Priekšmeta-rotaļu vides organizēšana bērnudārzā. Metodiskie ieteikumi attīstošas ​​mācību priekšmetu telpiskās vides veidošanai pirmsskolā

Pirmsskolas izglītības posma satura aktualizēšana paredz tā mainīgumu, kas nodrošina pāreju uz skolēnam orientētu skolotāja mijiedarbību ar bērniem, pedagoģiskā procesa individualizāciju. Ikdienas praksē plaši tiek ieviesta pedagoģiskā improvizācija, kas ļauj skolotājiem izvēlēties mācību formas, metodes, metodes katrā konkrētajā situācijā, mijiedarbojoties ar bērnu. Ņemot vērā katra bērna personības unikalitāti un unikalitāti, atbalstot viņa individuālās intereses un vajadzības sniedz skolotājiem iespēju īstenot individuāla pieeja apmācībā un izglītībā. Viens no nepieciešamajiem nosacījumiem ir attīstošas ​​telpas izveide pirmsskolas izglītības iestādē.

Organizējot mācību priekšmetu vidi grupas telpā, skolotājiem jāņem vērā viss, kas veicinās veidošanos pamatīpašības katra bērna personība: pirmsskolas vecuma bērnu garīgās attīstības modeļi, viņu veselības rādītāji, psihofizioloģiskie un komunikācijas iezīmes, vispārējās un runas attīstības līmenis, kā arī emocionāli nepieciešamā sfēra.

Pareizi sakārtota attīstības vide ļaus katram bērnam atrast kaut ko sev tīkamu, noticēt saviem spēkiem un spējām, iemācīties sadarboties ar skolotājiem un vienaudžiem, izprast un novērtēt savas jūtas un rīcību, un tieši tas ir attīstības pamatā. komunikācija. Bērnu brīvā darbība attīstības centros palīdz viņiem patstāvīgi veikt izpētes procesā iekļauto meklēšanu, nevis saņemt gatavas zināšanas no skolotāja.

Veidojot attīstošu telpu grupu telpā, ir jāņem vērā vadošā loma spēļu aktivitātes pirmsskolas vecuma bērnu attīstībā, un tas savukārt nodrošinās katra bērna emocionālo labsajūtu, viņa pozitīvās sevis uztveres attīstību, kompetenci attiecību jomā ar pasauli, cilvēkiem, sevi, iekļaušanos dažādas sadarbības formas, kas ir pirmsskolas izglītības un izglītības galvenie mērķi.

Skolotāji lielu uzmanību pievērš mācību priekšmetu attīstošas ​​vides veidošanai, kurai jāatbilst vecuma īpašības skolēni, viņu vajadzības un intereses, kā arī skolotāju izvēlētā programma. Šādās pirmsskolas izglītības iestādēs bērniem ir ērti, mājīgi, katrs bērns var atrast mīļākais hobijs. Bērniem ir pieejamas visas grupas telpas: rotaļlietas, didaktiskais materiāls, spēles; bērni ļoti labi zina, kur dabūt papīru un krāsas, šķēres un audumu leļļu apģērbu šūšanai, tērpus un dekorācijas mīļākās pasakas iestudēšanai. Ir privātuma stūrītis, kurā varat apskatīt attēlus savā iecienītākajā grāmatā, apskatīt savas ģimenes fotogrāfijas un vienkārši sēdēt un atpūsties kopā ar bērnu komandu.

Veidojot mācību priekšmetu attīstošu vidi, skolotāji ņem vērā mācību laiku, sezonalitāti. Tātad, rudenī grupa tiek dekorēta ar pušķi rudens krāsas un lapas, uz paplātes - raža; ziemā sniegpārslu pulciņā uz logiem izrotāta eglīte, skolotāju un bērnu no papīra veidoti pasaku tēlu silueti.

Attīstības vides veidošanai ir astoņi principi:

1. Attāluma princips, pozīcijas mijiedarbībā .

Viens no vides nosacījumiem, kas dod iespēju skolotājam pietuvoties bērna pozīcijai, bet bērnam “pacelties” līdz audzinātāja pozīcijai, ir dažāda vecuma mēbeles. IN modernā pirmsskola bija tādas mēbeles, kuras ir viegli transformējamas un ļauj skolotājai tās salikt dažādos veidos.

Nu, ja grupā ir "pieaugušo" mēbeļu stūrītis - virtuvīte, dīvāns. Pietuvinot bērnu pieaugušā pozīcijai, skolotājs palīdz bērnam pārvarēt satraukuma sajūtu, jo visi bērni tika aizvesti mājās, bet viņš netika. Šādā vidē laiks paskrien nemanot, un mazulis nejūtas vientuļš.

2. Darbības princips, neatkarība, radošums.

Bērniem, kuri lasa, tiek izvēlētas grāmatas ar lielo druku un vienkāršu tekstu. Bērniem patīk spēlēties ar ūdeni un smiltīm, laboratorijas stūrītis palīdz attīstīt zinātkāri un iniciatīvu. Piktogrammu izmantošana ļauj bērniem patstāvīgi noteikt, kā vienu vai otru inventāru var izmantot.

3. Stabilitātes princips - attīstošās vides dinamisms.

Mācību priekšmeta vide mainās atkarībā no vecuma īpatnībām, mācību perioda un pasniedzēju īstenotās programmas. Svarīgi “atcerēties, ka bērns nepaliek vidē, bet gan pārvar, pāraug” to, nemitīgi mainoties, ar katru minūti kļūstot citādāks.

4. Kompleksēšanas un skaidras zonējuma princips.

Dzīvojamā telpa bērnudārzā jādod iespēja veidot krustojošas darbības jomas. Tas ļauj bērniem atbilstoši viņu interesēm un vēlmēm vienlaikus brīvi iesaistīties dažādās aktivitātēs, netraucējot viens otram. Videi ir jāatspoguļo vienots dažādu modalitātes komplekss, un katra no šīm modalitātēm veicina vides veidošanu.

(Trenažieru zāle, mūzikas zāle, mākslas studija, pasaku telpa un citas)

5. Katra bērna un pieaugušā vides emocionalitātes, individuālā komforta un emocionālās labklājības princips.

Ņemot vērā, ka bērns visu dienu ir bērnudārzā, ir jāveido optimāli apstākļi spēlēm, mācībām un attīstībai dažādās aktivitātēs. Katram bērnam ir jādod sava telpa.

6. Pazīstamu un neparastu elementu apvienošanas princips vides estētiskajā organizācijā.

Grupai jābūt ne tikai mājīgai un ērtai, bet arī skaistai. Labs grupas interjers attīsta gaumi, skaistuma izjūtu. Interjeram jāmainās, vēlams ieviest priekšmetu attīstošu vidi ar pieaugušo darinātiem priekšmetiem, atribūtiem, rotaļlietām.

7. Atvērtības princips - tuvums.

Bērni pievienojas skaistuma pasaulei, viņi mācās klausīties un atšķirt skaņas, baudīt ziedošu augu skaistumu un tajā pašā laikā atpūsties. Kopā ar pieaugušajiem bērni pārstāda un laista puķes, baro putnus, kāmjus, bruņurupučus un tīra to būrus. Vide tiek organizēta tā, lai veicinātu "Es - tēla" veidošanos un attīstību.

8. Dzimuma uzskaites principi un vecuma atšķirības bērniem.

Veidojot vidi, skolotāji ņem vērā skolēnu vecuma īpatnības, intereses. zēnu un meiteņu tendences.

Mācību priekšmeta vide jāveido ar programmu, kas tiek īstenota izglītības iestādē. Vides veidošana jāprot pašam skolotājam, kuram ir zināšanas pirmsskolas pedagoģijā un psiholoģijā. Izvēloties attīstošās vides mācību priekšmetu saturu, ir svarīgi koncentrēties uz "tuvās attīstības zonu", uz rītdienas bērniem. Projektēšanas priekšmets - telpiskā vide, ir jāņem vērā bērna vajadzības gan individuālajās, gan kopīgās aktivitātēs. Veidojot attīstošu telpu, vēlams izmantot satura ziņā atšķirīgu aktivitāšu integrācijas principa priekšrocības. Radīt apstākļus harmoniskai visaptveroša attīstība bērns, neaizmirstiet par telpas organizācijas estētisko komponentu. Tāpēc telpu projektēšanā vēlams ievērot vienots stils un izmantot tikai augsti mākslinieciskus profesionāļu darbus.

Ir zināms, ka sienu, mēbeļu, aksesuāru krāsas izvēle tieši ietekmē emocionālo stāvokli un intelektuālā attīstība skolēni. Grupas krāsām vajadzētu jūs uzmundrināt. Grupā nekādā gadījumā nedrīkst būt drūms. Ir brīnišķīgi, ja katrs stūris ir apgaismots. Lai ko bērns darītu grupā, guļamistabā, ēdamistabā, viņam nevajadzētu noslogot acis. Mūsdienīgs bērnudārzs ir vieta, kur bērns gūst pieredzi plašai emocionālai un praktiskai mijiedarbībai ar pieaugušajiem un vienaudžiem attīstībai svarīgākajās dzīves jomās. Organizācijas un bagātināšanas iespējas tiek paplašinātas pie nosacījuma, ka bērnudārza grupiņā tiek veidota priekšmetiski telpiska, attīstoša vide, kurā iespējams vienlaicīgi iekļaut visus grupas bērnus aktīvā izziņas un radošā darbībā. Attīstošā vide veicina pirmsskolas vecuma bērna pašapziņas veidošanu, nostiprināšanos, dod viņam iespēju pārbaudīt un izmantot savas spējas, stimulē viņa patstāvības, iniciatīvas un radošuma izpausmes.

Noteicošais brīdis attīstošas ​​vides veidošanā ir pedagoģiskā ideja- mērķis, kas vada bērnudārza audzinātāju komandu. Tajā pašā laikā ir ļoti svarīgi ņemt vērā katras grupas īpatnības: vecumu, attīstības līmeni, intereses, tieksmes, spējas, dzimuma sastāvu, bērnu īpašības.

Otrās jaunākās grupas priekšmetu telpiskās vides organizācijas iezīmes. 3-4 gadu vecums ir periods fiziska pastiprināšana, strauja psihes attīstība un bērna galveno personības īpašību veidošanās sākums. Situācijai otrajā jaunākajā grupā, pirmkārt, jābūt bērnam ērtai. Mazi bērni slikti reaģē uz telpiskajām izmaiņām vidē, viņi šajā ziņā uzņemas stabilitāti. Jaunākajā grupā neiesakām bieži pārkārtot inventāru, labāk rūpīgi izplānot situāciju telpā pirms bērnu ierašanās. Otrās jaunākās grupas bērni joprojām nezina, kā labi sazināties ar vienaudžiem, dodot priekšroku spēlēšanai plecu pie pleca, nevis kopā.

Mazākiem bērniem aktīvi attīstās fiziskās aktivitātes: pastaigas, skriešana, kāpšana. Tajā pašā laikā kustība joprojām ir slikti koordinēta: nav veiklības, ātras reakcijas, izvairīšanās. Tāpēc vides telpiskajā organizācijā ir jāņem vērā bērnam pietiekami plašu, labi pārskatāmu pārvietošanās ceļu iespēja. Stimulēšanai motora aktivitāte grupu telpā vēlams ielikt slidkalniņu ar pakāpieniem, sporta un atpūtas kompleksā.

Mazs bērns aktīvi ienāk objektīvajā pasaulē un ar interesi to pēta. Rotaļlietām un priekšmetiem grupā jāatspoguļo šīs pasaules bagātība un daudzveidība. Šajā vecumā tiek likts pamats intelekta attīstībai - maņu spējas bērns. Tāpēc grupas priekšmeta videi vajadzētu stimulēt bērnu uztveres attīstību, veicināt analizatoru attīstību. Objektus vēlams izvēlēties tīras krāsas, skaidras un vēlamas formas, dažāda izmēra, tiem jābūt izgatavotiem no bērna veselībai drošiem materiāliem. Attīstībai smalkās motorikas nepieciešamas īpašas didaktiskas rotaļlietas: oderes, piramīdas, mežģīnes. Šim pašam nolūkam dekorā var iekļaut plastmasas traukus ar dažādu formu vākiem. Spēle ir jaunāko pirmsskolas vecuma bērnu iecienīta un dabiska nodarbe - šajā vecumā viņi tikai sāk attīstīties. Rotaļlietām zīdaiņiem galvenokārt jābūt funkcionālām un vispārīgām. Svarīgi, lai auto būtu virsbūve, riteņi, salons, lai varētu ripot. Šādiem bērniem jau ir iespējams izmantot rotaļlietas, kas atspoguļo īsta dzīve: ātrā palīdzība, ārsta lelle utt. Mazie bērni dod priekšroku lielam aprīkojumam, lielām rotaļlietām. Viņiem galvenais stimuls par aktīva darbība ir ārējs stimuls.

Tāpēc materiāli ir jānovieto atvērtos plauktos, un pašiem materiāliem jābūt ārēji pievilcīgiem, spilgtiem, lipīgiem, un diezgan bieži tie ir jāmaina.

Otrajā jaunākajā grupā ieteicams atvēlēt vietu spēlēm ar smiltīm, ūdeni, mālu, krāsām. Šīm spēlēm ir nepieciešams īpašs aprīkojums. Materiālus šādiem “nesakārtotiem” gadījumiem labāk novietot tuvāk ūdens avotam, plauktā jānovieto ūdens pārliešanas tvertnes, mazas gumijas piepūšamās rotaļlietas, veidnes, spaiņi.

Zīmēšanai, par kuru bērns šajā vecumā sāk izrādīt arvien aktīvāku interesi, vislabāk ir speciāli zīmēšanas dēļi ar kociņiem, vaska krītiņi. Šie materiāli ir labi, jo veicina pirmo vizuālo prasmju attīstību un nerada problēmas organizācijā: nesasmērē rokas, nav nepieciešamas biežas maiņas, vaska krītiņi nedrūp līdz grīdai. Gandrīz katram mazam bērnam ir interese un pievilcība grāmatai ar spilgtas bildes. Tā kā pirksti, neveiklas darbības, impulsīvas un slikti koordinētas, nekavējoties jāpiesātina ar grāmatām ar spēcīgām bieza papīra loksnēm. Grupā noteikti jābūt materiāliem teātra bērnu spēlēm: mazas rotaļlietas, plakanas dzīvnieku figūriņas, izklaidei ar bērniem - ēnu un plakano teātri, cimdu lelles.

Mazs bērns apgūst ne tikai apkārtējo pasauli, bet arī cilvēkus, tostarp sevi. Grupā jābūt vietām, kur pievienotas fotogrāfijas, attēli, uz kuriem attēloti dažāda vecuma cilvēki, ar dažādu emocionālo stāvokļu atspoguļojumu, ar atšķirīgs izskats. Ir ļoti noderīgi, ja grupā ir daudz spoguļu dažādas vietas lai katrs mazulis redz, un pārsēja stūrītis ļauj bērnam mērķtiecīgi mainīt savu izskatu un novērot šīs izmaiņas, zinot sevi, tik pazīstamu un nepazīstamu vienlaikus.

Pirmsskolas vecuma bērna psiholoģija ir tāda, ka viņam viss ir jāapgūst un jāfiksē praktiskās aktivitātes. Uzmanīgi vērojot katru skolēnu, skolotājs pārdomāti un racionāli organizē attīstošo telpu.

Priekšmeta vides veidošana ir pedagoģiskā procesa ārējs nosacījums, kas ļauj organizēt bērna patstāvīgu darbību, kas vērsta uz viņa pašattīstību pieaugušā uzraudzībā. Un tātad, videi būtu jāveic izglītojošas, attīstošas, izglītojošas, rosinošas, komunikatīvas funkcijas. Bet vissvarīgākais ir tas, lai tas darbotos bērna patstāvības un iniciatīvas attīstībā.

Īpaši aktuāls šodien ir jautājums par mācību priekšmetu attīstošās vides izveidi pirmsskolas izglītības iestādēm. Tas ir saistīts ar federālo valsts izglītības standartu ar galveno struktūru ģenerālis izglītības programma pirmsskolas izglītība.

Saskaņā ar federālo štata izglītības standartu programma jāveido, ņemot vērā izglītības jomu integrācijas principu un atbilstoši skolēnu vecuma spējām un īpašībām. Programmatūras risinājums izglītības mērķi Tas tiek nodrošināts ne tikai pieaugušā un bērnu kopīgās aktivitātēs, bet arī bērnu patstāvīgajās aktivitātēs, kā arī režīma brīžos.

Kā zināms, galvenā darba forma ar pirmsskolas vecuma bērniem un viņu vadošā darbība ir spēle. Tieši tāpēc praktizējošiem skolotājiem ir pastiprināta interese par pirmsskolas izglītības iestādes mācību priekšmetu attīstošās vides aktualizēšanu.

Priekšmeta attīstošās vides jēdziens ir definēts kā “bērna darbības materiālo objektu sistēma, kas funkcionāli modelē viņa garīgās un fiziskā attīstība»

(S.L. Novoselova).

Žans Žaks Ruso, izcils filozofs un pedagogs, bija viens no pirmajiem, kas ierosināja uzskatīt vidi par indivīda optimālas pašattīstības nosacījumu. Selestīna Freneta uzskatīja, ka, pateicoties viņai, bērns pats var attīstīt savas individuālās spējas un spējas. Pieaugušā loma ir pareizas tādas vides modelēšanā, kas veicina bērna personības maksimālu attīstību. Mūsdienu zinātnieki un skolotāji - Korotkova, Mihaiļenko un citi - uzskata, ka tajā pašā laikā bērna apkārtējās telpas piesātinājumam ir jāmainās atbilstoši jaunāku un vecāku bērnu vajadzību un interešu attīstībai. pirmsskolas vecums. Šādā vidē vienlaikus iespējams iesaistīties aktīvās komunikatīvi-runas un izziņas-radošās aktivitātēs gan atsevišķiem skolēniem, gan visiem grupas bērniem (M.N.Poļakova).

Attīstošās vides organizācija pirmsskolas izglītības iestādē, ņemot vērā federālos valsts izglītības standartus, ir veidota tā, lai maksimāli efektīvi attīstītu katra bērna individualitāti, ņemot vērā viņa tieksmes, intereses, līmeni. darbību.
Ir nepieciešams bagātināt vidi ar elementiem, kas stimulē bērnu kognitīvo, emocionālo, motorisko aktivitāti.
Mācību priekšmetu attīstīšanas vide ir sakārtota tā, lai ikvienam bērnam būtu iespēja brīvi darīt to, kas viņam patīk. Aprīkojuma izvietošana sektoros (attīstības centros) ļauj bērniem apvienoties apakšgrupās atbilstoši kopīgām interesēm: projektēšana, rasēšana, roku darbs, teātra un spēļu aktivitātes, eksperimentēšana. Aprīkojumā obligāti ir materiāli, kas aktivizē izziņas darbību: izglītojošas spēles, tehniskās ierīces un rotaļlietas, maketi, priekšmeti eksperimentālam meklēšanas darbam - magnēti, palielināmie stikli, atsperes, svari, vārglāzes u.c.; liela izvēle dabas materiāli mācībām, eksperimentiem, kolekcijām.

Nepieciešami materiāli, kas ņem vērā zēnu un meiteņu intereses gan darbā, gan spēlē. Puišiem vajag kokapstrādes instrumentus, meitenēm rokdarbus. Lai attīstītu radošo ideju spēlē, meitenēm būs nepieciešami sieviešu apģērba priekšmeti, rotaslietas, mežģīņu apmetņi, bantes, rokassomas, lietussargi utt.; zēniem - militāro formu detaļas, bruņinieku formas tērpu un ieroču priekšmeti, krievu varoņi, dažādas tehniskas rotaļlietas. Svarīgi, lai būtu liels skaits "improvizētu" materiālu (virves, kastes, vadi, riteņi, lentes), kurus radoši izmanto dažādu spēļu problēmu risināšanā. Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu grupās nepieciešami arī dažādi materiāli, kas palīdz apgūt lasīšanu un matemātiku: drukātiem burtiem, vārdi, tabulas, grāmatas ar lielo druku, rokasgrāmata ar cipariem, galda spēles ar cipariem un burtiem, puzles, kā arī materiāli, kas atspoguļo skolas tēmu: bildes par skolēnu dzīvi, skolas piederumi, skolēnu vecāko brāļu vai māsu fotogrāfijas , atribūtika skolas spēlēm.

Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu aprīkojumā nepieciešami materiāli, kas stimulē plašu sociālo interešu attīstību un kognitīvā darbība bērniem. Tās ir bērnu enciklopēdijas, ilustrētas publikācijas par planētas dzīvnieku un augu pasauli, par dažādu valstu cilvēku dzīvi, bērnu žurnāli, albumi, brošūras.

Bagātīga mācību priekšmetu attīstoša un izglītojoša vide kļūst par pamatu aizraujošas, jēgpilnas dzīves organizēšanai un katra bērna daudzpusīgai attīstībai. Attīstošā mācību vide ir galvenais bērna personības veidošanas līdzeklis un ir viņa zināšanu un sociālās pieredzes avots.

Videi, kas ieskauj bērnus bērnudārzā, jānodrošina viņu dzīvības drošība, jāveicina veselība un jānorūda katra no viņiem organisms.

Veidojot mācību priekšmetu attīstīšanu, ir jāatceras:
1. Videi jāveic izglītojošas, attīstošas, izglītojošas, rosinošas, organizētas, komunikatīvas funkcijas. Bet pats galvenais, tai jādarbojas bērna patstāvības un iniciatīvas attīstībai.

2. Nepieciešama elastīga un mainīga telpas izmantošana. Videi jākalpo, lai apmierinātu bērna vajadzības un intereses.

3. Priekšmetu forma un dizains ir vērsti uz bērnu drošību un vecumu.
4. Dekora elementiem jābūt viegli nomaināmiem.

5. Katrā grupā nepieciešams nodrošināt vietu bērnu eksperimentālām aktivitātēm.

6. Organizējot mācību priekšmetu vidi grupas telpā, jāņem vērā garīgās attīstības modeļi, viņu veselības rādītāji, psihofizioloģiskās un komunikatīvās īpatnības, vispārējās un runas attīstības līmenis, kā arī emocionālās attīstības rādītāji. un vajadzīga sfēra

7. Krāsu paletei jābūt siltās, pasteļtoņos.

8. Veidojot attīstošu telpu grupu telpā, ir jāņem vērā spēļu aktivitāšu vadošā loma.

9. Grupas mācību priekšmetu attīstošajai videi jāmainās atkarībā no bērnu vecuma īpatnībām, mācību laika, izglītības programmas.

Ir svarīgi, lai priekšmeta videi būtu atvērtas, neslēgtas sistēmas raksturs, kas spēj pielāgoties un attīstīties. Citiem vārdiem sakot, vide ne tikai attīstās, bet arī attīstās. Jebkurā gadījumā objektīvā pasaule, kas ieskauj bērnu, ir jāpapildina un jāatjaunina, pielāgojoties noteikta vecuma audzējiem.
Tādējādi, veidojot mācību priekšmetu attīstošu vidi jebkurai vecuma grupai pirmsskolas izglītības iestādē, ir jāņem vērā izglītības dalībnieku konstruktīvās mijiedarbības psiholoģiskie pamati. izglītības process, dizains un ergonomika mūsdienu pirmsskolas vides un psiholoģiskās iezīmes vecuma grupa, uz kuru attiecas medijs.

Saistībā ar pārmaiņām mūsdienu sabiedrībā, ekonomiskajām un sociālajām reformām pieaugusi izglītības vērtība, pieaugusi nepieciešamība pēc tās kvalitātes. Nepieciešams nosacījums efektīvs risinājums mūsdienu kvalitatīvas pirmsskolas izglītības problēmas ir visaptverošu pasākumu īstenošana. Viens no svarīgi aspekti ir mācību priekšmetu attīstošas ​​vides veidošana pirmsskolas izglītības iestādē.

Saskaņā ar Svetlanas Leonidovnas Novoselovas (Krievijas Dabaszinātņu akadēmijas un Radošās pedagoģijas akadēmijas akadēmiķes doktora) definīciju: “Bērnības attīstošā mācību priekšmeta vide ir apstākļu sistēma, kas nodrošina bērna darbības pilnvērtīgu attīstību. un viņa personību."

Pamatprasība mācību priekšmetu attīstīšanas vides organizācijai un saturam ir tāda, ka tai jāatbilst bērnu vecuma īpatnībām un iespējām.

Katrā vecuma grupā ir jārada apstākļi patstāvīgai aktīvai mērķtiecīgai darbībai visa veida aktivitātēs (spēļu, motoru, vizuālo, teatrālu u.c.), kas atrodas centros (zonās) un satur dažādus materiālus spēļu un spēļu attīstīšanai un attīstībai. aktivitātēm, kā arī nodrošināt tiesības izvēlēties nodarbības un realizēt bērnu individuālās intereses un iespējas.

Attīstošās vides objektu organizēšana un izvietošana telpā grupu telpas jābūt racionāli loģiskām un bērniem ērtām, jāatbilst bērnu vecuma īpatnībām un vajadzībām, kā arī jābūt ar īpašām iezīmēm. Piemēram, sagatavošanas grupās bērnu spēlēm varat izmantot ne tikai grupu telpu, bet arī guļamistabu telpu. Bērni varēs glābt izveidotās ēkas un rotaļu laukumus, lai turpinātu rotaļāties tik ilgi, cik nepieciešams. Ir svarīgi izmantot ne tikai stacionāras, bet arī mobilas mēbeles: daudzfunkcionālu spēļu aprīkojumu: ekrānus, spēļu soliņus ar daudzām atverēm, tā saukto “vērtību noliktavu”, kur atrodas dažādi daudzfunkcionāli priekšmeti, materiāli, auduma gabali, somas. , elementi koncentrēti seklās kastēs, atvilktnēs dažādi tērpi un citas lomu ārējās pazīmes, ko pielaiko pirmsskolas vecuma bērni. Tas viss dos bērniem tiesības mainīt telpisko vidi; aprīkojiet savu spēļu pasauli no bērnu interešu viedokļa. Mēbeļu, rotaļu un cita aprīkojuma izvietojumam mācību priekšmeta vidē jāatbilst drošības prasībām, funkcionālā komforta principiem, jāļauj bērniem brīvi pārvietoties telpā, kā arī jāatbilst sanitāri higiēniskām normatīvo aktu prasībām. Un, protams, jāņem vērā, ka mācību priekšmetu attīstošās vides dizainam jāatbilst estētikas prasībām, jāpiesaista bērnu uzmanība, jāveicina aktīva darbība tajā.

Visās vecuma grupās ir jābūt mājīgai atpūtas vietai, ko labāk darīt guļamistabā. Tie ir podisti ar mīkstiem spilveniem, ar kuriem var apgulties, apskaujoties; viegli gaisa paviljoni no caurspīdīga auduma vai citiem materiāliem, kuros tiks izvietoti ziedi, dīvāni, bērniem tiks nodrošinātas dažādas nomierinošas rotaļlietas kā “sniegputenis kamolā”, “peldošās zivis”.

Jau no trīs gadu vecuma bērnam grupā jābūt “neaizskaramai” vietai, kur glabāt savu personīgo mantu: spoguli, pastkartes, nozīmītes, audzinātāju, draugu dāvanas, no mājām atnestās rotaļlietas u.c.

Kas attiecas uz mācību priekšmetu attīstošās vides saturu, tad visi centri, rotaļu laukumi, laukumi jāaizpilda ar attīstošu saturu, kas atbilst programmas prasībām, audzināšanas un izglītības uzdevumiem, ar vecumu saistītām iespējām, kas saistītas ar fizisko, intelektuālo, cita veida attīstību. bērna, kā arī zēnu un meiteņu intereses ne tikai spēlē, bet arī tajās, kas izpaužas citās aktivitātēs. Piemēram, vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem roku darba un dizaina centrs būs daudz pievilcīgāks, ja zēni tajā atradīs dažādu iekārtu (starpplanētu kuģu, katamarānu, zemūdeņu), cietokšņu, izklaidējošu spēļu, piemēram, paraugus. "autosacīkstes", "nāc pirmais" utt., un meitenes - rokassomu paraugi, rotaslietas, lādes to glabāšanai utt.

Mācību priekšmetu attīstīšanas vidē ir jārada apstākļi, kas veicina psiholoģisko jaunveidojumu veidošanos, kas parādās bērniem dažādos pirmsskolas bērnības gados.

Mācību priekšmeta izstrādes vides saturs periodiski jāpapildina, koncentrējoties uz bērna intereses uzturēšanu par mācību priekšmetu attīstošo vidi un aptverto programmas materiālu.

Bērnu izglītības iestādei tāpat kā gaisam ir nepieciešama mūsdienīga mācību priekšmetu attīstoša vide, kas paplašina bērnu redzesloku, bagātina priekšstatus par cilvēka spējām, par cilvēku dzīvi mūsu dzimtenē un citās valstīs, par dabu. dzimtā zeme un visa Zeme, par mūsdienu informācijas iespējām, par dzīves kultūru un par videi pareizu uzvedību.

Ir jārada tāda objektīva vide, kurā bērns darbojas, pielietojot viņam jau pieejamās zināšanas un darbības metodes, kurām jābūt viņam neizsmeļamām, informatīvām, apmierinošām bērna vajadzību pēc novitātes, transformācijas un pašapliecināšanās. Atbilstoši attīstošas ​​mācību priekšmetu vides koncepcijai aprīkots bērnudārzs iegūst rajona, pilsētas, ciema kultūrizglītības centra statusu, paaugstinot bērnu izglītības un audzināšanas prestižu vecāku un visas sabiedrības acīs. .

Mūsdienu filozofi jēdzienu "vide" interpretē kā sistēmu, kas ietver subjekta un personiskās dabas attiecības. Caur vidi audzināšana pielāgo personību apstākļiem, un izglītība darbojas kā sabiedrības modelis.

Pedagogi redz vidi kā iespēju efektīva attīstība bērna individualitāte, ņemot vērā viņa tieksmes, intereses un aktivitātes līmeni.

Veidojot vidi pirmsskolas izglītības iestādē, jāvadās pēc V.A. Petrovska principiem:

Pozīcijas attālumi mijiedarbības laikā: vizuālās saiknes uzturēšana starp pieaugušo un bērnu. Konfidenciālas komunikācijas apstākļu radīšana pieaugušais - bērns, bērns - bērns. Spēja izvēlēties mijiedarbības attālumu, ņemot vērā viņu idejas.

Aktivitātes: visu telpu iekļaušana darbības vidē. Nodrošinot iespēju brīvi un patstāvīgi modelēt vidi, darboties tajā. Aktīva fona izmantošana horizontālajās un vertikālajās plaknēs. Intensīvs piesātinājums ar problemātiskiem un nepilnīgiem attēliem, kustību stimuliem; "pašveidotie" efekti.

Stabilitāte un dinamisms: izmantošana telpā ar nemainīgiem mainīgu un maināmu apdares elementu izmēriem.

Integrācija un elastīgs zonējums: kasešu sistēmas izmantošana, kas ļauj bērniem vienlaicīgi iesaistīties dažādās aktivitātēs. Pārveidošanas iekārtu izmantošana, lai nodrošinātu, ka darbības jomas nekrustojas (vai otrādi, krustojas).

Vides emocionalitāte, katra bērna un pieaugušā individuālais komforts un emocionālā labklājība: "personiskās" telpas nodrošināšana. Dodot bērnam iespēju doties pensijā, darīt to, kas viņam patīk. Stimulu izmantošana personiga attistiba, garīgās un fiziskās atveseļošanās faktori. Rotaļlietas klātbūtne ir simbols.

Pazīstamu un neparastu elementu kombinācijas estētiski sakārtotā vidē: savdabīgas mākslas valodas izmantošana dizainā: līnijas, attēli, krāsas utt. Vienkāršu, bet talantīgu mākslas darbu izmantošana interjerā. Efektīvu briļļu iekļaušana: krāsa, gaisma, mūzika (skonis, lampas, varavīksnes, aizkari utt.).

Atvērtība-slēgtība: mijiedarbība un saikne ar dabu. Iepazīšanās ar savas valsts, reģiona kultūras elementiem. Vecākiem iespēju nodrošināšana līdzdarboties vides organizēšanā. Dot bērnam iespēju izteikt savu "es".Visa izslēgšana, kas noved pie bērna Tiesību pārkāpuma.

Dzimuma un vecuma atšķirību uzskaite: trīs līmeņu modelēšana. Orientēšanās uz bērna proksimālās attīstības zonu. Puišu un meiteņu pilnīgas vai daļējas izolācijas nodrošināšana guļamistabā, dušas telpā, tualetē. Zēnu un meiteņu nodrošināšana ar rotaļlietām, informāciju, līdzvērtīgu informāciju.

Maza bērna mijiedarbības robežas ar ārpasauli ievērojami paplašinās, salīdzinot ar agrīnu vecumu. Organizējot attīstošu vidi jaunākajā grupā, jāņem vērā, ka šī vecuma bērni slikti reaģē uz situācijas telpiskajām izmaiņām un dod priekšroku stabilitātei šajā ziņā (M.N. Poļakova), tāpēc nevajadzētu bieži pārkārtot inventāru. grupā. Svarīgi atcerēties, ka jau agrā vecumā veidojas bērna sensorās spējas, tāpēc mācību priekšmetu attīstošajai videi jārada apstākļi analizatoru attīstībai. Veicot mikrozonas jaunākajā grupā īpaša nozīme apgūst piktogrammu, algoritmu un diagrammu lietojumu. Algoritmu un shēmu izmantošana veicina bērnu patstāvības veidošanos, domāšanas attīstību un vizuālā uztvere. Skolotājiem ir sīki jāpaskaidro bērniem, kas parādīts diagrammā, ko nozīmē katrs simbols.

Organizējot mācību priekšmetu vidi vidējā grupā, jāņem vērā 5 gadus vecu bērnu augstā mobilitāte. Vidējā pirmsskolas vecuma bērniem skaidri izpaužas nepieciešamība spēlēties ar vienaudžiem, īpatnība ir doties pensijā, izveidot savu rotaļu pasauli nomaļos stūros, tāpēc bērni 5. dzīves gadā ar lielu prieku izmantos jūsu radīto. mājīgas mājas, skaistas pilis, militārie cietokšņi un citas būves, kas piepildītas ar dažādu saturu un paredzētas 2-3 bērnu spēlei.

Organizējot mācību priekšmetu vidi vecākā pirmsskolas vecuma grupās, jāņem vērā bērnu vajadzība pēc radošuma un pašapliecināšanās. Vide vecākajā un sagatavošanas grupā ir darbības lauks, dzīvesveids, pieredzes nodošana, radošums, mācību priekšmetu izglītība, vēstures laikmets. Šī vide ir mainīga un dinamiska. Tas ir diezgan daudzveidīgs.

Visās grupās viņi izmanto ne tikai horizontālo plakni (grīdu), bet arī vertikālās virsmas (sienas), kā arī apgūst gaisa telpu (rotaļlietas, rokdarbi tiek piekārti pie griestiem). Svarīgi ir sakārtot zonas tā, lai bērns tajā varētu sēdēt, sēžot uz krēsliem, kubiņiem, uz grīdas, stāvot pie molberta, kārtojot audeklu, nometoties ceļos pie pjedestāla ar dažādiem dizaineriem, materiāliem, izkārtojumiem utt. Mācību priekšmeta izstrādes vides saturs periodiski jāpapildina, koncentrējoties uz bērna intereses uzturēšanu par mācību priekšmetu attīstošo vidi un:

Par programmu materiāls nodots;

par bērnu individuālajām spējām;

Proksimālās attīstības zonas nodrošināšana;

Neizsmeļams informācijas saturs.

Mācību priekšmetu attīstoša vide pirmsskolas izglītības iestādē

Artamonova O.V. Priekšmeta-telpiskās vides organizācija pirmsskolas iestādē: Metode, ieteikumi pirmsskolas iestāžu pedagogiem. - Toljati: Ed. inf.-tech. Centrs, 1994. gads.

Gaikazova R.T., Kostrikina T.D. Pirmsskolas iestāžu reģistrācija. - M., Izglītība, 1974.g.

Davidovs V.V., Pereverzevs L.B. Uz mācību priekšmetu vides izpēti bērniem // Tehniskā estētika. - 1976. - Nr.3-4. - S. 4-6.

Doronova T.N., Erofejeva T.I., Korotkova N.A., Runova M.A. Materiāli un aprīkojums bērnudārzam: Rokasgrāmata audzinātājiem un vadītājiem / Red. T.N. Doronova un N.A. Korotkova. M., CJSC "Elti-Kudits", 2003.g.

Dybina O.V. Vecāko pirmsskolas vecuma bērnu izglītības vide un patstāvīgo darbību organizēšana. M., 2008. gads.

Kā pirmsskolas vecuma bērnu iepazīstināt ar dabu / Red. P.G. Samorukova. - M: Apgaismība, 1978. gads.

Komarova N.F. un citi.Bērnudārzs - "Atvērtā sistēma": Programmas metode. izstrādātājs / S.L. Novoselova, L.A. Paramonova, N.A. Reutskaja. - M., 1994. gads.

Komarova T.S., Philips O.Yu. Estētiskā attīstošā vide pirmsskolas izglītības iestādē. Mācību līdzeklis. - M .: Krievijas Pedagoģijas biedrība, 2005.

Ļubimova G.N. Par mācību priekšmetu vides specifiku bērniem mājās un iekšā pirmsskola// Tehniskā estētika. - 1977. - Nr.12. - S. 11-12.

Ļubimova G.N. Par objektu-telpiskās vides veidošanos bērniem // Tehniskā estētika. - 1976. - Nr.3-4. - S. 1-4.

Mayorova E.V. Priekšmeta vides organizēšana grupās agrīnā vecumā//Mazulis: metode. ieteikumus mazu bērnu izglītības un attīstības programmai pirmsskolas apstākļos. Iestādes /G.G. Grigorjeva, N.P. Kočetova, D.V. Sergejeva un citi - M., Izglītība, 2007.

Mihaiļenko N.Ya. Galvenie veidi, kā veidot lomu spēli // Problēmas pirmsskolas spēle: Psiholoģiskais un pedagoģiskais aspekts / Under. ed.

N.N. Poddjakova, N.Ya. Mihaiļenko. - M.: Pedagoģija, 1987. - S. 27-45.

Mihaiļenko N.Ya., Korotkova N.A. Pirmsskolas izglītības satura aktualizēšanas vadlīnijas un prasības: Metode, ieteikumi. - M., 1993. gads.

Novikova L.I. Skola un vide. - M.: Zināšanas, 1985.

Novoselova S.L. Mācību priekšmetu vide: Metode, ieteikumi mainīgu dizaina projektu izstrādei attīstošai mācību priekšmetu videi bērnudārzā un UVK. - M.: Inovāciju centrs pedagoģijā, 1995.g.

Spēļu istabas aprīkojums pēcskolā un internātskola: Metode, ieteikumi / Sagatavošana. B.S. Kobzars, N.V. Kudykins. - Kijeva, 1984.

Odincova L. Pedagoģiskā procesa organizācija g jauktā vecuma grupa// Pirmsskolas izglītība. - 1987. - Nr.8. - S. 35-36.

Panteļejevs G.N. Pirmsskolas iestāžu telpu dekorēšana. - M.: Apgaismība, 1982. gads.

Panteļejevs G.N. Pirmsskolas iestādes vietas estētika: Grāmata pirmsskolas iestāžu darbiniekiem. - M.: Apgaismība, 1988. gads.

Petrovskis V.A. u.c. Attīstošas ​​vides veidošana pirmsskolas iestādē / V.A. Petrovskis, L.M.Klāriņa, L.A. Smyvina, L.P. Strelkovs. -M., 1993. gads.

Poļakova M.N. Attīstošas ​​vides veidošana pirmsskolas iestādē. SPb. - Detstvo-press, 2005.

Poļakova M.N. Mācību priekšmetu attīstošās vides modeļu izveide DOW Izglītojoši un metodiski pabalstu. - M .. Pedagoģiskās izglītības centrs, 2008.g.

Rokasgrāmata bērnudārzu interjera projektēšanai / Gosgrazhdanstroy izglītības iestāžu TsNIIEP. - M.: Stroyizdat, 1982. gads.

Objekti-telpiskā attīstošā vide bērnudārzā. Konstrukcijas principi, padomi, ieteikumi / Sast. N.V. Niščevs. - Sanktpēterburga, "BĒRNĪBA-PRESS", 2006.g.

pirmsskolas iestādes // Red. T.V. Voroņina. - M.: TsNIIEP izglītības iestādes, 1984.

Ryžova N.A. Attīstoša pirmsskolas iestāžu vide. M., LINKA-PRESS, 2003.

Rotaļu centrs ir bērna personīgā telpa, kurā viņam ir iespēja brīvi rīkoties. Kā to sakārtot, lai bērnam būtu ērti un viņš varētu pilnībā attīstīties? Lai uz tiem atbildētu, pirmkārt, noteiksim vecuma diapazonu. Psihologi apzīmē vecumu no viena līdz trim gadiem kā "rfannii", no trīs līdz sešiem vai septiņiem gadiem kā "pirmsskolu".

Rotaļu stūra klātbūtne ir pretsvars daudzu vecāku neiznīcināmajai tieksmei pēc pārmērīgas aizsardzības, pēc vēlmes paturēt bērnu atkarībā no savas gribas un noskaņojuma.

Rotaļu stūrīša "pildījums" saistās ar aktivitātēm, kurām bērns vecumā no diviem līdz sešiem vai septiņiem gadiem var nodoties vienatnē vai kopā ar kādu tuvu pieaugušo, vai ar vienaudžu draugu.

Patiesībā rotaļu stūrītim nevajag daudz. Nepieciešama optimāli piesātināta mācību priekšmeta vide, kas stimulē daudzveidīgas pirmsskolas aktivitātes un tajā pašā laikā viņu neapmierina, bet virza uz radošuma un atjautības ceļa. Galvenais atcerēties, ka rotaļu stūrītis ir bērna personīgā telpa, kas viņam pilnībā pieder.

Rotaļu istaba bērnam ir vieta radošuma un iztēles attīstībai. Telpas izveide, kas iedvesmos bērnus spēlēties, sniedz pārsteidzošas iespējas dīvainām dekoru izvēlēm.

Padomājiet par ērtu atpūtas zonu saviem bērniem (varat izkaisīt spilvenus). Ja bērnu istabā ir galds, tad tas jānovieto tā, lai būtu ērti darboties gan sēdus, gan stāvus, ar brīvu pieeju uz jebkuru pusi.

Bērnam iegādātajām rotaļlietām un materiāliem jābūt drošām viņa fiziskajai veselībai un jāatbilst Krievijas valsts standarta un Krievijas Valsts sanitārās un epidemioloģiskās uzraudzības prasībām.

Ir nepieņemami iegādāties rotaļlietas un materiālus no nejaušiem cilvēkiem un nesankcionēti tirdzniecības vietas. Jāņem vērā rotaļlietu un materiālu atbilstība vecumam.

Jauniegādātās rotaļlietas un materiāli pirms bērnu lietošanas ir jānomazgā ar ziepēm un ūdeni un jāizskalo ar ūdeni (bērniem nedrīkst dot rotaļlietas, kas nomazgā krāsu; Pildītas rotaļlietas ir ļoti grūti apstrādājamas, tāpēc tās nav ieteicamas bērniem līdz 1 gada vecumam).

Spēļu vide nedrīkst izraisīt negatīvas emocijas, baiļu, nenoteiktības, trauksmes izpausmes.

Rotaļu laukumā izmantotajam aprīkojumam jābūt stabilam un stingri nostiprinātam.

Rotaļu laukumā nedrīkst būt juceklis, liekās rotaļlietas un materiāli.

Rotaļlietām un materiāliem, kas novietoti atklātās vietās (plauktos utt.), jārada patīkama vide acīm. krāsu shēma bez košu, "uzkrītošu" toņu pārpalikuma.

Rotaļu laukumā vēlamas rotaļlietas un materiāli dažādām aktivitātēm: rotaļām, izziņas pētījumiem, produktīvajām, motoriskajām.

Spēļu aktivitātēm jums ir nepieciešams:

Stāstu spēles un rotaļlietas:

rotaļlietas-varoņi (lelles, cilvēku figūriņas, dzīvnieki, pasaku un fantastisku tēli); rotaļlietas-priekšmeti (trauki, rotaļu instrumenti un materiāli); dažādas transporta rotaļlietas (īpaši zēniem);

spēles ar noteikumiem:

bumbas, ķegļu komplekti, riņķa metieni utt. - fiziskajai kompetencei; bērnu domino (ar attēliem), dambrete, šahs, bekgemons uc - garīgajai kompetencei; Galda spēles piemēram, "zoss" un "loto" - veiksmei (iespējai).

Attīstībai ir nepieciešamas didaktiskās (izglītojošās) vai un rotaļlietas.

Tie ietver:

piramīdas, dažādi ieliktņi, mozaīkas, saliekamās rotaļlietas, puzles utt.; uz darbvirsmas drukātas spēles un materiāli, kas stimulē bērna spēju klasificēt un vispārināt (grieztas bildes, puzles, komplekti, kuros attēloti augļi, dārzeņi, dažādi priekšmeti); materiāli vienkāršai eksperimentēšanai (metāls, koks, drošs stikls un citi priekšmeti, kas ļauj bērnam iepazīties ar priekšmetu materiālu īpašībām, noskaidrot, kas grimst, kas peld utt.). Bērna drošībai šī darbība jāveic tikai kopā ar pieaugušajiem.

Produktīvās aktivitātes bērniem ietver zīmēšanu, modelēšanu un konstruēšanu. Šo aktivitāšu attīstībai nepieciešamas krāsas, papīrs, plastilīns, šķēres (ar neasiem galiem) utt.

Obligāta ēku komplektu, dizaineru klātbūtne.

Ja ir "stacionārs" aprīkojums (vingrošanas sienas, riņķi, virves), ir nepieciešams vingrošanas paklājiņš, lai novērstu bērnu traumas.

Veidojot attīstošu vidi ģimenē, nepieciešams nodrošināt vietu uzglabāšanai papildu materiāls(dažādas drošības auklas, gumijas caurules, nūjas, plastmasas pudeles, čiekuri, oļi, ko var plaši izmantot spēlēs ar bērniem (piemēram, ar auklu var "uzpildīt" transportlīdzekļus, čiekurus un oļus - spēlēt "Veikals"); utt.). d.).

Bērna attīstības vide ir pastāvīgi jāpārveido. Rotaļlietas, kas bērnam vairs nav interesantas, var kādu laiku izņemt un, ja nepieciešams, ienest atpakaļ rotaļu laukumā. Rotaļlietas un materiāli jāuzglabā tam paredzētā vietā. Ir nepieciešams iemācīt bērnam pēc spēlēm un nodarbībām tos tīrīt savās vietās.

Pieaugušajiem ir ļoti svarīgi atbalstīt bērnu spēles un, ja iespējams, tajās piedalīties.

Šobrīd bērnudārzi mūsdienās funkcionē un attīstās nestabilos sociālekonomiskos un izglītības situācija. Mainās normatīvais regulējums. Tas nevar neietekmēt mācību priekšmetu izstrādes un spēļu vides attīstību kā daļu no izglītības procesa. Pedagoģiskā sabiedrība apzinās nepieciešamību pēc izmaiņām pirmsskolas iestāžu izglītības procesā. Līdz ar to tā efektivitātes un uzlabošanas veidu meklēšana vienmēr izrādās saistīta ar organizācijas priekšmetu un vides modeļu izstrādi. pedagoģiskā mijiedarbība ar bērniem bērnudārzā.

Zinātniskie un psiholoģiskie pamati izglītības attīstībai un pamati attīstošas ​​un spēles vides organizēšanai kā šādas izglītības neatņemama sastāvdaļa saistībā ar pirmsskolas līmeni ir izklāstīti divdesmitā gadsimta izcilo krievu zinātnieku - L. S. Vigotska darbos, S. L. Rubinšteins, A. N. Ļeontjevs, A. V. Zaporožecs, D. B. Elkoņins. Viņu sekotāji L. A. Vengers, F. A. Sokhins, N. N. Poddjakovs, O. M. Djačenko, G. G. Kravcovs ir strādājuši un turpina strādāt šajā virzienā.

Tikmēr nedrīkst aizmirst, ka pirmsskolas vecuma bērna attīstības vide ir arī viņa dzīves telpa, tāpēc mūsdienu videi, pirmkārt, ir jāpiemīt interaktivitātes kvalitātēm un jāveido attiecības starp tās sociālo un priekšmetu komponentiem.

Šis metodiskais ieteikums ir izstrādāts, pamatojoties uz analīzi mūsdienu pētījumi, attīstība un pedagoģiskā prakse un ir veltīta mācību priekšmetu-spēļu vides organizēšanai pirmsskolas iestāžu vidējās grupas audzēkņiem.

Metodiskās izstrādes mērķis ir izskaidrot pareizu mācību priekšmeta-spēles vides organizēšanu pirmsskolas iestādes vidējā grupā.

Paskaidrojuma piezīme.

Pirmsskolas vecuma bērnu izglītošanas galvenais uzdevums ir radīt bērnos emocionāla komforta un psiholoģiskās drošības sajūtu. Bērnudārzā ir svarīgi, lai bērns justos mīlēts un neatkārtojams. Tāpēc svarīga ir arī vide, kurā notiek izglītības process.

Šobrīd ir aktuāla būvniecības problēma izglītības vide pirmsskolas iestādēs, pirmkārt: mainās sabiedrības prasības augošai personībai, autoritārā pedagoģija ir aizstāta ar personību orientētu bērnu audzināšanas modeli, un tas prasa organizatoriskas izmaiņas.

Jaunā federālā valsts izglītības standarta (FSES) ieviešana pirmsskolas izglītības galvenās vispārējās izglītības programmas struktūrā piedāvā citas prasības mācību priekšmetu izstrādes un spēļu vides organizēšanai iestādēs.

Kā zināms, galvenā darba forma ar pirmsskolas vecuma bērniem un viņu vadošā darbība ir spēle. Tāpēc pedagogi ir ieinteresēti aktualizēt mācību priekšmetu attīstošo un spēļu vidi pirmsskolas izglītības iestādē.

Izcilais filozofs un skolotājs Žans Žaks Ruso bija viens no pirmajiem, kas ierosināja priekšmeta-spēles vidi uzskatīt par priekšnoteikumu indivīda optimālai pašattīstībai. Selestīna Freneta uzskatīja, ka, pateicoties viņai, bērns pats var attīstīt savas individuālās spējas un spējas. Pieaugušā loma ir pareizas tādas vides modelēšanā, kas veicina bērna personības maksimālu attīstību. Mūsdienu zinātnieki un pedagogi - Korotkova, Mihaiļenko un citi - uzskata, ka šajā gadījumā bērna apkārtējās telpas piesātinājumam ir jāmainās atbilstoši pirmsskolas vecuma bērnu vajadzību un interešu attīstībai.

Standarts skaidri nosaka izstrādes vides principus, tam jābūt:

Pārveidojams;

polifunkcionāls;

Mainīgs;

pieejams;

Drošs.

GEF DO iesaka izglītības telpai jābūt pietiekami labi aprīkotai ar apmācības un izglītības līdzekļiem, tostarp spēļu aprīkojumu. Videi jānodrošina vajadzīgās un pietiekamas iespējas kustēties, objektu un rotaļu aktivitātēm ar dažādiem materiāliem.

Telpa ir viegli pārveidojama, pamatojoties uz pedagoga nodomu, organizējot savu darbu, atbilstoši bērna nodomam vai vēlmei.

Mācību priekšmeta attīstības videi ir jāpaver daudz iespēju, jānodrošina visas izglītības procesa sastāvdaļas, un šajā ziņā tai jābūt daudzfunkcionālai.

Vides mainīgums nozīmē klātbūtni dažādās telpās, tostarp spēlē, kā arī dažādas dažādi materiāli, spēles, rotaļlietas un aprīkojums, kas nodrošina bērnu brīvu izvēli, periodisku rotaļu materiāla maiņu, jaunu priekšmetu rašanos, kas stimulē bērnu aktivitāti, tostarp rotaļas.

Vides pieejamībai vajadzētu nozīmēt brīvu piekļuvi bērniem, tostarp bērniem ar invalīds veselību, uz spēlēm, rotaļlietām, materiāliem, palīglīdzekļiem, kas nodrošina visus galvenos bērnu aktivitāšu veidus.

Visiem materiāliem un aprīkojumam jābūt izmantojamiem, drošiem un pareizi uzglabātiem.

Attīstošas ​​un spēļu vides organizēšanai pirmsskolas izglītības iestādē, ņemot vērā federālo valsts izglītības standartu, būtu jārada iespēja visefektīvāk attīstīt katra bērna individualitāti, ņemot vērā viņa tieksmes, intereses un aktivitātes līmeni.

Organizējot mācību priekšmetu vidi grupas telpā vidējās grupas bērniem, jāatceras, ka piektais dzīves gads ir bērna ķermeņa intensīvas izaugsmes un attīstības periods. Manāmas kvalitatīvas izmaiņas bērnu pamatkustību attīstībā. Ir svarīgi izveidot saprātīgu motora režīmu, radīt apstākļus dažādu āra spēļu, spēļu uzdevumu organizēšanai.

Dzīves organizācija un piektā dzīves gada bērnu audzināšana ir vērsta uz tālākai attīstībai spēja saprast apkārtējos cilvēkus, izrādīt pret viņiem draudzīgu attieksmi, tiekties uz komunikāciju un mijiedarbību.

Grupas priekšmetu attīstošā vide tiek organizēta, ņemot vērā bērnu iespējas rotaļāties un iesaistīties atsevišķās apakšgrupās. Pabalsti un rotaļlietas ir sakārtotas tā, lai netraucētu to brīvai kustībai. Pirmsskolas vecuma bērnam ir jānodrošina vieta īslaicīgai vientulībai, kur viņš var domāt, sapņot.

Vidējā grupā, salīdzinot ar jaunākajām grupām, būtiski jāmaina priekšmeta spēles vide. Pastāvīgi sižetu veidojošie komplekti (tematiskās zonas) dod vietu elastīgākām sižetu veidojošo rotaļlietu kombinācijām. Bērni jau daļēji sakārto vidi pēc plāna.

Piektajā dzīves gadā tiek izrādīta liela interese par lomu spēli. Vidējā pirmsskolas vecuma bērniem, spēlējoties, patīk kaut kā noteikt savu spēles teritoriju. Šajā sakarā bieži rodas konflikti, kad bērni, kas nepiedalās spēlē, cenšas ignorēt spēles noteikumus vai iebrukt spēlētāju teritorijā. Lai no tā izvairītos, varat izmantot vieglus salokāmus ekrānus, krāsainas auklas, spēļu paklājiņi. Šādi iezīmējot spēles robežas, spēlētāji jūtas pārliecinātāki, spēles grupa ātrāk apvienojas, rodas jaunas idejas.

Vidējās grupas bērns, piemēram jaunākais pirmsskolas vecuma bērns, patīk daudzas reizes atkārtot iecienītākās spēles darbības un sižetus, un, ja spēles sižetu atveido ar entuziasmu, tad nav nepieciešams mudināt bērnus jauna spēle, izgatavot jaunas rotaļlietas, atribūtiku. Ļaujiet bērniem pilnībā izbaudīt pazīstamo spēles stāstu. Samazināts emocionālais fons runas aktivitāte un spēles straujā izbeigšanās ir signāls, ka ir nepieciešamas būtiskas izmaiņas spēļu vidē. Šajā gadījumā grupai tiek pievienoti atribūti jauniem sižetiem.Spēļu sižeti šajā vecumā ir vienkārši un saistīti ar bērna pieredzi: ģimene, veikals, bērnudārzs, svētki un citi.

Piecus gadus vecs bērns dod liela nozīme rotaļlietu, viņa mudina viņu pie jaunām spēļu idejām. Tāpēc rotaļu komplektos vidējai grupai jābūt dažādu dzimumu un profesiju lellēm, dažādu, ne pārāk lielu izmēru rotaļlietām (kaķēni, lapsas, suņi, lāči un citi); mēbeļu komplekti lieli un spēlēm uz galda, trauki, drēbes, dažāda veida transports. Grupā nepieciešams papildus spēļu materiāla krājums: dažāda izmēra kastes un dažādas formas, auklas, spoles, auduma šķembas, kociņi, caurules. Tas viss atradīs savu pielietojumu spēlē un veicinās attīstību spēļu plāni un radošums.

Neaizmirstiet par ģērbšanās vietu, kur jāpievieno dekorācijas, detaļas, kas norāda profesiju, pasaku varoņu tērpi, dzīvnieku maskas. Grupā ir nepieciešams spogulis, kurā bērns var redzēt savas pārvērtības.

Lai bērnos ieaudzinātu ieradumu pēc spēlēm rotaļlietas nolikt malā, rotaļlietām vēlams iegādāties plastmasas traukus, grozus, auduma moduļus. Bērnam tajās ir vieglāk savākt rotaļu materiālu, nekā salikt kastēs vai nolikt plauktā.

Tabulas numurs 1. Priekšmeta rotaļu vides organizēšana 4-5 gadus veciem bērniem ar mērķi vispusīgi izglītoties un attīstīties.

Attīstības centri	Materiāli un iekārtas
SPĒĻU CENTRS	1. Rotaļlietas un atribūti lomu spēlēm (aizstājējpreces). Ārsts: cepure ar sarkanu krustu, halāts, atribūti (tūbiņa, šļirce, termometrs, zāļu pudele, ziežu burciņas ar kociņu, pipete, vate, pārsējs, sinepju plāksteri - taisnstūrveida ārstniecības eļļas lupatiņas gabaliņi, uz kartona gabaliņiem zīmētas tabletes ) . Šoferis, motociklists: drošības josta, ķivere, cimdi; dažādu instrumentu kopijas - uzgriežņu atslēga, āmurs, skrūvgriezis, knaibles, sūknis; degvielas uzpildes stacija - kubi, modulis; šļūtene - virve; stūre. Pavārs: cepure un priekšauts, trauki, produkti. Pilots Kabīne: vāciņš, vāciņš, atribūti (stūre), vadības panelis ar funkcionālām pogām - durvju zvani; slēdži ir īsti priekšmeti, bērni paši taisa no tiem tālvadības pulti. Vadītājs: dzelzceļa vāciņš, instrumenti, tālvadības pults. Frizieris: peldmētelis, ķemmes, ruļļi, šķēres, izlietne, šampūni, smaržas, ziepes, dvielis. Jūrnieks, kapteinis: bezpīļu vāciņš, jūrnieka apkakle, kapteiņa cepure, binoklis; enkurs uz auklas; karoga masts; instrumenti; butaforijas - stūre, kapteiņa tilts, Glābšanas riņķis, Spiežu stikls. Kaste ar brīnišķīgām lietām: lentes ruļļi, dažādi vāciņi (lieli, mazi, koka, gumijas, plastmasas), ruļļi, caurules, klucīši, stieņi, cilindri, ķegļi, nūjas, zvaniņi, slēdži, visa veida korķi, saplākšņa plāksnes ( dažādi garumi, platumi un formas), virves, putuplasta gumijas gabali, krāsainas šķembas. 2. Režijas aprīkojums spēles: daudzfunkcionāli kubi; izkārtojumi (tilpuma - mājas, garāžas; plakani - kartes-shēmas spēļu telpa, ekrāni); maza izmēra figurālu (tilpuma un plakanu) rotaļlietu komplekti: mazi vīriņi, karavīri, multfilmu un grāmatu varoņi, rotaļu aprīkojums (mēbeles, trauki); dzīvnieki (pasakaini, reālistiski; iekšā vecākā grupa- fantāzijas radības neformēts spēles materiāls: kubi, bumbiņas, piramīdas gredzeni, pudeles; kosmosa simboli (upes, saule, soliņi, ziedi, sēnes; vecākajā grupā - neidentificēti priekšmeti un priekšmeti; sagatavošanas grupā skolai - mazi plakani attēli un vairāki spēles laukumi).
TEĀTRA DARBĪBAS CENTRS	Teātra aktivitātes 1. Cepures, maskas dramatizēšanas spēlēm par iecienītāko pasaku tēmām. 2. Leļļu teātris. 3. Paštaisītu rotaļlietu teātris. 4. Gumijas rotaļlietu teātris. 5. Pirkstu, cimdu, dūraiņu teātri. 6. Kluba teātris. 7. Leļļu teātris. 8. Plakanais teātris. 9. Ēnu teātris. 10. “Maskošanās stūrītis”: kostīmi, rotaslietas - kuloni, krelles, jostas, rokassprādzes, aproces, kroņi, tauriņi, volāni, lakati ar mežģīnēm, šalles, šalles, cepures, lentes uz apmales. 11. Atribūtika teātra un režisora ​​spēlēm (tērpu elementi).
MATEMĀTIKAS IZKLAIDES CENTRS (SPĒLES)	1. Spēles: "Loģikas klucīši", "Stūrīši", "Izveido kubu". 2. Sērijas: "Salieciet rakstu", "Burvju kubs", "Salieciet attēlu". 3. Spēles simbolikas, shēmu un konvenciju izpratnei (“Kā tas izskatās?”, “Pabeigt”). 4. Modeļi: skaitliskās kāpnes, vērtību virkne, spirālveida modeļi laika attiecību izzināšanai. 5. Spēles lieluma, skaitlisko, telpisko un laika attiecību attīstīšanai (“Make the same pattern”). 6. Spēles ar algoritmiem, ietverot 3-5 elementus (“Koka audzēšana”). 7. Albumi ar loģisko vingrinājumu paraugiem.
BŪVNIECĪBAS UN BŪVNIECĪBAS SPĒĻU CENTRS	1. Celtniecības komplekti un konstruktori ar dažādiem detaļu nostiprināšanas veidiem. 2. Ēku un amatniecības paraugi. 3. Plastmasas burkas, dažāda izmēra kastes. 4. Nūjas. 5. Modelēšanas komplekti
MŪZIKAS ATTĪSTĪBAS CENTRS	1. Muzikālās rotaļlietas (balsīgās - muzikāli plakana balalaika, klavieres u.c.); Tautas rotaļlietas;
"VEIKALS"	Aizvietojamās preces: kases aparāts, svari, atsvari, nauda, ​​maisiņi ar "produktiem": granulēts cukurs, milti, makaroni, graudaugi, zirņi, pupiņas. Burkas, maza izmēra pudeles no plastmasas, kartona, šķīvji ar produktu komplektiem, dārzeņi, augļi ēdieniem: zupa, borščs, putra, kompots; dārzeņu, augļu komplekti no plastmasas, kartona, saplākšņa, apjomīgi no eļļas auduma, kas pildīti ar putuplasta gumiju iekšpusē; manekeni - izstrādājumi (maizītes, pīrāgi): rokassomas, grozi no dažādiem materiāliem (plastmasa, pinumi, audums, plakanais kartons, eļļas audums).
"SALONS"	Tualetes galdiņš ar spoguli, ķemmes, otas (no kartona, saplākšņa, linoleja), rotaļlietu komplekti frizieriem.
"GUĻAMISTABA"	Dažādu izmēru gultas (3-4), ar gultas piederumi atbilstoši gultas izmēram (matracis, palags, sega, segas pārvalks, spilvens, spilvendrāna, gultas pārklājs - 3-4 komplekti), šūpuļa šūpulis ar gultas veļu tai. Mazuļu lelles aploksnēs. Skapis ar gultas veļas komplektiem, autiņbiksītes lellēm, drēbes lellēm zēniem un meitenēm, ziemas un vasaras apģērbu komplekti.
"VIRTUVE"	Virtuves galds, krēsli, jaucējkrāns, plīts, plaukts vai skapis traukiem, ledusskapis, virtuves piederumu komplekts, mājas piederumu elementi: īsts mazs katliņš, kauss u.c., dārzeņu un augļu komplekts (no papīrmašē) ,
"VEĻA"	Gludināmais dēlis, gludekļi, leļļu drēbes, rotaļlietu gultasveļa
"SLIMNĪCA"	Daktera lelle profesionālās drēbēs ar simbolu (zāles - sarkans krusts), fonendoskops, termometrs, tematisks komplekts.

Ņemot vērā iepriekš minētos attīstošas ​​un spēles vides veidošanas principus, Federālo valsts pirmsskolas izglītības standartu, šiem metodiskajiem ieteikumiem ir izstrādāti šādi papildinājumi:

Mācību priekšmeta-spēles vides stāvokļa vērtēšanas lapa vidējā grupā (pielikums Nr.1).

Anketa pedagogiem par tēmu "Vadu lomu spēles 4-5 gadus veciem bērniem" (Pielikums Nr. 2).

- Jautājumi pedagoģiskajai padomei “Aktivizācijas nosacījumi intelektuālās spējas un domāšana 4-5 gadus vecos bērnos, organizējot pirmsskolas izglītības iestādes mācību priekšmetu-rotaļu telpu "(Pielikums Nr. 3).

Rotaļlietu novērtēšanas kritēriji, kas nodrošina bērna drošību, viņa aizsardzību no negatīva ietekme rotaļlietas veselībai un emocionālajai labsajūtai (pielikums Nr.4).

Rotaļlietu, kas nodrošina bērna attīstību, vērtēšanas kritēriji (pielikums Nr.5).

Anketa vecākiem par stāvokli un apstākļu uzlabošanu bērna spēles spēju attīstībai pirmsskolas izglītības iestādē (pielikums Nr.6).

Secinājums

Pirmsskolas vecuma bērnu izglītošanas galvenais uzdevums ir radīt bērnos emocionāla komforta un psiholoģiskās drošības sajūtu. Bērnudārzā bērnam ir jājūtas mīlētam un unikālam. Tāpēc svarīga ir arī vide, kurā notiek izglītības process.

No paaudzes paaudzē bērni tradicionāli spēlē ģimeni, slimnīcu, skolu, kuģi u.c. Taču bez pareizi izvēlētas mācību priekšmeta-spēles vides pirmsskolas izglītības iestādes grupā audzinātāja līdzdalība un viņa patiesā interese par šo ārkārtīgi svarīgo izglītības veidu. bērnu aktivitātes, vecākie pirmsskolas vecuma bērni daudzējādā ziņā var palikt tādā pašā attīstības līmenī kā mazi bērni.

Bagātīgai mācību priekšmetu attīstošai un rotaļu videi jākļūst par pamatu aizraujošas, jēgpilnas dzīves organizēšanai un katra pirmsskolas vecuma bērna daudzpusīgai attīstībai. Attīstošā mācību vide ir galvenais bērna personības veidošanas līdzeklis un ir viņa zināšanu un sociālās pieredzes avots.

Lietotas grāmatas:

1. federālā zeme izglītības standarts pirmsskolas izglītība.
2. Nishcheva N.V. Objektu telpiskā attīstības vide bērnudārzā. Konstrukcijas principi, padomi, ieteikumi / Sast. N.V. Niščevs. - Sanktpēterburga, "BĒRNĪBA-PRESS", 2006.-128 lpp.
3. Ryžova N.A. Pirmsskolas iestāžu attīstoša vide (No darba pieredzes). M., LINKA-PRESS, 2003.-192 lpp.
4. Artamonova O. Objektu-telpiskā vide: tās loma personības attīstībā // Pirmsskolas izglītība. - 2005. - Nr.4.
5. Petrovskis V.A., Klarina L.M., Smyvina L.A., Strelkova L.P. Attīstošas ​​vides veidošana pirmsskolas iestādē. - M., 2003. gads.
6. Artamonova O./Objekt-telpiskā vide: tās loma personības attīstībā. Pirmsskolas izglītība. 2005-#4.
7. Mūsdienīga bērnudārza attīstošas ​​mācību priekšmetu telpiskās vides projektēšana.// Žurnāls "Pirmsskolas iestādes vadītāja uzziņu grāmata", 2010.g.

PIELIKUMS Nr.1

Vidējā grupā mācību priekšmeta-spēles vides stāvokļa vērtēšanas lapa.

Pedagogi _______________________________________________________________________

	Rādītāji	Punkti rādītāju izpausmes pakāpes novērtēšanai
		Pašvērtējums	eksperts.novērtējums	Piezīmes
1.Priekšmeta spēles vide nodrošina bērna psiholoģisko drošību
	Neprovocē agresīvu rīcību, vardarbību, cietsirdību.
	Nerada negatīvas emocijas, baiļu, nenoteiktības, trauksmes izpausmes.
	Neizraisa priekšlaicīgu interesi par seksuālām problēmām.
	Neraisa nicinājumu negatīva attieksme citu cilvēku rasu īpatnībām un fiziskajiem traucējumiem.
2.Priekšmets - spēļu vide ir droša fiziskajai veselībai un atbilst valsts standarta un Krievijas Valsts sanitārās un epidemioloģiskās uzraudzības prasībām
	Aprīkojums un rotaļlietas ir izgatavotas no veselībai drošiem materiāliem
	Ir specifiski vecumam
	uzturēta tīra
3. Priekšmeta - spēles vide nodrošina bērnu daudzpusīgu attīstību un tam ir šādas īpašības
	Polifunkcionalitāte (elastīga, mainīga izmantošanas iespēja)
	Didaktiskā vērtība, koriģējoša fokuss
	Estētiskais fokuss
	Atbilstība bērna vecumam un individuālajām vajadzībām
4.Nosacījumu sistēma, kas nodrošina pilnvērtīgu attīstību dažādi veidi spēles
	Spēļu istabā tiek iedalītas mini vides dažāda veida spēlēm un radīti atbilstoši apstākļi:
	Režisoru un lomu spēlēm:
	Rotaļlietas un rokdarbi režisoru spēlēm (pirms vecuma)
	Figūras rotaļlietu un atribūtu komplekti ideju īstenošanai lomu spēlēs
	Teātra spēlēm:
	Kostīmi, tērpu elementi, teātra un spēļu atribūti
	Dažāda veida teātri
	Teātra un rotaļu aprīkojums
	Audiovizuāls
	Izrādes noformējums, kostīmu elementi, ko darinājuši bērni pēc pašu dizaina projektiem
	Atrašanās vieta, rotaļu aprīkojuma un materiālu daudzums ir ērts bērniem un kolektīvo aktivitāšu organizēšanai
Logopēds………………………………../paraksts/……………… Art. audzinātāja………………………./paraksts/………………… PIELIKUMS Nr.2 Anketa pedagogiem

Nosūtiet savu labo darbu zināšanu bāzē ir vienkārši. Izmantojiet zemāk esošo veidlapu

Labs darbs uz vietni">

Studenti, maģistranti, jaunie zinātnieki, kuri izmanto zināšanu bāzi savās studijās un darbā, būs jums ļoti pateicīgi.

Izmitināts vietnē http://www.allbest.ru/

Bērnudārza grupu mācību priekšmetu-rotaļu vide ir organizēta tā, lai ikvienam bērnam būtu iespēja nodarboties ar to, kas viņam patīk.

Visa grupu telpa ir sadalīta CENTROS, kas ir pieejami bērniem: rotaļlietas, didaktiskais materiāls, spēles. Bērni zina, kur dabūt papīru, krāsas, zīmuļus, dabīgs materiāls, kostīmi un atribūti dramatizēšanas spēlēm. Vienatnes CENTRĀ - aiz aizslietņa viņi var šķirstīt savu mīļāko grāmatu, aplūkot fotogrāfijas ģimenes albumā un vienkārši pasēdēt un atpūsties no bērnu komandas. Koka pārnēsājamie ekrāni un plaukti kalpo arī kā sienas bērnu individuālajām spēlēm. Izmantojot tos, bērns var izveidot telpu spēlei, tādējādi norobežojoties no kopējās telpas, radot savu mazo pasauli. Šādā vienkāršā veidā tiek panākta vides personifikācija, t.i. veidojot savu personīgo telpu. Katrā grupā mēbeles un aprīkojums ir uzstādīts tā, lai katrs bērns varētu atrast savam emocionālajam stāvoklim ērtu un komfortablu mācību vietu: pietiekami attālinātu no bērniem un pieaugušajiem vai, tieši otrādi, ļaujot izjust ciešu kontaktu ar vai nodrošinot vienlīdz kontaktu un brīvību. Šim nolūkam tiek izmantotas dažādas mēbeles, arī daudzlīmeņu mēbeles: visa veida dīvāni, pufi, kā arī mīkstie moduļi. Grupā tās ir pietiekami viegli pārvietot un sakārtot savādāk.

Šāda telpas organizācija ir viens no vides nosacījumiem, kas ļauj skolotājam pietuvoties bērna pozīcijai.

Spēcīgs bērna attīstību bagātinošs faktors ir sociokulturālā vide un tās objektīvā vide. Katrs bērns savā attīstībā piedzīvo neapšaubāmu ģimenes ietekmi, tās dzīvesveidu, kultūras vēlmes, vecāko nodarbinātības veidu un ģimenes brīvā laika pavadīšanas saturu. Bērnudārzs kā izglītības centrs vienmēr nes ne tikai "ieprogrammētas" kultūras lādiņu, bet arī ietekmē mikrorajona, ciema, pilsētas kultūras auru, dažādos veidos bagātinot bērnu dzīvi, viņu darbības pieredzi un pārdzīvojumus. Visas šīs vides: ģimenes māja, bērnudārza, skolas, mikrorajona, pilsētas (ciema), dabas un parku ainavas - var kļūt par bagātināšanas avotu bērnu aktivitāšu pieredzei, psihei, personībai.

Arī pats bērnudārzs ar daudzveidīgām telpām, to mērķi, cilvēku darbības raksturu tajās ir diezgan interesanta mikrovide bērnam, kam vajadzētu būt viņa pirmajiem pasaules iepazīšanas brīžiem.

Attīstības priekšmetu vides pamatkomponenti ietver ne tikai grupu telpas, bet arī citas funkcionālās telpas. Bērnu iestādei pilnībā jāpieder bērniem un pieaugušajiem – viņu audzinātājiem. Bērnu iestādes ir savdabīgas kultūras centrs un vecākiem – viņu klubs, kurā viņi var parādīt savus talantus un apmierināt vecāku cerības.

Attīstošās priekšmetu vides pamatkomponentu daudzveidība ļauj izvairīties no rutīnas un neformāli organizēties pedagoģiskais process. Galu galā, ja bērns vienmēr ir aizņemts ar noderīgu un interesants bizness, tas jau ir liels pedagoģiskais panākums. Aktīvs, uzņēmīgs bērns var būt tikai tur, kur viņš jūtas siltās, omulīgās, pazīstamās mājās, atvērtas viņam, saviem draugiem, audzinātājiem un vecākiem.

Bērniem jābūt pieejamām visām bērnu izglītības iestādes funkcionālajām telpām, arī tām, kas paredzētas pieaugušajiem. Protams, piekļuve telpām pieaugušajiem, piemēram, metodiskajam birojam, virtuvei vai kastelānam, ir jāierobežo, bet ne slēgta, jo pieaugušo darbs vienmēr ir interesants bērniem.

Pastāv viedoklis par specifisku bērnības subkultūru, kas atšķiras no pieaugušo pasaules un prasa autonomiju: bērnu rotaļlietas, bērnu mēbeles, bērnu grāmatas, bērnu zīmējumi - bērnu pasaules redzējums. Šis viedoklis ir patiess, bet tikai puse. Pazīstamais mākslas vēsturnieks G.N. Ļubimova rakstīja, ka bērns par savu normāla attīstība jādzīvo trīs subjektu telpās: mērogotās pēc viņa roku darbības (skalā "acs-rokas"), mērogots pēc viņa izaugsmes un mērogots pēc pieaugušo objektīvās pasaules. Šo pareizo domu apstiprina vienkāršs, vēsturiski iedibināts ikdienas veselais saprāts, proksimālās attīstības zonas teorija (L. S. Vigotskis), pieaugušā sadarbība ar bērniem (Š. Amonašvili), kā arī ideja par nozīmīgumu. par bērna attīstības kognitīvo struktūru ārpus bērnu istabas.

Bērna pilnīga attīstība nevar notikt tikai viņa bērnu pasaulē, viņam ir nepieciešama izeja plašā pasaule un šī ir pieaugušo pasaule. Tāpēc izglītības iestādē jābūt visām trim mācību priekšmetu vides skalām, kurā bērns darbojas.

Šis noteikums attiecas uz visām izglītības attīstošās mācību priekšmetu vides pamatkomponentēm bērnu iestāde, par kura dizainu arī jāparūpējas.

Visas aktivitātes psiholoģiskā satura izmaiņas ir saistītas ar vecumu, tām ir izteikta hierarhija, kas ļauj veidot psiholoģisko mērķu koku bērnības attīstības priekšmetu vidē. Šī koka kāts (stumbrs) ir bērna vecums no dzimšanas līdz 7 gadiem. Katram vecuma periodam (vai fāzei) ir sava motivācija vadošajam darbības veidam (veidam). Tās izpausmi nosaka gan jau esošā pieredze, gan sociālā attīstības situācija, kuras ietekme var atbilst vecumam, atpalikt vai apsteigt to. Parasti sociālā situācija tiek uzskatīts par sociāliem (ģimenes, izglītības utt.) apstākļiem, kas ir pašsaprotami, ar kuriem jārēķinās.

Atbilstība vecumam ir viens no būtiskākajiem un tajā pašā laikā grūti izpildāmiem nosacījumiem. Tas ir saistīts ar faktu, ka materiāliem, to satura sarežģītībai un pieejamībai jāatbilst mūsdienu konkrēta vecuma bērnu attīstības modeļiem un iezīmēm un jāņem vērā tās attīstības zonu iezīmes, kas atkal raksturīgas katram indivīdam. bērns šodien. Vienlaikus jāatceras, ka nākamā vecuma grupa daudzu iemeslu dēļ ir iepriekšējās grupas vides sargs. Tam jāsaglabā iepriekšējā attīstības posma materiāli, pirmkārt, bērniem, kuri vēl nav apguvuši šos materiālus; otrkārt, tām spēlēm un aktivitātēm, kas atgriež bērnus pie iecienītākajām rotaļlietām un priekšmetiem (plastmasas un gumijas rotaļlietas, saplākšņa un kartona plakani dabas objektu attēli būvēšanas spēlēm, spēles ar smiltīm, ūdeni u.c.); treškārt, radīt spēles situācija, kas lielākā vecumā tikpat kā nav pārstāvēta spēles materiāls, un visas šīs lietas, kas agrāk bija nozīmīgas, tagad ir sekundārs materiāls bērniem.

Jaunāko grupu bērniem, kuru attīstība ir pārejas posmā no objektīvām aktivitātēm uz rotaļām, ir jāsaņem iespējas no vides tieši šāda veida aktivitāšu attīstībai. Atbilstoši domāšanas, atmiņas, uzmanības, runas u.c. attīstības modeļiem. šeit spēcīgi jāatspoguļo objektīvās darbības vide un ar to saistītie bērnu maņu audzināšanas un attīstības apstākļi, un topošā rotaļnodarbība šeit saņem barību. Tādējādi jaunākās grupas attīstošajai videi ir jāietver visa veida aktivitātes, bet to fokuss ir saistīts ar priekšmetu un spēļu aktivitātēm. To saturā būtu jārealizē visi šī vecuma bērnu attīstības uzdevumi. Vispārējā forma grupas - rotaļīgas, spilgtas, objektīvas.

Vidējā grupā vajadzētu dominēt tādam attīstošās vides saturam, kas nosaka pārejas posmu no objektīvas darbības uz attīstītāku spēļu. Šim līmenim vajadzētu augt, to var nodrošināt vienmērīga pāreja no nodrošinātā radoša spēle spēlei, liekot bērnam pašam meklēt spēles situācijas, vides, spēles satura, noteikumu un darbību kombinācijas. Tāpēc spēļu aprīkojums visa gada garumā pakāpeniski piekāpjas akadēmiskajam aktivitāšu saturam.

Vecākā grupa. Šeit notiek tālāka vadošās darbības attīstība, šis ir radošās lomu spēles attīstības pīķa periods, un šeit īpašas prasības. Lai pildītu šī vecuma bērna attīstības funkcijas, tas vispirms jāattīsta pašam. Tās attīstība ir atkarīga no spēles vides, ko veidos pieaugušie. Un jo vairāk šķēršļu bērns saskarsies šajā spēles attīstības periodā, jo efektīvāka būs gan bērna, gan spēles attīstība. Vecākajā grupā galvenās darbības jomas ir kognitīvā, intelektuālā, matemātiskā, vides, runas, motora, mākslinieciskā, pētniecība, darbs, dizains tā dažādajās izpausmēs - būvniecības, tehniskā, mākslinieciskā, muzikālā, teātra u.c.

Skolas sagatavošanas grupa pēc satura ir līdzīga vecākajai grupai, taču atšķiras pēc satura, kas atbilst programmas mērķiem, bērnu individuālajām īpašībām un vajadzībām. Šeit tās pašas pieejas vides veidošanai, varbūt nedaudz vairāk satura. Runājot par attīstošās vides izveidi bērniem sagatavošanas grupā, es vēlos brīdināt pieaugušo vēlmi pārvērst šo grupu par klasē ar uzskates līdzekļiem, ģeogrāfiskām un vēsturiskām kartēm, diagrammām u.c. Veidojot vidi, strādājot ar bērniem, vienmēr jāatceras ievērojamā krievu psihologa A.V. Zankova: “Pirms sākat strādāt ar bērniem, uzdodiet sev divus jautājumus: Kāpēc tas ir bērns? Cik viņam tas maksās? Nav nepieciešams pārvērst bērna dzīvi sasniegumu steigā, tikai jābaidās pastiprināt viņa novecošanos.

Attīstošajai pirmsskolas iestāžu videi tiek izvirzītas pedagoģiskās, estētiskās, higiēnas un ekonomiskās prasības.

Bērnības pasaulei ir sava valoda, savas idejas, savs veids, kā izteikt to, ko tā redz. Veidojot savu pasauli, bērns veido savu tēlu, savu personību, dzīvesveidu, unikālu, individuālu un atšķirīgu no pieaugušā.

Tāpēc uzskatu, ka pēdējā laikā pieaug pedagoģijas aktīvā loma vides uzlabošanas veidu meklējumos kā personības veidošanās nosacījums. Personības veidošana ir svarīgs pedagoģijas uzdevums, jo ļauj katram bērnam veidot priekšstatus par dzīves mērķi. Izstrādājis vides tēlu, bērns sāk to salīdzināt ar realitāti, meklēt vai pārveidot atbilstoši savām idejām. Pirmsskolas iestādē visu telpu iekārtojums kalpo vienam uzdevumam - bērna audzināšanai un attīstībai komandā. Šādas labvēlīgas vides radīšana ir liela māksla, kas ietver saprātīgu un skaista organizācija telpa un tās elementi. Šī problēma ir interesanta, jo interjeru veido arhitekts, dizainers un mākslinieks, un interjera estētiku, skaistumu un kārtību telpā organizē un atbalsta audzinātāja.

Izpētot vidi, zinātnieki dažādos veidos definēja tās izglītības potenciālu: morālu un estētisku vērtību piepildīta vide dod iespēju dzīvot un attīstīties, rada pasauli it kā no jauna, tai ir spēks un darbība (V.S. Bibler), veido attieksme pret pamatvērtībām, veicina sociālās pieredzes asimilāciju un dzīvei nepieciešamo īpašību apguvi (Ņ.V.Guseva, L.P.Bueva); pārstāvēt integrālu sociāli kultūras sistēmu, veicina jaunu kultūras vērtību izplatību, stimulē grupu intereses, stiprina attiecības (Ju.G.Volkovs, V.S.Poļikarpovs); darbojas kā veids, kā pārveidot ārējās attiecības par iekšējā struktūra personība (A.V. Mudriks); ieskauj, noniecina, ievilina subjekta darbības orbītā, apmierina viņa vajadzības (V.A. Nečajevs).

L.I. Božovičs vidi definē kā īpašu iekšējo attīstības procesu un ārējo apstākļu kombināciju, kas nosaka gan attīstības dinamiku, gan jaunus kvalitatīvus veidojumus. Viņa atzīmē, ka ļoti svarīgi ir izprast vidē iekļautā bērna pieredzes būtību, viņa efektīvo attiecību ar vidi būtību. Šī pozīcija L.I. Božovičs ļāva meklēt vides organizāciju divos apstākļos: garīgi telpiskā un objektu telpiskā, kas nodrošināja ne tikai bērna attieksmi pret vidi, bet arī viņa aktivitāti tajā.

Vides attīstošās funkcijas praktiska, pārdomāta īstenošana izvirza skolotāju nepārtrauktas improvizācijas un tūlītējas nepieciešamības priekšā. pedagoģiskā darbība, un starpniecības programmā. Mūsdienās šī īpašība – spēja improvizēt – ir aktuāla, jo bez tās meklējumus nevar realizēt. pedagoģiskā tehnoloģija kas ļauj mijiedarboties ar bērnu pēc uz personību orientēta modeļa principiem.

spēļu pedagoģiskais bērnudārzs

Mitināts vietnē Allbest.ru

...

Līdzīgi dokumenti

Mācību priekšmetu attīstošās vides būtība pirmsskolas izglītības iestādē un tās organizēšanas pamatprincipi. Ieteikumu izstrādes virzieni un posmi, kuru mērķis ir izveidot spēļu priekšmetu attīstošu vidi grupām agrīna attīstība DOW.

kursa darbs, pievienots 10.06.2011


Spēles priekšmetu attīstošās vides būtība pirmsskolas iestādē, tās organizēšanas pamatprincipi un loma agrīnā pirmsskolas vecuma bērna audzināšanā. Grupu telpu dizaina estētika: interjers, zonējums, objektīvās vides dinamisms.

kursa darbs, pievienots 15.01.2015


Ērta mācību priekšmetu attīstoša vide kā nodrošinājuma pamats komfortablus apstākļus bērnu izglītība pirmsskolā izglītības organizācija. Priekšmeta-telpiskās vides organizēšanas principi fiziskai attīstībai, spēļu un projektu aktivitātēm.

tests, pievienots 12.04.2018


Mācību priekšmetu attīstošās vides organizācijas un veidošanas specifika pirmsskolas vecuma bērniem. Bērnu spēļu aktivitātes iezīmes. Agrīna bērna audzināšanas organizēšanas principi, viņu kopīgās objektīvās darbības veidošana.

kursa darbs, pievienots 31.10.2014


Mācību priekšmetu attīstošās vides jēdziens, nozīme, principi un nosacījumi pirmsskolas vecuma bērna attīstībai. Mācību priekšmetu attīstošās vides veidošanas iezīmes sagatavošanas grupā skolai. Mūsdienīgas pieejas mācību priekšmetu attīstošas ​​vides veidošanai pirmsskolas izglītības iestādē.

tests, pievienots 29.08.2011


Pētījums par mācību priekšmeta spēles vides ietekmi uz lomu spēles attīstību vecākā pirmsskolas vecuma bērniem. Psiholoģisko un pedagoģisko apstākļu izpēte mācību priekšmetu attīstošas ​​vides organizēšanai pirmsskolas iestādē. Pamata veidi, kā izveidot spēli.

kursa darbs, pievienots 20.06.2014


Federālais izglītības standarts pirmsskolas izglītībai. Vides loma bērnu attīstībā. Prasības attīstošai mācību priekšmetu telpiskajai videi. Nosacījumi, kas nodrošina pilnvērtīgu bērna personības veidošanos. Priekšmeta-spēles vides sastāvs.

kursa darbs, pievienots 26.09.2014


Mūsdienīgas pieejas pirmsskolas vecuma bērnu spēļu aktivitātes problēmai garīgās izglītības sistēmā. Pētījums par mācību priekšmetu attīstošās vides ietekmi uz pirmsskolas vecuma bērnu izziņas procesu attīstību, komunikācijas prasmēm ar pieaugušajiem un vienaudžiem.

kursa darbs, pievienots 07.06.2015


Priekšmeta telpiskās attīstības vides ietekmes uz pirmsskolas vecuma bērnu attīstību izpēte. Zinātniskās un metodiskās pieejas un prasības pirmsskolas organizācijas mācību priekšmetu telpiskās attīstības vides projektēšanai pašreizējā stadijā.

diplomdarbs, pievienots 19.12.2014


Spēļu aktivitāšu organizēšanas iezīmes dažādās vecuma grupās. Spēļu klasifikācija un to mērķauditorijas atlase pēc vecuma. Metodes lomu spēļu vadīšanai. Priekšmeta-telpiskās vides organizēšana spēļu aktivitāšu organizēšanai.

Veidojot mācību priekšmetu attīstošo vidi pirmsskolas izglītības iestādē, jārisina šādi uzdevumi:

Jaunu pieeju apguve un ieviešana praksē mācību priekšmetu attīstošās un mācību priekšmetu spēles vides organizēšanā, nodrošinot pilnīga attīstība pirmsskolas vecuma bērni pirmsskolas izglītības iestādes galvenās izglītības programmas ietvaros;

Bērnu emocionālo labsajūtu veicinošas attīstošas ​​vides organizēšana, ņemot vērā viņu vajadzības un intereses;

Nosacījumu radīšana dažāda veida aktivitāšu nodrošināšanai pirmsskolas vecuma bērniem (spēļu, motoru, intelektuālo, neatkarīgo, radošo, māksliniecisko, teatrālo);

Ērti apstākļi skolēnu uzturēšanās vietai tuvu mājām;

Bērnu un pieaugušo sadarbības veicināšana, lai radītu ērtu priekšmetu attīstošu vidi;

Pirmsskolas vecuma bērnu iepazīstināšana ar aktīvām priekšmetu pārveidojošām aktivitātēm interjerā.

Darbs sākas ar studiju metodiskā literatūra, kā arī inventāra izvēli reglamentējošie normatīvie dokumenti, izglītojošie un metodiskie un spēļu materiāli.

Projekta īstenošanas laikā skolotāji darbojas kā dizaineri, dekoratori, leļļu meistari, drēbnieki, mākslinieki, dizaineri, psihologi, amatnieki.

Telpu zonējums tiek izlemts tā, lai materiāli, kas stimulē kognitīvo spēju attīstību, atrastos dažādās funkcionālajās zonās. Lai to izdarītu, grupas telpā ir jāveido dažādi centri.

Mēbeles un rotaļu aprīkojums katrā grupā, kas izvēlēts, ņemot vērā sanitārās un psiholoģiskās un pedagoģiskās prasības, ir uzstādīts tā, lai bērns varētu atrast ērtu un komfortablu vietu, kur mācīties atbilstoši emocionālajam stāvoklim: pietiekami tālu no bērniem un pieaugušajiem. vai, gluži pretēji, ļaujot sajust ciešu kontaktu ar viņiem, vai arī nodrošinot kontaktu un brīvību vienlīdzīgi. Šim nolūkam tiek izmantotas dažādas mēbeles, tostarp daudzlīmeņu mēbeles: visa veida dīvāni, pufi un mīkstie moduļi, kas viegli pārvietojas. Pareizi izvēlētas un sakārtotas mēbeles, racionāli izmantota telpa grupas telpaļauj ietaupīt vietu, radīt komfortu un ienest katras telpas interjerā "garu".

Grupas telpā varat izveidot šādus spēļu un attīstības centrus:

· lomu spēles "Mēs spēlējam";

· sensomotorā attīstība "Pasaule pie rokas";

vientulība "Mana mājiņa";

drošība;

· būvniecība "Mazie celtnieki";

· fiziskās kultūras un veselības uzlabošanas "Mēs esam sportisti";

· teatralizēts "Spēlēšana teātrī";

vietējā vēsture;

Radošums "Talantīgie pirksti";

muzikāls;

Runas attīstība "Runāsim pareizi";

· grupu bibliotēka "Sveika, grāmata!";

· smiltis un ūdens;

· daba "Jaunie ekologi";

· eksperimentēšana "Jaunie pētnieki";

· izglītojošas spēles "Erudīti".

Piemēram, Erudītu centrā apkopotās izglītojošās spēles ir vērstas uz iztēles, runas, atmiņas, loģikas, uzmanības attīstīšanu (piemēram, spēles "Salieciet modeli", "Loģiskais vilciens", Gjeneša kluči, Kuizenera nūjas u.c.).

Grupas ir aprīkotas ar magnētiskām dēlīšiem, moderniem paklāju veidotājiem (paklājs, kas izklāts šūnās), kas izveidots ar skolotāju rokām.

Spēle ir pirmsskolas vecuma bērna pieredzes atspoguļojums. Viņa ir dziļa grūts process pārveidošana un asimilācija no tā, ko bērns ir iemācījies no savas vides. Spēlē bērni cenšas atdarināt pieaugušos. Rotaļlietas, kas tiek prezentētas lomu spēļu "Mēs spēlējam" centrā, pietuvina pirmsskolas vecuma bērnus pēc iespējas tuvāk priekšmetiem, kas viņus ieskauj ikdienā (piemēram, virtuve, gulta, skapis, gludināmais dēlis, galds, atzveltnes krēsls, rotaļlietas, ģērbtuve).

Lai īstenotu dzimumu pieejas bērnu audzināšanā, veidojot priekšmetu attīstošu vidi, tiek ņemtas vērā zēnu un meiteņu intereses un atlasīti nepieciešamie atribūti seksa lomu spēlēm.

Vecāko pirmsskolas vecuma bērnu atribūti ir detalizētāki. Lielākā daļa aprīkojuma tiek glabāta kastēs, uz kurām ir uzraksts un attēls, lai atpazītu spēli. Bērni paši izvēlas, kuru spēli spēlēt.

Īpaša uzmanība pirmsskolas izglītības iestādē tiek pievērsta telpu estētiskajam noformējumam, jo ​​vide spēlē liela loma pirmsskolas vecuma bērnu personīgo īpašību veidošanā. Bērns visu dienu ir bērnudārzā, un videi vajadzētu viņu iepriecināt, veicināt pamošanos pozitīvas emocijas un izglītība laba gaume. Interjerā visās vecuma grupās tiks liktas likmes uz objektu vides "pieradināšanu".

Plkst pirmsskolas izglītības iestādes reģistrācija tiek ņemts vērā skolēnu viedoklis, tiek izmantoti kopdarbu gaitā pedagogu vadībā tapušie darbi. Pirmsskolas vecuma bērnu iekļaušana vispārējs process vides dizains veicina to estētiskās gaumes attīstību, vairāk uzmanīga attieksme uz vidi, kas tiek veidota ar viņu tiešu līdzdalību, kamēr bērni jūtas ērti, nebaidās kaut ko salauzt vai nomest.

Tādējādi radītās vides priekšrocība ir tā, ka kļūst iespējams visus bērnus iesaistīt aktīvā patstāvīgā darbībā. Katrs bērns izvēlas interešu nodarbību jebkurā centrā, kas nodrošina mācību priekšmetu satura daudzveidību, pieejamību un materiālu izvietošanas ērtumu. Skolēni savā starpā konfliktē mazāk: viņi reti strīdas par spēlēm, spēlē vietu vai materiāliem, jo ​​aizraujas ar interesantām nodarbēm. Pirmsskolas vecuma bērnu pozitīvais emocionālais noskaņojums liecina par viņu dzīvespriecību, atvērtību, vēlmi apmeklēt bērnudārzu. Būtiski pieaugs patstāvīgās darbības produktivitāte: dienas laikā bērni veidos un izpildīs daudzus zīmējumus, amatus, stāstus, eksperimentus, spēļu improvizācijas u.c.

Analizējot empīriskā pētījuma laikā iegūtos datus, nonācām pie secinājuma, ka bērnu lomu spēlēm ir raksturīgs vidējs attīstības līmenis, saturiski un tematikā vājš. IN neatkarīgas spēles notiek atkārtots sižetu atkārtojums, neieviešot jaunas bērnu sižeta līnijas. Tāpēc ir jāveic pasākumi, lai paaugstinātu spēļu prasmju veidošanās līmeni gados vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem.