Noslēguma nodarbība par orientēšanos kosmosā. Uzdevumi un metodes bērnu orientēšanās mācīšanai telpā
PAŠVALDĪBAS BUDŽETA IZGLĪTĪBAS IESTĀDE
PAPILDU IZGLĪTĪBAI BĒRNIEM "JAUNO TEHNIĶU STACIJA"
KRIMAS REPUBLIKAS JEVPATORIJAS PILSĒTAS
NODARBĪBAS KOPSAVILKUMS
Temats:Orientēšanās telpā.
Atšķirība starp labo un kreiso roku.
Atlocāms skaitīšanas materiāls.
skolotājs papildu izglītība
Mogiļeveca Viktorija Valentinovna
Evpatorija 2017
Nodarbības plāns-kopsavilkums pulciņa "ABVGDeyka" pirmā mācību gada grupā
Temats: Orientēšanās telpā. Atšķirība starp labo un kreiso roku. Atlocāms skaitīšanas materiāls.
Mērķis: 1. Iemācieties atšķirt un nosaukt telpiskās attiecības: labā - kreisā.
2. Vingrojiet bērnus labās rokas noteikšanā un labā puse; kreiso roku un kreiso pusi.
Izglītojoši:
1. Nostiprināt spēju noteikt savu labo, kreiso roku; apkārtējā telpā attiecībā pret sevi atšķirt labo un kreiso.
2. Izveidojiet jēdzienu "vidū (starp)"
Attīstās:
1. Vārdnīcas aktivizēšana un bagātināšana, vārdu krājuma sistematizācija.
2. Attīstīt prasmi lietot matemātiskos terminus runā.
3. Uzlabot spēju klausīties uzrunāto runu.
Izglītojoši:
1. Noguruma novēršana, apmierinātība ar fiziskajām aktivitātēm.
2. Attīstība smalkās motorikas.
3. Mudiniet bērnus iesaistīties kopīgās aktivitātēs ar pieaugušo.
4. Saskaņojiet savas darbības un kustības ar citu bērnu darbībām un kustībām.
5. Izkopt savstarpēju palīdzību.
Nodarbības progress:
Svešinieks - Sveiki puiši! Lieta tāda, lūk, lūk. Es nolēmu mācīties. Domāju, domāju ar ko sākt un nolēmu, iemācīšos atšķirt, kur ir mana labā un kreisā roka. Palīdziet man, puiši. (Jā).
Skolotājs - Mēs jums palīdzēsim, nezinu. Šodien mēs tikai sākam to mācīties ar bērniem. Jūs uzmanīgi klausāties un darāt ar bērniem visu, ko es teikšu un parādīšu. Sāksim ar apsveikumu. Atkārtojiet pēc manis, puiši.
"Mēs esam viena ģimene
Tu, es, viņš, viņa.
Tu glāsti kaimiņu labajā pusē,
Tu glāsti kaimiņu kreisajā pusē,
Mēs esam draugi,
Tu un es esam viena ģimene.
Pasmaidi kaimiņam kreisajā pusē
Pasmaidi kaimiņam labajā pusē
Mēs esam draugi,
Tu un es esam viena ģimene
Es tu viņa viņa.
Apskauj kaimiņu kreisajā pusē
Apskauj kaimiņu labajā pusē
Mēs esam draugi,
Jūs un es esam viena ģimene."
Skolotājs - Nezinu, vai ir kaut kas, ko vēlaties mums pastāstīt?
Nezinu - sākumā man bija bail, bet tagad sapratu, ka ne velti klauvēju pie tavām durvīm.
Skolotājs - Tad uzmanīgi klausieties un atbildiet pareizi.
2. Nosauciet ķermeņa daļas. Un tagad nosauciet, kādas daļas tāpēc? Kā atšķirt ķermeņa daļas, no kurām ir divas? Un tos izšķir tā, ka vienu roku sauc par labo, bet otru - par kreiso roku. Un tagad mēs nedaudz vingrosim savām rokām. Paņemiet bumbiņas rokās.
3. Smalkā motorika ar bumbu . "Šī pildspalva ir labā, šī pildspalva ir pa kreisi, es spiežu bumbu, es veicu vingrinājumus, labā būs spēcīga, kreisā būs spēcīga, manas rokas būs izveicīgas, izveicīgas!" Tagad mūsu rokas ir kļuvušas spēcīgas, izveicīgas, izveicīgas.
4. Darbs ar izdales materiāls . Paskaties, uz jūsu galda ir ģeometriskas formas. Es jums pateikšu, kas jums jādara, un jūs uzmanīgi klausāties un darāt to pareizi. Bērni un Dunno izpilda norādījumus: ar labo roku paņemiet sarkano apli; paņemiet zilo apli ar kreiso roku; ielieciet zilu apli uz galda kreisās malas; Uz kuras galda malas jūs novietotu sarkano apli? Nezinu, vai esat uzdevumu galā? Labi darīti zēni. Visi stāv aiz krēsla. Klausieties uzmanīgi un rīkojieties pareizi. Stāviet pa kreisi no krēsla. Tagad esmu pa labi no krēsla. Jūsu priekšā ir zīmuļi, pildspalva un grāmata. Novietojiet grāmatu starp pildspalvu un zīmuli. Sakārtojiet zīmuļus tā, lai zilais būtu pa labi no sarkanā, bet pa kreisi no zaļā. (Skolotājs pastāvīgi jautā bērniem, ko viņi ir izdarījuši, aktivizējot bērnu runu). Labi padarīts! Klausieties uzmanīgi un atbildiet pareizi. Paskaties uz šo attēlu.
5. Darbs pie sižeta attēla . Pastāstiet mums, kā Kolobok ripoja. Izmantojiet vārdus: uz priekšu, taisni, pa kreisi, pa labi. - Kurš ir pa labi no trases? - Kurš ir pa kreisi no trases?
6. Tagad mēs uzvilksim mūsu varoņu maskas un mēģināsim ieņemt viņu vietas takā. (Viņi uzvelk maskas un ieņem vietas atbilstoši attēlam attēlā un stāsta, kurš kur atrodas).
Viņi paveica labu darbu, un es aicinu visus dejot.
7. Deja: "Boogie - Woogie"
"Roka labā puse un tad viņas mugura
Un atkal virziet to uz priekšu un nedaudz sakratiet.
Mēs dejojam "boogie - woogie", griežoties aplī,
Mēs dejojam boogie-woogie, viens, divi, trīs!
Boogie woogie labi!
Boogie woogie labi!
Visi kopā ar mums dejo, lai jautrāk! (Arī ar labo kāju, ausi un pēc tam ar kreisajām ķermeņa daļām).
Skolotājs ir Dunno, bet tagad tu labi atceries, kur ir tava labā roka un kur kreisā. Un, lai vēl labāk orientētos, iesaku strādāt piezīmju grāmatiņā.
8. Darbs piezīmju grāmatiņā . (Priekšmeti pa kreisi no Ziemassvētku eglītes ir nokrāsoti zilā krāsā, bet pa labi - sarkanā krāsā).
9. Nodarbības rezultāts.
Students stāvēja pie ceļa atzarojuma.
Kur pa labi, kur pa kreisi – viņš nevarēja saprast.
Bet pēkšņi students saskrāpēja galvu
Ar to pašu roku, ko viņš rakstīja
Un viņš meta bumbu un šķirstīja lapas,
Un viņš turēja karoti un slaucīja grīdas.
"Uzvara!" atskanēja gavilošs sauciens.
Kur pa labi, kur pa kreisi – noskaidroja students. (V. Berestovs)
Nezinu - Paldies, puiši. Ar jūsu palīdzību es uzzināju kreiso un labā roka. Vai es varu atnākt pie jums, lai kopā ar jums uzzinātu to, ko es vēl nezinu?
Uzmanības spēle:
- Ar labo roku pieskarieties savam degunam, ar kreiso roku kreisajai ausij, piesitiet labo kāju, ar labo aci pamājiet man ar aci, paceliet kreiso roku utt. (tempu var paātrināt).
Zīmuļu spēle
- Noliec sev priekšā sarkanu zīmuli, zilu pa labi no tā; pa kreisi no sarkanā - zaļa; pa labi no zila ir dzeltena utt.
Puiši, ne tikai mūsu varoņi Dunno un Pinokio nezina, kur ir pa labi un kur pa kreisi. Daudzās pasakās varoņi stāv pie ceļa atzarojuma, krustojumā un lasa uzrakstu, kur ir vārdi: “Tu iesi pa labi”, “Tu iesi pa kreisi”. Klausieties V. Berestova dzejoli: Students stāvēja pie ceļa atzarojuma. Kur pa labi, kur pa kreisi – viņš nevarēja saprast. Bet pēkšņi skolnieks saskrāpēja galvu, Ar to pašu roku, ar kuru rakstīja, Un meta bumbu un pārlapoja lapas, Un turēja karoti un slaucīja grīdas; "Uzvara!" - atskanēja gavilējošs sauciens: Kur labais, kur kreisais, - skolnieks atpazina.
Puiši, vai mēs šodien uzzinājām, kur ir labā, kur kreisā? Vai jūs domājat, ka mūsu pasaku varoņi tagad nepazūdi? Vēlreiz paceliet labo roku, kreiso roku.
Minūte atpūtai
Stārķis, garkājains stārķis, Parādi man ceļu uz mājām. Stārķis atbild: Topni labā pēda, Stopēt ar kreiso kāju, Atkal ar labo kāju, Atkal ar kreiso roku. Tas ir tad, kad tu atnāc mājās.
Vingrinājums: Ir nepieciešams krāsot objektus dažādās krāsās atbilstoši kustības virzienam (pa labi - pa kreisi).
GCD kopsavilkums "Telpiskā orientācija telpā un plaknē". sagatavošanas grupa"Vovka tālu tālumā"
Cienījamie kolēģi, es piedāvāju jums kopsavilkumu par nepārtraukto izglītojošas aktivitātes par elementāru veidošanos matemātiskie attēlojumi sagatavošanas grupā. Šo kopsavilkumu var izmantot, lai vadītu atklātu demonstrāciju vecākiem.
MĒRĶIS: Apstākļu radīšana orientācijas attīstībai telpā un plaknē.
TEMATS: Telpiskā orientācija telpā un plaknē.
UZDEVUMI:
Izglītojoši:
- Nostipriniet spēju orientēties ķermeņa daļu atrašanās vietās;
- Precizēt un nostiprināt bērnu telpiskos attēlojumus ("ieslēgts", "virs", "zem");
- Precizēt un vispārināt jēdzienus "pa kreisi", "pa labi", "vidū";
- Nostiprināt spēju noteikt savu vietu apkārtējo cilvēku vidū;
- Veidot spēju orientēties uz ierobežotas virsmas (papīra loksne, tāfele);
- Veicināt vecāku kompetences palielināšanu attīstības jautājumos telpiskie attēlojumi bērniem, apgūstot orientēšanos lidmašīnā.
Izglītojoši:
- Attīstīt prasmi veikt kolektīvas darbības;
- Ieaudzināt bērnos savstarpējas palīdzības sajūtu, draudzīgu attieksmi pret citiem, vēlmi palīdzēt, organizētību.
Attīstās:
- Attīstīt koncentrēšanos, novērošanu, sakarīgu runu;
- vilciens garīgās operācijas salīdzinājums, analoģija un vispārinājums.- Puiši, spēlēsimies ar savām masāžas bumbiņām. Uzlieciet bumbu uz labās plaukstas, pārklājiet to ar kreiso plaukstu uz augšu un atkārtojiet pēc manis.
Es ripinu apļus ar bumbu (bumba starp plaukstām)
Es viņu braucu šurpu turpu (roku maiņa)
Es noglāstīšu viņu plaukstu, (attiecīgi)
Tas ir tā, it kā es slaucītu drupatas. (mainiet rokas)
Un nedaudz saspiediet to (izspiediet bumbu)
Kā kaķis saspiež ķepu. (mainiet rokas)
Bumbiņu spaidīšu ar katru pirkstu (attiecīgi)
Un es sākšu ar citu upi. (mainiet rokas)
Un tagad pēdējais triks: (bumbiņas mētāšana no rokas rokā)
Bumba lido starp rokām.
Atveram bumbu, izņemam gredzenu. Katrai rindai uzliekam gredzenu uz viena pirksta. Sākot ar īkšķis uz kreisās rokas.
Apgredzenojām putnus.
Novērots, iemācījies.
Uz kādu attālumu aizlido.
Viņi pārdzīvoja aukstumu.
Ko putni knābīja?
Kur tu taisi savas ligzdas?
Kur tu dēji olas?
Kā tu pārdzīvoji vētras?
Cik daudz jūs galu galā
Vai cāļi ir audzēti ligzdās?
IEKĻAUŠANA SPĒLES SITUĀCIJĀ.
- Puiši, šorīt mūsu grupas durvju priekšā es atradu šo vēstuli no Vovkas no Tālas Tālas. Bet uz tā ir rakstīts, ka šī ir vēstule no pasaku zeme un tas vienkārši netiks atvērts. Lai to atvērtu, jums ir jāpabeidz uzdevums. Uzmanīgi klausieties dzejoli un atbildiet uz jautājumiem. Vai tu piekrīti?
Students stāvēja pie ceļa atzarojuma.
Kur pa labi, kur pa kreisi – viņš nevarēja saprast.
Bet pēkšņi students saskrāpēja galvu
Ar to pašu roku, ko viņš rakstīja
Un viņš meta bumbu un šķirstīja lapas,
Un viņš turēja karoti un slaucīja grīdas.
"Uzvara!" atskanēja gavilošs sauciens.
Kur labā, kur kreiso atpazina skolēns.
Ar kuru roku skolēns veica darbības? (Pa labi)
Ko students darīja ar labo roku? (Rakstīja, meta bumbu, šķirstīja lapas, turēja karoti, slaucīja grīdas)
- Parādi savu labo roku. Parādi otru roku. Kas šī par roku? (Pa kreisi)
- Labi darīts, tu paveici savu darbu. Mēģināsim atvērt vēstuli un redzēt, ko Vovka mums rakstīja.
"Sveiki puiši. Es esmu Vovka no Tālu Tālu. Es gāju uz skolu, uz pirmo klasi, bet man tas jāpabeidz grūti uzdevumi. Bez jūsu palīdzības, draugi, es to nevaru izdarīt."
- Nu, puiši, mums jāglābj Vovka. Vai mēs varam palīdzēt? Apskatīsim, kādi uzdevumi mums ir jāpaveic, lai palīdzētu viņam to visu izdomāt.
UZDEVUMS 1. "SKATIES, NEMALDIES"(ķermeņa shēmas asimilācijas pārbaude)
- Satveriet kreiso ausi ar labo roku. kreisā roka uzlieciet to uz labā pleca. Palieciet labo kāju nedaudz uz priekšu. Ar labo roku aizveriet labo aci. Sasniedziet kreiso ceļgalu ar kreiso roku. Iztaisnots uz augšu, rokas uz leju.
– Labi darīts, ar pirmo uzdevumu esi tikusi galā.
UZDEVUMS 2. "KAS UN KUR"(krāsošanas darbi)
- Iet uz attēlu. Rūpīgi apsveriet, kas un kur uz tā ir attēlots.
Kas ir šī attēla centrā? (Māja)
- Cik un kādus priekšmetus pa labi no mājas? (labajā pusē - 1 bērzs, 2 sēnes, 1 zieds, 1 putns). Un pa kreisi? (3 koki, 1 sēne, 1 zieds)
– Tieši tā, tu esi ļoti uzmanīgs.
UZDEVUMS 3. IZDEKO PAKLĀJU(darbības ar konkrētus priekšmetus)
- Un tagad mēs nonāksim pie tāfeles, uz kuras tiks attēlots paklājs. Bet mums tas ir neglīts, tikai zaļš. Vajag izrotāt tā, lai visiem patiktu. Katrs no jums pēc kārtas darīs to, ko es viņam lūgšu:
- Paņemiet trīsstūri ar labo roku un novietojiet to paklāja augšējā kreisajā stūrī.
- Paņemiet kvadrātu ar kreiso roku un novietojiet to paklāja apakšējā labajā stūrī.
Paņemiet apli ar labo roku un novietojiet to paklāja centrā.
- Paņemiet ovālu ar kreiso roku un ielieciet to paklāja augšējā labajā stūrī.
- Ar labo roku paņemiet taisnstūri un ievietojiet to paklāja apakšējā kreisajā stūrī.
- Paskaties, kāds elegants paklājs mums ir.
UZDEVUMS 4. "ESIET UZMANĪGI"
Izkrāsojiet visas figūras, kas ir uzzīmētas kvadrātu augšējos labajā stūrī Zilā krāsa; augšējā kreisajā pusē - sarkanā krāsā; apakšējā kreisajā pusē - zaļā krāsā; apakšējā labajā pusē - brūnā krāsā; centrā - dzeltenā krāsā.
DINAMISKĀ PAUZE.
- Atpūtīsimies.
Čau puiši piecelties.
Labajā pusē ir draugs, un kreisajā pusē ir draugs,
Kopā viss iekšā jautrs aplis!
Stupi ar labo kāju
Stopēt ar kreiso kāju
Labā, kreisā galva.
Viens solis uz priekšu, divi soļi atpakaļ
Nogriezīsimies, pagriezīsimies atpakaļ
Atkal turēsimies rokās!
Trīs soļi uz priekšu, mans draugs -
Mūsu loks kļūs saspringts.
Virpuļoja, gāzās
Viņi novērsās un aizbēga.
UZDEVUMS 5. "IESLĒGTS, VAIRS, ZEMS"(darbs ar izdales materiāliem)
- Tagad ejiet uz savām vietām un paskatieties, kas ir uz jūsu galdiem. (Katram bērnam ir attēli, kas atbilst sižeta attēlā redzamajiem objektiem).
- Parādiet attēlus, kuros redzami objekti, kas atrodas virs sola. (Saule, putns, mākoņi)
- Parādiet attēlus, kuros redzami priekšmeti uz soliņa. (meitene, kaķis)
- Parādiet attēlus, kuros redzami objekti zem sola. (Suns)
- Parādiet priekšmetus pa labi no sola. (Saule, ziedi)
- Parādiet attēlu, kurā redzams objekts pa kreisi no sola. (Koks)
– Ļoti labi, un jūs ar šo uzdevumu esat tikuši galā.
UZDEVUMS 6. "IZKRĀSO RAKSTU".(strādājiet uz papīra lapas)
- Paņemiet papīra lapu. Tas ir sadalīts divās daļās, no kurām katrā ir uzzīmētas vienas un tās pašas ģeometriskas formas. Mums ir jāizkrāso savs ģeometrisks raksts.
- Nokrāsojiet apli virs līnijas ar zilu zīmuli, apli zem līnijas ar sarkanu zīmuli, trīsstūri zem līnijas ar dzeltenu un virs līnijas ar zaļu. Noēnojiet taisnstūri virs līnijas, ielieciet trīs punktus taisnstūrī zem līnijas.
Apskatiet manu modeli un salīdziniet ar jūsējo. Ja bijāt uzmanīgs un visu izdarījāt pareizi, tad tiem vajadzētu būt vienādiem.
BĒRNU DARBA NOVĒRTĒJUMS.
- Puiši, nāciet pie manis. Šodien tu mani ļoti iepriecināji. Es tūlīt uzrakstīšu Vovkam vēstuli un pastāstīšu, kā jūs tikāt galā ar viņa uzdevumiem. Lai viņš arī mācās un var droši iet uz skolu. Jūs šodien paveicāt ļoti labu darbu klasē, visi centās, un par to jūs būsiet pārsteigts. Aizveriet acis, izstiepiet labo roku uz priekšu. (Katra bērna plaukstā ielieciet konfektes gabaliņu.)
Udmurtijas Republikas Izglītības un zinātnes ministrija
Pašvaldības budžeta pirmsskola izglītības iestāde Bērnudārzs Mozhgas pilsētas kompensācijas veids Nr.5
Nodarbības kopsavilkums par orientācijas attīstību telpā vecākā grupa Tēma: Pasaka par nerātno zaķi
Skolotājs defektologs
Skrugina Natālija Nikolajevna
Tēma: Pasaka par nerātno zaķi
Mērķis: orientācijas attīstība apkārtējā telpā
Uzdevumi:
izglītojoši uzdevumi.
Lai veidotu spēju orientēties apkārtējā telpā:
Identificējiet puses: pa kreisi, pa labi, taisni;
Pārvietoties telpā, pārvarot šķēršļus;
Nostiprināt idejas par dzīvnieku silueta tēlu, to īpašības;
Nostiprināt bērnu spēju orientēties mikrotelpā, rindās un kolonnās, atrast papildu objektu;
Nofiksēt galvenās krāsas, spēju atpazīt un nosaukt ģeometriskās formas;
Aktivizēt vārdnīcu uz vārdu-terminu, kas apzīmē telpiskās attiecības un virzienus (taisni, pa kreisi, pa labi) un precīzu objektu krāsas un formas nosaukumu rēķina;
Izveidojiet modeli dažāda izmēra, formas priekšmetu izkārtojumā.
attīstības uzdevumi.
Vizuālās telpiskās uztveres attīstība:
Atrašanās vietas novērtējums;
Ceļa izsekošana pēc orientieriem;
Attīstība vizuālā uzmanība;
Roku smalko motoriku, koordinācijas un roku veiklības attīstība;
Vizuāli-motoriskās koordinācijas attīstība, silueta attēlu uztvere, priekšstatu pilnveidošana par maņu standartiem;
Lieluma uztveres attīstība;
Aktivizēšana vizuālās funkcijas: okulomotorā, krāsu atšķiršanas, acs izsekošanas funkcijas.
izglītojoši uzdevumi.
Izkopt empātijas sajūtu, vēlmi palīdzēt grūta situācija;
Izkopt vēlmi pēc pareiza izpilde uzdevumiem.
Aprīkojums:
Karte-shēma, kurā pa bultām parādīti celiņi uz putnu, dzīvnieku mājām, maršrutā pievienotas “rādītāju zīmes”: koku un dzīvnieku attēli.
Mākslīgā Ziemassvētku eglīte, čiekuri, āboli, sēnes, ziedi.
Rotaļlietas: ezis, vāvere, pūce, lācis, lapsa, zaķis un zaķis
Ģeometriskās figūras.
Nodarbības norise I.Org. brīdis
1. Pasaka par zaķi
Skolotājs: “Es jums pastāstīšu stāstu par zaķi. Viņš dzīvoja mežā kopā ar māti, zaķi. Zaķis ļoti mīlēja zaķi: viņa viņu baroja, stāstīja pasakas un pasargāja no nepatikšanām. Taču kādu dienu zaķis kļuva kaprīzs un aizvainoja māti. "Es tevi nemīlu," viņš viņai teica. "Ej prom no manis." Zaķis apvainojās un aizgāja. Un zaķis bija nobijies: galu galā ir auksti bez mātes, izsalkuši bez mātes, ļoti, ļoti skumji bez mātes. Zaķis sāka meklēt mammu, lai lūgtu viņai piedošanu, taču viņš nevarēja viņu atrast. Zaķis skrēja pie mums pēc palīdzības. Vai varam palīdzēt atrast zaķi? (jā) Atstāsim zaķi, lai sagaida mājās mammu, domā, kā lūgt mammai piedošanu. Tad ejam uz mežu." Kas jāņem līdzi, lai nepazustu? (karte) II.Galvenā daļa
Vizuālā vingrošana.
Viens pa kreisi, divi pa labi
Trīs uz augšu, četri uz leju.
Un tagad mēs skatāmies apkārt
Lai redzētu pasauli labāk.
Mēs trenējam acu muskuļus.
Tagad nedaudz nospiedīsim
Punkti pie mūsu acīm.
Mēs dodam viņiem daudz spēka,
Pastiprināt tūkstoš reižu!
Spēle "Kas aug uz koka?"
Skolotājs: Paskatieties uz savu karti. Ko jūs redzat ceļojuma sākumā? (Ziemassvētku eglīte.) - Puiši, paskatieties, kas notika ar Ziemassvētku eglīti? Eglīte kaut ko sajauca (eglītē karājas sēnes, āboli, puķes, čiekuri) Mēs atstājam tikai čiekurus. Kur ir čiekuri uz koka? (augšā, vidū, apakšā) - Labi darīts, kokā vajadzētu augt tikai čiekuriem. - Un tagad pārbaudīsim karti, kur mums jāiet tālāk? ( uz olbaltumvielām ) Pareizi, vāverei. Kur mums jāiet – pa kreisi, pa labi vai taisni. Pareizi - pareizi.
“Mežā taciņa ir šaura. Sekosim viens otram pa taciņu, paceļot kājas augstāk. (Viņi iet pa virvi viens pēc otra, paceļot kājas augstu). Skolotājs: Un šeit ir vāvere, tikai viņa ir arī kaut kas skumjš. Viņa stāsta, ka kopā ar vāveru māsām tērpusies mammas krellēs. Un viņa bija tik uzjautrināta, ka samulsināja viņus un saplēsa. Mamma būs ļoti satraukta. Spēle "Savākt krelles" (Katrs bērns dažādas sarežģītības rindas iespēja, samontēta saskaņā ar shēmu). -Labi darīti puiši. Jūs esat īsti palīgi. Vāvere stāsta, ka zaķmāte aizskrējusi uz lapsu dobi. Ir pienācis laiks mums doties tālāk. Pārbaudīsim karti. Kur iet - pa kreisi, pa labi vai taisni? Pa labi.
Tā nu mēs nonācām pie lapsas.
Trokšņainu attēlu spēle.
Lapsa ir ar kaut ko aizņemta. Izrādās, mākslinieks visus meža dzīvniekus uzzīmējis uz viena papīra lapas un lapsa nevar sevi atrast. Puiši, paskatīsimies, kuru mākslinieks uzzīmēja. Atradīsim ar dzīvnieku acīm, kuru mēs atpazinām? Ar pirkstu apvelkam lāci, zaķi un, lai lapsa vairs nezaudētu savu portretu, apvelkam to ar sarkanu flomāsteru. Labi padarīts! Skatāmies kartē, kurp dodamies tālāk. (pa kreisi)
Mēs devāmies uz meža zālienu,
Paceliet kājas augstāk
Caur krūmiem un pauguriem,
Caur zariem un celmiem.
Tā nu mēs nonācām pie ezīša, un viņš mums piedāvā paspēlēties un atpūsties.
Fizkultminutka.
Ezītis stutēja pa taciņu
Un viņš nesa sēni mugurā.
Ezītis lēnām stutēja
Klusa lapu šalkoņa. (Ejot vietā.)
Un pretī lec zaķis
Džemperis ar garām ausīm.
Kādam dārzā veikli
Man ir izkapts burkāns. (Lecam vietā.)
skolotājs : “Ezītis ieteica, ka zaķis skrēja pa taku pretī lācim. Paskatieties kartē, kurā virzienā mums jāiet. ()
Didaktiskā spēle"Ievietojiet trūkstošo figūru."
Skolotājs: - Lācis aicina jūs spēlēt spēli (atrodiet ģeometriskā figūra vēlamo krāsu, forma, izmērs).
Didaktiskā spēle "Atrodi kļūdu"
Uz tāfeles trīs rindās ir kārtis ar putnu attēlu, starp tām ir lidmašīna, balons, spāre. Katrā rindā viens papildu objekts. Bērni atrod kādu lieku priekšmetu un pasaka, kur kurā rindā tas atrodas, pa labi, pa kreisi, pa vidu.
Skolotājs: - Sovuņa saka, ka no augšas viņa redz zaķi zem krūma. Viņi skatās kartē, kur tālāk jāiet, kurā virzienā uz krūmu.
Skolotājs: “Lieliski, ka atradām zaķi. Ir jāatgriež viņas mājās zaķim, jāļauj zaķim lūgt piedošanu no mātes un atrast viņu mīļi vārdi". II. Nodarbības rezultāts Skolotājs: "Puiši, ko mēs sakām zaķim un visiem nerātnajiem bērniem?" Bērni: "Jums ir jāmīl sava māte, jāpaklausa viņai, neesiet kaprīzs utt."
Orientēšanās kosmosā mācīšana III-IV tipa speciālās (korekcijas) skolas audzēkņiem
- galva. Valsts bērnu ar redzes traucējumiem mācību satura un metožu laboratorija zinātniskā iestāde"Institūts korekcijas pedagoģija Krievijas Izglītības akadēmija”, pedagoģijas zinātņu kandidāts;
1999-1998 - skolotājs-defektologs Ņižņijnovgorodas reģionālās speciālās (korekcijas) internātskolas neredzīgajiem un vājredzīgajiem bērniem telpiskās orientācijas jomā.
Orientēšanās kosmosā mācīšana III-IV tipa speciālās (korekcijas) skolas audzēkņiem: Metodiskais ceļvedis / Red. . - M., 2006. gads.
Darbā ietverts materiāls par neredzīgo un vājredzīgo skolēnu orientēšanās telpā un mobilitātē mācīšanas plānošanu, kā arī metodiskie ieteikumi atbilstošu ārstniecības nodarbību vadīšanai.
Īpaša uzmanība rokasgrāmatā pievērsta vājredzīgo orientācijas sistēmām telpā; telpas tēla veidošana neredzīgo un vājredzīgo bērnu skolu absolventu vidū; metodes, kā mācīt studentus ar vienotu atlikušo redzi izmantot optiskos līdzekļus orientācijai telpā.
Rokasgrāmata ir adresēta skolotājiem, kuri speciālajās nodarbībās māca bērniem ar dziļu redzes patoloģiju (pilnīgi akliem, akliem ar vienveidīgu redzi un vājredzīgiem) orientēties telpā. Grāmata lieti noderēs arī visiem III-IV tipa skolās strādājošajiem speciālistiem, bērnu ar redzes traucējumiem vecākiem, defektoloģijas un psiholoģisko fakultāšu studentiem.
Ievads…………………………………………………………….. | |
1.1. Galvenās pieejas programmas izveidei, lai mācītu orientāciju telpā un studentu mobilitāti III-IV tipa skolās……………………………………………………. | |
1.2. Pamata variants orientēšanās apmācības programmas | |
2.1. Orientēšanās un pārvietošanās sistēmas invalīdiem | |
2.2. Drošu analizatoru izmantošana, kad | |
2.3. Studentu orientācijas līmeņa kosmosā novērtējums………………………………………………………………. | |
2.5. Studentu telpas tēla veidošana 2.6. kosmosa telpa………. | |
2.6. Studentu psiholoģiskā sagatavošana | |
2.7. Studentu mācīšana ar formas tērpu (priekšmets) | |
Secinājums……………………………………………………………. |
Lietojumprogrammas…………………………………………….………….. | |
1. pielikums. Darba aizsardzības un drošības instrukcija skolotājam par orientēšanos telpā | |
2. pielikums Aptuvenā shēma vidusskolēnu un vidusskolēnu telpiskās orientācijas metožu diagnostika un līmenis…………………………………..…. | |
3. pielikums Orientēšanās spieķis………………………. | |
4. pielikums Psiholoģiskā sagatavošanās | |
5. pielikums. Ielu mācību algoritms………………………… | |
6. pielikums Algoritms jomu izpētei………………… | |
7. pielikums Algoritms pievedceļu izpētei………. | |
8. pielikums Noteikumi pielāgoti neredzīgajiem | |
9. pielikums Ceļa šķērsošanas noteikumi, kas pielāgoti neredzīgajiem ar vienmērīgu redzi un vājredzīgiem…………………………. | |
10.pielikums. Noteikumi par iekāpšanu vājredzīgiem pielāgotos transportlīdzekļos………………………. | |
11. pielikums. Aptauja vidi par tā pieejamību cilvēkiem ar redzes traucējumiem ………………… | |
12.pielikums. Reljefa-grafisko palīglīdzekļu saraksts orientācijai telpā……………………. | |
13.pielikums. Neredzīgo un vājredzīgo sākumskolas skolēnu sākotnējā sagatavotības līmeņa pārbaudes shēma telpiskās orientācijas mācīšanai | |
"Jo labāk akls orientējas,
jo mazāk viņš ir akls.
L. Villijs
IEVADS
Orientēšanās telpā mācīšanas problēmas atbilstība pilnīgi neredzīgajiem, neredzīgajiem ar vienmērīgu (objektīvu) redzes traucējumiem un vājredzīgajiem ir saistīta ar to, ka neatkarīga kustība ir pamats. sociālā adaptācija personām ar smagiem redzes traucējumiem. Neatkarības zaudēšana, pārvietojoties, ir lielākais zaudējums no visiem vājredzīga cilvēka zaudējumiem. Tieši ar neatkarības zaudēšanu kustību laikā cilvēki ar dziļu redzes patoloģiju sāk izjust savu defektu.
Tāpēc orientēšanās kosmosā mācīšana III-IV tipa skolu audzēkņiem (īpaši tiem, kuri ir pilnīgi akli) ir viens no visvairāk faktiskās problēmas viņu sagatavošana patstāvīgai dzīvei un profesionālajai darbībai. Bez iemaņām orientēties telpā tiek traucēta normāla pilnvērtīga saikne starp vājredzīgo un apkārtējo vidi. Nepietiekamas pašorientēšanās prasmes telpā padara neredzīgo un vājredzīgo bērnu skolu beidzējus pastāvīgi atkarīgus no redzes, sazinoties ar ārpasauli, iegūstot profesionālo izglītību, vēlāk arī meklējot darbu un darbu. Neapmierinātā vajadzība pēc zināšanām par apkārtējo pasauli un mijiedarbību ar to negatīvi ietekmē garīgo un fiziskais stāvoklis bērnu ar redzes traucējumiem skolu audzēkņi un absolventi.
Daudzi zinātnieku un metodiķu (un citu) darbi ir parādījuši, ka cilvēki ar smagiem redzes traucējumiem nevar patstāvīgi apgūt racionālas telpiskās orientācijas prasmes. Viņiem nepieciešama mērķtiecīga apmācība, tostarp psiholoģiskās, kognitīvās un fiziskās sagatavotības radīšana patstāvīgām orientēšanās aktivitātēm. Šī darbība ietver tādus aspektus kā spēja identificēt un uztvert dažādas īpašības vides objekti kā orientieri, ko uztver gan neskarti (dzirde, tauste, oža), gan vāji (atlikušā redze) analizatori. Ir arī atmiņas apjoms, spēja sadalīt un pārslēgt uzmanību liela nozīme orientēšanās procesā telpā.
Telpiskās orientācijas apmācības kurss ir vērsts uz praktiskās iemaņas audzēkņu un neredzīgo un vājredzīgo bērnu skolu absolventu drošai pārvietošanās nodrošināšanai, sociālo un kultūras objektu (veikali, pasta nodaļas, medicīnas iestādes, dzelzceļa stacijas) lietošanas prasmju attīstīšanu un pilnveidi. un lidostas) un valdības aģentūrām.
No teiktā izriet, ka veiksmīga mācīšanās orientēšanās telpā ir garants un apliecinājums neredzīgo un vājredzīgo bērnu skolu absolventu meistarībai ar orientēšanās metodēm telpā un viņu mobilitāti. Šīs prasmes pēc studiju beigšanas būs nepieciešamas, lai viņi varētu patstāvīgi darboties iestādes vai uzņēmuma apstākļos, dzīvojot savā vai īrētā mājoklī, saistībā ar patstāvīgu darbu un mājsaimniecības darbības kustība telpā.
Ierosinātās programmas ieviešana tika veikta, pamatojoties uz Ņižņijnovgorodas III-IV tipa speciālo (korekcijas) skolu. Rezultāti praktisko un pētnieciskais darbs viņu izmantotās rokasgrāmatas autori vadlīnijas no tiflopedagoģiskās literatūras veidoja ierosinātās grāmatas pamatu.
Darbā iekļauts materiāls par skolēnu orientēšanās telpā mācību saturu un plānošanu, kā arī metodiskie ieteikumi attiecīgu nodarbību vadīšanai.
Rokasgrāmata galvenokārt ir adresēta skolotājiem, kuri kopā ar skolēniem vada skolas bērniem ar redzes traucējumiem. īpašās nodarbības orientācija telpā. Taču ar rokasgrāmatas saturu (piemēram, caur tiflo-semināru sistēmu) ir jāiepazīstina visi šajās skolās strādājošie speciālisti. Grāmata lieti noderēs arī bērnu ar redzes traucējumiem vecākiem.
1.1. Pamata pieejas programmas veidošanai
mācību orientācija telpā un mobilitātē
skolas skolēni III-
IVsugas
Mācīšana neredzīgiem cilvēkiem orientēties telpā ir viena no būtiski nosacījumi kompensācija par redzes traucējumiem, jo jebkura cilvēka darbība ir saistīta ar viņa spēju orientēties un pārvietoties telpā.
No spējas patstāvīgi orientēties dzīvoklī, mājā, darba vietā, ielās un iestādēs savā mikrorajonā, pilsētā, sabiedriskās vietās, neredzīgo un vājredzīgo bērnu skolu absolventu veiksmīga dzīve un integrācija mūsdienu sabiedrībā lielā mērā ir atkarīga no transporta.
Patriotisks un ārzemju pieredze darbs ar vājredzīgajiem ir pārliecinoši parādījis, ka cilvēki, kuriem redze nav bijusi kopš bērnības, tikai izņēmuma gadījumos patstāvīgi pārvar bailes no telpas un apgūst vispārinātas orientēšanās un pārvietošanās metodes nepazīstamā telpā. Būtībā viņiem nepieciešama īpaša apmācība, kuras mērķis ir attīstīt vājredzīga cilvēka patstāvīgas kustības prasmes gan pazīstamā (slēgtā un brīvā), gan nepazīstamā (arī slēgtā un brīvā) telpā. Invalīdu ar dziļu redzes patoloģiju meistarība ar vispārinātām orientācijas metodēm telpā ir atslēga, lai pārvarētu viņu izolāciju sabiedrībā, nepieciešamais nosacījums apzinoties savu potenciālu.
Galvenie uzdevumi, kā mācīt bērniem ar redzes traucējumiem orientēties telpā:
skolēnu motivācijas veidošana izglītojošai darbībai orientācijā un ilgtspējīgā interesē par nodarbībām;
· maņu sfēras un skolēnu kognitīvās darbības attīstība, kas vērsta uz precīzu priekšstatu veidošanos par vides objektiem un parādībām;
· audzēkņu gribas īpašību attīstība, lai pārvarētu bailes no kustības telpā;
· telpiskās domāšanas un speciālo iemaņu attīstīšana maršruta atcerēšanā;
apgūstot spieķa un citu tiflotehnisko līdzekļu izmantošanas tehniku, ko izmanto, lai orientētos telpā;
· praktiskās orientēšanās iemaņu apgūšana slēgtā un atklātā telpā (dažādās valsts iestādēm, pilsētā, lauki, parkos, mežā, uz dīķiem, mājās utt.);
· mācīt bērniem orientēties, pārvietojoties kopā ar redzīgiem vienaudžiem un pieaugušajiem;
· mācīt vājredzīgiem un neredzīgiem bērniem sazināties ar redzīgajiem orientēšanās procesā telpā.
Visiem studentiem jābūt iepazīstinātiem ar visām invalīdu orientācijas sistēmām telpā, kas pieejama tipoloģijā. Kā arī ar paņēmieniem un orientēšanās noteikumiem, kas īpaši pielāgoti vājredzīgajiem, ņemot vērā diferencētu pieeju pilnīgi aklajiem, aklajiem, kuriem dažādas formas atlikušā redze un vājredzīgie.
Orientēšanās apmācība bērniem ar redzes traucējumiem jāplāno un jāveic, ņemot vērā tos individuālās īpašības, kā psiholoģiskā gatavība uz neatkarīgu kustību telpā, atlikušās redzes klātbūtni un raksturu, bērna (studenta) stāvokli ģimenē un viņa sociālā vide, skolēna neskarto analizatoru gatavība uztvert objektīvo pasauli un apkārtējo telpu, bērna patstāvīgas kustības prasmes telpā (tikai klasē un guļamistabā; tikai skolas telpās un skolas ēkā kopumā; skola un skolas rajons utt.) un tt. Turklāt nodarbības jāvada, ņemot vērā skolēnu dzirdes stāvokli, muskuļu un skeleta sistēmu, intelektu, emocionāli-gribas sfēru. Jāņem vērā arī redzes pasliktināšanās cēloņi un prognoze. Piemēram, glaukomas gadījumā Saulainas dienas skolēniem jāvalkā tumši zaļas brilles un jāveic samazināti fiziskā aktivitāte paaugstināta acs iekšējā spiediena gadījumā.
Ņemot vērā atlikušās redzes un gaismas uztveres lielo nozīmi neredzīgo telpiskajā orientācijā, īpaša uzmanība jāpievērš tās aktīvai un mērķtiecīgai izmantošanai telpiskās orientācijas nodarbībās. Īpaša uzmanība jādod bērniem ar gaismas uztveri, orientējoties uz ielas, un skolēnu ar vienotu redzi uzmanība jāpievērš ne tikai ēnām, bet arī paša objekta krāsai, formai, izmēram.
Audzēkņi, kuri orientācijā var izmantot atlikušo redzi tikai labi apgaismotās vietās vai izmanto perifēro redzi, jāapmāca pēc pilnīgi aklu bērnu metodes, bet tajā pašā laikā jāapgūst pat minimālas atlikušās redzes izmantošanas metodes.
Orientēšanās mācīšanas procesā papildus vizuālajiem orientieriem (formām, krāsām, izmēriem u.c.) vēlams izmantot taustes, dzirdes un ožas orientieru aprakstu. Apkārtējās telpas apraksts paplašina aptuvenās neredzīgo un vājredzīgo iespējas. Pateicoties tam, viņi var pielāgot savu maršrutu, atrast nepieciešamos objektus nepazīstamā vietā, pamatojoties uz garāmgājēju informāciju.
Telpiskās orientācijas nodarbības struktūra, tāpat kā nodarbība, var sastāvēt no četrām daļām: ievada, sagatavošanās, galvenā un nobeiguma. Ievaddaļa ietver vēstījumu par stundas mērķi un uzdevumiem, kā arī skolēnu psiholoģisko sagatavošanu. Sagatavošanas daļā tiek izmantoti vingrinājumi, lai attīstītu skolēnu sensoro (taustāmo, dzirdes, ožas un redzes) sfēru. Nodarbības galvenajā daļā tiek pētītas un nostiprinātas orientēšanās programmas tēmas. Noslēguma daļā tiek apkopota stunda, analizēts un novērtēts studenta darbs un piedāvāts mājas darbs.
Lai kontrolētu telpiskās orientācijas veidošanās efektivitāti neredzīgajiem skolēniem, nepieciešams pētīt telpisko priekšstatu, jēdzienu un praktiskās orientācijas iemaņu veidošanās pakāpi izglītības sākumā un dažādos posmos.
Telpiskās orientācijas mācīšanas procesā vizuālās un tehniskajiem līdzekļiem, starp kuriem lieliska vieta aizņem reljefa palīglīdzekļi, ceļa shēmas un plāni, telpu un ielu plānojumi. Tāpat ir nepieciešams bērniem iemācīt mutvārdu maršrutu aprakstu pirms uzdevumu izpildes, garīgo maršruta izrunu tā izpildes laikā un mutisku atskaiti pēc tā pabeigšanas.
Izmantojot vizualizāciju, jāņem vērā uztveres ātrums (palielināt demonstrācijas laiku), gaismas un krāsu jutības stāvoklis bērniem ar redzes traucējumiem, redzes lauks un raksturs.
Jāatceras, ka daudziem bērniem ar redzes patoloģiju ir krāsu anomālija. Un redzes invalīdu vidū ir studentu grupa ar tīklenes un redzes nerva locītavu bojājumu. Viņu gaismas jutība ir zemāka nekā parasti. Šādiem bērniem, strādājot ar reljefa-grafiskajām kartēm, nepieciešams pastiprināts apgaismojums (darba vietā vismaz 800 luksi), un izmantotajām krāsām jābūt spilgtām un kontrastējošām.
Izvērtējot skolēna izpildīto uzdevumu, skolotājs izskaidro neveiksmju iemeslus un norāda studentam veidus, kā novērst kļūdas, veicot atkārtotu izpildi. Tas veicina intereses pieaugumu par orientēšanās procesu, precīzāku un skaidrāku kustības maršruta uztveri, skaidru un stabilu tā izklāstu un pašregulācijas ieviešanu.
Telpiskās orientācijas nodarbībās īpaša uzmanība tiek pievērsta pareiza poza studenti, kustību brīvība un vaļīgums, sejas izteiksmes un pantomīma.
Orientācijas mācīšanas ilgums un sarežģītība neredzīgo telpā, uzdevumu secība un pieņemamība ļauj skolotājam attīstīties bērnos. motora aktivitāte, atmiņa, forma un konsolidācija pozitīva attieksme uz patstāvīgu kustību, izkopt tādas spēcīgas gribas īpašības kā mērķtiecība, neatlaidība un neatlaidība mērķa sasniegšanā, spēja komunicēt ar apkārtējiem, izturība un savaldība, iniciatīva u.c.
Telpiskās orientācijas nodarbības neatņemama sastāvdaļa ir mājasdarbi. Tas var būt kustību praktizēšana maršrutā (pagriezieni, taisna iešana utt.), vingrinājumi sensorās sfēras attīstībai, dažādi fiziski vingrinājumi, pieaug fiziskās spējas bērns. Izpildes pārbaude mājasdarbs veiktas klasē.
Kā minēts iepriekš, studenti atšķiras ne tikai ar redzes patoloģiju, bet arī ar savu garīgo, fizisko un intelektuālā attīstība. Šajā sakarā atsevišķu bērnu telpiskās orientācijas mācīšana būtu jāveic tikai individuāli, gan pamatojoties uz teorētisko, gan praktisko materiālu.
Kopumā nodarbībām par telpisko orientāciju jānotiek klātbūtnē individuāla pieeja katram skolēnam, ņemot vērā viņa defekta raksturu, personības iezīmes un sagatavotības līmeni. Šajā sakarā skolotājam ir jāplāno savs darbs, izvēloties mācību formas un metodes katrai konkrētai bērnu grupai.
Katra ceturkšņa beigās vēlams vadīt kontrolnodarbības, kurās skolēni parāda savas prasmes, bet skolotājs identificē kļūdas un grūtības, ar kurām saskaras skolēns, un nosaka darba izredzes nākamajam ceturksnim vai mācību gadam.
Skolotājam ir jāsaprot, ka skolēnu patstāvīgas kustības prasmju apgūšana pazīstamā un vēl jo vairāk nepazīstamā telpā ir sarežģīts un ilgstošs process, kam nepieciešama stingri individuāla pieeja. Arī pats skolēns konkrētu maršrutu izpētē prasa lielu pacietību un neatlaidību. Bez šī, pat ar ļoti laba izglītība un augsts līmenis intelekts, neredzīgo un vājredzīgo bērnu skolas absolventa konkurētspēja un reāla integrācija atvērtā sabiedrībā kļūst neiespējama.
Orientēšanās kosmosā nodarbību saturs ir atspoguļots pamatprogrammā 5-12 klašu studentu orientācijas un mobilitātes mācīšanai metropolē, kas parādīta zemāk. Programma palīdzības sniegšanai skolotājiem ir īpaši prezentēta tematiskā plāna veidā. Stundu sadalījums pa tēmām pamatprogrammā ir aptuvens, jo patstāvīgas un mobilas kustības tehnikas apgūšana vājredzīga cilvēka telpā ir ļoti individuāls process un nav norobežojams stingri noteiktos rāmjos. Katrā konkrēts gadījumsšis jautājums skolotājam būtu jāizlemj stingri individuāli, ņemot vērā visu konkrētā skolēna individuālo īpašību kopumu.
Tēmu apguves secību var arī variēt (mainīt). Tajā pašā laikā atsevišķas tēmas (piemēram, “Paņēmieni kustībai ar spieķi dažādās telpās”, “Paņēmieni darbam ar spieķi, pārvietojoties pa pilsētu” u.c.) ar neredzīgajiem skolēniem būtu jāapgūst gandrīz visā garumā. visu studiju laiku. Tas ir saistīts ar faktu, ka, orientējot neredzīgu cilvēku, spieķis ir nepieciešams, lai atrisinātu visas problēmas, ar kurām saskaras skolotājs, orientējoties telpā.
Organizējot nodarbības ar neredzīgiem skolēniem, teorētisko materiālu vēlams apgūt frontālo nodarbību veidā nelielās grupās (katrā 2 cilvēki), un darbnīcas pārsvarā veic individuāli.
Vēlams vadīt teorētiskās nodarbības ar bērniem ar vienotu (objektīvu) redzes un redzes traucējumiem grupās pa 3-4 cilvēkiem, bet praktiskās nodarbības 2 cilvēkiem. Jautājumu par nodarbību attiecību apakšgrupās, pāros vai individuāli izlemj skolotājs, pamatojoties uz skolēnu iespējām un vajadzībām, viņu vajadzībām. psiholoģiskais stāvoklis un citi rādītāji.
Ņemiet vērā, ka pamatprogrammu skolotājs var pielāgot, lai tā atbilstu konkrēta skolēna vai grupas vajadzībām. Plāna korekcija paredz mācību laika palielināšanu par tēmām, kuras konkrētam studentam ir grūtības apgūt vai īpaši nepieciešamas. Ieteicams samazināt laiku tādu tēmu apguvei, kuru materiāls tiek apgūts salīdzinoši viegli. Rūpīgāk (ilgāk) jāstrādā pie rehabilitējoši nozīmīgām tēmām. Piemēram, skolēns labi orientējas skolas apkārtnē. Taču viņam nav iemaņu apgūt jaunus maršrutus, tāpēc viņam būs ļoti grūti nokļūt nepazīstamā vietā bez īpašas apmācības.
Tādējādi katrā konkrētajā gadījumā skolotājam ir jāpielāgo programma ( tematiskais plāns) nodarbības, ņemot vērā skolēna prasmes orientēties telpā, viņa vizuālo funkciju stāvokli (atlikušā redzes klātbūtne un formas, redzes lauka īpatnības, gaismas jutības stāvoklis), līmeni. fiziskā attīstība, redzes zuduma laiks, intelektuālās attīstības līmenis un citi dati. Tas ļaus racionālāk habilitēt vai rehabilitēt studentu, ņemot vērā viņa patstāvību orientācijā telpā un mobilitāti kustībā.
Visiem bērniem ar veidotu (objektīvu) atlikušo redzi nepieciešams nodrošināt speciālas nodarbības tādu optisko līdzekļu kā lupas, binokļa un monokļu lietošanas mācīšanai, lai orientētos telpā. Šajā rakstā šai tēmai ir veltīta atsevišķa sadaļa. Optisko līdzekļu lietošanas metožu pārvaldīšana ievērojami paplašina vājredzīga cilvēka orientēšanās iespējas un samazina atkarību no redzīgajiem cilvēkiem.
Efektīvai neredzīgo un vājredzīgo neatkarīgai kustībai telpā nozīmi Tā ir psiholoģiskā sagatavošana studenti. Telpiskās orientācijas skolotājam klasē tam jāpievērš īpaša uzmanība, turklāt šis darbs jāveic kopā ar skolas psihologs. Īpaša uzmanība jāpievērš skolēnu uzvedības attīstībai viņiem stresa situācijās: iereibuša cilvēka palīdzības uzspiešana, orientācijas zudums, negaidīta šķēršļa parādīšanās utt.
Lai uzlabotu skolēnu orientēšanās telpā mācību kvalitāti, skolotājam jāapsver iespēja organizēt apgūtā materiāla konsolidāciju, iesaistot šajā darbā gan visus mācībspēkus, gan skolēnu vecākus. Piemēram, palūdziet priekšmetu skolotājiem veidot stundas tā, lai skolēniem, kuri ir spiesti pārvietoties pat klasē, stundu laikā ir jāiet pie skolotāja galda. Ikdienas pārvietošanās pa klasi galu galā novedīs pie tā, ka skolēns pietiekami pārliecinoši orientēsies pa klases telpu. Vēl viens piemērs. Plānojiet kopā ar pedagogu pastaigas ar skolēniem pa ielām, kuras viņi satika, izmantojot diagrammas ārstnieciskās nodarbības orientācija telpā.
1.2. Programmas pamatversija orientēšanās telpā un mobilitātē mācīšanai neredzīgiem un vājredzīgiem 5.-12.klašu skolēniem
Galvenās tēmas, kas jāapgūst klasē
telpiskā orientācija
PIEKTĀ KLASE (95 stundas)
Ievads (3 stundas)
Tēmas | Teorija (stunda) | Prakse (stunda) |
1. Telpiskās orientēšanās prasmju nozīme neredzīgo un vājredzīgo patstāvīgai dzīvei. Studentu spējas orientēties telpā. Neskartu analizatoru sākotnējā gatavības līmeņa izpēte to izmantošanai orientācijai telpā. | ||
2. Mobilitātes sistēmas personām ar redzes traucējumiem: pārvietošanās bez spieķa, ar orientācijas spieķi, ar eskortu, ar suni-pavadoni. | ||
Kopā: |
Orientēšanās telpās (26 stundas)
Tēmas | Teorija (stunda) | Prakse (stunda) |
1. Pārvietošanās ēkās un telpās. | ||
Atkārtošana: paņēmieni pārvietošanai telpās un ēkās bez spieķa, ar spieķi, izmantojot esošo redzējumu. Ķermeņa aizsardzības paņēmieni no sadursmēm ar priekšmetiem. Paņēmieni spieķa izmantošanai, pētot telpu. Kustība dažādās telpās, kuras nav piepildītas ar lielu skaitu objektu, bet kurām ir koridori, pagriezieni, durvis, logi, padziļinājumi, kāpņu telpas, platformas utt. | ||
Atkārtojums. Kustība pētītajā (pazīstamajā) telpā. Kļūdu analīze. | ||
Pašorientācija nepazīstamā telpā. | ||
3. Pamatidejas par ēkām un telpām, ēku un telpu veidiem, izceļot galvenos orientierus telpās un ēkās, ņemot vērā studentu vizuālo funkciju stāvokli. | ||
Praktiskās apmācības jaunās telpās. | ||
4. Orientēšanās telpās un ēkās: veikali, pasta nodaļas. | ||
5. Telpiskā orientācija ikdienā. Skolā: naktsskapī, rakstāmgaldā, skapī. Mājās - skapī, mēbeļu sienā utt. | ||
6. Brīva orientēšanās pazīstamās telpās. Kontroles sesija. | ||
7. Aptvertā materiāla konsolidācija. | ||
Kopā: |
Orientēšanās pilsētā (59 h)
Izglītības aktivitāšu tehnoloģiskā karte izglītības jomā ___________________________________
___________ grupas skolēniem
Temats: Orientēšanās telpā
Mērķis: veidot bērnos pozitīvu motivāciju mācīties, spēju orientēties kosmosā .
Uzdevumi: Izglītojoši: uzlabot izpratni par telpiskajām attiecībām (augšpusē, apakšā, priekšā, aizmugurē, pa kreisi, pa labi, starp, spēja norādīt objektu relatīvo novietojumu runā; veidot spēju orientēties uz papīra lapas; nostiprināt bērnu idejas par nedēļas dienas, nākamā sezona, spēja komponēt aprakstošs stāsts pamatojoties uz mnemonisko tabulu; pilnveidot skaitīšanas prasmes 10 robežās, nostiprināt zināšanas par naturālo sēriju skaitļu attiecībām, spēju izkārtot objekta attēlu no vairākām daļām.
Izglītojoši: attīstīties kognitīvā interese, uzmanība, atmiņa, loģiskā domāšana; veicināt komunikācijas prasmju attīstību, gramatiski pareizas dialogrunas, brīvas komunikācijas prasmes ar pieaugušajiem.
Izglītojoši: saglabāt skolēnu interesi par intelektuālo darbību, vēlmi spēlēt spēles ar matemātisko saturu, izrādīt neatlaidību un mērķtiecību; audzināt izpausmes draudzīga attieksme savstarpēja palīdzība un savstarpēja palīdzība.
Aprīkojums: Bumba ar vilnas pavedienu; vēstule; audums upei, gumijas celiņi; kāršu komplekts spēlei "Atdzīvini attēlu": grozs ar zālēm.
Priekšdarbi: (rakstiet, ja bija):
| Stage OD, laiks Darbības strukturālās sastāvdaļas | OD kustība |
||
| Datums 07 | Režīms | izglītojošs novads | Komandas darbs skolotājs un bērns | Attīstošas vides organizēšana patstāvīgai darbībai | Mijiedarbība ar vecākiem |
||
| Grupas apakšgrupa | Individuāls aktivitāte | Aktivitātes iekšā režīms mirkļi |
|||||
| Nedēļas diena Trešdiena | |||||||
| PIEKRIST. | Runas attīstība H.A.R. (mūzika) | Lasot un mācoties no galvas G. Vieru dzejoli "Mātes diena". Mērķis: turpināt radīt interesi par daiļliteratūra Pēc mūzikas direktora teiktā |
|||||
| Staigāt | F.C.K.M. S.K.R. F.R. | Vērojot laikapstākļus Veidot spēju saskatīt debesu skaistumu. Didaktiskās spēles"Mans mākonis", "Izskatās, neizskatās." krievu valoda tautas spēle"Bumba augšā" |
|||||
| Strādājiet pirms gulētiešanas | Runas attīstība. S.K.R. F.R. | Situācijas saruna par pareizu uzturu. Apzinīgi pieradināt, pildīt dežuranta pienākumus. Mobilā spēle "Pūce" |
|||||
| Vakars | F.R. H.E.R. (tēlniecība) S.K.R. Runas attīstība. | Vingrojiet pēc miega. Vingrinājumu komplekts Nr.1 (2.pielikums) Tēma: Vāze ar ziediem. Mobilās spēles ar noteikumiem. V. Šugrajevas dzejoļa "Mamma" lasīšana un diskusija |
|||||
