Audzināšanas un produktīvās mācību metožu pilnveidošana. Mācību un audzināšanas metožu pilnveidošana (īss apraksts par metodēm, ko skolotājs izmanto izglītojošās aktivitātēs).

Mācību metožu un mācību metožu pilnveidošana.

Matemātikas skolotājs GBOU

ar padziļinātu izpēti

matemātika №1360

Golovanova N.V.

.

Ievads ……………………………………………………..

2

II.

Paškontroles prasmju veidošanās ………………

2

III.

Izglītības aprīkojuma izmantošana studentu patstāvīgā darba organizēšanā ... ..

8

IV.

Izmantojot testus …………………………………..

15

Bibliogrāfija ……………………………………..

19

es. Ievads.

Mācību metožu un mācību metožu pilnveidošana ir nesaraujami saistīta ar studentu patstāvības attīstību.

Patstāvība ir cilvēka īpašība, ko raksturo apzināta rīcības izvēle un mērķtiecība tās īstenošanā. Apzināta Izvēle viena vai otra darbība raksturo studentu aktīvo garīgo darbību, un tās īstenošana - apņēmību. Bez neatkarības mācībās nav iedomājama dziļa zināšanu asimilācija. Patstāvība ir nesaraujami saistīta ar aktivitāti, kas savukārt ir izziņas procesa virzītājspēks. Patstāvības trūkums padara studentu pasīvu, kavē viņa domāšanas attīstību un galu galā padara viņu nespējīgu pielietot iegūtās zināšanas. Domāšanas neatkarība un mērķtiecīgas darbības neatkarība ir būtiskas īpašības persona.

Bez pietiekami attīstītas patstāvības nav pilnvērtīgu prasmju, un bez attīstītām prasmēm neviena neatkarība nedos lielu labumu. Un jo augstāks ir studentu neatkarības līmenis, jo efektīvāka būs viņu izglītojošā patstāvīgā darbība. Tāpēc šie jautājumi vienmēr ir bijuši temats ciešu uzmanību skolotāji, metodiķi un zinātnieki.

II . Paškontroles prasmju veidošanās.

Viens no svarīgiem faktoriem, kas nodrošina skolēnu patstāvīgu darbību, ir paškontrole, kuras mērķis ir savlaicīgi novērst vai atklāt jau pieļautās kļūdas.

Paškontroles prasmju veidošanās ir nepārtraukts process, kas tiek veikts skolotāja vadībā visos mācību procesa posmos (apgūstot jaunu materiālu, piekopjot iemaņas praktiskajās darbībās, radošajā darbībā). patstāvīgs darbs skolēni utt.), un tas sākas zemākajās klasēs. Pakavēsimies pie paškontroles prasmju veidošanas specifikas, veicot matemātiskos diktātus 5 klasēs, kas ir viena no organizācijas formām. patstāvīga darbība skolēni klasē.

Matemātiskos diktātus vēlams veikt pēc katras mācību grāmatas rindkopas (rindkopas) attiecīgā materiāla apguves. To saturs ir ierakstīts magnetofonā divās versijās, attiecīgi, vīriešu un sieviešu. sieviešu balsis. Katrs skolēns sagatavo dubultlapu darba burtnīcas un koppapīra lapu. Izstrādājot diktātu saturu, jums vajadzētu:

pāriet no uzdevumiem, lai pārbaudītu zināšanas par mācību grāmatas pētāmā punkta (rindkopas) skaidrojošo tekstu;

iekļaut uzdevumus, kuru risinājumi ir vāji apgūti, vai uzdevumus atkārtošanai;

izmantot uzdevumus, kas veicina matemātisko problēmu risināšanā izmantoto paškontroles paņēmienu būtības asimilāciju;

visiem uzdevumiem jābūt pēc iespējas tuvākiem pētāmā materiāla saturam.

Likumsakarīgi, ka uzdevumi jāsastāda, ņemot vērā katras konkrētās klases sagatavošanas īpatnības.

Regulāra mācību grāmatas skaidrojošā teksta satura izpratnes pārbaude pieradina skolēnus sistemātiskam patstāvīgam darbam ar grāmatu. Šo darbu varat sākt nodarbībā, uzdodot jautājumus par apgūstamo materiālu. Tātad 6. punktam "Papildinājums" ("Matemātika 5") varat uzdot šādus jautājumus:

Cik uzdevumu ir aplūkoti šajā punktā?

Ar kādas darbības palīdzību tika atrisināti visi uzdevumi?

Kādas vērtības veidojās šo problēmu risināšanas procesā?

Kādi skaitļi tika ņemti vērā šajā punktā?

Ja figūra ir sadalīta daļās, tad kāds ir tās laukums?

Pēc tam līdzīgi jautājumi tiek iekļauti matemātisko diktātu saturā.

Dažādi jautājumi, tostarp noteikumu un likumu formulējums; vienādības, kas izsaka atbilstošos likumus; rasējumu restaurācija; atsevišķu vārdu rakstīšana utt. ko nosaka pētāmā materiāla saturs.

Rūpīga skolēnu pieļauto kļūdu sistematizēšana un uzskaite dod iespēju risināt skolēnu zināšanu nepilnības. Uzdevumus atkārtošanai vēlams sastādīt, ņemot vērā to nozīmi un apgūtā materiāla asimilācijas pakāpi studentiem. Nevajadzētu izvairīties no atkārtotas uzdevumu izmantošanas slikti apgūta materiāla izstrādāšanai vairākos diktātos pēc kārtas.

Uzdevumos, kuru mērķis ir apgūt paškontroles paņēmienu būtību, ir paredzēts izmantot metodes, kas veido pamatu dažāda veida pārbaudes, ko izmanto matemātisko uzdevumu risināšanā. Lielākoties šādi uzdevumi skolotājam ir jāsastāda pašam, jo ​​uzdevumu skaits ar attieksmi pret paškontroli ir mazāks par 2% no kopējā mācību grāmatās pieejamo uzdevumu skaita. Uzdevumu sastādīšanas procesā ir svarīgi prast uzdevumus vienkāršot, vienlaikus saglabājot to fokusu uz noteiktu mācīšanās prasmju attīstīšanu, jo matemātiskā diktāta saturā ietverto uzdevumu risināšanai tiek atvēlēts ļoti īss laika posms. Salīdzināsim divus vienas un tās pašas problēmas nosacījumus:

a) caur RNS leņķa virsotni novelk staru, kas nav leņķa bisektrise;

b) uzzīmējiet leņķi SOC un uzzīmējiet staru OP, kas nav leņķa bisektrise.

Otrajā gadījumā stāvokļa apraksts

No simbolu lietošanas problēmas

R liek pirms studentiem papildu

Par fiziskajām grūtībām, kas noved pie

A Uz attēlā redzamo kļūdu.

Patstāvīgi risinot to pašu problēmu pirmajā formulējumā, studenti, kā likums, šādu kļūdu nepieļauj.

Sastādot matemātisko diktātu, vēlams izmantot piecus uzdevumus - tas dod iespēju patstāvīgi novērtēt diktātus: vērtējums par darbu ir vienāds ar pareizi izpildīto uzdevumu skaitu.

Diktāta piemērs par tēmu "Izteicienu vienkāršošana".

Opcija es

Ar burtu palīdzību a, b , Ar pierakstiet vienādojumu, kas izsaka reizināšanas asociatīvo likumu.

Pierakstiet izteiksmixy. Kas ir vienāds ar koeficientušis izteiciens?

Vienkāršojiet izteiksmi 3b 4 a un pasvītrojiet tā skaitlisko koeficientu.

Pabeigts ērts veids reizināšana: 125 23 8.

Aprēķiniet 8 11 + 8 29.

Opcija II

Ar burtu palīdzību a un b uzrakstiet vienādojumu, kas izsaka reizināšanas komutatīvo likumu.

Vienkāršojiet izteiksmi 2x 3 yun pasvītrot tā koeficientu.

Pierakstiet izteiksmiab . Kāds ir šīs izteiksmes koeficients?

Aprēķināt: 36 184 + 36 816.

Veiciet reizināšanu ērtā veidā: 11 16 125.

Tiklīdz diktāts ir beidzies, bērni pēc skolotāja pavēles izņem koppapīru, pēc kura viņiem tiek liegta iespēja veikt jaunas piezīmes saistībā ar uzdevumu risināšanu, jo tiek ņemti tikai ieraksti abās lapās. vērā, un otrā lapa ir pirmās lapas kopija. No pirmā brīža sākas svarīgs posms studentu patstāvīgās darbības veidošanā - tieša viņu pašpārbaudes apmācība. Pieredze rāda, ka šeit priekšroka jādod tādas paškontroles metodes izmantošanai kā pārbaude ar attēlu. Paraugs var:

tiek prezentēts kā pilnīgs problēmas risinājums;

iekļaut tikai starpposma un gala rezultātus, kas iegūti, risinot problēmu;

sastāv tikai no gala rezultāta.

Piemēram, uzdevuma numura 3 opcijaiesdots diktāts, norādītā secība ir šāda: 3a 4b= 3 4 a b = 12 ab.

Šajos gadījumos uzdevumu atbildes (paraugus) sagatavo uz pārnēsājamas tāfeles vai citā veidā, kas ļauj tās uzreiz pēc diktāta beigām pasniegt skolēnu lietošanai. Uz otrās lapas skolēni labo kļūdas, pieraksta izcila uzdevuma risinājumu utt. (skolēnu rediģēšana manāmi atšķiras no diktēšanas uzdevumu risinājuma pierakstīšanas, jo izdrukai uz otrās lapas ir noteikta krāsa). Ja nepieciešams, darbu pie kļūdām var pabeigt ar savstarpēju vērtējumu vai pašvērtējumu (bērni vērtējumu liek uz otrās lapas). Dubultās palagus (bez plēsšanas) nodod skolotājai. Par diktātu var likt divas atzīmes - skolotājs un skolēns, taču katru reizi katra skolēna kritiskā darbība nevar palikt no acīm, jo ​​skolotāja rīcībā ir otrās lapas ar skolēnu labojumiem.

Veicot diktātus, skolotājam skaidri jāsaprot šādu darba veidu efektivitāte:

diktātus pārbauda tikai skolotājs;

klasesbiedru savstarpēja darba pārbaude;

kaimiņu savstarpēja darbu pārbaude pēc izvēles;

pašpārbaude.

Vislielākais objektīvo vērtējumu procents (skolēnu vērtējumi, kas sakrīt ar skolotāja vērtējumu) paškontroles apmācības sākumposmā, kā likums, rodas, kad kaimiņi tiek savstarpēji pārbaudīti atbilstoši variantam. Vismazākais procents - kaimiņi pie rakstāmgalda, jo darba apmaiņa šajā gadījumā noved pie uzdevuma opcijas maiņas.

Tātad matemātisko diktātu veikšana pēc aplūkotās metodes ļauj daudzpusīgi attīstīt skolēnu paškontroles prasmes viņu patstāvīgās mācīšanās aktivitātēs: no paškontroles rosināšanas līdz tās tiešai veidošanai.

Mācību aprīkojuma izmantošana skolēnu patstāvīgā darba organizēšanā.

Patstāvīgais darbs ir svarīgs un obligāts posms zināšanu apguves procesā. Tas spēlē sava veida tilta lomu, caur kuru jāiziet katram skolēnam ceļā no mācību materiāla izpratnes līdz tā apguvei.

Taču lielas grūtības sagādā patstāvīgā darba organizēšana klasē. Šeit nevar aprobežoties ar frontālu ietekmi: skolotājam ir jādiferencē studentu darbs, jāorganizē tā vadība, patstāvīgais darbs jātuvina reālai praktiskai darbībai. Katras no šīm problēmām risinājums tiek panākts ar mācību aprīkojuma palīdzību. Ilgu laiku un stingri iestājās skolas praksē didaktiskie materiāli, kas sastādīts pēc variantiem ar dažādu uzdevumu grūtības pakāpi.

Daudz grūtāk ir nodrošināt studentu patstāvīgā darba vadību. Šajā ziņā didaktiskie materiāli ir neefektīvi. Vienam skolotājam ir grūti palīdzēt bez pamudinājuma virzīt katru skolēnu uz pareizā ceļa. Studentu patstāvīgā darba vadīšanas problēmas kardināls risinājums lielā mērā var tikt uzticēts tā sauktajām piezīmju grāmatiņām ar drukātu bāzi (TPB), kas satur uzdevumus ar nepilnībām. Strādājot ar TVET, tiek atvieglota skolotāju vadība.

Daži darba veidi, izmantojot TPO.

Tematiskie un noslēguma pārbaudes uzdevumi ir sadalītitrīs veidu atkarībā no kontroldarba mērķa un to prezentācijas formas studentiem.

Pirmais skats testa uzdevumi ietver pareizu nepilnību aizpildīšanu apgalvojumos, definīciju un noteikumu formulējumu šeit, tekstā. Šie uzdevumi galvenokārt ir vērsti uz studentu meistarības pakāpes pārbaudi obligātajā teorētiskajā priekšmetā izglītojošs materiāls Reproduktīvā līmenī apgūtā jēgas izpratne rakstiski vai mutiski patstāvīgi studējot izglītojošo materiālu (mācību un vienlaicīgu nepilnību aizpildīšanu) ar vēlāku skolotāja pārbaudi. Turklāt šāda veida pārbaudes uzdevumus skolotājs var izmantot, lai veiktu matemātisko diktātu. Piemēram:

Summu, kurā visi termini ir vienādi viens ar otru, raksta īsāk: vietā42 + 42 + 42 + 42 rakstiet _______________.

Izteiksmem n un šīs izteiksmes vērtību sauc par _____________ skaitļiem m un n . Skaitļi m un n sauc ___________________________________.

Divu skaitļu reizinājums nemainās ar __________________ koeficientiem. Šī ir reizināšanas _________________ īpašība.

Reizināšanas īpašība:a ( b c ) = ( a b ) c sauc _______________.

1 n = ______________.

m 0 = ______________.

Dalīto skaitli sauc par _________.

Skaitli, kas dalīts ar, sauc par ____________________.

Dalīšanas rezultātu sauc par _________________________.

Nevienu skaitli nevar dalīt ar _________.

0: a = _____________, jaa nav vienāds ar nulli.

Ja dividende ir 25, dalītājs ir 3, tad nepilnīgais koeficients ir __________ un atlikums ir __________.

Darbs n n zvaniet uz __________ numuriem n un stāvēt uz _____.

14 * . Ja divu skaitļu reizinājums ir lielāks par vienu no tiem20 reizes un vairāk nekā5 reizes, tad šo skaitļu reizinājums ir vienāds ar _______________.

Darba numurs.

Punkti.

Otrais skats ieskaites uzdevumi - skolēniem formulētā apgalvojuma patiesuma vai nepatiesības konstatēšanai. Šie uzdevumi galvenokārt ir vērsti uz apgūtā mācību materiāla izpratnes pārbaudi produktīvā līmenī un var tikt izmantoti rakstiski, mutiski vai daļēji mutiski (izmantojot skolēnu piezīmju grāmatiņas) apgūtā sākotnējā nostiprināšanā. Strādājot ar šāda veida pārbaudes uzdevumiem, skolēniem var lūgt piezīmes simbols(piemēram, aplis) tekstā uzdevuma kārtas numurs, kurā apgalvojums ir patiess. Piemēram:

"Reizināšana un dalīšana naturālie skaitļi»

Identisku vārdu summu var atrast, izmantojot reizināšanu.

Nodaļai ir komutatīva īpašība.

Vienlīdzība ( a + b ) c = a c + b c izsaka reizināšanas sadales likumu attiecībā uz saskaitīšanu.

Lai atrastu nezināmo dividendi, jums ir jādala koeficients ar dalītāju.

Lai atrastu nezināmo dalītāju, sadaliet dividendi ar koeficientu.

Dalot ar atlikumu, atlikums vienmēr ir mazāks par koeficientu.

Kvadrāta laukums ar malua aprēķina pēc formulasS = a 2 .

Ja izteicienu vienkāršojam7 y + y – 2 y , tad būs vienādi 6 y .

Reizināšana un dalīšana ir saistīta ar pirmā posma darbībām.

Plkst z = 15 summa 3 z un 13 z ir vienāds ar 240.

Ja dividendi un dalītāju reizina ar vienu un to pašu skaitli, kas nav vienāds ar nulli, tad koeficients nemainīsies.

Ja kvadrāta perimetrs ir 60 cm, tad tā laukums ir 225 cm 2 .

13 * . Vienādojuma sakne2 2 5 5 3 = 36 + 2 ( x + 1) + 64 ir

numuru 101 .

Darba numurs.

Punkti.

Trešais skats testa uzdevumi ietver pareizās atbildes izvēli no trim piedāvātajām atbildēm (A, B, C), kas ir atzīmēta tekstā, piemēram, apveltīta. Šie uzdevumi galvenokārt ir paredzēti, lai pārbaudītu studentu spēju pielietot iegūtās zināšanas praksē, un ar tiem var strādāt daļēji mutiski un rakstiski (izmantojot studentu piezīmju grāmatiņas). Piemēram:

"Naturālo skaitļu reizināšana un dalīšana"

Uzrakstiet izteiksmi priekš šis nosacījums: starpība starp skaitļiem 275 un 25, dalīta ar skaitļa 5 kvadrātu.

Atbildes: A) 275 - 25: 5 2 ;

B) (275–25): 5 2;

C) 275–25:5 2.

2. Atrodiet izteiksmes vērtību 13 ·a+ 13 b , ja a + b =13.

Atbildes: A) 338; B) 26; B) 169.

3. Nezināms skaitlis dalīts ar 225, iegūts 15. Atrodi šo skaitli.

Atbildes: A) 15; B) 3 375; B) 450.

4. Izvēlieties no piedāvātajām vienādībām vienādību, kas atbilst reizināšanas sadalījuma īpašībai attiecībā uz atņemšanu.

Atbildes: A) 23 ( m – n ) = 23 · m – 23 · n ;

B) 24 - (17 - a ) = 7 + a ;

C) 18 b – 6 b = 12 b .

5. Pierakstiet formulu, pēc kuras varat uzzināt preces cenu (a ), ja preču pašizmaksa ir apzīmēta ar burtub , un to numurs - ar burtun .

Atbildes : BET ) a = b : n ; B ) a = n : b ; AT ) a = b n .

6. Pierakstiet vispārīgo noteikumu vienlīdzībai 0: 100 = 0.

Atbildes: A) 0: a = a ;

B) 0: a = 0 ja a nav vienāds ar nulli;

B) 0: a = 0.

7. Atrodiet mazākā trīsciparu skaitļa un desmit reizinājumu.

Atbildes: A) 9990; B) 10; C) 1000.

8 * . Atrisiniet vienādojumu: ((422 -x ) : 12) 4 = 24.

Atbildes: A) 414; B) 350; B) 430.

Darba numurs.

Punkti.

Būtiska piedāvāto testa uzdevumu veidu iezīme ir neidentisku iespēju klātbūtne katrā no tiem, kas ļauj izmantot dots materiāls atkārtoti un pastiprina mācīšanās individualizāciju. Pārbaudēs ir gan materiāls, kas ļauj pārbaudīt pamatlīmeni, gan nestandarta uzdevumi sagatavotākiem skolēniem (atzīmēti ar zvaigznīti). Šāda mācību materiāla pasniegšanas forma ļauj īstenot diferencētu pieeju skolēnu mācīšanā.

Svarīgs apstāklis ​​ir pārbaudes darbam atvēlētais laiks, ko skolotājs nosaka pēc saviem ieskatiem, ņemot vērā klases matemātiskās sagatavotības līmeni. Tomēr nevajadzētu par zemu novērtēt studentu darba tempu.

Pēc katra ieskaites varianta ir katram uzdevumam piešķirto punktu tabula, kuras pamatā ir 18 punkti par visu darbu, neskaitot nestandarta uzdevumus (par kuriem skolēni saņem papildu atzīmi). Aptuvenā studentu darbu vērtēšanas skala ir šāda:

12-14 punkti - "apmierinoši";

15-17 punkti - "labi";

18 punkti - "teicami".

Jāpiebilst, ka tests kā mācību rezultātu pārbaudes veids tiek izmantots tikai kombinācijā ar tradicionālo kontroli un patstāvīgo darbu.

Skolotājs var sagatavot līdzīgus uzdevumus lentēs. Piemēram, uzdevumi ar nepilnībām. Skolēni aizpilda tukšumus ar flomāsteriem, pēc tam skolotājs selektīvi parāda daļu darba, izmantojot grafprojektoru, un pārrunā to ar klasi.

Uzdevumu apkopošana ar nepilnībām jāveic, ņemot vērā divas prasības:

izlaidumi nedrīkst radīt neskaidrības, neskaidrības tekstā un jo īpaši tajā tā daļā, kas definē problēmas stāvokli;

tiek izlaisti atslēgas vārdi, kuru pareiza aizpildīšana liecina par materiāla izpratni.

Šos materiālus var izmantot tabulu sagatavošanā.

1. tabula ir paredzēta atsaucei. Tajā ir materiāls, ko skolēni atsaucas pēc vajadzības. Atsaucoties uz šādām tabulām, tiek veicināta ne tikai piespiedu un ilgstoša iegaumēšana, bet arī iemācīts, kā patstāvīgi iegūt nepieciešamo informāciju, strādāt ar atsauces informāciju.

Lai palielinātu tabulas izteiksmīgumu, jāizmanto dažādas krāsas, fonti, rāmji. Tabulas elementi, kas attiecas uz vienu un to pašu materiāla daļu, ar to pašu saturu un metodisko ideju, ir jāsaglabā vienā krāsā. Krāsa vispilnīgāk un efektīvāk darbojas tad, kad tā fiksē noteiktu darbību secību, vienu vai otru algoritmisku procesu. Patiešām, kā uz viena galda var parādīt, piemēram, galvenās būvniecības problēmas risināšanas secību? Viena lieta ir, ja stundā, materiāla prezentācijas laikā, skolotājs pamazām papildina zīmējumu, līdz tiek iegūts rezultāts. Cita lieta, kad zīmējums ar visām papildu konstrukcijām ir uzreiz redzams studentiem atsauces tabulā gatavs- tajā grūti saskatīt konstrukciju secību. Jūs, protams, varat mēģināt izcelt šo secību ar zīmējumu sēriju, no kuriem katrs ir pilnīgāks nekā iepriekšējais, taču šajā gadījumā tabula kļūst pārāk apgrūtinoša.

1. tabula.

ĒKAS

a

Trīsstūris

ar datiem b

ballītēm

c

C

Stūris

vienāds

dota

A

B

B

Bisektors

Leņķis A

C

Perpendikulāri

taisni A O V E

Divīzija

segmentu A B

Uz pusēm

Soļi: 1; 2; 3; četri .

Atšķirību līniju struktūrā var aizstāt ar krāsu atšķirību.

Apsverot būvniecības uzdevumus, skolotājs vispirms uz tāfeles parāda būvniecības secību, bet pēc tam izskaidro līnijas struktūras būtību, krāsu kodu. Nākotnē skolēni tabulu izmantos paši: tā var palikt ievietota ilgu laiku, piemēram, līdzIXklase (veicot testus, kas satur būvniecības uzdevumus, tabula tiek noņemta).

Lai tuvinātu patstāvīgo darbu praktiskajai darbībai, ir lietderīgi veikt laboratorijas darbus. Tos var atšķirt gan pēc satura, gan īstenošanas metodēm – no vienkāršākajiem praktiska rakstura uzdevumiem līdz zināšanu tiešai pielietošanai nopietniem pētnieciskais darbs kas saistīti ar dizainu un matemātisko modelēšanu.

Testu izmantošana.

Plānotie matemātikas mācīšanas rezultāti, kas programmā noteikti specifisku prasību veidā skolēnu zināšanām un prasmēm, dod iespēju izmantot tādu kontroles formu kā ieskaites. Testi ir uzdevumi, kas sastāv no virknes jautājumu un vairākām atbildēm uz tiem, lai katrā gadījumā izvēlētos vienu pareizo. Ar to palīdzību var iegūt, piemēram, informāciju par zināšanu elementu asimilācijas līmeni, par skolēnu prasmju un iemaņu veidošanos zināšanu pielietošanā dažādās situācijās.

Atbilžu variantu uzdevumi ir īpaši vērtīgi, jo katram studentam tiek dota iespēja skaidri iztēloties obligāto prasību apjomu zināšanu apguvei par katru kursa tēmu, objektīvi novērtēt savu progresu un saņemt konkrētus norādījumus papildu individuālajam darbam.

Pārbaudes uzdevumi tas ir ērti lietojams, organizējot studentu patstāvīgo darbu paškontroles režīmā, atkārtojot mācību materiālu.

Pārbaudījumi dod iespēju objektīvi novērtēt skolēnu zināšanas un prasmes ballēs pēc vienotiem kritērijiem. Tas ļaus jums noteikt, kurš no studentiem nav apguvis programmas materiāls kurš to ir apguvis minimālā līmenī, kuram pilnībā un pārliecinoši pieder programmas prasībām atbilstošas ​​zināšanas un prasmes, kurš no studentiem ne tikai pilnībā apguvis nepieciešamās zināšanas, bet prot tās pielietot jaunās situācijās, ir prasmes augstākā līmenī, nekā tiek nodrošināta programma.

Uzdevumā jānodrošina zināšanu un prasmju pārbaude trīs līmeņos: atpazīšana un reproducēšana, pielietojums pazīstamā situācijā, pielietojums jaunā situācijā vai radošs pielietojums. Šāda prasību diferencēšana studentiem, pamatojoties uz visu obligāto sagatavotības līmeņu sasniegumiem, palīdzēs radīt pamatu vāju studentu izkraušanai, nodrošinot viņiem reālu darbu un veidošanu. pozitīva attieksme mācīties. Par darba sekmības apakšējo robežu par atzīmi "3" var ņemt 70% pareizo atbilžu uz obligātajiem jautājumiem. Šis kritērijs ir balstīts uz to, ka līdz aptuveni 30% no kopējā zināšanu un prasmju apjoma asimilācijas līmenim skolēna mācību darbība atrodas veidošanās stadijā. Ja skolēni ir apguvuši vairāk nekā 70% no zināšanu un prasmju apjoma, tad nākotnē viņi var veiksmīgi papildināt zināšanas un attīstīt prasmes un ar laiku sasniegt plānoto mācību līmeni.

Atzīme "4" jāliek, sekmīgi izpildot visu obligāto uzdevuma daļu. Vērtējums "5" tiek likts, sekmīgi izpildot visu obligāto darba daļu un pareizi atbildot uz vismaz dažiem jautājumiem, kas prasa patstāvību, spēju pielietot zināšanas jaunā situācijā.

Lai būtu vieglāk pārbaudīt uzdevumu rezultātus ar atbilžu izvēli, skolēniem jāveic piezīmes standarta forma. Tā var būt papīra sloksne, uz kuras tiek uzklāta ciparu sērija, norādot jautājumu numurus, zem kuriem skolēni pieraksta izvēlētās atbildes kodu:

Pārbaudot, atsauces josla ar pareizo atbilžu kodu jānovieto blakus pārbaudāmajai, jāsalīdzina.

Testi ļauj novērtēt studentu grupas panākumus, pamatojoties uz pakāpenisku zināšanu analīzi. Lai veiktu šādu analīzi, vēlams sastādīt tabulu, pareizās atbildes uz jautājumu atzīmējot ar zīmi “+”, bet kļūdainas – ar “-” zīmi.

testa jautājumi

students

Pilnīgi pareizi

Procentuālais "pareizais-

Tabulā uzrādīto rezultātu analīze ļauj katram jautājumam noteikt pareizo atbildi sniegušo skolēnu procentuālo daļu klasē. Ja pareizo atbilžu īpatsvars pārsniedz 75%, tad varam pieņemt, ka šis zināšanu (prasmju) elements ir apgūts un turpmāk ar visiem skolēniem nav jāatstrādā.

Ar zemākiem rezultātiem atsevišķos uzdevuma jautājumos ir jāstrādā ar visu klasi, analizējot tipiskās kļūdas.

Zemāk esošajā tabulā sniegta informācija par katra studenta tēmas asimilāciju, atklātas tipiskas kļūdas. Tas ļauj skolotājam sniegt nepieciešamos padomus katram skolēnam. Turklāt katram studentam ir iespēja skaidri iedomāties katras tēmas obligāto prasību apjomu, objektīvi novērtēt savu progresu.

Testi, kas sastādīti, ņemot vērā visas prasības, ir ērti gan kārtējai, gan galīgai studentu zināšanu un prasmju kontrolei, kā arī šo zināšanu elementu analīzei.

* * *

Par visiem apspriestajiem jautājumiem metodiskajiem ieteikumiem vajadzētu veicināt pastiprinātu uzmanību vienam no visvairāk svarīgi aspekti izglītības process - studentu patstāvīgā darbība.

Bibliogrāfija:

1. Manvelovs S.G. Neatkarības attīstība studenti cauri

paškontroles prasmju veidošanās. M.,

Apgaismība, 1988. gads.

2. Nodelmanis V.S. Mācību aprīkojuma izmantošana, kad

studentu patstāvīgā darba organizēšana. M.,

Apgaismība, 1988. gads.

3. Žirkova S.A. Testu izmantošana pašmācībā strādāt

studenti. M., Izglītība, 1988.

4. Korotkova L.M., Savinceva N.V. Matemātika: Pārbaudes darbi: Darba burtnīca.

5. pakāpe M., Rolfs, Iris-press, 1998.

1. lapa

Mācību metožu uzlabošana pašreizējā posmā prasa plašu ieviešanu informācijas tehnoloģijas iekšā studiju process. Ievērojamu interesi šajā virzienā rada programmatūras izstrāde dzelzsbetona konstrukciju gaitas laboratorijas darbnīcas vadīšanas tehnoloģijai, sagatavojot augsti kvalificētus 21. gadsimta būvinženierus. Laboratorijas darbnīcas datorizācijai ir vairākas neapšaubāmas un acīmredzamas priekšrocības, kas saistītas, pirmkārt, ar iespēju dinamiski modelēt mērījumu procesus, un, otrkārt, ar iespēju izmantot laboratorijas darbu datorizstrādājumus apmācības režīmā un apvienot mācīšanos un testēšanu. process. Laboratorijas darbnīcas informācijas-datorsistēma ir ļoti ieinteresēta ieviešanai nepilna laika un tālmācībā, ņemot vērā neierobežotās iespējas uzdevumu daudzveidībai un laboratorijas darbu frontalitāti virtuālajā režīmā. Laboratorijas darbnīcas programma tika pārbaudīta ceturtajā kursā specialitātē 2903 Rūpnieciskā un civilā būvniecība. Students izvēlas nepieciešamo laboratorijas darbu un palaiž to izpildei. Monitora ekrānā, izmantojot datorgrafiku, tiek parādīti paraugi testēšanai, laboratorijas uzstādījums, tiek parādīta darbā ierakstīto datu tabula. Programma ļauj pētīt darbu dinamikā, automātiski ievada ierakstītos datus tabulā, veic nepieciešamos aprēķinus un veido grafikus. Laboratorijas darbnīca var notikt gan uz atsevišķiem individuālajiem datoriem, gan datorklasē, kas paredzēta akadēmiskajai grupai. Var izdalīt šādas datorlaboratorijas darbnīcas iezīmes: a) katrs students savu darbu veic individuāli, kas būtiski paaugstina izpratni par pētāmajiem procesiem; b) neveiksmīga darba gadījumā ļoti īsā laika periodā ir iespējams atkārtot gan visa darba, gan atsevišķu tā posmu izpildi; c) veicot darbu pie datora, nerodas tā sauktais baiļu efekts no reālas laboratorijas instalācijas; d) ievainojumu risks ir ievērojami samazināts; e) darba datorversija ļauj detalizēti apspriest eksperimentālā uzstādījuma iezīmes; f) darba daudzveidība ļauj simulēt eksperimentu apstākļos, kas nav pieejami reālā vidē.

Bez nepārtrauktas zinātnes attīstības un mācību metožu pilnveidošanas studentu patstāvīgais darbs ātri izsīks, pārvērtīsies par noteiktu modeli, par standartu, un tas, kā zināms, ir visļaunākais audzināšanas un izglītības ienaidnieks. jauni cilvēki. Grāmatai ir milzīga nozīme skolēnu pašizglītības un patstāvības attīstībā, redzesloka paplašināšanā, zinātnes un vispārējās kultūras interesēs, prasmē to atrast un laicīgi izlasīt.

Sanāksmes-semināra sēdēs tika uzklausīti 24 ziņojumi par teorētiskās mehānikas pasniegšanas metožu pilnveidošanu augstskolās un tehniskajās universitātēs, pētniecības un attīstības darba un UIRS organizēšanu un veikšanu teorētiskās mehānikas katedrās, izmantojot tehniskos mācību līdzekļus izglītības jomā. process, organizējot studentu zināšanu mašīnvadību un bezmašīnu kontroli, kā arī mācībspēku kvalifikācijas paaugstināšanu un pilsētas mēroga starpaugstskolu semināru darbu teorētiskās mehānikas skolotājiem.

Viens no pasākumiem speciālistu ar vidējo specializēto izglītību sagatavošanas kvalitātes uzlabošanai ir mācību metožu pilnveidošana.

Trešais izdevums (2. - 1987) papildināts ar ieteikumiem pašizglītībai un mācību metožu pilnveidei.

Diemžēl šim skolotājam izdevās aizmirst diferenciālrēķinu, ko viņš ilgi studēja, un noraidīja mūsu pirmo mēģinājumu uzlabot mācību metodes.

Plēnums uzdod jaunajam Padomes Prezidija sastāvam, vadoties pēc PSKP XXIV kongresa lēmumiem, izstrādāt perspektīvais plāns padomes un tās sekciju darbību nākamajiem pieciem gadiem, kurās paredzēt pasākumus, kas vērsti uz turpmāku studentu pasniegšanas kvalitātes celšanu teorētiskās mehānikas kursā, pasniedzamo kursu zinātniskā un ideoloģiskā līmeņa celšanu, mācību metožu pilnveidošanu un plaša pieredzes apmaiņa šajā darbā, attīstot pētniecisko darbu par mācību metožu problēmām, mācību grāmatu, izglītojošo un uzskates līdzekļu kvalitātes tālāku pilnveidošanu, mācībspēku pilnveidi, izglītojošā darba ar audzēkņiem pilnveidošanu.

Katedras zinātniski metodiskais darbs paredz augstākās izglītības pedagoģijas attīstību, ņemot vērā konkrētas augstskolas darbu. Daudzi augstākās izglītības didaktikas nosacījumi prasa tālāku zinātnisku padziļināšanu un attīstību, un, jo vairāk katedrās tiek izvirzītas augstākās izglītības pedagoģijas problēmas, jo efektīvāk tiek īstenoti metodisko pētījumu rezultāti izglītības procesa praksē, ātrāka mācību metožu uzlabošana.

Šeit slēpjas galvenā rezerve apmācības efektivitātes un speciālistu sagatavošanas kvalitātes paaugstināšanai. Mūsdienu augstākajā izglītībā izglītības process arvien vairāk iegūst studentu patstāvīga darba raksturu, ko organizē un vada skolotājs, pamatojoties uz jaunākās metodes un mācību līdzekļi. Līdz ar mācību metožu pilnveidošanu augstskolu svarīgākie uzdevumi ir plānošana, racionāla organizācija un studentu patstāvīgā darba kontrole. Studentu patstāvīgā darba vadīšanas uzlabošanas veidi noteikti pievienotajā shēmā.

Daļa no vispārējās kultūras ir garīgā darba kultūra, spēja strādāt ar dažāda veida tekstuālo informāciju, spēja mācīties. Tikmēr pētījumi liecina, ka populārzinātnisko tekstu lasīšanas ātrums arodskolu skolotāju vidū aptuveni atbilst vidusskolas vecāko klašu lasīšanas standartiem. Darbā ar grāmatu dominē reproduktīvā ievirze: lasīšana paredzēta vienkāršai materiāla pavairošanai, netiek analizēta lasītā asimilācijas pakāpe, jēgpilnā saistība ar disciplīnu mācīšanas metožu pilnveidošanas vajadzībām.

Lielu interesi rada apsvērumi B, A. Šeit autore par attīstības līdzekli uzskata modeļu izpēti radošums un zinātniskā izpratne par praksi kā veidu, kā novērtēt kvalitāti mācību programmas, izglītības formas, zināšanu kontroles pilnveidošana, mācību metožu pilnveidošana, kā izglītības procesa sistēmas dažādu komponentu koordinācijas līdzeklis. Lielu nozīmi autors piešķir modelēšanas metožu lomai augstākās izglītības pedagoģijas zinātnes veidošanā.

Pareiza un pamatota TSS piemērošana noved pie apmācības efektivitātes paaugstināšanas, pretējā gadījumā - pie to formālas iesaistīšanas. Nodaļa nevar atļaut izmantot tehniskos mācību līdzekļus gadījumos, kad to nenosaka metodiskais lietderība, bet gan tiek izmantots kā mūsdienu izglītības līmeņa atribūts. Svarīgs uzdevums ir noteikt kritērijus TSS piemērošanas efektivitātes izvērtēšanai. Pēdējais ir iespējams, pamatojoties uz katedru pētnieciskā darba rezultātu vispārināšanu, lai uzlabotu mācību metodes.

Piemēram, salīdzinošie eksāmenu sesiju dati liecina, ka 1973./74. gada ziemas sesijā bija par 253 mazāk atzīmju nekā 1968./69. gada ziemas sesijā. Īpašu uzmanību ir pelnījusi tendence manāmi samazināties neapmierinošo atzīmju īpatsvaram tādās grūti apgūstamās disciplīnās kā augstākā matemātika, fizika, ķīmija, teorētiskā mehānika un citās. Protams, dotos datus nevar raksturot tikai kā ieviestās sertifikācijas sistēmas rezultātu. Šis process atspoguļo visu veidu mācību metožu un izglītības procesa organizācijas uzlabošanas veidu darbību, starp kurām aplūkojamā sistēma ir studentu patstāvīgā darba aktivizēšana ar sistemātisku pārbaužu palīdzību.

Lapas: 1    

Mācību un audzināšanas metožu pilnveidošana (īss apraksts par metodēm, ko skolotājs izmanto izglītojošās aktivitātēs).

Darbā ar bērniem izmantoju šādas modernās tehnoloģijas:

1. Veselības taupīšana. Nodrošinot bērnam iespēju saglabāt veselību, veselīgam dzīvesveidam nepieciešamo zināšanu, prasmju un paradumu veidošanos. Rīta vingrošana, fiziskās audzināšanas nodarbības, veselīga dzīvesveida nodarbības, pirkstu vingrošana, artikulācijas, elpošanas, vizuālā, pašmasāža, rūdīšanas, uzmundrinošā vingrošana.
2. Projekta darbība. Sociālās attīstības un bagātināšanas Personīgā pieredze iesaistot bērnus starppersonu mijiedarbības sfērā, projekta aktivitātēs. Strādājiet ar visu grupu un ar apakšgrupu pētniecības aktivitātes, radošajā, spēlē, informatīvajā darbībā.
3. Pētnieciskā darbība. Veido bērnu spēju pētīt domāšanas veidu. Heiristiskas sarunas, jautājumu uzdošana un risināšana problemātisks raksturs, novērojumi, eksperimenti, eksperimenta rezultātu fiksēšana, eksperiments, didaktiskās spēles, situācijas, darba uzdevumi.
4. Informācijas un komunikācijas tehnoloģijas. Veidot indivīda informācijas kultūras pamatus, pilnveidot skolotāju profesionālo līmeni un vecāku kompetenci. Darbā ar bērniem: prezentāciju izmantošana nodarbībām, multfilmu, filmu skatīšanās.

Skolotājas darbā: ilustratīvā materiāla izvēle nodarbībām, stendu dizains, skenēšana, internets, printeris, prezentāciju veidošana, pieredzes apmaiņa, dokumentācija.

5. Uz cilvēku vērsta tehnoloģija. Bērna personības veidošanās, nodrošinot komfortablus apstākļus ģimenē un pirmsskolas izglītības iestādēs, veidojot uz personību orientētu mijiedarbību ar bērniem attīstības telpā. Bērna attīstības tempa noteikšana. Apstākļu radīšana indivīda radošumam.

• Humāni un personiski: palīdzība bērnam ar sliktu veselību adaptācijas periodā.
• Sadarbības tehnoloģija: partnerība un vienlīdzība attiecību sistēmā "pieaugušais-bērns" Individuālu programmu un projektu izstrāde, nodarbības, kuru pamatā ir dialogs un simulācijas lomu spēles.

6. Problēmās balstīta mācīšanās. Problēmtehnoloģijas mērķis ir ZUN apgūšana, patstāvīgas darbības metožu asimilācija, bērnu izziņas un radošo spēju attīstība. Problēmsituāciju veidošana GCD, režīma brīžos un bērnu patstāvīgās darbības, sarunās, iekšā spēļu aktivitātes.

7. Spēļu tehnoloģijas. Spēļu tehnoloģiju mērķis nav mainīt bērnu un nepārtaisīt viņu, nevis iemācīt viņam īpašas uzvedības prasmes, bet gan dot viņam iespēju "dzīvot" spēlē situācijas, kas viņu aizrauj ar pilnu pieauguša cilvēka uzmanību un iejūtību. Spēles, vingrinājumi, nodarbošanās, nodarbošanās daļa, darbs, spēļu uzdevumi, situācijas.

(Izglītojošo spēļu tehnoloģija B.P. Ņikitins.) Attīstība garīgie procesi, problēmu risināšana ar izglītojošu spēļu palīdzību, kuras bērns risina ar kubiņu, ķieģeļu, kvadrātu vai plastmasas palīdzību, detaļas no dizainera - mehānika u.c.. Spēles, vingrinājumi, nodarbība, nodarbības daļa, darbs, spēļu uzdevumi, situācijas.

8. Tehnoloģija "Trīzs" . Psihisko procesu attīstība, meklēšanas darbība, vēlme pēc novitātes, runas attīstība un radošā iztēle. Ieaudziniet bērnā radošu atklājumu prieku. Iemācieties meklēt savu risinājumu un secinājumu. Pasakas; spēles, ikdienas situācijas; mākslinieciskā jaunrade(zīmēšana, modelēšana, aplikācija, didaktiskās spēles, nodarbības.

9. Tehnoloģija "Skolotāja portfelis" . Attīstīt prasmi apgūt modernās tehnoloģijas, spēju prognozēt savu rezultātu, veidot savu veiksmes dosjē, ņemt vērā savus rezultātus dažādās aktivitātēs, novērtēt savu profesionalitāti. Skolotāja portfolio izveide.

Veselību taupošas tehnoloģijas. Kopā ar obligāto pasākumu kopumu fiziskajai kultūrai un veselību uzlabojošām un profilaktiskām darbībām (rīta vingrošana, āra spēles, fiziskās audzināšanas nodarbības) Es nodarbojos ar labsajūtu ar bērniem. Viens no kritiski uzdevumi- bērnu saslimstības riska samazināšana. Tāpēc lielu uzmanību pievēršu slimību profilaksei, bērna organisma stiprināšanai un rūdīšanai. Pielietojot tādas metodes kā: dinamisku paužu izmantošana, kustība un sporta spēles, vingrošana: pirksts, elpošana, uzmundrinoša, acīm, veselīga dzīvesveida nodarbības u.c., paaugstinu izglītības procesa efektivitāti, uzlaboju veselību.

Visiem vingrošanas veidiem izveidoju kartotēku.

Atpūtas pasākumu efektivitāte ir atkarīga no skolēnu ģimeņu apstākļiem un dzīvesveida, kā arī no integrēta pieeja viņas organizācijai. Tāpēc es ieviešu veselību saudzējošu tehnoloģiju šādos veidos:

• ārstnieciskā un profilaktiskā - bērnu veselības uzraudzības organizēšana, rekomendāciju izstrāde veselības profilaksei, profilaktisko pasākumu organizēšana, rūdīšana;
• ir vērsta uz fizisko kultūru un veselību uzlabojošas aktivitātes fiziskā attīstība un bērnu veselības veicināšana (attīstība fiziskās īpašības, pareizas stājas veidošanās.
• vecāku valeoloģiskā izglītība - no tā, kā pareizi organizēts bērna dienas režīms, kādu uzmanību vecāki pievērš bērna veselībai, ir atkarīgs viņa garastāvoklis, fiziskā komforta stāvoklis. Lai sadarbotos ar vecākiem par bērnu veselīga dzīvesveida veidošanu, veicu šādas aktivitātes: vecāku sapulces, sarunas, konsultācijas, anketas, piezīmes, bukleti « Pirkstu vingrošana» , Elpošanas vingrinājumi», "Kā pareizi rūdīt bērnu?" , "Gripas profilakse" un utt.; sporta pasākumi “Tēti, mammu, es esmu draudzīga ģimene” , veselības nedēļas, projekts "Būt veselam!" .

Apgūstot inovācijas, jums pastāvīgi jābūt aktīvos radošos meklējumos, meistar efektīvas tehnoloģijas mācot, izglītojot, attīstot skolēnu radošās spējas, eksperimentējot un izzinot, cenšas uzlabot sava darba rezultātus. Darba efektivitātei izmantoju dažādas modernās tehnoloģijas.

Dizaina tehnoloģijas izmantoju darbā gan ar bērniem, gan vecākiem. Darbā izmantoju īstermiņa un ilgtermiņa projektus: "Viens smilšu graudiņš, divi smilšu graudi..." (informatīvs pētījums), "Būt veselam" (vecākiem, lai ieinteresētu vecākus veselīga dzīvesveida stiprināšanā ģimenē).

Arī savā darbā izmantoju uz personību orientētu tehnoloģiju, kas ietver humānisma virzienu, nodrošina komfortablu, konfliktu un droši apstākļi bērna personības attīstība. Savā darbā izmantoju arī spēļu mācību tehnoloģijas:

• kā mācību stundu vai tās daļu (ievads, konsolidācija, vingrinājumi, kontrole)
• kā neatkarīgas tehnoloģijas tēmas, koncepcijas apgūšanai
• kā didaktiskās spēles; Izmantoju ceļojumu spēles, izklaides spēles. Spēles momenti iekļūst visu veidu bērnu aktivitātēs: darbā un spēlē, izglītojošās aktivitātēs un spēlēs, ikdienas mājsaimniecības darbībās, kas saistītas ar režīma ieviešanu un spēlēm. Ar spēļu tehnoloģiju palīdzību attīstu bērnu uzmanību, atmiņu, domāšanu, iztēli. Piemēram, šīs spēles: "Atrast to pašu" , "Zīmējiet, kā tas bija" .

Savā darbā izmantoju arī problēmmācību bērniem. Veidoju bērniem izziņas uzdevumu, situācijas visās izglītojošās darbības jomās un ļauju bērniem atrast līdzekļus tā risināšanai, izmantojot iepriekš iegūtās zināšanas un prasmes. Problēmsituāciju veidoju ar aktivizējošu darbību, jautājumu palīdzību, kas akcentē zināšanu objekta novitāti, svarīgumu, skaistumu un citas atšķirīgās īpašības.

Problēmsituācijas izmantoju sarunās par dzīvības un veselības drošību, matemātikas nodarbībās, ārpasaules iepazīšanā, spēļu aktivitātēs un sajūtu izglītībā. Tā rezultātā bērni mācās domāt un spriest.

Es veidoju problēmsituāciju ar noteiktu paņēmienu, metožu un līdzekļu palīdzību. Piemēram, es izmantoju šādas metodes:

• Es novedu bērnus pie pretrunas un aicinu viņus pašiem atrast veidu, kā to atrisināt. (piemēram, pastaigā es jautāju bērniem: "Kāda sezona tagad ir? - ziema. Un kāpēc ir ziema, kā jūs uzzinājāt, bet es domāju, ka tagad ir vasara ... " bērni sāk sevi pierādīt, izdarīt secinājumus.
• Mēs piedāvājam dažādus viedokļus par vienu un to pašu jautājumu;
• Aicinu bērnus izdarīt salīdzinājumus, vispārinājumus, secinājumus no situācijas;
• Es uzstādīju problēmas. Manis izvirzītie problemātiskie uzdevumi ir pieejami, izpildāmi un interesanti.

Spēle ir vadošais bērniem pieejamākais darbības veids, tas ir veids, kā apstrādāt iespaidus un zināšanas, kas saņemtas no ārpasaules. Jau agrā bērnībā bērnam ir vislielākā iespēja spēlē, nevis kādā citā aktivitātē būt patstāvīgam, pēc saviem ieskatiem sazināties ar vienaudžiem, izvēlēties rotaļlietas un izmantot dažādus priekšmetus, pārvarēt noteiktas grūtības, kas loģiski saistītas ar spēles sižetu. spēle, viņas noteikumi. Spēlē viņš attīstās kā cilvēks, veido tos psihes aspektus, no kuriem vēlāk būs atkarīgi viņa sociālās prakses panākumi. Tāpēc, izmantojot spēļu tehnoloģijas izglītības process, ievēroju labestības principu, cenšos sniegt emocionālu atbalstu, radīt dzīvespriecīgu vidi, veicināt jebkādus bērna izgudrojumus un fantāzijas. Uzskatu, ka tikai šajā gadījumā spēle būs noderīga bērna attīstībai un pozitīvas sadarbības atmosfēras radīšanai ar pieaugušajiem. Es cenšos organizēt pedagoģisko procesu tā, lai spēļu tehnoloģijas, tāpat kā spēļu momenti, iekļūtu visa veida bērnu aktivitātēs: darbā un spēlē, izglītojošās aktivitātēs un rotaļās, režīma mirkļi un spēle. Spēļu momentiem ir liela nozīme pedagoģiskajā procesā, īpaši adaptācijas periodā. Sākot no diviem līdz trim gadiem, viņu galvenais uzdevums ir veidot emocionāls kontakts, bērnu uzticēšanās audzinātājai, spēja saskatīt audzinātājā laipnu, vienmēr gatavu palīdzēt cilvēku (kā mamma), interesants partneris spēlē. Pirmās spēles situācijas organizēju frontāli, lai nevienam bērnam nejustos uzmanības atņemšana. Piemēram, tās ir tādas spēles kā apaļā deja "klaips" , "Izmēģiniet, panāk" , "Kuličs Mašai" utt. Tālāk es iekļauju šāda veida spēles situācijas "Kas rullē?" , "Kurš ātrāk ripinās bumbu" - tajā pašā laikā organizējot bērnus spēlē - sacensībās. Es virzu spēļu tehnoloģijas, lai attīstītu bērnu uzmanību. Pirmsskolas vecuma bērniem notiek pakāpeniska pāreja no piespiedu uzmanības uz brīvprātīgu uzmanību. Brīvprātīga uzmanība prasa koncentrēties uz uzdevumu, pat ja tas nav īpaši interesants. Tāpēc ir nepieciešams attīstīt bērnus, izmantojot spēļu tehnikas. Piemēram, es piedāvāju spēles situāciju uzmanībai: "Atrast to pašu" - varat piedāvāt bērnam izvēlēties no vairākām bumbiņām, kubiņiem, figūriņām, rotaļlietām "tas pats" (pēc krāsas, izmēra) kā viņa. Vai arī iesakiet kādu spēli "Kas noticis?" , apzināti kļūdoties savās darbībās, un bērnam tas ir jāpamana.

Spēļu tehnoloģiju izmantošana man palīdz attīstīt bērnu atmiņu. Šīs ir tādas spēles kā "Atceries un nosauc" , "Kas pirmais, kas vēlāk" un utt.

Spēļu tehnoloģijas veicina arī galveno domāšanas formu veidošanos: vizuāli efektīvā, vizuāli figurālā un loģiskā.

Tajā man palīdz spēļu tehnikas un metožu iekļaušana izglītības procesā. Tajā pašā laikā bērns mācās salīdzināt, izcelt būtiskāko priekšmetos un var veikt savas darbības, koncentrējoties nevis uz situāciju, bet uz tēlojumiem. Es veidoju loģisko domāšanu, mācot bērnam spēju spriest, atrast cēloņu un seku attiecības un izdarīt secinājumus.

Klasē un ārpus klases es aktīvi izmantoju Ņikitinu attīstošās spēles: "Salieciet modeli" , "Uzmanību!" , "Uzmanību-uzminiet-ka!" , "Klubi visiem" , "Salieciet laukumu" . Bērni spēlējas gan ar rūpnīcas rokasgrāmatām, gan manis ražotajām.

Izmantoju arī tādas spēles kā "Gyenes bloki" , "Mongoļu spēle" , "Kolumba ola" , "Tangram" . Manas grupas bērni labprāt strādā ar šiem labumiem.

Spēļu tehnikas un metožu izmantošana nestandarta, problemātiskās situācijās, kas prasa risinājumu izvēli no vairākām alternatīvām, veido bērnos elastīgu, oriģinālu domāšanu. Piemēram, nodarbībās, lai iepazīstinātu bērnus ar daiļliteratūru (kopīga pārstāstīšana mākslas darbi vai rakstot jaunas pasakas, stāstus) bērni iegūst pieredzi, kas ļaus vēlāk spēlēt spēles.

Visaptveroša dažādu spēļu tehnoloģiju izmantošana mērķtiecīgi viņa pedagoģiskā darbība kas palīdz sagatavot bērnu skolai.

Tautas spēles ar lellēm, bērnu dzejoļi, apaļās dejas un joku spēles ir viens no efektīvākajiem spēļu terapijas veidiem. Es tos izmantoju pedagoģiskajā procesā, ar to palīdzību ne tikai īstenoju spēļu tehnoloģiju mācību un attīstības funkcijas, bet arī dažādas izglītojošas funkcijas: iepazīstina skolēnus ar tautas kultūra tradīcijas, veicināt toleranci un cieņu pret dažādas tautas. Tas ir svarīgs bērnudārza izglītības programmas reģionālās komponentes virziens.

TRIZ tehnoloģijas man palīdz ne tikai attīstīt bērnu iztēli, bet arī radošumu. Es izmantoju šo tehnoloģiju, lai zīmētu netradicionālos veidos. Bērni zīmē ar pirkstiem "Snieg" , plaukstas « rudens koks» , "Saule" , ar putām "Zivis dzīvo ūdenī" , kokvilnas tamponi "Pīlādžu suka" , lapu nospiedumi utt. Nodarbību laikā puiši labprāt spēlē spēli "Labs slikts" - šo spēli var izmantot, lai apspriestu uzvedības noteikumus uz ielas, transportā, dabā. Spēle "Atrast pretrunas" novērojumiem, sarunām piemērotas, un pretrunas var atrast laikapstākļos, rotaļlietās, priekšmetos, situācijās, izmēros, un bērni, sadalīti divās komandās, ar entuziasmu izdomās jaunus problēmas risinājumus. Atmiņas un novērošanas attīstībai izmantoju spēli "Atmiņas pārbaude" , kurā pēc īsas zīmējuma vai priekšmeta demonstrēšanas lūdzu bērnus atveidot šo priekšmetu vai atbildēt uz jautājumiem par tā saturu. Speciāli šim nolūkam uztaisīju kartīšu komplektu ar vienkāršākajiem shematiskiem zīmējumiem, burtiem, simboliem un nodarbības sākumā, īpaši matemātikā, uzliku tās uz tāfeles, iesaku puišiem atcerēties un pavairot uz papīrs. Gada sākumā tas var būt 4-5 kartes, un līdz gada beigām to skaitu var palielināt. Kā fizisko audzināšanu jūs varat izmantot spēli uzmanībai "Ausis, acis, deguns" . Puiši paši spēlē šīs spēles ar interesi, pat nenojaušot, ka to visu sauc par TRIZ. Vienkārši viņi ir ieinteresēti, neparasti, un viņiem nekad nav garlaicīgi, bet gan spēlējas ar azartu. Matemātikas stundās labprāt meklē trūkstošo skaitli, atpazīst pazīstamos objektos ģeometriskas figūras un otrādi, viņi zīmē, pārvēršot ģeometriskas figūras īstos vai fantastiskos objektos. Puiši mīl strādāt ar pasakām, mainīt tās, izdomāt jaunu pasakas nobeigumu, pievienot tēlus pazīstamajām pasakām, sacerēt jaunas un mūsdienīgas pasakas. Nodarbība ir ļoti interesanta, kad pēc jau zināmu vai jaunu pasaku izlasīšanas iesaku bērniem pašiem izdomāt citu pasakas nobeigumu vai palīdzēt varonim izkļūt no sarežģītās situācijas. Bērnu iztēle un radošums neizžūst. Uzskatu, ka TRIZ izmantošana darbā ar bērniem palīdz ne tikai radošo spēju attīstībā, bet arī ļauj bērniem justies pārliecinātākiem, mierīgākiem, doties uz bērnudārzu ar prieku un interesi, gaidot ikdienas brīnumus, atklājumus, maģiju un pārvērtības. .

Lai uzlabotu izglītības procesa efektivitāti, es izmantoju IKT:

• ilustratīvā materiāla izvēlē GCD, stendu, grupu noformēšanai (skenēšana, printeris, prezentācijas, interneta resursi
• papildu izglītojošo materiālu izvēlē GCD, iepazīšanās ar svētku un citu izklaides scenārijiem
• grupu dokumentācijas, atskaišu noformēšanā (dators ļauj nerakstīt atskaites, analīzes, plānus katru reizi, bet pietiek vienreiz ierakstīt shēmu un veikt nepieciešamās izmaiņas, prezentāciju izmantošanā programmā Power Point, lai GCD efektivitātes paaugstināšana, uzrunas skolotāju padomēs, digitālās fototehnikas un foto rediģēšanas programmu lietošanā, bukletu, grupas vizītkartes, materiālu noformēšanā dažādi virzieni aktivitātes, interneta izmantošanā pedagoģiskajā darbībā izglītības procesa informatīvā un zinātniskā un metodiskā atbalsta nolūkā, kā papildu informācijas meklēšana GCD, paplašinot bērnu redzesloku.

Galvenie IKT rīki, ko izmanto darbā ar bērniem un vecākiem: dators, printeris, skeneris, radio magnetofons, kamera.

Visa mana darba pamatā ir daudzlīmeņu apmācība. Es ņemu vērā bērna spējas, viņa aktivitātes tempu, noguruma līmeni. Un to palīdz individuālas pavadīšanas kartes. Kartes tika sastādītas, ņemot vērā bērnu novērojumus tiešās izglītojošās aktivitātēs Brīvais laiks un ņemot vērā ar vecākiem veiktās sarunas. Mūsu darbā svarīgi ir spēt atrast pieeju katram bērnam: noteikt individuālās spējas, interesēties par rūpēm un sasniegumiem.

Šo metožu un tehnoloģiju izmantošana ir devusi stabilus pozitīvus sasniegumus fiziskajā un personiga attistiba studenti.

Izmērs: px

Sākt seansu no lapas:

atšifrējums

1 SKAIDROJUMI par apmācības un izglītības metodēm Apmācības un izglītības metožu pilnveidošana (3.1. punkts. eksperta atzinums) Atbilstoši jaunās Sertifikācijas kārtības 36., 37.punkta prasībām skolotājs sertifikācijas laikā par kvalifikācijas kategorijas jādemonstrē savi sasniegumi mācību un audzināšanas metožu pilnveidošanas jomā. METODE (no grieķu vārda metodos, burtiski ceļš uz kaut ko) nozīmē veidu, kā sasniegt mērķi, noteiktu sakārtotas darbības veidu. APMĀCĪBAS METODE ir skolotāja un studentu sakārtotu savstarpēji saistītu darbību metode, aktivitātes, kuru mērķis ir izglītības, audzināšanas un attīstības problēmu risināšana mācību procesā (Pedagoģija: mācību grāmata pedagoģisko institūtu studentiem. Rediģēja Yu.K. Babanskis). Ekspertu atzinumā izglītības un audzināšanas metodes iedalītas četrās galvenajās grupās: 1.grupa: jaunu zināšanu veidošanas metodes un darbības metodes, 2.grupa: skolēnu darbības organizēšanas metodes, 3.grupa: kontroles metodes un darbības metodes. paškontrole, 4. grupa : personīgo rezultātu veidošanas metodes. Izvērtējot 1. metožu grupu Īpaša uzmanība ekspertam jāpievērš uzmanība skolotāja spējai prezentēt mācību materiālu un iepazīstināt skolēnus ar darbības metodēm. Jaunu zināšanu veidošanas metodes un darbības metodes ietver: skaidrojošās ilustratīvās un reproduktīvās metodes

2 stāsts, lekcija, skaidrojums, literatūras apguve, demonstrēšana, demonstrēšana, uzdevuma izpilde pēc algoritma, aptauja u.c. Šīs metodes trenē atmiņu un sniedz zināšanas, bet neļauj pilnvērtīgi attīstīt bērnu radošo domāšanu; problemātiskas un daļēji meklēšanas metodes problemātiska vai heiristiska saruna, grūtību situāciju radīšana u.c. Pateicoties šai metodei, skolēni apgūst loģiskās, kritiskās domāšanas prasmes, spēju formulēt problēmu un atrast veidus tās risināšanai u.c.; izpētes metode radoša līmeņa problēmu risināšana, problēmsituācijas patstāvīga risināšana, eksperimentu veikšana, klasificēšana, modelēšana, projektēšana, konstruēšana, eksperimenta uzstādīšana utt. Pateicoties šī metode skolēns pamazām apgūst principus un posmus zinātniskie pētījumi. Viņš ne tikai studē literatūru par pētāmo tēmu, bet arī izstrādā savu plānu, pārbauda savas hipotēzes problēmas risināšanai un novērtē rezultātus. Izvērtējot skolotāja prasmi izmantot 2.grupas metodes, tiek noteikta aktivitāšu efektivitāte skolēnu darba organizēšanā stundā/klasē. Studentu aktivitāšu organizēšanas metodes ietver: metodes, kas ietver skolotāja un skolēnu savstarpēju rīcību - prāta vētru, diskusijas, debates, lomu un stāstu spēles, gadījuma metodi, darbnīcu, apmācību, skolēnu prezentācijas utt.; studentu patstāvīgā darba metodes, vingrinājumu izpilde ar pašpārbaudi, mācību grāmatu materiālu apguve, darbības ar modeļiem, diagrammām, tabulām, ierīcēm, laboratorijas darbi utt.

3 3. metožu grupā ietilpst kontroles un paškontroles metodes. Šīs metožu grupas meistarības pakāpe ļauj novērtēt skolotāja darbības efektivitāti izglītojošo un izziņas un cita veida skolēnu darbības efektivitātes noteikšanā. Kontroles un paškontroles metodes ietver: testēšanu, pratināšanu, viktorīnu, rakstisku darbu, mutiskas un rakstiskas aptaujas, ieskaites, eksāmenus uc Personisko rezultātu veidošanas metodes ietver sarunu, pārliecināšanu, ieteikumu, uzdevumu, konkursu, piemēru analoģijas, reflektīvas metodes, izglītojošas situācijas utt. Veicot pedagoģiskās darbības pārbaudi (atklātajā stundā/klasē), skolotājam ieteicams demonstrēt vismaz vienas metodes meistarību no katras metožu grupas. Paralēli tam viņam jāuzrāda piezīmes, didaktiskie materiāli u.c., kuros aprakstīts konkrētu metožu pielietojums, kā arī jāpiedalās intervijā ar ekspertu. Ja skolotājam ir privilēģija (ir tiesības nevadīt atklāto stundu/nodarbību), tad eksperts var noteikt viņa mācīšanas un audzināšanas metožu meistarību, iepazīstoties ar sava portfolio materiāliem, kā arī aprunājoties ar sertificēto personu. un administrācija izglītības organizācija. Prasmes līmeni norādītajās metožu grupās nosaka eksperts saskaņā ar tālāk piedāvātajiem kritērijiem. Produktīvi izmanto un uzlabo: izmantoto metožu pilnīga atbilstība stundas vai nodarbības mērķiem, uzdevumiem un saturam, kognitīvo spēju līmenim, skolēnu vecumam un psihofiziskajām īpašībām, stundas materiālajam nodrošinājumam, mācībspēka personiskajām īpašībām. skolotājs, viņa sagatavotība un līmenis profesionālā kompetence un metodiskās prasmes, stundas vai nodarbības mācību laika limits.

4 Pilnveide jāsaprot kā jebkura skolotāja ieviestā inovācija izmantotajā metodē, kas ļāva uzlabot izglītības darba rezultātus. Eksperta uzdevums šajā gadījumā būs noteikt ieviestās inovācijas iespējamību, lasītprasmi un efektivitāti. Produktīvi izmanto: izmantoto metožu pilnīga atbilstība stundas vai nodarbības mērķiem, uzdevumiem un saturam, kognitīvo spēju līmenim, skolēnu vecumam un psihofiziskajām īpašībām, stundas materiālajam nodrošinājumam un mācību laika ierobežojumam. nodarbība vai nodarbība. Neizmanto pietiekami produktīvi: izmantoto metožu daļēja atbilstība stundas vai nodarbības mērķiem, uzdevumiem un saturam, kognitīvo spēju līmenim, skolēnu vecumam un psihofizikālajām īpašībām, stundas materiālajam nodrošinājumam un mācību laika limitam. no nodarbības vai nodarbības. Neizmanto: izmantoto metožu neatbilstība stundas vai nodarbības mērķiem, uzdevumiem un saturam, kognitīvo spēju līmenim, skolēnu vecumam un psihofiziskajām īpašībām, stundas materiālajam nodrošinājumam un mācību laika ierobežojumam. nodarbība vai nodarbība. Rādītāju “Nelieto” var norādīt arī sertificēta skolotāja nezināšana modernas metodes apmācība un izglītība, nespēja tos atlasīt, lai sasniegtu stundas vai nodarbības mērķus. Maksimālā summa punkti, ko skolotājs var saņemt par vienas metodes produktīvu izmantošanu un tās pilnveidošanu (pietiek ar vienu no katras grupas), ir 60 b. Attiecīgi četras metožu grupas ir novērtētas ar 240 punktiem.

5 Eksperts iegūtos rezultātus eksperta atzinuma tabulā "Mācību un audzināšanas metožu pilnveidošana" ieraksta attiecīgajā ailē, atkarībā no punktu skaita: neizmanto 0 punktus; izmanto nepietiekami produktīvus punktus; izmanto produktīvus punktus; izmanto produktīvi un uzlabo rādītājus.

PEDAGOĢISKĀS DARBĪBAS PĀRBAUDES ORGANIZATORISKIE UN TEHNOLOĢISKIE BĀZI Pedagoģiskās darbības pārbaudes posmi eksperta intervija ar sertificētu skolotāju:

LOGO Skolotāja pamatkompetences. Organizatoriskie un tehnoloģiskie pamati eksāmena kārtošanai Profesionālās darbības eksāmens Profesionālo kompetenču iegūšanas pakāpes novērtējums Vispirms

SERTIFIKĀCIJA Skolotāja profesionālo kompetenču veidošanās līmeņa novērtējums no OO Organizācijas federālā valsts izglītības standarta prasību viedokļa un Starptautiskās zinātniski praktiskās konferences "XXI gadsimta skolotāja tēls:

"Efektīva stunda ir galvenais skolotāja pedagoģiskais instruments federālā valsts izglītības standarta īstenošanā" "Stunda ir skolotāja vispārējās un pedagoģiskās kultūras spogulis" V.A. Sukhomlinsky Saturs Mērķi un uzdevumi Metodes Nodarbības līdzekļi

Mācību metodes Mācību metode ir veids, kā organizēt skolēnu izziņas darbību; skolotāja un studentu darbības metode, kas vērsta uz skolēnu zināšanu, prasmju un iemaņu apgūšanu

Mācību metodes Metožu būtība Metode ir darbības veids, kas vērsts uz konkrēta mērķa sasniegšanu. Mācību metode: skolotāja un skolēna darba veids; darbību un darba metožu kopums

2 24.11.2016. Baškortostānas Republikas pašvaldības rajona Iglinskas rajona pašvaldības budžeta papildizglītības iestādes "Jauno tehniķu stacija" metodiskā padome Referāts par tēmu:

Metožu jēdziens, mācību metodes. Mācību funkcijas, prasības tām. Mācību metožu klasifikācijas problēma mūsdienu pedagoģijā Galveno verbālo, vizuālo un praktisko metožu raksturojums

Nodarbību pārbaude par ORSE Sastādīja: SBEI DPO NIRO Pamatizglītības katedras asociētais profesors, psiholoģijas kandidāts. Sci., Runova T.A. Skolēnu garīgās un morālās attīstības un izglītības līmeņa galvenais saturs

Saturs 1. Mūsdienu nodarbības struktūra...3 1.1. Prasības nodarbības struktūrai.....3 1.2. Nodarbības mērķu definēšana.3 1.3. Mācību metožu klasifikācija..5 1.4. Nodarbību veidi..6 1.5. Struktūras paraugs

Posma didaktiskais uzdevums Stundas sākuma organizēšana Mājas darbu pareizības un apzināšanās noteikšana visiem (lielākajai daļai) skolēnu Stundas STRUKTŪRAS ELEMENTI Stundas NOSACĪJUMI

312. 5.tēma Izglītības aktivitāšu organizēšanas metodes un formas N JAUTĀJUMS 1. Zinātniski pamatota mācību stundu sistēma 1. V. Ratke 2. K.D. Ušinskis 3. Ya.-A. Comenius 4. I.F. Herbarts 4 JAUTĀJUMS

Apmācības sesijas didaktiskās un metodiskās struktūras īstenošana Metodiskais seminārs Baškirova O.A., metodiķe Apmācību sesija ir galvenā izglītības procesa organizēšanas forma, tai ir holistiska struktūra,

Apmācības sesijas strukturālie elementi POSMI Didaktiskie uzdevumi Problēmas risināšanas reālā rezultāta rādītāji 1. Nodarbības sākuma organizācija. Skolēnu sagatavošana klases darbam. Pilnīga gatavība

KRIEVIJAS FEDERĀCIJAS IZGLĪTĪBAS UN ZINĀTNES MINISTRIJA FEDERĀLĀS VALSTS BUDŽETA AUGSTĀKĀS PROFESIONĀLĀS IZGLĪTĪBAS IESTĀDE "TOMSKAS VALSTS PEDAGOĢISKĀ UNIVERSITĀTE"

3. Sagatavošana tehnoloģiskā karte 4.pielikums "Ieteikumi tehnoloģiskās kartes sagatavošanai" Tehnoloģiskā karte 1. Tēma: 2. Nodarbība: 3. Veids: 4. Uzvedības forma: 5. Mērķi: 6. Aprīkojums

ASTRAKHAŅAS REĢIONA IZGLĪTĪBAS UN ZINĀTNES MINISTRIJA OAOU DOD "Centrs estētiskā izglītība bērnu un jauniešu "AUTORDZIESMU RADOŠANĀS" metodiskais krājums, lai palīdzētu koncertmeistariem, kormeistariem,

6. modulis. Mācību metodes un līdzekļi LEKCIJAS JAUTĀJUMI: 1. Mācību metožu jēdziens, to klasifikācija. 2. Mācību metožu raksturojums. 3. Mācību līdzekļi, to raksturojums. ATSAUCES: 1. Žuks, O.

“Stunda ir skolotāja vispārējās un pedagoģiskās kultūras spogulis, viņa intelektuālās bagātības mērs, viņa skatījuma, erudīcijas rādītājs” V.A. Sukhomlinsky Sagatavoja: Guļajeva T.V., matemātikas un informātikas skolotāja

Lekcija 1.2. Ķīmijas mācīšanas metodes vidusskolā Plāns: 1. Metodes raksturojums ķīmijas mācīšanā. 2. Metožu klasifikācija ķīmijas mācībā 3. Metodes aktīva mācīšanās Ir daudz definīciju

Disciplīnas "Ķīmijas mācīšanas metodes" darba programmas anotācija Sagatavošanas virziens 06.03.01 Bioloģija Augstākās izglītības līmenis bakalaura grāds 1. Disciplīnas mērķis: teorētisko zināšanu veidošana

Mērķu izvirzīšana Motivācija Nodarbības analīzes tehnoloģiskā karte atbilstoši federālajam štata izglītības standartam Klase Datums Skolotāja vārds Apmeklēšanas mērķis Nodarbības tēma Nodarbības mērķi Nodarbību apmeklētāja vārds 1. 2. Parametri Kritēriji punkti Piezīmes 1 2 3 Emocionāls

Tradicionālās metodes mācīšana Mācību metode Skaidrojums Stāsts Saruna Darbs ar avotiem Demonstrācija Ilustrācija Īss metodes apraksts I. Verbālā monologa prezentācijas forma. Uz skaidrojumu

Nodarbības analīze. Pilns nodarbības apskats. Notiek atbilstoši nodarbībai izvirzītajām prasībām. I. Nodarbībai vispusīgi jārisina attīstības, izglītības un audzināšanas problēmas. Attīstības mērķis ir 1. vietā. Veicina

Metodiskā darba nolikums licejā Nolikums par metodisko darbu skolā tika izstrādāts, pamatojoties uz galvenajiem normatīvajiem dokumentiem, kas ietverti licejā.

Nodarbības tehnoloģiskās kartes izkārtojums 1. Nodarbības tēma: saskaņā ar apstiprināto kalendāru un tematisko plānu 2. Nodarbības mērķi: atbilstoši veidotajām zināšanām, prasmēm un kompetencēm Didaktiskā:

62.pielikums Krasnodaras apgabala Izglītības un zinātnes departamenta 2011.gada 23.maija rīkojumam 2604 Prasības skolotāja-organizatora, vecākā konsultanta ārpusskolas pasākuma kopsavilkuma izstrādei,

59.pielikums Krasnodaras apgabala Izglītības un zinātnes departamenta 2011.gada 23.maija rīkojumam 2604 Prasības mācību stundu kopsavilkuma izstrādei 1. Izstrādājot mācību stundu kopsavilkumu, skolotājam

Federālā valsts izglītības standarta MADOU-Kindergarten 11 metodiskā atbalsta modelis

Par pašreizējās progresa kontroles organizēšanu FSBEI HPE "Kursk State University" 1. VISPĀRĪGIE NOTEIKUMI 1.1. Šī noteikuma mērķis ir pamatot strāvu veikšanas organizāciju un metodiku

UDC 378.1 AI Korobko IZGLĪTĪBAS SESIJAS AUGSTĀKĀS IZGLĪTĪBAS IESTĀDĒ, TO VEIDI UN MĒRĶIS

Situācijas analīze Skolēna skolotāja stundas mērķi un uzdevumi MAUDO "DDT" rezultāts. Vadlīnijas Izglītības stunda papildu izglītības sistēmā. Nodarbības analīze Galvenā forma

KRIEVIJAS FEDERĀCIJAS IZGLĪTĪBAS UN ZINĀTNES MINISTRIJA Novokuzņeckas federālā valsts budžeta augstākās profesionālās izglītības iestāde "Kemerovas Valsts universitāte"

KURGĀNAS REĢIONA VALDĪBA KURGĀNAS REĢIONA KULTŪRAS NODAĻA "2012.gada 31.oktobris" 349 Kurganas RĪKOJUMS Par nozares iestāžu pedagoģisko darbinieku kvalifikācijas pārbaudījumu nokārtošanu.

1.6. Šie noteikumi ir obligāti izpildāmi visām Augstskolas katedrām, kas nodrošina izglītības procesa īstenošanu attiecīgajā EP VO. 2. WCF izveides mērķis un mērķi 2.1. Izveidošanas mērķis

Izglītības programmas izveides algoritms. Paskaidrojums Programmas nosaukums. Par mācību priekšmetu (īsi, saturīgi, ar izglītības orientāciju ne tikai uz zināšanu apjoma apgūšanu, bet arī uz attīstību

1 Krasnodaras apgabala Valsts izglītības departaments Izglītības un zinātnes departaments valsts finansēta organizācija Krasnodaras apgabala Krasnodaras reģionālā institūta papildu profesionālā izglītība

Atgādne rūpnieciskās apmācības skolotājiem un meistariem par stundu plāna sastādīšanu I. Nodarbību tipoloģija. II. Nodarbības mērķi. III. Nodarbību plānošana un sagatavošana. IV. nodarbību plāns

Inovatīvas pedagoģiskās tehnoloģijas kā līdzeklis skolēnu izziņas un mākslinieciskās darbības aktivizēšanai tēlotājmākslas vēstures stundās, radošās nodarbes un iekšā

1. Vispārīgie noteikumi 1.1. Valsts budžeta izglītības iestādes vidējās profesionālās izglītības iestādes "Ņižņijnovgorodas autotransporta koledža" audzēkņu patstāvīgā darba noteikumi

Pašvaldības budžeta izglītības iestāde vidusskola 6 r.p.smolino, Volodarsky rajons, Ņižņijnovgorodas apgabals Prasības mūsdienīgai nodarbībai. Uz praksi orientēts seminārs 2015.g Kas

Djusupbajeva A.B., [aizsargāts ar e-pastu] Eirāzijas Nacionālā universitāte. L.N. Gumiļevs, Astana

LOGO GEF Mūsdienīga stunda SEM I N A R U R O K 1 “Nodarbība ir galvenā izglītības procesa daļa, kurā skolotājs ikdienā izglīto, izglīto un vispusīgi attīsta skolēnus.

SBEE HE MO "SOCIĀLĀS VADĪBAS AKADĒMIJA" Pedagoģiskās darbības ekspertu vērtēšanas reģionālais zinātniski metodiskais centrs

Pārbaudīt izglītojamo materiālu asimilācijas kvalitāti; studentu motivācijas paaugstināšana aktīvam sistemātiskam darbam disciplīnas apguves periodā; neatkarīga iegūšana un attīstība

KRIEVIJAS IZGLĪTĪBAS UN ZINĀTNES MINISTRIJA Federālā valsts budžeta augstākās izglītības iestāde "Krievijas Valsts humanitāro zinātņu universitāte" (RSUH) Maskavas pielikums Apstiprināts ar rīkojumu

2 REZEKTORI: Cilvēka bioloģijas un ekoloģijas katedra, Starptautiskā Valsts ekoloģijas universitāte, kas nosaukta pēc AD. Saharovs; Davydovskis A.G., Pedagoģijas un izglītības attīstības problēmu katedras asociētais profesors

Literatūra 1. Zeer E.F. Profesiju psiholoģija: pamācība augstskolu studentiem / E. F. Zeer. Maskava, 2005. 2. Novikovs A. M. Izglītības darbības metodoloģija / A. M. Novikovs. Maskava, 2005.

MASKAVAS PILSĒTAS IZGLĪTĪBAS DEPARTAMENTS

1. modulis. Pedagoģisko zināšanu pamati Ietver 9 seminārus (18 stundas) un starpkontroli (2 stundas). Tests (4 stundas). Kopā 32 1. tēma: “Pedagoģija kā zinātne. Medicīnas pedagoģija” Nodarbības mērķis: veidot

Uzņēmuma LOGO "Sistēmiskums NVO izglītības darba plānošanā, īstenošanā un uzraudzībā" Mērķis: profesionālo prasmju pilnveidošana klašu audzinātājas. Uzdevumi: klašu audzinātāju iesaiste

Papildu vispārizglītojošā programma "Radošuma soļi" Paskaidrojuma piezīme Izglītības programmai "Radošuma soļi" ir mākslinieciska un estētiska ievirze. Apmācība par šo

PĀRBAUDES DISCIPLINĀ "Psiholoģija un pedagoģija" virzienam Pankūka Uzdevums: atzīmējiet piedāvātās papildu atbildes 1. Psiholoģijas metodes a) aptauja b) novērošana c) testēšana d) modelēšana

MASKAVAS REĢIONA VIDĒJĀS PROFESIONĀLĀS IZGLĪTĪBAS VALSTS BUDŽETA IZGLĪTĪBAS IESTĀDE "PODMOSKAVAS KOLEDŽA "ENERĢIJA" Metodiskie ieteikumi "Kā sagatavot mūsdienīgu mācību stundu"

Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrija Federālā valsts budžeta augstākās profesionālās izglītības iestāde "Altaja Valsts izglītības akadēmija

Izglītības iestāde "Baltkrievijas Valsts ekonomikas universitāte" APSTIPRINĀJU Izglītības iestādes "Baltkrievijas Valsts ekonomikas universitāte" pirmais projektors V.V. Sadovskis "_10_"

1 Disciplīnas garants: Fayzullina L.R. Pediatrijas zinātņu kandidāts, pirmsskolas un sākumskolas katedras asociētais profesors vispārējā izglītība Sibay Institute (filiāle) FSBEI HE "Baškīras Valsts universitāte" Darba programma

BEI SPO VO "Grjazovecas Politehniskā koledža" METODOLOĢISKIE IETEIKUMI akadēmisko disciplīnu darba programmu izstrādei kā daļai no galvenajām profesionālās izglītības programmām specialitātēs.

Skolas metodiskā darba plāns 2017.-2018.gadam akadēmiskais gads Metodiskā tēma: "Skolotāja profesionālās kompetences attīstība kā izglītības kvalitātes uzlabošanas faktors saistībā ar federālā valsts izglītības standarta ieviešanu" Mērķis: nodrošināt

MASKAVAS PILSĒTAS IZGLĪTĪBAS DEPARTAMENTS MASKAVAS PILSĒTAS VALSTS BUDŽETA PROFESIONĀLĀS IZGLĪTĪBAS IESTĀDE MASKAVAS PILSĒTAS PEDAGOĢISKĀS KOLEDŽAS 15 Akadēmiskās disciplīnas darba programma OP.08 MODERN.

1920 KRIEVIJAS FEDERĀCIJAS IZGLĪTĪBAS UN ZINĀTNES MINISTRIJA federālā valsts budžeta augstākās izglītības iestāde "Kuban State Yi Noteikumi par neatkarīgu

Skolotāja vārds. Mācību priekšmets Klase Stundas tēma p / n Kritēriju stunda Rādītājs Vērtējums C Mērķu noteikšana tradicionālā Mērķi un uzdevumus nosaka skolotājs pati pāreja

Mūsdienu izglītības procesā tiek izmantoti daudzi metodiskie paņēmieni, lai palielinātu stundas efektivitāti. Tie palīdz izvairīties no nepilnībām gan mācību grāmatā, gan skolotāja darbā pie tās. Informācija

Pašanalīze un nodarbības analīze federālā valsts izglītības standarta kontekstā Aristova E.A., Valsts budžeta izglītības iestādes 456.vidusskolas direktora vietniece ūdens resursu jautājumos, Krupoderova L.A., bioloģijas skolotāja, Valsts izglītības iestādes 456.vidusskola, Kolpino rajons Anotācija : autori iepazīstina ar pieredzi

A. A. Tičiņina, metodiķe, MKOUDO "IMC" Mūsdienu realitāte un valsts izvirzītās prasības izglītības darba kvalitātei bērnudārzā liecina, ka skolotājam ir jāspēj

“SKOLOTĀJA PRASMES IR SPECIALITĀTE, KAS JĀAPMĀCĀS” KĀ Makarenko Ikviens zina, kas ir mācība. Skolas gadi ir tūkstošiem jautru, izklaidējošu, intensīvu, informatīvu stundu. Šī rinda

Nodarbības novērtējums par atbilstību GEF OU klases Mācību priekšmeta Stundas tēma 1. sadaļa. Mērķa izvirzīšana Skolotājs bez paskaidrojumiem un komentāriem paziņo stundas mērķi 1 0 Skolotājs cenšas stundas mērķi padarīt skaidru.

Anotācija darba programmai 11. klase sociālās zinības Reāls darba programma priekšmets"Sociālās zinības" 11. klases skolēniem, kas apgūst priekšmetu pamatlīmenī, tiek sastādīts uz bāzes.

Apmācības un izglītības metožu pilnveidošana,

jauno izglītības tehnoloģiju izmantošana.

Jaunas sociālās prasības, kas atspoguļotas GEF IEO, nosaka izglītības mērķus,

kā skolēnu vispārēja kultūras, personības un kognitīvā attīstība, nodrošinot tādu izglītības pamatkompetenci kā “mācīt mācīties”.

Manas pedagoģiskās darbības mērķis ir radīt apstākļus mūsdienīgas izglītības kvalitātes sasniegšanai, izglītojot informatīvi kompetentu personību, kas spēj pielāgoties mainīgajiem dzīves apstākļiem. Šī mērķa sasniegšanu es redzu kā iespējamu caur efektīvu izglītības procesa konstruēšanu, moderno izglītības tehnoloģiju izmantošanu, ko akcentē jaunais izglītības standarts.

Īpašumā moderns pedagoģiskās tehnoloģijas un jaunas metodes – tā ir skolotāja metodiskās kultūras sastāvdaļa. Jaunu tehnoloģiju ieviešana izglītībā

process maina ne tikai skolēna, bet arī paša skolotāja nostāju un ierastās attieksmes.

Iepriekš tās centrā bija skolotājs, tagad skolēns. Tas ļauj katram skolēnam mācīties savā tempā un tādā līmenī, kas atbilst viņa spējām.

Savā praksē izmantoju šādas modernās izglītības tehnoloģijas:

IKT tehnoloģijas (dators, multimediju projektors, internets).

Tradicionāli tehniskajiem līdzekļiem Tos aizstāju ar datoriem, kas izglītības un audzināšanas procesu padara vizuālu, veicina apgūstamā materiāla dziļāku un apzinātāku asimilāciju un vairo skolēnu interesi. Piemēram, krievu valodas stundai 3. klasē par tēmu “Visi gadījumi” (zināšanu nostiprināšanas un sistematizēšanas stunda) es sagatavoju prezentāciju, kurā bērni redzēja tabulu ar gadījumiem, palīgvārdiem, gadījuma jautājumiem, priekšvārdiem, teksts ar kļūdām frontālajam darbam, uzdevumi priekš

grupas. Matemātikas, krievu valodas, apkārtējās pasaules, literārās lasīšanas stundās izmantoju mācību grāmatu elektroniskās aplikācijas.

Individuālo un grupu treniņu tehnoloģija (darbs grupās, pāros, individuāli)

Grupu darbs Pāru darbs Individuālais darbs

individuālais darbs Es organizēju visos nodarbības posmos, sākot no zināšanu atjaunošanas un beidzot ar pārdomām.

Darbs pāros veicina studentu izziņas aktivitātes aktivizēšanu un tādu īpašību veidošanos kā savstarpēja kontrole un savstarpēja palīdzība.

Grupu darbs veicina sadarbības tehnoloģijas ieviešanu un prasmju attīstību kopīgs darbs ar izglītojošu materiālu.

Daudzlīmeņu mācību tehnoloģija (testi, uzdevumi patstāvīgam, pārbaudes un kontroles darbam, dažādas sarežģītības pakāpes uzdevumi-kartes)

Es izmantoju trīs diferencētas mācīšanās veidus:

pamatojoties uz provizorisku personības īpašību diagnozi;

izglītojamo vispārizglītojošo prasmju apguves līmenis;

klases iekšējā diferenciācija notiek atkarībā no kognitīvās intereses atsevišķu priekšmetu apguvei.

Visus uzdevumus var apvienot divās grupās: pirmajā - skolotājs dod uzdevumu katram skolēnam, otrajā - skolēni paši izvēlas skolotāja piedāvātos daudzlīmeņu uzdevumus.

Uzdevuma laikā skolēni zina sarežģītības pakāpi un vērtējuma līmeni, kas ļauj diferencēti pieiet mācībām, tiek mazināts emocionālais un psiholoģiskais stress, veidojas pozitīvi mācīšanās motīvi.

Veselību saudzējošas tehnoloģijas (klases stundas par veselīgu dzīvesveidu, veselības nodarbības, fiziskās audzināšanas minūtes, dinamiskas pauzes, pārdomas)

Es piesaku s d aitu taupīšanas tehnoloģijas šādos veidos:

higiēnas apstākļi birojā: tīrība, temperatūra, gaisa svaigums, apgaismojums;

skolēnu higiēnisko prasmju veidošana;

pareiza poza (skolēnu poza un sejas izteiksmes, mainot tās atkarībā no

veicamā darba raksturs);

fiziskās kultūras minūtes nodarbībās (vispārējā stiprinošā vingrošana, elpošanas un skaņas vingrošana, vingrojumi acīm, vingrojumi roku muskuļu nostiprināšanai,

vingrinājumi mugurkaula atpūtināšanai, relaksācijas vingrinājumi sejas izteiksmēm)

fiziski vingrinājumi un āra spēles pārtraukumā;

klases stundas, veselīgu dzīvesveidu popularizējošas sarunas;

āra spēles;

katru gadu piedalos ar bērniem visas skolas Veselības dienā;

katru gadu piedalos Tēvzemes aizstāvja dienai veltītajā militāro sporta pasākumu mēnesī (Nāc, puiši);

organizēt sporta brīvdienas vecākiem un bērniem;

izmantojot IKT, ievēroju Sanitārajos noteikumos un noteikumos noteiktās prasības;

atbilstoši izglītojamo darba drošības un veselības aizsardzības darba plānam vadu drošības instruktāžas.

Sadarbības tehnoloģija (ar skolēniem, vecākiem, skolotājiem)

Veicu sistemātisku darbu ar savu audzēkņu vecākiem, lielu uzmanību pievēršu vecāku pedagoģiskajai izglītošanai.

Es runāju klases sanāksmēs ar jautājumiem, lai palielinātu motivāciju un interesi

uz atsevišķu mācību priekšmetu apguvi studentiem, sniedzu psiholoģisko un pedagoģisko atbalstu izglītojamajiem izglītības procesā, nodarbojos ar izglītojošu darbību un diagnostisko darbu, apzinot mācību problēmas u.c.

Organizēšanā un vadīšanā iesaistu vecākus kopīgas brīvdienas,

braucieni, ekskursijas, dažādas ārpusskolas aktivitātes. Vecāki ne tikai palīdz

veido dekorācijas un tērpus svētkiem, bet arī piedalās iestudējumā, ir aktīvākie skatītāji.

Problēmmācības tehnoloģija (skolotājs dažādos stundas posmos izvirza mācību uzdevumu un veido mācību problēmsituāciju, nosaka problēmuzdevuma atbilstību skolēnu intelektuālajām spējām).

Projekta darbības tehnoloģija (mini projekti, izglītojoši, radošie un sociālie)

Mini projekts visā pasaulē.

Krievu valodas projekts "Stāsts par vārdu" (prezentācija)

Spēļu tehnoloģijas (nodarbības un uzdevumi spēles formā, biznesa spēles, spēles brīvā dabā)