Îmbunătățirea metodelor educaționale și productive de predare. Îmbunătățirea metodelor de predare și educaționale (o scurtă descriere a metodelor pe care profesorul le folosește în activitățile educaționale.)

Îmbunătățirea metodelor de predare și a metodelor de învățare.

Profesor de matematică GBOU

cu studiu aprofundat

matematica nr 1360

Golovanova N.V.

.

Introducere……………………………………………………………..

2

II.

Formarea abilităților de autocontrol...................

2

III.

Utilizarea echipamentelor educaționale atunci când se organizează munca independentă a elevilor...

8

IV.

Utilizarea testelor…………………………………………..

15

Bibliografie ……………………………………………..

19

eu. Introducere.

Îmbunătățirea metodelor de predare și a metodelor de învățare este indisolubil legată de dezvoltarea independenței elevilor.

Independența este o calitate umană care se caracterizează printr-o alegere conștientă a acțiunii și determinarea în implementarea acesteia. Alegere conștientă Cutare sau cutare acțiune se caracterizează prin activitatea mentală activă a elevilor, iar implementarea ei este determinată. Fără independență în învățare, asimilarea profundă a cunoștințelor este de neconceput. Independența este indisolubil legată de activitate, care, la rândul ei, este forța motrice în procesul de cunoaștere. Lipsa de independență face elevul pasiv, inhibă dezvoltarea gândirii sale și, în cele din urmă, îl face incapabil să aplice cunoștințele dobândite. Independența de gândire și independența activității cu scop sunt cele mai importante calități persoană.

Fără o independență suficient de dezvoltată, nu există abilități cu drepturi depline, iar fără abilități dezvoltate, nicio independență nu va aduce prea multe beneficii. Și cu cât nivelul de independență al elevilor este mai ridicat, cu atât activitățile lor independente de învățare vor fi mai eficiente. De aceea aceste întrebări au fost întotdeauna subiectul mare atentie profesori, metodologi și oameni de știință.

II . Formarea abilităților de autocontrol.

Unul dintre factorii importanți care asigură activitatea independentă a elevilor este autocontrolul, al cărui scop este prevenirea sau detectarea în timp util a erorilor deja comise.

Formarea abilităților de autocontrol este un proces continuu, desfășurat sub îndrumarea unui profesor în toate etapele procesului de învățare (când se învață material nou, când se exersează abilitățile în activități practice, în timpul muncă independentă elevi etc.), și începe în clasele elementare. Să ne oprim asupra specificului dezvoltării abilităților de autocontrol atunci când efectuăm dictate matematice în 5 clase, care sunt una dintre formele de organizare activitate independentă elevi în clasă.

Este recomandabil să efectuați dictate matematice după ce ați studiat materialul relevant pentru fiecare articol (paragraf) al manualului. Conținutul lor este înregistrat pe un magnetofon în două versiuni, respectiv, masculin și în voci feminine. Fiecare elev pregătește o coală dublă de caiet și o coală de hârtie de copiere. Când dezvoltați conținutul dictatelor ar trebui să:

pe baza unor sarcini de testare a cunoștințelor textului explicativ al articolului (paragrafului) studiat în manual;

include sarcini ale căror soluții sunt prost înțelese sau sarcini pentru repetiție;

utilizați sarcini care facilitează asimilarea esenței tehnicilor de autocontrol utilizate în rezolvarea problemelor matematice;

Toate sarcinile ar trebui să fie cât mai apropiate de conținutul materialului studiat.

Desigur, temele trebuie întocmite ținând cont de pregătirea specifică fiecărei clase specifice.

Verificarea regulată a înțelegerii conținutului textului explicativ al manualului îi obișnuiește pe școlari să lucreze sistematic și independent cu cartea. Puteți începe această lucrare în clasă punând întrebări despre materialul studiat. Deci, pentru paragraful 6 „Adăugare” („Matematică 5”), puteți pune următoarele întrebări:

Câte sarcini sunt luate în considerare în acest paragraf?

Ce acțiune a fost folosită pentru a rezolva toate problemele?

Ce valori s-au adunat în procesul de rezolvare a acestor probleme?

Ce cifre au fost luate în considerare în acest paragraf?

Dacă o figură este împărțită în părți, care este aria ei?

Întrebări similare sunt apoi incluse în conținutul dictatelor matematice.

O varietate de probleme, inclusiv formularea de reguli și legi; egalități care exprimă legile corespunzătoare; restaurarea desenelor; scrierea cuvintelor individuale etc. sunt dictate de conţinutul imediat al materialului studiat.

Sistematizarea și contabilizarea atentă a greșelilor făcute de elevi fac posibilă combaterea lacunelor în cunoștințele elevilor. Este recomandabil să pregătiți sarcinile de revizuire ținând cont de importanța acestora și de gradul în care studenții au însușit materialul acoperit. Nu ar trebui să evitați utilizarea în mod repetat a sarcinilor pentru a exersa materialul prost învățat în mai multe dictate la rând.

În sarcinile care vizează stăpânirea esenței tehnicilor de autocontrol, se presupune că se utilizează tehnici care stau la baza tipuri variate verificări utilizate în rezolvarea problemelor matematice. În mare parte, profesorul trebuie să compună singur astfel de sarcini, deoarece numărul de sarcini cu accent pe autocontrol este mai mic de 2% din numărul total de sarcini disponibile în manuale. În procesul de alcătuire a problemelor, este important să se poată simplifica sarcinile, menținând în același timp concentrarea acestora pe dezvoltarea anumitor abilități educaționale, deoarece se alocă o perioadă foarte scurtă de timp pentru rezolvarea problemelor incluse în conținutul unui dictat matematic. Să comparăm două condiții ale aceleiași probleme:

a) prin vârful unghiului RNS se trasează o rază care nu este bisectoarea unghiului;

b) trageți unghiul SOK și trageți o rază OP care nu este bisectoarea unghiului.

În al doilea caz, descrierea stării

Dintr-o sarcină care folosește simbolismul

P confruntă elevii cu suplimentare

dificultăţi specifice care duc la

O La eroarea prezentată în figură.

Când rezolvă în mod independent aceeași problemă în prima formulare, elevii, de regulă, nu fac o astfel de greșeală.

La compilarea unui dictat matematic, este recomandabil să folosiți cinci sarcini - acest lucru face posibilă evaluarea independentă a dictatelor: nota pentru muncă este egală cu numărul de sarcini finalizate corect.

Un exemplu de dictare pe tema „Simplificarea expresiilor”.

Opțiune eu

Folosind litere A, b , Cu notează o egalitate care exprimă legea combinatorie a înmulțirii.

Notează expresiaX y. De ce coeficientul este egal această expresie?

Simplificați expresia 3b 4 A și subliniați coeficientul său numeric.

A executa într-un mod convenabilînmulțire: 125 23 8.

Calculați 8 11 + 8 29.

Opțiune II

Folosind litere A Și b notează o egalitate care exprimă legea comutativă a înmulțirii.

Simplificați expresia 2X 3 yși subliniați coeficientul acestuia.

Notează expresiaab . Care este coeficientul acestei expresii?

Calculați: 36.184 + 36.816.

Efectuați înmulțirea într-un mod convenabil: 11 16 125.

Imediat ce se termină dictarea, copiii, la comanda profesorului, scot hârtia de carbon, după care sunt lipsiți de posibilitatea de a face noi notițe legate de rezolvarea temelor, întrucât se iau în considerare doar notele de pe ambele foi. , iar a doua foaie este o copie a primei. Din primul moment începe o etapă importantă în formarea activității independente a elevilor - formarea directă în autotestare. Experiența arată că aici ar trebui să se acorde preferință utilizării unei astfel de tehnici de autocontrol precum verificarea cu o imagine. Eșantion poate:

prezentat sub forma unei soluții complete a problemei;

includeți doar rezultatele intermediare și finale obținute la rezolvarea problemei;

constau numai din rezultatul final.

De exemplu, pentru opțiunile de sarcină nr. 3eudat dictat, succesiunea indicată este: 3a 4b= 3 4 a b = 12 ab.

În aceste cazuri, răspunsurile (eșantioanele) la teme sunt pregătite pe o tablă portabilă sau în orice alt mod care le permite să fie prezentate elevilor pentru utilizare imediat după terminarea dictatului. Pe a doua foaie, elevii corectează greșelile, notează soluția unei sarcini neterminate etc. (editările elevilor sunt considerabil diferite de soluțiile de înregistrare la sarcinile de dictare, deoarece imprimarea de pe a doua foaie are o colorare specifică). Dacă este necesar, lucrul la greșeli poate fi finalizat cu evaluare reciprocă sau autoevaluare (copiii își dau evaluarea pe a doua foaie). Foile duble de hârtie (fără rupere) se predau profesorului. Pentru un dictat se pot acorda două note - cea a profesorului și a elevului, dar de fiecare dată activitatea critică a fiecărui elev nu poate fi ascunsă din vedere, întrucât profesorul are la dispoziție foi a doua cu corecțiile elevilor.

Când efectuează dictate, profesorul trebuie să înțeleagă clar eficacitatea următoarelor tipuri de muncă:

verificarea dictatelor numai de către profesor;

verificarea reciprocă a muncii de către vecinii biroului;

verificarea reciprocă a lucrărilor de către vecini pe opțiune;

autotestare.

Cel mai mare procent de evaluări obiective (evaluări ale elevilor care coincid cu evaluarea profesorului) la etapa inițială a formării de autocontrol, de regulă, are loc în timpul testării reciproce a vecinilor conform opțiunii. Cel mai mic procent este pentru vecinii biroului, deoarece schimbul de muncă în acest caz duce la o schimbare a versiunii sarcinii.

Deci, efectuarea dictaturilor matematice conform metodei luate în considerare face posibilă dezvoltarea multiforme a abilităților de autocontrol ale elevilor în procesul activităților lor educaționale independente: de la încurajarea autocontrolului până la formarea lui directă.

Utilizarea echipamentelor educaționale la organizarea muncii independente a elevilor.

Munca independentă este o etapă importantă și obligatorie în procesul de dobândire a cunoștințelor. Joacă rolul unui fel de punte pe care fiecare elev trebuie să o traverseze pe calea de la înțelegerea materialului educațional până la stăpânirea lui.

Cu toate acestea, organizarea muncii independente în sala de clasă pune mari dificultăți. Aici nu ne putem limita la influențe frontale: profesorul trebuie să diferențieze munca elevilor, să organizeze managementul acesteia și să apropie munca independentă de activitatea practică reală. Rezolvarea fiecăreia dintre aceste probleme se realizează cu ajutorul echipamentelor educaționale. Școlile au intrat de mult și ferm în practică materiale didactice, compilat în funcție de opțiuni cu diferite niveluri de dificultate a sarcinii.

Este mult mai dificil să gestionezi munca independentă a elevilor. În acest sens, materialele didactice se dovedesc a fi ineficiente. Este dificil pentru un profesor să ajute să ghideze fiecare elev pe calea cea bună fără a fi solicitat. O soluție fundamentală la problema gestionării muncii independente a elevilor poate fi în mare măsură încredințată așa-numitelor caiete tipărite (TPB), care conțin sarcini cu lacune. Când se lucrează cu ÎPT, managementul clasei din partea profesorului este facilitat.

Unele tipuri de lucru folosind TPO.

Sarcinile de testare tematice și finale sunt împărțite întrei tipuri în funcţie de scopul probei şi de forma în care acestea sunt prezentate elevilor.

Prima vedere Sarcinile de testare implică completarea corectă a golurilor din enunțuri, formularea definițiilor și regulilor aici în text. Aceste sarcini vizează în principal verificarea gradului de stăpânire de către studenți a teoreticului obligatoriu material educativși înțelegerea sensului a ceea ce a fost studiat la nivel reproductiv în formă scrisă sau orală în timpul studierii independente a materialului educațional (studiu și completare simultană a golurilor) cu verificarea ulterioară de către profesor. În plus, acest tip de sarcini de testare pot fi folosite de un profesor pentru a efectua un dictat matematic. De exemplu:

O sumă în care toți termenii sunt egali între ei se scrie mai scurt: în loc de42 + 42 + 42 + 42 scrie _______________.

Expresiem n iar sensul acestei expresii se numește _____________ numere m Și n . Numerele m Și n numit ______________________________.

Produsul a două numere nu se modifică cu ______________ factori. Aceasta este proprietatea ________________ a înmulțirii.

Proprietatea înmulțirii:A ( b c ) = ( A b ) c numit _______________.

1 n = ______________.

m 0 = ______________.

Numărul care se împarte se numește ______________________.

Numărul împărțit la se numește ____________________.

Rezultatul împărțirii se numește _________________________.

Nici un număr nu poate fi împărțit la ______________________.

0: A = _________, DacăA nu este egal cu zero.

Dacă dividendul este 25 și divizorul este 3, atunci câtul parțial este __________ iar restul este __________.

Muncă n n sunați la __________ numere n și reprezintă _____.

14 * . Dacă produsul a două numere este mai mare decât unul dintre ele în20 ori si mai mult decat altul in5 ori, atunci produsul acestor numere este egal cu ___________.

Job nr.

Puncte.

Al doilea tip sarcini de testare – pentru ca elevii să stabilească adevărul sau falsitatea unei afirmații formulate. Aceste sarcini vizează în principal testarea înțelegerii materialului educațional studiat la nivel productiv și pot fi utilizate pentru consolidarea inițială a ceea ce s-a învățat în formă scrisă, orală sau semi-orală (folosind caietul elevului). Când lucrați cu acest tip de sarcini de testare, puteți cere școlarilor să noteze semn convențional(de exemplu, cerc) în text numărul de serie al sarcinii în care afirmația este adevărată. De exemplu:

„Înmulțirea și împărțirea numere naturale»

Suma termenilor identici poate fi găsită folosind înmulțirea.

Diviziunea are o proprietate comutativă.

Egalitatea ( A + b ) c = A c + b c exprimă legea distributivă a înmulțirii relativ la adunare.

Pentru a găsi dividendul necunoscut, trebuie să împărțiți câtul la divizor.

Pentru a găsi un divizor necunoscut, trebuie să împărțiți dividendul la cât.

Când se împarte cu un rest, restul este întotdeauna mai mic decât coeficientul.

Aria unui pătrat cu laturaA calculate prin formulaS = A 2 .

Dacă simplificăm expresia7 y + y – 2 y , atunci va fi egal 6 y .

Înmulțirea și împărțirea sunt operații de prim pas.

La z = 15 sumă 3 z Și 13 z egal cu 240.

Dacă dividendul și divizorul sunt înmulțite cu același număr care nu este egal cu zero, atunci coeficientul nu se va modifica.

Dacă perimetrul unui pătrat este de 60 cm, atunci aria lui este de 225 cm 2 .

13 * . Rădăcina ecuației2 2 5 5 3 = 36 + 2 ( X + 1) + 64 este

număr 101 .

Job nr.

Puncte.

Al treilea tip Sarcinile de testare presupun alegerea celui corect dintre trei răspunsuri propuse (A, B, C), care este notat în text, de exemplu, încercuit. Aceste sarcini au ca scop în principal testarea capacității elevilor de a aplica în practică cunoștințele dobândite și pot fi lucrate cu ele în forme semi-orale și scrise (folosind caietul elevului). De exemplu:

„Înmulțirea și împărțirea numerelor naturale”

Alcătuiește o expresie conform această condiție: diferența dintre numerele 275 și 25 împărțită la pătratul numărului 5.

Răspunsuri: A) 275 – 25: 5 2 ;

B) (275 – 25) : 5 2 ;

B) 275 – 25: 5 2.

2. Aflați valoarea expresiei 13 ·A+ 13 · b , Dacă A + b =13.

Răspunsuri: A) 338; B) 26; B) 169.

3. Un număr necunoscut a fost împărțit la 225 pentru a obține 15. Găsiți acest număr.

Răspunsuri: A) 15; B) 3 375; B) 450.

4. Selectați din egalitățile propuse egalitatea care corespunde proprietății distributive a înmulțirii relativ la scădere.

Răspunsuri: A) 23 · ( m – n ) = 23 · m – 23 · n ;

B) 24 – (17 – A ) = 7 + A ;

B) 18 · b – 6 · b = 12 · b .

5. Notați formula prin care puteți afla prețul produsului (A ), dacă costul produselor este notat prin literab , iar numărul lor este indicat prin literăn .

Răspunsuri : A ) a = b : n ; B ) a = n : b ; ÎN ) a = b n .

6. Notați în termeni generali regula pentru egalitatea 0: 100 = 0.

Răspunsuri: A) 0: A = A ;

B) 0: A = 0 dacă A nu este egal cu zero;

B) 0: A = 0.

7. Aflați produsul dintre cel mai mic număr de trei cifre și zece.

Răspunsuri: A) 9.990; B) 10; B) 1.000.

8 * . Rezolvați ecuația: ((422 –X ): 12) 4 = 24.

Răspunsuri: A) 414; B) 350; B) 430.

Job nr.

Puncte.

O caracteristică esențială a tipurilor de sarcini de testare propuse este prezența opțiunilor neidentice în fiecare dintre ele, ceea ce face posibilă utilizarea acest materialîn mod repetat şi sporeşte individualizarea învăţării. Testele conțin atât material pentru testarea nivelului de bază, cât și sarcini non-standard pentru studenții mai avansați (marcate cu un asterisc). Această formă de prezentare a materialului educațional permite o abordare diferențiată a predării elevilor.

O împrejurare importantă este timpul alocat pentru finalizarea testului, pe care profesorul îl stabilește la propria discreție, ținând cont de nivelul de pregătire matematică a clasei. Cu toate acestea, ritmul de lucru al elevilor nu trebuie încetinit.

După fiecare versiune a testului, se oferă un tabel de puncte alocate fiecărei sarcini, bazat pe 18 puncte pentru întreaga lucrare, excluzând sarcinile non-standard (pentru care elevii primesc note suplimentare). O scală aproximativă de punctaj pentru munca elevului este următoarea:

12-14 puncte – „satisfăcător”;

15-17 puncte – „bine”;

18 puncte – „excelent”.

Trebuie remarcat faptul că testul ca formă de testare a rezultatelor învățării este utilizat numai în combinație cu testele tradiționale și munca independentă.

Profesorul poate pregăti sarcini similare pe film. De exemplu, sarcini cu omisiuni. Elevii completează golurile cu pixuri, după care profesorul arată selectiv câteva lucrări folosind un proiector grafic și le discută cu clasa.

Compilarea sarcinilor cu omisiuni trebuie să țină cont de două cerințe:

omisiunile nu trebuie să conducă la ambiguitate, ambiguitate în text și mai ales în acea parte care definește condițiile sarcinii;

Cuvintele cheie sunt sărite, a căror completare corectă indică înțelegerea materialului.

Aceste materiale pot fi folosite pentru a compila tabele.

Tabelul 1 pentru referință. Conține materiale la care elevii se referă la nevoie. Referirea la astfel de tabele nu numai că promovează memorarea involuntară și de durată, dar învață și să obțină în mod independent informațiile necesare și să lucreze cu informații de referință.

Pentru a crește expresivitatea tabelului, ar trebui să utilizați diferite culori, fonturi și cadre. Elementele tabelului care se referă la aceeași porțiune de material, la același conținut și idee metodologică trebuie păstrate în aceeași culoare. Culoarea funcționează cel mai complet și mai eficient atunci când surprinde o anumită secvență de operații, un anumit proces algoritmic. Într-adevăr, cum poate un tabel să arate, de exemplu, succesiunea rezolvării principalei probleme de construcție? Un lucru este când într-o lecție, în timpul prezentării materialului, profesorul extinde treptat desenul până când se obține rezultatul. Este o altă problemă când desenul cu toate construcțiile suplimentare este vizibil pentru elevi în tabelul de referință imediat în formă terminată– este greu de văzut succesiunea construcțiilor din ea. Puteți încerca, desigur, să evidențiați această secvență cu o serie de desene, fiecare dintre ele mai completă decât precedentul, dar în acest caz tabelul devine prea greoi.

Tabelul 1.

CONSTRUCȚII

A

Triunghi

cu date b

petreceri

c

C

Colţ

egal

acest

A

B

B

Bisectoare

Unghi A

C

Perpendicular

Drept A O B E

Divizia

segment A B

în jumătate

Pași: 1; 2; 3; 4 .

Diferențele în structura liniilor pot fi înlocuite cu diferențe de culoare.

Când iau în considerare sarcinile de construcție, profesorul arată mai întâi ordinea de construcție pe tablă, apoi explică esența structurii liniilor și a codului de culoare. În viitor, elevii folosesc tabelul în mod independent: acesta poate rămâne postat destul de mult timp, de exemplu, până laIXclasa (la efectuarea testelor care conțin sarcini de construcție, tabelul este îndepărtat).

Pentru a apropia munca independentă de activitățile practice, este utilă desfășurarea lucrărilor de laborator. Ele pot fi diferențiate atât prin conținut, cât și prin metode de implementare - de la cele mai simple sarcini practice pentru aplicarea directă a cunoștințelor până la serioase muncă de cercetare legate de proiectare și modelare matematică.

Folosind teste.

Rezultatele planificate ale predării matematicii, specificate în program sub forma unor cerințe specifice pentru cunoștințele și aptitudinile elevilor, permit utilizarea unei astfel de forme de control ca teste. Testele sunt sarcini formate dintr-o serie de întrebări și mai multe răspunsuri posibile la acestea pentru a alege una corectă în fiecare caz. Cu ajutorul lor, puteți obține, de exemplu, informații despre nivelul de asimilare a elementelor de cunoaștere, despre dezvoltarea abilităților și aptitudinilor elevilor în aplicarea cunoștințelor în diverse situații.

Misiunile cu alegere multiplă sunt deosebit de valoroase, deoarece fiecărui student i se oferă posibilitatea de a-și imagina în mod clar domeniul de aplicare al cerințelor obligatorii pentru stăpânirea cunoștințelor pe fiecare subiect al cursului, să-și evalueze în mod obiectiv succesele și să primească instrucțiuni specifice pentru munca individuală suplimentară.

Sarcini de testare Este convenabil de utilizat atunci când se organizează munca independentă a elevilor în modul de autocontrol, când se repetă material educațional.

Testele oferă posibilitatea de a evalua în mod obiectiv cunoștințele și abilitățile elevilor în puncte, pe baza unor criterii uniforme. Acest lucru ne va permite să stabilim care studenți nu au stăpânit materialul programului, care a stăpânit-o la un nivel minim, care are cunoștințe și abilități complete și încrezătoare în conformitate cu cerințele programului, care dintre studenți nu numai că a stăpânit pe deplin cunoștințele necesare, dar le poate aplica în situații noi, are abilități la un nivel mai înalt decât programul prevăzut.

Sarcina ar trebui să testeze cunoștințele și abilitățile la trei niveluri: recunoaștere și reproducere, aplicare într-o situație familiară, aplicare într-o situație nouă sau aplicare creativă. O astfel de diferențiere a cerințelor pentru studenți pe baza realizării de către întregul nivel obligatoriu de pregătire va ajuta la crearea bazei pentru descărcarea studenților slabi, oferindu-le o muncă fezabilă și formând atitudine pozitiva a studia. Limita inferioară de succes în îndeplinirea unei sarcini cu nota „3” poate fi considerată ca 70% din răspunsurile corecte la întrebările obligatorii. Acest criteriu se bazează pe faptul că până la nivelul de stăpânire a aproximativ 30% din volumul total de cunoștințe și abilități, activitatea educațională a elevului se află în stadiul formativ. Dacă elevii au stăpânit mai mult de 70% din volumul de cunoștințe și abilități, atunci în viitor își pot extinde cu succes cunoștințele și își pot dezvolta abilități și în cele din urmă să atingă nivelul planificat de învățare.

O notă de „4” ar trebui acordată la finalizarea cu succes a întregii părți obligatorii a sarcinii. Se acordă nota „5” la finalizarea cu succes a întregii părți obligatorii a sarcinii și răspunsurile corecte la cel puțin unele dintre întrebările care necesită independență și capacitatea de a aplica cunoștințele într-o situație nouă.

Pentru a facilita verificarea rezultatelor temelor cu variante multiple, elevii ar trebui să facă notițe forma standard. Aceasta poate fi o fâșie de hârtie pe care sunt imprimate o serie de numere, indicând numărul de întrebări, sub care elevii notează codul răspunsului selectat:

La verificare, banda de referință cu codul pentru răspunsurile corecte trebuie plasată lângă cea care este verificată și comparată.

Testele vă permit să evaluați succesul învățării unui grup de studenți pe baza unei analize pas cu pas a cunoștințelor. Pentru a efectua o astfel de analiză, este recomandabil să alcătuiți un tabel, marcând răspunsurile corecte la întrebare cu semnul „+”, iar răspunsurile eronate cu „–”.

Întrebări de control

student

Total corect

Procentul de „corecte”

Analiza rezultatelor prezentate în tabel ne permite să determinăm pentru fiecare întrebare procentul de elevi din clasă care au dat răspunsul corect. Dacă proporția de răspunsuri corecte depășește 75%, atunci putem presupune că acest element de cunoștințe (deprinderi) a fost stăpânit și nu trebuie să fie exersat cu toți elevii în viitor.

Dacă rezultatele sunt mai mici la întrebările individuale ale temei, este necesar să se lucreze cu întreaga clasă, analizând erorile caracteristice.

Tabelul de mai jos oferă informații despre stăpânirea subiectului de către fiecare elev și identifică erorile tipice. Acest lucru permite profesorului să ofere sfaturile necesare fiecărui elev. În plus, fiecare student are ocazia să-și imagineze în mod clar domeniul de aplicare al cerințelor obligatorii pentru fiecare subiect și să-și evalueze obiectiv succesul.

Testele compilate ținând cont de toate cerințele sunt convenabile atât pentru monitorizarea actuală, cât și finală a cunoștințelor și abilităților elevilor, precum și pentru efectuarea analizei element cu element a acestor cunoștințe.

* * *

Pentru toate aspectele luate în considerare, recomandările metodologice ar trebui să contribuie la sporirea atenției către una dintre cele mai multe aspecte importante proces educaţional – activitate independentă a elevilor.

Bibliografie:

1. Manvelov S.G. Dezvoltarea independenței elevii prin

formarea deprinderilor de autocontrol. M.,

Iluminismul, 1988.

2. Nodelman V.S. Utilizarea echipamentelor educaționale în timpul

organizarea muncii independente a elevilor. M.,

Iluminismul, 1988.

3. Zhirkova S.A. Utilizarea autotestelor muncă

elevi. M., Educație, 1988.

4. Korotkova L.M., Savintseva N.V. Matematică: Teste: Caiet de lucru.

clasa a 5-a. M., Rolf, Iris Press, 1998.

Pagina 1

Îmbunătățirea metodelor de predare în etapa actuală necesită o implementare pe scară largă tehnologia Informatiei V proces educațional. Un interes semnificativ în această direcție este dezvoltarea tehnologiei software pentru desfășurarea unui atelier de laborator pe cursul structurilor din beton armat în pregătirea inginerilor civili de înaltă calificare a secolului XXI. Informatizarea atelierelor de laborator are o serie de avantaje neîndoielnice și evidente, asociate, în primul rând, cu posibilitatea modelării dinamice a proceselor de măsurare, iar în al doilea rând, cu posibilitatea utilizării dezvoltărilor computerizate ale muncii de laborator în modul de pregătire și îmbinarea procesului de predare și testarea. Sistemul informatic și informatic al atelierului de laborator prezintă un interes semnificativ pentru implementarea în învățământul prin corespondență și la distanță, ținând cont de posibilitățile nelimitate pentru varietatea sarcinilor și de frontalitatea desfășurării lucrărilor de laborator în mod virtual. Programul atelier de laborator a fost testat în anul IV de specialitatea 2903 Inginerie industrială și civilă. Studentul selectează munca de laborator necesară și o începe. Folosind grafica pe computer, probele de testare și o configurație de laborator sunt afișate pe ecranul monitorului și este afișat un tabel cu datele înregistrate în lucrare. Programul vă permite să studiați munca în dinamică, introduceți automat datele înregistrate într-un tabel, efectuează calculele necesare și construiește grafice. Atelierul de laborator poate fi desfășurat atât pe computere individuale separate, cât și într-o clasă de informatică concepută pentru un grup academic. Se pot distinge următoarele trăsături ale unui atelier de laborator de informatică: a) fiecare elev își desfășoară activitatea individual, ceea ce mărește semnificativ înțelegerea proceselor studiate; b) în cazul lucrărilor nereușite, într-o perioadă foarte scurtă de timp se poate repeta execuția atât a întregii lucrări, cât și a etapelor individuale ale acesteia; c) la efectuarea lucrărilor pe calculator, nu există așa-numitul efect de frică al unei instalații reale de laborator; d) riscul de accidentare este redus semnificativ; e) versiunea computerizată a lucrării ne permite să discutăm în detaliu caracteristicile configurației experimentale; f) operația multivariată face posibilă simularea unui experiment în condiții care nu sunt disponibile într-un mediu real.

Fără dezvoltarea continuă a științei și îmbunătățirea metodelor de predare, munca independentă a studenților se va epuiza rapid și se va transforma într-un fel de șablon, într-un standard, iar acesta, după cum știm, este cel mai mare dușman al creșterii și educației. a tinerilor. O carte joacă un rol imens în dezvoltarea autoeducației și a independenței elevilor, în extinderea orizontului lor, a intereselor științifice și culturale generale și a capacității de a o găsi și de a o citi în timp util.

În cadrul ședințelor ședinței-seminar au fost audiate 24 de referate privind perfecționarea metodelor de predare a mecanicii teoretice la universități și colegii tehnice, organizarea și desfășurarea lucrărilor de cercetare-dezvoltare la catedrele de mecanică teoretică, utilizarea mijloacelor didactice tehnice în procesul de învățământ, organizarea controlului bazat pe mașini și fără mașini al cunoștințelor studenților, precum și formarea avansată a profesorilor și seminarii interuniversitare la nivel de oraș pentru profesorii de mecanică teoretică.

Una dintre măsurile de îmbunătățire a calității pregătirii specialiștilor cu studii medii de specialitate este îmbunătățirea metodelor de predare.

Ediţia a treia (a II-a - 1987) este completată cu recomandări pentru autoeducare şi perfecţionarea metodelor de predare.

Din păcate, acest profesor a reușit să uite calculul diferențial pe care îl studiase cu mult timp în urmă și a dezaprobat prima noastră încercare de a îmbunătăți metodele de predare.

Plenul dă instrucțiuni noii componențe a Prezidiului Consiliului, ghidată de hotărârile celui de-al XXIV-lea Congres al PCUS, să dezvolte plan pe termen lung activități ale Consiliului și ale secțiilor sale pentru următorii cinci ani, în care să se prevadă măsuri care să urmărească îmbunătățirea în continuare a calității predării studenților la cursul de mecanică teoretică, creșterea nivelului științific și ideologic al cursurilor predate, îmbunătățirea metodelor de predare și un schimb larg de experiență în această activitate, dezvoltarea lucrărilor de cercetare asupra problemelor metodelor de predare, îmbunătățirea în continuare a calității manualelor, a mijloacelor educaționale și vizuale, îmbunătățirea calificărilor personalului didactic, îmbunătățirea activității educaționale cu studenții.

Activitatea științifică și metodologică a catedrei prevede dezvoltarea pedagogiei învățământului superior, ținând cont de activitatea unei universități specifice. Multe prevederi ale didacticii învățământului superior necesită aprofundare și dezvoltare științifică în continuare, iar cu cât problemele pedagogiei învățământului superior sunt ridicate mai mult în departamente, cu atât rezultatele cercetării metodologice sunt implementate mai eficient în practica procesului de învățământ, cu atât mai rapid este îmbunătățirea. a metodelor de predare apare.

Aici se află principala rezervă pentru creșterea eficacității pregătirii și a calității pregătirii specialiștilor. În învățământul superior modern, procesul de învățământ capătă tot mai mult caracterul de muncă independentă a studenților, organizată și condusă de profesor pe baza cele mai recente metodeși mijloace didactice. Alături de îmbunătățirea metodelor de predare, cele mai importante sarcini ale universităților sunt planificarea, organizarea rațională și controlul asupra muncii independente a studenților. Modalitățile de îmbunătățire a managementului muncii independente ale elevilor sunt specificate în diagrama atașată.

O parte a culturii generale este cultura muncii mentale, capacitatea de a lucra cu diferite tipuri de informații text și capacitatea de a învăța. Între timp, studiile arată că viteza de citire a textelor de popularizare în rândul profesorilor din școlile profesionale corespunde aproximativ cu standardele de lectură pentru liceul superior. Când se lucrează cu o carte, predomină o orientare reproductivă: lectura este concepută pentru reproducerea simplă a materialului; nu se analizează gradul de asimilare a ceea ce s-a citit, legătura sa semnificativă cu nevoile de îmbunătățire a metodelor de predare a disciplinelor.

Sunt de interes semnificativ considerațiile B și A. Aici autorul consideră studiul model ca mijloc de dezvoltare creativitateși înțelegerea științifică a practicii ca modalitate de evaluare a calității curricula, forme de instruire, perfecţionarea controlului cunoştinţelor, perfecţionarea metodelor de predare, ca mijloc de armonizare a diferitelor componente ale sistemului de proces de învăţământ. Autorul acordă o mare importanță rolului modelării metodelor pentru crearea unei științe a pedagogiei învățământului superior.

Utilizarea corectă și justificată a OTS duce la o creștere a eficienței instruirii, în caz contrar - la utilizarea lor formală. Catedra nu poate permite utilizarea mijloacelor didactice tehnice în cazurile în care aceasta nu este dictată de oportunitatea metodologică, ci este folosită ca atribut al nivelului modern de pregătire. O sarcină importantă este determinarea criteriilor de evaluare a eficacității utilizării OTS. Acesta din urmă este posibil pe baza generalizării rezultatelor muncii de cercetare a departamentelor pentru îmbunătățirea metodelor de predare.

De exemplu, datele comparative din sesiunile de examene arată că în sesiunea de iarnă a anului universitar 1973/74 s-au primit cu 253 de note nesatisfăcătoare mai puține decât în ​​sesiunea de iarnă a anului universitar 1968/69. O atenție deosebită merită tendința de scădere vizibilă a proporției de note nesatisfăcătoare la discipline atât de greu de stăpânit precum matematica superioară, fizica, chimia, mecanica teoretică și altele. Desigur, datele prezentate nu pot fi caracterizate doar ca rezultat al sistemului de certificare implementat. Acest proces reflectă efectul tuturor formelor de îmbunătățire a metodelor de predare și de organizare a procesului de învățământ, printre care nou este și sistemul luat în considerare pentru îmbunătățirea muncii independente a elevilor prin verificări sistematice.

Pagini:      1

Îmbunătățirea metodelor de predare și educaționale (o scurtă descriere a metodelor pe care profesorul le folosește în activitățile educaționale.)

În munca mea cu copiii folosesc următoarele tehnologii moderne:

1. Salvator de sănătate. Oferirea copilului de posibilitatea de a-și menține sănătatea, dezvoltând în el cunoștințele, abilitățile și obiceiurile necesare unui stil de viață sănătos. Exerciții de dimineață, cursuri de educație fizică, cursuri de stil de viață sănătos, gimnastică cu degetele, articulație, respirație, vizuală, automasaj, întărire, gimnastică revigorantă.
2. Activitati de proiect. Dezvoltarea și îmbogățirea socială - experienta personala prin includerea copiilor în sfera interacțiunii interpersonale și în activitățile proiectului. Lucrați cu întregul grup și cu un subgrup activitati de cercetare, în activități creative, de jocuri și de informare.
3. Activitati de cercetare. Formarea capacității copiilor pentru un tip de gândire exploratorie. Conversații euristice, punerea și rezolvarea întrebărilor natura problematica, observații, experimente, înregistrarea rezultatelor experiențelor, experimente, jocuri didactice, situații, sarcini de lucru.
4. Tehnologiile informației și comunicațiilor. Pentru a forma bazele culturii informaționale a unui individ, pentru a îmbunătăți nivelul profesional al profesorilor și competența părinților. Când lucrați cu copiii: folosirea prezentărilor pentru cursuri, vizionarea de desene animate și filme.

În munca unui profesor: selecția materialului ilustrativ pentru cursuri, proiectarea standurilor, scanarea, Internetul, imprimanta, realizarea de prezentări, schimbul de experiență, pregătirea documentației.

5. Tehnologie orientată personal. Formarea personalității copilului, asigurarea unor condiții confortabile în familie și instituțiile de învățământ preșcolar, crearea de interacțiuni orientate spre personalitate cu copiii în spațiul de dezvoltare. Determinarea ritmului de dezvoltare a copilului. Crearea condițiilor pentru creativitatea personală.

• Uman și personal: acordarea de asistență unui copil cu sănătate precară în perioada de adaptare.
• Tehnologia cooperării: parteneriat și egalitate în sistemul de relații "adult-copil" Dezvoltarea de programe și proiecte individuale, cursuri bazate pe dialog și jocuri de rol de simulare.

6. Învățare bazată pe probleme. Scopul tehnologiei problemei este dobândirea de cunoștințe, stăpânirea metodelor de activitate independentă și dezvoltarea abilităților cognitive și creative ale copiilor. Crearea de situații problematice în activități educaționale, în momentele de regim, și activități independente ale copiilor, în conversații, în activitate de joc.

7. Tehnologii de jocuri. Scopul tehnologiei jocurilor nu este de a schimba copilul sau de a-l reface, de a nu-i învăța vreo abilități comportamentale speciale, ci de a-i oferi oportunitatea "a trai" în joc, situații care îl entuziasmează cu toată atenția și empatia unui adult. Jocuri, exerciții, activitate, parte a unei activități, muncă, sarcini de joc, situații.

(Tehnologia jocurilor educaționale de B. P. Nikitin.) Dezvoltare procesele mentale, rezolvarea problemelor cu ajutorul jocurilor educative pe care copilul le rezolvă cu ajutorul cuburilor, cărămizilor, pătratelor sau plasticului, piese dintr-un set de construcție - mecanică etc. Jocuri, exerciții, activitate, parte a lecției, muncă, sarcini de joc , situații.

8. Tehnologie "Triz" . Dezvoltarea proceselor mentale, activitatea de căutare, dorința de noutate, dezvoltarea vorbirii și imaginație creativă. Insuflarea unui copil bucuria descoperirii creative. Învață să-ți cauți propria soluție și concluzie. Basme; jocuri, situații de zi cu zi; creativitatea artistică(desen, modelaj, aplicație, jocuri didactice, activități.

9. Tehnologie „Portofoliul profesorului” . Dezvoltarea capacității de a stăpâni tehnologiile moderne, capacitatea de a vă prezice rezultatele, de a vă crea propria înregistrare de succes, de a lua în considerare rezultatele într-o varietate de activități și de a vă evalua profesionalismul. Crearea portofoliului profesorului.

Tehnologii care salvează sănătatea. Împreună cu un set de activități obligatorii de educație fizică și acțiuni de îmbunătățire a sănătății și de prevenire (exerciții de dimineață, jocuri în aer liber, cursuri de educație fizică) , fac munca de sanatate cu copii. Unul dintre cele mai importante sarcini– reducerea riscului de morbiditate la copii. Prin urmare, acord o mare atenție prevenirii bolilor, întăririi și întăririi corpului copilului. Folosind metode precum: utilizarea pauzelor dinamice, deplasarea și jocuri sportive, gimnastica: deget, respiratie, revigorant, pentru ochi, cursuri de stil de viata sanatos etc., cresc eficacitatea procesului educational, imbunatatesc sanatatea.

Am creat un card index pentru toate tipurile de gimnastică.

Eficacitatea activităților de îmbunătățire a sănătății depinde de condițiile și stilul de viață al familiilor elevilor, precum și de abordare integrată la organizația ei. Prin urmare, implementez tehnologia de salvare a sănătății în următoarele forme:

• medical și preventiv - organizarea monitorizării sănătății copiilor, elaborarea recomandărilor pentru prevenirea sănătății, organizarea măsurilor preventive, întărire;
• se vizează activităţile de educaţie fizică şi sănătate dezvoltarea fizicăși întărirea sănătății copiilor (dezvoltare calitati fizice, formarea posturii corecte.
• educația valeologică a părinților - modul în care rutina zilnică a copilului este organizată corespunzător, câtă atenție acordă părinții sănătății copilului, determină starea de spirit și starea de confort fizic a acestuia. Pentru a coopera cu părinții în promovarea unui stil de viață sănătos la copii, desfășoară următoarele evenimente: întâlniri cu părinții, conversații, consultații, sondaje, mementouri, broșuri « Gimnastica cu degetele» , Exerciții de respirație», „Cum să întărești corect un copil?” , „Prevenirea gripei” , si etc.; evenimente sportive „Tata, mamă, sunt o familie prietenoasă” , săptămâni de sănătate, proiect "Fii sănătos!" .

Când stăpânești inovația, trebuie să fii constant în căutarea creativă activă, stăpâne tehnologii eficiente predarea, creșterea, dezvoltarea abilităților creative ale elevilor, experimentarea și cercetarea, se străduiește să îmbunătățească rezultatele muncii lor. Pentru a-mi eficientiza munca, folosesc diverse tehnologii moderne.

Folosesc tehnologia de design în munca mea atât cu copiii, cât și cu părinții. Am folosit proiecte pe termen scurt și pe termen lung în munca mea: „Un grăunte de nisip, două boabe de nisip...” (cercetare cognitivă), "Fii sănătos" (pentru părinți, pentru a-i interesa pe părinți în consolidarea unui stil de viață sănătos în familie).

De asemenea, în munca mea folosesc tehnologia orientată către persoană, care include o direcție umanistă, oferă confort, conflict și conditii sigure dezvoltarea personalitatii copilului. În munca mea, folosesc și tehnologii de învățare bazate pe joc:

• ca activitate sau parte a unei activități (introducere, întărire, exercițiu, control)
• ca tehnologii independente pentru stăpânirea unui subiect, concept
• la fel de jocuri didactice; Folosesc jocuri de călătorie și jocuri de divertisment. Momentele de joacă pătrund în toate tipurile de activități ale copiilor: muncă și joacă, activități educaționale și joacă, activități gospodărești de zi cu zi legate de punerea în aplicare a regimului și joc. Cu ajutorul tehnologiilor de joc, le dezvolt atenția, memoria, gândirea și imaginația copiilor. De exemplu, aceste jocuri: "Găsiți același" , „Desenează cum a fost” .

În munca mea, folosesc și învățarea bazată pe probleme pentru copii. Creez o sarcină cognitivă pentru copii, situații în toate domeniile activității educaționale, și le permit copiilor să găsească mijloace de rezolvare, folosind cunoștințele și abilitățile dobândite anterior. Creez o situație problematică cu ajutorul acțiunilor de activare, întrebări care subliniază noutatea, importanța, frumusețea și alte calități distinctive ale obiectului cunoașterii.

Folosesc situații problematice în conversații despre siguranța vieții și sănătății, la orele de matematică, familiarizarea cu lumea exterioară, în activități de joacă și în educația senzorială. Drept urmare, copiii învață să gândească și să raționeze.

Creez o situație problematică folosind anumite tehnici, metode și mijloace. De exemplu, folosesc următoarele tehnici metodologice:

• Aduc copiii la o contradicție și îi invit să găsească singuri o modalitate de a o rezolva. (de exemplu, la plimbare îi întreb pe copii: „Ce perioadă a anului este acum? - iarna. De ce e iarnă, după cum ai aflat, dar cred că acum e vară..." Copiii încep să se dovedească și să tragă concluzii.
• Prezentăm puncte de vedere diferite asupra aceleiași probleme;
• Încurajez copiii să facă comparații, generalizări și concluzii din situație;
• Îmi pun sarcini problematice. Sarcinile problematice pe care le pun sunt accesibile, fezabile și interesante.

Jocul este tipul principal de activitate cel mai accesibil copiilor; este o modalitate de procesare a impresiilor și cunoștințelor primite din lumea înconjurătoare. Deja în copilărie, un copil are cea mai mare oportunitate în joacă, și nu în orice altă activitate, de a fi independent, de a comunica cu semenii la discreția sa, de a alege jucării și de a folosi diferite obiecte, de a depăși anumite dificultăți legate logic de intriga jocului, regulile sale. În jocul pe care îl dezvoltă ca personalitate, își dezvoltă acele aspecte ale psihicului său de care va depinde ulterior succesul practicii sale sociale. Prin urmare, utilizarea tehnologiilor de jocuri în proces educațional, urmez principiul bunăvoinței, încerc să ofer sprijin emoțional, să creez un mediu vesel și să încurajez orice invenții și fantezii ale copilului. Consider că doar în acest caz jocul va fi util pentru dezvoltarea copilului și crearea unei atmosfere pozitive de cooperare cu adulții. Încerc să organizez procesul pedagogic astfel încât tehnologiile de joc, precum momentele de joc, să pătrundă în toate tipurile de activități ale copiilor: muncă și joacă, activități educaționale și joacă, momente de regim si joc. Momentele de joc joacă un rol important în procesul pedagogic, mai ales în perioada de adaptare. Începând de la doi până la trei ani, sarcina lor principală este formarea contact emoțional, încrederea copiilor în profesor, capacitatea de a vedea în profesor o persoană bună, mereu gata să ajute (ce mai face mama ta), partener interesantîn joc. Primele situații de joacă le organizez frontal, astfel încât niciun copil să nu se simtă lipsit de atenție. De exemplu, acestea sunt jocuri precum dansul rotund "Pâine" , „Încercați, ajungeți din urmă” , „Prăjituri de Paște pentru Masha” etc. În continuare includ situații de joc precum — Ce se rostogoleşte? , „Cine poate arunca mingea mai repede” - în același timp, organizarea copiilor într-un joc - competiție. Folosesc tehnologii de jocuri pentru a dezvolta atenția copiilor. La copiii de vârstă preșcolară, există o tranziție treptată de la atenția involuntară la atenția voluntară. Atenția voluntară necesită concentrare asupra unei sarcini, chiar dacă aceasta nu este foarte interesantă. Prin urmare, este necesar să se dezvolte copiii folosind tehnici de joacă. De exemplu, vă sugerez o situație de joc pentru atenția dumneavoastră: "Găsiți același" - ii poti oferi copilului tau sa aleaga dintre mai multe bile, cuburi, figurine, jucarii "la fel" (dupa culoare, marime) ca a lui. Sau sugerez un joc "Ce s-a întâmplat?" , făcând în mod deliberat o greșeală în acțiunile lor, iar copilul trebuie să o observe.

Folosirea tehnologiei jocurilor mă ajută să dezvolt memoria copiilor. Acestea sunt jocuri ca „Amintiți-vă și numiți” , „Ce este primul, ce urmează” si etc.

Tehnologiile de jocuri contribuie, de asemenea, la formarea formelor de bază de gândire: vizual-eficient, vizual-figurativ și logic.

Includerea tehnicilor și metodelor de joc în procesul educațional mă ajută în acest sens. În același timp, copilul învață să compare, să scoată în evidență cele mai esențiale în obiecte și își poate desfășura acțiunile, concentrându-se nu pe situație, ci pe idei figurative. Formez gândirea logică în procesul de a învăța un copil capacitatea de a raționa, de a găsi relații cauză-efect și de a face inferențe.

În și în afara clasei, folosesc în mod activ jocurile educaționale ale lui Nikitin: „Îndoiți modelul” , "Atenţie!" , „Atenție – ghici ce!” , „Cuburi pentru toată lumea” , „Îndoiți un pătrat” . Copiii se joacă atât cu ajutoare din fabrică, cât și cu cele făcute de mine.

Folosesc si jocuri precum „Blocuri Dyenes” , „Joc mongol” , „Oul lui Columb” , "Tangram" . Copiilor din grupul meu le place să învețe cu aceste ajutoare.

Utilizarea tehnicilor și metodelor de joc în situații problematice non-standard, care necesită alegerea unei soluții dintr-o serie de alternative formează gândirea flexibilă, originală la copii. De exemplu, la cursuri pentru a introduce copiii în ficțiune (repovestire comună opere de artă sau scriind basme, povești noi) copiii dobândesc experiență care le va permite să joace apoi jocuri.

Folosesc în mod cuprinzător diferite tehnologii de jocuri orientarea ținteiîn ea activitate pedagogică, care ajută la pregătirea copilului pentru școală.

Unul dintre tipurile eficiente de terapie prin joc este jocurile populare cu păpuși, versuri, dansuri rotunde și jocuri de glume. Le folosesc în procesul pedagogic; cu ajutorul lor, nu doar implementez funcțiile educaționale și de dezvoltare ale tehnologiilor de joc, ci și diverse funcții educaționale: îi introduc pe elevi în cultura populara, tradiții, cultivați toleranța și respectul pentru popoare diferite. Aceasta este o zonă importantă a componentei regionale a programului educațional de grădiniță.

Tehnologiile TRIZ mă ajută nu numai să dezvolt imaginația copiilor, ci și creativitatea. Folosesc această tehnologie pentru a desena în moduri neconvenționale. Vopsea pentru degete pentru copii "Ninge" , palmele « Arborele de toamnă» , "Soare" , parolen „Peștii trăiesc în apă” , betisoare de vata "Perie Rowan" , amprente de frunze etc. În timpul orelor, copiii se bucură de joc "Rău Bun" - acest joc poate fi folosit pentru a discuta regulile de comportament pe strada, in transport, in natura. Un joc „Găsiți contradicții” potrivite pentru observații, conversații și contradicții pot fi găsite în vreme, în jucării, în obiecte, situații, dimensiuni, iar copiii, împărțiți în două echipe, vor veni cu entuziasm cu noi soluții la problemă. Folosesc jocul pentru a dezvolta abilitățile de memorie și observație. "Test de memorie" , în care, după ce arăt pe scurt o imagine sau un obiect, îi rog pe copii să reproducă acest obiect sau să răspundă la întrebări despre conținutul lui. În special în acest scop, am realizat un set de cartonașe cu desene schematice simple, litere, simboluri, iar la începutul lecției, mai ales la matematică, le-am pus pe tablă, invit copiii să le amintească și să le reproducă pe hârtie. . La începutul anului ar putea fi 4-5 cărți, iar până la sfârșitul anului numărul poate fi mărit. Puteți folosi un joc de atenție ca o lecție de educație fizică. „Urechi, ochi, nas” . Băieții joacă aceste jocuri cu interes și ei înșiși, fără să-și dea seama că toate acestea se numesc TRIZ. Sunt doar interesați, neobișnuiți și nu se plictisesc niciodată, ci se joacă cu entuziasm. La orele de matematică, le place să caute numărul lipsă și să recunoască obiecte familiare. figuri geometriceși invers, desenează, transformând figurile geometrice în obiecte reale sau fantastice. Copiilor le place foarte mult să lucreze cu basme, să le schimbe, să vină cu un nou sfârșit pentru un basm, să adauge eroi la basmele familiare, să compună basme noi și moderne. Lecția este foarte interesantă atunci când, după ce am citit basme deja cunoscute sau noi, îi invit pe copii înșiși să vină cu un alt final al basmului sau să ajut eroul să iasă dintr-o situație dificilă. Imaginația și creativitatea copiilor nu încetează niciodată. Consider că folosirea TRIZ în lucrul cu copiii ajută nu numai la dezvoltarea abilităților creative, dar le permite copiilor să se simtă mai încrezători, mai calmi și să meargă la grădiniță cu bucurie și interes în anticiparea miracolelor, descoperirilor, magiei și transformărilor zilnice.

Pentru a crește eficiența procesului educațional folosesc TIC:

• în selecția materialului ilustrativ pentru GCD, pentru proiectarea standurilor, grupurilor (scanare, imprimantă, prezentări, resurse Internet
• în selectarea materialelor educaționale suplimentare pentru GCD, familiarizarea cu scenariile de vacanță și alte divertisment
• în pregătirea documentației de grup, rapoarte (computerul vă permite să nu scrieți rapoarte, analize, planuri de fiecare dată, ci doar introduceți diagrama o dată și faceți modificările necesare, în utilizarea prezentărilor Power Point pentru a crește eficacitatea GCD, discursuri la consiliile profesorilor, în utilizarea echipamentelor fotografice digitale și a programelor de editare foto, în proiectarea de broșuri, cărți de vizită de grup, materiale privind diverse direcții activități, în utilizarea Internetului în activități pedagogice în scopul susținerii informaționale și științifico-metodologice a procesului educațional, precum căutarea de informații suplimentare pentru activități educaționale, lărgirea orizontului copiilor.

Instrumente TIC de bază utilizate în lucrul cu copiii și părinții: computer, imprimantă, scaner, magnetofon radio, cameră.

Toată munca mea se bazează pe învățare pe mai multe niveluri. Țin cont de abilitățile copilului, de ritmul său de activitate și de nivelul de oboseală. Și cardurile de asistență individuale ajută în acest sens. Hărțile au fost întocmite ținând cont de observațiile copiilor în activități educaționale directe, în timp liberși ținând cont de conversațiile purtate cu părinții. În munca noastră, este important să putem găsi o abordare pentru fiecare copil: să determinăm abilitățile individuale, să fim interesați de preocupări și realizări.

Utilizarea acestor tehnici și tehnologii a avut ca rezultat realizări pozitive stabile în domeniul fizic și dezvoltare personala elevi.

Dimensiune: px

Începeți să afișați de pe pagină:

Transcriere

1 EXPLICAȚII privind metodele de instruire și educație Îmbunătățirea metodelor de instruire și educație (clauza 3.1. opinia expertului) Conform cerințelor alineatelor 36, 37 din noua Procedură de certificare, la certificarea unui profesor pentru categorii de calificare trebuie să-și demonstreze realizările în domeniul perfecționării metodelor de predare și educaționale. METODA (de la cuvântul grecesc metodos literalmente drumul către ceva) înseamnă o modalitate de a atinge un scop, o anumită activitate ordonată. METODA DE PREDARE este o metodă de activitate ordonată interconectată a unui profesor și elevi, activitate care vizează rezolvarea problemelor de educație, educație și dezvoltare în procesul de învățare (Pedagogy: A textbook for students of pedagogical institutes. Ed. Yu.K. Babansky) . În opinia experților, metodele de predare și educație sunt împărțite în patru grupe principale: grupa I: metode de formare a noilor cunoștințe și metode de activitate, grupa a II-a: metode de organizare a activităților elevilor, grupa a III-a: metode de control și autocontrol, a IV-a grup : metode de formare a rezultatelor personale. La evaluarea primei grupe de metode Atentie speciala Expertul trebuie să acorde atenție capacității profesorului de a prezenta material educațional și de a prezenta elevilor metodele de acțiune. Metodele pentru formarea de noi cunoștințe și metode de activitate includ: metode explicative-ilustrative și de reproducere

2 poveste, prelegere, explicație, studiu de literatură, afișare, demonstrație, finalizarea unei sarcini conform unui algoritm, sondaj etc. Aceste metode antrenează memoria și oferă cunoștințe, dar nu permit copiilor să dezvolte pe deplin gândirea creativă; metode problematice și parțial de căutare, conversație problematică sau euristică, crearea de situații de dificultate etc. Datorită acestei metode, elevii dobândesc abilități de gândire logică, critică, capacitatea de a formula o problemă și de a găsi modalități de rezolvare etc.; metodă de cercetare rezolvarea problemelor de nivel creativ, rezolvarea independentă a unei situații problema, efectuarea de experimente, clasificarea, modelarea, proiectarea, construcția, realizarea unui experiment etc. Mulțumesc aceasta metoda elevul învață treptat principiile și etapele cercetare științifică. El nu doar studiază literatura de specialitate pe tema cercetării, dar elaborează și un plan de cercetare, își testează propriile ipoteze pentru a rezolva problema și evaluează rezultatele obținute. La evaluarea capacității unui profesor de a utiliza grupa a 2-a de metode, se determină eficiența activităților în organizarea muncii elevilor într-o lecție/sesiune. Metodele de organizare a activităților elevilor includ: metode care implică acțiuni reciproce ale profesorului și elevilor: brainstorming, discuție, dezbatere, jocuri de rol și poveste, metoda cazului, atelier, instruire, prezentări elevilor etc.; metode de lucru independent al elevilor: efectuarea de exerciții însoțite de autotestări, studierea materialelor manuale, lucrul cu modele, diagrame, tabele, instrumente, munca de laboratorși așa mai departe.

3 Al treilea grup de metode include metode de control și autocontrol. Gradul de competență în acest grup de metode face posibilă evaluarea eficienței activităților profesorului în determinarea eficacității activităților educaționale, cognitive și de altă natură a elevilor. Metodele de control și autocontrol includ: testare, chestionare, chestionare, lucrări scrise, sondaje orale și scrise, teste, examene etc. Metodele de formare a rezultatelor personale includ conversația, persuasiunea, sugestia, sarcina, competiția, exemplul, analogia, reflexia metode, situații educaționale etc. La desfășurarea unei examinări a activităților didactice (într-o lecție/sesiune deschisă), profesorului i se recomandă să demonstreze stăpânirea a cel puțin o metodă din fiecare grupă de metode. Pe lângă aceasta, trebuie să prezinte note, materiale didactice etc., care descriu utilizarea unor metode specifice și, de asemenea, să participe la un interviu cu un expert. Dacă profesorul are un privilegiu (are dreptul de a nu conduce o lecție/sesiune deschisă), atunci expertul își poate determina stăpânirea metodelor de predare și educaționale prin familiarizarea cu materialele portofoliului său, precum și discutând cu persoana certificată si administratia organizare educaţională. Nivelul de competență în grupurile de metode desemnate este determinat de expert conform criteriilor propuse mai jos. Utilizează productiv și îmbunătățește: conformitatea deplină a metodelor utilizate cu scopurile, obiectivele și conținutul lecției sau lecției, nivelul abilităților cognitive, vârsta și caracteristicile psihofizice ale elevilor, suportul material al lecției, calitățile personale ale profesor, pregătirea și nivelul lui competențe profesionaleși pricepere metodologică, limita timpului de predare pentru o lecție sau lecție.

4 Îmbunătățirea ar trebui înțeleasă ca introducerea de către profesor a oricăror inovații în metoda utilizată, care au făcut posibilă îmbunătățirea rezultatelor muncii educaționale. Rolul expertului, în acest caz, va fi de a determina fezabilitatea inovației introduse, alfabetizarea și eficacitatea acesteia. Utilizează în mod productiv: conformitatea deplină a metodelor utilizate cu scopurile, obiectivele și conținutul lecției sau lecției, nivelul abilităților cognitive, vârsta și caracteristicile psihofizice ale elevilor, suportul material al lecției și limita timpului de instruire al lecției. sau lecție. Utilizează insuficient productiv: respectarea parțială a metodelor utilizate cu scopurile, obiectivele și conținutul lecției sau lecției, nivelul abilităților cognitive, vârsta și caracteristicile psihofizice ale elevilor, suportul material al lecției și limita timpului de instruire al cursului. lectie sau lectie. Nu folosește: inconsecvența metodelor utilizate cu scopurile, obiectivele și conținutul lecției sau lecției, nivelul abilităților cognitive, vârsta și caracteristicile psihofizice ale elevilor, suportul material al lecției și limita de timp de instruire a lecției sau lecţie. Indicatorul „Nu folosește” poate fi evidențiat și de ignoranța profesorului certificat metode moderne instruire și educație, incapacitatea de a le selecta pentru a atinge obiectivele unei lecții sau lecție. Suma maximă Punctele pe care un profesor le poate primi pentru utilizarea productivă a unei metode și îmbunătățirea acesteia (unul din fiecare grupă este suficient) este de 60 de puncte. În consecință, cele patru grupuri de metode valorează 240 de puncte.

5 Expertul consemnează rezultatele obținute în tabelul avizului de specialitate „Îmbunătățirea metodelor de predare și de învățământ” în coloana corespunzătoare, în funcție de numărul de puncte: nu folosește 0 puncte; folosește punctele insuficient de productiv; folosește punctele în mod productiv; folosește productiv și îmbunătățește scorurile.

FUNDAMENTELE ORGANIZAȚIONALE ȘI TEHNOLOGICE ALE EXAMINĂRII ACTIVITĂȚILOR PEDAGOGICE Etapele examinării activităților pedagogice interviu cu expertul cu profesorul atestat: - pe tehnologiile implementate și

LOGO Competențe cheie ale unui profesor. Baza organizatorică și tehnologică pentru desfășurarea unui examen Expertiza activităților profesionale Evaluarea gradului de competență în competențe profesionale În primul rând

CERTIFICARE Evaluarea nivelului de dezvoltare a competențelor profesionale ale unui profesor din perspectiva cerințelor Standardului Educațional de Stat Federal pentru Organizarea Educației și desfășurarea Conferinței Științifice și Practice Internaționale „Imaginea unui profesor al secolului 21:

„O lecție eficientă este principalul instrument pedagogic al profesorului în implementarea standardului educațional de stat federal” „Lecția este o oglindă a culturii generale și pedagogice a profesorului” V.A. Sukhomlinsky Conținut Scopuri și obiective Metode Mijloace lecție

Metode de predare O metodă de predare este o modalitate de organizare a activității cognitive a elevilor; mod de activitate a profesorului și elevilor, care vizează însușirea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților de către elevi, pe

Metode de predare Esența metodelor Metoda este un mod de activitate care vizează atingerea unui scop specific. Metoda de predare: modul în care acționează profesorul și elevul; un set de acţiuni şi metode de lucru

2 din 24 noiembrie 2016 Consiliul metodologic al instituției bugetare municipale de învățământ suplimentar „Stația tinerilor tehnicieni” din districtul municipal din districtul Iglinsky al Republicii Bashkortostan Raport pe această temă:

Conceptul de metode și tehnici de predare. Funcțiile antrenamentului, cerințele pentru acestea. Problema clasificării metodelor de predare în pedagogia modernă Caracteristicile principalelor metode verbale, vizuale și practice

Examinarea lecțiilor despre ORKSE Alcătuit de: Conferențiar al Departamentului de Învățământ Primar, GBOU DPO NIRO, Ph.D. n., Runova T.A. Conținutul principal al dezvoltării și educației spirituale și morale a elevilor la nivel

Cuprins 1. Structura unei lecţii moderne...3 1.1. Cerințe pentru structura lecției.....3 1.2. Determinarea obiectivelor lecției.3 1.3. Clasificarea metodelor de predare..5 1.4. Tipuri de lecţii..6 1.5. Structura eșantionului

Sarcina didactică a etapei Organizarea începerii lecției Stabilirea corectitudinii și conștientizării îndeplinirii temelor de către toți (majoritatea) elevilor ELEMENTE STRUCTURALE ALE LECȚIEI DE STUDIU Condiții

312. Tema 5 Metode și forme de organizare a activităților educaționale ÎNTREBARE N 1. Sistemul de predare clasă-lecție a fost fundamentat științific 1. V. Ratke 2. K.D. Ushinsky 3. Ya.-A. Komensky 4. I.F. Herbart 4 ÎNTREBARE

Implementarea structurii didactice și metodologice a lecției educaționale Seminarul metodologic Bashkirova O.A., metodolog Lecția educațională este principala formă de organizare a procesului educațional, are o structură holistică,

Elemente structurale ale unei sesiuni de instruire PASI Sarcini didactice Indicatori ai rezultatului efectiv al rezolvarii sarcinii 1. Organizarea inceputului lectiei. Pregătirea elevilor pentru lucrul la clasă. Pregătire deplină

MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL FEDERĂȚIA RUSĂ BUGET FEDERAL DE STAT INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNT PROFESIONAL SUPERIOR „UNIVERSITATEA PEDAGOGICĂ DE STAT TOMSK”

3. Compilare harta tehnologica Anexa 4 „Recomandări pentru întocmirea unei hărți tehnologice” Harta tehnologică 1. Tematica: 2. Lecția: 3. Tipul: 4. Forma de livrare: 5. Obiective: 6. Echipamente

MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL REGIUNII ASTRAKHAN JSC DOE „Centru” educatie estetica copii și tineri” „CREATIVITATEA CÂNTULUI AUTORULUI” colecție metodologică pentru a ajuta însoțitorii, directorii de cor,

Modulul 6. Metode și mijloace de predare ÎNTREBĂRI DE PRELARE: 1. Conceptul de metode de predare, clasificarea acestora. 2. Caracteristicile metodelor de predare. 3. Mijloacele didactice, caracteristicile acestora. LITERATURA: 1. Zhuk, O.

„O lecție este o oglindă a culturii generale și pedagogice a unui profesor, o măsură a bogăției sale intelectuale, un indicator al orizontului și al erudiției sale” V.A. Sukhomlinsky Pregătit de: Gulyaeva T.V., profesor de matematică și informatică

Cursul 1.2. Metode de predare a chimiei în gimnaziu Plan: 1. Caracteristicile metodei în predarea chimiei. 2. Clasificarea metodelor în predarea chimiei 3. Metode învățarea activă Există numeroase definiții

Rezumat al programului de lucru al disciplinei „Metode de predare a chimiei” Direcția de pregătire 03/06/01 Biologie Nivelul de studii superioare licență 1. Scopul disciplinei: formarea cunoștințelor teoretice

Stabilirea obiectivelor Motivație Harta tehnologică a analizei lecției conform standardului educațional al statului federal Clasa Data Numele complet al profesorului Scopul vizitei Tema lecției Obiectivele lecției Numele complet al persoanei care a participat la lecție 1. 2. Parametri Criterii puncte Note 1 2 3 Emoțional

Metode tradiționale predare Metoda de predare Explicație Povestea Conversație Lucrare cu surse Demonstrație Ilustrație Scurtă descriere a metodei I. Monolog verbal formă de prezentare. Spre o explicație

Analiza lectiei. Analiza completă a lecției. Desfășurat conform cerințelor pentru lecție. I. Lecția trebuie să rezolve cuprinzător problemele dezvoltării, educației și creșterii. Scopul de dezvoltare este pe primul loc. Promovează

Reglementări privind munca metodologică în liceu Reglementările privind munca metodologică în școli au fost elaborate pe baza principalelor documente de reglementare ale Ministerului Educației și a Legii Federației Ruse „Cu privire la educație”, pe baza studiului.

Structura hărții tehnologice a lecției 1. Tema lecției: în conformitate cu calendarul și planul tematic aprobat 2. Obiectivele lecției: în conformitate cu cunoștințele, aptitudinile și competențele în curs de dezvoltare Didactic:

Anexa 62 la ordinul Departamentului de Educație și Știință al Teritoriului Krasnodar din 23 mai 2011 2604 Cerințe pentru elaborarea unui rezumat al unui eveniment extracurricular de către profesorul-organizator, consilier principal,

Anexa 59 la ordinul Departamentului de Educație și Știință al Teritoriului Krasnodar din 23 mai 2011 2604 Cerințe pentru elaborarea unei note de lecție 1. La elaborarea unei note de lecție, profesorul trebuie să

Model de suport metodologic pentru Standardul Educațional de Stat Federal MADOU-Grădinița 11 În legătură cu introducerea Standardului Educațional de Stat Federal pentru Învățământul Preșcolar, sistemul de învățământ preșcolar se caracterizează printr-o extindere a gamei de programe variabile aplicate și pedagogice.

Cu privire la organizarea monitorizării curente a performanței academice la Instituția de învățământ superior de la bugetul de stat „Universitatea de Stat din Kursk” 1. DISPOZIȚII GENERALE 1.1. Scopul acestei prevederi este de a justifica organizarea și metodologia de desfășurare a curentului

UDC 378.1 A. I. Korobko CLASE DE FORMARE ÎNTR-O INSTITUȚIE DE ÎNVĂȚĂMÂNT SUPERIOR, TIPURILE ȘI SCOPUL LOR Articolul prezintă și caracterizează principalele tipuri de cursuri de formare care sunt în prezent cele mai răspândite

Analiza situației Obiectivele și obiectivele lecției pentru profesorul elevului Rezultatul MAUDO „DDT”. Instrucțiuni Sesiune de instruire în sistemul de învățământ suplimentar. Analiza unei sesiuni de formare Formular de bază

MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL FEDERATIEI RUSĂ Bugetar de stat federal Instituție de învățământ de învățământ profesional superior „Universitatea de Stat Kemerovo” Novokuznetsk

GUVERNUL REGIUNII KURGAN DEPARTAMENTUL DE CULTURĂ AL REGIUNII KURGAN 31 octombrie 2012 349 Kurgan ORDIN PRIVIND promovarea probelor de calificare de către personalul didactic al instituțiilor din sfera

1.6 Prezentul Regulament este obligatoriu pentru execuția de către toate departamentele Universității care asigură implementarea procesului de învățământ în PE ÎS relevant. 2. Scopul și obiectivele creării FOS 2.1 Scopul creării

Algoritm pentru crearea unui program educațional. Notă explicativă Denumirea programului. Despre subiectul de studiu (pe scurt, în mod semnificativ, cu orientarea educației nu numai asupra stăpânirii cantității de cunoștințe, ci și asupra dezvoltării

1 Departamentul de Educație și Știință al Teritoriului Krasnodar State Educational organizatie finantata de stat educație profesională suplimentară a regiunii Krasnodar Institutul regional Krasnodar

Memo pentru profesori și maeștri de formare industrială privind întocmirea unui plan de lecție I. Tipologia lecțiilor. II. Obiectivele lecției. III. Etapele planificării și pregătirii lecțiilor. IV. Programul lecțiilor

Tehnologii pedagogice inovatoare ca mijloc de activare a activității cognitive și artistice a elevilor la lecțiile de istoria artelor plastice, activități creative si in

1. Prevederi generale 1.1. Reglementări privind munca independentă a studenților instituției de învățământ bugetar de stat de învățământ profesional secundar „Colegiul de transport auto din Nizhny Novgorod”

Instituție de învățământ bugetar municipal liceu 6 r.p. Smolino, districtul Volodarsky, regiunea Nijni Novgorod Cerințe pentru o lecție modernă. Seminar orientat spre practică 2015 Ce

378.147.091.32: 32:378.3 FORME NETRADIȚIONALE DE CONDUCERE A UNEI PRELEȚII UNIVERSITARE ÎN CONDIȚIILE TEHNOLOGIEI DE CREDIT Dyusupbaeva A.B., [email protected] Universitatea Națională Eurasiatică numită după. L.N. Gumileva, Astana

LOGO Standardul educațional de stat federal Lecție modernă SEMIN A R U R O K 1 „Lecția este partea principală a procesului educațional în care profesorul realizează zilnic educația, creșterea și dezvoltarea cuprinzătoare a elevilor

GBOU HE MO „ACADEMIA DE MANAGEMENT SOCIAL” Centrul regional științific și metodologic de evaluare expertă a activităților pedagogice ÎMBUNĂTĂȚAREA EXAMINĂRII ACTIVITĂȚILOR PROFESIONALE DE PEDAGOGIE

Verificarea calității asimilării de către elevi a materialului educațional; creșterea motivației elevilor pentru munca activă, sistematică în perioada studierii disciplinei; dobândirea și dezvoltarea abilităților independente

MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL RUSIEI Bugetarul Federal de Stat Instituția de Învățământ Superior „Universitatea Umanitară de Stat Rusă” (RGGU) Moscova Anexă Aprobată prin ordin

2 RECENZĂTORI: Departamentul de Biologie Umană și Ecologie al Universității Ecologice Internaționale de Stat, numit după A.D. Saharov; Davydovsky A.G., profesor asociat, Departamentul de Pedagogie și Probleme ale dezvoltării educaționale

Bibliografie 1. Zeer E. F. Psihologia profesiilor: tutorial pentru studenți / E. F. Zeer. Moscova, 2005. 2. Novikov A. M. Metodologia activităților educaționale / A. M. Novikov. Moscova, 2005.

DEPARTAMENTUL DE EDUCAȚIE AL ORAȘULUI MOSCOVA Instituția de învățământ autonomă de stat de învățământ superior a orașului Moscova „INSTITUTUL DE EDUCAȚIE DESCHISĂ MOSCOVĂ” DEPARTAMENTUL DE TEHNOLOGII INTERACTIVE

Modulul 1. Fundamentele cunoștințelor pedagogice Include 9 seminarii (18 ore) și control la jumătatea perioadei (2 ore). Test (4 ore). Total 32 Subiectul 1: „Pedagogia ca știință. Pedagogie medicală” Scopul lecţiei: a forma

LOGO-ul companiei „Sistematică în planificarea, implementarea și monitorizarea activității educaționale a organizațiilor publice” Scop: îmbunătățirea competențelor profesionale profesori de clasă. Obiective: implicarea profesorilor clasei

Program suplimentar de învățământ general „Etapele creativității” Notă explicativă Programul educațional „Etapele creativității” are o orientare artistică și estetică. Antrenament pe asta

TESTE LA DISCIPLINA „Psihologie și Pedagogie” pentru direcția BLin Tema: marcați opțiunile suplimentare de răspuns din propunerea 1. Metode psihologice a) sondaj b) observație c) testare d) modelare

INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNT BUGETAR DE STAT DE ÎNVĂȚĂMÂNTUL SECUNDAR PROFESIONAL DIN REGIUNEA MOSCOVA „COLEGIUL MOSCOVĂ „ENERGIE” Recomandări metodologice „Cum să pregătiți o lecție modernă”

Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse Bugetul Federal de Stat Instituția de Învățământ de Învățământ Profesional Superior „Academia de Stat de Educație Altai”

Instituția de învățământ „Universitatea Economică de Stat din Belarus” APROBAT Primul proiector al Instituției de Învățământ „Universitatea Economică de Stat din Belarus” V.V. Sadovsky „_10_”

1 Garant al disciplinei: Fayzullina L.R. Candidat la Științe Pedagogice, Conferențiar, Departamentul Preșcolar și Primar educatie generala Institutul Sibay (filiala) a instituției de învățământ superior bugetar de stat federal „Universitatea de stat din Bashkir” Program de lucru

BOU SPO VO „Colegiul Politehnic Gryazovets” RECOMANDĂRI METODOLOGICE pentru dezvoltarea programelor de lucru ale disciplinelor academice ca parte a principalelor programe educaționale profesionale în specialități

Plan de lucru metodologic școlar pentru 2017-2018 an academic Subiect metodologic: „Dezvoltarea competenței profesionale a unui profesor ca factor de îmbunătățire a calității educației în contextul introducerii Standardului Educațional de Stat Federal” Scop: asigurarea

DEPARTAMENTUL DE ÎNVĂŢĂMÂNT AL ORAŞULUI MOSCOVA BUGETAR DE STAT INSTITUŢIA DE ÎNVĂŢĂMÂNT PROFESIONALĂ A ORAŞULUI MOSCOVA COLEGIUL PEDAGOGIC 15 Programul de lucru al disciplinei academice OP.08 MODERN

1920 MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL FEDERAȚIEI RUSE Instituția de învățământ bugetar de stat federal de învățământ superior „Statul Kuban yi Regulamente privind independența

Numele profesorului. Subiect Clasa Subiectul lecției Criteriu lecție Indicator Evaluare T Stabilirea scopurilor tradiționale Scopul și obiectivele sunt stabilite de profesorul însuși Tranziția Copiii sunt implicați în stabilirea scopurilor și obiectivelor în lecție, dar

În procesul educațional modern se folosesc multe tehnici metodologice care vizează creșterea eficacității lecției. Ele ajută la evitarea deficiențelor atât ale manualului, cât și ale muncii profesorului asupra acestuia. informație

Autoanaliza și analiza lecției în contextul standardului educațional de stat federal Aristova E.A., director adjunct pentru educație și managementul resurselor, instituția de învățământ de la bugetul de stat Școala Gimnazială 456, Krupoderova L.A., profesor de biologie, Școala Gimnazială 456 de la bugetul de stat, Districtul Kolpinsky Rezumat: autorii prezintă experiența

A. A. Tychinina, metodolog al MKOUDO „IMC” Realitățile moderne și cerințele impuse de stat asupra calității muncii educaționale în grădiniță sugerează că profesorul trebuie să aibă cunoștințe

„ABILITATEA UNUI PROFESOR ESTE O SPECIALITATE CARE TREBUIE ÎNVĂȚATĂ” A.S. Makarenko Toată lumea știe ce este o lecție. Anii de școală sunt mii de lecții distractive, distractive, intense și educative. Acest rând

Evaluarea lecției pentru conformitatea cu cerințele standardului educațional de stat federal al instituției de învățământ Clasa Subiectul lecției Secțiunea 1. Stabilirea obiectivelor Profesorul anunță scopul lecției fără explicații sau comentarii 1 0 Profesorul încearcă să facă obiectivul lecției clar

Rezumat la programul de lucru studii sociale clasa a XI-a Prezent program de lucru subiect academic„Studii sociale” pentru elevii de clasa a XI-a care studiază materia la nivel de bază este întocmit pe bază.

Îmbunătățirea metodelor de predare și educație,

utilizarea noilor tehnologii educaționale.

Noile cerințe sociale reflectate în standardele educaționale ale statului federal ale NEO determină obiectivele educației,

ca dezvoltarea culturală, personală și cognitivă generală a elevilor, oferind o astfel de competență cheie a educației precum „predarea cum să înveți”.

Scopul activității mele pedagogice este de a crea condiții pentru realizarea unei calități moderne a educației, hrănind o personalitate informațională capabilă să se adapteze la condițiile de viață în schimbare. Văd că este posibilă atingerea acestui obiectiv prin construirea eficientă a procesului educațional și utilizarea tehnologiilor educaționale moderne, care sunt subliniate de noul standard de educație.

Posesia modernului tehnologii pedagogiceși tehnici noi - aceasta este o componentă a culturii metodologice a profesorului. Introducerea noilor tehnologii în educație

procesul modifică poziția și atitudinile obișnuite nu numai ale elevului, ci și ale profesorului însuși.

Anterior, centrul său era profesorul, iar acum este studentul. Acest lucru permite fiecărui elev să învețe într-un ritm care îi convine și la un nivel care se potrivește cu abilitățile sale.

În practica mea folosesc următoarele tehnologii educaționale moderne:

Tehnologia TIC (calculator, proiector multimedia, Internet).

Tradiţional mijloace tehnice Le înlocuiesc cu cele computerizate, care fac vizual procesul de învățare și educație, contribuie la o asimilare mai profundă și mai conștientă a materialului studiat și sporesc interesul elevilor. De exemplu, pentru o lecție de limba rusă în clasa a 3-a pe tema „Toate cazurile” (o lecție de consolidare și sistematizare a cunoștințelor), am pregătit o prezentare în care copiii au văzut un tabel cu cazuri, cuvinte auxiliare, întrebări de caz, prepoziții, un text cu erori pentru lucru frontal, teme pe

grupuri. În lecțiile de matematică, limba rusă, lumea înconjurătoare și lectura literară, folosesc aplicații electronice pentru manuale.

Tehnologia antrenamentului individual și de grup (lucru în grupuri, perechi, individual)

Lucru în grup Munca în perechi Lucrări individuale

Munca individuala Organizez în toate etapele lecției, începând de la etapa de actualizare a cunoștințelor și terminând cu reflecție.

Lucrul în perechi ajută la îmbunătățirea activității cognitive a elevilor și la formarea unor calități precum controlul reciproc și asistența reciprocă.

Munca în grup promovează tehnologia de colaborare și dezvoltarea abilităților colaborare cu material educativ.

Tehnologia instruirii pe mai multe niveluri (teste, sarcini pentru muncă independentă, teste și teste, carduri de sarcini de diferite niveluri de complexitate)

Folosesc trei opțiuni pentru învățarea diferențiată:

pe baza diagnosticului preliminar al caracteristicilor personalității;

nivelul de stăpânire a abilităților educaționale generale ale elevilor;

diferenţierea intraclasă apare în funcţie de interese cognitive la studiul subiectelor individuale.

Toate sarcinile pot fi combinate în două grupe: primul - profesorul dă o sarcină fiecărui elev, al doilea - elevii înșiși aleg sarcini pe mai multe niveluri propuse de profesor.

În timpul îndeplinirii unei sarcini, elevii cunosc nivelul de dificultate și nivelul de evaluare, ceea ce permite o abordare diferențiată a învățării, ameliorează stresul emoțional și psihologic și creează motive pozitive de învățare.

Tehnologii care salvează sănătatea (ore de clasă despre stilul de viață sănătos, lecții de sănătate, sesiuni de educație fizică, pauze dinamice, reflecție)

eu folosesc d tehnologii de salvare a animalelor sub următoarele forme:

conditii de igiena in birou: curatenie, temperatura, prospetimea aerului, iluminare;

formarea abilităților de igienă ale elevilor;

postura corecta (postura si expresiile faciale ale elevilor, alternandu-le in functie de

natura muncii prestate);

Minute de educație fizică la clasă (gimnastică generală de întărire, exerciții de respirație și sunet, exerciții pentru ochi, exerciții pentru întărirea mușchilor brațelor,

exerciții pentru relaxarea coloanei vertebrale, exerciții de relaxare pentru expresiile faciale)

exercițiu fizicși jocuri în aer liber în timpul pauzei;

ore de clasă, conversații care promovează un stil de viață sănătos;

Jocuri în aer liber în aer liber;

În fiecare an particip cu copiii la Ziua Sănătății la nivel școlar;

În fiecare an particip la o lună de evenimente sportive militare dedicate Zilei Apărătorului Patriei (Hai, băieți);

voi organiza sărbători sportive pentru părinți și copii;

când folosesc TIC, respect cerințele prevăzute în Normele și Standardele sanitare;

Conform planului de lucru pentru securitatea și sănătatea în muncă a studenților, susțin ședințe de siguranță.

Tehnologia de colaborare (cu elevi, părinți, profesori)

Lucrez sistematic cu părinții elevilor mei și acord o mare atenție educației pedagogice a părinților.

Vorbesc la întâlnirile de clasă despre creșterea motivației și a interesului

pentru ca elevii să studieze discipline individuale, să ofere sprijin psihologic și pedagogic elevilor în procesul de învățământ, să se angajeze în activități educaționale și lucrări de diagnosticare, identificarea problemelor de învățare etc.

Implica părinții în organizare și conducere sărbători comune,

excursii, excursii, diverse activitati extracurriculare. Părinții nu numai că ajută

realizează decorațiuni și costume pentru sărbători, dar participă și la producție și sunt cei mai activi spectatori.

Tehnologia învățării bazate pe probleme (profesorul stabilește o sarcină educațională și creează o situație de problemă educațională în diferite etape ale lecției, determină corespondența sarcinii problematice cu capacitățile intelectuale ale elevilor).

Tehnologia activităților proiectului (mini-proiecte, educaționale, creative și sociale)

Mini-proiect despre lumea înconjurătoare.

Proiect în limba rusă „Povestea cuvântului” (prezentare)

Tehnologii de jocuri (lecții și sarcini sub formă de joc, jocuri de afaceri, jocuri în aer liber)