Metodický vývoj na tému: Seminár - workshop pre predškolské učiteľky s prvkami školenia „Zlepšenie komunikácie medzi učiteľmi a rodičmi. Tvorivá činnosť vychovávateľov: dielňa

Materská škola a rodina sú dva výchovné fenomény, z ktorých každý svojim spôsobom dáva dieťaťu sociálne skúsenosti. Vplyv rodinnej výchovy na dieťa je taký silný, že môže negovať akékoľvek pedagogické úsilie predškolskej výchovnej inštitúcie. Učitelia chápu, že bez dohody s rodinou strácajú pedagogické vplyvy všetku silu. Len vo vzájomnej kombinácii vytvárajú optimálne podmienky vstúpiť mužíček do veľkého sveta.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Téma: Seminár - workshop pre predškolských pedagógov s prvkami školenia

"Zlepšenie komunikácie medzi učiteľmi a rodičmi"

Cieľ: Zvýšiť úroveň odborných zručností učiteľov predškolských zariadení v otázkach interakcie s rodinami žiakov.

Úlohy:

1. Zhrnúť poznatky pedagógov o normatívnych - právnu podporu interakcie s rodičmi

2. Objasniť a systematizovať poznatky učiteľov o probléme interakcie s rodičmi.

3. Pomáhať pedagógom pri organizovaní spolupráce s rodinou; naučiť sa komunikovať s rodičmi

4. Naučiť sa prejavovať pedagogický takt v rôzne podmienky výchovná práca v predškolských zariadeniach.

5. Naučiť praktické techniky a cvičenia na prekonávanie bariér pri jednaní s „náročnými“ rodičmi.

6. Formovať schopnosť adekvátne sa hodnotiť v komunikácii s rodičmi.

7. Oboznámiť učiteľov s teoretickými a praktickými psychologickými ustanoveniami v oblasti komunikatívnej kompetencie.

8. Prostredníctvom praktických cvičení prispieť k zvýšeniu úrovne rozvoja komunikačných zručností medzi učiteľmi.

9. Zintenzívniť činnosť pedagógov pri zovšeobecňovaní, šírení a zavádzaní skúseností kolegov z iných predškolských zariadení do praxe.

Formy práce s učiteľmi pri realizácii projektu: miniprednášky, praktické úlohy, obchodné hry, rozbor konkrétnych situácií, diskusie, tvorivé úlohy, samostatná práca s kartami, práca v malých skupinách, psychologické cvičenia, prezentácia,

Cvičenie „Rozdelenie skupiny na podskupiny podľa určitého atribútu“Odporúčame, aby si každý účastník seminára zobral jednu kartu iná farba. Keď sa všetci zhromaždia, pozvite všetkých, aby si našli partnerov pre učiteľov s rovnakými farbami, ktoré zodpovedajú farbe dúhy. (Dúha je na stoloch)

1. časť - Úvodná - zisťovanie faktov

Uvítací rituál

Cieľ: Vzájomné zoznámenie sa prítomných, vytvorenie „jednotného skupinového priestoru“, identifikácia požiadaviek a očakávaní od stretnutia, práca na nastolení pozitívnej emocionálnej mikroklímy

Edukačný psychológ: Dobrý deň, milí učitelia! Aby bola naša komunikácia príjemná a úplná, musíme sa v prvom rade lepšie spoznať.

Hra "Pozdravy"

Naše stretnutie by som rád začal úvodom.

Zoznámenie (názov IO - miesto výkonu práce (škôlka, družina)

Dnes je témou nášho stretnutia "Zlepšenie komunikácie medzi učiteľmi a rodičmi. Rozvíjanie komunikačných zručností. Techniky nadväzovania pozitívnych vzťahov"

Dnešný workshop navrhujeme venovať otázke: "Komunikácia pedagóga s rodičmi žiakov, rozvoj otvorenosti, dôvery, schopnosti vnímať rodičov takých, akí sú."

Práca učiteľa niekedy naráža na ťažkosti. V súčasnosti sú požiadavky a požiadavky rodičov na materskú školu a najmä na pani učiteľky veľmi vysoké, čo môže viesť ku konfliktnej situácii.

S cieľom pomôcť učiteľovi pri riešení konfliktných situácií vás pozývame na workshop. Pripomíname, že toto nie je lekcia, nie prednáška. Tu je príležitosť vyjadriť sa, neexistujú nesprávne odpovede, všetko, čo poviete, je prijaté a nie odsúdené.

Na našom seminári - workshope by sme chceli prostredníctvom tréningových cvičení ukázať techniky, zručnosti, komunikačné techniky. Ich výber bol spôsobený tým, že tréning je považovaný za jednu z metód sociálnej aktívne učenie príprava učiteľa na komunikáciu. Komunikácia pri ich realizácii pomáha účastníkom poznať ich vlastné tendencie v správaní, učí ich analyzovať situáciu komunikácie, porozumieť inej osobe (v tomto prípade rodičovi), predvídať a projektovať jej činy.

Výsledok tréningu:

1. Získavanie komunikačných skúseností

2. Schopnosť orientovať sa v informáciách, vyberať z nich to, čo je potrebné pre vlastnú prácu s rodičmi

3. Navrhnite s rodičmi program aktivít

4. Modelujte priebeh a charakter nadchádzajúcej komunikácie s rodičmi

5. Prekonať psychické bariéry komunikácie s rodičmi

6. Cvičenie individuálny prístup rodičom

7. Buďte si vedomí vlastné ťažkosti v komunikácii a schopnosti ich prekonávať

Časť 2 Obsah workshopu

1.Oddiel

Mini prednáška

Zmeny prebiehajúce v štáte, spoločnosti a školstve kladú nové nároky na povahu a kvalitu vzdelávacie inštitúcie a rodiny.

V súčasnosti je čoraz viac zrejmé, že zvyšovanie efektivity a kvality činnosti predškolského výchovného zariadenia nemožné bez účinnej spolupráce rodičov a učiteľov. Počas celej doby pobytu predškoláka v MATERSKÁ ŠKOLA Pre učiteľov a rodičov je dôležité, aby boli partnermi, spojencami vo vzdelávaní a výchove, aby si rozumeli, hovorili rovnakým jazykom, išli rovnakým smerom.

"Predškolské detstvo" je jedinečným obdobím v živote človeka, keď sa formuje zdravie, uskutočňuje sa osobný rozvoj.

Zároveň je to obdobie, počas ktorého je dieťa úplne závislé od okolitých dospelých – rodičov, učiteľov.

Materská škola a rodina sú dva výchovné fenomény, z ktorých každý dáva dieťaťu svojim spôsobom sociálnu skúsenosť. Vplyv rodinnej výchovy na dieťa je taký silný, že môže negovať akékoľvek pedagogické úsilie predškolskej výchovnej inštitúcie. Učitelia chápu, že bez dohody s rodinou strácajú pedagogické vplyvy všetku silu. Len vo vzájomnej kombinácii vytvárajú optimálne podmienky pre vstup malého človeka do veľkého sveta.

(Na tlieskanie potrebujete dve dlane. Aké bude tlieskanie závisí od oboch dlaní. Východné príslovie)

Rodičia by mali byť aktívnymi účastníkmi výchovno-vzdelávacieho procesu, účastníkmi všetkých projektov bez ohľadu na to, aká aktivita v nich dominuje, a nie len vonkajšími pozorovateľmi.

Dnes, keď sme uznali prioritu rodinnej výchovy pred spoločnosťou a zverili zodpovednosť za výchovu detí rodičom, chápeme, že si to vyžaduje nové rodinné vzťahy a predškolský.

Novosť týchto vzťahov je určená pojmami„spolupráca“, „interakcia“.

Spolupráca - to je komunikácia "na rovnocennej úrovni", kde nikto nemá privilégium naznačovať, kontrolovať, hodnotiť.

Spolupráca je dialóg, ktorý neustále obohacuje všetkých partnerov, všetkých zúčastnených. Ovládanie umenia dialógu je potrebné pre obe strany: pre rodičov aj učiteľov, ktorí by mali hľadať pozitívnymi spôsobmi a formy komunikácie.

Vzťah medzi učiteľmi a rodičmi je:

po prvé , to je pozitívne emocionálne naladenie učiteľov a rodičov na spoločná práca na výchovu detí.

A najväčšími víťazmi sú deti, pre ktoré sa táto interakcia uskutočňuje..

Po druhé , toto je výpoveď o individualite dieťaťa. Udržiavaním kontaktu s rodinou si vychovávateľ osvojuje vlastnosti, návyky svojho žiaka a zohľadňuje ich pri práci.

tretí , to sa v rámci rodinných väzieb upevňuje, čo je dnes tiež problematická téma v pedagogike.

po štvrté , ide o možnosť realizovať jednotný program výchovy a rozvoja dieťaťa v predškolskom zariadení a v rodine.

Učiteľ v modernej materskej škole by mal byť vzdelaná a erudovaná osobnosť, odborne zdatná, schopná nájsť „kľúč“ ku každému dieťaťu, rodičovi, mať svoj „šmrnc“, byť zaujímavá pre ostatných.

Je dôležité, aby pedagóg nielen vlastnil implementované technológie a bol orientovaný v novej organizácii vzdelávacieho procesu, ale bol otvorený aj komunikácii.

Organizácia plnohodnotnej interakcie medzi učiteľmi a rodičmi je dnes jednou z kritických úlohčelia tímom predškolských zariadení. Štúdia stavu tohto problému ukazuje, že u mnohých detí záhrady prichádzajú aktívne vyhľadávanie a realizácia takých foriem interakcie s rodinami žiakov, ktoré by umožnili dosiahnuť skutočnú spoluprácu.

Moderné predškolské zariadenia robia veľa pre to, aby komunikácia s rodičmi bola bohatá a zaujímavá. Na jednej strane učitelia zachovávajú všetko najlepšie a osvedčené, na druhej strane sa snažia a snažia sa zavádzať nové, efektívne formy interakcia s rodinami žiakov, ktorej hlavnou úlohou je dosiahnuť skutočnú spoluprácu medzi materskou školou a rodinou

Zoznam navrhovaných foriem spolupráce nie je úplný a vyčerpávajúci, keďže každodenná práca s rodičmi neustále vytvára nové a upravuje tie staré.

2. Sekcia

Praktická časť (1)

Cvičenie-samodiagnostika "Som na slnku."

Cieľ: určiť mieru postoja k sebe (pozitívne-negatívne), hľadanie a schvaľovanie vlastného pozitívne vlastnosti. (V kruhu sediaci na stoličkách).

Každý účastník nakreslí na papier kruh. Napíšte svoje meno do kruhu. Ďalej musíte nakresliť lúče prichádzajúce z tohto kruhu. Ukazuje sa slnko. Nad každým lúčom je napísaná vlastnosť, ktorá túto osobu charakterizuje. Analýza berie do úvahy počet lúčov (jasný sebaobraz) a prevahu pozitívnych vlastností (pozitívne vnímanie seba samého).

1. Diskusia "Ja a rodičia mojej skupiny."

Cvičenie. "Otázky - odpovede"

1. Aké formy interakcie s rodičmi využívate?

2. Čo nefunguje, aké vedomosti chýbajú, aké problémy vás zaujímajú?

3. Ako často komunikujete s rodičmi žiakov? Aké témy?

4. Aké emócie prežívate pri komunikácii s rodičmi?

5. Aký profesionálny / osobné kvality Ukazuješ sa pri komunikácii s ním?

6. Kvôli čomu spravidla dochádza k nezhodám, nedorozumeniam s rodičmi?» "Vzťahujú sa tvoji rodičia na teba?"

2. Úloha. Pedagogická dielňa

Úloha učiteľov: určiť, aké formy práce by sa mali používať pri riešení hlavných problémov v blokoch. Napíšte ich.

Úloha pre učiteľov

Úloha 3. Obrázok „Je nás sedem“ (podľa Zair-Bek)

• Máme obavy ... (formuluje sa fakt, rozpor, niečo, čo púta pozornosť).
• Rozumieme ... (vedomý problém je prezentovaný na riešenie a referenčné bodové hodnoty).
• Očakávame ... (uvádza sa popis zamýšľaných cieľov – výsledkov).
• predpokladáme ... (predstavujú sa nápady, hypotézy).
• Máme v úmysle ... (kontext akcií plánovaných v etapách).
• Sme pripravení ... (uvádza sa popis dostupných zdrojov iného charakteru).
• Žiadame o podporu... (predkladá sa zdôvodnenie potrebnej externej podpory na realizáciu projektu).

3. Sekcia. Teoretická časť "Komunikácia"

Komunikácia je interakcia medzi dvoma alebo viacerými ľuďmi, ktorá spočíva vo výmene informácií medzi nimi. V pedagogickej praxi je komunikácia najdôležitejším faktorom profesionálneho úspechu.

V procese interakcie človeka s človekom je dôležité všetko: čo hovoríme, ako hovoríme, ako vnímame informácie komunikačného partnera. Prvou nevyhnutnou podmienkou úspešnej interakcie učiteľa s rodičmi je preto znalosť štruktúry komunikácie.

Existujú tri zložky komunikácie:

1. Vnímavý (Takže percepčná stránka zahŕňa vnímanie osoby osobou v procese komunikácie)

2. Interaktívny . (Interaktívna strana znamená organizáciu spoločné aktivity, interakcia v rozhovore (ako hovoríme, aké ciele sledujeme), ktorá sa môže prejaviť nátlakom, vyhýbaním sa, pasivitou jedného z partnerov alebo oboch účastníkov interakcie.)

3. Komunikatívne(Komunikatívna zložka je proces prenosu informácií: výmena názorov, skúseností, informácií, túžob - to hovoríme.)

Všetky komunikačné prostriedky sa delia na verbálne, neverbálne a paralingvistické. Slovné prostriedky zahŕňajú slová, ktoré vyslovujeme v procese komunikácie; neverbálne – gestá, mimika, vzdialenosti, komunikačné polohy, držanie tela a pod.; a paralingvistické - timbre, tempo hlasu, intonácia, pauzy.

4. Sekcia. Praktická práca (2)

jeden . Hra "Tréning intonácie". (Intonácia je najprijateľnejšia v komunikácii s rodičmi).

Cieľ: uvedomenie si dôležitosti intonácie pre dosiahnutie cieľa vplyvu vychovávateľa v komunikácii s rodičmi. (5 min) (Účastníci sú rozdelení do dvoch kruhov)

Povedzte frázy:

1. Záleží mi na úspechu vášho dieťaťa

2. Chcel by som viac úprimnosti v našom rozhovore

Povedzte tieto frázy s odtieňmi irónie, výčitky, ľahostajnosti, náročnosti, dobrej vôle, výzvy (intonácie sú uvedené na kartách). Na konci výslovnosti účastníci hlásia, či bolo podľa ich názoru možné dosiahnuť cieľ dopadu.

1) s nádychom výčitky.

2) S iróniou

3) S nádychom výzvy

4) S nádychom ľahostajnosti

5) S nádychom náročnosti

6) S nádychom benevolencie.

Na konci výslovnosti účastníci hlásia, či bolo podľa ich názoru možné dosiahnuť cieľ dopadu; aká intonácia je najprijateľnejšia v komunikácii s rodičmi.

Pri komunikácii s rodičmi je potrebné ovládať techniku ​​kladenia otázok.

2. Psychologický workshop „Učíme sa komunikovať s rodičmi“ – Cvičenie „Vyberte si frázu“

Cieľ : nájdite v navrhovanom zozname „nežiaduce“ frázy na začatie konverzácie s rodičmi a vyberte pre ňu sémantický pár - „žiaducu“ frázu.

Slovo vedúceho: "Pedagóg je zodpovedný za dôsledky toho, čo povie. Aby reč mala pozitívny vplyv na rodičov, je potrebné voliť frázy, ktoré vylučujú spustenie psychickej ochrany u rodičov. Existuje niekoľko pravidiel, ktoré by mali zvážte pri výbere frázy: potvrdzuje sa informovanosť partnera o probléme, o ktorom sa diskutuje; iniciátor rozhovoru je sebavedomý; nerešpektovanie a pohŕdanie účastníkom rozhovoru je vylúčené, čo ho núti brániť sa a hľadať protiargumenty; adresovať priamo účastník rozhovoru je formulovaný vo forme „Vy-prístup““.

Inštrukcia. Vyzývame pedagógov, aby v navrhovanom zozname našli:

1) päť „nešťastných“ fráz, ktoré by sa nemali používať;

2) "nežiaduce" frázy a sémantické ("žiaduce") dvojice k nim.

Podklad 4

Po dokončení cvičenia nasleduje diskusia a korelácia so správnymi odpoveďami:

„Neúspešné“ frázy: "Prepáčte, ak som vyrušil...", "Rád by som si vypočul...", "Rýchlo sa s vami porozprávame...", "Prosím, ak máte čas si ma vypočuť...", "Ale ja mám iný názor..."

„Nežiaduce“ frázy spárované s „žiaducim“:

"Chcel by som..." - "Chceš...";

"Pravdepodobne ste o tom ešte nepočuli..." - "Pravdepodobne ste už o tom počuli...";

"Zdá sa mi zaujímavé, že ..." - "Budete mať záujem vedieť ...";

"Prišiel som k záveru, že..." - "Myslím, že tvoj problém je, že...";

"Aj keď to nevieš..." - "Samozrejme, že už vieš...";

"Samozrejme, že o tom ešte nevieš..." - "Ako vieš...".

5. Úsek - Hra - rozcvička

jeden). Hra "Dve hemisféry"

Inštrukcia. Účastníci sú rozdelení do troch. Dvaja ľudia zosobňujú hemisféry mozgu rodiča a treťou osobou je vychovávateľ, ktorý vyjadruje nárok „rodičovi“ (musí byť formulovaný jasne a konkrétne a adresovaný skutočnému rodičovi). Úlohou „hemisfér“ je odpovedať na tvrdenie spoločne (každá povie jedno slovo), aby sa problém vyriešil. Učiteľ sa napríklad pýta: „Prečo vaše dieťa mešká na ranné cvičenia?“. "Pravá hemisféra": "My...". " Ľavá hemisféra“: „... zaspal.“ Potom si účastníci vymenia miesta.

2) Cvičenie "Ruka"

Inštrukcia. Všetci účastníci ticho, očami, musia nájsť partnera. Vedúci po 30 sek. hovorí: "Ruka". Všetci účastníci sa musia ticho priblížiť a vziať za ruku osobu, ktorá s ním bude tvoriť pár. Facilitátor zhrnie hru: „Dúfam, že si každý našiel podporu. Na tých sa môžeme v ťažkých časoch spoľahnúť.“

6. Oddiel. Teoretická časť

"Princípy interakcie s rodičmi"

Princípy interakcie s rodičmi sú:

1. Priateľský štýl komunikácie medzi učiteľmi a rodičmi.

Pozitívny vzťah ku komunikácii je veľmi pevným základom, na ktorom je postavená celá práca učiteľov krúžku s rodičmi. V komunikácii vychovávateľa s rodičmi je nevhodný kategorický, náročný tón. Koniec koncov, každý model interakcie s rodinou, dokonale vybudovaný správou materskej školy, zostane „vzorom na papieri“, ak si učiteľ sám nevypracuje konkrétne formy správneho zaobchádzania s rodičmi. Učiteľ s rodičmi komunikuje každý deň a závisí od neho, aký bude postoj rodiny k materskej škole ako celku. Každodenná priateľská interakcia učiteľov s rodičmi znamená oveľa viac ako samostatné dobre zorganizované podujatie.

2. Individuálny prístup.

Je to potrebné nielen pri práci s deťmi, ale aj pri práci s rodičmi. Učiteľ, ktorý komunikuje s rodičmi, by mal cítiť situáciu, náladu mamy alebo otca. Toto je miesto, kde človek a pedagogická zručnosť pedagóga, aby rodiča upokojil, sympatizoval a spoločne premýšľali, ako dieťaťu v danej situácii pomôcť.

3. Spolupracujte, nie mentorujte.

Moderné mamy a otcovia sú väčšinou gramotní, vzdelaní ľudia a, samozrejme, dobre vedomí toho, ako by mali vychovávať svoje vlastné deti. Preto je dnes nepravdepodobné, že by pozícia výučby a jednoduchej propagandy pedagogických poznatkov priniesla pozitívne výsledky. Oveľa efektívnejšie bude vytvárať atmosféru vzájomnej pomoci a podpory rodiny v náročných pedagogických situáciách, prejaviť záujem kolektívu materskej školy porozumieť rodinným problémom a úprimnú túžbu pomáhať.

4. Pripravte sa vážne.

Akákoľvek, dokonca aj najmenšia akcia na prácu s rodičmi musí byť starostlivo a vážne pripravená. Hlavná vec v tejto práci je kvalita, nie kvantita jednotlivých, nesúvisiacich udalostí. Slabé, zle pripravené rodičovské stretnutie alebo seminár môže negatívne ovplyvniť pozitívny obraz inštitúcie ako celku.

5. Dynamika.

Materská škola by dnes mala byť v režime rozvoja, nefungovať, byť mobilným systémom, rýchlo reagovať na zmeny v sociálnom zložení rodičov, ich vzdelávacích potrieb a vzdelávacích potrieb. V závislosti od toho by sa mali meniť formy a smery práce materskej školy s rodinou.

Princípy

Medzi hlavné princípy, na ktorých je postavená komunikácia medzi učiteľmi a rodičmi, patria:

–– komunikácia založená na dialógu;

- otvorenosť, pravdivosť v komunikácii;

- odmietnutie kritizovať a hodnotiť komunikačného partnera.

Bežne možno rozlíšiť komunikačné modely:

–– "expertný model"- Tento model využívajú učitelia, keď preberajú úlohu hlavných odborníkov v interakcii s rodičmi. Charakteristickým znakom takýchto vzťahov je, že pedagógovia majú nad všetkým úplnú kontrolu a sami robia všetky rozhodnutia. Tento model nezahŕňa aktívnu účasť rodičov.

–– „Transplantačný model“- učitelia používajú tento model, keď sa považujú za hlavných odborníkov vo vzťahoch s rodičmi, ale zároveň uznávajú užitočnosť participácie rodičov, považujú ich za prostriedok, zdroj na dosiahnutie svojich cieľov.

–– „Model potreby“- tento model využívajú učitelia, keď je hlavným cieľom ich činnosti uspokojovanie potrieb rodiny. Za hlavných zákazníkov a spotrebiteľov svojich služieb považujú rodičov.

7. Oddiel. Praktická časť (4)

1) Úloha "Uhol pohľadu"Účastníci dostanú tému komunikácie, ale niektorí z nich obhajujú jeden uhol pohľadu ("za"), iní - opačný ("proti").

Úlohou je presvedčiť oponenta k jeho názoru na určitý problém. Možné témy:

1) „Mama ťa učí dávať zmeny, učiteľka učí konštruktívne spôsoby interakcie“;

3) "Ste zaujatý voči môjmu dieťaťu", učiteľ dáva odporúčania na nápravu správania dieťaťa;

4) Odpovedal si mi "sucho" - "čo myslíš, som od prírody introvert."

5) "Odpovedal si mi neslušne" - zdalo sa ti, že nastali okolnosti a ty si bez toho, aby si si vypočul koniec, všetko tak nerozumel.

6) "Učitelia sú proti našej rodine a nášmu dieťaťu, neustále nás posielate k logopédovi, potom k psychológovi, je naše dieťa najhoršie?" - učiteľ dáva odporúčania, ako napraviť medzery vo vývine správania a kognitívnych procesov;

7) "Nikdy nedávaš úlohy v matiné a prázdniny môjmu dieťaťu, je to najneschopnejšie?" - dieťa to naozaj nezvláda.

Analýza: v skutočnosti sa pracuje s námietkami.

Kto víta zmenu svojho pohľadu? Nikto.

Aké techniky môžu urobiť tento proces "hladším".

2) Cvičenie "Silné stránky".

Účastníci sú rozdelení do dvojíc. Prvý člen dvojice dve minúty hovorí partnerovi o svojich ťažkostiach pri výučbe. Druhý by mal po vypočutí analyzovať súčasnú situáciu tak, aby našiel silné stránky v správaní partnera a podrobne mu o nich povedal. Potom si partneri vymenia miesta.
Výsledkom tohto cvičenia je diskusia o tom, čo spôsobilo ťažkosti na strane účastníkov školenia.
Počas všeobecná analýza V priebehu hodiny facilitátor upozorňuje na uvedomenie si potrieb, životných cieľov a profesijných motívov účastníkov školenia.

8. Oddiel

Dynamická pauza

1. Súťažná hra „Shanghai“.

Účel: skupinové zhromaždenie, budovanie dôvery. (Vo voľnom priestore haly.)

Pokyny: „Postavte sa do radu a držte sa za ruky. Prvý v rade sa opatrne krúti okolo svojej osi a zvyšok ťahá pozdĺž, kým sa neukáže ako „špirála“. V tejto polohe musia účastníci prejsť určitú vzdialenosť. Na konci pohybu môžete skupinu vyzvať, aby si opatrne drepla

2) Cvičenie "Stojte pokojne"

Hráči tvoria kruh. Vodca vojde do kruhu, zastaví sa pred niekým a nahlas povie: "Ruky!" Ten, koho oslovil, by mal stáť a jeho susedia by mali zdvihnúť ruky: sused vľavo - vpravo, sused vpravo - vľavo. Kto sa pomýli, opustí kruh.

9. Oddiel

Teoretická časť

Moderní rodičia

Moderní rodičia sú celkom iní: niektorí čítajú pedagogickú literatúru, iní ju používajú náhodne, niekedy vychovávajú deti intuitívne / „ako vychovali mňa“ /

Niektorí rodičia nechcú vychovávať dieťa. Iní nemôžu. Iní nechápu, prečo je to potrebné

Rodičia nie sú spokojní s tým, ako sa v škôlke vzdelávajú, vychovávajú a deti po skončení materskej školy berú na prestížne gymnáziá, elitné lýceá, občas sa navštevuje škôlka.

Materské školy ostávajú naďalej uzavretými inštitúciami, rodičia majú malú alebo žiadnu predstavu o obsahu výchovy a vzdelávania detí v materskej škole, preto sú rodičia často hluchí k radám, prosbám pedagógov, nekontaktujú sa. Rodičia vystupujú ako vonkajší pozorovatelia, t.j. ľahostajný.

Rodičia a učitelia majú často pocit, že nie sú rovnako zmýšľajúci ľudia, zamestnanci, ale skôr odporcovia, ktorí si nie vždy rozumejú.

Uvedené problémy si vyžadujú budovanie dialógu medzi predškolským výchovným zariadením a rodinou, dialógu založeného na spolupráci, pospolitosti, vzájomnej pomoci, čo v konečnom dôsledku povedie k vytvoreniu jednotného priestoru pre rozvoj každého dieťaťa.

Kvalitu výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolskom zariadení je možné zabezpečiť jednotnými prístupmi k výchove detí zo strany rodičov a pedagógov. Preto je dnes otázka pedagogickej spôsobilosti rodičov kľúčová.

AT nedávne časyškola začala klásť nové, neprimerane vysoké nároky na úroveň rozvoja detí a rodičia začali vyžadovať, aby vychovávatelia pripravovali deti na školu, chápali to ako schopnosť písať, čítať a počítať. Zároveň znejú slová rodičov: „Nezapájajte sa s dieťaťom do najrôznejších maličkostí - hier, pripravte ho do školy. Vôbec ich nezaujíma, netrápi ich, ako dieťa komunikuje s rovesníkmi, prečo je smutné, raduje sa, že je mu drahé, na čo je hrdé atď., t.j. rodičia považujú otázky výchovy za nadbytočné.

Vo všetkých prípadoch je potrebná kvalifikovaná pomoc odborníkov, učiteľov predškolských vzdelávacích inštitúcií.

Zároveň rodičia často nie sú pripravení prijať pomoc z rôznych subjektívnych dôvodov. To všetko provokuje komplikovaný vzťah. Konflikty medzi rodičmi a učiteľmi vážny problém pre vzdelávací systém a spoločnosť ako celok

10. Oddiel

Praktická časť (5)

1) herné cvičenie"Moderní rodičia - čo sú zač?" (skupiny sa striedajú v pomenovaní vlastností moderných rodičov)

Posolstvo učiteľa - psychológa "Spôsoby efektívnej interakcie s rodičmi"

11. Oddiel

Teoretická časť

„Pravidlá budovania efektívnej komunikácie“

Pri komunikácii s rodičmi treba pamätať na to, že komunikácia má svoje vzorce. Základ postoja človeka k nám je položený v prvých 15 sekundách! Aby ste mohli bezpečne prejsť „mínovým poľom“ týchto prvých sekúnd, je potrebné uplatniť „Pravidlo troch plusov“ (aby ste vyhrali nad partnerom, musíte mu dať aspoň tri psychologické plusy.)

Najuniverzálnejšie sú:

1. úsmev,
2. Meno partnera
3. Kompliment.

Aby s nami ľudia chceli komunikovať, musíme my sami preukázať svoju ochotu s nimi komunikovať. A partner to musí vidieť. Úprimný, priateľský úsmev je potrebný!

Meno osoby je najsladší a najdôležitejší zvuk v akomkoľvek jazyku. Pri pozdrave je dôležité používať krstné meno. Nielen prikývnite alebo povedzte: "Ahoj!", Ale "Ahoj, Anna Ivanovna!".

V komunikácii sa najviac uplatňuje nepriamy kompliment: chválime nie samotného človeka, ale to, čo je mu drahé: poľovník - zbraň, rodič jeho dieťaťa. Prepracovaní, prácou unavení rodičia sú obzvlášť zraniteľní voči dobrým a zlé správanie dieťa. Preto sa nezameriavajte na to zlé. Najprv sa treba porozprávať o úspechoch a až na konci sa môžete taktne porozprávať o problémových stránkach dieťaťa.

12. Oddiel

Praktické úlohy (7)

Cvičenie "kompliment"

Cieľ: Schopnosť pozitívne komunikovať s rodičmi. Sediac v kruhu, pochváľte účastníka, ktorý sedí vedľa neho, ako jedného z rodičov jeho skupiny. Zvíťaziť nad partnerom.

Použite "pravidlo troch plusov"

Najuniverzálnejšie sú:

úsmev,

meno partnera

kompliment.

Úloha: Pochváľte svojho komunikačného partnera. Každý účastník v kruhu podáva loptu a hovorí milé, dobré slová svojmu susedovi

Poučenie: Dbajte na dôstojnosť svojho blížneho, pozrite sa, ako vyzerá dnes, skúste si všimnúť jeho príťažlivosť a šarm. Dajte mu kompliment

V procese vykonávania cvičenia sa riaďte dvoma radami: kompliment majte úprimný, akýkoľvek kompliment by ste mali okamžite vrátiť.

Okrem týchto metód existujú aj iné spôsoby založenia dobrý kontakt s partnerom:

Techniky nadväzovania kontaktu s rodičmi.

Kontakt závisí od toho, čo hovoríme, ako sa správame. Každý pohyb je slovo v posunkovej reči. Prvky neverbálnej komunikácie sú najmä:

• zafarbenie a intonácia hlasu,
• priestor medzi reproduktormi
• rýchlosť dýchania,
• gestá,
• držanie tela,
• oblečenie,
• výraz tváre,
• stavové symboly,
• očný kontakt.

Pri komunikácii je veľmi dôležité, aby vaše telo, pohľad, mimika boli čo najotvorenejšie, naklonené dôvere.

Ak prejavujete netrpezlivosť, hovoríte zvýšeným tónom, ste podráždení, môžete mať dojem, že:

• Nerešpektujte ostatných
• Bojíš sa
• nemilé,
• Zle vzdelané atď.

1. Súčasne s úsmevom je potrebný priateľský, pozorný pohľad (očný kontakt). Nemali by ste však partnera „vŕtať“ pohľadom. Zrak. Ak chcete nadviazať kontakt, začnite pohľadom do očí, ale tu je dôležité nezachádzať príliš ďaleko, pretože človek s príliš stabilným vizuálnym kontaktom si to môže vyložiť po svojom: možno aj so mnou niečo nie je v poriadku. dotieravý spolubesedník atď.

2. Krátka vzdialenosť. Vesmírna organizácia. Okolo každého z nás je nejaký priestor, ktorý sa snažíme zachovať nedotknutý. Jemnosť a schopnosť udržať si odstup - nepostrádateľná podmienka plodná komunikácia. Výsledné napätie v procese komunikácie môže byť indikátorom narušenia osobného priestoru. V tomto prípade musíte ustúpiť alebo sa vzdialiť, zaujať pohodlnú pozíciu.

Krátka vzdialenosť a výhodná poloha (od 50 cm do 1,5 m). Takáto vzdialenosť je typická pre rozhovor blízkych známych, priateľov, takže partner sa podvedome naladí, aby nás počúval a pomohol nám - vďaka tejto vzdialenosti sme ním vnímaní „bližšie“. Neprekračujte však „hranice“ osobného priestoru partnera! Prideliť 4 zóny v ktorom ľudia komunikujú. Podľa potreby si vyberieme jednu alebo druhú zónu. Nesprávne zvolená vzdialenosť medzi účastníkmi rozhovoru počas komunikácie môže byť vnímaná napríklad ako agresivita alebo úplná ľahostajnosť voči účastníkovi rozhovoru.

Zóna jedna - toto je intímna oblasť, siaha do vzdialenosti 15-45 cm.Zo všetkých zón je táto najdôležitejšia, práve túto zónu človek považuje za svoj majetok. Do tejto zóny majú povolený vstup tí, ktorí sú v blízkosti osoby. Patria sem blízki, rodičia, manželia, deti, blízki priatelia a príbuzní.

Druhá zóna - osobná zóna, siaha od 46 cm do 1 m 22 cm V tejto vzdialenosti sa navzájom držíme pri obchodných stretnutiach a rozhovoroch.

Tretia zóna - zóna sociálna komunikácia. Rozprestiera sa od 1 m 22 cm do 3 m 60 cm. V tejto vzdialenosti sa držíme od cudzinci, napríklad od zámočníka a inštalatéra, keď u nás robia nejaké práce, od poštára, od predavača, od nového kolegu z práce a od ľudí, ktorých veľmi nepoznáme.

Štvrtá zóna - ide o takzvanú verejnú zónu, ktorá začína vo vzdialenosti väčšej ako 3 m 60 cm od ľudského tela. Je to dané vzdialenosťou, z ktorej radi komunikujeme alebo oslovujeme veľké publikum ľudí.

Informácie:

• 0-0,5 m - intímna vzdialenosť, v ktorej komunikujú blízki ľudia;
• 0,5-1,2 m - medziľudská vzdialenosť pre hovoriacich priateľov;
• 1,2-3,7 m - zóna obchodných vzťahov (vedúci, podriadený).

1. Odstráňte bariéry , "zväčšovanie" vzdialenosti v našom vnímaní v komunikácii (stôl, kniha, list papiera v ruke).
2. Gestá. Počas rozhovoru používajte otvorené gestá, neprekrížte si ruky ani nohy pred sebou. (Slávne gestá: „zámky“ (ruky prekrížené na hrudi, prsty, nohy), póza „lev“ sú znaky, ktoré podvedomie každej osoby jednoznačne vníma: ste zatvorení pre komunikáciu.)
3. Pri celom svojom vzhľade udržujte stav bezpečia a pohodlia (nedostatok napätia v póze, náhle pohyby, zaťaté päste, pohľad spod obočia, vyzývavá intonácia vo vašom hlase).
4. Ďalšou technikou na nadviazanie kontaktu je pripútanosť. Znamená to schopnosť hovoriť s rodičmi v rovnakom jazyku, jednoducho, bez preťaženia informáciami. Použite techniku ​​join, t.j. nájdite spoločné „ja“: „Ja sám som rovnaký, mám to isté!“. Čo najmenej používajte zámeno „Vy ...“ (Urobte niečo!“, „Musíte to urobiť...!“) Hovorte častejšie; „My“: „Všetci máme záujem na tom, aby naše deti boli zdravé, schopné..., vedeli...!“, „Všetci sa bojíme, že deti...“, „Naše deti...“, „Sme zjednotení spoločnou vecou - to je výchova našich detí s vami, deti!"

Záver. Kontaktné techniky: očný kontakt, úsmev, pozdrav, volanie menom, otvorený postoj, krátka vzdialenosť, otvorené gestá, dôraz.

13. Oddiel. - praktické úlohy (8)

Dynamická pauza

1) Hra "Zmätok".

Cieľ: zmiernenie stresu, zníženie vzdialenosti v komunikácii.

Skupina stojí v kruhu. Na signál vodcu všetci zatvoria oči a natiahnutím rúk dopredu sa stretnú v strede kruhu. Pravá ruka každý vezme za ruku ktoréhokoľvek člena skupiny, ľavá ruka ponechané, aby to niekto prevzal. Potom všetci otvoria oči. Facilitátor pomáha účastníkom tak, že každú ruku drží jedna osoba. Úlohou skupiny je rozmotať sa bez toho, aby pustili ruky, aby sa kruh opäť otočil. V tomto prípade sa ukáže, že niekto bude otočený tvárou ku kruhu a niekto bude otočený smerom von z kruhu.

2) Aktivátor hry „Friend to friend“ (každý má rád zábavnú hru).

Teraz si zahráte jednu veľmi zaujímavú hru, počas ktorej je potrebné všetko urobiť veľmi, veľmi rýchlo.

Vyberte si partnera a rýchlo mu podajte ruku.

A teraz vám poviem, ktoré časti tela sa budete musieť veľmi rýchlo navzájom „pozdraviť“. A keď poviem: „Priateľ priateľovi!“, budete musieť zmeniť partnera.

Pravá ruka do pravej ruky!
- Od nosa k nosu!
- Chrbtom k sebe!
- Priateľ priateľovi!
- Hip to hip!
- Od ucha k uchu!
- Od päty k päte!
- Priateľ priateľovi!
- Od päty k päte!
- Brucho do brucha!
- Čelo na čelo!
- Priateľ priateľovi!
- Zo strany na stranu!
- Koleno ku kolenu!
- Pinky to pinky!
- Priateľ priateľovi!
- Zadná časť hlavy do zadnej časti hlavy!
- Lakťom k lakťu!
-Päsť na päsť!

Všetky. Ďakujem. Sadni si!

14. Sekcia.- Teoretická časť

"Základy budovania rozhovoru s "náročným" rodičom."

Každý predškolský špecialista vie, aké ťažké je rozprávať sa s takzvanými „ťažkými“ rodičmi.

- Akých rodičov možno nazvať „ťažkými“? (hovoria účastníci).

Ťažkí rodičia:

Agresívni, konfliktní, preukazujúci postupujúcu pozíciu, snažia sa ospravedlniť vlastnú nezasahovanie, rodičovskú impotenciu pri výchove svojho dieťaťa: „Sme zaneprázdnení v práci, nemáme čas starať sa o dieťa!“; "Vy ste vychovávatelia, učitelia, je vašou povinnosťou učiť a vychovávať deti!"

Rodičia v zmätku a bezradnosti, ktorí sa učiteľke neustále sťažujú, žiadajú o pomoc: „Dieťa nás nepočúva, nevieme, čo máme robiť, pomôžte nám!“.

Pre začiatočníka, neskúseného odborníka je ťažké udržať si nezávislosť a vyhnúť sa „hraniu sa“ s takým rodičom, ktorý potláča a manipuluje, hrá na sympatie a neistotu a konštruktívna konverzácia sa stáva nemožným.

Hlavným cieľom komunikácie medzi učiteľom a rodičmi- spájaním spoločného úsilia vyriešiť konkrétny problém dieťaťa (zlé správanie).

V prvej fáze komunikácii s takýmito rodičmi je potrebné zachovať citový odstup a zachovať pokojnú a chladnú neutralitu, t.j. nenechajte sa nabiť negatívnymi emóciami tohto rodiča. Ako ukazuje skúsenosť, je potrebné „vydržať“ asi 10-15 minút, kým rodič formou monológu vyjadrí svoje tvrdenia alebo sa sťažuje na svoju bezmocnosť.

V prípade „agresívneho» rodič, mal by si sa snažiť ticho počúvať, zostať pokojný, sebavedomý, bez straty zdvorilej dobrej vôle.

A v prípade „sťažovania sa“ ako rodič pokojne prikývnite na partnera, vložte neutrálne frázy: „Počúvam ťa“, „Rozumiem ti ...“, „Upokoj sa“.

Keď rodič pociťuje našu neutrálnu pozíciu a citovú odlúčenosť, začne sa „ochladzovať“, jeho emócie začnú rezať a slabnúť. Nakoniec sa upokojí, sformuje sa v ňom psychická pripravenosť na konštruktívny rozhovor s nami.

Druhá fáza rozhovory s rodičom – konštruktívny dialóg, diskusia o možnostiach riešenia problémov.

Aby sa predišlo konfrontácii s rodičmi:

Musí sa prejaviť zdržanlivá zhovievavosť a otvorenosť;

zdôrazniť význam rodičov pri výchove vlastného dieťaťa;

ukážte rodičovi svoj pozitívny vzťah k jeho dieťaťu. Keď rodič vidí a cíti, že učiteľovi záleží na blahu jeho dieťaťa, prestane sa uchyľovať k „psychologickej“ ochrane a prejaví ochotu spolupracovať.

Netreba sa snažiť všetkými prostriedkami obhajovať svoj postoj, vnucovať rodičom svoj názor (nátlak vedie k protestu).

Diskutujte o probléme, nie o osobných kvalitách dieťaťa a jeho rodičov.

Je potrebné vysloviť dôveru, že ak sa zorganizuje spoločné úsilie rodiny a učiteliek materskej školy, tak existujúce výchovný problém bude úspešne vyriešená. "Sme spolu proti problému, nie proti sebe."

15. Oddiel

Praktické úlohy (9)

Cvičenie „Pred ťažkým rozhovorom“

Zostaňte v stave koncentrácie a sústredenia vôle niekoľkokrát (až 7) zopakujte text: „Som pokojný a sebavedomý. mám správna poloha. Som pripravený na dialóg a vzájomné porozumenie.“ Text je možné zmeniť, hlavnou vecou je neochvejne veriť hovoreným slovám.

1) Cvičenie 1. „Najťažší rodič, najpríjemnejší rodič“

Úloha pre podskupiny „Urobte portrét rodičov“ Opíšte

Cieľ : uvedomenie si emocionálneho vnímania rodičov žiakov.

Postup . Učitelia sú požiadaní, aby sa rozdelili do skupín. Musíte vytvoriť zovšeobecnený portrét rodiča, komunikácia s ktorou im spôsobuje negatívne pocity. Portrét je možné vyrobiť rôznymi technikami.

Potom vytvorte portrét tohto rodiča, ktorého komunikácia vždy spôsobuje pozitívne emócie.

Reflexia.

1. Aké emócie ste prežívali pri tvorbe portrétu rodiča, s ktorým je pre vás nepríjemný kontakt? Aké vlastnosti odrážate v tomto portréte? Mali ste vo svojej praxi takýchto rodičov?

2. Čo si cítil pri tvorbe tohto portrétu? Sú vo vašej skupine takí rodičia?

3. Čo si myslíte, je potrebné hľadať spôsoby, ako kontaktovať tých rodičov, ktorí sú vám nepríjemní?

Hlavnou zásadou je nebojovať (boj o pozície vedie do slepej uličky).

Vykonajte napríklad nasledujúce cvičenie:

Tu sú najzákladnejšie pravidlá pre nadviazanie dobrého osobného kontaktu a budovanie efektívnej komunikácie a interakcie s rodičmi.

Záver hostiteľa: "Myslíte si, že je potrebné hľadať prístup k tým rodičom, ktorí sú vám nepríjemní? Pri komunikácii s rodičmi sa nedá neustále venovať pozornosť ich nedostatkom - ľudia majú právo ich mať. Preto dovoľte rodičom vašich žiakov, aby boli takí, akí sú, a neklasifikujte ich hneď ako „ťažké“. neustále nároky k nim."

2) Praktické úlohyPsychotechnické cvičenie "Tlak".

Účel: uvedomenie rôzne modely v komunikácii a interakcii s partnerom, inštalácia na rovnocennú komunikáciu.

Pokyny: postavte sa oproti sebe, ruky zdvihnite na úroveň hrudníka a mierne

sa navzájom dotýkajte dlaňami. Dohodnite sa, kto bude viesť. Úlohou vodcu je zľahka tlačiť na dlane svojho partnera. Potom si vymeňte úlohy a zopakujte pohyb tlaku na dlane vášho spoluhráča.

Povedzte si navzájom svoje dojmy. V akej situácii ste sa cítili emocionálne pohodlnejšie: keď ste stlačili alebo keď vám partner tlačil na dlane?

Možno ste nezažili príjemné chvíle ani v prvom, ani v druhom prípade (bolo vám nepríjemné vyvíjať nátlak na partnera a je veľmi nepríjemné, keď on tlačí na vás).

Potom sa snažte na seba netlačiť, vykonávajte spoločné pohyby s dlaňami otočenými k sebe tak, aby medzi vami vznikol vzájomný pocit tepla (psychoenergetický kontakt).

Cítili ste, o koľko príjemnejšie je komunikovať na rovnakej úrovni a nie dosiahnuť nadradenosť? Nezabudnite, že pri úsilí o psychický nátlak na komunikačného partnera (bude to rodič, kolega, dieťa) riskujeme, že v ňom vyvoláme reakciu nie podriadenosti, ale rozhorčenia. A namiesto pomoci nás jednoducho odmietne kontaktovať.

Cvičenie pre učiteľov „Ruky“ alebo „Dve dlane“.

Vodca žiada, aby sa spojili dlane na úrovni hrudníka a potom stlačte pravú dlaň vľavo, urobte to niekoľkokrát, čím zvýšite intenzitu. Čo cítiš?

S najväčšou pravdepodobnosťou chcete vrátiť dlane do pôvodnej polohy, pretože druhá dlaň je pod tlakom. Podobne v komunikácii, pri nadmernej expozícii na jednej strane, vzniká odpor na strane druhej. Súhlaste, je oveľa pokojnejšie a príjemnejšie cítiť nie taký intenzívny vplyv, ale umožniť interakciu. To je presne to, čo chcete, keď počujete slová „rodina a škola“.

Zo skúseností s týmto cvičením je známe, že ľavá ruka sa nevedome začína vzpierať, hoci žiadny takýto pokyn alebo demonštrácia takéhoto konania vedúci nerobí.

Nápady na diskusiu: V reakcii na tlak sa podvedome začíname brániť, to znamená, že každá smernica vyvoláva odmietnutie.

Ak je učiteľ nepriateľský, je to badateľné a rodičia nevedome prijímajú ochranné opatrenia.

Praktická časť

Ponúkam vám v herná forma rozvíjať zručnosti správania v niektorých konfliktných situáciách. Aby ste to dosiahli, musíte sa znova rozdeliť na dve podskupiny.

3.) Cvičenie „Vstúpte do kruhu“

Účel: Ukázať pedagógom potrebu flexibilného prístupu ku komunikácii s rodičmi.

Postup. Učitelia sú vyzvaní, aby na signál hostiteľa vytiahli zo škatule kus papiera, každý ho otvorí, rozloží a prečíta, čo je napísané, ale nikomu to neukáže. Účastníci, ktorí nakreslia slovo „kruh“, musia stáť v kruhu a držať sa pevne za ruky. Učitelia, ktorí vytiahli papierik s nápisom „simulovať komunikáciu učiteľ – rodič v súlade s daným typom komunikácie“, alebo učitelia, ktorí vytiahli papierik s nápisom „modelovať komunikáciu rodič – rodič v súlade s daným typom komunikácie“. typ komunikácie“, postavte sa mimo kruhu, ale na rôznych miestach od seba

Musia tak presvedčiť hráčov, aby ich pustili do kruhu, čiže zdvihli potrebné slová v súlade so zadanou úlohou, aby to „rodičia“ chceli urobiť.

rodič – učiteľ

Situácia rodiča 1. Mama vyzdvihne dieťa zo škôlky. Má špinavé nohavice. Robí si nárok na vychovávateľa (Komunikáciu učiteľa s rodičom modelovať v súlade s demokratickým štýlom)

Situácia rodiča 1. Mama vyzdvihne dieťa zo škôlky. Má špinavé nohavice. Robí si nárok na vychovávateľa (Modelujte komunikáciu učiteľa s rodičom v súlade s autoritárskym štýlom)

Situácia rodiča 1.Mama vyzdvihne dieťa zo škôlky. Má špinavé nohavice. Robí si nárok na vychovávateľa (Modelujte komunikáciu učiteľa s rodičom v súlade s liberálnym štýlom)

učiteľ. Situácia 1

učiteľ. situácia 2Učiteľ sa rozhodol porozprávať s matkou päťročného dieťaťa o chlapcovej bojovnosti. Ako začnete rozhovor?

učiteľ. Situácia 3Učiteľ sa rozhodol porozprávať s matkou päťročného dieťaťa o chlapcovej bojovnosti. Ako začnete rozhovor?

Reflexia.

1. Čo ste pri cvičení zažili?

2. Bolo pre vás ľahké vstúpiť do začarovaného kruhu? Podarilo sa to na prvýkrát? prečo?

3. Pri komunikácii s rodičmi vašej skupiny si myslíte, že ste v kruhu alebo mimo kruhu?

Záver: Teraz sme jasne videli, aké ťažké je komunikovať s našimi rodičmi.

Veľmi často sa pri našej práci musíme obrátiť na rodičov s iný druhžiadosti. Čo robíme? Najčastejšie ide o suchý rukou písaný oznam, na ktorý posielame rodičov. Navrhujem, aby ste urobili oznámenie, po prečítaní ktorého by sa vás nejeden rodič odvážil odmietnuť.

5.) Cvičenie "Oznámenie"

Účel: cvičenie pre vychovávateľov pri zostavovaní mimoriadneho oznámenia pre rodičov.

Pokyny: Napíšte oznam pre rodičov

1. Napíšte oznam pre rodičov s prosbou o pomoc pri utesnení okien v skupine.

2. Urobte pozvánku pre rodičov na akciu „Moja rozkvitnutá škôlka“

3. Pripomeňte rodičom včasné zaplatenie návštevy škôlky, pretože majú niekedy dlhy.

4. Pozvite všetkých rodičov na subbotnik

5. Požiadajte rodičov, aby večer premiestnili piesok

6. Požiadajte svojich rodičov, aby sa zúčastnili na prehliadke

15 Oddiel

Teoretická časť

"Problémy s komunikáciou"

Pri organizovaní komunikácie s rodičmi je veľa ťažkostí: rodičia nerozumejú dôležitosti režimu materskej školy a jeho neustálemu porušovaniu, nedostatku jednoty požiadaviek v rodine a materskej škole. Je ťažké komunikovať s mladými rodičmi, ako aj s rodičmi z dysfunkčných rodín alebo s tými, ktorí majú osobné problémy. K učiteľom sa často správajú povýšenecky a odmietavo, je ťažké s nimi nadviazať kontakt, nadviazať spoluprácu, stať sa partnermi v spoločná príčina vychovávať dieťa. Mnohí z nich by však chceli komunikovať s učiteľmi „na rovnakej úrovni“, ako s kolegami, aby dospeli k dôvernej, „duchovnej“ komunikácii.

Učiteľ, ktorý je kompetentný v oblasti komunikácie s rodičmi, rozumie, prečo je komunikácia potrebná a ako by mala byť, vie, čo je potrebné, aby bola komunikácia zaujímavá a zmysluplná, a čo je najdôležitejšie, aktívne koná.

Mnohí učitelia majú problémy s komunikáciou s rodičmi žiakov. Niekto verí, že za všetko môžu rodičia, ktorým nezáleží na deťoch a ich vývoji, ktorí nechcú, aby ich dieťa dobre vyrastalo. S týmto je ťažké súhlasiť. Rodičia nemajú vždy dostatok času na komunikáciu, existujú kategórie ťažkých rodičov ale dôležité je niečo iné. Učitelia musia vidieť príčiny ťažkostí – nielen v rodičoch, ale aj v sebe samých. Z toho vyplýva záver: odborná spôsobilosť učitelia v komunikácii s rodičmi musia neustále pracovať.

Pozorovania, rozhovory, obchodné hry umožnili niektoré vyzdvihnúťpríčiny ťažkostípri organizácii spolupráce medzi učiteľmi a rodičmi.

Dôvody

Prvým dôvodom sú zvláštnosti komunikačnej interakcie.

(Učitelia a rodičia nevedia alebo nechcú počúvať a akceptovať pozíciu druhej strany, snažia sa presadiť svoj vlastný názor, nútiť toho druhého k zmene postoja namiesto organizovania konštruktívneho dialógu)

Druhý dôvod - osobnostné rysy učitelia. Neformované profesionálne postavenie, nepochopenie vlastnej dôležitosti, hodnôt ako profesionála, nedostatočné sebavedomie, znížená alebo naopak preceňovaná sebakritika vedie k neschopnosti nadviazať kontakt s rodičmi. Učitelia často nie sú pripravení na obchodné partnerstvá s rodinami žiakov.

Chyby učiteľov

1. Učitelia nie sú pripravení na aktívne formy práce (školenia, obchodné hry a pod.). Je to spôsobené tým, že forma, prezentácia a asimilácia materiálu učiteľmi sa spravidla uskutočňuje v štandardné formuláre prednášky, konzultácie a semináre a nezahŕňa aktívnu účasť rodičov.

1. Prebytok teoretických vedomostí medzi učiteľmi a nedostatok skúseností s ich uplatňovaním v praxi, keď sa poznatky získavajú, a nie je prepracovaný mechanizmus ich využitia v materskej škole.(Učiteľ vie, čo má rodičom povedať, ale nevie ako, preto sú v komunikatívnej interakcii ťažkosti).

Teória sa v praxi veľmi rýchlo nezabudne. Odporúčame, aby ste vo dvojiciach vypracovali všetky fázy rozhovoru. Navrhnite niekoľko „pracovných“ situácií pre prácu

16. Oddiel. Praktická časť (10)

1.) Cvičenie „Umenie komunikácie“

Úloha: Pripravte krátky komentár k abstraktu.

Pokyn: Pred každým pedagógom je hárok s diplomovými prácami. Je potrebné si ich prečítať a pripraviť si k nim krátky komentár (ku každej diplomovej práci je vypočutý a prediskutovaný názor viacerých pedagógov). Teraz vyťahujete prúžok s diplomovou prácou a treba si k nej pripraviť krátky komentár. Vyjadrite svoj názor, či s týmto tvrdením súhlasíte alebo nie a prečo.

tézy:

V procese komunikácie potrebuje vychovávateľ akceptovať princípy výchovy, štýly vzťahov v rodine, ktoré rodičia ponúkajú.

Učiteľ by mal byť vo vyjadrovaní zdržanlivejší kladný názor o rodičoch ako komunikačných partneroch ako o rodičoch o učiteľoch.

Ak vidíte tvár partnera bez úsmevu, usmejte sa na neho sami.

Dôvernú komunikáciu medzi vychovávateľom a rodičmi žiakov nemožno vnucovať, musí vzniknúť ako prirodzená túžba druhej strany.

Vážnym zdrojom konfliktov medzi vychovávateľom a rodičmi sa stáva prevaha hodnotiaceho štýlu komunikácie.

Keď je zranená sebaúcta jedného z účastníkov rozhovoru, samotná komunikácia určite utrpí.

Rodičia potrebujú počuť, čo im učiteľ povedal.

Nemôžete okamžite prejsť k predmetu rozhovoru, ak je to pre rodičov nepríjemné.

Na konci diskusie ku každej diplomovej práci je urobený všeobecný záver.

1. Učitelia nepoznajú základné pravidlá interakcie: nevedia, ako sa navzájom počúvať, sústrediť sa na partnera atď.

Jedným z hlavných prostriedkov riešenia rozporov a konfliktov medzi vychovávateľom a rodičmi je pedagogický takt, t.j. optimálnu formu správania a pedagogicky účelné pôsobenie na rodičov, schopnosť nadviazať s nimi kontakt.

Rozvíjanie pedagogického taktu v interakcii s rodičmi je uľahčené hraním učiteľov adekvátnych spôsobov správania v rôznych situáciách komunikácie s rodičmi.

2. Úloha Psychologický workshop:

Skontrolujte svoje postoje ku komunikácii s rodičmi: z každého páru uvedených výrokov vyberte ten, ktorý je použiteľný vo vašom chápaní tohto slova.

A) Mal by som poskytnúť rodičom čo najviac, robiť vlastné rozhodnutia.
B) Potrebujem trvať na svojom stanovisku alebo názore.

a) Musím byť rešpektovaný.
b) Musím si získať rešpekt.

A) Musím byť stredobodom pozornosti.
B) Je potrebné sa držať nízko, ale vedzte, že práca pokračuje.

A) Som presvedčený, že kredit dôvery by sa mal hromadiť.
B) Vždy rozvíjam dôveru vo svojich rodičov.

Správne odpovede: 1B, 2B, 3B, 4B.

Ak nie sú všetky vaše odpovede správne, existuje nebezpečenstvo, že sa stanete autoritárskym, vševediacim odborníkom.

3. Úloha Cvičenie "Riešenie problémových situácií."

Skupina je rozdelená do troch podskupín, každá dostane kartu.

Úloha: vyriešte situáciu tak, aby boli všetci spokojní.

Ďalšia úloha: riešenie pedagogických situácií. navrhujem ti konfliktná situácia a musíš z toho nájsť cestu von.

1. Situácia . Predtým Novoročná párty Máša dostala rolu Vločky, nie Snehulienky. Mama sa na to veľmi hnevá.

2. Situácia . Matka, ktorá prišla po dieťa večer, nemôže nájsť jeho palčiaky, začne reptať, hnevať sa na dieťa.

3. Situácia . Rodičia, ktorí prišli na rodičovské stretnutie, odmietli vašu žiadosť vyzliecť si vrchné oblečenie.

4. Situácia . Otec, ktorý si vzal svoje dieťa, reagoval násilne na vašu ponuku pomôcť s opravou.

5. Situácia . Mama najaktívnejšieho žiaka: „Chceli ste sa so mnou porozprávať o správaní vášho syna. Teraz mám čas. Vo všeobecnosti si myslím, že si k nemu nespravodlivý.

6. Situácia . Mama sa sťažuje učiteľke, že jej dieťa prichádza pohryzené zo škôlky, prichádza z prechádzky v špinavom oblečení.

17. Oddiel

Teoretická časť

« Kto hrá hlavnú úlohu v komunikácii?

Kto má vedúcu úlohu pri organizovaní komunikácie? Určite učiteľ. Na jej budovanie je dôležité mať komunikačné schopnosti, orientovať sa v problémoch výchovy a potrieb rodiny, uvedomovať si nedávne úspechy veda. Učiteľ by mal dať rodičom pocítiť ich kompetenciu a záujem o úspešný vývoj dieťaťa, ukázať rodičom, že ich vníma ako partnerov, podobne zmýšľajúcich ľudí.

Rodičovské stretnutie zostáva hlavnou formou práce s rodičmi.

Oddiel 18 – Praktická časť (11)

1. Úloha „Zoraďte sa v logickom poradí“

Práca v tímoch (2 tímy)

Každá osoba v tíme dostane kartu, ktorá popisuje ktorýkoľvek z organizačných fragmentov prípravy alebo konania stretnutia s rodičmi.

Po porade by sa hráči mali zoradiť tak, ako vidia postupnosť akcií pri organizovaní a usporiadaní stretnutia. Potom by ste mali svoj výber komentovať.

Čas na prácu: 3 minúty.

Organizačný poriadok.

1. Témy sa vypracúvajú a formy stretnutí s rodičmi sa vyberajú na základe ich žiadostí a požiadaviek, ako aj s prihliadnutím na údaje o rodinách žiakov.

2. Zodpovednosť za prípravu a priebeh každého zo stretnutí je určená.

3. Dni stretnutí, ktoré im vyhovujú, si dohodnú s rodičmi.

4. Premyslená je štruktúra a obsah každého riadneho stretnutia: zostaví sa plán resp podrobný scenár stretnutia využívajúce metódy aktivizácie rodičov.

5. Zabezpečuje sa vopred upovedomenie rodičov o téme stretnutia a ich príprava na účasť na ňom.

6. Objasňuje sa názor rodičov na prínos stretnutia (ústny prieskum, dotazník a pod.)

A posledná rada pre pedagógov. Po stretnutí s rodičmi určite analyzujte jeho priebeh a výsledky, k čomu vám pomôžu nasledujúce otázky.

2. Herné cvičenie "Organizujeme rodičovské stretnutie."

Jedna z hlavných foriem práce na pedagogické vzdelanie rodina je rodičovské stretnutie. Tradičné rodičovské stretnutia v podobe prednášok, reportáží už nenachádzajú odozvu v duši rodičov a neprinášajú želaný výsledok.

Výchovná úloha: určiť optimálnu postupnosť činností učiteľa pri príprave a realizácii stretnutia so skupinou rodičov.

Priebeh cvičenia.

Každá skupina dostane kartičku s témou rodičovské stretnutie v rôznych vekových skupín. Po porade v regulovanom čase hráči reprezentujú postupnosť akcií pri organizovaní a usporiadaní rodičovského stretnutia a komentujú svoj výber.

Pedagógovia by mali hovoriť o niektorých technikách, ktoré používajú pri práci s rodičmi.

Naplánujte si rodičovské stretnutie.

Predmet:

Stredná skupina "Hra ako prostriedok rozvoja dieťaťa"

Seniorská skupina „O tvrdohlavosti a rozmaroch“

Prípravná skupina „Spoločná príprava do školy“

3. Časť Záverečná časť. Zhrnutie (spätná väzba)

Psychológ: Veľmi radi by sme počuli váš názor na to, čo ste dnes počuli.

Reflexia dojmov účastníkov.

1. "Dokončiť vetu"

Dnes som zistil...

Dnes som si to ujasnil...

Dnes som otvorila...

Dnes som si spomenul...

Reflexia – hodnotenie vyučovacej hodiny

Náš seminár sa teda dostal do finále a my, organizátori workshopu, dúfame, že všetko, čo sme vymysleli a zrealizovali, nevyjde nazmar. Preto vás žiadame, aby ste sa na konci zamysleli nad svojimi aktivitami táto udalosť, na tento účel vám odporúčame, aby ste si na kvapôčky, ktoré sa nachádzajú v tabuľkách, zapísali „Vaše pripomienky, návrhy, závery“ a pripojili ich k vašej dúhe.

Džbánková práca

Nádoba je rozdelená do sektorov (viem uplatniť získané poznatky vo svojej práci, toto školenie ma zaujalo, seminár sa mi nepáčil.) Motýle umiestnite do sektora, o ktorom si myslíte, že je vám bližšie

rozlúčkový rituál

Moderátor: Týmto sa náš seminár - workshop skončil, dúfam, že bol pre vás zaujímavý a užitočný. Osviežili ste si pamäť na všetko, čo súvisí s prácou s rodičmi. Dúfame, že ste sa dnes naučili niečo zaujímavé pre seba a toto niečo vám pomôže dosiahnuť vzájomné porozumenie s rodičmi, deťmi a kolegami. Veľa šťastia pre vás, veľa šťastia a profesionálny rast. Prajem vám veľa úspechov vo vašej práci. Ďakujem ešte raz.

Myslíme si, že aj v budúcnosti budeme udržiavať užší kontakt medzi učiteľkami našich materských škôl. Toto nie je naše posledné stretnutie. Ďakujem za tvoju pozornosť. Všetko najlepšie!

Cieľ:

Oboznámenie učiteľov s právami dieťaťa;

Prevencia zneužívania detí;

- školenie učiteľov v pozitívnych stratégiách vzdelávania detí predškolského veku.

Plán workshopu

1. Pozdrav

2. Oboznámenie učiteľov s témou a aktuálnosťou problému

3. Hra „Kúzelná truhlica“

4. Cvičenie: „Aké podmienky sú potrebné na ochranu práv dieťaťa“

5. Informačná správa „Násilie a jeho druhy“

6. Cvičenie: "Dôsledky násilia"

7. Premietanie videa „Deti vidia, deti vidia“

8. Informačná správa „Násilie v škôlke“

9. Cvičenie: „Vyriešte situáciu“

10. Podobenstvo o klincoch

11. Rozlúčka

Materiál: zariadenie na zobrazovanie videa, guľa.

Priebeh workshopu psychologičky materskej školy

1. Pozdrav (2 min.)

Vyzýva učiteľov, aby pokračovali vo vete „Dieťa je ...“

2. Oboznámenie učiteľov s témou a aktuálnosťou problému. (5 minút.)

Témou nášho workshopu je Ochrana práv dieťaťa predškolského veku". O relevantnosti problému práv dieťaťa niet pochýb. Právo na život, na česť, na dôstojnosť, na nedotknuteľnosť osoby, slobodu svedomia, názorov - potrebné podmienky harmonická ľudská existencia.

3. Hra „Magic chest“ (5 min)

Aktivita 4: Aké podmienky sú potrebné na ochranu práv dieťaťa? (20 – 25 minút)

5. Informačná správa „Druhy násilia“ (5 min.)

Známy poľský špecialista na prevenciu násilia Les Allarkon definuje násilie ako činy spáchané jednou (alebo viacerými) osobami, ktoré sa vyznačujú nasledujúcimi znakmi:

vykonávané vedome;

Zamerané na dosiahnutie konkrétneho cieľa;

spôsobiť inému ujmu (fyzickú, morálnu, materiálnu) porušovaním ľudských práv a slobôd;

Páchateľ má zvyčajne výhody (administratívne, fyzické, psychické), ktoré znemožňujú účinnú ochranu obete pred násilím.

Druhy násilia:

Psychologické: zneužívanie, krik, ponižovanie, urážky, ktoré narúšajú dôstojnosť a sebaúctu človeka;

prejav hrubosti voči príbuzným alebo priateľom osoby;

poškodzovanie domácich zvierat, ku ktorým je človek citovo pripútaný;

zničenie, poškodenie, zatajenie osobných vecí;

hrubá kritika činov, myšlienok, pocitov;

zaobchádzať ako so sluhom;

obmedzenie slobody konania a pohybu;

kontrola a obmedzenie schopnosti komunikovať s príbuznými alebo priateľmi, obťažovanie;

vyhrážky;

ignorovanie, zanedbávanie dieťaťa, nedostatok priateľskej atmosféry;

nedostatočné uspokojovanie potrieb v oblasti stravovania, vzdelávania, lekárskej starostlivosti;

nedostatočná podpora pre dieťa potrebná pozornosť podpora, benevolencia.

K psychickému násiliu dochádza, keď vyčítajú každý čin, kritizujú osobu alebo ponižujú hrubým zneužívaním.

Ekonomické násilie: zbavenie alebo obmedzenie možnosti využívať vlastné peňažné úspory, vlastné resp spoločný majetok poškodenie alebo zničenie ľudského majetku.

Fyzické násilie: akékoľvek násilné správanie sa môže prejaviť ako fackanie, odreniny, hryzenie, otras mozgu, škrabanie, udieranie, pálenie, dusenie, hrubé uchopenie, hádzanie nabok alebo na podlahu, hádzanie predmetov po obeti, odňatie jedla alebo pitia.

Sexuálne zneužívanie: útok na sexuálnu integritu obete.

6. Cvičenie: „Následky násilia“ (10 min.)

Učitelia sú rozdelení do 2 skupín. Úlohou pre prvú skupinu je napísať následky násilia páchaného na dieťati, pre 2. skupinu je úlohou napísať dôvody prejavov násilia v rodine.

Dôsledky zneužívania detí:

nepokoj, úzkosť, poruchy spánku a chuti do jedla;

dlhotrvajúca depresia;

agresivita;

túžba stráviť čo najviac času na ulici (strach z návratu domov);

nízke sebavedomie;

konflikt a nedostatok zručností sebakontroly;

používanie násilia ako spôsobu riešenia konfliktov v hre s priateľmi, v rodine;

pocit bezmocnosti;

slabý rozvoj sociálnych zručností;

psychosomatické ťažkosti (porušenie srdca, trávenie, znížená imunita a v dôsledku toho sklon k rôznym chorobám);

vzbura, klamstvo;

útek z domu;

hystéria, nočné mory, samovražedné správanie

Prečo sa rodičia dopúšťajú násilia?

Niektorí rodičia boli sami v detstve vystavení násiliu alebo nemali v rodine dostatočne stabilné, vrúcne vzťahy.

Často je jedno dieťa v rodine vybrané ako objekt násilia, možno ho považovať za mentálne retardovaného; aj dieťa sa môže stať obeťou kvôli podobnosti s nemilovaným manželom alebo preto, že bolo nechcené, narodilo sa náhodou.

Dieťa, ktoré je obeťou v rodine, je psychicky „zničené“, dieťa pôsobí ako „bičujúci chlapec“.

Niektorí rodičia majú sklon k prísnej disciplíne a akékoľvek správanie svojich detí považujú za „nesprávne“, prehnane náročné na svoje deti.

Prispievajúce rizikové faktory zneužívanie s deťmi:

neúplné a veľké rodiny, rodiny s adoptovanými deťmi, v ktorých je nevlastný otec alebo nevlastná matka.

prítomnosť v rodine pacienta s alkoholizmom alebo drogovou závislosťou, bývalého väzňa.

nezamestnanosť, trvalá finančné ťažkosti neustály manželský konflikt.

postavenie utečencov, vnútorne vysídlených osôb.

nízka úroveň kultúry, vzdelanosti, negatívne rodinné tradície; nechcené dieťa.

mentálnym alebo telesným postihnutím dieťaťa.

Negatívnym dôsledkom násilia na deťoch je aj to, že násilie plodí viac násilia.

7. Premietanie videa „Deti vidia, deti vidia“ (5 min.)

8. Informačná správa " Násilie v škôlke" (5 minút.)

Nie je žiadnym tajomstvom, že pôvod známeho „obťažovania“ či šikanovania iných ľudí vedie do predškolského detstva. Približne do 5 rokov deti navštevujúce predškolské zariadenie niekedy prechádzajú skutočnou školou prežitia, ktorá zahŕňa agresívne správanie niektoré deti, bitky, nadávky, urážky a prezývky, ubližovanie a násilné odoberanie hračiek a osobných vecí, provokácie, vyhrážky a pod.. To môže viesť k tomu, že je dostatok priateľské vzťahy medzi deti prichádza intenzívny záujem o rovesníkov, ich sústredené a žiarlivé pozorovanie. Úspechy rovesníka zároveň niekedy rozrušia, pohoršia a jeho chyby, naopak, potešia. Práve vo veku 5 rokov môžu deti svojim rovesníkom intenzívne závidieť, ubližovať im, bojovať s nimi a vyzývavo zdôrazňovať ich výhodu. Závažnosť emócií môže mať podobu plaču, výraznej agresivity, odporu alebo plachosti. Treba si uvedomiť, že sa to, našťastie, nevyskytuje vo veľkom počte a je to typické len pre niektoré deti, ktoré sa niekedy vedia spojiť v malých skupinách. Situácie útokov môžu mať najskôr podobu provokácií a následne sa pretransformujú na fyzické resp psychické týranie. Fyzické týranie zahŕňa bitky, branie osobných vecí, psychické (morálne) vymýšľanie prezývok, výsmech, zastrašovanie, nadávky, vyhrážky, klebety, ako aj sociálne zanedbávanie: bojkot, odcudzenie. Dievčatá sú náchylnejšie k verbálnej agresii a sociálnemu zanedbávaniu, chlapci k fyzickému násiliu.

Príčiny detskej agresivity môže byť:

1. Túžba presadiť sa (ukázanie svojho vodcovstva).

2. Neprijateľné správanie (dieťa prejavuje agresivitu, ktorá nie je včas zastavená a tá sa následne stáva povoleným prostriedkom riešenia problémov v kolektíve detí).

3. nadmerná ochrana dieťaťa, zvýšené požiadavky, neprívetivá rodinná atmosféra.

4. Deviantné správanie okolitých ľudí, vplyv finančných prostriedkov masové médiá ktorí propagujú kult násilia, preplnené skupiny detský ústav, ťažký vzťah dieťaťa s opatrovateľmi alebo rovesníkmi.

Situácia násilia je svojou povahou a dôsledkami traumatizujúca, pretože vyčerpáva všetkých: aktívnych účastníkov (agresorov) aj pasívnych (obete, pozorovateľov). V skupine, kde sa často vyskytuje šikanovanie a ponižovanie, sa takmer všetky deti líšia zvýšená úzkosť, pochybnosti o sebe, nízke sebavedomie, problémy v komunikácii, hrách a vzdelávacích aktivitách. Bohužiaľ, pedagogická ľahostajnosť, ignorovanie, nezasahovanie dospelých sa stali pre život predškolských vzdelávacích inštitúcií celkom typické. Často zneužívanie dieťaťa vôbec nepovažujeme za problém. Mnohí pedagógovia sa obmedzujú na verbálne poznámky alebo jednoducho potláčajú násilie silou svojej autority. Zásah dospelých je v tomto prípade nevyhnutný, pretože „agresor“ začne takéto situácie vnímať ako svoje víťazstvo a ostatné deti dostávajú negatívna skúsenosť vzťahy v tíme. Dospelí často trestajú všetkých účastníkov situácie bez dôkladnej analýzy situácie. V tomto prípade dieťa obete nechápe, prečo je potrestané rovnako ako dieťa, ktoré ho urazilo, cíti nespravodlivosť, rozhorčenie, ale deti agresora oslavujú víťazstvo a cítia sa beztrestne, zdá sa, že dostávajú akési povolenie. pokračovať v takomto konaní. Niekedy sa príčinou agresivity detí môžu stať aj samotní pedagógovia, ktorí sa deťom vysmievajú, slovne ich urážajú v prítomnosti iných detí, ponižujú ich dôstojnosť, hrubo kritizujú ich správanie, pocity, myšlienky, obviňujú ich zo všetkých problémov. To všetko sú formy psychického a verbálneho týrania. Treba mať na pamäti, že v tíme by mali dominovať hodnoty tolerancie a nenásilia.

Na probléme násilia je potrebné pracovať už od jeho prvých prejavov v detskom kolektíve. Najprv musíte všetkým deťom vysvetliť pravidlá povoleného správania, bolo by dobré ich aj s deťmi prediskutovať, vysvetliť dôsledky zakázaného správania. Učiteľ by mal byť sprostredkovateľom medzi konfliktnými stranami, jednoznačne uprednostňovať deti, ktoré si zvolili nenásilné spôsoby riešenia konfliktov. Je potrebné venovať pozornosť práci s rôznymi účastníkmi konfliktu v „horúcom prenasledovaní“ - vysvetľovaniu, analýze správania, reflektívnemu chápaniu správania s deťmi, výberu spoločnej stratégie zameranej na zmierenie, koordinácii akcií. Potom učiteľ určitý čas vykonávať kontrolu nad stranami v konflikte. Vzorom správania by mali byť všetci učitelia, zamestnanci detského ústavu. Zásah pedagogického smeru bude teda účinný v prípade koordinovaných činností všetkých a na všetkých úrovniach: vzdelávacia inštitúcia všeobecne, detská skupina a na osobnej úrovni. Vytvorené: 15. februára 2015

Členovia: predškolskí pedagógovia: moderátori, konzultant - učiteľ-psychológ, "hosti" v štúdiu - učitelia.

1 vedenie. Dobrý deň! Program "Princíp Domina" je vo vysielaní.

2 vedenie. Dobrý deň! Na našom programe sa zúčastňuje konzultant-pedagóg-psychológ.

1 vedenie. Pre úspešnú pedagogickú činnosť musí učiteľ vedieť zaujať komunikačné pozície podľa toho, s kým a kedy prichádza do komunikačného kontaktu.

2 vedenie. Komunikuje s deťmi a ich rodičmi, kolegami z práce, vedením predškolského zariadenia, členmi ich rodín av závislosti od situácie učiteľ zastáva určité komunikačné pozície: „nad“, „rovný“, „pod“.

1 vedenie. Témou nášho dnešného stretnutia sú "Hry, ktoré sa hrajú ... alebo komunikačné hry pre učiteľov."

2 vedenie. Dnes si rozoberieme hlavné situácie, v ktorých sa pedagóg nachádza a popíšeme psychotechnickú stránku realizácie komunikatívnych pozícií. Pritom sa pozornosť sústredí na špeciálne cvičenia zamerané na rozvoj vnútorných prostriedkov, ktoré pomáhajú učiteľovi správne sa orientovať v situácii.

1 vedenie. Každý pedagóg vie, aké ťažké je viesť rozhovor s niektorými rodičmi, ktorí sú v defenzíve a snažia sa ospravedlniť vlastné nezasahovanie do výchovy dieťaťa.

2 vedenie. Od druhých počúvame: „Škôlka má vychovávať, nie my“.

1 vedenie. Niekedy sa však rodičia pýtajú: „Dieťa nás nepočúva. Pomoc".

2 vedenie. V každom z týchto prípadov by sa mal pedagóg snažiť o konštruktívny dialóg s rodičmi. Zoznámte sa s naším prvým hosťom.

Kruh vedie o etike

A o dizajne vie veľa.

Spievajte, tancujte - všetko pre vás!

Dedko Halimon - no, len trieda!

1 hosť. Dobrý deň! Mám 10 ročné pracovné skúsenosti. S každou skupinou rodičov som sa vždy vedel nájsť vzájomný jazyk o výchove a vzdelávaní detí. Tento rok nemôžem nadviazať interakciu s rodičmi mojich žiakov.

1 vedenie. A v tom, čo je vyjadrené, povedzte podrobnejšie.

1 hosť. Prvý prípad. Matka jedného chlapca mi hovorí, že jej syna neustále urážajú ostatné deti v skupine. Rozhodol som sa, že sa „zahrám“ s mamou. Zrazu, bez toho, aby som to sám vedel, som sa začal ospravedlňovať: že, hovorí sa, chápete, mám ich 20 a je dosť ťažké venovať náležitú pozornosť každému. Ale pokúsim sa, aby sa to už neopakovalo. V tomto prípade som necítil odozvu. Nedarilo sa nám spolupracovať.

2 vedenie. Môžete mi prosím povedať, či sa vyskytli aj iné prípady nepochopenia vašich rodičov?

1 hosť.Áno oni boli. Tu je ďalší príklad. Prišla mama, začal som to hovoriť. Začala sa sťažovať na nedostatok času: „Vraciame sa neskoro z práce, robíme domáce práce a dokonca robíme domáce úlohy so starším. Zľutoval som sa nad ňou, upokojoval ju, sľúbil, že niečo urobím. Tu sa naša interakcia skončila. Teraz neviem, ako postupovať, aby spolupráca s rodičmi prebiehala na vyššej úrovni.

1 vedenie.Ďakujem za tvoje zaujímavý príbeh. Teraz by som chcel počuť názor divákov. Aké chyby podľa vás urobila Elena Alexandrovna?

Prebieha diskusia.

2 vedenie. Ako sme už povedali, dnes je naším hosťom učiteľ-psychológ. Povedzte našim učiteľom, ako konať v situácii, keď je potrebné nadviazať spoluprácu s rodičmi?

Učiteľ-psychológ. Hlavným cieľom komunikácie s rodičmi je prevziať na seba bremeno nápravy a nie v ospravedlňovaní alebo agresívnom konaní, ale v zjednocovaní sa s rodičmi s cieľom pomôcť dieťaťu. Čo je pre to potrebné urobiť?

V prvej fáze komunikácie s rodičmi sa mu vzpierate. emocionálny vplyv. K tomu je potrebné nájsť neutrálny stav, vydržať 10-15 minút, počas ktorých rodič vyjadrí svoje nároky voči škôlke aj vám osobne. S pocitom vašej neutrálnej polohy rodič postupne „vychladne“. Teraz stručne opíšem metódu vedenia konštruktívneho dialógu, ktorú vyvinuli americkí špecialisti.

• Diskutujte o probléme, nie o osobnosti dieťaťa.
• Zvážte osobné záujmy rodičov.
• Hľadajte možnosti.
• Neverte genetike.
• Sme spolu, nie proti sebe, ale proti problému.

1 vedenie.Ďakujem. Dúfame, že vaše rady pomôžu nielen nášmu hosťovi, ale aj všetkým prítomným učiteľom.

2 vedenie. Náš ďalší hosť:

Lepidlá na tapety - pastva pre oči!

Ku každému dielu – s inšpiráciou.

Zoznámte sa s naším hosťom Tatyankou!

Fanúšik valeológie!

Dobrý deň! Hovorí sa o vás, že ste veľmi profesionálny. Neviem si predstaviť, aké problémy môžeš mať.

2 hosť. dakujem za dobré slová. Áno, v skutočnosti je pre mňa materská škola môj domov. Svoju prácu naozaj milujem a venujem jej takmer všetok svoj čas. Možno tu je môj problém.

2 vedenie. Hovoríte, že v práci nemáte žiadne problémy? Ale aj tak, čo sa stalo?

2 hosť.. V poslednom čase sa môj manžel správal rezervovane. Nerozumiem príčinám jeho správania. V dome je všetko v poriadku: deti prísne kontrolujem, sú poslušné, dobre si plnia domáce povinnosti.

1 vedenie. Aká je práca vášho manžela?

2 hosť. Je to vojak.

1 vedenie. Takže možno má problémy v práci?

2 hosť. Nie, hovorí, že je všetko v poriadku. Ani neviem, čo sa dá urobiť, aby sme obnovili náš vzťah s manželom a zachránili rodinu.

2 vedenie. Myslím, že mnohí z vás zažili podobnú situáciu. Ako byť? Poďme sa spoločne zamyslieť, ako tomu zabrániť. Aký je dôvod tohto správania manžela a často aj detí?

Prebieha diskusia.

2 vedenie.Čo na to hovorí pedagogický psychológ?

Učiteľ-psychológ. Rozsiahle skúsenosti v poradenskej činnosti nám umožňujú vyzdvihnúť niektoré typické chyby ktoré učitelia umožňujú vo svojom rodinnom živote.

Vo vzťahu s manželom sa často snažia aj učiť a vzdelávať ako v škôlke. Berú svojho manžela ako jedného zo svojich žiakov a neustále ho vzdelávajú, považujú sa za akýsi morálny a etický štandard.

V komunikácii s vlastnými deťmi sa pedagógovia dopúšťajú dvoch hlavných pedagogických chýb. V jednom prípade prepracovaná a prepracovaná matka „nedosiahne“ svoje vlastné deti a tie vyrastajú bez náležitej pozornosti. V inom prípade sú naopak deti nadmerne „vychovávané“: doma – u svojej matky – učiteľky, v škole – požiadavkami učiteľov, aby zodpovedali určitému modelu „dieťaťa učiteľa“.

1 vedenie.Čo sa stalo v rodine nášho hosťa? Prečo k takejto situácii došlo?

Učiteľ-psychológ. Všetko je tu oveľa jednoduchšie, ako si myslíte. Faktom je, že manžel bol psychicky unavený z jasnosti, organizácie a pravidelnosti rodinného života. Keďže jeho tvorba je veľmi prehľadná, normalizovaná, doma potreboval najmä slobodu, pokoj a uvoľnenosť. A Tatyana Iosifovna, ktorá tomu nerozumela, zorganizovala niečo polovojenské doma. Manžel preto doma neodpočíval, ale bol v neustálom napätí.

1 vedenie. Ako sa týmto chybám vyhnúť?

Učiteľ-psychológ. Je potrebné vlastniť svoj psychický stav a byť schopný ho včas zmeniť, keď prídete domov z práce. Ak sa vám podarí prestať byť učiteľkou a zmeniť sa na mäkkú, vrúcnu, „jednoduchú“ ženu, ktorá miluje svojich blízkych, potom potrebné slová a činy prídu samé. Samozrejme, existujú nejaké psychotechnické cvičenia, ktoré pomôžu zmierniť stuhnutosť, napätie, nadmerné sebaovládanie.

Vykonávajú sa cvičenia« Hlava», « Arms».

Učiteľ-psychológ. A ešte jeden jednoduchý tip. Keď sa blížite k domu, skúste zabudnúť na prácu. Myslite na svoju rodinu, svojho blízkeho. Zamyslite sa nad tým, čo ste mali a majte dobré veci, spomeňte si, ako ste sa s ním stretli, ako vám dal prvýkrát kvety. Keď prídete k dverám svojho bytu, usmejte sa, odhoďte bremeno svojej profesie, prestaňte byť pedagógom. Keď manžel otvorí dvere, uvidí pokojnú, milujúcu ženu.

1 vedenie.Ďakujem, Natalya Yurievna, za vašu pomoc. A teraz vás pozývame, aby ste si trochu oddýchli a zahrali sa s nami. „Naše stretnutie je len pieseň. Poďme si to všetci spolu zaspievať!" Povieme vám vetu z piesne a vy ju uhádnete a prednesiete verš.

• „...čo ťa robí bohatým bez peňazí“ (Galkin, Pugacheva).
• "... pretože ideš uličkou" ("Starý javor").
• „... rieka začína, ale priateľstvo ...“ („Úsmev“).

2 vedenie. Krásne spievali! A teraz pozývame posledného účastníka nášho programu.

Tu je budova 2 - Lyudmila Shot.

Povedzte, ako žije mýval.

Básnik o zajačikoch, o myšiach,

O ježkoch, o mláďatkách.

3 hosť. Dobrý deň! Bez veľkého úvodu prejdem priamo k problému, ktorý ma znepokojuje už niekoľko dní. Jeden z mojich spolupracovníkov má so mnou veľmi suchý rozhovor. Požiadal som ju, aby ma jedného dňa nahradila. Odmietla ma dosť hrubo a teraz sa správa veľmi rezervovane. Na moju otázku "Čo sa stalo?" v skutočnosti mi nehovorí nič, iba "Nauč sa hovoriť."

1 vedenie. A ako si ju požiadal, aby ti pomohla?

3 hosť. už si nepamätám.

1 vedenie. Viete, pýtali sme sa vášho kolegu, čo sa stalo. Povedala, že vaša požiadavka znela asi takto: „Príďte ku mne zajtra na druhú smenu,“ t.j. s najväčšou pravdepodobnosťou nie ako žiadosť, ale ako náznak alebo príkaz.

Čo sa stalo v tejto situácii Drahí kolegovia? Čo v správaní Lyudmila Anatolyevna spôsobilo rozhorčenie a nespokojnosť kolegu?

Názory divákov.

Učiteľ-psychológ. Odpoveď je tu celkom zrejmá: neadekvátnosť komunikačnej pozície. Pozícia „hore“ je neprijateľná v práci, v komunikácii s kolegom.

Áno, naozaj, pre mnohých nie je jednoduché hneď po komunikácii s deťmi rýchlo sa prestavať z pozície „hore“ do pozície „na úrovni“. Ponúkam vám cvičenie, ktoré vám pomôže precítiť pozície „nad“, „na úrovni“ a vybrať si pre seba tú najvhodnejšiu.

Cvičenie prebieha« Tlak».

Učiteľ-psychológ. A ešte jedna praktická rada: pri komunikácii s kolegom sa snažte vžiť do miesta toho druhého. Toto je jeden z kritických faktorov vnútorná túžba po plnohodnotnom dialógu.

1 vedenie. Mnohokrat dakujem.

2 vedenie. Dnes sme teda hovorili o hlavných chybách, ktoré robíme pri komunikácii s ľuďmi, ktorí sú nablízku. Dúfame, že náš praktické rady vám pomohol prehodnotiť niektoré momenty života. Nakoniec by som vám chcel zaželať: "Milujte sa navzájom!"

1 a 2 vedúcich. Rešpektovať sa navzájom! Zbohom!

Psychologický workshop pre predškolákov pripravila N. Bocharová

Mestská predškolská vzdelávacia inštitúcia
„Materská škola všeobecného vývinového typu s prioritná implementácia fyzikálne a ekologické smerovanie rozvoja žiakov
č. 43 "Potok"

Workshop pre učiteľov
"Poďme hrať!"

Pripravené:
senior pedagóg
Kozlová Larisa Alexandrovna

Vologda, 2014

Hostiteľ: A ešte jedna kreatívna úloha.
Skúste si vyrobiť jeden z dvoch predmetov, z taniera a vidličky, stoličky a klieští, kladiva a klieští. Skúste nakresliť a vymyslieť meno.
Moderátor: Hra "Odvodzovanie následkov." Musíte odpovedať na otázky, ktoré začínajú slovami „Čo sa stane“
"Čo sa stane, ak dážď bude naďalej pršať?"
"Čo by sa stalo, keby všetky zvieratá začali hovoriť ľudským hlasom?"
"Čo sa stane, ak sa všetky hory zrazu premenia na cukor?"
"Čo sa stane, ak ti narastú krídla?" a. atď.
Úvaha "Všetko je v mojich rukách."
Hostiteľ: A teraz si zhrňme výsledky nášho dnešného stretnutia.
Teraz nakreslite ruku na kus papiera a napíšte svoje odpovede na otázky do obrysu.
- Najviac sa mi páčilo...
V budúcnosti využijem...
- Dnes som sa tu naučil niečo nové...
- Už som vedel, čo som dnes počul o ...
Dnešok bol pre mňa nečakaný...
Naše stretnutie by som rád ukončil básňou Diany Pleskachevovej.
V mojich predstavách
V mojich predstavách
Delfíny lietajú
Flutter na oblohe.
Sú tam motýle
Naháňanie nosorožcov
A malí škriatkovia
Stoja na hlavu.
V mojich predstavách
V mojich predstavách
Neexistuje žiadna zima
Celý rok je leto.
Tam môžete namiesto kaše
Jesť zmrzlinu po celý deň
A žiadna polievka
Mačka sa pozerá.
Áno, je tam veľa srandy
Úžasné, úžasné,
Veselé, krásne
Žije v mojej krajine!
Hostiteľ: Ďakujem za pozornosť. Všetko najlepšie!

Literatúra:
1. Vygotsky L.S. Predstavivosť a kreativita v detstve.
2. Kravtsova E. Prebuďte kúzelníka v dieťati. M.: Vzdelávanie, 1996.

PLÁN VEDENIA

Lekcia 1. "Prezeranie obrázkov"

Cieľ: stimulovať tvorivú činnosť pedagógov pri prezeraní umeleckých obrazov; posilovať tvorivosť pri zostavovaní literárnych diel podľa obrázka; upevniť vedomosti o literárnych druhoch, schopnosť precvičiť si daný literárny druh. Transformovať a aplikovať pri práci s deťmi metódy a techniky prezerania malieb (výtvarných prác), ktoré boli použité počas seminára.

1. Rozdelenie učiteľov do tímov po 5-7 ľudí.
2. Výber kapitánov tímov.
3. Výber reprodukcií umeleckých diel na prezeranie.
4. Úvod do maľby.
5. Hľadanie zvláštností v obraze.
6. Výber literárneho žánru tímami.
7. Preskúmajte majstrovstvo žánru.
8. Zostavenie literárneho diela tímami vo vybranom žánri.
9. Hodnotenie literárneho diela súdruhmi, sebaúcta.

Materiály: reprodukcie umeleckých obrazov, strihané pohľadnice, tabuľky, ukazovátka (materiál sa poskytuje podľa počtu tímov), drobné predmety na označenie akceptovaných odpovedí tímov.

Pokrok v lekcii

V sále sú stoly, na jednom z nich sú rozrezané časti dvoch pohľadníc. Pedagógovia sú vyzvaní, aby vzali každú časť pohľadnice a z častí vytvorili celé pohľadnice. Pri zostavovaní sa vytvoria dva tímy. Tímy si vyberajú kapitánov. Hostiteľ vyzve kapitánov, aby sa k nemu priblížili. (Samostatne existujú reprodukcie obrazov umelcov). Spoločne si vyberte jednu z reprodukcií.

Od tohto momentu sa začína zoznamovanie s obrázkom. Facilitátor ponúka, že na obrázku nájde, čo sa nachádza v miestnosti, kde sa seminár koná. (Tímy sa volajú postupne. Správne odpovede sú označené drobné predmety). Ďalej moderátor navrhuje nájsť a pomenovať biele predmety na obrázku, pevné predmety, predmety, ktorých názvy obsahujú zvuk „p“; položky, ktoré začínajú zvukom „r“. Potom hostiteľ ponúkne, že nájde na obrázku zvláštnosti a zdôvodní ich. (Tímy plnia úlohu.)

Po podrobnom preskúmaní obrázku sa moderátor spýta, aké literárne žánre tímy poznajú (tímy sa nazývajú). Každému tímu sa navrhuje vybrať si literárny žáner. (Tímy sa dohodnú a kapitán pomenuje zvolený literárny žáner vedúcemu.) Na preštudovanie príkazov velenia zvolenému literárnemu žánru vedúci vymenuje tri slová, napríklad šteňa, prechádzka, večer. S týmito slovami vo vybranom literárnom žánri sa navrhuje zostaviť malé literárne dielo. (Tímy plnia úlohu. Kapitán prečíta literárne dielo). Ak tímy poznajú zvolené žánre, úlohou je zostaviť diela podľa obrázka. (Tímy sú literárnych diel. Kapitáni tímov prečítajú práce a členovia tímu hodnotia svoju prácu, potom hodnotia prácu súperov.)

Výsledky práce s obrázkom pre každý z tímov sú sčítané. Najlepší je ocenený.

Na konci seminára dostane každý tím úlohu na nasledujúci seminár: vymyslieť a predviesť kostýmy: „Učiteľ v súčasnosti“, „Učiteľ v budúcnosti“.

Lekcia 2. "Fantasy Workshop"

Cieľ: stimulovať tvorivú činnosť pedagógov; rozvíjať schopnosť spolupracovať extrémnych podmienkach, efektívne interagovať v priebehu komunikácie.

1. Displej a prezentácia domáca úloha.
2. Analýza domácich úloh. Hodnotenie kamarátov a sebaúcty.
3. Úlohou s časovým limitom pre každý tím je vytvoriť atribúty pre inscenáciu navrhovanej rozprávky. Ukážte inscenáciu navrhovanej rozprávky v novej interpretácii.
4. Diskutujte o tom, čo vidíte. Hodnotenie súdruhov, sebaúcta.

Materiály: farebný papier(pre každé družstvo), lepidlo, nožnice, zvyšky farebných látok, nite, ihly, fixky, ceruzky, líčidlá, akvarelové farby, biele listy papiera, papier na kreslenie, gumičky, šnúrky atď. Tabuľky podľa počtu tímov. Obálky (počet je o jednu až dve viac ako tímov), ktoré obsahujú názvy najznámejších programových rozprávok („Turka“, „Sliepka Ryaba“, „Zaikinova koliba“ atď.).

Pokrok v lekcii

Zobrazenie a prezentácia domácich úloh pre každý z tímov (kostýmy „Učiteľ v súčasnosti“ a „Učiteľ v budúcnosti“). Po prezentácii kostýmov sa tímy navzájom analyzujú a hodnotia.

Hostiteľ rozloží obálky s názvami rozprávok a kapitáni tímov vytiahnu obálku a nahlas prečítajú názov rozprávky.

Hostiteľ zadá úlohu: „Do 20 minút by tímy mali vytvoriť atribúty pre inscenáciu navrhovanej rozprávky a inscenovať ju v novej interpretácii. (Na samostatnej tabuľke sú rôzne materiály na vytváranie atribútov. Členovia tímu prídu a vyberú si, čo potrebujú.)

Družstvá predvádzajú dramatizáciu vybraných rozprávok. Potom hostiteľ spolu s tímami diskutujú o tom, čo videli, a vyhodnotia výsledok.

Na konci seminára prednášajúci navrhuje zmeniť zloženie tímov pre pedagogickú KVN „Kreativita plus výtvarné umenie“. (Ak sa tímy dohodnú, uskutoční sa nové rozdelenie do tímov.)

Príprava na ďalšiu lekciu:

1. Domáca úloha pre tímy: vymyslite názov tímu, vymyslite reklamu pre svoj tím.
2. Vyberte kapitánov tímov.

Lekcia 3. KVN "Kreativita plus výtvarné umenie"

Cieľ: stimulovať tvorivú činnosť pedagógov počas KVN; rozvíjať tvorivý prístup pri riešení pedagogických situácií; rozvíjať schopnosť konať spoločne, šikovne a presne rozdeliť funkcie účastníkov na dosiahnutie požadovaného výsledku. Upevniť si vedomosti a zručnosti získané na predchádzajúcich seminároch.

1. Prezentácia poroty.
2. Tímové pozdravy.
3. Prezentácia tímu.
4. Skóre poroty.
5. Rozcvička "Čo by to znamenalo?"
6. Skóre poroty.
7. Súťaž kapitánov „Kreatívny príbeh podľa obrázka“.
8. Skóre poroty.
9. Súťaž družstiev. Kreatívne kreslenie na danú tému.
10. Skóre poroty.
11. Zhrnutie poroty.
12. Ceremoniál odmeny víťaza.

Materiály: skice (ilustrácie) do súťaže „Čo by to znamenalo?“, reprodukcia umeleckého obrazu pre súťaž kapitánov, papier na kreslenie (podľa počtu tímov) pre súťaž, tabuľky s číslami do 6 pre každého člena poroty.

Prípravné práce: tímový žreb.

Pokrok v lekcii

Hostiteľ predstaví porotu a pozve ich, aby zaujali čestné miesta. Vyhlasuje sa súťaž „Tímový pozdrav“ a maximálny počet bodov túto súťaž. Prezentácia tímu. Po skončení súťaže udeľuje moderátorka slovo porote. Každý tím je hodnotený.

Hostiteľ vyhlasuje ďalšiu súťaž – rozcvičku „Čo by to znamenalo?“. Tímom sa zobrazujú kompozície hračiek, nakreslené podivné predmety, symboly, nedokončené predmety - po desiatich sekundách každý tím odpovie na otázku: „Čo to znamená? Po skončení rozcvičky porota udelí známky, pomenuje celkové skóre.

Hostiteľ vyhlasuje súťaž kapitánov. Kapitáni dostanú obrázok zo seriálu „Hráme“, sú vyzvaní, aby na jeho základe vytvorili kreatívny príbeh. Čas je uvedený na 10 minút. Kapitáni opúšťajú miestnosť. V tomto čase sa s tímami hrá hra „Púštny ostrov“.

(Predstavte si, že sa plavíte na lodi. Loď je v núdzi, v blízkosti miesta havárie sú dva malé neobývané ostrovy (dve rozložené noviny). V mori (na podlahe) plávajú nebezpečné žraloky. Môžete plávať ostrov, ale akonáhle začujete povel "nebezpečné", tak sa na ostrove musí zhromaždiť celý tím, aby sa nohy nedotkli vody. Každý, kto sa po povele dotkne podlahy, je považovaný za zožratého žralokom a je mimo hry.Je tu však ešte jedno varovanie, že ostrov sa neustále zmenšuje na polovicu.Vyhráva tím, ktorý zachráni maximálne množstvočlenovia posádky. Víťazné družstvo získa 1 bod.

Po hre „Púštny ostrov“ a súťaži kapitánov porota vyhodnotí a zráta celkové skóre.

Ďalej vedúci vyhlási súťaž tímov – kreatívne kreslenie na danú tému. Tímy dostanú hárky papiera na kreslenie, farby, ceruzky, fixky. Moderátor ponúka, že za 3 minúty nakreslí kresbu a obháji svoju prácu pred porotou. Po skončení súťaže porota vyhodnotí prácu tímov a udelí známky.

Uvádza sa všeobecné zhrnutie. Víťazný tím je ocenený.