Pokusy na vychádzke 1. juniorská skupina. Prvý deň „Zázraky vzduchu“

Shaposhnikova Alla Petrovna
Názov práce: učiteľ
Vzdelávacia inštitúcia: MK predškolská výchovná inštitúcia MŠ Pavlovský č.8
lokalita: Pavlovsk, Voronežská oblasť.
Názov materiálu: metodologický vývoj
Predmet:„Skúsený experimentálne aktivity V mladšia skupina"
Dátum publikácie: 30.01.2017
kapitola: predškolská výchova

experimentálne

činnosť

V mladšej skupine.
Učitelia: Shaposhnikova A.P.
čo a ako? Prečo a prečo?

Ako reagovať na všetky deti včas?

A dať rodičom vedomosti -

Čo miešať? Ako miešať? Zmiešať s čím?

Na slnku aj v daždi,

A to za každého počasia

Všetci študujeme... neživú prírodu.

Vysvetľujúce

poznámka
V predškolskom veku vzdelávacie inštitúcie experimentovanie, berúc do úvahy federálny štátny vzdelávací štandard, môže byť organizované v troch hlavných smeroch: špeciálne organizované školenie, Tímová práca učiteľ s deťmi a samostatné činnosti detí. Je dôležité si uvedomiť, že lekcia je konečnou formou výskumnej činnosti, ktorá vám umožňuje systematizovať nápady detí. Problémové situácie, heuristické úlohy, experimentovanie môžu byť aj súčasťou akejkoľvek hodiny s deťmi (matematika, rozvoj reči, oboznamovanie sa s prostredím a pod.) zameranej na odlišné typyčinnosti (hudobné, vizuálne, prírodovedné atď.). Vo vzdelávacom procese podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je veľa informácií, ktoré deti zaujímajú. Experimentálne aktivity zvyšujú záujem a prinášajú dobré výsledky. Experimentovanie – efektívna metóda znalosť zákonitostí a javov okolitého sveta. Detské experimentovanie má obrovský rozvojový potenciál. Jeho hlavnou výhodou je, že dáva deťom reálne predstavy o rôznych aspektoch skúmaného predmetu, o jeho vzťahoch s inými predmetmi a prostredím. Počas experimentu je pamäť dieťaťa obohatená, jeho myšlienkové pochody, pretože neustále existuje potreba vykonávať operácie analýzy a syntézy, porovnávania, klasifikácie a zovšeobecňovania. Experimentovanie zahŕňa aktívne vyhľadávanie riešenie problémov, vytváranie predpokladov, uvádzanie hypotéz do praxe a vyvodzovanie dostupných záverov. To znamená, že experimentovanie detí je dobrým prostriedkom intelektuálneho rozvoja predškolákov. Detské experimentovanie má pozitívny vplyv na emocionálnu sféru dieťaťa; rozvíjať tvorivé schopnosti, zlepšovať zdravie zvyšovaním všeobecná úroveň motorická aktivita. Experimentovanie je najúspešnejší spôsob, ako deťom predstaviť živý a živý svet okolo nich. neživej prírode. V procese experimentovania dostáva predškolák príležitosť uspokojiť svoju vrodenú zvedavosť, cítiť sa ako vedec, výskumník, objaviteľ.
Všimol som si to kognitívna aktivita deti nie sú dostatočne vysoké, čo ovplyvňuje vývoj reči, logické myslenie, rozvoj pamäti, pozornosti. Deti neprejavujú zvedavosť ani bádateľský záujem o svet živej a neživej prírody, preferujú iné druhy aktivít. Preto vznikla potreba vykonávať cielenú, systematickú prácu s využitím experimentovania. Boli stanovené tieto úlohy: 1. Študovať metodologickú literatúru o vyhľadávaní a poznávacej činnosti detí. 2. Rozdeľte výber praktického materiálu v časti „neživá príroda“ do blokov, organizujte vývojové prostredie 3. Prispôsobte praktický materiál podmienkam materskej školy a družiny. Pri organizovaní experimentálnej práce používam rôznych tvarov: - priama výchovno-vzdelávacia činnosť, - exkurzie, - čítanie beletrie, - zábava, - pokusy, - rozhovory. Aj počas experimentovania veľký význam má umelecké slovo (hádanky, básničky, riekanky, originálne príbehy), ktoré pomáha organizovať, zaujímať deti a dopĺňať ich slovnú zásobu. Očakávané výsledky: - zvýšenie úrovne rozvoja zvedavosti; rozvoj detských bádateľských zručností (analyzovať predmet alebo jav, zvýrazniť významné črty a súvislosti, vybrať nástroje a materiály pre samostatná činnosť, vykonať experiment, vyvodiť závery); - vývin reči(obohatenie slovnej zásoby detí o rôzne pojmy, posilnenie schopnosti gramaticky správne zostaviť odpovede na otázky, schopnosť klásť otázky); -vývoj osobná charakteristika(vznik iniciatívy, nezávislosti, schopnosti spolupracovať s ostatnými, potreba brániť svoj názor);
- systematizácia a rozširovanie predstáv detí o neživej prírode.

MATERIÁLY

Pre

Organizácia

EXPERIMENTÁCIA

(Jr

Vek)
1. Korálky, gombíky. 2. Laná, šnúrky, vrkoč, nite. 3. Plastové fľaše rôzne veľkosti. 4. Viacfarebné štipce na prádlo a elastické pásy. 5. Kamienky rôzne veľkosti. 6. Ozubené kolesá, matice, skrutky. 7. Dopravné zápchy. 8. Páperie a perie. 10. Fotografické filmy. 11. Plastové vrecká. 12. Semená fazule, fazuľa, hrach, semená, orechové škrupiny. 13. Výrezy dreva. 14. Vata, výplň polyester. 15. Drevené cievky. 16. Kinder prekvapenia 17. Hlina, piesok. 18. Voda a potravinárske farbivo. 19. Papier rôznych tried.
Obsah

výskumu

činnosti

deti

(Jr

predškolský

Vek)
Práca s deťmi je zameraná na vytváranie podmienok pre zmyslový rozvoj a zároveň ich oboznamovanie s javmi a predmetmi okolitého sveta. V procese formovania detských skúšok sa učiteľom odporúča vyriešiť tieto úlohy: Kombinovať ukazovanie dieťaťa s aktívna akcia dieťa podľa jeho vyšetrenia (hmat, chuť, čuch a pod.). Porovnať podobné podľa vzhľad položky. Naučte deti porovnávať fakty a závery z uvažovania. Využite praktické skúsenosti a herné skúsenosti. Hlavnou náplňou výskumu je formovanie nasledujúcich myšlienok: 1. O materiáloch (piesok, hlina, papier, látka, drevo). 2. O prirodzený fenomén(vietor, sneženie, slnko, voda; hry s vetrom, so snehom atď.).
3. O svete rastlín (spôsoby pestovania zo semien, cibuliek, listov). 4. O metódach štúdia objektu. 5. O objektívnom svete. V procese bádania a experimentovania sa slovná zásoba detí rozvíja prostredníctvom slov označujúcich zmyslové znaky, vlastnosti, javy alebo predmety prírody (farba, tvar, veľkosť); láme sa, láme sa; vysoký - nízky - ďaleko; mäkký - tvrdý - teplý atď.).
Približné

štruktúru

experimentálne aktivity
1. Stanovenie výskumného problému. 2. Tréning pozornosti, pamäti, logiky myslenia. 3. Objasnenie pravidiel bezpečnosti života počas experimentovania. 4. Objasnenie výskumného zámeru. 5. Výber vybavenia a umiestnenie detí na výskumnom území. 6. Rozdelenie detí do podskupín. 7. Analýza a zovšeobecnenie získaných experimentálnych výsledkov.
PREDMET-PRIESTROJOVÝ

STREDA

EXPERIMENTÁCIA
Organizácia minilaboratórií v skupine Minilaboratóriá môžu byť pridelené: 1. Miesto pre stálu expozíciu. 2. Miesto pre zariadenia. 3. Miesto na pestovanie rastlín. 4. Miesto na uskladnenie prírodných a odpadových materiálov. 5. Miesto na vykonávanie experimentov. 6. Miesto pre neštruktúrované materiály (piesočná voda a nádoba na piesok a vodu atď.)

Sľubný

plánovanie

experimenty

experimenty

septembra

1. „Poďme zistiť, aký druh vody“
Cieľ: identifikovať vlastnosti vody (priehľadná, bez zápachu, tečúca, látky sa v nej rozpúšťajú).
2. „Hry s fanúšikmi a perami“
Cieľ: oboznámiť deti s jednou z vlastností vzduchu - pohybom; pohyb vzduchu je vietor.
3. „Poďme sa hrať so slnkom“
Cieľ: určiť, ktoré predmety sa zohrievajú lepšie (svetlé alebo tmavé), kde sa to deje rýchlejšie (na slnku alebo v tieni).
4. „Vlastnosti piesku“
Účel: predstaviť vlastnosti piesku (pozostáva zo zrniek piesku, sypké, malé, ľahko sa drobia, prepúšťajú vodu, na piesku zostávajú stopy, lepí sa, mokré je tmavšie ako suché).
októbra

1. “Úžasná taška”
Účel: predstaviť zmysly a ich účel.
2. „Poďme sa hrať s vánkom“
Cieľ: zistiť pohyb vzduchu v prírode.
3. „Čo je v krabici“
Účel: priblížiť význam svetla, svetelným zdrojom (slnko, baterka, sviečka, lampa), ukázať, že svetlo neprechádza cez nepriehľadné predmety.
4. "Prečo je to na jeseň špinavé?"
Účel: predstaviť skutočnosť, že pôda umožňuje vode prechádzať inak.
novembra

1. „Kúzelné tablety“
Cieľ: pomocou prstov určte tvar a štruktúru povrchu.

2. „Ľahký – ťažký“
Cieľ: ukázať, že predmety môžu byť ľahké a ťažké, naučiť určovať hmotnosť predmetov a zoskupovať predmety podľa hmotnosti.
3. „Nájsť podľa zvuku“
Účel: identifikovať a rozlíšiť vydávané zvuky.
4. „Hlina, jej vlastnosti a vlastnosti“
Cieľ: naučiť rozoznávať predmety vyrobené z hliny, určiť kvalitu hliny (mäkkosť, plasticita, stupeň pevnosti) a vlastnosti (krčí sa, láme sa, vlhne).
December

1. „Horúce a studené“
Cieľ: naučiť určovať teplotu látok a predmetov.
2. “Úžasná taška”
Účel: predstaviť predmety, ktoré vedú teplo; hmatom identifikovať najťažší predmet.
3. „Farba vody“
Cieľ: zistiť vlastnosti vody (voda je priehľadná, ale môže zmeniť farbu, keď sa v nej rozpustia farebné látky).
4. "Sneh, aké to je?"
Účel: predstaviť vlastnosti snehu počas sneženia (biely, nadýchaný, studený, lepkavý, topí sa v teple).
januára

1. „Hry so slamkami“
Účel: poskytnúť predstavu, že ľudia dýchajú vzduch jeho vdychovaním pľúcami; vzduch je cítiť a vidieť.
2. "Sneh." Aký je?
Účel: predstaviť vlastnosti snehu v mrazivom počasí (studený, lesklý, trblietavý, drobivý, ťažko formovateľný)
3. „Ako získať vodu zo snehu“
Cieľ: vytvoriť najjednoduchšie predstavy o vlastnostiach snehu (topí sa v teple).
4. „Ako premeniť vodu na ľad“
Účel: predstaviť vlastnosti vody (pri nízkych teplotách sa mení na ľad).

februára

1. „Výroba farebných ľadových krýh“
Účel: predstaviť jednu z vlastností vody.
2. „Mráz a sneh“
Cieľ: upevniť poznatky o vlastnostiach snehu v závislosti od teploty vzduchu.
3. „Vlastnosti ľadu“
Účel: predstaviť vlastnosti ľadu (ľad je tvrdá voda, ľad sa topí v teple), naučte sa vytvárať najjednoduchšie vzorce.
4. „Vietor fúka cez more“
Cieľ: predstaviť deťom taký prírodný fenomén, akým je vietor, naučiť ich rozlišovať jeho silu.
marca

1. „Plaváky a výlevky“
Cieľ: naučiť deti rozoznávať ľahké a ťažké predmety (niektoré zostávajú na hladine vody, iné sa utopia)
2. „Papier, jeho vlastnosti a vlastnosti“
Cieľ: naučiť rozoznávať predmety vyrobené z papiera, určiť jeho vlastnosti (farba, hladkosť, hrúbka, nasiakavosť) a vlastnosti (krčenie, roztrhnutie, prerezanie, prepálenie).
3. „Výsadba cibule“
Účel: objasniť predstavy o cibuľke, ukázať potrebu svetla a vody pre rast a vývoj rastlín.
4. „Ak to pláva, nebude to plávať“
Cieľ: Rozvinúť pochopenie hmotnosti predmetov.
apríla

1. „Ahoj, slnečný zajačik“
Účel: poskytnúť predstavu, že „slnečný lúč“ je lúč slnečného svetla odrazený od povrchu zrkadla.
2. „Brezová vetvička“
Cieľ: pozorovať vzhľad listov na vetvách umiestnených vo vode.

3. „Drevo, jeho vlastnosti a vlastnosti“
Cieľ: naučiť sa rozoznávať predmety vyrobené z dreva, určiť jeho kvalitu (tvrdosť, povrchová štruktúra; hrúbka, stupeň pevnosti) a vlastnosti (reže, horí, neláme sa, nepotápa sa vo vode).
4. "Čo je v taške"
Účel: dať deťom predstavu, že vzduch je okolo nás, môže byť studený, teplý, vlhký.
Smieť

1. „Skryť tlačidlo“
Účel: podporovať hromadenie myšlienok o vlastnostiach vody (kvapalná, priehľadná, bezfarebná), voda mení farbu.
2. “Koláče pre Mishku”
Cieľ: rozšíriť vedomosti o vlastnostiach piesku, rozvíjať schopnosť manipulovať s ním, porovnávať a vyvodzovať závery.
3. „Porovnanie piesku, pôdy a hliny“
Účel: predstaviť vlastnosti piesku, pôdy a hliny.
4. „Tkanina, jej kvality a vlastnosti“
Cieľ: naučiť rozoznávať veci vyrobené z látky, určovať jej kvalitu (hrúbka, stupeň pevnosti, mäkkosť) a vlastnosti (vráskavosť, rezanie, roztrhnutie, premočenie, popáleniny).
Zoznam

použité

literatúre
1. Nikolaeva S. N. „Metodika environmentálnej výchovy V MATERSKÁ ŠKOLA" – M. 1999. 2. Perelman Ya. I.“ Zábavné úlohy a experimenty." - Jekaterinburg, 1995. 3. Murudova E. I. „Uvádzanie predškolákov do sveta okolo nich“ Detstvo-press 2010.
4. Dybina O. V. „Kudy o oboznamovaní sa s vonkajším svetom v druhej mladšej skupine materskej školy“ M.: Mozaika - Syntéza, 2007 (metodická príručka).

Kartotéka

Hry a experimenty

Skupina: prvá juniorka

Zostavil: Kishieva Z.S.

jeseň

Nalial a nalial

Hra podporuje rozvoj pohybovej koordinácie, rozširuje

predstavy o vlastnostiach hmoty

Požadované vybavenie: nádoba s vodou, jedna veľká a jedna

malé sklo.

Položte pred dieťa misku s vodou. Ukáž mi, ako môžeš

Naberte vodu do jedného pohára a nalejte do druhého.

Dajte svojmu dieťaťu slobodu konania.

Vyžmýkajte handričku

Hra podporuje rozvoj jemnej motoriky

Požadované vybavenie: dva kontajnery, penová špongia.

Naplňte jednu nádobu vodou. Ukážte svojmu dieťaťu, ako môžete použiť špongiu na prenesenie vody z jedného riadu do druhého.

Ponúknite, že sa pokúsite urobiť to isté.

nosič vody

Hra predstavuje vlastnosti hmoty a pojem objemu,

podporuje rozvoj pohybovej koordinácie

Potrebné vybavenie: miska s vodou, dva alebo tri poháre, drevené palice.

Položte pred dieťa misku s vodou. V blízkosti umiestnite čajovú lyžičku, polievkovú lyžicu, naberačku, sitko a špongiu.

Pozvite svoje dieťa, aby nabralo vodu z umývadla rôznymi predmetmi a nalialo ju do rôznych pohárov.

Porovnajte, ktorá nádoba obsahuje viac vody.

Opýtajte sa, čo nemôžete použiť na to, aby ste to vôbec zobrali. Môžete merať hĺbku vody v pohároch tak, ako sa to kedysi robilo

námorníci: spúšťanie drevenej palice do krčahu (hoci námorníci mali lano so záťažou).

Cez sito

Hra predstavuje účel predmetov a vlastnosti hmoty

Potrebné vybavenie: sklo, sito.

Položte pred dieťa misku s vodou. Nechajte dieťa naliať vodu z pohára do sitka.

Vysvetlite mu, prečo voda odteká.

Bude plávať alebo sa potopiť?

Hra podporuje rozvoj pozorovania, jemnej motoriky a rozvoj schopností klasifikácie predmetov.

Potrebné vybavenie: predmety, ktoré sa potápajú vo vode (kamienky, lyžice, skrutky, gombíky) a predmety, ktoré sa vo vode neponárajú (guľa, drevené dosky, plastové hračky), nádobu s vodou, dve prázdne vedrá.

Položte pred dieťa misku s vodou a rozložte všetky predmety.

Nechajte dieťa hádzať predmety do vody jeden po druhom a sledujte ich.

Potom vyberte predmety z vody a vložte ich do rôznych vedier - do jedného všetko, čo sa neutopilo, do druhého - čo bolo na dne.

Zima

Premeny vody

Hra predstavuje vlastnosti hmoty

Požadované vybavenie: tvarované formy a misky na ľad.

Povedzte svojmu dieťaťu, že voda umiestnená v mrazničke zamrzne a zmení sa na ľad.

Ukážte to jasne. Ukážte svojmu dieťaťu ľadové figúrky, upozornite ho na skutočnosť, že kúsky ľadu opakujú tvar nádob, ktoré ste naplnili vodou.

Sledujte, ako sa ľad topí.

Pridaním farby do vody môžete získať viacfarebný ľad a uhasiť ho krásne vzory.

Neviditeľný list

Potrebné vybavenie: papier, citrón, jód.

Napíšte na papier citrónová šťava meno dieťaťa alebo kresba jednoduchý obrázok a nechať uschnúť.

Potom zrieďte jód vo vode a navlhčite list papiera štetcom -

objaví sa kresba.

Ľahký ťažký.

Cieľ: predstaviť, že predmety môžu byť ľahké a ťažké. Naučte sa určovať hmotnosť predmetov a zoskupovať predmety podľa hmotnosti (ľahké - ťažké).

Herný materiál: Cheburashka a krokodíl Gena, rôzne položky a hračky; nepriehľadné nádoby s pieskom a listami, kamienkami a páperím, vodou a trávou; výber symbolu („ľahký“, „ťažký“).

Priebeh hry: Krokodíl Gena a Cheburashka si vyberajú hračky, ktoré chce každý zobrať so sebou svojim priateľom. Existuje niekoľko možností výberu hračiek:

hračky vyrobené z rovnakého materiálu, ale rozdielnej veľkosti. Dospelý

pýta sa, prečo si Geňa berie hračky väčšia veľkosť, A

kontroluje odpovede detí vážením hračiek v rukách;

hračky sú vyrobené z rovnakého materiálu, ale niektoré sú vo vnútri duté, zatiaľ čo iné

naplnený pieskom. Dospelý sa pýta, aké hračky si vezme

Cheburashka a prečo;

hračky rovnakej veľkosti rôzne materiály. Dospelý zistí, kto akú hračku ponesie a prečo. Potom dospelý vyzve deti, aby si vybrali „pochúťku“ z vedier

Cheburashka a Gena to môžu nosiť a on zistí: ako zistiť, ktoré vedro bude môcť Cheburashka uniesť a ktoré Gena? Dospelý kontroluje predpoklady detí tým, že s nimi skúma obsah vedier.

Magická kefa.

Cieľ: zaviesť výrobu medzifarby zmiešaním dvoch (červená a žltá - oranžová; modrá a červená - fialová; modrá a žltá - zelená).

Herný materiál: červené, modré a žlté farby; paleta; kefa; piktogramy zobrazujúce dve farebné škvrny; listy s tromi nakreslenými obrysmi balónov.

Priebeh hry: dospelý zoznámi deti s čarovným štetcom a vyzve ich, aby namaľovali dve loptičky na listy s kontúrami, ako v príklade. Dospelý rozpráva, ako sa farby hádali o to, ktorá z nich je krajšia, kto má namaľovať zvyšnú guľu a ako magický štetec spriatelili sa a vyzvali ich, aby spolu namaľovali zvyšnú guľu. Potom dospelý vyzve deti, aby na palete namiešali farby (podľa piktogramu), tretiu guľu natreli novou farbou a pomenovali výslednú farbu.

“Po zasneženej ceste dupú rôzne nohy”

Naučte deti vytvárať jasné stopy v snehu. Učiteľ učí deti, ako robiť jasné stopy v snehu. Vezme dieťa za ruky a urobí odtlačok svojej postavy na rovnom snehu. Ukazuje, ako sa dostať zo snehu rôzne postavy.

"Ľadová šmykľavka"

Ukážte deťom, ako vyrobiť šmýkačku pre bábiku. Učiteľka a deti pomocou detských lopatiek vyrobia pre bábiku šmýkačku zo snehu, potom na ňu nalejú vodu a až do konca prechádzky sledujú, čo sa so šmýkačkou stane. Potom bábiku kotúľajú po ľadovej šmýkačke.

Jar

"lode"

Oboznámte deti s vlastnosťami plávajúcich predmetov Učiteľ vyrobí pre deti papierové lodičky a potom ich spustí do mlák. Ak sa to stane v skupine, potom sa plávajúce a kovové hračky umiestnia do nádrže s vodou, potom pozorujú, čo sa s nimi stane.

"Poďme nazbierať trochu vody"

Naučte deti používať špongiu na zachytávanie vody. Každé dieťa dostane špongiu inej farby. Učiteľ si upevňuje vedomosti detí o farbe na špongiách a potom ukazuje, ako môžu pomocou špongie nazbierať vodu zo stola do umývadla.

"Slnečné zajačiky"

Naučte deti hrať sa slnečný lúč. Počas slnečného dňa vytiahnite zrkadlo do priestoru a naučte deti, ako vpustiť slnečný lúč. Organizujte hry so slnečným zajačikom.

Búrka v šálke.

Deti majú vložiť slamku do pohára s vodou a fúkať do nej.

Čo sa stane? (Ukáže sa, že je to búrka v šálke čaju)

Metodický vývoj pre učiteľky MŠ na tému: „Organizácia experimentálnych aktivít s mladšími deťmi predškolskom veku»

Deti predškolského veku sú zvedavými objaviteľmi sveta okolo seba. Učia sa to v hre, na prechádzkach, na hodinách a v komunikácii s rovesníkmi. Myslenie dieťaťa začína otázkou, prekvapením alebo zmätením, protirečením. Úlohou dospelého je vytvárať podmienky pre samostatné hľadanie odpovedí na jeho otázky „Prečo?“ a „Ako?“.
Premyslené a systematické uvádzanie dieťaťa do neznáma mu umožňuje rozvíjať najdôležitejšie operácie myslenia:
analýza (pozorovanie predmetov, deti ich skúmajú a študujú),
porovnávanie (deti nachádzajú podobnosti a rozdiely medzi predmetmi a materiálmi, z ktorých sú vyrobené),
schopnosť nadväzovať vzťahy (deti zdôrazňujú spôsoby použitia predmetov v rôznych oblastiach),
zovšeobecňovanie (deti sa učia spájať predmety, zaraďovať ich do skupín ako živá alebo neživá príroda, človekom vytvorený svet, na základe výberu podstatné vlastnosti).
Experimentovanie, ako jedna z foriem organizovania detských aktivít podnecuje dieťa k aktivite a samostatnosti, k objavovaniu nových poznatkov a spôsobov poznávania. Úlohou učiteľa je pomôcť dieťaťu uvedomiť si jeho zvedavosť, nasmerovať ju správny smer, stať sa detským asistentom v chápaní sveta. Zvládnutie predškolákov rôzne cesty poznanie, vrátane experimentovania, prispieva k rozvoju aktívnej, samostatnej, tvorivej osobnosti.
Hlavnou výhodou použitia experimentálnej metódy v materskej škole je, že počas experimentu:
Deti získajú skutočné predstavy o rôznych aspektoch skúmaného predmetu a jeho vzťahoch s inými predmetmi a s prostredím.
Pamäť dieťaťa je obohatená, jeho myšlienkové procesy sú aktivované.
Rozvíja sa reč.
Dochádza k hromadeniu fondu mentálnych zručností.
Vytvára sa nezávislosť, stanovenie cieľov a schopnosť transformovať akékoľvek predmety a javy na dosiahnutie určitého výsledku.
Emocionálna sféra dieťaťa sa rozvíja, Tvorivé schopnosti, formujú sa pracovné zručnosti, zlepšuje sa zdravie zvýšením všeobecnej úrovne pohybovej aktivity.
Dieťa v predškolskom veku sa učí svet prostredníctvom orientačno-výskumných (pátracích) aktivít. Čím pestrejšie sú aktivity dieťaťa, tým viac nové informácie prijíma, tým rýchlejšie a plnšie sa rozvíja.
Organizovaním hier s vodou a pieskom učiteľ nielen oboznamuje deti s vlastnosťami rôzne položky a materiálov, ale aj zabezpečuje elementárne reprezentácie o tvare, veľkosti, farbe predmetov, rozvíjaní dobré motorové zručnosti dieťa. Deti tieto hry veľmi milujú. Piesok sa dá sypať z dlane do dlane, z naberačky do plesne, môžete doň zahrabávať rôzne predmety a vyhrabávať ich, stavať šmýkačky, cestičky a potom ničiť a opäť stavať. Voda sa môže vylievať, maľovať kvetmi, ľadovými kryhami zachytenými vo vode atď.
Približný algoritmus vedenie experimentálnej hodiny
1. Prípravné práce (exkurzie, pozorovania, čítanie, rozhovory, skúšanie, skice) na štúdium teórie problematiky.
2. Určenie druhu činnosti a predmetu pokusu.
3. Výber cieľov úloh pre prácu s deťmi (kognitívne, vývinové, vzdelávacie úlohy).
4. Herný tréning pozornosť, vnímanie, pamäť, myslenie.
5. Predbežné výskumu pomocou učebných pomôcok.
6. Výber a príprava pomôcok a vybavenia s prihliadnutím na vek detí preberanej témy.
7. Zhrnutie výsledkov pozorovaní rôznymi formami (pozorovacie denníky, tabuľky, fotografie, piktogramy, príbehy, kresby a pod.) s cieľom viesť deti k samostatným záverom na základe výsledkov štúdie.
Materiály na organizovanie experimentov (mladší vek)
1. Korálky, gombíky.
2. Laná, šnúrky, vrkoč, nite.
3. Plastové fľaše rôznych veľkostí.
4. Viacfarebné štipce na prádlo a elastické pásy.
5. Kamienky rôznych veľkostí.
6. Ozubené kolesá, matice, skrutky.
7. Dopravné zápchy.
8. Páperie a perie.
9. Plastové vrecká.
10. Semená fazule, fazuľa, hrach, semená, orechové škrupiny.
11. Vata, výplň polyester.
12. Kinder prekvapenia.
13. Hlina, piesok.
14. Voda a potravinárske farbivo.
15. Papier rôznych tried.

Obsah experimentálnych aktivít detí (mladší predškolský vek)
Práca s deťmi je zameraná na vytváranie podmienok pre zmyslový rozvoj pri spoznávaní javov a predmetov okolitého sveta.
Úlohy:
Skombinujte ukážku s aktívnou činnosťou dieťaťa, aby ste ho preskúmali (pohmat, chuť, čuch atď.)
Porovnajte predmety, ktoré majú podobný vzhľad.
Naučte deti porovnávať fakty a závery z uvažovania.
Využite praktické skúsenosti a herné skúsenosti.
Hlavným obsahom experimentálnych aktivít je vytvorenie nasledujúcich myšlienok:
1. O materiáloch (piesok, hlina, papier, látka, drevo).
2. O prírodných javoch (vietor, sneženie, slnko, voda; hry s vetrom, so snehom a pod.).
3. O svete rastlín (spôsoby pestovania zo semien, cibuliek, listov).
4. O metódach štúdia objektu.
5. O objektívnom svete.
V procese experimentovania sa u detí rozvíja slovná zásoba prostredníctvom slov označujúcich zmyslové znaky, vlastnosti, javy alebo predmety prírody (farba, tvar, veľkosť); láme sa, láme sa; vysoký - nízky - ďaleko; mäkký - tvrdý - teplý atď.).
"voda"
Na základe vekové charakteristiky deti mladšej skupiny, prvým stupňom experimentovania je práca s vodou. V praxi sa deti presvedčia, že sa vedia umývať vodou, namáčať do nej a chytať rôzne predmety; že voda môže tiecť alebo striekať; že predmety budú čistejšie, ak ich umyjete vodou; že voda nemá chuť.
Počas experimentu deti nadobudnú predstavu, že voda je tekutá, a preto sa môže z nádoby vyliať; že voda nemá farbu, ale môže byť zafarbená; že voda môže byť teplá a studená, že voda je číra, ale môže sa zakaliť; že niektoré látky sa rozpúšťajú vo vode a niektoré môžu vode dodať svoju chuť; že voda sa môže zmeniť na ľad a ľad sa môže zmeniť na vodu.
hra "Perivashki"
- ukázať deťom, že voda je tekutá a má tvar nádoby.
hra "Nájdi škrupinu"
- oboznámiť deti s vlastnosťami vody - priehľadnosťou, bezfarebnosťou a dokáže meniť farbu.
hra "Teplá - studená"
- identifikovať vlastnosti vody: voda môže byť teplá a studená
hra "Utopenie - neutopenie"
- poskytnúť predstavy o plávajúcich a potápajúcich sa telesách.
pozorovanie vody
- predstaví vlastnosti vody: tečie, žblnkne, strieka, kvapká kvapôčky.
zábavné hry s vodou.
- upevniť vedomosti o vlastnostiach vody: čistá, teplá, studená; Môžete si v nej prať oblečenie, hračky, umývať si ruky a umývať si tvár.
"piesok"
Na zoznámenie sa s touto témou sa vykonávajú rôzne experimenty s pieskom. V organizovanej spoločnej aktivite „Upečieme si maškrtu“ si deti vyskúšajú vyrobiť „maškrtu“ zo suchého a mokrého piesku rukami a formičkami. Na konci hodiny je výsledok zhrnutý - mokrý piesok má ľubovoľný požadovaný tvar.
Pomocou didaktickej hry Stopy sa deti presvedčia, že na mokrom piesku zostávajú stopy a odtlačky.
Pri experimente s pieskom sú deti požiadané, aby prešli mokrým pieskom cez sitko a potom suchým pieskom - deti dospejú k záveru, že suchý piesok sa môže drobiť, ale mokrý nie.
Najdôležitejším objavom pre deti na prechádzke počas pozorovania bude záver, že piesok je veľa zrniek piesku.
hra "Pečieme sušienky"
- posilniť schopnosť detí vyskladať tvary z vlhkého piesku.
hra „Norek pre zvieratá“
- upevniť vedomosti detí o vlastnostiach suchého a mokrého piesku.
hra "Čo sa skrýva v piesku?"
- rozvíjať hrubú a jemnú motoriku, hmatové vnemy.
hra "Miracle Baker":
- upevniť vedomosti detí o vlastnostiach vlhkého piesku - udržať tvar predmetu.
"vzduch"
Pomocou predmetovo-manipulačných aktivít deti získavajú predstavu, že vzduch je ľahší ako voda. Pri didaktickej hre „Catching the Air“ sú deti požiadané, aby „chytili“ vzduch do plastových vrecúšok a ubezpečili sa, že vzduch nie je viditeľný, ale je tam. V hre „Búrka v pohári“ sú deti požiadané, aby fúkli slamkou do pohára s vodou a ubezpečili sa, že voda vytlačí vzduch. Hranie hry „My Merry zvoniaca lopta» Deti sa učia, že lopta skáče vysoko, pretože obsahuje veľa vzduchu.
V organizovanej spoločnej aktivite „Sail the Boat“ deti uvidia, že predmety sa môžu pohybovať pomocou vzduchu. A na prechádzke, pozorujúc trávu a lístie, uvidia, že vietor je pohyb vzduchu.
"kamene"
V organizovanej spoločnej aktivite „Ľahký-ťažký“ a „Aký tvar má kameň?“ deti získajú predstavu, že kamene sú ťažké a ľahké a kamene majú rôzne tvary.
Keď deti porovnajú dva kamene odobraté z ulice a z radiátora (v zime), dospejú k záveru, že kamene môžu byť studené a teplé. A keď v rukách stlačia kameň a chumáč vaty, kamene sú tvrdé.
"papier"
Pomocou experimentov sa to deti učia svetlý papier: dá sa odfúknuť z dlane a na rozdiel od kameňov sa nepotopí do vody; že papier môže byť tenký alebo hrubý a môže sa roztrhnúť: obrúsok sa na rozdiel od hrubého kartónu veľmi ľahko pokrčí a roztrhne.
Využitie elementárnych skúseností a experimentov pri práci s deťmi primárneho predškolského veku napomáha tomu, aby boli aktivity detí pri formovaní celistvého obrazu sveta skutočne zaujímavejšie a pestrejšie.
Systematická, špeciálne organizovaná experimentálna práca nám umožňuje kvalitatívne zmeniť úroveň vedomostí detí o okolitej realite a prírodných javoch. V dôsledku organizovania detského experimentovania deti rozvíjajú kognitívnu aktivitu a zaujímajú sa o pátracie a výskumné aktivity. V procese experimentovania sa slovná zásoba detí dopĺňa o slová, rozširujú sa im obzory a obohacujú sa vedomosti o neživých predmetoch a ich vlastnostiach.
Intenzívny rozvoj detského experimentovania vo všetkých jeho typoch a formách je nevyhnutnou podmienkouúspešný rozvoj osobnosti predškoláka, rozvoj kognitívneho záujmu, pestovanie potreby holistického vnímania sveta okolo neho.

Obdobie 1,5–3 roky aktívny rozvoj vo fyzickej a psychickej oblasti. Dieťa sa mení, lepšie sa orientuje v priestore a skúma životné prostredie. V jeho činoch sa objavuje kognitívny záujem, na ktorú prevádza herná činnosť. Dospelý potrebuje využiť tieto momenty spontánneho záujmu na rozvoj základných výskumných zručností, aby to ukázal deťom experimentálne triedy s jednoduchými položkami, ktoré môžete získať pozitívne emócie.

Experimentálne aktivity v prvej juniorskej skupine: úlohy, metódy organizácie a typy tried

Prvá trieda materskej školy je jednou z prvých fáz socializácie v živote dieťaťa. Musíte si zvyknúť na nové miesto, interakciu s učiteľkou a spolužiakmi a pomáhajú vám ľahšie sa adaptovať na škôlku vzrušujúce aktivity. Organizovanie experimentálnych aktivít mladších predškolákov, učiteľ berie do úvahy vekové charakteristiky detí:

• V druhom roku života dieťa ovláda predmetná činnosť. Pozoruje, ako dospelí manipulujú a obsluhujú veci (riad, náradie, oblečenie, nábytok atď.), a snaží sa ich použiť rovnakým spôsobom, na určený účel. Dieťa navzájom koreluje predmety (skladá vežu z kociek, robí pyramídu z krúžkov), používa ich ako nástroje (je lyžičkou a vidličkou, kreslí palicou do piesku).
• Dojmy zo štúdia okolitej reality sa hromadia a prispievajú k zvládnutiu reči. Deti troch rokov Roky aktívne rozprávajú, rozumejú výzvam a prosbám dospelých a vnímajú vyjadrenia, ktoré nie sú namierené proti nim. Reč sa stáva prostriedkom aktívne poznanie okolitú realitu.
• U trojročné dieťa objavujú sa nové druhy činností – hravé a produktívne. Deti vytvárajú svoje prvé kresby a s radosťou rozprávajú, čo je zobrazené na ich „čmáraníkoch“.
• Každým rokom sa pozornosť sústreďuje viac a viac. Učiteľ by si však mal pamätať, že bez záujmu dieťa nebude schopné úplne preskúmať predmet alebo jav. Pri experimentovaní s malými deťmi sa využívajú rôzne techniky na vytvorenie motivácie a formy práce.
• Rozvíja sa vnímanie predmetov. Vo veku jeden a pol roka dieťa pomenuje jednu vlastnosť, ktorá najjasnejšie charakterizuje predmet (voda - mokro, sneh - zima, kameň - tvrdý). Vo veku troch rokov to vie geometrické tvary a farby, dokáže stručne opísať vlastnosti predmetu (ľad – studený, tvrdý, priehľadný; piesok – suchý, sypký).

K rozvoju psychiky a myslenia v ranom predškolskom veku dochádza rýchlo. Učiteľ by mal podporovať spontánny záujem a spontánnu túžbu niečo preskúmať. Intelektuálne schopnosti deti v budúcnosti závisia od toho, ako efektívna bola organizácia subjektovo-priestorového prostredia, v ktorých sa rozvíjali výskumné zručnosti a aká metodika bola použitá na vykonávanie experimentov v mladšej skupine.

Experimentovanie s vodou a pieskom rozvíja výskumné zručnosti a zabraňuje únave

Účelom experimentovania s deťmi jeden a pol tri roky je formovanie výskumného typu myslenia, tvorenie pozitívna motivácia Pre nezávislé vyhľadávanie nové informácie o predmetoch živej a neživej prírody. Moderný systém predškolská výchova je postavená na princípe maximálnej samostatnosti dieťaťa, odhalenia a prejavenia jeho vlastností a schopností. Učiteľ neinvestuje a neprenáša vedomosti deťom hotová forma, naznačuje možnosť ich získania. Predškoláci 21. storočia sa cítia ako priekopníci a zažívajú radosť zo získavania informácií, učia sa konať metódou pokus-omyl. V procese experimentovania malé deti robia elementárne závery pozorovaním predmetov a ich porovnávaním.

Pozorovanie je jedným zo spôsobov, ako dieťa chápe svet

Experimentálne úlohy v prvej juniorskej skupine

Vzdelávacie:

• formovanie počiatočných predstáv o vlastnostiach a kvalitách predmetov živej a neživej prírody;
• rozvíjať schopnosť samostatne študovať predmety;
• výcvik v schopnosti používať prístroje vo výskume (lupa, lampa, váhy).

Vzdelávacie:

• rozvoj jemných motorických schopností a koordinácie pohybov;
• rozvoj zrakového, sluchového, zmyslového vnímania;
• rozvoj pozornosti a pamäti;
• rozvoj rečových schopností.

Vzdelávacie:

• vytváranie pozitívnej motivácie pre nezávislé experimentovanie;
• vytváranie priateľskej atmosféry v skupine počas výskumu;
• rozvoj základnej sebakontroly a sebaregulácie, pestovanie vytrvalosti a presnosti;
• rozvíjať schopnosť počúvať a vykonávať úlohy dospelých.

Počas experimentu deti porovnávajú vlastnosti a vlastnosti predmetov (napríklad farbu vody v šiškách)

Druhy experimentálnych aktivít

Moderní učitelia a psychológovia sa domnievajú, že obdobie predškolského vzdelávania je najviac priaznivý čas aby deti zvládli všeobecnovzdelávacie kategórie a základné pojmy z rôznych vedných oblastí (fyzika, matematika, chémia). Starší predškoláci samostatne formulujú problematické otázky „Ako?“, „Ako?“, „Prečo?“, predkladajú hypotézy a prakticky ich testujú. Žiaci prvej juniorskej skupiny kladú jednoduché otázky: „Aký je to pocit?“, „Je zima alebo teplo?“, „Rozbije sa tento predmet?“. Preto je hlavným typom experimentovania s deťmi vo veku jeden a pol až tri roky elementárna skúsenosť. Tento typ činnosti má k dispozícii dieťa v druhom roku života a často sa vykonáva spontánne: dieťa pustilo hračku na stôl - počulo zvuk úderu, zámerne pustilo rovnakú hračku na koberec - zaznamenáva zvuk, hodí hračku na parketovú podlahu - vyvodzuje závery o kvalite predmetu. Elementárne experimenty sa dá robiť s deťmi v experimentálnom kútiku a s prírodné materiály pri chôdzi.

Vykonávanie elementárnych akcií na predmetoch a pozorovanie ich vlastností je jedným z typov experimentálnych činností v prvej juniorskej skupine

Mladší predškoláci vykonávajú jednoduché pokusy v prítomnosti učiteľa, často v spoločné akcie. Učiteľ ukazuje deťom, ako správne používať jednoduché náčinie a nádoby (lyžice, poháre). Malé deti často chcú ochutnať nejaký predmet, a tak učiteľ prvej juniorskej skupiny stojí pred úlohou naučiť kultúru vykonávania experimentu a vysvetliť, že len jedlý predmet možno olizovať alebo jesť. Za týmto účelom učiteľ počas experimentálnych hier kladie otázky: „Je možné vyrobiť sneh, chlapci? Môžete to jesť?“, „Z čoho je vyrobený cencúľ? Smie sa to olizovať?“, „Budeš vedieť urobiť rukami koláč z piesku? Chceli by ste vyskúšať tento koláč? Doprajeme si ich? Alternatívne sa môžu vykonávať aktivity, pri ktorých je testovanie chuti súčasťou prieskumu parku. Počas lekcie "Aký druh vody?" deti sú vyzvané, aby vykonávali jednoduché experimenty s vodou a odpovedali na otázky: striedavo vkladajte ruku do misiek so studenou, teplou a horúca voda- „Je voda mokrá alebo suchá? Teplé alebo studené? Je studená alebo horúca?“, pričuchajte k vode v pohári – „Voňa voda alebo nie?“, napite sa – „Má voda chuť alebo nie?“, pridajte a premiešajte soľ a cukor v pohároch. vody - „Je voda teraz bez chuti alebo nie? Čím sa stala?

Učiteľ učí deti ochutnávať predmet len ​​vtedy, ak je súčasťou experimentu

Výskumný typ experimentálnej činnosti zahŕňa riešenie niekt problematická situácia. U detí primárneho predškolského veku prebieha výskum v spolupráci s učiteľkou. Problémová situácia je najčastejšie zabudovaná herná forma, učiteľ povie deťom, ako situáciu riešiť a pomôže sformulovať záver štúdie. Etapa predkladania hypotéz v prvej a druhej juniorskej skupine je preskočená, výskum je postavený podľa plánu: problematická otázka, Praktické aktivity a pozorovanie, formulovanie záverov.

Spoločný výskumné činnosti rozvíja pozorovacie a kognitívne schopnosti detí primárneho predškolského veku

Typy aktivít pre experimentálne aktivity

Praktický výskum so žiakmi prvej juniorskej skupiny sa vykonáva počas vyučovania, aby sa zoznámili s vonkajším svetom, na prechádzkach a v kruhových triedach. dodatočné vzdelanie v popoludňajších hodinách pod stálym dohľadom učiteľa. Prvky experimentálnych činností sú zahrnuté v štruktúre hodín hudobnej výchovy, rozvoja reči, telesnej výchovy a umeleckých činností.

Prvky experimentovania môžu mať rôzne podoby vzdelávacie aktivity

Existujú dva typy experimentálnych aktivít: hry a skutočné experimenty.

Hodina hry sa začína začlenením žiakov do zábavnej, fantastickej alebo rozprávkovej situácie („Chalani, dnes sa zmeníme na čarodejníkov!“, „Sme pozvaní Snehová kráľovná do svojho ľadového kráľovstva!“, „Povedzme magické slová a poďme na výlet na ostrov chemikov!“). Ďalej sa chlapci riadia pokynmi magická postava alebo pomôcť vyriešiť problémy. Praktickou časťou je experimentovanie herná činnosť a tematicky súvisí so zápletkou fiktívnej situácie.

Experiment s ryžovými zrnami sa vykonáva v lekcii založenej na hre.

Triedy GCD (priame vzdelávacie aktivity) môžu obsahovať hry s prírodnými materiálmi, jednoduchými látkami a látkami. Pre deti primárneho predškolského veku hry založené na zmyslové vnímanie predmety: deti študujú vlastnosti predmetov pri kontakte s nimi (krčanie látky, výroba veľkonočných koláčikov z obyčajného alebo kinetického piesku). Cvičenie a experimentovanie s drobnými predmetmi (gombíky, korálky, oriešky a pod.) sú užitočné na rozvoj jemnej motoriky detských rúk, učiteľ ich prevedie individuálna forma na zaistenie bezpečnosti kontaktu dieťaťa s takýmto materiálom.

Hry s výskumnými predmetmi sú zamerané na rozšírenie predstáv o ich vlastnostiach

Ako jedna zo štrukturálnych foriem v triedach o experimentálnych aktivitách, didaktické hry. Prispievajú k rozvoju schopností myslenia detí (žiaci sa učia porovnávať, zovšeobecňovať, analyzovať, využívať zmyslové skúsenosti a pamäťové obrazy) a sú zamerané na rozšírenie predstáv o vlastnostiach skúmaných predmetov. Aktivizujú sa didaktické hry sluchová pozornosť("Ako to znie?"), vizuálne vnímanie(„Nájdite, kde je tieň“), hmatové vnemy („Lokalizujte dotykom“), rozvíjajte pozornosť a vynaliezavosť.

Didaktické hry podporujú zmyslový rozvoj a zlepšujú jemnú motoriku detských rúk

V skutočnosti by sa experimenty a experimenty s deťmi vo veku jeden a pol až tri roky mali vykonávať po predbežnej práci na danú tému. Učiteľ vo svojom voľnom čase číta rozprávky a básne, vedie hry v prírode, zadáva úlohy na kreslenie alebo modelovanie tak, aby sa téma následného experimentu deťom postupne odkrývala a prejavil sa o ňu záujem. Napríklad pred experimentovaním so snehom učiteľ počas prechádzok upriamuje pozornosť detí na skutočnosť, že sneh môže byť iný (mokrý, zrnitý), vo svojom voľnom čase číta básne o zime, vedie kurzy o vyrezávaní snehuliakov z plastelíny a kreslení snehových vločiek pomocou neštandardná technika s voskovými ceruzkami a akvarelom.

Je zaujímavejšie experimentálne študovať objekty, ktoré už poznáte

Organizácia experimentálnych aktivít sa uskutočňuje v rámci osobný prístup pri výcviku a vzdelávaní. Implementácia tohto prístupu je možná počas hodiny GCD, keď deti dostávajú úlohy rôzne úrovneťažkosti pri vykonávaní experimentu. Napríklad v lekcii „Vlastnosti snehu“ je prvá podskupina požiadaná, aby vyrobila snehuliakov zo snehu, druhá podskupina je požiadaná, aby vyrobila snehuliakov a ozdobila ich pomocou gvaše. Je dôležité, aby na konci hodiny malo každé dieťa dobrú náladu. Ak sa jeden z chlapcov chce pokúsiť dokončiť úlohu z inej skupiny (so zvýšenou obtiažnosťou), mala by mu byť poskytnutá táto príležitosť.

K diferenciácii úloh dochádza podľa úrovne samostatnosti pri vykonávaní akcií žiakmi. Niektorým deťom postačí, keď najprv ukážu akčný plán, spoločné aktivity sa realizujú s ostatnými žiakmi v mladšej skupine: učiteľ usmerňuje pohyby dieťaťa (dieťa drží lyžičku, učiteľ robí krúživé pohyby rukou, mieša Voda).

Demonštrácia akcií sa často vykonáva počas experimentovania s mladšími predškolákmi

Motivačný začiatok hodiny

Aby boli experimentálne aktivity efektívne pri formovaní a rozvoji výskumných zručností, deti musia mať záujem študovať navrhovaný objekt. Začiatok vyučovania sa odporúča venovať aktivizácii pozornosti a posilneniu motivácie pozorovať jav alebo predmet, riešiť problémovú situáciu, či nájsť odpoveď na otázku. Na tieto účely sa využíva obrazový materiál (plagáty, kartičky a pohľadnice, knižné ilustrácie, encyklopédie), organizujú sa outdoorové a didaktické hry, tematická gymnastika a cvičenia, vedú sa besedy, v ktorých deti nachádzajú odpovede a príklady z osobná skúsenosť, sú pozvané na účasť rozprávkové postavičky.

Experimentovaniu s pevnými formami vody (sneh a ľad) predchádza štúdia vizuálny materiál na tému "zima"

Témy a možnosti motivačného začiatku - tabuľka

Téma lekcie	Možnosť motivujúceho štartu
"Voda a jej vlastnosti"	Zahŕňa fiktívnu postavu - Kvapôčky. Vedenie rozhovoru: - Chlapci, kto nás dnes prišiel navštíviť? (kvapôčka) - Kde sa môžem stretnúť s Dropletom? (v rieke, mori, kaluži, v voda z vodovodu, v kanvici a pod.) - Ako kvapôčky pomáhajú človeku? (kúpať sa, prať, upratať dom, variť, zalievať rastliny atď.) Počúvanie básne N. Ryžovej "Počuli ste už o vode?" Vedenie relácie telesnej výchovy „Kvapkanie, kvapkanie, kvapkanie, prší“.
“Zima žila v chatrči”	Vytvorenie hernej situácie. Chlapci dostávajú video list od Zimushka-winter: rozprávková postava Zimushka hovorí deťom, že teraz prišiel čas na jej vládu v prírode, usadila sa v chatrči pri lese na okraji, ozdobila zem a stromy nadýchaný sneh, stavali ľadové mosty a remízky Mrazové vzory na oknách (zobrazenie snímky). Zimushka pozýva deti na návštevu rozprávkového mrazivého lesa. Učiteľ vysloví čarovné slová a deti sa prenesú do kráľovstva Zimushka-zima, kde sa zoznámia s možnosťami rozprávková hrdinka(t.j. štúdium pevná forma voda: sneh a snehové vločky, ľad a námraza).
"Kameň a strom"	Štúdium obrazového materiálu. Učiteľka ukáže deťom obrázky a zadá úlohu: určiť, čo majú zobrazené predmety spoločné (breza, palivové drevo, plot, stolička, hracie kocky, chatrč, plť, chatrč - z dreveného materiálu; žulový pomník, Malachitová škatuľka, riečne kamienky, cesta z dlaždíc - z kameňa). Na pracovnom stole je miska s vodou, drevené gule A morské kamienky. Učiteľ sa pýta: „Aký experiment môžeme urobiť s týmito predmetmi? (Ponorte gule a kamienky do vody a sledujte, ktoré predmety sa potopia a ktoré zostanú na hladine.)

Postavička Drop pomáha deťom učiť sa nové veci o vode a jej vlastnostiach

Príklady organizovania experimentálnych aktivít v prvej juniorskej skupine

Pozývame vás, aby ste sa oboznámili s možnosťami experimentálnych aktivít pre predškolákov v triedach s deťmi vo veku jeden a pol až tri roky.

Experimenty v mladšej skupine - video

https://youtube.com/watch?v=IsvJEpzi-2w Video sa nedá načítať: Experimenty v mladšej skupine Gnomes 1 (https://youtube.com/watch?v=IsvJEpzi-2w)

Lekcia „Povedzme prasiatku o vode“ - video

https://youtube.com/watch?v=UMG8GQJooDc Video sa nedá načítať: Lekcia v prvej juniorskej skupine (https://youtube.com/watch?v=UMG8GQJooDc)

Lekcia „Kúzelná voda“ - video

https://youtube.com/watch?v=hA_5Mk6kGQc Video sa nedá načítať: Otvorená lekcia Skupina č. 5 „Čarovná voda“ (https://youtube.com/watch?v=hA_5Mk6kGQc)

Lekcia s pieskom v prvej juniorskej skupine - video

https://youtube.com/watch?v=xt1KwgcS1L0 Video sa nedá načítať: Hra - aktivita s pieskom v prvej juniorskej skupine v predškolskom vzdelávacom zariadení č. 44 v Baranovichi (https://youtube.com/watch?v=xt1KwgcS1L0)

Trieda s kinetickým pieskom (piesková terapia) - video

https://youtube.com/watch?v=fEKFt7wCcto Video sa nedá načítať: Piesková terapia. Lekcia so živým pieskom (https://youtube.com/watch?v=fEKFt7wCcto)

Master class „Experiment v prvej juniorskej skupine“ - video

https://youtube.com/watch?v=ybOx7YEdKi0 Video sa nedá načítať: Master class Experimentovanie v 1. juniorskej skupine (https://youtube.com/watch?v=ybOx7YEdKi0)

Experimentálna hodina v materskej škole

Experimentálna hodina v materskej škole je štruktúrovaná s prihliadnutím na vekové charakteristiky detí a v prvej juniorskej skupine podľa noriem SANPiN netrvá dlhšie ako 15 minút. Na prevenciu prepracovanosti sa využívajú rôzne formy aktivít: hry (didaktické hry, aktivity s hračkami), telesná (telesná výchova, hry vonku, prstová gymnastika), zábavné (spev, učenie riekaniek a výrokov), vzdelávacie (študovanie obrazového materiálu, vedenie rozhovoru).

Experimentálna lekcia pozostáva z nasledujúcich štrukturálnych prvkov:

• organizačný moment - 1 minúta;
• motivačný začiatok hodiny - 4 minúty;
• hranie resp fyzická aktivita- 4-5 minút;
• praktická aktivita - 4–5 minút;
• zhrnutie - 1 minúta.

Po skončení experimentu ho žiaci pomôžu dať do poriadku. pracovisko alebo predvádzací stôl, odstráňte nástroje.

Na konci hodiny je potrebná fáza reflexie: chlapci zdieľajú svoje emócie z procesu objavovania a povedia, čo sa im na lekcii páčilo.

Experimentálne aktivity by mali vyvolať pozitívne emócie, ktoré si deti na konci hodiny navzájom zdieľajú

Kartotéka skúseností a experimentov v prvej juniorskej skupine - tabuľka

Predmety	Obsah pokusov a pokusov
"Voda (tekutá forma)"	experimenty s transfúziou vody: pozorovanie toho, ako voda nadobúda tvar rôznych nádob; experimenty na identifikáciu vztlaku rôznych predmetov: papierové lodičky, drevené kocky, gumené hračky; experimenty s farbivom vody (akvarel, kvaš, potravinárske farbivo); hry s chytaním predmetov z vody pomocou siete, s vodným mlynom a „potápačskými“ hračkami.
"Pevné formy vody: ľad a sneh"	akcie so snehom: modelovanie, vytváranie vzorov zo stôp v snehu, sledovanie topenia snehu, kreslenie gvašom na snehu; akcie s ľadom: počas prechádzky naplňte snehovú šmýkačku pre bábiku vodou a sledujte tvorbu ľadu, topenie ľadových kociek, vytváranie viacfarebných ľadových kryh a ľadových guľôčok.
"piesok"	akcie so suchým pieskom: preosievanie, kreslenie prúdom piesku, hra s pieskovým mlynom; akcie s mokrým pieskom: tvarovanie pieskových koláčov rukami, výroba veľkonočných koláčov pomocou foriem a vedier; Akcie s kinetickým pieskom: valcovanie, tvarovanie, miesenie, vytláčanie vzorov.
"papier"	trhanie papiera na kúsky a vytváranie aplikácií z nich; zrolovanie hrudiek papiera a vytvorenie trojrozmernej aplikácie; strihanie papiera na pásiky a zdobenie nimi obrázkov.
"Textil"	experimentovanie s kusom látky: ťahanie nití, pokrčenie, navlhčenie, vyhladenie; experimentovanie s farbením látok.
"Svetlo"	hra so slnečnými lúčmi; spoznávanie vzhľadu tieňa na stene, vytváranie tieňového divadla; skúsenosti s farebnými šošovkami.
"vzduch"	experimentovanie s mydlovými bublinami; experimentovanie s prúdením vzduchu, vetrom: hry s gramofónmi, perami, korouhvičkou, šarkana, člny s plachtami.
"magnet"	experimentovanie s magnetmi a kovovými predmetmi (pre tieto experimenty je potrebná znalosť bezpečnostných opatrení).

Žiaci prvej juniorskej skupiny skúšajú kresliť pramienkom piesku

Zhrnutie hodiny ECD (experimentálna aktivita) v prvej juniorskej skupine „Kameň a drevo. Vlastnosti objektov“ - tabuľka

Obsah programu	Oboznámiť deti s pojmami kameň a drevo; predstaviť pojmy ťažký, ľahký, drsný, hladký, klesajúci alebo neklesajúci; kultivovať úhľadnosť; rozvíjať pamäť, pozornosť, tvorivé myslenie; pestovať záujem o činnosť; naučiť sa správne odpovedať na otázky.
Materiály a vybavenie	Drevené gule rovnakej veľkosti podľa počtu detí, morské kamene rôznych veľkostí podľa počtu detí; nádrž s vodou; obrázky stromov a výrobkov z dreva; Obrázky rôzne kamene a výrobky z nich vyrobené.
Priebeh lekcie	- Chlapci, dnes nás čaká zaujímavá a vzrušujúca úloha. Pozrieť sa na obrázky. (Zobrazuje stromy a drevené predmety.) Čo zobrazujú? Vy a ja už vieme, že z dreva sa dá vyrobiť veľa rôznych predmetov: domy, papier, nábytok a hračky. Teraz si pripomeňme, aké kamene existujú a čo ľudia z kameňa vyrábajú. (Zobrazuje obrázky a odpovede detí.) Fizminutka - Dnes, chlapci, som vám priniesol drevené gule a morské kamienky. Dotýkajte sa ich, porovnávajte. Majú okrúhly tvar a rovnakú hmotnosť. Váľajte si ich v rukách, ako sa cítite? (Deti dospeli k záveru, že drevené gule sú teplejšie ako kamienky, ťažšie a tvrdšie.) - Prečo si myslíš, že som skupine priniesol misku s vodou? (Odpovede.) - Myslíte si, že kameň bude plávať na hladine? A strom? Čo sa utopí? (Odpovede.) - Teraz sa pozrime na všetko sami. (Deti sa striedajú v hádzaní drevených guľôčok do vody a potom kamienkov.) - Tak, chlapci, videli sme, že všetky gule plávajú na hladine, čo znamená, že sú ľahšie ako kamene, ktoré sa potopili. Aj malý kamienok je ťažší ako veľký drevený predmet. Fáza odrazu. Deti zdieľajú svoje emócie z experimentovania.

Návrh experimentálneho centra

Dôležitou podmienkou organizovania experimentálnych aktivít v materskej škole je vytvorenie predmetovo-kognitívneho prostredia. Mohli by to byť kútiky pre praktický výskum v skupinovej miestnosti, zelené plochy na okenných parapetoch na pozorovanie rastlín. Príprava možná samostatná izba na fungovanie krúžku pre poznávaciu a výskumnú činnosť. V experimentálnom centre alebo minilaboratóriu by sa malo prideliť miesto na tematické výstavy a demonštráciu úspechov študentov (vyvesenie nástenných novín, fotoreportáže). K dispozícii sú police na uloženie tematických albumov s obrázkami, materiálmi pre experimentálne hry a vybavením. Na vykonávanie experimentov je navrhnuté miesto: demonštračný stôl, študentské stoly a stoličky. Učiteľka zavedie deti do experimentálneho kútika, ukáže, aké materiály sú uložené v dózach a škatuliach a opýta sa, s čím by chceli pracovať. Pre deti vo veku 1,5–3 roky je k dispozícii miesto s voľným prístupom - kontajner alebo polica: tu pre nezávislý výber Ponúkajú sa bezpečné stimulačné materiály. To môže byť látkové knihy na rozvoj zmyslového vnímania šité vrecúška s rôznymi výplňami (kamienky, semienka, vata, piliny), gumené, drevené a plastové hračky na experimentovanie.

Študenti by mali mať k dispozícii materiály na experimentálne aktivity

Materiálovú základňu experimentálneho centra tvoria:

• prírodné materiály (škrupiny, kamienky, palice, drevené palice, orechové škrupiny, piesok, semená);
• vzorky látok, papiera;
• nádoby a nádoby (plastové misky, dózy, poháre);
• prístroje a nástroje (lyžice, naberačky, slamky, plastové lupy, lieviky);
• predmety pre experimentálne hry (vodné a pieskové mlyny, otočné taniere, chocholy, pieskové formy);
• látky (cukor, soľ, farby);
• ochranný odev (zástery, rukávy, čiapky, rukavice).

Materiálová základňa experimentálneho centra by mala byť pestrá a vzbudzovať u študentov záujem

Aktivity mladších predškolákov v experimentálnom centre prebiehajú pod neustálym dohľadom učiteľa: ukazuje, ako čo najlepšie skúmať predmet (vydať zvuk, vyskúšať silu a pod.). Neštruktúrované materiály (obilniny, cukor, soľ) sú uložené mimo dosahu detí a sú ponúkané na štúdium v pracovať spolu s učiteľom. Nádoby a zariadenia musia byť nerozbitné, hracie zostavy neobsahujú malé časti.

Mimoriadna pozornosť sa v súčasnosti venuje vytváraniu vodných a pieskových centier. Experimentovaním s týmito látkami si deti nielen rozvíjajú vedomosti o ich vlastnostiach, ale zlepšujú aj zmyslové vnímanie a jemnú motoriku a obnovujú rovnováhu citový stav(cvičenie s vodou a pieskom upokojuje, odstraňuje príznaky únavy, uvoľňuje svalové napätie). Učiteľka organizuje a riadi experimentálne hry detí a predchádza riziku, že sa zrnká piesku dostanú do dýchacích ciest.

Hrou s vodou a pieskom si deti upevňujú a rozširujú svoje chápanie vlastností týchto látok, rozvíjajú zmyslové vnímanie a zlepšujú jemnú motoriku

Experimentálne aktivity u detí v predškolskom veku podporujú zvedavosť a túžbu po vedomostiach. Experimentovaním s dostupnými predmetmi a materiálmi si žiaci rozvíjajú jemnú motoriku, vnímanie rôznych zmyslov a pamäť. Experimentovanie detí vytvára pozitívne emocionálna atmosféra v skupine a vštepuje každému dieťaťu črty výskumného typu myslenia.

Vzdelanie - vyššie filologické, magisterské štúdium filológie. Špecializácia: učiteľ ruského jazyka a literatúry, učiteľ histórie. Štúdium moderného literárneho procesu je súčasťou môjho života. Ako učiteľ posledné rokyČastejšie sa stretávam s deťmi v predškolskom veku, preto aktívne skúmam skúsenosti predškolských učiteľov a študujem najnovší vývoj vo výučbe predškolákov.

Kaševskaja Anna Sergejevna
Názov práce: učiteľ
Vzdelávacia inštitúcia: MBDOU "Yagodka"
lokalita: Yamalo-Nenets Autonomous Okrug, Noyabrsk, Vyngapurovsky microdistrict
Názov materiálu: metodologický vývoj
Predmet:"Kartový index hier o pokusoch a pokusoch pre prvú juniorskú skupinu"
Dátum publikácie: 21.11.2017
kapitola: predškolská výchova

Kartotéka hier na základe experimentov a

pokusy pre prvých najmenších

skupiny

Pripravené:

učiteľ MBDOU "Yagodka" Noyabrsk

Kashevskaya A.S.

Hry s pieskom

1 „Pečiem, pečiem, pečiem kolobok pre všetky deti“ - experimentovanie s mokrom

Deti majú rôzne formičky, vedierka a naberačky. Učiteľ ponúka

robiť koláče rôznych tvarov

"Voľný

experimentovanie

Vychovávateľ

navrhuje pečenie koláčov zo suchého piesku. Čo sa deje? Ponuky na prijatie

piesok v rukách a posypte ho pramienkom. Potom deťom rozdá vrecia s otvorom a

navrhuje vylievanie piesku z nich, môžete kresliť prúdom piesku

3 Naučte deti, ako získať viacfarebný piesok Pripravte kvaš, zriedený

voda a svetlý piesok. Ukážte deťom, že viete maľovať nielen papier, ale

Stopy v piesku

mokré

rôzne

ponúknite odtlačky vašich rúk a nôh vo vlhkom piesku. Hlavne toto

zaujímavé robiť v lete pri mori alebo v blízkosti rieky, jazera, kde je piesočná pláž,

a potom sledujte, ako sa vlna valí a nezanecháva po nich žiadne stopy

odtlačky prstov.

Môžete hrať porovnanie: stopy zanechané rôznymi zvieratami alebo

predmety.

pri porovnaní, môžete zanechať odtlačok na suchom piesku a potom ho zaliať vodou

odtlačok

Šou

Tieto výtlačky sú rôzne. Nech vidí, kde bude tlač viac

jasné a na niektorých miestach takmer neviditeľné. Výtlačky sa dajú robiť dlaňami,

päste, prsty.

Zaujímavou hrou s pieskom je pochovávať doň rôzne „poklady“ a potom

hľadať ich a vykopať

Sneh

1 „Rôzne nohy dupú po zasneženej cestičke“ – naučte deti dávať pozor

stopy v snehu Učiteľ učí deti, ako získať čisté stopy v snehu.

Vezme dieťa za ruky a urobí odtlačok svojej postavy na rovnom snehu. Relácie

ako vyrobiť rôzne tvary zo snehu

2 „Ľadová šmýkačka“ – ukážte deťom, ako vyrobiť šmýkačku pre bábiku

detské lopatky, pani učiteľka s deťmi vyrobí zo snehu šmykľavku pre bábiku, potom

polievajte a sledujte, čo sa stane so šmykľavkou až do konca prechádzky.

Potom bábiku kotúľajú po ľadovej šmýkačke

3 „Snehové mesto“ - naučte deti robiť buchty zo snehu a veľký dom

Učiteľ vyrobí zo snehu žemľu a vyzve deti, aby urobili rovnakú. Po

ukazuje, ako sa dá postaviť veľký dom z malých kolobokov, ktoré

nazývaná snehová pevnosť

4 „Viacfarebné figúrky“ - naučte deti maľovať snehové figúrky.

chodiť

učiteľ

snehuliaci,

korytnačky, koláče, snehové mesto z malých hrudiek snehu. asistent

učiteľ

viacfarebné

postrekovače,

snehové figúrky maľované vodou

5. "Mŕtve oko"

Najpohodlnejšie je hrať, keď je sneh lepkavý. Toto robí dobrých

Snehové gule sú projektily na hranie.

V určitej vzdialenosti vyberte cieľ (stenu domu alebo nakreslite cieľ

priamo na snehu). Pripravte si škrupiny vopred, nalepte ďalšie škrupiny a

striedavo strieľať na cieľ.

6. "Hľadač pokladov"

vyberte

plošina.

obrys

území

určiť

vetvičky. Jeden hráč sa odvráti, druhý pochová poklad (kužeľ,

cukrík...)

prevleky

"vyrovnávacia pamäť"

(prešľapy

posype

sneh). Prvý hráč sa otočí a hľadá poklad.

Potom si hráči vymenia miesta. A druhý hráč sa stáva hľadačom pokladov.

7. "Mladý sochár"

Obľúbenou zimnou aktivitou detí je vyrábať niečo zo snehu. To môže byť

tradičných snehuliakov, pevností a figúrok zvierat.

Snehuliakov možno vyrezávať nielen na zemi, ale aj na stromoch. Najjednoduchšie

možnosť - urobiť strom" strašidelná tvár„z uviaznutých snehových gúľ.

Takýto obraz (biely na čiernom kmeni) bude viditeľný z diaľky.

"športovci"

Stavať

prekážky.

dať

miesto na saniach, nakreslite cestu... Nastavte pravidlá hry: pozdĺž cesty

treba rýchlo bežať, dvakrát prebehnúť okolo saní, trikrát preskočiť

cez bariéru... Načasujte si to.

Voda

"lode"

predstaviť

vlastnosti

plávajúce

položky

Učiteľ vyrobí pre deti lodičky z papiera a potom ich spustí do mlák.

deje sa

plávajúce

kovové hračky, potom sledujte, čo sa s nimi stane

2 „Ponory“ - predstavte deťom vlastnosti „potápačských“ hračiek Deti

rozdajte tenisové loptičky a ukážte, čo sa s nimi stane, ak sa použijú

hodiť do vody

"Buruny"

prijíma

plast

Slamka

koktail. Učiteľ ukazuje, ako dostať rozbíjačky do pohára

4 „Poďme zbierať vodu“ – naučte deti používať špongiu na zber vody

Každé dieťa dostane špongiu inej farby. Učiteľ si upevňuje vedomosti

deti o farbe na špongiách, potom ukazuje, ako môžete zbierať vodu zo stola do umývadla

pomocou špongie

5 „Pena“ - naučte deti vytvárať penu zo šampónu Teplá voda sa naleje do umývadla,

potom pridajte šampón. Rukami vyšľaháme vodu, aby vznikla pena. V takej vode

môžete kúpať bábiku

6. „Mydlové bubliny“ - fúkajte a sledujte, akú veľkosť budú mať

lietať.Cieľ: vytvoriť túžbu lietať bublina, predstaviť

pretože keď sa vzduch dostane do mydlovej vody, vytvorí sa bublina.

7. Pokusy s farebnou vodou

Môžete tónovať vodu akvarelové farby. Je lepšie začať s jednou farbou.

(plast,

transparentný)

robiť

koncentrovaný

roztoku a potom nalejte tento roztok do rôzne množstvá v druhom,

tretia a štvrtá fľaša (môžete ich rozrezať priečne, potom dostanete

vysoké poháre, bude pohodlnejšie do nich nalievať). Nalievanie roztoku je zaujímavejšie

malý

pohár,

naliať,

porovnať

výsledok.

koncentrovaný

kontajnery,

pozri

vyšlo to

Usporiadať

porucha. Nechajte dieťa, aby sa pokúsilo usporiadať fľaše od najľahších

odtieň po najtmavšiu. Ako mladšie dieťa, čím menej objektov pre

porovnania (minimálne tri).

Hrajte vždy s jednou farbou, in nabudúce vziať inú farbu.

Po určitom čase skúste tieto dve farby zmiešať.

nasýtenia

Pridať

rovnaký

množstvo

Sledujte

výsledná farba. Skúste kresliť tónovanou vodou na papier

(nalepením kúska starej tapety na obkladačku páskou) alebo priamo na obkladačky.

8. Umyte si ruky.

Umelecké

špinavý

prisahá: "Glug-bul-bul-bul!" Ale ak si umyjeme ruky a tváre, Voda

šťastný a už nie nahnevaný.

výkon

zmeniť

smer

pohyby.

Materiál:

polovicu

plastová fľaša, vyrobená z kartónu, zakrivená do tvaru rebríka.

Povzbudzujte deti, aby sa hrali s lievikmi a drážkami. Nech to skúsia

nalejte vodu do umývadla cez lieviky a teraz pozdĺž plastovej drážky a

lepenková drážka, zakrivená vo forme rebríka. Skombinujte tieto položky:

nalejte vodu do drážok cez lieviky. Upozornite deti na skutočnosť, že voda

sa pohybuje. Opýtajte sa ich, čo sa stane, ak drážky pridržíme

na inú (zmení sa smer pohybu vody).

Papier

1 „Trhanie papiera“ Deti roztrhajú farebný papier na malé kúsky a tvoria

z toho nášivka

2" Papierové hrudky“ – predstavte deťom novú vlastnosť papiera –

valcovanie. Učiteľka učí deti robiť hrudky z papiera a potom z nich

hromadná žiadosť

„Papier

pruhy"

polovicu

album

šou

dostať

Narezanými pásikmi možno zistiť, či je vonku vietor

4. Hra: „Pokrčený papier“

Ponúknite svojmu dieťaťu kúsok papiera, pokrčte ho (musíte si uvedomiť, že učíme

Deti by nemali drviť ani trhať knihy). Ale kus papiera môže byť pokrčený a roztrhnutý

a zrolujte do hrudiek, potom môžete získať snehovú guľu; môžu byť hádzané na cieľ,

rolku, vložiť do košíka, možno zlepiť tak, aby vytvoril snehový oblak resp

dokonca aj snehuliaka.

Najprv teda môžete dať dieťaťu mäkké druhy papiera, ako sú obrúsky.

Skrčením kúskov papiera sa dieťa s pomocou dospelého naučí vyrábať

kvety, zostavte náramok na závit. Teda už vo veku 3 rokov

Učíme dieťa byť kreatívne.

5. Hra "Kolobok"

Pozvite svoje dieťa hrať kolobok. Aby ste to urobili, musíte kúsok rozdrviť

papier a zvinieme do gule. Rozvaľkajte „koloboky“ na podlahu a urobte ich celé

rodina

trochu menej

malé). Takto vyvíjame naše pero a študujeme množstvá.

6. Hra „Nájdi prekvapenie“

Zabaľte do papiera drobná položka. Pre deti vo veku 3-4 rokov si môžete vziať medveďa,

poraziť:

vidíš čo je tu?"

Dovoľte dieťaťu rozbaliť balík a prejaviť s ním radosť.

Hra môže byť ťažšia. Darček treba nielen otvoriť, ale aj uhádnuť

popis toho, čo to je. Napríklad: „Toto prekvapenie je okrúhle, gumené, môže

kotúľať sa a skákať. Čo to je? Výborne – je to lopta!!!”

7. Hra „Obed pre bábiky“

Pripravte obed pre hračky. Umiestnite pred seba bábiky a zvieratká

tie taniere a šálky. Nechajte dieťa odtrhnúť malé prstami

kúsky z celého kusu papiera. Výsledkom sú „sladkosti“ alebo koláče. deti

dajte ich na taniere a podávajte ich hosťom. Pri starších deťoch je to možné

8. Hra "Cesta"

urobí

stránky

toaletný papier. Vybudujte so svojimi deťmi cestu

rozloženie listov

vedľa seba. Napríklad od pohovky k stolu, od stola k skrini atď. Cesta

môže byť nielen rovný, ale aj kľukatý, s ostrými zákrutami a

rôzne šírky. Úlohou nie je ísť ďalej. Na druhom konci cesty

umiestniť cenu, ktorú dieťa získa po úspešnom dosiahnutí.

8. Hra „Veselá lúka“

Položte ho pred svoje dieťa Prázdny list papier. Namažte ho lepidlom. daj

Šou

prestávka

naniesť na list. Nech sú kúsky najrozmanitejšie - malé aj

nerovnomerný,

Dovoľte mi, aby som

ozdobiť

"čistenie"

podľa vlastného uváženia.

9. Hra „Ako to vyzerá?“

Pozvite svoje dieťa, aby roztrhalo veľa kúskov papiera. Zvážte tieto časti.

Porovnajte ich – ktorý je najväčší, ktorý najmenší? Ako to vyzerá

tento kus? Pre rybu, koňa, medveďa? Môžete pridať oči, uši a

ďalšie detaily, bude to ešte vzrušujúcejšie.

slnko

„Slnečné

zajačikov"

slnečný

Králiček

Za slnečného dňa vytiahnite zrkadlo do priestoru a naučte deti, ako nechať

slnečný zajačik. Organizujte hry so slnečným zajačikom

2 „Tieň“ – predstavte deťom vlastnosti slnečného svetla Povedzte deťom

ako sa objaví tieň, pozorujte pohyb tieňa

3 „Viacfarebné sklo“ - predstavte deťom vlastnosti priehľadného

poháre Rozdávajte deťom farebné sklenené kúsky a pozorujte cez ne ako

svet okolo nás sa mení

kamienky

1. Rozložte sekvencie: napríklad usporiadajte kamene podľa veľkosti od

malý až veľký; alebo navrhnite vytvoriť zložitejšie série:

položte dva malé kamene rovnakej farby

a jeden veľký

kamienok. Samotné dieťa môže prísť s vlastným „vzorom“ a pokračovať v sérii.

2. Príspevok

geometrický

kresliť

obrys postavy na plachte a dieťa bude sledovať obrys s kamienkami. deti

starší

hádajte

Napríklad,

kamienok, dieťa musí uhádnuť, že ide o trojuholník. Z kameňov môžete

rozložiť geometrické obrazce, predmety

a riadky od veľkých po

menej a naopak.

3. Deti baví robiť cestičky z kamienkov. rôzne dĺžky, A

z plochých kameňov - vežičky rôznych výšok.

4. Radové počítanie a matematické pojmy. Počítame počet kamienkov a

dinosaurov.

5. Rozlišujte a porovnávajte farby, tvary, geometrické tvary.

6. Môžete triediť kamene:

Podľa farby: môžete pripraviť farebné taniere (nádoby) vopred a dieťa

vyberie svoje vlastné kamienky pre každý tanier;

dať

niektoré

ukazovatele

rôzne veľkosti - pre malé, stredné, veľké kamene;

Tvar: krabicu môžete vytvoriť tak, že do nej urobíte niekoľko otvorov

rôznych priemerov - pre oválne kamene, okrúhle;

dať

požadovaný,

vyvážte jeden veľký a ťažký kameň. Skúste sa najprv rozhodnúť

hmotnosť podľa vzhľadu alebo ručným vážením a potom skontrolujte výsledok

na „váhach“;

Podľa textúry: vytvorte „hmatové vrecko“ - nalejte do nepriehľadného

vrece kamienkov rôznych veľkostí, tvarov a textúr. Nechajte dieťa

na vašu žiadosť hľadá kamienok hladký na dotyk a potom dlhý, drsný,

okrúhle, malé.

7. „Tic-tac-toe“: nakreslite pole pre hru na kus papiera, vyberte niekoľko

kamienky dvoch farieb a hrať podľa pravidiel, len nudné X a O spolu

budete mať biele a čierne kamienky.