Bērnu ekoloģiskā izglītība bērnudārzā. Kā pirmsskolas izglītības iestādē sākas ekoloģiskās reprezentācijas veidošana pirmsskolas vecuma bērnu vidū
vides izglītība bērni pirmsskolas izglītības iestādē palīdz veidot kompetentu, rūpīgu attieksmi pret vidi, apkārtējo dzīvo un nedzīvā daba. Uzmanība dabas procesiem, vides likumu izpratne ir pamats pirmsskolas vecuma bērna personības veidošanai, ļaujot viņam izaugt kā pilnvērtīgam pilsonim, kurš saprot atbildīgas attieksmes nozīmi pret apkārtējo pasauli.
Svarīgs! Mīlestība pret dzimto zemi, rūpes par dabas resursu saglabāšanu ir pamats mūsdienu sabiedrības pilsoniskās atbildības veidošanai, kuras uzdevums ir normalizēt planētas savvaļas dzīvnieku stāvokli un novērst ekoloģisku katastrofu.
Vides izglītības mērķi un uzdevumi pirmsskolas izglītības iestādēs
Puišu iezīme jaunāks vecums kalpo kā viņu organiskā mijiedarbība ar ārpasauli. Bērni izjūt kopību ar dabu, viņiem ir liegta patērētāja attieksme pret to, viņi izrāda zinātkāri un interesi par dabas parādību būtību.
Vides izglītības uzdevumos ietilpst:
- piesardzīgas attieksmes veidošana pret floras un faunas pasauli;
- mīlestības attīstība dzimtā daba;
- skaistuma izpratne, spēja just un iejusties;
- izpratnes veidošana par dabas parādību būtību;
- iegūt pamatzināšanas par ekoloģiju.
Vides izglītības organizēšana pirmsskolas izglītības iestādē
Bionomiskās kultūras veidošanas tehnoloģija pirmsskolas izglītības iestādē ietver teorētisko bāzi un praktisko nodarbību komplektu. Bioekoloģijas struktūra satur trīs informācijas blokus:
- atsevišķa organisma dzīvībai svarīgā darbība;
- populācijas bionomika;
- dzīvo organismu kopienu mijiedarbība savā starpā un ar vidi.
Teorētiskā daļa
Teorētiskais bloks ir svarīgs skolotājam un vecākiem, tas sistematizē zināšanas un ļauj veidot pilnvērtīgu mazuļa bionomiskās kultūras izglītošanas procesu.
Svarīgs! Teorija ir sistēmas pamatā un ietver pamatjēdzienus un tos mūsdienu interpretācija. Tā ir ekosistēmas definīcija un enerģijas aprite tajā, organisms, biotops, barības ķēde, līdzsvars ekosistēmā.
Teorētiskais bloks balstās uz izpratni par dzīvo organismu morfoloģisko un funkcionālo pielāgošanos videi un harmonisku eksistenci tajā. Bioekoloģijas principi nosaka pieeju materiāla pasniegšanai. Katrs dzīvais organisms tiek uzskatīts ne tikai par atsevišķu noteiktas sugas pārstāvi. Tāpat tiek ņemta vērā tā saistība ar vidi un ietekme uz citiem dzīvnieku un augu pasaules iemītniekiem, ietekme uz ekosistēmām, tās vieta barības ķēdē utt.
Šī pieeja veicina atbildīgas uzvedības veidošanos un izpratni par dažādu organismu un vides attiecībām. Bioekoloģijas idejas izpratne ļauj izstrādāt mūsdienīgu un efektīvu pirmsskolas izglītības iestāžu gada plānu, vides izglītībai šajā gadījumā ir liela nozīme. Tas veido pirmsskolas vecuma bērnu atbildību par savu rīcību, ļauj izskaidrot dabas parādību būtību, attīsta mīlestības sajūtu pret apkārtējo dzīvo pasauli.
Praktiskā daļa
Praksē pirmsskolas vecuma bērnu vides izglītība pirmsskolas izglītības iestādē ir divu līmeņu sistēma: informācijas satura un attieksmes kontrole.
Svarīgs! Pedagogs nodrošina, lai materiāls tiktu pasniegts bērna vecumam atbilstošā formā, izskaidro dažādu ekosistēmu uzbūves un funkcionēšanas pamatus. Tajā pašā laikā paralēli jāuzrauga: kā iegūtās zināšanas ietekmē bērna attieksmi pret floras un faunas pārstāvjiem, kā mainās viņa uztvere par apkārtējo pasauli.
Šim nolūkam kontrolēts pirmsskolas vecuma bērnu kontakts ar savvaļas dzīvniekiem. Praktiskās nodarbības bieži notiek uz ielas, pastaigas laikā, kur jāpilnveido mazuļa izziņas interese un mijiedarbības process jāpārvērš kontemplatīva, novērošanas procesā.
Bērniem ir raksturīgas aktīvas zināšanas par pasauli, viņi pēta visus jaunos objektus ar maksimālu sajūtu iesaisti. Pieskāriens, smarža, garša - parastā mazuļa reakcija uz nepazīstamiem priekšmetiem. Šāda attieksme nereti nodara kaitējumu dzīviem vides pārstāvjiem, tāpēc bērniem ir jāskaidro savas rīcības sekas un jākontrolē, kā mainās viņu pasaules uztvere un loma tajā.
Ja apstākļi atļauj, bērnu ekoloģiskā izglītošana pirmsskolas izglītības iestādē notiek ar dzīvojamā stūra iekārtošanu un izmantošanu. Katrs floras un faunas pārstāvis tiek novietots apstākļos, kas ir pēc iespējas tuvāki tā dzīvotnei. Bērni ne tikai spēlējas ar dzīvā stūra iemītniekiem, bet mācās tos novērot, rūpēties par viņiem. Skolotājam ir iespēja vizuāli demonstrēt dažus dzīva organisma dzīvības procesus, tā nozīmi un vietu ekosistēmā, kā arī cilvēka lomu apkārtējās pasaules pastāvēšanā.
Vides izglītības gada plāns un kontrole pirmsskolas izglītības iestādēs
Lai optimizētu izglītības procesu pirmsskolas izglītības iestādē un kontrolētu pedagoga darba kvalitāti, audzinātājs sastāda gada plānu. Darbības, kas veido kompetentu bērnu attieksmi pret dabu, ir paredzētas pilnībā un atbilst izstrādātajai izglītības programmai.
Aptuvenās vides izglītības tēmas pirmsskolas izglītības iestādēs:
| Tematisks pasākums | Mērķi un mērķi |
| Spēles pasākums "Visiting Leshy" | Bērnu iepazīšana ar meža iemītniekiem in spēles forma, skolotāja profesionālā pilnveide. |
| Zīmējumu konkurss "Es mīlu dabu" | Izpratnes celšana par apkārtējās pasaules skaistumu, rūpes par dabu tēmas izstrāde. |
| Muzikāla nodarbība "Kas dzīvo pie manas vecmāmiņas" | Krievu folkloras izmantošana par vides attīstība pirmsskolas izglītības iestādē uzmanības un intereses palielināšana par mājdzīvnieku dzīvi ar tautasdziesmu, bērnu dzejoļu palīdzību. |
| Praktiskā nodarbība - iepazīšanās ar dzīvā stūra iemītniekiem. | Pirmsskolas vecuma bērna runas prasmju attīstība, apraksts, izmantojot vienkāršākos faunas pārstāvju terminus un jēdzienus vizuāla demonstrācija. |
| Ekskursija "Zelta rudens" | Bērnu iepazīstināšana ar tādu dabas parādību kā gadalaiku maiņa, apkārtējās pasaules izmaiņu vizuāla demonstrēšana, skaistuma izjūtas celšana. |
Pirmsskolas vides izglītības plāns tiek sastādīts saskaņā ar pirmsskolas attīstības programmu. Skolotājs nosaka tēmas un aktivitāšu grafiku, ņemot vērā vecuma kategorija bērniem un konkrētās pirmsskolas izglītības iestādes iespējām.
Dokumentā paredzētās aktivitātes tiek apspriestas skolotāju padomē, veiktas nepieciešamās korekcijas, pēc tam pēc plāna apstiprināšanas skolotājs vada nepieciešamās nodarbības. Dažiem pasākumiem ir atklāta statusa statuss, tos apmeklē kolēģi – pedagogi un vides izglītības uzraugošās personas pirmsskolas izglītības iestādēs.
AT bez neveiksmēm tiek veikta apmācību un attīstības pasākumu analīze, sniegts to efektivitātes novērtējums. Nākamajā skolotāju padomē skolotājs iesniedz atskaiti, kurā atspoguļota tēmas atklātības pakāpe, bērnu iesaiste, stundas atbilstība tematiskajiem mērķiem.
Pirmsskolas izglītības iestādes darba izpētes procesā atbildīgās personas sniedz vērtējumu vairākās sadaļās:
- Vismodernākais ekoloģiskā kultūra bērni - darba analīze klasē, atsevišķu grupu pārbaude.
- Skolotāja profesionalitāte ir viņa darbības novērtējums saskaņā ar "Profesionālo prasmju karti".
- Atbilstība nosacījumiem pārbaudītajā pirmsskolas izglītības iestādē - grupu apmeklējums.
- Darba plūsmas plānošanas līmenis un kvalitāte - gada plāna atbilstības novērtējums.
- Darba grafiks ar vecākiem - vecāku aptauja un iztaujāšana, vizuālās informācijas izvērtēšana.
Ikgadējie uzdevumi pirmsskolas izglītības iestādē vides izglītībai atspoguļo vispārējo koncepciju par atbildīgas un rūpīgas mijiedarbības ar vidi veidošanu jau agrīnā vecumā.
Mīlestība pret apkārtējo pasauli, izpratne par dabas skaistumu un harmoniju veido vispusīgi attīstītu, dziļu personību. Tikai tādā veidā cilvēce var apturēt patērētāju attieksmi, kas neizbēgami noved pie ekoloģiskās katastrofas un visas planētas dzīvības nāves.
Video
Ar ekoloģijas zinātni bērni iepazīsies skolā, taču vides izglītība jāsāk jau no plkst pirmsskolas vecums. Dažiem tas var šķist pāragri. Tomēr bērnu psihologi atzīmē 5-6 gadu vecumu kā uzņēmīgāko, atvērtāko mācībām. Šajā periodā veidojas bērna attieksme pret sevi, pret apkārtējo pasauli, tiek veidota vērtību koordināte.
Katru gadu vides situācija pasaulē pasliktinās, un mūsu mērķis, mērķis mūsdienu vecāki un skolotājiem - izglītot vidi izglītotus cilvēkus, kuri izturēsies pret dabu kā pret draugu, sargās to un pilnveidos tās taupīšanas metodes.
Vides izglītība iekšā bērnudārzs veicina:
- objektīvu priekšstatu veidošana par dabā notiekošajiem procesiem;
- cieņas pret dabu veidošanās.
Lai strādātu ekoloģiskā virzienā bērnudārzā, var izmantot šādas programmas:
- Pirmsskolas vecuma bērnu attīstības pamatprogramma "Izcelsme",
- Ryzhova N.A.: "Mūsu mājas ir daba",
- Nikolaeva S.N.: "Jaunais ekologs",
- Voronkevičs O.A.: "Laipni lūdzam ekoloģijā",
- Kondratjeva E.E.: "Mēs",
- Veresovs A.: "Mēs esam zemieši",
- Popova T.I.: "Pasaule mums apkārt",
- Kočemasova E.E.: "Sveika pasaule!".
Vides izglītība bērnudārzā jāsāk ar pašu skolotāju
Tikai videi draudzīgs cilvēks var veidot videi draudzīgu personību. Skolotājam ir jābūt vairākām prasmēm.
gadā tika veikts interesants pētījums Tjumeņas apgabals. Tajā piedalījās vairāk nekā 200 respondentu: 167 pedagogi un 71 vadītājs no vietējām pirmsskolas iestādēm. Pētījums tika veikts anketas veidā. Apskatīsim dažus ilustratīvus datus.
Uz jautājumu par darbu pirmsskolas izglītības iestādē vides virzienā veic pedagogi, kuriem nav atbilstošas izglītības, vai vides speciālisti, tā izrādījās
- tikai 1,4% bērnudārzu nodarbības vada ekologi;
- 98,6% gadījumu nodarbības vada pedagogi, kuriem nav vides izglītība.
Turklāt lielākajā daļā pirmsskolas iestāžu trūkst programmu un metodisko materiālu. fokuss uz vidi :
- tikai 16,9% bērnudārzu ir nodrošināti ar nepieciešamo aprīkojumu un metodiskais materiāls pietiekamā daudzumā;
- 56,3% bērnudārzu trūkst metodiskā materiāla;
- 26,8% pirmsskolas izglītības iestāžu vispār nav vides izglītības materiālu.
O nepieciešamība ķerties pie metodiķa-ekologa palīdzības sacīja 84,5% pirmsskolas iestāžu vadītāji.
Ekoloģiskā izglītība bērnudārzā tiek veiktas dažādās formās :
- bija populārākie vides aktivitātes un sarunas - 33,9%;
- ekskursijas un fenoloģiskās pastaigas - 22,6%,
- novērojumi dabā - 14,5%,
- atpūtas aktivitātes - 10,8%,
- spēles - 9,7%;
- praktiskie darbi (eksperimenti) - 4,8%,
- konsultācijas ar vecākiem - 2,2%,
- tematiskās izstādes - 1,6%.
Vides izglītības formas bērnudārzā
Vides izglītība bērnudārzā tiek veikta vairākos virzienos: tieši ar galvenajiem dalībniekiem izglītības process- ar bērniem, pedagoģiskā līmenī, mijiedarbībā ar vecākiem.
Darba formas ar bērniem
Darba formas ar bērniem ietver vides aktivitātes un sarunas. Pārrunājiet noteikumus ar bērniem droša uzvedība dabā notiek nodarbības "Dabas pieliekamais", "Mežs ir cilvēka palīgs", "Noderīgi izgudrojumi" un citi.
Muzikālais vadītājs kopā ar metodiķi un audzinātājām gatavojas ekoloģiskie svētki : "Ekoloģisko zināšanu diena", "Zemes diena", "Vasaras svētki". Atpūtas aktivitātes tiek organizētas KVN "Dabas pazinēji" formā.
Laikā mērķtiecīgas pastaigas, skolotāja vada ekskursijas ar bērniem novērojumi dabā . Tā var būt gan tieša iepazīšanās ar apkārtējo floru un faunu, gan izglītojošs darbs, piemēram, ar tēlotājmākslas šedevriem: skatoties uz ainavu gleznām.
Praktiskā pieredze bērni saņem, palīdzot rūpēties par augiem un dzīvniekiem. Bērnam augot, viņa pienākumu loks paplašinās. Vecāki bērni bieži tiek iesaistīti kopīgi projekti ar pirmsskolas vecuma bērniem no bērnudārza un jaunākajām grupām. Piemēram, jaunāki puiši audzē dārzeņus dārzā, un viņu vecākie biedri rīko demonstratīvas darbnīcas par salātu un citu ēdienu gatavošanu no šiem dārzeņiem.
Sagatavošanas grupas bērni var vadīt "vides dienasgrāmata" , kurā tiek ievadīti visi novērojumi, piezīmes, eksperimenti.
Darba formas ar mācībspēkiem
Kā parādīja iepriekš citētais pētījums, mācībspēkiem ir jāpilnveido savas prasmes, jāapgūst atbilstošas iemaņas ekoloģijas priekšmetā. Tas ir vērsts biznesa spēles , piemēram, "Ekoloģiskā izglītība, izmantojot savvaļas dzīvniekus", daļēju programmu apskati, semināri "Didaktiskās spēles ar ekoloģisku saturu".
Izrādās, ka tas ir pieprasīts darbnīca "Jaunas spēļu metodes, kas veicina pirmsskolas vecuma bērnu vides izglītību."
Viens no stimulējošiem faktoriem ir sacensību gars. Organizēts pedagoģisko ideju vernisāžas "Ekoloģiskās pastaigas", "Vides akcijas", "Darba formas vides izglītībā".
Uzlabot skolotāju vides pratības līmeni, bukleti par aktuāliem vides jautājumiem pasaulē kopumā un konkrēti pilsētā.
Darba formas ar vecākiem
Mijiedarbība ar vecākiem ir nepieciešama vides izglītības sastāvdaļa bērnudārzā. Pieaugušajam jārāda piemērs bērnam.
Neskatoties uz to, ka daudziem vecākiem nav brīvā laika, viņi joprojām ar entuziasmu atsaucas uz piedāvājumiem piedalīties kopīgā subbotnik , bērnudārza teritorijas labiekārtošana, barotavu sagatavošana, atkritumu savākšana, baterijas u.c.
Vides izglītība jāturpina arī pēc pirmsskolas vecuma. Brīvdienās vai svētku dienās bērniem tiek dots uzdevums kopā ar vecākiem savākt eksponāti dabas muzejam dārzā, darināt amatus no dabīgs materiāls, uzzīmējiet sienas avīzi .
Mūsu planētas ekoloģiskais stāvoklis prasa, lai cilvēku sabiedrība izprastu pašreizējo situāciju un to apzinātos. Ļoti svarīgi vides izglītībā Pirmais posms pirmsskolas izglītība un izglītība. Tieši pirmsskolas vecumā tiek likti pamati cilvēka pasaules uzskatam, veidojas viņa attieksme pret apkārtējo pasauli.
Vides izglītība pirmsskolas vecumā tikai sākas, bērnībā iegūtās vides zināšanu graudi palīdzēs bērnam orientēties apkārtējā realitātē, pareizi to saprast. Bet pats galvenais, tie liks pamatu apzinātai attieksmei pret dabu, savas vietas noteikšanai tajā nākotnē. Mācību personāls mūsu pirmsskola izglītības iestāde uzskata, ka svarīgs vides izglītības aspekts ir humānas izjūtas attīstīšana, efektīva attieksme pret apkārtējo pasauli, vēlmes attīstība ar prieku strādāt, radīt, palīdzēt citiem. Bērnu patstāvīgas izdarības un rīcība jau ir ekoloģiskās kultūras kritērijs.
Mūsu bērnudārzs jau ilgu laiku strādā pie vides izglītības problēmas. Tās pamatā ir pirmsskolas izglītības iestādes galvenā izglītības programma, un mēs izmantojam arī N.N. tehnoloģijas. Kondratjeva "Mēs".
Programmas mērķis: veidot pirmsskolas vecuma bērnu ekoloģisko izglītību.
Uzdevumi:
- - ra attīstīt pirmsskolas vecuma bērnos ekoloģiskās idejas, zināšanas par dabas vērtību un uzvedības noteikumiem tajā;
- - veidot prasmes dažādu darbību veikšanai dabā un uz vidi orientētas mijiedarbības veidošanā ar tās objektiem;
- Kognitīvais darba virziens ietver ciklu izglītojoši pasākumi(tiek izmantotas šādas formas: didaktiskās spēles, sarunas, ceļojumi, izrādes, viktorīnas), kas veicina skolēnu ekoloģisko zināšanu dziļāku paplašināšanu.
- Kognitīvā un izklaidējošā darba virziena mērķis ir rotaļīgā un izklaidējošā veidā iepazīstināt bērnus ar dzīvās un nedzīvās dabas sastāvdaļām, cilvēka darbības ietekmi uz šīm sastāvdaļām: tās ir teātra izrādes vides tēma, brīvdienas, matīni, vides spēles, ceļojumu spēles.
- Floras un faunas, dzimtās zemes ainavu izpēte, kas saistīta ar praktiskām lietām (praktiskais darba virziens) - kopīgas darbības ar vecākiem par grupu telpu stādīšanu, pirmsskolas izglītības iestādes teritorija, darbs dārzā, koku un krūmu stādīšana, puķu dobes dekorēšana, aizsardzības akcijas reti ziedi, barojot putnus, veidojot un iekarinot barotavas un putnu mājiņas, veicināja skolēnu rūpīgas attieksmes ieaudzināšanu pret savu dzimto dabu.
- Pētnieciskais darba virziens tiek veikts šādu aktivitāšu ietvaros: projekta aktivitātes, ekskursijas dabā, tūristu pastaigas, fenoloģiskie novērojumi, eksperimenti, kas veicina domāšanas attīstību, rezultātu analīze.
Vides darba sistēmas ieviešanas veidi pirmsskolas izglītības iestādēs:
- apstākļu radīšana (attīstošās vides apzaļumošana, programmatūra un metodiskais atbalsts);
- skolotāju vides apziņas uzlabošana;
- darba ar bērniem satura, formu un metožu aktualizēšana;
vides izglītība vecākiem.Sistemātisks darbs ar personālu, izprotot nozīmi vides jautājumi- tas viss ļauj mums veikt plašas mērķtiecīgas aktivitātes ar bērniem šis virziens. Vides izglītības problēmas regulāri tiek apspriestas konsultācijās, semināros, skolotāju padomēs.
Pirmsskolas vecuma bērnu ekoloģisko izglītību var uzskatīt par vecāku nepārtrauktas izglītības un izglītošanas procesu, kura mērķis ir visu ģimenes locekļu ekoloģiskās kultūras veidošanās. Darbs ar vecākiem ir ne mazāk svarīgs un grūtāks kā darbs ar bērniem. Īpašu uzmanību pievēršam bērnu un vecāku kopīgām aktivitātēm, jo tieši ar darbību cilvēks ietekmē apkārtējo pasauli. Turklāt tas veicina sadarbību, emocionālu, psiholoģisku tuvināšanos starp bērnu un pieaugušo, dod iespēju bērnam justies kā "pieaugušam" (pārgājiena vai vides kampaņas laikā), bet pieaugušajam labāk izprast bērnu. Rīkojam plakātu, modeļu, amatniecības kopīgu zīmējumu izstādes no plkst atkritumu materiāls, fotogrāfijas, iesaistām vecākus dabas centru, laboratoriju, bibliotēku projektēšanā, vides kampaņās (bērnudārza teritorijas un ap to sakopšana, koku stādīšana, putnu māju un barotavu izgatavošana u.c.)
Pirmsskolas vecuma bērni ir ļoti zinātkāri, ar interesi raugās uz apkārtējo realitāti, tiecas iekļūt tās noslēpumos, tāpēc izmantojam aktīvās formas un mācību metodes - eksperimentēšanu, eksperimentālo darbu, pastaigas, ekskursijas utt.Darba ar bērniem sistēma ietver:
-sezonāls tematiskā plānošana tiešās izglītības aktivitātes;
- ekoloģiski attīstošas vides izveide (dabas centri, dabas laboratorijas, ekoloģiskā taka);
- kopīgu pasākumu organizēšana (brīvdienas, vērojumi, ekoloģiskais ceļš, aptiekas dārzs, sakņu dārzs, darbošanās dabā);
- lasīšana daiļliteratūra;
-apstādījumu audzēšana ziemas-pavasara periodā ("dārzs uz loga");
- spēļu darbība kā galvenais bērnu darbības veids;
- veselības ekoloģija ( elpošanas vingrinājumi, mūzikas terapija, fiziskā aktivitāte, rūdīšanas, ekoloģiskā un psiholoģiskā apmācība);
-vides darba sistēmas izveide (nodarbību autora attīstība, darbs ar vecākiem, ar sabiedriskajām organizācijām, metodiskais un informatīvais atbalsts u.c.). - Ekoloģiskas un attīstošas vides izveide, apstākļi veselīgs dzīvesveids bērnu dzīvi būtisks nosacījums mūsu darba efektivitāti. Ekoloģiskās attīstības vide sastāv no dažādiem elementiem, no kuriem katrs pilda savu funkcionālo lomu:
Daudzus gadsimtus cilvēks attiecībā pret dabu uzvedās kā patērētājs: cirta mežus, ieguva derīgos izrakteņus, nodarbojās ar lauksaimniecību, nedomājot par nākotni. Tas izraisīja mežu platības samazināšanos, zemes resursu, zemes dzīļu izsīkšanu.
Planētas attīstības vēsturē pienāk pagrieziena punkts, kad cilvēks sāk aizdomāties par viņa patērētāja attieksmes pret zemi sekām. Tas kļuva aktuālā audzināšana jauna persona, kas spēj novērtēt problēmas mērogu.
Ekoloģiskā izglītība bērnudārzā
Jau iekšā jauns vecums sākas mazuļa mijiedarbība ar vienaudžiem, ar pieaugušajiem, ar dabas objektiem. Bērns izrāda zinātkāri, jautā, kāpēc jautā, pārņem vecāko vērtības un tradīcijas.
Visjutīgākie ir vecumā no 3 līdz 6 gadiem. Pirmsskolas vecuma bērns mācās no pieaugušo pieredzes, balstoties uz uzticēšanos viņiem. Jau no mazotnes viņš mācās aktīvi sadarboties ar dabu, iejusties tajā.
Ekoloģiskā izglītība tiek sniegta ģimenē un turpinās bērnudārzā. Katra pirmsskolas iestāde izstrādā savu vides zināšanu veidošanas programmu, kas aptver visu izglītības procesu, sākot ar pastaigu un beidzot ar apmācībām.
Vides izglītības problēmas
Galvenā problēma šajā virzienā ir zemais dārzu aprīkojums. Nepieciešami apstākļi ziemas dārza, mini laboratoriju izveidei. Lai veiktu spēļu aktivitātes, jums ir nepieciešams didaktiskie materiāli, kartes, rokasgrāmatas, maketi, rotaļlietas.
Otra problēma ir attīstītās izglītības sistēmas dzīvotspēja. Pirmsskolas vecuma bērnu vides izglītības programma un visa metodika tiks īstenota tādā gadījumā, kad ir pārdomāts katrs darba posms, darba rezultāts: kādu vēlamies redzēt skolēnu, iestājoties skolā.
Vecāko pirmsskolas vecuma bērnu vides izglītības kritēriji
Pazīstamā skolotāja un zinātniece T. A. Markova uzskata, ka galvenie kritēriji var būt:
- bērnu labvēlība pret visu dzīvo;
- intereses pakāpe par dzīvo un nedzīvu dabu;
- vēlme kontaktēties ar dabas priekšmetiem;
- spēja rūpēties par augiem un dzīvniekiem.
Ekoloģiskā kultūra ļauj dzīvot harmonijā ar apkārtējo dabu, justies atbildīgam par saviem soļiem un izprast kaitīgās attieksmes pret zemi sekas.
Kā pirmsskolas izglītības iestādē sākas ekoloģiskās reprezentācijas veidošana pirmsskolas vecuma bērnu vidū
Pirmais solis ir radīt apstākļus šim darbam: dabas stūrītis ar akvāriju, mazi dzīvnieki grupā, neliels ziemas dārzs, dabas muzejs. Dzīvojamā stūrī var atrasties putni, zivis, rāpuļi, mazi dzīvnieki.
Puiši viņus baro, tīra, vēro, pēta vaibstus. Svarīgums viņiem ir arī pastaigas, kad puiši vēro un izdara secinājumus par noteiktām parādībām dzīvajā un nedzīvajā dabā.
Vecāku lomu vides izglītībā nevar novērtēt par zemu. Tagad ģimenēs ir kaķi, suņi, papagaiļi, bruņurupuči. Ir akvāriji, istabas augi. Pieaugušajiem ikdienā vajadzētu bērnus iepazīstināt ar dabas pasauli, izprast tās noslēpumus, lai jau ar Agra bērnība bija vienotības sajūta ar apkārtējo pasauli.
Pirmsskolas vecuma bērnu vides izglītības mērķi un uzdevumi
Vides izglītība bērnudārzā un pati pirmsskolas vecuma bērnu vides izglītības metodika ir pasākumu kopums, kura mērķis ir veikt vairākus uzdevumus:
- Sniegt priekšstatu par dabas priekšmetu savstarpējo saistību.
- Izkopt cieņpilnu un taupīgu attieksmi pret “kopējām mājām”.
- Uzziniet, kā pareizi mijiedarboties ar apkārtējās pasaules priekšmetiem.
Mērķis: veidot bērna ekoloģisko kultūru.
Vides izglītības nosacījumi
Zināšanu un prasmju veidošanai ekoloģijā ir jāievēro noteikti nosacījumi pirmsskolas iestādes. Pats process ietver vecākā pirmsskolas vecuma bērnu ekoloģiskās kultūras izglītošanu ar šādām pieejām:
- integrēta pieeja, t.i. vides izglītības procesa īstenošana caur Dažādi aktivitātes: muzikālas, teātra, mākslinieciskas, fiziskas, spēļu, darba;
- ekoloģiskas un attīstošas vides organizēšana bērnudārzā;
- apkārtējās dabas izmantošana kā ekoloģiskās kultūras attīstība;
- monitorings, lai noteiktu pirmsskolas vecuma bērnu vides izglītības līmeni.
Pirmsskolas vecuma bērnu ekoloģiskās kultūras izglītības darba sistēma
Vides izglītības formas
Nodarbības
Galvenā vides izglītības forma bērnudārzā ir nodarbība. Uz tiem tiek pārveidotas, padziļinātas, paplašinātas bērnu intuitīvās idejas. Pirmsskolas vecuma bērnu vides izglītības process notiek vairāku veidu klasēs:
- Sākotnējās iepazīšanas nodarbībās bērni iepazīstas ar augiem un dzīvniekiem, to dzīvotni un augšanu, dzīves apstākļiem. Tas attiecas uz tiem dabas objektiem, kurus nevar novērot sev apkārt. Skolotājs stāsta par augiem un dzīvniekiem, parāda to izskatu, iepazīstina ar dzīvnieku manierēm, paradumiem, augu augšanas iezīmēm. Kā uzskates līdzekļi bildes, video, saruna, lasa fragmentus no mākslas darbi, piemēram, V. Bjanki stāsti. Iepazīšanās nodarbības notiek visās grupās.
- Padziļinātas izziņas aktivitātes ir paredzētas, lai veidotu pirmsskolas vecuma bērnu priekšstatu par attiecībām starp augiem un dzīvniekiem, par saistību starp augu augšanu un laika apstākļiem noteiktā teritorijā, par dzīvnieku atkarību no vides faktoriem, par dzīvnieku pielāgošanās spēju, rāpuļi, putni uz dabas apstākļi. Vizualizācijas līdzekļi šeit var būt dabas kompleksu modeļu demonstrēšana, mērķtiecīga saruna, primitīvi eksperimenti.
- Vispārinošajās nodarbībās tiek sistematizētas zināšanas, veidots vienots priekšstats par konkrēto dabas vidi, izdarīti secinājumi par floras un faunas attiecībām, klimatiskajiem apstākļiem un augsni. Piemēram, vispārināšanas nodarbības par tēmām "Rudens", "Ziema", "Pavasaris", "Vasara".
- Sarežģīta rakstura nodarbības balstās uz dažādu aktivitāšu veidu mijiedarbību: radošu, rotaļīgu, māksliniecisku. Viņi bieži pārsniedz vienu mācību stundu. Rotaļu un zīmēšanas, lasīšanas un skatīšanās maiņa nenogurdina pirmsskolas vecuma bērnus. Ja tā notiek, palīgā nāk fiziski vingrinājumi vai fiziskas minūtes.
Ekskursijas
Šis ir viens no visvairāk interesantas formas strādāt. Ekskursijas priekšrocība ir tāda, ka pirmsskolas vecuma bērni var tieši apcerēt zoodārza, parka, pļavas, laukuma iemītniekus. Viņi var klausīties putnu dziedāšanu, smaržot ziedus, glaudīt dzīvniekus un rāpuļus, pārbaudīt to izskatu, novērot to uzvedību un uzturu. Tās ir dabas ekskursijas.
Jūs varat vest bērnus ekskursijās uz lauksaimniecības uzņēmumiem: siltumnīcām, dārziem, siltumnīcām, sakņu dārziem. Šādi braucieni tiek organizēti, lai iepazītos ar cilvēku darbu dažādos uzņēmumos. Ekskursiju vadīšana prasa lielu sagatavošanos: pašam pedagogam ir jāiepazīstas ar tās vadīšanas metodi, jāpārdomā galvenie posmi, aktivitāšu veidi, paņēmieni, kas varētu interesēt pirmsskolas vecuma bērnus.
Meklēšanas darbība
Vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem tiek organizēta primārā meklēšanas darbība. Laikā kopīgs darbs tiek formulēts problemātisks jautājums, uz kuru jāmeklē atbilde: kāpēc putni lido uz dienvidiem? Kāpēc sniegs kūst? Kāpēc lapas krīt?
Meklēšanas darbība ir vai nu heiristiska saruna, vai novērojums, vai eksperiments.
Vides izglītības metodes un paņēmieni
Pirmsskolas vecuma bērnu ekoloģiskās izglītības metodoloģija ietver 3 metožu grupas:
- Vizuāli: bilžu skatīšanās, modelēšana, filmu skatīšanās, vērošana.
- Praktiski: spēle, eksperimenti, fiziskais darbs.
- Mutiski: stāstīšana, lasīšana.
Vizuālās metodes
Adekvātu priekšstatu veidošana par vidi ir iespējama, ja to izmanto klasē uzskates līdzekļi. Vedot laikapstākļu kalendārus, iepazīstoties ar slavenu ainavu gleznotāju gleznām, skatoties dokumentālās filmas par mežu, pļavu, kalniem paplašina un padziļina pirmsskolas vecuma bērnu izpratni par dabu, nostiprina zināšanas par dzīvās un nedzīvās dabas pārstāvju mijiedarbību. 
Novērošana dod iespēju uzzināt dzīvnieku un augu attiecības, to pielāgošanos dabiskās vides apstākļiem. Tas attīstās radošā domāšana, palielina interesi par novērotajiem objektiem. Tēmu piemēri jaunākajā grupā: putna iepazīšana, izskats, tā barošanās, uzvedība, vecākajā grupā: putna dzīves apstākļi, dzirde, atpūta, miegs.
Mežu, pļavu, ezeru, lauku modelēšana var kļūt par kopīgu bērnu, pedagogu un vecāku projektu. Kopīgas aktivitātes stiprinās projekta dalībnieku pozitīvo pasaules uzskatu.
Praktiskās metodes
Vecākā pirmsskolas vecumā bērnos sāk izpausties zinātkāre, un šajā periodā tāda praktiskās metodes kā primitīva pieredze, eksperiments.
Interesanti ir veikt nelielus eksperimentus ar ūdeni, smiltīm, mālu, akmeni. Visi šie materiāli veido dabisko ainavu. Pedagogi piedāvā sasaldēt ūdeni, piešķirt tam dažādas krāsas, salīdzināt koka un akmens stiprumu, vērot, kā smiltis un māls izlaiž ūdeni. Tie ir nelieli eksperimenti, kas izraisa interesi piecgadīgā bērnā.
verbālās metodes
Viss atkarīgs no audzinātājas spējām interesanti pastāstīt par augu un dzīvnieku dzīvi. Spēlē arī dikcija, intonācija, balss tonis liela loma pamodināt bērnos interesi par dzīvi sev apkārt. Stāstu var pavadīt saruna starp skolotāju un bērniem.
Kognitīvās un daiļliteratūras fragmentu lasīšana attīsta iztēli, uzlabo garīgo aktivitāti, raisa zinātkāri, dod pamatu zinātkārei, vēlmei iepazīt dabas pasauli.
Priekšmeta spēles vides organizēšana pirmsskolas vecuma bērnu vides izglītības procesā
Bērnudārzā tiek organizēta mācību priekšmetu-spēļu vide, lai pamostos kognitīvā interese bērni uz vēl nezināmo apkārtējo telpu. Galvenā darbība pirmsskolas vecumā ir rotaļas. Tas ietver ekskursijas, telpaugu kopšanu un laikapstākļu kalendāra uzturēšanu. Pateicoties audzinātāja prasmīgajai pieejai caur spēli, bērni iepazīst pasauli, sāk justies kā daļai no tās, sāk domāt, kā izturēties pret dabu.
Efektīva vides izglītība caur rotaļnodarbībām
Caur spēli tiek fiksēta izpratne par augu un dzīvnieku dzīvi, kas iegūta ekskursijās, tiešs kontakts ar pļavas, meža, dīķa iemītniekiem.
Ekoloģiskās spēles tehnoloģija:
- Motīva izvēle no programmas.
- Spēles mērķa un nosacījumu definīcija.
- pārdomājot pakāpeniskas kustības spēles.
- Lomu sadalījums.
- Ievads ar noteikumiem.
Šādu spēļu mācīšanas metode ir atkarīga no pirmsskolas vecuma bērna vecuma īpašībām. Pastāv dažādi veidi spēles: priekšmets, dēlis, verbālā, radošā. Veidojot radošas spēles situācijas, var izmantot pasaku tēlus.
Piemēram, Sarkangalvīte dodas pie vecmāmiņas pa mežu un var satikt dažādus iemītniekus, vākt lapas meža koki. Rotaļlietas ir svarīgas spēlēm: lelles, zivis, dzīvnieki. Tiem jābūt estētiskiem, spilgtiem, reālistiskiem. Šajā gadījumā spēle stimulē bērnu aktivitāti, paaugstina viņu emocionālo noskaņojumu.
Labvēlīgas ekoloģiskās vides veidošana
Process būs veiksmīgs, ja ap bērnu tiks radīta labvēlīga, pozitīva ekoloģiskā vide.
Eksperimentālo vietu klātbūtne dārzā, ekoloģiskā taka, ziemas dārzs, akvārijs, dzīvojamais stūris ļauj palielināt visu veidu un metožu efektivitāti šajā virzienā.
Problemātiskie uzdevumi vides izglītībā
Skolotājs var sākt eksperimentu ar problemātisku uzdevumu, piemēram: kas notiks ar augiem, ja viss ūdens izžūs? Kas notiks ar augiem, ja pienāks mūžīgā nakts?... Pēc šādiem jautājumiem-pieņēmumiem bērni jāiesaista tieši pārdzīvojumā. Ir iespējama arī cita iespēja: bērni veic eksperimentu, un kā secinājums no tā tiek uzdots jautājums.
Taču skolotāja rezervē ir arī demonstrējumu pieredze, ko nereti izmanto praktiskajās nodarbībās. Taču nav vērts to identificēt ar izglītojošo. Obligāta prasība pirms šādas pieredzes demonstrēšanas ir skaidrs skaidrojums bērniem par tā mērķi un uzdevuma saturu, un tā beigās bērni paši izdara secinājumus un argumentus.
Pedagogs tikai koriģē jauniegūtās zināšanas, mudina bērnus patstāvīgi izvēlēties līdzīgus eksperimentus tematiski. Visos gadījumos pedagogam jāatceras, ka galvenais nosacījums bērnu pētnieciskā darba efektivitātei ir viņu aktīvā un aktīva pozīcija.
Darbības ar dabas objektiem ir obligāta sastāvdaļa zināšanas. Tajā pašā laikā bērnu rīcībai jābūt nepārprotami adekvātai apgūstamajām zināšanām, prasmēm un iemaņām. Un eksperimenta materiālajai videi ir jāatļauj tā mainīgums un problemātiskais raksturs, jāstimulē bērni tālākām zināšanām.
Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu darbību raksturu nosaka:
- attīstības līmenis, iespēja veidot mikrogrupas ar diferencētiem uzdevumiem, tām pielāgotu saturu, līdzekļiem;
- runas attīstības līmenis, spēja argumentēt savus pieņēmumus, argumentācija;
- verbāli konceptuālās domāšanas attīstības līmenis, spēja vispārināt, salīdzinot, izceļot kopīgo vairākās pazīmēs, objektos, kā arī abstrakcijā;
- konkrēta uzdevuma saturs, kas atkarībā no situācijas jāizpilda pa posmiem vai pilnībā.
ESEJA
Temats:
"Vides izglītība bērnudārzā"
Sarakstījis:
audzinātāja
Zaičiks I.N.
Volgorečenska, bērnudārzs Nr.57, 2002.g
Rūpējieties par šiem ūdeņiem, šīm zemēm.
Mīlot pat mazu zāles stiebru,
Rūpējieties par visiem dzīvniekiem dabā,
Nogalini tikai sevī esošos zvērus...
Cilvēka mijiedarbība ar dabu ir ārkārtīgi liela faktiskā problēma mūsdienīgums. Ar katru gadu tā skaņa kļūst spēcīgāka, pārāk liels posts nodarīts savvaļas dzīvniekiem. Mums nav kur iet no šīs tēmas. Tur - mežs izpostīts, tur - pļavas pazudušas, tur - zeme sacietējusi un negrib dzemdēt maizi....
Un šķita, ka neviens īpaši nebija iesaistīts šajā melnajā biznesā. Tāpēc es gribu paraustīt plecus - viņi saka, kaut kā tas notika .... Nē, ne pats par sevi. Un mūsu nezināšanas un dažkārt nevēlēšanās zināt dēļ. Kā viņi dzīvoja: zeme ir tam un zeme, lai mūs nomierinātu. Un viņi neatcerējās, ka mēs paši esam daļa no šīs zemes. Viņi nedomāja. Ne visi, protams. Bet tie, kas domāja - saujiņa, un mēs - kas nedomāja - esam miljoni. Un nepavisam ne aiz ļauna nodoma, bet gan no neapdomības, no nepazīstamības ar šo zemi, uz kuras mēs dzīvojam. Kas ir pārsteidzoši: šī slimība ne tikai pārvarēja pilsētniekus, bet viņi nezina zemi un daudzas ciema iedzīvotājs! Gan pieaugušajiem, gan bērniem. Šķiet, ka viņiem ir teikts, ka zeme mūs baro, bet drēb un silda. Izrādās, ka tas notiek pats no sevis. Bieži vien mēs neredzam īsta dzīve zeme. Bērniem mašīna, teiksim, ir draugs un brālis, un parastā vērmele ir kaut kur, kaut kur ....
Mēs skaidri sākam saprast, ka nav iespējams spontāni un nekontrolēti izmantot dabas resursus. Piepildās F. Engelsa vārdu pareģojumi, kurš vēl pagājušajā gadsimtā mēģināja brīdināt: “mūs taču pārāk nepievils mūsu uzvaras pār dabu” par katru uzvaru, ko viņa mums atriebjas. Pie kā tas viss noveda, ir zināms. Tāpat redzams, ka no bērnu ekoloģiskās visatļautības (noplūkt puķi, nogalināt tauriņu) līdz pieaugušam cilvēkam (izcirst ciedru mežu, kaļķot jūru, pagriezt upes) ceļš ir ļoti īss, it īpaši, ja tas ir ripināts. Bet tālāk…. Tālāk šis ceļš beidzas ar bezdibeni.
Svarīgākais aspekts zemes saglabāšanas jautājuma risināšanā ir cilvēku izglītošana vides jomā, visu iedzīvotāju, arī jaunākās paaudzes, vides izglītošana. Pirmsskolas bērnību var pamatoti uzskatīt par indivīda ekoloģiskās orientācijas veidošanās sākumu, jo šajā periodā tiek likts pamats, apzināta attieksme Apkārtējā realitāte uzkrājas spilgti emocionāli iespaidi, kas paliek cilvēka atmiņā uz ilgu laiku un dažreiz uz visu mūžu.
Bet visatļautība attiecībā pret dabu tika piedota un pat veicināta. Uzmundrinājuma forma bija bezgala dažāda: no bērnu dzejoļiem
("Mēs bijām pāri upei, otrā pusē,
Uz lielas, smaržīgas ūdens pļavas.
Tika ķerti tauriņi un pīti vainagi
Viņi gulēja uz kolhoza siena ....
Noķerta spāre, spārni labi!
Viņi kāpa cauri niedrēm pēc ūdensrozes...")
Uz neierobežotiem, ekoloģiski analfabētiem, ekonomiskiem projektiem.
Mīlestība pret zemi vienmēr saistās ar mīlestību pret dzimtajām vietām – pret savu pilsētu, ciemu, kurā cilvēks dzimis un dzīvo.
* * *
Jebkurā gadalaikā vērīgs cilvēks, ejot cauri tīrumam vai mežam un pētot dzīvnieka pēdas, redzēs, cik interesanti mainās apkārtējā pasaule, piemēram, taciņa, ezers. Purvs kļūst par daudzu notikumu un incidentu vietu, un aizaugušais līkums uzņem visu zemūdens pasauli.
Upes, pļavas, meži ar dažādiem augiem un dzīvniekiem ir mūsu bagātība. Viņš ir jāaizsargā. Tomēr par pēdējie laiki zivju nozveja mūsu reģionā ir strauji samazinājusies, jo upes tiek piesārņotas ar rūpnieciskajiem atkritumiem. Aizsardzību lūdz ne tikai zivis, bet arī mežos mītošie putni un dzīvnieki, kā arī paši meži. Cirvis nesaudzē ūdensstādījumus, kas aptur upju un ezeru seklēšanos, gravu augšanu, iznīcina kokus, kas aizsargā transporta ceļus, laukus no applūšanas.
Zināms, ka dabas resursu izmantošanai jāpieiet ļoti piesardzīgi. Resnākā koka nociršana neaizņem daudz laika, taču tā izaudzēšana prasa daudzus gadu desmitus. Nekas nav vieglāk noķert zivis nārsta laikā: šajā laikā tā zaudē visu rīcības brīvību. Bet tajā pašā laikā iet bojā arī viņas daudzie pēcnācēji. Ja iznīcināsiet putnu ligzdu, nākamajā vasarā putni tajā nelidos, un bez tiem apkārtējie meži un birzis sāks nīkuļot.
Par dzimto dabu. Ir jāaudzina bērnos rūpes par tās bagātībām.
Cik reti mēs domājam par to, kā mežs, pļava, upe, pat tuksneša zeme aiz pilsētas mājām, t.i., viss, ko parasti sauc par dabu, palīdz mums izaudzināt bērnus. Tieši bērni, jo viņiem vajag mazliet paaugties; kā spēlē citi spēki. Tikmēr bērni ir mazi, visas puķes un zālītes, zirnekļblaktis, putni, kaķi, suņi - tas viss viņiem ir tuvs.
Izraisīt simpātijas pret augiem un dzīvniekiem, atklājot to īpašības, stādījumus, to būtību, ir viens no veidiem, kā izkopt labu attieksmi pret tiem. Bērnam ne tikai jāapzinās, ka ir aizliegts iznīcināt skudru pūzni, nogalināt vardes un iznīcināt putnu ligzdas, mīdīt un plēst ziedus. Viņam jāiedveš mīlestība pret skudru un vardi, zvanu un ozolu – pret visu, kas viņu ieskauj.
Bērniem pašiem ir vajadzīga laipnība un pieķeršanās. Un tajā pašā laikā viņi spēj neieinteresēti un bezgalīgi dāvāt savu laipnību visam dzīvajam. Ja vien viņiem tas netraucētu, nenovērstos, bet tieši otrādi, viņi palīdzēja saglabāt savu laipnību uz mūžu. Tā būs vides izglītība. "Mīlestība pret dabu ir estētiskā izjūta, kas veido uzskatus, gaumi, - rakstīja Čārlzs Darvins, - šo garšu zaudēšana ir līdzvērtīga laimes zaudēšanai un var nelabvēlīgi ietekmēt garīgās spējas, un vēl jo vairāk par morālajām īpašībām.
Vai varbūt jāpadomā arī par to, kā dažādi gadalaiki ļauj pieskarties dažādām stīgām bērnu dvēselēs?
Vecākajā grupā bērnu idejas par dabas parādības nedzīvajā un dzīvajā dabā ir jāpaplašina un jāvairojas. Šajā laikā veidojas reālistiska izpratne par šīm parādībām un spēja nodibināt attiecības starp tām.
Ušinskis teica, ka dabas loģika ir bērniem vispieejamākā un noderīgākā loģika. Bet galu galā dabas loģika sastāv tieši dabu veidojošo komponentu savstarpējā savienojumā, mijiedarbībā.
Mūsdienu ekoloģiju var definēt kā zinātni par dzīvo sistēmu mijiedarbību dažādi līmeņi ar vidi, par cilvēka un dabas mijiedarbību, ekoloģiskās saites, manuprāt, atspoguļo pašu ekoloģijas būtību. Bez to izpaušanas pilnvērtīga bērnu ekoloģiskā izglītība vienkārši nebūs iespējama.
Lai veiktu šādu izglītību, ir jāatrisina vismaz trīs uzdevumi:
viens). Pierādīt bērniem, ka dabā viss ir savstarpēji saistīts;
2). Palīdzēt viņiem saprast, kāpēc ir nepieciešami dabiski savienojumi: lai tos nepārkāptu, jo cilvēku dabisko savienojumu pārkāpšana nozīmē sliktas sekas(gan dabai, gan cilvēkam), zinot šīs kopsakarības, var saprātīgi un rūpīgi izmantot dabu;
3). Palīdziet bērniem iemācīties veidot savu uzvedību dabā. Pamatojoties uz zināšanām par tajā esošajām attiecībām un atbilstošo novērtējumu iespējamās sekas viņu darbības (šeit mēs ejam uz uzvedības noteikumiem dabā).
Var iedomāties trīs dabas izpētes līmeņus:
Dabas objekti tiek aplūkoti atsevišķi, nepievēršot uzmanību to savienojumiem;
Dabas objekti tiek aplūkoti to savstarpējā saistībā. Uzmanība tiek pievērsta, piemēram, tam, ko atsevišķi cilvēki ēd, tiek veidotas atbilstošas barības ķēdes. Vai arī izrādās, teiksim, meža nozīme upei utt.;
Tas ir līmenis, kad tiek aplūkoti ne tikai objekti, bet arī procesi. Atcerēsimies no Engelsa: “Bija nepieciešams izpētīt objektus, pirms varēja ķerties pie procesu izpētes; vispirms ir jāzina, kas ir konkrētais objekts, lai varētu tikt galā ar izmaiņām, kas ar to notiek. Kādas izmaiņas dabā mūs interesē, iepazīstot dabu, pirmkārt?
Pirmkārt, sezonāli, kuru pamatā ir dabas faktoru darbība. Otrkārt, tie, kas radušies cilvēka darbības rezultātā.
Lai atrisinātu tādas problēmas kā:
Jaunu komunikācija, esošo zināšanu nostiprināšana un bagātināšana par mūsu novada dabu.
Ieraduma audzināšana rūpēties par savu dabu un tās iemītniekiem; parādību saistību atrašana dabā, spēja izdarīt secinājumus.
Mīlestības audzināšana pret savas pilsētas dabu; noder ekoloģiskās takas izveide.
Šo taku var ierīkot pilsētas parkā vai citās atpūtas vietās, bērnudārza teritorijā.
Ekoloģiskās takas izveide jāsāk ar organizatoriskais darbs kartes sagatavošanai - maršruta caurbraukšanas shēma, stendu un norāžu sagatavošana. Ekoloģiskās takas objekti var būt:
Dabas pieminekļi: mūsu apkārtnē reti augi vai veci koki, kas aug bērnudārza teritorijā.
ārstniecības augi, kas īpaši iestādīti uz vietas.
Meža stūrītis, kur bērni piekops uzvedības likumus dabā.
Stādu audzētava, kurā var audzēt stādus un koku un krūmu stādus, puķes.
Teritorija darbam. Tas var būt īpaši aprīkots stūris.
Atpūtas zona. Šim nolūkam ir piemērots arī sporta laukums.
Katrā vecuma grupā strādājiet tālāk ekoloģiskais ceļš paredz noteikta satura un metodiskās programmas.
Vides izglītība, manuprāt, nav tikai mīlestības pret dabu, tās izpratnes audzināšana. Pirmkārt, tā ir cilvēcības audzināšana, labestība, atbildīga attieksme pret dabu, un pret cilvēkiem, kas dzīvo tuvumā, pret senčiem un pēctečiem. Mūsu bērniem jābūt žēlsirdīgiem. Vecums ir gudrība, tā ir dzīves pieredze, tas ir siltums un komforts mājās. Rūpes par aizejošo paaudzi ir patiess humānisms, patiess cēluma un žēlsirdības apliecinājums.
Bērna dzimtenes sajūta ir saistīta ar vietu, kur viņš dzimis un dzīvo. Mūsu uzdevums ir padziļināt šo sajūtu, palīdzēt augošam cilvēkam atklāt Dzimteni tajā, kas viņam tuvs un mīļš - tuvākajā vidē.
Pirmkārt, mums pašiem muzejā bija jāpapildina zināšanas par savu dzimto pilsētu un tās dabu, jāpaņem literatūra par savu zemi.
Novadīja nodarbību - viktorīnu, lai noskaidrotu, ko bērni zina par Kostromas novada dabu.
Pēc visa šī mēs izklāstījām plānu iepazīstināt bērnus ar mūsu novada dabu. Šeit ir definētas tēmas: "Kas jāzina par mežu? ..", "Mūsu apkārtnes Sarkanā grāmata", "Kas un kā sargā mūsu dabu?"
Izglītības darbs bija saistīts ar visa veida bērnu aktivitātēm.
Bērni savus iespaidus nodeva zīmējumos, spēlēs, aplikācijās. Vadu mākslas aktivitātes ar bērniem: zīmēju dažādas metodes. Bērniem patīk kulšanas metode. "Poke" izceļ auga (pienene) krāšņumu, dzīvnieka (zaķīša) pūkainību u.c. (zīmējumi pievienoti).
Vecākajās un sagatavošanas grupās bērni labi veic rokdarbus no dabīgiem materiāliem. Ekskursijās pa parku mēs ar bērniem novācām dabīgo materiālu: čiekurus, zarus, dažādus spieķus. Izgatavots klasē dažādas amatniecības. Viņi rāda bērniem, kas var rasties no vienkārša čiekura, no aizķeršanās, no valrieksta čaumalas.
Tāpat tiek nostiprinātas klasē iegūtās zināšanas didaktiskās spēles: “No kāda koka ir lapa?”, “Vai sēnes pazīsti?”, “Atpazīt un nosaukt”, “Ceļojums pa mežu” u.c.
Uz jaunu zināšanu un ideju bāzes bērniem radās vēlme uzzināt vairāk par savu dzimto dabu. Viņa vienmēr ir skaista.
Un tomēr ne reizi vien pamanīju kaut kādu vienaldzīgu bērnu attieksmi pret šo skaistumu. Piemēram, bērni mīlēja spēlēties zem kokiem, pasargāja no lietus, sargāja no spožās saules, bet nemanīja lapu mežģīņu zaļumu, nepievērsa uzmanību to šalkoņai. Reti kurš no bērniem apbrīnoja tikko uzplaukušos ziedus, to spilgtās krāsas.
Es izvirzīju sev uzdevumu iemācīt bērniem ne tikai saskatīt apkārtējās dabas skaistumu, bet arī rosināt viņos vēlmi piedalīties tās veidošanā. Bet ar ko sākt?
Man bija saruna par to, ka jau senos laikos zemnieki un pilsētnieki pie savām mājām stādīja gan baltstumbru bērzus, gan putnu ķiršus, košu pīlādzi, apburot ar savu aromātu. Cilvēki rūpējās, lai dzimtās zemes daba būtu bagātāka un skaistāka. Un tad mēs ar bērniem nolēmām turpināt šo darbu. Nokārtojāmies pie puķu audzēšanas – tā ir bērniem pieejamākā praktiskā nodarbe. Bērni aktīvi iesaistījās darbā, ar vēlmi un centību. Esmu pārliecināts, ka bērni, kuri vismaz vienu reizi iestādīja zaļās zonas, parasti tās nelauž, neplēš vēlāk. Bērnudārza teritorijā ir neliels puķu dārziņš. Ziedu kopšana sastāv no barošanas, augsnes irdināšanas, nezāļu likvidēšanas. Mācot bērniem vienkāršākās darba metodes, centos izskaidrot šī darba nepieciešamību un lietderību, palīdzēju izjust prieku par labi padarītu darbu. Ziemā un rudens periods gadus bērni strādāja kādā dabas nostūrī. Viņi uzzināja, kā rūpēties par istabas augiem. Tika atlasīti augi, kas bija kontrastējoši pēc stublāja struktūras, formas, izmēra utt., kuriem bija nepieciešamas dažādas pieklājības tehnikas.
Lai palielinātu interesi par kādu dabas nostūri, devu bērniem iespēju jebkurā laikā sazināties ar tās iemītniekiem. Viņa deva uzdevumus, kas saistīti ar novērošanu un noteiktu komunikācijas laiku. (Vai zivis aizver acis? Kad Kalas raud? Utt.). lielu interesi izraisīja iepazīšanās ar ģeogrāfiju (kur dzimtene istabas augi). No šīm sarunām bērni izdarīja secinājumus: kāpēc Vaņka ir tik slapja un sulīga, bet kaktusam nav lapu. No jaunām sarunām uzzinājām, kādi dzīvnieki dzīvo dabā blakus šiem augiem. Mēs apsvērām šo augu nozīmi (efeja, no vienas puses, indīgs augs, no otras puses, ārstniecības augs), atradām radiniekus starp mūsu augiem. Viņi ievēroja katra auga individualitāti, bērni mācījās par tiem sacerēt pasakas un mīklas.
Saņemot jaunas zināšanas, bērni labprātāk rūpējās par augiem, labprāt dežurēja viens no otra.
Ļoti svarīgi bija pārliecināt vecākus turpināt iesāktos darbus dārzā un mājās, ģimenē.
Jau no paša gada sākuma kopā ar bērniem nemitīgi sekojām līdzi izmaiņām dabā. Katru dienu izskatījām dalības grafiku. Ikvienā dabas parādībā, katrā rudens lapiņā mācīju bērniem saskatīt skaistumu, rādīju, kā mainās debesu krāsa dažādos laikapstākļos, cik dažādi savā formā ir mākoņi. Bērni arvien vairāk sāka izrādīt interesi par apkārtējo dabu, padziļinājās viņu zināšanas, bagātinājās sajūtas. Ekskursijas parkā, pļavā, dīķī bērnus bagātināja ar jauniem iespaidiem, mācīja ieraudzīt un pamanīt iepriekš garām braukto. Bērnam apkārt esošā daba pilsētā nav tikai bērnudārza vieta. Tie ir koki uz viņa ielas, zālieni ap viņa māju un ziedi viņa pagalmā. Vai bērns tos pamana vai ir vienaldzīgs? Kādi koki aug tavā ielā? Es reiz jautāju bērniem. Tikai daži spēja atbildēt. Tad es organizēju ekskursiju pa mūsu rajona ielām. Bērni uzreiz atpazina pazīstamos kokus. Lai paplašinātu bērnu idejas, vairotu iespaidus, veicu vairākas mērķtiecīgas pastaigas un ekskursijas uz parku. Mūsu parks ir ļoti skaists. Tagad veidoju sava parka dabas kalendāru, lai jau iepriekš zinātu, kad kuru parādību var parādīt bērniem.
Viņi man ļoti palīdzēja mājdzīvnieku, putnu, kukaiņu novērošanas darbā. Neesmu dzīvnieku turēšanas piekritējs dabas nostūrī, tāpēc vērojam tos iekšā vivo. Pie mums dzīvojošo putnu novērošana ļāva bērniem secināt, ka putni lido uz siltākiem apgabaliem.
Lai iegūtās zināšanas un secinājumi nepazustu no atmiņas, tie tika ierakstīti novērojumu kalendārā. Rezultātā tika sistematizētas bērnu zināšanas. Bērni redzēja, kā šīs izmaiņas ietekmē dzīvniekus, bērnu rotaļas, cilvēku darbus utt. Paralēli tika strādāts ar tautas kalendāru.
Novērošana ir vissvarīgākais zināšanu avots par dabu. Tie bērnos attīsta svarīgu prasmi – skatīties, redzēt, izdarīt secinājumus un vispārinājumus. Neapšaubāmi vērtīgi ir atkārtoti vienas un tās pašas vietas novērojumi atšķirīgs laiks gadā un dažādos apgaismojuma apstākļos (saulaina diena, apmācies, migla, krēsla utt.).
Novērojumi, pastaigas, ekskursijas radīja bagātinātu augsni pārdomām, izraisīja bērnos zinātkāri un zinātkāri. Viņiem bija neskaitāmi "Kāpēc?" un kāpēc?". Un man bija atļauts sekot līdzi bērnu izpausmēm, sazinoties ar dabu. Mēs, pieaugušie, zinām, kā viņa kļuva nabadzīga un nabadzīga, bet bērni, izkļuvuši mežā, kur zāle plecos, kur acīs jaucās puķes un tauriņi, par to nezina. Un, paldies Dievam, viņi uzreiz neatpazīst to, kas mūs jau tā apbēdina. Lai viņi vispirms iemācās priecāties, lai vēlāk viņi varētu novērtēt zaudējumus.
Bērniem bija liela interese par tautas zīmēm. Es viņiem paskaidroju, ka cilvēki jau sen ir pamanījuši, ka dzīvnieki un augi uzvedas noteiktā veidā pirms laikapstākļu maiņas. Atcerējās dažas tautas zīmes. Iedeva uzdevumu mājās noskaidrot vismaz vienu. Cik liels bija prieks, kad šīs pazīmes apstiprināja mūsu pašu novērojumi! un vairāk priecēja tas, ka, izmantojot iegūtās zināšanas, puiši īpaši centās rūpēties par dzīvniekiem un augiem.
Galvenās zināšanas par mūsu novada dabu, ekoloģiskās zināšanas. Bērni saņem klasē. Molodovas grāmatas “Spēļu ekoloģiskās aktivitātes ar bērniem” un “Ekoloģiskās kultūras izglītība pirmsskolas bērnība» Nikolajeva.
Klasē mans galvenais uzdevums ir atklāt vides saites. Ja tiek atklātas dažādas un diezgan sarežģītas dabā esošās sakarības, paaugstinās materiāla teorētiskais līmenis, sarežģītāki kļūst kognitīvie uzdevumi, un tas veicina intereses veidošanos bērnos. Bez zināšanām par ekoloģiskajām attiecībām to ir grūti paredzēt iespējamās sekas iejaukšanās (savējo vai citu cilvēku) dabas procesos. Mūsdienu ekoloģiju var definēt kā zinātni par dažāda līmeņa dzīvo sistēmu attiecībām ar vidi, cilvēka un dabas mijiedarbību. Neatklājot šīs sakarības, pilnvērtīga ekoloģiskā izglītība būs vienkārši neiespējama. Tiek sistematizētas zināšanas par objektu (struktūra, pazīmes, kas palīdz dzīvot? Kā tas sevi aizsargā, ko ēd). Vecākajā grupā uz 1-2 objektiem sāku rādīt, ka daba bez tiem nevar iztikt. Dabas objekti tiek uzskatīti ar dažādas puses: odi - labi, odi - slikti; nātre - laba, nātre - slikta utt. e) Dabas faktori tiek aplūkoti arī no divām pozīcijām: labais vienā gadījumā un ļaunais citā (saule, ūdens). Šajās nodarbībās es stāstu bērniem par nepatikšanām par atmosfēras nepatikšanām un to, kas šīs nepatikšanas veicina.
Dabas sakarību atklāšanā (dzīvs - nedzīvs, dzīvs - dzīvs, nedzīvs - cilvēks, dzīvs - cilvēks) palīdz spēles, kuras dažkārt izdomājam paši. Piemēram, "4 papildus" (vāvere, zaķis, sēne, Ziemassvētku eglīte) Kā tos apvienot? Bērniem ļoti patīk izdomāt šādas spēles. Viņi tos spēlē labprāt, ar interesi.
Nodarbībās no sērijas "Augi vasarā un rudenī" kļūst iespējams atklāt interesantas attiecības starp augiem un dzīvniekiem, parādīt dažu augu augļu un sēklu pielāgošanās iezīmes izplatīšanai. Piedāvāju bērniem šādus jautājumus: ar piemēriem pierādīt, ka augi un dzīvnieki ir cieši saistīti; Kāpēc augiem ir svarīgi izplatīt savus augļus un sēklas? Kāpēc ozola un lazdas augļus vējš nevar izplatīt, bet liepas, bērza, kļavas augļus var. Kāda ir sēņu loma mežā?
Cikla “Mūsu novada kukaiņi un putni” nodarbībās mēs atzīmējam putnu pielāgošanās iezīmes mūsu reģiona apstākļiem un apspriežam tik interesantu faktu par gājputniem. Kāpēc viņi ilgi lido prom, pirms pārtikas pazušanas. Kā viņi zina par tuvojošos bada laiku. Izrādās, viņi pamana, ka līdz rudenim dienas kļūst īsākas un tas viņiem kalpo kā signāls aizlidot.
Nodarbībās "Savvaļas dzīvnieki" - turpinās priekšstata veidošana par dzīvnieku pielāgošanos dzīves apstākļiem, par uztura mērķiem. Lai bērni labāk iztēlotos ēdienu sakarības dabā, izmantoju dinamiskās shēmas (modeļus). Dzīvnieku un augu attēli ir piestiprināti flaneligrāfam, un starp tiem ir bultiņas. Darbs ar dinamiskām shēmām ļoti interesē bērnus.
Nodarbībās Putni ziemā ir daudz iespēju atklāt ekoloģiskās saites. Piemēram, uzzinājuši par vēršu dzīvi, bērni pievērsīs uzmanību tam, ka šie putni pie mums lido no aukstākām vietām. Tur ziema pienāca agrāk un lielākā daļa ēdiena jau bija apēsta. Bērni uzzina, ka, iestājoties ziemai, dzeņa barība mainās (vasarā kukaiņi, ziemā skuju koku sēklas). Mēs ņemam vērā dažādu putnu knābja uzbūvi un saistām ar barības dabu, putnu uzvedību un to knābja uzbūvi. Runājot par putnu barošanu, svarīgi uzsvērt, ka aukstumu putni vieglāk panes, ja ir pieejama barība. Tajā pašā laikā tiek veidots priekšstats par vides faktoru mijiedarbības (attiecībām), in Šis gadījums putni un apkārtējā temperatūra.
Nodarbībās no sērijas Kukaiņi un putni pavasarī es parādu, ka parastais kukaiņu dalījums kaitīgajos un labvēlīgajos nav patiess. Mācu bērniem rūpīgi un pārdomāti izturēties pret kukaiņiem, lai neviens kukainis nenomirst no cilvēka rokām!
Kad es tev saku, kas ir mežs, pļava; kur kāds dzīvo, noteikti pievērsiet uzmanību tam, kādu stāvu objekts aizņem. Mācu bērniem pažēlot šo priekšmetu, ja tas ir vajadzīgs (ūdens, barība utt.). Noslēdzot iepazīšanos ar mežu un pļavu, dīķi un birzi, mēs izceļam uzvedības noteikumus šajās vietās, dabas dāvanu vākšanas noteikumus, ārstniecības augi; lai noskaidrotu, no kurienes nāk tautas nosaukumi (nigella, pētersīļi, pelēkā sēne utt.).
Un nodarbībās no sērijas “Gaidot palīdzību”, “Cilvēka izglābts” es iepazīstinu bērnus ar mūsu novada retajiem augiem, dzīvniekiem, putniem un kukaiņiem. Iepazīstinu, kas mums ir un kā mēs aizsargājam dabu. Mācu arī rūpēties par dabu.
Kopā ar bērniem un vecākiem šobrīd esam uzsākuši darbu pie "Mūsu novada Sarkanās grāmatas" sastādīšanas bērnudārzam. Tādējādi puiši nolēma veikt vides darbus jaunāko biedru vidū.
Nav pareiza uzvedība bērni un dažreiz pat pieaugušie mudināja puišus izveidot nodarbību sēriju, ko var iemācīt cilvēkiem, kuri nezina, kā uzvesties.
Mēs šīs nodarbības saucām par "Lesoviča noslēpumiem". Šis gudrais vecais vīrs (Vecā vīra kartona figūra - Ļesovička) pastāvīgi apciemo mūs F.N.E.K. Viņš mums visu māca. Mēs ar grupu nolēmām viņu nosaukt viņa vārdā, un grupā izveidojām viņam stūrīti.
Projektā mums ir arī "Zaļās grāmatas" sagatavošana. Tajā vēlējāmies apkopot materiālus par mūsu novada dabu, esejas, stāstus, dzejoļus, avīžu izgriezumus, fotogrāfijas. Šai grāmatai mēs apkopojam mūsu bērnu izdomātas mīklas, pasakas un stāstus, kas balstīti uz zināšanām par novada dabu. saņēma klasē.
Šie radošie meklējumi ieliek sākotnējās formas apzināti pareizai attieksmei pret dabu, interesei par tās zināšanām, simpātijai pret visu dzīvo, spēju saskatīt dabas skaistumu tās dažādajās formās un izpausmēs, paust savu attieksmi pret to.
Pagaidām šis darbs vēl ir pirmajā posmā, bērni propagandas darbu dara savādāk: zīmē plakātus, gatavo svētkus un izklaides, koncertus.
Ir ļoti svarīgi, lai bērni domā, uztverot visu materiālu. To palīdz tādi metodiskie paņēmieni kā salīdzināšana, individuālie uzdevumi, apelācija pie bērnu pieredzes; svarīgi ir iemācīt bērniem uzdot jautājumus sev, biedriem, audzinātājai.
Sniegt bērniem iespēju izteikt savas zināšanas un jūtas caur vārdu, mākslinieciskā jaunrade padara zināšanas precīzākas un jūtas dziļākas.
Interesantas ir nodarbības, kurās bērni paši izvēlas vienas tēmas izteiksmes veidu: vieni tēlo, citi zīmē ar krāsām, citi ar zīmuļiem. Nodarbību attiecības ar spēlēm bagātina bērnu garīgo dzīvi, apmierina viņu vajadzības pēc zināšanām un vides atspoguļošanas. Mans uzdevums ir saglabāt interesi par spēli, dot barību tās padziļināšanai.
Ir ļoti svarīgi ekoloģiskās izglītības skolā iesaistīt ne tikai bērnus. Vienlīdz tas ir vajadzīgs pieaugušajiem, kuri neprot vai nevēlas saskatīt vides problēmas, kuriem ir vienaldzīga bērnu humānā motivācija.
Efektīvs līdzeklis darbam ar vecākiem ir ekoloģisks stends. Mūsu stends saucas "Nedari man ļaunu, es esmu daba, es esmu dzīve!". Šeit ir slavenu cilvēku vārdi, raksti, kas aicina uz labām jūtām, žēlastību, uzmanīga attieksme dabai, sniedzot specifiskas vides zināšanas. Lai palīdzētu vecākiem, tika izveidots rublis “Vecā vīra - Borovičkas padomi un noslēpumi”, kurā iepazīstinām vecākus ar mūsu dabu, tās noslēpumiem un mīklām.
Tika turēts Vecāku sapulce: "Izglītība bērniem interese par vidi, mīlestība pret savu dzimto zemi." Vecāku tikšanās organizēšana (mākslas darbu izstāde, literatūra par dabu, bērnu darbi, rokdarbu izstāde no dabas materiāla) referāta apspriešanā.
Iesaku vecākiem aiziet ar bērniem uz mežu pie upes, apskatīt noteiktus objektus, klausīties putnu dziedāšanu. Iesaku, kuras grāmatas lasīt kopā ar bērniem, kādus dzejoļus mācīties.
Aprīļa sākumā plānoti svētki "Putnu diena" ar vecāku piedalīšanos. Tiek gatavoti dzejoļi, konkursi, dziesmas, spēles. Ņemot vērā mājasdarbs izgatavot putnu mājas.
Apkopojot darba rezultātus, vēlos atzīmēt, ka tas netika veikts velti! Vērojot augus un dzīvniekus, darbojoties puķu dārzā, bērni sāka pamanīt lietas, kurām iepriekš pat nebija pievērsuši uzmanību. Tagad viņi ir vērīgi pret dabas stūra iemītniekiem, mīl dežurēt, ar prieku rūpējas par augiem, redz to skaistumu.
Tā pamazām darba procesā cenšos bērnos audzināt labestību, atsaucību, attīstīt bērnos zinātkāri, zinātkāri, interesi, mīlestību pret dzimto dabu, vēlmi par to rūpēties. Darba rezultāts jau ir redzams.
Daudzi bērni, ievēroju, nelauž zarus, nelasa ziedus, ir sašutuši, ja ne tikai vienaudži, bet arī pieaugušie uzvedas šajā ziņā neadekvāti.
Un pats galvenais, zeme ir kļuvusi tuvāka.
