Pirmsskolas vecuma bērnu sensorās audzināšanas metodes. Pirmsskolas vecuma bērnu sensorā izglītība
Profesors N. M. Ščelovanovs agrīno vecumu sauca par maņu attīstības "zelta laiku". Pirmsskolas vecuma bērnu iepazīšana ar objekta krāsu, formu, izmēru ir visvairāk iespējama, izmantojot maņu izglītības didaktisko spēļu sistēmu, kuras mērķis ir uzlabot bērna uztveri par objektu raksturīgajām iezīmēm.
Lejupielādēt:
Priekšskatījums:
Pirmsskolas vecuma bērnu maņu izglītība, izmantojot didaktiskās spēles.
Sensorā izglītība ir mērķtiecīga bērnu pilnveidošana, attīstība maņu procesi(sajūtas, uztvere, idejas).
Šī tēma ir visaktuālākā mūsu laikā. Profesors N. M. Ščelovanovs agrīno vecumu sauca par maņu attīstības "zelta laiku". Katrā vecumā sensorajai izglītībai ir savi uzdevumi, veidojas noteikta saikne sajūtu kultūrā.
Šobrīd ekonomiskajā un politiskajā dzīvē notiek lielas pārmaiņas. Zināšanas tiek aktualizētas visās jomās, pieaug informācijas plūsma, kas cilvēkam ātri jāapgūst un jāizmanto savā labā. Pirmsskolas izglītības koncepcijā ir potenciāls turpmākai bērna kognitīvai, gribas un emocionālai attīstībai. Liela nozīme apgūst pirmsskolas vecuma bērnu garīgās izglītības problēmu, kuras pamatā ir sensorā izglītība.
Sensorās audzināšanas līdzekļi mērķtiecīga attīstība un maņu procesu (sajūtu, uztveres, ideju) pilnveidošana. Sensorās izglītības mērķis ir mācīt bērnus precīzi, pilnīgi un sadalīti uztvert objektus, to dažādās īpašības un attiecības (krāsu, formu, izmēru, atrašanās vietu telpā, skaņu augstumu utt.).
Izcili ārvalstu pārstāvji šajā jomā pirmsskolas pedagoģija(F. Frūbels, M. Montesori, F. N. Blēhers, E. I. Tihejeva, L. A. Vengers, N. A. Vetlugina un citi) pamatoti uzskatīja, ka maņu izglītība, kuras mērķis ir nodrošināt pilnīgu maņu attīstību, ir viens no galvenajiem pirmsskolas izglītības aspektiem.
Bērns dzīvē saskaras ar dažādu formu, krāsu un citu priekšmetu, jo īpaši rotaļlietu un sadzīves priekšmetu, īpašībām. Mazulim ieskauj daba ar visām tās maņu īpatnībām – daudzkrāsainību, smaržām, trokšņiem. Un protams, ka katrs bērns arī bez mērķtiecīgas audzināšanas tā vai citādi to visu uztver. Bet, ja asimilācija notiek spontāni, bez racionālas pedagoģiskā vadība pieaugušajiem, tas bieži vien izrādās virspusējs, nepilnvērtīgs. Bet sajūtas un uztvere ir pakļauta attīstībai, uzlabošanai, īpaši pirmsskolas bērnībā.
Pirmsskolas vecuma bērnu iepazīšana ar objekta krāsu, formu, izmēru ļāva izveidot maņu izglītības didaktisko spēļu sistēmu, kuras mērķis ir uzlabot bērna uztveri par priekšmetu raksturīgajām iezīmēm.
Didaktiskās spēles ir spēles, kurās izziņas darbība tiek apvienota ar spēli. No vienas puses, didaktiskā spēle ir viena no pieaugušo izglītojošas ietekmes uz bērnu formām, un, no otras puses, spēle ir galvenais bērnu patstāvīgās darbības veids. Pirmsskolas pedagoģijā didaktiskās spēles jau sen tiek uzskatītas par galveno sensorās izglītības līdzekli. Maņu satura didaktisko spēļu izmantošanas prakse ir parādījusi, ka visintensīvākā maņu attīstība notiek maziem bērniem ar nosacījumu, ka tās jāveic nevis katru gadījumu, bet gan noteiktā sistēmā, ciešs savienojums ar maņu mācīšanās un jaunāko pirmsskolas vecuma bērnu izglītības vispārējo kursu.
Didaktiskā spēle ir sarežģīta parādība, taču tajā skaidri atklājas struktūra.
Viens no spēles elementiem ir didaktiskais uzdevums, kuru nosaka mācīšanas mērķis un audzinošā ietekme. Otrais elements ir saturs. Spēles veiksme ir tās efektivitātē, tāpēc gatavošanās spēlei ir esošās zināšanu un prasmju bagāžas noskaidrošana vai to veidošana. Trešais spēles elements ir noteikumi. Viņi nosaka spēļu darbību raksturu un metodi, organizē un vada bērnu uzvedību. Ceturtais elements ir spēles darbības, darbības, kuras katrs spēles dalībnieks veic, lai sasniegtu rezultātu. Viņi aktivizē interesi par didaktisko spēli. Piektais didaktiskās spēles elements ir rezultāts. Bērnu sasniegumu līmeņa rādītājs zināšanu asimilācijā un garīgās aktivitātes, attiecību attīstībā.
Didaktiskā spēle tikai daļēji atbilst pilnīgas zināšanu sistēmas prasībām: dažreiz tas ir bērnu “pārsteiguma sprādziens” no kaut kā jauna, nezināma uztveres; dažreiz spēle ir “meklēšana un atklāšana”, un vienmēr spēle ir prieks, bērnu ceļš uz sapni. Mācību pilnība ar emocionālu un kognitīvu saturu ir didaktiskās spēles iezīme.
Didaktiskās spēles par sensoro izglītību var racionalizēt pedagoga darbu, kā arī dos viņam iespēju izsekot sensorās attīstības procesam, ļaus novērtēt izmantoto sensorās izglītības līdzekļu efektivitāti un, ja nepieciešams, piesaistīt jaunus.
Mūsu jaunāko pirmsskolas vecuma bērnu maņu izglītības pieredzē tika izmantoti šādi didaktiskās spēles veidi:
Spēles maņu attīstībai:
Vērtība: “Liels un mazs”, “Kura bumba ir lielāka? ”, “Pacienāt zaķi” utt. Šīs spēles māca bērniem atšķirt, mainīt, grupēt objektus pēc izmēra.
Forma: “Kāda ir šī forma”, “Aplis, kvadrāts”, “ burvju paklājs”, “Darn bikses”, “Atrodi figūriņai logu u.c. Šajās spēlēs bērni mācās atšķirt, grupēt priekšmetus pēc formas. Ievietojiet šīs formas objektus tiem atbilstošajos caurumos.
Krāsa: "Daudzkrāsainas plaukstas", "Palīdzēsim ezītim", "Ieliec vāzē puķu pušķi", "Savāc krūzes uz apakštasītēm" u.c. Spēlējot šīs spēles, bērni mācās grupēt, korelēt priekšmetus pēc krāsas.
Vienumu spēles:
"Salieciet Matrjošku"
"Salieciet piramīdu"
"Uzcelt torni"
“Ar drēbju šķipsnām” utt.
Darbojoties ar priekšmetiem, viņš apgūst to īpašības un īpašības, iepazīstas ar formu, izmēru, krāsu, telpiskajām attiecībām. Bērnam vienmēr tiek dots prāta uzdevums. Viņš cenšas sasniegt rezultātu – savākt tornīti, vākt krelles utt. Šo spēļu mērķis ir palīdzēt nostiprināt objektu īpašības (izmēru, formu, krāsu).
Aprobežojoties ar šo didaktisko spēļu uzskaitījumu, ir svarīgi atzīmēt, ka katrā spēlē ir sniegti vingrinājumi, kas ir noderīgi garīgo attīstību bērni un viņu audzināšana. Didaktisko spēļu loma sensorajā izglītībā ir ļoti svarīga.
Didaktiskā spēle palīdz bērnam to iemācīties pasaule un paplašināt viņa redzesloku. Tādējādi var droši teikt, ka didaktiskās spēles ir vadošā maņu izglītības forma. Tikai ar noteiktu didaktisko spēļu vadīšanas sistēmu var sasniegt jaunāko pirmsskolas vecuma bērnu maņu attīstību. Didaktisko spēļu un maņu studiju nozīme bērnu garīgajā izglītībā ir nenoliedzama.
Tāpēc savā darbā es ievietoju un atrisinu sekojošo uzdevumi:
- Radīt apstākļus bērnu maņu pieredzes bagātināšanai un uzkrāšanai laikā priekšmets- spēļu aktivitātes caur spēlēm ar didaktisko materiālu.
- Veidot spēju orientēties dažādās objektu īpašībās (krāsa, izmērs, forma, daudzums).
- Izglītot primārās gribas rakstura iezīmes mērķtiecīgas darbības ar objektiem apgūšanas procesā (spēja nenovirzīt no uzdevuma, to pabeigt, censties iegūt pozitīvs rezultāts utt.) .
Mana darba virzieni:
- priekšstatu veidošana par maņu standartiem (objektu īpašībām)
- iemācīties pārbaudīt objektus.
- analītiskās uztveres attīstība (elementu izvēle: krāsa, forma, izmērs).
KGKP centrs estētiskā attīstība
Es / dārzs numurs 15 "Bobek"
Ekibastuzas Akimatas Izglītības departaments"
Ziņojums par tēmu:
Pedagogs: Dreva M.P.
G.Ekibastuzs
Ziņojums par tēmu:
Pirmsskolas vecuma bērnu sensorā izglītība
vecums caur didaktiskajām spēlēm"
Spēle ir dzirkstele, kas aizdedzina uguni
zinātkāre un zinātkāre.
V. A. Sukhomlinskis
Psihologi ir pierādījuši, ka katram vecumam ir vadošā loma
darbība, kuras gaitā notiek indivīda attīstība. Priekš
mazam bērnam šāda vadoša darbība ir didaktiska spēle. Pirmsskolas pedagoģijā didaktiskās spēles jau sen tiek uzskatītas par galveno sensorās izglītības līdzekli. Viņiem gandrīz pilnībā tika uzticēts uzdevums veidot bērna jutekļus.
Didaktiskās spēles ir sava veida spēles ar noteikumiem, īpaši
pedagoģijas radīts ar mērķi mācīt un audzināt bērnus.
Didaktiskās spēles veicina pirmsskolas vecuma bērnu garīgo, estētisko un morālo izglītību. Izcili ārvalstu pārstāvji pirmsskolas pedagoģijas jomā (F. Frūbels, M. Montesori, F. N. Blēhers, E. I. Tihejeva, L. A. Vengers, N. A. Vetlugina un citi) pamatoti uzskatīja, ka sensorā izglītība, kuras mērķis ir nodrošināt pilnīgu maņu attīstību, ir viena no galvenajām. pirmsskolas izglītības aspekti. Pirmsskolas vecuma bērnu iepazīšana ar objekta krāsu, formu, izmēru ļāva izveidot maņu izglītības didaktisko spēļu sistēmu, kuras mērķis ir uzlabot bērna uztveri par priekšmetu raksturīgajām iezīmēm.
Didaktiskās spēles ir spēles, kurās notiek izziņas darbība
apvienojumā ar rotaļām. No vienas puses, didaktiskā spēle ir viena no formām
pieaugušā izglītojoša ietekme uz bērnu, un, no otras puses, spēle ir galvenais bērnu patstāvīgās darbības veids. Pirmsskolas pedagoģijā didaktiskās spēles jau sen tiek uzskatītas par galveno sensorās izglītības līdzekli. Didaktisko spēļu ar sensoro saturu izmantošanas prakse ir parādījusi, ka visintensīvākā ir mazu bērnu maņu attīstība, ar nosacījumu, ka tās jāveic nevis ik pa laikam, bet noteiktā sistēmā, ciešā saistībā ar maņu mācīšanās un maņu mācīšanās vispārējo kursu. jaunāko pirmsskolas vecuma bērnu izglītība.
Didaktiskās spēles veic vēl vienu funkciju – kontrolē
bērnu maņu attīstības stāvoklis.
1. līmenis: haotisks mēģinājums un kļūda.
2. līmenis: mērķtiecīgi izmēģinājumi.
3. līmenis: precīzi paņem detaļas.
Sensorā attīstība ir nosacījums jebkura veiksmīgai apguvei
praktiskās aktivitātes. Un sensoro spēju pirmsākumi slēpjas
agrā pirmsskolas vecumā sasniegtais vispārējais sensorās attīstības līmenis. Pirmo 3 gadu periods ir bērna intensīvākās fiziskās un garīgās attīstības periods. Šajā vecumā atbilstošos apstākļos bērnam attīstās dažādas spējas: runa, kustību uzlabošana. sāk veidoties morālās īpašības, attīstīt rakstura iezīmes. Bērna maņu pieredze tiek bagātināta caur tausti, muskuļu sajūtu, redzi, bērns sāk atšķirt objekta izmēru, formu un krāsu.
Didaktiskā spēle ir sarežģīta parādība, taču tā ir nepārprotami
struktūra ir atrasta. Viens no spēles elementiem ir
didaktiskais uzdevums, kuru nosaka mācīšanas mērķis un
izglītojoša ietekme. Otrais elements ir saturs.
Spēles veiksme ir tās efektivitātē, tātad arī gatavošanās spēlei
esošās zināšanu un prasmju bagāžas noskaidrošana vai to veidošana.
Trešais spēles elements ir noteikumi. Viņi nosaka spēļu darbību raksturu un metodi, organizē un vada bērnu uzvedību.
Ceturtais elements ir spēles darbības, darbības, kuras katrs spēles dalībnieks veic, lai sasniegtu rezultātu. Viņi aktivizē interesi par didaktisko spēli. Piektais didaktiskās spēles elements ir rezultāts. Bērnu sasniegumu līmeņa rādītājs zināšanu asimilācijā un garīgās aktivitātes, attiecību attīstībā. Didaktiskā spēle tikai daļēji atbilst pilnīgas spēles prasībām
sistemātiskas zināšanas: dažreiz tas ir bērnu “pārsteiguma sprādziens” no kaut kā jauna, nezināma uztveres; dažreiz spēle ir "meklēšana un atklāšana", un vienmēr
spēle ir prieks, bērnu ceļš uz sapni. Mācīšanās pilnība ir emocionāla
kognitīvais saturs - didaktiskās spēles iezīme.
Mūsu pieredzē par jaunāko pirmsskolas vecuma bērnu sensoro izglītību
šādu veidu didaktiskās spēles sensorām
attīstība:
Vērtība: "Liels un mazs", "Kura bumba ir lielāka?",
"Pacienāt zaķi" utt. Šīs spēles māca bērniem atšķirt, mainīt,
grupējiet preces pēc izmēra.
Forma: "Kāda tā ir forma", "Aplis, kvadrāts", "Burvju kaste",
“Nosodītās bikses” utt. Šajās spēlēs bērni mācās atšķirt
grupējiet objektus pēc formas.
Krāsa: "Daudzkrāsainas krelles", "Pacienāsim lāci ar ogu", "Liek
ziedu pušķis vāzē” u.c. Spēlējot šīs spēles, bērni mācās grupēt, korelēt objektus pēc krāsas.
Spēles ar priekšmetiem: "Salieciet ligzdas lelli", "Salieciet piramīdu",
"Uzcelt torni" utt. Šo spēļu mērķis ir palīdzēt konsolidēties
priekšmetu īpašības (izmērs, forma, krāsa).
Didaktisko spēļu loma sensorajā izglītībā ir ļoti svarīga.
Didaktiskā spēle arī palīdz bērnam attīstīt radošo
spējas. Rūpējoties par bērnu radošo spēju attīstību,
vedot tos uz radošs darbs, mēs radām nepieciešamos apstākļus visu, bez izņēmuma, pirmsskolas vecuma bērnu tehnisko īpašību attīstībai. Neskatoties uz mūsdienu psiholoģisko un pedagoģisko uzskatu dažādību un nekonsekvenci par radošuma problēmu, nepieciešamība attīstīt spējas ir neapstrīdama. Saskaņā ar A.N. Avanesova, lai veidotu bērnos vispārējus priekšstatus par krāsu, par saules spektru kā krāsu attiecību sistēmu (kas tiek ņemta par mēru, standartu objektu krāsu atpazīšanā), sākotnēji ir nepieciešamas didaktiskās spēles, kurās bērni apgūst spēja atšķirt, atpazīt un nosaukt galvenās saules spektra krāsas (sarkans , dzeltens, zils). Pēc tam bērni tiek iepazīstināti ar
papildu krāsas(zaļa, oranža, violeta). Pēc tam tiek piedāvātas spēles, kas vingrina bērnus atšķirt un nosaukt papildinošo pamatkrāsu toņus (sarkans, tumši sarkans, gaiši sarkans, ķiršu, rozā utt.). Bērnu zināšanas par krāsām veicina maņu un garīgo attīstību.
Didaktiskās spēles attīsta arī bērnu morālās prasmes.
uzvedība iekšā Ikdiena. Pozitīvs vērtējums, slavēt,
apstiprinājums dod bērniem pārliecību, ka viņi rīkojas pareizi,
veicināt turpmāku pozitīvu rīcību. Nopietna uzmanība tiek pievērsta bērnu vingrošanai pieklājīgi, cieņpilna attieksme apkārtējiem. Skolotājs izmanto dažāda veida didaktiskās spēles, lai bērnos veidotu labas izjūtas pret vienaudžiem, pareizas attiecības. Lai izmantotu spēli mērķiem morālā izglītība, skolotājs, pirmkārt, veicina tā satura sarežģītību.
Otrajā jaunākajā grupā skolotājs pastiprina spēju draudzīgi
sazināties ar pieaugušajiem un bērniem ar lūgumu, sniegt citiem
mazas labvēlības, spēlēties kopā ar vienaudžiem, dāvināt rotaļlietas, grāmatas,
māca ievērot elementārus noteikumus didaktiskajās spēlēs. Noteikumi iekšā
Šīs spēles veido bērnam noteiktas uzvedības normas, nosaka, kas ir vajadzīgs un kas nav. Skolotājs māca bērniem izmantot šos noteikumus, tos ievērot, tas ļauj veidot katra bērna un visas bērnu grupas uzvedību.
Var secināt, ka, izmantojot didaktisko
spēles izglītības procesā, tiek veikta sensorā izglītība
bērni, attīstīties kognitīvie procesi: domāšana, runa, iztēle,
atmiņa, veido pirmsskolas vecuma bērna morālās īpašības, attīstās
bērnu radošās spējas, idejas par apkārtējā dzīve. Bērni spēlējas, nenojaušot, ka apgūst jaunas zināšanas, pastiprinās
prasme rīkoties ar dažādiem objektiem, iemācīties sazināties ar tiem
vienaudžiem un ar pieaugušajiem, iemācīties pārvarēt negatīvās emocijas, kas izpaužas sakarā ar slikts rezultāts. Tādējādi var droši teikt, ka didaktiskās spēles ir vadošā maņu izglītības forma. Tikai ar noteiktu didaktisko spēļu vadīšanas sistēmu var sasniegt jaunāko pirmsskolas vecuma bērnu maņu attīstību.
Titova Larisa Vladimirovna
Ievads
Pirmsskolas vecums ir sākotnējās iepazīšanās ar apkārtējo realitāti periods, šajā laikā intensīvi attīstās bērna kognitīvās spējas. Sākotnējais pasaules izziņas posms ir sensorā pieredze, kas visintensīvāk tiek uzkrāta agrīnā pirmsskolas vecumā. Atsevišķas sajūtas, kas saņemtas no objekta, tiek summētas tā integrālajā uztverē. Pamatojoties uz sajūtām un uztveri, veidojas priekšstati par objektu īpašībām, kļūst iespējams tos atšķirt, izcelt vienu no daudziem citiem, atrast starp tiem līdzības un atšķirības.
Ievērojamais pašmāju zinātnieks N.M. Jaunāko pirmsskolas vecumu Ščelovanovs sauca par maņu izglītības "zelta laiku". Mērķtiecīgas uztveres trūkums izkropļo bērnu priekšstatus par tēmu.
maņu attīstība- tā ir bērna uztveres attīstība un viņa priekšstatu veidošanās par priekšmetu ārējām īpašībām: to formu, krāsu, izmēru, stāvokli telpā, smaržu, garšu utt. Izziņa sākas ar apkārtējās pasaules objektu un parādību uztveri.
Sensorā attīstība ir atslēga jebkuras praktiskas darbības veiksmīgai apguvei, spēju veidošanai un bērna gatavībai skolai.
sensorā audzināšana ir mērķtiecīga pedagoģiska ietekme, kas nodrošina sajūtu pieredzes veidošanos un maņu procesu uzlabošana: sajūtas, uztvere, idejas.
Bērns dzīvē saskaras ar dažādu formu, krāsu un citu priekšmetu, jo īpaši rotaļlietu un sadzīves priekšmetu, īpašībām. Mazulim ieskauj daba ar visām tās maņu īpatnībām – daudzkrāsainību, smaržām, trokšņiem. Un protams, ka katrs bērns arī bez mērķtiecīgas audzināšanas tā vai citādi to visu uztver. Bet, ja asimilācija notiek spontāni, bez saprātīgas pedagoģiskas vadības no pieaugušo puses, tā bieži vien izrādās virspusēja, nepilnvērtīga. Bet sajūtas un uztvere ir pakļauta attīstībai, uzlabošanai, īpaši pirmsskolas bērnībā. Tāpēc ir svarīgi konsekventi un sistemātiski iekļaut sensoro izglītību pirmsskolas izglītības iestādes režīma momentos.
Sākot no trīs gadu vecuma, galveno vietu bērnu sensorajā izglītībā ieņem viņu iepazīstināšana ar vispārpieņemtajiem sensorajiem standartiem un to pielietošanu. Sensoro standartu uztvere - grūts process. Nodrošināt maņu standartu asimilāciju bērniem nozīmē veidot viņos priekšstatu par katras objekta īpašības galvenajām šķirnēm.
Tajā pašā laikā spēļu tehnoloģijas ir galvenais sensorās izglītības līdzeklis. Spēļu pedagoģiskā tehnoloģija - pedagoģiskā procesa organizēšana dažādu pedagoģisko spēļu veidā. Šī ir konsekventa skolotāja darbība:
Spēļu izvēle, izstrāde, sagatavošana;
Bērnu iekļaušana rotaļnodarbībās;
Pašas spēles realizācija;
Spēļu aktivitāšu rezultātu apkopošana.
Pedagoģisko spēļu veidi ir ļoti dažādi. Tās var atšķirties:
1. Pēc darbības veida - motora, intelektuālā, psiholoģiskā utt.;
2. Pēc pedagoģiskā procesa būtības - mācīšanas, apmācības, kontroles, kognitīvā, izglītojošā, attīstošā, diagnostiskā.
3. Pēc spēļu tehnikas būtības - spēles ar noteikumiem; spēles ar spēles laikā noteiktajiem noteikumiem, spēles; spēles, kurās vienu noteikumu daļu nosaka spēles nosacījumi, un tā tiek noteikta atkarībā no tās norises.
5. Spēļu aprīkojumam - galda, datora, teātra, lomu spēles, režisora, didaktiskā.
Didaktiskajās spēlēs izziņas darbība tiek apvienota ar spēli. No vienas puses, didaktiskā spēle ir viena no pieaugušo izglītojošās ietekmes uz bērnu formām, un, no otras puses, spēle ir vadošais bērnu patstāvīgās darbības veids.
Didaktisko spēļu ar sensoro saturu izmantošanas prakse ir parādījusi, ka visintensīvākā ir mazu bērnu maņu attīstība, ar nosacījumu, ka tās jāveic nevis ik pa laikam, bet noteiktā sistēmā, ciešā saistībā ar maņu mācīšanās un maņu mācīšanās vispārējo kursu. jaunāko pirmsskolas vecuma bērnu izglītība. Pedagogs kopīgās rotaļnodarbībās ar bērniem bagātina viņu maņu pieredzi pilnvērtīgai apkārtējās pasaules uztverei. Jo bagātākas būs sajūtas un uztvere, jo plašāka un daudzpusīgāka būs bērna saņemtā informācija par apkārtējo pasauli.
Tādējādi viena no centrālajām vietām darbā ar bērniem ir spēļu tehnoloģiju izmantošana maņu standartu attīstīšanai, jo jaunākais pirmsskolas vecums ir visjutīgākais maņu orgānu darbības uzlabošanai, priekšstatu uzkrāšanai par apkārtējo pasauli. Sensorā attīstība, no vienas puses, ir bērna vispārējās garīgās attīstības pamats, no otras puses, tai ir patstāvīga nozīme, jo ir nepieciešama pilnīga uztvere. veiksmīga mācīšanās bērns skolā.
2 . Psiholoģiskās un pedagoģiskās literatūras analīze par problēmu.
Pētījumi pirmsskolas vecuma bērnu sensorās izglītības jomā liela uzmanība ko snieguši daudzi pašmāju un ārvalstu skolotāji un psihologi. Pedagoģiskajā literatūrā zinātnieki sensorās izglītības būtību un metodes ir definējuši dažādi.
Uzmanību bērnu maņu izglītības problēmai vispirms pievērsa Ya.A. Komenijs 17. gadsimtā. Viņš pretstatīja verbālo izglītību aktīvajai izglītošanai. Komenijs uzskatīja par nepieciešamu organizēt apkārtējās pasaules parādību uztveri bērniem ar visu maņu palīdzību. Viņš atspoguļoja savus uzskatus par šo problēmu savā darbā The World of Sensible Things in Pictures.
Pirmo izstrādāto pirmsskolas vecuma bērnu maņu izglītības sistēmu ierosināja Frīdrihs Frēbels. Viņš izveidoja Frēbel Gifts rokasgrāmatu, kurā bija 6 dāvanas (bumbiņas, kubi, cilindri, flīzes utt.). Šīs rokasgrāmatas izmantošana veicināja bērnu veidošanas prasmju attīstību, veidoja priekšstatu par formu, izmēru, telpiskajām attiecībām un daudzumu. Vērtīga "Frēbela dāvanu" iezīme ir konsekvence bērnu iepazīstināšanā ar ģeometriskām formām, pati ideja par būvmateriālu. Šīs sistēmas stiprās puses ietver sensorās izglītības uzdevumu iekļaušanu vispārējos bērna garīgās attīstības uzdevumos, paša bērna lomas atzīšanu garīgajā un garīgajā attīstībā. maņu attīstība, nodrošinot skolotāja sistemātisku šīs aktivitātes vadīšanu. "Dāvanu" trūkums ir materiāla abstraktums, formālisms, visas sensorās izglītības sistēmas ierobežojumi, praktiski nesaistīti ar dzīvo realitāti, kas ierobežoja bērnu redzesloku un radošuma brīvību.
Marija Montesori izveidoja pārdomātu sensorās izglītības sistēmu, kas joprojām ir ārzemēs bērnudārzu programmu pamatā. Viņa uzskatīja, ka nav iespējams iemācīt bērnam pareizi domāt, ja viņš pats nepraktizē pareizu domāšanu. Šim nolūkam sistēma maņu vingrinājumi. Lai iemācītu bērnam domāt, ir jāiemāca viņam pareizi salīdzināt un grupēt, t.i. pareizi atšķirt vidi. M. Montesori izdomāja neparastas rokasgrāmatas un spēles, ar kuru palīdzību bērni pētīja apkārtējo pasauli sev pieejamā veidā – balstoties uz maņu pieredzi. Ar Montesori didaktiskā materiāla palīdzību tiek vingrināti maņu orgāni. Attīstīt taustes, svara, izmēra, redzes, dzirdes, ritma izjūtu utt. pēc viņas metodes tika izgatavoti priekšmeti: dēļi, kubi, cilindri, plāksnes, no dažādiem materiāliem. Bērnam bija, piemēram, jāievieto stieņi un cilindri dažādi izmēri attiecīgajās bedrēs vai pieskaroties, aizsietām acīm, noteikt materiāla īpašību un tā konfigurāciju, nosaukt, no kāda materiāla priekšmets izgatavots un kāds tas ir.
Mājas pedagoģijā milzīgu ieguldījumu pirmsskolas vecuma bērnu maņu izglītības problēmas attīstībā sniedza E.I. Tihejevs. Viņa uzskatīja par iespējamu tikai atsevišķos gadījumos pielietot īpašus vingrinājumus tā dēvētajā "garīgajā ortopēdijā", kas prasmīgi vadot var veicināt bērnu uztveres smalkuma attīstību, audzināt izturību, gribu un novērošanu. Šie vingrinājumi ir jāsaista ar praktiskiem vingrinājumiem un spēlēm bērnudārzs, tiem jābūt pastāvīgi dažādotiem. Viņa radīja savu oriģinālo didaktisko materiālu sistēmu sajūtu attīstībai, kas balstīta uz savienošanas principu un sastāv no dažādiem bērniem pazīstamiem priekšmetiem (divām krūzītēm, divām dažāda izmēra, krāsu vāzes u.c.), rotaļlietām un dabīgiem materiāliem ( lapas, čiekuri, ziedi, augļi, čaumalas utt.). Bērnu spēles un aktivitātes, kurās tika izmantoti šie didaktiskie materiāli, tika pavadītas ar sarunām. Vadošo lomu didaktiskajās spēlēs un nodarbībās E.I.Tihejeva uzticēja pedagogam.
Interesanta ir didaktisko un izglītojošo spēļu sistēma, ko ierosināja M.B. Medvedeva un T.P. Babičs. Šīs sistēmas mērķis ir attīstīt "mērķtiecīgu krāsu, formas un izmēra uztveri, priekšmetu attēlojumu, orientāciju telpā, vizuālo uzmanību, analītisko un sintētisko darbību ...", un tā ir diezgan skaidra un saprātīga darba secība. Tādējādi autori ierosina veidot priekšstatus par objektu izmēriem sekojošā veidā: objektu korelācija pēc izmēra, pēc kopējā tilpuma (matrjoškas, piramīdas); objektu verbāls apzīmējums pēc izmēra: parādīt garu, īsu ceļu; priekšmetu šķirošana augošā vai dilstošā secībā; vērtības lokalizācija; acs attīstība; ritma izjūta; attīstošās spēles un vingrinājumi vizuālā uzmanība.
Mūsdienu maņu izglītības sistēmā kopā ar apmācībām noteikta vieta tiek atvēlēta dažāda rakstura nodarbībām, kas notiek organizētu didaktisko spēļu veidā. Šāda veida nodarbībās skolotājs izvirza bērniem sensoros un garīgos uzdevumus spēles forma saistīta ar spēli. Bērna uztveres un priekšstatu attīstība, zināšanu asimilācija un prasmju veidošanās notiek nevis izglītojošās darbības procesā, bet gan interesantu spēļu darbību laikā (slēpšana un meklēšana, minēšana un minēšana, dažādu attēlu veidošana). dzīves situācijas, konkurence rezultātu sasniegšanā).
Svarīgi ir arī vingrinājumi ar didaktiskajiem materiāliem un rotaļlietām (ar ģeometrisku figūru komplektiem, saliekamām rotaļlietām, ieliktņiem utt.). Šie vingrinājumi, kuru pamatā ir katra bērna praktiskā darbība ar didaktisko rotaļlietu, materiālu detaļām (montāža, sadalīšana, no detaļām izveidot veselumu, ievietot to atbilstošas formas caurumā utt.), ļauj uzlabot maņu spējas. bērna pieredze, noder ideju nostiprināšanai par objektu formu, izmēru, krāsu.
Tādējādi, analizējot psiholoģisko un pedagoģisko literatūru par šo jautājumu, mēs varam teikt, ka maņu attīstība tiek veikta tikai sensorās izglītības procesā, kad bērni mērķtiecīgi veido standarta priekšstatus par atsevišķu priekšmetu krāsu, formu, izmēru, īpašībām un īpašībām un materiāli, to novietojums telpā utt., attīstās visa veida uztvere, tādējādi liekot pamatu garīgās darbības attīstībai.
Sensorās attīstības problēma ir atzīta par prioritāti un ir ārkārtīgi svarīga pirmsskolas vecuma bērna attīstībā. Tajā pašā laikā didaktiskajām spēlēm ir galvenā loma maņu standartu attīstībā bērniem.
3. Spēļu tehnoloģiju izmantošana jaunāko pirmsskolas vecuma bērnu maņu standartu attīstībā.
Manā grupā ir 3 gadus veci bērni. Šis ir vecums, kad mazulis apzinās sevi kā atsevišķu cilvēku. Un man kā skolotājam ir jāpaplašina un jābagātina bērna uzkrātā pieredze apkārtējā pasaulē, jāveido priekšstati par objektiem, par vienkāršākajām saiknēm starp tiem.
Es sāku savu darbu, sekojot ideju attīstības līmenim par krāsu, formu, izmēru maņu standartiem otrās klases skolēnu vidū. junioru grupa.
Atbilstoši monitoringa rezultātiem atklājās maņu attīstības līmeņi katram no bērniem: 25% bērnu izšķir pamatkrāsas, tiek galā ar uzdevumu grupēt pēc krāsas; 42% bērnu uzreiz nesāka vākt piramīdu pēc krāsas. Bērniem lielākoties ir grūti novietot ziedus atbilstoši paraugam. Pēc skolotājas ieteikuma salīdzināt savu piramīdu ar paraugu: “Paskaties uz savējo tāpat kā šeit?”, bērni nezināja, ko īsti salīdzināt. Šajā gadījumā viņiem tika lūgts sākt visu no jauna, taču ar skolotāja palīdzību. Bērni, pildot uzdevumu, kļūdījās, visas krāsas neatbilda paraugam. 33% bērnu netika galā ar uzdevumu, neskatoties uz skolotājas palīdzību.
Kad bērni noteica formu, 10% bērnu ar uzdevumu tika galā paši, 50% bērnu veica uzdevumus ar skolotāja palīdzību, atbildēja uz jautājumiem, 40% bērnu netika galā ar uzdevumu.
Nosakot vērtības standartus, ir skaidrs, ka bērniem ir grūti noteikt vērtību starp subjektiem: 20% uzrādīja augstus rezultātus; 45% - vidējais līmenis, un 35% netika galā ar uzdevumu.
Balstoties uz diagnostikas rezultātiem, redzams, ka bērniem ir praktiskas darbības priekšmetu atlasei un grupēšanai pēc krāsas, formas, izmēra, taču viņi nepietiekami atšķir krāsas, nesaskata krāsu līdzības un atšķirības, izvietojot krāsas atbilstoši. uz vizuālo modeli, bērni jauc krāsu nosaukumus aktīvajā vārdnīcā, dažiem bērniem trūkst daudzu primāro un sekundāro krāsu nosaukumu. Grūtības bērniem izraisīja mērīšanas etalonu objektu formas definīciju. Diagnostikas dati ir parādīti 1. histogrammā.
Histogramma 1.
Psiholoģiskās un pedagoģiskās literatūras analīze par tēmu, skolēnu diagnozes rezultāti ļāva noteikt mērķisdarbi:
Jaunāko pirmsskolas vecuma bērnu maņu attīstības līmeņa paaugstināšana, izmantojot didaktiskās spēles un vingrinājumus.
Atbilstoši mērķim tika izvirzītiuzdevumus:
1. Apstākļu radīšana bērnu maņu pieredzes bagātināšanai un uzkrāšanai skolotāja un bērnu kopīgās mācību priekšmetu-rotaļdarbības gaitā.
2. Didaktisko spēļu un vingrinājumu sistēmas izveide, kuras mērķis ir attīstīt maņu standartus jaunākiem pirmsskolas vecuma bērniem.
3. Dažādu veidu bērnu uztveres attīstības stimulēšana: redzes, dzirdes, taustes, garšas, ožas.
3. Bērnu intereses uzturēšana un attīstīšana par kopīgu un patstāvīgu priekšmetu apskati ar pieaugušo, dažādas darbības ar viņiem.
4. Veidot spēju salīdzināt objektus pēc pamatīpašībām (krāsa, forma, izmērs), nosakot identitāti un atšķirību; objektu pāra un grupas uzņemšana, pamatojoties uz līdzīgu maņu atribūtu.
Saskaņā ar uzdevumiem es strādāju ar jaunākajiem pirmsskolas vecuma bērniem šādās jomās:
Turpinu attīstīt uztveri, radīt apstākļus, lai bērnus iepazīstinātu ar priekšmetu krāsu, formu, izmēru, taustāmajām īpašībām; Attīstu spēju uztvert mūzikas skaņas, dabu, dzimto runu;
Nostiprinu prasmi izcelt krāsu, formu, izmēru kā objektu īpašās īpašības; grupēt viendabīgus priekšmetus pēc vairākām maņu pazīmēm: izmēra, formas, krāsas, izmantojot didaktisko spēļu un vingrinājumu sistēmu;
Pilnveidoju prasmes noteikt priekšmetu identitāti un atšķirību pēc to īpašībām: izmēra, formas, krāsas, liekot bērniem nosaukt formas nosaukumu: apaļa, trīsstūrveida, kvadrātveida, taisnstūrveida;
Pilnveidoju bērnu uztveri, aktīvi iekļaujot visas maņas, attīstu figurālos attēlojumus;
rāda Dažādi ceļi objektu apskate, aktīvi iekļaujot roku kustības uz objektu un tā daļām.
Sensorās izglītības uzdevumus īstenoju, izmantojot šādas metodes, formas un līdzekļus:
Zinātniski studēt - metodiskā literatūra par šo jautājumu;
Jaunāko pirmsskolas vecuma bērnu ideju attīstības uzraudzība par maņu standartiem;
Priekšmeta izveide - telpiskā vide grupā;
Didaktisko spēļu, vingrinājumu, uzdevumu izvēle; - eksperimentēt spēles visu veidu uztveres attīstībai;
Perspektīva didaktisko spēļu plānošana sensoro standartu attīstībai;
Skolotāja un bērnu kopsavilkumu izstrāde maņu izglītībā;
Dažādu darba formu kombinācija ar bērniem: frontālais, apakšgrupas, individuālais;
Patstāvīgo rotaļnodarbību organizēšana pirmsskolas vecuma bērniem sajūtu stūrītī;
Vecāku zināšanu līmeņa paaugstināšana par bērnu sensoro attīstību.
3.1. Mācību priekšmetu attīstošas vides izveide maņu standartu attīstībai skolēnos .
Īpaša uzmanība pedagoģiskajā procesā viņa nodevās apstākļu radīšanai bērnu maņu attīstībai, organizējot uz personību vērstu mijiedarbību starp pieaugušo un bērnu, kā arī bērnu patstāvīgām aktivitātēm. Brīvas, daudzveidīgas aktivitātes bagātinātā attīstošā vidē ļauj bērnam izrādīt zinātkāri, zinātkāri, bez piespiešanas izzināt apkārtējo vidi, tiekties pēc zināmā radošas parādīšanas.
Grupā radīju labvēlīgus apstākļus bērnu maņu attīstībai, aprīkotu ar sajūtu stūrīti. Organizējot stūri, ņēmu vērā šādus kritērijus:
pieejamība;
drošība;
estētika;
atbilstība vecuma īpašības jaunāki pirmsskolas vecuma bērni.
Turklāt, lai novērstu bailes no dažu priekšmetu, materiālu lietošanas, cenšos radīt situācijas, kurās bērniem ir iespēja vērot pieaugušo rīcību - apzināti pārceļu bērnus no “novērotāja” pozīcijām uz aktīvu sadarbību. Lietojot priekšmetus, bērniem skaidroju un rādu, kā rīkoties, lai novērstu nevēlamas situācijas. Vienmēr novērtēju katra bērna sasniegumus, vēlmi ar kaut ko nodarboties.
Attīstībai taustes sajūtas Es izmantoju dabisko atkritumu materiāls: čiekuri, kastaņi, oļi, pupiņas, plastmasas aizbāžņi, dažādi kuģi utt. Šo materiālu izmantošanas veidus neierobežo tikai skolotāja iztēle, bet arī bērni.
Attīstībai pieskarties Izmantoju materiālu un virsmu paraugus: kažokādas gabalus, dažāda veida audumus un papīru; preces aukstā un karstā radīšanai (karstā ūdens pudele, ledus veidnes); maisiņi ar dažādiem pildījumiem.
Attīstībai roku smalkās motorikas, kā arī iepazīties ar dažādas īpašības preces Esmu izgatavojis šādas didaktiskās spēles un rokasgrāmatas: "Vāc krelles", "Mežģīnes", " ziedu pļava”,“ Čukstētājs ”,“ Atrast pieskaroties ”, dažādi“ mārītes”, bruņurupuči utt.
Attīstībai dzirdes uztvere sajūtu stūrītī atrodas palīglīdzekļi skaņu radīšanai: tās ir dažādas balss rotaļlietas: gailītis, zvaniņš; "skrembleri", kas izgatavoti no egļu čiekuri, 2. variants - no jogurta krūzītēm; “grabuļi” utt. Muzikālās auss attīstībai spēlējam muzikālas un didaktiskas spēles: “Uzmini, ko es spēlēju”, “Uzmini, kur skan?”, “Kas dzīvo mājā”, “Saule un lietus”. Turklāt ar magnetofonu klausos dažādas melodijas un skaņas: putnu dziedāšanu, lietus skaņu, straumes šalkoņu, dzīvnieku saucienus.
Attīstībai smarža Lietoju svaigus augļus un dārzeņus, stūrī tiek liktas vielas ar dažādām smaržām: kafija, piparmētra, apelsīnu miziņas utt. Spēlēju spēles ar pirmsskolas vecuma bērniem: “Pagaršo”, “Uzmini pēc smaržas”.
AT "darbības centrs" ievietotas spēles un rokasgrāmatas, kas attīsta bērnu sensoro attēlojumu:
Spēles ideju attīstīšanai par krāsu ("Piesien diegu bumbiņai", "Mozaīka", "Brīnumvilciens", "Iestādi tauriņu uz puķes", "Paslēp peli", "Krāsainie kvadrāti", "Apģērbsim" lelles");
Veidlapa (“Izrotāt paklāju”, “Paslēpt peli”, “ ģeometriskā loto”,“ Attīstošie kubi ”);
Mantu izmēri (“Savāc ligzdas lelli”, “Liels un mazs”, “Pērlītes mammai”).
Stūrī atrodas pastāvīgi un papildu objekti, kas tiek iepazīstināti atkarībā no bērnu interesēm, vajadzībām, audzinātāja izvirzītajiem mācību un attīstīšanas uzdevumiem.
Jutekliskās, maņu pieredzes bagātināšanu veicina ne tikai sajūtu stūrītis, bet arī visa grupas priekšmetu attīstošā vide.
Piemēram, iekšā sporta stūrītis ir kubi dažādas krāsas, bumbiņas dažādi diametri, rievotas celiņi, ķegļi, maisi ar dažādiem pildvielām: smiltis, graudaugi; takas ar pēdu nospiedumiem, masāžas paklājiņiem, gredzenu mešanu utt. Sporta sadaļa Tā mērķis ir ne tikai fizisko īpašību attīstīšana, bet arī bērnu priekšstatu nostiprināšana par krāsu, formu, izmēru, materiālu īpašībām: plastmasu, gumiju.
Stūrī mākslinieciskā jaunrade bērniem ir dažādu faktūru papīrs, zīmuļi, otas, trafareti, krāsojamās grāmatas. Bērniem ir iespēja zīmēt dažādus vizuālie līdzekļi uz dažādas virsmas.
Organizēts grupā Smilšu un ūdens centrs. Šis ir atsevišķs galds ar divām atverēm izlietnēm, kuru konteineri ir piepildīti ar smiltīm un ūdeni. Tas ir paredzēts, lai pieejamā veidā iepazīstinātu bērnus ar smilšu un ūdens īpašībām: sausas smiltis ielej, slapjās smiltis var veidot pīrāgus; jūs varat izgatavot sniegavīru no sniega; ūdens plūst un iegūst trauka formu.
stūrī celtniecībaļauj bērniem izklaidēties ar būvmateriāla detaļām Dažādi ceļi: pieskarieties detaļai uz detaļas, uzlieciet vienu uz otras, pievienojiet, uzklājiet. Tajā pašā laikā viņi atklāj savas fiziskās īpašības (bumba ripo, kubs stāv stabili, ķieģelis nestabili stāv uz šauras īsās malas). Grupā ir ne tikai tradicionālie celtniecības spēļu materiāli, bet arī nestandarta - tie ir parastie trauku mazgāšanas sūkļi, kas ir brīnišķīgi ēku "ķieģeļi".
AT teātra stūrītis koncentrējas dažāda veida teātri: pirkstu teātris, krūzīšu teātris, karotīšu teātris, galda teātris. Šī vecuma bērni var spēlēt nelielus fragmentus no pazīstamām pasakām.
Kā minēts iepriekš, spēļu materiāls tiek novietots pieejamās vietās. Pārliecinājos, ka katrā zonā ir pietiekami daudz krāsainu, pievilcīgu materiālu, kompakti novietots dažādi līmeņi lai bērns nepārtraukti varētu iesaistīties aktīvās praktiskās darbībās, kas ļauj īstenot iecerēto un saņemt noteiktu informāciju.
Tādējādi grupā radītie apstākļi veicina:
sensoro funkciju stimulēšana (redze, oža, dzirde, tauste);
bērna roku smalko motoriku attīstība;
motoriskās aktivitātes simulācija;
kognitīvo procesu aktivizēšana: atmiņa, domāšana, uzmanība, uztvere);
muskuļu un psihoemocionālā spriedzes noņemšana;
motivācijas palielināšana pirmsskolas vecuma bērnu patstāvīgām un eksperimentālām aktivitātēm.
Šāda mācību priekšmetu attīstošās vides organizācija sākumskolas pirmsskolas vecuma bērniem ir visracionālākā, jo tā ņem vērā galvenos bērna attīstības virzienus un veicina viņa attīstību. labvēlīga attīstība.
3.2. Spēļu tehnoloģiju izmantošana kopīgas aktivitātes skolotāja un bērni dažādos režīma brīžos.
Ņemot vērā, ka spēle ir galvenā bērnu dzīves organizēšanas forma un saturs, ka spēle ir jaunāko pirmsskolas vecuma bērnu iecienītākā un dabiskākā nodarbe, es veicu bērnu maņu attīstību, izmantojot spēļu aktivitātes. Darbu pie maņu attīstības veicu sistemātiski un konsekventi, tajā skaitā dažādās izglītības formās izglītojošs darbs ar bērniem. Kopīga rotaļnodarbība ir viena no bērnu aktivitāšu organizēšanas formām. Un tā nav nejaušība: attiecības starp dalībniekiem izglītības process(skolotājs un bērni) ir svarīga visa izglītības un izglītības darba sastāvdaļa pirmsskolas izglītības iestādē, jo mijiedarbības metodes bērns asimilē gandrīz bez izmaiņām un kļūst par normu indivīda tālākai attīstībai.
Esmu sastādījis didaktisko spēļu ilgtermiņa plānu sensoro standartu attīstībai. Materiāls tika izplatīts no vienkārša līdz sarežģītam.
Kā sensorās izglītības līdzekli pirmsskolas vecuma bērniem izmantoju didaktiskās spēles un vingrinājumus.
Visvairāk ir didaktiskās spēles piemērota forma maņu apmācība. Pirms spēles sākšanas raisu bērnos interesi par to, vēlmi spēlēt. Es to sasniedzu dažādas metodes. Es izmantoju bērnu atskaņas, mīklas, didaktiskās rotaļlietas, krāsainus demonstrējumus un izdales materiālus.
Piedāvāju bērniem krāsainas nūjas, jautras kurpju šņores veiklām rokām, jautras drēbju šķipsnas; spēles ar krāsainiem korķīšiem un vērpjamiem priekšmetiem, Velcro, otas: “Izrotā pļavu”, “Uzpost eglīti”, “Pabaro putnus”, “Ziedi izauguši”, “Krāsainie vagoni” u.c. “Mēs tagad spēlējam , bet drīz mēs varam sasiet paši savas kurpju šņores.”
Priekš pareiza veidošanās Krāsu ideju bērniem es strādāju pa posmiem: - pirmajā posmā es mācu bērniem orientēties divās kontrastējošās krāsās, atlasīt paraugam viendabīgus pārus objektus. Ar bērniem vadīja šādas didaktiskās spēles: “Rādīt to pašu mozaīku”; "Atnesiet to pašu bumbu"; “Izklāj uz šķīvjiem” (tajā pašā laikā katru reizi izmantoju jaunus priekšmetus: flomāsterus, kubus, vāciņus, lai bērniem būtu interesanti un piedāvātā spēle neapnīk); "Atrast pāri" (dūraiņi, zābaki).
Pirmajās nodarbībās priekšmetu krāsas netika nosauktas. Lai bērni saprastu tādus izteicienus kā “tas pats” - “nav tas pats”, es izmantoju paņēmienu, kā vienu priekšmetu pielikt tuvu citam.
Otrajā posmā es mācu bērniem orientēties četrās kontrastējošās krāsās: sarkanā, zilā, dzeltenā un zaļā. To veicina atlase pēc dažādu objektu (sloksnes, kubi) modeļa.
Šajā posmā bērniem patīk tādas didaktiskas spēles kā: “Piesien auklas pie bumbiņām”; "Ievietojiet ziedu pušķi vāzē"; "Paslēpt peli"; "Sadalīties pēc krāsas"; "Novietojiet tauriņu uz zieda." Ja bērni sākumā kļūdās, es viņiem palīdzu, ķeros pie tehnikas "šovu pēc modeļa". Bērnu interesēm izmantoju dažādus didaktiskos materiālus, nodarbības laikā tos mainot. Šajā posmā es vedu bērnus pie izpratnes, ka dažādiem priekšmetiem var būt vienāda krāsa.
Darbs trešajā posmā - rotaļlietu atlase, dabīgais materiāls vārdam, kas apzīmē objekta krāsu (4-6 krāsas). Bērni spēlē un veic šādus uzdevumus: “Atrodi objektus, kuriem ir tikai dzeltena (sarkana, zila u.c.) krāsa; "Vista un cāļi". Protams, ir kļūdas, bet spēles gaitā tās izlaboju. Bērniem patīk spēlēt piedāvātās didaktiskās spēles, patīk skatīties grāmatu ilustrācijas.
Lai veidotu priekšstatus par objektu formu, es mācu atšķirt objektus, izmantojot salīdzināšanas operāciju. Piemēram: es mudinu bērnus meklēt salīdzinājumu: “Kā bumbiņa izskatās pēc formas?”. Es saku frāzi: "Bumbiņai ir apaļa forma, apaļa kā apelsīns." Tālāk es iesaku bērniem pašiem atrast objektus ar šo funkciju. Veicu tādas praktiskas darbības kā figūru uzlikšana, uzlikšana, apvēršana, kontūras izsekošana ar pirkstiem, taustīšana, zīmēšana. Pēc praktisko darbību apgūšanas bērnam ir vieglāk atpazīt figūras, kas jāzina jaunākā vecumā.
Lai pareizi noteiktu izmēru bērniem, es veidoju šādas idejas:
To pašu vērtību izvēle atbilstoši paraugam;
Objektu izmēru atšķirības, piemērojot un uzliekot;
Nosaukumu piešķiršana dažāda izmēra objektiem "liels", "mazs", "īss", "garš", "šaurs", "plats".
Lieluma noteikšanas spēlēs izmantoju visvairāk liels skaits preces, kuras sagatavoju iepriekš. Tās ir dažāda izmēra rotaļlietas: klucīši, bumbiņas, kastes. Spēles: “Kura bumba ir lielāka”, “Lielas un mazas lelles”, “Augļu lasīšana”, “Piramīdas”, “Atrodi kubu (lielu vai mazu)” veicina tādu garīgo procesu attīstību kā uzmanība, domāšana. Bērni uzzina par objektu izmēriem.
Taktilo sajūtu attīstīšanai izmantoju tādas spēles kā “Kabatlakatiņš lellei”, “Atpazīsti figūru”, “Brīnišķīgā soma”.
Īstenot tādus uzdevumus kā: uztveres darbību veidošana bērniem un spēja tās patstāvīgi pielietot, sensoro standartu sistēmu veidošana - vispārinātas idejas par objektu īpašībām, īpašībām un attiecībām un spēju tos izmantot daudzveidīgi. nodarbību 2. jaunāko grupu bērnu sensorās izglītības organizēšanas formas: maņu aktivitātes, didaktiskās spēles, audzinātājas kopīgas spēles-eksperimenti ar bērniem. Individuālais darbs tika veikts ar tiem bērniem, kuriem ir zems maņu attīstības līmenis. Bērniem tika piedāvātas spēles-vingrinājumi, kuros viņi risināja noteiktus uzdevumus. Uzdevumus bērni izpildīja ar prieku, jo tie tika pasniegti rotaļīgā veidā.
Maņu izglītības veikšanai izmantoju dažādas iespējas. Lieliskas maņu izglītības iespējas tiek nodrošinātas darbā, iepazīstinot bērnus ar vidi, īpaši ar dabu. Pastaigā es apstādinu bērnus, lai paklausīties, kādas skaņas dzird apkārt. Piedāvāju viņiem spēli "Kurš dzirdēs vairāk skaņas?".
Lai attīstītu vizuālās sajūtas, es organizēju novērojumu: "Paskatieties debesīs: vai visur ir vienāda krāsa?" Bērni ievēro, kā sārtā krāsā mirdz mākoņu malas, aiz kurām paslēpās saule, kā debesu koši zilā krāsa kļūst gandrīz pelēka.
Uzkrāto pieredzi bērni pārnes uz citiem priekšmetiem un parādībām, izmanto ikdienā: "Ieliet smiltis: būs mitrs, un no tām veidosim pīrāgus." "Neceliet šo spaini: tajā ir smiltis, tās ir ļoti smagas." Izmantojot vidi, es konsekventi attīstu bērnu sajūtas un uztveri.
Bērnu kopīgajās aktivitātēs izmantoju tādas metodes kā: demonstrēšana, skaidrošana, tēlains salīdzinājums; Es pievēršu uzmanību tiem bērniem, kuri pareizi veic uzdevumus; aktivizēt bērnu radošums papildu uzdevumi, spēles darbību sarežģītība.
Cenšos katru savu skolēnu dienu padarīt par nelielu brīvdienu. Rotaļājoties bērns apgūst tausti, uztveri un asimilē visus maņu standartus; mācās salīdzināt, salīdzināt, noteikt modeļus, pieņemt patstāvīgu lēmumu; attīstās un pēta pasauli. Spēles laikā iegūtās zināšanas palīdz bērniem dzīvē. Spēles ir iekļautas visās izglītības aktivitāšu komponentēs: tieši izglītojošas aktivitātes, izglītojošas aktivitātes režīma brīžos, patstāvīga darbība pirmsskolas vecuma bērni.
Pēc plānotā un sistemātiskā darba pie didaktisko spēļu un vingrinājumu izmantošanas maņu standartu veidošanai jaunākiem pirmsskolas vecuma bērniem, 2014. gada decembrī atkārtoti uzraudzīju skolēnu sensoro attīstību.
Rezultātā tika atklāti praktiskās orientācijas uz formu, izmēru, spējas izcelt krāsu kā objekta zīmi attīstības līmeņi, tika analizēta bērnu programmas satura meistarības pakāpe. Beigās skolas gads monitoringa rezultātus izsaka šādi rādītāji:
Krāsu apgūšana:– 55% – augsts līmenis; 35% - vidējais līmenis un tikai 10% bērnu uzrādīja rezultātus zem vidējā līmeņa.
Veidlapas apgūšana: 40% - augsts līmenis; 45% - vidēji; 15% - zems līmenis.
- Vērtības apgūšana: 50% - augsts līmenis; 40% - vidējais līmenis; 10% skolēnu uzrādīja zemus rezultātus. Monitoringa dati parādīti histogrammā Nr.2.
2. histogramma.
Mācību gada sākumā un vidū iegūto monitoringa datu salīdzinošā analīze liecina par pozitīvu tendenci pirmsskolas vecuma bērnu maņu attīstībā: skolēnu skaits augsts līmenis krāsu standartu izstrāde pieauga par 30%, veidlapas - 30%, izmērs - 25%.
Histogramma Nr.3 parāda dinamiku bērnu maņu attīstībā.
Histogramma #3.
Tādējādi monitoringa laikā iegūtie dati apstiprina faktu, ka sistemātiska didaktisko spēļu un vingrinājumu izmantošana kopīgās rotaļnodarbībās būtiski paaugstina jaunāko pirmsskolas vecuma bērnu maņu attīstības līmeni.
3. 3. Mijiedarbība ar skolēnu ģimenēm attīstībai
pirmsskolas vecuma bērnu maņu standarti.
Svarīgākie nosacījumi veiksmīgai sensorajai attīstībai ir bērna vispārējā psihofiziskā labklājība un gan pedagoga, gan vecāku pedagoģiskā pratība.
Lai apzinātu vecāku zināšanas sensorās izglītības jautājumos, sagatavoju anketas jautājumus un veicu aptauju. Aptaujas rezultātā noskaidrots, ka 65% aptaujāto vecāku
Vecāku un skolotāju mijiedarbība pirmsskolas vecuma bērnu audzināšanā ir atbildīgu pieaugušo savstarpēja darbība, kuras mērķis ir iepazīstināt bērnus ar kultūras telpu, izprast tās vērtības un nozīmi. Mijiedarbība ļauj kopīgi apzināt, izprast un risināt bērnu sensorās izglītības problēmas. Skolēnu vecāku izglītošanu, viņu kompetences paaugstināšanu sensorās izglītības jautājumos veicu dažādās darba formās. Savā darbā es izmantoju šādas formas:
informācijas izvietošana stūros vecākiem, mapju noformēšana - atvāžamais;
vecāku iztaujāšana un pārbaude;
grupu un individuālās konsultācijas;
vecāku sapulcēs netradicionāla forma;
semināri - darbnīcas;
"Atvērto durvju dienu" rīkošana, kurās tiek rādītas dažādas aktivitātes, jūtīgi brīži;
individuālas sarunas.
Konsultācijas- viena no formām individuālais darbs ar manu ģimeni. Vecāku konsultēšana pēc būtības ir tuva sarunām. Strādājot pie sensorās attīstības problēmas, konsultējos par šādām tēmām:
- "Apstākļu radīšana bērna rotaļu aktivitātēm mājās";
- "Spēles un rotaļlietas izstrādes stadijā būtiska darbība bērns";
- "Spēlēšanās ar pirmsskolas vecuma bērniem nozīme kognitīvo spēju attīstībā."
Vecākiem paredzētajā stūrītī vadlīnijas par tēmu: "Sensoro didaktisko spēļu izmantošana mājās."
Viens no visvairāk efektīvas formas ES domāju vecāku sapulces. Vecāku sapulces bieži organizēju netradicionālā formā, iesaistot bērnudārza speciālistus . Vecāku sapulcēs "Sensorā izglītība - bērna garīgās attīstības pamats" (semināra forma - darbnīca); « Spēlēšanās ar bērnu savas ģimenes dzīvē "- ( apaļais galds) vecāki iepazinās ar maņu izglītības darba saturu bērnudārzā, iepazinās ar spēlēm sensoro reprezentāciju attīstīšanai, vecāki dalījās pieredzē ģimenes izglītība piedalījās pabalstu pasniegšanā. Ļoti patīkami, ka vecāki labprāt piedalījās grupas attīstošās vides papildināšanā. Viņi izgatavoja didaktiskie palīglīdzekļi par roku smalko motoriku attīstību: “Čukstētājs”, “mārīte”, “Brīnumu paklājs”.
Laikā atvērto durvju dienas vecāki tika iepazīstināti ar izglītojošā un izglītojošā darba iezīmēm ar pirmsskolas vecuma bērniem, iepazīstināti ar bērnu spēļu izstādi, tika prezentēta vecāku uzmanība eksperimentālā darbība.
Novērojumi liecina, ka dažādu darba formu izmantošanas rezultātā vecāki:
viņu pedagoģiskās zināšanas pastāvīgi tiek pilnveidotas;
tiek palielināta viņu atbildība par bērnu audzināšanu ģimenē;
rada savstarpējas sapratnes un uzticēšanās atmosfēru starp skolotājiem, vecākiem, bērniem;
notiek ģimenes izglītības pieredzes apmaiņa starp vecākiem.
Tikai vienota pedagogu un vecāku pedagoģiskā ietekme uz maziem bērniem veicina veiksmīgu sagatavošanos viņu pārejai uz nākamo vecuma līmeni.
Secinājums
Tātad maņu spēju attīstība aktīvi notiek agrīnā pirmsskolas vecumā, jo daudzi pētījumi liecina, ka šis pirmsskolas vecuma bērna dzīves periods ir visjutīgākais uztveres attīstībai.
Veiktā darba analīze parādīja, ka sistemātiska un sistemātiska darba pie pirmsskolas vecuma bērnu maņu izglītības, izvēlētas didaktisko spēļu un vingrinājumu sistēmas rezultātā pirmsskolas vecuma bērni attīsta prasmes, kas norāda uz atbilstošu uztveres attīstības līmeni:
bērni, veicot vairākas praktiskas darbības, veiksmīgi identificē un ņem vērā priekšmetu un parādību krāsu, formu, izmēru, faktūru un citas īpašības;
grupēt objektus atbilstoši paraugam pēc krāsas, formas, izmēra un citām īpašībām;
korelēt neviendabīgus objektus pēc krāsas, formas, izmēra, faktūras, izvēloties no četrām šķirnēm (vai nu četras krāsas šķirnes, vai četras formas šķirnes utt.);
aktīvi lietot “objektificētos” vārdus-nosaukumus, lai apzīmētu formu (ķieģelis, bumba, bumba, jumts, ola, gurķis), krāsu (zāle, apelsīns, tomāts, vista, debesis utt.);
atlasīt vajadzīgās formas vai krāsas objektus patstāvīgas attīstībai stāstu spēle(automašīnā tiek iekrauti stieņi - noteiktas krāsas “ķieģeļi” vai klucīši izvēlas leļļu tērpu detaļas atbilstoši viņu apģērba krāsai);
bērni labprāt iesaistās eksperimentēšanas aktivitātēs, izrādot priecīga pārsteiguma un verbālās aktivitātes emocijas.
Piedāvātā darba sistēma ir vērsta ne tikai uz bērna sensoro attīstību, bet arī uz izglītības aktivitātes priekšnoteikumu veidošanos, jo uzdevumi ir vērsti uz to, lai bērns apgūtu orientācijas veidus apkārtējā pasaulē.
Tādējādi savlaicīga sensorā izglītība šajā vecuma posmā ir galvenais nosacījums izziņas attīstībai, pareizai un ātrai orientācijai bezgalīgi mainīgā vidē, emocionālai atsaucībai, spējai uztvert pasaules skaistumu un harmoniju. Un maņu sistēmu ātra aktivizēšana ir viena no cilvēka galvenajām spējām, viņa pilnīgas attīstības pamati.
Bibliogrāfija.
1. Beiliņa. A., F. Frūbels: Spēles un spēļu rīki // Žurnāls pirmsskolas izglītība. - 1995. - Nr.3. - S. 56 - 59.
2. Vengers L.A. Bērna maņu kultūras izglītība M.: Prosveshchenie. 1988. gads
3. Gorbunova I. sajūtu telpa in "Laduški" / I. Gorbunova,
A. Lapaeva // Pirmsskolas izglītības žurnāls. - 2006. - Nr.12 - 30.lpp
4. Gluškova G. Spēle vai vingrinājums // Pirmsskolas izglītības žurnāls. - 2008. - Nr.12. – P.29 – 34.
5. Dubrovska. N.V. Pirmsskolas vecuma bērnu krāsa un tās uztveres iezīmes // Pirmsskolas pedagoģijas žurnāls. - 2003. - Nr.6 (15) - S. 21 - 26.
6. Efremova. N. Mācīšanās atšķirt krāsas un iegaumēt to nosaukumus / / Pirmsskolas izglītības žurnāls. - 2002. - Nr.12 - S. 20 - 21.
7. Plehanovs A., Morozova V. Pirmsskolas vecuma bērnu maņu attīstība un izglītība // Pirmsskolas izglītības žurnāls - Nr. 7 -1995
8. Poddjakovs N.N. Sensorā izglītība bērnudārzā: M .: Izglītība, 1981
9. Piļugina E.G. Sensorās izglītības nodarbības: M .: Izglītība, 1983.g
10. Solceva O. G. Mūsu palīgi ir maņu orgāni.// Žurnāls Bērns bērnudārzā - Nr.3 - 2007
11. Tikheeva I. E. Pirmsskolas vecums: maņu attīstība un izglītība // Pirmsskolas izglītības žurnāls - Nr. 5 - 2007
Pirmsskolas vecuma bērnu sensorās attīstības iezīmes
Lysak Tatjana Andreevna skolotāja MKDOU Chulym bērnudārzs "Topolek"
Federālā valsts izglītības standartā pirmsskolas izglītība tiek iedalīti pirmsskolas vecuma bērnu attīstības virzieni. Tādā virzienā kā kognitīvā attīstība tai ir jāveido primārie priekšstati par apkārtējās pasaules objektiem, par apkārtējās pasaules objektu īpašībām un attiecībām - formu, krāsu, izmēru, materiālu, telpu un laiku utt. šīs problēmas risināšanu pirmsskolas iestāžu skolotāji veic sensorās attīstības ietvaros.
Sensorā attīstība ir bērna uztveres attīstība un viņa priekšstatu veidošana par priekšmetu ārējām īpašībām: to formu, krāsu, izmēru, stāvokli telpā, smaržu, garšu utt. Izziņa sākas ar apkārtējās pasaules objektu un parādību uztveri.
Sensorā attīstība ir nosacījums jebkuras praktiskas darbības veiksmīgai apguvei. Un maņu spēju attīstības pirmsākumi meklējami jaunākā pirmsskolas vecumā. Šajā periodā, atbilstošos apstākļos, bērnam attīstās dažādas spējas, bērna sensorā pieredze tiek bagātināta caur tausti, muskuļu sajūtu, redzi, bērns sāk atšķirt priekšmeta izmēru, formu un krāsu.
Papildus tam, cik svarīgi ir risināt maņu attīstības problēmas, kas izklāstītas federālā štata pirmsskolas izglītības standartā, pētījuma problēmas aktualitāte slēpjas apstāklī, ka cilvēka zināšanas par pasauli sākas ar “dzīvu kontemplāciju”, ar sajūtu ( realitātes individuālo īpašību, objektu un parādību atspoguļojums ar tiešu ietekmi uz maņām) un uztvere (apkārtējās pasaules objektu un parādību atspoguļojums kopumā, iedarbojoties Šis brīdis uz maņu orgāniem). Attīstīta maņu sistēma ir pamats praktisko darbību uzlabošanai mūsdienu cilvēks. Galu galā, kā pareizi atzīmē B. G. Ananijevs, “vistālejošākie panākumi zinātnē un tehnoloģijā ir paredzēti ne tikai domājošam, bet arī jūtošam cilvēkam”.
Daudzi vietējie un ārvalstu zinātnieki pievērsa uzmanību pētījumiem pirmsskolas vecuma bērnu maņu attīstības jomā. Nozīmīgākie šajā virzienā ir tādi pašmāju autori kā: A.P. Usova, A.V. Zaporožecs, A.G. Ruzskaja, N.A. Vetlugina, L.A. Vengers, V.P. Zinčenko, E.G. Piļugina, E.I. Tikheeva un daudzi citi, kā arī ārvalstu skolotāji: Ya.A. Komenijs, F. Frēbels, M. Montesori, O. Dekrolijs.
Tomēr arī mūsdienās ir nepieciešams pētīt pirmsskolas vecuma bērna sensoro attīstību, ņemot vērā Pašreizējā situācija pirmsskolas izglītības atjaunošana.
Katrā vecuma posmā bērns ir visjutīgākais pret noteiktām ietekmēm. Jo mazāks bērns, jo svarīgāka ir maņu pieredze viņa dzīvē. Agrīnās bērnības posmā noteicošā loma ir iepazīšanai ar objektu īpašībām. N. M. Ščelovanovs (1976) agrīno vecumu nosauca par sensorās izglītības “zelta laiku”. Tieši agrīnā pirmsskolas vecumā sākas tiešas asimilācijas un sensoro standartu izmantošanas posms. Ir nepieciešams, lai iepazīšanās ar standartiem nenotiktu tikai tos parādot un nosaucot, bet ietver bērnu darbības, kuru mērķis ir salīdzināt dažādi standarti, tā paša izvēle, katra standarta fiksēšana atmiņā. Veicot darbības ar standartiem, bērniem šie nosaukumi ir jāiegaumē un jāizmanto, kas galu galā noved pie ideju konsolidācijas par katru standartu un iespēju veikt darbības, pamatojoties uz tiem, saskaņā ar mutiskiem norādījumiem.
Iepazans ar katra veida standartiem ir savas iezmes, jo ar dažādas īpašības preces var sakārtot dažādas darbības. Visā pirmsskolas vecumā bērni iepazīstas ar smalkākām atsauces īpašību šķirnēm. Tātad notiek pāreja no iepazīšanās ar objektu attiecībām kopējās vērtības izteiksmē uz iepazīšanos ar atsevišķu garumu attiecībām; no iepazīšanās ar spektra krāsām līdz iepazīšanai ar to nokrāsām. Vienlaikus ar standartu veidošanos uzlabojas uztveres darbības. Mācīšana bērniem apskatīt objektus notiek vairākos posmos: no ārējās orientācijas darbībām (satveršanas, sajūtas, uzlikšanas, kontūras izsekošanas utt.) līdz pašas uztveres darbībām: salīdzināšanai, īpašību salīdzināšanai. dažādi priekšmeti ar sensoriem standartiem, grupēšanu pēc izvēlētas pazīmes ap standarta paraugiem un pēc tam uz arvien sarežģītāku vizuālo un okulomotorisko darbību veikšanu, secīgu izmeklēšanu (t.i., vizuālo pārbaudi) un detalizētu objekta īpašību verbālu aprakstu.
Uz sākuma stadija ir ļoti svarīgi izskaidrot darbības metodes: kā apsvērt, klausīties, salīdzināt, atsaukt atmiņā utt. - un virzīt bērnu aktivitātes patstāvīgi izmantot šīs metodes saistībā ar dažādu saturu.
Ja pirmsskolas vecumā jūs nerada labvēlīgus apstākļus uztveres attīstībai, tad saistītais garīgie procesi veidosies lēnā tempā, kas apgrūtinās izglītības aktivitāšu attīstību sākumskolas vecumā.
Tātad katrā vecuma periods ir sensorās attīstības uzdevumi, un tie jārisina, izstrādājot un izmantojot visefektīvākos sensorās attīstības līdzekļus un metodes, ņemot vērā uztveres funkcijas veidošanās secību ontoģenēzē.
Bērna sensorā audzināšana nozīmē mērķtiecīgu pilnveidošanos, maņu procesu attīstību bērnos. Sensorās izglītības mērķis ir maņu spēju veidošana bērniem.
Sensorā izglītība jāveic ciešā saistībā ar dažādām aktivitātēm un jārisina šādi uzdevumi:
1. Nodrošiniet pakāpenisku pāreju no subjekta uztveres un objektu atpazīšanas uz sensoro analīzi. Tāpēc mācīt ne tikai atpazīt objektu un nosaukt to, bet arī zināt tā mērķi; mācību priekšmeta daļas un to mērķis; materiāls, no kura izgatavots priekšmets; krāsa, forma, izmērs un tā tālāk.
2. Veidojiet idejas par vienkāršākajām uztveres darbībām (paglaudiet, nospiediet, taustiet, nogaršojiet utt.). Uzziniet, kā pareizi izmantot šīs darbības.
3. Palīdziet bērnam gūt pirmās idejas par dažādi materiāli(papīrs, koks, stikls, metāls). Sniedziet priekšstatu par to galvenajām īpašībām (stikls ir auksts, caurspīdīgs, plīst; papīrs ir gluds, mīksts, plīst, kļūst slapjš utt.).
4. Attīstīt prasmi aktīvi lietot vārdus, kas apzīmē priekšmetu īpašības, īpašības un darbības ar tiem. Ārkārtīgi svarīgs uzdevums sensorā izglītība ir savlaicīga un pareiza sensorās pieredzes sasaiste ar vārdu, reprezentāciju plāna veidošana.
5. Veidojiet kopīgu maņu spējas, tas ir, spēja izmantot sensoros standartus (5 un pēc tam 7 spektra krāsas; 5 ģeometriskās formas; 3 lieluma gradācijas).
6. Organizēt sensorās pieredzes iekļaušanu bērna darbībā (priekšmetā, produktīvajā, darba). Tajā pašā laikā galvenā uzmanība jāpievērš uztveres aktivizēšanai, sensorās pieredzes realizācijas nodrošināšanai.
7. Izkopt gādīgu attieksmi pret priekšmetiem, mācīt bērnos lietot priekšmetus atbilstoši to mērķim un īpašībām.
Sensorā izglītība agrā bērnībā ir galvenais izglītības veids kopumā. Nodrošinot arvien jaunu iespaidu pieplūdumu, tas kļūst nepieciešams ne tikai maņu orgānu darbības attīstībai, bet arī normālai bērna vispārējai fiziskai un garīgai attīstībai. Ir zināms, ka ierobežota iespaidu pieplūduma apstākļos zīdaiņi izjūt "sensoru badu", kas izraisa ievērojamu kavēšanos. vispārējā attīstība. Katrā vecumā sensorajai izglītībai ir savi uzdevumi, veidojas noteikta saikne sajūtu kultūrā.
Pirmajā dzīves gadā galvenais uzdevums ir nodrošināt bērnam pietiekamu bagātību un ārējo iespaidu daudzveidību, attīstīt uzmanību priekšmetu īpašībām. Kad mazulim sāk veidoties satveršanas kustības, šim uzdevumam tiek pievienots vēl viens uzdevums - ir jāpalīdz bērnam pielāgot satveršanas kustības priekšmeta formai, izmēram un novietojumam telpā. Pakāpeniski šāda pielāgošanās novedīs pie tā, ka šīs īpašības mazulim sāks iegūt noteiktu nozīmi (“mazs” ir tas, ko var satvert ar vienu roku, “liels” - ar divām rokām, “apaļš” - tas ir pārklāta ar visu plaukstu, "kvadrātveida" - tas, kas tiek ņemts ar pirkstiem, satverot priekšmetu no divām pusēm, un tamlīdzīgi).
Otrajā vai trešajā dzīves gadā sensorās izglītības uzdevumi kļūst daudz sarežģītāki. Lai gan mazulis agrīnā vecumā vēl nav gatavs asimilēt maņu standartus, viņš sāk uzkrāties priekšstatus par priekšmetu krāsu, formu, izmēru un citām īpašībām. Ir svarīgi, lai šie attēlojumi būtu pietiekami daudzveidīgi. Un tas nozīmē, ka bērns ir jāiepazīstina ar visām galvenajām īpašību šķirnēm - sešām spektra krāsām (zilā ir jāizslēdz, jo bērni to labi neatšķir no zilā), balto un melno, ar tādām formām kā aplis, kvadrāts, ovāls, taisnstūris.
Spēja apsvērt, uztvert parādības un objektus veiksmīgi veidojas tikai tad, kad bērni skaidri saprot, kāpēc ir jāapsver tas vai cits objekts, jāieklausās noteiktās skaņās. Tāpēc, mācot uztvert dažādus objektus un parādības, ir skaidri jāpaskaidro bērniem viņu rīcības nozīme. Bērniem šī nozīme kļūst īpaši skaidra, ja viņi pēc tam izmanto savas idejas praktiskajās darbībās: galu galā, ja uz objektu raugās slikti, to ir grūti attēlot vai konstruēt.
Objekta reproducēšanas procesā konkrētā darbībā tiek pārbaudīti vai precizēti jau izveidotie bērnu priekšstati. Šajā sakarā maņu izglītības galvenais uzdevums ir veidot bērnos tādas prasmes uztvert un attēlot objektus un parādības, kas palīdzētu pilnveidot zīmēšanas, projektēšanas, vārdu skaņas analīzes procesus.
Tātad mazu bērnu sensorās izglītības galvenie uzdevumi:
1) uztveres darbību sistēmu veidošanās bērniem;
2) maņu standartu sistēmu veidošanās bērniem - vispārinātas idejas par objektu īpašībām, īpašībām un attiecībām;
3) prasmju veidošana patstāvīgi pielietot uztveres darbību sistēmas un standartu sistēmas praktiskajās un izziņas darbībās.
Mazu bērnu sensorās izglītības uzdevumi ir cieši saistīti ar darba saturu par šo jautājumu. Sensorās izglītības saturs ietver plašu objektu īpašību un pazīmju klāstu, kas bērnam ir jāsaprot pirmsskolas vecumā.
Sensorajā izglītībā attīstījies tradicionālais saturs. Tas nāk no tautas pedagoģijas un tika izstrādāts slavenu skolotāju (F. Froebel, M. Montessori, E. I. Tiheeva un citu) teorētiskajos darbos un praksē. Šī ir iepazīšanās ar apkārtējās pasaules objektu krāsu, izmēru, formu, garšu, smaržu, tekstūru, skaņu, orientāciju telpā. Tajā pašā laikā uzdevums ir palielināt atbilstošo analizatoru jutīgumu (tausmas, redzes, ožas, dzirdes un cita veida jutīguma attīstība), kas izpaužas atšķirīgās pazīmēs un īpašībās. Tajā pašā laikā bērns mācās pareizi nosaukt objektu īpašības. Trešajā dzīves gadā ir jāiemāca bērniem nosaukt šādas zīmes: mīksta, auksta, rūgta, gaiša, no apakšas, tuvu, kā arī to pretstats.
Bērns jau agrā vecumā apgūst spēju ņemt vērā priekšmetu telpisko izvietojumu. Sākotnējās idejas par kosmosa virzieniem, ko apgūst trīsgadīgs bērns, ir saistītas ar viņa pašu ķermeni. Viņam tas ir centrs, it kā "atskaites punkts", attiecībā uz kuru bērns var noteikt tikai virzienus. Tālākā orientācijas attīstība telpā sastāv no tā, ka bērni pamazām sāk atšķirt attiecības starp objektiem: viens objekts virs otra, tuvu tam, pa kreisi, pa labi no tā utt.
Mazam bērnam laika atspoguļošana ir daudz grūtāks uzdevums nekā telpas uztvere. Agrā bērnībā bērns vēl nespēj orientēties laikā. Temporālo reprezentāciju veidošanās sākas vēlāk. Tātad bērni mācās noteikt nelielus laika periodus, pamatojoties uz savām aktivitātēm, no tā, ko šajā laikā var izdarīt un kādu rezultātu iegūt.
Runas (fonēmiskā) dzirde ir spēja uztvert runas skaņas, atšķirt un vispārināt tās vārdos kā semantiskās vienības. Ar attīstību fonēmiskā dzirde kas saistīti ar skaņu izrunas normu apgūšanu. Fonēmiskās dzirdes attīstības līmenis izpaužas, kad bērns tiek mācīts lasīt un rakstīt, kad viņš saskaras ar vārda skaņas analīzes uzdevumu. Agrīnā vecumā uzdevums ir iemācīt atkārtot vēlamo skaņu pēc pieaugušajiem. Mūzikas auss ir spēja atšķirt skaņas pēc augstuma, tembra, ritma rakstura, melodijas. Tas ir vēlākā bērnības perioda - pirmsskolas - uzdevums. Bet priekšnosacījumi muzikālai ausij veidojas jau agrā bērnībā.
Viss mazu bērnu maņu attīstības saturs ir balstīts uz izcilu zinātnieku, skolotāju un psihologu (A. V. Zaporožecs, A. P. Usova, N. P. Sakuļina, L. A. Vengers, N. N. Poddjakovs un citu) sasniegumiem. Tajā pašā laikā tiek ņemti vērā mūsdienu didaktiskie principi.
Pirmais princips ir balstīts uz sensorās izglītības satura bagātināšanu un padziļināšanu. Tas ietver plašas orientācijas veidošanu subjekta vidē, tas ir, ne tikai tradicionālu iepazīšanos ar objektu krāsu, formu un izmēru, bet arī runas skaņas analīzes uzlabošanu, mūzikas auss veidošanu, muskuļu sajūtas attīstība un tā tālāk bērniem jau no mazotnes.
Otrais princips ietver sensorās mācīšanās kombināciju ar dažādi veidi jēgpilna bērnu darbība, kas nodrošina pedagoģiskā darba padziļināšanu un konkretizāciju, izvairās no formāliem didaktiskajiem vingrinājumiem. Šo darbību procesā bērns vadās pēc priekšmetu īpašībām un īpašībām, ņemot vērā to nozīmi svarīgu problēmu risināšanā. dzīves uzdevumi. Vairumā gadījumu tie nedarbojas paši par sevi, bet gan kā vairākuma pazīmes svarīgas īpašības, ko nevar novērot (augļu izmērs un krāsa liecina par to briedumu). Tāpēc sensorās izglītības pilnveidošanai jābūt vērstai uz priekšmetu un parādību īpašību nozīmes noskaidrošanu vai to "signālnozīmes" noskaidrošanu.
Trešais šīs sensorās izglītības teorijas princips nosaka vispārinātu zināšanu un prasmju nodošanu bērniem, kas saistīti ar orientāciju apkārtējā realitātē. Priekšmetu un parādību īpašības un īpašības ir tik dažādas, ka nav iespējams bez ierobežojumiem iepazīstināt bērnu ar tiem visiem, kā arī nodot viņam zināšanas par katru no tiem atsevišķi. Pareizu bērnu orientāciju vidē var panākt, veicot īpašas darbības, lai pārbaudītu priekšmetu izmēru, formu un krāsu. Īpaši vērtīgas ir vispārinātas metodes noteikta veida īpašību pārbaudei, kas kalpo vairāku līdzīgu problēmu risināšanai.
Ceturtais princips ietver sistematizētu priekšstatu veidošanos par īpašībām un īpašībām, kas ir pamatā - jebkura priekšmeta pārbaudes standartiem, tas ir, bērnam ir jāsaista saņemtā informācija ar zināšanām un pieredzi, kas viņam jau ir. Ļoti agri bērns sāk izmantot savas zināšanas kā līdzekli, lai uztvertu un izprastu jaunu priekšmetu.
Sākot ar otro agrā vecuma grupu, bērni sāk apgūt darbības ar dažādām rotaļlietām: saliekamām (piramīdas, ligzdojošām lellēm un citām), celtniecības materiāliem un stāstu rotaļlietām. Bērns atkārto šīs darbības pēc parādīšanas pieaugušajam un ar aizkavētu atdarināšanu. Pamazām no atsevišķām darbībām veidojas "ķēdes", un mazulis iemācās novest līdz rezultātam objektīvas darbības, piemēram, piepilda visu piramīdu ar gredzeniem, atlasot tos pēc krāsas un izmēra. Otrajā dzīves gadā bērni apgūst priekšmetu nosaukumus, darbības. Sakarā ar to, ka bērns sāk labi staigāt, viņš pats var izpētīt objektus, kas viņu ieskauj.
Trešajā dzīves gadā maņu izglītība sastāv no bērnu uztveres uzlabošanas, viņu aktīvās taustes, redzes un dzirdes lietošanas veidošanās.
Šajā periodā ir jāturpina darbs, lai bagātinātu bērnu tiešo sensoro pieredzi dažādi veidi aktivitātes. Palīdziet viņiem izpētīt objektus, izceļot to krāsu, izmēru, formu. Mudiniet bērnus tā iepazīšanas procesā iekļaut rokas kustības uz objektu: apvelciet ar rokām objekta daļas, glāstīt tās utt.
Vingrinājums, lai noteiktu līdzības un atšķirības starp objektiem, kuriem ir vienāds mērķis (vienādi plecu lāpstiņas; liela sarkana bumbiņa - maza zila bumbiņa). Māciet bērniem nosaukt objektu īpašības.
Tātad maņu izglītības saturam agrīnā vecumā galvenokārt jābūt vērstam uz kustību koordinācijas attīstību, spēju rīkoties ar priekšmetiem, spēju analizēt un vispārināt objektu pazīmes. Tas tiek panākts, risinot šādus uzdevumus: uztveres darbību veidošana, maņu standartu sistēmu veidošana bērniem, prasmju veidošana, lai patstāvīgi pielietotu uztveres darbības un standartu sistēmas praktiskās un izziņas darbībās.
Izmantotās literatūras saraksts:
1.Bašajeva, T.B. Uztveres attīstība bērniem. Forma, krāsa, skaņa: populārs ceļvedis vecākiem un skolotājiem / T.V. Bašajevs. - Jaroslavļa: Attīstības akadēmija, 2007. - 240 lpp.
2. Bordovskaja, N.V., Reans A.A. Pedagoģija /N.V. Bordovskaja, A.A. Rīns. - Sanktpēterburga: Pēteris, 2008. - 304.
3. Buyanova, R. Bērnu maņu attīstība / R. Buyanova // Sociālais darbs. - 2006. - Nr.12. - 32. lpp.
4. Vartāns, V.P. Pirmsskolas vecuma bērnu maņu attīstība / V.P. Vartan. - Minska: BrGU, 2007. - 150. gadi.
5. Vengers, L.A. Bērna maņu kultūras izglītība no dzimšanas līdz 6 gadiem: Grāmata. bērnudārza audzinātājai / L.A. Vengers, E.G. Piļugina, N.B. Vengers. - M .: Izglītība, 2008. - 144 lpp.
6.Volosova, E.B. Agrā vecuma bērna attīstība (galvenie rādītāji) / E.B. Volosovs. – M.: LINKA-PRESS, 2009. – 72 lpp.
7. Mazu bērnu audzināšana un attīstība: Rokasgrāmata bērnudārza skolotājiem / V.V. Gerbova, R.G. Kazakova, I.M. Kononova un citi - M: Prosevshchenie, 2006. - 192lpp.
8. Galanova, T.V. Izglītojošas spēles ar bērniem līdz trīs gadu vecumam [Teksts] / T.V. Galanova. - Jaroslavļa: Attīstības akadēmija, 2006. - 240. gadi.
9. Galiguzova, L.N., Meščerjakova, L.N. Agrīnā vecuma bērnu pedagoģija / L.N. Galiguzova, S.Ju. Meščerjakova. - M.:: Vlados, 2007. - 304 lpp.
10. Dubrovskaja, N.V. Krāsa un tās uztveres iezīmes pirmsskolas vecuma bērniem / N.V. Dubrovskaja // Pirmsskolas pedagoģija. - 2003. - Nr.6 (15) - S. 21 - 26.
11. Erofejeva, T.I. Mūsdienīgas izglītības programmas pirmsskolas vecuma bērniem [Teksts] / T.I. Erofejevs. - M.: Akadēmija, 2009. - 344 lpp.
12. Zaporožecs, A.V. Pirmsskolas vecuma bērnu sensorā izglītība / A.V. Zaporožecs. - M .: Izglītība, 2003. - 98. gadi.
13. Kurašova, R.A. Pirmsskolas vecuma bērnu maņu attīstība / R.A. Kurašovs. - M .: Jaunas zināšanas, 2006. - 345 lpp.
14. Makarova, N.V. Psiholoģiskās un pedagoģiskās palīdzības organizēšana maziem bērniem pirmsskolā izglītības iestādēm/ N.V. Makarovs. - Rostova n / a, 2004. - 110. gadi.
15. Makhaneva, M.D., Reščikova, S.V. Spēļu aktivitātes ar bērniem vecumā no 1 līdz 3 gadiem / M.D. Makhaneva, S.V. Reščikovs. - M .: LLC TC Sphere, 2008. - 96s.
16. Medvedeva, L.A. Ziedu pļava [Teksts] / L.A. Medvedevs // Pirmsskolas izglītība. - 2012. - Nr. 12 - S. 22 - 23.
17. Museyibova, T. Telpas refleksijas un telpiskās orientācijas ģenēze pirmsskolas vecuma bērniem /T. Museyibova // Pirmsskolas izglītība. - 2012. - Nr.3 - S. 36-41.
18. Museyibova, T. Laika orientācijas attīstība pirmsskolas vecuma bērniem /T. Museyibova // Pirmsskolas izglītība. - 2012. - Nr.2 - S. 48-55.
19. Mutagorova, S.N., Bezuglaja, I.G. Sensorā telpa: jaunas izmantošanas iespējas / S.N. Mutagorova, I.G. Bez stūra // Pirmsskolas izglītības iestādes audzinātāja. - 2010. - Nr.9 - 7.lpp.
20. Ņečajeva I.Ju. Bērnu maņu attīstības sistēma / L.A. Medvedevs // Vecākā pedagoga uzziņu grāmata. - 2010. - Nr.1 - 58.lpp.
21. Plehanovs A., Morozova O., Manaseina M.M. Pirmsskolas vecuma bērnu sensorā attīstība un izglītība / A. Plehanovs, O. Morozova, M.M. Manaseina//Pirmsskolas izglītība. - 2005. - Nr.7. - S. 31-35.
22. Poddjakovs, N.N. Sensorā izglītība bērnudārzā / red. N.N. Poddjakova, V.I. Avanesova. - M.: Apgaismība, 2006. - 192lpp.
23. Strebeļeva, E.A. Vadlīnijas bērnu (2-3 gadus vecu) psiholoģiskajai un pedagoģiskajai izpētei: Agrīna garīgās attīstības diagnostika / E.A. Strebeļeva // IKP RAO almanahs. - 2011. - Nr.4.
Nadežda Kudrjašova
projekta egle:
Attieksmes veidošana pret objektu īpašībām un to atšķirīgo pazīmi; redzes, dzirdes, taustes attīstība uztvere, uzlabo roku koordināciju (smalkās motorikas).
Projekta mērķi:
1. Mācīt bērni, lai atšķirtu formu, krāsu, objektu izmēru un citas to pazīmes.
2. Mācīt bērniem pamanīt funkcijas materiāls: tekstūra, masa, skaņas īpašības (viegls, smags - mīksts, pūkains utt.).
3. Iepazīstieties ar šādām galvenajām īpašību šķirnēm preces: ar spektra krāsām (sarkana, zila, dzeltena, zaļa, balta, melna); ar formu (aplis, kvadrāts, trīsstūris, ovāls un taisnstūris); ar vērtību (liels un mazs); ar īpašībām uztver ar ausu, taustes, garšas, smaržas un kustības: skaļš - kluss, skaļš - kurls, ciets - mīksts, auksts - silts, gluds - raupjš, slapjš - sauss, salds - rūgts, skābs utt.
4. Veidot sākotnējos priekšstatus par telpu, pamatojoties uz bērnu atšķirību starp ķermeņa daļām un verbālajām telpisko attiecību starp objektiem īpašībām. (aiz, priekšā, priekšā, pa kreisi, aizmugurē, pa labi).
5. Iemācīties pamanīt kvantitatīvās attiecības starp objektiem (daudz, viens, maz) un kustības iezīmes (Ātrs lēns).
6. Veidot prasmes:
Noteikt priekšmetu formu, izmēru, krāsu pēc parauga; grupējiet un alternatīvi objektus pēc krāsas (atrodi vienu);
Grupējiet līdzīgus vienumus pa vienam maņu atribūts, un pēc tam uz diviem iemesliem (forma un izmērs);
Salīdziniet divus objektus pēc izmēra (liels, mazs, labojiet šo attiecību mutiski, saprotiet vārdus "tāds", "ne jau tā", "liels", "mazs", "tas pats", "dažādi".
Projekta īstenošanas laika grafiks:
Projekts ir paredzēts bērnu darbam vecumā no 2 līdz 3 gadiem.
Projekta termiņi: 9 mēneši (septembris–maijs).
Ievads problēmā.
pieskarties bērna attīstība ir attīstība uztvere un priekšstatu veidošana par ārējām īpašībām preces: to forma, krāsa, izmērs, novietojums telpā, kā arī smarža, garša utt. Nozīme maņu attīstība agrīnā un pirmsskola bērnību ir grūti pārvērtēt. Tas ir šis vecums vislabvēlīgākā sajūtu darbības uzlabošanai, priekšstatu par pasauli uzkrāšanai.
Izcili ārzemju zinātnieki šajā jomā pirmsskolas pedagoģija F. Frūbels, M. Montesori, O. Dekroli, kā arī pazīstami tautas pārstāvji pirmsskola Pedagoģija un psiholoģija E. I. Tihejeva, A. V. Zaparožecs, A. P. Usova, N. P. Sakuļina un citi pamatoti uzskatīja, ka sensorā izglītība kuru mērķis ir nodrošināt pilnīgu maņu attīstība, ir vieni no galvenajiem pirmsskolas izglītība.
Dalībnieki un sabiedriskie partneriem:
Bērni- 1.junioru grupas skolēni
Vecāki skolēni.
skolotājiem: grupu audzinātājas, vecāks audzinātāja, skolotāja psiholoģe.
Projekta īstenošana.
Strādājot ar bērniem, vērojot viņus, nonācu pie secinājuma, ka ir nepieciešams pēc iespējas vairāk uzmanības pievērst attīstībai maņu uztvere maziem bērniem. Lai to izdarītu, es studēju L N Vengera grāmatu «» studējis citu literatūru par sensorā izglītība: K L Pečora "Agrīnie bērni vecums pirmsskolā» « pirmsskolas skolotāja 1. daļa» ; V S Muhina "Bērnu psiholoģija" un žurnāli « pirmsskolas izglītība» .
Lai sāktu strādāt ar bērniem par šo tēmu, tika izgatavotas un iegādātas vairākas rokasgrāmatas un didaktiskās spēles krāsu, formu un izmēru izklaidei. preces:
krāsainas sēnes
Saģērbt lāci
Matrjoškas
Izklaidējošs kubs utt.
Šī bērni vecums pazīst pasauli, pētot to ar sajūtu palīdzību. Bērna attīstībai ir jāuzkrāj bagāts maņu pieredze, kas piedāvā attīstību maņu standarti(krāsas, formas, izmēri, telpiskās un laika attiecības, objektu apskates metožu apgūšana (atšķetināšana, sajūta, tāpēc grupā izveidots lauks maņu attīstība, kas iekļauj sevi:
Autodidaktisks priekšmets-tematisks un dabas-tematisks rotaļlietas: dažādu formu, izmēru piramīdas, ar dažāda summa gredzeni; dažādu formu ligzdošanas leļļu ieliktņi.
Dažādi didaktikas veidi spēles: Lotto, Domino, Mosaic, Saliekamie kubi ar dažādiem attēliem;
Mīkstā drukātā didaktika rotaļlietas:
Izglītojošas spēles, piemēram Lego, veicinot roku smalko motoriku attīstību, attīstību maņu standarti(krāsas, formas, izmēri, dažādas puzles.
Koordinācijas paklāji ar roku un kāju pēdām.
Daudzveidīga konstrukcija materiāls: koka, plastmasas, mazi vidēji lieli izmēri - veicina attīstību bērniem telpas izjūta.
Prasmju meistarība maņu uztvere notiek ne tikai klasē, bet arī visos citos jūtīgos brīžos. Visi bērni labprāt iesaistās šajā aktivitātē, kā rezultātā daudzi jau ir iemācījušies aiztaisīt un attaisīt drēbju pogas, sašņorēt apavus, nosaukt priekšmeta krāsu, izmēru, formu, kā arī citas lietas īpašības. objektu.
Projekta īstenošanas programma.
1. posms: Sagatavošanās posms
1 Loģistikas analīze priekš maņu agrās bērnības aktivitātes vecuma grupa septembris
2 Sagatavošana perspektīvais plāns septembrī darbs ar bērniem
3 Darba plāna sastādīšana ar vecākiem septembris-oktobris
4 Informācijas telpas projektēšana grupā novembris - decembris
5 Atbilstība (iegūšana) nepieciešamais rotaļu aprīkojums septembris-maijs
6 Vecāku aptauja par jautājumiem maņu izglītība pirmsskolas vecuma bērniem, atklājot vecāku kompetences līmeni šajā jautājumā. septembris
2. posms: galvenā skatuve.
1. Darbs ar bērniem.
1 "Finger Play", "Kura māja",
"Uzcelt torni", "Paslēpiet bumbu iekšā palma» , "Nezāle zaķim". septembris
2 "Kurš ātrāk ripinās lenti", "Savākt piramīdu", "Palīdziet Dunno izvēlēties ziedu", "PVO liela bumba» , "Atrast ziedu tauriņam". oktobris
3 "Palīdzēsim Petruškai", "Piesien lentes pie baloniem", "Kas ripo, kas nē", "Apelsīns"(zīmējums, "Garāžas celšana", "Ūdens ir auksts un silts" novembris
4 "Nāc, staigā, atrodi kaut ko", "Izklaides kaste", "Trīs lāči", "Ko izvēlējās Petruška",
"Bumbas uz koka"(zīmējums, "Rieksti vāverēm" (tēlniecība) decembris
5 "Pēdas sniegā", "Šaurs zaļš ceļš"(dizains, "Pacienāsim lelles ar konfektēm", “Līdzīgas formas viendabīgu objektu sadalīšanās divās grupās” janvārī
6 "Vista un cāļi"(izklāšana no mozaīkas, "Kā sniegs kļūst par ūdeni", “Pirksti dejo (pirkstu apgleznošana, "Cienasts Murkai", "Mēbeles Mašai", "Ko dara ligzdojošās lelles". februāris
7 Modelēšana "Sniegavīrs", "Ciemos ieradās pasaku varoņi"(viens - daudz, "Zīmēšana ar pirkstu uz krusta - "Žogs", "Kulbu kāpnes"(dizains, "Ziemassvētku eglītes un sēnes" marts
8 "Kas mainījās", "Kas vēl ir tādā pašā krāsā", "Riteņi automašīnai"(zīmējums, "Zosis ar zoslēniem", "Saule skatās ārā pa logu", "Brīnišķīga soma", "Pogas čūska" (būvniecība) aprīlis
9 "Pienenes", "Pagatavosim bļodu un pacienāsim ezīti ar pienu", "Krāsainās krelles", "baloni", “Atrodiet visu (krāsu, formu, izmēru, "Kaķēna pēdas"(pirkstu zīmējums salocīts ar šķipsnu, « saules zaķis» (atrašanās vieta) maijā
2. Darbs ar vecākiem
Pozīcijas Nr. Darbību nosaukums un saturs Termiņš
1 Vecāku iepazīstināšana ar projekta ideju, mērķi, uzdevumiem un darba plānu ar bērniem. septembris
2 Vizuālas informācijas izveide vecākiem virsraksti: "Mācieties kopā ar mums", "Ziņas no klases", "Jums vecākiem". septembris - maijs
3 Individuālu mapju izgatavošana bērnu darbiem Septembris
4 Plauktu izgatavošana bērnu darbu izstādēm. oktobris
5 Konsultāciju vadīšana par temats: "Darba formas un metodes izglītība bērniem agrīnā vecumā maņu kultūru"," Motoriskās aktivitātes savienojums ar sensorā izglītība"," Didaktiskās spēles un vingrinājumi maņu bērna attīstība bērnudārzā» novembris - janvāris - marts
6 Foto kabīnes projektēšana "Spēlē, mācās" decembris
7 Vecāku līdzdalība atribūtu, rokasgrāmatu, spēļu un citu projekta īstenošanai nepieciešamo materiālu izgatavošanā oktobris - aprīlis
3. Rezumējot.
Pozīcijas Nr. Darbību nosaukums un saturs Termiņš
1 Materiālu fotoizstāde par skolotāja un vecāku darbu ar bērniem projekta ietvaros. decembris
2 Zināšanu veidošanās līmeņa diagnostika bērniem. Novembris Decembris
3 Bērnu darbu albuma veidošana. oktobris novembris
4 Tikšanās ar vecākiem skolēni:
Darba rezultāti projekta ietvaros;
Vecāku iztaujāšana;
Pieredzes apmaiņa par vecāku ar bērniem kopīgām aktivitātēm. decembris
Projekta efektivitātes kritēriji. Gala rezultāti.
Sistemātiska darba rezultātā pie maņu izglītība maziem bērniem prasmes ir jāattīsta liecinot par atbilstošu attīstības līmeni uztvere:
Bērni veiksmīgi identificē un ņem vērā priekšmetu un parādību krāsu, formu, izmēru, faktūru un citas īpašības, veicot vairākas praktiskas darbības;
Objekti tiek grupēti atbilstoši paraugam pēc krāsas, formas, izmēra un citām īpašībām, izvēloties no 4 šķirnēm.
Korelējiet atšķirīgus objektus pēc krāsas, formas, izmēra, faktūras, izvēloties kādu no 4 šķirnēm (4 krāsas vai 4 formas)
Atpazīstiet dažādu krāsu plankumu objektus vai parādības, kurām ir raksturīga krāsu iezīme (sniegs, zāle, apelsīns) dažādu izmēru siluetos (lācis un lācis, zaķis un zaķis)
Paņemiet preces noteikta forma un krāsas neatkarīgas stāsta spēles izstrādei (ielādēta automašīnā "ķieģeļi" noteikta krāsa)
Tiek veidots priekšstats par objektu kvalitāti un kvantitāti;
Bērni sāk pielietot apgūto maņu spēļu aktivitāšu standarti;
Vecāki dabūja apzināta attieksme uz problēmu sensorā izglītība pirmsskolas vecuma bērns , problēmas nozīmes apzināšanās bērna kā personības attīstībā.
Literatūra:
1. "Agrīna pedagoģija vecums» (pēc programmas "Mazulis") rediģēja G. G. Grigorjeva, N. P. Kotova, D. V. Sergejeva Maskava 1998.
2. L. A. Vengers, E. G. Piļugina, N. B. Vengers « Bērna maņu kultūras audzināšana» Maskava 1988
3. N. P. Sakuļina, N. P. Podjakova « Sensorā izglītība bērnudārzā»
4. L. N. Pavlova, E. B. Volosova, E. G. Piļugina "Agri bērnība: kognitīvā attīstība».Rīku komplekts. Maskava 2004
5. "Pirmie soļi" (Modelis pirmsskolas izglītība) .
