Rolul educației în activitatea muzicală. Educația muzicală și dezvoltarea preșcolarilor

Rolul educatorului în educația muzicală a copiilor.

Succes în dezvoltarea muzicală a copiilor, percepția emoțională muzica lor este strâns legată de munca educatorului. Educatorul este cel care are o perspectivă largă, o anumită cultura muzicala care înțelege sarcinile educației muzicale ale copiilor, este dirijor de muzică în viata de zi cu zi grădiniţă. O bună relație de afaceri între un director muzical și un educator are un efect benefic asupra copiilor, creează o atmosferă sănătoasă, prietenoasă, la fel de necesară atât pentru adulți, cât și pentru copii.

Principala formă de educație și formare muzicală a copilului în preşcolar sunt lecții de muzică. În procesul orelor, copiii dobândesc cunoștințe, abilități de ascultare a muzicii, cânt, mișcări muzicale și ritmice, cântând la DMI. Lecții de muzică -

asta este artistic proces pedagogic, contribuind la dezvoltarea muzicalitatii copilului, formarea personalitatii acestuia si dezvoltarea realitatii prin imagini muzicale. Lecțiile de muzică joacă un rol important în dezvoltarea rezistenței, voinței, atenției, memoriei, în educarea colectivismului, care contribuie la pregătirea pentru școlarizare. Ei realizează educația sistematică a fiecărui copil, ținând cont de caracteristicile sale individuale.

Conducerea lecțiilor de muzică nu este monopolul directorului muzical, ci face parte din munca pedagogică pe care o face profesorul.

Participarea unui profesor la o lecție muzicală depinde de grupa de vârstă, de pregătirea muzicală a copiilor și sarcini specifice această lecție. Este deosebit de important ca profesorul să participe la munca cu grupuri mai tinere, unde el joacă rolul principal în joc, dans, cântec. Cu cât copiii sunt mai mici, cu atât educatorul trebuie să fie mai activ – să ajute fiecare copil, să se asigure că copiii nu sunt distrași, să fie atenți, să observe cine și cum se manifestă în clasă. În senior și grupuri pregătitoare, copiilor li se oferă mai multă independență, dar totuși este nevoie de ajutorul educatoarei. El arată mișcările exercițiilor împreună cu directorul muzical, execută un dans cu un copil care nu are partener, monitorizează comportamentul copiilor, calitatea performanței întregului material din program. Profesorul ar trebui să fie capabil să cânte cântece, să arate orice exercițiu, joc sau dans, să cunoască muzica pentru ascultare din repertoriul copiilor. În timpul orelor de muzică, profesorul monitorizează postura copiilor, pronunția cuvintelor din cântec, calitatea asimilării materialului. Rolul educatorului variază în funcție de conținutul lecției de muzică. Dacă planul de lecție conturează o cunoștință cu un cântec nou, profesorul o poate cânta dacă o învață mai întâi cu directorul muzical. Această opțiune este, de asemenea, permisă: directorul muzical interpretează cântecul pentru prima dată, iar educatorul din nou. Profesorul monitorizează dacă toți copiii cântă activ, dacă transmit corect melodia cântecului, dacă pronunță cuvintele. Deoarece directorul muzical se află în apropierea instrumentului, nu este întotdeauna capabil să observe care dintre copii a cântat incorect acest cuvânt. Dacă lecția este dedicată ascultării muzicii, profesorul poate vorbi despre conținutul piesei muzicale pe care directorul muzical o va interpreta, în timpul spectacolului, monitorizează modul în care copiii percep muzica. Când copiii vorbesc puțin despre ceea ce aud, profesorul îi ajută cu întrebări de orientare. Când conduce mișcări muzicale și ritmice cu copiii din grupuri mai mici, profesorul se joacă cu ei, arată figuri de dans și imitație. În grupurile mai mari, el monitorizează cu atenție dacă copiii efectuează corect mișcările și care dintre ei are nevoie de ajutor. Fiind prezent la lecții, participând activ la acestea, educatorul nu numai că îi ajută pe copii, ci învață și el însuși materialul. Este necesar ca ambii profesori să participe la cursuri pe rând. Cunoscând repertoriul, pot include anumite cântece, jocuri în viața de zi cu zi a copiilor.

Viața unui copil devine mai colorată, mai plină, mai fericită, dacă nu numai la lecțiile de muzică, ci și în restul timpului în grădiniţă sunt create condiții pentru manifestarea înclinațiilor, intereselor, abilităților sale muzicale.

Abilitățile dobândite la clasă trebuie consolidate și dezvoltate și în afara acestora. În diverse jocuri, la plimbări, în orele alocate activitate independentă, copiii din proprie inițiativă pot să cânte cântece, să danseze, să asculte muzică, să ridice cele mai simple melodii pe metalofon. Astfel, muzica intră în viața copilului, activitatea muzicală devine o distracție preferată.

La lecțiile de muzică se comunică informații noi despre lucrările muzicale, se formează abilități de cântat și muzical-ritmic și se asigură dezvoltarea muzicală consecventă a tuturor copiilor după un anumit sistem. În viața de zi cu zi a grădiniței, accentul se pune pe munca individuală cu copiii - dezvoltarea abilităților lor muzicale, formarea intonației pure, învățarea copiilor să joace DMI. Rolul principal aici îi revine educatorului. Tinand cont de varsta copiilor, el determina formele de includere a muzicii in rutina zilnica. Multe aspecte ale vieții grădiniței permit o legătură cu muzica și dobândesc din aceasta o mare plenitudine emoțională.

Muzica poate fi folosită în jocuri de rol creative pentru copii, exerciții de dimineață, în timpul unora proceduri de apăîn timp ce mergeți (în ora de vara), seri de divertisment, înainte de culcare. Includerea muzicii în cursuri este permisă tipuri diferite activități: vizuală, educație fizică, familiarizare cu natura și dezvoltarea vorbirii.

Jocul, desigur, este activitatea principală a copilului în afara orelor de curs. Includerea muzicii în joc îl face mai emoționant, interesant, atractiv. Există diverse opțiuni pentru utilizarea muzicii în jocuri.

În unele cazuri, este, parcă, o ilustrare a acțiunilor jocului. De exemplu, în timp ce se joacă, copiii cântă un cântec de leagăn, sărbătoresc inaugurarea casei, dansează. În alte cazuri, copiii reflectă în jocuri impresiile primite la orele de muzică, vacanțe. Desfășurarea jocurilor de rol cu ​​muzică necesită o îndrumare foarte atentă și flexibilă a educatorului. El, urmărind mersul jocului, îi încurajează pe copii să cânte, să danseze, să se joace pe DMI. Multe jocuri de rol apar doar atunci când copiilor li se oferă un televizor de jucărie, un pian, un ecran de teatru. Copiii încep să joace „cursuri muzicale”, „teatru”, să susțină concerte la „televiziune”.

Muzica poate fi inclusă componentăși în diferite activități. Percepția estetică a naturii dă naștere la copii dragoste pentru patria-mamă. Muzica îi ajută, de asemenea, să perceapă emoțional mai profund imaginile naturii, fenomenele sale individuale. În același timp, observarea naturii adâncește percepția muzicii. Devine mai ușor de înțeles și mai accesibil. De exemplu, dacă, mergând la o plimbare într-un parc sau pădure, copiii acordă atenție unui mesteacăn zvelt frumos, atunci profesorul ar trebui să invite copiii să-l examineze cu atenție, să-și amintească o poezie despre el și chiar mai bine, să cânte un cântec sau dans. Astfel, educatoarea consolidează impresiile copiilor primite din observarea directă a naturii cu ajutorul unei piese muzicale. În plus, profesorul poate juca jocuri cu cântatul în timpul plimbărilor de vară. Acest lucru adaugă valoare plimbării. Materialul muzical legat de tema naturii, învățat în prealabil la orele de muzică, permite copiilor să fie mai atenți la observare. Copiii încep să înțeleagă că fiecare fenomen natural, fiecare anotimp este frumos în felul său. Muzica, în funcție de sarcinile stabilite de educatoare, fie precede observația, fie întărește impresiile copiilor.

Este recomandabil să includeți muzica în cursurile de dezvoltare a vorbirii, de exemplu, atunci când spuneți un basm. Dar, în același timp, trebuie avut grijă ca muzica să nu încalce integritatea imagine fabuloasă ci, dimpotrivă, l-a completat. Este convenabil să introduceți muzica în astfel de basme, pe textul cărora sunt scrise opere sau jocuri muzicale pentru copii. ("Povestea țarului Saltan",

„Teremok”, „Gâște-lebede”). Interpretarea cântecelor în cursul basmelor le conferă o emoționalitate aparte.

Muzica poate fi folosită și în conversații pe diverse subiecte. (Despre anotimpuri, sărbătoarea viitoare, despre Patria, etc.)

LA legătură strânsă cu educația muzicală se lucrează asupra vorbirii. Cântarea îmbunătățește pronunția cuvintelor și ajută la eliminarea defectelor de vorbire.

De asemenea, este ușor să stabiliți o relație între educația muzicală și activitatea vizuală. Pe de o parte, muzica aprofundează impresiile pe care copiii le-au exprimat prin desen sau modelaj. Pe de altă parte, oferă material pentru implementarea sa. Tema desenelor, modelării, aplicațiilor poate fi conținutul unui cântec cunoscut sau al unei lucrări instrumentale software. Astfel, unirea muzicale și activitate vizuală ajută copilul în perceperea fiecărui fel de artă.

Muzica, inclusă de profesor în diverse momente din viața de zi cu zi a copiilor, îi face emoții pozitive, sentimente vesele, creează spirite înalte. Este recomandat să folosiți mai des cântecele populare și glumele. Umorul lor subtil, imaginile vii au un impact mult mai mare asupra comportamentului copilului decât moralizarea sau instruirea directă.

Educația muzicală la grădiniță se realizează de către directorul muzical. Un educator care are pregătire muzicală generală la o școală pedagogică joacă un rol la fel de important.

Rolul profesorilor (muzician și educator) este complex, divers și trebuie desfășurat în strânsă legătură.

Profesorul are mari oportunități introducerea copiilor în muzică. Profesorul ar trebui să participe activ la procesul de predare a copiilor la orele de muzică.

În grupurile mai tinere, ar trebui să cânte împreună cu copiii (fără a îneca cântarea copiilor).

La mijloc și grupuri de seniori ajută la învățarea cântecelor și, împreună cu directorul muzical, evaluează materialul învățat. De asemenea, poate efectua cântec nou sub acompaniament muzical.

Când îi predă copiilor mișcări muzicale și ritmice în grupuri mai mici, profesorul participă la toate tipurile de mișcări, activând astfel copiii.

La mijloc, senior, și mai ales în grupele pregătitoare, rolul educatorului este diferit: el acționează la nevoie, arată mișcări, rememorează construcții, dă instrucțiuni orale în cântece, dansuri, jocuri și dansuri rotunde.

Profesorul dezvoltă creativitatea muzicală a copiilor: sugerează o temă, distribuie și învață roluri în basme muzicale, jocuri, dramatizări. Profesorul conduce activitățile muzicale independente ale copiilor, include muzica în jocuri, plimbări și procesul de muncă. Profesorul repetă și consolidează materialul învățat la lecțiile de muzică. Participă la selecție material muzical folosind-o în alte clase.

Profesorul trebuie să respecte regimul lecțiilor de muzică și să aducă copiii în sală pentru cursuri în îmbrăcăminte ușoară, care nu restricționează mișcarea și usoara confortabila pantofi.

Profesorul trebuie să dea Atentie speciala independent activitate muzicală copii, creați condiții adecvate: alocați un loc pentru cursuri, amenajați un fel de colț muzical și dotați-l cu mobilier și manuale. În colț ar trebui să fie: instrumente muzicale, muzicale jocuri didactice care încurajează copiii să cânte muzică.

Profesorul se ocupă de dotarea colțului cu jocuri și manuale pentru copii, iar multe dintre ele sunt de casă, atribute individuale, elemente de costume folosite de copii în jocuri muzicale, dramatizări și dansuri.

Profesorul are grijă ca copiii să manipuleze cu grijă jucăriile și uneltele, după joc le pun deoparte. Este recomandabil să aveți un player și un set de discuri pentru copii în fiecare grupă cu o înregistrare de cântece pentru copii, dansuri elegante, melodii basme muzicale, dramatizări. Profesorul poate satisface dorinta copiilor de a asculta muzica, de a dansa, de a se juca. În activitatea independentă, copilul își alege o ocupație, își realizează planurile, dar copilul nu trebuie lăsat singur, direcționează educatorul, ci indirect:

• 1) profesorul influențează impresiile muzicale ale copilului primite de acesta la grădiniță sau acasă.
• 2) să organizeze condiții propice activității muzicale din inițiativa copiilor înșiși.
• 3) educatorul trebuie să fie plin de tact, să devină complice în jocul lor.

La inceput an scolar educatoarea se uită atent la copii: cine este interesat de ce (cântat, cânt la instrumente, dans), pe baza acestor observații, educatoarea creează condiții optime, cele mai prospere pentru toată lumea. Linia principală a educatorului în managementul activității muzicale este participarea sa activă la aceasta.

Astfel, pe baza celor de mai sus, putem concluziona că în procesul de educare și educare a copiilor la grădiniță există o întreagă gamă de funcții și direcții relevante și contribuie la implementarea acestora:

• 1. Îmbunătățirea calității interacțiunii dintre familie și grădiniță în creșterea copiilor.
• 2. Consolidarea legăturilor informale în cadrul echipei.
• 3. Dezvăluirea abilităților intelectuale ale copiilor individuali și ale întregii echipe.
• 4. Creșterea perspectivei generale a copiilor și a activității lor cognitive.
• 5. Stimulare posibilități creative, creând o atmosferă de căutare creativă constantă la copii, dezvoltarea independenței personale.

Deci, nu numai directorul muzical, ci și educatorii, educatorul superior, părinții, profesorii participă la organizarea activității muzicale. educatie suplimentara manager și, uneori, alți angajați. Organizarea atentă a timpului liber al copilului are mare importanță pentru educatie esteticași dezvoltarea generală.

Deci, educatorul este responsabil de punerea în scenă generală a activității muzicale. Munca zilnică cu fiecare copil, cunoașterea intereselor, abilităților sale, permit educatorului, împreună cu directorul muzical, să desfășoare dezvoltarea artistică toți copiii. Directorul muzical consiliază profesorii, oferă sfaturi și oferă asistență practică.

„Rolul educatorului în orele de muzică în grup vârstă fragedă»

Influența muzicii în dezvoltare activitate creativă copiii sunt foarte mari. Muzica evocă un răspuns emoțional la copii înaintea altor forme de artă. Educația muzicală contribuie la dezvoltarea vorbirii, emoțiilor, mișcărilor, dă bucurie copiilor, încurajează activitatea, îmbogățește cu impresii artistice vii. Muzica face plăcere chiar și unui bebeluș de 3-4 luni: cântatul, sunetele unui metalofon fac copilul să se concentreze mai întâi, apoi să zâmbească. Cum copii mai mari, cu atât emoțiile pozitive provocate de muzică sunt mai strălucitoare și mai bogate.

Copilăria preșcolară este cel mai bun moment pentru a introduce un copil în lumea frumuseții. În acest sens, personalitatea educatorului este de mare importanță. Rezultatul final al creșterii unui preșcolar depinde de caracterul său moral, nivelul de cunoștințe, abilitățile profesionale și experiența acestuia.

Este important ca un profesor-educator nu numai să înțeleagă și să iubească muzica, să fie capabil să cânte expresiv, să se miște ritmic și să cânte la instrumente muzicale la maximum. Cel mai important lucru este să poți aplica experiența ta muzicală în creșterea copiilor.

Creșterea unui copil prin intermediul muzicii, profesorul trebuie să înțeleagă semnificația acesteia pentru dezvoltarea cuprinzătoare a personalității și să fie ghidul său activ în viața copiilor. Este foarte bine când copiii dansează în orele libere și cântă cântece. Selectați melodii pe metalofon. Muzica ar trebui să pătrundă în multe aspecte ale vieții unui copil. Ghidează procesul educaţiei muzicale în Direcția corectă nu poate fi decât cel care lucrează nedespărțit cu copiii și anume educatorul. Dar pentru aceasta, profesorul trebuie să aibă cunoștințele necesare în domeniul muzicii. În instituțiile de învățământ preșcolar, secundar și superior, viitorii educatori primesc o pregătire muzicală extinsă: învață să cânte la un instrument, să cânte, să danseze, să stăpânească metodologia educației muzicale. La grădiniță, directorul muzical desfășoară lucrări pentru îmbunătățirea nivelului de cunoștințe muzicale, dezvoltarea experienței muzicale a unei echipe de profesori.

Între timp, responsabilitatea de a conduce educația muzicală în grupul cu care lucrează nu este înlăturată profesorului, chiar dacă în grădiniță există un director muzical foarte experimentat.

O lecție muzicală este principala formă organizatorică pentru implementarea sarcinilor de educație și dezvoltare muzicală a copiilor.

În orele de muzică se realizează o educație versatilă a copiilor (mental, estetic, fizic)

Mental: Copiii dobândesc cunoștințe despre diverse aspecte și fenomene ale realității înconjurătoare, adică cunoștințe despre anotimpuri, sărbători și munca de zi cu zi a oamenilor. Sistematizat experienta de viata.

Moral-volițional: Un sentiment de iubire față de mamă, este crescut Patria, se formează abilități de comportament cultural (în momente organizatorice, este adusă în evidență capacitatea de a asculta, de a cânta, de a dansa în echipă. Angajată intenționat, capacitatea de a duce munca a început până la sfârșit, de a depăși dificultățile

Fizic: În dansuri și jocuri se formează anumite abilități motorii care dezvoltă anumite grupe musculare.

Estetic: Pentru a putea asculta și înțelege muzica, trebuie să o simți, să cunoști frumosul.

Abilități de cântat: Puritatea intonației, respirație, dicție, coerența intonațiilor cântând.

Educatorul trebuie să știe:

Ascultând muzică:

2. Monitorizează disciplina;

Cântând, cântând:

1. Nu participă la cânt

Profesorii fac adesea următoarele greșeli în clasă:

1. Profesorul stă cu o privire goală

2. Profesorul întrerupe spectacolul

3. Dați instrucțiuni verbale la egalitate cu muzica. lider (deși nu pot exista două centre de atenție)

4. Încalcă cursul lecției (intră și iese din sală).

Educatorul face majoritatea munca pedagogică la grădiniță - prin urmare, nu poate rămâne departe de procesul muzical și pedagogic.

Prezența în grădiniță a două profesore – muze. lider și educator, nu duce întotdeauna la rezultatele dorite. Dacă toată educația muzicală se reduce doar la conducerea orelor de muzică, iar educatorul se consideră liber de dezvoltarea muzicală a copiilor, atunci în acest caz educația muzicală nu este o parte organică a întregii vieți a copiilor: dansul, cântatul nu sunt incluse. in viata copilului. Educatorul, subestimând importanța educației muzicale în munca pedagogică, nu manifestă interes față de ea și nu știe să trezească interesul copiilor.

Rolul principal în lecțiile de muzică le revine muzelor. lider, deoarece poate transmite copiilor trăsăturile operelor muzicale.

Neînţelegere sarcini educaționale profesorul de muzică poate anula toate eforturile directorului muzical. Unde educatoarea iubește muzica, îi place să cânte, iar copiii sunt foarte interesați de lecțiile de muzică. În plus, în secțiunea „Mișcare”, muzică. liderul este legat de instrument și aici profesorul trebuie să arate mișcările.

Rolul educatorilor și directorului muzical în vacanțe

Aș dori să vorbesc și despre matineele de vacanță, care au loc în mod regulat în fiecare grupă de vârstă.

O vacanță într-o grădiniță este, în primul rând, multă muncă depusă de întreaga echipă, deoarece în acest eveniment sunt implicați mulți angajați ai grădiniței: educatori, specialiști, menajeră, bucătari, lucrători medicali, administrație etc. vacanta este o cauza comuna! Dar fiecare are propriul rol, propriile responsabilități. Și poate fi foarte greu să despărțim sarcinile de director muzical și de educator, pentru că implementare cu succes vacanța depinde de munca organizată în comun a profesorilor.

2. Înainte de un matineu în grup, este necesar să se respecte o atmosferă festivă: decorați camera de grup, agățați postere colorate, porniți muzica adecvată etc.

4. Atunci când vă pregătiți de vacanță, implicați toți copiii dacă este posibil: încercați să găsiți un rol pentru fiecare, o poezie etc.

7. Prezentatorul trebuie să pronunțe textul emoțional, tare, clar, fără teamă de oaspeți, menținând o atmosferă prietenoasă la vacanță.

8. În timpul desfășurării de dansuri și dansuri rotunde de către copii, efectuați mișcări cu aceștia.

9. La sfârșitul vacanței, educatorii trebuie să adune toți copiii și să părăsească sala în mod organizat (cu excepția sarbatori de revelion când copiii sunt fotografiați cu Moș Crăciun).

10. O solicitare către educatoare - pentru a ajuta la decorarea sălii de sărbători și la curățarea tuturor atributelor după matinee (de preferință la loc).

www.maam.ru

Rolul educatoarei în învățarea preșcolarilor să cânte la instrumente muzicale pentru copii

Consultații pentru educatori

Rolul educatorului în predarea preșcolarilor

cântând la instrumente muzicale pentru copii

Succesul dezvoltării muzicale a preșcolarilor depinde în mare măsură nu numai de directorul muzical, ci și de educator. Până la urmă, el comunică cu copiii mai des decât un director muzical, cunoaște mai bine înclinațiile fiecărui copil.

Munca în comun a directorului muzical și a educatorului ajută la umplerea vieții copiilor cu cântece, jocuri, cântând la instrumente muzicale pentru copii.

Copiii dobândesc abilitățile inițiale de a cânta la instrumente muzicale în procesul lecțiilor de muzică. Și dacă profesorul așteaptă cu bucurie aceste ore, pregătindu-se cu nerăbdare pentru ele împreună cu copiii, este activ pe toată durata lecției muzicale, atunci starea sa de spirit este transmisă copiilor.

Apropo de copiii mai mici vârsta preșcolară, atunci rolul educatorului în munca muzicală cu ei este excepțional de mare, este participant la toate tipurile de activități ale copiilor: cântă și dansează cu copiii, este activ la cântat la tamburin. O țeavă, pe zăngănitoare, face ghicitori muzicale.

Manifestările inițiale independente muzicale la bebeluși nu sunt încă stabile. Prin urmare, educatorul le susține interesul pentru o jucărie muzicală și unele instrumente, arată cum să le folosească. Împreună cu directorul muzical, face jocuri muzicale și didactice în clasă. De exemplu, la introducerea copiilor în jocul didactic muzical „Păsări și pui” de E. Tilicheeva, profesorul cântă la metalofon și la muzică. liderul joacă acompaniamentul.

Împreună cu copiii efectuează exerciții ritmice pe zdrănitoare, clopoței, tamburine, acompaniate de muzică. lider.

Apoi, în diverse situații de joc, el le folosește jucării muzicale cu copiii în grup. Profesorul îi învață pe copii să răspundă la sunete liniștite și puternice, să audă și să facă distincția între muzele copiilor. instrumente (tobă, tamburin, zăngănitor).

În grupa de mijloc, profesorul, împreună cu muzica. liderul îi introduce pe copii în muzică. instrumente - un metalofon, un triunghi etc. În același timp, el interpretează neapărat o melodie cu un copil, încă de la muzică. liderul cântă la acompaniament de pian. Profesorul ajută la stăpânirea abilităților de a cânta la instrument. Se joacă cu copiii chiar dacă melodia se învață și se consolidează.

Adesea, făcând cunoștință cu piese noi, copiii ascultă jocul pe muze. instrumente muzicale. lider și educator.

Activitățile muzicale ale copiilor în afara orelor de curs sunt foarte diverse. Are loc din inițiativa creativă a cuiva, poate fi diferită ca formă. Și este foarte important să se determine rolul unui adult în această activitate. Educatorul conduce muzica independentă. activitati pentru copii, include muzica jocului, in program, procesul de munca, folosind muzica invatata din muzica. conducătorul materialului, dacă este necesar, le spune copiilor cum să desfășoare jocul.

La lecțiile de muzică, copiilor li se dau sarcini pe care să le lucreze într-un colț muzical, vocalele pe care trebuie să le învețe pe un instrument muzical sunt indicate în mod specific. Copiii învață în mod independent melodii simple, se ajută reciproc. Profesorul monitorizează jocul și, dacă este necesar, vine în ajutorul copiilor.

În timpul liber, profesorul poate cânta pe instrument o melodie familiară. Acest lucru îl aduce mai aproape de copii, creează o atmosferă prietenoasă, relaxată.

Profesorul, cunoscând bine abilitățile individuale ale copiilor, urmărește cu atenție progresul copiilor în învățarea jocului, îi observă pe cei care rămân în urmă, le organizează ajutorul și îi identifică pe cei mai capabili copii. Participarea educatorului este necesară în special atunci când copiii încep să se joace într-un ansamblu.

Utilizarea folclorului în grupurile de logopedie.

Pe anul trecut a crescut semnificativ interesul pentru arta populară. Sărbători folclorice și distracție sunt organizate peste tot. În lucrul cu copiii cu tulburări de vorbire se folosesc: cântece populare pentru ascultare, dansuri rotunde, dansuri, jocuri populare, versuri, proverbe, ghicitori, basme, folclor ritualic. Sensul folclorului este următorul: arta populară îndeplinește o funcție educativă; favorizează dezvoltarea memoriei: în lucrările de orală arta Folk există multe repetări, acest lucru ajută să ne amintim mai bine conținutul; afectează sănătatea copilului în ansamblu. Unele versuri de creșă aduc bucurie și îi ajută pe copii să-și maseze singuri mâinile și picioarele, precum și influențează punctele biologic active situate pe picioare și pe mâini. Pentru a dezvolta o serie de versuri pot fi folosite abilități motorii fine, iar unele au evoluat în jocuri de cuvinte, care sunt atât de importante pentru copiii cu tulburări de vorbire. Operele de artă populară, în special formele mici, afectează dezvoltarea vorbirii copiilor, îmbogățirea vocabularului, dezvoltarea aparatului articulator, auzul fonemic, oferirea de mostre pentru compilare. povestiri descriptive. Cântecele populare, dansurile rotunde, jocurile de cântare pot fi folosite fără acompaniament muzical, ceea ce le permite să fie incluse într-un mod independent și activitate de joc iar profesorii și părinții în viața de zi cu zi. Este necesar să ne amintim complexitatea percepției și reproducerii materialului învățat. Copiii trebuie să înțeleagă conținutul textului ca întreg și sensul fiecărui cuvânt. Este mai bine uneori să refuzați orice versuri, cântec sau alt material folcloric.

www.maam.ru

Sfaturi pentru profesorii de grădiniță.

„Utilizarea elementelor logoritmice în activitatea muzicală”

Grădinița Municipală instituție educațională Grădinița nr. 5 „Macara”

Ritmica logopedică este o tehnică complexă care include mijloace de terapie logopedică, muzical-ritmică și educație fizică. Cei trei piloni pe care stă logoritmia sunt mișcarea, muzica și vorbirea.

Ajută la depășirea unei game largi de tulburări de vorbire.

În logaritmică, există două direcții principale în lucrul cu copiii.

1. Dezvoltarea proceselor non-vorbirii: îmbunătățire abilități motorii generale, coordonarea mișcărilor, orientarea în spațiu; regulament tonusului muscular; dezvoltarea tempo-ului și ritmului muzical, a abilităților de cântat; activarea tuturor tipurilor de atenție și memorie.

2. Dezvoltarea vorbirii copiilor și corectarea acestora tulburări de vorbire. Această lucrare include dezvoltarea respirației, a vocii; dezvoltarea unui ritm moderat de vorbire și a expresivității sale intonaționale; dezvoltarea abilităților motorii articulatorii și mimica; coordonarea vorbirii cu mișcarea; educarea pronunţiei corecte a sunetului şi formarea auzului fonemic.

Ofer copiilor tot felul de jocuri și exerciții loritmice în combinație cu un fel de bază ritmică: la muzică, la numărare sau acompaniament verbal, adesea poetic.

Pe etapa pregătitoare Se folosesc exerciții de dezvoltare:

Exercițiile pentru formarea simțului ritmului, tempoului și memoriei (motorii, vizuale și auditive) sunt diverse muzical și ritmic exerciții și exerciții;

Exerciții care contribuie la formarea percepției fonemice (prin distingerea zgomotului și apoi a sunetelor muzicale);

Jocuri în aer liber cu o varietate de sarcini didactice (formarea abilităților motrice, a calităților emoționale și volitive, precum și extinderea vocabularului și consolidarea anumitor structuri gramaticale în vorbirea copiilor)

Toate aceste tipuri de sarcini sunt combinate cu exerciții pentru dezvoltarea abilităților motorii generale și fine, orientarea în spațiu, coordonarea mișcărilor și reglarea tonusului muscular.

Scopul logoritmiei: corectarea și prevenirea abaterilor existente în dezvoltarea copilului.

Dezvoltarea abilităților motorii generale, fine și articulatorii;

Formarea unei respirații corecte;

Dezvoltarea capacității de a naviga în spațiu;

Dezvoltarea unor mișcări clare coordonate în legătură cu vorbirea;

Dezvoltarea auzului fonemic, componente prozodice;

Formarea abilităților de relaxare;

Dezvoltarea și corectarea mișcărilor muzical-ritmice.

Mișcările muzical-ritmice sunt una dintre formele de corectare a încălcărilor structurii silabice.

Dezvoltați atenția, orientarea în spațiu, coordonarea mișcărilor, simțul ritmului, memoria vorbire-auditivă, ajuta la dezvoltarea ritmului corect de respirație

De exemplu: mers alternativ pe degetele de la picioare, în semi-ghemuit:

„Arbuști, arbuști” (tema „Copaci”);

Exerciții de respirație: ajută la dezvoltarea respirației diafragmatice, crește capacitatea pulmonară, durata și puterea expirației.

De exemplu: gâscă (subiect „Păsări de curte”)

Inspirați pe gură, expirați pe gură. În timp ce expirați, pronunțați sunetul „Sh-Sh-Sh”

Exerciții pentru dezvoltarea abilităților motorii fine.

Oamenii de știință au stabilit o relație directă între dezvoltarea vorbirii unui copil și coordonarea mișcărilor degetelor. Dezvoltarea degetelor - dezvoltarea vorbirii!

Jocuri pentru dezvoltarea auzului fonemic.

Auzul fonemic este un auz sistematizat subtil, capacitatea de a recunoaște și de a distinge sunetele care alcătuiesc un cuvânt. Fără o auz fonemic dezvoltat, pronunția corectă a sunetelor este imposibilă.

(Cuvântul este dat profesorului - logoped.)

Exerciții de mimă: contribuie la dezvoltarea mobilității mușchilor faciali; dezvolta capacitatea de exprimare stare emoțională folosind mijloace nonverbale de comunicare.

De exemplu:

Sursa nsportal.ru

Previzualizare:

„ROLUL EDUCATORULUI ÎN PROCESUL DE EDUCAȚIE MUZICALĂ A COPIILOR PREȘCOLARI”

1. Cunoașteți toate cerințele programului pentru educația muzicală.

2. Cunoaște materialul muzical al grupului tău, fii un asistent activ al directorului muzical la cursurile de muzică.

3. Să asiste directorul muzical în însuşirea de către copii a repertoriului muzical al programului, să arate exemple de execuţie exactă a mişcărilor.

4. Desfășurați lecții regulate de muzică cu copiii grupului în absența unui director muzical.

5. Învață mișcări cu copiii întârziați.

6. Aprofundați experiența muzicală a copiilor ascultând muzică în grup cu ajutorul mijloacelor tehnice.

7. Să dezvolte abilitățile și abilitățile muzicale ale copiilor (urechea melodică, simțul ritmului) în procesul de desfășurare a jocurilor didactice.

8. Posedă abilități elementare în cântarea la instrumente muzicale pentru copii (metalofon, clopoței, tamburin, linguri etc.).

9. Să realizeze dezvoltarea muzicală a copiilor, folosind toate secțiunile lucrării: cânt, ascultare de muzică, mișcări muzicale și ritmice, joc la DMI, jocuri muzicale și didactice.

10. Luați în considerare capacitățile și abilitățile individuale ale fiecărui copil.

11. Să dezvolte independenţa, iniţiativa copiilor în folosirea cântecelor familiare, a dansurilor rotunde, a jocurilor muzicale în clasă, a plimbarii, a exerciţiilor matinale, în activitate artistică independentă.

12. Creați situații problematice activarea copiilor pentru manifestări creative independente.

13. Implicați copiii în jocuri creative, care include cântece familiare, mișcări, dansuri.

14. Folosiți abilitățile și abilitățile muzicale ale copiilor în clasă pentru alte activități.

15. Includeți acompaniamentul muzical în organizarea cursurilor și a momentelor de regim.

16. Ia parte direct la examinarea diagnostică a elevilor lor pentru a identifica abilitățile și abilitățile muzicale, capacitățile individuale ale fiecărui copil.

17. Luați parte activ la sărbători, divertisment, agrement muzical, spectacole de păpuși.

18. Pregătiți culegeri poetice de material poetic pentru divertisment și sărbători muzicale (poezii, scenete, montate.)

19. Asista la fabricarea atributelor, design sală de concerte pentru vacanțe și distracție.

Rolul educatorului la ora de muzică

Rolul educatorului, alternanța pasivului său și participarea activă, sunt diferite, în funcție de părțile lecției și sarcini.

Ascultând muzică:

1. exemplu personal educă copiii în capacitatea de a asculta cu atenție o piesă muzicală, își exprimă interesul;

2. Monitorizează disciplina;

3. Ajută directorul muzical să folosească ajutoare vizualeși alte materiale metodologice.

Cântând, cântând:

1. Nu participă la cânt

2. Cântă cu copiii, învățând un cântec nou, arătând articularea corectă

3. Sprijină cântând în timp ce interpretează cântece familiare, folosind mijloacele mimicului și expresivității pantomimice.

4. Când îmbunătățește cântecul învățat, cântă împreună în „locuri dificile”.

5. Nu cântă cu copiii în timpul cântării independente expresive din punct de vedere emoțional (o excepție este cântatul cu copii de timpuriu și vârstă mai tânără)

Mișcări și jocuri muzical-ritmice:

1. Participă la arătarea tuturor tipurilor de mișcări, dând recomandări adecvate copiilor.

2. Oferă standarde clare, precise, estetice ale mișcărilor (cu excepția exercițiilor pentru dezvoltarea activității creative a copiilor).

3. Ia parte direct la spectacolul de dansuri, dansuri, dansuri rotunde. La vârsta preșcolară mai mare, dansurile și dansurile familiare sunt executate de copii singuri.

4. Corectează efectuarea mișcărilor de către copii individuali în timpul dansului, exercițiilor, jocului.

5. Explică și controlează îndeplinirea condițiilor jocului, contribuind la formarea deprinderilor comportamentale în timpul jocului.

6. Preia unul dintre rolurile din jocul de poveste.

7. Monitorizează disciplina pe toată durata sesiunii de muzică.

Pe această temă:

Mai multe detalii pe site-ul nsportal.ru

Previzualizare:

TEMA: ROLUL PROFESORULUI ÎN CURILE DE MUZĂ ŞI SĂRBĂTORI

Printre numeroasele probleme recente referitoare la educatie prescolara, se evidențiază problema interacțiunii dintre educatori și specialiști. Iar problema interacțiunii pedagogice dintre educator și directorul muzical este una dintre cele mai importante: succesul nu numai al procesului muzical, ci și al procesului general, depinde de rezolvarea acestuia. dezvoltarea estetică prescolari.

Noi, directorii muzicali, am dori să vedem interesul educatorilor în procesul de lecții de muzică. Când un copil vede că educatorul îndeplinește toate sarcinile cu interes, el însuși este inclus în proces cu o și mai mare inspirație. La urma urmei, profesorul este o autoritate absolută pentru el și indiferent de ce se întâmplă în clasă, copilul se va concentra în mod constant asupra profesorului.

Cum se manifestă interesul educatorului pentru lecția de muzică? În primul rând, educatorul trebuie să înțeleagă că la o lecție de muzică el este același participant ca și copiii, și nu gardianul. Imaginează-ți că ești copil, te interesează totul și tu și copiii tăi cântă melodii vesel, dansează cu fervoare, ascultă muzică gânditor... Și o faci nu ca o datorie, ci cu sufletul, dar nu uita că există un proces pedagogic care trebuie controlat.

Acum să trecem de la estetică la probleme organizaționale.

1. La o lecție de muzică, copiii ar trebui să fie îmbrăcați elegant,

pantofi confortabili pe picioare, fetele trebuie să poarte fuste.

2.Începând de la grupa mijlocie de copii, este necesar să se construiască, alternând

baiat si fata.

3. Ar trebui să vii la lecție cu 2-3 minute înainte de începere pentru a

aliniați și pregătiți copiii pentru lecție.

4. Profesorul aduce cu el un caiet cu coperta tare pt

spirale și un pix pentru a nota cuvintele cântecelor, jocurilor, mișcărilor

5. În timpul lecției, este indicat să nu părăsești sala, pentru a nu

sări peste orice material.

6. Faceți exerciții cu copiii. Mișcări de dans, jocuri,

cânta cântece etc.

7. Urmărire executie corecta copiii mișcărilor

8. Înainte de oră, este necesar să se respecte tăcerea muzicală: nu

porniți magnetofonul, deoarece copiii au deficiențe de auz

percepție și focalizare

9. În activitatea liberă, consolidați materialul primit în lecție.

TEMA: Rolul educatorilor și al directorului muzical în vacanțe

Și acum este timpul să vorbim despre matineele de vacanță, care au loc în mod regulat în fiecare grupă de vârstă. Este Festivalul de Toamnă An Nou, 8 martie și balul de absolvireîn grupa preşcolară.

O vacanță la grădiniță este, în primul rând, multă muncă depusă de întreaga echipă, întrucât în ​​acest eveniment sunt implicați mulți angajați ai grădiniței: educatori, specialiști, menajeră, bucătari, asistenți medicali, administrație etc. Prin urmare, vacanța este o cauză comună!

Dar fiecare are propriul rol, propriile responsabilități. Și poate fi foarte dificil să separați responsabilitățile unui director muzical și ale unui educator, deoarece organizarea cu succes a unei sărbători depinde de munca organizată în comun a profesorilor.

1. De sarbatoare, copiii se imbraca inteligent si dupa dorintele lor, daca costumele nu sunt specificate in scenariul de sarbatoare.

2. Înainte de matineu în grup, este necesar să se respecte o atmosferă festivă: să decorezi sala de grup, să atârnești postere colorate, să pornești muzica potrivită etc.

3. Educatorii trebuie să fie inteligenți, să aibă încălțăminte potrivită, să întâlnească copii în stare de spirit.

4. Atunci când vă pregătiți de vacanță, implicați toți copiii dacă este posibil: încercați să găsiți un rol pentru fiecare, o poezie etc.

5. În timp ce învățați poezii și roluri cu copiii, controlați pronunția corectă, accentul în cuvinte și punctuația.

6. Ambii profesori trebuie să fie prezenți la vacanța propriu-zisă.

7. În timpul vacanței, nu atingeți copiii cu mâinile, dar pentru a-i reconstrui, trebuie doar să le spuneți despre asta.

8. Prezentatorul trebuie să pronunțe textul emoțional, tare, clar, fără teamă de oaspeți, menținând o atmosferă prietenoasă în vacanță.

9. În timpul desfășurării de dansuri și dansuri rotunde de către copii, efectuați mișcări cu aceștia.

10. La sfârșitul vacanței, educatorii trebuie să adune toți copiii și să părăsească sala în mod organizat (cu excepția sărbătorilor de Anul Nou, când copiii sunt fotografiați cu Moș Crăciun).

11. O solicitare către educatoare - pentru a ajuta la decorarea sălii de sărbători și la curățarea tuturor atributelor după matineu (de preferință la loc).

Și, în final, aș vrea să spun că vacanța este, în primul rând, o performanță demonstrativă a copiilor noștri, inclusiv a noastră, așa că vă rugăm să o tratați cu mare responsabilitate. Și atunci totul se va rezolva pentru noi!

TEMA: „ROLUL EDUCATORULUI ÎN PROCESUL DE EDUCAȚIE MUZICALĂ A COPIILOR PREȘCOLARI”

Cât de activ participă profesorii de grădiniță la educația muzicală a copiilor? Sunt toți conștienți de importanța unei astfel de participări?

Adesea educatorul consideră că este de datoria lui doar să fie prezent la lecția de muzică – pentru a menține disciplina. Între timp, fără ajutorul activ al educatorului, productivitatea lecțiilor de muzică se dovedește a fi mult mai scăzută decât este posibil.

Implementarea procesului de educație muzicală necesită multă activitate din partea profesorului. Când educ un copil prin intermediul muzicii, profesorii preșcolari ar trebui să înțeleagă bine semnificația acesteia în dezvoltarea armonioasă a personalității. Pentru a face acest lucru, trebuie să ne imaginăm clar și distinct prin ce mijloace, metode metodologice se poate pune bazele percepției corecte a muzicii.

Educatorul trebuie să:

1. Cunoașteți toate cerințele programului pentru educația muzicală.

2. Cunoaște materialul muzical al grupului tău, fii un asistent activ al directorului muzical la cursurile de muzică.

3. Să asiste directorul muzical în însuşirea de către copii a repertoriului muzical al programului, să arate exemple de execuţie exactă a mişcărilor.

4. Desfășurați lecții regulate de muzică cu copiii grupului în absența unui director muzical.

5. Învață mișcări cu copiii întârziați.

6. Aprofundați experiența muzicală a copiilor ascultând muzică în grup cu ajutorul mijloacelor tehnice.

7. Să dezvolte abilitățile și abilitățile muzicale ale copiilor (urechea melodică, simțul ritmului) în procesul de desfășurare a jocurilor didactice.

8. Posedă abilități elementare în cântarea la instrumente muzicale pentru copii (metalofon, clopoței, tamburin, linguri etc.).

9. Să realizeze dezvoltarea muzicală a copiilor, folosind toate secțiunile lucrării: cânt, ascultare de muzică, mișcări muzicale și ritmice, joc la DMI, jocuri muzicale și didactice.

10. Luați în considerare capacitățile și abilitățile individuale ale fiecărui copil.

11. Să dezvolte independenţa, iniţiativa copiilor în folosirea cântecelor familiare, a dansurilor rotunde, a jocurilor muzicale în clasă, a plimbarii, a exerciţiilor matinale, în activitate artistică independentă.

12. Creați situații problemă care să activeze copiii pentru manifestări creative independente.

13. Implicați copiii în jocuri creative care includ cântece familiare, mișcări, dansuri.

14. Folosiți abilitățile și abilitățile muzicale ale copiilor în clasă pentru alte activități.

15. Includeți acompaniamentul muzical în organizarea cursurilor și a momentelor de regim.

16. Ia parte direct la examinarea diagnostică a elevilor lor pentru a identifica abilitățile și abilitățile muzicale, capacitățile individuale ale fiecărui copil.

17. Luați parte activ la organizarea de sărbători, divertisment, petrecere a timpului liber muzical, spectacole de păpuși.

18. Pregătiți culegeri poetice de material poetic pentru divertisment și sărbători muzicale.

19. Pentru a ajuta la fabricarea atributelor, proiectarea sălii de muzică pentru vacanțe și divertisment.

Rolul educatorului la ora de muzică

Rolul educatorului, alternanța participării sale pasive și active, sunt diferite, în funcție de părțile lecției și sarcini.

Ascultând muzică:

1. Prin exemplu personal, ridică la copii capacitatea de a asculta cu atenție o piesă muzicală, își exprimă interes;

2. Monitorizează disciplina;

3. Asistă directorul muzical în utilizarea mijloacelor vizuale și a altor materiale metodologice.

Cântând, cântând:

1. Nu participă la cânt

2. Cântă cu copiii, învățând un cântec nou, arătând articularea corectă

3. Sprijină cântând în timp ce interpretează cântece familiare, folosind mijloacele mimicului și expresivității pantomimice.

4. Când îmbunătățește cântecul învățat, cântă împreună în „locuri dificile”.

5. Nu cântă cu copiii în timpul cântării emoționale și expresive independente (excepție - cântă cu copii de vârstă fragedă și mai mică)

Mișcări și jocuri muzical-ritmice:

1. Participă la arătarea tuturor tipurilor de mișcări, dând recomandări adecvate copiilor.

2. Oferă standarde clare, precise, estetice ale mișcărilor (cu excepția exercițiilor pentru dezvoltarea activității creative a copiilor).

3. Ia parte direct la spectacolul de dansuri, dansuri, dansuri rotunde. La vârsta preșcolară mai mare, dansurile și dansurile familiare sunt executate de copii singuri.

4. Corectează efectuarea mișcărilor de către copii individuali în timpul dansului, exercițiilor, jocului.

5. Explică și controlează îndeplinirea condițiilor jocului, contribuind la formarea deprinderilor comportamentale în timpul jocului.

6. Preia unul dintre rolurile din jocul de poveste.

7. Monitorizează disciplina pe toată durata sesiunii de muzică.

numit după I.P. Vyucheisky

TEST

prin disciplina

Metode de educație muzicală

tema Rolul educatorului în educația muzicală a unui preșcolar.

Completat de: Aydogdu A.A.

student anul 2

specialitatea: „Învățămîntul preșcolar (PSE)

Lector: Dresvyankina N.B.

Naryan-Mar

Introducere…………………………………………………………………………………………….3

1. Educație muzicală……………………………………………………………...4

a) sarcinile educaţiei muzicale……………………………………………………6

2. Rolul educatorului în educația muzicală a copiilor preșcolari……………………………………………………………………………………………8

a) funcţiile şi îndatoririle educatorului în învăţământul muzical……….9

b) lecții de muzică……………………………………………………. unsprezece

c) activitatea muzicală independentă a copiilor……………..15

d) petrecere de sărbătoare…………………………………………………….. ..17

Concluzie………………………………………………………………………………..19

Lista literaturii utilizate……………………………………………………….. 20

Introducere.

În munca mea, voi lua în considerare conceptul de educație muzicală, sarcinile educației muzicale, funcțiile și îndatoririle educatorului în educația muzicală a preșcolarilor.

Muzica joacă un rol important în creșterea copilului. Copiii intră în contact cu această artă încă de la naștere și primesc educație muzicală intenționată la grădiniță - și mai târziu la școală.

Influența muzicii în dezvoltarea activității creative a copiilor este foarte mare. Muzica evocă un răspuns emoțional la copii înaintea altor forme de artă. Muzica face plăcere chiar și unui bebeluș de 3-4 luni: cântatul, sunetele unui metalofon fac copilul să se concentreze mai întâi, apoi să zâmbească. Cu cât copiii sunt mai mari, cu atât emoțiile pozitive provocate de muzică sunt mai strălucitoare și mai bogate.

Muzica însoțește o persoană toată viața.

Scopul rezumatului: a lua în considerare rolul educatorului în educația muzicală a copiilor preșcolari.

Colectați și studiați literatură pe această temă.

Relevanța acestei teme este că rolul educatorului în educația muzicală a copiilor preșcolari este o componentă importantă a dezvoltării personalității copilului.

Educatie muzicala.

Baza teoriei educației muzicale a copiilor sunt uriașe cognitive și oportunități educaționale arta muzicala.

Educatie muzicala - formare cu scop personalitatea copilului prin influența artei muzicale - formarea intereselor, nevoilor, abilităților, atitudinii estetice față de muzică.

Educația muzicală la grădiniță este unul dintre cele mai importante mijloace educaționale. Pentru a desfășura această muncă în mod intenționat și în profunzime, întregul cadre didactice ar trebui să fie responsabil pentru aceasta.

Grădinița nu își pune sarcina de a educa viitorii interpreți profesioniști. Scopurile sale sunt de a educa sentimentele copilului, caracterul și voința lui prin intermediul artei muzicale, de a ajuta muzica să pătrundă în sufletul său, de a evoca un răspuns emoțional, o atitudine plină de sens față de realitatea înconjurătoare, conectându-l profund cu aceasta.

În țara noastră, educația muzicală este considerată nu ca o sferă accesibilă doar copiilor special supradotați selectați, ci ca parte integrantă a dezvoltării generale a întregii generații tinere.

Este foarte important să începem educația muzicală cât mai devreme pentru a familiariza copilul cu întreaga varietate a culturii muzicale.

Vârsta preșcolară este perioada în care abilitățile de bază ale copilului sunt stabilite, talentele sale ascunse încep să apară, dezvoltare activă personalitate. Un copil la această vârstă este cel mai receptiv la informații și este capabil să se realizeze pe sine în aproape orice domeniu. Muzica îi deschide copilului calea către creativitate, îți permite să scapi de complexe, să te „deschizi” către lume. Muzica are un impact nu numai asupra dezvoltării abilităților muzicale ale copiilor în mod direct, ci contribuie și la socializarea copilului, îl pregătește pentru „lumea adultă” și îi formează și cultura spirituală.

Dobândind în sala de clasă din grădiniță, în familie anumite cunoștințe despre muzică, aptitudini și abilități, copiii sunt introduși în arta muzicii. Este necesar să ne asigurăm că în procesul educației muzicale, dobândirea acestor cunoștințe, deprinderi și abilități nu este un scop în sine, ci contribuie la formarea preferințelor, intereselor, nevoilor, gusturilor copiilor, adică elemente de conștiință muzicală și estetică.

Scopul educației muzicale este de a trezi interesul pentru muzică, de a dezvolta abilitățile emoționale și muzicale ale copilului.

Consider că rolul educației muzicale a copiilor preșcolari este foarte important, deoarece în acești ani se pune bazele pe care ulterior se va face cunoașterea preferințelor artistice ale unei persoane,

Sarcinile educației muzicale.

Pe baza obiectivelor educației muzicale, pedagogia muzicală își propune următoarele sarcini:

1. Cultivați dragostea și interesul pentru muzică. Această sarcină este rezolvată prin dezvoltarea susceptibilității muzicale, a urechii muzicale, care ajută copilul să simtă și să înțeleagă mai bine conținutul lucrărilor auzite. Implementat impact educațional muzică.
2. Pentru a îmbogăți impresiile copiilor prin introducerea acestora într-un sistem special organizat într-o varietate de lucrări muzicale și mijloacele de exprimare utilizate.
3. Introducerea copiilor în diverse tipuri de activități muzicale, formând percepția muzicii și cele mai simple deprinderi interpretative în domeniul cântului, ritmului, cântării la instrumente pentru copii. Să se familiarizeze cu elementele inițiale ale alfabetizării muzicale. Toate acestea le vor permite să acționeze conștient, natural, expresiv.
4. Pentru a dezvolta muzicalitatea generală a copiilor ( abilităților senzoriale, auzul tonului, simțul ritmului), pentru a forma o voce cântătoare și expresivitatea mișcărilor. Daca la aceasta varsta copilul este invatat si implicat in activ activitati practice, apoi există formarea și dezvoltarea tuturor abilităților sale.
5. Pentru a promova dezvoltarea inițială a gustului muzical. Pe baza impresiilor și ideilor primite despre muzică se manifestă mai întâi o atitudine selectivă și apoi evaluativă față de lucrările interpretate.
6. Să dezvolte o atitudine creativă față de muzică, în special în activitățile accesibile copiilor precum transferul de imagini în jocuri muzicale și dansuri rotunde, utilizarea de noi combinații de mișcări de dans familiare și improvizația de cântări. Se formează independența, inițiativa și dorința de a folosi repertoriul învățat în viața de zi cu zi, de a cânta muzică la instrumente muzicale, de a cânta și de a dansa. Desigur, astfel de manifestări sunt mai tipice pentru copiii de vârstă preșcolară medie și mai mare.

Sarcina principală a educației muzicale a copiilor preșcolari este de a dezvolta receptivitatea emoțională la muzică, de a insufla interes și dragoste pentru aceasta și de a aduce bucurie. Iar bucuria este o emoție care exprimă un sentiment de mare plăcere spirituală. Apare doar atunci când o persoană își satisface nevoile. În consecință, în lecțiile de muzică, copilul ar trebui să experimenteze un sentiment de satisfacție și plăcere în timpul efectuării diferitelor tipuri de activități muzicale, să devină o persoană capabilă să creeze, să gândească creativ.

Sarcinile educației muzicale se referă la întreaga vârstă preșcolară. La fiecare nivel de vârstă, ele se schimbă și devin mai complexe.

Rolul educatorului în educația muzicală a copiilor preșcolari.

Este important ca un profesor-educator nu numai să înțeleagă și să iubească muzica, să fie capabil să cânte expresiv, să se miște ritmic și să cânte la instrumente muzicale la maximum. Cel mai important lucru este să poți aplica experiența ta muzicală în creșterea copiilor.

Creșterea unui copil prin intermediul muzicii, profesorul trebuie să înțeleagă semnificația acesteia pentru dezvoltarea cuprinzătoare a personalității și să fie ghidul său activ în viața copiilor. Este foarte bine când copiii dansează în orele libere și cântă cântece. Selectați melodii pe metalofon. Muzica ar trebui să pătrundă în multe aspecte ale vieții unui copil. Dirijarea procesului de educație muzicală în direcția corectă nu poate fi decât cel care lucrează nedespărțit cu copiii, și anume educatorul. La grădiniță, directorul muzical desfășoară lucrări pentru îmbunătățirea nivelului de cunoștințe muzicale, dezvoltarea experienței muzicale a unei echipe de profesori.

Între timp, responsabilitatea de a conduce educația muzicală în grupul cu care lucrează nu este înlăturată profesorului, chiar dacă în grădiniță există un director muzical foarte experimentat.

Funcțiile și îndatoririle educatorului în educația muzicală.

Succesul dezvoltării muzicale a preșcolarilor depinde în mare măsură nu numai

de la directorul muzical, dar și de la educatoare.

Educatorul trebuie:

• Pentru a dezvolta independența, inițiativa copiilor în interpretarea de cântece familiare, dansuri rotunde în diverse conditii(în timpul unei plimbări, exerciții de dimineață, cursuri), pentru a încuraja copiii să-și exprime impresiile muzicale în jocuri creative.
• Pentru a dezvolta urechea pentru muzică, simțul ritmului la copii în procesul de desfășurare a jocurilor muzicale și didactice.
• Aprofundați experiența muzicală a copiilor ascultând muzică în înregistrări audio.
• Cunoaște toate cerințele programului pentru educația muzicală, întregul repertoriu al grupului tău și fii un asistent activ al directorului muzical la orele de muzică.
• Desfășurați lecții de muzică regulate cu copiii grupului dvs. în absența directorului muzical (din cauza vacanței sau a bolii).

Profesorul ar trebui să desfășoare educația muzicală folosind toate formele de muncă: cânt, ascultare, mișcări muzicale și ritmice, cântare la instrumente muzicale.

Educatorul primește abilități pentru o astfel de muncă în timpul pregătirii speciale în instituțiile de învățământ și prin comunicarea cu directorul muzical la diferite consultații, seminarii și ateliere.

Lucrând cu profesorul, directorul muzical îi dezvăluie conținutul lecțiilor de muzică viitoare. Învață materiale practice. Desigur, directorul muzical le prezintă pe educatoare sarcinile imediate pe care le stabilește în procesul de lucru asupra conținutului programului de formare. Acest lucru îi ajută să observe împreună progresul fiecărui copil. Identificați acei copii care au nevoie de ajutor suplimentar, schițați modalitățile acestui ajutor.

In afara de asta. O astfel de muncă permite directorului muzical, ținând cont de capacitățile fiecărui profesor, să o folosească cu pricepere în procesul de lecții de muzică.

Lecții de muzică.

Se întâmplă să se miște bine, dar să cânte în ton. Celălalt are o voce bună, dar nu este ritmică. Scuzele educatorilor de a participa la cursuri de muzică cu referire la incapacitatea de a se mișca sau la auzul nedezvoltat nu sunt deloc convingătoare. Dacă profesorul are reprezentări auditive slabe, intonație insuficient de pură, poate, știind materialul programuluiși repertoriu, să implice în mod constant copiii care cântă bine în interpretarea cântecelor, și el însuși, doar să cânte împreună cu ei. Pentru a asculta muzică, el poate folosi o înregistrare audio.

Participarea educatorului la o lecție muzicală depinde de vârsta grupului, de pregătirea muzicală a copiilor și de sarcinile specifice ale acestei lecții.

Este deosebit de important ca profesorul să participe la munca cu grupuri mai tinere, unde el joacă rolul principal în joc, dans, cântec. Cu cât copiii sunt mai mici, cu atât educatorul trebuie să fie mai activ – să ajute copilul, să se asigure că copiii sunt atenți, să observe cine și cum se manifestă în clasă.

În grupele de seniori și pregătitoare, copiilor li se oferă mai multă independență, dar totuși este nevoie de ajutorul unui profesor.

Indiferent cât de înalte sunt calificările pedagogice ale directorului muzical, niciuna dintre sarcinile principale ale educației muzicale nu poate fi rezolvată în mod satisfăcător dacă este realizată fără participarea educatorului. Și de asemenea, dacă muzica sună pentru copii doar în acele zile în care vine directorul muzical, dacă cântă, se joacă și dansează cu copiii doar la orele de muzică.

CONSULTARE

„Rolul educatorului în activitatea muzicală a copiilor din grupele mai tinere”.

Educația muzicală la grădiniță este un proces pedagogic organizat care vizează educarea culturii muzicale, dezvoltarea abilităților muzicale ale copiilor pentru a deveni personalitate creativă copil." Toate acestea pot fi realizate prin dezvoltarea percepției muzicii. Dobândirea de cunoștințe, deprinderi și abilități nu ar trebui să fie un scop în sine, ci ar trebui să contribuie la formarea preferințelor, intereselor, nevoilor, gusturilor copiilor, de ex. elemente ale conștiinței muzicale și estetice.

Influența muzicii în dezvoltarea activității creative a copiilor este foarte mare.

Muzica evocă un răspuns emoțional la copii înaintea altor forme de artă. Educația muzicală contribuie la dezvoltarea vorbirii, emoțiilor, mișcărilor, dă bucurie copiilor, încurajează activitatea, îmbogățește cu impresii artistice vii. Muzica face plăcere chiar și unui bebeluș de 3-4 luni: cântatul, sunetele unui metalofon fac copilul să se concentreze mai întâi, apoi să zâmbească. Cu cât copiii sunt mai mari, cu atât emoțiile pozitive provocate de muzică sunt mai strălucitoare și mai bogate.

Copilăria preșcolară este cel mai bun moment pentru a introduce un copil în lumea frumuseții. În acest sens, personalitatea educatorului este de mare importanță. Rezultatul final al creșterii unui preșcolar depinde de caracterul său moral, nivelul de cunoștințe, abilitățile profesionale și experiența acestuia.

Este important ca un profesor-educator nu numai să înțeleagă și să iubească muzica, să fie capabil să cânte expresiv, să se miște ritmic și să cânte la instrumente muzicale la maximum. Cel mai important lucru este să poți aplica experiența ta muzicală în creșterea copiilor.

Creșterea unui copil prin intermediul muzicii, profesorul trebuie să înțeleagă semnificația acesteia pentru dezvoltarea cuprinzătoare a personalității și să fie ghidul său activ în viața copiilor. Este foarte bine când copiii dansează în orele libere și cântă cântece. Selectați melodii pe metalofon. Muzica ar trebui să pătrundă în multe aspecte ale vieții unui copil.Numai cel care lucrează necontenit cu copiii și anume educatorul, poate îndrepta procesul de educație muzicală în direcția corectă. Dar pentru aceasta, profesorul trebuie să aibă cunoștințele necesare în domeniul muzicii.

Succesele în dezvoltarea muzicală a copiilor, percepția lor emoțională asupra muzicii sunt strâns legate de munca educatorului. Este educatorul care are o perspectivă largă, o anumită cultură muzicală, care înțelege sarcinile educației muzicale ale copiilor, este dirijorul de muzică în viața de zi cu zi a grădiniței. O bună relație de afaceri între un director muzical și un educator are un efect benefic asupra copiilor, creează o atmosferă sănătoasă, prietenoasă, la fel de necesară atât pentru adulți, cât și pentru copii.

Principala formă de educație și formare muzicală a unui copil într-o instituție preșcolară este lecțiile de muzică. În procesul orelor, copiii dobândesc cunoștințe, abilități de ascultare a muzicii, cânt, mișcări muzicale și ritmice, cântând la DMI.

O lecție muzicală este principala formă organizatorică pentru implementarea sarcinilor de educație și dezvoltare muzicală a copiilor.

Lecțiile de muzică joacă un rol important în dezvoltarea rezistenței, voinței, atenției, memoriei, în educarea colectivismului, care contribuie la pregătirea pentru școlarizare. Ei realizează educația sistematică a fiecărui copil, ținând cont de caracteristicile sale individuale.

Lecția de muzică constă din mai multe secțiuni:

1. Muzical - mișcări ritmice:

Mișcările la muzică creează un vesel, stare de spirit distractivă ajută la îmbunătățirea posturii, coordonarea mână-picior.

2. Dezvoltarea simțului ritmului.

3. Gimnastica cu degetele.

4. Ascultarea muzicii.

5. Cântând, cântând.

6. Dans

7. Joc

Profesorul desfășoară practic toată munca pedagogică din grădiniță - prin urmare, nu poate rămâne departe de procesul muzical și pedagogic.

În orele de muzică se realizează o educație versatilă a copiilor (mental, estetic, fizic)

Mental:

Copiii dobândesc cunoștințe despre diverse aspecte și fenomene ale realității înconjurătoare, adică cunoștințe despre anotimpuri, sărbători și munca de zi cu zi a oamenilor. Experiența de viață este sistematizată.

Moral-volitiv:

Sentimentul de iubire față de mamă, se ridică Patria, se formează abilitățile de comportament cultural (în momentele organizatorice), se ridică capacitatea de a asculta, de a cânta, de a dansa în echipă. Angajată intenționat, capacitatea de a duce munca a început până la sfârșit, de a depăși dificultățile

Fizic:

Dansul și jocurile formează anumite abilități motorii care dezvoltă anumite grupe musculare.

estetic:

Pentru a putea asculta și înțelege muzica, trebuie să o simți, să răspunzi emoțional la ea.

Abilitati de cantat:

Puritatea intonației, respirația, dicția, coerența intonațiilor cântătoare

Tipuri de activitate muzicală:

1. Ascultarea este principalul tip de activitate muzicală.

Ca un cuvânt artistic sau o imagine, muzica ar trebui să devină pentru copii mijloace accesibile exprimarea sentimentelor, gândurilor, experiențelor.

Ascultarea muzicii la copii dezvoltă interesul, dragostea pentru acest tip de artă, extinde orizonturile muzicale.

Când ascultați muzică cu copiii din grupuri mai mici, este necesar să atrageți atenția cu o jucărie strălucitoare. Puteți aduce un iepuraș (sau altă jucărie). Iepurașul salută copiii. Copiii îi mângâie urechile, îi ating coada. Apoi ascultăm un cântec despre un iepuraș: „Iepure, iepuraș, iepuraș, urechi lungi, picioare rapide”. Iepurașul se ascunde la cuvintele „Bunny Coward”. Copiii în acest moment, de regulă, îngheață. Și iepurașul se uită dintr-o parte, apoi din cealaltă. Copiii zâmbesc. Aici puteți cânta din nou melodia.

Copiii ascultă cântecul cu mai multă atenție. Aceasta este prima introducere a cântecului.

Este foarte bine să apelezi la fiecare copil prin muzică, să creezi o atmosferă prietenoasă, să stârnești emoții pozitive copiilor nu doar din comunicarea cu o jucărie, ci și din ascultarea muzicii.

Sarcina cu care ne confruntăm în lucrul cu copiii din primul grup mai mic este formulată după cum urmează:

„Cultivați interesul pentru a asculta melodii scurte, piese muzicale interpretate pe instrumente muzicale și înregistrate.

Să-i învețe pe copii să asculte cu atenție cântece calme și vesele, piese muzicale de natură variată, să înțeleagă despre ce se cântă.

În lucrul cu copiii din primul grup mai tânăr, diverse trucuri iar metodele de predare a ascultării sunt ascultarea muzicii, arătarea unei jucării, explicația verbală. Înainte de a începe cântecul, trebuie să le spuneți copiilor despre ce vor auzi: că acest cântec este despre un iepuraș sau despre un cal etc.

Conversatie despre muzica - metoda esentiala. Cuvântul transmite caracterul, starea de spirit a muzicii. Copiii de această vârstă au un vocabular mic, puțină experiență de viață, ei înșiși nu pot formula starea de spirit transmisă de muzică, dar o pot simți.

Copiii prind viață atunci când sună muzică veselă: „O, tu, baldachin, baldachinul meu!”, „Mașină”.

Și când sună cântecul „Bayu-bye”, copiii se calmează. Chiar și după sfârșitul cântecului, ei se comportă liniștiți, calmi. Impresia muzicii pe care ai ascultat-o ​​poate fi exprimată în cuvinte: „Ce afectuos, muzica linistita!”, „Ce muzică distractivă!” etc. Apoi repetă aceleași cuvinte, dar sub forma unei întrebări: „Muzică veselă?” "Bine dispus!" – răspund copiii.

Înainte de a asculta o nouă lucrare, nu este suficient să le spuneți copiilor doar numele ei. Pentru ca conținutul noului cântec (textul și melodia acestuia) să fie perceput de copii, este necesar să le setați pentru ascultare.

„Băieți, vă voi cânta un cântec despre iarnă. Iarna, totul în jur este alb, pentru că este multă zăpadă.

Și Vanya a luat sania și a început să coboare dealul. Apoi voi cânta o melodie, voi pune întrebări despre conținut. — Cine a călărit toboganele? „Este distractiv să mergi pe tobogane?” „De aceea muzica este distractivă.” Loan interpretează partea finală a melodiei.

În unele cântece, acompaniamentul la pian oferă o imagine muzicală vie, de exemplu, în cântecul „Horse” de Rauchverger sau în piesa „Kitty” de Vitlin, este necesar să se atragă atenția copiilor asupra acestor fragmente muzicale. Întrebați despre cine a spus muzica, cum ați ghicit? Și redați încă o dată fragmentul muzical cu onomatopee.

Copiilor le place să asculte melodia „Machine”. La introducere scot sunete asemănătoare cu sunetul unui motor, fac mișcări cu mâinile, de parcă ar conduce. Aceste acțiuni se întâmplă de la sine, sunt dictate de muzică. Copilul ascultă muzică, cântă, dansează, bate din palme..

Pentru a dezvolta capacitatea de a asculta muzică la copii, puteți efectua exerciții pentru a distinge sunete muzicale (timbrul, înălțimea dinamicii, durata). În acest scop, vă recomandăm să folosiți instrumente muzicale și să jucați jocurile „Silențios-tare”, „Păpușă merge și aleargă”, „Ghici ce joc?”, „Cine se plimbă în pădure”. Așa că copiii învață să asculte melodia, cuvintele cântecului.

De-a lungul anului, repertoriul muzical se extinde și se îmbogățește. Copiii învață să compare piese muzicale natură diferită. În acest scop, trebuie utilizat contrastul. Lasă-i să asculte o piesă distractivă, rapidă, apoi o piesă lentă și tristă. Pentru ca imaginea muzicală să fie fixată în mintea copilului, vă sugerăm să folosiți o jucărie. Acțiunile cu o păpușă sau un iepuraș ilustrează conținutul muzicii: o melodie veselă, veselă - păpușa merge, liniște, încet - păpușa doarme. Se discută natura muzicii și acțiunile cu jucăria.

Ca urmare a muncii depuse, până la sfârșitul primei grupe de juniori, copiii sunt capabili să asculte muzică, să determine personajul și pot răspunde la întrebarea despre conținutul cântecului. „Autumn Song” de A. Alexandrov „Lullaby” de Razorenov, „Hare” de M. Krasev îi influențează cu siguranță prin melodiile lor triste și calme; „My Horse” de Grechaninov, „The Song of Petrushka” de Fried „Horse” de Potolovsky evocă animație, zâmbete, activitate fizică.

Potrivit lui B.M. Teplov „Conținutul muzicii este sentimentele, emoțiile, dispozițiile” („Psihologia abilităților muzicale”). Dacă un copil răspunde emoțional la o anumită piesă muzicală, atunci o parte din sarcina dezvoltării muzicale a fost finalizată. Această activitate, fiind independentă, este în același timp o componentă obligatorie a oricărei forme de realizare muzicală, a oricărui fel de activitate muzicală. Pentru dezvoltarea estetică a preșcolarilor se folosesc în principal 2 tipuri de muzică: muzică vocală, instrumentală. Pentru vârste fragede și mai mici, forma vocală a sunetului este mai accesibilă.

2. Cântarea și compunerea de cântece este unul dintre cele mai preferate tipuri de muzică pentru copii. Activități. Cântarea corală unește copiii, creează condiții pentru comunicarea lor emoțională.

În prima etapă, copiii nu pot decât să cânte și să reproducă onomatopee (o pisică miaună, un câine latră, o pasăre cântă)

Pentru a prezenta copiilor un cântec nou, un profesor cu date muzicale bune - voce, intonație clară, articulare și pronunție corecte interpretează solo cântecul. De regulă, o astfel de cunoștință cu o nouă lucrare provoacă un răspuns emoțional viu la copii. Capacitatea unui director muzical de a cânta, dansa, cânta la un instrument pentru copii este firească, în timp ce astfel de abilități ale unui profesor trezesc un mare interes și dorința de a imita.

La a doua etapă de învățare a cântecului, profesorul cântă împreună cu copiii, verificând în același timp dacă toți copiii sunt activi, dacă transmit corect melodia.

Educatorii îi învață pe copii să asculte cu atenție un cântec, încearcă să-i facă să-și dorească să participe la onomatopee, vorbind, cântând și cântând.

Copiii sunt invatati:

Cântați fără tensiune, cu o voce naturală, nu forțați sunetul și nu strigați cuvinte individuale;

Începeți și terminați cântând împreună, cântați fără a conduce sau a ecou, ​​faceți o pauză, ascultați introducerea și concluzia;

Este adevărat să transmită direcția generală a melodiei și modelul ritmic al cântecului (aceasta este în puterea copiilor din primul grup de juniori).

Nu trebuie să vă așteptați la același succes în cânt pentru toți copiii din aceeași grupă, precum și pentru copiii din două grupuri formate din bebeluși de aceeași vârstă. Multe depinde de momentul în care s-a format acest grup, de câți copii care frecventează creșa pentru al doilea an, de câți copii noi, „acasă”, care sunt mai puțin pregătiți pentru lecțiile de muzică. Auzul muzical al copiilor de doi sau trei ani este influențat de mulți factori - vorbire, coordonarea mișcărilor (articulația depinde și de aceasta), dezvoltare generală etc.

Trebuie amintit că până la sfârșitul celui de-al treilea an de viață, bebelușii știu și folosesc de cinci până la șase ori mai multe cuvinte decât în ​​doi sau doi ani 1-2 luni.

Textul cântecelor pentru copii ar trebui să fie ușor de înțeles, scurt, expresiv, interesant, melodia ar trebui să fie în gama de voci a copiilor din acest grup, să fie confortabil în tesitură și respirație. PE. Metlov a remarcat că conceptul de „melodie accesibilă” este inadecvat conceptului de „melodie ușoară”. Numai „melodiile ușoare” nu pot contribui la dezvoltarea muzicală a copiilor. Deci, atunci când alegeți melodii, trebuie să vă ghidați după regulă tranziție treptată de la familiar la necunoscut.

Cei mai mici copii trec de la vorbă și onomatopee la cânt și cântat.

După ce a luat un cântec, profesorul îl învață pe de rost - și nu numai melodia, ci și acompaniamentul. Acest lucru facilitează foarte mult procesul de învățare a copiilor să cânte. Copiii au o atenție instabilă, doar privindu-i pe copii, văzându-i pe toți și pe toți, profesorul le concentrează atenția, îi încurajează și îi implică în cânt.

Este necesar să cânte cu copiii la acompaniament de pian: în ceea ce privește timbrul, calitatea sunetului, acompaniamentul la pian este mai bun. Dar a asculta melodiile cântecelor familiare copiilor interpretate pe diverse instrumente muzicale - triplet, flotf, xilofon, armonică, metalofon, harpă pentru copii - este de dorit și necesar. Aceasta dezvoltă memoria melodică și timbrală, urechea interioară pentru muzică, îi învață pe copii să înțeleagă, să iubească muzica, să se bucure de ea.

Adesea, educatorii, care lucrează cu copiii, cântă foarte încet, aproape în silabe, explicând astfel. „Pentru ca toată lumea să înțeleagă”. Iar rezultatul este uneori invers: se pierde legătura dintre silabe - cuvântul dispare, sensul dispare, legătura dintre sunetele melodiei se pierde - melodia dispare.

Deci, cum cântați cu copiii? Ar trebui să cântați într-un ritm convenabil pentru copii, ascultându-le tot timpul cântarea și cântarea. Puteți invita copiii să repete cântecul pe care tocmai l-au cântat puțin mai repede. Pentru a face acest lucru, trebuie mai întâi să cântați o frază adultului în ritmul sugerat, apoi să cântați cu copiii, ascultând cum s-au descurcat, dacă le este convenabil, decide dacă să părăsească acest ritm în clasele ulterioare. Nu ar trebui să accelerați sau să încetiniți în mod artificial tempo-ul atât de mult încât melodia să "se destramă".

Copilul are doi ani. Doar o săptămână sau două era la grădiniță. Perioada de adaptare a trecut rapid și ușor. La o lecție de muzică, copilul urmărește și ascultă cu interes când cântă directorul muzical și profesorul.

Profesorul îi oferă: „Cântă o melodie cu noi!”. Copilul tace. Temerile? nu vrea? Nu înțelege? Da, nu înțelege exact ce i s-a cerut să facă. Acasă, adulții nu l-au implicat în cântat („Mal, vorbește prost”), iar când i s-a oferit să cânte la o lecție de muzică, copilul nu a înțeles sensul verbului „sing”. Prin urmare, educatorul trebuie să spună înainte și după cântecul cântecului: „Așa cânt cântecul”, „Voi cânta”, „Cum a cântat mătușa Olya?”, Adică este necesar să se asocieze verbul „ cânta” cu o acţiune specifică. Dacă două cântece au fost cântate în lecție, atunci înainte și după interpretarea fiecăruia dintre ele, nu uitați să spuneți: „Vom cânta” și „Am cântat un cântec”. După două lecții, copilul înțelege deja sensul verbului „cânta”. El ascultă, se uită la profesor, întreabă: „Mai mult”, dar nu cântă singur.

Multă practică cu copiii mici a ajutat la identificarea acelor cântece pe care copiii sunt cei mai dispuși să înceapă să le cânte.

Cântarea „Tanechka noastră cântă, cântă” este una dintre ele.

Interpretat pe melodia unui rus cantec popular„Prigheghetoarea cântă, privighetoarea cântă”

Copiii stau pe scaune dispuse în semicerc, directorul muzical îl cheamă pe Tanechka, o îmbrățișează, îi privește pe toți cu afecțiune și cântă fără acompaniament muzical:

Cântă, cântă Tanya noastră,

Cântă, cântă, bine.

Bun, frumos.

Cântă, își cântă cântecul:

La-la, la-la, la-la-la, la, la.

Profesorul îi oferă lui Tanechka să cânte „la-la...”

La prima lecție, Tanechka (sau Olechka, Vovochka) stă de bunăvoie lângă directorul muzical, se bucură de atenție și afecțiune, dar poate să nu vrea să cânte. Cu răbdare și pricepere, directorul muzical încearcă să-l implice pe copil să cânte împreună.

Iată noroc: unul dintre copii a cântat! Uită-te la reacțiile copiilor. Își trec imediat atenția asupra copilului care cântă, îl privesc cu surprindere și interes. Adulții înțeleg: aceasta este o victorie. Acum alți copii se alătură cântării. Dacă doi sau trei copii au început să cânte în grup, aceasta este o garanție că într-o săptămână vor cânta restul (desigur, cu ajutorul adulților). Puteți invita mai mulți copii să cânte, apoi întregul grup, folosind aceste cuvinte:

Cântați, cântați copiii mei

Cântă, cântă bine.

bun, frumos,

Cântați, cântați cântecul lor:

La-la, la-la, la-la-la, la-la,

La-la, la-la, la-la-la, la-la.

Dacă în cântecul „Tanechka noastră cântă, cântă”, copiii cântă doar „la-la”, atunci în cântecul următor („Ursul”) încep să cânte câteva cuvinte care se repetă. Deci, un cântăreț cu cuvinte repetate este inclus într-un joc simplu și interesant pentru copii, iar copiii încep cu ușurință să cânte împreună.

Cântând „Ursul”

Un urs (jucărie) doarme pe o bancă. Copii cu un profesor vin la el și îl trezesc:

Ursule, ursule, de ce dormi atât de mult?

Ursule, ursule, de ce sforăi așa?

Ursule, ursule, ursule, scoală-te!

Ursule, ursule, joacă-te cu noi!

Profesorul ridică ursul, acesta „se trezește și mârâie”, copiii fug. Ursul se plimbă, căutând copii, spunând: „Cine aici a cântat cântece, nu a lăsat ursul să doarmă?” Când ursul „adoarme” din nou, profesorul și copiii repetă cântecul. Jocul este distractiv, ușor de înțeles pentru copii, iar aceștia se alătură de bunăvoie pentru a cânta.

„În jocurile muzicale, activitatea de cântare a copiilor este cu atât mai mare, cu atât mai evidentă, cu atât mai vizual rezultatul cântării lor” (Babajan T. Educația muzicală a copiilor mici. - M., 1967. - P. 53).

Desigur, nu toți copiii cântă un cântec de la început până la sfârșit chiar în primele lecții. La început, copiii cântă împreună cu cuvinte repetate („Ursul, ursul”), iar apoi câteva fraze.

Cupletele scurte incluse în joc ajută foarte mult cântarea. Deși nu sunt acompaniați de muzică, copiii vorbesc bucuroși, unanim, în cor (cu voce cântată). Așadar, în spectacolul de mișcare muzicală „Natasha’s Bathing” (mel. populară rusă, versuri de N. Frenkel, mișcări de I. Plakida / Iubim muzica. Numărul 6. - M., 1967) există un astfel de cuplet:

Vodichka - squelch squelch squelch,

Natasha - kup-kop-kop.

Aceste versuri nu sunt cântate, ci sunt repetate în conversația dintre cântarea versurilor. O astfel de vorbire corală este importantă ca o piatră de temelie pentru a învăța să cânte împreună.

Așa se face că adulții atrag bebeluși de un an și jumătate până la doi ani să cânte împreună și să înceapă să cânte cu copiii din al treilea an de viață (mai ales în cazurile în care grupul este format din noi copii „acasă”).

La două săptămâni după ce ați învățat cântecul „Tanya noastră cântă, cântă” și vă jucați cu cântecul „Ursul”, puteți începe să lucrați la cântecul „Păsări”. Melodie populară ucraineană.

Cântând „Păsări”

Zburați, păsări, către noi, către noi, către noi.

Voi da cereale păsărilor, doamnelor, doamnelor.

Cu ciocuri de pasăre - cheie, cheie, a mers.

Mă uit la păsări și cânt:

La-la-la-la, la-la, la-la-la,

La-la-la-la, la-la, la-la-la.

Textul cântecului este de înțeles copiilor. Repetarea cuvintelor îi ajută să se angajeze în cânt. Cuvintele „Mă uit la păsări și cânt” vă permit să continuați cântecul. Toată lumea repetă versul, cântând „la-la”, ceea ce face posibil să ne amintim mai bine melodia. Melodia se cântă cel mai bine fără niciun acompaniament instrumental. Ulterior, melodia poate fi oferită pentru ascultare, interpretând-o la lecțiile de muzică la pipă, flaut, metalofon, harpă etc.; Este recomandabil să ceri copiilor să recunoască și să numească acest cântec.

LA repertoriu cântec pentru copii, melodia „Păsări” este una dintre cele mai bune: are o melodie expresivă, text clar, cuvinte repetitive. Cu ajutorul lui îi învățăm pe copii nu numai să cânte împreună cu cuvintele individuale, ci și să cânte fraze, întregul cântec. Poate că nu ar trebui să o „îmbogățim” cu sarcini ritmice suplimentare și să distram copiii?

Pentru a dezvolta un simț al ritmului la bebeluși, pentru a-i învăța mișcările individuale la muzică, există o selecție largă de muzică instrumentală și vocală (începând cu Ladushki),

Cântecele cu onomatopee ajută la implicarea copiilor în cânt și cânt, de exemplu, „Bobik” (muzică de T. Popatenko, versuri de I. Naydenova / / Cântece pentru grădiniță. Numărul 1. - M., 1965). Copiii imită rapid și de bunăvoie lătratul unui câine. Mai întâi, prelungesc linia, rupând fraza, iar apoi, în procesul de exersare, onomatopeea sună mai amiabilă și modelul ritmic nu este perturbat. Treptat, copiii încep să cânte câteva cuvinte, apoi întregul cântec.

Cursurile de muzică cu copii se țin de două ori pe săptămână, ceea ce nu este suficient pentru învățare cu succes cântând. Cu cât copilul aude mai des un cântec interpretat pe diverse instrumente muzicale sau în voce, cu sau fără cuvinte, cu atât abilitățile sale muzicale se dezvoltă mai repede.

Puritatea intonației depinde nu numai de urechea muzicală a copilului, ci și de gradul de atenție al acestuia în timp ce cântă. Uneori, copilul este împiedicat să cânte de timiditate, articulație slabă.

3. Mișcările muzicale și ritmice includ dansuri, creativitatea dansului, jocuri muzicale, exerciții de dansuri rotunde. Copiii învață să se miște în conformitate cu natura muzicii, cu mijloacele de exprimare muzicală. Dezvoltați simțul ritmului, dezvoltați abilitățile artistice și creative.

În această parte a lecției, rolul educatorului este mare. În procesul de învățare a noilor mișcări, el participă la demonstrația tuturor tipurilor de exerciții împreună cu directorul muzical, ceea ce le permite copiilor să-și dezvolte simultan vizual și perceptia auditiva. Profesorul, deoarece nu stă la instrument, vede toți copiii, poate da instrucțiuni adecvate și poate face comentarii în cursul acțiunii. Profesorul trebuie să arate exact, clar și mostre frumoase mișcări în toate tipurile de exerciții, cu excepția figuratului. LA exerciții figurative profesorul dă mostre exemplare, întrucât aceste exerciții au ca scop dezvoltarea activității creative a copiilor.

Când se învață dansuri, este necesar și un spectacol al profesorului. În viitor, în cursul execuției sunt date numai instrucțiuni verbale, erorile sunt corectate. Copiii învață să transmită diferite imagini (păsări zboară, caii sar, iepurașii sar). Educatorul ajută verbal la transmiterea mai precisă a mișcărilor, a asemănărilor cu personajele. În consecință, activitatea creativă a copiilor se dezvoltă prin învățarea intenționată, extinderea experienței muzicale, activarea sentimentelor, imaginației și gândirii.

Participarea educatorului la o lecție muzicală depinde de grupa de vârstă, de pregătirea muzicală a copiilor și de sarcinile specifice ale acestei lecții. Este deosebit de important ca educatorul să participe la lucrul cu grupe de juniori, unde joacă rolul principal în joc, dans, cântec. Cu cât copiii sunt mai mici, cu atât educatorul trebuie să fie mai activ – să ajute fiecare copil, să se asigure că copiii nu sunt distrași, să fie atenți, să observe cine și cum se manifestă în clasă.

Profesorul ar trebui să fie capabil să cânte cântece, să arate orice exercițiu, joc sau dans, să cunoască muzica pentru ascultare din repertoriul copiilor. În timpul orelor de muzică, profesorul monitorizează postura copiilor, pronunția cuvintelor din cântec, calitatea asimilării materialului.

Educatorul trebuie:

Pentru a dezvolta independența, inițiativa copiilor în interpretarea de cântece familiare, dansuri rotunde în diferite condiții (în timpul plimbării, exerciții matinale, cursuri), pentru a-i ajuta pe copii să-și exprime impresiile muzicale în jocuri creative.

Pentru a dezvolta urechea pentru muzică, simțul ritmului la copii în procesul de desfășurare a jocurilor muzicale și didactice.

Aprofundați experiența muzicală a copiilor ascultând muzică în înregistrări audio.

Cunoaște toate cerințele programului pentru educația muzicală, întregul repertoriu al grupului tău și fii un asistent activ al directorului muzical la orele de muzică.

Desfășurați lecții de muzică regulate cu copiii grupului dvs. în absența directorului muzical (din cauza vacanței sau a bolii).

Profesorul ar trebui să desfășoare educația muzicală folosind toate formele de lucru: cânt, ascultare, mișcări muzicale și ritmice, cântând la instrumente muzicale pentru copii.

Educatorul primește abilități pentru o astfel de muncă în timpul pregătirii speciale în instituțiile de învățământ și prin comunicarea cu directorul muzical la diferite consultații, seminarii și ateliere.

Indiferent cât de înalte sunt calificările pedagogice ale directorului muzical, niciuna dintre sarcinile principale ale educației muzicale nu poate fi rezolvată în mod satisfăcător dacă este efectuată fără participarea profesorului și, de asemenea, dacă muzica sună pentru copii numai în acele zile în care muzica se aude. vine regizor, dacă cu copiii cântă, joacă și dansează doar la orele de muzică.

Când învață jocuri non-intrigă cu copiii mici, profesorul joacă în toate etapele de învățare.

În dansurile cu participarea unui adult, în care acțiunile sunt fixate de autorul mișcărilor, profesorul întotdeauna grupe de vârstă dansând cu copiii.

În clasele cu o structură diferită, rolul educatorului depinde de tipurile de activități ale copiilor și corespunde metodologiei de implementare a acesteia.

În plus, rolul principal în educația muzicală este atribuit educatorului în activitățile independente ale copiilor. Acest tip de activitate necesită crearea unor condiții externe, un anumit mediu material. Este important ca copiii să aibă propriul colț de muzică - cu o cantitate mică de instrumente muzicale, jocuri muzicale - didactice.

Când planifică o activitate muzicală independentă, profesorul va privi mai atent copiii la începutul anului școlar. Cine este interesat de ceva (să cânte, să danseze, să cânte la un instrument), există copii care nu participă la realizarea muzicii?

Uneori, rolurile principale le revin acelorași copii. Acest lucru se datorează parțial dorinței copilului de a fi un lider, mai degrabă decât interesului său pentru muzică. Alți copii sunt atrași de muzică, dar sunt timizi, nehotărâți. Profesorul trebuie să creeze conditii optime pentru fiecare copil.

Cel mai calitate superioară se poate lucra acolo unde educatorii, care își îmbunătățesc constant calificările muzicale și pedagogice, devin asistenți activi și pricepuți ai directorului muzical, folosesc material muzical în munca lor zilnică cu copiii și sunt capabili să conducă în mod independent cursuri de muzică simple, dacă este necesar - în absență. a unui director muzical.

Atunci când educatorul are deja o anumită experiență în observarea și analizarea lecțiilor de muzică, precum și experiența de a le conduce independent, el își va face sugestiile atunci când discută tehnici metodologice conduce cursuri, stimulează creativitatea copiilor, sugerează o temă, distribuie roluri, conturează dezvoltarea intrigii în jocuri și dramatizări.

O astfel de calificare este dobândită în mod constant de către educator, ca urmare a unei analize sistematice a muncii unui specialist cu copiii, a sesiunilor sale instructive cu personalul și a îndeplinirii de către educator a sarcinilor din ce în ce mai dificile ale directorului muzical.

Ținând cont de îmbunătățirea constantă și cuprinzătoare a calificărilor muzicale și pedagogice ale personalului, muzicianul nu trebuie să învețe doar educatorilor cânt, mișcări, metodologie corectă prezentarea materialului muzical, dar și de ridicare cultura comuna educatorilor, să învețe să înțeleagă trăsăturile elementare ale muzicii - în natura operei, în formă muzicală(cântăreț, refren, frază.). Este recomandabil să informați echipa despre date muzicale semnificative, noutăți în educația muzicală a copiilor și alte probleme ale vieții muzicale.

Să luăm în considerare un altul formă importantă educația muzicală și estetică a copiilor - un matineu festiv, care include aproape toate tipurile de activități creative ale copiilor și personalului didactic.

Matineea face parte din tot munca educaționalăținut la grădiniță. Aici se îndeplinesc sarcinile de educație morală, psihică, fizică și estetică. Așadar, pregătirea pentru vacanță, ținerea acesteia și consolidarea impresiilor primite de copii pot fi considerate verigi într-un singur proces pedagogic.

Activitățile educatoarei la matinee sunt foarte diverse. Rolul principal este cel mai responsabil. Emoționalitatea sa, vivacitatea, capacitatea de a comunica direct cu copiii, interpretarea expresivă a textelor poetice determină în mare măsură starea generală și ritmul sărbătorii. Facilitatorul nu trebuie doar să cunoască programul, ci și să fie capabil să răspundă rapid la schimbări aleatorii neașteptate.

O mare plăcere le oferă copiilor spectacolele solo și de grup ale educatorilor. Pot să arate diverse dansuri, să cânte cântece, să joace rolul unui personaj.

Educatorii care nu joacă niciun rol sunt alături de copiii grupului lor. Ei monitorizează cu atenție modul în care copiii percep această sau acea performanță. Cântă împreună cu ei, pregătesc atribute, detalii de costume, schimbă la timp hainele copiilor, îi ajută, dacă este necesar, în timpul jocului și dansului.

După vacanță, copiii își amintesc de spectacolele care le-au plăcut mult timp. Educatorul ar trebui să se străduiască să consolideze aceste impresii legându-le cu subiectele de studii. Îi invită pe copii să deseneze sau să sculpteze un personaj care le place, să vină cu el nou complot cu personajele matineuului, conduce conversații, repetă melodii preferate, jocuri, dansează în grup și la plimbare.

Profesorul poate învăța în mod independent jocul cu copiii, poate pune un mic spectacol de teatru, care poate fi apoi inclus într-o lecție muzicală sau în programul unui matineu festiv.

Calitate opera muzicala educator, desfășurarea activității sale depinde nu numai de abilitățile și experiența sa în acest domeniu. Rol mare aici joacă capacitatea directorului muzical de a ține cont de caracteristicile caracterului fiecărui educator: de a-i aproba pe cei timizi, de a le insufla încredere în abilitățile lor, de a găsi o formă de critică care să nu rănească mândria și să provoace dorință. pentru a corecta greșelile făcute. Este necesar să-i obișnuim cu punctualitatea pe cei care sunt frivoli în îndatoririle lor, să încurajăm îmbunătățirea în continuare a celor care sunt mulțumiți de ceea ce s-a realizat.

Nu există nicio îndoială cu privire la rolul educatorului în activitatea muzicală a copiilor. El, alături de muzician, are o mare importanță în problema educației muzicale și estetice. În ceea ce privește îndatoririle, nu este nevoie să trasăm o linie clară - acest lucru ar trebui să fie făcut de educator și aceasta este responsabilitatea directorului muzical. Numai Lucru in echipa, articulație creativitate pe această problemă poate da roade. Este important ca educatorul să fie interesat și captivat de activitatea muzicală în același mod în care purtăm copiii în lumea muzicii. Trebuie să trezești în el dorința de a studia muzica, de a te angaja în ea, atunci profesorul va fi cel mai bun asistent al tău.

În unele grădinițe, există o bună tradiție de consolidare a impresiilor de vacanță într-o lecție de muzică. Copiii vin în sala unde este lăsată decorarea sărbătorii, sunt detalii de costume, atribute pentru jocuri. Profesorul îi invită pe copii să-și amintească ce le-a plăcut la matineu, să facă schimb de impresii și să interpreteze după bunul plac cântece, poezii, jocuri, dansuri, dramatizări. Unele spectacole pot fi repetate de două sau de trei ori cu schimbarea interpreților. Toate acestea ajută să simțiți mai profund conținutul vacanței, să păstrați amintiri bune despre aceasta.

Sărbătorile la grădiniță sunt o parte importantă proces educațional. Ele influențează activ formarea personalității unui preșcolar, îi permit să-și arate abilitățile, abilitățile, inițiativa creativă, însumează un anumit rezultat al muncii pedagogice.

BIBLIOGRAFIE:

N. A. Vetlugina „Metode de educație muzicală în grădiniță”

A. N. Zimina „Fundamentele educației muzicale în preșcolar”

T. S. Babadzhan „Educația muzicală a copiilor mici”

E. I. Yudina „Primele lecții de muzică și creativitate”

S. I. Bekina, T. P. Lomova, E. N. Sokovrina „Muzică și mișcare”

Jurnalul „Manualul directorului muzical”

M. B. Zatsepina „Educația muzicală în grădiniță”

M. B. Zatsepina „Activități culturale și de agrement în grădiniță”