Educația ecologică a copiilor preșcolari la grădiniță. Sistemul de lucru pentru educația culturii ecologice a copiilor preșcolari
Educația pentru mediu este una dintre cele mai importante problemele contemporane. Conținutul educației pentru mediu se bazează pe formarea la copil a unei atitudini corecte conștient față de fenomenele naturale și obiectele care îl înconjoară și cu care se familiarizează în copilăria preşcolară. Pentru a învăța să vedeți și să înțelegeți frumusețea naturii, aveți grijă de toate lucrurile vii - principalele sarcini ale muncii de mediu în instituțiile de învățământ preșcolar.
Cărți
- Aksenova, Z.F. Intră în natură ca prieten. Educația ecologică a copiilor preșcolari. - Moscova: TC Sphere, 2011. - 128 p. - (Biblioteca educatoarei).
Manualul metodologic dezvăluie principalele aspecte ale educației pentru mediu și educației preșcolari conform programului autoarei „Intră în natură ca prieten”. Detaliat plan tematic munca, o succesiune clară de scopuri și obiective, o varietate de forme și metode de lucru.
- Gorkova, L.G. Scenarii pentru orele de educație ecologică a preșcolarilor (medii, seniori, grupe pregătitoare) / L.G. Gorkova, A.V. Kochergina, L.A. Obukhov. - Moscova: VAKO, 2005. - 240 p. - (Preșcolarii: predați, dezvoltați, educați).
Pentru fiecare vârstă grupurile DOW sunt date scenarii detaliate cursuri de educație ecologică a preșcolarilor (din septembrie până în mai), aferente programului general.
- Egorenkov, L.I. Educaţia ecologică a copiilor preşcolari şi şcolari juniori: Un manual pentru părinții, profesorii și educatorii instituțiilor preșcolare, profesorii din școlile primare. - Moscova: ARKTI, 2001. - 128s.
Manualul discută aspecte educaționale și metodologice ale etapei inițiale în sistemul de continuă educație pentru mediuși educarea personalității copiilor. O atenție deosebită este acordată aspectului estetic.
- Kovinko, L.V. Secretele naturii - este atât de interesant! - Moscova: Linka-Press, 2004. - 72p.: ill.
Cunoașterea proprietăților substanțelor obișnuite - apă, aer și sol - este una dintre posibilele direcții ale educației pentru mediu. Tehnici de prezentare a materialului - un fel de " complex sportiv» pentru formarea abilitatilor cognitive ale bebelusului.
- Lopatina, A.A. Poveștile Mamei Pământ. Educație ecologică prin basme, poezii și sarcini creative/ A. A. Lopatina, M. V. Skrebtsov. - Ed. a II-a. - Moscova: Amrita-Rus, 2008. - 256 p. - (Educație și creativitate).
Acest carte uimitoare deschide uși magiei și lume bună. Cartea va ajuta la insuflarea copiilor un sentiment de dragoste pentru natură, un simț al responsabilității pentru lumea din jur și să arate frumusețea pământului lor natal.
- Lukonina, N.N. Matinee la grădiniță: Scenarii despre natură / N.N. Lukonina, L.E. Ciadov. - Moscova: Iris-press, 2002. - 240p.: ill. - (Atenție, copii).
Colecția include scenarii pentru matinee, seri de agrement, lecții instructive și studii de mediu combinate. Autorii cărții oferă producții cu un complot original de basm și personaje neobișnuite.
- Mazilnikova, N.N. Educația ecologică și valeologică a copiilor preșcolari. Organizarea plimbărilor în perioada de vara/ N.N. Mazilnikova, S.V. Terekhin. - Sankt Petersburg: EDITURA „COPILARIE-PRESA”, 2013. - 96p.
Cartea reflectă experiența de a crește un om sănătos, fizic copil dezvoltat care știe să simtă toată frumusețea naturii, să trăiască în armonie cu ea.
Nikolaev, S.N. Teoria și metodele educației ecologice a copiilor: Proc. indemnizație pentru studenți. superior ped. manual stabilimente. - Moscova: Centrul de editare „Academia”, 2002. - 336s.
Manualul conturează metodele și formele de organizare a procesului de creștere și educație în domeniul educației pentru mediu, discută în detaliu programe moderne, tehnologii pentru educația ecologică a preșcolarilor, oferă sfaturi privind managementul organizatoric și metodologic al acestui proces în instituțiile de învățământ preșcolar.
- Nikolaev, S.N. educație pentru mediu preșcolarii mai tineri. O carte pentru profesorii de grădiniță. - Moscova: Mosaic-Synthesis, 2004. - 96s.
Materialul cărții este tehnologia pentru program " Tânăr ecologist”, aprobat de Federal consiliu de experți privind educația generală a Ministerului Educației din Rusia. Această tehnologie face posibilă formarea începuturilor culturii ecologice în rândul preșcolarilor mai tineri într-o grădiniță.
- Rimashevskaya, L.S. Teorii și tehnologii ale dezvoltării ecologice a copiilor preșcolari. Program curs de pregatireși recomandări metodologice pentru munca independentă a studenților de licență.: Ajutor didactic / L.S. Rimashevskaya, N.O. Nikonova, T.A. Ivcenko. - Moscova: Centrul de Educație Pedagogică, 2008. - 128p.
Ryzhova, N.A. Aerul din jurul nostru: [metoda. indemnizație] / N.A. Ryzhova, S.I. Musienko. - Ed. a II-a. – M Moscova: Hoop, 2013. - 208 p.: ill.
Cartea conține recomandări pentru familiarizarea copiilor cu tema „Aerul”. Se vorbește despre proprietățile aerului, despre modul în care o persoană folosește aerul, despre rolul aerului în viața unei persoane, a animalelor și a plantelor, despre importanța aerului curat pentru sănătatea umană. Fiecare temă este dezvăluită prin joc, activități muzicale, vizuale și teatrale, experimentare, observare, lectură, construcție.
Sistemul de educație pentru mediu în instituțiile de învățământ preșcolar: materiale informative și metodologice, ecologizarea mediului de dezvoltare al grădiniței, desfășurarea orelor la secțiunea „Lumea naturii”, matinee, chestionare, jocuri.- ed. a II-a, stereotip. / aut.-stat. DE. Gorbatenko. - Volgograd: Profesor, 2008. - 286s.
Scopul principal al colecției este de a oferi ajutor practic managerii şi cadrele didactice ale instituţiilor de învăţământ preşcolar în dezvoltarea unui sistem munca metodicași planificarea educației pentru mediu. Materialul manualului dezvăluie sistemul de lucru cu copiii în cadrul programului „Copilărie” și al programului de educație ecologică pentru preșcolari „Noi” N.N. Kondratieva.
- Fedotova, A.M. Să știm lumea joc: jocuri poveste-didactice pentru preșcolari. - Moscova: TC Sphere, 2015. - 112 p. - (Biblioteca Educatorului).
Manualul este dedicat jocurilor educaționale de mediu cu preșcolari. Cartea conține material teoretic despre utilizarea jocurilor intriga-didactice în creșterea copiilor, utilizarea metoda joculuiîn sala de clasă de educație pentru mediu sunt oferite scenarii de jocuri-cursuri pentru un public de diferite vârste.
- Poezii ecologice și basme ale cluburilor prietenilor WWF. / Comp. E. Kuznetsova. - Moscova: World Foundation viata salbatica, 2006. - 104 p.: ill.
O colecție de poezii ecologice și basme scrise de copiii de la Cluburile de prieteni WWF! Deschide-l, plonjează în lumea ecologiei fabuloase, cunoaște-i eroii: căprioare și tigri vorbitori, păsări și insecte, pești și flori, copaci și mări - și vei înțelege cât de lipsită de apărare este lumea animală, cât de mult are nevoie de noi. Ajutor.
Articole din reviste
- Volosnikova, T.V. Fundamentele educației pentru mediu a copiilor preșcolari // Pedagogia preșcolară. - 2005. - Nr 6.- S. 16-20.
Articolul conține fragmente din manualul „Educația copiilor preșcolari în domeniul ecologiei”, dat note exemplare clase pe diferite grupe de vârstă ale grădiniței: „De ce avem nevoie de apă curată”, „De ce plouă?”, „Fazele lunii”.
- Voronkevici, O.A. „Bine ați venit la ecologie” - tehnologie moderna educaţia ecologică a preşcolarilor // Pedagogie preşcolară. - 2006. - Nr 3.- S. 23-27.
Articolul discută ideile principale ale tehnologiei „Bine ați venit la ecologie”, metode de educație pentru mediu, organizarea muncii, jocuri ecologice cu elemente de modelare.
- Gorbunova, G.A. Dezvoltarea culturii ecologice a copiilor preșcolari // Pedagogie preșcolară. - 2005. - Nr 6. - S. 10-16.
Articolul vorbește despre cât de important este să se formeze copiilor nevoia de a comunica cu reprezentanții lumii animale și vegetale, capacitatea de a vedea și înțelege frumusețea, nevoia de autoexprimare în activitatea creativă.
- Dikanova, I. Pe calea ecologică // Învățământul preșcolar. - 2013. - Nr 3. - S. 62-64.
Mergând pe calea ecologică a unei grădinițe din orașul Kamyshlov, regiunea Sverdlovsk, puteți afla o mulțime de lucruri interesante despre natura regiunii: despre copaci, arbuști, ierburi, păsări, insecte, admirați frumusețea acesteia.
- Kuznetsova, L.V. Interacțiunea dintre grădiniță și familie în educația pentru mediu a copiilor // Pedagogia preșcolară. - 2009. - Nr 6. - S. 54-57.
Din experiența MDOU Cherepovets în implicarea familiilor în activități comune în cadrul Programului Grădiniței Comunitare.
- Leontiev, O.M. Formarea culturii ecologice la copiii preșcolari // Pedagogie preșcolară.- 2015. - Nr. 1. - P. 16-18.
Articolul prezintă experiența instituției de învățământ preșcolar din Chelyabinsk în organizarea unui „traseu ecologic” pe teritoriul instituției.
- Motygullina, G. Crearea unui mediu de dezvoltare ecologică // Educația preșcolară. - 2012. - Nr 6. - S. 28-31.
Sala naturii (camera de mediu) este destinata evenimentelor focalizare asupra mediului, observații independente, cunoașterea colecțiilor de materiale naturale, îngrijirea ființelor vii.
- Nikiforova, O.A. Calea ecologică în instituţia de învăţământ preşcolar // Pedagogie preşcolară. - 2013. - Nr 5. - S. 26-32.
Scopul traseului este de a prezenta copiilor plantele care cresc pe parcelele grădiniței. Articolul oferă exemple de câteva opriri pe traseu, de exemplu, „Rowan”, „Mesteacăn”, precum și material didactic.
- Nikolaev, S.N. Valoarea mediului ecologic-dezvoltator pentru educația și îmbunătățirea copiilor în lumina Standardului Educațional de Stat Federal // Învățământul preșcolar. - 2014. - Nr 6. - S. 17-21.
În legătură cu adoptarea standardului educațional de stat federal, educația de mediu, ca o componentă importantă a activității educaționale a unei grădinițe, poate fi realizată prin programul principal sau parțial. Scopul acestui articol este de a arăta legătura dintre educația pentru mediu a copiilor și domeniul „Dezvoltare fizică”.
Nikolaeva, S.N. Despre posibilităţile pedagogiei populare în educaţia pentru mediu a copiilor // Educaţia preşcolară. - 2009. - Nr 4. - S. 42-46.
În pedagogia populară, ideea unei relații armonioase între om și natură este clar vizibilă. Articolul spune despre ce aparține mijloacelor pedagogiei populare și despre ce poate fi folosit în educația pentru mediu.
- Nikolaev, S.N. Model tipic de educație pentru mediu // Educație preșcolară. - 2004. - Nr 4. - S.14-20.
Modelul include principalii parametri ai educației pentru mediu: scop, conținut, forme și metode, tehnologii, criterii pentru educația pentru mediu, acțiuni organizatorice și manageriale.
- Nikolaev, S.N. Educație ecologică în cadrul standardului educațional de stat federal educatie prescolara// Educatie prescolara. - 2014. - Nr 5. - P. 14-18.
GEF DO din ianuarie 2014 definește activitatea grădinițelor ca organizații educaționale din prima etapă educatie generala inclusiv educația pentru mediu. Articolul discută zonele educaționale prin care sistemul de educaţie pentru mediu poate fi pus în practică.
- Cerc. - 2008. - Nr. 4.
Tema ediției este „Copilul și natura”, iar unele dintre materiale sunt dedicate educației pentru mediu a copiilor.
- Strokova, O.N. Tehnologie activitati ale proiectului ca formă eficientă de lucru asupra educaţiei ecologice a copiilor de vârstă preşcolară senior // Educaţie preşcolară. - 2014.- Nr 10. - S. 25-28.
Articolul are în vedere tehnologia activităților de proiect în instituțiile de învățământ preșcolar, prezintă planificare avansată lucrul la educația pentru mediu a copiilor din grupa pregătitoare.
- Timofeeva, I. Complexul ecologic " planetă vie" // Educatie prescolara. - 2010. - Nr. 7. - P. 105-112.
Complexul a fost creat conform proiectul autorului de către profesorul de mediu I. G. Timofeeva și include mai multe zone: un muzeu al naturii, o zonă de apă cu pești tropicali, un aspect al „Etajelor pădurii”, un aspect electrificat al unei peșteri de stalactite, modele ale zonelor climatice calde ale Pământului și alții.
- Tulov'eva, A. Cu suflet la natură // Învățământ preșcolar. - 2014. - Nr 8. - S. 28-30.
Articolul descrie experiența Bibliotecii Centrale pentru Copii numită după Iaroslav cel Înțelept și grădinițele din Iaroslavl.
Jocuri ecologice
- Andrienko, N.K. Joacă în educația ecologică a preșcolarilor // Pedagogie preșcolară. - 2007. - Nr 1.- P.10-12.
Clasificarea jocurilor, subiectele jocurilor, îndrumări, repartizarea jocurilor în funcție de sarcina didactică.
- Berestneva, N.P. Curse ecologice cu utilizarea elementelor TRIZ și RTV // Copil la grădiniță. - 2006. - Nr. 1. - P. 48-52.
Conducerea cursurilor folosind metodele și tehnicile TRIZ și RTV face posibilă transformarea studiului unui subiect într-o „construcție mentală” interesantă.
- Bodrachenko, I.V. Jocuri didactice despre ecologie // Copil la grădiniță. - 2011. - Nr. 1. - P. 73-74; nr. 2. - S. 52-53.
Din experiența profesorilor din orașul Vyazniki, Regiunea Vladimir. Sunt date exemple de jocuri bazate pe basme, precum și jocuri tematice: despre plante, despre apă, despre aer.
- Ibragimova, G.T. Copilul și lumea mineralelor // Pedagogie preșcolară. - 2012. - Nr. 10. - S. 60-61.
Predarea acțiunilor de joc cu minerale naturale (nisip, argilă, pietre, sare), sunt date exemple de jocuri și experimente.
Kazaruchik, G.N. Jocuri didactice în educația ecologică a preșcolarilor mai mari // Copil la grădiniță. - 2005. - Nr 2. - S. 38-41.
Exemple de jocuri didactice din trei grupe: pentru a îmbogăți idei ecologice, pentru a educa o atitudine emoțională și valorică față de natură, pentru a introduce activități orientate către mediu...
- Konstantinova, T.V. Joc creativîn sala de clasă de ecologie în instituţia de învăţământ preşcolar // Şcoala primară: plus înainte şi după. - 2006. - Nr. 1. - P. 46-48.
Joc creativ „În poiana pădurii”
- Mingazova, T. Sarcini competitive pentru „Asortimentul ecologic” // Învățământul preșcolar. - 2012. - Nr. 2. - S. 43-44.
Material interesant și informativ.
Pavlova, L. Jocurile ca mijloc de educație ecologică și estetică // Educația preșcolară. - 2002. - Nr. 10. - P. 40-49.
Marile oportunități în educarea sentimentelor ecologice și estetice în raport cu lumea din jurul nostru sunt puse în jocuri, în primul rând didactice. Articolul oferă exemple de jocuri didactice.
- Cheban, M.I. Jocuri ecologice // Copil la grădiniță. - 2008. - Nr 6. - P.50-54.
Din experiența instituției de învățământ preșcolar din Novy Urengoy: jocurile „Soarele magic”, „Câmpul miracolelor”.
Alcătuit de: N.N. Malykhina
Puteti lua cartile si revistele prezentate in lista din Sala comunicare pedagogică biblioteca orașului pentru copii și tineret (Str. Dzerzhinsky, 53, tel. 2-09-21).
ESEU
Subiect:
„Educația pentru mediu în grădiniță”
Compus de:
educator
Zaichik I.N.
Volgorechensk, grădinița nr. 57, 2002
Ai grijă de aceste ape, de aceste pământuri.
Iubind chiar și un fir mic de iarbă,
Ai grijă de toate animalele din natură,
Ucide doar fiarele din tine...
Interacțiunea omului cu natura este extrem de problema reala modernitate. În fiecare an, sunetul său devine mai puternic, s-au făcut prea multe daune faunei sălbatice. Nu avem încotro de la acest subiect. Acolo – s-a distrus pădurea, acolo – s-au pierdut pajiştile, acolo – pământul s-a călit şi nu vrea să nască pâine....
Și nimeni nu părea să fie implicat în mod special în această afacere neagră. Așa că vreau să ridic din umeri - spun ei, cumva tocmai s-a întâmplat... Nu, nu de la sine. Și din cauza ignoranței noastre și, uneori, a nedorinței de a ști. Cum au trăit: pământul este pentru asta și pământul, ca să ne liniștească. Și nu și-au amintit că noi înșine facem parte din acest pământ. Nu s-au gândit. Nu toate, desigur. Dar cei care au gândit – o mână, și noi – care nu am gândit – suntem milioane. Și deloc din intenție răutăcioasă, ci din necugetare, din nefamiliarizarea cu acest pământ pe care trăim. Ceea ce este izbitor: această boală nu numai că a învins orășenii, dar ei nu sunt familiarizați cu pământul și cu mulți sătean! Atat adulti cat si copii. Se pare că li se spune că pământul ne hrănește, și ne îmbracă și ne încălzește. Se pare că acest lucru se întâmplă de la sine. Adesea nu vedem viața reală a pământului. Pentru copii, o mașină, să zicem, este un prieten și un frate, iar pelinul obișnuit este undeva, undeva ....
Începem clar să realizăm că este imposibil să folosim resursele naturale în mod spontan și necontrolat. Se adeveresc profețiile cuvintelor lui F. Engels, care și în secolul trecut a încercat să avertizeze: „nu ne vom lăsa, totuși, prea înșelați de victoriile noastre asupra naturii” pentru fiecare victorie pe care ea se răzbună pe noi. La ce au dus toate acestea se știe. De asemenea, este evident că de la permisivitatea ecologică a copiilor (culeg o floare, ucide un fluture) până la adult (tăi o pădure de cedri, vars marea, întoarce râurile) drumul este foarte scurt, mai ales dacă este rulat. Dar mai departe…. Mai departe, acest drum se termină cu un abis.
Cel mai important aspectîn abordarea problemei conservării terenurilor – educarea oamenilor din zonă mediu inconjurator, educația pentru mediu a întregii populații, inclusiv a tinerei generații. Copilăria preșcolară poate fi considerată pe bună dreptate începutul formării unei orientări ecologice a unei persoane, deoarece în această perioadă se pune bazele, o atitudine conștientă față de realitatea înconjurătoare acumulează impresii emoționale vii care rămân în memoria unei persoane pentru o lungă perioadă de timp, și uneori pentru toată viața.
Dar permisivitatea în raport cu natura a fost iertată și chiar încurajată. Forma de încurajare a fost la nesfârșit variată: de la poezii pentru copii
("Am fost peste râu, de cealaltă parte,
Pe o poiană mare și parfumată de apă.
Au fost prinși fluturi și țesute coroane
S-au întins pe fânul fermei colective....
Libelula prinsă, aripile sunt bune!
S-au cățărat prin stuf după un nufăr...")
Pentru proiecte economice nereținute, analfabete din punct de vedere ecologic.
Dragostea pentru pământ este întotdeauna asociată cu dragostea pentru locurile natale - pentru orașul, satul, unde s-a născut și trăiește o persoană.
* * *
În orice moment al anului, o persoană observatoare, care trece printr-un câmp sau o pădure și studiază urmele unui animal, va vedea cât de interesant se schimbă lumea înconjurătoare, ca o potecă, un lac. Mlaștina devine scena multor evenimente și incidente, iar cotul acoperit de vegetație găzduiește întreaga lume subacvatică.
Râurile, pajiștile, pădurile cu o varietate de plante și animale sunt bogăția noastră. El trebuie protejat. Cu toate acestea, pentru timpuri recente Capturile de pește au scăzut drastic în regiunea noastră, râurile fiind poluate de deșeurile industriale. Nu numai peștii cer protecție, ci și păsările și animalele care trăiesc în păduri și pădurile în sine. Toporul nu scutește plantațiile de apă care opresc scufundarea râurilor și lacurilor, creșterea râpelor, distruge copacii care protejează căile de transport, câmpurile de inundații.
Se știe că utilizarea resurselor naturale trebuie abordată cu extremă prudență. Nu este nevoie de mult timp pentru a tăia cel mai gros copac, dar este nevoie de multe decenii pentru a-l crește. Nimic nu este mai ușor să prinzi un pește în timpul depunerii: își pierde toată discreția în acest moment. Dar, în același timp, mor și numeroșii ei urmași. Dacă distrugi un cuib de pasăre, păsările nu vor zbura în el în vara viitoare și, fără ele, pădurile și plantațiile din jur vor începe să se ofilească.
Despre natura nativă. Este necesar să se ridice îngrijirea copiilor cu privire la bogățiile sale.
Cât de rar ne gândim la modul în care o pădure, o pajiște, un râu, chiar și un pustiu din spatele caselor din oraș, adică tot ceea ce se numește de obicei natură, ne ajută să creștem copii. Tocmai copiii, pentru că au nevoie să crească puțin; cum intră în joc alte forțe. Între timp, copiii sunt mici, toate florile și ierburile, gândacii de păianjen, păsările, pisicile, câinii - toate acestea sunt aproape de ei.
A trezi simpatia pentru plante și animale, dezvăluind proprietățile, plantările, esența lor, este una dintre modalitățile de a cultiva o atitudine bună față de ele. Copilul nu trebuie doar să fie conștient de faptul că este interzis să distrugă un furnicar, să omoare broaște și să distrugă cuiburi de păsări, să calce și să rupă flori. Are nevoie să inspire dragoste pentru furnică și broască, clopot și stejar - pentru tot ceea ce îl înconjoară.
Copiii înșiși au nevoie de bunătate și afecțiune. Și, în același timp, sunt capabili să-și dea dezinteresat și imens bunătatea tuturor viețuitoarelor. Dacă nu ar fi împiedicați în acest lucru, nu ar fi întors, ci, dimpotrivă, ar ajuta să-și mențină bunătatea pe viață. Aceasta va fi educația pentru mediu. „Dragostea pentru natură este simțul estetic, formând vederi, gusturi, - a scris Charles Darwin, - pierderea acestor gusturi echivalează cu pierderea fericirii și poate afecta negativ abilitățile mentale, și chiar mai probabil calitățile morale.
Sau poate ar trebui să vă gândiți și la modul în care diferite anotimpuri vă permit să atingeți diferite fire din sufletele copiilor?
LA grup de seniori ideile copiilor despre fenomenele naturale din natura neînsuflețită și vie ar trebui să se extindă și să se înmulțească. În acest moment, se formează o înțelegere realistă a acestor fenomene și capacitatea de a stabili relația dintre ele.
Ushinsky a spus că logica naturii este cea mai accesibilă și cea mai utilă logică pentru copii. Dar, până la urmă, logica naturii constă tocmai în interconectarea, interacțiunea componentelor care alcătuiesc natura.
Ecologia modernă poate fi definită ca știința interacțiunilor sistemelor vii diverse niveluri cu mediul înconjurător, despre interacțiunea dintre om și natura, legăturile ecologice reflectă, în opinia mea, însăși esența ecologiei. Fără dezvăluirea lor, va fi pur și simplu imposibil pentru o educație ecologică cu drepturi depline a copiilor.
Pentru a realiza o astfel de educație, este necesar să se decidă macar trei sarcini:
unu). Pentru a demonstra copiilor că în natură totul este interconectat;
2). Pentru a-i ajuta să înțeleagă de ce sunt necesare conexiuni naturale: pentru a nu le încălca, deoarece încălcarea conexiunilor naturale de către oameni presupune consecințe rele(atât pentru natură, cât și pentru om), cunoscând aceste legături, se poate folosi natura în mod rezonabil și cu grijă;
3). Ajutați copiii să învețe să-și construiască comportamentul în natură. Pe baza cunoașterii relațiilor din acesta și a unei evaluări adecvate a posibilelor consecințe ale acțiunilor cuiva (aici ajungem la regulile de comportament în natură).
Pot fi imaginate trei niveluri de studiu ale naturii:
Obiectele naturii sunt considerate separat, nefiind atent la conexiunile lor;
Obiectele naturii sunt considerate în legătura lor reciprocă. Atenția este concentrată, de exemplu, pe ceea ce mănâncă anumiți oameni, se construiesc lanțuri trofice corespunzătoare. Sau se dovedește, să zicem, semnificația pădurii pentru râu etc.;
Acesta este nivelul în care sunt luate în considerare nu doar obiectele, ci și procesele. Să ne amintim de la Engels: „A fost necesar să se investigheze obiectele înainte de a putea trece la studiul proceselor; trebuie mai întâi să știi ce este un obiect dat, astfel încât să poți face față schimbărilor care apar cu el. Ce schimbări în natură ne interesează atunci când ajungem să cunoaștem natura, în primul rând?
În primul rând, de sezon, care se bazează pe acțiunea factorilor naturali. În al doilea rând, cele care sunt cauzate de activitățile umane.
Pentru a rezolva probleme precum:
Comunicarea de noi, consolidarea și îmbogățirea cunoștințelor existente despre natura regiunii noastre.
Creșterea obiceiului de a avea grijă de natura sa și de locuitorii săi; găsirea relației dintre fenomene în natură, capacitatea de a trage concluzii.
Creșterea dragostei pentru natura orașului tău; este utilă realizarea unui traseu ecologic.
Acest traseu poate fi amplasat într-un parc al orașului sau în alte zone de recreere, pe teritoriul unei grădinițe.
Crearea unui traseu ecologic ar trebui să înceapă cu munca organizatorica pentru întocmirea hărții - schema de trecere a traseului, pregătirea standurilor și indicatoarelor. Obiectele traseului ecologic pot fi:
Monumente ale naturii: plante rare pentru zona noastră sau arbori bătrâni care cresc pe teritoriul grădiniței.
plante medicinale special plantate pe amplasament.
Un colț de pădure în care copiii vor exersa regulile de comportament în natură.
O pepinieră în care puteți crește răsaduri și răsaduri de copaci și arbuști, flori.
Zona de lucru. Poate fi un colț special echipat.
Zona de odihnă. În acest scop este potrivit și un teren de sport.
În fiecare grupă de vârstă, munca pe calea ecologică prevede un anumit conținut și programe metodologice.
Educația pentru mediu, în opinia mea, nu este doar educația iubirii pentru natură, a înțelegerii ei. În primul rând, este creșterea umanității, bunătatea, o atitudine responsabilă față de natură, și față de oamenii care locuiesc în apropiere, față de strămoși și descendenți. Copiii noștri ar trebui să fie milostivi. Bătrânețea este înțelepciune experienta de viata Este căldura și confortul casei. Grija pentru generația care trece este adevărat umanism, adevărată dovadă de noblețe și milă.
Sentimentul patriei bebelușului este asociat cu locul în care s-a născut și locuiește. Sarcina noastră este să adâncim acest sentiment, să ajutăm o persoană în creștere să descopere Patria în ceea ce îi este apropiat și drag - în mediul imediat.
În primul rând, noi înșine a trebuit să ne refacem cunoștințele despre oras natalși natura ei în muzeu, a preluat literatură despre pământul nostru.
A condus o lecție - un test pentru a identifica ceea ce știu copiii despre natura regiunii Kostroma.
După toate acestea, am schițat un plan de familiarizare a copiilor cu natura regiunii noastre. Iată subiectele definite: „Ce trebuie să știi despre pădure? ..”, „Cartea Roșie a zonei noastre”, „Cine și cum ne protejează natura?”
Munca educațională a fost asociat cu tot felul de activități pentru copii.
Copiii și-au transmis impresiile prin desene, jocuri, aplicații. Desfășoară activități artistice cu copiii: desen diverse metode. Copiilor le place metoda poke. „Poke” subliniază splendoarea plantei (păpădie), pufosul animalului (iepuras), etc. (se atașează desenele).
În grupele de seniori și pregătitoare, copiii fac bine meșteșuguri din material natural. În timpul excursiilor în parc, copiii și cu mine am recoltat material natural: conuri, crengi, diverse zgomote. Fabricat în clasă diverse meșteșuguri. Ele le arată copiilor ce poate proveni dintr-un simplu con, dintr-un zgomot, dintr-o coajă de nucă.
De asemenea, cunoștințele acumulate în clasă se consolidează în jocuri didactice: „Din ce copac este frunza?”, „Cunoașteți ciupercile?”, „Recunoașteți și numiți”, „Călătorie prin pădure”, etc.
Pe baza noilor cunoștințe și idei, copiii au avut dorința de a afla mai multe despre natura lor nativă. E frumoasă în orice moment.
Și totuși, de mai multe ori am observat un fel de atitudine indiferentă a copiilor față de această frumusețe. De exemplu, copiilor le plăcea să se joace sub copaci, îi adăposteau de ploaie, îi fereau de soarele strălucitor, dar nu observau verdele dantelat al frunzelor, nu acordau atenție foșnetului lor. Puțini dintre copii au admirat florile proaspăt înflorite, culorile lor strălucitoare.
Mi-am propus să-i învăț pe copii nu numai să vadă frumusețea naturii înconjurătoare, ci și să trezesc în ei dorința de a participa la crearea ei. Dar de unde să încep?
Am avut o conversație despre faptul că, chiar și în cele mai vechi timpuri, țăranii și orășenii plantau atât mesteacăni cu trunchi alb, cât și cireș de pasăre, un frasin strălucitor de munte, încântător prin aroma lor lângă case. Oamenii au avut grijă de acea natură pământ natal era mai bogat și mai bun. Și atunci, copiii și cu mine am decis să continuăm această muncă. Ne-am hotărât pe cultivarea florilor - aceasta este cea mai accesibilă activitate practică pentru copii. Copiii au participat activ la muncă, cu dorință și sârguință. Sunt sigur că copiii care au plantat măcar o dată spații verzi, de regulă, nu le sparg, nu le rup mai târziu. Pe teritoriul grădiniței există o mică grădină de flori. Îngrijirea florilor constă în hrănire, afânarea solului, îndepărtarea buruienilor. Învățând copiilor cele mai simple metode de lucru, am încercat să explic necesitatea și oportunitatea acestei lucrări, a ajutat să experimentăm bucuria unei lucrări bine făcute. Iarna si perioada de toamna ani copiii au lucrat într-un colț de natură. Au învățat cum să aibă grijă de plantele de interior. Au fost selectate plante care contrastau în structura tulpinii, formă, mărime etc., necesitând o varietate de tehnici de curte.
Pentru a crește interesul pentru un colț de natură, le-am oferit copiilor posibilitatea de a comunica oricând cu locuitorii acesteia. Ea a dat sarcini legate de observație și care necesită un anumit timp de comunicare. (Peștele închide ochii? Când plânge Kalas? Etc.). de mare interes a fost cunoștințele cu geografia (unde este patria plantelor de interior). Din aceste conversații, copiii au tras concluzii: de ce este Vanka atât de umedă și suculentă, dar cactusul nu are frunze. Am aflat din noi conversații ce animale trăiesc în natură lângă aceste plante. Am luat în considerare importanța acestor plante (iedera, pe de o parte, o plantă otrăvitoare, pe de altă parte, medicinală), am găsit rude printre plantele noastre. Au observat individualitatea fiecărei plante, copiii au învățat să compună basme și ghicitori despre ele.
La primirea de noi cunoștințe, copiii au fost mai dispuși să aibă grijă de plante, au preluat de bunăvoie unul de celălalt la datorie.
A fost foarte important să-i convingem pe părinți să continue munca începută în grădină și acasă, în familie.
Încă de la începutul anului, monitorizăm constant schimbările naturii împreună cu copiii. În fiecare zi am revizuit programul de participare. În fiecare fenomen natural, în fiecare frunza de toamna I-am învățat pe copii să vadă frumosul, le-am arătat cum se schimbă culoarea cerului în funcție de vreme, cât de diverși sunt norii în forma lor. Copiii au început să manifeste tot mai mult interes pentru natura înconjurătoare, cunoștințele lor s-au adâncit, sentimentele li s-au îmbogățit. Excursiile în parc, la poiană, la baltă i-au îmbogățit pe copii cu noi impresii, i-au învățat să vadă și să observe ce trecuseră înainte. Natura care înconjoară copilul în oraș nu este doar un loc de grădiniță. Aceștia sunt copacii de pe strada lui, iar gazonul din jurul casei lui și florile din curtea lui. Copilul îi observă sau îi este indiferent? Ce copaci cresc pe strada ta? I-am întrebat odată pe copii. Doar câțiva au putut să răspundă. Apoi am organizat un tur pe străzile zonei noastre. Copiii au recunoscut imediat copacii familiari. Pentru a extinde ideile copiilor, pentru a le spori impresiile, am cheltuit mai multe plimbări țintiteși excursii în parc. Parcul nostru este foarte frumos. Acum alcatuiesc un calendar al naturii parcului meu pentru a sti dinainte cand ce fenomen poate fi aratat copiilor.
M-au ajutat foarte mult în munca de observare a animalelor domestice, păsărilor, insectelor. Nu sunt un susținător al păstrării animalelor într-un colț al naturii, așa că le observăm în condiții naturale. Observarea păsărilor care locuiesc cu noi i-a ajutat pe copii să ajungă la concluzia că păsările zboară în clime mai calde.
Pentru ca cunostintele si concluziile dobandite sa nu iasa din memorie, acestea au fost trecute in calendarul observatiilor. Ca urmare, cunoștințele copiilor au fost sistematizate. Copiii au văzut cum afectează aceste schimbări animalele, jocurile copiilor, munca oamenilor etc. În paralel s-a lucrat cu calendarul popular.
Observația este cea mai importantă sursă de cunoștințe despre natură. Se dezvoltă la copii abilitate importantă- uitați, vedeți, trageți concluzii și generalizări. De o valoare incontestabilă sunt observațiile repetate ale aceluiași loc în timp diferit an și în diferite condiții de iluminare (zi însorită, înnorat, ceață, amurg etc.).
Observațiile, plimbările, excursiile au oferit un teren îmbogățit pentru reflecție, au evocat curiozitate și curiozitate la copii. Au avut nenumărate „De ce?” și de ce?". Și mi s-a permis să urmăresc manifestările copiilor în timp ce comunicam cu natura. Noi, adulții, știm cum s-a sărăcit și s-a sărăcit, dar copiii, scăpați în pădure, unde iarba e pe umeri, unde florile și fluturii se amestecă în ochii lor, nu știu despre asta. Și slavă Domnului că nu recunosc imediat ceea ce ne întristează deja. Lasă-i mai întâi să învețe să se bucure, pentru ca mai târziu să poată aprecia pierderile.
Copiii erau foarte interesați de semnele populare. Le-am explicat că oamenii au observat de mult că animalele și plantele se comportă într-un anumit fel înainte de schimbarea vremii. Mi-am amintit câteva semne populare. A dat sarcina de a afla măcar unul acasă. Câtă bucurie a fost când aceste semne au fost confirmate de propriile noastre observații! și am fost mai mulțumit că, folosind cunoștințele acumulate, băieții au încercat în special să aibă grijă de animale și plante.
Principalele cunoștințe despre natura regiunii noastre, cunoștințe ecologice. Copiii primesc în clasă. Cărțile „Jocuri” m-au ajutat foarte mult. activitati de mediu cu copiii” de Molodova și „Educația culturii ecologice în copilăria preșcolară” de Nikolaeva.
În sala de clasă, sarcina mea principală este să dezvălui legăturile de mediu. Dacă se dezvăluie legături variate și destul de complexe care există în natură, nivelul teoretic al materialului crește, sarcinile cognitive devin mai complicate, iar acest lucru contribuie la dezvoltarea interesului la copii. Fără cunoașterea relațiilor ecologice este greu de prevăzut consecinte posibile interferența (proprie sau a altora) în procesele naturale. Ecologia modernă poate fi definită ca știința relației sistemelor vii de diferite niveluri cu mediul înconjurător, interacțiunea dintre om și natura. Fără dezvăluirea acestor conexiuni, va fi pur și simplu imposibil pentru o educație ecologică cu drepturi depline. Cunoștințele despre obiect sunt sistematizate (structură, caracteristici, ce ajută la viață? Cum se protejează, ce mănâncă). În grupul mai în vârstă, am început să arăt pe 1-2 obiecte că natura nu se poate descurca fără ele. Obiectele naturii sunt considerate cu laturi diferite: tantari - buni, tantari - rai; urzica - buna, urzica - rea etc. e. Factorii naturali sunt considerați și din două poziții: bine într-un caz și răi în altul (soare, apă). În timpul acestor ore, le spun copiilor necazurile legate de necazurile atmosferei și ce contribuie la aceste necazuri.
În dezvăluirea conexiunilor naturii (viu - neînsuflețit, viu - viu, neînsuflețit - om, viu - om) ajută jocurile, pe care uneori le venim noi înșine. De exemplu, „4 extra” (veveriță, iepuraș, ciupercă, brad) Cum să le combini? Copiilor le place foarte mult să vină cu astfel de jocuri. Le joacă de bunăvoie, cu interes.
În lecțiile din seria „Plante în vară și toamnă”, devine posibilă dezvăluirea unor relații interesante dintre plante și animale, pentru a arăta trăsăturile de adaptabilitate a fructelor și semințelor unor plante pentru distribuție. Le propun copiilor următoarele întrebări: demonstrați cu exemple că plantele și animalele sunt strâns legate; De ce este important ca plantele să-și răspândească fructele și semințele? De ce fructele de stejar și alun nu pot fi răspândite de vânt, dar fructele de tei, mesteacăn, arțar pot. Care este rolul ciupercilor în pădure?
În lecțiile din seria „Insecte și păsări din regiunea noastră”, remarcăm caracteristicile adaptabilității păsărilor la condițiile din regiunea noastră, discutăm despre astfel de fapt interesant referitoare la păsările migratoare. De ce zboară mult timp, înainte de dispariția alimentelor. De unde știu ei despre vremea foametei care se apropie. Se pare că ei observă că până în toamnă zilele se scurtează și asta le servește drept semnal pentru a zbura.
În lecțiile „Animale sălbatice” – continuă formarea unei idei despre adaptabilitatea animalelor la condițiile de viață, despre scopuri alimentare. Pentru ca copiii să-și imagineze mai bine conexiunile alimentare în natură, folosesc scheme (modele) dinamice. Imaginile cu animale și plante sunt atașate pe flaneligraf, iar săgețile sunt între ele. Lucrul cu scheme dinamice este de mare interes pentru copii.
Există multe oportunități de dezvăluire a legăturilor ecologice în cadrul orelor de Iarnă. De exemplu, după ce au aflat despre viața cântecelor, copiii vor acorda atenție faptului că aceste păsări zboară către noi din locuri mai reci. Acolo, iarna a venit mai devreme și cea mai mare parte din mâncare fusese deja mâncată. Copiii învață că odată cu apariția iernii se schimbă hrana ciocănitoarei (insecte vara, semințele de conifere iarna). Luăm în considerare structura ciocului diferitelor păsări și asociem cu natura hranei, comportamentul păsărilor și structura ciocului lor. Când vorbim despre hrănirea păsărilor, este important să subliniem că frigul este mai ușor de tolerat de către păsări dacă hrana este disponibilă. În același timp, se pune o idee despre (relațiile) interacțiunii factorilor de mediu, în acest caz păsări și temperatura mediului ambiant.
În lecțiile din seria Insecte și păsări în primăvară, arăt că împărțirea comună a insectelor în dăunătoare și benefice nu este adevărată. Îi învăț pe copii să trateze insectele cu atenție și grijuliu, astfel încât nici o insectă să nu moară în zadar de mâna unei persoane!
Când vă spun ce este o pădure, o pajiște; unde locuiește cineva, asigurați-vă că acordați atenție la ce etaj ocupă obiectul. Îi învăț pe copii să-i pară rău pentru acest obiect dacă are nevoie de el (apă, hrană etc.). Ca o concluzie a cunoașterii pădurii și pajiștilor, iazului și crângului, evidențiem regulile de comportament în aceste locuri, regulile de colectare a darurilor naturii, plantelor medicinale; pentru a desluși de unde provin denumirile populare (nigella, pătrunjel, ciupercă cenușie etc.).
Iar la orele din seria „În așteptarea ajutorului”, „Salvat de om”, le fac cunoștință copiilor cu plante, animale, păsări și insecte rare ale regiunii noastre. Vă prezint cine avem și cum protejăm natura. De asemenea, te învăț să ai grijă de natură.
Împreună cu copiii și părinții, am început acum lucrările la întocmirea „Carții roșii a regiunii noastre” pentru grădiniță. Astfel, băieții au decis să desfășoare lucrări de mediu printre tovarășii mai tineri.
Nu comportament corect copiii și uneori chiar și adulții, i-au determinat pe băieți să creeze o serie de lecții care pot fi predate oamenilor care nu știu să se comporte.
Am numit aceste lecții „Secretele lui Lesovich”. Acest bătrân înțelept (o figură de carton a Bătrânului - Lesovichka) ne vizitează constant în F.N.E.K. El ne învață totul. Noi și grupul am decis să-i punem numele după el, iar în grup i-am creat un colț.
În proiect avem și pregătirea „Carții verzi”. În ea, am dorit să colectăm materiale despre natura regiunii noastre, eseuri, povești, poezii, decupaje din ziare, fotografii. Pentru această carte, colectăm ghicitori inventate de copiii noștri, basme și povești bazate pe cunoștințe despre natura regiunii. primite în clasă.
Această căutare creativă stabilește formele inițiale ale unei atitudini conștient corecte față de natură, interes pentru cunoașterea ei, simpatie pentru toate viețuitoarele, capacitatea de a vedea frumusețea naturii în diferitele ei forme și manifestări, de a-și exprima atitudinea față de ea.
Între timp, această muncă este încă la prima etapă, copiii fac muncă de propagandă într-un mod diferit: desenează afișe, pregătesc sărbători și distracție, concerte.
Este foarte important ca copiii să gândească în timp ce percep tot materialul. Acest lucru este ajutat de tehnici metodologice, ca o comparație, sarcinile individuale, apelează la experiența copiilor; este important să-i învățăm pe copii să-și pună întrebări singuri, camarazilor, educatorului.
Oferirea copiilor posibilitatea de a-și exprima cunoștințele și sentimentele prin cuvânt, creativitatea artistică face cunoștințele mai exacte, iar sentimentele mai profunde.
Sunt interesante cursurile, în care copiii înșiși aleg forma de exprimare a aceleiași teme: unii sculptează, alții desenează cu vopsele, alții cu creioane. Relația orelor cu jocurile îmbogățește viața spirituală a copiilor, le satisface nevoile de cunoaștere și reflectare a mediului. Sarcina mea este să mențin interesul pentru joc, să dau hrană pentru aprofundarea lui.
Este foarte important să implicăm nu numai copiii în școala de educație ecologică. La fel de nevoie de ea sunt și adulții care nu pot sau nu doresc să vadă probleme de mediu indiferent de motivaţia umană a copiilor.
Remediu eficient lucru cu părinții - un stand ecologic. Standul nostru se numește „Nu-mi face rău, eu sunt natura, eu sunt viața!”. Iată cuvintele unor oameni celebri, articole care cheamă la sentimente bune, milă, respect pentru natură, oferind cunoștințe specifice mediului. Pentru a ajuta părinții, a fost creată o rublă „Sfaturi și secrete ale bătrânului - Borovichka”, în care le prezentăm părinților natura noastră, secretele și ghicitorii ei.
A fost tinut Întâlnire cu părinți: „Educația copiilor de interes pentru mediu, dragoste pentru pământul lor natal”. Organizarea întâlnirii (expoziție de arte, literatură despre natură, lucrări pentru copii, expoziție de meșteșuguri din material natural) a părinților în discutarea raportului.
Le propun părinților să meargă cu copiii în pădure la râu, să examineze anumite obiecte, să asculte cântând păsările. Vă sfătuiesc ce cărți să citiți cu copiii, ce poezii să învățați.
La începutul lunii aprilie, este planificată sărbătoarea „Ziua păsărilor”, cu participarea părinților. Se pregătesc poezii, concursuri, cântece, jocuri. Dat teme pentru acasă face căsuțe pentru păsări.
Rezumând rezultatele lucrării, aș dori să remarc că nu a fost realizată în zadar! Privind plantele și animalele, lucrând în grădina de flori, copiii au început să observe lucruri la care nici măcar nu le-au dat atenție înainte. Acum sunt atenți la locuitorii colțului natural, le place să fie de serviciu, îngrijesc cu plăcere plantele, le văd frumusețea.
Deci, treptat, în procesul de muncă, încerc să educ copiii în bunătate, receptivitate, să le dezvolt curiozitatea, curiozitatea, interesul, dragostea pentru natura nativă, dorința de a avea grijă de ea. Rezultatul muncii este deja vizibil.
Mulți copii, observ, nu rup crengile, nu culeg flori, se indignează când nu doar semenii lor, ci și adulții se comportă în acest sens nepotrivit.
Și cel mai important, pământul a devenit mai aproape.
Educația ecologică a copiilor într-o instituție de învățământ preșcolar ajută la dezvoltarea unei atitudini competente, atente față de mediu, de viața din jur și natura neînsuflețită. Atenția la procesele naturale, înțelegerea legilor mediului stau la baza formării personalității unui preșcolar, permițându-i să crească ca un cetățean cu drepturi depline, care înțelege importanța unei atitudini responsabile față de lumea din jurul său.
Important! Dragostea pentru pământul natal, preocuparea pentru conservarea resurselor naturale stau la baza formării responsabilității civice societate modernă, a cărei sarcină este să normalizeze starea vieții sălbatice de pe planetă și să prevină o catastrofă ecologică.
Scopurile și obiectivele educației pentru mediu în instituțiile de învățământ preșcolar
O caracteristică a băieților vârstă mai tânără servește ca interacțiune organică a acestora cu lumea exterioară. Copiii își simt comunitatea cu natura, sunt lipsiți de o atitudine de consumator față de aceasta și manifestă curiozitate și interes față de esența fenomenelor naturale.
Sarcinile educației pentru mediu includ:
- formarea unei atitudini precaute față de lumea florei și faunei;
- dezvoltarea dragostei pentru natura nativă;
- înțelegerea frumuseții, capacitatea de a simți și de a empatiza;
- formarea înțelegerii esenței fenomenelor naturale;
- obținerea cunoștințelor de bază despre ecologie.
Organizarea educației pentru mediu în instituția de învățământ preșcolar
Tehnologia pentru formarea unei culturi bionomice într-o instituție de învățământ preșcolar include o bază teoretică și un set de sesiuni de pregătire practică. Structura bioecologiei conține trei blocuri de informații:
- activitatea vitală a unui organism individual;
- bionomia populației;
- interacțiunea comunităților de organisme vii între ele și cu mediul.
Partea teoretică
Blocul teoretic este important pentru profesor și părinți, sistematizează cunoștințele și vă permite să formați un proces cu drepturi depline de educare a culturii bionomice a bebelușului.
Important! Teoria este baza sistemului și include conceptele de bază și ale acestora interpretare modernă. Aceasta este definiția unui ecosistem și a circulației energiei în el, un organism, un habitat, un lanț alimentar, un echilibru în cadrul unui ecosistem.
Blocul teoretic se bazează pe înțelegerea adaptării morfologice și funcționale a organismelor vii la mediu și existența armonioasă în acesta. Principiile bioecologiei determină abordarea prezentării materialului. Fiecare organism viu este considerat nu numai ca un reprezentant separat al unei anumite specii. De asemenea, ia în considerare legătura sa cu mediul și impactul asupra altor locuitori ai lumii animale și vegetale, impactul asupra ecosistemelor, locul său în lanțul trofic și așa mai departe.
Această abordare contribuie la formarea unui comportament responsabil și la înțelegerea relației dintre diferitele organisme și medii. Înțelegerea ideii de bioecologie face posibilă elaborarea unui plan anual modern și eficient pentru instituțiile de învățământ preșcolar, educația de mediu în acest caz joacă un rol semnificativ. Formează în preșcolar responsabilitatea pentru acțiunile lor, face posibilă explicarea esenței fenomenelor naturale, dezvoltă un sentiment de dragoste pentru lumea vie din jur.
Partea practică
În practică, educația de mediu a preșcolarilor dintr-o instituție de învățământ preșcolar este un sistem pe două niveluri: conținutul informațional și controlul atitudinii.
Important! Educatorul se asigură că materialul este prezentat într-o formă adecvată vârstei copilului, explică elementele de bază ale structurii și funcționării diverselor ecosisteme. În același timp, este necesar să se monitorizeze în paralel: modul în care cunoștințele dobândite afectează atitudinea copilului față de reprezentanții florei și faunei, cum se schimbă percepția lui asupra lumii din jurul său.
În acest scop, contactul controlat al preșcolarilor cu fauna sălbatică. Ateliere au loc adesea pe stradă, în timpul unei plimbări, unde interesul cognitiv al bebelușului trebuie eficientizat și procesul de interacțiune ar trebui transferat într-un proces contemplativ, observațional.
Copiii tind să cogniție activă lume, ei studiază toate obiectele noi cu implicarea maximă a simțurilor. Atinge, miros, gust - reacția obișnuită a bebelușului la obiecte necunoscute. Această atitudine duce adesea la dăunare reprezentanților vii ai mediului, de aceea este necesar să le explicăm copiilor consecințele acțiunilor lor și să controlăm modul în care percepția lor asupra lumii și rolul lor în ea se schimbă.
Dacă condițiile permit, educația ecologică a copiilor din instituția de învățământ preșcolar are loc cu proiectarea și utilizarea unui colț de locuit. Fiecare reprezentant al florei și faunei este plasat în condiții cât mai apropiate de habitatul său. Copiii nu se joacă doar cu locuitorii unui colț de locuit, ci învață să-i observe, să aibă grijă de ei. Profesorul are ocazia să demonstreze vizual unele dintre procesele de viață ale unui organism viu, semnificația și locul acestuia în ecosistem, precum și rolul omului în existența lumii din jurul său.
Planul anual și controlul educației pentru mediu în instituțiile de învățământ preșcolar
Pentru a optimiza procesul de educație în instituția de învățământ preșcolar și a controla calitatea muncii profesorului, educatorul întocmește un plan anual. Activitățile care formează o atitudine competentă a copiilor față de natură sunt prescrise în totalitate și corespund programului educațional dezvoltat.
Subiecte aproximative de educație pentru mediu în instituțiile de învățământ preșcolar:
| Eveniment tematic | Ținte și obiective |
| Eveniment de joc „Viziting Leshy” | Cunoașterea copiilor cu locuitorii pădurii în forma de joc, dezvoltarea profesională a profesorului. |
| Concurs de desen „Iubesc natura” | Creșterea înțelegerii frumuseții lumii înconjurătoare, elaborarea temei îngrijirii naturii. |
| Lecție muzicală „Cine locuiește cu bunica mea” | Folosirea folclorului rus pentru dezvoltarea mediului în instituțiile de învățământ preșcolar, creșterea atenției și interesului pentru viața animalelor de companie cu ajutorul cântecelor populare și a versurilor de creșă. |
| Lecție practică - cunoașterea locuitorilor unui colț de locuit. | Dezvoltarea abilităților de vorbire ale unui preșcolar, o descriere folosind cei mai simpli termeni și concepte ale reprezentanților faunei și o demonstrație vizuală. |
| Excursie „Toamna de aur” | Cunoașterea copiilor cu un astfel de fenomen natural precum schimbarea anotimpurilor, o demonstrație vizuală a schimbărilor din lumea din jurul lor, ridicând un sentiment de frumusețe. |
Planul de educație pentru mediu preșcolar se întocmește în conformitate cu programul de dezvoltare preșcolară. Profesorul prescrie subiecte și un program de activități, ținând cont categorie de vârstă copiii și oportunitățile unei anumite instituții de învățământ preșcolar.
Activitățile prescrise în document se discută la consiliul profesoral, se fac ajustările necesare, apoi, după aprobarea planului, profesorul desfășoară cursurile necesare pe tot parcursul anului. Unele evenimente au statut de deschise, la ele participă colegi - educatori și persoane care monitorizează educația pentru mediu în instituțiile de învățământ preșcolar.
LA fara esec se efectuează o analiză a activităților de formare și dezvoltare, se face o evaluare a eficacității acestora. La următorul consiliu profesoral, profesorul depune un raport, care reflectă gradul de dezvăluire a temei, implicarea copiilor, conformitatea lecției cu scopurile tematice.
În procesul de studiere a activității instituției de învățământ preșcolar, persoanele responsabile oferă o evaluare în mai multe secțiuni:
- Nivelul de dezvoltare a culturii ecologice a copiilor - analiza muncii la clasă, testarea grupurilor individuale.
- Profesionalismul profesorului este o evaluare a activităților sale în conformitate cu „Harta competențelor profesionale”.
- Respectarea condițiilor din instituția de învățământ preșcolară testată – grupuri în vizită.
- Nivelul și calitatea planificării fluxului de lucru - evaluarea relevanței planului anual.
- Program de lucru cu părinții - sondaj și chestionare părinților, evaluarea informațiilor vizuale.
Sarcinile anuale din instituția de învățământ preșcolar pentru educația pentru mediu reflectă conceptul general de dezvoltare a interacțiunii responsabile și atentă cu mediul la o vârstă fragedă.
Dragostea pentru lumea înconjurătoare, înțelegerea frumuseții și armoniei naturii formează o personalitate profundă și dezvoltată cuprinzător. Numai așa se poate opri omenirea atitudinea consumatorului, ceea ce duce inevitabil la o catastrofă ecologică și la moartea întregii vieți de pe planetă.
Video
Problema ecologiei afectează astăzi toate segmentele populației.
Copiii își propun să învețe să aibă grijă de animale sălbatice.
Este bine organizat și proces intenționat formarea fundaţiilor de beton din punct de vedere al eco-culturii. Fiecare instituție de învățământ preșcolar dezvoltă și desfășoară săptămânal evenimente specializate. Pe ele, copiii dobândesc idei primare despre diversitatea obiectelor naturale, învață să aprecieze și să aibă grijă de ființele vii și să aibă grijă de diferite plante.
Caracteristicile desfășurării orelor cu o orientare ecologică în instituțiile de învățământ preșcolar constau în scopul și natura lor sistematică. Dacă copiii sunt dați în clasă, atunci în afara clasei, copiii sunt încurajați să aibă grijă de flori în grupul de grădiniță. Preșcolarii mai mari le udă, șterg frunzele. Acest lucru duce, de asemenea, la dobândirea abilităților elementare de muncă în rândul copiilor preșcolari.
În procesul de educație pentru mediu, copiii primesc multă surpriză și bucurie. Preșcolarii admiră lumea naturală din jurul lor. Foarte des, copiii își descriu impresiile despre ceea ce văd în desene sau povești creative. Prin urmare, în grupul de grădină se organizează integrarea orelor de ecologie-izo-activitate. Deci ecologizarea preșcolarilor are loc cel mai eficient.
Reprezentând vizual observațiile lor, copiii întăresc vederi ecologice.
este relația lor cu mediul înconjurător. Copiii sunt încurajați să obțină cunoștințe exacte despre rolul plantelor și animalelor pe pământ. Formarea unor astfel de idei îi va ajuta pe copii să învețe să interacționeze cu natura.
Formarea unei culturi ecologice va contribui la atitudinea valorică a copiilor față de plante și animale. Bebelușii se vor dezvolta activitate cognitivă pentru a dobândi cunoștințe despre mediu.
Educația ecologică a preșcolarilor mai mari necesită prezența materialului educațional necesar în grupă.
O mulțime de plante și flori în grup vor întări sentimentul de cumpătare al copiilor față de plante. Copiii vor avea grijă de ei.
Într-un colț de locuit există întotdeauna o mare varietate de plante. Aici are loc formarea eco-reprezentărilor, diverse experiențe peste plante.
Educația ecologică a copiilor de vârstă preșcolară superioară
În documentele de politică problema dow despre ecoeducație se rezolvă prin educația copiilor. Educația ecologică asigură formarea conștiinței ecologice, a ecoeducației și a cunoștințelor ecologice a elevilor. Aici nu trebuie să uităm că eco-cunoașterea afectează ideile copiilor despre interacțiunea tuturor obiectelor din lumea naturală.
Cum începe formarea unei idei ecologice în rândul preșcolarilor în instituția de învățământ preșcolar?
În primul rând, trebuie să le spuneți copiilor despre însăși planeta Pământ, cum s-a format, ce forme de viață există pe Pământ. Este necesar să le oferim copiilor o idee clară despre diversitatea lumii plantelor și animalelor, să le noteze trăsăturile.
educație pentru mediu
Copiilor le place să li se spună. Dar și mai mult le place să se uite la cărți ilustrate. Prin urmare, formarea fundamentele ecologice va fi mai eficient dacă le arătați copiilor enciclopedii cu ilustrații alt fel animale si plante. Așa că va fi mai ușor pentru copii să învețe materialul. Preșcolarilor le va fi mai ușor să vizualizeze diversitatea mediului animal și vegetal.
Puteți analiza pe scurt programul „Copilărie”, conform căruia multe grădinițe oferă educație.
Contribuie la predarea treptată a copiilor să lucreze în natură, familiarizarea cu condițiile necesare vieții diferitelor plante.
Programul prezentat îi ajută pe copii să dobândească abilități în natură la nivel practic. Copiii sunt învățați să dezgroape noduli sau rizomi de plante. Preșcolarii învață să obțină rădăcină, să plivieze paturile, pe care ei înșiși le ajută să le semene.
Acest program precizează clar volumul alocat educației ecologice a preșcolarilor mai mari.
Un alt program, care conturează clar recomandări pentru ecoeducație, programul „Noi” este completat de ideile copiilor despre plantele de pădure și de luncă. Există, de asemenea, descrieri ale plantelor din corpurile de apă.
Indiferent de programul folosit pentru predare și activități educaționale în grădiniță, fiecare are o secțiune separată despre ecologie. Cea mai mare atenție în programe este acordată plantelor. Copiii învață despre caracteristicile plantelor familiare și se familiarizează cu plante nefamiliare.
Este foarte bine când copiii sunt introduși să lucreze în procesul de educație.
Educația culturii ecologice a copiilor de vârstă preșcolară superioară
Cultura ecologică este definită ca gradul copiilor. Eco-cultura include și apartenența copilului la această lume, evaluarea copilului despre sine în viața sălbatică, în lume.
Acum, există o criză ecologică globală, atunci familiarizarea cu natura și lumea înconjurătoare trebuie să înceapă deja în copilărie. Și se dovedește că cultura ecologică în rândul preșcolarilor este pur și simplu necesară în situația actuală din lume.
Alfabetizarea ecologică a copiilor este după cum urmează. Copiii ar trebui să se perceapă ca parte a universului. Ei trebuie să înțeleagă că omul și natura sunt interconectate. Omul nu poate trăi și nu poate exista fără natură. Comunicarea dintre om și natură este foarte valoroasă, iar copiii ar trebui să știe acest lucru. Natura depinde și de modul în care o persoană îi pasă de ea. Toată lumea trebuie să învețe să păstreze natura. Copiii nu numai că ar trebui să știe, ci și să vrea să aibă grijă de natură. Dacă este necesar, copiii ar trebui să poată avea grijă de obiectele vii. Fiecare preșcolar trebuie să-și formeze abilități elementare de activități de protecție a naturii. Preșcolarii pot învăța să anticipeze consecințele și rezultatele acțiunilor lor în natură.
Este util pentru elevi să explice care este problema de mediu. Vorbiți despre cât de des oamenii poluează mediul înconjurător. Acțiunile greșite și necugetate pot provoca prejudiciu ireparabilîntreaga planetă Pământ. Copiii ar trebui să știe despre asta. Ideile copiilor despre factorii de poluare îi vor ajuta să înțeleagă tot răul unui astfel de comportament incorect. Grădinița este concepută pentru a educa o persoană gospodărească a viitorului.
Caracteristicile dezvoltării ecologice a preșcolarilor mai mari și formarea atitudinii corecte față de natură vor afecta în mod favorabil dezvoltare cuprinzătoare personalitatea copilului. La urma urmei, formarea culturii ecologice, împreună cu alte calități, va oferi satisfacție morală și estetică.
Câteva cuvinte despre criteriile de educație ecologică a preșcolarilor mai mari
Criteriile pentru educația pentru mediu sunt următoarele componente:
- Valoare-motivaţional. Aici vorbim despre înțelegerea de către copii a întregii valori a naturii. Un motiv important pentru a manifesta interes și a dobândi cunoștințe despre problema ecologiei în lume.
- La componentă cognitivă atribuim prezența ideilor și cunoștințelor, conștiente și de încredere problemei luate în considerare.
- LA componenta emoţional-senzorială apar sentimente de responsabilitate. Copiii vor să aibă grijă de natură. De asemenea, este important să arăți emoții pozitive mediului.
- Componenta de practică și activitate caracterizată prin prezența deprinderilor practice în îngrijirea naturii.
Metode de educație ecologică
LA formarea DOW printre elevii culturii ecologice este considerată o nouă direcție. Necesitatea de a acorda atenție acestei laturi a procesului educațional într-o instituție preșcolară este cauzată de problema poluării mediului în lume.
Deoarece educația ecologică a copiilor de vârstă preșcolară senior într-o instituție de învățământ preșcolar se datorează faptului că preșcolarii își formează o idee despre lumea din jurul lor, atunci cea mai buna metoda se ia în considerare observația.
Observații în colțul naturii
În colțul natural, copiilor le place să urmărească creșterea plantelor. Este important să faceți observații în timpul mersului. Atrageți atenția preșcolarilor asupra faptului că natura se schimbă. Un anotimp vine să-l înlocuiască pe altul, aceasta duce la moartea florilor iarna și la renașterea ierbii și a florilor primăvara. Dar dacă oamenii care sunt indiferenți față de natură încep să scoată inutil plante, să spargă crenguțe, să dea foc ierbii, atunci acest lucru va duce la moartea plantelor înainte de venirea iernii. Dacă nu protejați și nu îngrijiți plantele, acestea pot muri rapid. Dar plantele oferă oamenilor aer curat. Și acest lucru trebuie să fie transmis minții copiilor.
Jocurile didactice sunt o altă metodă eficientă folosită pentru preșcolari mai mari.
La ecologizarea preșcolarilor contribuie și excursiile la pădure, la natură. În pădure, puteți invita copiii să asculte cum foșnește frunzișul, cum cântă păsările. Acest lucru le va oferi copiilor înțelegerea că natura este vie, trebuie protejată.
O plimbare prin pădure vă poate învăța regulile comportament sigurîn natură, culegând fructe de pădure și ciuperci.
Iarna, educatoarele, împreună cu preșcolari, atârnă alimentatoare în jurul clădirii grădiniței. Copiii sunt încurajați să se asigure că există hrană în hrănitori. Dacă mâncarea se epuizează, atunci copiii își pot asuma responsabilitatea de a o adăuga acolo. Așa învață copiii să aibă grijă de păsări într-un moment în care le este greu să găsească hrană.
La vârsta preșcolară mai mare, interesele cognitive ale copiilor se extind. Copiii au întotdeauna multe întrebări despre ceea ce văd. Este important să răspundem la întrebările copiilor. În excursii, copiii pur și simplu copleșesc educatorii diverse probleme. Acesta este un moment bun pentru educația ecologică a preșcolarilor.
Educația ecologică a preșcolarilor se realizează prin alte metode.
Luați în considerare o mică statistică despre metodele de educație ecologică a preșcolarilor mai mari.
Cursurile și conversațiile reprezintă 33,9%. 9,7% este alocat jocurilor din instituțiile de învățământ preșcolar. Experimente și experimente - 4,8%. Prin observații în natură se realizează 14,5% din ecologizare. 1,6% este ocupat de expoziții de mediu. Activitățile de agrement reprezintă 10,8% din învățarea mediului. Excursiile și plimbările sunt folosite în 22,6% din cazuri. Lucrări de consultanță cu părinții - 2,2%.
Starea ecologică a planetei noastre necesită ca societatea umană să înțeleagă situația actuală și să fie conștientă de ea. Etapa inițială este foarte importantă în educația ecologică. educatie prescolara si educatie. La vârsta preșcolară sunt puse bazele viziunii despre lume a unei persoane, se formează atitudinea sa față de lumea din jurul său.
Educația de mediu la vârsta preșcolară este abia la început, boabele de cunoștințe de mediu dobândite în copilărie îl vor ajuta pe copil să navigheze în realitatea înconjurătoare, să o înțeleagă corect. Dar cel mai important, începe atitudine conștientă naturii, pentru a-și determina locul în ea în viitor. Profesori grădinița noastră instituție educațională consideră că un aspect important al educației pentru mediu este dezvoltarea unui sentiment uman, atitudine eficientă pentru lumea înconjurătoare, dezvoltarea pregătirii de a lucra cu bucurie, de a crea, de a-i ajuta pe alții. Faptele și acțiunile independente ale copiilor sunt deja un criteriu al culturii ecologice.
Grădinița noastră lucrează de mult timp la problema educației pentru mediu. Se bazează pe programul educațional principal al instituției de învățământ preșcolar și folosim și tehnologiile N.N. Kondratieva „Noi”.
Scopul programului: să formeze educaţia ecologică a preşcolarilor.
Sarcini:
- - ra să dezvolte la copiii preșcolari idei ecologice, cunoștințe despre valoarea naturii și regulile de comportament în ea;
- - să formeze abilitățile diferitelor activități din natură și formarea interacțiunii orientate către mediu cu obiectele sale;
- Direcția cognitivă a muncii include un ciclu evenimente educative(se folosesc următoarele forme: jocuri didactice, conversații, călătorii, spectacole, chestionare), care contribuie la o extindere mai profundă a cunoștințelor ecologice ale elevilor.
- Direcția cognitivă și distractivă a muncii are ca scop introducerea copiilor în componentele naturii animate și neînsuflețite, impactul activității umane asupra acestor componente într-o formă distractivă ludică: acestea sunt reprezentații teatrale pe tema de mediu, sărbători, matinee, jocuri ecologice, jocuri de călătorie.
- Studiul florei și faunei, peisajele pământului natal, asociate cu chestiuni practice (direcția practică de lucru) - acțiuni comune cu părinții privind plantarea sălilor de grup, teritoriul instituției de învățământ preșcolar, lucrul in gradina, plantarea arborilor si arbustilor, decorarea paturilor de flori, campanii de protectie flori rare, hrănirea păsărilor, realizarea și agățarea hrănitoarelor și a căsuțelor pentru păsări, au contribuit la insuflarea unei atitudini precaute a elevilor față de natura lor nativă.
- Direcția de lucru de cercetare se desfășoară în cadrul următoarelor activități: activități de proiect, excursii în natură, plimbări turistice, observații fenologice, experimente care contribuie la dezvoltarea gândirii, analiza rezultatelor obținute.
Modalități de implementare a sistemului de lucru ecologic în instituțiile de învățământ preșcolar:
- crearea condițiilor (ecologizarea mediului de dezvoltare, suport software și metodologic);
- îmbunătățirea gradului de conștientizare a cadrelor didactice asupra mediului;
- actualizarea conținutului, formelor și metodelor de lucru cu copiii;
educația de mediu pentru părinți.Lucrul sistematic cu personalul, înțelegerea semnificației problemelor de mediu - toate acestea ne permit să desfășurăm activități extinse direcționate cu copiii în această direcție. Problemele educației pentru mediu sunt discutate în mod regulat la consultări, seminarii, consilii ale profesorilor.
Educația ecologică a copiilor preșcolari poate fi considerată ca un proces de educare și educare continuă a părinților, care vizează formarea unei culturi ecologice a tuturor membrilor familiei. Lucrul cu părinții nu este mai puțin important și mai dificil decât lucrul cu copiii. Acordăm o atenție deosebită activităților comune ale copiilor și ale părinților, deoarece o persoană influențează lumea din jurul său prin activitate. În plus, promovează cooperarea, apropierea emoțională, psihologică între un copil și un adult, îi permite copilului să se simtă „adult” (în timpul unei drumeții sau campanii de mediu), iar un adult să-l înțeleagă mai bine pe copil. Organizăm expoziții de desene comune de postere, machete, meșteșuguri din deseuri materiale, fotografii, implicăm părinții în proiectarea centrelor naturii, laboratoarelor, bibliotecilor, în campanii de mediu (curățarea teritoriului grădiniței și în jurul acestuia, plantarea de copaci, realizarea căsuțelor și hrănitoarelor etc.)
Preșcolarii sunt foarte curioși, privesc cu interes realitatea înconjurătoare, se străduiesc să pătrundă secretele ei, așa că folosim forme activeși metode de predare - experimentare, muncă experimentală, plimbări, excursii etc.Sistemul de lucru cu copiii include:
-sezonier planificare tematică activități educaționale directe;
- crearea unui mediu ecologic - în dezvoltare (centre ale naturii, laboratoare ale naturii, traseu ecologic);
-organizare activități comune(sărbători, observații, cale ecologică, gradina farmaceutica, gradina de legume culturi de legume, muncă în natură);
- citind fictiune;
-cresterea verdeata in perioada iarna-primavara („gradina la fereastra”);
- activitate de joc, ca principală formă de activitate a copiilor;
-ecologia sanatatii (exercitii de respiratie, terapie prin muzica, activitate fizica, întărire, pregătire ecologică și psihologică);
-realizarea unui sistem de lucru de mediu (desfăşurarea de către autor a orelor, lucrul cu părinţii, cu organizaţiile publice, suport metodologic şi informaţional etc.). - Crearea unui mediu ecologic si in dezvoltare, conditii pentru stil de viata sanatos viața copiilor este cea mai importantă condiție pentru eficacitatea muncii noastre. Mediul de dezvoltare ecologică este format din diferite elemente, fiecare dintre ele îndeplinește propriul său rol funcțional:
