Domov › Zdravie a krása › Prístupy k výchove dieťaťa v rodine a škole. Najúčinnejšie rodičovské techniky

Prístupy k výchove dieťaťa v rodine a škole. Najúčinnejšie rodičovské techniky

Jeden z najviac známymi metódami zahraničných autorov, vytvorila ju Mária Montessori, lekárka, učiteľka, psychologička. Mottom metodiky je „Pomôž mi to urobiť sám“, teda vychovávať dieťa tak, aby vedelo a vedelo plniť úlohy samo a úlohou rodičov je ho podporovať a viesť. Každé dieťa je individualita, preto by sa nemalo porovnávať s inými deťmi resp všeobecne akceptované normy. Montessori systém predpokladá absenciu nátlaku, kritiky alebo zasahovania od dospelých zvonku. Samotné dieťa musí chcieť napodobňovať dospelých a vykonávať požadované činnosti, aby sa učiteľ riadil presne potrebami dieťaťa, a nie želaniami rodičov. Ktorá matka by nechcela, aby jej dieťa začalo čítať v takmer roku? Musíte však brať do úvahy aj schopnosti samotného dieťaťa.

Skupiny v Montessori školách môžu pozostávať z detí rôzneho veku, zatiaľ čo dospelí pomáhajú každému dieťaťu prejsť si vlastnou cestou formovania a rozvoja. Bez škandálov, kritiky, hrubého zasahovania a štúdia predmetov, ktoré nie sú primerané veku, dieťa prekvitá. Celý herný materiál a výhody sú dostupné pre deti, deti sa učia samostatnosti prostredníctvom zvládnutia počiatočných skúseností, toto disciplíny a pomáha neskorší život. Všestranný skorý vývoj dieťaťa podľa Montessori metódy osloví mnohé mamičky.

2. Makarenkova technika

Anton Semenovič Makarenko je humanistický učiteľ, ktorý vychoval „ ťažké deti"v kolektíve.

Makarenko bol priaznivcom skorý vývoj, povedal, že ide hlavne o to, aby dieťa nezameškalo, lebo prevýchova je oveľa náročnejšia. Rozhodujúcim faktorom pri výchove je príklad rodičov, pretože pre dieťa sú dôležité nielen poučné rozhovory, ale aj to, ako sa správajú dospelí. Pracovné vzdelávanie Makarenko si zakladá na tom, že dieťa má mať obľúbenú vec, pomocou ktorej bude spoznávať svet, zároveň je dieťaťu vštepovaná schopnosť pracovať v kolektíve - nebude uzavretým samotárom. .

Zároveň deti vedia samé zvládnuť plody svojej práce, rodičia ho môžu povzbudzovať, chváliť za úspechy, no neúspechy, naopak, pokoriť charakter, takže netreba triasť nad dieťaťom, ktoré má vyplnil prvý hrbolček na jeho čele. Dodržiavanie režimu je povinné - v tomto smere musí byť autorita rodičov neotrasiteľná. Keď má dieťa 2-3 roky, rodičia by mali vedieť jednoznačne odpovedať „nie“ a trvať na svojom, v niektorých smeroch sa metodika podobá francúzskemu vzdelávaciemu systému. Skorý vývoj začína v skupine: deti sa učia spolupracovať a spoločne objavovať svet.

3. Zaitsevova technika

Nikolai Zaitsev je známy inovatívny učiteľ, ktorý navrhol špeciálny rozvojový systém, podľa ktorého sa deti učia hovoriť a čítať s nízky vek. Na tento účel boli vytvorené návody, ale nie s písmenami, ale so slabikami a dokonca aj s hotovými slovami. Niektoré kocky vydávajú zvuky, ktoré môže dieťa opakovať, a ak nimi zatrasiete, dokonca aj hluk bude iný: toto je prvýkrát, čo sa dieťa dozvie o zvukoch bez zvuku a zvuku. Dieťa môže súčasne napodobňovať dospelých, ovládať rečové schopnosti a zapamätať si pravopis, hrať sa s kockami.

Vzdelávanie sa uskutočňuje v hernom režime: deti spievajú, tancujú, skáču, hrajú sa, ale v procese sa učia svet. Pre hodiny matematiky Zaitsev vyvinul špeciálne tabuľky, hudobné nástroje, môžu poslúžiť aj hádanky a obrázky učebné pomôcky. Výcvik začína čo najskôr, ročné deti súčasne ovládajú rozprávanie a čítanie, ale optimálny vek ešte po 3 rokoch.

4. Amonashviliho technika

Shalva Amonashvili je známy učiteľ, ktorý vytvoril vlastnú metodiku. Tvrdí, že výchova môže byť tradičná – podľa tradícií rodiny, spontánna – ako sa ukazuje, ideová a systémová. Práve systémový vývoj je najharmonickejší. V prvom rade si sami určte, za koho svoje dieťa vidíte, ako ho chcete vychovávať, aký prístup je pre vás najvhodnejší, či váš osobný príklad zodpovedá dogmám, ktorými chcete svoje dieťa inšpirovať. Základy rozvoja osobnosti sú často položené v rodine: úlohou rodičov je naučiť dieťa všetko osobný príklad, všetkými možnými spôsobmi mu pomôcť pri zdolávaní nových vrcholov, radovať sa s ním, zatiaľ čo bežné škôlky a školy jednoducho zrovnoprávňujú študentov „jedna veľkosť pre všetkých“.

Zaujímavé je, že v 70-tych rokoch Amonashvilimu verilo len málo ľudí, dostal najzaostalejšiu školu v Moskve, kde študovalo veľa „porazených“. Len za dva roky sa škola stala príkladnou, „nerozvinuté a zaostávajúce“ zmizli. Shalva Aleksandrovich odpovedal, že deti treba milovať, zaobchádzať s nimi a objavovať ich talenty - potom budú prekvitať. Vzdajte sa kritiky a prísneho hodnotenia, poskytnite svojmu dieťaťu podporu a lásku, musí sa cítiť hodné a veriť v seba – potom uspeje.

5. Metóda Jean Ledloff

Moderná, no dosť kontroverzná technika, jej autorkou bola Francúzka, ktorá žila tri roky v kmeni Yekuana. Trvá na tom, že dieťa bude vyrastať šťastné, iba ak bude neustále vedľa rodiča. Do roka sú rodičia od dieťaťa prakticky neoddeliteľní, neustále ho nosia so sebou, o mladšie sa starajú odrastené deti. Indiáni od detstva zvyknú svojich potomkov na prácu, inšpirujú ich k úcte k prírode. Indické matky sú pokojné, idú si za svojím, no vždy sú pripravené dieťaťu pomôcť, podporiť ho a pomôcť mu.

Ak sa mama stará, otec učí dieťa samostatnosti, učí nové umenie a prácu. Je oveľa ťažšie získať otcov súhlas, deti to chápu, takže sa snažia ešte viac. Starším deťom sa dôveruje a sebavedomie dieťaťa závisí od zodpovednosti, ktorá je dieťaťu zverená. Ak staršiemu dovolia opatrovať sestru, je mu povedané, že to určite zvládne – on to tak cíti. Podľa metódy Jeana Ledloffa je práve harmónia vzťahov s rodičmi a prírodou prvým krokom k plný rozvoj dieťa.

6. Waldorfská technika

Je považovaná za jednu z najhumánnejších, preto ju mnohí učitelia milujú. Hlavnou úlohou tejto techniky je rozvíjať schopnosti dieťaťa v súlade s jeho potrebami a osobnostné rysy. Vo svete je viac ako 1000 škôl, ktoré pracujú podľa tejto metódy, čiastočne ju využívajú domáce vzdelávanie. Autorom pedagogiky bol Rudolf Shtafner, filozof a vedec, vysvetlil, že nie je potrebné ponáhľať sa s dieťaťom a zasahovať do jeho osobný čas a priestor - talenty detí sa rozvíjajú rôznymi spôsobmi, dospelí môžu len pomáhať, ale nie vnucovať svoje názory. Pedagógovia, ktorí sú prívržencami waldorfského systému, vedia, že každé dieťa je individualita, čo znamená, že k jeho potrebám a túžbam treba pristupovať s rešpektom.

Zároveň sa rozvíja aktívne myslenie, deti sa ponúkajú kreatívne úlohy, tanečné a hudobné kurzy a až potom tradičné disciplíny. Logické myslenie sa rozvíja po 10 rokoch, predtým sa deti všetko učia z vlastnej skúsenosti. Zaujímavé, ale v škôlkach a základných škôl namiesto hračiek sa používajú špeciálne „prírezy“, z ktorých si dieťa môže vyrobiť bábiku alebo auto. Systém hodnotenia spočiatku tiež absentuje, slovná pochvala je najlepšia motivácia. Deti, ktoré študujú na waldorfských školách, sú kreatívne, emotívne, ľahko sa prispôsobia akémukoľvek prostrediu a neboja sa prejaviť svoje myšlienky a pocity.

Moja učiteľská pozícia: starať sa o posilnenie duševnej a fyzické zdravie deti; učiť deti, ako komunikovať s rovesníkmi a dospelými; spolupracovať s rodičmi a učiteľmi; využívať rôzne aktivity; organizovať pedagogický proces na základe osobnostne orientovaného prístupu k dieťaťu; vedieť si všimnúť a povzbudiť všetky úspechy dieťaťa.

Mojou hlavnou náplňou práce je rozvoj reči u detí.Vývoj reči bol a zostáva Hlavná úloha v činnosti MATERSKÁ ŠKOLA, pretože je neoddeliteľne spojená s formovaním myslenia predškoláka, so získavaním vedomostí, rozvojom všetkých mentálne procesy so sebavyjadrením, poznaním iných ľudí. Reč je tiež prostriedkom komunikácie, spojeným s poznávaním okolitého sveta, pri rozvoji vedomia a osobnosti. Pri komunikácii s malými deťmi takmer vždy sprevádzam svoje činy rečou, pretože. vo vývine reči v ranom veku má vedúcu úlohu dospelý. K formovaniu reči dochádza v triede aj v nej Každodenný život. Používam techniky, ktoré stimulujú iniciatívnu frázovú reč: prekvapivý vzhľad hračiek, predmetov, ich svetlý vzhľad, schopnosť skúmať ich vlastnosti, pozorovať pohyb a zvuk. V jeho pedagogickú činnosť veľká pozornosť Venujem sa hre, pretože v nej úspešne prebieha rozvoj reči. Bábätko pri hre zbiera vedomosti, ovláda jazyk, komunikuje, rozvíja myslenie a predstavivosť. Učiteľ a vedec L. S. Vygotsky napísal: „Iba v hre je dieťa o celú hlavu vyššie ako ono.“ Od malička používam kĺbovú gymnastiku, postupne si to komplikujem. Tiež používam od malička. prstová gymnastika, rozvíjanie dobré motorové zručnosti. Na upevnenie zručností vo vývoji reči som zostavil a rozdal rodičom komplexy prstové cvičenia. Predniesla prezentáciu pre rodičov „Interakcia s rodičmi o rozvoji reči detí pomocou prstovej gymnastiky“.

Pri svojej práci využívam novú, pre náš tím, technológiu „Sand Therapy“, ktorá plní relaxačnú funkciu – uvoľňuje detskú podráždenosť, agresivitu, plačlivosť, uvoľňuje napätie spôsobené preťažením svalov, nervový systém, pričom sa rýchlo rozvíja fantázia. Verím tomu piesková terapia nielen pozitívne ovplyvňuje zdravie dieťaťa, ale tiež učí deti komunikovať, spriateliť sa, navzájom si pomáhať, sympatizovať prostredníctvom cvičení ako „detektívi“, „samomasáž“ atď. Mať v skupine "piesočný bazén" - deti sa môžu hrať s pieskom po celý rok.

Pestujem intonačnú expresivitu, čiže schopnosť presne vyjadrovať myšlienky, pocity a nálady pomocou logických prestávok, stresu, melódie, tempa, rytmu.pracujem na dýchanie reči. Najdôležitejšia podmienka správna reč- ide o plynulý dlhý výdych, rovnomernú a uvoľnenú artikuláciu.

Aktívne sa zapájam do všetkých aktivít MŠ, zúčastňujem sa krajských a federálnych súťaží.

Moje pedagogické portfólio

GCD s použitím "pieskovej terapie" Small Motherland "

Metódy výcviku a výchovy- sú to metódy pedagogického ovplyvňovania, ktoré má svoje ciele, svoje úlohy a predstavuje integrálnu štruktúru. Metodická recepcia - ide o špecifickú, často elementárnu činnosť učiteľa, ktorá vyvoláva reakciu žiaka. Metodika vyučovania je súbor špecifického obsahu a metód (pedagogická technológia).

Pojmy „metodický“ a „metodický“ by sa nemali zamieňať. Metodológia je filozofická kategória, ktorá odráža určitý svetonázor a zahŕňa základné princípy, ktoré sú základom konkrétnej vedy.

Na vyučovacie metódy sa dá pozerať z rôznych uhlov pohľadu. Pre špeciálnu pedagogiku klasifikácia metód, zohľadňujúca holistický prístup k procesu učenia, vyvinutá Yu.K. Babanský. Rozlišuje tri skupiny metód.

I. skupina - metódy organizovania a realizácie výchovného kognitívna aktivita. Táto skupina metódy zahŕňajú:
verbálne, vizuálne a praktické (prenos a vnímanie vzdelávacie informácie- zdroj vedomostí);
induktívna a deduktívna (intelektuálna činnosť);
reprodukčné a problémové vyhľadávanie (rozvoj myslenia);
samostatná prácažiaci pod vedením učiteľa.

Skupina II - metódy stimulácie a kontroly.
Skupina III – metódy kontroly a sebakontroly.

Zaujímavý je ten, ktorý navrhol V.A. Onischuk. Autor si za základ klasifikácie zobral druhy a žiakov. Sú pridelené nasledujúce metódy učenie:
komunikatívny;
informatívny;
transformačné;
systematizácia;
ovládanie.

Nedostatky vo vývoji špeciálnych výchovných zariadení (najmä myslenie a reč, zmyslovo-percepčná činnosť, pozornosť) neumožňujú v plnom rozsahu použiť žiadnu klasifikáciu alebo prístupy.

Systém nápravného vzdelávania široko využíva verbálne, vizuálne, praktické metódy učenie. Možnosti ich využitia dostatočne podrobne z hľadiska nápravnej didaktiky odhalil A.N. Graborov, G.M. Dulnev, I.G. Eremenko a ďalší.

Vlastnosti používania vizuálnych, verbálnych, praktických metód pri práci s problémovými deťmi
Podľa spôsobu prenosu informácií sa rozlišujú tri skupiny metód.
1. Vizuálne metódy, ktoré zahŕňajú pozorovanie a demonštráciu.

Pozorovanie je cieľavedomé vnímanie predmetu alebo javu, špeciálne ho plánuje učiteľ. Môže byť krátkodobý alebo dlhodobý, trvalý alebo epizodický.

Demonštrácia je prezentácia, zobrazenie predmetu, javu alebo akcie.

Existovať vizuálne pomôcky pre demo:
- prostriedky viditeľnosti predmetu (skutočné predmety alebo ich kópie);
- prostriedky figuratívnej vizualizácie (ilustrácie, diapozitívy, filmy);
- podmienene symbolické prostriedky (vzorce, symboly, schémy).

Pri práci s problémovými deťmi sú najdostupnejšie a najdôležitejšie najmä vizuálne metódy skoré štádia práca. Pri ich používaní by ste si mali pamätať na také vlastnosti detí, ako je pomalé tempo vnímania, zúženie objemu vnímania, narušenie presnosti vnímania. Ilustrácie by mali byť veľké, prístupné a realistické.

AT nápravná práca u problémových detí sa uplatňuje princíp poskytovania polysenzorického základu pre učenie, teda učenie je založené na všetkých zmysloch.

2. verbálne metódyškolenie a vzdelávanie:
- príbeh je monológ učiteľa obsahujúci vzdelávacie informácie;
- Konverzácia je dialóg medzi učiteľom a žiakom;
- výklad je komentár, v ktorom sa odhaľujú podstatné črty, súvislosti, vzťahy skryté priamemu vnímaniu.

Príbeh by mal byť stručný, jasný, podanie látky si vyžaduje emocionalitu a výraznosť. V rozhovore je dôležité jasne formulovať otázky, dieťaťu by mali byť jasné.

Majú ťažkosti s vnímaním a spracovaním verbálnych informácií, väčšina z nich trpí vývin reči Preto by sa verbálne metódy mali kombinovať s použitím vizuálnych a praktických metód.
3. Praktické metódy:
– cvičenia (ústne a písomné);
– produktívna činnosť;
- Experimentálne aktivity.
- prvky programovaného učenia.

V praxi špeciálnej pedagogiky sa široko využívajú názorné a praktické metódy. Zvláštny význam majú pre deti so zmyslovým postihnutím. V školách pre deti so sluchovým postihnutím sa teda špeciálne poskytuje odborná praktická výučba. generál pedagogické metódy a vyučovacie metódy využíva špeciálna pedagogika zvláštnym spôsobom, ktorým sa zabezpečuje špeciálny výber a kombinácia metód a techník, ktoré viac ako iné zodpovedajú špeciálnym výchovno-vzdelávacím potrebám žiaka a špecifikám nápravného zariadenia. pedagogickej práci s ním.

V dôsledku odchýlok vo vývoji percepčnej sféry (sluchu, zraku, pohybového aparátu pohonný systém atď.) žiaci výrazne zúžili možnosti plnohodnotného vnímania sluchových, zrakových, hmatových, vibračných a iných informácií, ktoré slúžia ako vzdelávacie. Odchýlky v duševný vývoj tiež nedávajú príležitosť plne pochopiť a osvojiť si vzdelávacie informácie. Preto sa uprednostňujú metódy, ktoré pomáhajú maximálne prenášať, vnímať, uchovávať a spracovávať vzdelávacie informácie v prístupnej forme pre študentov, založené na neporušených analyzátoroch, funkciách, systémoch tela.

Ako už bolo uvedené, v počiatočných fázach výučby detí s vývojovým postihnutím sa uprednostňujú praktické a vizuálne metódy, ktoré tvoria senzomotorický základ predstáv a predstáv o svete okolo nich. Metódy verbálneho prenosu vzdelávacích informácií pôsobia ako doplnkové. V ďalších fázach tréningu sa do popredia dostávajú verbálne metódy.

jeden z nich spoločné znaky intelektuálny rozvoj detí s následkami skorých organických lézií centrálneho nervového systému je prevaha zrakových. Formácia slovne logické myslenieťažké, čo zase výrazne obmedzuje možnosť použitia vzdelávací proces logické a gnostické metódy, v súvislosti s ktorými sa uprednostňuje induktívna metóda (od partikulárnej po všeobecnú), ako aj výkladové názorné, reproduktívne a čiastočne vyhľadávacie metódy.

Pre množstvo kategórií detí so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami má istú originalitu aj spôsob práce s učebnicou: vzhľadom na špecifiká rečového a intelektuálneho vývinu žiakov v r. Základná škola vysvetlenie nového materiálu v učebnici sa nevykonáva, pretože na úplnú asimiláciu materiálu deti potrebujú svoj vlastný predmet Praktické aktivity, podporené živým, emotívnym slovom učiteľa a živé obrázkyštudovaný materiál.

Charakteristické pre všetky kategórie problémových detí sú pomalosť, výrazná závislosť od minulých skúseností, menšia presnosť a rozbor vnímania detailov objektu, neúplná analýza a syntéza častí, ťažkosti pri hľadaní spoločných a odlišných detailov, nedostatočne presné rozlišovanie predmetov v tvare a obryse. Preto pri implementácii vizuálnych vyučovacích metód učiteľ nielen demonštruje predmetný predmet, ale musí organizovať pozorovanie, štúdium predmetu, učiť deti metódy a techniky skúmania, povzbudzovať deti, aby zovšeobecňovali a upevňovali svoje praktické skúsenosti v slove.

Obmenou praktickej metódy školenia a vzdelávania je použitie didaktické hry a zábavné cvičenia. Pôsobia aj ako metóda stimulácie a aktivizácie kognitívnej činnosti detí. Používanie hry ako spôsobu učenia detí postihnutých má veľkú originalitu. Nedostatok životných a praktických skúseností, nedostatočnosť, významná pre rozvoj predstavivosti, fantázie, rečového dizajnu hry, mentálnym postihnutím vyžadujú, aby sa takéto deti naučili hrať a následne postupne zaraďovali hru ako vyučovaciu metódu do nápravnovýchovného procesu.

V špeciálnej pedagogike sa teda takmer vždy používa komplexná kombinácia viacerých metód a metód práce, aby sa dosiahol maximálny nápravný pedagogický efekt. Kombinácie takýchto kombinácií a ich primeranosť konkrétnej pedagogickej situácii určujú špecifiká procesu špeciálnej edukácie.

V špeciálnej pedagogike prebieha edukačný proces v komplikovaných podmienkach: je potrebné nielen riešiť všeobecne akceptované vo vzdelávacom systéme vzdelávacie úlohy, ale aj zabezpečiť uspokojovanie špeciálnych potrieb vo vzdelávaní vo vzťahu ku každej kategórii osôb s vývinovým postihnutím, formovať tých, ktorí absentujú pre primárne alebo následné odchýlky vo vývine sociálnych, vrátane komunikačných, behaviorálnych a iných zručností, osobné kvality. Vzdelávanie sa vykonáva mimoriadne individuálne, berúc do úvahy všetky črty vývoja toto dieťa, v procese spolupráce , deti v triede alebo skupine.

Podobne ako vyučovacie metódy, aj metódy výchovy detí s vývinovým postihnutím majú špecifické uplatnenie.

Metóda privykania a cvičenia sa používa pri formovaní udržateľných zručností sociálneho správania, ako sú sanitárne a hygienické zručnosti a zručnosti v domácnosti, schopnosti sebaorganizácie atď. efektívne metódy hra, edukačné situácie, sa využívajú v kombinácii s rôznymi informačnými metódami.

Primeranosť vnímania edukačných informácií závisí tak od zložitosti ich obsahu, ako aj od úrovne zmyslových schopností dieťaťa. V tomto smere majú veľký výchovný význam metódy, ktoré umožňujú spoliehať sa na vizuálne informácie, sprevádzané komentármi, vysvetleniami učiteľa, ako aj efektívne využívať príklady zo života okolo dieťaťa. Treba zdôrazniť, že pre deti predškolského veku a mladšie školského veku s odchýlkami vo vývoji konania, konania, názorov, úsudkov, návykov učiteľa, vychovávateľa sú na dlhú dobu vzor a autorita - nespochybniteľná a nepopierateľná. V praktickej efektívnej verzii sú implementované aj stimulačné hodnotiace metódy (povzbudzovanie, trestanie), sprevádzané slovným povzbudzovaním prístupným dieťaťu („dobre“, „správne“, „dobre urobené“) a vecným. A titul materiálna hodnota odmeny postupne klesajú: pochúťka, hračka - ich obrazové náhrady (obrázok znázorňujúci pochúťku, hračky) - abstraktná náhrada (čip alebo iný symbol povzbudenia: vlajka, hviezdička, znak „+“ atď.) - len slovné povzbudenie.

Metódy trestania sú tiež prakticky účinné, pretože verbálna cenzúra, najmä v tvrdej forme, je kategoricky neprijateľná. Dieťa, ktoré nemá dostatočné skúsenosti a vedomosti o normách morálky, sociálnej interakcie, sociálneho správania, ktoré nie je schopné v potrebnej miere regulovať a kontrolovať svoje pohyby, emócie, konanie, sa často nemôže previniť za odsúdené činy spáchané ho. Okrem toho dieťa spravidla nedokáže pochopiť, s čím presne je dospelý nespokojný, čo sa od neho vyžaduje. Preto by mal učiteľ, vychovávateľ vždy prejaviť potrebnú zdržanlivosť pri kritizovaní dieťaťa a vyjadriť nesúhlas prísnym pohľadom, pokrútiť hlavou, sprevádzajúc tieto prejavy nespokojnosti slovami: „zlý“, „škaredý“, „hanebný“, „je pre mňa nepríjemné to vidieť (počuť), „som sklamaný)“. AT extrémne prípady uplatňuje sa prirodzené obmedzenie konania, ktoré zapája dieťa do nápravy alebo odstraňovania následkov negatívneho činu. Ako sa dieťa vyvíja, stávajú sa možnými aj verbálne: slovné pokarhanie, pokarhanie. Použitie metódy trestu je účinné len vtedy, ak dieťa pochopí, že spáchalo zlý skutok; ak trest dieťa neponíži a nespôsobí mu fyzickú bolesť; ak sa trest uplatňuje zriedkavo a návyk naň nie je vytvorený.

Učiteľ, vychovávateľ by nikdy nemal zvyšovať hlas v komunikácii s dieťaťom, ani keď je napomínané. Výnimku z tohto pravidla tvoria len situácie, v ktorých dieťa svojím konaním ohrozuje jeho život alebo zdravie. Nezvyčajne vysoký hlas učiteľa, vychovávateľa v tento prípad je pre dieťa varovným signálom.

V dospievaní a dospievania s príchodom reálnych výsledkov čoraz viac zaujímajú informačné a podnetné metódy vzdelávania, založené na intelektových a rečových schopnostiach žiakov (rozhovory, stretnutia, poradenstvo, priťahovanie umeleckých a literárnych prostriedkov, povzbudzovanie, dôvera, pokarhanie, odsúdenie atď.).

Dnes existuje obrovský výber metódy vyučovania a výchovy detí, ktoré sa od seba výrazne líšia. Niektorí autori sa domnievajú, že čítať je potrebné učiť už od narodenia, iní radia do siedmeho roku sa neponáhľať. Niekto sa zameriava na fyzický rozvoj a niekto - na intelektuálny alebo kreatívny.

Niektorí skeptici sú si vo všeobecnosti istí, že skorý vývoj je bežnou módou, ktorá núti rodičov utrácať viac peňazí na výchovu dieťaťa. Pozrime sa, aké vzdelávacie metódy sú v našej dobe považované za najúčinnejšie.

Hneď vás upozorníme, že nepropagujeme žiadnu jednu metódu a nehovoríme, ktorá je lepšia. Faktom je, že každé dieťa je individuálne, vyvíja sa vlastným tempom a krok za krokom si osvojuje nové zručnosti. Preto je potrebné zvoliť pedagogické metódy so zameraním len na vlastnosti vášho dieťaťa.

Pedagogika Márie Montessori

Azda najrozšírenejšou výchovnou metódou je škola Márie Montessori. Je založená na troch jednoduchých princípoch: sebarozvoj, sebavýchova a sebatréning.

Úlohou rodičov a pedagógov je pomôcť deťom uvedomiť si svoju individualitu, naučiť ich interakciu s predmetmi. Odtiaľ pochádza hlavné motto metódy: "Pomôž mi, aby som to dokázal sám."

AT vzdelávacie inštitúcie zapojených do tohto systému, neexistuje delenie podľa veku – mladší a starší predškoláci sa venujú rovnakej skupine.

Montessori trieda je rozdelená do piatich hlavných oblastí (praktická, zmyslová, jazyková, matematická a vesmírna), pozostávajúcich zo špeciálnej didaktický materiál.

Medzi výhody techniky patrí absencia nátlaku na štúdium. Niektorí kritici sa však domnievajú, že podkopáva vzdelávaciu autoritu a mení učiteľa na vonkajšieho pozorovateľa.

Hudobná akadémia profesora Suzukiho

Japonský huslista a učiteľ Shinichi Suzuki považoval za svoj cieľ vychovať z dieťaťa nie hudobníka, ale slušného a ušľachtilého človeka.

Ak deti milujú dobrá hudba, začnú siahať po kráse vo všetkých sférach života.

„Zrodenie talentu“ je názov metódy profesora Suzukiho. Jeho podstata spočíva v troch hlavných ustanoveniach.

Všetci ľudia majú hudobné schopnosti. Len v detstve dokázali v niekom vštepiť lásku k hudbe a nástrojom, kým u niekoho tieto sklony nedokázali rozoznať.
Hlavnou zložkou metodiky je pravá láska deti a chuť im pomôcť. Učiteľovi, ktorý je k deťom ľahostajný, sa táto metóda nikdy nepodarí zaviesť.
Bez aktívnej účasti rodinných príslušníkov systém nebude fungovať. Preto autor odporučil rodičom, aby pravidelne navštevovali hodiny hudby, dodatočne sa učili s dieťaťom doma a ešte lepšie, aby sa naučili hrať na nástroj, aby pochopili všetky jemnosti metodiky.

Vzdelávací systém Glena Domana

Americký vedec je v skutočnosti zakladateľom myšlienky rozvoja detí od kolísky. Glen Doman ubezpečil, že potenciál malých detí je skutočne neobmedzený, takže ich možno naučiť čokoľvek. Mimochodom, niektorí nositelia Nobelovej ceny v detstve študovali presne podľa tejto metódy.

Naučiť dieťa čítať, matematiku, je potrebné dodržiavať jedinú zásadu. Počas dňa sa bábätku ukazujú karty, na ktorých sú vyobrazené celé slová, bodky, zvieratká, rastliny, historické postavy atď. Dospelý musí zároveň jasne vysloviť názov toho, čo je na obrázkoch.

Oponenti poukazujú na niekoľko významných nedostatkov metódy:

pasivita zvládnutia zručností;
o obrovské množstvo didaktického materiálu a záťaž matky;
odmietnutie konvenčných hier a hračiek.

Verte svojmu dieťaťu

Belgická herečka Cecile Lupan, ktorá bola unesená myšlienkami raného vývoja, ich úspešne implementovala na svojich dcérach. Základom jej individualizovaného prístupu bola metóda Glena Domana, ktorú však autorka úplne prepracovala a pridala jej vlastné osobné nuansy.

Cecile vyvinula prísne individuálnu metódu vzdelávania, berúc do úvahy detské sklony a záujem o určité činnosti.

Jeho program zahŕňa kurzy hudby, histórie, geografie a iných oblastí vedomostí pre deti raného a predškolského veku.

Napríklad videnie môže byť stimulované cez zrkadlá, farebné a čiernobiele obrázky, grimasy.

Naučiť sa čítať by sa malo začať až potom, čo dieťa začne rozprávať. Je potrebné napísať názov položky a zavesiť ju na presne vymedzené miesta - napríklad pripevniť slovo "polica" na policu.

Vo všeobecnosti sa dielo Cecile Lupan „Ver vo svoje dieťa“ oplatí prečítať aspoň ako neoceniteľnú skúsenosť milujúcej matky.

Zaitsevove magické kocky

Veľkú slávu ruskému vedcovi Nikolajovi Zajcevovi priniesli kocky, ktoré používajú tisíce a tisíce pedagógov a rodičov.

V tejto technike sú však aj hudobné a hlukové hračky, rôzne karty, hlavolamy, stavebnice a mnoho iného.

Podstata metódy je nasledovná - tréning ovplyvňuje všetky typy detského vnímania: sluchové a vizuálna pamäť, myslenie, hmatové vnemy. Hlavným princípom Zaitsevovej metodiky je, že je potrebné naučiť dieťa čítať a počítať zábavnou formou, hrou, a nie pri stole.

Didaktický materiál tvoria kocky rôzne veľkosti a kvety, na ktorých tvárach sú aplikované sklady - spoluhláska a samohláska; spoluhlásky a mäkké alebo tvrdé znaky; jedno písmeno. Kocky so skladmi sú naplnené:

kovové predmety (hlasité písmená);
drevené predmety (hluché zvuky);
zvony (hlásky samohlásky).

Stúpenci Nikolaja Zaitseva považujú jeho metódu za najprogresívnejšiu a najpraktickejšiu na použitie. Či je to tak, je len na vás.

Nikitinovo vzdelanie

Metodika manželov Nikitinovcov je založená na tvorivosť prirodzenosť a blízkosť prírodných zdrojov.

Rodičia by nemali deti nútiť, ale len pomáhať pochopiť ťažké situácie.

Zásady výchovy podľa túto metódu sú pre domácu pedagogiku svojím spôsobom jedinečné.

Sloboda detí nesmie byť obmedzovaná. Dieťa by malo robiť toľko, koľko chce, kombinovať fyzické cvičenia s inými aktivitami. Niečo nové môže byť ponúknuté potom, čo o to samo dieťa prejaví záujem.
Deťom by sa to nemalo povedať. Ak dieťa dokáže samo dokončiť akúkoľvek úlohu, musí to urobiť samo. Pracujte s ním, nie pre neho.
Je potrebné spojiť intelektuálne a fyzický vývoj dieťa. Preto je táto technika ideálna pre fyzicky oslabené bábätká.
Poskytnite deti spoločná práca Dievčatá môžu pomáhať mame s domácimi prácami a chlapci môžu pomáhať otcovi. Táto činnosť je veľmi efektívnym spôsobom komunikáciu, na ktorú niekedy dospelí nemajú dostatok času.

Okrem vyššie uvedených princípov a nápadov vyvinuli Nikitins nezvyčajné vzdelávacie hračky pre deti všetkých vekových kategórií: „Unicube“, „Zložiť štvorec“, „Zložiť vzor“ atď.

Po tretej je už neskoro

Autor metodiky Masaru Ibuki má za sebou veľmi zaujímavý osud, ktorý v mnohých ohľadoch predurčil jeho objavy v oblasti pedagogiky. Prihovoril sa prezident spoločnosti Sony rané vzdelávanie po tom, čo jeho syn vážne ochorel a vážne zaostal vo vývoji.

Vyvinutím vlastných tréningových metód Masaru získal späť svoje zdravie a úroveň duševný vývoj svoje dieťa a odovzdal skúsenosti japonským učiteľom a rodičom.

Hlavnou úlohou metodiky je poskytnúť dieťaťu rozvíjajúce sa prostredie a bezplatné informácie. Kým dieťa počúva klasická hudba a hrá na husle už vôbec nie s cieľom stať sa skvelým huslistom. Najdôležitejšia vec je in rané detstvo rozvíjať v omrvinkách neobmedzené schopnosti a túžbu učiť sa.

Stručne povedané, stojí za to povedať, že v akejkoľvek metóde vzdelávania bude môcť premýšľajúci rodič nájsť zaujímavé spôsoby učenie a dopĺňanie vlastnej práce. Okrem toho nezabúdajte, že každé bábätko je človek s vlastnými preferenciami, schopnosťami a túžbami.

Ďalšie súvisiace informácie

Agresivita detí. Ako byť?
Ako naučiť dieťa na nočník? Rady od detského psychológa

Vlastnosti ich aplikácie v nápravno-pedagogickom procese

Metóda vyučovania je metóda pedagogického ovplyvňovania, ktorá má svoje ciele, svoje úlohy a je integrálnou štruktúrou.

Metodologická technika je špecifická, často elementárna činnosť učiteľa, ktorá spôsobuje reakciu žiaka.

Metodika vyučovania je súbor špecifického obsahu a metód (pedagogická technológia).

Na vyučovacie metódy sa dá pozerať z rôznych uhlov pohľadu.

Pre špeciálnu pedagogiku klasifikácia metód, zohľadňujúca holistický prístup k procesu učenia, vyvinutá Yu.K. Babanský. Rozlišuje tri skupiny metód.

Skupina I - metódy organizácie a realizácie vzdelávacích a poznávacích aktivít. Táto skupina metód zahŕňa:

Verbálne, vizuálne a praktické (prenos a vnímanie vzdelávacích informácií je zdrojom vedomostí);

Induktívna a deduktívna (intelektuálna činnosť);

Reprodukcia a hľadanie problémov (rozvoj myslenia);

Samostatná práca žiakov pod vedením učiteľa.

Skupina II - metódy stimulácie a kontroly.

Skupina III – metódy kontroly a sebakontroly.

Zaujímavosťou je klasifikácia vyučovacích metód navrhnutá V.A. Onischukom. Autor si za základ klasifikácie zobral činnosť učiteľa a žiakov. Majú nasledujúce vyučovacie metódy:

Komunikatívne;

informatívny;

transformačné;

Systematizácia;

Kontrola.

Nedostatky v rozvoji kognitívnej činnosti žiakov v špeciálnych výchovných zariadeniach (najmä myslenie a reč, zmyslovo-percepčná činnosť, pozornosť) neumožňujú v plnom rozsahu využívať žiadnu klasifikáciu alebo prístupy.

Systém nápravného vzdelávania široko využíva verbálne, názorné, praktické vyučovacie metódy. Možnosti ich využitia dostatočne podrobne z hľadiska nápravnej didaktiky odhalil A.N. Graborov, G.M. Dulnev, I.G. Eremenko a ďalší.

Vlastnosti používania vizuálnych, verbálnych, praktických metód pri práci s problémovými deťmi

Podľa spôsobu prenosu informácií sa rozlišujú tri skupiny metód.

1. vizuálne metódy, ktoré zahŕňajú pozorovanie a demonštráciu.

Pozorovanie je cieľavedomé vnímanie predmetu alebo javu, špeciálne ho plánuje učiteľ. Môže byť krátkodobý alebo dlhodobý, trvalý alebo epizodický.

Demonštrácia je prezentácia, zobrazenie predmetu, javu alebo akcie.

Existujú vizuálne pomôcky na demonštráciu:

- prostriedky viditeľnosti predmetu (skutočné predmety alebo ich kópie);

- prostriedky figuratívnej vizualizácie (ilustrácie, diapozitívy, filmy);

– podmienene symbolické prostriedky (vzorce, symboly, diagramy).

Pri práci s problémovými deťmi sú vizuálne metódy najdostupnejšie a najdôležitejšie, najmä v počiatočných fázach práce. Pri ich používaní by ste si mali pamätať na také vlastnosti detí, ako je pomalé tempo vnímania, zúženie objemu vnímania, narušenie presnosti vnímania. Ilustrácie by mali byť veľké, prístupné a realistické.

Pri nápravnej práci s problémovými deťmi sa uplatňuje princíp poskytovania polysenzorického základu pre učenie, teda učenie je založené na všetkých zmysloch.

2. Verbálne metódy:

- príbeh je monológ učiteľa obsahujúci vzdelávacie informácie;

- Konverzácia je dialóg medzi učiteľom a žiakom;

- výklad je komentár, v ktorom sa odhaľujú podstatné črty, súvislosti, vzťahy skryté priamemu vnímaniu.

Príbeh by mal byť stručný, jasný, podanie látky si vyžaduje emocionalitu a výraznosť. V rozhovore je dôležité jasne formulovať otázky, dieťaťu by mali byť jasné.

Deti s vývinovými poruchami majú ťažkosti s vnímaním a spracovaním verbálnych informácií, väčšina z nich trpí vývinom reči, preto treba verbálne metódy kombinovať s využívaním vizuálnych a praktických.

3. Praktické metódy:

– cvičenia (ústne a písomné);

- produktívna činnosť;

- Experimentálne aktivity.

- prvky programovaného učenia.

V praxi špeciálnej pedagogiky sa široko využívajú názorné a praktické metódy. Sú obzvlášť dôležité pre deti so zmyslovým postihnutím. V školách pre deti so sluchovým postihnutím sa teda špeciálne poskytuje odborná a praktická výučba. Všeobecné pedagogické metódy a vyučovacie techniky používa špeciálna pedagogika osobitným spôsobom, pričom zabezpečuje špeciálny výber a kombináciu metód a techník, ktoré viac ako iné zodpovedajú špeciálnym výchovno-vzdelávacím potrebám žiaka a špecifikám nápravno-pedagogickej práce s ním.

Vplyvom odchýlok vo vývoji percepčnej sféry (sluchu, zraku, pohybového aparátu a pod.) sa u žiakov výrazne zúžila schopnosť plne vnímať sluchové, zrakové, hmatovo-vibračné a iné informácie, ktoré slúžia ako edukačné informácie. Odchýlky v duševnom vývoji tiež znemožňujú úplné porozumenie a osvojenie si vzdelávacích informácií. Preto sa uprednostňujú metódy, ktoré pomáhajú maximálne prenášať, vnímať, uchovávať a spracovávať vzdelávacie informácie v prístupnej forme pre študentov, založené na neporušených analyzátoroch, funkciách, systémoch tela.

Jedným zo spoločných znakov intelektového vývoja detí s následkami včasných organických lézií centrálneho nervového systému je prevaha názorné pohľady myslenie. Formovanie verbálno-logického myslenia je náročné, čo následne výrazne obmedzuje možnosti využitia logických a gnostických metód vo výchovno-vzdelávacom procese, a preto sa uprednostňuje induktívna metóda (od partikulárnej po všeobecnú), ako aj vysvetľovacia metóda. -ilustračný, reprodukčný a čiastočne vyhľadávací nástroj.

Pre celý rad kategórií detí so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami má istú originalitu aj metóda práce s učebnicou: vzhľadom na špecifiká rečového a intelektuálneho vývinu žiakov v 1. ročníku, výklad nového učiva z učebnice sa neuskutočňuje, pretože na úplné osvojenie si materiálu deti potrebujú svoju vlastnú predmetovú praktickú činnosť, podporovanú živým, emocionálnym slovom učiteľa a živými obrazmi študovaného materiálu.

Charakteristické pre všetky kategórie problémových detí je pomalosť vnímania, výrazná závislosť od minulých skúseností, menšia presnosť a rozbor vnímania detailov objektu, neúplná analýza a syntéza častí, ťažkosti pri hľadaní spoločných a odlišných detailov, nedostatočne presné rozlíšenie medzi objektmi v tvare a obryse. Preto pri implementácii vizuálnych vyučovacích metód učiteľ nielen demonštruje predmetný predmet, ale musí organizovať pozorovanie, štúdium predmetu, učiť deti metódy a techniky skúmania, povzbudzovať deti, aby zovšeobecňovali a upevňovali svoje praktické skúsenosti v slove.

Obmenou praktickej vyučovacej metódy je využívanie didaktických hier a zábavných cvičení. Pôsobia aj ako metóda stimulácie a aktivizácie kognitívnej činnosti detí. Využitie hry ako spôsobu výučby detí so zdravotným postihnutím má veľkú originalitu. Nedostatok životných a praktických skúseností, nedostatok mentálnych funkcií, ktoré sú významné pre rozvoj predstavivosti, fantázie, rečového dizajnu hry, mentálne postihnutia si vyžadujú naučiť takéto deti hrať a potom postupne zaradiť hru ako vyučovacej metódy v nápravnovýchovnom procese.

V špeciálnej pedagogike sa teda takmer vždy využíva komplexná kombinácia viacerých metód a metód práce, aby sa dosiahol maximálny nápravný a pedagogický efekt. Kombinácie takýchto kombinácií a ich primeranosť konkrétnej pedagogickej situácii určujú špecifiká procesu špeciálnej edukácie.

V špeciálnej pedagogike proces vzdelanie prebieha v zložitých podmienkach: je potrebné nielen riešiť výchovno-vzdelávacie úlohy všeobecne akceptované vo vzdelávacom systéme, ale aj zabezpečiť uspokojovanie špeciálnych potrieb vo vzdelávaní vo vzťahu ku každej kategórii osôb s vývinovým postihnutím, formovať chýbajúce v dôsledku primárnych alebo následných odchýlok vo vývoji sociálnych, vrátane komunikačných, behaviorálnych a iných zručností, osobných vlastností. Vzdelávanie sa uskutočňuje mimoriadne individuálne, berúc do úvahy všetky črty vývoja daného dieťaťa, v procese spolupráce medzi učiteľom a dieťaťom, deťmi v triede alebo skupine.

Podobne ako vyučovacie metódy, aj metódy výchovy detí s vývinovým postihnutím majú špecifické uplatnenie.

Metóda tréningy a cvičenia využívané pri formovaní udržateľných zručností sociálneho správania, ako sú sanitárne a domáce zručnosti, sebaorganizačné zručnosti atď. hra, edukačné situácie, sa využívajú v kombinácii s rôznymi informačnými metódy.

Primeranosť vnímania edukačných informácií závisí tak od zložitosti ich obsahu, ako aj od úrovne zmyslových schopností dieťaťa. V tomto smere majú veľký výchovný význam metódy, ktoré umožňujú spoliehať sa na vizuálne informácie, sprevádzané komentármi, vysvetleniami učiteľa, ako aj efektívne využívať príklady zo života okolo dieťaťa. Treba zdôrazniť, že pre deti predškolského a primárneho školského veku s vývinovými poruchami sú činy, činy, názory, úsudky, návyky učiteľa, vychovávateľa dlhodobo vzorom a autorita je nespochybniteľná a nepopierateľná. Stimulačné metódy hodnotenia (odmena, trest) sú realizované aj v prakticky efektívnej verzii, sprevádzané slovným povzbudzovaním prístupným dieťaťu („dobre“, „správne“, „dobre urobené“) a materiálnym. Okrem toho sa postupne znižuje miera materiálnej hodnoty povzbudenia: maškrta, hračka - ich obrazové náhrady (obrázok znázorňujúci maškrtu, hračky) - abstraktná náhrada (čip alebo iný symbol povzbudenia: vlajka, hviezdička, znamienko „+“ atď.) - iba slovné povzbudenie.

Metódy trestania sú tiež prakticky účinné, pretože verbálna cenzúra, najmä v tvrdej forme, je kategoricky neprijateľná. Dieťa, ktoré nemá dostatočné skúsenosti a vedomosti o normách morálky, sociálnej interakcie, sociálneho správania, ktoré nie je schopné v potrebnej miere regulovať a kontrolovať svoje pohyby, emócie, konanie, sa často nemôže previniť za odsúdené činy spáchané ho. Okrem toho dieťa spravidla nedokáže pochopiť, s čím presne je dospelý nespokojný, čo sa od neho vyžaduje. Preto by mal učiteľ, vychovávateľ vždy prejaviť potrebnú zdržanlivosť pri kritizovaní dieťaťa a vyjadriť nesúhlas prísnym pohľadom, pokrútiť hlavou, sprevádzajúc tieto prejavy nespokojnosti slovami: „zlý“, „škaredý“, „hanebný“, „je pre mňa nepríjemné to vidieť (počuť), „som sklamaný)“. V extrémnych prípadoch sa uplatňuje prirodzené obmedzenie konania, ktoré zapája dieťa do nápravy alebo odstraňovania následkov negatívneho činu. Ako sa dieťa vyvíja, sú možné aj verbálne formy trestu: slovné napomenutie, pokarhanie. Použitie metódy trestu je účinné len vtedy, ak dieťa pochopí, že spáchalo zlý skutok; ak trest dieťa neponíži a nespôsobí mu fyzickú bolesť; ak sa trest uplatňuje zriedkavo a návyk naň nie je vytvorený.

V dospievaní a mládeži, s príchodom reálnych výsledkov, čoraz viac zaujímajú informačné a podnetné metódy výchovy, založené na intelektových a rečových schopnostiach žiakov (rozhovory, stretnutia, poradenstvo, prilákanie prostriedkov umenia a literatúry, povzbudzovanie , dôvera, cenzúra, odsúdenie atď.).

Otázky a úlohy

1. V čom je špecifikum výberu a kombinácie metód výučby a vzdelávania detí s vývinovými poruchami?

2. Aké metódy sú preferované v nápravno-pedagogickej práci s deťmi predškolského a primárneho školského veku? prečo?

3. Akú úlohu zohráva osobnosť učiteľa v procese výchovy detí so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami?

4. Aké metódy výchovného ovplyvňovania sú najúčinnejšie pri práci s deťmi s vývinovými poruchami?

Populárne v kategórii: