Charakteristika konceptu kognitívnej výskumnej činnosti predškolákov. pokusy so zvieratami

Kognitívna výskumná činnosť

deti predškolskom veku

Predškoláci sú rodení prieskumníci.Neutíchajúci smäd po nových zážitkoch, zvedavosť, neustála túžba pozorovať a experimentovať, samostatne hľadať nové informácie o svete, sú tradične považované za najdôležitejšie črty správania detí. Uspokojením svojej zvedavosti v procese aktívnej kognitívnej výskumnej činnosti si dieťa na jednej strane rozširuje svoje predstavy o svete, vidí rozmanitosť sveta v systéme vzájomných prepojení a závislostí, na druhej strane rozvíja schopnosť samostatne a tvorivo osvojiť (a prebudovať) nové spôsoby činnosti v akejkoľvek sfére ľudskej činnosti.kultúra.

Preto relevantnosť Zvolenú tému som videla v tom, že práve v predškolskom veku, kým si dieťa neosvojilo všetky vedomosti, ktoré ľudstvo nahromadilo, bolo potrebné v ňom formovať kognitívnu iniciatívu, schopnosť porovnávať veci a javy, nadväzovať súvislosti. medzi nimi, t.j. usporiadať si predstavy o svete.

Je tiež dôležité pochopiť, že v modernom svete sú zručnosti a schopnosti hľadania výskumu potrebné nielen pre tých, ktorých život je spojený s vedeckou prácou, ale sú potrebné pre každého človeka bez ohľadu na povahu jeho profesionálnej činnosti. Preto sa kognitívna výskumná činnosť považuje za integrálnu charakteristiku osobnosti, ako životného štýlu.

Z tohto dôvodu som dalcieľ: identifikovať formy výskumu, ktoré sú dostupné a zaujímavé pre starších predškolákov, umožňujúce im zaujať aktívnu kognitívno-výskumnú pozíciu.

4. snímka. Úlohy

Aby som dosiahol svoj cieľ, je potrebné riešiť takétoúlohy :

Využite kognitívnu výskumnú aktivitu ako aktivitu tvoriacu jadro pre kognitívny rozvoj staršieho predškoláka.

Formovať u detí schopnosť vidieť rozmanitosť sveta v systéme vzájomných prepojení a závislostí.

Zabezpečiť prechod od predmetovo-praktického konania k figuratívno-symbolickému (schematizácia, symbolizácia súvislostí a vzťahov medzi predmetmi a javmi okolitého sveta).

Podporovať detskú iniciatívu, vynaliezavosť, zvedavosť, kritickosť, samostatnosť.

Rozšíriť obzory predškolákov (v procese kognitívnych výskumných aktivít zavádzať poznatky o prírodnom svete, formovať elementárne geografické a historické predstavy).

V súlade s federálnym štátom vzdelávací štandard predškolská výchova obsahu vzdelávacej oblasti « kognitívny vývoj» je zameraný na dosiahnutie cieľa rozvoja kognitívnych záujmov a kognitívnych schopností detí prostredníctvom riešenia problémov: rozvoj záujmov, zvedavosti a kognitívnej motivácie detí; formovanie kognitívnych akcií, formovanie vedomia; rozvoj predstavivosti a tvorivá činnosť; formovanie počiatočných predstáv o sebe, iných ľuďoch, objektoch okolitého sveta, o vlastnostiach a vzťahoch objektov okolitého sveta; formovanie počiatočných predstáv o malej vlasti a vlasti; formovanie primárnych predstáv o planéte Zem ako spoločný domľudí, o zvláštnostiach jeho prírody, rozmanitosti krajín a národov.

Štúdiom literatúry z tejto oblasti som sa zoznámil s viacerými formami kognitívnej výskumnej činnosti. Spomedzi nich som identifikovala najvhodnejšie pre deti staršieho predškolského veku. Jedným z nich je experimentovanie s predmetmi a ich vlastnosťami.

Deti v predškolskom veku sú malí prieskumníci, ktorí radi experimentujú. Je to spôsobené tým, že sa vyznačujú vizuálne efektívnym a vizuálne obrazným myslením. Experimentovanie, ako žiadna iná metóda, zodpovedá týmto vekovým charakteristikám.

Ako objekty skúmania sa snažím vyberať deťom známe predmety a javy. Mojou úlohou je podporovať kognitívny záujem detí a túžbu po samostatnom pozorovaní.

Detské experimentovanie má veľký rozvojový potenciál. Jeho hlavná výhoda spočíva v tom, že dáva deťom reálne predstavy o rôznych aspektoch skúmaného predmetu, o jeho vzťahu k iným predmetom a prostrediu.

Moji žiaci sa s veľkým potešením zúčastňujú na príprave experimentov a vykonávaní základného výskumu. Tieto formy práce poskytujú osobnostne orientovanú interakciu medzi dospelým a dieťaťom (spolu, na rovnocennom základe, ako partneri), čím vytvárajú osobitnú atmosféru, ktorá umožňuje každému dieťaťu realizovať svoju kognitívnu aktivitu.

Experimentovanie sa uskutočňuje vo všetkých oblastiach detských aktivít: jedenie, štúdium, hranie, chôdza, spánok, umývanie. Na to vytvárajú špeciálne podmienky v rozvíjajúcom sa prostredí, stimulujúcom obohatenie rozvoja výskumných aktivít.

Výsledkom pokusov sa deti oboznámili s vlastnosťami vody, piesku, hliny, pôdy, študovali vlastnosti magnetu, kovu, dreva, skla, plastu atď.

Experimentovanie pomáha rozvíjať myslenie, logiku, kreativitu dieťaťa, umožňujú názorne ukázať súvislosti medzi živými a neživými vecami v prírode. Výskum poskytuje dieťaťu príležitosť nájsť odpovede na otázky "ako?" a prečo?". Poznatky získané počas experimentov sú dlho v pamäti. Je dôležité nielen vykonávať experimenty, ale aj prepojiť výsledky tejto práce s každodenným životom, pozorovaniami doma a na ulici.

Skupina vytvorila kútik experimentovania. Je základom pre špecifickú hrovú činnosť predškoláka. Deti sa hrou menia na „vedcov“, čo dramaticky zvyšuje záujem detí o výskum. Správajú sa vážnejšie ako zvyčajne a tešia sa na ďalšie štúdium. V experimentálnom kútiku sa nachádza kartotéka experimentov s rôznymi obytnými a neživej prírode.

Na výskum sú rôzne materiály, prístroje, meracie prístroje, napr.: odmerky, pravítko, parafínové sviečky, baterka, rôzne nádoby, sklenené kornútky, drevené palice, zrkadlo, balóny atď. Zbierka semien, kamienkov, mušlí, obilnín, suchých listov, vzoriek papiera a látok rôznych textúr.

Experimentálny kútik je neustále aktualizovaný o nové materiály v súlade s vekom detí a ich záujmami.

Je známe, že ani jedna výchovná či výchovná úloha sa nedá úspešne vyriešiť bez plodného kontaktu s rodinou a úplného vzájomného porozumenia medzi rodičmi a učiteľom.
Moja skúsenosť ukázala, že experimentálna činnosť zahŕňa, „láka“ nielen predškolákov, ale aj ich rodičov. Za týmto účelom robím konzultácie, kde sa snažím rodičom vysvetliť, že hlavné je dať dieťaťu podnet na samostatné hľadanie nových poznatkov, že človek by nemal robiť svoju prácu za dieťa. Vysvetľujem, že aj keď jeho prvé výsledky v experimentovaní budú primitívne a nevýrazné, nie sú dôležité, ale samotná skúsenosť samostatného hľadania pravdy. Vyvinula tiež poznámku pre rodičov: "Čo je nemožné a čo treba urobiť, aby sa u detí zachoval záujem o experimentovanie." Pre rodičov bola vytvorená kartotéka základných pokusov a pokusov, ktoré je možné vykonávať doma. Napríklad „Farebné ľadové kryhy“ (ľad možno vidieť nielen v zime, ale aj kedykoľvek počas roka, ak je voda v chladničke zamrznutá).
Výsledky tejto práce sú zaujímavé príbehy deti.

"Kognitívny vývoj" - Intelektuálne súťaže-2 hodiny Kvízy - 2 hodiny Kvalita vedomostí a úroveň kognitívnych schopností Sashu Shmelkova. Naši hostia. Kvalita vedomostí a úroveň kognitívnych schopností Burdym Natasha. Skončili sme na ostrove Barmaleya. Kvalita vedomostí a úroveň kognitívnych schopností Slepnyovej Lisy. Tréning pozornosti, pamäti, predstavivosti, myslenia (pokračovanie).

"Kognitívne procesy" - Sensation of Aisting (odráža informácie o jednotlivých vlastnostiach objektu alebo javu). Medzi kognitívne procesy patria: Tunneprotsesside hulka kuuluvad: Tunnetusprotsessid kognitívne procesy. Vlastnosti vnímania Taju omadused stálosť p?sivus selektivita valivus zmysluplnosť m?testatus apercepcia apertseptsioon.

"Poznávacia činnosť žiakov" - II.7. heuristický rozhovor. Len v tomto prípade môžeme dúfať v úspech. Zapojená je celá trieda. Úlohy učiteľa. Niektorí z nich dokonca začnú písať poéziu. Hlavné je naučiť deti vnímať prednášku. Zvýšiť úroveň duševnej aktivity žiakov. Venované Anne Andreevne Akhmatovej ... ( Verejná lekcia Literatúra v 11. ročníku).

"Vzdelávacia a výskumná činnosť" - Výskumná činnosť žiakov na hodinách literatúry a po vyučovaní umožňuje: Etapy výskumnej činnosti žiakov. Štúdium. 5. fáza Výber a vymedzenie výskumnej témy. 3. fáza Dôvody zavedenia výskumných aktivít v r študijný proces. - Žiak stál v postavení rovnocennom učiteľovi, - bol samostatný v procese činnosti.

"Aktivácia kognitívnej činnosti" - Záver. Predstavuje účastníkov v rôznych pozíciách. Problémové otázky. Problematické štúdium materiálu. "Binstorm". Spor. Obhajcovia druhého uhla pohľadu kladú otázky. Pri štúdiu nového učiva deti využívajú učebnice. Príjem „oneskorená odpoveď“. Akou cestou sa vydal Emelyan Pugachev?

„Kognitívny záujem“ – Mimoškolské aktivity sú veľkým prínosom pre samotného učiteľa. Staré latinské príslovie hovorí: "Učením druhých sa učíme sami." Hlavné kanály na formovanie kognitívnych záujmov: Variácia. Odstránenie nepríjemných alebo zakázaných zážitkov pre osobnosť žiaka. Použitie prípravných a vedúcich cvičení.

Dieťa je od prírody prieskumník. Práve začína objavovať svet a je veľmi dôležité mu pomôcť. Predškolské zariadenia túto úlohu zvládajú veľmi dobre. Prekonávaním dôležitých etáp vývoja sa dieťa ocitá na prahu najvýznamnejšieho a najpozoruhodnejšieho obdobia vo svojom živote – to je škola. Preto je veľmi dôležité venovať pozornosť výskumnej činnosti pri práci s deťmi v MATERSKÁ ŠKOLA. Ďalej zvážte jeho význam a organizáciu.

prípravná skupina

Najprv pár slov o zvláštnostiach práce v prípravnej skupine. Odkedy dieťa začne chodiť do záhrady, proces prípravy školský život. Práve v prípravnej skupine sa zhŕňajú výsledky výchovnej práce. Úlohy, ktoré stoja pred učiteľom v prípravnej skupine:

Požiadavky GEF

Akýkoľvek program pre predškolskú vzdelávaciu inštitúciu musí byť v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom. Práve v ňom sú uvedené požiadavky a normy, úlohy, ktoré treba dodržiavať pri výchove a vzdelávaní detí. Preto uvádzame, aké zásady by sa mali dodržiavať pri kognitívnych výskumných aktivitách podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu:

Dieťa v prípravnej skupine sa aktívnejšie snaží spoznať svet, všetko je pre neho zaujímavé a vzrušujúce. Ako sú veci usporiadané, či svieti svetlo? Všetky tieto dôvody nemožno nechať bez odpovede, práve kognitívna výskumná činnosť v prípravnej skupine je najefektívnejšou metódou učenia a rozvoja dieťaťa.

Úlohy kognitívneho výskumného procesu

Úlohy, ktoré kognitívne výskumné aktivity plnia v predškolskej vzdelávacej inštitúcii:

1. Zvýšiť znalosti o životnom prostredí.
2. Naučte deti racionálne si rozdeľovať čas, vypracovať akčný plán, vedieť vyvodiť záver.
3. Naučte deti, ako používať nástroje na experimenty.
4. Správne verbálne komentujte proces, čím rozvíjate kultúru reči.
5. Vytvorte potrebné podmienky na bezplatné experimenty a výskum.

Typy kognitívnych výskumných aktivít

Možno rozlíšiť dva typy takýchto činností:

Aby sa u dieťaťa rozvinul záujem o poznanie a výskum, je potrebné vedieť vzbudiť záujem o dieťa.

Zdroje organizácie výskumných aktivít

Medzi takéto zdroje patria:

Technologické aspekty výskumnej práce

Technológia kognitívnej výskumnej činnosti spočíva vo výbere rôznych výskumných aktivít, ktoré môžu deti zaujímať. Je veľmi dôležité upútať pozornosť dieťaťa, prebudiť v ňom zvedavosť.

Môžu im byť ponúknuté tieto formy kognitívnych výskumných aktivít:

• Zakladanie experimentov, experimentov – deti nachádzajú kauzálne investigatívne odkazy a vzťahy.
• Klasifikácia predmetov, napríklad zbieranie, patrí k tomuto typu činnosti - deti ovládajú generické vzťahy.
• Cestovanie po svete pomocou mapy - chlapci ovládajú koncept priestoru a pomeru rozdielne svety, krajiny.
• Cestovanie v čase – deti predstierajú, že sú cestovatelia tým, že sa pozerajú inak historické udalosti. A tak z minulosti do súčasnosti.

Každý vybraný z vyššie uvedeného zoznamu musí byť riadne usporiadaný.

Metodika organizovania kognitívnej činnosti s výskumným zameraním

Aby bol záujem dieťaťa zachovaný počas celej hodiny, musia byť splnené nasledujúce podmienky.

Čím viac takýchto tried bude organizovaných, povzbudzujúcich dieťa k objavovaniu, tým ľahšie bude samo vytvárať zaujímavé problémy, hľadať ich riešenia, hľadať zákonitosti a študovať pôvod rôznych javov. Úlohou pedagóga je pomáhať pri hľadaní odpovedí, štúdiu, skúmaní všetkého, čo deti zaujímalo.

Organizácia kognitívnych výskumných aktivít predškolákov veľkú rolu Vo vývoji mentálna kapacita, záujem, vytrvalosť o deti, ktoré urobia ďalší krok k dospelosti.

Ako sa experimentuje

Pri vykonávaní experimentov s deťmi je potrebné dodržiavať nasledujúci plán:

1. Stanovte si úlohu alebo vytvorte problémovú situáciu.
2. Počas experimentu nezabudnite deti oboznámiť s bezpečnostnými pravidlami.
3. Zvážte plán ďalších krokov.
4. Vyberte si potrebné finančné prostriedky a vybavenie na experiment.
5. Ak je práca tímová, je potrebné deti oddeliť a vybrať si zodpovedného.
6. Zhrňte a analyzujte výsledky.

Na aké otázky ste našli odpoveď?

Vedomosti sú pre deti veľmi dôležité. Kognitívna výskumná činnosť v prvom rade umožňuje dieťaťu nájsť odpovede na nasledujúce otázky:

• Ako sa to stane?
• Prečo presne?
• Prečo robiť len takéto kroky?
• Aký bude výsledok akcie?
• Prečo tak a nie inak?

Zariadenie na experimentovanie

Keď sa v prípravnej skupine organizujú kognitívne a výskumné činnosti, na experimenty bude potrebné vybavenie, môže to byť nasledovné:

• Rôzne nádoby.
• Meracie prístroje: váha, lyžica, meter, pravítko, presýpacie hodiny, teplomer.
• Sito.
• Gumová hruška.
• Rúry vyrobené z plastu alebo gumy.
• Špachtle, špachtle, paličky.
• Plastové nádoby.
• Farebné okuliare.

Výskumné materiály

Aké materiály možno študovať, keď sa činnosti kognitívneho výskumu vykonávajú v prípravnej skupine:

• Látky, ktoré sa denne používajú v každodennom živote, ako soľ a cukor, múka a čaj.
• Čokoláda.
• Hygienické výrobky.
• prírodné materiály: šišky, semená rastlín, orechové škrupiny, žalude.
• Hlina, zemina.
• Kôra, konáre stromov.
• Viacfarebný papier.
• Penová guma, látka, kožušina.
• Vata, nite.
• Kusy gumy.

pri experimentovaní

Je potrebné upozorniť deti na potrebu dodržiavať bezpečnostné opatrenia, aby neublížili sebe a iným. Tieto pravidlá vyzerajú takto:

1. Experimenty vykonávajte iba v prítomnosti učiteľa.
2. Spustite experiment iba s povolením.
3. Ak chcete niečo urobiť, najprv sa opýtajte.
4. Sypké materiály by sa mali odoberať iba lyžičkou.
5. Počas experimentu sa nedotýkajte očí, tváre rukami.
6. Nie je možné ochutnať látky a predmety, s ktorými sa experiment vykonáva, vziať ich do úst.

Akákoľvek výskumná práca by mala vždy začať preskúmaním bezpečnostných pravidiel.

Zameranie výskumných aktivít

Organizácia práce edukátora zahŕňa predovšetkým plánovanie kognitívno-výskumných aktivít. Zároveň by sa mali brať do úvahy smery tohto procesu a nemalo by sa stratiť spojenie medzi nimi. Existujú nasledujúce témy kognitívnej výskumnej činnosti:

• Štúdium neživých predmetov a živých organizmov, ako aj ich vlastností.
• Zohľadnenie fyzikálnych javov (vlastnosti magnetu, svetla, elektriny, zvuku).
• Môžete sa zastaviť pri štúdiu predmetov, ktoré človek vytvoril vlastnými rukami, napríklad papier, guma, tkaniny atď.
• Preskúmajte svoje telo (oči, uši, nos, ruky, nohy, koža).

Plánovanie musí pokrývať všetky témy počas procesu učenia.

Ešte pár slov o úlohách DOW

Kognitívny výskum a v predškolskej vzdelávacej inštitúcii je riešením predovšetkým týchto úloh:

Ako udržať záujem svojho dieťaťa

• V dieťati treba podporovať zvedavosť. Potrebuje nové poznatky, dojmy.
• Vždy je potrebné schváliť a pomôcť dieťaťu experimentovať s rôznymi materiálmi a látkami. Nezasahujte do učenia sa nového, nepochopiteľného a pomôžte v tom.
• V prípade odmietnutia alebo zákazu vykonať ten či onen experiment je potrebné svoje odmietnutie vysvetliť, nenechať nezodpovedanú otázku prečo.
• Chváľte dieťa za jeho túžbu, aktivitu. OD skoré roky naučiť sa všetko dokončiť.
• Opýtajte sa dieťaťa na jeho zámery, čo chce dosiahnuť, ako to urobí. To ho naučí vyjadrovať svoje myšlienky a správne ich formulovať.

Správna organizácia kognitívnych a výskumných aktivít pomôže učiteľom a rodičom vyrásť inteligentného, ​​vzdelaného a zvedavého človeka.

Kognitívna výskumná činnosť

Ako smer rozvoja osobnosti predškoláka

V kontexte zavádzania FGT do výchovno-vzdelávacieho procesu predškolských vzdelávacích inštitúcií.

Pripravené:

Kozina Olga Nikolaevna,

senior pedagóg MBDOU "TsRR-D / S No. 97",

Predškoláci sú rodení prieskumníci.A to potvrdzuje ich zvedavosť, neustála túžba po experimente, túžba nezávisle nájsť riešenie problémovej situácie. Úlohou učiteľa nie je túto činnosť zastaviť, ale naopak aktívne pomáhať.

Hovoriac o kognitívne výskumné činnosti, máme na mysli činnosť dieťaťa, priamo zameranú na pochopenie štruktúry vecí, súvislostí medzi javmi okolitého sveta, ich usporiadania a systematizácie.

Táto činnosťzačína v ranom detstve, predstavujúci najskôr jednoduché, akoby bezcieľne (procedurálne) experimentovanie s vecami, pri ktorých sa diferencuje vnímanie, vzniká najjednoduchšia kategorizácia predmetov podľa farby, tvaru, účelu, zmyslové normy, jednoduché inštrumentálne úkony.

Počas obdobia predškolské detstvo Hru sprevádza „ostrov“ kognitívnych a výskumných aktivít, produktívna činnosť, tkanie do nich vo forme pokusných akcií, testovanie možností akéhokoľvek nového materiálu.

Do staršieho predškolského vekukognitívna výskumná činnosť sa vyčleňuje v špeciálna činnosť dieťa s vlastnými kognitívnymi motívmi, vedomým zámerom pochopiť, ako veci fungujú, naučiť sa nové veci o svete, zefektívniť svoje predstavy o akejkoľvek oblasti života.

Kognitívne a výskumné aktivity staršieho predškoláka v prirodzená forma sa prejavuje formou takzvaného detského experimentovania s predmetmi a formou verbálneho skúmania otázok dospelého (prečo, prečo, ako?)

Existuje mnoho spôsobov, ako rozvíjať potenciál jednotlivca, ale samotná výskumná činnosť je nepochybne jedným z najefektívnejších.

Považujem za potrebné zastaviť sa podrobnejšiecharakterizácia štádií procesu poznávania okolitej realitydeti predškolského veku z hľadiska osobnostného rozvoja dieťaťa.

Prvé štádium charakterizovaný zvedavosťou.

A.N. Leontiev poznamenal, že dieťa sa už rodí s určitými sklonmi, s „ochotou vnímať svet“ a „schopnosťou získať ľudské schopnosti“. Predškolák v procese vnímania sveta okolo seba súčasne organizuje svoje mentálne funkcie, aktívne skúma svoje prostredie, sám hľadá dojmy, ktoré potrebuje ako „živný materiál“ pre rozvoj. Život v predškolskom detstve podľa M. Montessori zodpovedá stavu „mentálneho embrya“ a dieťa je v tomto období ako „suchá špongia“, ktorá nasáva vlhkosť.

Výrazná vlastnosť druhá etapa vnímanie sveta okolo predškolákov je prudký nárast jeho zmysluplnosti. Deti sa už nedívajú len na svetlý, neznámy svet okolo seba, ale vyčleňujú pre nich zaujímavé, významné predmety. Nezvyčajný jav, ktorý sa nezhoduje s ich predchádzajúcimi predstavami, dáva impulz k mysleniu, rozvoju zvedavosti, čo vedie k vzniku výskumných aktivít.

Ako poznamenal N.G. Morozov: "... vo fáze raného a predškolského detstva je zvedavosť nevyhnutná a môže stačiť na široké zoznámenie sa s okolitým objektívnym svetom." Obsahom činnosti dieťaťa je podľa A.K. Dusavitsky, mení sa s vekom, stáva sa cieľavedomejším a hlbším, mení sa charakter predškoláka, jeho postoj k realite.

Základný význam tretia etapa v poznaní okolitého sveta si predškolák osvojuje vizuálno-figuratívne myslenie a predstavivosť. Dávajú dieťaťu možnosť získať zovšeobecnené poznatky o predmetoch a javoch reality. Pomocou figuratívneho myslenia, štúdiom predmetu, ktorý ich zaujíma, môžu predškoláci zovšeobecniť svoje vlastnú skúsenosť, nadviazať nové súvislosti a vzťahy vecí, ak má dieťa skutočný záujem o tento objekt, potom si môže ľahko osvojiť prijaté pojmy o ňom a naučiť sa ich používať pri riešení výskumných aktivít. Odtiaľ sa začínajú klásť základy logického myslenia.

Zvládnutím výskumnej činnosti sa dieťa učí normy, rozvíja svoje vlastné pravidlá správania, vlastné metódy konania a získava vnútorné skúsenosti, čo vedie k vytvoreniu trvalej výskumnej činnosti (L.A. Venger, A.V. Zaporozhets, G.V. Pantyukhin, N.N. Poddyakov a ďalší ). najprv počiatočná fáza Výskumná činnosť dieťaťa je vo svojom vývoji charakteristická zameraním na vlastnosti predmetov, na výber (hľadanie) predmetov s danými vlastnosťami. Existujú praktické akcie - predbežný výskum.

Štvrtá etapa charakterizované uspokojením výskumných aktivít; pomocou rôznych (získaných) metód pôsobenia sa dieťa začína sústrediť na proces a na konečný výsledok, ktorého dosiahnutie vedie k tomu, že sa mu dostáva uspokojenia, v dôsledku čoho sa potreby stávajú „nenasýtenými“. Dieťa si rozvíja mechanizmus pravdepodobnostného predpovedania, učí sa predvídať výsledok svojej činnosti. Bolo to v tomto období, keďže N.S. Pantin, hlavným rozporom v činnosti dieťaťa je odpútať sa od situácie, od starého stereotypu vykonávania akcie a zohľadniť nové podmienky riešenia výskumných aktivít: dieťa si rozvíja schopnosť zovšeobecňovať javy okolitej reality. a schopnosť prekonávať ťažkosti.

Ďalšia fáza výskumná činnosť sa vyznačuje tým, že dominantným motívom reality je kognitívny, nie praktický. Dieťa túto činnosť nevykonáva preto, že je preňho proces alebo výsledok dôležitý, ale preto, že je preňho „veľmi zaujímavý“. Cieľ a motív činnosti dieťaťa sa spájajú a pôsobia ako orientácia vedomia a myslenia na objekt alebo objekt (A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky). Ako poznamenal V.T. Kudryavtsev, práve v tomto štádiu dieťa zmysluplne prijíma kognitívnu úlohu.

Kognitívna orientácia dieťaťa mu umožňuje čerpať z okolitej reality rôzne informácie o určitých javoch reality, s ktorými sa stretáva na každom kroku. Vedomosti, ktoré dieťa týmto spôsobom prijíma, sa však v logike vedy asimilujú horšie ako nie.

Hovoriac o vedecká logika poznávania v predškolskom veku, máme na mysli: osvojenie si schopnosti dieťaťa nielen identifikovať znaky predmetov, ale aj osvojenie si schopnosti ich porovnávať, vytvárať podobnosti a rozdiely, súvislosti medzi nimi, vykonávať mnohostrannú analýzu na úrovni druhových pojmov. a generických zovšeobecnení a pod. Aby sa tieto poznatky dostali do súladu s vedeckou logikou poznania, je potrebné uskutočniť cieľavedomý a pedagogicky organizovaný proces.

Zručnosti a schopnosti výskumníka získané v detských hrách a v špeciálnych organizované aktivity, sú ľahko vrúbľované a prenesené v budúcnosti na všetky typy aktivít. Je dôležité mať na pamäti, že najcennejšie a najtrvalejšie vedomosti nie sú tie, ktoré sa získavajú učením, ale tie, ktoré sa získavajú samostatne, v priebehu vlastného tvorivého výskumu. Najdôležitejšie je, že pre dieťa je oveľa jednoduchšie študovať vedu, správať sa ako vedec (vykonávať výskum, experimentovať atď.), ako získať vedomosti, ktoré niekto získal v hotové.

V mysli dieťaťa sa obraz sveta postupne mení. Stáva sa adekvátnejším a celistvejším, odráža objektívne vlastnosti vecí, vzájomné prepojenia, vzájomnú závislosť. V dôsledku toho dochádza k neustálej a neustálej reštrukturalizácii, prehodnocovaniu a uvedomovaniu si tohto sveta dieťaťom, čo mu umožňuje vykonávať nielen reprodukčné, ale aj regulačné a reflektujúce činnosti.

ŠTRUKTÚRA VÝSKUMNÝCH ČINNOSTÍ

Sklon k bádaniu je charakteristický pre všetky deti bez výnimky. Neúnavný smäd po nových zážitkoch, zvedavosť, neustála túžba experimentovať, nezávislé hľadanie pravdy sú tradične považované zanajdôležitejšie ukazovatele detskej zvedavosti.
Dieťa sa usiluje o poznanie a samotná asimilácia vedomostí nastáva prostredníctvom mnohých „prečo?“, „ako?“, „prečo?“. Je nútený operovať so znalosťami, predstavovať si situácie a snažiť sa nájsť možný spôsob odpovede na otázku.

Deti sú zvedavými objaviteľmi sveta okolo seba. Táto vlastnosť je prirodzená. I.M. Sechenov svojho času písal o vrodenej a vzácnej vlastnosti neuropsychickej organizácie dieťaťa - nevedomej túžbe porozumieť životu okolo seba. I.P. Pavlov nazval túto vlastnosť reflexom „čo to je?“, pod vplyvom ktorého dieťa objavuje vlastnosti predmetov, vytvára medzi nimi nové spojenia.

Predmetová výskumná činnosť rozvíja a upevňuje kognitívny postoj dieťaťa k okolitému svetu. So zvládnutím reči sa kognitívna aktivita predškoláka dvíha na novú kvalitatívnu úroveň. V reči sa znalosti detí zovšeobecňujú, schopnosť analytickej a syntetickej činnosti sa formuje nielen vo vzťahu k priamo vnímaným objektom, ale aj na základe myšlienok.

V našej ťažkej, rozporuplnej dobe je obzvlášť naliehavá otázka: „Ako dnes vychovať dieťa ako ľudskú bytosť? zajtra? Aké vedomosti mu dať zajtra na cestu? Pochopenie tejto problematiky by malo prebiehať prostredníctvom uvedomenia si dramaticky zmeneného spoločenského poriadku: včera bol potrebný performer a dnes tvorivý človek s aktívnou životnou pozíciou, s vlastným logickým myslením.

Preto je potrebné „učiť dieťa pochybovať“, teda naučiť ho pochybovať o pravdivosti poznania ako takého, a to spôsobom jeho získavania. Dieťa môže počuť a ​​zapamätať si, prípadne môže pozorovať, porovnávať, pýtať sa na nezrozumiteľné veci, navrhovať.
(Napríklad: kovové predmety sa potopia, ale dieťa vidí: loď vyrobená z kovu sa nepotopí. Prečo? Pri organizovaní vhodných pokusov môžu deti predškolského veku reflektovať túto problematiku).

Keď povieme slovo „tréning“ a zapamätáme si tradičná škola, potom má väčšina asociácie s ťažkou monotónnou prácou, ďaleko od kreativity, zameranej najmä na pasívnu asimiláciu vedomostí, ktoré už niekto dávno získal. Preto sa nečudujeme, že pre dieťa je to zvyčajne povinnosť, ťažká, intenzívna, ale ako sa bežne verí, aj nevyhnutná práca.

Školenie by malo byť „problémové“, to znamená, že by malo obsahovať prvky výskumu. Musí byť organizovaná podľa zákonov vedeckého bádania, musí byť budovaná ako samostatné tvorivé hľadanie. Potom je učenie tvorivá činnosť, vtedy má všetko, čo dokáže zaujať, zaujať, prebudiť smäd po poznaní.

Každé dieťa, ako už bolo uvedené, je takmer neustále zapojené do prieskumného hľadania. Toto je jeho normálny, prirodzený stav: trhať papier a vidieť, čo sa stalo; sledovať ryby v akváriu; študovať správanie sýkorky za oknom; vykonávať experimenty s rôznymi predmetmi; rozoberať hračky a študovať ich zariadenie.

Ak vezmeme do úvahy štruktúru detského výskumu, je ľahké vidieť, že rovnako ako výskum realizovaný dospelým vedcom nevyhnutne zahŕňa

nasledujúce konkrétne kroky:
Identifikácia a formulácia problému (výber výskumnej témy);
Predloženie hypotézy;
Hľadať a ponúkať možné riešenia;
Zber materiálu;
Zovšeobecnenie prijatých údajov.

Podstatou problémového učenia je vytvoriť kognitívnu úlohu, situáciu a poskytnúť deťom možnosť nájsť prostriedky na jej riešenie s využitím predtým získaných vedomostí a zručností. Problémové učenie aktivuje myslenie detí, dáva im kritickosť, učí ich samostatnosti v procese poznávania.

N.N. Poddyakov vyčleňuje experimentovanie ako hlavný typ predbežného výskumu (hľadania).Čím pestrejšia a intenzívnejšia je pátracia činnosť, tým viac nové informácie dieťa dostáva, tým rýchlejšie a plnšie sa rozvíja.

Zvýrazňuje dva hlavné typy orientujúcich sa výskumných činností.

Prvý . Aktivita v procese činnosti pochádza výlučne od dieťaťa. Dieťa najskôr akoby bez záujmu skúša rôzne predmety, potom vystupuje ako jeho plnohodnotný subjekt, samostatne buduje svoju činnosť: stanovuje si cieľ, hľadá spôsoby a prostriedky, ako ho dosiahnuť atď. V tomto prípade dieťa uspokojuje svoje potreby, svoje záujmy, svoju vôľu.

Po druhé. Aktivitu organizuje dospelý, identifikuje podstatné prvky situácie, učí deti určitému algoritmu akcií. Deti tak dostávajú výsledky, ktoré im boli predtým určené.

Ako hlavné vývinové funkcie kognitívnych výskumných aktivít v štádiu staršieho predškolského vekusú označené nasledovné:

• rozvoj kognitívnej iniciatívy (zvedavosti) dieťaťa
• osvojenie si základných kultúrnych foriem zážitku usporiadania dieťaťa: kauzálne, rodovo-druhové (klasifikácia), priestorové a časové vzťahy;
• osvojenie si základných kultúrnych foriem usporiadania zážitku (schematizácia, symbolizácia súvislostí a vzťahov medzi predmetmi a javmi okolitého sveta);
• rozvoj vnímania, myslenia, reči (verbálna analýza-uvažovanie) v procese aktívna akcia hľadať súvislosti medzi vecami a javmi;
• rozširovanie obzorov detí ich prenesením za hranice priamej praktickej skúsenosti do širšej priestorovej a časovej perspektívy (osvojenie si predstáv o prírodnom a sociálny svet základné geografické a historické reprezentácie).

V experimentálnom výskumnom modeli kognitívna aktivita používa sa nasledovné logika metód:

• učiteľské otázky, ktoré povzbudzujú deti k formulovaniu problému (napríklad spomeňte si na príbeh L.N. Tolstého „Kavka sa chcela napiť...“. Do akej situácie sa kavka dostala?);
• schematické modelovanie experimentu (vytvorenie schémy na vedenie);
• otázky, ktoré pomáhajú objasniť situáciu a pochopiť zmysel experimentu, jeho obsah alebo prirodzený vzorec;
• metóda, ktorá povzbudzuje deti ku komunikácii: „Opýtajte sa svojho priateľa na niečo, čo si o tom myslí?“;
• metóda „prvého testu“ aplikovania výsledkov vlastnej výskumnej činnosti, ktorej podstatou je zistenie osobnostno-hodnotového významu jeho konania dieťaťa.

V činnosti našich pedagógov je už tradične aktivita na zoznámenie sa s prostredím.

Je vybudovaná formou partnerskej aktivity dospelého s deťmi, ktorá sa rozvíja ako štúdium vecí a javov okolitého sveta, prístupné a príťažlivé pre deti. Deti dostanú príležitosť ukázať svoju vlastnú výskumnú činnosť.

Taký smer ako projektová metóda pokrýva celý pedagogický proces, založený na interakcii učiteľ – dieťa – rodič, podporuje interakciu s okolím, fázovo praktické činnosti dosiahnuť stanovený cieľ.

V rámci aktivít projektu s deťmi by sa mali uskutočniť tieto aktivity:

• Diagnostika úrovne rozvoja EENP u predškolákov a budovanie výchovného vzdelávací proces na základe diagnostických údajov.
• Vytváranie podmienok pre experimentovanie detí (výskumné centrá, vedecké centrá.).
• Vedenie cyklov kognitívnych, heuristických rozhovorov.

Interakciu s deťmi je dôležité budovať tak, aby vyvolávala kognitívnu iniciatívu detí a podporovala ich výskumnú činnosť.

Po zaujatí pozície zainteresovaného, ​​zvedavého partnera je pre pedagóga dôležité dodržiavať nasledovnépostupnosť etáp výskumu:

• aktualizácia kultúrneho a sémantického kontextu, vedenie detí k otázkam, problémom súvisiacim s určitou témou;
• diskusia o nápadoch, domnienkach detí a dospelých o otázkach a problémoch, ktoré sa objavili;
• experimentálne overovanie alebo subjektovo-symbolické fixovanie súvislostí a vzťahov medzi diskutovanými predmetmi, javmi;
• ponúka deťom učebný materiál, ktorý zabezpečuje pokračovanie výskumu vo voľných aktivitách v skupine alebo doma s rodičmi.

Pre každý konkrétny kognitívny výskuminterakcia potrebuje atraktívny východiskový bod – niektpodujatie, ktoré vzbudzuje záujem predškolákov a umožňuje položiť otázku na výskum.

Východiskové body môžu byť:

• skutočné udalosti odohrávajúce sa dané obdobie: jasné prírodné javy (napríklad: padanie listov) a spoločenské udalosti (napríklad: nadchádzajúce Nový rok o ktorých všetci hovoria a pripravujú sa na to).
• špeciálne „vymodelované“ pedagógom:vnášanie do skupiny predmetov s nezvyčajným účinkom alebo účelom, ktoré deti predtým nepoznali, vyvolávajú skutočný záujem a výskumnú aktivitu („Čo to je? Čo s tým? Ako to funguje?“). Takými predmetmi môžu byť magnet, zbierka minerálov, ilustrácie, výstrižky na konkrétnu tému atď.
• imaginárne udalosti odohrávajúce sa v umelecké dielo, ktoré vychovávateľ prečíta alebo deťom pripomenie (napríklad lietanie ďalej teplovzdušný balón postavy knihy N. Nosova „Dobrodružstvá Dunna a jeho priateľov“ alebo cesta „Čuka a Hucka“ z rovnomenného príbehu A. Gajdara a pod.).
• výskum môže byť motivovanýudalosti v živote skupiny, „nakaziť“ väčšinu detí a viesť k pomerne stabilným záujmom (napríklad niekto priniesol svoju zbierku a všetkých po ňom uniesli dinosaury, známky, zbieranie krásne kamene atď.).
• Organizácia spoločných experimentov a výskumov s deťmi v bežnom živote. Organizácia detského experimentovania a výskumu v procese pozorovania živých a neživých predmetov, prírodných javov.
• Odpracovanie rôzne triky rozvoj myslenia dieťaťa: od rozboru skutočnosti, uvažovania až po zovšeobecnenie, záver, prvé malé objavy.

Existujú rôzne typy práce s deťmi:skupina, podskupina alebo individuálne. Aby sa u detí rozvíjala schopnosť pochybovať, kriticky myslieť, mali by sa uprednostňovať skupinové a podskupinové formy práce. Pre dieťa je ľahšie byť kritické vo vzťahu k rovesníkom ako vo vzťahu k dospelému. Pri porovnávaní svojho pohľadu s názorom inej osoby v ňom vzniká pochybnosť, domnienka, domnienka.

Komunikácia a spoločné aktivity s dospelými rozvíjajú schopnosť dieťaťa stanoviť si cieľ, konať, napodobňovať ho. A v spoločné aktivity s rovesníkmi, dieťa začína používať formy správania dospelých: kontrolovať, hodnotiť, nesúhlasiť, argumentovať. Vzniká tak potreba koordinovať svoje konanie s konaním partnerov, akceptovať ich uhol pohľadu. Preto je kognitívna výskumná činnosť organizovaná formou dialógu medzi dieťaťom a dospelým (opatrovateľ, učiteľ, rodičia) a ostatnými deťmi v skupine. Indikátory takéhoto dialógu sú ľahká komunikácia, demokratické vzťahy.

Základom problémového učenia sú otázky a úlohy, ktoré sa deťom ponúkajú. Často sa používajú otázky, ktoré povzbudzujú deti k porovnávaniu, zisťovaniu podobností a rozdielov. A to je celkom prirodzené: človek sa učí všetko na svete porovnávaním. Vďaka porovnávaniu dieťa lepšie porozumie okolitej prírode, vyzdvihne nové kvality a vlastnosti v predmete, čo umožňuje nový pohľad na to, čo sa zdalo obyčajné, známe.

Otázky na porovnanie sa kladú tak, aby deti dôsledne zdôrazňovali najskôr znaky odlišnosti, potom podobnosti. Medzi problémovými témami majú osobitné miesto tie, ktoré nabádajú k odhaleniu rozporu medzi doterajšou skúsenosťou a novonadobudnutými poznatkami.

Niekedy sa môžete pomýliť – nechajte deti, aby si chybu všimli, opravte ju. Je dôležité vzbudiť v deťoch záujem o názory iných ľudí. A nemali by sme zabudnúť na vtip: aktivuje myšlienku, mätie deti. Nečakané zábavné triky ich prebúdzajú k zamysleniu.

Je dôležité vytvárať podmienky pre organizáciu samostatnej pátracej výskumnej činnosti detí.

AT detské výskumné laboratóriumdeti dokážu samostatne reprodukovať jednoduché i zložitejšie pokusy určené pre nadané deti. Laboratórium je neustále dopĺňané novými materiálmi na experimentovanie, ktoré sú umiestnené na mieste prístupnom deťom.
V rohu môže byť:
Rôzne zariadenia: váhy, lupy, magnety, mikroskopy, lupy;
Rôzne nádoby vyrobené z rôznych materiálov: sklo, kov, plast;
Prírodné materiály: listy, piesok, hlina, zem, semená;
Matice, sponky, skrutky, karafiáty, drôty;
Zdravotnícky materiál: pipety, banky, striekačky, odmerky, vata, obväz;
Odpadový materiál: plast, kusy látky, koža, kožušina;
Múka, soľ, sóda, sviečky, lampáše;
Detské župany, zástery;
Schémy na vykonávanie experimentov;
Denník na zaznamenávanie výsledkov.

Experimentálna práca s deťmi je založená na pozorovaní v prírode počas teplých a studených období. Osobitná pozornosť sa venuje teplému obdobiu, keď deti trávia veľa času vonku. Je dôležité upevniť a ujasniť si už nadobudnuté vedomosti detí, predstavovať nové materiály zábavnou, hravou formou.

Deti s radosťou rozprávajú o svojich objavoch rodičom, robia rovnaké a zložitejšie experimenty doma, učia sa klásť problémy, predkladať hypotézy a samostatne ich riešiť.

Je dôležité budovať interakciu s rodičmi žiakov:

• Jedným zo spôsobov práce s rodičmi je spochybňovanie.

Rodičovský prieskumna tému: "Organizácia pátracích a výskumných aktivít predškolákov doma"

Cieľ: odhaliť mieru účasti rodičov na experimentálnej činnosti dieťaťa a na udržiavaní jeho kognitívneho záujmu.Na základe výsledkov prieskumu sa ukáže, či rodičia majú záujem rozvíjať kognitívny záujem detí, či prispievam k neustálemu zlepšovaniu ich kognitívnych výskumných zručností a schopností. Deti radi kladú rôzne otázky. Rodičia na ne môžu odpovedať, alebo vyzvať dieťa, aby premýšľalo a pokúsilo sa nájsť odpoveď samo, čím sa rozvíja samostatnosť.

• príťažlivosť k vytváranie kognitívneho a rozvojového prostredia v skupine. Rodičia pomáhajú pri vybavovaní experimentálneho kútika, dopĺňajú potrebné materiály a pomáhajú uspokojovať kognitívne záujmy domácim experimentovaním.
• Formulácia vizuálnych informáciív rodičovský kútik

- Konzultácia na tému: „Úloha rodiny v voj kognitívna aktivita predškoláci"

– Poznámka "Čo je nemožné a čo by sa malo urobiť pre udržanie záujmu detí o kognitívne experimenty"

Skupina by mala spolupracovať s rodičmi na rozvoji zručností výskumného správania. Pre tento účel,rodičovské stretnutie,kde sa rodičia dozvedia o forme organizácie výskumná práca, zoznámiť sa s výskumnými vyučovacími metódami, s rôznymi experimentmi.

• Rodičovské stretnutiena tému: "Úloha rodiny v rozvoji záujmu dieťaťa o experimentálne aktivity"Praktická časť:Otvorená trieda pre rodičov.

Aj pre rodičov konzultácie o tom, ako organizovať podmienky pre bádateľskú činnosť predškolákov

• Vytvorenie priečinka „Moje objavy“. Vznikajú tematické posuvné obrazovky, výstavy, miniknižnice a pod.
• Spoločná kreativita detí a dospelých.Rodičia s veľkým záujmom organizujú výrobu detských kníh, dizajn albumov, plagátov, organizujú fotenia a mnoho ďalšieho.
• Spoločné aktivity kognitívneho výskumu detí a dospelých.V podmienkach úzkej interakcie s rodinou v skupine je možné pripraviť a vykonať nasledujúce štúdie: „Dom, v ktorom bývam“; "Portrét jari", "Jeseň je chutné obdobie", "Leto, leto", "Čo viem o vzduchu?" a veľa ďalších. Je dobré, keď rodičia spolu s deťmi hľadajú odpoveď na položenú otázku v rôznych oblastiach činnosti (čítanie, pozorovanie, exkurzie, pokusy).
• A ďalšie…

A.I. Savenkov konkrétnejšie definoval výskumné zručnosti a úplne opísal bloky, ktoré charakterizujú výskumné myslenie.

Ukazovatele formovania výskumnej činnosti:

Kritériá na vytvorenie výskumných aktivít:

• Nezávislosť.
• Úplnosť a logika odpovede.
• Správnosť záverov a formulácií.

Aké ukazovatele sú dôležité a aké by mali byť parametre hodnotenia?

• Po prvé , akákoľvek činnosť závisí od postoja subjektu k nej. Preto je dôležité vedieť posúdiť postoj detí k výskumnej činnosti, ktorý sa posudzuje podľa stupňa záujmu, aktivity v procese činnosti.
• Po druhé , dôležitým sa stáva proces práce dieťaťa počas štúdia. Následne sa nehodnotí dosiahnutý výsledok, ale jeho priebeh, spôsob uvažovania, zdôvodnenie dieťaťa.

Treba poznamenať, že zvýraznené zručnosti nie sú kvantitatívne, ale kvalitatívne ukazovatele.

Preto je potrebné porovnávať ukazovatele formovania výskumnej činnosti na vonkajšej aj vnútornej úrovni, t.j. „kvalitatívne zmeny v štruktúre osobnosti dieťaťa a ich prejavy v jeho interakcii s ostatnými“.

Ukazovatele a kritériá úrovne zvládnutia (formácie) detí vo výskumnej činnosti.

Ukazovatele a kritériá	Úrovne	Metódy sledovania
	Vysoký stupeň	Priemerná úroveň	Nízky level
1. Identifikácia problému (nájde rozpor, sformuluje problém).	Problém vidí na sebe	Niekedy sama, ale častejšie s pomocou učiteľa.	Sám nevidí, akceptuje problém navrhnutý vychovávateľom, nevykazuje aktivitu pri samostatnom hľadaní.	Pozorovanie v procese identifikácie problému.
2. Formulovanie otázok.	Formuluje otázky.	Formuluje otázky.		Pozorovanie v procese formulovania otázok, analyzovanie otázok.
3. Stanovenie cieľov a cieľavedomosť (stanovuje cieľ štúdia, hľadá efektívne riešenie problému).	Nezávisle (v skupine). Prejavuje silnú vôľu a intelektuálne úsilie (stavia diagramy, kresby, vysvetľuje).	S pomocou učiteľa. Prejavuje silnú vôľu a intelektuálne úsilie (stavia diagramy, kresby, vysvetľuje).	S pomocou učiteľa.	Monitorovanie procesu činností, podávanie správ o výsledkoch.
4. Presadzovanie hypotéz a riešenie problémov.	Aktívne vytvára predpoklady, hypotézy (veľa, originálne), ponúka rôzne riešenia (viacero možností).	Predkladá hypotézy, často s pomocou učiteľa, ponúka jedno riešenie.		pozorovanie.
5. Schopnosť popísať javy, procesy.	Úplný, logický popis.	Nie celkom úplný, logický popis.		Pozorovanie aktivít, správa o výsledkoch štúdie.
6. Formulácia záverov a záverov.	V reči formuluje, či je výsledok dosiahnutý alebo nie, všíma si zhodu alebo nesúlad výsledku získaného s hypotézou, vyvodzuje závery.	Vie samostatne formulovať závery resp vedúce otázky, argumentuje svojimi úsudkami a používa dôkazy a s pomocou dospelého.	Ťažkosti s rečovými formuláciami, nevidí chyby, nevie diskutovať o výsledku.	Analýza výkazov, správ.
7. Miera nezávislosti pri vedení štúdia.	Samostatne položí problém, nájde spôsob jeho riešenia a zrealizuje ho.	Učiteľ kladie problém, dieťa samostatne hľadá spôsob, ako ho vyriešiť.	Učiteľ nastolí problém, načrtne spôsob jeho riešenia, dieťa s výraznou pomocou dospelého hľadá.	Pozorovanie v procese práce v triede, v skupinách.

Na základe vedeckých a pedagogických skúseností vynikajúcich výskumníkov A. I. Savenkova, L. Wengera a mnohých ďalších môžeme konštatovať, že výskumná činnosť v prvom rade prispieva k rozvoju kognitívnych potrieb a tvorivá činnosť; po druhé, učí samostatnému hľadaniu, objavovaniu a asimilácii nového; po tretie, uľahčuje osvojenie si metódy vedeckého poznania v procese rešeršnej činnosti; po štvrté, pomáha kreatívny rozvoj osobnosti, je jedným zo smerov rozvoja schopnosti detí byť výskumníkom.

Použité knihy:

• Časopis Predškolská výchova №6, 2007.
• I.E. Kulikovskaja, N.N. Sovgir Detský experiment, 2003.
• Tugusheva G.P. Chistyakova A.E. Experimentálne aktivity detí stredného a vyššieho predškolského veku, 2007
• Časopis "Predškolská výchova" číslo 3, 2007. – „Rozvoj tvorivého potenciálu v procese problémového učenia“.
• Savenkov A.I. Cesta k nadaniu: exploratívne správanie predškolákov. - Petrohrad, Peter, 2004.
• Savenkov A.I. Nadané dieťa doma aj v škole. - Jekaterinburg: U - Factoria, 2004.
• Venger L.A., Mukhina V.S. "Psychológia" / Wenger L.A., Mukhina V.S. - M .: Vzdelávanie, 1988.
• Vygotsky L.S. Predstavivosť a jej vývoj v detstva»/ L.S. Vygotsky// „Čítateľ ďalej vývinová psychológia»: Proc. príspevok / Comp. L.M. Semenyuk - M.: Voronezh, 2003
• Záporožec A.V. "Problematika psychológie dieťaťa predškolského veku" / Ed. Záporožec A.V., Leontieva A.I. - M .: Pedagogika, 1995.
• Korotková T.A. „Poznávacie a výskumné aktivity seniora dieťa predškolského veku v materskej škole “/ Korotkova T.A. // "Predškolská výchova" - 2003 - č. 3 - str. 12.
• Leontiev A.N. "O formovaní schopností" / A.N. Leontiev. - M .: Pedagogika, 1996.
• "Organizácia experimentálnych aktivít predškolákov": Pokyny / vyd. Prochorova L.N. - M.: "Arkti", 2004.

Pracovné skúsenosti. Vytvorenie jednotného modelu rozvoja vyhľadávania a výskumná činnosť predškolákov v kontexte výchovno-vzdelávacieho procesu predškolská výchovná inštitúcia a rodina

Pred odovzdaním vedomostí je potrebné naučiť myslieť, vnímať, pozorovať.
V. Suchomlinskij
Literárny prehľad o stave problematiky.
1.1. História témy pedagogickej skúsenosti v pedagogike.
Deti sú od prírody prieskumníci. Prieskumná, pátracia činnosť je prirodzený stav dieťaťa, je naladené na poznanie okolitého sveta, chce ho poznať: trhá papier a vidí, čo sa deje; pozoruje ryby v akváriu, študuje správanie sýkorky za oknom, robí experimenty s rôznymi predmetmi; rozoberá hračky a študuje ich zariadenie. Toto všetko je predmetom štúdia. Prieskumné správanie pre predškoláka - hlavný zdroj získavanie predstáv o svete.
Dieťa v predškolskom veku je už samo o sebe výskumníkom a prejavuje veľký záujem o rôzne druhy výskumných aktivít, najmä o experimentovanie. Do vyššieho predškolského veku sa citeľne zvyšujú možnosti hľadania, výskumných aktivít, zameraných na „objavovanie“ nového, ktoré rozvíjajú produktívne formy myslenia. Hlavným faktorom je charakter činnosti.
V procese experimentovania si dieťa potrebuje odpovedať nielen na otázku, ako to robím, ale aj na otázky, prečo to robím takto a nie inak, prečo to robím, čo chcem vedieť, čo ako výsledok.
V súčasnosti sa isté aspekty detského experimentovania odrážajú v dielach N.N. Podďaková, A.N. Podďaková, O.V. Dybina, I.E. Kulikovskaja, N.N. Sovgir, A.I. Savenková, O.V. Afanasyeva.
Študovala sa originalita a typy detského experimentovania (N.N. Poddyakov), zvažovali sa znaky variabilného vyhľadávania predškolákov v podmienkach práce s multifaktorovými objektmi (A.N. Poddyakov), možnosti organizácie experimentovania v materskej škole (O.V. Dybina, L.N. Prokhorova , I.E. Kulikovskaya, N.N. Sovgir).
Za zavedenie pojmu „experimentovanie“ vďačí veda J. Piagetovi: analyzoval význam tejto aktivity pre deti a dospievajúcich, dokázal, že dôstojnosť detského experimentovania spočíva v tom, že poskytuje skutočné predstavy o rôznych aspektoch objektu. o jeho vzťahoch s inými objektmi.
Najdôležitejšou črtou experimentovania je podľa N.N. Poddyakov, spočíva v tom, že v procese jeho implementácie človek získava schopnosť ovládať tento alebo ten jav: spôsobiť alebo zastaviť, zmeniť tento jav jedným alebo druhým smerom.
Všetky tieto hlavné črty experimentu, hoci v primitívnej forme, sú zaznamenané aj v experimentoch detí s predmetmi a javmi. Dodnes však nie je úplne vypracovaná metodika organizácie detského experimentovania – experimentovanie sa pomaly zavádza do praxe predškolských zariadení.
V deväťdesiatych rokoch profesor, akademik Akadémie tvorivej pedagogiky Ruskej akadémie vzdelávania N.N. Poddyakov po analýze a zhrnutí svojich bohatých skúseností s výskumnou prácou v systéme predškolského vzdelávania dospel k záveru, že experimentovanie je hlavnou činnosťou v detstve. Takí známi učitelia ako Ya.A. Komenský, I. G. Pestalozzi, J.-J. Russo, K.D. Ushinsky a mnohí ďalší, čo potvrdzujú aj ich vyjadrenia.
Problém detského experimentovania má svoje fyziologické aspekty. V laboratóriu slávneho fyziológa I.P. Pavlova sa uskutočnil jeden neplánovaný experiment. Experimentátori, ktorí študovali podmienené reflexy dieťaťa, zapálili pred ním žiarovku a dali mu kandizované brusnice. Ukázalo sa, že u detí sa podmienené reflexy vyvíjali oveľa pomalšie ako u zvierat. To zmiatlo vedcov, zmenili metodiku a namiesto brusníc začali dávať nejaký druh brusníc. Nová vec ktoré by dieťa mohlo skúmať. Tu ľudské mláďa ukázalo plnú silu svojho intelektu, reflexy sa vytvorili takmer okamžite. Z takýchto neočakávaných pozorovaní sa dospelo k záveru, že u detí je reakcia na novosť, na nový predmet, silnejšia ako na jedlo.

1.2. História štúdia témy pedagogickej praxe vo vzdelávacej inštitúcii.
Kreatívna skupina analyzovala množstvo programov o predškolskom vzdelávaní a dospela k záveru, že všetky programy naznačujú potrebu detského výskumu a experimentovania, ale samotný proces nie je zverejnený, obsah vedomostí, zručností, spôsobov učenia a skúseností s tvorivosťou aktivita nie je zverejnená, čo neumožňuje odborníkom realizovať vzdelávací program v plnom rozsahu. Myšlienka vytvorenia inovatívneho projektu vznikla v súvislosti s prioritnými oblasťami rozvoja vzdelávania Ruská federácia. Tradičné metódy technológie začali strácať účinnosť. Ukázalo sa, že implementácia federálnych štátnych noriem pre kvalitu vzdelávania je nemožná bez rozvoja moderných vzdelávacích technológií.
Využívanie inovatívnych pedagogických technológií otvára nové možnosti výchovy a vzdelávania predškolákov a jednou z najúčinnejších je podľa nás projektovo-výskumná metóda, problémové učenie a metóda detského experimentovania.
Keďže tieto metódy podporujú kognitívnu iniciatívu detí v podmienkach škôlky a rodiny a sú relevantné z viacerých dôvodov.

Po druhé, konať mimo škatuľky za rôznych okolností na základe originality myslenia.
Preto bolo rozhodnuté vytvoriť model pre rozvoj vyhľadávacej a výskumnej činnosti predškolákov prostredníctvom zavedenia do vzdelávacieho procesu a začlenenia do riadenia výchovy, vzdelávania a rozvoja pedagogických technológií: metóda experimentovania, problémová učenie, spôsob projektov a pod.
Na tento účel sa vykonali tieto postupy:
1. Pracuje na táto záležitosť takí poprední autori ako A.N. Podďakov, O.V. Dybina, I.E. Kulikovskaja, N.N. Sovgir, A.I. Savenková, O.V. Afaaseva, »N.A. Ryzhova
2. Nami vyvinutá diagnostika detí bola realizovaná podľa kritérií, ktoré sú dôležité práve pre proces experimentálnej činnosti a očakávané výsledky.
3. S deťmi bolo vyvinutých množstvo aktivít na zavedenie priamo experimentálnych a výskumných aktivít, ktoré sú podrobne popísané v odseku č.
1.3. Základné pojmy, pojmy v opise pedagogickej skúsenosti.
1. Metóda hry zahŕňa použitie rôznych zložiek hernej činnosti v kombinácii s inými technikami: otázky, pokyny, vysvetlenia, vysvetlenia, ukážky.
2. Modelovanie – znázornenie objektu pomocou iného materiálu, umožňujúce dieťaťu lepšie sa orientovať vo vlastnostiach pôvodného objektu.
3. Metóda je sústava dôsledných metód vzájomne súvisiacich činností učiteľov a žiakov, zameraných na dosiahnutie stanovených výchovno-vzdelávacích cieľov.
4. Experimentovanie sa chápe ako osobitný spôsob praktického osvojovania si reality, zameraný na vytváranie takých podmienok, v ktorých predmety najjasnejšie odhaľujú svoju podstatu, ukrytú v bežné situácie.
5. Metóda pozorovania – týka sa vizuálnych metód a je jednou z hlavných, vedúcich metód predškolská výchova. V závislosti od charakteru kognitívnych úloh v praktických činnostiach sme použili pozorovania rôzneho typu:
6. Elementárna skúsenosť je premena životnej situácie, predmetu alebo javu s cieľom odhaliť skryté, nie priamo reprezentované vlastnosti predmetov, nadviazať medzi nimi väzby, dôvody ich zmeny a pod.
7. Dizajn - organizácia procesu umelej transformácie akéhokoľvek objektu, ktorá vedie k kvalitatívna zmena situácie.
8. Projektová činnosť - činnosť, ktorou sa rozumie predvídavosť a praktická realizácia toho, čo je možné a čo by malo byť v čo najkratšom čase.
9. Problémové metódy sú metódy založené na vytváraní problémových situácií, aktívnej kognitívnej činnosti žiakov, spočívajúcej v hľadaní a riešení zložitých problémov, ktoré si vyžadujú aktualizáciu vedomostí, rozbor, schopnosť vidieť za jednotlivými faktami a javmi ich podstatu, zákonitosti. riadi ich.
10. Skúsenosť je premena životnej situácie, predmetu alebo javu s cieľom identifikovať skryté, nie priamo reprezentované vlastnosti predmetov, nadviazať medzi nimi vzťahy, príčiny
11. „Experiment“ je chápaný ako osobitný spôsob praktického skúmania reality, zameraný na vytváranie takých podmienok, v ktorých predmety najjasnejšie odhaľujú svoju podstatu, ukrytú v bežných situáciách. Pôsobí ako vyučovacia metóda, ak sa využíva na odovzdávanie nových poznatkov deťom.

2. Psychologický a pedagogický portrét žiakov, ktoré sú základom pre formovanie poskytovanej pedagogickej skúsenosti.
Experimentálna lokalita bola spustená na základe všeobecnej vývojovej skupiny pre deti stredného veku (4-5 rokov) v rokoch 2012-13 a v tejto fáze pokračuje už s deťmi staršieho predškolského veku (5-6 rokov) v rokoch 2013-14.
Štúdie sa zúčastnili deti strednej skupiny v počte 20 osôb, ako aj 20 rodičov a všetci učitelia predškolských zariadení.
Pred zavedením pracovných skúseností do praktických aktivít s deťmi sa uskutočnil monitoring v integračných oblastiach na konci akademického roka 2012. Štúdia pozostávala z niekoľkých etáp.
1. fáza: štúdium miesta detského experimentovania v preferenciách detí strednej skupiny a identifikácia úrovne zvládnutia výskumných aktivít deťmi.
2. etapa: štúdium podmienok organizácie pátracích a výskumných aktivít detí v skupine.
3. stupeň: štúdium pedagogickej spôsobilosti rodičov a vychovávateľov v oblasti výskumnej činnosti detí.
Výsledkom monitorovania boli tieto údaje:
Po analýze výsledkov monitoringu ako celku sme dospeli k záveru, že ukazovatele logického myslenia sú u detí kvalitatívne znížené, deti majú problém porozumieť príčinno-následkovým vzťahom skúmaného javu. Majú ťažkosti s nezávislou analýzou javov, neformulujú jasne a kompetentne svoje myšlienky o danej situácii, majú ťažkosti so zovšeobecňovaním a analýzou vzdelávacieho materiálu.
Rozvíjajúce sa prostredie v skupinách neprispieva k rozvoju pátracích a výskumných aktivít u detí, nízka úroveň vedomostí učiteľov o rozvoji pátracej a výskumnej činnosti u detí, ako aj nízka úroveň pedagogickej spôsobilosti rodičov v oblasť detských výskumných aktivít.
Z toho vyplýva potreba rozširovania a prehlbovania vedomostí o týchto vyučovacích metódach, čo bolo realizované v rámci poskytnutých pracovných skúseností.
3. Pedagogická prax.
3.1. Popis základné metódy a techniky používané v poskytovaných pedagogických skúsenostiach.
Napriek úsiliu teoretikov predškolskej výchovy dodnes nie je úplne rozpracovaná metodika organizácie rešeršnej a výskumnej činnosti. Je to spôsobené mnohými dôvodmi: toto je nedostatok metodologickú literatúru a nedostatočná orientácia učiteľov na tento typ činnosti. Dôsledkom je chýbajúci systém zavádzania detského výskumu a experimentovania do praxe predškolských zariadení.
Otázka, ako organizovať výskumné aktivity detí, zostáva otvorená, pretože sa zameriava iba na vytváranie súboru experimentov a experimentov.
Výskumná činnosť zahŕňa objavenie sa motívu, stanovenie cieľa, plánovanie, implementáciu procesu na jeho dosiahnutie, získanie výsledku a jeho analýzu s reflexiou.
Po štúdiu pedagogických technológií a metód sme dospeli k záveru, že jednou z najúčinnejších metód na spoznávanie zákonitostí a javov sveta okolo nás sú len:
- metóda detského experimentovania,
- projektová metóda
- metóda modelovania problémových situácií
Keďže tieto metódy podporujú kognitívnu iniciatívu detí v podmienkach škôlky a rodiny a sú relevantné z viacerých dôvodov.
Po prvé, pomáhajú dieťaťu získať včasné sociálne pozitívne skúsenosti s realizáciou vlastných nápadov.
Po druhé, konať mimo škatuľky za rôznych okolností na základe originality myslenia.
Po tretie, v čase nástupu do prvej triedy sa dieťa naučí riešiť také zložité problémy, ako sú:
- vedieť vidieť problém a klásť otázky;
- vedieť dokázať;
- vyvodzovať závery;
- vytvárať predpoklady a robiť plány na ich testovanie.
Metóda detského experimentovania má obrovský rozvojový potenciál. Jeho hlavná výhoda spočíva v tom, že dáva deťom reálne predstavy o rôznych aspektoch skúmaného predmetu, o jeho vzťahu k iným predmetom a prostrediu.
Experimentovanie dáva dieťaťu príležitosť nájsť odpovede na otázky „ako“ a „prečo?“, cíti sa ako vedec, výskumník, objaviteľ.
Problém je v tom, že sa ponáhľame naučiť dieťa to, čo považujeme za hlavné, často nevenujeme náležitú pozornosť jeho vlastným výskumným impulzom, snažíme sa nasmerovať jeho kognitívnu činnosť smerom, ktorý sami považujeme za najdôležitejší.
Všetko je asimilované pevne a dlho, keď to dieťa počuje, vidí a robí to samo.
Zažívajú veľkú radosť, prekvapenie a dokonca potešenie zo svojich malých i veľkých „objavov“,
O správna organizácia prácu, keď dospelý nie je učiteľ a mentor, ale rovnocenný partner, deti si vytvárajú stabilný zvyk klásť otázky a pokúšať sa na ne nájsť odpovede samy. Iniciatíva vykonávať experimenty prechádza do rúk detí, oni sami experiment vymyslia, sami ho zrealizujú a sami vyvodia potrebné závery.
Projektová metóda, ako jedna z integrovaných vyučovacích metód pre predškolákov, vychádza zo záujmov detí. Metóda zahŕňa samostatnú činnosť žiakov materskej školy.
Implementácia dizajnovej technológie začína zameraním sa na aktuálny problém sebarozvoja predškoláka. Úvod do konštrukčných cyklov. Hlavným cieľom projektovej metódy v materskej škole je rozvoj slobodnej tvorivej osobnosti dieťaťa, ktorý je determinovaný úlohami rozvoja a úlohami bádateľskej činnosti detí.
Dizajnová technológia robí predškolákov účastníkmi vzdelávacích a výchovných procesov, stáva sa nástrojom sebarozvoja predškolákov, pretože skúsenosti samostatná činnosť, ktoré dieťa dostáva v predškolskom veku, rozvíja v ňom sebadôveru, znižuje úzkosť, keď čelí novým problémom, vytvára zvyk samostatne hľadať riešenia, berúc do úvahy existujúce podmienky.
Pri problematickom spôsobe vyučovania vychovávateľ vystupuje ako partner, a nie ako učiteľ, a podnecuje dieťa k aktívnej účasti na získavaní vedomostí.
Vedúcou činnosťou predškolákov je herná činnosť. Počas hry deti skúmajú problémové situácie. Identifikujú podstatné črty a vzťahy, súperia, robia „objavy“. Počas hier, orientovaný na človeka interakcia dospelého s dieťaťom a deťmi medzi sebou, ich komunikácia vo dvojiciach a skupinách. Deti nevnímajú, že prebieha tréning – pohybujú sa po skupine, hrajú sa s hračkami, obrázkami, písomkami.
Modelovanie problémových situácií aktivuje myslenie detí, dodáva im kritickosť, učí ich samostatnosti v procese poznávania. Základom problémového učenia sú otázky a úlohy, ktoré sa deťom ponúkajú. Často sa používajú otázky, ktoré povzbudzujú deti k porovnávaniu, zisťovaniu podobností a rozdielov. A to je celkom prirodzené: človek sa učí všetko na svete porovnávaním. Vďaka porovnávaniu dieťa lepšie porozumie okolitej prírode, vyzdvihne nové kvality a vlastnosti v predmete, čo umožňuje nový pohľad na to, čo sa zdalo obyčajné, známe.
Pri výbere problému (témy hodiny) berieme do úvahy, či existujú prostriedky a materiály potrebné na jeho vyriešenie. Nedostatok literatúry potrebnej „výskumnej základne“, neschopnosť zhromaždiť potrebné údaje zvyčajne vedú k povrchnému rozhodnutiu. Z povrchného rozhodnutia vznikajú plané reči. A to nielenže neprispieva, ale naopak výrazne bráni rozvoju kreatívneho myslenia založeného na výskume založenom na dôkazoch a spoľahlivých poznatkoch. Závery detí vychádzajú z ich vlastných praktických skúseností, a nie z verbálnych informácií, ktoré dostávajú od vychovávateľa, preto je potrebné využívať praktické metódy.
Pri výbere témy dodržiavame nasledujúce pravidlá:
1. Téma by mala byť pre dieťa zaujímavá, mala by ho zaujať.
2. Téma musí byť realizovateľná, jej riešenie musí prinášať účastníkom štúdia skutočný prínos (dieťa musí odhaliť najlepšie stránky svojho intelektu, získať nové užitočné vedomosti, zručnosti a schopnosti). Preto musí učiteľ vypracovať akúkoľvek hodinu, presne formulovať otázky, úlohy, postupnosť akcií, aby každé dieťa mohlo konať zmysluplne.
3. Téma musí byť originálna, potrebuje prvok prekvapenia, nevšednosti. (Originalitu treba v tomto prípade chápať nielen ako schopnosť nájsť niečo neobvyklé, ale aj ako schopnosť pozerať sa mimo škatuľky na tradičné predmety a javy).
Téma by mala byť taká, aby sa práca dala urobiť pomerne rýchlo. Vzhľadom na zvláštnosť detskej povahy sa deti z mladších, stredných a niekedy aj starších skupín nedokážu sústrediť vlastnú pozornosť na jednom objekte dlhodobo, preto by sa malo usilovať o to, aby prvé výskumné experimenty nevyžadovali dlhý čas.
Berúc do úvahy výskumné učenie ako jeden z hlavných faktorov vo vývoji detí, implementujeme interakciu hlavných zložiek vzdelávacieho procesu: jednotný monitorovací systém, odborná spôsobilosť učiteľov, organizácia kognitívnych výskumných aktivít, vývoj nových partnerské vzťahy dieťa – vychovávateľ – rodič, správne organizované predmetové rozvíjajúce prostredie.

3.2. Relevantnosť pedagogických skúseností.
Školy v súčasnosti prechádzajú na nové učebné osnovy. To si vyžaduje, aby predškolské inštitúcie skvalitnili vzdelávací proces. Dôležitým problémom je nielen naučiť deti, informovať ich o určitom systéme vedomostí, ale aj naučiť deti učiť sa, samostatne myslieť, učiť sa, spoznávať svet. Hlavná prednosť modernom svete– jeho vysoká dynamika. Náš každodenný život vyžaduje od každého z nás – od dospelého aj od dieťaťa – prejav pátracej činnosti, na základe ktorej sa buduje prieskumné správanie.
V súčasnosti by sa rozvinuté bádateľské správanie malo považovať za životný štýl moderného človeka. Významom našej práce je rozvoj osobnosti dieťaťa prostredníctvom rozvoja schopností exploračného správania.
Praktický význam je vzorom pre formovanie pátracích a bádateľských aktivít starších detí predškolského veku, ktorý možno využiť vo výchovno-vzdelávacej činnosti materskej školy a rodiny.
Formovanie schopnosti vykonávať výskumnú činnosť je zložitý, komplexný proces. Veríme, že už v predškolskom veku je možné začať s výučbou bádateľskej činnosti, opierajúc sa o také psychologické a fyziologické črty tohto veku, akými sú vrodená zvedavosť, emocionálna citlivosť, napodobňovanie, záujem o život a aktivity dospelých.
Moderná spoločnosť, rýchle tempo jeho rozvoja robí stále viac vysoké požiadavky na úroveň vedomostí, zručností a schopností absolventi predškolského vzdelávacieho zariadenia. Za jednu z príčin krízy predškolského vzdelávania sa považujú zastarané formy, technológie výchovy, vzdelávania a rozvoja. Ukázalo sa, že implementácia federálnych štátnych noriem pre kvalitu vzdelávania je nemožná bez rozvoja moderných vzdelávacích technológií.
Myšlienka vytvorenia inovatívneho projektu vznikla v súvislosti s prioritnými oblasťami rozvoja vzdelávania v Rusku.
Moderná spoločnosť potrebuje aktívnu osobnosť schopnú kognitívnej a činorodej sebarealizácie, k prejavom bádateľskej činnosti a kreativity pri riešení životných problémov. dôležité otázky. Základné základy takejto osobnosti musia byť položené už v predškolskom detstve.
Výskumná činnosť prispieva k formovaniu subjektívnej pozície predškoláka v poznaní okolitého sveta, čím zabezpečuje pripravenosť na školu.
3.3 Vedecký v poskytovaných pedagogických skúsenostiach.
Vedecký charakter, to znamená súlad so základnými ustanoveniami pedagogiky, psychológie, didaktiky
Táto pracovná skúsenosť je rozvíjaná s prihliadnutím na požiadavky pedagogiky, psychológie a didaktiky. Pri našej práci sme vychádzali zo základných princípov a metód v pedagogike. Študovali sme literatúru o tejto problematike od takých známych vedcov ako Prokhorova L.N., Balakshina TA, N. Podďaková, A.N. Podďaková, O.V. Dybina, I.E. Kulikovskaja, N.N. Sovgir, A.I. Savenková, O.V. Afanasieva a ďalší.
N.N. Poddyakov vyčleňuje experimentovanie ako hlavný typ predbežného výskumu (hľadania). Čím pestrejšia a intenzívnejšia je pátracia činnosť, čím viac nových informácií dieťa dostáva, tým rýchlejšie a plnohodnotnejšie sa rozvíja. Vyhľadávacia činnosť je zásadne odlišná od akejkoľvek inej v tom, že obraz cieľa, ktorý túto činnosť určuje, ešte nie je vytvorený a vyznačuje sa neistotou a nestabilitou. V priebehu pátrania sa upresňuje, objasňuje. To zanechá osobitnú stopu na všetkých zahrnutých akciách vyhľadávacia činnosť: sú mimoriadne flexibilné, mobilné a nezáväzné.
Identifikuje dva hlavné typy orientujúcich sa výskumných aktivít.
Prvý. Aktivita v procese činnosti pochádza výlučne od dieťaťa. Dieťa najskôr akoby bez záujmu skúša rôzne predmety, potom vystupuje ako jeho plnohodnotný subjekt, samostatne buduje svoju činnosť: stanovuje si cieľ, hľadá spôsoby a prostriedky, ako ho dosiahnuť atď. V tomto prípade dieťa uspokojuje svoje potreby, svoje záujmy, svoju vôľu.
Druhý typ orientačno-výskumnej (vyhľadávacej) činnosti organizuje dospelý, ktorý vyčleňuje podstatné prvky situácie, učí dieťa určitému algoritmu konania. Dieťa tak dostáva výsledky, ktoré predtým určil dospelý.
N.N. Poddyakov vo svojich dielach počas experimentov rozlišuje tieto štruktúry:
1. problémové vyhlásenie;
2. hľadať spôsoby riešenia problému;
3. vykonávanie pozorovania;
4. diskusia o zistených výsledkoch;
5. formulácia záverov.
Detské experimentovanie, na rozdiel od experimentovania školákov, má svoje vlastné charakteristiky. Je nezáväzná, nie je možné striktne regulovať trvanie zážitku. Treba mať na pamäti, že bez nej sa predškoláci len ťažko zaobídu hlasový sprievod(pretože práve vo vyššom predškolskom veku sa vizuálno-obrazové myslenie začína nahrádzať verbálno-logickým myslením, a keď sa začína formovať vnútorná reč, deti prechádzajú štádiom, že svoje činy hovoria nahlas), individuálne rozdiely medzi deťmi treba brať do úvahy aj to, nenechať sa prehnane unášať fixovaním výsledkov pokusov, treba brať do úvahy právo dieťaťa na omyl a aplikovať adekvátne spôsoby, ako deti zapojiť do práce, najmä tí, ktorí si ešte nevyvinuli zručnosti (práca s rukami detí, rozdelenie jedného postupu na niekoľko malých činností pridelených rôznym deťom, tímová práca vychovávateľ a deti, pomoc vychovávateľa deťom, práca vychovávateľa na pokyn detí (napr. pri demonštračných pokusoch), vedomé priznanie nepresností v práci vychovávateľom a pod. V každom veku zostáva vedúcou úlohou učiteľa. Bez nej sa experimenty menia na bezcieľnu manipuláciu s predmetmi, ktorá nie je ukončená závermi a nemá žiadnu kognitívnu hodnotu.
Učiteľ by sa mal správať tak, aby sa deťom zdalo, že pracujú samostatne. Pri práci s deťmi sa treba snažiť nerobiť jasnú hranicu medzi každodenným životom a učením, pretože experimenty nie sú samoúčelné, ale spôsob, ako spoznať svet, v ktorom budú žiť.
Výskumný prístup k učeniu je prezentovaný najmä v príručke „Inovatívne modely učenia v zahraničných pedagogických rešeršoch“ (M.V. Klarin, 1994). Zaužívaným chápaním v zahraničnej pedagogike je chápanie bádateľského učenia ako učenia, v ktorom sa dieťa ocitne v situácii, keď samo ovláda pojmy a prístup k riešeniu problémov v procese poznávania, vo väčšej či menšej miere organizované (riadené) učiteľom.
Realizáciou projektovej metódy, detského experimentovania a modelovania problémových situácií v praxi sa pridržiavame názorov učiteľov a psychológov (L.S. Kiseleva, T.A. Danilina atď.):
Teórie motivačného manažmentu (Shalaeva I.K., Potashnika M.M.), akčný prístup vo vzdelávacom procese, základy osobného sebarozvoja (T.I. Shamova a P.I. Tretyakova):
- motivácia sebavzdelávania učiteľov;
- zvyšovanie odbornej spôsobilosti v podmienkach činností orientovaných na prax;
odraz vlastnej činnosti - požadovaný stav sebarozvoj jednotlivca.
Zásady zostavovania skúseností:
1. Princíp vedeckosti:
- zahŕňa posilnenie všetkých prostriedkov poznania vedecky podloženými a prakticky overenými metódami;
- obsah práce zodpovedá hlavným ustanoveniam vývinovej psychológie a predškolskej pedagogiky, pričom má možnosť realizácie v praxi predškolskej výchovy.
2. Princíp integrity:
- vychádza z komplexného princípu budovania kontinuity a kontinuity procesu pátracích a výskumných aktivít;
- zabezpečuje riešenie programových úloh v spoločnej činnosti pedagógov, detí a rodičov.
3. Princíp systematického a konzistentného:
- zabezpečuje jednotu výchovných, rozvojových a vyučovacích úloh, rozvoj pátracej a výskumnej činnosti predškolákov;
- predpokladá opakovanie tém vo všetkých vekových skupinách a umožňuje deťom aplikovať naučené a učiť sa nové veci na ďalšom stupni vývoja;
- vytvára u detí dynamické stereotypy v dôsledku opakovaného opakovania.
4. Princíp individuálno-osobnej orientácie výchovy:
- zahŕňa realizáciu myšlienky priority sebahodnotného detstva, poskytovanie humánneho prístupu k celostnému rozvoju osobnosti predškolského dieťaťa a zabezpečenie pripravenosti osobnosti na jej ďalší rozvoj;
- poskytuje psychickú istotu dieťaťa, emocionálny komfort, vytváranie podmienok na sebarealizáciu na základe individuálnych vlastností dieťaťa.
5. Zásada prístupnosti:
- zahŕňa budovanie procesu výučby predškolákov na veku primeraných formách práce s deťmi;
- zabezpečuje riešenie programových úloh v spoločnej činnosti dospelých a detí a samostatnej činnosti žiakov;
6. Princíp aktívneho učenia:
- nezahŕňa odovzdávanie hotových vedomostí deťom, ale organizáciu takýchto detských aktivít, pri ktorých samy robia „objavy“, učia sa nové veci riešením dostupných problémových úloh;
- zabezpečuje využívanie aktívnych foriem a metód vyučovania predškolákov, prispieva k rozvoju samostatnosti, iniciatívy a tvorivosti u detí.
7. Princíp kreativity:
- zabezpečuje „kultiváciu“ predškolákov v schopnosti prenášať predtým vytvorené zručnosti v situáciách nezávislej činnosti, iniciovať a podporovať potreby detí samostatne nájsť riešenia neštandardných úloh a problémových situácií.
8. Princíp účinnosti:
- zabezpečuje získanie pozitívneho výsledku prebiehajúcej práce na téme bez ohľadu na úroveň intelektuálneho rozvoja detí.

3.4. Efektívnosť pedagogickej skúsenosti.
Realizáciou uvažovaného modelu organizácie výskumného vzdelávania sú už viditeľné výsledky našej práce naznačujúce potrebu využívania nových prístupov vo vyučovaní a vzdelávaní predškolákov. Deti sa snažia analyzovať, vyvodzovať závery, vysvetľovať zákonitosti v prírode, s veľkým záujmom uskutočňovať experimenty s pomocou dospelého a niekedy sami vytvárajú podmienky na výskum, experimenty a pozorovania. Deti majú zvýšenú kognitívnu aktivitu, záujem o svet. Stali sa sebavedomejšími, snažia sa dosiahnuť výsledky, keď dosiahnu svoje ciele. Príhovor detí bol obohatený a spestrený. Deti jasne vyjadrujú svoje myšlienky, správne vytvárajú predpoklady, vytvárajú súvislé tvorivé príbehy. Deti majú predpoklady na ďalšie vzdelávanie.
Výsledky rodičovského prieskumu (akademický rok 2012) ukázali, že 88 % rodičov nevedelo, aké je skúmavé správanie dieťaťa. Akceptované na úrovni hmatového výskumu, experimentálnej činnosti.
Výsledky prieskumu medzi rodičmi na začiatku školského roka 2014 ukázali, že 73 % rodičov vie, s akými predmetmi a materiálmi deti radi experimentujú a nazývajú ich. Často pokračujú vo výskume doma, zúčastňujú sa na nich. Rodičia poznamenávajú, že deti sa stali otvorenejšími, nezávislejšími. Deti môžu pozorovať, porovnávať, analyzovať, kombinovať. Podarilo sa nám získať zainteresovaných, chápajúcich partnerov zoči-voči rodičom.

Výsledkom neustálej práce pedagogického zboru a rodičov na aktualizácii obsahu vzdelávania, hľadania nových foriem a metód organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu, zavádzania inovatívnych foriem a metód práce medzi žiakmi v období rokov 2012 až 2014 , úroveň kognitívnych schopností, dôvera v vlastných síl, motivácia do školy, rozšírené obzory.
Naši študenti akceptujú aktívna účasť v národných súťažiach. V decembri 2013 sa 19 našich žiakov zúčastnilo celoruskej súťaže „Sen! Preskúmajte! Meditujte!" 1. etapa „Malý ekológ“, kde sa ukázali pekné výsledky. Do prvej päťky v Rusku sa dostali traja naši žiaci.
V januári 2014 sa 16 žiakov zúčastnilo celoruskej súťaže „Sen! Preskúmajte! Meditujte!" 2. etapa „Mladý umelec“, kde sa štyria žiaci dostali medzi päť najlepších v regióne.
Vo februári 2014 - 17 žiakov prípravná skupina sa zúčastnil celoruskej súťaže „Klasika čoskoro do školy“ a dosiahol výborné výsledky, jeden účastník obsadil 4. miesto v Rusku, šiesti účastníci obsadili 3. miesto v regióne.

Realizáciou uvažovaného modelu organizácie výskumného vzdelávania prostredníctvom inovatívnych metód a technológií už pedagogický zbor dosiahol určité výsledky, naznačujúce potrebu využívania nových prístupov vo vyučovaní a vzdelávaní predškolákov. Vstupom do vedy nie prostredníctvom rozvoja hotových vedomostí, ale prostredníctvom vlastných pozorovaní, dojmov a úvah, si dieťa zachová svoju víziu sveta, a tým aj schopnosť robiť samostatné objavy. Rozvíjanie kognitívnej sfére dieťaťa - predškoláka sa tím predškolského stupňa snaží vytvoriť také podmienky pre jeho život, rozvoj a vzdelávanie, aby čo najbohatšie emocionálne citlivé vnímanie sveta umožnilo bábätku stať sa Človekom.

3.5. Novosť (inovatívnosť) poskytovanej pedagogickej skúsenosti.
novinka túto skúsenosť je komplexné využitie predtým známych a moderné metódy a technológie na rozvoj pátracej a výskumnej činnosti u detí, štruktúrovanie praktického a diagnostického materiálu pre predškolákov v predškolskom veku aj v rodine. Po zaujatí problému organizácie výskumných aktivít predškolákov bol vyvinutý model rozvoja pátracích a výskumných aktivít v predškolskej vzdelávacej inštitúcii a rodine, ktorý je zameraný na rozvoj schopností predškolákov samostatne a tvorivo zvládať nové veci. spôsoby činnosti, ktoré možno vykonávať na základe organizácie pátracích a výskumných činností.
Inovácie sú založené na nasledujúcich princípoch
Princípy:
Princípom otvorenosti je vedieť vnímať osobnosť dieťaťa, byť otvorený, akceptovať a rešpektovať jeho priania.
Princíp akčného prístupu - dieťa sa učí svet, získava vedomosti prostredníctvom všetkých druhov aktivít, každý je aktívnym účastníkom získavania, odovzdávania vedomostí, informácií, priťahuje k tomu priateľov a dospelých.
Princípom slobody voľby je právo dieťaťa na výber obsahu činností, určovanie úloh, spôsobov ich riešenia, partnera pri spoločných aktivitách.
Princípom prirodzenej konformity je zamerať sa na vnútorný svet dieťaťa, vytvárať podmienky pre sebarozvoj, sebavyjadrenie každého účastníka kognitívneho procesu.
3.6. Vyrobiteľnosť poskytovaných pedagogických skúseností.

Tento vývoj môžu využiť aj iní učitelia pri práci s deťmi, pretože táto práca plne zahŕňa variabilitu jej využitia v súvislosti s konkrétne úlohy učiteľ, a tiež preto, že popis pracovných skúseností vychádzal z výskumu popredných odborníkov v tejto oblasti.
Učitelia môžu vždy použiť parametre vyvinutej diagnostiky a praktický materiál uvedený v časti „Aplikácie“ pomôže učiteľom diverzifikovať hodiny s deťmi, priniesť deťom radosť a veľké množstvo momenty prekvapenia.

3.7. Opis hlavných prvkov prezentovanej pedagogickej skúsenosti.
Na základe uvedeného môžeme s istotou konštatovať, že problém rešeršnej a výskumnej činnosti v predškolskom veku je aktuálnou a málo implementovanou metodikou vyučovania.
A preto sme si tému výskumných aktivít v predškolskom veku zvolili na štúdium a realizáciu pracovných skúseností, ktoré prebiehalo po etapách:
Na 1. prípravke sme študovali teoretické aspekty tohto problému v pedagogike a didaktike. Oboznámili sme sa s prácami popredných autorov o tomto výskumnom probléme a identifikovali sme potrebu rozšírenia poľa pôsobnosti v tomto smere. zdôraznil význam štúdia tohto problému a na základe (pozri odseky 1.1., 1.2., 3.1., 3.2…..)
A vzhľadom na jeho praktický význam pre komplexný vývoj dieťaťa bola predložená hypotéza:
Využitie modelu rozvoja bádateľských schopností prostredníctvom orientovania výskumných technológií vo výchovno-vzdelávacej praxi a v rodine prispieva k rozvoju pátracej a výskumnej činnosti u detí, zvedavosti, túžby po samostatnom poznaní a reflexii.

Cieľ: kognitívno-vývojový proces predškolákov okolitého sveta v podmienkach moderného predškolského veku vzdelávacia inštitúcia a rodiny.
Predmet: proces formovania a rozvoja udržateľného kognitívneho záujmu, výskumná činnosť detí predškolského veku
Ďalej boli stanovené ciele a zámery na vyriešenie vyššie uvedeného problému.
Účel štúdia: rozvoj bádateľských schopností u detí, udržateľného intelektuálneho a tvorivého potenciálu osobnosti predškoláka, prostredníctvom zavádzania inovatívnych pedagogických technológií do výchovno-vzdelávacieho procesu predškolských výchovných inštitúcií a rodín.
Úlohy:
1. Zvyšovanie úrovne kognitívnych schopností detí a motivácie k školskej dochádzke prostredníctvom výskumných a projektových aktivít.
2. implementácia nových technológií na vyhľadávanie problémov a dizajnových technológií, ktoré formujú rozvoj kognitívnej činnosti predškolákov
3. Zlepšenie podmienok pre rozvoj a výchovu detí v kontexte nových federálnych štátnych noriem.
4. Vytvorenie IKT komplexu, ktorý podporuje a poskytuje systém práca predškolského vzdelávacieho zariadenia na výskumnú a projektovú činnosť.
5. Organizácia metodickej podpory učiteľov v otázkach výskumnej a projektovej činnosti.
6. Integrácia priamej výchovnej činnosti a samostatnej činnosti detí.
7. Zvyšovanie kompetencie rodičov pri organizovaní práce na rozvíjaní kognitívnej aktivity predškolákov v procese výskumu detí doma. Prechod rodičov a statusu pasívnych pozorovateľov do statusu aktívnych a priamych účastníkov

1. fáza
Teoretické aspekty tohto problému sme študovali v pedagogike a didaktike. Oboznámili sme sa s prácami popredných autorov o tomto výskumnom probléme. (Pozri odseky 1.1., 1.2., 3.1., 3.3..)
Vyvinuli a zrealizovali sme monitoring detí, s cieľom zaznamenávať osobnostný rast a množstvo zručností získaných u detí počas celého projektu, pýtať sa rodičov a učiteľov, posudzovať podmienky realizácie projektu (pozri prílohu)
Z diagnostických údajov jednoznačne vyplynulo, že deti nemajú udržateľný záujem o experimentálne aktivity, mali ťažkosti v mnohých diagnostických parametroch, nedokázali vidieť a poukázať na problém, prijať a stanoviť si cieľ atď. Rozvíjajúce sa prostredie v skupinách neprispelo k rozvoju pátracích a výskumných aktivít u detí, nízka úroveň vedomostí učiteľov o rozvoji pátracej a výskumnej činnosti u detí, ako aj nízka úroveň pedagogickej spôsobilosti rodičov v r. oblasť detských výskumných aktivít.
Na základe preštudovaného teoretického materiálu a diagnostiky, cieľov a cieľov tejto pracovnej skúsenosti boli stanovené očakávané výsledky.
Načrtol hlavné formy práce s deťmi, rodičmi a učiteľmi.
2. fáza
tvorivá skupina experimentálne miesto Predškolská vzdelávacia inštitúcia určila tri hlavné témy dlhodobých projektov rozvoja pátracej a výskumnej činnosti u detí, každý na obdobie jedného roka,
Javy a predmety neživej prírody:
Základy fyziológie človeka;
Osobnosť. Kultúra. Spoločnosť
Tieto témy neboli vybrané náhodou, pretože:
vo veku 4-5 rokov sa prejavuje zvýšený záujem o vonkajší svet (javy neživej prírody).
vo veku 5-6 rokov sa dieťa začína aktívne učiť o sebe (svoje telo, zaujímať sa o to, ako si udržať zdravie, zapájať sa do športu atď.),
vo veku 6-7 rokov dochádza v spoločnosti k vedomej adaptácii.
Práce na rozvoji rešeršnej a výskumnej činnosti sa začali výberom a štúdiom metodologickej literatúry.
Tvorivá skupina vypracovala systém práce na zavádzaní experimentálnych, výskumných aktivít do výchovno-vzdelávacieho procesu, perspektívny plán na roky 2012-2015 a kalendárno-tematický plán na roky.
Vytvorený model vyhľadávacej a výskumnej činnosti predškolákov zabezpečuje prácu v oblastiach: vytváranie podmienok, interakcia s deťmi, práca s pedagogickým zborom, spolupráca s rodičmi.
Vývojové prostredie:
V skupinách materských škôl sa namiesto tradičných kútikov experimentovania vytvorili centrá:
- Centrum "Veda a príroda", kde deti pozorujú izbové rastliny a experimentujú so zeleninovou záhradou na okne.
- "Som výskumník" vykonáva plánované experimenty a experimenty zo série "Objav dňa" s použitím zariadení: lupy, kompasy, glóbus, mikroskop atď. Pri vybavovaní centra boli zohľadnené tieto požiadavky:
bezpečnosť pre život a zdravie detí;
dostupnosť lokality
dodržiavanie pravidiel počas experimentu a experimentu.
-Herné centrum obsahuje vzdelávacie hry a cvičenia
-Literárne centrum "Chcem vedieť všetko!" obsahuje encyklopédie, obrazy, ilustrácie, albumy).
Zakúpilo sa vybavenie pre výskumnú činnosť: pieskové a vodné centrum, pieskové a vodné stoly, didaktický stôl, zostavy pre zmyslový vývoj a výskum, lupa, kompasy, glóbus, mikroskop. Pre každú vekovú skupinu bol vytvorený súbor experimentov podľa typu výskumu (pôda, vzduch, kov atď.), súbor pozorovaní. Časť vyučovania prebieha na ekologickom chodníku: deti sledujú stromy a zaznamenávajú si chodníky zdravia do svojich pasov.
S učiteľmi:
Uskutočnili sa školiace semináre pre pedagógov: „Rozvoj pátracej a výskumnej činnosti prostredníctvom experimentovania“, „Organizácia pátracích aktivít pre deti predškolského veku“, „Modelovanie: experimenty a pozorovania“, „Projektové aktivity v r. predškolský», « Pedagogická podpora detské projekty v počiatočnom štádiu projektových aktivít. "Organizácia výskumných aktivít predškolákov", "Projekt deti-dospelý v predškolskom vzdelávacom zariadení." Workshop "Detský výskum ako metóda výučby predškolákov"
1. Vyhľadávacia činnosť ako základ tvorivosti
2. Úloha obrazu a figuratívneho myslenia vo výskumnej činnosti dieťaťa.
3. Fantazírovanie, predstavivosť a výskum správania dieťaťa
Konzultácie „Požiadavky na registráciu kreatívne diela predškolákov“, „Detské experimentovanie ako metóda výučby predškolákov“. "Ciele a princípy bádateľského vzdelávania", "Formy organizácie a metódy bádateľského vzdelávania", "Organizácia a vykonávanie experimentov s predškolákmi",
„Úloha projektovej metódy pri zvyšovaní odbornej spôsobilosti predškolských pedagógov“, „Vytváranie rozvíjajúceho sa prostredia v skupine na zvýšenie kognitívnej aktivity detí. Obsah kútikov experimentovania»
Vyvinuté poznámky a odporúčania
- Práca na detskom projekte.
-Organizácia výskumných aktivít a pod.
Pedagógovia spolu s rodičmi a deťmi zozbierali zbierky pohľadníc o prírode, podľa ktorých deti v rámci diskusie a uvažovania nachádzajú podobnosti a rozdiely medzi obrázkami, možné dôvody ich zoskupovania, zbierky vzdelávacích hier na štúdium ľudskej štruktúry, vznikli multimediálne hry na rozvoj duševnej činnosti.multimediálne vzdelávacie prezentácie. Pre „Cesty na mape“ je použitým materiálom zemeguľa, fyzická mapa hemisfér, elektronický manuál „Príroda. Ľudské. Society“, ktoré slúžia ako vizuálne a grafické náhrady integrálneho „priestoru sveta“. „Výskum – cestovanie“ je iniciovaný pedagógmi, ale akceptovaný dieťaťom, keďže majú charakter príbehovej hry. Takéto „cesty“ vytvárajú podmienky na realizáciu rozvojových úloh.
S rodičmi:
Táto práca zabezpečuje aktívne zapojenie rodičov do spolupráce s deťmi. Pre dieťa je dôležité, aby matka a otec podporovali jeho záujmy, preto do aktívnej pomoci zapájame rodičov.
Deťom teda napríklad ponúkame, aby si doma robili sériu pokusov s vodou a vzduchom, robili výskumy, odpovedali na otázky, napríklad kde nájdem doma vodu? Na čo je voda a ako s ňou šetríte? Rodičia pomáhajú, usmerňujú deti k plneniu úloh.
Rodičia pomáhajú pri navrhovaní rôznych kolekcií. Exponáty zbierajú počas prázdnin, v krajine, na prechádzkach, pričom prejavujú veľký záujem o činnosť. Vytvárajú spoločné projekty rodič-dieťa na témy, ktoré dieťa zaujímajú a ktoré prezentujú svojim rovesníkom a najlepšia práca obhájil na učiteľských radách. Učitelia pomáhajú rodičom pri štruktúre a navrhovaní projektov.
Okrem toho rodičia zapájajú deti do starostlivosti o domáce zvieratá, izbové rastliny a vychovávajú zodpovednosť za ich život a zdravie.
Odporúčania pre rodičov
„Čo robiť a nerobiť, aby deti mali záujem experimentovať“
"Zážitok doma"
Konzultácie sa uskutočnili:
Experimentálne aktivity v živote starších predškolákov
Prečo je dobré, aby bol predškolák výskumníkom?
Rodičovské stretnutie "Úloha rodiny pri rozvoji záujmu o experimentálne aktivity predškolákov." Na rodičovskom stretnutí boli navrhnuté hry, ktoré aktivujú duševnú činnosť, problémové situácie na ich riešenie v rodine.
Pomocou prezentácie zoznámime rodičov s rôzne témy výskumná práca.
Boli vyvinuté detské postieľky pre rodičov: "Úloha detského dizajnu pri rozvoji duševnej aktivity"; „Čo robiť a nerobiť, aby deti mali záujem experimentovať“, „Ako pomôcť malému prieskumníkovi“.
Nadpis v nadradenom rohu „Poďme experimentovať!“ je neustále aktívny.
Rodičia na odporúčanie vychovávateľov a z vlastnej iniciatívy robia s deťmi doma pokusy, poskytujú deťom literatúru, materiály na samostatné bádanie, pomáhajú vychovávateľovi pri vytváraní a obohacovaní predmetovo rozvíjajúceho prostredia skupiny. Tematické výstavy fotografií „Poznávame doma“, „Moja rodina v lese“, „Naši miláčikovia“ atď. sú veľmi obľúbené u detí aj rodičov.
S deťmi:
V našej materskej škole už tradične prebieha oboznamovanie sa s prostredím. Sú postavené vo forme partnerskej aktivity dospelého s deťmi, rozvíjajúce sa ako štúdium vecí a javov okolitého sveta, prístupné a príťažlivé pre deti, kde deti dostávajú príležitosť prejaviť vlastnú výskumnú činnosť.
Potom sme považovali za potrebné zaradiť aj metódu projektov v tomto smere, pretože. pokrýva celý pedagogický proces, založený na interakcii učiteľ – dieťa – rodič, podporuje interakciu s okolím, krok za krokom praktické činnosti na dosiahnutie cieľa.
Práve tento vek sa vyznačuje stabilnejšou pozornosťou, pozorovaním, schopnosťou začať s analýzou, syntézou, sebaúctou, ako aj túžbou po spoločných aktivitách (ako celá skupina, vo dvojiciach alebo trojiciach).
Prezentovaný systém práce je možné využiť takmer vo všetkých triedach, kde sa dajú vytvárať podmienky pre aktívne, samostatné štúdium väčšiny rôzne témy a problémy.
Počas vyučovania by deti mali z dosiahnutých výsledkov dostávať len pozitívne emócie, spokojnosť a pocit sebaúcty. Preto je potrebný špeciálny prístup k učeniu, ktorý je vybudovaný na základe prirodzenej túžby dieťaťa samostatne študovať prostredie. Ide o výskumné vzdelávanie, keďže je zamerané na rozvoj zručností a schopností dieťaťa vedeckého bádania, na výchovu skutočného tvorcu. A to znamená, že výskumná činnosť by mala byť slobodná, prakticky neregulovaná žiadnymi vonkajšími nastaveniami ani časom.
Učiteľ zapája žiakov do spoločného mentálneho hľadania, poskytuje im pomoc vo forme pokynov, vysvetlení, otázok. Kognitívna činnosť je sprevádzaná rozhovorom. Učiteľ kladie otázky, ktoré povzbudzujú deti k porovnávaniu, porovnávaniu jednotlivých faktov na základe pozorovaní, predtým nadobudnutých vedomostí a následne k záverom prostredníctvom uvažovania. Deti slobodne vyjadrujú svoje myšlienky, pochybnosti, sledujú odpovede svojich kamarátov, súhlasia alebo argumentujú. Na vyriešenie problémovej situácie ponúka dospelý deťom také otázky a úlohy, aby sa záver zrodil akoby sám od seba. Vytvára teda podmienky, keď sa deti aktívne zapájajú do pátracích aktivít, a nielen sa učia látku v hotovej podobe atď.
Na hodinách kognitívneho cyklu sa v spoločných aktivitách využívajú „typy výskumu“, ktoré sú prístupné a zaujímavé pre predškolákov: experimenty (experimenty); pozorovania; zberateľstvo (klasifikačné práce); cestovanie po mape.
Pre organizáciu nezávislej kognitívnej činnosti detí v rozvíjajúcom sa prostredí sú obzvlášť dôležité techniky, ktoré stimulujú rozvoj ich kognitívnej činnosti.
Pozrime sa na niekoľko príkladov:
Prítomnosť modelu sledu činností pomáha deťom samostatne vykonávať experimenty, testovať svoje predpoklady a cítiť sa ako výskumníci.
problémová situácia;
"Úžasná krabica" s predmetmi
spoločný podnik
Spoločná aktivita je najatraktívnejšia forma organizácie práce s deťmi v experimentálnych aktivitách.
Pozitívne body:
- konsolidácia predtým prijatého (naučeného) materiálu;
- pokračovanie v práci na rozširovaní predstáv o predmetoch a javoch;
- sloboda konania pre dospelého aj pre deti (možnosť odchýliť sa od plánovaného plánu);
- rola učiteľa je flexibilná (vedúci, partner);
- v procese experimentálnej činnosti deti dostávajú príležitosť uspokojiť svoju vlastnú zvedavosť (prečo, ako, prečo a čo sa stane, ak), cítiť sa ako vedci, výskumníci, objavitelia. V procese práce je veľmi dôležité používať všetky zmysly (nielen vidieť a počuť, ale aj cítiť, dotýkať sa a dokonca aj ochutnať (ak je to možné a bezpečné)).
Spoločné aktivity mimo vyučovania so staršími deťmi organizujeme raz týždenne na 15-20 minút.
Práca sa vykonáva v malých skupinách, berúc do úvahy úroveň rozvoja a kognitívne záujmy detí.
Metodika vykonávania experimentov a experimentov.
Príprava na uskutočnenie plánovaných pozorovaní a experimentov začína definovaním aktuálnych didaktických úloh. Potom si učiteľ vyberie predmet, s ktorým sa vopred oboznámi – v praxi aj v literatúre. Zároveň ovláda techniku ​​experimentovania, ak ju učiteľ nepozná.
Učiteľ, ktorý deti vyzve, aby pripravili experiment, im povie cieľ alebo úlohu takým spôsobom, že deti samé určia, čo musia urobiť.
Dostane čas na reflexiu a potom učiteľ zapojí deti do diskusie o metodike a priebehu experimentu.
V procese práce je potrebné povzbudzovať deti, ktoré hľadajú vlastné spôsoby riešenia problému, menia priebeh experimentu a experimentálne akcie. Zároveň nespúšťajte z dohľadu tých, ktorí pracujú pomaly, z nejakého dôvodu zaostávajú a strácajú hlavnú myšlienku.
Záverečnou fázou experimentu je sumarizácia a formulovanie záverov.
Je možné vyvodiť závery slovesný tvar, alebo môžete použiť grafické zaznamenávanie výsledkov, teda zakresliť ich do výkresov, diagramov.
Problém je možné riešiť 2 spôsobmi:
deti robia experiment bez toho, aby poznali jeho výsledok, a tak získavajú nové poznatky;
deti najprv predpovedajú možnosť a potom skontrolujem, či uvažovali správne.
Trvanie experimentu je určené mnohými faktormi:
Vlastnosti skúmaného javu
Mať voľný čas
Stav detí, ich postoj k tento druhčinnosti.
Ak sú deti unavené, hodinu prerušíme vo vopred určený čas, ak je naopak záujem o prácu veľký, možno v nej pokračovať aj nad rámec naplánovaného času.
Pozorovania a experimenty sú klasifikované podľa rôznych princípov:
Náhodné experimenty nevyžadujú špeciálnu prípravu. Vykonávajú sa improvizovane v situácii, ktorá sa vyvinula v momente, keď deti videli niečo zaujímavé v prírode, v kúte prírody alebo na mieste. A na to musíme byť my, dospelí, gramotní, aby sme sami mali značné biologické znalosti. Inak tie najzaujímavejšie udalosti prejdú deťmi nepochopené, nepovšimnuté. Z toho vyplýva, že prípravou na náhodné pokusy je neustále sebavzdelávanie na všetkých úsekoch biológie, geografie, poľnohospodárstva.
Okrem plánovaných a náhodných pokusov je možné vykonávať pokusy, ktoré slúžia ako odpoveď na otázku dieťaťa. Na vykonaní takýchto experimentov je zapojené buď dieťa, ktoré položilo otázku, alebo jeho kamaráti.
Po vypočutí otázky učiteľ na ňu neodpovedá, ale odporúča dieťaťu, aby samo zistilo pravdu jednoduchým pozorovaním: „Pozrite sa sami, či vrabec bude jesť tvaroh!
Alebo: „Chlapci, Kolja sa pýta, či dnes treba zalievať kvety, ako to skontrolovať?“, „Chlapci, Zhenya hovorí, že pod snehom nie je žiadna tráva, ale Lena si myslí, že áno. Ako to zistiť?
deti seniorská skupina Sprístupnia sa dvoj- a trojčlenné reťazce vzťahov príčina-následok, takže si musia častejšie klásť otázku „Prečo?“. A oni sami sa v tomto veku stávajú dôvodmi: väčšina otázok začína týmto slovom.
Napríklad, ak sa spýtate detí, prečo na našej stránke nerastie tráva, môžeme získať nasledujúci logický reťazec:
„Odkedy beháme po lokalite, pôda sa stala pevnou (1 článok), čo znamená, že rastlina ju nedokáže roztlačiť svojimi koreňmi (2 články).
Porovnávací (umožňuje vám vidieť podobnosti a rozdiely medzi objektmi a javmi)
Navrhujem, aby ste urobili malé porovnávacie pozorovanie dvoch bežných izbové rastliny- Sansevieria (šťukový chvost) a Saintpaulia (fialky).
Dokonči vety:
Listy fialky sú dospievajúce a chvost šťuky ...
Listy fialky sú menšie a listy šťukového chvosta ...
Chvost šťuky je tolerantnejší voči odtieňom ako...
Pomenujte podobnosti týchto farieb:
- zelená;
- kvitnúť;
- vyžadujú mierne zalievanie;
- rozmnožujeme delením kríkov alebo listových odrezkov.
Pomenujte rozdiely:
- vo veľkosti;
- vo farbe listov;
- vo forme listov;
- vo forme a farbe kvetov;
- vo vzťahu k svetu.
Zovšeobecňujúce pozorovania (experimenty, v ktorých sa sledujú všeobecné vzorce objektov a javov študovaných skôr v samostatných fázach).
Opäť navrhujeme porovnať vlastnosti najbežnejších objektov na pozorovanie - to je sneh, voda a ľad.
Pozývame deti, aby dôkladne zvážili vodu, sneh a ľad a povedali, v čom sú si podobné a ako sa líšia;
Porovnajte, čo je ťažšie (voda alebo ľad, voda alebo sneh, sneh alebo ľad);
Čo sa stane, ak sú spojené (sneh a ľad sa roztopia);
Porovnajte, ako sa menia ich vlastnosti v spojení:
Voda a ľad (voda zostáva číra, chladne, zväčšuje svoj objem, keď sa ľad topí).
Voda a sneh (voda stráca priehľadnosť, chladne, zväčšuje sa jej objem, sneh mení objem).
Sneh a ľad (neinteragujú).
Ako urobiť ľad nepriehľadným? (brúsiť to) atď.
Na akademický rok 2012-2013 bolo teda realizovaných desať krátkodobých projektov v rámci každoročnej témy lokality „Fenomény a objekty neživej prírody“:
"Pozorujeme prírodné javy."
"Neviditeľný vzduch", :
"Kúzelný sklad"
"čarodejnícka voda"
"Zázračné magnety"
"Kúzlo zvukov"
"svetelná energia"
"Hmotnosť a sila"
"Naša planéta Zem".
Na pedagogickej Rada predškolskej vzdelávacej inštitúcie v akademickom roku 2013 naši žiaci obhajovali spoločné dieťa – rodič výskumných projektov na témy „Vzduch, ktorý dýchame“ a „Vplyv magnetu na rast cibule“.
A v akademických rokoch 2013-2014 sa v rámci ročnej témy stránky „Základy fyziológie človeka“ realizovali 3 projekty „Poznaj sám seba“ (podprojekty „Kto sme? Čo sme?“, „Časti tzv. telo“, „Naši pomocníci cítia orgány“, „Koža alebo živý odev“, „Veľký robotník a čarovné rieky“, „V krajine pľúc a na ceste vzdušných mužov“, „Opora a motory nášho tela“, „ Čo dokáže mozog“), „Šport je cesta k zdraviu. Mladí olympionici, Správna výživa- zdravé telo. A na Pedagogickej rade 2014 boli obhajované dva detské a dospelé projekty žiakov predškolského zariadenia na témy „32 veselých kamarátov“ a „Kto čo dýcha“ a následne prezentované na seminári pre zástupcov riaditeľa a vyšších vychovávateľov MŠ SR. predškolská vzdelávacia inštitúcia.
Naši žiaci sa zúčastňujú celoruskej súťaže „Snívaj, skúmaj, uvažuj“, kde dosahujú dobré výsledky v regióne aj v Rusku.

4. Závery.
Dospeli sme k záveru, že zavedenie modelu rozvoja bádateľských schopností detí prostredníctvom nových pedagogických technológií do výchovno-vzdelávacej praxe prispieva k rozvoju bádateľskej a výskumnej činnosti u detí – dnes je to jeden z hlavných spôsobov učenia, ktorý najúplnejšie zodpovedá povahe dieťaťa a moderným učebným cieľom. Ďalšie využitie vyvinutého a navrhovaného modelu nám umožní zlepšiť pátraciu a výskumnú činnosť predškolákov a určiť ďalšie kroky vo vývoji detí a interakcii s rodičmi. Zaradenie výskumných vyučovacích metód do výchovno-vzdelávacieho procesu, systematická realizácia vypracovaných aktivít, ako aj koordinovaná spoločná práca vychovávateľov, rodičov a výchovného psychológa prispieva k kvalitný tréning deti do školy.
Proces poznávania, rozvíjania nových vedomostí je pre nás veľmi dôležitý, preto veríme, že v škôlke a v rodine by nemala byť jasná hranica medzi každodenným životom a experimentovaním, pretože experimentovanie nie je samoúčelné, ale len spôsob, ako zoznámiť deti so svetom, v ktorom budú žiť!
Relevantnosť práce je zrejmá: učitelia moderného vzdelávacieho procesu sú vyzvaní, aby venovali osobitnú pozornosť novým pedagogické technológie, študijné vzory pedagogický proces, identifikovať efektívnosť týchto vyučovacích metód. Táto práca to opäť dokazuje inovatívna metóda učenie ako experimentálna aktivita, pomerne silne smeruje svoju prácu k asimilácii deťmi potrebné zručnosti a zručnosti.

"Vždy nechajte niečo nevypovedané, aby sa dieťa chcelo znova a znova vrátiť k tomu, čo sa naučilo." Suchomlinsky V.A.