Zdravie šetriaca korekčná technológia „Rozprávková terapia. Video: psychoterapeutická rozprávka

"Zdravie šetriace technológie" je komplex rôznych foriem a aktivít zameraných na zachovanie a upevnenie zdravia žiakov. Pedagogické technológie šetriace zdravie sa používajú pri rôznych činnostiach a sú prezentované ako:

1. Technológie na udržanie a stimuláciu zdravia(rytmoplastika, dynamické pauzy, mobilné a športové hry, relaxácia, prstová gymnastika, gymnastika pre oči, dychové cvičenia, herná gymnastika zlepšujúca zdravie);

2. Technológie na výučbu zdravého životného štýlu(ranné cvičenie, hodiny telesnej výchovy, samomasáž, voľný čas– deň zdravia, športový sviatok, akupresúra);

3. Opravné technológie ( artikulačná gymnastika, psychogymnastika, farebná terapia, fonetický rytmus, rozprávková terapia ).

Jedným z typov korekčných technológií šetriacich zdravie je rozprávková terapia, ktorý je inovatívna metóda v práci s deťmi, čo umožňuje jemne a nenápadne pôsobiť na dieťa pomocou rozprávky pri riešení najrôznejších úloh: vzdelávacích, vzdelávacích a rozvojových. Rozprávková terapia je zameraná na rozvoj sebauvedomenia dieťaťa a poskytuje kontakt so sebou samým aj s ostatnými, prispieva k budovaniu vzájomného porozumenia medzi ľuďmi a osvojeniu si potrebných vzorcov správania a reakcií, nových poznatkov o sebe a o svete. . Princípy rozprávkovej terapie spočívajú v oboznamovaní dieťaťa s jeho silnými stránkami, „rozširovaním“ poľa jeho vedomia a správania, hľadaním neštandardných, optimálnych záverov z rôznych situácií a zdieľaním životných skúseností. Táto metóda rozvíja schopnosť počúvať seba a druhých, naučiť sa prijímať a vytvárať nové veci. V procese každej lekcie rozprávkovej terapie môžete navyše vyriešiť určité problémy. Napríklad vypracovanie dobrovoľnej pozornosti alebo zjednotenia skupiny, rozvoj zmyslu pre vzájomnú pomoc a podporu, alebo rozvoj pamäti, rozšírenie emocionálnych a behaviorálnych reakcií, kde sa deti učia porozumieť ľudským charakterom na príkladoch rozprávkových postáv.

Rozprávky majú niekoľko funkcií:

1. Texty rozprávok vyvolávajú emocionálnu rezonanciu u detí aj dospelých. Obrazy rozprávok oslovujú súčasne dve mentálne úrovne: úroveň vedomia a podvedomia.

2. Koncept rozprávkovej terapie je založený na myšlienke hodnoty metafory ako nosiča informácie: - o životne dôležitých javoch;

- o životných hodnotách;

- určiť si ciele;

3. Rozprávka v symbolickej podobe obsahuje informácie o:

- ako tento svet funguje, kto ho stvoril;

- čo sa stane s osobou rôzne obdobia jeho život;

- s akými ťažkosťami sa možno v živote stretnúť a ako sa s nimi vysporiadať;

– ako získať a oceniť priateľstvo a lásku;

- ako odpustiť.

Zvážte typológiu rozprávok, ktoré ponúka Tatyana Dmitrievna Zinkevich-Evstegneeva:

1. Umelecké rozprávky. Patria sem rozprávky vytvorené stáročnou múdrosťou ľudí a autorské príbehy. Práve tieto príbehy sa zvyčajne nazývajú rozprávky, mýty, podobenstvá.

2. Ľudové rozprávky. Zápletky ľudových rozprávok sú rôznorodé. Medzi nimi sú nasledujúce typy:

– Rozprávky o zvieratách, vzťahoch medzi ľuďmi a zvieratami;

- Domáce rozprávky. Často hovoria o peripetiách rodinného života, ukazujú spôsoby riešenia konfliktných situácií. Tieto príbehy rozprávajú o malých rodinných trikoch.

- Rozprávky o premene. Napríklad rozprávka G.Kh. Andersena „Škaredé káčatko“.

- Strašidelné príbehy. Príbehy zlých duchov. Aj rozprávky sú hororové príbehy. Opakovaným modelovaním a prežívaním alarmujúcej situácie v rozprávke sa deti oslobodzujú od napätia a získavajú nové spôsoby reagovania. Pri rozprávaní hororových príbehov deťom vo veku siedmich rokov treba mať na pamäti, že koniec musí byť nečakaný a vtipný.

- Rozprávky. Najfascinujúcejšie rozprávky pre tých, ktorí majú 6-7 rokov.

3. Autorské práva umelecké rozprávky. Aby si deti uvedomili svoje vnútorné zážitky, je vhodné vybrať si autorskú rozprávku, s ktorou budú pracovať. Vhodné pre prácu so špeciálnymi deťmi autorská rozprávka Mamin-Sibiryak D. "Sivý krk".

4. Didaktické rozprávky sú vytvorené na odovzdanie vzdelávací materiál. Napríklad v priamej edukačnej činnosti možno deti naučiť zapisovať matematické príklady formou didaktických príbehov.

5. Psychokorektívne rozprávky sú vytvorené tak, aby jemne ovplyvnili správanie dieťaťa. Psycho-nápravnú rozprávku môžete dieťaťu jednoducho prečítať bez toho, aby ste o nej diskutovali. Takto mu dáme možnosť byť sám so sebou a premýšľať. Ak dieťa chce, môžete s ním diskutovať o rozprávke, hrať ju s pomocou bábik, kresieb, pieskoviska.

6. Psychoterapeutické rozprávky, odhaľujúce hlboký zmysel udalostí. Takéto rozprávky nie sú vždy jednoznačné a nie vždy sú šťastný koniec ale vždy hlboké a prenikavé.

Hlavné metódy používané v rozprávkovej terapii:

- Rozprávanie príbehu.

- Kreslenie rozprávky.

- Diagnostika rozprávkovej terapie.

- Písanie príbehu.

- Výroba bábik.

- Rozprávanie príbehov.

Aby rozprávka či príbeh nabrali na sile alebo pomohli, je potrebné dodržiavať určité pravidlá jej výtvory:

1. Rozprávka by mala byť nejakým spôsobom totožná s problémom dieťaťa, no v žiadnom prípade by s ním nemala mať priamu podobnosť.

2. Rozprávka by mala ponúkať náhradný zážitok, ktorý môže dieťa využiť nová voľba pri riešení vášho problému.

3. Rozprávková zápletka by sa mala odvíjať v určitom slede: Kedysi dávno. Začiatok rozprávky, stretnutie s jej hrdinami. Pre deti vo veku 3-4 rokov sa odporúča urobiť z hračiek, malých mužov a zvieratiek hlavné postavy rozprávok. Približne od 5-6 rokov dieťa uprednostňuje rozprávky.

Pri práci s deťmi využívame prvky rozprávkovej terapie s prihliadnutím na ich vekové vlastnosti. V atmosfére rozprávky sa deti oslobodzujú, sú otvorenejšie vnímaniu reality, prejavujú veľký záujem o plnenie rôznych úloh. Pomocou rozprávky, jej dejových línií, môžeme vyriešiť mnohé nápravné úlohy, ako napríklad: zníženie nadmernej motorickej aktivity, normalizácia emocionálneho a rečového stavu dieťaťa, zbavenie sa vlastného strachu. Učitelia pri práci s predškolákmi musia využívať rozprávkovú terapiu, pretože aj tie deti, ktoré sa do hry spočiatku nezapájajú, neakceptujú rozprávku, stále prežívajú jej priaznivý vplyv na podvedomej úrovni. Oveľa viac sa dieťa z rozprávky dozvie, ak bude cestovať po rozprávkových cestách, zažívať úžasné dobrodružstvá a premeny a stretávať sa s rozprávkovými bytosťami. Keď sa dostanú do rozprávky, deti ľahko vnímajú „rozprávkové zákony“ - normy a pravidlá správania

Môžeme teda skonštatovať, že každý z nás sa môže naučiť skladať rozprávku pre deti predškolského veku, čo pomôže skorý vývoj dieťaťa, uvoľňujú u bábätka stres a tiež pomáhajú nadviazať kontakt: most porozumenia a priateľstva medzi každodenným svetom dospelých a magickým svetom detí.

V.A. Suchomlinsky povedal: „Zdravotná starostlivosť je najdôležitejšie dielo vychovávateľka. Od veselosti, živosti detí, ich duchovného života, svetonázoru, duševný vývoj, sila poznania, viera vo vlastné sily.

Galina Filatová
Pracovná skúsenosť "Rozprávková terapia v predškolskej vzdelávacej inštitúcii"

« rozprávková terapia» - ako technológia na vytváranie predstáv o zdravým spôsobomživot predškolských detí.

"Tam na neznámych cestách"

neboj sa rozprávky. Bojte sa klamstiev. ALE príbeh? Príbeh nebude klamať.

Dieťaťu rozprávka povedz mi - na svete bude viac pravdy.

Príbeh vstupuje do života dieťaťa nízky vek sprevádza celým predškolské detstvo a zostať s ním po zvyšok jeho života. Takže rozprávky začína svoje spoznávanie sveta literatúry. So svetom ľudských vzťahov a s okolitým svetom vôbec. Rozprávky prezentovať deťom poetický a mnohostranný obraz hrdinov a zároveň ponechať priestor fantázii. Morálne pojmy jasne zastúpené v obrazoch hrdinov sú fixované v skutočnom živote a vzťahoch s blízkymi a menia sa na morálne normy, ktoré regulujú túžby a činy dieťaťa. V súčasnosti príbeh sa stále viac začal používať ako terapeutický prostriedok, ktorý je určený na riešenie množstva všestranných problémov. úlohy: obohatenie vnútorného sveta dieťaťa, určenie modelu správania a hľadanie východiska z problémovej situácie, vzťahy medzi rovesníkmi, rodičmi a deťmi a pod., náprava rozumovej a emocionálno-vôľovej sféry, rozvoj reči a pod. rozprávková terapia pre predškolákov je moderné zariadenieširoko používané psychológmi a pedagógmi na riešenie rôznych problémov. Jednoduché čítanie rozprávky nenesie terapeutickú záťaž. Prečítajte si to, zahrajte si to, zahrajte si to. Starostlivo analyzujte a urobte hodnotenia a závery o jeho obsahu, ktorý by mal zodpovedať veku, potrebám a schopnostiam dieťaťa. ústredný moment rozprávková terapia- Dobrovoľná účasť detí. Preto je dôležitá motivácia účastníkov. Dospelý musí nájsť primeraný spôsob, ako zapojiť deti rozprávková terapia. V jednom prípade to môže byť obrazný text, ruský ľud rozprávky, príbeh, bájky, v inom prezeranie ilustrácií, hádanie hádaniek o rozprávkové postavy. Každé dieťa potrebuje cítiť Pozorný postoj dospelým. Nie všetky deti sa okamžite zapoja do hry. Niektorí chcú najprv pozorovať, čo sa deje a až neskôr majú chuť zúčastniť sa zábavného predstavenia. Vziať do úvahy individuálnych charakteristík deti v rozprávková terapia po prvé, mali by ste prilákať tie deti, ktoré rýchlejšie reagujú na pozvanie dospelého; keď je účelné motivovať ostatných chalanov, aby boli zaradení do hry. Od stupňa psychická pohodaúčastníkov priamo závisí od ich aktivity, hĺbky emocionálneho zapojenia. Predtým rozprávková terapia deti sa najprv zoznámia rozprávka. Je to nevyhnutné na získanie celistvého dojmu z jej textu. Navyše pri opätovnom stretnutí s rozprávka pre predškolákov bude jednoduchšie zamerať sa na obraznú slovnú zásobu, ktorá charakterizuje vzhľad hrdina. Expresívne zobrazenie v mimike, pohybe emocionálneho stavu postavy. veľká pozornosť v rozprávková terapia venovaná fyzickej aktivite. Únava po opakovanom vykonávaní psychologických štúdií vedie k nedobrovoľnej relaxácii tela, a teda k odstráneniu emocionálny stres. Len malú časť času sa deti nachádzajú stoličky: o rozprávanie príbehov dospelým, fantazírovanie hudobnou kompozíciou, Úloha publika v hre - dramatizácia jednotlivých epizód rozprávky. Hry podporujú nezávislosť Vyhlásenia deti o pozemku rozprávky, akcie rovesníkov, vlastné skúsenosti. Preto, keď na konci rozprávková terapia diskusie sa nezačínajú samy od seba, dospelý by sa mal spýtať detí, aké hry a cvičenia sa im páčili, pamätali si a aké úlohy báječné Postavy by sa chceli hrať znova. Ak je pre dieťa ťažké sformulovať súvislú správu naspamäť, možno mu ponúknuť zvukovú nahrávku rozprávky, individuálne hry rozprávková terapia. Zohľadňuje sa názor detí.

Pre rozprávková terapia v skupine, používam to ako v kruhu práca a každodenný život dieťaťa v materskej škole. V mojom práca Používam divadelný kútik herný materiál pre pozemok hranie rolí, na hru - dramatizáciu, na divadelné, didaktické a hry v prírode, knižný kútik. Masky, čiapky, kostýmy na dramatizáciu rozprávky. V mojej skupine sú vytvorené podmienky pre spoločné a individuálna činnosť deti. rozprávková terapia umožňuje bezbolestné a bezpečné ošetrenie životné hodnoty. AT vzdelávacie aktivity Zaraďujem bežné metódy a prístupy psychoterapie (psychogymnastika, skice, arteterapiou(kresba, divadlo, ktoré prispievajú nielen k úspešnej psychokorektúre, ale aj k rozvoju pozornosti, pamäti, predstavivosti, čo je nevyhnutná podmienka prípravy detí do školy. Aj to je tréning pozitívna komunikácia a pripojenie kultúrne dedičstvo, možnosť kontaktu s najhlbšími hodnotami ľudskosti, ako aj s láskou, priateľstvom, milosrdenstvom a tvrdou prácou.

Používaním báječné príbehy, môže pedagóg riešiť ďalšie problémy identifikované v predškolákov: napríklad komunikačné ťažkosti (konflikty, rozpory, urážky); strachy a obavy z rôznych dôvodov (strach z tmy, osamelosti, zvierat, cudzincov, hluku atď.).

Existuje niekoľko trikov rozprávkové dielo:

rozprávanie príbehov o konkrétnom probléme (ľudové, literárne alebo skomponované učiteľom);

Diskusia rozprávky, odpovede na otázky;

vyhlásenie dieťa svoj názor na to, čo počulo;

Písanie nového konca rozprávky(Ak je to nevyhnutné);

Kreslenie (umožňuje vám zmierniť napätie spôsobené diskusiou o probléme);

Dramatizácia rozprávky.

Analýza rozprávky vám umožňujú pochopiťčo je za každým rozprávková situácia, výstavba zápletky, správanie postáv. Po vypočutí rozprávky pýtajú sa deti otázky:

Čo si myslíte o (o čom, o kom) toto príbeh?

Ktorá postava sa ti najviac páčila/nepáčila?

Prečo si myslíte, že tá či oná postava urobila určité veci?

Predstavte si, čo by sa stalo, keby hrdina tento čin neurobil?

Čo myslíte, ak rozprávka boli tam dobrí hrdinovia (alebo nejakí zlí, aký druh príbeh?

Prečo v rozprávkové a zlé a dobrí hrdinovia?

AT práca s predškolákmi môžete použiť nasledujúce rozprávky: "Malý medveď"- oprava agresívne správanie, "Myš a tma"- korekcia strachu, úzkosti, « Rozprávka o mývalovi» - korekcia komunikačnej sféry (O. V. Khukhlaeva „Terapeutický rozprávky» ); "Hamtivé vrecko", "O prepašovaní"- oprava negatívne prejavy v správaní (E. A. Alyabyeva "Triedy na rozvoj nápravy") a pod.

Od skúsenosti pedagógov:

pedagógovia povedať ako sa skupine darí rozprávkové dielo pomocou knižného kútika a manuálov vyrobených podľa odporúčaného spôsobu.

Dôležitú úlohu pri výchove kognitívneho záujmu o rozprávka a jej blahodarný vplyv na dušu detí hrajú rodičia.

» GDOU № 29 Vasileostrovsky okres Petrohradu

Rozprávková terapia v škôlke: zo skúseností psychológa

Typické ráno v pracovný deň. Dospelí sa ponáhľajú do práce, predškoláci idú do škôlky. Mamin hlas: „Ponáhľaj sa, synček! Dnes máte rozprávku! Dieťa beží do škôlky ako v rozprávke. Dnes sa stretne s dobrou Vílou, s neznámymi alebo už známymi rozprávkovými hrdinami, pocíti nával magickej sily, bude sa cítiť ako hrdina, čarodejník. Dieťa vie, že Rozprávkar určite vypočuje jeho prosbu, podporí ho, ak je smutné, pomôže vyriešiť ťažkú ​​životnú situáciu. Rozprávkový hrdina ponúkne novinku zaujímavá úloha s ktorou sa dieťa určite vyrovná a bude sa cítiť úspešné.

Po chodbe sa pohybuje skupina 6 detí vedená učiteľkou MATERSKÁ ŠKOLA. Na tvárach záujmu, očakávania zázraku, radosti. Potrebujete však trpezlivosť, zdržanlivosť, aby ste príbeh nevystrašili: Nemá rada rozruch a hluk. Pred nami je dôležité Stretnutie: s rozprávkovou rozprávkou, s rozprávkovým hrdinom, so sebou samým. Toto stretnutie sa uskutoční v Magic Room (kancelária psychológa a čarovné víly v jednej osobe). Učiteľka "báječnej" skupiny je dnes tiež špeciálnym dňom. Stretne sa s deťmi v rozprávkovej úlohe: Zajac-Lapushki alebo Paleček, Princezná a hrášok alebo Malá morská víla, Nils alebo Dunno atď. A stáva sa, že v rozprávke dochádza opakovane k zázračným „premenám“. Stalo sa špeciálne dni keď rodičia môžu ísť na Rozprávku. Od Rozprávky dostanú písomnú pozvánku, v ktorej je uvedený deň a hodina stretnutia s Rozprávkou.

Práca s rozprávkou patrí medzi produktívne a rozvinuté metódy v detskej psychoterapii. Rozprávku vo svojej tvorbe využívajú mnohí psychológovia pracujúci s deťmi. Metóda rozprávkovej terapie, využitie rozprávkový tvar pre rozvoj a výchovu dieťaťa. „Atraktivita metódy spočíva v tom, že ponorením dieťaťa do rozprávkovej situácie môže psychológ a učiteľ ľahko zaujať dieťa pri riešení rôznych druhov úloh, ktoré prispievajú k jeho kognitívnemu rozvoju. Rozprávka vám umožňuje urobiť proces učenia zaujímavým a vzrušujúcim pre dieťa, dieťa je emocionálne pripravené vnímať nové: sústredené, zapojené, zaujaté.

Metaforickosť rozprávkového jazyka umožňuje zašifrovať situácie a problémy, ktoré dieťa vo svojom živote zažíva. Absencia didaktiky a moralizovania v Rozprávke umožňuje dieťaťu analyzovať situácie, v ktorých sa postavy nachádzajú. Na príklade osudu rozprávkových postáv môže sledovať dôsledky konkrétnej životnej voľby a získať nové skúsenosti z interakcie s vonkajším svetom.

V krajine rozprávok je možné všetko. Hlavným zdrojom, ktorý si človek berie so sebou z magickej cesty, je preto uvedomenie si vlastných schopností, ktoré sa musí naučiť používať.

Osobitosť skúseností, ktoré sme nadobudli pred niekoľkými rokmi pri práci v jednej z materských škôl, spočíva predovšetkým v tom, že do procesu hry sú zapojené nielen deti a psychológ, ale aj rodičia a vychovávatelia. Všetci začínajú žiť podľa zákonov rozprávkového sveta a to im umožňuje lepšie sa spoznať a cítiť. Dieťa, ktoré akceptuje pravidlá hry, sa cíti ako plnohodnotný účastník rozprávkovej akcie a dospelí, ktorí hrajú pre seba nezvyčajnú úlohu, sa mu stávajú bližšími a zaujímavejšími. Medzi všetkými účastníkmi hry sa objavujú čoraz dôveryhodnejšie a vrúcnejšie vzťahy - to je uľahčené Tímová práca prinášajúce radosť, potešenie, pocit zadosťučinenia. Každý človek, dieťa aj dospelý, sa cíti byť významným, dôležitým účastníkom procesu spolutvorby. V tejto súvislosti sa v materskej škole vytvára jedinečný psychologicky bezpečný priestor, ktorý prispieva k harmonický rozvoj dieťa a objavovanie nových príležitostí pre dospelých.

Realizácia programu „Cesta do rozprávková krajina» je možné so súhlasom a vzhľadom na záujem rodičov. Na predbežnom stretnutí s rodičmi na začiatku školského roka psychológ poskytne úplné informácie o programe: o jeho cieľoch a zámeroch, o organizácii práce s deťmi. Program sa zameriava na rôzne lexikálne témyže deti toho či onoho veku by mali ovládať napríklad „Darčeky jesene“ alebo „Čakanie na jar“, „Svet divokých zvierat“ alebo „Svet hmyzu“ atď. Každá téma by mala byť prezentovaná v rozprávke - rozprávková forma.

Oprava rozprávkového programu sa vykonáva spoločne s pedagógmi v súlade s aktuálne problémy rozvoj a vzdelávanie detí. Spoločná práca s pedagógmi umožňuje psychológovi uvedomiť si všetko, čím skupina žije. Dochádza k výmene informácií: pedagóg hovorí o vývinových a kognitívnych úlohách realizovaných v skupine, poskytuje deťom charakteristiky, opisuje ich behaviorálne reakcie vo svojom príbehu, psychológ analyzuje svoje pozorovania dieťaťa, zdôrazňuje relevantné problémové oblasti vo svojom rozvoji nastavuje pedagóga k hľadaniu príčin nežiaducich alebo neadekvátnych reakcií detí, pomáha priblížiť sa k pochopeniu potrieb detí. Za predpokladu, že pedagóg má záujem spolupracovať s psychológom, obaja si užívajú novú kvalitu komunikácie, vzájomne sa obohacujú, cítia veľký záujem a prežívajú príjemné vzrušenie z očakávania stretnutia s deťmi v Rozprávke. Vtedy sa rodí scenár rozprávky, v ktorej je stretnutie aj rozchod, zážitok nová história, ponorenie sa do nej, uvedomenie si nových skúseností, dosiahnutie úspechu pri riešení intelektuálnych problémov.

V Rozprávke sa deti oboznamujú s príbehom, ktorý metaforickým jazykom hovorí o situácii alebo probléme, ktorý prežíva konkrétne dieťa. „Žiť rozprávkové situácie, vnímať jazyk báječné obrázky, dieťa si v mnohom vytvára „obraz sveta“ pre seba a v závislosti od toho bude vnímať rôzne situácie a konať rôznymi spôsobmi.“ Takže napríklad 5-ročná Vika sa v skupine prejavovala agresívne a pri komunikácii s deťmi sa vyznačovala konfliktným správaním. Účasť na príbehové hry, stotožnila sa s mužskými postavami. V komunikácii s dospelými bola nezbedná, negatívne naladená. V Rozprávke dostala príležitosť rozprávať o svojich pocitoch v metaforickej podobe. Ukázalo sa, že za maskou dievčaťa-bojovníčky sa skrýva zraniteľné, krehké, nežné, smädné po pochopení a prijatí, osamelé, bezbranné dievča. Pochopenie emocionálneho stavu dievčaťa ovplyvnilo postoj pedagógov k nej. Zmenil sa štýl komunikácie s dieťaťom. Pedagógovia začali upozorňovať ostatné deti na príťažlivé stránky Vikinej postavy. Vikine správanie v skupine sa zmenilo, stala sa ústretovejšou a pokojnejšou. Počas vývojových kurzov bola aktívna, aj keď nie vždy pozorná. Po ukončení materskej školy nastúpila Vika prípravná trieda choreografická škola. Ďalší žiak materskej školy Anton vo veku 5 rokov predtým nenavštevoval predškolské zariadenie a zapísal sa do seniorská skupina. V skupine bol neaktívny, nerozhodný, závislý, závislý, úzkostlivý, vizuálna aktivita odmietol, nezúčastňoval sa hier s deťmi. Anton sa na príbehu zúčastnil so záujmom a potešením, správal sa aktívne, ukázal vynaliezavosť. AT báječná cesta na lodi sa stal odvážnym a vynaliezavým kapitánom. Prvé Antonove kresby boli veľmi malé, zobrazené predmety sa nedali uhádnuť. Na konci školského roka nebolo ani stopy po úzkosti, neistote a úzkosti a kresby sa rozžiarili, postavy boli väčšie.

Z vyjadrení pedagógov:

„... Cestovali sme v rozprávke v balóne, na plachetnici, stretli sme sa s impozantným dinosaurom atď. Radosti a aktivite detí sa medze nekládli. Deti sa môžu premeniť na milovanú osobu rozprávková postava, slobodne hovoriť o svojich pocitoch, vyjadrovať svoje najtajnejšie túžby. Naučili sa premietať svoje dojmy a pocity v kresbách pomocou rôzne prostriedky umelecká expresivita, sprostredkúvajú emócie v pohybe, mimike a gestách. Každé dieťa bolo v centre pozornosti, ostatné deti ho počúvali, pýtali sa a so záujmom čakali na jeho odpovede.

“... Tvorivé rečové schopnosti detí sa výrazne zvýšili. Deti sa naučili vytvárať rečové výroky pomocou živých obrazných slov a fráz. Vzrástol záujem a láska detí k rozprávkam, umeleckému slovu. Deti sa aktivizovali v dramatizačných hrách, nechali sa uniesť inscenačnými predstaveniami pre deti a ich rodičov. ruža tvorivá činnosť deti v každodennom živote: každé dieťa našej skupiny si našlo cestu k sebavyjadreniu.

“... Tieto hodiny nám, pedagógom, pomohli pochopiť vnútorný svet dieťaťa, objaviť nové úžasné vlastnosti každého, pochopiť jeho úzkosti a trápenia, odhaliť jeho individualitu. Naše deti majú obrovský tvorivý potenciál a práve tieto hodiny nám ho pomohli odhaliť u každého dieťaťa. Veľmi rád by som pokračoval spoločná práca s psychológom, pretože chápem, aký veľký význam to má pre naše deti a pre mňa osobne.“

Zo spätnej väzby od rodičov:

„...Veľmi nečakané, svetlé, báječné a krásne. Pocit, že ste v rozprávke a chcete tam zostať. A zároveň sa deti hrajú a učia sa o svete.“

„Keď sme prekročili prah, ocitli sme sa nie v miestnosti, nie v triede, ale v skutočnej rozprávke. Kulisy, kostýmy učiteľov a atmosféra boli rozprávkové. A nadšené tváre detí hovoria veľa ...

Mňa, dospelého človeka, zaujala akcia, do ktorej sa zapojili všetci. Svetlanka doma nadšene hovorí o každej báječnej činnosti ... “

„Po návšteve otvorená lekcia Získal som veľa dojmov. Veľmi sa mi páčil interiér miestnosti, kostýmy víly a palca, čarovné klobúky- to všetko vytvorilo skutočne rozprávkovú atmosféru. Hraním Rozprávky si deti upevnili skôr získané vedomosti o farbách. Pri plnení úloh Palčíka preukázali vynaliezavosť, logické myslenie. Bolo vidieť, aký záujem mali deti, a to je hlavná podmienka úspešného vyučovania!“

V procese implementácie programu sa prelínajú alebo prelínajú všetky oblasti činnosti psychológa: psychoprofylaktická, psychonápravná, rozvojová a poradenská. Hlavná metóda diagnostika detí na určenie účinnosti psychologická práca- sledovanie zmien v správaní dieťaťa a fixovanie zmien. Pre učiteľov zúčastňujúcich sa na programe - introspekcia, uvedomenie si zmien, ktoré sa u nich udiali, v chápaní detí, ich reakciách správania, ich individuálnych vlastnostiach.

Dôležitá úloha administratívy predškolský: vďaka jej záujmu a pomoci môže rozprávka "žiť" aj v škôlke, keďže potrebuje izbu, kostýmy, látky na dekorácie a iné "kúzelné" vecičky, s ktorými sa bude tvoriť rozprávková atmosféra; potrebujeme záznam a reprodukciu zvuku, diaľkovo ovládanú hudobnú techniku ​​atď. To všetko si vyžaduje materiálne investície. Je tiež potrebné zorganizovať dodatočnú platbu pre učiteľov - účastníkov programu, berúc do úvahy dodatočné časové náklady.

Program Cesta do rozprávky bol vyvíjaný a realizovaný na báze jednej z materských škôl v Prímorskom okrese Petrohradu šesť rokov. O účasť v programe prejavili učitelia veľký záujem. Roly hrali najskôr opatrne a nesmelo, neskôr s radosťou a tvorivo takto. poskytovali motiváciu k odbornému rastu a zlepšovaniu psychickej gramotnosti učiteľov predškolská výchova. Deti, ktoré sa programu zúčastnili od r mladší vek, sa so záujmom zapojili aj do ďalších rozvojových programov realizovaných v materskej škole a vo vyššom veku boli motivačne pripravené na školské vzdelávacie a poznávacie aktivity.

Bibliografia:

1. Brett D. „Bolo raz jedno dievča, ktoré vyzeralo ako ty“ - M., 1997

2. Zinkevič – „Formy a metódy práce s rozprávkami“ – Petrohrad, 2011

3. Zinkevič - "Tréning v rozprávkovej terapii", "REČ" - Petrohrad, 2000

4. Zinkevič - „Cesta k mágii. Teória a prax rozprávkovej terapie "- Petrohrad, 1998

5. Franz M.-L. "Psychológia rozprávky" - Petrohrad, 1998

Článok pre rodičov materských škôl „Význam rozprávkovej terapie pre deti predškolského veku“.

Článok pre rodičov materských škôl „Význam rozprávkovej terapie pre deti predškolského veku“.
Tento článok bude užitočný pre rodičov predškolských detí, učiteľov materských škôl, učiteľov - psychológov.
Vysvetľujúca poznámka:
Rozprávková terapia pre deti je spôsob, ktorým bez záchvatov hnevu, niekedy nadávok a každodenných poznámok pomôžete svojmu dieťaťu zbaviť sa zlé návyky alebo naopak vštepiť dobré vlastnosti, formovať v dieťati schopnosť a túžbu byť láskavý, citlivý, slušný, slušný, dieťa si vypestuje túžbu pomáhať v ťažkých časoch.
Ciele a ciele rozprávkovej terapie:
- aktivácia tvorivého, tvorivého princípu u dieťaťa, odhalenie hĺbky vlastného vnútorného sveta, rozvoj jeho sebauvedomenia;
- vytváranie podmienok pre rozvoj tvorivá predstavivosť, originalita myslenia;
- stimulácia tvorivého sebavyjadrenia;
- tvorenie kladný postoj dieťa svojmu „ja“;
- Zníženie úrovne úzkosti a agresivity u detí.
prejavy emócií.
- rozvoj schopností emočnej regulácie a prirodzenej komunikácie.
Ak chcete, aby boli vaše deti bystré, čítajte im rozprávky.
Ak chcete, aby boli ešte múdrejší, čítajte im. viac rozprávok»
Albert Einstein.

Ľudia hovoria: "Rozprávka je lož a ​​je v nej náznak, poučenie pre dobrých ľudí!"
Toto je spoločná pravda pre každého človeka už od detstva.
Naši predkovia sa pri výchove detí neponáhľali potrestať vinné dieťa, ale povedali mu rozprávku, z ktorej bol jasný zmysel činu.
Rozprávková terapia pre deti- toto je spôsob, vďaka ktorému bez záchvatov hnevu, niekedy nadávok a každodenných poznámok pomáhate svojmu dieťaťu zbaviť sa zlých návykov alebo naopak vštepovať dobré vlastnosti, formovať u dieťaťa schopnosť a túžbu byť láskavý, súcitný , slušné, slušné, dieťa si vytvorí túžbu prísť pomôcť v ťažkých chvíľach.
Rozprávka je presne tá komunikácia s dieťaťom, ktorá je dieťaťu najzrozumiteľnejšia.

Príbeh- to je presne tá komunikácia s dieťaťom, ktorá je pre dieťa najzrozumiteľnejšia.
Rozprávka nielen vzdeláva, ale prispieva aj k nadväzovaniu vzájomných vzťahov medzi matkou a dieťaťom, čo v budúcnosti pomáha predchádzať mnohým konfliktným situáciám.
Rozprávka pre dieťa- to nie je len fikcia, fantázia, predstavivosť, je to zvláštna realita, realita sveta pocitov a emócií.
Rozprávka posúva hranice pre dieťa bežný život robí niekedy niektoré situácie skutočnými.
Len v rozprávkach sa deti stretávajú s takými zložitými javmi a pocitmi, ako je život a smrť, láska a nenávisť, hnev a súcit.
Forma zobrazenia týchto javov je zvláštna, báječná, práve táto forma je prístupná pochopeniu dieťaťa a morálny význam zostáva skutočný.
Aké sú výhody rozprávkovej terapie pre predškolákov?

Dieťa sa nenarodí zlé a nie dobré. To, ako bude rásť ako človek, závisí od ľudí okolo neho, od tých nablízku, od toho, ako bude vychovávaný, čo sa bude učiť, aké úsilie sa na to vynaloží. Žiadne reklamy a akčné filmy, ani veľa moderných kreslených filmov, v ktorých sú príšery, zombíci a rôzne príšery, ktoré sú niekedy aj pre dospelého nepochopiteľné, tvory hlavonožcov, by nemali mať vplyv na pocity, ale stretnutia s krásnymi, pocity ktoré zažil, keď stretol túto krásnu.
A krása je, samozrejme, rozprávka.
Stretnutie a spoznávanie rozprávky je pre deti vždy sviatkom. Rozprávka naladí dieťa na dobrotu, pokoj, vieru v dobro a zlo, lásku k sebe a ku všetkým okolo, k dobrým, vrúcnym, priateľským vzťahom.
Rozprávky majú obrovský vplyv na formovanie myslenia, predstavivosti, tvorivosti dieťaťa, na jeho správanie, postoj k realite okolo seba, v celom rozsahu detstva, počnúc od samého rané detstvo z plienok.
Najprv deti absorbujú informácie o najjednoduchších hodnotách a konceptoch spolu s materskými piesňami, riekankami, riekankami, vtipmi, výrokmi.

O niečo neskôr, po dvoch rokoch, začína skutočná výchova rozprávkou.
deti rôzneho veku príbehy sú vnímané inak.
Predškolský vek (od 3 do 7 rokov) je obdobím aktívneho rozvoja umelecké vnímanie dieťa.
V juniorke predškolskom veku (od 3 do 4 rokov) pochopenie rozprávky priamo závisí od osobná skúsenosť dieťa, a aké skúsenosti má dieťa, má obmedzené skúsenosti. Pri vnímaní je stredobodom pozornosti dieťaťa Hlavná postava. Deti sa zaujímajú o jeho vzhľad, činy, skutky, postoj k iným.
Stredný predškolský vek (4 až 5 rokov)- rozširuje sa okruh predstáv dieťaťa, obohacujú sa životné skúsenosti a vedomosti. V tomto veku sa intenzívne rozvíja predstavivosť a reč. To prispieva k formovaniu schopnosti správne posúdiť postavy a udalosti, ich činy a činy.
Rozprávka je nástrojom nenápadného učenia.
Nie je žiadnym tajomstvom, že pre dieťa v predškolskom veku je ľahšie zapamätať si a reprodukovať informácie herná forma. Morálne učenie dospelých deti rýchlo unavuje a neprináša absolútne žiadny výsledok.
Ale pomocou rozprávkových postavičiek im môžete vysvetliť a sprostredkovať všetky rovnaké spoločné pravdy, ale hravou formou, urobte to ľahkou, pre deti zrozumiteľnou formou.
Na príklade hrdinov rozprávok sa najlepšie vstrebávajú dôležité životné informácie (napr. ťažko dieťaťu vysvetliť, prečo by sa malo deliť o hračky s inými deťmi, ale povedať, že je to lakomec z nejakej rozprávky okamžite urobí svoj výsledok, keďže byť zlým antihrdinom pre dieťa nechce).
Rozprávky budujú charakter.
V rozprávkach sú veľmi jasne a detskému porozumeniu prístupné rôzne protiklady: odvaha a zbabelosť, bohatstvo a chudoba, usilovnosť a lenivosť, vynaliezavosť a hlúposť.
Na základe rozprávkových postáv sa deti učia rozlišovať dobro a zlo, vcítiť sa do pozitívnych postáv, hodnotiť činy negatívnych postáv, vyvodzovať závery a závery svojich detí, psychicky s nimi prechádzajú rôznymi ťažkosťami a skúškami.
Rodičia sa pri čítaní rozprávky deťom vyrušia zo svojich myšlienok, zo zhonu, z nejakého zážitku, postupne sa spolu s dieťaťom dostávajú do sveta rozprávkových, rozprávkových hrdinov.
Potom, čo dieťaťu prečítate rozprávku, bolo by dobré sa s dieťaťom porozprávať, položiť mu otázky o rozprávke.
- O čom je podľa vás tento príbeh?
- Akí sú hrdinovia rozprávky, aké majú vlastnosti?
- A prečo to tento hrdina urobil a čo by ste robili vy, keby ste boli na jeho mieste?
Čo sa vám na príbehu páčilo a čo nie?
- A čo by sa stalo, keby hrdina konal inak, inak?
Odporúčanie pre rodičov ako pracovať s rozprávkou.
1) Čítanie alebo rozprávanie samotnej rozprávky, básne, bájky. jej diskusia. Pri diskusii o rozprávke by si vaše dieťa malo byť isté, že môže vyjadriť akýkoľvek svoj názor, čokoľvek povie, čokoľvek nepovie, netreba odsudzovať.
2) Požiadajte, aby nakreslili pre dieťa najvýznamnejšiu pasáž;
3) Zahrajte si príbeh s dieťaťom v rolách.
Dieťa si určite vyberie "liečiteľskú" úlohu pre seba.
A tu je potrebné dať rolu scenáristu samotnému dieťaťu problematické momenty určite prehrá.
Čo dá takéto metódy, aký bude výsledok?
Po prvé, dieťa pochopí, že dospelí sa zaujímajú o jeho problémy, že jeho rodičia sú na jeho strane, nech sa deje čokoľvek.
Po druhé sa naučí tento prístup k životu: „aby nebolo potrebné hľadať silu na vyriešenie konfliktu v sebe, aby ste ich určite našli a prekonali ťažkosti“ a prekonal všetky ťažkosti a určite pochopí, že žijeme svoj život tak, ako si ho budujeme pre seba.
Dieťa si vytvorí názor, že z každej situácie vždy existuje východisko, len ho treba hľadať.
Rozprávkové vzdelávanie je pevným základom úspechu v dospelom živote!

Rozprávka môže dať kľúče na vstup do reality novými spôsobmi, môže pomôcť
dieťa pozná svet, dokáže obdarovať svoju predstavivosť a učiť kriticky, vnímať
okolité.
Gianni Rodari.

Niektorí ľudia si myslia, že rozprávková terapia je „detská“ metóda. V tom zmysle, že je adresovaná živej tvorivej otvorenosti „ detský začiatok“ v osobe. „detský“ v tom zmysle, že je vekovo obmedzený. Rozprávka je „poschodová torta“. Každá vrstva má svoj vlastný význam. Keď čítame rozprávku, sledujeme fascinujúcu zápletku, naše podvedomie už „načúva“ do „vrstvového koláča významov“ a vyberá si pre seba ten „najchutnejší“, ktorý môže dať odpoveď na vnútornú otázku. Toto je tajomstvo" večnú mladosť Rozprávky - v každom veku môžete objaviť tajomstvo a vzrušujúce.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Fantastický rozprávkový svet, plná zázrakov, tajomstiev a mágie, vždy priťahuje deti. Dieťa sa s radosťou ponára do imaginárneho neskutočného sveta, aktívne v ňom pôsobí, tvorivo ho pretvára. Ale tento svet sa zdá nereálny len nám dospelým. Všetko, čo sa deje v rozprávke, dieťa vníma ako realitu. To si vyžaduje jeho vnútorný svet. Deti, ktoré sa reinkarnujú ako rozprávkoví hrdinovia, princovia a princezné, čarodejníci a víly, vtáky a zvieratká, plnia úlohy s oveľa väčším nadšením a potešením, než len ako Petya, Misha, Galya, Tanya.

Deti majú veľmi radi rozprávky, pretože obsahujú „prirodzený priestor ich neobmedzeného potenciálu, pretože kompenzujú nedostatok akcie v reálnom živote, pretože je v nich naprogramovaný ich dospelý život“ (A. Meneghetti). Prostredníctvom rozprávok dieťa dostáva poznatky o svete, o vzťahu ľudí, o problémoch a prekážkach, ktoré má človek v živote. Prostredníctvom rozprávok sa dieťa učí prekonávať bariéry, nájsť východisko z ťažkých situácií a veriť v silu láskavosti, lásky a spravodlivosti.

Čo je to rozprávková terapia? Toto je spracovanie rozprávok. Od nepamäti sa vedomosti odovzdávali prostredníctvom podobenstiev, príbehov, rozprávok, legiend, mýtov. Tajomstvo, hlboké poznanie, nielen o sebe, ale aj o svete okolo vás, samozrejme, lieči. A dnes, na konci tisícročia, to ľudí intuitívne ťahá. Znovu si prečítajte a vykladajte Bibliu, hľadajte skrytý význam v rozprávkach, legendách a mýtoch.

Niektorí ľudia si myslia, že rozprávková terapia je „detská“ metóda. V tom zmysle, že je adresovaná živému tvorivému tvorivému otvorenému „detstvu“ v človeku. „detský“ v tom zmysle, že je vekovo obmedzený. Rozprávka je „poschodová torta“. Každá vrstva má svoj vlastný význam. Keď čítame rozprávku, sledujeme fascinujúcu zápletku, naše podvedomie už „načúva“ do „vrstvového koláča významov“ a vyberá si pre seba ten „najchutnejší“, ktorý môže dať odpoveď na vnútornú otázku. Toto je tajomstvo "večnej mladosti" rozprávok - v každom veku môžete objaviť tajomstvo a vzrušujúce.

Keď začnete uvažovať o rozprávke z rôznych bodov, ďalej rôzne úrovne, ukazuje sa, že rozprávky obsahujú informácie o dynamike životných procesov. V rozprávkach nájdete úplný zoznamľudské problémy a nápadité spôsoby ich riešenia. Pri počúvaní rozprávok v detstve si človek v nevedomí hromadí symbolickú „banku životných situácií“. V procese práce sa obraciame na životnú skúsenosť dieťaťa. Tak je to aj s jeho báječnou „bankou životných situácií“. To často umožňuje nájsť správne riešenie. Ak si dieťa od útleho veku začne uvedomovať „rozprávkové lekcie“, odpovedať na otázku: „Čo nás učí rozprávka?“, korelovať odpovede s jeho správaním, stane sa aktívnym používateľom svojho „ banka životných situácií“.

Rozprávková terapia je proces aktivizáciezdroje, potenciál jednotlivca.

Pre mnohých sú rozprávky spojené s mágiou. čo je mágia? Túto otázku položil Paracelsus. Magický svet je neviditeľným duchovným analógom viditeľnej prírody. Obývané zástupmi zvedavých tvorov nazývaných prírodní duchovia. Sú to duchovia zeme – gnómovia, duchovia vody – undiny, duchovia ohňa – mloci, duchovia vzduchu – sylfy. Duchovia sú vlastne živé tvory. Myšlienka živej prírody nám dáva bohatý nástroj osobného rozvoja. Ak povieme dieťaťu o úžasných malých neviditeľných stvoreniach, ktoré žijú v každom strome, kríku, kvete, steblo trávy, bude v ňom túžba bezmyšlienkovite lámať konáre a trhať kvety? Svet rastlín bol stvorený pre milujúca osoba. Rastliny mu s radosťou dávajú svoje ovocie a neviditeľní elfovia môžu lietať na inú rastlinu. Ak dieťa vie, čo je v každom potoku, jazere. Rieka má vlastnú undinu, bude chcieť znečistiť vodu? Veď v špinavá voda duchovia nemôžu žiť a ona zomrie. Ak dieťa vie Že aj salamander žije v malom ohni, bude sa chcieť hrať so zápalkami, šialene rozhadzovať po dome vystrašené mloky? Ak dieťa vie Že malé sylfy a sylfy žijú vo vzduchu a prinášajú sladké sny a usmieva sa, naozaj to bude v budúcnosti znečisťovať ovzdušie dusivými plynmi?

Mágia je však spojená nielen s obyvateľmi magického sveta. Spája sa s kreativitou, tvorbou, vierou v dobré sily a nové príležitosti. Je neviditeľný pre oči, ale hmatateľný pre srdce.

Mágia je tiež transformácia. Mágia sa deje v nás a postupne zlepšuje svet okolo nás.

Rozprávková terapia je proces zlepšovania vnútornej povahy a sveta okolo. Je to tiež terapia.prostredie, zvláštne rozprávkové prostredie, v ktorom sa môžu objaviť potenciálne časti osobnosti, niečo nerealizované, môže sa zhmotniť sen; a hlavne sa v nej objavuje pocit bezpečia a aróma Mystery.

Druhy rozprávok:

1. Didaktický (vo forme učebnej úlohy, t.j.dieťaťu sa hovorí o nových pojmoch (domov, príroda, rodina, pravidlá správania sa v spoločnosti)
2. Meditatívne ( na zmiernenie psycho-emocionálneho stresu), deti kreslia, skladajú, hrajú sa, počúvajú zvuky prírody, ležia na koberci a snívajú - predstavte si - „čarujú“.
3. Psychoterapeutické(na liečenie duše s podobizňou hlavného hrdinu „ja“, milého čarodejníka), deti kreslia ilustrácie, vyrábajú bábiky a predvádzajú predstavenia.
4. Psychokorektívne(na jemné ovplyvnenie správania dieťaťa), prečítame problematickú rozprávku bez toho, aby sme o nej diskutovali, dáme dieťaťu možnosť byť samo so sebou a premýšľať.
5. Umelecké (autorské príbehy, múdre antické rozprávky, t.j.oboznámenie dieťaťa s estetickými princípmi, tradíciami ľudstva)
6. Diagnostické (ak si dieťa vybralo svoju obľúbenú rozprávku a hrdinu, potom je hrdina v tomto kontexte prototypom samotného dieťaťa, akým by chcelo byť)

V rozprávkach dobro vždy zvíťazí nad zlom! Rozprávka je dieťaťu postojom blízka, pretože má citové a zmyslové vnímanie sveta. Stále nechápe logiku dospeláckeho uvažovania. Rozprávka neučí priamo. Sú v nej len magické obrazy, ktoré dieťa baví a určujú jeho sympatie..

V procese rozprávkovej terapie sa dnes používa päť druhov rozprávok. Ktoré sú postavené v súlade so súčasnou situáciou a slúžia pod rôznymi „omáčkami“: analýza, rozprávanie, písanie, prepisovanie, bábková terapia, obrazová terapia, kresba, psychodynamické meditácie, inscenovanie rozprávok v pieskovisku:

• ľudový (s myšlienkami dobra a zla, pokoja, trpezlivosti, snahy o to najlepšie)
• rozprávky o zvieratkách;
• každodenné rozprávky;
• strašidelné príbehy;
• rozprávky.

Vlastnosti rozprávky:

1. Významné spracovanie informácií prijatých z emocionálneho prostredia;
2. Jasná kompozícia s charakteristickou symetriou jednotlivé prvky s ich opakovateľnosťou;
3. Schéma a stručnosť prezentácie materiálu, uľahčujúce rozprávanie a počúvanie.
4. Aktívny rozvoj akcie, vyjadrený rýchlym prechodom z jedného momentu do druhého a do rozuzlenia; naučiť sa určitú terminológiu.

Používanie stereotypných výrazov, ktoré dieťaťu pomáhajú

1. Rozprávanie novej alebo známej rozprávky v tretej osobe. Hovorí dospelý. V tomto prípade sú dôležité schopnosti a schopnosti autora. Pri rozprávaní rozprávky je dôležité vybudovať pred zrakom vašej mysle obraznú sériu rozprávania. „Zvyknite si“ na hrdinov rozprávky a sprostredkujte ich intonácie; robiť včasné pauzy a sémantické akcenty.
2. Skupinové rozprávanie. V tomto prípade je rozprávačom skupina detí (alebo dospelých, prípadne tínedžerov).
3. Rozprávanie rozprávky známej celej skupine. Každý člen skupiny sa striedavo rozpráva malý kúsok rozprávky. Rozprávanie je rozbité na fragmenty ľubovoľne, podľa toho, ktorú časť príbehu preberá predchádzajúci rozprávač. Ak sa rozprávanie odohráva v detskej skupine, môže sa do rozprávania zapojiť aj facilitátor.
4. Vyrozprávať slávnu rozprávku a vymyslieť jej pokračovanie. Po vyrozprávaní príbehu členovia skupiny vymyslia jeho pokračovanie a posledný rozprávač musí rozprávku dokončiť.
5. Skupinové rozprávanie. Niekto začne hovoriť prvú vetu a ďalší člen skupiny sa pripojí k rozprávkovej vete jedna alebo dve.
6. Rozprávanie rozprávky v prvej osobe a v mene rôznych postáv v rozprávke. Členovia skupiny si vyberú rozprávku, ktorú budú rozprávať, a rozdelia si medzi sebou postavy rozprávky.

Pri počúvaní alebo čítaní rozprávky si ju dieťa alebo dospelý prehráva vo svojej fantázii. Predstavuje si dejisko a postavy rozprávky. Takto vo svojej predstave vidí celé predstavenie. Preto je celkom prirodzené využiť inscenáciu rozprávky pomocou bábok na psychologické účely. "Oživením" bábiky dieťa cíti a vidí, ako sa každý jeho čin okamžite odráža v správaní bábiky. Z dieťaťa sa naozaj stane kúzelník, ktorý núti nehybnú bábiku, aby sa pohybovala, ako uzná za vhodné

Učiteľ musí naučiť deti vidieť a pochopiť druhého človeka, prežívať s ním jeho pocity. Naučte svoje dieťa ovládať svoje emócie a pocity.

Zvyčajne sa v rozprávkovej terapii pre deti rozprávky štruktúrujú podľa individuálnych problémov detí:

1. Rozprávky pre deti, ktoré prežívajú strach z tmy, strach z ambulancie a iné.

2. Rozprávky pre hyperaktívne deti.

3. Rozprávky pre agresívne deti.

4. Rozprávky pre deti s poruchou správania s telesnými prejavmi: problémy s jedlom, problémy s močového mechúra atď;

5. Rozprávky pre deti, ktoré sa stretávajú s problémami rodinné vzťahy. V prípade rozvodu rodičov. Keď príde nový člen rodiny. Keď si deti myslia, že v inej rodine im bude lepšie.

6. Rozprávky pre deti v prípade straty významných ľudí alebo obľúbené zvieratá.

I. Pred začatím plnohodnotného vyučovania rozprávok je potrebné deti naučiť správne sedieť, relaxovať, cítiť a riadiť sa pokynmi.

Na tento účel existujú tri relaxačné techniky:

a) relaxácia na rozdiel od napätia;

b) relaxácia s fixáciou pozornosti na dýchanie;

c) relaxácia – meditácia.

Relax verzus napätie.Keď deti učíme o relaxácii namiesto napätia, upozorňujeme deti na určité skupiny svaly (ruky, nohy, trup, krk, tvár). Kontrastné dvojice môžu byť slová:

tvrdá mäkká,

Silný slabý

Studená - teplá

Cencúľ - voda,

Pohyb je spánok

Strach je dôvera

Zlo je dobré.

Nasledujúcimožnosti cvičenia:

Deti sa vyzývajú, aby čo najviac napínali, spevnili prsty („tigrie pazúry“) a držali ich v tejto polohe. Hostiteľ obchádza deti, kontroluje, či prsty a ruky dostatočne stvrdli. Potom sú deti pozvané, aby si uvoľnili prsty, zavesili ruky, urobili ich mäkkými a slabými (namiesto "pazúrov" - "mäkkých labiek"). Facilitátor skontroluje, či sú prsty dostatočne uvoľnené.

Deti sú vyzvané, aby zatli zuby, prižmúrili oči, nahnevali a nezdvorilosti, cítili napätie vo svaloch tváre. Môžete sa dotknúť tváre prstami a cítiť, ako stvrdli svaly pier, čeľustí, čela. Potom deti uvoľnia svoju tvár, aby bola jemná, láskavá, pokojná. Prstami ich jemne hladia po lícach, perách, brade, po čele, cítia pokoj a uvoľnenie svalstva.

Deti v polohe „v stoji“ sú pozvané „zmraziť“, scvrknúť sa pred chladom, napnúť svaly krku, ramien, paží, pocítiť ich tvrdosť a napätie. Hostiteľ, dotýkajúc sa každého dieťaťa, kontroluje, aké sú napäté svaly jeho tela. Potom jemne pohladí každé dieťa po hlave, krku, ramenách, rukách, ponúkne mu „zahriatie“, uvoľnenie, pocit tepla a hebkosti po celom tele. Ruky detí visia dole pozdĺž tela, hlava zľahka padá na hruď. Facilitátor skontroluje uvoľnenie zdvihnutím rúk detí. Mäkká a uvoľnená ruka padne sama, bez akéhokoľvek odporu.

Pri učení detí relaxovať musí facilitátor hmatom kontrolovať mieru napätia a uvoľnenia detí. Deti, ktoré sú zotročené, nervózne, hostiteľ častejšie ako ostatné, jemne a s láskou hladí, pomáha im relaxovať.

Relax so zameraním na dych.Takmer všetky dynamické cvičenia, hry a tance sa odporúčajú zakončiť relaxáciou s pozornosťou upretou na dych. Rytmické pomalé dýchanie upokojuje vzrušenú myseľ a pomáha dieťaťu plnohodnotnejšie relaxovať.

Brucho by sa malo pri nádychu dvíhať a pri výdychu klesať. Pozornosť by sa mala sústrediť na brucho, dosiahnuť plnší a hlbší výdych. Vdýchnutie sa vyskytuje spontánne a nevyžaduje osobitnú pozornosť. Relaxáciu s fixáciou pozornosti na dych je možné vykonávať v sede alebo v stoji, ale je lepšie, ak k tomu dôjde v polohe „ležať“.

Hostiteľ „vedie“ deti vlastným hlasom: in-o-o-o-x ... you-s-to-o-x ... mäkšie ... ľahšie ... Telo sa nehýbe ... ruky ležia pokojne. ... uvoľnene... Dýchame bruškom... jemnejšie... ľahšie... Výborne! Ide ti to skvele... Pozeráš sa, ako vzduch odchádza... bruško sa dvíha... klesá... Tvár sa uvoľňuje... upokojuje sa... jemná... ty-s-do-o-x ... dobre urobené.

Je lepšie to robiť bez hudby, pretože to odvedie pozornosť detí od hlasu vedúceho.

Relaxácia – meditácia. Čo je meditácia? Toto je stav najúplnejšieho a najhlbšieho ponorenia sa do akéhokoľvek procesu, ktorým môže byť sústredenie pozornosti na vizuálne alebo sluchové predmety, na stavy vlastného tela atď.

Deti sú povzbudzované, aby pozorne sledovali, počúvali, ponorili sa do jedného alebo druhého stavu čo najopatrnejšie. Lektor sa snaží pomôcť deťom, aby sa čo najhlbšie ponorili do zvuku, farieb, svetla alebo vnemov... Ak meditácia zahŕňa reinkarnáciu ako hrdinov z rozprávok, potom sú deti vyzvané, aby daný obraz sprostredkovali čo najjasnejšie a najvýraznejšie.

Ako vybudovať prípravné triedy?

Stačia na to tri alebo štyri cvičenia, napríklad:

Posluchové cvičenie resp vizuálna pozornosť, rôzne druhy chodiť.

Relaxačné cvičenie na rozdiel od napätia.

Vonkajšia hra alebo tanec, po ktorom nasleduje relaxácia spojená s dýchaním.

■ Ako dlho trvá príprava detí na rozprávky? Tento proces je úplne individuálny, závisí od psychický stav skupiny a vek detí. Niekomu to bude trvať dva-tri týždne, niekomu mesiac a pol.

VEDENIE LEKCIÍ

Lekcie rozprávok stačia raz alebo dvakrát týždenne. Ich trvanie môže byť rôzne: 25 minút alebo viac. Treba brať do úvahy vek detí a ich mentálne možnosti, v prípade potreby možno akúkoľvek aktivitu obmedziť na minimum.

V prípade nepredvídanej únavy detí možno lekciu jemne zastaviť s vysvetlením, že „ Magická sila“ vyschol a dnes už nie je možné pokračovať v ceste rozprávkou, že ďalšie stretnutie s hrdinami rozprávky sa uskutoční inokedy.

Základné pravidlá vedenia tried:

1. Mal by byť dostatok miesta na vyučovanie. Na podlahe potrebné veľké veľkosti koberec. V triede deti najčastejšie sedia v takzvanej relaxačnej polohe: sedia na pätách, ruky voľne spúšťajú pozdĺž tela alebo si ich pokladajú na boky. Chrbát musí zostať rovný. Spočiatku sa vám táto poloha môže zdať nezvyčajná, nožičky môžu trochu bolieť, no treba deťom vysvetliť, že kosti a svaly ich tela sú mäkké, pružné, pohyblivé a že si na nezvyčajnú polohu čoskoro zvyknú. Prax ukazuje, že deti si na ňu naozaj ľahko zvyknú.

2. V procese relaxácie (sedenie, ležanie, státie) sa deťom neodporúča hýbať sa, rozprávať, pýtať sa. Pretože proces „počúvania seba samého“ je veľmi jemný a akékoľvek rozhovory, klopanie, tlieskanie, pohyby odvádzajú pozornosť detí a ľahko ničia atmosféru vytvorenú vodcom. Spočiatku môžu deti pociťovať určité nepohodlie z nehybnosti. Lektor bude musieť deťom veľmi jemne a trpezlivo vysvetliť, aké dôležité je naučiť sa „počúvať“ samého seba, prekonávať nepohodlie, buď odvážny a silný.

Slovo „počúvať“, ktoré sa na hodinách neustále používa, znamená, samozrejme, nielen fyzický sluch, ale aj schopnosť cítiť, vnímať „vnútorné zvuky“.

Vnútorné zvuky sú pocity, ktoré môžu byť veľmi odlišné: od ľahkosti, príjemné teplo, "husia koža" až mravčenie, pocit ťažkosti, nepohodlia.

Všetko, čo deti počujú vo vnútri, je normálne, aj keď sa to niekedy zdá nepríjemné. Ak deti nič nepočujú, aj to je spočiatku normálne. Postupne sa bude zvyšovať ich citlivosť.

3. Počas vyučovacej hodiny majú deti pravidelne možnosť hovoriť o svojich pocitoch, ale niekedy im je ponúknuté, aby jednoducho „počúvali sami seba“.

4. Vstup do rozprávky je veľmi dôležitý bod. Toto je moment mágie, tajomstva, „naplnený super energiou“. Na to, aby ste sa preniesli do nezvyčajného priestoru, potrebujete „magickú silu“, superschopnosť alebo podľa najmenej, prekonávanie určitej bariéry, prekážok.

Na výstup z rozprávky nie je potrebné používať rovnaké triky ako na vstup. Výstup sa vykonáva sám, ľahko a jednoducho: nevyžaduje veľké úsilie. Energia vynaložená na činy, uvedomenie a zážitky počas cesty rozprávkou akoby vysychala a dieťa sa automaticky vracia na obvyklú úroveň uvedomenia a energie, do známeho reálneho sveta. Okrem toho, „žijúc“ rozprávku, dieťa získava niektoré nové vlastnosti, vedomosti a nejakým spôsobom sa transformuje. Bolo by nelogické opäť prekonať „rieku ohňa“ (pozri rozprávku „Snehulienka“) alebo byť nasýtený silou“ magický kvet„(Pozri rozprávku „Flower-Semitsvetik“) na prekročenie hranice z rozprávky do reality.

5. Text rozprávky je spojivom medzi cvičeniami a vytvára určitú atmosféru. Každá rozprávka má svojho jedinečného ducha, svoje vlastnosti. Texty sa dajú prerozprávať, ale niekedy, ak ide o rozprávky Andersena, Puškina, Kiplinga, Charlesa Perraulta, je lepšie ich prečítať, aby sa zachoval štýl a jemná autorská atmosféra.

Samozrejme, pri zostavovaní tried treba texty rozprávok výrazne zredukovať, často aj niečo zmeniť.

6. Rozprávky sa môžu v určitých intervaloch opakovať. Deti milujú opakovanie a okrem toho sa známe cvičenia vnímajú ľahšie a niekedy s veľkým záujmom. Pri známom cvičení skutočne nemusíte míňať energiu a úsilie na rozpoznávanie, zapamätanie, asimiláciu, ale môžete si jednoducho vychutnať samotný proces a ponoriť sa do neho, ako sa hovorí, s hlavou.

Akýkoľvek, aj ten najjednoduchší pohyb alebo akcia má hĺbku. Hĺbkou sa rozumie presnosť, výraznosť, kvalita ... Rovnaký cvik bude vykonávať inak aj päťročné a sedemročné dieťa. To isté cvičenie bude dieťa vykonávať inak na začiatku roka a na konci, pri prvom zoznámení s rozprávkou a pri opakovanom zoznámení sa s ňou. Nadobudnuté zručnosti relaxácie a vedomého vnímania sveta zvyšujú vnímavosť detí a to, čo bolo najskôr vykonávané povrchne, bude neskôr vykonávané s väčším nasadením, na hlbšej úrovni.

8. Všetky atribúty rozprávok, akejkoľvek vizualizácie, hudobných diel je možné obmieňať a nahrádzať inými, zjednodušenými alebo komplikovanými. O použití a výrobe „bábkových bábok“ sa dozviete z knihy „Cesta k mágii. Teória a prax rozprávkovej terapie.

9. Úlohu facilitátora na týchto stretnutiach nemožno preceňovať. Záleží na ňom, akú atmosféru, akú náladu vytvorí, ako upriami pozornosť detí, aktivizuje a upokojí. byť-

Dushy musí jemne cítiť, v akom rytme a tempe má hodiny viesť, kedy znížiť alebo zvýšiť počet a intenzitu cvičení. Od vedúceho sa vyžadujú určité psychologické schopnosti, aby bolo možné včas a presne určiť, ktoré dieťa má priradiť konkrétnej úlohe.

10. Treba mať na pamäti, že všetko, čo deti predvádzajú, všetky ich slová, pohyby, dokonca aj improvizácie (treba ich zvlášť podporovať!) sú úspešné, úspešné, najlepšie a úžasné. A je úplne jedno, ako vyzerá zvonku. Je dôležité, aby sa deti cítili slobodne, oslobodené, verili v seba a vo svoje sily. Každý robí to najlepšie, čo vie. Deti treba neustále povzbudzovať, slovne povzbudzovať a chváliť za obzvlášť ťažké cvičenia.

Pedagogická práca je podobná práci záhradníka. A krása duše každého dieťaťa do značnej miery závisí od našej starostlivosti, lásky a pozornosti.

„Detstvo je ako pôda, do ktorej padajú semená. Sú maličké, nevidno ich, ale sú tam. Potom začnú rásť. Životopis ľudská duša, ľudské srdce je klíčenie semien, ich vývoj na silné, veľké, v každom prípade rastliny. Niektorí sa očistia a svetlé farby, niektoré - s obilnými klasmi, niektoré - so zlými bodliakmi “(Vladimir Soloukhin).