วิธีช่วยพัฒนาการทางอารมณ์ของลูกคุณ โลกทางอารมณ์ของเด็ก

บทความ "โลกแห่งอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน ทำอย่างไรให้สว่างขึ้น"

นักจิตวิทยาครู GBOU D / s No. 2092 VOUO ภูเขา มอสโก สเตปาเนนโก N.M.

ทรงกลมทางอารมณ์เป็นลานตาชนิดหนึ่งของความประทับใจและประสบการณ์โดยที่เด็กมีปฏิสัมพันธ์กับโลกภายนอกในขณะเดียวกันก็เรียนรู้ไปพร้อม ๆ กัน ในกระบวนการสร้างและพัฒนาบุคคล การเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพเกิดขึ้นในขอบเขตทางอารมณ์ของเขา มุมมองต่อโลกและความสัมพันธ์กับผู้อื่นจะเปลี่ยนไป ตัวอย่างเช่น เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าจะค่อยๆ พัฒนาความสามารถในการรับรู้และควบคุมความรู้สึกของตนเอง ซึ่งเป็นตัวบ่งชี้การดำรงชีวิตของความต้องการที่สำคัญที่สุด

ดังนั้นด้วยการพัฒนาของทรงกลมทางอารมณ์โลกภายในของบุคคลจึงเปลี่ยนไปในเชิงคุณภาพ และเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่จะต้องบรรลุความสามัคคี การตระหนักรู้ส่วนบุคคลในสังคม เพื่อให้โลกแห่งประสาทสัมผัสสดใส สะดวกสบาย และเป็นบวก

ในเวลาเดียวกัน ทรงกลมทางอารมณ์ไม่สามารถสมบูรณ์แบบได้ด้วยตัวมันเอง จะต้องมีการศึกษาอย่างรอบคอบและพัฒนาอย่างรอบคอบ

ปรากฏการณ์เป็นที่จดจำในวันนี้ "หัวใจแห้ง" ค้นพบโดย L.S. วีกอตสกี้. คำนี้หมายถึงความใจแข็งของมนุษย์ ความยากจน หรือแม้กระทั่ง ขาดหายไปอย่างสมบูรณ์ความรู้สึก. ความซับซ้อนของสถานการณ์ปัจจุบันอยู่ที่ความจริงที่ว่า นอกจากความบกพร่องในการเลี้ยงดูและการศึกษาที่มักเกิดขึ้นแล้ว "ไร้ความรู้สึก" ก่อให้เกิดชีวิตสมัยใหม่ซึ่งเด็กมีส่วนร่วมโดยตรง

ตัวอย่างเช่น เมื่อดูทีวีหรือคอมพิวเตอร์เป็นเวลานาน เด็กชายและเด็กหญิงของเราเริ่มสื่อสารกับผู้ใหญ่และคนรอบข้างน้อยลง แต่เป็นการสื่อสารที่เสริมสร้างขอบเขตแห่งความรู้สึกอย่างมาก ดังนั้น เด็กในปัจจุบันจึงมีความเห็นแก่ตัวมากขึ้น โดดเดี่ยวทางอารมณ์ เบื่อหน่าย และไม่ตอบสนองต่อความรู้สึกของผู้อื่นน้อยลง นอกจากนี้ ผู้ใหญ่มักไม่ให้ความสนใจกับอารมณ์และประสบการณ์ของเด็กเสมอไป พ่อแม่มักจะยุ่งเกินกว่าจะใช้เวลา "ที่รัก" ปัญหา. ในขณะเดียวกันความรู้สึกและอารมณ์เชิงลบที่แตกหน่อสามารถให้ผลที่ไม่พึงประสงค์มากที่สุดได้

ดังนั้น ในตอนนี้จึงเป็นสิ่งสำคัญมากที่จะต้องประสานความพยายามร่วมกันของนักจิตวิทยา นักการศึกษา และผู้เชี่ยวชาญ เพื่อพัฒนาขอบเขตประสาทสัมผัสของเด็กและจัดหา ความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ในโรงเรียนอนุบาล

สภาวะอารมณ์ที่ดีของเด็กในยุคปัจจุบัน โรงเรียนอนุบาลกำหนดองค์ประกอบต่อไปนี้:

• การยอมรับอย่างไม่มีเงื่อนไขของเด็กก่อนวัยเรียนโดยผู้ใหญ่สำหรับการก่อตัวของสิ่งที่จำเป็นและมาก ความรู้สึกที่สำคัญความปลอดภัย
• แง่บวก (สร้างเสริมเมตตากรุณาจริงใจ "บ้าน" บรรยากาศกลุ่ม)
• ความเท่าเทียมกันในความสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่กับเด็ก (ช่วยได้จริงการรับอย่างทันท่วงทีในช่วงเวลาที่จำเป็นรวมถึงองค์กรของความร่วมมือทีละขั้นตอนที่มีประสิทธิผล)
• ให้โอกาสเด็กเคลื่อนไหวอย่างอิสระในพื้นที่ของกลุ่มและสื่อสารโดยตรงกับเพื่อน
• ยืดหยุ่นเป็นการส่วนตัว แนวทางที่มุ่งเน้น (การพิจารณาสูงสุดเกี่ยวกับลักษณะทางจิตและส่วนบุคคลของเด็กแต่ละคนตามเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลระหว่างการรวมครูและผู้เชี่ยวชาญ การปฏิเสธใดๆ "ทางลัด" )
• การสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพส่วนบุคคล (ตรวจพบเร็ว ความเป็นไปได้ที่สร้างสรรค์และความสามารถของเด็กก่อนวัยเรียน การติดตามอย่างทันท่วงที (นั่นคือ การติดตามการเปลี่ยนแปลง)การสนับสนุนความสำเร็จที่แท้จริงของเด็กและความปรารถนาที่จะเป็นอิสระ)
• ทัศนคติที่เอาใจใส่และปฏิกิริยาที่ละเอียดอ่อนต่อปัญหาความวิตกกังวลและความกลัวของเด็กในกรณีที่เกิดขึ้น
• การสื่อสารอย่างมีชั้นเชิงกับลูกเพื่อร่วมกัน "รีไซเคิล" ความประทับใจที่น่าตื่นเต้นและน่ารำคาญใจเพื่อลดและเอาชนะพวกเขารวมทั้งเพิ่มความนับถือตนเอง
• การรักษาความลับ นั่นคือลักษณะที่ปิดของข้อมูลเกี่ยวกับผู้เข้าร่วมในการโต้ตอบทางจิตวิทยาและการสอน การนำไปใช้ กิจกรรมระดับมืออาชีพภายใต้คำขวัญ: "อย่าทำร้าย!"

สิ่งที่สามารถนำไปสู่ความผาสุกทางอารมณ์ของเด็กในโรงเรียนอนุบาล:

1) การสร้างกลุ่มมุมของการบรรเทาทุกข์ทางจิตใจ:

• สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า - นี่คือ domoteka (โอกาส, จำเป็นสำหรับเด็กคนใดคนหนึ่ง, เพื่อวางสิ่งของที่นำมาจากบ้านในห้องของกลุ่ม: รูปถ่าย, ของเล่น, ฯลฯ.)หรือ "ต้นไม้แห่งอารมณ์" (เมื่อเด็กแต่ละคนที่มาในตอนเช้าวางภาพของเขาเองบนแผงพล็อตทั่วไปตามอารมณ์ของเขา (ตรงกลางตามขอบ ฯลฯ )และในระหว่างวันอาจทำการเปลี่ยนแปลงที่จำเป็นตามต้องการ)
• สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า สิ่งเหล่านี้เป็นเงื่อนไขสำหรับความสันโดษทางอารมณ์ในพื้นที่ขนาดเล็กด้วย เฟอร์นิเจอร์ตกแต่งหรือโมดูล หนังสือที่น่าสนใจ, นิตยสาร , ภาพประกอบ , รายการโปรด เกมกระดานและของเล่น

2) การใช้เกมและเกมช่วยอย่างสร้างสรรค์เพื่อพัฒนาขอบเขตอารมณ์ของเด็ก ในหมู่พวกเขา:

• "มู้ดคิวบ์"

เด็ก ๆ จะได้รับแบบจำลองสามมิติ: ลูกบาศก์ที่มีภาพด้านข้างของสภาวะทางอารมณ์ที่แตกต่างกันของบุคคล: จากบวกและเป็นกลางไปจนถึงลบ ด้วยความช่วยเหลือนี้ เด็กก่อนวัยเรียนมีโอกาสรับรู้อารมณ์ของตนเอง ตั้งชื่อ ตอบสนองอย่างแน่นอน "จัดของให้เรียบร้อย" ในโลกภายในของคุณ เป็นเรื่องที่ดีมากเมื่อเด็กทุกคนมีลูกบาศก์นี้และวางไว้บนตู้เก็บของและหยิบใช้ได้ตลอดเวลา "ผู้ฝึกอารมณ์" .

• "ABC ของอารมณ์"

มันเป็นชุดของรูปภาพโดยใช้บุคคลที่สามนั่นคือคุณสามารถพูดคุยกับเด็กโดยทางอ้อมเกี่ยวกับสิ่งที่เขากังวล สิ่งนี้มีส่วนช่วยในการแสดงออกอย่างแข็งขันของเด็กก่อนวัยเรียน การออกเสียงของประสบการณ์หลัก การป้องกันความซับซ้อนต่างๆ และความไม่พอใจที่ไม่สมเหตุผลกับตัวเอง นั่นคือ การป้องกันภาวะซึมเศร้าของเด็ก

• "สวนสัตว์อารมณ์"

เกมแบบฝึกหัดซึ่งประกอบด้วยการทำความคุ้นเคยผ่านภาพสัตว์ต่างๆ อาการทางอารมณ์มนุษย์ (ความเย่อหยิ่ง ความขี้อาย ความโกรธ ฯลฯ)เพื่อจะได้เข้าใจตัวเองมากขึ้น ความสามารถในการค้นหาภาพที่เหมือนกันหรือรูปแบบต่างๆ จะช่วยให้เด็กๆ (คูณสอง)และกลุ่มย่อยเล็ก ๆ พัฒนาทักษะการสื่อสารอย่างอิสระกับผู้อื่น

• "ประเทศโคโลบอค"

เกมดังกล่าวมีสนามเด็กเล่นกว้าง ให้คุณโต้ตอบกับเด็กคนเดียวและหลายคน จุดประสงค์คือสร้างของคุณเอง "เส้นทาง" ตามสภาวะทางอารมณ์ที่ปรากฎ การจดจำ การตั้งชื่อ และ "พยายาม" เพื่อตัวคุณเอง

• "เข้าใจฉัน"

แบบฝึกหัดของเกมประกอบด้วยการ์ด - แบบแผนของความรู้สึกหลัก เด็กๆ สนุกสนานและผ่อนคลายในวิธีที่ได้ฝึกความสามารถในการแยกแยะ เปรียบเทียบ และตอบสนองต่อสถานการณ์ที่มีสีทางอารมณ์ต่างๆ ด้วยความช่วยเหลือจากการแสดงสีหน้า ท่าทาง และการเคลื่อนไหว

สิ่งสำคัญคือต้องทราบว่าเกมที่ระบุไว้ไม่ใช่เกมประเภทเดียว เกมที่กำหนดไว้อย่างแม่นยำและคงที่ ความสามารถในการปรับเปลี่ยนของคุณเองใช้จินตนาการและความคิดสร้างสรรค์สร้าง ตัวเลือกของตัวเองทำให้ราคาย่อมเยา อเนกประสงค์ และมีประสิทธิภาพอย่างแท้จริง

3) ความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ของเด็กในโรงเรียนอนุบาลสามารถส่งเสริมได้โดยการสอนเกมผู้ปกครองและแบบฝึกหัดพัฒนาการ "ขอบเขตของความรู้สึก" เพื่อสร้างเงื่อนไขที่เท่าเทียมกันทางอารมณ์ในโรงเรียนอนุบาลและครอบครัว อันที่จริง สำหรับเด็ก ๆ ที่เพิ่งค้นพบโลกด้วยตนเองเป็นสิ่งสำคัญมากที่ข้อกำหนดพื้นฐานสำหรับพวกเขาและความสัมพันธ์ในระดับจุลภาคจะต้องมั่นคงและมั่นคงที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้

4) การใช้เทคนิคภาพต่างๆ (เช่น การวาดภาพบุคคลในสภาวะอารมณ์ต่างๆ: ความโกรธ ความสุข ความสงบ)การอภิปรายในภายหลังเกี่ยวกับผลงานที่เกิดขึ้นกับผู้เขียนหมายถึงวิธีการฉายภาพและส่งเสริมการไตร่ตรองอย่างกระตือรือร้นนั่นคือข้อเสนอแนะระหว่างผู้เข้าร่วมทั้งหมดในกระบวนการสร้างสรรค์ที่กำลังดำเนินอยู่

5) การใช้ดนตรีและความทันสมัย วิธีการทางเทคนิคส่งผลต่อการพัฒนาอารมณ์ของเด็กและผู้ใหญ่ การเพิ่มคุณค่าทางประสาทสัมผัส การเพิ่มพละกำลัง

สิ่งสำคัญในการสร้างความมั่นใจถึงความเป็นอยู่ที่ดีของเด็กก่อนวัยเรียนคือตัวอย่างที่ดี ทัศนคติที่สนใจถึงความสำเร็จและประสบการณ์ของผู้หลักผู้ใหญ่ - ผู้ปกครอง นักการศึกษา นักจิตวิทยา คำขวัญในเรื่องนี้ ทิศทางที่เกี่ยวข้องมากที่สุดปฏิสัมพันธ์ทางจิตวิทยาและการสอนสามารถใช้คำ: "เราเชื่อใจกันและกัน!" "เราอยู่ด้วยกัน!" , "ทั้งหมดอยู่ในมือของเรา!" .

วรรณกรรม.

1. Anokhin P.K. อารมณ์และความผิดปกติทางอารมณ์. - ม.: มอสโก 2509

2. บาชานิน วี.เอ. จิตวิทยา. พจนานุกรมสารานุกรม. – ม.. 2548

3. วีกอตสกี้ VS. จิตวิทยาการสอน. - ม., 2534

4. ซาโมราเยฟ เอส.ไอ. เล่นบำบัด. ไม่ใช่ปัญหาของเด็กเลย - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: สุนทรพจน์, 2545

5. Zaporozhets A.V. จิตวิทยา - M.: GUPI กระทรวงศึกษาธิการ 2498

6. Zaporozhets A.V. ผลงานจิตวิทยาคัดสรร ม.1-ม. 2529

7. Izard K. อารมณ์ของมนุษย์ - M. , 1983

8. คาลินิน่า ร.ร. เยี่ยมซินเดอเรลล่า กวดวิชา - ปัสคอฟ 2540

9. Karpukhina O.N. หลักสูตรระยะสั้นทางจิตวิทยา: หนังสือเรียน. เบี้ยเลี้ยง. - ม.: สำนักพิมพ์ "โอเคบุ๊ค", 2550

10. Krutetsky V.A. จิตวิทยา หนังสือเรียนสำหรับนักเรียน - ม.: การศึกษา, 2523

11. Krysko V.G. จิตวิทยาและการสอน. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์ 2550

12. Mizherikov V.A. พจนานุกรมจิตวิทยาและการสอนสำหรับครูและหัวหน้าสถานศึกษา.-ฟีนิกซ์. 2541

13. Minaeva V.M. การพัฒนาอารมณ์ในเด็กก่อนวัยเรียน บทเรียน เกม. คู่มือสำหรับผู้ปฏิบัติงานของสถานรับเลี้ยงเด็กก่อนวัยเรียน. - ม.: ARKTI, 2000

14. น. นิวคอมบ์ การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก ซีรีส์ "Masters of Psychology" - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์, 2545

15. จิตวิทยาอารมณ์ ข้อความ (ภายใต้การกำกับของ V.K. Vilyunos, Yu.B. Gippenreiter) - ม., 2536

16. พาฟลอฟ ไอ.พี. ทำงานให้เสร็จ T3 - M: มอสโก 2516

17. Rapatsevich E.S. พจนานุกรมจิตวิทยาการสอน - คำสมัยใหม่. 2006

18. Rean A.A. , Bordovskaya ... จิตวิทยาและการสอน - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2545

19. โทโพเลียนสกี้ วี.ดี. Strukoskaya M.V. ความผิดปกติทางจิต - ม.: ยา, 2529

20. Uruntaeva G.A. Yu.A.Afonkina. อบรมเชิงปฏิบัติการเรื่อง จิตวิทยาก่อนวัยเรียน: คู่มือสำหรับนักศึกษาระดับอุดมศึกษา. และเฉลี่ย โพรซี สถาบัน - ม.: สำนักพิมพ์ "สถานศึกษา", 2543.

21. Chistyakova M.I. Psycho-gymnatics (ภายใต้บรรณาธิการของ M.I. Buyanov) - M.: การศึกษา, 2533

22. "ประเด็นทางจิตวิทยา" ฉบับที่ 5 \ 2550, Andreeva I.N. "ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาความฉลาดทางอารมณ์"

23. "Bulletin of Moscow University" ฉบับที่ 3 \ 2548 น. 22

24. "การศึกษาก่อนวัยเรียน" ฉบับที่ 6 \ 2549, Babaeva M.P. หน้า 18

25. "การศึกษาก่อนวัยเรียน" ฉบับที่ 4 \ 2547, Ezhova N. "การพัฒนาอารมณ์ในกิจกรรมร่วมกับครู"

26. “ การศึกษาก่อนวัยเรียน” ฉบับที่ 5 \ 2548, Minaeva V. “ เราแนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักกับโลกแห่งอารมณ์ของบุคคล”

วางแผน.

1. อารมณ์และความรู้สึกในชีวิตมนุษย์.

2. ความเกี่ยวข้องของการพัฒนาอารมณ์และความรู้สึกในสมัยของเรา

3. คุณลักษณะของอารมณ์และความรู้สึกเป็นกระบวนการทางจิต

4. อารมณ์เป็นกระบวนการทางจิต:

ก. หมายความถึงอารมณ์;

ข. หน้าที่ของอารมณ์;

ข. การจำแนกอารมณ์พื้นฐาน;

D. ปรากฏการณ์พืชของอารมณ์;

ง. ประเภทของอารมณ์;

E. ระบบควบคุมอารมณ์เป็นพื้นฐานสำหรับการสร้างความสัมพันธ์กับโลกภายนอก

G. อิทธิพลของอารมณ์ต่อกระบวนการทางจิต

5. ความรู้สึกเป็นการแสดงอารมณ์สูงสุด

6. การเชื่อมโยงประสบการณ์ทางอารมณ์ขอบเขตของความรู้สึกกับกระบวนการของกิจกรรมที่สำคัญของสิ่งมีชีวิต

7. รูปแบบของอารมณ์และความรู้สึก

8. ฐานทางสรีรวิทยาของอารมณ์และความรู้สึก

9. คุณลักษณะของการพัฒนาอารมณ์และการพัฒนาความรู้สึกในภาวะปกติ

10. ปัญหาสมัยใหม่ของการพัฒนาความรู้สึกในมนุษย์

"อารมณ์เป็น" การเชื่อมโยงกลาง "

ชีวิตจิตใจของบุคคลและก่อนหน้านี้

ทั้งลูก"

(L.Vygotsky)

1. อารมณ์และความรู้สึกสะท้อนถึงประสบการณ์ตรงของบุคคล ความหมายชีวิตวัตถุและปรากฏการณ์แห่งความเป็นจริง เมื่อรู้จักวัตถุและปรากฏการณ์รอบข้างทำความคุ้นเคยกับพวกเขาในกิจกรรมของเขาคน ๆ หนึ่งจะไม่เฉยเมยต่อพวกเขาไม่แยแส บางอย่างที่เขาชอบ บางอย่างที่เขาไม่ชอบ การกระทำบางอย่างทำให้เกิดความชื่นชม การกระทำอื่น ๆ - ความโกรธหรือการดูถูก กระบวนการทางจิตในลักษณะนี้ เช่น สุข ทุกข์ โกรธ ชื่นชม เรียกว่าความรู้สึกหรืออารมณ์

“ความรู้สึกหรืออารมณ์ถูกเรียกว่าประสบการณ์โดยบุคคลที่มีทัศนคติต่อสิ่งที่เขารู้หรือทำ ต่อผู้อื่นและต่อตนเอง ที่นี่คำว่า "ความรู้สึก" และ "อารมณ์" ใช้เป็นคำพ้องความหมาย แต่โดยพื้นฐานแล้วแนวคิดเหล่านี้แตกต่างกัน ความรู้สึกที่แท้จริงคือทัศนคติที่ซับซ้อนถาวรและเป็นที่ยอมรับของบุคคลซึ่งเป็นลักษณะบุคลิกภาพ อารมณ์จะง่ายขึ้น ประสบการณ์ตรงใน ช่วงเวลานี้. ความรู้สึกจะแสดงออกมาทางอารมณ์ ความรู้สึกซึ่งแตกต่างจากอารมณ์เป็นสิ่งที่แปลกประหลาดสำหรับมนุษย์เท่านั้น ในขณะที่รูปแบบดั้งเดิมของอารมณ์แห่งความสุข ความสุข ความโกรธ ความกลัวสามารถสัมผัสได้ด้วยสัตว์ชั้นสูง นอกจากนี้ แนวคิดของ "ความรู้สึก" และ "อารมณ์" จะพิจารณาแยกกัน (สิบ).

อารมณ์และความรู้สึกคาดหวังกระบวนการที่มุ่งตอบสนองความต้องการ อารมณ์และความรู้สึกแสดงความหมายของสถานการณ์สำหรับบุคคลจากมุมมองของความต้องการที่แท้จริงในขณะนี้ อารมณ์อาจเกิดจากสถานการณ์จริงและจินตนาการ บุคคลเช่น ความรู้สึก รับรู้เป็นประสบการณ์ภายในของตนเองส่งไปยังคนอื่น ๆ แต่อาจแสดงออกมาเล็กน้อยในพฤติกรรมภายนอก พวกเขาไม่ได้ตระหนักถึงการกระทำนี้หรือพฤติกรรมนั้นเสมอไปแม้ว่าการกระทำใด ๆ จะเกี่ยวข้องกับอารมณ์ก็ตามเนื่องจากมีจุดมุ่งหมายเพื่อตอบสนองความต้องการ

พวกเราทุกคนไม่ว่าจะมีที่มาอย่างไรก็สามารถเข้าใจและประเมินการแสดงออกได้อย่างถูกต้อง ใบหน้าของมนุษย์กำหนดสถานะทางอารมณ์ของผู้อื่น สิ่งนี้แสดงให้เห็นว่าอารมณ์พื้นฐาน (ความสุข ความโกรธ ความเศร้า ความกลัว ความขยะแขยง และความประหลาดใจ) มีมาแต่กำเนิด แต่ก็มี "ความสามารถในการกำหนดลักษณะทางพันธุกรรมเพื่อทำความเข้าใจอารมณ์เหล่านี้ในสิ่งมีชีวิต" (9)

ชีวิตที่ปราศจากอารมณ์นั้นเป็นไปไม่ได้เช่นเดียวกับชีวิตที่ปราศจากความรู้สึก Ch. Darwin แย้งว่า: "อารมณ์เกิดขึ้นในกระบวนการวิวัฒนาการซึ่งเป็นวิธีการที่สิ่งมีชีวิตสร้างความสำคัญของเงื่อนไขบางอย่างเพื่อตอบสนองความต้องการที่แท้จริง"

2. จำเป็นหรือไม่ที่จะต้องพัฒนา อบรมอารมณ์ และความรู้สึกในสมัยของเรา? หัวข้อนี้เกี่ยวข้องกับวันนี้หรือไม่? เมื่อได้ทำความคุ้นเคยกับบทความในวารสารทางวิทยาศาสตร์แล้ว เป็นที่ชัดเจนว่านี่เป็นหัวข้อเฉพาะในยุคสมัยของเรา

“ความสนใจของนักวิจัยที่มีต่อความฉลาดทางอารมณ์ (EI) ซึ่งเป็นชุดของความสามารถทางจิตในการเข้าใจอารมณ์ของตนเองและอารมณ์ของผู้อื่น และเพื่อควบคุมขอบเขตทางอารมณ์นั้น เกิดจากข้อเท็จจริงที่ว่ามันเป็นสิ่งที่จำเป็นสำหรับพฤติกรรมทางสังคมและเชิงบวกอื่นๆ และการพัฒนาของมันช่วยเพิ่มประสิทธิภาพปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคล EI สูงก่อให้เกิดความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่ลูกที่อบอุ่นและความสัมพันธ์ในครอบครัวที่ดีต่อสุขภาพทางอารมณ์ ในขณะเดียวกัน EI มีความสัมพันธ์เชิงลบกับปัญหาพฤติกรรม เช่น อาการก้าวร้าว ความโหดร้าย นักเลงหัวไม้และการใช้ยาเสพติด การสูบบุหรี่ และพฤติกรรมต่อต้านสังคม

การพัฒนา EI เป็นปัจจัยสำคัญของการปรับตัวในสภาพแวดล้อมทางสังคม จากผลการศึกษาเชิงประจักษ์ของ O.I. Vlasova วัยรุ่นที่ "มีพรสวรรค์ทางอารมณ์" เข้ากันได้ง่ายในทีมมักจะได้รับสถานะของผู้นำมีส่วนร่วมในการปรับปรุงสังคม บรรยากาศทางจิตวิทยาชุมชน.

เกี่ยวกับความเป็นไปได้ในการพัฒนา EI ในด้านจิตวิทยามีความคิดเห็นที่แตกต่างกัน 2 ประการ นักวิทยาศาสตร์จำนวนหนึ่ง (เช่น J. Meyer) ยึดมั่นในจุดยืนที่ว่าแทบจะเป็นไปไม่ได้เลยที่จะเพิ่มระดับของ EI เนื่องจากเป็นความสามารถที่ค่อนข้างคงที่ . ในขณะเดียวกัน ความรู้ทางอารมณ์ - ประเภทของข้อมูลที่ความฉลาดทางอารมณ์ดำเนินการด้วย - ค่อนข้างง่ายที่จะได้รับ รวมถึงในกระบวนการเรียนรู้ด้วย

ฝ่ายตรงข้ามของพวกเขา (โดยเฉพาะ ดี. โกลด์แมน) เชื่อว่าความฉลาดทางอารมณ์สามารถและควรได้รับการพัฒนา หนึ่งในหลักฐานของตำแหน่งนี้คือความจริงที่ว่าวิถีประสาทของสมองยังคงพัฒนาต่อไปจนถึงช่วงกลางของชีวิตมนุษย์ ในเรื่องนี้การพัฒนาทางอารมณ์เป็นไปได้ซึ่งแสดงออกในการควบคุมอารมณ์อย่างมีสติ

มุมมองหลังยังแบ่งปันโดย T.P. Berezovskaya ผลการศึกษาเชิงประจักษ์ซึ่งระบุถึงความเป็นไปได้ในการพัฒนา EI ผ่านการฝึกอบรมและการศึกษาที่จัดขึ้นเป็นพิเศษ ชายหนุ่ม เพื่อพัฒนาความสามารถในการรับรู้อารมณ์ของผู้อื่นและการเอาใจใส่สำหรับ เด็กผู้หญิง - การพัฒนาความเด็ดขาดในการจัดการทรงกลมทางอารมณ์ สันนิษฐานได้ว่าการศึกษา

โรงเรียนที่มีอคติในการแสดงละคร การพัฒนาที่เป็นไปได้ลักษณะทางจิตวิทยาแบบกะเทยในทั้งสองเพศซึ่งอย่างที่เราจะเห็นในภายหลังมีส่วนทำให้ EI เพิ่มขึ้น

ผู้สนับสนุนการพัฒนา EI ให้เหตุผลว่าโรงเรียนควรจัดการฝึกอบรมพิเศษเพื่อพัฒนาความสามารถทางอารมณ์ "การศึกษาทางอารมณ์" ดังกล่าวสามารถดำเนินการได้ทั้งผ่านการสอนโดยตรงและโดยการสร้างบรรยากาศทางจิตวิทยาบางอย่าง โดยให้นักเรียน ครู และผู้ปกครองมีส่วนร่วมในกิจกรรมร่วมกัน จากการวิเคราะห์ผลลัพธ์ที่มีอยู่พบว่าการทำงานในโปรแกรมดังกล่าวมีผลดีต่อสุขภาพจิตช่วยลดแอลกอฮอล์และการสูบบุหรี่อาการ พฤติกรรมต่อต้านสังคม. อย่างไรก็ตาม ประสิทธิภาพยังไม่ได้รับการวัดอย่างเข้มงวด มีข้อสังเกตว่ายังมีงานอีกมากที่ต้องทำเพื่อพัฒนาพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์สำหรับวิธีการพัฒนาและนำเสนอการทดสอบ EI ก่อนและหลังโปรแกรมเพื่อประเมินประสิทธิภาพ

เห็นได้ชัดว่าการพัฒนาพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์สำหรับการพัฒนา EI ควรขึ้นอยู่กับความรู้ของข้อกำหนดเบื้องต้น การศึกษาครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อพิจารณาข้อกำหนดเบื้องต้นทางชีววิทยาและสังคมสำหรับ EI

ข้อกำหนดเบื้องต้นทางชีววิทยา ได้แก่ ระดับความฉลาดทางอารมณ์ของผู้ปกครอง ประเภทของความคิดซีกขวา ความโน้มเอียงทางพันธุกรรมของความอ่อนแอทางอารมณ์ คุณสมบัติทางอารมณ์ และคุณสมบัติการประมวลผลข้อมูล

ระดับ EI ของผู้ปกครอง องค์ประกอบทางพันธุกรรมของ EI เกี่ยวข้องกับเพศเป็นหลัก ในการศึกษาของ D.D. Guastello และ S.J. Guastello เปิดเผยความสัมพันธ์อย่างมีนัยสำคัญระหว่างระดับ EI ของเด็กและแม่ของพวกเขา ในขณะที่ไม่มีความสัมพันธ์ดังกล่าวระหว่างระดับ EI ของเด็กและพ่อของพวกเขา จากผลการวิจัยพบว่าความสัมพันธ์ระหว่างพ่อกับลูกมีความสัมพันธ์กับระดับความฉลาดทางอารมณ์และพฤติกรรมที่ต่ำ

ผลลัพธ์ที่ได้ในความคิดของฉันอธิบายได้ดังนี้ ในแง่หนึ่ง เป็นไปได้ว่าระดับอารมณ์ของผู้ปกครองทำหน้าที่ทางอ้อม: เป็น "สภาพแวดล้อมที่สมบูรณ์" ซึ่งเด็กสามารถได้รับความรู้และทักษะที่จำเป็นสำหรับการปรับตัวและพัฒนาความมั่นใจในความสามารถทางอารมณ์ของเขา ที่สุด ปัจจัยสำคัญสภาพแวดล้อมนี้คือแม่ซึ่งตามกฎแล้วใช้เวลากับลูกมากกว่าพ่อ ในวัยรุ่นและ วัยรุ่นเมื่อครอบครัวสูญเสียความสำคัญสูงสุดในฐานะปัจจัยในการพัฒนา "สภาพแวดล้อมที่สมบูรณ์" สำหรับการพัฒนา EI จะกลายเป็นกลุ่มเพื่อน สิ่งนี้อธิบายข้อเท็จจริงที่ว่าอิทธิพลของกลุ่ม มีความสำคัญมากกว่าในการพัฒนา EI ในเด็ก มากกว่าความสัมพันธ์ในครอบครัว และระดับของ EI มักจะสูงกว่าในเด็ก รุ่นน้องมากกว่าพ่อแม่ของพวกเขา

ในทางกลับกัน มีเหตุผลที่จะสันนิษฐานว่า EI เกี่ยวข้องกับความไม่สมดุลของการทำงานของสมอง โดยเฉพาะอย่างยิ่ง กับการครอบงำของสมองซีกขวา

ซีกโลก ประเภทของการคิดแบบซีกขวานั้นเกี่ยวข้องกับความฉลาดที่ไม่ใช่คำพูดซึ่งมีส่วนช่วยในการจดจำสีอารมณ์ของคำพูดได้อย่างแม่นยำ เป็นที่ทราบกันดีว่าบุคคลที่มีความฉลาดด้านอวัจนภาษาที่พัฒนาแล้วจะมีอารมณ์ที่เคลื่อนไหวได้ จดจ่อกับผู้อื่นมากกว่าตนเอง รับรู้อารมณ์ได้ดีกว่า มีการพิสูจน์แล้วว่านักดนตรี "ซีกขวา" ระบุสภาวะอารมณ์ของผู้พูดได้ดีกว่านักคณิตศาสตร์ "ซีกซ้าย" นอกจากนี้นักดนตรีและนักร้องมีความสามารถที่พัฒนามากขึ้นในการรับรู้สถานะทางอารมณ์ของบุคคลด้วยเสียงของเขาอย่างเพียงพอ ในบุคคลประเภท "ศิลปะ" พวกเขามีความเห็นอกเห็นใจและวิตกกังวลมากกว่า ดังนั้นการคิดประเภทสมองซีกขวาจึงมีส่วนช่วยในการรับรู้อารมณ์ของผู้อื่นได้แม่นยำยิ่งขึ้น

ในความคิดของฉัน การครอบงำของสมองซีกขวาทำหน้าที่เหมือนการถ่ายทอดทางพันธุกรรมบางอย่างของความอ่อนไหวทางอารมณ์ ซึ่งเป็นลักษณะความสำเร็จของการปรับการตอบสนองทางอารมณ์ให้เข้ากับสิ่งเร้าตามสถานการณ์ ความอ่อนแอทางอารมณ์ที่พัฒนาได้ไม่ดีนั้นส่วนหนึ่งเป็นกรรมพันธุ์ ซึ่งบ่งบอกถึงความรู้สึกที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะและยังไม่พัฒนา สำหรับบุคคลที่มีพัฒนาการสูง การผสมผสานระหว่างความพึงพอใจในความต้องการส่วนตัวกับผลประโยชน์ของสังคมเป็นลักษณะเฉพาะ ดังนั้นจึงมีความอ่อนไหวทางอารมณ์ร่วมด้วย การประมวลผลที่มีประสิทธิภาพข้อมูลทางอารมณ์

ดังนั้น การพัฒนา EI จึงเป็นปัจจัยสำคัญในการปรับตัว การเพิ่มประสิทธิภาพของการปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคล พฤติกรรมทางสังคมและพฤติกรรมเชิงบวกอื่นๆ ด้วยการเพิ่มขึ้นของ EI แนวโน้มการทำลายล้างในพฤติกรรมของผู้คนจึงลดลง

ปัญหาของความเป็นไปได้ในการพัฒนาความฉลาดทางอารมณ์นั้นเป็นศูนย์กลางของการอภิปรายทางวิทยาศาสตร์ อย่างไรก็ตาม มีข้อตกลงว่าความรู้และทักษะทางอารมณ์สามารถได้รับผ่านการศึกษาพิเศษ ในปัจจุบัน มีความจำเป็นต้องพัฒนาพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์สำหรับ "การศึกษาทางอารมณ์" ซึ่งควรอยู่บนพื้นฐานของความรู้เกี่ยวกับข้อกำหนดเบื้องต้นทางชีววิทยาและสังคมของ EI

การวิเคราะห์ผลการวิจัยแสดงให้เห็นว่าข้อกำหนดเบื้องต้นทางชีวภาพสำหรับการพัฒนาความสามารถ EI นั้นขึ้นอยู่กับความแตกต่างโดยกำเนิดเกี่ยวกับความไม่สมดุลของการทำงานของสมองและคุณสมบัติของอารมณ์ ข้อกำหนดเบื้องต้นทางสังคมสำหรับ EI นั้นเกิดขึ้นเป็นหลักในสภาพแวดล้อมของครอบครัวที่ใกล้ชิด พวกเขาถูกกำหนดโดยธรรมชาติของความสัมพันธ์ระหว่างคู่สมรส ความสนใจของพวกเขาต่อชีวิตภายในของเด็ก และกลยุทธ์การเลี้ยงดูที่เกี่ยวข้องกับการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองที่เพียงพอและ ภาพลักษณ์เชิงบวกฉันการพัฒนาการควบคุมตนเองและความสามารถในการวิเคราะห์ข้อมูลทางอารมณ์อย่างสมดุลไม่มีทัศนคติที่เข้มงวดต่อการปฏิบัติตามพฤติกรรมของเด็กตามข้อกำหนดของบทบาททางเพศของเขา" (22)

ต่อไปนี้เป็นอีกแง่มุมหนึ่งของปรากฏการณ์วิทยาของความสัมพันธ์ระหว่างความต้องการ แรงจูงใจ และอารมณ์ “สภาพแวดล้อมภายในสะท้อนให้เห็นในตัวบุคคลในตัวเขา

ความต้องการประสบการณ์และที่เรียกว่า "ความรู้สึกทั่วไป" ซึ่งกำหนดระดับทั่วไปของกิจกรรมและ "โทนเสียง" ทั่วไปของพฤติกรรม ในเวลาเดียวกัน ความรู้สึก (โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ความรู้สึกเจ็บปวดหรือความสุข) ซึ่งตรงกันข้ามกับความต้องการที่มุ่งหมายเพื่อให้ได้มาซึ่งวิธีการหรือเงื่อนไขของการดำรงอยู่ที่ขาดหายไป รับใช้สถานะที่เกิดจากอิทธิพลภายนอกที่ไม่ปกติ การสะท้อนสภาพแวดล้อมภายในร่างกายที่แตกต่างกันโดยพื้นฐานทั้งสองประเภทนี้ทำหน้าที่ทั้งสร้างแรงจูงใจและทำหน้าที่ประเมิน ผลลัพธ์คือแรงจูงใจอย่างน้อยสองช่องทางและการประเมินผลสองช่องทาง ในอีกด้านหนึ่งทัศนคติของบุคคลต่อสิ่งนี้หรืออิทธิพลของสภาพแวดล้อมภายนอกนั้นขึ้นอยู่กับความต้องการที่แท้จริงของเขาซึ่งเป็นแรงจูงใจในกิจกรรมของเขา ในทางกลับกัน ฟังก์ชันการประเมินได้รับการยอมรับอย่างเป็นเอกฉันท์ในเรื่องอารมณ์ ในขณะเดียวกัน จากข้อมูลการทดลองจำนวนมากแสดงให้เห็นว่า "อารมณ์ไม่ใช่ผลผลิตทางอ้อมของความสำคัญเชิงสร้างแรงบันดาลใจของวัตถุที่สะท้อนออกมา ความสำคัญนี้จะถูกประเมินและแสดงออกโดยตรงจากพวกมัน" (Vilyunas, 1984) ตามที่ทราบกันมานานแล้ว อารมณ์ (มักจะเป็นกระบวนการทางอารมณ์แบบพิเศษ - ส่งผลกระทบ) ยังสามารถชักนำให้เกิดการกระทำได้โดยตรง (มักจะตายตัวหรือ "ฉุกเฉิน") (Vilyunas, 1976, 1984) มีข้อมูลจำนวนมากเกี่ยวกับอิทธิพลของกฎระเบียบของอารมณ์ที่มีต่อกระบวนการรับรู้ ซึ่งเรียกว่าอารมณ์ทางปัญญาที่โดดเด่น กุญแจสำคัญในการทำความเข้าใจฟังก์ชั่นการกระตุ้นอารมณ์คือข้อกำหนดเกี่ยวกับการมีส่วนร่วมที่จำเป็นและกระตือรือร้นของประสบการณ์ส่วนตัวในการควบคุมกิจกรรม (S.L. Rubinshtein, A.N. Leontiev ฯลฯ ) ประการแรกอารมณ์เป็นรูปแบบอัตนัยของการมีอยู่ของความต้องการ พวกเขาส่งสัญญาณไปยังหัวข้อเกี่ยวกับเรื่องนี้ ประการที่สอง หน้าที่กำกับดูแลของอารมณ์และประสิทธิผลสูงในฐานะปัจจัยด้านกฎระเบียบมีความสัมพันธ์กับลักษณะเฉพาะของหน้าที่การสะท้อน - ด้วยข้อเท็จจริงที่ว่าอารมณ์เป็นกระบวนการสะท้อนกลับคือความสัมพันธ์ของวัตถุกับสิ่งสะท้อน (Leontiev, 1971, 1975; นิทาน, 2514). การเรียกร้องของประสบการณ์ส่วนตัวเป็นลิงค์แยกต่างหากในกระบวนการควบคุมกิจกรรม (Vilyunas, 1984) ไม่อนุญาตให้ระบุอารมณ์และกระบวนการสร้างแรงบันดาลใจ แต่เพื่อแยกแยะความสัมพันธ์สองประเภทระหว่างพวกเขา: 1) การเกิดขึ้นของความสัมพันธ์ที่สร้างแรงบันดาลใจอาจเป็นสื่อกลาง จากประสบการณ์ทางอารมณ์ 2) กระบวนการย้อนกลับของอิทธิพลของแรงจูงใจในการพัฒนาเป็นไปได้ ประสบการณ์ (Vilyunas, 1990)

นอกจากนี้ พฤติกรรมของมนุษย์สามารถถูกกระตุ้นในระดับความรู้ความเข้าใจอย่างหมดจดอันเป็นผลมาจากการก่อตัวของ "ความหมายแห่งชีวิต" ลักษณะความหมายของแรงจูงใจ (Leontiev, 1993) ดึงดูดความสนใจของนักวิจัยมากขึ้นเรื่อยๆ รูปแบบแรงจูงใจโดยพลการซึ่งเป็นพื้นฐานของการควบคุมโดยสมัครใจกำลังได้รับการศึกษาอย่างแข็งขัน (Ivannikov, 1998) ในมนุษย์ ฟังก์ชันการจูงใจของแรงจูงใจสามารถรับรู้ได้ผ่านความหมายที่ยืมตัวไปสู่การเปลี่ยนแปลงโดยพลการเนื่องจากความเป็นไปได้ในการคิดใหม่

สถานการณ์. ที่เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดคือแนวคิดของการวางแนวบุคลิกภาพ ซึ่งศึกษาในบริบทของการปฏิสัมพันธ์ทางสังคมของมนุษย์ในทุกขั้นตอนของการพัฒนา อย่างไรก็ตาม ในกรณีนี้ อารมณ์ก็มีบทบาทสำคัญเช่นกัน ผลการวิจัยเป็นเวลาหลายปีโดย L.I. Bozhovich และผู้ทำงานร่วมกันของเธอทำให้สามารถสรุปได้ว่าสิ่งที่เรียกว่า จุดสำคัญในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กคือการรับรู้ถึงปฏิกิริยาทางอารมณ์ของเขาเองและสถานะในกระบวนการไกล่เกลี่ยทางวาจาเมื่อมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ใหญ่ การแปลงเนื้อหาทางปัญญาเป็นเนื้อหาทางอารมณ์ถือเป็นหลักการสำคัญสำหรับการพัฒนาศักยภาพความคิดสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคล (Yakovleva, 1997)" (23)

"ที่ ปีที่แล้วมีเด็กที่มีพัฒนาการด้านจิตใจและอารมณ์บกพร่องมากขึ้นเรื่อยๆ ซึ่งรวมถึง ความไม่มั่นคงทางอารมณ์, ความเป็นปรปักษ์ , ความก้าวร้าว , ความวิตกกังวล ซึ่งนำไปสู่ปัญหาในความสัมพันธ์กับผู้อื่น ยิ่งกว่านั้นจากพื้นหลังของการละเมิดดังกล่าวสิ่งที่เรียกว่าการเบี่ยงเบนทุติยภูมิเกิดขึ้นซึ่งแสดงออกมาเช่นในพฤติกรรมเชิงลบอย่างต่อเนื่อง ฯลฯ” (25)

“งานหลักของเราคือการปลุกประสบการณ์ทางอารมณ์บางอย่าง เพื่อแสดงความรู้สึกของเราที่ได้รับแรงบันดาลใจจากสถานการณ์ที่กำลังสนทนากัน และช่วยเด็ก ๆ หาข้อสรุปที่จำเป็นด้วยตัวเอง…” (24)

3. แล้วอารมณ์และความรู้สึกคืออะไร?

อารมณ์และความรู้สึกทั้งหมดมีความสัมพันธ์อย่างเป็นกลางและเป็นสองแบบ - ทั้งสองแบบเป็นบวกหรือลบ (เพราะวัตถุตอบสนองหรือไม่ก็ตาม)

กระบวนการทางจิตของความรู้สึกและอารมณ์มีลักษณะเฉพาะของตนเอง:

สิ่งเหล่านี้มีลักษณะเป็นอัตนัย (พวกเขาแสดงทัศนคติเชิงบวกหรือเชิงลบของบุคคลต่อความเป็นจริงตามวัตถุประสงค์ในขณะเดียวกันก็แสดงสถานะภายในของบุคคลด้วย)

ทำให้เกิดความยินดีหรือไม่ชอบใจ (อาจชอบหรือไม่ชอบ, เหตุการณ์อาจถูกใจหรือไม่พอใจ, อาจถูกใจหรือไม่ถูกใจ);

สะท้อนถึงธรรมชาติของปฏิสัมพันธ์ของสิ่งมีชีวิตกับสิ่งแวดล้อม

มีความหลากหลายมาก (มีหลายเฉดสีและระดับความเข้มและขึ้นอยู่กับสาเหตุที่ทำให้เกิดเงื่อนไขของกิจกรรมที่เขามีส่วนร่วมเหตุการณ์ก่อนหน้าความสำคัญของปรากฏการณ์สำหรับบุคคลที่กำหนด)

ทำให้สงบหรือปลุกเร้า (อาจกระตุ้นหรือขัดขวางกิจกรรมและพฤติกรรมของผู้คน)(11)

4. ก. พิจารณาอารมณ์เป็นกระบวนการทางจิตเมื่อพวกเขาต้องการพรรณนาบุคคลว่าเป็นสิ่งมีชีวิตที่ปราศจากคุณสมบัติของมนุษย์ พวกเขาหันไปใช้สองสิ่งสุดโต่ง ไม่ว่าจะเป็นการแสดงตัวตนของเขาเหมือนหุ่นยนต์ หุ่นยนต์ การคำนวณข้อดีและข้อเสียของตำแหน่งของเขาในสถานการณ์ที่กำหนดอย่างไม่ลดละ หรือบน ตรงกันข้ามเปรียบเขาเป็นสัตว์ที่มีพฤติกรรมหุนหันพลันแล่นทางอารมณ์ตอบสนองโดยตรงต่อเหตุการณ์ที่กำลังดำเนินอยู่โดยไม่คำนึงถึง ผลที่เป็นไปได้. ในทางกลับกัน เมื่อพวกเขาต้องการมอบคุณสมบัติของมนุษย์ให้กับหุ่นยนต์ มันจะมีความรู้สึก ความสามารถในการเห็นอกเห็นใจ และแม้แต่ความประมาทเลินเล่อในระดับหนึ่ง "การทำให้เป็นมนุษย์" ของสัตว์นั้นเกี่ยวข้องกับการทำให้พฤติกรรมมีความยับยั้งชั่งใจ ความรอบคอบ และความเด็ดเดี่ยวมากขึ้น ความสัมพันธ์ระหว่างความรู้สึกกับเหตุผล เหตุผลและอารมณ์เป็นหัวใจสำคัญของนวนิยายและละครโลกทั้งหมด

บุคคลประสบกับอารมณ์รุนแรงโดยเฉพาะอย่างยิ่งที่เกี่ยวข้องกับความต้องการพื้นฐาน ความพึงพอใจซึ่งมีความสำคัญอย่างยิ่งยวด สิ่งเหล่านี้คือความต้องการในการอนุรักษ์ตนเอง การพัฒนา และการให้กำเนิด

ดังนั้นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการเกิดขึ้นของอารมณ์คือการมีอยู่ของความต้องการและความรู้เกี่ยวกับ สถานการณ์ปกติในแง่ของความพึงพอใจ เพื่อให้คงอยู่ในกรอบของจิตวิทยาทางวิทยาศาสตร์ เราจำเป็นต้องให้คำจำกัดความอย่างเป็นทางการของอารมณ์ที่จะคำนึงถึงเงื่อนไขพื้นฐานเหล่านี้ เนื่องจากอารมณ์เป็นปรากฏการณ์ทางจิต กล่าวคือ เป็นส่วนหนึ่งของจิตใจ .(18)

อารมณ์(จากภาษาฝรั่งเศส อารมณ - ความรู้สึก) - กระบวนการทางจิตของการควบคุมพฤติกรรมหุนหันพลันแล่นตามการสะท้อนทางประสาทสัมผัสของความสำคัญที่จำเป็นของอิทธิพลภายนอกผลที่เป็นบวกหรือเป็นอันตรายต่อชีวิตของแต่ละบุคคล

อารมณ์เกิดขึ้นในฐานะ "ผลิตภัณฑ์" ที่ปรับตัวได้ของวิวัฒนาการ ซึ่งเป็นวิธีทั่วไปทางชีววิทยาของพฤติกรรมของสิ่งมีชีวิตใน สถานการณ์ทั่วไป. “ต้องขอบคุณอารมณ์อย่างแม่นยำที่ทำให้ร่างกายได้รับการปรับให้เข้ากับสภาพแวดล้อมได้เป็นอย่างดี เนื่องจากแม้ว่าจะไม่ได้กำหนดรูปแบบ ประเภท กลไก และพารามิเตอร์อื่น ๆ ของผลกระทบ ก็สามารถตอบสนองต่อมันด้วยความเร็วที่ประหยัดด้วย สถานะทางอารมณ์บางอย่าง นั่นคือ กำหนดว่าสิ่งที่ได้รับนั้นมีประโยชน์หรือเป็นอันตรายต่อมัน ผลกระทบที่เป็นรูปธรรม" (1.)

อารมณ์ - กลไกสำหรับการประเมินฉุกเฉินโดยตรงของระดับความเป็นอยู่ที่ดีของปฏิสัมพันธ์ของสิ่งมีชีวิตกับสิ่งแวดล้อมความรู้สึกทางอารมณ์เบื้องต้นที่น่าพอใจหรือไม่เป็นที่พอใจอิทธิพลทางเคมีหรือทางกายภาพที่ง่ายที่สุดนั้นให้ความคิดริเริ่มที่สอดคล้องกับกิจกรรมที่สำคัญของสิ่งมีชีวิต แต่แม้ในช่วงเวลาที่ยากลำบากและร้ายแรงที่สุดในชีวิตของเรา ในสถานการณ์คับขัน อารมณ์ก็ยังทำหน้าที่เป็นแรงขับเคลื่อนพฤติกรรมหลัก เกี่ยวข้องโดยตรงกับ

ระบบต่อมไร้ท่อ - พืช อารมณ์เร่งเปิดกลไกพลังงานของพฤติกรรมอย่างเร่งด่วน

อารมณ์เป็นตัวจัดระเบียบภายในของกระบวนการที่ควบคุมพฤติกรรมภายนอกของบุคคลในสถานการณ์ที่ตึงเครียด ตามกลไกของการกำเนิด อารมณ์จะสัมพันธ์กับสัญชาตญาณ ดังนั้นในภาวะโกรธบุคคลจึงมีปฏิกิริยาของบรรพบุรุษที่อยู่ห่างไกลของเขา - ยิ้มฟัน, การเคลื่อนไหวของโหนกแก้ม, เปลือกตาแคบลง, การหดตัวของกล้ามเนื้อใบหน้าและร่างกายเป็นจังหวะ, กำหมัดพร้อมที่จะโจมตี เลือดไหลอาบใบหน้า ทำท่าคุกคาม อารมณ์ที่ราบรื่นในบุคคลเกิดขึ้นเนื่องจากบทบาทของการควบคุมโดยเจตนาที่เพิ่มขึ้น ในสถานการณ์คับขัน อารมณ์มักเข้ามาอยู่ในอารมณ์ของตัวเองเสมอ และมักจะรับเอาความเป็นผู้นำ "ไว้ในมือของพวกเขาเอง" โดยใช้อำนาจเผด็จการเหนือพฤติกรรมที่มีเหตุผลของบุคคล

อารมณ์มีการเชื่อมโยงทางพันธุกรรมกับสัญชาตญาณและแรงผลักดัน ดังนั้น อารมณ์ เช่น ความรู้สึก เป็นปรากฏการณ์พื้นฐานของจิตใจ ในความรู้สึก ความเป็นตัวตนจะสะท้อนออกมาในอารมณ์ - โดยคำนึงถึงความสำคัญของด้านข้างของมัน

อารมณ์ - นี่เป็นกลไกในการกำหนดทิศทางพฤติกรรมเหล่านั้นอย่างเร่งด่วนในสถานการณ์ที่กำหนดซึ่งนำไปสู่ความสำเร็จและปิดกั้นทิศทางที่ไม่เป็นท่าการรับรู้วัตถุทางอารมณ์หมายถึงการรับรู้ถึงความเป็นไปได้ของการมีปฏิสัมพันธ์กับวัตถุนั้น ในสถานการณ์ชีวิตที่หลากหลาย อารมณ์จะนำไปสู่การปฐมนิเทศทันที กระตุ้นให้ใช้โอกาสที่มีประสิทธิผลสูงสุดและปิดกั้นทิศทางพฤติกรรมที่ไม่เป็นท่า

อารมณ์ – นี่คือกระบวนการทางจิตระดับพิเศษและสถานะที่สะท้อนในรูปแบบของประสบการณ์โดยตรงถึงความสำคัญของปรากฏการณ์และสถานการณ์ที่ส่งผลกระทบต่อแต่ละบุคคลในการดำเนินกิจกรรมชีวิตของเขา (17)

อันเป็นผลมาจากวิวัฒนาการของมนุษย์ "การแสดงออก" ของมอเตอร์ที่มีลักษณะเฉพาะ (ปฏิกิริยา) ถูกแนบมากับความรู้สึกและความรู้สึกบางอย่าง จำเป็นต้องมีส่วนประกอบของมอเตอร์สำหรับปฏิกิริยาทางอารมณ์ใด ๆ สำหรับสภาวะทางอารมณ์ใด ๆ

เป็นไปได้ที่จะกำหนดคุณสมบัติของการแสดงออกภายนอกของสภาวะทางอารมณ์โดยการแสดงออกทางสีหน้า, ละครใบ้, โดยการแสดงออกทางสีหน้าด้วยเสียง (การแสดงออกของคำพูด) การรับรู้การแสดงออกทางอารมณ์ภายนอกกระตุ้นการตอบสนองทางอารมณ์และปฏิกิริยาตอบสนองในผู้คน และมีบทบาทสำคัญในการสื่อสารของมนุษย์

B. หน้าที่ของอารมณ์:

ดำเนินการด้านกฎระเบียบและความปลอดภัย (ป้องกันการดำเนินกิจกรรมใด ๆ ด้วยความกลัวหรือความรังเกียจ)

มีส่วนร่วมในการเปิดเผยความสามารถในการสร้างสรรค์ที่อาจเกิดขึ้น

ส่งเสริมการกระทำบางอย่าง พฤติกรรมสี โดยทั่วไป;

ช่วยในการปรับตัวให้เข้ากับสถานการณ์

มาพร้อมกับการสื่อสาร (การเลือกคู่หู เอกสารแนบ ฯลฯ)

เป็นตัวบ่งชี้สภาพทั่วไปของเด็กความเป็นอยู่ที่ดีทั้งทางร่างกายและจิตใจ

ข. การจำแนกอารมณ์พื้นฐาน (21).

อารมณ์พื้นฐานหรือพื้นฐานคืออารมณ์ที่มีมาแต่กำเนิด คำอธิบายของการจำแนกประเภทโดย K.Izrad.:

1. ความสนใจคือทัศนคติที่เลือกของบุคคลต่อวัตถุเนื่องจากสิ่งนั้น ความมีชีวิตชีวาและแรงดึงดูดทางอารมณ์

2. Joy - ด้วยความสุขใบหน้าจะบานด้วยรอยยิ้ม

3. ความประหลาดใจเป็นอารมณ์ระยะสั้นและคลุมเครือมาก “ความประหลาดใจทำหน้าที่นำระบบประสาทออกจากสภาวะที่เป็นอยู่ในปัจจุบันและปรับตัวเข้ากับสภาวะใหม่”

4. ความทุกข์ (ความโศกเศร้า ความเศร้าโศก ความทุกข์เป็นอาการของความทุกข์ใจ ซึ่งเป็นอารมณ์ด้านลบที่พบบ่อยที่สุด)

5. ความขยะแขยง - ระทมทุกข์ต่อบุคคลที่รู้สึก นำไปสู่ความทุกข์หรือความก้าวร้าว

6. ความโกรธ - ความโกรธเป็นระดับสูงสุดของความโกรธ (วากเนอร์เขียนว่า: "... ความโกรธแสดงออกมาด้วยการขยับคิ้ว ริมฝีปากที่ยื่นออกมา ริมฝีปากล่างที่ยื่นออกมา กำปั้นที่กำแน่น และท่าทางที่แข็งแกร่ง เมื่อความโกรธระเบิดรุนแรงขึ้น อาการเหล่านี้จะเปลี่ยนไป ตาถลนออกมาจากเบ้าและเปล่งประกาย หน้าแดง

7. การดูถูกเป็นอารมณ์หลักในอคติทั้งหมด รวมทั้งเรื่องเชื้อชาติ ที่กระตุ้นให้คนก้าวร้าวและหาเหตุผลเข้าข้างตัวเอง

8. ความกลัวเป็นอารมณ์ที่สามารถเกิดขึ้นได้ในช่วงแรกเกิด

9. ความอัปยศเป็นสิ่งที่เจ็บปวดที่สุด อารมณ์ทางสังคมปรับตัวเข้ากับความกลัวโดยกำเนิด

ช.โดยการเปลี่ยนแปลงชีวิตของบุคคล อารมณ์จะแสดงออกมาในหลายวิธี อาการภายนอก. อารมณ์ที่รุนแรงเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงของการไหลเวียนโลหิต - ในสภาวะของความโกรธ, ความกลัว, คน ๆ หนึ่งจะซีดลงเมื่อเลือดไหลออกจากผิวหนังชั้นนอก จากความอับอายหรือความอับอาย คนๆ หนึ่งหน้าแดง เลือดพุ่งไปที่ใบหน้า ความกลัวทำให้เหงื่อออกมากขึ้น หัวใจเริ่มเต้นแรงหรือตรงกันข้าม "ค้าง" ด้วยความโกรธและความยินดี การหายใจก็เร็วขึ้น มีความสุขคนยิ้มหัวเราะดวงตาของเขาเปล่งประกายแขนและขาของเขาไม่พบการพักผ่อน ในสภาวะที่โกรธจัด คิ้วของคนๆ หนึ่งขมวด ใบหน้าเปลี่ยนเป็นสีแดง การเคลื่อนไหวรุนแรงขึ้น หายใจหนักขึ้น และเสียงก็น่ากลัว และความเศร้าโศกนั้นแสดงออกทางภายนอกมาก - คน ๆ นั้นงอ, หลบตา, ไหล่ของเขาลดลง, ปากของเขามีรอยพับที่เศร้าโศก, เขากำลังสะอื้นไห้หรือในทางกลับกัน, มึนงงด้วยความเศร้าโศก

มีความเชื่อมโยงโดยตรงระหว่างกลไกของประสบการณ์และ "การเปลี่ยนแปลงต่างๆ ของร่างกาย" กล่าวคือ สิ่งเร้าภายนอกทั้งหมดจะสะท้อนให้เห็นในกิจกรรมของหัวใจและหลอดเลือด ความดันโลหิต การหายใจ และอื่นๆ V.M. Bekhterev อ้างถึงการศึกษาของ I.A. Sikorsky เขียนว่า: "ในกรณีที่เกิดความกลัว แรงของการหายใจเข้าและหายใจออกจะผันผวน ความสนใจมาพร้อมกับการหยุดสั้น ๆ หรือการกลั้นหายใจไม่ว่าจะอยู่ในช่วงใดก็ตาม ที่ " ปวดใจการหายใจออกมีผลมากกว่าการหายใจเข้าและดูเหมือนว่าจะมีการเคลื่อนไหว เช่นเดียวกับการคร่ำครวญที่เกิดจากความเจ็บปวดทางร่างกาย

ตามการวิจัยของผู้เขียน "ความโหยหา" นำไปสู่ความล่าช้าการกดขี่และการระงับการทำงานทางสรีรวิทยา การหายใจในกรณีนี้กลายเป็นเรื่องผิวเผินกับการบวชเล็กน้อย "ความเศร้าโศก" มีลักษณะการปราบปรามน้อยลง “ ความกลัว” ในการแสดงอาการของมันบน pneumograms นั้นคล้ายกับอาการแสดงของความเจ็บปวด แต่การหายใจจะเร็วขึ้นหรือช้าลงที่นี่: ความลึกและความแรงของการหายใจเข้าและหายใจออกก็ผันผวนอย่างรวดเร็วเช่นกัน มีการเปิดเผยความอ่อนแอของการหายใจ "อัปยศ": หลังเป็นผิวเผิน การหายใจออกที่นี่ยังมีชัยเหนือการหายใจเข้า ด้วย "ความสุข" การหายใจจะลึกขึ้นและเร็วขึ้น ซึ่งสร้างเงื่อนไขที่ดีขึ้นสำหรับการแลกเปลี่ยนก๊าซ (สถานะตรงข้ามกับความเศร้าโศก) เมื่อน้ำตาไหล จังหวะการหายใจจะเปลี่ยนไป การหายใจออกจะยาวขึ้น และมีการหยุดชั่วคราวที่ความสูงของการหายใจเข้า การหายใจสะท้อนถึงกระบวนการทางอารมณ์และความรู้สึก และเผยให้เห็นกระบวนการเหล่านี้ได้อย่างน่าเชื่อถือมากกว่าการทำงานที่ควบคุมโดยพืชอื่นๆ: ด้วยความโศกเศร้า ความลึกของการหายใจจะน้อยลง ด้วยความปิติ - มากขึ้น ความกลัวจะมาพร้อมกับการหายใจตื้นและไม่สม่ำเสมอ N.I. Ozersky ตั้งข้อสังเกตว่า“ ประสบการณ์ของมนุษย์ใด ๆ นั้นมาพร้อมกับปฏิกิริยาทางร่างกาย: ผิวลวกหรือแดง, การขยายหรือการหดตัวของรูม่านตา, การเปลี่ยนแปลงของชีพจรและ / หรือการฉีกขาด, เหงื่อ, น้ำลายไหล, การแสดงออกทางสีหน้าและท่าทาง ในทางกลับกัน ความเป็นอยู่ที่ดีทางร่างกายจะส่งผลต่อผลกระทบและอารมณ์ (ผลกระทบของความกลัวในผู้ป่วยโรคหัวใจ, สภาวะเศร้า, หดหู่ "(4)

อารมณ์ดังกล่าวข้างต้นเป็นความสัมพันธ์โดยตรงของบุคคลกับวัตถุและปรากฏการณ์แห่งความเป็นจริง ทัศนคตินี้สามารถเป็นไปในเชิงบวก ลบ และไม่แยแส

อารมณ์แบ่งออกเป็นสองกลุ่ม:

Stenic ("stenos" - ความแข็งแกร่ง) - เพิ่มกิจกรรม, พลังงาน, ความมีชีวิตชีวา, ทำให้เกิดการเพิ่มขึ้น, ความตื่นเต้น, ความมีชีวิตชีวา, ความตึงเครียด หัวใจเริ่มทำงานหนัก

Asthenic - ลดกิจกรรม, พลังงานของมนุษย์, ยับยั้งพลัง หายใจไม่ค่อยออก หัวใจเต้นน้อยลงและอ่อนแอลง

ง.ขึ้นอยู่กับความแข็งแกร่งและระยะเวลาความมั่นคงของอารมณ์ประเภทที่แยกจากกันนั้นแตกต่างกันโดยเฉพาะอย่างยิ่งอารมณ์และผลกระทบนั้นแตกต่างกัน อารมณ์เป็นสภาวะที่แสดงออกค่อนข้างอ่อนแอซึ่งจับบุคลิกภาพทั้งหมดได้ในบางครั้งและสะท้อนให้เห็นในกิจกรรมและพฤติกรรมของบุคคล ผลกระทบเป็นปฏิกิริยาทางอารมณ์ที่รุนแรงและรุนแรงในระยะสั้นซึ่งมีลักษณะของการระเบิดทางอารมณ์ (10)

"มนุษย์เป็นสิ่งมีชีวิตที่มีเหตุผล (ประการแรกและในระดับที่ยิ่งใหญ่ที่สุด - สิ่งมีชีวิตที่มีเหตุผล) และ "อารมณ์" เป็นหน้าที่ของจิตใจ" (S.I. Zamoraev)

อีระบบการตอบสนองทางอารมณ์เป็นพื้นฐานสำหรับการสร้างความสัมพันธ์กับโลกภายนอก ได้รับการพิสูจน์มานานแล้วว่าในเดือนที่ห้า ช่วงก่อนคลอดเด็กรับรู้การเปลี่ยนแปลงของอารมณ์

แม่ตอบสนองด้วยจังหวะการเคลื่อนไหว การเต้นของหัวใจ หรือสีหน้าที่เปลี่ยนไปอย่างเหมาะสม ทารกในครรภ์อายุ 7 เดือน ระยะของการนอนหลับและการตื่นจะแตกต่างกัน การเคลื่อนไหวบนใบหน้าที่ประสานกันครั้งแรกของริมฝีปาก ลิ้น ดวงตา ผิวหนังหน้าผาก และแม้แต่รอยยิ้ม จากช่วงเวลาแรกหลังคลอดในช่วงเวลาของ "หายนะ" ที่ทรงพลังที่สุดของการเกิดและการแยกจากแม่ การทำงานของการหายใจอิสระถูกเปิดใช้งาน และเด็กเริ่มสร้างลำดับชั้นของความรู้สึก ความประทับใจ ประสบการณ์ และ ความสำคัญ

ในเรื่องนี้ เด็กปฐมวัย เมื่อระบบการตอบสนองทางอารมณ์ รูปแบบของพฤติกรรม รากฐานของความสัมพันธ์ และระบบสัญญาณที่สองก่อตัวขึ้น จะปรากฏเป็นช่วงที่มีการเคลื่อนไหวและขัดแย้งมากที่สุดในชีวิตของบุคคล

ตอนนี้ได้รับการพิสูจน์แล้วว่ามีอารมณ์ แบบฟอร์มที่สำคัญที่สุด กิจกรรมทางจิต. “มันเป็นอารมณ์ (ลิงค์แรกในห่วงโซ่ทั่วไปของกระบวนการปรับตัว) ที่ทำหน้าที่เป็นรูปแบบของปฏิกิริยาที่แทนที่กันครอบคลุมสิ่งมีชีวิตทั้งหมดและปล่อยให้มันตอบสนอง “ด้วยความเร็วที่ประหยัด” ต่อผลกระทบใด ๆ สิ่งแวดล้อมก่อนที่จะสร้างพารามิเตอร์การติดต่อ มันคืออารมณ์ (หนึ่งในตัวอย่างที่ชัดเจนที่สุดของการบูรณาการ somatovegetative - การประสานงานอย่างพิถีพิถันของกระบวนการรวมศูนย์และอุปกรณ์ต่อพ่วง) ที่กำหนดกิจกรรมที่สำคัญของสิ่งมีชีวิต ... ความทรงจำระยะยาวคือความทรงจำทางอารมณ์ "(18)

"แนวคิดของอารมณ์หมายถึงปฏิกิริยาส่วนตัวของมนุษย์และสัตว์ต่อผลกระทบของสิ่งเร้าภายในและภายนอก ซึ่งแสดงออกมาในรูปแบบของความยินดีหรือไม่พอใจ ความปิติ ความกลัว ฯลฯ" สารานุกรมแห่งสหภาพโซเวียตผู้ยิ่งใหญ่เขียน; หรือตามพจนานุกรม "จิตวิทยา" เอ็ด A.V. Peatrovsky และ M.G. Yaroshevsky

“อารมณ์เป็นภาพสะท้อนทางจิตใจในรูปแบบของประสบการณ์ตรงที่มีอคติ ความหมายที่สำคัญของปรากฏการณ์และสถานการณ์ เนื่องจากความสัมพันธ์ของคุณสมบัติวัตถุประสงค์กับความต้องการของเรื่อง”

และ.อารมณ์มีผลต่อกระบวนการทางจิตหรือไม่? ใช่. อารมณ์ส่งผลต่อส่วนประกอบทั้งหมดของการรับรู้: ความรู้สึก การรับรู้ จินตนาการ ความจำ และการคิด

รู้สึก.ผู้ที่อยู่ในภาวะซึมเศร้าขั้นรุนแรงอธิบายความรู้สึกของพวกเขาว่าน่าเบื่อ สลัว ไม่แสดงออก ทุกสิ่งรอบตัวถูกแต่งแต้มด้วยเฉดสี สีเทา, สีอื่นซีดไม่น่าสนใจ, อาหารดูจืดชืด, จืดชืดหรือเหมือนเดิม, เสียงอู้อี้หรือดังเกินไป, ร่างกายเต็มไปด้วยความหนักเบาผิดปกติ, จนทุกการเคลื่อนไหวทำให้รู้สึกไม่สบาย ในทางตรงกันข้ามคน ๆ หนึ่งรู้สึกถึงความสว่างที่ไม่ธรรมดาทุกสิ่งรอบตัวถูกทาสีด้วยสีสันที่หลากหลายทุกอย่างกระตุ้นความสนใจและความปรารถนาที่จะแสดงอาหารได้รับรสชาติทั้งหมด เป็นที่รู้กันว่าความกลัวจะเพิ่มความเจ็บปวด

ความไวและความโกรธหรือความตื่นเต้น - ลดลงเช่นในระหว่างการสู้รบคน ๆ หนึ่งอาจไม่รู้สึกถึงความเสียหายที่มีนัยสำคัญ

การรับรู้.ปฏิกิริยาทางอารมณ์ที่รุนแรงอาจส่งผลต่อความแม่นยำและเนื้อหาของการรับรู้อย่างมีนัยสำคัญ การบิดเบือนเหล่านี้อาจร้ายแรงถึงขนาดที่ผู้คนต่าง ๆ ที่ได้ชมฉากที่มีผลกระทบทางอารมณ์อย่างรุนแรงสามารถอธิบายสิ่งที่เกิดขึ้นในรูปแบบที่แตกต่างกันโดยสิ้นเชิง

อิทธิพล ทัศนคติทางอารมณ์ทุกคนรู้เกี่ยวกับการรับรู้เมื่อบางสิ่งหรือบางคนชอบมันจริง ๆ ไม่สังเกตเห็นข้อบกพร่องและข้อบกพร่องคน ๆ หนึ่ง "ไม่เห็น" พวกเขาอย่างแท้จริงและเชื่ออย่างจริงใจว่าคนอื่นกำลังหลอกเขาหรืออิจฉาเขา

กำลังคิดปฏิกิริยาทางอารมณ์สามารถมีผลกระทบอย่างมากต่อกระบวนการคิด ความกลัวที่รุนแรงนำไปสู่ความสับสนในความคิดบุคคลไม่สามารถควบคุมความคิดทำผิดพลาดมากมายและไม่สามารถทำงานที่ง่ายที่สุดได้ ความสุข ความรู้สึกของอารมณ์ที่เพิ่มขึ้นภายในขอบเขตที่แน่นอน ตรงกันข้าม ก่อให้เกิดผลผลิตของการคิด ความคิดใหม่ ๆ และวิธีแก้ปัญหาเกิดขึ้นในคน ๆ หนึ่ง ความคิดของเขาจะเป็นอิสระ ไม่สำคัญ สภาวะทางอารมณ์ไม่เพียงส่งผลกระทบต่อผลผลิตเท่านั้น แต่ยังส่งผลต่อพลวัตและเนื้อหาของการคิดด้วย ในภาวะหดหู่ การคิดช้าลง แข็งทื่อ เงอะงะ เนื้อหาถูกครอบงำด้วยรูปแบบของความล้มเหลว ความพ่ายแพ้ และความเป็นไปไม่ได้ในการแก้ปัญหา ในสภาวะทางอารมณ์ที่สูงขึ้น จังหวะการคิดจะเร่งขึ้น การมุ่งสู่ธุรกิจและความสำเร็จจะปรากฏขึ้น ความสัมพันธ์ทางอารมณ์ยังมีอิทธิพลต่อกระบวนการคิด สิ่งนี้สามารถยืนยันได้ด้วยตัวอย่างเล็กๆ น้อยๆ ของแรงบันดาลใจที่เกิดจากความรู้สึกรัก หรือการจดจ่ออยู่กับเรื่องใดเรื่องหนึ่งเมื่อประสบกับความอิจฉาริษยาหรือความเกลียดชัง เป็นต้น

หน่วยความจำ.วัสดุที่มีสีตามอารมณ์จะจดจำได้ดีขึ้นและเก็บไว้ในหน่วยความจำได้นานขึ้น - ข้อความ เหตุการณ์ ฉาก ประสบการณ์ในตัวเอง เนื้อหาที่ไม่ก่อให้เกิดการตอบสนองทางอารมณ์ ความสนใจ ต้องทำซ้ำมากขึ้นเพื่อจดจำ ซึ่งสะท้อนให้เห็นในสิ่งที่เรียกว่า "ยัดเยียด" นอกจากนี้ยังทำให้แย่ลงอีกด้วย

ดังนั้น อารมณ์ที่กระตุ้นโดยทั่วไปหรือตรงกันข้าม มีผลกดประสาท สามารถเพิ่มหรือลดประสิทธิภาพของกระบวนการรับรู้ทางจิต

ดังนั้นอารมณ์ซึ่งเป็นส่วนประกอบของจิตใจจึงมีเนื้อหาเฉพาะของตัวเองซึ่งแตกต่างจากเนื้อหาของความรู้ความเข้าใจ

กระบวนการตลอดจนกลไกที่รับรองการจัดองค์กรของการกระทำที่มุ่งหมาย และดำเนินการตามบทบาทเฉพาะในการจัดองค์กรแบบปรับตัวแบบองค์รวม อารมณ์ส่งสัญญาณถึงความต้องการเตือนเกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของสถานการณ์ในแง่ของความพึงพอใจของความต้องการเป็นรางวัลหรือการลงโทษให้อารมณ์ที่เย้ายวนใจกับความรู้สึกของเราและ

การรับรู้ กระตุ้นหรือยับยั้งความคิด และจัดระเบียบตัวเองในรูปแบบที่แน่นอน (สิบแปด)

จิตอาสากระบวนการที่เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับอารมณ์ คนที่ไม่แยแสด้วยอารมณ์ที่น่าเบื่อก็ไม่สามารถมีความมุ่งมั่นได้อารมณ์จะสะท้อนให้เห็นในการกระทำโดยเจตนาทั้งหมด ไม่เพียง แต่อารมณ์เท่านั้นที่ส่งผลต่อกระบวนการทางจิต แต่กระบวนการในการบรรลุเป้าหมายสามารถทำให้เกิดความรู้สึกที่หลากหลาย สำหรับ สุขภาพจิตจำเป็นต้องมีความสมดุลทางอารมณ์

5. หากเราพิจารณาว่าอารมณ์เป็นปฏิกิริยาของร่างกายที่เกี่ยวข้องโดยตรงหรืออย่างใกล้ชิดกับสิ่งเร้า ความรู้สึกก็คือความสัมพันธ์ที่ค่อนข้างคงที่ซึ่งรวมถึงชุดของปฏิกิริยาทางอารมณ์ซ้ำๆ

ความรู้สึก - สิ่งเหล่านี้เป็นความสัมพันธ์ทางอารมณ์ที่มั่นคงซึ่งทำหน้าที่เป็น "ความผูกพัน" ชนิดหนึ่งกับปรากฏการณ์บางอย่างของความเป็นจริง โดยเน้นไปที่สิ่งเหล่านั้นอย่างต่อเนื่อง เสมือนเป็นการ "จับ" บางอย่างโดยพวกเขา ความรู้สึกเป็นผลมาจากพัฒนาการทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ของบุคคล ซึ่งเกี่ยวข้องกับวัตถุ กิจกรรม และผู้คนที่อยู่รายรอบบุคคล .. (9)

ความรู้สึกมีบทบาทสร้างแรงจูงใจในชีวิตและกิจกรรมของบุคคลในการสื่อสารกับผู้อื่น ในความสัมพันธ์กับโลกรอบตัวเขาคน ๆ หนึ่งพยายามที่จะทำในลักษณะที่จะเสริมสร้างและเสริมสร้างความรู้สึกเชิงบวกของเขา พวกเขามักจะเกี่ยวข้องกับการทำงานของจิตสำนึก พวกเขาสามารถควบคุมโดยพลการ แต่ ในการพัฒนาทางสังคมและประวัติศาสตร์อารมณ์ที่สูงขึ้นของมนุษย์โดยเฉพาะได้ก่อตัวขึ้น - ความรู้สึกเนื่องจากสาระสำคัญทางสังคมของบุคคล บรรทัดฐานทางสังคม ความต้องการและทัศนคติรากฐานของความร่วมมือทางสังคมที่ก่อตัวขึ้นในอดีตก่อให้เกิด ความรู้สึกทางศีลธรรม - ความสำนึกในหน้าที่ ความรู้สึกผิดชอบชั่วดี ความเป็นน้ำหนึ่งใจเดียวกัน ความเห็นอกเห็นใจ และการละเมิดความรู้สึกเหล่านี้ - ความรู้สึกขุ่นเคือง ความไม่พอใจ และความเกลียดชัง ในกิจกรรมภาคปฏิบัติของมนุษย์ที่เกิดขึ้น ความรู้สึกในทางปฏิบัติ ด้วยจุดเริ่มต้นของกิจกรรมทางทฤษฎีของเขา กำเนิดของเขา ความรู้สึกทางปัญญาและด้วยการเกิดขึ้นของกิจกรรมที่เป็นรูปเป็นร่างและภาพ - ความรู้สึกสุนทรีย์

เงื่อนไขต่าง ๆ ของชีวิต ทิศทางของกิจกรรมของแต่ละบุคคลพัฒนาด้านต่าง ๆ ของอารมณ์ ภาพลักษณ์ทางศีลธรรมและอารมณ์ของบุคลิกภาพ ทรงกลมทางอารมณ์ที่เกิดขึ้นในกระบวนการสร้างบุคลิกภาพกลายเป็นพื้นฐานของพฤติกรรมที่สร้างแรงบันดาลใจ โมเสกแห่งความรู้สึกของแต่ละบุคคลสะท้อนถึงโครงสร้างความต้องการโครงสร้างบุคลิกภาพของเขา สาระสำคัญของบุคคลนั้นแสดงออกในสิ่งที่ทำให้เขามีความสุขและเศร้าสิ่งที่เขาพยายามและสิ่งที่เขาหลีกเลี่ยง ความสุข) ความกลัว ความโกรธ และความประหลาดใจ อารมณ์ส่วนใหญ่มีลักษณะที่หลากหลายเนื่องจากถูกกำหนดโดยระบบความต้องการที่จัดตามลำดับชั้น อารมณ์ทำหน้าที่ไม่เพียง แต่ปัจจุบันเท่านั้น

แต่ยังเป็นการเสริมทัพล่วงหน้าอีกด้วย ความรู้สึกดีใจหรือกังวลเกิดขึ้นแล้วเมื่อวางแผนพฤติกรรมในอนาคต

คนที่กล้าหาญไม่ได้ปราศจากความกลัว - เขามีพลังเหนือความกลัว การเป็นเจ้าของความรู้สึกไม่ใช่การกดขี่ แต่เป็นการรวมความรู้สึกไว้ในระบบที่ซับซ้อนของการควบคุมอารมณ์-จิตใจ ทำให้พวกเขามีทิศทางที่เหมาะสม ความรู้สึกเป็นรูปแบบทางอารมณ์ของการสะท้อนปรากฏการณ์ที่สำคัญทางสังคม เกิดจากการโต้ตอบหรือการเบี่ยงเบนของสถานการณ์บางอย่างจากพารามิเตอร์ของกิจกรรมที่สำคัญ คนนี้ในฐานะบุคคล หากอารมณ์สถานการณ์ที่ต่ำกว่านั้นสัมพันธ์กับความพึงพอใจของความต้องการทางชีวภาพ อารมณ์ที่สูงขึ้น - ความรู้สึกจะสัมพันธ์กับคุณค่าส่วนบุคคลและมีความสำคัญทางสังคม

ความรู้สึก - องค์ประกอบพื้นฐานทางอารมณ์และความหมายของบุคลิกภาพ. พวกเขาแตกต่างจากอารมณ์ที่กำหนดทางชีววิทยาในแหล่งกำเนิดของพวกเขา - พวกเขาก่อตัวขึ้นเมื่อแต่ละคนทำให้คุณค่าทางสังคมอยู่ภายใน

"ความหมายสำหรับฉัน" ในความรู้สึกเปลี่ยนเป็น "ความหมายสำหรับพวกเรา"

การขัดเกลาทางสังคมของแต่ละบุคคลประกอบด้วยการถ่ายโอนปรากฏการณ์ที่สำคัญทางสังคมไปสู่ขอบเขตทางอารมณ์ของแต่ละบุคคล ข้อบกพร่องของการขัดเกลาทางสังคม - ขาดการก่อตัวของความรู้สึกพื้นฐานของแต่ละบุคคล, การพึ่งพาสถานการณ์ของเขาในองค์ประกอบของอารมณ์ที่ต่ำกว่า

ความรู้สึกของมนุษย์ถูกจัดลำดับชั้น - แต่ละคนมีความรู้สึกที่โดดเด่นซึ่งกำหนดทิศทางส่วนบุคคลของเขา พวกเขาควบคุม พื้นที่ต่างๆปฏิสัมพันธ์ของมนุษย์กับความเป็นจริง

ลำดับชั้นของความรู้สึกเป็นตัวกำหนดขอบเขตของบุคลิกภาพที่สร้างแรงบันดาลใจ

แบ่งตามความซับซ้อนของความรู้สึก (10, 11):

1.ศีลธรรมนี่คือระดับสูงสุดของการพัฒนาทรงกลมทางอารมณ์ นี่คือประสบการณ์ที่สะท้อนถึงทัศนคติของบุคคลต่อข้อกำหนดของศีลธรรมสาธารณะ พวกเขาเชื่อมโยงกับโลกทัศน์ของบุคคล ความคิด ความคิด หลักการและประเพณีของเขา ฟอร์มสุดยอด พฤติกรรมทางศีลธรรมมันคือความสุขในการดูแลและช่วยเหลือผู้อื่น

2.ทางปัญญาเป็นความรู้สึกที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมการรับรู้ของมนุษย์ พวกเขาเกิดขึ้นในกระบวนการของการศึกษาและงานทางวิทยาศาสตร์เช่นเดียวกับ กิจกรรมสร้างสรรค์ในศิลปะวิทยาการและเทคโนโลยีต่างๆ พวกเขาแสดงทัศนคติของบุคคลต่อความคิดกระบวนการและผลลัพธ์ของกิจกรรมทางปัญญา

3.เกี่ยวกับความงาม -นี่คือความรู้สึกที่เกิดขึ้นในบุคคลที่เกี่ยวข้องกับความพึงพอใจหรือความไม่พอใจในความต้องการด้านสุนทรียภาพของเขา เหล่านี้รวมถึงความรู้สึกของความงามและความอัปลักษณ์ สูงส่งหรือต่ำต้อย แหล่งที่มาของความรู้สึกสุนทรียะคืองานศิลปะ ดนตรี ภาพวาด ประติมากรรม ฯลฯ

6 . เกี่ยวกับการเชื่อมโยงโดยตรงของประสบการณ์ทางอารมณ์ ขอบเขตของความรู้สึกกับกระบวนการของกิจกรรมที่สำคัญของร่างกายสามารถอ่านได้ในบทความทางปรัชญาและการแพทย์โบราณในบทกวี (4):

“... พลังที่หกมีผล

และดำเนินการสองครั้ง

มันนำมาซึ่งการเปลี่ยนแปลงในชีพจร

หลอดเลือดแดงขยายและตีบ

น้องสาวของเธอเป็นจุดเริ่มต้นของอารมณ์ทั้งหมด

สามารถยกตัวอย่างได้มากมาย:

ในจำนวนนี้มีความรักและความสูงส่ง

ความเกลียดชังและความโง่เขลา"

อบู อาลี อิบน์ ซีนา (980-1037)

อารมณ์และความรู้สึกคาดหวังกระบวนการที่มุ่งตอบสนองความต้องการ อารมณ์และความรู้สึกแสดงความหมายของสถานการณ์สำหรับบุคคลจากมุมมองของความต้องการที่แท้จริงในขณะนี้ อารมณ์สามารถกระตุ้นได้จากสถานการณ์จริงและจินตนาการ พวกเขาเช่นเดียวกับความรู้สึกถูกมองว่าเป็นประสบการณ์ภายในของเขาเองซึ่งถูกทรยศต่อคนอื่น แต่อาจแสดงออกอย่างอ่อนแอในพฤติกรรมภายนอก พวกเขาไม่ได้รับรู้ถึงพฤติกรรมอย่างใดอย่างหนึ่งหรืออย่างอื่นเสมอไปแม้ว่าพฤติกรรมใด ๆ จะเกี่ยวข้องกับอารมณ์ก็ตามเนื่องจากมีจุดมุ่งหมายเพื่อตอบสนองความต้องการ ความรู้สึกของมนุษย์เป็นสิ่งที่สังเกตได้จากภายนอก ความรู้สึกเป็นกระบวนการทางจิตของบุคคลที่มีทัศนคติต่อทุกสิ่งที่เขารู้และทำ ต่อสิ่งรอบตัวเขา ในทางกลับกัน อารมณ์เป็นรูปแบบโดยตรงของการแสดงความรู้สึก ความสำคัญของอารมณ์และความรู้สึกในชีวิตและกิจกรรมของมนุษย์นั้นสูงมาก พวกเขาสนับสนุนให้คนทำกิจกรรมช่วยเอาชนะความยากลำบากในการเรียนรู้ การทำงาน ความคิดสร้างสรรค์ อารมณ์และความรู้สึกมักกำหนดพฤติกรรมของบุคคล กำหนดเป้าหมายชีวิตบางอย่าง คนไม่แยแส ไม่แยแสต่อทุกสิ่ง ไม่สามารถกำหนดและตัดสินใจเรื่องใหญ่ได้ งานชีวิตเพื่อบรรลุความสำเร็จและความสำเร็จ

7. รูปแบบทั่วไปของอารมณ์และความรู้สึก

การเกิดขึ้นและการดับไปของอารมณ์และความรู้สึกนั้นอยู่ภายใต้กฎของการก่อตัวและการทำงานของรีเฟล็กซ์ปรับอากาศทั้งหมด ความรู้สึกที่พัฒนาขึ้นสำหรับวัตถุชิ้นหนึ่งจะถูกถ่ายโอนในระดับหนึ่งไปยังวัตถุที่เป็นเนื้อเดียวกันทั้งชั้น ดังนั้นหนึ่งในกฎของความรู้สึกคือการสรุปและความเป็นไปได้ในการถ่ายโอน

อีกรูปแบบหนึ่งคือความหมองคล้ำของความรู้สึกภายใต้อิทธิพลของสิ่งเร้าที่ออกฤทธิ์นาน . เพลงโปรดจะน่าเบื่อถ้าคุณได้ยินตลอดเวลาและทุกที่ เรื่องตลกซ้ำบ่อยเกินไปไม่ใช่เรื่องตลก

ผลกระทบที่กระตุ้นความรู้สึกใหม่มักจะชอบมากกว่าอิทธิพลที่น่ารำคาญตามปกติ

ในบางกรณีอารมณ์ร่วมกัน เข้ากันไม่ได้- คลุมเครือ มีสถานการณ์ความขัดแย้งภายในบุคคล (ดังนั้นในพ่อที่มีส่วนผสมของแอลกอฮอล์ ความรักต่อครอบครัวจะต่อต้านความเกลียดชังต่อครอบครัวเมื่อเขาไม่ได้รับโอกาสในการดื่มแอลกอฮอล์) ความขัดแย้งระหว่าง ตรงข้ามซความรู้สึก

อายุยืน วิธีทางที่แตกต่าง: การแทนที่ของความรู้สึกภายใต้ข้ออ้าง "ให้เหตุผล" บางประเภท การบิดเบือนความคิดของแต่ละคน

อารมณ์และความรู้สึกมีการแสดงออกภายนอก - การแสดงออก. ภายนอกอารมณ์และความรู้สึกแสดงออกโดยการเคลื่อนไหวของกล้ามเนื้อใบหน้า (การแสดงออกทางสีหน้า), กล้ามเนื้อร่างกาย (โขน, ท่าทาง, ท่าทาง, ท่าทาง, ท่าทาง), การเปลี่ยนแปลงของเสียง, จังหวะการพูด ดูภาพวาดของ Repin, Fedotov, Surikov และผู้เชี่ยวชาญด้านการวาดภาพคนอื่น ๆ พรสวรรค์ของพวกเขาจับภาพการแสดงออกภายนอกของความรู้สึกที่ซับซ้อนของมนุษย์ได้อย่างซื่อสัตย์ - ความทรมานและความทุกข์ทรมาน ความเศร้าโศกและความโศกเศร้า อารมณ์ขันและความสนุกสนาน ความโศกเศร้าหรือความสิ้นหวังมาพร้อมกับการผ่อนคลายของกล้ามเนื้อโครงร่าง (หลังงอ แขนที่หย่อนลง ศีรษะก้มไปที่หน้าอก) การชะลอตัวลงและความไม่แน่นอนของการเคลื่อนไหว ในการแสดงออกทางสีหน้า ความรู้สึกเหล่านี้จะแสดงออกโดยการขมวดคิ้วเข้าหากัน ลดมุมปาก ลักษณะของรอยย่นบนหน้าผาก จากจมูกถึงมุมปาก

8. พื้นฐานทางสรีรวิทยาของอารมณ์และความรู้สึก

"อารมณ์และความรู้สึกเกี่ยวข้องกับสถานะการทำงานที่แตกต่างกันของสมอง การกระตุ้นของพื้นที่ใต้สมองบางส่วน และการเปลี่ยนแปลงในกิจกรรมของระบบประสาทอัตโนมัติ I.P. Pavlov ตั้งข้อสังเกต (16) ว่าอารมณ์เกี่ยวข้องกับกิจกรรมของการก่อตัวของ subcortical " อารมณ์เป็นโปรแกรมพฤติกรรมที่ไม่เฉพาะเจาะจงที่กำหนดโดยพันธุกรรมถูกกำหนดโดยโครงสร้างประสาทที่ซับซ้อนซึ่งรวมอยู่ในสิ่งที่เรียกว่า ระบบลิมบิกสมอง. ระบบนี้รวมถึงส่วนที่เก่าแก่ที่สุดของส่วนกลาง diencephalon และ forebrain

ระบบลิมบิกเกี่ยวข้องกับระบบอัตโนมัติ ระบบประสาทและการสร้างร่างแห (อยู่ในก้านสมองและเป็นแหล่งพลังงานสำหรับการทำงานของสมอง)

แรงกระตุ้นจากอิทธิพลภายนอกเข้าสู่สมองในสองกระแส หนึ่งในนั้นถูกส่งไปยังพื้นที่ที่สอดคล้องกันของเปลือกสมองซึ่งความหมายและความสำคัญของแรงกระตุ้นเหล่านี้ได้รับการรับรู้และถูกถอดรหัสในรูปแบบของความรู้สึกและการรับรู้

อีกกระแสหนึ่งมาถึงการก่อตัวของ subcortical (hypothalamus ฯลฯ ) ซึ่งมีการสร้างความสัมพันธ์โดยตรงของอิทธิพลเหล่านี้กับความต้องการขั้นพื้นฐานของสิ่งมีชีวิตซึ่งมีประสบการณ์ทางอารมณ์ในรูปแบบของอารมณ์

นักวิจัยสมองได้ค้นพบโครงสร้างเส้นประสาทพิเศษใน subcortex (ในไฮโปทาลามัส) ซึ่งเป็นศูนย์กลางของความเจ็บปวดและความสุข ความก้าวร้าว และความสงบ

ในการทดลองของ J. Olds (“การระบุระบบการเสริมแรงของสมองด้วยวิธีการระคายเคืองตัวเอง”) หนูที่มีอิเล็กโทรดฝังอยู่ในศูนย์ความสุขก่อนกดคันโยกโดยไม่ตั้งใจซึ่งปิดวงจรไฟฟ้า ทำให้เกิดความตื่นเต้นของศูนย์นี้ แต่หลังจากนั้นเธอก็ไม่ออกจากคันโยกเป็นเวลาหลายชั่วโมง สร้างแรงกดดันหลายพันครั้ง ปฏิเสธการนอนหลับและอาหาร

เดลกาโดพบศูนย์กลางของ "ความก้าวร้าวและความสงบ" โดยการฝังอิเล็กโทรดในสมองของวัว เขาควบคุมความก้าวร้าวด้วยสัญญาณวิทยุ

สัตว์และแม้แต่แสดงการต่อสู้กับวัวในสนามประลอง สัตว์ที่โกรธเกรี้ยววิ่งเข้าหาผู้ทดลอง หยุดอยู่ใกล้เขาทันทีที่สัญญาณวิทยุกระตุ้น "ศูนย์สงบสติอารมณ์"

อารมณ์ยังเชื่อมโยงกับกิจกรรมของเปลือกสมอง

สันนิษฐานว่า (R. W. Sperry) อารมณ์เป็นหน้าที่ของสมองซีกขวา

สมองซีกซ้ายที่เด่นกว่าควบคุมคำพูดและตรรกะ ส่วนสมองซีกขวาควบคุมประสาทสัมผัส-อารมณ์ อารมณ์และความรู้สึกมาพร้อมกับปรากฏการณ์พืชจำนวนมาก: การเปลี่ยนแปลงความถี่ของการหดตัวของหัวใจ, การหายใจ, กล้ามเนื้อ, ลูเมนของหลอดเลือด (ด้วยเหตุนี้การลวกหรือแดงของผิวหนัง) ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่หัวใจถือเป็นสัญลักษณ์ของความรู้สึก แม้แต่ฮิปโปเครติสก็สามารถแยกแยะการทำงานของหัวใจได้ถึง 60 เฉด ขึ้นอยู่กับสภาวะทางอารมณ์ของบุคคล อารมณ์รุนแรงทำให้น้ำลายไหลไม่หยุด (ปากแห้ง) ยับยั้งการทำงาน อวัยวะภายในการเปลี่ยนแปลงของความดันโลหิต กิจกรรมของกล้ามเนื้อ

ในสภาวะที่กระตุ้นอารมณ์บุคคลสามารถเพิ่มความพยายามทางร่างกายได้หลายเท่า บางครั้งคนที่ร่างกายอ่อนแอสามารถเอาชนะอุปสรรคที่เข้าถึงได้สำหรับนักกีฬาที่ผ่านการฝึกอบรมเท่านั้น

การเชื่อมโยงของอารมณ์กับการเปลี่ยนแปลงในกิจกรรมของต่อมไร้ท่อได้รับการจัดตั้งขึ้นในเชิงประจักษ์มานานแล้วและบางคนใช้ในกระบวนการทางกฎหมาย

ดังนั้น ในสมัยโบราณของจีน ผู้ต้องสงสัยคนหนึ่งถือข้าวหนึ่งกำมือไว้ในปากระหว่างการพิจารณาคดี หากหลังจากฟังข้อกล่าวหาแล้วเขาหยิบข้าวแห้งออกมาก็ถือว่ามีความผิด: ความเครียดทางอารมณ์ที่รุนแรงทำให้การทำงานของต่อมน้ำลายหยุดลง

กิจกรรมทางจิตระดับสูงสุดภายใต้อิทธิพลของอารมณ์หรือความรู้สึกเรียกว่าความกระตือรือร้น ต่ำสุด - ไม่แยแส

ความระส่ำระสายเล็กน้อยของกิจกรรมทางจิตที่เกิดจาก ผลกระทบเชิงลบ, - สภาวะแห่งความคับข้องใจ

จำเป็นต้องสามารถป้องกันอารมณ์ที่ไม่ดีและจำไว้เสมอว่าหลังจาก "ริ้วสีดำ" การเริ่มต้นของความสุขของชีวิตและการเพิ่มขึ้นของพลังสร้างสรรค์เป็นสิ่งที่หลีกเลี่ยงไม่ได้ บ่อยครั้งที่อารมณ์ต่ำอาจเกิดจากกระบวนการทางชีวเคมีที่ง่ายที่สุดในร่างกายของเรา ปรากฏการณ์บรรยากาศที่ไม่พึงประสงค์ หรือวงจรทางอารมณ์ของแต่ละบุคคล

การพัฒนาความรู้สึกเกิดขึ้นจากการก่อตัวของการเชื่อมต่อชั่วคราวใหม่ผ่านการก่อตัวของปฏิกิริยาทางอารมณ์ตามเงื่อนไขใหม่ สภาพชีวิตและการศึกษามีอิทธิพลต่อการพัฒนาความรู้สึก

9. การพัฒนาอารมณ์และการพัฒนาความรู้สึกในการเกิดใหม่และคุณลักษณะต่างๆ

“ การแสดงความรู้สึกครั้งแรกนั้นเชื่อมโยงกับความพึงพอใจในความต้องการทางอินทรีย์ของเด็ก อาหารดี นอนสบาย ร่าเริง สุขภาพแข็งแรง สภาพร่างกายทำให้เกิดการตอบสนองทางอารมณ์เชิงบวกในตัวเด็ก ความหิว ความไม่สบายกาย ท่าทางไม่สบาย ความหนาวเย็นทำให้เกิดปฏิกิริยาทางอารมณ์เชิงลบ

การเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วในสถานการณ์, การสูญเสียความสมดุล, เสียงดังทำให้เกิดปฏิกิริยาทางอารมณ์ที่ป้องกันความกลัว

ในอนาคตบนพื้นฐานของปฏิกิริยาทางอารมณ์ที่ไม่มีเงื่อนไขโดยธรรมชาติเหล่านี้สิ่งใหม่ที่มีเงื่อนไขจะเกิดขึ้น ตัวอย่างเช่น ปฏิกิริยาทางอารมณ์เชิงบวกซึ่งเริ่มแรกเกิดจากความพึงพอใจของความต้องการทางอินทรีย์ (สำหรับอาหาร ความอบอุ่น ในท่าที่สบาย) ต่อมาเริ่มปรากฏขึ้นจากรูปลักษณ์และเสียงของมารดาซึ่งตอบสนองความต้องการเหล่านี้อย่างต่อเนื่องของมารดา เด็ก.

การก่อตัวของความต้องการและความสนใจใหม่เป็นเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการพัฒนาและเสริมสร้างความรู้สึกของเด็ก ความสนใจของเขาขยายออกไปมากขึ้น โลกกว้างวัตถุปรากฏการณ์และเหตุการณ์โดยรอบ - ความรู้สึกของเขาซับซ้อนและมีความหมายมากขึ้น

ความรู้สึกเริ่มปรากฏขึ้นไม่เพียง แต่จากสิ่งที่น่าพึงพอใจเท่านั้น แต่ยังรวมถึงสิ่งที่ดีหรือไม่ดีซึ่งสอดคล้องหรือขัดแย้งกับความต้องการของผู้คนรอบข้าง

ในเด็กก่อนวัยเรียน (ตั้งแต่ 1 ถึง 3) ความรู้สึกทางปัญญาเริ่มก่อตัวขึ้น ความอยากรู้อยากเห็นปรากฏขึ้น

เมื่อถึงวัยอนุบาล (ตั้งแต่ 3 ถึง 7 ขวบ) เด็กจะมีประสบการณ์ทางอารมณ์ที่ค่อนข้างสมบูรณ์ ที่นี่ความรู้สึกมีบทบาทอย่างมากโดยเฉพาะอย่างยิ่งในช่วงต้นของช่วงเวลานี้เมื่อเด็กยังขาดความสามารถในการปฏิบัติตามคำสั่งของผู้ใหญ่ ในวัยนี้ วิธีหลักที่จะทำให้เด็กแสดงไปในทิศทางใดทิศทางหนึ่ง เพื่อดึงความสนใจไปที่วัตถุหนึ่งหรืออีกชิ้นหนึ่ง คือการทำให้วัตถุนี้มีเสน่ห์ทางอารมณ์และมีความรู้สึกเชิงบวกที่น่าตื่นเต้น

อย่างไรก็ตามความรู้สึกไม่เพียง แต่มีอิทธิพลต่อกิจกรรมของเด็กก่อนวัยเรียนเท่านั้น แต่พวกเขาเองก็เปลี่ยนไปตามการพัฒนากิจกรรมซึ่งเกี่ยวข้องกับการก่อตัวของความต้องการและความสนใจใหม่ ๆ ในกิจกรรมนี้

สิ่งสำคัญที่สุดคือการศึกษาด้านศีลธรรม, ความคุ้นเคยกับชีวิต, การทำงาน, การเรียนรู้บรรทัดฐานเชิงปฏิบัติของพฤติกรรมในครอบครัวและในทีมสร้างความรู้สึกทางศีลธรรมในเด็กก่อนวัยเรียน

ในขณะที่เด็กก่อนวัยเรียนเราสังเกตเห็นเพียงจุดเริ่มต้นของประสบการณ์ทางศีลธรรม ในเด็กก่อนวัยเรียนด้วยการเลี้ยงดูที่เหมาะสม พวกเขาจะมีพัฒนาการในระดับที่สูงขึ้น

การพัฒนาความรู้สึกในเด็กนั้นสัมพันธ์กับการเปลี่ยนแปลงอย่างลึกซึ้งในพื้นฐานทางสรีรวิทยาของพวกเขา หากในตอนต้นของวัยก่อนเรียนปฏิกิริยาทางอารมณ์หลายอย่างดำเนินไปภายใต้การครอบงำของศูนย์ subcortical จากนั้นในอนาคตกิจกรรมของเปลือกสมองจะมีความสำคัญมากขึ้น บทบาทที่เพิ่มขึ้นของสัญญาณที่สอง

ระบบประสาทในกิจกรรมประสาทที่สูงขึ้นของเด็กทำให้ประสบการณ์ทางอารมณ์ของเขาเป็นตัวละครที่มีสติมากขึ้น อารมณ์ดึกดำบรรพ์ซึ่งมักพบในเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าซึ่งมีลักษณะไม่แน่นอนควบคุมไม่ได้จะถูกแทนที่ด้วยความรู้สึกลึก ๆ (6) "

“การเริ่มเรียนทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในชีวิตทางอารมณ์ของเด็ก พวกเขาค่อยๆ พัฒนาความสามารถในการควบคุมอารมณ์ของตนเอง แม้ว่านักเรียนที่อายุน้อยที่สุดจะยังไม่สามารถควบคุมอารมณ์ของตนเองได้ การไม่สามารถควบคุมอารมณ์ของตนเองได้ยังอธิบายถึงการเกิดขึ้นของภาวะทางอารมณ์ในเด็ก แนวโน้มที่เด็กจะแสดงออกถึงความสุขและความเศร้าอย่างรุนแรงในระยะสั้น จริงอยู่สภาวะทางอารมณ์ดังกล่าวในเด็กนักเรียนอายุน้อยนั้นเกี่ยวข้องกับสถานการณ์เฉพาะ ความสูงส่งทางอารมณ์ควรเป็นพื้นฐานของสิ่งใด งานด้านการศึกษา. ยิ่งเด็กอายุน้อย บทบัญญัตินี้ยิ่งมีความสำคัญมากเท่านั้น

การปฏิบัติหน้าที่บางประการใน ทีมโรงเรียน, กิจกรรมการศึกษาและสังคมร่วมกัน, ความรับผิดชอบร่วมกันซึ่งกันและกันและต่อชั้นเรียนโดยรวมนำไปสู่ความจริงที่ว่านักเรียนสะสมประสบการณ์เชิงปฏิบัติที่จำเป็นของพฤติกรรมทางศีลธรรมในทีม จากประสบการณ์นี้ นักเรียนจะพัฒนาสำนึกในหน้าที่ ความรับผิดชอบ ความสามารถในการลดความสนใจและความรู้สึกของตนให้เป็นไปตามเป้าหมายและความสนใจร่วมกันของทีม

ความรู้สึกสุนทรียะในเด็กนักเรียนอายุน้อยพัฒนาอย่างเข้มข้นในกิจกรรมมากกว่าการรับรู้งานศิลปะ

ประสาทสัมผัสทางปัญญาจะค่อยๆ พัฒนาขึ้น ในวัยรุ่นเนื่องจากการเติบโตของความตระหนักรู้ในตนเองและระดับการศึกษาที่สูงขึ้นและ กิจกรรมสังคมเงื่อนไขถูกสร้างขึ้นสำหรับ การพัฒนาที่สำคัญความสัมพันธ์ทางอารมณ์กับความเป็นจริง คุณสมบัติหลักคือบทบาทที่เพิ่มขึ้นของจิตสำนึกในประสบการณ์ทางอารมณ์และการเติบโตของความรู้สึกทางศีลธรรม” (10)

ตั้งแต่เกิดจนถึงปีพ.ศกิจกรรมหลักคือการสื่อสารทางอารมณ์และโดยตรงกับผู้ใหญ่ เด็กเริ่มพัฒนาวิธีการโน้มน้าวใจผู้ใหญ่

จาก 3 ปีถึง 6 ปี- อารมณ์ของเด็กมีสติปัญญากระบวนการทางปัญญา (ความรู้ความเข้าใจ) มีอารมณ์มากขึ้น

จากการแก้ไขทางอารมณ์ที่ล้าหลังไปจนถึงการแก้ไขขั้นสูง การปรับแก้ไขชั้นนำ ความสัมพันธ์ทางสังคมกิจกรรมเด็กขี้เล่นและประสิทธิผล เป็นไปได้เฉพาะบนพื้นฐานของการเข้าใจความหมายทางสังคมของกิจกรรม

ทรงกลมทางอารมณ์ได้รับอิทธิพลอย่างมากจากคนรอบข้าง: โดยความร่วมมือกับพวกเขา มาตรฐานทางศีลธรรม. (11)

ฉันพยายามเรียบเรียง ลำดับเหตุการณ์ของการพัฒนาความรู้สึกและอารมณ์ในเด็ก (5, 10,11, 14)

อายุ	ความรู้สึกและอารมณ์
เดือนแรก	คอมเพล็กซ์การฟื้นฟู - การปรากฏตัวของอารมณ์เชิงบวก ปฏิกิริยาต่อบุคคล: การเกิดขึ้นของความต้องการทางสังคมครั้งแรก - การสื่อสารกับบุคคล
1-2 เดือน	ปฏิกิริยาโดยเฉพาะต่อการเกี้ยวพาราสีโดยผู้ใหญ่ ตัวบ่งชี้คือรอยยิ้ม
2 เดือน	ยิ้มให้กับความน่ารำคาญต่างๆ เด็กตอบสนองต่อเสียงของแม่ได้ดีกว่าเสียงต่ำของผู้ชาย
1-6 เดือน	เด็กเชี่ยวชาญวิธีการสื่อสารที่เลียนแบบการแสดงออก
3 เดือน	รับรู้ใบหน้าของแม่ยิ้มให้กับบุคคล
4 เดือน	เริ่มหัวเราะเมื่อมีปฏิสัมพันธ์ จั๊กจี้
5 เดือน	มีความประหลาดใจ มีความกลัว มีความโศกเศร้า
6 เดือน	คนเดินคุยกับลูกทำให้เกิดรอยยิ้ม แยก "เพื่อน" จาก "คนแปลกหน้า"
8 เดือน	แสดงความโกรธ
7-12 เดือน	ความกลัวที่ชัดเจนจำนวนหนึ่ง (แม่เปลี่ยนไป รูปร่าง- ใส่หมวก ... ) แยกจากเพื่อน
1 ปี	ความรู้สึกยินดี มีความรู้สึกรักเห็นอกเห็นใจคนที่รักเห็นอกเห็นใจต่อประสบการณ์หรือการกระทำของพวกเขา
15 -18 เดือน	"พีค" กลัวพลัดพรากจากคนที่รัก
18 เดือน	หัวเราะ ซุกซน ยิ้ม
2 ปี	แยกแยะรอยยิ้มจากการแสดงออกทางสีหน้าของภัยคุกคาม เริ่มมีอาการกลัวสัตว์ ความหึงหวง; แสดงความดูถูกและรู้สึกผิด
3 ปี	กลัวความมืดอับอาย
4 ปี.	เลียนแบบความขยะแขยง; ท่าทางพัฒนา ความรู้สึกผิดพัฒนาขึ้น
5 ปี	เกลียดชังตนเอง ตระหนักดีว่ามันน่ากลัวสำหรับอีกคนหนึ่ง เข้าใจว่ามันเป็นเรื่องน่าอายสำหรับคนอื่น
อายุ 6-7 ปี	กลัวไฟก่อนสัตว์เคราะห์ร้าย

เด็กก่อนวัยเรียนมีความเห็นอกเห็นใจ ความเห็นอกเห็นใจ ห่วงใยคนที่รัก สำนึกในหน้าที่ ช่วยเหลือซึ่งกันและกัน มีการตอบสนอง เด็กเรียนรู้ที่จะเข้าใจไม่เพียง แต่ความรู้สึกของตัวเอง แต่ยังรวมถึงประสบการณ์ของผู้อื่นด้วย เขาเริ่มแยกแยะสภาวะทางอารมณ์ด้วยอาการภายนอกผ่านทางสีหน้า ท่าทาง ท่าทาง กิจกรรมและการสื่อสารทั้งหมดมีส่วนช่วยในการพัฒนาอารมณ์และความรู้สึก

10. ความรู้สึกและอารมณ์ในเด็กไม่ได้พัฒนาด้วยตัวเองการพัฒนาขึ้นอยู่กับสภาพแวดล้อมในกระบวนการศึกษา เป็นเรื่องปกติที่ผู้ชายตัวเล็ก ๆ จะตกอยู่ใน "การถูกจองจำ"

อารมณ์" เพราะเขาควบคุมมันไม่ได้ ความรู้สึกของเขาเกิดขึ้นอย่างรวดเร็วและหายไปอย่างรวดเร็ว ทิศทางหลักในการพัฒนาทรงกลมทางอารมณ์ในเด็กก่อนวัยเรียนคือการเกิดขึ้นของความสามารถในการควบคุมความรู้สึกเช่น ความเด็ดขาดของพฤติกรรม (20) ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาระบบการศึกษาได้รับการปฏิรูปโดยเบื้องหลังของการปฏิรูปเหล่านี้โชคไม่ดีที่ให้ความสนใจไม่เพียงพอต่อการพัฒนาขอบเขตทางอารมณ์ของเด็กโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อเปรียบเทียบกับพัฒนาการทางสติปัญญา อย่างไรก็ตาม "เฉพาะการทำงานที่ประสานกันของทรงกลมทั้งสองนี้เท่านั้น เอกภาพของพวกเขา สามารถให้ได้ การพัฒนาอย่างเต็มที่เด็ก” (L. Vygotsky) การก่อตัวของอารมณ์การแก้ไขข้อบกพร่องในขอบเขตอารมณ์ควรอยู่ในระดับเดียวกันกับงานที่มีลำดับความสำคัญของการศึกษา (26)

ในกระบวนการของการเจริญเติบโตของเด็กมีการเปลี่ยนแปลงในทรงกลมทางอารมณ์ของเขา แต่ทรงกลมนี้จะต้องได้รับการพัฒนา ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา มีเด็กจำนวนมากขึ้นที่มีความผิดปกติด้านพัฒนาการทางจิตและอารมณ์ ซึ่งรวมถึงความไม่มั่นคงทางอารมณ์ ความเป็นปรปักษ์ ความก้าวร้าว ความวิตกกังวล ซึ่งนำไปสู่ความยากลำบากในความสัมพันธ์กับผู้อื่น ยิ่งไปกว่านั้น การละเมิดอื่น ๆ เกิดขึ้นจากพื้นหลังของการละเมิดดังกล่าวซึ่งแสดงออกมาในพฤติกรรมเชิงลบ แท้จริงแล้วด้วยความเรียบง่ายที่ดูเหมือนการรับรู้และการถ่ายทอดอารมณ์ก็เพียงพอแล้ว กระบวนการที่ยากลำบาก, ต้องการความรู้บางอย่างจากเด็ก, การพัฒนาในระดับหนึ่ง ท้ายที่สุดยิ่งเด็กรู้ว่าอารมณ์เป็นอย่างไรเขาก็จะเข้าใจสถานะของผู้อื่นได้แม่นยำยิ่งขึ้น (8) ตลอดหลายปีที่ผ่านมาในสถาบันเด็กฉันเชื่อว่าเด็กจำนวนมากถูก จำกัด ในการแสดงอารมณ์และความรู้สึก แต่สิ่งนี้ (สภาวะทางอารมณ์) คือ - "ข้อความ" ถึงผู้ใหญ่รอบตัวเขาเกี่ยวกับอาการของเขา การพัฒนาทางศีลธรรมและการเลี้ยงดูของบุคคลต้องเริ่มต้นอย่างแม่นยำด้วยการพัฒนาทรงกลมทางอารมณ์เนื่องจากไม่มีการสื่อสาร การโต้ตอบจะมีผลหากผู้เข้าร่วมไม่สามารถ "อ่าน" สถานะทางอารมณ์ของผู้อื่นได้ ประการแรก เพื่อจัดการกับอารมณ์ของตนเอง

การปิดตัวเองในทีวี คอมพิวเตอร์ เด็ก ๆ เริ่มสื่อสารกับผู้ใหญ่และคนรอบข้างน้อยลง แต่การสื่อสารยังเสริมสร้างขอบเขตแห่งความรู้สึกอย่างมาก เด็กสมัยใหม่ตอบสนองต่อความรู้สึกของผู้อื่นน้อยลง (13)

นักจิตอายุรเวท Gasparov กล่าวอย่างถูกต้อง:“ ผู้ปกครองหลายคนไม่ให้ความสำคัญกับประสบการณ์ของเด็กโดยพิจารณาว่าเป็นเรื่องเล็ก ๆ น้อย ๆ ที่ไม่สมควรได้รับความสนใจ เด็กถูกทิ้งให้อยู่ตามลำพังกับอารมณ์ของเขาและมักไม่สามารถรับมือกับพวกเขาได้ กระตุ้นอารมณ์ การพัฒนาจิตใจ. เด็กที่เข้าใจวิทยาศาสตร์ของการแสดงออกทางอารมณ์อย่างทันท่วงทีจะไม่เพียงเติบโตมีเมตตา มีศีลธรรม แต่ยังได้รับทักษะการคิดอย่างมีประสิทธิภาพ ซึ่งจะช่วยให้เขาเข้าสู่วัยผู้ใหญ่ได้ง่ายขึ้น

Stozharova Marina Yurievna จาก Ulyanovsk State Pedagogical University ตั้งชื่อตาม M.V.

I.N. Ulyanova ในงานของฉัน

วัยเด็กก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเวลาพิเศษที่เด็กมีพัฒนาการมากที่สุด ความสามารถทั่วไปที่จำเป็นสำหรับบุคคลในกิจกรรมใด ๆ “ความสามารถในการสื่อสารกับผู้อื่น, การกระทำร่วมกับพวกเขา, ความสามารถในการต้องการ, ดีใจและเสียใจ, เรียนรู้สิ่งใหม่, แม้ว่าจะไร้เดียงสา แต่ก็สดใสและแหวกแนว, มองเห็นและเข้าใจชีวิตในแบบของคุณ - สิ่งนี้ และอีกมากมายในวัยเด็กก่อนวัยเรียน” (L. A. Wenger)

ตอนนี้เด็ก ๆ ตอบสนองต่อความรู้สึกของผู้อื่นน้อยลง พวกเขาไม่สามารถเข้าใจอารมณ์ของคนอื่นได้เสมอไป แต่ยังเข้าใจอารมณ์ของตัวเอง พวกเขาไม่สามารถแสดงความรู้สึกได้ และถ้าพวกเขาแสดงออกมา พวกเขามักจะอยู่ใน รูปแบบที่รุนแรง จึงมีปัญหาในการสื่อสารกับคนรอบข้างและผู้ใหญ่ นอกจากนี้ทรงกลมทางอารมณ์ที่หมดลงยังเป็นสาเหตุของการชะลอตัวของการพัฒนาทรงกลมทางปัญญา เด็ก ๆ ไม่ค่อยสนใจสิ่งใหม่ ๆ เกมของพวกเขาขาดความคิดสร้างสรรค์และเด็กบางคนไม่รู้วิธีเล่นเลย

จากประสบการณ์ส่วนตัวของฉัน ฉันสามารถพูดได้ว่าเด็กหลายคนไม่รู้จักวิธียิ้มด้วยซ้ำ แต่ในเด็กที่มีขอบเขตทางอารมณ์ที่ถูกกดขี่กระบวนการขัดเกลาทางสังคมค่อนข้างยากเป็นเรื่องยากสำหรับพวกเขาที่จะเรียนรู้กฎของพฤติกรรมในสังคมและสิ่งนี้อาจนำไปสู่ผลเสีย

อารมณ์มีบทบาทสำคัญในชีวิตของเด็ก แสดงออกในพฤติกรรมพวกเขาแจ้งให้ผู้ใหญ่ทราบเกี่ยวกับสิ่งที่เด็กชอบ อะไรทำให้เขาโกรธ อะไรทำให้เขาเสียใจ เมื่อเด็กโตขึ้น โลกทางอารมณ์ของเขาจะสมบูรณ์ยิ่งขึ้นและหลากหลายมากขึ้น

เมื่ออายุสามขวบพัฒนาการทางอารมณ์ของเด็กจะถึงระดับที่เขาสามารถประพฤติตนเป็นแบบอย่างได้ อย่างไรก็ตาม เพียงเพราะเด็กสามารถมีพฤติกรรมที่เรียกว่า "ดี" ไม่ได้หมายความว่าจะเป็นอย่างนั้นเสมอไป เด็กอายุสามสี่ขวบมีอารมณ์แปรปรวนอย่างรุนแรง สภาวะทางอารมณ์ของเขาขึ้นอยู่กับความสะดวกสบายทางร่างกาย หากเด็กอายุสี่ขวบเหนื่อยมากหรือมีวันที่เครียด เขาอาจเริ่มประพฤติตนในแบบที่เด็กเล็กประพฤติ นี่เป็นสัญญาณถึงผู้ใหญ่ว่าในขณะนี้เด็กมีมากเกินไป เขาต้องการความรัก การปลอบโยน และโอกาสที่จะทำตัวราวกับว่าเขายังเด็กอยู่พักหนึ่ง ความสัมพันธ์กับเพื่อนและผู้ใหญ่เริ่มมีอิทธิพลต่ออารมณ์ของทารกอายุ 3-4 ปี เขาเริ่มประเมินพฤติกรรมของผู้คนรอบตัวเขา แต่การประเมินเหล่านี้มีความเด็ดขาดและเป็นสถานการณ์

เมื่ออายุ 4 - 5 ขวบ เด็กจะมีความยืดหยุ่นทางร่างกายมากขึ้น สิ่งนี้กระตุ้นการพัฒนาความอดทนด้านจิตใจ ความเมื่อยล้าลดลง พื้นหลังของอารมณ์สมดุล มีเสถียรภาพมากขึ้น มีแนวโน้มที่จะผันผวนน้อยลง

ในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่านั้น ความรู้สึกครอบงำทุกแง่มุมของชีวิต ทำให้พวกเขามีสีสันที่พิเศษ แน่นอนว่าเด็กอายุหกขวบรู้วิธีอดกลั้นและสามารถซ่อนความกลัว ความก้าวร้าว และน้ำตาได้ แต่สิ่งนี้เกิดขึ้นเมื่อจำเป็นมาก แหล่งที่มาที่แข็งแกร่งและสำคัญที่สุดของประสบการณ์ของเด็กคือความสัมพันธ์ของเขากับคนอื่น ผู้ใหญ่และเด็ก ความต้องการที่จะ "ดี" ต่อผู้อื่นกำหนดพฤติกรรมของเด็ก ความต้องการนี้ก่อให้เกิดความรู้สึกหลายแง่มุมที่ซับซ้อน: ความอิจฉาริษยา ความสงสาร ความอิจฉา ฯลฯ

ด้วยความเรียบง่ายที่ดูเหมือนการรับรู้และการถ่ายทอดอารมณ์เป็นกระบวนการที่ค่อนข้างซับซ้อนซึ่งต้องใช้ความรู้บางอย่างการพัฒนาในระดับหนึ่งจากเด็ก เด็ก ๆ ให้ความสนใจกับการแสดงออกทางสีหน้าเป็นหลักโดยไม่ให้ความสำคัญกับการแสดงละครใบ้ (ท่าทางท่าทาง) แม้แต่เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าก็ยังมีความคิดไม่เพียงพอเกี่ยวกับสภาวะทางอารมณ์ของบุคคลและการแสดงออก

อารมณ์ไม่ได้พัฒนาขึ้นเอง พวกเขาไม่มีประวัติของตัวเอง ทัศนคติส่วนตัวและทัศนคติต่อโลกเปลี่ยนไป และอารมณ์ก็เปลี่ยนตามไปด้วย

การศึกษาผ่านผลกระทบทางอารมณ์เป็นกระบวนการที่ละเอียดอ่อนมาก ภารกิจหลักไม่ใช่การระงับและกำจัดอารมณ์ แต่เป็นการถ่ายทอดอารมณ์อย่างเหมาะสม ตามนี้โดยความร่วมมือกับหัวหน้าโรงเรียนอนุบาลหมายเลข 93 ของเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก Matveeva Natalia Germanovna ฉันได้พัฒนาโปรแกรมสำหรับการพัฒนาทรงกลมทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน "Merry Gnomes" ทำให้เด็กคุ้นเคยกับประสบการณ์และปัญหาของตนเอง ตลอดจนสภาวะทางอารมณ์ของผู้อื่น เมื่อเข้าร่วมในโครงการนี้ เด็ก ๆ จะเริ่มเข้าใจว่าการกระทำและการกระทำใดที่นำไปสู่ประสบการณ์เดียวกันในทุกคน โดยไม่คำนึงถึงอายุและเพศ นี่คือแนวคิดของพฤติกรรมที่มีมนุษยธรรมและไร้มนุษยธรรมที่ค่อยๆ ก่อตัวขึ้น เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะสังเกตเห็นอารมณ์ร่วมของธรรมชาติและมนุษย์ เห็นอกเห็นใจผู้คน สัตว์ และพืช

ด้านล่างนี้คือแบบฝึกหัด เกม และนิทานบางส่วนที่มุ่งพัฒนาขอบเขตทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน ซึ่งนักการศึกษาสามารถใช้ในชั้นเรียนในโรงเรียนอนุบาล และผู้ปกครองเล่นกับลูก ๆ ที่บ้านหรือระหว่างเดินเล่น

เกม "ฉันมีความสุขเมื่อ ... "
ครู:“ ตอนนี้ฉันจะเรียกชื่อคุณคนหนึ่งโยนลูกบอลให้เขาแล้วถามเช่นนี้:“ Petya บอกเราหน่อยว่าคุณมีความสุขเมื่อไหร่” Petya จะต้องจับลูกบอลและพูดว่า: "ฉันมีความสุขเมื่อ .... "

Petya บอกเมื่อเขามีความสุขจากนั้นโยนลูกบอลให้เด็กคนต่อไปและเรียกชื่อเขาแล้วถามว่า: "(ชื่อเด็ก) โปรดบอกเราว่าคุณมีความสุขเมื่อใด"

เกมนี้สามารถเล่นได้หลากหลายโดยเชิญชวนให้เด็ก ๆ เล่าเมื่อพวกเขาอารมณ์เสีย ประหลาดใจ กลัว เกมดังกล่าวสามารถบอกคุณเกี่ยวกับโลกภายในของเด็กเกี่ยวกับความสัมพันธ์ของเขากับพ่อแม่และเพื่อน

แบบฝึกหัด "กระจก"
ครูส่องกระจกไปรอบๆ และเชื้อเชิญให้เด็กแต่ละคนมองดูตัวเอง ยิ้มและพูดว่า: "สวัสดี นี่ฉันเอง!"

หลังจากออกกำลังกายเสร็จ ความสนใจจะถูกดึงไปที่ความจริงที่ว่าเมื่อคน ๆ หนึ่งยิ้ม มุมปากของเขาจะถูกชี้นำ ขึ้น แก้มสามารถประคบตาจนกลายเป็นรอยกรีดเล็กๆ
เด็กบางคนแสร้งยิ้ม พวกเขาจำเป็นต้องให้ความสนใจเป็นพิเศษ

หากเด็กพบว่าเป็นการยากที่จะพูดกับตัวเองในครั้งแรก อย่ายืนหยัดในเรื่องนี้ ในกรณีนี้จะเป็นการดีกว่าที่จะโอนมิเรอร์ไปยังสมาชิกคนต่อไปของกลุ่มทันที เด็กคนนี้ยังต้องการ ความสนใจเป็นพิเศษโดยผู้ใหญ่.
แบบฝึกหัดนี้สามารถเปลี่ยนแปลงได้โดยการเชื้อเชิญให้เด็กแสดงความเศร้า แปลกใจ กลัว ฯลฯ ก่อนดำเนินการคุณสามารถแสดงภาพสัญลักษณ์ที่แสดงอารมณ์ที่กำหนดให้เด็ก ๆ ดูโดยให้ความสนใจกับตำแหน่งของคิ้วตาปาก

Etude "ลูกแมวที่อยากเอาใจแม่"
ครูดึงความสนใจของเด็ก ๆ ไปที่ความจริงที่ว่าคน ๆ หนึ่งสามารถยิ้มและชื่นชมยินดีได้ไม่เพียง แต่เมื่อพวกเขาให้บางสิ่งแก่เขาหรือเติมเต็มความปรารถนาของเขา แต่ยังเมื่อเขาทำสิ่งที่ดีให้กับผู้อื่นด้วย เพื่อสนับสนุนคำพูดของเขา ครูอ่านเทพนิยาย:
“กาลครั้งหนึ่งนานมาแล้ว มีลูกแมวน้อยตัวหนึ่งอยู่บนโลกใบนี้ เขามีทุกอย่าง: ของเล่นมากมาย ขนม ดินสอ สี และแม้แต่คอมพิวเตอร์ เขาวิ่งเล่นทั้งวันโดยไม่สนใจสิ่งรอบข้าง แล้วเขาก็เบื่อ ทุกอย่างน่าเบื่อและไม่มีอะไรให้ความสุข เขาหยุดยิ้ม แม่กังวลว่าลูกชายของเธอไม่สบาย
อยู่มาวันหนึ่งลูกแมวกำลังรอแม่จากที่ทำงานและเดินไปรอบ ๆ บ้านโดยไม่มีอะไรทำ ฉันเดินเข้าไปในครัวและ... ฉันเห็นจานสกปรกมากมายในอ่างล้างจาน “แม่คงเหนื่อยจากงานและแม่ยังต้องล้างจานกองโต” เด็กน้อยคิด “บางทีฉันสามารถจัดการงานนี้ได้หรือไม่” และเขาก็พยายาม เมื่อแม่มาถึง ลูกแมวแสนสุขลากเธอไปที่ห้องครัว “ดูสิ แม่ ฉันทำของขวัญให้แม่” แล้วชี้ไปที่อ่างล้างจานที่สะอาด แม่ยิ้ม: “คุณเป็นคนดีจริงๆ ขอบคุณ!” และลูกแมวก็ยิ้มด้วย - ปรากฎว่ามันดีมากที่ได้มอบความสุขให้กับใครบางคน
หลังจากอ่านเทพนิยายแล้ว ครูจะเชิญชวนให้เด็กแต่ละคนแสดงภาพลูกแมว และเขาจะสวมบทบาทเป็นแม่แมว เป็นสิ่งสำคัญที่เด็ก ๆ รู้สึกมีความสุขที่ได้ช่วยเหลือแม่ ในตอนท้ายของแบบฝึกหัด คุณสามารถดึงความสนใจของเด็ก ๆ อีกครั้งว่าการทำบางสิ่งเพื่อผู้อื่นนั้นดีเพียงใด

เกม "บนทุ่งหญ้า"
ครู: “เรานั่งบนพรม หลับตา แล้วจินตนาการว่าเราอยู่ในป่าในที่โล่ง แสงแดดอ่อนๆ เสียงนกร้อง ต้นไม้ส่งเสียงกรอบแกรบเบาๆ ร่างกายของเราจะผ่อนคลาย เราอบอุ่นและสบาย พิจารณาดอกไม้รอบตัวคุณ ดอกไม้อะไรทำให้คุณมีความสุข? เขาสีอะไร”.
หลังจากหยุดไปครู่หนึ่ง ครูเชื้อเชิญให้เด็กลืมตาและบอกว่าพวกเขานึกภาพท้องฟ้าแจ่มใส แสงแดด เสียงนกร้อง ได้หรือไม่ว่าพวกเขารู้สึกอย่างไรในระหว่างการออกกำลังกายนี้ พวกเขาเห็นดอกไม้หรือไม่? เขาชอบอะไร? เด็ก ๆ ได้รับเชิญให้วาดสิ่งที่พวกเขาเห็น
หากมีการฝึกทรายบำบัดในโรงเรียนอนุบาลของคุณ คุณสามารถเล่นเกมต่อไปนี้กับเด็กๆ ได้ (หากไม่มี ให้ใช้ของเล่นที่คุณมี)

เกม "ทำให้เจ้าหญิงไร้รอยยิ้มหัวเราะ"
ครูเล่าเรื่องเจ้าหญิงที่เศร้าตลอดเวลา ไม่เคยมีใครทำให้เธอยิ้มได้ เด็ก ๆ ได้รับเชิญให้ตอบคำถาม: "ฉันจะทำให้เจ้าหญิงหัวเราะได้อย่างไร" หลังจากหยุดชั่วขณะ พวกเขาไปที่ชั้นวางหุ่นจำลองและเลือกตุ๊กตาสำหรับเรื่องราวของพวกเขา จากนั้นพวกเขาแต่ละคนก็เล่าเรื่องตลกๆ ให้ฟังด้วยความช่วยเหลือจากตัวละครของพวกเขา โดยเล่นในกล่องทราย ในตอนท้ายครูจะสรุปผลโดยเลือกมากที่สุด เรื่องตลก. ในเวลาเดียวกันเขาขอบคุณพวกเขาที่ในที่สุดเจ้าหญิงก็ยิ้ม

เกม "เซอร์ไพรส์หนู"
ครูเล่าเรื่องหนูนักเดินทางที่เดินทางไปหลายประเทศและได้เห็นสิ่งที่น่าสนใจมากมาย วันนี้เธอมาที่โรงเรียนอนุบาลของเราและต้องการฟังเรื่องราวที่น่าทึ่งของพวกเขา คำจะมาพร้อมกับการวางเมาส์ในถาด เด็ก ๆ ได้รับเชิญให้ไปที่ชั้นวางพร้อมตัวเลขและเลือกตัวละครสำหรับพวกเขา เรื่องราวที่น่าทึ่ง. ทันทีที่พร้อม เด็กแต่ละคนจะเล่านิทานของตัวเองให้หนูฟัง หากเด็กพบว่าการคิดหัวข้อเป็นเรื่องยาก ครูจะช่วยเขา เสนอให้จำสิ่งที่เด็กเห็นผิดปกติในการเดินเล่น ในละครสัตว์ ในงานปาร์ตี้ ฯลฯ หลังจากเล่นเรื่องราวทั้งหมดแล้วผู้ใหญ่ในนามของหนูก็ชื่นชมเด็ก ๆ ที่สามารถทำให้ประหลาดใจและประหลาดใจได้

แบบฝึกหัด "หัวเราะเยาะความกลัว"
แบบฝึกหัดนี้ทำได้ดีที่สุดขณะนั่งบนพรม เด็ก ๆ จำสถานการณ์เมื่อพวกเขากลัวได้และพวกเขามองหาเรื่องตลก ๆ ในเรื่องที่น่ากลัวทุกเรื่องร่วมกับผู้ใหญ่ ในตอนท้าย คุณสามารถเปิดการบันทึกของบุคคลที่หัวเราะและหัวเราะอย่างเต็มที่
เด็ก ๆ ชอบการออกกำลังกายนี้มาก ช่วยยกระดับอารมณ์และช่วยคลายความตึงทั้งในระดับร่างกายและจิตใจ ในตอนแรกพวกเขาเขินอายซึ่งกันและกันพวกเขาไม่สามารถหัวเราะได้อย่างเต็มที่ แต่เมื่อกลุ่มรวมตัวกันความตึงเครียดก็หายไปและเราเริ่มรวม "เครื่องผสมอาหารอุ่นเครื่อง" ไว้ในบทเรียนบ่อยครั้งตามคำขอของพวกเขา
แบบฝึกหัดนี้ใช้อย่างแข็งขันในโรงเรียนอนุบาลของเราและในชั้นเรียนดนตรีซึ่งดำเนินการโดยครูที่มีประสบการณ์ Zhuravleva Galina Nikolaevna และเชื่อฉันเถอะว่าเธอให้ ผลลัพธ์ในเชิงบวก: คลายความตึงเครียดไม่เพียง แต่ในเด็กเท่านั้น แต่ยังรวมถึงผู้ใหญ่ด้วย

Etude "เม่นและกบ"
ขอเชิญเด็กๆ ฟังนิทานเกี่ยวกับเม่นแคระกับกบ: “อย่างไรก็ตาม เม่นกับกบตกลงที่จะรับประทานอาหารเช้าด้วยกัน ในตอนเช้าตรู่พวกเขาพบกันในที่โล่ง กบนำแมลงวันและยุงจำนวนมากมาบนจาน ซึ่งเธอจับได้ให้เพื่อนของเธอเมื่อวันก่อน และเม่นก็เตรียมเห็ดและผลเบอร์รี่เป็นของว่าง แต่ละคนต้องการทำให้อีกฝ่ายพอใจ แต่เมื่อกบวางจานบนตอไม้ เม่นก็ร้องอุทานว่า "โอ้ คุณกินสิ่งนี้ได้ไหม? อึ! และคุณได้รับมันมาจากไหน? “อืม อร่อยมาก! กบสงสัย “ฉันเลือกสิ่งที่ดีที่สุด ดูสิว่าพวกมันอ้วนแค่ไหน!” เป็นเวลานานยังคงได้ยินการโต้เถียงของพวกเขาในป่าซึ่งไม่ได้จบลงด้วยสิ่งใด พวกเขาไม่รู้สิ่งหนึ่ง: ทุกคนมีรสนิยมของตัวเอง และสิ่งที่คนหนึ่งรัก อีกคนหนึ่งอาจไม่ชอบเลย

หลังจากที่ครูอ่านเรื่องราวแล้ว กลุ่มก็เริ่มอภิปราย จากนั้นเด็ก ๆ จะถูกแบ่งออกเป็นคู่ ๆ และเล่นเรื่องนี้ ในตอนท้ายครูดึงความสนใจของเด็ก ๆ อีกครั้งเพื่อให้ทุกคน รสนิยมที่แตกต่างกันและพวกเขาต้องได้รับความเคารพ

เรื่อง "หมีน้อยผู้ทำทุกอย่าง"
ครูเชิญชวนให้เด็ก ๆ ฟังนิทานเรื่องอื่น
ลูกหมีตัวเล็กเกิดในตระกูลหมี ตั้งแต่วัยเด็กเขาชอบเคลื่อนที่มาก เขาชอบวิ่ง กระโดด เล่นกับลูกบอล วันหนึ่งลูกหมีตัดสินใจที่จะไปเดินเล่นในป่า ในที่โล่งเขาได้พบกับกระรอกที่กำลังสร้างบ้านนกจากไม้กระดาน “มาช่วยกันเถอะ” ลูกหมีอุทาน “ฉันสามารถใช้ค้อนได้ด้วย” เขาคว้าค้อนจากกระรอกและตีมันด้วยตะปู ใช่เขาไม่ได้คำนวณความแข็งแกร่ง - บ้านพัง “เอาล่ะ ขอโทษด้วย” ลูกหมีพูดและวิ่งต่อไปเหมือนไม่มีอะไรเกิดขึ้น ที่ริมแม่น้ำ เขาได้พบกับแบดเจอร์ที่ช่วยแม่ของเขาซักผ้า “ข้าอยากช่วยเจ้าเหมือนกัน” ลูกหมีร้อง ด้วยคำพูดเหล่านี้ เขาคว้าถุงเท้าจากตัวแบดเจอร์ ก้มลงเหนือน้ำและเริ่มโบกมันด้วยพลังทั้งหมดที่มี ใช่ ฉันไม่เห็นว่าน้ำในแม่น้ำไหลเร็ว ฉันจึงปลดถุงเท้าออก “ฉันขอโทษ” หมีน้อยพูดและวิ่งต่อไปโดยไม่รอให้แบดเจอร์ตอบ ใกล้บ้านกระต่าย เขาเห็นกระต่ายน้อยตัวหนึ่งกำลังถอนหญ้าอยู่ “มาช่วยกันเถอะ” ลูกหมียิ้ม “เราสองคนจะผ่านมันไปได้เร็วกว่านี้” “ระวังตัวด้วย” กระต่ายพูด “แครอทเติบโตที่นี่ พยายามอย่าดึงมันออกมา” “ใช่ โอเค ฉันเป็นหัวเรือใหญ่” พูดจบลูกหมีก็เริ่มดึงวัชพืชออกอย่างรวดเร็ว เมื่อกระต่ายมองดูการทำงานของลูกหมี น้ำตาก็คลอเบ้า: “แม่จะว่ายังไงนะ! ท้ายที่สุดคุณไม่เพียงดึงหญ้าออกมาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงแครอทด้วย! "ฉันขอโทษ" ลูกหมีพูดและวิ่งกลับบ้าน ตั้งแต่นั้นมา สัตว์ป่าก็หยุดสื่อสารกับลูกหมี และเขาไม่เคยเข้าใจว่าทำไม
ครูพูดคุยเรื่องนี้กับเด็ก ๆ โดยดึงความสนใจไปที่ความจริงที่ว่าทุกธุรกิจต้องทำอย่างขยันขันแข็งคำว่า "ขอโทษ" ควรมาจากใจจริง

เกม "ขับไล่ความโกรธ"
ครู: “และตอนนี้ฉันจะสอนกลอุบายบางอย่างที่จะช่วยให้คุณขจัดความโกรธในอนาคต หยิบหนังสือพิมพ์และจินตนาการว่าคุณโกรธใครบางคนมาก (หยุดชั่วคราว) ตอนนี้ใช้แรงขยำหนังสือพิมพ์แล้วโยนทิ้งไป”
เด็กๆ ทำภารกิจนี้ให้เสร็จ และครูต้องแน่ใจว่าพวกเขาแสดงความโกรธอย่างเป็นธรรมชาติที่สุดเท่าที่จะทำได้โดยการรวมหนังสือพิมพ์เป็นกองๆ เด็กไม่ควรขว้างก้อนดินใส่กัน เกมนี้จะช่วยให้เด็กก้าวร้าวคลายความตึงเครียดในอนาคต

เกม "เดาอารมณ์"
บนโต๊ะเป็นรูปสัญลักษณ์ของอารมณ์ต่างๆ เด็กแต่ละคนรับการ์ดสำหรับตัวเองโดยไม่ต้องแสดงให้คนอื่นเห็น หลังจากนั้นเด็ก ๆ ผลัดกันพยายามแสดงอารมณ์ที่วาดบนการ์ด ผู้ชมจะต้องเดาว่ากำลังแสดงอารมณ์ใดและอธิบายว่าพวกเขากำหนดอารมณ์นั้นได้อย่างไร ครูดูแลให้เด็กทุกคนมีส่วนร่วมในเกม
เกมนี้จะช่วยกำหนดว่าเด็ก ๆ สามารถแสดงอารมณ์ได้อย่างถูกต้องและ "เห็น" อารมณ์ของผู้อื่นได้อย่างไร

เกม "เกี่ยวกับความแค้นและความเศร้า"
ครูอธิบายให้เด็ก ๆ ฟังว่าทำไมบางครั้งพวกเขามาโรงเรียนอนุบาลด้วยอารมณ์ไม่ดี ปรากฎว่าเด็ก ๆ ไม่ควรตำหนิในเรื่องนี้ มีเพียงความขุ่นเคืองหรือความเศร้าที่เกาะติดพวกเขาตลอดทาง สิ่งสำคัญคือการค้นหาและกำจัดมัน สิ่งนี้สามารถทำได้โดยตัวเด็กเองหรือโดยเพื่อนของเขา หลังจากเรื่องราวของครู คุณสามารถเล่นสถานการณ์ของการขจัดอารมณ์ไม่ดี

เกม "ของขวัญให้เพื่อน"
ครูเชิญชวนให้เด็ก ๆ เลือกคู่ เด็กคนหนึ่งในคู่นั่งบนเก้าอี้สูง เขาเป็นเด็กวันเกิด เด็กอีกคนเป็นแขก เขานำของขวัญวันเกิดมาให้ คุณต้องแสดงสิ่งที่คุณให้โดยไม่มีคำพูด งานของเด็กชายวันเกิดคือการเดาว่าเป็นวัตถุประเภทใด จากนั้นพวกเขาก็เปลี่ยนสถานที่

เกม "จะเกิดอะไรขึ้นถ้า .. "
ผู้ใหญ่แสดงเด็ก พล็อตภาพฮีโร่ซึ่ง (กำลัง) ไม่มีใบหน้า เด็กๆ ได้รับเชิญให้บอกอารมณ์ที่พวกเขาคิดว่าเหมาะสมสำหรับโอกาสนี้และเหตุผล หลังจากนั้นผู้ใหญ่ก็ชวนเด็กๆเปลี่ยนอารมณ์ที่หน้าพระเอก จะเกิดอะไรขึ้นถ้าเขากลายเป็นคนร่าเริง (เศร้า โกรธ ฯลฯ)?
คุณสามารถแบ่งเด็กออกเป็นกลุ่มตามจำนวนอารมณ์และเสนอให้แต่ละกลุ่มเล่นตามสถานการณ์ ตัวอย่างเช่น กลุ่มหนึ่งคิดและแสดงสถานการณ์ที่ตัวละครกำลังโกรธ อีกกลุ่มหนึ่ง - สถานการณ์ที่ตัวละครหัวเราะ

เกม "ทีวีเสีย"
ผู้เข้าร่วมทุกคนในเกมปิดตา "หลับ" ยกเว้นคนเดียว ผู้อำนวยความสะดวกแสดงอารมณ์ใด ๆ ต่อผู้เข้าร่วม "นอนไม่หลับ" อย่างเงียบ ๆ โดยใช้การแสดงออกทางสีหน้าและท่าทาง ผู้เข้าร่วมนี้ "ปลุก" ผู้เล่นคนที่สอง ถ่ายทอดอารมณ์ที่เขาเห็นในขณะที่เขาเข้าใจโดยไม่ต้องพูดอะไร จากนั้นผู้เข้าร่วมคนที่สอง "ปลุก" คนที่สามและบอกสิ่งที่เขาเห็นในเวอร์ชันของเขา ไปเรื่อยๆจนกว่าทุกคนจะตื่น
หลังจากนั้นโฮสต์ถามผู้เข้าร่วมในเกมโดยเริ่มจากคนสุดท้ายและลงท้ายด้วยคนแรกว่าพวกเขาแสดงอารมณ์อะไร คุณจึงสามารถค้นหาลิงก์ที่ข้อมูลถูกบิดเบือน หรือตรวจสอบว่า "ทีวี" ทำงานได้อย่างสมบูรณ์
คำถามที่เป็นไปได้สำหรับการสนทนา:
คุณระบุอารมณ์เฉพาะนี้ได้อย่างไร?
คุณคิดว่าอะไรทำให้คุณไม่เข้าใจอย่างถูกต้อง
คุณเข้าใจผู้เข้าร่วมคนอื่นยากไหม
คุณรู้สึกอย่างไรเมื่อแสดงอารมณ์?

ด้วยความช่วยเหลือของเกมเหล่านี้ คุณสามารถพัฒนาได้ไม่เพียงแค่อารมณ์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงความสนใจ ความจำ ความคิด และจินตนาการของเด็กด้วย และไม่ต้องทำเป็นกลุ่ม เมื่อคุณไปเดินเล่น ให้ตุนเรื่องราวเล็กๆ น้อยๆ ที่แตกต่างกันเพื่อแสดงอารมณ์ เช่น เรื่องเหล่านี้

Baba Yaga (ศึกษาการแสดงออกของความโกรธ)
Baba Yaga จับ Alyonushka บอกให้เธอจุดเตาเพื่อกินผู้หญิงในภายหลังและเธอเองก็หลับไป ฉันตื่นขึ้น แต่ Alyonushka ไม่อยู่ที่นั่น - เธอวิ่งหนีไป บาบายากะโกรธที่เธอถูกทิ้งไว้โดยไม่ทานอาหารเย็น เขาวิ่งไปรอบ ๆ กระท่อม กระทืบเท้า เหวี่ยงกำปั้น

โฟกัส (ศึกษาเพื่อแสดงความประหลาดใจ)
เด็กชายประหลาดใจมาก เขาเห็นว่านักมายากลใส่แมวไว้ในกระเป๋าเดินทางเปล่าและปิดมันอย่างไร และเมื่อเขาเปิดกระเป๋าเดินทาง แมวก็ไม่อยู่ที่นั่น สุนัขกระโดดออกจากกระเป๋าเดินทาง

Chanterelle แอบฟัง (ศึกษาเพื่อแสดงความสนใจ)
สุนัขจิ้งจอกยืนอยู่ที่หน้าต่างกระท่อมซึ่งแมวและกระทงอาศัยอยู่ และได้ยินสิ่งที่พวกเขากำลังคุยกัน

ชาเค็ม (ศึกษาเรื่องการแสดงอาการขยะแขยง)
เด็กชายดูทีวีขณะรับประทานอาหาร เขาเทชาลงในถ้วยและเติมเกลือสองช้อนโต๊ะแทนน้ำตาลโดยไม่ได้ตั้งใจ เขาคนและจิบแรก ช่างเป็นรสชาติที่น่าขยะแขยง!

สาวใหม่ (ศึกษาเรื่องการดูถูกเหยียดหยาม)
สาวใหม่เข้าร่วมกลุ่มแล้ว เธอสวมชุดสุภาพ เธอถือตุ๊กตาแสนสวยไว้ในมือ และมีโบว์ขนาดใหญ่ผูกอยู่บนหัวของเธอ เธอคิดว่าตัวเองสวยที่สุดและเด็ก ๆ ที่เหลือ - ไม่คู่ควรกับความสนใจของเธอ เธอดูถูกทุกคนเหยียดริมฝีปากอย่างดูถูก ...

เกี่ยวกับ ธัญญ่า (โศก-สุข)
ทันย่าของเราร้องไห้เสียงดัง:
ฉันทิ้งลูกบอลลงแม่น้ำ (วิบัติ)
"เงียบ Tanechka อย่าร้องไห้ -
ลูกบอลจะไม่จมลงไปในแม่น้ำ!

ผู้ใหญ่ที่รัก โปรดจำไว้ว่าการพัฒนาที่ครอบคลุมของเด็ก ๆ รอบตัวคุณนั้นขึ้นอยู่กับคุณ เปลี่ยนทุกวันให้เป็นเกมที่น่าสนใจ ไม่เพียงแต่สำหรับเด็กๆ เท่านั้น แต่ยังสำหรับตัวคุณเองด้วย สนุกกับการสื่อสารกับพวกเขา แล้วอารมณ์ของคุณจะสดใสอยู่เสมอ และทุกคนจะได้รับประโยชน์จากสิ่งนี้อย่างแน่นอน!
“ลูกพาเราไป. ระดับที่สูงขึ้นการพัฒนาจิตวิญญาณของมนุษย์…” M. Montessori

โลกแห่งอารมณ์ของเด็ก

Nikitina T.P. อาจารย์ของกลุ่มบำบัดการพูดอาวุโสโรงเรียนอนุบาล№17 ประเภทรวมเขต Kolpinsky ของเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก

คำอธิบายประกอบ

บทความเกี่ยวข้องกับปัญหาการพัฒนาอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน ประเภทของอารมณ์ การก่อตัว

เรามีความสุขและดูเหมือนว่าโลกทั้งใบจะชื่นชมยินดีและหัวเราะด้วยกันในความฝัน

เราเศร้าและทุกสิ่งรอบตัวกลายเป็นสีเทาและน่าเบื่อ

เราใส่ใจอย่างยิ่งต่อการสร้างความรู้ของเด็กเกี่ยวกับโลกรอบตัวเขา แต่เด็กเข้าสู่โลกแห่งความรู้สึกและอารมณ์โดยปราศจากผู้คุ้มกันโดยปราศจากการสนับสนุนและคำแนะนำ อาจเป็นเพราะตัวเราเองยังไม่ค่อยมีความรู้และเป็นเรื่องยากที่เราจะรับมือกับอารมณ์ของตัวเอง

บ่อยครั้งที่เราลังเลที่จะใช้สิทธิทางอารมณ์ของตนเอง และการแสดงออกภายนอก และเมื่อเด็กพยายามทำตัวเป็นธรรมชาติและเป็นธรรมชาติ เรามองไปรอบ ๆ โดยคาดหวังว่าจะได้รับการประเมินจากคนอื่น: "อย่าร้องไห้ คุณเป็นผู้ชาย!" "อย่าทะเลาะกัน คุณเป็นเด็กผู้หญิง!" , "คุณเป็นคนขี้ขลาด?". เด็กซ่อนความกลัวความไม่มั่นคงเพราะความรู้สึกเหล่านี้ไม่ได้รับการต้อนรับในโลกของผู้ใหญ่

เด็กที่อยู่ในวัยอนุบาลมีปัญหาในการแสดงอารมณ์ที่เกี่ยวข้องกับข้อห้ามของผู้ใหญ่ นี่คือข้อห้าม เสียงหัวเราะดังในสถานการณ์ที่ไม่เหมาะสม (ตามผู้ใหญ่) ห้ามน้ำตา (โดยเฉพาะเด็กผู้ชาย) ห้ามแสดงความกลัวความก้าวร้าว สำหรับเด็กหลายคน มีข้อห้ามค่อนข้างมากในพฤติกรรมบางประเภท รองลงมาคือการลงโทษ

แน่นอนว่าการควบคุมในส่วนของผู้ใหญ่ในการเลี้ยงดูเด็กเป็นสิ่งที่จำเป็น แต่ไม่ควรแสวงหาผลประโยชน์ของผู้ปกครองเพียงอย่างเดียว

ข้อห้ามมากเกินไปในการแสดงความรู้สึกนำมาซึ่งข้อจำกัดของความมีชีวิตชีวา ความเป็นธรรมชาติของเสน่ห์ เช่น การสูญเสียความเป็นธรรมชาติตามธรรมชาติ ความสง่างาม ที่เด็กมีตั้งแต่แรกเกิด

มีการระบุอารมณ์พื้นฐานสิบประการ: ความยินดี ความประหลาดใจ ความสนใจ ความทุกข์ (ความเศร้า) ความโกรธ ความรังเกียจ การดูถูก ความกลัว ความอับอาย และความรู้สึกผิด

อารมณ์แห่งความสุข - การก่อตัวของการมองโลกในแง่ดี, ความสุข, การต่อต้านความเครียด

หากเด็กแสดงความดีใจและผู้ใหญ่ไม่สนับสนุนในทางบวก เช่น เพิกเฉย ไม่ใส่ใจ บอกว่านี่ไร้สาระ เด็กจะชินกับการไม่ชื่นชมยินดีหรือไม่แบ่งปันความสุขของเขา

ในบรรดาผู้ใหญ่ที่มีประสบการณ์ทางอารมณ์เช่นนี้ในวัยเด็ก จะมีคนที่มองโลกในแง่ร้ายมากขึ้น คนที่รู้สึกไม่มีความสุข มีอารมณ์ต่ำโดยทั่วไป

งานของการให้ความรู้เรื่องความสุขคือการสร้างเงื่อนไขสำหรับเด็กที่จะรู้สึกถึงความสุขจากเหตุการณ์เชิงบวกเล็ก ๆ น้อย ๆ ในชีวิตเพื่อสร้างตำแหน่งที่มองโลกในแง่ดีโดยทั่วไปของบุคคลซึ่งเป็นความสุขในชีวิต

ความรู้สึกของความสุขในชีวิตช่วยให้คน ๆ หนึ่งมีชีวิตอยู่ทำให้การรับรู้ของชีวิตมีสีสันมากขึ้น การมองโลกในแง่ดีช่วยในการรับมือกับสถานการณ์ที่ตึงเครียด หลายคนเชื่อมโยงการมองโลกในแง่ดีกับการประสบความสำเร็จในอาชีพ

อารมณ์แห่งโทมนัส-โทมนัส-ทุกข์และการก่อตัวของความวิตกกังวล, ภาวะซึมเศร้า, ความไม่มั่นคงต่อความเครียด, การเสพติด

ความทุกข์เป็นอารมณ์ที่ยากที่สุด แต่สำหรับเด็ก ทั้งความเศร้าและความเศร้าเป็นสภาวะที่ยาก ปฏิกิริยาของผู้ใหญ่ต่อความทุกข์ทรมานของเด็กนั้นแตกต่างกัน

หากผู้ใหญ่มีทัศนคติต่อความทุกข์ของเด็กในทางลบ ดุด่า ทำโทษ เช่น ร้องไห้ ไม่สนใจสาเหตุ เด็กอาจโตขึ้นเป็นกังวลมากเกินไป มีแนวโน้มแยกตัว (แปลกแยก) ต่ำ ความต้านทานต่อความทุกข์ทรมาน แนวโน้มที่จะไม่แยแสและการเสพติดในทางลบ

ถ้าผู้ใหญ่ตอบสนองต่อความทุกข์ของเด็กผ่านผู้ดูแล การยอมรับ เช่น เสียใจ กอด จูบ ฯลฯ โดยไม่พยายามค้นหาและจัดการกับต้นเหตุของความทุกข์ เด็กอาจเติบโตเป็นเด็กอมมือ ไม่สามารถจัดการกับต้นตอของความทุกข์ได้ หาที่ปลอบใจในสถานการณ์ที่ไม่เกี่ยวข้องกับสาเหตุของความทุกข์ เช่น โรคพิษสุราเรื้อรัง มีแนวโน้มที่จะเป็นโรคซึมเศร้า

ผู้ใหญ่ต้องไม่เพียงแสดงความเข้าใจและยอมรับในความทุกข์ของเด็กเท่านั้น แต่ยังต้องร่วมกันหาทางโน้มน้าวให้เกิดความทุกข์ด้วย ด้วยปฏิกิริยาต่อความทุกข์ทรมานเช่นนี้ เงื่อนไขต่างๆ จึงถูกสร้างขึ้นเพื่อให้เด็กเติบโตเป็นคนที่ไว้ใจได้มากขึ้น พร้อมที่จะช่วยเหลือตัวเอง

อารมณ์โกรธ (ความโกรธ) และการก่อตัวของความก้าวร้าว อารมณ์โกรธแฝงความก้าวร้าว หากผู้ใหญ่ระงับความโกรธของเด็ก ดุด่าว่าโกรธ สิ่งนี้สามารถนำไปสู่การสร้างนิสัยในการระงับความโกรธ แต่ความโกรธที่ไม่แสดงปฏิกิริยานั้นเกี่ยวข้องกับสาเหตุของโรคทางจิต ในทางกลับกัน หากผู้ใหญ่ยอมรับการแสดงออกถึงความโกรธที่รุนแรงและกระตือรือร้น หากเข้าใจว่าเป็นความสามารถในการยืนหยัดเพื่อตนเอง เด็กก็อาจพัฒนาความก้าวร้าวที่เป็นอันตรายได้

การเลี้ยงดูด้วยความโกรธนั้นเกี่ยวข้องกับการก่อตัวของความสามารถของเด็กในการควบคุมความโกรธของเขาและแสดงออกในรูปแบบที่ไม่เป็นอันตรายต่อผู้อื่นและตัวเขาเอง

อารมณ์แห่งความกลัว และการก่อตัวของความวิตกกังวล การต่อต้านความเครียด ความรู้สึกไว้วางใจผู้อื่น

อารมณ์ของพลอยเทียมมีประสบการณ์เป็นความไม่มั่นคงทางร่างกายและจิตใจของบุคคล มีความจำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของเด็กที่ไม่วิตกกังวลซึ่งไว้วางใจในสภาพแวดล้อมของเขาซึ่งไม่เพียง แต่สามารถพูดอย่างเปิดเผยเกี่ยวกับความกลัวของเขา แต่ที่สำคัญอย่างยิ่งคือการหาวิธีที่จะเอาชนะมัน

ผู้ใหญ่ไม่ควรใช้ความกลัวในกระบวนการศึกษา พยายามปกป้องเด็กโดยไม่แสดงความรู้สึกกลัวของตนเอง

ความเมตตากรุณาทั่วไปของความสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่กับเด็กทำให้ผู้ใหญ่สามารถพูดได้อย่างเปิดเผยเกี่ยวกับความกลัวของเขา

เด็กต้องได้รับการสอนความอดทนต่อความกลัว วิธีเอาชนะความกลัว

ความสนใจและความประหลาดใจ- อารมณ์ทางปัญญาที่อยู่ภายใต้ความรู้สึกทางปัญญา การปรากฏตัวของความรู้สึกทางปัญญาของเด็กทำให้การศึกษามีสีสันในเชิงบวกทำให้มีความสำคัญส่วนบุคคลอำนวยความสะดวกและเปิดใช้งาน ความรู้สึกทางปัญญาพัฒนาขึ้นในเด็กหากผู้ใหญ่สนับสนุนอารมณ์ความสนใจ ความสุข และความประหลาดใจในกระบวนการรับรู้และการวิจัย หากผู้ใหญ่เองทำให้เด็กติดเชื้อ หากผู้ใหญ่ไม่แบ่งปันความสนใจของเด็กในโลกภายนอกก็ถือว่าไม่สำคัญอารมณ์นี้จะถูกระงับ

การยอมรับตนเองและการเคารพตนเององค์ประกอบทั้งสองนี้มีความสำคัญเท่าเทียมกันสำหรับการพัฒนามนุษย์ การยอมรับตนเองช่วยให้คุณรู้สึกรักและเห็นอกเห็นใจตัวเองโดยไม่คำนึงถึงการประเมินของผู้อื่น มันทำให้คนมีความพอเพียงและเป็นอิสระ การเห็นคุณค่าในตนเองแสดงถึงคุณค่าของตนเองตามบรรทัดฐานทางสังคมเป็นแรงจูงใจในการพัฒนาตนเอง

ความอัปยศ และเกิดความเขินอายสงสัยในตนเอง

ละอายใจ คน ๆ หนึ่งรู้สึกถึงความไร้ความสามารถ, ความไม่สอดคล้องของสถานการณ์, การไร้ความสามารถในสายตาของผู้อื่น ความหมายของอารมณ์นี้มีสองเท่า ในแง่หนึ่ง ประสบการณ์อันบริสุทธิ์ของความละอายสามารถนำไปสู่การก่อตัวของความไม่มั่นคง ในทางกลับกัน ความละอายสามารถกลายเป็นแรงจูงใจในการพัฒนาตนเอง:

ผู้ปกครองไม่ควรทำให้เด็กอับอายบ่อย ๆ เพื่อไม่ให้ก่อให้เกิดความไม่มั่นคงและความเขินอาย:

ก่อนที่จะทำให้อับอายลองคิดดูว่าจำเป็นต้องละอายใจหรือไม่;

หากต้องอับอายก็ขัดกับพื้นหลังทั่วไปของความรักและความเคารพ

ถ้าจะทำให้อับอายก็หาทางเอาชนะสถานการณ์ที่ทำให้อับอาย

สนับสนุนและช่วยเหลือเด็กในการเอาชนะนี้

ยกย่องเด็กสำหรับความพยายามและความสำเร็จที่ได้รับ

ประสบการณ์ทางอารมณ์ที่หลากหลายของเด็กเป็นธรรมชาติและเป็นส่วนสำคัญในชีวิตประจำวันของเขา เพื่อให้มันสนับสนุนและพัฒนามากกว่าที่จะกดดันและเครียด การสอนเด็กให้พูดถึงโลกภายในของเขาในรูปแบบที่ยอมรับได้สำหรับเขา การเรียนรู้ที่จะได้ยิน ได้ยิน และเข้าใจมันเป็นเป้าหมายที่คู่ควรสำหรับผู้ใหญ่

กิจกรรมและรูปแบบการสื่อสารกับผู้อื่นทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงอย่างลึกซึ้งในขอบเขตอารมณ์ของเด็ก ความเข้าใจที่ถูกต้องเกี่ยวกับสถานะทางอารมณ์ของบุคคลเป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่เหมาะสม การควบคุมอารมณ์ของตนเอง การควบคุมและอิทธิพลต่อผู้อื่น การเข้าใจอารมณ์และความรู้สึกช่วยให้เข้าใจเรื่องแต่งและภาพยนตร์สารคดีได้ดีขึ้น การผลิตละครซึ่งจะช่วยเพิ่มพูนความรู้ของเด็ก ๆ เกี่ยวกับโลกแห่งความรู้สึก

เอ.วี. Zaporozhets ตั้งข้อสังเกตว่าการพัฒนาทรงกลมทางอารมณ์ของเด็กและการศึกษาความรู้สึกของเขาบนพื้นฐานนี้เป็นงานที่สำคัญยิ่ง "ไม่น้อยไปกว่ากันและในบางแง่ก็สำคัญยิ่งกว่าการศึกษาจิตใจของเขา" การวิจัยของเขาบ่งชี้ว่าการพัฒนากระบวนการทางอารมณ์นั้นเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนจากประสบการณ์ทางอารมณ์ที่ค่อนข้างตรงไปสู่ประสบการณ์ทางอารมณ์ที่ซับซ้อนและในทางกลับกันกับการพัฒนาของทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจและความหมายของบุคลิกภาพ กลไกของพลวัตเชิงคุณภาพและการพัฒนาของอารมณ์อยู่ที่การไกล่เกลี่ยของอารมณ์ที่มีเงื่อนไขทางสังคมโดยกิจกรรม อย่างไรก็ตาม ในขณะที่ L.I. โบโซวิช, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, Ya.Z. Neverovich และคนอื่น ๆ ไม่ใช่ทุกองค์ประกอบของกิจกรรมของเด็กที่มีบทบาทเหมือนกันในการเกิดขึ้นและการพัฒนาของอารมณ์ เป้าหมายและแรงจูงใจของกิจกรรมที่ดำเนินการมีความสำคัญเป็นพิเศษ และวิธีการดำเนินการที่ดำเนินการมีผลกระทบทางอ้อมเท่านั้น

บทบาทของผู้ใหญ่คือการช่วยให้เขาเข้าใจความเชื่อมโยงระหว่างแรงจูงใจและผลผลิตของกิจกรรม โดยอิงจากประสบการณ์ชีวิตของเด็ก สิ่งนี้ช่วยให้เด็กสามารถคาดการณ์ความสำคัญทางสังคมและปรับอารมณ์ให้เข้ากับมันได้ก่อนที่จะเริ่มกิจกรรม ซึ่งจะนำไปสู่การทำให้แรงจูงใจทางสังคมที่ง่ายที่สุดของเด็กเป็นจริงสำหรับกิจกรรม และเพิ่มอิทธิพลของพวกเขาต่อทิศทางและพลวัตทั่วไป ของพฤติกรรม.

หัวใจของความคาดหวังทางอารมณ์ดังกล่าวถูกบันทึกไว้โดย L.S. Vygotsky การเปลี่ยนแปลงของผลกระทบจากจุดสิ้นสุดไปจนถึงจุดเริ่มต้นของกิจกรรมและการปรากฏตัวใน "จินตนาการทางอารมณ์" พิเศษในเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งรวมกระบวนการทางอารมณ์และความรู้ความเข้าใจ

ผลงานของ E.R.Baenskaya, N.Ya มีการพิจารณาความเป็นหนึ่งเดียวของอารมณ์และกระบวนการทางปัญญา ตลอดจนบทบาทขององค์ประกอบทางปัญญาในกระบวนการทางอารมณ์ Grota, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, Ya.Z. Neverovich, S.L. , Nikolskoy O.S. , Rubinstein, P.V. ซีโมนอฟ, บี. สปิโนซา, ดี.บี. Elkonina และคนอื่นๆ นักวิจัยตั้งข้อสังเกตว่าอารมณ์คือความรู้และทัศนคติ (ความตื่นเต้น) อารมณ์นั้นเกี่ยวข้องกับกิจกรรม กระบวนการรับรู้ และโต้ตอบกับศีลธรรมและเจตจำนงเสรีของแต่ละบุคคล แอล.เอส. Vygotsky ชี้ให้เห็นถึงความจำเป็นในการ "พิจารณาความสัมพันธ์ระหว่างสติปัญญาและผลกระทบไม่ใช่สิ่งของ แต่เป็นกระบวนการ" เช่นเดียวกับ "กำจัดมุมมองของการเชื่อมต่อระหว่างสติปัญญาและผลกระทบซึ่งเป็นการพึ่งพาทางกลด้านเดียวของการคิด และความรู้สึก” และรับรู้ความเชื่อมโยงภายในและความสามัคคี แอล.เอส. Vygotsky ตั้งข้อสังเกตว่า "การเปลี่ยนจากรูปแบบอารมณ์ระดับต่ำไปสู่ระดับสูงนั้นเกี่ยวข้องโดยตรงกับการเปลี่ยนแปลงในความสัมพันธ์ระหว่างผลกระทบและสติปัญญา" ดังนั้น ระบบอารมณ์และความรู้ความเข้าใจจึงร่วมกันกำหนดทิศทางในสิ่งแวดล้อม

การพัฒนาทางอารมณ์หมายถึงการก่อตัวของความคิดเกี่ยวกับอารมณ์ โครงสร้างซึ่งรวมถึงการแสดงออกภายนอกของอารมณ์ ประสบการณ์ที่เพียงพอและความเข้าใจในเนื้อหาของอารมณ์ สถานการณ์ที่แตกต่างกัน. ศึกษาพัฒนาการของทรงกลมทางอารมณ์ของเด็ก S.L. รูบินสไตน์, เค.วี. Shuleikina et al. สังเกตว่าอารมณ์ปรากฏในตัวบุคคลก่อนเกิด โดยเฉพาะอย่างยิ่งปฏิกิริยาทางอารมณ์เช่นความสุขและความไม่พอใจนั้นถูกบันทึกไว้แล้วในทารกในครรภ์อายุห้าหกเดือน ดังที่ K. Izard ชี้ให้เห็น ในกระบวนการของการก่อกำเนิด ความสามารถในการใช้การแสดงออกทางอารมณ์เป็นวิธีการสื่อสารพัฒนาขึ้น และการจดจำอารมณ์โดยการแสดงออกทางสีหน้าจะดีขึ้น นักวิจัยระบุว่าการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ส่วนใหญ่มาจากความจริงที่ว่าเมื่ออายุมากขึ้นมีการขยายตัวและความซับซ้อนของความรู้เกี่ยวกับอารมณ์ "พจนานุกรมอารมณ์" ขยายขอบเขตของแนวคิดทางอารมณ์ชัดเจนขึ้น แนวคิดเกี่ยวกับสาเหตุของอารมณ์และอารมณ์แตกต่างกัน สถานะภายใน. สิ่งนี้เป็นไปได้เฉพาะในเงื่อนไขของการสื่อสารในกระบวนการของกิจกรรมร่วมกันของเด็กกับผู้ใหญ่ซึ่งเป็นผู้แบกรับประสบการณ์ทางสังคมและประวัติศาสตร์ของมนุษยชาติ

แนวโน้มที่จะทำให้ความรู้เกี่ยวกับอารมณ์ในเด็กมีความซับซ้อนนั้นแสดงออกในหลายทิศทาง เนื่องจากพัฒนาการทางความคิดอย่างรวดเร็ว เด็กจึงตระหนักถึงเฉดสีของอารมณ์ในชีวิตประจำวันมากขึ้นและแสดงออกในรูปแบบคำพูด เป็นที่ทราบกันดีว่าเมื่ออายุมากขึ้น เด็กจะระบุอารมณ์ได้ดีขึ้น ขอบเขตของแนวคิดทางอารมณ์จะชัดเจนขึ้น และจำนวนพารามิเตอร์ที่เขาแยกแยะอารมณ์ได้จะเพิ่มขึ้น นอกจากนี้ความรู้เกี่ยวกับอารมณ์จะซับซ้อนมากขึ้น ด้วยความยุ่งยาก เราควรเข้าใจการทำลายสิ่งกีดขวางที่เข้มงวดระหว่างส่วนประกอบแต่ละส่วน ตามที่ A.N. Leontiev, L.I. Bozhovich และคนอื่น ๆ การพัฒนาอารมณ์นั้นสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับการพัฒนาแรงจูงใจด้านพฤติกรรมโดยมีความต้องการและความสนใจใหม่ ๆ ในเด็ก ในช่วงวัยเด็กไม่เพียง แต่มีการปรับโครงสร้างความต้องการทางอินทรีย์อย่างลึกซึ้งเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการดูดซึมคุณค่าทางวัตถุและจิตวิญญาณที่สร้างขึ้นโดยสังคมซึ่งภายใต้เงื่อนไขบางประการจะกลายเป็นเนื้อหาของแรงจูงใจภายในของบุคลิกภาพของเด็ก

ในการศึกษา Bylkina และ D.V. Lusina สังเกตว่าเด็กอายุหนึ่งปีแล้ว พฤติกรรมที่ไม่ใช่คำพูดอาจแสดงอารมณ์ที่ขัดแย้งกันในสถานการณ์ที่ไม่คุ้นเคย ความรู้สึกสับสน ผสมความปรารถนาที่จะติดต่อและต่อต้านทันทีที่ทำได้ (โกรธเพราะถูกทิ้งให้อยู่คนเดียว โล่งอกเมื่อแม่หรือพ่อกลับมา) เห็นได้ชัดว่ามีช่องว่างที่สำคัญระหว่างประสบการณ์ทางอารมณ์ของเด็กกับความสามารถของเขาในการจัดระเบียบทางความคิดและรายงานประสบการณ์นี้ ในบางสถานการณ์เด็กจะรับรู้มากที่สุดเท่านั้น อารมณ์ที่สดใสแต่ พยายามที่จะรับมือกับสถานการณ์นี้หรือแสดงความรู้สึกของพวกเขา พวกเขาประสบกับความซับซ้อนของประสบการณ์ทางอารมณ์

เมื่อถึงวัยอนุบาล เด็กจะมีประสบการณ์ทางอารมณ์ที่ค่อนข้างสมบูรณ์ เขามักจะมีปฏิกิริยาค่อนข้างชัดเจนต่อเหตุการณ์ที่สนุกสนานและเศร้า ตื้นตันใจกับอารมณ์ของผู้คนรอบข้าง การแสดงออกของอารมณ์นั้นตรงไปตรงมาในตัวเขาพวกเขาแสดงออกมาอย่างรุนแรงในการแสดงออกทางสีหน้าคำพูดการเคลื่อนไหวมีความคาดหวัง (คาดหวัง) ของอารมณ์ซึ่งตาม A.V. Zaporozhets และ Ya.Z. Neverovich มีผลกระทบอย่างมากต่อแรงจูงใจของพฤติกรรมและกิจกรรม เช้า. Shchetinina สังเกตว่าเด็กก่อนวัยเรียนค่อย ๆ พัฒนาความสามารถในการกำหนดสถานะทางอารมณ์ของผู้อื่น ซึ่งไม่เพียงขึ้นอยู่กับอายุของเด็กและประสบการณ์ของพวกเขาเท่านั้น แต่ยังขึ้นอยู่กับรูปแบบของอารมณ์ด้วย อย่างไรก็ตาม สำหรับเด็กอายุ 5 ขวบ วิธีการแสดงออกจะกลายเป็นสัญญาณเฉพาะในบริบทของการกระทำและสถานการณ์เท่านั้น ในการศึกษาโดย V.Kh. Manerov พบว่าสำหรับเด็กอายุ 5-6 ปีส่วนใหญ่ มันเป็นไปได้ที่จะกำหนดอารมณ์ของบุคคลอื่นด้วยคำพูดของเขา

อบจ. เดนิโซวา โอ.แอล. Lekhanova et al. โปรดทราบว่าเมื่ออายุสี่ขวบเด็กควรสามารถรับรู้สภาวะทางอารมณ์: ความสุข ความเศร้า ความโกรธ ความประหลาดใจ ความกลัว รู้วิธีการแสดงอารมณ์เหล่านี้ (ผ่านการวาดภาพ การเปล่งเสียง การแสดงออกทางสีหน้า ท่าทาง และละครใบ้) เมื่ออายุห้าขวบ เด็กควรสามารถจดจำสัญลักษณ์ภาพและตั้งชื่อสถานะทางอารมณ์: ความสุข ความเศร้า ความโกรธ ความประหลาดใจ ความกลัว เขารู้วิธีพูดเกี่ยวกับอารมณ์ของเขา รู้วิธีที่จะแสดงออกและเปลี่ยนแปลงสถานะทางอารมณ์เหล่านี้ รู้วิธีกำหนดสถานะทางอารมณ์ของวีรบุรุษในเทพนิยาย จากข้อมูลของ La Frenier เด็กอายุ 4 ขวบส่วนใหญ่ยังไม่สามารถแยกแยะความแตกต่างระหว่างอารมณ์จริงและอารมณ์ที่มองเห็นได้อย่างชัดเจน พวกเขาใช้การแสดงออกทางสีหน้าตามมูลค่าที่ตราไว้ อย่างไรก็ตาม เมื่ออายุได้ 6 ขวบ คนส่วนใหญ่เริ่มเข้าใจ: ตัวอย่างเช่น หากคุณล้มลง เพื่อนอาจถูกหลอกและไม่แสดงท่าทางว่าเขาบาดเจ็บ มิฉะนั้น พวกเขาจะหยอกล้อ งานนี้ได้รับการแก้ไขโดยผู้ที่เชี่ยวชาญในทักษะการปกปิดอารมณ์ ข้อเท็จจริงนี้สามารถพิจารณาได้ ขั้นตอนสำคัญในการพัฒนานำไปสู่ความเข้าใจ ชีวิตทางสังคม(รวมถึงแรงจูงใจที่ขัดแย้งกันทั้งในตัวเองและในความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่ไม่ชัดเจนโดยรอบ) ในแง่หนึ่ง; ในทางกลับกัน มันนำไปสู่ความคิดที่ซับซ้อนมากขึ้นเกี่ยวกับตัวเอง

เมื่ออายุได้หกขวบ เด็กควรสามารถรับรู้ได้ด้วยสัญลักษณ์ภาพและตั้งชื่อสถานะทางอารมณ์: ความสุข-ความยินดี ความเศร้า ความโกรธ-ความเดือดดาล ความประหลาดใจ ความกลัว ความสับสน ความสงบ สร้างความคิดเกี่ยวกับคุณสมบัติส่วนตัวของผู้คน เช่น ความเมตตาและความโกรธ ความโลภและความเอื้ออาทร ความเกียจคร้าน ความเอาแต่ใจ เด็กสามารถประเมินตัวเองโดยเน้นคุณสมบัติเหล่านี้ในพฤติกรรมของเขา มีองค์ประกอบของการสะท้อนแสง เมื่ออายุได้เจ็ดขวบ - เด็กควรจะวิจารณ์การกระทำของเขาได้ องค์ประกอบของการสะท้อนปรากฏขึ้น ความภาคภูมิใจในตนเองอย่างยั่งยืน

ความสามารถในการเข้าใจอารมณ์ของผู้อื่นด้วยการแสดงออกทางสีหน้าพัฒนาอย่างเข้มข้นที่สุดในช่วงก่อนวัยเรียน ระดับความเข้าใจของเด็กในสภาวะทางอารมณ์ใดสภาวะหนึ่งขึ้นอยู่กับเงื่อนไขหลายประการ:

1. เกี่ยวกับสัญลักษณ์และรูปแบบของอารมณ์ (ตัวอย่างเช่นเด็ก ๆ จะรับรู้อารมณ์เชิงบวกได้ง่ายกว่าและดีกว่าอารมณ์เชิงลบ แต่เด็ก ๆ เข้าใจความประหลาดใจได้ไม่ดีแม้ว่าอารมณ์นี้จะเป็นบวกก็ตาม)
2. ตามอายุและประสบการณ์ที่สะสมในกระบวนการรับรู้ประสบการณ์ในสถานการณ์ชีวิตต่างๆ ในปากน้ำทางอารมณ์ต่างๆ (ประสบการณ์ดังกล่าวสะสมในเด็กส่วนใหญ่มักเกิดขึ้นเองตามธรรมชาติ แต่เห็นได้ชัดว่าสามารถเสริมแต่งในลักษณะพิเศษได้) เงื่อนไขการจัดซึ่งแน่นอนว่าจะเพิ่มความสามารถและความสามารถของเด็กในการเข้าใจสภาพของผู้คน)
3. ในระดับของการครอบครองการกำหนดอารมณ์ทางวาจาของเด็ก (มีเหตุผลที่จะสันนิษฐานว่าการถ่ายโอนจากความเข้าใจทางประสาทสัมผัสที่เป็นรูปธรรมของการแสดงออกไปยังระดับของความเข้าใจนั้นเป็นไปได้ภายใต้เงื่อนไขของการใช้คำพูดที่ถูกต้องและสมบูรณ์ของสถานะทางอารมณ์และของพวกเขา การแสดงออกภายนอก);
4. จากความสามารถของเด็กในการแยกแยะการแสดงออกและแยกแยะองค์ประกอบของมัน นั่นคือ จากประเภทของการรับรู้ จากการก่อตัวของมาตรฐานการแสดงออกของรัฐ

ประเภทของการรับรู้อารมณ์ของเด็ก

เช้า. Shchetinina ทำงานกับเด็กวัยก่อนเรียนตอนกลางและวัยสูงอายุได้ศึกษารายละเอียดเกี่ยวกับปัญหาในการพัฒนาความสามารถในการเข้าใจอารมณ์ของผู้อื่นด้วยการแสดงออกทางสีหน้า เธอเปิดเผยการรับรู้สถานะทางอารมณ์หลายประเภทด้วยการแสดงออก

1. ประเภทโดเวอร์บัล อารมณ์ไม่ได้ระบุด้วยคำพูด การระบุอารมณ์จะถูกเปิดเผยเมื่อเด็กแสดงสีหน้าที่สอดคล้องกับธรรมชาติของสถานการณ์เฉพาะ (“เขาอาจกำลังดูการ์ตูน”)
2. ชนิดอสัณฐานกระจาย เด็กตั้งชื่ออารมณ์ แต่รับรู้อย่างผิวเผิน ไม่ชัดเจน ("ร่าเริง", "ดู - และพบว่าเขาเศร้า") องค์ประกอบที่เป็นส่วนประกอบของมาตรฐานอารมณ์ยังไม่ได้รับการแยกความแตกต่าง
3. ประเภทกระจายเฉพาะที่ เมื่อรับรู้การแสดงออกของอารมณ์ทั่วโลกและผิวเผิน เด็กจะเริ่มแยกแยะองค์ประกอบการแสดงออกที่แยกจากกันซึ่งมักเป็นองค์ประกอบเดียว (ในกรณีส่วนใหญ่คือการใช้สายตา)
4. ประเภทการวิเคราะห์ อารมณ์รับรู้ได้เนื่องจากองค์ประกอบของการแสดงออก ในกรณีส่วนใหญ่ เด็กอาศัยการแสดงออกทางสีหน้า ไม่ใช่ท่าทาง
5. ชนิดสังเคราะห์ นี่ไม่ใช่การรับรู้อารมณ์ในระดับโลกและผิวเผินอีกต่อไป แต่เป็นความรู้สึกโดยรวมแบบองค์รวม (“เธอเป็นคนชั่ว เพราะเธอเป็นคนชั่วร้ายทั้งหมด”)
6. ประเภทวิเคราะห์-สังเคราะห์. เด็กเน้นองค์ประกอบของการแสดงออกและสรุป ("เธอร่าเริง ใบหน้าของเธอเป็นอย่างนั้น - ดวงตาของเธอร่าเริงและปากของเธอ")

ในฐานะที่เป็น AM Shchetinin ประเภทของการรับรู้การแสดงออกนั้นไม่เพียงขึ้นอยู่กับอายุและประสบการณ์ที่สั่งสมมาเท่านั้น แต่ยังขึ้นอยู่กับรูปแบบของอารมณ์ด้วย เด็กอายุ 4-5 ปีเข้าใจความกลัวและความประหลาดใจส่วนใหญ่ตามประเภทของการรับรู้ความสุขและความเศร้า - ตามประเภทกระจาย - สัณฐานและเด็กอายุ 6-7 ปี - ตามประเภทสังเคราะห์เชิงวิเคราะห์ หากเด็กอายุ 4-5 ปีรับรู้ถึงความรู้สึกโกรธประเภทที่กระจายในพื้นที่จะกลายเป็นผู้นำและหากเด็กอายุ 6-7 ปีก็จะเป็นคนคิดวิเคราะห์

จากข้อมูลของ N. Dovga และ O. Perelygina นักเรียนวัยก่อนวัยเรียนตอนปลายค่อนข้างเข้าใจสาเหตุของอารมณ์ต่างๆ เช่น ความสุข ความเศร้า ความกลัว ความโกรธ ความละอายใจได้ค่อนข้างง่าย อารมณ์แห่งความภาคภูมิใจที่ยากที่สุดที่จะเข้าใจเด็ก ๆ ของกลุ่มเตรียมการสำหรับโรงเรียนรับรู้ความประหลาดใจ เมื่ออายุมากขึ้น ความเข้าใจในสาเหตุของสภาวะอารมณ์ใดสภาวะหนึ่งจะขยายตัวและลึกซึ้งยิ่งขึ้น หากในกลุ่มกลางเด็ก ๆ มุ่งเน้นไปที่ความพึงพอใจ ความคืบหน้าโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อย้ายจากกลุ่มที่มีอายุมากกว่าไปสู่การเตรียมการสามารถตรวจสอบได้ในการพัฒนาความเข้าใจเกี่ยวกับอาการภายนอกของอารมณ์ลักษณะของพฤติกรรมในสภาวะทางอารมณ์เฉพาะ: เด็ก ๆ ไม่เพียง แต่ตระหนักถึงพฤติกรรมของพวกเขาภายใต้อิทธิพลของอารมณ์บางอย่าง แต่ก็พยายามควบคุมอารมณ์ของตัวเองด้วย

ค่อนข้างประสบความสำเร็จสำหรับเด็กอายุหกถึงเจ็ดปีเป็นผลมาจากการศึกษาเพื่อทำความเข้าใจสาเหตุของอารมณ์ N. Dovgaya สำรวจความเข้าใจในลักษณะของพฤติกรรมมนุษย์ในสภาวะทางอารมณ์ เปิดเผยว่า เด็กหลายคนประสบปัญหาอย่างมาก เธออธิบายสิ่งนี้โดยบอกว่าเมื่อตั้งชื่อสาเหตุที่เป็นไปได้ เด็กๆ ใช้ความรู้ที่เป็น "นามธรรม" เช่น ผู้ที่ได้รับในระหว่างการสนทนาที่ให้ข้อมูลการอ่าน งานวรรณกรรม. รู้อย่างชัดเจนว่าคน ๆ หนึ่งควรละอายใจหรือภูมิใจในสิ่งใด แต่พวกเขาไม่ได้โหลดความรู้นี้ด้วยความหมายส่วนตัว และนี่เป็นสิ่งจำเป็นเมื่องานคือการระบุคุณลักษณะของพฤติกรรมในสภาวะของอารมณ์ที่สอดคล้องกันและเมื่อถูกขอให้ระลึกถึงกรณีที่คล้ายกัน

ขาดประสบการณ์ส่วนตัว ระดับต่ำการสะท้อนลักษณะเฉพาะของวัยก่อนเรียนทำให้ประสบความสำเร็จน้อยลงในกรณีที่จำเป็นต้องทำงานที่ต้องใช้ความเข้าใจในอารมณ์ซึ่งเป็นสาเหตุของพฤติกรรมซึ่งไม่สามารถพูดได้เกี่ยวกับงานในการพิจารณาสาเหตุที่เป็นไปได้ของอารมณ์ การศึกษาการระบุอารมณ์ด้วยวาจาพบว่าเด็กมี ความด้อยพัฒนาคำศัพท์ที่ใช้งานของอารมณ์ บ่อยครั้งที่เด็ก ๆ ใช้แนวคิดเกี่ยวกับธรรมชาติทั่วไป (“ ความโศกเศร้าคืออารมณ์ไม่ดี”) เช่นเดียวกับภารกิจอื่นๆ ภารกิจภาคภูมินั้นยากที่สุด แม้แต่ในกลุ่มเตรียมเข้าโรงเรียนก็มีเด็กเพียง 40% เท่านั้นที่ใช้คำนี้ ที่น่าสังเกตคือ แม้แต่คนที่แสดงความสามารถในการใช้ภาษาอารมณ์ได้ดี (47%) ก็ยังพบว่าเป็นการยากที่จะยกตัวอย่างจากประสบการณ์ของตนเอง N. Dovgaya และ O. Perelygina ได้ข้อสรุปดังต่อไปนี้:

1. ความรู้เกี่ยวกับคำที่เกี่ยวข้องซึ่งแสดงถึงสภาวะทางอารมณ์นั้นแยกจากประสบการณ์และค่อนข้างเป็นลักษณะเฉพาะ การพัฒนาคำพูด(ศัพท์) กว่าอารมณ์.
2. ในโรงเรียนอนุบาล (และในครอบครัว) ความสำคัญหลักคือการพัฒนาคุณสมบัติทางปัญญาและความตั้งใจของเด็ก บ่อยครั้งที่เด็กอายุ 5 ขวบกำลังเตรียมพร้อมสำหรับการเข้าโรงเรียนซึ่งทำให้ประสบการณ์การเล่นเกมแย่ลงอย่างมากซึ่งเป็นแหล่งที่มาของอารมณ์ตามธรรมชาติ
3. ผู้ใหญ่ไม่แสดงอารมณ์ของตัวเองมากพออย่าพูดคุยกับเด็กเกี่ยวกับความรู้สึกประสบการณ์ซึ่งแน่นอนว่าไม่ได้เติมเต็มคำศัพท์ ดังนั้นการขาดคำสั่งของภาษาอารมณ์ไม่สามารถพูดประสบการณ์ของตนเองได้และเป็นผลให้ไม่สามารถควบคุมและแสดงอารมณ์ได้อย่างเพียงพอ
4. เด็กพบว่าเป็นการยากที่จะควบคุมประสบการณ์ทางอารมณ์ของพวกเขา ในคนส่วนใหญ่ที่เข้าร่วมการทดลอง เราสังเกตเห็นการอดกลั้นของอารมณ์โกรธ ซึ่งทำให้ยากขึ้นอย่างมากในการเรียนรู้วิธีแสดงออกอย่างสร้างสรรค์ ในทางกลับกัน ความรู้สึกผิดไม่ได้ถูกมองว่าเป็นอารมณ์ความรู้สึก แต่เป็นความเที่ยงธรรม แต่ประสบการณ์ของความรู้สึกผิดเป็นตัวควบคุมพฤติกรรมโดยธรรมชาติ

การพัฒนาทางอารมณ์นั้นพิจารณาจากปัจจัยสองกลุ่ม - ภายใน (การสุกของเปลือกสมอง, การพัฒนาของทรงกลมทางปัญญา, การตระหนักรู้ในตนเอง ฯลฯ ) และภายนอก (คุณสมบัติของการขัดเกลาทางสังคมของเด็ก) สำหรับการพัฒนาองค์ประกอบทางปัญญาของทรงกลมอารมณ์ปัจจัยของกลุ่มที่สองมีความสำคัญ N. Dovgaya และ O. Perelygina แสดงให้เห็นว่า เด็กก่อนวัยเรียนสมัยใหม่ประสบกับความยากลำบากอย่างมากในการพัฒนาขอบเขตทางอารมณ์ สาเหตุหลักมาจากสถานการณ์เช่นการขาดการสื่อสารกับผู้ใหญ่ ความปรารถนาของผู้ใหญ่ที่จะเร่งการพัฒนาทางปัญญา เกมที่ไม่ดี และประสบการณ์จริง

การเข้าใจอารมณ์ขึ้นอยู่กับประสบการณ์ทางอารมณ์ของเด็กเอง เอล Yakovleva ตั้งข้อสังเกตในการทำความเข้าใจสถานะทางอารมณ์ของบุคคลอื่นว่าจำเป็นต้องตระหนักถึงปฏิกิริยาทางอารมณ์ของตนเองที่พัฒนาขึ้นในปฏิสัมพันธ์ของเด็กก่อนวัยเรียนกับผู้ใหญ่ การตระหนักรู้ถึงอารมณ์ของตนเองโดยเด็กทำได้โดยการตั้งชื่อปฏิกิริยาทางอารมณ์และสถานะของเด็กโดยผู้ใหญ่ การยอมรับหรือไม่ยอมรับอารมณ์เหล่านี้โดยผู้ใหญ่ การสนับสนุนปฏิกิริยาที่เพียงพอและการปฏิเสธของอารมณ์ที่ไม่เพียงพอ นอกจากนี้ บทบาทของผู้ใหญ่คือการให้ตัวอย่างวิธีการแสดงออกทางอารมณ์แก่เด็กก่อนวัยเรียน