الصفحة الرئيسية › مال › ملامح تعليم الكتابة للأطفال أعسر. طفل أعسر في المدرسة الابتدائية

ملامح تعليم الكتابة للأطفال أعسر. طفل أعسر في المدرسة الابتدائية

الأطفال الأعسر هم مجموعة خاصة جدًا من الأطفال. ثبت أن جميع خصائص اليد تحددها البنية الفسيولوجية المعقدة لتوزيع الوظائف بين نصفي الكرة الأيمن والأيسر من القشرة الدماغية. يتم تنظيم تصرفات كل يد بشكل أساسي من خلال نصف الكرة الأرضية المعاكس: للأشخاص الذين يستخدمون اليد اليمنى - لليسار وللأشخاص الذين يستخدمون اليد اليسرى - اليمين.

في عملية نمو الدماغ لدى البشر ، هناك فصل في الوظائف بين نصفي الكرة الأيمن والأيسر. النصف المخي الأيمن من الدماغ مسؤول بشكل خاص عن - النشاط المجازي (التعرف على الأشياء عن طريق الرائحة واللون والإدراك البصري). والنصف المخي الأيسر مسؤول عن وظائف الكلام والقراءة والكتابة وكذلك العمليات الحسابية والمنطقية و تفكير تحليلي. هذا هو السبب في أن النصف المخي الأيسر يسمى المسيطر أو السائد.

حدد العلماء عدة أسباب لاستخدام اليد اليسرى عند الأطفال (على الرغم من عدم إثباتها بشكل كامل ومثيرة للجدل):

إجهاد الولادة (وجود عاملين معاكسين على الأقل ، بما في ذلك انخفاض وزن المولود ، والولادة السريعة أو المطولة ، واستخدام أدوات التوليد ، والاختناق عند الوليد ، وما إلى ذلك).

خصائص التربية (عندما يحول البالغون الملعقة إلى اليد "الصحيحة" ، يعاقبون على مظاهر العسر).

ينتقل وراثيًا عن طريق الوراثة ، ويمكن أن يحدث هذا عبر الأجيال.

الأكثر شيوعًا هو ما يسمى بالعسر الجيني. حتى الآن ، الآليات الدقيقة لانتقال هذه السمة غير معروفة ، ولكن ثبت بشكل موثوق أن استخدام اليد اليسرى أكثر شيوعًا من 10 إلى 12 مرة في العائلات التي يكون فيها أحد الوالدين على الأقل أعسر. قد لا يعاني العُسر الوراثي من أي اضطرابات في النمو ، ثم يُعتبر ببساطة أصالة فردية ، وهو نوع من التطور الطبيعي.

النوع الثاني هو اليد اليسرى "التعويضية" ، المرتبطة بنوع من تلف الدماغ ، في كثير من الأحيان - النصف المخي الأيسر. نظرًا لأن نشاط اليد اليمنى ينظمه بشكل أساسي نصف الكرة الأيسر ، في حالة حدوث أي إصابة ، فإن المرض مرحلة مبكرةتطور الطفل ، يمكن للوظائف المقابلة أن تتولى نصف الكرة الأيمن. وبالتالي ، تصبح اليد اليسرى هي الرائدة ، أي أكثر نشاطًا عند أداء الأنشطة اليومية ، وبعد ذلك ، في أغلب الأحيان ، عند الكتابة. من شبه المؤكد أن الطفل الذي يعاني من ضعف نشاط أحد نصفي الدماغ سيكون له انحرافات في تطور الكلام والمهارات الحركية وما إلى ذلك. وتجدر الإشارة إلى أن استخدام اليد اليسرى في هذه الحالة لا يمكن اعتباره سببًا لهذه الانحرافات. هم ، مثل أعسر ، نتيجة لنفس الأسباب.

بالإضافة إلى العسر الجيني ، هناك أيضًا مرضي واجتماعي. إذا كانت اليد اليسرى وراثية وراثية ، فقد يحدث استخدام اليد اليسرى المرضية نتيجة "الحد الأدنى من ضعف الدماغ" الذي يحدث إما في عملية النمو داخل الرحم أو عند الولادة. لوحظ ارتفاع معدل استخدام اليد اليسرى بين مرضى الصرع وقلة النوم وانفصام الشخصية.

ينشأ العسر الاجتماعي نتيجة لإعادة التعلم القسري.

فيما يتعلق بعملية التعلم ، يمكننا القول أن النصف المخي الأيمن يوفر تفكير ابداعىوالتوجه في الفضاء والإدراك الحسي للعالم ، في حين أن اليسار مسؤول عن التفكير المجرد والطبيعة المنطقية اللفظية للعملية الإدراكية. على الرغم من تخصص نصفي الكرة المخية ، إلا أنها تعمل ككيان واحد بسبب التفاعل بين نصفي الكرة الأرضية. من المعروف أن تخصص نصفي الكرة المخية أمر فطري. مع هيمنة النصف المخي الأيسر ، يتميز الشخص بالميل إلى التفكير المنطقي ، والتعميمات ، ويكون الناس في النصف الأيمن أكثر عاطفية ، ولديهم خيال متطور. علاوة على ذلك ، ينتمي حوالي نصف البشرية إلى هذين النوعين ، في حين أن الجزء المتبقي ليس له هيمنة واضحة على نصفي الكرة الأرضية. يتميز كل بالغ بتفضيل (عدم تناسق) أحد العضوين المقترنين - الذراعين والساقين والسمع والبصر.

في الفرد السليم ، قد لا يكون هناك تفضيل لعضو واحد فقط أو عضوين متزاوجين ، مع وجود عدم تناسق متطابق إلزامي للآخرين. من الناحية النظرية ، يتم تمييز الملامح الجانبية اليمنى واليسرى والمختلطة ، ومع ذلك ، من بينها ما يكفي رقم ضخممجموعات. بالنسبة للأطفال في سن المدرسة الابتدائية ، فإن الوضع أكثر تعقيدًا ، حيث لا يمكن تشكيل ملفهم الجانبي الفردي إلا في سن 9-10 ، نظرًا لأن نضج هياكل الدماغ عملية طويلة وغير متساوية.

في الأشخاص الذين يستخدمون اليد اليسرى ، على عكس الأشخاص الذين يستخدمون اليد اليمنى ، يتقدم النصف المخي الأيمن ، ويكون النصف الأيسر تابعًا. في النصف الأيمن من الكرة الأرضية ، توجد أجهزة مرتبطة بـ اليد اليسرىوتقديم بالطبع عاديعمليات الكلام والفكر. تنتج اليد اليسرى عند الكتابة حركات متناظرة مع حركات اليد اليمنى ، أي. حركات الكتابة من اليمين إلى اليسار.

يشارك كلا نصفي الكرة المخية في حركات الجسم. يتحكم النصف المخي الأيسر اليد اليمنىوالقدم. واليمين باليد والقدم اليسرى على التوالي. لذلك ، في اليد اليمنى ، يسيطر النصف المخي الأيسر ، وتكون اليد اليمنى هي السائدة. لكن في بعض الأحيان في عملية نمو الدماغ ، تحدث بعض التغييرات ، ويلعب النصف المخي الأيمن دورًا مهيمنًا. في هذه الحالة ، الرئيسي هو اليد اليسرى.

في الواقع ، يختلف أصحاب اليد اليسرى واليد اليمنى عن بعضهم البعض ليس فقط في اليد التي يكتبونها ويمسكون بالملعقة. أصحاب اليد اليسرى لديهم صفات ملموسة أكثر وضوحًا - رمزية. هم أكثر قابلية للتأثر ، وسرعة الانفعال ، وعرضة لذلك الانفجارات العاطفيةوتقلبات مزاجية مفاجئة. هذا هو السبب في وجود الكثير من الأشخاص العساريين بين فناني الفن (ممثلين وملحنين وشعراء وفنانين). لكن العلوم الدقيقة ، كقاعدة عامة ، صعبة على الأشخاص الذين يستخدمون اليد اليسرى.

يُعتقد أنه في الرياضات الاحترافية ، يتمتع اليسار بمزايا أكثر بكثير ، مع لياقة بدنية متساوية. هذا يرجع إلى حقيقة أن معظم المعارضين يستخدمون يدهم اليمنى ، وبالتالي فإن جناحهم الأيسر أقل حماية. هذا هو السبب في أن لاعبي كرة القدم الذين يستخدمون اليد اليسرى والقدم اليسرى ولاعبي الهوكي ولاعبي كرة السلة والملاكمين موضع تقدير كبير.

من المعروف أن جسم الطفل مرن للغاية ، لذلك إذا كان الطفل يعاني من انتهاك لأداء النصف المخي الأيسر ، فيمكن للجانب الأيمن تعويض هذا الانتهاك من خلال تولي وظائفه. في هذه الحالة ، تصبح اليد اليسرى هي اليد المهيمنة. في كثير من الأحيان ، يُطلق على مثل هذا اليد اليسرى أيضًا اسم تعويضي ، نظرًا لآليته. لذلك ، إذا لم تقم بإعادة تدريب طفل أعسر ولم تعيد إجبار النصف المخي الأيسر على أداء تلك الوظائف التي رفضها هو نفسه ، فلن يواجه الطفل أي مشاكل في التعلم. ومع ذلك ، إذا قمنا بإعادة تدريب طفل أعسر على العمل باليد اليمنى ، أي أننا نجبر اليسار - نصف كرة معيب وضعيف على العمل - عندها سنخلق مجموعة كاملة من المشاكل. هذه هي المجموعة الثانية من الأطفال الأعسر.

حاليًا ، هناك العديد من الآراء حول القدرات الطبيعية للأشخاص الذين يستخدمون اليد اليسرى مقارنة بالذين يستخدمون اليد اليمنى. الأول يقوم على حقيقة أن مؤشرات السلوك والعصبية نشاط عقلىاليساريون أسوأ من اليمين. يستشهد مؤيدو هذا النهج ببيانات عن تواتر استخدام اليد اليسرى بين مرضى الصرع ، ونقص الشخصية ، والفصام ، وإدمان الكحول الوراثي ، بالإضافة إلى حقيقة أن هؤلاء الأفراد ، عندما يصبحون بالغين ، يحتفظون بقدرات تكيفية منخفضة ، و "هشاشة" معينة للنشاط العقلي .

النهج الثاني يؤكد المساواة في قدرات اليد اليمنى واليسرى.

وفقًا للنهج الثالث ، يتمتع الأشخاص العُسر بمعدلات أعلى من النشاط النفسي العصبي وقدرات تكيفية أكبر من الأشخاص الذين يستخدمون اليد اليمنى. هذا ما يبرره حقيقة أن على صاحب اليد اليسرى أن يتكيف باستمرار مع عالم "اليد اليمنى" (في الواقع ، خذ على الأقل مثل هذه الأشياء الصغيرة مثل المقصات أو البوابات الدوارة في مترو الأنفاق ، المصممة لأصحاب اليد اليمنى). يمكن إثبات صحة هذا النهج من خلال العطاء القائمة الكاملةعظماء أعسر ، من بينهم الإمبراطور الروماني تيبيريوس ويوليوس قيصر ، والقادة الإسكندر الأكبر ، ونابليون ، والعلماء ج.ك. الولايات المتحدة الأمريكية دبليو كلينتون وغيرها الكثير. جميع وجهات النظر الثلاثة حول قدرات الأشخاص اليساريين لها الحق في الوجود ، خاصةً لأنها ، في جوهرها ، تتوافق مع المفاهيم الأساسية لظهور اليد اليسرى ، وبالتالي لا تتعارض ، بل تكمل بعضها البعض. بالإضافة إلى ذلك ، يمكن أن تكون الخصائص السلبية والإيجابية للعملة اليسرى وجهين لعملة واحدة. لذلك ، على سبيل المثال ، هناك أدلة تشير إلى أن الروابط بين أقسام القشرة الدماغية ، الموجودة في نصفي الكرة المخية المختلفين ، تكون أقل صلابة في اليد اليسرى ، مقارنة بالأيدي اليمنى.

إذا كان لدى الشخص الأيسر بنية دماغية مختلفة ، فإن تفكيره ونفسيته كلها مختلفة إلى حد ما عن النوع المعتاد. في الواقع ، لقد ثبت أن الأطفال العسراء عادة ما يكونون أكثر ضعفًا وعاطفيًا ومتحركًا وسريع المزاج وغاضبًا وقلقًا. غالبًا ما يكونون أقل اعتيادًا على تغيير المشهد عند دخولهم رياض الأطفال أو المدرسة لأول مرة. عادة ما يشعر الأطفال الذين يستخدمون اليد اليسرى بلون وشكل الشيء بشكل أكثر نعومة ، فهم يرون الاختلافات بين الأشياء حتى عندما يعتبرهم الأطفال الذين يستخدمون اليد اليمنى متشابهين تمامًا ، أي أكثر فردية العالم. هذا هو سبب وجود الكثير من الأطفال العسراء في مدارس الموهوبين فنياً.

وتجدر الإشارة إلى أن الأشخاص الذين يستخدمون اليد اليسرى غالبًا ما يواجهون تأخيرًا تطوير الكلام، النطق غير الصحيح للأصوات ، ولكن هذا يمر أيضًا مع تقدمهم في السن. غالبًا ما يكره العُسر العلوم الدقيقة ، ولكن ليس لأنها غير مثيرة للاهتمام أو صعبة. إنه فقط أن التعليم مبني مع مراعاة خصوصيات تصور الأشخاص الذين يستخدمون اليد اليمنى ؛ يتعلم الأطفال الذين يستخدمون اليد اليسرى بشكل مختلف قليلاً المواد التعليمية. هؤلاء الأطفال لديهم حدس متطور وتفكير خيالي ، لكن المنطق "أعرج".

إن دراسة خصائص الأطفال العسر معقدة بسبب حقيقة أن اليد اليسرى ليست مجموعة متجانسة على الإطلاق. يوجد أسباب مختلفةاليد اليسرى ، والتي قد يعتمد عليها تطور بعض الصفات لدى الطفل. بالإضافة إلى ذلك ، هناك "أعسر خفية". لكن هذا ليس كل شيء. قد يكون الطفل أعسرًا ولكن ليس أعسرًا تمامًا. لفهم كل تنوع هذه المظاهر ، نفرق أولاً بين مفهومي "اليد اليسرى" و "اليد اليسرى".

تحدد اليد اليسرى اليد المسيطرة فقط ، في حين أن اليد اليسرى هي خاصية معقدة تعكس النشاط الأكبر لنصف الكرة الأيمن من الدماغ (على عكس اليد اليمنى ، حيث يسيطر النصف المخي الأيسر). وبالتالي ، إذا كان الطفل يفضل أن يفعل كل شيء بيده اليسرى ، فمن الآمن أن نقول إنه أعسر. ومع ذلك ، لا يمكن الحكم على ما إذا كان أعسرًا بشكل عام إلا من خلال تحديد عينه المهيمنة وقدمه المهيمنة وأذنه المهيمنة. عادة ، يتم ذلك اختبارات خاصة، ولكن في بعض الأحيان يمكنك فهم ذلك من خلال مراقبة الطفل (البالغ) بعناية أثناء الأنشطة ، مثل ممارسة الرياضة. غالبًا ما يستخدم الشخص عضوًا واحدًا فقط من الأعضاء المقترنة بشكل أكثر نشاطًا: ادفع بقدم واحدة ؛ الهدف ، والتحديق بإحدى العينين ، وترك الأخرى مفتوحة ؛ عندما يصعب سماعها ، انتقل إلى مصدر الصوت بأذن واحدة ، إلخ.

للمزيد من التعريف الدقيقالخصائص الفردية للأطفال الذين يستخدمون اليد اليسرى ، من الضروري مراعاة مجموع التباينات البشرية. لذلك ، في علم النفس الحديث ، يتم استخدام مصطلح "المظهر الجانبي الفردي لجانب تنظيم الوظائف" (PLO) ، والذي يشير إلى مزيج معين من عدم التناسق الحسي والحركي.

في الأطفال ، تتطور اليد المهيمنة بشكل أساسي في سن الرابعة ، وقبل هذا العمر ، يمكن أن يكون تفضيل اليد غير مستقر. إذا كان الطفل في الرابعة من عمره يفضل اليد اليسرى ، وأكثر من ذلك إذا كان هناك أشخاص أعسر بين الأقارب ، فمن المستحيل إعادة تدريب الطفل. من خلال إعادة تدريب الطفل الأيسر على اليد اليمنى ، يمكن أن يتشكل العصاب: نوم مضطرب ، المشي أثناء النوم ، التشنجات اللاإرادية ، حركات الوسواس ، التلعثم ، التبول اللاإرادي. قد يصاب الطفل بالشعور بالنقص ، عقدة النقص ، عدم القدرة على التواصل مع الناس ، إلخ.

إذا كان لدى الطفل نفس استخدام اليد اليمنى واليسرى ، فيُعتبر "ثنائي اليد" ، أو غير مألوف (تعمل كلتا اليدين مثل اليد اليمنى). قد تكون الخصائص العقلية لهؤلاء الأطفال مماثلة لتلك الخاصة بالأطفال الذين يستخدمون اليد اليسرى ، لكنهم يعتادون بسهولة على الكتابة بيدهم اليمنى ولا يعانون من إجهاد حاذق. عادةً ما يرسم هؤلاء الأطفال جيدًا ، موهوبون موسيقيًا ، ولكن مع الكتابة والقراءة حتى سن 9 سنوات (كل على حدة) هناك مشاكل. يبدو ، ولكن هذا يمر أيضًا مع تقدمهم في السن. غالبًا ما يكره العُسر العلوم الدقيقة ، ولكن ليس لأنها غير مثيرة للاهتمام أو صعبة. كل ما في الأمر هو أن التعليم مبني مع مراعاة خصوصيات تصور الأطفال الذين يستخدمون اليد اليمنى ، بينما يتعلم الأطفال الذين يستخدمون اليد اليسرى المواد التعليمية بطريقة مختلفة قليلاً.

السمات الوظيفية للأطفال الأعسر ، مثل الصعوبات في التنسيق البصري والحركي ، واضطرابات الإدراك المكاني ، وزيادة التعب وانخفاض الأداء ، والقلق والاستثارة ، لا يمكن إلا أن تسبب عددًا من الصعوبات المدرسية. ولكن مهما كانت الصعوبات ، فغالبًا ما تكون هذه صعوبات في تعلم الكتابة (غالبًا ما تكون الكتابة والقراءة معًا).

لاحظ الطبيب صموئيل أورتن ، الذي عمل في وقت مبكر من القرن مع الأطفال الذين يعانون من صعوبات في التعلم ، أن من بينهم غالبًا ما يكون لديهم اليد اليسرى والأطفال الذين لديهم تفضيل غير مستقر لليد. لاحظ أورتن أيضًا أنه في العديد من الأطفال الذين يستخدمون اليد اليسرى ، تهيمن العين اليمنى (ينظرون بعينهم اليمنى إلى المجهر ، في فتحة في بطاقة ، وما إلى ذلك). بناءً على هذه الملاحظات ، اقترح أورتن أن سبب صعوبة تعلم القراءة هو الهيمنة غير المكتملة لنصف الكرة الأيسر. أثارت أعمال س. أورتن اهتمامًا كبيرًا في المجتمع العلمي والطبي بدراسة عسر القراءة كمظهر من مظاهر صعوبات التعلم المحددة التي لا ترتبط بالتأخر في النمو أو منطقة ذات دوافع عاطفية. أظهرت العديد من الدراسات أن الوضع ليس بالبساطة التي كانت تبدو عليه في بداية القرن. وهكذا ، فإن هيمنة اليد اليمنى والعين اليسرى وجدت في العديد من الأطفال الأصحاء الذين تم تدريبهم بنجاح. يمتلك الكثير من الأشخاص الذين يستخدمون اليد اليسرى والمداواة أيضًا قدرات ممتازة. المحاولات الحديثة لتحديد سمات تخصص نصف الكرة الغربي في الكلام عند عسر القراءة (لدى الأطفال الذين يعانون من صعوبات التعلم في القراءة) أعطت نتائج متضاربة. لذا اتضح ؛ أن مراكز النطق عند هؤلاء الأطفال تقع في النصف المخي الأيسر ، كما هو معتاد. لكن الوظائف البصرية المكانية ، كما أوضحت ساندرا وايتلسون ، لا يؤديها اليمين فحسب ، بل يؤديها أيضًا النصف المخي الأيسر. علاوة على ذلك ، يمكن للأطفال الذين يعانون من صعوبات في القراءة أداء المهام البصرية المكانية بشكل جيد. من المفترض أن عدم تخصص النصف المخي الأيسر ، أي أداء وظائف الكلام والوظائف البصرية المكانية ، يؤدي إلى صعوبات في تعلم الكتابة والقراءة. إن خصوصية تخصص نصفي الكرة المخية التي اكتشفها S. Uitelson هي سمة خاصة بالأولاد الذين يعانون من عسر القراءة. وهذا يتفق مع البيانات التي تشير إلى أن عدد الأولاد الذين يعانون من عسر القراءة يفوق عدد الفتيان بنحو 10 أضعاف عدد الفتيات. (ومع ذلك ، إذا قمنا بتحليل عدد الأولاد والبنات الذين يعانون من صعوبات تعلم أخرى ، فقد تبين أن عدد الفتيات اللائي يعانين من صعوبات في التعلم أقل بكثير من عدد الأولاد). من الغريب أن عسر القراءة يمتد فقط إلى كتابة الحروف الصوتية. عندما تم تعليم الأطفال الأوروبيين الذين يعانون من صعوبات في المدرسة القراءة شخصيات صينيهأكملوا المهمة بنجاح.

تظهر الدراسات النفسية والتربوية لأطفال المدارس الأصغر سنًا أن الأطفال العسر يتميزون بزيادة التشتت بسبب حساسيتهم وتفاعلهم. الجهاز العصبيلذلك ، فإن المحفزات الخارجية تتداخل مع النشاط التعليمي الهادف للطلاب الأعسر بدرجة أكبر من تلك التي تستخدم اليد اليمنى.

دعونا نفكر بمزيد من التفصيل في ميزات الأطفال العسر ، والتي تتجلى في التعليم و نشاط العملتأثيرها على عملية تكوين الشخصية وتكتيكات المعلم فيما يتعلق بالطفل الأيسر.

في الأطفال الذين يستخدمون اليد اليسرى ، في كثير من الأحيان أكثر بكثير من الأطفال الذين يستخدمون اليد اليمنى ، يتم ملاحظة مجمع صعوبات الكتابة بالكامل: اضطرابات الكتابة اليدوية الواضحة ، والرعاش ، والحروف غير الصحيحة (الأخطاء البصرية: p؟ t ، l؟ m ، n؟ k ، x ؟ g ، إلخ) ، تشويه تكويناتها ، تشويه نسبة الأجزاء ، كتابة مرآة.

تظل مشكلة العسر واحدة من أخطر المشاكل في علم أصول التدريس. إن مجموعة الأطفال الذين يستخدمون اليد اليسرى غير متجانسة لدرجة أنه للأسف يستحيل وضع مبادئ توجيهية لتدريس هذه الفئة من الطلاب ، على الرغم من أن وزارة الصحة أصدرت إرشادات بشأن حظر إعادة تدريب العُسر.

طفل أعسر في المدرسة

حوالي 10٪ من الناس أعسر ، ووفقًا لخبراء أجانب ومحليين ، فإن نسبة اليد اليسرى تميل إلى الزيادة. في كل فصل من صفوف المدرسة الابتدائية تقريبًا ، يمكن للمرء أن يلتقي 1-2 (وأحيانًا أكثر) من الأطفال الذين يفضلون بشكل نشط اليد اليسرى على اليمين عند الكتابة والرسم وأداء الأنشطة الأخرى.

إن استخدام اليد اليسرى ليس مرضًا وليس نقصًا في التطور. والأكثر من ذلك ، ليس نزوة أو عناد الطفل الذي لا يريد ببساطة أن يعمل "مثل أي شخص آخر" بيده اليمنى ، كما يعتقد بعض الآباء والمعلمين "ذوي الخبرة" في بعض الأحيان. العسر هو سمة فردية مهمة للغاية للطفل ، والتي يجب أن تؤخذ في الاعتبار في عملية التعليم والتربية.

عدم تناسق اليدين ، أي سيطرة اليد اليمنى أو اليسرى ، أو التفضيل غير المعلن لأي من اليدين (البراعة) يرجع إلى خصائص عدم التناسق الوظيفي لنصفي الكرة المخية. في الأشخاص الذين يستخدمون اليد اليمنى ، يكون المهيمن ، كقاعدة عامة ، هو النصف المخي الأيسر ، والذي يتخصص في معالجة المعلومات اللفظية (في 95 ٪ من الأشخاص الذين يستخدمون اليد اليمنى ، يقع مركز الكلام في نصف الكرة الأيسر).

في اليد اليسرى ، يكون ترتيب الوظائف الأساسية بين نصفي الكرة الأرضية أكثر تعقيدًا وليس مجرد صورة معكوسة لعدم تناسق الدماغ الموجود في اليد اليمنى. تُظهر العديد من الدراسات (Springer S. ، Deutsch G.) أن عدم التناسق الوظيفي لدى الأشخاص الذين يستخدمون اليد اليسرى أقل وضوحًا ، على وجه الخصوص ، يمكن أن توجد مراكز الكلام في كل من النصف الأيسر وفي نفس الوقت في نصف الكرة الأيمن ، والوظائف البصرية-المكانية عادةً التي يؤديها النصف المخي الأيمن ، ويمكن أيضًا التحكم فيها عن طريق اليسار. وبالتالي ، فإن تخصص اليد اليسرى أقل وضوحًا في عمل نصفي الكرة المخية.

تؤثر خصوصية وظائف الدماغ للأشخاص العسر على ميزات نشاطهم المعرفي ، والتي تشمل: طريقة تحليلية لمعالجة المعلومات ، عنصر بعنصر (في أجزاء) يعمل مع المادة ؛ التعرف على المحفزات اللفظية بشكل أفضل من المحفزات غير اللفظية ؛ انخفاض القدرة على أداء المهام البصرية المكانية (M. M. Bezrukikh؛ Yu. V. Mikadze، N.K Korsakova).

حتى وقت قريب ، كان استخدام اليد اليسرى أمرًا خطيرًا مشكلة تربوية. كان من الضروري إعادة تدريب الأطفال الذين يستخدمون اليد اليسرى بشكل منهجي ، والذين لم يكن لديهم بديل عند اختيار اليد للكتابة - كان على الجميع الكتابة باليمين. أثناء إعادة التدريب ، تم في بعض الأحيان استخدام أشد الإجراءات (العقاب ، وضع القفاز على اليد اليسرى ، إلخ) ، وتجاهل الخصائص الفردية وقدرات الطفل والتضحية بصحته. هناك العديد من البيانات التي تُظهر أن حالات العصاب والعصاب أكثر شيوعًا في الأطفال الذين يستخدمون اليد اليسرى أكثر من الأطفال الذين يستخدمون اليد اليمنى. يعتبر أحد الأسباب الرئيسية لتطور العصاب لدى الأشخاص الذين يستخدمون اليد اليسرى هو التدريب الإجباري على الأفعال باستخدام اليد اليمنى في السنوات الأولى من الحياة أو في السنة الأولى من الدراسة. يصبح هذا السبب واضحًا في ضوء البيانات المتعلقة بخصائص عدم التناسق الوظيفي للدماغ: تؤدي إعادة التعلم إلى انقطاع في المظهر الجانبي الفردي المتشكل بشكل طبيعي للخط الجانبي ، والذي يعمل كعامل ضغط قوي. في الأساس ، إعادة التعلم القسري هي شكل من أشكال الضغط من بيئة اليد اليمنى ، وتشذيب الطفل الأيسر وتجاهل شخصيته.

في السنوات الاخيرةتخلت المدرسة عن ممارسة إعادة تدريب الأطفال الذين يستخدمون اليد اليسرى ويكتبون بيد مريحة لهم.

ومع ذلك ، فإن هذا لا يزيل مشكلة اليد اليسرى للمدرسة ، حيث يظل الأطفال - مختبئين أعسر. نحن نتحدث عن تلك الحالات التي يتم فيها إعادة تدريب شخص يساري طبيعي الطفولة ما قبل المدرسة. يمكن أن تكون إعادة التدريب هذه هادفة عندما يلاحظ الوالدان ميل الطفل إلى تفضيل اليد اليسرى ، ويسعى إلى تصحيح هذا "الخلل" ومنع الصعوبات المحتملة التي تنتظر الطفل في المستقبل. يحدث هذا غالبًا في العائلات ذات اليد اليسرى الوراثية ، حيث يكون أحد الوالدين أو كليهما أو أقرب الأقارب أعسر أيضًا. في مثل هذه العائلات ، يهتم البالغون بشكل خاص بهذا الجانب من نمو الطفل ، لأنهم واجهوا مشاكل شخص أعسر يعيش في بيئة اليد اليمنى.

في سن ما قبل المدرسةمن الممكن أيضًا إعادة التعلم اللاعنفي. في سن ما قبل المدرسة المبكرة ، لا يولي الآباء والمعلمون دائمًا اهتمامًا خاصًا بالأيدي التي يقودها الطفل ، خاصة وأن اتجاه "اليد" يتم تحديده بوضوح لمدة 3-5 سنوات فقط. في هذه الأثناء ، عندما يتعلم الأطفال إجراءات جديدة ، يحاول الأطفال القيام بما يقوله الكبار: خذ ملعقة في يدك اليمنى ، وامسك قلم رصاص بيدك اليمنى ، وما إلى ذلك ، والطفل الأيسر ، الذي يلبي متطلبات شخص بالغ ، يفعل ما يلي قيل له ، حتى لو لم يكن هذا الإجراء مريحًا جدًا. نتيجة لعملية إعادة التعلم غير العنيفة هذه ، قد لا يدرك العديد من الآباء أن طفلهم أعسر.

عند إتقان المهارات اليومية ، لا تؤثر اليد اليسرى المخفية للطفل ، كقاعدة عامة ، على نجاح أداء الإجراءات ، ومع ذلك ، عند بدء التعليم النظامي ، خاصة عند إتقان الكتابة والقراءة ، قد يواجه هؤلاء الأطفال صعوبات غير متوقعة.

لذلك ، من المهم تحديد اتجاه "تفرد" الطفل قبل بدء التدريب: in روضة أطفالأو عند القبول في المدرسة.

لتشخيص نوع اليد الرائدة عند الأطفال من سن 5-6 سنوات ، يمكن استخدام العديد من الاختبارات الوظيفية: اختبار تشابك الأصابع ، اختبار "التصفيق" ، اختبار تشابك الذراعين على الصدر ، أو "وضعية نابليون" ، إلخ.

في ممارسة العمل مع الأطفال ، يتم استخدام طريقة تقييم مشاركة الأيدي في عملية تنفيذ الإجراءات المختلفة على نطاق واسع. يمكن أن تكون هذه إجراءات رمزية عندما يُطلب من الطفل إظهار كيف ، على سبيل المثال ، يسقي الزهور ، ويقطع الخبز ، ويمسك فرشاة الأسنانيمكن أن تكون الإجراءات حقيقية ، ويتم تنفيذها في مهام مختارة خصيصًا تتطلب التلاعب.

تتضمن بطارية الاختبار للمهام المماثلة ما يلي: مهام اللعبة: الرسم باليد اليمنى واليسرى ، وفتح الصندوق ، والقص بالمقص على طول محيط الصورة ، وتوتير الخرز ، وفك العقد ، وما إلى ذلك (Bezrukikh M.M.) في كل مهمة ، درجة نشاط اليد اليمنى واليسرى تقييم. بناءً على ذلك ، يتم التوصل إلى استنتاج حول اليد المهيمنة في الطفل ويتم تقديم التوصيات المناسبة بشأن اليد التي يُنصح بتعليمها الكتابة.

أعسر هو الطفل الذي سجل المزيد من الإيجابيات في عمود "اليد اليسرى". كما يشير المؤلفان ، إذا أخذ مثل هذا الطفل قلمًا بيده اليسرى وحاول الكتابة بها ، فمن غير المناسب إعادة تدريبه وإجباره على الكتابة بيده اليمنى. ولكن حتى إذا حصل الطفل على المزيد من الإيجابيات في العمود "الأيمن" ، لكنه رسم بيده اليسرى وكانت جودة الرسم أعلى مما كانت عليه عند الرسم بيده اليمنى ، فلا ينبغي إجباره على الكتابة بيده اليمنى ( شريطة أن يحاول هو نفسه الكتابة بيده اليسرى).

تنشأ بعض الصعوبات عند اختيار اليد الرائدة للمضخم ، أي أولئك الأطفال الذين أظهروا نفس القدر من القيادة الجيدة لكل من اليد اليسرى واليمنى. في هذه الحالة ، الخيارات التالية ممكنة:

يُنطق باستخدام اليد اليسرى كل يوم ، ولكن يتم التعبير عن علامات القياس الرسومية ، أي أنها جيدة بنفس القدر في الكتابة والرسم باليد اليمنى واليسرى. كقاعدة عامة ، هؤلاء الأطفال أعسر ، لكن في المنزل أو في رياض الأطفال أعيد تدريبهم الطفولة المبكرة، عند الرسم ، شجعوا العمل باليد اليمنى. بالنسبة لهؤلاء الأطفال ، تكون عملية تعلم الكتابة أسهل إذا كتبوا بيدهم اليسرى ، على الرغم من أن جودة الرسالة قد لا تكون مرضية بدرجة كافية (الكتابة اليدوية الضعيفة ، تكتب مثل مخلب الدجاج).

يُنطق باستخدام اليد اليمنى يوميًا ، لكنهم يكتبون ويرسمون بيدهم اليسرى أو يمينًا ويسارًا على قدم المساواة. من الناحية العملية ، قد يكون سبب عدم استخدام اليد اليمنى ، ولكن اليد اليسرى عند الكتابة والرسم ، إصابة سابقة لليد اليمنى ، وانتهاكًا لوظائفها الحركية. في هذه الحالة ، يُنصح بتعليم الطفل الكتابة بيده اليمنى.

يعد تحديد اليد الرائدة للطفل أمرًا ضروريًا من أجل الاستفادة الكاملة من ميزاتها الطبيعية وتقليل احتمالية حدوث المضاعفات التي تظهر عند الأطفال الذين يستخدمون اليد اليسرى أثناء الانتقال إلى التعليم النظامي. ومع ذلك ، في محاولة لتجنب الصعوبات التي تنتظر الشخص الأيسر عند تعليم الكتابة بيده اليمنى ، عليك أن تتذكر: تحديد اليد الرائدة واختيار اليد للكتابة على هذا الأساس خطوة مهمة للغاية.

في الواقع ، فإن إعادة تدريب الأطفال العسر في كثير من الحالات ليس أمرًا غير مرغوب فيه فحسب ، بل إنه غير مقبول أيضًا. كما تظهر تجربة العمل مع هؤلاء الأطفال ، غالبًا ما تؤدي إعادة التعلم ، والتي بدأت بعد أن بدأ الطفل في تعليم الكتابة بشكل منهجي (في منتصف أو نهاية الصف الأول) ، إلى تفاقم الموقف. لذلك ، لا يمكن طرح مسألة إعادة تدريب الشخص الأيسر إلا قبل بدء تعلم الكتابة.

ومع ذلك ، إلى جانب هذا ، هناك العديد من حالات إعادة التدريب الناجحة للأطفال الأعسر دون عواقب سلبية.

وهكذا ، فإن مسألة إعادة تدريب الطفل الأعسر في كل حالة محددةيجب أن يتم تحديده بشكل صارم بشكل فردي ، مع مراعاة الفسيولوجية الفردية و الخصائص النفسية، القدرات التكيفية للكائن الحي والمواقف الشخصية للطفل. في هذه الحالة ، يجب أن تؤخذ نتائج تشخيص جميع العلامات الجانبية المرتبطة بالعسر في الاعتبار: هيمنة العين والأذن والطرف السفلي (Krylov D.N. ، Kulakova T.P.). كما ذكرنا سابقًا ، يتمتع الأطفال العسر بنوع معين من النشاط المعرفي. هذا ينطبق على كل من الأشخاص الحقيقيين الذين يستخدمون اليد اليسرى والأشخاص المعاد تدريبهم ، حيث يؤدي نصفي الكرة المخية وظائف غير عادية بالنسبة لهم.

في نشاط الطفل الأيسر ، قد يكون لميزات تنظيم مجاله المعرفي المظاهر التالية:

انخفاض القدرة على التنسيق الحركي البصري - لا يتعامل الأطفال بشكل جيد مع مهام نسخ الصور الرسومية ، وخاصة تسلسلها ؛ بالكاد تمسك الخط عند الكتابة والقراءة ؛ عادة ما يكون خط اليد ضعيفًا.

مساوئ الإدراك المكاني والذاكرة البصرية ، صعوبات في تحليل العلاقات المكانية: غالبًا ما يعاني الأشخاص العسر من تشويه في شكل ونسبة الأشكال في صورة بيانية ؛ انعكاس الرسالة حذف وإعادة ترتيب الحروف عند الكتابة ؛ أخطاء بصرية ، خلط الحروف ذات التكوين المماثل في الكتابة (t-p ، m-l ، n-k ، i-n) ؛ أخطاء في تحديد الجانبين الأيمن والأيسر ، في تحديد موقع الأشياء في الفضاء (تحت ، خلف ، إلخ).

إستراتيجية خاصة لمعالجة المعلومات ، أسلوب تحليلي للإدراك: يتميز الأشخاص الذين يستخدمون اليد اليسرى بالعمل عنصرًا تلو الآخر مع المادة ، ووضعها "على الرفوف" ، بناءً على هذا تحليل تفصيليتم بناء رؤية شاملة لهدف النشاط. يفسر هذا إلى حد كبير بطء الأطفال الذين يستخدمون اليد اليسرى ، لأنهم يحتاجون إلى دراسة أكثر مراحل للمادة (Mikadze Yu. V. ، Korsakova N.K) من أجل الإدراك الكامل أو الفهم.

ضعف الانتباه وصعوبة التحول والتركيز.

اضطرابات الكلام: أخطاء في تحليل الحروف الصوتية. تؤثر الميزات المذكورة بشكل مباشر على نجاح إتقان المهارات التعليمية ، في المقام الأول الكتابة (بدرجة أقل ، القراءة) ، والتي يواجه الأطفال أعسر الصعوبات في استيعابها.

من أهم سمات الأطفال الأعسر حساسيتهم العاطفية ، وزيادة الضعف ، والقلق ، والاستياء ، والتهيج ، فضلاً عن انخفاض الأداء وزيادة الإرهاق. هذا ليس فقط نتيجة لخصائص عدم التناسق بين الكرات ، ولكن أيضًا لمحاولات إعادة التعلم ، والتي لم يتجنبها العديد من الأطفال العسر. بالإضافة إلى ذلك ، فإن حقيقة أن ما يقرب من 20٪ من الأطفال الذين يستخدمون اليد اليسرى لديهم تاريخ من المضاعفات أثناء الحمل والولادة ، وصدمات الولادة (وفقًا لبعض التقارير ، يمكن أن تكون صدمة الولادة أحد أسباب استخدام اليد اليسرى ، عندما تكون وظائف النصف المخي الأيسر المتضرر ، أكثر عرضة لتأثير الظروف المعاكسة ، يستحوذ جزئيًا على نصف الكرة الأيمن).

زيادة الانفعال لدى الأطفال العسر هو عامل يعقد بشكل كبير التكيف مع المدرسة. دخول أعسر إلى الحياة المدرسيةيحدث بشكل أبطأ بكثير وأكثر إيلاما من معظم أقرانه. لذلك ، يحتاج طلاب الصف الأول الأعسر إلى اهتمام وثيق من المعلمين وأولياء الأمور وعلماء النفس في المدرسة.

يمكن لطبيب نفساني اكتشاف أعسر الطفل عندما يكون الطفل مسجلاً في المدرسة. مع مثل هؤلاء الأطفال ، يُنصح بإجراء فحص تشخيصي أعمق يهدف إلى تحديد خصائصهم النفسية من أجل إعطاء الوالدين التوصيات اللازمةتنظيم فصول خاصة خلال فترة الصيف.

خلال الصف الأول (وربما لفترة أطول) ، قد يحتاج الطلاب العسر إلى إجراء مجموعة من الفصول الخاصة التي تهدف إلى تطوير:

التنسيق بين اليد والعين؛

دقة الإدراك المكاني ؛

ذاكرة بصرية

التفكير البصري المجازي.

القدرة على المعالجة الشاملة للمعلومات ؛

الحركية.

السمع الصوتي

خطاب.

عند تنظيم العمل التنموي ، قد يحتاج الطبيب النفسي إلى إشراك معالج النطق وطبيب الأمراض النفسية للأطفال في التعاون.

عند العمل مع الأطفال الذين يستخدمون اليد اليسرى ، ينبغي للمرء أن يأخذ في الاعتبار سمات معينة لتنمية مهارات التعلم لديهم ، ومهارات الكتابة في المقام الأول.

وضع أسلوب الكتابة للأشخاص الذين يستخدمون اليد اليسرى محددًا: بالنسبة للطفل الذي يستخدم اليد اليسرى ، فإن الكتابة باليد اليمنى واليسرى على حد سواء غير مريحة ، لأنه عند الكتابة ، سوف يحجب خطه يد العمل. لذلك ، يجب أن تضع يدك بحيث يكون الخط مفتوحًا. بالنسبة لليسار ، يوصى باستخدام الكمبيوتر المحمول باليد اليمنى وحرف مباشر (غير مائل) (Bezrukikh M. في الوقت نفسه ، يمكن أن تكون طريقة إمساك القلم مختلفة: الطريقة المعتادة ، مثل تلك التي يستخدمها الأشخاص الذين يستخدمون اليد اليمنى ، أو مقلوبة ، عندما تكون اليد فوق الخط ومثنية على شكل خطاف.

عند إتقان حرف ما ، يجب على الطفل الذي يستخدم اليد اليسرى أن يختار لنفسه متغير الحروف الذي يناسبه (غالبًا ما يؤدي الأطفال الذين يستخدمون اليد اليسرى أشكالًا بيضاوية من اليسار إلى اليمين ومن أعلى إلى أسفل ؛ رسالتهم بها المزيد من الاستراحات ، أقل ارتباطًا ، يتم توصيل الأحرف بخطوط مستقيمة قصيرة). يُمنع طلب حرف غير منفصل من صاحب اليد اليسرى. في فئة الأطفال الذين يستخدمون اليد اليسرى ، يوصى بالجلوس بجانب النافذة ، إلى اليسار على المكتب. في هذا الموقف ، لا يتدخل الطفل في الجار ، ومكان عمله به إضاءة كافية.

يجب أيضًا مراعاة عامل آخر يسهل النشاط التعليمي للطفل الأعسر. يتعلق هذا بمراعاة العين الرائدة عند اختيار مكان عمل الطالب. يجب وضع مكتب الطفل بطريقة تتماشى مع مجال المعلومات مع العين الرائدة. لذلك ، إذا كانت العين اليسرى هي الرائدة ، ثم السبورة ، يجب أن يكون مكان عمل المعلم في المجال البصري الأيسر للطالب (Mikadze Yu.V. ، Korsakova N.K.). قد يكون آخر المتطلبات المذكورة غير متوافق مع الأول ، حيث يُنصح باستخدام العين اليمنى الرائدة في موقع اليد اليسرى المعتاد لمكان العمل على اليسار في الصف بالقرب من النافذة. ومع ذلك ، فإن أخذ العين السائدة في الاعتبار عند وضع الطلاب في الفصل الدراسي أمر مهم ليس فقط للأطفال الذين يستخدمون اليد اليسرى ، ولكن أيضًا لجميع الأطفال الآخرين.

لذلك ، يمكن أن يواجه الطفل الأعسر الكثير من المشاكل في المدرسة. ولكن تجدر الإشارة إلى أن استخدام اليد اليسرى هو عامل خطر ليس في حد ذاته ، ولكن فيما يتعلق ببعض الاضطرابات وإعاقات النمو التي قد تحدث في طفل معين. ليس كل الأطفال العسر ، خاصة إذا تم الاهتمام بنموهم العقلي الكامل في مرحلة ما قبل المدرسة ، سيكون لديهم مضاعفات خطيرةفي أنشطة التعلم.

ومع ذلك ، فمن العدل أن نلاحظ ذلك الحديث البرامج المدرسية، التي تركز بشكل أساسي على تطوير العلامة المنطقية ، أي مكونات التفكير في نصف الكرة الأيسر ، لا تجعل من الممكن إدراك إمكانات الطفل الأيسر مع اتجاه نصف الكرة الأيمن. في أثناء دراسات خاصةتشير إلى ارتفاع نسبيًا إِبداعاليد اليسرى ، والتي توجد أثناء تعلم المشكلة والتعرف عليها الإبداع الفني(Rotenberg VS، Bondarenko SA).

مقدمة 3

خاتمة 26

المراجع 31

مقدمة

أهمية العمل.

مهام:

شيء

طرق البحث:

الاستنتاجات

يمكن أن يعاني الطفل الأعسر من مشاكل كثيرة في المدرسة. لكن تجدر الإشارة إلى أن استخدام اليد اليسرى ليس عامل خطر بحد ذاته ،
الارتباط مع تلك الاضطرابات المحددة وإعاقات النمو التي قد تحدث في طفل معين. بعيدًا عن جميع الأطفال العُسر ، خاصةً إذا تم الاهتمام في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة بنموهم العقلي الكامل ، فسيكون لديهم مضاعفات خطيرة في إتقان الأنشطة التعليمية. إن البرامج المدرسية الحديثة ، التي تركز بشكل أساسي على تطوير العلامة المنطقية ، أي مكونات التفكير في النصف الأيسر من الكرة الأرضية ، لا تجعل من الممكن إدراك إمكانات الطفل الأيسر مع اتجاه نصف الكرة الأيمن. وفي الوقت نفسه ، تشهد الدراسات الخاصة على الإمكانات الإبداعية الأعلى نسبيًا للأشخاص العسر ، والتي يتم الكشف عنها أثناء التعلم القائم على المشكلات والمشاركة في الإبداع الفني.

عند إتقان حرف ما ، يجب على الطفل الأعسر أن يختار بنفسه نوع الحروف الذي يناسبه. يُمنع طلب حرف غير منفصل من صاحب اليد اليسرى. في فئة الأطفال الذين يستخدمون اليد اليسرى ، يوصى بالجلوس بجانب النافذة ، إلى اليسار على المكتب. في هذا الموقف ، لا يتدخل الطفل في الجار ، ومكان عمله به إضاءة كافية.

عند تنظيم العمل التنموي ، قد يحتاج المعلم إلى إشراك معالج النطق وطبيب الأمراض النفسية للأطفال في التعاون.
عند العمل مع الأطفال الذين يستخدمون اليد اليسرى ، ينبغي للمرء أن يأخذ في الاعتبار سمات معينة لتنمية مهارات التعلم لديهم ، ومهارات الكتابة في المقام الأول.

يجب أيضًا مراعاة عامل آخر يسهل النشاط التعليمي للطفل الأعسر. يتعلق هذا بمراعاة العين الرائدة عند اختيار مكان عمل الطالب. يجب وضع مكتب الطفل بطريقة تتماشى مع مجال المعلومات مع العين الرائدة. لذلك ، إذا كانت العين اليسرى هي الرائدة ، ثم السبورة ، يجب أن يكون مكان عمل المعلم في المجال البصري الأيسر للطالب (Mikadze Yu.V. ، Korsakova N.K.). قد يكون آخر المتطلبات المذكورة غير متوافق مع الأول ، حيث يُنصح باستخدام العين اليمنى الرائدة في موقع اليد اليسرى المعتاد لمكان العمل على اليسار في الصف بالقرب من النافذة. ومع ذلك ، فإن أخذ العين السائدة في الاعتبار عند وضع الطلاب في الفصل الدراسي لا يهم فقط الأشخاص الذين يستخدمون اليد اليسرى ، ولكن أيضًا لجميع الأطفال الآخرين.

من الضروري استخدام تغذية المواد خطوة بخطوة. أولئك. لتعليم اليد اليسرى ، يعد تقسيم نظام الإجراءات بأكمله إلى عمليات متسلسلة أمرًا مثاليًا. يجب أن يدرك صاحب اليد اليسرى كل شيء بشكل متسلسل بدقة.
لذلك ، عند شرح طريقة العمل ، من الضروري تحديد مراحل التنفيذ في تسلسلها الواضح ، وتوحيد ترتيب تسجيل المهام ، مما يجعلها مناسبة لأي نوع من أنواع العمل.
في حالة استخدام اليد اليسرى ، يتطلب تدفق العديد من أنواع النشاط العقلي إشراك طرق واعية خارجية لإتقان العمليات التي يتم تشكيلها في الأشخاص الذين يستخدمون اليد اليمنى بغض النظر عن جهود الطفل في عملية نموه. لذلك ، من الضروري البدء في تكوين روابط فردية للتمثيلات المكانية في أقرب وقت ممكن وفي موعد لا يتجاوز 5- 7 سنوات و 9 سنوات هو العمر الذي يحدث فيه زيادة في التنظيم الذاتي ونشاط الاتصالات داخل الدماغ ، والتي تقع على وجه التحديد في فترة التدريب في مدرسة إبتدائية.

عادة ما يتم تعلم مفاهيم "أعلى" و "أسفل" (الأرضية - السقف) بشكل جيد ، وهو ما لا يمكن قوله عن المصطلحات "التالي" ، "السابق". ينبغي النظر في حقيقة أن الأطفال مواجهةبالنسبة للفصل ، فإن "اليمين" يتوافق مع مفهوم "اليسار" لأولئك الذين يجلسون على مكاتبهم ، وهو أمر صعب ويتعلمه طلاب الصف الأول ببطء ، وخاصة من يستخدمون اليد اليسرى.

في الوقت نفسه ، يتحسن الاتجاه على ورقة ، لأنه إذا ظل مفهوما "اليمين" و "اليسار" دون تغيير ، فسيكون الاتجاهان "أعلى" و "أسفل" على نفس المستوى ، ولكن إذا وضعت الورقة رأسياً ووضع علامة عليها في الأسفل ، ثم ضع الورقة على المنضدة ، ثم يتأكد الطفل من أن "القاع" في هذا المكان. أي ، "القاع" في المعدة ، و "القمة" هي الأبعد. يتم شرح هذا بشكل أفضل ، لأنه بالنسبة إلى اليد اليمنى ، فإن عملية نقل "الجزء السفلي" إلى أسفل الملاءة ، حيث يقوم بلا شك برسم العشب ، تحدث بشكل طبيعي ، ولكن بالنسبة إلى اليد اليسرى ، من الضروري إشراك الصناديق الخارجيةحتى يتضح كل شيء ، وإلا فسيظل في ذهنه لفترة طويلة لإجراء عملية النقل في كل مرة.

بعد ذلك ، تم وضع مفاهيم الزاوية اليمنى العليا ، الزاوية اليسرى السفلية ، إلخ. منتج للفصول الدراسية مع الفصل بأكمله هو الخيار الذي يتم فيه استبدال الورقة بسطح المكتب ويعمل الطفل داخل حدود مكان عمله. يضع الطلاب ، بناءً على أمر المعلم ، ممحاة في المكان المشار إليه ، على سبيل المثال ، في الزاوية اليمنى العليا. في هذه الحالة ، من الأسهل بكثير متابعة الحركات.

جدا معلماإتقان اليد اليسرى ورقة دفتر الملاحظاتهو تعداد حقيقي للخلايا في كل الاتجاهات. الحقيقة هي أن محاولات تأمينهم غالبًا ما تنتهي بالفشل ، لأن الطفل ببساطة لا يلاحظ النقطة الرئيسية! لذلك ، من الجيد تعزيز الأمر "تراجع ثلاث خلايا" عن طريق تحريك اليد لأسفل.

ثم يأتي الدور إملاءات بيانية. من المستحسن أنه في نهاية الإملاء في دفتر ملاحظات ، إذا تم إجراؤه بشكل صحيح ، يتم الحصول على صورة ظلية يمكن التعرف عليها.

في الكتيبات الحديثة ، هناك العديد من المهام لاختيار زوج لشكل معين من العديد من الخيارات أدناه ، من بينها أيضًا صورة معكوسة. من المفيد نسخ النموذج ، بدءًا من الأشكال البسيطة وتعقيدها تدريجيًا ، ولكن لا يزال ، أثناء التحليل الأولي ، إبراز الأجزاء الفردية وتخطيط ترتيب العمل.
أخطاء dysgraphic في كتابة الأطفال العسر وكيفية منعها.
شجع طفلك على ربط الحذاء وربطه وفك العقد قدر الإمكان. اليد اليسرى بالطبع. دعه يضع فسيفساء ويجمع الألغاز.

الاستنتاجات

من المفيد تجميع نماذج Lego وتفكيكها ، والاسترخاء والدوران أجزاء صغيرةالمصممين.

وضع البطاقات ، وبطاقات التعامل هو أيضًا تمرين جيد.
يمكن أن يصبح الإستنسل العادي الذي يحتوي على صور للحيوانات والطيور والفواكه والخضروات ، وما إلى ذلك ، مساعدين لك في الفصول مع طفل. للأطفال الأكبر سنًا ، سيكون الإستنسل لكتابة الحروف والأرقام مفيدًا. ستهدف هذه الفصول بالفعل ليس فقط إلى تطوير المهارات الحركية الدقيقة لليدين ، ولكن أيضًا إلى منع الأخطاء في الكتابة.

يساعد الفقس على تحقيق نتائج جيدة جدًا.
يمكنك تفقيس الرسم الخاص بك الأشكال الهندسية، صور في كتب التلوين شخصيات كرتونية.

من المهم جدًا أن يكون الطفل على علم بذلك الطريق الصحيحالحروف والأرقام. اكتب أحرفًا غير صحيحة بين الأحرف "الصحيحة" أو قم بعمل صحيفة "تدريب" على الكمبيوتر بأحرف وأرقام مكتوبة بشكل خاطئ.
ادعُ الطفل إلى رسم العناصر المفقودة من الحروف بشكل مستقل ، والتي قد يكون من الصعب كتابتها.

بالتركيز على حقيقة أن التفكير التخيلي للشخص الأيسر أكثر تطورًا ، يمكنك أن تعرض عليه العثور على ارتباطات لكل حرف من الأحرف "المعقدة" ، ثم سيتذكرها الطفل بشكل أسرع.

جدا تمرين جيد- كائنات الخطوط العريضة.
هناك نوع آخر من التمارين ، والذي لا يهدف فقط إلى التحضير لإتقان مهارات الكتابة ، ولكن أيضًا إلى تدريب الانتباه والذاكرة ، وهو الرسم. لا تنس أنه من المفيد جدًا للطفل الرسم والطلاء والنحت من البلاستيسين وعمل التطبيقات. كما تمارين وخاصة فصول منظمةلتنمية المهارات الحركية الدقيقة ستكون مفيدة للغاية.

استنتاج

في المدرسة الابتدائية ، يطور الطفل العناصر الأساسية للنشاط التربوي الرائد خلال هذه الفترة ، ومهارات وقدرات التعلم اللازمة. خلال هذه الفترة ، تتطور أشكال التفكير التي تضمن مزيدًا من الاستيعاب لنظام المعرفة العلمية ، وتطوير التفكير العلمي والنظري. هنا يتم تشكيل المتطلبات الأساسية للتوجيه المستقل في التدريس ، الحياة اليومية. خلال هذه الفترة ، تحدث إعادة هيكلة نفسية ، لا تتطلب من الطفل ضغوطًا نفسية كبيرة فحسب ، بل تتطلب أيضًا قدرًا كبيرًا من التحمل البدني. يتميز الطالب بهيمنة النشاط الخارجي أو العملي ، وقوة هذا النشاط كبيرة جدًا. في هذا العصر ، يبدأ الوعي الذاتي ، كموضوع تعليمي لـ 85٪ من سكان العالم ، اليد اليمنى هي اليد الرئيسية ولطالما حظيت بالتبجيل في الثقافة الإنسانية. حضارتنا بأكملها مرتبة وفقًا لمبدأ "ملائمة لأصحاب اليد اليمنى" (بما في ذلك الطريقة المبتكرة للكتابة ومبدأ هيكل الكتاب: نقلب الصفحات من اليمين إلى اليسار بيدنا اليمنى). نحن عادة لا نفكر في ذلك. لكن يجدر تخيل مثل هذه الصورة: كل الأبواب وجميع المقابض الموجودة على الأبواب مهيأة بحيث يمكن التقاطها باليد اليسرى لفهم كيف يلتقي عالم الأشخاص الذين يستخدمون اليد اليسرى.
أظهرت تجربة العديد من دول العالم ، حيث لا يتم إعادة تدريب الأطفال العسراء فحسب ، بل أيضًا خلق جميع الظروف للعيش الطبيعي والتعليم والتدريب المهني ، بشكل مقنع أن موقف دقيقلهؤلاء الأطفال بشكل إيجابي على نموهم. العديد من البلدان لديها المحلات التجارية المتخصصةللأشخاص الذين يستخدمون اليد اليسرى ، حيث يمكنك شراء السكاكين والمقصات ، والأدوات المختلفة ، والمعدات الرياضية ، آلات الخياطةوحتى أجهزة الكمبيوتر المزودة بلوحات مفاتيح مهيأة للأشخاص الذين يستخدمون اليد اليسرى. لا يتم أخذ تفضيل اليد في الحسبان فقط في مرحلة الطفولة ، يمكن أن يحصل الشخص البالغ أعسر على أي تخصص تقريبًا ، نظرًا لوجود آلات وأجهزة وأجهزة مصممة للأشخاص الذين يستخدمون اليد اليسرى. للأسف ، ليس لدينا كل هذا. ربما تدفع القيود المفروضة على اختيار مهن معينة الآباء إلى إعادة تدريب أطفالهم الأعسر.

كان معلمو الجيل القديم وأولياء الأمور في العقود الماضية ، الذين قاموا بتعليم جميع الأطفال استخدام اليد اليمنى بشكل عشوائي ، يسترشدون باعتبارات عملية مفهومة للغاية: من غير المناسب أن تكون أعسرًا. إن عادة استخدام اليد اليسرى ، من وجهة نظرهم ، قللت من قدرة الطفل على التكيف.

حتى لا نخطئ في الإستراتيجية التربوية المختارة ، من الأفضل أن تحدد في الوقت المناسب ما إذا كان الطفل لديه علامات أعسر. من المهم بشكل خاص معرفة ذلك قبل أن يدخل المدرسة. يوصي علماء النفس بأن يتم وضع تعريف خاص لما يسمى "تفضيل اليد اليدوية" في سن أربع أو خمس سنوات. يمكن للمتخصصين المؤهلين فقط القيام بذلك. ولكن يمكن إجراء "الاختبارات الأولى" من قبل المعلمين وأولياء الأمور - لكي يتم تأكيدها أو دحضها لاحقًا من قبل علماء النفس المحترفين.

مما لا شك فيه أن استخدام اليد اليسرى لا يمكن اعتباره سببًا لاضطرابات أو انحرافات في النمو ، أو سببًا في ضعف الفكر والعقل. القدرات البدنية. هناك شيء آخر واضح أيضًا - امتلاك اليد السائد لا يعتمد على رغبة الطفل أو عناده ، ولكن على التنظيم الخاص لنشاط الدماغ ، والذي يحدد ليس فقط اليد "الرائدة" ، ولكن أيضًا بعض ميزات تنظيم الوظائف العقلية العليا. وبتكلفة مجهود كبير ، يمكنك تعليم الطفل الذي أعسر العمل بيده اليمنى ، لكن لا يمكنك تغيير جوهره البيولوجي.

فهرس

1. Azarov Yu.P. متعة التعليم والتعلم - م: فينتانا جراف ، 2010 ، ص 335.

2. Anufriev A.F.، Kostromina S.N. صعوبات في تعليم الأطفال الأعسر. - م: فينتانا غراف ، 2010 ، ص 221.

3. بابانسكي يو. طرق تحفيز النشاط التربوي لأطفال المدارس العسر في عملية التعلم "// اختيار طرق التدريس في المدرسة الثانوية// إد. يو. بابانسكي. التنوير ، 2006 ، ص 118-131.

4. Bardin K.V. كيف تعلم الأطفال أن يتعلموا. موسكو: التنوير ، 2010 ، 112 ثانية.

5. Basova N.V. علم أصول التدريس و علم النفس العملي. - م: فينتانا غراف ، 2010 ، 416 ثانية.

6. Bezrukikh M. M. طفل أعسر: دفتر ملاحظات للصفوف مع الأطفال. القواعد الارشادية. - م: فينتانا غراف ، 200.

7. Bodenko B.I. "تحديد بعض أسباب صعوبات التعلم. مشاكل المدرسة العلمية والعملية خدمة نفسية"، - م: فينتانا-جراف ، 2007. ، 104-126.

8. Venger A.L. ، Polivanova K.N. ملامح قبول الأطفال العسر للمهام التربوية / / علم النفس 2006.

9. فيجوتسكي إل. علم نفس الطفل // Coll. مرجع سابق في 6v ، V.2. - م: فينتانا جراف ، 2004.

10. Gavrina S. وصفات طبية للأطفال أعسر. دار النشر ROSMEN ، 2006

11. Grolshcheva A.K. تكوين استعداد الطلاب للتعليم الذاتي ، علم أصول التدريس. - م: فينتانا جراف ، 2006. ، 130 ثانية.

12. Guzin N.V. "تعلم أن تتعلم" ؛ م: التنوير ، 2004. ، 108s.

13. زينتشينكو س. "لماذا يصعب على الأطفال التعلم" ، 2006 ، 54 صفحة.

14. Kulko V.A.، Tsehlistrova G.D. "تكوين مهارات الطلاب على التعلم" علم أصول التدريس. - م: فينتانا جراف ، 2007.

15. الطفل الأعسر في المدرسة والمنزل // ملحق: 128 بطاقة لتنمية المنطق والكلام. إد. الثاني ، المنقح. الناشر: يكاترينبورغ: U-Faktoriya

16. ليسينا م. "تكيف الأطفال اليد اليسرى في المدرسة" ؛ - م: فينتانا جراف ، 2005.

17. ليسينا م. "مشاكل نشوء الاتصال" ؛ م: التنوير 2002.

18. ماركوفا ت. "طفل أعسر في المدرسة" ؛ م: التنوير 2004.

19. Nezhnova T.A. "ديناميات" الموقف الداخلي "في الانتقال من مرحلة ما قبل المدرسة إلى المرحلة الإعدادية سن الدراسة"، علم النفس. 2006

20. Osnitsky A.K. "سيكولوجية الاستقلال" 2005.

21. روبنشتاين س. ل. "الأساسيات علم النفس العام"، 2000

22. Talyzina N. "إدارة عملية إتقان المعرفة للأطفال الأعسر" ، 2006.

23. فوبيل كلاوس. كيف تعلم الأطفال التعاون؟ ألعاب نفسيةوتمارين للأطفال أعسر ؛ عملي مستعمرة للمعلمين وعلماء النفس في المدارس ، 2000.

24. هامبلين د. "تكوين مهارات التعلم لدى الأطفال العسر" ، 2007.

25. Shagraeva O.A. - "علم نفس الطفل: المقرر النظري" 2000.

26. Elkonin D.B. "إذا كان طفلك أعسر" ، 2005

طفل أعسر في المدرسة الابتدائية

مقدمة 3

الفصل الأول: السمات النفسية والتربوية للعمل مع الأطفال الأعسر 5

1.1 مفهوم وأسباب "اليد اليسرى" 5

1.2 ملامح المجال المعرفي للأطفال الأعسر 7

1.3 مشكلة تعليم الأطفال الأعسر في المدرسة 11

الفصل 2 عمل تجريبيمع طفل أعسر في المدرسة الابتدائية 17

2.1 العمل مع طفل أعسر في المدرسة الابتدائية 17

خاتمة 26

المراجع 31

مقدمة

أهمية العمل.حوالي 10٪ من الناس أعسر ، ووفقًا لخبراء أجانب ومحليين ، فإن نسبة اليد اليسرى تميل إلى الزيادة. في كل فصل من صفوف المدرسة الابتدائية تقريبًا ، يمكن للمرء أن يلتقي 1-2 (وأحيانًا أكثر) من الأطفال الذين يفضلون بشكل نشط اليد اليسرى على اليمين عند الكتابة والرسم وأداء الأنشطة الأخرى. إن استخدام اليد اليسرى ليس مرضًا وليس نقصًا في التطور. والأكثر من ذلك ، ليس نزوة أو عناد الطفل الذي لا يريد ببساطة أن يعمل "مثل أي شخص آخر" بيده اليمنى ، كما يعتقد بعض الآباء والمعلمين "ذوي الخبرة" في بعض الأحيان. أثناء إعادة التدريب ، تم في بعض الأحيان استخدام أشد الإجراءات (العقاب ، وضع القفاز على اليد اليسرى ، إلخ) ، وتجاهل الخصائص الفردية وقدرات الطفل والتضحية بصحته. هناك العديد من البيانات التي تُظهر أن حالات العصاب والعصاب أكثر شيوعًا في الأطفال الذين يستخدمون اليد اليسرى أكثر من الأطفال الذين يستخدمون اليد اليمنى. يعتبر أحد الأسباب الرئيسية لتطور العصاب لدى الأشخاص الذين يستخدمون اليد اليسرى هو التدريب الإجباري على الأفعال باستخدام اليد اليمنى في السنوات الأولى من الحياة أو في السنة الأولى من الدراسة. يصبح هذا السبب واضحًا في ضوء البيانات المتعلقة بخصائص عدم التناسق الوظيفي للدماغ: تؤدي إعادة التعلم إلى انقطاع في المظهر الجانبي الفردي المتشكل بشكل طبيعي للخط الجانبي ، والذي يعمل كعامل ضغط قوي. في الأساس ، إعادة التعلم القسري هي شكل من أشكال الضغط من بيئة اليد اليمنى ، وتشذيب الطفل الأيسر وتجاهل شخصيته.

في السنوات الأخيرة ، تخلت المدرسة عن ممارسة إعادة تدريب الأطفال الذين يستخدمون اليد اليسرى ويكتبون بيد مريحة لهم.
ومع ذلك ، فإن هذا لا يزيل مشكلة اليد اليسرى للمدرسة ، حيث يظل الأطفال - مختبئين أعسر. نحن نتحدث عن تلك الحالات التي يتم فيها إعادة تدريب شخص يساري طبيعي في مرحلة ما قبل المدرسة. يمكن أن تكون إعادة التدريب هذه هادفة عندما يلاحظ الآباء ميل الطفل إلى تفضيل اليد اليسرى ، ويسعى إلى تصحيح هذا "الخلل" ومنع الصعوبات المحتملة التي تنتظر الطفل في المستقبل. وغالبًا ما يحدث هذا في العائلات ذات اليسار الوراثي- استخدام اليد ، حيث يكون أحد الوالدين أو كليهما أو أقرب الأقارب أعسر أيضًا. في مثل هذه العائلات ، يهتم البالغون بشكل خاص بهذا الجانب من نمو الطفل ، لأنهم واجهوا أنفسهم مشاكل عيش شخص أعسر في بيئة اليد اليمنى.

وبالتالي ، فإن مسألة إعادة تدريب الطفل الأعسر في كل حالة محددة يجب أن يتم تحديدها بدقة على حدة ، مع مراعاة الخصائص الفسيولوجية والنفسية الفردية ، والقدرات التكيفية للكائن الحي والمواقف الشخصية للطفل.

الغرض من هذا العمل هو دراسة ميزات العمل مع الأطفال الأعسر في المدرسة الابتدائية.

لتحقيق هذا الهدف ، من الضروري حل ما يلي مهام:

دراسة السمات النفسية والتربوية للعمل مع الأطفال الأعسر ؛

لخص تجربة المعلم مدرسة إبتدائيةمع طفل أعسر.

شيءالبحث: طفل أعسر في المدرسة الابتدائية.
موضوع الدراسة: عملية التنظيم العمل التربويمع طفل أعسر في المدرسة الابتدائية.

استخدمنا ما يلي طرق البحث:دراسة وتحليل الأدب النفسي والتربوي والملاحظة والمحادثة وتحليل المحتوى والتشخيص - المواقف التربوية.

تكمن الأهمية العملية للدراسة في أن نتائج هذا العمل يمكن أن تكون مفيدة لمعلمي المدارس الابتدائية عند العمل مع الأطفال الذين يستخدمون اليد اليسرى.

أعسر- هذا ليس مرضا وليس نقصا في التنمية. هذه سمة فردية مهمة جدًا للطفل ، يجب مراعاتها في عملية التعليم والتربية.

عدم تناسق اليدين ، أي سيطرة اليد اليمنى أو اليسرى ، أو التفضيل غير المعلن لأي من اليدين (البراعة) ، يرجع إلى الخصائص المميزة عدم التناسق الوظيفينصفي الكرة المخية.

حتى وقت قريب ، كان استخدام اليد اليسرى مشكلة تربوية خطيرة. كان من الضروري إعادة تدريب الأطفال الذين يستخدمون اليد اليسرى بشكل منهجي. أثناء إعادة التدريب ، تم في بعض الأحيان استخدام أكثر الإجراءات صرامة ، متجاهلة الخصائص والقدرات الفردية للطفل والتضحية بصحته.

هناك العديد من البيانات التي تُظهر أن حالات العصاب والعصاب أكثر شيوعًا في الأطفال الذين يستخدمون اليد اليسرى أكثر من الأطفال الذين يستخدمون اليد اليمنى. يعتبر أحد الأسباب الرئيسية لتطور العصاب لدى الأشخاص الذين يستخدمون اليد اليسرى هو التدريب الإجباري على الأفعال باستخدام اليد اليمنى في السنوات الأولى من الحياة أو في السنة الأولى من الدراسة.

في السنوات الأخيرة ، تخلت المدرسة عن ممارسة إعادة تدريب الأطفال الذين يستخدمون اليد اليسرى ويكتبون بيد مريحة لهم.

ومع ذلك ، فإن هذا لا يزيل مشكلة استخدام اليد اليسرى للمدرسة ، حيث يظل الأطفال الذين يعانون من استخدام اليد اليسرى الكامنة. نحن نتحدث عن تلك الحالات التي يتم فيها إعادة تدريب شخص يساري طبيعي في مرحلة ما قبل المدرسة. يمكن أن تكون إعادة التعلم هذه هادفة ، عندما يلاحظ الآباء ميل الطفل إلى تفضيل اليد اليسرى ، ويسعى إلى تصحيح هذا "القصور" ومنع الصعوبات المحتملة التي تنتظر الطفل في المستقبل.

في سن ما قبل المدرسة ، يمكن أيضًا إعادة التعلم غير العنيف. في سن ما قبل المدرسة المبكرة ، لا يولي الآباء والمعلمون دائمًا اهتمامًا خاصًا لليد السائدة في الطفل ، خاصة وأن اتجاه اليد يتم تحديده بوضوح فقط لمدة 3-5 سنوات فقط. في هذه الأثناء ، عند تعلم إجراءات جديدة ، يحاول الأطفال القيام بما يقوله الكبار: خذ ملعقة في يدهم اليمنى ، وامسك قلم رصاص بيدهم اليمنى ، وما إلى ذلك ، والطفل الأيسر ، وفقًا لمتطلبات شخص بالغ ، يفعل ما يلي قيل له ، حتى لو لم يكن العمل مناسبًا له. نتيجة لعملية إعادة التعلم غير العنيفة هذه ، قد لا يدرك العديد من الآباء أن طفلهم أعسر.

عند إتقان المهارات المنزلية أعسر مخفيةلا يؤثر الطفل ، كقاعدة عامة ، على نجاح الإجراءات ، ومع ذلك ، فإن بدء التعليم النظامي ، خاصة عند إتقان الكتابة والقراءة ، قد يواجه هؤلاء الأطفال صعوبات غير متوقعة.

لذلك ، من المهم أن تحدد اتجاه اليد الطفل قبل بدء التعليم: في روضة الأطفال أو وقت القبول في المدرسة.

لتشخيص نوع اليد المسيطرة عند الأطفال مع 5-6 سنوات من الممكن استخدام اختبارات وظيفية مختلفة: اختبار تشابك الأصابع أو اختبار التصفيق أو اختبار تشابك الذراعين أو اختبار وضع نابليونوإلخ.

في ممارسة العمل مع الأطفال ، يتم استخدام طريقة تقييم مشاركة الأيدي في عملية تنفيذ الإجراءات المختلفة على نطاق واسع. يمكن أن تكون هذه إجراءات رمزية ، عندما يُطلب من الطفل إظهار كيفية قيامه ، على سبيل المثال ، بسقي الزهور ، وقطع الخبز ، وحمل فرشاة أسنان ، ومقص ، وما إلى ذلك. ويمكن أيضًا أن تكون الإجراءات حقيقية ، ويتم تنفيذها في مهام مختارة خصيصًا تتطلب التلاعب.

تتضمن بطارية الاختبار لهذه المهام مهام اللعبة التالية: الرسم باليد اليمنى واليسرى ، وفتح الصندوق ، والقص بالمقص على طول محيط الصورة ، وتوتير الخرز ، وفك العقد ، وما إلى ذلك. (M.M. Bezrukikh، M.G.Knyazeva، 1994).

في كل مهمة ، يتم تقييم درجة نشاط اليد اليمنى واليسرى. بناءً على ذلك ، يتم التوصل إلى استنتاج حول اليد المهيمنة في الطفل ، ويتم تقديم التوصيات المناسبة بشأن اليد التي يُنصح بتعليمها الكتابة.

تنشأ بعض الصعوبات عند اختيار اليد الرائدة لـ بارع باستعمال كلتا يديه،أي أولئك الأطفال الذين أظهروا نفس القدر من الإلمام باليد اليمنى واليسرى. في هذه الحالة ، مثل والخيارات:

1. يُنطق باستخدام اليد اليسرى كل يوم ، ولكن باستخدام إشارات الرسوم البيانية ، أي أنه جيد بنفس القدر في الكتابة والرسم باليد اليمنى واليسرى. كقاعدة عامة ، هؤلاء الأطفال أعسر ، لكن في المنزل أو في رياض الأطفال أعيد تدريبهم منذ الطفولة المبكرة ، عند الرسم تم تشجيعهم على العمل بيدهم اليمنى. بالنسبة لهؤلاء الأطفال ، تكون عملية تعلم الكتابة أسهل إذا فعلوا ذلك اكتب باليد اليسرىعلى الرغم من أن جودة الكتابة قد لا تكون مرضية بدرجة كافية (الكتابة اليدوية الضعيفة ، تكتب "مثل مخلب الدجاج").

2. يُنطق باستخدام اليد اليمنى يوميًا ، لكنهم يكتبون ويرسمون بيدهم اليسرى أو يمينًا ويسارًا على قدم المساواة. من الناحية العملية ، قد يكون سبب عدم استخدام اليد اليمنى ، بل اليد اليسرى عند الكتابة والرسم ، إصابة سابقة لليد اليمنى ، انتهاكًا لهاوظائف المحرك. في هذه الحالة ينصح بتعليم الطفل اكتب بيدك اليمنى.

من الضروري تحديد اليد الرائدة للطفل من أجل الاستفادة الكاملة من ميزاتها الطبيعية. وتقليل احتمالية حدوث المضاعفات التي تحدث للأطفال العسر أثناء الانتقال إلى التعليم النظامي.

ومع ذلك ، إلى جانب هذا ، هناك العديد من حالات إعادة التدريب الناجحة للأطفال الأعسر دون عواقب سلبية.

وبالتالي ، فإن مسألة إعادة تدريب الطفل الأعسر في كل حالة بعينها ينبغي تحديدها بدقة على أساس فردي ، مع مراعاة الخصائص الفسيولوجية والنفسية الفردية ، والقدرات التكيفية للكائن الحي والمواقف الشخصية للطفل. في هذه الحالة ، يجب أن تؤخذ نتائج تشخيص جميع العلامات الجانبية المرتبطة بالعسر في الاعتبار: هيمنة العين والأذن والطرف السفلي (Krylov D.K. ، Kulakova T.P. ، 1988).

كما ذكرنا سابقًا ، يتمتع الأطفال العسر بنوع معين من النشاط المعرفي. هذا ينطبق على كل من الأشخاص الحقيقيين الذين يستخدمون اليد اليسرى والأشخاص المعاد تدريبهم ، حيث يؤدي نصفي الكرة المخية وظائف غير عادية بالنسبة لهم. في نشاط الطفل الأيسر ، ملامح تنظيمه المجال المعرفيقد يكون لها المظاهر التالية:

1. انخفاض قدرة التنسيق الحركي البصري: لا يتعامل الأطفال بشكل جيد مع مهام نسخ الصور الرسومية ، وخاصة تسلسلها ؛ بالكاد تمسك الخط عند الكتابة والقراءة ؛ عادة ما يكون خط اليد ضعيفًا.

2. مساوئ الإدراك المكاني والذاكرة البصرية ، صعوبات في تحليل العلاقات المكانية: غالبًا ما يعاني الأشخاص العسر من تشويه في شكل ونسبة الأشكال في صورة بيانية ؛ انعكاس الرسالة حذف وإعادة ترتيب الحروف عند الكتابة ؛ أخطاء بصرية ، خلط الحروف ذات التكوين المماثل في الكتابة (t-p ، m-l ، n-k ، i-n) ؛ أخطاء في تحديد الجانبين الأيمن والأيسر ، في تحديد موقع الأشياء في الفضاء (تحت ، خلف ، إلخ).

3. استراتيجية خاصة لمعالجة المعلومات ، وأسلوب تحليلي للإدراك: يتميز الأشخاص الذين يستخدمون اليد اليسرى بالعمل عنصرًا تلو الآخر مع المادة ، ووضعها "على الرفوف" ، بناءً على مثل هذا التحليل التفصيلي ، وجهة نظر شاملة من موضوع النشاط مبني. وهذا يفسر إلى حد كبير بطء الأطفال الذين يستخدمون اليد اليسرى ، لأنهم يحتاجون إلى دراسة المواد على مراحل أطول للحصول على تصور أو فهم كامل. (Mikadze Yu. V.، Korsakova N.K، 1994).

3. ضعف الانتباه وصعوبة التحول والتركيز.

4. اضطرابات النطق: أخطاء في تحليل الحروف الصوتية.

تؤثر الميزات المذكورة بشكل مباشر على نجاح إتقان المهارات التعليمية ، في المقام الأول الكتابة (بدرجة أقل ، القراءة) ، والتي يواجه الأطفال أعسر الصعوبات في استيعابها.

من أهم سمات الأطفال الذين يستخدمون اليد اليسرى هم حساسية عاطفية، زيادة الضعف والقلق والاستياء والتهيج ، وكذلك انخفاض الأداء وزيادة التعب. هذا ليس فقط نتيجة لخصائص عدم التناسق بين الكرة الأرضية ، ولكن أيضًا لمحاولات إعادة التعلم ، والتي لم يتجنبها العديد من الأطفال العسر (ديكستراستريس).

بالإضافة إلى ذلك ، فإن حقيقة أن ما يقرب من 20٪ من الأطفال الذين يستخدمون اليد اليسرى لديهم تاريخ من المضاعفات أثناء الحمل والولادة ، وصدمات الولادة (وفقًا لبعض التقارير ، يمكن أن تكون صدمة الولادة أحد أسباب استخدام اليد اليسرى ، عندما تكون وظائف النصف المخي الأيسر المتضرر ، أكثر عرضة لتأثير الظروف المعاكسة ، يستحوذ جزئيًا على نصف الكرة الأيمن).

زيادة الانفعال لدى الأطفال العسر هو عامل يعقد بشكل كبير التكيف مع المدرسة. بالنسبة للأشخاص الذين يستخدمون اليد اليسرى ، فإن الدخول إلى الحياة المدرسية يكون أبطأ بكثير وأكثر إيلامًا من معظم أقرانهم.

يمكن لطبيب نفساني اكتشاف أعسر الطفل عندما يكون الطفل مسجلاً في المدرسة.

خلال الصف الأول (وربما لفترة أطول) ، قد يحتاج الطلاب العسر إلى إجراء مجمع فصول خاصة ،تهدف إلى التنمية:

التنسيق بين اليد والعين؛

دقة الإدراك المكاني ؛

ذاكرة بصرية;

التفكير التصويري البصري;

القدرة على المعالجة الشاملة للمعلومات ؛

حركية

السمع الصوتي;

عند تنظيم العمل التنموي ، قد يحتاج عالم النفس إلى المشاركة معالج النطق وطبيب الأمراض النفسية للأطفال.عند العمل مع الأطفال الذين يستخدمون اليد اليسرى ، يجب أن تؤخذ في الاعتبار ، في المقام الأول ، بعض ميزات تنمية مهارات التعلم لديهم مهارات الكتابة.

بالنسبة لليسار ، يوصى باستخدام الكمبيوتر المحمول باليد اليمنى وحرف مباشر (غير مائل). (M.M. Bezrukikh، M.G.Knyazeva، 1994). في الوقت نفسه ، يمكن أن تكون طريقة إمساك القلم مختلفة: الطريقة المعتادة ، مثل تلك التي يستخدمها الأشخاص الذين يستخدمون اليد اليمنى ، أو مقلوبة ، عندما تكون اليد فوق الخط ومثنية على شكل خطاف.

عند إتقان حرف ما ، يجب على الطفل الأعسر أن يختار بنفسه نوع الحروف الذي يناسبه. يُمنع طلب حرف غير منفصل من صاحب اليد اليسرى. في فئة الأطفال الذين يستخدمون اليد اليسرى ، يوصى بالجلوس بجانب النافذة ، على اليسار خلف البخار
عروسه لعبه. في هذا الموقف ، لا يتدخل الطفل في الجار ، و
مكان العمل لديه إضاءة كافية.

يجب أن تؤخذ في الاعتبار عين رائدةعند اختيار وظيفة الطالب. يجب وضع مكتب الطفل بطريقة تتماشى مع مجال المعلومات مع العين الرائدة. لذلك ، إذا كانت العين اليسرى هي القائدة ، ثم السبورة ، يجب أن يكون مكان عمل المعلم في المجال البصري الأيسر للطالب. (Mikadze Yu. V.، Korsakova N.K، 1994).

ومع ذلك ، قد يكون آخر هذه المتطلبات غير متوافق مع الأول ، حيث يُنصح بوضع اليد اليسرى المعتادة لمكان العمل على اليسار في الصف بالقرب من النافذة مع العين اليمنى الرائدة. ومع ذلك ، فإن أخذ العين السائدة في الاعتبار عند وضع الطلاب في الفصل الدراسي أمر مهم ليس فقط للأطفال الذين يستخدمون اليد اليسرى ، ولكن أيضًا لجميع الأطفال الآخرين.

ليس كل الأطفال العسر ، خاصة إذا تم الاهتمام بنموهم العقلي الكامل في مرحلة ما قبل المدرسة ، سوف يعانون من مضاعفات خطيرة في إتقان الأنشطة التعليمية.

ومع ذلك ، ركزت البرامج المدرسية الحديثة في المقام الأول على تطوير العلامة المنطقية ، أي مكونات التفكير في نصف الكرة الأيسر ، لا تجعل من الممكن إدراك إمكانات الطفل الأيسر مع اتجاه نصف الكرة الأيمن. وفي الوقت نفسه ، تشير الدراسات الخاصة إلى وجود إمكانات إبداعية أعلى نسبيًا للأشخاص العسر ، والتي توجد في التعلم القائم على المشكلات والمشاركة في الإبداع الفني. (Rotenberg A S، Bondarenko S. M.، 1989).

حق و نصف الكرة الأيسرتم تصميم الدماغ لأداء وظائف مختلفة ، وهو ما يسمى عدم التماثل الوظيفي لنصفي الكرة الأرضية. فيما يتعلق بعملية التعلم ، يمكننا القول أن النصف المخي الأيمن يوفر التفكير المجازي والتوجيه في الفضاء والإدراك الحسي للعالم ، بينما النصف المخي الأيسر مسؤول عن التفكير المجرد والطبيعة المنطقية اللفظية للعملية المعرفية. على الرغم من تخصص نصفي الكرة المخية ، إلا أنها تعمل ككيان واحد بسبب التفاعل بين نصفي الكرة الأرضية.

من المعروف أن تخصص نصفي الكرة المخية أمر فطري. مع هيمنة النصف المخي الأيسر ، يتميز الشخص بالميل إلى التفكير المنطقي والتعميمات. الناس في النصف الأيمن أكثر عاطفية ، ولديهم خيال متطور. علاوة على ذلك ، ينتمي حوالي نصف البشرية إلى هذين النوعين ، في حين أن الجزء المتبقي ليس له هيمنة واضحة على نصفي الكرة الأرضية.

كل شخص بالغ لديه تفضيل (عدم تناسق) لأحد العضوين المقترنين - الذراع والساق والعين والأذن. كل شخص لديه مجموعة متأصلة من التفضيلات ، تسمى ملف التعريف الجانبي الفردي:
- عقلي - بسبب تخصص نصفي الكرة المخية.
- المحرك - يتحدث عن تفضيل اليد الرائدة (والساقين ، وهو ما لا يعتبر الآن ؛
- اللمس - يظهر الاختيار للعين الرائدة والأذن الأمامية.

من الناحية النظرية ، يتم تمييز الملامح الجانبية اليمنى واليسرى والمختلطة. في الأطفال ، لا يمكن تشكيل المظهر الجانبي الفردي أخيرًا إلا بعمر 9-10 سنوات (سن المدرسة الابتدائية).

بحلول الصف الأول ، يتكون المظهر الجانبي الجانبي في نصف الطلاب فقط. يشار أحيانًا إلى الافتقار إلى الهيمنة على أنه المظهر الجانبي غير المشكل ، أي في حالة اليد ، البراعة. يمثل الأطفال الذين لديهم ملف تعريف متجانس (يمينًا أو يسارًا) مجموعة جيدة إلى حد ما من حيث الحاجة إلى نهج محدد لتعليمهم. المجموعة الأكثر "إشكالية" يمثلها الطلاب الذين لا تتطابق عينهم المسيطرة مع اليد المسيطرة.

في حالة استخدام اليد اليسرى ، يُعد تفضيل اليد اليسرى جزءًا صغيرًا من المشكلة ، ويظهر في المقدمة عدم تناسق مختلف في الدماغ ، يختلف عن اليد اليمنى. في حالة استخدام اليد اليسرى ، يتجلى أيضًا تفاعل آخر بين الكرة الأرضية ، والذي يتم تحسينه في عملية نمو الطفل بسبب نضج المناطق القشرية الفردية والتشكيل النهائي للمسارات العصبية التي تربط كلا نصفي الكرة الأرضية.

مع الأخذ في الاعتبار الصعوبات في تعليم الأشخاص الذين يستخدمون اليد اليسرى ، أو بالأحرى الأشخاص الخطأ ، يمكن تقسيمها إلى عدة مجموعات.

المجموعة الثانية تضم أطفالًا عاطفيين ومبدعين ، وأحيانًا غير مستقرين في دراستهم ، لكنهم يتقنون البرنامج بنجاح ، خاصة في عدد من الموضوعات.

المجموعة الثالثة توحد الأطفال "الأشعث" بأربطة أحذيتهم إلى الأبد ، مع فوضى على مكاتبهم ، في حقائبهم وفي رؤوسهم ، الذين لا يستطيعون العثور على أي شيء ، متناسين بشكل منهجي كل من الأشياء التعليمية ومواد البرنامج. كقاعدة عامة ، لديهم تقاطع ، وبدون مساعدة خاصة يتم تقديمها بشكل فردي ، يتلاشى نجاحهم ، وتختفي الرغبة في التعلم ، مما يفسح المجال لليأس والعمل غير المكتمل.

يمكن أن تشمل المجموعة الرابعة الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي أو التأخر العقلي، لكن عسرهم ليس هو السبب ، بل نتيجة علم الأمراض.

يعد عدم كفاية أو انتهاك التمثيلات المكانية ، المعبر عنها بدرجة أو بأخرى ، من سمات معظم مستخدمي اليد اليسرى ، بما في ذلك الأطفال الذين يعانون من استخدام اليد اليسرى الكامنة. إنه عدم تشابه التمثيلات المكانية في وقت البداية التعليموعدد من السمات الأخرى للاشخاص العُسر تعدهم بالكثير من الصعوبات في الرياضيات.

إلى جانب الصعوبات المتوقعة في إتقان الإنشاءات الهندسية الأولى ، تحدث أخطاء عند العد ، عند اختيار ترتيب الإجراءات من الناحية العددية ، وغالبًا ما تختلف الإجابات الواردة في الأمثلة عما هو متوقع ، على الأقل بواحد على الأقل ، شفهيًا وكتابيًا. الحسابات ... ويمكن متابعة قائمة مثل هذه الأخطاء المحددة.

من طفل انتقل إلى الصف الخامس يتوقعون:

- القدرة على قراءة وكتابة الأرقام في حدود 1000000 ؛
- معرفة قوية بجداول الجمع والضرب رقم واحدعلى مستوى المهارة الآلية ؛
- امتلاك مهارات الحسابات الشفوية الصحيحة والسريعة إلى حد ما في حدود مائة ؛
- القدرة على إجراء عمليات حسابية مكتوبة: جمع وطرح أعداد متعددة الأرقام ، وضرب وتقسيم الأرقام متعددة الأرقام إلى أرقام فردية ومكونة من رقمين مع التحقق المناسب من صحة الحسابات ؛
- القدرة على إيجاد قيمة التعبير العددي في العديد من الإجراءات مع وبدون أقواس ؛
- القدرة على حل المشاكل في 2-3 إجراءات ؛
- معرفة وحدات قياس الطول والمساحة والكتلة والوقت مع القدرة على تحويلها إلى وحدات أكبر أو أصغر ، حسب ما تتطلبه القياسات أو ظروف المشكلة ؛
- القدرة على تنفيذ إنشاءات هندسية بسيطة وإيجاد محيط ومساحة المستطيل.

وفي كل قسم من الأقسام التي تمت دراستها ، توجد صعوبات مميزة لدى الأطفال الذين يستخدمون اليد اليسرى والأطفال الذين يعانون من اليسار الكامن. ومع ذلك ، في الغالبية العظمى من الأطفال ، وخاصة من المجموعتين الأولى والثانية ، لا يمكنهم إتقان مناهج المدارس الابتدائية فحسب ، بل يمكنهم أيضًا التعامل بنجاح مع المهام ذات التعقيد المتزايد ، وإن لم يكن ذلك من جميع الأقسام المدرجة.

هل يمكن تعليم اليساريين الرياضيات؟
هؤلاء الأطفال غير متجانسين للغاية في خصائصهم النفسية الفسيولوجية. في فئة الأطفال قيد المناقشة ، غالبًا ما يتم ملاحظة التأخيرات وعدم التناسب في تكوين الوظائف العقلية العليا ؛ عند دراسة الرياضيات ، يتجلى ذلك ، على سبيل المثال ، في العد أو انتهاك التمثيلات المكانية.

ومع ذلك ، فهم ليسوا الوحيدين الذين يحتاجون إلى أسلوب تعليمي مختلف عن طريق العقل الأيمن (بعد كل شيء ، تركز معظم الأساليب التربوية المقبولة عمومًا على إدراك الدماغ الأيسر). النضج المتأخر وغير المتكافئ للمناطق الفردية من القشرة الدماغية والمسارات العصبية التي توفر تفاعلًا بين نصف الكرة الأرضية هو السبب في أن ما يقرب من نصف طلاب الصف الأول اليوم يأتون إلى المدرسة بتفضيلات غير متشابهة للعين أو الأذن الرائدة. ومن الأفضل أيضًا تدريبهم ، مع مراعاة الخصائص الفردية لتخصص نصفي الكرة الأرضية.

إدخال التعليم لمدة أربع سنوات في المدرسة الابتدائية للأطفال من سن السادسة والنصف جلب الأطفال إلى المدرسة ، بسبب خصائصهم العمرية ، بدأوا للتو في استخدام النصف المخي الأيسر ، الذي لا تزال مساهمته في الأداء النفسي صغيرة. يتميز هؤلاء الأطفال بالعاطفة واللاإرادية و النشاط المعرفيله طابع شمولي وتصويري مع مبادئ بديهية قوية.

لتعليم الأطفال ذوي النصف المخي الأيمن الرائد ، العرض الجاف والتجريدي والمتسق للمواد مع التكرار المتكرر غير مناسب. ذاكرتهم لا إرادية وستتذكر صورة حية بشكل أفضل. التفكير عاطفي وبديهي ، لذا فإن المشاركة المستمرة في الدرس تتطلب خلق موقف إشكالي. من الأفضل أن يتم شرح المواد النظرية الجديدة في المهام العملية ، وذلك باستخدام قدرات التجويد في الكلام بشكل نشط ومرافقة التعزيز البصري. نظرًا لأن قراءة القواعد في الكتاب المدرسي هي في الأساس أقرب إلى دراسة نص علمي ، فيجب تدريس العمل مع كتاب مدرسي بشكل خاص ، بالإضافة إلى فهم ظروف المشكلة. غالبًا ما تتسبب مهام القراءة في مواجهة الطالب صاحب العقل الأيمن صعوبة في فهم المحتوى. ينتقل مثل هذا الطفل دائمًا من الكل إلى الخاص ، لذلك ، بعد قراءة الشرط ، يجب عليه أولاً تخيل الموقف ، ثم ، بالتسلسل ، تسليط الضوء على جميع البيانات الرقمية والتبعيات بينها ، لحل هذه المشكلة المحددة. من الأسهل كثيرًا على الطالب صاحب العقل الأيمن التعامل مع حساب قيم التعبيرات وحل المعادلات إذا لم تكن هذه أرقامًا مجردة في كتاب مدرسي ، ولكنها مهام ، على سبيل المثال ، في فك رموز الألغاز.

يُعتقد أن الهندسة يتقنها الأطفال أصحاب العقول اليمنى أفضل من الجبر ، لكن على اليد اليسرى التغلب على الصعوبات المكانية قبل أن يبدأوا في الإعجاب بهذا العلم.

ماذا تفعل إذا لم يكن أداء أطفالك جيدًا في المدرسة؟ يستمر شخص ما حتى نهاية الصف الأول في القراءة بصعوبة في المقاطع ، ولم يتعلم شخص ما ترتيب الأشهر في السنة. بعض الناس لا يعرفون متى يجب الجمع ومتى يطرح. شخص ما يكتب "مثل مخلب الدجاج" ، وقبل كتابة الرسالة التالية ، كان يفكر لفترة طويلة ، بينما انتهى الفصل بالفعل من الجملة بأكملها. أو ربما تراكمت كل هذه المشاكل دفعة واحدة؟

تحتاج أولاً إلى تأهيل جميع الصعوبات التي يواجهها طفلك بشكل صحيح. تتمثل مهمة المعلمين المحيطين بالطفل والآباء وعلماء النفس بالطبع في المساعدة في الوقت المناسب. عندها فقط يمكن للمرء أن يحقق نتيجة ايجابية، وإن لم يكن على الفور ، ولكن هذا سيجعل من الممكن تكوين المجال المعرفي وشخصية الطفل بشكل كامل.

وعلى الرغم من أن الكتابة اليدوية ليست سيئة دائمًا ، إلا أن حذف الحروف وعدم القدرة على إتقان المناهج الدراسية يفسرها استخدام اليد اليسرى ، ولكن بين الأطفال الأصحاء الذين لا يبلون جيدًا في الصفوف الابتدائية والذين يطلبون المشورة من المراكز المتخصصة ، فإن حوالي 70 بالمائة منهم يستخدمون اليد اليسرى .

أود أن أحذر الآباء اليائسين من خطوة جذرية مثل تغيير اليد المهيمنة. في هذه الحالة ، تكون اليد انعكاسًا لتنظيم الدماغ للنشاط النفسي للإنسان! يمكن أن تؤدي إعادة التعلم إلى تثبيط الوظائف العقلية العليا ، وقد لا تظهر العواقب على الفور ، ولكن سيتعين على الطفل الفقير التعامل معها مرة أخرى. حتى لو تم اختيار اليد اليمنى الرائدة بسبب قصر نظرك ، يتم حل مشكلات إعادة التعلم فقط مع المتخصصين ، ولا يمكن اتخاذ قرار إيجابي إلا إذا استخدم صاحب اليد اليسرى المعاد تدريبه يده اليمنى فقط قبل بدء دروس الكتابة المنهجية أو ، في الحل الأخيرخلال الأيام الأولى من التدريب. لكن حتى هذه الخطوة ليست ممكنة دائمًا.

قد يكون الصواب المفروض من الخارج أقوى ، لأن إعادة التعلم تم تنفيذه أثناء تكوين الوظائف الحركية وأصبحت بالفعل منسوجة في نظام معقد لتوزيع الوظائف بين نصفي الكرة الأرضية. لذلك ، ليس للوالدين الحق في التصرف على مسؤوليتهم الخاصة والمخاطرة بأي حجج تبدو آمرة ، لأنهم لا يخاطرون بصحتهم ، بل يخاطرون بالعقلية والحيوية. الصحة الجسديةشخص آخر ، حتى طفلهم.

الأسرار التربوية لتعليم اليساريين الصغار.

جميع العُسر لديهم تفاوتات في تكوين الكلام والقراءة والتمثيلات والعواطف المكانية. يمكن التعبير عن هذا مسبقًا وفي التخلف عن القواعد المقبولة عمومًا ، ويعاني الطفل في أي حال: إذا كان متقدمًا عليه ، فإنه يشعر بالملل في الدرس ، وإذا تخلف عن الركب ، فهناك فجوات في المعرفة. وبما أن المجال الإرادي العاطفي لأصحاب اليد اليسرى الصغيرة يتميز بالقصور ، فإن عواقب الفشل مؤسفة تمامًا.

ما الذي يجب أن يؤخذ في الاعتبار دائمًا عند قيام شخص بالغ بتعليم أعسر؟

1. يميل الأشخاص الأعسر إلى أن يكونوا بطيئين ويتعثرون في بداية أي نشاط ، ولا ينبغي لوم هذا.

لا ينبغي بأي حال من الأحوال الاستعجال في اليد اليسرى ، في صخب وصخب إما أن يرتكب الكثير من الأخطاء ، أو يتوقف تمامًا. وفي حالة الإجهاد ، غالبًا ما يقع مثل هذا الطفل في حالة من الذعر بحيث لا يمكن للمرء أن يحلم بإنجاز العمل بنجاح.

لذلك ، لا يمكن أن يكون مهددًا بغضب "حاول ألا تكتب" - فهو لن يكتب. من الضار تذكيرك بفشل سابق قبل العمل - سوف تطرح فشلًا جديدًا. بالنسبة للجزء الأكبر ، العُسر غير مستقرين: يمكنك دعمهم بلطف وانتظار النتيجة في المجهول. في العمل معهم ، تحتاج إلى الصبر ، وروح الدعابة (توفر الكثير) ، والرغبة في الفهم والتوافق مع الآخر ، وعدم اعتبار نفسك مثاليًا مع طموحاتك ، والرغبة في التفكير والبحث باستمرار عن طريقة فوز.

2. من الضروري خلق جو هادئ وودي خلال وقت الدراسة، مصمم لتهدئة غالبية الأطفال القلقين والمضطربين عاطفياً ، والذين يعانون بعمق من إخفاقاتهم وأخطائهم. مثل هذه البيئة ستزيد من فرص النجاح.

3. النظر سبب رئيسياليد اليسرى هي تنظيم مختلف لنشاط نصفي الكرة المخية ، وهو ما ينعكس في أي نشاط للطفل. يتصرف أصحاب اليد اليسرى بشكل مختلف ، ويحاولون بكل قوتهم توضيح القضية التي تهمهم ، ويتجاهلون أحيانًا اللباقة ومقاطعة المحاور ، بغض النظر عن العمر. لذلك ، نادرًا ما يحب المعلم الطفل الأعسر. إن رغبته التي لا تقاوم في التوضيح وبعض المضايقات تجعل المعلم يحتج إذا لم يشرح الكبار لنفسه سبب السلوك الموصوف بخصائص مسار نشاط الطفل العقلي. في هذه القضية ، لا يتم تشكيل التمثيلات المكانية بشكل جيد ، وبما أنه لا يوجد دعم ، يضطر الطفل إلى بناء سلاسل منطقية تقوده إلى القرار الصحيح.

4. من المهم أن نتذكر أن هناك ، بدرجات متفاوتة ، التباس في التمثيلات المكانية مع ما يترتب على ذلك من حاجة للبحث عن خطأ حسابي ، وفقًا لـ على الأقلفي المراحل الأولى من التدريب ، ولا سيما فيها ، على الرغم من السماح ، بالطبع ، بأخطاء الطلاب الأكثر "العادية".

5. من الضروري استخدام عرض تدريجي للمادة ليس من وجهة نظر جرعة صغيرة مع معالجة فورية لاحقة ، ولكن مع تخصيص المراحل الضرورية في عملية استيعاب أي خوارزمية. يمكن وصف كل المهارات المكتسبة تقريبًا في المدرسة الابتدائية بهذه الطريقة. هذا يسهل على الطفل بناء سلسلة منطقية لإتقان هذه المادة وإنشاء صورة كاملة لما تعلمه.

لتعليم اليد اليسرى ، يعد تقسيم نظام الإجراءات بأكمله إلى عمليات متسلسلة أمرًا مثاليًا. يجب أن يدرك صاحب اليد اليسرى كل شيء بشكل صارم ، والإغفال في شرح مرحلة ما سيبقى دون أن يلاحظه أحد من قبل اليد اليمنى ، لكنه سيزعج المسكين اليساري تمامًا. لذلك ، يحاول هو نفسه هيكلة المادة ، وإن كان ذلك بطريقة غريبة.

يجب ألا يغيب عن الأذهان أنه غالبًا ما يتم الخلط بين الطفل الأعسر ليس بسبب جوهر الإجراء الذي يتم تنفيذه ، ولكن بحجم المهمة ، التي يجب أولاً إعادة إنتاجها باستمرار بشكل مستقل ، وثانيًا ، يدهفي دفتر ملاحظاتك. بالإضافة إلى إحساسه الدائم بالغموض في تصميم أي عمل ، يضاف إليه القلق من أجل التقيد الصحيح بتسلسل العمليات. لذلك ، فإن صحة الإجابة تتلاشى في الخلفية ، وغالبًا ما يصبح الخطأ هو النتيجة المتوقعة. يأخذ القرار حياة خاصة به ، حيث لن يحسب لها حساب مع المالك الفقير للدفتر.

لذلك ، عند شرح طريقة العمل ، من الضروري تحديد مراحل التنفيذ في تسلسلها الواضح ، وتوحيد ترتيب تسجيل المهام ، مما يجعلها مناسبة لأي نوع من أنواع العمل.

6. استخدم في العمل المهام الإبداعية، ودعم كل من الاهتمام والرغبة في الفوز لأصحاب اليد اليسرى الفضوليين ، وإظهار أنه ليس كل شيء بسيطًا كما قد يبدو للوهلة الأولى ،.

7. أنت بحاجة إلى الحفاظ على تغذية مرتدة ثابتة مع الطفل. لا يستطيع صاحب اليد اليسرى دراسة شيء ما دون الفهم. إنه يستوعب المادة بدقة على مراحل ، ويؤدي إغفال شيء ما أو سوء فهمه إلى فقدان خيط التفكير. من خلال إعطاء خوارزمية صارمة وتعليم كيفية استخدامها ، ستتغلب على عجز الطفل ، لكن دون فهم الأخطاء التي يرتكبها أو التخلص من العائق المفاجئ ، ستحرمه من الثقة.

من الصعب على الطفل بخصائصه الفردية التكيف مع عالم المدرسة المعقد والصارم هذا. ساعد واشرح بمزيد من التفصيل جوهر خطأه ، ثم نفذ هذه المهمة - وسيختفي عدم اليقين.

لكن وجود التعليقات يشير أيضًا إلى نشاط من جانب الطفل نفسه. من هذا يتبع قاعدة صارمة: يجب تعليم صاحب اليد اليسرى اللحاق باللحظة التي بدأ فيها سوء الفهم ، والإشارة إلى ذلك. بهذه الطريقة ، يتم تجنب الارتباك والإهدار غير الضروري للوقت في محاولة شرح التفسير من البداية. سيكون من الأفضل أن يتمكن الطفل من صياغة ما لم يفهمه بالضبط ، أو على الأقل الإشارة إليه مكان صعب. بعد كل شيء ، يجب تعلم القدرة على طرح سؤال ، كما أن استخدام التعجب في الوقت المناسب "لا أفهم" يحفظ الطفل من سوء فهم المادة الجديدة تمامًا.

حالة من الممارسة: عند التعرف على الأرقام الرومانية ، عندما يملأ الفصل بأكمله الطاولة بسعادة ، يكتبون عكس المعتاد الترقيم العربيرومانية جديدة ، وعلى السبورة كان هناك سجل يوضح طريقة تشكيل الأرقام الرومانية في العشرة الأولى ، لأن مشاكل الأطفال في سن السادسة مع "اليمين واليسار" كانت معروفة ، وهي واحدة من أكثر الفتيات قدرة على تكرارها بعناد. لها "أنا لا أفهم". في جميع الحالات ، شرحت لها تعقيدات التعليم وصورة الأرقام الرومانية "السيئة" واقترحت بالفعل الرقم الأخير. على نحو فعال- اذهب إلى السبورة عندما صرخت بيأس: "نعم ، أعرف هذه الأرقام منذ مائة عام! أين أكتبها؟" هي ببساطة لم تلاحظ خلايا الطاولة ... عش قرنًا ، تعلم قرنًا!

التمثيلات المكانية.

في وجود اليد اليسرى عند الأطفال ، ترجع صعوبات التمثيل المكاني إلى عجز مساهمة نصفي الكرة الأرضية الأيمن والأيسر مع عدم تشكيل التفاعل بين نصف الكرة الأرضية بعد.

بالإضافة إلى ذلك ، فإن تدفق العديد من أنواع النشاط العقلي لدى الأشخاص العسر يتطلب إشراك أساليب واعية خارجية لإتقان العمليات التي يتم تشكيلها في الأشخاص الذين يستخدمون اليد اليمنى بغض النظر عن جهود الطفل في عملية نموه. لذلك ، من الضروري البدء في تكوين روابط فردية للتمثيلات المكانية في أقرب وقت ممكن وفي موعد لا يتجاوز 5-7 سنوات ، و 9 سنوات هو العمر الذي يزداد فيه التنظيم الذاتي ونشاط الاتصالات داخل الدماغ ، والذي يحدث على وجه التحديد خلال فترة التعليم في المدرسة الابتدائية.

حتى الأشخاص الصغار الذين يستخدمون اليد اليمنى في سن 6 سنوات يشعرون بالارتباك قليلاً ، ويبحثون عن اليمين واليسار ، ولكن في الأطفال الذين تظهر عليهم علامات استخدام اليد اليسرى ، تكون هذه الإرشادات غير واضحة تمامًا. أسهل طريقة للخروج من الموقف هي سوار مصنوع من الخيط على اليد اليسرى ، خاصةً أنه أصبح الآن عصريًا لكل من الصبي والفتاة.

عادة ما يتم تعلم مفاهيم "أعلى" و "أسفل" (الأرضية - السقف) بشكل جيد ، وهو ما لا يمكن قوله عن المصطلحات "التالي" ، "السابق". يجب على المرء أن يأخذ في الاعتبار حقيقة أنه بالنسبة للأطفال الذين يواجهون الفصل ، فإن "اليمين" يتوافق مع مفهوم "اليسار" لأولئك الذين يجلسون على مكاتبهم ، وهو أمر صعب ويتعلمه طلاب الصف الأول ببطء ، وخاصة من يستخدمون اليد اليسرى.

يتم توفير مساعدة كبيرة في فهم مساحتك الجسدية ، وكذلك الخارجية ، من خلال التربية البدنية. لكن الأطفال أنفسهم لا يقومون بالتركيب اللفظي عليهم ، بل يتعلمونها بشكل سلبي ، لأن هذا الدرس له مهام مختلفة تمامًا. وإلى جانب ذلك ، علينا أن نعلن بحزن أن الأطفال الذين يعانون من علامات أعسر يحاولون في كثير من الأحيان التهرب من درس صعب عليهم ، لأنهم لا يتميزون سواء بالبراعة أو تنسيق الحركات.

خلال جلسات التربية البدنية ، يمكن للمدرس أن يعمل على مفاهيم "التالي" و "السابق" من خلال إعطاء الأطفال بطاقات بأرقام تسلسلية من العشرة الأولى وفي البداية استدعاء العديد من الأطفال مع تعليمات شفهية حول كيفية النهوض. ثم تجري مناقشة من يقف وراء من وأمام من ، ومن هو السابق ومن التالي. يمكنك تغيير النص قليلاً ، وبعد ذلك سيتعين على الطفل ترتيب ثلاثة أو أربعة أطفال بنفسه ، مع ملاحظة حالة ماشا ، على سبيل المثال ، ستكون على اليمين ، وفديا على اليسار ، وكاتيا وفوفا في الوسط ، يجب أن يكون Vova بين كاتيا وماشا. هذا مثال على مهمة صعبة إلى حد ما. المهمة مع ثلاثة أحرف أسهل. بالطبع ، يمكنك استخدام الألعاب بدلاً من الأطفال ، ثم سيتم تقليل وقت التنفيذ وسيكون لدى اثنين من الطلاب الوقت للمشاركة.

يحب الرجال لعبة "الروبوت" ، عندما يغادر السائق الفصل ، ويخفي الطلاب "الكنز" ، ثم يطلقون على "الروبوت". أثناء انتظار الطفل خارج الباب ، يتم التخطيط لمسار بحث في الفصل بحيث يكون لدى المزيد من الأطفال (ولكن ليس أكثر من عشرة) الوقت لقيادة "الروبوت". عندما يدخل السائق ، يتم إعطاؤه أوامر ، مثل "خطوة للأمام" ، "انعطف يمينًا" ، "ثلاث خطوات للأمام" ، إلخ.

في الوقت نفسه ، يتم تحسين الاتجاه على ورقة ، لأنه إذا ظل مفهوما "اليمين" و "اليسار" دون تغيير ، فسيكون الاتجاهان "أعلى" و "أسفل" على نفس المستوى ، ولكن إذا وضعت الورقة عموديًا وحدد نقطة عليها في الأسفل ، ثم ضع الورقة على المكتب ، ثم يتأكد الطفل من أن "القاع" في هذا المكان. أي ، "القاع" في المعدة ، و "القمة" هي الأبعد. من الأفضل شرح ذلك ، لأن عملية نقل "القاع" إلى أسفل الورقة ، حيث يقوم بلا شك برسم العشب ، تحدث بشكل طبيعي ، ولكن بالنسبة إلى اليد اليسرى ، يجب جذب الوسائل الخارجية إلى اجعل كل شيء واضحًا ، وإلا فسيظل في ذهنه لفترة طويلة في كل مرة لإجراء عملية نقل.

بعد ذلك ، تم وضع مفاهيم الزاوية اليمنى العليا ، الزاوية اليسرى السفلية ، إلخ. عادة ، يقوم الأطفال ، بناءً على تعليمات من المعلم ، برسم شيء ما في المكان المحدد ، ولكن يكاد يكون من المستحيل متابعة التنفيذ الصحيح لهذه المهمة في عملية العمل ، فمن الممكن فقط إصلاح الخطأ الذي حدث بالفعل . لذلك ، بالنسبة للفصول التي تضم فصلًا كاملاً ، يكون الخيار أكثر إنتاجية حيث يتم استبدال الورقة بسطح مكتب ويعمل الطفل داخل حدود مكان عمله. يضع الطلاب ، بناءً على أمر المعلم ، ممحاة في المكان المشار إليه ، على سبيل المثال ، في الزاوية اليمنى العليا. في هذه الحالة ، من الأسهل بكثير متابعة الحركات.

يمكن أن تكون الخطوة التالية أكثر مهمة صعبةعندما يطلب المعلم فقط النظر إلى اليسار الزاوية العليا، يمكن أيضًا مراقبة الحركة المتزامنة لعيون الأطفال بنجاح كبير. ولكن نظرًا لأن المهمة لا تزال عبارة عن توجيه على الورقة ، فيمكنك الانتقال إلى هذه المرحلة من التعلم ، حيث سيكون هناك الآن عدد أقل من الأخطاء ، وأي خطأ يؤدي إلى إرباك أفكار الطفل. يتم تنفيذ ذلك على النحو التالي: على ورقة بيضاء (من الممكن أيضًا على ورقة ملونة) ، يضع الأطفال نقطة مضيئة في المكان المناسب ، وفقًا لتوجيهات المعلم ، أو الأفضل ، دع المعلم يضعها قبل توزيع أوراق. يأخذ الطلاب قلمًا ساطعًا أو قلمًا ملونًا ويرسمون ، بناءً على الأمر ، خطًا متموجًا من النقطة المقصودة إلى الزاوية المشار إليها ، ثم ، على سبيل المثال ، ارسم خطًا منقطًا إلى منتصف الجزء السفلي من ورقة ، وما إلى ذلك ، يفكر المعلم نفسه في الأوامر مقدمًا حتى تظهر نتيجة جذابة.

خطوة مهمة للغاية في إتقان ورقة دفتر الملاحظات اليسرى هي العد الصحيح للخلايا في جميع الاتجاهات. الحقيقة هي أن محاولات التأمين عليهم تنتهي بالفشل ، لأن الطفل ببساطة لا يلاحظ نقطة التلميح! لذلك ، من الجيد تعزيز الأمر "تراجع ثلاث خلايا" عن طريق تحريك اليد لأسفل.

ثم يأتي دور الإملاءات الرسومية. من المستحسن أنه في نهاية الإملاء في دفتر ملاحظات ، مع التنفيذ الصحيح ، يتم الحصول على صورة ظلية يمكن التعرف عليها ، والتي تصبح أكثر تعقيدًا في كل مرة. تتضمن نسخة أكثر تعقيدًا ، ولكن يسهل الوصول إليها تمامًا من الإملاء ، مهام ذات حركة على طول قطري الخلايا.

في الكتيبات الحديثة ، هناك العديد من المهام لاختيار زوج لشكل معين من العديد من الخيارات أدناه ، من بينها أيضًا صورة معكوسة. لن يكون مثل هذا التمرين مفيدًا إلا بعد أن يتلقى الأطفال خوارزمية تحليل الصور ، لأنهم غالبًا ما ينظرون إليها فقط ، ولا يفهمون كيفية الاختيار. من الضروري إجراء تحليل تسلسلي لكل رسم بصوت عالٍ ، والأفضل من ذلك من خلال إحضار الشكل المعطى المصور بشكل منفصل إلى العينة المعنية وإظهار العلامات التي يتم من خلالها إجراء هذه المقارنة. ثم ستكون هذه المهمة مفيدة.

من المفيد نسخ النمط ، بدءًا من الأشكال البسيطة وتعقيدها تدريجيًا ، مع إبراز الأجزاء الفردية وتخطيط ترتيب العمل في التحليل الأولي.

في عملية التدريب الإضافي ، نوضح العد والحسابات من خلال التحرك على طول خط الأعداد ؛ في المهام ، العمل مع الفضاء موجود في شكل رسوم بيانية ، ناهيك عن العمل مع المواد الهندسية.

الشيء الرئيسي عند العمل مع اليساري قليلاً هو وجود العقل والإيمان بالنصر ، إن لم يكن كاملاً ، فعلى الأقل في التحسن التدريجي والمتسق. ادعمي الطالب لأن الأمر أصعب بكثير عليه!

شعبية في الفئة: