Programul de lucru al profesorului instituției de învățământ preșcolar din grupa I juniori. Programul de lucru al primei grupe de juniori pe fgos
INSTITUȚIE DE ÎNVĂȚĂMÂNT PREȘCOLAR MUNICIPAL DE STAT
Grădinița № 9 „Scufița Roșie”
Acceptat: Aprobat:
Consiliul Pedagogic administrator
MKDOU d/s No. 9 „Scufița Roșie”. MKDOU d/s Nr. 9 „Roșu
Protocolul nr. 1 Sukhorukova T.G.
prima grupă de juniori
pentru 2016-2017 an universitar
bazat pe exemplu de program„De la naștere la școală”
N. E. Veraksa, M. A. Vasilyeva, T. S. Komarova (2015)
Educator:
Piroglanova Anjela Gadzhimuradovna
2016
Artă. Vorovskolesskaya
1. Secțiunea țintă………………………………………………………………………….………3
1.1 Notă explicativă……………………………………………………………………….…3
1.2 Caracteristicile de vârstă ale copiilor cu vârsta cuprinsă între 2-3 ani………………………………………….….5
2.1 Curriculum pentru implementarea programului principal de învățământ general……………………………………………………………………….…………...8
2.2 Plan pe termen lung de interacțiune cu părinții…………………………9
2.3 Planificarea cuprinzătoare și tematică pentru dezvoltarea copiilor de 2-3 ani zonele educaționale…………………………………………………………….11
2.4 Zona educațională " Dezvoltarea fizică"……………………………..unsprezece
2.5 Domeniul educațional „Dezvoltare socială și comunicativă……………………………………………………………………………………………..…15
2.6 Zona educațională " dezvoltare cognitiva„……………………………….…19
2.7 Zona educațională " Dezvoltarea vorbirii»…………………………………………….21
2.8 Domeniul educațional „Dezvoltarea artistică și estetică”…………...23
3. Secțiunea organizatorică…………………………………………………………………..26
3.1 Organizarea vieții și creșterea copiilor……………………………………….…26
3.2 Caracteristicile evenimentelor tradiționale, sărbătorilor, evenimentelor………28
4. Lista literaturii metodologice utilizate…………………………….35
1. Secțiunea țintă.
1.1 Notă explicativă
Programul de lucru pentru dezvoltarea copiilor din grupa a doua de juniori a fost elaborat în conformitate cu introducerea DO GEF.
Programul de lucru determină conținutul și organizarea educației proces educațional pentru copiii grupei I juniori şi are ca scop formarea cultura comuna, dezvoltarea fizică, intelectuală și calitati personale, formarea premiselor pentru activități educaționale care să asigure succesul social, păstrarea și întărirea sănătății copiilor.
Ţintă: Creare conditii favorabile pentru o viață plină de copil copilăria preşcolară, formarea fundamentelor culturii de bază a individului, dezvoltarea cuprinzătoare a mentalului și calitati fizice dupa varsta caracteristici individuale, asigurând siguranța vieții unui preșcolar.
Pe baza obiectivului, următoarele sarcini:
- Promovarea sănătăţii, implicarea în stil de viata sanatos viata, dezvoltarea culturii motorii si igienice a copiilor.
- Dezvoltarea orientării umaniste a atitudinii copiilor față de lume, educarea unei culturi a comunicării, receptivitate emoțională și bunăvoință față de oameni.
- Dezvoltare sentimente estetice copii, creativitate, orientări emoționale și valorice, introducerea elevilor în artă și ficțiune.
- Dezvoltare activitate cognitivă, interese cognitive, abilități intelectuale copii, independență și inițiativă, străduință pentru activitate viguroasăși creativitate.
Realizarea scopului se realizează în procesul de diverse tipuri diferite Activități:
- Activitati educative desfasurate in procesul de organizare diferite feluri activitățile copiilor (joc, comunicative, muncă, cercetare cognitivă, productive, muzicale și artistice, lectură).
- Activități educaționale desfășurate în perioada momente de regim;
- Activitatea independentă a copiilor.
- Interacțiunea cu familiile copiilor cu privire la implementarea programului de lucru.
Astfel, rezolvarea problemelor programului se realizează în activități comune adulți și copii și activitate independentă copiii nu numai în imediată activități educaționale, dar și la desfășurarea momentelor de regim în concordanță cu specificul educatie prescolara.
Acest program de lucru a fost elaborat în conformitate cu următoarele reglementări
Documente:
. Constituția Federației Ruse, art. 43, 72.
. Convenția cu privire la drepturile copilului (1989).
. Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”.
. Dispoziție standard privind DOW.
. San Pin 2.4.1.3049-13
. Charter DOU.
. GEF DO.
1.2 Caracteristicile de vârstă ale copiilor 2-3 ani.
În al treilea an de viață, copiii devin mai independenți. Activitatea de fond continuă să se dezvolte, comunicarea situațională de afaceri între un copil și un adult; Percepția, vorbirea, formele inițiale de comportament voluntar, jocurile, gândirea vizual-eficientă sunt îmbunătățite.
Dezvoltare activitate de fond asociată cu asimilarea modurilor culturale de acţiune cu diverse articole. Se dezvoltă acțiuni corelative și instrumentale.
Capacitatea de a efectua acțiuni instrumentale dezvoltă arbitrar, transformând forme naturale activități în cele culturale bazate pe modelul propus de adulți, care acționează nu doar ca un obiect de urmat, ci și ca un model care reglementează propria activitate a copilului.
În cursul activităților obiective comune cu adulții, înțelegerea vorbirii continuă să se dezvolte. Cuvântul este separat de situație și capătă un sens independent. Copiii continuă să stăpânească numele obiectelor din jur, învață să îndeplinească cereri verbale simple de la adulți în limitele unei situații vizuale vizibile.
Numărul de cuvinte înțelese crește semnificativ. Reglarea comportamentului este îmbunătățită ca urmare a atracției adulților față de copil, care începe să înțeleagă nu numai instrucțiunile, ci și povestea adulților.
Dezvoltare intensivă vorbire activă copii. Până la vârsta de trei ani, ei stăpânesc structurile gramaticale de bază, încearcă să construiască propoziții simple, într-o conversație cu un adult, sunt folosite aproape toate părțile de vorbire. Dicționarul activ ajunge la aproximativ 1000-1500 de cuvinte.
Până la sfârșitul celui de-al treilea an de viață, vorbirea devine un mijloc de comunicare între copil și semeni. La această vârstă, la copii se formează noi activități: joacă, desen, proiectare.
Jocul este de natură procedurală, principalul lucru în el sunt acțiunile care sunt efectuate cu obiecte de joc care sunt apropiate de realitate.
La mijlocul celui de-al treilea an de viață apar acțiuni cu obiecte înlocuitoare.
Aspect propriu activitate vizuală datorită faptului că copilul este deja capabil să formuleze intenţia de a înfăţişa orice obiect. Tipic este imaginea unei persoane sub forma unui „cap-picior” - un cerc și linii care se extind din acesta.
În al treilea an de viață, orientările vizuale și auditive sunt îmbunătățite, ceea ce le permite copiilor să îndeplinească cu precizie o serie de sarcini: alegeți dintre 2-3 obiecte ca formă, dimensiune și culoare; distinge melodiile; cânta.
Îmbunătățit perceptia auditiva, în primul rând conștientizarea fonemică. Până la vârsta de trei ani, copiii percep toate sunetele limbă maternă, dar pronunțați-le cu mare distorsiune.
Principala formă de gândire devine vizual-eficientă. Particularitatea sa constă în faptul că situațiile problematice care apar în viața unui copil sunt rezolvate prin acțiune reală cu obiecte.
Copiii de această vârstă se caracterizează prin inconștiența motivelor, impulsivitatea și dependența sentimentelor și dorințelor de situație. Copiii sunt ușor infectați de starea emoțională a semenilor lor. Totuși, în această perioadă, începe să prindă contur și arbitrariul comportamentului. Se datorează dezvoltării acțiunilor instrumentale și a vorbirii. La copii apar sentimente de mândrie și rușine, încep să se formeze elemente de conștientizare de sine asociate cu identificarea cu numele și genul. Vârsta fragedă se încheie cu o criză de trei ani. Copilul este conștient de sine ca o persoană separată, diferită de adult. În el se formează o imagine a lui I. Criza este adesea însoțită de o serie de manifestări negative: negativism, încăpățânare, comunicare afectată cu adulții etc. Criza poate dura de la câteva luni la doi ani.
Procesul educațional este implementat în modul unei săptămâni de cinci zile. Durata șederii copiilor în grupa 1 juniori: de la 7.30 la 17.30.
Dezvoltarea vorbirii în domeniul educațional
Integrarea domeniilor educaționale: dezvoltarea vorbirii, dezvoltarea cognitivă, dezvoltarea fizică, socială și comunicativă.
Ţintă: formarea ideilor copiilor despre animalele domestice și puii lor.
Scopul copiilor: ajută-l pe Vițel să-și găsească mama Cow.
Sarcini:
Educational
- Pentru a extinde ideile copiilor despre caracteristicile vieții animalelor de companie.
- Pentru a-ți forma o idee despre animalele adulte și puii lor.
- Pentru a promova dezvoltarea vorbirii coerente, a aparatului articulator la pronunțarea cuvintelor onomatopeice.
Educational
- Dezvoltați abilitățile motorii grosiere, atenția, curiozitatea, percepția vizuală.
- Pentru a promova dezvoltarea puterii vocii, auzul fonemic.
Educational
- Pentru a dezvolta o motivație durabilă pentru activitatea de vorbire,
sentiment de dragoste pentru mediu.
Vorbire:
- Pentru a activa în vorbirea copiilor cuvintele cu numele animalelor domestice și puii lor.
- Îmbogățiți vocabularul copiilor cu cuvinte: trist, trist, sat, oameni.
Material si echipament: jucărie moale Vițel, clopoțel, imagini înfățișând animale domestice și puii lor (vacă și vițel, oaie și miel, cal și mânz), module sportive, flanelograf, magnetofon.
Muncă preliminară: Citind basmul „Napul.
Progresul GCD:
1.Crearea situatie problematica
Clopoțelul sună.
„Copii, auziți sună ceva?” Ce crezi că este? (clopot) Cine poate suna soneria? (răspunsurile copiilor)
- De unde vine acest sunet? (copiii merg la sunetul unui clopoțel și văd un vițel cu un clopoțel bătând pe gât)
Băieți, cine este acesta? (Vițel)
- Stabilirea obiectivelor
- Copii, uitați-vă la vițelul trist și trist. Ce s-ar fi putut întâmpla cu el? (răspunsurile copiilor) Vițelul îmi va spune la ureche ce s-a întâmplat?
Profesorul se preface că îl ascultă pe Vițel.
- Vițelul este pierdut și nu știe unde este mama lui.
- Motivația pentru activitate
Copii, îl putem ajuta? (Da) Cum? (Caută-l pe mama lui)
- Băieți, Vițelul locuiește în sat, este un animal de companie și oamenii au grijă de el. Cine are grijă de viței? (Oameni)
Unde trebuie să-l ducem pe Calf ca să-i găsim mama? (Spre sat)
4.Proiectarea unei soluții la o situație problemă
„Copii, cum putem ajunge în sat?” (Cu mașina, autobuzul, bicicleta, mersul pe jos)
„Copii, putem merge pe bicicletă?”
- Executarea actiunilor
Plecăm.
Minut de educație fizică(deplasați-vă prin grup):
Învârte, învârte, învârte pedalele, învârte,
Vreau să ajung cât mai curând în sat
(ridicarea picioarelor, mișcându-se încet în jurul grupului)
Mă țin de volan, mă uit înainte,
Știu că vine rândul în curând
(Mâinile țin „volanul”, se întoarce la stânga și la dreapta)
Mi-a spus un semn rutier
Autostrada coboară într-o râpă
(Aşezaţi-vă)
răsucesc, răsucesc, răsucesc pedalele pe care le răsucesc,
Vreau să ajung cât mai curând în sat.
- Băieți, nu puteți merge mai departe cu o bicicletă: este un pârâu în față, să sărim peste el. Dar copacul este înalt, iar ramura cântărește puțin, trebuie să vă aplecați pentru a nu lovi ramura. Dar florile cresc, treci peste ele ca să nu se zdrobească.
„Copii, Vițelul este obosit. Aici este o poiană frumoasă, sunt cioturi, poate Vițelul și ne vom odihni?
Copii, văd niște animale. Poate o găsim aici pe mama vițelului?
Profesorul arată imagini cu animale de companie și puii lor.
„Copii, uite cine este acesta? (pe un flannelgraph) (Cal)
- Corect. Este calul mama vițelului? (Nu)
- Numele puiului de cal este mânz (profesorul arată mânzul). Care este numele puiului de cal? (Mânz)
- Calul este mare. Ea îl cheamă pe mânz jug-go (in soapta). Să ajutăm calul să cheme mânzul. (Igo-go)
- îi răspunde un mânz mic... (cu voce înaltă). Copiii îl ajută pe mânz să cheme calul mamei (Igo-go (voce înaltă))
Profesorul atârnă mânzul lângă cal pe un flannelgraph.
„Copii, cine sunt ei?” (atârnă o oaie pe un flanelograf) (Oaie)
Este oaia mama vițelului? (Nu)
- Corect. Puiul unei oaie se numește miel. Care este numele puiului de oaie? (profesorul arată un miel) (miel)
Care este dimensiunea unei oi? (mare) O putem ajuta să cheme mielul? (Be-be (voce joasă))
- Care este dimensiunea mielului? (mic) Cum să răspundă mamei sale oaie? (fii-fi (voce înaltă))
- Mașa, ajută-l pe miel să ajungă la mama oilor (copilul atârnă mielul pe flanelgraf lângă oi).
Băieți, uite cine este acesta? (Vacă)
(profesorul atârnă pe un flannelgraph).
- Corect. Aceasta este mama vițelului? (Da)
- Care este dimensiunea vacii? O poți ajuta să cheme vițelul? (Moo-mu (voce joasă))
— Și ce spune vițelul? (Moo-mu (voce înaltă))
- Makar, ajută-l pe vițel să ajungă la mama vacii (copilul atârnă vițelul pe flanelgraf lângă vacă).
— Vaca, oaia, calul sunt animale domestice. Oamenii au grijă de ei: îi hrănesc, își construiesc locuințe. Pentru aceasta, vaca dă lapte. Oaia este lână, din care tricotăm șosete, mănuși, pălării, pulovere. Calul ajută la transportarea sarcinilor grele. Cum putem numi o vacă, o oaie și un cal? (Animale de companie).
O înregistrare audio a sunetului de mâhâit al unei vaci.
- Copii, cine este acest mâgâit? (vacă) Aceasta este mama vițelului nostru. Copii, haideti sa ajutam vitelul sa raspunda vacii mama cat mai repede. (Moo-mu-mu (voce înaltă))
Profesorul ia Vițelul și spune pentru el:
Mulțumesc, acum știu unde este mama! La revedere!
Profesorul scoate vițelul pe ușă.
—
Am găsit-o pe mama lui Calf, era foarte fericit.
Și este timpul să ne întoarcem. De ce am venit în sat? (Cu bicicleta)
— Am condus mult timp? (Nu) Putem merge înapoi? (Da)
Copiii îl urmează pe profesor. Înregistrarea audio „Legs walked top-top-top” sună.
Așa că ne-am întors în grupul nostru.
6. Analiza rezultatului activității
- Băieți, pe cine am ajutat să o găsim pe mama astăzi? (vițel)
Cine este mama vițelului? (Vacă)
Am reușit să găsim vaca? (Da)
Ce alte animale am mai văzut? (oaie și miel, cal și mânz)
Dacă copiii nu au numit puii, clarificați.
—
Cine este pruncul oii? (Miel)
Cine este puiul de cal? (Mânz)
joc cu degetele
"Animale de companie"
1, 2, 3, 4, 5
Cum ar trebui să numim animalele?
(strângeți și desfaceți degetele)
Cel mai apropiat, cel mai credincios
(frecati palmele)
Probabil că toată lumea le cunoaște.
(bate)
Cum le numim
(întinde brațele în lateral)
gandeste-te putin
(strânge degetele într-un pumn, arată degetul arătător)
Ei locuiesc împreună în casa economică
(conectați degetele peste cap, înfățișați un acoperiș)
Deci, toți sunt numiți acasă.
„Copii, vreți să știți cine mai locuiește în sat?” (Da)
Atunci suntem cu tine data viitoare vom merge în sat și o vom vizita pe bunica Matryona. Și în grupul nostru sunt și animale de companie, le-ai lipsit foarte mult, joacă-te cu ei.
Titlu: Rezumatul activităților educaționale în primul grupa de junioriîn conformitate cu FGOS. Subiect: „Animalele de companie și puii lor”
Nominalizare: Grădiniță, Note de curs, GCD, dezvoltarea vorbirii, Grupa I de juniori
Post: educator
Locul de muncă: MADOU „Grădinița nr. 8” „Cheryomushki”
Locație: orașul Cherepovets, regiunea Vologda
INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNT PREȘCOLAR MUNICIPAL DE STAT CHASTOOZERSKY GRĂDINIȚA „RODNICHOK”
Program de lucru (conform GEF)
profesor al primei grupe de juniori „Albine”
pentru anul universitar 2015 - 2016 G.
2015
La baza proiectului de program de lucru stă selecția materialelor pentru planificarea detaliată pe termen lung, întocmite conform Programului educațional general de bază exemplar al învățământului preșcolar „De la naștere la școală”, ed. , .
Programul de lucru este definit în domenii educaționale: dezvoltarea fizică, dezvoltarea socială și comunicativă, dezvoltarea cognitivă, dezvoltarea vorbirii, dezvoltarea artistică și estetică. Versiunea de lucru a programului este destinată copiilor de 2-3 ani (prima grupă de juniori) și este concepută pentru 36 de săptămâni, ceea ce corespunde planificării pe termen lung a programului de învățământ preșcolar „De la naștere la școală” ed. , .
Această versiune a programului definește tipurile de integrare a zonelor educaționale și ținte pentru dezvoltarea copilului.
Selecția materialelor a fost efectuată ținând cont de beneficiile unor autori cunoscuți - compilatori,. (Volgograd: Profesor, 2011) " planificare anticipată educație – proces educațional în cadrul programului „De la naștere la școală” din cadrul redacției. , .
Proiectul de program este „deschis” și poate include completări și modificări corespunzătoare.
1. Notă explicativă.
2. Dezvoltarea fizică. Planificare complex-tematică extinsă a activităților educaționale organizate.
3. Dezvoltarea socio-comunicativă. Planificare complex-tematică extinsă a activităților educaționale organizate.
4. Dezvoltarea cognitivă. Dezvoltarea vorbirii (integrarea). Planificare complex-tematică extinsă a activităților educaționale organizate.
5. Dezvoltare artistică și estetică. Planificare complex-tematică extinsă a activităților educaționale organizate.
6. Proiectarea procesului educațional cu copiii în plimbări. Planificare complex-tematică extinsă a activităților educaționale organizate. Aplicație.
7. Un exemplu de model regional de planificare anticipată
Ținte pentru dezvoltarea programului
Notă explicativă
Obiectivele proiectului de program de lucru sunt:
Crearea de condiții favorabile pentru o viață cu drepturi depline a unui copil de copilărie preșcolară;
Formarea bazelor culturii de bază a individului;
dezvoltarea cuprinzătoare a calităților mentale și fizice în conformitate cu vârsta și caracteristicile individuale;
pregătirea copilului pentru viață societate modernă, la învățarea la școală, asigurând siguranța vieții unui preșcolar.
Scopurile se realizează în procesul de diverse tipuri de activități ale copiilor: joc, comunicativ, de muncă, cercetare cognitivă, productive, muzicale și artistice, lectură.
Pentru implementarea direcțiilor principale ale proiectului de program de lucru, sunt de o importanță capitală următoarele:
sănătate, stare de bine emoționalși în timp util dezvoltare cuprinzătoare fiecare copil;
Crearea în grupuri a unei atmosfere de umanitate şi atitudine prietenoasă tuturor elevilor, ceea ce le va permite să crească sociabili, amabili, curioși, proactivi, luptă pentru independență și creativitate;
Utilizarea la maximum a diverselor tipuri de activități ale copiilor, integrarea acestora în vederea creșterii eficienței procesului educațional;
Organizarea creativă (creativitatea) a procesului educațional;
„Dezvoltare artistică și estetică” („ Creativitate artistică", "Muzică").
Pentru fiecare direcție, sunt definite sarcinile programului zonelor integrabile și țintelor Dezvoltarea copilului. Proiectul programului de lucru prezintă un plan de organizare a activităților copiilor la plimbare.
Rutina zilnică într-o instituție de învățământ preșcolar
Natura ciclică a proceselor vitale necesită implementarea unui regim care să fie o ordine rațională a zilei, interacțiune optimă și o anumită secvență de perioade de creștere și scădere a activității, veghe și somn. Rutina zilnică este organizată ținând cont de fizicul și performanta mentala, precum și reactivitate emoțională în prima și a doua jumătate a zilei.
La compilarea și organizarea rutinei zilnice, se iau în considerare componentele recurente:
- orele de masă; culcat pe somn în timpul zilei; durata totală a șederii copilului în aer liber și în interior la efectuarea exercițiilor fizice.
Modul de zi corespunde caracteristici de vârstă copiii și încurajează-i dezvoltare armonioasă. Durata maxima starea de veghe continuă a copiilor de 2-3 ani este de 5,5 - 6 ore.
Rutina zilnică - Perioada rece a anului (grupa 1 juniori)
Momente de regim | Vârsta fragedă 2-3 ani |
recepția de dimineață | |
exerciții de dimineață | |
Activitate independentă, pregătire pentru GCD | |
Jocuri, activitate independentă | |
Pregătirea pentru plimbare, plimbare (jocuri, observații, muncă) | |
Întoarce-te de la o plimbare, joacă | |
Pregătirea cinei, prânzul | |
Pregătirea somnului, pui de somn | |
Ridicare treptata, gimnastica dupa somn | |
Pregătirea pentru ceaiul de după-amiază | |
Activitate de joc independentă | |
Pregătirea pentru o plimbare | |
Întoarcere de la o plimbare, joacă, lăsând copiii acasă |
Rutina zilnică a unei instituții de învățământ preșcolar
Perioada caldă a anului
Momente de regim | Vârsta fragedă 2-3 ani |
recepția de dimineață | |
exerciții de dimineață | |
Pregătirea pentru micul dejun, micul dejun, jocuri | |
Jocuri, pregătire pentru o plimbare, GCD și o plimbare | |
NOD pe site | |
Jocuri, observații, aeriene, bronzare, munca | |
Întoarcere de la o plimbare, proceduri de apă |
Shamsutdinova Ziyoda Ziyaviydinovna Un model al procesului educațional folosind o varietate de forme, ținând cont de perioada anului, capacitățile psihofiziologice ale copiilor legate de vârstă, relația dintre clasele planificate în Viata de zi cu zi copiii din Programul de educație și educație pentru grădiniță „De la naștere la școală” în conformitate cu GEF (plan complex-tematic de muncă psihologică și pedagogică în grupa I de juniori a grădiniței nr. 468) Dezvoltarea vorbirii. Cunoașterea SEPTEMBRIE Diagnostic Încurajați să împărtășiți informații, să vorbiți despre neplăceri, să însoțiți cu joc de vorbire și activități de zi cu zi. Dezvoltați interesul pentru ascultare povesti scurte fără acompaniament vizual, accesibil prin conținut de poezii, basme, povești; a învăța, la recitire, să pronunțe cuvinte, fraze mici, să ia în considerare ilustrațiile din cărți familiare cu ajutorul unui profesor. Pentru a forma capacitatea de a distinge și de a numi (1 - 2 tipuri) (1 - 2 tipuri) despre fenomenele naturale sezoniere. Pentru a forma capacitatea de a distinge și de a numi obiecte ale mediului imediat, unele legume, fructe (1 - 2 tipuri), niște copaci din cel mai apropiat mediu (1 - 2 tipuri), numesc numele membrilor familiei și îngrijitorilor acestora, recunosc și numesc unele animale domestice și sălbatice, puii lor; a da reprezentări elementare despre fenomenele naturale sezoniere. Cunoștință cu camera de grup „Călătoria în cameră” (Gerbova, 28, 33 noi) . 1. Examinarea obiectelor într-o sală de grup. Întrebări: ce este 2. Joc didactic "Comenzi" . 3. Joc de poveste „Găzduirea oaspeților (papusi)» (Gerbova, 16 ani) "Găsi" , "Aduce" , "Spectacol" , "Da" , "Fă-o" Citirea basmului de A. și P. Barto "Fata - hohote" (Gerbova, 85 nou) Pentru a familiariza copiii cu munca, pentru a-i ajuta pe copii să înțeleagă cât de amuzant arată capriciosul, căruia nu îi place totul. Joc-călătorie prin sala de grup. Examinarea obiectelor din sala de grupă. viata de zi cu zi. in grupul nostru? Unde sunt cartile? Unde sunt jucăriile? Ce jucării vă plac? Joc didactic "Comenzi" . Joc-călătorie prin sala de grup. Examinarea obiectelor din sala de grupă. Cunoașterea numelui, locația și scopul camerelor individuale, cu o cameră de grup, amplasarea jucăriilor și obiectelor de uz casnic. Întrebări: Unde suntem acum? Ce este în grupul nostru? Unde este dormitorul, dressingul? Ce este in grupul nostru? Unde sunt cartile? Unde sunt jucăriile? Ce jucării vă plac? Joc didactic "Comenzi" . saptamana a III-a Cunoașterea zonei „Călătorie prin teritoriu” (Gerbova, 26, 31 noi) Să-i învețe pe copii să participe la un eveniment colectiv, să asculte și să înțeleagă sugestiile educatorului, să le îndeplinească de bunăvoie (a spune sau a face ceva). Formarea, îmbogățirea și perfecționarea dicționarului (Gerbova, 16 ani) Ordine de acțiune "Găsi" , "Aduce" , "Spectacol" , "Da" , "Fă-o" Citind lucrarea lui K. Chukovsky "Confuzie" Introduceți copiii în opera lui K. Chukovsky "Confuzie" , pentru a aduce bucurie copiilor dintr-un text poetic vesel sonor. (Gerbova, nou 79) Tur al site-ului. Învață să navighezi pe site, denumești premisele principale, structurile . , „Iată o cutie de nisip,
phlox, unghii. Tur al site-ului. Învață să navighezi pe site, denumești premisele principale, structurile (scara, veranda, cutie cu nisip, tobogan). Cunoașterea locației echipamentelor de joc, cu structurile de vorbire: „Acesta este site-ul nostru, aici mergem, ne jucăm” , „Iată o cutie de nisip, unde te poti juca cu nisip, „Iată leagănul pe care ne leagănăm” , pat de flori etc. Introduceți numele mai multor culori: phlox, unghii. Grădiniţă Joc – dramatizare „Despre fata Masha și Bunny - Ureche lungă” (Gerbova, 29, 34 noi) Pentru a ajuta copiii să înțeleagă că despărțirea de dimineață este trăită de toți bebelușii și de toate mamele. Exersați să rostiți fraze pe care le puteți spune atunci când vă luați rămas bun de la mama (tata, bunica). Jocul „Cine este bun cu noi, cine este frumos cu noi” (Gerbova, 28 noi) Fă-i pe copii să simtă simpatie pentru semenii lor. Ajutați-i să-și amintească numele camarazilor, adulților (în moduri diferite, fără să ciocnească), învinge timiditatea. Formarea, îmbogățirea și perfecționarea dicționarului (Gerbova, 16 ani) Ordine de acțiune "Găsi" , "Aduce" , "Spectacol" , "Da" , "Fă-o" Citirea basmului de V. Bianki „Vulpea și șoarecele” Introduceți copiii în opera lui V. Bianchi. Să învețe să-l ajute pe profesor să citească un basm, terminând cuvinte și fraze mici. (Gerbova, nou 93) Conversatie pe tema "Al nostru Grădiniţă» Familiarizarea cu numele, locația și scopul individului camere, cu o sală de grup, amplasarea jucăriilor și obiectelor Tur la grădiniță (Gubanova 34, nou) Dă-ți o idee despre grădiniță, despre munca cabinetului medical. Conversatie pe tema „Grădinița noastră” . Învață să-ți recunoști grădinița, găsește-ți grupul, spune-i ce fac copiii, cui îi pasă de ei la grădiniță. Cultivați un sentiment de simpatie față de semeni. Familiarizarea cu numele, locația și scopul individului camere, cu o sală de grup, amplasarea jucăriilor și obiectelor Tur la grădiniță (Gubanova 34, nou) Dă-ți o idee despre grădiniță, despre munca cabinetului medical. Examinarea ilustrațiilor cu o imagine natura de toamna. Întrebări: Ce perioadă a anului este? Ce se întâmplă toamna? Ce haine facem îmbrăcat toamna, mergi la plimbare? Examinarea ilustrațiilor care înfățișează natura de toamnă. Întrebări: Ce perioadă a anului este? Ce se întâmplă toamna? Ce haine purtăm toamna când mergem la plimbare? Citirea incantației populare rusești „Găletă de soare” . Introduceți copiilor porecla. Învață să-l ajuți pe profesor rostind cuvinte și fraze mici. (Gerbova, nou 93) Citind « frunza de varza» E. Bekhlerova (Gerbova, Ilchuk, 230) Prezentați copiilor o nouă lucrare. Învață să pronunți cuvinte și fraze mici. "Căderea frunzelor, căderea frunzelor, frunzele galbene zboară .." (Solomennikova, 8 noi) „Toamna de aur” (Vlasenko, 42 de ani) "Toamnă" (Solomennikova, 22 noi) « cerul de toamnă» ; invata sa raspunzi la intrebari. "frunze cazatoare" Ce ne-a oferit toamna? "Căderea frunzelor, căderea frunzelor, frunzele galbene zboară .." (Solomennikova, 8 noi) Pentru a oferi copiilor idei elementare despre schimbările de toamnă în natură. Dezvoltați capacitatea de a determina vremea prin semne exterioare si in mod constant, in functie de anotimp, imbraca-te la plimbare. Învață să evidențiezi trunchiul, ramurile și frunzele copacilor. „Toamna de aur” (Vlasenko, 42 de ani) Extindeți înțelegerea copiilor asupra mediului natural. "Toamnă" (Solomennikova, 22 noi). Determinarea schimbărilor de toamnă în natură, vreme, (în timpul unui tur al site-ului, observând de la fereastră, privind ilustrațiile care înfățișează natura de toamnă). Privind vremea de la fereastră (rețineți ce fel de soare, cer, există precipitații). Tur al site-ului (familiarizarea cu trăsăturile caracteristice copaci de toamnă, cu un fenomen natural de toamnă - căderea frunzelor: învață să observi schimbări în natură toamna). Observare „Cerul de toamnă” (învață să observi dacă există soare, nori pe cer, observă ce fel de cer (lumbru, senin, albastru, senin); invata sa raspunzi la intrebari. Arată varietatea de culori ale toamnei aurii. Cunoașteți cele mai comune caracteristici toamna tarzie. Deschide un nou concept - "frunze cazatoare" Ce ne-a oferit toamna? Tatyana Zamyatina Moment bun al zilei! Vă invit să vizitați mediul nostru de dezvoltare a subiectelor. Implementarea GEF DO în mediul de dezvoltare a subiectelor din grupa I de juniori. „Nu există o astfel de latură a educației asupra căreia situația să nu aibă impact, nu există nicio abilitate care să nu fie direct dependentă de lumea concretă care înconjoară direct copilul” E. N. Tikheeva Îndrumat de Statul Federal standard educațional, în grup a fost organizat un mediu de dezvoltare a subiectelor. Ne-a permis să oferim posibilitatea de a dezvolta cât mai eficient individualitatea fiecărui copil, ținând cont de interesele și nivelul de activitate al acestuia. Dezvoltarea și stimularea activității cognitive, emoționale și motrice a copiilor se produce datorită îmbogățirii mediului cu diverse elemente. Pentru copiii din grupa I de juniori, în primul rând, ar trebui creat nu numai un mediu confortabil, ci și sigur pentru dezvoltarea subiectului. Înainte de a accepta copiii mici, mediul spațial a fost gândit și pregătit. Acest lucru a permis copiilor să se cunoască și să navigheze cu ușurință într-un mediu care a fost stabil de ceva timp. Copiii ar putea învăța foarte repede să pună jucăriile deoparte în anumite locuri, fiind astfel incluși în activitatea muncii. Aproximativ două treimi din spațiul grupului a fost lăsat liber pentru mișcare liberă. La selectarea articolelor s-au ținut cont de următoarele calități: puritatea culorii; forme simple clare; diverse materiale; certificare de calitate pentru utilizare în preşcolar. Mediul subiectului grupurile sunt organizate astfel încât să promoveze dezvoltarea analizatorilor, să ofere posibilitatea de a examina și acționa. Centrul de dezvoltare senzorialăPentru dezvoltarea abilităților motorii fine ale copiilor, grupul are special jucării didactice: căptușeli, piramide, șireturi. Din jocuri didactice Preferăm jocuri precum: loto, imagini pereche. Prezența unei varietăți de mozaicuri: lemn, plastic mare, magnetic și garoafa, contribuie, de asemenea, la dezvoltare abilităților senzoriale copii. Formele, culorile și dimensiunile sunt fixate prin acțiune cu o varietate de seturi de cuburi și jocuri educaționale: „Colectează o cale”, „Îndoiește un model”, „Îndoiește o imagine”. Copiii au posibilitatea de a se juca cu articole de înlocuire: sticle de plasticși recipiente cu capace, cutii de carton, butoane mari și alte articole de uz casnic care nu sunt folosite. Probăndu-le, copilul acumulează experiența de a compara mărimi, forme, culori. Zona de joaca pentru baieti si centru de constructiiÎn funcție de condițiile camerei, am combinat zona de construcție cu cea de joacă pentru băieți. Această combinație a făcut posibilă activarea și diversificarea activităților de joacă ale copiilor. Zona de joaca este dotata cu echipament mare de joaca, toate materialele sunt asezate pe rafturi deschise. Selectăm jucării atractive, strălucitoare, pe care le schimbăm de două ori pe lună. Toate jucăriile și ajutoarele din grup sunt disponibile copiilor, ceea ce contribuie la dezvoltarea activității lor, a independenței. În grup folosim jucării care reflectă viata reala. Acestea sunt mașini motiv special: ambulanta, betoniera, autospeciala de pompieri, camion, autoturism etc. Prezenta unor designeri diferiti ca forma, culoare si materiale va permite diversificarea activitate de joc copii. Zona de joaca pentru feteÎn grup există zone pentru jocuri de rol „Spital”, „Familie”, „Coafor”, „Grădiniță”. Pentru băieți, pentru jocul „Atelier”, este dotată o cutie cu scule. Estetica și modernitatea materialelor îi fac pe copii să-și dorească să se joace. Atributele pentru jocuri sunt selectate astfel încât să creeze condiții pentru realizarea intereselor copiilor în tipuri diferite jocuri. alese cu mâna material de joc, care va fi manipulat și acționat de către copil, în prima etapă a stăpânirii acestui mediu, este un mijloc de comunicare cu adulții. Vă permite să combinați diferite intrigi, să creați noi acțiuni de joc și imagini. O parte din echipamentul de joc a fost mutat în dormitor. Acest lucru rezolvă problema spațiului limitat. Centru de dezvoltare teatrală.Una dintre cele mai mijloace eficiente dezvoltarea și educația copilului la vârsta preșcolară timpurie este teatrul și jocurile teatrale. Jocul este activitatea principală a copiilor vârsta preșcolară, iar teatrul este una dintre cele mai democratice și mai accesibile forme de artă. Activitate teatrală vă permite să decideți probleme reale pedagogie şi psihologie legate de artistic şi educatie morala, precum și dezvoltarea calitati comunicative personalitate, dezvoltarea imaginației, fantezie etc. Posibilitățile educaționale ale activității teatrale sunt multiple. Participând la ea, copiii se familiarizează cu lumea din jurul lor prin imagini, culori și sunete. Prin activitatea teatrală se îmbunătățește și vorbirea. În procesul unui joc teatral, vocabularul copilului este imperceptibil activat, cultura sonoră discursul lui, intonația ei. Rol jucat, mici replici pronunțate pun copilul în fața nevoii de a vorbi clar, clar, înțeles. Avand oglinzi camera de grup permite copilului să se vadă printre alți copii, să-i observe mișcările, expresiile faciale și aspect. Colțul deghizării îi permite să-și schimbe aspectul și să observe aceste schimbări, cunoscându-se pe sine, atât de familiar și de necunoscut în același timp. colț de intimitateLa admiterea la grădiniță, fiecare copil suferă o adaptare biologică sau fiziologică. Există o schimbare în forma obișnuită a vieții copilului. De aceea este atât de important într-un spațiu zgomotos sală de jocuri pentru a crea un colț de liniște și liniște, un „Colț de singurătate”. Insula noastră de tăcere este în dormitor. Canapea moale, covoraș, perdea luminoasă crea mediu de acasă. Prezența păpușilor jucarii moi, teatru de mănuși și o varietate de perne mici, mingi de masajîți permite să stai confortabil și să fii singur cu tine, să te calmezi, să te relaxezi și să te joci cu jucăria ta preferată. Centrul cărții „La puiul de elefant”Centrul cărții „La puiul de elefant” este situat departe de zona de joacă și este, de asemenea, o zonă liniștită. Selecția în grup basme muzicaleși înregistrări audio opere de artă permite copiilor, după ascultare, să găsească cărți și să se uite la ilustrații pentru ei. În orice moment, profesorul are ocazia împreună cu un subgrup de copii să stea pe canapea, să citească lucrările lor preferate sau să joace jocuri de societate. Centru de activitate productivă și dezvoltare muzicală.Copiii mici sunt, în primul rând, făcători. Intrând instituție pentru copiiîncep să manifeste un interes activ pentru desen. În activitățile comune cu copilul, profesorul ajută la stăpânire căi diferite desen și tehnică. Folosim o rolă de tapet alb simplu și creioane de ceară pentru desen. Fixăm tapetul pe masă și derulăm înapoi pe măsură ce îl folosim. Copiilor le place să deseneze cu palmele, pentru un astfel de desen folosim guașă cu adaos sapun lichid sau vopsele speciale pentru pictura cu degetele. Așezăm lucrările copiilor în colțul nostru „Curcubeul Talentelor”. Muzică și disponibilitate instrumente muzicale influențat pozitiv perioada de adaptare copiii din grupul nostru. Copiilor le place foarte mult să extragă sunete din obiecte. Li se introduc numele instrumentelor muzicale. Colț modular de activități experimentale sezoniereMulte oportunități pentru dezvoltarea copiilor sunt inerente joc-experimentare. Jocul cu nisip, apă, argilă, vopsele necesită echipament special. Am făcut-o cu mâinile noastre folosind premergătoare pentru copii. Utilizarea nisipului cinetic vă permite să vă întăriți abilități motorii fine mâinile, învață perseverența și acuratețea și, de asemenea, se stabilizează stare emoțională copil. Colț de siguranță rutieră.Colț de securitate trafic interesat în primul rând de băieți. Este dotat cu atributele necesare pentru a îmbogăți cunoștințele și a dezvolta intriga în jocuri de rol să învețe regulile drumului. O varietate de materiale: vehicule, semafoare, șapcă de polițist, baston de controlor de trafic, amenajarea străzii, indicatoare rutiere. Am realizat costume pentru jocul „Semafor live” și veste cu aplicații de diferite mașini cu propriile mâini. Astfel, varietatea și bogăția impresiilor senzoriale, posibilitatea unei abordări libere a fiecărui centru din grup contribuie la dezvoltarea emoțională și dezvoltare intelectuala elevilor, precum și îmbogățirea experienței. Mediul de dezvoltare nu poate fi construit definitiv. Intenționăm să continuăm căutările abordări inovatoare la organizarea mediului de dezvoltare a subiectului. Popular în categorie:
© 2022 Fericire, dragoste și relații, inspirație. Sanatate si frumusete. Ezoterice
|
