Depășirea bâlbâielii la preșcolari este o sarcină interesantă. Eliminarea bâlbâielii la preșcolari în joc

obiectivul principal experienţă este de a justifica necesitatea folosirii tehnologii de jocuri pentru a îmbunătăți eficiența procesului de eliminare a bâlbâielii la copiii preșcolari.

Sarcini rezolvate in experienta:

1. Efectuați o analiză teoretică a esenței bâlbâielii, a tipurilor sale, a cauzelor.
2. Luați în considerare rolul activității de joc în eliminarea bâlbâielii.
3. Crearea unui complex de cursuri de relaxare in forma de joc.
4. Selectarea celor mai eficiente metode, tehnici, mijloace într-un mod ludic, contribuind la crearea interesului, motivației pentru activitatea de vorbire în rândul elevilor.
5. Eliminarea defectelor de vorbire (reeducarea vorbirii incorecte) și a caracteristicilor psihologice ale bâlbâiilor, precum și dobândirea concomitentă a acestora a anumitor cunoștințe, îmbogățirea vocabularului, îmbunătățirea structurii gramaticale a vorbirii, formarea proceselor cognitive.

Această experiență a fost acumulată pe parcursul a trei ani.

După gradul de noutate, experiența este selectivă de căutare, deoarece. atunci când elaborez lecțiile de autor, folosesc combinații noi metode cunoscute, gradul impactului acestora asupra creării interesului pentru activitatea de vorbire în procesul de pregătire special organizată este considerat într-un mod nou, precum și influență efectivă asupra dezvoltării vorbirii în general.

Amploarea conținutului experienței se bazează pe presupunerea că jocul este instrument eficientîn eliminarea bâlbâielii la copii în următoarele condiții:
- jocul poate fi transformat într-un fenomen pedagogic numai în acele condiţii în care i se acordă conştient, intenţionat un scop pedagogic, când este folosit în mod special într-un mod special pentru atingerea anumitor scopuri şi obiective ale educaţiei;
- se bazează o lecție de logopedie folosind tehnologia jocurilor materialul programului luarea în considerare a sarcinilor logopedice ale fiecărei etape a muncii corecționale: modul de tăcere, vorbirea în șoaptă etc.;
- scopurile logopedice sunt realizate printr-o serie de jocuri interconectate.

Experiența a fost observată din 2010.

Direcția adresei: specialişti instituții preșcolare lucrul cu copii bâlbâitori.

Perspective și oportunități de utilizare a experienței.

Experiența este destinată specialiștilor care lucrează cu copiii bâlbâiți (profesori - logoped, educatori, directori muzicali, instructori pt. cultura fizica, profesori-psihologi) pentru a-şi coordona activităţile în rezolvarea sarcinilor reacţionare-dezvoltatoare şi educativ-educative.

Când folosiți experiența sau completați experiența cu alte metode și tehnici, este necesar să observați urmând reguli:
1. Este necesar să vă asigurați că copiii nu obosesc, nu sunt distrași. Prin urmare, fiecare lecție trebuie să includă în mod necesar proceduri care promovează autoreglementarea copiilor, și anume:
- exerciții de relaxare musculară (scăderea nivelului de excitare, tensiune),
- exerciții de respirație(acționează calmant asupra sistemului nervos),
- gimnastica imitativă (care vizează atenuarea tensiunii generale, joacă un rol important în modelarea vorbirii expresive a copiilor),
- exerciții motrice, inclusiv executarea alternantă sau simultană a mișcărilor cu mâini diferite pentru orice text (promovează interacțiunea interemisferică).
2. Munca corecțională ar trebui să vizeze nu numai dezvoltarea abilităților de vorbire și eliminarea bâlbâielii la copii, ci și formarea anumitor trăsături de caracter și abilități de comportament activ al copiilor.

Bazele teoretice și practice ale experienței.

Modelarea și depanarea tehnologiei de lucru cu privire la necesitatea utilizării tehnologiilor de joc pentru a crește eficacitatea procesului de eliminare a bâlbâielii la copiii preșcolari, m-am bazat pe următoarele realizări ale științei pedagogice și experienței pedagogice:
1. Volkova G.A. Activitate de jocîn eliminarea bâlbâielii la preşcolari. - M., 1983.
2. Volkova G.A. Metodologia psihologiei examen logopedic copii cu tulburări de vorbire. - Sankt Petersburg: Copilărie - Presă, 2003.
3. Creșterea copiilor în joc: Un ghid pentru educatorul copiilor. gradina / Comp. A.K. Bondarenko, A.I. Matusik. – M.: Iluminismul, 1983.
4. Vygodskaya I.G. Eliminarea bâlbâielii la preșcolari în situații de joc. – M.: Iluminismul, 1993.
5. Kalyagin V. Dacă un copil se bâlbâie. - Sankt Petersburg, Moscova, Harkov, Minsk, 1998.
6. Logopedie / Ed. L.S. Volkova. – M.: Iluminismul, 1989.
7. Mironova S.A. Dezvoltarea vorbirii preșcolarilor pe cursuri de logopedie. - M.: Iluminismul, 1991.
8. Obukhova L.F. Psihologia copilului (de vârstă). Manual. - M., 1996.
9. Odintsova T.S. Bâlbâiala la copii. - Rostov n/D .: Phoenix, 2000.
10. Paramonova L.G. Despre bâlbâială: prevenirea și depășirea bolii. - Sankt Petersburg: Detstvo-Press, 2007.
11. Pidkasy P.I. Tehnologia jocului în învățare - M .: Educație, 1992.
12. Povarova I.A. Corectarea bâlbâiilor în jocuri și antrenamente. - Sankt Petersburg: Soyuz, 2001.
13. Rau E.F., Sinyak V.A. terapie logopedică. - M .: Educație, 1969.
14. Reznichenko T.S. Pentru ca copilul să nu se bâlbâie. - M., 2000.
15. Seliverstov V.I. Bâlbâiala la copii. – M.: Vlados, 2001.
16. Stepanov O.A., Vainer M.E., Chutko N.Ya. Tehnica jocului cu tehnologii corecționale - de dezvoltare / Ed. G.F. Kumarina. – M.: Academia, 2003.
17. Filicheva T.B., Cheveleva N.A. Terapie logopedică într-o grădiniță specială. - M., 1987.
18. Tsvyntary V. Bucuria de a vorbi corect. – M.: Tsentrpoligraf, 2002.
19. Cheveleva N.A. Depășirea bâlbâielii la copii. - M., 2001.
20. Elkonin D.B. Psihologia jocului. - M., 1978.
21. Ushakova O., Strunina E. Metode de detectare a nivelului dezvoltarea vorbirii copii de vârstă preșcolară senior // Educație preșcolară. - Nr. 9. - 1998.

Obiectivele logopediei sunt atinse printr-o serie de jocuri interconectate (didactice, jocuri în aer liber cu reguli, jocuri cu cânt, etc.), reflectând tema lecției și constituind un singur scenariu.

La orele de logopedie, un logoped creează diverse situații de joc în așa fel încât să realizeze obiectivele fiecărei etape a muncii corecționale.

Metodologia activității de joc este aplicată în diferite etape de învățare în moduri diferite.
În timpul examinării, logopedul folosește diverse jocuri pentru a clarifica structura defectului, psihofizic și trăsături de personalitate copii, pentru a determina natura activităților lor de joacă.

În perioada de restricție maximă a vorbirii (mod tăcere și vorbire în șoaptă), jocurile selectate intenționat ajută logopedul și educatorul să încetinească manifestările incorecte ale vorbirii și să creeze condiții pentru educarea formelor de vorbire facilitate - conjugate și reflectate.

În continuare, se realizează tranziția la discursul întrebare-răspuns, care este, de asemenea, adus în discuție treptat - de la răspunsuri complete la întrebare până la capacitatea de a conduce dialoguri de complexitate diferită. Aceasta creează baza pentru tranziția la vorbirea independentă - pregătită (repovestire, poveste) și nepregătită (vorbirea în jocuri creative așa cum este concepută de copiii înșiși). Consolidarea abilităților de comunicare activă se realizează în jocuri - spectacole, jocuri creative cu material de vorbire de orice complexitate, în clase pe material de program, în activități de joc liber și non-joc ale copiilor.

Părinților li se oferă unul dintre cele mai multe forme eficiente munca - corespondenta si consiliere full-time, unde, pe langa recomandari generale pentru dezvoltarea vorbirii copiilor include „Biblioteca de jocuri” - o selecție de jocuri practice și exerciții pentru îmbogățirea și dezvoltarea vocabularului acasă, precum și respectarea momentelor de regim.

Relevanţă.

Scopul vital al vorbirii este de a servi ca mijloc de comunicare între oameni și de exprimare a sentimentelor, gândurilor, atitudinilor noastre. Formarea și dezvoltarea personalității, care are loc de-a lungul vieții unei persoane, este strâns legată de stăpânirea cu succes a culturii vorbirii native, capacitatea de a folosi bogăția lingvistică în toată dinamica și completitatea ei.

Bâlbâiala a fost cunoscută de om, aparent de când a existat vorbirea umană. Bâlbâiala este una dintre cele mai frecvente tulburări de vorbire. Apare de obicei în copilărie timpurie iar in lipsa asistenta necesara poate persista ani lungi. Bâlbâiala se manifestă printr-o încălcare a ritmului și fluenței vorbirii, care apar din cauza diferitelor tipuri de întrerupere, prelungire sau repetare a sunetelor și silabelor individuale.

Bâlbâiala în general și semnele sale individuale se remarcă prin inconsecvența lor: fie cresc, fie scad timp de câteva zile, săptămâni și chiar luni.

Dificultățile și eșecurile de vorbire care apar adesea duc la creșterea consumului de energie nervoasă și, uneori, la traume psihice grave, care pot provoca sentimente de inferioritate, supărare, neputință și alte emoții negative. Consecință – limitare contactele sociale, retragerea în propria lume, scăderea activității sociale.

Recunoscând necesitatea unui impact cuprinzător asupra unui copil bâlbâit, este necesar să se sublinieze importanța unei abordări diferențiate în dezvoltarea, reeducarea personalității și a vorbirii unui copil bâlbâit. Cea mai promițătoare în acest sens este utilizarea activității de conducere a copiilor preșcolari - jocul. În această activitate copilul se dezvoltă cel mai activ - se formează vorbirea, gândirea, memoria arbitrară, independența, activitatea, abilitățile motorii, capacitatea de a-și controla comportamentul. În joacă, copiii învață experiență socială relațiile umane, ea le permite de unul singur creați diferite echipe de colaborare.

Fiecare joc este o activitate. Cu această înțelegere, se deschide oportunități largi utilizarea jocului în scopuri corective.

Jocul este unul dintre fenomenele care însoțesc o persoană de-a lungul vieții. Fiind un fenomen multidimensional și complex, jocul atrage constant atenția cercetătorilor.

Teoria educației nutritive care a apărut în sistemul de învățământ casnic a intensificat utilizarea jocurilor în didactica sistemelor preșcolare. Jocurile încep să intre mai activ în didactică. În Rusia, semnificația didactică a jocului a fost dovedită de K.D. Ushinsky. În ultimii ani s-au dezvoltat și sunt dezvoltate întrebări de teoria și practica jocurilor didactice de numeroși cercetători: A.P. Usovoi, E.I. Radina, F.N. Bleher, B.I. Khachapuridze, 3.M. Boguslavskaya, E.F. Ivanitskaya, A.I. Sorokina, E.I. Udaltsova, V.N. Avanesova, A.K. Bondarenko, L.A. Wenger. Tehnica activității de joc a fost testată în munca logopeților și a primit o evaluare pozitivă.

Analiza prevederilor științifice și teoretice (Z.I. Kalmykova, 1981; P.Ya. Galperin, V.Ya. Danilova, 1980; G.S. Altshuller, 1979) ne permite să concluzionăm că problemele activității de joc a copiilor preșcolari au fost studiate și dezvoltate profund suficient din punct de vedere teoretic și practic, este însă de interes să se dezvolte problema rolului jocului în eliminarea bâlbâielii la copiii preșcolari. Astfel, tema lucrării mele este relevantă.

Relevanța experienței pedagogice constă în faptul că permite organizarea muncii corecționale și de dezvoltare la nivel înalt cu copiii cu tulburări severe de vorbire într-o instituție de învățământ preșcolar. Materialul prezentat în acest experiment face posibilă dezvoltarea activității verbal-cogitative la copii, formarea unei sfere motor-motorii, îmbunătățirea abilități de comunicare, exercițiu în formarea deprinderii de vorbire coerentă competentă.

Tehnologia pedagogică a experienței.

Practicienii care lucrează la această problemă își exprimă o opinie cu privire la necesitatea unei metode cuprinzătoare de tratare a bâlbâielii. Experiența de muncă a arătat că atunci când se bâlbâie, în primul rând, este necesar să „tratezi sufletul” pacientului, să-l ajuți să scape de „complexul de inferioritate”, să-l faci să creadă din nou în sine.

Confruntat în practică cu copiii care suferă de bâlbâială, am studiat multe metode și sisteme de lucru cu aceștia.

Mi-am oprit alegerea și am testat-o ​​pe mai multe metode și am dezvoltat și eu un set de exerciții de relaxare într-un mod ludic.

Metodologie Vygodskaya I.G., Pellinger E.L. și Uspenskaya L.P. „Eliminarea bâlbâielii la preșcolari în situații de joacă”.

În metodologia acestor oameni de știință și logopediști remarcabili sunt colectate și sistematizate diverse jocuri și tehnici de joc în funcție de perioadele de corectare a vorbirii copiilor bâlbâiți. Situațiile de joc intenționate formează abilitățile de vorbire independente ale copiilor, îi ajută să treacă de la comunicarea cu cuvinte în prima etapă a lucrării la declarații detaliate la sfârșitul cursului.

Copiii care bâlbâie se caracterizează printr-o excitabilitate emoțională crescută, neliniște motorie, instabilitate și epuizare. procesele nervoase. Cu dificultăți în vorbire, copilul are o tensiune musculară crescută, atât în ​​organele de articulație, cât și în întregul corp. Pentru a se ajuta, strânge pumnii sau își apasă mâna pe gură cu forță, întrucât nu știe ce trebuie să facă în această situație. Pentru aceasta, oamenii de știință I. G. Vygodskaya, E. L. Pellinger, L. P. Uspenskaya au dezvoltat sisteme de exerciții de relaxare special pentru preșcolari, care ajută la ameliorarea stresului excesiv la un copil. Toate exercițiile sunt efectuate într-un mod ludic, însoțite de fraze care rime, care sunt accesibile și interesante pentru copii. Aceste exerciții de relaxare sunt denumite în mod convențional „Vis magic”. De asemenea, pentru copiii bâlbâitori, tehnicile de joc sunt folosite pentru a organiza un regim de crutare în cursuri speciale de logopedie și acasă. Pentru a facilita formarea unei noi abilități de vorbire, este necesar să se reducă activitatea de vorbire a bâlbâiilor în perioada inițială de lucru, pentru a limita în mod specific volumul declarațiilor lor. Acest lucru este de obicei dificil de făcut, iar jocul îl va ajuta să pună copilul într-un mod de relativă tăcere. În mod convențional, aceste jocuri sunt numite „Femei tăcute”.

Pentru a normaliza respirația vorbirii, care este adesea perturbată la bâlbâitori. Este important nu numai să încurajăm copilul să comunice calm, ci și să-i oferim posibilitatea de a vorbi clar, lin, expresiv, la expirare. Tehnicile de joc vă permit să-l învățați discret să respire calm.

Pentru perioada inițială de lucru pentru a elimina bâlbâiala, jocurile și tehnicile de joc ajută la învățarea copilului vorbirea corectă: capacitatea de a vorbi în expirare, bazându-se pe vocalele accentuate, de a pronunța cuvinte într-un segment semantic, de a folosi pauze și accentuări logice. Se numesc astfel de jocuri „În țara răspunsurilor scurte”.

Pentru a antrena abilitățile de vorbire corectă cu o extindere treptată a volumului enunțului. Astfel de jocuri îl ajută pe copil să formuleze clar un gând nu numai pe scurt, ci și în propoziții simple comune. Numele jocului pentru astfel de jocuri este „În țara răspunsurilor complete”.

jucării precum marionete actionate manual, sau bibabo ajuta logopedii de la prima pana la ultima lectie. Păpușile animate vă ajută să vă atingeți obiectivele mai repede munca de logopedieși captivează copiii. La controlul păpușii, anxietatea motorie a copilului dispare, toate mișcările lui devin cu scop. Toate acestea calmează copiii, contribuie la ordonarea și laxarea vorbirii.

Ira „Înscenare” și „Jocuri de rol” dedicate jocurilor - dramatizări, care folosesc capacitatea copiilor de a fi creativi și de a se reîncarna pentru a consolida abilitățile de vorbire corectă și pentru a dobândi libertatea de comunicare a vorbirii. În dramatizări, copiii – „artişti” – învaţă să vorbească şi să acţioneze fără constrângere, interpretând rolurile învăţate. În jocurile de rol când joci diverse modele situatii de viata(de exemplu, „În magazin”, „La coafor”, „Ziua de naștere”, etc.) copiii au o nevoie firească de discurs de inițiativă. Pe măsură ce devin „adulți” în timp ce se joacă, ei câștigă încredere în comunicarea verbală.

În eliminarea bâlbâielii la preșcolari joacă un rol important - „Lecții finale”- organizarea si organizarea de sarbatori. Sarcina unui logoped nu este doar de a corecta vorbirea unui bâlbâit, ci și de a-l pregăti psihologic pentru comunicare în orice condiții. Un fel de examen pentru copii sunt reprezentațiile la petrecerile pentru copii, unde sunt prezenți invitați: alți copii, părinți, însoțitori etc.

I. G. Vygodskaya, E. L. Pellinger, L. P. Uspenskaya oferă în metodologia lor forme de lucru cu părinții copiilor care bâlbâie, în care le spun părinților cât de important este să mențină o comunicare adecvată cu un copil care se bâlbâie acasă.

Tehnica lui L.N. Smirnov „Terapia vorbirii pentru bâlbâială” reprezintă un sistem de exerciții de joc, materiale de vorbire care sunt strâns legate de orice mișcări: manipulări cu imagini, o minge, un creion, obiecte, jucării etc. Aceste mișcări sunt un fel de sincronizatoare de vorbire care facilitează procesul de vorbire și oferă o dinamică favorabilă a vorbirii. În procesul a numeroase exerciții de joc, copilul încetează să se bâlbâie, își dezvoltă un reflex de vorbire lină. Se asigură că poate vorbi fără să se bâlbâie. Fixarea asupra actului de vorbire scade treptat la copil, link-uri suplimentareși restabiliți dinamica sănătoasă a vorbirii.

Sistemul de exerciții de joc prezentat este conceput pentru anul universitar și are un caracter multifuncțional:

Oferă corectarea vorbirii și a personalității;
dezvoltă simțul tempoului și al ritmului;
activează atenția și memoria;
dezinhibează tonusul muscular;
dezvoltă coordonarea motorie a vorbirii;
se dezvoltă abilități motorii fine;
formează deprinderea unui vorbire coerent competent.

În primele lecții, este indicat să folosiți forme ușoare de vorbire: conjugat (un adult pronunță fraze cu copilul) și reflectat (copilul repetă textul după adult). Apoi, pe măsură ce actul de vorbire al copiilor se îmbunătățește, logopedul introduce o formă de vorbire întrebare-răspuns. În a doua jumătate a anului, preșcolarii povestesc deja în mod independent ceea ce au auzit, descriu ceea ce au văzut sau o imagine, vorbesc cu adulții și alți copii.

Principalul lucru pentru care m-am străduit era ca orele să fie foarte interesante, iar sistemul de conduită a acestora să acopere în mod constant toate aspectele restabilirii vorbirii corecte.

Aceste metode m-au interesat foarte mult și au servit drept bază pentru utilizarea sistemelor lor în lucrul cu copiii care suferă de bâlbâială la orele de remediere.

Ținând cont de problema bâlbâirii, de vârsta copiilor, de conținutul programului de corectare a vorbirii copiilor, a fost dezvoltat un sistem bazat pe metodele de mai sus. Cursurile se țin de 5 ori pe săptămână timp de 1 oră cu fiecare subgrup, numărul de cursuri poate varia la discreția logopedului, iar eliminarea defectelor individuale de pronunție a sunetului se realizează în prealabil în clase individuale. Sistemul dezvoltat pas cu pas pentru corectarea bâlbâiilor s-a dovedit a fi eficient. La fiecare etapă, toate orele cu copii preșcolari au fost desfășurate într-un mod ludic, ceea ce a făcut posibilă corectarea cât mai eficientă a vorbirii copiilor bâlbâitori, fără constrângere, într-un mediu favorabil, fără oboseală, cu emoții pozitive.

Jocul este principala activitate a copilului. Aceasta este sursa dezvoltării sale morale și mentale, condiția formării personalității, abilitățile sale de vorbire și comunicare. În joc se poate realiza cel mai eficient efect corectiv asupra vorbirii și personalității unui bâlbâit. Prin organizarea unei lecții (sau a părților sale separate), un logoped în această formă de activitate familiară și accesibilă copilului comunică cu el „pe picior de egalitate”, îi câștigă dragostea și încrederea, își învinge rigiditatea și timiditatea. O varietate de situații de joc, create cu pricepere de un logoped, încurajează copilul să comunice liber, îi distrag atenția de la defectul de vorbire și oferă oportunități bogate pentru psihoterapie țintită. Jocul în sine are un efect benefic asupra stării mentale generale a unui bâlbâit, provoacă o activitate contrară în el, afectându-i interesele, fantezia și imaginația. Toate acestea măresc eficiența lucrărilor corective. În același timp, tehnicile de joc îi eliberează pe copii de imobilitatea obositoare, nenaturală pentru vârsta lor, prelungită la cursurile de logopedie și ajută la alternarea tipurilor de lucru a vorbirii.

Mulți copii bâlbâiți vorbesc fără ezitare cu jucării, cărți, animale etc. Este necesar să se folosească acest lucru și prin toate mijloacele pentru a susține vorbirea calmă a copilului, construind munca de logopedie nu sub formă de cursuri, ci sub forma unei activități interesante. joc bazat pe imagini, jucării, obiecte, rime, mișcări. În timpul jocului, copilul își dezvoltă calitățile și abilitățile necesare pentru a depăși bâlbâiala. Joc bazat pe emoții pozitive, ajută copilul să dezvolte un algoritm pentru vorbirea non-convulsivă.

Înainte de începerea orelor, se poartă o conversație cu părinții, în cadrul căreia se stabilesc cauzele bâlbâiilor la copii, apoi le prezint părinților regulile și condițiile în care este posibilă depășirea bolii și corectarea vorbirii bâlbâiilor. Părinților li se spune ce este bâlbâiala și din ce provine și, de asemenea, li se spune despre îmbunătățirea generală a sistemului nervos al copiilor cu bâlbâială, sunt explicate condițiile în care acest sistem va ajuta și fiecare pas de lucru cu copiii în funcție de se spune sistemul și planul propus, de ce și pentru ce trebuie să parcurgeți acești pași.

Eficacitatea experienței.

La un studiu experimental al rolului jocului în eliminarea bâlbâielii la copiii preșcolari, au participat 10 preșcolari cu bâlbâială - elevi ai grupului de seniori a grădiniței nr. 114 din Lipetsk. Diagnosticul primar al copiilor a permis concluzia că la 60% dintre copiii studiați cu bâlbâială, nivelul de dezvoltare a abilităților de comunicare este insuficient.

De asemenea, observația a relevat faptul că acestor copii aflați într-o situație de interacțiune interpersonală le este frică să privească în ochii interlocutorului, au obiceiuri precum mușcatul unghiilor, zvâcnirea involuntară a capului, umerilor sau altor părți ale corpului, uneori reacționează dureros la cuvinte. al altora.

Înainte de a începe definirea metode de bazăși forme de utilizare a tehnologiilor de joc în eliminarea bâlbâielii la copiii de vârstă preșcolară mai mare, am realizat un experiment afirmativ care vizează identificarea nivelului de dezvoltare a abilităților de vorbire la copii folosind metoda semantică dezvoltată de O. Ushakova și E. Strunina .

Folosind această tehnică, au fost diagnosticate următoarele abilități de vorbire ale preșcolarilor cu bâlbâială care au luat parte la experiment:
utilizarea exactă a cuvintelor (sarcinile 3, 4, 5) în diverse forme și înțelesuri gramaticale;
înțelegerea diferitelor sensuri ale unui cuvânt polisemantic;
selectarea independentă a sinonimelor și antonimelor (sarcinile 3, 7, 8);
nivelul de conștientizare a relațiilor semantice dintre cuvinte (sarcina 9);
netezime și fluență în prezentare, lipsă de discontinuitate și repetare, ezitări, pauze în vorbirea coerentă (sarcina 12);
capacitatea de a izola sunete în cuvinte (sarcina 6);
nivelul de dezvoltare a abilităților de vorbire - dovezi (sarcina 1);
nivelul de orientare către partea semantică a cuvântului (sarcina 2) și expresie (sarcina 2, 4, 5).

Nivelul abilităților de vorbire a fost evaluat după următoarele criterii:

Nivel inalt. Copilul alcătuiește o propoziție de trei până la patru (sau mai multe) cuvinte. Selectează corect sinonime și antonime în proverbe, într-o situație de vorbire (rimă – sarcina 8) selectează două sau trei cuvinte din părți diferite de vorbire (adjective și verbe). Preșcolarul observă inexactități în ficțiune („Ei nu spun asta”, „Greșit”). Determină corect sensul cuvântului după funcția obiectului („Pădurea - merg acolo pentru ciuperci, fructe de pădure”) sau prin conceptul generic („Pădurea este un loc în care cresc mulți copaci, ciuperci, fructe de pădure, unde sunt mulți animale, păsări”). Explică corect sensul proverbului și poate veni cu o poveste. El știe să demonstreze răspunsul. În plus, știe o mulțime de proverbe, zicători, numărătoare de rime etc.

Nivel mediu. Copilul alcătuiește o propoziție sau o frază de două sau trei cuvinte. Selectează corect sinonimele și antonimele în funcție de sens, dar nu în forma gramaticală necesară. Într-o situație de vorbire, el cheamă câte un cuvânt. Își oferă opțiunile, corectând inexactitățile din ficțiune. În loc să definească sensul cuvântului, dă o descriere a subiectului, vorbește despre ceva anume („Eram în pădure”, „Și știu unde este pădurea”). Poate oferi o explicație a sensului proverbului, dar nu este complet exactă. Alcătuiește o poveste folosind cuvinte individuale din proverb. Ghicește corect ghicitoarea, dar nu folosește toate semnele din dovadă. Denumiți unul sau două exemple pentru fiecare gen propus.

Nivel scăzut. Preșcolarul nu face o propoziție, ci repetă cuvântul prezentat. Nu poate ridica sinonime, dar, alegând antonime, folosește particula „nu” („O persoană se îmbolnăvește de lene, dar nu se îmbolnăvește de la muncă”). Într-o situație de vorbire, el selectează cuvinte care sunt inexacte în sens sau folosește și particula „nu”. Nu observă inexactități în ficțiune. Copilul nu poate determina sensul cuvântului și al proverbului. Ghicește greșit ghicitoarea și nu dovedește răspunsul. Compune o poveste fără a ține cont de sarcină. Practic nu știe proverbe, ghicitori, rime de numărare etc.

Rezultatele diagnosticării nivelului de dezvoltare a vorbirii obținute prin metoda semantică dezvoltată de O. Ushakova și E. Strunina indică faptul că nivelul de dezvoltare a abilităților de vorbire este 40% scăzut și 60% dintre copiii care au participat la experiment au o medie. nivelul de dezvoltare a abilităților de vorbire.

Analizând aspectele metodologice ale corectării bâlbâielii la copiii preșcolari cu ajutorul tehnologiilor de joc, am identificat condiționat două etape de lucru pentru experiment:
1. Etapa pregătitoare.
2. Etapa principală (antrenament direct):
in clasa;
în Viata de zi cu zi.

Experimentul a fost realizat în anul universitar 2009-2010.

La etapa pregătitoare am studiat metodologia activităților de joc cu preșcolari bâlbâitori, realizate ajutoare didactice pentru jocuri ulterioare și a purtat o conversație cu părinții, în timpul căreia le-a spus părinților copiilor care bâlbâie cât de important este să mențină o comunicare adecvată cu un copil care se bâlbâie acasă.

La a doua etapă, munca a fost organizată în clasă și în viața de zi cu zi. Munca corecțională a vizat nu numai dezvoltarea abilităților de vorbire și eliminarea bâlbâielii la copii, ci și formarea anumitor trăsături de caracter și abilități de comportament activ al copiilor.

Astfel, programul corecțional a cuprins o serie de etape.

Sarcina primei etape este de a depăși poziția înstrăinată în raport cu semenii, distrugerea barierelor de protecție care separă copilul bâlbâit de ceilalți. Frica că ești subestimat, respins, dă naștere dorinței de a te stabili în orice fel printr-o demonstrație agresivă a puterii tale, sau retragerea în tine și ignorând complet pe ceilalți. Atenția accentuată și prietenia colegilor pot depăși această frică. Pentru a face acest lucru, ei organizează jocuri în care copiii trebuie să spună ceva pozitiv unul altuia, să dea nume afectuoase, subliniați numai în altele calitati buneîncearcă să faci ceva frumos pentru prietenii tăi. De exemplu, privind în ochii unui vecin, trebuie să-i spui câteva cuvinte amabile, să-l lauzi pentru ceva, să promiți sau să-ți dorești ceva bun, să alegi un cadou și să-l oferi. Îi poți oferi copilului, purtând „ochelari de culoare trandafir”, să încerce să vezi la un coleg cât mai mult posibil mai multe virtuți. Va fi deosebit de plăcut când cineva va vedea aceste perfecțiuni în el. Sarcina principală a unor astfel de jocuri este de a arăta copiilor „dificili” că toți ceilalți îi tratează bine și sunt gata să spună și să facă ceva frumos pentru ei. Cu toate acestea, nu toți copiii închiși sunt gata să-i laude pe alții, spune-le cuvinte plăcute sau oferi cadouri. În niciun caz nu trebuie să-i forțați să facă asta sau să-i certați pentru că nu respectă regulile! Lasă-i să observe mai întâi din lateral, glumând sau doar tăcuți. Experiența arată că atunci când copiii nepopulari aud cuvinte de laudăîn adresa lor, primesc cadouri, încetează să se răsfețe și să-i ignore pe ceilalți și obțin plăcere nedisimulata de la astfel de manifestări de prietenie. O astfel de atenție și recunoaștere a semenilor provoacă mai devreme sau mai târziu un răspuns.

Următoarea etapă a lucrării are ca scop să-i învețe pe copii să-și perceapă corect semenii - mișcările, acțiunile, declarațiile lor. Destul de ciudat, preșcolarii de multe ori nu le observă. Dacă copilul este egocentric, el acordă atenție celorlalți copii doar atunci când aceștia îl interferează sau îl amenință sau când vede în mâinile lor jucării interesante. Sarcina unui adult în aceste cazuri este să atragă atenția copilului asupra altor copii, să-i învețe să-i asculte și să-i privească. Nai Cel mai bun mod pentru aceasta – reproducerea cuvintelor sau acțiunilor altora. Abilitatea de a face o astfel de „asemănare” este un pas important către dezvoltarea unui sentiment de comunitate și apartenență la altul. Multe jocuri pentru copii vizează formarea acestei abilități. De exemplu, „Telefon spart”, „Ecou”, „Oglindă”, „Unde am fost, nu vom spune, dar ce am făcut, vom arăta”, etc.

Mai mult, munca corectivă este de a oferi copilului bâlbâit posibilitatea de a-și exprima sprijinul pentru ceilalți, pentru a-l ajuta în circumstanțe dificile de joc. Un astfel de sprijin și asistență pentru semeni, chiar dacă este stimulat doar de regulile jocului, îi permite bebelușului să obțină satisfacții de la el. faptă bună. Îngrijirea și participarea reciprocă la nevoile partenerilor lor unesc copiii și creează un sentiment de apartenență unul față de celălalt. Acest sprijin nu necesită sacrificii speciale din partea copilului, deoarece constă în acțiuni simple de joc: a salva de la „ted”, a ajuta „păpușa” sau „bunica” neputincioasă în joc, a lăsa loc cuiva pe un Pod ingust. Dar toate aceste acțiuni sunt efectuate de copiii înșiși, fără instrucțiuni și apeluri de la un adult.

În ultima etapă a muncii corecționale, este posibil să se organizeze activități comune ale copiilor atunci când trebuie să-și coordoneze acțiunile și să negocieze între ei. Adesea formarea relatii interpersonale copiii sunt invitați să înceapă cu activitățile lor comune. Cu toate acestea, cu o atitudine ostilă, înstrăinată față de altul, când copilul „nu vede un egal”, încearcă să-și demonstreze avantajele, nu vrea să țină cont de interesele sale, activitățile copiilor nu vor deveni cu adevărat comune și vor nu le pot uni. După cum arată experiența, activitățile comune sunt posibile numai cu relații interpersonale stabilite. Copiii bâlbâitori cu dificultăți de comunicare, egocentri (atât agresivi, cât și retrași) nu sunt pregătiți pentru asociere. activități comune la început este mai bine să te organizezi în perechi, unde doi băieți își creează singuri munca, „în secret” față de restul. Acest lucru promovează unificarea, încurajează copiii să negocieze și să-și coordoneze eforturile. Mai mult, astfel de sarcini nu ar trebui să fie competitive, ci productive.

Acest program corecțional a inclus jocuri de logopedie care vizează dezvoltarea abilităților independente de vorbire la copii, ajutându-i să treacă de la comunicarea prin cuvinte în prima etapă a lucrării la declarații detaliate la sfârșitul cursului.

Astfel, utilizarea tehnologiilor de joc în corectarea bâlbâielii la copii se realizează printr-o combinație de diferite mijloace și forme de influență asupra acestora.
Așadar, formele de joc în activitatea educațională cu copii bâlbâiți de vârstă preșcolară mai mare au fost utilizate într-o formă integrată atât în ​​clasă, cât și în procesul de activitate independentă (momente educaționale separate).

Mi-am construit munca pe următoarele principii de bază:

În primul rând, pe o selecție atentă a materialului, determinată de capacitățile de vârstă ale copiilor;
în al doilea rând, integrarea muncii cu diverse domenii de activitate educațională și activități ale copiilor (dezvoltarea vorbirii, familiarizarea cu natura, diverse jocuri);
în al treilea rând, incluziunea activă a copiilor;
în al patrulea rând, utilizarea maximă a potențialului de dezvoltare al formelor de joc de lucru în crearea unui mediu de vorbire.

Pentru a verifica eficacitatea muncii depuse, la finalul cursului, am realizat un diagnostic de control folosind metoda observației, precum și o metodă experimentală folosind metoda semantică de diagnosticare a abilităților de vorbire la copiii de vârstă preșcolară superioară O. Ushakova și E. Strunina.

Studiul a relevat o creștere a nivelului de abilități de comunicare la copii - aceștia au învățat să negocieze atunci când apar neînțelegeri. Dirijată program de joc nu numai că i-a ajutat pe copii să se schimbe personal, dar a contribuit și la dezvoltarea lor intelectuală și a vorbirii.

Deci, la sfârșitul studiului, un copil a primit cel mai mare scor (nu au existat), scorul mediu - șapte copii, copiii cu un scor scăzut - doi (au fost patru).

Datele experimentului de control indică faptul că nivelul de dezvoltare a abilităților de vorbire la 20% este scăzut, la 70% dintre copii - nivelul mediu de dezvoltare a abilităților de vorbire și la 10% - ridicat.

Utilizarea activităților de joc în programul de corecție pentru a elimina bâlbâiala a făcut posibilă atingerea unui nivel mai ridicat de dezvoltare a vorbirii a copiilor, așa cum indică rezultatele nu numai ale diagnosticului de control, ci și rezultatele îndeplinirii sarcinilor în cursul activității educaționale. la grădiniță. Educatorii grupului au remarcat schimbări la copii nu numai în vorbire, ci și în plan personal - frica de răspunsuri a dispărut la preșcolari; vorbirea a devenit mai fluentă; copiii au devenit mai sociabili. Astfel, munca corecțională cu copiii a dat rezultate vizibile.

Crearea de situații de joc intenționate formează abilitățile de vorbire independentă la copii, ajutându-i să treacă de la comunicarea cu cuvinte în prima etapă a lucrării la declarații detaliate la sfârșitul cursului.

Jocurile au următoarea valoare corectivă pentru copiii care bâlbâie:

Are loc o formare si consolidare a deprinderilor de vorbire si comportament corect la copii in diverse activitati;
aceste jocuri servesc drept punte necesară pentru a transfera noile abilități de vorbire din condiții speciale (locul de studiu) în condiții familiare și de zi cu zi;
în jocuri, copilul dobândește deprinderea de a se comporta corect în situații de vorbire diferite pentru activitatea sa, este crescut în atitudinea corectă față de ceilalți și locul său în echipă, precum și abilități de comportament adecvat în societatea semenilor și se formează adulții.

Metodologia activității de joc contribuie la crearea unei abordări unificate a copiilor, o strânsă legătură între logopedie și munca educațională, care oferă condiții pentru consolidarea comportamentului de inițiativă și vorbirea corectă a copiilor în afara clase speciale. În sistemul diverselor jocuri, copiii învață regulile de comportament în joc și în imaginar, dar reflectând fenomene reale, de viață și relațiile dintre oameni situații. Formele asimilate de relații contribuie la restructurarea comportamentului și vorbirii copiilor bâlbâitori și la eliminarea defectului.

Desigur, problema pe care o studiez are perspective ulterioare, încă de la orientarea psihologicului proces pedagogic asupra dezvoltării copilului, realizarea potenţialului fiecărui copil devine în condiţii moderne, în perioada de umanizare a învăţământului preşcolar, deosebit de relevantă şi semnificativă.

logoped de cea mai înaltă categorie, MDOU nr. 114, Lipetsk, regiunea Lipetsk, Rusia

Ludmila Ankudinova
Rolul activității de joc în procesul de eliberare a copiilor de bâlbâială

Bâlbâiala este considerată gravă, o boală greu de tratat. bâlbâitorii copiii sunt caracterizați de astfel de trăsături de comportament precum anxietatea, suspiciunea, timiditatea. Odată cu vârsta, îndoiala de sine apare și mai târziu se dezvoltă stimă de sine scazutăși frica de comunicare verbală, deci problema scăpând de bâlbâiala la copii cât se poate de relevante.

În instituția noastră de învățământ preșcolar special rolul în procesul de a scăpa de bâlbâială este acordat activităților de joc ca lider activitati pentru copii vârsta preșcolară. Jocul este folosit ca mijloc de educație copii bâlbâindși corectarea abaterilor personale.

În timp ce se joacă, copiii învață să depășească dificultățile psihologice în comunicare, să își dezvolte memoria, imaginația și gândirea, învață să vorbească frumos. Dezvoltare activități de joacă ale copiilor care se bâlbâie, corectarea comportamentului, educarea vorbirii în general, eliminarea bâlbâind realizat printr-un sistem de jocuri diverse.

conducere rol în bâlbâială ne dedicăm jocurilor de cânt, jocurilor tăcute, jocurilor didactice. De mare importanță sunt jocurile de rol, mobile, de dramatizare. Natura jocului, distribuția rolurilor, activitatea de vorbire copii, gradul de independență depinde de vârstă, capacitățile psihofizice și etapele muncii.

La prima etapă a lucrului cu copii bâlbâind când se efectuează „mod de vorbire blând”, folosim jocuri care vizează dezvoltarea formelor non-verbale de comunicare. În această etapă, sunt permise răspunsuri dintr-un singur cuvânt ( "Da", "Nu", iar după un timp se introduce vorbirea în șoaptă. În perioada de restricție maximă a vorbirii (vorbirea în șoaptă și modul de tăcere, sunt selectate jocuri care ajută la încetinirea manifestărilor incorecte de vorbire și la crearea condițiilor pentru educarea formelor îmbrăcate de vorbire - conjugate și reflectate. Pentru a implementa aceste sarcini, un logoped și un educator verbal desenează o distracție intriga jocului, la care participă copiii, interpretând complotul corespunzător rol prin mișcare, gesturi și expresii faciale. La desfășurarea unor astfel de jocuri, atenția educatorului este îndreptată spre dezvoltarea expresivității mișcărilor și a expresiilor faciale. Treptat, sunt introduse jocuri care includ comunicarea între personaje.

LA procesul de activitate de joc la copiii cu bâlbâială stresul emoțional este eliminat, fixarea asupra defectului este redusă. Posibilitățile de comunicare non-verbală se îmbogățesc și devin mai libere. Copiii sunt bucuroși să imite comportamentul diferitelor animale și comunicarea lor între ei.

Jocurile non-verbale pe care le desfășurăm în această etapă contribuie la formarea unui colectiv activitati pentru copii, capacitatea de a-și subordona comportamentul obiectivelor comune ale echipei.

Când treceți la forme mai ușoare de vorbire (conjugat, reflectat, întrebare-răspuns) educational rolul jocului devine mai dificil. Cu ajutorul jocului, este adusă în discuție posibilitatea unui comportament arbitrar. Copiii învață să îndeplinească cerințele care vin nu numai de la un adult, ci și de la un egal. Dar în această etapă, șoferul în jocuri este selectat cu ajutorul numărării rimelor (vorbire ritmică combinată cu mișcarea mâinii). În această perioadă, folosim jocuri de dramatizare, teatru de masă și păpuși etc., în care se folosește vorbirea independentă.

Astfel, creierul copilului în mod constant "se obisnuieste" la discursul corect, ceea ce face posibil să-ți ia rămas bun de la bâlbâind.

În concluzie, este important de menționat că, în ciuda seriozității sarcinii scăpați copiii de bâlbâială băieții trăiesc o grădiniță cu drepturi depline viaţă: cu plăcere sunt angajați la cursuri, se joacă, cântă, desenează, participă la matinee.

După cum arată practica, ca urmare a acestei abordări, absolvenții grădiniței noastre sunt bine pregătiți pentru școală, vorbesc bine și învață cu succes.

Bâlbâiala LA COPII

MANIFESTĂRI ALE BALBĂBIILOR LA COPII PREŞCOLARI

Bâlbâiala la copii se dezvoltă în strânsă interacțiune cu personalul< ностными и поведенческими нарушениями и во многом зависит от нервно-психического состояния ребенка, что обусловливает сложную симптоматику и собственно tulburări de vorbire. Modificări ale stării neuropsihiatrice ale copiilor sunt adesea asociate nu numai, și uneori nu atât cu aspectul de bâlbâială, cât cu trăsăturile de dezvoltare ale individului. Deficiența de vorbire, de regulă, nu face decât să exacerbeze manifestarea acelor anomalii de dezvoltare pe care copilul le avea deja sau le-a conturat.

Severitatea bâlbâielii este de obicei determinată de starea de vorbire a bâlbâitului. Acest lucru nu este suficient. Este necesar4 să se ia în considerare natura comunicării, particularitățile comportamentului în activități și să se ia în considerare severitatea defectului după cum urmează. Grad ușor - copiii intră liber în comunicare în orice situație cu străini, participă la un joc colectiv, la toate tipurile de activități, îndeplinesc sarcini legate de nevoia de comunicare verbală. Crizele se observă numai în! vorbire independentă. Grad mediu - copiii întâmpină dificultăți de comunicare în situații noi, precum și situații semnificative pentru ei, în prezența unor „persoane necunoscute”, refuză să participe la jocurile colective cu semenii. Convulsiile sunt observate în diferite părți ale aparatului de vorbire în timpul vorbirii independente, întrebări-răspuns și reflectate. Grad sever - bâlbâiala se exprimă în toate situațiile de comunicare, îngreunează comunicarea verbală și activitatea colectivă a copiilor, distorsionează manifestarea reacțiilor comportamentale.

Conform datelor noastre, în vorbirea copiilor de 4-7 ani predomină în general convulsiile de natură clonică de severitate moderată. . Dar există caracteristici ale manifestării bâlbâielii pe grupe de vârstă. Deci, copiii bâlbâitori de 4-5 ani se caracterizează prin convulsii tonice și mixte (clonic-tono) de grad moderat cu localizare predominantă în secțiunile respiratorii și vocale ale aparatului periferic de vorbire; bâlbâială copii în vârstă de 5-6 ani - convulsii clonice de severitate moderată cu localizare predominantă în secțiunile respiratorii și articulatorii ale vorbirii; la copiii bâlbâiți de 6-7 ani, convulsii clonice și tonice de grad moderat și sever sunt detectate în număr aproape egal în toate părțile aparatului de vorbire periferic.

Discursul copiilor bâlbâitori la vârsta preșcolară devine aritmic. Tulburările de mișcare convulsive, aritmice provoacă încălcări ale laturii prozodice a vorbirii? netezime, expresivitate intonațională, pauză, logic, accent. Ritmul vorbirii este de asemenea perturbat din cauza embolofraziei, care apare în condiții de excitare nervoasă crescută. Embolofrazia poate fi considerată ca urmare a subdezvoltării funcțiilor motorii ale unui bâlbâiat și a incapacității acestuia de a-și formula rapid și clar gândul.

La vârsta preșcolară, copiii bâlbâitori se caracterizează printr-o abundență de mișcări însoțitoare (în 47% din cazuri). Acestea apar ca urmare a răspândirii (iradierii) convulsiilor din departamentul de vorbire către alți mușchi ai corpului: în primul rând la mușchii feței, gâtului, antebrațului și apoi la mușchii trunchiului, spatelui, superior și extremitati mai joase. Copiii se lăutăresc cu nasturi, cu marginile hainelor, cu o batistă, își scutură trunchiul, brațul, își zvâcnește umerii, își bat cu picioarele, clipesc des sau închid ochii în momentul convulsiilor, își înclină capul înainte cu efort etc.

NISTE CARACTERISTICI PSIHOFIZICE TUMERIE COPII

Cursul bâlbâielii și manifestările sale depind în mare măsură de osopsihofizic starea copilului și personalitatea acestuia.

În anamneza copiilor bâlbâitori, se dezvăluie impactul asupra corpului a diferitelor pericole de natură exogenă și endogenă, precum și inferioritatea sferei neuropsihice a copilului însuși. Povara neuropatică a copiilor se exprimă în anxietate, plâns în copilărie, în tulburări de somn, alimentație, mai târziu - în terorile nocturne, frica de a fi singuri în cameră, în capricii, reacții isterice, enurezis, coree etc.

Deja la o vârstă fragedă, sunt detectate o întârziere în dezvoltarea vorbirii, tulburări ale părții dinamice a vorbirii și tulburări în pronunția sunetului. La vârsta preșcolară, copiii bâlbâitori în 34% din cazuri se caracterizează prin tulburări de pronunție a sunetului de diverse origini, elemente de subdezvoltare a vorbirii și, uneori, neformarea întregului sistem funcțional al vorbirii.

Treptat, copiii dezvoltă o atitudine deosebită față de vorbirea lor și de defect. Unii simt acut lipsa vorbirii, mai ales din cauza influențelor negative ale mediului. Alții se tem de manifestarea convulsiilor în vorbire, nu sunt indiferenți la evaluarea vorbirii și comportamentului lor de către alții. Încă alții critică bâlbâiala, își fac griji după o încercare nereușită de vorbire sau după eșecuri în orice activitate.

Și bâlbâiala începe să afecteze natura sociabilității copiilor. În ciuda faptului că printre copiii de 4-7 ani, majoritatea intră cu ușurință în comunicare cu semenii și adulții, aceștia ies în evidență

copiii cu forme instabile de comunicare și copiii cu comportament negativ și autist.

Copiii cu sociabilitate instabilă la început intră de bunăvoie în contact, manifestă interes pentru sarcină și activitate, dar apoi manifestă pasivitate, indiferență și neatenție la cererile unui adult de a îndeplini cutare sau cutare sarcină. Cu greu intră într-o situație problematică, necesită stimularea activității lor și, după îndemnuri repetate, refuză să îndeplinească sarcina necesară.

Copiii cu atitudine negativă față de interlocutor sunt închiși, timizi, uneori cu trăsături comportamentale agresive. Nevoia de a îndeplini o cerere, o sarcină, mai ales într-un mediu nou, evocă în ei reacții nevrotice, uneori comportament aproape autist. Copiii nu par să aibă nevoie de un grup de colegi sau de un adult. Comunicarea este strict selectivă. Implicarea copiilor în activități colective întâmpină rezistență pasivă sau activă din partea IR.

Caracteristica calitativă a copiilor preșcolari - imitația - este subdezvoltată la majoritatea copiilor bâlbâiți. La aproximativ o treime dintre copii, caracterul și nivelul de imitație sunt aceleași cu cele ale colegilor vorbitori în mod normal. La restul bâlbâiilor se pot distinge patru grade de imitație formată: imitație completă, incompletă, creativă, refuz de a imita.

În diferite grupe de vârstă, imitația este diferită. De exemplu, la copiii de 4-5 ani, se observă mai des imitația incompletă (copiii nu îndeplinesc pe deplin sarcina pe care o văd și aud și eliberează partea de vorbire) și o resping. Copiii cu atenție instabilă nu percep bine tiparul dat de adulți, nu urmează succesiunea mișcărilor atunci când repetă și nu pot finaliza acțiunea. Copiii sunt pasivi, inhibați, privesc eșantionul pentru o lungă perioadă de timp, încep cu ezitare să finalizeze sarcina și repetă acțiunile într-o ordine aleatorie.

Copiii de 5-6 ani au și ei imitație incompletă, dar aceasta se manifestă adesea atunci când repetă un tipar verbal. Copiii sar peste cuvinte, completează textul eșantionului cu altele noi, încercând să nu încalce logica intrigii.’ Se remarcă următoarele variante ale poveștii alterate: clarificarea detaliilor poveștii; extinderea conturului povestirii; aprofundarea uneia sau alteia imagini a povestirii.

Odată cu vârsta, imitația creativă crește și numărul refuzurilor de a imita scade.

Ținând cont de gradul de sociabilitate, imitarea copiilor bâlbâitori este necesară pentru un logoped, mai ales la începutul unui curs de remediere: organizarea echipei și activitățile copiilor se realizează mai eficient dacă regulile de comportament și sarcini. sunt învățate de copii nu numai de la un adult, ci și de la semeni cu un nivel ridicat de sociabilitate și imitație.

Bâlbâiala afectează formarea funcțiilor motorii

țiuni, deși nu este exclusă posibilitatea subdezvoltării sferei motorii a copilului chiar înainte de apariția bâlbâielii, care contribuie la apariția unui defect. Odată cu apariția bâlbâirii, lipsa formării abilităților motorii se manifestă mai accentuat și este și mai agravată. Totuși, datorită procesului de dezvoltare, care are întotdeauna atât laturi pozitive, cât și negative, dar și datorită potențialului uriaș al corpului copilului, 40% dintre preșcolari bâlbâiți au funcții motorii păstrate. În 60% din cazuri, acestea sunt perturbate, iar tulburările de mișcare sunt exprimate fie sub formă de tensiune motrică crescută, rigiditate, netezime afectată, comutabilitatea mișcărilor, tonus muscular ridicat, fie sub formă de dezinhibare motorie, anxietate și mișcări haotice. .

Aceste încălcări sunt dezvăluite în mod clar în sarcini speciale pentru coordonarea statică și dinamică a mișcărilor și mai ales în activitatea voluntară independentă.

Studiul complexului de simptome de bâlbâială la copiii preșcolari, unele trăsături psihofizice ale ontogenezei lor ne permite să distingem patru grupuri de copii.

eugrup- copii cu bâlbâială predominant clonică sau clonotonică de grad moderat și sever. Excitabili, zgomotoși, sociabili - lideri recunoscuți în diverse activități, inclusiv jocuri. Se caracterizează prin capacitatea de a folosi vorbirea în orice situații de comunicare. Aceștia compensează defectul de vorbire cu o mare activitate motrică în comportament, subjugându-și în mod persistent și energic semenii.

grup- copii cu bâlbâială clonică uşoară până la moderată. Sociabil, disciplinat, colectat în comportament. Sunt lipsiți de abilități organizatorice, deși intră de bunăvoie în jocuri comune. În procesul de activitate colectivă, ei dezvoltă abilități organizatorice.

grup- copii cu bâlbâială tonică sau clonotonică uşoară până la moderată. Necomunicativ, (nu pot juca independent. Aproape că nu participă la jocurile colective, ocazional - în antrenament general la joc. Se disting prin nehotărâre, sociabilitate insuficientă, letargie marcată și supunere pasivă.

grup- copii cu bâlbâială tonică predominant severă sau moderată, care le-a afectat semnificativ vorbirea și comportamentul. Sunt tăcuți, timizi, uneori fricoși, inhibați. Preferă să se joace singuri, mai rar - împreună. Au reacții defensive pronunțate, obosesc rapid și sunt predispuși la manifestări negative.

Studierea unui copil bâlbâit pentru a-i determina activitatea de vorbire și comportamentală și încadrarea acestuia într-una din grupele clinice indicate îl va ajuta pe logoped să diferențieze procesul corecției și educațional. În continuare, vom arăta cum să ținem cont de trăsăturile identificate ale copiilor care se bâlbâie atunci când folosesc activități de joacă.

ROLUL JOCULUI ÎN ELIMINAREA BALBĂBIILOR

SEMNIFICAȚIA JOCULUI ÎN DEZVOLTAREA UNUI COPIL PREȘCOLAR

Jocul ca activitate principală a copiilor se distinge printr-o serie de caracteristici. Apărând în copilăria timpurie pe baza acțiunilor de imitație și manipulare cu obiecte, în perioada preșcolară devine pentru copil o formă de reflectare creativă activă a vieții din jurul său. Jocul, ca orice altă activitate umană, are un caracter social. Se realizează prin acțiuni complexe, care includ vorbirea. Reproducând viața adulților în acțiuni și vorbire, copilul îi răspunde emoțional, operează cu cunoștințe, o clarifică și o îmbogățește, datorită cărora jocul contribuie la dezvoltarea puterilor sale cognitive și morale.

În forma sa extinsă, jocul este o activitate colectivă în care copiii învață experiența socială a relațiilor umane. Asimilarea acestei experiențe are loc prin dezvoltarea independenței, activității, inițiativei, abilităților organizatorice. Utilizarea jocului în scopuri pedagogice nu face decât să sporească aspectul social al acestei activități.

În jocuri, unele trăsături tipologice individuale ale copiilor apar devreme. Acest lucru este dovedit de apariția liderilor în mediul copiilor, comportamentul specific al copiilor timizi, necomunicați. Se știe că diferiți copii se dezvoltă nu numai în ritmuri diferite, ci trec și prin diferite etape individuale de dezvoltare. Activitatea de joc face posibilă luarea în considerare a acestor caracteristici ale ontogenezei.

i În activităţile de joc, capacitatea de a-şi controla comportamentul se formează prin însuşirea regulilor dezvoltate de adulţi în procesul jocurilor. În consecință, activitatea de joacă devine un mijloc de educare a copiilor sub influența conducerii intenționate, deliberate. Această proprietate a activității de joc face posibilă utilizarea acesteia în lucrări de corecție cu copiii bâlbâiți. În procesul activității de joc, comportamentul copiilor bâlbâitori este ridicat în mod natural, subtil și discret, iar funcția lor de vorbire este corectată. Nu este o tulburare de vorbire care se corectează în sine, ci activitatea de vorbire este adusă în structura activității de joc și în legătură cu aceasta. Activitatea de vorbire ca ansamblu de procese de vorbire și înțelegere este baza, esența activității comunicative și sociale, care include toate formele de interacțiune mediată.

acțiunile oamenilor - forma verbală, gesturi, expresii faciale, mișcări de pantomimă, reacții vocale etc.

Pentru a utiliza activitățile de joc în scopuri corective, este necesar un studiu diferențiat al comportamentului copiilor bâlbâitori în jocuri.

PARTICULARITĂȚI ALE COMPORTAMENTULUI COPIILOR BĂLBÂBII ÎN JOCURI

În copiii bâlbâitori diferite vârste există o atitudine ambiguă față de echipa de jucători.

Copiii bâlbâiți de 4-5 ani preferă să se joace în subgrupe de 2-3 persoane, dar fiecare se joacă în felul lui, uitând de tovarăși. Ei au trăsături comportamentale în jocuri care sunt inerente copiilor care vorbesc bine. vârstă mai tânără. În jocurile colective, aceștia îndeplinesc roluri secundare cu același tip de acțiuni: șoferul conduce mașina, casierul rupe în tăcere biletele, bona hrănește copiii etc. Copiii rareori intră în conflict în privința rolurilor și nu le distribuie singuri. . De obicei, unui copil bâlbâit de această vârstă îi este oferit de către colegi un rol căruia ei cred că ar trebui să-l facă față. Copii bâlbâiți care se joacă singuri lângă un grup de copii vorbitori normali implicați în jocul lor nu poate fi jucat întotdeauna mult timp și până la sfârșit.

Dintre copiii care se bâlbâie între 5-6 ani, aproximativ o treime poate participa lajoc colectiv, o treime - în jocurile subgrupelor în uneia sau două persoane și puțin mai mult de o treime dintre copii le place să se joace singuri, ceea ce indică un impact semnificativ al bâlbâială. Copiii care vorbesc bine de această vârstă joacă 50-60 de minute, jocul lor se dezvoltă conform unor intrări destul de complexe, un număr mare de copii participă la el. Copiii bâlbâiți pot juca un joc de la câteva minute până la 20 de minute, jocul lor este dominat de latura procedurală, copiii nu separă regulile jocului de situațiile specifice de joc.

Atitudinea față de echipa de colegi de joc la copiii bâlbâiți de 6-7 ani este determinată de acumularea experienței de viață, apariția unor interese noi și relativ mai stabile, dezvoltarea imaginației și gândirii. Jocurile lor sunt mai semnificative, variate ca intriga și forma de performanță. Majoritatea covârșitoare a copiilor participă la jocuri și jocuri colective în subgrupe, dar aproape o cincime dintre copii preferă să se joace singuri. Aceștia sunt copii închiși, oarecum pasivi, nu suportă șederi lungi în echipă și în jocurile comune, lucrează mai bine în condiții monotone, asimilând rapid stereotipurile mișcărilor și acompaniamentului vorbirii.

În general, pentru copiii bâlbâiți de 4-7 ani, lipsa formării deprinderii de comunicare colectivă și a atitudinii față de echipa de colegi de joc este indicativă. Aceste caracteristici duc la subdezvoltare comportamentul public copii bâlbâind.

Se știe că comportamentul social este deja inerent copiilor de vârstă preșcolară în așa-numitele jocuri side by side. Și această etapă timpurie a comportamentului social este caracteristică copiilor bâlbâiți de 4-7 ani. Printre acestea, există puține asociații pe interese de joc, echipele de joc stabile bazate pe prietenie și simpatie unul față de celălalt sunt necaracteristice. Copiii bâlbâiți se disting prin sărăcia ideilor de joc, difuziunea grupurilor de joc și lipsa formării abilităților de joc.

Pentru că copiii care bâlbâie au dificultăți în învățare diferite forme comportamentul social, în măsura în care mediul lor nu manifestă o vârstă adecvată activ de jocness. Studiul activității de joc a unui copil bâlbâit este realizat în dinamică atât de un logoped, cât și de un educator. În plus, sunt clarificate caracteristicile jocurilor pentru copii de acasă. Și dacă la începutul educației corective, logopedul stabilește că fiecare copil aparține uneia dintre cele patru grupe clinice, atunci ca urmare a cercetării psihologice și pedagogice dinamice stabilește gradul de activitate de joc a bâlbâitului. Tabloul clinic al bâlbâirii este clarificat, completat, iar luarea în considerare a gradului de activitate de joc permite logopedului să creeze în mod intenționat grupuri de joc stabile de copii bâlbâiți. Acest lucru contribuie la educarea comportamentului lor social și la reabilitarea socială în general.

Ca urmare a studiului activității de joc a unui copil bâlbâit, se determină apartenența acestuia la una dintre următoarele grupuri:

Grupa A- copiii sunt capabili să propună ei înșiși tema jocului și să o accepte de la semeni, să atribuie roluri și să fie de acord cu rolul propus de un prieten. Ei participă activ la pregătirea locului de joc, fac sugestii cu privire la intriga, își coordonează ideile cu acțiunile colegilor lor, respectă regulile și solicită implementarea lor de la participanții la joc.

Grupa B- copiii sunt capabili să sugereze o temă pentru joc, să distribuie roluri, să dea instrucțiuni în cursul pregătirii unui loc de joacă, uneori în conflict cu copiii. În timpul jocului, ei își impun complotul jucătorilor, nu știu cum și nu vor să-și coordoneze acțiunile. Cu intențiile altor participanți la joc, încalcă regulile acestuia.

Grupa B- copiii acceptă tema jocului și rolul de la camarazi, pregătesc activ locul de joacă cu toată lumea, vorbesc rar în timpul jocului, își coordonează activitățile cu intenția camarazilor, ascultându-le dorințele cu privire la îndeplinirea rolului . Copiii urmează regulile jocului, propriile reguli nu stabilesc și nu impun implementarea regulilor de la tovarășii de joc.

Grupa G- copiii pot juca doar acceptând tema și rolul de la semeni sau de la un adult, locul de joc este pregătit la îndrumarea participanților mai activi la joc sau cu ajutorul unui adult; propoziții pe complot exprimă, acțiuni Cu de proiectare

copiii transmit natura generală a mișcărilor, reacționează la unele semnale și se țin departe de altele, își coordonează mișcările brațelor și picioarelor și combină mișcările cu vorbirea. Jocurile mobile cu o poveste pot fi cu participanți egali și cu relații de control-subordonare. În primul caz, fiecare bâlbâit face o pondere fezabilă în jocul de ansamblu, în al doilea, cerințele pentru comportamentul fiecărui jucător cresc, dezvăluind calități organizatorice la copii. Jocurile în aer liber de natură sportivă și de divertisment (kile, bunici, jocuri cu minge, mingi) sunt organizate pentru consolidarea comportamentului și a vorbirii active, contribuind la comunicarea liberă a copiilor în afara activităților de joacă. Toate jocurile în aer liber cu reguli ridică comportamentul organizatoric, independența, inițiativa, rezistența, determinarea și un sentiment de camaraderie la copii. Sub influența unui logoped care notează cine joacă cum, cine ajută pe altul și care caută să câștige doar el însuși, copiii capătă o înțelegere a rolului organizatorului de jocuri, o dorință de a-și crește activitatea de joc. Copiii respectă regulile jocului, le schimbă în mod conștient, le completează, încearcă să distribuie corect rolurile, să fie consecvenți și obiectivi în evaluarea rezultatelor jocului și a comportamentului de joc al camarazilor. Din acest motiv, jocurile în aer liber cu reguli au un efect pozitiv asupra personalității unui bâlbâit, contribuind la corectarea blândă a abaterilor acestuia.

Jocuri de dramatizare

În jocuri-dramatizări (text poetic, proză, blat, teatru cu degetele) cuvântul este asociat cu acțiunile personajelor, cu desenul, proiectarea decorurilor, cu accesorii scenice intenționate.

În aceste jocuri, sunt jucate texte gata făcute. Prin urmare, un logoped selectează texte din literatura pentru copii care au valoare educațională, se disting prin dinamism, bogăție, vocabular verbal, o succesiune clară de evenimente și acțiuni, expresivitatea artistică a limbajului și simplitatea construcției frazei. Copiii participă mai întâi la dramatizarea corală, apoi trec la pronunția individuală a rolului cu ajutorul unui logoped și pe cont propriu.

Jocurile de dramatizare ridică la copii expresivitatea mișcărilor și vorbirii, imaginația, fantezia, performanța creativă de amatori, calitățile organizatorice, regizorale. Ele contribuie la corectarea caracteristicilor personale ale bâlbâiilor, au un efect pozitiv asupra copiilor din grupele clinice III și IV, sporind activitatea lor de joc. Atenția copiilor, reacția de orientare vizuală față de interlocutor, imitația ca bază a independenței sunt îmbunătățite.

Jocurile de dramatizare de poezii și proză oferă intrigi pentru jocuri de masă, de păpuși și de teatru cu degete. Ei gătesc

copiii la o prezentare detaliată, coerentă și consecventă a gândurilor, își eficientizează activitatea de vorbire și contribuie la apariția unor jocuri creative bazate pe acestea.

Jocuri creative

Jocurile creative reflectă un nivel ridicat de independență și autoorganizare a copiilor în activități. La copiii bâlbâitori, aceste calități sunt mai întâi aduse în discuție în jocuri creative la sugestia unui logoped (adult), apoi după planul copiilor înșiși.

Punctul principal al jocului creativ este interpretarea rolului. Copilul își creează o imagine prin acțiuni, un cuvânt în procesul de comunicare cu ceilalți participanți la joc. Prin urmare, jocurile creative formează în copiii bâlbâitori capacitatea de a respecta regulile de comportament într-unul sau altul rol preluat și în afara acestuia, de a respecta cerințele parteneriatului, de a rezolva conflictele care apar.

Jocurile creative îmbogățesc experiența socială a copiilor bâlbâitori, contribuie la creșterea și dezvoltarea comportamentului lor activ, autoorganizarea în orice activitate și mai ales în vorbire.

CARACTERISTICI DE UTILIZARE A JOCULUIACTIVITĂȚI PENTRU ÎNCĂRTAREA STUTVERTER

În activitatea de corecție și educațională cu copiii bâlbâitori, toate jocurile sunt folosite ținând cont de o serie de principii.

În primul rând, principiul activității este implementat. Fiecare joc ar trebui să fie considerat o activitate, iar sistemul de jocuri ar trebui considerat ca un set de activități diferite legate între ele. Prin urmare, jocul implică întotdeauna alegerea unui subiect, coluziunea copiilor de jucat, distribuirea rolurilor, începutul, dezvoltarea, finalizarea jocului și evaluarea comportamentului copiilor. O astfel de înțelegere a jocului va permite logopedilor să nu confunde un exercițiu de joc (cu o minge, cu pronunția unei poezii în mișcare etc.) și un joc ca activitate.

Principiile sistematicității, consistenței și contabilității vârstei fac posibilă distribuirea jocurilor într-un anumit sistem cu alocarea celor mai semnificative tipuri de jocuri pentru fiecare vârstă. Secvența de desfășurare a jocului în orele de logopedie la copiii bâlbâitori este diferită de cea a colegilor lor care vorbesc corect. Dacă la copiii care vorbesc bine un adult, folosind jocul ca mijloc de educație, se bazează în primul rând pe jocurile creative ale copiilor, atunci în cursul corecțional jocul merge pe o altă direcție: de la jocuri cu conținut gata făcut și regulile date. în ei la jocuri creative. Această secvență de utilizare a jocurilor ne permite să luăm în considerare tablou clinic bâlbâiala, în special comportamentul copiilor și creează condiții pentru dezvoltarea

bâlbâială copii autoorganizare și activitate în comportament și vorbire.

Loc de frunte în muncă cu copii bâlbâiți de 4-5 ani pe tot parcursul curs de corectare ocupa jocuri cu peniem(dansuri rotunde). Ele sunt ținute la fiecare lecție și au un efect benefic asupra copiilor indeciși, retrași. IIIși grupele IV (vezi p. 8): vă permit să vă obișnuiți cu un logoped, cu colegii de clasă, cu cerințele colective, deoarece comportamentul activ nu este cerut copiilor în aceste jocuri. Copiii din grupele I și II (vezi p. 8) mai repede decât alții, după ce au stăpânit abilitățile formelor ușoare de vorbire (conjugată și reflectată), devin lideri. Incontinența excesivă a comportamentului lor, neliniștea motrică sunt inhibate de natura generală calmă a jocului și de mișcările necesare în timpul cântecului, cum ar fi mersul, întoarcerea lină a corpului, aplecarea înainte și în lateral, ridicarea brațelor în sus, coborârea acestora. în jos sau pe centura i,t. n. După ce logopedul explică despre a se ajuta reciproc în jocuri comune, copiii din grupele I și II încearcă să nu se grăbească, să aștepte un tovarăș de joacă mai încet. La rândul lor, copiii din grupele III și IV devin mai activi în mișcări, mai îndrăzneți în interpretarea rolului, deoarece își văd poziția egală cu toată lumea.

Dezvoltarea activității de gaming continuă în acest proces subjocuri vizuale Cu regulile care, din punct de vedere al importanței pentru copiii bâlbâitori de 4-5 ani, se află pe locul doi. Copiii de această vârstă au dificultăți să joace mingea, de aceea, în jocurile de dezvoltare a mișcărilor, sunt recomandate acarienii, steaguri, flori și cercuri. Jocurile în aer liber cu un complot sunt deja efectuate atunci când se educă o pronunție reflectată de conjugat. După ce a explicat regulile jocului, logopedul însuși numește liderul și pronunță textul împreună cu el, copiii efectuează mișcări. Schimbând liderii, logopedul pronunță materialul jocului cu toți copiii pe rând. În acest moment, se organizează un joc în aer liber pentru două clase, deoarece majoritatea copiilor din grupele III și IV nu pot participa în mod activ la ele, iar copiii din grupele I și II își măresc brusc activitatea motrică. Comportamentul lor este disciplinat de faptul că logopedul, împreună cu ei, alege un lider sau un lider în jocuri cu rimă: oricine iese primul, el conduce, iar un copil excitabil, prea solicitant trebuie să respecte regulile joc. Respectarea regulilor cu ajutorul unui logoped înfrânează dorința egoistă a liderilor de copii de a fi întotdeauna primii și încurajează copiii mai puțin activi.

Jocurile didactice din sistemul claselor cu copii bâlbâitori de 4-5 ani ocupă locul trei și sunt folosite „nu doar pentru educarea comportamentului ludic, ci și pentru corectarea tulburărilor de pronunție a sunetului. Uneori, odată cu eliminarea încălcărilor pro-purtarii sunetului, vorbirea copilului în ansamblu este normalizată.

Majoritatea jocurilor didactice se joacă la masă: copiii stau liniștiți, efectuează mici mișcări cu degetele, mâinile, vorbesc cu un logoped despre activitatea pe care o desfășoară.

Rolul activităților de joc pentru a elimina bâlbâiala la copiii preșcolari

Bâlbâiala este o tulburare larg răspândită de vorbire. Apare la copiii mici în cea mai mare parte formare activă vorbirea și personalitatea lor în general și împiedică și mai mult dezvoltarea multor caracteristici ale copilului, complică adaptarea lui socială.

Mecanismul bâlbâirii încă nu este suficient de clar. Înțelegerea mecanismelor de bâlbâială și cunoașterea diverselor trăsături ale manifestării sale determină necesitatea unei abordări integrate a depășirii acesteia. Munca cuprinzătoare pentru a depăși bâlbâiala poate fi împărțită în două componente: medicală și recreativă și corecțională și educațională. Cu un impact complex asupra unui copil bâlbâit, este necesar să se sublinieze importanța unei abordări diferențiate în dezvoltarea, reeducarea personalității și a vorbirii unui copil bâlbâit.

Activitatea principală a copiilor preșcolari este jocul. În această activitate are loc în mod activ dezvoltarea vorbirii, gândirii, memoriei, independenței, activității, motricității, se formează capacitatea de a-și controla comportamentul. Fiecare joc este o activitate. Cu această înțelegere, deschide oportunități largi de utilizare a jocului în scopuri corective. În Rusia, semnificația didactică a jocului a fost dovedită de K.D. Ushinsky. În ultimii ani s-au dezvoltat și sunt dezvoltate întrebări de teoria și practica jocurilor didactice de numeroși cercetători: A.P. Usovoi, E.I. Radina, F.N. Bleher, B.I. Khachapuridze, 3.M. Boguslavskaya, E.F. Ivanitskaya, A.I. Sorokina, E.I. Udaltsova, V.N. Avanesova, A.K. Bondarenko, L.A. Wenger. Tehnica activității de joc a fost testată în munca logopeților și a primit o evaluare pozitivă.

Scopul acestei lucrări este de a studia rolul metodologiei activității de joc pentru a elimina bâlbâiala la copiii preșcolari și de a dezvolta un complex de ore de logopedie pe baza acesteia.

Pentru a atinge acest obiectiv, este necesar să rezolvați următoarele sarcini:

Luați în considerare bazele teoretice ale metodologiei activității de joc;

Determinați principalele principii didactice pe care se bazează această metodologie.

Descrieți diversitatea speciilor de jocuri.

Pentru a dezvolta un set de cursuri de logopedie pentru copiii bâlbâiți folosind această tehnică.

Subiectul cercetării este metoda activității de joc pentru eliminarea bâlbâielii la copiii preșcolari.

Obiectul studiului îl reprezintă rolul metodologiei activității de joc în eliminarea bâlbâielii.

Ipoteza: se presupune că utilizarea metodologiei activității de joc în eliminarea bâlbâielii va oferi oportunități pentru corectarea funcției de vorbire, dezvoltarea abilităților corecte de vorbire și încurajarea copiilor la comunicarea liberă a vorbirii.

Rusia a acumulat suficientă experiență în lucrul cu copiii bâlbâitori în medii preșcolare. institutii de invatamant. Problemele activității de joc a copiilor preșcolari au fost cercetate și dezvoltate destul de profund în termeni teoretici și practici. Un exemplu sunt surse precum „Activitatea de joc în eliminarea bâlbâielii la preșcolari” de G.A. Volkova, „Eliminarea bâlbâielii la preșcolari în situații de joc” Metodele lui Vygodskaya I.G. și Uspenskaya L.P.. Cu toate acestea, este de interes să se dezvolte problema rolului jocului în eliminarea bâlbâielii la copiii preșcolari.

Noutatea temei alese constă în dezvoltarea și utilizarea unui complex de cursuri de logopedie folosind această tehnică pentru copiii preșcolari ai unității structurale a MBOU „Școala secundară Kylasovskaya”.

Semnificația practică constă în posibilitatea utilizării complexului dezvoltat de cursuri de logopedie pentru a lucra cu logopezi, profesori și studenți cu copii bâlbâiți.

Metoda cercetării a fost analiza teoretică și practică a surselor de literatură psihologică și pedagogică asupra problemei cercetării.

Literatura educațională și de referință, site-urile de internet au fost folosite ca surse de informare.

Metoda activității de joc este utilizată în funcție de vârsta copiilor, de caracteristicile comportamentului acestora, de gradul de manifestare a bâlbâielii, de etapele muncii corective. Această tehnică are ca scop educarea preșcolarilor cu bâlbâială a formelor corecte de comportament social și a unor aspecte ale personalității precum imitația, independența, sociabilitatea și activitatea necesară pentru reabilitarea socială a bâlbâiului.

În educația corectivă, jocurile și tehnicile de joc contribuie la formarea deprinderilor de vorbire și comportament corect ale copilului și, în același timp, la dezvoltarea sa psihică și fizică. În același timp, se realizează o influență corecțională și educațională asupra formării calităților sociale și personale care determină atitudinea corectă a copilului față de oamenii din jurul său și interacțiunea cu aceștia.

Dezvoltarea activității de joc a copiilor bâlbâitori, corectarea deficiențelor de personalitate, corectarea comportamentului, educarea vorbirii și, în general, eliminarea bâlbâielii, se realizează printr-un sistem de diverse jocuri care alcătuiesc metodologia de activitate de joc.

Jocuri didactice pentru dezvoltarea auzului, respirației, vocii, onomatopee, jocuri cu jucării - dezvoltarea vizuală și perceptia auditiva, atenție, abilități motorii ale degetelor, memorie arbitrarăși folosind material de vorbire simplu, ei îi prezintă copiilor diferite modele de vorbire oferite de un logoped. Scopul jocurilor didactice este de a forma vorbirea corectă la copii și de a le oferi anumite cunoștințe.

Jocuri utile cu cântatul - dansuri rotunde și jocuri de dramatizare. Ele îmbunătățesc componentele prozodice ale vorbirii (tempo și ritmul vorbirii, pauză, expresivitate intonațională, accent fonetic și logic).

În jocurile cu mișcări simple, copiii își coordonează mișcările brațelor, picioarelor și combină mișcările cu vorbirea.

Jocurile de dramatizare ridică expresivitatea mișcărilor și a vorbirii, imaginația, fantezia și creativitatea amator la copii. De asemenea, ei pregătesc copiii pentru o prezentare detaliată, coerentă și consecventă a gândurilor, își eficientizează activitatea de vorbire.

Jocurile creative îmbogățesc experiența socială a copiilor bâlbâitori, contribuie la creșterea și dezvoltarea comportamentului lor activ, autoorganizarea în orice activitate și, mai ales, vorbirea.

Utilizarea activităților de joc în eliminarea bâlbâielii se bazează pe principii didactice precum disponibilitatea materialului de vorbire, succesiunea jocurilor - de la cele simple, cu reguli gata făcute, la cele creative. Implementarea principiilor face posibilă complicarea constantă a materialului de vorbire, a intrigilor și a metodelor de desfășurare a jocurilor.

material de vorbire se dobândește în procesul de trecere prin etapele tăcerii, tipuri de vorbire șoaptă, conjugată, reflectată, când un logoped, educator, părinții servesc ca model de comportament și vorbire.

Prin organizarea unei lecții (sau a părților sale individuale), un logoped în această formă de activitate familiară și accesibilă copilului comunică cu el „pe picior de egalitate”, îi câștigă dragostea și încrederea, își învinge rigiditatea și timiditatea. O varietate de situații de joc, create cu pricepere de un logoped, încurajează copilul să comunice liber, îi distrag atenția de la defectul de vorbire și oferă oportunități bogate pentru psihoterapie țintită. Jocul în sine are un efect benefic asupra stării mentale generale a unui bâlbâit, provoacă o activitate contrară în el, afectându-i interesele, fantezia și imaginația. Toate acestea măresc eficiența lucrărilor corective. În același timp, tehnicile de joc îi eliberează pe copii de imobilitatea obositoare, nenaturală pentru vârsta lor, prelungită la cursurile de logopedie și ajută la alternarea tipurilor de lucru a vorbirii.

Mulți copii bâlbâiți vorbesc fără ezitare cu jucării, cărți, animale etc. Este necesar să se folosească acest lucru și prin toate mijloacele pentru a menține vorbirea calmă a copilului, construind munca de logopedie nu sub formă de cursuri, ci sub forma unui interesant. joc bazat pe imagini, jucării, obiecte, rime, mișcări. În timpul jocului, copilul își dezvoltă calitățile și abilitățile necesare pentru a depăși bâlbâiala. Un joc bazat pe emoții pozitive ajută copilul să dezvolte un algoritm pentru vorbirea non-convulsivă.

Rezumând cele de mai sus, trebuie remarcat că depășirea cu succes a bâlbâielii necesită o abordare sistematică, riguroasă și corectă. muncă îndelungată, presupunând munca în comun profesionisti si copii. Organizarea acestei lucrări în activități de joacă creează condiții favorabile copilului, în care are loc eliminarea tulburărilor de vorbire.

Bibliografie:

Vlasova N.A. Lucru de logopedie cu preșcolari bâlbâiți. - M .: Editura educaţională şi pedagogică de stat a Ministerului Educaţiei din RSFSR, 1955.-83s.

Volkova G.A. Activitate de joc în eliminarea bâlbâielii la preșcolari.-M., 1983.

Vygodskaya I.G., Pellinger E.L., Uspenskaya L.P. Eliminarea bâlbâielii la preșcolari în situații de joc. – M.: Iluminismul, 1993.

Terapie logopedică: manual pentru elevii defect. fals. ped. universități / Sub conducerea lui Volkova L.S., Shakhovskaya S.N. – M.: Umanit. ed. centru VLADOS, 1998.-680.

Mastyukova E.M. Pedagogie curativă (vârsta timpurie și preșcolară: Sfaturi pentru profesori și părinți privind pregătirea pentru predarea copiilor cu probleme speciale de dezvoltare. - M .: Humanit. Editura Centrul VLADOS, 1997.-304p.

Mironova S.A. Conținutul și metodele orelor de logopedie cu copii bâlbâiți de vârstă preșcolară mai mare: Rezumat al tezei. la gradul.candidat.ped.stiinte. - M., 1971.-18 ani. / APN URSS Nauch.-issled. Institutul de Defectologie.

Fundamentele muncii logopedice cu copiii: Manual pentru logopediști, profesori de grădiniță, profesori de școală primară, elevi ai școlilor pedagogice / Sub redacția generală a Doctorului în Științe Pedagogice, profesor G.V. Chirkina.-M .: Arkti, 2002.- 240s .

Seliverstov V.I. Bâlbâiala la copii. M., „Iluminismul”, 1972.-160.

Seliverstov V.I. Jocuri de vorbire cu copiii.- M.: VLADOS, 1994.-344p.

Seliverstov V.I. Bâlbâiala la copii. Fundamentele psihocorecţionale şi didactice ale orelor de logopedie. — M.: VLADOS, -1994.-200.

Recenzător: V. I. Seliverstov - șef. Departamentul de Defectologie Preșcolară, Universitatea Pedagogică de Stat din Moscova

Vygodskaya I.G. si etc.

Eliminarea bâlbâielii la preșcolari în situații de joc: Cartea. pentru un logoped / I. G. Vygodskaya, E. L. Pellinger, L. P. Uspenskaya.–ed. a II-a, revizuită. si suplimentare – M.: Iluminismul, 1993.

Cartea prezintă o varietate de dramatizări, jocuri de rol și jocuri didactice, materiale pentru spectacolele de dimineață pentru copii etc., care vor ajuta la formarea abilităților de vorbire naturală liberă la copiii preșcolari bâlbâiți.Un set de exerciții elaborate de autori pentru relaxarea musculară și emoțională, care creează condiții pentru normalizarea activității vorbirii, este evidenţiată într-un capitol separat.

Prima ediție a acestei cărți a fost publicată în 1984 sub titlul Eliminarea bâlbâielii la preșcolari la joacă. La cea de-a doua ediție au fost aduse unele modificări, aceasta este completată de capitolul „Către părinți”.

Pentru logopediști, profesori de grădiniță, părinți.

^ I. GHIDURI 9

I. EXERCIȚII DE RELAXARE (RELAXARE) 19

III. MOD RELATIV TĂCERE 51

IV. RESPIRAȚIA VORBIREA 62

V. COMUNICARE ÎN FRAZE SCURT 82

^ VI. ACTIVAREA DISCURSII LUNGI 98

VII. PĂPUȘI BIBABO 113

VIII. ETAPELE 130

IX. JOC DE ROL POVESTE 164

X. STUDII FINALE 216

XI. PĂRINȚI 239

CUVÂNT ÎNAINTE

În practica logopedică cu preșcolari bâlbâitori, activitatea principală a copilului este utilizată pe scară largă - jocul. Aceasta este sursa dezvoltării sale morale și mentale, condiția formării personalității, abilitățile sale de vorbire și comunicare. În joc se poate realiza cel mai eficient efect corectiv asupra vorbirii și personalității unui bâlbâit. Prin organizarea unei lecții (sau a părților sale separate), un logoped în această formă de activitate familiară și accesibilă copilului comunică cu el „pe picior de egalitate”, îi câștigă dragostea și încrederea, își învinge rigiditatea și timiditatea. O varietate de situații de joc, create cu pricepere de un logoped, încurajează copilul să comunice liber, îi distrag atenția de la defectul de vorbire și oferă oportunități bogate pentru psihoterapie țintită. Jocul în sine are un efect benefic asupra stării mentale generale a unui bâlbâit, provoacă o activitate contrară în el, afectându-i interesele, fantezia și imaginația. Toate acestea măresc eficiența lucrărilor corective. În același timp, tehnicile de joc îi eliberează pe copii de imobilitatea obositoare, nenaturală pentru vârsta lor, prelungită la cursurile de logopedie și ajută la alternarea tipurilor de lucru a vorbirii.

Cartea propusă adună și sistematizează diverse jocuri și tehnici de joc în funcție de perioadele de corectare a vorbirii copiilor bâlbâitori și oferă, de asemenea, un sistem de exerciții de relaxare elaborat de autori. Multe dintre ele există deja în practica logopediei, unele sunt compilate de autori.

Crearea de situații de joc intenționate formează abilitățile de vorbire independentă la copii, ajutându-i să treacă de la comunicarea cu cuvinte în prima etapă a lucrării la declarații detaliate la sfârșitul cursului.

Cartea a ținut cont de specificul instituțiilor de logopedie, unde cursul cursurilor cu bâlbâitori este conceput pentru doar 2-3 luni, iar eliminarea defectelor individuale de pronunție a sunetului la acești copii se realizează în prealabil la cursuri individuale.

Cartea constă din unsprezece secțiuni, o prefață și o anexă.

Prima secțiune oferă îndrumări scheme pas cu pas pentru întreaga perioadă de lucru (cursul este conceput pentru 36 de lecții) și una plan aproximativ cursuri de logopedie ale fiecărei etape.

A doua secțiune conține exerciții speciale pentru relaxarea musculară și stres emoțional(relaxare).

Copiii bâlbâiți se caracterizează printr-o excitabilitate emoțională crescută, neliniște motorie, instabilitate și epuizare a proceselor nervoase.

Cu dificultăți în vorbire, copilul are o tensiune musculară crescută atât în ​​organele de articulație, cât și în tot corpul. Pentru a se ajuta, strânge pumnii sau își acoperă cu forță gura cu palma, întrucât nu știe ce trebuie să facă în această situație.tensiune. Autorii recomandă ca toate exercițiile să fie desfășurate într-un mod ludic, însoțite de fraze care rime, accesibile și interesante pentru copii. Aceste exerciții de relaxare sunt numite condiționat de către autori „Somn magic”.

A treia secțiune conține tehnici de joc pentru organizarea unui regim de economisire în cursuri speciale de logopedie și acasă. Pentru a facilita formarea unei noi abilități de vorbire, este necesar să se reducă activitatea de vorbire a bâlbâiilor în perioada inițială de lucru, pentru a limita în mod specific volumul declarațiilor lor. Acest lucru este de obicei dificil de făcut, iar jocul îl va ajuta să pună copilul într-un mod de relativă tăcere. În mod convențional, aceste jocuri sunt numite „silențioase”.

În a patra secțiune, sunt date tehnici pentru normalizarea respirației vorbirii, care este adesea perturbată la bâlbâitori. Este important nu numai să încurajăm copilul să comunice calm, ci și să-i oferim posibilitatea de a vorbi clar, lin, expresiv, la expirare. Tehnicile de joc vă permit să-l învățați discret să respire calm.

Secțiunea cinci include jocuri și tehnici de joacă pentru perioada inițială de lucru privind eliminarea bâlbâială. Ele ajută la învățarea copilului tehnica vorbirii corecte: capacitatea de a vorbi în expirare, bazându-se pe vocalele accentuate, de a pronunța cuvinte într-un segment semantic, de a folosi pauze și accentuări logice. Pentru copii, această perioadă de studiu se numește „În țara răspunsurilor scurte”.

Secțiunea a șasea conține tehnici de joc pentru formarea abilităților corecte de vorbire, extinzând treptat domeniul de aplicare al declarației. Jocurile din această secțiune îl ajută pe copil să formuleze clar ideea nu numai pe scurt, ci și în propoziții simple și comune. Numele jocului din această perioadă este „În Țara răspunsurilor complete”.

Secțiunea a șaptea îi va ajuta pe logopedii să folosească aceste jucării (păpuși manuale sau bibobo) cât mai larg posibil, de la prima până la ultima sesiune. Păpușile reînviate ajută la atingerea rapidă a obiectivelor muncii de logopedie și captivează copiii. La controlul păpușii, anxietatea motorie a copilului dispare, toate mișcările lui devin cu scop. Toate acestea calmează copiii, contribuie la ordonarea și laxarea vorbirii.

Secțiunile opt „Înscenare” și a noua „Jocuri de rol” sunt dedicate jocurilor de dramatizare care folosesc capacitatea copiilor de a uzurpa identitatea în mod creativ pentru a consolida abilitatea de a vorbi corect și pentru a dobândi libertatea de comunicare. În dramatizări, copiii – „artişti” – învaţă să vorbească şi să acţioneze natural, jucând rolurile învăţate. LA jocuri de rol atunci când joacă diverse modele de situații de viață (de exemplu, „În magazin”, „La coafor”, „Ziua de naștere”, etc.), copiii au o nevoie firească de discurs de inițiativă. Pe măsură ce devin „adulți” în timp ce se joacă, ei câștigă încredere în comunicarea verbală.

În secțiunea a zecea - „Lecțiile finale” - sunt oferite sfaturi despre organizarea și organizarea vacanțelor copiilor. Sarcina unui logoped nu este doar de a corecta vorbirea unui bâlbâit, ci și de a-l pregăti psihologic pentru comunicare în orice condiții. Un fel de examen pentru copii sunt reprezentațiile la petrecerile pentru copii, unde sunt prezenți invitați: alți copii, părinți, însoțitori etc.

Această secțiune oferă descrieri ale câtorva sesiuni finale. Condițiile specifice vor dicta terapeuților logopedii alegerea temei și distribuția rolurilor participanților la astfel de cursuri.

Secțiunea 11 - Părinți. Nu fiecare familie știe să se ocupe sistematic și intenționat de copii, în special de cei care au un sistem nervos slăbit și defecte de vorbire. Logopedul încearcă să ajute părinții să creeze modul general și de vorbire necesar copilului acasă; învață adulții cum să se comporte în timpul atacurilor de bâlbâială la copii; învață părinții tehnica vorbirii (adulții ar trebui să-și amintească că vorbirea lor este un model pentru copil). Pentru reeducarea cu succes a vorbirii, nu numai în sala de clasă, ci și în viața de zi cu zi, este necesar să se creeze o atmosferă veselă și relaxată, pătrunsă de elemente ale jocului. Este necesar ca părinții nu numai să îndeplinească mecanic sarcinile logopediștilor, ci și să înțeleagă adevăratele obiective ale fiecărui exercițiu-joc.

În „Anexă” există imagini pentru proiectarea unei cărți de jucării (album) și pentru o mai mare claritate, o varietate de antrenament de vorbire acasă.

Materialul propus în carte poate fi folosit de specialiști în ordinea și volumul convenabil acestora, în funcție de profilul grupului.

Cartea este destinată logopedilor care lucrează cu preșcolari bâlbâiți, precum și părinților pentru teme cu copii de aceeași vârstă. Multe dintre jocurile propuse pot fi folosite în clase cu studenți mai tineri bâlbâiți.

O zi bună, dragi cititori! Spune-mi, există vreunul dintre voi ai cărui copii îndeplinesc cu plăcere sarcini obligatorii? De exemplu, vreo problemă cu vorbirea? Stiind sa vorbeasca, copilul simte deja ca aceste exercitii sunt obligatorii. Și încetează să-i placă.

Prin urmare, sarcina principală a părintelui este să intereseze copilul. Dar cum se face? Prin jocuri! Astăzi voi vorbi despre eliminarea bâlbâielii la preșcolari în situații de joc.

Tu ce crezi? Le stii pe astea? Dintr-un punct de vedere simplu, le-aș numi pe oricare liniștitor: puzzle-uri, desen și așa mai departe. Dar acest lucru nu este în întregime corect. Bâlbâiala este o boală care trebuie tratată eficient. Prin urmare, chiar și jocurile de aici ar trebui să fie speciale.

Scopul este acela de a ne asigura că copilul nu numai că scapă de problemă, ci și încetează să-i fie frică să comunice în echipă. Cea mai comună a fost metoda oamenilor de știință Vygodskaya I.G., Pellinger E.L. și Uspenskaya L.P. Au creat un întreg curs care vizează eliminarea bolii.

Iată ce este inclus:

• Vis magic.
• Tăcere.
• Țara răspunsurilor scurte.
• Țara răspunsurilor complete.
• Teatru de păpuși.
• Schițe.
• Lecții finale.

Cursul în sine este conceput pentru 3 luni. Există multe tutoriale și sarcini pentru a ajuta copiii să depășească problema.

Am întâlnit și alte metode online. Dar exercițiile din ele sunt similare cu cele enumerate mai sus. Prin urmare, voi descrie pe scurt fiecare.

Vis magic

Ce se întâmplă cu copiii care se bâlbâie? În primul rând, ei simt anxietate. Corpul lor se încordează și atât. Deci mai întâi trebuie să te calmezi. Profesorul conduce lecția în prezența unui psiholog.

Copiilor li se citesc mici poezii, sau rime, care descriu acțiuni de relaxare. De exemplu: „Tensiunea a zburat și întregul corp s-a relaxat...” Copiii își coboară brațele în jos, corpul se relaxează. Și în acest spirit merge toată lecția.

Femei tăcute

În primele etape, copiii sunt reduse cu forța activitatea de vorbire. Nu, desigur, nimeni nu-și leagă gura. Totul se întâmplă într-un mod jucăuș. Cu siguranță firimiturile tale au episoade când cuvintele zboară din ele. Și dacă îi ceri să tacă, începe să vorbească și mai tare și mai repede.

Un copil bâlbâit nu are deloc nevoie de această viteză. Deja rupe fraze. Și apoi în viteză... În general, se propune să tacă într-un mod jucăuș. Sau uneori petrec zile șoptind. Și o mulțime de recenzii care spun că metoda ajută cu adevărat! Părinții și copilul vorbesc în șoaptă toată ziua. Acest lucru ajută copilul să fie eliberat și cuvintele sunt pronunțate mai clar, fără teamă.

Țara cu răspunsuri scurte

Când un bebeluș se bâlbâie, respirația îi este întreruptă. Vorbește des pe respirație. Și ar fi necesar să expirați și lin. Acest joc vă învață să respirați corect când vorbiți. Deci doar un copil nu va înțelege și nu va dori. Dificultățile nu-l vor atrage, crede-mă.

Și așa se va pronunța cuvinte scurte la expirare. De ce scurt? Și este necesar să începeți o astfel de muncă de la una simplă. Lasă-l să învețe. Când te obișnuiești, ritmul vorbirii va înceta să se rătăcească și să nu mai respire. El însuși va rosti propoziții întregi, așa cum trebuie!

Țara răspunsurilor complete

Și acesta este un plus față de jocul anterior. Aici este necesar să rostești răspunsuri clare cu o respirație adecvată. Acestea. deja fraze, nu cuvinte scurte. Antrenament, ca sa zic asa, inainte de spectacol!

Desigur, nimeni de aici nu te va obliga să spui poezii. Nu am nevoie de el deocamdată. Scopul este ca copilul să se obișnuiască să rostească clar un răspuns bun cu o respirație adecvată.

Teatru de păpuși

Sunt foarte interesat de acest joc! La urma urmei, este potrivit nu numai pentru bâlbâitori, ci și pentru copiii cărora le este jenă să fie în societate. În virtutea naturii lor, ei nu pot vorbi mai întâi. Prin urmare, este nevoie de ajutor.

Copilul controlează o păpușă de mână, vorbind în același timp. Și profesorul spune cum să vorbești corect, dar nu copilului, ci păpușii. Și îi cere copilului să-l învețe pe personajul jucărie să vorbească corect.

Acest lucru este grozav pentru eliberare și pentru a oferi încredere. Copilului pur și simplu încetează să-i fie frică de public!

scenete

Nu, acesta nu este un sinonim pentru exercițiul anterior. E mult mai serios! Ei bine, acum nu este înfricoșător să vorbești publicului pe cont propriu, cu un discurs memorat! Și nu singur, ci cu aceiași mici actori. Doar că adulții trebuie să se joace.

Iar scenele sunt destul de simple. Acestea sunt situații comune de viață cu care ne confruntăm în fiecare zi. De exemplu, cumpărături într-un magazin, cu autobuzul etc. Datorită acestei tactici, bariera timidității este depășită. Puștiul încearcă să aibă rolul în situații de viață, încetând să-i fie frică să vorbească în public.

Lecții finale

Puștiul știe multe acum. Nu este înfricoșător să asumi un rol mai responsabil. De exemplu, participarea la o vacanță mare! Și publicul va fi, de exemplu, părinți și alți copii, și nu doar un logoped. Dar drumul către această performanță este foarte lung.

De aceea este atât de important O abordare complexă. Poate că veți lua o parte din acestea în funcțiune și le veți folosi acasă. Doar nu uitați că, împreună cu aceasta, este necesar să urmați prescripțiile medicului.

Spune-mi, care exercițiu ți-a plăcut cel mai mult? Cât de eficientă credeți că este această tactică? Poate deja folosit pentru vârsta preșcolară? Ți-a plăcut? Lăsați comentarii și deveniți abonați blogului. Pa. Ne vedem în curând!

În activitatea de corecție și educațională cu copiii bâlbâitori, toate jocurile sunt folosite ținând cont de o serie de principii. În primul rând, este implementat principiul de activitate. Fiecare joc ar trebui considerat o activitate, iar sistemul de jocuri ar trebui considerat ca un set de interconectate tipuri diferite Activități. Prin urmare, jocul implică întotdeauna alegerea unui subiect, coluziune asupra jocului, repartizarea rolurilor, începutul, desfășurarea, finalizarea jocului și evaluarea comportamentului copiilor. O astfel de înțelegere a jocului va permite logopedilor să nu confunde un exercițiu de joc (cu o minge, cu pronunția unei poezii în mișcare etc.) cu un joc ca formă de activitate.

Principii de consecvență, consecvență și contabilitate de vârstă vă permit să distribuiți jocuri într-un anumit sistem cu alocarea celor mai importante tipuri de jocuri pentru copiii de fiecare vârstă. Secvența de desfășurare a jocului în orele de logopedie la copiii bâlbâitori este diferită de cea a colegilor lor care vorbesc corect. Așadar, dacă la copiii care vorbesc bine un adult, folosind jocul ca mijloc de educație, se bazează în primul rând pe jocurile creative ale copiilor, atunci în cursul corecțional jocul merge diferit: de la jocuri cu conținut și reguli gata făcute. dat în ele la jocurile creative. O astfel de secvență de utilizare a jocurilor face posibilă luarea în considerare a tabloului clinic al bâlbâielii, a caracteristicilor comportamentului copiilor și creează condiții pentru dezvoltarea auto-organizării și a activității în comportament și vorbire la copiii bâlbâiți.

Loc de conducere în muncă cu copii bâlbâiți 4-5 ani pe tot parcursul cursului de corectare a lua jocuri de cânt(dansuri rotunde). Ele sunt ținute la fiecare lecție și au un efect benefic asupra copiilor indeciși, retrași. IIIși IV grupuri: vă permit să vă obișnuiți cu un logoped, cu colegii de clasă, cu cerințele colective, deoarece comportamentul activ nu este cerut copiilor în aceste jocuri. Copii euși II grupuri mai repede decât altele, după ce stăpânesc abilitățile formelor ușoare de vorbire (conjugate și reflectate), devin lideri. Incontinența excesivă a comportamentului lor, neliniștea motorie sunt inhibate de natura generală calmă a jocului și de mișcări cum ar fi mersul, întoarcerea lină a trunchiului, aplecarea înainte și în lateral, ridicarea brațelor în sus, coborârea lor în jos sau pe centură, etc., necesare în timpul cântecului etc. După explicație logopedul despre a ne ajuta reciproc în jocurile comune copiilor euși II grupurile încearcă să nu se grăbească, să aștepte un tovarăș mai lent în joc. La rândul lor, copiii IIIși IV grupurile devin mai active în mișcări, mai îndrăznețe în interpretarea unui rol, pentru că își văd poziția egală cu toată lumea.

Olga Kolomiets
Metode de corectare a bâlbâielii la preșcolari

Manifestări bâlbâiala la copiii preșcolari

În logopedia modernă bâlbâind este definită ca o încălcare a ritmului, ritmului și fluenței vorbirii, din cauza stării convulsive a mușchilor aparatului de vorbire.

start bâlbâind de obicei scade în perioada de formare intensivă a funcției vorbirii (de la 2 la 6 ani). Caracterizarea copii bâlbâind, le împarte în două grupe. La primul grup (astfel de majoritate bâlbâită) el se referă la copiii care au început bâlbâi"brusc si violent" ca urmare a psihotraumei acute. Pentru același grup de copii sunt caracteristice dezvoltarea prematură a vorbirii, un vocabular extins care nu corespunde vârstei și formularea corectă sintactică a gândirii exprimate. În a doua grupă a inclus copiii care au început bâlbâi din cauza traumatismei craniului sau boli infecțioase. Ele se disting prin dezvoltarea tardivă a vorbirii și debutul lent gradual. bâlbâind.

În acest fel, bâlbâind este o tulburare complexă de vorbire care necesită un studiu mai aprofundat. Dintre numeroasele tulburări de vorbire, este una dintre puținele ale căror mecanisme nu sunt pe deplin dezvăluite, neexplicate în așa măsură încât ar fi posibil, pe baza lor, să se dezvolte un metodologie remediați acest defect. Este dezvoltarea insuficientă a problemei mecanismelor bâlbâind cauzează în prezent un impact multifațet asupra copil bâlbâit.

1.2. Comportament bâlbâind copii de diferite vârste în jocuri

La bâlbâind copiii de diferite vârste au o atitudine ambiguă față de echipa de jucători. Un studiu detaliat al acestei probleme este prezentat în lucrarea lui G. A. Volkova „Activitatea de joc în eliminare bâlbâială la preșcolari» .

bâlbâitorii copiii de 4-5 ani preferă să se joace în subgrupe de 2-3 persoane, dar fiecare se joacă în felul lui, uitând de camarazi. Ele se caracterizează prin trăsăturile comportamentale în jocurile inerente copiilor mici care vorbesc bine. În jocurile colective, ei îndeplinesc roluri secundare cu același tip actiuni: șoferul conduce mașina, casieria rupe în tăcere biletul, bona hrănește copiii. Copiii rareori intră în conflict cu privire la roluri și nu le alocă ei înșiși. De obicei bâlbâind semenii oferă unui copil de această vârstă un rol căruia, în opinia lor, trebuie să facă față. Se joacă pentru scurt timp și nu până la capăt.

Printre bâlbâind dintre copiii de 5-6 ani, aproximativ o treime poate participa la jocuri de grup, o treime la jocuri în subgrupuri de una sau două persoane și puțin mai mult de o treime dintre copii le place să se joace singuri, ceea ce indică un impact semnificativ bâlbâind. Copiii care vorbesc bine se joacă timp de 50-60 de minute, jocul lor se dezvoltă cu un complot destul de complex, un număr mare de copii participă la el. bâlbâitorii copiii pot juca un joc de la câteva până la 20 de minute, jocul lor este dominat de latura procedurală, copiii nu separă prost regulile jocului de situațiile de joc.

Atitudine față de echipa de colegii de joc bâlbâind copiii 6-7 ani este determinat de acumularea experienței de viață, apariția unor interese noi și relativ stabile, dezvoltarea imaginației și gândirii. Jocurile lor sunt mai semnificative, variate ca intriga și forma de performanță. Majoritatea copiilor participă la jocuri colective și jocuri în subgrupe, dar aproape o cincime dintre copii preferă să se joace singuri. Aceștia sunt copii închiși, oarecum pasivi, nu suportă șederi lungi în echipă și în jocurile comune, lucrează mai bine în condiții monotone, asimilând rapid stereotipurile mișcărilor și acompaniamentului vorbirii.

În general, pentru bâlbâind pentru copiii cu vârsta cuprinsă între 4-7 ani este indicativă lipsa de formare a deprinderii de comunicare colectivă și a atitudinii față de echipa de colegi de joc. Aceste caracteristici determină subdezvoltarea comportamentului social copii bâlbâind. Se știe că comportamentul social este deja inerent copiilor. preşcolar vârsta în așa-numitele jocuri următoare. Și acest stadiu incipient al comportamentului social este caracteristic bâlbâind copii 4-7 ani. Există puține asociații de interes printre ei, grupurile de joc stabile bazate pe prietenie și simpatie unul față de celălalt sunt necaracteristice. bâlbâitorii copiii se disting prin sărăcia ideilor de joacă, difuziunea grupurilor de joacă și abilitățile de joc neformate.

La fel de "experienţă" bâlbâială la copiii cu bâlbâială există o atitudine deosebită față de vorbirea și defectul lui. Unii simt acut lipsa vorbirii, mai ales din cauza influențelor negative ale mediului. Alții se tem de manifestarea convulsiilor în vorbire, nu sunt indiferenți la evaluarea vorbirii și comportamentului lor de către alții. Alții sunt critici bâlbâind, experiență după o încercare nereușită de vorbire sau după eșecuri în orice activitate. Cu privire la bâlbâindîncepe să influențeze natura sociabilității copiilor. În ciuda faptului că majoritatea copiilor de 4-5 ani intră cu ușurință în comunicare cu semenii și adulții, ei ies totuși în evidență prescolari cu forme instabile de comunicare, precum și cele cu comportament negativ sau autist

2.1. Valoarea jocului în dezvoltare preșcolar și tipurile sale

Jocul este tipul principal de activitate pentru copii, care este folosit de adulți în scopul educației. prescolari, învățându-i diverse acțiuni cu obiecte, metode și mijloace de comunicare. Problema predării jocului, formarea lui ca activitate, s-a remarcat și a fost formulată cel mai clar în lucrările lui D. V. Menzheritskaya, A. P. Usova, A. V. Zaporozhets și alții.

În lucrările lor, autorii de mai sus susțin că prin joc copilul învață lumea, se pregătește viata adulta. Unul dintre primii care a legat dezvoltarea jocului cu caracteristicile imaginației copiilor a fost K. D. Ushinsky. A atras atenția asupra valorii educaționale a imaginilor imaginație: copilul crede sincer în ele, prin urmare, în timp ce se joacă, experimentează sentimente puternice și autentice. Potrivit lui N. K. Krupskaya, jocul este „o formă serioasă de predare”și acționează ca un fel de punte de la lumea copiilor la lumea adulților. În același timp, jocul este baza dezvoltare creativă copil, formarea capacității sale de a corela abilitățile de joc și viata reala, expresii ale nevoilor sale de bază. În primul rând, copilul este caracterizat de dorința de independență, de participare activă la viața adulților; în joc, copilul își asumă rolul unui adult, încercând să imite imaginea care s-a păstrat în experiența sa. Prin urmare, jocul, în virtutea caracteristicilor sale, este cel mai bun mod de a realiza dezvoltarea abilităților creative ale copilului fără a folosi metode de constrângere.

Jocuri didactice. Aceste jocuri, care au un scop pedagogic ascuns - de a forma vorbirea corectă la copii și, în același timp, de a le oferi anumite cunoștințe - îmbogățesc vocabularul, îmbunătățesc structura gramaticală, Procese cognitive. Deci, în jocurile cu jucării didactice populare, se dezvoltă percepția asupra culorii, mărimii, formei unui obiect. O serie de jocuri au ca scop dezvoltarea ingeniozității. În jocurile cu imagini, copiii clasifică obiecte, fenomene, care dezvoltă acțiuni mentale conexe, operații de analiză, sinteză și generalizare. Toate acestea contribuie la dezvoltarea gândirii vizual-figurative.

Jocuri de cânt. În jocurile cu cânt - dansuri rotunde, jocurile de dramatizare - dans, melodiile de dans rotund cu un început melodic strălucitor și o bază cântec-ritmică simplă sunt utilizate pe scară largă. În ei, copiii dezvoltă capacitatea de a-și controla corpul, de a corela tempo și ritmul mișcărilor cu tempo și ritmul muzicii, expresivitatea mișcărilor - cu natura acompaniamentului muzical. În plus, jocurile cu cânt îmbunătățesc componentele prozodice (tempo și ritmul vorbirii, pauză, expresivitatea intonațională, accent fonetic și logic).

Jocuri de afara. În jocurile cu mișcări simple - cu o minge, un cerc, o panglică, un steag - copiii transmit natura generală a mișcării, reacționează la unele semnale și se țin de la altele, își coordonează mișcările brațelor, picioarelor și combină mișcările cu vorbire. Jocurile mobile cu un complot pot fi cu participanți egali și cu relații de control-subordonare; în primul caz, fiecare copil face o pondere fezabilă în jocul de ansamblu, în al doilea, cerințele pentru comportamentul fiecărui jucător cresc, relevând calități organizatorice la copii. Jocuri mobile de sport și divertisment (chile, mingi, mingi) sunt organizate pentru a consolida comportamentul și vorbirea active, pentru a promova comunicarea copiilor și activitățile de joacă în afara.

Jocuri de dramatizare. În jocurile dramatice (text poetic, proză, masă, teatru cu degetele) cuvântul este asociat cu acțiunile personajului, cu desenul, proiectarea decorurilor. Ei dezvoltă fantezii la copii, inițiativă creativă, abilități organizatorice, regizorale. Atenția copiilor este îmbunătățită, reacția vizuală de orientare față de interlocutor, imitația ca bază a independenței. Aceste jocuri pregătesc copiii pentru o prezentare detaliată, coerentă și consecventă a gândurilor, își eficientizează activitatea de vorbire.

Jocuri creative. Punctul principal al jocului creativ este interpretarea rolului. Copilul creează o imagine, întărindu-o cu acțiuni, cuvinte în procesul de comunicare cu ceilalți participanți la joc. De aceea această specie Jocurile formează capacitatea copiilor de a respecta regulile, de a respecta cerințele parteneriatului și de a rezolva conflictele care apar. Jocurile creative îmbogățesc experiența socială a copiilor, contribuie la educarea comportamentului lor activ și la autoorganizarea în orice activitate, în special în vorbire.

Rezumând ideile teoretice despre esența jocului copiilor, dezvoltate în psihologia domestică, putem spune că jocul este o activitate deosebită, socială ca origine, conținut și structură. Dezvoltarea jocului nu are loc spontan, ci depinde de condițiile de creștere a copilului, adică de fenomene sociale.

2.2. Metode de corectare a bâlbâielii la preșcolari

în jocul lui I. G. Vygodskaya, E. L. Pellinger, L. I. Uspenskaya

Metodologie"Eliminare bâlbâială la preșcolari în joc» I. G. Vygodskoy, E. L. Pellinger, L. I. Uspenskaya include un sistem de jocuri și exerciții de relaxare, care sunt sistematizate pe perioade corectarea vorbirii copiilor care se bâlbâie. Autorii consideră că crearea de situații de joc cu scop formează abilitățile de vorbire independentă la copii și îi ajută să treacă de la comunicarea cu cuvinte în prima etapă a lucrării la declarații detaliate la sfârșitul cursului.

Secțiunea 1. „Exerciții de relaxare (relaxare)» include exercitii pentru relaxarea musculara si ameliorarea stresului emotional. bâlbâind copiii se caracterizează printr-o excitabilitate emoțională crescută, neliniște motorie, instabilitate și epuizare a proceselor nervoase. Cu dificultăți de vorbire, apare o tensiune musculară crescută, atât în ​​toate organele de articulație, cât și în întregul corp. Sistemul de exerciții de relaxare este prezentat într-un mod ludic, însoțit de fraze rimate.

Relaxare „Vis magic”

Cad genele...

Ochii se închid...

Ne relaxăm… (de 2 ori)

Adormim cu un vis magic...

Respirați ușor... uniform... adânc...

Mâinile noastre se odihnesc...

Se odihnesc si picioarele...

Odihnindu-se... dormind (de 2 ori)

Gâtul nu este încordat

Și ras-sla-a-ab-le-na...

Buzele ușor deschise...

Toată lumea este minunat de relaxată (de 2 ori)

Respirați ușor... uniform... adânc...

Tensiunea a dispărut...

Și întregul corp este relaxat (de 2 ori)

Soarele strălucește acum...

Mâinile noastre sunt calde...

Soarele este mai fierbinte acum...

Picioarele noastre sunt calde...

Respirați ușor... uniform... adânc...

Buze calde și flasce

Dar deloc obosit...

Buzele ușor deschise...

Totul este minunat de relaxant. (de 2 ori)

Înțelegem ce este...

Stare de repaus (de 2 ori)»

Imaginația este un bun ajutor pentru relaxare. Copiilor le place să facă aceste activități.

Profesorul oferă: „Să ne prefacem că suntem lumânările de pe tort. Noi multicolor: portocaliu, galben, verde, roșu, albastru, violet, alb. Stăm înalți, drepti, arătăm ca niște soldați de lemn. Corpurile noastre sunt puternice. Lumina de deasupra capului devine din ce în ce mai fierbinte. Începi să te topești. Mai întâi cade capul... Acum umerii... brațele... Ceara din care ești făcut se topește încet. Ți se lasă picioarele... și încet... încet... devii o băltoacă de ceară pe podea. Și acum se ridică vânt receși suflând mai departe tu: f - f - y ... f - f - f - y - y - y, iar tu devii zvelt și frumos.

Sectiunea 2 „Modul de tăcere relativă” include tehnici de joc pentru organizarea unui regim de economisire în cursuri speciale de logopedie și acasă. Pentru a facilita formarea unei noi abilități de vorbire, este necesar să se reducă activitatea de vorbire în perioada inițială de lucru. bâlbâind, limitează în mod specific sfera declarațiilor lor. Acest lucru este de obicei dificil de implementat; în joc, copilul va fi mai dispus să observe modul de tăcere relativă și să vorbească într-un singur cuvânt sau în fraze scurte. Aceste jocuri pentru copii se numesc "tăcere".

Durata acestor jocuri este diferită - de la 10 la 40 de minute, în funcție de complot. Înainte de a începe jocul, ar trebui să vorbiți despre conținutul acestuia, să explicați că principala condiție este să tăceți. În liniște puteți desena, broda, face aplicații, puteți juca cercetași, scufundări. Ar trebui încurajată finalizarea sarcinii principale. Acesta este fie un soare desenat într-un album special creat, fie primește un asterisc etc. Uneori li se oferă copiilor "chei", cu care își închid gura cu lacăt sau, dimpotrivă, le deschid. La fiecare 2-3 zile este selectat un joc nou.

Jocuri pentru o perioadă de relativă liniște

"Tăcere".

Un adult pune un ceas într-un loc vizibil (de preferință nisipoasă)și Anunțuri: „Limba a vorbit îndelung, a obosit și a tăcut, și cine vorbește primul – din fantoma aceea”. Pentru o anumită perioadă, copiii sunt invitați să deseneze în tăcere și calm. Apoi forfeit-urile sunt jucate.

"Scafandru".

Acest joc tăcut începe cu o poveste adult: „În mări, la diferite adâncimi, este foarte interesant, peștii uimitori înoată acolo, alge frumoase, corali cresc pe stânci, iar crabi uriași se ascund sub pietre... Scufundatorii curajoși în măști se scufundă în fundul mare, studiază în tăcere locuitorii săi. Nu poți vorbi sub apă - te poți sufoca ... ”Un joc este selectat pentru acest complot. recuzită: scoici, pietricele, puteți face o mască și flippers. După un rând "picaj" pe "ţărm" se pot vedea fructele de mare. Copiii le numesc scurt și clar. La sfârșitul jocului, copilul primește un titlu „Cel mai bun scufundator”, în albumul său "peste auriu care inot".

"Pendul". Copiii stau în turcă, cu mâinile pe ceafă. Respirați calm, faceți o pauză de trei secunde, aplecați-vă înainte - expirați. Reveniți la poziția inițială - inspirați. Repetați de 3-4 ori.

„Hai să cântăm la armonică”. Copiii stau drepti, picioarele ușor depărtate, mâinile pe centură. Inspirați, faceți o pauză de trei secunde. Înclinați spre partea stângă - expirație lentă. Partea dreaptă se întinde ca un acordeon. În poziția de pornire - inspirați. Faceți o pauză de trei secunde. În mod similar - cu partea stângă.

"Cai". Copiii-caii stau mult timp în frig, au nevoie să se încălzească. Copiii își țin mâinile în fața pieptului oarecum încordați, stau pe un picior. Al doilea picior, îndoit la genunchi, atinge degetul de la podea. Își lasă mâinile relaxate, își schimbă picioarele. Reveniți la poziția inițială. Repetați de 3-4 ori.

„Auziți sunetul – arată direcția”. Copiii stau cu cu ochii inchisi, logopedul dă un semnal liniștit cu un zăngănitor sau cu un clopoțel. Deschizând ochii, copiii se uită la logoped, unul dintre ei, la un semnal, arată direcția sunetului pe care l-a auzit.

„Cosmonauți”. Logopedul reamintește cât de stăpâniți, calmi și stăpâniți ar trebui să fie astronauții și sugerează copiilor să nu facă nimic fără un semnal. "do". Logopedul îi invită pe copii să se ridice, se așează. Apoi el pronunță: "A executa" copiii se trezesc. Alte mișcări sunt efectuate în mod similar.

Jocurile tăcute pot fi jucate în funcție de intrigile operelor literare care sunt citite de un adult. Copilul ascultă în tăcere, imită acțiunile personajului sau pronunță cuvinte individuale, apoi desenează în tăcere sau face meșteșuguri pe această temă.

Exemple de jocuri literare - femei tăcute: I. fabula lui Krylov "O cioara si o vulpe": „În timp ce cioara tăcea, ea avea o bucată de brânză, dar în timp ce croncăia, brânza i-a căzut din cioc...”. Sau un basm de H. H. Andersen "Lebada salbatica": „Eliza a tăcut până a țesut 11 cămăși din urzici pentru a-și salva frații de o vrăjitoare rea”. Basmul lui Garshin poate fi, de asemenea, intrigi pentru jocuri „Călător cu broasca”, și basmul de K. Ushinsky „Corb și Rac”, și desene animate cu un complot similar.

Secțiunea 3 „Respirația vocii” include tehnici de normalizare a respirației vorbirii, care bâlbâind deseori rupte. Este important nu numai să încurajăm copilul să comunice calm, ci și să-i oferim posibilitatea de a vorbi clar, lin, expresiv, la expirare. Tehnicile de joc vă permit să-l învățați discret să respire calm.

Autorii cred că respirația diafragma-costală este cea mai convenabilă pentru vorbire, atunci când inhalarea și expirarea sunt efectuate cu participarea diafragmei și a coastelor mobile. Divizii superioare cufăr, iar umerii rămân practic nemișcați. La punerea în scenă a respirației vorbirii, este indicat să-i învățați pe copii să inspire mereu pe gură, cu buzele ușor întredeschise. Un zâmbet ușor pe jumătate vă permite să eliberați tensiunea musculară și este începutul natural al libertății de exprimare. Palma copilului va ajuta la controlul respirației corecte a vorbirii dacă este plasată pe zona diafragmei. Deoarece respirația, formarea vocii și articularea sunt procese unice interdependente, îmbunătățirea vocii și rafinarea articulației sunt efectuate simultan

„Anvelopa a fost găurită”.

Respiră ușoară (simți cu palma cum "umfla o anvelopă") și, expirând, arată cât de încet iese aerul printr-o înțepătură în anvelopă (cu sunetul SHSHSH...).

"Gândac".

Copiii stau. Brațele sunt coborâte de-a lungul corpului. Logopedul îi invită să-și ridice mâinile în lateral și să-i ia puțin înapoi, să respire. Expirant, arată cât timp bâzâie gândacul mare (cu sunetul LZZHZHZH ..., în același timp brațele coboară.

Secțiunea 4 „Comunicare în propoziții scurte” include jocuri și tehnici de joc pentru perioada inițială de lucru pentru a elimina bâlbâind. Ele ajută la învățarea copilului tehnica potrivită. discursuri: capacitatea de a vorbi la expirare, bazându-se pe vocalele accentuate; a pronunța cuvinte într-un segment semantic; folosiți pauze și stres logic. Pentru copii se numește această perioadă de studiu „În țara răspunsurilor scurte”. Iată câteva exemple de jocuri de exerciții.

„Găsiți sunetul principal”.

Imaginile sunt așezate pe masă, în numele cărora există un accent diferit. Copiii iau pe rând pe oricare dintre ei, îl arată întregului grup și apelează vocala accentuată, evidențiind-o cu vocea. Apoi pronunta acest sunet separat. Câștigătorul este cel care primește mai multe cărți cu literele corespunzătoare.

„Cine va veni cu sfârșitul, va fi bine făcut”.

Logopedul citește poezia fără a termina rândurile poeziei. Copilul ridică rimele lipsă.

Capra noastră a sărit, iar piciorul... (rupt).

Dar vă spun sincer:

Nu poți să stai pur și simplu pe... (Locație).

Toată lumea știe asta de mult timp -

Niciun joc... (nu sunt interesat).

Capra noastră va plânge

Și fii mai bine... (a sari).

(Yu. Tuwim)

Secțiunea 5 „Activarea vorbirii extinse” conţine tehnici de joc pentru formarea abilităţilor de vorbire corectă cu o extindere treptată a volumului enunţului. Jocurile din această secțiune îl ajută pe copil să formuleze clar ideea nu numai pe scurt, ci și în propoziții simple și comune. Numele în joc pentru această perioadă este „Țara răspunsurilor complete”. Iată câteva exemple de jocuri de exerciții.

"Uite, spune-mi mai multe".

Logopedul scoate din poză două poze cu subiect, le arată copiilor și El vorbește: „Iată două poze, un arici și un măr. Și trebuie să vii cu o propoziție cu ei, de exemplu „Un arici are mere pe ace”. Și cine va veni cu unul mai interesant?” Câștigă cel care strânge cele mai multe poze.

„Masha confuză”.

Logopedul ascunde lucrurile în prealabil în diferite locuri. Apoi el El vorbește: „A fost odată ca niciodată o fată Masha în lume. Nu și-a pus lucrurile deoparte și le-a căutat mereu mult timp. Pentru aceasta, Masha a fost supranumită confuza. Și sunteți băieți îngrijiți, să o ajutăm pe Masha să-și găsească lucrurile. Oricine găsește ceva, să mi-l aducă și să-mi spună în detaliu unde a găsit chestia asta.

Secțiunea 6 „Păpuși Parley”. Păpuși animate (manual sau bibabo) ajuta la atingerea rapidă a obiectivelor muncii de logopedie și captivează copiii. La controlul păpușii, anxietatea motorie a copilului dispare, toate mișcările lui devin cu scop. Toate acestea calmează copiii, contribuie la ordonarea și laxarea vorbirii.

„Spune-mi despre păpușă”.

Păpușile servesc ca ajutor vizual. Băieții își iau în considerare și își descriu aspectul, hainele, determină caracterul și își exprimă acțiuni. Încrederea pe percepția vizuală directă contribuie la vorbirea corectă a copilului. Materialul de vorbire ar trebui să corespundă nivelului muncii de logopedie (cuvinte individuale în perioada inițială; propoziții scurte; propoziții complexe; povești). De exemplu, în perioada inițială, o descriere cu un singur cuvânt a păpușii este realizată cu ajutorul întrebărilor unui adult. Copilul pronunță cuvinte separate la expirare și cu prelungirea vocalei accentuate. În același timp, păpușa articulatoare a copilului își deschide gura în funcție de vocala accentuată sunet: „Acesta este Pinocchio. Era un buștean. Apoi a devenit băiat. Are o șapcă pe cap”.

Secțiunea 7 "Inscenare"și secțiunea 8 „Jocuri de rol” sunt dedicate jocurilor de dramatizare care folosesc capacitatea copiilor de a uzurpa identitatea creativ pentru a consolida abilitățile de a vorbi corect și pentru a dobândi libertatea de comunicare. În dramatizări, copiii-artişti învaţă să vorbească şi să acţioneze natural, jucând rolurile învăţate. În jocurile de rol, când jucați diverse modele de situații de viață (de exemplu, "In magazin", „La frizerie”, "Zi de nastere") copiii au o nevoie firească de vorbire de inițiativă. Devenirea "adulti"în timp ce se joacă, ei capătă încredere în comunicarea verbală.

dramatizare „Teatrul nostru”.

Jocurile încep de obicei prin a juca dialoguri. La prima etapă de stăpânire vorbire corectă dialogurile în versuri sunt mai accesibile. Când le pune în scenă, fiecare actor trebuie să-și cunoască textul pe de rost, el comunică cu un singur partener. La început, acestea pot fi scurte dialoguri poetice, în care toată lumea face mai multe observații.

În vizită la regina

Unde ai fost azi, pisică?

Regina Angliei!

Ce ai văzut în palat?

Am văzut un șoarece pe covor.

(S. Marshak)

Joc de rol "Studio".

Croitor: Este deschis un atelier pentru păpuși și animale. Te rog, intra. Ce

vrei sa coasi?

client: Iepurașul meu Tishka are nevoie de chiloți.

Croitor R: Aveți material?

client: Poftim.

Croitor: Oprește-te, Tishka, calm. Trebuie să luăm măsurători.

client: Mulțumiri!

Croitor: Vino să-ți ridici comanda mâine după-amiază.

(Ia foarfece și înfățișează cum tăie. În același timp El vorbește: „Acum voi ascunde chiloții pentru Tishka. Acum coase. Iată chiloții gata.

Secțiunea 9 „Lecții finale” include sfaturi despre organizarea și organizarea de petreceri pentru copii. Sarcina unui logoped nu este doar de a corecta vorbirea bâlbâind, dar și să-l pregătească psihologic pentru comunicare în orice condiții. Un fel de examen pentru băieți sunt spectacolele la petrecerile pentru copii, acolo unde există vizitatori: alți copii, părinți, însoțitori.