บ้าน › เงิน › คุณสมบัติของการสอนการเขียนให้กับเด็กที่ถนัดซ้าย เด็กถนัดซ้ายในโรงเรียนประถม

คุณสมบัติของการสอนการเขียนให้กับเด็กที่ถนัดซ้าย เด็กถนัดซ้ายในโรงเรียนประถม

เด็กถนัดซ้ายเป็นกลุ่มเด็กที่พิเศษมาก มีการพิสูจน์แล้วว่าคุณสมบัติทั้งหมดของมือถูกกำหนดโดยโครงสร้างทางสรีรวิทยาที่ซับซ้อนของการกระจายหน้าที่ระหว่างซีกขวาและซีกซ้ายของเปลือกสมอง การกระทำของแต่ละมือถูกควบคุมโดยซีกโลกตรงข้ามเป็นหลัก: สำหรับคนถนัดขวา - ซ้ายและสำหรับคนถนัดซ้าย - ขวา

ในกระบวนการพัฒนาสมองของมนุษย์นั้นจะมีการแยกหน้าที่ระหว่างซีกซ้ายและซีกขวา สมองซีกขวามีหน้าที่รับผิดชอบโดยเฉพาะ - กิจกรรมที่เป็นรูปเป็นร่าง (การรับรู้ของวัตถุด้วยกลิ่น สี และการรับรู้ทางสายตา) และสมองซีกซ้ายมีหน้าที่ในการพูด อ่าน เขียน รวมถึงคณิตศาสตร์ ตรรกะ และ การคิดวิเคราะห์. นั่นคือเหตุผลที่ซีกซ้ายเรียกว่าเด่นหรือเด่น

นักวิทยาศาสตร์ได้ระบุสาเหตุของความถนัดซ้ายในเด็กหลายประการ (แม้ว่าจะยังไม่ได้รับการพิสูจน์และเป็นที่ถกเถียงกันอย่างเต็มที่):

ความเครียดจากการคลอด (การปรากฏตัวของปัจจัยที่ไม่พึงประสงค์อย่างน้อย 2 ประการ ได้แก่ น้ำหนักตัวน้อยของทารกแรกเกิด การคลอดเร็วเกินไปหรือเป็นเวลานาน การใช้เครื่องมือทางสูติกรรม ภาวะขาดอากาศหายใจในทารกแรกเกิด เป็นต้น)

ลักษณะเฉพาะของการเลี้ยงดู (เมื่อผู้ใหญ่เปลี่ยนช้อนในมือที่ "ถูกต้อง" พวกเขาจะถูกลงโทษเนื่องจากอาการถนัดซ้าย)

มันถ่ายทอดทางพันธุกรรมโดยการสืบทอดและสิ่งนี้สามารถเกิดขึ้นได้จากรุ่นสู่รุ่น

ที่พบบ่อยที่สุดคือความถนัดซ้ายทางพันธุกรรมที่เรียกว่า จนถึงขณะนี้ยังไม่ทราบกลไกที่แน่นอนสำหรับการถ่ายทอดลักษณะนี้ แต่ได้รับการยืนยันอย่างน่าเชื่อถือว่าความถนัดซ้ายพบได้บ่อยกว่า 10-12 เท่าในครอบครัวที่พ่อแม่อย่างน้อยหนึ่งคนถนัดซ้าย คนถนัดซ้ายทางพันธุกรรมอาจไม่มีความผิดปกติทางพัฒนาการใดๆ เลย จึงถือว่าเป็นเพียงความคิดริเริ่มของแต่ละคน ซึ่งเป็นตัวแปรหนึ่งของการพัฒนาตามปกติ

ประเภทที่สองคือความถนัดซ้ายแบบ "ชดเชย" ซึ่งเกี่ยวข้องกับความเสียหายของสมองบางชนิด บ่อยครั้งกว่า - ซีกซ้ายของมัน เนื่องจากกิจกรรมของมือขวาถูกควบคุมโดยซีกซ้ายเป็นหลัก ในกรณีที่ได้รับบาดเจ็บหรือเจ็บป่วย ระยะแรกพัฒนาการของเด็ก หน้าที่ต่างๆ ที่สอดคล้องกันสามารถครอบครองซีกขวาได้ ดังนั้นมือซ้ายจึงกลายเป็นมือหลักนั่นคือมีความกระตือรือร้นมากขึ้นเมื่อทำกิจกรรมในชีวิตประจำวันและบ่อยครั้งที่สุดเมื่อเขียน เด็กที่มีความบกพร่องในการทำงานของสมองซีกใดซีกหนึ่งจะมีการเบี่ยงเบนในการพัฒนาการพูด ทักษะยนต์ ฯลฯ ควรสังเกตว่าความถนัดซ้ายในกรณีนี้ไม่สามารถถือเป็นสาเหตุของการเบี่ยงเบนเหล่านี้ได้ เช่นเดียวกับความถนัดซ้ายซึ่งเป็นผลมาจากสาเหตุเดียวกัน

นอกจากความถนัดซ้ายทางพันธุกรรมแล้วยังมีพยาธิสภาพและสังคมอีกด้วย หากความถนัดซ้ายถ่ายทอดทางพันธุกรรม ความถนัดซ้ายทางพยาธิวิทยาอาจเกิดขึ้นจาก "ความผิดปกติของสมองขั้นต่ำ" ที่เกิดขึ้นทั้งในกระบวนการพัฒนาของมดลูกหรือตั้งแต่แรกเกิด ความถี่สูงของการถนัดซ้ายพบได้ในผู้ป่วยโรคลมบ้าหมู oligophrenia และโรคจิตเภท

ความถนัดซ้ายทางสังคมเกิดขึ้นจากการเรียนรู้ที่ถูกบังคับ

ในส่วนที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการเรียนรู้ เราสามารถพูดได้ว่าสมองซีกขวาเป็นผู้จัดเตรียม ความคิดสร้างสรรค์การวางแนวในอวกาศและการรับรู้ทางประสาทสัมผัสของโลกในขณะที่ด้านซ้ายมีหน้าที่รับผิดชอบในการคิดเชิงนามธรรมและธรรมชาติทางวาจาและตรรกะของกระบวนการรับรู้ แม้จะมีความเชี่ยวชาญเฉพาะด้านของสมองซีกโลก แต่ก็ทำหน้าที่เป็นเอนทิตีเดียวเนื่องจากปฏิสัมพันธ์ระหว่างซีกโลก เป็นที่ทราบกันดีว่าความเชี่ยวชาญของสมองซีกโลกมีมาแต่กำเนิด ด้วยการครอบงำของซีกซ้ายบุคคลมีลักษณะโดยมีแนวโน้มที่จะคิดเชิงตรรกะ ภาพรวม คนซีกขวามีอารมณ์มากขึ้นด้วยจินตนาการที่พัฒนาแล้ว ยิ่งกว่านั้นประมาณครึ่งหนึ่งของมนุษยชาติอยู่ในสองประเภทนี้ในขณะที่ส่วนที่เหลือไม่มีความโดดเด่นของซีกโลก ผู้ใหญ่แต่ละคนมีลักษณะความชอบ (อสมมาตร) ของหนึ่งในสองอวัยวะที่จับคู่ - แขนและขา, การได้ยิน, การมองเห็น

ในบุคคลที่มีสุขภาพแข็งแรง อาจไม่มีความพึงพอใจต่ออวัยวะที่จับคู่เพียงหนึ่งหรือสองอัน โดยต้องมีความไม่สมดุลเหมือนกันกับอวัยวะอื่นๆ ในทางทฤษฎีแล้ว โปรไฟล์ด้านขวา ด้านซ้าย และด้านข้างแบบผสมนั้นมีความโดดเด่น อย่างไรก็ตาม ในหมู่พวกเขาก็มีเพียงพอแล้ว เบอร์ใหญ่การรวมกัน สำหรับเด็กวัยประถม สถานการณ์มีความซับซ้อนมากขึ้น เนื่องจากโปรไฟล์ด้านข้างของแต่ละคนสามารถก่อตัวขึ้นได้เมื่ออายุ 9-10 ขวบเท่านั้น เนื่องจากโครงสร้างสมองที่โตเต็มที่เป็นกระบวนการที่ยาวนานและไม่สม่ำเสมอ

ในคนถนัดซ้ายไม่เหมือนคนถนัดขวา ซีกขวาเป็นผู้นำและด้านซ้ายเป็นผู้ใต้บังคับบัญชา ในซีกขวามีอุปกรณ์ที่เกี่ยวข้องกับ มือซ้ายและจัดให้มี การไหลปกติกระบวนการพูดและความคิด มือซ้ายเมื่อเขียนจะสร้างการเคลื่อนไหวที่สมมาตรกับการเคลื่อนไหวของมือขวา เช่น การเขียนการเคลื่อนไหวจากขวาไปซ้าย

สมองทั้งสองซีกเกี่ยวข้องกับการเคลื่อนไหวของร่างกาย ซีกซ้ายควบคุม มือขวาและเท้า และขวาตามลำดับด้วยมือและเท้าซ้าย. ดังนั้น สำหรับคนถนัดขวา สมองซีกซ้ายจะมีอำนาจเหนือกว่า และมือขวาจะเด่นกว่า แต่บางครั้งในกระบวนการพัฒนาสมองมีการเปลี่ยนแปลงบางอย่างเกิดขึ้นและซีกขวามีบทบาทสำคัญ ในกรณีนี้ มือหลักคือมือซ้าย

ในความเป็นจริง คนถนัดซ้ายและคนถนัดขวานั้นแตกต่างกัน ไม่เพียงแต่มือที่พวกเขาเขียนและถือช้อนเท่านั้น คนถนัดซ้ายมีคุณสมบัติที่ชัดเจนกว่ามาก - เป็นรูปเป็นร่าง พวกเขามีความประทับใจตื่นเต้นและมีแนวโน้มที่จะ การระเบิดทางอารมณ์และอารมณ์แปรปรวนกะทันหัน นั่นคือเหตุผลที่มีคนถนัดซ้ายจำนวนมากในหมู่คนในสายศิลปะ (นักแสดง นักแต่งเพลง กวี และศิลปิน) แต่ตามกฎแล้ววิทยาศาสตร์ที่แน่นอนนั้นยากสำหรับคนถนัดซ้าย

เป็นที่เชื่อกันว่าในกีฬาอาชีพ คนถนัดซ้ายมีข้อได้เปรียบมากกว่า มีสมรรถภาพทางกายเท่ากัน นี่เป็นเพราะคู่ต่อสู้ส่วนใหญ่ถนัดขวา ดังนั้นปีกซ้ายของพวกเขาจึงได้รับการปกป้องน้อยกว่า นั่นคือเหตุผลว่าทำไมผู้เล่นฟุตบอลที่ถนัดซ้ายและเท้าซ้าย นักกีฬาฮอกกี้ นักกีฬาบาสเก็ตบอล และนักมวยจึงมีมูลค่าสูง

เป็นที่ทราบกันดีว่าร่างกายของเด็กนั้นเป็นพลาสติกมาก ดังนั้นหากเด็กมีการละเมิดการทำงานของซีกซ้าย คนที่ถูกต้องสามารถชดเชยการละเมิดนี้ได้โดยการเข้าควบคุมการทำงานของมัน ในกรณีนี้ มือซ้ายจะกลายเป็นมือที่เด่น บ่อยครั้งที่ความถนัดซ้ายดังกล่าวเรียกอีกอย่างว่าการชดเชยเนื่องจากกลไกของมัน ดังนั้นหากคุณไม่ฝึกเด็กถนัดซ้ายใหม่และไม่บังคับสมองซีกซ้ายให้ทำหน้าที่เหล่านั้นที่ตัวมันเองปฏิเสธ เด็กจะไม่มีปัญหาในการเรียนรู้ และถ้าเราฝึกเด็กที่ถนัดซ้ายให้ทำงานด้วยมือขวา นั่นคือเราบังคับซีกซ้ายซึ่งเป็นซีกโลกที่มีข้อบกพร่องและเปราะบางให้ทำงาน เราจะสร้างปัญหามากมาย นี่คือเด็กถนัดซ้ายกลุ่มที่สอง

ปัจจุบันมีหลายมุมมองเกี่ยวกับความสามารถตามธรรมชาติของคนถนัดซ้ายเมื่อเทียบกับคนถนัดขวา ประการแรกขึ้นอยู่กับความจริงที่ว่าตัวบ่งชี้พฤติกรรมและระบบประสาท กิจกรรมทางจิตฝ่ายซ้ายแย่กว่าฝ่ายขวา ผู้สนับสนุนแนวทางนี้อ้างถึงข้อมูลเกี่ยวกับความถี่ของการถนัดซ้ายของผู้ป่วยโรคลมบ้าหมู oligophrenia โรคจิตเภท โรคพิษสุราเรื้อรังจากกรรมพันธุ์ ตลอดจนข้อเท็จจริงที่ว่าการเป็นผู้ใหญ่ บุคคลเหล่านี้ยังคงมีความสามารถในการปรับตัวต่ำ ซึ่งเป็น "ความเปราะบาง" ของกิจกรรมทางจิต

แนวทางที่สองยืนยันความเท่าเทียมกันของความสามารถของคนถนัดขวาและคนถนัดซ้าย

ตามแนวทางที่สาม คนถนัดซ้ายมีอัตรากิจกรรมทางจิตประสาทที่สูงกว่าและความสามารถในการปรับตัวที่มากกว่าคนถนัดขวา นี่เป็นเหตุผลที่คนถนัดซ้ายต้องปรับตัวให้เข้ากับโลกของ "คนถนัดขวา" อยู่ตลอดเวลา (แน่นอนว่าใช้สิ่งเล็ก ๆ น้อย ๆ เช่นกรรไกรหรือประตูหมุนในสถานีรถไฟใต้ดิน ความถูกต้องของแนวทางนี้สามารถแสดงให้เห็นได้โดยการให้ รายการทั้งหมดคนถนัดซ้ายผู้ยิ่งใหญ่ ได้แก่ จักรพรรดิโรมัน Tiberius และ Julius Caesar, ผู้บัญชาการ Alexander the Great, Napoleon, นักวิทยาศาสตร์ J.K. Maxwell, I.P. Pavlov, ศิลปิน Leonardo da Vinci, Michelangelo, นักเขียน Lewis Carroll, นักแสดง Charlie Chaplin, ในที่สุด, ประธานาธิบดีสหรัฐ W. Clinton และคนอื่น ๆ อีกมากมาย มุมมองทั้งสามเกี่ยวกับความสามารถของคนถนัดซ้ายมีสิทธิ์ที่จะมีอยู่โดยเฉพาะอย่างยิ่งเนื่องจากโดยพื้นฐานแล้วพวกเขาสอดคล้องกับแนวคิดพื้นฐานของการเกิดขึ้นของคนถนัดซ้ายดังนั้นจึงไม่ขัดแย้ง แต่เสริมซึ่งกันและกัน นอกจากนี้คุณสมบัติด้านลบและด้านบวกของคนถนัดซ้ายสามารถเป็นสองด้านของเหรียญเดียวกันได้ ตัวอย่างเช่น มีหลักฐานที่บ่งชี้ว่าการเชื่อมต่อระหว่างส่วนต่างๆ ของเปลือกสมองซึ่งอยู่ในซีกโลกที่แตกต่างกันนั้นมีความเข้มงวดน้อยกว่าในคนถนัดซ้าย เมื่อเทียบกับคนถนัดขวา

หากคนถนัดซ้ายมีโครงสร้างสมองที่แตกต่างกัน ความคิดและจิตใจทั้งหมดของเขาจะค่อนข้างแตกต่างจากประเภทปกติ อันที่จริง ได้รับการพิสูจน์แล้วว่าเด็กที่ถนัดซ้ายมักจะอ่อนแอกว่า มีอารมณ์อ่อนไหว เคลื่อนไหวง่าย อารมณ์ฉุนเฉียว ขี้โมโห และวิตกกังวล พวกเขามักจะไม่ค่อยชินกับบรรยากาศที่เปลี่ยนไปเมื่อพวกเขาเข้าโรงเรียนอนุบาลหรือโรงเรียนเป็นครั้งแรก เด็กที่ถนัดซ้ายมักจะรู้สึกถึงสีและรูปร่างของวัตถุได้ละเอียดกว่ามาก พวกเขาเห็นความแตกต่างระหว่างวัตถุต่างๆ แม้ว่าเด็กที่ถนัดขวาจะมองว่ามันเหมือนกันทุกประการก็ตาม กล่าวคือ เป็นรายบุคคลมากขึ้น โลก. นั่นเป็นเหตุผลว่าทำไมจึงมีเด็กที่ถนัดซ้ายจำนวนมากในโรงเรียนสำหรับผู้ที่มีพรสวรรค์ด้านศิลปะ

ควรสังเกตว่าคนถนัดซ้ายมักมีความล่าช้า การพัฒนาคำพูด, การออกเสียงเสียงไม่ถูกต้อง แต่ก็ผ่านไปเมื่อโตขึ้น คนถนัดซ้ายมักไม่ชอบวิชาวิทยาศาสตร์ แต่ไม่ใช่เพราะมันไม่น่าสนใจหรือยาก เป็นเพียงการศึกษาที่สร้างขึ้นโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของการรับรู้ของคนถนัดขวา เด็กถนัดซ้าย เรียนรู้แตกต่างกันเล็กน้อย สื่อการศึกษา. เด็กเหล่านี้มีสัญชาตญาณความคิดเชิงจินตนาการที่พัฒนาอย่างดี แต่ตรรกะนั้น "ง่อย"

การศึกษาลักษณะของเด็กถนัดซ้ายนั้นซับซ้อนเนื่องจากข้อเท็จจริงที่ว่าคนถนัดซ้ายไม่ได้เป็นกลุ่มที่เป็นเนื้อเดียวกัน มีอยู่ เหตุผลต่างๆความถนัดซ้ายซึ่งอาจขึ้นอยู่กับการพัฒนาคุณสมบัติบางอย่างในเด็ก นอกจากนี้ยังมี "ความถนัดซ้ายที่ซ่อนอยู่" แต่นั่นไม่ใช่ทั้งหมด เด็กอาจถนัดซ้ายแต่ไม่ใช่ถนัดซ้ายทั้งหมด เพื่อให้เข้าใจถึงความหลากหลายของอาการเหล่านี้ ก่อนอื่นเราต้องแยกความแตกต่างระหว่างแนวคิดของ "ความถนัดซ้าย" และ "ความถนัดซ้าย"

ความถนัดซ้ายกำหนดเฉพาะมือที่ถนัด ในขณะที่ความถนัดซ้ายเป็นลักษณะที่ซับซ้อนซึ่งสะท้อนถึงกิจกรรมที่มากขึ้นของสมองซีกขวา (ตรงกันข้ามกับคนถนัดขวา ซึ่งสมองซีกซ้ายมีอำนาจเหนือกว่า) ดังนั้นหากเด็กชอบทำทุกอย่างด้วยมือซ้าย ก็ปลอดภัยที่จะบอกว่าเขาถนัดซ้าย อย่างไรก็ตาม โดยทั่วไปแล้ว ไม่ว่าเขาจะถนัดซ้ายหรือไม่ก็สามารถตัดสินได้โดยการระบุตาที่ถนัด เท้าที่ถนัด และหูที่ถนัดเท่านั้น โดยปกติจะทำสิ่งนี้ การทดสอบพิเศษแต่บางครั้งคุณสามารถเข้าใจสิ่งนี้ได้โดยการสังเกตเด็ก (ผู้ใหญ่) อย่างรอบคอบในระหว่างทำกิจกรรมต่างๆ เช่น การเล่นกีฬา บุคคลมักจะใช้อวัยวะที่จับคู่เพียงอันเดียวในรูปแบบที่กระฉับกระเฉงมากขึ้น: ดันออกด้วยเท้าข้างเดียว เล็ง เหล่ตาข้างหนึ่งและเปิดอีกข้างหนึ่งทิ้งไว้ เมื่อไม่ค่อยได้ยิน ให้หันไปทางแหล่งกำเนิดเสียงด้วยหูข้างเดียว เป็นต้น

สำหรับข้อมูลเพิ่มเติม คำจำกัดความที่แน่นอนลักษณะเฉพาะของเด็กถนัดซ้ายจำเป็นต้องคำนึงถึงจำนวนรวมของความไม่สมดุลของมนุษย์ ดังนั้นในจิตวิทยาสมัยใหม่จึงใช้คำว่า "รายละเอียดส่วนบุคคลของด้านข้างขององค์กรของฟังก์ชัน" (PLO) ซึ่งหมายถึงการรวมกันของความไม่สมมาตรทางประสาทสัมผัสและมอเตอร์

ในเด็ก มือข้างที่ถนัดจะพัฒนาเป็นหลักเมื่ออายุ 4 ขวบ และก่อนวัยนี้ ความชอบของมืออาจไม่แน่นอน หากเด็กอายุ 4 ขวบชอบมือซ้ายและยิ่งกว่านั้นหากมีคนถนัดซ้ายในหมู่ญาติ ๆ ก็เป็นไปไม่ได้ที่จะฝึกเด็กใหม่ การฝึกเด็กที่ถนัดซ้ายไปทางขวามืออาจทำให้เกิดโรคประสาทได้: นอนกระสับกระส่าย, เดินละเมอ, สำบัดสำนวน, การเคลื่อนไหวครอบงำ, พูดติดอ่าง, รดที่นอน เด็กอาจรู้สึกมีปมด้อย มีปมด้อย ไม่สามารถสื่อสารกับผู้คน ฯลฯ

หากเด็กใช้มือขวาและมือซ้ายเท่าๆ กัน จะถือว่าเด็ก "ถนัดสองมือ" หรือถนัดตีสองหน้า (มือทั้งสองทำงานเหมือนมือขวา) ลักษณะทางจิตใจของเด็กเหล่านี้อาจเหมือนกับเด็กที่ถนัดซ้าย แต่พวกเขาจะคุ้นเคยกับการเขียนด้วยมือขวาได้ง่ายและไม่ต้องทนทุกข์ทรมานจากความเครียดจากการใช้มือขวา โดยปกติแล้วเด็กเหล่านี้วาดได้ดีมีพรสวรรค์ทางดนตรี แต่มีปัญหากับการเขียนและการอ่านอายุไม่เกิน 9 ปี (แต่ละคน) เสียง แต่สิ่งนี้ก็ผ่านไปเมื่อพวกเขาโตขึ้น คนถนัดซ้ายมักไม่ชอบวิชาวิทยาศาสตร์ แต่ไม่ใช่เพราะมันไม่น่าสนใจหรือยาก มีเพียงการศึกษาที่สร้างขึ้นโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของการรับรู้ของเด็กที่ถนัดขวา ในขณะที่เด็กที่ถนัดซ้ายจะเรียนรู้สื่อการเรียนรู้ในลักษณะที่แตกต่างกันเล็กน้อย

ลักษณะการทำงานของเด็กที่ถนัดซ้าย เช่น ความยากลำบากในการประสานงานของการมองเห็นและการเคลื่อนไหว ความผิดปกติของการรับรู้เชิงพื้นที่ ความเหนื่อยล้าที่เพิ่มขึ้นและประสิทธิภาพการทำงานลดลง ความวิตกกังวลและความตื่นเต้นง่าย ไม่สามารถทำให้เกิดความยากลำบากในการเรียนได้ แต่ไม่ว่าจะมีปัญหาอะไร ส่วนมากมักจะเป็นความยากลำบากในการเรียนรู้ที่จะเขียน (มักจะเขียนและอ่านด้วยกันน้อยกว่า)

นายแพทย์ซามูเอล ออร์ตันทำงานในช่วงต้นศตวรรษกับเด็กที่มีปัญหาในการเรียนรู้ สังเกตเห็นว่าในหมู่พวกเขามักจะมีเด็กที่ถนัดซ้ายและเด็กที่มีความถนัดมือไม่มั่นคง ออร์ตันยังสังเกตเห็นว่าในเด็กที่ถนัดซ้ายหลายคน ตาขวาจะเด่นกว่า (พวกเขามองด้วยตาขวาในกล้องจุลทรรศน์ เข้าไปในรูในการ์ด ฯลฯ) จากข้อสังเกตเหล่านี้ ออร์ตันเสนอว่าสาเหตุของความยากลำบากในการเรียนรู้ที่จะอ่านคือการปกครองซีกซ้ายที่ไม่สมบูรณ์ ผลงานของ S. Orton กระตุ้นความสนใจอย่างมากในชุมชนวิทยาศาสตร์และการแพทย์ในการศึกษาเกี่ยวกับโรคดิสเล็กเซีย โดยเป็นการแสดงให้เห็นถึงความยากลำบากในการเรียนรู้เฉพาะที่ไม่เกี่ยวข้องกับพัฒนาการล่าช้าหรือพื้นที่ที่มีแรงจูงใจทางอารมณ์ การศึกษาจำนวนมากแสดงให้เห็นว่าสถานการณ์ไม่ง่ายอย่างที่คิดในช่วงต้นศตวรรษ ดังนั้นความโดดเด่นของมือขวาและตาซ้ายจึงพบได้ในเด็กที่มีสุขภาพแข็งแรงหลายคนที่ได้รับการฝึกฝนมาเป็นอย่างดี คนถนัดซ้ายและคนตีสองหน้าจำนวนมากก็มีความสามารถที่ยอดเยี่ยมเช่นกัน ความพยายามสมัยใหม่ในการพิจารณาคุณสมบัติของซีกโลกที่เชี่ยวชาญในการพูดใน dyslexics (ในเด็กที่มีปัญหาการเรียนรู้ในการอ่าน) ได้ให้ผลลัพธ์ที่ขัดแย้งกัน มันกลับกลายเป็นว่า ศูนย์การพูดในเด็กเหล่านี้ตั้งอยู่ในซีกซ้ายตามปกติ แต่ฟังก์ชั่นการมองเห็นเชิงพื้นที่ตามที่ Sandra Whitelson แสดงนั้นไม่เพียง แต่ดำเนินการทางด้านขวาเท่านั้น แต่ยังใช้ซีกซ้ายด้วย ยิ่งไปกว่านั้น งานด้านการมองเห็นเชิงพื้นที่สามารถทำได้ดีโดยเด็กที่มีปัญหาในการอ่าน สันนิษฐานว่าการขาดความเชี่ยวชาญของซีกซ้ายนั่นคือประสิทธิภาพของทั้งการพูดและการมองเห็นเชิงพื้นที่ทำให้เกิดปัญหาในการเรียนรู้การเขียนและอ่าน ลักษณะเฉพาะของความเชี่ยวชาญของสมองซีกที่ค้นพบโดย S. Uitelson เป็นลักษณะเฉพาะของเด็กชายที่บกพร่องทางการอ่าน สิ่งนี้สอดคล้องกับข้อมูลที่ว่าในกลุ่ม dyslexics มีเด็กผู้ชายมากกว่าเด็กผู้หญิงประมาณ 10 เท่า (อย่างไรก็ตาม หากเราวิเคราะห์จำนวนเด็กผู้ชายและเด็กผู้หญิงที่มีปัญหาการเรียนรู้อื่นๆ ปรากฎว่ามีเด็กผู้หญิงที่มีปัญหาการเรียนรู้น้อยกว่าเด็กผู้ชายอย่างมาก) น่าแปลกที่ดิสเล็กเซียครอบคลุมเฉพาะการเขียนอักษรเสียงเท่านั้น เมื่อเด็กชาวยุโรปที่มีปัญหาในโรงเรียนได้รับการสอนให้อ่านหนังสือ อักษรจีนพวกเขาทำงานสำเร็จ

การศึกษาทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าแสดงให้เห็นว่าเด็กที่ถนัดซ้ายมีลักษณะเด่นคือความฟุ้งซ่านที่เพิ่มขึ้นเนื่องจากความไวและปฏิกิริยาของพวกเขา ระบบประสาทดังนั้นสิ่งเร้าภายนอกจึงรบกวนกิจกรรมการศึกษาที่มีจุดมุ่งหมายของนักเรียนที่ถนัดซ้ายในระดับที่มากกว่าคนถนัดขวา

ให้เราพิจารณารายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับคุณสมบัติของเด็กที่ถนัดซ้ายซึ่งแสดงในการศึกษาและ กิจกรรมแรงงานอิทธิพลของพวกเขาต่อกระบวนการสร้างบุคลิกภาพและกลวิธีของครูที่เกี่ยวข้องกับเด็กถนัดซ้าย

ในเด็กที่ถนัดซ้ายบ่อยกว่าเด็กที่ถนัดขวาความซับซ้อนทั้งหมดของความยากลำบากในการเขียนจะถูกบันทึกไว้: ความผิดปกติของการเขียนด้วยลายมืออย่างรุนแรง, การสั่น, ตัวอักษรที่ไม่ถูกต้อง (ข้อผิดพลาดทางแสง: p?t, l?m, n?k, x?g ฯลฯ ), การบิดเบือนของการกำหนดค่า, การบิดเบือนของอัตราส่วนของชิ้นส่วน, การเขียนกระจก

ปัญหาของความถนัดซ้ายยังคงเป็นหนึ่งในปัญหาที่ร้ายแรงที่สุดในการสอน กลุ่มเด็กที่ถนัดซ้ายมีความแตกต่างกันมากจนน่าเสียดายที่ไม่สามารถจัดทำแนวปฏิบัติสำหรับการสอนนักเรียนประเภทนี้ได้ แม้ว่ากระทรวงสาธารณสุขจะออกแนวปฏิบัติเกี่ยวกับการห้ามการฝึกสอนเด็กถนัดซ้ายก็ตาม

เด็กถนัดซ้ายที่โรงเรียน

ประมาณ 10% ของคนถนัดซ้าย และจากข้อมูลของผู้เชี่ยวชาญทั้งในและต่างประเทศ สัดส่วนของคนถนัดซ้ายมีแนวโน้มเพิ่มขึ้น ในชั้นเรียนประถมเกือบทุกชั้น เราสามารถพบเด็ก 1-2 คน (และบางครั้งอาจมากกว่านั้น) ที่ชอบใช้มือซ้ายไปทางขวาเมื่อเขียน วาดภาพ และทำกิจกรรมอื่นๆ

ความถนัดซ้ายไม่ใช่พยาธิวิทยาและไม่ใช่การขาดการพัฒนา และยิ่งกว่านั้น ไม่ใช่ความตั้งใจหรือความดื้อรั้นของเด็กที่ไม่ต้องการทำงานด้วยมือขวาเหมือนคนอื่น ๆ เหมือนอย่างที่พ่อแม่และครูที่ "มีประสบการณ์" บางคนเชื่อในบางครั้ง ความถนัดซ้ายเป็นคุณลักษณะส่วนบุคคลที่สำคัญมากของเด็กซึ่งต้องนำมาพิจารณาในกระบวนการศึกษาและการเลี้ยงดู

ความไม่สมมาตรของมือ เช่น ความถนัดของมือขวาหรือมือซ้าย หรือความชอบที่ไม่แสดงออกสำหรับมือข้างใดข้างหนึ่ง (ตีสองหน้า) เกิดจากลักษณะเฉพาะของความไม่สมดุลของการทำงานของสมองซีกโลก ในคนถนัดขวาตามกฎแล้วซีกซ้ายซึ่งเชี่ยวชาญในการประมวลผลข้อมูลทางวาจา (ใน 95% ของคนถนัดขวาศูนย์กลางของคำพูดจะอยู่ในซีกซ้าย)

สำหรับคนถนัดซ้าย การจัดเรียงของฟังก์ชันพื้นฐานระหว่างซีกโลกจะซับซ้อนกว่า และไม่ใช่แค่ภาพสะท้อนของความไม่สมดุลของสมองที่พบในคนถนัดขวา การศึกษาจำนวนมาก (Springer S., Deutsch G.) แสดงให้เห็นว่าความไม่สมดุลของการทำงานในคนถนัดซ้ายนั้นเด่นชัดน้อยกว่า โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ศูนย์การพูดสามารถอยู่ได้ทั้งทางด้านซ้ายและพร้อมกันในซีกโลกด้านขวา และฟังก์ชั่นการมองเห็นเชิงพื้นที่มักจะดำเนินการโดยซีกขวาก็สามารถควบคุมโดยด้านซ้ายได้เช่นกัน ดังนั้นคนถนัดซ้ายจึงมีความเชี่ยวชาญที่ชัดเจนน้อยกว่าในการทำงานของซีกโลกใต้

ความเฉพาะเจาะจงของการทำงานของสมองของคนถนัดซ้ายส่งผลต่อคุณลักษณะของกิจกรรมการรับรู้ ซึ่งรวมถึง: วิธีวิเคราะห์ข้อมูลในการประมวลผล การทำงานแบบองค์ประกอบต่อองค์ประกอบ (ในส่วน) กับวัสดุ การรับรู้สิ่งเร้าทางวาจาได้ดีกว่าสิ่งเร้าที่ไม่ใช่คำพูด ลดความสามารถในการปฏิบัติงานเชิงพื้นที่ด้วยภาพ (M. M. Bezrukikh; Yu. V. Mikadze, N. K. Korsakova)

จนกระทั่งเมื่อเร็ว ๆ นี้ ความถนัดซ้ายเป็นเรื่องที่ร้ายแรง ปัญหาการสอน. ถือว่าจำเป็นต้องอบรมเด็กถนัดซ้ายอย่างเป็นระบบ ซึ่งไม่มีทางเลือกอื่นในการเลือกมือสำหรับเขียน ทุกคนต้องเขียนด้วยมือขวา ในระหว่างการฝึกขึ้นใหม่ บางครั้งมีการใช้มาตรการที่รุนแรงที่สุด (การลงโทษ การสวมนวมที่มือซ้าย ฯลฯ) โดยไม่คำนึงถึงลักษณะเฉพาะและความสามารถของเด็กและเสียสละสุขภาพของเขา มีข้อมูลมากมายที่แสดงว่าอาการทางประสาทและโรคประสาทนั้นพบได้บ่อยในเด็กที่ถนัดซ้ายมากกว่าเด็กที่ถนัดขวา หนึ่งในเหตุผลหลักสำหรับการพัฒนาของระบบประสาทในคนถนัดซ้ายถือเป็นการบังคับให้ฝึกการกระทำด้วยมือขวาในปีแรกของชีวิตหรือในปีแรกของการศึกษา เหตุผลนี้ชัดเจนขึ้นเมื่อพิจารณาจากข้อมูลเกี่ยวกับคุณลักษณะของความไม่สมดุลของการทำงานของสมอง: การเรียนรู้ซ้ำจะนำไปสู่การหยุดพักในโปรไฟล์ส่วนบุคคลที่เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติซึ่งทำหน้าที่เป็นปัจจัยความเครียดที่ทรงพลัง โดยพื้นฐานแล้ว การบังคับให้เรียนซ้ำเป็นรูปแบบหนึ่งของแรงกดดันจากสภาพแวดล้อมของคนถนัดขวา การตัดทอนเด็กถนัดซ้าย และละเลยความเป็นตัวของตัวเอง

ใน ปีที่แล้วโรงเรียนเลิกฝึกเด็กถนัดซ้ายและให้เขียนด้วยมือที่ถนัด

อย่างไรก็ตามสิ่งนี้ไม่ได้ขจัดปัญหาความถนัดซ้ายของโรงเรียน เนื่องจากเด็ก ๆ ยังคงอยู่ - คนถนัดซ้ายที่ซ่อนอยู่ เรากำลังพูดถึงกรณีที่คนถนัดซ้ายตามธรรมชาติได้รับการฝึกใหม่ วัยเด็กก่อนวัยเรียน. การอบรมสั่งสอนดังกล่าวอาจมีประโยชน์เมื่อพ่อแม่สังเกตเห็นแนวโน้มของเด็กที่ชอบมือซ้าย พยายามแก้ไข "ข้อบกพร่อง" นี้และป้องกันปัญหาที่อาจเกิดขึ้นที่รอเด็กอยู่ในอนาคต เหตุการณ์นี้มักเกิดขึ้นในครอบครัวที่มีความถนัดซ้ายตามกรรมพันธุ์ โดยที่พ่อแม่หรือญาติสนิทคนใดคนหนึ่งหรือทั้งคู่ก็ถนัดซ้ายเช่นกัน ในครอบครัวดังกล่าว ผู้ใหญ่จะให้ความสนใจเป็นพิเศษกับพัฒนาการด้านนี้ของเด็ก เนื่องจากพวกเขาเองประสบปัญหาของคนถนัดซ้ายที่อาศัยอยู่ในสภาพแวดล้อมของคนถนัดขวา

ใน วัยก่อนเรียนนอกจากนี้ยังสามารถเรียนรู้แบบไม่รุนแรงได้อีกด้วย ในวัยเด็กก่อนวัยเรียน ผู้ปกครองและนักการศึกษามักไม่ค่อยให้ความสนใจเป็นพิเศษกับมือที่เด็กจูง โดยเฉพาะอย่างยิ่งเนื่องจากทิศทางของ "ความถนัดมือ" ค่อนข้างชัดเจนภายใน 3-5 ปีเท่านั้น ในขณะเดียวกันเมื่อเรียนรู้การกระทำใหม่ ๆ เด็ก ๆ พยายามทำตามที่ผู้ใหญ่บอก: ใช้ช้อนในมือขวา, จับดินสอด้วยมือขวา ฯลฯ และเด็กที่ถนัดซ้ายทำตามคำสั่งของผู้ใหญ่แม้ว่าการกระทำนี้จะไม่สะดวกสำหรับเขาก็ตาม ผลจากการเรียนรู้แบบไม่รุนแรงนี้ พ่อแม่หลายคนอาจไม่ทราบว่าลูกของตนถนัดซ้าย

เมื่อเรียนรู้ทักษะในชีวิตประจำวัน ตามกฎแล้ว ความถนัดซ้ายที่ซ่อนอยู่ของเด็กจะไม่ส่งผลต่อความสำเร็จของการดำเนินการ อย่างไรก็ตาม เมื่อเริ่มเรียนอย่างเป็นระบบ โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อเชี่ยวชาญในการเขียนและการอ่าน เด็กเหล่านี้อาจประสบปัญหาที่ไม่คาดคิด

ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องกำหนดทิศทางของ "ความถนัด" ของเด็กก่อนเริ่มการฝึก: ใน โรงเรียนอนุบาลหรือตอนเข้าโรงเรียน

ในการวินิจฉัยประเภทของมือนำในเด็กอายุตั้งแต่ 5-6 ปี คุณสามารถใช้การทดสอบการทำงานต่างๆ ได้: การทดสอบการประสานนิ้ว การทดสอบ "ปรบมือ" การทดสอบการไขว้แขนที่หน้าอก หรือ "ท่าของนโปเลียน" เป็นต้น

ในการปฏิบัติงานกับเด็ก ๆ มีการใช้วิธีการประเมินการมีส่วนร่วมของมือในกระบวนการดำเนินการต่าง ๆ อย่างกว้างขวาง สิ่งเหล่านี้อาจเป็นการกระทำเชิงสัญลักษณ์เมื่อเด็กถูกขอให้แสดงวิธีการ เช่น เขารดน้ำดอกไม้ หั่นขนมปัง ถือดอกไม้ แปรงสีฟันกรรไกร ฯลฯ การกระทำสามารถเป็นจริงได้ ดำเนินการในงานที่เลือกเป็นพิเศษซึ่งต้องมีการจัดการ

แบตเตอรี่ทดสอบของงานที่คล้ายกันประกอบด้วย: งานเกม: วาดด้วยมือขวาและซ้าย, เปิดกล่อง, ตัดด้วยกรรไกรตามรูปร่างของรูปภาพ, ร้อยลูกปัด, คลายปม ฯลฯ (Bezrukikh M.M.) ในแต่ละงานจะมีการประเมินระดับของกิจกรรมของมือขวาและมือซ้าย จากนี้จึงได้ข้อสรุปเกี่ยวกับมือที่เด่นในเด็กและให้คำแนะนำที่เหมาะสมเกี่ยวกับมือที่แนะนำให้สอนเขาเขียน

คนถนัดซ้ายคือเด็กที่ทำคะแนนบวกได้มากกว่าในคอลัมน์ "มือซ้าย" ตามที่ผู้เขียนชี้ให้เห็น หากเด็กคนดังกล่าวใช้ปากกาในมือซ้ายและพยายามเขียนด้วยปากกา ก็ไม่สมควรที่จะฝึกเขาใหม่และบังคับให้เขาเขียนด้วยมือขวา แต่แม้ว่าเด็กจะได้รับข้อดีมากกว่าในคอลัมน์ "มือขวา" แต่วาดด้วยมือซ้ายและคุณภาพของภาพวาดสูงกว่าเมื่อวาดด้วยมือขวา เขาไม่ควรถูกบังคับให้เขียนด้วยมือขวา (โดยมีเงื่อนไขว่าตัวเขาเองพยายามเขียนด้วยมือซ้าย)

ความยากลำบากบางอย่างเกิดขึ้นเมื่อเลือกมือนำสำหรับผู้ตีสองหน้า เช่น เด็กที่แสดงความสามารถในการควบคุมทั้งมือซ้ายและมือขวาได้ดีพอๆ กัน ในกรณีนี้ มีตัวเลือกต่อไปนี้:

ออกเสียงว่าคนถนัดซ้ายในชีวิตประจำวัน แต่คนถนัดมือขวา เช่น เขียนและวาดรูปด้วยมือขวาและซ้ายพอๆ กัน ตามกฎแล้วเด็กเหล่านี้ถนัดซ้าย แต่พวกเขาถูกฝึกใหม่ที่บ้านหรือในโรงเรียนอนุบาล เด็กปฐมวัยเมื่อวาดภาพพวกเขาสนับสนุนการทำงานด้วยมือขวา สำหรับเด็กเหล่านี้ กระบวนการเรียนรู้ที่จะเขียนจะง่ายขึ้นหากพวกเขาเขียนด้วยมือซ้าย แม้ว่าคุณภาพของตัวอักษรอาจไม่เป็นที่น่าพอใจพอ (ลายมือแย่ เขียนเหมือนตีนไก่)

ออกเสียงว่าคนถนัดขวาทุกวัน แต่พวกเขาเขียนและวาดด้วยมือซ้ายหรือขวาและซ้ายเท่ากัน ในทางปฏิบัติ เหตุผลในการใช้งานไม่ใช่มือขวา แต่มือซ้ายเมื่อเขียนและวาด อาจเกิดจากการบาดเจ็บที่มือขวาก่อนหน้านี้ ซึ่งเป็นการละเมิดการทำงานของมอเตอร์ ในกรณีนี้ขอแนะนำให้สอนเด็กให้เขียนด้วยมือขวา

การกำหนดมือนำของเด็กเป็นสิ่งจำเป็นเพื่อให้ใช้ลักษณะตามธรรมชาติได้เต็มที่ยิ่งขึ้น และลดโอกาสที่จะเกิดภาวะแทรกซ้อนในเด็กถนัดซ้ายระหว่างการเปลี่ยนผ่านไปสู่การเรียนในระบบ อย่างไรก็ตาม เพื่อป้องกันปัญหาที่รอคนถนัดซ้ายเมื่อสอนการเขียนด้วยมือขวา คุณต้องจำไว้ว่า: การกำหนดมือนำและการเลือกมือสำหรับการเขียนบนพื้นฐานนี้เป็นขั้นตอนที่สำคัญอย่างยิ่ง

แท้จริงแล้ว การอบรมสั่งสอนเด็กที่ถนัดซ้ายในหลายกรณีไม่เพียงแต่เป็นสิ่งที่ไม่พึงปรารถนาเท่านั้น แต่ยังเป็นสิ่งที่ยอมรับไม่ได้อีกด้วย จากประสบการณ์การทำงานกับเด็กเหล่านี้แสดงให้เห็นว่ามักจะเรียนรู้ใหม่ซึ่งเริ่มขึ้นหลังจากที่เด็กเริ่มสอนการเขียนอย่างเป็นระบบ (ในตอนกลางหรือตอนปลายของชั้นประถมศึกษาปีที่ 1) เท่านั้นที่ทำให้สถานการณ์เลวร้ายลง ดังนั้นคำถามเกี่ยวกับการฝึกหัดคนถนัดซ้ายจึงเกิดขึ้นได้ก่อนที่จะเริ่มเรียนรู้การเขียน

อย่างไรก็ตาม มีหลายกรณีที่ประสบความสำเร็จในการฝึกเด็กถนัดซ้ายโดยไม่มีผลเสีย

ดังนั้นคำถามของการฝึกเด็กถนัดซ้ายในทุกๆ กรณีเฉพาะควรตัดสินใจอย่างเคร่งครัดเป็นรายบุคคลโดยคำนึงถึงสรีระและ คุณสมบัติทางจิตวิทยาความสามารถในการปรับตัวของสิ่งมีชีวิตและทัศนคติส่วนบุคคลของเด็ก ในกรณีนี้ควรคำนึงถึงผลการวินิจฉัยสัญญาณด้านข้างทั้งหมดที่เกี่ยวข้องกับความถนัดซ้าย: ความเด่นของตา, หู, แขนขาส่วนล่าง (Krylov D.N., Kulakova T.P. ) ดังที่ได้กล่าวไปแล้ว เด็กถนัดซ้ายมีความเฉพาะเจาะจงของกิจกรรมทางปัญญา สิ่งนี้ใช้ได้ทั้งกับคนที่ถนัดซ้ายจริง ๆ และกับคนที่ได้รับการฝึกฝนมาใหม่ซึ่งซีกโลกในสมองทำหน้าที่ที่ผิดปกติสำหรับพวกเขา

ในกิจกรรมของเด็กที่ถนัดซ้ายคุณลักษณะของการจัดระเบียบของขอบเขตความรู้ความเข้าใจของเขาอาจมีอาการดังต่อไปนี้:

ความสามารถในการประสานงานของมอเตอร์ภาพลดลง - เด็กไม่สามารถรับมือกับงานคัดลอกภาพกราฟิกได้ดีโดยเฉพาะลำดับภาพ แทบจะไม่ถือสายเมื่อเขียนอ่าน มักจะมีลายมือที่ไม่ดี

ข้อเสียของการรับรู้เชิงพื้นที่และความจำภาพ ความยากลำบากในการวิเคราะห์ความสัมพันธ์เชิงพื้นที่: คนถนัดซ้ายมักมีความผิดเพี้ยนของรูปร่างและสัดส่วนของตัวเลขในภาพกราฟิก มิเรอร์ของจดหมาย; การละเว้นและการจัดเรียงตัวอักษรใหม่เมื่อเขียน ข้อผิดพลาดทางแสง, ตัวอักษรผสมของการกำหนดค่าที่คล้ายกันในการเขียน (t-p, m-l, n-k, i-n); ข้อผิดพลาดในการกำหนดด้านขวาและด้านซ้ายในการระบุตำแหน่งของวัตถุในอวกาศ (ด้านล่างด้านบนด้านหลัง ฯลฯ )

กลยุทธ์พิเศษสำหรับการประมวลผลข้อมูลรูปแบบการวิเคราะห์ของความรู้ความเข้าใจ: คนถนัดซ้ายมีลักษณะการทำงานแบบองค์ประกอบต่อองค์ประกอบโดยวาง "บนชั้นวาง" ตามดังกล่าว การวิเคราะห์โดยละเอียดมีการสร้างมุมมองแบบองค์รวมของวัตถุประสงค์ของกิจกรรม สิ่งนี้อธิบายความช้าของเด็กที่ถนัดซ้ายเป็นส่วนใหญ่เนื่องจากเพื่อการรับรู้หรือความเข้าใจที่สมบูรณ์พวกเขาต้องการการศึกษาเนื้อหาเป็นระยะ ๆ อีกต่อไป (Mikadze Yu. V. , Korsakova N. K. )

สมาธิสั้น สลับลำบาก และสมาธิสั้น

ความผิดปกติทางการพูด: ข้อผิดพลาดในการวิเคราะห์อักษรเสียง คุณลักษณะที่ระบุไว้มีผลโดยตรงต่อความสำเร็จของการเรียนรู้ทักษะด้านการศึกษาโดยเฉพาะอย่างยิ่งการเขียน (ในระดับที่น้อยกว่าคือการอ่าน) ซึ่งเด็กที่ถนัดซ้ายจะมีปัญหามากที่สุด

คุณสมบัติที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งของเด็กถนัดซ้ายคือความอ่อนไหวทางอารมณ์ ความเปราะบางที่เพิ่มขึ้น ความวิตกกังวล ความไม่พอใจ ความหงุดหงิด รวมถึงประสิทธิภาพการทำงานที่ลดลงและความเหนื่อยล้าที่เพิ่มขึ้น นี่เป็นผลมาจากความเฉพาะเจาะจงของความไม่สมมาตรระหว่างซีกโลกเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความพยายามในการเรียนรู้ใหม่ ซึ่งเด็กที่ถนัดซ้ายจำนวนมากไม่ได้หลีกเลี่ยง นอกจากนี้ ข้อเท็จจริงที่ว่าประมาณ 20% ของเด็กที่ถนัดซ้ายมีประวัติภาวะแทรกซ้อนระหว่างตั้งครรภ์และการคลอดบุตร การบาดเจ็บจากการคลอด (ตามรายงานบางฉบับ การบาดเจ็บจากการคลอดอาจเป็นสาเหตุหนึ่งของความถนัดซ้าย เมื่อการทำงานของซีกซ้ายที่เสียหายซึ่งไวต่อสภาวะที่ไม่พึงประสงค์กว่า ถูกควบคุมบางส่วนโดยซีกขวา) ก็อาจมีความสำคัญไม่น้อยเช่นกัน

อารมณ์ที่เพิ่มขึ้นของเด็กที่ถนัดซ้ายเป็นปัจจัยที่ทำให้การปรับตัวเข้ากับโรงเรียนยากขึ้นอย่างมาก เข้าทางซ้ายมือ ชีวิตในโรงเรียนเกิดขึ้นช้ากว่าและเจ็บปวดกว่าเพื่อนส่วนใหญ่ ดังนั้น นักเรียนชั้นประถมปีที่ 1 ที่ถนัดซ้ายจึงต้องการการดูแลอย่างใกล้ชิดจากครู ผู้ปกครอง และนักจิตวิทยาโรงเรียน

นักจิตวิทยาสามารถตรวจพบความถนัดซ้ายของเด็กได้เมื่อเด็กเข้าเรียนในโรงเรียน กับเด็กดังกล่าวขอแนะนำให้ทำการตรวจวินิจฉัยเชิงลึกเพื่อระบุลักษณะทางจิตวิทยาของพวกเขาเพื่อให้ผู้ปกครอง คำแนะนำที่จำเป็นการจัดชั้นเรียนพิเศษในช่วงฤดูร้อน

ในช่วงชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 (และอาจจะนานกว่านั้น) นักเรียนที่ถนัดซ้ายอาจต้องจัดชั้นเรียนพิเศษที่มุ่งพัฒนา:

ประสานมือและตา;

ความแม่นยำของการรับรู้เชิงพื้นที่

หน่วยความจำภาพ

การคิดเชิงภาพและอุปมาอุปไมย;

ความสามารถในการประมวลผลข้อมูลแบบองค์รวม

การเคลื่อนไหว;

การได้ยินแบบสัทศาสตร์;

คำพูด.

เมื่อจัดงานพัฒนาการ นักจิตวิทยาอาจต้องให้นักบำบัดการพูดและนักจิตวิทยาเด็กร่วมด้วย

เมื่อทำงานกับเด็กที่ถนัดซ้าย ควรคำนึงถึงคุณสมบัติบางประการของการพัฒนาทักษะการเรียนรู้ของพวกเขา โดยหลักแล้วคือทักษะการเขียน

การตั้งค่าของเทคนิคการเขียนสำหรับคนถนัดซ้ายนั้นมีความเฉพาะเจาะจง: สำหรับเด็กที่ถนัดซ้ายการเขียนทั้งมือขวาและมือซ้ายนั้นไม่สะดวกพอ ๆ กันเนื่องจากเมื่อเขียนเขาจะปิดกั้นบรรทัดของเขา มือทำงาน. ดังนั้นคุณควรวางมือเพื่อให้สายเปิด สำหรับคนถนัดซ้ายแนะนำให้หมุนโน้ตบุ๊กไปทางขวาและตัวอักษรตรง (ไม่เอียง) (Bezrukikh M. M. ) ในขณะเดียวกันวิธีการจับปากกาอาจแตกต่างกัน: วิธีปกติเช่นเดียวกับคนถนัดขวาหรือคว่ำเมื่อมืออยู่เหนือเส้นและงอเป็นรูปตะขอ

เมื่อเรียนรู้ตัวอักษรเด็กที่ถนัดซ้ายจะต้องเลือกรูปแบบตัวอักษรที่สะดวกสำหรับตัวเอง (เด็กที่ถนัดซ้ายมักจะทำวงรีจากซ้ายไปขวาและจากบนลงล่างตัวอักษรของพวกเขามีตัวแบ่งมากขึ้นเชื่อมต่อกันน้อยลง ตัวอักษรเชื่อมต่อกันด้วยเส้นตรงสั้น ๆ ) มีข้อห้ามในการขอจดหมายที่ไม่แยกจากคนถนัดซ้าย ในชั้นเรียนของเด็กที่ถนัดซ้าย ขอแนะนำให้นั่งข้างหน้าต่างไปทางซ้ายที่โต๊ะ ในตำแหน่งนี้ เด็กจะไม่เข้าไปยุ่งกับเพื่อนบ้าน และสถานที่ทำงานของเขามีแสงสว่างเพียงพอ

ควรคำนึงถึงปัจจัยอื่นที่อำนวยความสะดวกในกิจกรรมการศึกษาของเด็กถนัดซ้ายด้วย เรื่องนี้เกี่ยวข้องกับการคำนึงถึงสายตาชั้นนำเมื่อเลือกสถานที่ทำงานของนักเรียน ควรวางโต๊ะเด็กในลักษณะที่ช่องข้อมูลอยู่ในแนวเดียวกับสายตา ดังนั้นหากตาซ้ายเป็นผู้นำ กระดานดำ สถานที่ทำงานของครูควรอยู่ในลานสายตาด้านซ้ายของนักเรียน (Mikadze Yu.V., Korsakova N.K.) ข้อกำหนดสุดท้ายที่ระบุไว้อาจใช้ร่วมกันไม่ได้กับข้อกำหนดแรก เนื่องจากตำแหน่งมือซ้ายตามปกติของสถานที่ทำงานทางด้านซ้ายในแถวใกล้หน้าต่างนั้นแนะนำให้มองด้วยตาขวานำหน้า อย่างไรก็ตาม การคำนึงถึงสายตาที่โดดเด่นเมื่อวางนักเรียนในห้องเรียนนั้นไม่เพียงแต่มีความสำคัญสำหรับเด็กที่ถนัดซ้ายเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเด็กคนอื่นๆ ด้วย

ดังนั้น เด็กที่ถนัดซ้ายอาจมีปัญหามากมายที่โรงเรียน แต่ควรสังเกตว่าความถนัดซ้ายเป็นปัจจัยเสี่ยงที่ไม่ได้อยู่ในตัวของมันเอง แต่เกี่ยวข้องกับความผิดปกติบางอย่างและความพิการทางพัฒนาการที่อาจเกิดขึ้นใน เด็กที่เฉพาะเจาะจง. ไม่ใช่เด็กที่ถนัดซ้ายทุกคน โดยเฉพาะอย่างยิ่งหากให้ความสนใจกับพัฒนาการทางจิตใจอย่างเต็มที่ในวัยเด็กก่อนวัยเรียน ภาวะแทรกซ้อนที่ร้ายแรงในกิจกรรมการเรียนรู้

อย่างไรก็ตาม มันยุติธรรมที่จะทราบว่าทันสมัย โปรแกรมโรงเรียนมุ่งเน้นไปที่การพัฒนาเครื่องหมายตรรกะเป็นหลัก เช่น สมองซีกซ้าย ส่วนประกอบของการคิด ไม่ได้ทำให้สามารถตระหนักถึงศักยภาพของเด็กที่ถนัดซ้ายด้วยการวางแนวสมองซีกขวา ในขณะเดียวกัน การศึกษาพิเศษแสดงว่าค่อนข้างสูง ความคิดสร้างสรรค์คนถนัดซ้ายซึ่งพบได้ในระหว่างการเรียนรู้ปัญหาและทำความคุ้นเคย ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ(Rotenberg V.S. , Bondarenko S.A.)

บทนำ 3

บทสรุป 26

เอกสารอ้างอิง 31

การแนะนำ

ความเกี่ยวข้องของงาน

งาน:

วัตถุ

วิธีการวิจัย:

ข้อสรุป

เด็กที่ถนัดซ้ายอาจมีปัญหามากมายที่โรงเรียน แต่ควรสังเกตว่าความถนัดซ้ายไม่ได้เป็นปัจจัยเสี่ยงในตัวเอง
เชื่อมโยงกับความผิดปกติเฉพาะเหล่านั้นและความพิการทางพัฒนาการที่อาจเกิดขึ้นในเด็กคนใดคนหนึ่ง ห่างไกลจากเด็กที่ถนัดซ้ายโดยเฉพาะอย่างยิ่งหากในวัยเด็กก่อนวัยเรียนให้ความสนใจกับการพัฒนาจิตใจอย่างเต็มที่จะมีปัญหาร้ายแรงในการเรียนรู้กิจกรรมการเรียนรู้ โปรแกรมโรงเรียนสมัยใหม่ที่เน้นการพัฒนาเครื่องหมายตรรกะเป็นหลัก เช่น สมองซีกซ้าย ส่วนประกอบของการคิด ไม่ได้ทำให้สามารถตระหนักถึงศักยภาพของเด็กที่ถนัดซ้ายที่มีสมองซีกขวา ในขณะเดียวกัน การศึกษาพิเศษเป็นพยานให้เห็นถึงศักยภาพในการสร้างสรรค์ที่ค่อนข้างสูงของคนถนัดซ้าย ซึ่งถูกเปิดเผยระหว่างการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐานและการมีส่วนร่วมในความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ

เมื่อเรียนรู้ตัวอักษรเด็กที่ถนัดซ้ายจะต้องเลือกตัวอักษรที่สะดวกสำหรับตัวเขาเอง มีข้อห้ามในการขอจดหมายที่ไม่แยกจากคนถนัดซ้าย ในชั้นเรียนของเด็กที่ถนัดซ้าย ขอแนะนำให้นั่งข้างหน้าต่างไปทางซ้ายที่โต๊ะ ในตำแหน่งนี้ เด็กจะไม่เข้าไปยุ่งกับเพื่อนบ้าน และสถานที่ทำงานของเขามีแสงสว่างเพียงพอ

เมื่อจัดระเบียบงานพัฒนา ครูอาจต้องให้นักบำบัดการพูดและนักจิตวิทยาเด็กร่วมด้วย
เมื่อทำงานกับเด็กที่ถนัดซ้าย ควรคำนึงถึงคุณสมบัติบางประการของการพัฒนาทักษะการเรียนรู้ของพวกเขา โดยหลักแล้วคือทักษะการเขียน

ควรคำนึงถึงปัจจัยอื่นที่อำนวยความสะดวกในกิจกรรมการศึกษาของเด็กถนัดซ้ายด้วย เรื่องนี้เกี่ยวข้องกับการคำนึงถึงสายตาชั้นนำเมื่อเลือกสถานที่ทำงานของนักเรียน ควรวางโต๊ะเด็กในลักษณะที่ช่องข้อมูลอยู่ในแนวเดียวกับสายตา ดังนั้นหากตาซ้ายเป็นผู้นำ กระดานดำ สถานที่ทำงานของครูควรอยู่ในลานสายตาด้านซ้ายของนักเรียน (Mikadze Yu.V., Korsakova N.K.) ข้อกำหนดสุดท้ายที่ระบุไว้อาจใช้ร่วมกันไม่ได้กับข้อกำหนดแรก เนื่องจากตำแหน่งมือซ้ายตามปกติของสถานที่ทำงานทางด้านซ้ายในแถวใกล้หน้าต่างนั้นแนะนำให้มองด้วยตาขวานำหน้า อย่างไรก็ตาม การคำนึงถึงสายตาที่โดดเด่นเมื่อจัดนักเรียนในห้องเรียนนั้นไม่เพียงแต่มีความสำคัญต่อเด็กที่ถนัดซ้ายเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเด็กคนอื่นๆ ด้วย

จำเป็นต้องใช้ฟีดวัสดุทีละขั้นตอน เหล่านั้น. สำหรับการสอนคนถนัดซ้าย การแบ่งระบบการกระทำทั้งหมดออกเป็นการดำเนินการตามลำดับนั้นเหมาะอย่างยิ่ง คนถนัดซ้ายต้องรับรู้ทุกอย่างตามลำดับอย่างเคร่งครัด
ดังนั้นเมื่ออธิบายวิธีการดำเนินการจึงจำเป็นต้องแยกขั้นตอนของการดำเนินการออกเป็นลำดับที่ชัดเจน และรวมลำดับการลงทะเบียนของงานเข้าด้วยกัน ทำให้เหมาะสำหรับงานประเภทใดก็ได้
สำหรับคนถนัดซ้าย การไหลเวียนของกิจกรรมทางจิตหลายประเภทจำเป็นต้องอาศัยวิธีการที่ใส่ใจจากภายนอกเพื่อควบคุมการดำเนินการที่เกิดขึ้นในคนถนัดขวา โดยไม่คำนึงถึงความพยายามของเด็กในกระบวนการเติบโตของเขา ดังนั้นจึงจำเป็นต้องเริ่มมีส่วนร่วมในการสร้างการเชื่อมโยงส่วนบุคคลของตัวแทนเชิงพื้นที่ให้เร็วที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้และไม่ช้ากว่านั้น 5- 7 ปี และ 9 ปีเป็นวัยที่มีการควบคุมตนเองและกิจกรรมของการเชื่อมต่อภายในสมองเพิ่มขึ้น ซึ่งตรงกับช่วงเวลาของการฝึกใน โรงเรียนประถม.

แนวคิดของ "ด้านบน" และ "ด้านล่าง" (พื้น - เพดาน) มักจะเรียนรู้ได้ดี ซึ่งไม่สามารถพูดถึงคำว่า "ถัดไป" "ก่อนหน้า" ได้ ควรคำนึงถึงความจริงที่ว่าเด็ก เผชิญในชั้นเรียน "ขวา" สอดคล้องกับแนวคิดของ "ซ้าย" สำหรับผู้ที่นั่งอยู่ที่โต๊ะทำงาน ซึ่งเป็นเรื่องยากและเรียนรู้ช้าโดยนักเรียนระดับประถมศึกษาปีแรก โดยเฉพาะคนถนัดซ้าย

ในขณะเดียวกันการวางแนวบนแผ่นกระดาษก็ดีขึ้นเพราะหากแนวคิดของ "ขวา" และ "ซ้าย" ยังคงไม่เปลี่ยนแปลง ทิศทาง "บน" และ "ล่าง" จะอยู่บนระนาบเดียวกัน แต่ถ้าคุณวางแผ่นในแนวตั้งและทำเครื่องหมายจุดที่ด้านล่าง จากนั้นวางกระดาษไว้บนโต๊ะ เด็กจะมั่นใจว่า "ด้านล่าง" อยู่ในตำแหน่งนี้ นั่นคือ "ด้านล่าง" อยู่ที่ท้องและ "ด้านบน" อยู่ไกลที่สุด สิ่งนี้อธิบายได้ดีกว่าเพราะสำหรับคนถนัดขวาการถ่ายโอน "ด้านล่าง" ไปที่ด้านล่างของแผ่นงานซึ่งเขาวาดหญ้าอย่างไม่ต้องสงสัยนั้นเกิดขึ้นตามธรรมชาติ แต่สำหรับคนถนัดซ้ายจำเป็นต้องมีส่วนร่วม กองทุนภายนอกเพื่อให้ทุกอย่างชัดเจนมิฉะนั้นเขาจะอยู่ในใจเป็นเวลานานในการดำเนินการถ่ายโอนในแต่ละครั้ง

ต่อไป แนวคิดของมุมขวาบน มุมซ้ายล่าง ฯลฯ จะถูกนำไปใช้ ประสิทธิผลสำหรับชั้นเรียนที่มีทั้งชั้นเรียนคือตัวเลือกที่แผ่นกระดาษจะถูกแทนที่ด้วยพื้นผิวของโต๊ะ และเด็กจะทำงานภายในขอบเขตของสถานที่ทำงานของเขา นักเรียนวางยางลบไว้ในตำแหน่งที่ระบุตามคำสั่งของครูเช่นที่มุมขวาบน ในกรณีนี้ การติดตามการเคลื่อนไหวจะง่ายกว่ามาก

มาก เหตุการณ์สำคัญถนัดมือซ้าย แผ่นโน๊ตบุ๊คเป็นการนับจำนวนเซลล์ที่แท้จริงในทุกทิศทาง ความจริงก็คือความพยายามที่จะประกันพวกเขามักจะจบลงด้วยความล้มเหลวเนื่องจากเด็กไม่สังเกตเห็นเงื่อนงำ! ดังนั้นจึงเป็นการดีที่จะเสริมคำสั่ง "ถอยลงสามเซลล์" โดยเลื่อนมือลง

จากนั้นเลี้ยวมา คำสั่งกราฟิก. เป็นที่พึงปรารถนาว่าในตอนท้ายของการเขียนตามคำบอกในสมุดบันทึกหากดำเนินการอย่างถูกต้องจะได้ภาพเงาที่เป็นที่รู้จัก

ในคู่มือสมัยใหม่ มีงานมากมายให้เลือกคู่สำหรับตัวเลขที่กำหนดจากตัวเลือกต่างๆ ด้านล่าง ซึ่งมีภาพสะท้อนในกระจกด้วย การคัดลอกรูปแบบจะเป็นประโยชน์ โดยเริ่มจากตัวเลขง่ายๆ และค่อยๆ ทำให้ซับซ้อนขึ้น แต่ในระหว่างการวิเคราะห์เบื้องต้น ให้เน้นแต่ละส่วนและวางแผนลำดับการทำงาน
ข้อผิดพลาด dysgraphic ในการเขียนของเด็กถนัดซ้ายและวิธีป้องกัน
กระตุ้นให้ลูกผูกเชือก ผูก และแก้ปมให้มากที่สุด มือซ้ายแน่นอน ปล่อยให้เขาวางกระเบื้องโมเสครวบรวมปริศนา

ข้อสรุป

การประกอบและแยกชิ้นส่วนโมเดลเลโก้ คลายและหมุนจะเป็นประโยชน์ ชิ้นส่วนขนาดเล็กนักออกแบบ

การวางไพ่ การแจกไพ่ก็เป็นการออกกำลังกายที่ดีเช่นกัน
ลายฉลุธรรมดาที่มีรูปสัตว์ นก ผลไม้ ผัก ฯลฯ สามารถเป็นผู้ช่วยของคุณในชั้นเรียนกับเด็กได้ สำหรับเด็กโตจะใช้ลายฉลุสำหรับเขียนตัวอักษรและตัวเลข ชั้นเรียนเหล่านี้จะมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของมือ แต่เพื่อป้องกันข้อผิดพลาดในการเขียน

การฟักไข่ช่วยให้ได้ผลดีมาก
คุณสามารถฟักไข่ของคุณเอง รูปทรงเรขาคณิต,รูปภาพในสมุดระบายสี,ตัวการ์ตูน

เป็นสิ่งสำคัญมากที่เด็กต้องตระหนัก ทางที่ถูกตัวอักษรและตัวเลข เขียนตัวอักษรที่ไม่ถูกต้องระหว่างตัวอักษรที่ "ถูกต้อง" หรือทำแผ่น "การฝึกอบรม" บนคอมพิวเตอร์ด้วยตัวอักษรและตัวเลขที่เขียนผิด
เชื้อเชิญให้เด็กวาดองค์ประกอบที่ขาดหายไปของตัวอักษรโดยอิสระซึ่งการเขียนอาจเป็นเรื่องยาก

โดยมุ่งเน้นไปที่ความจริงที่ว่าความคิดเชิงจินตนาการของคนถนัดซ้ายนั้นได้รับการพัฒนามากขึ้น คุณสามารถเสนอให้เขาค้นหาความสัมพันธ์สำหรับตัวอักษรที่ "ซับซ้อน" แต่ละตัว จากนั้นเด็กจะจำได้เร็วขึ้นมาก

มาก การออกกำลังกายที่ดี- ร่างวัตถุ
แบบฝึกหัดอีกประเภทหนึ่งซึ่งไม่เพียงมุ่งเป้าไปที่การเตรียมความพร้อมสำหรับทักษะการเขียนอย่างเชี่ยวชาญเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการฝึกความสนใจและความจำด้วย คือการวาดรูป อย่าลืมว่ามันมีประโยชน์มากสำหรับเด็กในการวาด ระบายสี ปั้นจากดินน้ำมันและใช้งาน และออกกำลังกายเป็นพิเศษอีกด้วย จัดชั้นเรียนสำหรับการพัฒนาทักษะยนต์ปรับจะมีประโยชน์มาก

บทสรุป

ในโรงเรียนประถม เด็กจะพัฒนาองค์ประกอบพื้นฐานของกิจกรรมการศึกษาชั้นนำในช่วงเวลานี้ ซึ่งเป็นทักษะการเรียนรู้และความสามารถที่จำเป็น ในช่วงเวลานี้ รูปแบบการคิดพัฒนาขึ้นเพื่อให้แน่ใจว่าระบบความรู้ทางวิทยาศาสตร์มีการดูดซึมมากขึ้น การพัฒนาทางวิทยาศาสตร์ การคิดเชิงทฤษฎี ที่นี่มีข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการปฐมนิเทศอิสระในการสอน ชีวิตประจำวัน. ในช่วงเวลานี้ การปรับโครงสร้างทางจิตวิทยาเกิดขึ้น โดยเด็กไม่เพียงต้องการความเครียดทางจิตใจที่มีนัยสำคัญ แต่ยังต้องใช้ความอดทนทางร่างกายอย่างมากด้วย นักเรียนโดดเด่นด้วยการครอบงำของกิจกรรมภายนอกหรือภาคปฏิบัติและความแข็งแกร่งของกิจกรรมนี้ค่อนข้างใหญ่ ในยุคนี้ การตระหนักรู้ในตนเองเริ่มต้นขึ้นในฐานะหัวข้อการสอนของประชากรโลก 85% มือขวาเป็นมือหลักและได้รับความเคารพเช่นนี้มาช้านานในวัฒนธรรมของมนุษย์ อารยธรรมทั้งหมดของเราจัดเรียงตามหลักการ "สะดวกสำหรับคนถนัดขวา" (รวมถึงวิธีการเขียนที่คิดค้นขึ้นและหลักการของโครงสร้างหนังสือ: เราเปลี่ยนหน้าจากขวาไปซ้ายด้วยมือขวา) เรามักจะไม่นึกถึงมัน แต่มันก็คุ้มค่าที่จะจินตนาการถึงภาพดังกล่าว: ประตูทุกบานและที่จับทั้งหมดบนประตูได้รับการดัดแปลงให้ถือด้วยมือซ้ายได้สะดวก เพื่อให้เข้าใจว่าโลกของคนถนัดซ้ายมาบรรจบกันอย่างไร
ประสบการณ์ในหลายประเทศทั่วโลก ซึ่งเด็กถนัดซ้ายไม่เพียงแต่ไม่ได้รับการฝึกสอนใหม่เท่านั้น แต่ยังสร้างเงื่อนไขทั้งหมดสำหรับการดำรงอยู่ การศึกษา และการฝึกอาชีพตามปกติ แสดงให้เห็นอย่างน่าเชื่อว่า ทัศนคติที่ระมัดระวังส่งผลดีต่อพัฒนาการของเด็กเหล่านี้ หลายประเทศมี ร้านค้าพิเศษสำหรับคนถนัดซ้าย โดยคุณสามารถ ซื้อมีดและกรรไกร เครื่องมือต่างๆ อุปกรณ์กีฬา จักรเย็บผ้าและแม้แต่คอมพิวเตอร์ที่มีแป้นพิมพ์ที่ปรับให้เหมาะกับคนถนัดซ้าย ความชอบของมือไม่เพียงคำนึงถึงในวัยเด็กเท่านั้นผู้ใหญ่ที่ถนัดซ้ายสามารถรับความเชี่ยวชาญพิเศษเกือบทุกอย่างได้เนื่องจากมีเครื่องจักรอุปกรณ์และอุปกรณ์ที่ออกแบบมาสำหรับคนถนัดซ้าย น่าเสียดายที่เราไม่มีทั้งหมดนี้ บางทีข้อ จำกัด ในการเลือกอาชีพบางอย่างอาจทำให้ผู้ปกครองต้องฝึกเด็กที่ถนัดซ้าย

ครูรุ่นเก่าและผู้ปกครองในทศวรรษที่ผ่านมา สอนเด็กทุกคนให้ใช้มือขวาโดยไม่เลือกหน้า ได้รับคำแนะนำจากข้อควรพิจารณาเชิงปฏิบัติที่เข้าใจได้อย่างมาก: ไม่สะดวกที่จะเป็นคนถนัดซ้าย จากมุมมองของพวกเขานิสัยการใช้มือซ้ายทำให้ความสามารถในการปรับตัวของเด็กลดลง

เพื่อไม่ให้เกิดความผิดพลาดในกลยุทธ์การสอนที่เลือก ควรพิจารณาให้ทันเวลาว่าทารกมีอาการถนัดซ้ายหรือไม่ เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่จะต้องรู้เรื่องนี้ก่อนที่เขาจะเข้าโรงเรียน นักจิตวิทยาแนะนำว่าควรให้คำจำกัดความพิเศษของสิ่งที่เรียกว่า "การตั้งค่าด้วยมือ" เมื่ออายุสี่หรือห้าปี ผู้เชี่ยวชาญที่ผ่านการรับรองเท่านั้นที่สามารถทำได้ แต่ทั้งครูและผู้ปกครองสามารถทำ "การทดสอบครั้งแรก" ได้ - เพื่อให้นักจิตวิทยามืออาชีพยืนยันหรือหักล้างในภายหลัง

ไม่ต้องสงสัยเลยว่าความถนัดซ้ายไม่สามารถพิจารณาได้ว่าเป็นสาเหตุของความผิดปกติทางพัฒนาการหรือการเบี่ยงเบนซึ่งเป็นสาเหตุของการลดสติปัญญาและ ความสามารถทางกายภาพ. อีกประการหนึ่งก็ชัดเจนเช่นกัน - การครอบครองมือที่โดดเด่นไม่ได้ขึ้นอยู่กับความต้องการของเด็กหรือความดื้อรั้นของเขา แต่ขึ้นอยู่กับการจัดระเบียบพิเศษของการทำงานของสมองซึ่งกำหนดไม่เพียง แต่มือ "นำ" แต่ยังรวมถึงคุณสมบัติบางอย่างขององค์กร หน้าที่ทางจิตที่สูงขึ้น คุณสามารถสอนเด็กที่ถนัดซ้ายให้ทำงานด้วยมือขวาได้ แต่คุณไม่สามารถเปลี่ยนแก่นแท้ทางชีวภาพของเขาได้

บรรณานุกรม

1. อาซารอฟ ยู.พี. ความสุขในการสอนการเรียนรู้ - M.: Ventana-Graf, 2010, p.335

2. Anufriev A.F. , Kostromina S.N. ความยากลำบากในการสอนเด็กถนัดซ้าย - ม.: Ventana-Graf, 2010, p.221.

3. บาบันสกี้ ยู.เค. วิธีการกระตุ้นกิจกรรมการศึกษาของเด็กนักเรียนถนัดซ้ายในกระบวนการเรียนรู้ " // การเลือกวิธีการสอนใน มัธยม// เอ็ด ยู.เค. บาบันสกี้. การตรัสรู้, 2549, หน้า 118-131.

4. บาร์ดิน เค.วี. สอนลูกอย่างไรให้เรียนรู้. มอสโก: การตรัสรู้, 2010, 112s

5. Basova N.V. การเรียนการสอนและ จิตวิทยาเชิงปฏิบัติ. - ม.: Ventana-Graf, 2010, 416s.

6. Bezrukikh M. M. เด็กถนัดซ้าย: สมุดบันทึกสำหรับชั้นเรียนกับเด็ก หลักเกณฑ์. - อ.: เวนทานา-กราฟ, 200.

7. โบเดนโก บี.ไอ. “การระบุสาเหตุบางประการของปัญหาการเรียนรู้ ปัญหาทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติของโรงเรียน บริการทางจิตวิทยา", - ม.: Ventana-Graf, 2550., 104-126

8. Venger A.L. , Polivanova K.N. คุณสมบัติของการรับงานการศึกษาของเด็กถนัดซ้าย / / จิตวิทยา, 2549

9. วีกอตสกี้ แอล.เอส. จิตวิทยาเด็ก // ปก. สหกรณ์ ใน6v,V.2. - ม.: Ventana-Graf, 2004.

10. Gavrina S. ใบสั่งยาสำหรับเด็กถนัดซ้าย สำนักพิมพ์ ROSMEN, 2549

11. Grolshcheva A.K. การสร้างความพร้อมของนักเรียนในการศึกษาด้วยตนเอง ครุศาสตร์ - ม.: Ventana-Graf, 2549., 130s.

12. กูซิน เอ็น.วี. "เรียนรู้ที่จะเรียนรู้"; ม.: การตรัสรู้, 2547., 108s.

13. ซินเชนโก้ เอส.เอ็น. "ทำไมเด็กถึงเรียนรู้ได้ยาก", 2549, 54p

14. Kulko V.A., Tsehlistrova G.D. "การพัฒนาทักษะการเรียนรู้ของนักเรียน", ครุศาสตร์. - ม.: Ventana-Graf, 2550

15. เด็กถนัดซ้ายที่โรงเรียนและที่บ้าน // ภาคผนวก: การ์ด 128 ใบสำหรับการพัฒนาตรรกะและคำพูด เอ็ด ครั้งที่ 2 แก้ไข สำนักพิมพ์: Yekaterinburg: U-Faktoria

16. Lisina M.I. "การปรับตัวของเด็กถนัดซ้ายที่โรงเรียน"; - ม.: Ventana-Graf, 2005.

17. ลิซินา M.I. "ปัญหาของการสื่อสาร"; ม.: การตรัสรู้ 2545.

18. มาร์โคว่า ที.เอ. "เด็กถนัดซ้ายที่โรงเรียน"; ม.: การตรัสรู้ 2547.

19. Nezhnova T.A. "พลวัตของ "ตำแหน่งภายใน" ในการเปลี่ยนจากโรงเรียนอนุบาลเป็นจูเนียร์ วัยเรียน", จิตวิทยา 2549

20. Osnitsky A.K. "จิตวิทยาความเป็นอิสระ", 2548

21. Rubinstein S. L. “ความรู้พื้นฐาน จิตวิทยาทั่วไป", 2543

22. Talyzina N. "การจัดการกระบวนการเรียนรู้โดยเด็กถนัดซ้าย", 2549

23. โวเปล เคลาส์ จะสอนเด็กให้ร่วมมือได้อย่างไร? เกมจิตวิทยาและแบบฝึกหัดสำหรับเด็กถนัดซ้าย ใช้ได้จริง การตั้งถิ่นฐาน สำหรับครูและนักจิตวิทยาโรงเรียน พ.ศ. 2543

24. Hamblin D. "การก่อตัวของทักษะการเรียนรู้ในเด็กถนัดซ้าย", 2550

25. ชาเกรวา โอ.เอ. "จิตวิทยาเด็ก: หลักสูตรเชิงทฤษฎี", 2543

26. เอลโคนิน ดี.บี. "ถ้าลูกของคุณถนัดซ้าย", 2548

เด็กถนัดซ้ายในโรงเรียนประถม

บทนำ 3

บทที่ 1 คุณลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนในการทำงานกับเด็กถนัดซ้าย 5

1.1 แนวคิดและสาเหตุของ "ความถนัดซ้าย" 5

1.2 คุณลักษณะของขอบเขตความรู้ความเข้าใจของเด็กถนัดซ้าย 7

1.3 ปัญหาการสอนเด็กถนัดซ้ายในโรงเรียน 11

บทที่ 2 งานทดลองกับเด็กถนัดซ้ายในโรงเรียนประถม 17

2.1 ทำงานกับเด็กถนัดซ้ายในโรงเรียนประถม 17

บทสรุป 26

เอกสารอ้างอิง 31

การแนะนำ

ความเกี่ยวข้องของงานประมาณ 10% ของคนถนัดซ้าย และจากข้อมูลของผู้เชี่ยวชาญทั้งในและต่างประเทศ สัดส่วนของคนถนัดซ้ายมีแนวโน้มเพิ่มขึ้น ในชั้นเรียนประถมเกือบทุกชั้น เราสามารถพบเด็ก 1-2 คน (และบางครั้งอาจมากกว่านั้น) ที่ชอบใช้มือซ้ายไปทางขวาเมื่อเขียน วาดภาพ และทำกิจกรรมอื่นๆ ความถนัดซ้ายไม่ใช่พยาธิวิทยาและไม่ใช่การขาดการพัฒนา และยิ่งกว่านั้น ไม่ใช่ความตั้งใจหรือความดื้อรั้นของเด็กที่ไม่ต้องการทำงานด้วยมือขวาเหมือนคนอื่น ๆ เหมือนอย่างที่พ่อแม่และครูที่ "มีประสบการณ์" บางคนเชื่อในบางครั้ง ในระหว่างการฝึกขึ้นใหม่ บางครั้งมีการใช้มาตรการที่รุนแรงที่สุด (การลงโทษ การสวมนวมที่มือซ้าย ฯลฯ) โดยไม่คำนึงถึงลักษณะเฉพาะและความสามารถของเด็กและเสียสละสุขภาพของเขา มีข้อมูลมากมายที่แสดงว่าอาการทางประสาทและโรคประสาทนั้นพบได้บ่อยในเด็กที่ถนัดซ้ายมากกว่าเด็กที่ถนัดขวา หนึ่งในเหตุผลหลักสำหรับการพัฒนาของระบบประสาทในคนถนัดซ้ายถือเป็นการบังคับให้ฝึกการกระทำด้วยมือขวาในปีแรกของชีวิตหรือในปีแรกของการศึกษา เหตุผลนี้ชัดเจนขึ้นเมื่อพิจารณาจากข้อมูลเกี่ยวกับคุณลักษณะของความไม่สมดุลของการทำงานของสมอง: การเรียนรู้ซ้ำจะนำไปสู่การหยุดพักในโปรไฟล์ส่วนบุคคลที่เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติซึ่งทำหน้าที่เป็นปัจจัยความเครียดที่ทรงพลัง โดยพื้นฐานแล้ว การบังคับให้เรียนซ้ำเป็นรูปแบบหนึ่งของแรงกดดันจากสภาพแวดล้อมของคนถนัดขวา การตัดทอนเด็กถนัดซ้าย และละเลยความเป็นตัวของตัวเอง

ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา โรงเรียนเลิกฝึกเด็กถนัดซ้ายและให้เขียนด้วยมือที่ถนัดมือ
อย่างไรก็ตามสิ่งนี้ไม่ได้ขจัดปัญหาความถนัดซ้ายของโรงเรียน เนื่องจากเด็ก ๆ ยังคงอยู่ - คนถนัดซ้ายที่ซ่อนอยู่ เรากำลังพูดถึงกรณีที่คนถนัดซ้ายตามธรรมชาติได้รับการฝึกใหม่ในวัยเด็กก่อนวัยเรียน การฝึกขึ้นใหม่ดังกล่าวอาจมีประโยชน์เมื่อพ่อแม่สังเกตเห็นแนวโน้มของเด็กที่ชอบมือซ้าย พยายามแก้ไข "ข้อบกพร่อง" นี้และป้องกันปัญหาที่อาจเกิดขึ้นที่รอเด็กอยู่ในอนาคตสิ่งนี้มักเกิดขึ้นในครอบครัวที่มีความถนัดซ้ายตามกรรมพันธุ์ซึ่งพ่อแม่หรือญาติสนิทคนใดคนหนึ่งหรือทั้งคู่ก็ถนัดซ้ายเช่นกัน ในครอบครัวดังกล่าว ผู้ใหญ่จะให้ความสนใจเป็นพิเศษกับพัฒนาการด้านนี้ของเด็ก เนื่องจากพวกเขาเองประสบปัญหาในการใช้ชีวิตแบบคนถนัดซ้ายในสภาพแวดล้อมแบบคนถนัดขวา

ดังนั้นปัญหาของการฝึกเด็กถนัดซ้ายในแต่ละกรณีควรได้รับการตัดสินใจอย่างเคร่งครัดโดยคำนึงถึงลักษณะทางสรีรวิทยาและจิตใจของแต่ละบุคคลความสามารถในการปรับตัวของสิ่งมีชีวิตและทัศนคติส่วนตัวของเด็ก

งานนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาคุณสมบัติของการทำงานกับเด็กที่ถนัดซ้ายในโรงเรียนประถม

เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ จำเป็นต้องแก้ไขปัญหาต่อไปนี้ งาน:

เพื่อศึกษาคุณสมบัติทางจิตวิทยาและการสอนของการทำงานกับเด็กที่ถนัดซ้าย

สรุปประสบการณ์ของอาจารย์ โรงเรียนประถมกับเด็กถนัดซ้าย

วัตถุงานวิจัย เด็กถนัดซ้ายชั้นประถม.
สาขาวิชา: กระบวนการองค์การ งานสอนกับเด็กถนัดซ้ายในโรงเรียนประถม

เราใช้สิ่งต่อไปนี้ วิธีการวิจัย:ศึกษาและวิเคราะห์วรรณคดีจิตวิทยาและการสอน การสังเกต การสนทนา การวิเคราะห์เนื้อหา การวินิจฉัย - สถานการณ์การสอน

ความสำคัญเชิงปฏิบัติของการศึกษานี้คือผลลัพธ์ของงานนี้มีประโยชน์สำหรับครูโรงเรียนประถมศึกษาเมื่อต้องทำงานกับเด็กที่ถนัดซ้าย

ความถนัดซ้าย- นี่ไม่ใช่พยาธิวิทยาและไม่ใช่การขาดการพัฒนา นี่เป็นคุณลักษณะส่วนบุคคลที่สำคัญมากของเด็กซึ่งต้องนำมาพิจารณาในกระบวนการศึกษาและการเลี้ยงดู

ความไม่สมดุลของมือ เช่น ความเด่นของมือขวาหรือมือซ้าย หรือความชอบที่ไม่แสดงออกสำหรับมือข้างใดข้างหนึ่ง (ตีสองหน้า) เกิดจากลักษณะเฉพาะ ความไม่สมดุลของการทำงานซีกของสมอง

จนกระทั่งเมื่อเร็วๆ นี้ ความถนัดซ้ายเป็นปัญหาการสอนที่ร้ายแรง ถือว่าจำเป็นต้องอบรมเด็กถนัดซ้ายอย่างเป็นระบบ ในระหว่างการฝึกขึ้นใหม่ บางครั้งมีการใช้มาตรการที่เข้มงวดที่สุด โดยไม่คำนึงถึงลักษณะเฉพาะและความสามารถของเด็กและเสียสละสุขภาพของเขา

มีข้อมูลมากมายที่แสดงว่าอาการทางประสาทและโรคประสาทนั้นพบได้บ่อยในเด็กที่ถนัดซ้ายมากกว่าเด็กที่ถนัดขวา หนึ่งในเหตุผลหลักสำหรับการพัฒนาของระบบประสาทในคนถนัดซ้ายถือเป็นการบังคับให้ฝึกการกระทำด้วยมือขวาในปีแรกของชีวิตหรือในปีแรกของการศึกษา

ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา โรงเรียนเลิกฝึกเด็กถนัดซ้ายและให้เขียนด้วยมือที่ถนัดมือ

อย่างไรก็ตาม สิ่งนี้ไม่ได้ขจัดปัญหาความถนัดซ้ายของโรงเรียน เนื่องจากยังคงมีเด็กที่มีความถนัดซ้ายแฝงอยู่ เรากำลังพูดถึงกรณีที่คนถนัดซ้ายตามธรรมชาติได้รับการฝึกใหม่ในวัยเด็กก่อนวัยเรียน การเรียนรู้ซ้ำดังกล่าวอาจมีจุดประสงค์เมื่อผู้ปกครองสังเกตเห็นแนวโน้มของเด็กที่ชอบมือซ้ายพยายามแก้ไข "ข้อบกพร่อง" นี้และป้องกันปัญหาที่อาจเกิดขึ้นซึ่งรอเด็กอยู่ในอนาคต

ในวัยอนุบาล การเรียนรู้ซ้ำโดยไม่ใช้ความรุนแรงก็เป็นไปได้เช่นกัน ในวัยเด็กก่อนวัยเรียนผู้ปกครองและนักการศึกษามักไม่ได้ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับมือข้างใดของเด็กโดยเฉพาะอย่างยิ่งเนื่องจากทิศทางของมือนั้นค่อนข้างชัดเจนภายใน 3-5 ปีเท่านั้น ในขณะเดียวกันเมื่อเรียนรู้การกระทำใหม่ ๆ เด็ก ๆ พยายามทำตามที่ผู้ใหญ่บอก: ใช้ช้อนในมือขวา, จับดินสอด้วยมือขวา ฯลฯ และเด็กที่ถนัดซ้ายทำตามข้อกำหนดของผู้ใหญ่แม้ว่าการกระทำนี้จะไม่สะดวกสำหรับเขาก็ตาม ผลจากการเรียนรู้แบบไม่รุนแรงนี้ พ่อแม่หลายคนอาจไม่ทราบว่าลูกของตนถนัดซ้าย

เมื่อเรียนรู้ทักษะในครัวเรือน ความถนัดซ้ายที่ซ่อนอยู่ตามกฎแล้วเด็กจะไม่ส่งผลกระทบต่อความสำเร็จของการกระทำอย่างไรก็ตามการเริ่มต้นการศึกษาอย่างเป็นระบบโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อเชี่ยวชาญในการเขียนและการอ่านเด็กเหล่านี้อาจประสบปัญหาที่ไม่คาดคิด

ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องพิจารณา ทิศทางมือ เด็กก่อนเริ่มการศึกษา: ในโรงเรียนอนุบาลหรือเมื่อเข้าโรงเรียน

เพื่อวินิจฉัยประเภทของมือข้างที่ถนัดในเด็กที่เริ่ม กับ 5-6 ปีสามารถใช้การทดสอบการทำงานต่างๆ: การทดสอบการประสานนิ้ว การทดสอบการปรบมือ การทดสอบการไขว้แขน หรือการทดสอบท่าทางของนโปเลียนและอื่น ๆ.

ในการปฏิบัติงานกับเด็ก ๆ มีการใช้วิธีการประเมินการมีส่วนร่วมของมือในกระบวนการดำเนินการต่าง ๆ อย่างกว้างขวาง สิ่งเหล่านี้อาจเป็นการกระทำเชิงสัญลักษณ์ เมื่อเด็กถูกขอให้แสดงวิธีการ เช่น รดน้ำดอกไม้ หั่นขนมปัง ถือแปรงสีฟัน กรรไกร เป็นต้น การกระทำอาจเป็นเรื่องจริงได้ โดยทำในงานที่เลือกมาเป็นพิเศษซึ่งต้องมีการดัดแปลง

แบตเตอรี่ทดสอบของงานดังกล่าวรวมถึงงานเกมต่อไปนี้: การวาดภาพด้วยมือขวาและซ้าย, เปิดกล่อง, ตัดด้วยกรรไกรตามรูปร่างของรูปภาพ, ร้อยลูกปัด, แก้ปม ฯลฯ (M. M. Bezrukikh, M. G. Knyazeva, 1994).

ในแต่ละงานจะมีการประเมินระดับของกิจกรรมของมือขวาและมือซ้าย จากนี้จึงได้ข้อสรุปเกี่ยวกับมือที่เด่นในเด็กและให้คำแนะนำที่เหมาะสมเกี่ยวกับมือที่แนะนำให้สอนเขาเขียน

ความยากลำบากบางอย่างเกิดขึ้นเมื่อเลือกมือชั้นนำสำหรับ ตีสองหน้า,เช่น เด็กเหล่านั้นที่แสดงคำสั่งที่ดีพอ ๆ กันทั้งมือซ้ายและมือขวา ในกรณีนี้เช่น ตัวเลือก:

1. ออกเสียงว่าคนถนัดซ้ายในชีวิตประจำวัน แต่คนถนัดมือซ้ายแบบกราฟิก กล่าวคือ ถนัดเขียนและวาดรูปด้วยมือขวาและมือซ้ายพอๆ กัน ตามกฎแล้วเด็กเหล่านี้ถนัดซ้าย แต่ที่บ้านหรือในโรงเรียนอนุบาลพวกเขาได้รับการฝึกฝนใหม่ตั้งแต่เด็กปฐมวัยเมื่อวาดภาพพวกเขาได้รับการสนับสนุนให้ทำงานด้วยมือขวา สำหรับเด็กเหล่านี้ กระบวนการเรียนรู้การเขียนจะง่ายขึ้นหากพวกเขา เขียนด้วยมือซ้ายแม้ว่าคุณภาพของงานเขียนอาจยังไม่น่าพอใจพอ (ลายมือแย่ เขียนแบบตีนไก่)

2. ออกเสียงว่าคนถนัดขวาทุกวัน แต่พวกเขาเขียนและวาดด้วยมือซ้ายหรือขวาและซ้ายเท่ากัน ในทางปฏิบัติ เหตุผลที่ไม่ใช้มือขวา แต่ใช้มือซ้ายในการเขียนและวาดภาพ อาจเป็นการบาดเจ็บที่มือขวาครั้งก่อน การละเมิด ของเธอฟังก์ชั่นมอเตอร์ ในกรณีนี้ขอแนะนำให้สอนเด็ก เขียนด้วยมือขวาของคุณ

การกำหนดมือนำของเด็กเป็นสิ่งจำเป็นเพื่อใช้คุณสมบัติตามธรรมชาติของมันอย่างเต็มที่ และลดโอกาสที่จะเกิดภาวะแทรกซ้อนในเด็กถนัดซ้ายระหว่างการเปลี่ยนผ่านไปสู่การเรียนในระบบ

ดังนั้น คำถามเกี่ยวกับการฝึกเด็กถนัดซ้ายในแต่ละกรณีควรได้รับการพิจารณาอย่างเคร่งครัดเป็นรายบุคคล โดยคำนึงถึงลักษณะทางสรีรวิทยาและจิตใจของแต่ละคน ความสามารถในการปรับตัวของสิ่งมีชีวิตและทัศนคติส่วนตัวของเด็ก ในกรณีนี้ควรคำนึงถึงผลการวินิจฉัยสัญญาณด้านข้างทั้งหมดที่เกี่ยวข้องกับความถนัดซ้าย: ความเด่นของตา หู แขนขาส่วนล่าง (Krylov D.K. , Kulakova T.P. , 1988).

ดังที่ได้กล่าวไปแล้ว เด็กถนัดซ้ายมีความเฉพาะเจาะจงของกิจกรรมทางปัญญา สิ่งนี้ใช้ได้ทั้งกับคนที่ถนัดซ้ายจริง ๆ และกับคนที่ได้รับการฝึกฝนมาใหม่ซึ่งซีกโลกในสมองทำหน้าที่ที่ผิดปกติสำหรับพวกเขา ในกิจกรรมของเด็กถนัดซ้ายคุณลักษณะขององค์กรของเขา ทรงกลมทางปัญญาอาจมีอาการดังต่อไปนี้:

1. ความสามารถในการประสานงานของมอเตอร์ภาพลดลง: เด็กไม่สามารถรับมือกับงานคัดลอกภาพกราฟิกได้ดีโดยเฉพาะลำดับภาพ แทบจะไม่ถือสายเมื่อเขียนอ่าน มักจะมีลายมือที่ไม่ดี

2. ข้อเสียของการรับรู้เชิงพื้นที่และหน่วยความจำภาพ ความยากลำบากในการวิเคราะห์ความสัมพันธ์เชิงพื้นที่: คนถนัดซ้ายมักจะมีรูปร่างและสัดส่วนที่ผิดเพี้ยนของตัวเลขในภาพกราฟิก มิเรอร์ของจดหมาย; การละเว้นและการจัดเรียงตัวอักษรใหม่เมื่อเขียน ข้อผิดพลาดทางแสง, ตัวอักษรผสมของการกำหนดค่าที่คล้ายกันในการเขียน (t-p, m-l, n-k, i-n); ข้อผิดพลาดในการกำหนดด้านขวาและด้านซ้ายในการระบุตำแหน่งของวัตถุในอวกาศ (ด้านล่างด้านบนด้านหลัง ฯลฯ )

3. กลยุทธ์พิเศษสำหรับการประมวลผลข้อมูลรูปแบบการวิเคราะห์ของความรู้ความเข้าใจ: คนถนัดซ้ายมีลักษณะการทำงานแบบองค์ประกอบต่อองค์ประกอบโดยวาง "บนชั้นวาง" ตามการวิเคราะห์โดยละเอียด มุมมองแบบองค์รวมของวัตถุประสงค์ของกิจกรรมถูกสร้างขึ้น สิ่งนี้อธิบายความช้าของเด็กที่ถนัดซ้ายเป็นส่วนใหญ่เนื่องจากเพื่อการรับรู้หรือความเข้าใจที่สมบูรณ์พวกเขาต้องการการศึกษาเนื้อหาเป็นระยะ ๆ (Mikadze Yu. V. , Korsakova N. K. , 1994).

3. สมาธิสั้น สลับลำบาก และสมาธิสั้น

4. ความผิดปกติทางการพูด: ข้อผิดพลาดในการวิเคราะห์อักษรและเสียง

คุณลักษณะที่ระบุไว้มีผลโดยตรงต่อความสำเร็จของการเรียนรู้ทักษะด้านการศึกษาโดยเฉพาะอย่างยิ่งการเขียน (ในระดับที่น้อยกว่าคือการอ่าน) ซึ่งเด็กที่ถนัดซ้ายจะมีปัญหามากที่สุด

คุณสมบัติที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งของเด็กถนัดซ้ายคือ ความอ่อนไหวทางอารมณ์, เพิ่มความเปราะบาง, วิตกกังวล, ไม่พอใจ, หงุดหงิด, ประสิทธิภาพการทำงานลดลงและเพิ่มความเหนื่อยล้า นี่เป็นผลมาจากความเฉพาะเจาะจงของความไม่สมมาตรระหว่างซีกโลกเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความพยายามในการเรียนรู้ใหม่ ซึ่งเด็กที่ถนัดซ้ายจำนวนมากไม่ได้หลีกเลี่ยง (เดกซ์ทราสเตรส)

นอกจากนี้ ข้อเท็จจริงที่ว่าประมาณ 20% ของเด็กที่ถนัดซ้ายมีประวัติภาวะแทรกซ้อนระหว่างตั้งครรภ์และการคลอดบุตร การบาดเจ็บจากการคลอด (ตามรายงานบางฉบับ การบาดเจ็บจากการคลอดอาจเป็นสาเหตุหนึ่งของความถนัดซ้าย เมื่อการทำงานของซีกซ้ายที่เสียหายซึ่งไวต่อสภาวะที่ไม่พึงประสงค์กว่า ถูกควบคุมบางส่วนโดยซีกขวา) ก็อาจมีความสำคัญไม่น้อยเช่นกัน

อารมณ์ที่เพิ่มขึ้นของเด็กที่ถนัดซ้ายเป็นปัจจัยที่ทำให้การปรับตัวเข้ากับโรงเรียนยากขึ้นอย่างมาก สำหรับคนถนัดซ้าย การเข้าสู่ชีวิตในโรงเรียนนั้นช้าและเจ็บปวดกว่าเพื่อนส่วนใหญ่มาก

นักจิตวิทยาสามารถตรวจพบความถนัดซ้ายของเด็กได้เมื่อเด็กเข้าเรียนในโรงเรียน

ในช่วงชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 (และอาจนานกว่านั้น) นักเรียนที่ถนัดซ้ายอาจต้องทำกิจกรรมที่ซับซ้อน ชั้นเรียนพิเศษ,มุ่งเป้าไปที่การพัฒนา:

ประสานมือและตา;

ความแม่นยำของการรับรู้เชิงพื้นที่

หน่วยความจำภาพ;

การคิดเชิงภาพและอุปมาอุปไมย;

ความสามารถในการประมวลผลข้อมูลแบบองค์รวม

การเคลื่อนไหว;

การได้ยินแบบสัทศาสตร์;

เมื่อจัดงานพัฒนาการ นักจิตวิทยาอาจต้องมีส่วนร่วม นักบำบัดการพูดและนักจิตวิทยาเด็กเมื่อทำงานกับเด็กที่ถนัดซ้าย ควรคำนึงถึงคุณลักษณะบางอย่างของการพัฒนาทักษะการเรียนรู้ในเด็กเป็นหลัก ทักษะการเขียน.

สำหรับคนถนัดซ้าย แนะนำให้หมุนโน้ตบุ๊กไปทางขวาและใช้ตัวอักษรตรง (ไม่เอียง) (M. M. Bezrukikh, M. G. Knyazeva, 2537). ในขณะเดียวกันวิธีการจับปากกาอาจแตกต่างกัน: วิธีปกติเช่นเดียวกับคนถนัดขวาหรือคว่ำเมื่อมืออยู่เหนือเส้นและงอเป็นรูปตะขอ

เมื่อเรียนรู้ตัวอักษรเด็กที่ถนัดซ้ายจะต้องเลือกตัวอักษรที่สะดวกสำหรับตัวเขาเอง มีข้อห้ามในการขอจดหมายที่ไม่แยกจากคนถนัดซ้าย ในชั้นเรียนของเด็กที่ถนัดซ้าย ขอแนะนำให้นั่งข้างหน้าต่างทางด้านซ้ายหลังไอน้ำ
ของเล่น. ในตำแหน่งนี้ เด็กจะไม่รบกวนเพื่อนบ้านและ
สถานที่ทำงานมีแสงสว่างเพียงพอ

ควรคำนึงถึงบัญชี นำสายตาเมื่อเลือกงานของนักเรียน ควรวางโต๊ะเด็กในลักษณะที่ช่องข้อมูลอยู่ในแนวเดียวกับสายตา ดังนั้น ถ้าตาซ้ายเป็นผู้นำ กระดานดำ สถานที่ทำงานของครูควรอยู่ในลานสายตาด้านซ้ายของนักเรียน (Mikadze Yu. V. , Korsakova N. K. , 1994).

อย่างไรก็ตาม ข้อกำหนดสุดท้ายของข้อกำหนดเหล่านี้อาจใช้ไม่ได้กับข้อแรก เนื่องจากตำแหน่งมือซ้ายตามปกติของสถานที่ทำงานทางด้านซ้ายในแถวใกล้หน้าต่างนั้นแนะนำให้มองด้วยตาขวาที่นำหน้า อย่างไรก็ตาม การคำนึงถึงสายตาที่โดดเด่นเมื่อวางนักเรียนในห้องเรียนนั้นไม่เพียงแต่มีความสำคัญสำหรับเด็กที่ถนัดซ้ายเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเด็กคนอื่นๆ ด้วย

ไม่ใช่เด็กที่ถนัดซ้ายทุกคน โดยเฉพาะอย่างยิ่งหากให้ความสนใจกับพัฒนาการทางจิตใจอย่างเต็มที่ในวัยเด็กก่อนวัยเรียน จะมีปัญหาแทรกซ้อนร้ายแรงในการเรียนรู้กิจกรรมการเรียนรู้

อย่างไรก็ตาม โปรแกรมของโรงเรียนสมัยใหม่ที่มุ่งเน้นการพัฒนาเครื่องหมายตรรกะเป็นหลัก เช่น สมองซีกซ้าย ส่วนประกอบของการคิด ไม่ได้ทำให้สามารถตระหนักถึงศักยภาพของเด็กที่ถนัดซ้ายที่มีสมองซีกขวา ในขณะเดียวกัน การศึกษาพิเศษบ่งชี้ว่าคนถนัดซ้ายมีศักยภาพในการสร้างสรรค์ค่อนข้างสูง ซึ่งพบได้ในการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐานและการมีส่วนร่วมในความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ (Rotenberg A S, Bondarenko S. M. , 1989).

ถูกและ ซีกซ้ายสมองได้รับการออกแบบให้ทำหน้าที่ต่างๆ กัน ซึ่งเรียกว่า ความไม่สมดุลของการทำงานของซีกโลก. ในส่วนที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการเรียนรู้ เราสามารถพูดได้ว่าสมองซีกขวาให้การคิดเชิงอุปมาอุปไมย การปฐมนิเทศในอวกาศ และการรับรู้ทางประสาทสัมผัสของโลก ในขณะที่สมองซีกซ้ายมีหน้าที่ในการคิดเชิงนามธรรมและลักษณะเชิงตรรกะทางวาจาของกระบวนการรับรู้ แม้จะมีความเชี่ยวชาญเฉพาะด้านของสมองซีกโลก แต่ก็ทำหน้าที่เป็นเอนทิตีเดียวเนื่องจากปฏิสัมพันธ์ระหว่างซีกโลก

เป็นที่ทราบกันดีว่าความเชี่ยวชาญของสมองซีกโลกมีมาแต่กำเนิด ด้วยการครอบงำของซีกซ้ายบุคคลนั้นมีแนวโน้มที่จะคิดเชิงตรรกะลักษณะทั่วไป คนซีกขวามีอารมณ์มากขึ้นด้วยจินตนาการที่พัฒนาแล้ว ยิ่งกว่านั้นประมาณครึ่งหนึ่งของมนุษยชาติอยู่ในสองประเภทนี้ในขณะที่ส่วนที่เหลือไม่มีความโดดเด่นของซีกโลก

ผู้ใหญ่แต่ละคนมีความชอบ (อสมมาตร) ของหนึ่งในสองอวัยวะที่จับคู่ - แขน, ขา, ตา, หู ทุกคนมีความชอบร่วมกันโดยธรรมชาติเรียกว่าโปรไฟล์ด้านข้างของแต่ละคน:
- จิต - เนื่องจากความเชี่ยวชาญของสมองซีกโลก;
- มอเตอร์ - พูดถึงความชอบของมือนำ (และขาซึ่งไม่ได้พิจารณาในตอนนี้
- สัมผัส - แสดงตัวเลือกสำหรับตานำและหูนำ

ในทางทฤษฎี โปรไฟล์ด้านขวา ด้านซ้าย และด้านข้างแบบผสมมีความโดดเด่น ในเด็ก โครงร่างด้านข้างของแต่ละบุคคลสามารถเกิดขึ้นได้เมื่ออายุ 9-10 ปี (วัยประถม) เท่านั้น

ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 โปรไฟล์ด้านข้างจะเกิดขึ้นเพียงครึ่งเดียวของนักเรียน การขาดการครอบงำบางครั้งเรียกว่าโปรไฟล์ด้านข้างที่ไม่เป็นรูปเป็นร่าง นั่นคือในกรณีของมือ การตีสองหน้า เด็กที่มีลักษณะเหมือนกัน (ขวาหรือซ้าย) เป็นตัวแทนของกลุ่มที่ค่อนข้างดีในแง่ของความต้องการแนวทางเฉพาะในการศึกษาของพวกเขา กลุ่มที่ "มีปัญหา" มากกว่าจะแสดงโดยนักเรียนที่มีตาข้างที่ถนัดไม่ตรงกับมือข้างที่ถนัด

ในความถนัดซ้าย การชอบมือซ้ายเป็นส่วนเล็กๆ ของปัญหา และสมองส่วนหน้ามีความไม่สมมาตรระหว่างซีกโลกที่แตกต่างกัน ซึ่งแตกต่างจากคนถนัดขวา ในความถนัดซ้ายยังมีการแสดงปฏิสัมพันธ์ระหว่างซีกโลกอีกอันซึ่งในกระบวนการพัฒนาเด็กได้รับการปรับปรุงเนื่องจากการเจริญเติบโตของเขตเยื่อหุ้มสมองแต่ละส่วนและการก่อตัวของเส้นทางประสาทขั้นสุดท้ายที่เชื่อมต่อซีกโลกทั้งสอง

เมื่อพิจารณาถึงความยากลำบากในการสอนคนถนัดซ้ายหรือมากกว่านั้น คนถนัดขวาสามารถแบ่งออกเป็นหลายกลุ่ม

กลุ่มที่สองรวมถึงเด็กที่มีอารมณ์และความคิดสร้างสรรค์ บางครั้งไม่มั่นคงในการเรียน แต่ประสบความสำเร็จในการเรียนรู้โปรแกรม โดยเฉพาะในหลายๆ วิชา

กลุ่มที่สามรวมเด็กที่ "ยุ่งเหยิง" เข้าด้วยกันด้วยเชือกผูกรองเท้าที่ผูกไว้ตลอดกาล ด้วยความยุ่งเหยิงบนโต๊ะทำงาน ในกระเป๋าเอกสารและในหัวของพวกเขาที่หาอะไรไม่เจอ ลืมทั้งสิ่งที่เป็นการศึกษาและเอกสารโปรแกรมอย่างเป็นระบบ ตามกฎแล้ว พวกเขามี cross-laterization และหากไม่มีความช่วยเหลือพิเศษที่มอบให้เป็นรายบุคคล ความสำเร็จของพวกเขาจะละลายหายไป ความปรารถนาที่จะเรียนรู้หายไป หลีกทางให้กับความสิ้นหวังและงานที่ยังไม่เสร็จ

กลุ่มที่สี่อาจรวมถึงเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาหรือ ปัญญาอ่อนแต่ความถนัดซ้ายของพวกเขาไม่ใช่สาเหตุ แต่เป็นผลมาจากพยาธิสภาพ,

ความไม่เพียงพอหรือการละเมิดการเป็นตัวแทนเชิงพื้นที่ ซึ่งแสดงในระดับใดระดับหนึ่ง เป็นลักษณะเฉพาะของคนถนัดซ้ายส่วนใหญ่ รวมถึงเด็กที่มีความถนัดซ้ายแฝง มันเป็นความไม่แน่นอนของการแสดงเชิงพื้นที่ในช่วงเวลาของการเริ่มต้น การเรียนและคุณสมบัติอื่น ๆ ของคนถนัดซ้ายทำให้พวกเขามีปัญหากับคณิตศาสตร์อย่างมาก

นอกเหนือจากความยากลำบากที่คาดหวังในการควบคุมโครงสร้างทางเรขาคณิตแรก ข้อผิดพลาดเกิดขึ้นเมื่อนับเมื่อเลือกลำดับของการกระทำในรูปตัวเลข และคำตอบในตัวอย่างมักจะแตกต่างจากที่คาดไว้อย่างน้อยหนึ่งรายการทั้งในการคำนวณด้วยวาจาและลายลักษณ์อักษร ... และรายการข้อผิดพลาดเฉพาะดังกล่าวสามารถดำเนินการต่อได้

จากเด็กที่ขึ้นชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 พวกเขาคาดหวัง:

- ความสามารถในการอ่านและเขียนตัวเลขภายใน 1,000,000;
– ความรู้ที่มั่นคงของการบวกและตารางการคูณ หลักเดียวที่ระดับทักษะอัตโนมัติ
- มีทักษะการคำนวณปากเปล่าที่ถูกต้องและรวดเร็วภายในหนึ่งร้อย
- ความสามารถในการคำนวณเป็นลายลักษณ์อักษร: การบวกและการลบตัวเลขหลายหลัก การคูณและการหารตัวเลขหลายหลักเป็นตัวเลขเดี่ยวและสองหลักพร้อมการตรวจสอบความถูกต้องของการคำนวณอย่างเหมาะสม
- ความสามารถในการค้นหาค่าของนิพจน์ตัวเลขในการกระทำหลายอย่างที่มีและไม่มีวงเล็บ
– ความสามารถในการแก้ปัญหาใน 2-3 การกระทำ;
- ความรู้เกี่ยวกับหน่วยวัดความยาว พื้นที่ มวล เวลา โดยสามารถแปลงหน่วยให้ใหญ่ขึ้นหรือเล็กลงตามที่กำหนดโดยการวัดหรือเงื่อนไขของปัญหา
- ความสามารถในการสร้างรูปทรงเรขาคณิตอย่างง่าย และค้นหาเส้นรอบรูปและพื้นที่ของสี่เหลี่ยมผืนผ้า

และในแต่ละส่วนที่ศึกษาก็มีปัญหาที่เป็นลักษณะของเด็กถนัดซ้ายและเด็กถนัดซ้ายแฝง อย่างไรก็ตาม ในเด็กส่วนใหญ่ที่ล้นหลาม โดยเฉพาะจากกลุ่มที่หนึ่งและสอง พวกเขาไม่เพียงสามารถเชี่ยวชาญในหลักสูตรระดับประถมศึกษาเท่านั้น แต่ยังประสบความสำเร็จในการรับมือกับงานที่มีความซับซ้อนเพิ่มขึ้น แม้ว่าจะไม่ใช่จากทุกส่วนที่ระบุไว้ก็ตาม

คนถนัดซ้ายสามารถสอนคณิตศาสตร์ได้หรือไม่?
เด็กเหล่านี้มีความแตกต่างกันมากในลักษณะทางจิตสรีรวิทยา ในหมวดหมู่ของเด็กที่อยู่ระหว่างการสนทนามักสังเกตเห็นความล่าช้าและความไม่สมส่วนในการสร้างหน้าที่ทางจิตที่สูงขึ้นเมื่อเรียนคณิตศาสตร์สิ่งนี้แสดงให้เห็นเช่นในการนับหรือการละเมิดการเป็นตัวแทนเชิงพื้นที่

อย่างไรก็ตาม พวกเขาไม่ใช่กลุ่มเดียวที่ต้องการรูปแบบการเรียนรู้ด้วยสมองซีกขวาที่แตกต่างออกไป (หลังจากนั้น วิธีการสอนส่วนใหญ่ที่ยอมรับโดยทั่วไปจะเน้นไปที่การรับรู้ของสมองซีกซ้าย) การเจริญเต็มที่ช้าและไม่สม่ำเสมอของเปลือกสมองแต่ละส่วนและทางเดินของเส้นประสาทซึ่งทำให้เกิดปฏิสัมพันธ์ระหว่างซีกโลกเป็นเหตุผลที่เกือบครึ่งหนึ่งของนักเรียนระดับประถมศึกษาปีแรกในปัจจุบันมาโรงเรียนด้วยความชอบที่ไม่เหมือนกันสำหรับตาหรือหูชั้นนำ และเป็นการดีกว่าที่จะฝึกฝนพวกเขาโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของความเชี่ยวชาญของซีกโลก

การแนะนำการศึกษาสี่ปีในโรงเรียนประถมสำหรับเด็กอายุหกขวบครึ่งพาเด็ก ๆ ไปโรงเรียนซึ่งเพิ่งเริ่มใช้สมองซีกซ้ายเนื่องจากลักษณะอายุของพวกเขาซึ่งมีส่วนช่วยในการทำงานทางจิตวิทยายังมีน้อย ทารกเหล่านี้มีลักษณะทางอารมณ์ ความไม่สมัครใจ และ กิจกรรมทางปัญญามีลักษณะเป็นองค์รวมและเป็นรูปเป็นร่างพร้อมหลักการหยั่งรู้ที่แข็งแกร่ง

สำหรับการสอนเด็กที่มีสมองซีกขวาเป็นผู้นำ การนำเสนอเนื้อหาที่แห้งแล้ง เป็นนามธรรม และต่อเนื่องกันโดยมีการทำซ้ำๆ ซ้ำๆ นั้นไม่เหมาะ หน่วยความจำของพวกเขาไม่สมัครใจและจะจดจำภาพที่สดใสได้ดีขึ้น การคิดเป็นอารมณ์และสัญชาตญาณ ดังนั้นการมีส่วนร่วมอย่างต่อเนื่องในบทเรียนจำเป็นต้องสร้างสถานการณ์ปัญหา การอธิบายเนื้อหาทางทฤษฎีใหม่ทำได้ดีที่สุดในงานภาคปฏิบัติ โดยใช้ความสามารถในการออกเสียงสูงต่ำของคำพูดและประกอบกับการเสริมด้วยภาพ เนื่องจากการอ่านกฎในตำราเรียนนั้นใกล้เคียงกับการศึกษาข้อความทางวิทยาศาสตร์โดยพื้นฐานแล้ว การทำงานกับตำราเรียนจึงต้องได้รับการสอนเป็นพิเศษ เช่นเดียวกับการทำความเข้าใจเงื่อนไขของปัญหา งานการอ่านมักทำให้นักเรียนที่มีสมองซีกขวามีปัญหาในการทำความเข้าใจเนื้อหา เด็กคนนี้มักจะเปลี่ยนจากทั้งหมดเป็นเฉพาะ ดังนั้นเมื่ออ่านเงื่อนไขแล้ว เขาจะต้องจินตนาการถึงสถานการณ์ก่อน จากนั้นจึงเน้นข้อมูลตัวเลขทั้งหมดและการอ้างอิงระหว่างกันตามลำดับเพื่อแก้ปัญหาเฉพาะนี้ มันง่ายกว่ามากสำหรับนักเรียนที่มีสมองซีกขวาในการจัดการกับการคำนวณค่าของนิพจน์และการแก้สมการหากสิ่งเหล่านี้ไม่ใช่ตัวเลขที่เป็นนามธรรมในตำราเรียน แต่เป็นงานเช่นในการถอดรหัสปริศนา

เชื่อกันว่าเด็กที่ถนัดสมองซีกขวาจะถนัดเรขาคณิตมากกว่าพีชคณิต แต่คนถนัดซ้ายต้องเอาชนะปัญหาเชิงพื้นที่ก่อนที่พวกเขาจะเริ่มชอบวิทยาศาสตร์นี้

คุณจะทำอย่างไรถ้าลูกของคุณเรียนไม่เก่ง? บางคนจนจบชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ยังคงอ่านด้วยความยากลำบากในพยางค์บางคนไม่ได้เรียนรู้ลำดับของเดือนในปี บางคนไม่รู้ว่าเมื่อไหร่ควรบวกและเมื่อไหร่ควรลบ มีคนเขียนว่า "เหมือนอุ้งตีนไก่" และก่อนที่จะเขียนจดหมายฉบับต่อไป เขาคิดอยู่นานในขณะที่เรียนจนจบประโยคทั้งหมดแล้ว หรือปัญหาเหล่านี้อาจกองพะเนินในคราวเดียว?

ก่อนอื่นคุณต้องผ่านความยากลำบากทั้งหมดของบุตรหลานของคุณอย่างเหมาะสม งานของครูที่อยู่รอบตัวเด็ก ผู้ปกครอง และแน่นอน นักจิตวิทยาคือการช่วยเหลือในเวลาที่เหมาะสม เท่านั้นจึงจะบรรลุได้ ผลบวกแม้ว่าจะไม่ใช่ในทันที แต่สิ่งนี้จะทำให้สามารถสร้างขอบเขตความรู้ความเข้าใจและบุคลิกภาพของทารกได้อย่างเต็มที่

และแม้ว่าการเขียนด้วยลายมือจะไม่ได้แย่เสมอไป แต่การละเว้นตัวอักษรและการไม่สามารถเรียนรู้หลักสูตรได้นั้นเกิดจากการถนัดซ้าย แต่ในบรรดาเด็กที่มีสุขภาพแข็งแรงซึ่งทำได้ไม่ดีในชั้นประถมและขอคำแนะนำจากศูนย์เฉพาะทางนั้น ประมาณ 70 เปอร์เซ็นต์นั้นถนัดซ้าย

ฉันต้องการเตือนผู้ปกครองที่สิ้นหวังจากขั้นตอนที่รุนแรงเช่นการเปลี่ยนมือที่มีอำนาจเหนือกว่า ในสถานการณ์เช่นนี้ มือเป็นภาพสะท้อนของการจัดระเบียบสมองของกิจกรรมทางจิตวิทยาของบุคคล! การเรียนรู้ซ้ำอาจนำไปสู่การยับยั้งการทำงานของสมองที่สูงขึ้น และผลที่ตามมาอาจไม่ปรากฏขึ้นในทันที แต่เด็กที่น่าสงสารจะต้องจัดการกับสิ่งเหล่านี้อีกครั้ง แม้ว่ามือขวาชั้นนำจะถูกเลือกเนื่องจากสายตาสั้นของคุณเอง ปัญหาการเรียนรู้ใหม่จะได้รับการแก้ไขโดยผู้เชี่ยวชาญเท่านั้น และการตัดสินใจในเชิงบวกจะทำได้ก็ต่อเมื่อคนถนัดซ้ายที่ได้รับการฝึกหัดใช้มือขวาก่อนเริ่มบทเรียนการเขียนอย่างเป็นระบบเท่านั้น หรือใน ที่พึ่งสุดท้ายในช่วงวันแรกของการฝึก แต่ขั้นตอนนี้ก็ไม่สามารถทำได้เสมอไป

ความถูกต้องที่กำหนดจากภายนอกอาจแข็งแกร่งขึ้นเนื่องจากการเรียนรู้ใหม่ได้ดำเนินการในระหว่างการก่อตัวของฟังก์ชั่นมอเตอร์และได้กลายเป็นระบบที่ซับซ้อนของการกระจายฟังก์ชั่นระหว่างซีกโลก ดังนั้น ผู้ปกครองจึงไม่มีสิทธิ์ที่จะดำเนินการด้วยอันตรายของตนเองและเสี่ยงกับการโต้เถียงที่ดูเหมือนจะไม่แน่นอน เนื่องจากพวกเขาไม่ได้เสี่ยงต่อสุขภาพของพวกเขา แต่เสี่ยงต่อสภาพจิตใจและ สุขภาพร่างกายคนอื่นแม้กระทั่งลูกของตัวเอง

เคล็ดลับการสอนในการสอนคนถนัดซ้ายตัวน้อย.

คนถนัดซ้ายทุกคนมีความไม่สมส่วนในการสร้างคำพูด การอ่าน การแสดงเชิงพื้นที่ และอารมณ์ สิ่งนี้สามารถแสดงได้ทั้งล่วงหน้าและล้าหลังบรรทัดฐานที่ยอมรับโดยทั่วไปและเด็กต้องทนทุกข์ทรมานไม่ว่าในกรณีใด ๆ ถ้าเขานำหน้าเขาเขาจะเบื่อในบทเรียนหากเขาล้าหลังจะมีช่องว่างในความรู้ และเนื่องจากทรงกลมอารมณ์ความรู้สึกของคนถนัดซ้ายตัวเล็กมีลักษณะไม่เพียงพอผลที่ตามมาของความล้มเหลวจึงน่าเสียดายมาก

ผู้ใหญ่ที่สอนคนถนัดซ้ายควรคำนึงถึงอะไรบ้าง?

1. คนถนัดซ้ายมักจะทำงานช้าและติดอยู่ที่จุดเริ่มต้นของกิจกรรมใด ๆ และสิ่งนี้ไม่ควรถูกตำหนิ

ไม่ว่าในกรณีใด คนถนัดซ้ายไม่ควรเร่งรีบ ท่ามกลางความเร่งรีบและพลุกพล่าน เขาอาจทำผิดพลาดมากมายหรือหยุดไปเลยก็ได้ และในสถานการณ์ที่มีความเครียดเด็ก ๆ มักจะตกอยู่ในความตื่นตระหนกจนไม่สามารถฝันถึงการทำงานให้สำเร็จได้

ดังนั้นเขาจึงไม่สามารถขู่ด้วยความโกรธว่า "พยายามไม่เขียน" - เขาจะไม่เขียน มันอันตรายที่จะเตือนคุณถึงความล้มเหลวในอดีตก่อนทำงาน - คุณจะนำเสนอสิ่งใหม่ ส่วนใหญ่แล้ว คนถนัดซ้ายจะไม่มั่นคง คุณสามารถสนับสนุนพวกเขาด้วยความกรุณาและรอผลโดยไม่ทราบสาเหตุ ในการทำงานกับพวกเขา คุณต้องมีความอดทน อารมณ์ขัน (ช่วยได้มาก) ความปรารถนาที่จะเข้าใจและปรับตัวเข้าหาผู้อื่น โดยไม่คิดว่าตัวเองเป็นอุดมคติที่มีความทะเยอทะยาน ความปรารถนาที่จะคิดและมองหาหนทางที่จะชนะอยู่ตลอดเวลา

2. จำเป็นต้องสร้างบรรยากาศที่สงบและเป็นมิตรในระหว่าง เวลาเรียนออกแบบมาเพื่อทำให้เด็กส่วนใหญ่ที่มีอารมณ์ไม่มั่นคงและวิตกกังวลสงบลง โดยประสบกับความล้มเหลวและความผิดพลาดอย่างลึกซึ้ง สภาพแวดล้อมดังกล่าวจะเพิ่มโอกาสในการประสบความสำเร็จ

3. พิจารณา เหตุผลหลักความถนัดซ้ายเป็นองค์กรที่แตกต่างกันของกิจกรรมของสมองซีกซึ่งสะท้อนให้เห็นในกิจกรรมใด ๆ ของเด็ก คนถนัดซ้ายมีพฤติกรรมแตกต่างออกไป พยายามอย่างสุดความสามารถเพื่อให้ได้ความชัดเจนในประเด็นที่พวกเขาสนใจ บางครั้งก็เพิกเฉยต่อไหวพริบและขัดจังหวะคู่สนทนาโดยไม่คำนึงถึงอายุ ดังนั้นครูจึงไม่ค่อยรักเด็กที่ถนัดซ้าย ความปรารถนาที่ไม่อาจต้านทานของเขาที่จะชี้แจงและความน่าเบื่อทำให้ครูประท้วงหากผู้ใหญ่ไม่อธิบายเหตุผลของพฤติกรรมที่อธิบายโดยลักษณะเฉพาะของกิจกรรมทางจิตของเด็ก ในประเด็นนี้ การแสดงเชิงพื้นที่ไม่ได้เกิดขึ้นอย่างเหมาะสม และเนื่องจากไม่มีการสนับสนุน เด็กจึงถูกบังคับให้สร้างห่วงโซ่ตรรกะที่นำเขาไปสู่การตัดสินใจที่ถูกต้อง

4. สิ่งสำคัญคือต้องจำไว้ว่ามีความสับสนในระดับต่างๆ กันในการแทนค่าเชิงพื้นที่โดยจำเป็นต้องมองหาข้อผิดพลาดทางคณิตศาสตร์ตามมา อย่างน้อยในขั้นตอนแรกของการฝึกอบรมโดยเฉพาะอย่างยิ่งในพวกเขาแม้ว่าจะอนุญาตให้มีข้อผิดพลาดของนักเรียนที่ "ธรรมดา" ได้มากที่สุด

5. จำเป็นต้องใช้การนำเสนอเนื้อหาทีละขั้นตอนไม่ใช่จากมุมมองของปริมาณเล็กน้อยที่มีการประมวลผลในทันที แต่ด้วยการจัดสรรขั้นตอนที่จำเป็นในกระบวนการดูดซึมของอัลกอริทึมใด ๆ เกือบทุกทักษะที่ได้รับในโรงเรียนประถมสามารถอธิบายได้ด้วยวิธีนี้ สิ่งนี้ช่วยให้เด็กสร้างห่วงโซ่ลอจิคัลได้ง่ายขึ้นสำหรับการเรียนรู้เนื้อหานี้และสร้างภาพรวมที่สมบูรณ์ของสิ่งที่เขาได้เรียนรู้

สำหรับการสอนคนถนัดซ้าย การแบ่งระบบการกระทำทั้งหมดออกเป็นการดำเนินการตามลำดับนั้นเหมาะอย่างยิ่ง คนถนัดซ้ายต้องรับรู้ทุกอย่างอย่างเคร่งครัดอย่างสม่ำเสมอ การละเว้นในคำอธิบายของบางขั้นตอนจะไม่ถูกสังเกตโดยคนถนัดขวา แต่จะทำให้คนถนัดซ้ายไม่มั่นคงอย่างสมบูรณ์ ดังนั้นตัวเขาเองจึงพยายามจัดโครงสร้างวัสดุแม้ว่าจะเป็นวิธีที่แปลกประหลาดก็ตาม

ควรระลึกไว้เสมอว่าบ่อยครั้งที่เด็กที่ถนัดซ้ายไม่สับสนโดยสาระสำคัญของการกระทำที่กำลังดำเนินการ แต่โดยปริมาณของงาน ซึ่งประการแรก ต้องทำซ้ำอย่างต่อเนื่องโดยอิสระ และประการที่สอง มือของตัวเองในสมุดบันทึกของคุณ นอกเหนือจากความรู้สึกคลุมเครืออย่างต่อเนื่องในการออกแบบงานใด ๆ แล้วความวิตกกังวลยังถูกเพิ่มเข้ามาสำหรับการปฏิบัติตามลำดับการปฏิบัติงานที่ถูกต้อง ดังนั้น ความถูกต้องของคำตอบจึงจางหายไปในพื้นหลัง และข้อผิดพลาดมักจะกลายเป็นผลลัพธ์ที่คาดหวัง การตัดสินใจใช้ชีวิตของมันเองซึ่งจะไม่คำนึงถึงเจ้าของโน้ตบุ๊กผู้น่าสงสาร

ดังนั้นเมื่ออธิบายวิธีการดำเนินการจึงจำเป็นต้องแยกขั้นตอนของการดำเนินการออกเป็นลำดับที่ชัดเจน และรวมลำดับการลงทะเบียนของงานเข้าด้วยกัน ทำให้เหมาะสำหรับงานประเภทใดก็ได้

6. ใช้ในการทำงาน งานสร้างสรรค์สนับสนุนทั้งความสนใจและความปรารถนาที่จะเอาชนะสำหรับคนถนัดซ้ายที่อยากรู้อยากเห็นโดยเนื้อแท้ และแสดงให้เห็นว่าไม่ใช่ทุกอย่างจะง่ายอย่างที่คิดเมื่อมองแวบแรก

7. คุณต้องให้ข้อเสนอแนะกับเด็กอย่างต่อเนื่อง คนถนัดซ้ายไม่สามารถศึกษาบางสิ่งโดยปราศจากความเข้าใจ เขาหลอมรวมเนื้อหาอย่างเคร่งครัดเป็นขั้นเป็นตอน และการละเว้นหรือเข้าใจผิดในบางสิ่งนำไปสู่การสูญเสียเหตุผล ด้วยการให้อัลกอริทึมที่เข้มงวดและสอนวิธีใช้ คุณจะเอาชนะความอ่อนแอของเด็กได้ แต่โดยไม่เข้าใจความผิดพลาดที่เขาทำหรือกำจัดการผูกปมกะทันหัน คุณจะทำให้เขาขาดความมั่นใจ

เป็นเรื่องยากสำหรับเด็กที่มีลักษณะเฉพาะตัวของเขาที่จะปรับตัวเข้ากับโลกของโรงเรียนที่ซับซ้อนและเข้มงวดเช่นนี้ ช่วยเหลือและอธิบายรายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับสาระสำคัญของความผิดพลาด จากนั้นทำงานนี้ให้สำเร็จ - แล้วความไม่แน่นอนก็จะหมดไป

แต่การมีอยู่ของข้อเสนอแนะยังบ่งบอกถึงกิจกรรมในส่วนของตัวเด็กเองด้วย จากนี้ไปตามกฎที่เข้มงวด: คนถนัดซ้ายต้องได้รับการสอนให้จับช่วงเวลาที่ความเข้าใจผิดเริ่มขึ้นและส่งสัญญาณนี้ ด้วยวิธีนี้ หลีกเลี่ยงความสับสนและการเสียเวลาโดยไม่จำเป็นในการพยายามอธิบายคำอธิบายตั้งแต่ต้น จะดียิ่งขึ้นถ้าเด็กสามารถกำหนดสิ่งที่เขาไม่เข้าใจหรืออย่างน้อยก็ระบุได้ สถานที่ที่ยากลำบาก. ท้ายที่สุดแล้ว จำเป็นต้องเรียนรู้ความสามารถในการถามคำถาม และคำอุทานที่ถูกจังหวะว่า "ฉันไม่เข้าใจ" จะช่วยเด็กจากการเข้าใจผิดอย่างสมบูรณ์ในเนื้อหาใหม่

กรณีศึกษา: เมื่อทำความคุ้นเคยกับเลขโรมัน เมื่อนักเรียนทั้งชั้นกรอกตารางอย่างมีความสุข โดยเขียนตรงกันข้ามกับปกติ เลขอารบิคอักษรโรมันใหม่ และบนกระดานมีบันทึกแสดงวิธีการสร้างเลขโรมันภายในสิบตัวแรก เนื่องจากทราบปัญหาของเด็กอายุ 6 ขวบเกี่ยวกับ "ขวา-ซ้าย" เด็กหญิงที่เก่งที่สุดคนหนึ่งจึงย้ำกับเธออย่างดื้อรั้นว่า "ฉันไม่เข้าใจ" ในทุกกรณี ฉันได้อธิบายให้เธอฟังถึงความซับซ้อนของการศึกษาและภาพลักษณ์ของเลขโรมันที่ "น่ารังเกียจ" และได้แนะนำอันสุดท้ายไปแล้ว วิธีที่มีประสิทธิภาพ- ไปที่กระดานดำเมื่อเธออุทานด้วยความสิ้นหวัง: "ใช่ ฉันรู้ตัวเลขเหล่านี้มาเป็นร้อยปีแล้ว! เธอไม่ได้สังเกตเห็นเซลล์ของโต๊ะ ... มีชีวิตอยู่หนึ่งศตวรรษเรียนรู้หนึ่งศตวรรษ!

การแสดงเชิงพื้นที่

ในการปรากฏตัวของเด็กถนัดซ้ายความยากลำบากในการแสดงเชิงพื้นที่เกิดจากการขาดการมีส่วนร่วมของทั้งซีกขวาและซีกซ้ายโดยที่ปฏิสัมพันธ์ระหว่างซีกโลกยังไม่เกิดขึ้น

นอกจากนี้การไหลของกิจกรรมทางจิตหลายประเภทในคนถนัดซ้ายนั้นต้องการการมีส่วนร่วมของวิธีการที่ใส่ใจภายนอกสำหรับการควบคุมการดำเนินงานที่เกิดขึ้นในคนถนัดขวาโดยไม่คำนึงถึงความพยายามของเด็กในกระบวนการเติบโตของเขา ดังนั้นจึงจำเป็นต้องเริ่มมีส่วนร่วมในการสร้างการเชื่อมโยงส่วนบุคคลของการแสดงเชิงพื้นที่โดยเร็วที่สุดและไม่เกิน 5-7 ปีและ 9 ปีเป็นอายุที่การควบคุมตนเองและกิจกรรมของการเชื่อมต่อภายในสมองเพิ่มขึ้นซึ่งเกิดขึ้นอย่างแม่นยำในช่วงระยะเวลาของการศึกษาในโรงเรียนประถม

แม้แต่คนถนัดขวาตอนอายุ 6 ขวบก็ยังสับสนเล็กน้อยมองหาขวาและซ้าย แต่ในเด็กที่มีอาการถนัดซ้ายแนวทางดังกล่าวจะเบลออย่างสมบูรณ์ วิธีที่ง่ายที่สุดในสถานการณ์นี้คือสร้อยข้อมือด้ายทางซ้ายมือโดยเฉพาะอย่างยิ่งเนื่องจากตอนนี้เป็นแฟชั่นสำหรับทั้งเด็กชายและเด็กหญิง

แนวคิดของ "ด้านบน" และ "ด้านล่าง" (พื้น - เพดาน) มักจะเรียนรู้ได้ดี ซึ่งไม่สามารถพูดถึงคำว่า "ถัดไป" "ก่อนหน้า" ได้ เราควรคำนึงถึงความจริงที่ว่าสำหรับเด็กที่หันหน้าเข้าชั้นเรียน "ขวา" สอดคล้องกับแนวคิดของ "ซ้าย" สำหรับผู้ที่นั่งที่โต๊ะทำงาน ซึ่งเป็นเรื่องยากและเรียนรู้ช้าโดยนักเรียนระดับประถมศึกษาปีแรก โดยเฉพาะคนถนัดซ้าย

ความช่วยเหลือที่ดีในการทำความเข้าใจพื้นที่ร่างกายของคุณรวมถึงภายนอกนั้นมีให้โดยพลศึกษา แต่เด็ก ๆ เองไม่ได้ใช้โครงสร้างทางวาจากับพวกเขาพวกเขาเรียนรู้อย่างอดทนเนื่องจากบทเรียนนี้มีภารกิจที่แตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง นอกจากนี้เราต้องพูดด้วยความโศกเศร้าว่าเด็กที่มีปัญหาซึ่งมีอาการถนัดซ้ายมักจะพยายามหลีกเลี่ยงบทเรียนที่ยากสำหรับพวกเขาเนื่องจากพวกเขาไม่โดดเด่นด้วยความคล่องแคล่วหรือการประสานกันของการเคลื่อนไหว

ในระหว่างการเรียนพละ ครูสามารถหาแนวคิดของ "ถัดไป" "ก่อนหน้า" โดยแจกบัตรเด็กที่มีหมายเลขซีเรียลของสิบตัวแรก และในตอนแรกให้เรียกเด็กหลายคนพร้อมคำแนะนำในการลุกขึ้น จากนั้นจะมีการอภิปรายว่าใครอยู่ข้างหลังใครอยู่ข้างหน้าใครอยู่ก่อนหน้าและใครอยู่ถัดไป คุณสามารถเปลี่ยนสคริปต์ได้เล็กน้อยจากนั้นเด็กจะต้องจัดเด็กสามหรือสี่คนเองโดยสังเกตเงื่อนไขว่า Masha จะอยู่ทางขวา Fedya ทางซ้าย Katya และ Vova อยู่ตรงกลางและ Vova ควรอยู่ระหว่าง Katya และ Masha นี่เป็นตัวอย่างของงานที่ค่อนข้างยาก งานที่มีอักขระสามตัวนั้นง่ายกว่า แน่นอนคุณสามารถใช้ของเล่นแทนเด็กได้ จากนั้นเวลาดำเนินการจะลดลงและนักเรียนสองคนจะมีเวลาเข้าร่วม

พวกชอบเล่นเกม "หุ่นยนต์" เมื่อคนขับออกจากชั้นเรียนและนักเรียนซ่อน "สมบัติ" จากนั้นพวกเขาก็เรียก "หุ่นยนต์" ในขณะที่เด็กกำลังรออยู่นอกประตู มีการวางแผนเส้นทางการค้นหาในชั้นเรียนเพื่อให้เด็กจำนวนมากขึ้น (แต่ไม่เกินสิบคน) มีเวลาสั่งการ "หุ่นยนต์" เมื่อคนขับเข้ามา เขาจะได้รับคำสั่ง เช่น "ก้าวไปข้างหน้า" "เลี้ยวขวา" "ไปข้างหน้าสามก้าว" เป็นต้น

ในขณะเดียวกันการวางแนวบนแผ่นกระดาษก็ได้รับการปรับปรุงเพราะหากแนวคิดของ "ขวา" และ "ซ้าย" ยังคงไม่เปลี่ยนแปลง ทิศทาง "บน" และ "ล่าง" จะอยู่บนระนาบเดียวกัน แต่ถ้าคุณวางแผ่นในแนวตั้งและทำเครื่องหมายจุดที่ด้านล่าง จากนั้นวางกระดาษไว้บนโต๊ะ เด็กจะมั่นใจได้ว่า "ด้านล่าง" อยู่ในตำแหน่งนี้ นั่นคือ "ด้านล่าง" อยู่ที่ท้องและ "ด้านบน" อยู่ไกลที่สุด เป็นการดีกว่าที่จะอธิบายสิ่งนี้เพราะสำหรับคนถนัดขวาการถ่ายโอน "ด้านล่าง" ไปที่ด้านล่างของแผ่นงานซึ่งเขาวาดหญ้าอย่างไม่ต้องสงสัยนั้นเกิดขึ้นตามธรรมชาติ แต่สำหรับคนถนัดซ้ายจะต้องดึงดูดวิธีการภายนอกเพื่อทำให้ทุกอย่างชัดเจน

ต่อไป แนวคิดของมุมขวาบน มุมซ้ายล่าง ฯลฯ จะถูกนำไปใช้ โดยปกติแล้วเด็ก ๆ ตามคำแนะนำของครูให้วาดบางสิ่งในสถานที่ที่ระบุ แต่แทบจะเป็นไปไม่ได้เลยที่จะติดตามการดำเนินการที่ถูกต้องของงานนี้ในกระบวนการทำงาน เป็นไปได้ที่จะแก้ไขข้อผิดพลาดที่เกิดขึ้นแล้วเท่านั้น ดังนั้นสำหรับชั้นเรียนที่มีทั้งชั้นเรียน ตัวเลือกนี้จึงมีประสิทธิผลมากกว่า โดยแผ่นกระดาษจะถูกแทนที่ด้วยพื้นผิวของโต๊ะ และเด็กจะทำงานภายในขอบเขตของสถานที่ทำงานของเขา นักเรียนวางยางลบไว้ในตำแหน่งที่ระบุตามคำสั่งของครูเช่นที่มุมขวาบน ในกรณีนี้ การติดตามการเคลื่อนไหวจะง่ายกว่ามาก

ขั้นตอนต่อไปอาจมีมากขึ้น งานที่ยากเมื่อครูขอให้มองทางซ้ายเท่านั้น มุมบนนอกจากนี้ยังสามารถตรวจสอบการเคลื่อนไหวของดวงตาของเด็กได้อย่างประสบความสำเร็จ แต่เนื่องจากงานยังคงวางแนวบนแผ่นงาน คุณจึงสามารถไปที่ขั้นตอนนี้ของการเรียนรู้ได้ เนื่องจากตอนนี้จะมีข้อผิดพลาดน้อยลง และข้อผิดพลาดใดๆ ก็ตามจะทำให้ความคิดของเด็กเกิดความสับสน มันดำเนินการดังนี้: บนกระดาษสีขาว (เป็นไปได้บนกระดาษสี) เด็ก ๆ วางจุดสว่างไว้ในตำแหน่งที่ถูกต้องตามที่ครูสั่งหรือดีกว่าให้ครูวางไว้ก่อนแจกจ่ายแผ่นงาน นักเรียนใช้ปากกาปลายสักหลาดสีสว่างหรือดินสอสี แล้ววาดเส้นหยักจากจุดที่ต้องการไปยังมุมที่กำหนด เช่น วาดเส้นหยักตามคำสั่ง จากนั้นให้วาดเส้นประที่กึ่งกลางด้านล่างของแผ่นงาน เป็นต้น ครูคิดล่วงหน้าผ่านคำสั่งเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่น่าดึงดูดใจ

ขั้นตอนที่สำคัญมากในการเรียนรู้ชีตโน้ตบุ๊กมือซ้ายคือการนับเซลล์ที่ถูกต้องในทุกทิศทาง ความจริงก็คือความพยายามที่จะประกันพวกเขามักจะจบลงด้วยความล้มเหลวเนื่องจากเด็กไม่สังเกตเห็นคำใบ้! ดังนั้นจึงเป็นการดีที่จะเสริมคำสั่ง "ถอยลงสามช่อง" โดยเลื่อนมือลง

จากนั้นถึงคราวของการเขียนตามคำบอกแบบกราฟิก เป็นที่พึงปรารถนาว่าในตอนท้ายของการเขียนตามคำบอกในสมุดบันทึกด้วยการดำเนินการที่ถูกต้องจะได้ภาพเงาที่เป็นที่รู้จักซึ่งจะซับซ้อนมากขึ้นในแต่ละครั้ง การเขียนตามคำบอกเวอร์ชันที่ซับซ้อนกว่าแต่เข้าถึงได้ค่อนข้างมากรวมถึงงานที่มีการเคลื่อนไหวตามแนวทแยงของเซลล์

ในคู่มือสมัยใหม่ มีงานมากมายให้เลือกคู่สำหรับตัวเลขที่กำหนดจากตัวเลือกต่างๆ ด้านล่าง ซึ่งมีภาพสะท้อนในกระจกด้วย แบบฝึกหัดดังกล่าวจะมีประโยชน์ก็ต่อเมื่อเด็ก ๆ ได้รับอัลกอริธึมการวิเคราะห์ภาพแล้วเท่านั้น เพราะพวกเขามักจะมองดูโดยไม่เข้าใจวิธีการเลือก มีความจำเป็นต้องวิเคราะห์ภาพวาดแต่ละภาพตามลำดับให้ดียิ่งขึ้นโดยนำตัวเลขที่อธิบายไว้แยกกันไปยังตัวอย่างที่เป็นปัญหาและแสดงสัญญาณที่ทำการเปรียบเทียบนี้ จากนั้นงานดังกล่าวจะเป็นประโยชน์

การคัดลอกรูปแบบจะเป็นประโยชน์ โดยเริ่มจากรูปทรงง่ายๆ แล้วค่อยๆ ทำให้ซับซ้อนขึ้น แต่ยังคงเน้นแต่ละส่วนและวางแผนลำดับงานในการวิเคราะห์เบื้องต้น

ในขั้นตอนของการฝึกอบรมเพิ่มเติม เราแสดงตัวอย่างการนับและการคำนวณโดยการเคลื่อนที่ไปตามเส้นจำนวน ในงานต่างๆ การทำงานกับพื้นที่จะอยู่ในรูปของไดอะแกรม ไม่ต้องพูดถึงการทำงานกับวัสดุทางเรขาคณิต

สิ่งสำคัญเมื่อทำงานกับคนถนัดซ้ายตัวน้อยคือการมีจิตใจและศรัทธาในชัยชนะ หากยังไม่สมบูรณ์ อย่างน้อยก็ค่อยๆ ปรับปรุงอย่างสม่ำเสมอ สนับสนุนนักเรียนของคุณเพราะมันยากสำหรับเขามาก!

เป็นที่นิยมในหมวดหมู่: