مقاربات تنشئة الطفل في الأسرة والمدرسة. تقنيات الأبوة والأمومة الأكثر فعالية

واحدة من أكثر الطرق المعروفةالمؤلفون الأجانب ، تم إنشاؤه بواسطة ماريا مونتيسوري ، طبيب ، مدرس ، عالم نفس. شعار المنهجية هو "ساعدني على القيام بذلك بنفسي" ، أي تربية الطفل بطريقة تمكنه ويعرف كيف يكمل المهام بمفرده ، ومهمة الوالدين هي دعمه وتوجيهه. كل طفل هو فرد ، لذلك لا ينبغي مقارنته مع الأطفال الآخرين أو القواعد المقبولة بشكل عام. يفترض نظام مونتيسوري عدم وجود إكراه أو نقد أو تدخل من البالغين الخارجيين. يجب أن يرغب الطفل نفسه في تقليد الكبار والقيام بالأعمال المطلوبة ، بحيث يسترشد المعلم بدقة باحتياجات الطفل ، وليس برغبات الوالدين. ما الأم التي لا تريد أن يبدأ طفلها القراءة في عمر عام تقريبًا؟ لكن عليك أيضًا أن تأخذ في الاعتبار قدرات الطفل نفسه.

يمكن أن تتكون المجموعات في مدارس مونتيسوري من الأطفال أعمار مختلفة، بينما يساعد الكبار كل طفل على السير في طريق التكوين والتطور الخاص به. يزدهر الطفل دون فضائح وانتقاد وتدخل فظ ودراسة موضوعات غير مناسبة للعمر. جميع مادة اللعبةوالفوائد متاحة للأطفال ، ويتم تعليم الأطفال أن يكونوا مستقلين من خلال إتقان التجربة الأولية ، وهذا النظام يساعد في الحياة في وقت لاحق. إن النمو المبكر متعدد الاستخدامات للطفل وفقًا لطريقة مونتيسوري سوف يروق لكثير من الأمهات.

2. تقنية ماكارينكو

أنطون سيمينوفيتش ماكارينكو مدرس إنساني تربى " أطفال صعبون"بشكل جماعي.

كان ماكارينكو مؤيدًا التنمية في وقت مبكرقال إن الشيء الرئيسي هو عدم تفويت الطفل ، لأن إعادة التعليم أصعب بكثير. العامل الحاسم في التنشئة هو مثال الوالدين ، لأنه ليس فقط المحادثات الإرشادية مهمة للطفل ، ولكن أيضًا كيف يتصرف الكبار. التثقيف العمالييعتمد ماكارينكو على حقيقة أن الطفل يجب أن يكون لديه شيء مفضل ، والذي بمساعدته سوف يستكشف العالم ، وفي نفس الوقت يتم غرس القدرة على العمل في فريق في الطفل - لن يكون وحيدًا منغلقًا .

في الوقت نفسه ، يمكن للأطفال إدارة ثمار عملهم بأنفسهم ، ويمكن للوالدين تشجيعه ، والثناء عليه على الإنجازات ، ولكن الإخفاقات ، على العكس من ذلك ، شخصية مزاجية ، لذلك لا داعي للتخلص من الطفل الذي ملأه. النتوء الأول على جبهته. التقيد بالنظام إلزامي - في هذا الصدد ، يجب أن تكون سلطة الوالدين لا تتزعزع. عندما يبلغ الطفل من العمر 2-3 سنوات ، يجب أن يكون الآباء قادرين على الإجابة بحزم بـ "لا" والإصرار على أنفسهم ، بطريقة ما تشبه المنهجية نظام التعليم الفرنسي. يبدأ التطور المبكر في مجموعة: يتعلم الأطفال التعاون واستكشاف العالم معًا.

3. تقنية زايتسيف

نيكولاي زايتسيف هو مدرس مبتكر مشهور اقترح نظامًا تطويرًا خاصًا ، يتم بموجبه تعليم الأطفال التحدث والقراءة مع عمر مبكر. لهذا الغرض ، تم إنشاء البرامج التعليمية ، ولكن ليس بالأحرف ، ولكن باستخدام المقاطع وحتى الكلمات الجاهزة. تصدر بعض المكعبات أصواتًا يمكن للطفل تكرارها ، وإذا اهتزت ، حتى الضوضاء ستكون مختلفة: هذه هي المرة الأولى التي يتعلم فيها الطفل عن الأصوات التي لا صوت لها. يمكن للطفل تقليد البالغين في نفس الوقت ، وإتقان مهارات الكلام ، وحفظ الإملاء ، واللعب بالمكعبات.

يتم التعليم في وضع اللعب: يغني الأطفال ، ويرقصون ، ويقفزون ، ويلعبون ، لكنهم يتعلمون في هذه العملية العالم. بالنسبة لدروس الرياضيات ، طور زايتسيف جداول خاصة ، الات موسيقية، حتى الألغاز والصور يمكن أن تخدم وسائل تعليمية. يبدأ التدريب في أقرب وقت ممكن ، ويتقن الأطفال البالغون من العمر عامًا واحدًا التحدث والقراءة في وقت واحد ، ولكن العمر الأمثلبعد 3 سنوات.

4. تقنية Amonashvili

شالفا أموناشفيلي معلم معروف ابتكر منهجيته الخاصة. يجادل بأن التعليم يمكن أن يكون تقليديًا - وفقًا لتقاليد الأسرة ، وعفويًا - كما اتضح ، أيديولوجيًا ومنهجيًا. إن التطور المنهجي هو الأكثر انسجاما. بادئ ذي بدء ، حدد بنفسك من ترى طفلك على أنه ، وكيف تريد تربيته ، وما هو النهج الأنسب لك ، وما إذا كان مثالك الشخصي يتوافق مع العقائد التي تريد أن تلهم طفلك. في كثير من الأحيان ، يتم وضع أسس تنمية الشخصية في الأسرة: مهمة الوالدين هي تعليم الطفل كل شيء مثال شخصي، بكل طريقة ممكنة لمساعدته في التغلب على القمم الجديدة ، ابتهج معه ، في حين أن رياض الأطفال والمدارس العادية تكافئ الطلاب ببساطة "مقاس واحد يناسب الجميع".

ومن المثير للاهتمام ، أنه في السبعينيات من القرن الماضي ، صدق عدد قليل من الناس Amonashvili ، فقد حصل على المدرسة الأكثر تخلفًا في موسكو ، حيث درس العديد من "الفاشلين". في غضون عامين فقط ، أصبحت المدرسة نموذجية ، واختفى "المتخلفون والمتخلفون عن الركب". ردت شالفا ألكساندروفيتش أنه يجب حب الأطفال والتعامل معهم واكتشاف مواهبهم - بعد ذلك سوف يزدهرون. توقف عن النقد والتقييم الصارم ، وامنح طفلك الدعم والحب ، يجب أن يشعر بأنه يستحق ويؤمن بنفسه - عندها سينجح.

5. طريقة جان ليدلوف

أسلوب حديث ولكنه مثير للجدل ، كان مؤلفه امرأة فرنسية عاشت لمدة ثلاث سنوات في قبيلة Yekuana. تصر على أن الطفل لن يكبر سعيدًا إلا إذا كان دائمًا بجوار والديه. ما يصل إلى عام ، لا يمكن فصل الوالدين عمليا عن الطفل ، فهم يحملونه معهم باستمرار ، والأطفال الكبار يعتنون بالصغار. يعتاد الهنود منذ الطفولة أحفادهم على العمل ويلهمونهم باحترام الطبيعة. تشعر الأمهات الهنديات بالهدوء ، ويقمن بأعمالهن ، لكنهن دائمًا على استعداد لمساعدة الطفل ودعمه ومساعدته.

إذا أعطت الأم الرعاية ، فإن الأب يعلم الطفل أن يكون مستقلاً ، ويعلم فنونًا وأعمالًا جديدة. من الصعب الحصول على موافقة الأب ، فالأطفال يفهمون ذلك ، لذا يحاولون أكثر. يتم الوثوق بالأطفال الأكبر سنًا ، وتعتمد ثقة الطفل في نفسه على المسؤولية الموكلة إليه. إذا سُمح للأكبر بمجالسة أخته ، يُقال له إنه سيتأقلم بالتأكيد - وهذا ما يشعر به. وفقًا لطريقة جان ليدلوف ، فإن انسجام العلاقات مع الوالدين والطبيعة هو الخطوة الأولى نحو ذلك التطوير الكاملطفل.

6. تقنية والدورف

تعتبر واحدة من أكثر الأشياء إنسانية ، لذلك يحبها العديد من المعلمين. تتمثل المهمة الرئيسية لهذه التقنية في تطوير قدرات الطفل وفقًا لاحتياجاته و سمات الشخصية. هناك أكثر من 1000 مدرسة في العالم تعمل وفقًا لهذه الطريقة ، وتستخدمها جزئيًا في التعليم المنزلي. مؤلف علم أصول التدريس كان رودولف شتافنر الفيلسوف والعالم ، وأوضح أنه لا داعي للإسراع بالطفل والتعدي على حياته. وقت شخصيوالفضاء - تتطور مواهب الأطفال بطرق مختلفة ، ويمكن للكبار فقط المساعدة ، ولكن لا يمكنهم فرض وجهات نظرهم. يعلم المعلمون التابعون لنظام والدورف أن كل طفل هو فرد ، مما يعني أنه يجب التعامل مع احتياجاته ورغباته باحترام.

في الوقت نفسه ، يتم تطوير التفكير النشط ، يتم تقديم الأطفال المهام الإبداعية، وفصول الرقص والموسيقى ، وبعد ذلك فقط التخصصات التقليدية. تم تطوير التفكير المنطقي بعد 10 سنوات ، قبل ذلك ، يتعلم الأطفال كل شيء من تجربتهم الخاصة. مثيرة للاهتمام ، ولكن في رياض الأطفال و المدارس الابتدائيةبدلاً من اللعب ، يتم استخدام "فراغات" خاصة ، يمكن للطفل من خلالها صنع دمية أو سيارة لنفسه. نظام التقييم غائب أيضًا في البداية ، والثناء اللفظي هو أفضل دافع. الأطفال الذين يدرسون في مدارس والدورف مبدعون وعاطفيون ويتكيفون بسهولة مع أي بيئة ولا يخشون التعبير عن أفكارهم ومشاعرهم.

موقعي التدريسي:احرص على تقوية العقل و الصحة الجسديةالأطفال؛ تعليم الأطفال كيفية التواصل مع أقرانهم والبالغين ؛ العمل مع أولياء الأمور والمعلمين ؛ استخدام مجموعة متنوعة من الأنشطة ؛ تنظم عملية تربويةعلى أساس نهج موجه نحو الشخصية تجاه الطفل ؛ تكون قادرة على ملاحظة وتشجيع جميع إنجازات الطفل.

مجال عملي الرئيسي هو تطوير النطق عند الأطفال.كان تطوير الكلام ولا يزال المهمة الرئيسيةفي النشاط روضة أطفال، لأنه يرتبط ارتباطًا وثيقًا بتكوين تفكير طفل ما قبل المدرسة ، مع اكتساب المعرفة ، وتطوير الجميع العمليات العقليةمع التعبير عن الذات ومعرفة الآخرين. يعتبر الكلام أيضًا وسيلة اتصال مرتبطة بمعرفة العالم المحيط ، في تنمية الوعي والشخصية. بالتواصل مع الأطفال الصغار ، أقوم دائمًا بمرافقة أفعالي بالكلام ، لأنني. في تطوير الكلام في سن مبكرة ، ينتمي الدور القيادي إلى شخص بالغ. يحدث تكوين الكلام في كل من الفصل الدراسي وفي الحياة اليومية. أنا أستخدم تقنيات تحفز على الكلام الاصطلاحي للمبادرة: الظهور المفاجئ للألعاب والأشياء ومظهرها اللامع والقدرة على فحص خصائصها ومراقبة الحركة والصوت. في النشاط التربوي اهتمام كبيرأنا أكرسها للعبة ، حيث يتم تطوير الكلام فيها بنجاح. أثناء اللعب ، يكتسب الطفل المعرفة ويتقن اللغة ويتواصل ويطور التفكير والخيال. كتب المعلم والعالم L. S. Vygotsky: "فقط في اللعب ، يكون الطفل رأسًا كاملاً أطول منه." منذ سن مبكرة ، أستخدم الجمباز المفصلي ، مما أدى إلى تعقيدها تدريجيًا. أنا أيضا استخدم من سن مبكرة. الجمباز الاصبع، تطوير المهارات الحركية الدقيقة. لتعزيز المهارات في تطوير الكلام ، قمت بتجميع المجمعات وتوزيعها على أولياء الأمور تمارين الاصبع. وقدمت عرضاً للآباء بعنوان "التفاعل مع أولياء الأمور على تنمية النطق للأطفال باستخدام الجمباز بالأصابع".

أستخدم في عملي تقنية "العلاج بالرمل" الجديدة لفريقنا ، والتي تؤدي وظيفة الاسترخاء - تخفف من تهيج الأطفال ، والعدوانية ، والبكاء ، وتخفيف التوتر الناجم عن الحمل الزائد للعضلات ، الجهاز العصبي، بينما يتطور الخيال بسرعة. أعتقد ذلك العلاج بالرمللا يؤثر فقط بشكل إيجابي على صحة الطفل ، بل يعلم الأطفال أيضًا التواصل وتكوين صداقات ومساعدة بعضهم البعض والتعاطف من خلال تمارين مثل "المحققين" و "التدليك الذاتي" ، إلخ. وجود "مسبح رملي" في المجموعة - يمكن للأطفال اللعب بالرمل على مدار السنة.

أنا أزرع التعبير النغمي ، أي القدرة على التعبير بدقة عن الأفكار والمشاعر والحالات المزاجية بمساعدة التوقفات المنطقية والتوتر واللحن والإيقاع والإيقاع.اعمل على ذلك تنفس الكلام. أهم شرط الكلام الصحيح- هذا زفير طويل سلس ، ومفصل متساوٍ ومسترخٍ.

أشارك بنشاط في جميع أنشطة رياض الأطفال ، وأشارك في المسابقات الإقليمية والاتحادية.

أعمالي التربوية

GCD مع استخدام "Sand Therapy" Small Motherland "

طرق التدريب والتعليم- هذه طرق للتأثير التربوي ، لها أهدافها ومهامها الخاصة وتمثل بنية متكاملة. استقبال منهجي - هذا إجراء محدد ، وغالبًا ما يكون أوليًا من قبل المعلم ، مما يؤدي إلى استجابة الطالب. منهجية التدريسهي مجموعة من المحتويات والأساليب المحددة (التكنولوجيا التربوية).

لا ينبغي الخلط بين المصطلحين "منهجي" و "منهجي". المنهجية هي فئة فلسفية تعكس وجهة نظر معينة للعالم وتتضمن المبادئ الأساسية التي يقوم عليها علم معين.

يمكن النظر إلى طرق التدريس من وجهات نظر مختلفة. بالنسبة للتربية الخاصة ، يتم تصنيف الأساليب ، مع مراعاة نهج شامل لعملية التعلم ، تم تطويره بواسطة Yu.K. بابانسكي. يميز ثلاث مجموعات من الأساليب.

المجموعة الأولى - طرق التنظيم والتنفيذ التربوي النشاط المعرفي. هذه المجموعةالطرق تشمل:
اللفظي والبصري والعملي (النقل والإدراك معلومات تربوية- مصدر المعرفة)؛
استقرائي واستنتاجي (نشاط فكري) ؛
البحث الإنجابي والمشكلة (تنمية التفكير) ؛
عمل مستقلالطلاب تحت إشراف المعلم.

المجموعة الثانية - طرق التحفيز والتحكم.
المجموعة الثالثة - طرق التحكم وضبط النفس.

الاهتمام هو الذي اقترحه V.A. Onischuk. اتخذ المؤلف الأنواع والطلاب كأساس للتصنيف. يتم تخصيصها الطرق التاليةالتعلم:
اتصالي؛
غنيا بالمعلومات؛
تحويلية.
تنظيم.
مراقبة.

لا تسمح أوجه القصور في تطوير المؤسسات التعليمية الخاصة (خاصة التفكير والكلام والنشاط الحسي الإدراكي والانتباه) باستخدام أي تصنيف أو مقاربات بالكامل.

يستخدم نظام التعليم العلاجي على نطاق واسع اللفظي والبصري ، طرق عمليةالتعلم. تم الكشف عن إمكانيات استخدامها بتفاصيل كافية من وجهة نظر التعليم الإصلاحي بواسطة A.N. جرابوروف ، ج. دولنيف ، آي جي. إريمينكو وآخرين.

ميزات استخدام الأساليب البصرية واللفظية والعملية في التعامل مع الأطفال الذين يعانون من مشاكل
وفقًا لطريقة نقل المعلومات ، يتم تمييز ثلاث مجموعات من الأساليب.
1. الأساليب المرئية ، والتي تشمل الملاحظة والتوضيح.

الملاحظة هي تصور هادف لشيء أو ظاهرة ، يخطط لها المعلم بشكل خاص. يمكن أن تكون قصيرة الأجل أو طويلة الأجل ، دائمة أو عرضية.

التظاهر هو عرض أو عرض شيء أو ظاهرة أو فعل.

يوجد المعينات البصريةللعرض:
- وسائل رؤية الموضوع (الأشياء الحقيقية أو نسخها) ؛
- وسائل التصوير المجازي (الرسوم التوضيحية ، الشرائح ، الأفلام) ؛
- الوسائل الرمزية المشروطة (الصيغ ، الرموز ، المخططات).

في العمل مع الأطفال الذين يعانون من مشاكل ، تعتبر الأساليب المرئية هي الأكثر سهولة والأكثر أهمية ، على وجه الخصوص المراحل الأولىالشغل. عند استخدامها ، يجب على المرء أن يتذكر ميزات الأطفال مثل بطء وتيرة الإدراك ، وتضييق حجم الإدراك ، وانتهاك دقة الإدراك. يجب أن تكون الرسوم التوضيحية كبيرة ويمكن الوصول إليها وواقعية.

في عمل تصحيحيمع الأطفال الذين يعانون من مشاكل ، يتم تطبيق مبدأ توفير أساس متعدد الحواس للتعلم ، أي أن التعلم يعتمد على جميع الحواس.

2. الطرق اللفظيةالتدريب والتعليم:
- القصة عبارة عن حديث للمعلم يحتوي على معلومات تربوية ؛
- المحادثة هي حوار بين المعلم والطالب.
- التفسير هو تعليق يتم فيه الكشف عن السمات الأساسية والصلات والعلاقات المخفية عن الإدراك المباشر.

يجب أن تكون القصة موجزة وواضحة ، ويتطلب عرض المادة الانفعالية والتعبير. في محادثة ، من المهم صياغة الأسئلة بوضوح ، يجب أن تكون واضحة للطفل.

يواجهون صعوبات في إدراك ومعالجة المعلومات اللفظية ، يعاني معظمهم منها تطوير الكلاملذلك ، يجب الجمع بين الأساليب اللفظية واستخدام الأساليب البصرية والعملية.
3. الأساليب العملية:
- تمارين (شفهية وخطية) ؛
– نشاط إنتاجي;
- الأنشطة التجريبية.
- عناصر التعلم المبرمج.

تستخدم الأساليب المرئية والعملية على نطاق واسع في ممارسة التربية الخاصة. معنى خاصلديهم للأطفال ذوي الإعاقات الحسية. لذلك ، في مدارس الأطفال الذين يعانون من إعاقات سمعية ، يتم توفير التدريب العملي على أساس الموضوع بشكل خاص. عام طرق تربويةوطرق التدريس المستخدمة من قبل أصول التدريس الخاصة بطريقة خاصة، توفير مجموعة خاصة ومزيج من الأساليب والتقنيات التي تلبي أكثر من غيرها الاحتياجات التعليمية الخاصة للطالب وخصائص الإصلاحية العمل التربويمعه.

بسبب الانحرافات في تطور المجال الإدراكي (السمع ، الرؤية ، الجهاز العضلي الهيكلي نظام الدفعالخ) قام الطلاب بشكل كبير بتضييق إمكانيات الإدراك الكامل للمعلومات السمعية والبصرية واللمسية والاهتزازية وغيرها من المعلومات التي تعمل كمعلومات تعليمية. الانحرافات في التطور العقلي والفكريلا تعطي الفرصة لفهم واستيعاب المعلومات التعليمية بشكل كامل. لذلك ، يتم إعطاء الأفضلية للطرق التي تساعد على نقل المعلومات التعليمية وإدراكها والاحتفاظ بها ومعالجتها بشكل كامل في شكل يسهل الوصول إليه للطلاب ، استنادًا إلى أجهزة التحليل والوظائف وأنظمة الجسم السليمة.

كما لوحظ بالفعل ، في المراحل الأولى من تعليم الأطفال ذوي الإعاقات النمائية ، يفضل الأساليب العملية والبصرية ، والتي تشكل الأساس الحسي للأفكار والمفاهيم حول العالم من حولهم. طرق النقل اللفظي للمعلومات التربوية بمثابة طرق إضافية. في المراحل اللاحقة من التدريب ، تأتي الأساليب اللفظية في المقدمة.

واحد منهم السمات المشتركة التنمية الفكريةالأطفال الذين يعانون من عواقب الآفات العضوية المبكرة للجهاز العصبي المركزي هو غلبة البصر. التكوين لفظيا التفكير المنطقيصعب ، والذي بدوره يحد بشكل كبير من إمكانية استخدام العملية التعليميةالطرق المنطقية والغنوصية ، فيما يتعلق بمنح الأفضلية للطريقة الاستقرائية (من الخاص إلى العام) ، وكذلك طرق البحث التوضيحية التوضيحية والإنجابية والجزئية.

بالنسبة لعدد من فئات الأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة ، فإن طريقة العمل مع الكتاب المدرسي لها أيضًا أصالة معينة: نظرًا لخصائص الكلام والتطور الفكري للطلاب في مدرسة إبتدائيةلم يتم تنفيذ شرح للمادة الجديدة في الكتاب المدرسي ، لأنه من أجل الاستيعاب الكامل للمادة ، يحتاج الأطفال إلى موضوعهم الخاص أنشطة عملية، مدعومة بكلمة حية وعاطفية للمعلم و صور حيةالمادة قيد الدراسة.

تتميز جميع فئات المشكلات للأطفال بالبطء ، والاعتماد الكبير على الخبرة السابقة ، ودقة أقل وتشريح لإدراك تفاصيل الكائن ، والتحليل والتركيب غير المكتملين للأجزاء ، وصعوبات في العثور على تفاصيل مشتركة ومختلفة ، والتمييز الدقيق غير الكافي بين الأشياء في الشكل والكونتور. لذلك ، عند تنفيذ طرق التدريس المرئية ، لا يوضح المعلم الشيء المعني فقط ، بل يجب عليه تنظيم الملاحظة ودراسة الكائن وتعليم الأطفال أساليب وتقنيات الفحص وتشجيع الأطفال على التعميم وتعزيز خبرتهم العملية في الكلمة.

تباين الأسلوب العملي للتدريب والتعليم هو الاستخدام ألعاب تعليميةوتمارين ممتعة. كما أنها تعمل كوسيلة لتحفيز وتفعيل النشاط المعرفي للأطفال. استخدام اللعب كوسيلة لتعليم الأطفال معاقلديه أصالة كبيرة. قلة الحياة والخبرة العملية ، والقصور ، وهو أمر مهم لتنمية الخيال ، والخيال ، وتصميم الكلام للعبة ، الإعاقات الذهنيةيستلزم تعليم هؤلاء الأطفال اللعب ، ثم إدراج اللعبة تدريجياً كأسلوب تعليمي في العملية التعليمية العلاجية.

وبالتالي ، في التعليم الخاص ، يتم دائمًا استخدام مزيج معقد من عدة طرق وأساليب عمل لتحقيق أقصى تأثير تربوي تصحيحي. مجموعات من هذه المجموعات ومدى ملاءمتها لحالة تربوية معينة تحدد خصائص عملية التعليم الخاص.

في التربية الخاصة ، تتم عملية التعليم في ظروف معقدة: من الضروري ليس فقط حل المقبول عمومًا في نظام التعليم المهام التعليمية، ولكن أيضًا لضمان تلبية الاحتياجات الخاصة في التعليم فيما يتعلق بكل فئة من الأشخاص ذوي الإعاقات النمائية ، لتشكيل أولئك الذين يتغيبون بسبب الانحرافات الأولية أو اللاحقة في تنمية المهارات الاجتماعية ، بما في ذلك مهارات الاتصال والسلوك وغيرها ، الجودة الشخصية. يتم التعليم بشكل فردي للغاية ، مع مراعاة جميع ميزات التنمية هذا الطفل، في عملية التعاون ، الأطفال في الفصل أو المجموعة.

مثل طرق التدريس ، فإن طرق تربية الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو لها تطبيقات محددة.

يتم استخدام طريقة التعود والتمرين في تكوين مهارات سلوك اجتماعي مستقرة ، مثل المهارات الصحية والمنزلية ومهارات التنظيم الذاتي ، وما إلى ذلك. طرق فعالةيتم استخدام اللعبة ، والمواقف التعليمية ، جنبًا إلى جنب مع طرق المعلومات المختلفة.

تعتمد كفاية تصور المعلومات التربوية على مدى تعقيد محتواها وعلى مستوى القدرات الحسية للطفل. في هذا الصدد ، فإن الأساليب التي تسمح بالاعتماد على المعلومات المرئية ، مصحوبة بالتعليقات ، وتفسيرات المعلم ، وكذلك الاستخدام الفعال لأمثلة من الحياة حول الطفل ، لها أهمية تربوية كبيرة. يجب التأكيد على ذلك للأطفال في سن ما قبل المدرسة وأصغر سن الدراسةمع الانحرافات في تطوير الإجراءات والأفعال ووجهات النظر والأحكام وعادات المعلم والمربي لفترة طويلةنموذج يحتذى به ، والسلطة - لا جدال فيه ولا يمكن إنكاره. طرق التقييم التحفيزية (التشجيع ، العقوبة) يتم تنفيذها أيضًا في صيغة فعالة عمليًا ، مصحوبة بالتشجيع اللفظي المتاح للطفل ("جيد" ، "صحيح" ، "أحسنت") ومادية. والدرجة قيمة ماديةالمكافآت تتناقص تدريجياً: حلوى ، لعبة - بدائلها التصويرية (صورة تُصوِّر حلوى ، ألعاب) - بديل مجرد (شريحة أو رمز آخر للتشجيع: علم ، علامة النجمة ، علامة "+" ، إلخ. ) - التشجيع اللفظي فقط.

طرق العقاب فعالة أيضًا من الناحية العملية ، لأن اللوم اللفظي ، خاصة في شكل قاسٍ ، غير مقبول بشكل قاطع. الطفل الذي ليس لديه الخبرة الكافية والمعرفة بمعايير الأخلاق والتفاعل الاجتماعي والسلوك الاجتماعي ، والذي لا يستطيع تنظيم والتحكم في حركاته وعواطفه وأفعاله إلى الحد الضروري ، لا يمكن أن يكون مذنباً في كثير من الأحيان بارتكاب أفعال مدانة ارتكبها له. علاوة على ذلك ، لا يستطيع الطفل ، كقاعدة عامة ، أن يفهم بالضبط ما هو غير راضٍ عن الكبار ، وما هو مطلوب منه. لذلك ، يجب على المعلم والمعلم دائمًا إظهار ضبط النفس الضروري في توجيه الرقابة على الطفل والتعبير عن الرفض بنظرة صارمة ، يهز رأسه ، مصحوبًا بعلامات الاستياء هذه بالكلمات: "سيء" ، "قبيح" ، "مخجل" ، "من غير السار بالنسبة لي أن أرى (أسمع) هذا" ، "أشعر بخيبة أمل)". في الحالات القصوىيتم تطبيق قيود طبيعية على الإجراءات ، وإشراك الطفل في تصحيح أو إزالة عواقب الفعل السلبي. مع نمو الطفل ، تصبح الأمور اللفظية ممكنة أيضًا: التوبيخ اللفظي ، التوبيخ. لا يكون استخدام طريقة العقاب فعالاً إلا إذا فهم الطفل أنه ارتكب فعلاً سيئاً ؛ إذا كانت العقوبة لا تذل الطفل ولا تسبب له ألماً جسدياً ؛ إذا تم تطبيق العقوبة بشكل غير متكرر ولم يتم تطوير التعود عليها.

يجب ألا يرفع المعلم أو المربي صوته أبدًا في التواصل مع الطفل ، حتى عندما يتم توبيخه. الاستثناءات الوحيدة لهذه القاعدة هي المواقف التي تعرض فيها أفعال الطفل حياته أو صحته للخطر. الصوت العالي غير المعتاد للمعلم والمعلم في هذه القضيةهي إشارة تحذير للطفل.

في سن المراهقة و مرحلة المراهقةمع ظهور نتائج حقيقية ، احتلت المعلومات وأساليب التعليم المحفزة مكانًا متزايدًا ، بناءً على القدرات الفكرية والكلامية للتلاميذ (المحادثات ، اللقاءات ، الإرشاد ، جذب وسائل الفن والأدب ، التشجيع ، الثقة ، اللوم ، الإدانة ، وما إلى ذلك).

اليوم هناك مجموعة ضخمةطرق تعليم الأطفال وتعليمهم والتي تختلف بشكل كبير عن بعضها البعض. يعتقد بعض المؤلفين أنه من الضروري تعليم القراءة منذ الولادة ، بينما ينصح البعض الآخر بعدم التسرع حتى سن السابعة. يركز شخص ما على التطور البدني ، ويركز شخص ما على الفكري أو الإبداعي.

يعتقد بعض المتشككين عمومًا أن التطور المبكر هو أسلوب شائع يجبر الآباء على الإنفاق المزيد من الماللتعليم الطفل. دعونا نرى ما هي الأساليب التعليمية التي تعتبر الأكثر فعالية في عصرنا.

سنحذرك على الفور من أننا لا نناضل من أجل أي طريقة واحدة ولا نقول أيهما أفضل. الحقيقة هي أن كل طفل فردي ، ويتطور بوتيرته الخاصة ، ويتقن مهارات جديدة خطوة بخطوة. لذلك ، من الضروري اختيار الأساليب التربوية ، مع التركيز فقط على خصائص طفلك.

بيداغوجيا ماريا مونتيسوري

ربما تكون الطريقة التعليمية الأكثر شيوعًا هي مدرسة ماريا مونتيسوري. يقوم على ثلاثة مبادئ بسيطة: تطوير الذات ، والتعليم الذاتي والتدريب الذاتي.

مهمة الآباء والمعلمين هي مساعدة الأطفال على إدراك فرديتهم وتعليمهم التفاعل مع الأشياء. ومن هنا جاء الشعار الرئيسي للطريقة: "ساعدني في القيام بذلك بنفسي".

في المؤسسات التعليميةيشارك في هذا النظام ، لا يوجد تقسيم حسب العمر - يشارك الأطفال الصغار والكبار في مرحلة ما قبل المدرسة في نفس المجموعة.

تنقسم فئة مونتيسوري إلى خمسة مجالات رئيسية (عملية ، وحسية ، ولغوية ، ورياضية ، وفضائية) ، وتتكون من قسم خاص مواد تعليمية.

من بين مزايا هذه التقنية عدم وجود إكراه للدراسة. ومع ذلك ، يعتقد بعض النقاد أنها تقوض السلطة التربوية وتحول المعلم إلى مراقب خارجي.

أكاديمية البروفيسور سوزوكي للموسيقى

اعتبر عازف الكمان والمعلم الياباني شينيتشي سوزوكي أن هدفه هو تربية طفل ليس موسيقيًا ، بل شخصًا لائقًا ونبيلًا.

إذا كان الأطفال يحبون موسيقى جيدةسيبدأون في الوصول إلى الجمال في جميع مجالات الحياة.

"ولادة الموهبة" هو اسم أسلوب الأستاذ سوزوكي. يكمن جوهرها في ثلاثة أحكام رئيسية.

1. كل الناس لديهم القدرة الموسيقية. كل ما في الأمر أنهم في مرحلة الطفولة كانوا قادرين على غرس حب الموسيقى والآلات في شخص ما ، بينما في شخص ما لم يتمكنوا من تمييز هذه الميول.
2. المكون الرئيسي للمنهجية هو الحب الحقيقىالأطفال والرغبة في مساعدتهم. المعلم الذي لا يبالي بالأطفال لن ينجح أبدًا في تطبيق هذه الطريقة.
3. بدون المشاركة النشطة لأفراد الأسرة ، لن يعمل النظام. لذلك ، أوصى المؤلف بأن يحضر الآباء بانتظام دروس الموسيقى ، بالإضافة إلى الدراسة مع الطفل في المنزل ، والأفضل من ذلك ، تعلم العزف على الآلة من أجل فهم كل التفاصيل الدقيقة للمنهجية.

نظام تعليم جلين دومان

العالم الأمريكي ، في الواقع ، هو مؤسس فكرة تنمية الأطفال من المهد. أكد جلين دومان أن إمكانات الأطفال الصغار غير محدودة حقًا ، لذا يمكن تعليمهم أي شيء. بالمناسبة ، درس بعض الفائزين بجائزة نوبل في مرحلة الطفولة وفقًا لهذه الطريقة بالضبط.

لتعليم الطفل القراءة والرياضيات ، من الضروري اتباع مبدأ واحد. خلال النهار ، يُعرض على الطفل بطاقات تصور عليها كلمات كاملة ، ونقاط ، وحيوانات ، ونباتات ، وشخصيات تاريخية ، وما إلى ذلك. في الوقت نفسه ، يجب على الشخص البالغ نطق اسم ما هو موجود في الصور بوضوح.

يشير المعارضون إلى عدد من أوجه القصور المهمة في الطريقة:

• سلبية إتقان المهارات ؛
• o كمية هائلة من المواد التعليمية وعبء عمل الأم ؛
• رفض الألعاب والألعاب التقليدية.

آمن بطفلك

نجحت الممثلة البلجيكية سيسيل لوبان ، التي حملتها أفكار التطور المبكر ، في تنفيذها بنجاح على بناتها. كان أساس نهجها الفردي هو طريقة جلين دومان ، لكن المؤلف أعاد صياغتها بالكامل وأضفت الفروق الدقيقة الخاصة بها.

طورت سيسيل أسلوبًا فرديًا صارمًا للتعليم ، مع مراعاة ميول الأطفال واهتمامهم بأنشطة معينة.

يتضمن برنامجها دورات في الموسيقى والتاريخ والجغرافيا وغيرها من مجالات المعرفة للأطفال في سن مبكرة وما قبل المدرسة.

على سبيل المثال ، يمكن تحفيز الرؤية من خلال المرايا الملونة و صور بالأبيض والأسود، التجهم.

يجب أن يبدأ تعلم القراءة فقط بعد أن يبدأ الطفل في الكلام. من الضروري كتابة اسم العنصر وتعليقه في أماكن محددة بدقة - على سبيل المثال ، إرفاق كلمة "رف" على الرف.

بشكل عام ، فإن عمل سيسيل لوبان "صدق بطفلك" يستحق القراءة على الأقل كتجربة لا تقدر بثمن للأم المحبة.

مكعبات زايتسيف السحرية

جلبت الشهرة الكبيرة للعالم الروسي نيكولاي زايتسيف بواسطة المكعبات التي يستخدمها الآلاف والآلاف من المعلمين وأولياء الأمور.

ومع ذلك ، في هذه التقنية ، توجد أيضًا ألعاب موسيقية وضوضاء ، وبطاقات متنوعة ، وألغاز ، وأطقم بناء ، وأكثر من ذلك بكثير.

جوهر الطريقة كما يلي - يؤثر التدريب على جميع أنواع إدراك الأطفال: السمعي و ذاكرة بصريةالتفكير أحاسيس اللمس. المبدأ الرئيسي لمنهجية زايتسيف هو أنه من الضروري تعليم الطفل القراءة والعد بطريقة ممتعة ، في لعبة ، وليس على مكتب.

تتكون المواد التعليمية من مكعبات مقاسات مختلفةوالزهور ، التي يتم تطبيق المستودعات على وجوهها - حرف ساكن وحرف متحرك ؛ علامات ثابتة وناعمة أو صلبة ؛ حرف واحد. المكعبات مع المستودعات تمتلئ بـ:

• الأجسام المعدنية (الحروف الصوتية) ؛
• أشياء خشبية (أصوات صماء) ؛
• أجراس (أصوات الحروف المتحركة).

يعتبر أتباع نيكولاي زايتسيف أن طريقته هي الأكثر تقدمًا وعملية في الاستخدام. سواء كان هذا الأمر متروك لك.

تعليم نيكيتين

تعتمد منهجية الزوجين نيكيتين على إِبداعوالطبيعية والقرب من المصادر الطبيعية.

يجب على الآباء عدم إجبار الأطفال ، ولكن يجب عليهم فقط المساعدة في فهم المواقف الصعبة.

مبادئ التربية حسب هذه الطريقةهي فريدة من نوعها بطريقتها الخاصة في علم أصول التدريس المحلي.

• يجب عدم تقييد حرية الأطفال. يجب على الطفل أن يفعل كل ما يشاء من الجمع تمارين بدنيةمع أنشطة أخرى. يمكن تقديم شيء جديد بعد أن يبدي الطفل نفسه اهتمامًا بهذا.
• لا ينبغي إخبار الأطفال. إذا كان الطفل يستطيع إكمال أي مهمة بمفرده ، فعليه أن يقوم بذلك بنفسه. العمل معه وليس له.
• من الضروري الجمع بين الفكري و التطور البدنيطفل. هذا هو السبب في أن هذه التقنية مثالية للأطفال الذين يعانون من ضعف جسدي.
• توفير الأطفال عمل مشتركيمكن للفتيات مساعدة أمهن في الأعمال المنزلية ، ويمكن للفتيان مساعدة والدهم. هذا النشاط جدا على نحو فعالالتواصل ، الذي لا يملك البالغون وقتًا كافيًا له في بعض الأحيان.

بالإضافة إلى المبادئ والأفكار المذكورة أعلاه ، طور Nikitins ألعابًا تعليمية غير عادية للأطفال من جميع الأعمار: "Unicube" ، "أضعاف مربع" ، "أضعاف نمط" ، إلخ.

بعد الثالثة فات الأوان

مؤلف المنهجية ، Masaru Ibuki ، لديه مصير مثير للاهتمام للغاية ، والذي ، في كثير من النواحي ، حدد اكتشافاته في مجال علم أصول التدريس. رئيس شركة سوني يخاطب التعليم المبكربعد أن مرض ابنه بشدة وأصبح متخلفًا بشكل خطير في النمو.

من خلال تطوير أساليب التدريب الخاصة به ، استعاد ماسارو صحته ومستواه التطور العقلي والفكريونقل ابنه التجربة إلى المعلمين وأولياء الأمور اليابانيين.

تتمثل المهمة الرئيسية للمنهجية في تزويد الطفل ببيئة نامية ومعلومات مجانية. بينما الطفل يستمع موسيقى كلاسيكيةولا يعزف على الكمان على الإطلاق بهدف أن يصبح عازف كمان رائع. أهم شيء في الطفولة المبكرةلتنمية قدرات غير محدودة في الفتات ورغبة في التعلم.

بإيجاز ، تجدر الإشارة إلى أنه في أي طريقة تعليمية ، سيتمكن الوالد المفكر من العثور عليه طرق مثيرة للاهتمامالتعلم واستكمال عملهم. بالإضافة إلى ذلك ، لا تنس أن كل طفل هو شخص له تفضيلاته وقدراته ورغباته.

معلومات أخرى ذات صلة

• 
• 
• 
  عدوان الأطفال. كيف تكون؟
• 
• 
• 
  كيف تدرب الطفل على استخدام النونية؟ نصائح من طبيب نفساني للأطفال

ميزات تطبيقها في العملية التربوية الإصلاحية

طريقة التدريس هي طريقة للتأثير التربوي ، لها أهدافها الخاصة ومهامها وهيكل متكامل.

الأسلوب المنهجي هو إجراء محدد ، وغالبًا ما يكون أوليًا من قبل المعلم ، والذي يتسبب في استجابة الطالب.

منهجية التدريس عبارة عن مجموعة من المحتويات والأساليب المحددة (التكنولوجيا التربوية).

لا ينبغي الخلط بين المصطلحين "منهجي" و "منهجي". المنهجية هي فئة فلسفية تعكس وجهة نظر معينة للعالم وتتضمن المبادئ الأساسية التي يقوم عليها علم معين.

يمكن النظر إلى طرق التدريس من وجهات نظر مختلفة.

بالنسبة للتربية الخاصة ، يتم تصنيف الأساليب ، مع مراعاة نهج شامل لعملية التعلم ، تم تطويره بواسطة Yu.K. بابانسكي. يميز ثلاث مجموعات من الأساليب.

المجموعة الأولى - طرق تنظيم وتنفيذ الأنشطة التربوية والمعرفية. تتضمن هذه المجموعة من الأساليب:

اللفظية والبصرية والعملية (نقل وإدراك المعلومات التربوية هو مصدر للمعرفة) ؛

استقرائي واستنباطي (نشاط فكري) ؛

التكاثر والبحث عن مشكلة (تنمية التفكير) ؛

عمل الطلاب المستقل بتوجيه من المعلم.

المجموعة الثانية - طرق التحفيز والتحكم.

المجموعة الثالثة - طرق التحكم وضبط النفس.

الاهتمام هو تصنيف طرق التدريس التي اقترحها V.A. Onischuk. اتخذ المؤلف أنشطة المعلم والطلاب كأساس للتصنيف. لديهم طرق التدريس التالية:

اتصالي؛

غنيا بالمعلومات؛

تحويلية.

التنظيم

مراقبة.

لا تسمح أوجه القصور في تطوير النشاط المعرفي للطلاب في المؤسسات التعليمية الخاصة (خاصة التفكير والكلام والنشاط الحسي الإدراكي والانتباه) باستخدام أي تصنيف أو مناهج بالكامل.

يستخدم نظام التعليم العلاجي على نطاق واسع طرق التدريس اللفظية والبصرية والعملية. تم الكشف عن إمكانيات استخدامها بتفاصيل كافية من وجهة نظر التعليم الإصلاحي بواسطة A.N. جرابوروف ، ج. دولنيف ، آي جي. إريمينكو وآخرين.

ميزات استخدام الأساليب البصرية واللفظية والعملية في التعامل مع الأطفال الذين يعانون من مشاكل

وفقًا لطريقة نقل المعلومات ، يتم تمييز ثلاث مجموعات من الأساليب.

1. الطرق المرئية ،والتي تشمل الملاحظة والتوضيح.

الملاحظة هي تصور هادف لشيء أو ظاهرة ، يخطط لها المعلم بشكل خاص. يمكن أن تكون قصيرة الأجل أو طويلة الأجل ، دائمة أو عرضية.

التظاهر هو عرض أو عرض شيء أو ظاهرة أو فعل.

هناك مساعدات بصرية لإثبات:

- وسائل رؤية الموضوع (الأشياء الحقيقية أو نسخها) ؛

- وسائل التصوير المجازي (الرسوم التوضيحية ، الشرائح ، الأفلام) ؛

- الوسائل الرمزية المشروطة (الصيغ ، الرموز ، الرسوم البيانية).

في العمل مع الأطفال الذين يعانون من مشاكل ، تعتبر الطرق المرئية هي الأكثر سهولة والأكثر أهمية ، خاصة في المراحل الأولى من العمل. عند استخدامها ، يجب على المرء أن يتذكر ميزات الأطفال مثل بطء وتيرة الإدراك ، وتضييق حجم الإدراك ، وانتهاك دقة الإدراك. يجب أن تكون الرسوم التوضيحية كبيرة ويمكن الوصول إليها وواقعية.

في العمل التصحيحي مع الأطفال الذين يعانون من مشاكل ، يتم تطبيق مبدأ توفير أساس متعدد الحواس للتعلم ، أي أن التعلم يعتمد على جميع الحواس.

2. الطرق اللفظية:

- القصة عبارة عن حديث للمعلم يحتوي على معلومات تربوية ؛

- المحادثة هي حوار بين المعلم والطالب.

- التفسير هو تعليق يتم فيه الكشف عن السمات الأساسية والصلات والعلاقات المخفية عن الإدراك المباشر.

يجب أن تكون القصة موجزة وواضحة ، ويتطلب عرض المادة الانفعالية والتعبير. في محادثة ، من المهم صياغة الأسئلة بوضوح ، يجب أن تكون واضحة للطفل.

يعاني الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو من صعوبات في إدراك ومعالجة المعلومات اللفظية ، ويعاني معظمهم من تطور الكلام ، لذلك يجب دمج الأساليب اللفظية مع استخدام الأساليب البصرية والعملية.

3. طرق عملية:

- تمارين (شفهية وخطية) ؛

- النشاط الإنتاجي ؛

- الأنشطة التجريبية.

- عناصر التعلم المبرمج.

تستخدم الأساليب المرئية والعملية على نطاق واسع في ممارسة التربية الخاصة. إنها ذات أهمية خاصة للأطفال الذين يعانون من إعاقات حسية. لذلك ، يتم توفير تدريب عملي وعملي في مدارس الأطفال ذوي الإعاقات السمعية بشكل خاص. يتم استخدام الأساليب التربوية العامة وطرق التدريس من قبل علم أصول التدريس الخاص بطريقة خاصة ، مما يوفر اختيارًا خاصًا ومجموعة من الأساليب والتقنيات التي تلبي أكثر من غيرها الاحتياجات التعليمية الخاصة للطالب وخصوصيات العمل الإصلاحي والتربوي معه.

بسبب الانحرافات في تطور المجال الإدراكي (السمع ، الرؤية ، الجهاز العضلي الهيكلي ، إلخ) ، قام الطلاب بتضييق إمكانية الإدراك الكامل للمعلومات السمعية والبصرية والاهتزازية اللمسية وغيرها من المعلومات التي تعمل كمعلومات تعليمية . كما أن الانحرافات في النمو العقلي تجعل من المستحيل فهم واستيعاب المعلومات التعليمية بشكل كامل. لذلك ، يتم إعطاء الأفضلية للطرق التي تساعد على نقل المعلومات التعليمية وإدراكها والاحتفاظ بها ومعالجتها بشكل كامل في شكل يسهل الوصول إليه للطلاب ، استنادًا إلى أجهزة التحليل والوظائف وأنظمة الجسم السليمة.

كما لوحظ بالفعل ، في المراحل الأولى من تعليم الأطفال ذوي الإعاقات النمائية ، يفضل الأساليب العملية والبصرية ، والتي تشكل الأساس الحسي للأفكار والمفاهيم حول العالم من حولهم. طرق النقل اللفظي للمعلومات التربوية بمثابة طرق إضافية. في المراحل اللاحقة من التدريب ، تأتي الأساليب اللفظية في المقدمة.

واحدة من السمات المشتركة للتطور الفكري للأطفال مع عواقب الآفات العضوية المبكرة للجهاز العصبي المركزي هي غلبة آراء توضيحيةالتفكير. يعد تكوين التفكير المنطقي اللفظي أمرًا صعبًا ، والذي بدوره يحد بشكل كبير من إمكانيات استخدام الأساليب المنطقية والغنوصية في العملية التعليمية ، وبالتالي يتم إعطاء الأفضلية للطريقة الاستقرائية (من الخاص إلى العام) ، وكذلك التفسيرية - محرك البحث التوضيحي والإنجابي والجزئي.

بالنسبة لعدد من فئات الأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة ، فإن طريقة العمل مع الكتاب المدرسي لها أيضًا أصالة معينة: نظرًا لخصائص الكلام والتطور الفكري للطلاب في الصفوف الابتدائية ، شرح مادة جديدة من الكتاب المدرسي لا يتم تنفيذه ، لأنه من أجل استيعاب المادة بشكل كامل ، يحتاج الأطفال إلى نشاطهم العملي الخاص بالموضوع ، مدعومًا بكلمة حية وعاطفية للمعلم وصور حية للمادة قيد الدراسة.

من السمات المميزة لجميع فئات مشكلة الأطفال بطء الإدراك ، والاعتماد الكبير على الخبرة السابقة ، ودقة أقل وتشريح لإدراك تفاصيل كائن ما ، والتحليل غير الكامل وتركيب الأجزاء ، وصعوبات في العثور على تفاصيل مشتركة ومختلفة ، والتمييز الدقيق غير الكافي بين الأشياء في الشكل والكونتور. لذلك ، عند تنفيذ طرق التدريس المرئية ، لا يوضح المعلم الشيء المعني فقط ، بل يجب عليه تنظيم الملاحظة ودراسة الكائن وتعليم الأطفال أساليب وتقنيات الفحص وتشجيع الأطفال على التعميم وتعزيز خبرتهم العملية في الكلمة.

من أشكال طرق التدريس العملية استخدام الألعاب التعليمية والتمارين المسلية. كما أنها تعمل كوسيلة لتحفيز وتفعيل النشاط المعرفي للأطفال. استخدام اللعبة كطريقة لتعليم الأطفال ذوي الإعاقة له أصالة كبيرة. إن الافتقار إلى الحياة والخبرة العملية ، وقلة الوظائف العقلية المهمة لتنمية الخيال ، والخيال ، وتصميم الكلام للعبة ، والإعاقات الذهنية تجعل من الضروري تعليم هؤلاء الأطفال اللعب ، ومن ثم إدراج اللعبة تدريجيًا باعتبارها طريقة التدريس في العملية التعليمية الإصلاحية.

وبالتالي ، في التعليم الخاص ، يتم دائمًا استخدام مزيج معقد من عدة طرق وأساليب للعمل من أجل تحقيق أقصى تأثير تصحيحي وتربوي. مجموعات من هذه المجموعات ومدى ملاءمتها لحالة تربوية معينة تحدد خصائص عملية التعليم الخاص.

في التربية الخاصة ، العملية التعليم يحدث في ظروف معقدة: من الضروري ليس فقط حل المهام التعليمية المقبولة عمومًا في نظام التعليم ، ولكن أيضًا لضمان تلبية الاحتياجات الخاصة في التعليم فيما يتعلق بكل فئة من الأشخاص ذوي الإعاقات النمائية ، لتشكيل أولئك الغائبين بسبب الانحرافات الأولية أو اللاحقة في التنمية الاجتماعية ، بما في ذلك المهارات التواصلية والسلوكية وغيرها ، والصفات الشخصية. يتم التعليم بشكل فردي للغاية ، مع مراعاة جميع ميزات نمو طفل معين ، في عملية التعاون بين المعلم والطفل ، الأطفال في الفصل أو المجموعة.

مثل طرق التدريس ، فإن طرق تربية الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو لها تطبيقات محددة.

طريقة التدريب والتمارينتستخدم في تكوين مهارات السلوك الاجتماعي المستدام ، مثل المهارات الصحية والمنزلية ، ومهارات التنظيم الذاتي ، وما إلى ذلك. هذه وغيرها من الأساليب العملية الفعالة يتم استخدام اللعبة ، والمواقف التعليمية ، جنبًا إلى جنب مع المعلومات المختلفةطُرق.

تعتمد كفاية تصور المعلومات التربوية على مدى تعقيد محتواها وعلى مستوى القدرات الحسية للطفل. في هذا الصدد ، فإن الأساليب التي تسمح بالاعتماد على المعلومات المرئية ، مصحوبة بالتعليقات ، وتفسيرات المعلم ، وكذلك الاستخدام الفعال لأمثلة من الحياة حول الطفل ، لها أهمية تربوية كبيرة. يجب التأكيد على أنه بالنسبة للأطفال في سن ما قبل المدرسة والمدرسة الابتدائية الذين يعانون من إعاقات في النمو ، فإن الأفعال والأفعال ووجهات النظر والأحكام وعادات المعلم والمعلم هي نموذج يحتذى به لفترة طويلة ، والسلطة لا جدال فيها ولا يمكن إنكارها. طرق تقييم الحوافز (ثواب ، عقاب)يتم تنفيذها أيضًا في صيغة فعالة عمليًا ، مصحوبة بالتشجيع اللفظي المتاح للطفل ("جيد" ، "صحيح" ، "أحسنت") ومادية. علاوة على ذلك ، فإن درجة القيمة المادية للتشجيع تتناقص تدريجياً: علاج ، لعبة - بدائلها التصويرية (صورة تصور علاج ، ألعاب) - بديل مجرد (شريحة أو رمز آخر للتشجيع: علم ، علامة نجمية ، علامة "+" ، وما إلى ذلك) - التشجيع اللفظي فقط.

طرق العقاب فعالة أيضًا من الناحية العملية ، لأن اللوم اللفظي ، خاصة في شكل قاسٍ ، غير مقبول بشكل قاطع. الطفل الذي ليس لديه الخبرة الكافية والمعرفة بمعايير الأخلاق والتفاعل الاجتماعي والسلوك الاجتماعي ، والذي لا يستطيع تنظيم والتحكم في حركاته وعواطفه وأفعاله إلى الحد الضروري ، لا يمكن أن يكون مذنباً في كثير من الأحيان بارتكاب أفعال مدانة ارتكبها له. علاوة على ذلك ، لا يستطيع الطفل ، كقاعدة عامة ، أن يفهم بالضبط ما هو غير راضٍ عن الكبار ، وما هو مطلوب منه. لذلك ، يجب على المعلم والمعلم دائمًا إظهار ضبط النفس الضروري في توجيه الرقابة على الطفل والتعبير عن الرفض بنظرة صارمة ، يهز رأسه ، مصحوبًا بعلامات الاستياء هذه بالكلمات: "سيء" ، "قبيح" ، "مخجل" ، "من غير السار بالنسبة لي أن أرى (أسمع) هذا" ، "أشعر بخيبة أمل)". في الحالات القصوى ، يتم تطبيق قيود طبيعية على الإجراءات ، وإشراك الطفل في تصحيح أو إزالة عواقب الفعل السلبي. مع نمو الطفل ، تصبح أشكال العقاب اللفظي ممكنة أيضًا: اللوم اللفظي ، التوبيخ. لا يكون استخدام طريقة العقاب فعالاً إلا إذا فهم الطفل أنه ارتكب فعلاً سيئاً ؛ إذا كانت العقوبة لا تذل الطفل ولا تسبب له ألماً جسدياً ؛ إذا تم تطبيق العقوبة بشكل غير متكرر ولم يتم تطوير التعود عليها.

يجب ألا يرفع المعلم أو المربي صوته أبدًا في التواصل مع الطفل ، حتى عندما يتم توبيخه. الاستثناءات الوحيدة لهذه القاعدة هي المواقف التي تعرض فيها أفعال الطفل حياته أو صحته للخطر. الصوت العالي غير المعتاد للمعلم والمربي في هذه الحالة هو إشارة خطر للطفل ، تحذير.

في مرحلة المراهقة والشباب ، مع ظهور نتائج حقيقية ، تشغل المعلومات وأساليب التعليم المحفزة مكانًا متزايدًا ، بناءً على القدرات الفكرية والكلامية للتلاميذ (المحادثات ، اللقاءات ، الإرشاد ، جذب وسائل الفن والأدب ، التشجيع ، الثقة ، اللوم ، الإدانة ، إلخ).

أسئلة ومهام

1. ما هي خصوصية اختيار وتركيب طرق تعليم وتعليم الأطفال ذوي الإعاقات النمائية؟

2. ما هي الأساليب المفضلة في العمل الإصلاحي والتربوي مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية؟ لماذا ا؟

3. ما هو دور شخصية المعلم في عملية تربية الأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة؟

4. ما هي طرق التأثير التربوي الأكثر فعالية في العمل مع الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو؟