تنمية الذكاء. النمو العقلي للطفل

مع تقدم الطفل في العمر، يزداد اهتمامه بالأشياء المحيطة به. يصبح فضول الطفل عاملاً قوياً في فضوله مزيد من التطوير. يسعى الطفل لرؤية وسماع كل شيء. ومع ذلك، فهو لا يحتاج إلى انطباعات بصرية وسمعية فحسب، بل يحتاج أيضًا إلى انطباعات ملموسة وعضلية: يريد الطفل الوصول إلى كل شيء، وأخذ كل شيء بين يديه، واللمس، والسحق، والتمزق، والكسر، والرمي.

الهواية المفضلة للأطفال في هذا العصر هي قراءة الكتب المصورة. تقول والدة فديا البالغة من العمر سنة ونصف: "في المرة الأولى التي عرضت فيها الصور على ابني، اعتقدت أنه لن يفهم، فسوف يمزق الكتاب. عندما رأى الصور، ابتسم وضحك بسعادة. إذا بقيت في أي صفحة، شعرت بالغضب. قام بقلب الصفحات بنفسه، وفصل الصفحة بفهرسه و إبهام. لقد علقت ثلاث صور فوق سرير فديا. والآن، بمجرد أن يستيقظ، يلتفت إلى الصور ويقول: "كا!"

بالفعل في الأشهر الأولى من الحياة، يكون الطفل قادرا على الجمعيات، أي أنه قادر على ربط الأفكار المختلفة. في البداية، تكون هذه الجمعيات بدائية للغاية، على سبيل المثال، يفرح عند رؤية زجاجة من الحليب. بمرور الوقت، تصبح جمعيات الطفل أكثر تعقيدا، وتتراكم الكثير منها تدريجيا. وفي نهاية السنة الأولى يفرح الطفل عندما يرى أنهم قد أحضروا ملابس للنزهة وغيرها، فالأطفال الذين جربوا عدم ارتياحأثناء الفحص الطبي، يبدأون بالخوف من الأشخاص الذين يرتدون المعاطف البيضاء.

إذا كان أي شيء يسبب الألم للطفل (يضربه أو يحترق به)، فسوف يتجنبه. طفل عمره سنة واحدةيعرف أنهم يضعون أحذية على أقدامهم، وقبعة على رؤوسهم، ويشربون في كوب، ويمشطون شعرهم. عندما تكون وحيدا فتاة عمرها سنة واحدةلقد أعطوها الأشياء التي كانت تلعب بها عادة في السرير، ورفضت الفتاة أن تأخذها إذا كانت لا تريد الذهاب إلى السرير. كل هذه مؤشرات على تطور ذاكرة الطفل، والتي بدونها يكون النمو العقلي للطفل مستحيلاً بشكل عام: حيث تنزلق الانطباعات عبر وعيه دون أن تترك أي أثر.

تتجلى أبسط أنواع الذاكرة - الاعتراف والتذكر - في حقيقة أن الطفل يدرك الانطباعات المتكررة على أنها مألوفة له بالفعل، ويعاملها بشكل إيجابي أو سلبي.

خلال السنة الأولى من حياة الطفل، تتطور ذاكرة الطفل بسرعة. وفي بداية السنة الثانية، يتم تعزيز الاعتراف ويصبح أكثر دقة. قد يعرف الطفل بالفعل أحد أفراد أسرتهالذي لم يراه منذ حوالي شهرين، يتذكر الأحداث التي وقعت قبل أسبوع.

في السنة الثانية من الحياة، يبدأ الطفل في التنقل في الفضاء: في ترتيب الغرف والأشياء فيها، يذهب هو نفسه أثناء المشي إلى المكان الذي يلعب فيه عادة.

يريد كل والد أن يكون طفله ذكيًا، ولهذا السبب تحظى الأساليب والتمارين المختلفة لتعليم القراءة والعد والكتابة بشعبية كبيرة منذ الولادة تقريبًا. ولكن من المهم أن نفهم أن النمو العقلي للطفل لا يقتصر فقط على تكوين معارف ومهارات وقدرات معينة. اليوم يتم إعطاء هذا المفهوم معنى أعمق، لأنه من المهم تفعيله عند الأطفال النشاط المعرفيوتطوير عمليات التفكير.

مراحل النمو الفكري عند الطفل

منذ الولادة، يختلف الأطفال عن بعضهم البعض، حيث أن لديهم ميول فسيولوجية ونفسية مختلفة. إن تطور كل طفل، بما في ذلك النمو العقلي، يحدث وفقاً لنمط فردي، فلا يوجد أطفال يتمتعون بقدرات متطابقة تماماً. يتأثر ذكاء الطفل بعوامل كثيرة، منها الوراثة، والبيئة العاطفية المحيطة به، وكثافة التعلم، والصحة وغيرها.

يتفق معظم العلماء على أن التطور البشري، بما في ذلك التطور الفكري، يحدث على مراحل. يتم استخدام العديد من المخططات لوصف هذه العملية. وبالتالي، وفقًا لإحدى النظريات المقبولة عمومًا، هناك ثلاث مراحل رئيسية للنمو العقلي للطفل:

• المرحلة الحسية الحركية (من الولادة إلى سنتين) هي فترة الإتقان الحركي و القدرات الحسية. في هذه المرحلة من النمو العقلي للطفل، يتقن المهارات الحركية المختلفة ويصبح على دراية بملمس وخصائص الأشياء من حوله. يتطور الطفل ردود الفعل الفطريةوتتشكل الإجراءات المشروطة، ويحدث تطوير إجراءات متعمدة تهدف إلى تحقيق هدف محدد؛
• مرحلة العمليات الملموسة (من 2 إلى 11 سنة) - يتعلم الطفل المقارنة والتصنيف والقياس والترتيب على التوالي وما إلى ذلك، والعمل مع فئات مثل الحجم والكمية والعدد والوزن والسعة والحجم وما إلى ذلك. بنهاية هذه الفترة التنمية الفكريةيفهم الطفل بشكل أعمق العلاقات بين خصائص الأشياء، مما يسمح له بتنظيم الأشياء في الفضاء وحل المشكلات الجسدية البسيطة؛
• مرحلة العمليات الرسمية (من 11 إلى 15 سنة) – العمليات العقليةيتم تنفيذها دون دعم ملموس، ويظهر التفكير المجرد، الذي يعمل بمساعدة الفرضيات والاستنتاجات.

تتميز كل مرحلة من هذه المراحل بالأكثر الاستيعاب الناجحمهارات معينة.

التطور العاطفي والكلام والمنطقي

تقليديا، يميز علماء النفس ثلاثة أنواع من النمو العقلي للطفل:

• عاطفي؛
• منطقية؛
• خطاب.

منذ الولادة، يحدث التطور العاطفي بشكل مكثف، وهو أمر مهم جدًا لنجاح الشخص في المستقبل. متطور الخلفية العاطفيةتشكل في الشخص معايير أخلاقية تسمح له في المستقبل بإدراك نفسه في الحياة بأفضل طريقة ممكنة.

أساسيات المنطق و التطور الرياضييتم وضعها في الفترة من 1 سنة إلى 5 سنوات. في هذا العصر، يجب تشجيع الطفل على إجراء العمليات المنطقية بشكل مستقل (المقارنة والتحليل والتصنيف والتعميم وما إلى ذلك). وقد ثبت أن تطور هذا النوع من التفكير يرتبط بتكوين السمع والبصر واللمس، وبالتالي لتطوره القدرات الرياضيةلا تحتاج فقط للعب مع الطفل ألعاب المنطقولكن أيضًا فرز الأشياء وفقًا لمعايير معينة لغرس حب الموسيقى.

في السنوات العشر الأولى من الحياة، يحدث التطور الأكثر كثافة للقدرات اللغوية، وهو أمر ضروري للنمو العقلي الكامل للطفل. يرتبط تطوير الكلام ارتباطًا وثيقًا بـ المهارات الحركية الدقيقةلذلك عليك التحدث مع الطفل وقراءة القصص الخيالية له وغناء الأغاني وكذلك القيام بالنمذجة والرسم واللعب بالأشياء الصغيرة.

كيف تحفز تنمية القدرات العقلية لدى الطفل؟

تطوير القدرات العقليةيبدأ نمو الطفل فور ولادته ويتم في سياق التعرف على العالم من حوله والتواصل واكتساب الخبرة. يختلف تصور الطفل عن تصور المراهق؛ إذ يسعى الطفل إلى التعلم قدر الإمكان مزيد من المعلوماتلكن دماغه يتعب بسرعة، لذلك عند العمل مع الأطفال الصغار من المهم التناوب أنواع مختلفةأنشطة.

من سمات التطور الفكري للطفل هو أن المعلومات يتم استيعابها بشكل أفضل أثناء اللعبة، لذلك لا ينصح علماء النفس الحديثون بالانجراف في التمارين من أجل التطور المبكرأطفال. التمارين بالقوة يمكن أن تنطفئ عند الطفل الفائدة المعرفية. إن تحفيز تنمية الذكاء أكثر فعالية في لعبة يبدأها الطفل بمبادرة منه. عند اختيار الألعاب والتمارين التعليمية، من المهم مراعاة اهتمامات الطفل.

التطور العقلييرتبط الطفل ارتباطًا وثيقًا بعملية التربية. يجب على الآباء الجمع بين المعاملة الحنونة والودية مع الانضباط ومتطلبات معينة للسلوك. من الضروري تعويد الطفل على الطلب، فهذا سيعلمه أن يكون أنيقًا وإلزاميًا. عادي ممارسة الرياضة البدنيةتطوير القدرة على التحمل والإرادة. ومن المهم أيضًا أن سن مبكرةإن تعليم الطفل العمل، والمطالبة بكل مساعدة ممكنة في الأعمال المنزلية، وغرس المثابرة فيه، والمثابرة، وحسن النية واللطف - هذه هي الصفات الأساسية لأي شخص متطور فكريا. 4.8 من 5 (8 أصوات)

في تقييم معيارية الطفل، يتم تحديد مستوى نموه العقلي مكان رائد. ليس من قبيل المصادفة أن اسم النوع للإنسان هو الإنسان العاقل، العاقل - رجل عاقل، ذكي! يكون الإنسان عاقلاً إذا كان أخلاقياً، قادراً على كبح جماح نفسه شخصية صعبة، تأتي المشاعر العدوانية السلوك الصحيحوالتكيف بشكل طبيعي. ومن المقبول عموما ذلك الذكاء العاليكل ربع لديه ذلك، والمعدل المتوسط ​​هو لاثنين من كل أربعة، والحد الأدنى، أي ما لا يزال من الممكن تقييمه على أنه مرض إلى حد ما، هو لكل سدس تقريبًا، ومستوى الذكاء غير المرضي هو لكل عُشر (7). النسبة المئوية للأطفال حسب مستوى الذكاء بين الحد الأدنى الطبيعي و التخلف العقليو3% متخلفون عقليا). ومع ذلك، في المدرسة لا توجد شكاوى بشأن طفل واحد فقط من الطفلين، وبالتالي، يحتاج كل طفل ثانٍ إلى تعليم عقلي مستهدف ومكثف حتى لا ينتهي به الأمر في ذلك النصف من الفصل الذي ينبت عند "علامة الرحمة" - وهو درجة ج.

في الحاسمة فترة ما قبل المدرسةيتم تنفيذ التربية العقلية، مثل التعليم بشكل عام، في المقام الأول في الأسرة. ولذلك يجب أن يكون لدى الوالدين معلومات موضوعية تعطي نظرة شمولية للطفل وتكون مفهومة لغير المختصين. معايير معيارية النمو العقلي. ويصنف الفشل في استيفاء هذه المعايير على أنه تخلف عقلي. إذا كنت تشك في حدوث تأخير، يجب عليك الاتصال على الفور بطبيب أعصاب أو طبيب نفسي.إذا أكد الطبيب الخوف، فإن الأهل، بالتحالف معه، سيعملون جاهدين للتغلب عليه. اهتمام وثيقفهو في جميع الأحوال مفيد للنمو العقلي للطفل. لذلك، من الأفضل ارتكاب خطأ الشك في حدوث تأخير حيث لا يوجد، بدلاً من عدم اكتشافه في الوقت المناسب.

السنة الأولى من الحياة

لذلك، دعونا ننتقل إلى معايير النمو العقلي، التي تميز الذكاء بشكل جماعي حتى السنوات الست الأكثر أهمية في تكوينه.
ل اليوم العاشر في الحياة، يحاول الطفل رفع رأسه وهو مستلقٍ على بطنه، وتتوقف نظرته على جسم لامع أو على عيني الأم؛ اسبوعين يميز الطفل بالفعل بين الأصوات الهادئة والحادة. طفل عمره شهر واحد يستمع إلى الصوت. شهر ونصف يمسك الرأس، ويحاول تركيز الانتباه على الجسم، ويدير الرأس لإبقاء الجسم المتحرك في مجال الرؤية. من شهر ونصف، من الواضح أن الطفل يفضل الاحتفاظ به بين ذراعيه. لماذا؟ لأنه بهذه الطريقة يرضي بشكل أفضل الحاجة المتأصلة وراثيا للرؤية والسمع، لأن هذا الوضع يمنحه الفرصة للتنقل بشكل أفضل، بينما لا يزال في مساحة صغيرة. كل ما يراه يفاجئه. إن عيون الطفل المفتوحة على مصراعيها تلتقط الخير، ولكن أيضًا السيئ، والجميل، ولكن أيضًا القبيح، مدى الحياة. في ثلاثة أشهر ينظر الطفل باهتمام إلى وجه الشخص البالغ، ويرى شيئًا على بعد أربعة إلى سبعة أمتار، أي يرى كل ما يحدث في الغرفة. يسمع الأصوات ويبحث عن مصدرها، وينظر إلى كل شيء عن كثب ويستمع. ل أربعة أشهر في الحياة، يميز والدته أخيرًا عن كل من حوله، ويعرف صوتها، وبعد سماعه، يبحث عن والدته بعينيه. إنه "يزدهر" ويجذب انتباه الأم وينادي عليها. يفرح الطفل بها ويبتسم ويشبك ذراعيه ويحرك ساقيه بسرعة. إنه عاطفي بالفعل. يجب مراقبة تطور الانفعالية عن كثب، لأنها مرتبطة بشكل مباشر بالعقل. العاطفة - القوة الدافعةالتطور العقلي في هذا العمر. أول المؤثرات التي توقظ العقل هي العلاقة العاطفية في نظام الأم والطفل.

في خمسة أشهر يتابع الطفل باستمرار شيئًا أو شخصًا لمدة تصل إلى 10-15 دقيقة. إذا نظر في وقت سابق فقط إلى ما جذب انتباهه، فهو الآن يختار الشيء الذي يركز عليه انتباهه. يتم نسج قمة أمامه، وينظر إلى ضفدع الساعة يقفز على الجانب: إنه أكثر إثارة للاهتمام بالنسبة له. من هذا الوقت فصاعدا، يمكننا التحدث بثقة عن التركيز البصري (يتم ملاحظة بداية التركيز البصري بالفعل في شهرين!). لا ينظر الطفل فحسب، بل يتفحص الشيء كما لو كان يشعر به بنظرته. الاهتمام والاهتمام واضحان ومتركزان في ذلك. إن الطفل البالغ من العمر خمسة أشهر والذي يُظهر اهتمامًا مركّزًا واهتمامًا بشيء ما هو سليم عقليًا. بحلول خمسة أشهر، ينضج الطفل القدرة على الرؤية البعيدة والنظر والاستماع لفترة طويلة. لذلك، في عمر خمسة أشهر، يمكنه بالفعل أن يتحول بشكل مستقل من ظهره إلى بطنه، ويتكئ على راحتيه، ويرفع رأسه عالياً ليرى ويسمع المزيد.

وفي خمسة أشهر ونصف يمسك الطفل بشيء ما، ويشعر به بيديه، ويسحبه إلى فمه، ويتذوقه، ويفحصه. يعد هذا بالفعل عملاً معرفيًا طوعيًا نشطًا - وهو معلم مهم في النمو العقلي. هنا يتم توضيح الأمر الأساسي: فهو إما يتعامل مع الشيء الذي تم الإمساك به، أو يرميه بعيدًا، لكي يمسك على الفور بآخر ثم يرميه بعيدًا بعد ثانية، دون أن يصبح مهتمًا به. والثاني سيءلأنه يدل على بداية السطحية والتشتت وبالتالي حول تأخير محتملالتطور العقلي.

في ستة أشهر ينقلب الطفل بحرية من بطنه إلى ظهره من أجل فحص الجسم الذي تم التقاطه بشكل أفضل. يسعى لتحرير يديه! الإجابة على السؤال "أين الجدة؟"، يبحث عنها. شخص بالغ يقترب من الطفل ويتحدث معه. الشخص المتفائل يبتسم على الفور. الأشخاص الذين يعانون من الكولي والبلغم ليسوا في عجلة من أمرهم للابتسام. إنهم ينظرون باهتمام، وجوههم جادة. وفقط بعد تقييم من أمامهم (خطير، غير خطير، لطيف، غير لطيف)، إما أن يبتسموا أو يبتعدوا باكين.

ومع ذلك، لا يمكن الوصول إلى الكائن، و ستة أشهر زحف الطفل. لقد زحفت لأنني كنت ناضجًا عقليًا لذلك، وزحفت لأصبح أكثر ذكاءً. ويتأكد الوالدان من أن الأمر كذلك: يجب أن يزحف نحو شيء ما، ومن أجل شيء ما، يجب أن يزحف في الوقت المحدد، لأنه "يزحف وراء عقله". سرعة الزحف على البطن منخفضة، والضرورة تدفع الطفل إلى الوقوف على أطرافه الأربعة في الشهر السابع. الآن هو يركض عمليا، "يركض" ونموه العقلي.

في سبعة أشهر من العمر يثرثر الطفل ويكرر المقاطع: "ma-ma-ma" و"bu-bu-bu". هذا مهم. فهو يدمج الأصوات، كما سيدمج الحروف في الوقت المناسب. الإجابة على السؤال "أين أبي؟"، وحتى "أين كيتي؟"، يبحث الطفل عنهم، وإذا لم يجدهم، يشير بإصبعه إلى المكان الذي يميلون إليه (على سبيل المثال، على كرسي). يفهم الطفل بشكل متزايد متطلبات البالغين. يتحدثون مع الطفل، ويشرحون له كل ما يفعلونه معه، وما يطلبونه منه، ولا يزعجونه بصمت، كالدمية. هذا هو التعليم العقلي.

في ثمانية أشهر يجلس الطفل بثقة، ويميل نحو اللعبة، ويأخذها، وينقلها من مقبض إلى آخر. ذراعيه حرة. يجب أن يظلوا مشغولين، لأن كل شيء يبدأ قبل عام واحد من الحياة. وتقوم بإطعام الطفل في الوقت المحدد لعبة جديدة. أثناء جلوسه، سوف يطرقه بشكل مركز على شيء ما يصل إلى 30 مرة. نؤكد - مركزة. الشخص الذي لا يستطيع التركيز متخلف بالفعل في النمو العقلي، والأم تهم الشخص المشتت من خلال لفت انتباهه إلى اللعبة.

في تسعة أشهر يعرف الطفل اسمه ويستدير عند النداء عليه.
مع تسعة - أحد عشر شهور في نظر الطفل اهتمام فضولي بكل ما يحيط به. عيونه تتساءل. يجب أن تلاحظ هذا الاهتمام، لا أن تطفئه، وأن تستجيب بلطف للنظرة المتسائلة وبالتالي تشجعك على توجيه النظرة المتسائلة إلى شيء آخر. يبدو أيضًا الشخص الذي تأخر في النمو بطيئًا ولكن بشكل سلبي. علاوة على ذلك، يجب عليه أن يتحدث عما هو موجود في مجال رؤيته، ويسمي الأشياء التي تنزلق عليها نظرته بشكل غير مبال. يسعد الطفل لمجرد أنهم يتحدثون معه، وسوف يفهم شيئا ما، تذكر الكلمة التي تشير إلى الكائن. نظرة الطفل المتسائلة، والفضول في نظرته هو مرحلة لفترة من الأسئلة التي ستطرح بمجرد أن يتكلم. في عشرة أشهر استجابة لطلب "العطاء"، يجد الطفل الأشياء المألوفة ويعطيها.

ل سنة حياة يستخدم الطفل من 7 إلى 14 كلمة في الكلام، ويركز على شيء واحد لمدة تصل إلى ربع ساعة، ويتعلم معنى كلمة "مستحيل". ذهب سنة واحدة. ذهبت ليس فقط لأن ساقي كانت أقوى، ولكن بشكل رئيسي لأن عقلي قد نضج، وكانت هناك حاجة للوصول إلى ما كنت مهتمًا به، للوصول إلى هناك بذراعي الحرة. سوف تتأخر الفتاة عن الصبي بشهر أو شهرين؛ الشخص المتفائل يسبق الشخص الكولي. سوف يذهب الشخص البلغم أخيرًا. بداية المشي ليست مجرد مرحلة حركية، بل التطور النفسي الحركي. جداً توصية مهمة: ولا ينبغي للمرء أن يسعى إلى إتقان اللاحق، حتى لو جاء الوقت، دون إتقان السابق؛ كل شيء يحتاج إلى تطوير شامل، مع الأخذ في الاعتبار أن حركة الذراعين والساقين يتحكم فيها الرأس، ولكن تطوير وظيفة الذراعين والساقين هو أيضًا تطور للرأس. بعد كل شيء، فإن الطفل ذو الأصابع الذكية، كقاعدة عامة، لديه تطور جيد في الكلام النفسي.

السنة الثانية حياة الكلام النفسي بشكل رئيسي. لتجميع المفردات، يتم عرض الأشياء والأشخاص والحيوانات في الصورة على الطفل الذي لم يبلغ من العمر سنة ونصف بعد، وتسميتها. يستخدم الطفل البالغ من العمر سنة ونصف 30-40 كلمة، ويستخدم الطفل البالغ من العمر عامين بالفعل 300-400 كلمة. في عمر سنة ونصف، يسأل الطفل أسئلة "ماذا؟"، "من؟"، في عمر عامين - "ما هذا؟"، "من هذا؟". للحديث عن شيء ما، يجب على الطفل أن يعرف ليس فقط أسماء الأشياء، ولكن أيضًا علاماتها، ويجب أن يكون قادرًا على التعبير بالكلمات عن كيفية عمل الشيء. ويتقن الطفل الأسماء والضمائر والصفات والأحوال والأفعال.

بحلول عمر سنة ونصف عند الفتيات وسنتين عند الأولاد، يظهر الكلام الفعلي. في البداية تكون هذه الجمل مكونة من كلمتين أو ثلاث كلمات. من الواضح أن الكلام الفعلي ينشأ ويستخدم في المقام الأول للأسئلة. إن عبارات "أريد أن أذهب للنزهة"، "أريد ثنائية" هي تعبير عن احتياجات وطلبات ورغبات بسيطة، ولكننا نسعد بالسؤال "ما هذا؟" وكلما تطور الطفل عقلياً بشكل أفضل، كلما كان الجانب المعرفي مهيمناً، كلما زاد طرح الأسئلة والاستماع. إذا تطورت لدى الفتاة عبارات ظرفية في عمر السنة والنصف، والصبي في عمر السنتين، فإنهما ذكيان.
لذلك، بحلول عامين، تحدث معجزة: يبدأ الطفل في الكلام. تُظهر لطفلك الذي يبلغ من العمر عامين صورة بينما تخبره بما تظهره وتشجعه على التحدث أيضًا. من خلال الاستمرار في تطوير المهارات الحركية النفسية، يمكنك أن تجلسي طفلك البالغ من العمر عامين على طاولة وتعطيه قلم رصاص وورقة. يمسك القلم الرصاص في قبضته، ويملأ الأوراق أمامه بخطوط متشابكة. ويمكن لطفل يبلغ من العمر عامين أيضًا أن يبني برجًا مكونًا من خمسة مكعبات. في هذا العمر، يركز على شيء واحد لمدة تصل إلى ثلث الساعة.
السنة الثالثة. نقلة نوعية في النمو العقلي. يكتب الطفل في هذا العمر 100 كلمة شهريًا، وفي سن الثالثة يستخدم 1500 كلمة. وفقا لعالم النفس المنزلي، فإن الطفل ليس كذلك مطلع على الأسماءالأشياء، وكأنه لا يراها. وبالتالي، كلما زاد عدد الكلمات التي يعرفها الطفل، كلما زاد فهمه لمحيطه. وهنا يطرح السؤال حول دور الأسرة في الكلام النفسي، وبالتالي في النمو العقلي. في هذه المرحلة. يستوعب الطفل بسهولة أكبر وثبات تلك الكلمات التي يتم التحدث بها في كثير من الأحيان وبشكل عاطفي أكثر في الأسرة. وبالتالي، كلما كانت مفردات الوالدين أكثر ثراءً، كلما كانت مفردات الطفل أكثر ثراءً، كلما بدأ في التعرف على البيئة المحيطة به بشكل أعمق وأكثر اكتمالًا وأكثر طبيعية.

غالبًا ما يتم التعبير عن التخلف العقلي في تأخير الكلام. التطور العقلي هو دائمًا تطور نفسي في الكلام ويستمر وفقًا لقانون التراكم الكمي والقفزة النوعية. قد يستغرق الطفل وقتًا طويلاً لاكتساب المفردات؛ ثم بعد يومين أو ثلاثة أيام ننتقل إلى الكلام المركب. ليس من غير المألوف أن يبدأ الأطفال الذين يتمتعون بذكاء عميق في التحدث لاحقًا. إنهم مثل الحكماء، يظلون صامتين حتى لا يكون لديهم ما يقولونه. ولكن إذا كان الطفل يريد التعبير عن فكرة ولا يستطيع، فهذا أمر سيء. ثم يصبح منزعجًا أو عصبيًا أو غاضبًا أو حساسًا، وهو ما يمكن أن يصبح راسخًا كسمات شخصية. من خلال محاولتك تهدئة طفلك، تظهرين له أنك تفهمينه، مع الاستمرار في تحفيز ظهور الكلام المركب. إذا كنت تشك في تأخر الكلام، فيجب عليك الاتصال على الفور بطبيب الأنف والأذن والحنجرة لاستبعاد وجود خلل في السمع، والبدء في محاربة التأخير إذا تم تأكيده. . إذا كان كلام الطفل غير واضح وتم نطق العديد من الأصوات بشكل غير صحيح، فمن الضروري العمل مع معالج النطق منذ سن الثالثة. هذه هي الإنتاجات الكلام الصحيحولكن في نفس الوقت كلا من النمو العقلي والوقاية من العصبية أو الصعوبة.

في النصف الأول من السنة الثالثة من العمر، يسأل الطفل أسئلة إرشادية "إلى أين؟"، "إلى أين؟"، "من أين؟" وفي الشوط الثاني يطرح سؤال "لماذا؟" في السابق، كان يتعرف ببساطة على العالم، والآن يريد أن يفهمه. كيف طفل سابقسأل السؤال "لماذا؟"، كلما كان نموه العقلي أكثر اكتمالا، كلما كان التأخير أكثر وضوحا. السؤال "لماذا؟" - معيار أساسي! إذا تردد الطفل في السؤال "لماذا؟"، فإن الوالدين أنفسهم يسألون الطفل ويجيبون عليه بأنفسهم، مما يشجع الطفل على طرح السؤال المذكور، أي التفكير في جوهر الأشياء والظواهر. من النصف الثاني من السنة الثالثة، يبدأ في الجوهر، يبدأ في السؤال: "كيف فعلت ذلك؟"، "ماذا سيحدث؟"، "ماذا في الداخل؟"

طفل يبلغ من العمر ثلاث سنوات يعيد سرد ما سمعه ويتحدث عما رآه وعاشه، خاصة إذا ساعده الكبار الأسئلة الرائدة. يستخدم جملًا معقدة وحتى معقدة مما يدل على مدى تعقيد تفكيره ومعيارية نموه العقلي. وفقا للرأي، يجب على الطفل البالغ من العمر ثلاث سنوات أن يتقن بشكل أساسي اللغة الأموهذه هي معجزة السنة الثالثة من العمر. من عمر سنتين إلى ثلاث سنوات، يحتاج الطفل إلى التواصل اللفظي المستمر مع البالغين. تحدث معه، تحدث بذكاء وجدية، وسيكون ذكيًا.

في سن الثالثة، يفهم الطفل ما هو واحد، قليل وكثير، يميز بين الحق و الجانب الأيسر. إن الطفل البالغ من العمر ثلاث سنوات ذكي جدًا بالفعل لدرجة أنه يتعرف على الكل من خلال تفاصيل مميزة واحدة: من خلال الأذنين - أرنب، من خلال الأنياب - فيل.
ومن النصف الثاني من السنة الثالثة المذهلة، يبدأ في إتقان اللعب البناء، والبناء بالخيال، وإتقان العناصر الأولى للتخطيط. يخرج الطفل و لعبة لعب الأدوارولكن في الوقت الحالي يلعب بشكل أساسي بالأشياء: هنا هو طبيب للدمية، وهنا سائق، ويعمل البراز المقلوب كسيارته. ومع ذلك، فإنه يتحول تدريجياً إلى اللعب مع أقرانه. يركز الطفل البالغ من العمر ثلاث سنوات على مهمة واحدة لمدة تصل إلى 30 دقيقة.

الطفل البالغ من العمر ثلاث سنوات، إذا كان ذكيا، يرى السخرية، ويفتخر، ويهين، ويفرح، ويحزن، ويشتاق، ويحب، ويشعر بمشاعر حسن النية والعداء والحسد، وقادر على التعاطف. العواطف فطرية، ولكن، مثل كل القدرات الفطرية، تحتاج إلى تطوير. يرتبط التطور العاطفي ارتباطًا وثيقًا بالتطور الفكري، ومن المناسب في هذا الجانب الحديث عن التربية العاطفية والعقلي، وكذلك عن مستوى النمو العاطفي والعقلي للطفل. إذا تأخر النمو العقلي، فقد يكون هناك تأخير التطور العاطفي، وبعد ذلك لن يواجه الطفل البالغ من العمر ثلاث سنوات سوى المشاعر البدائية - المتعة والاستياء - ويعبر عنها بوقاحة. تتطور العاطفة الدقيقة بشكل لا ينفصم مع العقل الدقيق. حالة حاسمةإن رعاية عاطفية الطفل هي عاطفية الأم المتعددة الألوان والغنية. ومهما قيل للطفل عن الحب، فلن يكون معروفاً له إذا لم يختبره الحب المتبادلمع الأم. ومهما أخبروه عن الحنان والحزن وحسن النية والتعاطف، إذا لم يكن هذا متأصلاً في الأم، فسيكون الطفل أيضًا قاسيًا القلب. ما أعطته الأم، يملكه الطفل. يطور الطفل عقله، ولكن إذا لم تهبه الأم عاطفية، فإن عقل الطفل بارد ومنحرف، علاوة على ذلك، معيب.

الوجه الثاني للتربية العاطفية، والذي لا يقل أهمية، هو ثقافة التعبير العاطفي. طفل حسن الخلقضبط النفس في التعبير عن المشاعر السلبية. إنه لا يقمعهم، لكنه ليس في حالة هستيرية أيضًا. وعندما يغضب يغضب لكنه لا يغضب. غضبه في عينيه، حتى أنه يستطيع أن يدوس على القلوب، ويبكي ويقول كم هو مستاء، لكن هذا ليس عدوانًا أو عاصفة نارية. مثل هذا الطفل يعبر عن فرحته بالابتسامة، والكلام المتحمس، وعن طريق احتضان أمه وتقبيلها. وإذا كان غير راضٍ، فإنه يعبس، ويصمت ببلاغة، ولا يصرخ منكسر القلب، أو يومئ بغضب. هذا هو ما يتم تدريسه وهذا هو المطلوب. ثم أمامنا واحد ذكي، طفل مثقف. وبالطبع فهو ذكي. في الثالثة من عمره، يكون الطفل قد أصبح بالفعل رجل مفكرولكن يجب أن يصل إلى القدرة على التفكير. بعد أن فاتنا السنة الثالثة من الحياة للتعليم، فقد فاتنا الكثير. قبل ثلاث سنوات، ولد طفل ذو إمكانات. الآن لقد تحققت إلى حد كبير. إن عمل المرأة الأبدي في تلك الأشهر التسعة، من الحمل إلى الولادة، متاح لجميع الأشخاص الأصحاء؛ إنجاز "التحمل" العقلي والعاطفي والأخلاقي والتعليم - إنجاز أبوي للأم والأب. وهو متاح فقط للأشخاص المحبين حقًا، فقط للأفراد - الأم والأب.

السنة الرابعة بناءً على التقدم والمستوى الذي تم تحقيقه في سن الثالثة. وهذه هي الطريقة الوحيدة. في التعليم، لا يمكنك القفز فوق شيء ما، وتجاهل شيء ما - "دعه يلعب، ودعه يكبر، وسنعلمه لاحقًا". يفهم الطفل البالغ من العمر ثلاث سنوات ما رآه واختبره. في السنة الرابعة من الحياة الطفل قادمإضافي. إنه قادر على فهم ما لم يراه بنفسه وما لا يعرفه بعد، إذا تم إخباره عنه بذكاء. بحلول سن الرابعة، يقوم بتأليف قصة أكثر أو أقل تفصيلا من الصورة، ورسمها بالمغامرات. ينهي الجملة التي بدأها الكبار بشكل هادف. يعمم طفل يبلغ من العمر أربع سنوات: كرسي وطاولة وخزانة ملابس وأريكة أثاث ومقلاة وطبق وكوب أطباق.
بحلول سن الرابعة، يطرح الطفل ما يصل إلى 400-500 سؤال يوميًا ويتقن المعلومات الواردة في الإجابات. الأسئلة يهيمن عليها السؤال المتآكل "لماذا؟" طبيعة الإجابات تقرر الكثير. وسأل: «لماذا هذا الجد يمشي بالعصا؟»، فأجابه بشكل سطحي: «كل الأجداد يمشون بالعصا». لكن مثل هذه الإجابة لا تفسر شيئا. راضيا عن إجابات لا معنى لها، سيبدأ الطفل نفسه في التفكير بشكل سطحي. ثم سيتوقف عن الاستماع إلى الإجابات تمامًا، وبعد طرح سؤال واحد ودون انتظار إجابة، سيسأل على الفور السؤال التالي. وهكذا إلى ما لا نهاية. نتيجة لذلك، يكبر ليصبح ثرثرة وثرثرة. أو يمكنك الإجابة، على سبيل المثال، مثل هذا: "الجد عمره سنوات عديدة، وساقيه تؤلمني، بدون عصا، يمكن أن يسقط. بدون عصا، من الصعب عليه المشي. " حفيد جيد"إنها تساعده وتدعمه." يتم تذكر الإجابة المجازية وتوقظ الفكر وتثير أسئلة أعمق.

ومن ناحية أخرى، فإن الأب - وهو فيزيائي أو مهندس أو عالم رياضيات - يجيب على سؤال ابنه البالغ من العمر أربع سنوات حول الرعد والبرق، سيلقي له محاضرة كاملة عن الكهرباء، ويلجأ إلى مصطلحات خاصة. هذا غير ضروري - لا حسب العمر ولا حسب الذكاء. إذا حدث هذا كثيرًا، فقد يصبح الطفل "غامضًا". يجب شرح أصعب الأمور ببساطة وفي نفس الوقت بشكل عميق ومجازي. كما هو موضح، فإن الطفل المصاب بالتخلف العقلي يتأخر كثيرًا في طرح الأسئلة، خاصة مع السؤال الرئيسي في الكشف عن علاقات السبب والنتيجة، وهو السؤال العميق "لماذا؟" وبعد ذلك يطرح عليه الوالدان الأسئلة في الإطار الزمني المطلوب ويجيبون عليها بأنفسهم. يجب أن يطرح 400 سؤال، ولكن يُطرح عليه 40 سؤالاً لكي يجيب بشكل أكثر دقة ووضوح، مما يمنحه الوقت لاستيعاب المعلومات. قد يستغرق هذا وقتاً طويلاً، لكن ستأتي الساعة التي يتذوق فيها العلم ويطرح السؤال "لماذا؟" نفسي. بدون هذا التحفيز، قد لا يصل الطفل أبدًا إلى "لماذا؟"، ويقتصر على الأسئلة "ماذا؟"، "أين؟"، "أين؟" يقوم طفل يبلغ من العمر أربع سنوات بعمل شيء واحد لمدة 40-50 دقيقة (40 دقيقة للشخص المتفائل، 50 دقيقة للشخص المصاب بالكولسترول والبلغم). في سن الرابعة، أصبح الطفل جاهزًا أخيرًا للعب الأدوار مع أقرانه. في ذلك يحدد الهدف والخطط. وفي الشوط الثاني السنة الرابعةيسأل السؤال "لماذا؟" سيخبرك الشخص النامي بشكل طبيعي ماذا وكيف ينوي القيام به، على عكس الشخص المتأخر الذي يتصرف بشكل عشوائي، يذهب الطريقالتجربة والخطأ. يلعب الطفل البالغ من العمر أربع سنوات بالألعاب كثيرًا. يعطونه واحدة أولا، ولكن لعبة مثيرة للاهتماموإدخاله عليه حتى يتقنه بشكل كامل. فقط بعد التعرف الكامل على أحدهما يتم إصدار الآخر. بدون فهم جوهر اللعبة، ينجذب فقط إلى لونها وشكلها، لن يكون الطفل مهتما بها وسيتركها بسرعة. يجب الكشف عن جوهر اللعبة على أكمل وجه قدر الإمكان وإظهاره أثناء العمل من جميع الجوانب، مما يثير الاهتمام بها. يتم إنهاء اللعبة وإطلاقها وإدراجها في لعبة لعب الأدوار. بطبيعة الحال، إذا كانت اللعبة تتطلب العديد من الألعاب المتعلقة بمؤامرةها، فإن الطفل يحصل عليها في نفس الوقت.

السنة الخامسة. نقلة نوعية أخرى. لقد تعلمت وتعلمت - وفجأة فكرت في الأسباب الكامنة وراء ذلك. أين ذهبت غطرسة الجهلة! إذا كان قد تعلم في وقت سابق أن هذا جيد، وهذا سيء، مع الأخذ في الاعتبار كل شيء، فقد واجه الآن مسألة لماذا هذا جيد، وهذا سيء. يهتم الطفل البالغ من العمر خمس سنوات أيضًا بفئات أكثر عمومية. يسعى إلى فهم ما هي العدالة والإخلاص والكذب. إنه يفكر في ماهية الحياة والموت. يلعب طفل يبلغ من العمر خمس سنوات بحرية تامة مع الأطفال ويعرف قواعد اللعبة جيداً. يتنافس، يجادل، يثبت أنه على حق، يبحث عن أسباب الفشل، يأمر، ينظم ويطيع. وبشكل أكثر تحديدا، بحلول سن الخامسة، لا يعرف الطفل اسمه الأول فحسب، بل يعرف أيضًا اسم عائلته واسم عائلته وعمره وعنوانه ووسائل النقل التي تذهب إلى منزله. إنه يعرف كيفية استخدام مجموعة البناء وتجميع السيارة حسب الرسم البياني المرفق. يرسم شخصًا برأس وعينين وأنف وفم وأذنين وشعر وجذع وذراعين وساقين من الجذع بأصابعه ويضيف قدميه إلى ساقيه. ويجب عليه أن يعرف كل هذا ويكون قادرًا على القيام به.

السنة السادسة. وفي النهاية، يكون الطفل قد استخدم 4000 كلمة. يمكنه التعبير عن جميع ظلال الفكر تقريبًا ويفهم كلام البالغين بجميع الفروق الدقيقة تقريبًا. في هذا العمر عقليا طفل متطوريمكن الوصول إلى معنى الأمثال والأقوال البسيطة، فهو يكمل بشكل متزايد وبسرعة الجمل غير المكتملةيرى العلاقة بين ثلاث صور ويؤلف قصة بناءً عليها. يمكنه بالفعل حل المسائل الحسابية البسيطة. فهو يعمم ويعزل بحرية ودون صعوبة. تسأل طفلاً يبلغ من العمر ست سنوات سؤالاً: "لقد وضعوا بقرة وخروف ودب وحصان في حظيرة واحدة، أي منهم يجب إزالته بسرعة، ومن هو الشخص الغريب؟" و طفل ذكيالإجابات: "الدب!" السؤال الذي يطرح نفسه على الفور: "لماذا؟" الجواب فوري: "إنه حيوان مفترس، بري، إنه من الغابة". يفهم الطفل في السادسة من عمره المهمة الموكلة إليه، ودوره في التفاعل مع الآخرين؛ يجب أن يعرف الكثير من الألعاب وأن يكون قادرًا على اختراع حبكة لها. يعد إلى مائة، ويجمع ويطرح إلى عشرة. يحفظ ويتلو قصائد بسيطة. مثل هذا الطفل لن يواجه مشاكل في الدراسة في المدرسة. يمكن لطفل يبلغ من العمر ست سنوات أن يتنقل بثقة في الشارع ويعرف الغرض من المباني (مبنى سكني، صيدلية، متجر). يوجه نفسه في الحاضر والماضي والمستقبل. بين الأطفال (الصالح والشر، القادر وغير القادر، القوي والضعيف، يفهم ولا يفهم). في العلاقات العائليةوبين الكبار؛ في خطر وآمن؛ في قواعد لعب الأطفال وقواعد السلوك. عند تصوير شخص ما، فإنه يرسم رقبة بين الرأس والجسم؛ يرتدي الشخص قبعة وملابس وأحذية. مع السنة السادسة من العمر ننتهي من عرضنا للمعايير العمرية للنمو العقلي، منذ ذلك الحين خمس سنوات ونصف هي السن الأساسية التي يلتقي فيها الطفل أو يتأخر نموه دون قيد أو شرط. هل هو مستعد للمدرسة أم غير مستعد. منذ هذا العصر، تتوفر له جميع أنواع التعليم (لغة أجنبية، موسيقى من النوتات، دروس في نادي الشطرنج، إلخ). لقد تم وضع أساس الذكاء.

يصف المقال دراسة تجريبية تهدف إلى النمو العقلي للأطفال الصغار ويقترح توصيات منهجية العاملين في مرحلة ما قبل المدرسة

طرق التأثير على النمو العقلي للطفل من سنة وستة أشهر إلى ثلاث سنوات

في التربية المنزلية الطفولة ما قبل المدرسةسيتم تحديدها كما الفترة المثلىللنمو العقلي والتعليم للطفل. السنوات الثلاث الأولى من الحياة هي فترة النشاط البدني والجسدي الأكثر كثافة التطور العقليأطفال. بالفعل في السنة الثانية من الحياة، في ظل الظروف المناسبة، يبدأ الطفل في تطوير مختلف العمليات العقليةتتحسن الحركات وتبدأ في التشكل الصفات الأخلاقية، تتشكل سمات الشخصية. لقد وجد العلماء أن معدل النمو العقلي للأطفال سن ما قبل المدرسةعالية جدًا مقارنة بالإصدارات اللاحقة فترات العمر. إن كيفية تربية الطفل في السنوات الأولى من حياته تحدد إلى حد كبير مستقبله وفعالية التعليم المدرسي.
في سن ما قبل المدرسة، يتم وضع أساس الأفكار والمفاهيم، مما يضمن المزيد من النمو العقلي الناجح للطفل. علاوة على ذلك، أ.ب. أوسوفا، أ.ف. زابوروجيتس، لوس أنجلوس فينغر، ن.ن. أثبت بودياكوف تجريبيًا أن قدرات النمو العقلي لدى أطفال ما قبل المدرسة أعلى بكثير مما كان يُعتقد سابقًا.
كان الغرض من بحثنا هو دراسة الخصائص العمرية من سنة واحدة إلى 6 أشهر إلى 3 سنوات وإيجاد طرق مناسبة لعمر تعليم الأطفال العمل بالمجموعات من أجل مواصلة تطوير المهارات الأكثر ذكاءً. الأفكار الأوليةحول الكمية والتشكيل اللاحق لمفهوم العدد.
اقترحنا أنه مع الأطفال من عمر سنة واحدة إلى 6 إلى 3 سنوات، من الممكن القيام بأعمال تمهيدية لتطوير مفاهيمهم الكمية. لن يؤدي التدريب المستهدف إلى تطوير المفاهيم الكمية فحسب، بل سيساهم أيضًا في تطوير العمليات العقلية لدى الأطفال: التحليل والتوليف وإقامة علاقات السبب والنتيجة. تكوين المهارات الفكرية والاهتمامات الجديدة.
نظرًا لأن الأطفال في السنة الثالثة من العمر قادرون على القبول والأداء من الخارج المهام العملية، يمكن ويجب تعليمهم إدراك مجموعة معينة، والتمييز بين جميع العناصر الموجودة فيها، وكذلك تعليم طرق التمييز بين المجموعات التي يدركها محللون مختلفون، وتعليم الأساليب العملية لمقارنتها، وتشكيل الأفكار الأولى حول المساواة ومجموعات غير متساوية.
أجرينا تجربة تربوية على أساس MDOU رقم 133 في كومسومولسك أون أمور. شملت مرحلة التحقق من التجربة 24 طفلاً من مجموعتين متوازيتين في سن مبكرة من عمر معين. روضة أطفال. وفي كلتا المجموعتين، قبل بدء التجربة، استخدم المعلمون نفس برنامج "الطفولة" في العملية التربوية. كانت تجربة عمل المعلمين العاملين فيها متماثلة تقريبًا، وكانت الظروف وبيئة تطوير الموضوع متساوية.
بدأنا الدراسة بدراسة المستوى الأولي (الأولي، الأولي) لإتقان الإجراءات مع العديد من الأطفال من عمر سنة و6 أشهر. ما يصل إلى 3 سنوات، وذلك باستخدام المعايير وطرق الفحص التي طورتها V.V. دانيلوفا ف. و إ.أ. تارخانوفا. وشملت تجربة التحقق أربع سلاسل. كل واحد منهم، بدوره، شملت هدف محددوالمهام. تم تحديد مستويات تطوير الإجراءات مع عناصر المجموعات وتشكيل المفاهيم الرياضية الأولية وفقًا للمعايير التالية: قبول المهمة؛ طرق إنجاز المهمة؛ قدرة الأطفال على التعلم أثناء أنشطة اللعب؛ موقف الطفل من نتيجة أنشطته.
لذلك، قمنا في السلسلة الأولى بفحص استخدام الأسماء وأجزاء الكلام الأخرى بصيغة المفرد والجمع في كلام الأطفال الصغار. للقيام بذلك، طلب من كل طفل تسمية الألعاب المقدمة له. في السلسلة الثانية، طُلب من الأطفال عرض الألعاب حسب الكلمة التي أطلقها المجرب. كان الغرض من هذه المهمة هو توضيح فهم الأطفال لكلمات المقارنة الكمية السابقة للمجموعات، عند الإشارة إليها بالأرقام "كثير - قليل"، "واحد - كثير"، "أكثر - أقل". كان الغرض من السلسلة الثالثة من التجربة هو اختبار القدرة على استخدام تقنية تراكب وتطبيق عناصر المجموعات المقارنة، وفهم الكلمات التي تميز المجموعات المتساوية (نفس، متساوية، متساوية)، غير متساوية (أكثر، أقل)، القدرة لرؤية العناصر غير الضرورية عند المقارنة. بالإضافة إلى ذلك، سعينا إلى التعرف على إمكانيات إدراك الأطفال دون سن 3 سنوات للكلية في الوحدة مع جميع المكونات التي تشكلها، وإمكانية تعلم تحليل الكلية ككل ورؤية كل عنصر فيها على حدة. وأخيرًا، سعينا في السلسلة الرابعة الأخيرة من التجربة إلى التعرف على مستوى فهم الأطفال لمعنى السؤال: "كم؟" والتفاعل مع هذه الكلمة.
ونتيجة لفحوصات الأطفال في المجموعتين (التجريبية والضابطة)، كانت النتيجة جيدة جداً مستوى منخفضتطوير الإجراءات مع مجموعات وتشكيل الأفكار الكمية. وهكذا، في المجموعة التجريبية، من بين 12 طفلا في المجموعة الفرعية الأكبر سنا، كان هناك 4 أطفال فقط على مستوى عال، وليس واحدا من المجموعة الفرعية الأصغر سنا. وقد أظهر المستوى المتوسط ​​8 أطفال من أصل 12 طفلاً تم فحصهم من المجموعة الفرعية الأكبر سناً، و 4 أطفال من المجموعة الفرعية الأصغر سناً.
سمحت لنا البيانات التي تم الحصول عليها أن نذكر أنه من السهل جدًا تضمين الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين سنة ونصف إلى ثلاث سنوات في الدرس للتعرف على الجانب الكمي للأشياء. يشير تركيزهم البصري والحركي العضلي والرغبة في فهم المهمة وإكمالها إلى الاهتمام والاهتمام. تزيد مثل هذه الأنشطة من النغمة العاطفية والتعبير عن مشاعر الرضا التنفيذ الصحيحالمهام، خاصة إذا سمعوا موافقة من شخص بالغ. ومع ذلك، حتى بالنسبة للأطفال في نهاية السنة الثانية من العمر، فإن الجانب الكمي للتعددية غير المحددة ليس بعد سمة مستقلة في مجاميع المواد. بالنسبة لهم، تعتبر ميزات مثل الحجم واللون أكثر أهمية.
وقد تم تحليلها خطط التقويممعلمي كلا المجموعتين وبعد التحدث معهم وجد أن العمل على إتقان الإجراءات مع العديد من المعلمين لم يتم بشكل منتظم. لم يكن جميع المعلمين بارعين في تنظيم التكنولوجيا العملية التربويةبشأن هذه المسألة.
تم تنظيم التجربة التكوينية وفقًا للمراحل التالية.
يحدث تصور التعددية غير المحددة من سن سنة واحدة و 6 أشهر إلى سنتين؛
تظهر القدرة المميزة لـ "الواحد والعديد" مع الإتقان النشط المتزامن للأشكال النحوية للمفرد والجمع لأجزاء مختلفة من الكلام في عمر عامين ؛
ينشأ ميل للتمييز والعزل بين المجموعات الصغيرة والكبيرة (نهاية السنة الثانية وبداية السنة الثالثة من العمر)؛
الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 2 سنة و 3 أشهر. ما يصل إلى 3 سنوات من العمر يبدأون في مقارنة "الكثير" بشكل مستقل العناصر الفردية، مصحوبة بالأفعال بالكلمات "المزيد، المزيد..." أو "هنا، هنا"، مما يوضح النمو والزيادة وتقسيم المجموعة أيضًا إلى عناصر فردية.
إتقان طريقة مقارنة عناصر مجموعة وأخرى عن طريق تركيب عناصر مجموعة على عناصر مجموعة أخرى يحدث في عمر سنتين و3 أشهر. تصل إلى 3 سنوات.
كما هو واضح، تعكس المراحل (المراحل) المحددة الأنماط الجدلية لنمو الأطفال. إن ظهور كل مرحلة (مرحلة) جديدة هو عملية موضوعية. كل مستوى جديد"يتبع" من "القديم"، فيه في "الجنين". شكلت هذه الخطوات الأساس لتطوير أعمالنا برنامج تجريبيتعليم الاطفال من سنة و 6 اشهر الى 3 سنوات.
لذلك تم تحديد المهام التالية للتجربة التكوينية:
1. يتطور عند الأطفال بعمر سنة و 6 أشهر. - 3 سنوات من تحليل الإدراك. عند تحليل مجموعة ما، علمهم ليس فقط إدراك المجموعة ككل، ولكن أيضًا التعرف على جميع الكائنات داخل المجموعة، وكذلك رؤية الكائنات الإضافية والمفقودة.
2. تعليم كيفية إنشاء مجاميع من كائنات فردية، وفهم خصائصها غير الرقمية واستدعاء المجاميع بكلمات "كثير"، "قليل"، "واحد"، رؤية الكميات المتساوية (المتطابقة) في المجاميع والعثور على "الإضافي" وتسميتها هدف.
3. تعليم طريقة تركيب عناصر مجموعة على عناصر مجموعة أخرى. تسليط الضوء على كل منهما عنصر منفصلفي كلا المجموعتين، ربط عناصرهما بوضوح 1:1 (في تقنية التراكب)، وإدراك كلتا المجموعتين على أنهما متساويتان (متطابقتان) في الكمية.
4. بناء مهارات العمل اليد اليمنىمن اليسار إلى اليمين.
قبل كل درس، حاولنا خلق مزاج معين لدى الأطفال، وخلق الرغبة في الدراسة، وإنشاء "مجموعة" لإكمال المهام (D.N. Uznadze).
خلال أنشطة اللعبة، حاولنا قيادة الأطفال من "البسيط إلى المعقد": قمنا بتوضيح أسماء الأشياء في المجموعة (ما هذا؟)، وخصائصها (ما اللون؟ الحجم؟)، وأخيرًا، عدد العناصر الموجودة في المجموعة. الأشياء (كم؟). وهكذا أظهروا للأطفال أنه يمكن رؤية نفس الأشياء من زوايا مختلفة.
تم إجراء مزيد من التحليل للسكان من خلال تجميع العناصر في المجتمع حسب اللون والحجم، ثم التأكيد على عدد العناصر في كل مجموعة تم إنشاؤها. بهذه الطريقة، تأكدنا من أن الأطفال طوروا المعرفة الأولية التي يمكن تقديمها لنفس الأشياء خصائص مختلفة، بما في ذلك الكمية.
ساعدت تجربة أجريت مع أطفال في السنة الثالثة من العمر في التحقق من أنه نتيجة لتعلم التصرف مع مجموعات مختلفة، في عملية الإجراءات المنظمة، تحت التأثير المحدد لشخص بالغ، يطور الأطفال في سن الثالثة تحليلاً الإدراك والتعرف تدريجياً على علامة الكمية بغض النظر عن الأشياء وكمياتها وخصائصها. تحت تأثير التدريب، أظهر الأطفال القدرة على التمييز بين كميات مختلفة من مجموعات الموضوعات، ومجموعات الأصوات، وإنشاء مجموعات من الأشياء وتجميعها، وتعلم كلمات ذات أرقام كمية غير محددة: "كثير"، "قليل"، الرقم "واحد"، وربطها بشكل صحيح مع المجموعات المقابلة.
وأظهرت مقارنة النتائج التي تم الحصول عليها قبل التدريب وبعد المؤثرات التكوينية أن عدد الأطفال في المجموعة التجريبية زاد بشكل ملحوظ مقارنة بالمجموعة الضابطة، حيث صنفوا على أنهم ذوي مستويات عالية ومتوسطة في تطوير الأفعال بالمجموعات وتكوين المفاهيم الكمية: 12 من بين 24 طفلاً ( مستوى عال) 10 أطفال (مستوى متوسط).
السبب الرئيسي لهذه النتائج، في رأينا، هو العمل المستهدف والمستمر والمضني مع الأطفال الصغار للتعرف على الأساسيات التمثيلات الرياضيةخلال الألعاب والأنشطة المنظمة خصيصًا وفي الأنشطة اليومية.
نتائج التعلم للأطفال المجموعة التجريبيةسمح لنا بتجميع توصيات منهجية للمعلمين حول إتقان الأنشطة مع العديد من الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 1 إلى 6 سنوات. تصل إلى 3 سنوات.
لقد أظهر العمل التجريبي الذي تم إجراؤه مع الأطفال الصغار بشكل مقنع وجود نطاق واسع الفرص المحتملةالتنمية العقلية واستيعاب المعرفة في فترة مبكرةحياتهم. وأظهر تحليل التجربة أهمية منظمة خاصةوترتيب وتنظيم العمل على التعرف على المجموعات.
تعليم الاطفال بطرق مختلفةالإجراءات مع مجموعات، وإثراء خطابهم بكلمات محددة تتعلق بالخصائص غير العددية للكميات والعلاقات الكمية، وبالتالي نخلق "الثروة العقلية"، "الاحتياطي العقلي" للحياة اللاحقة.