Pasaku terapija kā veselību saudzējoša pedagoģiskā tehnoloģija. Pasaku terapija kā psiholoģiskā darba metode ar bērniem

Pieredze "Pasaku terapija kā līdzeklis vecāku pirmsskolas vecuma bērnu pašapziņas attīstīšanai"

MBDOU Nr. 18 "Firefly"

Kompensācijas grupas skolotājs

Rjazanova Valentīna Vasiļjevna

“Caur pasaku, fantāziju, spēli, caur unikālu bērnu radošumu tas ir īstais ceļš uz bērna sirdi. Pasaka, fantāzija ir atslēga, ar kuru jūs varat atvērt šos avotus, un tie aizsērēs ar dzīvības atslēgām. V. Suhomļinskis

Kā bērnā attīstīt atsaucību, kā padarīt viņu laipnāku? Uz šo jautājumu ir ļoti vispārīga un noteikti pareiza atbilde. Mēs paši, mūsu piemērs, pieaugušo dzīves morālais aspekts un visa apkārtējā realitāte to mācām. Manuprāt, viens no kontrolētas un mērķtiecīgas emociju veidiem morālā attīstība mazulis guļ pāri daiļliteratūra un jo īpaši pasakas. Pasaka bērnam nav tikai fikcija, fantāzija, tā ir īpaša realitāte, jūtu pasaules realitāte. Pasaka bērnam nobīda parastās dzīves robežas, tikai pasakas formā pirmsskolas vecuma bērni sastopas ar tādām sarežģītām parādībām un jūtām kā dzīve un nāve, mīlestība un naids, dusmas un līdzjūtība, nodevība un viltība u.c.. Klausoties pasakas , bērni ļoti jūt līdzi varoņiem, viņiem ir iekšējs impulss palīdzēt, palīdzēt, aizsargāt. Pasaka ir neaizstājams līdzeklis bērna personības veidošanai. Pasakas veicina bērna attīstību radošā domāšana un iztēle. Pirmsskolas vecuma bērnu mācīšana caur pasakām, manuprāt, ir interesanta un aktuāla. Pirmsskolas vecuma bērna personības veidošanā un attīstībā sāku izmantot Pasaku terapijas metodi.

Pasaku terapija ir metode, kas izmanto pasakaina forma personības integrācijai, attīstībai radošums, paplašinot apziņu, uzlabojot mijiedarbību ar ārpasauli.

Es izvirzīju sev mērķi: Pirmsskolas vecuma bērna personības attīstība caur pasaku terapiju.

Lai sasniegtu šo mērķi, esmu izvirzījis šādus uzdevumus:

Izstrādāt saturu dažādas formas darba organizēšana ar bērniem, izmantojot pasaku terapiju;

Pielietot darbā ar bērniem pasaku terapijā izmantotās tehnikas;

Izveidojiet atribūtus izmantošanai pasaku terapijā;

Attīstīt komunikācijas prasmes;

Attīstīt iztēli, domāšanu;

Izkopt laipnības sajūtu;

Bērna garīgās veselības stiprināšana

Savā darbā ar bērniem es izmantoju psihologu un skolotāju V. A. Zaporožeca, F. A. Sokhina, L. I. Žurovai, T. D. Zenkeviča-Evstignejeva, L. B. Fesjukovas piedāvātās metodes.

Pasaku klasifikācija:

1. Didaktiskais (izglītojoša uzdevuma veidā, t.i., bērnam tiek stāstīts par jauniem jēdzieniem (mājas, daba, ģimene, uzvedības noteikumi sabiedrībā)

2. Meditatīvs (psihoemocionālā stresa mazināšanai bērni zīmē, komponē, spēlējas, klausās dabas skaņas, guļ uz paklāja un sapņo - iztēlojas - “uzbur”.

3. Psihoterapeitiskā (dvēseles ārstēšanai, ar galvenās varones “es” tēlu, labs burvis, bērni zīmē ilustrācijas, taisa lelles un taisa priekšnesumus.

4. Psihokorekcijas (vieglai ietekmei uz bērna uzvedību lasām problemātisku pasaku, to nepārrunājot, dodam bērnam iespēju pabūt vienatnē ar sevi un padomāt.

6. Diagnostikas (ja bērns ir izvēlējies sev tīkamāko pasaku un varoni, tad šajā kontekstā varonis ir paša bērna prototips, kāds viņš vēlētos būt)

Savā darbā vados no visādām pasakām.

Strādājot ar pasaku, es izmantoju šādas organizācijas formas:

Spēļu aktivitātes;

Sarežģītas nodarbības;

Integrētās nodarbības;

Tematiskās nedēļas.

Savā darbā izmantoju ne tikai tradicionālās metodes un triki.

Metodes un paņēmieni darbam ar pasaku:

TRIZ elementi: problēmsituācijas un jautājumi; spēļu uzdevumi; spēles - eksperimentēšana ar priekšmetiem un materiāliem.

Teātra elementi.

Radošie uzdevumi.

Šo metožu un paņēmienu izmantošana veicina kognitīvās darbības attīstību, radošuma veidošanos kā personības iezīmi pirmsskolas vecuma bērniem; māca darbības, ar kurām tiek īstenots radošums.

Reizi nedēļā mācu pasakas. To ilgums var būt atšķirīgs: 25 minūtes vai vairāk. Jāņem vērā bērnu vecums un garīgās spējas, nepieciešamības gadījumā jebkuru aktivitāti var samazināt līdz minimumam. Neparedzēta bērnu noguruma gadījumā nodarbību var saudzīgi pārtraukt, skaidrojot, ka “burvju spēks” ir izsīcis un vairs nav iespējas turpināt ceļu pa pasaku šodien, ka nākamajā tikšanās ar pasakas varoņiem. pasaka notiks citreiz.

Pirms pilnvērtīgu pasaku nodarbību uzsākšanas nepieciešams apmācīt bērnus prasmi pareizi sēdēt, atslābināties, just, sekot norādījumiem.

Šim nolūkam ir trīs relaksācijas metodes:

a) relaksācija pretstatā spriedzei;

b) relaksācija ar uzmanības fiksāciju elpošanai;

c) relaksācija - meditācija.

Strādājot ar pasaku, es izstrādāju algoritmu:

1. pasakas lasīšana;

2. vingrinājumi ritmizēšanai "Pasakas varoņu kustība";

3. pontomīmiskie pētījumi;

4. vārdu krājuma aktivizēšanas vingrinājumi;

5. vingrinājumi brīvprātīgai muskuļu sasprindzināšanai un relaksācijai (izmantojot mūzikas terapiju);

6. spēles un dramatizēšanas spēles.

Nodarbībās iekļauju kopīgas psihoterapijas metodes un pieejas (psihovingrošana, skices, MĀKSLAS terapija (zīmēšana, teātris), kas veicina uzmanības, atmiņas un iztēles attīstību, kas ir nepieciešams nosacījums bērna sagatavošanai skolai.

Tā, piemēram, spēlē "Stāstnieki" izmantoju dažāda veida teātri, kopā ar bērniem komponējam jaunas pasakas, izmantojot spēļu vingrinājumus:

“Situācijas un resursu analīze” (kā zaķis aizdzīs lapsu; kā piparkūku vīrs var paslēpties no dzīvniekiem utt.). Palīdziet galvenajam varonim atrast risinājumu problēmsituācijas.

“Jauns īpašums” (paņēmiens saistībā ar pazīstamām pasakām, piemēram, bulciņa no salmiem, nevis mīklas). "Jauna objekta ievads pasakas nosaukumā" (vilks, septiņi kazlēni un dators).

“Pasaku nobeiguma maiņa” (pasaka “Divi mantkārīgi lāči” siera vietā, tabletes pret alkatību).

Izmantoju netradicionālas darba formas “Pasaku mudžeklis” Cik pasakas sarullē kamolā?

radoša stāstu stāstīšana pēc attēliem

- "Paskatieties uz attēlu un pastāstiet mums kaut ko (pasaku vai stāstu)." Tehnika palīdz attīstīt fantāziju, iztēli Bērns patstāvīgi izgudro saturu, pamatojoties uz tēmu un savu pagātnes pieredze, vajadzēja izdomāt sižetu, notikumu gaitu, kulmināciju un noslēgumu.

radošs darbs pamatojoties uz pasaku: es iesaku bērnam atbildēt uz vairākiem jautājumiem. Par ko ir šī pasaka? Kurš varonis ir tavs mīļākais un kāpēc? Kāpēc varonis izdarīja noteiktas lietas utt.

Pasaku pārrakstīšana un pārrakstīšana.

Pārrakstot pasaku, bērns izvēlas to sižeta pavērsienu, kas vislabāk atbilst viņa iekšējam stāvoklim. Cilvēks atrod to situācijas risināšanas iespēju, kas ļauj atbrīvoties no iekšējās spriedzes.

Bērni ar prieku piedalās pasaku veidošanā. Teātra nedēļas ietvaros nolēmām sagatavot un parādīt mūsu pašu sacerētu pasaku. Izvēloties pasaku, katrs vēlējās iestudēt savu pasaku, taču, noskaidrojot dalībnieku skaitu, piekrita Anijas Igolkinas ar vecākiem komponētajai pasakai “Pasaka par mazais tīģeris un viņa draugi”, jo šīs pasakas dramatizācijā varēja piedalīties visa grupa.

Zīmējums pēc pasakas. Bērni uzzīmē viņam nozīmīgāko fragmentu.

Stāstu rakstīšana. Varonis parādās mājā (ģimenē, pieaug, noteiktos apstākļos pamet māju, dodas ceļojumā.

Savās "kompozīcijās" bērni cenšas saglabāt aprakstu, stāstījuma loģiku, kulmināciju un noslēgumu. Šāds darbs tika veikts individuāli un apakšgrupās, lai aktivizētu runas aktivitāte katram bērnam, lai palīdzētu izprast pasakaina satura teksta sastādīšanas algoritmu.

Izstrādāju arī didaktisko spēļu kartotēku pēc krievu tautas pasakām, fizkultūras minūšu kartotēku pēc pasakām.

Mūsu grupā ir noorganizēts pasaku stūrītis: šeit bērni spēlē darbvirsmas drukātās, lomu spēles, didaktiskās un citas izglītojošas spēles. Ir bibliotēka ar bērnu literatūru. Šeit bērni lasa, skatās pasaku ilustrācijas, vada sarunas un pārrunā izlasīto.

īpaša loma viņa pedagoģiskais darbs Veicu vecāku izglītošanu, konsultācijas par pasaku izmantošanu izglītībā, cenšos viņiem izskaidrot ģimenes lasīšanas lielo nozīmi. Vecāki ar lielu prieku skatās uz savu bērnu priekšnesumiem, piedalās kostīmu izgatavošanā, dažreiz paši uzstājas teātra izrādēs. Esmu pārliecināts, ka tikai tad, ja tiek ievērota vecāku aktivitāte un ieinteresētība, viņu personīgais piemērs – būtisks nosacījums organizētā darba panākumu nodrošināšanā

Mana darba ar pasaku rezultāts ir:

Psiholoģiskā komforta veidošana komandā.

Veidošanās bērniem kognitīvā interese.

Sakarīga monologa izstrāde, dialogiskā runa.

Pasaku situāciju izmantošana bērniem bez maksas spēļu aktivitātes.

Radošās iztēles, domāšanas attīstība.

Pozīcijas veidošana uzmanīga attieksme apkārtējai pasaulei.

Attiecību ar pasauli prasmju apgūšana.

Izglītības pasaka veicina pašapziņas un viņu spēju audzināšanu. Emociju ietekmē kvalitatīvi savādāk izpaužas uzmanība, domāšana, runa, pastiprinās motīvu konkurence, uzlabojas “uzvedības emocionālās korekcijas” mehānisms. Pasakas loma ir ļoti liela un pieejama pirmsskolas vecuma bērnu uztverei.

Pasakās labais vienmēr uzvar – tas ir ļoti svarīgi bērnu audzināšanā.

Tādējādi secināju, ka pasaku terapeitiskā veidā konstruētās nodarbības ļoti plaši ietekmē bērna personības attīstību, palīdz efektīvi risināt izglītības un audzināšanas problēmas, attīsta iedzimtos talantus. Un arī audzināt svarīgu personības īpašību, kas nes gan nacionālu, gan vispārcilvēcisku īpašumu. Tā ir laipnības sajūta.

Sveiki, mūsu dārgie lasītāji! Šodien mēs runāsim par izglītību ar pasaku. Līdz šim tā ir visveiksmīgākā mazu bērnu psiholoģiskās terapijas metode. Psihologi bieži praktizē tādu lietu kā pasaku terapija pirmsskolas vecuma bērniem. Pasaku piemērus var lasīt grāmatās vai atrast internetā un pēc tam izdomāt pats, izmantojot pieņemto algoritmu un koncentrējoties uz bērna īpašajām vajadzībām.

Pasakas kopā ar līdzībām, teikām un leģendām ir zināmas kopš cilvēces pirmsākumiem. Senās tautas pasakas jeb gadsimtiem populāras autoru pasakas ir gudras pasakas, tajās uzkrātas un atspoguļotas zināšanas, tās ir zināšanas par pasauli, tās likumiem un jēdzieniem.

Pasakas var saturēt šādu vēstījumu:

• Kognitīvā (iepazīstināt bērnu ar pasauli, tās pamatiem un raksturiem);
• Izglītības (labā un ļaunā jēdzieni);
• Terapeitiskā (pareizi slikta uzvedība bērns ar piemēru pasaku tēli).

Kopš seniem laikiem vecāki bērniem ir stāstījuši pasakas, izmantojot katru no šīm pasaku terapijas metodēm zemapziņas līmenī. Mūsdienu psiholoģija atklāja, ka pasakas var ietekmēt bērnu un pat pieaugušo psiholoģiju. Ārstēšana ar pasaku ir ne tikai noderīga, bet arī ļoti interesanta, kas ļauj vecākiem patstāvīgi iesaistīties šādā terapijā ar bērniem, kuriem nepieciešama psiholoģiska palīdzība.

2. Pasaku veidi

Bērnu pasaku terapija ir vērsta uz šādām darbībām:

• Māca bērniem atšķirt labo un ļauno;
• Māca labās īpašības, izglīto;
• Labo uzvedības trūkumus;
• Norāda uz bērna netaisnību un māca, kā rīkoties pareizi;
• Veicina uzticēšanos starp bērniem un vecākiem;
• Attīsta bērna iztēli.

Agresīvu vai nervozu bērnu vecākiem, tiem, kuriem kaut kas neizdodas vai kuri no kaut kā baidās, ir jāizmēģina pasaku terapija. Šī metode identificē bērnu problēmas un pieredzes avotu, un pēc tam iesaka, kā tās atrisināt. Ja vecāki ir apmeklējuši bērnu psihologu, tad, kā likums, jau no pirmās tikšanās viņš viņus orientēs, kādām pasaku terapijas jomām katrā gadījumā jāpievērš uzmanība.

Tādējādi mēs varam atšķirt šādus pasaku veidus pasaku terapijai:

1. Izglītojošs (uzsvars uz laipnu raksturu un viņa salīdzināšana ar bērnu);
2. Pamācošs (uzsvars uz negatīvo raksturu un viņa slikto darbību salīdzinājums ar bērna rīcību).

Īpaši labi pasaku terapijas izmantošana ietekmē pirmsskolas vecuma bērnus, kad viņu smadzenes vēl domā tikai tēlos. Kopumā bērni, kas jaunāki par 12 gadiem, labāk uztver stāstus un pasakas, vienmēr ar attēliem, jo ​​tie ir ļoti emocionāli. Pasaules un tās likumu uztveri daudz labāk uztver vizuālie piemēri. Bērns salīdzina sevi ar pasakas varoni un pieņem viņa uzvedību. Šajā vecumā veidojas uzvedības un domāšanas stereotipi. Tāpēc “pareizo” pasaku izvēle un to prezentācija ir pilnībā vecāku ziņā:

Svarīgi savaldīt bērna aizraušanos ar pasakām, kuram pašam patīk tās lasīt, lai vecākā skolas vecums viņš nesajauca jēdzienus pasakains un īsta dzīve. Kas attiecas uz pirmsskolas vecuma bērniem, viņiem vēl nedraud briesmas, jo viņu realitātes jēdziens ir ņemts no piemēriem pasakās. Nav nepieciešams atņemt bērnam "pasakas brīnumu", no bērnības aizliedzot ticēt maģijai, Ziemassvētku vecītim vai elfiem. Ļaujiet bērnam izbaudīt bērnību, klausieties pasakas, no kurām viņš smeļas arī zināšanas par pasauli un labestību. Pārāk "reālistiskus" stāstus, kuros nav brīnumu un maģijas, bērni neuztver, un tie nemācīs viņiem skaistuma un laipnības sajūtu.

3. Pasaku terapija pirmsskolas izglītības iestādēs

Pasaku terapiju bieži izmanto bērnudārzos un specializētās pirmsskolas izglītības iestādēs. Paralēli bērniem grupā tiek lasīta pasaka, izmantojot dažādas metodes.

Pasaku terapijas metodes pirmsskolas izglītības iestādēs:

• Skolotājas pasakas lasīšana grupai ar tālākas tēmas un varoņu pārrunām;
• Lomu sadale pēc bērniem zināmas pasakas un tās spēlēšana;
• Pasakas parsēšana, nolasīšana grupai un uzdevumu izvirzīšana (uzzīmējiet, par ko bija pasaka, uzzīmējiet sev tīkamo varoni, pastāstiet pasakas būtību un morāli, pasakā atrodiet varoni vai darbību, kam nepieciešams labojums un komentārs par to);
• Pasakas atkārtošana (oriģinālās pasakas lasīšana un pēc tam tās alternatīvā satura rakstīšana ar izlabotām varoņu nepilnībām).

Šādas pasaku terapijas nodarbības ir ļoti noderīgas bērnu uztverei un veselīgai psihei, bērns mācās būt un kā pareizi rīkoties. Bērns ņem piemērus no pasakām un projicē to savā dzīvē.

4. Pasaku terapijas piemēri vecākiem un viņu bērniem

Papildus nodarbībām bērnudārzā vai pie bērnu psihologa lieliski tiek izmantota pasaku terapija Ikdiena vecākiem. Biežāk jālasa bērniem pasakas vai vienkārši jāpastāsta. Ir pieejamas arī īpašas pasakas pasaku terapijai audio formātā, kuras varat lejupielādēt un noklausīties datorā pirms gulētiešanas.

Pasakas var iedalīt:

• Mājsaimniecība (Kolobok, Hen Ryaba);
• Maģiskais (Aladina piedzīvojumi, Runcis zābakos);
• Pamācošs (Sniega karaliene, Zelta zivtiņa);
• Varonīgs (pasaka par čūsku Goriniču un varoņiem, Sivka-Burka).

Vecāki var lasīt vai pārstāstīt bērnam pamācošas autoru pasakas par bērnu psiholoģijas speciālistiem, piemēram, īpašas pasakas uzņēmuma "Gudrā meitene" tēla audzināšanai (vairāk par tām var lasīt šeit), kā arī izdomāt savas.

Cita veida pasakas var atrast pasaules tautu pasakās, mums visiem zināmajiem stāstniekiem un, protams, izmantot krievu tautas pasakas.

Izglītojošas un pamācošas pasakas var "izmēģināt" savam bērnam. Tas ir, galvenajam varonim ir jāatspoguļo bērna problēma (in pamācošs stāsts) vai attīstīt viņā labas īpašības (izglītojoša pasaka).

5. Pasaku terapijas algoritms

Vecākiem vajadzētu ievērot šo algoritmu, pastāstot bērnam pamācošu stāstu:

1. Nosakiet bērna problēmu, iemeslu, kāpēc viņš slikti uzvedas.
2. Izvēlieties pasaku ar galveno varoni, kas ir līdzīgs jūsu bērnam: izskats, raksturs, dzīvesvieta. Tajā pašā laikā negatīvo raksturu nevajadzētu tieši saistīt ar bērnu, bet tikai netieši.
3. Pastāstiet stāstu, kurā šis varonis dara kaut ko sliktu (vai no kaut kā baidās).
4. Aprakstiet varoņa vides reakciju uz to, viņu aizvainojumu (vai iemesla neesamību bailēm).
5. Pagrieziet pasakas sižetu tā, lai varonis saprot, ka viņš uzvedās nepareizi un ar to aizvainoja citus (saprata, ka viņa bailes bija nepamatotas).
6. Nāciet klajā ar pozitīvu beigas.
7. Pārrunājiet ar bērnu pasaku, ļaujiet viņam komentēt varoņa rīcību un to, kā viss būtu jālabo.

Stāstot pasaku izglītības nolūkos, varat izmantot šādus piemērus:

• Kā palīdzēt vecākajiem
• Pieklājīgi vārdi;
• Uzvedības noteikumi;
• Kā labais vienmēr uzvar ļauno, un ļaunie varoņi saņem to, ko ir pelnījuši.

Izglītojošās pasakas algoritms ir līdzīgs pamācošai, tikai tajā drosmīgāk jāsaista galvenais pozitīvais varonis ar bērnu, jākoncentrējas uz to, cik viņš ir labs, ko dara pareizi, un visi apkārtējie ir apmierināti ar to. viņu.

Video ar nodarbību pasaku terapijā pirmsskolas izglītības iestādē var noskatīties šeit:

Mīļie vecāki, vecvecāki, māciet saviem bērniem labus stāstus un lai viņu bērnība ir brīnišķīga un bezrūpīga! Abonējiet mūsu atjauninājumus. Tiksimies vēlāk!

Pasaku terapija ir labi zināma metode pedagoģiskajās aprindās, bet diemžēl tā netiek pietiekami izmantota. Saskaņā ar psiholoģisko un pedagoģisko pētījumu datiem vecāko pirmsskolas vecuma bērnu emocionāli-gribas sfēras attīstības līmenis ir ļoti zems. Bailes, satraukums, agresija bieži pavada mūsu bērnus. Tādējādi viens no skolotāja-psihologa un pirmsskolas organizācijas audzinātāju primārajiem uzdevumiem ir bērna maksimāla psiholoģiskā atslogošana, agresivitātes noņemšana, trauksmes līmeņa samazināšana utt. kā rezultātā veidojas adekvāta pašcieņa.

Apsverot psiholoģiskā un pedagoģiskā darba optimizācijas iespējas, nonācām pie secinājuma, ka tāda metode kā pasaku terapija ir neaizstājama pirmsskolas iestādēs.

AtbilstībaŠī projekta pamatā ir sabiedrības nepieciešamība pēc emocionāli stabilu, estētiski un morāli izglītotu, sabiedrisku indivīdu attīstības.

Projekta veids

Projekta dalībnieki: bērni vidējā grupa, skolotājs-psihologs, pedagogi, vecāki.

Projekta veids: pētījums, grupa.

Mijiedarbība: bērni, pedagogi, skolotājs-psihologs, vecāki.

Problēma: diagnozes rezultātā atklājās, ka bērniem ir pārvērtēts trauksmes līmenis, ir grūtības veidot pozitīvas attiecības ar vienaudžiem. Pamatojoties uz šo problēmu, radās nepieciešamība pēc šī projekta.

Projekta mērķis: trauksmes un baiļu likvidēšana, emocionālās pašregulācijas attīstība un pozitīvas attiecības ar citiem bērniem, psihosomatisko slimību skaita samazināšana.

Uzdevumi:

1. mācīt bērniem veidot konstruktīvākas attiecības ar vienaudžiem un pieaugušajiem;
2. iepazīstināt ar efektīvas uzvedības metodēm konfliktsituācijās;
3. paaugstināt (pazemināt) pašvērtējumu, attīstīt pašvērtējumu, veicināt psihisku problēmu risināšanu (bailes, trauksme, agresivitāte, hiperaktivitāte);
4. Veicināt psihoemocionālā stresa noņemšanu.
   Īstenošanas mehānismi:

• relaksācija;
• mobilā spēle;
• Leļļu terapija (atdzīvinot lelli, bērns reāli atstrādā pašregulācijas mehānismu, iemācās adekvāti izteikt savas domas);
• Leģenda vai pasaku stāsts;
• Brīnišķīgu problēmu risināšana;
• Savu pasaku rakstīšana;
• Atribūtu, tērpu darināšana pasakām;

Sagaidāmie rezultāti no projekta īstenošanas:

1. Attīstība personiskās īpašības(komunikācijas prasmes, partnerattiecības);
2. Spēja veidot konstruktīvākas attiecības ar vienaudžiem un pieaugušajiem;
3. Spēja risināt garīgās problēmas (bailes, nemiers);
4. Agresivitātes, trauksmes, bērnu konfliktu mazināšana;
5. Bērnu radošo spēju atklāšana;
6. Psihosomatisko slimību skaita samazināšana.

Praktiskā nozīme. Projekta laikā izstrādātās pasaku terapijas nodarbības varēs palīdzēt izglītības psihologiem un pedagogiem organizēt darbu, lai novērstu pārkāpumus no plkst. emocionālā sfēra.

Bērnu aktivitāšu produkts:

1. Pētnieciskās darbības teorētiskie un metodiskie pamati.

pasaku terapijas metode

Pasaku terapija ir viens no veselību saudzējošo tehnoloģiju veidiem. Ir novatoriska metode darbā ar bērniem, kas ļauj maigi un neuzkrītoši ietekmēt bērnu ar pasakas palīdzību, vienlaikus risinot dažādas problēmas.

Pasaku terapija ir vērsta uz bērna pašapziņas attīstību un nodrošina kontaktu gan ar sevi, gan ar citiem, veicinot savstarpējas sapratnes veidošanu starp cilvēkiem un nepieciešamo uzvedības un reakcijas modeļu asimilāciju, jaunas zināšanas par sevi un pasauli. .

Pasaku terapijas principi ir iepazīstināt bērnu ar viņa stiprajām pusēm, “paplašināt” viņa apziņas un uzvedības lauku, meklēt nestandarta, optimālus izejas no dažādām situācijām un dalīties dzīves pieredzē. Šī metode attīsta spēju ieklausīties sevī un citos, iemācīties pieņemt un radīt jaunas lietas.

Katras pasaku terapijas nodarbības procesā jūs varat papildus atrisināt noteiktas problēmas. Piemēram: brīvprātīgas uzmanības attīstīšana vai grupas saliedēšana, savstarpējas palīdzības un atbalsta sajūtas attīstīšana vai atmiņas attīstīšana, emocionālo un uzvedības reakciju paplašināšana, kur bērni mācās izprast cilvēku tēlus, izmantojot pasaku varoņu piemērus.

Pasaku terapija tiek izmantota audzināšanā, izglītībā un attīstībā, kā arī apmācības ietekmē, kā arī kā psihoterapijas līdzeklis.

1.2. Metodiskā izstrāde par pētījuma tēmu

Projekts tika īstenots divu mēnešu laikā, ietvēra šādas darbības:

1. Pirmsskolas pedagogu pasaku terapijas pamatu apgūšana:

Zinātniskās literatūras apguve;

Citu skolotāju pieredzes izpēte šajā jomā;

Izmantotās literatūras analīzes rezultātā bija iespējams izdarīt šādu secinājumu:

Veselības taupīšanas tehnoloģijām ir viena īpaši patīkama metode - pasaku terapijas metode. To var lietot jebkurā daudzumā un jebkurā vecumā. Viņam nav blakus efekti un kontrindikācijas. Pasakas ir efektīvs līdzeklis normalizēt pirmsskolas vecuma bērnu emocionālo fonu, palīdzēt viņiem iemācīties veidot starppersonu attiecības gan ar vienaudžiem, gan pieaugušajiem.

Ražošana nepieciešamo aprīkojumu(atbalsta shēmas, pasaku varoņu tērpi, ekrāni priekš leļļu teātris).

1. attēls

Lietošana atsauces shēmas kad pirmsskolas vecuma bērnu pārstāsta pasakas

2. attēls

Leļļu teātra ekrāna izmantošana pārstāstā

2. Darbs ar vecākiem:

konsultāciju izstrāde par tēmu "Pasaku terapija kā līdzeklis bērnu trauksmes mazināšanai" (2.pielikums), "Pasaka kā pirmsskolas vecuma bērna psihoemocionālās sfēras optimizācijas līdzeklis" (3.pielikums).

3. Darbs ar bērniem:

- Aptauja "Kāda ir jūsu mīļākā pasaka",

- Klausoties stāstu

- "Stāstu stāstu"

3. attēls

Pasaku atstāstījums

- “Pasakas izrādīšana”,

- Uzzīmējiet savu mīļāko pasaku,

4. attēls

Uzzīmē savu mīļāko pasaku

- PIEKRIST . Tieši izglītojošas darbības kopsavilkums tika izstrādāts saskaņā ar krievu tautas pasaku, kas tika atzīmēta organizācijas posmā veiktās aptaujas laikā kā iecienītākais "Lapsa un zaķis".

1. "Klausieties pasaku"- nodrošina bērnu iepazīšanu ar krievu tautas pasaku. Skolotājs stāsta vai lasa pasaku, vienlaikus bērnu priekšā noliekot dekorācijas un tēlu figūriņas uz galda. Pēc iepazīšanās ar pasaku ir jārunā ar pirmsskolas vecuma bērniem par tajā notiekošo, jātiek skaidrībā par to, ko viņi redz attēlos. Ja bērniem ir jautājumi par stāsta sižetu vai viņi nesaprot kādus runas pagriezienus, skolotājam viss jāpaskaidro un jāpārliecinās, ka bērni saprot.

Pēc tam pats skolotājs klausītājiem uzdod jautājumus par pasakas varoņiem: kas ir viņu izskats, raksturs, ko saka viņu rīcība? Skolotājs var precizēt, kurš no pasakas varoņiem bērniem patika un kurš nē un kāpēc. Pirmās iepazīšanās ar pasaku posmā skolotāja jautājumi palīdzēs bērniem labāk atcerēties sižetu un saprast tautas pasakas nozīmi.

Obligāta šī posma sastāvdaļa ir mīklas. Pirmsskolas vecuma bērniem tos uzminēt nebūs ļoti grūti, jo tieši pirms tam viņi ar skolotāju apsprieda visu pasakas varoņu raksturīgās iezīmes. Nodarbība beidzas ar spēli, kuras laikā bērni lieto jaunus vārdus vai savā runā nostiprina ar pasakas sižetu tematiski saistītās vārdu gramatiskās formas.

2. "Stāstīt stāstu"- sākas ar kolektīvu pasakas atstāstījumu: bērni stāsta pasaku, un skolotājs to ilustrē, mainot dekorācijas, kustinot varoņu figūras. Turklāt skolotājs palīdz stāstniekiem - norāda uz bērnu, kuram vajadzētu pārstāstīt nākamo pasakas fragmentu; ja nepieciešams, pats sāk nākamo frāzi vai jautā bērnam vadošais jautājums. Kā palīdzību skolotājs var piedāvāt bērniem izmantot atsauces diagrammas.

Kad pārstāsts ir pabeigts, bērni pāriet uz didaktiskās spēles, veicinot tādu attīstību garīgie procesi piemēram, uzmanība, atmiņa un domāšana. Nodarbības ietvaros viņi vada arī āra spēles, kas uzlabo pirmsskolas vecuma bērnu vispārējo un smalko motoriku. Jāpiebilst, ka visi nodarbībā iekļautie uzdevumi un spēles ir tieši saistīti ar bērnu pārstāstītās pasakas sižetu.

3. "Mēs rādām pasaku"- ietver pazīstamas pasakas dramatizējumu. Tas ietver lomu sadali starp bērniem, dekoratora izvēli.

Skatītāji ir bērni, kuri izrādē nepiedalās, vai rotaļlietas, kas iestādītas "auditorijā". Skolotāja uzdevums ir vadīt priekšnesumu un lasīt tekstu "no autora".

Pēc pasakas izrādīšanas uz improvizētas skatuves bērni veic vairākus izglītojošus un spēļu uzdevumus, piemēram, pantomīmu, psihovingrošanu vai artikulācijas vingrošanu. Pēc tam bērniem tiek piedāvātas izglītojošas spēles, kurās demonstrē savas novērošanas un vizuālās prasmes, piemēram, spēju zīmēt vai kopēt dažādu dzīvnieku balsis.

4. "Mēs zīmējam pasaku." Uz tā bērniem tiek izvirzīti problemātiski uzdevumi, kuru risināšanai ir nepieciešams zīmulis. Pirmsskolas vecuma bērni palīdz saviem iecienītākajiem pasaku varoņiem, veicot dažādus zīmējumus un grafikas darbus.

Obligāts uzdevums nodarbībā ir skaitīšanas nūju konstruēšana, pēc kuras bērni lielā kamerā pārzīmē attēlu, ko viņi ir izlikuši uz papīra lapas.

- Noslēguma pasākums- atpūta par pasaku terapiju "Ceļojums uz pasaku" (1.pielikums).

Projekta īstenošanas formas:
1. Kopīgas pieaugušo un bērnu aktivitātes:

- "Klausieties stāstu"

- "Stāstu stāstu"

- "Pasakas izrādīšana"

- "Pasakas zīmēšana"

Rezultāts:

Runas attīstība, vārdu krājuma bagātināšana,

Pirmsskolas vecuma bērnu emocionālās sfēras optimizācija,

Pirmsskolas vecuma bērnu savstarpējās mijiedarbības optimizācija,

Atmiņas, uzmanības, domāšanas attīstība,

Attīstība vispārējās un smalkās motorikas,

Vizuālo prasmju attīstība.

2. Sarunas:

- "Tava mīļākā pasaka"

Kādas pasakas tev lasa mamma?

- "Pasaku varonis"

Rezultāts:

Bērnu priekšstatu attīstība par pasakām,

Pirmsskolas vecuma bērnu komunikatīvo īpašību attīstība.

3. Praktiskie uzdevumi:

- “Stāstīt stāstu” (izmantojot atsauces diagrammas)

- “Mēs rādām pasaku” (pazīstamas pasakas dramatizācija),

- "Pasakas zīmēšana"

Rezultāts:

Komunikācijas prasmju attīstība,

Radošo spēju attīstība,

Starppersonu mijiedarbības optimizācija,

Radošs darbs.

4. Spēļu aktivitātes:

Didaktiskā spēle "Nosauc pasaku",

Didaktiskā spēle "Krāsainās pasakas",

Didaktiskā spēle "Un ko tad?",

Didaktiskā spēle "Brīnišķīgie palīgi"

Mobilā spēle "Cunning Fox",

Mobilā spēle "Glābšana".

Rezultāts:

Lomu spēle,

Starppersonu mijiedarbības optimizācija.

5. Zīmējumu un fotogrāfiju izstāde:

6. Mājās ar vecākiem:

- "Iepazīšanās ar pasakām",

- "Pasaka".

Rezultāts:

Radošo spēju attīstība,

Vizuālo prasmju attīstība,

Komunikācijas prasmju attīstība.

7. Noslēguma pasākums- atpūta "Ceļojums uz pasaku"

Rezultāts:

emocionāla atsaucība,

Svētku atmosfēra.

Secinājums.

Pasaku terapija ir saiknes veidošanas process starp pasaku notikumiem un uzvedību reālajā dzīvē, pasaku nozīmju pārņemšanas process realitātē. Šī metode ļauj atrisināt vairākas problēmas, kas rodas pirmsskolas vecuma bērniem. Jo īpaši ar pasaku terapijas palīdzību var strādāt ar agresīvām jūtām, trauksmainiem pārdzīvojumiem, kā arī ar dažāda veida psihosomatiskām slimībām. Turklāt pasaku terapijas process ļauj bērnam pilnībā izveidot veselīgu starppersonu mijiedarbību ar vienaudžiem un pieaugušajiem.

raksturīgs un pozitīvs īpašums pasaku terapija ir iestāde partnerattiecības starp skolotāju un skolēniem, kuri palīdz radīt uzticamas attiecības starp izglītības procesa dalībniekiem.

Pasaku terapija ir aizraujoša izglītojoša spēle ar citiem bērniem un pieaugušajiem. Tā ir uztveres, runas, iztēles, figurālās domāšanas, lielo un mazo motoriku attīstība.
Pasaka bērnam ir "savienojošais tilts" starp apzināto pasauli un neapzinātās, emocionālās un ķermeņa pieredzes līmeni. Pasakā izspēlēto, izdzīvoto vai saprasto, bērns var uzreiz iegūt daļu no savas pieredzes, gluži kā dzīvē izdzīvots. Tas ļauj bērnam apgūt pareizos morāles standartus un vērtības, atšķirt labo un ļauno.
No literatūras kursa ir zināms, ka pasaka ir viens no folkloras žanriem. Mūsu senči, audzinot bērnus, viņiem stāstīja izklaidējoši stāsti. Nesteidzoties sodīt noziedzīgo bērnu, viņi vadīja stāstu, no kura kļuva skaidra akta jēga, un daudzas paražas pasargāja bērnus no "nelaimēm", mācīja viņiem dzīvot. Tas ir šodien, balstoties uz gadsimtiem senu pedagoģiskā pieredze, mēs sakām, ka šādi stāsti nebija nekas vairāk kā pasaku terapijas pamats.

Pēc kontroles veikšanas diagnostikas pētījums projekta noslēgumā redzējām, ka bērnu trauksmes līmenis ir ievērojami samazinājies, bērni sāka aktīvāk veidot kontaktu un vieglāk turpināt sarunu, bagātināts aktīvais vārdu krājums, vairāk augsts līmenis attīstība sasniedza saskaņotu runu.

Vecāki, savukārt, papildus iepriekšminētajām izmaiņām atzīmēja, ka pirmsskolas vecuma bērniem bija pastiprināta interese par krievu tautas pasakām.

Nobeigumā atzīmējam, ka pasaku terapijas nodarbībās bērni izdzīvo emocionālos stāvokļus, verbalizē paši savu pieredzi, iepazīstas ar vārdiem, kas apzīmē dažādus emocionālos stāvokļus, pateicoties kuriem attīstās spēja labāk izprast sevi un citus cilvēkus, spēju orientēties emocionālajā realitātē.

Tādējādi, rezumējot, var atzīmēt sekojošo - bērna emocionālā attīstība nozīmē ne tikai bērna dabisko emocionalitāti, bet arī pieaugušo atbalstu, kas atbilst viņa subjektīvās pozīcijas nosacījumiem, kā arī labvēlīgu pamatu. Tādējādi, ietekmējot bērna jūtas, ir iespējams saskaņot viņa uzvedības vispārējo dinamiku ar personīgo nozīmi, interesēm, vērtībām. Emociju ietekmē kvalitatīvi savādāk izpaužas uzmanība, domāšana, runa, pastiprinās motīvu konkurence, uzlabojas “uzvedības emocionālās korekcijas” mehānisms.

Bibliogrāfija.

1. Bylkina N.D., Lyusin D.V. Bērnu ideju attīstība par emocijām ontoģenēzē // Psiholoģijas jautājumi. 2000. Nr.5.S. 23-27.
2. Vežnovičs I.N. Programma "Emocionālās sfēras attīstība" // Skolas psihologs. 2005. Nr.17.S. 14-17.
3. Gordejeva O.V. Emociju valodas attīstība bērniem // Psiholoģijas jautājumi 1995. Nr.2. С. 6-9.
4. Denisova Z.V. Bērna emocionālās uzvedības mehānismi. - L., 1978. gads.
5. Dodonovs B.I. Emociju pasaulē. - Kijeva, 1987. gads.
6. Dodonovs B.I. Emocijas kā vērtība. - M., 1978. gads.
7. Ezhkova N.M. Izglītības emocionālā sastāvdaļa: satura dizains // Pirmsskolas izglītība. 2005. Nr.10.S. 26.-28.
8. Zaporožecs A.V. Emociju un jūtu izglītība pirmsskolas vecuma bērnam // Pirmsskolas vecuma bērna emocionālā attīstība. - M., 1985. gads.
9. Zaporožecs A.V. Pirmsskolas vecuma bērna emocionālā attīstība: rokasgrāmata bērnudārza skolotājiem. - M., 1985. gads.
10. Izotova E.I., Nikiforova E.V. Bērna emocionālā sfēra: teorija un prakse. - M., 2004. gads.
11. Kryazheva N.L. Bērnu emocionālās pasaules attīstība. - Jekaterinburga, 2004.
12. Mihailova A.Ya. Mūsdienu bērns un pasaka: dialoga problēmas. - M., 2002. gads.
13. Panfilova M.A. Komunikācijas spēļu terapija: testi un koriģējošās spēles. - M., 2002. gads.
14. Pole L.Ya. Pasaku teātris: scenāriji pirmsskolas vecuma bērniem, pamatojoties uz krievu pasakām. - Sanktpēterburga, 2001.
15. Rusanovs V.L. Izklaidējoši pasaku varoņa uzdevumi // Pamatskola. 1987.Nr.4.S. 13-15.
16. Strelkova L.P. Spēles-dramatizācijas loma emociju attīstībā pirmsskolas vecuma bērniem // Spēle un tās loma pirmsskolas vecuma bērna attīstībā. - M., 1978. gads.
17. Čerņecka L.V. Psiholoģiskās spēles un apmācība bērnudārzā. - Rostova pie Donas, 2005.
18. Jakobsons P.M. Studenta emocionālā dzīve. - M., 1966. gads.

1.pielikums

Atpūta, izmantojot pasaku terapiju "Ceļojums uz pasaku"

Mērķis: runas komunikatīvās funkcijas attīstība. Emocionālās-gribas sfēras korekcija, izmantojot pasaku terapiju

Darbības veids: dalījās ar bērniem.

Integrācija izglītības jomās : "Kognitīvi-verbāls", "Mākslinieciski estētisks", "Komunikatīvais-personisks".

Pirmsskolas vecuma bērnu organizācijas forma: grupai.

Uzdevumi:

Izglītības:

Mācīt bērniem kopā ar pieaugušo atstāstīt pasaku “Kaķis, gailis un lapsa”,

Mācīt bērniem korelēt emocionālās izpausmes ar situāciju, mācīt izteikt emocijas sejas izteiksmēs.

Izglītības:

Izkopt humānas jūtas vienam pret otru.

Izstrāde:

Attīstīt spēju iekļūt noteiktā tēlā, iztēloties to, veikt imitējošas kustības.

Korekcijas izstrāde:

Veicināt bērnu sociālā un emocionālā stāvokļa uzlabošanos.

Mudināt bērnus emocionāli reaģēt uz pasaku varoņu stāvokli.

Vārdnīca:

Vārdu krājuma paplašināšana, vārdu, kas raksturo pasakas varoņus un ar tiem saistītos emocionālos stāvokļus, nostiprināšana aktīvajā bērnu vārdnīcā.

Materiāls un aprīkojums: meža skaņu ieraksts, lente, stīpas, celiņš, māja, gaiļu rotaļlieta, lapsa, kaķis, relaksācijas mūzika.

GCD progress

Ūdens daļa:

Skolotājs: Sveiki puiši. Sasveicināsim viens otru un sauksim viens otru vārdā, šim nolūkam mēs izveidosim apli.

Bērni sveic viens otru.

Skolotājs: Puiši, es šodien gribēju ar jums doties ceļojumā. Bet vispirms es gribu jums jautāt, vai jūs zināt daudz pasaku?

Bērnu atbildes.

Skolotājs: Jūs zināt daudz pasaku! Vai jūs varat atrisināt mīklas par pasaku varoņiem?

Bērni risina mīklas.

Galvenā daļa:

Skolotājs: Labi darīts, bērni. Dosimies ceļojumā pie pasakas varoņiem. Lai mēs viņus satiktu, mums vajadzēs iet pa meža taku, caur straumi un pāri izciļņiem cauri purvam!

Skan meža skaņas, dzied putni, bērni iet pa taku, lec pāri lentei, lec no stīpas uz stīpu uz 2 kājām un apstājas pie būdas.

Skolotājs: Puiši, mēs devāmies uz meža klajumu uz būdu. Noskaidrosim, kas tajā dzīvo?

Bērni veic vingrinājumu "Māja":

"Izcirtumā ir teremoks (salieciet plaukstas kā "māja")

Durvis ir aizslēgtas (aizveriet pirkstus slēdzenē).

No caurules izplūst dūmi (pārmaiņus veidojiet gredzenus no visiem pirkstiem)

Tornim apkārt ir žogs (rokas priekšā, izpleti pirkstus).

Lai zaglis neuzkāpj (klikšķina ar katru no pirkstiem pēc kārtas).

Knock-knock, knock-nock-knock! (Iesit ar dūri pa plaukstu).

Atvērt! (izplesti rokas plaši viena no otras).

ES esmu tavs draugs!" (plaukstas cieši cieši pieguļ viena otrai).

Pēc vingrinājuma pabeigšanas no mājas parādās gaiļa figūra (leļļu teātra rotaļlieta).

Skolotājs: Puiši, gailītis, kas dzīvo meža būdā! No kādas pasakas šī ir?

Bērni atbild: "Lapsa un gailis."

Skolotājs: Tieši tā, bērni. Un kurš vēl dzīvoja kopā ar gailīti meža būdā?

Bērni atbild – kaķis.

Skolotājs: Jā puiši. Viņi dzīvoja, meža būdā bija kaķis un gailis. Katru reizi kaķis devās medībās, un gailis palika mājās.

Viņš būdā visu iztīrīs, savedīs kārtībā un dziedās dziesmu. Kā gailis dzied dziesmu?

Bērni: "Vārna!"

Skolotājs: Puiši, kurš dzirdēja gaiļa dziesmu?

Bērni: Liza.

Skolotājs: Jā. Bērni, kāda lapsa?

Viltīgs, melis, rudmatis.

Skolotājs: Puiši, kas bija par gailīti?

Bērni: laipni, uzticami, strādīgi.

Skolotājs: Jā, ko darīja lapsa, izdzirdot gaiļa dziesmu?

Bērni: viņa ieradās mājā un gribēja nozagt gailīti!

Skolotājs: Pa labi. Izliksimies visi par viltīgu lapsu.

Bērni atdarina lapsas sejas izteiksmes un paradumus.

Bērni izspēlē ainu par to, kā lapsa piemānīja gailīti un aizveda viņu prom.

Skolotājs: Bērni, vai jūs domājat, ka gailis bija nobijies? Parādiet, cik viņš ir nobijies.

Bērni sejās parāda bailes.

Skolotājs: Puiši, kāpēc gailis ticēja lapsai?

Bērni atbild, ka lapsa sirsnīgi uzrunājusi gailīti.

Skolotājs: Vai jūs zināt mīļus vārdus? Uzspēlējam.

Spēle: "Maigie vārdi"

nerātns zvans,

Jūs, puiši, veidojat apli!

Puiši sapulcējās aplī

Draugs kreisajā pusē un draugs labajā pusē.

Sadosimies rokās un uzsmaidīsim viens otram.

"Lūdzu, es runāju konfidenciāli.

Esiet laipns un negaidiet par to konfektes.

Esiet laipns bez spēles un spēles laikā,

Ja vari, esi laipns šodien!”

Es paņemšu rokās burvju nūjiņu un dāvāšu mīļu vārdu draugam!

Bērni saka viens otram mīļus vārdus.

Puiši, kāpēc gailis sāka kliegt?

Viens no bērniem paņem gailīti rokās un nobalso: “Lapsa mani nes par tumšajām lapsām...”

Skolotājs: Kurš dzirdēja gaili raudam?

Skolotājs: kas bija kaķis šajā stāstā?

Bērni: drosmīgi, drosmīgi, drosmīgi!

Skolotājs: jā, bērni, kaķis panāca lapsu un atņēma viņai gailīti. Kas notika tālāk?

Bērni: kaķis atkal devās medībās, pavēlēja gailītim neklausīties lapsā, un viņš atkal dziedāja dziesmu. Pienāca lapsa, gailis pamāja un atkal paskatījās ārā pa logu. Lapsa viņu satvēra un aiznesa. Gailis dziedāja, kaķis dzirdēja, paķēra un paņēma gailīti no lapsas.

Skolotājs: Bērni, kā gailītis uzvedās?

Bērni: viņš nepaklausīja kaķim.

Skolotājs: Pa labi. Un trešo reizi gailenes lapsa pievīla. Kad kaķis atkal devās medībās, viņa ielēja zem loga zirņus, gailis atkal paskatījās un lapsa to aiznesa. Taču šoreiz kaķis gāja tālu, un gailis kliedzienus nedzirdēja.

Puiši, vai kaķis vairs nevar atrast gailīti? Puiši, kurš var parādīt, kā šī pasaka beidzās?

Kaķis atgriezās mājās, bet gaiļa nav mājās ...

Kā jūs domājat, kā kaķis jutās, kad viņš atgriezās mājās?

Bērni: sajukums, viņš kļuva skumjš.

Skolotājs: Parādiet skumjas.

Bērnu sejās ir redzamas skumjas.

Skolotājs: Parādīsim, kā gailis izglāba kaķi...

Bērni izspēlē ainu, kurā kaķis zem lapsas loga sāka dziedāt dziesmu, un lapsa cep pankūkas un lūdza gailītim redzēt, kurš tik mīļi dzied. Gailis paskatījās ārā, kaķis viņu aiznesa prom no lapsas.

Skolotājs: Puiši. Vai jums patika pasaka? Kuru varoni atceries visvairāk?

Apraksti vēlreiz, kas ir šie varoņi?

Bērni apraksta pasakas varoņus, izvēloties pēc iespējas vairāk vārdu, kas tos raksturotu.

Skolotājs: Puiši, jūs zināt daudzas pasakas. Uzspēlēsim spēli. Es jums parādīšu bildes ar pasaku varoņiem, jūs uzminēsiet pasaku un kurš varonis attēlā ir lieks.

Spēle: "Uzmini, kurš ir dīvains"

Skolotājs: Puiši, mūsu pasakas varoņi bija viens pret otru sirsnīgi, jūs arī daudz zināt laipni vārdi. A pieklājīgi vārdi Jūs zināt?

Bērni stāsta dzejoļus par pieklājīgiem vārdiem:

"Mēs visi reiz mācījāmies

staigāt, zīmēt, runāt,

Atcerēsimies puišus

Cik laipnam un pieklājīgam būt!

"Tikšanās ar draugiem un paziņām,

Es ar smaidu skatos viņiem acīs.

Būt pieklājīgam man ir ļoti viegli

Es vispirms sasveicināšos!

"Kāds skaisti izdomājis

Paldies par palīdzību!

Parastais vārds "paldies"

Neaizmirsti runāt!"

"Atvadoties, mēs visi esam" Ardievu "

Mēs vienmēr runājam viens ar otru.

"Lūdzu", ja vēlaties

Vai arī mēs vēlamies izpildīt pieprasījumu"

Vārds ir kā atslēga

Zeltains un pasakains

Kā spožākais stars!

Zvaniet viņam - "Lūdzu!"

Nobeiguma daļa (pārdomas).

Skolotājs: Labi darīti zēni. Tagad mums jāatgriežas dārzā. Atpakaļceļā dosimies ar paklāja lidmašīnu. Ērti apgulieties uz paklāja un aizveriet acis.

Mūzikas pavadībā tiek veikts relaksācijas vingrinājums "Lidojošais paklājs".

2.pielikums

Pasaku terapija kā līdzeklis bērnu trauksmes mazināšanai.

Bērnu psihoterapijā ir viena īpaši patīkama metode - pasaku terapijas metode. To var lietot jebkurā daudzumā un jebkurā vecumā. Tam nav blakusparādību un kontrindikāciju. Neskatoties uz ironisko smaidu nopietni cilvēki, pasaku terapijas prakse izmanto ne mazāk nopietni profesionāļi – skolotāji, psihologi un psihoterapeiti.
Pasaku terapija ir viena no senākajām un, iespējams, vecākajām audzināšanas, pārraides metodēm. sociālā pieredze, tradīcijas un mentalitāte.

Paralēli mākslas terapijai un spēļu terapijai pasaka veidota, lai palīdzētu cilvēkam atklāt iekšējos pārdzīvojumus, konfliktus, pārvarēt grūtības, noslēgto raksturu, spilgtā tēlainā veidā izskaidrot uzvedības noteikumus un normas. Pasaku terapijas izmantošana attaisnojas ne tikai darbā ar bērniem. Tēlainas līdzības, simboli, spēles situācijas efektīva, ja to lieto kopā ar pieaugušajiem. Lielie pravieši runāja līdzībās. Pasaku terapijas bagāža ir lieliska - teikas, anekdotes, līdzības, mīti, folklora.

Pasaku terapeits (un par tādu var kļūt jebkurš vecāks) stāsta (ir veseli pasaku krājumi noteiktā virzienā, piemēram, pasakas par labestību), apspriež pasakas vai izdomā kopā ar klausītāju. Pēdējos īpaši bieži izmanto koriģējošajā psihoterapijā. Galu galā parasts lācītis, kuru mīl bērns, var daudz pastāstīt uz mātes jautājumu, kas viņu satrauc vai no kā lācis baidās.

Pamatojoties uz iepriekš minēto, bērni ar rotaļlietu starpniecību runā par savām bailēm un bažām. Pasaku terapija bērniem, izmantojot šo pieeju , palīdz attīstīt fantāziju, loģisko un tēlaino domāšanu, pareizu runu.

Bet galvenais sakzkoterapijas noslēpums ir tas, ka bērns (un arī pieaugušais), izsakot savas domas caur rotaļlietas vai varoņa runu, dažkārt, pat pašam bērnam nemanāmi, atklāj tos pārdzīvojumus, kurus nekad nepateiktu tieši. Pasaku terapija darbojas ar arhetipiem, kas dziļi mūsos slēpj dvēseles slepenākās kustības. Pārvarot noteiktu, dzīvei tuvu situāciju, jūs varat uzzināt daudz jauna un nezināma par savu bērnu. Piemēram, kāpēc tīģerēns baidās no tumsas, un vecākais zaķis nevēlas spēlēties ar jaunāko.

3.pielikums

Padomi vecākiem par:

Pasaka kā līdzeklis pirmsskolas vecuma bērna psihoemocionālās sfēras optimizēšanai.

Pasaka bērna dzīvē ienāk jau no paša sākuma. agrīnā vecumā pavada visā pirmsskolas bērnība un palikt kopā ar viņu līdz mūža galam. No pasakas sākas viņa iepazīšanās ar literatūras pasauli, ar cilvēku attiecību pasauli un ar visu apkārtējo pasauli kopumā.

Pasakas sniedz bērniem poētisku un daudzpusīgu tēlu par saviem varoņiem, vienlaikus atstājot vietu iztēlei. Morāles jēdzieni, kas spilgti attēloti varoņu tēlos, tiek fiksēti reālajā dzīvē un attiecībās ar mīļajiem, pārvēršoties par morāles standartiem, kas regulē bērna vēlmes un rīcību.

Pasaka, tās kompozīcija, spilgta labā un ļaunā opozīcija, fantastiski un morāli definēti tēli, izteiksmīga valoda, notikumu dinamika, īpašas cēloņu un seku attiecības un parādības, kas pieejamas pirmsskolas vecuma bērna izpratnei - tas viss padara pasaku pasaka īpaši interesanta un aizraujoša bērniem, neaizstājams līdzeklis morāli veselīgas bērna personības veidošanās.

Analizējot pašreizējo problēmas stāvokli par pasakas ietekmi uz pirmsskolas vecuma bērnu emocionālo attīstību, var konstatēt, ka lielāka uzmanība tiek pievērsta vienas jomas attīstībai - bērna intelektuālajai attīstībai. G. I. Pestaloci formulēja vispārīgu noteikumu, kas šobrīd bieži netiek ievērots, tas ir, ka zināšanas nedrīkst pārsniegt bērna morālo attīstību. Vecāki ļoti agri sāk izglītot savu bērnu, būtībā liekot viņam veikt intelektuālas pūles, kurām viņš nav gatavs ne fiziski, ne garīgi. Savukārt pirmsskolas vecuma bērnam vissvarīgākā ir iekšējās dzīves attīstība, viņa emocionālās sfēras, sajūtu barošana.

Pasakas uztvere spēcīga ietekme uz brnu emocionlo attstbu, iepazans process ar pasaku rada relu psiholoģiskie apstākļi veidot sociālā adaptācija bērns. Pasaka vienmēr veicināja pozitīvā attīstību starppersonu attiecības, sociālās prasmes un uzvedības prasmes, kā arī bērna personības morālās īpašības, kas nosaka viņa iekšējo pasauli. Tajā pašā laikā pasaka joprojām ir viens no pieejamākajiem līdzekļiem bērna attīstībai, ko vienmēr izmantojuši gan skolotāji, gan vecāki.

Tomēr pasakas psiholoģiskās un koriģējošās iespējas bērna emocionālās sfēras harmonizēšanai joprojām ir nepietiekami pētīta problēma.

Šobrīd pasaka, tāpat kā citas vērtības tradicionālā kultūra ir acīmredzami zaudējis savu mērķi. To veicināja mūsdienu grāmatas un karikatūras ar vienkāršotu Disneja stilu slavenu pasaku atstāstīšanā, bieži sagrozot pasakas sākotnējo nozīmi, pasakas darbību no morālas un pamācošas pārvēršot tīri izklaidējošā. Šāda interpretācija uzliek bērniem noteiktus tēlus, kas atņem viņiem dziļu un radošu pasakas uztveri.

Tajā pašā laikā mūsdienu jaunajās ģimenēs vecmāmiņu loma mazbērnu audzināšanā ir deformēta un zūd. Vecmāmiņas-stāstnieces, būdamas saikne starp paaudzēm un tradīcijām, dziļāk izprotot pasaku nozīmi un stāstot tās saviem mazbērniem, nodeva tās tālāk morāles tradīcijas, caur pasaku viņi mācīja labestības un skaistuma likumus.

Pasaku ietekme uz pirmsskolas vecuma bērnu harmonisku emocionālo attīstību slēpjas apstāklī, ka priekšstatu atšķiršanas procesā par labo un ļauno veidojas cilvēciskas jūtas un sociālās emocijas un tiek veikta konsekventa pāreja no viņu attīstības psihofizioloģiskā līmeņa uz sociālo, kas nodrošina bērna psihoemocionālās uzvedības noviržu korekciju.

Kā mērķtiecīgas pedagoģiskās darbības sistēmu varu ieteikt programmu, kas veido pamatnosacījumus tradicionālajai audzināšanas kultūrai ģimenē, “Pasaku izglītība” bērniem un vecākiem.

Literāro avotu analīzes rezultātā apstiprinājās doma, ka vecākā pirmsskolas vecuma bērnu harmoniskā emocionālā attīstība sastāv no trīs līmeņu konsekventas attīstības: psihofizioloģiskā, sociālā un estētiskā.

Psihofizioloģiskais līmenis emocionālā attīstība izpaužas bērna uzmanības procesā, klausoties pasaku, atbildes adekvātībā, netīšās replikās (starpsaucienos), piespiedu kustībās, bērnu neapzinātās attiecībās ar pasaku varoņiem, kuru pamatā ir spēja atšķirt emocionālos stāvokļus pēc to ārēja izpausme- ar sejas izteiksmēm, pantomīmu, žestiem, pozām, emocionālo distanci. Tajā pašā laikā bērns uzmin uzvedības reakciju nozīmi aiz ārējām emocionālām izpausmēm un reaģē saskaņā ar šo nozīmi.

Sociālais līmenis ir vecākā pirmsskolas vecuma bērnu emocionālās attīstības nākamais posms, kura raksturīga iezīme ir emocionālā kontrole, emocionālā pašregulācija. Tas ļauj izdalīt sociālās jūtas emocionālajā attīstībā, kas efektīvi veidojas pasakas uztveres un piedzīvošanas procesā, jo ir ieslēgts mehānisms, kā palīdzēt varonim, garīgi izspēlēt un sajust viņa darbības. Sociālais līmenis ir galvenais virziens emocionālās sfēras attīstībā pirmsskolas vecuma bērnam - tas ir spējas kontrolēt emocijas, tas ir, uzvedības patvaļība.

Estētiskais līmenis- līmenis mākslinieciskais tēls- raksturots īpašs veids emocionālā izziņa, kurā cilvēks atspoguļo realitāti emocionālu attēlu veidā. Pasakas ne tikai paplašina bērna idejas, bagātina viņa zināšanas par realitāti, galvenais, lai tās iepazīstina viņu ar īpašu, neparastu sajūtu pasauli, dziļas jūtas un emocionālas atklāsmes.

Viens no efektīvas metodes darbs ar bērniem kā psihoemocionālās sfēras optimizācijas līdzeklis ir pasaku terapija.

pasaku terapija- metode, kas izmanto pasaku formu indivīda integrācijai, radošo spēju attīstībai, apziņas paplašināšanai, mijiedarbības ar ārpasauli uzlabošanai. Pasaku terapijas pamatprincips ir holistiska attīstība personība, rūpes par dvēseli.

Maziem bērniem ir ļoti attīstīts process emocionāli apvienoties ar citu cilvēku, raksturu. Tāpēc, uztverot pasaku, bērns, no vienas puses, salīdzina sevi ar pasakas varoni; no vienas puses, bērnam tiek piedāvātas izejas no dažādām sarežģītas situācijas radušos konfliktu risināšanas veidi.

Eksperti saka, ka pasakas uztveres procesā kreisā puslode, kas no sižeta iegūst loģisku nozīmi, un labā puslode ir brīva sapņiem, fantāzijām, iztēlei, radošumam.

Stāstīšanas pamatmetodes:

1. Pasaku analīze. Mērķis ir apzināšanās, interpretācija par to, kas slēpjas aiz pasakas situācijas, sižeta uzbūve, varoņu uzvedība.

Piemēram, analīzei tiek izvēlēta labi zināma pasaka. Vienlaikus bērns tiek aicināts atbildēt uz virkni jautājumu: “Ko jūs domājat, par ko ir šī pasaka?”, “Kurš no varoņiem jums patika visvairāk un kāpēc?”, “Kāpēc varonis dara noteiktas lietas?”, “Kas notiktu ar varoņiem, ja viņi nebūtu izdarījuši tās darbības, kas aprakstītas pasakā?

2. Stāstu stāstīšana. Uzņemšana palīdz izstrādāt tādus momentus kā fantāzijas, iztēles attīstība. Procedūra ir šāda: bērnam vai bērnu grupai tiek lūgts pastāstīt stāstu pirmajā vai trešajā personā. Jūs varat aicināt bērnu pastāstīt pasaku citu vārdā. aktieri, piedaloties vai nepiedaloties pasakā. Piemēram, kā lapsa, Baba Jaga vai Vasilisa Gudrā stāstītu Koloboka pasaku. "Mēģināsim pastāstīt stāstu par Koloboku ar Baba Yaga acīm."

3. Pasaku pārdomāšana. Autortiesību pārrakstīšana un pārrakstīšana un Tautas pasakas ir jēga, ja bērnam nepatīk sižets, kāds notikumu pavērsiens, situācijas, pasakas beigas utt. Pārdomājot pasaku, pievienojot savu galu vai ievietojot viņam vajadzīgos varoņus, bērns pats izvēlas savam iekšējam stāvoklim vispiemērotāko pagriezienu un atrod iespēju situāciju risināšanai, kas ļauj atbrīvoties no iekšējās spriedzes - tas ir psiho- pasakas pārdomāšanas koriģējošā nozīme.

4. Pasaku iestudēšana ar lellēm. Strādājot ar lelli, bērns redz, ka katra viņa darbība uzreiz atspoguļojas lelles uzvedībā. Tas palīdz viņam patstāvīgi pielāgot kustības un padarīt lelles uzvedību pēc iespējas izteiksmīgāku. Darbs ar lellēm ļauj pilnveidot un caur lelli parādīt tās emocijas, kuras parasti bērns nez kāpēc nevar atļauties izrādīt.

Visām šīm pasakām ir liels potenciāls pozitīvai morāles mācībai. Pasakās tiek šifrētas situācijas un problēmas, kuras katrs savā dzīvē piedzīvo. Dzīves izvēle, mīlestība, atbildība, savstarpēja palīdzība, sevis pārvarēšana, cīņa ar ļaunumu: tas viss ir “iekodēts” pasakas tēlos. Esiet uzmanīgs pret tiem, kas nonākuši grūtībās, neejiet garām un palīdziet viņam. Labs tiek atmaksāts ar labu. To māca pasakas. Cilvēks, kurš grib strādāt, ir atalgojuma un cieņas vērts, bet slinks un ļauns sevi soda – par to stāsta Pasaka par pāvestu un viņa strādnieci Baldu. Cilvēks, kurš novēl citiem nelaimi un nāvi, nebūs laimīgs - pasakas māca: “Drozds Eremejevičs”, pasaka par mirušu princesi un par septiņiem varoņiem. Par savstarpējās palīdzības un atbalsta nozīmi dzīvē stāsta pasakas: “Lapsa un Kotofejs Ivanovičs”, “Jeļena Gudrā”, “Pasaka par mirušo princesi un septiņiem bogatiriem”, “Gudrā zemnieku meita”.

Dziļākie un noslēpumaini vārdi pasakās. Tie rodas no vēja svilpes, lapu šalkoņas, riteņu čīkstēšanas uz lauku ceļa, kā arī no bērnu jautājumiem, uz kuriem jāatbild. Darbības ar pasakām formas ir tikpat daudzkrāsainas un daudzveidīgas kā pati dzīve. Pilnīgi visu, kas mūs ieskauj, var aprakstīt pasaku valodā. Ja skolotāji un vecāki pratīs pareizi izmantot pasaku terapijas iespējas, viņi saviem bērniem sniegs nenovērtējamu palīdzību. Pasakas liecina, ka nav bezcerīgu situāciju, vienmēr ir izeja – tā tikai jāmeklē. Un tomēr ceļojumi uz "pasakaino" pasauli attīstīs bērna iztēli, iemācīs brīvi improvizēt, nebaidoties no briesmām, dos viņam brīnišķīgu spēju izmantot problēmu risināšanā. burvju spēks radošums.

4. pielikums

Vidējās grupas bērnu emocionālās sfēras pētījuma rezultāti.

Priekšmeta numurs	Primārais pētījums		Kontroles pētījums
	Trauksmes līmenis	Agresivitātes līmenis	Trauksmes līmenis	Agresivitātes līmenis

Pašvaldības budžeta pirmsskolas izglītības iestāde

Bērnudārzs №10 "Rjabinka"

Ziņojums par tēmu:

"Pasaku terapija bērnudārzā"

Sagatavoja:

Izglītības psihologs

Ermolina M.V.

2012. gads Likino-Duļovo

Pasaku terapija, iespējams, ir visvairāk bērna metode psiholoģija, un, protams, viena no senākajām. Galu galā pat mūsu senči, audzinot bērnus, nesteidzās sodīt noziedznieku, bet stāstīja viņam pasaku, no kuras kļuva skaidra rīcības jēga. Pasakas kalpoja kā morāles un morāles likums, pasargāja bērnus no nelaimēm, mācīja dzīvot. Zinot, kā pasaka ietekmē cilvēka dzīvi, jūs varat daudz palīdzēt savam bērnam. Vai viņam ir kāda mīļākā pasaka, kuru viņš lūdz lasīt atkal un atkal? Tātad šī pasaka skar bērnam ļoti svarīgus jautājumus. Pasaku terapijas seansi palīdzēs saprast, kas bērnu piesaista šīs pasakas sižetā, kurš no varoņiem viņam patīk visvairāk, kāpēc viņš izvēlas tieši šo pasaku. Laika gaitā mainās bērna atkarība no konkrētas pasakas, un tas nozīmē, ka mazulis aug, attīstās un uzdod jaunus dzīves jautājumus.

Psihologu pētījumi liecina, ka bērna dzīve ir ieprogrammēta iemīļotajās pasakās. "Pastāsti man, kas ir jūsu mīļākā pasaka, un es pateikšu, kas jūs esat" - šādi tika pārfrāzēts plaši pazīstamais psihoanalītiķu sakāmvārds. Vecāki pasaku terapiju var apgūt paši, bet psiholoģiskās konsultācijas vienalga, tas nesāpēs. Lai maigi ietekmētu bērna uzvedību, psihologs izvēlas īpašas pasakas.

Pasakas pasaku terapijai tiek atlasītas dažādi: krievu tautas un autoru, īpaši izstrādātas psihokorekcijas un meditatīvās pasakas un daudzas citas. Bieži vien psihologs piedāvā bērnam pašam sacerēt pasaku. Pasaku rakstīšana bērnam un bērnam ir pasaku terapijas pamatā. Caur pasaku var uzzināt par tādu bērnu pieredzi, ko viņi paši īsti neapzinās vai nekautrējas apspriest ar pieaugušajiem. Caur pasaku, piemēram, var uzzināt par pirmsskolas vecuma bērna attieksmi pret vecāku šķiršanos.

Bērnībā mums visiem ļoti patika klausīties pasakas. Atkarībā no noskaņojuma bērni var iedomāties sevi kā vienu vai otru varoni; Un sniega karaliene, ar savu nepieejamību un aukstumu, tad Gerda ar ugunīgu sirdi, neatkāpjoties pirms nekādiem šķēršļiem, tad princese no Brēmenes muzikantiem.

Tagad daudzi skolotāji savā praksē saskaras ar faktu, ka daudzi vecāki nelasa pasakas. Bet tas ir tik svarīgi! Pasakās bērni atrod savas dvēseles gabalus, savas dzīves atskaņas. Turklāt pasakas iedveš bērnā cerību. Kā garāks mazulis tic burvju vectēvs Frost, kurš nes dāvanas Vecgada vakars jo optimistiskāks būs viņa skatījums uz dzīvi.

Bērni saskaras ar dažām problēmām, viņi nāk pie mums, pieaugušajiem, bet visbiežāk metodes, kuras mēs piedāvājam, viņiem nav piemērotas. Tad viņi nonāk pie secinājuma, ka mēs nevaram viņiem palīdzēt. Un ko darīt ar uzkrātajām skumjām, aizkaitinājumu, dusmām vai prieku, kas jau tā pārņem bērnu?

Un šeit var nākt palīgā pasaku terapija. Kas tas ir? Tās ir tās pašas pasakas, tikai vērstas uz kādu problēmu. Šis ir stāsts par noteiktām situācijām, kurās bērns bieži nonāk, aprakstītas arī bērnā rodas sajūtas, kuras var saistīt ar pavisam citiem dzīves notikumiem. Šeit liela loma ir iztēlei.

Vecākajā vecumā pirmsskolas vecums divi būtiskas funkcijas un attīstības līnijas.

Pirmais ir saistīts ar zīmju-simboliskās aktivitātes attīstību, un to nosaka iztēles mehānismu loma bērna brīvprātīgas uzmanības, atmiņas un loģiskās domāšanas apgūšanā.

Otrā iztēles funkcija, kas saistīta ar provizoriski pētniecisku efektīvu izziņas darbību, ļauj bērnam saprast un sajust cilvēka darbības nozīmi, citu rīcību un rīcību. pašu darbības sev un citiem garīgi zaudēt dažādas iespējas darbības un izjust to seku nozīmi. Tas ir saistīts ar noteiktas nozīmes veidošanos emocionāla attieksme uz vidi, kas veido bērna morālo sfēru.

Bērnu vecumā no trīs līdz sešiem gadiem garīgo attīstību raksturo tēlainās domāšanas veidošanās, kas ļauj bērnam domāt par priekšmetiem, salīdzināt tos savā prātā pat tad, kad viņš tos neredz. Bērns sāk veidot modeļus realitātei, ar kuru viņam ir darīšana, veidot tās aprakstu. Viņš to dara ar pasakas palīdzību. Četri vai pieci gadi ir pasakainas domāšanas apogejs. Pasaka ir tāda zīmju sistēma, ar kuras palīdzību bērns interpretē apkārtējo realitāti.

Katrai pasaku grupai ir sava vecuma auditorija. Bērni 3-5 gadus veci ir saprotamākie un vistuvāk pasakām par dzīvniekiem un pasakām par cilvēku un dzīvnieku mijiedarbību. Šajā vecumā bērni bieži identificē sevi ar dzīvniekiem, viegli pārvēršas par tiem, kopējot viņu uzvedību.

Sākot no 5 gadu vecuma, bērns sevi identificē galvenokārt ar cilvēku tēliem: prinčiem, princesēm, kareivjiem utt. Jo vecāks bērns kļūst, jo vairāk viņam patīk lasīt stāstus un pasakas par cilvēkiem, jo ​​šajos stāstos ir stāsts par to, kā cilvēks pazīst pasauli. Apmēram no 5-6 gadiem bērns dod priekšroku pasakām.

Pasaku atlases galvenais princips ir problēmsituācijas virziens, kas raksturīgs dots vecums, morāles mācība, ko sniedz pasaka, kas pieejama izpratnei vecāka pirmsskolas vecuma bērniem.

Pasaku terapijas nodarbības struktūra satur obligāto “ieiešanas pasakā” rituālu (iestatījumu), galveno daļu, kurā ir aprakstītas metodes darbam ar pasaku, paņēmieni un vingrinājumi bērna verbālās iztēles attīstībai, un tiek izmantots “iziešanas no pasakas” rituāls. Šī nodarbības struktūra rada atmosfēru " pasaku pasaule”, sācis strādāt ar metaforu.

Darbs ar pasaku ir veidots šādi:

1) pašas pasakas lasīšana vai stāstīšana; viņas diskusija. Turklāt diskusijā bērnam ir jābūt pārliecinātam, ka viņš var izteikt jebkuru savu viedokli, t.i. ko viņš saka, nevajag nosodīt.

2) bērnam nozīmīgākās fragmenta zīmējumu;

3) dramatizējums, t.i. izspēlējot pasaku lomās. Bērns intuitīvi izvēlas sev "ārstniecisko" lomu. Un te vajag dot scenārista lomu pašam bērnam, tad problemātiskie brīži noteikti zaudēs.

Efekts nodarbībā tiek panākts, apvienojot trīs pasakas attēla sastāvdaļas, pasakaina atmosfēra: pasakas muzikālais tēls, pasaku telpas tēls (gaismas efekti), patiesa pasakas stāstīšana un pasaku tēlu demonstrēšana galda teātrī.

Ko tādas pasakas var dot bērniem?

Pirmkārt, bērns saprot, ka pieaugušie interesējas par viņa problēmām, ka vecāki ir viņa pusē.

Otrkārt, viņš pieņem šādu dzīves pieeju: “meklē sevī spēku konflikta atrisināšanai, tu noteikti tos atradīsi un pārvarēsi grūtības”, t.i. mēs dzīvojam savu dzīvi tā, kā mēs to veidojam sev.

Treškārt, stāsti liecina, ka no jebkuras situācijas vienmēr ir izeja, tā tikai jāmeklē.

Pasakās var izdalīt šādas tēmu grupas, kuras tās izvirza.

1. Grūtības, kas saistītas ar komunikāciju (ar vienaudžiem un vecākiem).

2. Mazvērtības sajūta. Gandrīz visi agresīva uzvedība- savas "nenozīmīguma" sajūtas rezultāts un mēģinājums šādā veidā pierādīt pretējo.

3. Bailes un satraukums dažādu iemeslu dēļ.

4. Problēmas, kas saistītas ar vecuma specifiku. Pirmsskolas vecuma bērns saskaras ar nepieciešamību iztikt bez mātes, būt neatkarīgam.

Pasaku terapijas rezultātā bērns sajūt pieaugušo atbalstu, kas viņam tik ļoti nepieciešams. Arī pasakā un caur pasaku pasaules uztveri var radīt nepieciešamos nosacījumus pirmsskolas vecuma bērna emocionālās sfēras attīstībai, bagātināt ar tēliem un idejām, kas veido iztēli.

Vai pasaku terapija ir noderīga ikvienam?

Jā, pasaku terapija ir noderīga ikvienam. Ir īpašas dziednieciskas pasakas ne tikai maziem bērniem, bet arī pusaudžiem un pieaugušajiem. Pasaka palīdzēs atrisināt daudzus psiholoģiskas problēmas. Neuzskatiet to tikai par glābšanu no visām nepatikšanām. Šīs nav brīnumzāles, kas palīdz vienā devā, bet gan ilgs, smags darbs, kura iedarbība ar laiku būs redzama, bet tā noteikti būs. Protams, pasaku terapijai ir īpaši nosacījumi strādājot ar bērniem: bērnam ir skaidri jāsaprot, ka pastāv pasaku realitāte, kas atšķiras no reālās dzīves. Šādas diskriminācijas prasme bērnam parasti parādās līdz 3,5-4 gadu vecumam, lai gan, protams, katrā konkrētā gadījumā ir svarīgi ņemt vērā individuālās īpašības garīgo attīstību bērns.

Pasaku terapijas paņēmienus var apgūt vecāki. Tomēr vispirms jākonsultējas ar speciālistiem.

Ja pamanāt, ka jūsu bērnam ir kāda veida emocionāla problēma (piemēram, viņš ir aizkaitināms, rupjš, kaprīzs vai agresīvs), jums ir jāizdomā pasaka, kurā varoņi, viņu piedzīvojumi un varoņdarbi palīdzēs jūsu bērnam to atrisināt. problēma. Pirmkārt, mēs aprakstām varoni, kurš pēc vecuma un rakstura ir līdzīgs bērnam (mūsu izdomātā pasaka var sākties pat ar vārdiem: "Bija zēns, kurš ļoti līdzinājās jums..."). Tālāk mēs parādām varoņa dzīvi pasakā, lai bērns pats redzētu līdzību ar savu dzīvi (galu galā pasaku terapija ir individuālas pasakas konkrētai personai, ir nepieciešams, lai bērns varētu redzēt sevi galvenajā varone). Tad mūsu izdomātais varonis nokļūst bērna reālajai situācijai līdzīgā problēmsituācijā (viņš arī no kaut kā baidās, jūtas vientuļš utt.) un mēs piedēvējam varonim visus mazuļa pārdzīvojumus (protams, saskaņā ar sižetu jāparādās daudzām iespējām un veidiem, kā pārvarēt šos šķēršļus). Pēc tam, pasaku varonis(un kopā ar viņu bērns) sāk meklēt izeju no situācijas un, protams, to atrod.

Ļoti noderīgi ir arī fantastikas stāsti. Piemēram, bērnam, kuram patīk melot par niekiem, jāizlasa pasaka "Zaķis izlēcējs", vieglprātīgā un draiskā "Dunno piedzīvojumi", savtīgam un alkatīgam mazulim noderēs noklausīties pasaku "Par Zvejnieks un zivs", bet bailīgais un kautrīgais - "Par gļēvo zaķi". Šajā gadījumā jums nevajadzētu skaidri norādīt uz varoņa līdzību ar bērnu - bērns pats izdarīs secinājumus. Vienkārši apspriediet stāstu kopā. Šeit palīgā nāks gandrīz visas mākslas terapijas metodes: krāsu terapija (jūs varat zīmēt savus iespaidus par pasaku), spēļu terapija (izgudrot spēli, kuras pamatā ir pasaka vai iestudēt iecienītāko fragmentu) un pat mūzikas terapija ( izvēlēties melodijas, kas atbilst konkrēta sižeta noskaņai). Tas palīdzēs mazulim labāk apgūt pasakā gūto pieredzi, bet vecākiem – labāk izprast savu bērnu.

Darbības ar pasakām formas ir tikpat daudzkrāsainas un daudzveidīgas kā pati dzīve. Pilnīgi visu, kas mūs ieskauj, var aprakstīt pasaku valodā. Ja vecāki spēs pareizi izmantot visas pasaku terapijas iespējas, viņi saviem bērniem sniegs nenovērtējamu palīdzību.
Bērns zinās, ka vecākiem rūp viņa problēmas, viņš to varēs iemācīties dzīves likums: "vajag meklēt spēku pārvarēt grūtības sevī." Pasakas liecina, ka nav bezcerīgu situāciju, vienmēr ir izeja – tā tikai jāmeklē.

Pasakas attīstīs bērna iztēli, iemācīs brīvi improvizēt, nebaidoties no briesmām, dāvās brīnišķīgu spēju izmantot radošuma maģisko spēku problēmu risināšanā!

Pasaku terapija ir viens no veselību saudzējošo tehnoloģiju veidiem

Mūsu nākotne ir mūsu bērni. Mūsu intensīvajā informācijas laikmetā veselības problēma ir problēma numur viens. Saskaņā ar klasiku "Veselība nav viss, bet bez veselības viss nav nekas!" Skolas priekšā ir augstākais uzdevums - apstākļu radīšana skolēnu veselības saglabāšanai, tas ir, veselības saglabāšanas pasākumu izstrāde.

Pašreizējā posmā izglītība skolēniem uzliek pietiekami daudz augstas prasības. Skolēniem ir jāapstrādā un atmiņā jāsaglabā milzīgs informācijas apjoms. Nav noslēpums, ka tās izpratnei galvenokārt tiek noslogota kreisā loģiskā puslode, kas ir atbildīga par loģiku, racionalitāti un pareizu lēmumu pieņemšanu. Tas māca domāt, analizēt, izdarīt secinājumus.

Ļoti bieži tas darbojas līdz galam. Nodarbības informācijas blīvums ir tik augsts, ka skolēniem vienkārši nav laika priecāties par saviem un biedru panākumiem, just līdzi vienam otram un apbrīnot jaunu atklājumu. Turklāt informācijas pārslodze rada draudus emocionālu un personisku problēmu rašanās skolēniem. Pat veiksmīgi, augsti motivēti studenti ar labu intelektuālā attīstība piedzīvo trauksmi, var būt zems pašvērtējums. Pārmērīga spriedze pārvēršas fiziskā un verbālā agresijā. Tas var izraisīt negatīva attieksme uz mācību aktivitātēm. Ietekmē arī nestabils emocionālais stāvoklis fiziskais stāvoklis bērns: samazinās viņa darba spējas, pavājinās aktivitāte, palielinās nogurums. Šie fakti liecina, ka UVP gaitā tiek radīta pretruna starp nepieciešamību studentiem apgūt lielu daudzumu izglītojoša informācija vienlaikus saglabājot fizisko un Garīgā veselība. Tāpēc UVP ir aktīvi un efektīvi jāizmanto veselību saudzējošas tehnoloģijas. Pasaku terapija palīdz atrisināt šo problēmu.

AR kazkoterapija

Pasaka ir bērnu iecienītākais žanrs. Tam ir svarīgs psiholoģisks saturs, kas pāriet no vienas paaudzes uz otru un laika gaitā nezaudē savu nozīmi. Pasaka paver bērnam izredzes pašu izaugsme, dod cerību un sapņus – priekšnojautu par nākotni, kļūst par sava veida bērnības garīgo amuletu. Pasaku nozīme bērnu sirdsmiera uzturēšanā ir liela. Lieliskas iespējas garīgajai veselībai jaunākie skolēni Tā ir muzikāla pasaka jeb pasaka mūzikā (M. Kovals - opera bērniem "Vilks un septiņi bērni"; S. Prokofjevs - balets "Pelnrušķīte", simfoniskā pasaka "Pēteris un vilks"; P. Čaikovskis - baleti "Riekstkodis" un "Guļošā skaistule" utt.).

pasaku terapija sintezē daudzus pedagoģijas un psiholoģijas sasniegumus un ir labs resurss mācībām un attīstībai.

Pasaku terapijas izmantošana rada apstākļus harmoniska attīstība par visiem EHP dalībniekiem, viņu veselības aizsardzību un veselības attīstību.

Pasaku terapijas mērķis ir ārstniecisku, koriģējošu, attīstošu, didaktisko un relaksācijas uzdevumu risināšana bez audzināšanas, dabiskas pieņemšanas ceļā. Tāpēc pasaka ir svarīgs, nozīmīgs veselību saudzējošas nodarbības līdzeklis.

Pasaka ietver iegremdēšanos īpašā pasaku vidē, kurā var parādīties kaut kas nerealizēts. Tajā materializējas sapņi, parādās drošības sajūta, miers.

Pasaka, no vienas puses, asociējas ar maģiju, līdz ar to ar radošumu, ar radīšanu, no otras puses, tā liek aizdomāties par situācijas jēgu un neskaidrību. Pasaka aktivizē gan emocionālos, gan izziņas procesus. Tas vienlaikus māca bērnam veikt loģiskas darbības un domāt attēlos. Tādējādi pasaka palīdz skolēnos veidot holistisko domāšanu.

Pasakās maģiski priekšmeti un palīgi bieži tiek izmantoti, lai aizsargātu varoņus un sniegtu pārliecību par savām spējām. Pasakās labais vienmēr uzvar ļauno.

Pasakā varoņi parasti sadala pienākumus savā starpā. Katrs uzņemas to, ko spēj vislabāk. Šis piemērs – labs līdzeklis Izglītība un apmācība.

Pasaku terapija palīdz noticēt, ka maģija var notikt ikviena dvēselē, uzlabojot gan cilvēka iekšējo pasauli, gan apkārtējo pasauli, tāpēc pasakai piemīt spēja vest cilvēku pie augstākajām vērtībām un palīdzēt tās realizēt. .

dažādi pasaku terapijas darbi.

1. Pasakas analīze. Tā mērķis ir saprast, interpretēt, kas slēpjas aiz jebkuras pasaku situācijas, varoņa sižeta un uzvedības. Skolotāja galvenais uzdevums ir veidot jautājumus tā, lai tie mudinātu skolēnus saprast, domāt, nevis fiksēt informācijas atcerēšanās rezultātu.

2. Pasakas stāstīšana. Stāsts var būt individuāls vai piedāvāts bērnu grupai. Tajā pašā laikā jūs varat atcerēties un izstāstīt pasaku jebkura varoņa vārdā.

3. Pasakas pārrakstīšana vai tās pabeigšana. Pasakā var ievest citus varoņus, kuri spēj mainīt tās gaitu. Skolēni izvēlas to pasakas izšķirtspējas versiju, kas atbilst viņu iekšējam stāvoklim.

4. Pasakas rakstīšana. Lai asimilētu izglītojošu informāciju, skolēni individuāli vai kopīgi veido tematiskās pasakas(pēc skolotāja plāna, par stundas tēmu vai tālāk pašatlase), lai risinātu problemātiskas situācijas, kas rodas forša komanda personīgās pasakas var veidot, izmantojot metaforas. Tiek izmantotas arī skolotāju sastādītās pasakas vai kopīgas pasakas bērniem un pieaugušajiem (skolotājs-bērns, psihologs-bērns, vecāks-bērns).

5. Pasakas epizožu atskaņošana. Jūs varat aicināt bērnus iestudēt pasaku, varat to spēlēt ar lellēm vai parādīt atsevišķas epizodes, izmantojot pantomīmu. Šī aktivitāte sniedz studentiem iespēju piedzīvot emocionāli nozīmīgas situācijas, kā arī veicina skolēnu radošās transformācijas.

6. Pasakas kā metaforas izmantošana. Metaforas veicina savu, īpašu tēlu rašanos bērnos, kas “pamodina” viņu domāšanu, izraisa asociāciju “ķēžu” parādīšanos, kuras pēc tam tiek apspriestas un analizētas.

7. Zīmējums pēc pasakas. Zīmēšana dod iespēju holistiski uztvert informāciju, materializē domas un emocijas.