Subiectul cercetării pedagogiei preșcolare. Subiectul de pedagogie preșcolară
1. Precizați cele mai exacte concepte de „pedagogie preșcolară”:
1. Pedagogie preșcolară este știința de a preda copiilor vârsta preșcolară.
2. Pedagogia preșcolară este știința creșterii copiilor de la naștere până la școală.
3. Pedagogia preșcolară este știința educației și dezvoltării copiilor preșcolari.
4. Pedagogia preșcolară este arta de a educa și preda copiii preșcolari.
5. Nu există un răspuns corect.
6. Nu stiu
2.Specificați cel mai mult definiție precisă conceptul de „învățare»:
1. Învățarea este un proces sistematic și intenționat de transfer de cunoștințe, abilități și abilități către elevi.
2. Învățarea este un proces de activități interconectate, în schimbare constantă ale educatorului și ale copilului, care vizează formarea de cunoștințe, deprinderi, dezvoltare cuprinzătoare copil.
3. Învățarea este un proces de interacțiune activă, intenționată, între profesor și elevi, în urma căruia elevii își dezvoltă cunoștințe, abilități, experiență, activitate și comportament, calitati personale.
4. Educația este un proces intenționat de interacțiune între educator și copil, în timpul căruia se realizează educația, dezvoltarea versatilă a individului.
5. Nu există un răspuns corect.
3. Indicați cele mai exacte semnificații ale conceptului de „pedagogică”:
1. Pedagogie – zonă activitati practice
2. Pedagogia este arta educației
3. Pedagogia este un domeniu al cunoașterii științifice, știința
4. Pedagogie - știință și artă
5. Nu există un răspuns corect.
4. În ce moment a început să se contureze pedagogia ca ramură a cunoașterii teoretice:
1. în secolul al XVII-lea
2. în secolul al XVIII-lea
3. în secolul al XX-lea
4. în 1148
5. Nu există un răspuns corect.
5. Al cărui nume este asociat cu formarea pedagogiei științifice:
1. J.J. Rousseau
2. Da.A. Comenius
3. K.D. Ushinsky
4. I.G. Pestalozzi
5. Nu stiu
6. Evidențiați sursele pedagogiei ca știință:
1. Literatură
2. Art
3. Religie
5. Practică pedagogică
7. Evidențiați ramurile pedagogiei moderne:
1 Filosofie
2. Pedagogie preşcolară
3. Psihologie
4. Istoria pedagogiei
5. Pedagogia școlii
8. Ce ramură a pedagogiei studiază fundamentele teoretice ale creșterii copiilor cu dizabilități de dezvoltare:
1. Metode private
3. Pedagogia vârstei
4. Istoria pedagogiei
5. Nu există un răspuns corect.
9. Legătura pedagogiei cu care științe este cea mai semnificativă:
1. Filosofie
2. Psihologie
3. Anatomie și fiziologie
4. Informatica
5. Matematică
10.Specificați metode cercetare pedagogică :
1. Observație
2. Studiul surselor teoretice
3. Chestionar
4. Experiment de laborator
5. Nu stiu
11. Precizați caracteristicile procesului de creștere:
2. Educația este un fenomen social
3. Educatie - fenomen istoric
4. Parentingul este un fenomen în continuă schimbare
5. Educația este funcția unui profesor
12. La categoria principalului concepte pedagogice raporta:
1. Personalitate
2. Educație
3. Activități
5. Procesul pedagogic
13. Indicați care este subiectul pedagogiei preșcolare ca știință:
1. Copil
2. Modele de dezvoltare a copilului
3. Tipare de creștere a unui copil
4. Interacțiunea profesorului cu copilul
5. Sarcini de pedagogie
14. În ce carte a fost introdus prima dată sistemul educatie prescolara :
1. „Marea didactică” Ya.A. Comenius
2. „Școala maternă” Ya.A. Comenius
3. „Bună, copii” Sh.A. Amonashvili
4. „Nașterea unui cetățean” V.A. Sukhomlinsky
5. „Învățarea copiilor” V. Monomakh
15. Răspuns gratuit. Justificați cum înțelegeți cuvintele marilor profesori:
1.Sh.A. Amonashvili: „O pedagogie cu adevărat umană este aceea care este capabilă să implice copilul în procesul de creare a sinelui”
2. K.D. Ushinsky: „În educație, totul ar trebui să se bazeze pe personalitatea educatorului, deoarece puterea educațională este revărsată doar dintr-o sursă vie. personalitatea umană».
3. K..D. Ushinsky: „Pentru a educa o persoană în toate privințele, trebuie să-l cunoști în toate privințele”.
4. V.A. Sukhomlinsky: „Adevărata educație se realizează doar atunci când există autoeducație”
Test de pedagogie preșcolară" Educatia muncii copii prescolari »
1. Alegeți cea mai completă definiție a educației pentru muncă:
a) interacţiunea profesorului şi a copilului în vederea formării atitudine pozitiva la muncă şi calităţi mentale necesare pentru activitatea muncii
b) o modalitate de a atrage un preșcolar la muncă
c) influența intenționată asupra copilului în vederea formării unei atitudini pozitive față de muncă
d) interacțiunea dintre un adult și un copil în formarea capacității de muncă
2. Numiți cercetătorii problemelor educației pentru muncă a preșcolarilor:
a) M.V. Krulecht
b) D.V. Sergheva
c) S.L. Novoselova
d) M.I. Lisina
3. Alegeți tipurile de muncă pentru preșcolari:
a) munca productiva
b) gospodărie
c) manual
a) L.S. Vygotski
b) M.V. Krulecht
c) D.B. Elkonin
d) A.V. Zaporojhets
5. Alegeți moduri de organizare munca colectivă prescolari:
a) individual
b) lucrează în apropiere
c) munca în echipă
d) munca generala
6. Alegeți formele de organizare a muncii pentru preșcolari:
a) autoservire
b) repartizarea muncii
c) de serviciu
d) munca în comun cu un adult
7. Definiți componentele muncii ca activitate:
b) rezultat
d) calea
8. Care sunt principiile educației pentru muncă a copiilor preșcolari:
a) principiul participării voluntare
b) principiul vizibilităţii
c) principiul comunicării prin dialog
d) principiul umanizării
9. Determinați specificul schimburilor:
a) provin întotdeauna de la un adult
b) sunt o datorie
c) este muncă pentru alții
d) sunt voluntare
10. Ce componente reflectă capacitatea copiilor de a lucra:
a) stăpânirea sistemului de cunoștințe
b) dorinta de munca
c) prezenţa deprinderilor de muncă generalizate
d) disponibilitatea deprinderilor speciale de muncă
11. Numiți mijloacele de educație muncii pentru preșcolari:
a) pregătirea muncii
b) activitate de muncă independentă
c) familiarizarea cu munca adulților
d) proverbe și zicători despre muncă
12. Observați caracteristicile specifice muncii casnice:
a) este ciclic
b) însoţeşte orice activitate
c) folosit numai la vârsta preşcolară primară
d) ținta este îndepărtată în timp
13. Ce forme de organizare a educației muncii sunt tipice pentru copiii de vârstă preșcolară primară:
a) munca în comun cu un adult
b) autoservire
c) munca pe cont propriu
d) comenzi lungi
14. Ce tipuri de muncă sunt tipice pentru copiii de vârstă preșcolară mai mare:
b) munca manuala
c) muncă în natură
d) munca individuală
15. Care este diferența dintre muncă și joacă:
a) activitate procedurală
b) activitate productivă
c) activităţi desfăşurate în plan imaginar
d) activitate realistă
Răspunsuri la sarcini de testare:
„Educația este funcția principală a pedagogiei preșcolare”
1. în 2. b 3. b 4. si in 5. a b d 6. b 7. a în d 8. A 9. a B C 10. a b d 11. a B C 12. a B C 13 . b 14. a B C 15. a B C
„Copilul și societatea
1. a B C 2. b 3. a b 4. b 5. a B C 6. a 7. A 8. b c 9. a B C 10. a B C 11. A 12. a b 13. b c 14. a în d 15. în
Cresterea unui copil sanatos»
1 .b 2 . b c d 3 . a B C 4 .a c d 5 .a b 6 . a în d 7 . a B C 8. în 9 . b c d 10 .a B C 11 . a b d 12. a B C 13 . a b d 14. A 15 . a B C
Continuitate între instituția de învățământ preșcolar și școală
1. A 2. A b 3. si in 4. si in 5. a b 6. a b 7. si in 8. a b 9. a b 10. si in 11 . si in 12. b 13. A 14. b 15. a b
« Activitate de joc prescolar
1. a B C D 2. si in 3. A 4. a în d 5. la 6 a 7. A 8. a B C 9. în d d 10. G 11. a B C 12. b d e 13. b c d 14. A 15. a b c d 16. a b 17. a d j 18. a b d e
Sistem educatie prescolara
1. si in 2. a b d 3. b 4. a în d 5. a B C 6. a b d 7. A 8. anunț 9. a b d 10. A 11 . A 12 . si in 13. A 14. a B C r15.A
Predarea copiilor preșcolari
1. b 2. b c 3. a b 4. A 5 . b 6. a b 7. b la 8. A 9. în 10. a b 11. b 12. b 13. A 14. b c 15. a B C
Pedagogia preșcolară ca știință
1. 2 32 . 33. 3 4. 15. 2 6. 3 4 57. 2 4 58. 9. 1 2 310. 1 2 311. 1 2 312. 2 4 513. 3 14. 215 .
« Educația prin muncă a copiilor preșcolari»
1. A 2 . a,b 3 . b,c 4 . b 5 . b, c, d 6. b c d 7 . a,b,d 8 . a, c, d 9 .b,c 10 . a, c, d 11 . a B C 12 . a, b 13. A 14. b,c 15 . b, d
Pedagogia preșcolară este o știință care studiază modelele de creștere, dezvoltare, formare și educare a unui copil de la naștere până la intrarea în școală.
Subiectul este educația și dezvoltarea copiilor preșcolari.
vârstă.
Funcțiile pedagogiei preșcolare:
1. Descriptiv – aplicat. Este in descriere științifică programe, modele, tehnologii promițătoare proces educațional.
2.Prognostic. Implică o prognoză științifică a modalităților de îmbunătățire, actualizare și modernizare a procesului educațional al DU.
3. Creativ – transformator. Implică luarea în considerare a cercetării științifice, a prognozei la crearea tehnologiilor de proiectare și construcție.
Concepte de bază ale pedagogiei preșcolare.
Creșterea este un proces pedagogic intenționat de organizare și stimulare a activității viguroase a unei personalități formate în stăpânirea totalității experienței sociale.
Dezvoltarea este un proces de cantitativ şi modificări calitative proprietăţile moştenite şi dobândite ale individului.
Învățarea este un proces bidirecțional de transfer și stăpânire a cunoștințelor, abilităților, abilităților și dezvoltării activității cognitive a copiilor.
Formarea - procesul de dezvoltare a personalității sub influența influențelor externe: educație, formare, mediul social în ansamblu.
Pedagogia ca ramură independentă a cunoașterii teoretice a început să prindă contur în secolul al XVII-lea. În acest moment, era nevoie urgentă de știință, menită să îmbunătățească practica pedagogică existentă, să extindă limitele și oportunitățile de creștere și educație.
Formarea și dezvoltarea pedagogiei preșcolare.Apariția pedagogiei preșcolare este asociată cu numele profesorului și filosofului ceh al secolului al XVII-lea. Ya.A.Komensky (1592-1670), care a creat primul sistem de educație preșcolară. El a subliniat necesitatea de a lua în considerare vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor; a dezvoltat o periodizare a vârstei, inclusiv patru perioada de varsta Cuvinte cheie: copilărie, adolescență, tinerețe, maturitate. El a propus un program de cunoștințe care pregătea copilul pentru școlarizarea sistematică, care conținea rudimentele cunoștințelor din toate domeniile științei.
Cunoștințele și aptitudinile au fost aranjate după principiul trecerii secvențiale de la simplu la complex, de la ușor la dificil.
Odată cu lucrările științifice ale lui Ya. A. Comenius, începe o perioadă tulbure în dezvoltarea teoriei pedagogice clasice. O galaxie strălucită de profesori clasici ulterioare (J. Locke, J. J. Rousseau, I. G. Pestalozzi și alții) a avansat semnificativ dezvoltarea probleme teoretice educatie si antrenament.
O contribuție demnă la crearea pedagogiei clasice a avut-o compatrioții noștri Belinski, Herzen, Cernîșevski, Tolstoi. faima mondiala Pedagogia rusă a fost adusă de K.D. Ushinsky. Ushinsky credea că „pedagogia este o artă”. El a creat conceptul psihologic și pedagogic al dezvoltării personalității și, pe baza acestuia, teoria educației și formării. Am văzut scopul de a preda preșcolari în dezvoltare mentalăși dezvoltarea vorbirii. Lucrările lui" Lumea copiilor”, „Cuvânt nativ” nu și-au pierdut sensul în prezent.
Secolul al XIX-lea, marcat de realizări remarcabile, în primul rând în domeniul științelor naturale, fizicii și matematicii, a fost, de asemenea, favorabil dezvoltării științei pedagogice. În această perioadă, se dezvoltă intens ca disciplină științifică independentă, pornind de la descrierea faptelor și fenomenelor până la înțelegerea legilor procesului de educație și formare. În cadrul pedagogiei, se observă diferențierea cunoștințelor, părțile sale individuale sunt evidențiate și izolate, cum ar fi, de exemplu, pedagogia preșcolară.
Secolului 20 cu schimbările sale socio-politice tulburi din multe țări, el a pus problema educării unei persoane într-o nouă societate pentru pedagogie. A fost studiat de S.T. Shatsky, P.P. Blonsky. Lucrări teoretice N.K. Krupskaya (1869-1939) acoperă o gamă largă de probleme pedagogice, inclusiv cele legate direct de creșterea copiilor preșcolari. Miezul învățăturilor lui A.S. Makarenko (1888-1939) este teoria echipei educaționale. Makarenko a dezvoltat și cele mai importante probleme ale educației familiei. Natura umană a creșterii și educației, respectul pentru individ - acesta este laitmotivul învățăturilor pedagogice ale lui V.A. Sukhomlinsky (1918-1970).
De asemenea, puteți găsi informații de interes în motorul de căutare științifică Otvety.Online. Utilizați formularul de căutare:
Mai multe despre tema Pedagogia preșcolară ca știință: subiect, concepte de bază și funcții. Formarea și dezvoltarea pedagogiei preșcolare.:
- 1. Formarea și dezvoltarea pedagogiei preșcolare ca știință.
- 2. Pedagogia ca știință, obiectul ei, subiectul, sarcinile, aparatul categorial, legătura pedagogiei cu alte științe.
- 3. Ramuri ale pedagogiei moderne, legătura pedagogiei preșcolare cu alte științe
- Pedagogia în sistemul științelor umane. Obiect, subiect, funcții ale pedagogiei. Orientarea umanistă a pedagogiei moderne.
GOU SPO (SSUZ) „Colegiul Pedagogic de Stat Nr. 2 din Chelyabinsk »
Pedagogie preșcolară
Sarcini de testare pentru certificarea intermediară a studenților
Alcătuit de: Pronyaeva S.V.,
profesor de pedagogie preşcolară
Introducere
În condițiile moderne de dezvoltare a societății ruse, se crede că una dintre tendințele importante în reforma sistemului educațional a fost introducerea standardului educațional de stat.
Standardul educațional de stat este conceput pentru a rezolva o gamă largă de sarcini, cum ar fi furnizarea nivel inalt educația profesională și calitatea pregătirii specialiștilor; asigurarea libertății academice a unei instituții de învățământ în formarea unui conținut flexibil și variabil al educației și organizarea procesului de învățământ; asigurarea unității conținutului educației și conformarea cu normele și cerințele pentru organizarea procesului educațional în întreg spațiul educațional al Rusiei; asigurarea controlului asupra eficacității sistemului VE și asupra calității educației din acesta.
Învățământul nu poate fi complet fără informații regulate și obiective despre gradul de asimilare a materialului educațional de către elevi, cca aplicație practică cunoștințe de către aceștia. Necesitatea controlului învățării și a evaluării cunoștințelor este dictată de îndeplinirea obligatorie a următorului lanț: scopul învățării - procesul de învățare - rezultatul - un nou scop. Cea mai importantă componentă tehnologia de învățare este un test ca instrument de măsurare a nivelului de cunoștințe, fără de care este imposibil să se identifice performanța standardului, dar și să se gestioneze optim proces educațional fără de care este imposibil să se realizeze o asimilare calitativă a standardului.
Cursul de pedagogie preșcolară este unul dintre cele mai importante învăţământul profesional profesori, studiul său necesită o perioadă destul de mare de timp, ceea ce necesită o varietate de tipuri și forme de control. Controlul testului nu este singura formă de control; în versiunea prezentată, pretinde că evaluează cunoștințele de-a lungul liniilor de conținut ale programului educațional și nu afectează abilitățile practice ale elevilor.
Aceste materiale pot fi certificate din următoarele motive:
Denumirea disciplinei: pedagogie preşcolară
Denumirea programului educațional: Pedagogie preşcolară, 2005
Scopurile creației: certificare intermediară
Numărul de locuri de muncă: 15
Numărul de opțiuni: Z, 4
Perioada de graţie: 30 minute
Tipul și forma testelor: închis, cu o alegere de răspunsuri
Nota: 100% - 80% - evaluare "5"
81- 70% - rating „4”
71- 60% - nota „3”
„5” - studentul cunoaște materialul programului, îl înțelege și îl stăpânește ferm, dă răspunsuri corecte, conștiente și încrezătoare la întrebări
„4” - studentul cunoaște materialul programului, îl înțelege bine, face greșeli minore
„3” – elevul descoperă cunoștințe de bază materialul programului, întâmpină unele dificultăți, le depășește cu ajutorul unui profesor
„2” - studentul dezvăluie ignorarea majorității materialelor din program, răspunde nesigur, face greșeli grave
Instructiuni de folosire: 1. Citiți cu atenție întrebarea, acordând atenție construcției întrebării. 2. Indicați numărul întrebării și opțiunile de răspuns la aceasta. 3. Dacă doriți, puteți răspunde mai întâi la întrebările la care răspunsurile nu vă cauzează dificultăți, apoi mai departe. întrebări dificile
Test de pedagogie preșcolară la tema „Educația este funcția de conducere a pedagogiei preșcolare”
1.Educația timpurie este:
a) procesul de introducere în lume a valorilor umane universale
b) procesul de formare a valorilor morale
c) procesul de interacțiune dintre un adult și un copil care vizează modelarea calităților personale ale copilului în conformitate cu valori universale
2. Din grupele propuse de relații de valori, selectați-o pe cea în care sunt prezentate relațiile universale de valori umane:
a) Atitudine față de familie, atitudine față de sine, atitudine față de Patrie, atitudine față de cultură, atitudine față de artă, atitudine față de religie
b) atitudinea faţă de cultură națională, atitudine față de cultura materială, atitudine față de evenimente istorice propria țară, atitudinea cuiva față de eroii naționali, atitudinea cuiva față de tradițiile familiei
c) relaţia cu sărbători naționale, atitudine față de zilele propriei nașteri, atitudine față de pedigree, atitudine față de ortodoxie, atitudine față de cultura rusă
3. Dintr-o serie de definiții propuse, alege-o pe cea care, în opinia ta, dezvăluie cel mai pe deplin esența procesului de educație morală:
a) Educatia morala - influenta educatorului asupra educatului pentru a-si forma calitatile morale ale personalitatii.
b) Educația morală - proces pedagogic care vizează promovarea dezvoltării proprietăților morale ale individului pe baza asimilării valorilor morale universale și naționale.
c) Educație morală - interacțiune organizată între educator și educat, care vizează formarea conștiinței, sentimentelor și relațiilor.
4. Precizați cercetătorii problemelor educației morale a copiilor preșcolari:
a) Vinogradova A.M.
b) Zaporojhets A.V.
c) Nikolaeva S.N.
d) Nechaeva V.G.
5. Alegeți metodele de educație care vizează formarea conștiinței morale:
b) o poveste pe o temă etică
c) încurajare
d) lectura de ficțiune
6. Identificați metodele care nu sunt utilizate în creșterea copiilor:
a) sugestie
b) pedeapsa fizică
c) invatarea respectarii regulilor comportamentul public
7. Ce este cuprins în conținutul învățământului preșcolar:
a) educatie fizica
b) învăţământul politehnic
c) educaţie morală
d) educaţia estetică
8. Care este scopul obiectivului ideal al educației:
a) este un ghid al capacităţilor umane
b) ajută la formularea sarcinilor educaţiei în diferite direcţii ale unei personalităţi multifaţetate
c) sta la baza desfasurarii sarcinilor in programe educaționale Oh
9. Determinați modelele de creștere a copiilor preșcolari:
a) activitatea copilului însuși
b) nevoia de iubire a copilului
c) personalitatea se dezvoltă eficient într-o situaţie de succes
c) respectarea drepturilor copilului
10. Care sunt principalele componente ale mecanismului de educație morală a copiilor preșcolari:
a) cunoștințe și idei
b) aptitudini şi obiceiuri
c) calităţi morale
d) sentimente și atitudini
11. Mijloacele de educație morală în grădiniță sunt:
a) activitățile proprii ale copiilor
b) mediul copilului
c) natura
d) fonduri mass media
12. Numiți blocurile semantice care alcătuiesc conținutul educației morale:
a) educația umanității
b) educaţia colectivismului
c) educaţie pentru patriotism şi cetăţenie
d) educaţia politică
a) educaţia colectivismului
b) educaţia umanităţii
c) educaţia diligenţei
d) educarea disciplinei
14. Care sunt condițiile pentru eficacitatea aplicării metodelor de creștere:
a) aplicarea cu tact a metodei
b) realitatea metodei
c) aplicarea umană a metodei
d) izolarea metodelor
15. Ce metode ar trebui să fie predominante la vârsta preșcolară:
b) metode de formare a conștiinței
c) metode de persuasiune
d) metode de pedeapsă
Test de pedagogie preșcolară la tema „Copilul și societatea”
1. Specificați programe dezvoltare sociala copii:
a) Sunt om
b) „Eu, tu, noi”
c) Dezvăluie-te
d) „Copilărie”
2. Ce se înțelege prin „realitate socială”?»?
a) obiecte materiale
b) fenomene sociale
c) tot ceea ce înconjoară copilul
3. Evidențiați mijloacele de familiarizare cu realitatea socială:
a) activitate
b) cunoștințe
4. Ce funcție a cunoașterii caracterizează familiarizarea copilului cu valorile cunoașterii:
a) reglementare
b) informativ
c) emoțional
5. Care dintre tendințele de introducere a copiilor în realitatea socială nu corespunde caracteristici de vârstă copii prescolari?
a) cunoştinţe opţionale
b) introducerea formală a copiilor în realitatea socială
c) supraîncărcarea copiilor cu cunoştinţe despre realitatea socială
6. În ce proces intră copilul în sfera realității sociale:
a) socializare
b) democratizarea
c) individualizarea
7.Ce metode de familiarizare cu realitatea socială activează activitatea cognitivă a copiilor?
b) trecerea la o altă activitate
c) analiza elementară şi cauzală
8. Ce tipuri de activități contribuie la introducerea copilului în realitatea socială în plan real?
b) observare
9. Care este conținutul introducerii preșcolarilor în realitatea socială?
a) atitudinea faţă de sine
b) atitudinea faţă de Patria Mamă
c) atitudinea faţă de persoane de diferite naţionalităţi
d) familiarizarea cu relaţiile spaţiale şi temporale
10. Ce secțiuni sunt incluse în S.A. Kozlova „Sunt bărbat”?
a) pământul nostru Casa comuna
b) Ce știu despre mine?
c) Omul este creatorul
d) Copiii întregului Pământ sunt prieteni
11. Care este conceptul de bază din programul „Sunt bărbat”?
un barbat
b) Realitatea
c) copil
12. Ce documente normative stau la baza dezvoltării sociale a copilului?
a) Declarația Drepturilor Copilului
b) Conceptul de educaţie preşcolară
c) Regulamentul unei instituţii preşcolare
13.Numiți cercetătorii problemelor dezvoltării sociale a copiilor preșcolari:
a) A.V. Zaporojhets
b) E.V. Ryleeva
c) S.A. Kozlova
14. Numiți indicatorii dezvoltării sociale a copilului:
a) nivelul de stăpânire a deprinderilor de autoservire
în) statut social
d) nivelul de cunoștințe
15. Rezultatul dezvoltării sociale a unui copil preşcolar este:
a) socializare
b) individualizarea
c) socializare-individualizare
Test de pedagogie preșcolară la tema „Creșterea unui copil sănătos»
1. Determinați cea mai exactă definiție a conceptului " Cultură fizică»:
a) face parte din cultura generală a poporului
b) este un ansamblu de valori materiale și spirituale ale societății care sunt acumulate, create și utilizate pentru îmbunătățirea fizică a oamenilor
c) un sistem de exerciţii fizice
d) disciplina academica in institutiile de invatamant
a) metode si tehnici educație fizică
b) jocuri în aer liber
c) rutina zilnică la grădiniţă
d) exerciţii de mişcări de bază
3. Ce mijloace de educație fizică sunt folosite pentru rezolvarea problemelor de sănătate:
a) modul rațional
c) factori sociali
4. Ce mijloace de educație fizică se folosesc pentru a rezolva scopuri educaționale:
a) exemplu de adult
b) forțele vindecătoare ale naturii
c) mijloace artistice
d) activitati proprii
5. Ce mijloace de educație fizică se folosesc pentru a rezolva sarcini educaționale:
a) o varietate de activități pentru copii
c) exercițiu
G) fictiune
6. Ce grupe de sarcini sunt alocate în sistemul de educație fizică:
a) educațional
b) în curs de dezvoltare
c) starea de bine
d) educativ
7. Numiți cercetătorii teoriei educației fizice:
a) P.F. Lesgaft
b) G.V. Khukhlaeva
c) T. I. Osokina
d) S.A. Kozlova
8. Ce sarcini aparțin grupului de sarcini educaționale de educație fizică:
a) formarea deprinderilor de a efectua mişcări de bază
b) protectia si promovarea sanatatii
c) formarea de idei despre corpul și sănătatea dumneavoastră
d) educaţia voinţei, curajului, disciplinei
9. Ce grupe de abilități culturale și igienice sunt incluse în conținutul educației preșcolarilor:
a) aptitudini de autogestionare, disciplină
b) aptitudini de menţinere a ordinii în mediu
c) abilități de cultură alimentară
d) curăţenia corpului
10. Ce abilități sunt incluse în grupul de abilități de cultură alimentară:
a) mesteca corect alimentele, foloseste un servetel
b) țineți corect o lingură, furculiță, pâine
c) multumesc pentru masa
d) sări înainte copii mici, fete
11.Alegeți principiile formării deprinderilor culturale și igienice:
a) prezența algoritmizării pentru executarea procedurilor
b) crearea condiţiilor pentru independenţa copilului
c) exemplu de adult
d) crearea de situaţii care să demonstreze clar efectul procedurilor casnice
12. Care sunt metodele de formare a abilităților culturale și igienice în grădiniță:
a) exercițiu
b) cuvânt artistic
c) jocul
d) experiment
13. Numiți principalele componente ale procesului educațional care sunt incluse în conținutul primei jumătăți a zilei:
a) masa de dimineata
b) mers pe jos
c) gustare de după-amiază
d) clase
14. Determinați motivul distribuirii conținutului activităților copiilor la o plimbare prin etapele:
a) nevoia de a alterna activități liniștite și activitate motorie
b) algoritmizarea procesului de regim
c) disciplina
d) cerinţele părinţilor
15. Ce componente sunt incluse în conținutul plimbării:
a) observatii
b) jocuri în aer liber
d) datorie
Test de pedagogie preșcolară la tema „Continuitatea între instituția de învățământ preșcolar și școală”
1. Continuitatea între grădiniță și școală este:
a) una dintre formele de comunicare între instituţiile de învăţământ
b) un set de programe educaţionale
c) structura de conducere
2. Selectați componentele de conținut ale succesiunii:
a) pedocentric
b) comunicativ
c) informativ şi educaţional
3. Alegeți tipurile de pregătire școlară:
a) motivational
b) practice
c) intelectual
4. Selectați componentele pregătirii motivaționale pentru școală:
a) interes pentru școală
b) capacitatea de a coopera
c) dorinta de a invata
5. Precizați testele care sunt incluse în diagnosticul de pregătire școlară:
a) Testul Kern-Jirasek
b) test grafic
c) Tehnica „Secretă”.
6. Care sunt temeiurile continuității între grădiniță și școală:
a) dezvoltarea curiozităţii
b) dezvoltarea comunicării
c) predarea scrisului și a numărării
7. Numiți opțiunile de interacțiune între grădiniță și școală:
a) grădiniţă-şcoală
b) preşcolar
în) clasele elementare situat în grădiniță
8. Selectați aspectele interacțiunii dintre grădiniță și școală:
a) metodic
b) informativ şi educaţional
c) comunicativ
a) vizite reciproce la instituţiile de învăţământ ale cadrelor didactice
b) consiliile profesorale
c) întâlniri cu părinții
10. Componentele pregătirii intelectuale pentru școală sunt:
a) cunoștințe școlare
b) dorinta de a invata
c) cognitive procesele mentale
11. Numiți cercetătorii problemelor de pregătire școlară:
a) L.A. Wenger
b) S.L. Novoselova
c) V. A. Petrovsky
12. Care este activitatea principală a unui preșcolar:
a) activități de învățare
b) activitate de joacă
c) activitatea de muncă
13. Care este activitatea principală a unui elev mai tânăr:
a) educațional
b) educaţional şi cognitiv
c) productiv
14. Care este pregătirea specială a copiilor pentru școală:
a) pregătire fizică
b) formarea în principalele domenii educaționale (matematică, lumea)
15. Ce reglementează relația dintre grădiniță și școală:
a) un acord special privind interacțiunea dintre grădiniță și școală
b) plan munca în comun
c) program educațional
Test pe tema „Activitatea de joc a unui preșcolar”
1.Completați fraza: „Componentele principale ale jocului ca activitate”:
c) rezultat
d) acţiuni
e) situaţie imaginară
2. Jocurile creative sunt:
a) jocuri dramatice
b) jocuri distractive
c) joc de rol
d) mobil
e) muzical
g) didactic
3. Baza jocurilor cu reguli:
a) un set de reguli formalizate
b) situaţie imaginară
c) un set de acţiuni de joc
d) câștigă
4. Jocuri cu reguli:
a) șah
c) "magazin"
d) mame si fiice
e) imagini pereche
5. Tipul de relație jucând jocuri cu reguli:
a) prietenii
b) proprietatea
c) competiţie şi rivalitate
d) cooperare
e) rivalitate
6. Rezultatul final în jocuri creative Oh:
a) nu este
b) implementare planul jocului
c) câștigă
d) recrearea creativă a acţiunilor
e) victorie
e) stabilirea de relaţii de prietenie
7. Scopul principal al jocurilor creative:
a) bucurați-vă de proces
b) implementarea planului
c) acceptă rolul
d) acţiuni cu obiecte
e) organizarea timpului liber
8. Instrumente de bază de joc:
a) jucării
B) obiecte imaginare
B) articole de înlocuire
D) acțiuni de joc
9. Principalele componente ale jocurilor de rol:
a) sarcina didactică
b) sarcină de joc
c) situaţie imaginară
e) acţiuni de joc
f) reguli
10. Trăsături caracteristice ale jocurilor de rol pentru preșcolari mai mari:
a) un lanț de 1-2 acțiuni
b) rolurile nu sunt recunoscute
c) o situație imaginară este deținută de un adult
11. Evidențiați afirmația corectă:
a) „jocul copilului de muncă”
b) jocul are conținut social
c) jocul este de origine socială
d) „copilul jocului de muncă”
e) jocul are origine biologică
12. Numiți cercetători în tehnologie RPG:
a) A.P. Usova
b) D.B. Mendzheritskaya
c) L.S. Vygotski
d) S.L. Novoselov
e) N.A. Korotkov
ventilator. Leontief
13. Care sunt principalele componente ale jocurilor didactice:
a) situaţie imaginară
b) sarcină didactică
c) relaţii de joc
d) reguli
f) acţiuni de joc
14. Determinați dependența de jucărie a activității de joacă a preșcolarului mai mare:
a) copilul determină mai întâi jocul, apoi jucăria
b) copilul alege mai întâi o jucărie, apoi un joc
c) jocul nu depinde de jucărie
d) jocul poate continua fără jucărie
e) jucărie - baza materială a jocului
15. Ce nevoi sunt satisfăcute în joc:
a) nevoia de deplasare
b) nevoia de comunicare
c) nevoia de acţiuni cu obiecte
d) nevoile biologice
e) nevoia de cunoaştere a lumii înconjurătoare
16. Ce jucării asigură dezvoltarea creativității copilului?
a) module de joc
b) articole de înlocuire
c) articole și beneficii
d) seturi jucării tematice
17. Evidențiați principalele componente ale tehnologiei de conducere jocuri de rol S.L. Novoselova:
a) numărul minim de jucării
b) jocuri educative
c) joc telefonic
d) activarea comunicării între un adult și un copil
e) mediu subiect-joc
f) inventarea jocurilor
g) cunoașterea mediului
18. Evidențiați paradoxurile jocului evidențiate de L.S. Vygotski:
a) joc-şcoală a voinţei
b) joc-şcoală a moralei
c) contradicţia dintre dorinţe şi posibilităţi
d) jocurile de noroc și relație reală
e) nevoia de a ghida activitatea creatoare
f) situaţia imaginară este în continuă evoluţie
Tema: Sistemul educaţiei preşcolare
1. Ce niveluri de educație sunt unite de sistemul educațional?
a) preşcolar
b) după școală
c) educaţie suplimentară
d) independentă
2. Ce instituții sunt educaționale?
a) instituţii de învăţământ suplimentar
b) preşcolar
c) corective
d) profesional
3. Ce document definește specificul activităților instituției și stă la baza elaborării cartei instituției de învățământ?
a) Legea Federației Ruse privind educația
b) Model de regulament privind instituție educațională
c) Program educațional
d) Conceptul de educaţie preşcolară
4. Definiți tipurile de instituții preșcolare:
a) grădiniță
b) Orfelinat
c) supravegherea grădiniţei şi reabilitare cu implementare prioritară masuri sanitar-igienice, preventive si de imbunatatire a sanatatii
d) centru de dezvoltare a copilului - o grădiniță cu fizică și dezvoltare mentală, corectarea și reabilitarea tuturor copiilor
5. Ce componente sunt incluse în conceptul de „sistem de învățământ”?
a) un ansamblu de instituţii de învăţământ
b) sistemul autorităţilor educaţionale
c) totalitatea sistemului de programe educaţionale
d) un ansamblu de stare standardele educaționale
6. Ce proceduri alcătuiesc sistemul de fundamente juridice pentru îmbunătățirea calității învățământului preșcolar?
a) certificare
b) licenţiere
c) revizuirea programului
d) acreditare
7. Procedura de autorizare preşcolar dă drepturi:
a) pentru activități didactice
b) a deschide grădiniţă
c) admiterea copiilor la grădiniţă
d) pentru finanţare
8. Procedura de acreditare a grădiniței prevede dreptul la:
a) pentru finanţare
b) să deschidă o grădiniță
c) să protejeze drepturile și demnitatea copilului
d) privind garanția părintelui în creșterea copiilor
9. Care este subiectul examinării în cadrul procedurii de autorizare a unei instituții preșcolare?
a) echipamentul procesului pedagogic
b) personal
c) software
d) condiţiile de şedere a copiilor la grădiniţă
10. În ce caz o instituție preșcolară primește finanțare sporită?
a) dacă este certificat pentru categoria (a doua, prima)
b) daca indeplineste cerintele sanitare
c) dacă răspunde nevoilor părinţilor
d) dacă asigură siguranța vieții și sănătății copiilor
11. În ce caz dobândește o instituție preșcolară statutul de „Centru de Dezvoltare”?
a) dacă serviciile educaționale depășesc cerințele standardului de stat în toate domeniile
b) dacă serviciile educaționale depășesc cerințele Standardului de stat într-o direcție
c) dacă instituția răspunde nevoilor părinților
d) dacă primește finanțare bugetară sporită
12. Cine este implicat în procedura de certificare a unei instituții preșcolare?
A) Personalul didactic de grădiniță
b) părinții
c) comision specială
13. Principiile politicii de stat în domeniul educației se aplică sistemului de învățământ preșcolar?
c) parţial
d) sunt ajustate ținând cont de specificul grădiniței
14. Numiți direcțiile de dezvoltare a sistemului de învățământ preșcolar:
a) dezvoltarea teoriei şi practicii învăţământului preşcolar
b) dezvoltarea unei reţele de instituţii de învăţământ preşcolar
c) dezvoltare baza materiala instituții preșcolare
d) antrenament
15. Cum se implementează componenta național-regională în conținutul învățământului preșcolar?
a) actualizarea conținutului cu tradițiile, cultura zonei în care locuiește copilul
b) împărțirea copiilor după componența națională în cadrul instituției preșcolare
c) studierea intereselor părinților
d) actualizări tehnologii educaționale copil
Test de pedagogie preșcolară
Tema: Predarea copiilor preșcolari
1. Alegeți răspunsul corect:
a) metoda de predare este o cale activitate cognitivă adult si copil
b) metoda de predare este un sistem de metode de lucru ale educatorului și copiilor în scopul dobândirii de cunoștințe, deprinderi și abilități pentru copii, de a dezvolta abilități cognitive
c) metoda de predare este o metoda de interactiune cu copilul privind achizitia de informatii cognitive
2. Care dintre următoarele metode sunt vizuale?
o conversatie
b) observare
c) arătarea modalităţilor de acţiune
3. Care dintre următoarele este o formă de organizare de formare?
a) clasele
b) excursie
c) privind o imagine
4. Metodele de joc aparțin grupului:
a) practice
b) vizuale
c) verbal
5. Care dintre următoarele nu se aplică metode verbaleînvăţare?
o conversatie
b) eșantion show
c) o poveste bazată pe o imagine
6. Evidențiați modelele de învățare preșcolară:
a) în curs de dezvoltare
b) activarea
c) orientat spre personalitate
7. Care dintre cadrele didactice s-a ocupat de problemele educației preșcolare?
a) A.S. Makarenko
b) A.P. Usova
c) N.N. Poddiakov
8. Care este principala formă de educație în grădiniță?
a) clasele
b) cerc
c) activitate independentă
9. Alegeți cel mai complet răspuns:
a) învăţarea este procesul de transfer de cunoştinţe, deprinderi şi abilităţi
b) învăţarea este o modalitate de dobândire a informaţiilor cognitive
c) învățarea este procesul de interacțiune dintre un profesor și copii în scopul dobândirii de cunoștințe, deprinderi, abilități, moduri de activitate cognitivă
10. Numiți principalele componente ale procesului de învățare:
c) calea
d) forma de organizare
11. Scopul educaţiei timpurii este:
a) transfer de cunoștințe, abilități, abilități
b) învățarea modalităților de cunoaștere, experimentare și transformare a realității înconjurătoare
c) transfer de experienţă
12. Ce principiu didactic al predării Ya.A. Comenius a numit „regula de aur a didacticii” la vârsta preșcolară?
a) sistematic
b) vizibilitate
c) accesibilitate
13. Scopul cărui proces este transferul de căi și mijloace de cunoaștere a realității înconjurătoare?
a) învăţare
b) educaţie
c) educaţie
14. Numiți componentele procesului de învățare:
a) învăţare
b) predare
c) predare
d) activitate
15. Ce este inclus în structura activităților educaționale:
a) sarcina de invatare
c) monitorizare şi evaluare
d) aptitudini practice
Test pe tema „Pedagogia preșcolară ca știință”
1. Precizați cele mai precise concepte de „pedagogie preșcolară”:
1. Pedagogia preșcolară este știința predării copiilor preșcolari.
2. Pedagogia preșcolară este știința creșterii copiilor de la naștere până la școală.
3. Pedagogia preșcolară este știința educației și dezvoltării copiilor preșcolari.
4. Pedagogia preșcolară este arta de a educa și preda copiii preșcolari.
5. Nu există un răspuns corect.
6. Nu stiu
2. Indicați cea mai exactă definiție a conceptului de „învățare»:
1. Învățarea este un proces sistematic și intenționat de transfer de cunoștințe, abilități și abilități către elevi.
2. Educația este un proces de activități interconectate, în continuă schimbare ale educatorului și ale copilului, care vizează formarea cunoștințelor, abilităților și dezvoltarea cuprinzătoare a copilului.
3. Învățarea este un proces de interacțiune activă, intenționată, între un profesor și elevi, în urma căruia elevii își dezvoltă cunoștințe, abilități, experiență de activitate și comportament, calități personale.
4. Educația este un proces intenționat de interacțiune între educator și copil, în timpul căruia se realizează educația, dezvoltarea versatilă a individului.
5. Nu există un răspuns corect.
3. Indicați cele mai exacte semnificații ale conceptului de „pedagogică”:
1. Pedagogie - o zonă de activitate practică
2. Pedagogia este arta educației
3. Pedagogia este un domeniu al cunoașterii științifice, știința
4. Pedagogie - știință și artă
5. Nu există un răspuns corect.
4. În ce moment a început să se contureze pedagogia ca ramură a cunoașterii teoretice:
1. în secolul al XVII-lea
2. în secolul al XVIII-lea
3. în secolul al XX-lea
4. în 1148
5. Nu există un răspuns corect.
5. Al cărui nume este asociat cu formarea pedagogiei științifice:
1. J.J. Rousseau
2. Da.A. Comenius
3. K.D. Ushinsky
4. I.G. Pestalozzi
5. Nu stiu
6. Evidențiați sursele pedagogiei ca știință:
1. Literatură
2. Art
3. Religie
4. Pedagogie populară
5. Practică pedagogică
7. Evidențiați ramurile pedagogiei moderne:
1 Filosofie
2. Pedagogie preşcolară
3. Psihologie
4. Istoria pedagogiei
5. Pedagogia școlii
8. Ce ramură a pedagogiei studiază fundamentele teoretice ale creșterii copiilor cu dizabilități de dezvoltare:
1. Metode private
2. Pedagogie corecţională
3. Pedagogia vârstei
4. Istoria pedagogiei
5. Nu există un răspuns corect.
9. Legătura pedagogiei cu care științe este cea mai semnificativă:
1. Filosofie
2. Psihologie
3. Anatomie și fiziologie
4. Informatica
5. Matematică
10. Precizaţi metodele cercetării pedagogice:
1. Observație
2. Studiul surselor teoretice
3. Chestionar
4. Experiment de laborator
5. Nu stiu
11. Precizați caracteristicile procesului de creștere:
2. Educația este un fenomen social
3. Educația este un fenomen istoric
4. Parentingul este un fenomen în continuă schimbare
5. Educația este funcția unui profesor
12. Categoria conceptelor pedagogice de bază cuprinde:
1. Personalitate
2. Educație
3. Activități
5. Procesul pedagogic
13. Precizați care este subiectul pedagogiei preșcolare ca știință:
1. Copil
2. Modele de dezvoltare a copilului
3. Tipare de creștere a unui copil
4. Interacțiunea profesorului cu copilul
5. Sarcini de pedagogie
14. În ce carte a fost introdus prima dată sistemul de învăţământ preşcolar:
1. „Marea didactică” Ya.A. Comenius
2. „Școala maternă” Ya.A. Comenius
3. „Bună, copii” Sh.A. Amonashvili
4. „Nașterea unui cetățean” V.A. Sukhomlinsky
5. „Învățarea copiilor” V. Monomakh
15. Raspuns gratuit. Justificați cum înțelegeți cuvintele marilor profesori:
1.Sh.A. Amonashvili: „O pedagogie cu adevărat umană este aceea care este capabilă să implice copilul în procesul de creare a sinelui”
2. K.D. Ushinsky: „În educație, totul ar trebui să se bazeze pe personalitatea educatorului, deoarece puterea educațională curge doar din sursa vie a personalității umane.”
3. K..D. Ushinsky: „Pentru a educa o persoană în toate privințele, trebuie să-l cunoști în toate privințele”.
4. V.A. Sukhomlinsky: „Adevărata educație se realizează doar atunci când există autoeducație”
Test în pedagogie preșcolară „Educația muncii a copiilor preșcolari »
1. Alegeți cea mai completă definiție a educației pentru muncă:
a) interacțiunea profesorului și a copilului în vederea formării unei atitudini pozitive față de muncă și a calităților mentale necesare activității de muncă
b) o modalitate de a atrage un preșcolar la muncă
c) influența intenționată asupra copilului în vederea formării unei atitudini pozitive față de muncă
d) interacțiunea dintre un adult și un copil în formarea capacității de muncă
2. Numiți cercetătorii problemelor educației pentru muncă a preșcolarilor:
a) M.V. Krulecht
b) D.V. Sergheva
c) S.L. Novoselova
d) M.I. Lisina
3. Alegeți tipurile de muncă pentru preșcolari:
a) munca productiva
b) gospodărie
c) manual
a) L.S. Vygotski
b) M.V. Krulecht
c) D.B. Elkonin
d) A.V. Zaporojhets
5. Alegeți modalități de organizare a muncii colective a preșcolarilor:
a) individual
b) lucrează în apropiere
c) munca în echipă
d) munca generala
6. Alegeți formele de organizare a muncii pentru preșcolari:
a) autoservire
b) repartizarea muncii
c) de serviciu
d) munca în comun cu un adult
7. Definiți componentele muncii ca activitate:
b) rezultat
d) calea
8. Care sunt principiile educației pentru muncă a copiilor preșcolari:
a) principiul participării voluntare
b) principiul vizibilităţii
c) principiul comunicării prin dialog
d) principiul umanizării
9. Determinați specificul schimburilor:
a) provin întotdeauna de la un adult
b) sunt o datorie
c) este muncă pentru alții
d) sunt voluntare
10. Ce componente reflectă capacitatea copiilor de a lucra:
a) stăpânirea sistemului de cunoștințe
b) dorinta de munca
c) prezenţa deprinderilor de muncă generalizate
d) disponibilitatea deprinderilor speciale de muncă
11. Numiți mijloacele de educație muncii pentru preșcolari:
a) pregătirea muncii
b) activitate de muncă independentă
c) familiarizarea cu munca adulților
d) proverbe și zicători despre muncă
12. Observați caracteristicile specifice muncii casnice:
a) este ciclic
b) însoţeşte orice activitate
c) folosit numai la vârsta preşcolară primară
d) ținta este îndepărtată în timp
13. Ce forme de organizare a educației muncii sunt tipice pentru copiii de vârstă preșcolară primară:
a) munca în comun cu un adult
b) autoservire
c) munca pe cont propriu
d) comenzi lungi
14. Ce tipuri de muncă sunt tipice pentru copiii de vârstă preșcolară mai mare:
a) munca în echipă
b) munca manuala
c) muncă în natură
d) munca individuală
15. Care este diferența dintre muncă și joacă:
a) activitate procedurală
b) activitate productivă
c) activităţi desfăşurate în plan imaginar
d) activitate realistă
Răspunsuri la sarcinile de testare:
„Educația este funcția principală a pedagogiei preșcolare”
1. în 2. b 3. b 4. si in 5. a b d 6. b 7. a în d 8. A 9. a B C 10. a b d 11. a B C 12. a B C 13 . b 14. a B C 15. a B C
„Copilul și societatea
1. a B C 2. b 3. a b 4. b 5. a B C 6. a 7. A 8. b c 9. a B C 10. a B C 11. A 12. a b 13. b c 14. a în d 15. în
Cresterea unui copil sanatos»
1 .b 2 . b c d 3 . a B C 4 .a c d 5 .a b 6 . a în d 7 . a B C 8. în 9 . b c d 10 .a B C 11 . a b d 12. a B C 13 . a b d 14. A 15 . a B C
Continuitate între instituția de învățământ preșcolar și școală
1. A 2. A b 3. si in 4. si in 5. a b 6. a b 7. si in 8. a b 9. a b 10. si in 11 . si in 12. b 13. A 14. b 15. a b
„Activitatea de joc a unui preșcolar
1. a B C D 2. si in 3. A 4. a în d 5. la 6 a 7. A 8. a B C 9. în d d 10. G 11. a B C 12. b d e 13. b c d 14. A 15. a b c d 16. a b 17. a d j 18. a b d e
Sistemul de învățământ preșcolar
1. si in 2. a b d 3. b 4. a în d 5. a B C 6. a b d 7. A 8. anunț 9. a b d 10. A 11 . A 12 . si in 13. A 14. a B C r15.A
Predarea copiilor preșcolari
1. b 2. b c 3. a b 4. A 5 . b 6. a b 7. b la 8. A 9. în 10. a b 11. b 12. b 13. A 14. b c 15. a B C
Pedagogia preșcolară ca știință
1. 2 3 2 . 3 3. 3 4. 1 5. 2 6. 3 4 5 7. 2 4 5 8. 9. 1 2 3 10. 1 2 3 11. 1 2 3 12. 2 4 5 13. 3 14. 2 15 .
« Educația prin muncă a copiilor preșcolari»
1. A 2 . a,b 3 . b,c 4 . b 5 . b, c, d 6. b c d 7 . a,b,d 8 . a, c, d 9 .b,c 10 . a, c, d 11 . a B C 12 . a, b 13. A 14. b,c 15 . b, d
Pedagogia preșcolară ca ramură a științei pedagogice
Pedagogie- „știința esenței dezvoltării personalității umane și a dezvoltării pe această bază a teoriei și metodologiei educației și formării ca proces special organizat”.
Bazele pedagogiei au început să se contureze odată cu începutul societății umane (sistemul comunal primitiv) sub forma unei generalizări a experienței educației.
Ca disciplină științifică, pedagogia s-a format într-o societate de sclavi, când au apărut primele instituții de învățământ. La început, pedagogia a fost prezentată sub formă de gândire pedagogică, judecăți individuale, enunțuri despre conținutul și sarcinile educației, mai adesea a unui plan practic. Originile gândirii pedagogice teoretice le găsim în istoria filozofiei (Socrate, Platon, Aristotel, Democrit). Pedagogia s-a „născut” în sfârșit ca știință în secolul al XVII-lea datorită marelui profesor ceh, umanistul Jan Amos Komensky, care a fost educat la universitățile germane, și-a creat propriul sistem pedagogic de educație și educație de la naștere până la maturitate, a pus bazele pedagogia ca domeniu independent de cunoaștere, reflectând toate acestea în numeroase lucrări pedagogice fundamentale. În Rusia, „părintele pedagogiei” învățământului general și preșcolar este K.D. Ushinsky.
Pedagogie preșcolară- una dintre ramurile din sistemul ştiinţelor pedagogice. Ca orice știință, pedagogia preșcolară are un subiect propriu, metode de cercetare științifică, aparat conceptual, categorii.
Subiect pedagogia preșcolară sunt problemele dezvoltării și educației copiilor de la 3 la 7 ani. Aceasta este ceea ce studiază pedagogia preșcolară.
Sarcini pedagogie preșcolară modernă:
Să promoveze creșterea și educarea copiilor în concordanță cu funcțiile sociale ale învățământului preșcolar;
Dezvoltați noi concepte, tehnologii, programe pentru creșterea și educarea preșcolarilor pe baza cercetare științificăși experiență pedagogică avansată;
Pentru a crea o știință cuprinzătoare unificată a unui copil preșcolar;
Dezvoltați un sistem educație pedagogică părinţi.
Sarcinile sunt modificate în legătură cu schimbările care au loc în societate.
Pedagogia preşcolară realizează următoarele caracteristici:
Gnoseologice (epistemologie - cunoastere), i.e. studiul activității pedagogice, modelelor pedagogice;
– prognostic, adică prognoza științifică a modalităților de îmbunătățire a educației preșcolare;
- creativ și transformator, de ex. dezvoltarea de noi tehnologii, programe, punerea în practică a datelor de cercetare științifică.
Pedagogia preșcolară are următoarele metode științifice cercetare: observație, experiment pedagogic, conversație, studiu documentatie pedagogica, analiza literaturii, metode matematice de prelucrare a datelor, studiul produselor activităților copiilor, modelare, chestionare, metodă evaluări ale experțilorși altele.Pedagogia preșcolară folosește limbajul științelor care studiază o persoană și modul în care știința este direct legată de științele despre o persoană. Cea mai apropiată de pedagogia preșcolară este psihologia copilului - știința minții și a comportamentului copilului, care dezvăluie legile dezvoltării personalității copilului.
Fundamentele teoretice ale pedagogiei preșcolare se construiesc datele filosofiei, științele naturii (biologie), teoriile oamenilor de știință domestici în domeniul psihologiei copilului și istoria gândirii pedagogice, experiența pedagogică avansată. Prin urmare, în fundamentele teoretice generale ale pedagogiei preșcolare se pot distinge patru aspecte principale: filozofic, psihologic, științe ale naturii și istoric și pedagogic.
Fundamentele filozofice.În organizarea și implementarea cercetării pedagogice și a procesului pedagogic, principii generale dialectica – științele celor mai legi generale dezvoltarea materiei, a conștiinței și a societății (legile continuității mișcării și dezvoltării materiei, trecerea cantității în calitate, determinismul, consistența, unitatea și lupta contradicțiilor ca forta motrice dezvoltare, unitate inseparabilă a cunoștințelor și practicii etc.).
Babunova T. M. caracterizează utilizarea abordărilor filozofice în pedagogia preșcolară astfel.
Abordarea axiologică vă permite să determinați totalitatea valorilor dobândite în educație, creștere, autodezvoltare a unei persoane, a unui copil. În ceea ce privește preșcolarii, astfel de valori vor fi valori precum cele comunicative, etnice, culturale. Această abordare consideră sănătatea, cultura, jocul, comunicarea ca valori durabile în creșterea unui copil preșcolar.
Abordare culturală vă permite să luați în considerare toate condițiile locului și timpului în care copilul s-a născut și trăiește, mediul imediat, istoria țării, orașului, regiunii. Această abordare este axată pe introducerea copiilor în tradiții, norme, cultură.
Abordarea sistemelor presupune organizarea muncii cu copiii în conformitate cu un sistem de scopuri, obiective, conținut, metode, forme, condiții, metode de dezvoltare, educație a copiilor interdependente și interdependente.
Abordarea activității definește un loc special pentru conducerea activității care oferă oportunități pentru realizarea nevoilor de bază ale copilului, conștientizarea copilului despre sine însuși ca subiect și creator. Permite unui adult să deblocheze potențialul fiecărui copil prin utilizarea activităților de conducere.
Abordare personală asigură dezvoltarea cererilor, dorințelor, intereselor, înclinațiilor copilului, supuse activității pedagogice profesionale semnificative.
Abordare sinergică ne permite să considerăm fiecare participant la procesul educațional ca subiect al unui sistem de auto-dezvoltare. Fiecare subiect are potențialul de a trece de la dezvoltare la auto-dezvoltare.
În stadiul actual al societății, dezvoltarea copilului. Asociat cu demersul hermeneutic. Cuvântul „hermeneutică” din limba greacă este tradus ca „explicare”, „interpretare”. Aplicat unui copil copilăria preşcolarăînseamnă capacitatea unui profesor de a interpreta, dezvălui, simți intuitiv și chiar ghici în fiecare persoană, capacitățile sale interioare și potențiale: talent, abilități, unicitate, caracteristici individuale. (N. F. Golovanova)
Abordare hermeneutică(A.F. Zakirova, V.P. Zinchenko, Yu.V. Senko, I.I. Sulima). Această abordare se bazează pe hermeneutica filozofică - o teorie filosofică a înțelegerii și interpretării fenomenelor umanitare, construită pe ideile fundamentale ale lui W. Dilthey, G. Gadamer, E. Husserl.
Fundamente de științe naturale pedagogia preșcolară este determinată de învățăturile lui I.M. Sechenov și I.P. Pavlova cam mai sus activitate nervoasași condus de studenții și adepții lor - V.M. Bekhterev, N.E. Vvedensky, A.A. Ukhtomsky, P.K. Anokhin, N.M. Șcelovanov, N.I. Kasatkin, N.L. Figurin, N.M. Aksarina și alții - studii despre dezvoltarea activității nervoase superioare în ontogenie. Ei au arătat că mecanismele neurofiziologice activitate mentala copiii sunt de natură reflex condiționată, formarea lor în copilăria preșcolară este foarte influențată atât de procesele de maturizare, cât și de implementarea programelor genetice, cât și influente externe, inclusiv educația.
Fundamente psihologice pedagogia preșcolară sunt:
Teoria cultural-istorica a dezvoltarii comportamentului si a psihicului uman JI.S. Vygotsky, dezvoltat de el periodizarea vârstei, conceptul de „perioade sensibile”, „zonă de dezvoltare proximală”, teoria învăţării evolutive;
Învățăturile lui A.N. Leontiev despre activitate ca condiție, mijloc și sursă de dezvoltare a psihicului copilului;
Teoria formării treptate a acțiunilor mentale P.Ya. Galperin, lucrări ale lui N.N. Poddiakova, JI.A. Wenger despre trăsăturile dezvoltării intelectuale a copiilor în perioada preșcolară;
Teoria „amplificării”. Dezvoltarea copiluluiîn copilăria preşcolară A.V. Zaporojhets;
Psihologia jocului copiilor și periodizarea dezvoltării mentale D.B. Elkonin;
Principal mijloace didactice în pedagogia preşcolară sunt: Kozlova S.A. Pedagogie preşcolară / S.A. Kozlova, T.A. Kulikov. - M.: „Academie”, 2002; Pedagogie preşcolară / O.V. Solntseva, V.M. Krulekht, T.I. Babaeva.- Sankt Petersburg: Editura Universității Pedagogice de Stat Ruse numită după. A.I. Herzen, 2005; Babunova T.M. Pedagogie preşcolară / T.M. Babunova. - M.: Sfera, 2007; Turchenko V.I. Pedagogie preşcolară / V.I. Turchenko.- Magnitogorsk: MaGU, 2011.
Specialisti de frunteîn pedagogia naţională preşcolară sunt: Kozlova S.A., Komarova T.S., Gogoberidze A.G., Chumicheva R.M. si etc.
În acest fel, profesor modern trebuie să cunoască și să înțeleagă abordările teoretice și metodologice ale studiului problemelor pedagogiei preșcolare, tk. aceasta le permite să-și desfășoare activitățile pedagogice la un înalt nivel profesional și științific. Utilizarea în practică a diverselor abordări științifice ajută profesorul să fie mai obiectiv.
Întrebări pentru autoexaminare:
1. Ce studiază pedagogia preșcolară?
2. Care sunt funcțiile pedagogiei preșcolare?
3. Care sunt științele asociate cu pedagogia preșcolară?
4. Enumeraţi metodele de cercetare pedagogică.
Pedagogia preșcolară ca ramură a științei pedagogice
Pedagogie preșcolară- ramură a pedagogiei care studiază modelele de dezvoltare, educație și formele elementare de educație ale copiilor la vârsta anterioară intrării în școală. Se bazează pe metodologia și aparatul categorial al pedagogiei generale. Cercetările în domeniul pedagogiei preșcolare sunt de natură interdisciplinară și ocupă o poziție de graniță la intersecția domeniilor pedagogiei generale, a copiilor. psihologie și fiziologia dezvoltării: datele acestor discipline științifice servesc ca bază teoretică pentru dezvoltarea scopurilor, mijloacelor și metodelor de educație și formare la vârsta preșcolară.
Pedagogia preșcolară studiază proprietățile esențiale (principale, definitorii) și conexiunile obiective în cadrul și între procesele de creștere, formare și educare a preșcolarilor.
Pedagogie preșcolară- o ramură a pedagogiei legate de vârstă care explorează relația dintre educația, dezvoltarea și creșterea copiilor preșcolari.
Obiectul pedagogiei preșcolare este un copil preşcolar a cărui dezvoltare este determinată de relaţiile educaţionale.
Subiectul de pedagogie preșcolară sunt proprietățile și modelele esențiale ale creșterii, formării și educației copiilor preșcolari, studiul proceselor de dezvoltare și formare a personalității unui preșcolar.
Pedagogia preșcolară ca știință realizează cinci principale caracteristici:
Descriptiv - corespunde nivelului empiric (experimental, primar) al cercetării. Include acumularea de fapte și fenomene pedagogice, clasificarea lor.
Explicativ (de bază) - are ca scop dezvăluirea esenței fenomenelor pedagogice, adică. originea lor, structura, modelele de dezvoltare a acestui fenomen. Funcția corespunde nivelului teoretic al studiului.
Proiectiv-constructiv - se exprimă în dezvoltarea tehnologiilor specifice activității pedagogice, proiecte, programe, forme, metode de interacțiune pedagogică în procesul educațional.
Prognostic - pe baza cunoașterii tiparelor de educație și formare, se realizează prognoza dezvoltării sistemelor pedagogice în viitor.
viziunea asupra lumii – vizată formare activă conştiinţă pedagogică în mediul public.
Pedagogia preșcolară joacă un rol călăuzitor în raport cu practica pedagogică. Pedagogia preșcolară asigură unitatea influențelor educaționale și didactice ale grădiniței, familiei, continuitatea activitatea instituţiei de învăţământ preşcolar si scoli. Pedagogia preșcolară justifică scopurile și obiectivele, conținutul, metodele, mijloacele și rezultatul necesar al educației preșcolare.
Sarcinile pedagogiei preșcolare ca știință sunt determinate de nevoile practicii pedagogice în activitățile instituțiilor de învățământ preșcolar. În același timp, sarcinile științei nu sunt doar în studierea și explicarea experienței existente, ci și în prezicerea dezvoltării ulterioare a practicii, în crearea de tehnologii pedagogice noi și promițătoare și în avansarea practicii pedagogice reale.
Sarcinile pedagogiei preșcolare ca știință:
Adaptarea și fundamentarea legilor generale ale creșterii și educației în raport cu condițiile învățământului preșcolar (studiind specificul acțiunii legilor creșterii și educației în raport cu copiii preșcolari).
Fundamentarea noilor abordări conceptuale ale educației preșcolare, luarea în considerare a modalităților de implementare a acestora în practică (apariția complexelor „grădiniță-școală”, grupuri de ședere de scurtă durată a copiilor într-o instituție de învățământ preșcolar, instituții preșcolare private necesită justificarea lor teoretică, dezvoltarea mecanismelor şi condiţiilor pentru funcţionarea lor eficientă).
Fundamentarea psihologică și pedagogică a activităților de dezvoltare a copiilor în instituția de învățământ preșcolar, o descriere a posibilităților și mijloacelor de organizare a acestora (ce activități să umple șederea copilului în instituția de învățământ preșcolar pentru a asigura dezvoltarea cuprinzătoare a acestuia).
Dezvoltarea tehnologiilor pedagogice de educație, formare, dezvoltarea copiilor preșcolari în condițiile unei instituții de învățământ (fundamentarea componentelor tehnologiilor pedagogice, indicatori ai eficacității acestora, mecanisme de acțiune a acestora, opțiuni de interacțiune).
Identificarea conținutului, formelor, metodelor, condițiilor pedagogice pentru implementarea educației preșcolare orientate spre personalitate, căutarea modalităților de individualizare a tehnologiilor pedagogice.
Studiul, generalizarea practicii și experiența activității pedagogice.
Determinarea posibilităţilor activităţii creative a profesorului în contextul implementării diverselor programe educaţionale. Definirea principiilor și condițiilor improvizației pedagogice.
Construirea unui model de profesor profesionist modern, fundamentarea acestuia, identificarea modalităților de realizare și a criteriilor de evaluare a eficacității activității pedagogice într-o instituție de învățământ preșcolar.
Sarcinile selectate pot fi continuate, mărite sau, dimpotrivă, supuse unor detalii. Pe baza analizei literaturii de specialitate, am identificat o serie de sarcini principale cu care se confruntă întotdeauna știința.
Alături de blocul sarcinilor permanente apar sarcini determinate de nevoia unică a practicii învățământului preșcolar. De exemplu, criza de mediu a dus la necesitatea dezvoltării unor programe de educație ecologică a preșcolarilor, materiale și recomandări pentru aceștia; Apariţia spontană a grupurilor de scurtă şedere a condus la necesitatea fundamentării teoretice şi fundamente metodologice activitățile lor. Gama de astfel de sarcini este în continuă schimbare, în timp ce sarcinile pe care le-am identificat mai sus sunt rezolvate sistematic.
Pedagogia preșcolară ca știință se confruntă cu o serie de probleme în dezvoltarea sa care necesită atenția cercetătorilor de știință. Aceasta este problema interacțiunii cu practica, dezvoltarea de noi teorii și metode de educație, formare, dezvoltare a preșcolarilor, studiul caracteristicilor acestor procese în diferite grupe de vârstă; rezolvarea problemelor de conservare și menținere a sănătății psihice și fizice a profesorilor și preșcolarilor dintr-o instituție de învățământ preșcolar; găsirea modalităților de a crea un climat emoțional favorabil în grupuri; rezolvarea problemei organizării unui mediu în dezvoltare; dezvoltarea teoriilor şi tehnologiilor de individualizare a învăţământului preşcolar etc. Fundamentarea teoretică şi practică a modalităţilor de rezolvare a problemelor emergente constituie o gamă permanentă de sarcini pentru pedagogia preşcolară.
Surse de dezvoltare a pedagogiei preșcolare Cuvinte cheie: pedagogie populară, idei progresiste ale trecutului (lucrări ale unor profesori remarcabili; etnopedagogie), cercetare experimentală, date din științe conexe, experiență inovatoare educație socială și familială.
Categoriipedagogie preşcolară: educație, formare, educație, proces pedagogic, mediu pedagogic, activitate pedagogică, experiență pedagogică, competențe pedagogice, inovare pedagogică etc.
Categoria parentală una dintre cele mai importante din pedagogie. Din punct de vedere istoric, au existat diverse abordări pentru luarea în considerare a acestei categorii. Descriind domeniul de aplicare al conceptului, mulți cercetători disting educația în sens social larg, incluzând în el impactul asupra personalității societății în ansamblu (adică identificarea educației cu socializarea) și în sens restrâns- ca activitate intenționată menită să formeze la copii un sistem de trăsături de personalitate, atitudini și credințe.
Educația este, de asemenea, luată în considerare în sens pedagogic larg- acesta este un impact special organizat intenționat și controlat al echipei, profesorilor asupra educatului pentru a-și forma calitățile date în el, desfășurat într-o instituție de învățământ și care acoperă întregul proces pedagogic. Cresterea într-un sens pedagogic restrâns- acesta este procesul și rezultatul muncii educaționale care vizează rezolvarea unor sarcini educaționale specifice (educarea curiozității, independenței, diligenței etc.).
Educaţie - acesta este un proces special organizat de interacțiune între un adult (profesori, părinți etc.) și copii, care vizează stăpânirea o anumită sumă cunoștințe, abilități și abilități (ZUN), acțiuni și obiceiuri de comportament.
Cunoştinţe - aceasta este o reflectare de către preșcolari a realității înconjurătoare sub formă de concepte învățate.
Aptitudini - capacitatea de a efectua independent acțiuni specifice.
Aptitudini - capacitatea de a efectua automat acțiunile necesare într-un anumit caz, adusă la perfecțiune prin repetarea constantă a acțiunii.
Educație - procesul de stăpânire a sumei valorilor științifice și culturale acumulate de omenire. Educația este un fenomen social, pentru că este o parte integrantă a vieții oricărei societăți.
Procesul pedagogic - aceasta este o interacțiune în dezvoltare a educatorilor și educatorilor, care vizează atingerea unui scop dat și care duce la o schimbare preplanificată a stării, transformarea proprietăților și calităților educatorilor.
Fundamentele teoretice ale pedagogiei preșcolare se construiesc datele filosofiei, științele naturii (biologie), teoriile oamenilor de știință domestici în domeniul psihologiei copilului și istoria gândirii pedagogice, experiența pedagogică avansată. Prin urmare, în fundamentele teoretice generale ale pedagogiei preșcolare se pot distinge patru aspecte principale: filozofic, psihologic, științe ale naturii și istoric și pedagogic.
Fundamentele filozofice.În organizarea și implementarea cercetării pedagogice și a procesului pedagogic se iau în considerare principiile generale ale dialecticii - știința celor mai generale legi ale dezvoltării materiei, conștiinței și societății (legile continuității mișcării și dezvoltării). materiei, trecerea cantității în calitate, determinismul, consistența, unitatea și lupta contradicțiilor ca forță motrice a dezvoltării, unitate inseparabilă a cunoașterii și practicii etc.).
Fundamentele științelor naturii ale pedagogiei preșcolare definesc învățăturile lui I.M. Sechenov și I.P. Pavlov despre activitatea nervoasă superioară și condus de studenții și adepții lor - V.M. Bekhterev, N.E. Vvedensky, A.A. Ukhtomsky, P.K. Anokhin, N.M. Șcelovanov, N.I. Kasatkin, N.L. Figurin, N.M. Aksarina și alții - studii despre dezvoltarea activității nervoase superioare în ontogenie. Ei au arătat că mecanismele neurofiziologice ale activității mentale a copilului sunt de natură reflex condiționată, formarea lor în copilăria preșcolară este foarte influențată atât de procesele de maturizare, de implementarea programelor genetice, cât și de influențele externe, inclusiv de educație.
Cercetările au stabilit oportunitatea începerii creșterii copilului din momentul nașterii, deoarece una dintre legile care guvernează dezvoltarea activității reflexe condiționate este aceea că fiecare reflex ulterior la un copil se formează mai rapid și mai ușor decât precedentul.
Doctrina lui I.M. Sechenov și I.P. Pavlov despre cele trei unități - relația dialectică dintre organism și mediul extern, toate organele și sistemele corpului ca un singur biosistem deschis și unitatea dezvoltării mentale și fizice - este o justificare fiziologică pentru organizarea procesului pedagogic într-o instituţie de învăţământ preşcolar.
Doctrina stereotipului dinamic stă la baza construcției regimului de zi pentru preșcolari. Stereotipul dinamic stă la baza formării deprinderilor, obiceiurilor de comportament, explică eficacitatea exercițiului ca metodă de educație și antrenament. Cerința unei abordări individuale a educației provine din învățăturile de pe tipuri diferite activitate nervoasa superioara, despre inclinatii, despre diverse trasaturi anatomice si fiziologice ale indivizilor.
Teoriile despre dezvoltarea a două sisteme de semnal în ontogeneză servesc ca bază științifică naturală pentru determinarea fundamentelor psihologice și pedagogice pentru dezvoltarea vorbirii unui copil, mental, fizic, estetic și alte domenii ale educației. Pe baza acestora sunt elaborate recomandări de metode și mijloace de instruire.
Bazele psihologice ale pedagogiei preșcolare sunteți:
teoria cultural-istorica a dezvoltarii comportamentului si a psihicului uman JI.S. Vygotsky, periodizarea vârstei dezvoltată de el, concepte de „perioade sensibile”, „zonă de dezvoltare proximală”, teoria învățării evolutive;
învățăturile lui A.N. Leontiev despre activitate ca condiție, mijloc și sursă de dezvoltare a psihicului copilului;
teoria formării în faze a acțiunilor mentale P.Ya. Galperin, lucrări ale lui N.N. Poddiakova, JI.A. Wenger despre caracteristicile dezvoltării intelectuale a copiilor în perioada preșcolară;
teoria „amplificării” dezvoltării copilului în copilăria preşcolară A.V. Zaporojhets;
psihologia jocului copiilor și periodizarea dezvoltării mentale D.B. Elkonin;
conceptul de V.T. Kudryavtsev despre fenomenul sociocultural al copilăriei preșcolare etc.
Metode de cercetare pedagogie preşcolară :
Pentru a dezvălui modelele de dezvoltare ale preșcolarilor, pentru a găsi cele mai optime mijloace, metode și forme de educație și creștere într-o instituție preșcolară, se efectuează cercetări pedagogice.
Sub metode de cercetare pedagogică să înțeleagă modalitățile de studiu a fenomenelor pedagogice, obținând informații științifice despre acestea pentru a stabili legături, relații regulate și a construi teorii științifice.
Cea mai accesibilă și răspândită metodă de cercetare pedagogică este observare. Observația științifică este înțeleasă ca un studiu sistematic al unui obiect, proces sau fenomen studiat în condiții naturale. Observația ca metodă de cercetare se caracterizează prin prezența unor scopuri, obiective, programe, metode și tehnici de observare. Observarea științifică necesită înregistrarea obiectivă și exactă a faptelor (fotografie, filmări, protocoale, înregistrări în jurnal etc.) și prelucrarea rezultatelor.
În practica pedagogică, metodele de sondare sunt utilizate pe scară largă: conversație, interviu, chestionare, testare.
Conversaţie – comunicare directă cu subiecții folosind întrebări prestabilite. Ea presupune stabilirea unui contact bidirecțional, în timpul căruia sunt relevate interesele copiilor, ideile, atitudinile, sentimentele, aprecierile și pozițiile acestora. Pentru ca rezultatele conversației să fie cele mai obiective, este necesar să se determine scopul, să elaboreze un program, să se gândească la succesiunea și variabilitatea întrebărilor.
Interviul este folosit mult mai rar - o conversație unilaterală, al cărei inițiator pune întrebări, iar interlocutorul răspunde. Regulile de intervievare impun crearea unor condiții propice sincerității subiecților.
Chestionar- o metodă de obținere a informațiilor printr-un sondaj scris. Chestionarea presupune dezvoltarea atentă a structurii chestionarului și, de regulă, este combinată cu alte metode de cercetare.
Testare- un sondaj direcționat realizat pe întrebări standardizate atent elaborate și care să permită identificarea obiectivă a diferențelor individuale ale subiecților.
Un loc semnificativ în cercetarea pedagogică i se acordă experiment- studiul oricăror fenomene și procese în vederea testării și fundamentarii unei ipoteze științifice. Scopul experimentului este de a stabili modele între influențele pedagogice individuale și rezultatele acestora în căutarea modului cel mai eficient de a gestiona procesul pedagogic. În practica pedagogică, se disting un laborator și un experiment natural: primul se desfășoară în condiții special create și controlate, al doilea se desfășoară într-un mediu familiar pentru subiect. În funcție de scop, se distinge un experiment: constatarea (studiul stării unui fenomen pedagogic); formativ (aprobarea ipotezei propuse); control (fundamentarea rezultatelor si concluziilor obtinute).
Metoda de studiu a documentației pedagogiceși produse de activitate pentru copii vă permite să obțineți diverse informații despre obiectul studiat. Sursele de informare sunt planurile și rapoartele conducătorilor și profesorilor instituțiilor preșcolare, notele de clasă, produsele activității vizuale și munca manuală a preșcolarilor. Studiul acestor materiale vă permite să stabiliți relația dintre fenomenele studiate, să dezvăluiți fapte noi.
În diferite etape ale cercetării pedagogice, metoda de studiu si rezumare a experientei. Sub experiență pedagogică să înțeleagă practica formării și educației, reflectând nivelul de dezvoltare al științei pedagogice. Cele mai bune practici se caracterizează printr-un efect pozitiv ridicat în formare și educație și obținerea de rezultate fără a cheltui mult timp și efort.
metode sociometrice vă permit să explorați relațiile interpersonale în echipă. În procesul de observare sau chestionare, cercetătorul poate determina locul, rolul, statutul subiectului, distinge între etapele formării relațiilor intracolective.
În practica pedagogică se folosesc și ele metode de cercetare matematică, care servesc la prelucrarea datelor și rezultatelor obținute în procesul de studiu și sunt reflectate în grafice, diagrame, tabele.
Pentru ca rezultatele activității pedagogice să fie cuprinzătoare și obiective, este necesar să se utilizeze metode de cercetare în ansamblu și ținând cont de caracteristicile de vârstă ale subiecților.
Sistemul științelor pedagogice. Pedagogia, de-a lungul anilor lungi de formare și dezvoltare, s-a transformat într-un sistem de științe despre educația diferitelor categorii de oameni (pe vârstă, direcție de educație, orientare profesională etc.). Sistemul științelor pedagogice este o unitate de științe relativ independente care s-au separat treptat de pedagogie și au fost anterior ramuri ale acesteia.
Fundamentul sistemului științelor pedagogice este pedagogie generala, studierea legilor de bază ale procesului de creştere şi educaţie.
Istoria Pedagogiei- studiază teoriile pedagogice, conținutul și metodele de educație și formare în diferite epoci istorice.
Pedagogia vârstei– explorează tiparele de educație ale unei persoane în creștere de pedagogie preșcolară, preșcolară, școlară și adulților.
Pedagogie corecțională– se ocupă de creșterea și educarea copiilor cu deficiențe mintale (oligofrenopedagogie), de vedere (tiflopedagogie), de auz (pedagogie de surzi), defecte de vorbire (logopedie) etc.
pedagogia socială- studiază problemele asociate activității dirijate a subiectului de educație (părinte, persoană care îl înlocuiește, educator etc.), care contribuie la conduita unei persoane, începând din momentul nașterii, prin etapele dezvoltării sociale și formarea sa ulterioară ca cetățean al unei anumite societăți
Pedagogia Muncii(pedagogia învățământului profesional primar, pedagogia învățământului secundar de specialitate, pedagogia învățământului superior, pedagogia învățământului postuniversitar).
Etnopedagogie- știința concepțiilor pedagogice ale maselor și experiența acestora în educarea tinerei generații.
Pedagogie terapeutică- un sistem de educație și formare a copiilor frecvent bolnavi și bolnavi și a copiilor cu dizabilități.
Legătura pedagogiei preșcolare cu alte științe. Pedagogia preșcolară are legături cu alte științe, care se exprimă în următoarele: folosește cunoștințele altor științe despre om, natură, societate în studiul subiectului său - creșterea și educația copiilor preșcolari. Pedagogia preșcolară adaptează metodele de cercetare la nevoile sale și organizează cercetări interdisciplinare complexe. O parte din cercetarea ei este fundamentală, cealaltă parte este aplicată. Fără accent pe practică, pe îmbunătățirea procesului de educație, pedagogia preșcolară nu poate exista.
Filozofie constituie fundamentul metodologic al pedagogiei preșcolare, dându-i cunoștințe despre legile generale ale dezvoltării naturii, societății, teoria cunoașterii (gnoseologia), contribuie la crearea conceptelor pedagogice și a unui număr dintre cele mai recente teorii ale educației și formării.
Sociologie oferă cunoștințe despre mediu social formarea personalităţii copilului şi a relaţiilor sale sociale.
Etica si estetica- cunoștințe despre moralitate și natura esteticii, care stau la baza educației morale și artistice a preșcolarilor.
Economieîmbogățește pedagogia preșcolară cu cunoașterea proceselor economice care afectează educația, determină strategia de dezvoltare a întregului sistem de învățământ în general și a politicii educaționale regionale în special.
Fiziologie, anatomie sunt baza științelor naturii a pedagogiei și psihologiei. Contribuie la înțelegerea esenței biologice a copilului și a caracteristicilor dezvoltării corpului său la fiecare etapă de vârstă, arată rolul și importanța acestora în educația, creșterea și dezvoltarea copiilor.
Cel mai apropiat de pedagogia preșcolară este psihologia copilului, știința minții și a comportamentului copilului, dezvăluind legile dezvoltării personalității copilului. Permite pedagogiei preșcolare să înțeleagă mai corect și mai corect esența psihicului, personalității și grupului și, pe baza acesteia, să realizeze cel mai eficient studiu al fenomenelor și proceselor pedagogice.
Pedagogia preșcolară este, de asemenea, legată de alte științe, adică. cunoștințele pedagogice sunt în mare măsură de natură interdisciplinară, deoarece copilul și creșterea lui, educația este studiată de multe științe alături de pedagogie, integrând cunoștințe despre preșcolar, folosind aceste teorii și metode ale științelor conexe. Cu toate acestea, pedagogia preșcolară este o știință independentă care are propriul subiect, un sistem de concepte, teorii pe care un profesor al unei instituții de învățământ preșcolar ar trebui să le cunoască.
Integrarea unor științe precum pedagogia și psihologia a condus la apariția unor noi industrii: psihopedagogie și psihologie educațională.
Fenomenul copilăriei preșcolare și subcultura copilului preșcolar
Copilăria este o perioadă de „desfășurare” socială activă a unei persoane în creștere și de stăpânire a realizărilor socio-culturale ale societății, o perioadă de testare și autodeterminare în spațiul social și socio-cultural al lumii umane, care are loc în contacte în continuă extindere și mai complexe ale copilului cu adulții și alți copii, comunitatea adultă în ansamblu. Copilăria este o perioadă de dezvoltare sporită, schimbare și învățare, o perioadă care se extinde de la copilărie până la maturitatea socială deplină și, prin urmare, psihologică; Aceasta este perioada în care copilul devine un membru cu drepturi depline al societății umane. În același timp, durata copilăriei într-o societate primitivă nu este egală cu durata copilăriei în Evul Mediu sau astăzi. Etapele copilăriei umane sunt un produs al istoriei și sunt la fel de supuse schimbărilor ca acum mii de ani. Prin urmare, este imposibil să studiezi copilăria unui copil și legile formării lui în afara dezvoltării societății umane și a legile care determină dezvoltarea acesteia. Durata copilăriei depinde direct de nivelul culturii materiale și spirituale a societății.
Din punct de vedere istoric, limitele de vârstă ale copilăriei se modifică mai ales în direcția lungirii, ceea ce se explică, în primul rând, prin complicarea conținutului și sarcinilor de predare și creștere a copiilor, care, la rândul lor, sunt rezultatul progresului economic. și tehnologiile sociale.
Până în secolul al XIX-lea copilăria a fost la periferia intereselor publice; a fost percepută în principal ca subdezvoltare, lipsă de exprimare a trăsăturilor și calităților adulte. În a lui înțelegere modernă copilăria a fost descoperită de J.-J. Rousseau și romanticii germani ai „furtunii și năvălirii”, care au vorbit pentru prima dată despre valoarea inerentă a vieții copiilor și a personalității copiilor. Mai târziu (de la mijlocul secolului al XIX-lea - și mai ales în secolul al XX-lea), copilăria devine un subiect special de studiu al artei (literatură, pictură, cinema) și al științei (inclusiv psihologia copilului).
Problemele dezvoltării copilăriei, formarea conceptelor și imaginilor copilăriei în istoria omenirii au fost studiate în lucrările lui F. Aries, L. Demoz, O.I. Kosheleva, V.T. Kudryavtseva, I.A. Malkovskaya, M.I. Nesmeyanova, L. Stone, V.A. Subbotsky, N. Poștașul, D.I. Feldstein, E. Erickson. Teoretic, problema originii istorice a perioadelor copilăriei a fost dezvoltată în lucrările lui P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin.
Din punct de vedere istoric, conceptul de copilărie este asociat nu cu starea biologică de imaturitate, ci cu un anumit statut social, cu gama de drepturi și obligații inerente acestei perioade de viață, cu un set de tipuri și forme de activitate aflate la dispoziție. Mult fapte interesante a fost colectat pentru a confirma această idee de către demograful și istoricul francez Philippe Aries. Datorită muncii sale, interesul pentru istoria copilăriei în psihologia străină a crescut semnificativ, iar studiile lui F. Berbec însuși sunt recunoscute drept clasice.
F. Berbec a fost interesat de modul în care conceptul de copilărie s-a dezvoltat în mintea artiștilor, scriitorilor și oamenilor de știință de-a lungul istoriei și modul în care acesta a diferit în diferite epoci istorice. Studiile sale în artele vizuale l-au condus la concluzia că până în secolul al XIII-lea, arta nu i-a atras pe copii, artiștii nici măcar nu au încercat să-i înfățișeze. Imaginile copiilor din pictura secolului al XIII-lea se găsesc numai în subiecte religioase și alegorice. Aceștia sunt îngeri, pruncul Iisus și un copil gol ca simbol al sufletului celui decedat. Imaginea copiilor adevărați a lipsit multă vreme din pictură.
Analizând portrete ale copiilor în tablouri vechi și descrieri ale costumelor pentru copii în literatură, F. Aries identifică trei tendințe în evoluția îmbrăcămintei pentru copii:
1. Feminizare - un costum pentru băieți repetă în mare măsură detaliile îmbrăcămintei pentru femei.
2. Arhaizarea – hainele copiilor din acest timp istoric sunt întârziate în comparație cu moda adultilorși repetă în mare măsură costumul de adult al epocii trecute (așa au primit băieții pantaloni scurți).
3. Utilizarea pentru copiii din clasele superioare a costumului obișnuit de adult al celor inferioare (haine țărănești).
După cum subliniază F. Aries, formarea unui costum pentru copii a devenit o manifestare externă a profundei modificări interne atitudini față de copii din societate - acum încep să ocupe loc importantîn viața adulților.
Dezvoltarea societății a dus la o nouă schimbare a atitudinilor față de copii. A apărut un nou concept de copilărie. Pentru profesorii secolului al XVII-lea, dragostea pentru copii nu se mai exprima prin răsfăț și amuzament, ci într-un interes psihologic pentru educație și formare.
Pe baza studiului materialelor etnografice de către D.B. Elkonin a arătat că, în primele etape ale dezvoltării societății umane, când principala modalitate de obținere a hranei era strângerea cu ajutorul instrumentelor primitive pentru doborârea fructelor și săpatul rădăcinilor comestibile, copilul s-a alăturat foarte devreme la munca adulților, practic. asimilând metodele de obţinere a hranei şi folosirea instrumentelor primitive. În asemenea condiții, nu a fost nevoie și nici timpul pentru etapa de pregătire a copiilor pentru activitățile de muncă viitoare. După cum a subliniat D.B. Elkonin, copilăria apare atunci când copilul nu poate fi inclus direct în sistemul de reproducere socială, deoarece copilul nu poate stăpâni încă instrumentele de muncă din cauza complexității lor. Ca urmare, includerea firească a copiilor în munca productivă este respinsă. Potrivit lui D.B. Elkonin, această alungire în timp nu se produce prin construirea unei noi perioade de dezvoltare față de cele existente (cum credea F. Aries), ci printr-un fel de îmbinare a unei noi perioade de dezvoltare, conducând la o „schimbare ascendentă în timpul” al perioadei de stăpânire a instrumentelor de producţie. D. B. Elkonin a relevat în mod strălucit aceste trăsături ale copilăriei în analiza apariției jocurilor de rol și o examinare detaliată a caracteristicilor psihologice ale vârstei de școală primară.
