Rozprávková terapia ako zdravotne nezávadná pedagogická technológia. Rozprávková terapia ako metóda psychologickej práce s deťmi

Zažite „Rozprávkovú terapiu ako prostriedok rozvoja sebauvedomenia starších predškolákov“

MBDOU č. 18 "Firefly"

Učiteľ kompenzačnej skupiny

Ryazanová Valentina Vasilievna

„Cez rozprávku, fantáziu, hru, cez jedinečnú detskú kreativitu, toto je tá správna cesta k detskému srdcu. Rozprávka, fantázia je kľúčom, ktorým tieto pramene otvoríte a upchajú sa životodarnými kľúčmi. V. Suchomlinskij

Ako rozvíjať schopnosť reagovať u dieťaťa, ako ho urobiť láskavejším? Na túto otázku existuje veľmi všeobecná a určite správna odpoveď. My sami, náš príklad, morálny aspekt života dospelých a všetka okolitá realita to učíme. Podľa mňa jeden zo spôsobov kontrolovaného a cieľavedomého citového morálny vývoj dieťa leží naprieč fikcia a hlavne rozprávky. Rozprávka pre dieťa nie je len fikcia, fantázia, je to zvláštna realita, realita sveta pocitov. Rozprávka posúva hranice bežného života dieťaťa, len v rozprávkovej podobe sa predškoláci stretávajú s takými zložitými javmi a pocitmi, ako sú život a smrť, láska a nenávisť, hnev a súcit, zrada a klamstvo atď. Počúvanie rozprávok , deti hlboko súcitia s postavami, majú vnútorný impulz asistovať, pomáhať, chrániť. Rozprávka je nepostrádateľným nástrojom na formovanie osobnosti dieťaťa. Rozprávky prispievajú k rozvoju u dieťaťa kreatívne myslenie a predstavivosť. Vyučovanie detí predškolského veku prostredníctvom rozprávok je podľa mňa zaujímavé a aktuálne. Pri formovaní a rozvoji osobnosti predškoláka som začala využívať metódu Rozprávkovej terapie.

Rozprávková terapia je metóda, ktorá využíva rozprávkový tvar pre integráciu osobnosti, rozvoj tvorivosť, rozšírenie vedomia, zlepšenie interakcie s vonkajším svetom.

Stanovila som si cieľ: Rozvoj osobnosti predškoláka prostredníctvom Rozprávkovej terapie.

Na dosiahnutie tohto cieľa som si stanovil nasledujúce úlohy:

Rozvíjajte obsah rôzne formy organizácia práce s deťmi pomocou rozprávkovej terapie;

Aplikovať pri práci s deťmi techniky používané v rozprávkovej terapii;

Vytvorte atribúty pre použitie v rozprávkovej terapii;

Rozvíjať komunikačné zručnosti;

Rozvíjať predstavivosť, myslenie;

Pestujte si zmysel pre láskavosť;

Posilnenie duševného zdravia dieťaťa

Pri práci s deťmi využívam metódy, ktoré navrhli psychológovia a učitelia V. A. Záporožec, F. A. Sokhin, L. I. Zhurovai, T. D. Zenkevich-Evstigneeva, L. B. Fesyukova.

Klasifikácia rozprávok:

1. Didaktická (formou výchovno-vzdelávacej úlohy, t.j. dieťaťu sa rozprávajú o nových pojmoch (domov, príroda, rodina, pravidlá správania sa v spoločnosti)

2. Meditatívne (na zmiernenie psycho-emocionálneho stresu, deti kreslia, skladajú, hrajú sa, počúvajú zvuky prírody, ležia na koberci a snívajú - predstavte si - „čarujú“.

3. Psychoterapeutické (na liečbu duše, s obrazom hlavnej postavy „Ja“, dobrého čarodejníka, deti kreslia ilustrácie, vyrábajú bábky a hrajú predstavenia.

4. Psychokorekčné (pre mierny vplyv na správanie dieťaťa čítame problematickú rozprávku bez toho, aby sme o nej diskutovali, dávame dieťaťu možnosť byť samo so sebou a premýšľať.

6. Diagnostické (ak si dieťa vybralo svoju obľúbenú rozprávku a hrdinu, tak v tomto kontexte je hrdina prototypom samotného dieťaťa, čím by chcelo byť)

Vo svojej tvorbe sa riadim všelijakými rozprávkami.

Pri práci s rozprávkou využívam tieto formy organizácie:

Herné aktivity;

komplexné triedy;

Integrované triedy;

Tematické týždne.

Vo svojej práci používam nielen tradičné metódy a triky.

Metódy a techniky práce s rozprávkou:

Prvky TRIZ: problémové situácie a otázky; herné úlohy; hry - experimentovanie s predmetmi a materiálmi.

Divadelné prvky.

Kreatívne úlohy.

Používanie týchto metód a techník prispieva k rozvoju kognitívnej činnosti, formovaniu tvorivosti ako osobnostnej črty u predškolákov; učí činnosti, ktorými sa kreativita uskutočňuje.

Učím rozprávky raz týždenne. Ich trvanie môže byť rôzne: 25 minút alebo viac. Treba brať do úvahy vek detí a ich mentálne možnosti, v prípade potreby možno akúkoľvek aktivitu obmedziť na minimum. V prípade nepredvídanej únavy detí možno lekciu jemne zastaviť s vysvetlením, že „magická sila“ vyschla a dnes už nie je možné pokračovať v ceste rozprávkou, že ďalšie stretnutie s hrdinami víly rozprávka sa bude odohrávať inokedy.

Pred začatím plnohodnotného vyučovania rozprávok je potrebné deti naučiť správne sedieť, relaxovať, cítiť a riadiť sa pokynmi.

Na tento účel existujú tri relaxačné techniky:

a) relaxácia na rozdiel od napätia;

b) relaxácia s fixáciou pozornosti na dýchanie;

c) relaxácia – meditácia.

Pri práci s rozprávkou som vyvinul algoritmus:

1. čítanie rozprávky;

2. cvičenia na rytmizáciu „Pohyb hrdinov rozprávky“;

3. pontomimické štúdie;

4. cvičenia na aktiváciu slovnej zásoby;

5. cvičenia na dobrovoľné svalové napätie a uvoľnenie (s využitím muzikoterapie);

6. hry a dramatizačné hry.

Do tried zaraďujem bežné metódy a prístupy psychoterapie (psychogymnastika, skice, ART terapia (kresba, divadlo), ktoré prispievajú k rozvoju pozornosti, pamäti a predstavivosti, čo je nevyhnutná podmienka prípravy dieťaťa na školu.

Takže napríklad v hre „Rozprávkári“ používam rôzne druhy divadla, spolu s deťmi skladáme nové rozprávky pomocou herných cvičení:

„Analýza situácie a zdrojov“ (ako zajac odoženie líšku; ako sa môže perník skryť pred zvieratami atď.). Pomôžte hlavnej postave nájsť riešenie problémové situácie.

„Nová vlastnosť“ (technika vo vzťahu k známym rozprávkam, napríklad buchta vyrobená zo slamy, nie z cesta). "Predstavenie nového objektu v názve rozprávky" (vlk, sedem kozliatok a počítač).

„Zmena rozprávkového rozuzlenia“ (v rozprávke „Dvaja chamtiví medvedíci“ namiesto syra pilulky na chamtivosť).

Využívam netradičné formy práce „Spleť rozprávok“ Koľko rozprávok je zvinutých do klbka?

kreatívne rozprávanie podľa obrázkov

- "Pozri sa na obrázok a povedz nám niečo (rozprávku alebo príbeh)." Technika pomáha rozvíjať fantáziu, predstavivosť Dieťa samostatne vymýšľa obsah, na základe témy a svoj vlastný Skúsenosti z minulosti, bolo potrebné vymyslieť zápletku, priebeh udalostí, vyvrcholenie a rozuzlenie.

tvorivá práca na základe rozprávky: Navrhujem, aby dieťa odpovedalo na sériu otázok. O čom je táto rozprávka? Ktorá postava je tvoja obľúbená a prečo? Prečo hrdina robil určité veci atď.

Prepisovanie a prepisovanie rozprávok.

Pri prepisovaní rozprávky si dieťa vyberie zápletku, ktorá najlepšie vyhovuje jeho vnútornému stavu. Človek nachádza tú možnosť riešenia situácie, ktorá mu umožňuje oslobodiť sa od vnútorného napätia.

Deti sa s radosťou podieľajú na výrobe rozprávok. V rámci divadelného týždňa sme sa rozhodli pripraviť a premietnuť rozprávku vlastnej kompozície. Pri výbere rozprávky chcel každý zinscenovať svoju vlastnú rozprávku, ale keď určili počet zúčastnených postáv, rozhodli sa pre rozprávku, ktorú zložila Anya Igolkina so svojimi rodičmi „Rozprávka o malé tigrované mláďa a jeho priateľov“, keďže na dramatizácii tejto rozprávky sa mohla podieľať celá skupina.

Kresba podľa rozprávky. Deti mu nakreslia najvýznamnejšiu pasáž.

Písanie príbehu. Protagonista sa objaví v dome (rodina, vyrastie, za určitých okolností opustí dom a ide na výlet.

Deti sa vo svojich „kompozíciach“ snažia zachovať opis, logiku rozprávania, vyvrcholenie a rozuzlenie. Takáto práca sa vykonávala individuálne a v podskupinách s cieľom aktivácie rečová aktivita každému dieťaťu pomôže pochopiť algoritmus na zostavenie textu úžasného obsahu.

Vyvinul som aj kartotéku didaktických hier na motívy ruských ľudových rozprávok, kartotéku zápisníc z telesnej výchovy na motívy rozprávok.

V našej skupine bol zorganizovaný rozprávkový kútik: deti tu hrajú stolové, rolové, didaktické a iné vzdelávacie hry. K dispozícii je knižnica s detskou literatúrou. Deti tu čítajú, pozerajú si ilustrácie rozprávok, vedú rozhovory a diskutujú o tom, čo čítali.

osobitnú úlohu v jeho pedagogickej práci Rodičom poskytujem vzdelávanie, konzultácie o využití rozprávok vo výchove, snažím sa im vysvetliť veľký význam rodinného čítania. Rodičia sa s veľkým potešením pozerajú na predstavenia svojich detí, podieľajú sa na výrobe kostýmov, niekedy sami vystupujú na divadelných predstaveniach. Som si istý, že len ak sa bude pozorovať aktivita a záujem rodičov, ich osobný príklad – zásadná podmienka pri zabezpečovaní úspechu organizovanej práce

Výsledkom mojej práce s rozprávkou je:

Nastolenie psychickej pohody v tíme.

Formácia u detí kognitívny záujem.

Rozvíjanie súvislého monológu, dialogická reč.

Využitie rozprávkových situácií deťmi zadarmo herná činnosť.

Rozvoj tvorivej predstavivosti, myslenia.

Formovanie polohy opatrný postoj do okolitého sveta.

Osvojenie si zručností vzťahov so svetom.

Vzdelávacia rozprávka prispieva k výchove sebavedomia a ich schopností. Pod vplyvom emócií sa pozornosť, myslenie a reč prejavujú kvalitatívne odlišným spôsobom, zintenzívňuje sa súťaživosť motívov a zlepšuje sa mechanizmus „emocionálnej korekcie správania“. Úloha rozprávky je veľmi veľká a prístupná vnímaniu detí predškolského veku.

V rozprávkach vždy zvíťazí dobro – to je pri výchove detí veľmi dôležité.

Dospela som teda k záveru, že triedy konštruované rozprávkovo terapeutickým spôsobom majú veľmi široký vplyv na rozvoj osobnosti dieťaťa, pomáhajú efektívne riešiť problémy výchovy a vzdelávania a rozvíjajú vrodené vlohy. A tiež vychovávať dôležitú osobnú vlastnosť, ktorá v sebe nesie národnú aj univerzálnu vlastnosť. Toto je pocit láskavosti.

Dobrý deň naši milí čitatelia! Dnes sa budeme rozprávať o výchove s rozprávkou. K dnešnému dňu je to najúspešnejšia metóda psychologickej terapie u malých detí. Psychológovia často praktizujú niečo ako rozprávková terapia pre predškolákov. Príklady rozprávok si môžete prečítať v knihách alebo nájsť na internete a potom si vymyslieť svoje vlastné pomocou akceptovaného algoritmu a so zameraním na špecifické potreby vášho dieťaťa.

Rozprávky spolu s podobenstvami, bájkami a legendami sú známe už od počiatku ľudstva. Staré ľudové rozprávky alebo príbehy autorov, ktoré sú po stáročia obľúbené, sú múdre rozprávky, poznatky v nich nahromadené a odzrkadlené, sú to poznatky o svete, jeho zákonitostiach a pojmoch.

Rozprávky môžu niesť nasledujúce posolstvo:

• Kognitívne (zoznamovať dieťa so svetom, s jeho základmi a postavami);
• Vzdelávacie (pojmy dobra a zla);
• Terapeutické (správne zlé správanie dieťa príkladom rozprávkové postavy).

Rodičia už od pradávna rozprávajú deťom rozprávky, pričom každú z týchto metód rozprávkovej terapie využívajú na podvedomej úrovni. Moderná psychológia zistili, že rozprávky môžu ovplyvniť psychológiu detí a dokonca aj dospelých. Liečba rozprávkou je nielen užitočná, ale aj veľmi zaujímavá, čo umožňuje rodičom samostatne sa zapojiť do takejto terapie s deťmi, ktoré vyžadujú psychologickú pomoc.

2. Druhy rozprávok

Detská rozprávková terapia je zameraná na tieto akcie:

• Učí deti rozlišovať medzi dobrom a zlom;
• Učí dobrým vlastnostiam, vychováva;
• Opravuje chyby v správaní;
• Poukazuje na nesprávne veci dieťaťa a učí, ako robiť správne veci;
• Podporuje dôveru medzi deťmi a rodičmi;
• Rozvíja fantáziu dieťaťa.

Rozprávkovú terapiu potrebujú vyskúšať rodičia agresívnych či nervóznych detí, tých, ktorým sa niečo nedarí alebo sa niečoho boja. Táto metóda identifikuje problémy detí a zdroj skúseností a následne navrhuje, ako ich riešiť. Ak rodičia navštívili detského psychológa, spravidla ich od prvého stretnutia nasmeruje na to, ktorým oblastiam rozprávkovej terapie treba v každom prípade venovať pozornosť.

Na rozprávkovú terapiu teda môžeme rozlíšiť tieto typy rozprávok:

1. Výchovné (dôraz na láskavý charakter a jeho porovnávanie s dieťaťom);
2. Poučné (dôraz na negatívny charakter a porovnanie jeho zlých činov s činmi dieťaťa).

Využitie rozprávkovej terapie má obzvlášť dobrý vplyv na deti predškolského veku, kedy ich mozog ešte myslí len v obrazoch. Vo všeobecnosti deti do 12 rokov lepšie vnímajú príbehy a rozprávky, vždy s obrázkami, keďže sú veľmi emotívne. Vnímanie sveta a jeho zákonitostí oveľa lepšie absorbujú vizuálne príklady. Dieťa sa porovnáva s hrdinom rozprávky a osvojuje si jeho správanie. V tomto veku sa ukladajú stereotypy správania a myslenia. Preto je výber „správnych“ rozprávok a ich prezentácia výlučne na rodičoch:

Dôležité je ovládnuť vášeň dieťaťa pre rozprávky, ktoré si ich samo veľmi rádo číta, aby v staršom školského veku nemiešal pojmy rozprávkové a skutočný život. Čo sa týka predškolákov, tí ešte nie sú v ohrození, keďže ich poňatie reality je prevzaté z príkladov v rozprávkach. Nie je potrebné pripraviť dieťa o "zázrak rozprávky", zakazujúce od detstva veriť v mágiu, Santa Clausa alebo škriatkov. Nechajte dieťa užívať si detstvo, počúvajte rozprávky, z ktorých čerpá aj poznatky o svete a dobre. Príliš „realistické“ príbehy, zbavené zázrakov a mágie, deti nevnímajú a nenaučia ich zmyslu pre krásu a láskavosť.

3. Rozprávková terapia v predškolských vzdelávacích zariadeniach

Rozprávková terapia sa často používa v materských školách a špecializovaných predškolských vzdelávacích inštitúciách. Zároveň sa deťom v skupine čítajú rozprávky rôznymi metódami.

Metódy rozprávkovej terapie v predškolských vzdelávacích inštitúciách:

• Čítanie rozprávky učiteľkou skupine s ďalšou diskusiou na tému a postavy;
• Rozdelenie rolí podľa rozprávky, ktorú deti poznajú a hrajú ju;
• Analýza rozprávky, jej prečítanie v skupine a stanovenie úloh (nakreslite, o čom bola rozprávka, nakreslite hrdinu, ktorý sa vám páči, povedzte podstatu rozprávky a jej morálku, nájdite v rozprávke hrdinu alebo akciu, ktorá potrebuje oprava a komentovanie);
• Prehratie rozprávky (prečítanie pôvodnej rozprávky a následné napísanie jej alternatívneho obsahu s opravenými nedostatkami postáv).

Takéto hodiny rozprávkovej terapie sú veľmi užitočné pre vnímanie detí a zdravú psychiku, dieťa sa učí, ako byť a ako robiť správnu vec. Dieťa si berie príklady z rozprávok a premieta si to do svojho života.

4. Príklady rozprávkovej terapie pre rodičov a ich deti

Okrem tried v materskej škole alebo s detským psychológom sa rozprávková terapia dokonale využíva Každodenný život rodičov. Rozprávky treba deťom čítať častejšie alebo ich len rozprávať. K dispozícii sú aj špeciálne rozprávky na rozprávkovú terapiu v audio formáte, ktoré si môžete pred spaním stiahnuť a vypočuť v počítači.

Rozprávky možno rozdeliť na:

• Domácnosť (Kolobok, Hen Ryaba);
• Kúzelné (Aladinove dobrodružstvá, Kocúr v čižmách);
• Poučné (Snehová kráľovná, Zlatá rybka);
• Heroic (rozprávka o hadovi Gorynychovi a hrdinoch, Sivka-Burka).

Rodičia môžu dieťaťu prečítať alebo prerozprávať poučné autorské rozprávky špecialistov na detskú psychológiu, napríklad špeciálne rozprávky na výchovu postavy spoločnosti „Chytré dievča“ (viac si o nich môžete prečítať tu), ako aj vymyslieť svoje vlastné.

Iné typy rozprávok možno nájsť v rozprávkach národov sveta, rozprávačov, ktorých všetci poznáme, a, samozrejme, používajú ruské ľudové rozprávky.

Náučné a poučné rozprávky si môže vaše dieťa „vyskúšať“. To znamená, že hlavná postava by mala odrážať problém dieťaťa (in poučná rozprávka) alebo v ňom rozvíjať dobré vlastnosti (náučná rozprávka).

5. Algoritmus rozprávkovej terapie

Rodičia by sa mali držať tohto algoritmu a povedať dieťaťu poučný príbeh:

1. Určite problém dieťaťa, dôvod, prečo sa zle správa.
2. Vyberte si rozprávku s hlavnou postavou, ktorá je podobná vášmu dieťaťu: vzhľad, charakter, miesto bydliska. Negatívna postava by sa zároveň nemala spájať s dieťaťom priamo, ale len nepriamo.
3. Rozprávajte príbeh, v ktorom táto postava urobí niečo zlé (alebo sa niečoho bojí).
4. Opíšte reakciu okolia hrdinu na to, ich odpor (alebo absenciu dôvodu na strach).
5. Otočte dej rozprávky tak, aby hrdina pochopil, že sa správal nesprávne a urazil tým ostatných (uvedomil si, že jeho obavy boli neopodstatnené).
6. Vymyslite pozitívny koniec.
7. Diskutujte o rozprávke s dieťaťom, nechajte ho komentovať činy hrdinu a ako by sa malo všetko napraviť.

Pri rozprávaní rozprávky na vzdelávacie účely môžete použiť nasledujúce príklady:

• Ako pomôcť starším
• Zdvorilé slová;
• Pravidlá správania;
• Ako dobro vždy zvíťazí nad zlom a zlí hrdinovia dostanú, čo si zaslúžia.

Algoritmus vzdelávacej rozprávky je podobný náučnej, len v nej musíte odvážnejšie spojiť hlavnú pozitívnu postavu s dieťaťom, zamerať sa na to, aký je dobrý, čo robí správne a všetci okolo neho sú spokojní. ho.

Video s lekciou rozprávkovej terapie v predškolskej vzdelávacej inštitúcii si môžete pozrieť tu:

Milí rodičia, starí rodičia, naučte svoje deti dobré príbehy a nech je ich detstvo nádherné a bezstarostné! Prihláste sa na odber našich aktualizácií. Vidíme sa neskôr!

Rozprávková terapia je v pedagogických kruhoch známa metóda, ktorá sa však, žiaľ, dostatočne nevyužíva. Podľa údajov psychologického a pedagogického výskumu je úroveň rozvoja emocionálno-vôľovej sféry starších detí predškolského veku veľmi nízka. Strach, obavy, agresivita často sprevádzajú naše deti. Jednou z primárnych úloh učiteľa-psychológa a vychovávateľov predškolskej organizácie je teda maximálne psychické vyloženie dieťaťa, odstránenie agresivity, zníženie úrovne úzkosti atď. v dôsledku toho formovanie adekvátnej sebaúcty.

Po zvážení možností optimalizácie psychologickej a pedagogickej práce sme dospeli k záveru, že taká metóda ako rozprávková terapia je v predškolských zariadeniach nevyhnutná.

Relevantnosť tohto projektu je z dôvodu potreby spoločnosti rozvíjať emocionálne stabilných, esteticky a morálne vzdelaných, spoločenských jedincov.

Typ projektu

Účastníci projektu: deti stredná skupina, učiteľ-psychológ, vychovávatelia, rodičia.

Typ projektu: výskum, skupina.

Interakcia: deti, vychovávatelia, učiteľ-psychológ, rodičia.

Problém: v dôsledku diagnózy sa zistilo, že deti majú nadhodnotenú mieru úzkosti, majú ťažkosti s nadväzovaním pozitívnych vzťahov s rovesníkmi. Na základe tohto problému vznikla potreba tohto projektu.

Cieľ projektu: odstránenie úzkosti a strachu, rozvoj emocionálnej sebaregulácie a pozitívnych vzťahov k iným deťom, zníženie počtu psychosomatických ochorení.

Úlohy:

1. naučiť deti budovať konštruktívnejšie vzťahy s rovesníkmi a dospelými;
2. zoznámiť sa s metódami efektívneho správania v konfliktných situáciách;
3. zvyšovať (znižovať) sebaúctu, rozvíjať sebaúctu, prispievať k riešeniu psychických problémov (strach, úzkosť, agresivita, hyperaktivita);
4. Prispieť k odstráneniu psycho-emocionálneho stresu.
   Implementačné mechanizmy:

• Relaxácia;
• mobilná hra;
• Bábková terapia (oživením bábiky si dieťa vlastne vypracuje mechanizmus sebaregulácie, naučí sa primerane vyjadrovať svoje myšlienky);
• Legenda alebo rozprávka;
• Riešenie báječných problémov;
• Písanie vlastných rozprávok;
• Výroba atribútov, kostýmov pre rozprávky;

Očakávané výsledky realizácie projektu:

1. rozvoj osobné kvality(komunikačné schopnosti, partnerstvá);
2. Schopnosť budovať konštruktívnejšie vzťahy s rovesníkmi a dospelými;
3. Schopnosť riešiť duševné problémy (strach, úzkosť);
4. Zníženie agresivity, úzkosti, konfliktov detí;
5. Zverejňovanie tvorivých schopností detí;
6. Zníženie počtu psychosomatických ochorení.

Praktický význam. Triedy rozprávkovej terapie vyvinuté počas projektu budú môcť pomôcť vzdelávacím psychológom a pedagógom organizovať prácu, aby sa zabránilo porušovaniu emocionálna sféra.

Produkt aktivity detí:

1. Teoretické a metodologické základy výskumnej činnosti.

metóda rozprávkovej terapie

Rozprávková terapia je jedným z typov technológií šetriacich zdravie. Je inovatívna metóda v práci s deťmi, ktorá umožňuje jemne a nenápadne pôsobiť na dieťa pomocou rozprávky pri riešení najrôznejších problémov.

Rozprávková terapia je zameraná na rozvoj sebauvedomenia dieťaťa a poskytuje kontakt so sebou samým aj s ostatnými, prispieva k budovaniu vzájomného porozumenia medzi ľuďmi a osvojeniu si potrebných vzorcov správania a reakcií, nových poznatkov o sebe a o svete. .

Princípy rozprávkovej terapie spočívajú v oboznámení dieťaťa s jeho silnými stránkami, „rozšírením“ poľa jeho vedomia a správania, hľadaním neštandardných, optimálnych východísk z rôznych situácií a zdieľaním životných skúseností. Táto metóda rozvíja schopnosť počúvať seba a druhých, naučiť sa prijímať a vytvárať nové veci.

V procese každej lekcie rozprávkovej terapie môžete navyše vyriešiť určité problémy. Napríklad: vypracovanie dobrovoľnej pozornosti alebo zjednotenia skupiny, rozvoj zmyslu pre vzájomnú pomoc a podporu, alebo rozvoj pamäti, rozšírenie emocionálnych a behaviorálnych reakcií, kde sa deti učia porozumieť ľudským charakterom na príkladoch rozprávkových postáv.

Rozprávková terapia sa používa vo výchove, vo vzdelávaní a vo vývoji a v tréningovom vplyve a ako nástroj psychoterapie.

1.2. Metodologický vývoj k výskumnej téme

Projekt bol zrealizovaný do dvoch mesiacov, zahŕňal nasledujúce kroky:

1. Osvojenie si základov rozprávkovej terapie učiteľkami predškolského veku:

Štúdium vedeckej literatúry;

Štúdium skúseností iných učiteľov v tejto oblasti;

Na základe analýzy použitej literatúry bolo možné vyvodiť tento záver:

Technológie šetriace zdravie majú jednu obzvlášť príjemnú metódu - metóda rozprávkovej terapie. Dá sa použiť v akomkoľvek množstve a v akomkoľvek veku. Nemá vedľajšie účinky a kontraindikácie. Rozprávky sú efektívny nástroj normalizovať emocionálne pozadie predškolákov, pomôcť im naučiť sa nadväzovať medziľudské vzťahy s rovesníkmi aj dospelými.

Výroba potrebné vybavenie(podporné schémy, kostýmy rozprávkových postáv, plátna pre bábkové divadlo).

Obrázok 1

Použitie referenčné obvody pri prerozprávaní rozprávok predškolákmi

Obrázok 2

Použitie plátna bábkového divadla pri prerozprávaní

2. Spolupráca s rodičmi:

vypracovanie konzultácií na tému „Rozprávková terapia ako prostriedok na zmiernenie úzkosti detí“ (Príloha 2), „Rozprávka ako prostriedok na optimalizáciu psycho-emocionálnej sféry predškoláka“ (Príloha 3).

3. Práca s deťmi:

- Anketa "Aká je vaša obľúbená rozprávka",

- Počúvanie príbehu

- "Rozprávať príbeh"

Obrázok 3

Prerozprávanie rozprávky

- "Zobrazenie rozprávky",

- Nakreslite svoju obľúbenú rozprávku,

Obrázok 4

Nakreslite svoju obľúbenú rozprávku

- KÝVNUTIE . Synopsa priamej vzdelávacej činnosti bola vyvinutá podľa ruskej ľudovej rozprávky, ktorá bola zaznamenaná v priebehu prieskumu uskutočneného v organizačnej fáze ako obľúbená „líška a zajac“.

1. "Počúvajte rozprávku"- zabezpečuje oboznámenie detí s ruskou ľudovou rozprávkou. Učiteľka rozpráva alebo číta rozprávku, zároveň pred deti kladie na stôl dekorácie a figúrky postavičiek. Po zoznámení sa s rozprávkou sa treba s predškolákmi porozprávať o tom, čo sa v nej deje, ujasniť si, čo na obrázkoch vidia. Ak majú deti otázky týkajúce sa deja príbehu alebo nerozumejú nejakým obratom reči, učiteľ musí všetko vysvetliť a uistiť sa, že deti rozumejú.

Potom sám učiteľ kladie publiku otázky o postavách rozprávky: aké sú ich vzhľad, charakter, čo hovoria ich činy? Učiteľ môže objasniť, ktorého z hrdinov rozprávky mali deti radi a koho nie a prečo. Vo fáze prvého zoznámenia sa s rozprávkou pomôžu otázky učiteľa deťom lepšie si zapamätať dej a pochopiť význam ľudovej rozprávky.

Povinnou súčasťou tejto etapy sú hádanky. Pre predškolákov nebude veľmi ťažké ich uhádnuť, pretože bezprostredne predtým diskutovali s učiteľom o charakteristických črtách všetkých hrdinov rozprávky. Vyučovacia hodina sa končí hrou, pri ktorej deti používajú nové slová alebo si v reči upevňujú gramatické tvary slov tematicky súvisiace s dejom rozprávky.

2. "Rozprávanie príbehu"- začína kolektívnym prerozprávaním rozprávky: deti rozprávajú rozprávku a učiteľ ju ilustruje, mení kulisy, posúva postavy postáv. Okrem toho učiteľ pomáha rozprávačom - ukazuje na dieťa, ktoré by malo prerozprávať ďalšiu pasáž rozprávky; v prípade potreby začne ďalšiu frázu sám alebo sa spýta dieťaťa vedúca otázka. Ako pomôcku môže učiteľ ponúknuť deťom používanie referenčných diagramov.

Keď je prerozprávanie dokončené, deti prejdú na didaktické hry, ktoré prispievajú k rozvoju takýchto mentálne procesy ako pozornosť, pamäť a myslenie. V rámci hodiny vedú aj hry vonku, ktoré zlepšujú všeobecnú a jemnú motoriku predškolákov. Treba poznamenať, že všetky úlohy a hry zahrnuté v lekcii priamo súvisia s dejom rozprávky prerozprávanej deťmi.

3. "Premietame rozprávku"- zahŕňa dramatizáciu známej rozprávky. Ide o rozdelenie rolí medzi deti, výber dekoratéra.

Divákmi sú deti, ktoré sa predstavenia nezúčastňujú, prípadne hračky zasadené do „hľadiska“. Úlohou učiteľa je usmerniť predstavenie a prečítať text „od autora“.

Po premietnutí rozprávky na improvizovanom javisku deti plnia viacero edukačných a herných úloh, ako je pantomíma, psychogymnastika či artikulačná gymnastika. Potom sú pre deti pripravené vzdelávacie hry, v ktorých preukážu svoje pozorovacie a vizuálne schopnosti, napríklad schopnosť kresliť alebo kopírovať hlasy rôznych zvierat.

4. "Kreslíme rozprávku." Na ňom sú deťom nastavené problematické úlohy, ktorých riešenie si vyžaduje držanie ceruzky. Predškoláci pomáhajú svojim obľúbeným rozprávkovým hrdinom tým, že na to robia rôzne kresby a grafické práce.

Povinnou úlohou v lekcii je konštrukcia počítacích tyčiniek, po ktorej deti prekreslia obrázok, ktorý rozložili na list papiera vo veľkej bunke.

- Záverečné podujatie- voľný čas na rozprávkovej terapii „Cesta do rozprávky“ (Príloha 1).

Formy realizácie projektu:
1. Spoločné aktivity dospelého s deťmi:

- "Vypočujte si príbeh"

- "Rozprávať príbeh"

- "Zobrazenie rozprávky"

- "Kreslenie rozprávky"

výsledok:

Rozvoj reči, obohacovanie slovnej zásoby,

Optimalizácia emocionálnej sféry predškolákov,

optimalizácia interpersonálnej interakcie predškolákov,

Rozvoj pamäti, pozornosti, myslenia,

Rozvoj všeobecných a dobré motorové zručnosti,

Rozvoj zrakových schopností.

2. Konverzácie:

- "Vaša obľúbená rozprávka"

Aké rozprávky ti číta tvoja mama?

- "Rozprávkový hrdina"

výsledok:

Rozvoj detských predstáv o rozprávkach,

Rozvoj komunikačných vlastností detí predškolského veku.

3. Praktické úlohy:

- „rozprávanie príbehu“ (pomocou referenčných diagramov)

- „Premietame rozprávku“ (dramatizácia známej rozprávky),

- "Kreslenie rozprávky"

výsledok:

Rozvoj komunikačných schopností,

Rozvoj tvorivých schopností,

optimalizácia medziľudských vzťahov,

Kreatívna práca.

4. Herná aktivita:

Didaktická hra "Pomenujte rozprávku",

Didaktická hra "Farebné rozprávky",

Didaktická hra "A čo potom?",

Didaktická hra "Úžasní pomocníci"

Mobilná hra "Liška Bystrouška",

Mobilná hra „Záchrana“.

výsledok:

hranie rolí,

Optimalizácia medziľudskej interakcie.

5. Výstava kresieb a fotografií:

6. Doma s rodičmi:

- "Zoznámenie sa s rozprávkami",

- "Rozprávka".

výsledok:

Rozvoj tvorivých schopností,

Rozvoj zrakových schopností,

Rozvoj komunikačných schopností.

7. Záverečné podujatie- voľný čas "Cesta do rozprávky"

výsledok:

emocionálna odozva,

Prázdninová atmosféra.

Záver.

Rozprávková terapia je proces vytvárania spojenia medzi rozprávkovými udalosťami a správaním v reálnom živote, proces prenosu rozprávkových významov do reality. Táto metóda vám umožňuje vyriešiť množstvo problémov, ktoré vznikajú u detí predškolského veku. Najmä prostredníctvom rozprávkovej terapie sa dá pracovať s agresívnymi pocitmi, úzkostnými zážitkami, ako aj s rôznymi druhmi psychosomatických ochorení. Okrem toho proces rozprávkovej terapie umožňuje dieťaťu plne nadviazať zdravé medziľudské interakcie s rovesníkmi a dospelými.

výrazný a pozitívna vlastnosť rozprávková terapia je zriadením partnerstvá medzi učiteľom a žiakmi, ktorí pomáhajú tvoriť dôverný vzťah medzi účastníkmi vzdelávacieho procesu.

Rozprávková terapia je vzrušujúca vzdelávacia hra s ostatnými deťmi a dospelými. Ide o rozvoj vnímania, reči, predstavivosti, obrazného myslenia, veľkej a malej motoriky.
Rozprávka pre dieťa je „spojovacím mostom“ medzi vedomým svetom a úrovňou nevedomého, emocionálneho a telesného prežívania. To, čo sa v rozprávke zahrá, prežije alebo pochopí, môže dieťa okamžite zažiť, ako keby to bolo prežité v živote. To umožňuje dieťaťu naučiť sa správne morálne normy a hodnoty, rozlišovať medzi dobrom a zlom.
Z priebehu literatúry je známe, že rozprávka patrí medzi folklórne žánre. Naši predkovia im pri výchove detí hovorili zábavné príbehy. Neponáhľali sa potrestať delikventné dieťa, viedli príbeh, z ktorého vysvitol zmysel činu a mnohé zvyky chránili deti pred „nepriazeňmi“, učili ich, ako žiť. Je to dnes, nadväzuje na storočia staré pedagogické skúsenosti, hovoríme, že takéto príbehy neboli ničím iným ako základom rozprávkovej terapie.

Po vykonaní kontroly diagnostická štúdia na konci projektu sme videli, že miera úzkosti detí sa výrazne znížila, deti začali aktívnejšie nadväzovať kontakt a ľahšie viesť rozhovor, obohatila sa aktívna slovná zásoba, viac vysoký stupeň vývoj dosiahol súvislú reč.

Rodičia, okrem vyššie uvedených zmien, zase poznamenali, že predškoláci mali zvýšený záujem o ruské ľudové rozprávky.

Na záver podotýkame, že na hodinách rozprávkovej terapie deti prežívajú emocionálne stavy, verbalizujú vlastné zážitky, oboznamujú sa so slovami označujúcimi rôzne emocionálne stavy, vďaka čomu si rozvíjajú schopnosť lepšie porozumieť sebe i druhým ľuďom, schopnosť orientovať sa v emocionálnej realite.

Ak to zhrnieme, môžeme si všimnúť nasledovné - emocionálny vývoj dieťaťa zahŕňa nielen prirodzenú emocionalitu dieťaťa, ale aj podporu zo strany dospelého, ktorá zodpovedá podmienkam jeho subjektívnej pozície, ako aj priaznivý základ. Ovplyvnením pocitov dieťaťa je teda možné uviesť všeobecnú dynamiku jeho správania do súladu s osobným významom, záujmami a hodnotami. Pod vplyvom emócií sa pozornosť, myslenie a reč prejavujú kvalitatívne odlišným spôsobom, zintenzívňuje sa súťaživosť motívov a zlepšuje sa mechanizmus „emocionálnej korekcie správania“.

Bibliografia.

1. Bylkina N.D., Lyusin D.V. Rozvoj detských predstáv o emóciách v ontogenéze // Otázky psychológie. 2000. č. 5.S. 23-27.
2. Vezhnovič I.N. Program "Rozvoj emocionálnej sféry" // Školský psychológ. 2005. Číslo 17.S. 14-17.
3. Gordeeva O.V. Rozvoj jazyka emócií u detí // Otázky psychológie. 1995. č. 2. С. 6-9.
4. Denisová Z.V. Mechanizmy emocionálneho správania dieťaťa. - L., 1978.
5. Dodonov B.I. Vo svete emócií. - Kyjev, 1987.
6. Dodonov B.I. Emócie ako hodnota. - M., 1978.
7. Ezhkova N.M. Emocionálna zložka vzdelávania: obsahový dizajn // Predškolská výchova. 2005. Číslo 10.S. 26-28.
8. Záporožec A.V. Výchova emócií a pocitov u predškoláka // Emocionálny vývoj predškoláka. - M., 1985.
9. Záporožec A.V. Emocionálny rozvoj predškoláka: príručka pre učiteľky materských škôl. - M., 1985.
10. Izotová E.I., Nikiforová E.V. Emocionálna sféra dieťaťa: Teória a prax. - M., 2004.
11. Kryazheva N.L. Rozvoj emocionálneho sveta detí. - Jekaterinburg, 2004.
12. Michailova A.Ya. Moderné dieťa a rozprávka: problémy dialógu. - M., 2002.
13. Panfilová M.A. Herná terapia komunikácie: testy a opravné hry. - M., 2002.
14. Pole L.Ya. Divadlo rozprávok: scenáre pre predškolákov podľa ruských rozprávok. - Petrohrad, 2001.
15. Rusanov V.L. Zábavné úlohy rozprávkovej postavy // Základná škola. 1987.č.4.S. 13-15.
16. Strelková L.P. Úloha dramatizácie hry vo vývoji emócií u predškolákov // Hra a jej úloha vo vývoji dieťaťa predškolského veku. - M., 1978.
17. Chernetskaya L.V. Psychologické hry a školenia v škôlke. - Rostov na Done, 2005.
18. Yakobson P.M. Emocionálny život študenta. - M., 1966.

Príloha 1

Voľný čas s využitím rozprávkovej terapie "Cesta do rozprávky"

Cieľ: rozvoj komunikačnej funkcie reči. Korekcia emocionálno-vôľovej sféry pomocou rozprávkovej terapie

Druh aktivity: zdieľané s deťmi.

integrácia vzdelávacích oblastiach : "Kognitívno-verbálne", "Umelecko-estetické", "Komunikatívne-osobné".

Forma organizácie predškolákov: skupina.

Úlohy:

Vzdelávacie:

Naučiť deti spolu s dospelým prerozprávať rozprávku „Mačka, kohút a líška“,

Naučiť deti korelovať emocionálne prejavy so situáciou, naučiť ich vyjadrovať emócie mimikou.

Vzdelávacie:

Pestujte si k sebe humánne city.

vyvíja sa:

Rozvíjať schopnosť vstúpiť do určitého obrazu, predstaviť si ho, vykonávať napodobňujúce pohyby.

Oprava-vývoj:

Prispieť k zlepšeniu sociálneho a emocionálneho stavu detí.

Povzbudzovať deti, aby emocionálne reagovali na stav hrdinov rozprávok.

slovník:

Rozšírenie slovnej zásoby, upevnenie v aktívnom slovníku detí slov, ktoré charakterizujú hrdinov rozprávky a emocionálne stavy s nimi spojené.

Materiál a výbava: záznam lesných zvukov, páska, obruče, cesta, domček, hračka kohúta, líška, mačka, relaxačná hudba.

Pokrok GCD

Vodná časť:

učiteľ: Ahojte chalani. Povedzme si ahoj a volajme sa menom, preto urobíme kruh.

Deti sa navzájom pozdravia.

učiteľ: Chlapci, dnes som chcel ísť s vami na výlet. Ale najprv sa ťa chcem opýtať, poznáš veľa rozprávok?

Odpovede detí.

učiteľ: Poznáte veľa rozprávok! Dokážete vyriešiť hádanky o rozprávkových postavách?

Deti riešia hádanky.

Hlavná časť:

učiteľ: Výborne, deti. Poďme na cestu za hrdinami rozprávky. Aby sme ich mohli stretnúť, budeme musieť ísť lesnou cestou, cez potok a cez hrbole cez močiar!

Zvuky lesa znejú, vtáčiky spievajú, deti kráčajú po cestičke, preskakujú pásku, preskakujú z obruče na obruč na 2 nohách a zastavia sa pri chatrči.

učiteľ: Chlapi, išli sme na lesnú paseku k chate. Poďme zistiť, kto v ňom žije?

Deti vykonávajú cvičenie „Dom“:

"Na čistinke je teremok, zložte dlane ako "dom")

Dvere sú zamknuté (zatvorte prsty v zámku).

Z potrubia vychádza dym (striedavo robte krúžky zo všetkých prstov)

Okolo veže je plot (ruky pred vami, roztiahnite prsty).

Aby zlodej nevyliezol (klikne postupne každým z prstov).

klop-klop-klop, klop-klop-klop! (Udierajte päsťou do dlane).

OTVORENÉ! (široko rozpažte).

Som tvoj kamarát!" (dlane k sebe priliehajú).

Po dokončení cvičenia sa z domu objaví figúrka kohútika (hračka bábkového divadla).

učiteľ: Chlapci, kohút, ktorý žije v lesnej chatrči! Z akej rozprávky to je?

Deti odpovedajú: "Líška a kohút."

učiteľ: Presne tak, deti. A kto ešte žil s kohútom v lesnej chatrči?

Deti odpovedajú - mačka.

učiteľ:Áno chalani. Žili, v lesnej chatrči bola mačka a kohút. Zakaždým, keď sa mačka vydala na lov, a kohút zostal doma.

V chatrči všetko uprace, dá do poriadku a zaspieva pesničku. Ako spieva kohút pieseň?

Deti: "Vrana!"

učiteľ: Chlapci, kto počul kohútiu pieseň?

Deti: Lisa.

učiteľ:Áno. Deti, aká líška?

Prefíkaný, klamár, ryšavka.

učiteľ: Chlapci, čo bol kohút?

Deti: milé, dôverčivé, pracovité.

učiteľ:Áno, čo urobila líška, keď počula spev kohútika?

Deti: Prišla do domu a chcela ukradnúť kohútika!

učiteľ: správne. Poďme všetci predstierať, že sme prefíkaná líška.

Deti napodobňujú mimiku a zvyky líšky.

Deti zahrali scénku o tom, ako líška oklamala kohúta a odniesla ho.

učiteľ: Deti, myslíte, že sa kohút zľakol? Ukážte, ako sa bojí.

Na deťoch je vidieť strach na tvári.

učiteľ: Chlapci, prečo kohút uveril líške?

Deti odpovedajú, že líška láskavo oslovila kohúta.

učiteľ: Poznáte sladké slová? Poďme hrať.

Hra: "Nežné slová"

zlomyseľný zvonček,

Budujte v kruhu!

Chlapci sa zhromaždili v kruhu

Priateľ vľavo a priateľ vpravo.

Držme sa spolu za ruky a usmievajme sa na seba.

„Prosím, hovorím dôverne.

Buďte láskaví a nečakajte za to sladkosti.

Buďte láskaví bez hry a počas hry,

Ak môžete, buďte dnes láskaví!"

Vezmem do rúk čarovný prútik a priateľovi dám milé slovo!

Deti si navzájom hovoria láskyplné slová.

Chlapci, prečo začal kohút kričať?

Jedno z detí berie kohúta do rúk a hovorí: „Líška ma nesie za tmavé líšky ...“

učiteľ: Kto počul plač kohúta?

učiteľ: aká bola mačka v tomto príbehu?

Deti: smelé, odvážne, odvážne!

učiteľ:áno, deti, mačka dohonila líšku a vzala jej kohútika. Čo sa stalo ďalej?

Deti: mačka išla znova na lov, prikázala kohútovi, aby nepočúval líšku, a znova zaspieval pieseň. Prišla líška, kohút zakýval a znova sa pozrel von oknom. Líška ho schmatla a odniesla. Kohútik zaspieval, mačka to počula, dohonila a vzala kohúta od líšky.

učiteľ: Deti, ako sa správal kohút?

Deti: neposlúchol mačku.

učiteľ: Správny. A po tretíkrát líška kohútika oklamala. Keď sa mačka opäť vybrala na lov, nasypala hrach pod okno, kohút sa znova pozrel von a líška ho odniesla. Tentoraz však mačka zašla ďaleko a kohút nepočul plač.

Chlapci, už tá mačka nevie nájsť kohúta? Chlapci, kto ukáže, ako táto rozprávka skončila?

Mačka sa vrátila domov, ale kohút nie je doma ...

Čo si myslíte, ako sa mačka cítila, keď sa vrátila domov?

Deti: naštvaný, stal sa smutným.

učiteľ: Ukážte smútok.

Na deťoch je vidieť smútok na tvári.

učiteľ: Poďme si ukázať, ako kohút zachránil mačku...

Deti zahrali scénku, v ktorej mačka začala spievať pieseň pod oknom líšky a líška piekla palacinky a pýtala sa kohútika, aby videl, kto tak sladko spieva. Kohútik sa pozrel von, mačka ho odniesla preč od líšky.

učiteľ: Chlapi. Páčila sa vám rozprávka? Na ktorú postavu si najradšej spomínate?

Opíšte ešte raz, čo sú títo hrdinovia?

Deti opisujú hrdinov rozprávky a vyberajú čo najviac slov, ktorými ich charakterizujú.

učiteľ: Chlapci, poznáte veľa rozprávok. Zahrajme si hru. Ukážem vám obrázky s hrdinami rozprávok, uhádnete rozprávku a ktorý hrdina na obrázku je nadbytočný.

Hra: "Hádaj, kto je čudný"

učiteľ: Chlapci, hrdinovia našej rozprávky boli k sebe láskaví, tiež veľa viete milé slová. ALE zdvorilé slová vieš?

Deti rozprávajú básne o zdvorilostných slovách:

„Všetci sme sa raz učili

chodiť, kresliť, rozprávať,

Zaspomínajme si chlapci

Aký milý a slušný byť!"

"Stretnutie s priateľmi a známymi,

S úsmevom sa im pozriem do očí.

Byť slušný je pre mňa veľmi jednoduché

Najprv ťa pozdravím!

„Niekto nádherne vymyslel

Vdaka za pomoc!

Bežné slovo "ďakujem"

Nezabudnite hovoriť!"

"Lúčime sa, všetci sme" Zbohom "

Vždy sa spolu rozprávame.

"Prosím", ak chcete

Alebo chceme splniť požiadavku "

Slovo je ako kľúč

Zlaté a báječné

Ako najjasnejší lúč!

Zavolajte mu - "Prosím!"

Záverečná časť (úvaha).

učiteľ: Výborne chlapci. Teraz sa musíme vrátiť do záhrady. Na spiatočnú cestu pôjdeme kobercovým lietadlom. Pohodlne si ľahnite na koberec a zatvorte oči.

Relaxačné cvičenie "Lietajúci koberec" sa vykonáva pri hudbe.

Dodatok 2

Rozprávková terapia ako prostriedok na zmiernenie úzkosti detí.

V detskej psychoterapii existuje jedna obzvlášť príjemná metóda - metóda rozprávkovej terapie. Dá sa použiť v akomkoľvek množstve a v akomkoľvek veku. Nemá žiadne vedľajšie účinky a kontraindikácie. Napriek ironickému úsmevu vážnych ľudí, prax rozprávkovej terapie používajú nemenej seriózni odborníci - učitelia, psychológovia a psychoterapeuti.
Rozprávková terapia je jednou z najstarších a možno aj najstarších metód vzdelávania, prenosu sociálne skúsenosti tradícií a mentality.

Spolu s arteterapiou a terapiou hrou je rozprávka navrhnutá tak, aby pomohla človeku odhaliť vnútorné zážitky, konflikty, prekonať ťažkosti, uzavretý charakter a názornou obraznou formou vysvetliť pravidlá a normy správania. Využitie rozprávkovej terapie opodstatnené nielen pri práci s deťmi. Obrazné podobenstvá, symboly, herné situácieúčinný pri použití u dospelých. Veľkí proroci hovorili v podobenstvách. Batožina rozprávkovej terapie je veľká - bájky, anekdoty, podobenstvá, mýty, folklór.

Rozprávkový terapeut (a môže sa ním stať každý rodič) rozpráva príbehy (existujú celé zbierky rozprávok v určitom smere, napr. rozprávky o dobrote), spolu s poslucháčom o rozprávkach diskutuje alebo ich vymýšľa. Posledne menované sa obzvlášť často používajú v korekčnej psychoterapii. Koniec koncov, obyčajný plyšový medvedík, ktorý miluje dieťa, môže veľa povedať o matkinej otázke, čo ho znepokojuje alebo čoho sa medveď bojí.

Na základe vyššie uvedeného deti prostredníctvom hračiek hovoria o svojich obavách a obavách. Rozprávková terapia pre deti, pomocou tohto prístupu , pomáha rozvíjať fantáziu, logické a nápadité myslenie, správnu reč.

Hlavným tajomstvom sakzkoterapie je však to, že dieťa (aj dospelý), vyjadrujúce svoje myšlienky rečou hračky alebo hrdinu, niekedy, dokonca aj pre samotné dieťa, nepostrehnuteľne objaví zážitky, ktoré by nikdy priamo nepovedalo. Rozprávková terapia operuje s archetypmi, ktoré hlboko v nás ukrývajú najtajnejšie pohyby duše. Prekonaním určitej situácie v blízkosti života sa môžete o svojom dieťati dozvedieť veľa nových a neznámych vecí. Napríklad, prečo sa tigríča bojí tmy a starší zajac sa nechce hrať s mladším.

Príloha 3

Rady pre rodičov:

Rozprávka ako prostriedok na optimalizáciu psycho-emocionálnej sféry predškoláka.

Rozprávka vstupuje do života dieťaťa od samého začiatku. nízky vek sprevádza celým predškolské detstvo a zostať s ním po zvyšok jeho života. Z rozprávky začína jeho oboznamovanie sa so svetom literatúry, so svetom ľudských vzťahov a s celým svetom okolo seba.

Rozprávky predkladajú deťom poetický a mnohostranný obraz ich postáv, pričom nechávajú priestor fantázii. Morálne pojmy, jasne zastúpené v obrazoch hrdinov, sú fixované v skutočnom živote a vzťahoch s blízkymi a menia sa na morálne normy, ktoré regulujú túžby a činy dieťaťa.

Rozprávka, jej kompozícia, živá opozícia dobra a zla, fantastické a morálne definované obrazy, expresívny jazyk, dynamika udalostí, zvláštne vzťahy príčin a následkov a javy prístupné pochopeniu predškoláka - to všetko robí vílu príbeh obzvlášť zaujímavý a vzrušujúci pre deti, nepostrádateľným nástrojom formovanie morálne zdravej osobnosti dieťaťa.

Analýzou súčasného stavu problematiky vplyvu rozprávky na emocionálny vývin detí predškolského veku môžeme konštatovať, že väčšia pozornosť sa venuje rozvoju jednej oblasti - rozumovému vývinu dieťaťa. G. I. Pestalozzi sformuloval všeobecné pravidlo, ktoré sa v súčasnosti často nedodržiava, spočíva v tom, že poznanie by nemalo predstihnúť morálny vývoj dieťaťa. Rodičia veľmi skoro začínajú svoje dieťa vychovávať, v podstate ho nútia k intelektuálnemu úsiliu, na ktoré nie je pripravené ani fyzicky, ani psychicky. Zatiaľ čo pre dieťa v predškolskom veku je najdôležitejší rozvoj vnútorného života, výživa jeho citovej sféry, citov.

Vnímanie rozprávky silný vplyv o emocionálnom vývoji detí, proces zoznamovania sa s rozprávkou vytvára skutočné psychické stavy formovať sociálne prispôsobenie dieťa. Po celý čas rozprávka prispievala k rozvoju pozitívneho medziľudské vzťahy, sociálne zručnosti a behaviorálne zručnosti, ako aj morálne vlastnosti osobnosti dieťaťa, ktoré určujú jeho vnútorný svet. Rozprávka zároveň zostáva jedným z najdostupnejších prostriedkov na rozvoj dieťaťa, ktorý po celú dobu využívali učitelia aj rodičia.

Nedostatočne prebádaným problémom však zostávajú psychologické a korekčné možnosti rozprávky na harmonizáciu emocionálnej sféry dieťaťa.

Momentálne rozprávka, ako iné hodnoty tradičnej kultúry viditeľne stratil svoj účel. Uľahčili to moderné knihy a karikatúry so zjednodušeným disneyovským štýlom prerozprávania slávnych rozprávok, ktoré často skresľujú pôvodný význam rozprávky a premieňajú rozprávkovú akciu z morálnej a poučnej na čisto zábavnú. Takáto interpretácia vnucuje deťom určité obrazy, ktoré ich zbavujú hlbokého a tvorivého vnímania rozprávky.

Zároveň sa v dnešných mladých rodinách skresľuje a stráca úloha starých mám pri výchove vnúčat. Babičky – rozprávačky, ktoré sú spojkou medzi generáciami a tradíciami, hlbšie chápu význam rozprávok a rozprávajú ich svojim vnúčatám morálne tradície, prostredníctvom rozprávky učili zákony dobra a krásy.

Vplyv rozprávok na harmonický emocionálny vývoj detí predškolského veku spočíva v tom, že v procese rozlišovania predstáv o dobre a zle sa formujú humánne pocity a sociálne emócie a uskutočňuje sa dôsledný prechod z psychofyziologickej úrovne ich vývoja na sociálnu, čo zabezpečuje korekciu odchýlok v psycho-emocionálnom správaní dieťaťa.

Ako systém cieľavedomej pedagogickej činnosti môžem odporučiť program, ktorý buduje základné podmienky pre tradičnú kultúru výchovy v rodine „Rozprávková výchova“ pre deti a rodičov.

Na základe analýzy literárnych zdrojov sa potvrdila myšlienka, že harmonický emocionálny vývin detí staršieho predškolského veku spočíva v dôslednom rozvoji troch úrovní: psychofyziologickej, sociálnej a estetickej.

Psychofyziologická úroveň citový vývin sa prejavuje v procese pozornosti dieťaťa pri počúvaní rozprávky, v primeranosti odozvy, v mimovoľných replikách (citoslovciach), mimovoľných pohyboch, v nevedomom vzťahu detí k hrdinom rozprávok založených na tzv. schopnosť rozlíšiť emocionálne stavy podľa ich vonkajší prejav- prostredníctvom mimiky, pantomímy, gest, postojov, citového odstupu. Zároveň dieťa háda význam behaviorálnych reakcií za vonkajšími emocionálnymi prejavmi a v súlade s týmto významom reaguje.

Sociálna úroveň je následnou etapou emocionálneho vývinu detí staršieho predškolského veku, ktorej charakteristickou črtou je emočná kontrola, emočná sebaregulácia. To umožňuje vyčleniť sociálne pocity v emocionálnom vývoji, ktoré sa efektívne formujú v procese vnímania a prežívania rozprávky, pretože je zapnutý mechanizmus pomoci hrdinovi, mentálneho hrania a cítenia jeho činov. Sociálna úroveň je hlavným smerom vo vývoji emocionálnej sféry u predškoláka - ide o vznik schopnosti ovládať emócie, to znamená svojvoľnosť správania.

Estetická úroveň- úroveň umelecký obraz- charakterizovaný špeciálny druh emocionálne poznanie, pri ktorom človek odráža realitu vo forme emocionálnych obrazov. Rozprávky nielen rozširujú predstavy dieťaťa, obohacujú jeho vedomosti o realite, hlavné je, že ho uvádzajú do zvláštneho, výnimočného sveta pocitov, hlboké pocity a emocionálne odhalenia.

Jeden z efektívne metódy práca s deťmi, ako prostriedok optimalizácie psycho-emocionálnej sféry, je rozprávková terapia.

rozprávková terapia- metóda využívajúca rozprávkovú formu na integráciu jednotlivca, rozvoj tvorivých schopností, rozšírenie vedomia, zlepšenie interakcií s vonkajším svetom. Základným princípom rozprávkovej terapie je holistický rozvoj osobnosť, starostlivosť o dušu.

Malé deti majú vysoko vyvinutý proces emocionálneho zjednocovania sa s inou osobou, postavou. Preto, vnímajúc rozprávku, sa dieťa na jednej strane porovnáva s rozprávkovým hrdinom; na jednej strane sa dieťaťu ponúkajú východy z rôznych ťažké situácie spôsoby riešenia vzniknutých konfliktov.

Odborníci tvrdia, že v procese vnímania rozprávky, ľavá hemisféra, ktorý z deja vyťahuje logický význam a pravá hemisféra je voľná pre sny, fantázie, predstavivosť, kreativitu.

Základné techniky rozprávania:

1. Rozbor rozprávok. Cieľom je uvedomenie, interpretácia toho, čo je za rozprávkovou situáciou, výstavba zápletky, správanie sa postáv.

Na rozbor sa vyberie napríklad známa rozprávka. Zároveň je dieťa vyzvané, aby odpovedalo na sériu otázok: „Čo si myslíte, o čom je táto rozprávka?“, „Ktorý z hrdinov sa vám páčil najviac a prečo?“, „Prečo hrdina robí určité veci?“, „Čo by sa stalo s hrdinami, ak by nespáchali tie činy, ktoré sú opísané v rozprávke?

2. Rozprávanie príbehov. Recepcia pomáha vypracovať také momenty, ako je rozvoj fantázie, predstavivosti. Postup je nasledovný: dieťa alebo skupina detí je požiadaná, aby rozpovedala príbeh v prvej alebo tretej osobe. Môžete pozvať dieťa, aby v mene ostatných rozprávalo rozprávku. herci, účasť alebo neúčasť na rozprávke. Napríklad, ako by líška, Baba Yaga alebo Vasilisa Múdra rozprávali Rozprávku o Koloboku. "Skúsme povedať príbeh Koloboka očami Baba Yaga."

3. Prehodnotenie rozprávok. Prepisovanie a prepisovanie autorských práv a ľudové rozprávky má zmysel, keď sa dieťaťu nepáči zápletka, nejaký zvrat udalostí, situácie, koniec rozprávky a pod. Premyslením rozprávky, pridaním vlastného konca alebo vložením postáv, ktoré potrebuje, si dieťa samo vyberie odbočku, ktorá najlepšie vyhovuje jeho vnútornému stavu a nájde možnosť riešenia situácií, ktoré mu umožnia oslobodiť sa od vnútorného napätia – to je psycho- korektívny význam prehodnotenia rozprávky.

4. Inscenácia rozprávok s bábkami. Pri práci s bábikou dieťa vidí, že každý jeho čin sa okamžite odráža v správaní bábiky. To mu pomáha nezávisle upraviť svoje pohyby a urobiť správanie bábiky čo najvýraznejšie. Práca s bábikami vám umožňuje zlepšiť a ukázať prostredníctvom bábiky tie emócie, ktoré si zvyčajne dieťa z nejakého dôvodu nemôže dovoliť prejaviť.

Všetky tieto príbehy majú veľký potenciál pre pozitívne morálne učenia. V rozprávkach sú zašifrované situácie a problémy, ktoré vo svojom živote zažíva každý človek. Životná voľba, láska, zodpovednosť, vzájomná pomoc, prekonávanie seba samého, boj so zlom: to všetko je „zakódované“ v obrazoch rozprávky. Buďte pozorní k tým, ktorí majú problémy, neprechádzajte okolo a pomôžte mu. Dobro sa opláca dobrom. Učia to rozprávky. Človek, ktorý chce pracovať, je hodný odmeny a úcty a lenivý a zlý sa trestá – o tom rozpráva Rozprávka o pápežovi a jeho robotníkovi Baldovi. Ten, kto praje nešťastie a smrť iným, nebude šťastný - učia to rozprávky: „Drozd Eremeevich“, rozprávka o mŕtvej princeznej a o siedmich hrdinoch. O dôležitosti vzájomnej pomoci a podpory v živote hovoria rozprávky: „Líška a Kotofey Ivanovič“, „Elena múdra“, „Príbeh mŕtvej princeznej a siedmich bogatyrov“, „Inteligentná roľnícka dcéra“.

Najhlbšie a najtajomnejšie slová v rozprávkach. Vznikajú zo svišťania vetra, šušťania lístia, vŕzgania kolies na poľnej ceste, ako aj z detských otázok, na ktoré treba odpovedať. Formy práce s rozprávkami sú mnohofarebné a rozmanité ako život sám. Úplne všetko, čo nás obklopuje, sa dá opísať rečou rozprávok. Ak učitelia a rodičia dokážu správne využiť možnosti rozprávkovej terapie, poskytnú svojim deťom neoceniteľnú pomoc. Rozprávky ukazujú, že neexistujú beznádejné situácie, vždy existuje východisko – len ho treba hľadať. A predsa výlety do „rozprávkového“ sveta rozvinú detskú predstavivosť, naučia ich voľne improvizovať, bez strachu z nebezpečenstva, dajú mu úžasnú schopnosť používať na riešenie problémov. magická sila tvorivosť.

Dodatok 4

Výsledky štúdie emocionálnej sféry detí strednej skupiny.

Číslo predmetu	Primárny výskum		Kontrolná štúdia
	Úroveň úzkosti	Úroveň agresivity	Úroveň úzkosti	Úroveň agresivity

Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia

Materská škola №10 "Ryabinka"

Správa k téme:

"Rozprávková terapia v škôlke"

Pripravené:

Edukačný psychológ

Ermolina M.V.

2012 Likino-Dulyovo

Rozprávková terapia je snáď najviac detská metóda psychológia, a, samozrejme, jeden z najstarších. Veď ani naši predkovia sa pri výchove detí neponáhľali potrestať delikventné dieťa, ale vyrozprávali mu rozprávku, z ktorej vysvitol zmysel činu. Rozprávky slúžili ako morálny a morálny zákon, chránili deti pred nešťastím, učili ich žiť. Keď viete, ako rozprávka ovplyvňuje život človeka, môžete svojmu dieťaťu veľmi pomôcť. Má nejakú obľúbenú rozprávku, ktorú chce znova a znova prečítať? Tento príbeh sa teda dotýka veľmi dôležitých otázok pre dieťa. Rozprávkové terapeutické sedenia vám pomôžu pochopiť, čo dieťa priťahuje na zápletke tejto rozprávky, ktorá z postáv sa mu páči najviac, prečo si vyberie práve túto rozprávku. Postupom času sa závislosť dieťaťa na konkrétnej rozprávke mení, čo znamená, že bábätko rastie, vyvíja sa a kladie si nové životné otázky.

Výskum psychológov ukazuje, že život dieťaťa je naprogramovaný v obľúbených rozprávkach. „Povedz mi, aká je tvoja obľúbená rozprávka, a ja ti poviem, kto si“ – takto sa parafrázovalo známe príslovie psychoanalytikov. Rozprávkovú terapiu môžu rodičia zvládnuť aj sami, ale psychologické poradenstvo každopádne to nebude bolieť. Pre mäkký vplyv na správanie dieťaťa psychológ vyberá špeciálne rozprávky.

Rozprávky pre rozprávkovú terapiu sa vyberajú inak: ruské ľudové a autorské, špeciálne navrhnuté psycho-nápravné a meditatívne rozprávky a mnoho ďalších. Psychológ často ponúka dieťaťu, aby si rozprávku zostavilo samo. Písanie rozprávok dieťaťom a pre dieťa je základom rozprávkovej terapie. Prostredníctvom rozprávky sa môžete dozvedieť o takých zážitkoch detí, ktoré si samy ani poriadne neuvedomujú, alebo sa hanbia o nich diskutovať s dospelými. Prostredníctvom rozprávky sa možno napríklad dozvedieť o postoji dieťaťa v predškolskom veku k rozvodu rodičov.

Ako deti sme všetci radi počúvali rozprávky. V závislosti od nálady si deti môžu predstaviť seba ako jedného alebo druhého hrdinu; a snežná kráľovná, svojou neprístupnosťou a chladnosťou, potom Gerda s ohnivým srdcom, neustupujúca pred žiadnymi prekážkami, potom princezná z Bremen Town Musicians.

Teraz sa mnohí učitelia vo svojej praxi stretávajú s tým, že mnohí rodičia nečítajú rozprávky. Ale toto je také dôležité! V rozprávkach deti nachádzajú kúsky svojej duše, ozveny ich života. Navyše, rozprávky vlievajú do dieťaťa nádej. Ako dlhšie dieťa verí v čarovný dedko Frost, ktorý nosí darčeky Silvester tým optimistickejší bude jeho pohľad na život.

Deti sa stretávajú s nejakými problémami, chodia k nám, dospelí, ale najčastejšie metódy, ktoré ponúkame, nie sú pre nich vhodné. Potom prídu na to, že im nemôžeme pomôcť. A čo robiť s nahromadeným smútkom, podráždením, hnevom či radosťou, ktorá už dieťa premáha?

A tu môže pomôcť rozprávková terapia. Čo je to? Sú to tie isté rozprávky, len zamerané na nejaký problém. Toto je príbeh o určitých situáciách, v ktorých sa dieťa často nachádza, popisuje aj pocity, ktoré sa u dieťaťa vynárajú a ktoré môžu byť spojené s úplne inými životnými udalosťami. Dôležitú úlohu tu zohráva predstavivosť.

V seniorskom predškolskom veku dva základné funkcie a vývojové línie.

Prvý súvisí s rozvojom znakovo-symbolickej činnosti a je determinovaný úlohou mechanizmov predstavivosti pri osvojovaní si dobrovoľnej pozornosti, pamäti a logického myslenia dieťaťa.

Druhá funkcia predstavivosti, spojená s pokusne exploratívnou efektívnou kognitívnou činnosťou, umožňuje dieťaťu pochopiť a cítiť zmysel ľudskej činnosti, konania iných a vlastné činy pre seba a pre ostatných psychicky stratiť rôzne možnostičinov a prežívať zmysel ich následkov. Je to spôsobené formovaním určitého zmysluplného emocionálny postoj k prostrediu, ktoré tvorí morálnu sféru dieťaťa.

Duševný vývoj detí od troch do šiestich rokov je charakterizovaný formovaním obrazového myslenia, ktoré dieťaťu umožňuje premýšľať o predmetoch, porovnávať ich v mysli, aj keď ich nevidí. Dieťa si začína vytvárať modely reality, s ktorou má do činenia, budovať jej opis. Robí to pomocou rozprávky. Štyri alebo päť rokov je vrcholom báječného myslenia. Rozprávka je taký znakový systém, pomocou ktorého dieťa interpretuje okolitú realitu.

Každá skupina rozprávok má svoje vekové publikum. Deti vo veku 3-5 rokov sú najzrozumiteľnejšie a najbližšie k rozprávkam o zvieratkách a rozprávkam o interakcii ľudí a zvierat. V tomto veku sa deti často stotožňujú so zvieratami, ľahko sa na ne transformujú a kopírujú ich správanie.

Od 5 rokov sa dieťa identifikuje hlavne s ľudskými postavami: princami, princeznami, vojakmi atď. Čím je dieťa staršie, tým viac ho baví čítať príbehy a rozprávky o ľuďoch, pretože tieto príbehy obsahujú príbeh o tom, ako človek pozná svet. Približne od 5-6 rokov dieťa uprednostňuje rozprávky.

Hlavným princípom výberu rozprávok je smerovanie problémovej situácie, charakteristické pre daný vek, morálna lekcia, ktorú dáva rozprávka, prístupná k pochopeniu aj deťom staršieho predškolského veku.

Štruktúra hodiny rozprávkovej terapie obsahuje povinný rituál „vstupu do rozprávky“ (nastavenie), hlavnú časť, kde sú metódy práce s rozprávkou, techniky a cvičenia na rozvoj verbálnej predstavivosti dieťaťa, a používajú sa rituály „odchodu z rozprávky“. Táto štruktúra lekcie vytvára atmosféru „ rozprávkový svet“, pustil sa do práce s metaforou.

Práca s rozprávkou je postavená takto:

1) čítanie alebo rozprávanie samotnej rozprávky; jej diskusia. Navyše v diskusii musí mať dieťa istotu, že môže prejaviť akýkoľvek svoj názor, t.j. čokoľvek povie, netreba odsudzovať.

2) kresba najvýznamnejšej pasáže pre dieťa;

3) dramatizácia, t.j. hranie rozprávky v rolách. Dieťa si intuitívne vyberá pre seba „liečiteľskú“ úlohu. A tu je potrebné dať rolu scenáristu samotnému dieťaťu problematické momenty určite prehrá.

Efekt v lekcii sa dosiahne kombináciou troch zložiek obrazu rozprávky, rozprávková atmosféra: hudobný obraz rozprávky, obraz rozprávkového priestoru (svetelné efekty), samotné rozprávanie rozprávky a predvádzanie rozprávkových postáv v stolnom divadle.

Čo môžu dať takéto rozprávky pre deti?

Po prvé, dieťa chápe, že dospelí sa zaujímajú o jeho problémy, že rodičia sú na jeho strane.

V druhom rade si osvojuje takýto prístup k životu: „hľadaj silu na vyriešenie konfliktu v sebe, určite ich nájdeš a prekonáš ťažkosti“, t.j. žijeme svoj život tak, ako si ho sami vybudujeme.

Po tretie, príbehy ukazujú, že z každej situácie vždy existuje východisko, len ho treba hľadať.

V rozprávkach možno rozlíšiť nasledujúce skupiny tém, ktoré nastoľujú.

1. Ťažkosti spojené s komunikáciou (s rovesníkmi a rodičmi).

2. Pocity menejcennosti. Takmer všetky agresívne správanie- výsledok pocitu vlastnej "bezvýznamnosti" a snahy dokázať opak týmto spôsobom.

3. Strach a obavy z rôznych dôvodov.

4. Problémy súvisiace so špecifikami veku. Predškolák stojí pred potrebou zaobísť sa bez mamy, osamostatniť sa.

V dôsledku rozprávkovej terapie dieťa cíti podporu dospelých, ktorú tak veľmi potrebuje. Aj v rozprávke a cez vnímanie rozprávkového sveta sa dá tvoriť potrebné podmienky na rozvoj emocionálnej sféry predškoláka, obohacovať o obrazy a predstavy, ktoré formujú predstavivosť.

Je rozprávková terapia užitočná pre každého?

Áno, rozprávková terapia je užitočná pre každého. Nielen pre malé deti, ale aj pre tínedžerov a dospelých existujú špeciálne liečivé rozprávky. Mnohé pomôže vyriešiť rozprávka psychické problémy. Nepovažujte to len za spásu zo všetkých problémov. Nejde o žiadny zázračný liek, ktorý pomáha v jednej dávke, ale o dlhú, tvrdú prácu, ktorej efekt bude časom viditeľný, ale určite bude. Samozrejme, rozprávková terapia má špeciálne podmienky pri práci s deťmi: dieťa musí jasne pochopiť, že existuje rozprávková realita, ktorá sa líši od skutočného života. Zručnosť takejto diskriminácie sa zvyčajne objavuje u dieťaťa vo veku 3,5-4 rokov, aj keď, samozrejme, v každom konkrétnom prípade je dôležité vziať do úvahy individuálnych charakteristík duševný vývoj dieťa.

Techniky rozprávkovej terapie môžu zvládnuť rodičia. Najprv by ste sa však mali poradiť s odborníkmi.

Ak si všimnete, že vaše dieťa má nejaký emocionálny problém (napríklad je podráždené, hrubé, rozmarné alebo agresívne), musíte vymyslieť rozprávku, v ktorej postavičky, ich dobrodružstvá a vykorisťovania pomôžu vášmu dieťaťu tento problém vyriešiť. problém. Najprv opíšeme hrdinu, ktorý je vekom a povahou podobný dieťaťu (rozprávka, ktorú sme vymysleli, môže dokonca začínať slovami: „Bol jeden chlapec, ktorý sa na teba veľmi podobal...“). Ďalej ukazujeme život hrdinu v rozprávke tak, aby dieťa samo videlo podobnosť s vlastným životom (rozprávková terapia sú predsa individuálne rozprávky pre konkrétneho človeka, je potrebné, aby sa dieťa videlo v hlavnej postave). Potom sa nami vymyslený hrdina dostane do problémovej situácie podobnej skutočnej situácii dieťaťa (tiež sa niečoho bojí, cíti sa osamelo a pod.) a pripisujeme hrdinovi všetky zážitky bábätka (samozrejme, podľa zápletky by sa malo objaviť veľa príležitostí a spôsobov, ako tieto prekážky prekonať). potom rozprávkový hrdina(a s ním aj dieťa) začne hľadať východisko zo situácie a samozrejme ho nájde.

Veľmi užitočné sú aj fiktívne príbehy. Napríklad dieťa, ktoré rádo klame o maličkostiach, by si malo prečítať rozprávku „Zajac vyhadzovač“, ľahkomyseľnú a hravú „Dobrodružstvá neznáma“, pre sebecké a chamtivé dieťa bude užitočné počúvať rozprávku „O Rybár a ryba“ a plachý a plachý – „O zbabelom zajacovi“. V tomto prípade by ste nemali výslovne poukazovať na podobnosť hrdinu s dieťaťom - dieťa vyvodí závery samo. Len spolu diskutujte o príbehu. Tu prídu na pomoc takmer všetky metódy arteterapie: farebná terapia (môžete nakresliť svoje dojmy z rozprávky), terapia hrou (vymyslite hru podľa rozprávky alebo zinscenujte obľúbenú pasáž) a dokonca aj muzikoterapiu ( vyberte melódie, ktoré zodpovedajú nálade konkrétneho deja). To pomôže dieťaťu lepšie sa naučiť skúsenosti získané z rozprávky a rodičom - lepšie porozumieť svojmu dieťaťu.

Formy práce s rozprávkami sú pestré a pestré ako život sám. Úplne všetko, čo nás obklopuje, sa dá opísať rečou rozprávok. Ak rodičia dokážu správne využiť všetky možnosti rozprávkovej terapie, poskytnú svojim deťom neoceniteľnú pomoc.
Dieťa bude vedieť, že rodičom záleží na jeho problémoch, bude sa to vedieť naučiť životné pravidlo: "silu na prekonávanie ťažkostí treba hľadať v sebe." Rozprávky ukazujú, že neexistujú beznádejné situácie, vždy existuje východisko – len ho treba hľadať.

Rozprávky budú rozvíjať fantáziu dieťaťa, naučia ho voľne improvizovať, bez strachu z nebezpečenstva, dajú mu úžasnú schopnosť využívať magickú silu kreativity na riešenie problémov!

Rozprávková terapia je jedným z typov technológií šetriacich zdravie

Našou budúcnosťou sú naše deti. V našom intenzívnom informačnom veku je problém zdravia problémom číslo jeden. Podľa klasiky „Zdravie nie je všetko, ale bez zdravia je všetko ničím! Škola stojí pred najvyššou úlohou - vytváraním podmienok pre zachovanie zdravia žiakov, teda vypracovaním opatrení na zachovanie zdravia.

V súčasnej fáze vzdelávanie kladie na študentov dosť vysoké požiadavky. Žiaci potrebujú spracovať a uložiť do pamäte obrovské množstvo informácií. Nie je žiadnym tajomstvom, že pre jeho pochopenie je zaťažená najmä ľavá logická hemisféra, ktorá je zodpovedná za logiku, racionalitu a správne rozhodnutia. Učí nás myslieť, analyzovať, vyvodzovať závery.

Veľmi často to funguje na doraz. Informačná hustota hodiny je taká vysoká, že školáci jednoducho nemajú čas radovať sa zo svojich úspechov a úspechov svojich kamarátov, sympatizovať medzi sebou a obdivovať nový objav. Informačné preťaženie navyše vytvára nebezpečenstvo pre vznik emocionálnych a osobných problémov u školákov. Aj úspešní, vysoko motivovaní žiaci s dobrým intelektuálny rozvoj prežívať úzkosť, môže mať nízke sebavedomie. Nadmerné napätie sa transformuje do fyzickej a verbálnej agresivity. To môže viesť k vzniku negatívny postoj na vzdelávacie aktivity. Nestabilný emocionálny stav tiež ovplyvňuje fyzická kondícia dieťa: znižuje sa jeho pracovná schopnosť, slabne aktivita, zvyšuje sa únava. Uvedené skutočnosti naznačujú, že v priebehu UVP sa vytvára rozpor medzi potrebou študentov zvládnuť veľké množstvo vzdelávacie informácie pri zachovaní fyzickej a mentálne zdravie. Preto je potrebné aktívne a efektívne využívať zdraviu prospešné technológie v UVP. Tento problém pomáha vyriešiť rozprávková terapia.

OD kazkoterapia

Rozprávka je obľúbený žáner detí. Nesie v sebe dôležitý psychologický obsah, ktorý prechádza z jednej generácie na druhú a časom nestráca svoj význam. Rozprávka otvára dieťaťu vyhliadky vlastný rast, dáva nádej a sny - predtuchu budúcnosti, stáva sa akýmsi duchovným amuletom detstva. Význam rozprávok pre zachovanie duševnej pohody detí je veľký. Skvelé príležitosti pre duševné zdravie mladších školákov Má hudobná rozprávka alebo rozprávka v hudbe (M. Koval - detská opera "Vlk a sedem detí"; S. Prokofiev - balet "Popoluška", symfonická rozprávka "Peter a vlk"; P. Čajkovskij - balety „Luskáčik“ a „Šípková Ruženka“ atď.).

rozprávková terapia syntetizuje mnohé úspechy pedagogiky a psychológie a je dobrým zdrojom pre učenie a rozvoj.

Využitie rozprávkovej terapie vytvára podmienky pre harmonický rozvoj všetkých účastníkov EHP, ich ochranu a rozvoj zdravia.

Cieľom rozprávkovej terapie je riešenie terapeutických, nápravných, rozvojových, didaktických a relaxačných úloh bez vzdelávania, prirodzeným prijatím. Preto je rozprávka dôležitým, významným prostriedkom lekcie šetriacej zdravie.

Rozprávka zahŕňa ponorenie sa do špeciálneho rozprávkového prostredia, v ktorom sa môže objaviť niečo nerealizované. Zhmotňujú sa v ňom sny, objavuje sa pocit bezpečia, kľud.

Rozprávka je na jednej strane spojená s mágiou, a teda s kreativitou, s tvorbou, na druhej strane vás núti zamyslieť sa nad významom a nejednoznačnosťou situácie. Rozprávka aktivuje emocionálne aj kognitívne procesy. Zároveň učí dieťa vykonávať logické operácie a myslieť v obrazoch. Rozprávka tak pomáha formovať u žiakov celostné myslenie.

V rozprávkach sa magické predmety a pomocníci často používajú na ochranu hrdinov a dávajú dôveru v ich vlastné schopnosti. V rozprávkach dobro vždy zvíťazí nad zlom.

V rozprávke si postavy väčšinou medzi sebou rozdelia povinnosti. Každý berie na seba to, čo vie najlepšie. Tento príklad – dobrý liek Vzdelávanie a odborná príprava.

Rozprávková terapia pomáha veriť, že mágia sa môže stať v duši každého, zlepšuje vnútorný svet človeka aj svet okolo, preto má rozprávka schopnosť priviesť človeka k najvyšším hodnotám a pomôcť ich realizovať. .

rôzne rozprávkové terapeutické práce.

1. Rozbor rozprávky. Je zameraná na pochopenie, interpretáciu toho, čo je za akoukoľvek rozprávkovou situáciou, zápletkou a správaním hrdinu. Hlavnou úlohou učiteľa je navrhnúť otázky tak, aby povzbudzovali študentov, aby pochopili, premýšľali a neopravovali výsledok zapamätania si informácií.

2. Rozprávanie rozprávky. Príbeh môže byť individuálny alebo ponúkaný skupine detí. Zároveň si môžete zapamätať a rozprávať rozprávku v mene ktoréhokoľvek hrdinu.

3. Prepísanie rozprávky alebo jej dokončenie. Do rozprávky môžu byť zavedené ďalšie postavy, ktoré sú schopné zmeniť jej priebeh. Žiaci si zvolia verziu rozprávkového rozuzlenia, ktorá zodpovedá ich vnútornému stavu.

4. Písanie rozprávky. Na osvojenie si vzdelávacích informácií študenti tvoria samostatne alebo spoločne tematické rozprávky(podľa plánu učiteľa, na tému hodiny alebo na sebavýber), na riešenie problémových situácií, ktoré vznikajú v cool team osobné príbehy možno vytvoriť pomocou metafor. Využívané sú aj rozprávky zostavené učiteľmi alebo spoločné rozprávky pre deti a dospelých (učiteľ-dieťa, psychológ-dieťa, rodič-dieťa).

5. Prehrávanie epizód rozprávky. Môžete pozvať deti na inscenáciu rozprávky, môžete ju hrať s bábkami alebo premietať jednotlivé epizódy pomocou pantomímy. Táto aktivita dáva študentom príležitosť zažiť emocionálne významné situácie a tiež prispieva k tvorivej transformácii školákov.

6. Použitie rozprávky ako metafory. Metafory prispievajú k tomu, že sa u detí objavujú ich vlastné, špeciálne obrazy, ktoré „prebúdzajú“ ich myslenie, spôsobujú vznik „reťazcov“ asociácií, o ktorých sa následne diskutuje a analyzujú.

7. Kresba podľa rozprávky. Kresba umožňuje celostné vnímanie informácií, zhmotňuje myšlienky a emócie.