domov › Navdih › 12 rizičnih skupin pri otrocih. Socialno delo z rizičnimi skupinami

12 rizičnih skupin pri otrocih. Socialno delo z rizičnimi skupinami

Ob prvem obisku poliklinike se lahko novorojenček v kartici pojavi ne le kot znak zdravstvene skupine, ampak tudi kot tveganje. Starši bi morali skrbno razumeti te koncepte in določiti značilne značilnosti med njimi.

Skupine tveganja za novorojenčke obstajajo zato, da bi opozorili na bolezni, ki se lahko razvijejo z rastjo otroka. Potrebni so, da je pediater pozoren na simptome določene bolezni in sprejme vse preventivni ukrepi. V tem primeru bo mogoče preprečiti napredovanje. V procesu analize otroka je mogoče ugotoviti določeno patologijo.

Med nosečnostjo bodoča mamica Dvakrat moram k pediatru:

postopek registracije v predporodni kliniki;
v obdobju od 30 do 32 tednov nosečnosti.

Pregled in ocena stanja novorojenčka

Med sprejemom mora zdravnik zbrati vse podatke o poteku nosečnosti ženske. Poleg tega so navedeni podatki o prisotnosti določenih bolezni pri družinskih članih, življenjskih razmerah in prisotnosti slabih navad. Analizirane so tudi kronične bolezni matere in bližnjih sorodnikov.

Na drugem srečanju je potrebno izvesti vse potrebne teste kar bo omogočilo odkrivanje odstopanj. Lahko bi se pojavili v prvi polovici mandata. Posledično se oblikuje skupina tveganja za nerojenega otroka. Na to tehniko predvidena je tudi možnost laktacije.

Novorojenčkom se lahko diagnosticira ena od naslednjih skupin tveganja:

bolezni centralnega živčnega sistema;
okužba ploda med zorenjem ploda;
motnje trofičnega in endokrinopatskega sistema;
malformacije v razvoju notranjih organov, ki bodo diagnosticirane ob rojstvu;
socialno ogrožene družine.

Končni zaključek lahko naredi specialist šele po prejemu vseh podatkov od bodoče matere

Zdravje in rizične skupine: glavne razlike

Samo na prvi pogled se morda zdi, da sta si ta dva pojma podobna. Vendar pa v prihodnosti koncepti razumejo popolnoma drugačne stvari. Zdravstvena skupina danes ocenjuje otrokovo stanje. Drugi koncept vključuje analizo možnosti za razvoj določenih patologij pri dojenčku. Hkrati zdravnik skrbno analizira negativne zunanje dejavnike.

Stopnja tveganja se določi glede na težnjo otroka, da v prihodnosti pridobi določeno patologijo. Prvič se je takšna klasifikacija pojavila v 90. letih, vendar še vedno ni izgubila pomembnosti. Glede na kategorijo tveganja se določi pogostost obiskov klinike ali potreba po hospitalizaciji.

Če je dojenček nagnjen k negativnemu procesu v telesu, je glavna naloga zdravnikov in staršev narediti vse, da preprečijo negativni proces.

Novorojenček s tveganjem za razvoj patologije CNS

Mamica je mlajša od 16 ali več kot štirideset let.
prisoten med nosečnostjo slabe navade.
Delo v nevarni industriji.
Dolgotrajna neplodnost ali spontani splav.
Mati so že prej diagnosticirali resne patologije. Sem spadajo bolezni ledvic, diabetes in drugi.
Prisotnost nalezljivih bolezni pri materi, ki se lahko prenesejo na otroka v maternici.
Nosečnost je potekala z resnimi patologijami: toksikozo, grožnjo prekinitve, spontanim splavom in drugimi.

Za preprečevanje razvoja resne patologiježenska mora redno opravljati preglede in opraviti vse potrebne teste. Po rojstvu otroka, do treh mesecev njegovega razvoja, bo treba izvajati redne nevrološke preglede. V tem primeru se analizira drža otroka, odziv v obliki refleksov, sesanja, bruhanja in drugih. Kot dodatni preventivni ukrep so potrebna cepljenja. Če patologije niso diagnosticirane pred letom dni, bo treba otroka odjaviti iz klinike.

Neonatolog naredi sklep o stanju otroka

Tveganje za nalezljive bolezni v maternici

Ta skupina vključuje naslednje novorojenčke:

Mati je imela pred tem diagnozo ekstraenitalne bolezni.
Med nosečnostjo ploda so odkrili vnetje ginekoloških organov.
Težaven porod, ki je potekal s patologijami.
V prvem trimesečju nosečnosti je ženska zbolela za rdečkami, toksoplazmozo ali drugo nevarne bolezni. V to skupino spadajo tudi SARS in bolezni, ki jih povzročajo različne škodljive bakterije.
V telesu ženske so gnojna vnetja.
diagnosticiran mastitis.
Eden od družinskih članov ima nalezljivo bolezen.

Da bi preprečili razvoj patologij, je treba redno izvajati zdravniški pregled. Zdravnik je pozoren na popek, kožo, blato, aktivnost, jakost glasu, povečanje telesne mase in nevrološki status. Pri enem in treh mesecih se podatki zbirajo tudi prek laboratorijske raziskave. V nekaterih primerih je potrebno pridobiti mnenje ozkih strokovnjakov. Poleg tega je priporočljivo uporabiti preventivne ukrepe proti disbakteriozi. Iz registra otroka se lahko izbriše, ko doseže starost treh mesecev.

Skupine tveganja določi pediater med nosečnostjo

Tveganje za razvoj trofičnih in endokrinopatskih bolezni

Tveganje za razvoj bolezni te skupine se poveča v naslednjih primerih:

Ob rojstvu je imel dojenček prekomerno telesno težo, ki sta jo spremljala podhranjenost in nezrelost notranjih organov.
Mati je bila pred tem diagnosticirana sladkorna bolezen.
Prisotnost takšnih patologij pri materi.
Nosečnost je potekala z zapleti splošnega stanja.
Prisotnost slabih navad med nosečnostjo.

Po rojstvu otroka v prvem mesecu njegovega razvoja je treba kliniko obiskati vsaj štirikrat. Inšpekcijski pregled s strani vodje oddelka mora potekati najpozneje v treh mesecih. Poleg tega boste morali pridobiti mnenje nevrologa, oftalmologa, ortopeda, kirurga in drugih specialistov. Priporočljivo je, da otroka zapustite dojenje. Dojenček ostane pod nadzorom strokovnjakov 12 mesecev. Če ob koncu tega obdobja ni patologij, se izbriše iz registra.

Napake v tvorbi notranjih organov

AT ta skupina Otrok je ogrožen v naslednjih primerih:

Nosečnost je potekala s patologijami.
Med nosečnostjo ploda je bila ugotovljena sladkorna bolezen.
V prvem trimesečju je ženska jemala prepovedane droge.
Mama je starejša od trideset let.
Vsaj eden od staršev zlorablja slabe navade.
Prej je ženska prebolela rdečke ali imela stik z okuženo osebo v prvih treh mesecih nosečnosti.
SARS v prvem trimesečju.
Starši delajo v nevarnem podjetju.
Mati in oče sta v krvnem sorodstvu.
Staršem so predhodno diagnosticirali spremembe v sestavi kromosomov.

Pregled je treba opraviti vsaj štirikrat v prvem mesecu. Po tem bo klinika morala obiskati vsaj enkrat na mesec. Četrtletna analiza blata za prisotnost črvov. Neonatolog opravi presejanje, na podlagi katerega se oblikuje mnenje o splošno stanje zdravje dojenčka. Če je potrebno, je potrebno dodatno posvetovanje z ozkimi strokovnjaki. Če so simptomi in manifestacije bolezni popolnoma odsotni, se otrok odjavi šele po enem letu.

Skupina socialnega tveganja

Poleg tega se analizirajo tudi socialni pogoji otrokovega življenja. Dojenčki spadajo v peto skupino tveganja v naslednjih primerih:

Družina živi v slabih razmerah.
Velike družine.
Eden od staršev je pogrešan.
V družini vlada psihično nestabilna situacija.
Družina študentov.

Življenjske razmere otroka v tem primeru preverimo vsaj enkrat na dva meseca. To lahko zahteva pomoč okrajne medicinske sestre. Poleg tega je predpisan preventivni pregled otroka. Če se neugodna situacija potrdi, lahko mati ali oče odločata o roditeljski pravici. Spremljanje se nadaljuje, dokler niso odpravljeni vsi dejavniki tveganja.

Če sumite na razvojne patologije, so predpisani dodatni testi

Splošne določbe

Dojenčki pogosto spadajo v drugo skupino tveganja. To je posledica dejstva, da danes kar nekaj povsem zdravi starši. Klinične slike v vsakem primeru drugačen. Naslednji dejavniki lahko vplivajo na nastanek patologije:

genetska predispozicija. Najpogosteje se bolezni oblikujejo v povezavi s presnovnimi motnjami. V tem primeru lahko otroku grozijo dedne alergije, bolezni srčno-žilnega sistema, diabetes in drugi.
Biološke nepravilnosti se najpogosteje pojavijo v ozadju hitrega (hitrega) poroda, operacij ali daljšega obdobja, v katerem je bil plod brez vode. Negativni učinek ima nepravilna tvorba posteljice ali predstavitev. Med nosečnostjo se lahko popkovina ovije okoli vratu in plod je lahko v napačnem položaju.
Tudi družbeni dejavniki neposredno vplivajo na otroka. Slabe navade staršev, prisotnost kroničnih bolezni, starost in slaba porodniška zgodovina negativno vplivajo na njegovo zdravje. Med nosečnostjo lahko obstaja stalna grožnja spontanega splava, toksikoze in nalezljivih bolezni, ki se prenašajo spolno.

Skupina tveganja se določi neposredno ob odpustu. Postopek upošteva mnenje neonatologa. Naredil bo načrt obiska klinike ali priporočil učinkovito preventivne akcije. Po potrebi se individualno pripravi načrt rehabilitacijskih ukrepov. Zdravljenje z zdravili je priporočljivo uporabiti le v skrajnih primerih.

V medicini

Zlasti tradicionalno razlikujemo na primer skupine tveganja za okužbo s spolno prenosljivimi boleznimi, razvoj odvisnosti od drog, razvoj psihoze, verjetnost spontanega splava med nosečnostjo, razvoj bolezni srca in ožilja itd.

V sociologiji

Na primer, v psihološki in pedagoški praksi se obravnava koncept "ogroženih otrok", ki tradicionalno vključuje otroke iz disfunkcionalnih družin, otroke z deviantnim vedenjem, učence z učnimi in razvojnimi težavami, pa tudi otroke z kronične bolezni in invalidi. Tudi, na primer, psihologi upoštevajo koncept "ogrožene družine".

V govorjenem jeziku

V pogovornem govoru, pa tudi v medijih, se pojem »rizična skupina« pogosto uporablja za označevanje skupin prebivalstva, ki so najbolj dovzetne za kakršne koli vplive določene vrste: biti oropani, pretepeni v ulica, biti podvržen nasilju na delovnem mestu itd.

Opombe

Fundacija Wikimedia. 2010.

Oglejte si, kaj je "rizična skupina" v drugih slovarjih:

SKUPINA TVEGANJA, ZSSR, Evrazija (Sverdlovsk film studio) / Sverdlovsk film studio / Soyuztelefilm, 1991, barvni, 195 min. družinska drama. Na podlagi istoimenskega romana Evgenija Bogdanova. Varilec Sladkov se z ženo vrača v domovino po dolgem ... ... Filmska enciklopedija

Skupina tveganja- skupek ljudi s približno enako biološko varnostjo. Človekovo občutljivost na snovi v okolju določajo številni dejavniki (starost, prehrana, genetski vidiki, preneseni ... ... Ruska enciklopedija varstva dela

rizična skupina- 3,6 skupina tveganja Opomba V zvezi z IBO je skupina tveganja označena s številkami 1, 2, 3 in izrazom "NVO, ki ni povezan z ... ... Slovar-priročnik izrazov normativne in tehnične dokumentacije

SKUPINA TVEGANJA- - mladi državljani, ki so ranljivi ali jim lahko škodujejo določene zdravstvene, socialne okoliščine ali vplivi okolju. V razmerah socialne patologije tveganje za šibko zaščitene družbene skupine, družine, …… Terminološki mladinski slovar

SKUPINA TVEGANJA- skupina ljudi (najpogosteje najstniki), ki so zaradi določenih življenjskih okoliščin bolj nagnjeni k negativnemu zunanji vplivi od družbe in njenih kriminalnih elementov, kar vodi v socialne in psihološke ... ... Slovar karierne orientacije in psihološke podpore

Skupina tveganja- pogojno ločena skupina otrok različnih starosti, ki so nagnjeni k kršenju norm in pravil otrokovega življenja v družini, šoli in na javnih mestih, otroci z deviantnim pogojno kaznivim vedenjem. Obstaja tveganje, da bo razvoj teh otrok z ... ... Osnove duhovne kulture ( enciklopedični slovar učitelj)

Socialni sloj v strukturi prebivalstva, ki z medicinskega vidika povzroča največjo skrb, na primer okužbe z aidsom (homoseksualci, prostitutke, odvisniki od drog itd.). (Vir: Slovar spolnih izrazov) … Seksološka enciklopedija

Razg. Železo. O prostitutkah pljučna dekleta obnašanje. Maksimov, 97 ... Veliki slovar Ruski pregovori

SKUPINA TVEGANJA- izraz socialna pedagogika za označevanje skupin prebivalstva (otroci, mladostniki ipd.) v kritični situaciji ali neugodnih življenjskih razmerah ... Moderno izobraževalni proces: osnovni pojmi in izrazi

Rizična skupina je medicinski in sociološki izraz, zbirna definicija za pripadnike populacije, ki so najbolj ranljivi za določene zdravstvene, socialne okoliščine ali vplive okolja. In tudi: "Skupina ... ... Wikipedia

knjige

Rizična skupina, A. Stepanenko. Vsi že tako skromni posli Vadima Šumilina so se obrnili v prah, ko je nasedel prevari, ki jo je začel eden od mestnih finančnih asov. Ko poskuša vrniti izgubljeni kapital, je prisiljen ...

Beseda tveganje pomeni možnost, veliko verjetnost nečesa, običajno negativnega, nezaželenega, kar se lahko zgodi ali pa tudi ne. Ko govorimo o ogroženih otrocih, se torej razume, da so ti otroci pod vplivom nekaterih nezaželenih dejavnikov, ki lahko delujejo ali pa tudi ne.

Pravzaprav govorimo o dveh straneh tveganja.

Po eni strani je to tveganje za družbo, ki ga ustvarjajo otroci v tej kategoriji. Treba je opozoriti, da se je koncept "rizične skupine" pojavil v sovjetskem obdobju ravno v kontekstu prioritete javnih interesov. Ta koncept je omogočil ločitev kategorij ljudi, družin, katerih vedenje bi lahko predstavljalo določeno nevarnost za druge in družbo kot celoto, saj je v nasprotju z splošno sprejete norme in pravila.

Vendar pa v zadnje čase To kategorijo otrok strokovnjaki obravnavajo predvsem z vidika tveganja, ki so mu sami nenehno izpostavljeni: tveganje izgube življenja, zdravja, normalnih pogojev za poln razvoj itd.

Različni znanstveniki razlikujejo razne skupine dejavnikov, ki omogočajo uvrščanje otrok in mladostnikov v to kategorijo. Torej, po mnenju E.I. Kazakova, lahko ločimo tri glavne skupine dejavnikov tveganja, ki ustvarjajo verjetno nevarnost za otroka: psihofizične, socialne in pedagoške (kot posebna vrsta socialno).

Blizu temu pristopu je V.E. Letunova, ki identificira naslednje skupine dejavnikov tveganja:

medicinsko-biološke (zdravstvena skupina, dedni vzroki, prirojene lastnosti, motnje v duševnem in telesnem razvoju, pogoji za rojstvo otroka, bolezni matere in njen življenjski slog, poškodbe). prenatalni razvoj itd.);

socialno-ekonomski (velike družine in nepopolne družine, mladoletni starši, družine brezposelnih, družine, ki vodijo nemoralen življenjski slog; nezmožnost življenja v družbi; beg, potepuh, brezdelje, kraje, goljufije, spopadi, umori, poskusi samomora, agresivno vedenje, pitje alkohola, mamil itd.);

psihološki (odtujenost od socialno okolje, samozavračanje, nevrotične reakcije, motena komunikacija z drugimi, čustvena nestabilnost, neuspeh v dejavnostih, neuspeh v socialnem prilagajanju, komunikacijske težave, interakcije z vrstniki in odraslimi itd.);

pedagoški (neusklajenost vsebine programov izobraževalne ustanove in pogojev za poučevanje otrok z njihovimi psihofiziološkimi značilnostmi, tempom duševnega razvoja otrok in tempom učenja, prevlado negativnih ocen, negotovostjo v dejavnostih, nezainteresiranostjo). pri učenju, bližina pozitivnih izkušenj, neskladje s podobo učenca itd.) .

Strinjam se z mnenjem Shulgi T.I. in Oliferenko L.Y. in pod pojmom »ogroženi otroci« bom razumel naslednje kategorije otrok:

1) otroci z razvojnimi težavami, ki nimajo izrazitih kliničnih in patoloških značilnosti; 2) otroci, ki so zaradi različnih okoliščin ostali brez starševskega varstva; 3) otroci iz disfunkcionalnih družin, asocialnih družin; 4) otroci iz družin, ki potrebujejo socialno-ekonomsko in socialno-psihološko pomoč in podporo; 5) otroci z manifestacijo socialne, psihološke in pedagoške neprilagojenosti.

Ker je otrok, ki je ogrožen v vedenju, učenju, odnosih, pogosto označen kot težaven, raziskovalec A.L. Likhtarnikov je opravil anketo med 200 učitelji izobraževalnih ustanov, da bi ugotovil, kaj pomenijo besedo težko. Izkazalo se je, da največkrat govorimo o otroku, s katerim je v razredu težko komunicirati, saj se ves čas zatrjuje, prepira, krega z učiteljem, se upira, vztraja pri svojem prav, a je hkrati ne zaveda se svoje odgovornosti ne za besede ne za dejanja in dejanja. Izkazalo se je, da otroci postanejo "težki" v situaciji, ko odrasli ne najdejo pristopa do njih.

Nekateri učitelji so v svojih odgovorih prepoznali naslednje vrste težav: neudobni, neobvladljivi, agresivni, ne razumejo učiteljev in vrstnikov. Zanje je treba vložiti velikokrat več dela kot za druge otroke in še več dela je treba usmeriti v premagovanje dednosti, vpliva družine. Težko si razložijo, zakaj je slabo uživati droge, piti, ne zaupajo odraslim, zavračajo kakršno koli posredovanje, živijo v svojem svetu. Te težave učitelji opisujejo na podlagi svojih odzivov na takšne otroke in najpogosteje kažejo neizraženo notranje zavračanje takih otrok, njihovo kategorično zavračanje.

Bolj verjetno je, da se bo s težavo srečal otrok kot drugi drugačne vrste neuspehi, ki razdražijo ali prestrašijo starše in učitelje, posledično se mu prilepi »etiketa« poraženca, kar postane odnos otroka samega. Tveganje - pričakovane težave v primeru neuspeha v dejavnostih - vodi do zapletov, preprečuje otroku, da se prilagodi normalno življenje v družbi.

Tako je glavna značilnost ogroženih otrok ta, da jih formalno pravno lahko štejemo za otroke, ki ne potrebujejo posebni pristopi(imajo družino, starše, obiskujejo redno izobraževalna ustanova), v resnici pa iz razlogov drugačna narava neodvisno od njih se ti otroci znajdejo v položaju, ko njihove osnovne pravice, zapisane v Konvenciji ZN o otrokovih pravicah in drugih zakonodajnih aktih, niso v celoti uresničene ali celo kršene - pravica do življenjskega standarda, ki je potreben za polni razvoj in pravica do izobraževanja. Otroci sami teh težav ne morejo rešiti sami. Ne morejo jih uresničiti ali pa ne vidijo izhoda iz težke življenjske situacije, v kateri so se znašli. Hkrati ogroženi otroci ne doživljajo le vpliva ekstremnih negativni dejavniki, vendar zelo pogosto ne najdejo pomoči in sočutja pri drugih, medtem ko bi pomoč, zagotovljena ob pravem času, lahko otroka podprla, mu pomagala premagati težave, spremeniti pogled na svet, vrednotne usmeritve, razumeti smisel življenja in postati normalen državljan, oseba, osebnost.

Koncept "ogroženih otrok"

Pravzaprav govorimo o dveh straneh tveganja.

Toda v zadnjem času so to kategorijo otrok strokovnjaki obravnavali predvsem z vidika tveganja, ki so mu sami nenehno izpostavljeni: tveganje izgube življenja, zdravja, normalnih pogojev za popoln razvoj itd.

Različni znanstveniki identificirajo različne skupine dejavnikov, ki omogočajo uvrščanje otrok in mladostnikov v to kategorijo. Torej, po mnenju E.I. Kazakova, obstajajo tri glavne skupine dejavnikov tveganja, ki ustvarjajo verjetno nevarnost za otroka: psihofizični, socialni in pedagoški (kot posebna socialna vrsta).

Blizu temu pristopu je V.E. Letunova, ki identificira naslednje skupine dejavnikov tveganja:

medicinske in biološke (zdravstvena skupina, dedni vzroki, prirojene lastnosti, motnje v duševnem in telesnem razvoju, pogoji za rojstvo otroka, bolezni matere in njen življenjski slog, travma intrauterinega razvoja itd.);
socialno-ekonomske (velike in nepopolne družine, mladoletni starši, brezposelne družine, družine z nemoralnim življenjskim slogom; nezmožnost življenja v družbi; beg, potepuh, brezdelje, kraje, goljufije, pretepi, umori, poskusi samomora, agresivno vedenje, uživanje alkohola , droge itd.);
psihološki (odtujenost od družbenega okolja, zavračanje samega sebe, nevrotične reakcije, motena komunikacija z drugimi, čustvena nestabilnost, neuspeh v dejavnostih, neuspeh v socialna prilagoditev, težave pri komunikaciji, interakciji z vrstniki in odraslimi itd.);
pedagoški (neusklajenost vsebine programov izobraževalne ustanove in pogojev za poučevanje otrok z njihovimi psihofiziološkimi značilnostmi, tempom duševnega razvoja otrok in tempom učenja, prevlado negativnih ocen, negotovostjo v dejavnostih, nezainteresiranostjo). pri učenju, bližina pozitivnih izkušenj, neskladje s podobo učenca itd.) .

Strinjam se z mnenjem Shulgi T.I. in Oliferenko L.Y. in pod pojmom »ogroženi otroci« bom razumel naslednje kategorije otrok:

1) otroci z razvojnimi težavami, ki nimajo izrazitih kliničnih in patoloških značilnosti;
2) otroci, ki so zaradi različnih okoliščin ostali brez starševskega varstva;
3) otroci iz disfunkcionalnih družin, asocialnih družin;
4) otroci iz družin, ki potrebujejo socialno-ekonomsko in socialno-psihološko pomoč in podporo;
5) otroci z manifestacijo socialne, psihološke in pedagoške neprilagojenosti.

Težaven otrok pogosteje kot drugi doživlja različne vrste neuspehov, ki razdražijo ali prestrašijo starše in učitelje, posledično se mu dodeli »etiketa« poraženca, kar postane odnos otroka samega. Tveganje - pričakovana težava v primeru neuspeha v dejavnostih - vodi do zapletov, preprečuje otroku, da bi se prilagodil normalnemu življenju v družbi.

Tako glavni značilnost rizična skupina otrok je v tem, da formalno-pravno veljajo za otroke, ki ne potrebujejo posebnih pristopov (imajo družino, starše, obiskujejo redno vzgojno-izobraževalno ustanovo), dejansko pa ti otroci zaradi različnih razlogov, na katere ne morejo vplivati, znajdejo v položaju, ko njihove temeljne pravice, zapisane v Konvenciji ZN o otrokovih pravicah in drugih zakonodajnih aktih, niso v celoti uresničene ali celo kršene - pravica do življenjskega standarda, potrebnega za njihov poln razvoj, in pravica do izobraževanja. Otroci sami teh težav ne morejo rešiti sami. Ne morejo jih uresničiti ali pa ne vidijo izhoda iz težke življenjske situacije, v kateri so se znašli. Hkrati ogroženi otroci ne le doživljajo vpliv izjemno negativnih dejavnikov, ampak zelo pogosto ne najdejo pomoči in sočutja drugih, medtem ko bi pomoč, zagotovljena ob pravem času, lahko podprla otroka, mu pomagala premagati težave, spremeniti njegovo pogled na svet, vrednotne usmeritve in razumevanje smisla življenja in postane normalen državljan, oseba, oseba.

Razlogi, zakaj so otroci ogroženi

Trenutno se koncept "ogroženi otroci" pogosto uporablja v pedagogiki in psihologiji. Ogroženi otroci so tista kategorija otrok, ki je zaradi določenih življenjskih okoliščin bolj kot druge kategorije izpostavljena vplivu družbe in njenih kriminalnih elementov, ki so povzročili neprilagojenost mladoletnikov.

Za obravnavo vprašanj zagotavljanja psihološke in socialno-pedagoške pomoči in podpore otrokom in mladostnikom je treba jasno razumeti kontingent takšnih otrok in njihove psihološke značilnosti.

Glavni razlogi, zakaj otroci spadajo v rizično skupino, so naslednje življenjske okoliščine teh otrok: pijančevanje enega ali obeh staršev; njihovo antisocialno vedenje (parazitizem, beračenje, kraje, prostitucija itd.); starši uredijo bordele za kriminalne in asocialne elemente v stanovanju; spolno pokvarjenost staršev lastnih otrok, trgovina z njimi; umor enega od staršev pred otroki s prijatelji ali drugim staršem; eden od staršev prestaja zaporno kazen; zdravljenje enega od staršev zaradi alkoholizma, mentalna bolezen; kruto ravnanje z otroki (tepež, tepež s hudimi poškodbami, lakota itd.); puščanje majhnih otrok samih brez hrane in vode; pomanjkanje strehe nad glavo, tavanje s starši brez sredstev za preživetje in pomanjkanje stalnega prebivališča; begi od doma, konflikti z vrstniki itd.

Otrok iz takšne družine se znajde videz, oblačila, način komuniciranja, nabor leksikalnih nespodobnih izrazov, duševno neuravnovešenost, ki se izraža v neustreznih reakcijah, izolaciji, agresivnosti, jezi, nezainteresiranosti za kakršno koli izobraževanje itd.

Analiza življenjskih razmer takšnih otrok in mladostnikov kaže, da je nemogoče izpostaviti en glavni razlog, ki je bil dejavnik tveganja. Strokovnjaki najpogosteje beležijo kombinacijo neugodnih razmer, ki otrokom onemogočajo nadaljnje bivanje v družini, kjer je ustvarjena neposredna nevarnost za zdravje in življenje otroka.

Vpliva neugodnih in pogosto nečloveških življenjskih razmer za otroke v družinah je dovolj dolgo časa povzroča negativne psihične, fizične in druge spremembe v otrokovem telesu, ki vodijo do hudih posledic.

Otroci imajo pomembna odstopanja tako v vedenju kot v osebnem razvoju. Enega imajo funkcija- kršitev socializacije v širšem pomenu besede: pomanjkanje higienskih veščin, nezmožnost obnašanja za mizo, nezmožnost prilagajanja na neznano okolje, na nove okoliščine, hiperseksualnost, motnje spolne usmerjenosti, kraje, prevare, izguba vrednosti. človeško življenje, krutost, agresivnost, izguba zanimanja za delo, lenoba, pomanjkanje vrednotnih orientacij, pomanjkanje morale in morale, sprejete v družbi, pomanjkanje duhovnosti, izguba zanimanja za znanje, slabe navade (alkohol, droge, kajenje, zloraba substanc, zlorabe). jezik itd.)

Psihološke značilnosti otrok s težavami v družini

Značilnosti disfunkcionalnih družin, t.j. družine, kjer se otrok počuti slabo, so zelo raznolike - to so lahko družine, kjer starši otroke zlorabljajo, jih ne vzgajajo, kjer starši vodijo nemoralen način življenja, izkoriščajo otroke, zapuščajo otroke, jih ustrahujejo »za svoje dobro«, ne ustvarjajo pogojev. za normalen razvoj itd. Družinske težave povzročajo veliko težav v vedenju otrok, njihovem razvoju, življenjskem slogu in vodijo do kršitve vrednotnih usmeritev.

Ni globljih čustvenih ran od tistih, ki jih človek dobi v otroštvu od staršev. Te rane se ne zacelijo vse življenje, utelešene so v nevrozah, depresijah, različnih psihosomatskih boleznih, deviantnem vedenju, izgubi lastne vrednosti, nezmožnosti zgraditi svoje življenje. Hude posledice povzročajo kazni, ki jih starši uporabljajo z uporabo sile.

Težave vedenja otrok in mladostnikov pogosto odražajo težave samih staršev, ki izvirajo iz njihovega lastnega otroštva. Psihologi že dolgo dokazujejo, da je večina staršev, ki imajo v otroštvu težke, problematične otroke, trpela zaradi konfliktov z lastni starši. Psihologi so na podlagi številnih dejstev prišli do zaključka, da se slog starševskega vedenja neprostovoljno "posname", "vtisne") v otrokovo psiho. To se zgodi zelo zgodaj, pred šolska doba in običajno nezavedno. Kot odrasel človek ta slog reproducira kot precej »naraven«. Drugih odnosov v družini ne pozna. Iz roda v rod se socialno deduje slog odnosov v družini; Večina staršev vzgaja svoje otroke tako, kot so bili sami vzgojeni kot otroci.

Oglejmo si najpomembnejši dejavnik, ki vpliva na način življenja otroka in njegov duševni razvoj: starševski dom so oče, mati, drugi odrasli (družinski člani ali bližnji sorodniki), ki obkrožajo otroka od trenutka njegovega rojstva. Za otroka je običajno, da posnema dejanja, načine izražanja misli in čustev, ki jih najprej opazi pri svojih starših. Otrok se uči živeti tako, da posnema starše, družinske člane, zgodnje otroštvoželi pridobiti odobravanje staršev z vedenjem in mišljenjem, kot si starši želijo, ali pa nasprotno zavrača njihove vrednote. Življenjski slog staršev vpliva na otroke močan vpliv da se skozi življenje znova in znova vračajo k njegovemu ponavljanju. Večina življenjskih izkušenj, ki se jih otroci naučijo v družini, preide v podzavest. Podzavestni program »zapuščina prednikov«, ki ga v človeku vgradi družina, deluje vse življenje in oblikuje življenjske cilje, določa temelje, prepričanja, vrednote in sposobnost izražanja čustev. Vstop v težke situacije, otrok vedno uporablja izkušnje, pridobljene v družini.

Dolgotrajno bivanje v asocialnih družinah, kjer vladata nasilje in odtujenost, vodi do zmanjšanja otrokove empatije - sposobnosti razumevanja drugih in sočutja z njimi, v nekaterih primerih pa do čustvene "gluhote". Vse to dodatno otežuje vpliv učiteljev in drugih strokovnjakov na otroka, vodi do aktivnega odpora z njegove strani.

Če je otrok obremenjen z življenjskimi okoliščinami, z odnosom staršev, potem opazi sovražnost življenja, tudi če o tem ne govori. Močne vtise dobi otrok, katerega starši so v nizkem družbenem položaju, ne delajo, beračijo, kradejo, pijejo, živijo v kleteh, v nehigienskih razmerah. Takšni otroci odraščajo v strahu pred življenjem, od drugih se razlikujejo predvsem po sovražnosti, agresivnosti, dvomu vase. Otroci, ki odraščajo v takih razmerah, pogosto ohranijo svoje nizka samozavest Ne verjamejo vase, v svoje sposobnosti.

Izkušnje dela v šoli kažejo, da se število disfunkcionalnih družin vsako leto povečuje, da ima stanje družine v ruski družbi jasno izražene značilnosti krize, ki negativno vplivajo na vzgojo otrok in s tem na prihodnost naše države. .

Seznam uporabljene literature:

Aktualni problemi sodobnega otroštva. Moskva: Raziskovalni inštitut za otroštvo, 1996
Dementieva I.F. Ruska družina: problemi vzgoje: Priročnik za učitelje. – Serija: Družina in vzgoja. - M .: Državni raziskovalni inštitut za družino in izobraževanje.
Oliferenko L.Y., Shulga T.I., Dementieva I.F.. Socialno-pedagoška podpora ogroženim otrokom: učbenik. dodatek za študente. višji ped. ustanove. M.: "Akademija", 2004.
Šulga T.I. Delo z disfunkcionalno družino: učbenik. Korist. M.: Bustard, 2005.

V tem prispevku je razkrito bistvo pojma "ogroženi otroci", opisani so razlogi za uvrstitev v "rizično skupino", psihološke značilnosti "ogroženih otrok" so razdeljene na starostne kategorije: zgodnja in predšolska starost, osnovnošolska starost, mladostniki, dijaki

Prenesi:

Predogled:

Otroci v nevarnosti.

Uvod. . . . . . . . . . . 2

Bistvo pojma "ogroženi otroci". . . . . . 3

Razlogi, da otroci spadajo v "rizično skupino". . . . . štiri

Psihološke značilnosti»ogroženi otroci«. . . 5

Zgodnja in predšolska starost. . . . . . 5

Nižja šolska starost. . . . . . . 7

Mladostniški otroci. . . . . . . 9

Srednješolci. . . . . . . . enajst

Zaključek. . . . . . . . . . 13

Bibliografski seznam. . . . . . . . štirinajst

Uvod

Vzgoja otrok je ogromno delo, ki najprej pade na ramena staršev, saj, ne glede na to, koliko se nanašajo na otroške ustanove (vrtce, šole), je otrok večino časa v družini.
Toda starši se ne spopadajo vedno s svojimi odgovornostmi. Zgodi se tako, da različni razlogi. Najtežje je seveda staršem, ki otroka vzgajajo sami, brez zakonca. Varuhi se soočajo tudi s številnimi izzivi. Tudi ko ima družina tako mamo kot očeta, nima pa starejše generacije (dedkov in babic), potem je tudi zelo težko. Če vse te dejavnike dodatno zapletejo socialni problemi (pijanstvo, zasvojenost z drogami, brezposelnost), potem je stvar zelo slaba.

Med milijoni otrok in mladostnikov - aktivnih in namenskih - so otroci, ki jih običajno imenujemo težko vzgojljivi. Vse to je povezano z določenimi konflikti v družini, ki pustijo pečat na otrocih. Prav iz disfunkcionalnih družin izhajajo egoisti, hinavci, lenuhi in celo mladoletni prestopniki.

Problem dela učiteljev z ogroženimi otroki je eden najpomembnejših in najpomembnejših v sodobna Rusija ko je v družbi veliko dejavnikov, ki odraslega, mladostnika in otroka vodijo v depresijo, tako na telesni kot psihični ravni.

Pomen tega dela je po eni strani posledica velikega zanimanja za temo problematike ogroženih otrok v sodobni znanosti, po drugi strani pa njenega nezadostnega razvoja.

Zakonodaja Ruske federacije predvideva, da mora otrok odraščati v skrbi in pod odgovornostjo staršev, v ozračju ljubezni, moralne in materialne varnosti. Če bi to določbo izvajali v celoti, potem problema ogroženih otrok v družbi ne bi bilo.

Poslabšanje socialno-ekonomskih razmer v državi, močno poslabšanje okoljskih razmer na splošno in številni drugi dejavniki so našo družbo pripeljali do povečanja števila ogroženih otrok. Po statističnih podatkih 15 odstotkov ruskih otrok ne obiskuje šole - to so tisti, ki so ogroženi.

Večina jih ima telesno, duševno, družbeni razvoj, ki praviloma vključujejo zdravstvene težave, težave pri izobraževanju in usposabljanju, omejene možnosti telesni razvoj, siroteštvo in drugi. Zato je najpomembnejša prioriteta sodobne državne politike v odnosu do otrok s posebnimi potrebami zagotavljanje njihovih pravic do preživetja, razvoja in zaščite.

Bistvo pojma "ogroženi otroci"

Trenutno dokategorija "ogroženi otroci"(kar pomeni tveganje za družbo, ki ga ustvarjajo, in tveganje za izgubo življenja, zdravja, razvojnih možnosti) je predmet proučevanja različnih vej znanstvenih spoznanj, zaradi česar ima interdisciplinarno naravo proučevanja, zaradi kompleksnost in vsestranskost tega pojava.

Glede na področje študija obstaja veliko klasifikacij "ogroženih otrok". V psihologiji, pedagogiki, socialni pedagogiki ta kategorija otrok vključuje tiste, ki imajo težave pri učenju, duševnem razvoju, socialnem prilagajanju, odnosih z odraslimi in vrstniki ter socializaciji na splošno.

Ogroženi otroci so kategorija otrok, ki so zaradi določenih življenjskih okoliščin bolj kot druge kategorije podvrženi negativnim zunanjim vplivom družbe in njenih kriminalnih elementov, ki so postali vzrok za neprilagojenost mladoletnikov.

Pojem "ogroženi otroci" pomeni naslednje kategorije otrok:

otroci z razvojnimi težavami, ki nimajo izrazitih kliničnih in patoloških značilnosti;
otroci, ki so zaradi različnih okoliščin ostali brez starševskega varstva;
otroci iz disfunkcionalnih, asocialnih družin;
otroci iz družin, ki potrebujejo socialno-ekonomsko in socialno-psihološko pomoč in podporo;
otroci z manifestacijami socialne, psihološke in pedagoške neprilagojenosti.

Značilnost »ogroženih otrok« je, da so pod vplivom objektivnih nezaželenih dejavnikov, ki lahko delujejo ali pa tudi ne. Posledično ta kategorija otrok potrebuje Posebna pozornost specialisti, Kompleksen pristop z namenom izravnave neugodnih dejavnikov in ustvarjanja pogojev za optimalen razvoj otrok.

Vzroki, zaradi katerih otroci spadajo v "rizično skupino"

Da bi rešili vprašanja zagotavljanja psihološke in socialno-pedagoške pomoči in podpore otrokom in mladostnikom, je treba jasno razumeti kontingent takšnih otrok in njihove psihološke značilnosti.

Glavni razlogi, zaradi katerih otroci spadajo v rizično skupino, so naslednje okoliščine v življenju teh otrok:

pijančevanje enega ali obeh staršev;
antisocialno vedenje enega ali obeh staršev (parazitizem, beračenje, kraja, prostitucija itd.);
ureditev bordelov za kriminalne in asocialne elemente v stanovanju s strani staršev;
spolno pokvarjenost staršev lastnih otrok, trgovina z njimi;
umor enega od staršev pred otroki s prijatelji ali drugim staršem;
eden od staršev prestaja zaporno kazen; zdravljenje enega od staršev zaradi alkoholizma, duševne bolezni; zloraba otrok (pretepi, pretepi s hudimi poškodbami, stradanje ipd.);
puščanje majhnih otrok samih brez hrane in vode;
pomanjkanje strehe nad glavo, tavanje s starši brez sredstev za preživetje in pomanjkanje stalnega prebivališča;
begi od doma, konflikti z vrstniki itd.

Analiza življenjskih razmer takšnih otrok in mladostnikov kaže, da je nemogoče izpostaviti en glavni razlog, ki je bil dejavnik tveganja. Strokovnjaki najpogosteje beležijo kombinacijo številnih neugodnih razmer, ki otrokom onemogočajo nadaljnje bivanje v družinah, kjer je ustvarjena neposredna nevarnost za zdravje in življenje otroka.

Vpliv neugodnih in pogosto nečloveških življenjskih razmer za otroke v družinah že dolgo časa povzroča negativne duševne, fizične in druge spremembe v otrokovem telesu, ki vodijo do hudih posledic.

Otroci imajo pomembna odstopanja tako v vedenju kot v osebnem razvoju. Imajo eno značilno lastnost - kršitev socializacije v širšem pomenu besede: pomanjkanje higienskih veščin, nezmožnost obnašanja za mizo, nezmožnost prilagajanja na neznano okolje, na nove okoliščine, hiperseksualnost, motnje spolne usmerjenosti, tatvine, itd. prevare, izguba vrednosti človeškega življenja, krutost, agresivnost, izguba zanimanja za delo, lenoba, pomanjkanje vrednotnih usmeritev, pomanjkanje morale in v družbi sprejete morale, pomanjkanje duhovnosti, izguba zanimanja za znanje, slabe navade (alkohol). , droge, kajenje, zloraba substanc, nespodobni jezik itd.).

Psihološke značilnosti "ogroženih otrok"

V študijah domačih in zahodnih psihologov, Primerjalne značilnosti ogroženi otroci. I.V. Dubrovina, E.A. Minkova, M.K. Bardyshevskaya in drugi raziskovalci so pokazali, da se splošni telesni in duševni razvoj otrok, vzgojenih brez starševske skrbi, razlikuje od razvoja vrstnikov, ki odraščajo v družinah. Imajo počasen duševni razvoj, številne negativne lastnosti: nizko stopnjo intelektualnega razvoja, slabo čustveno sfero in domišljijo, približno kasnejše oblikovanje veščin samoregulacije in pravilnega vedenja.

Za otroke, vzgojene v ustanovah socialne, psihološke in pedagoške podpore za otroštvo, je značilna izrazita neprilagojenost, ki jo poslabšajo travmatični dejavniki, kot je odstranitev otroka iz družine in namestitev v različne ustanove (bolnišnica, sprejemni center, začasno zatočišče). , sanatorij itd.).

Za vedenje teh otrok so značilni razdražljivost, izbruhi jeze, agresija, pretiran odziv na dogodke in odnose, zamere, izzivanje konfliktov z vrstniki, nezmožnost komuniciranja z njimi.

Zgodnja in predšolska starost

Za predšolske otroke v ustanovah socialne in psihološko-pedagoške podpore za otroštvo je značilna zmanjšana kognitivna dejavnost, zaostajanje v razvoju govora, duševna zaostalost, pomanjkanje komunikacijskih veščin, konflikti v odnosih z vrstniki.

Vlogo družine, matere pri razvoju otroka, njegovi socializaciji je težko preceniti; zato ima zamenjava družine z življenjem v zavodu največji negativni vpliv na otroka v prvih sedmih letih življenja. Odsotnost ene same odrasle osebe, ki je otroku blizu in pomembna, na splošno pomanjkanje komunikacije z odraslimi ne prispeva k razvoju otrokovega občutka navezanosti. V kasnejšem življenju je zaradi tega težko razviti sposobnost deljenja svojih izkušenj z drugimi ljudmi, kar je izjemno pomembno za poznejši razvoj empatije. Upočasni se tudi razvoj kognitivne dejavnosti, zaradi česar predšolski otroci ne zanimajo zunanjega sveta in ga težko najdejo. vznemirljiva dejavnost naredi otroka pasivnega. Čustvene manifestacije otrok iz sirotišnic so revne in neizrazite.

V študijah N.N. Avdeeva pokaže, da se otroci iz sirotišnic začnejo veliko pozneje prepoznavati v ogledalu, se prestrašijo lastnega odseva in začnejo jokati. Domnevamo lahko, da se občutek samoidentitete pri otrocih, vzgojenih zunaj družine, razvije veliko pozneje kot pri otrocih, ki odraščajo v družini. Po mnenju T. P. Gavrilove je kriza trehlet poteka pri teh otrocih v izbrisani obliki, je pozno. Ponos na dosežke - tako pomembna osebnostna neoplazma predšolske starosti - je pri teh otrocih oblikovan pomanjkljivo. Otroci, ki so vzgojeni izven družine, nimajo interesa za ocenjevanje odraslega, izkušenj z neuspehom v dejavnostih, potrebe po pozitivna ocena, ne znajo razlikovati uspešnih in neuspešnih dejanj, odobravajočega in neodobravanega vedenja.

Pomanjkanje pozornosti odraslega v zgodnjem otroštvu vodi do pomanjkljivosti v socialnem razvoju: ni potrebe po komunikaciji in vzpostavljanju stikov z odraslimi in vrstniki, sodelovanje z njimi je oteženo. To vodi do zaostanka v razvoju govora, izgube neodvisnosti in motenj v osebnem razvoju.

Najbolj jasno se kažejo pomanjkljivosti v razvoju čustvene sfere. Otroci težko razločijo čustva odraslega, so slabo diferencirani, imajo omejeno sposobnost razumevanja drugega, sebe. So v konfliktu z vrstniki, ne morejo komunicirati z njimi, ne opazijo njihovih burnih čustvenih reakcij. Pri njih je oviran razvoj kognitivne dejavnosti, kar se kaže v zaostanku pri obvladovanju govora, pomanjkanju iniciative pri poznavanju sveta okoli njih, ambivalentnem odnosu do predmetov (predmeti pritegnejo njihovo pozornost in hkrati povzročijo občutek strahu zaradi nezmožnosti ukrepanja z njimi).

Tipično pomanjkanje razvoja v predšolski dobi je kršitev neodvisnosti - od njene izgube do popolne manifestacije, ko otrok razpolaga sam s seboj po lastni presoji.

Ti otroci imajo moteno predstavo o časovnih značilnostih oblikovanja svoje osebnosti: ne vedo ničesar o sebi v preteklosti, ne vidijo svoje prihodnosti. Zamisli o lastna družina megleni so. Nejasnost lastne preteklosti in razlogov za lastno socialno sirotost ovira oblikovanje samoidentitete. Nekateri otroci si ne morejo predstavljati, da so majhni, ne vedo, kaj otroci počnejo, ne znajo govoriti o tem, kaj so počeli, ko so bili majhni. Težko si predstavljajo svojo prihodnost, osredotočeni so le na bližnjo prihodnost – v šolo, poučevanje. Boj za novo identiteto ob vstopu v otroško ustanovo je ena glavnih težav teh otrok v obdobju korekcije prikrajšanosti. Preseganje sedanjosti, v kateri ti otroci živijo, in v preteklost, ki so jo že živeli, je glavni pogoj za pridobitev življenjske samozavesti in nove identitete, pogoj za beg iz Začaran krog duševno pomanjkanje.

Za intelektualni razvoj otrok, vzgojenih zunaj družine, je značilna disharmonija, izrazita neenakost in neravnovesje v vrstah mišljenja. predmet, vizualno-figurativno mišljenje ostaja glavni. Verbalno mišljenje lahko v tem primeru doseže starostne norme, in ne verbalno mišljenje močno zaostaja, saj se oblikuje v igri, neformalni komunikaciji in neregulirano skupne dejavnosti z odraslimi in drugimi otroki.

Odstopanja v duševnem razvoju pri učencih zavodov za sirote in otroke brez starševskega varstva imajo drugačno vrsto odstopanj kot pri otrocih z duševno zaostalostjo. Nujen pogoj Oblikovanje mišljenja v predšolski dobi je bogastvo in raznolikost otrokovih čutnih izkušenj. Lahko domnevamo, da pomanjkanje, omejena čutna izkušnja otrok, vzgojenih zunaj družine, negativno vpliva na oblikovanje njihovega mišljenja, zaznavanja, kar se kaže v primitivnosti vizualne dejavnosti, v nerazvitosti neverbalne inteligence. Vsakršno razmišljanje zahteva za svoj razvoj prakso reševanja problemov, problemske situacije itd. Ta praksa je izjemno slaba pri otroku, ki je vzgojen zunaj družine.

Tako se predšolski otroci, ki odraščajo brez staršev, od svojih vrstnikov iz polnopravnih družin razlikujejo po zmanjšani kognitivni aktivnosti, zaostanku v razvoju govora, duševni zaostalosti, pomanjkanju komunikacijskih veščin in konfliktih v odnosih z vrstniki.

Nezadovoljstvo potrebe po komunikaciji z odraslimi in vrstniki vodi do kršitev pri obvladovanju igralnih dejavnosti. Otroci brez starševskega varstva pogosto doma niso imeli igrač, knjig, ne poznajo nobene igre, zato se, ko pridejo v socialno-pedagoške podporne ustanove, ne znajo igrati z igračami, igrati igre. Hitro zlomijo, pokvarijo in izgubijo igrače, primitivno jih uporabljajo v igri. Njihove glavne dejavnosti na ulici so tekanje naokrog, lovljenje in draženje ali zapuščanje vseh, osamljenost, ničnedeljstvo.

Vrzeli v razvoju igralne dejavnosti, pa tudi v splošnem duševnem razvoju otrok, ki so od zgodnjega otroštva vzgojeni zunaj družine, so pogosto tako pomembni, da so običajni vzgojni vplivi in dejavnosti neučinkoviti. Za delo s temi otroki je potrebno vključiti psihologa, ki uporablja sistem razvoja in psiho-korekcijske igre velja za različne starosti, uporablja različni tipi igre: didaktične, igranje vlog, igranje vlog, igre s pravili, igre na prostem, igre dramatizacije. Poleg tegapsiholog pri svojem delu uporablja igre, namenjene razvoju mišljenja, domišljije, spomina, pozornosti itd.

Nižja šolska starost

Ogroženi osnovnošolski otroci imajo motnje v razvoju intelektualno sfero, pogosto ne obiskujejo šole, imajo težave pri učenju učnega gradiva, imajo zaostanek v razvoju mišljenja, nerazvitost samoregulacije, sposobnost vodenja samega sebe. Vse te značilnosti mlajših učencev vodijo v zaostajanje pri obvladovanju učnih spretnosti in spretnosti ter nizko kakovost poučevanja.

Otroci, ki pridejo k osnovna šola iz sirotišnic, zavetišč, kriznih centrov še zdaleč niso bile izkoriščene vse možnosti predšolske starosti za njihov razvoj. Mnogi med njimi pridejo v prvi razred in močno prerastejo svoje sošolce. Praviloma so že stari 7-8, včasih pa tudi 10 let. Ta začetek poučevanja je povezan z socialni položaj ti otroci. Redko se zgodi, da ogroženi otroci redno obiskujejo otroško izobraževalno ustanovo ali šolo. Starši ne delajo z otroki, ne ustvarjajo pogojev za njihovo učenje, ne kupujejo potrebnih učnih pripomočkov.

Otroci, ki pridejo v internat ali splošno izobraževalno šolo iz predšolske sirotišnice, so v večini primerov precej dobro pripravljeni na šolo, razvili so sposobnost razvrščanja predmetov in pojavov, znajo brati ali razlikovati črke, njihov besedni zaklad je zadosten za njihova starost.

Ko otroci pridejo v šolo iz sirotišnice, kriznega centra, se izkaže, da so otroci slabo pripravljeni na učenje, saj jih je nemogoče pripraviti na šolanje v kratkem času bivanja v njih. Zato se izkaže, da so takšni otroci slabo motivirani za učenje (nimajo notranjega položaja šolarja, nimajo samovoljnosti vedenja, komunikacijskih in interakcijskih veščin itd.).

Po raziskavi A.M. Župljani, N.N. Tolstykh, otroci 7-8 let, ki so prišli v šolo iz sirotišnic, ne znajo igrati igre vlog, niti v igrah s pravili, niti v igrah dramatizacije, v katerih otroci improvizirajo na teme svojih najljubših knjig, risank in TV oddaj. Igre, ki vrstnikom prinašajo veselje in užitek, jim niso na voljo. V najboljšem primeru imajo dostop do najpreprostejših iger manipulacije, ki so značilne za mlajše otroke. Pomanjkanje igre v tej starosti govori o zamujenih priložnostih, ki jih verjetno ne bo mogoče napolniti.

Risbe mlajših šolarjev, vzgojenih zunaj družine, odražajo vpliv deprivacijskih dejavnikov, ki vodijo v prekinitev globokih vezi med svetom otroka in svetom odraslih, vsem svetom okoli sebe.

Otroci iz ustanov socialne in pedagoške pomoči kažejo večjo pripravljenost za izpolnjevanje katere koli naloge učitelja, vzgojitelja, odraslega v osnovnošolski dobi. Pridnost učencev jim olajša nadaljnje izobraževanje. Želja, da bi pritegnili pozornost odraslega, da bi zaslužili njegovo pohvalo, je med prvošolčki iz sirotišnice, internata, sirotišnice tako velika, da je osnova otrokove pripravljenosti za izpolnjevanje učiteljevih učnih nalog. Hkrati to kaže na pomanjkanje ustreznega odnosa med učencem in učiteljem, kar negativno vpliva na oblikovanje polnopravnih izobraževalnih dejavnosti in razvoj osebnosti mlajšega učenca.

Učenci zavodov za sirote in otroke, ki so ostali brez starševskega varstva od zgodnjega otroštva, živijo v razmerah pomanjkanja komunikacije z odraslimi. Omejena, večinoma skupinska komunikacija otrok z odraslimi otroku ne zagotavlja neodvisnosti.

Mladostniški otroci

Za ogrožene mladostnike so značilne težave v odnosih z drugimi ljudmi, površnost čustev, odvisnost, navada življenja po naročilu drugih, težave v odnosih, kršitve na področju samozavedanja (od doživljanja permisivnosti do manjvrednosti), poslabšanje težav pri obvladovanju izobraževalno gradivo, manifestacije hude kršitve discipline (potepuštvo, kraja, različne oblike prestopniško vedenje). V odnosih z odraslimi doživljajo svojo nekoristnost, izgubo svoje vrednosti in vrednosti drugega človeka. Za normalen razvoj mladostnikov so potrebni določeni pogoji:

informacije o sodobnem življenju; imajo pravico in morajo prejeti dovolj zanesljive informacije o vseh vprašanjih, ki zadevajo mladostnike, jih preverjati in analizirati (spolnost, kazensko pravo, droge in alkohol, vera, sekte, mladinska gibanja itd.);
kombinacija svobode in odgovornosti v dejavnosti; mladostniki potrebujejo konstruktivno interakcijo z odraslimi, sprejemanje razvitih pravil v šoli, družini, družbi;
sprejemanje samega sebe (njegovega fizičnega JAZ, značaj, lastnosti, čustva itd.);
usposabljanje za dostojno vedenje(interakcija, ohranjanje samospoštovanja).

Značilno sodobni otroci rizične skupine v adolescenci daje manj optimistično sliko, vendar mora biti strokovnjak, ki dela z njimi, sposoben jasno videti perspektive njihovo prihodnost in jim pomagati narediti prve korake k spremembi samega sebe. Po socioloških in psihološke raziskave, imajo ogroženi mladostniki naslednje značilnosti:

pomanjkanje vrednot, sprejetih v družbi (ustvarjalnost, znanje, živahna življenjska dejavnost); prepričani so o svoji neuporabnosti, nezmožnosti, da bi nekaj dosegli v življenju sami, s svojim umom in talentom, da bi zavzeli vreden položaj med vrstniki, dosegli materialno blaginjo;
projekcija nase neuspešnega življenja lastnih staršev;
čustveno zavračanje mladostnikov s strani staršev in hkrati njihova psihična avtonomija;
med družbeno odobrenimi vrednotami, ki jih imajo na prvem mestu - srečno družinsko življenje, na drugem - materialno blaginjo, na tretjem - zdravje; hkrati se te vrednote zdijo nedostopne mladostnikom; visoka vrednost v kombinaciji z nedostopnostjo povzroča notranji konflikt - eden od virov stresa;
»krepitev« izgube vrednosti izobraževanja za ogrožene mladostnike – tiste, ki je slabo študiral ali sploh ni študiral, vendar je v življenju uspel (ima avto, garažo itd.); mladostniki ne razmišljajo o pravih načinih za doseganje takšnih »vrednot«;
povečana stopnja tesnobe in agresivnosti;
stremljenje k »lepemu«, lagodnemu življenju, užitkom;
izkrivljanje usmeritve interesov - prosti čas na vhodu, na ulici - samo stran od doma, občutek popolne neodvisnosti (odhod od doma, beg, situacije doživljanja tveganja itd.).

Psihologi (L. S. Vygotsky in drugi) so identificirali glavne skupine glavnih interesov mladostnikov. Tej vključujejo:

egocentrična dominanta- zanimanje za lastno osebnost;
prevlado in trud- hrepenenje mladostnikov po uporu, premagovanju, voljnih napetostih, ki se lahko kažejo v trmi, huliganstvu, boju proti avtoritetam, protestu itd.;
domi nanta romantika- želja po neznanem, tveganem, po avanturi, po junaštvu.

Nadaljevanje teh sprememb v adolescenca najdemo v delih D. B. Elkonina, ki je izpostavil simptome razvoja. Sem spadajo nastanek težav v odnosih z odraslimi (negativizem, trma, brezbrižnost do ocenjevanja njihovega uspeha, opuščanje šole, prepričanje, da se vse najbolj zanimivo dogaja zunaj šole itd.). Mladostniki začnejo voditi dnevnike, skrivne zvezke, v katerih svobodno, samostojno, samostojno izražajo svoje misli in čustva. Obstajajo posebna otroška podjetja (iskanje prijatelja, ki razume), kar vodi v nastanek neformalnih mladostniških skupnosti.

Po mnenju A.L. Likhtarnikov, se pri mladostnikih brez starševske oskrbe ideje o srečnem človeku in o sreči bistveno razlikujejo od predstav otrok iz običajnih družin. Najpogostejši odzivi ogroženih mladostnikov o glavnih indikatorjih sreče so: hrana, sladkarije (veliko torte), igrače, darila, oblačila. Takšne »materialne« lastnosti kažejo, da je tudi za petnajstletnika igrača nujen atribut sreče. Obrnitev k igrači morda omogoča najstniku, da nadomesti pomanjkanje čustvene topline in nezadovoljstvo s socialnimi potrebami. Med mladostniki brez starševske oskrbe jih 43% opaža minimalne znake srečne osebe, ki jih je mogoče razlagati kot položaj "sem nesrečen", le 17% takšnih mladostnikov pa je bilo najdenih v normalnih družinah.

Doživljanje osamljenosti pri ogroženih mladostnikih je 70-odstotno. Le 1 % ne vidi izhoda iz stanja osamljenosti, preostali pa vidijo rešitev v iskanju prijatelja, iskanju družine, iskanju kompromisa v konfliktnih situacijah, spremembi. čustveno stanje. Načini takšne spremembe za mnoge mladostnike niso konstruktivni (na primer pijete, kadite, greste na sprehod ipd.).

Pri delu z ogroženimi mladostniki je treba upoštevati njihovo pogosto značilno stanje nemoči. Tukaj Koncept "nemoči" se obravnava kot stanje osebe, ko se ne more spoprijeti z nečim sam, ne prejme in ne more prositi za pomoč drugih ali je v neprijetno stanje. Pri ogroženih mladostnikih je to stanje povezano s posebnimi situacijami: nezmožnostjo spreminjanja odnosov s starši, učitelji, vrstniki; nezmožnost samostojnega odločanja ali izbire in druge težave.

srednješolci

Za otroke starejše šole, ki spadajo v rizično skupino, je značilen poseben proces socializacije. Praviloma večino svojega življenja živijo v ustanovah socialne in pedagoške pomoči (sirotišnice, internati, zavetišča, pod skrbništvom) ali v disfunkcionalni družini. Za večino diplomantov teh ustanov so značilne naslednje posebnosti:

nezmožnost komuniciranja z ljudmi zunaj zavoda, težave pri navezovanju stikov z odraslimi in vrstniki, odtujenost in nezaupanje do ljudi, odmaknjenost od njih;
kršitve v razvoju občutkov, ki ne omogočajo razumevanja drugih, sprejemanja, zanašanja samo na svoje želje in občutke;
nizko stopnjo socialne inteligence, kar otežuje razumevanje družbene norme, pravila, potreba po njihovem upoštevanju;
šibko razvit čut odgovornost za svoja dejanja, brezbrižnost do usode tistih, ki so z njimi povezali svoje življenje, občutek ljubosumja do njih;
psihologija potrošnika v odnosu do svojcev, države, družbe;
dvom vase, nizka samopodoba, pomanjkanje stalnih prijateljev in njihove podpore;
neizoblikovana voljna sfera, pomanjkanje namenskosti, usmerjene v prihodnje življenje; najpogosteje se namenskost kaže le pri doseganju takojšnjih ciljev: dobiti želeno, privlačno;
neizoblikovanih življenjskih načrtov, življenjske vrednote, potreba po zadovoljevanju le najosnovnejših potreb (hrana, obleka, stanovanje, zabava);
nizka socialna aktivnost, želja po nevidnosti, ne pritegniti pozornosti;
zasvojenost z aditivnim (samodestruktivnim) vedenjem - zloraba ene ali več psihoaktivnih snovi, običajno brez znakov zasvojenosti (kajenje, alkohol, lahke droge, strupene in zdravilne snovi itd.); to lahko služi kot nekakšna regresivna oblika psihološke obrambe.

Otroci starejše šole so na pragu samostojnega življenja, za katerega menijo, da niso pripravljeni. Po eni strani si želijo živeti samostojno, ločeno, biti neodvisni od kogarkoli, po drugi strani pa se te neodvisnosti bojijo, saj razumejo, da brez podpore staršev in sorodnikov ne morejo preživeti in ne morejo računaj na to. Ta dvojnost občutkov in želja vodi v nezadovoljstvo s svojim življenjem in samim seboj.

Mnogi od teh otrok v tem času prejemajo strokovno izobraževanje. Za sirote in otroke brez starševskega varstva je to v 95 % primerov poklicna šola ali tehnična šola. Ko se izobražujejo v teh izobraževalnih ustanovah, se znajdejo v okolju približno enakih vrstnikov.

Vsi so na državni podpori, živijo v istem hostlu, v enotnem kulturnem in prostočasnem okolju. Težave osamljenosti, nekoristnosti, negotovosti ostajajo na isti ravni.

Več boljši položaj tisti, ki živijo v zavodih za sirote in otroke brez starševskega varstva in se šolajo v srednjih specializiranih ali poklicnih ustanovah, saj se lahko vrnejo v znano okolje varstvene ustanove, kjer so oskrbovani.

Izobraževanje zunaj družine je glavni razlog za nepripravljenost teh otrok na samostojno življenje in povzroča osebno depriviranost, saj stalno okolje z velikim številom otrok in odraslih ne daje možnosti za samoidentificiranje, razumevanje samega sebe in svoje težave in možnost razmišljanja o svojem prihodnjem življenju. Otrok ne ve, kako bo živel sam, kje najti prijatelje, kako preživljati prosti čas, kako si organizirati življenje.

Osiromašenje komunikacije z odraslimi, njene omejitve (večinoma samo zaposleni v instituciji) vodijo do tega, da otroci ne morejo vzpostaviti stikov z drugimi odraslimi, najti skupnega jezika med zahtevami pomembnih odraslih in lastnimi željami in zmožnostmi. Stiki z odraslimi so površni, nečustveni, kar vodi v odsotnost potrebe po iskanju tesnih odnosov z ljudmi, zaupanju in samospoštovanju z njihove strani.

V starejši šolski dobi je problem izbire poklica najbolj pereč. Vsi ogroženi otroci sanjajo o dobri službi. Imajo posebno predstavo o dobri službi: predstavljajo jo tako, da ne delajo ničesar, a hkrati dobivajo veliko denarja.

Ker v času bivanja v državnih ustanovah za socialno podporo otroci praktično niso imeli žepnine, je seveda vsak znesek, ki jim je dodeljen kot plača, zanje ogromen. Ne predstavljajo vrednosti stvari, potrebnih za življenje. Eksistenčni minimum je zanje neobstoječ pojem, saj so navajeni biti nahranjeni in kupovati vse potrebno. Biti v državnih institucijah srednješolci ne predstavljajo stroška resnično življenje, ne znajo varčevati, kupujejo samo tisto, kar potrebujejo, in ne tistega, kar si želijo.

Življenjski pogoji sirot in otrok, ki so ostali brez starševskega varstva, na polni državni podpori, vodijo v oblikovanje odvisnega položaja od vseh okoli njih. Kaže se v izjavah: "Dolgujete nam", "Dolžni ste", "Dajte nam ..." itd. Sirote, ki dobijo poklic, so malo zaskrbljene, ali njihova plača zadostuje za mesec dni življenja ali ne. V primeru pomanjkanja denarja gredo spet v sirotišnico, kjer jih bodo nahranili, dali hrano itd.

Po odhodu iz sirotišnice diplomanti poskušajo najti sorodnike, sorodnike in se vrniti k svojim družinam. Zdi se jim, da jih bodo starši, sorodniki takoj vzljubili, jih veselili in vse bo v redu. Toda v življenju naletijo na drugačno sliko.

Svojci se njune vrnitve iz sirotišnice le na začetku razveselijo, starši ju ne sprejemajo, nočejo, da živita pri njih. Odnosi s sorodniki se ne seštevajo, otroci spet ostanejo sami. Ker nimajo izkušenj z življenjem v družini, ne predstavljajo družinski odnosi. Vsakdo, ki se jim usmili, jih ogreje, se jim zdi pravljični junak in takoj imajo upanje, da bo vse v redu. Malo lahko naredijo sami. Ko dobijo ločeno stanovanje, ne morejo živeti sami, najpogosteje gredo k prijateljem in dekletom. Nemalokrat živijo tudi takšni prijatelji in prijateljice disfunkcionalne družine. Zato se takšni otroci združijo, preživijo čas skupaj.

Zaključek

Organizacija usposabljanja in izobraževanja "ogroženih otrok" bi morala biti celovita, le tako bo učinkovita. Psihonevrolog, defektolog, psiholog, logoped, socialna učiteljica. Ti otroci potrebujejo zdravljenje z zdravili izvaja psiholog.

Glavne dejavnosti psihologa so optimizacija komunikacije med "ogroženimi otroki" z vrstniki in odraslimi, oblikovanje njihove samozavesti in samozavesti, razvoj sposobnosti postavljanja ciljev in samokontrole.

Ker imajo "ogroženi otroci" kognitivne motnje, bo delo defektologa pri teh otrocih razvijati procese, kot so pozornost, spomin, figurativno in logično razmišljanje, razvoj percepcije in orientacije v prostoru.

Naloga logopeda bo vključevala naslednja področja dela: pregled stanja govora teh otrok, delo za popravljanje izgovorjave zvoka, razvoj besedišča (ti otroci imajo praviloma različne splošna nerazvitost govor), odpravljanje optične disgrafije in disleksije, zapolnitev vrzeli v ruskem jeziku.

Veliko vlogo pri delu z ogroženimi otroki ima socialni pedagog. Učiti se mora z praktični psiholog medicinske in psihološke, starostne, osebnostne značilnosti otrok, njihove sposobnosti, interese, odnos do šole, študij, vedenje, socialni krog, prepoznati pozitivne in negativni vplivi v otrokovi osebnosti. Za socialnega pedagoga je pomembno poznavanje gradiva in Življenjski pogoji oddelkih, mora sistematično analizirati določene življenjske kolizije, da bi njemu in njegovim učiteljem pomagal najti prave poti rešitve in poti iz težkih situacij. Sodelovati mora z različnimi socialnimi službami, zagotavljanjem potreboval pomoč otroci. Pomembna sestavina dejavnosti socialnega pedagoga je pravočasno oblikovanje družbeno pomembnih odnosov med spoloma pri otrocih, prav tako socialni pedagog organizira pravno izobraževanje učiteljev, študentov, jim pojasnjuje njihove pravice in obveznosti.

Ob zaključku pogovora o »ogroženih otrocih« je primerno izpostaviti nekaj splošna pravila ki jih je treba upoštevati pri delu s to kategorijo otrok.

Prvič, odgovornost učitelja je tukaj še posebej velika, saj je usoda študenta v veliki meri odvisna od pravilnosti in točnosti sklepov. Vsako ugibanje (na primer, da se je treba za pomoč obrniti na druge strokovnjake) je treba skrbno preveriti v diagnostičnem delu.

Drugič, posebna previdnost in premišljenost sta potrebni v primerih, ko je treba drugim povedati o otrokovih težavah. Za to je treba opustiti klinično in psihološko terminologijo in uporabljati le vsakdanje besedišče. Hkrati pa je treba staršem in drugim učiteljem dati jasna in natančna priporočila, kako pomagati otroku v težavah.

Tretjič, posebno pozornost je treba nameniti posebnostim družinskih razmer. Delo z družino otroka iz »rizične skupine« je pogosto več pomembno orodje psihoprofilaksa kot delo s skupino učencev in z učitelji. Skladnost s temi pogoji omogoča otroku pomagati, ustvariti pogoje za kompenzacijo težav.

Bibliografski seznam

Astapov V.M., Izobraževanje in vzgoja ogroženih otrok. - M., 1996.
Belicheva S.A. Socialno-pedagoška podpora otrokom in družinam "rizične skupine". - M., 2006.
Nevsky I.L., Kolesova JI.C. Mladostniki ogroženi v šoli. - M., 1996.
Sakatu X. Psihološke značilnosti ogroženih otrok. - M., 2000.
Shulga T.I., Oliferenko L.Y., Dementieva I.F. Socialno-pedagoška podpora ogroženim otrokom. - M., 2008.

Priljubljeno v kategoriji: