ลักษณะทางจิตวิทยาของความสัมพันธ์ระหว่างเด็กชายและเด็กหญิงในวัยประถม ชั่วโมงเรียน "ปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างเด็กชายกับเด็กหญิง

- 48.50 Kb

ความสัมพันธ์ระหว่างเด็กชายและเด็กหญิงในระดับมัธยมศึกษาตอนต้น

ก่อนเข้าโรงเรียน ความต้องการความรักส่วนตัวของเด็กเป็นตัวกำหนดวงสังคมของเขา หากความต้องการนี้ยังคงมีอยู่ ทีมเกิดใหม่อาจปฏิเสธเด็กคนดังกล่าว อาจเป็นเพราะโรงเรียนยังคงแปลกแยกสำหรับเขาเนื่องจาก ความรักที่แข็งแกร่งกับครอบครัวหรือเกี่ยวข้องกับความปรารถนาที่จะบรรลุตำแหน่งส่วนตัวของครู ในเด็กการปฏิเสธนี้ซึ่งสะท้อนถึงพลวัตของการสร้างความสัมพันธ์ในทีมอย่างเป็นกลางในกรณีที่รุนแรงอาจอยู่ในรูปแบบของการกลั่นแกล้ง

โดยปกติแล้วจะตกอยู่กับเด็กที่ไม่มีอาการปฏิเสธเล็กน้อยเพียงพอที่จะแก้ไขพฤติกรรมของพวกเขาและส่วนใหญ่มักเป็นเด็กผู้ชาย พฤติกรรมดังกล่าวไม่ตรงกับแนวคิดเกี่ยวกับความเป็นชาย และเมื่อผู้ใหญ่พูดว่า: "คุณเป็นผู้ชายแบบไหน" เด็กผู้ชายจะดูถูก และเด็กผู้หญิงก็เข้าร่วมกับพวกเขา หรือไม่ก็รับเอาคนที่ "ถูกดูหมิ่น" เข้ากลุ่มและแม้แต่ปกป้องพวกเขาจากเด็กผู้ชายคนอื่นๆ ไม่มีเส้นทางที่เกิดขึ้นเองเหล่านี้ก่อให้เกิดการก่อตัว พฤติกรรมปกติ. บางมากและ ความช่วยเหลือที่ละเอียดอ่อนผู้ใหญ่สามารถนำเด็กผู้หญิงให้เคารพเด็กผู้ชายคนนี้และผ่านสิ่งนี้ - เพื่อเปลี่ยนทัศนคติของผู้ชายในทีมที่มีต่อเขา

เด็กก่อนวัยเรียนมักจะได้รับการประเมินตามคุณลักษณะบางอย่างที่ทำให้เขามีตำแหน่งถาวรในกลุ่มใดกลุ่มหนึ่ง: แข็งแรง ฉลาด ร้องเพลง วาดรูป ฯลฯ มันแตกต่างอย่างสิ้นเชิงสำหรับเด็กนักเรียน: เขาสามารถเป็นคนแรกในวิชาคณิตศาสตร์และเป็นคนสุดท้ายในวิชาพลศึกษาและเมื่อเรียนวิชาพลศึกษาขั้นสูงแล้วเขาอาจเป็นคนสุดท้ายในการอ่าน "เขาย้ายจากกลุ่มหนึ่งไปยังอีกกลุ่มหนึ่งอย่างต่อเนื่อง จากที่หนึ่งไปยังอีกที่หนึ่ง - เขารู้ว่าตัวเองเป็นศูนย์กลางของความเป็นไปได้ที่หลากหลายและหลากหลาย"

ก่อนหน้านี้เด็กมีกลุ่มเพื่อนที่ค่อนข้างแคบซึ่งส่วนใหญ่เป็นเพื่อนและ ตามกฎแล้วผู้ปกครองค่อนข้างรู้จัก ตอนนี้เขาอยู่ในแวดวงของเด็ก ๆ ที่มีอายุต่างกันมากขึ้น ระดับวัฒนธรรมและพฤติกรรม

การรู้สึกว่าตัวเองเป็นสมาชิกของบริษัทผสมผเสลาน เด็กก่อนวัยเรียนที่เพิ่งแสดงตัวในสายตาของกลุ่มจะถือว่าเป็นหน้าที่ของเขาที่จะต้องดำเนินการตามแรงบันดาลใจของหัวโจกที่กระตือรือร้นและมีความรู้มากขึ้น ซึ่งอาจไม่ชัดเจนสำหรับเขาเสมอไป . กลุ่มดังกล่าวอาจโจมตีเด็กผู้หญิงที่เล่นเบา ๆ พร้อมกับ "ความสามารถ" นี้ด้วยคำพูดที่น่ารังเกียจและหยาบคาย ตามกฎแล้วผู้เข้าร่วมในการกระทำดังกล่าวไม่ทราบถึงแรงจูงใจและความหมายของคำที่ผู้หญิงขว้างปา การกระทำดังกล่าวซ้ำๆ ซ้ำๆ สามารถช่วยกระชับแนวทางพฤติกรรมเมื่อเด็กผู้หญิงคนหนึ่งถูกทำให้ขุ่นเคืองโดยไม่ได้ตั้งใจ ปราศจากความปรารถนาที่จะรุกราน จากความปรารถนาที่จะ “เหนือกว่าผู้ชาย”

นักเรียนที่อายุน้อยกว่ามีความคิดที่จะช่วยเหลือและเอาใจใส่บ้างแล้ว แต่มันเป็นรูปธรรมและไม่ได้ขึ้นอยู่กับความเข้าใจในความหมายวัตถุประสงค์ของการกระทำ แต่ขึ้นอยู่กับการพึ่งพาทางอารมณ์เชิงบวกของเด็กในการอนุมัติของผู้ใหญ่ ความสัมพันธ์แบบกลุ่มดังที่กล่าวไว้ว่ากำลังก่อตัวขึ้นเท่านั้น นักเรียนยังไม่เข้าใจสถานการณ์ของผู้อื่น ไม่สามารถจินตนาการว่าตัวเองอยู่ในสถานที่ของเขา พฤติกรรมทางศีลธรรมที่แสดงออกด้วยความเห็นอกเห็นใจและความช่วยเหลือ ล้าหลังกว่าความรู้ที่เป็นกิจจะลักษณะว่า "อะไรดี" และ พฤติกรรมเชิงลบก่อนตัดสินว่า "อะไรไม่ดี"

ในระดับประถมศึกษามีเงื่อนไขที่ส่งเสริมและเร่งกระบวนการพัฒนาความภาคภูมิใจในตนเอง: เด็กกำหนดตำแหน่งของเขาท่ามกลางคนอื่น ๆ พยายามจินตนาการถึงอนาคตของเขาบนพื้นฐานนี้ เป็นไปไม่ได้ที่จะปฏิเสธบทบาทของอารมณ์และลักษณะนิสัยในการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองและระดับของการเรียกร้อง แต่จำเป็นต้องเน้นย้ำถึงบทบาทนำของปัจจัยทางสังคมและสิ่งแวดล้อมใน กรณีนี้- โรงเรียน

ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 และ 2 นักเรียนที่มีผลการเรียนต่ำและนักเรียนที่ยอดเยี่ยมอาจพัฒนาความภาคภูมิใจในตนเองสูงเกินไป A. I. Lipkina (1976) กล่าวว่าอุปสรรคต่อ พัฒนาการที่เหมาะสมบุคลิกภาพของเด็กที่มีความนับถือตนเองสูงคือการขาดการวิจารณ์ตนเองและสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กที่มีความนับถือตนเองต่ำตามปกติ - การวิจารณ์ตนเองต่ำ ตัวอย่างที่ผู้เขียนให้ไว้แสดงให้เห็นว่าความนับถือตนเองส่งผลต่อระดับความใฝ่ฝันในอนาคตอย่างไร และความแตกต่างในเด็กผู้ชายและเด็กผู้หญิง

ในความคิดของเด็กผู้หญิงเกี่ยวกับอนาคต แรงจูงใจของครอบครัว ความผูกพันทางอารมณ์ และความปรารถนาที่จะสวยงามและเป็นที่รักนั้นได้ยินอย่างชัดเจน แผนชีวิตของนิ้วมือมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาตนเองการตระหนักรู้ในตนเอง

V. A. Krutetsky (1976) เชื่อว่าจิตใจของนักเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นมีลักษณะเฉพาะคือ "ความอยากรู้อยากเห็นครุ่นคิด" เขาเน้นถึงความแตกต่างของการรับรู้ที่ไม่เพียงพอ ความเชื่อมโยงกับการกระทำ และการพัฒนาที่โดดเด่นของความสนใจโดยไม่สมัครใจ

ดังนั้นความต้องการที่ชัดเจนในการมองเห็น ความปรารถนาที่จะสัมผัส รับทุกสิ่งที่น่าสนใจไว้ในมือ ความปรารถนานี้ได้รับการปรับปรุงโดยอารมณ์ที่เด่นชัดของเด็ก “ ความขัดแย้งมากมายในยุคนี้เชื่อมโยงกับข้อเท็จจริงที่ว่าเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าซึ่งอยู่ในขั้นตอน“ ก่อนศีลธรรม” ของการครอบงำของพฤติกรรมส่วนตัวเริ่มเข้าสู่ช่วงของความสนใจตามวัตถุประสงค์และกำหนดตำแหน่งของเขาในทีม การพัฒนาตำแหน่งหน้าที่

ในชั้นประถมศึกษาปีที่ต่ำกว่านั้น ยังคงวางรากฐานของพฤติกรรมทางศีลธรรมและจิตสำนึก คุณลักษณะที่สังเกตได้ของอารมณ์ความรู้สึกสนับสนุนการเสริมสร้างประสบการณ์และในช่วงวัยรุ่นเด็ก ๆ มีศักยภาพทางศีลธรรมอยู่แล้วซึ่งส่วนใหญ่จะเป็นตัวกำหนดช่วงวัยแรกรุ่น ด้อยพัฒนาเจตจำนงและพฤติกรรมหุนหันพลันแล่น, ความอยากรู้อยากเห็น, ความใจง่าย, การเลียนแบบ - นี่คือสิ่งสำคัญที่นักการศึกษาอาศัยและสิ่งที่มีส่วนร่วมในกระบวนการศึกษาก็สามารถก่อให้เกิดอันตรายได้เช่นกัน นักเรียนอายุน้อยกว่ามักจะไม่สามารถระบุองค์ประกอบที่จะปฏิบัติตามได้อย่างชัดเจน เลียนแบบในทุกสิ่ง หญิงสาวเลียนแบบเพื่อนที่แก่กว่าหรือนางเอกของภาพยนตร์ ไม่เพียง แต่พยายามสร้างสิ่งสำคัญที่เธอชอบ แต่ยังใช้ทัศนคติต่อรูปลักษณ์ภายนอกด้วย เพศตรงข้าม- เธอสามารถทำเล็บได้ สร้างความประทับใจให้พ่อแม่ของเธอด้วยการเปลี่ยนทรงผมกะทันหัน เริ่มถอนหายใจกับภาพเหมือนของนักแสดงภาพยนตร์

เด็กชายไม่เพียง แต่สามารถสร้างความแข็งแกร่งมุ่งมั่นที่จะเป็นเหมือนฮีโร่ของเขา แต่ยังรับเอาคุณสมบัติของความหยาบคายและความหยาบคายจากเขาโดยไม่สนใจผู้หญิงอย่างมีคุณธรรม ในกรณีเหล่านี้ ผู้ใหญ่ต้องเผชิญกับงานที่ยาก นั่นคือการระบุแรงจูงใจหลักในการเลียนแบบ และกำจัดทุกสิ่งที่ฉาบฉวย สุ่มเสี่ยง และไม่พึงปรารถนา โดยไม่ทำให้เด็กขุ่นเคือง

มันมีประโยชน์ไม่เพียง แต่จะอธิบายว่าลักษณะนี้หรือลักษณะนั้นไม่ดี แต่ยังแสดงให้เห็นว่ามันรบกวนเจ้าของอย่างไรและในลักษณะใด อย่างไรก็ตาม เป็นเพียงการอธิบายและเรียกร้องโดยไม่ได้สาธิตให้ดูเป็นตัวอย่าง ทัศนคติของตัวเองและพฤติกรรมผู้ใหญ่ช่วยเด็กบังคับให้ปฏิบัติตาม มาตรฐานทางศีลธรรมและกฎขึ้นอยู่กับสถานการณ์อารมณ์ของผู้ใหญ่พัฒนาความคิดเกี่ยวกับรูปแบบของศีลธรรมและศีลธรรม - คุณธรรมสำหรับโรงเรียน, ศีลธรรมสำหรับบ้าน, ศีลธรรมสำหรับ บริษัท ของเพื่อนร่วมงาน, ศีลธรรมสำหรับตนเอง ฯลฯ เด็กได้รับบทเรียนแรกของความหน้าซื่อใจคด ศีลธรรมสองเท่าจากผู้ใหญ่ที่ไม่เคยมอบหมายหน้าที่ในการสอนบทเรียนเหล่านี้ แต่เชื่อว่าเด็กควรได้รับการเลี้ยงดูโดยการดึงดูดสติและเหตุผลของเขาเท่านั้น

ความกระตือรือร้นและมีประสิทธิภาพของผู้ใหญ่และกลุ่มเพื่อนแนะนำเด็ก ๆ ให้เข้าสู่วงสังคม ตรงกันข้ามกับความเห็นของผู้ปกครองบางคน เด็กที่มีสุขภาพแข็งแรงมักจะไม่เพียงแค่ไม่เบื่อหน่ายกับความรับผิดชอบเท่านั้น แต่ยังพยายามแสวงหาความรับผิดชอบเหล่านั้นด้วย ไม่พบพวกเขาที่โรงเรียนและที่บ้าน เด็กจะมองหาและพบพวกเขาในที่อื่น และอาจอยู่ในรูปแบบที่น่าเกลียดและยอมรับไม่ได้โดยสิ้นเชิง ถนนสายนี้แข็งแกร่งด้วยคลังแสงที่เปี่ยมไปด้วยอิทธิพล ซึ่งไม่เพียงกล่าวถึงจิตใจเท่านั้น แต่เหนือสิ่งอื่นใดคือความรู้สึกและประสบการณ์

ในจูเนียร์ วัยเรียนมีการสร้างคุณสมบัติใหม่ทางจิตวิทยาหลายประการ “ เมื่อถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ในหลักสูตรที่ได้รับอิทธิพลทางการศึกษาโดยตรงความเด็ดขาดนั้นก่อตัวขึ้นเป็นคุณสมบัติพิเศษ กระบวนการทางจิต, และเกี่ยวข้องกับมัน, สำนึกในหน้าที่ ” [Davydov V.V., 1973; Levitov N. D. , 1969]. สำหรับบางคนสิ่งนี้มีความเสถียรและแสดงออกมาในวงกว้าง ความสัมพันธ์ในชีวิตสำหรับคนอื่น ๆ เฉพาะในการกระทำของแต่ละคนหรือพฤติกรรมที่ค่อนข้างแคบสำหรับคนอื่น ๆ มันยังพัฒนาได้ไม่ดีบางคนสามารถเชื่อฟังได้ แต่จำเป็นเท่านั้น

ความสามารถในการวางแผนการดำเนินการสำหรับตนเอง, ภายใน, พัฒนา ความสามารถในการประเมินการกระทำของตนเองจากภายนอกเริ่มเป็นรูปเป็นร่าง ทักษะนี้รองรับคุณภาพการสะท้อนซึ่งช่วยให้คุณวิเคราะห์ความคิดและการกระทำของคุณอย่างมีเหตุผลและเป็นกลางจากมุมของการปฏิบัติตามแผนและเงื่อนไขของกิจกรรม [Davydov V.V., 1973]

เชื่อกันมานานแล้วว่าวัยประถมเป็นกลางทางเพศ ในทางจิตวิเคราะห์มองว่าเป็นช่วง "แฝง" ในคู่มือภายในประเทศที่มีคุณค่าและมีความหมายจำนวนหนึ่ง เรายังสามารถค้นหาการวิเคราะห์ทั่วไปเกี่ยวกับจิตวิทยาและพฤติกรรมของนักเรียนอายุน้อยกว่า "กะเทย" จากข้อเท็จจริงที่ทราบกันโดยทั่วไปว่ามิตรภาพกับสมาชิกเพศเดียวกันเป็นคุณลักษณะที่สำคัญของช่วงเวลานี้ บทบัญญัติเกี่ยวกับเวลาแฝงทางเพศไม่สามารถอนุมานได้ - มันหมายถึงกิจกรรมต่างเพศมากกว่าความสนใจทางเพศ และไม่ได้หมายถึงการหยุดหรือหยุดชั่วคราวของ พัฒนาการทางจิตของเด็กชายและเด็กหญิง

“เราลืมนกกระสาตอนอายุเก้าขวบ เราเริ่มฟังผู้ใหญ่ตอนสิบขวบ ตอนอายุสิบสาม ขอให้แม่ยกโทษให้ฉัน เรารู้ทุกอย่าง แม้ว่าเราจะไม่รู้อะไรเลยก็ตาม” เค. ซีโมนอฟเขียน

ช่วงอายุ 9-10 ปีเป็นช่วงของการทำให้เป็นเนื้อเดียวกันทางเพศ: การเลียนแบบและความผูกพันของเด็กผู้ชายกับพ่อและเด็กผู้หญิงกับแม่ บางครั้งการเปลี่ยนไปสู่ขั้นตอนนี้เกิดขึ้นอย่างรวดเร็วและการเปลี่ยนแปลงในไฟล์แนบของเด็กนั้นโดดเด่นเป็นพิเศษ ชั้นเรียนแบ่งออกเป็นสองค่าย - เด็กชายและเด็กหญิงการทรยศต่อค่ายหนึ่งถูกประณามและดูหมิ่น เด็กผู้ชายเล่นเกมสงคราม อ่านวรรณกรรม "วีรบุรุษ" และเลียนแบบวีรบุรุษ ผู้ก่อการร้าย อัศวิน พวกเขาดึงดูดพ่อของพวกเขามากขึ้นและเมื่อใด การขาดงานของเขาผู้ชายโดยทั่วไป (ครู ผู้นำของแวดวงและแผนก "ผู้ชาย") แสดงความสนใจอย่างต่อเนื่องในงาน "ผู้ชาย"

เด็กผู้หญิงในแวดวงของพวกเขาคุยกันเรื่องฮีโร่โรแมนติกคนแรก แฟชั่น การดูแลบ้าน ชอบวรรณกรรมโคลงสั้น ๆ สนิทสนมกับแม่เป็นพิเศษ และด้วยความสัมพันธ์อันดีกับเธอ เล่าความลับให้เธอฟัง ดึงดูดครูมากขึ้น หลงรักอาจารย์ชาย สำหรับทั้งเด็กชายและเด็กหญิง นี่เป็นช่วงเวลาของการสร้างการประเมินตนเองในฐานะตัวแทนของเพศใดเพศหนึ่ง การแบ่งขั้วของเพศเป็นรูปแบบตามธรรมชาติของการพัฒนา ซึ่งแสดงออกภายนอกบ่อยครั้งโดยการกระทำที่มีลักษณะก้าวร้าวหรือป้องกัน ซึ่งสะท้อนถึงความสนใจภายในที่มีต่อเพศอื่น

V. V. Bogoslovsky (1974) ยกตัวอย่างเมื่อเด็กผู้ชายดึงเด็กผู้หญิงด้วยการถักเปีย และเมื่อครูถามว่าทำไมเขาถึงทำเช่นนั้น เขาตอบว่า “ฉันชอบเธอ” การอยู่ในปากของเด็กค่อนข้างเป็นข้อยกเว้นของกฎ คำอธิบายนี้เผยให้เห็น แรงจูงใจที่แท้จริงพฤติกรรมก้าวร้าวหรือป้องกันภายนอก ตามกฎแล้วจะไม่ก่อให้เกิดความขัดแย้งร้ายแรงใด ๆ แต่เราได้สังเกตเห็นความรู้สึกขุ่นเคืองในเด็กผู้หญิงซ้ำ ๆ และ "ข้าม" ในกรณีที่ไม่มีสัญญาณความสนใจที่แปลกประหลาดเหล่านี้ เมื่อเร็ว ๆ นี้เราต้องสังเกตพฤติกรรมก้าวร้าวแบบเด็ก ๆ ของเด็กผู้หญิงในยุคนี้มากขึ้นเรื่อย ๆ ซึ่งก่อนหน้านี้แสดงออกมาและถึงแม้จะไม่เสมอไปและไม่ใช่ทั้งหมดเฉพาะในช่วงวัยแรกรุ่น เห็นได้ชัดว่าทั้งความเร่งและการเปลี่ยนแปลงในบทบาททางเพศและแนวคิดเกี่ยวกับความเป็นชาย-ความเป็นหญิงในสังคมสมัยใหม่และครอบครัวกำลังส่งผลกระทบที่นี่

ในยุคนี้ ความคิดแรกเกี่ยวกับความแตกต่างระหว่างเพศถูกวางไว้ เช่นเดียวกับข้อมูลแรกเกี่ยวกับเพศศึกษา

การขาดความเอาใจใส่จากผู้ปกครอง ครู และแพทย์ต่อเพศศึกษา ความโดดเด่นของความคิดเห็นเกี่ยวกับเพศวิถีของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า นำไปสู่ข้อเท็จจริงที่ว่าการศึกษาเรื่องเพศดำเนินการโดย "ผู้ร่วมการศึกษา" อย่างลับๆ ในบางกรณี มีการกล่าวถึงปัญหาเรื่องเพศโดยใช้คำหยาบคาย สแลง ภาษาศาสตร์ที่ทำให้ยากต่อการปฏิบัติตาม ความคุ้นเคยที่ถูกต้องกับพวกเขา และเอื้อต่อมลพิษทางความคิดเกี่ยวกับเรื่องเพศ การรับรู้ว่าเป็นเรื่องน่าละอายและเป็นสิ่งต้องห้ามในชีวิตมนุษย์ สิ่งนี้ขัดแย้งกับพัฒนาการตามธรรมชาติของอัตลักษณ์ทางเพศและการก่อตัวของเพศชายและเพศหญิงอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ บทบาททางสังคมซึ่งมักจะนำไปสู่การเกิดขึ้นของความขัดแย้ง - ความตึงเครียดทางประสาท, บางครั้งไปสู่การปรับตัวที่ผิดปกติทางประสาทของเด็ก, ความคิดที่บิดเบี้ยวของความเป็นจริง

แม้ว่าในวัยนี้ลักษณะทางสังคมและจิตใจหลายอย่างของเด็กชายและเด็กหญิงจะตรงกัน แต่ก็มีบางส่วนที่แสดงความแตกต่าง [Kolominsky Ya. L., 1971] เพศของนักเรียนไม่ส่งผลต่อสถานะของพวกเขาในชั้นเรียน การศึกษาทางสังคมศาสตร์แสดงให้เห็นว่าเปอร์เซ็นต์ของการเลือกร่วมกันของเด็กชายและเด็กหญิงนั้นต่ำ ในขณะที่เด็กหญิงเลือกเด็กชายบ่อยกว่าเด็กชายเลือกเด็กหญิง ความมั่นคงของความชอบรวมถึงการเลือกเพื่อนนั้นอ่อนแอกว่าในเด็กผู้ชาย ในขณะที่เด็กผู้หญิงมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับความมั่นคงทั่วไป เด็กนักเรียนหญิงที่ต้องการการอนุมัติเป็นที่นิยมมากที่สุดในหมู่เพื่อน เพราะการเป็นที่ยอมรับของสังคมเป็นสิ่งสำคัญกว่าสำหรับเด็กผู้หญิง ใบหน้าแบบนี้เป็นที่นิยมน้อยที่สุดสำหรับเด็กผู้ชาย

"ตอนอายุ 10 ขวบ เด็กผู้หญิงจะไม่ค่อยจริงใจและมีอาการทางประสาทมากกว่า เด็กผู้ชายจะเป็นคนเปิดเผยมากกว่า" ความแตกต่างหลายประการเกี่ยวข้องกับกระบวนการเรียนรู้: ในการพัฒนาคำพูด เด็กผู้หญิงจะประสบความสำเร็จมากกว่าเด็กผู้ชาย ในขณะที่เด็กผู้ชายจะประสบความสำเร็จในการตัดสินทางคณิตศาสตร์มากกว่า ปฏิบัติการเชิงพื้นที่ บ่อยครั้งที่เด็กผู้ชายทำงานคนเดียวได้ดีกว่าและเด็กผู้หญิง - เป็นกลุ่มและดีกว่าในกลุ่มเพศผสม เด็กผู้หญิงรับมือกับงานที่อนุญาตให้ใช้วิธีแก้ไขแบบธรรมดาหรือแบบแม่แบบได้ดีขึ้น ในชั้นประถมแล้ว เด็กผู้ชายมีความสามารถเหนือกว่าในการสร้างความคิดสร้างสรรค์ อิทธิพลของปัจจัยพิเศษ (ระดับการศึกษาในครอบครัว, ความช่วยเหลือของครู) ต่อเด็กผู้หญิงนั้นสูงกว่ามาก เด็กผู้ชายมักมีปัญหาด้านพฤติกรรมและการเรียนรู้: ความล่าช้าในการตอบสนองของมอเตอร์โดยเจตนามีมากกว่าในเด็กผู้หญิง ในเด็กผู้ชาย เวลาน้อยปฏิกิริยาทางวาจาที่เชื่อมโยง

รายละเอียดของงาน

มีการเปิดเผยคุณลักษณะทางจิตวิทยาของความสัมพันธ์ระหว่างเด็กชายและเด็กหญิงในชั้นประถมศึกษาปีที่ต่ำกว่า

อิริน่า คาเชวาโรว่า
การสื่อสารของเด็กชายและเด็กหญิงในวัยก่อนเรียน

"จิตวิทยา - พื้นฐานการสอนองค์กร การสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียน" บน หัวข้อ: « การสื่อสารของเด็กชายและเด็กหญิงในวัยก่อนเรียน».

ปัญหา การสื่อสารมีหลายแง่มุมและ ประเด็นเฉพาะความทันสมัยซึ่งครอบคลุมประเด็นต่างๆ ที่หลากหลาย ซึ่งกลายเป็นวิธีแก้ปัญหาทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ ความจำเป็นสาธารณะ.

ในภาษารัสเซียร่วมสมัย สังคมปัญหาของการสื่อสารของมนุษย์มาก่อนนั่นคือการโต้ตอบผ่าน การสื่อสารซึ่งในทางกลับกันก็มีบทบาทสำคัญในการพัฒนาตนเอง การก่อตัวของบุคลิกภาพเริ่มต้นตั้งแต่แรกเกิดในกระบวนการ การสื่อสารเด็กกับผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิด (รวมถึงพ่อแม่พี่น้องและสมาชิกในครอบครัว). การมีส่วนร่วมของเด็กในที่สาธารณะบรรทัดฐานเกิดขึ้นใน วัยก่อนเรียนเมื่อเด็กเรียนรู้ความรู้พื้นฐานทางสังคม เขาจะได้รับคุณค่าบางอย่างที่เขาต้องการในชีวิตต่อไป

สหพันธรัฐ มาตรฐานการศึกษา ก่อนวัยเรียนการศึกษายังเน้นหนึ่งในพื้นที่การศึกษา - พัฒนาการทางสังคมและการสื่อสารของเด็ก วัยก่อนเรียนเป็นลำดับความสำคัญในชีวิตของเขา เด็กสมัยใหม่มุ่งมั่นในการยืนยันตนเองและความเป็นส่วนตัวใน สังคมแต่สิ่งสำคัญคือต้องให้ความรู้แก่เขาในด้านสังคม - คุณสมบัติที่สำคัญและสอนการปรับตัวอย่างรวดเร็วและยืดหยุ่นในสังคม ช่วยเหลือผ่านวัฒนธรรมและวิถีทางต่างๆ การสื่อสารเข้าสู่ชีวิตทางสังคม ก่อน ก่อนวัยเรียนเพิ่มขึ้นในการศึกษา ปัญหา: การจัดพัฒนาสังคมไม่ใช่เรื่องง่าย เด็กก่อนวัยเรียนค่อนข้างสอนเด็กเมื่อเข้าสู่ สังคมมีปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่นและซึ่งกันและกัน

ใครเป็นคนทันสมัย สังคม? แน่นอนว่ามาจากผู้คนที่แตกต่างกัน จากบุคลิกที่แตกต่างกัน และบุคคลเหล่านี้เป็นชายและหญิง ชายและหญิงเติบโตจาก เด็กชายและเด็กหญิง. เหล่านี้ยังเป็นบุคคลที่มีขนาดตัวเล็กกว่าเท่านั้น และพวกเขาอาศัยอยู่ด้วยกันใน สังคม - ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน. ยังไง การสื่อสารพวกเขาพอดีกัน?

1. เหมือนและแตกต่างกันอย่างไร เด็กชายและเด็กหญิง.

ให้เราหันไปหากวีเพื่อหาคำตอบ

แน่นอนว่าการเป็นแม่ของเด็กผู้หญิงไม่ใช่ ที่:

มีทั้งตุ๊กตา จาน โรงพยาบาล ล็อตโต้

มีชุดพองและสายถักจนถึงปลายเท้า

โชคชะตามอบเด็กผู้ชายให้คุณ!

บ้านของคุณไม่ได้ประดับด้วยแจกันดอกกุหลาบ

และนักฆ่าไซบอร์กที่ลูกชายของคุณนำมา

พบเขาในแอ่งน้ำใกล้บ้านของเขา

ล้างแล้ว สะอาดขึ้น ตอนนี้เหมือนใหม่เลย

ไม่ มันไม่ใช่ขยะ และคุณไม่กล้าทำความสะอาด!

คุณต้องการทำลายฐานทัพทหารหรือไม่?

คุณต้องการรื้อโรงเก็บเครื่องบินหรือไม่?

คิดใหม่นะคุณผู้หญิง! มันเป็นฝันร้าย!

คุณจะนำทหารดีบุกเข้าสู่สนามรบ

กล้าได้กล้าเสียไม่ถอย!

ดังนั้นจงเข้ามาจากทางด้านข้าง โจมตีด้วยปืนใหญ่

(ไม่รู้ว่าคืออะไร - ถามลูก).

คุณจะได้เรียนรู้กับพวกเขาเกี่ยวกับรถยนต์ทุกยี่ห้อ

และยางทุกชนิดจะใหญ่ขึ้น

พวกเขาจะเติบโตขึ้นและให้ความกระจ่างแก่คุณ

ไดสตาร์ท คาร์ดาน และแม่แรงทำงานอย่างไร

หากไม่มีพวกเขา คุณอาจไม่รู้อะไรเลย

ทำไมคุณถึงต้องการจิ๊กซอว์? จูบจริงเหรอ?

ทำไมเราต้องรอง? อาจจะบีบใครสักคน?

แบริ่ง - มันคืออะไร? สิ่งที่มีหนามแหลม?

ผ่านอะไรมามากมาย!

แต่นี่คือความสุข - เป็นแม่ของลูกชาย!

ถ้าฉันเป็นผู้หญิง

เอ็ดเวิร์ด อุสเพนสกี้

ถ้าฉันเป็นผู้หญิง

ฉันจะไม่เสียเวลา!

ฉันจะไม่กระโดดบนถนน

ฉันจะซักเสื้อ

ฉันจะล้างพื้นในครัว

ฉันจะกวาดห้อง

ฉันจะล้างถ้วยชามช้อน

ฉันจะปอกมันฝรั่งเอง

ของเล่นทั้งหมดของฉันเอง

ฉันจะใส่มันเข้าที่!

ทำไมฉันถึงไม่เป็นผู้หญิง

ฉันชอบที่จะช่วยแม่ของฉัน!

แม่จะพูดทันที:

“ทำได้ดีมากลูกชาย!”

แน่นอนว่านี่เป็นเรื่องตลกซึ่งมีความจริงเพียงเล็กน้อยเท่านั้น ต่างกันอย่างไร เด็กหญิงและเด็กชาย? หรืออาจจะเหมือนกัน? พวกเขาทั้งหมดเป็นเด็ก?

ความแตกต่างระหว่าง เด็กชายและเด็กหญิงปรากฏเร็วมาก อยู่ในครรภ์แล้วทารกในครรภ์มีพฤติกรรมแตกต่างกันขึ้นอยู่กับเพศ - เด็กผู้ชายมักจะมีความกระตือรือร้นมากกว่า เด็กแรกเกิดแตกต่างกันไม่เพียง แต่ในโครงสร้างของอวัยวะสืบพันธุ์เท่านั้น พฤติกรรมเฉพาะ เด็กชายและเด็กหญิงมีอยู่ตั้งแต่วันแรกของชีวิต

ผู้หญิงนอนหลับนานขึ้นโดยเฉลี่ย พวกเขาต่ำกว่า เด็กผู้ชาย, ธรณีประตูสัมผัสและ ความไวต่อความเจ็บปวด. แต่ที่ เด็กผู้ชายการพัฒนากล้ามเนื้อที่ดีขึ้นและความสามารถในการวางบนท้องเพื่อยึดศีรษะ กำหนดว่า สาว ๆตอบสนองต่อขนมได้ดีขึ้นและเมื่อนมมีรสหวานเพิ่มกิจกรรมการดูดมากกว่า เด็กผู้ชาย.

หลังจากสามเดือน เด็กชายและเด็กหญิงตอบสนองต่อ รอบๆ: เด็กผู้ชายไวต่อการมองเห็นมากขึ้น (ภาพ)ให้กำลังใจ - ตอบสนองอย่างกระตือรือร้นมากขึ้น สีสว่าง, บนวัตถุที่เคลื่อนไหวหรือใหม่; สาว ๆรับรู้รางวัลทางหูได้ดีขึ้น เช่น

คำพูดที่น่ารัก ที่ 6 เดือนที่ สาว ๆหัวใจเต้นช้าลงเมื่อฟังเพลงแจ๊ส เด็กผู้ชาย- เมื่อรับรู้เสียงที่ไม่ต่อเนื่องของดนตรี

ความแตกต่างครั้งแรกในพฤติกรรมการเล่นจะตรวจพบเมื่อประมาณ 13 เดือน ในนั้น สาวสูงวัยพวกเขาใช้เวลากับแม่มากขึ้น ปล่อยมืออย่างไม่เต็มใจและมักจะกลับมาหาเธอ มุ่งสู่เกมที่ไม่โต้ตอบ เด็กผู้ชายเป็นอิสระและกระฉับกระเฉงมากขึ้น

เริ่มตั้งแต่สามปี อายุมีความแตกต่างมากขึ้นระหว่าง เด็กชายและเด็กหญิงเพื่อประโยชน์การแสดงอารมณ์และพฤติกรรม

เมื่ออายุสี่ขวบความสนใจ เด็กผู้ชายมีแนวโน้มไปทางเทคโนโลยี เกมมือถือ และการทหารมากขึ้น ผู้หญิงมักจะเล่นเป็นกลุ่มเล็ก ๆ เกมของพวกเขาเชื่อมโยงกับธรรมชาติและการออกแบบที่สวยงาม ผู้หญิงวี มากกว่ามุ่งเน้นไปที่พันธมิตรในเกมและ เด็กผู้ชาย - ในระหว่างเกม. เด็กผู้ชายไม่เหมือน สาว ๆเพื่อการพัฒนาจิตใจอย่างเต็มที่ต้องใช้พื้นที่มากกว่า สาว ๆ. หากพื้นที่ว่างในระนาบแนวนอนมีขนาดเล็ก แนวตั้ง: ปีนบันได, ปีนขึ้นไปบนตู้เสื้อผ้า.

พบเจอสิ่งใหม่ๆ เด็กผู้ชายคำถามที่พบบ่อยเช่น "จากสิ่งที่?"หรือ "ทำไม?". หมายความว่าพวกเขามีแนวโน้มที่จะวิเคราะห์เข้าใจปรากฏการณ์ของความเป็นจริงโดยรอบ ความสนใจ สาว ๆดึงดูดให้จัดการกับวัตถุใกล้ชิดที่เฉพาะเจาะจงจากสิ่งแวดล้อมมากกว่าการตัดสินที่เป็นนามธรรมเกี่ยวกับสิ่งเหล่านี้ เห็นสิ่งใหม่หลังจากถาม "เกิดอะไรขึ้น?" สาวประเมินเรื่องด้วยคำพูด "สวย"หรือ "น่าเกลียด".

ในเกมส์ เด็กก่อนวัยเรียนแสดงความสามารถในการสร้างสรรค์ ผู้หญิงใช้ของเล่นทั้งหมดตามวัตถุประสงค์ เด็กผู้ชายวัตถุเดียวกันสามารถค้นหาการใช้งานที่หลากหลายและบางครั้งก็ผิดปกติที่สุด ความปรารถนาที่จะเข้าใจสาระสำคัญและธรรมชาติของสิ่งต่าง ๆ สามารถอธิบายความจริงที่ว่า เด็กผู้ชายทำลายของเล่นบ่อยขึ้น สาว ๆ. คุณลักษณะของเพศชายนี้สามารถเรียกว่ากิจกรรมการเปลี่ยนแปลงซึ่งไม่สามารถเพิกเฉยในการศึกษาได้ เด็กผู้ชาย. ผู้หญิงโน้มเอียงไปทางการศึกษาและผู้ปกครอง กิจกรรม: ดูแล, พยาบาล,

ดูแลอบรมสั่งสอน. คุณลักษณะเหล่านี้มีความโดดเด่นใน สวมบทบาท สาวก่อนวัยเรียนในความสนใจในของเล่นบางอย่าง (ตุ๊กตา,จาน).

มีความแตกต่างในการพูดของตัวแทนของเพศที่แตกต่างกัน ที่ สาว ๆคำนามและคำคุณศัพท์มีอำนาจเหนือกว่า เมื่อส่งเหตุการณ์ที่อ่านในการนำเสนอด้วยปากเปล่าพวกเขามักจะให้รายละเอียดและในการพูดด้วยปากเปล่าพวกเขามักจะพูดซ้ำแต่ละตอนซึ่งในขณะเดียวกันก็รกไปด้วยมโนสาเร่ที่มีรายละเอียดมากมาย เนื่องจาก เด็กผู้ชายมักจะเริ่มพูดในภายหลัง สาว ๆในคำศัพท์ของพวกเขามีคำอุทานบ่อยครั้งที่ให้คุณเติมคำที่ขาดหายไปเมื่อส่งเหตุการณ์หรือปรากฏการณ์และสะท้อนถึงสภาวะทางอารมณ์ของพวกเขา

เด็กผู้ชายจะมองโลกในแง่ดีมากขึ้นง่ายกว่าและตรงไปตรงมากว่า สาว ๆ. พวกเขามักจะ "เด็กกว่า", ยังไง สาว ๆที่อายุห้าขวบ "ผู้หญิง". ผู้หญิงดูมากขึ้น เด็กผู้ชายเข้าใจสิ่งที่เกิดขึ้นในครอบครัวได้ดีขึ้น เข้าใจผู้คนมากขึ้น พวกเขาแสดงความซ่อนเร้นและประสงค์ร้ายไปสู่ความสว่าง สาวๆและสนใจสิ่งที่แฟนของพวกเขาสวมใส่

เด็กผู้ชายต้องการที่จะดูแย่ลงกว่าที่เป็นอยู่ สาว ๆในทางตรงกันข้ามมีแนวโน้มที่จะผลิต ความประทับใจที่ดีที่สุดแปลงร่างต่อหน้าคนแปลกหน้าอย่างแท้จริง ผู้หญิงแต่เนิ่นๆ พวกเขาเริ่มเข้าใจว่าพวกเขาต้องการถูกมองอย่างไรและคาดหวังอะไรจากพวกเขา พวกเขาเชื่อฟังมากขึ้น "ถูกต้อง"เป็นมิตรและสุภาพมากขึ้น การละเมิดวินัย เด็กผู้หญิงหายากมากขึ้นกว่า เด็กผู้ชายและมักจะซ่อนอยู่ ผู้หญิงมีแนวโน้มที่จะหันไปหาผู้ใหญ่ที่บ่นเกี่ยวกับ เด็กผู้ชายด้วยซ้ำในเมื่อผู้กระทำผิดและผู้ยุยงให้เกิดการละเมิดคำสั่งที่แท้จริงคือตัวเขาเอง

เด็กผู้ชายแล้วจาก 3-6 ปีมีความก้าวร้าวมากกว่า สาว ๆ. เนื่องจากสังคมในนี้ อายุยังไม่ครบความแตกต่างควรได้รับการพิจารณาโดยกำเนิด ที่ สาว ๆความก้าวร้าวทางวาจามีผลเหนือกว่า - พวกเขาเรียกชื่อตะโกน แต่พยายามหลีกเลี่ยงการแสดงออกโดยตรงของความเป็นศัตรูอย่างเปิดเผย ใน ปีที่แล้ว เพิ่มความก้าวร้าว, ยังไง เด็กผู้ชาย, และ สาวๆคนไหน, ชอบ เด็กผู้ชายเริ่มต่อสู้

ที่ เด็กหญิงและเด็กชายวัยก่อนเรียน"กลยุทธ์สมองที่แตกต่าง". ที่ สาว ๆการเจริญเติบโตทางสัณฐานวิทยาของสมอง โดยเฉพาะซีกซ้าย เกิดขึ้นเร็วกว่าใน เด็กผู้ชาย. นั่นเป็นเหตุผลว่าทำไมในช่วงแรกของการพัฒนาแบบออนโทจีเนติกส์ เด็กผู้หญิงกำลังจำตัวเลขการแก้ปัญหาและในการปฏิบัติงานทางวาจาครอบงำ เด็กผู้ชาย. หลังจากวัยแรกรุ่นภาพจะเปลี่ยนไป

ผู้หญิงโดยปกติหลังจากเริ่มเรียนจะได้รับอย่างรวดเร็ว เหมาะสมที่สุดระดับประสิทธิภาพ, ชายยาว"ไหว". ผู้หญิงทำงานได้ดีขึ้นโดยทั่วไป เทมเพลต เด็กผู้ชายหลงรัก กิจกรรมการค้นหาเป็นการดีกว่าสำหรับพวกเขาที่จะไม่อธิบายอะไรเล็กน้อย เพื่อผลักดันให้พวกเขาหาทางออก

องค์กรของกระบวนการศึกษาไม่ได้คำนึงถึงลักษณะทางจิตวิทยาเสมอไป เด็กผู้ชาย. ที่มีอยู่ใน การศึกษาสมัยใหม่กลยุทธ์การสอน รูปแบบ และวิธีการทำงานกับเด็กได้รับการออกแบบในระดับที่สูงขึ้น สาว ๆ, เน้น นางแบบพฤติกรรมตามที่พวกเขาต้องการประการแรกคือความขยันหมั่นเพียรสมาธิวินัยความเพียร

เด็กชายมีความกระตือรือร้นมากขึ้นกระสับกระส่าย ไม่เชื่อฟัง มักมีเรื่องขัดแย้งกัน จึงถูกว่ากล่าวทางวินัยมากขึ้น ประเมินในทางลบ มักถูกทำโทษ จากข้อมูลของ B. Hartley ความสำเร็จที่ต่ำกว่า เด็กผู้ชายในโรงเรียนกว่า สาว ๆการละเมิดวินัยบ่อยครั้งอธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าบทบาท « ผู้หญิงที่แท้จริง» และ "นักเรียนดี"ไม่ขัดแย้งกันในขณะที่บทบาท « นักเรียนที่ดี» และ "ชายแท้"ส่วนใหญ่ไม่ตรงกัน ความขัดแย้งนี้อธิบายทัศนคติเชิงลบต่อการสอน เด็กผู้ชายโดยที่ในความเห็นของพวกเขาไม่มีสถานที่สำหรับการแสดงคุณสมบัติของผู้ชาย

มีความแตกต่างในปฏิกิริยาของเด็กต่างเพศต่อการประเมินกิจกรรมของพวกเขา สำหรับ เด็กผู้ชายมีความสำคัญมากซึ่งได้รับการประเมินโดยเฉพาะสำหรับ สาว ๆใครเป็นผู้ประเมินพวกเขาและอย่างไร เด็กผู้ชายสนใจในสาระสำคัญของการประเมิน (ประเมินช่วงเวลาของกิจกรรมใด สาว ๆสนใจเรื่องอารมณ์มากขึ้น การสื่อสารกับผู้ใหญ่มันเป็นสิ่งสำคัญสำหรับพวกเขาในสิ่งที่พวกเขาสร้างความประทับใจ

ผู้หญิงมีปฏิกิริยาทางอารมณ์อย่างมากต่อการประเมินทั้งหมด ทั้งทางบวกและทางลบ เด็กผู้ชายพวกเขาตอบสนองอย่างเลือกปฏิบัติและเฉพาะกับการประเมินที่มีความหมายต่อพวกเขาเท่านั้น เด็กผู้ชายต้องเข้าใจว่าครูไม่พอใจอะไร ความไม่พอใจกับการกระทำ เด็กผู้ชายควรแสดงด้วยสัญกรณ์ที่สั้น แต่มีความหมายกว้างขวาง อธิบายสถานการณ์อย่างชัดเจนและรัดกุม บันทึก "คุณเลว" เด็กผู้ชายไม่สามารถตอบสนอง - เขาสับสน

ผู้หญิงไม่สามารถพูดอะไรสักคำ "ห่วย"เนื่องจากปฏิกิริยาทางอารมณ์ที่รุนแรงจะไม่อนุญาตให้พวกเขาตระหนักถึงสิ่งที่ไม่ดีและสิ่งที่จำเป็นต้องเปลี่ยนแปลง ดังนั้นในการประเมินควรปฏิบัติตามหลักการ - ก่อนที่จะตำหนิผลลัพธ์เราต้องชมเชยความพยายาม

การประเมินกิจกรรมควรทำในคำที่แตกต่างกัน คำ "ทำได้ดี"สำคัญทางอารมณ์มากขึ้น เด็กผู้ชาย. ผู้หญิงควรได้รับการประเมินเชิงบวกอื่นๆ ที่มีองค์ประกอบทางอารมณ์ที่เข้มข้นกว่า เช่น "ฉลาด"เป็นต้น

2. อย่างไร "ไปด้วยกัน" ชายและหญิงในทีมเดียวกัน?

แน่นอน เด็กหญิงและเด็กชายแตกต่างกันมาก. พวกเขาเป็นอย่างไร "ไปด้วยกัน"ในทีมเดียวกัน? ต่อสู้หรือหาเพื่อน? พวกเขามีความสุขซึ่งกันและกันหรือไม่? พวกเขากำลังเล่นอะไร

ความสัมพันธ์ของเด็ก อายุก่อนวัยเรียน - นี่คือความสัมพันธ์ของเด็กชายและเด็กหญิง. ความสนใจ เด็กชายและเด็กหญิงดูแตกต่างในการเล่นมากกว่าใน ชีวิตจริง. ตามวิธีการ

เด็กรับรู้ตัวเอง เด็กชายหรือเด็กหญิงเขาเลือกบทบาทการเล่นที่เหมาะสมสำหรับตัวเอง

ก่อนเล่น เด็ก ๆ จำได้ว่าเขาเป็นใคร เด็กชายหรือเด็กหญิง. เด็กผู้ชายที่เล่นเลียนแบบผู้ชาย พวกเขาพยายามที่จะเป็นตัวแทนของผู้ชาย วิชาชีพ: นักบิน นักบินอวกาศ คนขับรถ เจ้าหน้าที่ ฯลฯ พวกเขาพยายามทำตัวเป็นผู้ชาย

สาว ๆเลียนแบบผู้หญิง พวกเขารับบทเป็นแม่ นักการศึกษา หมอ ผู้ขาย ฯลฯ ในขณะเดียวกัน การกระทำและตัวละครของผู้หญิงมักจะสะท้อนให้เห็นในโครงเรื่องของเกม

และในระหว่างเกมพวกเขามักจะลืมมันและสื่อสารกันเหมือนเพื่อน

บ่อยที่สุดใน การสื่อสารระหว่างเด็กก่อนวัยเรียนมีความปรารถนาที่จะรวมกันบนพื้นฐานของเรื่องเพศ เครื่องประดับ:

เด็กจัดกลุ่มตามเพศ

มีชุมชนที่น่าสนใจ

มีความรู้สึกเฉพาะ "เรา": "เรา - เด็กผู้ชาย» หรือ "เรา - สาว ๆ» . ตามนั้นเลยครับ "ความสามัคคี" เด็กผู้ชาย(สาว ๆและในกลุ่มเพศเดียวกันที่เกิดขึ้น เด็ก ๆ จะพัฒนาความสามารถในการมองเห็นตัวเองผ่านสายตาของเพื่อน ๆ บทบาทที่แตกต่างกัน เด็กหญิงและเด็กชายเกมนำเด็กมารวมกันและส่งเสริม ปกติพัฒนาการทางจิตและเพศ เด็กชายและเด็กหญิง.

3. ปัญหาการสร้างมิตรภาพระหว่าง เด็กชายและเด็กหญิง. บทบาทของนักการศึกษาในการแก้ปัญหานี้

การสร้างมิตรภาพระหว่างเด็กต่างเพศเป็นหนึ่งในงานที่สำคัญที่สุดของปัญหานี้ แต่ในปัจจุบัน โรงเรียนอนุบาลการเลี้ยงดูแบบกะเทยส่วนใหญ่ดำเนินการ การคำนึงถึงความเฉพาะเจาะจงบางประการในการพัฒนานั้นถูกมองข้ามไป เด็กชายและเด็กหญิง. คุณลักษณะเฉพาะไม่ได้เกิดขึ้นก็มักจะลืมไปว่าในปัจจุบันนี้ เด็กผู้ชาย - ผู้ชายในอนาคต ผู้พิทักษ์มาตุภูมิสนับสนุนครอบครัวและ หญิงสาวเป็นแม่ที่ห่วงใย, ภรรยา , แม่บ้าน. ข้อเท็จจริงดังกล่าวมีรากฐานทางสังคม ในปัจจุบันของเรา สังคมได้รับปรากฏการณ์ที่แพร่หลายของการทำให้เป็นชายของผู้หญิงนั่นคือความเด่นของเธอเป็นเรื่องปกติ ลักษณะเพศชายตัวละครและเป็นผลให้ความเมตตาความเห็นอกเห็นใจลดลง ความช่วยเหลือไม่สนใจ เด็กมักให้คะแนนในเชิงบวกแก่สมาชิกในเพศเดียวกันมากกว่าคนอื่นๆ ผู้หญิงรับมากขึ้น การให้คะแนนในเชิงบวกและติดลบน้อยกว่า เด็กผู้ชาย. วิธีสำคัญในการสร้างมิตรภาพระหว่างเด็กต่างเพศคือ เกมสร้างสรรค์ซึ่งความแตกต่างทางเพศจะเด่นชัดเป็นพิเศษ ข้อมูลการทดลองแสดงให้เห็นว่า ในฐานะที่เป็นคู่นอน เด็กชอบเพื่อนเพศเดียวกัน อายุ(มีเพียง 7-10% ของการสัมผัสกับเด็กที่เป็นเพศตรงข้าม). ความแตกแยก

เด็กชายและเด็กหญิงในเกมส่วนใหญ่ถูกกำหนดโดยการวางแนวทางที่แตกต่างกันของความสนใจในเกมของพวกเขา (จาก สาว ๆแสดงความสนใจใน ของเล่นในครัวเรือน, ย เด็กผู้ชาย- กีฬาและการก่อสร้าง). ผู้หญิงมักจะเล่นอย่างโดดเดี่ยว เด็กผู้ชายแทบจะไม่มีส่วนร่วมในหัวข้อเช่น "ซาลอน", "ร้านค้า", "สตูดิโอ", "โรงเรียนอนุบาล". ในเกมเหล่านี้หลัก "หญิง"บทบาทที่ถูกครอบครอง สาว ๆและบทบาทรองไม่ค่อยดึงดูด เด็กผู้ชาย. เกมโปรดของพวกเขา ได้แก่ กิจกรรมกับรถยนต์ ของเล่นเทคโนโลยี วัสดุก่อสร้าง และ หัวข้อ: "โรงพยาบาล", "เรือยนต์", "รถไฟ", "นักบินอวกาศ", "ตำรวจ". ในเกมร่วมกัน ลักษณะของความสัมพันธ์ของเด็กจะแตกต่างกัน

บาง เด็กผู้ชายมีเมตตาต่อเพศตรงข้ามเสมอ โอนอ่อนผ่อนตาม ช่วยเหลือเกื้อกูลกัน อื่นๆ - อาจหมายถึง สาวๆในรูปแบบต่างๆขึ้นอยู่กับบทบาท 10% ความขัดแย้งของเด็กผู้ชายมักจะทำให้ขุ่นเคืองซึ่งน่าจะเกิดจากลักษณะส่วนบุคคลระดับการศึกษา ที่ ทัศนคติของเด็กผู้หญิงที่มีต่อเด็กผู้ชายในเกมร่วมนั้นแตกต่างกัน บางคนเป็นมิตรเสมอ คนอื่นมีเมตตาเป็นส่วนใหญ่ แต่ชอบออกคำสั่ง เชื่อฟัง ชอบข่มเหงเมื่อไม่สมหวัง บางคนอาจได้รับการปฏิบัติแตกต่างกันขึ้นอยู่กับการกระจายบทบาท มีสาวๆมาขัดตลอด (ประหม่า, บ่น, มุ่งมั่นเฉพาะบทบาทหลัก). จากการวิเคราะห์ดังกล่าวสรุปได้ว่า สาว ๆต้องการความเหมาะสมมากขึ้น งานด้านการศึกษาในการสร้างทัศนคติเชิงบวกที่มั่นคงต่อเด็กที่มีเพศตรงข้าม พวกเขามีความสำคัญมากขึ้น เด็กผู้ชายเรียกร้องมากขึ้นและให้อภัยน้อยลง เงื่อนไขทั่วไปปลูกฝังมิตรภาพระหว่าง เด็กชายและเด็กหญิงเป็น: องค์กร เกมร่วมกัน; เกมที่คัดสรรมาเป็นพิเศษ เด็กก่อนวัยเรียนเป็นการใช้ความสัมพันธ์อันดีต่อกัน การทำงานอย่างมีจุดมุ่งหมายกับผู้ปกครองในแนวทางนี้.

จำเป็นต้องหยิบนิยายสำหรับเด็กที่บอกเล่าเกี่ยวกับมิตรภาพ ก่อนอื่นรัสเซีย นิทานพื้นบ้าน. สู่วรรณกรรมเรื่องจริง ที่ได้รับมอบหมาย: "ปัจจุบัน"

เอส. บารุซดินา, "นิทานเด็ก", "คำวิเศษณ์"วี. โอเซวา, "คิตตี้"แอล. ตอลสตอย "เรื่องเลวร้าย"อี. เซโรวา "น่ากลัวที่สุด" E. Permyaka

(ที่ไหน สาว ๆปฏิเสธที่จะเล่นกับคนหยาบคายหยิ่งผยอง เด็กผู้ชาย) ฯลฯ จำเป็นต้องกำหนดกฎที่เหมาะสมสำหรับพฤติกรรมของเด็กแสวงหาความเข้าใจและ คำอธิบาย: "ขัดใจ หญิงสาวที่ไม่คู่ควรกับผู้ชาย» , « ผู้ชายที่แท้จริงไม่เคยกลัวที่จะยอมรับว่าเขามีความผิด", « เด็กผู้หญิงควรช่วยเด็กผู้ชายเพื่อดูแลพวกเขา", “ผู้หญิงประดับด้วยความเมตตาและความถูกต้อง”. ศิลปะ - การเป็นชายและหญิงได้รับการสอนโดยสุภาษิต, คำพูด, บัญญัติชาวบ้านที่ชาญฉลาดซึ่งสามารถใช้ในการทำงานกับเด็ก ปัญหาในการสร้างมิตรภาพระหว่างเด็กที่มีเพศตรงข้ามต้องการการพัฒนาอย่างจริงจัง นี่เป็นปัญหาที่มีความสำคัญระดับชาติ ภายใต้การแก้ปัญหาที่ประสบความสำเร็จ เด็ก ๆ จะถูกเลี้ยงดูด้วยความรู้สึกรักซึ่งกันและกัน ความซื่อสัตย์ และความรับผิดชอบต่อสังคม

4. จากประสบการณ์ทำงาน

มี 21 คนในกลุ่มของฉัน เด็กหญิงและเด็กชาย 9 คน. อายุ - 6 ปีกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียน ผิดปกติพอ แต่ ผู้หญิงก็คือผู้หญิง, ก เด็กผู้ชายเป็นเด็กโดยธรรมชาติ. ผู้หญิงแบ่งเกมออกเป็นกลุ่มย่อยหรือคู่และ เด็กผู้ชายเล่นด้วยกัน. อาจเป็นเพราะมีน้อย เด็กผู้ชายเคลื่อนไหวมากหรือเล่น เกมสร้างแต่จำเป็นสำหรับทั้งกลุ่ม มักจะเข้าไปยุ่งกับสาว ๆ ควบคุมพื้นที่ ผู้หญิง"ลุกขึ้น", เด็กชาย - ยอมแพ้.

บ่อยครั้ง เด็กชายและเด็กหญิงเล่นด้วยกันแต่จำเป็นต้องเป็นมือถือ เกม: แท็ก ซ่อนหา เลียนแบบตัวการ์ตูน เล่นโจรสลัด หรือแม้กระทั่ง "ตำรวจ", หรือ "สงคราม".

ในเกม c\r ที่เงียบสงบเช่น "โรงเรียน", "ร้านค้า", "โรงพยาบาล", ผู้หญิงเล่นคนเดียว. เด็กผู้ชายไม่ได้อยู่ที่นั่น.

ข) การสื่อสารในช่วงเวลาของระบอบการปกครอง.

หนุ่มๆหลีกทางให้สาวๆที่อ่างล้างหน้าหรือที่วางบนเก้าอี้แต่ต้องได้รับการเตือนจากผู้ใหญ่เท่านั้น

เด็กผู้ชายด้วยความปรารถนาดีจึงเลือกคู่ครอง สาว ๆตัวอย่างเช่นเมื่อไปเดินเล่นและ สาว ๆ ไม่. ชอบมากกว่า "แฟน".

ผู้หญิงรักกรรไกรและผ้ากันเปื้อนที่สดใสและ เด็กผู้ชายอายวัตถุสีชมพูและดินสอเงา

เด็กผู้ชายอย่าพยายามอย่างมากที่จะเต้นรำกับผู้หญิง คำนับและคุ้มกัน หญิงสาวในสถานที่หลังจากได้รับการเตือนจากผู้ใหญ่เท่านั้น

ถ้าบังเอิญ เด็กชายตีหญิงสาวในเกมอย่างเกรี้ยวกราดเขาขอการให้อภัยทันทีและกลัวโดยเฉพาะอย่างยิ่งถ้า หญิงสาวร้องไห้.

ไม่ทั้งหมด เด็กผู้ชายรักและรู้วิธี"กำลังปฏิบัติหน้าที่"ในกระบวนการรับประทานอาหาร แต่พวกเขาชอบที่จะเตรียมโต๊ะสำหรับกิจกรรมที่มีประสิทธิผล ผู้หญิงพวกเขาทำทุกอย่างด้วยความเต็มใจและช่วยเพื่อน - เด็กผู้ชาย.

หนุ่มๆเขินอาย, ถ้า หญิงสาวดูแลพวกเขา.

ในห้องน้ำฉันไม่ได้สังเกตว่าเด็ก ๆ จะแสดงความสนใจซึ่งกันและกัน

ใน "วันเกิด"และ เด็กผู้ชาย, และ สาว ๆมีความสุขที่จะบอกความปรารถนาที่แตกต่างกันถึงกัน

หากเด็กขาดจากกลุ่มเป็นเวลานาน ( ตัวอย่างเช่น: การลาเพื่อเลี้ยงดูบุตร บุตรทุกคน และ เด็กผู้ชาย, และ สาว ๆมีความสุขมากซึ่งกันและกัน

ในห้องเรียน เด็กผู้ชายพวกเขาชอบที่จะนั่งลงด้วยกัน ต้องทำ สำเนียง: « นั่งลง: ชายหญิง» . อย่าโกรธเคือง - ทำมัน

ฉันสังเกตว่า เด็กชายและเด็กหญิงเห็นอกเห็นใจซึ่งกันและกัน หายากแต่ได้ยิน สามารถ: "ฉันรักซัคคาร์"…เช่น "รัก"ติดตามได้มากขึ้น กลุ่มอาวุโสกว่าในการเตรียมการ

เด็กชายตัวเล็ก ๆตามกฎแล้วในคู่จะเลือกสูง สาว.

ไม่เคยมีใครเรียกชื่อกัน "คนอ้วน"หรือ "อ้วน".

ผู้หญิงปรับตัวเข้ากับเกมได้มากขึ้น เด็กผู้ชายถ้าพวกเขาเล่นด้วยกัน

เด็ก ๆ ในกลุ่มของฉันใจดีมาก พวกเขาน่าจะเป็นที่รักของผู้ใหญ่และพ่อแม่ของเรา แทบไม่มีความขัดแย้งระหว่างเด็กและระหว่างกัน เด็กชายและเด็กหญิง.

ข) แถลงการณ์ เด็กชายและเด็กหญิงเกี่ยวกับกันและกัน. พูดคุย "หัวใจไปที่หัวใจ"กับกลุ่มย่อย เด็กหญิงและเด็กชายหนึ่งคน.

ผู้ดูแล (ฉัน): « ผู้หญิงในกลุ่มของเรามีมิตรภาพระหว่าง เด็กชายและคุณผู้หญิง?»

นาสยา (6,4) : “ฉันคิดว่าบางคนเป็นเพื่อนกันและบางคน

ไม่ ฉันเป็นเพื่อนกับทุกคน"

ซอนย่า (6,8) : “ไม่ใช่ทุกคนที่เป็นเพื่อนกัน แต่ฉันเป็นเพื่อนกับหลายคน ฉันมีเพื่อนมากมาย - เด็กผู้ชายโดยที่คุณไม่รู้

มิเลน่า (6,5) : "และฉันไม่ได้เป็นเพื่อนกับเรา เด็กผู้ชายเพราะฉันรัก Antoshka คุณไม่รู้จักเขา เขาอายุ 10 ขวบ

ผู้ดูแล: "คุณชอบเล่นอะไรกับพวกเขา"

นาสยา (6,4) : “บนถนนไล่ตาม ยังรักกับ เด็กผู้ชายแค่คุยโดยเฉพาะกับ Zakhar”

ผู้ดูแล: “ ทำไมกับ Zakhar ล่ะ”

นาสยา (6,4) : “ใช่ เขาตัวเล็ก ก็สูงและก็ดี”.

ซอนย่า (6,8) : "ฉันชอบที่จะเล่นการต่อสู้ทางทะเลกับพวกเขา".

Nastya อีกคนเข้าร่วมการสนทนา (6,3) : “ แต่ฉันรัก Dima คนเดียวและฉันไม่ต้องการเป็นเพื่อนกับใครอีก”.

ผู้ดูแล: "ทำไมต้องเป็น Dima เท่านั้น"

นาสยา (6,3) : "ช่วยจัดที่นอน เคยให้ดอกไม้ แต่ไม่ใช่ของจริง"

แม็กซิมมาหาเรา (6,1) .

ผู้ดูแล:“ และคุณ Maxim คุณคิดอย่างไรในกลุ่มของเรา เด็กชายและเด็กหญิงเป็นเพื่อนกัน?»

มักซิม (6,1) : "ไม่รู้".

ผู้ดูแล: “คุณกำลังทำอะไรกับ เล่นกับเด็กผู้หญิง?»

มักซิม (6,1) : "ในการแสวงหา".

ผู้ดูแล: "และคุณ สาวๆเอาไปเล่น?»

มักซิม (6,1) : ไม่ พวกเขาไม่ทำ ใช่ ฉันชอบ Nastya เขาสูง สวย และวิ่งเร็ว

บทสรุป.

แน่นอนใน รัสเซียก่อนการปฏิวัติ, เด็กหญิงและเด็กชายนำมาสอนโดยครูผู้สอนที่แยกจากกัน คนละวิธี คนละห้อง และมีความจริงบางอย่างในนั้น

ใช่ พวกเขาไม่เหมือนกันเลย และพวกเขาต้องการครูที่แตกต่างกัน เกม และสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนา แต่โลกสมัยใหม่ของเราก็เช่นกัน "ทันสมัย". วัฒนธรรมมีความหลากหลายมากความก้าวหน้าทางเทคโนโลยีกำลังพัฒนาด้วยความเร็วแสง พ่อแม่และครูอยู่ด้วยคำพูด "เร็วเข้า". ทั้งหมดรีบ เราคิดเรื่องเพศศึกษาได้ที่ไหน? ผู้หญิงแข็งแกร่งขึ้น ผู้ชายอ่อนแอลงทุกวิถีทาง แม่มักจะเลี้ยงลูกคนเดียว เป็นการยากที่จะหาวิธีการศึกษา เด็กผู้ชายแต่ในฐานะ สาว ๆ. ทุกอย่างดูเหมือนจะสับสนวุ่นวาย

ฉันคิดว่าถ้าผู้ชายและผู้หญิง เด็กหญิงและเด็กชาย,จะไม่เกื้อกูลกันในโลกของเรา, เราทุกคนจะหลงทาง.

ให้สาวๆและ เด็กชายเติบโตมาด้วยกัน. และจะเกิดอะไรขึ้นต่อไป - เวลาจะบอก แต่เราครูและผู้ปกครองต้องไม่ลืมว่าใครเป็นใคร

วรรณกรรม:

1. ยุ. ยุ. V. P. Astafieva, "นักจิตวิทยาในโรงเรียนอนุบาล".

2. โดโรโนวา ที. เอ็น. « เด็กหญิงและเด็กชาย 3-4 ปีในครอบครัวและโรงเรียนอนุบาล ",-ม.ค.2552

3. เพศหรือเพศ? (สาวๆชิดซ้าย, เด็กชายไปทางขวา) // ห่วง 2552 ฉบับที่ 3

4. เด็กชายและเด็กหญิง // ห่วง, 2550 #5

5. เด็กชายและเด็กหญิง: สองซีก? // ห่วง, 2541 #6

ประสบการณ์. แหล่งข้อมูลทางอินเทอร์เน็ต

บางทีนี่อาจเป็นรักเก่าของคุณซึ่งตื่นขึ้นมาในอีกหลายปีต่อมา ที่สำคัญอีกด้วย ลักษณะเฉพาะของแต่ละบุคคลผู้เข้าร่วมแต่ละคน ความสัมพันธ์. ทุกคน ฉันไม่กลัวคำนี้ ต้องรับมือกับแมลงสาบของพวกเขาในกรณีที่ไม่มีตัวอื่น ไว้ค่อยว่ากันทีหลัง ... ผลักดันอารมณ์ที่ไม่ดีและจากการกระทำ คุณไม่สามารถยืนได้ทั้งหมด - เป็นการดีกว่าที่จะละทิ้งสิ่งเหล่านี้ทันที ความสัมพันธ์, ถ้าเป็นไปได้. ถ้าไม่มีความเป็นไปได้ให้ไปหานักจิตวิทยาและแก้ไขปัญหาเหล่านี้กับเขาไม่ใช่ ...

https://www.site/psychology/111715

การเข้าใจและยอมรับตนเองเริ่มเข้าใจและยอมรับอีกฝ่าย กระบวนการของจิตบำบัดมักเกี่ยวข้องกับการระบุ ความสัมพันธ์กับพ่อแม่หรือผู้หลักผู้ใหญ่ สำรวจแนวคิดและแนวคิดเกี่ยวกับตัวเราและโลกรอบตัวเรา ซึ่งก่อตัวขึ้นในกระบวนการ...โดยครอบครัวและวัฒนธรรมที่เราเติบโตมา ลูกค้ามักจะนึกถึงประสบการณ์อันเจ็บปวดที่เกี่ยวข้องกับปฏิกิริยาหรือ ทัศนคติพ่อแม่ให้พวกเขาในวัยเด็ก พ่อของฉันเรียกร้องฉันมากและเชื่อว่า ...

https://www.site/psychology/111900

บางคนทำงานเพื่อเอาชนะอุปสรรคทั้งหมด ไม่เสมอไปและไม่ใช่ทุกคนที่จะประสบความสำเร็จ ในบางกรณีกระบวนการ ความสัมพันธ์ติดหรือแม้แต่แท้งก่อนจบด่านสุดท้าย ในกรณีเช่นนี้จะได้รับผลของการ "ไม่เก็บเกี่ยว": ใช้ความพยายามไปแล้ว ... แต่ผลไม้ยังไม่ได้รับการเก็บเกี่ยว ในขณะเดียวกันก็ต้องบอกว่างานที่ต้องผ่านวงจรทั้งหมด ความสัมพันธ์ไม่ใช่ว่ามันซับซ้อนเกินไป อย่างไรก็ตามหากไม่ได้รับความรู้เพียงพอเกี่ยวกับงานนี้ในวัยเด็กเช่น ...

https://www.site/psychology/112128

ตัวเราในทางวัฒนธรรม ความเคารพ เราไม่ได้เหรียญเหมือนกันเสมอไป คือจริงๆ แล้วเป็นการมอง ทัศนคติสำหรับแนวคิดเหล่านี้ตามเงื่อนไขวัฒนธรรมบทสนทนาที่เคารพ แต่ในทางกลับกันนั่นคือนี่คือแนวคิดของ ... บทเรียนแห่งจิตวิญญาณเพื่อเชื่อมต่อกับ โลกบนด้วย "ฉัน" ที่สูงกว่าจะเข้าใจสิ่งที่เกิดขึ้นที่นั่นและการโต้ตอบ ความสัมพันธ์ในฐานที่เท่าเทียมกันเพื่อสร้างควบคู่ที่ก่อให้เกิดการพัฒนาต่อไปของคุณ ในขณะที่มีปฏิสัมพันธ์กับโลกภายนอก...

https://www.site/psychology/112365

โดยไม่มีประสบการณ์ส่วนตัวอยู่เบื้องหลังเขา สิ่งนี้ไม่ได้ขัดขวางพวกเขาและพวกเขาก็คาดเดาเกี่ยวกับหัวข้อครอบครัว ความสัมพันธ์และการแต่งตั้งผู้หญิง นิทานที่รู้จักกันดีอธิบายว่าเกิดอะไรขึ้นเมื่อช่างทำรองเท้าอบพาย "การมีส่วนร่วม" อย่างไม่ต้องสงสัยต่อ ... ภาพอนาจารและการผิดประเวณี พระศาสนจักรไม่เคยเรียกร้องให้เกลียดชังร่างกายหรือความใกล้ชิดทางเพศเช่นนี้ สำหรับร่างกาย ความสัมพันธ์ชายและหญิงได้รับพรจากพระเจ้าในการแต่งงาน ที่ซึ่งพวกเขากลายเป็นแหล่งที่มาของความต่อเนื่องของเผ่าพันธุ์มนุษย์ หลีกเลี่ยงการตั้งครรภ์ ...

https://www.html

มือของคุณบนหลังของเธอในขณะที่รอการสั่งซื้อที่บาร์ เล่นกับผมของเธอ - การกระทำดังกล่าวจะช่วยให้คุณสร้างรากฐานของคนที่คุณรัก ความสัมพันธ์. ใช้เพื่อนของคุณ ในบรรดาเพื่อนร่วมของคุณอาจมีคนที่เชื่อว่าคุณอยู่กับคนที่คุณเลือกและจริง ๆ ... นอกจากนี้ผู้ช่วยของคุณจะแจ้งให้คุณทราบว่าความคิดเห็นของเธอที่มีต่อคุณเปลี่ยนไปอย่างไรบอกคุณว่าเธอเป็น พร้อมที่จะจริงจัง ความสัมพันธ์ตอนนี้หรือที่ เย็นวันเสาร์เธอไม่มีอะไรทำและต้องการไปเดินเล่นกับใครสักคน ประพฤติตนเป็น...

https://www.site/journal/119811

ในการมีเพศสัมพันธ์ด้วยความตั้งใจเท่านั้นมีเสียงสะท้อนของพลังงานความใคร่ในระยะสั้น นี่คือระดับสัตว์บริสุทธิ์ ความสัมพันธ์บุคคลชายและหญิงให้สถานะการทำงานของร่างกาย การตระหนักถึงสัญชาตญาณทางเพศเป็นสิ่งที่ดีต่อสุขภาพ ... ประสบการณ์โดยพันธมิตรเป็นเกณฑ์ของเสียงสะท้อนพลังงานชีวภาพระหว่างพวกเขา น่าจะเป็นประเภทสัตว์ด้วย ความสัมพันธ์ปฏิกิริยาตามธรรมชาติของชายและหญิงที่มีต่อกัน มีการเลือกคู่โดยไม่รู้ตัว ตาม...

การแนะนำ

1. โลกแห่งอารมณ์

2. ความสัมพันธ์ระหว่างเด็กชายและเด็กหญิงในระดับประถมศึกษา

3. คุณสมบัติทางจิตวิทยาความสัมพันธ์ระหว่างเด็กชายและเด็กหญิงในระดับประถมศึกษา

4. ภาคปฏิบัติ

บทสรุป

รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้

การแนะนำ

งานของฉันมีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างเด็กชายและเด็กหญิงในระดับประถมศึกษา ในงานของฉันฉันใช้วรรณกรรมเช่น "
ความสัมพันธ์ของเด็กในกิจกรรมร่วมกันและปัญหาการศึกษา”,
“โลกแห่งวัยเด็ก: เด็กนักเรียนมัธยมต้น” / เอ็ด ก. คริปโควา และแหล่งข้อมูลอื่นๆ ฉันยังทำการวิจัยเชิงปฏิบัติกับเด็กประถม

(พ.ศ. 2517) ยกตัวอย่างเมื่อเด็กชายดึงผมเปียของเด็กหญิง และเมื่อครูถามว่าทำไมเขาถึงทำเช่นนั้น เขาตอบว่า "ฉันชอบเธอ" การอยู่ในปากของเด็กค่อนข้างเป็นข้อยกเว้นของกฎ คำอธิบายนี้เผยให้เห็นแรงจูงใจที่แท้จริงของพฤติกรรมก้าวร้าวหรือปกป้องจากภายนอก ตามกฎแล้วจะไม่ก่อให้เกิดความขัดแย้งร้ายแรงใด ๆ และเราได้สังเกตเห็นความรู้สึกขุ่นเคืองใจและถูกทอดทิ้งในเด็กผู้หญิงซ้ำแล้วซ้ำเล่าโดยไม่มีสัญญาณความสนใจที่แปลกประหลาดเหล่านี้ เมื่อเร็ว ๆ นี้เราต้องสังเกตพฤติกรรมก้าวร้าวแบบเด็ก ๆ ของเด็กผู้หญิงในยุคนี้มากขึ้นเรื่อย ๆ ซึ่งก่อนหน้านี้แสดงออกมาและถึงแม้จะไม่เสมอไปและไม่ใช่ทั้งหมดเฉพาะในช่วงวัยแรกรุ่น เห็นได้ชัดว่าทั้งความเร่งและการเปลี่ยนแปลงในบทบาททางเพศและแนวคิดเกี่ยวกับความเป็นชาย-ความเป็นหญิงในสังคมสมัยใหม่และครอบครัวกำลังส่งผลกระทบที่นี่
กฎการปฏิบัติสำหรับเด็กนักเรียนเหมือนกันสำหรับเด็กผู้ชายและเด็กผู้หญิง โรงเรียนมีข้อกำหนดเดียวกัน พวกเขามีสิทธิและหน้าที่เหมือนกัน
แต่แน่นอนว่านี่ไม่ได้หมายความว่าแนวทางที่แตกต่างในการศึกษาศีลธรรมของเด็กชายและเด็กหญิงนั้นไม่จำเป็น ตรงกันข้าม เพื่อความสำเร็จ การศึกษาทางศีลธรรมไม่เพียงพอสำหรับเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าที่จะรู้เป้าหมายและเงื่อนไขทั่วไปของการศึกษานี้ มันไม่เพียงพอที่จะคำนึงถึงเฉพาะลักษณะอายุของเด็กเท่านั้น สิ่งสำคัญคือต้องจินตนาการถึงคุณลักษณะของพัฒนาการทางเพศของเด็กในวัยนี้โดยคำนึงถึงความแตกต่างบางประการในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กชายและเด็กหญิง
เด็กเริ่มรู้จักความแตกต่างทางเพศตั้งแต่เนิ่นๆ เมื่ออายุได้ 2.5-3 ปี พวกเขาสามารถถามคำถามเกี่ยวกับสาเหตุของความแตกต่างทางกายภาพระหว่างเด็กชายกับเด็กหญิงได้ เมื่ออายุมากขึ้น ความสนใจในลักษณะทางร่างกายของชายและหญิง ในลักษณะเฉพาะของความสัมพันธ์ ปัญหาการมีลูกก็เพิ่มมากขึ้น และมันก็เป็นธรรมชาติเช่นเดียวกับความสนใจอื่นๆ อีกมากมาย
ความสามารถในการเลียนแบบโดยธรรมชาติของเด็กทำให้เขาสามารถเลือกรูปแบบพฤติกรรมบางอย่างได้ตั้งแต่เนิ่นๆ ประการแรกเขาเลียนแบบสัญญาณภายนอกบางอย่างเกี่ยวกับพฤติกรรมของบุคคลที่เขาเลือกเป็นแบบอย่างจากนั้นก็มี "การเทียบเคียง" ของตัวเองกับบุคลิกภาพของบุคคลต้นแบบอย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้น ในเวลาเดียวกัน เด็กไม่เพียงแต่หยิบยืมรูปแบบของการกระทำบางอย่างและลักษณะเด่นภายนอกเท่านั้น แต่ยังรวมถึงลักษณะบุคลิกภาพที่ซับซ้อน เช่น ความเมตตา ความอ่อนโยน การตอบสนองหรือความมุ่งมั่น ความเป็นชาย และความแข็งแกร่ง กับ ปีแรก ๆเด็กผู้ชายมักเลือกพ่อเป็นแบบอย่าง เด็กผู้หญิงเลือกแม่
ในวัยอนุบาล เกมเล่นตามบทบาทเด็กสร้างความสัมพันธ์ของมนุษย์ที่หลากหลายในครอบครัว ที่ทำงาน ในสวน ฯลฯ ในการเล่น เด็กยังสร้างความสัมพันธ์เฉพาะบางอย่างระหว่างผู้ใหญ่: แม่กับพ่อ ผู้ชายกับผู้หญิง ผู้ใหญ่กับเด็ก นักการศึกษาจำเป็นต้องจดจำสิ่งนี้ เนื่องจากความสัมพันธ์เหล่านี้ระหว่างผู้ใหญ่มีอิทธิพลต่อความเข้าใจของเด็กเกี่ยวกับเพศใดเพศหนึ่งและ "การเลือก" พฤติกรรมที่เหมาะสม
ความคิดของผู้ใหญ่เอง (ผู้ปกครองในตอนแรก) เกี่ยวกับความแตกต่างในพฤติกรรมและศีลธรรมของชายและหญิงแทรกซึมเข้าไปในสภาพแวดล้อมของเด็ก ๆ ได้รับการทำซ้ำและหลอมรวมในเกม
ผู้ปกครองและโดยเฉพาะอย่างยิ่งแม่ตั้งแต่วันแรกของการคลอดบุตรโดยส่วนใหญ่มักจะปฏิบัติต่อลูกชายหรือลูกสาวด้วยวิธีต่างๆ โดยไม่รู้ตัว ในช่วงหกเดือนแรก มารดามักจะสัมผัสลูกชายบ่อยกว่าลูกสาว แต่หลังจากหกเดือน ภาพเปลี่ยนไป เด็กผู้ชายเริ่มหย่านมจากความรักที่มากเกินไป และเด็กผู้หญิงได้รับอนุญาตให้ใช้เวลาอยู่ใกล้แม่มากขึ้น การติดต่อกับแม่ที่อ่อนแอลงทำให้ความเป็นอิสระของเด็กแข็งแกร่งขึ้น นักวิชาการบางคนกล่าวว่าคุณสมบัตินี้คือสิ่งที่มารดาพยายามพัฒนาโดยสัญชาตญาณในลูกชายของตน
ด้วยวัย ความแตกต่างในทัศนคติต่อเด็กชายและเด็กหญิงในส่วนของผู้ใหญ่เพิ่มมากขึ้น
ความแตกต่างค่อนข้างเร็วใน สภาพแวดล้อมของเรื่องเด็กชายและเด็กหญิง - พวกเขาไม่เพียง แต่มีเสื้อผ้าที่แตกต่างกัน แต่ยังมีของเล่นที่แตกต่างกันด้วย ตามทัศนคติของผู้ใหญ่ ชี้นำกิจกรรมและเกมของเด็กชายและเด็กหญิง ตัวอย่างเช่น ตามกฎแล้ว เด็กผู้ชายที่เล่นกับตุ๊กตาจะกระตุ้นคำพูดเยาะเย้ยจากผู้อื่น ผู้ใหญ่สนับสนุนแบบแผนของพฤติกรรมที่นำมาใช้กับเพศนี้ เช่น เด็กผู้ชายรู้สึกอายที่ร้องไห้ และเด็กผู้หญิงถูกตำหนิว่าซุกซน เด็กชายที่สกปรก มีรอยถลอก มีรอยถลอก เด็กชายมักจะกระตุ้นทัศนคติที่เหยียดหยามของผู้ใหญ่: "จะทำอย่างไรดี นี่เป็นสิ่งชั่วร้ายที่จำเป็น" อย่างไรก็ตาม ผู้หญิงที่มีรูปร่างหน้าตาเหมือนกันจะทำให้ไม่พอใจเป็นอย่างแรก

เข้าแล้ว วัยเด็กก่อนวัยเรียนมีการรวบรวมความรู้ของเด็กเกี่ยวกับบทบาทโดยทั่วไปของผู้ชายหรือผู้หญิงโดยทั่วไป เกี่ยวกับความแตกต่างทางกายภาพระหว่างชายและหญิง เกี่ยวกับความแตกต่างในพฤติกรรมของพวกเขา เกี่ยวกับความสัมพันธ์ของพวกเขา เกี่ยวกับลักษณะบุคลิกภาพที่สำคัญที่สุด ในเวลานี้เด็กพัฒนาความรู้สึกทางเพศและเริ่มแสดงรูปแบบพฤติกรรมที่มีลักษณะเฉพาะที่เกี่ยวข้องกับ "บทบาท" ของชายหรือหญิง
เมื่อมาโรงเรียนเด็กประพฤติตามความคิดของเขาเกี่ยวกับสิ่งที่เด็กผู้ชายควรเป็นและสิ่งที่ผู้หญิงควรเป็น ตามกฎแล้วสาว ๆ ประพฤติตัวขี้อายไม่ปลอดภัย พวกเขาเงียบกว่าและสงวนตัวมากกว่า เป็นผู้บริหารและเรียกร้องตนเองและผู้อื่น เด็กชายตั้งแต่วันแรกที่อยู่โรงเรียนประพฤติตนอย่างอิสระ ไม่สับสน มีเสียงดัง ชอบกิจกรรมที่ไม่ถูกควบคุม
ในทุกสถานการณ์ หนุ่มๆ มักจะทำความรู้จักกันอย่างรวดเร็ว หาสาเหตุร่วมกันได้อย่างรวดเร็ว พวกเขาชอบกีฬาหรือเกมสงครามร่วมกัน เป็นลักษณะเฉพาะที่เด็กผู้ชายไม่ต้องการความคงที่ขององค์ประกอบของกลุ่มมากนัก พวกเขายินดีรับเพื่อนจากชั้นเรียน หลา และโรงเรียนอื่นเข้ากลุ่มเล่นของพวกเขาด้วยความเต็มใจ ผู้หญิงนอกบ้านในสถานการณ์ใหม่ หลงทาง แยกตัวออกมาเมื่อไม่มีญาติหรือแฟนอยู่ใกล้ๆ พวกเขาต้องการสื่อสารในกลุ่มเล็ก ๆ สองหรือสามคน
ตามกฎแล้ว เด็กผู้ชายหลีกเลี่ยงเด็กผู้หญิง พยายามอย่าสังเกตพวกเขา ไม่ต้องการพาพวกเขาเข้าไปเล่นเกมแบบเด็กๆ ข้อยกเว้นคือเด็กผู้ชายที่ไม่ได้รับความเคารพเป็นพิเศษจากคนรอบข้าง
พวกเขามักไม่ได้รับการยอมรับให้เป็นวงบอยแบนด์
สาวๆ หลายคนระวังหนุ่มๆ ไม่รู้สึกกลัว แต่ค่อนข้างไม่ไว้วางใจเด็กชายบางคน คาดหวังความก้าวร้าวในส่วนของพวกเขา ในขณะเดียวกันเด็กผู้หญิงก็แสดงความสนใจในเด็กผู้ชายและกิจกรรมของพวกเขา ในตอนท้ายของครึ่งปีแรก เด็กนักเรียนรู้จักเด็กผู้ชายทุกคนในชั้นเรียนแล้ว ไม่เพียงแต่จากนามสกุลเท่านั้น แต่ยังรวมถึงชื่อจริงด้วย เด็กผู้ชายมีข้อยกเว้นเล็กน้อยเท่านั้นที่รู้จักผู้หญิงบางคน
ความอยากรู้อยากเห็นที่ยิ่งใหญ่โดยเฉพาะอย่างยิ่งและในเวลาเดียวกันความตื่นตัวต่อตัวแทนของเพศตรงข้ามนั้นแสดงให้เห็นโดยเด็กเพียงคนเดียวในครอบครัวที่ไม่ได้เข้าโรงเรียนอนุบาล เด็กชายและเด็กหญิงเหล่านี้ หลีกเลี่ยงกันและกันมากกว่าเด็กคนอื่นๆ เมื่อไปหรือกลับจากโรงเรียน ในวันหยุด หรือขณะเล่น

ประสบการณ์การทำกิจกรรมร่วมกันของนักเรียนรุ่นน้องยังมีจำกัด โดยเฉพาะนอกห้องเรียน ทัศนศึกษา เดินเล่น ฯลฯ
บางครั้งมีความขัดแย้งระหว่างพวกเขา ในเวลาเดียวกันเด็กผู้หญิงมีข้อร้องเรียนมากกว่าเด็กผู้ชาย พวกเขาบ่นไม่เพียง แต่เกี่ยวกับเด็กผู้ชาย แต่ยังเกี่ยวกับกันและกันและมักจะเป็นเรื่องเล็ก ๆ น้อย ๆ การวิเคราะห์ความขัดแย้งเหล่านี้แสดงให้เห็นว่าความขัดแย้งเหล่านี้ไม่ได้ขึ้นอยู่กับความแปลกแยกโดยเจตนาหรือความเป็นศัตรูของเด็กชายและเด็กหญิงต่อกัน บ่อยครั้งที่นี่เป็นเพียงการถ่ายโอนรูปแบบการสื่อสารแบบเด็กผู้ชายล้วน ๆ ไปสู่ขอบเขตของการสื่อสารกับเด็กผู้หญิง เด็กผู้ชายพยายามต่อสู้กับพวกเขาวัดความแข็งแกร่ง ฯลฯ ในทางกลับกันเด็กผู้หญิงรับรู้รูปแบบการสื่อสารเหล่านี้ซึ่งไม่ปกติสำหรับพวกเขาส่วนใหญ่ไม่ใช่เป็นเกม แต่เป็นความพยายามที่จะทำให้พวกเขาขุ่นเคือง
ลักษณะเด่นของพฤติกรรมของเด็กเป็นเรื่องปกติในปีการศึกษาแรกมากกว่าในวัยประถมโดยทั่วไป จังหวะใหม่ของชีวิตเด็ก ความสัมพันธ์แบบใหม่กับพ่อแม่และผู้ใหญ่คนอื่นๆ กับเพื่อนสมัยอนุบาลล่าสุด เปลี่ยนไปอย่างสิ้นเชิง
รูปแบบของพฤติกรรม "เด็กผู้ชาย" และ "เด็กผู้หญิง" เติมเนื้อหาทางศีลธรรมใหม่และลึกซึ้ง
ความคิดทางโลกที่เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติของเด็กเกี่ยวกับชายและหญิงได้รับการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญอย่างแม่นยำที่โรงเรียน เด็ก ๆ สร้างแนวคิดที่มั่นคงเกี่ยวกับหลักการของความสัมพันธ์ระหว่างชายและหญิงเกี่ยวกับคุณสมบัติทางศีลธรรมของผู้คน: ความสูงส่ง, มนุษยชาติ, โดยเฉพาะอย่างยิ่งในความสัมพันธ์กับผู้ที่อ่อนแอ, การปกป้องพวกเขา, เกียรติและศักดิ์ศรีของผู้ชาย, ความเป็นชาย - สำหรับเด็กผู้ชาย, ความภาคภูมิใจ ความอ่อนน้อมถ่อมตนและความอ่อนโยน - สำหรับเด็กผู้หญิง มันอยู่ในโรงเรียนที่วางรากฐานสำหรับการรับรู้อย่างลึกซึ้งของเด็กเกี่ยวกับบุคลิกภาพของพวกเขาในฐานะบุคลิกภาพของชายหรือหญิง
ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 และ 4 ความต้องการแนวทางพิเศษในการศึกษาของเด็กชายและเด็กหญิงมีความชัดเจนมากขึ้นเรื่อยๆ ในเวลานี้ความแตกต่างของอัตราการพัฒนาทางร่างกายทั่วไป (รวมถึงทางเพศ) ของเด็กชายและเด็กหญิงเพิ่มขึ้น (สูงสุดที่ วัยรุ่น). เด็กผู้หญิงไม่ช้าก็เร็วเริ่มตระหนักว่าตัวเองเป็นผู้หญิงที่มีบุคลิกภาพ พวกเขาพัฒนาความรู้สึกเป็นผู้ใหญ่ก่อนหน้านี้ การเปลี่ยนแปลงบุคลิกภาพแบบเดียวกันในเด็กผู้ชายจะเริ่มขึ้นในสองถึงสามปีต่อมา
1. โลกแห่งอารมณ์

มีความแตกต่างอย่างมากในองค์ประกอบทางจิตใจของเด็กที่ข้ามเกณฑ์ของโรงเรียนเป็นครั้งแรก และนักเรียนที่ยืนอยู่บนขอบของชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 และ 5
ดังนั้นลักษณะของชีวิตทางอารมณ์ของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าจำใจกลายเป็นเรื่องทั่วไป แต่สำหรับความแตกต่างทั้งหมดระหว่างนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 และ
"เรียนจบ" โรงเรียนประถมศึกษาสามารถแยกแยะลักษณะเฉพาะได้ชัดเจนที่สุด
ตามที่ระบุไว้แล้ว นักเรียนที่อายุน้อยกว่าต้องทำหน้าที่หลายอย่างของโรงเรียนที่รับผิดชอบ ซึ่งรวมถึงการประเมินที่เหมาะสมของครู ทีมในชั้นเรียน ตลอดจนปฏิกิริยาบางอย่างของครอบครัว และทั้งหมดนี้ก่อให้เกิดประสบการณ์บางอย่างในตัวเด็ก: ความพึงพอใจ, ความสุขจากการสรรเสริญ, ความเศร้าโศก, ความไม่พอใจในตนเอง, ประสบกับข้อบกพร่องของตนเมื่อเปรียบเทียบกับสหาย ฯลฯ

ความล้มเหลวในการปฏิบัติงานสามารถก่อให้เกิดความรู้สึกระคายเคืองต่อผู้อื่น ความเป็นศัตรู ความอิจฉาของสหายที่สมควรได้รับคำชมในเด็กบางคน อาจถึงขั้นสร้างความรำคาญให้ครูหรือชั้นเรียน แต่ถ้าความล้มเหลวดังกล่าวไม่ได้เกิดขึ้นในระยะยาวและเด็กไม่ได้แปลกแยกจากทีมก็มักจะนำไปสู่ความปรารถนาเฉียบพลันที่จะเข้าร่วมชั้นเรียนและที่บ้านทำให้เกิดความปรารถนาที่จะเรียนรู้ ดีกว่าเพื่อที่จะประสบความสำเร็จ
ในกรณีนี้การปฏิบัติภารกิจด้านการศึกษาให้สำเร็จกลายเป็นพื้นฐานของประสบการณ์ดังกล่าว เช่น ความวิตกกังวล ความสงสัยในตนเอง ความยินดีในกรณีที่ประสบความสำเร็จ ความวิตกกังวลว่าสิ่งต่าง ๆ จะแย่ลง ความมั่นใจว่างานเสร็จสิ้นแล้ว ฯลฯ
ทัศนคติที่ไม่เฉยเมยต่อความสำเร็จหรือความล้มเหลวที่อธิบายสภาวะของความตื่นเต้นที่นักเรียนตัวเล็ก ๆ มักจะประสบระหว่างการสอบข้อเขียนหรือการสำรวจปากเปล่า
นักเรียนอายุน้อยอาจมีปฏิกิริยารุนแรงต่อปรากฏการณ์บางอย่างที่ส่งผลต่อพวกเขา พฤติกรรมทางอารมณ์ของเด็กนักเรียนอายุน้อยเมื่อพวกเขาดูการแสดงเป็นสิ่งบ่งชี้: ที่นี่เราสามารถเห็นการเปลี่ยนแปลงอย่างชัดเจนจากความเห็นอกเห็นใจต่อฮีโร่ไปสู่ความขุ่นเคืองต่อศัตรูของเขา จากความเศร้าในความล้มเหลวของเขาไปจนถึงการแสดงความดีใจอย่างมากเมื่อประสบความสำเร็จ การเคลื่อนไหว ท่าทางมากมาย การเปลี่ยนจากความกลัวเป็นความยินดี การเปลี่ยนแปลงที่รุนแรงในการแสดงออกทางสีหน้าบ่งบอกว่ามีผลอย่างมากต่อเด็กและนำไปสู่การตอบสนองทางอารมณ์ที่สดใส เรื่องนี้เกี่ยวข้องกับนักเรียนที่อายุน้อยกว่ากับเด็กก่อนวัยเรียน
แต่ในช่วงเวลาสำคัญหลายช่วงเวลาพฤติกรรมทางอารมณ์ของเขาได้รับคุณสมบัติใหม่: เขาเริ่มแสดงอารมณ์อย่างยับยั้งชั่งใจมากขึ้น - ไม่พอใจ, ระคายเคือง, อิจฉา, เมื่อเขาอยู่ในทีมชั้นเรียน, เนื่องจากความมักมากในกามในการแสดงออกของความรู้สึกทำให้เกิดข้อสังเกตทันที

ความสามารถในการควบคุมความรู้สึกของคุณพัฒนาขึ้นทุกปี
ตัวอย่างเช่น เด็กนักเรียนอายุน้อยเริ่มแสดงความโกรธและความระคายเคืองในรูปแบบมอเตอร์ไม่มาก (เขาไม่พยายามต่อสู้อีกต่อไป ไม่ดึงบางสิ่งออกจากมือ) แต่แสดงด้วยวาจา (ล้อเล่น หยาบคาย) ความรู้สึกโกรธและความละอายนั้นถูกซ่อนไว้มากกว่า แต่ก็ยังชัดเจนสำหรับคนอื่น
การก่อตัวของคำพูดที่แสดงออกและการแสดงออกทางสีหน้านั้นมาพร้อมกับการพัฒนาความสามารถในการเอาใจใส่ ระดับของความเห็นอกเห็นใจนี้แตกต่างกันในนักเรียนระดับประถมศึกษาปีที่ 1 และนักเรียนระดับประถมศึกษาปีที่ 3 ดังนั้น เมื่อรับรู้ภาพถ่ายของผู้คนที่แสดงอารมณ์อย่างชัดเจน เด็กอายุ 7 ขวบถือว่าโกรธอย่างถูกต้อง แต่ความกลัวและความสยดสยองนั้นเหมาะสมสำหรับเด็กอายุ 9-10 ปีเท่านั้น ความผิดพลาดและการบิดเบือนที่ร้ายแรงเกิดขึ้นโดยเด็กนักเรียนรุ่นเยาว์ในการรับรู้อารมณ์ส่วนบุคคลของผู้คนและในภาพยนตร์ (ส่วนใหญ่เป็นอารมณ์ของผู้ใหญ่)
ในช่วงปีแรก ๆ เด็กจะพัฒนาความรู้สึกทางศีลธรรมอย่างเข้มข้น
- ความรู้สึกของความสนิทสนมกัน, ความรับผิดชอบต่อชั้นเรียน, ความเห็นอกเห็นใจต่อความเศร้าโศกของผู้อื่น, ความขุ่นเคืองต่อความอยุติธรรมของใครบางคน ประสบการณ์ของความรู้สึกดังกล่าวมีความสำคัญมาก - มันง่ายกว่าสำหรับเด็กที่จะปฏิบัติตามบรรทัดฐานที่ผู้ใหญ่ปลูกฝังในตัวเขาเมื่อมีบางสิ่งที่ทำให้เขาเจ็บปวดทางอารมณ์เมื่อเขารู้สึกว่าจำเป็นต้องทำเช่นนั้นอย่างชัดเจน ไม่ใช่อย่างอื่น เมื่อเขาประสบกับความเฉียบแหลมของประสบการณ์อันน่าตื่นเต้น
ความรู้สึกเป็นแรงจูงใจสำหรับพฤติกรรมของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า สถานที่ที่ดีในชีวิตของเขา และตอนนี้พวกเขามีรูปร่างแตกต่างจากเด็กก่อนวัยเรียน

แรงจูงใจของพฤติกรรมตามประสบการณ์เชิงบวก (ความเห็นอกเห็นใจ นิสัยใจคอ ความผูกพัน) มีประสิทธิภาพมากขึ้นและแสดงออกมาในรูปแบบต่างๆ แรงจูงใจที่เกี่ยวข้องกับความรู้สึกเห็นอกเห็นใจ ความเป็นมิตร สำนึกในหน้าที่จะพบการแสดงออกเมื่อเด็กนักเรียนเตรียมของขวัญสำหรับเด็กเล็กในโรงเรียนอนุบาล เมื่อพวกเขาติดต่อกับเด็กจากประเทศอื่น ๆ มีส่วนร่วมในกิจกรรมที่มุ่งทำประโยชน์ส่วนรวม: เก็บเศษกระดาษ ปลูกต้นไม้ ตกแต่งถนน ในพฤติกรรมประเภทนี้ความรู้สึกทางศีลธรรมจะพัฒนาและลึกซึ้งยิ่งขึ้นกลายเป็นพลังที่มีประสิทธิภาพที่ให้กำลังใจ การกระทำที่ดี.
แต่ทั้งหมดนี้เกิดขึ้นภายใต้เงื่อนไขเดียวที่ขาดไม่ได้: การกระทำที่ดีและมีประโยชน์เกี่ยวข้องกับการตอบสนองทางอารมณ์ที่มีชีวิตชีวาของเด็ก หากไม่มีการตอบสนองดังกล่าว ไม่ว่ามันจะมีประโยชน์ในทางวัตถุเพียงใด ก็จะไม่ทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงในโลกภายในของนักเรียน การกระทำนั้นจะยังคงดีอย่างเป็นทางการเท่านั้น แต่โดยพื้นฐานแล้วไม่สนใจ ไม่ส่งผลกระทบต่อนักเรียน ภาพจิตวิญญาณของเขา การเติบโตภายใน.
เด็กในวัยประถม เช่น เด็กก่อนวัยเรียน มักมีความกลัว สุนัขโกรธกระทิง หนู งู บางครั้งก็มีความฝันที่ทำให้พวกเขาตกใจกลัว แต่พวกเขาก็มีเหตุผลใหม่สำหรับความกลัวเช่นกัน สำหรับพวกเขา ความสัมพันธ์กับกลุ่มของชั้นเรียนหรือบางกลุ่มในนั้น ความเห็นของผู้ใหญ่ที่อยู่รอบๆ มีความสำคัญอย่างยิ่ง ในเรื่องนี้ เด็กอาจมีความกลัวแบบพิเศษ: เขาดูเหมือนตลก ขี้ขลาด โกหก ฯลฯ
เหตุผลอื่นนอกเหนือจากเหตุผลของเด็กก่อนวัยเรียนในปัจจุบันทำให้เกิดความรู้สึกไม่พอใจ เด็กก่อนวัยเรียนรู้สึกขุ่นเคืองเมื่อเขาไม่ได้รับบางสิ่ง (ของเล่น ของกินเล่น) ที่เขาชอบและต้องการในตอนนี้ ช่วงเวลานี้. นักเรียนที่อายุน้อยกว่าจะไม่พอใจเมื่อเขาไม่ได้รับความไว้วางใจจากงานบางอย่าง เพราะพวกเขาเชื่อว่าเขาจะไม่รับมือกับมัน
โลกทางอารมณ์ของนักเรียนอายุน้อยนั้นค่อนข้างหลากหลาย - นี่คือความตื่นเต้นที่เกี่ยวข้องกับเกมกีฬา, ความไม่พอใจหรือความสุขที่เกิดขึ้นในการสื่อสารกับเพื่อน, ประสบการณ์ทางศีลธรรมที่เกิดจากความเมตตาของผู้อื่นหรือในทางกลับกัน, ความอยุติธรรม บทกวีและเรื่องราวสามารถสร้างความประทับใจให้กับพวกเขาได้มากพอ โดยเฉพาะอย่างยิ่งหากพวกเขาอ่านภาพยนตร์และภาพยนตร์อย่างชัดเจน การแสดงละครเพลงและละครเพลง ความรู้สึกสงสาร ความเห็นอกเห็นใจ ขุ่นเคือง โกรธ ตื่นเต้นต่อความเป็นอยู่ที่ดีของฮีโร่อันเป็นที่รัก
เด็กอายุ 10-11 ปีในจินตนาการของเขา "จบ" ภาพแต่ละภาพจากชีวิตของฮีโร่ที่เขารัก ความประทับใจจากผลงานศิลปะที่เข้าถึงความรู้สึกของเขาอย่างลึกซึ้งสามารถแสดงออกมาเป็นภาพวาด การบอกเล่า สิ่งที่อ่าน ได้ยิน ได้เห็น เป็นที่น่าสงสัยว่าเมื่อพูดถึงฮีโร่ของหนังสือบางครั้งพวกเขาก็พยายามเน้นพัฒนา คุณสมบัติที่ดีที่สุดเขาและ
ข้อบกพร่อง "แก้ไข"

นักเรียนอายุน้อยตระหนักดีถึงข้อกำหนดทางศีลธรรมสำหรับการกระทำและพฤติกรรมของผู้คน พวกเขามีแรงกระตุ้นที่ดี: ช่วยคนป่วย, คนชรา, สงสารสัตว์ที่บาดเจ็บ, มอบของเล่นให้อีกเล่ม, หนังสือ
ลักษณะเฉพาะของการพัฒนาความรู้สึกทางศีลธรรมในปีนี้ผู้ปกครองจะต้องคำนึงถึงอย่างแน่นอนในทุก ๆ ทางที่เป็นไปได้ในการอนุมัติแรงกระตุ้นทางศีลธรรมของเด็ก ๆ (ให้ของกับเพื่อนใช้เวลาช่วยเหลือผู้ป่วย) และไม่ว่าในกรณีใด เสียเวลาเสียแรงเปล่าจำเป็นไปเรื่องอื่นที่คิดว่าสำคัญกว่า

2. ความสัมพันธ์ระหว่างเด็กชายและเด็กหญิงในระดับมัธยมศึกษาตอนต้นของคุณ

ก่อนเข้าโรงเรียน ความต้องการความรักส่วนตัวของเด็กเป็นตัวกำหนดวงสังคมของเขา หากความต้องการนี้ยังคงมีอยู่ ชุมชนเกิดใหม่อาจปฏิเสธเด็กคนดังกล่าว อาจเป็นเพราะโรงเรียนยังคงแปลกแยกสำหรับเขาเพราะผูกพันกับครอบครัวมากเกินไป หรือเพราะความปรารถนาที่จะชนะใจครูเป็นการส่วนตัว ในเด็กการปฏิเสธนี้ซึ่งสะท้อนถึงพลวัตของการสร้างความสัมพันธ์ในทีมอย่างเป็นกลางในกรณีที่รุนแรงอาจอยู่ในรูปแบบของการกลั่นแกล้ง โดยปกติแล้วจะตกอยู่กับเด็กที่ไม่มีสัญญาณการปฏิเสธเพียงพอที่จะแก้ไขพฤติกรรมของพวกเขาและส่วนใหญ่มักเป็นเด็กผู้ชาย พฤติกรรมดังกล่าวไม่ตรงกับแนวคิดเกี่ยวกับความเป็นชาย และเมื่อผู้ใหญ่พูดว่า: "คุณเป็นผู้ชายแบบไหน" เด็กผู้ชายจะดูถูก และเด็กผู้หญิงก็เข้าร่วมกับพวกเขา หรือไม่ก็รับคนที่ดูถูกไว้ในกลุ่มของพวกเขาและแม้แต่ปกป้องจากเด็กผู้ชายคนอื่นๆ เส้นทางที่เกิดขึ้นเองเหล่านี้ไม่ได้มีส่วนช่วยในการสร้างพฤติกรรมของผู้ชาย ความช่วยเหลือที่ละเอียดอ่อนและละเอียดอ่อนจากผู้ใหญ่เท่านั้นที่สามารถทำให้เด็กผู้หญิงเคารพเด็กผู้ชายคนนี้ได้และด้วยสิ่งนี้ - เพื่อเปลี่ยนทัศนคติของผู้ชายในทีมที่มีต่อเขา

นักเรียนที่อายุน้อยกว่ามีความคิดที่จะช่วยเหลือและเอาใจใส่บ้างแล้ว แต่มันเป็นรูปธรรมและไม่ได้ขึ้นอยู่กับความเข้าใจในความหมายวัตถุประสงค์ของการกระทำ แต่ขึ้นอยู่กับการพึ่งพาทางอารมณ์เชิงบวกของเด็กในการอนุมัติของผู้ใหญ่ ความสัมพันธ์แบบกลุ่มดังที่กล่าวไว้ว่ากำลังก่อตัวขึ้นเท่านั้น นักเรียนยังไม่เข้าใจสถานการณ์ของผู้อื่น ไม่สามารถจินตนาการว่าตัวเองอยู่ในสถานที่ของเขา พฤติกรรมทางศีลธรรมที่แสดงออกด้วยความเห็นอกเห็นใจและความช่วยเหลือ ล้าหลังกว่าความรู้อย่างเป็นทางการเกี่ยวกับ "อะไรดี" และพฤติกรรมเชิงลบนำหน้าความเป็นไปได้ในการตัดสินว่า "อะไรไม่ดี"

ในระดับประถมศึกษามีเงื่อนไขที่ส่งเสริมและเร่งกระบวนการพัฒนาความภาคภูมิใจในตนเอง: เด็กกำหนดตำแหน่งของเขาท่ามกลางคนอื่น ๆ พยายามจินตนาการถึงอนาคตของเขาบนพื้นฐานนี้ เป็นไปไม่ได้ที่จะปฏิเสธบทบาทของอารมณ์และลักษณะนิสัยในการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองและระดับของการเรียกร้อง แต่จำเป็นต้องเน้นย้ำถึงบทบาทนำของปัจจัยทางสังคมและสิ่งแวดล้อม ในกรณีนี้คือโรงเรียน ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 และ 2 นักเรียนที่มีผลการเรียนต่ำและนักเรียนที่ยอดเยี่ยมอาจพัฒนาความภาคภูมิใจในตนเองสูงเกินไป เอ. ไอ. ลิปกินา
(1976) กล่าวว่าอุปสรรคต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กที่มีความนับถือตนเองสูงคือการขาดการวิจารณ์ตนเอง และสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพตามปกติของเด็กที่มีความนับถือตนเองต่ำ การวิจารณ์ตนเองต่ำ ตัวอย่างที่ผู้เขียนให้ไว้แสดงให้เห็นว่าความนับถือตนเองส่งผลต่อระดับความใฝ่ฝันในอนาคตอย่างไร และความแตกต่างในเด็กผู้ชายและเด็กผู้หญิง ในความคิดของเด็กผู้หญิงเกี่ยวกับอนาคต แรงจูงใจของครอบครัว ความผูกพันทางอารมณ์ และความปรารถนาที่จะสวยงามและเป็นที่รักนั้นได้ยินอย่างชัดเจน แผนชีวิตของนิ้วมือมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาตนเองการตระหนักรู้ในตนเอง

V. A. Krutetsky (1976) เชื่อว่าจิตใจของนักเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นมีลักษณะเฉพาะคือ "ความอยากรู้อยากเห็นครุ่นคิด" เขาเน้นถึงความแตกต่างของการรับรู้ที่ไม่เพียงพอ ความเชื่อมโยงกับการกระทำ และการพัฒนาที่โดดเด่นของความสนใจโดยไม่สมัครใจ ดังนั้นความต้องการที่ชัดเจนในการมองเห็น ความปรารถนาที่จะสัมผัส รับทุกสิ่งที่น่าสนใจไว้ในมือ ความปรารถนานี้เสริมด้วยอารมณ์ที่เด่นชัดของเด็ก “ ความขัดแย้งมากมายในยุคนี้เชื่อมโยงกับข้อเท็จจริงที่ว่าเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าซึ่งอยู่ในขั้นตอน“ ก่อนศีลธรรม” ของการครอบงำของพฤติกรรมส่วนตัวเริ่มเข้าสู่ช่วงของความสนใจตามวัตถุประสงค์และกำหนดตำแหน่งของเขาในทีม การพัฒนาตำแหน่งหน้าที่
ในชั้นประถมศึกษาปีที่ต่ำกว่านั้น ยังคงวางรากฐานของพฤติกรรมทางศีลธรรมและจิตสำนึก คุณลักษณะที่สังเกตได้ของอารมณ์ความรู้สึกสนับสนุนการเสริมสร้างประสบการณ์และในช่วงวัยรุ่นเด็ก ๆ มีศักยภาพทางศีลธรรมอยู่แล้วซึ่งส่วนใหญ่จะเป็นตัวกำหนดช่วงวัยแรกรุ่น การพัฒนาเจตจำนงและพฤติกรรมหุนหันพลันแล่นไม่เพียงพอ, ความอยากรู้อยากเห็น, ความใจง่าย, การเลียนแบบ
- นี่คือสิ่งสำคัญที่นักการศึกษาต้องพึ่งพาและสิ่งที่มีส่วนร่วมในกระบวนการศึกษาก็สามารถก่อให้เกิดอันตรายได้เช่นกัน
นักเรียนอายุน้อยกว่ามักจะไม่สามารถระบุองค์ประกอบที่จะปฏิบัติตามได้อย่างชัดเจน เลียนแบบในทุกสิ่ง หญิงสาวเลียนแบบเพื่อนที่แก่กว่าหรือนางเอกของภาพยนตร์ ไม่เพียง แต่พยายามสร้างสิ่งสำคัญที่เธอชอบ แต่ยังใช้ทัศนคติต่อรูปลักษณ์ภายนอกกับเพศตรงข้าม - เธอสามารถทำเล็บได้ สร้างความประทับใจให้พ่อแม่ด้วยการเปลี่ยนแปลงอย่างกะทันหัน ในทรงผม เริ่มถอนหายใจกับภาพเหมือนของนักแสดงภาพยนตร์ เด็กชายไม่เพียง แต่สามารถสร้างความแข็งแกร่งมุ่งมั่นที่จะเป็นเหมือนฮีโร่ของเขา แต่ยังรับเอาคุณสมบัติของความหยาบคายและความหยาบคายจากเขาโดยไม่สนใจผู้หญิงอย่างมีคุณธรรม ในกรณีเหล่านี้ ผู้ใหญ่ต้องเผชิญกับงานที่ยาก นั่นคือการระบุแรงจูงใจหลักในการเลียนแบบ และกำจัดทุกสิ่งที่ฉาบฉวย สุ่มเสี่ยง และไม่พึงปรารถนา โดยไม่ทำให้เด็กขุ่นเคือง มันมีประโยชน์ไม่เพียง แต่จะอธิบายว่าลักษณะนี้หรือลักษณะนั้นไม่ดี แต่ยังแสดงให้เห็นว่ามันรบกวนเจ้าของอย่างไรและในลักษณะใด
อย่างไรก็ตาม เพียงอธิบายและเรียกร้องโดยไม่แสดงตัวอย่างทัศนคติและพฤติกรรมของตนเอง ผู้ใหญ่มีส่วนทำให้เด็กสามารถปฏิบัติตามบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ทางศีลธรรมได้โดยตรงขึ้นอยู่กับสถานการณ์ อารมณ์ของผู้ใหญ่ พัฒนาความคิดของ ​​แบบแผนของศีลธรรมและศีลธรรม - ศีลธรรมสำหรับโรงเรียน, ศีลธรรมสำหรับบ้าน คุณธรรมสำหรับ บริษัท ของเพื่อน ๆ ศีลธรรมสำหรับตนเอง ฯลฯ เด็กได้รับบทเรียนแรกของความหน้าซื่อใจคด ศีลธรรมสองเท่าจากผู้ใหญ่ที่ไม่ได้กำหนดหน้าที่ในการสอนบทเรียนเหล่านี้ แต่เชื่อว่าเด็กควรได้รับการศึกษาโดยการอุทธรณ์ ต่อสติและเหตุผลของเขาเท่านั้น
ความกระตือรือร้นและมีประสิทธิภาพของผู้ใหญ่และกลุ่มเพื่อนแนะนำเด็ก ๆ ให้เข้าสู่วงสังคม ตรงกันข้ามกับความเห็นของผู้ปกครองบางคน เด็กที่มีสุขภาพแข็งแรงมักจะไม่เพียงแค่ไม่เบื่อหน่ายกับความรับผิดชอบเท่านั้น แต่ยังพยายามแสวงหาความรับผิดชอบเหล่านั้นด้วย ไม่พบพวกเขาที่โรงเรียนและที่บ้าน เด็กจะมองหาและพบพวกเขาในที่อื่น และอาจอยู่ในรูปแบบที่น่าเกลียดและยอมรับไม่ได้โดยสิ้นเชิง ถนนสายนี้แข็งแกร่งด้วยคลังแสงที่เปี่ยมไปด้วยอิทธิพล ซึ่งไม่เพียงกล่าวถึงจิตใจเท่านั้น แต่เหนือสิ่งอื่นใดคือความรู้สึกและประสบการณ์

ในวัยประถม มีคุณสมบัติทางจิตวิทยาใหม่ๆ เกิดขึ้นมากมาย “ เมื่อถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ในระหว่างอิทธิพลทางการศึกษาโดยตรงความเด็ดขาดนั้นก่อตัวขึ้นเป็นคุณภาพพิเศษของกระบวนการทางจิตและเกี่ยวข้องกับความรับผิดชอบ” [Davydov V.V. , 1973; เลวิตอฟ
N.D., 1969]. สำหรับบางคนสิ่งนี้มีความเสถียรและแสดงออกในความสัมพันธ์ในชีวิตที่หลากหลายสำหรับคนอื่น ๆ มันเป็นเพียงการกระทำส่วนบุคคลหรือพฤติกรรมที่ค่อนข้างแคบสำหรับคนอื่น ๆ มันยังคงพัฒนาได้ไม่ดีบางคนสามารถเชื่อฟังได้ แต่เท่าที่จำเป็นเท่านั้น ความสามารถในการวางแผนการดำเนินการสำหรับตนเอง, ภายใน, พัฒนา ความสามารถในการประเมินการกระทำของตนเองจากภายนอกเริ่มเป็นรูปเป็นร่าง ทักษะนี้รองรับคุณภาพการสะท้อนซึ่งช่วยให้คุณวิเคราะห์ความคิดและการกระทำของคุณอย่างมีเหตุผลและเป็นกลางจากมุมของการปฏิบัติตามแผนและเงื่อนไขของกิจกรรม [Davydov V. V. ,
1973].
เป็นเวลานานเชื่อว่าวัยประถมเป็นกลางทางเพศ
ในทางจิตวิเคราะห์มองว่าเป็นช่วง "แฝง" ในคู่มือภายในประเทศที่มีคุณค่าและมีความหมายจำนวนมาก เราสามารถพบคำแนะนำทั่วไป
การวิเคราะห์ "กะเทย" ของจิตวิทยาและพฤติกรรมของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า จากข้อเท็จจริงที่ทราบกันโดยทั่วไปว่ามิตรภาพกับสมาชิกเพศเดียวกันเป็นคุณลักษณะที่สำคัญของช่วงเวลานี้ บทบัญญัติเกี่ยวกับเวลาแฝงทางเพศไม่สามารถอนุมานได้ - มันหมายถึงกิจกรรมต่างเพศมากกว่าความสนใจทางเพศ และไม่ได้หมายถึงการหยุดหรือหยุดชั่วคราวของ พัฒนาการทางจิตของเด็กชายและเด็กหญิง “เราลืมนกกระสาตอนอายุเก้าขวบ เราเริ่มฟังผู้ใหญ่ตอนสิบขวบ ตอนอายุสิบสาม ขอให้แม่ยกโทษให้ฉัน เรารู้ทุกอย่าง แม้ว่าเราจะไม่รู้อะไรเลยก็ตาม” เค. ซีโมนอฟเขียน

อายุ 9-10 ปีเป็นช่วงของการทำให้เป็นเนื้อเดียวกันทางเพศ: การเลียนแบบและความผูกพันของเด็กผู้ชายกับพ่อ และเด็กหญิงไปหามารดา บางครั้งการเปลี่ยนไปสู่ขั้นตอนนี้เกิดขึ้นอย่างรวดเร็วและการเปลี่ยนแปลงในไฟล์แนบของเด็กนั้นโดดเด่นเป็นพิเศษ ชั้นเรียนแบ่งออกเป็นสองค่าย - เด็กชายและเด็กหญิงการทรยศต่อค่ายหนึ่งถูกประณามและดูหมิ่น เด็กชายกำลังเล่นเกมสงคราม อ่านวรรณกรรม "วีรบุรุษ" และเลียนแบบวีรบุรุษอัศวิน พวกเขาจะดึงดูดพ่อของพวกเขามากขึ้น และในกรณีที่ไม่มีเขา ก็ดึงดูดผู้ชายทั่วไป
(ครูผู้นำของแวดวงและส่วนต่างๆ "ชาย") แสดงความสนใจในงาน "ชาย" อย่างไม่ลดละ เด็กผู้หญิงในแวดวงของพวกเขาคุยกันเรื่องฮีโร่โรแมนติกคนแรก แฟชั่น การดูแลบ้าน ชอบวรรณกรรมโคลงสั้น ๆ สนิทสนมกับแม่เป็นพิเศษ และด้วยความสัมพันธ์อันดีกับเธอ เล่าความลับให้เธอฟัง ดึงดูดครูมากขึ้น หลงรักอาจารย์ชาย สำหรับทั้งเด็กชายและเด็กหญิง นี่เป็นช่วงเวลาของการสร้างการประเมินตนเองในฐานะตัวแทนของเพศใดเพศหนึ่ง
การแบ่งขั้วของเพศเป็นรูปแบบตามธรรมชาติของการพัฒนา ซึ่งแสดงออกภายนอกบ่อยครั้งโดยการกระทำที่มีลักษณะก้าวร้าวหรือป้องกัน ซึ่งสะท้อนถึงความสนใจภายในที่มีต่อเพศอื่น วี. วี. โบโกสลอฟสกี้
(พ.ศ. 2517) ยกตัวอย่างเมื่อเด็กชายดึงผมเปียของเด็กหญิง และเมื่อครูถามว่าทำไมเขาถึงทำเช่นนั้น เขาตอบว่า "ฉันชอบเธอ" การอยู่ในปากของเด็กค่อนข้างเป็นข้อยกเว้นของกฎ คำอธิบายนี้เผยให้เห็นแรงจูงใจที่แท้จริงของพฤติกรรมก้าวร้าวหรือปกป้องจากภายนอก ตามกฎแล้วจะไม่ก่อให้เกิดความขัดแย้งร้ายแรงใด ๆ และเราได้สังเกตเห็นความรู้สึกขุ่นเคืองใจและถูกทอดทิ้งในเด็กผู้หญิงซ้ำแล้วซ้ำเล่าโดยไม่มีสัญญาณความสนใจที่แปลกประหลาดเหล่านี้ เมื่อเร็ว ๆ นี้เราต้องสังเกตพฤติกรรมก้าวร้าวแบบเด็ก ๆ ของเด็กผู้หญิงในยุคนี้มากขึ้นเรื่อย ๆ ซึ่งก่อนหน้านี้แสดงออกมาและถึงแม้จะไม่เสมอไปและไม่ใช่ทั้งหมดเฉพาะในช่วงวัยแรกรุ่น เห็นได้ชัดว่าทั้งความเร่งและการเปลี่ยนแปลงในบทบาททางเพศและแนวคิดเกี่ยวกับความเป็นชาย-ความเป็นหญิงในสังคมสมัยใหม่และครอบครัวกำลังส่งผลกระทบที่นี่
M. Kienegh (1974) อ้างถึงข้อมูลที่หักล้างแนวคิดเรื่องการแฝงเร้นทางเพศในเด็กอายุ 7 ปี เด็กไม่รู้หรือซ่อนของพวกเขา ความสนใจทางเพศและการแสดงออกของพวกเขา “ดังที่ได้กล่าวไปแล้ว การเงียบนี้สามารถปรับปรุงและรักษาไว้ได้อย่างมากโดยการละเว้นการศึกษาในแนวโน้มของการช่วยตัวเองที่เพิ่มขึ้นอย่างค่อยเป็นค่อยไปในวัยนี้ รักต่างเพศ และไม่ค่อยเล่นเกมปลอมในเด็กผู้ชาย ได้รับข้อมูลที่คล้ายกันสำหรับเด็กผู้หญิงซึ่งมีกิจกรรมทางเพศต่ำกว่า เมื่ออายุ 10-12 ปี เด็กชายเปลี่ยนจากการแสดงความปรารถนาที่จะแต่งงานกับใครสักคนไปสู่ความปรารถนาที่จะรักแฟนสาวในอนาคต และในที่สุดก็ไปสู่กิจกรรมทางสังคมร่วมกัน ไปสู่การเพิ่มจำนวนเพื่อนต่างเพศ
มารดาที่เราสัมภาษณ์ระบุว่ามีคำถามเกี่ยวกับความแตกต่างระหว่างเพศ รายละเอียดของการตั้งครรภ์และการคลอด ประจำเดือน ฝันเปียก และการมีเพศสัมพันธ์ เด็กบางคนกลัวที่จะสูญเสียความแตกต่างทางเพศ คนอื่นๆ แสดงความปรารถนาที่จะเปลี่ยนเพศ คุณแม่บางคนพูดถึงการตกหลุมรักเด็ก การช่วยตัวเอง การแสดงอาการทางเพศแบบมีเงื่อนไข
(ดูดนิ้ว กัดริมฝีปากและเล็บ แคะจมูก ดึงผม เอามือล้วงกระเป๋าตลอดเวลา) แหล่งข้อมูลที่สำคัญสำหรับเด็กเกี่ยวกับเรื่องเพศคือเพื่อนและวรรณกรรม สำหรับเด็กผู้หญิง มักเป็นแม่ และน้อยกว่ามากสำหรับพ่อ สำหรับเด็กผู้ชาย

“ข้อมูลการสำรวจเยาวชนของเราที่เกี่ยวข้องกับวัยประถมเป็นสิ่งที่บ่งชี้ได้ดีมาก หนึ่งในสามของเด็กชายและเด็กหญิงในวัยนี้ได้ยินเกี่ยวกับความแตกต่างระหว่างเพศเป็นครั้งแรก และ 4 ใน 5 ได้รับข้อมูลจากเพื่อนรุ่นเดียวกันและเด็กโต และทุกๆ 6-7 ปีรับรู้ถึงอารมณ์ของพวกเขา
จากแหล่งข้อมูลที่คล้ายกัน 36% ของเด็กผู้ชายและ 68% ของเด็กผู้หญิงในวัยนี้ได้รับข้อมูลเกี่ยวกับการคลอดบุตร สำหรับเด็กผู้ชายคนที่ 4 และเด็กผู้หญิงคนที่ 5 ทุกคนนั้นมีความสำคัญทางอารมณ์ ในครึ่งหนึ่งของกรณี เด็กผู้ชายและเด็กผู้หญิงมักจะเข้าใจบทบาทของพ่อ เด็กผู้ชายและเด็กผู้หญิงเกือบทั้งหมดมาจากคำอธิบายของเพื่อนและเด็กโต 15% มาจากผู้ปกครอง หลายคนรับรู้ข้อมูลนี้ด้วยความตื่นเต้น ซึ่งมักจะเป็นสิ่งที่น่าอัศจรรย์ สาระสำคัญของการตั้งครรภ์ถูกเปิดเผยสำหรับเด็กผู้ชาย 60% และเด็กผู้หญิง 52% ซึ่งต้องขอบคุณผู้ปกครอง - เด็กผู้ชาย 9% และเด็กผู้หญิง 24% จากผู้เชี่ยวชาญ - 5-7% ของเด็ก " ผู้ปกครองไม่ได้อธิบายสาระสำคัญของ การมีเพศสัมพันธ์แต่เป็นเด็กผู้ชาย 63% และเด็กผู้หญิง 43% และจากการสังเกตการมีเพศสัมพันธ์ตามลำดับ 30% และ 19% จากเพื่อนและเด็กโต 65% และ 68% จากวรรณกรรม 20 ° / o และ 24% “ใน 1 ใน 3 ของเด็กผู้ชายและ 2 ใน 3 ของเด็กผู้หญิง สิ่งนี้ทำให้เด็กผู้ชาย 40% (พ่อ 9%) และเด็กผู้หญิง 66% (แม่ 61%) ได้เรียนรู้เกี่ยวกับการมีประจำเดือนและฝันเปียก ขยะแขยง ยาคุมกำเนิดเรียนรู้ 45% ของเด็กผู้ชายและ 6% ของเด็กผู้หญิง
(มีเพียงไม่กี่คนจากผู้เชี่ยวชาญและผู้ปกครอง) หาก 10% ของเด็กผู้ชายและ 1% ของเด็กผู้หญิงรายงานการช่วยตัวเอง 33% และ 10% ได้เรียนรู้ตามลำดับ: ทุกๆ 10 - สายตา เด็กผู้ชายทุกๆ 5 คน และเด็กผู้หญิงทุกๆ 2 คน - จากวรรณกรรม ประมาณทุกๆ วินาที - จากคนรอบข้าง h ทุกๆ 10 - จากผู้ใหญ่ภายนอกฟาร์มทางวาจาหลักของความรู้ที่ได้รับเกี่ยวกับเรื่องเพศสมควรได้รับความสนใจ: ในคำศัพท์ทางการแพทย์ - 27% ของเด็กผู้ชายและ 43% ของเด็กผู้หญิงและตามลำดับในการแสดงออกแบบฟิลิสเตีย - 52% และ 42% ในการแสดงออกที่เหยียดหยามและไม่เหมาะสม - 26 และ 2% ใน " การแสดงออกของเด็ก - 3% และ 5% เด็กชายสองคนและเด็กหญิงสามคนรายงานว่าเริ่มมีกิจกรรมทางเพศก่อนอายุ 12 ปี เด็กชายสามคนและเด็กหญิงสองคน - เกี่ยวกับความรักร่วมเพศ 56% ของเด็กชายและ 36 % ของเด็กผู้หญิง - เกี่ยวกับความรักต่างเพศ ในบางกรณี เด็กผู้ชายคนที่สามทุกคนและเด็กผู้หญิงอายุ 16 ปีทุกคนแอบดูการจากไปของเพศตรงข้ามอย่างใกล้ชิด
ข้อมูลเหล่านี้เป็นพยานถึงความคิดที่ผิดพลาดเกี่ยวกับเวลาแฝงทางเพศของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า ความแตกต่างในข้อมูลของผู้ปกครองเกี่ยวกับพฤติกรรมทางเพศและความสนใจของเด็กในแง่หนึ่งและคนหนุ่มสาวเกี่ยวกับวัยเด็กของพวกเขา เห็นได้ชัดว่าไม่เพียงสะท้อนถึงแนวโน้มของอายุเท่านั้น แต่ยังรวมถึงข้อผิดพลาดของการศึกษาเรื่องเพศก่อนหน้านี้ด้วย เวลาที่แตกต่างกันของการรับรู้เรื่องเพศตามผู้ปกครองและตามคนหนุ่มสาวทำให้ข้อสันนิษฐานนี้แข็งแกร่งขึ้นเท่านั้น

การขาดความเอาใจใส่จากผู้ปกครอง ครู และแพทย์ต่อเพศศึกษา ความโดดเด่นของความคิดเห็นเกี่ยวกับเพศวิถีของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า นำไปสู่ข้อเท็จจริงที่ว่าการศึกษาเรื่องเพศดำเนินการโดยผู้ร่วมการศึกษาที่เป็นความลับ ในบางกรณี ปัญหาเรื่องเพศ มีการพูดคุยกันโดยใช้ภาษาลามกอนาจารซึ่งทำให้ยากต่อการทำความรู้จักกับพวกเขาอย่างเหมาะสม และมีส่วนทำให้เกิดมลพิษทางความคิดเกี่ยวกับเรื่องเพศ การรับรู้ว่าเป็นเรื่องน่าละอายและเป็นสิ่งต้องห้ามในชีวิตมนุษย์ สิ่งนี้ขัดแย้งกับการพัฒนาตามธรรมชาติของการระบุเพศและการก่อตัวของบทบาททางสังคมของชายและหญิงอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ ซึ่งมักจะนำไปสู่การเกิดขึ้นของความขัดแย้งและความตึงเครียดทางประสาท บางครั้งก็นำไปสู่การปรับตัวที่ผิดปกติทางประสาทของเด็ก
แม้ว่าในวัยนี้ลักษณะทางสังคมและจิตใจหลายอย่างของเด็กชายและเด็กหญิงจะเหมือนกัน แต่ก็มีบางส่วนที่แสดงความแตกต่าง
[Kolominsky Ya. L., 1971]. เพศของนักเรียนไม่ส่งผลต่อสถานะของพวกเขาในชั้นเรียน
การศึกษาทางสังคมศาสตร์แสดงให้เห็นว่าเปอร์เซ็นต์ของการเลือกร่วมกันของเด็กชายและเด็กหญิงนั้นต่ำ ในขณะที่เด็กหญิงเลือกเด็กชายบ่อยกว่าเด็กชายเลือกเด็กหญิง ความมั่นคงของความชอบรวมถึงการเลือกเพื่อนนั้นอ่อนแอกว่าในเด็กผู้ชาย ในขณะที่เด็กผู้หญิงมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับความมั่นคงทั่วไป เด็กนักเรียนหญิงที่ต้องการการอนุมัติเป็นที่นิยมมากที่สุดในหมู่เพื่อน เพราะการเป็นที่ยอมรับของสังคมเป็นสิ่งสำคัญกว่าสำหรับเด็กผู้หญิง ใบหน้าแบบนี้เป็นที่นิยมน้อยที่สุดสำหรับเด็กผู้ชาย
"ตอนอายุ 10 ขวบ เด็กผู้หญิงจะไม่ค่อยจริงใจและมีอาการทางประสาทมากกว่า เด็กผู้ชายจะเป็นคนเปิดเผยมากกว่า" ความแตกต่างหลายประการเกี่ยวข้องกับกระบวนการเรียนรู้: ในการพัฒนาคำพูดเด็กผู้หญิงประสบความสำเร็จมากกว่าเด็กผู้ชาย เด็กผู้ชายจะประสบความสำเร็จในการตัดสินทางคณิตศาสตร์มากกว่า ปฏิบัติการเชิงพื้นที่ บ่อยครั้งที่เด็กผู้ชายทำงานคนเดียวได้ดีกว่าและเด็กผู้หญิง - เป็นกลุ่มและดีกว่าในกลุ่มเพศผสม เด็กผู้หญิงรับมือกับงานที่อนุญาตให้ใช้วิธีแก้ไขแบบธรรมดาหรือแบบแม่แบบได้ดีขึ้น ในชั้นประถมแล้ว เด็กผู้ชายมีความสามารถเหนือกว่าในการสร้างความคิดสร้างสรรค์ อิทธิพลของปัจจัยพิเศษ (ระดับการศึกษาในครอบครัว, ความช่วยเหลือของครู) ต่อเด็กผู้หญิงนั้นสูงกว่ามาก เด็กผู้ชายมักมีปัญหาด้านพฤติกรรมและการเรียนรู้: ความล่าช้าในการตอบสนองของมอเตอร์โดยเจตนามีมากกว่าในเด็กผู้หญิง เด็กผู้ชายมีเวลาน้อยลงสำหรับปฏิกิริยาโต้ตอบทางวาจา

3. คุณสมบัติทางจิตวิทยาของความสัมพันธ์เด็กชายและเด็กหญิงใน
เกรดจูเนียร์

ลักษณะทางจิตวิทยาของเพศชายแม้ว่าจะอยู่ในรูปแบบที่ไม่ได้รับการพัฒนา แต่ก็ถูกเปิดเผยตั้งแต่อายุยังน้อย เมื่อเด็กมีพัฒนาการ พวกเขาจะชัดเจนขึ้นเรื่อยๆ ในทุกๆ กรณีเฉพาะการเลี้ยงดูสามารถนำไปสู่การระบุตัวตนและการพัฒนาของพวกเขา หรือในทางกลับกัน ทำให้พวกเขาราบรื่น ในเวลาเดียวกันการต่อต้านของแต่ละคนต่อเอฟเฟกต์ที่ราบรื่นนั้นแตกต่างกัน: เด็กผู้ชายบางคนแม้จะได้รับอิทธิพลจากผู้อื่น แต่ก็แสดงให้เห็นถึงลักษณะทั่วไปของผู้ชาย คนอื่นๆ คล้อยตามอิทธิพลเหล่านี้ และพฤติกรรมของพวกเขาจะมีความแตกต่างน้อยลงเมื่อเปรียบเทียบกับพฤติกรรมของคนรอบข้าง ควรคำนึงถึงลักษณะสัมพัทธ์ของลักษณะทางจิตวิทยาทางเพศด้วย: ลักษณะทั่วไป คุณสมบัติ และคุณสมบัติของมนุษย์นั้นกว้างกว่าและครอบคลุมลักษณะเฉพาะทางเพศอย่างครบถ้วน ดังนั้นเราจึงสามารถพูดคุยเกี่ยวกับความเด่นของพวกเขาในเพศชายหรือเพศหญิงและความเด่นนี้หมายถึงประการแรกความถี่ที่มากขึ้นของคุณสมบัติในตัวแทนของเพศที่แน่นอนและประการที่สองความรุนแรงที่มากขึ้นในการปรากฏตัวของคุณสมบัติดังกล่าว ในทั้งสองเพศ
เด็กผู้ชายมีพัฒนาการทั้งทางร่างกายและจิตใจค่อนข้างช้ากว่าเด็กผู้หญิง เป็นที่ทราบกันดีว่าพวกเขาเริ่มพูดช้ากว่าเด็กผู้หญิงโดยเฉลี่ย 2-4 เดือน หลังจากนั้นพวกเขายังพัฒนาแนวคิดมากมายที่เกี่ยวข้องกับความสัมพันธ์ระหว่างผู้คน เมื่อถึงเวลาที่พวกเขาเริ่มเรียน มักจะฟิตซ้อมน้อยกว่าเด็กผู้หญิง เด็กผู้ชายจะช้ากว่าและยากที่จะพัฒนาคุณสมบัติต่างๆ เช่น ความรับผิดชอบ มโนธรรม ความขยันหมั่นเพียร แม้จะมีการเลี้ยงดูที่เหมาะสม โดยเฉลี่ยแล้วการพัฒนาคุณสมบัติเหล่านี้ในผู้ชายก็ยากขึ้น
เป็นลักษณะเฉพาะที่เด็กผู้หญิงรู้สึกสบายใจกับเด็กผู้ชายมากกว่าเด็กผู้ชายที่มีเด็กผู้หญิง ในทุกช่วงอายุ ตัวแทนหญิงมักจะทะเลาะวิวาทกันมากขึ้นเพื่อหันไปหาผู้มีอำนาจในการกำหนดตำแหน่ง ในกรณีที่มีปัญหาใด ๆ พวกเขาก็มีแนวโน้มที่จะปฏิบัติตามบรรทัดฐานของพฤติกรรมที่กำหนดไว้ เด็กผู้หญิงที่โรงเรียนสามารถทำงานที่ได้รับมอบหมายได้ง่ายกว่า เห็นได้ชัดว่านี่คือสาเหตุที่ครู (ส่วนใหญ่เป็นผู้หญิง) เต็มใจที่จะให้คำแนะนำแก่เด็กผู้หญิงมากกว่าและประเมินความสามารถของเด็กผู้ชายในการทำงานดังกล่าวต่ำเกินไป และบ่อยครั้งที่น่าแปลกใจและคาดไม่ถึงสำหรับพวกเขาคือความสามารถของเด็กผู้ชายที่จะจริงจังกับเรื่องนี้ แสดงกิจกรรมและความเป็นอิสระ เป็นลักษณะที่มักพบอย่างแม่นยำในกิจกรรมนอกหลักสูตร - ตัวอย่างเช่นในการปีนเขา ที่ชั้นเรียนไป ที่นี่เป็นที่ที่ปรากฎว่าเด็กผู้ชายสามารถจริงจัง ทำธุรกิจ และกระตือรือร้นได้ และในสถานการณ์เช่นนี้มีประสิทธิผลมากกว่าเด็กผู้หญิงอย่างชัดเจน ส่วนหนึ่งเกี่ยวข้องกับมัน กิจกรรมของโรงเรียนนั้นมีลักษณะใกล้เคียงกับกิจกรรมที่เป็นนิสัยของเด็กผู้หญิงมากกว่าเด็กผู้ชายที่บ้าน และด้วยข้อเท็จจริงที่ว่าผู้หญิงประเภทหลังมักจะทำอะไรที่คาดไม่ถึงและนอกเหนือไปจากปกติที่สาวๆ ทำอยู่เสมอ ตรงกันข้าม พวกเขามักจะก่อกวน

หากชายหนุ่มในการสื่อสารได้รับคำแนะนำจากเพื่อนเป็นส่วนใหญ่ ดังนั้นเด็กผู้หญิงจึงเป็นส่วนสำคัญของพวกเขา - โดยตัวแทนชายที่มีอายุมากกว่า (นักเรียน บุคลากรทางทหาร ฯลฯ) ตามที่ I. S. Kon บันทึกไว้
("จิตวิทยาแห่งมิตรภาพในวัยเยาว์", M. , 1973) สำหรับคำถาม: "คุณชอบเพื่อนอายุเท่าไหร่" - ชายหนุ่มชอบเพื่อน (มากถึง 80% ของคำตอบ) มักมีอายุน้อยกว่า (มากถึง 20%) และอายุน้อยกว่ามาก สำหรับเด็กผู้หญิง คนรอบข้างก็เป็นที่หนึ่งเช่นกัน (มากถึง 50-60%) แต่พวกเขามักจะชอบคนที่อายุมากกว่า (มากถึง 40-50%) และไม่เลือกใครที่อายุน้อยกว่าตัวเอง
ในขณะเดียวกันก็เป็นผู้หญิงที่มีแนวโน้มที่จะทำกิจกรรมอุปถัมภ์พวกเขาเต็มใจที่จะสอนดูแลเด็กที่อายุน้อยกว่าดูแลพวกเขา ฯลฯ
ความสนใจและความโน้มเอียงของตัวแทนชายมักจะมุ่งไปที่วัตถุและปรากฏการณ์ที่ค่อนข้างห่างไกล บางครั้งก็ห่างไกลจากสิ่งที่อาจรวมอยู่ในหน้าที่โดยตรงของเด็กผู้ชาย วัยรุ่น เยาวชน ดังนั้น เพศชายมีแนวโน้มที่เด่นชัดมากขึ้นที่จะหันเหความสนใจจากเรื่องภายนอก ไปทำสิ่งอื่นที่ไม่ใช่สิ่งที่จำเป็นโดยตรง หากจุดสนใจของเด็กผู้หญิงตั้งแต่อายุยังน้อยคือบุคคลและขอบเขตของสิ่งมีชีวิตในทันที - ความสัมพันธ์ระหว่างผู้คนกับวัตถุรอบข้างจากนั้นความสนใจของเด็กผู้ชายจะถูกดึงดูดโดยวัตถุและปรากฏการณ์ที่อยู่ห่างไกล ที่เกี่ยวข้องกับเรื่องนี้ ความรู้ที่ดีที่สุดผู้หญิงเกี่ยวกับตัวเอง ความสนใจมากขึ้นต่อรูปร่างหน้าตาและลักษณะเฉพาะของรูปลักษณ์ภายนอกและพฤติกรรมของผู้อื่น ความสนใจมากขึ้นใน โลกภายในความไวต่อความรู้สึกและประสบการณ์ของบุคคล ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่เด็กผู้หญิงมีโอกาสเก็บไดอารี่มากกว่าเด็กผู้ชาย 3-4 เท่า
ความแตกต่างในความสนใจและความโน้มเอียงกำหนดข้อได้เปรียบที่สำคัญบางประการของเพศชาย, ความคิดที่กว้างกว่า, มุมมองที่กว้างขึ้น, "ความสามารถที่ดีกว่าในการเปรียบเทียบวัตถุและปรากฏการณ์ที่อยู่ห่างไกล, ความเที่ยงธรรมที่มากขึ้นของการวางนัยทั่วไป, และในเวลาเดียวกัน ข้อเสียที่สำคัญ - น้อยลงทุกวัน ความสามารถในการปรับตัว, ความเข้าใจที่แย่ลงในสิ่งที่จำเป็นเมื่อเทียบกับความเข้าใจในสิ่งที่เป็นไปได้.

ความแตกต่างในการรับรู้ของเวลาและพื้นที่เห็นได้ชัดเจน ตัวแทนหญิง สนใจสิ่งที่อยู่ติดกับบุคคลมากกว่า - บ้าน, สถานการณ์, สภาพแวดล้อมในทันที, ผู้คนที่ต้องสื่อสารด้วย นั่นคือทุกอย่างเชื่อมโยงถึงกันโดยตรง ตัวแทนของเพศชายโดยไม่คำนึงถึงความต้องการเร่งด่วนจากกิจวัตรประจำวัน มักสนใจในวัตถุและปรากฏการณ์ที่อยู่ห่างไกล ไม่เชื่อมโยงกันในทางใดทางหนึ่ง ความสนใจของตัวแทนหญิงไม่ได้กระจายไปอย่างกว้างขวาง แต่ภายในขอบเขตของสิ่งที่รับรู้ทุกอย่างจะสะท้อนอยู่ในจิตใจอย่างรอบคอบและละเอียดยิ่งขึ้น ดังนั้นในสภาพแวดล้อมที่ไม่คุ้นเคย (ภูมิประเทศใหม่ เส้นทางใหม่ ฯลฯ) เด็กผู้ชายวัยรุ่น ชายหนุ่มมีความมั่นใจมากกว่าเพื่อน หากคุณต้องการทราบวิธีการไปหรือขับรถไปที่ไหนสักแห่ง ที่ซึ่งสิ่งนี้หรือวัตถุนั้นตั้งอยู่ ฯลฯ จะเป็นการดีกว่าที่จะถามเด็กผู้ชาย: คำอธิบายของพวกเขามีประโยชน์มากกว่าเสมอ และมักจะมีเหตุผลมากกว่าคำอธิบายของผู้ใหญ่
อย่างไรก็ตาม ผู้หญิงมักรู้สึกมั่นใจและกระตือรือร้นในสถานการณ์ทางสังคมมากกว่า หากทั้งเด็กชายและเด็กหญิงรู้จักวัตถุ พื้นที่ และวัตถุโดยรวมเพียงพอแล้ว เด็กทั้งสองก็จะรู้จักสิ่งนั้นดีกว่า ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่โดยเฉลี่ยแล้วพวกเขาเขียนบทสรุปและเรียงความได้ดีกว่า พวกเขามีความสอดคล้องกันและบรรยายได้ดีกว่า ใส่ใจในรายละเอียดมากกว่า แม้ว่าจะไม่ใช่แฟนตาซีมากกว่าก็ตาม ในการรับรู้ถึงกระแสของเวลาตัวแทนหญิงนั้นด้อยกว่าผู้ชายซึ่งไม่ได้สังเกตเห็นได้ชัดเจนเสมอไปเนื่องจากความรับผิดชอบโดยเฉลี่ยมากกว่าทัศนคติต่อหน้าที่ของพวกเขา
โดดเด่นด้วยความเสี่ยงที่มากขึ้น, พฤติกรรม "กวาด", การเคลื่อนไหวที่มากขึ้นและความร้อนรนของเด็กผู้ชาย, วัยรุ่น, เยาวชนเมื่อเปรียบเทียบกับเพื่อน จริงอยู่ที่สิ่งนี้มักจะอยู่ร่วมกันอย่างสงบสุขกับความเฉื่อยที่มากขึ้นของตัวแทนชายบางคนในชีวิตประจำวัน ในเรื่องครอบครัว
เห็นได้ชัดว่าสิ่งหลังเกี่ยวข้องกับลักษณะเฉพาะของการเลี้ยงดูและทัศนคติต่อเรื่องเหล่านี้ ตามที่ระบุไว้อย่างถูกต้องโดย S. Sheinkman ("เราเป็นผู้ชาย" M. , 1977) และไม่เหมือนกับผู้หญิงซึ่งทั้งชีวิตเต็มไปด้วยงานที่ต้องใช้ความอุตสาหะตลอดเวลา เป็นเรื่องปกติที่ผู้ชายจะเปลี่ยนกิจกรรมซึ่งกระทำมากกว่าปกเป็นงานอดิเรกแบบพาสซีฟอย่างกะทันหัน อันตรายนั้นยิ่งใหญ่มากเป็นพิเศษในสมัยของเรา "อย่างไรก็ตาม เราทราบว่าผู้หญิงจำนวนมากยินดีที่จะพักผ่อน แต่ไม่มีเวลา และผู้ชายก็มีโอกาสที่จะได้พักผ่อนเช่นนั้น

คุณสมบัติทั้งหมดนี้ของจิตวิทยาของเด็กผู้ชาย, วัยรุ่น, ชายหนุ่มในสถานการณ์ต่าง ๆ กำหนดความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญในพฤติกรรมของพวกเขาเมื่อเปรียบเทียบกับเพื่อน วุฒิภาวะต่ำกว่าของเด็กผู้ชายเมื่อเทียบกับเด็กผู้หญิงนั้นแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนโดยเฉพาะในระดับที่ต่ำกว่า พวกเขาวอกแวกจากบทเรียนมากขึ้น และความคิดของพวกเขามักจะเตลิดไปไกลจากสิ่งที่พวกเขาควรทำ ถ้าเด็กผู้หญิงต้องทำการบ้าน เด็กผู้ชายก็ต้องถูกบังคับให้ทำการบ้าน โดยเฉลี่ยแล้ว เด็กผู้หญิงจะแม่นยำกว่า ขยันขันแข็ง มีมโนธรรม และมีประสิทธิภาพมากกว่า แม้ว่าเด็กชายจะคิดว่าไม่เลว แต่จะดีกว่าสำหรับเด็กผู้หญิง การทำให้เขาคิดในบทเรียนนั้นยากกว่าเด็กผู้หญิง ความกระวนกระวายใจของเด็กผู้ชาย ความสามารถในการทนต่อภาระคงที่น้อยลงนั้นแสดงให้เห็นได้จากการละเมิดวินัยในบทเรียนบ่อยขึ้น ในพฤติกรรมที่มีเสียงดังมากขึ้นในช่วงพัก การสนใจตัวเองและกิจกรรมประจำวันน้อยลงพบว่าการแสดงออกในความจริงที่ว่าเด็กผู้ชายนั้นยากกว่ามากที่จะสอนให้เก็บของของเขาเองให้เป็นระเบียบ สถานที่ทำงานแต่มาจากถนน พับเสื้อผ้าและใส่รองเท้าให้เรียบร้อย เด็กผู้ชายให้ความสนใจกับเสื้อผ้าน้อยกว่าเด็กผู้หญิงมาก ยกเว้นในกรณีที่ลักษณะเฉพาะของเสื้อผ้าที่นำเสนอส่งผลกระทบต่อความคิดของพวกเขาเกี่ยวกับวิธีที่เด็กผู้ชาย (ซึ่งตรงข้ามกับเด็กผู้หญิง) ควรแต่งตัว - อาจมีการประท้วงอย่างรุนแรงที่นี่ และ ความจริงที่ว่าเสื้อผ้าที่สกปรกหรือขาดวิ่นเป็นสิ่งที่พวกเธอสนใจน้อยกว่าและส่งผลกระทบต่อพวกเธอน้อยกว่าเด็กผู้หญิง

ความแตกต่างทางจิตใจระหว่างเด็กชายและเด็กหญิงแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนว่าเป็นสาเหตุของความล้มเหลวทางวิชาการ ตามที่ระบุไว้โดย Yu. Babansky ("การเพิ่มประสิทธิภาพของกระบวนการเรียนรู้" M. , 1977) ในบรรดาสาเหตุของความล้มเหลวของเด็กผู้หญิงในทุกชั้นเรียน สุขภาพที่ไม่ดี เกี่ยวข้องกับช่องว่างในทักษะ งานด้านการศึกษาด้วยทัศนคติเชิงลบต่อการเรียนรู้ด้วยการเลี้ยงดูในระดับต่ำพบว่าในเด็กผู้ชายบ่อยกว่าเด็กผู้หญิงและในทุกช่วงอายุ โดยทั่วไปแล้ว ทัศนคติเชิงลบที่ซับซ้อนต่อการเรียนรู้ ความยุ่งเหยิง การขาดระบบ และการขาดระเบียบวินัยเป็นสาเหตุของความล้มเหลวในเด็กผู้ชายบ่อยกว่าเด็กผู้หญิงประมาณสองเท่า ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่โดยเฉลี่ยแล้ว (ในหลายประเทศ) เด็กผู้ชายจะมีอำนาจเหนือกว่านักเรียนที่เรียนไม่จบ
ในเวลาเดียวกันในระดับประถมศึกษา ปัญหาหลักในการสอนเด็กผู้ชายคือทัศนคติที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะต่อการเรียนรู้: พวกเขาไม่รู้สึกรับผิดชอบ พวกเขากังวลเล็กน้อยหรือไม่กังวลเลยเพราะผลการเรียนไม่ดีและความไม่พอใจของครูและผู้ปกครอง พวกเขาลืมสิ่งที่ได้รับหรือไม่ให้คุณค่ากับสิ่งนั้น และผู้ปกครองต้องเรียนรู้เกี่ยวกับการบ้านสำหรับพวกเขา ที่จริงแล้วเด็กผู้ชายที่นี่แสดงตัวว่าเป็นลูกหลานมากกว่า อายุน้อยกว่า. เป็นที่ทราบกันดีว่าไม่ว่าเด็กเล็ก ๆ จะฉลาดและมีความสามารถเพียงใด คุณไม่สามารถเรียกร้องอะไรจากเขาได้มากเพียงเพราะเขายังไม่บรรลุนิติภาวะ แต่ในความเป็นจริงในเกรด I-III เด็กที่มีอายุต่างกันจะนั่งที่โต๊ะตัวเดียวกัน: โดยเฉลี่ยแล้วเด็กผู้ชาย สาวที่อายุน้อยกว่าเป็นเวลาหนึ่งปีครึ่ง แม้ว่าความแตกต่างนี้จะไม่ได้อยู่ในอายุปฏิทินก็ตาม
นอกจากนี้เด็ก ๆ ยังขาดทักษะแรงงานที่เหมาะสมและไม่ได้พัฒนาคุณสมบัติที่จำเป็นสำหรับการดำเนินการที่ประสบความสำเร็จ: ความเพียร, ความอุตสาหะ, ความอดทน, ความขยันหมั่นเพียร, ความขยันหมั่นเพียร, ความแม่นยำ กิจกรรมทางจิตประเภทใด ๆ นั้นยากสำหรับพวกเขาหากต้องมีการสำแดงกิจกรรมอย่างมีสติและความพยายามในตนเอง ในขณะเดียวกันก็เป็นที่น่าสนใจว่าพวกเขามีแนวโน้มที่จะประเมินความสำเร็จใด ๆ สูงเกินไปกว่าเด็กผู้หญิง: หากมีบางอย่างเกิดขึ้นดวงตาก็พร้อมที่จะประกาศว่ามันง่ายและเรียบง่ายสิ่งเดียวกันที่ไม่ได้ผลสำหรับพวกเขาเช่นกัน ยากและซับซ้อน: ในการขาดการวิจารณ์นี้ เด็กผู้ชายมีแนวโน้มที่จะมีอารมณ์แปรปรวนมากกว่าเด็กผู้หญิง ตั้งแต่ความมั่นใจในตนเองที่มากเกินไปไปจนถึงการสูญเสียความมั่นใจ แม้ว่าโดยทั่วไปแล้วเมื่อเทียบกับเด็กผู้หญิง พวกเขามักจะประเมินค่าตัวเองสูงเกินไป เมื่อไร การเลี้ยงดูที่ไม่ถูกต้องสิ่งนี้สามารถรวมกันในทางที่ผิดกฎหมายที่สุดกับความรู้สึกเหนือกว่าเด็กผู้หญิง ความรู้สึกนี้เป็นลักษณะของผู้ชายที่โตเต็มที่น้อยที่สุดซึ่งอยู่ห่างไกลจากบรรทัดฐานของพฤติกรรมทางเพศของพวกเขา
ในกิจกรรมการศึกษามีการแสดงความแตกต่างในความสนใจและความโน้มเอียงของตัวแทนชายและหญิงอย่างเต็มที่ โดยทั่วไปแวดวงความสนใจของเด็กผู้ชายจะกว้างกว่าเด็กผู้หญิง เด็กผู้ชายมีความได้เปรียบในการรู้บางสิ่งที่พิเศษ หายากกว่า พิเศษกว่า แต่พวกเขาด้อยกว่าเด็กผู้หญิงในความรู้เกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ที่ง่ายกว่าและธรรมดากว่า
เด็กผู้ชายมักจะมีคำศัพท์ที่กว้างกว่า โดยเฉพาะอย่างยิ่งในเรื่องที่อยู่ไกลกว่าและแนวคิดทั่วไปมากกว่า คำพูดของเด็กผู้ชายถูกครอบงำด้วยคำพูดที่สื่อถึงการกระทำ ในขณะที่เด็กผู้หญิง (และผู้หญิงโดยทั่วไป) มีแนวโน้มที่จะใช้คำพูดที่ประเมินหัวข้อ ในบรรดาผู้ที่ทำได้ดีในวิชาคณิตศาสตร์ มีเด็กผู้ชายมากกว่าเด็กผู้หญิง ในบรรดาผู้ที่เรียนวรรณคดีและภาษาต่างประเทศได้ดี มีเด็กผู้หญิงมากกว่าเด็กผู้ชาย เห็นได้ชัดว่าธรรมชาติของวิชาของแผนมนุษยธรรมนั้นสอดคล้องกับความโน้มเอียงและธรรมชาติของความคิดของเด็กผู้หญิงมากกว่า ในขณะที่ธรรมชาติของวิชาของวัฏจักรกายภาพและคณิตศาสตร์นั้นมีความชัดเจนและเป็นนามธรรมมากกว่า ความโน้มเอียงและธรรมชาติของความคิดของเด็กผู้ชาย ในเวลาว่าง เด็กผู้ชายมักจะชอบเล่นกีฬา อุทิศเวลาให้กับเกมกลางแจ้ง ในขณะที่เด็กผู้หญิงชอบอ่านหนังสือ เล่นดนตรี ฯลฯ เด็กผู้ชายมักจะสะสมของสะสมมากกว่าเด็กผู้หญิง แต่ความสำเร็จ ของกิจกรรมนี้เกือบจะเหมือนกัน: เด็กผู้หญิงได้รับความช่วยเหลือจากความแม่นยำที่ยอดเยี่ยม เด็กผู้ชาย - ระบบที่ดีที่สุด

ไม่มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญในทัศนคติของเด็กชายและเด็กหญิงที่มีต่อสหายและครู ในเกรดที่ต่ำกว่าทั้งสำหรับพวกเขาและสำหรับคนอื่น ๆ ผู้มีอำนาจสูงสุดคือครู ในวัยรุ่น ความเห็นของสหายและความสัมพันธ์ภายในชั้นเรียนมีความสำคัญมากขึ้นเรื่อยๆ ในเวลาเดียวกันเด็กผู้หญิงมีแนวโน้มที่จะสร้างข้อความเชิงวิจารณ์เกี่ยวกับครูและสหายมากขึ้นเพื่อบ่นเกี่ยวกับบางสิ่งบางอย่าง แต่นี่เป็นธรรมชาติมากกว่าของปฏิกิริยาเดี่ยวต่อเหตุการณ์หนึ่ง ๆ ไม่ค่อยมีการสรุปและโดยทั่วไปจะไม่สะท้อนถึงเชิงลบ ทัศนคติต่อกิจกรรมทั้งในโรงเรียนและภายในชั้นเรียน ในทางตรงกันข้าม เด็กผู้ชายมีแนวโน้มที่จะประเมินเหตุการณ์ต่างๆ น้อยลง และคำพูดของพวกเขาก็มาพร้อมกับปฏิกิริยาทางอารมณ์ที่น้อยกว่า อย่างไรก็ตาม ในหลายกรณี เด็กผู้ชายสามารถพัฒนาระบบทัศนคติเชิงลบต่อโรงเรียนที่ค่อนข้างคงที่
ข้อบกพร่องที่สำคัญของเด็กนักเรียนทั้งสองเพศคือการไม่สามารถจัดระเบียบได้ กิจกรรมร่วมกัน. ส่วนหนึ่งเป็นผลมาจากลักษณะที่ไม่คำนึงถึงเพศของกระบวนการสอนและการเลี้ยงดู ซึ่งส่งผลต่อคุณภาพของทั้งการสอนและการเลี้ยงดูอย่างไม่ต้องสงสัย เห็นได้ชัดว่าควรใช้ความเป็นไปได้ของงานนอกหลักสูตรอย่างเต็มที่เพื่อพัฒนาทักษะการทำกิจกรรมร่วมกันของเด็กนักเรียนทั้งสองเพศ อีกเหตุผลหนึ่งที่ทำให้เด็กนักเรียนของทั้งสองเพศไม่สามารถจัดกิจกรรมร่วมกันได้คือทัศนคติที่ระมัดระวังต่อกันซึ่งมักริเริ่มโดยผู้ใหญ่
เมื่อความระแวดระวังและ แม้กระทั่งความเหินห่างระหว่างเด็กชายกับเด็กหญิงในช่วงเวลาหนึ่งก็ถูกแทนที่ด้วยความสนใจร่วมกันที่เพิ่มพูนขึ้นเรื่อย ๆ กิจกรรมร่วมกันของพวกเขาก็ไม่พบ วิธีที่ถูกต้องนับตั้งแต่การเติบโตนี้ ความสนใจร่วมกันพวกเขาไม่ได้เตรียมโดยการศึกษาก่อนหน้านี้ ส่งผลให้เยาวชนชายหญิงจำนวนมากเข้าสู่วัยผู้ใหญ่ด้วยแนวคิดที่ค่อนข้างคลุมเครือเกี่ยวกับธรรมชาติของการแบ่งหน้าที่ที่เป็นประโยชน์ทางสังคมระหว่างชายและหญิง โดยไม่สามารถจัดกิจกรรมร่วมกับตัวแทนเพศตรงข้ามได้ และประสบความยากลำบากอย่างมากในการสื่อสาร กับพวกเขา.
โดยทั่วไปแล้วการเลี้ยงดูเด็กผู้ชายที่โรงเรียนเป็นงานที่ยากกว่าสำหรับครูไม่เพียงเพราะในกลุ่มหลังส่วนใหญ่เป็นผู้หญิง แต่ยังเกี่ยวข้องกับลักษณะทางจิตวิทยาของเพศชายที่ระบุไว้ข้างต้น โดยทั่วไปอาจกล่าวได้ว่าโรงเรียนกำลังเผชิญกับการศึกษาของผู้ชายที่แย่กว่าการศึกษาของผู้หญิง ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่เด็กผู้ชายโดยเฉลี่ยจะด้อยกว่าเพื่อนในด้านผลการเรียน ในหมู่พวกเขา นิสัยที่ไม่ดี (การสูบบุหรี่ การดื่มเครื่องดื่มแอลกอฮอล์ การสบถ) เป็นเรื่องปกติมากกว่า และพวกเขามักกระทำความผิด ดังนั้นความรู้เกี่ยวกับลักษณะทางเพศทางจิตวิทยาและนำมาพิจารณาใน กิจกรรมภาคปฏิบัติจำเป็นสำหรับทุกคนที่สนใจการศึกษาเต็มรูปแบบของคนรุ่นใหม่ และความยากลำบากที่เกี่ยวข้องกับการเลี้ยงดูเด็กนักเรียนชายไม่สามารถพิสูจน์ข้อบกพร่องที่มีอยู่ได้

บทสรุป

หลังจากเสร็จสิ้น งานนี้หลังจากศึกษาคุณสมบัติของความสัมพันธ์ระหว่างเด็กชายและเด็กหญิงในชั้นประถมศึกษาปีที่ต่ำกว่า ฉันได้ข้อสรุปบางอย่างที่ฉันต้องการเปิดเผยโดยสรุป
เด็กผู้หญิงในวัยนี้เป็นที่รู้กันว่ามีความกระตือรือร้นมากกว่าเด็กผู้ชาย พวกเขามีมโนธรรมมากขึ้น มีความรับผิดชอบมากขึ้น นี่เป็นที่มาของความขัดแย้งแบบเด็กๆ ต่อ "ความเป็นผู้นำของผู้หญิง" ซึ่งหมายความว่าจำเป็นต้องพยายามให้บ่อยที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้เพื่อให้เด็ก ๆ อยู่ในตำแหน่งที่รับผิดชอบและเป็นสมาชิกของทีม มีความจำเป็นต้องสังเกตการแสดงออกของวัยผู้ใหญ่ในเด็กผู้ชายอย่างระมัดระวังและสนับสนุนอย่างระมัดระวัง บรรยากาศทางจิตวิญญาณของครอบครัวมีอิทธิพลอย่างเด็ดขาดต่อการก่อตัวของคุณสมบัติส่วนบุคคลของชายหรือหญิงในอนาคต ถ้าเด็กยังไม่เรียนรู้ที่จะรักพ่อแม่ พี่น้อง โรงเรียนของเขา มาตุภูมิเป็นเรื่องยากที่จะคาดหวังว่าในอนาคตเขาจะสามารถรักผู้หญิงที่เขาเลือกได้อย่างลึกซึ้ง
เหตุผลที่ทำให้เด็กนักเรียนของทั้งสองเพศไม่สามารถจัดกิจกรรมร่วมกันได้คือทัศนคติที่ระมัดระวังต่อกันซึ่งมักริเริ่มโดยผู้ใหญ่ เมื่อความระแวดระวังและความห่างเหินระหว่างเด็กชายและเด็กหญิงในช่วงเวลาหนึ่งถูกแทนที่ด้วยความสนใจร่วมกันที่เพิ่มขึ้นเรื่อย ๆ กิจกรรมร่วมกันของพวกเขาไม่พบเส้นทางที่ถูกต้อง เนื่องจากพวกเขาไม่ได้เตรียมพร้อมสำหรับความสนใจร่วมกันที่เพิ่มขึ้นนี้จากการศึกษาก่อนหน้านี้ . ส่งผลให้เยาวชนชายหญิงจำนวนมากเข้าสู่วัยผู้ใหญ่ด้วยแนวคิดที่ค่อนข้างคลุมเครือเกี่ยวกับธรรมชาติของการแบ่งหน้าที่ที่เป็นประโยชน์ทางสังคมระหว่างชายและหญิง โดยไม่สามารถจัดกิจกรรมร่วมกับตัวแทนเพศตรงข้ามได้ และประสบความยากลำบากอย่างมากในการสื่อสาร กับพวกเขา.
เพื่อให้การศึกษาทางศีลธรรมของเด็กชายและเด็กหญิงประสบความสำเร็จ เงื่อนไขที่ดีที่สุดคือเงื่อนไขที่คนสามชั่วอายุคนอาศัยอยู่ในครอบครัว เมื่อมีจำนวนชายและหญิง เด็กชายและเด็กหญิงในครอบครัวในจำนวนเท่าๆ กันโดยประมาณ
องค์ประกอบนี้สนับสนุนการสะสมประสบการณ์ความสัมพันธ์ระหว่างเพศของเด็กทั้งภายในรุ่นและระหว่างพวกเขา แต่เด็กชายและเด็กหญิงส่วนใหญ่อาศัยอยู่ในครอบครัวที่มีสองชั่วอายุคนและไม่ค่อยสื่อสารกับปู่ย่าตายาย การขาดการสื่อสารระหว่างเด็กกับคนรุ่นก่อนทำให้การเลี้ยงดูของพวกเขาแย่ลงในฐานะชายและหญิงในอนาคต การสื่อสารกับปู่ย่าตายายยิ่งกว่าการสื่อสารกับพ่อแม่สร้างความรู้สึกสบายใจทางจิตใจให้กับเด็ก ๆ บรรยากาศแห่งความอบอุ่นและความเสน่หา แน่นอนว่านี่ไม่ได้หมายความว่าพ่อแม่ที่อายุน้อยจะมีเหตุผลบางอย่างที่จะเปลี่ยนภาระการเลี้ยงดูบุตรให้อยู่บนบ่าของผู้ที่มีอายุมากกว่า เราต้องคำนึงถึงข้อเท็จจริงที่ว่าบางครั้งก็เป็นคุณย่าที่มีแนวโน้มที่จะไม่กำหนดข้อกำหนดด้านการศึกษาที่ไม่มีเงื่อนไขให้กับเด็ก บางครั้งเด็กที่มีความขัดแย้งกับพ่อแม่ก็ได้รับการปกป้องจากยายของเขา - และสิ่งนี้นำไปสู่การเน่าเสีย
การเลี้ยงดูเด็กชายและเด็กหญิงจะประสบความสำเร็จมากกว่าในครอบครัวที่สมบูรณ์เมื่อพ่อและแม่อยู่ด้วยกัน ในครอบครัวที่ขาดพ่อแม่คนใดคนหนึ่ง (โดยปกติคือพ่อ) เด็กชายและเด็กหญิงอาจเติบโตมาอย่างปิด แปลกแยก ด้วยความรู้สึกถึงความยากจนในวัยเด็ก ในเด็กผู้ชายที่เติบโตมาโดยไม่มีพ่อ จะมีความเป็นผู้หญิงหรือความขมขื่น แม่ที่เลี้ยงลูกโดยไม่มีพ่อ มีความจำเป็นต้องจัดระเบียบการสื่อสารของลูกชายกับญาติชายที่น่าสนใจ, เพื่อนร่วมงาน, เพื่อน, พ่อของสหายของลูกชาย, ดังนั้นจึงเป็นการชดเชยการขาดอิทธิพลของบิดา
สำหรับการศึกษาด้านศีลธรรมของเด็กชายและเด็กหญิงในครอบครัว เด็กกลุ่มต่างๆ มีบทบาทพิเศษ จากนั้นจึงได้รับประสบการณ์หลักของการสื่อสารระหว่างเพศอย่างง่ายดายและเป็นธรรมชาติ หากครอบครัวไม่มีลูกคนที่สองหรือสามก็สามารถชดเชยการขาดการสื่อสารกับสมาชิกเพศตรงข้ามเช่นในมิตรภาพกับครอบครัวที่มีลูกเป็นเพศตรงข้าม

สิ่งที่สำคัญเป็นพิเศษคือบรรยากาศทางจิตวิญญาณของครอบครัวความสัมพันธ์ของผู้ปกครอง

ข้อบกพร่องในการศึกษาศีลธรรมมีมากโดยเฉพาะในครอบครัวที่ไม่มีความเคารพซึ่งกันและกัน มิตรภาพ หรือความรักระหว่างพ่อแม่ เด็กชายและเด็กหญิงจากครอบครัวดังกล่าวเข้ามาในชีวิตด้วย ความคิดที่บิดเบี้ยวเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างชายและหญิง เด็กชายพัฒนาความคิดที่ไม่ถูกต้องเกี่ยวกับพฤติกรรมของ "ผู้ชาย" อย่างแท้จริง เกี่ยวกับหลักการและจริยธรรมของความสัมพันธ์ในชีวิตสมรสและครอบครัว เด็กผู้หญิงที่เติบโตมาในครอบครัวแบบนี้บางครั้งมีทัศนคติเชิงลบต่อผู้ชาย ครอบครัว และการแต่งงานในอนาคต
แบบอย่างของบิดาและมารดาเป็นวิธีหลักวิธีหนึ่งในการเลี้ยงดูเด็กชายและเด็กหญิงในครอบครัว ไม่มีความพยายามพิเศษใดที่จะให้ผลลัพธ์ในเชิงบวกหากตัวอย่างเชิงลบของพ่อแม่ของพวกเขาอยู่ต่อหน้าต่อตาเด็ก ๆ
พฤติกรรมของชายและหญิงที่อยู่รอบ ๆ มีอิทธิพลอย่างมากต่อพัฒนาการของเด็ก ดังนั้นจึงเป็นที่ยอมรับว่าเด็กชายและเด็กหญิงแต่ละคนสื่อสารกับชายและหญิงโดยเฉลี่ย 200 คนซึ่งกระจายอยู่ในเจ็ดโซน: ครอบครัว เพื่อนบ้าน สนามหลังบ้าน โรงเรียน เขตย่อย เขตย่อยอื่น ๆ การตั้งถิ่นฐานอื่น ๆ โซนการสื่อสารแต่ละโซนมีลักษณะเฉพาะของตนเอง หลังเลิกเรียน สนามและไมโครดิสทริคมีบทบาทชี้ขาดในชีวิตของเด็กผู้ชาย สำหรับเด็กผู้หญิง - ครอบครัวและสนามหญ้าบางส่วน

บทบัญญัตินี้มีทั้งแง่บวกและแง่ลบ
การสื่อสารในวงกว้างมีผลดีต่อการพัฒนาทางปัญญาโดยทั่วไปและการขยายขอบเขตอันไกลโพ้นของเด็ก แต่ต่อ การพัฒนาคุณธรรม- ไม่เสมอ. เด็ก ๆ ยังไม่ทราบวิธีเลือกคุณค่าทางจิตวิญญาณและศีลธรรมในด้านต่าง ๆ ของการสื่อสารอย่างมีสติพวกเขารับรู้สภาพแวดล้อมโดยไม่มีการวิจารณ์ที่เหมาะสม นี่คือที่มาของผลเสียต่อลูก แน่นอน เด็ก​ที่​เติบโต​มา​ด้วย​คุณสมบัติ​ทาง​ศีลธรรม​และ​ทาง​ปัญญา​ที่​มั่นคง​ย่อม​มี​โอกาส​มาก​กว่า​ที่​จะ​ต้านทาน​อิทธิพล​ที่​เป็น​อันตราย. สิ่งนี้กำหนดความรับผิดชอบที่ร้ายแรงต่อผู้ใหญ่ - ไม่จำเป็นต้องคิดว่าพฤติกรรมและรูปลักษณ์ของพวกเขามีความสำคัญเท่านั้น ครอบครัวของตัวเอง. ผู้ใหญ่มักสร้างผลกระทบต่อเด็กโดยไม่ทันสังเกต และในหลายๆ ที่ที่คาดไม่ถึง อิทธิพลเหล่านี้ขึ้นอยู่กับเนื้อหาทางศีลธรรมของการกระทำของผู้ใหญ่ และพวกเขาจำเป็นต้องได้รับคำแนะนำจากกฎต่อไปนี้: ในบรรดาลูกของคนอื่น สิ่งสำคัญคือต้องประพฤติตนในแบบที่คุณต้องการให้ผู้อื่นประพฤติตนต่อหน้าลูกของคุณ ทางออกที่ประสบความสำเร็จของปัญหาเหล่านี้คือการรวมความพยายามของโรงเรียนและครอบครัวเมื่อทำงานกับเด็กแต่ละคน

รายการแหล่งข้อมูลที่ใช้

นั่ง. ทางวิทยาศาสตร์ TRD – ม.: NII OP, 1976.
2. Isaev D.N. , Kagan V.E. เพศศึกษากับสุขภาพจิตในเด็ก. – แอล:

ยา, 2523.
3. สแตนกิ้น M.I. หากเราต้องการความร่วมมือ - ม. : สำนักพิมพ์

"สถาบันการศึกษา", 2539
4. โลกของวัยเด็ก: เด็กนักเรียนมัธยมต้น / เอ็ด ก. Khripkova - ม.:

ครุศาสตร์, 2541.
5. Solovieva O.B. คำติชมในการสื่อสารระหว่างบุคคล – ม.: 1989.
6. Khripkova A.G. , Kolesov D.V. เด็กชาย - วัยรุ่น - ชายหนุ่ม – ม.:

ตรัสรู้, 2525.
7. Khripkova A.G. , Kolesov D.V. สาว-วัยรุ่น-สาว. – ม.:

ตรัสรู้, 2525.
8. Shkolnik L. เพศศึกษาของเด็กนักเรียน - คีชีเนา 2532

-----------------------
บัลลง ก., 2510
Rogava N.V., 1974
Nikolaev B. O. , 1976
ปภัสยุค อ.10., 2520
Oblonsky I.P. , 2478

เป็นไปได้ที่จะเป็นเพื่อนที่ดีกับสมาชิกต่างเพศโดยไม่รู้สึกอะไรเลย ความสัมพันธ์ที่โรแมนติก. มันเกิดขึ้นที่เด็กชายและเด็กหญิงสนุกกับการพูดคุยกันในหัวข้อที่แตกต่างกัน มิตรภาพประเภทนี้มีประโยชน์มากเพราะเป็นไปได้ที่จะพูดคุยประเด็นที่น่าสนใจทั้งหมดอย่างเปิดเผยและในขณะเดียวกันความรู้สึกโรแมนติกจะไม่รบกวนหรือทำให้คุณรู้สึกเขินอาย

เมื่อคุณมีความรู้สึกโรแมนติกต่อบุคคลที่มีเพศตรงข้าม (หรือหากเขาดูน่าสนใจสำหรับคุณ) ก็ไม่มีเหตุผลที่จะทำลายความปกติ มิตรไมตรี. จริงอยู่ ในเวลาเดียวกัน วัยรุ่นหลายคนรู้สึกเคอะเขิน เขินอาย และไม่รู้ว่าจะต้องปฏิบัติตนอย่างไรเมื่อเทียบกับเป้าหมายแห่งความรู้สึกของตน สิ่งที่ดีที่สุดในกรณีนี้คือการสงบสติอารมณ์และเป็นตัวของตัวเอง

ทุกคนรู้สึกไม่สบายใจในช่วงหนึ่งของชีวิต

ในอดีตเชื่อกันว่าเด็กผู้ชายควรเป็นฝ่ายเริ่มก่อน ส่วนเด็กผู้หญิงควรรอฟังคำสารภาพ เนื่องจากความเชื่อดั้งเดิมเหล่านี้ บางคนคิดว่าพวกเขาต้องทำตามกฎที่ตายตัว แต่ทุกวันนี้ผู้หญิงจำนวนมากขึ้นเป็นคนแรกที่สารภาพความรู้สึกของพวกเขาและตามกฎแล้วเด็กผู้ชายก็ไม่มีอะไรต่อต้าน

ความรู้สึกที่มีต่อเพศเดียวกัน

ในระหว่าง เยาวชนตอนต้นบางครั้งคนหนุ่มสาวมีความรู้สึกรุนแรงต่อสมาชิกในเพศของตนเอง พวกเขาสามารถเป็นเพื่อน คนรู้จัก เพื่อนรุ่นเดียวกันหรือคนที่อายุมากกว่า เช่น ครูหรือเพื่อนของพ่อแม่ คนเหล่านี้อาจชอบเพราะเข้าใจ ใจดีกับวัยรุ่น หรือดูน่าดึงดูด ไม่มีอะไรผิดปกติเกี่ยวกับความรู้สึกดังกล่าว และไม่มีส่วนเกี่ยวข้องกับความชอบต่างเพศหรือรักร่วมเพศของผู้ใหญ่

บางครั้งความรู้สึกดังกล่าวตื่นขึ้นพร้อมกับความคิดและความรู้สึกทางเพศครั้งแรก บ่อยครั้งที่สิ่งเหล่านี้เป็นเพียงความฝันที่ไม่ได้บอกเป็นนัยใด ๆ ความสัมพันธ์ที่จริงจังและสะท้อนความสัมพันธ์ที่เปลี่ยนไปของโลก บางทีนี่อาจเป็นหนึ่งในคำอธิบายว่าทำไมวัยรุ่นถึงหลงใหลในนักร้องเพลงป๊อปหรือดาราภาพยนตร์

เมื่อฉันพยายามคุยกับผู้หญิง ฉันรู้สึกสับสนและไม่เข้าใจสิ่งที่ฉันพูด จะทำอย่างไรในกรณีนี้?

ทุกคนรู้สึกกระอักกระอ่วนในช่วงหนึ่งของชีวิต โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อพยายามทำความรู้จักใครสักคนหรือทำให้ใครบางคนประทับใจ พยายามพูดคุยเกี่ยวกับสิ่งที่คุณสนใจและถามเธอว่าเธอชอบอะไร ทุกคนชอบเมื่อพวกเขาสนใจและรับฟังความคิดเห็นของพวกเขา สิ่งสำคัญคือไม่ต้องกังวลและเป็นตัวของตัวเอง จำไว้ว่า คุณไม่จำเป็นต้องพูดตลอดเวลาเพื่อที่จะเป็นนักสนทนาที่ดี ไม่ใช่โดยบังเอิญที่ความเงียบเรียกว่าทองคำ

จะชักชวนสาวไปเดทได้อย่างไร?

สิ่งที่ดีที่สุดที่ควรทำคือพูดตรงๆ และพูดว่าคุณอยากไปเที่ยวกับเธอ นั่นเป็นความคิดที่ดีที่จะไปสถานที่ที่คุณทั้งคู่ชอบ อาจเป็นหนังหรือคาเฟ่ก็ได้ ถ้าเจอกันที่ ดิสโก้โรงเรียนหรืองานปาร์ตี้ คุณก็แค่คุยกับเธอเพื่อเริ่มต้น บางครั้งการชวนสาวไปเที่ยวกับเพื่อนและแฟนก็ง่ายกว่า บ่อยครั้งที่วิธีนี้เป็นวิธีที่ดีในการทำความรู้จักกับเธอให้ดีขึ้นก่อนที่จะไปไหนมาไหนด้วยกัน

เพื่อนของฉันชอบผู้ชายในชั้นเรียนของเรามาก แต่เธอไม่รู้จะบอกเขายังไงดี? เธอควรทำอย่างไร?

สถานการณ์นี้เป็นธรรมชาติอย่างสมบูรณ์และสามารถจบลงด้วยความสัมพันธ์ที่จริงจัง แม้ว่าจะเป็นการยากที่จะบอกล่วงหน้าว่างานอดิเรกนี้จะเป็นระยะสั้นหรือระยะยาว ถ้าคุณชอบใครซักคน คุณควรทำความรู้จักกับผู้ชายคนนี้ให้มากขึ้น แล้วทำให้เขารู้ถึงความรู้สึกของคุณ ให้แฟนของคุณคุยกับผู้ชายคนนี้หรือชวนเขาทำธุรกิจร่วมกันเพื่อทดสอบว่าการอยู่ด้วยกันเป็นอย่างไร บางคนชอบตกหลุมรักคนที่ไม่พร้อมโดยไม่รู้ตัว ทันทีที่วัตถุแห่งความปรารถนาของพวกเขาแสดงความสนใจในตัวพวกเขา ความรู้สึกของพวกเขาก็จางหายไป

สารภาพรักยังไงไม่ให้เค้าแกล้ง?

เมื่อคนเราโตขึ้น ทัศนคติที่มีต่อคนอื่นจะเปลี่ยนไป และบางครั้งพวกเขาก็มีความรู้สึกรุนแรงต่อคนๆ หนึ่ง เป็นไปได้ว่าคนรู้จักของคุณบางคนยังไม่บรรลุนิติภาวะถึงขั้นนี้และไม่เข้าใจความรู้สึกของคุณ ในสถานการณ์เช่นนี้ พวกเขาหัวเราะและหยอกล้อ - เป็นเพียงวิธีซ่อนความอับอายและความเข้าใจผิดของพวกเขา

เป็นการดีที่สุดที่จะพูดคุยกับเป้าหมายที่คุณสนใจเป็นการส่วนตัวและเลือกหัวข้อสำหรับการสนทนาที่คุณทั้งคู่สนใจ คุณยังสามารถทำสิ่งต่างๆ ร่วมกัน เช่น เล่นเกมหรือทำการบ้าน อย่างไรก็ตาม หากคุณไม่แน่ใจว่าคุณจะได้รับการตอบสนอง คุณควรรอสักครู่จนกว่าคุณจะได้รับการตัดสินใจ

จะบอกพ่อแม่ยังไงดีว่ามีแฟน?

ดีที่สุดเสมอสำหรับผู้ปกครองที่จะซื่อสัตย์ พ่อแม่บางคนต้องใช้เวลาในการทำความคุ้นเคยกับความจริงที่ว่าลูก ๆ ของพวกเขากำลังเติบโตและเริ่มมองโลกในแง่มุมใหม่ บางครั้งพ่อแม่คิดว่าลูกยังเล็กและไม่สามารถมีความรู้สึกจริงจังกับเพศตรงข้ามได้ สำหรับพวกเขาดูเหมือนว่าลูก ๆ ของพวกเขายังไม่รู้ว่ารักแท้คืออะไร

บางทีคุณควรพูดว่าคุณชอบผู้ชายคนนี้และคุณสนุกกับการอยู่ใกล้เขา เป็นไปได้มากว่าพวกเขาจะไม่กังวลมากนักหากคุณเดินไปที่ไหนสักแห่งที่ไม่ใช่คนเดียวกับเด็กชายคนนี้ แต่อยู่ในกลุ่มเพื่อนหลายคน นอกจากนี้ ผู้ปกครองจะสบายใจมากขึ้นเมื่อคุณบอกพวกเขาอย่างชัดเจนว่าคุณจะไปที่ไหนและคุณจะกลับเมื่อไหร่ หากคุณรักษาสัญญาและกลับมาตรงเวลา พวกเขาจะเชื่อใจคุณมากขึ้น

ฉันคบกับผู้ชายที่อายุมากกว่าฉัน 6 ปีจะโอเคไหม?

หากคุณอายุ 13 ปี และผู้ชายอายุ 19 ปี คุณอาจจะเดาได้ว่ามีความแตกต่างกันมากเกินไประหว่างคุณ แน่นอนว่าผู้คนมีความเป็นผู้ใหญ่แตกต่างกัน แต่โดยปกติแล้วเด็กอายุ 13 ปีและ 19 ปีจะติด สิ่งที่แตกต่าง. ในเพิ่มเติม อายุที่น่านับถือความแตกต่างดังกล่าวอาจดูไม่ชัดเจนมากนัก แต่เด็กชายอายุ 19 ปีสามารถมีความสัมพันธ์กับหลายสิ่งหลายอย่างที่แตกต่างจากเด็กหญิงอายุ 13 ปี ตัวอย่างเช่น เขาอาจชอบดื่มเครื่องดื่มแอลกอฮอล์ในงานปาร์ตี้ (และตามกฎหมายหลังจากอายุ 18 ปี เขามีสิทธิ์ที่จะทำเช่นนี้ได้ทุกอย่าง) เขาอาจต้องการอยู่ที่ใดที่หนึ่งจนดึกมาก หรือต้องการให้คุณจริงจังและยาวนานมากขึ้น ความสัมพันธ์ระยะยาว

ความแตกต่างของอายุดังกล่าวแทบจะบ่งบอกถึงทัศนคติที่แตกต่างกันในเรื่องเพศอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ คนหนุ่มสาวจำนวนมากที่อายุ 19 ปีมีชีวิตทางเพศที่กระตือรือร้น ส่วนใหญ่จะยอมรับว่ายังเร็วเกินไปที่จะมีเพศสัมพันธ์เมื่ออายุ 13 ปี (อายุตามกฎหมายคือ 16 ปี) หากเด็กชายอายุ 19 ปีมีเพศสัมพันธ์กับเด็กหญิงอายุ 13 ปี จะผิดกฎหมาย

ทำอย่างไรให้ผู้ชายรักฉัน?

ยากที่จะทำให้ใครสักคนรักคุณ ถ้าคุณชอบผู้ชาย จะเป็นการดีกว่าที่จะไม่ยัดเยียดความรู้สึกของคุณให้เขา ทำความรู้จักเขามากขึ้น บอกเขาเกี่ยวกับสิ่งที่คุณสนใจและสนใจในงานอดิเรกของเขา

น่าคิด...

และปรึกษากับพ่อแม่หรือผู้ใหญ่ที่ไว้ใจได้

ลองเอาตัวเองเข้าไปอยู่ในบทบาทของพ่อแม่และคิดถึงสิ่งที่พวกเขาอาจกังวลเมื่อคุณโตขึ้น นี่เป็นเพียงไม่กี่ สาเหตุที่เป็นไปได้เพื่อความตื่นเต้น:

คุณอาจได้รับอันตรายทางร่างกาย

คุณอาจได้รับความบอบช้ำทางจิตใจ

คุณเรียนได้ไม่ดี

คุณอาจถูกบังคับให้มีเพศสัมพันธ์

เพื่อนของคุณมีอิทธิพลในทางไม่ดีต่อคุณ

คุณขาดการสื่อสารและไม่ได้ใช้เวลากับเพื่อนอย่างเพียงพอ

เมื่อคุณปรึกษาเรื่องนี้กับพ่อแม่ พวกเขาจะเป็นห่วงคุณน้อยลง