تقنيات تعليمية لتنمية أطفال ما قبل المدرسة. تقنيات تعليم وتربية الأبناء

مشهد من نصائح التفكير الإبداعي حتى لو لم تكن عبقريًا ، يمكنك استخدام نفس الأساليب مثل أرسطو وآينشتاين لتوجيه تفكيرك الإبداعي في الاتجاه الصحيح وإدارة مستقبلك بشكل أفضل. ستساعدك النصائح التالية على التفكير بفعالية وتحقيق نتائج في حل المشكلة المطروحة. على مر التاريخ ، تمت مشاركة هذه النصيحة من قبل العقول الرائدة في العلوم والفن والصناعة. ثمانية مبادئ يتبعها مفكرون عظماء (من أرسطو وليوناردو إلى أينشتاين وإديسون) 1. فكر في المشكلة من زوايا مختلفة وابحث عن زوايا جديدة لم يفكر فيها أحد بعد (أو نشر أبحاثهم!) وفقًا لما قاله ليوناردو دافنشي ، إلى فهم بنية المشكلة ، يجب على المرء أن يبدأ بدراسة الاحتمالات المختلفة لإعادة تشكيلها. كان يعتقد أن النظرة الأولى إلى المشكلة بعيدة كل البعد عن الحقيقة. غالبًا ما يؤدي النظر إلى مشكلة من زاوية مختلفة إلى صعوبة التعرف عليها. 2. الرؤية! عند التفكير في مشكلة ما ، شعر أينشتاين أنه من الضروري صياغتها بأكبر عدد ممكن من الطرق ، بما في ذلك التخطيط. لقد تصور الحلول واعتقد أن الكلمات والأرقام على هذا النحو لا تهم 3. الإنتاجية! سمة مميزةعبقرية - إنتاجية. كان لدى توماس إديسون 1093 براءة اختراع. تم ضمان الإنتاجية من خلال حقيقة أنه وضع حصص الأفكار لنفسه وطلابه. بحث عن مثال 2036 عالمًا يعيشون في وقت مختلف، الذي أجراه دين كيث سيمونتون ، من جامعة كاليفورنيا في ديفيس ، أظهر أنه من بين أعمال أكثر العلماء تميزًا ، لا يوجد فقط كبار العلماء ، ولكن أيضًا العديد من الأعمال "السيئة". لم يكونوا خائفين من الفشل والأعمال المتواضعة ، يسعون جاهدين لتحقيق الكمال. 4. إنشاء مجموعات جديدة. اتحدوا ، اجمعوا بين الأفكار والصور والأفكار في تكوينات مختلفة ، دون الالتفات إلى التناقض والغرابة. جاءت قوانين الوراثة التي يستند إليها علم الوراثة الحديث من الراهب النمساوي جريجور مندل ، الذي ابتكر علمًا جديدًا من خلال الجمع بين الرياضيات وعلم الأحياء. 5. ربط؛ ربط الأشياء غير المتشابهة. تنبأ دافنشي بالعلاقة بين رنين الجرس وإلقاء حجر في الماء. سمح له ذلك بعمل افتراض حول طبيعة موجة الصوت. صمم Samuel Morse محطات ترحيل لإشارات التلغراف أثناء مراقبة محطات البريد لتغيير الخيول. 6. الأضداد. يعتقد الفيزيائي نيلز بور أنه إذا جمعت بين الأضداد ، فإن تفكيرك ينتقل إلى مستوى جديد. أدت قدرته على تمثيل الضوء كجسيم وكموجة إلى مفهوم مبدأ التكامل. 7. الاستعارات. نظر أرسطو إلى الاستعارة على أنها علامة على العبقرية ، وكان يعتقد أن الشخص الذي لديه القدرة على رؤية أوجه التشابه بين حقيقتين مختلفتين وربطهما معًا هو موهوب بشكل غير عادي. 8. كن مستعدا لاغتنام فرصتك. عندما نفشل في شيء ما ، فإننا نستسلم. هذه هي العلامة الأولى للركود الإبداعي. لا يمكن للفشل أن يأتي بنتائج إلا إذا لم نتعمق في الأمر. بدلاً من ذلك: قم بتحليل العملية ومكوناتها وكيف يجب تغييرها للحصول على نتيجة مختلفة. لا تسأل "لماذا فشلت؟" بل اسأل "ماذا كانت النتيجة؟" دروس ذهبية في الإبداع والتفكير والنجاح والحياة من أ. أينشتاين 1. الشخص الذي لم يرتكب أي خطأ لم يحاول أبدًا أن يفعل شيئًا جديدًا. معظم الناس لا يجربون أي شيء جديد خوفًا من ارتكاب الأخطاء. لكن هذا لا يخشى. في كثير من الأحيان ، الشخص الذي فشل سوف يتعلم المزيد عن كيفية الفوز أكثر من الشخص الذي ينجح على الفور. 2. التعليم هو ما يتبقى بعد أن تنسى كل ما تم تدريسه في المدرسة. في غضون 30 عامًا ، ستنسى تمامًا كل ما عليك تعلمه في المدرسة. سيتم تذكر ما تعلمته فقط . 3. في مخيلتي ، أنا حر في الرسم مثل الفنان. الخيال أهم من المعرفة والمعرفة محدودة. يغطي الخيال العالم كله. عندما تدرك المدى الذي وصلت إليه البشرية منذ أيام الكهف ، تشعر بقوة الخيال بكامل قوتها. ما حققناه الآن تم تحقيقه بمساعدة خيال أجداد أجدادنا. ما لدينا في المستقبل سيتم بناؤه بخيالنا. 4. يجب أن تحدد قيمة الشخص بما يقدمه ، وليس بما يستطيع تحقيقه ، حاول ألا تصبح شخصًا ناجحًا ، بل شخصًا ذا قيمة. إذا نظرت إلى مشاهير العالم ، يمكنك أن ترى أن كل واحد منهم قدم شيئًا ما لهذا العالم. عليك أن تعطي لكي تكون قادرًا على أن تأخذ. عندما يكون هدفك هو إضافة قيمة إلى العالم ، سترتقي إلى المستوى التالي من الحياة. 5. هناك طريقتان للعيش: يمكنك أن تعيش كما لو لم تكن هناك معجزات ، ويمكنك أن تعيش كما لو أن كل شيء في هذا العالم هو معجزة. إذا كنت تعيش كما لو أن لا شيء في هذا العالم هو معجزة ، فيمكنك أن تفعل ما تريد ولن تواجه عقبات. إذا كنت تعيش كما لو أن كل شيء هو معجزة ، فستتمكن من الاستمتاع حتى بأصغر مظاهر الجمال في هذا العالم. إذا كنت تعيش بطريقتين في نفس الوقت ، فستكون حياتك سعيدة ومنتجة. 6. عندما أدرس نفسي وطريقة تفكيري ، توصلت إلى استنتاج مفاده أن موهبة الخيال والخيال تعني لي أكثر من أي قدرة على التفكير بشكل مجرد. يعتبر الحلم بكل شيء يمكنك تحقيقه في الحياة عنصرًا مهمًا في الحياة الإيجابية. أطلق العنان لخيالك وخلق العالم الذي تريد أن تعيش فيه. 7. لكي يصبح المرء عضوا كاملا في قطيع الغنم ، يجب أولا أن يكون شاة. إذا كنت تريد أن تصبح رائد أعمال ناجحًا ، فأنت بحاجة إلى البدء في ممارسة الأعمال التجارية الآن. الرغبة في البدء ، ولكن الخوف من العواقب ، لن يوصلك إلى أي مكان. هذا صحيح في مجالات أخرى من الحياة أيضًا: من أجل الفوز ، عليك أولاً اللعب. لإنشاء شيء جديد ، عليك أن تبدأ في الإبداع: بشكل منهجي ، وليس فقط عندما يأتي الإلهام. 8. عليك أن تتعلم قواعد اللعبة. وبعد ذلك ، عليك أن تبدأ اللعب بشكل أفضل. تعلم القواعد والعب بأفضل ما لديك. بسيطة ، مثل كل الأشياء العظيمة. 9. من المهم جدًا عدم التوقف عن طرح الأسئلة. الفضول لا يعطى بشكل عشوائي للإنسان. يسأل الأشخاص الأذكياء الأسئلة دائمًا. اسأل نفسك والآخرين لإيجاد حل. سيسمح لك ذلك بتعلم أشياء جديدة وتحليل نموك. ثمانية أسرار من سر الإبداع 1. أنت بالفعل شخص مبدع. الفنانون وغيرهم من المبدعين ليسوا سلالات منفصلة من الجنس البشري. يولد كل واحد منا خالقًا ومفكرًا غير قياسي! لكن هناك فرق حقيقي واحد بين المبدعين والناس العاديين. المبدعينيعتقدون أنهم مبدعون ، ويعتقد الناس العاديون أنهم ليسوا مبدعين. هذا هو الاختلاف الكامل. عندما تعتبر نفسك الطبيعة الإبداعية، ثم ابحث باستمرار عن طريقة للتعبير عن نفسك ، وتحدي نفسك ، وابحث عن طرق للظهور ... عندما تعتبر نفسك فأرًا رماديًا ، فأنت لا تحدد لنفسك مهمة التعبير عن نفسك ، وبالتالي القدرة على أن تكون مبدعًا يختفي. السر 2. الإبداع عمل مستمر. لا يجب أن تكون لديك الرغبة فقط ، ولكن أيضًا الشغف لخلق شيء جديد. وتحتاج أيضًا إلى التحلي بالصبر لتحمل النكسات. يعمل جميع المبدعين بلا كلل ويولدون قدرًا هائلاً من الأفكار ، معظمها سيء. في الواقع ، كتب الشعراء العظماء أشعارًا وقصصًا سيئة أكثر من شعراء الدرجة الثانية. متفاجئ؟ كتب شكسبير 154 سونيتًا ، تبين أن بعضها كان روائع ، وبعضها كان عاديًا ، وبعضها كان سيئًا تمامًا. رسم رامبرانت أكثر من 650 لوحة و 2000 رسم ، وأنجز بيكاسو أكثر من 20 ألف عمل ... ابتكر توماس إديسون أكثر من 3000 فكرة مختلفة لأنظمة الإضاءة قبل أن يصمم المصباح الكهربائي الخاص به. سر 3. ممارسة الرياضة باستمرار. عندما تحدد المهمة لابتكار شيء جديد ، يبدأ الدماغ في العمل بنشاط أكبر. يتم تكوين روابط عصبية جديدة ، وبفضلها تبدأ في التفكير بشكل أكثر إبداعًا. كلما حاولت ابتكار شيء جديد ، كلما أصبح عقلك أكثر نشاطًا وأصبحت أكثر شخص مبدع. إذا كنت تريد أن تصبح فنانًا ، فقم برسم صورة واحدة كل يوم ، وبعد فترة ستصبح واحدة! السر 4. خلق في رأسك. دماغنا هو نظام ديناميكي يتطور باستمرار كنتيجة للحياة ، وهذا يختلف عن الكمبيوتر. التعليقات مطلوبة لتوسيع الإبداع. لا يهم من أين أتت تجربة حقيقية أو خيالي. الدماغ لا يهتم. أجرى ألبرت أينشتاين جزءًا من التجارب في مخيلته ، وفعل نيكولو تيسلا الشيء نفسه. إذا لم يكن لديك ورق وأقلام وفرش وألوان وجهاز كمبيوتر محمول وماوس في متناول اليد ... تخيلهم! واستمر في الإبداع! السر 5. هناك عدة إجابات صحيحة. من المدرسة ، يتم دفعنا إلى الإطارات ونجبر على إيجاد إجابة واحدة صحيحة للمشكلة. لكن الحياة هي في كثير من الأحيان هناك العديد من الإجابات الصحيحة. يمكن أن تكون السماء زرقاء أو غير زرقاء. هذه طريقة سيئة في التفكير. السماء بها ملايين من درجات اللون الأزرق ، تمامًا كما توجد ملايين الحلول المختلفة لمشاكلك. عند محاولة ابتكار فكرة ، لا تتسرع في فرض الرقابة عليها. لا شيء يقتل الأفكار الجديدة مثل النقد اللاذع. للبدء ، فكر في أكبر عدد ممكن من الأفكار دون إجراء تقييم نقدي لها ، ثم اجمع الأفكار التي يمكن دمجها معًا واختر أفضلها. السر 6. لا تتوقف عند أول فكرة جيدة. الإغراء عظيم جدًا للفرح بالفكرة التي تم العثور عليها والهدوء. حاول أن تمضي بضع خطوات إلى الأمام. عندما سُئل أينشتاين عن سره ، أجاب: "عندما يجد الناس إبرة في كومة قش ، يفرحون ويهدأون. أواصل البحث والعثور على الثاني ، الثالث ، وإذا كنت محظوظًا جدًا ، فالرابع . " في عام 1862 ، أظهر فيليب ريس جهازًا يمكنه نقل الموسيقى عبر الأسلاك. لقد كان أعظم اكتشاف ... إذا لم يتوقف عند هذا الحد ، فلن يكون من الضروري الانتظار لمدة 10 سنوات حتى يخترع جراهام بيل الهاتف. سر 7. آراء الخبراء غالبا ما تكون سلبية. كلما جمعت خبراء أكثر ، كلما أصبح تفكيرهم أضيق. في كثير من الأحيان ، يعتمد رأي الخبراء على تجربتهم السابقة ، وليس على إنشاء شيء جديد. يجعل كل خبير تقريبًا مهمته هي العثور على الجوانب السلبية أو المزالق فقط ، وفقدان الرؤية تمامًا للجوانب الإيجابية. السر 8. لا تدع نفسك تثبط من عزيمتك. لا تعلق أنفك أبدًا! طُرد ألبرت أينشتاين من المدرسة لتأثيره السلبي على أقرانه. كان الخريج الوحيد الذي لم يحصل على وظيفة تدريس. قال والدا بيتهوفن إنه كان غبيًا جدًا ليكون ملحنًا. وطرد والت ديزني من الصحيفة لأنه "كان يفتقر إلى الخيال". التأمل من أجل تنمية الإبداع والإبداع اجلس براحة واسترخ وتنفس ببطء وعمق لبضع دقائق. حاول الوصول إلى حالة هادئة. راقب أنفاسك وحاول التخلص من الأفكار الدخيلة. إذا ركزت ببساطة على أنفاسك ، وتكرر عقليًا "الشهيق - الزفير" ، فسيكون هذا كافيًا لتهدئة أفكارك وتهدئتها. أغمض عينيك وتخيل أنه يوم صيفي مشمس وأنت تمشي على طول طريق الغابة. الفراشات تطير من حولك ، النحل يطن. ينمو التوت والفطر على طول جانب الطريق. كل شيء حوله مغطى بالعشب الأخضر الناعم والزهور. أنت سعيد لاستنشاق هواء الغابة الدافئ والعطر والتحرك على طول المسار. ترى جذعًا ينمو عليه الفطر. سماء زرقاء صافية فوقنا. تطفو الغيوم اللؤلؤية في السماء. أنت تتنفس هواء الصيف الدافئ وتهدأ أكثر فأكثر. يمتد المسار إلى أبعد من ذلك عبر الغابة ومن السهل والممتع لك أن تمشي على طوله. أنت تتحرك أبعد وأعمق في الغابة وترى فسحة أمامك. الفسحة بأكملها مغطاة بسجادة خضراء ناعمة من العشب ، تتناثر فيها الزهور والتوت. عش الطيور في تيجان الأشجار ، يطير النحل والفراشات في الهواء الدافئ ، تقفز السناجب على الأشجار. تخرج إلى المقاصة وترى أن تيارًا سحريًا يتدفق في منتصف المقاصة. في هذه اللحظة ، أنت تدرك أن هذا التدفق هو مصدر طاقتك الإبداعية. تحيي جميع سكان الفسحة ، وتتمنى لهم السلام والخير والاقتراب من الدفق. مياهه نظيفة وشفافة. يتلألأ ويتلألأ بكل ألوان قوس قزح مثل الكريستال. أنت تحيي التيار وتنحني لتتخلص منه. تأخذ رشفة وتغسل وجهك بهذا الماء. تدخلك البرودة السارة والفرح والخفة جنبًا إلى جنب مع هذه الرطوبة الواهبة للحياة. كل الهواء المحيط ، في المقاصة ، مليء بالفرح الإبداعي والقوة الواهبة للحياة. يكبر التيار ويتحول إلى نهر. مياهه الواهبة للحياة تزيل كل الأوساخ والإرهاق منك. تشعر بالخفة والنعيم أثناء رش هذا النهر وتصبح تدريجياً جزءًا عضويًا منه. يبدو لك أنك قد عرفت نهر الحياة هذا ، وهذا الفسحة وكل من يعيش عليها لفترة طويلة. ابق قليلاً في المقاصة ، انثر الماء في النهر ، العب مع سكان المقاصة. استرخي واكتسب حيوية. تعال الآن. شكرا للتيار والتخليص على الوقت الرائع الذي قضيته هناك. قل وداعًا وعد بأنك ستعود إليهم مرة أخرى. عد بنفس الطريقة التي ذهبت إلى المقاصة. تعال إلى نفسك. خذ نفسا عميقا وزفر. افتح عينيك وتمتد. اقبض بقبضتيك وافتحهما. الآن يمكنك أن تلمس المصدر الواهب للحياة للقوة الإبداعية بداخلك في أي وقت. يمكن العثور على المزيد عن TRIZ هنا TRIZ

Podgornaya Nina Yurievna ، مدرس ، GBOU روضة أطفالرقم 1032 ، موسكو

إن عملية إعادة تنظيم نظام التعليم لا تزال قائمة. ولعدة سنوات حتى الآن ، متطلبات عاليةلتنظيم التعليم والتدريب في مرحلة ما قبل المدرسة ، يكثف البحث عن مناهج نفسية وتربوية جديدة وأكثر فعالية لهذه العملية.

تؤثر عمليات الابتكار اليوم في المقام الأول على النظام الحضانةكمرحلة أولية في تنمية القدرات المحتملة للطفل. لا يمكن إعادة ترتيب التعليم قبل المدرسي ، والانتقال إلى مستوى نوعي جديد دون تطوير تقنيات مبتكرة.

تحدد الأوقات الجديدة والمتطلبات الجديدة الأساليب والأشكال والوسائل والتقنيات الجديدة المستخدمة في الممارسة التربوية ، والتي تركز على شخصية الطفل ، على تنمية قدراته الفردية.

في روسيا الحديثةهناك تغييرات في العمليات التعليمية: يصبح محتوى التعليم أكثر تعقيدًا ، ويركز انتباه معلمي ما قبل المدرسة على تنمية القدرات الإبداعية والفكرية للأطفال ، وتصحيح المجالات العاطفية والإرادية والحركية ؛ للتغيير الطرق التقليديةالأساليب النشطة للتدريب والتعليم قادمة ، تهدف إلى تعزيز النمو المعرفي للطفل. في هذه الظروف المتغيرة ، يحتاج معلم ما قبل المدرسة إلى أن يكون قادرًا على التنقل في مجموعة متنوعة من الأساليب التكاملية لتنمية الأطفال ، في مجموعة واسعة من التقنيات الحديثة.

التقنيات المبتكرة هي نظام من الأساليب والطرق وأساليب التدريس والوسائل التعليمية التي تهدف إلى تحقيق نتيجة إيجابية بسبب التغيرات الديناميكية في التطور الشخصي للطفل في الظروف الاجتماعية والثقافية الحديثة. يمكن للابتكارات التربوية إما تغيير عمليات التعليم والتدريب ، أو تحسينها. تجمع التقنيات المبتكرة بين التقنيات الإبداعية التقدمية والعناصر النمطية للتعليم التي أثبتت فعاليتها في العملية النشاط التربوي.

متميز الأسباب التاليةظهور الابتكارات في التعليم قبل المدرسي: البحث العلمي ؛ البيئة الاجتماعية والثقافية - الحاجة إلى مؤسسات تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في أنظمة تربوية جديدة ؛ التباين الإبداعي للمعلمين ؛ اهتمام الوالدين بتحقيق ديناميكيات إيجابية في تنمية الأطفال.

يشمل مفهوم التكنولوجيا التربوية:

الأساس المفاهيمي

الجزء التكنولوجي (تنظيم العملية التعليمية ، طرق وأشكال الأنشطة التربوية ، طرق وأشكال عمل المعلم ، التشخيصات).

وفقًا لـ G.K. Selevko ، يجب أن تفي أي تقنية تربوية بمتطلبات منهجية أساسية معينة (معايير تكنولوجية).

المفهومية تعني الاعتماد على مفهوم علمي معين ، بما في ذلك التبرير الفلسفي والنفسي والتعليمي والاجتماعي التربوي لتحقيق الأهداف التربوية.

يشمل الاتساق وجود جميع ميزات النظام: منطق العملية ، العلاقة بين جميع أجزائها ، النزاهة.

تتيح إمكانية التحكم تحديد الأهداف التشخيصية والتخطيط وتصميم عملية التعلم والتشخيص خطوة بخطوة والتباين بالوسائل والأساليب من أجل تصحيح النتائج.

ترى الكفاءة التكلفة المثلى ، وهي ضمان لتحقيق مستوى معين من التعلم.

تعني القابلية للتكاثر إمكانية تطبيق (التكرار ، الاستنساخ) للتكنولوجيا التربوية في مؤسسات تعليمية أخرى من نفس النوع ، من خلال مواد أخرى.

استنادًا إلى تحليل التقنيات التربوية التي أجراها G.N.

أحد أكثر الاتجاهات ذات الصلة في علم أصول التدريس الحديث لمرحلة ما قبل المدرسة هو إدخال التجارب. يسمح لنا هذا الاتجاه بإرضاء فضول الأطفال المعاصرين تمامًا.

فيما يلي التجارب والتجارب التي يمكن إجراؤها مع الأطفال لتوسيع فهمهم للعالم من أجل التنمية الفكرية والإبداعية للطفل.

كيف تخترق البالون دون الإضرار به؟

يعرف الطفل أنه إذا تم ثقب البالون ، فسوف ينفجر. الصق الكرة على جانبي قطعة من الشريط اللاصق. والآن يمكنك اختراق الكرة بأمان عبر الشريط دون أي ضرر لها.

"الغواصة" رقم 1. غواصة من العنب

تناول كوبًا من الماء الفوار أو عصير الليمون الطازج ورمي فيه حبة عنب. إنها أثقل قليلاً من الماء وستغرق في القاع. لكن فقاعات الغاز ، مثل الفقاعات الصغيرة ، ستبدأ على الفور في الجلوس عليها. بالونات الهواء. قريباً سيكون هناك الكثير منهم لدرجة أن العنب سوف يطفو على السطح.

لكن على السطح ، ستنفجر الفقاعات وسيخرج الغاز. سوف يغوص العنب الثقيل مرة أخرى في القاع. هنا سيتم تغطيتها مرة أخرى بفقاعات الغاز وترتفع مرة أخرى. سيستمر هذا عدة مرات حتى "يزفر" الماء. وفقًا لهذا المبدأ ، يطفو قارب حقيقي ويرتفع. وللأسماك مثانة سباحة. عندما تحتاج إلى الغوص ، تنقبض العضلات وتضغط على المثانة. ينخفض ​​حجمها ، تنخفض الأسماك. وتحتاج إلى الاستيقاظ - تسترخي العضلات ، وتذيب الفقاعة. يزداد وتطفو السمكة.

"الغواصة" №2. غواصة البيض

خذ 3 عبوات: نصف لتر ونصف لتر. املأ جرة واحدة ماء نظيفوتغمس فيه بيضة نيئة. سوف يغرق.

اسكب محلولًا قويًا من ملح الطعام في البرطمان الثاني (ملعقتان كبيرتان لكل 0.5 لتر من الماء). اغمس البيضة الثانية هناك - سوف تطفو. هذا لأن المياه المالحة أثقل ، لذلك من الأسهل السباحة في البحر عنها في النهر.

الآن ضع بيضة في قاع وعاء لتر. يمكنك إضافة الماء تدريجيًا من كلا الجرارين الصغيرتين ، يمكنك الحصول على محلول لا تطفو فيه البيضة ولا تغرق. سيعقد وكأنه معلق في منتصف الحل.

عندما تنتهي التجربة ، يمكنك إظهار التركيز. عن طريق إضافة الماء المالح ، سوف تتأكد من أن البيضة سوف تطفو. إضافة الماء العذب - حتى تغرق البيضة. ظاهريًا ، لا يختلف الملح والماء العذب عن بعضهما البعض ، وسيبدو رائعًا.

كيف تخرج عملة معدنية من الماء دون أن تبلل يديك؟ كيف تخرج من الماء جافة؟

ضع العملة المعدنية في قاع الطبق واملأها بالماء. كيف تأخذها دون أن تبلل يديك؟ يجب عدم إمالة اللوحة. قم بطي قطعة صغيرة من ورق الجرائد على شكل كرة ، واشعل النار فيها ، ثم قم برميها في وعاء سعته نصف لتر ثم ضعه على الفور مع الفتحة الموجودة في الماء بجانب العملة المعدنية. سوف تنطفئ النار. سيخرج الهواء الساخن من العلبة ، وبسبب اختلاف الضغط الجوي داخل العلبة ، سيتم سحب الماء إلى العلبة. يمكنك الآن أخذ العملة المعدنية دون أن تبلل يديك.

ازهار اللوتس

قطع الزهور بتلات طويلة من الورق الملون. باستخدام قلم رصاص ، قم بلف البتلات باتجاه المركز. والآن أنزل نبات اللوتس متعدد الألوان في الماء الذي يصب في الحوض. حرفيا أمام عينيك ، ستبدأ بتلات الزهور في التفتح. هذا لأن الورقة تبتل ، وتصبح أثقل تدريجيًا وتفتح البتلات.

المؤلفات:

Selevko ج. تقنيات تعليمية حديثة: الدورة التعليمية. - م: التربية الوطنية 1998. - 256 ص.

مفاهيم أساسية: التأهيل ، إعادة التأهيل ، العلاج المهني ، التمايز في التعليم ، أنواع التمايز ، النهج الفردي ، التعليم التعويضي ، فئات الدعم التربوي المعزز ، الفئات العمرية المختلطة (RWG) ، أنواع المساعدة المتمايزة والفردية ، التعليم المتكامل.

1. علامات اجتماعية تربوية للأطفال الذين يعانون من مشاكل.

وفقًا للخصائص الاجتماعية التربوية ، يتم تحديد المجموعات التالية من الأطفال الذين يعانون من مشاكل: أ) ضعف التحصيل ( من الصعب معرفة) وغير منضبط (يصعب تعليمه) ؛ ب) مفرط النشاط ومفرط ؛ ج) مع انتهاكات في مجال الاتصال (نزاع ، عدوانية ، لغة بذيئة ، سلوك خارجي) ؛ د) مع الإدمان الضار (أولئك الذين يتعاطون الكحول والتبغ والمخدرات) والميول (إلى السرقة ، والأعمال غير الأخلاقية) ؛ ه) مع غير اجتماعيالمظاهر. هـ) الجناة.

تقنيات العمل مع "الأطفال ذوي المشاكل" في المؤسسات التعليمية الحديثة ( د \ حدائق، المدارس ، الإفراج المشروط ، المؤسسات الخاصة) تدمج ترسانة ضخمة من الأدوات والأساليب المتراكمة من قبل العلم والممارسة. يمكن تمثيل خصائصها العامة بواسطة تقنية معممة ( ميتاتكنولوجي) تنمية وتعليم وتنشئة الأطفال ذوي المشاكل.

2. تصنيف خصائص تقنيات تربية وتعليم الأطفال ذوي المشاكل.

ب) تقنيات التمايز وإضفاء الطابع الفردي على التعليم.

التمايز في التعلم - هذا هو خلق الظروف لتعليم الأطفال ذوي القدرات والمشاكل المختلفة ، من خلال تنظيم الطلاب في مجموعات متجانسة (متجانسة).

أساس محتوى تمايز المستوى هو وجود العديد من المتغيرات لبرامج التخصص الأكاديمي ، والتي تختلف في عمق وحجم المادة. يتم تشجيع الطلاب الذين يعانون من أنواع مختلفة من المشاكل على تعلم برنامج مناسب (خيار). في الوقت نفسه ، يتغير الإعداد المستهدف للعملية التعليمية من التركيز على استيعاب كل شيء يعطي النسخة الأكثر اكتمالا من البرنامج ، إلى الإعداد "خذ قدر ما تستطيع وتريد ، ولكن ليس أقل من المطلوب" .

هذا له المزايا التالية:

يتم استبعاد التسوية والمتوسط ​​للأطفال ؛

يزداد مستوى الدافع للتعلم في مجموعات قوية ؛

في المجموعة التي يتجمع فيها الأطفال ذوي القدرات المتساوية ، يكون من السهل على الطفل التعلم ؛

يتم خلق ظروف تجنيب للضعفاء.

المعلم لديه الفرصة لمساعدة الضعيف ، والانتباه إلى القوي ؛

عدم وجود تأخر في الفصل يسمح بعدم تقليل المستوى العام للتدريس ؛

هناك فرصة للعمل بشكل أكثر فاعلية مع الطلاب الصعبين الذين لا يتكيفون جيدًا مع الأعراف الاجتماعية ؛

تتحقق رغبة الطلاب الأقوياء في التحرك بسرعة وأعمق في التعليم ؛

يرتفع مستوى مفهوم الذات لدى الطالب: يتأكد الأقوياء في قدراتهم ، ويحصل الضعيف على فرصة لتجربة النجاح التعليمي ، والتخلص من عقدة النقص.

هناك ما يلي أنواع التمايز :

إقليمي - حسب نوع المدرسة(المدارس الخاصة ، صالات الألعاب الرياضية ، المدارس الثانوية ، الكليات ، المدارس الخاصة ، المجمعات) ؛

داخل المدرسة (المستويات ، الملفات الشخصية ، الفروع ، في التعمق، المنحدرات ، التدفقات) ؛

بالتوازي(مجموعات وفئات من مستويات مختلفة: فصول رياضية للتعليم التعويضي ، إلخ) ؛

بين الطبقة (اختياري ، مجتمع ، مختلط الفئات العمرية) ؛

داخل الصف أو داخل الموضوع(مجموعات في الفصل).

يُطلق على التمايز داخل الطبقة أيضًا اسم "داخلي" ، على عكس جميع الأنواع الأخرى من التمايز "الخارجي".

يشار أحيانًا إلى تقسيم الطبقة إلى أي مجموعات ، حتى غير متجانسة ، على أنها تمايز داخلي. في الوقت نفسه ، يتم توزيع الأطفال الذين يعانون من مشاكل في مجموعة منفصلة ، والتي تحافظ على اتصال تعليمي مستمر.

النهج الفردي - هذا هو مبدأ علم أصول التدريس ، والذي بموجبه ، في عملية التدريس والعمل التربوي مع مجموعة ، يتفاعل المعلم مع الطلاب الفرديين وفقًا لنموذج فردي ، مع مراعاة خصائصهم الشخصية.

يتم تنفيذ النهج الفردي بدرجة أو بأخرى في جميع التقنيات الحالية ، لا سيما في التعلم القائم على المشاريع والإنتاجية.

ج) تقنيات التعلم التعويضية.

وفقًا للإحصاءات ، في الوقت الحالي ، يعاني ما يصل إلى 20٪ من الأطفال الملتحقين بمدرسة التعليم العام من عيوب نفسية جسدية مختلفة. إذا لم تقدم للطالب مساعدة نفسية وتربوية إضافية ، فسيؤدي ذلك إلى تأخر مزمن في الأنشطة التعليمية وسوء التكيف الاجتماعي التربوي اللاحق. في هذا الصدد ، توجد فصول في مدارس التعليم العام التعليم التعويضي , حيث قدمت التشخيص والتصحيحالبرامج التي تحدد وتصحح عيوب النمو لدى الأطفال ، ويتم بذل جهود تربوية إضافية فيما يتعلق بالطلاب المتخلفين.

تشمل العناصر (الوسائل) التعويضية لمساحة إعادة التأهيل ، أولاً وقبل كل شيء: حب الطفل (الرعاية ، الموقف الإنساني ، الدفء والمودة) ؛ فهم الصعوبات والمشاكل التي يواجهها الأطفال ؛ قبول الطفل كما هو ، بكل نقاط قوته وضعفه ، الرحمة ، المشاركة ، المساعدة الضرورية ، تعليم عناصر التنظيم الذاتي (تعلم كيف تتعلم ، تعلم كيف تتحكم في نفسك).

لا تقل أهمية عن أنواع مختلفة من الدعم التربوي في استيعاب المعرفة:

التعلم بدون إكراه (على أساس الاهتمام والنجاح والثقة) ؛

الدرس كنظام إعادة التأهيل ، ونتيجة لذلك يبدأ كل طالب في الشعور وإدراك أنه قادر على التصرف بشكل معقول وتحديد الأهداف وتحقيقها ؛

تكييف المحتوى ، تطهير المواد التعليمية تفاصيل معقدةوالتنوع المفرط ؛

اتصال متزامن السمع والبصر والمهارات الحركية والذاكرة والتفكير المنطقي في عملية الإدراك المادي ؛

الاستخدامأساس إرشادي للإجراءات (إشارات مرجعية) ؛

صياغة التعاريف وفقًا للنمط المعمول به ، استخدام الخوارزميات ؛

التعلم المتبادل , تقنيات الحوار

تمارين إضافية

الإيقاع الأمثل من وجهة نظر الاستيعاب الكامل ، إلخ.

تشمل تقنيات التعلم التعويضية ما يلي:

صفوف التعليم الفردي (1-4) ، حيث يتم إجراء الفصول وفقًا لمناهج فصول مدتها أربع سنوات وتتضمن دروسًا في تصحيح أوجه القصور في النمو (علاج النطق ، والتصحيح النفسي ، والتربية البدنية ، وما إلى ذلك) ؛

فئات المحاذاة (1-4) ؛

فئات الدعم التربوي المعزز (5-9) ؛

الفئة العمرية المختلطة للوصلة الوسطى (جميع الفئات) ؛

مركز التعلم الفردي المنزلي.

د) فئات الدعم التربوي المعزز.

يشير استخدام الأساليب التصحيحية في المرحلة الأولى من التعليم التعويضي إلى أنه من المستحسن تعليم هؤلاء الأطفال كجزء من فريق راسخ باستخدام الأساليب الخاصة التالية:

تدريب مهارات الحوسبة بما في ذلك مواد المدرسة الابتدائية ؛

تمارين تنمية الذاكرة.

تخفيض(بدلاً من توسيع) الوحدات التعليمية ؛

الاعتماد على التربية التصويرية البصرية ، الصعود من الملموس إلى المجرد.

الفئات العمرية المختلطة (RVG). هذا شكل تنظيمي خاص يتضمن ميزات التعلم الجماعي والجماعي والفردي. يشمل RVG الطلاب في الصفوف 5-9 (من مختلف الأعمار ومستويات التنمية). لكل شخص الحق في دراسة المواد في فصول أخرى (في بعض المواد يمكن أن يكون متقدمًا على فصله ، وفي مواد أخرى يمكن أن يتخلف عن الركب). لا يتم تنظيم الفصول حسب الجدول الزمني ، ولكن بواسطة البطاقات الفردية موضوع التعليم، يحضرهم الطلاب حسب رغبتهم وفقًا للجداول الإرشادية. من الطرق داخل الموضوعالتمايز هنا ، يتم استخدام أنواع مختلفة من الرعاية المتمايزة والفردية:

يدعمأنواع مختلفة (من ملصق مثال لقاعدة محددة إلى ملخص داعم وجدول ملخص) ؛

الخوارزمياتحل مشكلة أو إكمال مهمة (من مثال مشابه لمخطط منطقي) ؛

نوع الإشارة , القانون والقواعد

مستعجل(تلميح ، ارتباط) الأفكار ، اتجاهات الفكر ؛

تحذيرحول الأخطاء المحتملة ؛

انفصالمهمة معقدة إلى مكونات.

بشكل دوري ، بعد اجتياز الموضوعات والأقسام ، يُعرض على الطالب عملًا تشخيصيًا لتحديد مستوى استيعاب المادة من قبله ، وعلى هذا الأساس ، تحديد المسار الإضافي للتطور. يمكن للطالب البقاء في موضوع واحد ، ودراسة موضوع آخر في وضع متقدم.

يعمل المعلم مع مجموعة (مجموعات صغيرة) ، لكن لديه المزيد من الفرص للتعلم الفردي.

هـ) تكنولوجيا العمل مع الأطفال الذين يعانون من مشاكل في المدارس الحكومية.

في المدرسة الجماعية ، يندرج ما يلي ضمن فئة المشكلات ("الصعبة"): أ) الأطفال من الصعب معرفةويصعب تعليمه ؛ ب) أطفال منطقة الخطر. وهي تتميز بالتطور غير المتناسق ، وانخفاض القدرة على التعلم والقدرة على العمل ، ولديها نوعية أسوأ من الآليات التكيفية من أقرانها ، وتكون عرضة لردود الفعل المرضية للأحمال الزائدة. الوقاية والتغلب على الصعوبات التعليمية هي عملية شاملة ، فهي تنطوي على التشخيص التربوي ، وإدماج التلميذ في المجتمع و داخل الجماعيةالعلاقات ، في نظام العلاقات المسؤولة مع المجتمع والفريق ، بما في ذلك "الصعب" في الأنشطة ذات القيمة الاجتماعية ، مع مراعاة صفاته الإيجابية ، ونقاط قوته وقدراته ، وتنظيم العلاقات بين المربين والمثقفين ، باستخدام جميع الفرص الإيجابية التي يوفرها المدرسة ، والأسرة ، والمجتمع ، وخلق مواقف تربوية موحدة فيما يتعلقلهؤلاء الأطفال ، تكوين تقدير موضوعي للذات ، التدريب على طريقة التحفيز الذاتي للسلوك الإيجابي.

أشار L.S. Vygotsky إلى الحاجة إلى إنشاء مثل هذا النظام التعليمي الذي يمكن فيه ربط التعليم الخاص للأطفال بالتطور الطبيعي عضوياً. تتجسد فكرته في ممارسة التعلم المتكامل في المدرسة.

التعلم المتكامل - تربية وتربية الأطفال الذين يعانون من عيوب في النمو النفسي الجسدي في مؤسسات العلاقات العامة العامة في تيار واحدمع الأطفال الذين يتطورون بشكل طبيعي.

تمت دراسة تنظيم دعم خاص للطلاب الذين يعانون من مشاكل في النمو في مدرسة عامة. غير كافية للغايةعلميا وعمليا.

لأسباب مختلفة ، حُرمت مدرسة التعليم العام الروسية من فرصة مساعدة الطلاب ذوي الإعاقة بشكل مناسب في التطور النفسي الجسدي. المدارس الخاصة ، إذا جاز التعبير ، معلمين "محررين" مدرسة جماعيةمن واجب رؤية الأطفال الذين يعانون من مشاكل ، لتزويدهم بالمساعدة التربوية المؤهلة. قسمت المدارس الجماهيرية والخاصة مجالات اختصاصها. في هذه الحالة ، الأطفال الذين يعانون من إعاقات طفيفة في النمو لم يتم تحديدهم في الوقت المناسب وليس لديهم إمكانية حقيقيةلتلقي مساعدة تربوية متخصصة ، اضطروا للدراسة في مدرسة جماعية دون تلقي الدعم النفسي والتربوي الكافي. وقد لوحظت هذه الظاهرة من قبل اليوم، الأكاديمي ف. لوبوفسكي وصف بحق "الاندماج القسري".

في المدارس العامة ، وخاصة في المدن الصغيرة والمناطق الريفية ، يوجد اليوم العديد من الأطفال الذين يعانون من مشاكل في النمو. هذا أمر طبيعي ، وفي بعض الأحيان مجبرًا ببساطة بسبب ظروف مختلفة ، الاندماج في بيئة الأقران الذين يتطورون بشكل طبيعي. قد تكون أسباب هذا التكامل كما يلي:

عدم وجود مؤسسات خاصة (إصلاحية) ؛

بعدهم عن مكان إقامة الطفل ؛

عدم رغبة الوالدين في تعليم الطفل في مؤسسات خاصة.

لا توجد معلومات إحصائية عن عدد الأطفال ذوي الإعاقات السمعية والبصرية وغيرها من الإعاقات الذين يدرسون في المدارس الحكومية في الدولة ككل. بطبيعة الحال ، لا يتلقى معظم هؤلاء الأطفال في المدارس الحكومية أي مساعدة خاصة.

على الرغم من الصعوبات المختلفة المرتبطة بتعليم الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو في مدرسة جماعية ، إلا أن عملية دمجهم ، على الرغم من تلقائية (وليس على نطاق واسع) ، لا تزال قيد التنفيذ.

النماذج الأكثر شيوعًا للتعليم المتكامل في روسيا حاليًا هي الفصول الخاصة في مدرسة عامة.

تم إنشاؤها:

بالنسبة للأطفال ذوي الإعاقات الذهنية (حيث لا توجد مدارس خاصة لهذه الفئة من الأطفال) ، فإن عددهم صغير نسبيًا. يتم التعليم وفقًا لبرامج المؤسسات الخاصة (الإصلاحية) من النوع الثامن ؛

للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي (فصول المواءمة أو التصحيح) يتم التدريب وفقًا لبرامج المؤسسات (الإصلاحية) الخاصة من النوع السابع ؛

لأطفال "المجموعة المعرضة للخطر" (الذين يعانون من صعوبات في التعلم ، والسلوك - فصول التعليم التعويضي ؛ مع سوء الحالة الصحية - فصول KRO). يتم التعليم وفقًا لبرامج المدرسة الجماعية. تتطور الفصول الخاصة للفئتين الأخيرتين من الأطفال بشكل مكثف ، لأن إن عدد هؤلاء الأطفال يتزايد بشكل كارثي كل عام.

يجب أن يكون التعلم المتكامل مصحوبًا ليس فقط بمرافقة الطلاب ، ولكن أيضًا بدعم من معلمي المدارس الجماعية. يمكن تنظيم هذا الدعم:

مركز طبي واجتماعي نفسي وتربوي في المدرسة أو ما بين المدرسة (يشمل الأطباء والمعلمين المتخصصين وعلماء النفس ومعالجي النطق والأخصائيين الاجتماعيين) ؛

المنسقون الداخليون للتربية الخاصة (عميد التربية الخاصة) ؛

معلم عيوب ، مدرس ذو تعليم خاص ؛

تنظيم المجالس النفسية والتربوية المدرسية ؛

إجراء مجالس المعلمين المنهجية (في المرحلة الابتدائية ، المدرسة الثانوية، عن طريق الخلافة ، وما إلى ذلك) ؛

استشارة المتخصصين الخارجيين (من PMPK ، والمدارس الخاصة ، ومراكز إعادة التأهيل ، وخدمات علاج النطق ، وما إلى ذلك) ؛

التطوير المهني للمعلمين (دورات ، ندوات ، مؤتمرات) ؛

من الضروري البحث عن طرق لبناء التعلم المتكامل من أجل مدرسة التعليم العاملعبت دورًا لا يقل نشاطًا عن الدور الخاص مدرسة خاصةيجب إعداد أطفالهم للانتقال إلى المدرسة العامة.

يجب تحديد هذا الإعداد وإمكانية ومدى ملاءمة الانتقال إلى مدرسة جماعية من خلال درجة التطور وخصائص تكيف الطفل ، ورغبة الوالدين وتوافر الظروف في المدرسة لتعليمه وتصحيحه.

يجب أن يكون انتقال الطفل من روضة أطفال خاصة أو مدرسة خاصة إلى مدرسة جماعية ، وكذلك عملية تعليمه بأكملها ، مصحوبًا بدعم المعلمين المتخصصين وعلماء النفس من أجل التنشئة الاجتماعية الأكثر اكتمالًا ونجاح تعليمه.

مما سبق ، يمكننا أن نستنتج أن مصالح المدرسة وأولياء الأمور ستتوافق إذا كان هناك نهج احترافي ومختص لحل قضايا التعليم المتكامل.

إذا تم إنشاء خدمة دعم شاملة ، فلن يضطر المعلم ولا الوالدان إلى حل مشاكلهما واحدًا تلو الآخر ، وسيتم تنفيذ الاندماج ليس من أجل الاندماج ، ولكن من أجل الطفل الذي يعاني من مشاكل في النمو.

3. إرشادات لفتح فصول KRO.

يتم فتح فصول KRO بشكل أساسي على مستوى التعليم العام الابتدائي في بداية السنة الأولى أو الثانية من الدراسة وتعمل حتى الصف التاسع الشامل.

يستمر التعليم في فصول KRO للمرحلة الأولية من 3-5 سنوات ، اعتمادًا على فرص التطور المحتملة ونجاح تعليم الطفل. لا يمكن تمديد شروط الدراسة إلا على أساس استنتاج PMPK بشكل فردي لكل طالب.

الأطفال الذين يواجهون صعوبات في التعلم والتكيف المدرسي بسبب أسباب بيولوجية واجتماعية مختلفة (مظاهر خلل وظيفي خفيف في الدماغ المتبقي ، عدم النضج الوظيفي للمجال العاطفي الإرادي حسب نوع الطفولة النفسية الجسدية ، الضعف الجسدي ، دماغيالظروف ، وكذلك الإهمال التربوي بسبب الظروف الاجتماعية غير المواتية لنمو الطفل.).

أيضًا مؤشرات النقل إلى فئات KRO هي الانتهاكات التالية:

انتهاك المهارات الحركية في شكل تنسيق غير كافٍ للحركات ، وتثبيط حركي ؛

اضطرابات الكلام الخفيفة

مستوى غير كافٍ من تطور العمليات العقلية الفردية (الإدراك ، الانتباه ، الذاكرة ، التفكير) ، انخفاض في مستوى التطور الفكري ، ويرجع ذلك أساسًا إلى المكون اللفظي (ضمن المعيار المنخفض) ؛

تدني مستوى أداء المهام التعليمية ، تدني مستوى نجاح التدريب.

مع اقتراح التحويل إلى فصول KRO ، يخرج مدرس الفصل.

في PMPK ، يقدم مدرس الفصل وصفًا نفسيًا وتربويًا ، وتحليلاً لتقدمه ، ويقدم مدرسو المادة تحليلاً للاختبارات.

1) خصائص الذاكرة ؛

2) خاصية الاهتمام ؛

3) خصائص دافع التعلم ؛

4) خصائص التفكير.

5) خصائص المجال العاطفي الإرادي ؛

6) الحالة الصحية والقدرة على العمل.

يتم تجميع الصورة النفسية للطالب من قبل مدرس نفساني على أساس التشخيصات المعقدة.

يُعقد اجتماع PMPK بدعوة من الطالب وأولياء الأمور. يتم نقل الأطفال فقط بموافقة الوالدين ، وفي المستوى المتوسط ​​وبموافقة الطلاب أنفسهم. أيضًا ، يلتزم متخصصو PMPK بشرح مدى ملاءمة أو ضرورة مثل هذا القرار.

الأطفال الذين يعانون من إعاقات شديدة في النمو (التخلف العقلي ، والكلام الشديد ، والسمع ، والبصر ، والإعاقات الحركية ، واضطرابات التواصل الواضحة في شكل التوحد في مرحلة الطفولة) لا يخضعون للقبول في هذه الفصول الدراسية.

في ديناميات إيجابيةتطوير واستيعاب المناهج الدراسية بنجاح ، وفقًا لقرار PPC ، يمكن نقل المدارس التي تدرس في فصول KRO إلى فصول منتظمةبموافقة أولياء الأمور والطلاب.

يتم نقل الأطفال من فصول KRO إلى الفصول العمرية المعيارية عن طريق القياس.

إذا كان الطفل الذي يعاني من مشاكل في النمو يدرس بمفرده في فصل دراسي جماعي ، أو كان هناك العديد من هؤلاء الأطفال (2-3) ، ولكن مع مشاكل مختلفة ، يجب على المعلم أن يخطط بشكل صحيح لعمله وأنشطة الطلاب في الدرس. يتطلب هذا ، أولاً وقبل كل شيء ، نهجًا مختلفًا في إعداد تخطيط الدرس. يتم تجميع واجبات الطلاب الفرديين بشكل منفصل (خطة درس أخرى) أو في الخطة العامة ، يتم تحديد المهام في مجموعات بشكل فردي لكل طفل يحتاج إلى نهج خاص. يتم اتخاذ قرار وضع التخطيط في بداية MO. cl. وموثق. يجب أيضًا أن يكون هناك رفض كتابي من الوالدين للدراسة في مؤسسة (إصلاحية) خاصة.

4. خبرة في استخدام التكنولوجيا في بلادنا وخارجها.

مونتيسوري - أصول تربية.في مجال التربية الخاصة ، طرح السيد مونتيسوري واختبر المبادئ التالية: الأنثروبولوجية (القادمة من الطفل) ، وحرية نمو الطفل ("ساعدني في القيام بذلك بنفسي") ، وتركيز الانتباه (الأيدي النشطة تحت توجيه العقل) ، بيئة تعليمية معدة خصيصًا (المادة هي أداة تتقن العالم) ، الحساسية ، مكان خاص للمعلم ، التربية الاجتماعيةوالتكامل.

كامفيل حركة المرور -شكل من أشكال المساعدة الاجتماعية والتربوية للأشخاص ذوي الإعاقة معاق. يعيش المساعد والمحتاج إلى المساعدة جنبًا إلى جنب ، ويتعلمان التفاهم المتبادل من بعضهما البعض ، في ظروف المجتمع المسيحي.

نظام جلين دومان (الولايات المتحدة الأمريكية). اعتاد طبيب من فيلادلفيا على علاج الأطفال المرضى المصابين بآفات حادة في الجهاز العصبي المركزي عن طريق تحفيز خلايا الدماغ "الاحتياطية" غير المصابة. من أجل أن يبدأ الأطفال في تثبيت عيونهم ، تم عرض بطاقات عليها نقاط حمراء مرسومة ، مما يزيد تدريجياً من عددهم وكثافة أنشطتهم. بعد عدة أشهر من التمرين ، بدأ الأطفال المرضى يمسكون برؤوسهم ويزحفون ويمشون ويتحدثون. بعد ذلك ، بدأ استخدام هذه التقنية في التعليم المبكر للأطفال الأصحاء ، باستخدام بطاقات تحتوي على معلومات مختلفة (صور ، كلمات ، إلخ).

علم أصول التدريس العلاجي من AA دوبروفسكي. يتم استخدام الأساليب التالية في العمل مع الأطفال ذوي الإعاقة:

تشتيت انتباه الطفل عن الدخول في المرض ("تعلم أن تكون نشيطًا بالرغم من المرض وسوف ينحسر!") ؛

استخدام آثار الشفاء من الأشجار والنباتات ؛

حركة الجمباز.

الإدماج في رعاية العمل ، متعة العمل (غرس الأشجار ، زراعة الزهور) ؛

إدخال اللعب والرومانسية في حياة الأطفال المرضى (الفريق بأكمله للعب مع الأطفال) ؛

إيقاظ الطفل على التفكير في علاقته بالآخرين (غرف للتأمل) ؛

المساعدة في العمل الإبداعي ؛

فصول العلاج النفسي.

يشمل التعليم (المتكامل) ( شائع في أوروبا). إن مفهوم "التعليم الجامع" هو شكل من أشكال التعليم يقوم فيه الطلاب ذوو الاحتياجات الخاصة بما يلي:

أ) يذهبون إلى نفس المدارس مثل إخوانهم وأخواتهم وجيرانهم ؛

ب) في فصول مع أطفال من نفس العمر ؛

ج) أن يكون لديهم أهداف تعليمية فردية تلبي احتياجاتهم وقدراتهم ؛

د) يتم تزويدهم بالدعم اللازم ؛

ه) للتشخيص والتقييم ، يتم استخدام اختبارات بمقياس مائة نقطة ، والنتيجة ليست "علامة" ، "علامة" ؛

و) تلقي المساعدة النفسية والتربوية والاجتماعية (مع إعطاء الأولوية على الرعاية الطبية) ؛

ز) مدرجة في نظام التكيف الاجتماعي والعمالي المتنوع والمرن (ورش عمل خاصة ، مراكز البقاء اليوم، والمؤسسات التعليمية ، وهياكل من نوع المنزل) ؛

ح) لديها مزايا وظيفية مختلفة.

هناك أنظمة قائمة على الأدلة للعمل مع فئات معينة من الأطفال الذين يعانون من مشاكل: نماذج للمدرسة (يو يو تشيرفو. أ.نيفسكي وآخرون) ، العمل مع ذوي الدخل المنخفض (إن إيه مينشينسكايا ، زي آي كالميكوفا) ، عمل المخيم الصيفي (OSGazman) ، في دور الأيتام(ج. كورتشاك) ، تعليم المكفوفين والصم (BM Teplov) وآخرين.

أسئلة ومهام.

1. ما هي العلامات الاجتماعية التربوية للأطفال الذين يعانون من مشاكل يمكنك تسميتها؟

2. ضع قائمة بالتقنيات التي تعرفها لتربية وتعليم الأطفال الذين يعانون من مشاكل في النمو.

3. أخبرنا عن العمل مع الأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة.

4. ما يسمى التدريب متباينةفردي؟

5. توسيع مصطلح "التدريب التعويضي".

6. لمن هي دروس الدعم التربوي؟

7. أي نوع من التدريب يسمى متكامل؟

8. كيف يتم تنظيم فصل من التربية الإصلاحية والتنموية؟

9. في أي التكنولوجيات المحلية والأجنبية تم النظر في قضايا تعليم وتنشئة الأطفال الذين يعانون من مشاكل؟

المؤلفات.

1. Anokhina T.V. الدعم التربوي كحقيقة: في المجموعة قيم التعليم الجديدة: رعاية - دعم - استشارات .- م.،: مبتكر. القضية . 6 ، 1996..
2. فلاسوفا تي إيه ، بيفزنر إم إس. مدرس عن الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو. - م ، 1967.
3. فيجوتسكي إل. اللعب ودوره في التطور النفسي طفل. \\ أسئلةعلم النفس. 1966. رقم 6.
4. Davydov V.V. مشاكل التربية التنموية - م: التربية ، 1986.
5. القاموس المعيب. - م ، 1970.
6. Korepanova I.A. منطقة التطور القريب كمشكلة في علم النفس الحديث. \ علم النفس والتربية ، 2002 - 2 ، ص 42.
7. التعليم الإصلاحي كأساس للتطور الشخصي للأطفال غير الطبيعيين في سن ما قبل المدرسة. إد. ليرة لبنانية نوسكوفوي. - م ، 1989.
8. Lapshin V.A.، Puzanov B.P. أساسيات علم العيوب 1990 م.
9. ليبيدينسكي في. الانتهاكات التطور العقلي والفكريفي الأطفال. - م ، 1985.
10. مالوفيف م. آفاق التنمية في روسيا المؤسسات التعليميةللأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة // علم العيوب 2001. - رقم 5 ص 3.
11. مالوفيف ن. التربية الخاصة في روسيا وخارجها. - M .. ، 1996.
12. تعليم الأطفال الذين يعانون من مشاكل في النمو في مختلف دول العالم. L.M. Shipitsina.-SPb. ، 1997.
13. Podasenova I.P. مشاكل في الرياضيات حول موضوع إيكولوجي. \\ المدرسة الابتدائية ، 1995. رقم 4.
14. Rubinshtein S.Ya. الأساليب التجريبية لعلم النفس المرضي. - م ، 1970.
15. Selevko ج. المنهج الشخصي. / تقنيات المدرسة ، 1999 ، رقم 6.
16. نص قياسي في مؤسسة تعليمية خاصة (إصلاحية) للطلاب ذوي الإعاقات التطورية. م ، 1997.
17. شيفتشينكو س. ج. التعليم الإصلاحي والتنموي: الجوانب التنظيمية والتربوية: الطريقة. مساعدة من اجل .
18. فورييفاتلفزيون. نهج متكامل في تنظيم تربية الأطفال وتعليمهم سن ما قبل المدرسةمع مشاكل في التنمية. \\ Defectology ، 1999.-№1.
19. شماتكواختصار الثاني. لمن يمكن أن يكون التعلم المتكامل فعالاً؟ \\ علم العيوب 1999 - رقم 1،2 ..

ماركوفا سا ، المنهجي

التعليم الإصلاحي والتنموي ،

محاضر كبير

قسم التميز التربوي

إبكيبرو OGPU

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

عمل جيدإلى الموقع ">

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

نشر على http://www.allbest.ru/

[أدخل النص]

المؤسسة التعليمية المهنية لميزانية الدولة في منطقة روستوف

"كلية موروزوفسك الزراعية الصناعية"

ملخص عن الموضوع:

"التقنيات الحديثة لتعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة"

تسوية أوزيرني.

1. تقنيات مختلفة(فردي) التدريبأطفال ما قبل المدرسة

Unt Inge Erikhovna - دكتوراه في العلوم التربوية ، أستاذ في معهد أبحاث علم أصول التدريس في إستونيا ، مؤلف نظام واسع الانتشار لإضفاء الطابع الفردي على المهام التعليمية.

جرانيتسكايا أنتونينا سيرجيفنا - أستاذة المعهد لغات اجنبيةهم. موريس ثوريز ، طور تقنية المؤلف للتعلم التكيفي في المدرسة.

Shadrikov Vladimir Dmitrievich - عضو كامل في الأكاديمية الروسية للتربية ، دكتوراه في علم النفس ، أستاذ ، قائد تجربة استخدام التعليم الموجه بشكل فردي.

إضفاء الطابع الفردي على التعليم هو: 1) اتجاه في تطوير تقنيات التعليم ، والذي يتضمن التشخيصات المتعمقة لشخصية الطفل ، وتصميم برنامج فردي لتعليمه وتنميته ، على هذا الأساس ، يعكس النتائج ؛ 2) تزويد الطفل بفرص الاختيار الفردي للمحتوى والأساليب ، واتخاذ القرار ، والاستبطان ، والتقييم الذاتي في مجال التعليم ؛ 3) أنشطة المعلم والطفل لدعم وتطوير الفردية والاستقلالية والبناء الذاتي الفكري للفرد ؛ 4) زيادة دور العمل المستقل للطلاب في العملية التعليمية.

في الممارسة والنظرية التربوية المحلية الحديثة ، يمكن للمرء أن يذكر أكثر الأمثلة اللافتة للنظر لتقنيات إضفاء الطابع الفردي على التعليم ، المرتبط تنظيميًا بوجود فصل ومدرسة:

طريقة التصميم

تكنولوجيا التعليم الإنتاجي ؛

تكنولوجيا التعلم الفردي I.E. Unt.

نظام التعلم التكيفي A.S. جرانيتسكايا.

التدريب القائم على منهج فردي من قبل V.D. شادريكوف.

تقنيات التعلم الفردي هي أنظمة ديناميكية تغطي جميع أجزاء العملية التعليمية: الأهداف والمحتوى والأساليب والوسائل.

فرضية I.E. Unt: في الظروف الحديثة ، الشكل الرئيسي لإضفاء الطابع الفردي على التعليم هو عمل الطالب المستقل في المدرسة والمنزل.

فرضية أ. Granitskaya: في إطار نظام الدروس الصفية ، من الممكن تنظيم عمل الفصل بطريقة تمكن المعلم من تخصيص 60-80٪ من الوقت للعمل الفردي مع الطلاب.

فرضية V.D. شادريكوفا: تنمية القدرات فعالة إذا أعطيت الطفل صورة للمهام المعقدة بشكل متزايد ، وحفزت عملية التعلم نفسها ، لكن اترك للطالب فرصة العمل على المستوى الذي يمكن له اليوم الوصول إليه.

أنواع العمل المستقل: أ) في شكل مهام. ب) بالحجم والمدة ؛ ج) حسب درجة الاستقلالية والابداع.

التشخيص السمات الفردية

وفقًا لقناة الإدراك التفضيلي للمعلومات:

المرئيات (الإدراك عن طريق البصر بشكل رئيسي) ؛

السمعيات (تدرك بشكل رئيسي عن طريق الأذن ، "لفظيًا") ؛

علم الحركة (الإدراك في المقام الأول من خلال الحركة واللمس).

حسب المزاج:

متفائل ، أو كولي ، أو بلغم ، أو حزين ؛

منفتح أو انطوائي ؛

دوروية المزاج أو الفصام.

ثابت أو هستيري أو عصابي. حسب سرعة إدراك المعلومات:

عالي السرعة ("رشيق") ؛

التمثيل البطيء ("myamliki").

من حيث العمق والجودة ومستوى إتقان المعلومات:

إتقان الكثير ، ولكن ليس بعمق وليس لفترة طويلة ("skygazers") ؛

إتقان شيء واحد ، ولكن نوعيًا وإلى الأبد ("شامل").

من خلال الدافع للدراسة ، درجة الرغبة في التعلم:

مهتم بالتعلم والمدرسة وتعلم أشياء جديدة وما إلى ذلك ؛

غير مبال - "على الأقل أطلق عليه قدرًا ، فقط لا تضعه في الموقد" ؛

بنشاط غير راغب في التعلم.

عن طريق الاستعداد لأحد أنواع النشاط الرائدة:

في نظام "الإنسان - الآلة" ؛

في نظام "الرجل - علامة" ؛

في نظام "الصورة الفنية للإنسان" ؛

في نظام "الإنسان - الطبيعة" ؛

في نظام "الرجل - الرجل". من خلال الصفات التواصلية:

المتصل النشط هو "روح الشركة" ، وتحول إلى الآخرين ؛

المتصل السلبي هو "المستمع ، المعترف ، سترة" ، التفت إلى نفسه ؛

ليس عرضة للتواصل - "غير قابل للتواصل". حسب المقدرة لهذا الموضوع:

موهوب

قادر؛

متوسط ​​القدرات

غير قادر.

حسب درجة الإيحاء:

قابل للإيحاء - بقوة وضعيف وغير قابل للإيحاء.

الملامح العامة لتطبيق التكنولوجيا

1. تقديم المساعدة التربوية الفردية لكل طفل.

2. التغلب على النواقص الفردية في المعرفة والمهارات في عملية التفكير.

3. مراعاة أوجه القصور في التربية الأسرية والتغلب عليها وتخلف الحافز وضعف الإرادة.

4. تحسين العملية التعليمية فيما يتعلق بالطلاب الأكفاء والموهوبين (نشاط إبداعي ، مزيج من الأنشطة الصفية واللامنهجية).

5. توفير الحرية في اختيار عناصر العملية التعليمية.

6. تكوين المهارات والقدرات التربوية العامة.

7. تكوين الثقة الكافية للذات لدى الطلاب.

8. استخدام الوسائل التعليمية التقنية بما في ذلك الحاسب الآلي.

9. دعم الأطفال الأكفاء والموهوبين.

2. تقنيات اللعبة في فترة ما قبل المدرسة

تشتهر نظرية K.Gross بشكل خاص. إنه يعتبر جوهر اللعبة من حيث أنها بمثابة تحضير لنشاط إضافي جاد ؛ في اللعبة ، يحسن الشخص الذي يمارس الرياضة من قدراته. الميزة الرئيسية لهذه النظرية ، التي اكتسبت شعبية خاصة ، أنها تربط اللعب بالتنمية وتبحث عن معناها في الدور الذي تلعبه في التنمية.

اللعبة كطريقة تعليمية: يتم إنشاء شكل اللعبة في العملية التعليمية بمساعدة تقنيات اللعبة والمواقف التي تعمل كوسيلة للحث على النشاط.

يتم تنفيذ تقنيات ومواقف الألعاب في العملية التعليمية في المجالات الرئيسية التالية:

يتم تعيين الهدف التعليمي للأطفال في شكل مهمة لعبة ؛

يخضع النشاط لقواعد اللعبة ؛

تستخدم المواد التعليمية كوسيلة لها ؛

يتم إدخال عنصر المنافسة في النشاط ، والذي يترجم المهمة التعليمية إلى لعبة واحدة ؛

يرتبط الانتهاء الناجح للمهمة التعليمية بنتيجة اللعبة.

دعونا نسلط الضوء على أهم وظائف اللعبة كظاهرة تربوية للثقافة.

1) الغرض الاجتماعي والثقافي للعبة. اللعبة هي أقوى وسيلة للتنشئة الاجتماعية للطفل ، والتي تشمل كلا من العمليات الخاضعة للرقابة الاجتماعية لتأثيرها الهادف على تكوين الشخصية ، واستيعاب المعرفة ، والقيم الروحية والمعايير المتأصلة في المجتمع أو مجموعة من الأقران ، و العمليات العفوية التي تؤثر على تكوين الشخص. يمكن أن يعني الغرض الاجتماعي والثقافي للعبة توليف استيعاب الشخص لثراء الثقافة وإمكانية التعليم وتكوينه كشخص ، مما يسمح له بالعمل كعضو كامل في الفريق.

2) وظيفة الاتصال الدولي. تتيح الألعاب محاكاة مواقف الحياة المختلفة ، والبحث عن مخرج من النزاعات دون اللجوء إلى العدوان ، وتعليم مجموعة متنوعة من المشاعر في تنشئة كل ما هو موجود في الحياة.

3) وظيفة تحقيق الإنسان لذاته في اللعبة. هذه واحدة من السمات الرئيسية للعبة. بالنسبة للفرد ، تعتبر اللعبة مهمة كمجال لإدراك الذات كشخص. وفي هذا الصدد ، فإن عملية اللعبة نفسها مهمة بالنسبة له ، وليس نتيجتها أو التنافسية أو تحقيق أي هدف.

4) لعبة التواصل. نشاط اللعبةالتواصلية وإن كانت وفق قواعد اللعبة ومحددة.

5) وظيفة التشخيص للعبة. التشخيص هو القدرة على التعرف على عملية التشخيص. اللعبة تنبؤية. إنه تشخيصي أكثر من أي نشاط بشري آخر: أولاً ، يتصرف الفرد في اللعبة بأقصى قدر من المظاهر (الذكاء والإبداع) ؛ ثانيًا ، اللعبة نفسها هي "مجال خاص للتعبير عن الذات".

6) لعبة العلاج وظيفة اللعبة. يمكن ويجب استخدام اللعبة للتغلب على الصعوبات المختلفة التي يواجهها الشخص في السلوك ، والتواصل مع الآخرين ، والتعلم. مثال ماريا مونتيسوري ، لعبة "لوحة المفاتيح"

كانت ماريا مانتيسوري معلمة عظيمة. كرست حياتها كلها لأطفالها. بالعمل مع الأطفال الضعفاء والمرضى ، ومشاهدتهم ، حاولت أن تجعل حياتهم أسهل ، لمساعدتهم على اللحاق بأقرانهم. لقد صنعت ألعابًا لم تسليهم فحسب ، بل طورت أيضًا خيالهم وأصابعهم.

لقد أنشأت نظامًا تربويًا أقرب ما يكون إلى الوضع المثالي عندما يتعلم الطفل بمفرده. يتكون النظام من ثلاثة أجزاء: الطفل ، البيئة ، المعلم. الطفل هو مركز نظامه بالكامل. يتم إنشاء بيئة خاصة حوله ، يعيش فيها ويتعلم بشكل مستقل. في هذه البيئة ، يحسن الطفل حالته البدنية ، ويطور المهارات الحركية والحسية المناسبة للعمر ، ويكتسب خبرة في الحياة ، ويتعلم تنظيم ومقارنة الأشياء والظواهر المختلفة ، ويكتسب المعرفة من تجربته الخاصة. من ناحية أخرى ، يراقب المعلم الطفل ويساعده عند الضرورة. أساس علم أصول التدريس مونتيسوري ، شعاره هو "ساعدني في القيام بذلك بنفسي".

وهكذا ، تمكنت مونتيسوري من إنشاء نظام تعليمي قائم على البناء الذاتي لشخصية الطفل من قبل الطفل نفسه ، بناءً على إمكاناته الداخلية.

وكتب إلكونين أن التأثير العلاج باللعبتحددها ممارسة الجديد علاقات اجتماعيةحيث يضع لعب الأدوار الطفل ، سواء مع الكبار أو مع أقرانه ، في علاقة حرية وتعاون بدلاً من علاقة إكراه وعدوان ، يؤدي في النهاية إلى تأثير علاجي.

7) وظيفة التصحيح في اللعبة. التصحيح النفسيتحدث اللعبة بشكل طبيعي ، إذا تعلم جميع الأطفال قواعد اللعبة ومخططها ، إذا كان كل مشارك في اللعبة يعرف جيدًا ليس فقط دور شركائه ، إذا كانت العملية والغرض من اللعبة يوحدانهم. الألعاب الإصلاحيةقادرون على مساعدة الأطفال ذوي السلوك المنحرف ، ومساعدتهم على التعامل مع التجارب التي تمنعهم من الرفاه الطبيعي والتواصل مع أقرانهم في المجموعة.

8) وظيفة اللعبة المسلية. ترتبط الوظيفة الترفيهية بخلق جو معين من الراحة والجو الملائم والفرح الروحي. اللعبة لديها سحر يمكن أن يغذي الخيال الذي يؤدي إلى الترفيه.

3. اختيار اللعبة

يعتمد اختيار اللعبة ، أولاً وقبل كل شيء ، على ماهية الطفل ، وما يحتاجه ، وما هي المهام التعليمية التي تتطلب حلها. إذا كانت اللعبة جماعية ، فمن الضروري أن تعرف جيدًا تكوين اللاعبين ، وتطورهم الفكري ، ولياقتهم البدنية ، وخصائصهم العمرية ، والاهتمامات ، ومستويات الاتصال والتوافق.

الهدف الأول هو الاستمتاع بعملية اللعبة نفسها. وهذا الهدف يعكس الموقف الذي يحدد الاستعداد لأي نشاط إذا كان يجلب الفرح.

الهدف من المستوى الثاني وظيفي ، وهو مرتبط بتنفيذ قواعد اللعبة ، ولعب المؤامرات ، والأدوار.

الهدف من المستوى الثالث يعكس المهام الإبداعيةالألعاب - كشف ، تخمين ، كشف ، تحقيق النتائج ، إلخ.

عرض لعبة للأطفال

تتمثل المهمة الرئيسية في اقتراح اللعبة في إثارة الاهتمام بها ، في مثل هذه الصيغة للسؤال ، عندما تتطابق أهداف التعليم مع رغبات الطفل.

دوافع اللعبة وتنظيم الألعاب

تساهم أشكال التعلم في الألعاب ، مثلها مثل أي تقنية أخرى ، في استخدام أساليب التحفيز المختلفة:

دوافع الاتصال:

يتعلم الأطفال ، في حل المشكلات بشكل مشترك ، والمشاركة في اللعبة ، التواصل ، مع مراعاة رأي رفاقهم.

مشترك تجارب عاطفيةخلال اللعبة تساهم في تعزيز العلاقات الشخصية.

دوافع أخلاقية. في اللعبة ، يمكن لكل طالب التعبير عن نفسه ومعرفته ومهاراته وشخصيته وصفاته القوية وموقفه تجاه الأنشطة والناس.

الدوافع المعرفية:

كل لعبة لها نتيجة قريبة (نهاية اللعبة) ، تحفز الطفل على تحقيق الهدف (النصر) وإدراك طريقة تحقيق الهدف (تحتاج إلى معرفة أكثر من غيرها).

في اللعبة ، الفرق أو الأطفال متساوون في البداية. تعتمد النتيجة على اللاعب نفسه ومستوى استعداده وقدراته وتحمله ومهاراته الشخصية.

تخلق حالة النجاح خلفية عاطفية مواتية لتنمية الاهتمام المعرفي. لا يُنظر إلى الفشل على أنه هزيمة شخصية ، ولكن الهزيمة في اللعبة والمحفزات النشاط المعرفي(انتقام).

التنافسية - جزء لا يتجزأ من اللعبة - جذابة للأطفال. المتعة التي تحصل عليها من اللعبة تخلق حالة مريحة وتزيد من الرغبة في تعلم أشياء جديدة.

هناك دائمًا لغز معين في اللعبة - إجابة لم يتم تلقيها ، مما يؤدي إلى تنشيط النشاط العقلي للطفل ، مما يدفعه للبحث عن إجابة.

في نشاط اللعبة ، في عملية تحقيق هدف مشترك ، يتم تنشيط النشاط العقلي.

من اللحظات الحاسمة في ألعاب الأطفال هو توزيع الأدوار. يمكن أن تكون نشطة أو سلبية ، رئيسية أو ثانوية. يعتبر توزيع الأطفال في أدوار في اللعبة عملاً صعبًا ودقيقًا. يجب ألا يعتمد التوزيع على جنس الطفل وعمره وخصائصه الجسدية. تم بناء العديد من الألعاب على أساس المساواة في الأدوار. تتطلب بعض الألعاب كابتن وسائقين ، أي أدوار الفريق حسب مخطط اللعبة. بالنظر إلى الدور الذي يكون مفيدًا بشكل خاص للطفل ، يستخدم المعلم الأساليب التالية:

التنازل عن دور مباشرة من قبل شخص بالغ ؛

التعيين في دور من خلال كبير (نقيب ، سائق) ؛

اختيار الدور بناءً على نتائج مسابقات الألعاب (أفضل مشروع ، زي ، سيناريو) ؛

القبول الطوعي للدور من قبل الطفل ، بناءً على طلبه ؛

ترتيب الدور في اللعبة.

عند توزيع أدوار الفريق ، يجب أن يتم ذلك بطريقة تساعد الأشخاص غير الموثوق بهم على تقوية سلطتهم ، والأشخاص غير النشطين ليكونوا نشطين ، والأشخاص غير المنضبطين ليصبحوا أطفالًا منظمين ، وأولئك الذين تعرضوا للخطر بطريقة ما - لاستعادة سلطتهم المفقودة ؛ للمبتدئين والرجال الذين يتجنبون فريق الأطفال- أظهر نفسك لتكوين صداقات مع الجميع.

تطور وضع اللعبة

يُفهم التطور على أنه تغيير في موقف اللاعبين ، وتعقيد قواعد اللعبة ، وتغيير في البيئة ، والتشبع العاطفي لأفعال اللعبة.

المبادئ الرئيسية لتنظيم اللعبة هي عدم وجود إكراه بأي شكل من الأشكال عندما يشارك الأطفال في اللعبة.

اللعبة ليست متعة وفرحة للطفل فحسب ، بل هي أيضًا تعزيز للمهارات التي أتقنها مؤخرًا. يشعر الأطفال في اللعبة بالاستقلالية - فهم يتواصلون مع أقرانهم حسب الرغبة ، ويدركون ويعمقون معارفهم ومهاراتهم.

4. استخدام أسلوب المشاريع التعليمية في ممارسة داو العمل

يمكن لطريقة المشروع في التعليم قبل المدرسي ، كإحدى طرق التدريس المتكامل لمرحلة ما قبل المدرسة ، أن تزيد بشكل كبير من النشاط المستقل للأطفال ، وتطور التفكير الإبداعي ، وقدرة الأطفال على العمل بشكل مستقل ، طرق مختلفةابحث عن معلومات حول موضوع أو ظاهرة مثيرة للاهتمام واستخدم هذه المعرفة لإنشاء كائنات جديدة للواقع. المشروع المترجم من اليونانية هو مسار البحث. المشروع عبارة عن طريقة تربوية منظمة لتنمية البيئة من قبل الطفل في عملية الأنشطة العملية المرحلية والمخطط لها مسبقًا لتحقيق الأهداف المرجوة.

يقول المثل الصيني: "قل لي وسوف أنسى ؛ أرني وسوف أتذكر ؛ دعني أحاول وسأفهم." لذلك يتعلم الطفل كل شيء بحزم ولفترة طويلة ، عندما يسمع ويرى ويفعل كل شيء بنفسه. عند حل المهام المعرفية والعملية المختلفة مع البالغين والأقران ، يكتسب الأطفال القدرة على الشك والتفكير النقدي.

في أنشطة المشروع ، يواجه الأطفال ، وفقًا للخبراء ، الحاجة إلى إظهار "أنفسهم" ، خاصة عندما يكون ذلك ضروريًا:

حدد أهدافك ، وعبر عن أفكارك عن نفسك ، ودافع عن موقفك في مناقشة مع الشركاء (الأطفال والكبار) ؛

تحدث بصراحة ووضوح عن الصعوبات التي تواجهها ، وابحث عن أسبابها ، بما في ذلك في نفسك ؛

نسّق الأهداف مع الآخرين ، ولا تحيد عن إعداداتك الخاصة وكن قادرًا على إيجاد حل وسط.

يمكن أن يؤدي استخدام طريقة المشروع في التعليم قبل المدرسي كإحدى طرق التدريس المتكامل لمرحلة ما قبل المدرسة إلى زيادة النشاط المستقل للأطفال بشكل كبير ، وتطوير التفكير الإبداعي ، وقدرة الأطفال على العثور بشكل مستقل على معلومات حول كائن أو ظاهرة مثيرة للاهتمام بطرق مختلفة واستخدام هذه المعرفة لخلق كائنات جديدة للواقع. كما أنه يجعل النظام التعليمي للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مفتوحًا للمشاركة الفعالة للآباء.

1. موضوع دراسة المشروع المبتكر هو العملية التعليمية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

2. الإمكانات المبتكرة للمشروع - مشروع مبتكرسيؤدي تنظيم نظام عمل بشأن تنفيذ طريقة المشروع في العملية التعليمية لوزارة التعليم (DOE) إلى تحسين جودة التعليم بناءً على مناهج موحدة عمل منهجي، اختبارًا تجريبيًا لفعالية شروط التنفيذ العملي للمعيار التعليمي للولاية الفيدرالية ، ووضع أدوات منهجية مخطط لها لاستخدامها في العمل مع جميع المشاركين العملية التعليمية(أطفال ، أولياء أمور ، مدرسون).

يمكن تمثيل طريقة المشاريع كطريقة لتنظيم العملية التربوية ، بناءً على تفاعل المعلم والتلميذ ، وطريقة للتفاعل مع البيئة ، ونشاط عملي خطوة بخطوة لتحقيق الهدف.

تلخيصاً للتجربة التاريخية لتطوير أسلوب المشاريع ، يمكن تمييز المراحل الرئيسية التالية:

تحديد الهدف (مشكلة): يساعد المعلم الطفل على اختيار المشكلة الأكثر ملاءمة وجدوى بالنسبة له لفترة زمنية معينة.

تطوير المشروع - خطة العمل لتحقيق الهدف:

بمن تتصل للحصول على المساعدة (بالغ ، مدرس) ؛

ما هي المصادر التي يمكنك العثور على المعلومات منها؟

ما هي العناصر التي يجب استخدامها (الملحقات ، المعدات) ؛

مع ما يجب تعلم الموضوعات للعمل لتحقيق الهدف.

3. البحث عن المعلومات

4. تنفيذ المشروع - الجزء العملي.

5. عرض المشروع - تحديد المهام للمشاريع الجديدة.

6. إنشاء محفظة المشروع - مجلد يتم فيه جمع كافة المعلومات عن المشروع.

يتم تصنيف المشاريع حاليًا على النحو التالي:

* حسب تكوين المشاركين ؛

* عن طريق التثبيت الهدف ؛

* حسب الموضوع ؛

* حسب شروط التنفيذ.

* في ممارسة مؤسسة ما قبل المدرسة ، يتم استخدام الأنواع التالية من المشاريع:

1. البحث والإبداع: تجربة الأطفال ، ثم توضع النتائج على شكل جرائد ، مسرحية ، تصميم الأطفال;

2. لعب الأدوار (مع العناصر ألعاب إبداعيةعندما يدخل الأطفال صورة شخصيات الحكاية الخيالية ويحلون المشاكل المطروحة بطريقتهم الخاصة) ؛

3. المعلومات الموجهة نحو الممارسة: يقوم الأطفال بجمع المعلومات وتنفيذها ، مع التركيز على الاهتمامات الاجتماعية (تصميم وتصميم المجموعة ، نوافذ زجاجية ملونة ، إلخ) ؛

4. إبداعي (تصميم النتيجة على شكل إجازة للأطفال ، تصميم للأطفال مثلا "أسبوع المسرح").

الأنواع المختلطة من المشاريع في مجال الموضوع متعددة التخصصات ، والمشاريع الإبداعية هي مشاريع أحادية.

الهدف الرئيسي من طريقة المشروع في مؤسستنا لمرحلة ما قبل المدرسة هو تطوير التعليم المجاني شخصية مبدعةالطفل الذي تحدده مهام التطوير ومهام الأنشطة البحثية للأطفال.

مهام التطوير:

ضمان الرفاه النفسي للأطفال وصحتهم ؛

تنمية القدرات المعرفية.

تطوير الخيال الإبداعي;

تنمية التفكير الإبداعي.

تنمية مهارات الاتصال.

طريقة المشروع ملائمة وفعالة للغاية. إنه يمنح الطفل الفرصة للتجربة ، وتوليف المعرفة المكتسبة ، وتطوير مهارات الإبداع والتواصل ، مما يسمح له بالتكيف بنجاح مع الوضع المتغير للتعليم.

أنشطة المشروع لها عدد من الخصائص التي لها تأثير إيجابي على نمو طفل ما قبل المدرسة. يؤثر نشاط المشروع أيضًا على محتوى أنشطة لعب الأطفال - فهو يصبح أكثر تنوعًا وتعقيدًا ، ويصبح الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة أنفسهم ممتعين لبعضهم البعض. طريقة المشروع مفيدة وفعالة في عمل مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. في المنهجية الحديثةيعتبر تعليم الأطفال طريقة المشاريع أحد خيارات التكامل (التكامل على أساس مشروع واحد).

بحث الأطفال كطريقة تدريس.

الرغبة في المراقبة والتجربة ، والبحث بشكل مستقل عن معلومات جديدة حول العالم - أهم سمات سلوك الأطفال العادي. نشاط البحث هو الحالة الطبيعية للطفل. يتم تحديد احتياجات الأطفال للبحث الاستكشافي بيولوجيًا. كل طفل سليم باحث منذ الولادة. إن هذا السعي الداخلي للبحث هو الذي يؤدي إلى السلوك الاستكشافي ويخلق الظروف لنمو الطفل العقلي حتى يتكشف في البداية في عملية التنمية الذاتية.

تتضمن هذه الطريقة بناء عملية التعلم مثل عملية البحث العلمي ، وتنفيذ المراحل الرئيسية لعملية البحث ، بالطبع ، في شكل مبسط يمكن للطلاب الوصول إليه.

تتضمن طريقة البحث المرور المستقل لجميع مراحل الدراسة من قبل الطالب. يكمن جوهر أسلوب البحث في المستقل نشاط البحثالطلاب.

يجب تحديد جوهر طريقة البحث على أنها طريقة لتنظيم البحث ، النشاط الإبداعيالطلاب على حل مشاكل جديدة.

تسلسل البحث.

البحث التربوي لمرحلة ما قبل المدرسة ، مثل البحث الذي أجراه باحث بالغ ، يتضمن حتما عناصر معينة.

تحديد المشكلة وصياغتها (اختيار موضوع البحث) ؛

تطوير الفرضيات

البحث وتقديم الحلول الممكنة ؛

جمع المواد

تحليل وتعميم البيانات التي تم الحصول عليها ؛

إعداد المنتج النهائي وحمايته (رسالة ، تقرير ، تخطيط ، إلخ) ؛

ثلاث ركائز للتعلم البحثي

يجب أن يشتمل برنامج التعلم الاستكشافي في رياض الأطفال على ثلاثة عناصر:

* تنمية مهارات البحث لدى الأطفال.

* ممارسة أبحاث الأطفال ؛

* مراقبة الأنشطة البحثية لمرحلة ما قبل المدرسة.

وبالتالي ، يجب أن يتضمن برنامج الأنشطة التعليمية والبحثية للطلاب في مؤسسة تعليمية ثلاثة برامج فرعية مستقلة نسبيًا:

1- البرنامج الفرعي - "التدريب"

فصول لاكتساب المعرفة الخاصة للأطفال وتنمية مهاراتهم الخاصة ومهارات البحث البحثي.

2- البرنامج الفرعي - "ممارسة أبحاث الأطفال"

إجراء البحوث المستقلة وتنفيذ المشاريع الإبداعية.

3. الروتين الفرعي - "المراقبة".

خصائص محتوى الإجراءات الفرعية

البرنامج الفرعي - "التدريب"

أثناء التدريب لتنمية القدرات البحثية ، يجب تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة معرفة ومهارات وقدرات خاصة في البحث البحثي:

* انظر المشاكل.

* اسال اسئلة؛

* طرح فرضيات.

* لتحديد المفاهيم ؛

* تصنيف ؛

*رصد؛

* اجراء تجارب؛

* عمل الاستدلالات والاستنتاجات.

* هيكل المادة ؛

* إعداد التقارير المصغرة الخاصة بك ؛

* شرح ، إثبات والدفاع عن أفكارك.

المهام صعبة ، ولكن مع تكييفها مع العصر ، يتم حلها بنجاح في الممارسة. يعمل الأطفال باهتمام وسرور ، بتوجيه مؤهل من المعلم. البرنامج الفرعي - "ممارسة البحث"

المحتوى الرئيسي للعمل في إطار هذا البرنامج الفرعي هو إجراء بحث مستقل من قبل الأطفال وتنفيذ المشاريع الإبداعية من قبلهم. يعمل هذا الروتين الفرعي باعتباره الرئيسي والمركزي. يتم تنظيم الفصول في إطار هذا البرنامج الفرعي بطريقة تزيد تدريجياً درجة استقلالية الطفل في عملية البحث التربوي والبحثي. ستتم مناقشة منهجية إجراء هذه الفصول في رياض الأطفال بالتفصيل في المجموعة التالية من موادنا.

البرنامج الفرعي - "الرصد"

هذا الجزء من البرنامج أصغر من الأجزاء الأخرى ، لكنه لا يقل أهمية عن الجزأين السابقين. يجب أن يعرف الطفل أن نتائج بحثه تهم الآخرين ، وسوف يُسمع بالتأكيد. وهذا يتطلب دراسة خاصة لمشكلة عرض نتائج أبحاث الأطفال. من ناحية ، يجب أن نمنح كل طفل بالتأكيد الفرصة لتقديم نتائجهم الخاصة ، ومن ناحية أخرى ، يجب أن نعلمهم المهارات الأولية لتقديم اكتشافاتهم الخاصة.

5. تطوير التقنيات الحديثة لتدريب وتعليم أطفال ما قبل المدرسة

التكنولوجيا التربوية لتطوير التعليم هي الوجود المشترك للكبار والأطفال: الإبداع المشترك. العطف. حيث تؤخذ مصالح بعضنا البعض في الاعتبار. الميول والميزات والرغبات. حقوق و واجبات.

1. يجب أن تكون العقيدة التربوية لمعلم التربية التنموية هي الكلمات:

"لا تعطي معلومات للأطفال في جاهز. اعمل مثل هذا. حتى يكتشف الرجال معرفة جديدة.

2. من أجل تنمية الإمكانات الإبداعية لكل طفل في الفصل ، من الضروري خلق بيئة نامية تساعد على تحقيق مصالح الأطفال. نشاطهم الحيوي.

3. يجب تنظيم الفصول بحيث لا يستمع الطفل إلى المعلم فقط ، بل يكون هو نفسه مشاركًا في عملية التطوير ، ويمارس باستمرار أداء مهام اللعبة.

4. في عملية التعليم التنموي للأطفال من 3 إلى 7 سنوات ، نستخدم على نطاق واسع تقنيات Voskobovich الحديثة. Nikitin و Gyenes و Kuizener والألعاب والمعلومات والتصميم والعلامة الرمزية والتقنيات الموفرة للصحة.

5. في سن ما قبل المدرسة الأصغر والأوسط ، يُنصح باستخدام تقنيات الألعاب والألعاب التعليمية. يجذب التصميم المشرق والملون للألعاب الطفل ، بما في ذلك إشراكه في العمل بشكل لا إرادي.

6. نستخدم سلسلة من الألعاب وفقًا لمبدأ "الإضافة الرابعة" ، خاصة في هذه السلسلة ، وهو أن عنصرين أو أكثر من السلسلة المشار إليها قد يكونان غير ضروريين من وجهة نظر طفل آخر لسبب ما. هذا لا يطور فقط تفكير الطفل ، واهتمامه المعرفي ، بل يطور أيضًا القدرة على التواصل ، والقدرة على الاستماع إلى رأي شخص آخر.

7. يتم تسهيل تنمية التفكير المنطقي للأطفال من خلال الألعاب التي تم إنشاؤها وفقًا لنوع "متابعة الصف". في البداية ، يبني الطفل صفوفًا ، ويتبادل الأشياء وفقًا لسمة واحدة ، ثم تصبح المهام أكثر صعوبة.

8. تتيح ألعاب فوسكوبوفيتش ترجمة "الأفكار" إلى واقع ملموس ، وتتمثل ميزة الألعاب في تعدد الوظائف. مع لعبة واحدة يمكنك حل عدد كبير الأهداف التعليمية. دون علمه ، يتقن الطفل الأرقام والحروف. يتعرف ويتذكر اللون والشكل ويدرب المهارات الحركية الدقيقة للأيدي ويحسن الكلام والتفكير المكاني والانتباه والذاكرة والخيال.

9. تكوين الرقم صعب للغاية بالنسبة للأطفال ، لكن تقنية Kuizener تساعد على تعلم ذلك. عصي كويزنر - الأرقام الملونة ، هي أداة رياضية متعددة الوظائف تتيح لك "من خلال الأيدي" أن تؤدي إلى فهم مختلف المفاهيم المجردة. من وجهة نظر رياضية ، العصا هي مجموعة يمكن العثور عليها بسهولة على علاقات التكافؤ والترتيب. هناك الكثير من الخيارات لاستخدام العصي ، ويمكن أيضًا استخدام مجموعة من المواد ، خاصةً عند وضع الأشكال. تأكد من مراعاة عمر الطفل ومستوى قدراته.

10. ألعاب منطقيةيساهم جين في تطوير التفكير المنطقي والتوافقية والقدرات التحليلية وتشكيل المهارات اللازمة لحل المشكلات المنطقية والقدرة على تحديد الخصائص المختلفة في الكائنات وتسميتها وتعيين غيابها بكلمة وتجريد والاحتفاظ بخصائص أو ثلاث في الذاكرة في نفس الوقت (قم بتعميم الكائنات بنسبة 1 أو 2 أو 3 خصائص)

11. في تطوير الألعاب ، تمكنت BP Nikitin من الجمع بين أحد المبادئ الأساسية للتعلم - من البسيط إلى المعقد مع مبدأ مهم جدًا للنشاط الإبداعي بشكل مستقل وفقًا لقدرات الفرد. تسمح الزيادة التدريجية في صعوبة المهام في الألعاب للطفل بالمضي قدمًا والتحسين بشكل مستقل. لا يظهر حل المشكلة أمام الطفل في الشكل المجرد للإجابة. مهمة منطقية، ولكن في شكل رسم أو نمط أو هيكل مصنوع من مكعبات ، أجزاء المصمم ، أي في شكل أشياء مرئية وملموسة. يتيح لك ذلك مقارنة "المهمة" بشكل مرئي مع "الحل" والتحقق من دقة المهمة بنفسك.

12. تعزز تكنولوجيا المشروع الرفاه النفسي وصحة الأطفال وتنمية القدرات المعرفية والخيال الإبداعي والتفكير الإبداعي ومهارات الاتصال. الهدف الرئيسي من طريقة المشروع هو تطوير شخصية إبداعية حرة للطفل. من المهم جدًا في عملية تنفيذ التعليم التنموي تعليم الأطفال كيفية التفاعل والتفاوض وحل المشكلات.

من أجل تنمية الخيال ، تساهم فينا قدرة الأطفال على التنقل في الصور الرمزية والرمزية وتكنولوجيا الإشارة. الجداول والرسوم التوضيحية والرسوم البيانية وعلامات الطريق.

لإعداد الفصول الدراسية مع الأطفال وإدارتها على المستوى النوعي ، نستخدم تكنولوجيا المعلومات. تكنولوجيا المعلوماتهي أداة تعليمية تقنية قوية ضرورية للأنشطة المشتركة لمعلمي أولياء الأمور ومرحلة ما قبل المدرسة.

أحد عناصر تقنية التعليم التنموي في سن ما قبل المدرسة هو قدرة المعلم على التنظيم. بناء ودعم مناقشة تعلم الأطفال التفكير والحجج المنطقية.

كملخص للمهمة ، ونتائج تنفيذها ، يمكنك استخدام الشيكات المتبادلة التي يحبها الأطفال حقًا.

فرحة "الاكتشاف" الجديد تمنح الطفل شحنة من المشاعر الإيجابية ، فرحة النصر تشجعه على أنشطة جديدة مع الإيمان بقوته الخاصة.

6. استخدام استقبال النمذجة في جميع أنشطة طفل ما قبل المدرسة

تعد النمذجة واحدة من أكثر الطرق الواعدة لتنفيذ التربية العقلية ، حيث يتميز تفكير الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة بالتصوير المجازي للموضوع والحدة البصرية. النمذجة هي طريقة بصرية عملية للتدريس. النموذج عبارة عن صورة عامة للخصائص الأساسية للكائن الذي يتم تصميمه (مخطط الغرفة ، الخريطة الجغرافية ، الكرة الأرضية ، إلخ.) تعتمد طريقة النمذجة على مبدأ الاستبدال: يستبدل الطفل الكائن الحقيقي بكائن آخر ، صورة بعض العلامات التقليدية. تفتح طريقة النمذجة عددًا من الفرص الإضافية للمعلم في التربية العقلية ، بما في ذلك إتقان المفاهيم الرياضية لمرحلة ما قبل المدرسة. في الأنواع المختلفة من الأنشطة لمرحلة ما قبل المدرسة ، هناك جانب واحد مشترك ، والذي يبدو أنه مهم للغاية من وجهة نظر تنمية تفكير الأطفال. جوهرها: جميع الأنشطة الرئيسية التي يتقنها الطفل في سن ما قبل المدرسة هي ذات طبيعة نموذجية. هذا ينطبق في المقام الأول على لعب دور لعبة. أثناء اللعب ، يستبدل الأطفال بعض الأشياء بأخرى (يتم استخدام الكرسي كسيارة ، ويستخدم المكعب كصابون ، وما إلى ذلك) ، ويقومون بأدوار الكبار (الأم ، والطباخ ، والسائق). الآن لنأخذ بناء الأطفال. إذا أنشأ الطفل ، على سبيل المثال ، منزلًا من مواد البناء ، فإن الأجزاء الفردية من هذه المادة ومجموعاتها تحل محل أجزاء من منزل حقيقي - جدرانه وسقفه وسقفه ، وتتوافق نسبة هذه الأجزاء مع نسبة هذه الأجزاء ، بمعنى آخر. نموذج لها. رسم الأطفال له أيضًا طابع نمذجة واضح. على مقربة من استبدال اللعبة ، يتم استبدال الشخصيات الخيالية بالأرقام ، والفرق بينهما يتوافق مع الفرق بين الشخصيات. لذلك ، يمكن استبدال ثلاثة دببة بنجاح بخطوط أطوال مختلفة، والقط ، والديك ، والثعلب - بدوائر من ألوان مختلفة ، وما إلى ذلك. يتم الجمع بين نمذجة الموضع المكاني وحركة الشخصيات في القصص الخيالية مع النمذجة المكانية للتسلسل الزمني للمواقف (التي تظهر في البداية كسلسلة من الصور) وفي النهاية ، يتطور إلى تسلسلات نمذجة معقدة للأجزاء الدلالية (حلقات) من الحكايات الخيالية ، حيث يتم عرض كل حلقة على شكل كتلة. يتم تمثيل الحكاية الخيالية بأكملها من خلال سلسلة من الكتل المتصلة بالسهام. في السنوات الأخيرة ، بدأ استخدام النماذج المكانية في التحول إلى أحد نماذج طرق مهمةالتربية العقلية لأطفال ما قبل المدرسة. لقد وجدت النماذج المكانية أوسع تطبيق في منهجية تعليم الأطفال القراءة والكتابة ، والتي طورها د. Elkonin و L.E. Zhurova ، وفي طرق التعرف على الطبيعة الحية وغير الحية ، التي تم إنشاؤها تحت إشراف N.N. Poddyakova ، S.N. نيكولايفا وإ. فريدكين. يتم استخدام أنواع مختلفة من النماذج في التعليم قبل المدرسي: أولاً وقبل كل شيء ، نماذج الموضوعات ، حيث ميزات التصميم، النسب ، العلاقة بين أجزاء أي كائن. يمكن أن تكون هذه ألعابًا تقنية تعكس مبدأ الآلية ؛ نماذج البناء. في الوقت الحاضر ، ظهرت العديد من الكتيبات الإرشادية للأطفال ، والتي تقدم نماذج ، على سبيل المثال ، تقدم أعضاء الحس (جهاز العين والأذن) ، مع البنية الداخلية للجسم (اتصال الرؤية ، السمع بالدماغ ، والدماغ بالحركات). يؤدي التعليم باستخدام مثل هذه النماذج إلى إدراك الأطفال لقدراتهم ، ويعلمهم أن يكونوا منتبهين لصحتهم الجسدية والعقلية. في سن ما قبل المدرسة ، تتوفر نماذج تخطيطية للموضوع يتم فيها التعبير عن السمات والعلاقات الأساسية باستخدام كائنات بديلة ، وعلامات بيانية. مثال على هذا النموذج هو التقويم الطبيعي الذي يحتفظ به الأطفال ، باستخدام رموز خاصة لتعيين الظواهر في الطبيعة غير الحية والحيوية. يقوم المعلم بتعليم الأطفال النمذجة عند رسم مخطط (غرفة ، حديقة ، ركن دمية) ، مخطط مسار (المسار من المنزل إلى رياض الأطفال). عند تحليل محتوى العمل الأدبي ، من المستحسن الرجوع إلى المقترحة O.M. طريقة Dyachenko لتعليم الأطفال كيفية صياغة حكاية خرافية. ينقسم محتوى الحكاية الخيالية إلى أجزاء مكتملة منطقيًا ، يرسم كل منها صورة تخطيطية (رسم توضيحي) على شريط من الورق.

والنتيجة هي مخطط مدرك - صورة كاملة لمحتوى العمل. بناءً على ذلك ، يكون الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة أكثر نجاحًا في إعادة سرد قصة أو قصة خرافية ، وعرضها على رسم بياني من الفانيلا ، وما إلى ذلك.

"يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن استخدام النماذج ممكن بشرط أن يكون لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة المهارات اللازمة لتحليل الميزات غير الأساسية ومقارنتها وتعميمها وتجريدها عند التعرف على الموضوع. يرتبط إتقان النموذج بالأنشطة الاستكشافية المعرفية النشطة ، مع القدرة على استبدال الأشياء عن طريق العلامات والرموز التقليدية.

في الوقت نفسه ، يتم أخذ الغرض الرئيسي للنماذج في الاعتبار - لتسهيل معرفة الطفل ، وفتح الوصول إلى الخصائص المخفية وغير المتصورة مباشرة ، وخصائص الأشياء ، وعلاقاتها.

لا يمكنك الاستغناء عن الوسائل التعليمية. إنها تساعد الطفل على عزل الكائن الذي تم تحليله ، ورؤيته في جميع خصائصه المتنوعة ، وإنشاء روابط وتبعيات ، وتحديد العلاقات الأولية ، وأوجه التشابه والاختلاف. إلى مساعدات تعليمية، تؤدي وظائف مماثلة ، وتشمل Gyenes منطقية كتل ملونة عد العصي(عصي كويزنر) ، نماذج ، ألعاب من السلسلة: "مكعبات المنطق" ، "الزوايا" ، "صنع مكعب" ، "المكعبات واللون" ، "أضعاف نمط" ، "حرباء المكعب" وغيرها.

من خلال تدريس تقنية النمذجة ، يساهم المربي في تنمية مهاراتهم وقدراتهم:

تشغيل الخصائص وعلاقات الأشياء والأرقام ؛ تحديد أبسط التغييرات والتبعيات للأشياء في الشكل والحجم ؛

قارن ، قم بتعميم مجموعات من الأشياء ، اربط ، عزل أنماط التناوب والتعاقب ، تعمل من حيث التمثيلات ، تسعى جاهدة للإبداع ؛

إظهار المبادرة في الأنشطة ، والاستقلالية في توضيح أو تحديد الأهداف ، في سياق التفكير ، في تحقيق وتحقيق النتائج ؛

تحدث عن الإجراء الذي يتم تنفيذه أو تنفيذه ، وتحدث مع البالغين والأقران حول محتوى اللعبة (العملية).

يخلق الشخص البالغ الظروف والبيئة المواتية لمشاركة الطفل في أنشطة المقارنة ، والعد ، وإعادة البناء ، والتجميع ، وإعادة التجميع ، إلخ. في الوقت نفسه ، فإن المبادرة في تطوير اللعبة هي الإجراءات التي يمتلكها الطفل. يفرد المربي الموقف ويحلل الموقف ويوجه عملية تطويره ويساهم في الحصول على النتيجة.

7. العمل العملي

مشروع بحث تعلم ما قبل المدرسة

ملخص للأنشطة المنظمة والتعليمية حول موضوع "مختبر السحر والمعجزات" لأطفال المجموعة العليا باستخدام تقنيات الكمبيوتر التفاعلية

اندماج المجالات التعليمية: المعرفي ، الاجتماعي - التواصلي ، الكلام ، التطور البدني

الغرض: تعزيز النمو عند الأطفال النشاط المعرفي، الفضول ، الرغبة في المعرفة المستقلة للعالم والتفكير.

التطور المعرفي:

لتشكيل المتطلبات الأساسية لنشاط البحث والمبادرة الفكرية ،

تطوير القدرة على تحديد الطرق الممكنة لحل مشكلة ما

لتكوين القدرة على تطبيق هذه الأساليب ، والمساهمة في حل المهمة ، باستخدام خيارات مختلفة ؛

التطور البدني:

تنشيط النشاط البدني

لتكوين القدرة على الحركة وأداء الحركات على إيقاع الرقصة.

تطوير الكلام:

توسيع وإثراء مفردات الأطفال ،

ممارسة القدرة على تنسيق الكلمات في الجمل ،

تحسين الشكل الحواري للكلام ،

تطوير القدرة على استخدام الكلام المباشر وغير المباشر

التنمية الاجتماعية والتواصلية:

تطوير الرغبة في استخدام مصطلحات خاصة ،

تطوير القدرة على إجراء محادثات بناءة في عملية أنشطة البحث المشتركة ،

تطوير القدرة على طرح الفرضيات وصياغة الاستنتاجات بشكل مستقل.

العمل التمهيدي: مشاهدة العروض التقديمية وقراءة المؤلفات العلمية والتعليمية وفحص وعمل الخوارزميات والمخططات والتعرف على خصائص وصفات المواد والمواد والمعدات وإجراء التجارب والتجارب.

المواد والمعدات: الصودا ، والأصباغ ، والمنظفات ، وحمض الستريك ، وملاعق القياس ، ووعاء ، وزيت عباد الشمس ، والماء ، والأسبرين ، وكرة ، ونموذج بركان ، وخوارزميات لإجراء التجارب ، وعرض تقديمي ، ومعاطف بيضاء ، وكاميرا تصوير ، السبورة التفاعلية.

المعلم يلعب مع الأطفال على السجادة. يرن سكايب.

المربي: يا رفاق ، اسمعوا ، المحقق دروفي يتصل بنا ، دعنا نذهب إلى مختبرنا في أقرب وقت ممكن.

(الأطفال والمعلم يخرجون الجلباب من الصندوق ويلبسونها. يقوم الباحثون بتوزيع الأدوار ، المصور مصور صحفي)

توجد ثلاث طاولات مع المعدات اللازمة أمام السبورة التفاعلية.

"البركان" (الصودا والأصباغ والمنظفات وحمض الستريك وملاعق القياس)

"ألعاب نارية في كأس" (إناء ، أصباغ ، زيت عباد الشمس ، ماء ، أسبرين)

"بالون" (وعاء ، بالون ، صودا ، حامض الستريك ، ماء)

المربي: حسنًا ، الباحثون ، هل أنتم مستعدون لمهام واكتشافات جديدة ، ثم نتواصل مع "مختبر السحر والمعجزات"

(يتم تشغيل الفيديو مصحوبًا بصوت المختبر)

سكايب: مرحبًا زملائي الأعزاء ، يسعدني أن أرحب بكم في مختبري. اليوم كان هناك فشل في الكمبيوتر الرئيسي لمعهدنا العلمي ، وضاعت نتائج العديد من التجارب ، والآن يجب استعادتها ، بعد منحها ، قررنا تكليفك بهذه المهمة بصفتك أكثر المتخصصين خبرة. هل أنت مستعد لبدء البحث؟

ثم دعونا لا نضيع دقيقة واحدة.

بقيت المخططات فقط في أرشيفنا ، وآمل أن تساعدك. أرسلهم عبر الفاكس.

(يُسمع صوت طابعة ، يأخذ المعلم المخططات ويوزعها على الأطفال)

المربي: يا رفاق ، مهمتك هي النظر في المخططات ومناقشتها وتحديد تسلسل الإجراءات.

(يتشاور الأطفال ويناقشون العمل القادم ويقترحون ما سيحدث في النهاية)

المعلم: وهكذا ، أيها الزملاء ، هل أنتم مستعدون لتقديم تجاربك إلينا.

المربي: هناك لغز للمخطط الأول - تلميح

من الحلم استيقظ الجبل

مسلوق ، مسلوق.

ومن الغطاء أطلقوا النار

الكثير من الدخان والسخام والرماد.

الحمم تصب مثل العسل ، سميكة.

ما اسم هذا الجبل؟

(يظهر المخطط الأول على الشاشة ، تسلسل التجربة)

"ثوران"

(يتناوب الأطفال على خلط جميع المواد)

المحاضرة الخامسة عشر. أنظمة وتقنيات تربوية مبتكرة لتعليم وتطوير الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة

المساحة التعليمية لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة هي مجال تطبيق البرامج التعليمية والتقنيات. الأساس النظري لتعريف المفاهيم الأساسية وعلاقتها وتسلسلها الهرمي هي أعمال قبل الميلاد. لازاريفا ، ن. مالاخوفا ، أ. مويسيفا ، م. بوتاشنيك وغيرها.

الابتكار التربوييمثل تغييرًا هادفًا يقدم عناصر مستقرة (ابتكارات) في الفضاء التعليمي (البيئة) التي تعمل على تحسين خصائص الأجزاء والمكونات الفردية والنظام التعليمي نفسه ككل.

الابتكارات (الابتكارات) تصنف حسب أنشطة- تربوية ، وتوفير تربوي(العملية التعليمية، إداري.حسب طبيعة التغييرات التي يتم إدخالها - جذرية (بناءً على أفكار ومقاربات جديدة بشكل أساسي) ، التوافيقية(مجموعة جديدة من العناصر المعروفة) و التعديل(تحسين واستكمال الصور والأشكال الموجودة) ؛ من حيث حجم التغييرات التي تم إدخالها - محلية (تغييرات مستقلة عن بعضها البعض في مناطق أو مكونات فردية) ، معيارية (مجالات مترابطة للعديد من الابتكارات التربوية المحلية) ، النظامية(إعادة بناء كاملة للنظام بأكمله) ؛ حسب مقياس الاستخدام - فردي ومنتشر ؛ على مصدر الحدوث - خارجي(خارج النظام التعليمي) ، داخلي(تم تطويره داخل النظام التعليمي) ؛ في موضوع التجديد(في محتوى التعليم قبل المدرسي ، في تكنولوجيا التعليم ، في الظروف التي تجري فيها العملية التعليمية - بيئة تطوير الموضوع وطبيعة التفاعل بين الكبار والطفل).

في الكتاب المدرسي (انظر Pedagogy. / V. عملية الابتكار(الوسائل الجديدة ، الطريقة ، التقنية ، التكنولوجيا ، البرنامج ، إلخ). تميز هذه العملية البحث عن الأساليب والبرامج المثالية وتنفيذها في العملية التعليمية وإعادة التفكير الإبداعي فيها.

وبالتالي ، فإن عملية الابتكار هي "نشاط معقد لإنشاء الابتكارات وتطويرها واستخدامها ونشرها" (انظر Khomeriki O.G. ، Potashnik M.M. ، Lorensov A.V. المدرسة ، 1994. ص 7).

النظام التربوييمثل مجموعة من الوسائل والأساليب والعمليات المترابطة اللازمة لإنشاء تأثير تربوي منظم وغير اتجاهي على تكوين الشخصية مع (صفات معينة (انظر Kodzhaspirova GM، Kodzhaspirov A.Yu. القاموس التربوي: للطلاب من المستويات العليا والمتوسطة. المؤسسات التعليمية ، م: الأكاديمية ، 2000 ، ص 176. أي نظام تربوي يجيب على ثلاثة أسئلة: "لماذا" - الغرض ؛ "ماذا" - المحتوى ؛ "كيف" - الأساليب والتقنيات.

التكنولوجيا التربويةاتجاه جديد (منذ الخمسينيات) في العلوم التربوية ، يشارك في تصميم النظم التعليمية والتعليمية المثلى ، وتصميم العمليات التعليمية. كقاعدة عامة ، فإن التكنولوجيا التربوية هي نظام من الأساليب والتقنيات والخطوات التي يضمن تسلسلها حل مشاكل التعليم والتدريب وتنمية شخصية التلميذ ، ويتم تقديم النشاط نفسه إجرائيًا ، أي. كنظام معين من الإجراءات. توفر التكنولوجيا التربوية نتيجة مضمونة. تعمل التكنولوجيا التربوية بمثابة تجسيد للمنهجية. تضمن التكنولوجيا إمكانية التحكم في العملية التعليمية (انظر المرجع نفسه ، ص 149 - 150).

تتميز التقنيات والأنظمة التربوية المبتكرة للتعليم والتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة بتنوعها وأصالتها وخصوصية تجلياتها في الممارسة ، لأنها تعكس مستوى المهارة التربوية والإبداع. إن ظهور النظم والتقنيات التربوية تمليه النظام الاجتماعي ومستوى العلوم النفسية والتربوية وإمكانات الموظفين.

في الأدب الحديث ، يتم تصنيف النظم التربوية على أساس مفاهيم تنمية الطفل: نظام التعليم الاستبدادي. نظام تعليم مجاني نظام تعليم ديمقراطي. يعتمد النظام التربوي بطبيعته المبتكرة على النظرية التربوية كنظام للمعرفة يصف ويشرح مجموعة محددة بدقة من الظواهر التربوية. تم الكشف عن الفهم الحديث للتكنولوجيا التربوية في كتاب V.P. Bespalko (انظر مكونات التكنولوجيا التربوية. - M. ، 1989) ، في أعمال Sh.A. Amonashvili (انظر الأساس الموجه نحو الشخصية للعملية التربوية. - مينسك ، 1990). يكمن موقف المؤلفين في فهم التكنولوجيا التربوية كوسيلة للتفاعل بين المعلم والطفل في العملية التربوية.

تتضمن البرامج التعليمية الحديثة لمرحلة ما قبل المدرسة محتوى وتقنيات مبتكرة.

انصح "الأصول" -نوع جديد من البرامج (2003). أعدها فريق من المؤلفين - العاملين في مركز "مرحلة ما قبل المدرسة" لهم. أ. زابوروجيتس. عند إنشاء البرنامج ، اعتمد المؤلفون على عمل العلماء الروس البارزين: L. فيجوتسكي. أ. ليونتييف ، دي. إلكونين. أ. Zaporozhets ، P.Ya. جالبيرين ، ميشيغان. ليسينا ، ن. أكسارينا ، ن. Shchelovanova ، SM. جرومباخ ، أ. ماركوسيان وآخرون.

تم تطوير الأسس المبتكرة للبرنامج من خلال أفكار A.P. يوسوفوي ، إي. رادينا ، لوس أنجلوس فينجر ، ف. سوخينة ، M.Yu. كيستياكوفسكايا ، ن. ساكولينا ، أ.م. فوناريفا ، ن. فيتلوتنايا. في. Nechaeva وآخرون.

يعتمد البرنامج على إنجازات العلوم النفسية والتربوية المحلية والعالمية. إنه يقوم على المفهوم العمر النفسيكمرحلة ، مرحلة من مراحل نمو الطفل ، تتميز ببنيتها ودينامياتها. كل العمر النفسييتضمن علاقة نوعية خاصة ومحددة بين الطفل والبالغ ( الوضع الاجتماعيتطوير)؛ تسلسل هرمي معين للأنشطة ونوعها الرائد ؛ الإنجازات النفسية الرئيسية للطفل ، مما يدل على تطور نفسية ووعي وشخصية. لا يتزامن العمر النفسي مع العمر الزمني ، ولا يتساوى العمر النفسي مع عمر آخر.

فيما يتعلق بهذا النهج ، يحدد البرنامج الأعمار النفسية التالية: الطفولة المبكرة،تتكون من مرحلتين - مرحلة الرضاعة (من الولادة إلى سنة واحدة) والطفولة المبكرة (من سنة إلى ثلاث سنوات) و مرحلة ما قبل المدرسة -سن ما قبل المدرسة (من ثلاث إلى خمس سنوات) وسن ما قبل المدرسة (من خمس إلى سبع سنوات). يتيح هذا الفترات العمرية رؤية المنظور الفردي لتطور كل طفل ، لكنه لا ينص على الارتباط الإلزامي للأطفال في فرق من مختلف الأعمار.

البرنامج يعتمد على نشيطنهج. يتطور النشاط من عمر إلى آخر ، ويتغير محتواه وشكله.

في كل سن نفسية هناك مهمة رئيسية - المهمة الجينية للتنمية.يبدو نتيجة التناقضات في نظام العلاقات "الطفل - البالغ". حلها أمر حيوي للنمو العقلي الكامل للطفل والانتقال الناجح إلى المرحلة العمرية التالية.

تحدد المهمة الجينية للعمر النوع مسبقًا الأنشطة الرائدة(التواصل ، النشاط الموضوعي ، اللعبة) ، حيث يتم تشكيل العمليات العقلية وإعادة بنائها ، وتتطور الشخصية ، وتظهر أنواع جديدة من النشاط ، وبالتالي ، في البرنامج ، يبدأ كل عصر نفسي بخاصية النشاط الرائد.

يتخلل نشاط اللعبة جميع أقسام البرنامج ، والذي يصب في مصلحة الطفل ويساهم في الحفاظ على خصوصيات مرحلة ما قبل المدرسة.

يوفر البرنامج مهام تنمية الطفل في الأنشطة على أساس أربعة محاور رئيسية: التنمية الاجتماعية والمعرفية والجمالية والبدنية ، ويحدث نمو الطفل على طول كل من هذه الخطوط بشكل غير متساو ، وبالتالي ، في البرنامج محتواها في كل يتم تقديم العمر مع اكتمال مختلف.

التنمية الاجتماعيةيتميز بتواصل الطفل مع الكبار (أولياء الأمور ومعلمي رياض الأطفال) وأقرانه ، مما يكتسب أشكالاً خاصة في كل مرحلة عمرية. التواصل وأنواع مختلفة من أنشطة الأطفال هي الشروط الرئيسية لاستيعاب الطفل الأخلاقي القيم العالمية, التقاليد الوطنية، المواطنة ، حب أسرته ووطنه ، أساس تكوين وعيه الذاتي.

في التطور المعرفيوتتميز المهام التالية: توسيع وإثراء توجه الطفل في العالم من حوله ، وتكوين أساليب ووسائل النشاط المعرفي ، وتنمية القدرة على رؤية العام في ظاهرة واحدة وإيجاد حل مستقل للمشاكل الناشئة. .

التطور الجمالييعتبر في وحدة تشكيل الموقف الجمالي للعالم والتطور الفني للطفل عن طريق الفن (الموسيقى والخيال والفنون الجميلة). أساس التطور الفني هو تكوين القدرات الفنية وإبداع الأطفال وتكامل الأنشطة المختلفة.

في برنامج التطور البدنيوُضعت بدايات نمط حياة صحي ، وثقافة جسدية ، مرتبطة بالحركات النشطة ، مما يمنح الطفل شعورًا "بالبهجة العضلية". يحصل الأطفال على أفكار حول أجسادهم ، ويتعلمون الاستجابة بشكل مناسب للتغيرات في البيئة ، مما يتيح لهم أن يكونوا أكثر وعياً بصحتهم وتجنب الخطر.

يتضمن البرنامج كتلتين: أساسو نسخة من تنفيذه.

يتكون الجزء الأساسي من البرنامج لكل عمر من أربعة مكونات:

خصائص الاحتمالات المرتبطة بالعمر للنمو العقلي للطفل ؛

- مهام التطوير ؛

- مؤشرات التنمية ؛

- سمات الشخصية الأساسية. وتشمل هذه: الكفاءة (من حيث التطور الاجتماعي والفكري والجسدي) ، والعاطفية ، والإبداع ، والتعسف ، والمبادرة ، والاستقلالية ، والمسؤولية ، واحترام الذات ، وحرية السلوك. لا تتطور هذه الخصائص في وقت واحد في مرحلة ما قبل المدرسة ولها محتواها الخاص في كل مرحلة عمرية.

يتضمن الأساس أيضًا القسم " شروط عامةتنفيذ البرنامج ". يكشف عن توصيات لتنظيم حياة الأطفال في رياض الأطفال (مكان لعب الهواة والأنواع المستقلة لأنشطة الأطفال ، المواصفات الحضانة، عمل "معلمي المادة" في العملية التربوية العامة ، وما إلى ذلك) ، ومبادئ خلق بيئة موضوعية متطورة ، ومحتوى وأشكال التعاون بين المعلم والأسرة ، وعمل عالم نفس.

يتم تقديم متغير لتطبيق خاصية الأساس في قسم "محتوى وشروط العمل التربوي". المربي حسب تقديره الخاص ، مع الأخذ بعين الاعتبار بلده الخبرة العمليةوالفرص المتاحة للأطفال ، مع التركيز على أساس معين من التنمية ، يمكنهم استخدام كل من تلك المقترحة في البرنامج وغيرها من التقنيات التربوية بشكل خلاق ، مما يضمن انفتاح البرنامج.

يتم تقديم "الصحة" و "الكلام والتواصل الكلامي" في البرنامج كأقسام مستقلة.

يعكس قسم "الصحة" الأفكار الحديثة حول صحة الطفل حيث تعمل على الحفاظ على حيوية الجسم وتقويتها في ظروف اجتماعية و خاصة محددة. البيئة الايكولوجية. تعتبر الصحة أحد الشروط التي تحدد إمكانية النمو البدني والعقلي الكامل للطفل ، ونتيجة لعملية المسار الطبيعي لنموه.

في قسم "الكلام والتواصل الكلامي" ، يصبح تطوير قدرة الأطفال على إقامة اتصالات شخصية بمساعدة الكلام ، لتأسيس التفاهم المتبادل والتفاعل مع البالغين والأقران هو السائد. يعتبر الحوار هو الشكل الرئيسي للاتصال. في تطوير اللغة ، يتم التأكيد على دور إنشاء الكلمات ، وألعاب الأطفال بالأصوات والقوافي والمعاني.

يعكس اسم البرنامج - "الأصول" - الأهمية الدائمة لطفولة ما قبل المدرسة باعتبارها فترة فريدة تكمن فيها أسس التنمية البشرية المستقبلية.

الرمز المصور - "المصدر" - يعني أن الطفل مع شخص بالغ ، كلاهما،الاستفادة من البئر الذي لا ينضب للثقافة العالمية ، وتطوير وإثراء بعضنا البعض. فقط مع هذا التعاون يمكننا أن نتوقع النجاح في تنمية وتطوير الذات للطفل.

لذلك ، فإن الفكرة المهيمنة الرئيسية للبرنامج بأكمله هي الانتقال من التربية الأحادية إلى تربية الحوار: طفل مع شخص بالغ ، وأطفال فيما بينهم ، ومعلمون مع بعضهم البعض وأولياء أمور. يتضمن محتوى البرنامج أيضًا حوارات بين الثقافات والأجيال.

برنامج "من الطفولة— في مرحلة المراهقة": برنامج لأولياء الأمور والمربين حول تكوين الصحة والنماء للأطفال من سن 4-7 سنوات / T.N. دورونوفا ، إل جي. غولوبيفا ، ن. Gordova and others - ML: Education ، 2002. البرنامج معقد ، مبني على مفهوم حماية حقوق وكرامة الطفل الصغير.

يحل البرنامج مشكلة التفاعل بين المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسرة. الأساس القانوني للتفاعل هو الوثائق قانون دولي(إعلان حقوق الطفل واتفاقية حقوق الطفل) ، وكذلك قوانين الاتحاد الروسي (دستور الاتحاد الروسي ، رمز العائلةروسيا الاتحادية ، قوانين "التعليم" و "الضمانات الأساسية لحقوق الطفل في الاتحاد الروسي").

يتمثل الابتكار في إظهار أهم أحكام هذه الوثائق في البرنامج: حق الطفل في التعليم ؛ موقف دقيق من فردية كل طفل ، وخصائص تطوره ؛ حق الطفل في الحماية من جميع أشكال العنف الجسدي والعقلي والشتائم وما إلى ذلك ؛ تفاعل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مع الأسرة من أجل تكوين الصحة والتعليم و التطوير الكاملطفل.

يحدد البرنامج المهام التي يجب حلها في سياق التفاعل بين المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسرة. يتضمن التفاعل مشاركة مجالين - "الصحة" و "التنمية".

الاتجاه الأول للبرنامج - "الصحة" - يضمن حماية وتعزيز الصحة البدنية والعقلية للأطفال ، ونموهم ، ورفاههم العاطفي. إن المشاركة النشطة للوالدين في دراسة وتقييم صحة أطفالهم ، واختيارهم للعمل الفردي المفضل مع الأطفال هو التكتيك الرئيسي للتفاعل بين المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وأولياء الأمور.

الاتجاه الثانيبرنامج - "التنمية" - يهدف إلى تنمية السمات الشخصية الأساسية للطفل ، وتعريفه بالقيم العالمية.

من سمات محتوى اتجاهات البرنامج الطبيعة الصحفية للأجزاء التمهيدية والتوصيةية التربوية (الرئيسية). تم إنشاء مجموعة لتنفيذ البرنامج المواد المنهجيةللآباء والمعلمين ، ضمان سلامة العملية التعليمية ، وتحقيق نشاط واتساق جميع المشاركين في العملية التعليمية.

لقد تطرق ابتكار التكنولوجيا التربوية ، أولاً وقبل كل شيء ، إلى التغيير في نموذج (نمط) التفاعل بين البالغين والأطفال. تم تنفيذ فكرة النهج المتمحور حول الطالب تجاه الأطفال في الأنشطة المبتكرة للمعلمين الفرديين والفرق التربوية بأكملها (V.A. Sukhomlinsky ، Sh.A. Amonashvili. مفهوم تطوير التعليم بواسطة DB Elkonin - V. IYa.Lerner، M.N. Skatkina ، أفكار بيداغوجيا التعاون (Sh.A. Amonashvili، GA Tsukerman، VF Shatalov، EI Ilyin and others). وآخرون يكشفون عن توجههم الإنساني: تعليم وتربية الأطفال على مبادئ التوافق الطبيعي ، ونمو الطفل من خلال التعرف على الثقافة الإنسانية ، والاعتراف بتفرد الطفل ، والإيمان بقدراته ، والدافع للتعليم الذاتي ، والتعليم الذاتي ، شدد المعلمون المحليون (A.P. Usova، E.I. Radina، V.I. Zhukovskaya، V.I. Loginova، D. من سمات الطفل.

وبالتالي ، فإن الأفكار الإنسانية ومفاهيم المعلمين وعلماء النفس المحليين والأجانب والمعلمين المبتكرين كانت مثمرة لخلق تقنية لنهج يركز على الطالب لأطفال ما قبل المدرسة.

اساس نظرى تكنولوجياالمنصوص عليها في مفهوم التعليم قبل المدرسي (1989) من قبل مؤلفيها V.V. دافيدوف ، في.أ بتروفسكي. عصري مناهج مبتكرةلتعليم الأطفال وتنشئتهم وتنميتهم من خلال ذلك تكنولوجياتضمن:

- آلية تنفيذها: الاعتراف بذاتية الطفل ، والحوار ، والتمايز والتفرد ، وتنظيم الدعم التربوي ؛

- بناء العملية التعليمية من خلال أنواع مختلفةوأنواع الحوار التي ، بحسب م. باختين ، هو شكل من أشكال التفاعل "بين" وعي "متساوي ومتكافئ ؛

- مراعاة "منطقة النمو القريب ، الفترات الحساسة" للطفولة. في هذا الصدد ، تنظيم مختلف أشكال حياة الطفل ؛

- التنظيم والمشاركة خيارات مختلفةالتطوير والتدريب والتعليم: المفهوم الثقافي (P.M. Chumicheva). التعليم الاقتصادي (A.D. Shatova) ، التعليم الموجه بشكل فردي (A.D. Davidchuk) ، جرعة فردية (T.N. Erofeeva) ؛

— مقاربات مختلفةفي تنظيم الدعم التربوي: محور أنشطة المعلم ؛ الاستراتيجية والتكتيكات. نظام من التدابير التي تضمن تمييز الأطفال حسب الاهتمامات ومشاكل النمو والميول.

لذا، تكنولوجيا النهج الموجه نحو الشخصيةللأطفال يهدف إلى التغلب على استبداد الكبار ، على الحاجة إلى تغيير جذري في الموقف تجاه الطفل - الاعتراف به كموضوع للتربية والتعليم ، وعلى أساس التفاعل الشخصي للمعلم والطفل.

تعمل هذه التقنية على تحويل التركيز من شخصية التلميذ إلى نوع من النظام لإعداد المعلم ليصبح شخصية بنفسه ومن خلال "شخصيته" والذاتية للتأثير على الأطفال. مشكلة نقل المعلم من موقع كائن إلى موضع موضوع ، أي منصب ساذجيعتبر التعليم الذاتي المهني والتعليم الذاتي بما يتماشى مع تقنية النهج الموجه نحو الشخصية للأطفال (E.V. Bondarevskaya، G.M. Kodzhaspirova، GG Kravtsova، S. Kulnevich، V.A. Slastenin، V.I. Slobodchikov، T. Yu.B. Nadtochiy وآخرون). مهم أيضًا لتطبيق نهج يركز على الطالب على الأطفال مهارات احترافيةباعتبارها القدرة على التنظيم والتفاعل في مجالات مختلفة ، للجمع الأمثل بين الكلام الوظيفي والتواصل الشخصي مع الأطفال ، مما يساعد على زيادة ذاتية جميع المشاركين في العملية التعليمية. من وجهة نظر النهج المتمحور حول الطالب ، قدرة المعلم على الانفتاح ، والقدرة على إدخال الأطفال إلى عالم اهتماماتهم ، وتجاربهم ، وشكوكهم ، والقدرة على الفهم ، وقبول الطفل ، والاعتراف بحقه في رأيه ، الاختيار والقرار والقدرة على جعل برنامجه الخاص للتعليم وتنشئة الأطفال برنامجًا مهمًا (L.S. Vygotsky). التوجه المهني ، الاعتراف بقيم النشاط التربوي ، التمركز الشخصي يجب أن يصبح محددات داخلية للتطور الذاتي ، التحسين الذاتي للمعلم.

يتم تقديم اتجاه مبتكر في تكنولوجيا التدريس وتطوير الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في أعمال S.A. Belkina (راجع Belkin A.S. أساسيات علم أصول التدريس المرتبط بالعمر: كتاب مدرسي لطلاب مؤسسات التعليم العالي التربوية. - م: الأكاديمية ، 2000).

وفقًا للمؤلف ، نحتاج إلى تقنية تحتوي على إمكانات إبداعية ، تكشف عن إمكانيات ليس فقط الأطفال ، ولكن أيضًا البالغين (المعلمين). تسمى هذه التقنية بالتشكيل الفيتاجيني بنهج ثلاثي الأبعاد. وهذا يعني الاعتماد على تجربة حياة الأطفال باستخدام نهج ضخم متعدد الأبعاد لإتقان نظام الجهل المعرفي. الاعتماد على فيتاجيني (تجربة الحياة) للأطفال هو وسيلة لجعلهم مشاركين على قدم المساواة في العملية التعليمية ، لتشكيل موقف قيم تجاههم. لا يصبح المربي فقط حاملاً للمعرفة العلمية. الاعتماد على الخبرة الشخصية يجعله معلما ، أي. مرشد روحي. جوهر التفاعل التربوي ، أ. Belkin ، أولاً وقبل كل شيء ، في التبادل الروحي ، في الإثراء المتبادل للمعلمين والطلاب.

تصبح عملية التعليم والتربية ، بفضل هذه التكنولوجيا ، عملية مشاعر وأفعال وأنشطة حية. بناءً على العوامل النفسية والتربوية لتنمية الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، ع. يصف بلكين الاتجاهات والتقنيات الرئيسية للنشاط التربوي (المرجع نفسه ، ص 16 - 34). تشمل التوجيهات تنظيم أنشطة الألعاب ، ومساعدة الأسرة في تنظيم اتصالات كاملة ، وتكوين احتياجات مادية معقولة. فهم التكنولوجيا كمجموعة من التقنيات (ص 153.) أ. تقدم Belkin التقنيات المحددة التالية لتشكيل الاحتياجات الضرورية (المعقولة): "سداد الاحتياجات" ، "العرض الاستباقي" ، "التحول إلى السداد" ، "الغلاف العاطفي" ، "العقد العاطفي" ، "الموقف العاطفي" ، "الإيجابي التعزيز "،" تبديل النشاط "و r.

توسع هذه التكنولوجيا من إمكانيات الاستخدام الفعال لتجربة الأطفال والبالغين ، وتشكل الأساس الحميم والشخصي للتفاعل.

يتم إيلاء الكثير من الاهتمام في نظرية وممارسة التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة تقنيات التعلم والتطويرالأطفال (انظر Paramonova L.A. نظرية وأساليب التصميم الإبداعي في رياض الأطفال. - M. ، 2002 ؛ سلوك البحث في Poddyakov A.N. - M. ، 2000 ؛ Dyachenko O.M. ، Veraksa N. .

يركز المؤلفون على تطوير النشاط المعرفي للخالات ، القدرات العقلية. تأخذ تقنية TRIZ ، نظرية حل المشكلات الابتكاري (المؤلف G.S. Altshuller) ، مكانًا متزايدًا في حل هذه المشكلة. الفكرة الرئيسية للنظرية هي أن الحلول التقنية تنشأ وتتطور ليس "بشكل عشوائي" ، ولكن وفقًا لقوانين معينة ؛ يمكن معرفة هذه القوانين و تستخدم للحل الواعي للمشاكل الابتكارية.

التكنولوجيا G.S. تم استخدام Altshuller بنجاح لسنوات عديدة في العمل مع الأطفال في محطات الفنيين الشباب ، حيث نشأ الجزء الثاني من TRIZ ، التربية الإبداعية ، وبدأ في التطور. جاءت TRIZ إلى روضة الأطفال في عام 1987. تتمثل الأهمية التربوية لتقنية TRIZ في تطوير التفكير الجدلي المرن وغير القياسي والإبداع الإبداعي والخيال الإبداعي لدى الأطفال. الهدف من TRIZ ليس فقط تطوير الخيال ، ولكن تعليم الأطفال التفكير بشكل منهجي ، مع فهم العمليات الجارية ، لمنح المعلمين أداة لتعليم الأطفال كشخص مبدع ، قادر على فهم وحدة وتناقض العالم من حوله لهم لحل مشاكلهم الصغيرة.

إن نقطة البداية لتقنية Triz بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة هي مبدأ التوافق الطبيعي للتعلم. عند تعليم الطفل ، يجب على المعلم الخروج من طبيعته. بالإضافة إلى ذلك ، تعتمد تقنية Triz على موقع L. فيجوتسكي أن طفل ما قبل المدرسة يقبل المنهج إلى الحد الذي يصبح فيه ملكه. تعد تقنية Triz مجموعة مختارة من الألعاب والأنشطة الجماعية حيث تم تطوير الأساليب والتقنيات بواسطة M.V. Lomonosov، F. Kunz، C. Whiting، تم تكييفه في العمل مع الأطفال بواسطة V. Bogat، A.M. سترينينج ، م. شسترمان ، إلخ (انظر ف.بوجات. مهام الحكاية في فصول تريز. // تعليم ما قبل المدرسة. - 1995. - رقم 10 ؛ في بوغات. تكنولوجيا الإبداع. // تعليم ما قبل المدرسة. - 1999. - رقم 3 ؛ Poddyakov N. N. نهج جديدلتنمية الإبداع في مرحلة ما قبل المدرسة. // أسئلة علم النفس. -1990. - رقم 1 ؛ سالاماتوف يو. كيف تصبح مخترع: 50 ساعة من الإبداع. - م 1990 ؛ نيكاشين إيه ، ستراونينج إيه إم. نهج منظم للتعرف على العالم الخارجي وتطوير الخيال - روستوف أون دون ، 1992 ؛ ستراونين أ. طرق تنشيط التفكير الإبداعي. // الحضانة. 1997. - رقم 3 ، رقم 4 ؛ TRIZ وعلم نفس الشخصية. - نوفوسيبيرسك ، 1995 ؛ Shusterm M.N. ، شوسترمان Z.G. نفكر ، نخترع ، نكتشف العالم. - م ، 1996).

تشمل الأساليب والتقنيات التي تكشف عن جوهر تقنية TRIZ ما يلي: الأشياء البؤرية"، أو" سر المضاعفة "أو الكشف عن التناقضات في شيء ما ، وحل مشاكل الحكايات الخيالية وابتكار حكايات جديدة ، و" طريقة الرجال الصغار "، وما إلى ذلك ، توصي تقنية TRIZ بالتحدث مع الأطفال حول الموضوعات التاريخية (تاريخ اختراع العجلة والقلم الرصاص والطاولة وما إلى ذلك). يسمح لنا النظر في كائن ما في تطوره الزمني بفهم سبب التحسينات والاختراعات المستمرة. يبدأ الأطفال في فهم أن الاختراع يعني حل التناقضات. في دليل Dybina O.V. من خلال ألعاب السفر ، يتم الكشف عن عالم متنوع من الأنشطة الإبداعية البشرية من صنع الإنسان ، والذي يعد تحويليًا في الطبيعة (انظر Dybina O.V. ما كان من قبل ...: رحلة لعبة إلى ماضي الأشياء. - M: TC Sphere ، 1999).

تُستخدم تقنية TRIZ أيضًا بنجاح في المشي مع الأطفال. هذه هي التقنيات التي تنشط خيال الأطفال: الإحياء ، والديناميكية ، وتغيير قوانين الطبيعة ، وزيادة ، وتقليل درجة تأثير الأشياء. (على سبيل المثال: ما الذي تتجادل فيه الرياح والشمس؟ لنحيي الريح: من هي أمه؟ من هم أصدقاؤه؟).

دعونا نقدم وصفًا لأساليب وتقنيات تقنية Triz. مصطلح "بؤري" يستخدم لشيء في بؤرة التركيز ، مركز الاهتمام. تسمح لنا طريقة الكائن البؤري بتعيين المهام التالية:

»1. ابتكر شيئًا جديدًا ، أو يعدل أو يحسن المظهر المألوف لكائن حقيقي.

2. تعريف الأطفال بشيء جديد أو تعزيز المعرفة المكتسبة سابقًا ، مع الأخذ في الاعتبار الموضوع من زاوية غير عادية.

3. قم بتأليف قصة أو قصة خرافية عن الشيء المعني باستخدام التعريفات الموجودة.

4. تحليل عمل فني أو لوحة.

في إطار أساليب الكائنات البؤرية ، من الممكن إجراء دراسات استقصائية مختلفة مع الأطفال في مختلف الفئات العمريةروضة أطفال.

على سبيل المثال ، الدرس "مقدمة إلى القط" في المجموعة الوسطى. المربي. درس في مدرسة المعالجات الكسالى. انغمس في الفصل ولم يستمع إلى ما شرحه المعلم. بمجرد عرضه واجب منزلي- اصنع قطة رائعة غير عادية. وكيف يفعل ذلك - لم يسمع. عدت إلى المنزل وبدأت أفكر: ماذا أصنع قطة؟ أخذت طبقي المفضل (يظهر للأطفال طبق صيني) ، ضعلها في مقلاة بمحرك وتفكر: ماذا نضع هناك؟ ما رأيك (في إشارة إلى الأطفال)ماذا يمكنك أن تضع في القدر؟

يسمي الأطفال أي كائن (أو عدة كائنات) ويحددون تعريفات لها.

المربي. أغلق الرجل الكسول الغطاء ، وفتح المحرك. كل شيء كان مختلطا في وعاء. أوقفت المحرك ، وفتحت الغطاء ورأيت قططًا عادية جدًا ، لكنهم ... ما رأيك ، ما الذي يعجبهم؟

من خلال الجمع بين تعريفات الأشياء المخترعة وكلمة "قطة" ، يقوم الأطفال بتسمية الخصائص التي يجب أن تمتلكها هذه "القطة الحقيقية". على سبيل المثال ، قطة خزفية ، تمثال ، لعبة.

المربي. لفترة طويلة أعجب الرجل الكسول بقططه. لكن فجأة تذكرت أنني بحاجة إلى صنع قطط غير عادية. أغلق غطاء القدر مرة أخرى ، وفتح المحرك وقال كلمات سحرية. يفتح القدر ، وهناك ... ما رأيك ، ما هي القطط التي كانت في القدر هذه المرة؟

يبتكر الأطفال قططًا رائعة ، ويسمون صفاتهم ، بدءًا من العبارات المتلقاة.

النظر في بعض الأشياء أو تغييرها ؛ على سبيل المثال ، تفاحة ، تختار بشكل تعسفي كائنًا آخر (أو 2-3) غير مرتبط بتفاحة. لاختيار مثل هذا الكائن ، يتم تقديم الصور والألعاب والأشياء الساطعة للأطفال. عندما يتم اختيار الموضوع ، يجب إعطاء خمسة إلى عشرة تعريفات له. على سبيل المثال ، يتم اختيار البطريق. ما البطريق؟ الجري ، الطيران ، القفز ، الضحك ، الطفو ، الطفو ، الاهتمام ، إلخ. يتم استبدال التعريفات المحددة بالكائن موضع التركيز - تفاحة ، ويتم اعتبار العبارات المتلقاة: "تفاحة قفز" ، "تفاحة متطايرة" ، "تفاحة قيد التشغيل" ، "تفاحة عائمة" ، "تفاحة رعاية". ثم من الضروري أن ندخل في مفهوم "التفاحة" تلك العناصر التي لا تميزه.

"التفاحة الطائرة" - تحتاج أجنحة أو تضخمها. مثل الكرة. التفاحة بالداخل فارغة ، لم يتبق سوى قشر واحد ، إنه خفيف ، يمكنه الطيران.

"تشغيل التفاح" - نما ساقيه.

"تفاحة تضحك" - يجب أن يكون لها فم وعينان.

يمكن فحص الصور وتجميع القصص الوصفية باستخدام طريقة العناصر البؤرية على النحو التالي. رسم "كلب مع كلاب" (من سلسلة من اللوحات حول تطور الكلام بقلم ف.ف. جيربوفا). يُعرض على الأطفال التقاط كلمات مساعدة تخبرك كيف تتحدث عن الصورة. فمثلا: أسد- قوي ، ضخم ، هائل ، أحمر ، رقيق ، هدير ، مخيف ، سريع ، بارع ، رابض ؛ قف بجانب الطريق- جديد ، محبوب ، رقيق ، شائك ، خفيف ، متعدد الألوان.

أولاً ، يُعرض على الأطفال النظر في الصورة الخاصة بالأسئلة الرئيسية للمعلم ، بشرط أنه عند الإجابة عليها ، تحتاج إلى استخدام التعريفات الموجودة:

- من هو القوي الضخم في الصورة؟

- كلب.

- وماذا تبدو مثل أسد؟

- إنها حمراء ورقيقة (إلخ).

- ومن سريع الماهر في الصورة؟

ثم قدم الأطفال بشكل مستقل وصفًا للصورة ، مستخدمين التعريفات التي تم العثور عليها: "كان كلب ضخم أحمر ورقيق يرقد بالقرب من بيت الكلب على العشب. بجانبها كان هناك جرو صغير منفوش ، ابنها الحبيب. كان هناك طبق من الطعام (وما إلى ذلك) أمام الكلب والجرو ".

الوسيلة الرئيسية للعمل مع الأطفال هي البحث التربوي.لا ينبغي للمعلم أن يعطي للأطفال المعرفة الجاهزة ، وأن يكشف لهم الحقيقة ، بل يجب أن يعلمهم كيف يجدونها. إذا سأل طفل سؤالاً ، فلا تعطِ إجابة جاهزة على الفور. على العكس من ذلك ، ينبغي للمرء أن يسأله عن رأيه في ذلك. ادعوه للمناقشة. و أسئلة رئيسيةيقود الطفل ليجد الجواب بنفسه. إذا لم يسأل سؤالاً ، فعلى المعلم أن يشير إلى التناقض. وهكذا يضع الطفل في موقف تحتاج فيه إلى إيجاد الإجابة ، أي. إلى حد ما تكرار المسار التاريخي للإدراك وتحويل كائن أو ظاهرة. على سبيل المثال ، عند إعطاء الأطفال معلومات عن خصائص الشجرة ، يمكن للمربي أن يبدأ بالسؤال: "ماذا سيحدث إذا لم تكن هناك أشجار على الأرض؟". يقدم الأطفال خيارات لأحكامهم. ثم اسأل: "ما فائدة الشجرة؟". مرة أخرى ، مجموعة من الإجابات ، يمكن تكرارها ، ولكن في نفس الوقت ، يتم الكشف عن خصائص وصفات جديدة للأشجار. تستمر سلسلة الأسئلة: "إذا كانت الشجرة مفيدة جدًا ، إذا كان من الممكن صنع أشياء كثيرة منها. لماذا تعلم الإنسان استخراج المعدن ، اخترع البلاستيك؟ ما هي خصائص الشجرة التي لا يحبها الإنسان؟ لماذا الشجرة غير مريحة؟ لماذا يقوم الناس بزراعة الغابات وإنشاء الحدائق؟ هل كل الأشجار متشابهة أم مختلفة؟ كيف يمكن أن تكون الأشجار مختلفة؟ ما نوع الأشياء الخشبية التي يمكن تسميتها؟ إلخ. ثم يتم إجراء التجارب التي يتم خلالها توضيح خصائص الشجرة: هل تغرق أو لا تغرق في الماء ؛ مضاءة لا مضاءة يمر الماء أم لا مصبوغ أم لا ، إلخ.

وبالتالي ، يتم إجراء الفصول كبحث عن الحقيقة والجوهر. يتم إحضار الطفل إلى مشكلة الاستخدام متعدد الوظائف للخشب كمادة ويوضح أن للخشب بدائل خاصة به ، والتي تستخدم في صناعة الأطباق والأثاث.

المرحلة التالية هي "سر المضاعفة" ، أو تحديد التناقضاتفي كائن ، ظاهرة ، عندما يكتشفون ما هو مطلوب. على سبيل المثال ، الشمس جيدة ، لأنها تشرق ، تدفئ ، ترضي. لكن الشمس سيئة أيضًا ، لأنها تجف وتحرق وتحرق.

بداية العقل حيث يرى الطفل التناقض "سر المضاعفة". يجب أن يشجع المربي الطفل دائمًا على إيجاد تناقضات في هذه الظاهرة أو تلك. لا ينبغي تجنب التناقضات ، يجب على المرء أن يتعلم كيفية حلها.

معلم هام - حل النزاعات.للقيام بذلك ، يوجد نظام كامل من الألعاب ومهام القصص الخيالية. ج. حدد ألتشولر 40 مبدأ لحل النزاعات. بعد إعادة قراءة العديد من الحكايات الشعبية والمؤلفين ، وجدنا أن شخصيات القصص الخيالية استخدمتها بنجاح في حل التناقضات.

1. افعلها في وقت مبكر.يتم إجراء التعديل المطلوب للكائن مسبقًا. الذهاب الى طريق طويل، يقوم الأبطال بفك خيط الكرة ، وينثرون الحصى ، مما يساعدهم بعد ذلك على العودة.

2. تحويل الضرر إلى خير.تستخدم العوامل السلبية لإحداث تأثير إيجابي. في حكاية الأخوان جريم الخيالية "Three Spins" ، عامل سلبي - تشوهات العمات الثلاث (شفة متدلية ، إصبع طويل ، ساق ضخمة) أنقذت الشخصية الرئيسية من وظيفتها غير المحبوبة (نتيجة إيجابية).

3. جمعية - انفصال.نجح إيفان تساريفيتش والذئب الرمادي في العثور على تفاح مجدد فقط لأنهما عملا معًا ، أي نجح في توحيد وتنسيق جهودهم.

4. استقبال النسخ.بدلاً من كائن حقيقي ، يتم استخدام نسخته البصرية. للقبض على ليودميلا الهارب ، يتحول تشيرنومور ، باستخدام تقنية النسخ ، إلى رسلان ويحقق هدفه بسهولة. وفي "تجديد شباب التفاح" ، يستخدم الذئب هذه التقنية عندما يتحول أولاً إلى حصان ، ثم إلى أمير.

5. مبدأ التكسير.يتكون من تقسيم كائن إلى أجزاء مستقلة. الرسوم الكاريكاتورية "عودة كابيتوشكا" توضح ذلك تمامًا. انهارت Kapitoshka في بقع صغيرة للهروب من العمة الشريرة وولف ، ثم لم شملها.

6. مبدأ ماتريوشكا.بناءً على موقع كائن واحد داخل آخر. Koschey the Deathless يخفي موته على إبرة ، إبرة - في بيضة ، بيضة في بطة ، بطة في دريك ، درب في صندوق بلوري.

7. مبدأ تغيير اللون.وهو يتألف من تغيير لون الكائن أو البيئة الخارجية ، درجة الشفافية. في الرسوم المتحركة "Octopussy" بمساعدة هذا المبدأ ، حل المحتالون الصغار تناقضات الكتلة). على سبيل المثال ، كيف تغسل ولا تغسل في نفس الوقت. للقيام بذلك ، طلبوا من أخ أكثر نظافة أن يغير لونه ويغتسل عدة مرات. وكيف تختبئ من أبي دون أن تختبئ في أي مكان؟ للقيام بذلك ، يكفي إعادة طلاء لون السجادة.

8. حل النزاعات بمرور الوقت.في حكاية S.Marshak الخيالية "اثني عشر شهرًا" ، تظهر بعض الأشهر على فضاء العام الجديد قبل وقتهم ، بينما يظهر البعض الآخر في وقت لاحق.

9. مبدأ تغيير حالة التجميع.ينتقل الكائن إلى حالة تجميعية أخرى ، وهذا يغير خصائصه. قلب كاي من الحكاية الخيالية بقلم G.-Kh. تحولت "ملكة الثلج" لأندرسن إلى طوف جليدي وغيرت خصائصه: بدلاً من الخير ، أصبح شريرًا.

10. مبدأ الوسيط.يتم استخدام كائن ناقل وسيط لتنفيذ الإجراء. في الحكاية الخيالية "Goldilocks" ، ساعدت الذبابة الوسيطة Irzhik في العثور على Goldilocks بين الأميرات الـ 12.

يتم أيضًا تسهيل تطوير النشاط المعرفي من خلال طريقة "العصف الذهني" مع الأطفال. هذه هي الطريقة التي يحدث بها العصف الذهني في المجموعة العليا.

1. تشكيل الغرض من الدرس:ابتكار أثاث جديد للدمى.

2. إعلان المشكلة:يوجد أثاث للدمى ، لكنه كبير جدًا ، ولا توجد مساحة كافية في المجموعة له ، وهناك حاجة إلى أثاث صغير ، ولكن بعد ذلك لن تناسب جميع الدمى. الجدل: يجب أن يكون أثاث الدمية كبيرًا بما يكفي ليلائم الدمى ، ولكنه صغير بما يكفي ليلائم منطقة اللعب.

3. تشكيل القيود:استخدام المواد المتاحة لتصنيع الأثاث ؛ أثاث محدود.

4. رسالة من المعلم والأطفال حول الحل التقليدي:يمكن أن يكون الأثاث قابلًا للطي (سرير قابل للطي) ، أو منزلقًا (رف ، سرير كرسي ، إلخ).

5. تحديد العناصر المطلوب تحسينها:أرجل وظهر السرير والكراسي. أرجل الطاولة؛ ارتفاع وعرض الخزانة ، إلخ.

6. ترويج الأفكار:صنع: أرجل قابلة للطي ، ملتوية ؛ سرير بدون أرجل طاولات وكراسي منزلقة أثاث قابل للطي متعدد المستويات ؛ يمكنك وضع طاولة مطبخ في خزانة ، وطاولة سرير جانبية في طاولة ، ورف في طاولة بجانب السرير ، وطاولة في رف ، وما إلى ذلك.

7. تحليل الأفكار المطروحة.

8. اختيار الحلولوجدت في الخيال (أرجوحة في "المفتاح الذهبي" ، قذيفة جوز- سرير لـ Thumbelina ، عدم وجود أثاث لدى موسيقيي مدينة بريمن).

9. اختيار الحلول الأصلية ،الذي يمكن القيام به مع الأطفال. يتم تحليل كل خيار من زوايا مختلفة ، والصفات جيدة وسيئة ، وهي الأفضل في الوقت الحالي.

10. التنفيذ العملي.يقرر الأطفال ما سيفعله كل منهم في درس العمل. تتم مناقشة مراحل العمل الجماعي.

حصيلة.من قطعة قماش ، صنع الأطفال أرجوحة مثبتة على الخزانات ؛ كراسي وسادة وسادة لتخزين أشياء الدمية ؛ الفراء السرير. سجادة ملابس دافئة؛ سرير - طاولة مقلوبة أو كراسي متحركة. تم وضع كل الأثاث في مؤخرة شاحنة.

يمكن تطوير النشاط المعرفي باستخدام مهام لتنمية الخيال: كتابة القصص الخيالية ، واستمرار الحكايات الخرافية المعروفة ، و "السلطة" من القصص الخيالية ، والمهام الإبداعية ، والأنشطة.

فمثلا، "عمل الحجر".يلعب الحجر دور القائد ويعرّف الأطفال على طرق معالجة واستخدام الأحجار. يتم إخبار الأطفال بمكان وكيفية استخدام الحجر. ثم يعرضون الحلم: "إذا تحول كل شيء حولك إلى حجر ، فكيف سيعيشون ، وماذا سيأكلون ...".

"القلب".في بيئة دافئة وودية لتكشف عن طبيعة ذلك الجودة الأخلاقيةمثل الود ، الموقف الودي تجاه كبار السن ، كبار السن ، المقربين ؛ أسرار القلب حب قلبين. ثم يعرضون على الأطفال كيفية التحدث مع قلوبهم ، ويسألون عما يحتاجه للعمل الجيد.

"ممشى متسرب".رحلة إلى حفرة في الأرض ، والتعرف على سكانها: الحشرات ، جذور النباتات. الفضاء يمشي من خلال ثقب في السماء ، ويمشي عبر درب التبانة. يمشي على شجرة ، ويدخل في جوف. "ثقب" في جسم الإنسان (الأذن والأنف والفم). دراسة الإنسان هي رحلة عبر جسده.

"المشي المطبوخ".في بورشت مع الخضار ، التعرف عليها. في موقع البناء (من هو عامل اللحام ، ما هي خصائص المعدن).

نزهة قطرة ماء ، تسقط من السحابة أولاً في النهر ، ثم في مصدر المياه ، ثم في القدر الموجود على الموقد.

"المشي على الجليد"على نهر مجمد (ما حدث للنهر وسكانه). إلى تلة الجليد ، إلى مدينة الجليد. لقاء مع ملكة الجليد (منافسة في عالمها أو رحلة في عالمها).

يعد استخدام القياس أحد عناصر تقنية TRIZ. نوع خاص من العمل على تقنية TRIZ هو حل مشاكل الحكايات الخرافية وابتكار حكايات جديدةباستخدام طرق خاصة.

على سبيل المثال ، يُعرض على الأطفال إنقاذ كولوبوك من الثعلب ، ومساعدة سبعة أطفال ، وإنقاذ أنفسهم من بابا ياجا ، والخروج بقصة خيالية حول كيف ، بدلاً من لفت كبير ، كبير ، صغير ، صغير جدًا ، إلخ.

يتضمن كل هذا العمل أنواعًا مختلفة من أنشطة الأطفال - الألعاب ، والكلام ، والرسم ، والنمذجة ، والتطبيق ، والتصميم ، إلخ.

يمكنك استخدام الاستقبال العطف.يتخيل الأطفال أنفسهم في مكان الملاحظة: "ماذا لو تحولت إلى شجيرة؟ ما هي أوراقك تهمس؟ أو: "تخيل نفسك مكان خنفساء. ما أنت تعيش ل؟ من هم أصدقائك؟ ماذا تريد أن تأكل؟". يوفر برنامج TRIZ للمعلمين والأطفال أساليب وأدوات إبداعية يتقنها الشخص بغض النظر عن أعمارهم. عند امتلاك أداة واحدة ، يمكن للأطفال والكبار العثور بسهولة على لغة مشتركة وفهم بعضهم البعض.

طريقة أخرى مثيرة للاهتمام مستخدمة في TRIZ هي التآزر.مؤلف كتاب synectics هو William J.Gordon (الولايات المتحدة الأمريكية ، الخمسينيات). ترجم من اليونانية ، synectics يعني "اتحاد العناصر غير المتجانسة." وفقًا لجوردون ، هناك نوعان من العمليات الإبداعية:

1. غير عملي (غير مُدار) - الحدس والإلهام.

2. تشغيلية (مُدارة) - استخدام أنواع مختلفة من المقارنات.

إذا تم تعليم الطفل والبالغ عن قصد تطبيق المقارنات ، فيمكن زيادة فعالية التفكير الإبداعي. بالنسبة للعملية الإبداعية ، من المهم أن تكون قادرًا على تحويل ما هو غير عادي إلى مألوف والعكس صحيح.

الشيء الرئيسي هو أن ترى شيئًا مألوفًا وراء مشكلة أو مواقف جديدة غير عادية ، وبالتالي يتم حلها بطرق معروفة. يحدث التشابه أنواع مختلفة: مباشر ورائع.

القياس المباشر. تتم مقارنة الكائن مع كائن مشابه من منطقة أخرى ، بينما يتم الكشف عن تشابههما من حيث أي خصائص وعلاقات.

تشبيه في الشكلعندما تكون الأشياء المعنية متشابهة في المظهر. على سبيل المثال ، جليد - قلم رصاص ، سكين ، قلم ، أنف ؛ عمود المصباح - زرافة ، صنارة صيد ، خطاف ، شيطان ، دجاج يبحث عن دجاج.

لتعارف الأطفال. يمكن قراءة التشبيه المباشر للقصائد. كل شيء متشابه في العالم: الثعبان مثل حزام من الجلد. القمر - في عين مستديرة ... ضخم ؛ رافعة - على رافعة نحيفة. هناك أنواع القياس التالية:

تشبيه المكونات (الهيكلية)من خلال تشابه العناصر التي يتكون منها الكائن. بعد اكتشاف الهيكل التقريبي للكائن ، من الضروري العثور على كائنات ذات بنية مماثلة. على سبيل المثال: الثلج عبارة عن بطانية ، والصوف القطني عبارة عن سحابة ، وزغب الحور عبارة عن ذبابة ، والرغوة عبارة عن حلوى قطنية.

القياس الوظيفي.من الضروري تحديد: ما هي الوظائف التي يؤديها الكائن المعني ، وماذا يفعل؟ ثم ، في العالم المحيط ، ابحث عن كائن يؤدي وظائف مماثلة. يجب أن يكون البحث في مناطق متقابلة. على سبيل المثال ، التكنولوجيا هي الطبيعة: السيارة حصان ، حمار ، دودة ، نملة ، قطار ، حريش ، دراجة ، طائر ، يترك في مهب الريح. الرياح - مكنسة كهربائية ، مروحة ، حركة.

تشبيه اللون.الشمس - الهندباء ، المصباح ، الليمون ، الثعلب. أوراق خضراء - خيار ، عنب ، دبابة ، سيارة ، شجرة التنوب.

تشبيه الموقفأو حسب المواقف المختلفة حسب حالات الظاهرة أو الشيء. ساعة الهدوء - الصباح في الغابة ، غروب الشمس ، الهدوء قبل العاصفة. الغسل شلال ينبوع ، فيضان.

تشبيه الخصائص ،تتطلب إجابة على السؤال: ماذا؟ الكرة (ماذا؟) ، المطاط - الحلمة ، الجالوش ، غطاء الاستحمام. مرن - كرة ، مظلة ، ريح ، علكة ، طائرة.

تشبيه معقدعند النظر إلى كائن واحد. على سبيل المثال ، نحن نناقش شيئًا: باب.

في الشكل - شريط شوكولاتة ، صورة ، غلاف حلوى. حسب الوظيفة - الجفون والفم والسقف والمظلة وحقيبة السفر.

حسب الخصائص - خشبي - صندوق ، خزانة ، فرع ؛ رسمت - الجفون والأظافر والغطاء ؛ ضوء - فراشة ، بتلة. صرير - شجرة ، كرسي.

حسب اللون — سحابة ، ثلج ، صوف قطني ، آيس كريم.

تطوير والجمع بين أنواع مختلفة من القياس المباشر ، G.Ya. اقترح بوش طريقة أكاليل وجمعيات-يتم تشكيل أكاليل التشبيهات في شكل قائمة من الكلمات. بدءًا من الكلمة الأصلية ، فإنها تشكل سلسلة من الكلمات.

يتم تحديد كل ارتباط جديد ليس بالأول ، ولكن بالكلمة الأخيرة.

على سبيل المثال ، يُحدث الأطفال الكثير من الضوضاء ، أو الجري ، أو أوراق الشجر ، أو القطرات ، أو النافورة ، أو الجليد ، أو المرآة ، أو البركة ، أو المشي ، أو الأطفال. يمكن أن تكون سلسلة الجمعيات قصيرة أو طويلة ، لا يهم. يجد الجميع تشبيهًا أقرب إليه في الشخصية والمزاج والمزاج.

2. تشبيه رائع. عند حل أنواع مختلفة من المشكلات وتعزيز المعرفة ، يسمح لنا القياس الرائع بالتخلي عن الصور النمطية وإزالة الجمود النفسي والسير في مسار لم يكن معروفًا من قبل. إنها قادرة على نقل أي موقف إلى قصة خيالية واستخدام السحر والحيوانات الرائعة والحشرات والأجانب من عوالم أخرى لحل مشكلة والخروج من الموقف.

عندما تتمكن من إيجاد حل رائع لمشكلة ما ، عليك أن تفهم. ما يمنعك من حل المشكلة بنفس الطريقة ظروف حقيقية، وحاول الالتفاف على هذه العقبة. أفكار غير متوقعةسوف يعبر الأطفال عن أنفسهم إذا طُلب منهم وصف كيف يتخيلون روضة أطفال رائعة ، ونشاط رائع ، ونزهة رائعة ، وعطلة رائعة ، وعشاء رائع ، وعطلة نهاية أسبوع رائعة ، ولعبة رائعة ، وما إلى ذلك. في مثل هذه القصص ، سيعبر الأطفال بشكل حدسي عن أفكارهم ورغباتهم المخفية.

يكون تعلم عمل جديد أو تعزيز المهارات أكثر إنتاجية إذا تم نقل الموقف إلى قصة خيالية. جنبا إلى جنب مع الأطفال ، يمكنك الخروج بقصة خرافية حول العمل القادم ، حول الوضع الحالي. على سبيل المثال: "العصيدة اليوم سحرية. يطلق عليه "الحارس". من يأكل كل تلك العصيدة سوف يقفز جيدًا. سيكون لدينا منافسة لمعرفة من يقفز الأبعد ".

بالإضافة إلى الأساليب المذكورة أعلاه لتطوير التفكير الإبداعي ، تعتمد TRIZ على أنواع مختلفة من الفنون الجميلةالأطفال: الرسم ، والتطبيقات ، والنمذجة ، والتصميم ، والنمذجة ، وما إلى ذلك ، وبالتالي تساهم هذه التكنولوجيا في تطوير خيال الأطفال وخيالهم (انظر البرامج التعليمية الحديثة للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة / تحرير T.P. Erofeeva، M.، 2000 ).

وبالتالي ، فإن الأنظمة والتقنيات التربوية المبتكرة للتعليم والتطوير لمرحلة ما قبل المدرسة تميز علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة على أنه علم متطور يهدف إلى دراسة وفهم الظواهر التربوية الحقيقية. بالنسبة للمعلم المتعلم والمختص مهنيًا ، فإن معرفة الابتكارات التربوية ستساعد في تحقيق فعالية وكفاءة تنظيم حياة طفل ما قبل المدرسة.

أسئلة للفحص الذاتي:

1. 1. ما هو الابتكار التربوي؟
2. ما هو تصنيفها؟
3. ما العلاقة بين مفهومي "النظام البيداغوجي" و "البيداغوجي"
4. تكنولوجيا"؟
5. ما هي السمات المبتكرة للبرامج التعليمية الحديثة؟
6. ما هو جوهر النهج الذي يركز على الشخص تجاه الأطفال؟
7. ما هو ابتكار التربية الفيتاجينية؟
8. ما هي خصائص تقنية TRIZ.