बच्चों में सोच का विकास। सहज और विश्लेषणात्मक सोच

सुरक्षा आधुनिक गुणवत्ताशिक्षा अपनी मौलिक प्रकृति के आधार पर और व्यक्ति, समाज और राज्य की वर्तमान और भविष्य की जरूरतों के अनुपालन में - मुख्य कार्यरूसी शैक्षिक नीति, जिसकी उपलब्धि के लिए क्षमता का अधिक पूर्ण उपयोग करना आवश्यक है दृश्य कलाभावनात्मक-कामुक, रचनात्मक, रचनात्मक सिद्धांत के गठन और विकास के साधन के रूप में योगदान देना सामंजस्यपूर्ण विकासव्यक्ति जो आवश्यकताओं को पूरा करता है आधुनिक स्नातकस्कूलों।

पूर्वस्कूली संस्था का एक महत्वपूर्ण कार्य ज्ञान के हस्तांतरण के साथ-साथ कौशल और क्षमताओं का निर्माण, छात्रों की क्षमताओं की पहचान और विकास है। रचनात्मक क्षमताओं में से एक कलात्मक और आलंकारिक सोच की क्षमता है। एक ऐसे व्यक्ति-निर्माता की परवरिश, जो एक मानक तरीके से नहीं सोचता, उसके सामने आने वाली समस्याओं को आसानी से हल करता है, लगातार बदलते हुए आधुनिक दुनिया, कलात्मक और आलंकारिक सोच के विकास के माध्यम से व्यक्ति की रचनात्मक क्षमता के अधिक पूर्ण प्रकटीकरण के परिणामस्वरूप हल किया जा सकता है, जो दृश्य गतिविधि की प्रक्रिया में किया जाता है। प्रीस्कूलर की सोच का विकास अन्य संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास से निकटता से संबंधित है। सामान्य पाठ्यक्रम का वर्णन बौद्धिक विकासबच्चा, प्रसिद्ध रूसी शरीर विज्ञानी I.M. सेचेनोव ने लिखा: “... एक बच्चे में विचार की जड़ें भावना में निहित होती हैं। यह पहले से ही इस तथ्य से अनुसरण करता है कि प्रारंभिक बचपन के सभी मानसिक हित बाहरी दुनिया की वस्तुओं पर विशेष रूप से केंद्रित होते हैं, और बाद वाले मुख्य रूप से दृष्टि, स्पर्श और श्रवण के अंगों के माध्यम से जाने जाते हैं। .

पूर्वस्कूली बचपन के दौरान, दृश्य-प्रभावी सोच (3-4 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए विशिष्ट) से दृश्य-आलंकारिक (5-6 वर्ष की आयु) और मौखिक (6-7 वर्ष की आयु) में परिवर्तन किया जाता है।

विशेष अध्ययन जी.आई. मिनस्का ने दिखाया कि दृश्य-प्रभावी कार्यों (कार्य की स्थितियों में अभिविन्यास तंत्र का गठन और संचार के भाषण रूपों की सक्रियता) को हल करने में एक बच्चे द्वारा प्राप्त अनुभव दृश्य-आलंकारिक और मौखिक संक्रमण पर निर्णायक प्रभाव डाल सकता है। विचार। दूसरे शब्दों में, बच्चे की सोच के विकास के लिए ध्यान का संगठन, भाषण का निर्माण आदि महत्वपूर्ण हैं।

सुप्रसिद्ध मनोवैज्ञानिक जे. पियागेट बच्चे की बुद्धि के विकास में चार चरणों को अलग करते हैं। सेंसरिमोटर, या व्यावहारिक सोच (जन्म से 2 वर्ष तक) के चरण में, बच्चा अपने कार्यों, आंदोलनों, वस्तुओं के साथ जोड़तोड़ (दृश्य-प्रभावी सोच) के परिणामस्वरूप अपने आसपास की दुनिया को सीखता है। भाषण की उपस्थिति के साथ, प्रीऑपरेटिव सोच का चरण शुरू होता है (2 से 7 साल तक रहता है), जिसके दौरान भाषण विकसित होता है, मानसिक रूप से (आंतरिक रूप से) बाहरी उद्देश्य क्रियाओं (दृश्य-आलंकारिक और मौखिक-तार्किक सोच) की कल्पना करने की क्षमता बनती है।

आलंकारिक सोच एक प्रीस्कूलर की मुख्य प्रकार की सोच है। अपने सरलतम रूपों में, यह पहले से ही बचपन में प्रकट होता है, सरलतम साधनों का उपयोग करते हुए, बच्चे की वस्तुनिष्ठ गतिविधि से संबंधित व्यावहारिक समस्याओं की एक संकीर्ण श्रेणी के समाधान में प्रकट होता है। पूर्वस्कूली उम्र की शुरुआत तक, बच्चे अपने दिमाग में केवल ऐसे कार्यों को हल करते हैं जिनमें हाथ या उपकरण द्वारा की जाने वाली क्रिया का उद्देश्य सीधे व्यावहारिक परिणाम प्राप्त करना होता है - किसी वस्तु को स्थानांतरित करना, उसका उपयोग करना या उसे बदलना।

दृश्य-आलंकारिक सोच की मुख्य विशेषता यह है कि बच्चा न केवल वस्तुओं के साथ व्यावहारिक क्रियाओं के दौरान जीवन की समस्याओं को हल करता है, जो कि विकास की प्रारंभिक अवधि के दृश्य-सक्रिय सोच के लिए विशिष्ट है, बल्कि छवियों के आधार पर मन में भी है - इन वस्तुओं के बारे में विचार। इन मानसिक प्रक्रियाओं का सफल क्रियान्वयन तभी संभव है जब बच्चा अपने दिमाग में वस्तुओं और चीजों के विभिन्न हिस्सों को जोड़ और जोड़ सकता है, और इसके अलावा, उनमें आवश्यक अपरिवर्तनीय विशेषताओं को अलग कर सकता है जो विभिन्न समस्याओं को हल करने के लिए महत्वपूर्ण हैं। दृश्य-आलंकारिक सोच के गठन का स्तर मुख्य रूप से दृश्य धारणा, अल्पकालिक और के विकास से निर्धारित होता है दीर्घकालीन स्मृति. लगभग चार साल की उम्र तक, प्रीस्कूलर ने पूरी तरह से बुनियादी मानसिक कार्यों के गठन की प्रक्रिया पूरी कर ली है, जो बच्चे की दृश्य-आलंकारिक सोच के गठन और गहन विकास के लिए आवश्यक आधार बनाता है। एलएस की स्थिति को याद करना भी उचित है। वायगोत्स्की के बारे में प्रत्यक्ष प्रभावदृश्य-आलंकारिक सोच के विकास और इसकी प्रतिवर्ती विशेषताओं के गठन को जड़ने और तेज करने के लिए उभरता हुआ भाषण।

एन.एन. पोड्ड्याकोव ने शोध किया विशेष प्रकारबच्चे की सोच, जिसका उद्देश्य अवलोकन से छिपी वस्तुओं के गुणों और संबंधों को प्रकट करना है। इस प्रकार के चिंतन को बाल प्रयोग कहा गया है। [पृष्ठ 18]।

आलंकारिक सोच का विकास खेल, डिजाइन, अनुप्रयोग, ड्राइंग, परियों की कहानियों को सुनने, नाटकीयता और अन्य बच्चों की उत्पादक गतिविधियों से होता है।

पूर्वस्कूली उम्र के दौरान, निर्णय और अनुमान के रूप में मानसिक गतिविधि के ऐसे रूप भी विकसित होते हैं। बच्चों की सोच के इन रूपों की क्षमता के बारे में बाल मनोविज्ञान में एक लंबी चर्चा हुई है। बच्चों के निर्णयों और निष्कर्षों की तुलना वयस्कों से करने का कोई कारण नहीं है। लेकिन बच्चों में तर्क की कमी के बारे में बात नहीं की जा सकती। बच्चा देखे गए को समझाने की कोशिश करता है, लेकिन सीमित अनुभव के कारण सही निष्कर्ष नहीं निकाल पाता है।

बच्चे की सोच उसके ज्ञान से जुड़ी होती है। एन एन पोड्डाकोव ने बच्चों में ज्ञान के विकास में इस तरह के रुझान की खोज की। पहला यह है कि मानसिक गतिविधि की प्रक्रिया में मात्रा का विस्तार होता है और आसपास की दुनिया के बारे में स्पष्ट, स्पष्ट ज्ञान गहरा होता है। यह स्थिर ज्ञान बच्चे के संज्ञानात्मक क्षेत्र के मूल का गठन करता है। दूसरी प्रवृत्ति से पता चलता है कि एक ही समय में, अनिश्चित ज्ञान का एक चक्र उत्पन्न होता है और बढ़ता है, अनुमानों, मान्यताओं और प्रश्नों के रूप में कार्य करता है। बच्चों की सोच के विकास के लिए यह बहुत जरूरी है कि स्थिर ज्ञान के मूल के निर्माण के साथ-साथ, निरंतर वृद्धिऔर अस्पष्ट, अस्पष्ट ज्ञान, जो बच्चों की मानसिक गतिविधि के लिए एक शक्तिशाली प्रेरणा है।

बच्चों का प्रयोग वयस्कों द्वारा निर्धारित नहीं किया जाता है, बल्कि स्वयं बच्चे द्वारा बनाया जाता है। वयस्कों में प्रयोग की तरह, इसका उद्देश्य वस्तुओं के गुणों और संबंधों को समझना है और इसे एक विशेष घटना के नियंत्रण के रूप में किया जाता है: एक व्यक्ति इसे पैदा करने या रोकने की क्षमता हासिल करता है, इसे एक दिशा या किसी अन्य में बदल देता है। प्रयोग की प्रक्रिया में, बच्चे को नई जानकारी प्राप्त होती है, कभी-कभी उसके लिए अप्रत्याशित होती है, जो अक्सर स्वयं क्रियाओं और वस्तु के बारे में बच्चे के विचारों दोनों के पुनर्गठन की ओर ले जाती है। इस गतिविधि में, आत्म-विकास के क्षण का स्पष्ट रूप से पता लगाया जाता है: वस्तु का परिवर्तन बच्चे को उसके नए, अधिक जटिल परिवर्तनों को प्रकट करता है।

सोचने की प्रक्रिया में न केवल पहले से तैयार की गई योजनाओं और कार्रवाई के तैयार तरीकों का उपयोग शामिल है, बल्कि नए निर्माण (बेशक, बच्चे की अपनी क्षमताओं की सीमा के भीतर) भी शामिल है। प्रयोग बच्चे को नए कार्यों की खोज करने के लिए प्रेरित करता है और बच्चों की सोच के साहस और लचीलेपन को बढ़ावा देता है। स्वतंत्र प्रयोग की संभावना बच्चे को गलतियाँ करने के डर को दूर करते हुए और तैयार योजनाओं के साथ बच्चों की सोच की बाधा को दूर करते हुए, कार्रवाई के विभिन्न तरीकों को आज़माने का अवसर देती है।

प्रयोग की प्रक्रिया में, बच्चा नया, अस्पष्ट ज्ञान विकसित करता है। पोड्ड्याकोव ने सुझाव दिया कि सोचने की प्रक्रिया न केवल अज्ञान से ज्ञान (समझ से बाहर से समझने योग्य, अस्पष्ट ज्ञान से अधिक स्पष्ट और निश्चित) तक विकसित होती है, बल्कि विपरीत दिशा में भी - समझने योग्य से समझ से बाहर, निश्चित से अनिश्चित तक। अपने स्वयं के निर्माण की क्षमता, यद्यपि अभी भी अस्पष्ट है, अनुमान लगाना, आश्चर्यचकित होना, स्वयं से और दूसरों से प्रश्न पूछना प्रजनन की तुलना में सोच के विकास में कम महत्वपूर्ण नहीं है तैयार योजनाएंऔर वयस्कों द्वारा दिए गए ज्ञान को आत्मसात करना। यह वह क्षमता है जो बच्चों के प्रयोग की प्रक्रिया में सबसे अच्छी तरह से विकसित और प्रकट होती है।

बच्चे के विचारों का विकास विशेष रूप से कलात्मक रचनात्मकता द्वारा विकसित कल्पना से प्रभावित होता है। कलात्मक कल्पना आलंकारिक सोच का मुख्य घटक है। कल्पना सार्वभौम है, सार्वभौमिक मूल्य, किसी भी रचनात्मक गतिविधि और जीवन के लिए रचनात्मक दृष्टिकोण के एक घटक के रूप में, इससे कोई फर्क नहीं पड़ता कि वे खुद को कैसे प्रकट करते हैं। एक व्यक्ति के लिए एक विकसित कल्पना आवश्यक है, क्योंकि, कल्पना से वंचित, वह हमेशा नए के सामने स्तब्ध हो जाता है, इसके सार को समझ नहीं पाता है और रूढ़िबद्ध, परिचित विचारों के साथ संपर्क करता है।

घरेलू मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों (एल.एस. वायगोत्स्की, वी.वी. डेविडोव, ए.वी. ज़ापोरोज़ेत्स, एन.एन. पोड्ड्याकोव, एन.ए. वेटलुगिना, एन.पी. सकुलिना, ई.ए. फ्लायोरिना, आदि) ने साबित किया कि बच्चों की रचनात्मक क्षमता पूर्वस्कूली उम्र में पहले से ही प्रकट होती है और उनका विकास तब होता है जब वे मास्टर करते हैं विशेष रूप से आयोजित प्रशिक्षण की प्रक्रिया में गतिविधि के सामाजिक रूप से विकसित साधन। तो, वी. वी. डेविडॉव ने बाद में एल.एस. वायगोत्स्की "बचपन में कल्पना और रचनात्मकता" इंगित करता है कि रचनात्मकता "बाल विकास का निरंतर साथी" है। [पी। 81]।

बच्चे कई खोज करते हैं और कभी-कभी दिलचस्प बनाते हैं मूल उत्पादचित्र, निर्माण, कविता आदि के रूप में। (E.A. Flerina, G.V. Labunskaya, N.P. Sakulina, K.I. Chukovsky, J. Rodari, N.A. Vetlugina, N.N. Poddyakov, आदि)। खोजों और उत्पादों की नवीनता व्यक्तिपरक है, यह पहली महत्वपूर्ण विशेषता है बच्चों की रचनात्मकता.

साथ ही, प्रीस्कूलर के लिए उत्पाद बनाने की प्रक्रिया लगभग सर्वोपरि है। बच्चे की गतिविधि को बड़ी भावनात्मक भागीदारी, कई बार अलग-अलग समाधानों की तलाश करने और आज़माने की इच्छा होती है, इससे विशेष आनंद प्राप्त होता है, कभी-कभी अंतिम परिणाम प्राप्त करने से कहीं अधिक (A.V. Zaporozhets, N.N. Poddyakov, L.A. Paramonova, OA) मसीह और अन्य)। और यह बच्चों की रचनात्मकता की दूसरी विशेषता है।

एक वयस्क के लिए, किसी समस्या को हल करने की शुरुआत (उसकी जागरूकता, दृष्टिकोण की खोज) सबसे कठिन और दर्दनाक होती है, जो कभी-कभी निराशा की ओर ले जाती है। एक बच्चा, एक वयस्क के विपरीत, ऐसी कठिनाइयों का अनुभव नहीं करता है (जब तक, निश्चित रूप से, वह वयस्कों की कठोर मांगों के अधीन नहीं है)। आसानी से, और सबसे बढ़कर, वह व्यावहारिक रूप से एक सांकेतिक, कभी-कभी पूरी तरह से सार्थक गतिविधि भी शुरू नहीं करता है, जो धीरे-धीरे अधिक उद्देश्यपूर्ण होता जा रहा है, बच्चे को एक खोज के साथ आकर्षित करता है और अक्सर सकारात्मक परिणाम देता है (एन.एन. पोड्ड्याकोव, एल.ए. परमोनोवा, जी.वी. उरदोवस्की)। और बच्चे की संगीत रचनात्मकता में भी लेखन और प्रदर्शन (के.वी. तारासोवा) की एक साथता है। और यह बच्चों की रचनात्मकता की तीसरी विशेषता है, निस्संदेह पहले दो और विशेष रूप से दूसरे के साथ जुड़ा हुआ है।

यह समझ कि बच्चों में रचनात्मकता का विकास बच्चे के "समीपस्थ विकास के क्षेत्र" (एल.एस. वायगोत्स्की) पर केंद्रित उद्देश्यपूर्ण शिक्षा से जुड़ा है, भी आवश्यक है।

इस प्रकार, कलात्मक कल्पना पिपली कक्षाओं में बच्चों की आलंकारिक सोच का मुख्य घटक है। विशेष रूप से आयोजित प्रशिक्षण के साथ पूर्वस्कूली उम्र में भी कलात्मक और आलंकारिक विकास विकसित किया जाना चाहिए। पूर्वस्कूली उम्र में कलात्मक और आलंकारिक सोच विकसित की जानी चाहिए। व्यक्तिगत परिणाम पूर्वस्कूली के व्यक्तिगत गुणात्मक गुणों में परिलक्षित होते हैं, जिन्हें उन्हें पाठ में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में हासिल करना चाहिए, गठन सौंदर्य संबंधी भावनाएँ, कलात्मक और रचनात्मक सोच, अवलोकन और कल्पना; संयुक्त गतिविधियों की प्रक्रिया में साथियों के साथ सहयोग करने की क्षमता, एक सामान्य विचार के साथ काम के अपने हिस्से को सहसंबद्ध करने के लिए।

मास्को शहर के शिक्षा विभाग

राज्य का बजट शैक्षिक संस्था

मास्को शहर की उच्च व्यावसायिक शिक्षा

मास्को शहर

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विश्वविद्यालय

संकाय "शैक्षिक मनोविज्ञान"

पाठ्यक्रम कार्य

पूर्वस्कूली उम्र में दृश्य-आलंकारिक सोच का विकास

दिशा 050400.62 मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक शिक्षा

प्रोफ़ाइल मनोविज्ञान और पूर्वस्कूली शिक्षा की शिक्षाशास्त्र

हेड ज़िनचेंको ई.ए.

छात्र सुखोवा टी.ए. 4 समूह, 1 कोर्स

मास्को, 2014

परिचय

अध्याय 1. वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में सोच के विकास की सामान्य विशेषताएं

1 दृश्य-आलंकारिक सोच की सैद्धांतिक नींव

1.2 वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं

3दृश्य-आलंकारिक सोच पुराने प्रीस्कूलरों की संज्ञानात्मक गतिविधि का आधार है

अध्याय 1 निष्कर्ष

अध्याय 2. पूर्वस्कूली बच्चों में दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास की विशेषताएं

1 पुराने प्रीस्कूलरों में दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास के चरण

2.2 बच्चों में दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास के लिए शर्तें

अध्याय 2 निष्कर्ष

निष्कर्ष

ग्रंथ सूची

परिचय

वर्तमान में, पूर्वस्कूली बच्चों की मानसिक शिक्षा की समस्या विशेष रूप से प्रासंगिक है। कई वर्षों तक, पूर्वस्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का अध्ययन करने वाले सोवियत वैज्ञानिकों के मुख्य प्रयास दो समस्याओं के अध्ययन पर केंद्रित रहे हैं। उनमें से एक धारणा प्रक्रियाओं के विकास की समस्या है। दूसरी समस्या वैचारिक सोच के गठन की समस्या है। इसी समय, पूर्वस्कूली बच्चों में दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास की समस्या बहुत कम विकसित होती है। इस मुद्दे पर महत्वपूर्ण सामग्री ए.वी. के कार्यों में निहित है। ज़ापोरोज़ेत्स, ए.ए. ल्यूब्लिंस्काया, जी.आई. मिन्स्की और अन्य।

हालाँकि, दृश्य-आलंकारिक सोच के गठन और कामकाज की मुख्य विशेषताओं का अभी तक पर्याप्त अध्ययन नहीं किया गया है। वर्तमान में, यह निर्विवाद है कि पूर्वस्कूली के मानसिक विकास में दृश्य-प्रभावी और दृश्य-आलंकारिक सोच का बहुत महत्व है। सोच के इन रूपों का विकास काफी हद तक सोच के अधिक जटिल, वैचारिक रूपों में परिवर्तन की सफलता को निर्धारित करता है। इस संबंध में, इन प्राथमिक रूपों के बुनियादी कार्यों का अध्ययन और बच्चे के मानसिक विकास की सामान्य प्रक्रिया में उनकी भूमिका का निर्धारण आधुनिक मनोवैज्ञानिक अनुसंधान में एक महत्वपूर्ण स्थान रखता है। कई अध्ययनों से पता चला है कि सोच के इन रूपों की संभावनाएं बहुत बड़ी हैं और पूरी तरह से उपयोग किए जाने से दूर हैं।

उम्र के साथ, प्रीस्कूलरों की सोच की सामग्री में काफी बदलाव आता है, अन्य लोगों के साथ उनके संबंध अधिक जटिल हो जाते हैं, खेल गतिविधि विकसित होती है, विभिन्न रूप उत्पादक गतिविधि, जिसके कार्यान्वयन के लिए वस्तुओं के नए पहलुओं और गुणों के ज्ञान की आवश्यकता होती है। सोच की सामग्री में इस तरह के बदलाव के लिए इसके अधिक उन्नत रूपों की भी आवश्यकता होती है, जो न केवल बाहरी भौतिक गतिविधि के संदर्भ में, बल्कि कल्पित के संदर्भ में भी स्थिति को बदलने का अवसर प्रदान करते हैं।

कई अध्ययन (B.G. Ananiev, O.I. Galkina, L.L. Gurova, A.A. Lyublinskaya, I.S. Yakimanskaya और अन्य) दृढ़ता से प्रदर्शन में आलंकारिक सोच की महत्वपूर्ण भूमिका दिखाते हैं कुछ अलग किस्म कागतिविधियाँ, व्यावहारिक और संज्ञानात्मक दोनों समस्याओं को हल करना। सिंगल आउट हो गए विभिन्न प्रकार केछवियों और विचार प्रक्रियाओं के कार्यान्वयन में उनके कार्य की जांच की।

आलंकारिक सोच की समस्या को कई विदेशी वैज्ञानिकों (आर। अर्नहेम, डी। ब्राउन, डी। हेब्ब, जी। हेन, आर। होल्ड, आदि) द्वारा गहन रूप से विकसित किया गया था। कई घरेलू अध्ययनों में, दृश्य की संरचना- आलंकारिक सोच का पता चलता है और इसके कामकाज की कुछ विशेषताओं की विशेषता है ( बी। जी। अनानीव, एल। एल। गुरोवा, वी। पी। ज़िनचेंको, टी। वी। कुदरीवत्सेव, एफ। एन। लिम्यकिन, आई। एस। याकिमंस्काया, और अन्य)। -बच्चे के मानसिक विकास में एक महत्वपूर्ण क्षण के रूप में आलंकारिक सोच। हालांकि, पूर्वस्कूली में दृश्य सोच के गठन की शर्तें, इसके कार्यान्वयन के तंत्र पूरी तरह से अध्ययन से दूर हैं। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि विचारों के साथ काम करने की क्षमता बच्चे के ज्ञान और कौशल को आत्मसात करने का प्रत्यक्ष परिणाम नहीं है।

श्रृंखला विश्लेषण मनोवैज्ञानिक अनुसंधानयह विश्वास करने का कारण देता है कि यह क्षमता बच्चे के मनोवैज्ञानिक विकास की विभिन्न रेखाओं की परस्पर क्रिया की प्रक्रिया में उत्पन्न होती है - वस्तुनिष्ठ और वाद्य क्रियाओं का विकास, भाषण, नकल, खेल गतिविधि, आदि। घरेलू और विदेशी दोनों अध्ययनों का विश्लेषण दिखाता है कि दृश्य-आलंकारिक सोच का विकास एक जटिल और लंबी प्रक्रिया है, जिसके व्यापक और पूर्ण अध्ययन के लिए प्रायोगिक और सैद्धांतिक कार्यों के चक्र की आवश्यकता होती है।

अध्ययन का उद्देश्य पूर्वस्कूली बच्चों की दृश्य-आलंकारिक सोच है।

अध्ययन का विषय प्रीस्कूलरों में दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास की प्रक्रिया है

अध्ययन का उद्देश्य पूर्वस्कूली बच्चों में दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास की विशेषताओं की पहचान करना है।

अनुसंधान के उद्देश्य:

एक मानसिक प्रक्रिया के रूप में सोचने पर विचार करें;

उपलब्ध सैद्धांतिक डेटा और मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का विश्लेषण करने के लिए।

अध्याय I. वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में सोच के विकास की सामान्य विशेषताएं

1 दृश्य - आलंकारिक सोच की सैद्धांतिक नींव

सोच उच्चतम संज्ञानात्मक प्रक्रिया है। यह नए ज्ञान का उत्पाद है, रचनात्मक प्रतिबिंब और वास्तविकता के परिवर्तन का एक सक्रिय रूप है।

सोचना मानसिक प्रतिबिंब का सबसे सामान्यीकृत और मध्यस्थ रूप है, जो संज्ञेय वस्तुओं के बीच संबंध और संबंध स्थापित करता है।

सोच और अन्य मानसिक प्रक्रियाओं के बीच का अंतर यह है कि यह लगभग हमेशा एक समस्या की स्थिति की उपस्थिति से जुड़ा होता है, एक कार्य जिसे हल करने की आवश्यकता होती है, और उन स्थितियों में एक सक्रिय परिवर्तन जिसमें यह कार्य निर्धारित होता है। सोच, धारणा के विपरीत, कामुक रूप से दी गई सीमाओं से परे जाती है, ज्ञान की सीमाओं का विस्तार करती है। संवेदी जानकारी के आधार पर सोच में, कुछ सैद्धांतिक और व्यावहारिक निष्कर्ष निकाले जाते हैं। यह न केवल व्यक्तिगत चीजों, घटनाओं और उनके गुणों के रूप में होने को दर्शाता है, बल्कि उन कनेक्शनों को भी निर्धारित करता है जो किसी व्यक्ति की धारणा में सबसे अधिक बार सीधे नहीं दिए जाते हैं। चीजों और घटनाओं के गुण, उनके बीच संबंध एक सामान्यीकृत रूप में, कानूनों, संस्थाओं के रूप में सोच में परिलक्षित होते हैं।

एक अलग मानसिक प्रक्रिया के रूप में सोचना मौजूद नहीं है, यह अदृश्य रूप से अन्य सभी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं में मौजूद है: धारणा, ध्यान, कल्पना, स्मृति, भाषण। उच्च रूपइन प्रक्रियाओं में से प्रत्येक आवश्यक रूप से सोच से जुड़ी हुई है, और इन संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं में उनकी भागीदारी की डिग्री उनके विकास के स्तर को निर्धारित करती है।

कई अध्ययनों में बी.जी. अननेवा, पी. वाई। गैल्परिन, ए.वी. ज़ापोरोज़ेत्स, वी.पी. ज़िनचेंको, ई.आई. इग्नाटिवा, एस.एल. रुबिनस्टीन, आई.एस. व्यावहारिक और संज्ञानात्मक दोनों समस्याओं को हल करने, विभिन्न गतिविधियों को करने में याकिमंस्काया सोच की महत्वपूर्ण भूमिका को स्पष्ट रूप से दिखाती है।

सोच विचारों की गति है, चीजों के सार को प्रकट करना। उसका परिणाम कोई छवि नहीं, बल्कि कुछ विचार, एक विचार होता है। सोच का एक विशिष्ट परिणाम एक अवधारणा हो सकता है - वस्तुओं के एक वर्ग का उनकी सबसे सामान्य और आवश्यक विशेषताओं में एक सामान्यीकृत प्रतिबिंब।

एक व्यक्ति सामान्यीकरण की अलग-अलग डिग्री के साथ सोच सकता है, अधिक या कम हद तक धारणाओं, विचारों या अवधारणाओं पर सोचने की प्रक्रिया पर निर्भर करता है। इसके आधार पर, तीन मुख्य प्रकार की सोच को प्रतिष्ठित किया जाता है: विषय-प्रभावी, दृश्य-आलंकारिक और अमूर्त।

वस्तु-प्रभावी सोच एक प्रकार की सोच है जो वस्तुओं पर व्यावहारिक क्रियाओं से जुड़ी होती है। अपने प्रारंभिक रूप में, वस्तु-प्रभावी सोच छोटे बच्चों की विशेषता है, जिनके लिए वस्तुओं के बारे में सोचने का अर्थ है अभिनय करना, उनके साथ छेड़छाड़ करना।

दृश्य-आलंकारिक सोच एक प्रकार की सोच है जो धारणा या अभ्यावेदन पर निर्भर करती है। दृष्टिगत-आलंकारिक रूप से सोचने पर, एक व्यक्ति वास्तविकता से जुड़ा होता है, और सोचने के लिए आवश्यक छवियां उसकी अल्पकालिक और ऑपरेटिव मेमोरी में प्रस्तुत की जाती हैं। इस तरह की सोच पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में सबसे अधिक और व्यापक रूप से प्रस्तुत की जाती है।

सार सोच, जो मुख्य रूप से पुराने स्कूली बच्चों और वयस्कों की विशेषता है, वैचारिक सोच है, प्रत्यक्ष दृश्यता से रहित, धारणा और विचारों में निहित है।

सभी सूचीबद्ध प्रजातियांमनुष्य सह-अस्तित्व में सोच, एक ही गतिविधि में प्रतिनिधित्व किया जा सकता है। हालाँकि, इसकी प्रकृति और अंतिम लक्ष्यों के आधार पर, एक या दूसरे प्रकार की सोच हावी होती है। इस आधार पर वे सभी भिन्न हैं। उनकी जटिलता की डिग्री के अनुसार, वे किसी व्यक्ति की बौद्धिक और अन्य क्षमताओं पर जो आवश्यकताएं रखते हैं, उनके अनुसार ये सभी प्रकार की सोच एक दूसरे से नीच नहीं हैं।

विचार प्रक्रिया के लिए एक संज्ञेय वस्तु (या उसके मॉडल) के साथ बातचीत एक महत्वपूर्ण शर्त है। इस तरह की बातचीत व्यावहारिक परिवर्तन और दृश्य धारणा दोनों के संदर्भ में हो सकती है। उत्तरार्द्ध की प्रक्रिया में, एक कथित वस्तु की एक छवि उत्पन्न होती है और इस छवि के विभिन्न प्रकार के परिवर्तन किए जाते हैं।

वीपी ज़िनचेंको ने नोट किया: "... न केवल प्रजनन है, बल्कि उत्पादक धारणा भी है, और दृश्य प्रणाली में ऐसे तंत्र हैं जो एक नई छवि की पीढ़ी सुनिश्चित करते हैं।"

दृश्य-आलंकारिक सोच के प्रकारों में से एक दृश्य है।

“दृश्य सोच एक मानवीय गतिविधि है, जिसका उत्पाद नई छवियों का निर्माण है, नए दृश्य रूपों का निर्माण जो एक निश्चित शब्दार्थ भार को वहन करते हैं और अर्थ को दृश्यमान बनाते हैं। ये छवियां धारणा की वस्तुओं के संबंध में स्वायत्तता और स्वतंत्रता से प्रतिष्ठित हैं।

दृश्य सोच पर शोध में, एक पद्धतिगत दृष्टिकोण विकसित किया गया है जिसने महत्वपूर्ण डेटा प्राप्त करना संभव बना दिया है कि अवधारणात्मक, पहचान और मेमोनिक क्रियाएं न केवल मानसिक क्रिया की सूचनात्मक तैयारी में बल्कि इसके कार्यान्वयन में भी शामिल हैं। ये सामग्रियां पूर्वस्कूली बच्चों में आलंकारिक सोच के गठन पर नए सिरे से विचार करने का अवसर प्रदान करती हैं।

पूर्वस्कूली में दृश्य-आलंकारिक सोच के हमारे अध्ययन का एक मुख्य उद्देश्य इसकी घटना के लिए परिस्थितियों का अध्ययन करना था, साथ ही बच्चों के मानसिक विकास की समग्र प्रक्रिया में इसकी भूमिका की पहचान करना था। इस प्रकार की सोच न केवल वैचारिक सोच के लिए एक पूर्वापेक्षा है, बल्कि विशिष्ट कार्य भी करती है जो कि सोच के अन्य रूपों द्वारा नहीं किया जा सकता है।

बच्चे की सोच के विभिन्न रूप (दृश्य-सक्रिय, दृश्य-आलंकारिक और वैचारिक) कभी भी एक-दूसरे से अलग-थलग होकर कार्य नहीं करते हैं। इस प्रकार, वैचारिक सोच में हमेशा आलंकारिक घटक होते हैं, आलंकारिक सोच की प्रक्रिया में, अवधारणाएं या संबंधित संरचनाएं एक आवश्यक भूमिका निभाती हैं। इसलिए, जब हम बच्चों की आलंकारिक या वैचारिक सोच के बारे में बात करते हैं, तो यह कुछ हद तक एक अमूर्तता है। वास्तव में, बच्चे की सोच एक या दूसरे घटकों (आलंकारिक या वैचारिक) की प्रबलता के आधार पर एक या दूसरे चरित्र को प्राप्त करती है। समस्याओं के कुछ वर्गों को हल करते समय, छवियों का संचालन सामने आता है, और सोचने की पूरी प्रक्रिया विशिष्ट विशेषताओं को प्राप्त करती है जो इसे वैचारिक सोच से अलग करती है।

दृश्य-आलंकारिक सोच न केवल एक बच्चे के लिए आवश्यक है, बल्कि वयस्कों की कई प्रकार की व्यावसायिक गतिविधियों - डिजाइनरों, संचालकों आदि के सफल कार्यान्वयन के लिए भी आवश्यक है।

कुछ सीमाओं के भीतर, दृश्य-आलंकारिक सोच को कामकाज के विशेष पैटर्न की विशेषता होती है और किसी को ऐसे पहलुओं और वस्तुओं के गुणों को पहचानने की अनुमति देता है जो वास्तव में वैचारिक सोच के लिए दुर्गम हैं; ऐसा कहना अधिक सटीक होगा - उपलब्ध, लेकिन केवल अंदर निकट संबंधकल्पनाशील सोच के साथ। उत्तरार्द्ध की विशेषताओं में से एक यह है कि इसकी प्रक्रिया में वस्तुओं को वैचारिक सोच की तुलना में हमारे दिमाग में अलग तरह से दर्शाया जाता है। यह मानव मन में परिलक्षित सामग्री के संचालन की ख़ासियत को निर्धारित करता है।

वैचारिक सोच में, किसी वस्तु के माध्यम से आंदोलन को अवधारणाओं के संचालन के तर्क में किया जाता है, जहां मुख्य भूमिका विभिन्न प्रकार के निर्णयों, निष्कर्षों आदि द्वारा निभाई जाती है। यहां व्यक्ति की संरचना द्वारा प्रक्रिया का एक सख्त विनियमन है। अवधारणाएं और उनके संबंध। वास्तविकता अवधारणाओं में परिलक्षित होती है, कई महत्वपूर्ण कनेक्शन और रिश्ते इसमें हाइलाइट किए जाते हैं, लेकिन कुछ संकेतों को छोड़ दिया जाता है, जो कि अमूर्तता का आवश्यक परिणाम है। इन छोड़ी गई विशेषताओं को तार्किक संचालन से नहीं भरा जा सकता है। वास्तविकता में ही लौटना और इसके परिवर्तन के नए रूपों को लागू करना आवश्यक है, जिसके दौरान नई छवियां, नई अवधारणाएं बनती हैं।

दृश्य-आलंकारिक सोच की प्रक्रिया में, विषय के विभिन्न पहलू, जो तार्किक रूप से नहीं, बल्कि वास्तविक संबंधों में दिखाई देते हैं, अधिक पूरी तरह से पुन: उत्पन्न होते हैं। और इस पहलू में, दृश्य-आलंकारिक सोच "परिसरों में" सोच के करीब पहुंचती है, जिसका अध्ययन एल.एस. वायगोत्स्की ने किया है। सभी निजी और, विश्लेषण की इस प्रणाली में, माध्यमिक सुविधाओं के साथ एक वस्तु का प्रतिनिधित्व करने की संभावना पूरी समस्या की स्थिति पर पुनर्विचार के आधार के रूप में काम कर सकती है। ये द्वितीयक गुण विश्लेषण की उस पंक्ति की शुरुआत बन सकते हैं, जो हमें एक नए विमान में, कनेक्शन की एक अलग प्रणाली में वस्तु को देखने की अनुमति देगा, जहां ये माध्यमिक गुण और कनेक्शन आवश्यक रूप से कार्य करेंगे।

दृश्य-आलंकारिक सोच की एक अन्य महत्वपूर्ण विशेषता एक कामुक रूप में आंदोलन प्रदर्शित करने की संभावना है, एक साथ कई वस्तुओं की बातचीत। यह विश्वास करने का कारण है कि यह वह विशेषता है जो पूर्वस्कूली बच्चों के मुख्य गतिज निर्भरता के आलंकारिक ज्ञान को रेखांकित करती है - गति की गति और समय पर यात्रा की गई दूरी की निर्भरता, गति की गति पर गति के समय की निर्भरता दूरी, आदि

वी.पी. ज़िनचेंको, दृश्य-आलंकारिक (दृश्य सोच) की बारीकियों का विश्लेषण करते हुए नोट करते हैं: "एक दृश्य छवि (साथ ही एक दृश्य छवि) का मुख्य लाभ प्रदर्शित स्थिति की कवरेज की चौड़ाई है।"

एल.एल. गुरोवा नोट करते हैं कि दृश्य-आलंकारिक सोच का अपना तर्क है, जिसे अविकसित तर्क का आदिम समापन नहीं माना जा सकता है। आलंकारिक तर्क प्रकृति में अनुमानी है, अक्सर सहज समाधान के लिए अग्रणी होता है।

2 वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र को मनोविज्ञान में गठन की उम्र के रूप में नामित किया गया है मनोवैज्ञानिक तत्परतास्कूली शिक्षा और इसके पूर्वापेक्षाओं के गठन के लिए। इस अवधि को एल.एस. के कार्यों में वर्णित 6-7 वर्षों के संकट की विशेषता है। वायगोत्स्की, एल.आई. बोझोविच, ए.वी. Zaporozhets।

तो, एल.एस. वायगोत्स्की ने कहा कि पुराने प्रीस्कूलर को व्यवहार, मनमौजीपन, फिजूलखर्ची, विदूषक की विशेषता है। वह एक विदूषक होने का नाटक करना शुरू कर देता है, "अपनी आवाज़ में नहीं", मुस्कराहट बोलता है, और सामान्य तौर पर वह एक सामान्य असम्बद्ध व्यवहार, हठ और नकारात्मकता से प्रतिष्ठित होता है।

इन अभिव्यक्तियों का विश्लेषण करते हुए, वैज्ञानिक ने उन्हें बचपन की सहजता, अनैच्छिक व्यवहार के नुकसान से समझाया, जो बाहरी और आंतरिक जीवन के भेदभाव की शुरुआत के परिणामस्वरूप गायब हो जाता है। इसकी एक और खास बात है महत्वपूर्ण अवधिलोक सभा वायगोत्स्की ने अपने स्वयं के अनुभवों में एक सार्थक अभिविन्यास के उद्भव पर विचार किया: बच्चा अचानक अपने स्वयं के अनुभवों की उपस्थिति के तथ्य को खोजता है, पता चलता है कि वे उसके और केवल उसके हैं, और अनुभव स्वयं उसके लिए अर्थ प्राप्त करते हैं। यह एक विशिष्ट नियोप्लाज्म की उपस्थिति के कारण है - अनुभव का सामान्यीकरण (प्रभाव का बौद्धिककरण): दुनिया, जैसे, बच्चे के चारों ओर अभी भी वही है, लेकिन बच्चे की ओर से इसके प्रति दृष्टिकोण बदल जाता है।

एल.आई. बोझोविच का तर्क है कि 6-7 साल का संकट एक नए प्रणालीगत नियोप्लाज्म के उद्भव से जुड़ा है, जो बच्चे के व्यक्तित्व के लिए महत्वपूर्ण है - एक "आंतरिक स्थिति", जो व्यक्त करती है नया स्तरआत्म-जागरूकता और बच्चे का प्रतिबिंब। 6-7 साल की उम्र तक, बच्चा शायद ही जीवन में अपने स्थान, लक्ष्य के बारे में सोचता है और इसे बदलने की कोशिश नहीं करता है; लेकिन पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, मानसिक और बौद्धिक विकास में उनकी सामान्य उन्नति के संबंध में, जीवन में एक नई, "अधिक वयस्क" स्थिति लेने और एक नया पूरा करने की स्पष्ट इच्छा प्रकट होती है, जो न केवल खुद के लिए महत्वपूर्ण है, बल्कि उसके आसपास के लोगों के लिए गतिविधि। दूसरे शब्दों में, इस उम्र के बच्चे को अपने सामाजिक "मैं" के बारे में जागरूकता है। यह इस समय था कि "स्कूल के लिए" खेल और वयस्कों के "काम" की नकल दिखाई दी।

एक पुराने प्रीस्कूलर के मानस के सामाजिक गठन की ख़ासियत इस तथ्य में निहित है कि इसका विकास उस समय के प्रमुख, प्रमुख मानसिक रूप - अभ्यावेदन द्वारा मध्यस्थ है।

बच्चों के विकास की इस अवधि के लगभग सभी शोधकर्ता इस बात पर जोर देते हैं कि उनके लिए एक शांत भावनात्मकता होना आवश्यक है, जो स्नेहपूर्ण प्रकोपों ​​​​और संघर्षों से रहित है। यह विशेष प्रवाह भावनात्मक जीवनबच्चे उनमें विचारों की उपस्थिति से निकटता से संबंधित हैं।

एस.एल. रुबिनस्टीन, पी.वाई.ए. गैल्परिन, एन.एन. पोड्ड्याकोव और अन्य मनोवैज्ञानिक ध्यान देते हैं कि बच्चों के विचार खंडित, अस्थिर और फैले हुए हैं। हालांकि, पूर्वस्कूली अवधि में, विभिन्न प्रकार के खेल और उत्पादक गतिविधियों में उनके गहन विकास की प्रक्रिया होती है।

बच्चों की विभिन्न प्रकार की गतिविधियों का विकास, जैसे निर्माण, दृश्य गतिविधि, साथ ही कक्षा में सीखने के कार्यों की जटिलता, पुराने प्रीस्कूलरों में वस्तुओं के बाहरी गुणों के बारे में पर्याप्त रूप से सटीक, स्थिर और मनमाने ढंग से अद्यतन विचारों के गठन की आवश्यकता पैदा करती है। विकासशील विचार मानसिक विकास की संपूर्ण प्रक्रिया पर अपनी छाप छोड़ते हैं। इसलिए, मानस के ऐसे रूप और कल्पना के रूप में साइकोफिजियोलॉजिकल कार्यों के घटक, लाक्षणिक स्मृतिऔर विशिष्ट शब्दों को याद रखना।

घरेलू मनोवैज्ञानिकों के कई अध्ययन ई.एफ. रयबल्को, ए.वी. स्क्रीपेंको, एस.ए. लुकोमस्काया, ई.आई. स्टेपानोवा, एल.ए. गोलोवी, एन.ए. ग्रिशचेंको, एल.एन. कुलेशोवा, एल.ए. वेंगर इशारा करते हैं जटिल प्रकृतिवरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का विकास।

पूर्वस्कूली उम्र में बच्चों की धारणा के विकास की प्रक्रिया का अध्ययन एलए द्वारा विस्तार से किया गया था। वेंगर और इस प्रकार वर्णित है। उत्पादक, डिजाइन और के प्रभाव में वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में कलात्मक गतिविधिबच्चा जटिल प्रकार की अवधारणात्मक, विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक गतिविधि विकसित करता है, विशेष रूप से एक दृश्य वस्तु को मानसिक रूप से भागों में विभाजित करने की क्षमता और फिर उन्हें एक पूरे में संयोजित करता है। वस्तुओं के आकार से संबंधित अवधारणात्मक छवियों द्वारा भी नई सामग्री प्राप्त की जाती है। समोच्च के अलावा, वस्तुओं की संरचना, स्थानिक विशेषताएं और इसके भागों का अनुपात भी प्रतिष्ठित हैं।

पूर्वस्कूली उम्र की शुरुआत में बच्चे का ध्यान आसपास की वस्तुओं और उनके साथ किए गए कार्यों के संबंध में उनकी रुचियों को दर्शाता है। बच्चे को केवल तब तक केंद्रित किया जाता है जब तक कि रुचि कम न हो जाए। एक नई वस्तु की उपस्थिति तुरंत उस पर ध्यान आकर्षित करती है। इसलिए, बच्चे शायद ही कभी एक ही काम को लंबे समय तक करते हैं। पूर्वस्कूली उम्र के दौरान, बच्चों की गतिविधियों की जटिलता और सामान्य मानसिक विकास में उनकी प्रगति के कारण, ध्यान अधिक एकाग्रता और स्थिरता प्राप्त करता है।

इसलिए, यदि छोटे पूर्वस्कूली 30-50 मिनट के लिए एक ही खेल खेल सकते हैं, तो पांच या छह साल की उम्र तक खेल की अवधि डेढ़ घंटे तक बढ़ जाती है। यह इस तथ्य के कारण है कि खेल अधिक जटिल कार्यों और लोगों के संबंधों को दर्शाता है और इसमें रुचि नई स्थितियों के निरंतर परिचय द्वारा समर्थित है। ध्यान की स्थिरता तब भी बढ़ती है जब बच्चे चित्र देखते हैं, कहानियाँ और परियों की कहानियाँ सुनते हैं। इस प्रकार, पूर्वस्कूली आयु के अंत तक किसी चित्र को देखने की अवधि लगभग दोगुनी हो जाती है; छह साल का बच्चा किसी तस्वीर को हमसे बेहतर समझता है जूनियर प्रीस्कूलर, इसमें अधिक दिलचस्प पक्षों और विवरणों पर प्रकाश डाला गया है।

लेकिन पुराने पूर्वस्कूली उम्र में ध्यान में मुख्य परिवर्तन यह है कि बच्चे पहली बार अपने ध्यान को नियंत्रित करना शुरू करते हैं, सचेत रूप से इसे कुछ वस्तुओं, घटनाओं पर निर्देशित करते हैं, इसके लिए कुछ तरीकों का उपयोग करते हुए उन्हें पकड़ते हैं। स्वैच्छिक ध्यान की उत्पत्ति बच्चे के व्यक्तित्व के बाहर होती है। इसका मतलब यह है कि अपने आप में अनैच्छिक ध्यान के विकास से स्वैच्छिक ध्यान का उदय नहीं होता है। उत्तरार्द्ध इस तथ्य के कारण बनता है कि वयस्क बच्चे को नई गतिविधियों में शामिल करते हैं और कुछ साधनों की मदद से उसका ध्यान निर्देशित और व्यवस्थित करते हैं।

स्मृति विकास की प्रक्रिया में समान आयु पैटर्न देखे जाते हैं। पुराने पूर्वस्कूली उम्र में स्मृति अनैच्छिक है। बच्चा बेहतर याद रखता है कि उसके लिए सबसे बड़ी रुचि क्या है, देता है सबसे अच्छा अनुभव. इस प्रकार, निश्चित सामग्री की मात्रा काफी हद तक निर्धारित होती है भावनात्मक रवैयाकिसी दी गई वस्तु या घटना के लिए।

जेड.एम. इस्तोमिना ने विश्लेषण किया कि वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में अनैच्छिक से स्वैच्छिक संस्मरण और सामग्री के पुनरुत्पादन के लिए एक क्रमिक संक्रमण होता है। इसी समय, संबंधित प्रक्रियाओं में, विशेष अवधारणात्मक क्रियाएं बाहर खड़ी होती हैं और अपेक्षाकृत स्वतंत्र रूप से विकसित होने लगती हैं, मेमोनिक प्रक्रियाओं की मध्यस्थता करती हैं और बेहतर याद रखने के उद्देश्य से, स्मृति में रखी गई सामग्री को अधिक पूर्ण और सटीक रूप से पुन: पेश करती हैं। छोटे और मध्य पूर्वस्कूली उम्र की तुलना में, छह से सात साल की उम्र के बच्चों में अनैच्छिक संस्मरण की सापेक्ष भूमिका कुछ हद तक कम हो जाती है, साथ ही याद रखने की शक्ति बढ़ जाती है।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चा पर्याप्त लंबी अवधि के बाद प्राप्त छापों को पुन: उत्पन्न करने में सक्षम होता है। 5-7 वर्ष की आयु के बच्चे में, सभी प्रकार की स्मृति - आलंकारिक और मौखिक-तार्किक, अल्पकालिक, दीर्घकालिक और परिचालन विकसित करना आवश्यक है। हालांकि, याद रखने और पुनरुत्पादन की प्रक्रियाओं की मनमानी के विकास पर मुख्य जोर दिया जाना चाहिए, क्योंकि इन प्रक्रियाओं के विकास के साथ-साथ सामान्य रूप से मानस के मनमाना रूप, तत्परता के लिए सबसे महत्वपूर्ण पूर्वापेक्षाओं में से एक है। बच्चों को स्कूल में पढ़ने के लिए।

O. Tsyn के एक अध्ययन के अनुसार, 5-6 वर्ष की आयु के बच्चों में, कल्पना के संकेतक संज्ञानात्मक कार्यों की संरचना और बुद्धि के विभिन्न घटकों के केंद्र में हैं। पूर्वस्कूली के विचारों के विकास में, शब्द और क्रिया, हमारे आसपास की दुनिया की वस्तुओं का व्यावहारिक विश्लेषण आवश्यक है। उनके त्वरित विकास को बच्चे के पालन-पोषण के सामान्य सामाजिक संदर्भ से सुविधा मिलती है। भाषण विमान में काम कर रहे ज्ञान के साथ निकट संबंध में वास्तविकता, इन अभ्यावेदन का बच्चों द्वारा उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि के सामान्य पाठ्यक्रम में सफलतापूर्वक उपयोग किया गया था।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे का भाषण अधिक जुड़ा हुआ हो जाता है और एक संवाद का रूप ले लेता है। भाषण की स्थितिजन्य प्रकृति, छोटे बच्चों की विशेषता, यहाँ प्रासंगिक भाषण का मार्ग प्रशस्त करती है, जिसे समझने के लिए श्रोताओं को स्थिति के साथ कथन के सहसंबंध की आवश्यकता नहीं होती है। पूर्वस्कूली उम्र में, भाषण "स्वयं के लिए" और आंतरिक भाषण का विकास नोट किया जाता है।

कई अध्ययनों से पता चला है कि पूर्वस्कूली उम्र में से एक महत्वपूर्ण रूपबच्चे की आंतरिक गतिविधि अभ्यावेदन की योजना है। वह प्रतिनिधित्व में स्थिति में भविष्य के बदलावों का अनुमान लगा सकता है, वस्तुओं में विभिन्न परिवर्तनों और परिवर्तनों की कल्पना कर सकता है (A.V. Zaporozhets, A.A. Lyublinskaya, G.I. Minskaya)।

यह योजना "शुद्ध विचार" के रूप में प्रकट नहीं होती है। यह बच्चे की सचेत गतिविधि के प्राथमिक रूपों में शामिल है। बच्चे के आस-पास की वास्तविकता उसके लिए अलग-अलग घटनाओं की अराजकता के रूप में कार्य नहीं करती है। उसके पास पहले से ही अपेक्षाकृत सरल है, लेकिन अभी भी आसपास की चीजों के बारे में विशिष्ट और सामान्यीकृत विचारों की एक प्रणाली है, जो भाषण के रूप में तय और वस्तुबद्ध है। यह प्रणाली बच्चे के आसपास की दुनिया में काफी व्यापक अभिविन्यास के आधार के रूप में कार्य करती है और कथित घटनाओं की सही योग्यता के लिए अनुमति देती है।

जैसा कि एएन लियोन्टीव ने उल्लेख किया है, उपदेशात्मक खेल संज्ञानात्मक गतिविधि, बौद्धिक संचालन के विकास में योगदान करते हैं, जो सीखने का आधार हैं। डिडक्टिक गेम्स को एक शैक्षिक प्रकृति के कार्य की उपस्थिति की विशेषता है - एक सीखने का कार्य। वयस्कों को इसके द्वारा निर्देशित किया जाता है, इस या उस उपदेशात्मक खेल का निर्माण किया जाता है, लेकिन इसे बच्चों के लिए मनोरंजक रूप में प्रस्तुत किया जाता है। यहां सीखने के कार्यों के उदाहरण दिए गए हैं: बच्चों को रंगों को अलग करना और सही ढंग से नाम देना सिखाना ("सैल्यूट", "रंगीन आसनों") या ज्यामितीय आकृतियों ("आइस ड्रिफ्ट"), टेबलवेयर के बारे में विचारों को स्पष्ट करने के लिए ("कात्या गुड़िया दोपहर का भोजन कर रही है") या कपड़े, बाहरी संकेतों के अनुसार वस्तुओं की तुलना करने की क्षमता बनाने के लिए, अंतरिक्ष में स्थान (क्या बदल गया है, चित्र जोड़े गए हैं), छोटे आंदोलनों का एक आंख और समन्वय विकसित करें ("कैच ए फिश", "फ्लाइंग कैप")। सीखने का कार्य खेल के रचनाकारों द्वारा उपयुक्त सामग्री में सन्निहित है, जो बच्चों द्वारा किए जाने वाले खेल कार्यों की सहायता से कार्यान्वित किया जाता है।

बच्चा उस खेल के प्रति आकर्षित होता है जो उसमें निहित सीखने के कार्य से नहीं, बल्कि सक्रिय होने के अवसर से होता है, खेल क्रियाएं करता है, परिणाम प्राप्त करता है, जीतता है। हालाँकि, यदि खेल में भाग लेने वाले को ज्ञान, मानसिक संचालन में महारत हासिल नहीं है, जो सीखने के कार्य द्वारा निर्धारित किया जाता है, तो वह खेल क्रियाओं को सफलतापूर्वक करने और परिणाम प्राप्त करने में सक्षम नहीं होगा।

इस प्रकार, सक्रिय भागीदारी, विशेष रूप से एक उपदेशात्मक खेल में जीत, इस बात पर निर्भर करती है कि बच्चे ने अपने शिक्षण कार्य द्वारा निर्धारित ज्ञान और कौशल में कितना महारत हासिल की है। यह बच्चे को चौकस रहने, याद रखने, तुलना करने, वर्गीकृत करने, अपने ज्ञान को स्पष्ट करने के लिए प्रोत्साहित करता है। इसका मतलब है कि डिडक्टिक गेम उसे आसान, आराम से कुछ सीखने में मदद करेगा। इस अनजाने में सीखने को ऑटोडिडक्टिज्म कहा जाता है।

पूर्वस्कूली शिक्षा की पहली शैक्षणिक प्रणालियों में से एक के लेखक, एफ। फ्रोबेल को यकीन था कि प्राथमिक शिक्षा का कार्य पढ़ाना नहीं है, बल्कि खेल को व्यवस्थित करना है। एक खेल रहते हुए, इसे एक सबक के साथ अनुमति दी जानी चाहिए। फ्रोबेल ने डिडक्टिक गेम्स की एक प्रणाली विकसित की, जो कि किंडरगार्टन में बच्चों के साथ शैक्षिक और शैक्षिक कार्यों का आधार है। इस प्रणाली में डिडक्टिक गेम्स शामिल थे विभिन्न खिलौने, सामग्री (गेंद, क्यूब्स, गेंदें, सिलेंडर), सीखने के कार्यों और खेल क्रियाओं की बढ़ती जटिलता के सिद्धांत के अनुसार कड़ाई से क्रमिक रूप से व्यवस्थित हैं। खेलों के शैक्षिक प्रभाव को बढ़ाने के लिए अधिकांश उपदेशात्मक खेलों का एक अनिवार्य तत्व एफ। फ्रीबेल और उनके छात्रों द्वारा रचित कविताएँ, गीत थे।

एक और अंतरराष्ट्रीय स्तर पर ज्ञात प्रणालीएम. मॉन्टेसरी द्वारा लिखित डिडक्टिक गेम्स। यह फ्रोबेल की स्थिति के करीब है: खेल शैक्षिक होना चाहिए, अन्यथा यह एक "खाली खेल" है जो बच्चे को प्रभावित नहीं करता है।

पूर्वस्कूली शिक्षा की पहली घरेलू शैक्षणिक प्रणालियों में से एक के लेखक ई.आई. Tiheeva ने डिडक्टिक गेम्स के लिए एक नए दृष्टिकोण की घोषणा की। टिखेवा के अनुसार, वे पढ़ने, बातचीत, ड्राइंग, गायन, जिम्नास्टिक और श्रम के साथ-साथ बच्चों के पालन-पोषण और शैक्षिक कार्यों के घटकों में से एक हैं। बच्चों के पालन-पोषण और शिक्षा में उपचारात्मक खेलों की प्रभावशीलता सीधे इस बात पर निर्भर थी कि वे बच्चे के हितों के अनुरूप कैसे हैं, उसे खुशी दें, उसे अपनी गतिविधि, स्वतंत्रता दिखाने की अनुमति दें। सीखने के कार्यों में मानसिक संचालन (तुलना, वर्गीकरण, सामान्यीकरण), भाषण में सुधार (शब्दकोश का संवर्धन, वस्तुओं का वर्णन, पहेलियों का निर्माण), दूरी, समय, स्थान में नेविगेट करने की क्षमता का विकास शामिल है। डिडक्टिक गेम्स की सामग्री आसपास का जीवन था।

ई.आई. तीहेवा ने उपदेशात्मक सामग्री, बोर्ड गेम, ज्यामितीय मोज़ाइक विकसित किए हैं, जिनका उपयोग पूर्वस्कूली संस्थानों में किया जाता है।

सोवियत शिक्षाशास्त्र में, 60 के दशक में प्रबोधक खेलों की प्रणाली बनाई गई थी। इसके लेखक प्रसिद्ध शिक्षक और मनोवैज्ञानिक हैं: एल.ए. वेंगर, ए.पी. उसोवा, वी.एन. अवनेसोव। हाल ही में, वैज्ञानिकों (Z.M. Boguslavskaya, O.M. Dyachenko, N.E. Veraks, E.O. Smirnova) की खोज खेलों की एक श्रृंखला बनाने की दिशा में चल रही है पूर्ण विकासबच्चों की बुद्धि, जो लचीलेपन, विचार प्रक्रियाओं की पहल, गठन के हस्तांतरण की विशेषता है मानसिक क्रियाएंनई सामग्री के लिए। ऐसे खेलों में कोई निश्चित नियम नहीं होते हैं, इसके विपरीत, बच्चों को किसी समस्या को हल करने के तरीके चुनने की आवश्यकता का सामना करना पड़ता है। में पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्रवस्तुओं, डेस्कटॉप-मुद्रित, मौखिक के साथ खेलों में प्रबोधक खेलों का एक पारंपरिक विभाजन था।

कई अध्ययनों से पता चला है कि उम्र के साथ, पूर्वस्कूली की सोच की सामग्री में काफी बदलाव आया है - अन्य लोगों के साथ उनके संबंध अधिक जटिल हो जाते हैं, खेल गतिविधि विकसित होती है, उत्पादक गतिविधि के विभिन्न रूप उत्पन्न होते हैं, जिसके कार्यान्वयन के लिए नए पहलुओं और गुणों के ज्ञान की आवश्यकता होती है। वस्तुओं का। सोच की सामग्री में इस तरह के बदलाव के लिए इसके अधिक उन्नत रूपों की भी आवश्यकता होती है, जो न केवल बाहरी भौतिक गतिविधि के संदर्भ में, बल्कि कल्पित, आदर्श के संदर्भ में भी स्थिति को बदलने का अवसर प्रदान करते हैं। दृश्य-प्रभावी सोच की प्रक्रिया में, अधिक के लिए पूर्वापेक्षाएँ बनती हैं जटिल आकारदृश्य - आलंकारिक सोच, जो इस तथ्य की विशेषता है कि व्यावहारिक क्रियाओं की भागीदारी के बिना, कुछ समस्याओं का समाधान बच्चे द्वारा विचारों के संदर्भ में किया जा सकता है।

3 दृश्य-आलंकारिक सोच एक पुराने प्रीस्कूलर की संज्ञानात्मक गतिविधि का आधार है

सोच एक बहुत ही जटिल समग्र और एक ही समय में ठोस रूप है। मानसिक गतिविधि. सोचने की प्रक्रिया का उद्देश्य वस्तु के बारे में नई जानकारी प्राप्त करना है, इसमें क्रिया के केवल परिचित तरीकों का उपयोग शामिल है।

बड़े पूर्वस्कूली बच्चों की सोच इसके सार में आलंकारिक है। यह सोच क्रियाओं पर नहीं, बल्कि अभ्यावेदन और छवियों पर निर्भरता में विशिष्ट है: समस्याओं को हल करते समय, एक प्रीस्कूलर एक स्थिति की कल्पना कर सकता है और मानसिक रूप से उसमें कार्य कर सकता है।

जे. पियागेट, एन.एन. पोड्ड्याकोव, एल.आई. बोझोविच, एल.वी. ज़ंकोव, डी.बी. एल्कोनिन और डॉ। पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे की सोच उसके विचारों पर आधारित होती है। बच्चा सोच सकता है इस पलवह अनुभव नहीं करता है, लेकिन वह अपने पिछले अनुभव से क्या जानता है। छवियों और विचारों के साथ काम करना प्रीस्कूलर की सोच को अतिरिक्त-स्थितिजन्य बनाता है, कथित स्थिति से परे जा रहा है और ज्ञान की सीमाओं का काफी विस्तार कर रहा है।

आसपास की वस्तुओं और घटनाओं के बारे में बच्चों के विचारों का विश्लेषण दो अलग-अलग लेकिन परस्पर संबंधित तरीकों को अलग करना संभव बनाता है जिसमें ये विचार बनते हैं।

पहला तरीका वस्तुओं की प्रत्यक्ष धारणा की प्रक्रिया में विचारों का निर्माण है, लेकिन उनके व्यावहारिक परिवर्तन के बिना। अवधारणात्मक क्रियाओं के आधार पर, बच्चे विभिन्न वस्तुओं और घटनाओं के प्रतिनिधित्व में पुनरुत्पादन करने की क्षमता विकसित करते हैं जो पहले उनकी धारणा की वस्तुओं के रूप में कार्य करते थे।

दूसरा तरीका बच्चों के स्वयं के व्यावहारिक, परिवर्तनकारी गतिविधि की प्रक्रिया में बच्चों के विचारों का निर्माण है। एक वयस्क की मदद से अधिग्रहीत वस्तुओं के व्यावहारिक परिवर्तन के तरीके के रूप में कार्य करते हैं शक्तिशाली उपकरणचीजों की आसपास की दुनिया का ज्ञान। विशेष अर्थइन विधियों का उपयोग वस्तुओं के छिपे हुए, प्रत्यक्ष रूप से कथित पक्षों, गुणों और संबंधों का पता लगाने के लिए नहीं किया जाता है।

इस प्रकार, बच्चों के प्रतिनिधित्व की योजना "शुद्ध रूप" में प्रकट नहीं होती है, यह भाषण के रूप में तय किए गए बच्चे द्वारा आत्मसात किए गए सामाजिक अनुभव के रूपों की प्रणाली में शामिल है।

हालाँकि, शोध की दो अलग-अलग पंक्तियाँ हैं, जो अलग-अलग कोणों से हमें एक ही मुख्य निष्कर्ष पर ले जाती हैं कि भाषण, एक रूप में या किसी अन्य में भाग लेता है यह प्रोसेस. ए.एन. द्वारा अनुसंधान। सोकोलोवा ने दिखाया कि दृश्य-आलंकारिक सोच की प्रक्रिया में, छिपे हुए भाषण आवेग उत्पन्न होते हैं। इन कार्यों के परिणाम बताते हैं कि दृश्य-आलंकारिक सोच वास्तव में हमेशा भाषण प्रक्रियाओं से जुड़ी होती है।

शोध की एक अन्य पंक्ति हमें उन्हीं निष्कर्षों की ओर ले जाती है, जिसमें हमने पूर्वस्कूली बच्चों में उनके विचारों के साथ काम करने की क्षमता के गठन की विशेषताओं का अध्ययन किया था। एन.पी. सकुलिना ने दिखाया कि बच्चों में वस्तुओं की छवियों के संचालन की प्रक्रिया में बनता है विशेष संगठनउनकी संज्ञानात्मक गतिविधियाँ।

आलंकारिक सोच में तीन विचार प्रक्रियाएं शामिल हैं: एक छवि बनाना, इसे संचालित करना और अंतरिक्ष में उन्मुखीकरण। इन तीनों प्रक्रियाओं का एक सामान्य आधार है, एक ऐसा आधार जो मानव गतिविधि के प्रकार और सामग्री पर निर्भर नहीं करता है।

पढ़ाई करते समय विभिन्न वस्तुएंया उनकी छवियां, बच्चा उनमें से कुछ रिश्तों को अलग करता है, जो इस बात पर निर्भर करता है कि आलंकारिक सोच का कौन सा अवसंरचना उसमें प्रमुख है (मुख्य, प्रमुख, अधिक विकसित, अधिक बार उपयोग किया जाता है)। सामान्य तौर पर, इस तरह की सोच में पाँच अन्तर्विभाजक अवसंरचनाएँ होती हैं।

जे। पियागेट के शोध के अनुसार, आलंकारिक सोच के निम्नलिखित अवसंरचना प्रतिष्ठित हैं: टोपोलॉजिकल, प्रोजेक्टिव, ऑर्डिनल, मेट्रिक, कंपोजिशनल (बीजीय)।

पहले सबस्ट्रक्चर की मदद से - टोपोलॉजिकल - बच्चा, सबसे पहले, अलग-थलग और अधिक आसानी से वस्तुओं की ऐसी विशेषताओं के साथ निरंतर-असंतुलित, जुड़ा-डिस्कनेक्ट, कॉम्पैक्ट-नॉन-कॉम्पैक्ट, संबंधित-संबंधित नहीं है, स्थापित करता है स्थानिक आंकड़ों के समावेशन और प्रतिच्छेदन के क्षेत्र। यह प्रतिनिधित्व में आवश्यक छवि या आवश्यक दृश्य परिवर्तनों को "स्कल्प्ट" करता है। बच्चे ऐसी विशेषताओं के साथ काम करते हैं जैसे एक साथ, अंदर, बाहर, एक विमान पर, सीमा चौराहे पर, सामान्य बिंदु, वस्तुओं का आंतरिक (बाहरी) हिस्सा, उनका जुड़ाव नहीं होता है। जिन लोगों पर इस उपसंरचना का प्रभुत्व है, वे जल्दबाज़ी करना पसंद नहीं करते। वे प्रत्येक क्रिया को बड़े विस्तार से करते हैं, कोशिश करते हैं कि उसमें एक भी कड़ी न छूटे। वे बहुत खुशी के साथ विभिन्न लेबिरिंथ के माध्यम से "चलते" हैं और एक ही समय में कभी नहीं थकते हैं, लगातार एक पेंसिल या अन्य वस्तु को जटिल पेचीदा रेखाओं के साथ घुमाते हैं, यह पता लगाते हैं कि कौन किसे बुला रहा है, और बहुत खुशी के साथ अन्य समान कार्यों को हल करता है जिसके लिए निरंतर जुड़े रहने की आवश्यकता होती है आंदोलन या परिवर्तन।

जिन लोगों पर प्रक्षेप्य उपसंरचना का प्रभुत्व है - यह प्रमुख विभिन्न कोणों से संदर्भ के किसी भी बिंदु से दृश्य वस्तुओं या उनकी ग्राफिक छवियों के बीच पहचानने, बनाने, प्रतिनिधित्व करने, संचालित करने और नेविगेट करने की क्षमता प्रदान करता है। यह आपको एक स्थानिक वस्तु या उसके मॉडल (वास्तविक या प्रतीकात्मक) के बीच उनके विभिन्न अनुमानों (छवियों) के साथ समानता स्थापित करने की अनुमति देता है।

इस प्रमुख उपसंरचना वाले बच्चों के लिए एक पसंदीदा गतिविधि एक वस्तु को विभिन्न दृष्टिकोणों से, विभिन्न कोणों से देखना और उसका अध्ययन करना है। वे अपनी छवि के लिए एक निश्चित चीज़ के पत्राचार को स्थापित करने में प्रसन्न होते हैं और, इसके विपरीत, छवि एक चीज़ है। अभ्यास में वस्तु का उपयोग करने के विभिन्न तरीके खोजें और खोजें, इसका दैनिक उद्देश्य और आवेदन की संभावनाएं - एक बड़ी खुशीउन को। इसलिए, दिए गए रेखाचित्रों पर विचार करते हुए, ये बच्चे हैं, जो सबसे पहले, एक अलग कोण, छवि के प्रक्षेपण पर ध्यान देते हैं।

सामान्य गुणात्मक रूप में तुलना करना और मूल्यांकन करना उन लोगों द्वारा पसंद किया जाता है जिन पर क्रमसूचक उपसंरचना का प्रभुत्व होता है। इसके आधार पर, बच्चा गुणों को अलग करने, विभिन्न आधारों पर संबंधों को स्थापित करने और वर्गीकृत करने का प्रबंधन करता है: आकार (बड़ा-छोटा, लंबा-छोटा), दूरी (करीब-आगे, निचला-उच्च), आकार (गोल, आयताकार, त्रिकोणीय), अंतरिक्ष में स्थिति (ऊपर-नीचे, दाएं-बाएं, सामने-पीछे, समानांतर-लंबवत, पीछे, बीच, एक-दूसरे के बगल में), गति की प्रकृति (बाएं से दाएं-दाएं से बाएं, ऊपर-नीचे-नीचे-ऊपर) , सामने-पीछे), लौकिक स्थानिक निरूपण (पहले-फिर, पहले-बाद में, पहले-बाद में), आदि। ये बच्चे तार्किक रूप से, क्रमिक रूप से, क्रम में कार्य करते हैं। उनके लिए एल्गोरिथम पर काम करें - पसंदीदा शौक.

"मेट्रिस" (एक प्रमुख मीट्रिक उपसंरचना वाले बच्चे) मात्रात्मक विशेषताओं और परिवर्तनों पर ध्यान केंद्रित करते हैं। मुख्य प्रश्नउनके लिए - "कितना?" संख्यात्मक शब्दों में लंबाई, क्षेत्रफल, दूरी, मान क्या है। वे बहुत खुशी के साथ पुनर्गणना करते हैं, विशिष्ट संख्यात्मक मान निर्धारित करते हैं और लंबाई, दूरी, लंबाई, दूरी को मापते हैं।

एक प्रमुख रचनात्मक (या बीजगणितीय) उपसंरचना वाले बच्चे लगातार सभी प्रकार के संयोजनों और जोड़तोड़ के लिए प्रयास कर रहे हैं, अतिरिक्त भागों को अलग कर रहे हैं और उन्हें एक पूरे (एकल ब्लॉक), कमी ("तह") में जोड़ रहे हैं और कई परिवर्तनों को एक के साथ बदल रहे हैं, यहां तक ​​​​कि इसकी सीधी आवश्यकता के बिना। , जल्दी और आसानी से सीधे से रिवर्स एक्शन पर स्विच करें। ये बहुत "जल्दी" हैं जो नहीं चाहते हैं और बड़ी मुश्किल से खुद को विस्तार से पता लगाने, उच्चारण करने, निर्णय के सभी चरणों की व्याख्या करने या अपने स्वयं के कार्यों को सही ठहराने के लिए मजबूर करते हैं। ये भविष्य (या वास्तविक) ओस्टाप बेंडर्स ("महान योजनाकार") सोचते हैं और जल्दी से कार्य करते हैं, लेकिन वे अक्सर गलतियां करते हैं।

वर्णित दृष्टिकोण (मॉडल) से, बच्चों में आलंकारिक सोच बनाने का मतलब है कि उनकी एकता और अंतर्संबंधों में से प्रत्येक में संकेतित अवसंरचनाओं का निर्माण करना।

आलंकारिक सोच की संरचना के बारे में ज्ञान का कब्ज़ा हमें कई प्रतीत होने वाले विरोधाभासी और पूरी तरह से स्पष्ट स्थितियों को समझाने और समझने की अनुमति नहीं देता है। उदाहरण के लिए, कोई धीरे-धीरे लेकिन निश्चित रूप से क्यों सोचता है, और दूसरा, हालांकि जल्दी, लेकिन अक्सर गलतियाँ करता है? यह सब प्रमुख उपसंरचना के बारे में है। इस मामले में पहला व्यक्ति दुनिया को मानता है और समस्याओं को हल करता है, सबसे पहले, सामयिक संबंधों को अलग करता है, और विस्तार से, विस्तार से, मामूली विवरण को याद किए बिना लगातार कार्य करता है। इसलिए, प्रक्रिया में उसे लंबा समय लगता है, लेकिन उसके लिए गलती करना मुश्किल होता है। दूसरा, एक प्रमुख रचनात्मक (बीजीय) सबस्ट्रक्चर के साथ, अपने कार्यों को लगातार "फोल्ड" (कम करता है), कूदता है, पूरे टुकड़ों को छोड़ देता है। इसलिए, उसके लिए यह स्वाभाविक है कि वह किसी चीज़ को न बदले, चूक जाए, लेकिन साथ ही प्रक्रिया (कई कटौती के कारण) बहुत तेज़ी से आगे बढ़ती है। यह स्पष्ट हो जाता है कि स्मार्ट लोग कभी-कभी बेहद मूर्खतापूर्ण व्यवहार क्यों करते हैं। आखिरकार, हम अपने दृष्टिकोण से, अपने दृष्टिकोण से दूसरे के व्यवहार और कार्यों का मूल्यांकन करते हैं, और हम दूसरे के उपसंरचना पर स्विच नहीं कर सकते।

संकेतित सैद्धांतिक पदों को ध्यान में रखते हुए, यह समझना आसान है कि यह आवश्यक नहीं है, और वास्तव में यह असंभव है, बच्चों से हमेशा उस स्पष्ट उत्तर की मांग करना जिसकी हम अपेक्षा करते हैं। आखिरकार, आलंकारिक सोच के प्रमुख उपसंरचना के आधार पर, विभिन्न विकल्प बहुत बार संभव होते हैं, कभी-कभी किसी वयस्क की इच्छित प्रतिक्रिया के साथ मेल नहीं खाते। कितनी बार बच्चे अपने अनपेक्षित उत्तरों से वयस्कों को भ्रमित करते हैं। बच्चे की पहल को दबाने की कोई जरूरत नहीं है, बच्चों को स्वतंत्र रूप से सोचना चाहिए, अपने तरीके से, उनके प्रमुख अवसंरचनाओं में निहित।

बच्चे के आसपास की वास्तविकता का दृश्य-आलंकारिक प्रतिबिंब भाषण से निकटता से जुड़ा हुआ है। वस्तुओं और घटनाओं, साथ ही साथ उनके व्यक्तिगत गुणों और कनेक्शनों को एक आलंकारिक रूप में पहचाना जाता है और एक भाषण योजना में तय किया जाता है, अर्थात। आलंकारिक और की मदद से विभिन्न वस्तुओं के बच्चों के मन में एक साथ प्रजनन होता है वाणी का अर्थ है.

यहां बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि के भाषण और वैचारिक पहलुओं के बीच अंतर करना चाहिए। भाषण में प्रतिबिंब अब एक आलंकारिक प्रतिबिंब नहीं है, बल्कि वैचारिक भी नहीं है। एक बच्चे के लिए शब्दों के अर्थ वैचारिक स्तर तक पहुँचने से पहले विकास के एक लंबे रास्ते से गुजरते हैं।

बच्चों के विचार केवल सरल दृष्टांतों की भूमिका निभाते हुए, भाषण योजना के साथ हो सकते हैं। हालाँकि, कई मामलों में, वस्तु के गहन और अधिक पूर्ण ज्ञान के उद्देश्य से अभ्यावेदन और उनके संचालन का बोध कराया जाता है।

वस्तुओं और परिघटनाओं के आलंकारिक और भाषण प्रतिबिंबों का अंतर्संबंध विशेष रूप से उनकी छवियों के बोध में प्रकट होता है। एक नियम के रूप में, जब कोई व्यक्ति किसी वस्तु को सीधे "माथे पर" पेश करने की कोशिश करता है, तो वह अच्छी तरह से सफल नहीं होता है। इस विषय का सरल नाम अप्रभावी है। हालाँकि, अभ्यावेदन की योजना जीवन में आती है और इस विषय के बारे में तर्क के दौरान सक्रिय रूप से कार्य करना शुरू कर देती है - इसके बारे में बाहरी रूप - रंग, इसके कार्यात्मक गुण, और इसी तरह।

अध्याय 1 के लिए निष्कर्ष

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र को स्कूली शिक्षा के लिए तैयार करने की उम्र माना जाता है। इस उम्र में, संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का और विकास होता है। सबसे ज्यादा जटिल प्रक्रियाएँसोच रहा है - वास्तविकता का एक मध्यस्थ, सामान्यीकृत प्रतिबिंब। एक व्यक्ति सामान्यीकरण की अलग-अलग डिग्री के साथ सोच सकता है, अधिक या कम हद तक धारणाओं, विचारों, अवधारणाओं पर सोचने की प्रक्रिया पर निर्भर करता है। इसके आधार पर, तीन मुख्य प्रकार की सोच को प्रतिष्ठित किया जाता है: विषय-प्रभावी, दृश्य-आलंकारिक, सार। बड़े पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में, सोच विचारों की योजना पर आधारित होती है, यह इसके सार में आलंकारिक है।

कई अध्ययनों से पता चला है कि पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे की आंतरिक गतिविधि के महत्वपूर्ण रूपों में से एक प्रतिनिधित्व की योजना है। वह प्रतिनिधित्व में स्थिति में भविष्य में बदलाव की आशा कर सकता है, वस्तुओं में विभिन्न परिवर्तनों और परिवर्तनों की कल्पना कर सकता है।

दृश्य-आलंकारिक सोच की प्रक्रिया में, वस्तुओं के पक्षों की विविधता अधिक पूर्ण रूप से पुन: उत्पन्न होती है। वस्तुओं और घटनाओं, साथ ही उनके व्यक्तिगत गुणों और कनेक्शनों को एक आलंकारिक रूप में पहचाना जाता है और एक भाषण योजना में तय किया जाता है।

बच्चा, एक वयस्क को अपने छापों, कार्यों के बारे में सूचित करता है, भाषण में उसकी संज्ञानात्मक और व्यावहारिक गतिविधियों के परिणामों को दर्शाता है। एक वयस्क से उनका मूल्यांकन प्राप्त करने के बाद, बच्चा स्वयं अपने कार्यों को देखना और मूल्यांकन करना सीखता है जैसे कि बाहर से, सामाजिक रूप से विकसित स्थितियों से।

उम्र के साथ, पूर्वस्कूली की सोच की सामग्री बदल जाती है - अन्य लोगों के साथ उनके संबंध अधिक जटिल हो जाते हैं, खेल गतिविधि विकसित होती है, उत्पादक गतिविधि के विभिन्न रूप उत्पन्न होते हैं।

डिडक्टिक गेम्स संज्ञानात्मक गतिविधि, बौद्धिक संचालन के विकास में योगदान करते हैं, जो सीखने का आधार हैं। डिडक्टिक गेम्स बच्चों को चौकस रहने, याद रखने, तुलना करने, वर्गीकृत करने, उनके आसपास की दुनिया के बारे में उनके ज्ञान को स्पष्ट करने के लिए प्रोत्साहित करते हैं।

दूसरा अध्याय। पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में विजुअल-फिगर थिंकिंग के विकास की विशेषताएं

1 पुराने प्रीस्कूलरों में दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास के चरण

पूर्वस्कूली उम्र में, दृश्य-प्रभावी से दृश्य-आलंकारिक सोच में संक्रमण होता है। पीएन के अनुसार। पोड्ड्याकोव, अभ्यावेदन एक महत्वपूर्ण आधार है, जो काफी हद तक बच्चों में दृश्य-आलंकारिक सोच के गठन की सफलता को निर्धारित करता है। “उत्तरार्द्ध को इस तथ्य की विशेषता है कि विभिन्न गुणों और चीजों के कनेक्शन के बारे में बच्चों का ज्ञान इन चीजों की छवियों के साथ काम करने की प्रक्रिया में होता है। लेकिन छवि के साथ काम करने से पहले, इसे अपडेट करने में सक्षम होना जरूरी है।

पोड्ड्याकोव ने छोटी से बड़ी पूर्वस्कूली उम्र तक सोच के विकास में छह चरणों की पहचान की। ये चरण निम्न हैं।

बच्चा अभी तक मन में कार्य करने में सक्षम नहीं है, लेकिन पहले से ही सक्षम है, हाथों की मदद से, चीजों में हेरफेर, दृश्य-सक्रिय योजना में समस्याओं को हल करने के लिए, समस्या की स्थिति को उचित तरीके से बदलना,

भाषण पहले से ही बच्चे द्वारा एक समस्या को हल करने की प्रक्रिया में शामिल है, लेकिन वह इसका उपयोग केवल उन वस्तुओं के नामकरण के लिए करता है जिनके साथ वह दृश्य-प्रभावी तरीके से हेरफेर करता है। मूल रूप से, बच्चा अभी भी "अपने हाथों और आंखों से" समस्याओं को हल करता है, हालांकि भाषण के रूप में वह पहले से ही व्यक्त की गई व्यावहारिक कार्रवाई के परिणाम को व्यक्त और तैयार कर सकता है।

वस्तुओं के निरूपण में हेरफेर के माध्यम से समस्या को एक आलंकारिक तरीके से हल किया जाता है। यहाँ, शायद, समस्या का समाधान खोजने के लिए स्थिति को बदलने के उद्देश्य से कार्रवाई करने के तरीकों को समझा जाता है और मौखिक रूप से संकेत दिया जा सकता है। इसी समय, कार्रवाई के अंतिम (सैद्धांतिक) और मध्यवर्ती (व्यावहारिक) लक्ष्यों की आंतरिक योजना में अंतर होता है। जोर से तर्क का एक प्रारंभिक रूप उत्पन्न होता है, जो अभी तक एक वास्तविक व्यावहारिक क्रिया के प्रदर्शन से अलग नहीं हुआ है, लेकिन पहले से ही स्थिति या समस्या की स्थितियों को बदलने की विधि के सैद्धांतिक स्पष्टीकरण के उद्देश्य से है;

बच्चे द्वारा कार्य को पूर्व-संकलित, सोची-समझी और आंतरिक रूप से प्रस्तुत योजना के अनुसार हल किया जाता है। यह ऐसी समस्याओं को हल करने के पिछले प्रयासों की प्रक्रिया में संचित स्मृति और अनुभव पर आधारित है।

कार्य को मन में क्रिया के रूप में हल किया जाता है, इसके बाद मन में मिले उत्तर को सुदृढ़ करने के लिए दृश्य-सक्रिय योजना में उसी कार्य का निष्पादन किया जाता है और फिर उसे शब्दों में तैयार किया जाता है।

समस्या का समाधान केवल आंतरिक योजना में वस्तुओं के साथ वास्तविक, व्यावहारिक क्रियाओं पर बाद में वापसी के बिना तैयार मौखिक समाधान जारी करने के साथ किया जाता है।

एक महत्वपूर्ण निष्कर्ष जो एन.एन. बच्चों की सोच के विकास के अध्ययन से पोडियाकोव इस तथ्य में निहित है कि बच्चों में मानसिक क्रियाओं और संचालन के सुधार में चरण बीत चुके हैं और उपलब्धियां पूरी तरह से गायब नहीं होती हैं, लेकिन नए, अधिक उन्नत लोगों द्वारा प्रतिस्थापित की जाती हैं। वे "विचार प्रक्रिया के संगठन के संरचनात्मक स्तरों" में परिवर्तित हो जाते हैं और "रचनात्मक समस्याओं को हल करने में कार्यात्मक चरणों के रूप में कार्य करते हैं।"

जब एक नई समस्या की स्थिति या कार्य उत्पन्न होता है, तो इन सभी स्तरों को फिर से इसके समाधान की प्रक्रिया की खोज में अपेक्षाकृत स्वतंत्र और साथ ही इसके समाधान की खोज की अभिन्न प्रक्रिया के तार्किक लिंक के रूप में शामिल किया जा सकता है। दूसरे शब्दों में, इस उम्र में बच्चों की बुद्धि पहले से ही संगति के सिद्धांत के आधार पर कार्य करती है। यह प्रस्तुत करता है और, यदि आवश्यक हो, एक साथ सोच के सभी प्रकार और स्तरों को शामिल करता है: दृश्य-प्रभावी, दृश्य-आलंकारिक और मौखिक-तार्किक।

यह ज्ञात है कि तीन साल की उम्र में बच्चों में सोच (दृश्य - प्रभावी) सक्रिय रूप से विकसित होने लगती है। इसी अवधि में, पहला सबस्ट्रक्चर प्रकट होता है - टोपोलॉजिकल। यह इस समय है कि बच्चा बंद और खुले आंकड़ों जैसी सामयिक विशेषताओं के बीच अंतर करना शुरू कर देता है। उदाहरण के लिए, यदि आप किसी बच्चे को खींची गई वस्तुओं को दो समूहों में विभाजित करने के लिए कहते हैं, तो एक समूह में वह वर्ग, त्रिकोण, वृत्त, घन और गेंदें - बंद आंकड़े, और दूसरे में - खुले वाले (सर्पिल, घोड़े की नाल) जोड़ता है।

बच्चे की आलंकारिक सोच में प्रोजेक्टिव सबस्ट्रक्चर आगे दिखाई देता है। यह पता लगाना आसान है कि क्या, उदाहरण के लिए, आप बच्चों को स्तंभों से घर की बाड़ लगाने के लिए आमंत्रित करते हैं। चार साल से कम उम्र के बच्चे अपने आकार की परवाह किए बिना एक निरंतर, लहरदार रास्ते के साथ बाड़ लगाते हैं (जब तक कि यह सामयिक रूप से निरंतर है)। चार साल बाद, वे सीधे बाड़ बना रहे हैं। इसलिए, यह स्पष्ट हो जाता है कि प्रस्तावित योजना के अनुसार तीन साल के बच्चों को पिरामिड को इकट्ठा करने की पेशकश करना समय से पहले है, जिसके लिए किसी प्रकार के कार्यक्रम की आवश्यकता होती है। ऐसा कार्य मानता है कि बच्चों के पास एक प्रोजेक्टिव सबस्ट्रक्चर होता है, जो इस उम्र में उनके पास नहीं होता है। इस तथ्य की पुष्टि I.Ya की टिप्पणियों से होती है। कप्लूनोविच कक्षा में बच्चों के कार्यों के लिए।

चर्चित अनुक्रम में तीसरा क्रमसूचक अवसंरचना प्रकट होता है। यह लंबाई, आयतन आदि के विभिन्न परिवर्तनों के साथ "संरक्षण के सिद्धांत" पर आधारित है, जो पाँच वर्ष की आयु के बाद बच्चों में दिखाई देता है। जब तक बच्चे ने क्रमसूचक उपसंरचना और संरक्षण के सिद्धांत में महारत हासिल नहीं कर ली (उसे यह महसूस नहीं हुआ, उदाहरण के लिए, कि एक संकीर्ण बर्तन से एक विस्तृत बर्तन में डालने के बाद, तरल छोटा नहीं हुआ, हालांकि स्तंभ की ऊंचाई काफ़ी हद तक घटाया गया), मापने (मात्रात्मक) संबंध बनाने के लिए, कौशल खाते बेकार हैं।

बच्चे द्वारा क्रमसूचक संबंधों में महारत हासिल करने के बाद ही उसे एक मीट्रिक के गठन के लिए आगे बढ़ना चाहिए, और फिर एक रचनात्मक (बीजीय) उपसंरचना।

पूर्वस्कूली बच्चों में आलंकारिक सोच के विकास के चरणों के बारे में उपरोक्त सैद्धांतिक विचार इसे संभव बनाते हैं निम्नलिखित आउटपुटटोपोलॉजिकल सबस्ट्रक्चर आधार है, बच्चों में आलंकारिक सोच के बाद के सबस्ट्रक्चर के विकास की नींव, इसके गठन के लिए प्रारंभिक "सेल"। प्रायोगिक अध्ययन और पूर्वस्कूली शिक्षा के अभ्यास से पता चलता है कि विकास के निम्न स्तर पर, अन्य अवसंरचनाओं (प्रक्षेपी, क्रमिक, आदि) का निर्माण अत्यंत कठिन है। यदि, हालांकि, बच्चों में एक टोपोलॉजिकल सबस्ट्रक्चर और टोपोलॉजिकल अभ्यावेदन के गठन के साथ सीखना शुरू होता है, तो सामग्री और बौद्धिक विकास को आत्मसात करने में आगे की प्रगति काफ़ी सुविधा होती है।

इसके अलावा, रचनात्मक प्रयोग के ढांचे के भीतर, निम्नलिखित विशेषता भी खोजी गई थी। शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने और इसे समझने में कठिनाइयों की पहचान करते समय, न केवल बच्चे में पाई जाने वाली बौद्धिक कठिनाइयों को ठीक करने और "हटाने" की विधि अधिक प्रभावी होती है, बल्कि टोपोलॉजिकल सबस्ट्रक्चर के विकास के स्तर में उल्लेखनीय वृद्धि के उद्देश्य से किए गए प्रयास। दूसरे शब्दों में, यदि किसी शिक्षक ने किसी बच्चे में बौद्धिक कठिनाइयों की खोज की है, तो यह समझ में आता है कि एक बार फिर उसी सामग्री, सामग्री को पेश किया जाए, लेकिन सामयिक संबंधों पर ध्यान केंद्रित किया जाए। इसलिए, यह स्पष्ट हो जाता है कि, इस उपसंरचना के गठन के बिना, निम्नलिखित के साथ काम करना असंभव है।

बच्चे की आलंकारिक सोच में एक टोपोलॉजिकल सबस्ट्रक्चर की उपस्थिति अन्य सबस्ट्रक्चर के निर्माण में योगदान करती है और बौद्धिक क्षमताओं के आगे के विकास की सुविधा प्रदान करती है। वह बच्चों की विश्लेषण करने, उनके निष्कर्ष को सही ठहराने, तर्क करने, निष्कर्ष निकालने की क्षमता के लिए जिम्मेदार है। इसके लिए धन्यवाद, बच्चों में एक निर्णय के साथ, क्रमिक रूप से, लगातार, चरणों में कार्य करने की क्षमता होती है सहज रूप मेंमानसिक परिवर्तनों की श्रृंखला में दूसरे से अनुसरण करता है।

यह हासिल करने के बाद कि बच्चे एक पूर्वस्कूली संस्था के मध्य समूह में सामयिक अवधारणाओं और संबंधों को स्वतंत्र रूप से अलग करने और संचालित करने में सक्षम हैं, चार साल में एक प्रोजेक्टिव सबस्ट्रक्चर बनाना शुरू कर देना चाहिए। इसके अलावा, पांच साल (पुराने समूह) की उम्र में, बच्चों को पहले क्रमिक संबंधों में महारत हासिल करनी चाहिए। इस गतिविधि के माध्यम से, वे निम्नलिखित संबंधित उपसंरचना का निर्माण करते हैं। और केवल पुराने समूह में वर्ष के अंत तक मीट्रिक संबंधों में महारत हासिल करना और संचालित करना समझ में आता है। से अधिक में लेखा संचालन के साथ कार्य करें प्रारंभिक अवस्थाबच्चों को सचेत रूप से संख्याओं और मात्राओं में मात्रात्मक परिवर्तन करने की अनुमति नहीं देता है। में सबसे अच्छा मामलावे मात्रात्मक विशेषताओं को याद कर सकते हैं, एक यांत्रिक कौशल विकसित कर सकते हैं और संख्याओं पर कुछ अंकगणितीय संचालन कर सकते हैं, जबकि अर्थ को समझे बिना, किए जा रहे परिवर्तनों का सार। जागरूकता असंभव है, यदि केवल जे पियागेट की प्रसिद्ध घटना की अनुपस्थिति के कारण - मात्रा के संरक्षण का सिद्धांत। इसलिए, वरिष्ठ समूह की दूसरी छमाही की तुलना में संख्याओं की प्राकृतिक श्रृंखला का अध्ययन करने की सलाह दी जाती है।

पुराने पूर्वस्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रक्रिया में आलंकारिक सोच में प्रमुख उपग्रहों की उपस्थिति को ध्यान में रखा जाना चाहिए। इसलिए, उदाहरण के लिए, एक नया गीत सीखने के लिए, "टोपोलॉजिस्ट" के लिए पाठ और संगीत दोनों को समझना और किसी तरह उन्हें जोड़ना बहुत ज़रूरी है।

एक बच्चे के लिए आदेश देना मुश्किल होगा यदि उसके पास गीत में वर्णित स्थिति की कल्पना करने, नृत्य करने, चित्रित करने का अवसर नहीं है (उदाहरण के लिए, एक क्लबफुट भालू या एक कांपता हुआ खरगोश)। "आदेश" सबसे पहले, अनुक्रम स्थापित करना चाहिए, गीत की सामग्री में क्रियाओं का क्रम, लगने वाले वाद्ययंत्रों के पैटर्न, निम्न और उच्च, शांत और तेज़ आवाज़ों का विकल्प, धीमी और तेज़ लय। एक "मेट्रिस्ट" सबसे अधिक संभावना संगीत के एक टुकड़े पर "काम" शुरू नहीं करेगा और इसे तब तक महसूस नहीं करेगा जब तक कि वह सुनता या गिनता नहीं है, उदाहरण के लिए, संगीत के एक टुकड़े में यह या वह नोट कितनी बार दोहराया जाता है, कितने यंत्र हैं उपस्थित या उपयोग किया कि कितने बच्चे गाते हैं, आदि। एक गीत को कई बार दोहराने और पुन: पेश करने के लिए एक रचनात्मक प्रभाव वाले बच्चों के लिए यह बहुत मुश्किल है। वे अक्सर सुनने की कमी के कारण धुन से बाहर होने लगते हैं, लेकिन एक नया निर्माण करने की निरंतर इच्छा के कारण (ताल, वे दूसरी या तीसरी आवाज बनाने की कोशिश करते हैं, यह जानते हुए भी नहीं कि वे मौजूद हैं)। इन पर विचार करते हुए व्यक्तिगत विशेषताएंबच्चे, शिक्षक उनके लिए सीखने की प्रक्रिया को महत्वपूर्ण रूप से सुविधाजनक बनाने का प्रबंधन करते हैं।

और अंत में, में तैयारी समूहछह साल के बच्चों के साथ, कोई भी रचनात्मक संबंधों के विकास में सक्रिय रूप से संलग्न हो सकता है और, तदनुसार, एक रचनात्मक संरचना का गठन।

निर्दिष्ट अनुक्रम में पूर्वस्कूली बच्चों में आलंकारिक सोच के मुख्य उपसंरचनाओं का गठन उन्हें सचेत रूप से और उनके आसपास की दुनिया और उसके कानूनों के बारे में गहराई से जानने का अवसर देता है। यह इस तथ्य से समझाया गया है कि वर्णित पथ बच्चे के बौद्धिक विकास की मनोवैज्ञानिक प्रकृति से मेल खाता है, उसे भविष्य में सामना करने वाली विभिन्न कठिनाइयों और समस्याओं को दूर करने के लिए तैयार करता है।

इन सभी पाँच अवसंरचनाओं के बच्चों की सोच में उपस्थिति स्कूल के लिए उनकी बौद्धिक तत्परता का सबसे महत्वपूर्ण संकेतक है। इसके अलावा, यह दर्शाता है कि इसके बाद, बच्चे सभी प्रकार के स्थानिक संबंधों में अच्छी तरह से उन्मुख होते हैं जो संबंधित उपग्रहों के लिए पर्याप्त होते हैं (उदाहरण के लिए, वे बिल्कुल स्पष्ट रूप से दाएं और बाएं के बीच अंतर करते हैं)। उनके पास सैद्धांतिक सोच के जागरूक घटकों की कुछ अभिव्यक्तियाँ हैं, जो पारंपरिक रूप से पहली बार केवल प्राथमिक विद्यालय की उम्र में अच्छे प्रभावी प्रशिक्षण के साथ दिखाई देती हैं (उदाहरण के लिए, नियोजन की क्रिया)। प्रस्तावित दृष्टिकोण स्पष्ट रूप से डी.बी. की प्रसिद्ध स्थिति को लागू करता है। एल्कोनिन और वी.वी. डेविडॉव कि "तार्किक और मनोवैज्ञानिक शब्दों में, शैक्षिक सामग्री की सामग्री बच्चों को उनकी गतिविधियों की संरचना के रूप में दी जानी चाहिए।"

टोपोलॉजिकल सबस्ट्रक्चर के विकास के लिए, "भूलभुलैया", "सही रास्ता चुनें" जैसे खेलों और कार्यों का उपयोग किया जाता है। खेलों के अलावा, उन विशेषताओं का उपयोग करना अच्छा है जो बच्चों के लिए दिलचस्प हैं (उदाहरण के लिए, किंडर सरप्राइज़, मॉडल से खिलौने), क्योंकि एक पूर्वस्कूली बच्चे को पेंसिल या उंगली से नहीं, बल्कि एक टाइपराइटर से कागज पर ड्राइव करने में खुशी होगी या गुड़िया।

प्रोजेक्टिव सबस्ट्रक्चर के विकास के लिए, विभिन्न योजनाबद्ध प्रतिनिधित्वों का उपयोग करना समझ में आता है, उदाहरण के लिए, छिपी हुई वस्तु को खोजने के लिए एक मंजिल योजना, सही सड़क चुनने के लिए एक भौगोलिक मानचित्र प्रकार की योजना और वस्तु का स्थान।

इस तरह के कार्य बच्चों की पहल, स्वतंत्रता और कल्पनाशीलता को बहुत अच्छी तरह से विकसित करते हैं। वे प्रीस्कूलरों को सार्थक गतिविधि में संलग्न होने, वस्तुओं के नए गुणों की खोज करने, उनकी समानताओं और अंतरों पर ध्यान देने, प्रत्येक वस्तु में इसके विभिन्न पक्षों को देखने, वस्तु की एक अलग विशेषता से शुरू करने और समग्र रूप से इसकी छवि बनाने की अनुमति देते हैं। इन उद्देश्यों के लिए, इस आयु अवधि के अंत तक, बच्चों को अपनी गतिविधियों की योजना बनाने के लिए कार्यों की पेशकश करना काफी संभव और आवश्यक है।

आलंकारिक सोच के क्रमिक उपसंरचना के निर्माण के लिए, अवलोकन के विकास के लिए विभिन्न कार्य बहुत प्रभावी हैं।

बच्चों में आलंकारिक सोच के मीट्रिक उपसंरचना के विकास के लिए कार्य आमतौर पर किसी भी कठिनाई का कारण नहीं बनते हैं। ये सभी मात्रात्मक दृष्टि से संचालन और अभिविन्यास से जुड़े हुए हैं। इसलिए, उन्हें बच्चों को गिनना, विभिन्न कार्यों और उदाहरणों को पढ़ाना शामिल करना चाहिए: "कहाँ अधिक वस्तुएँ हैं और क्यों?" वगैरह।

कंपोजिटल सबस्ट्रक्चर के विकास को क्यूब्स और कंस्ट्रक्टर्स के साथ विभिन्न खेलों द्वारा सुगम बनाया गया है। इसके अलावा, आलंकारिक सोच के इस घटक के विकास को वस्तुओं या अवधारणाओं के संयोजन, दो वस्तुओं, दो घटनाओं, दो अवधारणाओं की तुलना करने के लिए कार्यों द्वारा सुविधा प्रदान की जाती है।

ये सभी खेल और कार्य बच्चों की स्वतंत्र रचनात्मक कल्पनाशील सोच के विकास में योगदान करते हैं, स्कूली शिक्षा के लिए उनकी बौद्धिक तत्परता का निर्माण करते हैं।

2 वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास के लिए शर्तें

सोच बच्चे पूर्वस्कूली

एक बच्चे में सोच के विकास के लिए मुख्य स्थिति एक वयस्क की स्थिति है, जो प्रत्येक में होती है आयु अवधिइसकी विशिष्टता।

एक बच्चे द्वारा हल किए जाने वाले कार्यों का क्षेत्र एक वयस्क से प्राप्त ज्ञान या अपनी गतिविधियों, अवलोकनों के कारण विस्तारित होता है। इसलिए, ज्ञान का अधिग्रहण अपने आप में मानसिक शिक्षा का अंत नहीं है, बल्कि इसके साधन और, साथ ही, सोच के विकास के लिए एक शर्त है। बच्चा अपने अनुभव का विश्लेषण करता है, परिचित और अपरिचित के बीच समानता स्थापित करता है, जो उसे अजीबोगरीब निष्कर्ष पर ले जाता है।

यह एक वयस्क का भाषण है जो बच्चे की सोच का मार्गदर्शन करता है, इसे सामान्यीकरण, उद्देश्यपूर्णता, समस्यात्मकता, कुछ संगठन, योजना और आलोचनात्मकता देता है। बच्चे की धारणा का विकास और संगठन उसके पहले मानसिक संचालन - भेद और तुलना के गठन की ओर जाता है। बच्चे को एक निश्चित स्वतंत्रता प्रदान करना आवश्यक है ताकि वह वस्तुओं के साथ सक्रिय रूप से कार्य कर सके।

एक वयस्क एक बच्चे को भाषण में एक समस्या को देखने और तैयार करने के लिए सिखाता है - एक प्रश्न उठाने के लिए, साथ ही इसमें अनुभूति के परिणामों को प्रतिबिंबित करने के लिए, हालांकि बच्चा अभी भी वास्तव में बौद्धिक नहीं, बल्कि केवल व्यावहारिक समस्याओं को हल करता है।

पूर्वस्कूली उम्र में, एक वयस्क के साथ अतिरिक्त-स्थितिजन्य-संज्ञानात्मक संचार के संदर्भ में, एक विशेष प्रकार की "सैद्धांतिक" गतिविधि उत्पन्न होती है। गतिविधि के विभिन्न क्षेत्रों से संबंधित बच्चों के कई प्रश्न हैं। बच्चों के मुद्दों के प्रति वयस्क का रवैया काफी हद तक सोच के आगे के विकास को निर्धारित करता है। उनका उत्तर देते समय, बच्चे को एक वयस्क, साथियों की मदद से, या स्वतंत्र रूप से आवश्यक उत्तर खोजने का अवसर प्रदान करना आवश्यक है, और तैयार रूप में ज्ञान देने में जल्दबाजी न करें। मुख्य बात यह है कि एक पूर्वस्कूली को सोचने, तर्क करने और उभरते हुए मुद्दों को हल करने का प्रयास करना सिखाना है। एक वयस्क की यह स्थिति सोच की स्वतंत्रता, मन की जिज्ञासा का निर्माण करती है। विश्वसनीयता, निश्चितता और लैकोनिक उत्तर, लेकिन एक ही समय में उनकी संपूर्ण प्रकृति, उदाहरणों और टिप्पणियों द्वारा पुष्टि की जाती है, पूर्वस्कूली के बीच जिज्ञासा के आगे विकास में योगदान करती है।

सवालों के प्रति उदासीन रवैया प्रीस्कूलर की संज्ञानात्मक गतिविधि को कम करता है। न केवल बच्चों के प्रश्नों को सावधानीपूर्वक, सम्मानपूर्वक और चतुराई से व्यवहार करना आवश्यक है, बल्कि बच्चों को पूछने के लिए प्रोत्साहित करना भी आवश्यक है।

बच्चे को कल्पना के साथ तुलना, सामान्यीकरण, विश्लेषण, टिप्पणियों का आयोजन, प्रयोग, परिचित करना सिखाना आवश्यक है। जब एक पूर्वस्कूली को विस्तार से, विस्तार से, प्रकृति, सामाजिक जीवन में घटनाओं और प्रक्रियाओं की व्याख्या करने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है, तो तर्क बौद्धिक समस्याओं को जानने और हल करने का एक तरीका बन जाता है। और यहां एक वयस्क के लिए यह महत्वपूर्ण है कि वह उन असामान्य व्याख्याओं के प्रति सहिष्णुता और समझ दिखाए जो एक प्रीस्कूलर हर संभव तरीके से वस्तुओं और घटनाओं के सार में घुसने की अपनी इच्छा का समर्थन करता है, कारण स्थापित करने के लिए - खोजी कड़ियाँ, छिपे हुए गुणों का पता लगाएं।

हम इस बात पर जोर देते हैं कि एक बच्चे में सुसंगत भाषण का विकास सोच के विकास में योगदान देता है, इसे सामान्यीकृत और सचेत चरित्र देता है। यदि आप बच्चे को संबंध स्थापित करना नहीं सिखाते हैं, तो वह लंबे समय तक कामुक रूप से कथित तथ्यों के स्तर पर रहेगा।

न केवल सोचने के तरीकों में महारत हासिल करना, बल्कि ज्ञान की प्रणाली को आत्मसात करना भी एक प्रीस्कूलर को बौद्धिक समस्याओं को अधिक प्रभावी ढंग से हल करने की अनुमति देता है। इस तरह के ज्ञान और उनकी सामग्री के चयन के सिद्धांतों का पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र में विस्तार से अध्ययन किया गया है। आइए हम केवल इस बात पर जोर दें कि आत्मसात को अपने आप में एक अंत के रूप में नहीं, बल्कि विकासशील सोच के साधन के रूप में माना जाना चाहिए। विभिन्न प्रकार की सूचनाओं का यांत्रिक संस्मरण, खंडित और अराजक, वयस्क तर्क की नकल करना एक प्रीस्कूलर की सोच के विकास के लिए कुछ नहीं करता है। वी.ए. सुखोमलिंस्की ने लिखा: "... एक बच्चे पर ज्ञान का हिमस्खलन न करें ... - ज्ञान के हिमस्खलन के तहत जिज्ञासा और जिज्ञासा को दफन किया जा सकता है। आस-पास की दुनिया में बच्चे के सामने एक चीज खोल सकें, लेकिन उसे इस तरह खोलें कि जीवन का एक टुकड़ा बच्चों के सामने इंद्रधनुष के सभी रंगों से खेलता रहे। हमेशा कुछ अनकहा छोड़ दें ताकि बच्चा बार-बार सीखी हुई बातों पर वापस लौटना चाहे।

संज्ञानात्मक गतिविधिइस तथ्य की विशेषता है कि एक विशिष्ट संज्ञानात्मक कार्य का समाधान अगले, संभवतः अधिक सामान्य कार्य का सूत्रीकरण है, और इसका समाधान, बदले में, किसी अन्य कार्य के निर्माण की ओर जाता है, आदि। किसी व्यक्ति की संज्ञानात्मक गतिविधि उसके आत्म-विकास को निर्धारित करती है।

बच्चों में बनाना सकारात्मक रवैयासंज्ञानात्मक गतिविधि के लिए "सफलता के गठन की रणनीति" को लागू करने की सिफारिश की गई है। शिक्षा की एक विशेष सामग्री के लिए बच्चे की वरीयताओं को ध्यान में रखना आवश्यक है और उसे शैक्षिक सामग्री पर मानसिक कार्य करने के लिए सिखाना चाहिए जो उसके लिए दिलचस्प है, आपको उन कार्यों का चयन करना चाहिए जो बच्चे निष्पक्ष रूप से अच्छा प्रदर्शन कर सकें, इससे उनकी वृद्धि होगी आत्म-सम्मान (आपको व्यवहार्य कार्य देना चाहिए और मदद करनी चाहिए आवश्यक मामले), मनोदशा में सुधार, शैक्षिक कार्यों में भाग लेने के लिए तत्परता बढ़ाना, जो सीखने के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण के निर्माण में योगदान देता है। शैक्षिक सामग्री की सामग्री दिलचस्प, भावनात्मक होनी चाहिए, सामूहिक गतिविधि के विभिन्न रूपों का उपयोग करना चाहिए। एक शब्द में, बच्चे को उसकी थोड़ी सी सफलता के लिए प्रोत्साहित करें। यह होना चाहिए गुणात्मक विश्लेषण, सभी सकारात्मक पहलुओं पर जोर देने के साथ-साथ त्रुटियों का पर्याप्त रूप से जवाब देना, उन्हें गिनना सामान्य- गलतियों से सबक।

वी.ए. सुखोमलिंस्की ने लिखा है कि सफलता के अनुभव से जुड़ी सकारात्मक भावनाएं बच्चे का खुद पर विश्वास है18।

गंभीर मानव गतिविधि की एक नई दुनिया की खोज बच्चे में इस जीवन में भाग लेने की सक्रिय इच्छा पैदा करती है। इस संबंध में, पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे के जीवन की विशेषता है, सबसे पहले, वयस्कों से उसकी गतिविधियों के सापेक्ष अलगाव से, दूसरी, रहने की स्थिति के विस्तार से, तीसरे, लोगों के सामाजिक कार्यों और उनके संबंधों की खोज से। एक दूसरे के लिए, और चौथे बच्चे की सक्रिय इच्छा से वयस्कों के जीवन में भाग लेते हैं।

परियों की कहानियों, कहानियों आदि को देखते हुए आलंकारिक सोच भी सबसे स्पष्ट रूप से विकसित होती है। साहित्यिक कार्य के नायक के साथ विचारों की चमक, जीवंतता, तात्कालिकता, भावनात्मक सहायता और सहानुभूति की संभावना, लेकिन उसकी गतिविधियों में वास्तविक भागीदारी के संदर्भ में नहीं, बल्कि विचारों के संदर्भ में। यह सब दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास में मदद करता है।

अध्याय 2 पर निष्कर्ष

इस प्रकार, दृश्य-आलंकारिक सोच एक पुराने प्रीस्कूलर की मुख्य प्रकार की सोच है, जो विभिन्न प्रकार की मानवीय गतिविधियों के लिए महत्वपूर्ण है। अभ्यावेदन एक महत्वपूर्ण आधार है, जो काफी हद तक बच्चों की दृश्य-आलंकारिक सोच के गठन की सफलता को निर्धारित करता है।

दृश्य-आलंकारिक सोच में पाँच अन्तर्विभाजक अवसंरचनाएँ होती हैं: टोपोलॉजिकल, प्रोजेक्टिव, ऑर्डिनल, मेट्रिक, कंपोजिशनल (बीजीय)। पुराने पूर्वस्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रक्रिया में आलंकारिक सोच में प्रमुख उपग्रहों की उपस्थिति को ध्यान में रखा जाना चाहिए। अवसंरचनाओं के निर्माण से पुराने प्रीस्कूलरों के लिए यह संभव हो जाता है कि वे अपने आसपास की दुनिया और इसके कानूनों को सचेत और गहराई से जान सकें।

सीखने की प्रक्रिया में आलंकारिक सोच में प्रमुख अवसंरचनाओं को ध्यान में रखा जाना चाहिए, क्योंकि वे बच्चों की गतिविधियों के व्यक्तिगत तरीकों को जन्म देते हैं। इन सभी पाँच अवसंरचनाओं के बच्चों की सोच में उपस्थिति स्कूल के लिए उनकी बौद्धिक तत्परता का सबसे महत्वपूर्ण संकेतक है।

सबस्ट्रक्चर के विकास के उद्देश्य से खेल और कार्य बच्चों की स्वतंत्र आलंकारिक सोच के विकास में योगदान करते हैं, स्कूली शिक्षा के लिए तत्परता का निर्माण करते हैं।

एक बच्चे में सोच के विकास के लिए मुख्य शर्त एक वयस्क का मार्गदर्शन है। एक बच्चे द्वारा हल किए जाने वाले कार्यों का क्षेत्र एक वयस्क से प्राप्त ज्ञान या अपनी गतिविधियों, अवलोकनों के कारण विस्तारित होता है।

एक वयस्क के साथ संज्ञानात्मक संचार के परिणामस्वरूप, बच्चों के कई प्रश्न उत्पन्न होते हैं जो गतिविधि के विभिन्न क्षेत्रों से संबंधित होते हैं। बच्चों के मुद्दों के प्रति वयस्क का रवैया काफी हद तक सोच के आगे के विकास को निर्धारित करता है।

बच्चों में शांत भाव होना चाहिए। कल्पना की धारणा (साहित्यिक नायक के साथ बच्चे की भावनात्मक सहायता और सहानुभूति) के साथ-साथ खेल, अभ्यास, कार्यों की मदद से आलंकारिक सोच सबसे स्पष्ट रूप से विकसित होती है।

यह सब दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास में मदद करता है। बच्चे के सामने वयस्कों की दुनिया खुल जाती है, जो उसमें वयस्कों के जीवन में भाग लेने की इच्छा पैदा करती है।

निष्कर्ष

सोच उच्चतम संज्ञानात्मक प्रक्रिया है। सोच और अन्य संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के बीच का अंतर यह है कि यह लगभग हमेशा एक समस्या की स्थिति की उपस्थिति से जुड़ा होता है, एक कार्य जिसे हल करने की आवश्यकता होती है, और उन स्थितियों में एक सक्रिय परिवर्तन जिसमें यह कार्य निर्धारित होता है।

एक अलग मानसिक प्रक्रिया के रूप में सोचना मौजूद नहीं है, यह अन्य सभी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं में मौजूद है: धारणा, स्मृति, ध्यान, कल्पना, भाषण।

जे पियागेट के अनुसार, चार से सात साल की उम्र में, मानसिक गतिविधि की एक क्रमिक अवधारणा होती है, जो पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे को पूर्व-संचालन संबंधी सोच में लाती है। प्रीस्कूलर की सोच काफी हद तक दृश्य बनी हुई है, जिसमें मानसिक अमूर्त संचालन के तत्व शामिल हैं, जिन्हें पिछली प्रारंभिक आयु की तुलना में एक प्रगतिशील परिवर्तन के रूप में देखा जा सकता है।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य के विश्लेषण से पता चला है कि ए.वी. ज़ापोरोज़ेत्स, ए.ए. ल्यूब्लिंस्काया, जी.आई. मिंस्काया, आई.एस. याकिमंस्काया, एल.एल. गुरोवा, बी.जी. Ananiev, J. Piaget, D. Habb, D. Brown, R. Holt और अन्य।

घरेलू और विदेशी दोनों अध्ययनों से पता चलता है कि दृश्य-आलंकारिक सोच का विकास एक जटिल और लंबी प्रक्रिया है। पूर्वस्कूली उम्र में सोच की गतिशीलता के बारे में विभिन्न दृष्टिकोणों और स्कूलों के प्रतिनिधियों के विचारों का विश्लेषण करते हुए, हम इस सबसे महत्वपूर्ण प्रणालीगत कार्य में महत्वपूर्ण उम्र से संबंधित परिवर्तनों पर ध्यान देते हैं जो विषय में जीवन की स्थितियों के लिए बच्चे के अनुकूलन को सुनिश्चित करता है और सामाजिक वातावरण. पूर्वस्कूली उम्र में सोचने की प्रक्रिया में मुख्य परिवर्तन बाहरी क्रिया से आंतरिक योजना में संक्रमण है, जो पूर्वस्कूली बचपन के अंत तक मन में कार्य करने की क्षमता सुनिश्चित करता है।

कई लेखक दृश्य-आलंकारिक सोच के उद्भव को बच्चे के मानसिक विकास में एक महत्वपूर्ण क्षण मानते हैं। हालांकि, पूर्वस्कूली में दृश्य-आलंकारिक सोच के गठन की शर्तें, इसके कार्यान्वयन के तंत्र पूरी तरह से अध्ययन से दूर हैं।

वैज्ञानिकों के शोध और पूर्वस्कूली बच्चों में दृश्य-आलंकारिक सोच के प्रायोगिक अध्ययन के परिणामों ने हमें पूर्वस्कूली उम्र में दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास की निम्नलिखित विशेषताओं को उजागर करने की अनुमति दी:

दृश्य-आलंकारिक सोच एक प्रीस्कूलर की मुख्य प्रकार की सोच है। पहले से ही मध्य पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे इस प्रकार की सोच से जुड़ी कई संभावनाओं में महारत हासिल कर सकते हैं (मानसिक रूप से वास्तविक वस्तुओं की छवियों को बदलना, दृश्य मॉडल बनाना, मन में अपने कार्यों की योजना बनाना);

बच्चे के मानसिक विकास में दृश्य-आलंकारिक सोच का उदय एक महत्वपूर्ण क्षण है;

विचारों के साथ काम करने की क्षमता बच्चे के मनोवैज्ञानिक विकास की विभिन्न रेखाओं के बीच बातचीत की प्रक्रिया में उत्पन्न होती है - वस्तुनिष्ठ और वाद्य क्रियाओं का विकास, भाषण, नकल, खेल गतिविधि, आदि।

दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास के प्रारंभिक चरण धारणा प्रक्रियाओं के विकास के निकट हैं;

ऐसे कार्य जिनमें लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए आवश्यक कनेक्शन बिना परीक्षण के खोजे जा सकते हैं, बड़े पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे आमतौर पर अपने दिमाग में हल करते हैं, और फिर वे एक अचूक व्यावहारिक क्रिया करते हैं;

पूर्वस्कूली बच्चों में बाहरी से आंतरिक कार्य योजना में संक्रमण की सफलता स्थिति के महत्वपूर्ण कनेक्शनों की पहचान करने के उद्देश्य से उन्मुख अनुसंधान गतिविधि के स्तर से निर्धारित होती है।

प्राप्त परिणामों के आधार पर, हमने पूर्वस्कूली बच्चों में दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास पर माता-पिता और शिक्षकों के लिए सिफारिशें विकसित की हैं।

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अनास्तासिया कोंद्रतयेवा
सोच: बच्चों में रूप, गुण, प्रकार, विकास के तरीके

विचार- आसपास की दुनिया की मध्यस्थता और सामान्यीकृत अनुभूति (प्रतिबिंब) की प्रक्रिया। इसका सार प्रतिबिंब में है: 1) वस्तुओं और घटनाओं के सामान्य और आवश्यक गुण, उन गुणों सहित जिन्हें प्रत्यक्ष रूप से नहीं माना जाता है; 2) महत्वपूर्ण संबंधऔर वस्तुओं और घटनाओं के बीच नियमित संबंध।

सोच के मूल रूप

सोच के तीन मुख्य रूप हैं: अवधारणा, निर्णय और अनुमान।

एक अवधारणा सोच का एक रूप है जो सामान्य और, इसके अलावा, वस्तुओं और घटनाओं के आवश्यक गुणों को दर्शाता है।

प्रत्येक वस्तु, प्रत्येक घटना में कई अलग-अलग गुण, संकेत होते हैं। इन गुणों, सुविधाओं को दो श्रेणियों में विभाजित किया जा सकता है - आवश्यक और गैर-आवश्यक।

निर्णय आसपास की दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं और उनके गुणों और विशेषताओं के बीच संबंधों और संबंधों को दर्शाते हैं। एक निर्णय सोच का एक रूप है जिसमें वस्तुओं, घटनाओं या उनके गुणों के बारे में स्थिति का दावा या खंडन शामिल है।

अनुमान सोच का एक रूप है जिसमें एक व्यक्ति विभिन्न निर्णयों की तुलना और विश्लेषण करता है, उनसे एक नया निर्णय प्राप्त करता है। अनुमान का एक विशिष्ट उदाहरण ज्यामितीय प्रमेयों का प्रमाण है।

सोच के गुण

मानव सोच का मुख्य गुण इसकी अमूर्तता और सामान्यीकरण है। सोच की अमूर्तता इस तथ्य में निहित है कि, किसी भी वस्तु और घटना के बारे में सोचते हुए, उनके बीच संबंध स्थापित करते हुए, हम केवल उन गुणों, संकेतों की पहचान करते हैं जो हमारे सामने आने वाले प्रश्न को हल करने के लिए महत्वपूर्ण हैं, इस मामले में अन्य सभी संकेतों से अमूर्त हमें कोई दिलचस्पी नहीं है: पाठ में शिक्षक की व्याख्या को सुनकर, छात्र व्याख्या की सामग्री को समझने की कोशिश करता है, मुख्य विचारों को उजागर करता है, उन्हें आपस में और अपने पिछले ज्ञान से जोड़ता है। साथ ही वह शिक्षक की आवाज की आवाज, उनके भाषण की शैली से विचलित हो जाता है।

सोच की अमूर्तता इसके सामान्यीकरण से निकटता से संबंधित है। सबसे महत्वपूर्ण पहलुओं, कनेक्शनों और रिश्तों को उजागर करना जो एक बिंदु या किसी अन्य से आवश्यक हैं, हम अपने विचारों को उस सामान्य चीज़ पर केंद्रित करते हैं जो वस्तुओं और घटनाओं के पूरे समूहों की विशेषता है। प्रत्येक वस्तु, प्रत्येक घटना, घटना, एक पूरे के रूप में, अद्वितीय है, क्योंकि इसके कई अलग-अलग पक्ष और संकेत हैं।

सोच के प्रकार

मनोविज्ञान में, सोच के प्रकारों का निम्नलिखित सरल और कुछ हद तक सशर्त वर्गीकरण आम है: 1) दृश्य-प्रभावी, 2) दृश्य-आलंकारिक, और 3) अमूर्त (सैद्धांतिक) सोच। सहज और विश्लेषणात्मक सोच, सैद्धांतिक, अनुभवजन्य, ऑटिस्टिक और पौराणिक सोच भी हैं।

दृश्य-सक्रिय सोच।

ऐतिहासिक विकास के दौरान, लोगों ने उन समस्याओं को हल किया जो उनके सामने थीं, पहले व्यावहारिक गतिविधि के संदर्भ में, तभी सैद्धांतिक गतिविधि इससे बाहर निकली। व्यावहारिक और सैद्धांतिक गतिविधियाँ अटूट रूप से जुड़ी हुई हैं।

जैसे ही व्यावहारिक गतिविधि विकसित होती है, यह अपेक्षाकृत स्वतंत्र सैद्धांतिक मानसिक गतिविधि के रूप में सामने आती है।

में ही नहीं ऐतिहासिक विकासमानवता, बल्कि प्रत्येक बच्चे के मानसिक विकास की प्रक्रिया में, शुरुआती बिंदु विशुद्ध रूप से सैद्धांतिक नहीं, बल्कि व्यावहारिक गतिविधि होगी। इसी में सबसे पहले बच्चों की सोच विकसित होती है। पूर्वस्कूली उम्र में (तीन साल तक समावेशी) सोच मुख्य रूप से दृश्य और प्रभावी होती है। बच्चा संज्ञेय वस्तुओं का विश्लेषण और संश्लेषण करता है क्योंकि वह व्यावहारिक रूप से अलग हो जाता है, अलग हो जाता है और फिर से जुड़ जाता है, सहसंबंधित हो जाता है, इन या उन वस्तुओं को एक दूसरे से जोड़ देता है जो इस समय अपने हाथों से महसूस की जाती हैं। जिज्ञासु बच्चे अक्सर "अंदर क्या है" यह जानने के लिए अपने खिलौनों को तोड़ देते हैं।

दृश्य-आलंकारिक सोच।

अपने सरलतम रूप में, दृश्य-आलंकारिक सोच मुख्य रूप से प्रीस्कूलर में होती है, यानी चार से सात साल की उम्र में। सोच और व्यावहारिक कार्यों के बीच संबंध, हालांकि वे बरकरार हैं, पहले की तरह निकट, प्रत्यक्ष और तत्काल नहीं हैं। संज्ञेय वस्तु के विश्लेषण और संश्लेषण के दौरान, बच्चे को जरूरी नहीं है और किसी भी तरह से हमेशा उस वस्तु को छूना नहीं है जो उसे अपने हाथों से रूचि देता है। कई मामलों में, वस्तु के साथ व्यवस्थित व्यावहारिक हेरफेर (क्रिया) की आवश्यकता नहीं होती है, लेकिन सभी मामलों में इस वस्तु को स्पष्ट रूप से देखना और कल्पना करना आवश्यक होता है। दूसरे शब्दों में, प्रीस्कूलर केवल दृश्य छवियों में सोचते हैं और अभी तक अवधारणाओं को मास्टर नहीं करते हैं (सख्त अर्थ में)।

विचलित सोच।

व्यावहारिक और दृश्य-संवेदी अनुभव के आधार पर, स्कूली उम्र के बच्चे सबसे पहले सबसे सरल रूपों में, अमूर्त सोच, यानी अमूर्त अवधारणाओं के रूप में सोच विकसित करते हैं।

स्कूली बच्चों द्वारा विभिन्न विज्ञानों - गणित, भौतिकी, इतिहास - की मूल बातों को आत्मसात करने की प्रक्रिया में मास्टरिंग अवधारणाओं का बच्चों के मानसिक विकास में बहुत महत्व है। स्कूली शिक्षा के दौरान गणितीय, भौगोलिक, भौतिक, जैविक और कई अन्य अवधारणाओं का निर्माण और आत्मसात करना कई अध्ययनों का विषय है। अवधारणाओं को आत्मसात करने के दौरान स्कूली बच्चों में अमूर्त सोच के विकास का मतलब यह बिल्कुल नहीं है कि उनकी दृश्य-प्रभावी और दृश्य-आलंकारिक सोच अब पूरी तरह से विकसित या गायब हो जाती है। इसके विपरीत, सभी मानसिक गतिविधियों के ये प्राथमिक और प्रारंभिक रूप पहले की तरह बदलते और सुधरते रहते हैं, अमूर्त सोच के साथ और इसके प्रभाव में विकसित होते हैं।

सहज और विश्लेषणात्मक सोच।

विश्लेषणात्मक सोच की विशेषता इस तथ्य से होती है कि इसके व्यक्तिगत चरणों को स्पष्ट रूप से व्यक्त किया जाता है और विचारक किसी अन्य व्यक्ति को उनके बारे में बता सकता है। विश्लेषणात्मक सोचने वाला व्यक्तिअपने विचारों की सामग्री और उनके घटक संचालन दोनों से पूरी तरह वाकिफ है। अपने चरम रूप में विश्लेषणात्मक सोच सावधान कटौतीत्मक (सामान्य से विशेष) अनुमान का रूप लेती है।

सहज ज्ञान युक्त सोच इस तथ्य की विशेषता है कि इसमें स्पष्ट रूप से परिभाषित चरणों का अभाव है। यह आमतौर पर पूरी समस्या की एक बार में मुड़ी हुई धारणा पर आधारित होता है। इस मामले में व्यक्ति एक उत्तर पर पहुंचता है, जो सही या गलत हो सकता है, उस प्रक्रिया के बारे में बहुत कम या कोई जानकारी नहीं है जिसके द्वारा उसे वह उत्तर मिला। इसलिए, सहज सोच के निष्कर्षों को विश्लेषणात्मक तरीकों से सत्यापित करने की आवश्यकता है।

सहज और विश्लेषणात्मक सोच एक दूसरे के पूरक हैं सहज ज्ञान युक्त सोच के माध्यम से, एक व्यक्ति अक्सर उन समस्याओं को हल कर सकता है जिन्हें वह बिल्कुल हल नहीं करेगा या, सबसे अच्छा, विश्लेषणात्मक सोच के माध्यम से अधिक धीरे-धीरे हल करेगा।

सैद्धांतिक सोच।

सैद्धांतिक सोच वह सोच है जो सीधे व्यावहारिक कार्रवाई की ओर नहीं ले जाती है। सैद्धांतिक सोच व्यावहारिक सोच का विरोध करती है, जिसका निष्कर्ष अरस्तू के शब्दों में एक अधिनियम है। सैद्धांतिक सोच एक विशेष दृष्टिकोण द्वारा निर्देशित होती है और हमेशा एक विशिष्ट "सैद्धांतिक दुनिया" के निर्माण से जुड़ी होती है और इसके और वास्तविक दुनिया के बीच काफी स्पष्ट सीमा रेखा खींचती है।

अनुभवजन्य सोच।

से पहचाना जा सकता है कम से कम, अनुभवजन्य सोच के तीन महत्वपूर्ण कार्य।

सबसे पहले, अनुभवजन्य सोच एक व्यक्ति को समान और भिन्न के बारे में जागरूकता प्रदान करती है। सबसे महत्वपूर्ण कार्यवस्तुओं के एक सामान्य विचार को उजागर करने में, समान और अलग-अलग पर ध्यान केंद्रित करने में, अनंत रूप से दी गई कामुक गुणों और चीजों के संबंधों के साथ टकराव में सोच उनके अलगाव में होती है।

दूसरे, अनुभवजन्य सोच विषय को समानता और अंतर की माप निर्धारित करने की अनुमति देती है। व्यावहारिक रोजमर्रा के कार्यों के आधार पर, एक व्यक्ति समान वस्तुओं, घटनाओं, स्थितियों को कम या ज्यादा समान और भिन्न के रूप में परिभाषित कर सकता है।

तीसरा, अनुभवजन्य सोच उन्हें वर्गीकृत करने के लिए सामान्य संबंधों के अनुसार वस्तुओं को समूहित करना संभव बनाती है।

सोच विकसित करने के तरीके

बच्चों की दृश्य-प्रभावी सोच का विकास।

5-6 वर्ष की आयु तक बच्चे अपने मन में क्रिया करना सीख जाते हैं। हेरफेर की वस्तुएं अब वास्तविक वस्तुएं नहीं हैं, बल्कि उनकी छवियां हैं। अक्सर, बच्चे किसी वस्तु की दृश्य, दृश्य छवि प्रस्तुत करते हैं। इसलिए बालक की सोच को दृष्टि प्रभावी कहा जाता है।

दृश्य-प्रभावी सोच के विकास के लिए, बच्चों के साथ काम करने के निम्नलिखित तरीकों का इस्तेमाल किया जाना चाहिए:

1) एक दृश्य छवि का विश्लेषण सिखाना (एक वयस्क बच्चे का ध्यान वस्तुओं के अलग-अलग तत्वों की ओर आकर्षित कर सकता है, समानता और अंतर के बारे में प्रश्न पूछ सकता है)।

2) वस्तुओं के गुणों को निर्धारित करना सीखें (बच्चे तुरंत यह नहीं समझते हैं कि विभिन्न वस्तुओं में समान गुण हो सकते हैं; उदाहरण के लिए: "दो वस्तुओं के नाम बताएं जिनमें एक साथ तीन विशेषताएं हों: सफेद, मुलायम, खाने योग्य")।

3) किसी वस्तु को उसके साथ संभावित क्रियाओं (उदाहरण के लिए, पहेलियों) का वर्णन करके पहचानना सीखना।

4) अभिनय के वैकल्पिक तरीके खोजना सीखना (उदाहरण के लिए, "क्या होगा यदि आपको बाहर के मौसम को जानने की आवश्यकता है?")।

5) कथानक की कहानियाँ रचना करना सीखना।

6) तार्किक निष्कर्ष निकालना सीखना (उदाहरण के लिए, "पेट्या माशा से बड़ी है, और माशा कोल्या से बड़ी है। सबसे उम्रदराज कौन है?")।

बच्चों की तार्किक सोच का विकास।

पूर्वस्कूली बच्चों की तार्किक सोच विकसित करने के लिए निम्नलिखित तकनीकों का उपयोग किया जाता है:

1) बच्चे को वस्तुओं की तुलना करना सिखाना (उदाहरण के लिए, "निम्न चित्रों में 10 अंतर खोजें")।

2) बच्चे को वस्तुओं को वर्गीकृत करना सिखाना (उदाहरण के लिए, खेल "क्या अतिश्योक्तिपूर्ण है?")।

3) बच्चे को समान गुणों या वस्तुओं के संकेतों की खोज करना सिखाना (उदाहरण के लिए, खिलौनों के बीच, बच्चे को 2 समान खोजने के लिए आमंत्रित करें)।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों की तार्किक सोच का विकास:

1) वस्तुओं को कक्षाओं में विभाजित करने की क्षमता विकसित करने के उद्देश्य से अभ्यास का उपयोग (उदाहरण के लिए, "शब्दों को पढ़ें (नींबू, नारंगी, बेर, सेब, स्ट्रॉबेरी) और जामुन और फलों का नाम")।

2) अवधारणाओं को परिभाषित करने की क्षमता का गठन।

3) आवंटित करने की क्षमता का गठन आवश्यक सुविधाएंसामान।

सोच मुख्य रूप से उन समस्याओं, प्रश्नों, समस्याओं के समाधान के रूप में कार्य करती है जो जीवन द्वारा लोगों के सामने लगातार रखी जाती हैं। समस्याओं को हल करने से व्यक्ति को हमेशा कुछ नया, नया ज्ञान देना चाहिए। समाधान की खोज कभी-कभी बहुत कठिन होती है, इसलिए मानसिक गतिविधि, एक नियम के रूप में, एक सक्रिय गतिविधि है जिसके लिए ध्यान और धैर्य की आवश्यकता होती है। विचार की वास्तविक प्रक्रिया हमेशा एक संज्ञानात्मक प्रक्रिया होती है।

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पुराने प्रीस्कूलर के बारे में सोचना

2.1 पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में आलंकारिक सोच के विकास की विशेषताएं

सोच पूर्वस्कूली दृश्य आलंकारिक

आलंकारिक सोच के सार को प्रकट करने के लिए पद्धतिगत आधार मुखिना वी.एस., एलिसिना जी.ई., मूलदारोव वी.के., ब्रूनर एन।, काल्मिकोवा जेड.आई., ओबुखोवा एल.एफ., सेमेनोव आई.एन., मार्टसिनकोवस्काया टी.डी., पोड्ड्याकोवा एन.एन.

में पूर्वस्कूली बचपनबच्चे को अधिक से अधिक जटिल और विविध कार्यों को हल करना पड़ता है जिसके लिए वस्तुओं, घटनाओं और क्रियाओं के बीच संबंधों और संबंधों की पहचान और उपयोग की आवश्यकता होती है। शैक्षिक और श्रम कार्यों को करते समय, ड्राइंग, डिजाइनिंग में, वह न केवल सीखे हुए कार्यों का उपयोग करता है, बल्कि उन्हें लगातार संशोधित करता है, नए परिणाम प्राप्त करता है। बच्चे मॉडलिंग के दौरान मिट्टी की नमी की मात्रा और इसकी लचीलापन के बीच संबंध की खोज और उपयोग करते हैं, संरचना के आकार और इसकी स्थिरता के बीच, गेंद को मारने के बल और जिस ऊँचाई तक वह फर्श से टकराता है, उसके बीच संबंध होता है। वगैरह। सोच विकसित करने से बच्चों को अपने कार्यों के परिणामों का पहले से अनुमान लगाने, उनकी योजना बनाने का अवसर मिलता है।

जैसे-जैसे जिज्ञासा और संज्ञानात्मक रुचियां विकसित होती हैं, बच्चों द्वारा अपने आसपास की दुनिया में महारत हासिल करने के लिए सोच का तेजी से उपयोग किया जाता है, जो उनकी अपनी व्यावहारिक गतिविधियों द्वारा आगे बढ़ाए गए कार्यों से आगे निकल जाता है।

बच्चा अपने लिए संज्ञानात्मक कार्यों को निर्धारित करना शुरू कर देता है, देखी गई घटनाओं के स्पष्टीकरण की तलाश में। पूर्वस्कूली अपनी रुचि के मुद्दों को स्पष्ट करने, घटनाओं का अवलोकन करने, उनके बारे में तर्क करने और निष्कर्ष निकालने के लिए एक तरह के प्रयोग का सहारा लेते हैं।

बच्चे ऐसी घटनाओं के बारे में बात करने का अवसर प्राप्त करते हैं जो उनसे संबंधित नहीं हैं निजी अनुभवलेकिन जिसके बारे में वे बड़ों की कहानियों से जानते हैं, किताबें उन्हें पढ़कर सुनाती हैं।

बेशक, बच्चों का तर्क हमेशा तार्किक नहीं होता है। ऐसा करने के लिए, उनके पास ज्ञान और अनुभव की कमी है। अक्सर, पूर्वस्कूली अप्रत्याशित तुलना और निष्कर्ष के साथ वयस्कों का मनोरंजन करते हैं।

कारण संबंधों की स्थापना। सबसे सरल, पारदर्शी, सतही संबंधों और चीजों के संबंधों को खोजने से, प्रीस्कूलर धीरे-धीरे अधिक जटिल और छिपी हुई निर्भरताओं को समझने के लिए आगे बढ़ते हैं। में से एक सबसे महत्वपूर्ण प्रकारऐसी निर्भरताएँ - कारण और प्रभाव का संबंध। अध्ययनों से पता चला है कि तीन साल के बच्चे केवल वस्तु पर कुछ बाहरी प्रभाव वाले कारणों का पता लगा सकते हैं (तालिका को धक्का दिया गया - यह गिर गया)। लेकिन पहले से ही चार साल की उम्र में, प्रीस्कूलर यह समझना शुरू कर देते हैं कि घटनाओं के कारण स्वयं वस्तुओं के गुणों में भी हो सकते हैं (तालिका गिर गई क्योंकि इसमें एक पैर है)। पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे घटना के कारणों के रूप में इंगित करना शुरू करते हैं, न केवल वस्तुओं की तुरंत हड़ताली विशेषताएं, बल्कि उनके कम ध्यान देने योग्य, लेकिन निरंतर गुण (तालिका गिर गई, "क्योंकि यह एक पैर पर थी, क्योंकि अभी भी कई किनारे हैं , क्योंकि वह भारी है और समर्थित नहीं है")।

कुछ परिघटनाओं का अवलोकन, वस्तुओं के साथ क्रियाओं का उनका अपना अनुभव पुराने प्रीस्कूलरों को घटना के कारणों के बारे में अपने विचारों को स्पष्ट करने, तर्क के माध्यम से अधिक सही समझ में आने की अनुमति देता है।

पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, बच्चे जटिल समस्याओं को हल करना शुरू कर देते हैं जिनके लिए कुछ भौतिक और अन्य कनेक्शनों और रिश्तों की समझ की आवश्यकता होती है, इन कनेक्शनों और संबंधों के बारे में ज्ञान का नई परिस्थितियों में उपयोग करने की क्षमता।

सोच के विकास के लिए ज्ञान को आत्मसात करने का मूल्य। बच्चे की सोच के लिए उपलब्ध कार्यों की सीमा का विस्तार अधिक से अधिक नए ज्ञान को आत्मसात करने से जुड़ा है। वास्तव में, हल करना असंभव है, उदाहरण के लिए, शिकारियों के लिए चाय की समस्या यह जाने बिना कि गर्म होने पर बर्फ पानी में बदल जाती है, या उस दूरी की समस्या जिस पर एक गेंद लुढ़कती है, यह जाने बिना कि एक चिकनी सतह पर आंदोलन आसान है किसी न किसी पर..

ज्ञान प्राप्त करना बच्चों की सोच के विकास के लिए एक शर्त है। तथ्य यह है कि ज्ञान का आत्मसात सोच के परिणामस्वरूप होता है, मानसिक समस्याओं का समाधान है। बच्चा केवल वयस्क की व्याख्याओं को नहीं समझेगा, अपने स्वयं के अनुभव से कोई सबक नहीं सीखेगा यदि वह उन कनेक्शनों और रिश्तों को उजागर करने के उद्देश्य से मानसिक क्रियाओं को करने में विफल रहता है जो वयस्क उसे इंगित करते हैं और जिस पर उसकी गतिविधि की सफलता निर्भर करती है। जब नए ज्ञान में महारत हासिल हो जाती है, तो इसे सोच के आगे के विकास में शामिल किया जाता है और बाद की समस्याओं को हल करने के लिए बच्चे की मानसिक क्रियाओं में उपयोग किया जाता है।

मानसिक क्रियाओं का विकास। सोच के विकास का आधार मानसिक क्रियाओं का निर्माण और सुधार है। यह इस बात पर निर्भर करता है कि बच्चे के पास कौन सी मानसिक क्रियाएं हैं, वह कौन सा ज्ञान प्राप्त कर सकता है और वह उनका उपयोग कैसे कर सकता है। पूर्वस्कूली उम्र में मानसिक क्रियाओं की महारत बाहरी उन्मुख क्रियाओं के आत्मसात और आंतरिककरण के सामान्य कानून के अनुसार होती है। ये बाहरी क्रियाएं क्या हैं और उन्हें कैसे आत्मसात किया जाता है, इस पर निर्भर करते हुए, बच्चे की उभरती हुई मानसिक क्रियाएं या तो छवियों के साथ क्रिया का रूप लेती हैं, या संकेतों के साथ क्रिया का रूप - शब्द, संख्या, आदि।

छवियों के साथ मन में अभिनय करते हुए, बच्चा किसी वस्तु और उसके परिणाम के साथ एक वास्तविक क्रिया की कल्पना करता है और इस तरह से उसके सामने आने वाली समस्या को हल करता है। यह हमारे लिए पहले से ही दृश्य-आलंकारिक सोच से परिचित है। संकेतों के साथ कार्य करने के लिए वास्तविक वस्तुओं से ध्यान हटाने की आवश्यकता होती है। इस मामले में, शब्दों और संख्याओं का उपयोग वस्तुओं के विकल्प के रूप में किया जाता है। संकेतों के साथ क्रियाओं की सहायता से किया गया विचार अमूर्त सोच है। सार सोच तर्क के विज्ञान द्वारा अध्ययन किए गए नियमों का पालन करती है, और इसलिए इसे तार्किक सोच कहा जाता है।

एक व्यावहारिक या संज्ञानात्मक कार्य के समाधान की शुद्धता जिसमें सोच की भागीदारी की आवश्यकता होती है, इस बात पर निर्भर करता है कि क्या बच्चा स्थिति के उन पहलुओं, वस्तुओं और घटनाओं के गुणों को अलग कर सकता है और जोड़ सकता है जो इसके समाधान के लिए महत्वपूर्ण हैं। यदि कोई बच्चा यह भविष्यवाणी करने की कोशिश करता है कि कोई वस्तु उछाल को जोड़कर तैरती है या डूबती है, उदाहरण के लिए, वस्तु के आकार के साथ, वह केवल संयोग से, समाधान का अनुमान लगा सकता है, क्योंकि जिस संपत्ति को उसने चुना है वह वास्तव में तैरने के लिए महत्वहीन है। एक बच्चा, जो एक ही स्थिति में, शरीर की तैरने की क्षमता को उस सामग्री से जोड़ता है जिससे इसे बनाया जाता है, एक और अधिक आवश्यक संपत्ति को अलग करता है; उनकी मान्यताओं को अधिक बार उचित ठहराया जाएगा, लेकिन हमेशा नहीं। और केवल तरल के विशिष्ट गुरुत्व के संबंध में शरीर के विशिष्ट गुरुत्व का आवंटन (बच्चा स्कूल में भौतिकी का अध्ययन करते समय इस ज्ञान में महारत हासिल करता है) सभी मामलों में एक अचूक समाधान देगा।

दृश्य-आलंकारिक और तार्किक सोच के बीच का अंतर इस तथ्य में निहित है कि इस प्रकार की सोच वस्तुओं के आवश्यक गुणों को अलग करना संभव बनाती है विभिन्न परिस्थितियाँऔर इस प्रकार विभिन्न कार्यों के लिए सही समाधान खोजें। आलंकारिक सोच ऐसी समस्याओं को हल करने में काफी प्रभावी साबित होती है, जहां गुणों की कल्पना की जा सकती है, जैसे कि आंतरिक आंखों से देखा जाता है, आवश्यक है। इस प्रकार, बच्चा बर्फ के पानी में परिवर्तन की कल्पना करता है, एक डामर पथ के साथ एक गेंद की गति और घास के समाशोधन के पार, और इसी तरह। लेकिन अक्सर वस्तुओं के गुण जो किसी समस्या को हल करने के लिए आवश्यक होते हैं, वे छिपे हुए हो जाते हैं, उनका प्रतिनिधित्व नहीं किया जा सकता है, लेकिन उन्हें शब्दों या अन्य संकेतों द्वारा निरूपित किया जा सकता है। इस मामले में, अमूर्त, तार्किक सोच की मदद से समस्या को हल किया जा सकता है। केवल यह अनुमति देता है, उदाहरण के लिए, निर्धारित करने के लिए यथार्थी - करणतैराकी दूरभाष। कोई लकड़ी के लट्ठे या खाली बाल्टी के तैरने की कल्पना कर सकता है, लेकिन तैरते पिंड और तरल के विशिष्ट गुरुत्व के अनुपात को केवल शब्दों में या एक उपयुक्त सूत्र द्वारा इंगित किया जा सकता है।

आलंकारिक सोच एक प्रीस्कूलर की मुख्य प्रकार की सोच है। अपने सरलतम रूपों में, यह पहले से ही बचपन में प्रकट होता है, सरलतम साधनों का उपयोग करते हुए, बच्चे की वस्तुनिष्ठ गतिविधि से संबंधित व्यावहारिक समस्याओं की एक संकीर्ण श्रेणी के समाधान में प्रकट होता है। पूर्वस्कूली उम्र की शुरुआत तक, बच्चे अपने दिमाग में केवल ऐसे कार्यों को हल करते हैं जिनमें हाथ या उपकरण द्वारा की जाने वाली क्रिया का उद्देश्य सीधे व्यावहारिक परिणाम प्राप्त करना होता है - किसी वस्तु को स्थानांतरित करना, उसका उपयोग करना या उसे बदलना।

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मानसिक मंदता वाले वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की दृश्य-आलंकारिक सोच के लक्षण

बच्चों में सोच कम उम्रविकसित होता है - धारणा से दृश्य-प्रभावी सोच तक, और फिर दृश्य-आलंकारिक और तार्किक सोच तक।

प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र में सोच का विकास। पहली विचार प्रक्रिया बच्चे में उसके आस-पास की वस्तुओं के गुणों और संबंधों के ज्ञान के परिणामस्वरूप उनकी धारणा की प्रक्रिया में और वस्तुओं के साथ अपने स्वयं के कार्यों के अनुभव के दौरान परिचित होने के परिणामस्वरूप उत्पन्न होती है। आसपास की वास्तविकता में होने वाली कई घटनाएं। नतीजतन, धारणा और सोच का विकास निकट से संबंधित है, और बच्चों की सोच की पहली झलक एक व्यावहारिक (प्रभावी) प्रकृति की होती है, अर्थात। वे बच्चे की वस्तुनिष्ठ गतिविधि से अविभाज्य हैं। इस तरह की सोच को "दृश्य-प्रभावी" कहा जाता है और यह जल्द से जल्द है।

दृश्य-प्रभावी सोच उत्पन्न होती है जहां एक व्यक्ति नई परिस्थितियों का सामना करता है और समस्याग्रस्त व्यावहारिक कार्य को हल करने का एक नया तरीका होता है। बच्चे को बचपन में इस प्रकार के कार्यों का सामना करना पड़ता है - रोज़मर्रा की और खेल स्थितियों में।

दृश्य-प्रभावी सोच की एक महत्वपूर्ण विशेषता यह है कि परीक्षण विधि द्वारा की जाने वाली व्यावहारिक क्रिया स्थिति को बदलने के तरीके के रूप में कार्य करती है। किसी वस्तु के छिपे हुए गुणों और कनेक्शनों को प्रकट करते समय, बच्चे परीक्षण और त्रुटि विधि का उपयोग करते हैं, जो कि कुछ जीवन परिस्थितियों में आवश्यक और एकमात्र है। यह विधि कार्रवाई के गलत विकल्पों को त्यागने और सही, प्रभावी लोगों को ठीक करने पर आधारित है और इस प्रकार एक मानसिक ऑपरेशन की भूमिका निभाती है।

समस्याग्रस्त व्यावहारिक समस्याओं को हल करते समय, एक पहचान होती है, “वस्तुओं या घटनाओं के गुणों और संबंधों की खोज, वस्तुओं के छिपे हुए, आंतरिक गुणों का पता चलता है। व्यावहारिक परिवर्तन की प्रक्रिया में नई जानकारी प्राप्त करने की क्षमता सीधे दृश्य-प्रभावी सोच के विकास से संबंधित है।

बच्चे का दिमाग कैसे विकसित होता है? दृश्य-प्रभावी सोच की पहली अभिव्यक्तियाँ पहले के अंत में देखी जा सकती हैं - जीवन के दूसरे वर्ष की शुरुआत। चलने की महारत के साथ, नई वस्तुओं के साथ बच्चे का सामना काफी बढ़ जाता है। कमरे के चारों ओर घूमना, वस्तुओं को छूना, उन्हें हिलाना और उनमें हेरफेर करना, बच्चा लगातार बाधाओं, कठिनाइयों का सामना करता है, इन मामलों में परीक्षणों, प्रयासों आदि का व्यापक उपयोग करते हुए एक रास्ता खोजता है। वस्तुओं के साथ क्रियाओं में, बच्चा सरल हेरफेर से दूर चला जाता है और ऑब्जेक्ट-प्ले क्रियाओं के लिए आगे बढ़ता है जो उन वस्तुओं के गुणों के अनुरूप होते हैं जिनके साथ वे कार्य करते हैं: उदाहरण के लिए, वह घुमक्कड़ के साथ दस्तक नहीं देता है, लेकिन उसे रोल करता है; वह डालता है बिस्तर पर गुड़िया; कप को मेज पर रखता है; एक सॉस पैन, आदि में एक चम्मच के साथ हस्तक्षेप करता है। वस्तुओं के साथ विभिन्न क्रियाएं (महसूस करना, पथपाकर, फेंकना, जांचना, आदि) करना, वह व्यावहारिक रूप से वस्तुओं के बाहरी और छिपे हुए दोनों गुणों को सीखता है, वस्तुओं के बीच मौजूद कुछ कनेक्शनों की खोज करता है। इसलिए, जब एक वस्तु दूसरे से टकराती है, तो शोर होता है, एक वस्तु को दूसरे में डाला जा सकता है, दो वस्तुएँ टकराती हैं, अलग-अलग दिशाओं में जा सकती हैं, आदि। नतीजतन, वस्तु किसी अन्य वस्तु पर बच्चे के प्रभाव का संवाहक बन जाती है, अर्थात। प्रभावी क्रियाएं न केवल वस्तु पर हाथ से प्रत्यक्ष प्रभाव से, बल्कि किसी अन्य वस्तु की सहायता से - अप्रत्यक्ष रूप से भी की जा सकती हैं। वस्तु, इसके उपयोग में कुछ अनुभव के संचय के परिणामस्वरूप, एक साधन की भूमिका सौंपी जाती है जिसके द्वारा कोई वांछित परिणाम प्राप्त कर सकता है। गुणात्मक रूप से गठित नए रूप मेगतिविधियाँ - वाद्य, जब बच्चा उपयोग करता है एड्स.

बच्चे रोजमर्रा की जिंदगी में सबसे पहले सहायक वस्तुओं से परिचित होते हैं। बच्चों को खिलाया जाता है, और फिर वे स्वयं एक चम्मच से खाते हैं, एक कप से पीते हैं, आदि, जब उन्हें कुछ प्राप्त करने, उसे ठीक करने, स्थानांतरित करने आदि की आवश्यकता होती है, तो वे सहायता का उपयोग करना शुरू कर देते हैं। व्यावहारिक समस्याओं को हल करने में प्राप्त बच्चे का अनुभव कार्रवाई के तरीकों में तय होता है। धीरे-धीरे, बच्चा अपने अनुभव का सामान्यीकरण करता है और विभिन्न परिस्थितियों में इसका उपयोग करना शुरू कर देता है। उदाहरण के लिए, यदि किसी बच्चे ने किसी खिलौने को अपने करीब लाने के लिए एक छड़ी का उपयोग करना सीख लिया है, तो वह एक खिलौना निकालता है जो कैबिनेट के नीचे लुढ़का हुआ है जो आकार और लंबाई में उपयुक्त है: एक खिलौना-फावड़ा , जाल, छड़ी, आदि। वस्तुओं के साथ गतिविधि के अनुभव का सामान्यीकरण शब्द में अनुभव का सामान्यीकरण तैयार करता है, अर्थात। बच्चे में दृश्य-प्रभावी सोच के गठन को तैयार करता है।

एक बच्चे में वस्तुनिष्ठ गतिविधि और उसके "मौखिकीकरण" का विकास उसके आसपास के लोगों की सक्रिय भागीदारी से होता है। वयस्क बच्चे के लिए कुछ कार्य निर्धारित करते हैं, उन्हें हल करने के तरीके दिखाते हैं, क्रियाओं को नाम देते हैं। किए जा रहे क्रिया को निरूपित करने वाले शब्द का समावेश बच्चे की विचार प्रक्रिया को गुणात्मक रूप से बदल देता है, भले ही वह बोलचाल की भाषा न बोलता हो। शब्द द्वारा निरूपित क्रिया सजातीय व्यावहारिक समस्याओं के एक समूह को हल करने के लिए एक सामान्यीकृत पद्धति के चरित्र को प्राप्त करती है और अन्य समान स्थितियों में आसानी से स्थानांतरित हो जाती है। बच्चे की व्यावहारिक गतिविधि में शामिल होने के नाते, भाषण, यहां तक ​​\u200b\u200bकि पहली बार में केवल श्रव्य, जैसे कि भीतर से उसकी सोच की प्रक्रिया का पुनर्गठन करता है। सोच की सामग्री को बदलने के लिए इसके अधिक उन्नत रूपों की आवश्यकता होती है, और पहले से ही दृश्य-प्रभावी सोच की प्रक्रिया में, दृश्य-आलंकारिक सोच के लिए आवश्यक शर्तें बनती हैं।

युवा पूर्वस्कूली उम्र में, सामग्री और दृश्य-प्रभावी सोच के रूपों में गहरा परिवर्तन होता है। बच्चों की दृश्य-प्रभावी सोच की सामग्री में बदलाव से इसकी संरचना में बदलाव आता है। अपने सामान्यीकृत अनुभव का उपयोग करते हुए, बच्चा बाद की घटनाओं की प्रकृति को मानसिक रूप से तैयार कर सकता है।

दृश्य-प्रभावी सोच में मानसिक गतिविधि के सभी मुख्य घटक शामिल हैं: लक्ष्य निर्धारण, स्थितियों का विश्लेषण, उपलब्धि के साधनों का चुनाव। एक व्यावहारिक समस्या कार्य को हल करते समय, उन्मुख क्रियाएं न केवल बाहरी गुणों और वस्तुओं के गुणों पर प्रकट होती हैं, बल्कि एक निश्चित स्थिति में वस्तुओं के आंतरिक संबंधों पर भी प्रकट होती हैं। पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चा पहले से ही उसके सामने आने वाले व्यावहारिक कार्यों की स्थितियों में स्वतंत्र रूप से उन्मुख होता है, वह स्वतंत्र रूप से समस्या की स्थिति से बाहर निकलने का रास्ता खोज सकता है। अंतर्गत समस्या की स्थितिऐसी स्थिति को समझें जिसमें सामान्य तरीकों से कार्य करना असंभव है, लेकिन आपको अपने पिछले अनुभव को बदलने की जरूरत है, इसका उपयोग करने के नए तरीके खोजें।

पूर्वस्कूली की दृश्य-प्रभावी सोच के गठन का आधार समस्या-व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के साथ-साथ भाषण के मुख्य कार्यों के गठन में स्वतंत्र अभिविन्यास और अनुसंधान गतिविधियों का विकास है। बदले में, यह अनुभूति के मुख्य घटकों: क्रिया, शब्द और छवि के बीच कमजोर संबंध को मजबूत करना संभव बनाता है।
वस्तुओं के साथ अभिनय करने की प्रक्रिया में, पूर्वस्कूली के पास अपने स्वयं के बयानों का एक मकसद होता है: तर्क, निष्कर्ष। इस आधार पर, चित्र-निरूपण बनते हैं, जो अधिक लचीले, गतिशील हो जाते हैं। वस्तुओं के साथ क्रिया करते समय और वास्तविक स्थिति को बदलते समय, बच्चा चित्र-प्रतिनिधित्व के गठन के लिए एक मौलिक आधार बनाता है। इस प्रकार, एक पूर्वस्कूली में क्रिया और शब्द के बीच एक मजबूत संबंध स्थापित करने में दृश्य-व्यावहारिक स्थिति एक प्रकार का चरण है। इस कनेक्शन के आधार पर, पूर्ण चित्र-प्रतिनिधित्व बनाए जा सकते हैं।

शब्द और छवि के बीच संबंध का गठन

अपने मौखिक विवरण के अनुसार स्थिति का सही ढंग से प्रतिनिधित्व करने की क्षमता बच्चे की सोच और भाषण के आलंकारिक रूपों के विकास के लिए एक आवश्यक शर्त है। यह पुनर्जीवित कल्पना की छवियों के साथ मानसिक संचालन के तंत्र के गठन को रेखांकित करता है। भविष्य में, यह आपको निर्देशों के अनुसार पर्याप्त कार्य करने, बौद्धिक समस्याओं को हल करने और योजना बनाने की अनुमति देता है। इस प्रकार, यह कौशल उच्च-गुणवत्ता, उद्देश्यपूर्ण स्वैच्छिक गतिविधि का आधार है।

यह शब्द और छवि के बीच का संबंध है जो तार्किक सोच के तत्वों के विकास का आधार बनता है।

मौखिक विवरण के अनुसार खिलौना या वस्तु खोजने के कौशल के निर्माण के लिए कार्य, पर्यावरण के बारे में विचारों का समेकन।

कार्य "अनुमान!"

उपकरण: खिलौने: बॉल, मैट्रीशोका, क्रिसमस ट्री, हेजहोग, बनी, माउस।

पाठ्यक्रम प्रगति।शिक्षक बच्चों को एक सुंदर बॉक्स दिखाता है और कहता है: "आइए देखें कि इसमें क्या है।" शिक्षक बच्चों के साथ सभी खिलौनों की जांच करता है और उन्हें याद रखने के लिए कहता है। फिर वह खिलौनों को रुमाल से ढँक देता है और कहता है: "अब मैं तुम्हें एक खिलौने के बारे में बताता हूँ, और तुम अनुमान लगा सकते हो कि मैं किस खिलौने की बात कर रहा हूँ।" शिक्षक कविता बताता है: "गोल, रबर, रोल, उन्होंने उसे पीटा, लेकिन वह रोता नहीं है, केवल ऊंचा, ऊंचा कूदता है।" कठिनाई के मामले में, वह नैपकिन खोलता है और बच्चों द्वारा इसकी प्रत्यक्ष धारणा के साथ खिलौने का वर्णन दोहराता है। बच्चे द्वारा विवरण के अनुसार एक खिलौना चुनने के बाद, उसे इसके बारे में बताने के लिए कहा जाता है: “मुझे इस खिलौने के बारे में बताओ। वह किसके जैसी है?

पाठ जारी है, शिक्षक अन्य खिलौनों के बारे में बात करता है।

मिशन "गेंद खोजें!"

उपकरण: पांच गेंदें: लाल छोटी, सफेद पट्टी के साथ बड़ी लाल, बड़ी नीली, सफेद पट्टी वाली छोटी हरी, सफेद पट्टी वाली बड़ी हरी।

पाठ्यक्रम प्रगति।बच्चों को एक-एक करके सारी गेंदें दिखाई जाती हैं और उन्हें याद करने को कहा जाता है। फिर शिक्षक सभी गेंदों को रुमाल से बंद कर देता है। उसके बाद, वह एक कहानी के रूप में गेंदों में से एक का विवरण देता है। वे कहते हैं: "वोवा ने गेंद को लाया KINDERGARTEN. गेंद बड़ी, लाल, सफेद पट्टी वाली थी। वोवा द्वारा लाई गई गेंद को खोजें। हम उसके साथ खेलेंगे।" शिक्षक रुमाल खोलता है और बच्चे से उस गेंद को चुनने के लिए कहता है जिसके बारे में उसने बात की थी। कठिनाई या गलत पसंद के मामले में, शिक्षक गेंद के विवरण को दोहराता है, जबकि गेंदें खुली रहती हैं। यदि यह तकनीक बच्चे की मदद नहीं करती है, तो स्पष्ट करने वाले प्रश्नों का उपयोग किया जाना चाहिए: “वोवा द्वारा लाई गई सबसे बड़ी गेंद कौन सी है? क्या रंग? गेंद पर क्या चित्रित किया गया था? पट्टी किस रंग की होती है?

बच्चे द्वारा गेंद चुनने के बाद, उसे यह बताने के लिए कहा जाता है कि उसने कौन सी गेंद चुनी, यानी। भाषण वक्तव्य में अपनी पसंद को सही ठहराएं। फिर बच्चे एक घेरे में खड़े होकर इस गेंद से खेलते हैं। बच्चों को दूसरी गेंद का विवरण देकर खेल जारी रखा जा सकता है। ऐसी तकनीकों के साथ, शिक्षक बच्चों का ध्यान विचार और विश्लेषण की ओर आकर्षित करता है बाहरी संकेतखिलौने, जो बदले में, बच्चे के अपने भाषण के साथ इन संकेतों के संबंध में योगदान देता है।

उपकरण: जानवरों को चित्रित करने वाले स्टेंसिल: खरगोश, मगरमच्छ, जिराफ; कोशिकाओं का प्रतिनिधित्व करने वाले आयत; खिलौने: एक खरगोश, एक मगरमच्छ, एक जिराफ और एक इमारत सेट - ईंटें।

पाठ्यक्रम प्रगति।शिक्षक बच्चों को चिड़ियाघर के पिंजरों में जानवरों को "बसाने" में मदद करने की पेशकश करता है, वे कहते हैं: "चिड़ियाघर में तीन पिंजरे मुक्त हैं, वे आकार में भिन्न हैं: एक छोटा है, कम है; दूसरा बड़ा और बहुत लंबा है; तीसरा बड़ा और बहुत लंबा है। चिड़ियाघर में लाए गए जानवर: मगरमच्छ, खरगोश और जिराफ। इन जानवरों को पिंजरों में रखने में मदद करें जो उनके लिए आरामदायक हों। आइए जानते हैं किस जानवर को किस पिंजरे में रखना चाहिए। कठिनाई के मामले में, शिक्षक बच्चों को ईंटों से पिंजरे बनाने और जानवरों को इन पिंजरों में रखने की पेशकश करता है। प्रायोगिक गतिविधि के बाद, बच्चों से यह बताने के लिए कहा जाता है कि उन्होंने किन जानवरों को किस पिंजरे में "रखा" और क्यों।

कार्य "कौन कहाँ रहता है?"

टास्क "अनुमान और ड्रा!"

कार्य "खिलौना आधा"

उपकरण:प्रत्येक खिलाड़ी के लिए - एक बंधनेवाला खिलौना (या वस्तु): एक मशरूम, एक कार, एक हथौड़ा, एक हवाई जहाज, एक छाता, एक मछली पकड़ने वाली छड़ी, एक रंग; प्रत्येक खिलाड़ी के लिए बैग।

पाठ प्रगति. बच्चों को बैग में खिलौने का आधा हिस्सा दिया जाता है और उन्हें ज़ोर से नाम दिए बिना, स्पर्श से खिलौने का अनुमान लगाने की पेशकश की जाती है। फिर आपको इसके बारे में बताने की जरूरत है ताकि दूसरा बच्चा, जिसके पास इस खिलौने से एक आत्मा साथी होगा, वह अनुमान लगाएगा और अपनी आत्मा को दिखाएगा। उसके बाद, बच्चे दोनों हिस्सों को जोड़ते हैं और एक पूरा खिलौना बनाते हैं।

पहेलि।

• टोपी और पैर - वह सब यर्मोश्का है (मशरूम)।
• केबिन और शरीर, हाँ चार पहिए, दो शानदार रोशनी, गुलजार नहीं, बल्कि गुलजार और सड़क पर दौड़ते हुए (कार)।
• लकड़ी की गर्दन, लोहे की चोंच, दस्तक, दस्तक, दस्तक (हथौड़ा)।
• किस तरह का पक्षी: गाने नहीं गाता, घोंसला नहीं बनाता, लोगों और माल को ढोता है (विमान)।
• साफ मौसम में मैं कोने में खड़ा होता हूं, बारिश के दिन मैं टहलने जाता हूं, आप मुझे अपने ऊपर ले जाते हैं, लेकिन मैं क्या हूं - खुद को बताएं (छाता)।
• एक छड़ी पर धागा, हाथ में छड़ी और पानी में धागा (बंसी)।
• मैं चौकीदार के बगल में चलता हूं, चारों ओर से बर्फ हटाता हूं और लोगों को पहाड़ी बनाने, घर बनाने में मदद करता हूं (स्कैपुला)।

खेल को दोहराते समय, आपको अन्य खिलौनों को बैग में रखने की आवश्यकता होती है।

टास्क "चित्र आधा"

उपकरण: विषय चित्रों को दो भागों में काटें: कैंची, पानी की कैन, पत्तियाँ, शलजम, मछली पकड़ने वाली छड़ी, गिलास, ककड़ी, गाजर, हिमपात; लिफाफे।

पाठ प्रगति. बच्चों को विभाजित तस्वीर का एक हिस्सा लिफाफे में दिया जाता है और अन्य बच्चों को दिखाए बिना इसे देखने की पेशकश की जाती है। विभाजित चित्र में दिखाई गई वस्तु का अनुमान लगाने के बाद, बच्चे को पूरी वस्तु खींचनी चाहिए। फिर प्रत्येक बच्चा बच्चों के लिए एक पहेली बनाता है या चित्र में दिखाई गई वस्तु के बारे में बात करता है (या इसका वर्णन करता है: यह किस आकार, रंग, जहां यह बढ़ता है, इसके लिए क्या है, आदि)। बच्चों द्वारा पहेली का अनुमान लगाने के बाद, बच्चा अपना उत्तर चित्र दिखाता है। कठिनाई के मामले में, शिक्षक बच्चे को उसके साथ एक पहेली बनाने के लिए आमंत्रित करता है।

पहेलि।

• दो छोर, दो अंगूठियां, बीच में स्टड (कैंची)।
• बादल प्लास्टिक से बना है, और बादल का एक हैंडल है। यह बादल बारी-बारी से बगीचे के बिस्तर के चारों ओर घूमता रहा (सींचने का कनस्तर)।
• हरे रंग के पेड़ वसंत में उगते हैं, और सोने के सिक्के शरद ऋतु में एक शाखा से गिरते हैं। (पत्तियाँ)।
• गोल, लेकिन प्याज नहीं, पीला, लेकिन मक्खन नहीं, मीठा, लेकिन चीनी नहीं, पूंछ के साथ, लेकिन माउस नहीं (शलजम)।
• हमारे सामने क्या है: कानों के पीछे दो शाफ्ट, पहिये के सामने और नाक पर एक सीट? (चश्मा)।
• मेरे पास जादू की छड़ी है दोस्तों। इस छड़ी से मैं बना सकता हूँ: एक मीनार, एक घर, और एक हवाई जहाज, और एक विशाल जहाज़। इस छड़ी का नाम क्या है? (पेंसिल)।
• यह एक जीवित वस्तु की तरह फिसल जाता है, लेकिन मैं इसे बाहर नहीं जाने दूंगा। सफेद फोम झाग, हाथ धोने के लिए आलसी नहीं हैं (साबुन)।
• लाल नाक जमीन में निहित है, और हरी पूंछ बाहर है। हमें हरी पूंछ की जरूरत नहीं है, हमें सिर्फ लाल नाक की जरूरत है (गाजर)।
• गर्मियों में बगीचे में - ताजा, हरा, और सर्दियों में एक बैरल में - हरा, नमकीन, अनुमान, अच्छा किया, हमारे नाम क्या हैं ...? (खीरे)।
• एक सफेद तारा आसमान से गिरा, मेरी हथेली पर गिरा और गायब हो गया (स्नोफ्लेक)।
• खेल को फिर से खेलते समय, बच्चों को अन्य चित्र पेश करने चाहिए।

वर्गीकरण करने के लिए कौशल के निर्माण के लिए कार्य

लक्ष्य- बच्चों को आवश्यक और द्वितीयक के बीच अंतर करना सिखाना, विभिन्न कारणों से वस्तुओं को सामान्य विशेषताओं के आधार पर एक समूह में जोड़ना।

खेल और कार्य "वस्तुओं का समूहन (चित्र)" एक नमूने के बिना और एक सामान्यीकरण शब्द के बिना। लक्ष्य बच्चों को वर्गीकरण के लिए प्राथमिक तार्किक समस्याओं को हल करते समय एक दृश्य मॉडल का उपयोग करना सिखाना है।

खेल "खिलौने तैनात!"

उपकरण: विभिन्न आकारों के खिलौनों का एक सेट (तीन प्रत्येक): घोंसला बनाने वाली गुड़िया, घंटियाँ, फूलदान, घर, क्रिसमस ट्री, बन्नी, हाथी, कारें; तीन समान बक्से।

पाठ्यक्रम प्रगति।शिक्षक बच्चों को खिलौने दिखाता है और कहता है: “इन खिलौनों को तीन बक्सों में रखना चाहिए। प्रत्येक बॉक्स में ऐसे खिलौने होने चाहिए जो एक दूसरे के समान हों। इस बारे में सोचें कि आप कौन से खिलौने एक बॉक्स में रखते हैं, कौन से दूसरे में और कौन से तीसरे में। यदि बच्चा खिलौनों को यादृच्छिक क्रम में रखता है, तो शिक्षक उसकी मदद करता है: “कौन से खिलौने एक दूसरे के समान हैं, उन्हें चुनें (उदाहरण के लिए, घोंसले के शिकार गुड़िया)। ये मातृशोक एक दूसरे से कैसे भिन्न हैं? इन्हें बक्सों में डाल दो।" फिर शिक्षक बच्चे को घंटियाँ देता है और उन्हें घोंसला बनाने वाली गुड़िया को वितरित करने के लिए कहता है: "सोचो कि तुम सबसे बड़ी घोंसले वाली गुड़िया को कौन सी घंटी दोगे।" इसके बाद, बच्चा खुद खिलौनों को बाहर रखता है और समूहीकरण के सिद्धांत को सामान्य करता है। शिक्षक पूछता है: "मुझे बताओ कि तुम कौन से खिलौने पहले बॉक्स में डालते हो, कौन से - दूसरे में, और कौन से - तीसरे में।" कठिनाई के मामले में, वह खुद को सारांशित करता है: “एक बॉक्स में - सबसे छोटे खिलौने; दूसरे में - अधिक, और तीसरे में - सबसे बड़ा।

खेल "चित्रों को तैनात करें!"

उपकरण: वस्तुओं को दर्शाने वाले चित्र: वाहन, व्यंजन, फर्नीचर (प्रत्येक प्रकार के आठ)।

पाठ्यक्रम प्रगति।शिक्षक बच्चों को चित्रों का एक सेट दिखाते हैं और उन्हें उन्हें कई समूहों में विभाजित करने के लिए कहते हैं ताकि प्रत्येक समूह में चित्र कुछ हद तक समान हों। कठिनाई के मामले में, शिक्षक बच्चे को समूहीकरण के आधार के रूप में निर्देश देता है: “व्यंजन की छवि वाले सभी चित्र चुनें। अब देखते हैं कि फर्नीचर कहाँ है, ”आदि। बच्चे द्वारा सभी चित्रों को रखे जाने के बाद, उसे समूहीकरण के सिद्धांत को तैयार करने में मदद करना आवश्यक है: "एक समूह में, व्यंजन को चित्रित करने वाली सभी तस्वीरें, दूसरे में - फर्नीचर, और तीसरे में - परिवहन।"

खेल "वस्तुओं को तैनात करें!"

उपकरण:विभिन्न प्रयोजनों के लिए आठ खिलौनों और वस्तुओं का एक सेट, लेकिन कुछ लकड़ी के हैं, जबकि अन्य प्लास्टिक हैं: कार, पिरामिड, मशरूम, प्लेटें, मोती, क्यूब्स, घर, दो क्रिसमस पेड़; दो समान बक्से।

पाठ्यक्रम प्रगति।शिक्षक बच्चे के साथ एक-एक करके (जोड़े में नहीं) सभी खिलौनों की जांच करता है, और फिर कहता है: "इन खिलौनों को दो बक्सों में रखा जाना चाहिए ताकि प्रत्येक बक्सों में ऐसे खिलौने हों जो एक-दूसरे से कुछ हद तक मिलते-जुलते हों।" कठिनाई के मामले में, शिक्षक खिलौनों की पहली जोड़ी लेता है - क्रिसमस ट्री - उन्हें साथ-साथ रखता है और बच्चों से तुलना करने के लिए कहता है: "ये क्रिसमस ट्री एक दूसरे से कैसे भिन्न हैं?" यदि बच्चे मुख्य अंतर नहीं पाते हैं, तो शिक्षक बच्चों का ध्यान उस सामग्री की ओर आकर्षित करता है जिससे ये खिलौने बनाए जाते हैं। फिर बच्चे अपने हिसाब से काम करते हैं। खेल के अंत में, समूहीकरण के सिद्धांत को सामान्य बनाना आवश्यक है: “एक बॉक्स में - सब कुछ लकड़ी के खिलौने, और दूसरे में - सभी प्लास्टिक।

टास्क "एक चित्र बनाएं!"

उपकरण: मछली, पक्षियों और जानवरों की छवि वाले 24 कार्ड (प्रत्येक प्रकार के आठ); तीन लिफाफे।

पाठ्यक्रम प्रगति।शिक्षक बच्चों से कहता है: “किसी ने मेरी तस्वीरों को मिला दिया। इन चित्रों को तीन लिफ़ाफ़ों में विघटित करना आवश्यक है ताकि चित्र कुछ हद तक एक-दूसरे के समान हों। प्रत्येक लिफाफे पर आपको ऐसा चित्र बनाने की आवश्यकता है ताकि यह स्पष्ट हो सके कि कौन से चित्र हैं। शिक्षक कार्य को पूरा करने की प्रक्रिया में हस्तक्षेप नहीं करता है, भले ही बच्चा कार्य को गलत तरीके से करता हो। बच्चे द्वारा चित्र रखने के बाद, शिक्षक कहता है: "मुझे बताओ, तुमने इस लिफाफे में कौन सी तस्वीरें डालीं, क्यों? वे एक दूसरे के समान कैसे हैं? वगैरह। कठिनाई के मामले में, शिक्षक चित्रों को लिफाफे में रखने के लिए नमूने देता है। फिर वह बच्चे से चित्रों के इस समूह को एक शब्द में नाम देकर लिफाफे पर एक चित्र बनाने को कहता है।

टास्क "जोड़ी चित्र"

उपकरण:चित्रों के आठ जोड़े, जो समान वस्तुओं को दर्शाते हैं, केवल एक - एकवचन में, और अन्य - बहुवचन में: एक घन - तीन घन; एक मुर्गी - पाँच मुर्गियाँ; एक पेंसिल - दो पेंसिल; एक सेब - चार सेब; एक घोंसला बनाने वाली गुड़िया - तीन घोंसला बनाने वाली गुड़िया; एक फूल - आठ फूल; एक चेरी - सात चेरी; एक मशीन - छह मशीनें।

पाठ प्रगति. शिक्षक बच्चे को सभी चित्रों को देखने के लिए देता है, और फिर सुझाव देता है कि उन्हें दो समूहों में विभाजित किया जाए: "उन्हें विघटित करें ताकि प्रत्येक समूह में ऐसे चित्र हों जो एक-दूसरे के समान हों।" चाहे बच्चा चित्रों को कैसे भी रखे, शिक्षक हस्तक्षेप नहीं करता है। बच्चे द्वारा चित्र रखे जाने के बाद, शिक्षक पूछता है: "आपने कौन सी तस्वीरें एक समूह में रखीं और कौन सी दूसरे समूह में?" फिर वह समूहीकरण के सिद्धांत की व्याख्या करने का प्रस्ताव करता है। कठिनाई के मामले में, शिक्षक बच्चे को एक जोड़ी बूथ चुनने के लिए कहता है, उनकी तुलना करें, समझाएं कि वे कैसे भिन्न हैं। उसके बाद, मॉडल के अनुसार चित्रों को फिर से विघटित करने का प्रस्ताव है, और फिर समूहीकरण के सिद्धांत की व्याख्या करें।

शब्दों का खेल

"राउंड क्या है और ओवल क्या है?"

पाठ्यक्रम प्रगति।शिक्षक बच्चे से अधिक से अधिक गोल और अंडाकार वस्तुओं का नाम लेने के लिए कहता है। बच्चा खेल शुरू करता है। यदि वह नाम नहीं बता सकता है, तो शिक्षक शुरू होता है: “मुझे याद आया, सेब गोल है, और अंडकोष अंडाकार है। अब तुम जाओ। याद रखें कि एक बेर किस आकार का है, और एक आंवला क्या है? यह सही है, बेर अंडाकार है, और आंवला गोल है। (बच्चे को वस्तुओं का नाम देने और आकार में उनकी तुलना करने में मदद करता है: रिंग-फिश, हेजहोग-बॉल, चेरी-चेरी का पत्ता, तरबूज-तरबूज, एकोर्न-रास्पबेरी, टमाटर-बैंगन, सूरजमुखी-बीज, तोरी-सेब)। कठिनाई के मामले में, शिक्षक बच्चे को चित्रों का एक सेट दिखाते हैं और साथ में वे उन्हें दो समूहों में व्यवस्थित करते हैं।

"उड़ो - उड़ो नहीं"

पाठ्यक्रम प्रगति।शिक्षक बच्चों को "मक्खियों" शब्द कहने पर वस्तुओं को जल्दी से नाम देने के लिए आमंत्रित करता है, और फिर अन्य वस्तुओं को नाम देता है जब वह "उड़ता नहीं" शब्द कहता है। शिक्षक कहता है: "मक्खियाँ।" बच्चे कहते हैं: "कौआ, विमान, तितली, मच्छर, मक्खी, रॉकेट, कबूतर", आदि। तब शिक्षक कहता है: "उड़ता नहीं है।" बच्चे कहते हैं: "साइकिल, कैमोमाइल, कप, कुत्ता, पेंसिल, बिल्ली का बच्चा", आदि। खेल जारी है: शब्द "मक्खियाँ", "उड़ता नहीं है" बच्चों में से एक द्वारा बुलाया जाता है, और शिक्षक बच्चों के साथ मिलकर वस्तुओं का नाम देता है। चलते समय खेल खेला जा सकता है।

"खाद्य-अखाद्य"

खेल पिछले एक के साथ सादृश्य द्वारा खेला जाता है।

"जीवित-निर्जीव"

खेल "मक्खियाँ नहीं उड़ती" खेल के साथ सादृश्य द्वारा खेला जाता है।

"नीचे क्या होता है और ऊपर क्या होता है?"

पाठ प्रगति. शिक्षक बच्चों को सोचने और नाम देने के लिए आमंत्रित करता है कि केवल शीर्ष पर क्या होता है। यदि बच्चों को यह मुश्किल लगता है, तो वह संकेत देते हैं: “चलो ऊपर देखते हैं, हमारे ऊपर आकाश है। क्या यह नीचे होता है? नहीं, यह हमेशा शीर्ष पर ही होता है। और केवल शीर्ष पर और क्या होता है? बादल कहाँ हैं? (सितारे, चाँद)। अब सोचिए कि केवल नीचे क्या होता है? जमीन देखो। घास कहाँ उगती है? वह कहाँ गई? » (पौधे, जलाशय, पृथ्वी, रेत, पत्थर, आदि)। उसके बाद, बच्चे स्वतंत्र रूप से प्रकृति की उन वस्तुओं को सूचीबद्ध करते हैं जो केवल ऊपर हैं, और जो केवल नीचे हैं।

"स्वीट क्या है?"

पाठ्यक्रम प्रगति।शिक्षक बच्चों को प्रदान करता है: “ध्यान से सुनो, मैं कुछ ऐसा कहूँगा जो मीठा हो। और अगर मैं कोई गलती करता हूं, तो मुझे रोका जाना चाहिए, मुझे कहना चाहिए: "बंद करो!" शिक्षक कहता है: "चीनी, मार्शमॉलो, रसभरी, स्ट्रॉबेरी, नींबू।" बच्चे ध्यान से सुनते हैं और उसे उस शब्द पर रोकते हैं जहां वह "गलत" होता है। फिर बच्चे खुद ही मीठे का नाम लेते हैं।

"जल्दी जवाब दो"

उपकरण: गेंद।

पाठ प्रगति. शिक्षक, गेंद को अपने हाथों में पकड़कर, बच्चों के साथ एक घेरा बन जाता है और खेल के नियम समझाता है: “अब मैं किसी रंग का नाम लूंगा और तुम में से किसी एक को गेंद फेंकूंगा। गेंद को पकड़ने वाले को उसी रंग की वस्तु का नाम देना चाहिए। फिर वह खुद किसी और रंग को बुलाकर गेंद को अगले वाले की ओर फेंक देता है। वह गेंद को पकड़ता है, वस्तु का नाम लेता है, फिर उसका रंग आदि। उदाहरण के लिए, "ग्रीन," शिक्षक कहता है (एक छोटा विराम देता है, बच्चों को हरी वस्तुओं को याद करने का अवसर देता है) और गेंद को वाइटा को फेंकता है। "घास," वाइटा जवाब देता है और कहता है: "पीला", गेंद को अगले पर फेंकता है। एक ही रंग को कई बार दोहराया जा सकता है, क्योंकि एक ही रंग की कई वस्तुएँ होती हैं।

वर्गीकरण की मुख्य विशेषता न केवल रंग हो सकती है, बल्कि वस्तु की गुणवत्ता भी हो सकती है। नवागंतुक कहता है, उदाहरण के लिए: "लकड़ी", और गेंद फेंकता है। "टेबल," गेंद को पकड़ने वाला बच्चा जवाब देता है, और अपना शब्द पेश करता है: "स्टोन"। "हाउस," अगला खिलाड़ी जवाब देता है और कहता है: "आयरन", आदि। अगली बार, प्रपत्र को मुख्य विशेषता के रूप में लिया जाता है। शिक्षक "राउंड" शब्द कहता है और किसी भी खिलाड़ी को गेंद फेंकता है। "सूरज," वह जवाब देता है और एक और आकार का नाम देता है, जैसे "वर्ग", गेंद को अगले खिलाड़ी को फेंकना। वह एक चौकोर आकार की वस्तु (खिड़की, रूमाल, किताब) का नाम लेता है और कुछ रूप सुझाता है। एक ही आकार को कई बार दोहराया जा सकता है, क्योंकि कई वस्तुओं का एक ही आकार होता है। दोहराते समय, एक नहीं, बल्कि दो या दो से अधिक वस्तुओं का नाम देकर खेल को और अधिक कठिन बनाया जा सकता है।

"वे किस प्रकार के लोग है?"

पाठ्यक्रम प्रगति।शिक्षक बच्चों को चारों ओर देखने और दो वस्तुओं को खोजने के लिए आमंत्रित करता है जो कुछ हद तक एक दूसरे के समान हैं। वह कहता है: “मैं पुकारूंगा: सन-चिकन। आपको कैसे लगता है कि वे एक दूसरे के समान हैं? हाँ, यह सही है, वे एक दूसरे के रंग के समान हैं। और यहाँ दो और आइटम हैं: एक ग्लास और एक खिड़की। वे एक दूसरे के समान कैसे हैं? और अब आप में से प्रत्येक अपनी दो समान वस्तुओं को नाम देगा।
खेल चौथे "अतिरिक्त" शब्द को खत्म करने के लिए।

"ध्यान से!"

पाठ्यक्रम प्रगति।शिक्षक बच्चों से कहता है: “मैं चार शब्दों का नाम लूँगा, एक शब्द यहाँ फिट नहीं बैठता। आपको ध्यान से सुनना चाहिए और "अतिरिक्त" शब्द का नाम देना चाहिए। उदाहरण के लिए: matryoshka, गिलास, कप, गुड़िया; मेज, सोफा, फूल, कुर्सी; कैमोमाइल, खरगोश, सिंहपर्णी, कॉर्नफ्लावर; घोड़ा, बस, ट्राम, ट्रॉलीबस; भेड़िया, कौआ, कुत्ता, लोमड़ी; गौरैया, कौआ, कबूतर, मुर्गी; सेब, पेड़, गाजर, ककड़ी। प्रत्येक हाइलाइट किए गए "अतिरिक्त" शब्द के बाद, शिक्षक बच्चे को यह समझाने के लिए कहता है कि यह शब्द शब्दों के इस समूह में क्यों फिट नहीं होता है, अर्थात। समूहीकरण के सिद्धांत को समझाइए।

"लगता है कौन सा शब्द अच्छा नहीं है!"

पाठ्यक्रम प्रगति।शिक्षक का कहना है कि यह खेल पिछले वाले के समान है, केवल यहाँ शब्दों को अलग तरह से जोड़ा गया है। वह आगे बताते हैं: “मैं शब्दों का नाम लूंगा, और आप सोचिए कि कैसे तीन शब्द समान हैं, और एक समान नहीं है। अतिरिक्त शब्द का नाम बताइए। शिक्षक कहता है: “बिल्ली, घर, नाक, कार। कौन सा शब्द फिट नहीं है? कठिनाई की स्थिति में वह स्वयं इन शब्दों की ध्वनि रचना द्वारा तुलना करता है। फिर वह बच्चों को शब्दों की एक और श्रृंखला प्रदान करता है: मेंढक, दादी, बत्तख, बिल्ली; ड्रम, क्रेन, मशीन, रास्पबेरी; सन्टी, कुत्ता, भेड़िया, बिल्ली का बच्चा, आदि शब्दों की प्रत्येक प्रस्तावित श्रृंखला में शिक्षक बच्चे को शब्दांश रचना के अनुसार शब्दों की तुलना करने में मदद करता है।

"एक शब्द बनाओ!"

पाठ्यक्रम प्रगति।शिक्षक बच्चों को एक निश्चित ध्वनि के लिए शब्दों के साथ आने के लिए आमंत्रित करता है: “अब हम यह पता लगाएंगे कि शब्दों में क्या शामिल है। मैं कहता हूं: सा-सा-सा - यहाँ ततैया आती है। शि-शि-शि - ये बच्चे हैं। पहले मामले में, मैंने ध्वनि "स" को बहुत दोहराया, और दूसरे मामले में, मैंने किस ध्वनि को सबसे अधिक कहा? - ध्वनि "श" सही है। अब आप ध्वनि "एस" के साथ शब्दों के साथ आते हैं। पहला शब्द जिसे मैं बोलूंगा वह है "चीनी", और अब आप ध्वनि वाले शब्दों को "स" कहते हैं। फिर, सादृश्य द्वारा, खेल "श" ध्वनि के साथ जारी रहता है।

"ध्यान से सुनो!"

पाठ्यक्रम प्रगति।शिक्षक बच्चे से कहता है: “मैं शब्दों का नाम लूंगा, और तुम कहोगे कि कौन सा शब्द फिट नहीं है: बिल्ली, टक्कर, पोशाक, टोपी; ट्रैक्टर, टोकरी, रबर, बड़बेरी; नदी, शलजम, चुकंदर, गाजर; किताब, क्रेन, गेंद, बिल्ली; पानी, कलम, चौकीदार, रूई। कठिनाई के मामले में, वह धीरे-धीरे शब्दों के एक निश्चित सेट को दोहराता है और बच्चे को शब्दों में सामान्य ध्वनि को हाइलाइट करने में मदद करता है। जब खेल दोहराया जाता है, तो शिक्षक चौथे "अतिरिक्त" को खत्म करने के लिए बच्चों को कार्यों के विभिन्न विकल्प प्रदान करता है।