Ugdymo metodas, kurio metu teigiamai vertinama vaikų veikla. Ugdymo metodai ir technikos

Sąvoka „išsilavinimas“. Švietimo ir mokymo sąveika

Ugdymas – tai kryptingas ir sistemingas orientavimas, glaudžiai susijęs su žmogaus raidos procesu.

auklėjimas plačiąja prasme reprezentuoja visuomenės įtaką individui.

Švietimas siaurąja prasme yra konkrečiai organizuota veikla mokytojai ir mokiniai siekdami ugdymo tikslų pedagoginio proceso kontekste.

Švietimas yra daugiafaktorinis procesas. Jis yra paveiktas įvairių veiksnių, kurių visumą galima suskirstyti į dvi grupes: objektyviąją ir subjektyviąją.

Pirmoji veiksnių grupė apima:

) paveldimumas ir žmogaus sveikata;

) šeimos socialinė ir profesinė padėtis, daranti įtaką vaiko aplinkai;

) biografijos aplinkybės;

) šalies sandaros ir istorijos epochos specifika. Antroji grupė apima:

) tiek ugdytojo, tiek ugdomojo asmens psichikos, pasaulėžiūros, vertybinės-motyvacinės sferos ypatumai, orientacija, vidiniai poreikiai;

) santykių su visuomene tvarka;

) organizuotas edukacinės įtakos vienam asmeniui iš kai kurių žmonių, grupių ir visos visuomenės.

Ugdymo tikslas – numatomi išsilavinusio žmogaus (ar išsilavinusių žmonių grupės) psichikos struktūrų transformacijos, kurios atliekamos veikiant specialiai suplanuotoms ir inscenizuotoms ugdomosioms veiksmams ir akcijoms. Bet kokia ugdymo užduotis sprendžiama auklėtojo iniciatyva aktyvus veiksmas mokinys. Ugdomojo veiksmo, kaip tikslo siekimo priemonių ir metodų visumos, sėkmė išreiškiama kaip mokinio savarankiško aktyvumo laipsnio padidėjimas.

Mokymosi procesas yra glaudžiai susijęs su ugdymo procesu. Kadangi švietimas sąlygoja procesą tinkamas vystymasis asmenybę, tuomet yra neabejotinas ryšys tarp mokymosi ir asmenybės tobulėjimo proceso. Už mokymo ir ugdymo ribų negali būti visaverčio asmenybės vystymosi, nes šie procesai suaktyvėja psichinis vystymasis, bet tuo pačiu ir pasikliauti juo.

Ugdymas, kaip ir ugdymas, turėtų būti grindžiamas daugiausia probleminiu ir dialoginiu pagrindu, kai studentui suteikiama subjektyvi pozicija. Taikant šį metodą, galiausiai asmens tobulėjimą mokymosi procese užtikrina trys veiksniai, tokie kaip:

) mokinių apibendrinimas savo patirtimi;

) komunikacijos proceso suvokimas (refleksija), nes refleksija yra svarbiausias vystymosi mechanizmas;

) sekdamas paties asmenybės raidos proceso etapus.

Ugdymo metodai, jų charakteristikos, klasifikacija

Ugdymo metodai – tai mokytojo ir mokinių profesinės sąveikos būdai sprendžiant ugdymo problemas. edukacines užduotis. Metodai – tai mechanizmas, užtikrinantis pedagogo ir mokinių sąveiką ir santykius.

Dalių ugdymo metodas yra jį sudarančių elementų (detalių), vadinamų metodiniais metodais, visuma. Priėmimai neturi savarankiškos pedagoginės užduoties, bet yra pavaldūs jų vykdomai užduočiai šis metodas. Tie patys metodai dažnai naudojami skirtinguose metoduose.

Metodai gali būti keičiami įvairių metodų.

Kadangi ugdymo procesui būdingas jo turinio įvairiapusiškumas, nepaprastas organizacinių formų nuoseklumas ir mobilumas, su tuo tiesiogiai susijusi visa ugdymo metodų įvairovė. Egzistuoja metodai, išreiškiantys auklėjimo proceso turinį ir specifiką; kiti metodai yra orientuoti tiesiogiai į ugdomąjį darbą su jaunesniais ar vyresniais mokiniais; kai kurie metodai parodo darbą konkrečiose situacijose. Taip pat galima išskirti bendruosius ugdymo metodus, kurių apimtis apima visą ugdymo procesą.

Bendrųjų ugdymo metodų klasifikacija nukreipia bendrųjų ir specialiųjų dėsnių bei principų paieškos procesą ir taip prisideda prie racionalesnio ir efektyvesnio jų panaudojimo, padeda suvokti atskirų metodų paskirtį ir specifinius bruožus.

Bendrųjų ugdymo metodų klasifikacija apima:

) individo sąmonės formavimo metodai (tokie kaip pokalbis, pasakojimas, diskusija, paskaita, pavyzdinis metodas);

) veiklos organizavimo ir individo kolektyvinio elgesio patirties formavimo metodai (mokymas, instruktažas, ugdymo situacijų formavimo būdas, pedagoginiai reikalavimai, iliustracijos ir demonstracijos);

) individo veiklos ir elgesio inicijavimo ir motyvavimo metodai (pažintinis žaidimas, konkurencija, diskusija, emocinis poveikis, skatinimas, bausmė ir kt.);

) kontrolės, savikontrolės ir savęs vertinimo metodai ugdymo procese.

Faktinėmis pedagoginio proceso aplinkybėmis ugdymo metodai pateikiami kompleksiškai ir prieštaringai vientisai. Metodų naudojimo organizavimas visumoje, sistemoje yra pranašesnis už skirtingų, atskirų priemonių naudojimą. Žinoma, jie gali būti naudojami atskirai bet kuriame pedagoginio proceso etape.

Ugdymo metodų klasifikacija ir jų charakteristikos

Klasifikacija -tai tam tikru pagrindu sukurta metodų sistema.

Šiuo metu objektyviausia ir patogiausia yra auklėjimo metodų klasifikacija pagal G.I. orientaciją. Schukina.

Yra 3 ugdymo metodų grupės:

a) Asmenybės sąmonės formavimo metodai

tikėjimas

paaiškinimas

paaiškinimas

etiškas pokalbis

pasiūlymas

instruktažas

b) Veiklos organizavimo ir patirties formavimo metodai visuomenės elgesys

pratimai

pripratimas

pedagoginis reikalavimas

vieša nuomonė

paskyrimas

edukacinės situacijos

c) Aktyvaus elgesio skatinimo metodai

varzybos

paskatinimas

bausmė

Etinė istorija -ryškus, emocingas konkrečių faktų ir įvykių, turinčių jausmą veikiantį moralinį turinį, pristatymas, pasakojimas padeda mokiniams suprasti ir įsisavinti moralinių vertinimų bei elgesio normų prasmę.

Paaiškinimas -tai emocinio, žodinio poveikio mokiniams metodas. Svarbus bruožas yra poveikio orientacija į ši grupė arba atskiras asmuo. Jis naudojamas tik tada, kai mokiniui tikrai reikia ką nors paaiškinti, vienaip ar kitaip paveikti jo sąmonę.

pasiūlymas -Nepastebimai prasiskverbdamas į psichiką, jis veikia žmogaus asmenybę.

Kuriamos nuostatos ir veiklos motyvai. Jie naudojami, kai mokinys turi priimti tam tikrą požiūrį (naudojami siekiant sustiprinti kitų ugdymo metodų poveikį.

Etiškas pokalbis -sistemingo ir nuoseklaus žinių aptarimo metodas, įtraukiant pedagogus ir mokinius. Mokytojas išklauso ir atsižvelgia į pašnekovų nuomonę.

Tikslas etiškas pokalbis - dorovės sampratų gilinimas, stiprinimas, žinių apibendrinimas ir įtvirtinimas, moralinių pažiūrų ir įsitikinimų sistemos formavimas.

Pavyzdys -išskirtinės galios ugdymo metodas. Jo poveikis pagrįstas tuo, kad regėjimo suvokiami reiškiniai greitai ir lengvai įsitvirtina mintyse. Pavyzdys duoda konkrečius pavyzdžius ir taip aktyviai formuoja sąmonę, jausmus, aktyvią veiklą. Psichologinis pavyzdžio pagrindas – mėgdžiojimas. Jos dėka žmonės įgyja socialinės ir moralinės patirties.

Pratimas - praktinis metodasšvietimas, kurio egzistavimas susideda iš pakartotinio reikiamų veiksmų atlikimo, priartinant juos prie automatizavimo. Pratimų rezultatas – stabilios asmenybės savybės, įgūdžiai ir įpročiai.

Pratimo efektyvumas priklauso nuo:

Pratimų sistematika

Prieinamumas ir pasyvumas

Pasikartojimo dažnis

Kontrolė ir korekcija

Asmeninės mokinio savybės

Pratimo vieta ir laikas

Individualių, grupinių ir kolektyvinių pratimų formų derinimas

Motyvacija ir stimuliavimas (pratimą reikia pradėti kuo anksčiau, kuo jaunesnis kūnas, tuo greičiau jame įsitvirtina įpročiai).

Reikalavimas -ugdymo metodas, kurio pagalba elgesio įgūdžiai, išreikšti asmeniniuose santykiuose, skatina arba slopina tam tikrą mokinio veiklą ir parodo tam tikras jo savybes.

Pristatymo forma:

Netiesioginis

Netiesioginiai gali būti:

Reikalavimo patarimas

Reikalavimas į žaidimo forma

Reikalavimas pagal pasitikėjimą

Reikalavimo prašymas

Reikalavimo užuomina

Reikalavimo patvirtinimas

Pagal mokymosi rezultatus:

teigiamas

neigiamas

Pristatymo būdas:

Nedelsiant

tarpininkavo

pripratimas -Tai intensyvūs pratimai. Jis naudojamas, kai reikia greitai ir toliau aukštas lygis suformuluoti reikiamą kokybę. Dažnai lydimas skausmingų procesų, sukelia nepasitenkinimą. Taikoma visuose etapuose ugdymo procesas.

Įsakymas -jos pagalba mokiniai mokomi veikti pozityviai. Užduotis suteikiama siekiant ugdyti reikiamas savybes.

Ugdymo situacijos metodas – situacijos neturėtų būti toli siekiančios. Situacijos turi būti natūralios. Svarbų vaidmenį atlieka staigmena.

Skatinimas -Teigiamai vertina mokinių veiksmus. Tai sustiprina teigiamus įgūdžius ir įpročius. Atlygis už veiksmus, pagrįstas susijaudinimu teigiamų emocijų. Tai įkvepia pasitikėjimo ir didina atsakomybę.

Skatinimo tipai:

Gerai

paskatinimas

dėkingumą

pagyrimas ar dovana

Skatindami turite būti atsargūs ir nepersistenkite.

Varzybos -tai natūralūs moksleivių poreikiai konkuruoti ir teikti pirmenybę žmogui ir visuomenei būtinų savybių ugdymui. Konkuruojantis mokinys ugdo fizines, dorovines savybes. Konkurso efektyvumas didėja, kai jo tikslus, uždavinius ir sąlygas nustato patys mokiniai, jie taip pat susumuoja rezultatus ir nustato nugalėtojus.

Bausmė -pedagoginio poveikio metodas, kuris turėtų užkirsti kelią nepageidaujamiems veiksmams, pristabdyti moksleivius, sukelti kaltės jausmą prieš save ir kitus.

Bausmių rūšys:

susijusi su papildomomis pareigomis

teisių atėmimas ar apribojimas

moralinio nepasitikėjimo ir pasmerkimo išraiška

Bausmių formos:

nepritarimas

komentarą

įspėjimas

susitikimo diskusija

sustabdymas

išimtis

Bausmės jėga didėja, jei ji ateina iš kolektyvo arba yra jo palaikoma. sąmonės elgesio ugdymo metodas

Įtikinėjimo metodai

Įtikinėjimas yra pagrindinis metodas idėjų, teiginių, vertinimų, veiksmų, pažiūrų teisingumo įrodymai svariais argumentais ir faktais. Jis naudojamas ugdant pasaulėžiūrą, moralines, teisines, estetines idėjas, lemiančias elgesio stilių pasirinkimą. Įtikinėjimas ugdo vaikų sąmoningumą, savimonę, naujo politinio ir moralinio mąstymo gebėjimą. Diagnostiniu požiūriu įtikinėjimo metodas naudingas tuo, kad atskleidžia vaikų gebėjimo savarankiškai mąstyti, kovoti už savo pažiūras būseną ir pan.

Yra keletas įtikinimo būdų.

Diskusija. Tai leidžia susidaryti grupės nuomonę, ugdyti įsitikinimus, susijusius su asmeniu, socialiniais įvykiais, įvairiomis santykių problemomis. Mokiniai ugdo įgūdžius dalyvauti diskusijose, dialoguose, ginčuose ir kt.

Supratimas. Kuria pasitikėjimo atmosferą, skatina atvirumą, norą įsiklausyti ir reaguoti į išgyvenimus, norą išreikšti pagalbą sprendžiant pašnekovų problemas.

Pasitikėjimas. Tai būdas įtraukti mokinius į savarankiškumo reikalaujančią situaciją. Ši technika skatina vaiko norą parodyti save geresnė pusė nuo suaugusiųjų nepriklausančiomis aplinkybėmis. Pedagoginis pasitikėjimas stiprina mokytojų ir vaikų ryšį, dvasinį savarankiškumą, taip pat susitelkimą į aukštą moralinės vertybės pastarajame.

Motyvacija. Ši technika yra būdas paskatinti vaikus energinga veiklašvietime, darbe, komandinis darbas, kūrybiškumas, kūno kultūra, pasikliaujant pomėgiais, poreikiais, polinkiais, norais. Paskatos vystytis yra visokias formas moralinis palaikymas.

Užuojauta. Tai būdas mokytojui teisingai suformuluoti savo jausmus ir nuostatas, susijusias su vaiko išgyvenimais sėkmės ar nesėkmės situacijomis, taip pat džiaugsmo ar nelaimingumo būsena. Empatija yra skirta ugdyti vaikų empatiją ir užuojautą. Tai ugdo vaikų empatiją ir užuojautą, išlaisvina juos nuo įtampos ar nesaugumo jausmo.

Įspėjimas. Teisingos prevencijos, prevencijos ir galimų amoralių moksleivių veiksmų slopinimo metodas. Ši technika padeda mokiniams išsiugdyti tokias savybes kaip savikontrolė, apdairumas, įprotis mąstyti savo veiksmais, savikontrolė. Perspėjimu mokytojas atkreipia mokinių dėmesį, kad suprastų prieštaravimą tarp amoralaus troškimo ir moralinio poelgio.

Kritika. Kritika yra nešališko mokinių ir mokytojų mąstymo ir veiksmų netobulumų, klaidų, klaidingų skaičiavimų atskleidimo, aptikimo ir svarstymo būdas. Abipusė teisinga studentų ir dėstytojų kritika versle, moraliniai santykiai ugdo kritinį mąstymą, abipusį tiesiogiškumą, leidžia laiku pašalinti įvairūs trūkumai ir sąveikos.

Ugdymo metodų pasirinkimas

Ugdymo metodas graikiškai reiškia kelią, taigi taip siekiama užsibrėžto ugdymo tikslo.

Metodas -tai būdas paveikti mokinių sąmonę, valią, jausmus, elgesį, siekiant ugdyti teigiamas savybes.

Praktikoje užduotis nėra lengva pritaikyti vieną iš būdų, o išsirinkti geriausią, t.y. optimalus.

Metodo pasirinkimas -ieškoti optimalaus ugdymo būdo.

Optimalus -tai reiškia pelningiausią būdą, leidžiantį greitai ir lengvai pasiekti užsibrėžtą tikslą

Mokymo metodo pasirinkimas priklauso nuo:) Iš ugdymo tikslo ir uždavinio) Iš ugdymo turinio) Iš moksleivių amžiaus ypatybių) Iš komandos formavimo lygio) Iš individualaus, asmenybės bruožai moksleiviai) Iš ugdymo sąlygų) Iš ugdymo priemonių) Iš pedagoginės kvalifikacijos lygio) Iš ugdymo laiko) Iš laukiamų galutinių rezultatų.

Organizavimo metodai praktinė veikla studentai

Veikla yra pagrindinis studentų patirties šaltinis socialinius santykius ir socialinis elgesys.

Kiekviena veikla susideda iš operacijų ir veiksmų.

Operacijos yra procesai, kurių tikslai yra veiksmas, kurio elementas jie yra.

Veiksmai yra procesai, kurių motyvai slypi veikloje, kurioje jie tinka. Ugdymo procese mokytojas operacijų valdymą paverčia veiksmų valdymu, o vėliau – mokinių veiklos valdymu.

Mokymo metodas. Veiksmingiausia ankstyvose vaikų auginimo stadijose. Mokymo sąlygos:

) pripratimas neįmanomas be aiškios asimiliacijos dalyko supratimo;

) kuo aiškiau ir glaustai išreikštas asimiliacijos dalykas;

) yra veiksmų pasiskirstymas laikui bėgant;

) reikia parodyti pavyzdinę elgesio formą.

Pripratimo metodas apima mokinio kontrolę ir savikontrolę, kaip atlikti veiksmą.

Mokinių įpročiu tapusios socialinio elgesio formos išsiskiria savo lankstumu ir bendrumu mokinių atžvilgiu. skirtingos aplinkybės.

pratimų metodas. Mokinių įtraukimas į veiklą organizuoja jų veiksmų sąlygas pagal socialinės normos ir elgesio taisykles. Veikla lemia, kaip studentai įgyja praktinės socialinių santykių patirties. Kadangi mokinių komandoje nedažnai iškyla situacijos, reikalaujančios gilios analizės, mokytojas gali specialiai organizuoti tokią situaciją, kuri paprastai vadinama edukacine situacija.

Studentas juose susiduria su būtinybe pasirinkti sprendimą iš galimų variantų. Ieškodamas išėjimo iš ugdymo situacijos, mokinys permąsto, permąsto ir perstato savo elgesį, optimizuoja jį naujais prašymais, kintančiomis veiklos ir bendravimo sąlygomis. Šis procesas yra moralinio elgesio pratimas.

pedagoginis reikalavimas. Reikalavimu, kaip pradiniu veiklos organizavimo metodu, ryškiausiai atsiskleidžia tokio pedagoginio proceso reguliarumo kaip išorinio ir vidinio dialektika poveikis. Pedagoginis reikalavimas lemia mokinių savireguliacijos mechanizmus. Reikalavimas mokiniui gali būti keliamas kaip konkreti reali užduotis, kurią jis privalo atlikti įvairiose veiklose. Taip pat reikalavimas gali atskleisti vidinį pedagoginio proceso nenuoseklumą, parodyti mokinių bendravimo, elgesio ir veiklos netobulumą, o tai neabejotinai paskatins juos toliau tobulėti.

Pedagoginio optimizavimo metodai

Pedagoginis optimizavimas apima optimalių ugdymo metodų apibrėžimą ir parinkimą holistiniame ugdymo procese. Modeliai ir priklausomybės, padedančios įsitvirtinti optimalus pasirinkimas ugdymo metodai yra struktūra, kurioje pirmiausia yra jų atitikimas ir koreliacija su visuomenės idealais ir ugdymo tikslais bei uždaviniais.

Kai mokytojas praktinėje veikloje pasirenka įvairius ugdymo metodus, būtina vadovautis ugdymo tikslais ir uždaviniais, taip pat jo turiniu. Remdamasis konkrečia ir nustatyta pedagogine užduotimi, mokytojas turi pats nuspręsti, kokie metodai bus prioritetiniai. Pavyzdžiui, tokie metodai gali būti darbo įgūdžių ir gebėjimų demonstravimas, teigiamas pavyzdys ar pratimas ir pan. Toks pasirinkimas priklauso nuo daugelio aplinkybių ir sąlygų, ir kiekvienoje iš jų mokytojas teikia pirmenybę metodui, kuris jam atrodo tinkamiausias. situacija..

Pats ugdymo metodas negali būti apibrėžtas kaip geras ar blogas. Faktas yra tai, kad ugdymo proceso pagrindu laikomi ne patys metodai, o metodų sistema. Anot A.S. Makarenko, tai matosi bet kuris vienas pedagoginė priemonė arba metodas negali būti apibrėžtas kaip absoliučiai naudingas kiekvienoje situacijoje, o geriausios priemonės ir metodas kai kuriose situacijose atskirų atvejų neabejotinai bus patys blogiausi.

K.D. Ušinskis pasiūlė, kad būtinas aspektas renkantis optimalius metodus yra tų psichinių reiškinių, kuriuos siekiame kontroliuoti, dėsnių tyrimas ir elgesio vystymas taip, kad jis atitiktų šiuos dėsnius ir aplinkybes, kuriomis norime. juos pritaikyti. Be galo įvairios yra ne tik šios situacijos ir aplinkybės, bet ir mokinių esmė. Esant tokiai auklėjimo aplinkybių įvairovei ir išsilavinusiems asmenims, neįmanoma pasirinkti jokių bendrų ugdymo metodų.

Ugdymo metodas yra gana subtilus ir elastingas įrankis, leidžiantis liesti ir nukreipti individą, tačiau tuo pat metu jis visada yra orientuotas į komandą ir naudojamas atsižvelgiant į jos dinamiką, brandą, organizuotumą. Pavyzdžiui, esant tam tikram jo formavimo lygiui, tikslingiausia ir produktyviu būdu pedagoginė įtaka yra lemiamas, nelankstus ir privalomas reikalavimas, o paskaita ar debatai bus ne laiku.

Ugdymo metodų pasirinkimas nėra savavališkas veiksmas. Tai būtinai priklauso nuo tam tikrų dėsningumų, kurių daugumoje esminės reikšmės turi ugdymo tikslas, turinys ir principai, taip pat konkreti pedagoginė užduotis ir jos sprendimo situacijos, atsižvelgiant į individualias mokinių savybes.

Mokymas

Reikia pagalbos mokantis temos?

Mūsų ekspertai patars arba teiks kuravimo paslaugas jus dominančiomis temomis.
Pateikite paraišką nurodydami temą dabar, kad sužinotumėte apie galimybę gauti konsultaciją.

BET.Sąmonės formavimo metodai.

Šie metodai tiek savo pavadinimu, tiek savo esme sutampa su žodiniais mokymo metodais, nes pagrindinė jų funkcija yra ugdymas, žinių formavimas socialinių ir moralinių santykių srityje, normos, žmogaus elgesio taisyklės, pažiūrų ir vertybių formavimas. Jos daugiausia skirtos individo sąmonei, individo intelektualinei, poreikių motyvavimo, emocinei-valinei sferai. Pagrindinis įrankis, įtikinėjimo šaltinis – žodis, žinia, informacija ir informacijos aptarimas. Tai ne tik suaugusiojo žodis, bet ir mokinių sprendimai. Autoritetingo mokytojo žodis gali būti galingas būdas paveikti moksleivių protus ir jausmus, tačiau tam iš pedagogo reikia aukštos kultūros ir profesinių įgūdžių.

Tačiau užduotis yra ne tik išaiškinti elgesio normas, kultūros įsitvirtinimą, bet ir sužadinti teigiamą mokinių ir jaunuolių požiūrį į juos, norą priimti, padaryti juos savo įsitikinimais. Ši užduotis – informuoti ir internalizuoti, perteikti sąmonei – labai apsunkina įtikinimo metodą, nes žmogus gali laisvai rinktis įsitikinimus, o jaunimas, gimnazistai retai perima tikėjimą, besąlygiškai idėjas, nuomones, pažiūras net autoritetingas mokytojas. Į šią metodų grupę dažniausiai įeina pokalbis, paskaita, pasakojimas, paaiškinimas, diskusija, pavyzdys, pasiūlymas.

Paskaita, pasakojimas, paaiškinimas - tai žodiniai metodai, komunikacija ir informacijos, turinčios edukacinį turinį ir reikšmę, analizė. Praktikoje pamoka, susitikimas su mokiniais ir pokalbis apie socialines ir moralines problemas dažniau vadinamas pokalbiu, kuris iš tikrųjų gali būti ir monologinė pedagogo kalba. Paskaita kaip sisteminis problemos pristatymas yra prieinama aukštųjų mokyklų studentams. Pasakojimas ir paaiškinimas labiau tinka pradinių ir vidurinių mokyklų mokiniams. Kiekviena iš šių formų reikalauja informatyvumo, prieinamumo ir emocionalumo, įtaigumo. Temos gali būti labai įvairios: socialinio gyvenimo, moralinės, estetinės problemos, bendravimo problemos, saviugda, konfliktai ir kt.. Metodinėje literatūroje pedagogas ras temų, prasmingos medžiagos ir rekomendacijų edukaciniams pokalbiams vesti su įvairaus amžiaus mokiniais.

Mokytojas taip pat turėtų iš žiniasklaidos pasiimti medžiagą pokalbiams su mokiniais, atspindinčias šalies, pasaulio gyvenimo aktualijas, įvairius paauglių gyvenimo aspektus. Mokomiesiems pokalbiams reikia ruoštis kruopščiai ir atsakingai, apgalvojant tiek medžiagos turinį, tiek pateikimo būdus, jos struktūrą, stilių, pokalbio toną, psichologinę atmosferą. Svarbiausia tuo pačiu vengti formalizmo, tuštumos. Reikia atsiminti, kad mokytojai pokalbiuose dažnai sako banalybes, ką vaikai taip seniai žinojo, redukuoja savo kalbą iki „dorovės skaitymo“. Tai iš esmės diskredituoja įtikinėjimo metodą. Mokytojas pats turi būti įsitikinęs tuo, ką sako, o jo elgesys turi atitikti jo žodžius.

Pokalbis kaip diskusija, diskusija ir diskusija yra metodai, kurne vieta intelektualinei ir emocinei pačių mokinių veiklai. Edukacinis pokalbis, diskusija, kaip taisyklė, susideda iš trumpo pedagogo prisistatymo ir klausimų, skirtų daugiausia probleminio pobūdžio diskusijoms, pateikimo. Ginčas – gana ypatingas auklėjimo metodas, apimantis privalomą priešingų nuomonių susidūrimą. Norint vesti debatą, reikia suformuluoti temą-pavadinimą, klausimus diskusijai, pasirinkti vadovą (jei tai ne mokytojas), supažindinti dalyvius su taisyklėmis, atlikti parengiamuosius darbus: paruošti keletą pranešėjų, vaizdinę medžiagą, ir kambarys. Diskusijos rezultatas turėtų būti ne privalomas visų sutikimas, o informacijos gavimas ir supratimas, savarankiškas apmąstymas ir pasirinkimas.

Ginčo žaidimo forma mūsų šalyje buvo populiari 20-30 m. teismai: pavyzdžiui, bylos nagrinėjimas teisme literatūrinis herojus- Oneginas. Tai buvo karštas ginčas tarp gynybos ir kaltinimo, auklėjamąjį efektą sustiprino žaidimo azartas, emocijos. Įvairios televizijos pokalbių laidos gali pasitarnauti kaip analogas organizuojant šiuolaikinius mokyklinius ir jaunimo ginčus bei diskusijas. Pedagogai gali jais naudotis, kaip tai daro su KVN, smegenų žiedu ir kitais žaidimais.

Diskusija su mokiniais socialiniais, moraliniais ir kitais klausimais, diskusijos reikalauja iš pedagogo žinių, patirties, metodinių įgūdžių. Svarbu, kad kuo daugiau mokinių aktyviai dalyvautų ir kalbėtų, geriausia – visi. Norėdami tai padaryti, turite sugalvoti greitas apklausas, žaidimo balsavimą, jungimąsi į grupes, komandas ir pan. Galite aptarti moralinius klausimus su mokiniais, analizuodami konkrečias situacijas, gyvenimo faktus. Tai verčia susimąstyti, vertinti žmonių veiksmus iš etinių pozicijų. Vakaruose plačiai žinomos L. Kohlbergo moralinės dilemos, kurių pagalba jis rekomenduoja ir diagnozuoti, ir auklėti. Štai pavyzdys. Dešimties metų vaikas klausia mamos, ar tiesa, kad jo tėvas ilgą laiką sėdėjo kalėjime už įstatymų pažeidimą. Mama žino, kad tai tiesa. Ką ji pasakys savo sūnui? Situaciją galima suvaidinti: mokinys turi iš karto atsakyti į motinos vaidmenį.

Pavyzdys - pasakojimas, demonstravimas, diskusija, pavyzdžio analizė, literatūros ir/ar gyvenimo faktas, asmenybė. Viena pavyzdinio metodo reikšmė, kaip minėjome, yra standarto aptarimas, tačiau yra ir kita – elgesio modelio demonstravimas savo suaugusiojo, mokytojo, tėvų ir visų visuomenės narių elgesiu. Pirmojo veiksmas – iliustracija, sukonkretinimas bendrų problemų, savo dvasinio darbo aktyvinimas. Antrojo veiksmas grindžiamas asmenybės gebėjimu mėgdžioti, kurio pobūdis priklauso nuo amžiaus. Modelių mėgdžiojimas būdingas visiems, ir suaugusiems. Čia veikia socialinės psichologijos dėsnis: žmonės elgdamiesi vadovaujasi orientaciniu asmeniu, kurio nuomonė jiems turi svorio, lemia vertinimus ir elgesį.

Jaunesni mokiniai imasi paruošti pavyzdžiai, jie dažnai viską daro taip, kaip moko mėgstama mokytoja, ir net mama iš pradžių gali prarasti autoritetą su tokia mokytoja. Paauglių mėgdžiojimas yra selektyvus ir labiau nukreiptas į save. Jaunystėje tai remiasi aktyviu vidiniu darbu, paaugliai ir jaunuoliai linkę analizuoti aplinkinių suaugusiųjų elgesį ir juos labai kritiškai vertina. Literatūros ir istorijos veikėjai, bendraamžiai, suaugusieji, tėvai, mokytojai yra pavyzdžiai. Pastarasis kelia specialius reikalavimus pedagogui. Puikūs mokytojai daug kalbėjo apie aukštus reikalavimus mokytojui, ypatingą jo vaidmenį ugdyme, gebėjimą daryti įtaką mokiniams. „Jėga, kuri skatina kiekvieną mokinį pažvelgti į save, galvoti apie savo elgesį, valdyti save... yra mokytojo asmenybė, jo ideologiniai įsitikinimai, jo dvasinio gyvenimo turtingumas“, – rašė V. A. Sukhomlinskis. Pedagoginio universiteto tikslas yra ne tik suteikti žinių, bet ir ugdyti būsimą mokytoją. Tas pats pasakytina ir apie tėvus: jie yra pirmasis ir ryškiausias pavyzdys vaikui, vaikas juos mėgdžioja, mokosi iš jų nuo pirmųjų gyvenimo dienų. gyvenimą.Todėl jie turi suvokti didžiulę atsakomybę už švietimą, kaip ir kiti suaugusieji.

Įspūdinga pavyzdžio galios iliustracija yra senas palyginimas apie tris pamokslininkus. Jie trisdešimt metų skelbė krikščionybę. Susitikome ir pasidalinome patirtimi. Vienas pasakojo, kad daugiau vadino juos meilės pamokslavimu, pasiaukojimu ir nelabai sekėsi. Kitas sakė, kad grasino Dievo bausme, amžinomis kančiomis, jei nepriims Kristaus, o rezultatai taip pat menki. O trečias pasakė, kad tarnavo bažnyčioje, pats gyveno pagal Dievo įsakymus šalia jų, ir jie pamažu atėjo pas jį ir tapo geresni. Išvada: pedagogas savo gyvenimu turėtų rodyti pavyzdį mokiniams. Tai nereiškia, kad jis turi būti tobulas – tai neįmanoma, bet jis turi sąžiningai atlikti savo darbą.

Svarbų vaidmenį atlieka žiniasklaidos formuojami standartai. Deja, radijas, televizija, laikraščiai ir žurnalai reklamuoja masinės kultūros pavyzdžius ir šia prasme pateikia blogų pavyzdžių. Ir tai kelia nerimą tuo labiau, kad masė žmonių TV informaciją ir jos pateikimo stilių suvokia kaip normą.

Siūlymas (pasiūlymas) kaip pedagoginis metodas žinynuose aprašomas retai. Pasiūlymas yra poveikis asmenybei per emocinęniu, neracionalios technikos su sumažintu asmens kritiškumu, tam tikru pasitikėjimu įkvėpėju. Jis daugiausia naudojamas medicinoje, psichoterapijoje. Kuriama siūlymo mokymosi procese teorija ir praktika (G.K. Lozanovas). Edukacijoje sugestija išreiškiama sukuriant emocinį foną bendriems potyriams pasitelkiant muziką ir poeziją. Pedagogai jau seniai žinojo, kad stiprus bendradarbiavimas ir teigiamos emocijos yra ugdomoji jėga. Taip pat psichologinio lavinimo elementai naudojami emocinei būsenai, pasitikėjimo atmosferai, saugumo jausmui sukurti.

B. Veiklos organizavimo ir elgesio patirties formavimo metodai.

Teigiama elgesio patirtis sukuriama per pedagogiškai teisingai organizuotą ugdomojo veiklą, kuri yra šios metodų grupės ugdymo šaltinis. Veiklos ugdymas turi daugybę modelių, kurių pagrindu formuojami jo organizavimo reikalavimai. Veikla ugdo, jei ji asmeniškai reikšminga ugdomajam, turi „asmeninę reikšmę“ (A. N. Leontjevas). Mokinių padėtis turi būti aktyvi, keistis jų funkcijos: kiekvienas pereina atlikėjo ir organizatoriaus vaidmenį. Mokinių veiklos valdymas turi būti lankstus, atitinkantis pedagoginę situaciją.

Tautinėje pedagogikoje veiklos organizavimas mokiniai yra pagrindinis ugdymo metodas. Ši metodų grupė apima pripratimas, pedagoginis reikalavimas, pratimas, užduotis, viešoji nuomonė, ugdymo situacijos.

Pedagoginis reikalavimas suprastas kaip keliant reikalavimusįlaikytis tam tikrų elgesio normų, taisyklių, įstatymų, tradicijų,pasamdytas visuomenėje ir jos grupėse. Reikalavimas gali būti išreikštas kaip socialinio elgesio taisyklių visuma, kaip reali užduotis, kaip konkretus nurodymas atlikti kokį nors veiksmą, kaip prašymas, patarimas, nurodymas. Reikalavimai yra tiesioginiai arba netiesioginiai. Pirmieji turi įsakymų, nurodymų, nurodymų formą, jie išsiskiria lemiamu tonu, ypač pradiniame ugdymo etape. Netiesioginiai reikalavimai pateikiami prašymo, patarimo, užuominos forma, apeliuojama į mokinių patirtį, motyvus, interesus. Išsivysčiusioje komandoje pirmenybė teikiama netiesioginiams reikalavimams.

Reikalavimai išdėstyti mokinių elgesio taisyklėse, mokyklos įstatuose, dienotvarkėje, kasdienybėje. švietimo įstaiga. Esant reikalavimams nėra smurto, autoritarizmo, kurio kai kurie pedagogai taip bijo. Visi žmonės paklūsta reikalavimams, tą turėtų daryti ir moksleiviai. Sunkumas tas, kad mokytojai privalo paisyti ir elgesio normų, tvarkaraščio mokykloje reikalavimų ir pirmiausia jų. Štai pavyzdys: mokykloje draudžiama rūkyti, todėl paaugliai rūko gatvėje, už kampo, šaltyje, o mokytojai šiuo metu sėdi šiltame kambaryje su cigarete ir kava.

Vieša nuomonė yra grupės reikalavimo išraiška. Jis naudojamas išsivysčiusiose komandose vertinant veiksmus ir išreiškiamas visų grupės, klasės narių normomis, vertybėmis, pažiūromis į gyvenimą. Problema ta, kad dažnai neoficiali visuomenės nuomonė, pavyzdžiui, mokinių, nesutampa ir yra tiesiogiai priešinga mokytojo nuomonei. Tai rodo žemą auklėjimo lygį ir yra pedagoginė užduotis klasės auklėtojui. Mokytojas turėtų formuoti sveiką visuomenės nuomonę, skatinti mokinių pasirodymus, vertindamas jų veiklą, aptardamas klasės gyvenimo faktus.

Mokymas ir mankšta prisideda prie stabilių elgesio būdų, įpročių, charakterio formavimo. pripratimas - tai reguliarių mokinių veiksmų organizavimas, siekiant juos paversti įprastomis elgesio formomis.Įpročiai tampa stabiliomis savybėmis ir atspindi sąmoningas individo nuostatas, todėl labai svarbu juos formuoti. Mokymas yra veiksmingas ankstyvosiose vystymosi stadijose. Metodika reikalauja paaiškinti mokiniams, ką, kaip ir kodėl daryti. Mokymasis taip pat apima veiksmų atlikimo patikrinimą. Nuo pirmųjų dienų mokykloje vaikai mokomi daug ką daryti: organizuoti savo darbo vietą, paskirstyti laiką, bendrauti su mokytoja ir kitais vaikais ir pan.

Pratimas - pakartotinis veiksmų metodų kartojimas ir tobulinimas kaip stabilus elgesio pagrindas. Plačiąja prasme tai yra toks mokinių gyvenimo ir veiklos organizavimas, kuris sudaro sąlygas veiksmams pagal socialines normas. Pratimas grindžiamas pripratimu, yra glaudžiai su juo susijęs ir realizuojamas per užduotį, vaidmens atlikimą bendroje veikloje. įsakymas kaip ugdymo metodas mokinio pasirodymas. Dalyvavimas kolektyviniuose reikaluose visuose etapuose (planavimas, vykdymas, vertinimas) ugdo gebėjimus, formuoja asmenybės bruožus. Mankšta kaip metodas pedagogo rankose yra ta, kad jis organizuoja įvairias mokinių veiklas ir įtraukia juos į aktyvią veiklą. Kitaip tariant, mankšta vyksta tada, kai mokiniai eina į stovyklą ir pasistato palapinę, kai ruošia koncertą ir pasirodo scenoje, kai dalyvauja konferencijoje, kalba susirinkime – visada, kai užsiima prasminga, lavinančia veikla. veikla. Mokymas, mankšta, užduotis yra veiksmingi, jei remiasi teigiamais veiklos motyvais ir savo ruožtu juos formuoja. Pratimas gali būti šiek tiek dirbtinis, specialiai organizuotas, tokiu atveju jis vadinamas edukacine situacija.

Tėvystės situacijos - tai sunkumo, pasirinkimo, akstino veikti aplinkybės, jas gali specialiai organizuoti auklėtojas. Jų funkcija – sudaryti sąlygas sąmoningai energingai veiklai, kurioje išbandomos esamos elgesio normos ir vertybės bei formuojamos naujos. Tai gali būti konfliktinės situacijos grupėje, tinkamo sprendimo pasirinkimas ir pan. Pavyzdžiui, A. S. Makarenko per filmo demonstraciją paprašė kai kurių mokinių patikrinti tvarką kitame kambaryje. Mokyklos gyvenime neretai pasitaiko situacijų, kai mokinys verčiamas rodyti atsakomybę, iniciatyvą, solidarumo jausmą.

B. Elgesio ir veiklos skatinimo metodai.

Šios metodų grupės veikimo esmė – paskatinimas socialiai patvirtintam elgesiui arba nepageidaujamo poelgio slopinimas, suvaržymas. Skatinimas veikti ir įpročio fiksavimo priemonė yra skatinimas, t.y. GERAI. Atgrasanti priemonė yra bausmė, išauklėto žmogaus poelgio pasmerkimas. Psichologinis šių metodų pagrindas yra patirtis, mokinio savigarba, poelgio supratimas, sąlygotas mokytojo ir/ar bendražygių įvertinimo. Žmogus grupėje yra linkęs sutelkti dėmesį į savo elgesio pripažinimą, patvirtinimą ir palaikymą. Tai yra pagrindas koreguoti mokinių elgesį jo vertinimo pagalba.

skatinimas - yra teigiamo įvertinimo, pritarimo, pripažinimo išraiškania mokinio ar grupės savybės, veiksmai, elgesys. Tai sukelia pasitenkinimo jausmą, pasitikėjimą savimi, teigiamą savęs vertinimą, skatina ugdytinį tobulinti savo elgesį. Skatinimo formos: pagyrimai, padėkos mokytojui, suaugusiems, knygų apdovanojimas ir/ar kitoks materialus apdovanojimas. Skatinimo metodika rekomenduoja pritarti ne tik rezultatui, bet ir veiklos motyvui bei metodui, pratinant mokinius vertinti patį pritarimo faktą, o ne jo materialinį svorį. Skatinimo dažniau reikia jaunesniems studentams ir nepasitikintiems savimi vaikams.

Bausmė - tai neigiamo vertinimo, veiksmų pasmerkimo išraiškair elgesio normoms prieštaraujančius veiksmus. Buitinės pedagogikos XX a. buvo „nemokamo ugdymo“, neprievartinio ugdymo idėjų entuziazmo laikotarpis, kai mokykloje atsisakė bausmės, kaip žmogų žeminančio ir neigiamų pasekmių turinčio metodo. Tačiau vėliau pedagogiškai kompetentingas bausmės taikymas buvo pripažintas teisėtu: ji, sukeldama gėdos, nepasitenkinimo jausmą, koreguoja mokinio elgesį, suteikia galimybę suprasti savo klaidą. Bausmės būdas reikalauja sąmoningo veikimo, nusikaltimo priežasčių analizės ir asmens orumo nežeminančios formos parinkimo. Bausmių formos yra įvairios: mokytojo pastaba, įspėjimas, pokalbis, skambutis į mokytojų tarybą, perkėlimas į kitą klasę, mokyklą, pašalinimas iš mokyklos. Ypatingas bausmės atvejis yra natūralių pasekmių metodas: šiukšlinti – išsivalyti, nemandagiai – atsiprašyti. Nepaprastai įdomi patirtis bausmę galima A. S. Makarenko pedagogikoje. Pirmiausia jis įrodo, kad bausmių formos glaudžiai susijusios su visu ugdymo organizavimu įstaigoje, su kolektyvo išsivystymo lygiu, mokytojų kultūra.

Sovietinėje mokykloje taip pat buvo naudojamas toks stimuliuojantis metodas kaip konkurencija, pagrįsta vaikų potraukiu žaidimui, konkurencijai. Deja, konkursas įgavo ideologinį, politinį ir formalų pobūdį. Tačiau konkurencija, išvalyta nuo ideologijos ir formalizmo, konkurenciniai žaidimai gali būti sėkmingai naudojami. Apskritai šios grupės metodai vertinami kaip pagalbiniai, ypač bausminiai: reikia ugdyti taip, kad būtų minimalus represinių veiksmų poreikis.

Reikia pasakyti, kad bet koks ugdymo metodas yra glaudžiai susijęs su visa ugdymo įstaigos ugdymo sistema, kad nėra specialių, unikalių, „stebuklingų“ metodų, kurie išspręstų visas problemas. Ugdymo praktika ugdytojui iškelia klausimą, kaip pasirinkti ir taikyti tinkamus poveikio mokiniams metodus ir jų naudojimo būdus. Pasak mokslo, tai priklauso nuo daugelio veiksnių: nuo ugdymo tikslo ir turinio, nuo mokinių išsilavinimo laipsnio, nuo išsivystymo lygio. tarpasmeniniai santykiai, pedagogo autoritetas ir patirtis, ugdytinių amžius ir individualios savybės. Taigi neišsivysčiusiame kolektyve reikės aiškių reikalavimų, iš pradžių sklindančių iš pedagogo. Sveiką visuomenės nuomonę ir tradicijas turinčioje grupėje tinka patarimai ir individualūs pokalbiai.

Kadangi nėra absoliučiai „teisingų“ metodų visoms pedagoginėms situacijoms, pedagogas dažniausiai naudoja metodų rinkinį tikslams pasiekti, sukurdamas tam tikram laikui skirtą poveikio strategiją. Mokytojas-meistras išmano įvairius metodus ir randa optimalius jų derinius konkrečiai situacijai ir mokiniams. Modelis čia yra kontraindikuotinas. Pedagogo pasirinktas auklėjimo metodų kompleksas ir jų taikymo technika didele dalimi priklauso nuo auklėtojo asmenybės, jo patirties, kultūros, amžiaus ir lyties, charakterio savybių, temperamento. Taip, kaip senas patyręs mokytojas vyras kalba, bendrauja su studentais, to daryti negali ir neturėtų aklai kopijuoti jaunas universitetą baigęs žmogus.

D. Kontrolės, savikontrolės ir įsivertinimo metodai.

Šie metodai yra skirti ugdymo rezultatams analizuoti ir vertinti. Tai, kaip minėta aukščiau, yra stebėjimo, apklausos metodai (pokalbiai, apklausos), testavimas, veiklos rezultatų analizė – iš tikrųjų tai yra žmogaus diagnozavimo metodai. Vargu ar juos galima laikyti tinkamais ugdymo metodais, jei prisiminsime, kad metodas yra poveikio priemonė. Valdymo metodų auklėjamoji funkcija veikiau yra ne pagrindinė, o lydinti. Jie veikia vyzdžių formavimąsi gana netiesiogiai. Pagrindinė kontrolės metodų funkcija – įvertinti ugdymo proceso tikslų pasiekimo laipsnį, tai yra, remiantis ugdymo rezultatais, įvertinti jo efektyvumą. Pagal tuos pačius rezultatus vertinamas ir mokytojo profesionalumas. Kitas dalykas – šiais metodais gautus duomenis apie mokinių ugdymą galima tam tikra forma perduoti mokiniams, siekiant su mokiniu aptarti jo raidą, problemas, konsultuotis, suteikti psichologinę ir pedagoginę pagalbą, paramą ir pan.. Tačiau pokalbiai ir konsultacijos iš tikrųjų nėra kontrolės metodas. Savikontrolės ir įsivertinimo metodai dažniau yra saviugdos metodai, todėl juos gali naudoti mokiniai nebendraujant su mokytoju. Bet jei mokykloje vyksta psichoterapijos užsiėmimai su mokyklos psichologu ar atvykusiu konsultantu, savianalizės rezultatai gali būti individualios ar grupės analizės objektas, siekiant, pavyzdžiui, elgesio korekcijos. Žodžiu, masiniam mokytojui šie metodai kol kas yra gana egzotika. Jei asmenybės testai, įvairūs diagnostikos metodai yra prieinami mokytojams, kurie, be to, turės reikiamą kompetenciją, tai šie metodai gali būti įtraukti į mokytojo arsenalą.

Vakarų pedagogikos ugdymo metodai.

Šiuolaikiniam pedagogui svarbu turėti platų žvilgsnį ir žinoti, kokie ugdomojo darbo metodai ir formos taikomi išsivysčiusiose pasaulio šalyse.

Vakarų požiūris į ugdymą, ypač į metodų sistemos aprašymą, daugiausia grindžiamas elgesio psichologija ir psichoanalize. Anot biheviorizmo, ugdymas yra teisingų, socialiai patvirtintų elgesio reakcijų formavimas, iš tikrųjų sąlyginių refleksų ugdymas. Psichoanalizės teigimu, ugdymas yra destruktyvių instinktyvių paskatų (IT) derinimo su „super-ego“ reikalavimais, socialinio gyvenimo normomis ir taisyklėmis procesas. Nepaisant požiūrių skirtumo, Vakarų ir Rusijos pedagogikoje yra kai kas bendro poveikio asmenybei metoduose. Tai matyti iš „Gidų“ tarnybos Amerikos mokykloje pavyzdyje. Šios tarnybos – psichologų, socialinių darbuotojų, mokytojų, pedagogų grupės – užduotis yra teikti psichologinę, pedagoginę ir socialinę pagalbą sunkumų patiriantiems mokiniams: savęs ir supančio pasaulio pažinimui, mokymuisi, profesijos pasirinkimui, saviugdai. . Tam pedagogai taiko ir grynai pedagoginius, ir psichologinius, psichoterapinius metodus.

Pirmiausia – paskaitos, suaugusiųjų paaiškinimai įvairiais socialiniais, moraliniais, psichologiniais, medicininiais, profesiniais klausimais (dažniausiai klasei, didelei grupei).

Antra, grupinės diskusijos ir vaidmenų žaidimai, mokymai 5-20 žmonių. Tai psichoterapiniai metodai. Vaidmenų žaidimuose inscenizuojamos gyvenimiškos situacijos ir žaidžiamas skirtingas elgesys, tada aptariamos ir pateikiamos rekomendacijos. Bendravimo, elgesio, emocijų valdymo įgūdžių formavimo tikslas pasiekiamas. Fasilitatoriaus vadovaujamos grupinės diskusijos yra tarsi mūsų moraliniai pokalbiai.

Trečia, naudojami individualūs pokalbiai, užsiėmimai, konsultacijos pagal studento diagnostinę medžiagą. Dėl viso to išsiskiria ypatingas laikas tvarkaraštyje. Vakarų ugdymo mokyklose taip pat naudojami specialieji dalykai (kursai), susidedantys iš pamokų serijos, kurių pagrindinis tikslas yra sąmonės ir elgesio formavimas, ten tai vadinama „afektiniu ugdymu“. Pavyzdžiui, yra konfliktų sprendimo kursas arba savęs pažinimo ir savo elgesio kontrolės kursas. Vakarų mokyklose taip pat yra užklasinių užsiėmimų moksleiviams, kuriuose naudojami metodai, prilyginami mūsų pratyboms, mokymams, veiklos organizavimui. Ten, kaip ir pas mus, yra mokinių savivalda, įvairios tarybos, klubai, muzikos festivaliai, kalbėtojų konkursai, žaidimas „Demokratija“, jie renkasi klasės ar mokyklos prezidentą.

Analizė parodo bendrus buitinės ir pasaulinės pedagogikos ugdymo metodus: normų ir taisyklių paaiškinimą, pratimus veikloje, gyvenimo klausimų aptarimą. Tačiau yra skirtumas. Plačiai naudojamas Vakaruose psichoterapiniai metodai: situacijų aptarimas ir vaidinimas, psichologiniai mokymai, testavimas. Teigiamas dalykas yra savęs pažinimo, savęs tobulinimo, savivaldos akcentavimas. Gali būti, kad neigiama pusė – apsiribojimas psichologine laboratorija, nuvertinimas tikroji veikla ir tikras, o ne žaidimas studento gyvenimo problemų sprendimas. Būtent pastaroji rusų pedagogikoje akcentuojama: ugdyti įtraukiant vaikus į aktyvią visuomeninę veiklą. Kartu mūsų mokykla turėtų įsisavinti priimtinus psichoterapinius vaikų auklėjimo metodus, kuriuos turėtų rekomenduoti mokslas.

VALSTYBINĖ UGDYMO ĮSTAIGA

TOMSK VALSTYBINIS UNIVERSITETAS

Anotacija tema

„Ugdymo metodai pedagogikoje“.

1. Ugdymo metodo samprata……………………………………………………………………………….3

2. Ugdymo metodų klasifikacija…………………………………………………………………………………

3. Ugdymo procese naudojami pavyzdžiai…………………………………..5

3.1 Ugdymo procese naudojami pavyzdžiai…………………………..9

4. Veiklos organizavimo ir asmens socialinio elgesio patirties formavimo metodai………………………………………………………………………11

5. Asmens aktyvumo ir elgesio skatinimo ir motyvavimo metodai…………………………………………………………………………………12

6. Kontrolės, savikontrolės ir įsivertinimo metodai ugdyme………………14

7. Pedagoginio poveikio metodų sistema…………………………………15

8. Išvada……………………………………………………………………………..18

Pagal metodus suprantu tikslias ir paprastas taisykles.

1. Ugdymo metodo samprata.

Sudėtinga ir dinamiška pedagoginis procesas mokytojas turi išspręsti daugybę tipiškų ir originalių ugdymo uždavinių, kurie visada yra socialinio valdymo uždaviniai, nes jie yra skirti harmoningą vystymąsi asmenybę. Paprastai šios problemos yra susijusios su daugybe nežinomųjų, kurių pradinių duomenų sudėtis yra sudėtinga ir kintama galimi sprendimai. Norėdamas užtikrintai nuspėti norimą rezultatą, priimti neabejotinus moksliškai pagrįstus sprendimus, mokytojas turi profesionaliai įsisavinti ugdymo metodus.

Pagal ugdymo metodus turėtų būti suprantami mokytojo ir mokinių profesinės sąveikos būdai sprendžiant ugdymo problemas. Metodai yra vienas iš tų mechanizmų, kurie užtikrina pedagogo ir mokinių sąveiką. Ši sąveika kuriama ne paritetu, o vadovaujančio ir vadovaujančio mokytojo vaidmens ženklu, kuris veikia kaip pedagoginio tikslingo mokinių gyvenimo ir veiklos vadovas ir organizatorius.

Ugdymo metodas skirstomas į jo sudedamąsias dalis (dalis, detales), kurios vadinamos metodinėmis technikomis. Metodo atžvilgiu metodai yra privatūs, pavaldūs. Jie neturi savarankiškos pedagoginės užduoties, bet yra pavaldūs šiuo metodu vykdomai užduočiai. Tie patys metodiniai metodai gali būti naudojami įvairiuose metoduose.

Ugdymo metodai ir metodiniai metodai yra glaudžiai susiję vienas su kitu, jie gali atlikti tarpusavio perėjimus, pakeisti vienas kitą konkrečiose pedagoginėse situacijose. Vienomis aplinkybėmis metodas veikia kaip savarankiškas pedagoginės problemos sprendimo būdas, kitomis – kaip technika, turinti privatų tikslą. Pavyzdžiui, pokalbis yra vienas iš pagrindiniai metodai sąmonės, požiūrių ir įsitikinimų formavimas. Tuo metu tai gali tapti viena iš pagrindinių metodinių technikų, naudojamų įvairiuose mokymo metodo įgyvendinimo etapuose.

Taigi metodas apima daugybę gudrybių, tačiau tai nėra paprasta jų suma. Metodikos tuo pačiu lemia mokytojo darbo metodų originalumą, suteikia jo mokymo būdui individualumo. pedagoginė veikla. Be to, naudodami įvairius metodus, galite apeiti ir išlyginti dinamiško ugdymo proceso sudėtingumą.

Dažnai technikos ir patys metodai tapatinami su ugdymo priemonėmis, kurios glaudžiai su jomis susijusios vienybėje. Priemonės apima, viena vertus, įvairių rūšių veiklą (žaidimo, auklėjimo, darbo), kita vertus, materialinės dvasinės kultūros objektų ir kūrinių rinkinį, dalyvaujantį pedagoginėje veikloje.

Ugdymo procesas pasižymi turinio įvairiapusiškumu, išskirtiniu turtingumu ir organizacinių formų mobilumu. Tai tiesiogiai susiję su ugdymo metodų įvairove. Yra metodų, atspindinčių ugdymo turinį ir specifiką. Yra metodų, kurie yra tiesiogiai orientuoti į darbą su jaunesniais ar vyresniais mokiniais. Yra būdų, kaip dirbti tam tikromis konkrečiomis sąlygomis. Bet švietimo sistemoje yra ir bendrieji ugdymo metodai. Jie vadinami bendraisiais, nes jų taikymo sritis apima visą ugdymo procesą.

2. Ugdymo metodų klasifikacija.

Iki šiol sukauptas platus mokslinis fondas, atskleidžiantis auklėjimo metodų esmę ir veikimo modelius. Jų klasifikavimas padeda atpažinti bendruosius ir specialiuosius, esminius ir atsitiktinius, teorinius ir praktinius, taigi prisideda prie jų tikslingesnio ir efektyvesnio panaudojimo, padeda suprasti tikslą ir charakteristikos, būdingas individualiems metodams.

Remdamiesi tuo, kas išdėstyta, galime išskirti bendrųjų ugdymo metodų sistemą:

· asmenybės sąmonės formavimo metodai(pasakojimas, pokalbis, paskaita, ginčas, pavyzdinis metodas)

· veiklos organizavimo ir individo socialinio elgesio patirties formavimo metodai(pratinimas, ugdymo situacijų kūrimo būdas, pedagoginis reikalavimas, instruktažas, iliustracijos ir demonstracijos)

· individo aktyvumo ir elgesio skatinimo ir motyvavimo metodai(varzybos, edukacinis žaidimas, diskusija, emocinis poveikis)

· kontrolės, savikontrolės ir savigarbos metodai ugdyme.

AT realiomis sąlygomis pedagoginio proceso metodai veikia kompleksiškai ir prieštaringai. Čia lemiama ne atskirų „vienišių“ priemonių logika, o harmoningai organizuota sistema. Žinoma, tam tikrame pedagoginio proceso etape vienas ar kitas metodas gali būti taikomas daugiau ar mažiau izoliuotai. Bet tinkamai nepastiprinus kitais metodais, nesąveikaujant su jais, jis praranda savo reikšmę, sulėtina ugdymo proceso judėjimą užsibrėžto tikslo link.

3. Asmenybės sąmonės formavimo metodai.

Istorija - tai nuoseklus daugiausia faktinės medžiagos pateikimas aprašomąja arba pasakojimo forma. Jis plačiai naudojamas dėstant humanitarinius dalykus, taip pat pateikiant biografinę medžiagą, apibūdinant vaizdinius, aprašant objektus, natūralus fenomenas, visuomeninio gyvenimo įvykiai. Pasakojimui kaip pedagoginės veiklos metodui keliama nemažai reikalavimų: nuoseklumas, nuoseklumas ir pateikimo įrodymai; aiškumas, vaizdingumas, emocionalumas; atsižvelgiant į amžiaus ypatybes, įskaitant trukmę.

Didelę reikšmę, ypač jaunesniame ir vidutinio amžiaus, turi istorija organizacinėje ir orientacinėje veikloje. Įtakojantis vaikų jausmus, pasakojimas padeda jiems suprasti ir įsisavinti joje esančių moralinių vertinimų ir elgesio normų prasmę.

Galima išskirti tris pagrindines šio metodo užduotis: sukelti teigiamus moralinius vaikų jausmus (empatiją, užuojautą, džiaugsmą, pasididžiavimą) arba pasipiktinimą neigiamus veiksmus ir istorijos veikėjų veiksmai; atskleisti moralinių sampratų ir elgesio normų turinį; pateikti vaizdą moralinis elgesys ir sužadinti norą mėgdžioti teigiamą pavyzdį.

Jeigu pasakojimo pagalba nepavyksta pateikti aiškaus ir tikslaus supratimo tais atvejais, kai reikia įrodyti kokių nors nuostatų (įstatymų, principų, taisyklių, elgesio normų) teisingumą, taikomas metodas. paaiškinimų. Paaiškinimui būdinga įrodomoji pateikimo forma, pagrįsta logiškai susietomis išvadomis, kurios patvirtina šio sprendimo teisingumą. Daugeliu atvejų paaiškinimas derinamas su mokinių pastebėjimais, mokytojo ir mokinio klausimais bei mokinio mokytojo klausimais ir gali išsivystyti į pokalbį.

Pokalbis kaip ugdymo metodas buvo naudojamas nuo seniausių laikų. Viduramžiais vadinamasis katechetinis pokalbis buvo plačiai naudojamas kaip klausimų ir atsakymų atgaminimas iš vadovėlio ar mokytojo formuluočių. AT moderni mokyklašioje formoje pokalbis praktiškai nenaudojamas. Tai aktyvios mokytojo ir mokinių sąveikos klausimų-atsakymų metodas.

Svarbiausia pokalbyje – kruopščiai apgalvota klausimų sistema, kuri pamažu veda mokinius įgyti naujų žinių. Ruošdamasis pokalbiui, mokytojas, kaip taisyklė, turėtų išdėstyti pagrindinius, papildomus, pagrindinius, paaiškinančius klausimus.

Labiausiai paplitę pokalbiai, gauti edukacinėje praktikoje. Esant visu turinio turtingumui ir įvairovei, pokalbių pagrindinis tikslas yra įtraukti pačius mokinius į visuomenės gyvenimo įvykių, veiksmų, reiškinių vertinimą ir tuo pagrindu formuoti juose adekvatų požiūrį į aplinkinius. realybe, savo pilietines, politines ir moralines pareigas. Tuo pačiu metu pokalbio metu aptartų problemų įtikinamoji prasmė bus daug didesnė, jei jos suras atramą asmeninėje vaiko patirtyje, jo poelgiuose, poelgiuose, veiksmuose.

Pokalbis turėtų būti pagrįstas faktais, atskleidžiančiais socialinį, moralinį ar estetinį tam tikrų socialinio gyvenimo aspektų turinį. Tokie faktai, teigiami ar neigiami, gali būti tam tikro asmens veikla arba atskira jo nuosavybė, užfiksuota žodyje moralės taisyklė, apibendrintas literatūrinis vaizdas, organizuotas ar planuotas pedagoginis modelis. Atskirų epizodų ir faktų pateikimo forma gali būti skirtinga, tačiau ji neabejotinai turi paskatinti mokinius į refleksiją, kurios rezultatas – tam tikros asmenybės kokybės pripažinimas reikalauja gebėjimo atskirti žmogaus elgesio motyvus ir tikslus bei juos palyginti. su visuotinai priimtas normas, analizuoti faktus, pabrėžti esmines savybes kiekviena išmokta sąvoka, kad atitrauktų juos nuo lydinčios, bet antraeilės Ši byla asmenybės apraiškos.

auklėjimo metodas – tai būdas siekti ugdymo tikslo, būdas pasiekti rezultatą. Tikslą galima pasiekti įvairiais būdais. Kiek metodų (metodų) ugdymo tikslui pasiekti egzistuoja? Kuris iš jų nuves į tikslą greičiau, o kuris lėčiau? Nuo ko tai priklauso šis procesas ir kaip tu gali tai paveikti?

Prieš atsakant į šiuos klausimus, reikia pastebėti, kad pedagogikoje, be „ugdymo metodo“ sąvokos, vartojama ir „ugdymo metodo“ sąvoka. vaikų auklėjimo priėmimas yra privati ​​metodo išraiška. Praktinės veiklos procese metodas skirstomas į technikas, padedančias siekti ugdymo tikslų. Taigi, metodai yra susiję su metodais, kaip konkretus yra su bendru. Pavyzdžiui, pavyzdinio metodo atveju technika yra susidūrimas su įdomių žmonių. Skatinimo būdui priėmimas yra knygos pristatymas.

Pedagogas kiekvieną kartą elgiasi skirtingai: daro įtaką mokiniui ir laukia greitos reakcijos elgesyje; prisideda, t.y. padeda jam; bendrauja – bendradarbiauja su mokiniu. Auklėtojo veiksmai organizuojami Skirtingi keliai nes jie yra persekiojami skirtingų tikslų(tikslas lemia metodo pasirinkimą); skirtingas veiklos turinys; mokinių amžius ir jų savybės nėra vienodi, ir galiausiai, profesionalūs įgūdžiai mokytojai irgi skirtingi.

Taigi ugdymo metodas yra ugdymo problemų sprendimo būdai ir edukacinės sąveikos įgyvendinimas.

Ugdymo proceso praktikoje yra įvairių metodų auklėjimas: įtikinėjimas, teigiamas pavyzdys, asmeninis pavyzdys, reikalavimas, meilus prisilietimas prie mokinio, pasitikėjimas, nepasitikėjimas, pripratimas, paskyrimas, grasinimas, atleidimas ir kt.

Svarbu atskirti tikruosius ugdymo metodus nuo atleidimo. Kai kurie tyrinėtojai remiasi klaidingais auklėjimo įtikinėjimo, raginimo, elgetavimo metodais; ugdymas, moralizavimas, užrašai; mokytojo niurzgėjimas, tarpai, smulkmeniškas niurzgėjimas; priekaištai, gąsdinimas, nesibaigiančios „studijos“; grąžtas; vaikų gyvenimo organizavimas; pagirti; ir kt.

Auklėtojui svarbu išmokti susivaldyti, kad nenaudotų neveiksmingi metodaiįtakos ugdymo procese.

Bendrieji ugdymo metodai ir jų klasifikacija

Auklėjimo metodai vadinami bendraisiais, nes naudojami:

• a) dirbant su visų kategorijų žmonėmis (moksleiviais, studentais, kariais ir kt.);
• b) išspręsti bet kokias švietimo problemas (moralines, darbo, psichines, estetinis ugdymas ir kt.);
• c) skirtingų kategorijų auklėtojai (tėvai, mokytojai, auklėtojai);
• d) išspręsti ne vieną, o aibę problemų.

Siekiant palengvinti praktinį auklėjimo metodų panaudojimą, patartina juos klasifikuoti. Metodų klasifikacija - tai tam tikru pagrindu sukurta metodų sistema, padedanti juose nustatyti bendrąjį ir specifinį, teorinį ir praktinį. Klasifikavimas padeda organizuoti metodus. Esamose klasifikacijose remiamasi vienu ar daugiau ugdymo proceso aspektų.

Pateikiame kai kuriuos iš jų.

G. I. Shchukina, Yu. K. Babansky, V. A. Slasgenin siūlo tokią klasifikaciją:

• sąmonės formavimo metodai (pokalbis, pasakojimas, diskusija, paskaita, pavyzdys);
• veiklos organizavimo ir socialinio elgesio patirties formavimo metodai (mokymas, mankšta, paskyrimas, edukacinių situacijų kūrimas, paklausa, visuomenės nuomonė);
• aktyvumo ir elgesio skatinimo metodai (konkurencija, apdovanojimas, bausmė).

Rusijos pedagoginėje enciklopedijoje, remiantis pokyčiais, siūloma tokia auklėjimo metodų klasifikacija:

• veikla ir komunikacija (naujų veiklos ir komunikacijos rūšių įvedimas, jų reikšmės, veiklos turinio ir bendravimo dalyko keitimas);
• santykiai (santykių demonstravimas, bendros veiklos dalyvių vaidmenų funkcijų diferencijavimas, jų teisės ir pareigos, kolektyvo tradicijų ir papročių išsaugojimas, neformalių tarpasmeninių santykių kaita);
• ugdymo sistemos komponentai (kolektyvinių tikslų pasikeitimas, idėjos apie komandą, tolesnio tobulėjimo perspektyvos).

Yra ir kitų klasifikavimo būdų. Pedagogo užduotis – parinkti logiškiausius ir efektyviausius praktinio panaudojimo metodus.

Įsivaizduokime metodų grupę, kuri yra įvairių klasifikacijų pagrindas. Tai yra metodai:

• įsitikinimai;
• pratimai;
• akcijos;
• bausmė;
• pavyzdys.

Praktinėje realioje veikloje metodai veikia sudėtingoje darnioje vienybėje, vienas kitą papildydami.

Pagal pobūdį ugdymo metodai skirstomi į įtikinėjimą, pratimą, skatinimą, bausmę. Ši klasifikacija yra glaudžiai susijusi su kita, kuri apima įtikinėjimo, veiklos organizavimo, elgesio stimuliavimo metodus.

Apibendrinta auklėjimo metodų klasifikacija gali būti pateikta šios lentelės forma:

	UGDYMO METODAI
Sąmonės formavimo metodai		Veiklos organizavimo ir elgesio patirties formavimo metodai		Skatinimo metodai
Tikėjimas		Pratimas		Motyvacija
Siužetas Paaiškinimas Paaiškinimas Paskaita Etinis pokalbis Raginimas Pasiūlymas Trumpas debatų ataskaitos pavyzdys		Pratimas Pripratimas Pedagoginis reikalavimas Vieša nuomonė Užduotis Auklėjimo situacijos		Konkurso apdovanojimo bausmė

Trumpas kai kurių ugdymo metodų aprašymas

Etiška istorija kuri dažniausiai naudojama žemesnėse ir vidurinėse klasėse, yra ryškus emocinis konkrečių faktų ir įvykių, turinčių moralinį turinį, pristatymas. Pasakojimas etine tema atlieka keletą funkcijų: tarnauti kaip žinių šaltinis, praturtinti žmogaus moralinę patirtį kitų žmonių patirtimi. Galiausiai, dar vienas svarbi funkcija istorija – tarnauja kaip būdas panaudoti teigiamą pavyzdį švietime.

Etiškas pokalbis- sistemingo ir nuoseklaus diskusijos metodas moralinė problema, kuriame dalyvauja abi pusės – pedagogas ir mokinys. Etinio pokalbio tikslas – gilinti, sustiprinti moralines sampratas, apibendrinti ir įtvirtinti žinias, formuoti moralinių pažiūrų ir įsitikinimų sistemą.

Ginčai– tai gyvos karštos diskusijos įvairiomis mokinius jaudinančiomis temomis. Ginčai vyksta vidurinėje ir aukštojoje mokykloje politinėmis, ekonominėmis, kultūrinėmis, estetinėmis, teisinėmis temomis.

Pavyzdys- išskirtinės galios ugdymo metodas. Psichologinis pavyzdžio pagrindas yra imitacija . Jos dėka žmonės įgyja socialinės ir moralinės patirties.

Pratimas- praktinis ugdymo metodas, kurio esmė – pakartotinis reikiamų veiksmų atlikimas, priartinant juos prie automatizmo. Pratimų rezultatas – stabilios asmenybės savybės – įgūdžiai ir įpročiai.

Pratimo veiksmingumas priklauso nuo šių svarbių sąlygų:

1) pratimų sistemos,

3) pratybų prieinamumas ir įmanomumas,

4) tūris,

5) pasikartojimo dažnis,

6) kontrolė ir korekcija,

7) mokinių asmeninės savybės.

Reikalavimas- tai ugdymo metodas, kurio pagalba elgesio normos, išreikštos asmeniniuose santykiuose, sukelia, skatina arba slopina tam tikrą mokinio veiklą ir tam tikrų savybių pasireiškimą jame.

pripratimas - tai intensyvus pratimas. Jis naudojamas, kai reikia greitai ir aukštu lygiu suformuoti reikiamą kokybę.

skatinimas galima vadinti teigiamo veiksmų vertinimo išraiška. Tai sustiprina teigiamus įgūdžius ir įpročius. Skatinimo veiksmas grindžiamas teigiamų emocijų sužadinimu. Būtent todėl tai įkvepia pasitikėjimo, sukuria malonią nuotaiką, didina atsakomybę. Skatinimo rūšys yra labai įvairios: pritarimas, skatinimas, pagyrimas, padėka, garbės teisių suteikimas, apdovanojimas raštais, dovanomis ir kt.

Bausmė- tai pedagoginio poveikio metodas, kuris turėtų užkirsti kelią nepageidaujamiems veiksmams, juos pristabdyti, sukelti kaltės jausmą prieš save ir kitus žmones. Kaip ir kiti ugdymo metodai, bausmė skirta laipsniškam išorinių dirgiklių pavertimui vidiniais.

BENDRIEJI UGDYMO METODAI

1. Ugdymo metodų esmė ir jų klasifikacija

Ugdymo metodų samprata. Sudėtingame ir dinamiškame pedagoginiame procese mokytojas turi išspręsti daugybę tipiškų ir originalių auklėjimo užduočių, kurios visada yra socialinės vadybos užduotys, nes yra skirtos harmoningam individo vystymuisi. Paprastai šios problemos yra susijusios su daugybe nežinomųjų, su sudėtinga ir kintama pradinių duomenų sudėtimi ir galimais sprendimais. Kad užtikrintai nuspėtų norimą rezultatą, priimtų neabejotinus moksliškai pagrįstus sprendimus, mokytojas turi būti profesionaliai įgudęs ugdymo metodai.

Ugdymo metodai

Pagal ugdymo metodus turėtų būti suprantami mokytojo ir mokinių profesinės sąveikos būdai sprendžiant ugdymo problemas. Atspindintys dvilypį pedagoginio proceso pobūdį, metodai yra vienas iš tų mechanizmų, užtikrinančių pedagogo ir mokinių sąveiką. Ši sąveika kuriama ne lygiateisiškai, o vadovaujančio ir vadovaujančio mokytojo vaidmens ženklu, kuris yra pedagogiškai naudingo mokinių gyvenimo ir veiklos vadovas ir organizatorius.

Metodinis priėmimas

Ugdymo metodas skirstomas į jo sudedamąsias dalis (dalis, detales), kurios vadinamos metodinėmis technikomis. Metodo atžvilgiu metodai yra privatūs, pavaldūs. Jie neturi savarankiškos pedagoginės užduoties, bet yra pavaldūs šiuo metodu vykdomai užduočiai. Tas pats metodinės technikos gali būti naudojamas įvairiais būdais. Ir atvirkščiai, tas pats metodas skirtingi mokytojai gali apimti įvairius metodus.

Ugdymo metodai ir metodiniai metodai yra glaudžiai susiję vienas su kitu, jie gali atlikti tarpusavio perėjimus, pakeisti vienas kitą konkrečiose pedagoginėse situacijose. Vienomis aplinkybėmis metodas veikia kaip savarankiškas pedagoginės problemos sprendimo būdas, kitomis – kaip technika, turinti tam tikrą tikslą. Pavyzdžiui, pokalbis yra vienas iš pagrindinių sąmonės, nuostatų ir įsitikinimų formavimo būdų. Kartu tai gali tapti viena iš pagrindinių metodinių technikų, naudojamų įvairiuose mokymo metodo įgyvendinimo etapuose.

Taigi metodas apima daugybę gudrybių, tačiau tai nėra paprasta jų suma. Priėmimai tuo pačiu lemia mokytojo darbo metodų originalumą, suteikia jo pedagoginės veiklos būdui individualumo. Be to, naudodami įvairius metodus, galite apeiti arba išlyginti dinamiško ugdymo proceso sudėtingumą.

Ugdymo priemonės

Dažnai metodinės technikos ir patys metodai tapatinami su ugdymo priemonėmis, kurios yra glaudžiai su jomis susijusios ir naudojamos vieningai. Priemonės apima, viena vertus, įvairaus pobūdžio veiklą (žaidimą, švietimą, darbo ir kt.), kita vertus, materialinės ir dvasinės kultūros objektų ir kūrinių rinkinį. pedagoginis darbas(vaizdinės priemonės, istorinė, grožinė ir mokslo populiarinimo literatūra, vaizduojamojo ir muzikos meno kūriniai, techniniai prietaisai, lėšų žiniasklaida ir tt).

Ugdymo procesas pasižymi turinio įvairiapusiškumu, išskirtiniu turtingumu ir organizacinių formų mobilumu. Tai tiesiogiai susiję su ugdymo metodų įvairove. Yra ugdymo turinį ir specifiką atspindintys metodai; yra metodų, kurie yra tiesiogiai orientuoti į darbą su jaunesniais ar vyresniais mokiniais; yra darbo metodai tam tikromis konkrečiomis sąlygomis. Bet švietimo sistemoje yra ir bendrieji ugdymo metodai. Jie vadinami bendraisiais, nes jų taikymo sritis apima visą ugdymo procesą.

Bendrųjų ugdymo metodų klasifikacija.

Iki šiol sukauptas platus mokslinis fondas, atskleidžiantis auklėjimo metodų esmę ir veikimo modelius. Jų klasifikacija padeda identifikuoti bendruosius ir specialiuosius, esminius ir atsitiktinius, teorinius ir praktinius, taigi prisideda prie jų tikslingesnio ir efektyvesnio panaudojimo, padeda suprasti atskirų metodų paskirtį ir būdingus bruožus.

Remdamiesi tuo, kas išdėstyta, siūlome bendrųjų ugdymo metodų sistemą:

- asmenybės sąmonės formavimo metodai(pasakojimas, pokalbis, paskaita, ginčas, pavyzdinis metodas);

- veiklos organizavimo ir individo socialinio elgesio patirties formavimo metodai(pratinimas, ugdymo situacijų kūrimo būdas, pedagoginis reikalavimas, instruktažas, iliustracijos ir demonstravimas);

- individo aktyvumo ir elgesio skatinimo ir motyvavimo metodai(konkursas, pažintinis žaidimas, diskusija, emocinis poveikis, paskatinimas, bausmė ir kt.);

- ugdymo kontrolės, savikontrolės ir įsivertinimo metodai.

Realiomis pedagoginio proceso sąlygomis metodai atsiranda sudėtingoje ir prieštaringoje vienybėje. Čia lemiama ne atskirų „izoliuotų“ priemonių logika, o jų harmoningai organizuota sistema. Žinoma, tam tikrame pedagoginio proceso etape vienas ar kitas metodas gali būti taikomas daugiau ar mažiau izoliuotai. Bet tinkamai nepastiprinus kitais metodais, nesąveikaujant su jais, ji praranda savo paskirtį, sulėtina ugdymo proceso judėjimą užsibrėžto tikslo link.

Asmenybės sąmonės formavimo metodai

Istorija- tai nuoseklus daugiausia faktinės medžiagos pateikimas aprašomąja arba pasakojimo forma. Jis plačiai naudojamas dėstant humanitarinius mokslus, taip pat pateikiant biografinę medžiagą, charakterizuojant vaizdinius, aprašant objektus, gamtos reiškinius, socialinius įvykius. Pasakojimui kaip pedagoginės veiklos metodui keliama nemažai reikalavimų: nuoseklumas, nuoseklumas ir pateikimo įrodymai; aiškumas, vaizdingumas, emocionalumas; atsižvelgiant į amžiaus ypatybes, įskaitant trukmę (10 minučių per pradinė mokykla ir 30 minučių senjorams).

Didelę reikšmę, ypač jaunesniame ir vidutinio amžiaus, turi istorija, organizuojant vertybinę veiklą. Įtakojantis vaikų jausmus, pasakojimas padeda jiems suprasti ir įsisavinti joje esančių moralinių vertinimų ir elgesio normų prasmę. Tokio pobūdžio istorijų pavyzdys gali būti L. N. Tolstojaus „Kaulas“, V. A. Oseeva "Sūnūs" ir kiti. Yra trys pagrindinės šio metodo užduotys, kai jis taikomas švietėjiškas darbas: sukelti teigiamus moralinius jausmus (empatiją, užuojautą, džiaugsmą, pasididžiavimą) arba pasipiktinimą neigiamais istorijos herojų veiksmais ir poelgiais; atskleisti moralinių sampratų ir elgesio normų turinį; pateikti moralinio elgesio vaizdą ir sužadinti norą mėgdžioti teigiamą pavyzdį.

Jei pasakojimas nesuteikia aiškaus ir tikslaus supratimo tais atvejais, kai reikia įrodyti kokių nors nuostatų (įstatymų, principų, taisyklių, elgesio normų ir kt.) teisingumą, paaiškinimo metodas . Paaiškinimui būdinga įrodomoji pateikimo forma, pagrįsta logiškai susietomis išvadomis, kurios patvirtina šio sprendimo teisingumą. Daugeliu atvejų paaiškinimas derinamas su mokinių pastebėjimais, mokytojo ir mokinio klausimais bei mokinio mokytojo klausimais ir gali išsivystyti į pokalbį.

Pokalbis kaip ugdymo metodas buvo naudojamas nuo seniausių laikų. Viduramžiais vadinamasis katechetinis pokalbis buvo plačiai naudojamas kaip klausimų ir atsakymų atgaminimas iš vadovėlio ar mokytojo formuluočių. Šiandieninėje mokykloje pokalbis tokia forma praktiškai nenaudojamas. Tai aktyvios mokytojo ir mokinių sąveikos klausimų-atsakymų metodas.

Svarbiausia pokalbyje – kruopščiai apgalvota klausimų sistema, kuri pamažu veda mokinius įgyti naujų žinių. Ruošdamasis pokalbiui, mokytojas, kaip taisyklė, turėtų išdėstyti pagrindinius, papildomus, pagrindinius, paaiškinančius klausimus. Indukcinis pokalbis paprastai perauga į vadinamąjį euristinį pokalbį, nes mokiniai iš privačių stebėjimų daro bendras išvadas, vadovaujami mokytojo. Dedukcinėje pokalbio konstrukcijoje pirmiausia pateikiama taisyklė, bendra išvada, o tada organizuojamas jos pastiprinimas, argumentavimas.

Labiausiai paplitę pokalbiai, gauti edukacinėje praktikoje. Esant visu turinio turtingumui ir įvairovei, pokalbių pagrindinis tikslas yra įtraukti pačius mokinius į visuomenės gyvenimo įvykių, veiksmų, reiškinių vertinimą ir tuo pagrindu formuoti juose adekvatų požiūrį į aplinkinius. realybe, savo pilietines, politines ir moralines pareigas. Tuo pačiu metu pokalbio metu aptartų problemų įtikinamoji prasmė bus daug didesnė, jei jos suras atramą asmeninėje vaiko patirtyje, jo poelgiuose, poelgiuose, veiksmuose.

Pokalbis turėtų būti pagrįstas faktais, atskleidžiančiais socialinį, moralinį ar estetinį tam tikrų socialinio gyvenimo aspektų turinį. Tokiais faktais, teigiamais ar neigiamais, gali būti tam tikro asmens veikla ar jo individuali nuosavybė, žodyje įtvirtinta moralės taisyklė, apibendrintas literatūrinis įvaizdis, organizuotas ar planuotas pedagoginis modelis. Atskirų epizodų ir faktų pateikimo forma gali būti skirtinga, tačiau ji neabejotinai turi paskatinti mokinius į refleksiją, kurios rezultatas yra tam tikros asmenybės kokybės atpažinimas už vieno ar kito poelgio. Asmenybės bruožų atpažinimas ir teisingas įvertinimas reikalauja gebėjimo atskirti žmogaus elgesio motyvus ir tikslus ir palyginti juos su visuotinai priimtomis normomis, analizuoti faktus, išryškinti kiekvienos išmoktos sąvokos esminius bruožus ir atitraukti juos nuo visų lydinčių, bet antraeilių žmogaus elgesio apraiškų. asmenybė šiuo atveju.

Pokalbis, kaip taisyklė, pradedamas temos pagrindimu, kuris turėtų paruošti mokinius būsimai diskusijai, kaip gyvybiškai svarbiam, o ne tolimam dalykui. Pagrindiniame pokalbio etape mokytojas pateikia atspirties tašką, medžiagą diskusijoms, o vėliau užduoda klausimus taip, kad mokiniai laisvai išsakytų savo nuomonę, padarytų savarankiškas išvadas ir apibendrinimus. Baigiamojoje kalboje mokytojas apibendrina visus teiginius, jais remdamasis suformuluoja racionaliausią, jo požiūriu, aptariamos problemos sprendimą, nubrėžia konkrečią veiksmų programą, kad būtų įtvirtinta norma, priimta kaip rezultatas. pokalbis mokinių elgesio ir veiklos praktikoje.

Ypatingas sunkumas jaunas mokytojas pristatyti individualius pokalbius. Deja, dažniausiai tokie pokalbiai vyksta dėl dažnai pasitaikančių vietinių konfliktų ir drausmės pažeidimų. Mokytojas į tokius faktus reaguoja arba iš karto, arba per atidėtą pokalbį. Bet bus geriau, jei individualūs pokalbiai vyks pagal iš anksto numatytą planą, tam tikroje sistemoje. Tada jie yra iniciatyvūs, individualiai koreguoja bendrą pedagoginio poveikio programą.

Pasakojimas ir pokalbis paruošia perėjimą prie sudėtingesnio organizavimo metodo pažintinė veikla- į paskaitą.

Paskaitą kaip metodą reikia skirti nuo paskaitos kaip organizacinės dėstytojo ir studentų sąveikos ugdymo procese formos.

Paskaita mokykloje daugeliu atžvilgių yra artimesnė pasakojimui, tačiau tuo pat metu išsiskiria didesniu informatyvumu ir pažintiniu pajėgumu, didesniu loginių konstrukcijų, vaizdinių, įrodymų ir apibendrinimų kompleksiškumu, ilgesne trukme. Štai kodėl paskaitos dažniausiai naudojamos vidurinėje mokykloje. vidurinė mokykla, vakarinėse (pamaininėse) mokyklose, technikos mokyklose ir universitetuose.

Sukaupęs galimybę detaliai ir organizuotai sistemingai pristatyti konkrečios socialinės-politinės, moralinės, estetinės ir kitokio turinio problemos esmę, paskaitų metodas plačiai taikomas popamokiniame švietėjiškame darbe. Loginis paskaitos centras – tam tikras teorinis apibendrinimas, susijęs su mokslo žinių sritimi. Konkretūs faktai, kurie sudaro pokalbio ar istorijos pagrindą, čia tarnauja tik kaip iliustracija arba kaip pradinis, atspirties taškas.

Įrodymų ir argumentų įtikinamumas, pagrįstumas ir kompozicijos harmonija, neapsimetinėjamas patosas, gyvas ir nuoširdus dėstytojo žodis lemia idėjinį ir emocinį paskaitų poveikį.

Gimnazistai ypač jautrūs šviesiam ir savarankiškam mokytojo mąstymo stiliui, jo gebėjimui rasti originalumą, netikėtas posūkis temomis, atskirti faktą nuo nuomonės apie faktą, išreikšti savo asmeninis požiūris prie praneštos medžiagos. Plačiai plintant žiniasklaidai atsirado prievartinio moksleivių informavimo apie įvairius įvykius ir aspektus fenomenas. modernus pasaulis. Tai, žinoma, negali būti ignoruojama. Kartu nesunku pastebėti, kad daugeliui studentų pusiau žinios atrodo kaip tikros žinios. Esant tokioms sąlygoms, juo labiau būtina mokyti moksleivius peržengti tai, kas akivaizdu, pereiti nuo reiškinio prie esmės.

Mokymo metodai taip pat apima diskusijos ir ginčai, nors be jokios priežasties jie gali būti laikomi mokinių pažinimo ir apskritai socialinio aktyvumo skatinimo metodais.

Kognityvinio ginčo, diskusijos situacijos, sumaniai organizuotos, atkreipia moksleivių dėmesį į įvairius mokslinių taškų pažvelgti į konkrečią problemą, paskatinti apmąstymus skirtingus požiūriusį argumentą. Kartu jie gali būti sukurti ir tiriant įprastus, iš pažiūros nediskutuotinus klausimus, jei studentai kviečiami pareikšti savo nuomonę apie konkretaus reiškinio priežastis, pagrįsti savo požiūrį į nusistovėjusias idėjas. Reikalinga sąlyga diskusijos – bent dviejų priešingų nuomonių buvimas aptariamu klausimu. Natūralu, kad edukacinėje diskusijoje paskutinis žodis turėtų spręsti mokytojas, nors tai nereiškia, kad jo išvados yra galutinė tiesa.

Skirtingai nuo diskusijos, kur vis dėlto turi būti priimtas mokslo autoritetų nustatytas ir priimtas sprendimas, ginčas kaip sprendimų, vertinimų ir įsitikinimų formavimo metodas pažintinės ir vertybinės veiklos procese nereikalauja konkrečių ir galutinių sprendimų. . Ginčas, kaip ir diskusija, grindžiamas seniai atrastu modeliu, kuris susideda iš to, kad nuomonių susidūrimo metu įgytos žinios, skirtingi požiūriai visada išsiskiria dideliu apibendrinimo, stabilumo ir lankstumo laipsniu. Ginčas puikiai tinka amžiaus ypatybės gimnazistas, kurio besiformuojančiai asmenybei būdingas aistringas gyvenimo prasmės ieškojimas, noras nieko nelaikyti savaime suprantamu dalyku, noras lyginti faktus, siekiant išsiaiškinti tiesą.

Ginčas leidžia analizuoti sąvokas ir argumentus, apginti savo nuomonę ir įtikinti jomis kitus žmones. Norint dalyvauti ginče, neužtenka išsakyti savo požiūrį, reikia atrasti priešingo sprendimo stipriąsias ir silpnąsias puses, surinkti įrodymus, paneigiančius vieno požiūrio klaidingumą ir patvirtinančius kito požiūrio patikimumą. Ginčas moko drąsos atsisakyti klaidingo požiūrio vardan tiesos.

Pedagogine prasme be galo svarbu, kad aptariami klausimai turi esminę, aktualią moksleiviams problemą, tikrai juos jaudina, ragina atviram, nuoširdžiam pokalbiui. Debatų temą gali pasiūlyti patys mokiniai. Kodėl elgesys ne visada sutampa su gyvenimo reikalavimais? Iš kur atsiranda abejingieji? Kaip suprasti L.N. Tolstojus „Ramybė yra dvasinė niekšybė“? Kaip tapti savo laimės kalviu? Šie ir kiti klausimai gali tapti diskusijų, laisvo ir nevaržomo keitimosi nuomonėmis objektu.

Ginčas reikalauja kruopštus pasiruošimas ir pedagogas, ir mokiniai. Diskusijai pateikiami klausimai ruošiami iš anksto, į jų rengimą ir kompiliavimą naudinga įtraukti pačius studentus. A. S. Makarenko patarimu, mokytojas debatuose turėtų mokėti pasakyti taip, kad mokiniai jo žodyje jaustų jo valią, kultūrą, asmenybę. Tikras mokytojas neskuba atmesti klaidingų sprendimų, neleis sau grubiai kištis į ginčą, kategoriškai primeta savo požiūrį. Jis turi būti subtilus ir kantrus, aistringas ir piktas, nepajudinamas ir ironiškas. Toks būdas nieko neįžeidžia ir nežemina, neatbaido moksleivių nuo polemikos ir atvirai reikšti savo nuomonę. Ginčo lyderis tikrai netinka tylos ir draudimo figūrai. Bet koks užsispyrimas palieka vietos spėlionėms, iškreiptiems spėjimams, klaidingoms interpretacijoms. Bendriausias ginčų ir diskusijų tikslas – sukurti orientacinį pagrindą kūrybiniams ieškojimams ir savarankiškiems sprendimams.

Pavyzdinis metodas naudojamas holistinio pedagoginio proceso struktūroje. Besiformuojanti moksleivio sąmonė nuolatos ieško atramos realiame gyvenime, gyvuose, konkrečiuose pavyzdžiuose, įkūnijančiuose jų įsisavinamas idėjas ir idealus. Šias paieškas aktyviai skatina imitacijos fenomenas, kuris pasitarnauja psichologinis pagrindas pavyzdys kaip pedagoginio poveikio metodas. Imitacija nėra aklas kopijavimas: ji formuoja vaikams naujo tipo veiksmus, kurie bendrai sutampa su idealu, ir originalūs, panašūs į pagrindinę pavyzdžio idėją. Imituojant jaunas vyras formuojami socialiniai ir doroviniai asmens elgesio tikslai, socialiai nusistovėję veiklos metodai.

Imitacinės veiklos pobūdis kinta su amžiumi, taip pat dėl ​​mokinio socialinio patyrimo plėtimosi, priklausomai nuo jo intelektualinio ir dorovinio išsivystymo. Jaunesnysis studentas dažniausiai pasirenka sau paruoštus modelius, kuriais galėtų sekti, darydamas jį išoriniu pavyzdžiu. Paauglių mėgdžiojimas yra lydimas daugiau ar mažiau nepriklausomų sprendimų ir yra selektyvus. Paauglystėje mėgdžiojimas gerokai pertvarkomas. Jis tampa sąmoningesnis ir kritiškesnis, remiasi aktyviu vidiniu suvoktų modelių apdorojimu, siejamas su ideologinių, moralinių ir pilietinių motyvų vaidmens didėjimu.

Imitacijos mechanizme yra bent trys etapai. Pirmajame etape, suvokus konkretų kito žmogaus veiksmą, mokinys sukuria subjektyvų šio veiksmo vaizdą, norą daryti tą patį. Tačiau ryšio tarp pavyzdžio ir tolesnių veiksmų čia gali ir nebūti. Šis ryšys susidaro antrajame etape. Trečiajame etape vyksta imitacinių ir savarankiškų veiksmų sintezė, kurią aktyviai veikia gyvenimas ir specialiai sukurtos edukacinės situacijos.

Taigi mėgdžiojimas ir juo paremtas pavyzdys gali ir turi rasti deramo pritaikymo pedagoginiame procese. K. D. Ušinskis atkreipė į tai dėmesį. Jis pabrėžė, kad švietimo galia teka tik iš gyvo šaltinio. žmogaus asmenybę kad asmenybės ugdymui įtakos gali turėti tik asmenybė. Mokinių akimis, tik tas poelgis nusipelno mėgdžiojimo, kurį padaro autoritetingas ir gerbiamas žmogus. Tai visiškai taikoma mokytojui. Mokytojas visu savo elgesiu ir visais savo veiksmais bei veiksmais turėtų būti pavyzdžiu mokiniams, būti aukštos moralės, įsitikinimų, kultūros, principų laikymosi ir plačios erudicijos pavyzdžiu.