Seminārs - darbnīca pirmsskolas pedagogiem. Manas emocijas

Mērķis:

Pedagogu iepazīstināšana ar bērna tiesībām;

Vardarbības pret bērniem novēršana;

- mācīt skolotājiem par pozitīvas audzināšanas stratēģijām pirmsskolas vecums.

Plānojiet semināru

1. Sveiciens

2. Skolotāju iepazīstināšana ar problēmas tēmu un aktualitāti

3. Spēle " Burvju lāde»

4. Vingrinājums: "Kādi nosacījumi nepieciešami, lai aizsargātu bērna tiesības"

5. Informatīvais ziņojums "Vardarbība un tās veidi"

6. Vingrinājums: "Vardarbības sekas"

7. Rāda video "Bērni redz, bērni dara"

8. Informatīvais ziņojums “Vardarbība iekš bērnudārzs»

9. Vingrinājums: "Atrisiniet situāciju"

10. Līdzība par nagiem

11. Atvadīšanās

Materiāls: video displeja iekārta, bumba.

Bērnudārza psihologa darbnīcas gaita

1. Sveiciens (2 min.)

Aicina skolotājus turpināt teikumu "Bērns ir ..."

2. Skolotāju iepazīstināšana ar problēmas tēmu un aktualitāti. (5 minūtes.)

Mūsu darbnīcas tēma ir Pirmsskolas vecuma bērna tiesību aizsardzība". Bērna tiesību problēmas aktualitāte nav apšaubāma. Tiesības uz dzīvību, godu, cieņu, personas neaizskaramību, apziņas brīvību, uzskatiem - nepieciešamos nosacījumus harmoniska cilvēka eksistence.

3. Spēle "Burvju lāde" (5 min)

4.aktivitāte: "Kādi nosacījumi nepieciešami, lai aizsargātu bērna tiesības?" (20–25 min)

5. Informatīvais ziņojums "Vardarbības veidi" (5 min.)

Pazīstamais poļu speciālists vardarbības novēršanā Les Allarkon vardarbību definē kā vienas (vai vairāku) personu darbības, kuras raksturo šādas pazīmes:

veikta apzināti;

Ar mērķi sasniegt noteiktu mērķi;

Nodarīt citai personai (fizisku, morālu, materiālu) kaitējumu, pārkāpjot cilvēktiesības un brīvības;

Vardarbības veicējam parasti ir priekšrocības (administratīvas, fiziskas, psiholoģiskas), kas to padara neiespējamu efektīva aizsardzība vardarbības upuri.

Vardarbības veidi:

Psiholoģiskā: vardarbība, kliegšana, pazemošana, apvainojumi, kas aizskar personas cieņu un pašcieņu;

rupjības izpausme pret personas radiniekiem vai draugiem;

kaitējuma nodarīšana mājdzīvniekiem, kuriem persona ir emocionāli piesaistīta;

personīgo mantu iznīcināšana, bojāšana, slēpšana;

rupja darbību, domu, jūtu kritika;

izturējās kā pret kalpu;

rīcības un pārvietošanās brīvības ierobežošana;

kontrole un ierobežošana spēju sazināties ar radiniekiem vai draugiem, uzmākšanās;

draudi;

bērna ignorēšana, pamešana novārtā, draudzīgas atmosfēras trūkums;

nepietiekama vajadzību apmierināšana pārtikā, izglītībā, medicīniskajā aprūpē;

nepietiekams atbalsts bērnam nepieciešamo uzmanību atbalsts, labestība.

Psiholoģiskā vardarbība tiek īstenota, kad viņi pārmet par katru darbību, kritizē cilvēku vai pazemo ar rupju vardarbību.

Ekonomiskā vardarbība: atņemšana vai ierobežošana iespēju izmantot savus naudas uzkrājumus, savus vai kopīpašums cilvēku īpašuma bojāšana vai iznīcināšana.

Fiziskā vardarbība: jebkura vardarbīga uzvedība var izpausties kā pļaušana, nobrāzumi, kodumi, smadzeņu satricinājumi, skrāpējumi, sitieni, dedzināšana, aizrīšanās, rupja satveršana, mešana uz sāniem vai uz grīdas, priekšmetu mešana upurim, ēdiena vai dzēriena atņemšana.

Seksuāla vardarbība: uzbrukums upura seksuālajai integritātei.

6. Uzdevums: “Vardarbības sekas” (10 min.)

Skolotāji ir sadalīti 2 grupās. Pirmās grupas uzdevums ir uzrakstīt vardarbības pret bērnu sekas, 2.grupai uzdevumi ir uzrakstīt cēloņus vardarbības izpausmēm ģimenē.

Vardarbības pret bērnu sekas:

nemiers, nemiers, miega un apetītes traucējumi;

ilgstoša depresija;

agresivitāte;

vēlme pēc iespējas vairāk laika pavadīt uz ielas (bailes atgriezties mājās);

zema pašapziņa;

konfliktsituācija un paškontroles prasmju trūkums;

vardarbības izmantošana kā veids, kā atrisināt konfliktus spēlē ar draugiem, ģimenē;

bezpalīdzības sajūta;

slikta sociālo prasmju attīstība;

psihosomatiskas sūdzības (sirdsdarbības traucējumi, gremošana, samazināta imunitāte un rezultātā tendence uz dažādām slimībām);

sacelšanās, meli;

bēgšana no mājām;

histērija, murgi, pašnāvnieciska uzvedība

Kāpēc vecāki izdara vardarbību?

Daži vecāki paši bērnībā ir cietuši no vardarbības vai bijuši nepietiekami stabili, siltas attiecības tavā ģimenē.

Bieži viens bērns ģimenē tiek izvēlēts par vardarbības objektu, viņu var uzskatīt par garīgi atpalikušu; arī bērns var kļūt par upuri līdzības dēļ ar nemīlēts vīrs vai tāpēc, ka viņš bija nevēlams, dzimis nejauši.

Ģimenē cietušais bērns tiek psiholoģiski “iznīcināts”, bērns darbojas kā “pātagas puika”.

Daži vecāki mēdz būt stingri disciplinēti un jebkuru savu bērnu uzvedību uzskata par "nepareizu", pārlieku prasīgu pret saviem bērniem.

Veicinošie riska faktori ļaunprātīga izmantošana ar bērniem:

nepilnīgs un lielas ģimenes, ģimenes ar adoptētiem bērniem, kurās ir patēvs vai pamāte.

alkoholisma vai narkomānijas slimnieka, bijušā ieslodzītā klātbūtne ģimenē.

bezdarbs, pastāvīgs finansiālas grūtības pastāvīgs laulības konflikts.

bēgļu, valsts iekšienē pārvietoto personu statuss.

zems kultūras, izglītības līmenis, negatīvs ģimenes tradīcijas; nevēlams bērns.

bērna garīgās vai fiziskās attīstības traucējumi.

Vardarbības pret bērniem negatīvās sekas ir arī tādas, ka vardarbība rada lielāku vardarbību.

7. Rāda video "Bērni redz, bērni dara" (5 min.)

8. Informācijas ziņojums " Vardarbība bērnudārzā" (5 minūtes.)

Nav noslēpums, ka izcelsme ir plaši pazīstamā citu cilvēku "miglošana" vai iebiedēšana pirmsskolas bērnība. Līdz aptuveni 5 gadu vecumam bērni, kas apmeklē pirmsskolu, dažreiz iziet īstu izdzīvošanas skolu, kurā ietilpst agresīva uzvedība daži bērni, kautiņi, rupjības, apvainojumi un iesaukas, kaitējums un rotaļlietu un personīgo mantu piespiedu atņemšana, provokācijas, draudi utt. Tas var novest pie tā, ka ir pietiekami daudz draudzīgas attiecības starp bērniem rodas intensīva interese par vienaudžiem, mērķtiecīga un greizsirdīga viņu vērošana. Tajā pašā laikā vienaudžu panākumi dažreiz apbēdina, aizvaino un viņa kļūdas, gluži pretēji, lūdzu. Tieši 5 gadu vecumā bērni var intensīvi apskaust savus vienaudžus, sāpināt tos, cīnīties ar viņiem un izaicinoši uzsvērt viņu priekšrocības. Emociju smagums var izpausties kā raudāšana, izteikta agresivitāte, aizvainojums vai kautrība. Jāpiebilst, ka, par laimi, tas nenotiek lielā skaitā un ir raksturīgi tikai dažiem bērniem, kuri dažkārt var apvienoties mazās grupās. Sākumā uzbrukuma situācijas var izpausties kā provokācijas un pēc tam pārvērsties fiziskās vai psiholoģiska vardarbība. Fiziskā vardarbība ietver kaušanos, personīgo mantu atņemšanu, psiholoģisku (morālu) segvārdu izgudrošanu, izsmieklu, iebiedēšanu, rupjības, draudi, tenkas, kā arī sociālā nevērība: boikots, atsvešinātība. Meitenes ir vairāk pakļautas verbālai agresijai un sociālai nevērībai, zēni - fiziskai vardarbībai.

Bērnu agresijas cēloņi var būt:

1. Vēlme sevi apliecināt (savas līderības demonstrēšana).

2. Nepieņemama uzvedība (bērns izrāda agresiju, kas netiek laikus apturēta, un tas vēlāk kļūst par atļautu problēmu risināšanas līdzekli bērnu grupā).

3. Pārmērīga bērna aizsardzība, paaugstinātas prasības, nedraudzīga ģimenes atmosfēra.

4. Devianta uzvedība apkārtējie cilvēki, līdzekļu ietekme masu mēdiji kas veicina vardarbības kultu, pārpildītas grupas bērnu iestāde, sarežģītas attiecības bērns ar aprūpētājiem vai vienaudžiem.

Vardarbības situācija pēc savas būtības un sekām ir traumatiska, jo nogurdina visus: gan aktīvos dalībniekus (agresorus), gan pasīvos (upurus, novērotājus). Grupā, kurā bieži notiek iebiedēšana un pazemošana, gandrīz visi bērni atšķiras paaugstināta trauksme, šaubas par sevi, zems pašvērtējums, problēmas komunikācijā, spēlēs un mācīšanās aktivitātēs. Diemžēl pedagoģiskā vienaldzība, ignorēšana, pieaugušo neiejaukšanās ir kļuvusi diezgan raksturīga pirmsskolas izglītības iestāžu dzīvei. Bieži vardarbība pret bērnu vispār netiek uzskatīta par problēmu. Daudzi pedagogi aprobežojas ar verbālām piezīmēm vai vienkārši apspiež vardarbību ar savas autoritātes spēku. Pieaugušo iejaukšanās šajā gadījumā ir nepieciešama, jo "agresors" sāks uztvert līdzīgas situācijas kā savu uzvaru, kamēr citi bērni saņem negatīva pieredze attiecības komandā. Bieži vien pieaugušie soda visus situācijas dalībniekus bez rūpīgas situācijas analīzes. Šajā gadījumā cietušais bērns nesaprot, kāpēc tiek sodīts līdzvērtīgi ar bērnu, kurš viņu aizvainojis, izjūt netaisnību, aizvainojumu, bet agresoru bērni svin uzvaru un, jūtot savu nesodāmību, šķiet, saņem sava veida atļauju. turpināt rīkoties šādi. Dažkārt paši pedagogi var kļūt par bērnu agresijas cēloni, jo viņi ņirgājas par bērniem, citu bērnu klātbūtnē tos mutiski apvainojot, pazemojot viņu cieņu, rupji kritizējot viņu uzvedību, jūtas, domas, vainojot viņus visās problēmās. Tie visi ir psiholoģiskās un verbālās vardarbības veidi. Jāatceras, ka komandā jādominē tolerances un nevardarbības vērtībām.

Ir jāstrādā pie vardarbības problēmas no tās pirmajām izpausmēm bērnu komanda. Pirmkārt, jums ir jāizskaidro visiem bērniem atļautās uzvedības noteikumi, būtu labi arī tos apspriest ar bērniem, izskaidrot aizliegtās uzvedības sekas. Skolotājam ir jābūt starpniekam starp konfliktējošām pusēm, nepārprotami dodot priekšroku bērniem, kuri izvēlējušies nevardarbīgus konfliktu risināšanas veidus. Ir jāpievērš uzmanība darbam ar dažādiem konflikta dalībniekiem "karstās meklējumos" - skaidrošana, uzvedības analīze, atspoguļojoša izpratne par uzvedību ar bērniem, kopīgas stratēģijas izvēle, kuras mērķis ir samierināšanās, darbību koordinēšana. Pēc tam audzinātāja noteiktu laiku īsteno kontroli pār konflikta dalībniekiem. Visiem skolotājiem, bērnu iestādes darbiniekiem ir jābūt uzvedības paraugam. Tātad iejaukšanās pedagoģiskais virziens būs efektīva visu un visu līmeņu koordinētu darbību gadījumā: izglītības iestāde kopumā bērnu grupā un personīgā līmenī. Izveidots: 2015. gada 15. februārī

Pašvaldības pirmsskolas izglītības iestāde "Volgogradas Dzeržinskas rajona bērnudārzs Nr. 290".Uzruna Izglītības un zinātnes ministrijas pedagoģiskajā padomē bērnudārza Nr.290 “Bērnudārzs, es un mans Draudzīga ģimene" par tēmu:

Seminārs skolotājiem "Audzinātāja komunikācija ar skolēnu vecākiem"

Sastādījis: sociālais skolotājs vispirms kvalifikācijas kategorija Moiseenko Olga Borisovna

Mērķis: paaugstināt pirmsskolas pedagogu profesionālo prasmju līmeni saskarsmes jautājumos ar skolēnu ģimenēm.

Plāns:

1. "Skolotāja kopīgā darba organizēšana ar skolēnu vecākiem"
2. Pedagogu un vecāku aptaujas rezultāti.
3. Skolotāju uzdevumu izpilde.
4. Mājas darbi skolotājiem.
5. Norādījumi skolotājiem par saziņu ar skolēnu vecākiem.

"Skolotāja kopīgā darba organizēšana ar skolēnu vecākiem"

Skolotājiem un vecākiem ir kopīgi uzdevumi: darīt visu, lai bērni augtu laimīgi, aktīvi, veseli, dzīvespriecīgi, sabiedriski, lai viņi kļūtu harmoniski attīstītas personības. Mūsdienu pirmsskolas iestādes dara daudz, lai komunikācija ar vecākiem būtu bagātīga un interesanta. No vienas puses, skolotāji saglabā visu labāko un pārbaudīto, un, no otras puses, viņi cenšas un cenšas ieviest jaunas, efektīvas formas mijiedarbība ar skolēnu ģimenēm, kuras galvenais uzdevums ir panākt reālu sadarbību starp bērnudārzu un ģimeni.

Prakse rāda, ka jebkura vecāku un skolotāju kopīga darbība ir efektīva. Piemēram, grupas diskusija par problēmu ļauj vecākiem sajust, ka arī citas mammas un tēti ir saskārušies ar līdzīgām problēmām un spējušas atrast izeju no tām. Un tas rada sajūtu, ka visas grūtības ir atrisināmas.

Saskarsmes ar vecākiem organizēšanā ir daudz grūtību: vecāki neizprot bērnudārza režīma nozīmi un tā pastāvīgo pārkāpšanu, prasību vienotības trūkums ģimenē un bērnudārzā. Grūti komunicēt ar jaunajiem vecākiem, kā arī ar vecākiem no disfunkcionālas ģimenes vai ir personiskas problēmas. Bieži vien pret skolotājiem izturas piekāpīgi un noraidoši, grūti ar viņiem nodibināt kontaktu, veidot sadarbību, kļūt par partneriem kopējā bērna audzināšanas lietā. Bet daudzi no viņiem vēlētos sazināties ar skolotājiem "uz līdzvērtīgiem pamatiem", kā ar kolēģiem, lai nonāktu pie uzticamas, "garīgas" komunikācijas.
Kam ir vadošā loma komunikācijas organizēšanā? Noteikti skolotājs. Lai to veidotu, svarīgas ir komunikācijas prasmes, orientēšanās audzināšanas problēmās un ģimenes vajadzībās, apzināties jaunākie sasniegumi Zinātnes. Skolotājam jāļauj vecākiem sajust savu kompetenci un interesi par bērna veiksmīgu attīstību, jāparāda vecākiem, ka viņš viņus redz kā partnerus, domubiedrus.

Skolotājs, kurš ir kompetents komunikācijas jomā ar vecākiem, saprot, kāpēc komunikācija ir nepieciešama un kādai tai jābūt, zina, kas nepieciešams, lai komunikācija būtu interesanta un jēgpilna, un, galvenais, aktīvi darbojas.

Daudzi skolotāji saskaras ar grūtībām sazināties ar skolēnu vecākiem. Kāds uzskata, ka pie visa ir vainīgi vecāki, kuriem nerūp bērni un viņu attīstība, kuri nevēlas, lai bērnam izaugtu labi. Tam ir grūti piekrist. Vecākiem ne vienmēr pietiek laika saziņai, ir kategorijas grūti vecāki bet svarīgs ir kas cits. Skolotājiem ir jāredz grūtību cēloņi – ne tikai savos vecākos, bet arī sevī. No tā izriet secinājums: profesionālā kompetence skolotājiem saskarsmē ar vecākiem pastāvīgi jāstrādā.

Šodienas semināru veltīsim šim jautājumam: Saziņa starp pedagogu un skolēnu vecākiem.

Pamatojoties uz aptaujas rezultātiem, visas bērnudārza audzinātājas uzskata, ka ir nepieciešama cieša sadarbība ar vecākiem par bērnu audzināšanu un izglītošanu. Dažiem skolotājiem ir grūtības sazināties ar vecākiem. Par iemeslu tiek uzskatīts: vecāku nevēlēšanās kontaktēties, vecāku nekompetence bērnu audzināšanā un izglītošanā, personiskas vecāku problēmas, ģimenes, kuras neuzskata par nepieciešamu sazināties ar pedagogiem.

Darbs ar ģimenēm ir smags darbs. Jāapsver mūsdienīga pieeja darbā ar ģimenēm. Galvenā tendence- Māciet vecākiem pašiem pieņemt lēmumus dzīves uzdevumi. Un tas no skolotājiem prasa zināmas pūles. Gan audzinātājs, gan vecāks ir pieauguši cilvēki, kuriem ir savs psiholoģiskās iezīmes, vecums un personības iezīmes, dzīves pieredze un savu redzējumu par problēmām. Mūsu seminārs ir veltīts profesionālo prasmju līmeņa celšanai saskarsmē ar skolēnu ģimenēm.

Un tagad es iesaku jums izpildīt šādus uzdevumus.

Tātad, pirmais uzdevums: iesaku atbildēt uz šādiem jautājumiem:

1. Kam ir vadošā loma pirmsskolas vecuma bērna audzināšanā? (ģimene)

2. Vārds likumdošanas dokumenti, kas norāda uz ģimenes prioritāro lomu bērna audzināšanā (Krievijas Federācijas Konstitūcija, Izglītības likums, Bērnu tiesību konvencija, Ģimenes kodekss)

3. Kāda ir citu loma sociālās institūcijas bērnu audzināšanā? (palīdzēt, atbalstīt, vadīt, papildināt ģimenes izglītojošos pasākumus)

4. Kāda ir skolotāja kompetence saziņā ar vecākiem? (uzlabot savas zināšanas, tiekties pēc aktīva iesaistīšanās, vērīgs, atturīgs, taktisks saskarsmē, ir zināšanas par ģimeni, ņem vērā vecāku sociālās vajadzības, prot plānot darbu ar vecākiem, ir komunikācijas prasmes)

5. Kādās zināšanu jomās skolotājam jābūt kompetentam, lai pilnībā komunicētu ar vecākiem? (medicīna, pediatrija, fizioloģija, psiholoģija, pedagoģija, retorika utt.)

6. Kādi ir nosacījumi, kādos var pazemināties skolotāja kompetence? (ierobežojumi attiecībā uz ķermeņa daļu (efektivitātes samazināšanās, jo vecuma iemesli slimības), motivācijas trūkums aktivitātēm, izpratnes trūkums)

7. Kādi ir nosacījumi, lai pārvarētu kompetences zudumu? (kolēģu, mentoru palīdzība, motivācijas veidošana aktivitātēm, literatūras, žurnālu lasīšana, psihologa palīdzības meklēšana, tālākizglītības kursi, dalība problemātiskos semināros)

8. Kādas ir ģimenes izpētes metodes? (anketa, testēšana, saruna, mecenātisms, novērošana spēļu aktivitātes mazulīt," vecāku eseja”, diagnostikas zīmēšanas metodes utt.)

9. Kādas ir darba formas ar ģimeni? (vecāku sapulces, anketas, rakstiskas un mutiskas konsultācijas, sarunas, dienas atvērtas durvis, vecāku pasts, stenda dizains, ielūgums uz nodarbībām, vispārējas brīvā laika aktivitātes ar vecāku uzaicinājumu).

Nākamais uzdevums: psiholoģiska pauze. Tagad jūs zīmēsiet strēmeles ar rakstiskiem uzdevumiem. Pēc rakstītā izlasīšanas jums tas ir jāattēlo.

Kauns, aizvainojums, skumjas, skumjas, prieks, pārsteigums, zinātkāre, dusmas, lepnums, augstprātība, bailes, smīns, neapmierinātība, interese, pašapmierinātība.

Pedagoģisko situāciju risināšana. Es tev iesaku konfliktsituācija un jums ir jāatrod izeja no tā.

- māte sūdzas skolotājai, ka viņas bērns nāk sakosts no bērnudārza;

- vecāki atved uz bērnudārzu nepārprotami nepietiekami ārstētu bērnu bez medicīnas sertifikāts un pieprasiet, lai jūs pieņemat bērnu, jo. viņiem vienkārši nav kur bērnu likt. Pieklājīgi, taktiski jāpaskaidro vecākiem, ka nevar pieņemt šādu bērnu;

- māte sūdzas skolotājai, ka viņas bērns nāk no pastaigas netīras drēbes;

– Mamma nāk pie skolotājas pēc padoma: mums ģimenē ir otrs bērns. Kā palīdzēt lielākam bērnam pielāgoties mazuļa ienākšanai?

Nākamais uzdevums: vingrinājums skolotāja komunikācijas prasmju attīstīšanai. Viens no jums izvelk sloksni, uz kuras ir uzrakstīts vecāka attēls. Jums ir jāattēlo šis attēls, bet pārējais - uzminēt.

Sagatavojiet īsu komentāru par abstraktu.

Tagad jūs velciet sloksni ar tēzi un jums ir jāsagatavo īss komentārs par to. Izsakiet savu viedokli, vai piekrītat šim apgalvojumam vai nē un kāpēc.

Tēzes:

• Jūs nevarat nekavējoties pāriet pie sarunas tēmas, ja tas ir nepatīkams vecākiem.
• Saskarsmes procesā pedagogam nepieciešams pieņemt vecāku piedāvātos audzināšanas principus, attiecību stilus ģimenē.
• Skolotājam vajadzētu atturīgāk izteikties pozitīvs viedoklis par vecākiem kā komunikācijas partneriem nekā vecākiem par skolotājiem.
• Ja redzi sarunu biedra seju bez smaida, uzsmaidi viņam pats.
• Konfidenciālu saziņu starp audzinātāju un skolēnu vecākiem nevar uzspiest, tai jārodas kā dabiska vēlme otra puse.
• Vērtējošā komunikācijas stila pārsvars kļūst par nopietnu konfliktu avotu starp pedagogu un vecākiem.
• Kad tiek ievainots kāda no sarunu biedru pašvērtējums, pati komunikācija noteikti cietīs.
• Vecākiem ir jādzird, ko skolotājs viņiem ir teicis.

Ideju banka. Aicinu visus dalībniekus papildināt ideju banku: kā saziņu ar vecākiem padarīt par visproduktīvāko un patīkamāko?

“Biznesa spēles” rezultātu apkopošana.

Pirmsskolas vecumam raksturīga cieša emocionāla pieķeršanās vecākiem, it īpaši mātei, un nevis atkarības veidā no viņas, bet gan mīlestības nepieciešamības veidā. Bērns vēl nespēj izprast vecāku savstarpējo konfliktu cēloni, nav līdzekļu, lai izpaustos pašas jūtas un pieredzi. Tāpēc vecāku savstarpējos strīdus bērns uztver kā satraucošu notikumu, un bērnam ir tendence justies vainīgam konfliktā. Bieži strīdi vecāki pirmsskolas vecuma bērniem var kļūt par viņu garīgās slimības avotu. pats labākais profilaktiski ES varu būt labas attiecības vecāki ar bērniem, vecāku izpratne par sava bērna iekšējo pasauli, viņa problēmām un pārdzīvojumiem, spēja iejusties savu bērnu vietā. Nav jau gatavu audzināšanas recepšu, kuras varētu paņemt un “pielikt” bērnam. Var sniegt dažus ieteikumus. Mājasdarbu veikšanai iesaku sniegt vecākiem padomus par audzināšanu. Kādā formā jūs to darāt, tā ir jūsu izvēle. Vissvarīgākais ir tas, ka izvēlētā forma ir visefektīvākā. Un nākamajā seminārā mēs apspriedīsim, kāpēc jūs izvēlējāties šīs vai citas formas, cik efektīvas tās izrādījās.

Kam ir vadošā loma komunikācijas organizēšanā? Noteikti skolotājs. Lai to veidotu, svarīgas ir komunikācijas prasmes, orientēšanās audzināšanas problēmās un ģimenes vajadzībās, kā arī jaunāko zinātnes sasniegumu apzināšanās. Skolotājam jāļauj vecākiem sajust savu kompetenci un interesi par bērna veiksmīgu attīstību, jāparāda vecākiem, ka viņš viņus redz kā partnerus, domubiedrus. Un nobeigumā vēlos sniegt dažus ieteikumus skolotājiem saziņā ar skolēnu vecākiem:

• Vienmēr centies būt labs garastāvoklis un būt patīkamam komunikācijā.
• mēģināt sajust emocionālais stāvoklis vecākiem.
• Atrast iespēju ikreiz pastāstīt vecākiem kaut ko pozitīvu par bērnu ir Labākais veids noliec vecākus tavā pusē.
• Dodiet vecākiem iespēju runāt, viņus nepārtraucot.
• Esiet emocionāli līdzsvarots, sazinoties ar vecākiem, rādiet labas manieres un takta piemēru.
• IN grūta situācija censties rādīt atbilstības piemēru - tas nevar atņemt cilvēka cieņu, bet to var stiprināt.
• Atcerieties japāņu sakāmvārdu: “Slikts saimnieks audzē nezāles, labs – rīsus. Gudrs apstrādā zemi, tālredzīgs audzina strādnieku. Audzināsim cienīgu paaudzi. Veiksmi tev!

DARBĪBAS PLĀNS

1. nodarbība. "Attēlu skatīšanās"

Mērķis: stimulēt radošā darbība pedagogi, aplūkojot mākslas gleznas; trenēties radošums sastādot literārus darbus pēc attēla; nostiprināt zināšanas par literatūras žanriem, prasmi praktizēt doto literatūras žanru. Pārveidot un pielietot, strādājot ar bērniem, semināra laikā izmantotās gleznu (mākslas darbu) apskates metodes un paņēmienus.

1. Skolotāju sadalīšana komandās pa 5-7 cilvēkiem.
2. Komandas kapteiņu izvēle.
3. Mākslas darbu reprodukciju atlase apskatei.
4. Ievads glezniecībā.
5. Dīvainību atrašana attēlā.
6. Literatūras žanra izvēle komandām.
7. Izpētiet žanra meistarību.
8. Literārā darba sastādīšana komandām izvēlētajā žanrā.
9. Literārā darba biedru vērtējums, pašcieņa.

Materiāli: māksliniecisko gleznu reprodukcijas, grieztas pastkartes, tabulas, norādes (materiāls tiek nodrošināts atbilstoši komandu skaitam), sīklietas, lai norādītu komandu pieņemtās atbildes.

Nodarbības progress

Zālē ir galdi, uz viena no tiem izgrieztas divu pastkaršu daļas. Pedagogi aicināti paņemt katru pastkartes daļu un no daļām izgatavot veselas pastkartes. Sastādot tiek izveidotas divas komandas. Komandas izvēlas kapteiņus. Saimnieks aicina kapteiņus viņam tuvoties. (Atsevišķi ir mākslinieku gleznu reprodukcijas). Kopā izvēlieties vienu no reprodukcijām.

No šī brīža sākas iepazīšanās ar attēlu. Vadītājs piedāvā attēlā atrast, kas atrodas telpā, kurā notiek seminārs. (Komandas tiek izsauktas pēc kārtas. Pareizās atbildes tiek atzīmētas mazi priekšmeti). Turklāt vadītājs iesaka attēlā atrast un nosaukt baltus objektus, cietus objektus, objektus, kuru nosaukumos ir skaņa “p”; vienumi, kas sākas ar skaņu "r". Pēc tam raidījuma vadītājs piedāvā bildē atrast dīvainības un tās pamatot. (Uzdevumu veic komandas.)

Pēc detalizētas attēla izpētes vadītājs jautā, kādus literatūras žanrus komandas zina (komandas sauc). Katrai komandai tiek piedāvāts izvēlēties literāro žanru. (Komandas apspriežas, un kapteinis nosauc vadītājam izvēlēto literāro žanru.) Lai izpētītu komandas komandu izvēlētajā literatūras žanrā, vadītājs nosauc trīs vārdus, piemēram, kucēns, pastaiga, vakars. Ar šiem vārdiem izvēlētajā literārajā žanrā tiek ierosināts sacerēt nelielu literāru darbu. (Komandas izpilda uzdevumu. Kapteinis nolasa literāru darbu). Ja komandas zina izvēlētos žanrus, tad uzdevums ir salikt darbus pēc attēla. (Komandas ir literārie darbi. Komandas kapteiņi nolasa darbus, un komandas dalībnieki novērtē savu darbu, pēc tam novērtē pretinieku darbu.)

Darba rezultāti ar attēlu katrai no komandām tiek summēti. Labākie tiek apbalvoti.

Semināra noslēgumā katrai komandai tiek dots uzdevums nākamajam semināram: izdomāt un demonstrēt tērpus: “Skolotājs tagadnē”, “Skolotājs nākotnē”.

2. nodarbība "Fantāzijas darbnīca"

Mērķis: stimulēt pedagogu radošo darbību; attīstīt spēju sadarboties ekstremāli apstākļi, efektīvi mijiedarbojas komunikācijas gaitā.

1. Mājas darbu demonstrēšana un prezentācija.
2. Mājas darbu analīze. Biedru un pašcieņas novērtējums.
3. Uzdevums ar laika limitu katrai komandai ir izgatavot atribūtiku piedāvātās pasakas iestudēšanai. Parādiet piedāvātās pasakas iestudējumu jaunā interpretācijā.
4. Apspriediet to, ko redzat. Biedru vērtējums, pašcieņa.

Materiāli: krāsains papīrs(katrai komandai), līme, šķēres, krāsainu audumu atgriezumi, diegi, adatas, flomasteri, zīmuļi, grims, akvareļkrāsas, baltas papīra loksnes, zīmēšanas papīrs, gumijas, mežģīnes utt. Tabulas pēc skaita komandām. Aploksnes (skaits ir par vienu vai divām vairāk nekā komandām), kurās ir slavenāko programmu pasaku nosaukumi ("Rācenis", "Rjaba vista", "Zaikina būda" u.c.).

Nodarbības progress

Mājas darbu demonstrēšana un prezentācija katrai no komandām (tērpi "Skolotājs tagadnē" un "Skolotājs nākotnē"). Pēc tērpu prezentācijas komandas viena otru analizē un vērtē.

Saimnieks izklāj aploksnes ar pasaku nosaukumiem, un komandas kapteiņi izvelk aploksni, skaļi nolasa pasakas nosaukumu.

Saimnieks dod uzdevumu: “Komandām 20 minūšu laikā jāizgatavo atribūtika piedāvātās pasakas iestudēšanai un iestudē to jaunā interpretācijā. (Uz atsevišķa galda atrodas dažādi materiāli atribūtu izgatavošanai. Komandas locekļi nāk un izvēlas to, kas viņiem nepieciešams.)

Komandas rāda izvēlēto pasaku dramatizējumu. Pēc tam vadītājs kopā ar komandām pārrunā redzēto un novērtē rezultātu.

Semināra noslēgumā vadītājs ierosina mainīt pedagoģiskā KVN "Radošums plus tēlotājmāksla" komandu sastāvu. (Ja komandas vienojas, notiek jauns sadalījums komandās.)

Gatavošanās nākamajai nodarbībai:

1. Mājasdarbs komandām: izdomājiet komandas nosaukumu, izdomājiet reklāmu savai komandai.
2. Izvēlieties komandas kapteiņus.

3. nodarbība. KVN "radošums plus tēlotājmāksla"

Mērķis: stimulēt pedagogu radošo darbību KVN laikā; attīstīt radošu pieeju pedagoģisko situāciju risināšanā; attīstīt spēju darboties kopā, prasmīgi un precīzi sadalīt dalībnieku funkcijas, lai sasniegtu vēlamo rezultātu. Nostiprināt iepriekšējos semināros iegūtās zināšanas un prasmes.

1. Žūrijas prezentācija.
2. Komandas sveicieni.
3. Komandas prezentācija.
4. Žūrijas vērtējums.
5. Iesildīšanās "Ko tas nozīmētu?"
6. Žūrijas vērtējums.
7. Kapteiņu konkurss "Radošais stāsts pēc attēla".
8. Žūrijas vērtējums.
9. Komandu sacensības. Radošs zīmējums par noteiktu tēmu.
10. Žūrijas vērtējums.
11. Žūrijas rezumē.
12. Uzvarētāju apbalvošanas ceremonija.

Materiāli: skices (ilustrācijas) konkursam “Ko tas nozīmētu?”, mākslinieciskās bildes reprodukcija kapteiņu konkursam, zīmēšanas papīrs (pēc komandu skaita) konkursam, šķīvji ar cipariem līdz 6 katram žūrijas dalībniekam.

Sagatavošanas darbi: komandu izloze.

Nodarbības progress

Saimnieks iepazīstina ar žūriju un piedāvā viņus uzņemt goda vietas. Tiek izsludināts konkurss "Komandas sveiciens" un maksimālais punktu skaits šīs sacensības. Komandas prezentācija. Pēc konkursa beigām vadītājs dod vārdu žūrijai. Katra komanda tiek vērtēta.

Saimnieks izsludina nākamo konkursu - iesildīšanās "Ko tas nozīmētu?". Komandām tiek rādītas rotaļlietu kompozīcijas, zīmēti dīvaini priekšmeti, simboli, nepabeigti priekšmeti - pēc desmit sekundēm katra komanda atbild uz jautājumu: "Ko tas nozīmē?" Pēc iesildīšanās beigām žūrija piešķir atzīmes, nosauc kopējo punktu skaitu.

Saimnieks izsludina kapteiņu konkursu. Kapteiņiem tiek parādīta bilde no sērijas “Mēs spēlējam”, viņi tiek aicināti noformēt radošs stāsts viņa. Laiks tiek dots 10 minūtes. Kapteiņi atstāj telpu. Šajā laikā komandas spēlē " tuksneša sala».

(Iedomājieties, ka jūs kuģojat uz kuģa. Kuģis ir nonācis nelaimē, netālu no avārijas vietas ir divas mazas neapdzīvotas saliņas (divas atlocītas avīzes). Jūrā (uz grīdas) peld apkārt bīstamās haizivis. Var peldēt apkārt salu, bet tiklīdz dzirdat komandu "bīstams", tad visai komandai jāsavācas uz salas, lai kājas neskartu ūdeni.Ikviens, kurš pēc komandas pieskaras grīdai tiek uzskatīts par haizivs apēdu un tiek ārā no spēles.Bet ir vēl viens brīdinājums,ka sala pastāvīgi tiek samazināta uz pusi.Uzvar komanda,kas izglābj maksimālā summa apkalpes locekļi. Uzvarētāju komandai tiek piešķirts 1 punkts.

Pēc spēles "Tuksneša sala" un kapteiņu konkursa žūrija izvērtē un summē kopējo punktu skaitu.

Tālāk saimnieks izsludina komandu konkursu - radošs zīmējums par noteiktu tēmu. Komandām tiek izdalītas zīmēšanas papīra loksnes, krāsas, zīmuļi, flomasteri. Prezentētājs piedāvā 3 minūšu laikā uzzīmēt zīmējumu un aizstāvēt savu darbu žūrijas priekšā. Pēc konkursa beigām žūrija izvērtē komandu darbu un piešķir atzīmes.

Tiek sniegts vispārīgs kopsavilkums. Uzvarētāju komanda tiek apbalvota.

"Sapratnes tilts starp vecākiem un pirmsskolas izglītības iestādēm"

mērķis: paaugstināt pirmsskolas pedagogu profesionālo prasmju līmeni saskarsmē ar skolēnu ģimenēm.

Uzdevumi:

1. Precizēt un sistematizēt skolotāju zināšanas par saskarsmes ar vecākiem problēmu. Veiciet skolotāju zināšanu miniuzraudzību šajā jomā.

2. Aktivizēt pedagogu pedagoģisko domāšanu kā pamatu nelietošanai tradicionālās formas strādāt ar vecākiem pirmsskolas izglītības iestādēs, rosināt viņu radošuma un profesionālās darbības attīstību.

3. Atbalstīt pedagogu interesi par šīs tēmas tālāku izpēti.

“Vecāki ir pirmie bērna audzinātāji un skolotāji,

tāpēc viņu loma viņa personības veidošanā ir milzīga.

esTeorētiskā daļa

Mūsu seminārs ir veltīts viena no gada uzdevumiem risināšanai pirmsskola- netradicionālo darba formu pilnveidošana ar skolēnu ģimenēm, ieviešot mijiedarbības modeli "Ģimene - bērns - bērnudārzs".

Bērnība ir vissvarīgākā cilvēka dzīvē. Un kā tās pāries, atkarīgs no pieaugušajiem – vecākiem, pedagogiem.

Krievijas Federācijas likuma “Par izglītību” 18. pants nosaka: “Vecāki ir pirmie skolotāji. Viņiem ir pienākums likt pirmos pamatus fiziskajām, morālajām un intelektuālā attīstība bērna personība agrīnā vecumā.

Ikviens labi zina, ka ģimene un bērnudārzs bērnam noteiktā posmā veido galveno izglītības mikrovidi - izglītības telpu. Gan ģimene, gan pirmsskolas iestāde savā veidā pāriet bērnam sociālā pieredze. Bet tikai kombinācijā viens ar otru tie rada optimāli apstākļi maza cilvēka ienākšanai lielajā pasaulē.

Tradicionālās vecāku sapulces lekciju un referātu veidā vairs nerod atsaucību vecāku dvēselē un nedod vēlamo rezultātu. Ideju par tradicionālo darba formu ar vecākiem nepietiekamību un nepieciešamību pēc mērķtiecīgas vecāku izglītošanas, lai paaugstinātu viņu funkcionālo rakstpratību un spēju pilnvērtīgi sadarboties ar izglītības iestādes pedagogiem, šodien realizē gan vecāki, gan speciālisti: skolotāji. , psihologi.

Mēs saskaramies ar problēmu, kā organizēt ģimenes un bērnudārza mijiedarbību tā, lai izglītības uzdevums kļūtu grūts kopīgs cēlonis skolotāji un vecāki? Kā piesaistīt tik aizņemtus un tālu no mūsdienu tētu un mammu pedagoģiskās teorijas? Kā argumentēt nepieciešamību pēc viņu līdzdalības bērna dzīvē bērnudārzā? Kā radīt apstākļus, lai vecāki būtu gatavi sadarboties ar bērnudārzu, ar prieku apmeklētu vecāku sapulces; kā viņiem bērnudārzā padarīt interesantu, lai viņu apmeklējumi būtu izdevīgi gan bērnudārzam, gan bērniem? Šos pedagoģijas jautājumus var klasificēt kā "mūžīgos" - tas ir mūžīgais " galvassāpes» skolotāji.

Šajā sakarā mēs saskaramies ar svarīgs uzdevums- padarīt vecākus par visa līdzdalībniekiem pedagoģiskais process. Tikai ciešā kontaktā var rasties formula:

BĒRNUDĀRZS + ĢIMENE + BĒRNI = SADARBĪBA

Sadarbība starp skolotājiem un ģimenēm ir kopīga darbības mērķu noteikšana, kopīga turpmākā darba plānošana, kopīga spēku un līdzekļu sadale, darbības priekšmets atbilstoši katra dalībnieka iespējām, kopīga darba rezultātu uzraudzība un izvērtēšana, un pēc tam prognozēšana. jauni mērķi un uzdevumi.

Noteikt iestādes attīstības perspektīvas, darba saturu un organizācijas formas, a Vecāku iztaujāšana "Bērnudārza un ģimenes mijiedarbība". Aptaujā piedalījās 32 vecāki. Tika piedāvāts atbildēt uz 8 jautājumiem. Pēc anketu analīzes mēs redzējām šādus rezultātus:

1. Pie kāda informācijas avota vēršaties vispirms?

A. Es paļaujos uz sevi, savu ģimeni, savu pieredzi - 18 atbildes

B. Vēršos pēc padoma pie draugiem, paziņām, vecmāmiņām - 7 atbildes

C. Lasu literatūru par audzināšanu - 17 atbildes

D. Vēršos pēc padoma pie grupas skolotājas - 16 atbildes

D. Cits - Internets - 1 atbilde

2. Kāpēc nelūdz padomu savam skolotājam?

A. Paši tiekam galā - 22 atbildes

B. Ir neērti atraut skolotāju no darba - 10 atbildes

C. Mēs piedzīvojam grūtības sazināties ar skolotāju - par atbildēm

G. Domāju, ka skolotājs nav gluži kompetents - atbildes

D. Cits - 0 atbilžu

3. Kāds ir labs bērnudārzs?

A. Kur bērnus mīl un ciena - 21 atbilde

B. Kur viņi daudz māca - 16 atbildes

C. Kur bērni skrien ar prieku - 22 atbildes

D. Kur vienmēr gaida bērnus - 11 atbildes

E. Kur ciena vecākus un bērnus - 14 atbildes

E. Kur ir laba komanda, labi skolotāji - 22 atbildes

G. Kur bērniem silti un ērti - 12 atbildes

Z. Cits - kur droši - 1 atbilde

4. Ko jūs saprotat ar jēdzienu “labs pedagogs”?

A. Mīl un ciena bērnus - 15 atbildes

B. Māca bērnus - 3 atbildes

B. Izturas pret svešiem bērniem kā pret savējiem - 18 atbildes

D. Saprot bērnus un vecākus - 22 atbildes

D. Tas ir pacientu aprūpētājs - 13 atbildes

E. Labi sagatavo bērnus skolai - 9 atbildes

G. Šī ir otrā māte - 5 atbildes

5. Ko tu sagaidi no bērnudārza audzinātājas?

A. Uzvedas izglītojošas aktivitātes, brīvdienas - 12 atbildes

B. Māciet bērnam sazināties ar citiem bērniem - 16 atbildes

B. Ņem vērā individuālās īpašības bērns - 28 atbildes

D. Saglabā bērnu drošībā - 11 atbildes

D. Neizvirza bērnam nepamatotas prasības - 10 atbildes

E. Sniedz vecākiem nepieciešamos un kompetentos padomus - 13 atbildes

G. Sazinās ar vecākiem kā līdzvērtīgi - 8 atbildes

Z. Cits - 0 atbilžu

6. Ko audzinātāja tev visbiežāk jautā?

A. Par finansiāla palīdzība- 3 atbildes

B. Izdari kaut ko grupas labā - 9 atbildes

B. Lai jūs laicīgi paņemtu bērnu - 3 atbildes

D. Par bērnudārzu samaksājām laicīgi - 6 atbildes

D. Kad bērns kaut ko ir izdarījis - 5 atbildes

E. Lai jūs strādātu ar savu bērnu mājās - 9 atbildes

G. Uzslavēt bērnu - 12 atbildes

Z. Cits - 0 atbilžu

7. Kurš ir atbildīgs par bērna audzināšanu?

A. Ģimene - 19 atbildes

B. Bērnudārzs - 21 atbilde

B. Citi - atbildes

8. Ko jūs domājat par informāciju, kas atrodama jūsu grupā Vecāku stūrī?

A.Poļezna - 31 atbilde

B. Nav īsti - 0 atbilžu

V. Bezjēdzīgi - 0 atbilžu

D. Nelasu - 1 atbilde

D. Cits - 0 atbilžu

Protams, šo sarežģīto un daudzpusīgo jautājumu risinājums nenotiks pats no sevis. Tas prasa sistemātisku un mērķtiecīgu darbu.

Ikviens zina, ka pietiek ar skolotāja mijiedarbību ar vecākiem grūts process. Tika turēts aptauja pedagogu vidū "Mana mijiedarbības forma ar vecākiem", kurā piedalījās 8 audzinātājas. Vecāku iesaistīšanās kopīgas aktivitātes pirmsskolas izglītības iestāde, mūsu skolotāji rīkojas šādi:

1. Kādas ģimenes darba formas jūs izmantojat?

Tradicionāls: vecāku sapulces, sarunas, individuālas konsultācijas, mapes - pārslēdzēji, piezīmes, anketas, mapes - atvāžamas;

netradicionāls: semināri, apaļie galdi, prezentācijas, radošas tikšanās, kopīgas brīvdienas.

2. Vai esat pārliecināts, ka jūsu mijiedarbība ar ģimeni ir efektīva?

a) jā - 6 skolotāji - 75%

b) dažreiz - 2 pedagogi - 25%

3. Vai iesaisti visus vecākus grupiņas, pirmsskolas dzīvē? Ja nē, kāpēc ne?

a) jā - 100%, bet ne visi atsaucas savas nodarbinātības dēļ

4. Vai jums ir cieša saskarsme ar skolēnu vecākiem? Ja nē, kāpēc ne?

a) jā - 5 pedagogi - 63%

b) ne ar visiem - 2 audzinātājas - 25% (ne visi vecāki interesē, lielākā daļa atsaucas uz laika trūkumu)

c) cenšas ievērot distanci, jo vecāki visi ir dažādi - 12%

5. Formulējiet un pierakstiet savus personīgos mērķus darbam ar vecākiem.

a) Iesaistīt vecākus bērnu audzināšanas problēmās bērnudārzā - 7 audzinātājas - 88%

b) Materiālā un ekonomiskā palīdzība - 4 pedagogi - 50%

V) Pareiza organizācija bērnu un vecāku atpūta - 6 audzinātājas - 75%

d) Atbilstība visām audzinātāja prasībām - 4 audzinātājas - 50%

e) nav mērķu 0%

6. Kādu jūs vēlētos redzēt vecāku attieksmi pret sevi kā profesionāli?

Taisnīga, cieņpilna, adekvāta, uzmanīga, simpātiska, draudzīga, balstīta uz savstarpēju sapratni, ieinteresētību kopīgā bērna audzināšanā, ciešā sadarbībā starp ģimeni un bērnudārzu.

7. Kas, tavuprāt, ir jādara, lai ģimene saprastu ikdiena bērnudārzs un aktīvi tajā piedalījies?

Lai piesaistītu dzīvei vairāk DOW. Atrast tādas darba formas ar vecākiem, kas viņiem būs visinteresantākās; pētījums pedagoģiskā izglītība vecāki, ņemiet vērā individuāla pieeja katram bērnam; radīt kolektīvi - radošās grupas vecāki, kas varētu aptvert visu lietu un problēmu loku; parādīt vairāk atklātās nodarbības vecākiem organizēt atvērto durvju dienas, kopīgus subbotnikus.

Ģimene un bērnudārzs ir divas valsts institūcijas, kas stāv pie mūsu nākotnes pirmsākumiem, taču bieži vien tām ne vienmēr pietiek savstarpējas sapratnes, takta, pacietības vienam otru sadzirdēt un saprast. Ģimenes un bērnudārza nesaprašanās visu slogu nes uz bērnu.

Atgriezīsimies pie jautājumiem, kas tika izvirzīti semināra sākumā. Kā mainīt šo situāciju (ģimenes un stirnas nesaprašanās)? Kā ieinteresēt vecākus kopīgs darbs? Kā izveidot vienotu telpu bērna attīstībai ģimenes pirmsskola padarīt vecākus par izglītības procesa dalībniekiem?

Lai to izdarītu, savā darbā ir jāizmanto netradicionālas darba formas, saziņas formas ar vecākiem.

Netradicionālās mijiedarbības ar vecākiem formas ir vērstas uz vecāku piesaisti pirmsskolas izglītības iestādēm, neformālu kontaktu nodibināšanu, un tiem ir zināms rezultāts labestīgas, uzticības pilnas atmosfēras, laba emocionālā noskaņojuma un kopīgas vecāku radošuma atmosfēras veidošanā.

Pie netradicionālām saziņas formām starp skolotāju un vecākiem pieder: brīvā laika pavadīšanas, izziņas, vizuālās un informatīvās formas.

Kas ietver atpūtu un vizuālo - informācijas virziens ar kādām grūtībām jūs varat saskarties ar to ieviešanu, pastāstīs otrā audzinātāja junioru grupa Nabzdireva Ju.V.

Konsultācija "Netradicionālās darba formas ar vecākiem: vizuālais - informatīvais un atpūtas virziens"

IN mūsdienu apstākļos efektīva pirmsskolas izglītības iestādes darbība nav iespējama bez mijiedarbības ar skolēnu ģimenēm. Attiecīgi pieaug prasības skolotāja personības komunikatīvajai sfērai, rodas nepieciešamība mērķtiecīga veidošanās komunikatīvā kompetence izglītības process, nepieciešamība ieviest praksē jaunas vecāku aktivizēšanas metodes un formas. Par tiem mums pastāstīs otrās jaunākās grupas skolotāja Sokolova A.A.

Konsultācija “Vecāku aktivizēšanas metodes vecāku sapulces netradicionālā turēšanas veidā "

Komunikācijai ir milzīga loma jebkura cilvēka dzīvē. Sukhomlinskis arī teica, ka cilvēka runas kultūra ir viņa garīgās kultūras spogulis. Daudz kas ir atkarīgs no komunikācijas procesa un tā rezultātiem. Garīgā veselība cilvēks - viņa noskaņojums, viņa jūtas, emocijas.

Komunikācija starp skolotājiem un skolēnu vecākiem joprojām ir viena no sarežģītākajām jomām pirmsskolas iestāžu darbībā, tāpēc izglītības procesā ir nepieciešama mērķtiecīga komunikatīvās kompetences veidošana. Skolotāja - psiholoģe Pašedko M.R. atgādinās par skolotāju un vecāku komunikācijas noteikumiem.

Konsultācija "Skolotāju un skolēnu vecāku komunikācijas noteikumi"

II. Praktiskā daļa.

Mēs visi kopā cenšamies, lai bērni bērnudārzā justos labi un ērti, un vecāki pamazām kļūst par aktīviem dalībniekiem visās lietās, mums neaizstājamiem palīgiem.

Mūsdienu pirmsskolas iestādes dara daudz, lai komunikācija ar vecākiem būtu bagātīga un interesanta. No vienas puses, skolotāji saglabā visu labāko un laika pārbaudīto, no otras puses, viņi cenšas un cenšas ieviest jaunas, efektīvas mijiedarbības formas ar skolēnu ģimenēm, kuru galvenais uzdevums ir panākt reālu sadarbību starp skolēnu ģimenēm. bērnudārzs un ģimene.

Darba organizēšana ar ģimeni ir ilgs process un ļoti rūpīgs darbs, kam nav gatavu tehnoloģiju un recepšu. Tās panākumus nosaka skolotāja intuīcija, iniciatīva, pacietība un viņa spēja stabili sekot izvēlētajam mērķim.

Lai stiprinātu mūsu bērnudārza un ģimenes sadarbību, ir jācenšas dažādot mijiedarbības ar ģimeni formas un metodes. Mēs visi tikai iegūsim no tā, ka vecāki apzinās savas ietekmes nozīmi bērna personības attīstībā, iemācīsies dot savu ieguldījumu. harmoniska attīstība aktīvi sadarboties ar bērnudārzu.

Lai papildinātu mūsu prasmes ar jums, teorētiski. bet arī praktisko zināšanu bagāžu komunikatīvās kompetences jomā, ko jums un man sagatavoja skolotāja - psiholoģe Pašedko Marija Rafikovna apmācības „Attīstība komunikācijas prasmes skolotāji saskarsmē ar vecākiem.

Ģimene un bērni ir divas izglītojošas parādības, no kurām katra sniedz bērnam sociālo pieredzi savā veidā, bet tikai kopā ar otru rada optimālus apstākļus maza cilvēka ienākšanai lielajā pasaulē.

Mijiedarbība starp vecākiem un bērnudārzu reti notiek nekavējoties. Tas ir ilgs process, ilgs un rūpīgs darbs, kas prasa pacietīgu, stabilu tiekšanos uz mērķi. Galvenais ir neapstāties pie tā, turpināt meklēt jaunus sadarbības veidus ar vecākiem. Galu galā mums ir viens mērķis – izglītot topošos dzīves veidotājus. Kāds ir cilvēks, tādu pasauli viņš rada ap sevi.

Izmantoto avotu saraksts

1. Belaya K. Yu. Pedagoģiskā padome pirmsskolā izglītības iestāde: sagatavošana un ieviešana [Teksts] / K.Yu. Belaja.- M.: TC Sfēra, 2004.- 48 lpp.

2. Solodjankina O. V. Pirmsskolas iestādes sadarbība ar ģimeni: ceļvedis pirmsskolas darbinieki[Teksts] / O. V. Solodjankina. - M.: Arkti, 2005. - 77 lpp.

Mērķis: Skolotāju iemaņu veidošana, kas ir pamata ieviešanā pedagoģiskā kompetence.

Uzdevumi.

1. Apzināt profesionālās sagatavotības līmeni un kopējā kultūra skolotājiem.
2. Apkopot metodisko un praktisko materiālu par problēmu pedagoģisko darbību īstenošanai.
3. Sniegt iespēju skolotājiem pašnovērtēt savas spējas.
4. Motivēt skolotājus attīstīt un pilnveidot savas praktiskās iemaņas.
5. Veicināt skolotāju pedagoģiskās kompetences līmeņa paaugstināšanu, izmantojot praktiskus vingrinājumus.
6. Izveidojiet psiholoģiski komfortablu atmosfēru, aktivizējiet grupas potenciālu.
7. Pieteikties Dažādi grupu darbs, lai sasniegtu semināra mērķus.

Lejupielādēt:

Priekšskatījums:

KOPSAVILKUMS

Seminārs-darbnīca pedagogiem "Pedagotājs- sava amata meistars"

Izstrādāja un vadīja Yanpolskaya L.V., vecākā audzinātāja

1 kārta. Spēle "Jautājuma atbilde".

2. kārta “Izveidot mans attēls".

"Skolotāja tēls".

3 kārtas. Spēle "Pieci pieci".

4. kārta Risinājums pedagoģiskās situācijas. Izglītības amati.

Mērķis: skolotāju prasmju veidošana, kas ir pamatprasmes pedagoģiskās kompetences īstenošanā.

Uzdevumi.

1. Apzināt pedagogu profesionālās sagatavotības līmeni un vispārējo kultūru.
2. Apkopot metodisko un praktisko materiālu par problēmu pedagoģisko darbību īstenošanai.
3. Sniegt iespēju skolotājiem pašnovērtēt savas spējas.
4. Motivēt skolotājus attīstīt un pilnveidot savas praktiskās iemaņas.
5. Veicināt skolotāju pedagoģiskās kompetences līmeņa paaugstināšanu, izmantojot praktiskus vingrinājumus.
6. Izveidojiet psiholoģiski komfortablu atmosfēru, aktivizējiet grupas potenciālu.
7. Lai sasniegtu semināra mērķus, izmantojiet dažādus grupu darba veidus.

Ērtības: praktiskie vingrinājumi, spēļu situācijas, saruna.

Darba forma: apakšgrupa.

Pasākuma ilgums: līdz 2-2,5 stundām.

Materiāli un aprīkojums:lieli krēsli atbilstoši dalībnieku skaitam, galdi (katram ir dzeltens, zils, sarkans karogs), magnetofons, CD ar muzikālo pavadījumu.

Demonstrācija.

1. stends - "Pieci pieci".

2. stends - "Audzinātāja amati."

3. stends – “Krustvārdu mīkla”.

Izdales materiāls:uzdevumu kartes,pildspalvas, magnētiskā tāfele ar krāsainiem magnētiem, papīrs.

Gatavošanās pasākumam.

Izstrādāju darbnīcas scenāriju, pārdomātus jautājumus, pedagoģiskās situācijas, stimulu veidus, vadīšanas nosacījumus, mēbeļu izkārtojumu (3 galdi ar karogiem dažāda krāsa), sagatavotas kartītes katrai komandai.

priekšdarbs: iepazīšanās ar literatūru par semināra tēmu.

Žūrija izvēlēts no DOW administrācijas.

Paredzēts 1 kārta:

5 punkti - pilnīga, detalizēta pareizā atbilde uz jautājumu;

3 punkti - atbilde ir daļēji pareiza, bet nepilnīga;

2. kārta tiek vērtēta:

5 punkti - par katru personu no grupas.

3. kārta tiek vērtēta:

5 punkti - par pareizo atbildi;

3 punkti - par atbildi, kas sniegta pēc mājiena;

0 punkti - nav atbildes uz jautājumu.

4. kārta tiek vērtēta:

5 punkti - pareizais risinājums pedagoģiskā situācija;

3 punkti - citas grupas pedagoģiskās situācijas risinājums;

0 punkti - nav atbildes uz jautājumu.

Pasākuma norise

(skan mūzika)

Ved.:

Mēs sveicam šodien
Gudri, sirsnīgi draugi.
Tie, kas ir pilni spēka un zināšanu,
Svaigas domas un idejas.
Jūs visi esat izvēlējušies labāko
Starp daudzajiem ceļiem
tu reiz bijāt pirmsskolā
Viņa atnesa slieksni.

Tavas pirmās nodarbības
Jūs esat veiksmīgi pabeidzis
Un viņi man kaut ko iemācīja
Un viņi varēja iesaistīt bērnus.
Tagad jūs esat goda cienīgs
Sauc par "audzinātāju".
Un šodien mēs to darīsim
Visi centieni ir mūsu rezultāts.

Katrs skolotājs izvēlas jebkuras krāsas kartiņu un ieņem vietu grupā ar atbilstošās krāsas karogu. Uz kartēm ar otrā puse saīsinājuma vārdi ir pierakstīti, pedagogiem tie jāatšifrē. Sadalīti komandās, dalībnieki paši izdomā vārdu, saīsinājumu, kas saistīts ar izglītību. Uzdevumam tiek dotas 5-6 minūtes.

Šis uzdevums palīdz skolotājiem ne tikai noskaņoties darbam, bet arī spēles situācija vingrina iztēli, demonstrē zināšanas par apkārtējo realitāti un savu intelektuālo attīstību.

Art

1. Ne tikai lielākā naudas vienība Senā Grieķija, Ēģipte, Babilonija, Persija, bet arī izcilās mākslinieka spējas. (Talants)
2. Ne tikai augsnes slānis, bet arī pirmais krāsas slānis uz audekla. (Gruntēšana)
3. Ne tikai skaņas skaļuma līmeņa mērvienība, bet arī attēla fons. (Fons)
4. Ne tikai daļa no cēliena drāmā, bet arī mākslas darbs. (Glezna)
5. Ne tikai ekscentrisks cilvēks, bet arī oriģināls mākslas darbs. (Oriģināls)

Sports

1. Garo distanču skriešana? (krusts)

Jebkuras sacensības sākumpunkts1 kārta. Spēle "Jautājums-atbilde"

Viens komandas locekļu mezgls izvēlas karti ar uzdevumiem, kas viņiem jāapspriež un pieraksta pareizās atbildes. Atbildes tiek iesniegtas žūrijai (pirmsskolas izglītības iestādes administrācija).

Mērķis: zināšanu pārbaude par sanitārajām un epidemioloģiskajām prasībām ierīcei, saturam un režīma organizācijai pirmsskolas izglītības iestādes darbs, zināšanas par pirmsskolas izglītības iestādes darba saturu gada laikā.

1 karte

1. Uzskaitiet pirmsskolas izglītības iestādes gada plāna uzdevumus, pie kuriem strādā kolektīvs.
2. Kāds ir ikdienas pastaigas ilgums pirmsskolas vecuma bērniem? (Vismaz 4-4,5 stundas)
3. Kāds ir nodarbību ilgums 5. dzīves gada bērniem? (Ne vairāk kā 20 minūtes.)

2 karte

1. Kas ir atbildīgs par izglītības un audzināšanas programmu un tehnoloģiju, izglītības procesa metožu un organizāciju atbilstību bērnu vecumam un psihofizioloģiskajām iespējām: audzinātājs, Izglītības pārvalde, pirmsskolas izglītības iestādes administrācija? (Pirmsskolas izglītības iestādes administrācija)
2. Kāda ir maksimāli pieļaujamā nedēļas izglītības slodze 4. dzīves gada bērniem? (11 nodarbības)
3. Uzrakstiet visas iestādes, ar kurām mūsu pirmsskola sadarbojas.

3 karte

1. Kāds ir nodarbību ilgums 4. dzīves gada bērniem? (Ne vairāk kā 15 minūtes)
2. Cik daudz laika ir 3-7 gadus vecu bērnu ikdienas rutīnā patstāvīga darbība(spēles, gatavošanās nodarbībām, personīgā higiēna)? (Vismaz 3-4 stundas)
3. Uzrakstiet mūsu bērnudārza tehnisko darbinieku vārdus un uzvārdus?

2. kārta "Izveidojiet savu attēlu"

Mērķis: spēju pareizi uzvesties nepārvaramas varas apstākļos, sniegt pilnu savas izvēles novērtējumu.

Skolotājiem tiek nolasīta telefona ziņa: "Steidzami 15 minūšu laikā no bērnudārza uz konferenci jāuzaicina vismaz 3 cilvēki." Ir darba diena, skolotājiem nav laika pārģērbties, uzlikt grimu, frizūras. Pēc 1 minūtes no katras mikrogrupas ir nepieciešams nosūtīt 1 personu uz konferenci un izskaidrot savu izvēli.

Referāts “Skolotāja tēls”. (1.pielikums )

3 kārtas. "Pieci pieci"

Mērķis: pārbaudīt komandas erudīciju.

Uz magnētiskās tāfeles ir tabula ar piecām diskusiju tēmām. Katra tēma sastāv no 5 jautājumiem.

Komandas dalībnieki pārmaiņus izvēlas tēmu. Koordinators uzdod jautājumu par šo tēmu. Laiks pārdomāt jautājumu 15 s. Atbildi sniedz viens grupas dalībnieks. Ja pareizas atbildes nav, jautājums tiek pārvietots uz citu grupu. Katra komanda var izvēlēties katru sektoru ne vairāk kā 1 reizi.

Literatūra

1. Ne tikai pavairošanas rezultāts, bet arī rakstnieka vai dzejnieka darba auglis. (Darbs)
2. Par kādu pasaku mēs esam parādā mazajai meitai K.I. Čukovski, kurš nevēlējās mazgāt seju? (“Moydodyr”)
3. Poļi viņu sauc par Edzinu, čehi - Jezinku, slovāki - Jerzy Baba, bet kā mēs viņu saucam? (Baba Yaga)
4. Nosauciet Lakstīgalas vareno ieroci laupītāju. (Svilpo)
5. Kā sauca brīnišķīgo hipnotizētāju kaķi? (Bajuna)
6. Kura pasaka stāsta par ierobežotu akcionāru uzņemšanu dzīvojamo māju kooperatīvā? (Teremok)

1. ar ātrumu? (Sākt)
2. Balva uzvarētājam. (Kauss)
3. lielgabals senais cilvēks un vieglatlētikas šāviņš mešanai? (Šķēps)
4. Liela sasaluša peļķe dejām? (Slidotava)

Ģeogrāfija

1. Kura Permas reģiona pilsēta dzelo? (Lapses pilsēta)
2. Kurš Krievijas reģionālais centrs lido? (Orel pilsēta)
3. Kurā upē Tjumeņas apgabals vai vari izskalot drēbes? (Tazas upē)
4. Kura Krievijas pussala sūdzas par savu izmēru? (Jamalas pussala)
5. Dņepras pieteka, kas atrodama mūsu mutē. (Desnas upe)

Stāsts

1. Svētku ziedi debesīs? (Salūts)
2. Viens no senajiem sena cilvēka darbarīkiem? (Cirvis)
3. Vaņa, kas kļuva par karali? (Džons)
4. Reliģiska grupa, kopiena, kas atdalījās no galvenās baznīcas? (Sekta)
5. Valsts vērtspapīru noliktava? (Arhīvs)

Dinamiskā pauze. Spēle "Methodrepka".

Tiek izvēlēts metodiķis (no žūrijas), apsēžas uz krēsla zāles pretējā pusē. Darbnīcas dalībnieki sadala lomas savā starpā - (mērķis ir spēja vienoties savā starpā). Nepieciešams “izvilkt” metodiku. Pirmkārt, vectēvs aizskrien pie metodes pārstāvja, atgriežas pie dalībniekiem, paņem vecmāmiņu, skrien pie metodes repa, paliek pie metodes repa. Vecmāmiņa skrien pēc mazmeitiņas utt.

4. kārta Pedagoģisko situāciju risināšana

(2.pielikums )

Katrai mikrogrupai tiek izdalītas aploksnes ar uzdevumiem. Nepieciešams pārrunāt pedagoģisko situāciju un atrast pareizo risinājumu.

Mērķis : aktualizēt skolotāju praktisko pieredzi un novirzīt to pirmsskolas vecuma zēnu un meiteņu izglītošanas un audzināšanas metožu un paņēmienu meklējumiem, ņemot vērā viņu psihofizioloģiskās īpatnības.

Referāts “Pedagoga amats”. (3.pielikums )

Žūrijai ir laiks apkopot un nosaukt mūsu tikšanās uzvarētājus. Un mēs atrisināsim krustvārdu mīklu4. pielikums ).

Atslēgas vārds ir "labi darīts". Komandām tiek dots uzdevums - pasakiet vārdu:

1 komanda - skaļi, klusi

2 komanda - ātri, lēni

3 komanda - skumji, jautri

žūrija - jautājoši

Visi dalībnieki ir apstiprinoši.

Semināra rezultātu apkopošana.

Literatūra

1. Volkovs B.S., Volkova N.V. Bērnu psiholoģija jautājumos un atbildēs. M. Sfēra. 2001. gads.
2. Kazansky O. spēles sevī., M., 1995.
3. Bērnu attīstības un izglītības programma bērnudārzā "Bērnība". S. Ptb. Nelaimes gadījums. 1997. gads.
4. Streļčenko G.O netradicionālās formas metodiskais darbs programmā DOW.// pirmsskolas izglītība. 2003. N11. 66.-68.lpp.
5. Uruntaeva G.A. pirmsskolas psiholoģija. Apmācība. M. Akadēmija. 1996. gads.
6. Šuļeško E.E., Eršova A.P., Bukatovs V.M. Sociālās spēles pieejas pedagoģijai. Krasnojarska. 1990. gads.