Proiecte de adaptare a copiilor la grădiniță. Proiect (grup de tineri) pe tema: „Proiect: „Adaptarea copiilor mici la condițiile preșcolare

Descarca:

Previzualizare:

Proiect

activitate pedagogică de adaptare a copiilor mici la condițiile unei instituții preșcolare.

„Adaptare fără lacrimi”.

Pregătite de:

Profesor - psiholog

Bognyukova M.N.

Notă explicativă.

gradinita - noua perioadaîn viața unui copil. Nu toți copiii acceptă imediat străini, împrejurimi noi. Se întâmplă ca părinții care și-au trimis copilul la grădiniță încep să fie dezamăgiți la vederea lacrimilor copiilor, a capriciilor, a refuzului de a merge la grădiniță, a bolilor, a pretențiilor și a resentimentelor față de angajații care interacționează direct cu copiii lor.

În perioada de adaptare, copilul suferă o restructurare a obiceiurilor și a stilului de viață formate anterior. Copilul este supus unui stres emoțional atunci când i se prezintă o cameră nouă, jucării noi, oameni noi, reguli noi.

Proiectul propus este un proiect de adaptare la condiții grădiniţă copiii 1,5-2 ani, ținând cont de aspectele psihologice, fiziologice și caracteristici sociale copiii de această vârstă.

Activitatea principală la vârsta preșcolară timpurie este jocul, așa că se bazează proiectul exerciții de joc. Proiectul include elemente de psiho-gimnastică, terapie ART ca condiție necesară pentru prevenirea unui eventual stres.

Pregătirea pentru grădiniță depinde de dorința părinților de a-și lăsa copilul o perioadă la grădiniță. Mamele anxioase au dificultăți cu asta. Sunt atât de anxioși încât își proiectează starea asupra copilului.

Ţintă : crearea condiţiilor favorabile pentru adaptarea socială copilul și părinții acestora la condițiile grădiniței.

Sarcini:

• depășirea condițiilor stresante la copiii mici în perioada de adaptare la grădiniță;
• dezvoltarea abilităților de interacțiune a copiilor între ei, ținând cont de vârstă și caracteristici individuale fiecare copil;
• dezvoltarea abilităților de joc, comportament arbitrar;
• lucra cu parintii pentru a modificări calitativeîn modul obișnuit de viață al familiei, la noi niveluri de interacțiune și cooperare cu personalul grădiniței;
• formarea unei poziții active a părinților în raport cu procesul de adaptare a copiilor; imbunatatirea comunicarii intre parinti.

Participanții la proiect:profesor - psiholog, educator, copii, părinți.

Perioada de implementare a proiectului:termen scurt (3 luni). Următoarele fapte afectează calendarul proiectului - perioada de adaptare poate fi amânată, ținând cont de individualitatea copilului și de particularitățile relațiilor de familie; data admiterii la grădiniță; incidenţă/prezenţă.

Lucrul cu părinții:

• Consiliere - cresterea competentei psihologice si pedagogice a parintilor in cresterea, educarea si dezvoltarea copiilor mici in perioada de adaptare.
• Ateliere – pentru a ajuta părinții să stăpânească modalități constructive de interacțiune cu copiii, înțelegere posibile problemeîn sistemul părinte-copil.
• Selecție de literatură psihologică și pedagogică specială pe tema adaptării copiilor la grădiniță;
• „Portofoliul unui preșcolar” - un instrument interactiv pentru lucrul cu părinții;
• Emisiune de memorii, fișe informative despre caracteristicile acestei vârste, jocuri educative recomandate

Lucrul cu profesorii:

• Consultanta cu sfaturi practice jocuri, exerciții de joc în perioada de adaptare a copiilor la grădiniță;
• Monitorizarea interacțiunii profesorilor cu copiii nou sosiți;
• Recomandări pentru luarea în considerare a caracteristicilor individuale ale copiilor.
• Informarea cadrelor didactice cu privire la mijloacele de utilizare a tehnologiilor informației și comunicațiilor: mijloace didactice, memorii, pliante informative, prezentări.

Lucru cu copiii:

• Cunoașterea copiilor cu grădiniță, între ei. În fiecare zi, consecvent fără edificare, introduceți regulile de comportament în grup și obișnuiți cu rutina zilnică.
• Dezvoltarea abilităților culturale și igienice.
• Retragere stres emoționalîn timpul zilei, lucrați la prevenirea situațiilor stresante și a anxietății.
• Dezvoltare sfere emoționale s, abilități de comunicare.
• Jocuri didactice care nu numai că se dezvoltă, dar vă permit și să evaluați abilitățile și nivelurile de comunicare dezvoltarea neuropsihică.

Rezultat asteptat:

• Perioada de adaptare favorabilă pentru copiii mici
• Scăderea morbidității la copii în perioada de adaptare la condițiile de grădiniță. Implicarea părinților din prima copilărie vârsta preșcolară la creşterea conştientă a copiilor lor, împreună cu serviciul pedagogic al instituţiei de învăţământ preşcolar.
• Îmbunătățirea competenței psihologice și pedagogice a părinților în creșterea, educarea și dezvoltarea copiilor mici în perioada de adaptare.
• Formarea de parteneriate, relații de încredere între instituția de învățământ preșcolar și familiile elevilor.
• Crearea unui sistem deschis de interacțiune între participanții la procesul educațional.

Plan de proiect

perioadă		responsabil
iunie	Încheierea unui acord cu părinții; Excursia părinților în jurul instituției de învățământ preșcolar, cunoașterea părinților cu grupul și educatorii; Întâlnire organizatorică a părinților; Chestionar „Este copilul dumneavoastră pregătit să intre în instituția de învățământ preșcolar”; Chestionar pentru părinți (social); Jurnalul individual al copilului; Memo pentru părinți „Pregătirea unui copil pentru frecventarea grădiniței”; Memo pentru părinți „În primele zile de a fi la grădiniță”; - Ocupatie" Buburuză» 1. Salutare Buburuza. 2. Jocul „Catch the bug”. 3. Rimează „Buburuza”. 4. Exercițiul „Unde sunt picioarele insectei?” 5. Jocul „Buburuza și vântul”. 6. Jocul „Buburuza și vrăbiuța”. Activitate de joc: " nume afectuos»; "Centiped"; masaje: „Ploaia de ciuperci”; BAT "Ariciul"	Cap administrare îngrijitorii îngrijitorii îngrijitorii psiholog educațional, educatori psiholog educațional psiholog educațional psiholog educațional psiholog educațional îngrijitorii
iulie	Consultația „Creșterea unui copil sănătos”; Miniprelegere „Fără de furie pentru copii”; Spectacol de păpuși „Cum ariciul Pykh căuta un drum spre casă”; Testoplastie pentru subgrupele „Buburuza”; Lecție comună cu părinții „Casa prieteniei”; Lecția „Păpușă” 1. Salutare. 2. Top-top joc 3. Jocul „Ploaie și soare” 4. Poezia „Păpușă obraznică” 5. Rimează „pe un drum plat” 6. Relaxare Lecția „Mingii” 1. Salutare. 2. Poezia „Bingul meu vesel sonor”. 3. Jocul „Ascundești și caută cu mingea” 4. Rima „Prietene vesel, mingea mea” 5. Jocul „Mingea noastră” 6. Relaxare „Mingile se odihnesc”; Activitate de joc: „Un iepuraș gri stă”, „Soare și ploaie”; masaj BAT „Numără pentru șoarece”; joc cu degetele "Degete"	psiholog educațional îngrijitorii psiholog educațional psiholog educațional psiholog educațional Psiholog educațional îngrijitorii
August	Consultație „Unde este lingura mea mare?”; Testoplastie pentru subgrupele „Floarea soarelui”; Lecție comună cu părinții „Casa prieteniei: Flori în patul de flori”; Lecția „bule de săpun” 1. Salutare. 2. Jocul „Catch the bubble”. 3. Cântec „Ladushki - palmieri” 4. Jocul „Umflați bula” 5. Relaxare „Bubbles” 6. Jocul „Zboară pe bulă” Lecția „Șoareci obraznici” 1. Salutare. 2. Jocul „Dimpotrivă” 3. Rima „Șoarecii sar, ticăloși” 4. Jocul „Șoareci și ceas” 5. Exercițiul „Acesta este tata - șoarece...” 6. Relaxare „Șoarecii se odihnesc”; Activitate de joc: „Palmă în palmă”; „Missing Baby”; masaj BAT "Mishka"	Psiholog educațional Psiholog educațional Psiholog educațional educatorilor
Septembrie	Consultație „Pe tărâmul încăpățânării și capriciilor. Criză de trei ani.»; Testoplastie pentru subgrupele „Luncă de flori”; Lecție comună cu părinții „Casa prieteniei: Curcubeu"; Activitate de joc: „Soare”, „Clopot”; Lecția „Iepurașul” 1. Salutare. 2. Poezia „Gazda a aruncat iepurașul” 3. Rigrama „Iepurașul gri stă” 4. Jocul „Vulpe și iepure” 5. Jocul „Găsiți morcovul” 6. Rime „Abia, caruselele au început să se învârtească” Diagnostice de adaptare la educația preșcolară.	Psiholog educațional educatorilor Psiholog educațional Psiholog educațional îngrijitorii îngrijitorii Psiholog educațional îngrijitorii educatorilor Psiholog educațional educatorilor

Jocuri

Ţintă:
Contribuie la adaptarea cu succes a copilului la grădiniță.
Sarcini:
Îmbogățiți și îmbunătățiți experiența fizică a copiilor; încurajează acțiuni independente active, imitație; evocă un sentiment de bucurie din acțiunile comune cu adulții și semenii; extensie contactele sociale copii, formarea încrederii în ceilalți; dezvoltarea capacității de a interacționa constructiv, dezvoltarea sferelor cognitive și emoționale ale copilului.

Sărind sub rime
Stam față în față cu copilul, îi luăm mâinile în ale noastre și începem să pronunțăm rima - nu repede.
Două biscuiți, două din palme.
Deal, copac, râpă.
Hamster speriat.
Ieși în curând, hamster!
Copilul ar trebui să simtă ritmul rimei de numărare și să înceapă să sară cu ușurință în ritm pe degetele de la picioare. Ținând copilul de mâini, ajută-l să simtă ritmul ridicând ușor mâinile și coborându-le. După un timp, lăsați copilul să sară în ritm fără sprijin. Și apoi atrageți alți copii: stați într-un cerc și săriți sub o singură rimă de numărare comună, toți împreună.

sus de sus
Mai întâi, joacă o rimă cu copilul tău. Apoi organizează câțiva copii să se joace. Copiii stau în cerc. Începem să călcăm și să batem din palme împreună sub rima de numărare:
Top-top, cine vine?
Sus, sus, iată-ne.
Clap-clap, cine poartă?
Clap-clap, purtăm.

Bell, sună
Agățăm clopoțelul la distanță de mâna întinsă a copilului. Adultul spune că clopoțelul este magic, sunetul lui îi place pe alții. Invită copilul să atingă clopoțelul și să sune. După stăpânirea jocului, implicăm alți copii. Selectăm un copil activ și, numindu-l pe nume, ne oferim și să sunăm. După ce copilul a sunat, îl lăudăm: ce om grozav ești! Cât de sus ai putea ajunge! Și acum... (alegem pe altcineva) va suna și el. Întrebați copiii cum sună clopoțelul (ding-ding).

Danseaza cu mine
Atârnăm de sus un zdrănător de ceas („carusel”). Începând, îi oferim copilului să danseze (se răsucește cu mâna, se ghemuiește, se rotește - ce poate face copilul) - îi arătăm cum se face. Dansăm cu el pe muzică. Când jocul este stăpânit, implicăm alți copii.

Banda de mingi
Un adult desenează o potecă pe nisip cu un băț. Se oferă să arunce o minge peste ea. Arată cum se face. După ce copilul a rostogolit mingea, el laudă (ce deștept, ce om de treabă ești, chiar pe potecă...) și îl prinde, trimițându-l înapoi și oferindu-se să prindă (și acum îți trimit mingea de-a lungul drumului). După ce învață jocul cu copilul său, invită mai mulți copii să se rostogolească și să prindă una sau mai multe mingi.

Rotiți mingea în poartă
Un adult face o „poartă” din orice mijloace disponibile (cuburi de material de construcție distanțate la o anumită distanță, cutii de jucării...) și le cere copiilor să rostogolească pe rând mingea în golul dintre ei. Mai întâi cu mâinile, aplecându-te sau ghemuit, apoi cu piciorul. Distanța dintre copil și poartă poate fi variată în direcția complexității, adică. plasarea copiilor mai departe de poartă; Puteți oferi copilului dumneavoastră posibilitatea de a alege distanța. Poți rostogoli mingea în porți improvizate (de diferite înălțimi și lățimi) nu numai cu mâna sau piciorul, ci și cu un obiect (băț, ciocan de lemn). Mărimea mingii și a ciocanului (club) poate fi variată. Este mai bine să ridicați o minge care se rostogolește ușor și rapid pe pământ (podeu).
După ce copilul dumneavoastră a stăpânit jocul, includeți alți copii interesați în joc. Este posibil să folosiți mai multe bile.

mini baschet
Invitați copilul să arunce mingea într-un recipient de pe jos (podeu) - un coș, o cutie, un lighean, o piscină gonflabilă goală etc.
Un adult poate ține un recipient în mâini și îl poate folosi pentru a prinde o minge aruncată de un copil. Acest joc este ușor de diversificat prin modificarea dimensiunii recipientului și a bilelor, precum și a înălțimii la care este amplasat acest recipient și a distanței de la care copilul încearcă să arunce mingea. După ce copilul a stăpânit jocul, includeți alți copii interesați în joc.

Conducerea pe șine
Desenați un „drum” pe pământ cu un băț și rugați copilul să conducă pe drum cu o mașină, un cărucior... După ce copilul a stăpânit jocul, implicați alți copii interesați (cine mai dorește să meargă de-a lungul cale?), Lasă-i să meargă unul după altul.

Ciocan și cuie
Arată-i copilului ciocanul și acțiuni posibile cu ei. De exemplu, punând un cuier în nisip și ținându-l cu o mână, cu cealaltă mână, ia un ciocan și lovește ușor de câteva ori cuiul de sus. Când cuierul intră pe jumătate în nisip și se ține singur, adultul își scoate mâna și lovește cuiul în nisip complet. Ajutați-vă copilul să învețe această activitate. Sugerați alte articole care pot fi ușor bătute în nisip.

Puteți însoți acțiunile cu un ciocan cu o rimă:
„Coc-cic-cioc, cioc-cioc-cioc,
Ciocanul este cel mai bun prieten al meu

Pentru a-i interesa pe copii în această acțiune, se poate prelungi puțin. De exemplu, un cui nu este complet înfipt în nisip. Cu ajutorul lui, se face o depresiune în nisip, în care poți „planta un copac” (orice material natural, pe care copiii le găsesc la plimbare).
După ce stăpâniți jocul de către un copil, atrageți atenția altor copii, includeți-i în joc.

secret
Învățați-vă copilul să facă „secrete”: săpați o groapă în colțul cutiei cu nisip, puneți împachetări de bomboane, bucăți de folie multicoloră, un fir de iarbă sau orice alta jucărie mică, acoperiți cu ceva (scândură, pânză...) și acoperiți cu nisip. Apoi săpați și „surprindeți” cu bucurie: „Iată secretul nostru!” Invitați copilul să facă el însuși un secret, în caz de dificultate, oferiți asistența necesară. Faceți secrete cu mai mulți copii.

Jocul „Ku-ku”
În cutia cu nisip, îngropați jucăria, astfel încât mai mult de jumătate din ascuns să fie vizibilă. Întrebați: Cine (ce) se ascunde acolo? Ghici! Să săpăm împreună și să vedem! Arată cum să sapi puțin, astfel încât să poți recunoaște jucăria. După ce stăpâniți jocul de către un copil, implicați alți copii în joc săpând în mai multe figuri, pentru toți copiii sau, după ce ați îngropat o figură, scoateți mai mulți copii cu laturi diferite.

Jocul „Polyvayka - elev”
Turnați puțină apă în baby shower. Netezește nisipul din cutia de nisip. Spune-ne ce fel de nisip: Nisipul este uscat, cald. Se prăbușește. Să dăm nisipul de băut. Copilul udă zona nivelată din adapatoare. Spune: Cum era nisipul? Umed, umed, umed, răcoros, lipicios... Lăsați copilul să „udă” mai multe zone cu nisip uscat, după ce l-au nivelat în prealabil. După ce copilul a stăpânit jocul, implicați alți copii. Puteți cere copiilor să niveleze nisipul, spunând în același timp ce fel de nisip, apoi turnați-l singur și spuneți-ne ce a devenit nisipul, ce se poate face din el. Jucați împreună cu nisipul umed: faceți „plăcinte”, matrițe, tobogane...

Joc „Să construim un gard”
Sa gatim bastoane de numărat Culori diferite. Un adult întreabă un copil: Alege bețe albastre și construiește un gard de culoare albastră(infigem bete in nisip umed). Asigurați-vă că îmi arătați cum să o fac. Apoi - bețișoare roșii și construiți un gard roșu. Dacă copilul nu o poate face după culoare, oferiți-vă să faceți doar un gard uniform de diferite culori. Includeți mai mulți copii în joc oferindu-vă să construiți 1 gard mare.

Jocul „Grădina”
Oferă copilului tău legume de jucărie. Un copil, cu ajutorul unui adult, le sapă nu adânc în nisip. Întrebați: ce ați plantat? copil vorbitor răspunde că a plantat. Dacă copilul nu vorbește încă, puneți întrebarea astfel: Ai plantat un morcov? Copilul semnalează într-un mod accesibil despre corectitudinea presupunerii tale sau pur și simplu asimilează informații. După ce copilul a stăpânit jocul, invitați mai mulți copii să se joace. Să plantăm o grădină! Ce crește acolo? Chemând alți copii pe nume, oferiți-vă să „plantați” legume, asigurați-vă că arătați cum să o faceți: Nadia, plantează varză, Sveta, plantează sfeclă ... După „plantare”, spune-i fiecărui copil că îi merge bine. Întrebați: ce a plantat Nadia? (dacă copilul nu poate răspunde, vorbiți în numele lui, atrageți atenția copiilor asupra legumei și asupra copilului: uite, Nadya a plantat varză pentru noi, iar Sveta a plantat sfeclă .... Spune-ne de ce trebuie să cultivi legume ( sa gatesti supa delicioasa, cu vitamine).

Jocul „Cine se ascunde acolo?”
Arată-i copilului tău 1-2 jucării strălucitoare. Apoi, împreună cu copilul, picurați unul. Întrebați: Ce se ascunde acolo? Copilul (vorbitorul) ghicește și îl scoate. Dacă copilul nu vorbește încă, după ce a îngropat jucăria, întrebați: unde este iepurașul? După ce dezgroapă jucăria, spune: iată-i un iepuraș! După ce copilul a stăpânit jocul, implicați alți copii.

Jocul „Furnica”
Faceți un mic deal de nisip și arată cum se târăște furnicile acolo sau doar degetele noastre. Începeți să faceți nurci cu degetele din diferite părți, întâlnindu-vă degetele cu un copil, exprimați-vă bucuria pentru întâlnire. După ce copilul a stăpânit jocul, includeți alți copii în joc. Copiii cu mâinile, spatule (puteți folosi o sită, găleți, matrițe) fac un tobogan de nisip, un adult ajută. Apoi se oferă să se joace furnici care trebuie să se târască în interiorul toboganului (dacă un copil sau unul dintre copii își exprimă anxietatea față de furnici, vă puteți oferi să se târască printre degete). Copiii din diferite părți își împing degetele în nisip și se întâlnesc cu degetele înăuntru.

Jocul „Kulichiki”
Arată-i copilului tău cum să facă prăjiturele folosind formele de prăjituri. Gătiți prăjiturile de Paște forme diferite. După ce am construit împreună, ghiciți ce s-a întâmplat sau cum arată. Vorbește cu copilul, oferă-ți propriile răspunsuri (și, de asemenea, arată ca...) După ce copilul a stăpânit jocul, învață-i pe alți băieți să joace prăjiturile de Paște.

Jocul „Desenul în nisip”
Cu palmele, împreună cu copilul, nivelați „poenișul” în nisip. Se toarnă apă, se lipește împreună „clearing”. Nu luați un băț mare, desenați o simplă figurină(cerc, soare...). Lasă copilul să ghicească cum este. Dacă copilul nu vorbește sau nu poate ghici, spune-i ce este desenat. Aliniați desenul cu copilul și cereți copilului să deseneze pentru el însuși (opțional). Asigurați-vă că lăudați. Întrebați ce a desenat copilul sau ghiciți singuri. Implicați alți copii în joc. Turnați-le un „clear” mare, dați-le bețe și rugați-le să deseneze, asigurați-vă că le arătați cum să o facă. Întrebați cine a desenat ce, lăudați pe toți pentru desen, de exemplu, așa: ce Frumoasă poză Masha... Bravo Masha!

Vino la mine
Adultul se îndepărtează câțiva pași de copil și îl cheamă la el, spunând cu afecțiune: „Vino la mine, bunul meu!” Când apare un copil, un adult îl îmbrățișează: „Oh, ce bună Kolya a venit la mine!” Jocul se repetă la cererea copilului. Cheamă toți copiii la tine unul câte unul.

A venit pătrunjelul
Un adult aduce o jucărie Petrushka (sau orice alta), o examinează cu un copil. Pătrunjel zdrăngănește cu zdrănitoare (în loc de zdrănitoare pot fi cutii cu nisip, cereale, jucării care zboară etc.), apoi îi dă copilului o zdrănitoare. Împreună cu Petrușka își scutură zdrăngăniile și se bucură. Implicați mai mulți copii în joc, aranjați împreună o orchestră zdrănitoare.

Prinde bule de săpun
Un adult la plimbare aruncă bule de săpun. Încearcă să prindă toate bulele din zbor înainte ca acestea să atingă pământul. Pași mai departe bule de sapunși îi întreabă surprinși pe copii unde a dispărut? Apoi învață fiecare copil să prindă bule. La început, poți pierde doar cu copilul tău sau cu un număr mic de copii, apoi cu toți.

Tren
Un adult se oferă să joace „trenul”: „Eu sunt o locomotivă, iar tu ești o remorcă, urmează-mă!”. Merg unul după altul, adultul spune „choo-choo... tu-tu”. După ce copilul a stăpânit jocul, crește numărul de „mașini”. Copiii se urmează unii pe alții. „Hai să mergem”, spune adultul și toată lumea începe să se miște, spunând: „Choo-choo-choo”. Profesorul conduce trenul într-o direcție, apoi în cealaltă, apoi încetinește, se oprește și spune: „Opriți”. După un timp, trenul pornește din nou.

iepurașii de soare
Oglinda pentru adulți permite raze de soare si spune in acelasi timp:
iepurașii de soare
Se joacă pe perete.
Chemează-le cu degetul
Lasă-i să alerge la tine!
Copiii prind razele de soare. Puteți lăsa iepurașii pe pământ, iar copiii vor încerca să calce pe el.

Lovitură în minge
Un balon este suspendat (sau ținut pe o sfoară) la nivelul feței copilului. Un adult arată cum să sufle pe un balon pentru ca acesta să decoleze și îl invită pe copil să repete acțiunea. Apoi vă puteți oferi să suflați mai mulți copii deodată. Arătați că împreună cu alți copii puteți dezumfla mai repede balonul. Mulțumim copiilor pentru ajutor.

Distracție cu „ochiul”
Un adult îi dă unui copil o bucată de carton cu o gaură tăiată în mijloc. Vă explicăm: aceștia sunt ochelarii noștri, ei ajută să arătați. Ne apropiem de un fir de iarbă, o frunză, o pietricică, o jucărie cu „ochelari”... și arătăm cum să privim prin „ochelari”. Oferim copilului să se uite prin „ochelari” la degete, unghii – acest lucru îl fascinează de obicei pe bebe. Plimbându-vă pe site, puteți examina o floare sau scoarța de copac, luați în considerare o bucată de pământ: există insecte etc. După câteva zile, includeți alți copii interesați în joc făcându-le „ochelari”. Poate fi văzut printr-o sită de nisip.

joc de păpuși
Oferă-i copilului tău păpușa preferată (sau jucarie moale), cereți să arătați unde are păpușa cap, urechi, picioare, stomac etc. Puteți schimba păpușa, pieptăna, spăla, culca, hrăni... Este indicat să însoțiți acțiunile cu rime de pepinieră, rime. După ce copilul a stăpânit jocul, oferă păpuși altor copii și joacă-te împreună.
Apă, apă, spală fața păpușii!
Ca să râdă gura, ca să ne arate vizorul!

Să colectăm jucării
Invitați-vă copilul să vă ajute să ridicați jucăriile împrăștiate cu care s-au jucat. Aseaza-te langa bebelus, da-ti jucaria in maini si pune-o in cutie cu el. Apoi dați o altă jucărie și rugați-i să o pună ei înșiși în cutie. În timp ce stivuiți jucăriile, cântați ceva de genul „Colecționăm jucării, colectăm jucării! Tra-la-la, tra-la-la, le scoatem in locul lor. Implicați toți copiii în joc.

Minge
Copilul se preface a fi o minge, sare pe loc, iar adultul, punându-și mâna pe cap, spune: „Amuzant prietene, mingea mea. Peste tot, oriunde este cu mine! Unu doi trei patru cinci. Mi-e bine să mă joc cu el! După ce copilul tău a stăpânit jocul, încearcă să te joci cu alți copii sau cu toți împreună. Stând în cerc, imită mișcarea (locuind mingea), pronunți rima, iar copiii sar în ritmul rimei.

joc de câini
Un adult ține un câine de jucărie în mâini și spune:
WOF WOF! Cine e acolo?
Acest câine ne vizitează.
Am pus câinele pe podea.
Dă-i o labă, cățelușule, Petya!
După ce copilul s-a familiarizat cu jocul, invitați toți copiii să se joace cu câinele. Toți copiii care sunt interesați să participe sunt bineveniți să participe. Citiți versetul și apoi mergeți cu câinele la copilul căruia i se dă numele, oferiți-vă să-l ia de labă și salutați. Puteți hrăni câinele. Ei adună împreună un castron cu hrană imaginară (turnează nisip în castron), câinele „mâncă supă”, „latră”, îi spune copilului „mulțumesc!” Dacă copiilor le este frică de câini, puteți folosi o altă jucărie.

Cine e în pumn?
Adultul își deschide mâinile și își mișcă degetele. Apoi și-a strâns pumnii strâns în așa fel încât degetele mari erau înăuntru. Arată copilului de mai multe ori cum să facă acest lucru și îi cere să repete. Ar putea fi nevoit să-l ajute să curețe deget mareîntr-un pumn. Citim rima și împreună cu copilul executăm mișcările:
Cine mi-a intrat în pumn?
Ar putea fi un greier? (Închide degetele într-un pumn.)
Hai, hai, ieși!
Este un deget? Ah ah ah! (Pune degetul mare înainte.)
După ce copilul a stăpânit jocul, petreceți-l cu un număr mare de copii.

Jucându-se cu mâinile
Efectuând mișcările, adultul îi cere copilului să le repete. El își lasă degetele în jos și le mișcă - acestea sunt „zvoaie de ploaie”. El pliază degetele fiecărei mâini într-un inel și îl pune la ochi, înfățișând un binoclu. El desenează cercuri pe obraji cu degetul - o „perie”. Își bate pumnul în pumn, bate din palme. Învață toate activitățile cu copilul tău, apoi include alți copii în joc.

Dați clopoțelul.
Copiii stau în semicerc (dacă sunt în interior, vă puteți așeza pe scaune). În centru stă un adult cu un clopoțel în mâini. Sună la sonerie și spune: „Oricine îl sun va suna. Tanya, du-te și ia soneria." Fata ia locul unui adult, sună un clopoțel și invită un alt copil, strigându-l pe nume (sau arătând cu mâna). Dacă copilul nu poate alege, un adult ajută.

Repetă după mine
Joacă mai întâi jocul cu copilul tău, apoi joacă-te împreună. Jucătorii stau în cerc, la o asemenea distanță unul de celălalt încât să nu-și atingă vecinii când se mișcă. La început, adultul singur, iar după câteva ședințe, împreună cu copiii, pronunță textul încet, cu un aranjament, dându-le posibilitatea de a face ceea ce spune poezia și arătând cum să facă:
Ne batem cu picioarele
Batem din palme
Dăm din cap.
Ridicăm mâinile
Coborâm mâinile
Dăm mâini.
(Copiii se țin de mână, formând un cerc.)

Dereviagina Elena Viktorovna

psiholog educațional,

MADOU "Clopot"

KhMAO orașul Kogalym

psihologic - proiect pedagogic privind adaptarea și socializarea timpurie

copii 1,5-2 ani la grădiniță: „Sori”

Denumirea proiectului: proiect de adaptare și socializare timpurie a copiilor de 1,5-2 ani la grădiniță: „Sorii”.

Vizualizare, tip de proiect: social, informațional-creativ, orientat spre practică, de grup, pe termen mediu.

După numărul de participanți: 46 persoane (inclusiv 22 copii, 1 profesor-psiholog, 1 educator, 22 parinti).

Un obiect: prima grupă de vârstă fragedă nr 12.

Membrii: educatori din grupa I de vârstă fragedă, copii, părinți.

Cu timpul: 3 luni.

Termen de implementare a proiectului: septembrie - noiembrie.

Relevanța proiectului: Odată cu admiterea la grădiniță, au loc schimbări semnificative în viața unei persoane mici. Din mediul familial familiar, familiar și cald, el se află într-o lume nouă și, până acum, străină, misterioasă și complet nefamiliară a grădiniței. Puștiul stă cu un profesor ciudat, necunoscut, într-un mediu neobișnuit camera de grup unde sunt mulți alți copii. Există cerințe noi, o rutină zilnică clară, un mod diferit de somn și de veghe, mâncare neobișnuită, un stil diferit de comunicare cu adulții și semenii.

Toate aceste schimbări apar pentru copil în același timp, creând pentru el situație stresantă, care, fără o organizare specială a vieții copiilor, poate duce la dezvoltarea reacțiilor nevrotice, care, la rândul lor, pot duce la tulburări de comportament, stare emoțională, modificări procesele fiziologice(ritmul de dezvoltare fizică și psihică încetinește).

Prin urmare, este necesar să se creeze astfel de condiții pentru șederea copilului la grădiniță, care să fie percepute de acesta ca fiind sigure, interesante și prietenoase. Pentru ca bebelusul sa intre in lumea interesanta si fascinanta a gradinitei, daca se poate, usor si fara durere.

Formularea problemei: adaptarea și socializarea timpurie a copiilor de 1,5-2 ani într-o instituție preșcolară este destul de dificilă atât pentru copii, cât și pentru părinți. La copii în perioada de adaptare și socializare timpurie în grădiniță, generalul stare emoțională, sanatate, ritmul dezvoltarii fizice si psihice incetineste, se dezvolta o stare de stres.Parintii se confrunta si ei cu anxietate si stres. Sarcina principală a profesorului-psiholog, educatorilor și părinților este de a asigura cursul cel mai favorabil al procesului de adaptare și socializare timpurie.

Obiectivul proiectului-asigurarea de condiții favorabile pentru adaptarea cu succes și socializarea timpurie a copiilor de 1,5-2 ani într-o instituție preșcolară, precum și crearea unor astfel de condiții pentru șederea copilului la grădiniță, care să fie percepute de acesta ca fiind sigure, interesante și prietenoase.

Sarcini:

1. Studiul caracteristicilor de adaptare și socializare timpurie a copiilor de 1,5-2 ani în preșcolar.

2. Efectuarea diagnosticelor pentru identificarea nivelului de adaptare a copiilor de 1,5-2 ani dintr-o institutie de invatamant prescolar.

3. Depășirea condițiilor stresante la copiii mici în perioada de adaptare și socializare timpurie în grădiniță.

4. Îndepărtarea tensiunii emoționale și musculare.

5. Scăderea impulsivității, activitate motorie excesivă, anxietate, agresivitate.

6. Dezvoltarea abilităților de interacțiune ale copiilor între ei.

7. Dezvoltarea atenției, percepției, vorbirii, imaginației.

8. Dezvoltarea simțului ritmului muzical, general și abilități motorii fine, coordonarea mișcărilor.

9. Dezvoltarea abilităților de joc.

1. 10. Formarea unui activ pozitia de parinteîn raport cu procesul de adaptare şi socializare timpurie a copiilor de 1,5-2 ani în preşcolar.
2. 11. Întocmește recomandări pentru părinți privind adaptarea și socializarea timpurie a copiilor de 1,5-2 ani în preșcolar.
3. 12. Analizați rezultatele și trageți concluzii.

Rezultate asteptate:

1. Nivelul optim de adaptare și socializare timpurie a copiilor de 1,5-2 ani în preșcolar.

2. Starea emoțională generală a copiilor se stabilizează.

3. Ritmul de dezvoltare fizică și psihică este normalizat.

4. În echipa de copii se formează relaţii pozitive.

5. Elevii vor dobândi abilități de comunicare timpurie.

6. Părinții vor fi implicați activ în pedagogie Procesul DOW, vor primi ajutor în formarea atitudinii corecte față de dezvoltarea lor
copiii, vor manifesta interes pentru cooperarea cu
grădiniţă.

Metode și forme de lucru:

1. Jocuri psihologice, didactice, didactice cu elemente de mișcare, muzicale, teatrale, jocuri în aer liber cu caracter de imitație.

2. Citind program de lucrări de diferite genuri, examinare și discuție de cărți educaționale și artistice, publicații ilustrate pentru copii.

3. Observatiiîn spatele muncii adulților, în spatele naturii, a schimbărilor sezoniere.

4. experimentare elementară, constructii (jocuri cu apa si nisip).

5. Design de expoziție cărți cu ilustrații, reproduceri de tablouri, expoziții tematice (pe anotimpuri, dispoziții etc.), expoziții creativitatea copiilor, colțuri de natură.

6. Înscenare și dramatizare fragmente din basme, învățarea poeziilor, dezvoltarea abilităților artistice în jocuri în aer liber de natură imitație.

7. Revizuire și discuție subiect şi complot imagini, ilustrații pentru poezii familiare, basme și versuri, jucării, obiecte atractive din punct de vedere estetic (copaci, flori, obiecte de uz casnic etc.).

8. Auz muzică populară, clasică, pentru copii.

9. jucând împreună pe instrumente muzicale (zgomote).

10. Cântând, cânt în comun, exerciții de dezvoltare a aparatului vocal, articulare.

11. Dans, arătând adulților mișcări muzicale și ritmice dans și dans, colaborare cu copii.

12. Dezvoltarea mișcărilor prin ore de joc, intriga, tematice (cu un singur tip de exercițiu fizic), minute de educație fizică; jocuri și exerciții la textele de poezii, versuri, cântece populare, poezii de autor, gimnastică ritmică, jocuri și exerciții pe muzică.

Activități educaționale în perioada momente de regim:

1. Dezvoltarea fizică : complexe de proceduri de temperare (spălarea mâinilor cu apă rece înainte de fiecare masă), exerciții de dimineață, exerciții și jocuri în aer liber după-amiaza.

2. Dezvoltare social-personală: conversații situaționaleîn momentele de regim, subliniind beneficiile acestora; dezvoltarea abilităților de autoservire; dezvoltarea deprinderilor comportament sigurîn momentele de rutină.

3. Dezvoltarea cognitivă - vorbire: crearea unui mediu de dezvoltare a vorbirii; dialoguri libere în jocuri, observații, denumire a acțiunilor de muncă și proceduri de igienă, încurajarea și încurajarea activității de vorbire a copiilor.

4. artistic - dezvoltarea estetică: utilizarea muzicii în Viata de zi cu zi copii, în joc, în activități de agrement, în timpul exercițiilor de dimineață, atragerea atenției copiilor asupra unei varietăți de sunete din lumea din jurul lor, asupra designului camerei, atractivității echipamentelor, frumusețea și curățenia camerelor din jur , obiecte și jucării.

Resurse ale proiectului:

1. Programul lucrărilor orale arta Folk: versuri, zicale, persuasiune, rusă povesti din folclor, opere ale poeților și scriitorilor Rusiei.

2. Repertoriu muzical de program: lucrări pentru ascultare, cântare și cântare împreună, exerciții figurative, mișcări muzical-ritmice.

3. Complot jucării, " pungi magice„, instrumente muzicale (zgomote), bastoane de gimnastică, inele, material natural.

Mecanism de urmărire:

1. Adaptarea este controlată folosind „Fișa de adaptare” (modificată de A. Ostroukhova, dezvoltată în comun cu I.F. Khusainova) (vezi Anexa).

2. Utilizarea metodelor de observare inclusă și neinclusă.

3. Chestionarea părinților.

4. Interviu.

5. În comun părinte-copil lecții de jocîn cadrul „Clubului-pepinieră” Suns” (vezi Anexa).

Produsul proiectului:

1. A fost creat un mediu confortabil din punct de vedere psihologic.
2. Au fost organizate și desfășurate activități de joc amuzante cu scopul de a adapta cu succes și de socializare timpurie a copiilor de 1,5-2 ani prin dezvoltarea psihologică a copiilor, dezvoltarea vorbirii și familiarizarea cu lumea exterioară.
3. În perioada de adaptare și socializare timpurie a copiilor de 1,5-2 ani a fost creat un fișier de cărți de jocuri de comunicare. (vezi Anexa).
4. S-a acumulat o bază de informații pe tema adaptării și socializării timpurii a copiilor de 1,5 - 2 ani.

Ipoteză: dacă oferă conditii favorabile pentru adaptarea cu succes și socializarea timpurie a copiilor de 1,5-2 ani într-o instituție preșcolară, care se bazează pe un complex de psihologie și metode pedagogiceși tehnici, acest lucru le va permite copiilor să intre mult mai ușor în lumea interesantă și fascinantă a grădiniței.

Etape de implementare a proiectului:

Etapa I - pregătitoare.

scopÎn această etapă de lucru la proiectul „Adaptarea și socializarea timpurie a copiilor de 1,5-2 ani la grădiniță” se află, în primul rând, studiul caracteristicilor de adaptare și socializare timpurie a copiilor de 1,5-2 ani la grădiniță și stabilirea de relații prietenoase și de încredere cu copiii și părinții acestora.

Copiii mici sunt foarte puternic atașați de mama lor și sunt foarte timizi.De aceea, este extrem de important să-i obișnuiești pe copii cu prezența lor, să dezvolte în ei o atitudine pozitivă pentru a interacționa cu un psiholog. Formați o conexiune: un psiholog este distractiv, interesant, bun Prezența unui psiholog într-un grup ar trebui să-i facă pe copii să zâmbească, veseli și jucăuși.

În timpul implementării primei etape au fost rezolvate următoarele sarcini:

1. Analiza literaturii psihologice și pedagogice despre adaptarea copiilor mici.

2. Selectarea materialului de diagnostic (vezi Anexa).

3. Efectuarea diagnosticelor pentru identificarea nivelului de adaptare a copiilor de 1,5-2 ani dintr-o institutie de invatamant prescolar.

4. Stabiliți relații de încredere cu bebelușii.

5. Studiul abilităților sociale ale copiilor.

6. Analiza rezultatelor obținute în timpul diagnosticării.

7. Întocmirea unui plan de lucru cu copiii și părinții.

8. Selectarea materialului informativ pentru părinți.

9. Chestionarea părinților.

Analiza literaturii psihologice și pedagogice despre adaptarea copiilor mici.

Adaptarea și socializarea timpurie aparțin categoriei conceptelor științifice interdisciplinare. O contribuție semnificativă la studiul problemelor de adaptare a personalității a fost adusă în mediul domestic (M.R. Bityanova, Ya.L. Kolominsky, A.A. Nalchadzhyan, A.V. Petrovsky, A.A. Rean etc.) și psihologie străină(A. Maslow, G. Selye, K. Rogers, A. Freud, Z. Freud, T. Shibutani, H. Hartmann și alții). Problemele adaptării sociale sunt luate în considerare activ în lucrările pedagogice (Sh.A. Amonashvili, G.F. Kumarina, A.V. Mudrik, I.P. Podlasy, E.A. Yamburg etc.).

Știința psihologică, în primul rând, studiază proprietățile adaptative ale personalității, natura proceselor adaptative și posibilitatea de adaptare a personalității la mediul social. Iar pedagogia este interesată de problemele managementului și suportului pedagogic pentru adaptarea și socializarea copiilor, căutarea mijloacelor, formelor, metodelor de prevenire și corectare a opțiunilor adverse de adaptare, rolul diferitelor instituții de socializare în adaptarea copiilor.

Prin revizuire probleme teoretice referitor la psihologia și pedagogia dezvoltării personalității, adaptarea este considerată ca o fază a formării personale a unui individ care intră într-o comunitate socială relativ stabilă (E.V. Ilyenkov, A.V. Petrovsky, D.I. Feldstein). Dezvoltarea personalității aici este prezentată ca un proces de intrare a acesteia într-un nou mediu social, adaptarea și, în final, integrarea cu acesta.

Evidențiind etapele dezvoltării personalității, A.V.Petrovsky consideră prima fază a fi faza de adaptare, unde se presupune asimilarea normelor care funcționează în comunitate și stăpânirea formelor și mijloacelor de activitate corespunzătoare. Subiectul, intrând într-o nouă comunitate socială, nu se poate manifesta încă ca persoană înainte de a fi stăpânit normele existente. Dacă un individ nu reușește să depășească dificultățile de adaptare, el dezvoltă calități care duc la o deformare personală gravă. Adaptarea este o condiție prealabilă pentru individualizarea și socializarea individului.

Deținerediagnostice pentru identificarea nivelului de adaptare al copiilor 1,5-2ani înDOW.

Direcția principală de adaptare și socializare timpurie a copiilor de 1,5-2 ani la grădiniță este munca cu aceștia. Adaptarea este controlată folosind „Fișa de adaptare” (modificată de A. Ostroukhova împreună cu I.F. Khusainova) (vezi atașament.).

Ţintă observare in perioada de adaptare - monitorizarea zilnica a comportamentului, starii emotionale a copilului, starii de sanatate in prima luna de frecventare a gradinitei. În fișa de adaptare se disting 4 factori de adaptare comportamentală și de socializare: starea emoțională, sociabilitatea, somnul de după-amiază, apetitul. Fiecare dintre factori poate fi evaluat de la +3 la -3, adică de la adaptarea excelentă la inadaptarea completă. Pentru comoditatea prelucrării datelor și pentru a evita interpretarea subiectivă, fișa de adaptare conține caracteristici scurte evaluări diferite. În total, pentru toți factorii, puteți obține +15 sau -15, în intervalul căruia sunt determinate nivelurile de adaptare. Durata procesului de adaptare poate fi limitată la o zi (când copilul se adaptează și socializează la grădiniță în prima zi) sau poate fi arbitrar lungă. Nivelul, adică succesul adaptării, este derivat din relația de durată perioada de adaptare(A) și răspunsuri comportamentale (P).

Harta de observare a stării emoționale și a naturii activității copilului în perioada de adaptare și socializare a bebelușului a fost completată de două ori.

În prima zi, de îndată ce bebelușul a intrat în grupa de grădiniță și o lună mai târziu.

Iar pentru monitorizarea zilnică a comportamentului, stării emoționale, sănătății copiilor în prima lună de frecventare a grădiniței se completează o fișă de adaptare.

Această diagramă prezintă rezultatele adaptării și socializării copiilor de 1,5-2 ani chiar la începutul frecventării grădiniței.

Pentru adaptarea cu succes și socializarea timpurie a copiilor de 1,5-2 ani într-o instituție preșcolară, a fost dezvoltat și implementat. plan de acțiune în care se bazează pe un complex de metode și tehnici psihologice și pedagogice care le-a făcut mult mai ușor pătrunderea copiilor în lumea interesantă și fascinantă a grădiniței.

Plan de actiune pentru implementarea proiectului:

Septembrie		Terapie corporală „Vino la mine”, „Carcasă-tutuki”; Joc-distracție „Până ușoară”; terapie prin muzică „Găini și găini”, „Chiftărițe”; terapia cu basm „Un basm a venit să ne viziteze” – „Omul de turtă dulce”.	Terapie corporală „Cine e bun” „Bayu-bayu”; jocuri cu degetele „Familie”; terapia cu basm „Un basm a venit să ne viziteze” – „Napul”; terapie muzicală „Umblăm împreună”; „Există un urs”; joc distractiv „Mă uit pe fereastră”.	Terapie corporală „Copilul meu”, „Carcase-tutushki”; joc cu degetele „Deget, băiete”; exerciții de respirație „Încălzim mâinile”; joc distractiv „Baloane”; terapie cu basm „Un basm a venit să ne viziteze” - „Porcușor și Chushka”.	Terapie corporală „Îmbrățișează-mă”, „Tsap”; terapia din basm „Un basm a venit să ne viziteze” - „Ryaba Hen”; Muziterapie „Gopachek”, „Dansează cu batista”; joc distractiv „Funny Bubbles”.
Lucrul cu părinții			Întâlnire cu părinți. Subiect: „Caracteristicile de vârstă ale copiilor cu vârsta de 2 ani” Chestionar „Copilul tău”.
octombrie		Dramatizarea jocului „Jolly Parsley”; exerciții de respirație „Umflați bula”; terapie corporală „Prygushki”; "Îmbrățișări"; jocuri cu degetele „Zdrobiți batista”; terapie muzicală „Valsul câinilor”; terapia cu basm „Un basm a venit să ne viziteze” – „Pui și rățușcă”.	Muziterapie „Așa facem noi” „Umblăm împreună”; terapie corporală "Bayu-bye"; "Îmbrățișări"; joc distractiv „Magic bag”; terapia cu basm „Un basm a venit să ne viziteze” – „Cum o capră a construit o colibă”.	Terapia corporală „Îmbrățișare”; jocuri cu degetele „Familie prietenoasă”; joc distractiv "Bine bine!"; terapie prin muzică „Mashenka-Masha”, „Gopachek”; Terapia cu basm „Un basm a venit să ne viziteze” - „Kurochka”.	Terapie corporală „Degetele noastre”; Joc „Pene ușoare”; jugul degetelor „Arici înțepător”; terapie muzicală „Așa putem”; terapia cu basm „Un basm a venit să ne viziteze” - „Iepuraș, iepuraș, dansează!”; joc distractiv "Cocoș, cocoș..."
Lucrul cu părinții			Notă pentru părinți: „Cum îi ajutăm pe copii să se adapteze?” Consultații cu afișe și dosare pliabile: „Cum și ce să înveți un copil mic”.
noiembrie	Joc cu degetele „Degetele noastre sunt obosite”; terapia cu basm „Un basm a venit să ne viziteze” - „Pui”; terapie corporală „Îmbrățișează-mă”; joc distractiv „Cufăr minunat”, „Ku-ku” terapie prin muzică „Vrabiuță”, „Chirțișoare”.		Terapia corporală "Bine"; joc distractiv „O locomotivă merge”; terapia cu basm „Un basm a venit să ne viziteze” - „Omul de turtă dulce”; terapie muzicală „Vodichka” „Gopachek”.	Terapia cu basm „Un basm a venit să ne viziteze” - „Sovyata”; terapie corporală „Călare pe un cal”; jocuri „Top-top”; joc cu degetele "Degete"; terapie prin muzică "Cântec de leagăn"; terapie corporală „Prygushki”;	Terapie cu basm „Un basm a venit să ne viziteze” - „Teremok”; terapie corporală „Ma duc, mă duc la bunica, la bunicul...”, "Îmbrățișări"; jocuri cu degetele „Un iepuraș gri stă”; terapie prin muzică „Yurochka”, „Chirtărițe mici”.
Lucrul cu părinții			O activitate comună părinte-copil, în cadrul Creșei – clubul „Sorii”.

Etapa II este cea principală.

Partea teoretica:

Adaptare- procesul de dezvoltare a reacțiilor adaptative ale organismului ca răspuns la noile condiții pentru acesta.

Socializare- procesul şi rezultatul asimilării şi reproducerii active

experienţa socială individuală, în special sistemul de roluri sociale.Se realizează în comunicare şi activităţi în familie, în instituţiile preşcolare.

Apare în condițiile educației, formării intenționate a personalității. Educația este începutul conducător și determinant al socializării.

Prin urmare, capacitățile de adaptare ale unui copil mic sunt limitate tranziție bruscă copilul la un nou mediu social și expunerea prelungită la stres poate duce la tulburări emoționale și la încetinirea ritmului dezvoltare psihofizică. Este necesar să îi ajutăm pe copii să depășească stresul de a intra în grădiniță și să se adapteze cu succes la preșcolar. Copiii mici sunt emotivi și impresionabili. Ei tind să se infecteze rapid cu emoții puternice, atât pozitive, cât și negative, ale semenilor lor, imită acțiunile lor.

scopÎn această etapă de lucru la proiectul „Adaptarea și socializarea timpurie a copiilor de 1,5-2 ani la grădiniță” este implementarea programului de proiect planificat.

Pe parcursul implementării programului de proiect, lucrările au mers în mai multe direcții.

Primul, și cel mai important, creația la copii atitudine pozitiva pentru grădiniță, depășirea condițiilor stresante la copiii mici în perioada de adaptare și socializare timpurie în grădiniță, ameliorarea tensiunii emoționale și musculare, reducerea impulsivității, activității fizice excesive, anxietatea, agresivitatea, dezvoltarea abilităților de interacțiune ale copiilor între ei, dezvoltarea atenției, percepției, vorbirea, imaginația, dezvoltarea simțului ritmului muzical, abilitățile motorii generale și fine, coordonarea mișcărilor, dezvoltarea abilităților de joc.

Și pentru asta ai nevoie de:

1. Pentru ca profesorul să devină o persoană apropiată pentru copil.

• Copilul trece de bunăvoie de la mamă la profesor;
• zâmbește, se bucură când îl vede pe profesor;
• se calmează din comunicarea cu profesorul;
• Copilul apelează la profesor pentru ajutor.

2. Ajută copilul să se adapteze mediu nouși învață să navighezi în el.

Criteriul conform căruia acest obiectiv a fost atins este că:

• Copilul cunoaște locația și scopul camerelor;
• Știe unde se află articolele pentru uz personal: pat, prosop, șervețel, dulapul său pentru îmbrăcăminte exterioară;
• Știe și este bine orientat unde și ce sunt jucăriile.

3. Ajuta copilul cat mai repede si usor sa se obisnuiasca cu un nou mod de viata pentru el.

Criteriul conform căruia acest obiectiv a fost atins este că:

• copilul se supune cu ușurință rutinei zilnice;
• salvează bună dispoziție nu numai lângă un adult, ci și jocul singur.

4. Ajută copilul să socializeze corespunzător.

Criteriul conform căruia acest obiectiv a fost atins este că:

• copilul se joacă cu copiii;
• se referă calm la faptul că în timpul hrănirii, îmbrăcării, spălării, el nu este servit primul;
• Copilul se raportează calm la faptul că nu numai el, ci și alți copii se joacă cu jucăriile.

Astfel, în centrul muncii psihologice și pedagogice cu copiii în perioada de adaptare și socializare timpurie, consider următoarele puncte a fi principalele:

1. încurajarea și sprijinirea inițiativelor copiilor în toate activitățile; formare în abilități de comunicare și cooperare;

2. dezvoltarea și menținerea încrederii în sine;

3. educație pentru independență, dorință și capacitate de a juca, explora spațiul înconjurător, extinde limitele capacităților lor;

4. păstrarea şi susţinerea individualităţii fiecărui copil.

Al doilea, și nu mai puțin importantă este munca cu părinții. În urma căreia

părinții sunt implicați activ în procesul pedagogic din instituția de învățământ preșcolar, primesc asistență în formarea atitudinii corecte față de dezvoltarea copiilor lor și manifestă interes pentru cooperarea cu grădinița.

Pentru a rezolva aceste probleme, s-au folosit metode și tehnici binecunoscute - conversații individualeși consultații cu un psiholog, întâlniri cu părinții, sub forma unei mese rotunde, consultații pe bancăși pliante, și o metodă încă puțin folosită - activități comune părinte-copil, în cadrul Creșei - clubul „Sorii”.

scopÎn această direcție a activității noastre, în cadrul proiectului „Adaptarea și socializarea timpurie a copiilor de 1,5-2 ani la grădiniță” se află necesitatea de a promova stabilirea cooperării între grădiniță și familie în adaptarea și dezvoltarea tinerilor. copii, creând condiții pentru reducerea perioadei de adaptare a vârstei fragede la termeni si conditiiși dezvoltarea unor relații emoționale colorate pozitiv între părinți și copii.

Pentru a atinge acest obiectiv cât mai complet și eficient posibil, au fost stabilite următoarele sarcini:

1. identifica experiențe pozitive educația familiei;

2. acorda asistență și sprijin cuprinzător părinților în implementarea măsurilor de adaptare atunci când copiii se mută de acasă la grădiniță;

3. dezvolta sociale şi abilități de comunicare(independență, încredere în sine, activitate, atitudine prietenoasă la oameni) la copiii mici prin interacțiunea cu semenii și adulții;

4. formă stil uniform comunicarea cu copilul în familie și grădiniță.

Astfel, în cursul orelor copil-părinte, părinții:

1. se vor forma anumite modele de interactiune cu copilul; nivelul de cunoștințe și abilități pedagogice va crește;

2. activat gandire pozitiva ajutarea părinților să evite și să depășească dificultățile în creșterea copiilor;

3. vor fi instalate relație de încredereîntre instituția de învățământ preșcolar și părinți, ceea ce afectează favorabil starea emoțională a bebelușului;

4. se va forma capacitatea de a fi un participant activ la activitățile copilului.

Pentru copii, rezultatul unor astfel de activități va fi următorul:

1. adaptarea la condițiile grădiniței va fi ușoară și moderată;

2. vorbirea va fi activată și dezvoltată, performanța se va îmbunătăți dezvoltarea vorbirii copii;

3. Copiii vor deveni mai activi și mai curioși față de lumea din jurul lor, va exista atașament față de profesori, o dorință de a se juca cu colegii, acțiunile de joc se vor dezvolta cu o varietate de jucării de complot și obiecte de înlocuire, adică semne de confort interior iar bunăstarea emoțională a copiilor va apărea.

4. se va forma emotional atitudine pozitiva la exerciții fizice, jocuri în aer liber, abilități culturale și igienice și proceduri de temperare, basme, versuri, activități teatrale.

Etapa a III-a-finală:

munca comună a unui profesor-psiholog, educator al grupei I de vârstă fragedă nr. 12 și, desigur, părinților bebelușilor, oferind condiții favorabile pentru adaptarea cu succes și socializarea timpurie a copiilor de 1,5-2 ani într-o instituție preșcolară și crearea unor astfel de condiții pentru ca copiii să rămână la grădiniță, care au fost percepute de ei ca sigure, interesante și prietenoase, a permis să rezolve toate sarcinile.

Am atins nivelul optim de adaptare și socializare timpurie a copiilor de 1,5-2 ani în preșcolar.

Starea emoțională generală a copiilor s-a stabilizat, ritmul de dezvoltare fizică și psihică s-a normalizat, s-au format relații pozitive în echipa de copii, iar copiii au dobândit abilități de comunicare.

Formele eficiente de cooperare cu părinții au făcut posibilă activarea și îmbogățirea abilităților educaționale ale părinților, menținerea încrederii acestora în propriile capacități pedagogice, nu numai în perioada de adaptare și socializare a copiilor în instituțiile de învățământ preșcolar, ci și în perioada ulterioară. educația și dezvoltarea copiilor. Se constată o creștere a interesului și a activității părinților în cooperare cu grădinița Părinții sunt implicați activ în procesul pedagogic al instituției de învățământ preșcolar și participă activ la întâlnirile cu părinți.

Rezultatul implementării proiectului „Adaptarea și socializarea timpurie a copiilor de 1,5-2 ani la grădiniță” a fost (Pprodus proiect):

1. crearea unui mediu confortabil din punct de vedere psihologic, care este perceput de copii ca fiind sigur, prietenos și interesant;
2. au fost organizate și desfășurate activități de joc distractive cu scopul de a adapta cu succes și de socializare timpurie a copiilor de 1,5-2 ani prin dezvoltarea vorbirii, familiarizarea cu lumea exterioară și dezvoltarea psihologică a copiilor;
3. în perioada de adaptare și socializare timpurie a copiilor de 1,5-2 ani a fost creat un fișier de cărți de jocuri de comunicare ( vezi Atașament);
4. baza de informații a fost acumulată

Proiect: „Adaptare de succes”

In nucleu concept nou Interacțiunea dintre familie și instituția preșcolară se bazează pe ideea că părinții sunt responsabili pentru creșterea copiilor, iar toate celelalte instituții sociale sunt chemate să le ajute, să susțină, să îndrume și să le completeze activitățile educaționale. Politica implementată oficial în țara noastră de transformare a educației din familie în public devine un lucru a trecutului. Recunoașterea priorității educației familiale necesită noi relații între familie și instituția preșcolară. Noutatea acestor relații este determinată de conceptele de „parteneriat” și „cooperare”.

Practica arată că părinții le lipsesc adesea informații de calitate despre activitatea de viață a instituției de învățământ preșcolar, conditii optime dezvoltarea copiilor de vârstă preșcolară timpurie.

O analiză a teoriei și practicii arată în mod convingător că integrarea educației familiale și sociale a copiilor sub trei ani este conditie esentiala păstrarea și consolidarea lor socială, emoțională și sănătate fizică. Aceasta înseamnă că pentru adaptarea cu succes a copiilor într-o instituție de învățământ preșcolar este necesar să se stabilească parteneriate cu familiile elevilor.

Din august până în decembrie 2013, am lucrat la proiectul Adaptare de succes.

Tip proiect: orientat spre practică, pe termen lung, colectiv.

Sarcini:

Ajutați părinții să-și pregătească copilul pentru vizitele la școală.

Să familiarizeze părinții cu organizarea procesului educațional în instituția de învățământ preșcolar.

Implicați activ părinții în acest proces, învățându-i diverse metode și tehnici de lucru cu copiii mici.

Ridicați nivelul culturii psihologice a părinților.

Crearea unei atmosfere favorabile emoțional în grup.

Metode:

elemente de terapie corporală;

crearea de atitudini pozitive pentru viitoarele procese de regim;

jocuri educative;

spunând povești, cântând cântece de leagăn la culcare, metode de joc interacțiunea cu copilul;

observarea comportamentului copiilor.

Relevanţă.

Lucrul cu părinții în perioada de adaptare este o sarcină importantă a sistemului educațional. Familia și relațiile de familie sunt coloana vertebrală a principalului program de educație generală educatie prescolara MKDOU D/S Nr 50 KV. În perioada de adaptare a copiilor mici la condițiile unei instituții preșcolare, interacțiunea și continuitatea dintre profesor și părinți este extrem de importantă. Copilul se află între aceste două instituții de învățământ cele mai importante, căzând într-o lume a cerințelor conflictuale, care îi afectează dezvoltarea emoțională și psihologică.

Dacă la grădiniță și acasă cerințele adulților și stilul de interacțiune dintre copil și adulți sunt în mare măsură diferite, este dificil pentru copil să le navigheze, iar copilul va învăța să se comporte diferit în diferite situații. situatii diferite si in functie de cine este acest moment interactioneaza.

Potrivit statisticilor oficiale, incidența în rândul copiilor cu vârsta cuprinsă între 1 și 3 ani crește cu 4-5% anual. rezultate cercetare științifică indică faptul că în prezent doar 10% dintre copiii mici pot fi considerați absolut sănătoși. Aproape 60% dintre copii au boli cronice. Unul dintre motivele deteriorării sănătății copiilor, medicii consideră adaptarea lor la grădiniță.

Problema adaptării copiilor mici este urgentă și relevantă, întrucât educatorii întâmpină dificultăți în construirea relațiilor cu părinții. În plus, unii părinți nu iau destul de în serios perioada de adaptare, ca pe ceva de la sine înțeles, sau tind să atribuie totul muncii slabe a educatorilor pentru copii mici.
Consider că problema adaptării la copiii de vârstă preșcolară timpurie este un domeniu important și necesar al teoriei educației și formării, necesitate care este dictată de conditii moderne. Și, prin urmare, tema cooperării dintre educatori și părinți în perioada de adaptare a copilului la o instituție preșcolară este atât de importantă astăzi. Dacă educatorii și părinții își unesc eforturile și oferă copilului protecție, confort emoțional, o viață interesantă și plină de sens la grădiniță și acasă, atunci aceasta va fi cheia cursului optim de adaptare a copiilor mici la condițiile de grădiniță.

Etapa pregătitoare.

întâlnire cu părinți „E timpul grădiniței” (cunoștință cu educatoarele, turul instituției de învățământ preșcolar);

cunoașterea site-ului, spațiile grupului;

colectarea de informații despre potențialii elevi;

familiarizarea cu condițiile de ședere în grădiniță, caracteristicile oportunităților de vârstă, indicatori de dezvoltare a copiilor mici;

familiarizarea cu caracteristicile perioadei de adaptare și cu factorii de care depinde cursul acesteia;

identificarea atitudinii părinților față de admiterea copilului la grădiniță;

stabilirea de parteneriat, relații binevoitoare;

vizitele inițiale la familiile viitorilor elevi (se clarifică obiceiurile individuale-personale ale copilului, obișnuirea cu regimul, alimentația, adormirea și tiparele de somn, abilitățile de joc, capacitatea de a intra în contact cu adulți și colegii necunoscuti etc.) ;

întrebări (sociale, medicale);

întocmirea unui traseu de adaptare;

plimbare pe site / copil - părinte - educator / înainte ca copiii să intre în grup.

Pe baza acestor date determin gradul de pregătire subiectivă a copilului de a intra în grădiniță, după care le dau părinților recomandări adecvate cu privire la modul de pregătire a bebelușului pentru a se alătura echipei de copii.

Scena principală.

admiterea în etape a copiilor în grup;

creșterea treptată a timpului petrecut de copii în grup;

consiliere parentală;

observarea comportamentului copiilor;

dezvoltarea unui regim individual pentru copil;

organizarea unei biblioteci pentru părinții de dezvoltare și jocuri didactice, literatură pedagogică pentru îmbunătățirea competențelor în materie de adaptare a copiilor la instituțiile de învățământ preșcolar;

pregătirea foilor de adaptare;

completarea hărţilor dezvoltării neuropsihice a copiilor.

Stadiu final.

prelucrarea rezultatelor (analiza fișelor adaptive, analiza hărților de dezvoltare individuale);

identificarea copiilor cu adaptare severă;

lucru individual cu copiii;

întâlnirea părinților „Rezultatele adaptării”.

În toate etapele, se desfășoară activități educaționale active cu părinții pe probleme de adaptare.

Pentru a determina eficacitatea muncii asupra această direcție se pune următorul diagnostic.

1. Pentru toți copiii din grup, au fost introduse hărți ale dezvoltării neuropsihice (elaborate de K.L. Pechora, G.V. Pantyukhina), care reflectă rezultatele stării de sănătate a copiilor, dezvoltarea și comportamentul lor fizic și mental.

2. Împreună cu asistent medical nivelul de morbiditate al copiilor este monitorizat în perioada de adaptare la condițiile MKDO pe tot parcursul an scolar. Incidența a fost de 3,2% între august 2013 și mai 2014.

3. Pentru fiecare copil nou sosit se creează o fișă de adaptare, care indică starea de dispoziție, apetitul, somnul, nivelul de comunicare cu copiii și adulții. În grup s-au observat 40% dintre copiii cu grad de adaptare ușor, 60% dintre copiii cu o adaptare de grad mediu, nu s-a observat nicio adaptare de grad sever.

4. Satisfacția părinților munca în comun educator şi familie în perioada de adaptare (chestionar).

Rezultate importante ale muncii efectuate au fost schimbări vizibile în contacte emoționale mame si copii in situatii de separare: reflexivitate crescuta la mame, capacitatea acestora de a-si analiza starea emotionala, de a intelege starea emotionala a copilului.

A existat mai puțină anxietate în comportamentul mamelor, a existat încredere în influențe educaționale adresată copilului.

Astfel, consider că domeniile de lucru alese privind adaptarea copiilor la învățământul preșcolar cu copii și părinți au succes, iar condițiile create sunt favorabile. Numai atunci când interacționează cu părinții, copiii mici au trecut cu succes de perioada de adaptare.

Instituție municipală de învățământ preșcolar

grădiniţa nr 000.g. Lipetsk

"Bine ati venit!"

proiect de adaptare a copilăriei timpurii

Tolcheeva L. I.

„Nu suficient de atent
raport cu vârsta primei copilărie
este dăunătoare vieții
uman…"

Puștiul trece pragul grădiniței. În viața unui copil, cea mai dificilă perioadă începe pentru întreaga sa ședere la grădiniță - perioada de adaptare. Adaptarea este de obicei numită procesul prin care un copil intră într-un mediu nou și se obișnuiește cu condițiile sale. Această împrejurare aduce în viața copilului schimbari majore cu care trebuie să te obișnuiești cu: absența celor dragi, a rudelor; să respecte regimul zilei; la contactul constant cu semenii și adulții nefamiliari.

Proiectul „Bine ați venit!” Se urmărește evitarea complicațiilor perioadei de adaptare și asigurarea cursului optim de adaptare.

Relevanța temei alese constă în faptul că procesul de adaptare a unui copil la o instituție de învățământ preșcolar are propriile sale dificultăți, ceea ce determină rolul important al suportului pedagogic al copilului în această perioadă. Este necesară o astfel de organizare a vieții unui copil mic într-o instituție, care va oferi cea mai adecvată și aproape nedureroasă adaptare la noile condiții; va permite formarea unei atitudini pozitive față de grădiniță și a abilităților de comunicare, nu numai cu adulții, ci și cu semenii. Este foarte important ca această tranziție să fie organică și nu traumatizantă pentru copil. Profesorii și părinții ar trebui să-și amintească că ceea ce a fost pierdut în creșterea unui copil nu poate fi recuperat mai târziu. "Din timp copilărie este una dintre cheile în viața unui copil și determină în mare măsură dezvoltarea lui psihologică viitoare.

Asa de, conditie necesara pentru a ghida eficient procesul de obișnuire instituție pentru copii iar păstrarea sănătăţii copilului în perioada de adaptare este un sistem bine gândit de influenţe pedagogice, în care locul principal este ocupat de organizarea activităţilor copilului care răspunde nevoilor care îi determină comportamentul.

Scopul proiectului este de a crea condiții care să ofere copilului fizic și confort psihologic pentru a facilita perioada de adaptare la condiţiile instituţiei de învăţământ preşcolar.

Depășirea condițiilor stresante la copiii mici în perioada de adaptare la grădiniță.

Organizarea procesului de învățământ în conformitate cu caracteristici de vârstă copii de vârstă fragedă.

Eliberați tensiunea emoțională și musculară.

Dezvoltarea abilităților de interacțiune ale copiilor între ei.

Dezvoltarea abilităților de joc, comportament arbitrar.

Formarea unei poziții active a părinților în raport cu procesul de adaptare a copiilor.

Conditii necesare implementarii proiectului.

Crearea unei atmosfere favorabile emoțional în grup. Sala grupului este împărțită în mai multe sectoare.

Jucării amplasate în zona de joacă:

Pentru dezvoltare activitate de fond- piramide, păpuși cuibărit, cuburi, diverse inserții, jocul „mail” cu figuri diverse forme(triunghiuri, dreptunghiuri), mari și mici sunt amplasate pe rafturi care sunt accesibile copiilor.

Pentru dezvoltarea mișcărilor - mingi marimi diferite, cercuri, mașini, cărucioare, scaune cu rotile, cărucioare, mingi și mingi;

Pentru dezvoltare jocuri de poveste- păpuși, câini, pui, haine, fier de călcat, prosop etc.; mobilier mare pentru un colț de păpuși;

Pentru dezvoltarea vorbirii și îmbogățirea impresiilor - un set de animale de jucărie, un set de păpuși, cărți, imagini.

În colțul naturii - diverse plante de interior.

Jocurile cu nisip și apă au un efect calmant asupra copiilor, astfel de jocuri au mari oportunități de dezvoltare, dar în perioada de adaptare au un efect calmant și relaxant (sunt aduse în grup la nevoie).

Participanți la proiect: copii „2-3 ani, educatori, părinți.

Perioada de implementare - septembrie - noiembrie 2016.

Rezultate asteptate.

O perioadă favorabilă de adaptare pentru copii este de 2-3 ani. Îmbunătățirea competenței psihologice și pedagogice a părinților în creșterea, educarea și dezvoltarea copiilor mici în perioada de adaptare. Formarea de parteneriate, relații de încredere între instituția de învățământ preșcolar și familiile elevilor.

Baza teoretica. Conceptul de „adaptare” a copiilor mici într-o instituție de învățământ preșcolar. Principala circumstanță care provoacă stres la un copil atunci când intră într-o grădiniță este separarea de mamă și lăsarea copilului singur cu copii necunoscuți si alti adulti. Un copil de vârstă preșcolară primară nu și-a format încă o nevoie de comunicare cu semenii și abilitățile joc comun nedezvoltat. Odată cu admiterea unui copil într-o instituție preșcolară, în viața lui apar multe schimbări: rutina zilnică, absența părinților timp de câteva ore, noi cerințe de comportament, contact constant cu semenii, o cameră nouă. Toate aceste schimbări cad asupra copilului în același timp, creându-i o situație stresantă.

În funcție de durata perioadei de adaptare, există trei grade de adaptare a copilului la grădiniță:
1 - 16 zile - adaptare usoara
6 - 32 zile - adaptare moderată
de la 32 la 64 de zile - adaptare grea
Adaptare usoara - adaptare usoara Comportamentul copilului revine la normal în două săptămâni. Pofta de mâncare atinge nivelul normal până la sfârșitul primei săptămâni, somnul se îmbunătățește după 1-2 săptămâni. Copilul este dominat de o stare emoțională veselă sau stabil-calmă; contactează cu adulții, copiii, obiectele din jur, se obișnuiește rapid cu noile condiții (un adult necunoscut, o cameră nouă, comunicare cu un grup de semeni). Vorbirea poate fi slăbită, dar copilul poate răspunde și urma instrucțiunile unui adult. Incidența nu este de mai multe ori, fără complicații.

Adaptare medie - în timpul adaptării moderate, somnul și pofta de mâncare sunt restabilite după 20-40 de zile, timp de o lună întreagă starea de spirit poate fi instabilă. Starea emoțională a copilului este instabilă în timpul lunii, lacrimi pe tot parcursul zilei. Atitudine față de cei dragi - plâns emoționat, plâns la despărțire și întâlnire.
Atitudinea față de copii, de regulă, este indiferentă, dar poate fi interesată. Activitate de vorbire incetineste. Incidența nu este mai mare de două ori, pe o perioadă de cel mult zece zile, fără complicații. Modificări vegetative ale corpului: paloare, transpirație, umbre sub ochi, obraji strălucitori, descuamare a pielii (diateză) - în decurs de 2 săptămâni. Cu toate acestea, cu sprijinul emoțional al unui adult, copilul arată cognitiv și activitate comportamentală mai ușor să te obișnuiești cu noua situație.

Adaptare severă - copilul nu adoarme bine, somnul este scurt. Strigă, plânge în vis, se trezește cu lacrimi. Apetitul este redus, poate exista un refuz persistent de a mânca, vărsături nevrotice, scaune necontrolate. Reacțiile copilului vizează ieșirea din situație: este fie o stare emoțională activă (plâns, țipete indignat, reacții agresiv-distructive, protest motor). Sau nu există activitate cu exprimat reacții negative(plâns tăcut, scâncet, supunere pasivă, depresie, tensiune). Atitudine față de copii: evită, evită sau manifestă agresivitate. Refuză să participe la activități. Poate exista o întârziere în dezvoltarea vorbirii. Boli - de mai mult de 3 ori, care durează mai mult de 10 zile.
Motive pentru adaptarea dificilă:

Lipsa de formare a autonomiei copilului si a mamei sale (emotional, corporal, ludic).

Abilități culturale și igienice neformate.

Absența în familie a unui regim care coincide cu regimul unei grădinițe.

Prezența obiceiurilor deosebite ale copilului.

Lipsa de experiență cu străinii.

Patologii ale dezvoltării mentale.

Ce determină natura și durata perioadei de adaptare?

Natura adaptării depinde de următorii factori:

Starea de sănătate și nivelul de dezvoltare a copilului. sanatos, bun copil dezvoltat mai uşor de suportat dificultăţile de adaptare socială. Formarea activității subiectului. Un astfel de copil poate fi interesat jucarie noua, ocupatii. caracteristici individuale. Copiii de aceeași vârstă se comportă diferit în primele zile de ședere la grădiniță. condiţiile de viaţă în familie. Aceasta este crearea unei rutine zilnice în conformitate cu vârsta și caracteristicile individuale, formarea abilităților și abilităților la copii, precum și calitati personale(capacitatea de a se juca cu jucăriile, de a comunica cu adulții și copiii, de a avea grijă de sine etc.). Dacă un copil provine dintr-o familie în care nu i s-au creat condiții dezvoltare adecvată, atunci, desigur, îi va fi foarte greu să se obișnuiască cu condițiile unei instituții preșcolare. Nivelul de pregătire a mecanismelor adaptative, experiența de comunicare cu semenii și adulții. Antrenarea mecanismelor nu are loc de la sine. Este necesar să se creeze condiții care necesită noi forme de comportament din partea copilului. Copiii care, înainte de a intra în grădiniță, s-au găsit în mod repetat în diferite condiții (a vizitat rude, cunoștințe, au plecat la țară etc.), se obișnuiesc mai ușor cu o instituție preșcolară. Este important ca în familie copilul să dezvolte o relație de încredere cu adulții, capacitatea de a se raporta pozitiv la cerințele adulților.

Indicatorii obiectivi ai sfârșitului perioadei de adaptare la copii sunt:

· vis profund;

· un apetit bun;

o stare emoțională veselă;

restabilirea completă a obiceiurilor și abilităților existente, comportament activ;

creșterea în greutate adecvată vârstei.

Mecanismul de implementare a proiectului.

Vârsta fragedă este o perioadă extrem de importantă în dezvoltarea copilului, este considerată cea mai importantă în dezvoltarea socială, personală a copilului.

Proiectul de adaptare a copiilor de vârstă preșcolară timpurie și mai mică la condițiile unei grădinițe are ca scop păstrarea și întărirea dezvoltării fizice și psihologice a copiilor preșcolari. Una dintre direcțiile principale ale proiectului este de a ajuta copiii să treacă printr-o perioadă destul de dificilă a vieții pentru a se adapta la noile condiții de viață. Ne dorim ca copilul să se simtă confortabil în această perioadă și să meargă cu plăcere la grădiniță.

Marina Korystina
Proiect privind adaptarea copiilor mici la condițiile grădiniței

"Pene ușoare"

Proiect privind adaptarea copiilor mici la condițiile grădiniței

Korystina M. I. Adjunct pentru UVR Pazina E. G profesor Oshchepkova E. V. profesor

Perioada copilăriei este frumoasă și saturată emoțional pentru copil, dar timpul trece, copilul crește și este nevoie de o nouă etapă în viața lui - cunoașterea cu astfel de instituție sociala Cum Grădiniţă. Această împrejurare introduce schimbări serioase în viața copilului, pentru care este necesar obisnuieste-te:

Spre absența oamenilor apropiați, nativi;

Pentru a respecta regimul zilei;

Contactul constant cu colegii și adulții nefamiliari.

ca urmare, copilul trebuie să se adapteze la nou conditii, iar aceasta, la rândul său, îi cere să distrugă unele dintre legăturile stabilite anterior și să formeze rapid altele noi. Pe această etapă copilul trece prin perioada de adaptare.

Adaptare- procesul de dezvoltare a reacțiilor adaptative ale organismului ca răspuns la noi termeni. Scopul acestui proces este de a răspunde în mod adecvat la fluctuații diverși factori Mediul extern. Gospodărie favorabilă termeni, aderarea la dietă, somn, relații calme între membrii familiei și multe altele - toate acestea nu sunt numai bune pentru sănătate, ci sunt și baza pentru normal adaptare copil la admitere la Grădiniţă.

Problemă adaptarea copiilor preșcolar junior condițiile de vârstă până la grădiniță nu sunt noi, și a fost mult timp în centrul atenției multor cercetători. Principala circumstanță care provoacă stres la un copil la internare pentru copii grădina este o separare de mamă și lăsând copilul singur cu copii necunoscuti și adulți străini. La urma urmei, până acum, aflându-se într-o situație nouă, copilul a primit sprijinul mamei, prezența ei în apropiere a creat confort psihologic. De asemenea, trebuie luat în considerare faptul că un copil de grădiniță primară vârstă nevoia de comunicare cu semenii nu s-a format încă și nu s-au dezvoltat abilitățile de joc în comun. Fiecare om scund este o persoană demnă de respect și înțelegere. Educatorii noștri înțeleg acest lucru foarte bine și, prin urmare, acordă multă atenție bunăstării copilului, a lui stare de bine emoționalîn grădiniţă. Odată cu venirea unui copil de 2 ani vârstăîntr-o grădiniță în viața lui sunt multe schimbări: regim strict zile, absența părinților timp de 9 sau mai multe ore, noi cerințe de comportament, contact constant cu semenii, o cameră nouă, plină de multe necunoscute și, prin urmare, periculoase, un stil diferit de comunicare. Toate aceste schimbări lovesc copilul în același timp, creându-i o situație stresantă, care, fără o organizare specială, poate duce la reacții nevrotice, precum capricii, temeri, refuzul de a mânca, afecțiuni frecvente, regresie psihică etc.

Drept urmare, primele zile ale pentru copii grădina lasă o impresie negativă și, ca urmare, urmează refuzuri furioase de a vizita mai departe, lacrimi, crize de furie, boli psihosomatice. Pe baza acestei probleme, am încercat să-l facem pe copil să se obișnuiască condițiile de grădiniță sunt mai puțin dureroase. A fost proiectat proiect de adaptare la grădiniță"Pene ușoare"

Ţintă proiect – ajutarea copiilor să se adapteze la condiții instituție de învățământ preșcolar.

Sarcini:

Depășirea condițiilor de stres copiii mici în perioada de adaptare la grădiniță.

Formarea unei poziții active a părinților în raport cu procesul adaptarea copiilor;

Îndepărtarea tensiunii emoționale și musculare;

Scăderea impulsivității, activitate motorie excesivă, anxietate, agresivitate;

Dezvoltarea abilităților de interacțiune copii unul cu altul;

Dezvoltarea atenției, percepției, vorbirii, imaginației;

Dezvoltarea simțului ritmului, a abilităților motorii fine generale, coordonarea mișcărilor;

Dezvoltarea abilităților de joc, comportament arbitrar.

Condiții de implementare - pe parcursul anului, pe măsură ce devin disponibile copii

Planul de acțiuni de implementare proiect cu copiii

luni 1 săptămână 2 săptămâni 3 săptămâni 4 săptămâni

septembrie - jocuri: „Nume afectuos”, „De la palmă la palmă”

terapia din basm

„Îmi plac basmele”

Chat de grup

„Împreună este distractiv să mergem”

Terapia corporală.

"Îmbrățișează-mă"- jugul degetelor "Centiped"

"Bubble"

Muzioterapia

„Iată cum o facem”

Terapia corporală "Îmbrățișează-mă"

jocuri cu degetele "O familie"

terapia din basm

„Îmi plac basmele”

Jocuri teatrale „Kolobok”

Terapia corporală "Îmbrățișează-mă"- joc cu degetele "Băiat cu degetul"

"Muzicieni"

Exerciții de respirație

„Încălzim mâinile”

Terapia corporală "Îmbrățișează-mă"

octombrie - jocuri dramatizate "Patrunjel vesel"

terapia din basm

„Citește-mi o poveste”

Exerciții de respirație

"tacat lemne"

Terapia corporală.

"Îmbrățișează-mă"- jocuri cu degetele "Am jucarii" „Încrește batista” "Cheburashka"

Muzioterapia

Terapia corporală "Îmbrățișează-mă"- jocuri

"Matryoshka" „Pisici”

terapia din basm

„Citește-mi o poveste”

Terapia corporală "Îmbrățișează-mă"- jocuri cu degetele

„Familie prietenoasă” „Colectează piramida”

Muzioterapia

"Cheburashka"

Terapia corporală "Îmbrățișează-mă"

Noiembrie - joc cu degetele „Degetele noastre sunt obosite”

terapia din basm

„Îmi plac basmele”

Desenăm cu un deget "Ploaie"

Terapia corporală "Îmbrățișează-mă"- desenează cu degetul "Kitty"

jocuri de apă "Transfuzie"

Muzioterapia "Antoshka"

Terapia corporală "Îmbrățișează-mă"- jocuri

„Șoareci obraznici” „Soare și ploaie”

terapia din basm

„Citește-mi o poveste”

Terapia corporală "Îmbrățișează-mă"- jocuri cu degetele „Un iepuraș cenușiu stă”. "Degete" joc cu degetele

Muzioterapia "Antoshka"

Terapia corporală "Îmbrățișează-mă"

decembrie - joc cu degetele „Iepurași, iepurași – bravo”

Joc de apă. "Moara"

Muzioterapia

„Pădurea a ridicat un pom de Crăciun”- terapia din basm.

R.N.S. „Kolobok”- exerciții de respirație

„Teci fierbe”

Jocuri „Hai să jucăm zaruri”, "Minge"

terapia din basm „Găina Ryaba”- jocuri cu degetele "Ventilator" „Glade of Mood”

Muzioterapia

„Pădurea a ridicat un pom de Crăciun”

terapia din basm

„Cabana lui Zayushkina”- exerciții de respirație „Ceasul merge”

jocuri cu degetele „Arici înțepător”, „Vine capra cu coarne”

Teatralizarea

"Ridiche"

ianuarie - joc "Spatul"

joc de apă "Motor"

terapia din basm

„Citește-mi o poveste”- joc cu degetele

"Vircă - cu fețe albe"

Jocul respirației "Pene ușoare"

terapia din basm

„Îmi place un basm

Exercițiu de respirație.

„Trenuleț vesel pe drum”

joc de apă "Toarnă, toarnă"

terapia din basm

„Citește-mi o poveste”- joc cu degetele "Unu doi trei."

Jocul respirației "Spatul"

Terapia din basm. „Îmi place un basm”

Februarie - joc în aer liber

"Iepuraș"

Jocul respirației "Spatul"

Desenați cu degetele "Zăpadă"

Jocuri de la material de construcții- joc mobil "mingi"

joc cu degetele "Bine bine"

Jocuri cu materiale de constructii.

A. Barto "Jucării"- joc mobil "Iepuraș"

joc cu degetele „Noi cântăm la pian”

Jocuri cu un constructor Lego

Terapia din basm. „Citește-mi o poveste”- jocul .

Exercițiu de respirație.

„Cocoș care sună”

Jocuri cu un constructor Lego

Citirea ficțiunii

A. Barto "Jucării"

Martie - joc de respirație "Pene ușoare"

joc de apă.

- „Toarnă, toarnă

Exercițiu de respirație. „Suflarea focului”

Terapia din basm. „Citește-mi o poveste”- joc cu degetele. „Încrește batista”

Jocuri « Husă miraculoasă» , jucându-se cu pietricele.

terapia din basm

„Îmi place un basm”- jocul

« Teatru de păpuși»

joc de apă "Navă"

joc cu degetele "Bine bine"

Terapia din basm. „Citește-mi o poveste”- joc cu degetele "Capră"

Exerciții de respirație.

„Ceasul merge”

"Gata minunata"

Terapia din basm. „Îmi place un basm”

Aprilie - joc cu degetele „Familie prietenoasă”

Activități teatrale

"Teatru de păpuși"

Jocuri "mingi"

Terapia din basm.

„Citește-mi o poveste”-Joaca cu scoici în colțul de experimentare

Jocuri de respirație "tacat lemne"

jocuri cu materiale de constructii.

Terapia din basm.

„Îmi place un basm”- Jocuri „Asamblați o imagine din patru părți”

Jocuri cu un constructor Lego

Joc cu degetele. "Degete"- terapia din basm. „Citește-mi o poveste”- Jocul

„Arici înțepător”.

- "Teatru de păpuși" joc de sine stătător cu un teatru de lemn.

Jocuri de apă.

„Plutește, se scufundă”

Terapia din basm. „Îmi place un basm”

Mai - Joc „Colectează piramida”

Exercițiu de respirație.

„Trenuleț vesel pe drum”

Jucând în colțul experimentării

Terapia din basm. „Citește-mi o poveste”- jocul „Asamblați o imagine din patru părți”

joc cu degetele „Vine o capră cu coarne”

Joacă-te cu materialele de construcție.

Terapia din basm. „Îmi place un basm”. - jocuri cu degetele "mingi", "Ventilator"

Joc cu constructor Lego

Terapia din basm. „Citește-mi o poveste”- Jocuri "Spatul"

„Ploaia, ploaia este mai distractiv.”

Exerciții de respirație.

„Crește mare”

Terapia din basm. „Îmi place un basm”

Lucrul cu părinții în timpul se urmăreşte adaptarea copiilor:

Oferirea de consiliere în probleme adaptare, creşterea copii mici

Rezolvarea problemelor natura adaptativă

Crearea de confortabil conditiişederea copilului în grup.

Acesta include următoarele sarcini:

Familiarizarea părinților cu organizarea procesului educațional;

Pregătește-ți copilul pentru vizită grădiniţă.

Evenimente:

întâlniri cu părinții;

Chestionare;

Consultatii;

Conversații individuale cu părinții la sfârșitul zilei;

Demonstrarea rezultatelor intermediare pe diapozitive, filme video

Și își asumă rezultatul: nedureros adaptarea copiilor la condițiile grădiniței.

Rezultatele lucrului pe proiect:

Formele eficiente de cooperare cu părinții au făcut posibilă activarea și îmbogățirea abilităților educaționale ale părinților, menținerea încrederii acestora în propriile capacități pedagogice, nu numai în perioada adaptarea copiilor la preșcolar dar și în educația și dezvoltarea ulterioară copii. Se constată o creștere a activității părinților în cooperare cu grădiniță pentru a crea condiții pentru adaptarea și dezvoltarea copiilor 80-87% dintre părinți participă activ la întâlnirile cu părinți.

Materiale colectate ale întâlnirilor cu părinți (albume foto „Eu și familia mea”; „Succesele noastre”; chestionare); consultații, memorii, broșuri pentru părinți.

Fișe de analiză adaptarea copiilor la condiții la care am ajuns concluzie: 81% copii s-a observat un grad ușor adaptare si 19% grad mediu adaptare.