Rodové charakteristiky detí predškolského veku. Metodický rozvoj „Rodový rozvoj a vzdelávanie detí primárneho predškolského veku v materskej škole

Problém rodového vzdelávania a výchovy, rodovej rovnosti a ďalšie otázky súvisiace s rodovou politikou štátu sú pre našu krajinu celkom nové a veľmi akútne. Túto ostrosť spôsobujú podľa nás dve okolnosti. Po prvé, niektorí ľudia, vrátane tých, ktorí sú pri moci, si jednoducho dostatočne neuvedomujú podstatu problému, a preto buď popierajú jeho existenciu, alebo redukujú ženy a mužov na rovnosť. Medzitým je pohlavie sociálnou konštrukciou pohlavia a nehovoríme o rovnosti medzi mužmi a ženami, čo je fyziologicky nemožné, ale o rovnosti. Po druhé, rodová nerovnosť, porušovanie práv žien je integrálnou charakteristikou slovanských národov vychovaných na Domostroy, vryla sa nám do mäsa a kostí, tak v domácnosti, ako aj na úrovni štátu.

V ktoromkoľvek období života človeka sú rodičia a učitelia pre neho ako pre človeka príkladom. Z tohto dôvodu väčšina ľudí od detstva napodobňuje dospelých v ich správaní. Tento vzťah ovplyvňuje formovanie charakteru dieťaťa, životných pozícií, správania, postoja k ľuďom, celkovo formovanie jeho osobnosti.

Predškolský vek - míľnikom v rozvoji osobnosti. Toto je obdobie počiatočnej socializácie dieťaťa, ktoré ho uvádza do sveta kultúry, do sveta univerzálne hodnoty; toto je čas nadviazať počiatočné vzťahy s vedúcimi sférami bytia – svetom ľudí, svetom predmetov, svetom prírody a vlastným vnútorným svetom.

Predškolský vek je obdobím, kedy sa formujú najvýznamnejšie a najdôležitejšie črty, vlastnosti a vlastnosti človeka. A už v predškolskom veku si deti vytvárajú predstavu o sexuálnych charakteristikách. Pohlavie je prvou kategóriou, v ktorej si človek uvedomuje seba ako jednotlivca.

Ako poznamenala Kulikova T.A., problém rodového rozvoja a vzdelávania v moderná spoločnosť je dostatočne ostrý. Tok informácií, ich „otvorenosť“ deťom vďaka televízii vyvoláva oprávnené obavy tak u pedagógov, ako aj u psychológov. Tieto informácie nevedú k zvýšeniu úrovne kultúry, ktorú dospelí potrebujú pre rodovú výchovu detí.

Rodový rozvoj a výchova je chápaná ako morálny vývoj jednotlivca. Má za cieľ formovať holistická osobnosť chlapci a dievčatá, ktorí sú schopní porozumieť anatomickým a fyziologickým charakteristikám pohlaví, ich sociálnym rolám v živote.

Nevedomosť a neschopnosť jednať s deťmi, ako aj nepochopenie špecifík detských zážitkov často vedie k tomu, že dospelí nevedomky spôsobujú deťom psychickú traumu, deformujú alebo spomaľujú, čím rozvíjajú hlavné hybné sily a skresľujú celú ich nasledujúcu životnú líniu.

Rodové stereotypy sa deti učia už v predškolskom veku a ich pochopenie rastie počas celého života človeka.

Najdôležitejším a najvýznamnejším obdobím pre rodový rozvoj a výchovu, socializáciu, je teda predškolský vek. Preto je potrebné správne organizovať proces výchovy a vzdelávania v predškolský a rodina, čo prispieva k tomu, že sa následne vytvorilo priaznivé podmienky pochopiť medziľudské vzťahy.

Pri výchove detí primárneho predškolského veku treba brať do úvahy skutočnosť, že medzi dievčatami a chlapcami je veľa rodových rozdielov. Prítomnosť takýchto rozdielov bola odhalená a podložená v empirických štúdiách V.V. Abramenková, V.E. Kagan, A.V. Libina, I.I. Lunin a ďalší:

Fyziologické rozdiely, ktoré spočívajú v tom, že chlapci prejavujú väčší záujem o pohyby, túžbu po najlepší výsledok, skvelá imitácia dospelých. Rýchlejšie prekonávajú strach, prejavujú väčšiu obratnosť a odvahu, majú tendenciu komplikovať materiál, milujú cvičenia vyžadujúce svalovú námahu. Priťahujú ich rýchle, prudké pohyby a prvky súťaženia. Dievčatá zas ovládajú motoriku pomalšie, no zároveň sú ich pohyby rytmickejšie, zreteľnejšie a výraznejšie.

Rozdiely vo vývoji intelektuálnej sféry:

dievčatá si lepšie ako chlapci zapamätajú materiál prezentovaný vizuálne aj sluchovo (slová, vety, príbehy). Majú prednosť v bohatstve slovných asociácií;

chlapci majú labilnejšiu pozornosť, majú dlhšie obdobie začlenenia. Dievčatá majú vyššiu mieru selektívnej stability, objemu a svojvoľnosti pozornosti. Okrem toho je pre dievčatá dôležité emocionálne zafarbenie informácií, ktoré ovplyvňuje zvýšenie pozornosti;

V intelektuálnej sfére chlapci zaznamenávajú väčšiu závažnosť vizuálno-priestorových schopností a dievčatá majú verbálne (rečové) schopnosti;

dievčatá predbiehajú chlapcov v miere nárastu slovnej zásoby, rečovej aktivity a zreteľnosti reči, začínajú používať vety skôr ako chlapci, pričom v reči chlapcov prevládajú slová, ktoré sprostredkúvajú úkony (slovesá, citoslovcia);

Produktívna intelektuálna činnosť chlapcov je zabezpečená najmä výdajom energetickej rezervy, využívaním „podmienečne silového“ spôsobu riešenia intelektuálnych problémov, kým dievčatá plnia podobné úlohy na základe zásadne odlišných mechanizmov, tzv. organizácie, ktoré spočívajú v akomsi prispôsobení regulačných procesov špecifickým znakom navrhovaných úloh.

Rozdiely v komunikácii. Chlapci sú aktívnejší v rozhovoroch s rovesníkmi rovnakého pohlavia (3-5 rokov), pričom ich komunikácia je často súťažná. Dievčatá sú aktívnejšie v komunikácii s matkou. Podľa A.L. Sirotyuk, je ovplyvnený prístupom dospelých, ktorí pri oslovovaní chlapcov najčastejšie používajú priame pokyny a pri rozhovoroch s dievčatami sa používajú zmyselné slová.

Rozdiely vo vývoji emocionálnej sféry:

u chlapcov a dievčat je závažnosť emocionálnych reakcií v čase odlišná: chlapci reagujú na emocionálny faktor krátko, ale jasne a selektívne, a potom ich mozog prestane reagovať na vplyvy a prejdú na produktívne činnosti, zatiaľ čo dievčatá, naopak, dať silnú emocionálnu reakciu, ktorá sa zhoršuje opakovaným vystavením;

jedným z najvýraznejších rodových rozdielov je väčšia agresivita chlapcov v porovnaní s dievčatami (prevaha agresivity u chlapcov sa vysvetľuje nielen vrodenými vlastnosťami, ale odlišnými spoločensky schválenými vzormi správania u chlapcov a dievčat: zatiaľ čo agresívne reakcie u dievčat sú považované za nevhodné pre ich pohlavie, sú odsudzované a zakázané, dospelí sa k agresívnym reakciám chlapcov správajú blahosklonnejšie, považujú ich za prejav sily, aktivity a schopnosti postarať sa sami o seba);

u dievčat, jasnejšie ako u chlapcov, sa prejavuje tendencia k strachu (počet obáv je väčší);

závislosť, plachosť, bojazlivosť a úzkosť sú bežnejšie u dievčat, ale spolu s tým chlapci častejšie ako dievčatá zažívajú odlúčenie od blízkych, často zažívajú emocionálny stres z pocitu opustenia.

Rozdiely v záujmoch a preferenciách, čo sa prejavuje najmä v herných činnostiach detí. Ako ukazujú práce zahraničných a domácich bádateľov (S. Brody, V. Chartup a i.), v predškolskom veku sú najvýraznejšie rozdiely v r. hry na hranie rolí ah: v predmete obsah hier, preferované herné zápletky, role, hračky. Chlapci prejavujú najväčší záujem o hry s hrdinskou, vojensko-dobrodružnou tematikou, ako aj o staviteľské a konštruktívne hry. Dievčatá priťahujú hry s tematikou rodiny a domácnosti („Domov“, „Dcéry-matky“). T.A. Repina poznamenáva, že rozdiely v hernej aktivite sa prejavujú aj v preferovaní rovesníkov rovnakého pohlavia ako partnerov v hre a T.V. Antonova prezradila, že v hrách sa dievčatá viac sústredia na svojich partnerov v hre a chlapci na samotný priebeh hry.

O.V. Dybina si všíma rozdiely v orientácii chlapcov a dievčat v objektívnom svete, prejavuje záujem o rôzne aspekty okolitej reality. Chlapcov priťahuje svet techniky, veci, predmety a dievčatá vzťah ľudí, domáce potreby.

V tomto veku deti jasne rozlišujú a rozpoznávajú svoje rodové charakteristiky: som chlapec, som dievča.

Rodová identita dieťaťa v predškolskom veku zahŕňa:

vzhľad;

„obraz JA“ (v čase – v prítomnosti a v budúcnosti);

inštalácie (spoločné, vlastné);

roly (spoločnosť, vlastné).

Obsah rodového vedomia detí štvrtý ročníkživot je stále veľmi obmedzený, ale už dostatočný na to, aby do procesu výchovy detí zahrnul rodovo citlivé technológie, keďže deti sú vnútorne motivované k tomu, aby si osvojili hodnoty, záujmy a správanie, ktoré zodpovedajú ich pohlaviu. Preto je pri spoločnej výchove chlapcov a dievčat veľmi dôležitou pedagogickou úlohou prekonávať nejednotnosť medzi nimi a organizovať spoločné hry v ktorých by deti mohli konať spoločne, ale v súlade s rodovými charakteristikami: t.j. chlapci by mali prevziať mužské úlohy a dievčatá ženské role.

Zmena štatistík:

Rodový rozvoj a vzdelávanie v ranom detstve

Súčasná rodičovská literatúra sa čoraz viac zameriava na rodový rozvoj a rodičovstvo. Podobné zdroje sovietskeho obdobia vychádzali len zo spriemerovaných údajov o výchove a vzdelávaní detí, ktoré sa považovali za štandard: všetci boli vychovávaní rovnako a málokto si predstavoval tento proces iným spôsobom ako kniha.

Moderná výchova / vzdelávanie je postavené na individualizácii každého dieťaťa a vychádza z osobitný prístup k osobnosti a vnútornému svetu žiaka. Zuby, ktoré vyšli „nie podľa knihy“, samostatná chôdza bez opory v 6. mesiaci, alergia na „tisíc“ produktov už nie sú niečo zlé a nezvyčajné. Progresívni učitelia a rodičia teraz počúvajú nielen názory významných učiteľov a psychológov, ale aj samotné dieťa, jeho špeciálne túžby a potreby.

Jeden z dôležité body takéto progresívne vzdelávanie je poznanie, že všetky deti sú odlišné nielen v správaní a stupni duševný vývoj ale aj vo svojej prirodzenej individualite: treba jasne pochopiť, že výchova chlapca je iná ako výchova dievčaťa. Ako? Prečítajte si nižšie.

Vlastnosti vývoja a vzdelávania chlapcov

Všeobecne sa uznáva, že chlapci neskôr začnú rozprávať, chodiť, nemotorne sa zapájajú do tvorivosti, zle čítajú a škaredo píšu. Ale! U dievčat nájdeme všetko rovnaké, len chlapci sa vyjadrujú trochu inak a čo sa týka fyzický vývoj k samostatnej chôdzi - to je len prirodzená danosť a miera túžby dieťaťa porozumieť svetu okolo seba. A nezabudnite na temperament dieťaťa a jeho dedičnosť.

Vo vývoji chlapcov sú však aj osobitosti, na základe ktorých je potrebné budovať výchovné a vzdelávacie procesy. Chcel by som na ne upozorniť.

Pred dosiahnutím ôsmeho roku života chlapci vnímajú zvuky intenzívnejšie ako dievčatá.

Pre chlapcov je zaujímavejšie a pohodlnejšie vybrať si aktivity, pri ktorých je potrebné aktivovať videnie „na diaľku“: hranie tagov, hádzanie šípok, hranie snehových gúľ.

Chlapci majú menšiu citlivosť pokožky ako dievčatá, takže si prakticky neuvedomujú telesné nepohodlie.

Pre úplné všeobecný rozvoj chlapci potrebujú pomerne priestranné pole pôsobnosti so všetkými druhmi vertikál na šplhanie, plazenie, skákanie.

Chlapcov skôr zaujímajú presné štruktúry a rôzne technické detaily (ich pohyb). Napríklad budú najčastejšie kresliť presne techniku ​​a všelijaké mechanické veci.

Chlapci majú tendenciu klásť otázky zamerané na očakávanie najkonkrétnejších odpovedí na ne (áno/nie).

Myslenie chlapcov je najčastejšie oveľa zaujímavejšie a neštandardné myslenie dievčat. Budúci muži však niekedy jednoducho nedokážu správne vyjadriť svoje myšlienky, a preto sa často stiahnu do seba, čo spravidla nesprávne hodnotí ostatných. Ale aj napriek tomu v chlapcovej hlave neustále prebieha myšlienkový proces zameraný na riešenie neštandardných úloh.

Vlastnosti rozvoja a vzdelávania dievčat

Dievčatá sú citlivejšie na hluk ako chlapci.

Pri výbere hier a akejkoľvek inej činnosti sa dievčatá radšej spoliehajú na videnie „na blízko“. Vydržia sa napríklad dlho babrať s kozmetickou taštičkou, rozkladať a presúvať predmety pred sebou.

Dievčatá do ôsmich rokov sú dosť podráždené telesným kontaktom, spôsobujúce nepohodlie.

Na rozdiel od chlapcov dievčatá vo svojich kresbách radšej zobrazujú ľudí (seba).

Pri odpovediach učiteľa v triede sa dievčatá neustále pozerajú jeho očami, aby sa uistili, že ich odpoveď je správna.

Pri kladení otázok sa dievčatá v prvom rade zaujímajú o samotné nadviazanie kontaktu s dospelým a až potom o samotnú odpoveď.

Dievčatá začínajú rozprávať a zostavovať vety skôr a jasnejšie ako chlapci. Pri odpovediach na otázky to však často robia monotónne a štandardne (samozrejme, sú aj výnimky). Dievčatá sa cítia pohodlnejšie v šablónovej situácii, kde môžu ľahko uplatniť predtým nadobudnuté skúsenosti.

Ako správne vzdelávať?

Z vyššie uvedeného môžeme vyvodiť záver, že aby sme sa vyhli konfliktom a nepriaznivým následkom pri zaobchádzaní s deťmi rôzneho pohlavia, mali by sme dodržiavať nasledujúce jednoduché pravidlá:

• Nikdy neporovnávajte chlapcov a dievčatá a nedávajte si navzájom príklad z detí rôzneho pohlavia;
• Nevyžadujte od detí, aby vykonávali fyziologicky neznesiteľné činnosti (nenúťte chlapca cvičiť kaligrafický rukopis, dievča - riadiť loptu na dvore);
• Keď zadávate úlohu chlapcovi, zaraďte do nej aj cvičenie inteligencie;
• Ak ste museli dievčaťu niečo povedať, snažte sa to urobiť taktne a pokojne, ako je to len možné, vysvetlite podstatu problému; chlapec - buď veľmi presný, stručný.

A čo je najdôležitejšie: nikdy nezabudnite, že odchýlka od všeobecne uznávaných pravidiel je normou!

Bolo to užitočné, zverejnite to znova!

Konzultácie pre pedagógov

Rodová výchova v materskej škole, čo to je a prečo.

Účel: formovanie koncepcie rodovej výchovy, jej význam v živote predškoláka.

Program predškolského vzdelávania zahŕňa vzdelávacej oblasti Socializácia zahŕňa formovanie pohlavia dieťaťa. V tomto smere vystupuje na prvé miesto problém zohľadnenia rodových charakteristík žiakov.
Pohlavie (z anglického gender – gender, sex) je sociálno-biologická charakteristika, ktorou ľudia definujú muža a ženu.
Rodový prístup zohľadňuje sociálno-biologické charakteristiky pohlavia vo výchovno-vzdelávacom procese, t.j. rodový prístup je založený na rodovej diferenciácii.
Rodová stabilita sa formuje prostredníctvom socializácie a vedomia človeka, závisí predovšetkým od postoja rodičov k dieťaťu, k prírode rodičovské nastavenia a pripútanosť matky k dieťaťu a dieťaťa k matke, ako aj jeho výchovou v predškolských zariadeniach, médiách.

Pri výchove predškolského dieťaťa v rodine a vo vzdelávacej inštitúcii existuje veľa problémov spojených s formovaním rodovej identity u detí, ktorých riešenie sa stáva celkom reálnym, ak sa pristupuje k moderným úspechom v psychológii a pedagogike.
Z výsledkov dlhodobých štúdií psychológov a učiteľov sa zistilo, že chlapcov a dievčatá je potrebné vzdelávať a trénovať rôznymi spôsobmi, keďže organizujú rovnakú činnosť za účasti rôznych mozgových štruktúr.
U dievčat sa skôr ako u chlapcov formujú oblasti ľavej hemisféry zodpovedné za reč a racionálno-logické myslenie.
Chlapci majú logiku ľavá hemisféra sa vyvíja pomalšie a akoby trochu zaostáva. Výsledkom je, že u chlapcov do istého veku dominuje figuratívno-zmyslová sféra.

Nasledujúce rozdiely medzi chlapcami a dievčatami sú uvedené vo vedeckej literatúre.

• V jadre sú rozdiely v kognitívnych stratégiách a spôsoboch formovania kognitívnych funkcií, mier, metód spracovania a asimilácie informácií;
• Organizácia pozornosti;
• Vo formách aktivácie emócií;
• V motivácii činnosti a hodnotení úspechov;
• V správaní.

Rozdiely v duševnej činnosti dievčat a chlapcov.
dievčatá:

• uchopiť rýchlejšie nový materiál;
• Ľahšie sa naučiť algoritmy a pravidlá;
• Majú radi úlohy na opakovanie;
• Sú čoraz detailnejšie.
• Učte sa lepšie postupne – od jednoduchých po zložité;
• nové informácie analyzované pomocou ľavej hemisféry;

• Je ťažšie vykonávať zložité (viacstupňové) pokyny od dospelých;
• Je dôležité, aby pochopili zmysel úlohy a je ťažšie vnímať vysvetlenia od jednoduchých po zložité;
• Lepšie vykonávať úlohy pre spravodajstvo;
• Netolerujú monotónnosť;

Rodové charakteristiky detí predškolského veku.

Vytvárajte hračky zobrazujúce vozidlá, nástroje, predmety potrebné pre hry

Rotaru: Na 70 vyzerám na 45 vďaka jednoduchej technike...

Prečo sú všetky lekárne ticho? Pleseň nechtov sa bojí lacného ohňa ...

Pre alkoholika namiesto kódovania nepostrehnuteľne pridajte 3-4 kvapky obyčajného ...

Solomiya Vіtvytska: Žijem a zapojil som sa do koristi, dostal som 22 kg tuku! prečo...

Zarastené papilómy na krku a v podpazuší sú znakom toho, že máte ...

Pri výrobe hračiek sa používajú škatule, obaly, drôt, domáce a odpadové materiály.

Ochotne ovládajte pánske náradie (kladivo, skrutkovač atď.)

Snažia sa rýchlo vyrobiť hračku, aby mohli začať hru, takže často nedbajú na presnosť.

Potrebujeme veľký priestor na rozvoj hry, zameraný na rozširovanie územia a aktívny pohyb.
Preskúmajte vertikálny priestor.

Vývoj pravidiel je zaujímavý. V hrách je súťažný začiatok, často hádky a konflikty.

Vytvárajú podmienky na prejavenie vzťahov, preto v prvom rade vytvárajú aktérov.

Pri výrobe hračiek uprednostňujte prírodný materiál, malé krabičky, látka, stuhy, vrkoč, krásne farebný papier. Milujú všetko malé a elegantné.

Použite kúsky látky, nite a stuhu.

Po dlhú dobu trpezlivo a starostlivo vyrábajú svoju hračku a zabúdajú na následnú hru.

Bývanie a vybavenie malého priestoru.

Pravidlo sa považuje za také dobré, aké uspokojuje hráčov. Tolerantný voči výnimkám a ľahšie znášať inovácie.
V prípade konfliktu vyhľadajte pomoc učiteľa

V hrách na hranie rolí

Preferujú herné zápletky, ktoré odrážajú mužské črty (odvaha, hrdinstvo).

Chlapci sú radi v hlavnej úlohe, aj keď je to rola pre dievčatá.

Je dôležité mať rozmanitosť herné prostredie.

Uprednostňujú herné zápletky, ktoré odrážajú ženské záujmy: móda, domáce práce, ženské povinnosti.

Požadované vybavenie (analógy predmetov pre dospelých)

Predškolský vek je obdobím, počas ktorého musíme dieťaťu rozumieť a pomáhať mu objavovať jedinečné možnosti, ktoré mu dáva jeho pohlavie. Chlapec a dievča by nikdy nemali byť vychovávaní rovnakým spôsobom. Pretože inak pozerajú a vidia, inak počúvajú a počujú, inak hovoria a mlčia, inak cítia a prežívajú.

Rodový rozvoj by sa mal uskutočňovať cieľavedome a mali by sa na ňom podieľať pedagógovia, psychológovia a rodičia. Je dôležité navrhnúť, ukázať a pomôcť nájsť krásu v živote, a to aj u osoby opačného pohlavia. Vzdelávací aj výchovný proces by preto mal byť budovaný s prihliadnutím na všetky uvedené znaky so zameraním na obe rodové podskupiny. Toto všetko by, samozrejme, mal poznať a brať do úvahy každý učiteľ pri organizovaní svojich tried, výchovná práca.

Uvedomenie si rodovej identity detí sa nedeje samo od seba. Pojem dieťaťa patriacemu k jednému alebo druhému pohlaviu sa formuje v dôsledku rodového vzdelávania detí, ktoré vykonávajú rodičia a vychovávatelia v predškolských vzdelávacích inštitúciách.

Prvá myšlienka vzťahu medzi ľuďmi v dieťati sa rozvíja v rodine. Vzorec správania malého človeka a jeho budúci životný scenár sú do veľkej miery ovplyvnené existujúcimi rodinnými vzťahmi. Podľa detských psychológov je rodová výchova detí navrhnutá tak, aby podporovala rozvoj ich predstáv o úlohe muža a ženy nielen v rodine, ale aj v spoločnosti. Vplyvom učiteľov a rodičov sa u bábätka formuje určitý model správania, ktorým sa bude riadiť v dospelom živote.

Rodová výchova detí predškolského veku

Moderní učitelia a psychológovia sú presvedčení, že správne rodové vzdelávanie zabezpečí úspešnú formáciu osobnosti dieťaťa. Vedci vykonali množstvo štúdií, v dôsledku ktorých dokázali, že muži a ženy nie vždy dostatočne vnímajú svoju rodovú identitu. Len správna pohlavná výchova dieťaťa je faktorom, ktorý prispieva k rozvoju individuálnych psychologických a sociokultúrnych charakteristík charakteristických pre jeho pohlavie.

Rodovú výchovu detí predškolského veku je najlepšie začať najskôr v 4 rokoch. V tomto období už bábätko správne vníma svoje pohlavie a uvedomuje si kľúčové rozdiely medzi dievčatami a chlapcami. Takáto vzdelávacia práca pre dospelých by sa mala vykonávať postupne a je žiaduce ju vykonávať herná forma.

Niekedy rodičia pri výchove chlapca, snažiac sa v ňom rozvinúť mužské vlastnosti, urobia vážnu chybu, keď naňho kladú príliš prísne požiadavky. Najmä dospelí učia bábätko byť mužom a neplakať. Táto metóda výchova môže mať negatívne dôsledky: dieťa sa snaží naplniť očakávania rodičov, čo vyvoláva len agresivitu, podráždenosť a demonštratívne správanie.

Rodičia musia pochopiť, že psychika chlapcov je zraniteľnejšia ako psychika dievčat. To znamená, že potrebujú aj náklonnosť, rodičovskú lásku a súhlas. V rovnakom čase nadmerná ochrana dieťa je tiež nevhodné. Chlapec, ktorý bol vychovaný v takýchto podmienkach, sa v budúcnosti zmení na závislého a závislého muža. Keď už hovoríme o zvláštnostiach rodovej výchovy detí, psychológovia tvrdia, že matka by nemala svojmu synovi ukazovať svoju autoritu, ale naopak, mala by byť pre neho krehká a nežná. Len za takýchto okolností bude mať chlapec, ako skutočný muž, túžbu ukázať starostlivosť a mužnosť.

Čo sa týka rodovo-rolovej identifikácie dievčat, od malička sa snažia byť vo všetkom ako ich matky. Určité ťažkosti v ich rodovej výchove sa môžu objaviť v čase, keď dievčatá už nezodpovedajú všeobecne uznávaným predstavám a stereotypom o ženskej miernosti a poslušnosti. Momentálne sa u nich prejavuje všeobecná depresia a pochybnosti o sebe, preto je potrebné vychovávať dievčatá na pozadí dôverného a vrúcneho vzťahu s rodičmi.

Osobitosti rodovej výchovy detí sú spojené s tým, že dospelí by mali byť vzorom pre svoje deti: otec je pre chlapca príkladom mužskosti a matka pre dievča príkladom ženskosti.

Rodová výchova detí v predškolskom veku

Úlohy formovania predstáv o rodových charakteristikách stoja okrem rodiny aj predškolské vzdelávacie inštitúcie. Hry, ktoré sa konajú v rámci rodovej výchovy detí, poskytujú deťom príležitosť uvedomiť si svoje pohlavie. Okrem toho si deti vytvárajú predstavy o všeobecne akceptovanom správaní chlapcov a dievčat.

Podstatou rodovej výchovy detí v predškolskej vzdelávacej inštitúcii je nielen formovať v nich vlastnosti vlastné obom pohlaviam, ale aj učiť ich tolerancii voči sebe navzájom.

V poslednom období učitelia a psychológovia praktizujú integrovaný prístup k problematike rodovej výchovy detí. Batoľatá sa vyzývajú, aby sa komplexne rozvíjali a vštepovali im vlastnosti oboch pohlaví. Je to spôsobené tým, že moderná spoločnosť kladie rôzne požiadavky: ženy sú nútené byť efektívnejšie a rozhodnejšie a chlapci sa musia naučiť vcítiť sa do iných.

Vďaka znakom správania, ktoré sú vlastné obom pohlaviam, bude pre dieťa ľahšie prispôsobiť sa požiadavkám moderného sveta. Zároveň je mimoriadne dôležité zachovať rovnováhu, pretože nejasnosť hraníc medzi ženskými a mužskými vlastnosťami bude mať negatívny vplyv na sociálny vývoj dieťa.

Význam rodovej výchovy

Hlavným účelom rodovo-rolového vzdelávania je naučiť deti rôznym vzorcom správania mužov a žien. Je to dôležité, aby sa deti v budúcnosti mohli prihlásiť túto skúsenosť pre nové životné situácie. Ak by mala byť výchova budúcich mužov zameraná na formovanie ich túžby dosiahnuť svoje ciele, ako aj na rozvoj praktického prístupu k realizácii ich plánov, potom dievčatá lepšie vnímajú svoje pohlavie prostredníctvom vzťahov s inými ľuďmi.

Charakteristickým znakom rodovej výchovy detí je, že ženy a muži, hoci hrajú rôzne úlohy, sú na sebe závislí. A napriek existencii rozdielov a niektorých rozporov medzi nimi sa dokážu navzájom vyrovnávať a kompenzovať.

Rodové správanie chlapcov a dievčat sa formuje v úzkej interakcii biologických, psychologických a sociálnych faktorov a rodičia a učitelia by mali vynaložiť maximálne úsilie, aby u detí vytvorili správne predstavy o svojom vlastnom a opačnom pohlaví. A to bude zase kľúčom k adekvátnemu a harmonický rozvoj osobnosť dieťaťa.

Štátna rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia materská škola č. 61 Kalininského okresu Petrohrad

Úvod:

Problém harmonizácie rodových vzťahov je dnes na celom svete mimoriadne dôležitý. Analýza vedecký výskum a súčasná sociokultúrna situácia naznačuje, že problém, ktorý študujeme, je sociálny aj individuálny.

Mladí ľudia kvôli ich nedostatočne rozvinutým vlastnostiam mužnosti (mužnosti) majú ťažkosti pri službe v armáde, po uzavretí manželstva nie sú schopní vykonávať základné mužské práce v domácnosti, byť zodpovední za rodinu a výchovu detí; ženské predstaviteľky kvôli ich nedostatočne rozvinutým vlastnostiam ženskosti (ženskosť) nemajú schopnosť udržiavať teplo rodinného krbu, vytvárať pozitívnu emocionálnu náladu v rodine, racionálne a zručne organizovať domácnosti bez toho, aby došlo k rodinným konfliktom. Neschopnosť manželov budovať vzťahy v rodine vedie k nárastu rozvodovosti, poklesu pôrodnosti a nárastu počtu ešte nerozbitých, ale nestabilných manželstiev. Problém rozvoja rodov mladších predškolákov ako sociálne ovplyvňuje rodové stereotypy, kladie nároky na sociálny status mužskosti/ženskosti a ako jednotlivec nastavuje súradnicový systém, v kontexte ktorého sa v procese formujú motívy, hodnoty a zodpovedajúce pozitívne či negatívne rodovo-rolové správanie. rozvíjania individuálnych rodových charakteristík, rodovej socializácie detí.

V mladšom predškolskom veku sa ukladajú prvé postoje, hodnotové orientácie, hodnotový postoj k rodine, rodové vzťahy, ktoré ovplyvňujú celý nasledujúci život muža a ženy. Od včasnosti a úplnosti procesu rodového rozvoja mladších predškolákov závisí sebavedomie detí, integrita skúseností, stabilita hodnotových systémov, efektívnosť komunikácie s ľuďmi, obchodné a rodinné vzťahy.

V praxi sa pokúšajú nájsť odpovede na tieto otázky: vznikajú rôzne rodovo diferencované vzdelávacie organizácie - mužské lýceá, ženské gymnáziá, mužské resp. dievčenské školy dodatočné vzdelanie; vyvíjajú sa rôzne programy, ktoré zohľadňujú rodové charakteristiky dievčat a chlapcov v vzdelávací proces predškolské zariadenia a inštitúcie doplnkového vzdelávania. Obsah vzdelávania je však v týchto prípadoch experimentálny alebo fragmentovaný, neexistuje cieľavedomá pedagogická činnosť v oblasti rodovej výchovy detí primárneho predškolského veku, čo spôsobuje ťažkosti pri zvládaní tohto procesu.

Výskum rodového aspektu procesu výchovy a rozvoja (Aleshina Yu.E., Arutyunyan M.Yu., Kletsina I.S., Kolominsky Ya.L., Kon I.S. Lunin I.I., Tartakovskaya N.N. atď.), ukazujú, že rodový rozvoj a výchova detí prebieha v procese socializačného pôsobenia prírody, rodiny, komunikácie so širokým spektrom ľudí (dospelí a rovesníci) počas vystavenia sa finančným prostriedkom masové médiá, literatúra, umenie, internet, náhodné pozorovania. Dievča a chlapec v predškolskom veku lámu prijaté informácie, dojmy cez prizmu individuálnych rodových charakteristík, svoje vlastné úsudky, akceptujú jedno a odmietajú druhé správanie v sexuálnych rolách. .

Cieľom je študovať črty rodového vývinu a výchovy mladších predškolákov.

Objektom sú deti primárneho predškolského veku.

Predmetom sú črty rodového vývinu detí primárneho predškolského veku v podmienkach MATERSKÁ ŠKOLA.

V súlade s problémom, objektom, predmetom a účelom vývoja boli stanovené tieto úlohy:

1. Preštudovať a analyzovať domácu a zahraničnú sociálno-psychologickú a pedagogickú literatúru k problematike rodového vývinu detí predškolského veku.
2. Opíšte znaky rodového vývoja detí predškolského veku.

Základom hypotézy bol predpoklad, že proces rodového vývinu detí primárneho predškolského veku bude efektívnejší, ak:

Rodový rozvoj a vzdelávanie mladších predškolákov nahradí vzdelávanie "bezpohlavný" detí, bude jedným z prioritných cieľov rozvoja a vzdelávania detí primárneho predškolského veku zaradených do života predškolského zariadenia;

Podstatu rodového rozvoja mladších predškolákov budeme chápať ako cieľavedomú psychologickú a pedagogickú činnosť pre rozvoj a výchovu humánnych vzťahov medzi chlapcami a dievčatami mladšieho predškolského veku, vrátane predstáv o rozdielnych rodových vzťahoch. (mužský, ženský, androgýnny); pozitívne rodovo-rolové správanie založené na rešpekte, uznaní dôstojnosti oboch pohlaví ako subjektov vzťahov a stane sa hodnotovým vodítkom pri rozvoji a výchove pohlaví detí primárneho predškolského veku;

Kapitola 1. Teoretická analýza problému rodového vývinu a výchovy detí primárneho predškolského veku

1. 1. Fenomén rodovej socializácie:

Problém socializácie podľa pohlavných rolí, ktorý zahŕňa formovanie psychologického pohlavia dieťaťa, mentálne rodové rozdiely a diferenciáciu rodových rolí, leží na križovatke takých disciplín ako psychológia, sociológia, biológia, medicína atď. a rámcom tejto témy sú "rod" , "rodová identita" A "rodová rola" .

Slovo "rod" teraz pevne zakorenená v ruskojazyčnej vedeckej terminológii. Označuje sociálne aspekty kozuba na rozdiel od biologických, podľa toho sa pohlavie chápe nie ako jednoznačná biologická danosť, ale ako komplexný multidimenzionálny sociálny konštrukt. Prvýkrát koncept "rod" sa v ruskej vedeckej literatúre objavil v roku 1992 v zborníku článkov s názvom "Ženy a sociálna politika" . Zavedenie tohto pojmu malo podľa koncepcie autorov zborníka prispieť k riešeniu viacerých strategických úloh: k vytvoreniu novej vedeckej paradigmy na analýzu sociálnych vzťahov a sociálnych a kultúrnych rozdielov v živote muži a ženy; upozorňovanie na zmenu sociálno-sexuálnych vzťahov v kontexte sociálnej transformácie; stimulácia vedeckého výskumu zameraného na identifikáciu rodových asymetrií vo verejnom živote; presadzovanie feministickej námrazy rovnosti mimo kontextu marxistickej metodológie.

Rodová identita je aspekt sebauvedomenia, ktorý opisuje skúsenosť človeka so sebou samým ako s predstaviteľom určitého pohlavia. Pohlavie je prvou kategóriou, v ktorej dieťa chápe svoje vlastné Ja. V každej spoločnosti sa od detí rôznych pohlaví očakáva rovnaké správanie a rozdielne zaobchádzanie, v súlade s tým sa v každej spoločnosti chlapci a dievčatá správajú odlišne. Od momentu narodenia, na základe charakteristík pohlavných orgánov, je dieťaťu pridelené pôrodnícke alebo pasové pohlavie. Uvedené pohlavie signalizuje v duchu, akú rodovú rolu, mužskú alebo ženskú, má dieťa vychovávať. Rodová socializácia dieťaťa začína doslova od okamihu narodenia, keď rodičia a iní dospelí, ktorí určili pohlavie dieťaťa v pase, ho začnú učiť rodovú úlohu chlapca alebo dievčaťa. .

Rodová rola – diferenciácia činností, postavení, práv a povinností jednotlivcov v závislosti od ich pohlavia. Rodové roly sú typom sociálnych rolí, sú normatívne, vyjadrujú určité sociálne očakávania. (očakávania), objaviť sa; v správaní. Na kultúrnej úrovni existujú v kontexte určitého systému rodovej symboliky a stereotypov maskulinity a ženskosti. Rodové roly sú vždy spojené s určitým normatívnym systémom, ktorý sa človek učí a láme vo svojej mysli a správaní. (Kon I.S., 1975) .

Primárna rodová identita, uvedomenie si svojho pohlavia, sa u dieťaťa formuje vo veku jeden a pol roka, pričom predstavuje najstabilnejší, kľúčový prvok jeho sebauvedomenia. S vekom sa rozsah a obsah tejto identity mení. Dvojročné dieťa pozná svoje pohlavie, no toto prisudzovanie ešte nevie podložiť. V troch-štyroch rokoch deti už vedome rozlišujú pohlavie ľudí okolo seba, no často si ho spájajú s náhodnými vonkajšími znakmi, napríklad s oblečením, vlasmi, a pripúšťajú zásadnú reverzibilitu, možnosť zmeny pohlavia. V šiestich alebo siedmich rokoch si dieťa konečne uvedomí nezvratnosť pohlavia a to sa zhoduje s rýchlym nárastom sexuálnej diferenciácie správania a postojov. Chlapci a dievčatá si z vlastnej iniciatívy vyberajú rôzne hry a partnerov v nich, prejavujú rôzne záujmy a rôzne štýly správania. Takáto spontánna sexuálna segregácia podporuje kryštalizáciu a uvedomenie si sexuálnych rozdielov. Informovanosť dieťaťa. vlastná rodová identita implikuje určitý postoj k nej. Zahŕňa orientáciu na rodovú rolu a preferencie rodovej roly. Rodovo-rolová orientácia predstavuje predstavy dieťaťa o tom, ako jeho vlastnosti zodpovedajú očakávaniam a požiadavkám mužskej a ženskej roly. Preferencie rodových rolí odzrkadľujú požadovanú rodovú identitu, zvyčajne sa to objasňuje otázkou ako: "Kým by si bol radšej - chlapcom alebo dievčaťom?" .

Existuje niekoľko teórií, ktoré popisujú a vysvetľujú proces asimilácie rodovej roly.

psychoanalytická teória. Tradičný psychoanalytický koncept, počnúc 3. Freudom, pripisuje hlavnú úlohu v sexuálnej diferenciácii biologickým faktorom. Hlavná psychologický mechanizmus Asimilácia rodovej roly je proces identifikácie dieťaťa s rodičmi. Celý proces rozvoja osobnosti, v ktorom sa hlavná pozornosť venovala formovaniu správania a predstáv determinovaných pohlavím, bol spojený so sexuálnou sférou. Na vysvetlenie procesu identifikácie, pojmov "Oidipovský komplex" (pre chlapcov) A "Electra Complex" (pre dievčatá). Oidipovský komplex, podobne ako komplex Electra, je komplexom myšlienok a pocitov (väčšinou v bezvedomí), spočívajúcej v sexuálnej príťažlivosti dieťaťa k rodičovi opačného pohlavia a túžbe fyzicky zlikvidovať rodiča rovnakého pohlavia ako dieťa. Oidipovský komplex vyvoláva u jednotlivca pocit viny, čo vedie ku konfliktu v nevedomí. Riešenie konfliktu spočíva v identifikácii s rodičmi rovnakého pohlavia a vedie tak jedinca k normálnej rodovej identite. Pre chlapcov je ťažšie vyriešiť oidipský konflikt, pretože ide o zničenie primárnej identifikácie chlapca s jeho matkou.

Deti, ktorých správanie sa najviac zhoduje s požiadavkami ich sexuálnej roly, sa často vyznačujú nižšou inteligenciou a menej tvorivosť (Maccoby EE., Jacklin C.N., 1974). J. Schkknrd a M. Johnson, ktorí kritizovali freudovcov za idealizovanie tradičných rodových rolí, najmä pre postoj, že rozvíjajúca sa osobnosť je tragická, keď existujú odchýlky v jej formovaní od štandardov mužskosti a ženskosti, J. Schkknrd a M. Johnson tvrdili, že výchova dievčaťa je založená na tradičné chápanie ženskosti z nej môže urobiť zlú matku – bezmocnú, pasívnu a závislú (Stocknrd J., Johnson M., 1980).

Z pohľadu predstaviteľov rodového prístupu je hlavnou slabinou psychoanalytického konceptu tvrdenie o biologickej determinácii psychologických rozdielov medzi mužmi a ženami.

Teória sociálneho učenia. Táto teória tvrdí, že ľudské správanie je do značnej miery formované pozitívnym alebo negatívnym posilnením z vonkajšieho prostredia. Zástupcovia teórie sa domnievajú, že vo vývoji správania v sexuálnych rolách všetko závisí od rodičovské modely, ktoré sa dieťa snaží napodobniť, a z výstuh, ktoré rodičia dávajú správaniu dieťaťa (pozitívne - pre správanie zodpovedajúce pohlaviu a negatívne - pre opačné správanie).

Hlavným princípom vyučovania rodovo-rolového správania je diferenciácia rodových rolí prostredníctvom pozorovania, odmeňovania, trestania, prostredníctvom priameho a nepriameho podmieňovania.

Pomocou výberu mena, rozdielov v oblečení a hračkách sa rodičia snažia jasne naznačiť pohlavie dieťaťa sebe aj svojmu okoliu. Množstvo experimentálnych štúdií ukazuje, že od chvíle, keď sa dieťa narodí, sa rodičia správajú k svojim deťom odlišne v závislosti od ich pohlavia.

Teória sociálneho učenia zdôrazňuje vplyv mikroprostredia a sociálne normy na vonkajšiu sexuálnu rolu dieťaťa. Sociálni behavioristi nazhromaždili veľké množstvo experimentálnych materiálov týkajúcich sa vplyvu rôznych typov posilňovania na správanie detí, čo je významné pre prax rodinnej výchovy.

Hlavné nedostatky tejto teórie spočívajú v tom, že hlavné závery sú vyvodené na základe výskumu v laboratórne podmienky skôr než situácie zo skutočného života. Zástancovia tohto prístupu sa obmedzujú na štúdium aktov správania, ktoré možno systematicky posilňovať. V tejto situácii je dieťa viac objektom ako subjektom socializácie.

Teória kognitívneho vývoja. Podľa tejto teórie nie je predstava dieťaťa o sexuálnych rolách pasívnym produktom sociálneho cvičenia, ale vzniká ako výsledok aktívneho štruktúrovania vlastných skúseností dieťaťa. Pozitívne a negatívne posily prichádzajúce od dospelého a identifikácia s ním zohrávajú určitú úlohu v sexuálnej socializácii dieťaťa, ale hlavnou vecou sú kognitívne informácie, ktoré dieťa dostáva od dospelého, ako aj jeho chápanie jeho pohlavie a skutočnosť, že táto vlastnosť nezvratne.

Zapnuté skoré štádia Zástancovia tejto konceptualizácie rozlišujú tri procesy rozvoja rodovej roly:

• dieťa sa dozvie, že existujú dve polia
• dieťa patrí do jednej z dvoch kategórií
• na základe sebaurčenia dieťa usmerňuje svoje správanie, volí a preferuje určité formy.

Hlavnými organizačnými faktormi pri osvojovaní si pohlavnej roly v rámci teórie kognitívneho vývinu sú kognitívne štruktúry vedomia dieťaťa. Ako motivačná zložka procesu sexuálneho sebaurčenia dieťaťa sa vyzdvihuje potreba udržať si stabilný a pozitívny sebaobraz a prispôsobiť sa okolitej realite. Táto teória významne prispela k rozvoju problému rodovej identity a rodového vedomia.

Nová psychológia sexu. Táto teória vznikla na Západe v 70. rokoch. Jej predstavitelia sa domnievajú, že sociálne očakávania spoločnosti majú prvoradý význam pri formovaní duševného pohlavia a rodovej roly.

J. Stockard a M. Johnson na základe hlavných ustanovení teórie novej psychológie sexu predkladajú tvrdenie, že pohlavie je biologické (chromozomálne a hormonálne), t.j. pohlavie je vrodené, môže len pomôcť určiť potenciálne správanie človeka, a čo je najdôležitejšie, je to psychologický, sociálny rod, ktorý sa získava in vivo a ktorého formovanie je výrazne ovplyvnené triednymi, etnickými, rasovými variáciami sexuálnych rolí a ich zodpovedajúce sociálne očakávania .

Hlavnými determinantmi rodových parametrov, ako zdôrazňuje profesorka psychológie Rhoda Anger, sú sociálne očakávania, roly a konvenčné požiadavky na sexuálnu primeranosť správania. Sociálne požiadavky tak rigidne nastavujú schému rodových reakcií, že zostávajú výrazné aj v prípadoch, keď je jedinec sám so sebou alebo sa ocitne v situácii, keď pohlavie jedinca nie je podstatné. Inými slovami, „kľúčom sociálneho procesu vytvárania rodu sú prebiehajúce sociálne interakcie; čo sa týka psychických čŕt osobnosti, ktoré získala v priebehu dlhodobej sexuálnej socializácie, ich úloha je druhoradá“ (Unger R.K., 1990.).

Po analýze fenoménu rodovej socializácie (výchova) možno konštatovať, že mechanizmy rod (sexuálne) socializácia: proces identifikácie (psychoanalytická teória), sociálne posily (teória sociálneho učenia), sexuálne vedomie sociálna rola (teória kognitívneho vývoja) a spoločenských očakávaní (nová psychológia sexu)- jednotlivo nebudú vedieť vysvetliť socializáciu sexuálnych rolí.

1. 2. Problém rodového vývinu a výchovy detí predškolského veku

Problém rodového vzdelávania a výchovy, rodovej rovnosti a ďalšie otázky súvisiace s rodovou politikou štátu sú pre našu krajinu celkom nové a veľmi akútne. Túto ostrosť spôsobujú podľa nás dve okolnosti. Po prvé, niektorí ľudia, vrátane tých, ktorí sú pri moci, si jednoducho dostatočne neuvedomujú podstatu problému, a preto buď popierajú jeho existenciu, alebo redukujú ženy a mužov na rovnosť. Medzitým je pohlavie sociálnou konštrukciou pohlavia a nehovoríme o rovnosti medzi mužmi a ženami, čo je fyziologicky nemožné, ale o rovnosti. Po druhé, rodová nerovnosť, porušovanie práv žien je integrálnou charakteristikou slovanských národov, vychovaných na "Domostroye" , prežrala sa nám z mäsa a kostí, tak na úrovni domácnosti, ako aj na úrovni štátu .

V ktoromkoľvek období života človeka sú rodičia a učitelia pre neho ako pre človeka príkladom. Z tohto dôvodu väčšina ľudí od detstva napodobňuje dospelých v ich správaní. Tento vzťah ovplyvňuje formovanie charakteru dieťaťa, životných pozícií, správania, postoja k ľuďom, celkovo formovanie jeho osobnosti. .

Predškolský vek je najdôležitejšou etapou rozvoja osobnosti. Toto je obdobie počiatočnej socializácie dieťaťa, ktoré ho uvádza do sveta kultúry, do sveta univerzálnych hodnôt; je čas nadviazať počiatočné vzťahy s vedúcimi sférami bytia - svetom ľudí, svetom predmetov, svetom prírody a vlastným vnútorným svetom .

Predškolský vek je obdobím, kedy sa formujú najvýznamnejšie a najdôležitejšie črty, vlastnosti a vlastnosti človeka. A už v predškolskom veku si deti vytvárajú predstavu o sexuálnych charakteristikách. Pohlavie je prvou kategóriou, v ktorej si človek uvedomuje seba ako jednotlivca.

Ako poznamenala Kulikova T.A., problém rodového rozvoja a vzdelávania v modernej spoločnosti je dosť akútny. Tok informácií "otvorenosť" u detí vďaka televízii vyvolávajú oprávnenú starosť tak u pedagógov, ako aj u psychológov. Tieto informácie nevedú k zvýšeniu úrovne kultúry, ktorú dospelí potrebujú pre rodovú výchovu detí.

Rodový rozvoj a výchova sa považuje za morálnu formáciu človeka. Je zameraná na formovanie holistickej osobnosti chlapca a dievčaťa, schopných porozumieť anatomickým a fyziologickým vlastnostiam pohlaví, ich sociálnym rolám v živote. .

Nevedomosť a neschopnosť jednať s deťmi, ako aj nepochopenie špecifík detských zážitkov často vedie k tomu, že dospelí nevedomky spôsobujú deťom psychickú traumu, deformujú alebo spomaľujú, čím rozvíjajú hlavné hybné sily a skresľujú celú ich nasledujúcu životnú líniu. .

Rodové stereotypy sa deti učia už v predškolskom veku a ich pochopenie rastie počas celého života človeka.

Najdôležitejším a najvýznamnejším obdobím pre rodový rozvoj a výchovu, socializáciu, je teda predškolský vek. Preto je potrebné správne organizovať proces výchovy a vzdelávania v predškolskom zariadení a v rodine, čo pomáha vytvárať priaznivé podmienky pre pochopenie medziľudských vzťahov.

1. 3. Znaky rodového vývinu a výchovy predškolákov

Špecifiká rodových vzťahov medzi mladšími predškolákmi, ktoré charakterizujú dievčatá a chlapcov v novom sociálnom postavení "predškolák/predškolák" , sa prejavuje vo vedúcej forme komunikácie - vzťahy v procese hernej činnosti, počas ktorej sa deti snažia pochopiť organizáciu vzťahov medzi ľuďmi rôzneho pohlavia prostredníctvom porozumenia svetu okolo seba: 1) s dospelými (významné sú hodnotenia opatrovateľov, rovnako ako hodnotenia rodičov, pretože úspechy a neúspechy sa stávajú oficiálnymi; vzťahy s dospelými založené na rešpekte, starostlivosti a láske prispievajú k rozvoju harmonických rodových vzťahov; 2) s rovesníkmi rovnakého pohlavia; 3) s rovesníkmi opačného pohlavia; 4) so ​​sebou samým (vývoj vnútorného sveta, formovanie ženského / mužského obrazu ja); sú položené základy kultúry vzťahov .

JE. Kohn tvrdí, že spoločnosť rovesníkov, rovnakého aj opačného pohlavia, je univerzálnym faktorom rodovej socializácie. V prostredí rovesníkov sa dieťa cíti ako predstaviteľ pohlavia, "zabehne" pohlavné rolové stereotypy prijaté v rodine a koriguje ich v samostatnej komunikácii, neregulovanej dospelými. Posudzovanie postavy a správania dieťaťa vo svetle ich kritérií mužskosti - ženskosti, ktoré sú oveľa prísnejšie ako v rodine, rovesníci tým potvrdzujú, posilňujú alebo naopak spochybňujú ich rodovú identitu. (Kon I.S, 1988) . Chlapci ženského pohlavia chlapci odmietajú, ale dievčatá ich vítajú, a chlapčenské dievčatá prijímajú ľahšie ako dievčatá. Je tu však jeden dôležitý rozdiel: hoci dievčatá uprednostňujú priateľstvo so ženskými rovesníkmi, ich vzťah k mužským dievčatám zostáva pozitívny, zatiaľ čo chlapci hodnotia ženské rovesníčky ostro negatívne. (Teória a dejiny feminizmu, I996) .

Vlastnosti rodového vývoja a výchovy chlapcov. Hlavným faktorom pre formovanie rodovej identity dieťaťa je prítomnosť ľudí, ktorí slúžia ako model rodovo špecifického správania a zdroj informácií o rodovej role. Chlapci sú v tomto zmysle v menej priaznivej situácii ako dievčatá. Matka zvyčajne trávi oveľa viac času s malým dieťaťom. Dieťa vidí otca menej často a nie v takých významných situáciách, preto je v očiach bábätka menej atraktívnym objektom. To všetko vysvetľuje skutočnosť, že dieťa primár (chlapec aj dievča) je identifikácia s matkou. Práve chlapec bude musieť v budúcnosti vyriešiť ťažšiu úlohu: zmeniť primárnu ženskú identifikáciu na mužskú, založenú na kultúrnych štandardoch maskulinity a vzorcoch správania významných dospelých mužov. Riešenie tohto problému však komplikuje skutočnosť, že takmer každý, s kým sa dieťa úzko stretáva (učiteľky materských škôl, lekári, učitelia ZÁKLADNÁ ŠKOLA) , - ženy. Navyše, vzhľadom na široké rozšírenie tradičných patriarchálnych predstáv o väčšom význame a spoločenská hodnota U mužov chlapec zažíva silnejší spoločenský tlak ako dievča:

• rodičia venujú pozornosť sexuálnej socializácii chlapcov skôr ako sexuálnej socializácii dievčat
• chlapci sú viac pod tlakom, aby sa nezapájali do správania, ktoré je v rozpore s rodovými stereotypmi a požiadavkami ("hanba za plagát, si chlapec, nie dievča" )
• zdôrazňuje hodnotu mužskej sexuálnej role. Iní požadujú, aby sa chlapec prispôsobil svojej rodovej úlohe bez toho, aby ukázal, ako sa má správať. Napríklad rodičia často napomínajú svojho syna, ak plače, ale nevysvetlia mu, ako má zmeniť svoje správanie. V kombinácii s nedostatkom vzorov vedie tento tlak k tomu, že chlapec je nútený budovať svoju rodovú identitu najmä na negatívnom základe: nebyť ako žiadne dievčatá, nezapájať sa do ženských aktivít. (Aleshina Yu.E., Volovich A.S., 1991) .

Medzi skutočné mužské prejavy dostupné v detstve patrí agresivita, nezávislosť, fyzická aktivita, no dospelí majú k takýmto prejavom detí negatívny postoj. Preto je stimulácia od dospelých tiež prevažne negatívna: nie povzbudenie, mužské prejavy, ale trest za "nemužský" . Rodičia svojim synom takmer nevenujú žiadne tradičné mužské aktivity či domáce práce. Povzbudzovanie a rozvíjanie hodnôt úspechu a úspechu u chlapcov, rodičov a učiteľov v skutočnosti od nich vyžaduje rovnakú poslušnosť a usilovnosť, konformitu v správaní ako od dievčat. Chlapci málo športujú, málo navštevujú záujmové krúžky, málokedy si nájdu vzrušujúce aktivity pre seba, takže majú málo príležitostí na tradičný rozvoj. mužské črty. V dôsledku toho sa mužská identita formuje predovšetkým ako výsledok stotožnenia sa s nejakou idealizovanou statusovou pozíciou. "aký by mal byť muž" . Nie je prekvapujúce, že identita vytvorená na tomto základe je difúzna, ľahko zraniteľná a zároveň veľmi rigidná. (Aleshina Yu.K., Volovich L.S., 1991: Arutyunyan M.Yu., 1992; Kletsina I.S., 1997) .

Rodová socializácia chlapcov teda prebieha s veľkými ťažkosťami a ťažkosťami. Chlapec reprodukuje správanie iných mužov, opakuje ich ťažkosti a problémy.

Vlastnosti rodového vývoja a vzdelávania dievčat. Pre dievča je jednoduchšie získať rodovú identitu. Od začiatku má vzor zodpovedajúci jej pohlaviu, aby sa v budúcnosti nemusela vzdať primárnej identifikácie s matkou. Lekári a učitelia materských škôl aktívne pomáhajú formovať obraz dievčaťa o sebe ako o žene. IN ruská kultúra obrázok "skutočná žena" nie také strnulé a jednoznačné ako obraz "skutočný muž" . Štúdie ukazujú, že požiadavky rodičov na správanie dievčat sú menej normatívne ako požiadavky na správanie chlapcov. (Lunin I.I., Starovoitova G.V., 1991) .

Sociálne prostredie dievčine hovorí, že napriek oficiálnym vyhláseniam o rovnosti v skutočný život muži sú oceňovaní viac ako ženy, je pre nich jednoduchšie získať prácu, je ľahšie vstúpiť do vysokej školy.

Systém rodovej socializácie, ktorý sa u nás rozvinul, orientuje chlapcov na pasivitu či mimospoločenskú aktivitu a dievčatá naopak na dominanciu a hyperaktivitu vo sfére najbližšej spoločnosti, hoci budú musieť žiť v spoločnosti, ktorá v mnohých ohľadoch dodržiava tradičné štandardy sexuálnych rolí. .

Rodový rozvoj a výchova je spojená s morálnym, fyzickým, estetickým, duševným a pracovným. Toto spojenie je zamerané na formovanie pocitov, vedomia a behaviorálnych zručností u detí.

Napríklad v procese pracovného vzdelávania vytvárame predstavu detí, že práca ľudí rôzneho pohlavia má svoje špecifiká, ktoré sú spojené s fyziologickými charakteristikami a historickým aspektom ľudského rozvoja: práca mužov tradične zahŕňa väčšiu fyzickú záťaž ako práca žien. Prepojenie rodovej výchovy a telesnej výchovy je podobné: na hodiny telesnej výchovy je potrebné vziať do úvahy zaťaženie dievčat a chlapcov, ako aj výber cvičení, ktoré rozvíjajú rôzne fyzické vlastnosti a vytvárajú určitý postoj k štýlu správania (postava, chôdza, dynamika pohybu).

Rodová výchova je spojená s estetickou výchovou napríklad pri organizácii voľného času, kde sa zohľadňujú preferencie detí v závislosti od rodových rozdielov. Toto spojenie sa prejavuje v oboznamovaní detí s etiketou, normami správania, pojmami krásy.

V procese formovania vedomostného systému sa nachádza spojenie medzi rodovou výchovou a mentálnou výchovou: berúc do úvahy osobitosti myslenia detí rôzneho pohlavia, keď sa deti učia pravidlá svojho rodného jazyka a cudzí jazyk. Súvislosť medzi rodovou výchovou a morálnou výchovou nachádzame v oboznamovaní detí so základnými pojmami morálky, rolou ľudí rôzneho pohlavia v spoločnosti a orientáciou detí na nastávajúcu sociálnu funkciu.

Po zvážení vlastností rodového vývoja a vzdelávania mladších predškolákov teda môžeme konštatovať, že deti majú sexuálne aj psychologické rozdiely, v dôsledku čoho je potrebné budovať vzdelávacie (pedagogický) berúc do úvahy tieto vlastnosti.

1. 4. Úloha rodiny a učiteľa v rodovom rozvoji a výchove detí predškolského veku

Psychologické a pedagogické výskumy ukazujú, že rodina je jediný organizmus, prvý sociálny svet dieťa. Vplyv rodičov na dieťa je jedným z hlavných socializačných faktorov. Existujúce rodové stereotypy prenikajú celým procesom socializácie, vývoja a výchovy, ich vplyv sa začína prejavovať od momentu narodenia, nastavenia rôznymi smermi rozvoj pre chlapcov a dievčatá.

Ukázalo sa, že otec a matka plnia rôzne funkcie v rodovo-rolovej socializácii detí. V diele Ya.D. Kolominskij a M.Kh. Meltsas (1985) sú uvedené nasledujúce údaje.

Otcovia majú k dieťaťu diferencovanejší postoj v závislosti od jeho pohlavia ako matky. Majú tendenciu mať veľmi malú interakciu so svojimi synmi alebo dcérami počas prvého roku života. S najväčšou pravdepodobnosťou to uľahčuje pretrvávajúci názor, že v prvých rokoch života sa deti bez ohľadu na pohlavie identifikujú so svojou matkou a prejavujú jej náklonnosť. Hoci existujú aj protichodné údaje, že už počas prvých dvoch rokov života si chlapci vytvárajú stabilnú väzbu k otcovi, ak sa otec stará o syna. Otcovia sú so svojimi synmi dvakrát aktívnejší ako so svojimi dcérami a zároveň viac utešujú dievčatá, keď sú v núdzi, skôr ich schvaľujú ako chlapcov.

Matky majú v porovnaní s otcami menej diferencovaný postoj k deťom rôzneho pohlavia. Napriek tomu sú matky k svojim synom zhovievavejšie a tolerantnejšie a umožňujú im byť agresívnejší voči rodičom a iným deťom ako dievčatám. Matky preferujú nepriame alebo skôr psychologické vplyvy na synov aj dcéry, zatiaľ čo otcovia sú viac orientovaní na fyzické tresty.

Vplyvu neprítomnosti otca na generačnú socializáciu dieťaťa sa venuje množstvo štúdií:

• Neprítomnosť otca má silnejší vplyv na socializáciu sexuálnych rolí u chlapca ako u dievčaťa.
• V rodinách, kde nie je otec, sa znaky charakteristické pre mužskú rolu objavujú u chlapcov pomalšie.
• Chlapci bez otca sú závislejší a agresívnejší ako chlapci z úplné rodiny. Je pre nich ťažšie asimilovať mužské sexuálne role, takže častejšie hypertrofujú svoju mužnosť, prejavujú hrubosť a bojovnosť.
• Neprítomnosť otca ovplyvňuje rodovo-rolovú orientáciu dieťaťa do 4 rokov viac ako neprítomnosť otca vo vyššom veku.

Neprítomnosť otca však nemožno posudzovať nezávisle od iných faktorov. Veľa závisí od vzťahu matky k otcovi, od veku dieťaťa, od prítomnosti ďalších dospelých, ktorí môžu neprítomnosť otca kompenzovať. (Kolominsky Ya.P. Meltsas M.Kh, 1985) .

Je známe, že chlapci sú pre rodičov žiadanejšími deťmi, najmä ak ide o prvé dieťa. To je uľahčené dobre zavedenou myšlienkou väčšej spoločenskej hodnoty mužov v porovnaní so ženami. Preto sa rodičia v prvom rade snažia dávať kvalitné vzdelanie len synovia.

Rodičia sú viac znepokojení, ak sa ich synovia správajú ako « sissy» než keď sa ich dcéry správajú ako kocúri. Zatiaľ čo rodičia majú tendenciu odsudzovať nedostatok nezávislosti chlapcov, dovoľujú dievčatám, aby boli závislé na iných a dokonca to schvaľujú. Výsledkom je, že chlapci sa učia zásade, že by sa mali spoliehať na svoje vlastné úspechy, aby získali sebaúctu, kým sebaúcta dievčat závisí od toho, ako tieto zahŕňajú ostatných (Smelser N., 1994). Správanie rodičov prejavuje neustálu túžbu držať svoju dcéru čo najbližšie k sebe: na verbálnej a neverbálnej úrovni je dievčaťu vnuknuté neistota vo svojich schopnostiach, potreba podpory a podpory od inej osoby. .

Uvedené údaje ukazujú, ako sa od raného detstva v závislosti od pohlavia u detí formujú a upevňujú osobnostné vlastnosti, ktoré zodpovedajú normatívnym predstavám o maskulinite-ženskosti. Pre chlapcov je to aktivita, vytrvalosť, rýchly rozum, sebavedomie, pre dievčatá - súlad, pasivita, závislosť. To isté platí pre správanie detí v rámci rodovej roly. Dievčatá sa zvyčajne nesmú hrať so sodistami, pištoľami, chlapcami - s bábikami, detským riadom. Hračky pre dievčatá sú častejšie spojené so svetom doma, s vykonávaním stereotypných akcií; chlapci si častejšie kupujú hry, ktoré stimulujú predstavivosť, vynaliezavosť, aktivitu pri hľadaní .

Existujú štyri hlavné spôsoby, ktorými dospelí vytvárajú rodovú rolu dieťaťa: "socializácia prostredníctvom manipulácie" , "verbálna výzva" , "kanalizácia" , "ukážka činnosti" .

Príklad prvého procesu: starosť matky o vzhľad dieťaťa-dievčatá, druhá - časté výzvy vo veľkom štýle "si moja kráska" , zdôrazňujúc jeho atraktivitu. Dieťa sa učí pozerať sa na seba očami matky a verbálny apel zvyšuje účinok manipulačného procesu. Dievča dostane predstavu, že vonkajšie Vedy, krásne šaty- to je dôležité. "kanalizácia" znamená upriamenie pozornosti dieťaťa na určité predmety, napríklad na hračky, ktoré zodpovedajú hre "dcéry-matky" alebo jednoducho napodobňovanie domácich potrieb. Deti čisto dostávajú známky spoločenského uznania za to, že sa hrajú s hračkami zhodnými s pohlavím. "Ukážka aktivity" vyjadrené napríklad v tom, že u rastúcich dievčat je oveľa väčšia pravdepodobnosť, že budú musieť pomáhať v domácnosti ako chlapci, to znamená, že dievčatá sa učia správať, konať "ako sa má tvoja mama" , chlapci - "ako otec" (Tartakovskaya I.N., 1997) .

Dodržiavanie rodových stereotypov sa teda prejavuje v tom, že rodičia v procese socializácie orientujú chlapcov na rozdiel od dievčat k životnému štýlu a aktivitám, ktoré prispievajú k väčšej osobnej sebarealizácii.

Psychologické a pedagogické štúdie ukázali, že outsideri vo väčšej miere ako rodičia vnímajú deti na základe všeobecne akceptovaných stereotypov správania podľa rodových rolí. Rodičia poznajú individuálne vlastnosti svojho dieťaťa a berú ich do úvahy. Cudzí ľudia, ktorí dieťa nepoznajú, od neho očakávajú, že sa bude správať "ako chlapec" alebo "ako dievča" (Maccoby E.E., Jacklin C.N., 1974).

Vedúca úloha učiteľa (dospelý) organizovanie procesu výchovy a vzdelávania dieťaťa je celkom úplne definované v štúdiách A. V. Záporožca, P. Ya. Galperina, L. A. Vengera a iných., v ktorých učiteľ riadi svoju činnosť a nenahrádza ju. Podobné závery sú obsiahnuté v dielach V. S. Merlina, J. Strelyaua, A. B. Nikolaeva, A. V. Petrovského, R. Burnsa a ďalších.

Najčastejšou úlohou pedagogickej činnosti v vzdelávací proces spočíva vo vytváraní podmienok pre harmonický rozvoj jednotlivca, v príprave mladej generácie na prácu a iné formy účasti na živote spoločnosti. Rieši sa to organizovaním osobnostne rozvíjajúceho prostredia, riadením rôznorodých aktivít pre žiakov a budovaním správnej interakcie s dieťaťom. .

Po zvážení úlohy rodiny a učiteľa v rodovom rozvoji a výchove detí predškolského veku teda môžeme konštatovať, že rodina a predškolská inštitúcia sú hlavnými oblasťami ovplyvňujúcimi rodovú formáciu osobnosti detí.

1. 5. Vplyv vyvíjajúceho sa prostredia na rodovú socializáciu mladších predškolákov

Akýkoľvek vzdelávací proces je vždy obojstranný. Jeho úspech závisí rovnako od pedagóga, ako aj od žiaka. Postoj k chlapcom a dievčatám už v škôlke a v rodine je odlišný. Zároveň v škôlke pracujú takmer len ženy. Dievčatá dostávajú viac chvály. Keď sa dospelí rozprávajú s dievčatami, často používajú slová súvisiace so sférou pocitov, vysvetľovania a uvažovania. A keď sa rozprávajú s chlapcami, často sa obmedzujú na priame pokyny. (dať, vziať, ísť, zastaviť...). Chlapci sa v správaní výrazne líšia od dievčat, často to možno pozorovať ešte pred dovŕšením jedného roka dieťaťa a vo veku dvoch rokov sú tieto rozdiely dosť výrazné. Vo všeobecnosti je väčšia pravdepodobnosť, že chlapci ako dievčatá sa zamerajú na svoje telesné pocity a dievčatá sú s väčšou pravdepodobnosťou vizuálne než chlapci. Dievčatá sú v porovnaní s chlapcami menej agresívne, majú vyššie sebavedomie, t.j. zvyčajne považujú svoje schopnosti za dosť vysoké.

V škôlke sa leštia hlavne tie zručnosti, ktoré dieťa už začalo dostávať doma: obliekať sa, jesť, počúvať, čo hovorí dospelý, a správne rozprávať. Zároveň schopnosť myslieť, zovšeobecňovať atď. sa vyvíja pomaly .

V procese formovania a rozvoja môže dieťa zvládnuť pozitívne aj negatívne sociálne roly. Za pozitívne sa považujú roly člena rodiny, člena kolektívu, konzumenta, občana a pod.. Negatívne sú roly tuláka, žobráka, zlodeja a pod.

Zvládnutie mechanizmu hrania rolí zaisťuje dieťaťu jeho úspešné zapojenie do sociálnych vzťahov, pretože mu dáva možnosť prispôsobiť sa, prispôsobiť sa každej novej situácii alebo pozícii pre neho počas celého nasledujúceho života. Tento proces adaptácie jednotlivca na podmienky sociálne prostredie nazývaná sociálna adaptácia.

V oblasti činnosti si dieťa rozširuje druhy činnosti, orientáciu v každom druhu, jeho chápanie a rozvíjanie, osvojenie si vhodných foriem a prostriedkov činnosti.

Vo sfére komunikácie dochádza k rozširovaniu kruhu interakcie, napĺňaniu a prehlbovaniu jeho obsahu, osvojovaniu si noriem a pravidiel správania akceptovaných v spoločnosti, osvojovaniu si jeho rôznych foriem prijateľných v sociálne prostredie dieťa a spoločnosť ako celok.

Vo sfére vedomia - formovanie obrazu "vlastné ja" ako aktívny predmet činnosti, pochopenie ich sociálnej príslušnosti a sociálnej úlohy, formovanie sebaúcty.

Aby sa predškoláci harmonicky rozvíjali, je potrebné vytvárať špeciálne podmienky – rozvíjajúce sa vzdelávacie prostredie.

V domácej pedagogike a psychológii termín "streda" sa objavila v 20. rokoch 20. storočia, keď koncepty "Pedagogika životného prostredia" (S. T. Shatsky), "sociálne prostredie dieťaťa" (P.P. Blonsky), "životné prostredie" (A. S. Makarenko). V mnohých štúdiách bolo dôsledne a dôkladne dokázané, že objektom vplyvu učiteľa by nemalo byť dieťa, nie jeho črty. (kvality) a to ani nie jeho správaním, ale podmienkami, v ktorých existuje: vonkajšie podmienky – prostredie, prostredie, medziľudské vzťahy, aktivity. Rovnako ako vnútorné podmienky - emocionálny stav dieťaťa, jeho postoj k sebe, životná skúsenosť, inštalácia.

V najširšom kontexte je rozvíjajúcim sa vzdelávacím prostredím každý sociokultúrny priestor, v rámci ktorého sa proces rozvoja osobnosti uskutočňuje spontánne alebo s rôznym stupňom organizácie. Z hľadiska psychologického kontextu je podľa L. S. Vygotského, P. Ja. Galperina, V. V. Davydova, L. V. Zankova, A. N. Leontieva, D. B. Elkonina a i. istým spôsobom usporiadaný vzdelávací priestor, v ktorom sa uskutočňuje vývinová výchova.

V centre rozvojového prostredia je vzdelávacia inštitúcia, ktorá funguje v rozvojovom režime a ktorej cieľom je proces stávania sa osobnosťou dieťaťa, odhaľovanie jeho individuálnych schopností a formovanie kognitívnej činnosti. To sa zabezpečuje riešením nasledovných úloh: vytvárať potrebné predpoklady pre rozvoj vnútornej činnosti dieťaťa; poskytnúť každému dieťaťu príležitosť presadiť sa v preňho najvýznamnejších oblastiach života, v maximálnej miere odhaliť jeho individuálne vlastnosti a schopnosti; zaviesť štýl vzťahu, ktorý poskytuje lásku a úctu k osobnosti každého dieťaťa; aktívne hľadať spôsoby, prostriedky a prostriedky na maximalizáciu úplné zverejnenie osobnosť každého dieťaťa, prejav a rozvoj jeho individuality; zamerať sa na aktívne metódy ovplyvňovania osobnosti .

V štúdiách V.V. Davydová, V.P. Lebedeva, V.A. Orlová, V.I. Panov, uvažuje sa o koncepte výchovného prostredia, ktorého podstatnými ukazovateľmi sú tieto charakteristiky: každému veku zodpovedajú určité psychické novotvary; školenia sú organizované na základe vedúcich aktivít; premyslené, štruktúrované a realizované vzťahy s inými činnosťami.

Rozvíjajúce sa prostredie je teda hlavnou zložkou socializácie chlapcov a dievčat primárneho predškolského veku v predškolskom zariadení a má niekoľko čŕt: rozvíja osobnosť dieťaťa, zahŕňa všetky druhy aktivít mladších predškolákov a je budované podľa na určité zásady, ktoré zohľadňujú rodové charakteristiky detí.

Závery kapitoly

Analýza psychologického a pedagogického výskumu nám teda umožňuje vyvodiť tieto závery:

1. V psychologickej a pedagogickej literatúre existuje množstvo štúdií o probléme rodovej výchovy predškolákov. Učitelia, psychológovia (Kon I.S., Kletsina I.S., Kolominsky Ya.L., Meltsas M.Kh., Andropova A.P. et al.) verí, že rodová výchova detí primárneho predškolského veku má svoje vlastné charakteristiky: vedúci typ komunikácie, herné aktivity, vzťahy s rovesníkmi.
2. Moderný výskum (Kuliková T.A., Imelinský K., Smagina L.I.) naznačujú, že rodová socializácia je proces identifikácie, sociálneho posilňovania, uvedomovania si sexuálnej sociálnej roly a sociálnych očakávaní, t. j. tých zložiek, ktoré nemožno posudzovať oddelene od seba. Pre deti predškolského veku je potrebné organizovať proces výchovy a vzdelávania v predškolskom zariadení a rodine, čo im pomôže naučiť sa budovať priaznivé medziľudské vzťahy.
3. Štúdie Kon I.S., Shchepkina I.V., Makarenko AS, Iseev D.N., Kagan V.E., Kochubey B.I., Spock B. a ďalších nám umožňujú dospieť k záveru, že rodičia a učitelia zohrávajú dôležitú úlohu v rodovej výchove mladších predškolákov. Ich výchova ovplyvňuje rozvoj osobnosti dieťaťa.
4. Psychologické a pedagogické práce Eremeeva V.D., Khrizman T.P., Lobanova E.A. označujú vplyv rozvíjajúceho sa prostredia na rodovú výchovu predškolákov ako jednu z jej zložiek. Vďaka rozvíjajúcemu sa prostrediu sa rozvíja nielen osobnosť dieťaťa, ale prebieha aj jeho rodová socializácia.
5. Analýza psychologicko-pedagogickej literatúry ukázala, že moderný výskum ešte dostatočne neskúmal problém rodovej výchovy detí primárneho predškolského veku v predškolských podmienkach.
6. Preto, aby bola rodová výchova detí primárneho predškolského veku úspešná, je potrebné študovať črty rodovej výchovy mladších predškolákov.

"Skutočný muž", " skutočná žena»... Keď to hovoríme, nemyslíme ani tak biologické pohlavie, ako skôr určité sociálno-psychologické charakteristiky. S príchodom syna alebo dcéry do rodiny sa každý rodič snaží vychovávať ho v súlade s obrazom mužskosti alebo ženskosti, ktorý sa vytvoril v spoločnosti. Chceme vidieť chlapca ako silného, ​​cieľavedomého obrancu a dievča ako milú, hospodárnu a dobrú matku v budúcnosti. Rodová výchova detí teda začína doslova od narodenia.

Rodové vzdelávanie: čo to je?

Pohlavie je sociálne pohlavie človeka, ktoré sa formuje v procese vzdelávania. Rod sú kultúrne, sociálne a psychologické rozdiely medzi ženami a mužmi. Rod je určitá sociálna norma prijatá v konkrétnej spoločnosti.

Rodová výchova je organizácia podmienok pre výchovu a rozvoj dieťaťa s prihliadnutím na príslušnosť k určité pohlavie.

Rodové vzdelávanie je zamerané na:

• rozvoj ženských a mužské role ktoré sú v spoločnosti akceptované
• osvojenie si kultúry vzťahov s vlastným a opačným pohlavím,
• osvojenie si zručností a schopností potrebných na realizáciu rod.

To je jasne vidieť v hrách predškolských detí: dievčatá sa hrajú na matky-dcéry, ukladajú bábiky do postele, varia večeru, maškrtia. Chlapci zasa organizujú preteky s autíčkami, stavajú veže a garáže, strieľajú z pištolí.

Rodová výchova je neoddeliteľná od celkový proces výchova dieťaťa, je jeho neoddeliteľnou súčasťou.

Samozrejme, v prvom rade by sa rodičia a vychovávatelia mali zamerať na vlastnosti, ktoré sú vlastné prírode. nervový systém a osobnostné vlastnosti dieťaťa. Napríklad dievča môže byť nepokojným vodcom a odvážlivcom, zatiaľ čo chlapec môže byť pokojný, tichý a bojazlivý.

Títo psychologické črty malo by sa brať do úvahy. Ale zároveň rozvíjať tie vlastnosti, ktoré budú v budúcnosti potrebné na plnenie rodovej úlohy. Bude skvelé, ak dievča, vyrastajúce, môže byť mäkké, sladké, jemné v rodine a ambiciózne, vytrvalé vo svojej kariére. Alebo bude chlapec cieľavedomý, aktívny, ale zároveň pokojný, milý a sympatický.

Prečo je pri výchove a vzdelávaní malého dieťaťa také dôležité zamerať sa na príslušnosť k určitému pohlaviu? V psychológii sa uskutočnilo množstvo štúdií o rozdieloch medzi pohlaviami. Vedci identifikovali sociálno-psychologické charakteristiky charakteristické pre príslušníkov opačného pohlavia:

1. Ľavá hemisféra mozgu, ktorá je zodpovedná za verbálne a logické myslenie, sa u dievčat formuje skôr. U chlapcov prevláda pravá hemisféra, preto v predškolskom veku dominuje obrazno-emocionálna sféra.
2. Dievčatá začínajú rozprávať vo vetách skôr, majú lepšiu schopnosť komunikovať a komunikovať.
3. Chlapci sú rozvinutejší vizuálne vnímanie, u dievčat - sluchové. Preto musí dievča určite vysvetliť úlohu slovami a chlapec bude jasnejšie, ak bude jasne ukázaný. Možno to vysvetľuje, prečo muži milujú očami a ženy ušami.
4. Dievčatá sú poslušnejšie ako chlapci. Je to vlastné samotnej prírode: na reprodukciu potomstva sa samica musí vedieť prispôsobiť životné prostredie. Dospievaním sa poslušnosť dievčat a chlapcov stáva približne rovnakou.
5. U chlapcov sú odchýlky od normy častejšie, a to v negatívnom aj v pozitívnom smere. Je to spôsobené aj rôznymi biologickými úlohami. Žena je určená na uchovanie a odovzdanie nahromadených skúseností svojim potomkom. Na mužoch sa príroda prispôsobuje meniacim sa podmienkam, skúša nové funkcie, nie vždy úspešne. Preto sú medzi mužmi bežnejší geniálni a duševne chorí ľudia.
6. Dievčatá sa biologicky vyvíjajú rýchlejšie ako chlapci. Začínajú chodiť o 2-3 mesiace skôr ako chlapci, o 4-6 mesiacov skôr začínajú rozprávať. V školskom veku dievčatá predbiehajú chlapcov približne o rok a vo veku puberty o 2 roky.
7. Chlapci majú vyvinutejšiu potrebu objavovať svet okolo seba. Chlapci preto behajú, preliezajú stromy a ploty, spúšťajú sa do studní a pivníc. Dievčatám stačí malý kútik, kde môžu pokojne pracovať s bábikami, vybavovať domček. Preto sú zranenia medzi chlapcami 2-krát vyššie. V budúcnosti majú muži rozvinutejšie priestorové vnímanie, lepšie sa orientujú.
8. Dievčatá sa skôr dostanú do práce. Chlapci, na druhej strane, potrebujú čas na rozhojdanie pred začatím úlohy. Zdá sa, že dievčatá sú pozornejšie a výkonnejšie. Ale keď chlapci dosiahnu najvyššiu efektivitu, dievčatá sú už vyčerpané a spomaľujú.
9. Pri hodnotení výsledkov potrebujú chlapci špecifiká: čo presne urobil dobre alebo zle. Pre dievčatá je dôležitejšie, kto a ako ich hodnotí. Preto je chvála veľmi dôležitá pre dievčatá a pre chlapcov - spoločná analýza ich činov.
10. Chlapci sú citliví na kritiku v prvých minútach rozhovoru. Vtedy sa im mozog „vypne“ a nevníma dlhé zápisy. Preto treba chlapca jasne a stručne napomenúť.

Pri výchove a vzdelávaní detí predškolského veku treba brať do úvahy rodové rozdiely.

Základom rodovej výchovy je rodina

Osvojenie si rodovej roly nastáva v predškolskom veku:

• Dvoj-trojročné bábätko si začína uvedomovať, či je chlapec alebo dievča, a snaží sa správať v súlade s pohlavím. Okrem toho môžu deti presne určiť pohlavie ľudí okolo seba, a to predovšetkým podľa oblečenia a účesov.
• Vo veku od 4 do 7 rokov je položená rodová stabilita. dieťa si uvedomuje, že ide o stabilnú hodnotu a nemení sa pod vplyvom situácie ani podľa vôle. Z dievčaťa vyrastie žena a z chlapca muž.

Psychológovia a pedagógovia zdôrazňujú, že k rozvoju rodovej stability dochádza pod vplyvom sociokultúrnych noriem. Rodové roly si dieťa osvojuje na základe rodičovského príkladu. Matka v rodine je vzorom ženskosti, jemnosti, krásy. Otec je vzorom sily, starostlivosti, mužnosti.

Deti v predškolskom veku v mnohých ohľadoch kopírujú vlastnosti, ktoré majú rodičia svojho pohlavia, chcú byť ako oni. Pod vplyvom rodiny sa formujú aj postoje k opačnému pohlaviu. Chlapci, ktorí vyrastajú, majú tendenciu nájsť si ženu, ktorá vyzerá ako ich matka, a dievčatá hľadajú manžela, ktorý vyzerá ako ich otec.

Vzťah, ktorý sa vytvoril medzi matkou a otcom, je veľmi významný pre formovanie rodových postojov detí. Úlohou rodičov je byť osobným príkladom, prejavovať si navzájom starostlivosť, lásku, úctu a dôveru. Potom to deti absorbujú ako normu manželských vzťahov a budú sa snažiť vytvoriť silnú a šťastnú rodinu.

• Dievčatá potrebujú viac starostlivosti ako chlapci. Starostlivosť, porozumenie, rešpekt - to je to, čo dievča potrebuje, aby cítilo, že je milované.
• Pre dievča je dôležité, aby sa medzi ňou a jej matkou vytvoril dôverný, úprimný vzťah.
• Dievča tiež potrebuje pozornosť svojho otca. Dievčaťu treba ukázať, že je to stvorenie opačného pohlavia, hodné pozornosti, úcty, lásky.
• Dievča potrebuje pravidelné rozhovory so svojou matkou v súkromí, od srdca k srdcu. Pocíti tak svoju príslušnosť k ženskému svetu, jeho odlišnosť od mužského.
• Matka by mala zapájať svoju dcéru do ženských domácich prác, odovzdávať jej tajomstvá starostlivosti o domácnosť.
• Dievčatá sú veľmi citlivé na kritiku aj chválu. Chváľte dievča častejšie, obdivujte ju.
• Dievčatá už sú rané detstvo prejaviť „materský pud“, ktorý sa prejavuje záujmom o bábätká, hry. Je dôležité, aby im poskytli herné prostredie, v ktorom by mohli zvládnuť čisto ženské činnosti: bábiky, súpravy riadu, hračkársky nábytok.
• U dievčat je dôležité rozvíjať hrubú motoriku. Na to sa dobre hodia vonkajšie hry, loptové hry. Rovnako ako športové hrnčeky pre dievčatá:,.
• Hlavná pozornosť dievčat je zameraná na osobu, vzťah medzi ľuďmi. S vekom sa tento záujem prehlbuje, zaujíma ich vnútorný svet človeka, jeho emócie a pocity.

• Pre chlapcov je dôvera veľmi dôležitá. Rodičia prejavujúc dôveru svojmu synovi, preukazujú mu svoju dôveru, rešpektujú jeho zásluhy. Pre chlapcov je to veľmi dôležité a považuje sa to za prejav lásky.
• Veľmi dôležité pri výchove chlapcov osobný príklad a osobnosť otca. Musí zapojiť svojho syna do čisto mužských aktivít: šport (futbal, hokej,), mužská práca doma. Aj keď je dieťa vychovávané bez otca, je potrebné nájsť muža, ktorý by sa výchove chlapca venoval: starý otec, strýko, športový tréner.
• Chlapci potrebujú extra motiváciu: menej zákazov, viac odmien.
• Treba zaplatiť veľká pozornosť režim a disciplína chlapcov, to im pomáha rozvíjať zmysel pre zodpovednosť.
• Nemali by ste obmedzovať slobodu v prejavovaní prirodzenej emocionality chlapcov. Nenadávajte napríklad za slzy a povedzte, že „muži neplačú“. Existuje názor, že psychika chlapcov je zraniteľnejšia a labilnejšia.
• Zvýšiť sebaúctu, emocionálnu stabilitu chlapca, fyzickú, hmatový kontakt s rodičmi.
• Je dôležité vštepiť chlapcovi zručnosti starostlivosti o seba.
• Chlapci sa potrebujú rozvíjať dobré motorové zručnosti, na to sa dobre hodia rôzne hlavolamy, dizajnéri. Mali by mať súpravy na hranie rolí: vojaci, autá, Železnica. Je tiež normálne, ak chlapec používa bábiky v hrách.

Pri výchove dieťaťa je dôležité, aby rodičia vedeli a zvážili charakteristické rysy chlapci a dievčatá. Každé dieťa však potrebuje predovšetkým rodičovská láska, bezpodmienečné prijatie a rešpekt. To mu pomôže naplno odhaliť potenciál prírody a vyrásť v skutočného človeka.

Edukačný psychológ
Danilová Tatyana Alexandrovna

Keď hovoríme o dievčatách a chlapcoch, či sa nám to páči alebo nie, neustále máme na mysli existenciu rozdielov v ich psychológii a správaní. Prítomnosť takýchto rozdielov bola identifikovaná a podložená v empirických štúdiách vedcov V. V. Abramenkovej (1987), R. Barona, D. Richardsona (1997), V. E. Kagana (1987, 1989), A. V. Libina (1999), I. I. Lunina (1986). ), T. I. Yuferova (1985). Existujú dve oblasti, v ktorých boli identifikované rozdiely: kognitívna sféra osobného rozvoja a sféra sociálneho správania. V kognitívnej oblasti možno považovať za preukázané, že existujú rodové rozdiely vo verbálnych, priestorových a matematických schopnostiach. Ženy majú lepšie vyvinuté verbálne schopnosti, muži zasa priestorové a matematické schopnosti. V spoločenskom správaní sa muži vyznačujú viac vysoký stupeň rozvoj takých vlastností, ako je agresivita a dominancia, a ženy - priateľskosť a kontakt.

Rozdiel je zrejmý už od detstva. Chlapci sa snažia o nezávislosť, dievčatá o vzájomnú závislosť. Chlapci častejšie hrajú hry, v ktorých čím viac ľudí, tým lepšie. Dievčatá sa radšej zhromažďujú v malých skupinách, v ich hrách je menej agresivity, viac spoluúčasti, častejšie sa tam vedú dôverné rozhovory a napodobňujú sa vzťahy dospelých. Rodové stereotypy správania sa vytvárajú už v detstve. IN dospelosti rodové rozdiely sú ešte výraznejšie.

V každej ľudskej spoločnosti sa chlapci a dievčatá správajú odlišne a v každej ľudskej spoločnosti sa od detí rôzneho pohlavia očakáva, že sa budú správať odlišne a inak sa s nimi zaobchádza. Aké veľké a univerzálne sú však tieto rozdiely a aký je pomer zákonitostí sexuálnej diferenciácie (rodových vlastností) a štýlu rodovej socializácie charakteristických pre danú kultúru alebo ľudstvo ako celok.

Rozdiely v socializácii chlapcov a dievčat z hľadiska obsahu a ich úloh závisia na jednej strane od diferenciácie rodových rolí, od toho, na akú činnosť sú deti pripravené, a na druhej strane od rodovej symboliky: akú morálne a psychologické vlastnosti, ktoré sa im snažia vštepiť. Kto je hlavným činiteľom rodovej socializácie – rodičia alebo iné deti, osoby rovnakého alebo opačného pohlavia. Ako prebieha rodová socializácia, aké sú metódy učenia dieťaťa sexuálnej / rodovej role a psychologické mechanizmy jej asimilácie dieťaťom na rôzne štádiá individuálny rozvoj. Aké sú vekové hranice a štádiá tohto procesu.

Formovanie mužských a ženských princípov sa uskutočňuje pomocou slov, pocitov a činov. Experimentálne bolo dokázané, že chlapci a dievčatá majú rôzne archetypy, obrazy, na základe ktorých funguje ich emocionálna sféra a formuje sa myslenie. Ich predstavy, sny a fantázie sú rôzne. A iná mozaika, architektonika mozgu. Dokazujú to aj zahraniční odborníci.

V psychológii chlapcov a dievčat existujú aj ďalšie zásadné rozdiely. V podvedomí každého človeka existujú takzvané archetypy - základné obrazy pochádzajúce z dávnych čias, spoločné pre rôzne národy, ale odlišné pre obe pohlavia. Podobné archetypálne symboly sa objavujú v detských snoch a kresbách. Pre chlapcov sú to symboly slobody a cestovania (vietor, okno, hory, mosty, horizont, vesmírne lety, autá, lietadlá, rakety, bicykle, lode), symboly nepriateľa (draci, roboti, príšery, hady), symboly sily a boja (meč, kopija, luk, šípy, pevnosť), symboly víťazstva (vlajka, roh, výkriky „Hurá!“). A v snoch a kresbách dievčat sa objavuje úplne iný systém symbolov: symboly materstva (bábiky, nevesty, postieľky alebo kočíky), symboly ženskosti, milosti, ľahkosti, nežnosti (balóny, vtáky, princezné), symboly krbu. a domáce pohodlie(dom, stôl, záclony, riad), symboly prosperity v dome (bobule, ovocie, zelenina, huby), symboly ženská krása(kvety, svetlé pery, oči, outfity).

Chlapci v prvom rade hľadajú zmysel a keď ho pochopia, sú pripravení konať. A dievčatá sú emotívnejšie, cítia sa jemnejšie, ale horšie „čítajú“ význam.

Ak chlapec neustále zažíva dievčenské emócie, potom je už vychovávaný podľa ženského typu.

„V psychológii neexistuje rozdiel v názoroch, že mozgy chlapcov a dievčat sú usporiadané inak,“ hovorí psychiater Michael Carr-Gregg, „dievčatá, keď sú požiadané, aby nakreslili obrázok, použite veľké množstvo svetlé farby. A vždy kreslia podstatné mená. Chlapci používajú tmavé farby, sivú a čiernu, a kreslia slovesá.“

Na základe tejto symboliky je ľahké nájsť emocionálnu odozvu v duši dieťaťa, zaujať ho, vysvetliť niektoré veci, ktorým nerozumie. A naopak, ak informácia, ktorú dieťa dostane, neovplyvní emócie, prejde: letí do jedného ucha a letí von do druhého.

Dievčenské hry sú častejšie založené na videní na blízko: dievčatá si pred seba vyložia svoje bohatstvo – bábiky, handry, korálky, gombíky – a hrajú sa na obmedzenom priestore, stačí im malý kútik. Chlapčenské hry sú častejšie založené na videní na diaľku: chlapci behajú po sebe, hádžu predmety a strieľajú na cieľ, využívajúc celý priestor okolo seba. Chlapci vo všeobecnosti potrebujú na svoj plný duševný rozvoj viac priestoru ako dievčatá. Ak im horizontálna rovina nestačí, zvládajú tú vertikálnu: lezú po skrinkách, behajú po operadlách pohoviek, visia na zárubniach. Zvládnutý priestor sa v detských kresbách odráža rôzne. Chlapci, ktorí kreslia okolie svojho domu, ukazujú viac dvorov, námestí, ulíc, domov ako dievčatá.

Kresby chlapcov a dievčat sa líšia už od prvých rokov života. Dievčatá plnia albumy „princezničkami“ a autoportrétmi a chlapci autami a vojenskými bitkami a nikdy nie naopak.

U dievčat sú kresby jasnejšie a s množstvom malých detailov. Je prítomné všetko, o čom učiteľ hovoril: tvarované okná, fontány, stromy a neobvyklé farebné schémy. Pre chlapcov je takmer každá kresba novým, nečakaným zásadným riešením: dom je vesmírna loď, domček stojaci na troch slonoch, dom prepletený obrovskou lianou s obrovskými krásnymi kvetmi (a to sú tiež chlapci!) A tak ďalej.

U dievčat sa v ranom veku prejavuje „inštinkt materstva“, ktorý sa prejavuje záujmom o iné deti, o hry, o starostlivý prístup k bábikám. Ich pozornosť priťahuje predovšetkým človek, jeho vzťah k iným ľuďom. Čím sú staršie, tým sa zvyšuje ich záujem o vnútorný svet človeka, jeho skúsenosti, správanie. Pre dievčatá je charakteristický aj prevládajúci záujem o to, čo ich bezprostredne obklopuje (nábytok, riad, odev a pod.).

Dievčatá viac komunikujú so svojou matkou, sú viac pripútané k domu. Spravidla sú usilovnejší a usilovnejší ako chlapci, presnejší, šetrnejší a svedomitejší. Je pravdepodobnejšie, že sa budú starať o druhých, starať sa, ako aj učiť, kritizovať. Zvýšená emocionalita predstaviteľiek je často dôvodom ich neobjektivity. Náchylnosť ženskej psychiky je vyššia ako mužskej, dievčatá sú dotykovejšie, hrdé, ostrejšie reagujú na povzbudzovanie aj napomínanie.

U dievčat je mimovoľná pozornosť rozvinutejšia, viac ich priťahuje konkrétna vizualizácia. Ľahšie sa navrhujú, rýchlo sa adaptujú na nové prostredie, cítia sa istejšie v neobvyklých podmienkach.

Kvalitatívne sa procesy vnímania, myslenia, pamäti u detí rôzneho pohlavia tiež dosť výrazne líšia. Pri riešení priestorových úloh dievčatá využívajú rečové opory a pri riešení rečových, logických úloh, figuratívne a emocionálne. Pre chlapcov je jednoduchšie riešiť priestorové problémy čisto priestorovými spôsobmi (mentálna rotácia, vynucovanie atď.).

V predškolskom a základnom školskom veku dievčatá verbálne prevyšujú chlapcov. Ich reč je lepšie vyvinutá, ale ich myslenie je viac rovnakého typu. Chlapci myslia mimo rámca a sú zaujímaví, ale keďže sú ticho, tak oni vnútorný svetčasto skryté pred nami.

Dievčatá majú plynulejšiu reč, rýchlejšie čítajú a krajšie píšu, ale tá stránka reči, ktorá je spojená s hľadaním: výber slovných asociácií, riešenie krížoviek – chlapci sú na tom lepšie. Chlapci majú rozvinutejšie priestorové zobrazenie, pretože plnenie priestorovo-vizuálnych úloh si vyžaduje hľadanie. Špeciálne štúdie mozgu detí ukázali, že priestorová orientácia nespôsobuje ťažkosti u šesťročných chlapcov, ale často nad sily dievčat vo veku 13 rokov. Preto chlapci často riešia geometrické problémy pomocou priestorových metód: mentálne otáčajú postavy a ukladajú ich jednu na druhú.

Muži majú viac fyzická sila v porovnaní so ženami, no vo výdrži sú voči nim nižšie. Chlapci sú pohyblivejší, uvoľnenejší, menej trpezliví a disciplinovaní, menej sa vyznačujú pracovitosťou a pracovitosťou.

Chlapcov zvyčajne zaujíma široká škála otázok a problémov, niekedy ďaleko presahujúcich okolitú realitu (vzdialené krajiny, záhadné javy, mimoriadne udalosti atď.). Uprednostňujú presné vedy, majú radi technológiu, telesnú výchovu a šport, milujú hry vonku, mnohí sú ochotní vykonávať fyzickú prácu a sú náchylnejší na transformačné aktivity. Zároveň sú pomerne často menej ochotní venovať sa sebaobsluhe, často prejavujú bezmocnosť v jednoduchých každodenných záležitostiach, často zažívajú najrôznejšie zranenia. Pod vplyvom zlého príkladu dospelých sa u niektorých chlapcov vytvára falošný pocit nadradenosti nad dievčatami, čo negatívne ovplyvňuje ich vzťahy a neskôr aj manželský život.

Po vykonaní teoretického rozboru psychologickej a pedagogickej literatúry sa domnievame, že je veľmi dôležité upozorniť pedagógov na rodové rozdiely vo výchove, vzdelávaní a vnímaní. Semináre sa konajú pre pedagógov, aby sa oboznámili s rodovými charakteristikami detí predškolského veku. Pre rodičov bola vytvorená poznámka pre rodičov „Veľkosť malých rozdielov“.

Veľkosť malých rozdielov
(pripomenutie pre rodičov)

Uznať právo dieťaťa na individualitu, právo byť iný.

Neodsudzujte deti z neschopnosti, ale pomôžte nájsť spôsoby, ako problém vyriešiť. Neporovnávajte svoje dieťa s ostatnými, chváľte ho za úspechy a úspechy. Nikdy neporovnávajte chlapcov a dievčatá, nedávajte jedného za príklad druhému: sú rozdielni aj v biologickom veku – dievčatá sú zvyčajne staršie ako ich rovesníci-chlapci.

Učte sa so svojím dieťaťom, spojte sa s ním proti objektívnym ťažkostiam, staňte sa spojencom, nie protivníkom alebo vonkajším pozorovateľom.

Skúste pri zadávaní úloh chlapcom v škôlke, v škole aj doma zahrnúť do nich chvíľku hľadania, ktorá si vyžaduje rýchly dôvtip. Nie je potrebné vopred hovoriť a navrhovať, čo a ako robiť. Dieťa treba povzbudzovať, aby samo objavilo princíp riešenia, aj keď robí chyby.

S dievčatami, ak je to pre nich ťažké, je potrebné pred začatím práce spoločne analyzovať princíp dokončenia úlohy, čo a ako robiť. Zároveň by sa dievčatá mali postupne učiť konať samostatne a nielen podľa vopred známych schém (robiť domáce práce presne ako matka, riešiť typické úlohy v škole, ako sa to učí na lekcii), tlačiť ich k hľadaniu svojich vlastných riešenia neznámych, atypických úloh.

Nezabudnite nielen povedať, ale aj ukázať. To je dôležité najmä pre chlapcov.

Pri prvých neúspechoch nebuďte sami nervózni a nedráždite dieťa. Snažte sa nájsť objektívne príčiny ťažkostí a pozerajte sa do budúcnosti s optimizmom. Nezabúdajte, že vaše hodnotenie správania alebo niektorých výsledkov činnosti dieťaťa je vždy subjektívne. A vždy môže byť niekto iný, kto v tomto dieťati uvidí to dobré, čo ste si nevšimli.

Často milujeme výsledky našej práce na dieťati. A ak nie sú žiadne výsledky, nie je to chyba dieťaťa, ale nás, pretože sme ho to nenaučili. Bojte sa odpísať svoju neschopnosť, svoje zlyhania na dieťa. Vy ste učiteľ alebo rodič, nie on. Bohužiaľ, milujeme tých, ktorých môžeme učiť.

Snažte sa, aby to hlavné pre vás nebolo ani tak niečo naučiť, ale aby sa dieťa chcelo učiť, nestrácalo záujem o učenie, cítilo chuť učiť sa nové, nepoznané, nepochopiteľné.

Pamätajte: dieťa nemôže niečo robiť, niečo nevie - to je normálny stav, preto je dieťaťom. To sa nedá vyčítať. Je hanbou pred dieťaťom samoľúbo demonštrovať svoju vedomostnú prevahu.

Dieťa by sa nemalo báť urobiť chybu. Nie je možné sa niečo naučiť bez chýb. Snažte sa nevypestovať v dieťati strach, že urobí chybu. Pocit strachu je zlý radca. Potláča iniciatívu, chuť učiť sa a jednoducho radosť zo života a radosť z učenia.

Nelichotte si – nie ste ideál, čo znamená, že nie ste vzorom vo všetkom a vždy. Nenúťte preto svoje dieťa, aby bolo ako vy.

Pamätajte: malé deti nie sú lenivé. „Lenivosť“ dieťaťa je signálom problémov vo vašej pedagogickej činnosti, v spôsobe práce s ním, ktorý ste si vybrali.

Snažte sa deťom nepredkladať pravdu, ale naučte ich ju nájsť. Povzbudzovať, podporovať, vychovávať nezávislé vyhľadávanie dieťa.

Pre harmonický vývoj je potrebné, aby sa dieťa naučilo inak chápať vzdelávací materiál(logicky, obrazne, intuitívne).

Predtým, ako budete dieťa karhať za neschopnosť, snažte sa pochopiť podstatu ťažkostí.

Nikdy nenapomínajte dieťa urážlivými slovami za neschopnosť niečomu porozumieť alebo niečo urobiť, keď sa naňho pozeráte z výšky jeho autority. Teraz to vie a vie lepšie ako ty. Príde čas a aspoň v niektorých oblastiach bude vedieť a dokáže viac ako vy. A ak vám potom zopakuje tie isté slová, ktoré mu teraz hovoríte?

Pamätajte, že často podceňujeme emocionálna citlivosť a úzkosť u chlapcov.

Ak potrebujete nadávať dievčaťu, neponáhľajte sa ukázať svoj postoj k nej - prudká emocionálna reakcia jej zabráni pochopiť, prečo je nadaná. Najprv zistite, v čom je jej chyba.

Pokarhajte chlapca, stručne a presne povedzte, s čím nie ste spokojní, pretože nedokáže dlho udržať emocionálny stres. Jeho mozog akoby vypne zvukovod a dieťa vás prestane počúvať a počuť.

Uvedomte si, že dievčatá sa môžu správať zdanlivo bez príčiny alebo z menších dôvodov v dôsledku únavy (vyčerpanie pravej „emocionálnej“ hemisféry mozgu). Chlapci sú v tomto prípade intelektuálne vyčerpaní (znížená aktivita ľavej „racionálno-logickej“ hemisféry). Nadávať im za to je nielen zbytočné, ale aj nemorálne.

Ak sa váš syn učí čítať a písať oveľa pomalšie ako jeho staršia sestra, zle rozpráva a neopatrne píše listy, nebuďte naštvaní, je to vlastnosť mužskej mysle. Navyše chlapci zaostávajú vo vývoji za dievčatami. Ich detstvo je dlhšie. Do siedmich rokov sú chlapci mladší ako dievčatá v rovnakom veku podľa biologického veku. celý rok. Chlapci majú svoj vlastný spôsob dospievania, ale keďže sú viac informačne orientovaní (na rozdiel od dievčat, ktoré sa viac zaujímajú o vzťahy medzi ľuďmi), intelektuálny rozvoj nemusíš sa báť.

Chlapci, dokonca aj veľmi mladí, sú menej náchylní na to, aby ich rodičia zdvihli a častejšie im nadávali ako na dievčatá. Vo vzťahu k nim reč dospelých obsahuje väčšinou priame pokyny: „Choď preč, prines to, daj to, urob to, prestaň ...“. A s dievčatami, dokonca aj ročnými, sa rodičia rozprávajú o zmyslových stavoch: „Páči sa mi to... Miluješ to? Kto je taký smutný...“

Keď žena učí chlapca, svojho detská skúsenosť, porovnávať sa v detstve s ním je nesprávne a zbytočné.

Literatúra

1. Asmolová A.T. Psychológia osobnosti. M., 1983.

2. Bern Sh. Rodová psychológia. - Petrohrad: Prime-Eurosign, 2002. - 320 s.

3. Breslov G.M., Khasan B.I. Rod a vzdelanie. Krasnojarsk, 1995.

4. Úvod do rodových štúdií. Návod. Moskovská štátna univerzita, 2000.

5. Kagan V.E. Sexuálna výchova detí: medicínske a psychologické aspekty. L., 1988.

6. Kletsina I.S. Rodová socializácia. Petrohrad, 1997.

7. Kon I.S. Dieťa a spoločnosť. M., 1988.

8. Mid M. Vývoj dieťaťa. - M., 1968.

9. Popova L.V. Rodové aspekty sebarealizácie osobnosti. M., 1996.