การพัฒนาสติปัญญา พัฒนาการทางจิตของเด็ก

เมื่อเด็กโตขึ้น ความสนใจต่อสิ่งรอบตัวก็จะเพิ่มมากขึ้น ความอยากรู้อยากเห็นของทารกกลายเป็นปัจจัยสำคัญในตัวเขา การพัฒนาต่อไป- เด็กมุ่งมั่นที่จะเห็นและได้ยินทุกสิ่ง อย่างไรก็ตามเขาไม่เพียงต้องการความประทับใจทางภาพและการได้ยินเท่านั้น แต่ยังต้องการสัมผัสและกล้ามเนื้อด้วย: เด็กต้องการเข้าถึงทุกสิ่งรับทุกอย่างในมือสัมผัสบดขยี้ฉีกขาดทำลายขว้าง

งานอดิเรกยอดนิยมของเด็กวัยนี้คือการดูหนังสือภาพ แม่ของ Fedya วัย 1 ขวบครึ่งกล่าวว่า “ครั้งแรกที่ฉันให้ลูกชายดูรูปภาพ ฉันคิดว่าเขาจะไม่เข้าใจ เขาจะฉีกหนังสือออก เมื่อเห็นภาพก็ยิ้มแย้มแจ่มใสและหัวเราะอย่างสนุกสนาน ถ้าผมค้างเพจไหนก็โกรธ เขาพลิกหน้ากระดาษด้วยตัวเอง โดยแยกหน้าด้วยดัชนีและ นิ้วหัวแม่มือ- ฉันแขวนรูปภาพสามรูปไว้เหนือเปลของ Fedya ตอนนี้ทันทีที่เขาตื่นขึ้นเขาก็หันไปที่รูปภาพแล้วพูดว่า "คา!"

ในช่วงเดือนแรกของชีวิตเด็กสามารถเชื่อมโยงได้นั่นคือเขาสามารถเชื่อมโยงแนวคิดต่างๆได้ ประการแรก ความสัมพันธ์เหล่านี้เป็นแบบโบราณ เช่น เมื่อเห็นขวดนมก็ชื่นใจ เมื่อเวลาผ่านไป ความสัมพันธ์ของเด็กมีความซับซ้อนมากขึ้น และความสัมพันธ์ต่างๆ มากมายก็ค่อยๆ สะสมกัน ปลายปีแรกลูกจะดีใจเมื่อเห็นว่าเอาเสื้อผ้ามาเดินเล่น เป็นต้น เด็กที่เคยมีประสบการณ์ รู้สึกไม่สบายระหว่างตรวจร่างกายเริ่มกลัวคนชุดขาว

หากวัตถุใดทำให้เด็กเจ็บปวด (วัตถุนี้โดนหรือไหม้) เขาจะหลีกเลี่ยง เด็กอายุหนึ่งปีรู้ว่าพวกเขาสวมรองเท้า มีหมวกอยู่บนศีรษะ ดื่มน้ำจากถ้วย และหวีผม เมื่ออยู่คนเดียว เด็กหญิงอายุหนึ่งปีพวกเขาให้สิ่งของที่เธอมักจะเล่นด้วยบนเปล เด็กผู้หญิงปฏิเสธที่จะเอามันไปถ้าเธอไม่ต้องการไปที่เปล ทั้งหมดนี้เป็นตัวบ่งชี้การพัฒนาความจำของเด็ก ซึ่งโดยทั่วไปแล้วการพัฒนาทางจิตของเด็กจะเป็นไปไม่ได้เลย ความประทับใจจะไหลผ่านจิตสำนึกของเขาโดยไม่ทิ้งร่องรอยไว้

ประเภทความทรงจำที่ง่ายที่สุด - การจดจำและการจดจำ - ปรากฏให้เห็นในความจริงที่ว่าเด็กรับรู้ถึงความประทับใจซ้ำ ๆ เหมือนกับที่เขาคุ้นเคยอยู่แล้วโดยปฏิบัติต่อพวกเขาทั้งเชิงบวกและเชิงลบ

ในช่วงปีแรกของชีวิต ความจำของเด็กจะพัฒนาอย่างรวดเร็ว เมื่อต้นปีที่สอง การรับรู้จะถูกรวมและมีความแม่นยำมากขึ้น ลูกอาจจะรู้อยู่แล้ว ที่รักซึ่งเขาไม่ได้เจอมาประมาณสองเดือนแล้ว เขานึกถึงเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นเมื่อสัปดาห์ที่แล้ว

ในปีที่สองของชีวิตเด็กเริ่มปรับทิศทางตัวเองในอวกาศ: ในการจัดห้องและสิ่งของในตัวเขาเองจะเดินไปตามสถานที่ที่เขามักจะเล่น

ผู้ปกครองทุกคนต้องการให้ลูกฉลาด ซึ่งเป็นเหตุผลว่าทำไมวิธีการและแบบฝึกหัดต่างๆ ในการสอนการอ่าน การนับ และการเขียนจึงได้รับความนิยมตั้งแต่แรกเกิดในปัจจุบัน แต่สิ่งสำคัญคือต้องเข้าใจว่าการพัฒนาจิตใจของเด็กไม่ได้เป็นเพียงการสร้างความรู้ ทักษะ และความสามารถบางอย่างเท่านั้น ปัจจุบันแนวคิดนี้ได้รับความหมายที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้น เนื่องจากการกระตุ้นในเด็กมีความสำคัญมากกว่า กิจกรรมการเรียนรู้และพัฒนากระบวนการคิด

ขั้นตอนของการพัฒนาทางปัญญาของเด็ก

ตั้งแต่แรกเกิด เด็กจะมีความแตกต่างกันเนื่องจากมีความโน้มเอียงทางสรีรวิทยาและจิตใจที่แตกต่างกัน พัฒนาการของเด็กแต่ละคนรวมทั้งพัฒนาการทางจิตเกิดขึ้นตามแบบแผนของแต่ละคนจึงไม่มีเด็กคนใดที่มีความสามารถเหมือนกันหมด ความฉลาดของเด็กได้รับอิทธิพลจากปัจจัยหลายประการ รวมถึงพันธุกรรม สภาพแวดล้อมทางอารมณ์ ความเข้มข้นของการเรียนรู้ สุขภาพ และอื่นๆ

นักวิทยาศาสตร์ส่วนใหญ่เห็นพ้องกันว่าการพัฒนาของมนุษย์ รวมถึงการพัฒนาทางปัญญานั้นเกิดขึ้นเป็นขั้นๆ มีการใช้โครงร่างหลายแบบเพื่ออธิบายกระบวนการนี้ ดังนั้น ตามทฤษฎีหนึ่งที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไป พัฒนาการทางจิตของเด็กมี 3 ระยะหลัก:

• ระยะเซนเซอร์มอเตอร์ (ตั้งแต่แรกเกิดถึง 2 ปี) เป็นระยะของการเรียนรู้มอเตอร์และ ความสามารถทางประสาทสัมผัส- ในขั้นตอนนี้ของการพัฒนาจิตใจของเด็ก เขาจะเชี่ยวชาญทักษะการเคลื่อนไหวต่างๆ และทำความคุ้นเคยกับพื้นผิวและคุณสมบัติของวัตถุรอบตัวเขา เด็กมีพัฒนาการ ปฏิกิริยาตอบสนองโดยธรรมชาติและมีการสร้างเงื่อนไขการพัฒนาการกระทำโดยเจตนาเพื่อบรรลุเป้าหมายเฉพาะเกิดขึ้น
• ขั้นตอนการดำเนินงานที่เป็นรูปธรรม (ตั้งแต่ 2 ถึง 11 ปี) - เด็กเรียนรู้ที่จะเปรียบเทียบ จำแนก วัด จัดเรียงเป็นแถว ฯลฯ ดำเนินการตามหมวดหมู่ เช่น ขนาด ปริมาณ จำนวน น้ำหนัก ความจุ ปริมาตร ฯลฯ ภายในสิ้นงวดนี้ การพัฒนาทางปัญญาเด็กเขาเข้าใจความสัมพันธ์ระหว่างลักษณะของวัตถุมากขึ้นเรื่อย ๆ ซึ่งช่วยให้เขาจัดระเบียบวัตถุในอวกาศและแก้ไขปัญหาทางกายภาพง่ายๆ
• ขั้นตอนการปฏิบัติการอย่างเป็นทางการ (อายุ 11 ถึง 15 ปี) – การดำเนินงานทางจิตดำเนินการโดยไม่ได้รับการสนับสนุนอย่างเป็นรูปธรรม การคิดเชิงนามธรรมจะปรากฏขึ้น ซึ่งทำหน้าที่ด้วยความช่วยเหลือของสมมติฐานและการอนุมาน

แต่ละขั้นตอนเหล่านี้จะถูกทำเครื่องหมายโดยมากที่สุด การดูดซึมที่ประสบความสำเร็จทักษะบางอย่าง

พัฒนาการด้านอารมณ์ คำพูด และตรรกะ

ตามธรรมเนียมแล้ว นักจิตวิทยาจะแยกแยะพัฒนาการทางจิตของเด็กออกเป็น 3 ประเภท:

• ทางอารมณ์;
• บูลีน;
• คำพูด.

ตั้งแต่แรกเกิด พัฒนาการทางอารมณ์เกิดขึ้นอย่างเข้มข้นซึ่งมีความสำคัญมากต่อความสำเร็จของบุคคลในอนาคต ที่พัฒนา พื้นหลังทางอารมณ์ก่อตัวขึ้นในมาตรฐานทางศีลธรรมของบุคคลซึ่งในอนาคตจะทำให้เขาตระหนักถึงตัวเองในชีวิตในวิธีที่ดีที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้

พื้นฐานสำหรับลอจิกและ การพัฒนาทางคณิตศาสตร์มีอายุตั้งแต่ 1 ปีถึง 5 ปี ในวัยนี้ เด็กควรได้รับการส่งเสริมให้ดำเนินการตามตรรกะอย่างอิสระ (การเปรียบเทียบ การวิเคราะห์ การจำแนกประเภท การวางนัยทั่วไป ฯลฯ) กำหนดไว้แล้วว่าการพัฒนาการคิดประเภทนี้สัมพันธ์กับการสร้างการได้ยิน การมองเห็น และการสัมผัส ดังนั้นเพื่อการพัฒนา ความสามารถทางคณิตศาสตร์คุณไม่เพียงต้องเล่นกับลูกน้อยเท่านั้น เกมลอจิกแต่ยังต้องจัดเรียงวัตถุตามเกณฑ์ที่กำหนดเพื่อปลูกฝังความรักในดนตรี

ในช่วงสิบปีแรกของชีวิตการพัฒนาความสามารถทางภาษาที่เข้มข้นที่สุดเกิดขึ้นซึ่งจำเป็นสำหรับการพัฒนาจิตใจของเด็กอย่างเต็มที่ การพัฒนาคำพูดมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับ ทักษะยนต์ปรับดังนั้นสำหรับเขา คุณต้องพูดคุยกับเด็ก อ่านนิทานและร้องเพลงให้เขา รวมถึงการสร้างแบบจำลอง วาดภาพ และเล่นกับวัตถุขนาดเล็ก

จะกระตุ้นการพัฒนาความสามารถทางจิตของเด็กได้อย่างไร?

การพัฒนา ความสามารถทางจิตพัฒนาการของเด็กเริ่มต้นทันทีหลังคลอดและดำเนินการเพื่อทำความรู้จักกับโลกรอบตัวเขา สื่อสารและรับประสบการณ์ การรับรู้ของทารกแตกต่างจากการรับรู้ของวัยรุ่น ข้อมูลเพิ่มเติมแต่สมองจะเหนื่อยเร็ว ดังนั้น เมื่อต้องทำงานกับเด็กเล็กจึงควรสลับกัน ประเภทต่างๆกิจกรรม.

คุณลักษณะของการพัฒนาทางปัญญาของเด็กคือข้อมูลจะถูกดูดซึมได้ดีที่สุดระหว่างการเล่น ดังนั้นนักจิตวิทยาสมัยใหม่จึงไม่แนะนำให้ออกกำลังกายมากเกินไป การพัฒนาในช่วงต้นเด็ก. การออกกำลังกายโดยใช้กำลังสามารถดับลงในเด็กได้ ความสนใจทางปัญญา- จะมีประสิทธิภาพมากกว่าในการกระตุ้นการพัฒนาสติปัญญาในเกมที่เด็กเริ่มด้วยความคิดริเริ่มของเขาเอง เมื่อเลือกเกมการศึกษาและแบบฝึกหัด สิ่งสำคัญคือต้องคำนึงถึงผลประโยชน์ของเด็กด้วย

การพัฒนาจิตใจเด็กมีความเชื่อมโยงกับกระบวนการเลี้ยงดูอย่างแยกไม่ออก ผู้ปกครองต้องผสมผสานการปฏิบัติด้วยความรักและเป็นมิตรเข้ากับระเบียบวินัยและข้อกำหนดบางประการด้านพฤติกรรม คุณต้องฝึกให้ทารกคุ้นเคยกับการสั่งซื้อซึ่งจะสอนให้เขาเป็นระเบียบและบังคับ ปกติ การออกกำลังกายพัฒนาความอดทนและความตั้งใจ ก็เป็นสิ่งสำคัญเช่นกัน อายุยังน้อยการทำให้เด็กคุ้นเคยกับการทำงานเรียกร้องความช่วยเหลือที่เป็นไปได้ทั้งหมดในการทำงานบ้านปลูกฝังความอุตสาหะความอุตสาหะความปรารถนาดีและความเมตตาในตัวเขาสิ่งเหล่านี้เป็นคุณสมบัติสำคัญของบุคคลที่พัฒนาสติปัญญา 4.8 จาก 5 (8 โหวต)

ในการประเมินภาวะปกติของเด็ก ระดับการพัฒนาจิตของเขาจะอยู่ในอันดับ สถานที่ชั้นนำ- ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่ชื่อสายพันธุ์ของมนุษย์คือ Homo Sapiens, Sapiens - คนที่มีเหตุผลและชาญฉลาด! บุคคลมีความสมเหตุสมผลหากเขามีคุณธรรมสามารถควบคุมเขาได้ ตัวละครที่ยากลำบาก,อารมณ์รุนแรงมาสู่ พฤติกรรมที่ถูกต้องและปรับตัวได้ตามปกติ เป็นที่ยอมรับกันโดยทั่วไปว่า สติปัญญาสูงทุก ๆ สี่มีบรรทัดฐานเฉลี่ยคือสองในสี่ขีด จำกัด ล่างเช่นสิ่งที่ยังสามารถประเมินได้ว่าน่าพอใจมากหรือน้อยคือประมาณทุก ๆ หกและระดับสติปัญญาที่ไม่น่าพอใจคือทุก ๆ สิบ (7 % ของเด็กตามระดับสติปัญญาระหว่างขีดจำกัดล่างของบรรทัดฐานและ ปัญญาอ่อนและ 3% มีความปัญญาอ่อน) อย่างไรก็ตาม ที่โรงเรียนไม่มีการตำหนิเกี่ยวกับเด็กเพียงคนเดียวในสองคน ดังนั้น ทุก ๆ วินาที จำเป็นต้องมีการศึกษาทางจิตที่ตรงเป้าหมายและเข้มข้น เพื่อที่จะได้ไม่จบลงในครึ่งหนึ่งของชั้นเรียนที่มี "เครื่องหมายเมตตา" - เกรดซี.

ในการตัดสินใจอย่างเด็ดขาด ช่วงก่อนวัยเรียนการศึกษาทางจิต เช่นเดียวกับการศึกษาโดยทั่วไป ถือเป็นการศึกษาที่สำคัญที่สุดในครอบครัว ดังนั้นผู้ปกครองจะต้องมีข้อมูลที่เป็นกลางที่ให้มุมมองแบบองค์รวมของเด็กและผู้ที่ไม่ใช่ผู้เชี่ยวชาญสามารถเข้าใจได้ เกณฑ์สำหรับบรรทัดฐานของการพัฒนาจิต. การไม่ปฏิบัติตามเกณฑ์เหล่านี้จัดว่าเป็นภาวะปัญญาอ่อน หากสงสัยว่าเกิดความล่าช้าควรติดต่อนักประสาทวิทยาหรือจิตแพทย์ทันทีหากแพทย์ยืนยันความกลัวนี้ ผู้ปกครองที่เป็นพันธมิตรกับเขาก็จะทำงานหนักเพื่อเอาชนะความกลัวนั้น ให้ความสนใจอย่างใกล้ชิดเป็นประโยชน์ต่อการพัฒนาจิตใจของเด็กในทุกกรณี ดังนั้นจึงเป็นการดีกว่าที่จะทำผิดพลาดโดยสงสัยว่าเกิดความล่าช้าโดยไม่มีเลย ดีกว่าการไม่ตรวจพบอย่างทันท่วงที

ปีแรกของชีวิต

ดังนั้น เรามาดูมาตรฐานการพัฒนาจิตซึ่งรวมลักษณะความฉลาดจนถึงหกปีที่สำคัญที่สุดในการก่อตัว
ถึง วันที่สิบ ชีวิต ทารกพยายามเงยหน้าขึ้นขณะนอนคว่ำ จ้องมองไปที่วัตถุสว่างหรือตาของแม่ สองสัปดาห์ เด็กแยกแยะระหว่างเสียงที่เงียบและเสียงแหลมได้แล้ว เด็ก อายุหนึ่งเดือน ฟังเสียง หนึ่งเดือนครึ่ง จับศีรษะ พยายามเพ่งความสนใจไปที่วัตถุ หันศีรษะเพื่อให้วัตถุเคลื่อนไหวอยู่ในขอบเขตการมองเห็น เด็กชอบที่จะอุ้มไว้ในอ้อมแขนของเขาอย่างชัดเจนตั้งแต่หนึ่งเดือนครึ่ง ทำไม เพราะด้วยวิธีนี้เขาจะตอบสนองความต้องการทางพันธุกรรมในการมองเห็นและได้ยินได้ดีขึ้น เพราะตำแหน่งนี้ทำให้เขามีโอกาสนำทางได้ดีขึ้นในขณะที่ยังอยู่ในพื้นที่ขนาดเล็ก ทุกสิ่งที่เขาเห็นทำให้เขาประหลาดใจ ดวงตาที่เบิกกว้างของทารกจะจับเอาความดี แต่ยังรวมถึงสิ่งเลวร้าย ความสวยงาม แต่ยังรวมถึงสิ่งที่น่าเกลียดไปตลอดชีวิต ใน สามเดือน เด็กมองหน้าผู้ใหญ่อย่างตั้งใจ มองเห็นวัตถุที่อยู่ห่างออกไปสี่ถึงเจ็ดเมตร เช่น มองเห็นทุกสิ่งที่เกิดขึ้นในห้อง เขาได้ยินเสียงและมองหาแหล่งที่มา มองทุกสิ่งอย่างใกล้ชิดและฟัง ถึง สี่เดือน ในชีวิตในที่สุดเขาก็แยกแยะแม่ออกจากทุกคนรอบตัวรู้จักเสียงของเธอและเมื่อได้ยินก็มองดูแม่ด้วยตาของเขา เขา "บูม" ดึงดูดความสนใจของผู้เป็นแม่และตะโกนเรียกเธอ ทารกชื่นชมยินดีที่เธอ ยิ้มและประสานแขน ขยับขาอย่างรวดเร็ว เขามีอารมณ์อยู่แล้ว ควรติดตามการพัฒนาอารมณ์อย่างใกล้ชิดเนื่องจากเชื่อมโยงโดยตรงกับจิตใจ อารมณ์ - แรงผลักดันพัฒนาการทางจิตในวัยนี้ อิทธิพลแรกที่ปลุกจิตใจคือความสัมพันธ์ทางอารมณ์ในระบบแม่ลูก

ใน ห้าเดือน เด็กติดตามวัตถุหรือบุคคลอย่างต่อเนื่องนานสูงสุด 10-15 นาที หากก่อนหน้านี้เขามองเฉพาะสิ่งที่ดึงดูดความสนใจของเขาตอนนี้เขาเองก็เลือกวัตถุที่เขาสนใจ ด้านบนหมุนไปตรงหน้าเขา และเขาก็มองไปที่กบเครื่องจักรที่กระโดดอยู่ข้างๆ: มันน่าสนใจกว่าสำหรับเขา จากนี้ไปเราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับสมาธิทางสายตาได้อย่างมั่นใจ (จุดเริ่มต้นของสมาธิทางสายตาถูกบันทึกไว้แล้วในสองเดือน!) ทารกไม่เพียงแค่มองเท่านั้น แต่ยังตรวจดูวัตถุราวกับว่ารู้สึกได้ด้วยการจ้องมองของเขา ความสนใจและความสนใจนั้นชัดเจนและมุ่งความสนใจไปที่สิ่งนั้น เด็กอายุห้าเดือนที่แสดงความสนใจและความสนใจในบางสิ่งมีสุขภาพจิตที่ดี เมื่อครบห้าเดือน ทารกจะมีความสามารถในการมองเห็นระยะไกล มองและฟังได้เป็นเวลานาน ดังนั้นเมื่ออายุได้ห้าเดือน เขาจึงสามารถหันจากหลังไปที่หน้าท้องได้อย่างอิสระแล้ว และเอนตัวบนฝ่ามือ เงยหน้าขึ้นสูงเพื่อดูและได้ยินมากขึ้น

และใน ห้าเดือนครึ่ง เด็กหยิบสิ่งของ ใช้สองมือสัมผัส ลากเข้าปาก ชิม และตรวจดู นี่เป็นการกระทำตามความสมัครใจโดยสมัครใจอยู่แล้ว ซึ่งเป็นก้าวสำคัญในการพัฒนาจิตใจ ต่อไปนี้เป็นโครงร่างสิ่งพื้นฐาน: เขาอาจยุ่งกับวัตถุที่คว้ามาหรือโยนมันทิ้งไปเพื่อคว้าอีกชิ้นหนึ่งทันทีและวินาทีต่อมาก็โยนมันทิ้งไปโดยไม่สนใจมัน ประการที่สองไม่ดีเพราะมันบ่งบอกถึงจุดเริ่มต้นของความผิวเผินและความว้าวุ่นใจและด้วยเหตุนี้จึงเกี่ยวกับ ความล่าช้าที่เป็นไปได้การพัฒนาจิต

ใน หกเดือน ทารกพลิกตัวจากท้องไปทางหลังได้อย่างอิสระเพื่อตรวจดูวัตถุที่จับได้ดีขึ้น เขาพยายามจะปล่อยมือของเขา! ตอบคำถาม “คุณย่าอยู่ที่ไหน” เขามองหาเธอ ผู้ใหญ่เข้าหาเด็กและพูดคุยกับเขา คนที่ร่าเริงยิ้มทันที คนที่เจ้าอารมณ์และเฉื่อยชาไม่รีบร้อนที่จะยิ้ม พวกเขามองอย่างตั้งใจ ใบหน้าของพวกเขาจริงจัง และหลังจากประเมินว่าใครอยู่ตรงหน้าพวกเขาเท่านั้น (อันตราย ไม่อันตราย น่าพอใจ ไม่น่าพอใจ) พวกเขาก็จะยิ้มหรือหันหลังกลับและร้องไห้

อย่างไรก็ตามไม่สามารถเข้าถึงวัตถุได้และ หกเดือน เด็กคลาน ฉันคลานเพราะฉันมีจิตใจที่เป็นผู้ใหญ่แล้วเพื่อสิ่งนี้ ฉันคลานเพื่อให้ฉลาดยิ่งขึ้น และพ่อแม่ต้องแน่ใจว่าเป็นเช่นนั้น เขาต้องคลานไปหาบางสิ่งบางอย่าง และเพื่อบางสิ่งบางอย่าง เขาต้องคลานตรงเวลา เพราะเขา "คลานตามใจ" ความเร็วในการคลานบนท้องต่ำ และความจำเป็นทำให้เด็กต้องฝึกทั้งสี่ข้างเมื่ออายุได้เจ็ดเดือน ตอนนี้เขาวิ่งจริง "วิ่ง" และพัฒนาการทางจิตของเขา

ใน อายุเจ็ดเดือน เด็กพูดพล่ามพยางค์ซ้ำ: "ma-ma-ma", "bu-bu-bu" นี่เป็นสิ่งสำคัญ เขารวมเสียง เช่นเดียวกับที่เขาจะรวมตัวอักษรในเวลาที่กำหนด ตอบคำถาม "พ่ออยู่ที่ไหน" และแม้กระทั่ง "คิตตี้อยู่ที่ไหน" ทารกจะมองหาพวกเขาและหากไม่พบพวกเขาให้ชี้นิ้วไปยังตำแหน่งที่พวกเขามักจะอยู่ (เช่น บน เก้าอี้) ทารกเข้าใจความต้องการของผู้ใหญ่มากขึ้นเรื่อยๆ พวกเขาพูดคุยกับเด็ก อธิบายทุกสิ่งที่พวกเขาทำกับเขา สิ่งที่พวกเขาต้องการจากเขา และไม่รบกวนเขาอย่างเงียบๆ เหมือนตุ๊กตา นี่คือการศึกษาทางจิต

ใน แปดเดือน เด็กนั่งอย่างมั่นใจ โน้มตัวไปทางของเล่น หยิบมัน ขยับจากที่จับหนึ่งไปอีกอันหนึ่ง อ้อมแขนของเขาเป็นอิสระ ควรจะมีงานทำเพราะว่าจุดเริ่มต้นของทุกสิ่งคือก่อนปีแห่งชีวิต และคุณให้นมลูกตรงเวลา ของเล่นใหม่- ขณะนั่งเขาจะตั้งใจเคาะสิ่งใดสิ่งหนึ่งมากถึง 30 ครั้ง เราเน้น-เข้มข้น คนที่ไม่มีสมาธิก็ล้าหลังในการพัฒนาจิตใจ และแม่ก็สนใจคนที่ฟุ้งซ่านโดยดึงความสนใจไปที่ของเล่น

ใน เก้าเดือน เด็กรู้จักชื่อของเขาและหันหลังกลับเมื่อถูกเรียก
กับ เก้า - สิบเอ็ด เดือน ในการจ้องมองของทารกมีความสนใจอย่างอยากรู้อยากเห็นในทุกสิ่งที่อยู่รอบตัวเขา สายตาของเขากำลังตั้งคำถาม คุณควรสังเกตเห็นความสนใจนี้ ไม่ใช่ดับมัน และค่อยๆ ตอบสนองต่อการจ้องมองที่เป็นคำถาม และด้วยเหตุนี้จึงสนับสนุนให้คุณนำการจ้องมองที่เป็นคำถามไปที่สิ่งอื่น คนที่พัฒนาการล่าช้าก็ดูเฉื่อยชาแต่เฉื่อยชาเช่นกัน ยิ่งไปกว่านั้นเขาควรพูดคุยเกี่ยวกับสิ่งที่อยู่ในขอบเขตการมองเห็นของเขาตั้งชื่อวัตถุที่จ้องมองของเขาอย่างไม่แยแส เด็กมีความสุขเพียงเพราะพวกเขาคุยกับเขาและเขาจะเข้าใจบางสิ่งบางอย่าง จำคำที่แสดงถึงวัตถุนั้น แววตาสงสัยของเด็ก ความอยากรู้อยากเห็นในการจ้องมองเป็นช่วงหนึ่งของคำถามที่จะถูกถามทันทีที่เขาพูด ใน สิบเดือน เพื่อตอบสนองต่อคำขอ "ให้" เด็กจะค้นหาและมอบสิ่งของที่คุ้นเคย

ถึง ปี ชีวิต เด็กใช้คำพูด 7-14 คำ จดจ่อกับสิ่งหนึ่งสิ่งใดเป็นเวลาหนึ่งในสี่ของชั่วโมง และได้เรียนรู้ความหมายของคำว่า "เป็นไปไม่ได้" เขาไปหนึ่งปี ฉันไปไม่เพียงเพราะขาของฉันแข็งแรงขึ้นเท่านั้น แต่ส่วนใหญ่เป็นเพราะจิตใจของฉันเป็นผู้ใหญ่แล้ว และจำเป็นต้องไปถึงจุดที่ฉันสนใจ เพื่อไปที่นั่นโดยปล่อยแขนให้เป็นอิสระ เด็กผู้หญิงจะไปเร็วกว่าเด็กผู้ชายหนึ่งหรือสองเดือน คนร่าเริงเร็วกว่าคนเจ้าอารมณ์ คนวางเฉยจะอยู่เป็นคนสุดท้าย จุดเริ่มต้นของการเดินไม่ใช่แค่ก้าวสำคัญเท่านั้น แต่ยังเป็น การพัฒนาจิต- มาก คำแนะนำที่สำคัญ: เราไม่ควรมุ่งมั่นที่จะเชี่ยวชาญสิ่งต่อมา แม้ว่าจะถึงเวลาแล้วก็ตาม โดยปราศจากการควบคุมสิ่งก่อนหน้า ทุกอย่างต้องได้รับการพัฒนาอย่างครอบคลุม โดยจำไว้ว่า การเคลื่อนไหวของแขนและขานั้นควบคุมโดยศีรษะ แต่การพัฒนาการทำงานของแขนและขาก็เป็นการพัฒนาของศีรษะด้วย ท้ายที่สุดแล้วทารกที่มีนิ้วว่องไวก็มีพัฒนาการทางจิตและคำพูดที่ดี

ปีที่สอง ชีวิต ส่วนใหญ่เป็นคำพูดทางจิต เพื่อสะสมคำศัพท์ เด็กที่ยังอายุไม่ถึงหนึ่งปีครึ่งจะแสดงวัตถุ ผู้คน และสัตว์ในภาพ ตั้งชื่อให้พวกเขา เด็กอายุ 1 ขวบครึ่งใช้คำศัพท์ 30-40 คำ และเด็กอายุ 2 ขวบใช้คำศัพท์ 300-400 คำแล้ว เมื่ออายุได้หนึ่งปีครึ่ง เด็กจะถามคำถามว่า "อะไร" "ใคร" เมื่ออายุได้สองปี - "นี่คืออะไร" "นี่คือใคร" ในการพูดคุยเกี่ยวกับบางสิ่งบางอย่าง เด็กต้องรู้ไม่เพียงแต่ชื่อของวัตถุ แต่ยังต้องรู้สัญญาณด้วย และต้องสามารถแสดงออกเป็นคำพูดว่าวัตถุนั้นทำหน้าที่อย่างไร และเจ้าเด็กก็ใช้คำนาม คำสรรพนาม คำคุณศัพท์ คำวิเศษณ์ กริยา

เมื่ออายุได้ 1 ปีครึ่งในเด็กผู้หญิง และ 2 ปีในเด็กผู้ชาย คำพูดวลีจะปรากฏขึ้น ตอนแรกเป็นประโยคที่ประกอบด้วยคำสองหรือสามคำ เห็นได้ชัดว่าคำพูดวลีเกิดขึ้นและใช้สำหรับคำถามเป็นหลัก วลี “ฉันอยากไปเดินเล่น” “ฉันต้องการ bi-bi” เป็นการแสดงออกถึงความต้องการ การร้องขอ ความปรารถนาที่เรียบง่าย แต่เราพอใจกับคำถามที่ว่า “นี่คืออะไร” และยิ่งเด็กมีพัฒนาการด้านจิตใจดีขึ้นเท่าใด ด้านการรับรู้ก็จะยิ่งโดดเด่นมากขึ้นเท่านั้น เขาก็จะยิ่งถามคำถามและรับฟังมากขึ้นเท่านั้น หากเด็กผู้หญิงพัฒนาการพูดแบบวลีเมื่ออายุ 1 ขวบครึ่ง และเด็กผู้ชายเมื่ออายุ 2 ขวบ แสดงว่าพวกเธอฉลาด
ดังนั้น เมื่ออายุได้ 2 ขวบ ปาฏิหาริย์ก็เกิดขึ้น: เด็กเริ่มพูด คุณแสดงรูปภาพให้ลูกน้อยวัย 2 ขวบของคุณดูพร้อมทั้งบอกสิ่งที่แสดงให้เห็นและกระตุ้นให้เขาพูดด้วย เพื่อพัฒนาทักษะจิตอย่างต่อเนื่อง คุณนั่งเด็กอายุสองขวบที่โต๊ะแล้วยื่นดินสอและกระดาษให้เขา เขากำดินสอไว้ในหมัด เขาเติมแผ่นกระดาษตรงหน้าด้วยเส้นที่พันกัน เด็กอายุ 2 ขวบสามารถสร้างหอคอยห้าลูกบาศก์ได้ ในวัยนี้ เขามุ่งความสนใจไปที่สิ่งใดสิ่งหนึ่งเป็นเวลาถึงหนึ่งในสามของชั่วโมง
ปีที่สาม. การก้าวกระโดดเชิงคุณภาพในการพัฒนาจิตใจ เด็กในวัยนี้พิมพ์ได้ 100 คำต่อเดือน และเมื่ออายุ 3 ขวบจะใช้คำได้ 1,500 คำ ตามที่นักจิตวิทยาในประเทศกล่าวไว้ เด็กไม่ใช่เด็ก มีความรู้เรื่องชื่อสิ่งต่าง ๆ ราวกับว่าเขาไม่เห็นเธอ ดังนั้น ยิ่งเด็กรู้คำศัพท์มากเท่าใด เขาก็ยิ่งเข้าใจสภาพแวดล้อมของตนเองมากขึ้นเท่านั้น และนี่คือคำถามที่เกิดขึ้นเกี่ยวกับบทบาทของครอบครัวในด้านจิตวิทยาและพัฒนาการทางจิต ในขั้นตอนนี้- เด็กจะซึมซับคำพูดเหล่านั้นที่พูดบ่อยขึ้นและมีอารมณ์ความรู้สึกในครอบครัวมากขึ้นอย่างง่ายดายและมั่นคงยิ่งขึ้น ผลที่ตามมาก็คือ ยิ่งคำศัพท์ของผู้ปกครองมีมากขึ้น คำศัพท์ของเด็กก็จะยิ่งสมบูรณ์มากขึ้น เขาก็จะยิ่งเริ่มเรียนรู้เกี่ยวกับสภาพแวดล้อมรอบตัวได้ลึกซึ้งขึ้น สมบูรณ์มากขึ้น และเป็นธรรมชาติมากขึ้น

ภาวะปัญญาอ่อนมักแสดงออกด้วยความล่าช้าในการพูด การพัฒนาจิตคือการพัฒนาทางจิตและคำพูดเสมอและดำเนินไปตามกฎของการสะสมเชิงปริมาณและการก้าวกระโดดเชิงคุณภาพ เด็กอาจใช้เวลานานในการเรียนรู้คำศัพท์ จากนั้นอีกสองสามวันก็จะเข้าสู่การพูดแบบวลี ไม่ใช่เรื่องแปลกที่เด็กที่มีความฉลาดล้ำลึกจะเริ่มพูดในภายหลัง เช่นเดียวกับนักปราชญ์ พวกเขานิ่งเงียบจนไม่มีอะไรจะพูด แต่ถ้าเด็กต้องการแสดงความคิดแต่ทำไม่ได้ก็ถือว่าไม่ดี จากนั้นเขาจะเกิดอาการหงุดหงิด กังวล โกรธหรืองอนแงๆ ซึ่งอาจกลายมาเป็นลักษณะนิสัยได้ การพยายามทำให้ลูกน้อยสงบลง แสดงให้เขาเห็นว่าคุณเข้าใจเขา ขณะเดียวกันก็กระตุ้นให้เกิดวลีคำพูดต่อไป หากคุณสงสัยว่าการพูดล่าช้า คุณควรติดต่อแพทย์โสตศอนาสิกทันทีเพื่อวินิจฉัยข้อบกพร่องในการได้ยิน และเริ่มต่อสู้กับความล่าช้าหากได้รับการยืนยัน - หากคำพูดของเด็กพูดไม่ชัดและเสียงหลายเสียงออกเสียงไม่ถูกต้อง จำเป็นต้องทำงานร่วมกับนักบำบัดการพูดตั้งแต่อายุ 3 ขวบ เหล่านี้คือผลงาน คำพูดที่ถูกต้องแต่ในขณะเดียวกันทั้งการพัฒนาจิตใจและการป้องกันความกังวลใจหรือความยากลำบาก

ในช่วงครึ่งแรกของปีที่สามของชีวิต เด็กถามคำถามที่บ่งบอกว่า "ที่ไหน" "ไปที่ไหน" "จากที่ไหน" ในครึ่งหลังเขาถามคำถามว่า "ทำไม" ก่อนหน้านี้เขาเพียงแค่ทำความรู้จักกับโลก แต่ตอนนี้เขาต้องการที่จะเข้าใจมัน ยังไง ลูกคนโตถามคำถามว่า “ทำไม” ยิ่งพัฒนาการทางจิตของเขาสมบูรณ์มากเท่าไร ความล่าช้าก็ยิ่งชัดเจนมากขึ้นเท่านั้น คำถาม "ทำไม" เกิดขึ้น - มาตรฐานพื้นฐาน! หากเด็กลังเลกับคำถามที่ว่า “ทำไม” ผู้ปกครองเองก็ถามเด็กและตอบด้วยตนเอง โดยกระตุ้นให้เด็กถามคำถามที่กล่าวถึง กล่าวคือ ให้คิดถึงแก่นแท้ของวัตถุและปรากฏการณ์ ตั้งแต่ครึ่งหลังของปีที่สาม เมื่อเจาะเข้าไปในแก่นแท้ เขาเริ่มถามว่า: "คุณทำได้อย่างไร", "จะเกิดอะไรขึ้น", "มีอะไรอยู่ข้างใน"

เด็กอายุ 3 ขวบเล่าเรื่องที่ได้ยินและพูดถึงสิ่งที่เห็นและประสบ โดยเฉพาะถ้าผู้ใหญ่ช่วยเขา คำถามนำ- เขาใช้ประโยคที่ซับซ้อนและซับซ้อนซึ่งบ่งบอกถึงความซับซ้อนของการคิดและบรรทัดฐานของการพัฒนาจิตใจของเขา ตามความคิดเห็นแล้ว โดยพื้นฐานแล้วเด็กอายุ 3 ขวบควรจะเชี่ยวชาญ ภาษาพื้นเมืองและนี่คือปาฏิหาริย์ของชีวิตปีที่สาม เด็กตั้งแต่อายุสองถึงสามขวบจำเป็นต้องมีการติดต่อทางวาจากับผู้ใหญ่อย่างต่อเนื่อง คุยกับเขา พูดอย่างฉลาด จริงจัง แล้วเขาจะฉลาด

เมื่ออายุได้ 3 ขวบ ทารกจะเข้าใจว่าคนใดคนหนึ่ง ไม่กี่คน และหลายคนคืออะไร แยกความแตกต่างระหว่างความถูกต้องและ ด้านซ้าย- เด็กอายุสามขวบฉลาดมากจนสามารถจดจำรายละเอียดทั้งหมดได้ด้วยรายละเอียดเดียว: หู - กระต่าย, งา - ช้าง
ตั้งแต่ครึ่งหลังของปีที่สามอันน่าทึ่ง เขาเริ่มเชี่ยวชาญการเล่นที่สร้างสรรค์ สร้างด้วยจินตนาการ เชี่ยวชาญองค์ประกอบแรกของการวางแผน เด็กออกไปและ เกมเล่นตามบทบาทแต่สำหรับตอนนี้เขาเล่นกับสิ่งของเป็นหลัก: ที่นี่เขาเป็นหมอสำหรับตุ๊กตา นี่คือคนขับ และเก้าอี้ที่พลิกคว่ำทำหน้าที่เป็นรถของเขา อย่างไรก็ตาม เขาค่อยๆ เปลี่ยนไปเล่นกับเพื่อนฝูง เด็กอายุ 3 ขวบจดจ่อกับงานเดียวนานถึง 30 นาที

หากเด็กอายุ 3 ขวบฉลาด เห็นคำเยาะเย้ย หยิ่งยโส ขุ่นเคือง ชื่นชมยินดี เศร้าโศก โหยหา ความรัก รู้สึกมีไมตรีจิต มีความเกลียดชัง อิจฉาริษยา มีความเห็นอกเห็นใจ อารมณ์มีมาแต่กำเนิด แต่ก็ต้องได้รับการพัฒนาเช่นเดียวกับพลังที่มีมาแต่กำเนิด การพัฒนาทางอารมณ์มีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับสติปัญญา และในแง่นี้ก็เหมาะสมที่จะพูดถึงการศึกษาด้านอารมณ์และจิตใจตลอดจนระดับพัฒนาการทางอารมณ์และจิตใจของเด็ก หากพัฒนาการทางจิตล่าช้าก็อาจมีความล่าช้าได้ การพัฒนาทางอารมณ์จากนั้นเด็กอายุสามขวบจะพบกับอารมณ์ดั้งเดิมเท่านั้น - ความสุขและความไม่พอใจ - และแสดงออกอย่างหยาบคาย อารมณ์ที่ละเอียดอ่อนพัฒนาอย่างแยกไม่ออกด้วยจิตใจที่ละเอียดอ่อน สภาพแตกหักการเลี้ยงดูอารมณ์ความรู้สึกของลูกคืออารมณ์ความรู้สึกหลากสีสันของผู้เป็นแม่ ไม่ว่าเด็กจะเล่าถึงความรักมากแค่ไหน ถ้าเขาไม่เคยมีประสบการณ์มาก่อนก็จะไม่มีใครรู้จักมัน ความรักซึ่งกันและกันกับแม่ ไม่ว่าพวกเขาจะเล่าให้เขาฟังถึงความอ่อนโยน ความเศร้า ความปรารถนาดี และความเห็นอกเห็นใจมากแค่ไหน หากสิ่งนี้ไม่มีอยู่ในตัวแม่ ลูกก็จะใจแข็งเช่นกัน สิ่งที่แม่ให้ลูกก็เป็นเจ้าของ เด็กพัฒนาจิตใจของเขา แต่ถ้าแม่ไม่ได้มอบอารมณ์ให้เขา จิตใจของเด็กก็จะเย็นชาข้างเดียวและยิ่งกว่านั้นคือบกพร่อง

ด้านที่สองของการให้ความรู้ด้านอารมณ์ซึ่งมีความสำคัญไม่น้อยไปกว่ากันคือวัฒนธรรมแห่งการแสดงออกทางอารมณ์ เป็นเด็กมีอัธยาศัยดียับยั้งการแสดงอารมณ์เชิงลบ เขาไม่ได้ปราบปรามพวกเขา แต่เขาก็ไม่ได้ตีโพยตีพายเช่นกัน เมื่อไม่พอใจก็โกรธแต่ไม่โกรธ ความโกรธของเขาอยู่ในสายตาของเขา เขาสามารถกระทืบหัวใจ ร้องไห้ และพูดว่าเขาขุ่นเคืองแค่ไหน แต่นี่ไม่ใช่ความก้าวร้าวหรือพายุหมุน เด็กเช่นนี้แสดงออกถึงความยินดีด้วยรอยยิ้ม คำพูดที่ตื่นเต้น และการกอดและจูบแม่ ถ้าไม่พอใจก็ขมวดคิ้ว นิ่งเงียบ ไม่ตะโกนอย่างสะใจหรือแสดงท่าทีฉุนเฉียว นี่คือสิ่งที่สอนและสิ่งที่จำเป็น แล้วเราก็มีผู้มีปัญญาอยู่ตรงหน้าเราแล้ว เด็กที่ได้รับการเพาะเลี้ยง- และแน่นอนว่าเขาฉลาด เมื่ออายุสามขวบทารกก็พร้อมแล้ว คนกำลังคิดแต่ควรทำให้เขามีความสามารถในการคิด เมื่อพลาดการเรียนปีที่สามเราก็พลาดไปมาก เมื่อสามปีที่แล้ว เด็กคนหนึ่งเกิดมาพร้อมกับศักยภาพ ตอนนี้พวกเขาเป็นจริงเป็นส่วนใหญ่แล้ว งานของสตรีนิรันดร์ตลอดเก้าเดือนนั้น ตั้งแต่ปฏิสนธิจนถึงการคลอดบุตร มีให้สำหรับคนที่มีสุขภาพดีทุกคน ความสำเร็จของ "การแบกรับ" จิตใจอารมณ์และศีลธรรมการศึกษา - ความสำเร็จของผู้ปกครองของแม่และพ่อ และมีไว้สำหรับผู้ที่รักอย่างแท้จริงเท่านั้น เฉพาะบุคคลเท่านั้น - พ่อและแม่

ปีที่สี่ ขึ้นอยู่กับความก้าวหน้าและระดับความสำเร็จเมื่ออายุสามขวบ และนั่นคือวิธีเดียว ในด้านการศึกษา คุณไม่สามารถกระโดดข้ามบางสิ่งบางอย่าง และเพิกเฉยต่อบางสิ่งบางอย่างได้ - “ปล่อยให้เขาเล่นไปรอบๆ ปล่อยให้เขาเติบโตขึ้น แล้วเราจะสอนเขาในภายหลัง” เด็กอายุสามขวบเข้าใจสิ่งที่เขาเห็นและประสบ ในปีที่สี่ของชีวิต ที่รักกำลังจะมาไกลออกไป. เขาสามารถเข้าใจสิ่งที่เขาไม่เคยเห็นและสิ่งที่เขายังไม่รู้ได้หากเขาบอกอย่างชาญฉลาดเกี่ยวกับสิ่งนั้น เมื่ออายุสี่ขวบ เขาเขียนเรื่องราวที่มีรายละเอียดไม่มากก็น้อยจากรูปภาพ ระบายสีด้วยการผจญภัย เขาจบประโยคที่ผู้ใหญ่เริ่มไว้อย่างมีความหมาย เด็กอายุสี่ขวบสรุป: เก้าอี้ โต๊ะ ตู้เสื้อผ้า โซฟาเป็นเฟอร์นิเจอร์ และกระทะ จาน ถ้วยเป็นจาน
เมื่ออายุสี่ขวบ ทารกจะถามคำถามมากถึง 400-500 ข้อต่อวัน และเชี่ยวชาญข้อมูลที่ได้รับในคำตอบ คำถามถูกครอบงำโดยคำว่า "ทำไม" ที่มีฤทธิ์กัดกร่อน ลักษณะของคำตอบตัดสินใจได้มาก เขาถามว่า: "ทำไมปู่คนนี้ถึงเดินด้วยไม้" และเขาก็ตอบอย่างผิวเผิน: "ปู่ทุกคนเดินด้วยไม้" แต่คำตอบดังกล่าวไม่ได้อธิบายอะไรเลย เมื่อพอใจกับคำตอบที่ไร้ความหมาย เด็กเองก็จะเริ่มคิดอย่างผิวเผิน จากนั้นเขาก็จะเลิกฟังคำตอบไปเลย และเมื่อถามคำถามหนึ่งโดยไม่รอคำตอบ เขาจะถามคำถามถัดไปทันที และอื่นๆอย่างไม่สิ้นสุด เป็นผลให้เขาเติบโตขึ้นมาเป็นถุงลมและคนพูดพล่อยๆ หรือคุณอาจตอบได้ดังนี้: “ปู่อายุหลายปีแล้ว ขาของเขาเจ็บ ถ้าไม่มีไม้เท้าก็ล้มได้ ถ้าไม่มีไม้เท้าก็เดินลำบาก” หลานชายที่ดี- เธอช่วยเขา สนับสนุนเขา" จดจำคำตอบที่เป็นรูปเป็นร่าง ปลุกความคิด และก่อให้เกิดคำถามที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้น

ในทางกลับกัน พ่อ - นักฟิสิกส์ วิศวกร หรือนักคณิตศาสตร์ - ตอบคำถามจากลูกชายวัย 4 ขวบเกี่ยวกับฟ้าร้องและฟ้าผ่า จะบรรยายทั้งหมดเกี่ยวกับไฟฟ้าโดยใช้คำศัพท์พิเศษ สิ่งนี้ไม่จำเป็น ไม่ใช่ตามอายุ และไม่ใช่ตามสติปัญญา หากสิ่งนี้เกิดขึ้นบ่อยครั้ง เด็กอาจกลายเป็นคน “ไร้สาระ” สิ่งที่ยากที่สุดควรอธิบายอย่างเรียบง่ายและในเวลาเดียวกันอย่างลึกซึ้งและเป็นรูปเป็นร่าง เด็กที่มีภาวะปัญญาอ่อนตามที่ระบุไว้ มักจะถามคำถามช้าที่สุด โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อมีคำถามหลักในการเปิดเผยความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล ความลึกของคำว่า “ทำไม” จากนั้นผู้ปกครองเองก็ถามคำถามภายในกรอบเวลาที่กำหนดและตอบด้วยตนเอง เขาต้องถามคำถาม 400 ข้อ แต่กลับถูกถาม 40 ข้อจึงจะตอบได้ละเอียดและชัดเจนยิ่งขึ้น ทำให้เขามีเวลาซึมซับข้อมูล ซึ่งอาจใช้เวลานาน แต่ถึงเวลาที่เขาจะได้ลิ้มรสความรู้และถามคำถามว่า “ทำไม” ตัวฉันเอง. หากปราศจากสิ่งกระตุ้นดังกล่าว ทารกอาจไม่มีวันเข้าใจคำว่า "ทำไม" โดยจำกัดตัวเองอยู่เพียงคำถาม "อะไร" "ที่ไหน" "ที่ไหน" เด็กอายุสี่ขวบทำสิ่งหนึ่งสิ่งใดเป็นเวลา 40-50 นาที (40 นาทีสำหรับคนที่ร่าเริง, 50 นาทีสำหรับคนที่เจ้าอารมณ์และเฉื่อยชา) เมื่ออายุสี่ขวบ ในที่สุดเด็กก็พร้อมสำหรับการเล่นเกมสวมบทบาทกับเพื่อนฝูงแล้ว ในนั้นเขากำหนดเป้าหมายและแผนงาน และในช่วงครึ่งหลัง ปีที่สี่เขาถามคำถามว่า "ทำไม" คนกำลังพัฒนาจะบอกคุณตามปกติว่าเขาตั้งใจจะทำอะไร ไม่เหมือนคนล่าช้าที่ทำอะไรแบบสุ่มๆ ไปตามทางการลองผิดลองถูก เด็กอายุสี่ขวบเล่นกับของเล่นมาก พวกเขาให้เขาก่อน แต่ ของเล่นที่น่าสนใจและแนะนำมันจนเชี่ยวชาญเต็มที่ หลังจากที่ทำความคุ้นเคยกับสิ่งหนึ่งอย่างเต็มที่แล้วเท่านั้นที่จะมีการออกอีกอันหนึ่ง หากไม่เข้าใจแก่นแท้ของของเล่น เด็กจะไม่สนใจมันและจะทิ้งมันไปอย่างรวดเร็ว หากถูกดึงดูดด้วยสีและรูปร่างเท่านั้น สาระสำคัญของของเล่นควรได้รับการเปิดเผยอย่างเต็มที่ที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้และแสดงให้เห็นการกระทำจากทุกด้านเพื่อกระตุ้นความสนใจ ของเล่นได้รับการต่อยอด เปิดตัว และรวมอยู่ในเกมเล่นตามบทบาท โดยปกติแล้ว หากเกมต้องใช้ของเล่นหลายชิ้นที่เกี่ยวข้องกับเนื้อเรื่อง เด็กก็จะได้รับของเล่นเหล่านั้นในเวลาเดียวกัน

ปีที่ห้า. อีกหนึ่งก้าวกระโดดเชิงคุณภาพ ฉันเรียนรู้และเรียนรู้ - และทันใดนั้นฉันก็นึกถึงเหตุผลที่ซ่อนอยู่ ความเย่อหยิ่งของคนไม่รู้หายไปไหน! ถ้าก่อนหน้านี้เขาได้เรียนรู้ว่าสิ่งนี้ดีและไม่ดีโดยยึดถือศรัทธา บัดนี้เขาต้องเผชิญกับคำถามว่าทำไมสิ่งนี้ถึงดีและไม่ดี เด็กอายุห้าขวบยังเกี่ยวข้องกับหมวดหมู่ทั่วไปอีกด้วย เขาพยายามทำความเข้าใจว่าความยุติธรรม ความซื่อสัตย์ และความเท็จคืออะไร เขาคิดว่าชีวิตและความตายคืออะไร เด็กอายุห้าขวบเล่นกับเด็ก ๆ ได้อย่างอิสระและรู้กฎของเกมเป็นอย่างดี เขาแข่งขัน โต้เถียง พิสูจน์ว่าเขาพูดถูก ค้นหาสาเหตุของความล้มเหลว สั่งการ จัดระเบียบ และเชื่อฟัง โดยเฉพาะอย่างยิ่ง เมื่ออายุได้ห้าขวบ เด็กไม่เพียงรู้จักชื่อของเขาเท่านั้น แต่ยังรู้ถึงนามสกุล นามสกุล อายุ ที่อยู่ และการเดินทางไปบ้านของเขาด้วย เขารู้วิธีใช้ชุดก่อสร้างประกอบรถยนต์ตามแผนภาพที่แนบมานี้ เขาวาดภาพบุคคลด้วยหัว ตา จมูก ปาก หู ผม ลำตัว แขนและขาจากลำตัว โดยใช้นิ้วมือและเพิ่มเท้าไว้ที่ขา และเขาต้องรู้และสามารถทำทุกอย่างนี้ได้

ปีที่หก. ตอนจบเด็กได้ใช้คำถึง 4,000 คำ เขาสามารถแสดงความคิดได้เกือบทั้งหมดและเข้าใจคำพูดของผู้ใหญ่ในความแตกต่างเกือบทั้งหมด ในวัยนี้ทางจิตใจ เด็กที่พัฒนาแล้วความหมายของสุภาษิตและคำพูดง่ายๆ สามารถเข้าถึงได้และเสริมอย่างมีไหวพริบและรวดเร็วยิ่งขึ้น ประโยคที่ยังไม่เสร็จเห็นการเชื่อมโยงโครงเรื่องระหว่างภาพสามภาพและแต่งเรื่องราวตามภาพเหล่านั้น เขาสามารถแก้ปัญหาเลขคณิตง่ายๆ ได้แล้ว เขาสรุปและแยกตัวออกอย่างอิสระโดยไม่ยาก คุณถามเด็กอายุ 6 ขวบว่า “พวกเขาเอาวัว แกะ หมี และม้า ไว้ในโรงนาหลังเดียว ตัวไหนควรรีบกำจัด ใครคือตัวแปลก” และ เด็กฉลาดคำตอบ: "หมี!" คำถามก็เกิดขึ้นทันที: “ทำไม” คำตอบนั้นเกิดขึ้นทันที: “เขาเป็นนักล่า เขาดุร้าย เขามาจากป่า” เด็กอายุหกขวบเข้าใจงานที่ได้รับมอบหมายบทบาทของเขาในการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่น เขาต้องรู้จักเกมมากมายและสามารถคิดโครงเรื่องให้พวกเขาได้ เขานับถึงหนึ่งร้อย บวกและลบถึงสิบ จดจำและท่องจำ บทกวีง่ายๆ- เด็กแบบนี้จะไม่มีปัญหาการเรียนที่โรงเรียน เด็กอายุหกขวบสามารถเดินไปตามถนนได้อย่างมั่นใจและรู้วัตถุประสงค์ของอาคาร (อาคารที่พักอาศัย ร้านขายยา ร้านค้า) เขาปรับทิศทางตัวเองในกาลปัจจุบัน อดีต และอนาคต ในหมู่เด็ก ๆ (ดีและชั่ว มีความสามารถและไม่สามารถ เข้มแข็งและอ่อนแอ เข้าใจและไม่เข้าใจ) ใน ความสัมพันธ์ในครอบครัวและในหมู่ผู้ใหญ่ ในอันตรายและปลอดภัย ในกฎการเล่นของเด็กและบรรทัดฐานของพฤติกรรม เมื่อวาดภาพบุคคล เขาจะดึงคอระหว่างศีรษะและลำตัว บุคคลนั้นสวมหมวก เสื้อผ้า รองเท้า เมื่อปีที่หกของชีวิตเราจึงเสร็จสิ้นการนำเสนอมาตรฐานอายุเพื่อการพัฒนาจิตใจตั้งแต่นั้นมา ห้าปีครึ่งเป็นวัยหลักที่เด็กจะได้พบเจอหรือมีพัฒนาการล่าช้าโดยไม่มีเงื่อนไข เขาพร้อมสำหรับการเรียนหรือไม่พร้อม ตั้งแต่วัยนี้เป็นต้นไป เขาจะมีการศึกษาทุกประเภท (ภาษาต่างประเทศ ดนตรีจากโน้ต ชั้นเรียนในชมรมหมากรุก ฯลฯ) ได้วางรากฐานของสติปัญญาแล้ว

บทความนี้อธิบายถึงการศึกษาเชิงทดลองที่มุ่งพัฒนาจิตใจของเด็กเล็กและเสนอแนะ คำแนะนำด้านระเบียบวิธี พนักงานก่อนวัยเรียน

วิธีที่มีอิทธิพลต่อพัฒนาการทางจิตของเด็กอายุตั้งแต่หนึ่งปีหกเดือนถึงสามปี

ในการสอนในประเทศ วัยเด็กก่อนวัยเรียนจะถูกกำหนดให้เป็น ระยะเวลาที่เหมาะสมที่สุดเพื่อการพัฒนาจิตใจและการศึกษาของเด็ก สามปีแรกของชีวิตเป็นช่วงที่ร่างกายและจิตใจเข้มข้นที่สุด การพัฒนาจิตเด็ก. ในปีที่สองของชีวิตภายใต้เงื่อนไขที่เหมาะสมเด็กเริ่มพัฒนาต่างๆ กระบวนการทางจิต, การเคลื่อนไหวดีขึ้น, เริ่มเป็นรูปเป็นร่าง คุณสมบัติทางศีลธรรมมีลักษณะนิสัยเกิดขึ้น นักวิทยาศาสตร์พบว่าอัตราพัฒนาการทางจิตของเด็ก อายุก่อนวัยเรียนสูงมากเมื่อเทียบกับรุ่นหลังๆ ช่วงอายุ- การที่เด็กได้รับการเลี้ยงดูในปีแรกของชีวิตเป็นตัวกำหนดอนาคตและประสิทธิผลของการเรียนเป็นส่วนใหญ่
ในวัยก่อนวัยเรียนจะมีการวางรากฐานของความคิดและแนวความคิดซึ่งช่วยให้การพัฒนาจิตใจของเด็กประสบความสำเร็จต่อไป นอกจากนี้ เอ.พี. Usova, A.V. ซาโปโรเช็ตส์ แอล.เอ. เวนเกอร์, เอ็น.เอ็น. Poddyakov ทดลองพิสูจน์ว่าความสามารถในการพัฒนาจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียนนั้นสูงกว่าที่คิดไว้มาก
การวิจัยมีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาลักษณะเฉพาะของเด็กอายุตั้งแต่ 1 ปี 6 เดือน ถึง 3 ปี และหาวิธีการที่เหมาะสมตามวัยในการสอนให้เด็กปฏิบัติการด้วยชุดเพื่อการพัฒนาต่อไปมากที่สุด ความคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับปริมาณและการก่อตัวของแนวคิดเรื่องตัวเลขในภายหลัง
เราแนะนำว่าสำหรับเด็กอายุตั้งแต่ 1 ปี 6 ถึง 3 ปี มีความเป็นไปได้ที่จะดำเนินงานด้านเภสัชศาสตร์เพื่อพัฒนาแนวคิดเชิงปริมาณของพวกเขา การฝึกอบรมแบบกำหนดเป้าหมายจะไม่เพียงพัฒนาแนวคิดเชิงปริมาณเท่านั้น แต่ยังมีส่วนช่วยในการพัฒนาปฏิบัติการทางจิตในเด็กด้วย เช่น การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ การสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล สร้างทักษะทางปัญญาและความสนใจใหม่ๆ
เนื่องจากเด็กชั้นปีที่ 3 ของชีวิตสามารถยอมรับและแสดงจากภายนอกได้ งานภาคปฏิบัติพวกเขาสามารถและต้องได้รับการสอนให้รับรู้ชุดที่เฉพาะเจาะจงเพื่อแยกแยะองค์ประกอบทั้งหมดในนั้นรวมทั้งสอนวิธีการแยกแยะระหว่างชุดที่รับรู้โดยผู้วิเคราะห์ที่แตกต่างกันเพื่อสอนวิธีการปฏิบัติในการเปรียบเทียบพวกเขาสร้างแนวคิดแรกเกี่ยวกับความเท่าเทียมกัน และเซตที่ไม่เท่ากัน
เราทำการทดลองการสอนโดยใช้ MDOU หมายเลข 133 ใน Komsomolsk-on-Amur ขั้นตอนการสืบค้นของการทดลองเกี่ยวข้องกับเด็ก 24 คนจากกลุ่มอายุต้นๆ ของช่วงอายุที่กำหนดคู่ขนานกัน โรงเรียนอนุบาล- ในทั้งสองกลุ่มนี้ ก่อนเริ่มการทดลอง ครูใช้โปรแกรม "วัยเด็ก" เดียวกันในกระบวนการสอน ประสบการณ์การทำงานของครูที่ทำงานใกล้เคียงกัน สภาพและสภาพแวดล้อมในการพัฒนารายวิชาเท่าเทียมกัน
เราเริ่มการศึกษาโดยศึกษาระดับความเชี่ยวชาญในการดำเนินการเบื้องต้น (เริ่มต้น, เริ่มต้น) กับเด็กจำนวนมากตั้งแต่ 1 ปี 6 เดือน นานถึง 3 ปี โดยใช้หลักเกณฑ์และวิธีการตรวจสอบที่พัฒนาโดย วี.วี. ดานิโลวา วี.วี. และอี.เอ. ทาร์คาโนวา. การทดลองที่น่าสงสัยประกอบด้วยสี่ชุด แต่ละคนก็รวมอยู่ด้วย เป้าหมายเฉพาะและงานต่างๆ ระดับของการพัฒนาการกระทำที่มีองค์ประกอบของชุดและการก่อตัวของแนวคิดทางคณิตศาสตร์เบื้องต้นถูกกำหนดตามเกณฑ์ต่อไปนี้: การยอมรับงาน; วิธีการทำงานให้สำเร็จ ความสามารถในการเรียนรู้ของเด็กระหว่างการเล่นกิจกรรม ทัศนคติของเด็กต่อผลลัพธ์ของกิจกรรมของเขา
ดังนั้นในชุดแรก เราตรวจสอบการใช้คำนามและส่วนอื่น ๆ ของคำพูดในรูปเอกพจน์และพหูพจน์ในคำพูดของเด็กเล็ก ในการทำเช่นนี้ เด็กแต่ละคนจะถูกขอให้ตั้งชื่อของเล่นที่นำเสนอให้เขา ชุดที่ 2 ให้เด็กๆ แสดงของเล่นตามคำที่ผู้ทดลองตั้งชื่อ วัตถุประสงค์ของงานนี้คือเพื่อชี้แจงความเข้าใจของเด็ก ๆ เกี่ยวกับคำศัพท์ของการเปรียบเทียบเชิงปริมาณก่อนตัวเลขของการรวมกลุ่มเมื่อแสดงด้วยตัวเลข "มาก - ไม่กี่", "หนึ่ง - หลาย", "มาก - น้อย" วัตถุประสงค์ของชุดการทดลองชุดที่สามคือเพื่อทดสอบความสามารถในการใช้เทคนิคการซ้อนและการประยุกต์ใช้องค์ประกอบของชุดเปรียบเทียบ ความเข้าใจในคำที่แสดงถึงชุดที่เท่ากัน (เท่ากัน เท่ากัน เท่ากัน) ไม่เท่ากัน (มาก น้อยลง) ความสามารถ เพื่อดูองค์ประกอบที่ไม่จำเป็นเมื่อเปรียบเทียบ นอกจากนี้เรายังพยายามระบุความเป็นไปได้สำหรับเด็กอายุต่ำกว่า 3 ปีในการรับรู้ถึงความสมบูรณ์ในความเป็นเอกภาพกับองค์ประกอบทั้งหมดที่ประกอบขึ้น ความเป็นไปได้ในการเรียนรู้ที่จะวิเคราะห์ผลรวมโดยรวมและดูแต่ละองค์ประกอบในนั้นแยกกัน และสุดท้าย ในชุดสุดท้าย ชุดที่สี่ของการทดลอง เราพยายามระบุระดับความเข้าใจของเด็กเกี่ยวกับความหมายของคำถาม: "เท่าไหร่" และปฏิกิริยาต่อคำนี้
จากผลการตรวจเด็กทั้งสองกลุ่ม (ทดลอง และควบคุม) เป็นอย่างมาก ระดับต่ำการพัฒนาการกระทำด้วยชุดและการสร้างแนวคิดเชิงปริมาณ ดังนั้น ในกลุ่มทดลอง จากเด็ก 12 คนในกลุ่มย่อยที่มีอายุมากกว่า มีเด็กเพียง 4 คนเท่านั้นที่อยู่ในระดับสูง และไม่ใช่เด็กเพียงคนเดียวจากกลุ่มย่อยที่อายุน้อยกว่า ระดับเฉลี่ยแสดงให้เห็นโดยเด็ก 8 คนจากเด็กที่ได้รับการตรวจ 12 คนของกลุ่มย่อยที่มีอายุมากกว่า และเด็ก 4 คนจากกลุ่มย่อยที่อายุน้อยกว่า
ข้อมูลที่ได้รับช่วยให้เราระบุได้ว่าเด็กอายุหนึ่งขวบครึ่งถึงสามขวบนั้นง่ายมากที่จะรวมไว้ในบทเรียนเพื่อทำความคุ้นเคยกับด้านปริมาณของวัตถุ การมองเห็น สมาธิของกล้ามเนื้อและการเคลื่อนไหว ความปรารถนาที่จะเข้าใจและทำงานให้สำเร็จ บ่งบอกถึงความสนใจและความสนใจ กิจกรรมดังกล่าวจะเพิ่มอารมณ์ความรู้สึก แสดงออกถึงความรู้สึกพึงพอใจ การดำเนินการที่ถูกต้องงานต่างๆ โดยเฉพาะอย่างยิ่งหากพวกเขาได้รับการอนุมัติจากผู้ใหญ่ อย่างไรก็ตาม แม้แต่เด็กในช่วงปลายปีที่สองของชีวิต ลักษณะเชิงปริมาณของความหลากหลายแบบไม่มีกำหนดแม้จะยังไม่เป็นคุณลักษณะอิสระในการรวมกลุ่มวิชา สำหรับคุณสมบัติเหล่านี้ เช่น ขนาดและสี มีความสำคัญมากกว่า
วิเคราะห์แล้ว แผนปฏิทินครูทั้งสองกลุ่มและหลังจากพูดคุยกับครูแล้วพบว่าการทำงานแบบเชี่ยวชาญกับครูจำนวนมากไม่ได้ดำเนินการอย่างสม่ำเสมอ นักการศึกษาบางคนไม่เชี่ยวชาญด้านการจัดการเทคโนโลยี กระบวนการสอนในเรื่องนี้
การทดลองเชิงโครงสร้างมีโครงสร้างตามขั้นตอนต่อไปนี้
การรับรู้ถึงจำนวนไม่แน่นอนเกิดขึ้นตั้งแต่อายุ 1 ปี 6 เดือนถึง 2 ปี
ความสามารถที่โดดเด่นของ "หนึ่งและหลายคน" พร้อมความเชี่ยวชาญในการใช้งานรูปแบบไวยากรณ์ของเอกพจน์และพหูพจน์ของส่วนต่าง ๆ ของคำพูดพร้อมกันจะปรากฏเมื่ออายุ 2 ปี
มีแนวโน้มที่จะแยกแยะและแยกชุดเล็กและชุดใหญ่เกิดขึ้น (สิ้นสุดปีที่ 2 และต้นปีที่ 3 ของชีวิต)
เด็กอายุ 2 ปี 3 เดือน. เมื่ออายุไม่เกิน 3 ปี พวกเขาเริ่มเปรียบเทียบ "หลายคน" ได้อย่างอิสระ แต่ละรายการประกอบกับการกระทำที่มีคำว่า “มากขึ้น มากขึ้น...” หรือ “ที่นี่ ที่นี่” แสดงถึงการเติบโต การเพิ่มขึ้น และยังแบ่งชุดออกเป็นองค์ประกอบแต่ละส่วนด้วย
การเรียนรู้วิธีการเปรียบเทียบองค์ประกอบของชุดหนึ่งกับอีกชุดหนึ่งโดยการซ้อนองค์ประกอบของชุดหนึ่งกับองค์ประกอบของอีกชุดหนึ่งจะเกิดขึ้นเมื่ออายุ 2 ปี 3 เดือน นานถึง 3 ปี
ดังที่เห็นได้ชัด ขั้นตอน (ขั้นตอน) ที่ระบุไว้สะท้อนให้เห็นถึงรูปแบบวิภาษวิธีของพัฒนาการของเด็ก การเกิดขึ้นของแต่ละขั้นตอนใหม่ (ระยะ) เป็นกระบวนการที่เป็นรูปธรรม แต่ละ ระดับใหม่“ตาม” จาก “เก่า” อยู่ใน “ตัวอ่อน” ขั้นตอนเหล่านี้เป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาของเรา โปรแกรมนำร่องสอนเด็กอายุตั้งแต่ 1 ปี 6 เดือน ถึง 3 ปี
ดังนั้นจึงมีการสรุปงานต่อไปนี้ของการทดลองเบื้องต้น:
1. พัฒนาการในเด็กอายุ 1 ปี 6 เดือน - 3 ปีแห่งการวิเคราะห์การรับรู้ เมื่อวิเคราะห์ชุด สอนไม่เพียงแต่ให้เข้าใจกลุ่มโดยรวมเท่านั้น แต่ยังให้ระบุวัตถุทั้งหมดภายในชุดด้วย และสอนให้มองเห็นวัตถุส่วนเกินและวัตถุที่ขาดหายไปด้วย
2. สอนการสร้างผลรวมจากวัตถุแต่ละชิ้น เข้าใจลักษณะที่ไม่ใช่ตัวเลข และเรียกผลรวมด้วยคำว่า "มาก" "น้อย" "หนึ่ง" ดูปริมาณรวมที่เท่ากัน (เหมือนกัน) แล้วค้นหาและตั้งชื่อผลรวมว่า "เกิน" วัตถุ.
3. สอนวิธีการซ้อนองค์ประกอบของชุดหนึ่งไปยังองค์ประกอบของอีกชุดหนึ่ง เน้นแต่ละรายการ องค์ประกอบที่แยกจากกันในทั้งสองชุด มีความสัมพันธ์กันอย่างชัดเจนระหว่างองค์ประกอบ 1:1 (ในเทคนิคการซ้อน) และมองว่าทั้งสองชุดมีปริมาณเท่ากัน (เหมือนกัน)
4. สร้างทักษะการดำเนินการ มือขวาจากซ้ายไปขวา
ก่อนแต่ละบทเรียนเราพยายามสร้างอารมณ์บางอย่างให้กับเด็ก ๆ สร้างความปรารถนาที่จะเรียนสร้าง "ชุด" เพื่อทำงานให้เสร็จ (D.N. Uznadze)
ในระหว่างกิจกรรมเกม เราพยายามนำเด็กๆ จาก "เรียบง่ายไปสู่ซับซ้อน": เราชี้แจงชื่อของวัตถุในชุด (นี่คืออะไร) ลักษณะเฉพาะ (สีอะไร ขนาด?) และสุดท้ายคือจำนวน วัตถุ (กี่ชิ้น?) ดังนั้นพวกเขาจึงแสดงให้เด็ก ๆ เห็นว่าวัตถุเดียวกันนั้นสามารถมองได้จากมุมที่ต่างกัน
การวิเคราะห์ประชากรเพิ่มเติมดำเนินการโดยการจัดกลุ่มรายการในประชากรตามสี ขนาด จากนั้นเน้นจำนวนองค์ประกอบในแต่ละกลุ่มที่สร้างขึ้น ด้วยวิธีนี้ เราทำให้เด็กๆ พัฒนาความรู้เบื้องต้นว่าสามารถให้สิ่งของชนิดเดียวกันได้ ลักษณะที่แตกต่างกันรวมถึงปริมาณด้วย
การทดลองที่ดำเนินการกับเด็กในปีที่สามของชีวิตช่วยยืนยันว่าจากการเรียนรู้ที่จะดำเนินการกับชุดต่าง ๆ ในกระบวนการของการดำเนินการที่จัดขึ้นภายใต้อิทธิพลที่กำหนดของผู้ใหญ่เด็กอายุ 3 ขวบจะพัฒนาการวิเคราะห์ การรับรู้และค่อยๆ ระบุเครื่องหมายของปริมาณ โดยไม่คำนึงถึงวัตถุ ปริมาณ และคุณสมบัติของมัน ภายใต้อิทธิพลของการฝึกอบรม เด็ก ๆ แสดงให้เห็นถึงความสามารถในการแยกแยะกลุ่มวิชา ชุดของเสียง การสร้างและกลุ่มชุดของวัตถุในปริมาณที่แตกต่างกัน เรียนรู้คำศัพท์ของตัวเลขเชิงปริมาณที่ไม่แน่นอน: "มาก" "น้อย" ตัวเลข "หนึ่ง" และเชื่อมโยงกับกลุ่มที่เกี่ยวข้องได้อย่างถูกต้อง
การเปรียบเทียบผลลัพธ์ที่ได้รับก่อนการฝึกอบรมและหลังอิทธิพลในการพัฒนาพบว่าจำนวนเด็กในกลุ่มทดลองเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญเมื่อเปรียบเทียบกับกลุ่มควบคุมโดยจำแนกเป็นระดับสูงและระดับเฉลี่ยของการพัฒนาการกระทำด้วยชุดและการก่อตัวของแนวคิดเชิงปริมาณ: 12 จากจำนวนเด็ก 24 คน ( ระดับสูง), เด็ก 10 คน (ระดับกลาง)
เหตุผลหลักของผลลัพธ์เหล่านี้ในความเห็นของเราคือการทำงานที่ตรงเป้าหมาย สม่ำเสมอ และอุตสาหะกับเด็กเล็กเพื่อทำความคุ้นเคยกับพื้นฐาน การเป็นตัวแทนทางคณิตศาสตร์ในระหว่างเกมและกิจกรรมที่จัดขึ้นเป็นพิเศษและในกิจกรรมประจำวัน
ผลการเรียนรู้ของเด็กๆ กลุ่มทดลองอนุญาตให้เรารวบรวมคำแนะนำด้านระเบียบวิธีสำหรับครูเกี่ยวกับกิจกรรมการเรียนรู้กับเด็กจำนวนมากอายุ 1 ถึง 6 ปี นานถึง 3 ปี
งานทดลองที่ดำเนินการกับเด็กเล็กได้แสดงให้เห็นอย่างชัดเจนถึงการมีอยู่ของวงกว้าง โอกาสที่เป็นไปได้การพัฒนาจิตและการดูดซึมความรู้ใน ช่วงต้นชีวิตของพวกเขา การวิเคราะห์การทดลองแสดงให้เห็นความสำคัญ องค์กรพิเศษการจัดลำดับและการจัดระบบงานในการทำความคุ้นเคยกับชุด
การสอนเด็กๆ ในรูปแบบต่างๆการกระทำด้วยฉาก เพิ่มคุณค่าคำพูดด้วยคำเฉพาะที่เกี่ยวข้องกับลักษณะที่ไม่ใช่ตัวเลขของปริมาณและความสัมพันธ์เชิงปริมาณ ดังนั้นเราจึงสร้าง "ความมั่งคั่งทางจิต" "สำรองทางจิต" สำหรับชีวิตที่ตามมา