قواعد التواصل مع الأطفال الأكبر سنًا. الشكل المعرفي خارج الظرفية

يعتبر التواصل مع شخص بالغ ذا أهمية استثنائية للطفل في جميع مراحل الطفولة. لكنها مهمة بشكل خاص في السنوات السبع الأولى من حياته ، عندما يتم وضع جميع أسس شخصية ونشاط الشخص المتنامي. و كلما كان الطفل أصغر سنًا ، كان التواصل مع البالغين أكثر أهمية بالنسبة له.

لا يولد الطفل في العالم ولديه حاجة جاهزة للتواصل. في أول أسبوعين أو ثلاثة أسابيع ، لا يرى أو يرى شخصًا بالغًا. لكن ، على الرغم من ذلك ، يتحدث الوالدان إليه باستمرار ، يداعبانه ، يراقبون نظراته المتجولة على أنفسهم. بفضل حب البالغين المقربين ، والذي يتم التعبير عنه في هذه الإجراءات التي تبدو عديمة الفائدة ، أنه في نهاية الشهر الأول من الحياة ، يبدأ الأطفال في رؤية شخص بالغ ، ثم التواصل معه.

في البداية ، يبدو هذا التواصل وكأنه استجابة لتأثير شخص بالغ: تنظر الأم إلى الطفل ، وتبتسم ، وتتحدث معه ، كما يبتسم ردًا على ذلك ، وتلوح بذراعيه ورجليه. ثم (في عمر ثلاثة أو أربعة أشهر) ، وبالفعل على مرأى من شخص مألوف ، يفرح الطفل ، ويبدأ في التحرك بنشاط ، والمشي ، وجذب انتباه شخص بالغ ، وإذا لم ينتبه إليه أو يذهب إليه. العمل ، يبكي بصوت عالٍ وبامتعاض. تظل الحاجة إلى اهتمام الكبار - الحاجة الأولى والرئيسية للتواصل - مع الطفل مدى الحياة. لكن لاحقًا ، تنضم إليه احتياجات أخرى ، والتي ستتم مناقشتها لاحقًا.

يعتبر بعض الآباء أن كل هذه التأثيرات غير ضرورية بل ضارة. في محاولة لعدم إفساد طفلهم ، وعدم تعويده على الاهتمام المفرط ، فإنهم يحققون بشكل جاف ورسمي مسؤوليات الوالدين: إطعام بالساعة ، قماط ، مشي ، إلخ ، دون التعبير عن أي مشاعر أبوية. مثل هذه التنشئة الرسمية الصارمة في الطفولةضار جدا.الحقيقة هي أنه في الاتصالات العاطفية الإيجابية مع شخص بالغ ، لا يحدث فقط إرضاء الحاجة الحالية للطفل للاهتمام وحسن النية ، ولكن أيضًا يتم وضع الأساس للتطور المستقبلي لشخصية الطفل - موقفه النشط والنشط إلى البيئة ، والاهتمام بالأشياء ، والقدرة على الرؤية ، والاستماع ، وإدراك العالم ، والثقة بالنفس. تظهر جراثيم كل هذه الصفات الأكثر أهمية في أبسط طرق الاتصال التي تبدو بدائية بين الأم وطفلها.

إذا كان الطفل ، في السنة الأولى من الحياة ، لسبب ما ، لا يتلقى الاهتمام الكافي والدفء من البالغين المقربين (على سبيل المثال ، العزلة عن الأم أو عمل الوالدين) ، فإن هذا بطريقة أو بأخرى يجعل نفسه يشعر به المستقبل. يصبح هؤلاء الأطفال مقيدون وسلبيون وغير آمنين ، أو على العكس من ذلك ، يصبحون قاسيين جدًا وعدوانيين. قد يكون من الصعب للغاية تعويض حاجتهم غير المرضية إلى الاهتمام وإحسان الكبار في سن متأخرة. لذلك ، يحتاج الآباء إلى فهم مدى أهمية الاهتمام البسيط وحسن نية البالغين المقربين للطفل.

لا يميز الطفل بعد الصفات الفردية للبالغين. إنه غير مبالٍ تمامًا بمستوى معرفة ومهارات كبار السن ، أو وضعه الاجتماعي أو الخاص بالممتلكات ، ولا يهتم حتى بمظهره وما يرتديه. ينجذب الطفل فقط إلى شخصية الراشد وموقفه تجاهه. لذلك ، على الرغم من بدائية مثل هذا التواصل ، إلا أنه مدفوع بدوافع شخصية ، عندما يتصرف شخص بالغ ليس كوسيلة لشيء ما (ألعاب ، معرفة ، تأكيد الذات) ، ولكن كشخصية متكاملة وذاتية القيمة. أما وسائل الاتصال فهي كذلك هذه المرحلةهي معبرة بحتة. ظاهريًا ، يبدو مثل هذا التواصل وكأنه تبادل للنظرات والابتسامات والبكاء والهدوء لطفل ومحادثة حنون مع شخص بالغ ، يلتقط الطفل منها فقط ما يحتاجه - الاهتمام وحسن النية.

شكل من أشكال التواصل الظرفية والشخصية يبقى الأساسي وفقط منذ الولادة وحتى ستة أشهر من العمر.

خلال هذه الفترة ، يحدث اتصال الرضيع مع الكبار خارج أي نشاط آخر ويشكل بحد ذاته النشاط الرئيسي للطفل.

في النصف الثاني من العمر ، مع التطور الطبيعي للطفل ، لم يعد انتباه الكبار كافياً. يبدأ الطفل في جذب ليس الشخص البالغ نفسه ، ولكن الأشياء المرتبطة به. في هذا العصر يتطور صيغة جديدةالتواصل بين الطفل والبالغ الأعمال الظرفية والحاجة المصاحبة للتعاون التجاري. يختلف هذا النوع من الاتصال عن الشكل السابق في أن الكبار ضروريون ومثيرون للاهتمام للطفل ليس بمفرده ، وليس باهتمامه واهتمامه. موقف ودود، ولكن بحقيقة أن لديه أشياء مختلفة وهو يعرف كيف يفعل شيئًا بها. تأتي الصفات "التجارية" للشخص البالغ ، وبالتالي الدوافع التجارية للاتصال في المقدمة.

كما يتم إثراء وسائل الاتصال في هذه المرحلة بشكل كبير. يمكن للطفل بالفعل المشي بشكل مستقل ، والتلاعب بالأشياء ، وأخذها يطرح مختلفة. كل هذا يؤدي إلى حقيقة أن وسائل الاتصال الفعالة الموضوعية تضاف إلى الوسائل التعبيرية - المقلدة - يستخدم الأطفال بنشاط الإيماءات والمواقف والحركات التعبيرية.

في البداية ، ينجذب الأطفال فقط إلى الأشياء والألعاب التي يظهرها الكبار لهم. قد يكون هناك العديد من الألعاب الممتعة في الغرفة ، لكن الأطفال لن يهتموا بها وسيبدأون في الشعور بالملل وسط هذه الوفرة. ولكن بمجرد أن يأخذ شخص بالغ (أو طفل أكبر سنًا) أحدهم ويوضح كيف يمكنك اللعب بها: حرك السيارة ، وكيف يمكن للكلب القفز ، وكيف يمكنك تمشيط دمية ، وما إلى ذلك - سيتم رسم جميع الأطفال لهذه اللعبة بالذات ، ستصبح الأكثر أهمية وإثارة للاهتمام. يحدث هذا لسببين.

أولاً ، يظل الشخص البالغ هو مركز تفضيلاته للطفل ، ولهذا السبب ، فإنه يمنح جاذبية تلك الأشياء التي يلمسها. تصبح هذه الأشياء ضرورية ومفضلة لأنها في أيدي شخص بالغ.

ثانيًا ، يُظهر شخص بالغ للأطفال كيفية اللعب بهذه الألعاب. في حد ذاتها ، لن تخبرك الألعاب (بالإضافة إلى أي أشياء بشكل عام) أبدًا كيف يمكن لعبها أو استخدامها. يمكن لشخص آخر أكبر سناً فقط أن يُظهر أن الحلقات يجب أن توضع على الهرم ، وأن الدمية يمكن إطعامها ووضعها في الفراش ، ويمكن بناء برج من المكعبات. بدون مثل هذا العرض ، لا يعرف الطفل ببساطة ماذا يفعل بهذه الأشياء ، وبالتالي لا يتواصل معها. لكي يبدأ الأطفال باللعب بالألعاب ، يجب على الشخص البالغ أولاً أن يوضح ما يمكن فعله معهم وكيفية اللعب. فقط بعد ذلك تصبح مسرحية الأطفال ذات مغزى وذات مغزى. علاوة على ذلك ، عند إظهار بعض الإجراءات مع الأشياء ، من المهم ليس فقط القيام بها ، ولكن مخاطبة الطفل باستمرار والتحدث معه والنظر في عينيه ودعم وتشجيع أفعاله المستقلة الصحيحة. مثل ألعاب مشتركةمع الأشياء وتمثيلها محادثة عملأو التعاون بين الطفل والبالغ. الحاجة إلى التعاون أمر أساسي لاتصالات الأعمال الظرفية.

أهمية مثل هذا التواصل للتطور العقلي للطفل هائلة. يتكون مما يلي.

أولاً ، في مثل هذا التواصل ، يتقن الطفل الإجراءات الموضوعية ، ويتعلم استخدام الأدوات المنزلية: ملعقة ، ومشط ، ووعاء ، واللعب بالألعاب ، واللباس ، والغسيل ، إلخ.

ثانيًا ، يبدأ نشاط واستقلالية الطفل في الظهور هنا. من خلال التلاعب بالأشياء ، لأول مرة يشعر أنه مستقل عن شخص بالغ وحر في أفعاله. يصبح موضوع نشاطه وشريكًا مستقلاً في الاتصال.

ثالثًا ، في الاتصال التجاري الظرفية مع شخص بالغ ، تظهر الكلمات الأولى للطفل. في الواقع ، من أجل سؤال شخص بالغ عن العنصر المطلوب ، يحتاج الطفل إلى تسميته ، أي نطق الكلمة. علاوة على ذلك ، فإن هذه المهمة - لنقول هذه الكلمة أو تلك - توضع أمام الطفل مرة أخرى من قبل شخص بالغ فقط. الطفل نفسه ، بدون تشجيع ودعم شخص بالغ ، لن يبدأ في الكلام أبدًا. في الاتصالات التجارية الظرفية ، يقوم شخص بالغ باستمرار بتعيين مهمة حديث للطفل: إظهار كائن جديد للطفل ، ويدعوه إلى تسمية هذا الشيء ، أي نطق كلمة جديدة بعده. وهكذا ، في التفاعل مع شخص بالغ حول الأشياء ، تنشأ وتتطور الوسائل البشرية الرئيسية للاتصال والتفكير والتنظيم الذاتي - الكلام.

يتيح ظهور الكلام وتطوره المرحلة التالية في تنمية التواصل بين الطفل والبالغ ، والتي تختلف اختلافًا كبيرًا عن المرحلتين السابقتين. كان الشكلان الأولان من أشكال الاتصال ظرفية ، لأن المحتوى الرئيسي لهذا الاتصال كان موجودًا بشكل مباشر في موقف معين. و علاقة جيدةمن شخص بالغ ، معبر عنه بابتسامته وإيماءاته الحنونة (التواصل الظرفي - الشخصي) ، والأشياء الموجودة في يد شخص بالغ يمكن رؤيتها ولمسها وفحصها (التواصل بين المواقف والعمل) ، كانت بجوار الطفل ، أمام عيناه.

لم يعد محتوى أشكال الاتصال التالية مقصورًا على الموقف المرئي ، بل يتجاوزه. يمكن أن يكون موضوع الاتصال بين الطفل والبالغ مثل هذه الظواهر والأحداث التي لا يمكن رؤيتها في حالة معينة من التفاعل. على سبيل المثال ، يمكنهم التحدث عن المطر ، وعن حقيقة أن الشمس مشرقة ، وعن الطيور التي طارت إلى بلدان بعيدة ، وعن هيكل السيارة ، وما إلى ذلك. ومن ناحية أخرى ، يمكن أن يكون محتوى التواصل تجاربهم الخاصة ، الأهداف والخطط والعلاقات والذكريات ، إلخ. كل هذا أيضًا لا يمكن رؤيته بالعيون والشعور باليدين ، ومع ذلك ، من خلال التواصل مع شخص بالغ ، يصبح كل هذا حقيقيًا ومهمًا للطفل. من الواضح أن ظهور التواصل خارج الظرفية يوسع بشكل كبير آفاق عالم الحياة لمرحلة ما قبل المدرسة.

يصبح التواصل خارج الظرفية ممكنًا فقط بسبب حقيقة أن الطفل يتقن الكلام النشط. بعد كل شيء ، الكلام هو الوحيد علاج عالمي، مما يسمح للشخص بإنشاء صور وأفكار ثابتة حول الأشياء الغائبة هذه اللحظةأمام أعين الطفل ، والتصرف بهذه الصور والأفكار غير الموجودة في هذا الموقف من التفاعل. يسمى هذا الاتصال ، الذي يتجاوز محتواه الوضع المتصور خارج الوضع .

هناك نوعان من التواصل خارج الموقف - الإدراكيو شخصي.

في المسار الطبيعي للتطور ، يتطور الاتصال المعرفي بحوالي أربع إلى خمس سنوات. والدليل الواضح على ظهور مثل هذا التواصل في الطفل هو أسئلته الموجهة إلى شخص بالغ. تهدف هذه الأسئلة بشكل أساسي إلى توضيح أنماط المعيشة و الطبيعة الجامدة. يهتم الأطفال في هذا العصر بكل شيء: لماذا تهرب السناجب من الناس ، ولماذا لا تغرق الأسماك ، ولا تسقط الطيور من السماء ، وما الورق المصنوع ، وما إلى ذلك ، يمكن فقط للكبار تقديم إجابات على كل هذه الأسئلة. يصبح البالغ بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة المصدر الرئيسي للمعرفة الجديدة حول الأحداث والأشياء والظواهر التي تحدث حولها.

من المثير للاهتمام أن الأطفال في هذا العمر راضون عن أي إجابات من شخص بالغ. ليس عليهم العطاء مبرر علميالأسئلة التي تهمهم ، وهذا أمر مستحيل ، لأن الأطفال لن يفهموا كل شيء. يكفي فقط ربط الظاهرة التي تهمهم بما يعرفونه ويفهمونه بالفعل. على سبيل المثال: الفراشات تسبت تحت الثلج ، فهي أكثر دفئًا هناك ؛ السناجب تخاف من الصيادين. الورق مصنوع من الخشب ، إلخ. مثل هذه الإجابات السطحية ترضي الأطفال تمامًا وتساهم في حقيقة أنهم يطورون صورتهم الخاصة ، وإن كانت لا تزال بدائية ، عن العالم.

في الوقت نفسه ، تظل أفكار الأطفال حول العالم في ذاكرة الشخص لفترة طويلة. لذلك ، يجب ألا تشوه إجابات الشخص البالغ الواقع وتسمح لكل التفسير في ذهن الطفل قوى سحرية. على الرغم من بساطتها وسهولة الوصول إليها ، يجب أن تعكس هذه الإجابات الواقع الفعلي للأمور. الشيء الرئيسي هو أن الشخص البالغ يجيب على أسئلة الأطفال حتى لا تمر اهتماماتهم دون أن يلاحظها أحد. النقطة المهمة هي أن في سن ما قبل المدرسةيطور حاجة جديدة- ضرورة الاحترام من الكبار. لم يعد الطفل كافيا مجرد انتباهوالتعاون مع الكبار. إنه بحاجة إلى موقف جاد ومحترم تجاه أسئلته واهتماماته وأفعاله. الحاجة إلى الاحترام للاعتراف من قبل الكبار تصبح الحاجة الرئيسية التي تشجع الطفل على التواصل.

في سلوك الأطفال ، يتم التعبير عن هذا في حقيقة أنهم يبدأون في الإساءة عندما يقوم شخص بالغ بتقييم أفعالهم بشكل سلبي ، ويوبخ ، وغالبًا ما يدلي بتعليقات. إذا كان الأطفال الذين تقل أعمارهم عن ثلاث أو أربع سنوات ، كقاعدة عامة ، لا يستجيبون لتعليقات شخص بالغ ، فعندئذٍ في سن أكبر ينتظرون بالفعل التقييم. من المهم بالنسبة لهم ألا يلاحظ الشخص البالغ فحسب ، بل يمتدح أيضًا أفعاله ويجيب على أسئلتهم. إذا تم توبيخ الطفل في كثير من الأحيان ، والتأكيد باستمرار على عدم قدرته أو عدم قدرته على القيام بشيء ما ، فإنه يفقد كل الاهتمام بهذا العمل ويحاول تجنبه.

أفضل طريقة لتعليم شيء ما لمرحلة ما قبل المدرسة ، لغرس الاهتمام بنوع من النشاط فيه ، هي تشجيع نجاحه ، والثناء على أفعاله.على سبيل المثال ، ماذا لو كان الطفل البالغ من العمر خمس سنوات لا يستطيع الرسم على الإطلاق؟

بالطبع ، يمكنك تقييم قدرات الطفل بشكل موضوعي ، وإبداء التعليقات عليه باستمرار ، ومقارنة رسوماته السيئة بالرسومات الجيدة للأطفال الآخرين وتشجيعه على تعلم الرسم. لكن من هذا المنطلق ، يفقد كل الاهتمام بالرسم ، سيرفض الدرس الذي يسبب تعليقات وشكاوى مستمرة من المربي. وبالطبع ، بهذه الطريقة ، لن يتعلم الرسم بشكل أفضل فحسب ، بل سيتجنب هذا الاحتلال ويكرهه.

أو ، على العكس من ذلك ، من الممكن تكوين والحفاظ على إيمان الطفل بقدراته من خلال الثناء على نجاحاته الأقل أهمية. حتى لو كان الرسم بعيدًا عن الكمال ، فمن الأفضل التأكيد على الحد الأدنى من المزايا (حتى لو لم يكن موجودًا) ، لإظهار قدرة الطفل على الرسم ، بدلاً من إعطائه تقييمًا سلبيًا. إن تشجيع الشخص البالغ لا يلهم الطفل بالثقة بالنفس فحسب ، بل يجعل أيضًا النشاط الذي تم الإشادة به مهمًا ومحبًا. يسعى الطفل إلى دعمه وتقويته موقف ايجابيواحترام الكبار ، سيحاول الرسم بشكل أفضل وأكثر. وهذا ، بالطبع ، سوف يجلب فوائد أكثر من الخوف من ملاحظات الكبار ووعي المرء بعجزه.

لذلك ، بالنسبة للتواصل المعرفي للطفل مع شخص بالغ ، فإن ما يلي مميز:

1) إتقان الكلام ، والذي يسمح لك بالتحدث مع شخص بالغ عن أشياء ليست في موقف معين ؛

2) الدوافع المعرفية للتواصل ، وفضول الأطفال ، والرغبة في شرح العالم الذي يتجلى في أسئلة الأطفال ؛

3) ضرورة احترام الكبار ، والتي يتم التعبير عنها بالاستياء من الملاحظات والتقييمات السلبية للمربي.

بمرور الوقت ، ينجذب انتباه الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بشكل متزايد إلى الأحداث التي تحدث بين الأشخاص من حولهم. تبدأ العلاقات الإنسانية وقواعد السلوك وصفات الأفراد في إثارة اهتمام الطفل أكثر من حياة الحيوانات أو الظواهر الطبيعية. ما هو ممكن وما هو غير ممكن ، من هو الطيب والجشع ، ما هو الخير وما هو السيئ - هذه الأسئلة وغيرها من الأسئلة المشابهة تثير قلق الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة. والإجابات عليها ، مرة أخرى ، لا يمكن تقديمها إلا من قبل شخص بالغ. بالطبع و الآباء في وقت سابقأخبر الأطفال باستمرار كيف يتصرفون ، وما هو ممكن وما هو غير ممكن ، لكن الأطفال الصغار يطيعون فقط (أو لم يطيعوا) متطلبات شخص بالغ. الآن ، في سن السادسة أو السابعة ، فإن قواعد السلوك والعلاقات الإنسانية والصفات والأفعال تهم الأطفال أنفسهم. من المهم بالنسبة لهم أن يفهموا متطلبات الكبار ، ليثبتوا أنفسهم في صوابهم. لذلك ، في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، يفضل الأطفال التحدث مع شخص بالغ لا يتحدث الإنجليزية. مواضيع تعليمية، ولكن بشكل شخصي ، فيما يتعلق بحياة الناس. هذه هي الطريقة التي تنشأ بها الأكثر تعقيدًا والأعلى في سن ما قبل المدرسة. شكل من أشكال التواصل خارج الظرفية والشخصية .

لا يزال الشخص البالغ مصدرًا للمعرفة الجديدة للأطفال ، ولا يزال الأطفال بحاجة إلى احترامه وتقديره. ولكن يصبح من المهم جدًا للطفل أن يقيم صفات وأفعال معينة (كل من أطفاله وأطفال آخرين) ومن المهم أن يتزامن موقفه من بعض الأحداث مع موقف شخص بالغ. القواسم المشتركة في الآراء والتقييمات للطفل هو مؤشر على صحتها. من المهم جدًا للطفل في سن ما قبل المدرسة أن يكون جيدًا ، وأن يفعل كل شيء بشكل صحيح: التصرف بشكل صحيح ، وتقييم تصرفات أقرانهم وصفاتهم بشكل صحيح ، وبناء علاقاتهم مع البالغين والأقران بشكل صحيح.

هذا الطموح ، بالطبع ، يجب أن يدعمه الآباء. للقيام بذلك ، تحتاج إلى التحدث مع الأطفال في كثير من الأحيان حول أفعالهم وعلاقاتهم مع بعضهم البعض ، لتقييم أفعالهم. لا يزال الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة بحاجة إلى تشجيع الكبار وموافقتهم. لكنهم لم يعودوا مهتمين بتقييم مهاراتهم المحددة ، بل بتقييم صفاتهم الأخلاقية وشخصيتهم ككل. إذا كان الطفل متأكدًا من أن شخصًا بالغًا يعامله جيدًا ويحترم شخصيته ، فيمكنه بهدوء ، بطريقة عملية ، التعامل مع ملاحظاته فيما يتعلق بأفعاله أو مهاراته الفردية. الآن التقييم السلبي لرسمه لا يسيء للطفل كثيرًا. الشيء الرئيسي هو أنه جيد بشكل عام ، بحيث يفهم الشخص البالغ تقييماته ويشاركها.

الحاجة لفهم الكبار السمة المميزةشكل شخصي من التواصل. ولكن إذا أخبر شخص بالغ الطفل في كثير من الأحيان أنه جشع ، وكسول ، وجبان ، وما إلى ذلك ، فإن هذا يمكن أن يسيء إلى الطفل ويؤذيه بشكل كبير ، ولا يؤدي بأي حال من الأحوال إلى تصحيح سمات الشخصية السلبية. هنا مرة أخرى ، من أجل الحفاظ على الرغبة في أن يكون جيدًا ، سيكون من المفيد جدًا تشجيعه على فعل الشيء الصحيح و صفات إيجابيةمن إدانة عيوب الطفل.

في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، يوجد اتصال شخصي خارج الموقف بشكل مستقل وهو "اتصال خالص" لا يتم تضمينه في أي نشاط آخر. تحفزه دوافع شخصية عندما يجذب الشخص الآخر الطفل بنفسه. كل هذا يجعل هذا الشكل من الاتصال أقرب إلى الاتصال الشخصي البدائي (لكن الظرفية) الذي يتم ملاحظته عند الرضع. ومع ذلك ، فإن شخصية الشخص البالغ ينظر إليها من قبل طفل ما قبل المدرسة بطريقة مختلفة تمامًا عن الرضيع. لم يعد الشريك الأكبر سنًا مصدرًا مجردًا للاهتمام والإحسان للطفل ، ولكنه شخص ملموس يتمتع بصفات معينة (الحالة الاجتماعية ، والعمر ، والمهنة ، وما إلى ذلك). كل هذه الصفات مهمة جدًا للطفل. بالإضافة إلى ذلك ، يعتبر الشخص البالغ قاضيًا مختصًا يعرف "ما هو جيد وما هو سيئ" وقدوة يحتذى بها.

وبالتالي ، بالنسبة للتواصل الشخصي خارج الظرفية ، والذي يتطور بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة ، فإن ما يلي هو سمة مميزة:

1) الحاجة إلى التفاهم المتبادل والتعاطف ؛
2) الدوافع الشخصية.
3) الكلام يعنيالاتصالات.

التواصل خارج الظرفية الشخصية له أهميةلتنمية شخصية الطفل. هذا المعنى على النحو التالي. أولاً ، يتعلم الطفل بوعي قواعد وقواعد السلوك ويبدأ في اتباعها بوعي في أفعاله وأفعاله. ثانيًا ، من خلال التواصل الشخصي ، يتعلم الأطفال أن يروا أنفسهم كما لو كانوا من الخارج ، وهو كذلك شرط ضروريالسيطرة الواعية على سلوكهم. ثالثًا ، في التواصل الشخصي ، يتعلم الأطفال التمييز بين أدوار مختلف البالغين: المربي والطبيب والمعلم وما إلى ذلك - ووفقًا لذلك ، يبنون علاقاتهم بطرق مختلفة في التواصل معهم.

هذه هي الأشكال الرئيسية للتواصل بين الطفل والبالغ في سن ما قبل المدرسة. مع التطور الطبيعي للطفل ، يتطور كل شكل من أشكال الاتصال هذه في سن معينة. لذا ، فإن الشكل الأول ، الظرفية الشخصية للتواصل ينشأ في الشهر الثاني من الحياة ويبقى الوحيد حتى ستة أو سبعة أشهر. في النصف الثاني من العمر ، يتشكل التواصل التجاري الظرفية مع شخص بالغ ، حيث يكون الشيء الرئيسي للطفل هو لعبة مشتركة مع الأشياء. يظل هذا الاتصال مركزيًا حتى سن أربع سنوات تقريبًا. في سن الرابعة أو الخامسة ، عندما يكون الطفل بالفعل بطلاقة في الكلام ويمكنه التحدث مع شخص بالغ في مواضيع مجردة ، يصبح التواصل المعرفي خارج الموقف ممكنًا. وفي سن السادسة ، أي بنهاية سن ما قبل المدرسة ، يكون هناك اتصال شفهي مع شخص بالغ في مواضيع شخصية.

لكن هذا ليس سوى تسلسل عمري عام متوسط ​​، يعكس المسار الطبيعي لنمو الطفل. يجب ألا تثير الانحرافات عنها لفترات قصيرة (ستة أشهر أو سنة) القلق. ومع ذلك ، في الحياة الواقعية ، في كثير من الأحيان يمكن للمرء أن يلاحظ انحرافات كبيرة عن التواريخ المحددة لظهور أشكال معينة من الاتصال. يحدث أن يظل الأطفال على مستوى التواصل التجاري الظرفية حتى نهاية سن ما قبل المدرسة. في كثير من الأحيان ، لا يشكل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة اتصالات كلامية حول الموضوعات الشخصية على الإطلاق. وفي بعض الحالات ، في مرحلة ما قبل المدرسة لمدة خمس سنوات ، يسود التواصل الظرفية والشخصية ، وهو أمر معتاد بالنسبة للأطفال الرضع في النصف الأول من العام. بالطبع ، لا يشبه سلوك الأطفال في سن ما قبل المدرسة في هذه الحالة على الإطلاق سلوك الرضيع ، ولكن في جوهره ، يمكن أن يكون الموقف تجاه شخص بالغ والتواصل معه في طفل كبير جدًا هو نفسه كما هو الحال في الرضيع.

على سبيل المثال ، يسعى طفل ما قبل المدرسة فقط من أجل الاتصال الجسدي مع المعلم: عناق ، وتقبيله ، ويتجمد بالنعيم عندما يضرب شخص بالغ رأسه ، وما إلى ذلك. التواصل. الشيء الوحيد الذي يحتاجه من شخص بالغ هو اهتمامه وحسن نيته. يعد هذا النوع من التواصل أمرًا طبيعيًا بالنسبة لطفل يبلغ من العمر شهرين إلى ستة أشهر ، ولكن إذا كان هو الاتصال الرئيسي لطفل يبلغ من العمر خمس سنوات ، فهو كذلك أعراض التنبيه، مما يشير إلى تأخر خطير في التنمية.

عادة ما يكون سبب هذا التأخر هو حقيقة أن الأطفال في سن مبكرة لم يتلقوا التواصل الشخصي والعاطفي الذي يحتاجونه مع شخص بالغ ؛ عادة ما يتم ملاحظته في دور الأيتام. في ظل ظروف التنشئة العادية ، تكون هذه الظاهرة نادرة جدًا. ولكن "عالق" على مستوى الاتصالات التجارية الظرفية حتى نهاية سن ما قبل المدرسة هو أكثر نموذجية. يكمن في حقيقة أن الأطفال يريدون فقط اللعب مع شخص بالغ ، فهم يهتمون فقط بالألعاب التي سيسمح لهم المعلم بأخذها اليوم ، واللعبة التي سيقدمها لهم. إنهم سعداء باللعب مع شخص بالغ ، لكن تجنب أي محادثة حول الموضوعات المعرفية والشخصية. هذا أمر طبيعي بالنسبة للطفل من عمر سنة إلى ثلاث سنوات ، ولكن ليس للأطفال من سن خمس أو ست سنوات. إذا اقتصرت اهتمامات الطفل حتى سن السادسة على الإجراءات والألعاب الموضوعية ، وكانت تصريحاته تتعلق فقط بالأشياء المحيطة والرغبات اللحظية ، فيمكننا التحدث عن تأخير واضح في تطور تواصل الطفل مع شخص بالغ.

في الوقت نفسه ، يكفي في بعض حالات نادرةتطور التواصل يسبق سن الطفل. على سبيل المثال ، يظهر بعض الأطفال في سن الثالثة أو الرابعة اهتمامًا بها مشاكل شخصيةوالعلاقات الإنسانية والحب ويمكن الحديث عن كيفية التصرف ، والسعي للتصرف وفق القاعدة. في مثل هذه الحالات ، يمكن للمرء أن يتحدث عن التواصل الشخصي خارج الظرفية بالفعل في سن ما قبل المدرسة الأصغر. ومع ذلك ، فإن مثل هذا التقدم بعيد كل البعد عن كونه مواتياً على الدوام. في تلك الحالات التي يحدث فيها الاتصال الشخصي الإضافي فورًا بعد الاتصال الظرفية والعمل ، يتم تفويت فترة الاتصال المعرفي خارج الموقف ، مما يعني أن الطفل لا يتشكل الاهتمامات المعرفيةوبدايات نظرة الطفل للعالم.

يكمن المسار الصحيح لتطور الاتصال في الحياة المتسقة والكاملة لكل شكل من أشكال الاتصال في العمر المناسب.

وكل عصر ، كما هو موضح أعلاه ، يتميز بالشكل المقابل للتواصل مع شخص بالغ.

بالطبع ، لا يعني وجود شكل رائد من أشكال الاتصال على الإطلاق استبعاد جميع أشكال التفاعل الأخرى وأن الطفل الذي حقق ، على سبيل المثال ، شكلاً من أشكال التواصل خارج الموقف والشخصية ، يجب أن يفعل ما يجب عليه فقط التحدث مع شخص بالغ في مواضيع شخصية. في الحياة الواقعية ، الأكثر أنواع مختلفةالاتصال الذي يلعب دوره حسب الموقف. تكمن القدرة على التواصل (لكل من الطفل والبالغ) تحديدًا في مدى توافق سلوك الشخص مع مهام ومتطلبات الموقف ، ومدى استخدام وتنوع الاتصالات التجارية والمعرفية والشخصية مع شخص آخر. لكن مستوى تطور الاتصال يتحدد من خلال أعلى إنجازات الطفل في مجال الاتصال. مؤشر تطور الاتصال ليس هيمنة جهات اتصال معينة ، ولكن القدرة والقدرة على التواصل مواضيع مختلفةحسب الحالة والشريك.

كيفية تعليم الطفل التواصل

ولكن ماذا تفعل إذا كان الطفل متأخرًا بشكل كبير عن عمره في تنمية التواصل؟ إذا كان في سن الرابعة لا يعرف كيف يلعب مع شخص آخر ، وفي سن الخامسة أو السادسة لا يمكنه إجراء محادثة بسيطة؟ هل من الممكن تعليم الطفل التواصل مع شخص بالغ؟ نعم يمكنك ذلك. لكن هذا يتطلب فصولاً خاصة تهدف إلى تطوير التواصل. تعتمد طبيعة هذه الأنشطة على الخصائص الفرديةوالفرص لكل طفل. ومع ذلك ، على الرغم من مجموعة متنوعة لا حصر لها من محددة دروس فرديةمع الأطفال في تطوير اتصالاتهم ، يمكننا التمييز المبدأ العامتنظيم مثل هذه الأنشطة. هذه مبادرة متقدمة للبالغين. يجب على الشخص البالغ أن يعطي الطفل أمثلة على التواصل الذي لا يمتلكه بعد.لذلك ، لتعليم الأطفال هذا النوع من التواصل أو ذاك ، يجب أن تكون قادرًا على التواصل مع نفسك. لا تكمن الصعوبة الرئيسية في إجراء مثل هذه الفصول الدراسية فقط في إظهار للطفل أشكال اتصال أكثر تقدمًا ولكن يتعذر الوصول إليها - معرفية وشخصية ، ولكن لقيادة الطفل وإدراجه في هذا الاتصال.

هذا ممكن فقط إذا كان الوالد يعرف ويفهم الاهتمامات والأفكار الموجودة بالفعل لمرحلة ما قبل المدرسة ويعتمد على مستوى التطور الذي حققه بالفعل. لهذا من الأفضل أن تبدأ الفصول الدراسية من مستوى الاتصال الذي وصل إليه الطفل بالفعل ، أي مما هو مهتم به.يمكن أن تكون هذه لعبة مشتركة يحبها الطفل بشكل خاص ويختارها بنفسه: ألعاب خارجية ، ألعاب ذات قواعد ، إلخ. وفي الوقت نفسه ، يجب على الشخص البالغ أن يلعب دور المنظم والمشارك في اللعبة: مراقبة الامتثال لـ القواعد ، وتقييم تصرفات الأطفال وفي نفس الوقت للدخول في اللعبة. في مثل هذه الألعاب المشتركة ، يشعر الأطفال بفرحة الأنشطة المشتركةمع شخص بالغ ، تشعر بأنك جزء من الاحتلال المشترك.

أثناء هذه اللعبة أو بعدها ، يمكنك إشراك الأطفال في محادثة حول مواضيع معرفية: أخبرهم عن حياة وعادات الحيوانات ، وعن السيارات ، وعن الظواهر الطبيعية ، وما إلى ذلك ، على سبيل المثال ، بعد لعب القط والفأر ، يمكنك أن تسأل الأطفال ما القطة تختلف عن الفأر والكلب مظهر خارجيوبحكم الشخصية) ، حيث تعيش ، أخبر عنها القطط البرية. من الأفضل أن ترافق المحادثة مع عرض صور توضح محتوى القصص. يمكن أن تكون المادة المرئية الجيدة لمثل هذه المحادثات أنواع مختلفةلوتو للأطفال: لوتو حيوان ، لوتو نباتي ، إلخ.

لكن لا يتعين على الشخص البالغ الإبلاغ فقط معلومات مثيرة للاهتمام، ولكن حاول تضمين الطفل في المحادثة ، واجعله مشاركًا على قدم المساواة في المحادثة. للقيام بذلك ، عليك أن تسأل الأطفال في كثير من الأحيان عن معرفتهم ، وتوجههم إلى الإجابات الصحيحة ، وتحفز أسئلتهم الخاصة. من المهم أن يدعم الشخص البالغ ويشجعه النشاط المعرفيمن جانب الأطفال ، أي مظاهر للفضول: مدح أسئلة مثيرة للاهتماموكان يجيب عليهم دائمًا ، ويدعم جميع العبارات النشطة المتعلقة بالموضوع الرئيسي للمحادثة. يمكن أن تستمر هذه المحادثة من 5 إلى 15 دقيقة ، حسب رغبة الأطفال أنفسهم. من المهم أن يظل موضوع المحادثة ثابتًا خلال هذا الوقت. يمكن استخدام كتب الأطفال المصورة التي تحتوي على معلومات جديدة (حول السيارات والحيوانات وما إلى ذلك) كأساس للمحادثة. ومع ذلك ، من المهم أن نتذكر هنا أن مهمة هذه الفصول ليست فقط توصيل المعرفة الجديدة للأطفال ، ولكن الأهم من ذلك ، تطوير قدرتهم على التواصل في الموضوعات المعرفية. لذلك ، لا ينبغي اختيار الأسئلة المعقدة للغاية والتي يتعذر على الأطفال الوصول إليها. من الأفضل تحديد الموضوعات التي تهم الأطفال أنفسهم والتي لديهم بالفعل معارفهم وأفكارهم الخاصة ، مما يتيح لهم أن يكونوا مشاركين متساوين في المحادثة.

تكمن خصوصية هذه الأنشطة التكوينية في حقيقة أن المادة المعرفية تصبح مركز حالة الاتصال ، وتخلق مجتمعًا من الطفل والبالغ. يجب أن يتجلى الارتباط والموقف الإيجابي تجاه شخص بالغ من خلال مشاركة الطفل في مناقشة المحتوى المعرفي. للقيام بذلك ، تحتاج إلى تقليل الألعاب المشتركة تدريجيا مع عناصر الاتصال المعرفي فصول خاصةحيث يتم فقط دعم وتشجيع تصريحات الأطفال وأفعالهم ذات الصلة بالموضوع قيد المناقشة.

لا يمكن أن يكون الدعم الجيد للتواصل المعرفي مجرد مواد توضيحية (كتب ، صور) ، ولكن أيضًا الخبرة السابقةالطفل نفسه. عادة ما يبدأ مشاركة انطباعاته في محادثة مع شخص بالغ من قبل الطفل نفسه. عند النظر إلى الصور ، على سبيل المثال ، يحب الأطفال أن يتذكروا أين رأوا هذه الحيوانات أو الطيور ، وأين ذهبوا مع والديهم ، وما إلى ذلك. تشجيع وتطوير مثل هذه العبارات ، يجب على الكبار التأكد من أن الطفل لا ينحرف عن الموضوع الرئيسي محادثة ولا تقلل محادثة إعلاميةللحديث عن أحداث حياته.

بطريقة مختلفة ، يتم تشكيل الاتصال الشخصي. من المهم هنا تهيئة الظروف التي تجعل الطفل يقيّم ويدرك تصرفاته وأفعال الآخرين. في البداية ، قد تكون المحادثة مع الطفل مبنية على أفعاله الجوهرية المحددة. في الوقت نفسه ، يجب على الشخص البالغ التعبير عن موقفه وتبريره من نتائج أنشطة الأطفال ، ولكن دون فرضه باعتباره الموقف الوحيد ودون قمع مبادرة الأطفال. في المستقبل ، هذه القدرة على التعبير عن الرأي وتبريره ، لمقارنة الذات مع الآخرين ، يجب أن تمتلئ بالمحتوى الشخصي.

بعد ذلك ، يمكنك أن تعرض على الطفل محادثة حول مواضيع شخصية. يُنصح بالبدء بقراءة ومناقشة كتب الأطفال حول الأحداث في حياة الأطفال: حول صراعاتهم وعلاقاتهم وأفعالهم. مادة جيدةلمثل هذه المحادثات ، يمكن أن تخدم قصص الأطفال التي كتبها L.N.Tolstoy و L. Panteleev أو القصص الخيالية ، حيث يظهر التقييم الأخلاقي لصفات وأفعال معينة للشخصيات بشكل واضح.

بعد قراءة مثل هذا الكتاب ، يمكنك أن تسأل الطفل عن أكثر الشخصيات التي يحبها ولماذا ، ومن يود أن يكون. إذا لم يستطع الطفل الإجابة على مثل هذه الأسئلة ، يجب على الراشد نفسه أن يعبر عن رأيه ويبرره.

من المهم أن يستمر الطفل نفسه في محاولة فهم وتقييم الأفعال والعلاقات البشرية.تدريجيًا ، يمكنك ترجمة المحادثة من كتاب معين إلى أي كتاب آخر موضوع مشتركفي شأن حياة الطفل والأطفال من حوله. لذا ، يمكنك أن تسأل عن أي من أصدقائه تذكره الشخصيات في الكتاب ، وكيف سيتصرف في هذا الموقف أو ذاك. بعبارة أخرى ، يجب على الشخص البالغ أن يُظهر للطفل أنه في الحياة من حوله ، في علاقته بالأطفال ، يمكنك رؤية نفس المشاكل التي يقرأها في الكتب التي يقرأها. في الوقت نفسه ، يجب ألا يسأل الشخص البالغ الطفل فحسب ، بل يجب أن يكون أيضًا مشاركًا نشطًا في المحادثة: عبر عن رأيه في النزاعات والأحداث التي تحدث في مجموعة من الأطفال ، والتحدث عن نفسه ، وعن أصدقائه.

عادة ما يتجلى الاهتمام برأي شخص بالغ في سلوك الطفل: في نظره إلى عينيه ، في تركيزه على كلمات شخص بالغ ، في إجابات الطفل على جميع أسئلة وبيانات المربي. استنادًا إلى القصص المحددة الموضحة في الكتب ، يمكنك نقل المحادثة إلى أكثر الموضوعات البشرية شيوعًا. في الوقت نفسه ، كما في حالة تكوين التواصل المعرفي ، من المهم أن يظل موضوع المحادثة ثابتًا طوال الدرس. هذا صعب بشكل خاص بالنسبة للأطفال بعمر خمس أو ست سنوات. إذا كان هذا الموضوع في الحالة السابقة مدعومًا بمواد مرئية (صور ، رسوم توضيحية) ، فلا يوجد هنا مثل هذا الدعم البصري ولا يمكن أن يكون كذلك. لذلك ، عليك التفكير مسبقًا وإعداد العديد من الموضوعات الشخصية المرتبطة بالضرورة الحياه الحقيقيهطفل ، بما يمكن أن يتعرف عليه في نفسه وفي من حوله. يمكن أن تكون هذه موضوعات حول صفات الأقران (حول اللطف والعناد والجشع) ، حول الأحداث في حياة الطفل (الذهاب للعمل مع الأب ، ومشاهدة فيلم ، وما إلى ذلك) ، حول مهن مختلفةالكبار وحول تلك الصفات والمهارات التي تتطلب مهنة طبيب ، مدرس ، فنان.

يجب أن يحدد الطفل مدة هذه المحادثة الشخصية. إذا كنت تشعر أن الطفل مثقل بالمحادثة ولا يمكنه الاهتمام ، فمن الأفضل إيقاف هذا النشاط أو نقله إلى اللعبة.

يمكن تضمين تشكيل الاتصالات الشخصية في الحياة اليوميةطفل ، في لعبته ، دروسه ، والتواصل مع الأصدقاء. ولكن لهذا ، من المهم أن تلفت انتباه الطفل باستمرار إلى نفسه وإلى حياته الداخلية: ما الذي تفعله الآن ، وما هو مزاجك ، ولماذا تفعل (أو تقول) بهذه الطريقة ، وماذا ستفعل فيما بعد ، إلخ. عند طرح مثل هذه الأسئلة ، يمنح الشخص البالغ الطفل الفرصة للنظر في نفسه ، ومحاولة فهم وتقييم أفعاله ومواقفه ونواياه. لا تكمن أهمية هذه الأسئلة (وبالطبع الإجابات) في حقيقة أنها تكشف عن بعض المواقف والنوايا الراسخة بالفعل ، ولكن في حقيقة أن هذه الأسئلة تجعل الطفل يفكر في نفسه ، ويصوغ ، وبالتالي ، في كثير من النواحي تشكل الخاصة بك الموقف الخاصالنية العمل.

لذلك ، تحدثنا عن الطرق الممكنة والمثبتة لتشكيل أصعب أنواع التواصل مع البالغين لمرحلة ما قبل المدرسة. التقنيات الموصوفة ليست الوحيدة الممكنة ، لأنه في كل مرة عليك أن تأخذ في الاعتبار السلوك طفل معين، موقفه من الطبقات السابقة ، سمات شخصيته. لكني أود التأكيد مرة أخرى على أهمية التواصل بين الطفل والبالغ.

قد يعترض على أنه من الجيد المشاركة في مثل هذه المحادثات عندما لا تكون هناك مخاوف أخرى. ولكن ماذا لو كان الطفل لا يطيع ، ولا يحترم الكبار ، أو شائن ، وقح ، وما إلى ذلك؟ هذا هو المكان الذي توجد فيه مشاكل الحياة الحقيقية! لكن الحقيقة هي أن كل هذه المشاكل مرتبطة بطريقة ما بالعلاقة بين الأطفال والبالغين ، وبالتالي بتواصلهم. إذا كان الآباء يفهمون الطفل جيدًا ، ويعرفون ما يثير اهتمامه ، ويعرفون كيفية العثور على كلمات بسيطة وواضحة وطرق التأثير ، فقد لا تظهر العديد من المشكلات. في الوقت نفسه ، ليس من الضروري على الإطلاق التخلي عن كل شيء وترتيب "جلسات" اتصال خاصة. بعد كل شيء ، يمكنك التحدث عن شيء مهم في الغداء ، وفي الطريق إلى الروضة ، وفي المشي ، وقبل الذهاب إلى الفراش. هذا لا يستغرق الكثير من الوقت ، لكنك تحتاج إلى الاهتمام بالشخص الصغير ، واحترام اهتماماته ، وفهم تجاربه.

تنشأ العديد من اتهاماتنا ومطالبنا نتيجة لحقيقة أننا ، نحن الآباء ، لدينا فهم ضعيف لنفسية الطفل ونعتقد أن الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة يجب أن يكون لديه نفس وجهات النظر حول الحياة ، ونفس الفرص والاحتياجات مثل البالغين. لكن هذا أبعد ما يكون عن الحقيقة. من خلال تطوير التواصل ، لا يقوم الشخص البالغ فقط بتعليم الطفل أنواعًا جديدة من التفاعل مع الآخرين ، ولا يسهل فقط اتصالاته مع الآخرين ، بل يساهم أيضًا في تكوين حياته الروحية ، ويفتح جوانب جديدة من العلاقات الخارجية و العالم الداخلي، تشكل شخصيته.

تنمية شخصية طفل ما قبل المدرسة في التواصل مع شخص بالغ

عند الحديث عن شخصية الشخص ، فإننا نعني دائمًا دوافعه القيادية في الحياة ، وإخضاع الآخرين. كل شخص لديه دائمًا شيء مهم ، يمكنك التضحية بكل شيء آخر من أجله. وكلما زاد إدراك الشخص لما هو أكثر أهمية بالنسبة له ، كلما سعى بإصرار لتحقيق ذلك ، كلما كان سلوكه إراديًا. نحن نتحدث عن الصفات الطوعية للإنسان في الحالات التي لا يعرف فيها الشخص ما يريد فحسب ، بل يحقق بعناد وإصرار هدفه بنفسه ، عندما لا يكون سلوكه فوضويًا ، بل موجهًا نحو شيء ما.

إذا لم يكن هناك مثل هذا الاتجاه ، إذا كانت الدوافع الفردية متجاورة ودخلت في تفاعل بسيط ، فلن يتم تحديد سلوك الشخص بنفسه ، ولكن من خلال الظروف الخارجية. في هذه الحالة ، لدينا صورة لتفكك الشخصية ، عودة إلى السلوك الظرفية البحت ، وهو أمر طبيعي بالنسبة لطفل يبلغ من العمر سنتين أو ثلاث سنوات ، ولكن يجب أن يسبب القلق في الأعمار الأكبر. هذا هو السبب في أن الفترة في نمو الطفل مهمة للغاية ، عندما يكون هناك انتقال من السلوك الظرفية ، المعتمد على الظروف الخارجية ، إلى السلوك الإرادي ، الذي يحدده الشخص نفسه. تقع هذه الفترة الطفولة ما قبل المدرسة(من ثلاث إلى سبع سنوات).

في سن الثانية أو الثالثة ، يكون الطفل قد قطع شوطًا طويلاً في حياته التطور العقلي والفكري. إنه يتحرك بالفعل بحرية في الفضاء ، ويتحدث جيدًا ، ويفهم كلام الآخرين ، ويوجه بوعي (أو لا يسترشد بوعي) بمتطلبات وتعليمات البالغين ، ويظهر مبادرة واستقلالية معينة. في نفس الوقت حتى النهاية عمر مبكريبقى كما هو تحت رحمة الانطباعات الخارجية. تعتمد تجاربه وسلوكه كليًا على ما يدركه هنا والآن. من السهل أن تجذبه إلى شيء ما ، لكن من السهل إلهائه. إذا كان الطفل ، على سبيل المثال ، يبكي بمرارة بعد أن فقد لعبة ، فيمكن أن يهدأ بسهولة من خلال تقديم لعبة جديدة. تفسر هذه الطبيعة الظرفية للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين عامين وثلاثة أعوام من خلال حقيقة أنه لم يتم بعد إنشاء علاقة بين الدوافع التي تحفز تصرفات الطفل. كلهم متساوون ومتساوون ومتجاورون. يتم تحديد دوافع الطفل من الخارج ، بشكل مستقل عنه. يمكن تحديد الأهمية الأكبر أو الأقل للعنصر من خلال الاحتياجات البيولوجية للطفل.

على سبيل المثال ، عندما يريد الطفل أن ينام بشكل سيئ ، فسوف يتصرف ويتثاءب ولا ينتبه لأي شيء. وإذا أراد أن يأكل ، فسوف ينجذب إلى أي شيء صالح للأكل ولذيذ. يمكن للبالغين أيضًا توجيه وتنظيم أفعاله عن طريق الإيحاء ألعاب مثيرة للاهتمامأو دروس. لكن في جميع الحالات ، لا يزال الطفل الصغير نفسه لا يقرر ما هو أكثر أهمية بالنسبة له وماذا وكيف وفي أي تسلسل يجب أن يفعله. سلوك الطفل نفسه لم يتشكل بعد نظام مستدام. لهذا حتى ثلاث سنوات ، لا يمكنه التضحية بوعي بشيء جذاب من أجل هدف آخر أكثر أهمية ، ولكن حتى استياءه الشديد يمكن تبديده بسهولة من خلال بعض التافه: لعبة جديدةأو تلتقط وتدور.

بعد سن الثالثة ، يمكن للأطفال التمسك بالأهداف البعيدة وتحقيقها من خلال القيام بأعمال ليست جذابة للغاية.إنهم قادرون بالفعل على فعل شيء ليس فقط من هذا القبيل ، ولكن لشيء (أو شخص ما). وهذا ممكن فقط إذا احتفظ الطفل بالاتصال (أو النسبة) دوافع فرديةإذا تم تضمين إجراءات محددة في دوافع أوسع وأكثر وضوحا. إن إدراج هدف إجراء معين في دافع آخر أكثر جاذبية يحدد معنى هذا الإجراء.

لذا ، بدءًا من ثلاث سنوات من العمريطور الأطفال تنظيمًا داخليًا أكثر تعقيدًا للسلوك. يتم تحفيز نشاط الطفل وتوجيهه أكثر فأكثر ليس عن طريق نبضات عشوائية منفصلة تتناوب أو تتعارض مع بعضها البعض ، ولكن عن طريق تبعية معينة لدوافع الأفعال الفردية. الآن يمكن للطفل أن يسعى لتحقيق هدف ليس في حد ذاته جذابًا جدًا له ، من أجل شيء آخر. نتيجة لذلك ، قد تكتسب أفعاله الفردية بالنسبة له معنى أكثر تعقيدًا ، كما كان ، ينعكس ، والذي يحدده شيء آخر. على سبيل المثال ، تأخذ الحلوى غير المستحقة معنى فشلها ، ويمكن فهم التنظيف غير المثير للاهتمام في الغرفة من خلال متعة تلقي دمية كهدية. مثل هذا الارتباط بين الإجراءات الفردية مهم للغاية لتشكيل شخصية الطفل. من هذه العقيدات تبدأ في التشابك النمط العام، والتي تبرز عليها الخطوط الدلالية الرئيسية لحياة الإنسان ، التي تميز شخصيته.

بفضل هذا ، تظهر القدرة على فهم أفعالهم. صحيح أن هذه القدرة لا تظهر على الفور وتتطلب مساعدة ودعم الكبار.

تتمثل الإستراتيجية الرئيسية لمساعدة الأطفال في الحفاظ على دافع جذاب وارتباطه بعمل محدد ، ربما لا يكون ممتعًا للغاية.

على سبيل المثال ، تريد تعليم طفلك أن يفعل شيئًا ممتعًا ومفيدًا ، دعنا نقول نسج سجاد ورقية من خطوط ملونة. يريد أيضًا أن يصنع سجادة مثل هذه ، لكن لهذا يحتاج إلى قطع الكثير من شرائط الورق ، وهذا ليس مثيرًا للغاية. يفقد الاهتمام بهذا النشاط الممل بسرعة وينسى سبب الحاجة إليه. معًا يمكنك الحفاظ على معنى أفعاله. حاول مساعدته على رؤية السجادة الجميلة المستقبلية وراء هذه الخطوط الرتيبة.

يمكن فعل ذلك بالكلمات ، لتذكيره بأن كل شريط ضروري للبساط ، أو بوضع عينة أمام عينيه ، أو بوضع الشرائط المقطوعة في تسلسل معين. من المهم ألا يفقد الطفل الهدف وأن تكون كل قطعة تقطع بصعوبة خطوة بالنسبة له لتحقيق ما تصوره وقرره. بعد كل شيء ، حتى الإجراءات المملة والرتيبة يمكن أن تصبح مثيرة إذا كانت تهدف إلى تحقيق هدف جذاب.

لمرحلة ما قبل المدرسة الأصغر سنًا (ثلاث أو أربع سنوات) ، هناك حاجة إلى مساعدة الكبار هنا. فقط هو سيساعد الأطفال على الحفاظ على معنى أفعالهم. يمكن مساعدة الأطفال الأكبر سنًا من خلال بعض الموضوعات المتعلقة بمحتوى الإجراءات ، على سبيل المثال ، دمية دب، التي يتم تحضير السجادة من أجلها ، أو الأكواب التي ستقف على بساطتنا. هذه الأشياء ، حتى في حالة عدم وجود شخص بالغ ، ستذكره بالهدف البعيد لأفعاله وتجعلها ذات مغزى.

يعتمد موقف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة من العمل المقترح ونجاحه على مدى وضوح معناه بالنسبة لهم.أظهرت الدراسات أن عملية ونتائج تصنيع نفس العنصر (العلم أو المنديل) تعتمد بشكل كبير على من هو الغرض من هذا العنصر. ضع علامة كهدية الأخ الأصغرحتى الأطفال في سن الثالثة قاموا بعمل شاق للغاية. ولكن عندما تم تقديم نفس العلم كهدية لجدتهم ، سرعان ما توقف الأطفال عن العمل ، لأنه لم يكن له معنى بالنسبة لهم. مع منديل ، كان كل شيء عكس ذلك: قام الأطفال بقصها عن طيب خاطر كهدية لجدتهم ورفضوا صنعها للأطفال.

وبالتالي ، إذا كانت العلاقة بين الفعل ونتائج الفعل واضحة للطفل وتعتمد عليه تجربة الحياةحتى قبل أن يبدأ الحدث ، يتخيل معنى منتجه المستقبلي وينغمس عاطفياً في عملية تصنيعه. في الحالات التي لا يتم فيها إنشاء هذا الارتباط ، يكون الإجراء بلا معنى بالنسبة للطفل ، وهو إما يقوم به بشكل سيء أو يتجنبه تمامًا.

إذا كنت ترغب في غرس الاجتهاد والمثابرة والدقة في الطفل (وقد حان الوقت للتفكير في هذا الأمر في سن ما قبل المدرسة) ، فتذكر أن مكالماتك وأمثلةك الأخلاقية والإيجابية لن تنجح على الأرجح. احرص على أن يكون معنى تصرفات الطفل واضحًا تمامًا بالنسبة له ، وتكون النتيجة مرغوبة وجذابة. بحيث يتخيل بوضوح ما (أو لمن) يفعل شيئًا. كيف تفعل هذا بالضبط ليس بالسؤال السهل. في كل مرة يتم حلها بشكل مختلف وفي كل مرة يتطلب الأمر براعتك.

خذ على سبيل المثال المشكلة التقليدية لتنظيف الألعاب المبعثرة. يحلم معظم الآباء بتعليم أطفالهم تنظيف ألعابهم ، لكن القليل منهم ينجح في ذلك. الشروحات ودعوات النظافة والدقة كقاعدة عامة لا تساعد. الحقيقة هي أن هذا الإجراء (تنظيف الغرفة) يظل بلا معنى بالنسبة لمعظم الأطفال في سن ما قبل المدرسة. يصعب عليهم فهم سبب القيام بذلك ، لأن في المرة التاليةعندما نلعب ، كل شيء سوف يتشتت مرة أخرى.ليس لدى البالغين ما يعارضونه مع هذا المنطق الحديدي ، وتظل دعواتهم للنظافة والنظام غير مفهومة ولا معنى لها بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة: الترتيب في المنزل ليس قيمة غير مشروطة بالنسبة له مثل البالغين. يمكنك أن تشرح ما دمت تحب أنه يجب أن يكون هناك ترتيب في المجموعة وأن الوقت قد حان لتنظيف الألعاب بنفسك ، لكن هذه التفسيرات ستبقى عبارة فارغة ، لأنها لا تؤثر على المجال الدلالي لمرحلة ما قبل المدرسة. ولكي تلمسه ، عليك التفكير والعثور على ما هو مهم ومهم حقًا للطفل (وليس لك).

إذا كانت الفتاة تحب اللعب بالدمى ، أقنعها أن ابنتها (الدمية) لا تستطيع اللعب بالألعاب المتناثرة ، فإنها تشعر بالضيق الشديد عندما تكون الغرفة في حالة من الفوضى ، وتفرح إذا كان كل شيء في مكانها. سيكون عليك تصوير فرحة وحزن الدمية بأقصى قدر من الإقناع. يمكن للدمية نفسها ، بمساعدتك ، أن تراقب بدقة وبشكل صريح كيف يجري التنظيف ، وتفرح بكل إجراء صحيح. إذا كان الصبي يحب المشي ، اشرح له أن المشي لن يكون ممكنًا إلا إذا كانت جميع الألعاب في أماكنهم - فهم بحاجة إلى الراحة والجلوس في منازلهم. يمكنك أيضًا أن تعد بأن الطفل سيحصل على شيء مثير للاهتمام ومهم (سيارة جديدة أو صورة) إذا قام بالتنظيف بسرعة وبشكل جيد. فقط لا تحتاج إلى إظهار المكافأة مقدمًا ، قبل اكتمال المهمة - فقد يؤدي ذلك إلى تشتيت انتباه الطفل عن النشاط المطلوب.

يمكن أن تكون الخيارات مختلفة جدًا. من المهم فقط أن يفهم الطفل سبب حاجته إلى القيام بهذا الشيء غير الجذاب للغاية ، حتى يفهمه من خلال شيء أكثر أهمية ومرغوبًا فيه. تسمح هذه التقنية لمرحلة ما قبل المدرسة بتنشيط الخيال العاطفي ، مما يساهم في حقيقة أن الأطفال يتخيلون ويختبرون العواقب طويلة المدى لأفعالهم مسبقًا ، لديهم توقع عاطفي (تأثير) لنتائج أفعالهم. في سن ما قبل المدرسة ، هذا ممكن بالفعل.

إذا ظهرت ما يصل إلى ثلاث سنوات من التأثيرات والخبرات في نهاية الإجراء كتقييم للوضع المتصور والنتيجة التي تم تحقيقها بالفعل ، فيمكن عندئذٍ في سن ما قبل المدرسة الظهور قبل تنفيذ الإجراء ، في شكل توقع عاطفي له العواقب المحتملة.مثل هذا التوقع العاطفي يسمح للطفل ليس فقط بتخيل نتائج أفعاله ، ولكن أيضًا أن يشعر مقدمًا بالمعنى الذي سيحمله للآخرين وله. من الواضح أن التوقع العاطفي يسمح للطفل بإخضاع رغباته المؤقتة والعشوائية لما هو أكثر أهمية بالنسبة له.

يمكن أن تقدم اللعبة مساعدة لا تقدر بثمن في هذا. تحتوي أي لعبة دائمًا على قواعد تحد من التصرفات الاندفاعية للطفل وتتطلب الامتثال لقوانين اللعبة المعمول بها (بعد كل شيء ، القاعدة هي قانون اللعبة ، والتي لا يمكن أن تحدث بدونها). اللعب المستمر يخلق مواقف تتطلب من الطفل أن يتصرف ليس بدافع فوري ، ولكن على طول خط المقاومة الأكبر. ترتبط المتعة المحددة للعبة بالتغلب على الإلحاحات الفورية ، مع طاعة القاعدة الواردة في الدور.

إي في سوبوتسكي: "... إذا لم يتعلم الطفل اللعب ، إذا لم ينجذب إلى اللعب ، إذا لم يكن قادرًا على الإبداع لعب دور لعبةلجذب أصدقائه إليها ، لن ينجح مثل هذا الطفل في الأنشطة "الجادة". اللعبة خاصة وضرورية لـ التطور الطبيعيمدرسة الطفل ".

إذا لعبت الفتاة دور "الأم" ، فعليها ألا تترك أطفالها ، حتى لو سئمت منهم وتريد الركض ؛ إذا كان الصبي يلعب لعبة الغميضة ، فلا ينبغي له أن يختلس النظر إلى من يختبئ في أي مكان ، حتى لو كنت تريد حقًا معرفة ذلك. بالنسبة لطفل عمره أقل من ثلاث سنوات ، فإن هذا يكاد يكون مستحيلاً. بعد ثلاث أو أربع سنوات ، هذا ممكن ، لكنه صعب للغاية. ومع ذلك ، نظرًا لأن الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة يحب اللعب ويريده ، وكقاعدة عامة ، يفهم ماذا وكيف يلعب ، فلا ينبغي إجباره على التصرف بشكل صحيح. هو نفسه ، يفترض طواعية الالتزام بالوفاء قواعد اللعبة، مما يعني أنه ، بمحض إرادته ، يحد من نشاطه المندفع ويقيد رغباته المباشرة من أجل أن تحدث اللعبة.

علاوة على ذلك ، فإن ضبط النفس في اللعبة ، أي مراعاة القواعد ، يجلب أقصى درجات المتعة لمرحلة ما قبل المدرسة. إذا خالف شخص ما هذه القواعد ، تنهار اللعبة ويصاب الأطفال بإحباط واضح. في هذا الطريق، في اللعب ، يقوم الأطفال بحرية وبطبيعة الحال بما لم يتوفر لهم بعد في المواقف المنزلية أو التعليمية.

أظهرت العديد من الدراسات التي أجراها علماء النفس أن الأطفال في اللعبة يتفوقون كثيرًا على قدراتهم: ما يمكن لمرحلة ما قبل المدرسة القيام به في اللعبة ، لن يتمكن قريبًا من القيام به في حالة عدم اللعب. وهكذا ، قارنت إحدى الدراسات قدرة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة على السلوك التطوعي في اللعبة وخارجها. على وجه الخصوص ، قدرة الطفل على الحفاظ طواعية على وضعية من الجمود ، وهو أمر صعب للغاية بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة. في إحدى المواقف ، لعب الأطفال دور الحارس فيها لعبة جماعية؛ في حالة أخرى ، طلب الراشد من الطفل ببساطة ، بحضور المجموعة بأكملها ، الوقوف بلا حراك لأطول فترة ممكنة. كان معيار إكمال المهمة هو الوقت الذي يمكن للأطفال خلاله شغل منصب "الجندي". أظهرت نتائج المقارنة ببلاغة أن مدة الحفاظ على وضعية الجمود في حالة أداء الدور أطول بكثير مما كانت عليه في حالة المهمة المباشرة. هذه الميزة رائعة بشكل خاص عند الأطفال من عمر أربعة إلى ستة أعوام. علاوة على ذلك ، في وجود مجموعة ، كان أداء الحارس أطول وأكثر صرامة مما كان عليه في حالة الوحدة.

في دراسة أخرى ، تبين أنه عند لعب دور الطالب ، فإن الأطفال في سن الرابعة والخامسة مستعدون لفترة طويلة لأداء مهمة ليست جذابة للغاية بالنسبة لهم - نسخ الدفاتر ، ورسم الدوائر ، وما إلى ذلك. .

يستخدم المعلمون المتمرسون هذه الميزة بنشاط لمرحلة ما قبل المدرسة. هناك ، على سبيل المثال ، مثل هذه الحالة. وبالعودة من مسيرة طويلة ، اشتكى الأطفال من التعب ، ورفض بعضهم الخروج ، مشيرين إلى أن "الساقين تؤلمان". ثم اقترح المعلم عليهم أن يلعبوا الغزلان سريعة القدمين التي تقفز بفخر عبر الجبال. نسيان التعب ، اندفع الأطفال إلى الأمام وركضوا بسرعة إلى روضة الأطفال.

ما هو سبب هذا التأثير "السحري" للدور؟ مما لا شك فيه أهمية عظيمةهنا الدافع للنشاط. إن أداء الدور جذاب للغاية للطفل ، والدور له تأثير محفز على أداء تلك الإجراءات التي يجد تجسيدًا لها. ليست جذابة للغاية قبل العملتصبح ذات مغزى وتأخذ معنى جديدًا.

بالإضافة إلى ذلك ، يصبح النموذج الموجود في الدور هو المعيار الذي يقارن به الطفل سلوكه ، ويتحكم فيه بشكل مستقل. لا يتميز السلوك التعسفي بوجود نمط فحسب ، بل يتميز أيضًا بوجود سيطرة على تنفيذ هذا النمط. لا يؤدي الطفل في اللعبة إجراءً جذابًا فحسب ، بل يتحكم أيضًا في تنفيذه. بالطبع ، هذه ليست سيطرة واعية بعد. لا تزال وظيفة التحكم ضعيفة للغاية وتتطلب دعمًا من المشاركين في اللعبة (الكبار والأقران). لكن معنى اللعبة أن هذه الوظيفة ولدت هنا. لذلك تسمى اللعبة "مدرسة السلوك التعسفي".

اللعبة هي النشاط الذي يتشكل فيه المجال التحفيزي بشكل مكثف قدر الإمكان. في بداية سن ما قبل المدرسة ، لا يعرف الطفل بعد العلاقات العامةالكبار أو الأدوار الاجتماعية، لا معنى للعلاقات بين الناس. إنه يتصرف في اتجاه رغبته (أن يكون مثل شخص بالغ) ويضع نفسه بشكل موضوعي في موقف شخص بالغ. في الوقت نفسه ، هناك توجه عاطفي فعال في العلاقات ومعاني أنشطة الكبار. الوعي والفهم هنا يتبعان العواطف والأفعال. لذلك ، يوجد في اللعبة وعي بمكانة الفرد في النظام. العلاقات الإنسانيةوالرغبة في أن تكون شخصًا بالغًا (أن تكون أكبر سنًا ، وأفضل ، وأكثر ذكاءً ، وأقوى ، وما إلى ذلك). من المهم التأكيد على أن هذه الرغبة هي بالضبط نتيجة اللعبة وليست نقطة انطلاقها.

هذه هي النصيحة الواضحة: العب مع طفلك كثيرًا وبقدر الإمكان.لا يمكن استبدال لعبة أطفال عادية (لعب الأدوار أو مع قاعدة) بجهاز تسجيل فيديو به رسوم متحركة أو كمبيوتر به حفارات أو المصمم الأكثر تعقيدًا. لأنه في اللعبة يحتاج الطفل إلى التحكم في سلوكه وفهم ما يفعله ولماذا.

بطبيعة الحال ، في سن ما قبل المدرسة ، فإن تكوين الشخصية وتوجيه الدوافع لم ينته بعد. خلال هذه الفترة ، بدأ الطفل للتو في تحديد أفعاله بشكل مستقل. ولكن إذا تمكن ، بمساعدتك ، من القيام بشيء غير جذاب للغاية من أجل هدف آخر أكثر أهمية ، فهذا بالفعل علامة واضحةأن لديه سلوك إرادي. ومع ذلك ، يجب أن تكون مساعدتك دقيقة ودقيقة. لا تجبره على فعل ما لا يريده! مهمتك هنا ليست كسر أو التغلب على رغبات الطفل ، ولكن مساعدته على فهم (إدراك) رغباته والحفاظ عليها على الرغم من الظروف الظرفية. لكن يجب على الطفل القيام بالعمل بنفسه. ليس تحت ضغطك أو ضغطك بل حسب بارادتهوالقرار. فقط هذه المساعدة يمكن أن تساهم في تكوين سمات شخصيته.

إذا كان طفلك يبكي كثيرًا ، فهو يخشى أن يكون بمفرده غرفة مظلمة، ينام لفترة طويلة ، ويواجه عاطفيًا مواقف غير عادية ، ويتفاعل بشكل مؤلم مع التغييرات المفاجئة في الخطط أو الروتين اليومي ، على الأرجح ، ينتمي إلى نوع الأطفال القلقين المشتبه بهم. لمثل هذا الطفل ، حتى إمكانية افتراضية للقاء شخص قاسفي الشارع يمكن أن يخيفك ويجعلك تقلق مقدمًا.

من المهم جدًا عدم تفاقم الموقف عن طريق رسم العالم بألوان سوداء ، ولكن أن تشرح برفق أن هناك مواقف تحتاج فيها إلى التصرف بطريقة محددة بدقة. لتسهيل تخيل الطفل - وهو أمر مهم بشكل خاص لهؤلاء الأطفال - للبقاء على قيد الحياة في وضع مماثل ، يمكنك اللعب ألعاب لعب الدور. خذ الألعاب (مثل الدمى ، أو اللعب المحشوة) ولعب جميع الخيارات للتواصل المحتمل مع الغرباء. على سبيل المثال: لديك ثعلب بين يديك ، وهو يشير إلى الدمية التي في يد طفلك بالكلمات: " مرحبا ، يا له من طقس جميل اليوم!"وخيارات الإجابة:" مرحبًا ، أحب ذلك أيضًا عندما تكون الشمس بالخارج"، ويذهب إلى أمي ...

أو هذا الخيار: مرحبًا! هل تريد مني أن أريك السمكة الذهبية؟ هم يعيشون في منزلي!"يجب أن تكون الإجابة على مثل هذا الاقتراح لا لبس فيها:" هناك أمي (أبي) وهي تمنعني من المغادرة مع الغرباء. إذا لم تبتعد ، سأصرخ". هذه ليست إعادة تأمين: لن يقدم أي شخص بالغ حسن النية مثل هذا العرض لطفل.

بعد أن فقدت كل شيء مع الطفل الخيارات الممكنة، ستساعده على فهم أنه لا حرج في التواصل المناسب مع الكبار ، وكيف طفل سابقتعلم أن تفعل ذلك بشكل أفضل. بالنسبة للأطفال القلقين ، حتى التواصل العادي مع البالغين الآخرين يمكن أن يكون اختبارًا: من الصعب عليهم تقديم الطلب المعتاد إلى معلم رياض الأطفال ، ناهيك عن طلب شيء من شخص مختلف تمامًا. شخص غريبفي الشارع.

بشكل عام ، يجب أن تشرح للطفل أنه إذا ضاع ، على سبيل المثال ، فمن الأفضل الاقتراب من شخص يرتدي الزي العسكري بسؤال ، سواء كان شرطيًا أو عامل محطة في مترو الأنفاق أو حتى بائعًا في متجر. للرد على عرض الغرباء بأخذه إلى المنزل ، يجب على الطفل أن يفعل هذا فقط: "سأقف هنا وأنتظر أمي". في محاولات اقتياده إلى مكان ما بالقوة ، يجب أن يستجيب الطفل بصوت عالٍ.

الأطفال مفرطي النشاط

هؤلاء الأطفال ، بسبب مزاجهم ، غير قادرين على الجلوس في مكان واحد لفترة طويلة ، فهم يميلون بسرعة إلى نسيان ما تعلموه ، لذلك لا تخافوا من تكرار القواعد الأساسية للسلوك والتواصل مع الكبار مرة أخرى. بحكم نشاطه السطحي ، يمكن لمثل هذا الطفل أن يتابع بحماس بالغ أشخاص آخرين من أجل "رؤية الأرانب" أو قبول عرض "قيادة السيارة" ، أو ، بحكم نفس الصفات ، الإساءة إلى شخص بالغ خير بإجابة وقحة . من أجل تعليم الطفل مفرط النشاط كيفية التعامل مع الموقف بشكل صحيح ، من المستحسن جدًا بالنسبة له أن يتدرب في مجموعة مع طبيب نفساني ، حيث سيساعدون ، بمساعدة تمارين مختارة ومعدلة خصيصًا ، على التركيز والحذر في الوقت المناسب.

رفض عدم الإساءة

في البداية ، مؤشر على الشخصية زيادة الاهتمامللطفل هو رد فعلك. إذا كان هناك رجل يجلس في الجهة المقابلة لقطار الأنفاق يلوح بوجوه لطفلك ، وعند المغادرة يلوح بيده قائلاً وداعًا ، لا يجب أن تنظر إليه مثل الذئب ، على افتراض أنه مجنون به. على الأرجح هو فقط مزاج جيدوهو يشاركها مع الآخرين. إذا شاهدت ما يحدث بابتسامة ، فإن الطفل ، بعد أن التقط رد فعلك ، سوف يسترخي ويشارك بسرور في لعبة "التحديق" المقترحة.

الأمر مختلف تمامًا إذا كانت الخالة الجالسة بجانبه تقدم للطفل حلوى أو كعكة. في هذه الحالة ، اغتنم المبادرة وحتى إذا كنت متأكدًا من حسن نواياها ، فحاول الرفض. هناك إجابة عالمية: "شكرًا جزيلاً ، لكن لا يمكننا الحصول على الكثير من الحلويات" ، بينما نبتسم ونتحدث بلطف قدر الإمكان حتى لا نسيء إلى الشخص: على الأرجح ، يدفعهم التعاطف الصادق. لذلك سيشكل الطفل رد فعل لرفض مثل هذه المكافآت ، وبطريقة مهذبة وودية.

نصيحة جيدة

المشي مع طفل في الشارع ، على سبيل المثال ، في ساحة اللعب ، يحدث أن تستمع لنصائح "جيدة" من الغرباء- كيف ترد عليهم؟ إذا كانت النصيحة جيدة ، فكل شيء واضح: "شكرًا جزيلاً ، ربما سأفعل". من خلال رد الفعل هذا ، ستعلم طفلك الاستماع إلى آراء الآخرين والاعتراف بأخطائهم.

يحدث أن يبدأ الآخرون في التصرف بوقاحة أو الإصرار على أفعال معينة. في هذه الحالة ، من الأفضل التنحي جانباً ، وتذكر أن تقول بحزم ولكن بهدوء: "في المرة القادمة سنضع هذا في الاعتبار. شكرًا".

يحدث أن يبدأ آباء الأطفال الآخرين فجأة في الصراخ على طفلك ، وإبداء ملاحظات غير مهذبة له ، وما إلى ذلك. حتى لو كان طفلك مخطئًا ، لا تترك الموقف دون تعليق ، توقف عن الشخص البالغ ، واعتذر في النهاية. ثم تأكد من محاولة فهم الموقف ، واسأل الطفل ماذا حدث؟ وإذا كان مخطئًا حقًا ، ناقش الموقف ، وحاول معًا معرفة ما كان يجب فعله في هذه الحالة.

من المهم أن يفهم الطفل أن البالغين يمكن أن يكونوا مخطئين أيضًا.يشعر الأطفال بالظلم بشدة ، وإذا علمتهم الاستجابة بشكل مناسب (على سبيل المثال ، بعبارة "لا تصرخ في وجهي ، فلنكتشف ذلك") ، فسيكون هذا مفيدًا جدًا له في المستقبل.

لقد كان نموذجًا يحتذى به دائمًا وسيظل سلوك الوالدين. إذا كنت غير ودود وغير مهذب ومنغلق على التواصل مع الغرباء ، فسيقوم الطفل بنسخ سلوكك بأدق التفاصيل. بالطبع ، هذا سيحميه من نواحٍ عديدة ، لكنه سيحرمه أيضًا من الكثير ... إذا كنت منفتحًا عاطفياً ، واجتماعيًا ، ومستعدًا دائمًا لمساعدة الآخرين ، طفلك ، حتى لو ولد بمزاج مختلف ، ستدرك العالم بفرح وانفتاح! دعنا نبحث المعنى الذهبيوالسعي من أجل الانسجام!

الآباءيجب أن يفهموا أن أطفالهم مختلفون في كل عمر. على مر السنين ، تغيرت وجهات نظرهم وأولويات حياتهم. وفقًا لذلك ، لكي تتصرف بشكل صحيح مع الأطفال في مختلف الأعمار ، عليك أن تفهم ما هم عليه في سنوات معينة.

بين سن 18 و 29 ، يمر الأطفال بالعديد من التغييرات. يختارون ويحصلون على مهنة ومكان إقامة. كما يتم تحديد اهتماماتهم وهواياتهم وما إلى ذلك. ويتعين على مثل هؤلاء الأطفال البالغين أن يأخذوا الكثير قرارات مهمة. في هذا الوقت ، يجب على الآباء أن يفهموا وأن يتعلموا أن الوقت قد حان لترك طفلهم. إنه مستعد أن يعيش حياته ، لقد حان الوقت لذلك. يجب على الآباء اتباع بعض المبادئ الأساسية في التعامل مع الأطفال في هذا العمر.
أولاً ، يجب على الأمهات والآباء أن يفهموا أن الأطفال أكبر سنًا بما يكفي لاتخاذ قراراتهم بأنفسهم. ومع ذلك ، قد لا توافق على العديد من هذه القرارات. هذا لا يعني أن الأطفال لم يعودوا يحبونك. لديهم فقط الحق في اتخاذ قرارهم والتصرف وفقًا لآرائهم. يجب أن يسلكوا طريقهم الخاص.
ثانياً ، لا يجب أن تعطي مثل هؤلاء الأطفال المشورة إذا لم يطلبوها هم أنفسهم. إذا كنت لا تحب شيئًا ما ، فمن الأفضل أن تصمت. إذا حاولت باستمرار المطالبة والمساعدة في كل شيء ، فسوف يُنظر إليك على أنك متذمر.

يجب على الآباء ببساطة وبسهولة إدراك الصدمات المختلفة. غالبًا ما يصدم سلوك الأطفال وتصريحاتهم وأفعالهم الآباء ، الذين كانت مثل هذه الأشياء خلال شبابهم غير مقبولة. إذا كان هناك شيء يزعجك ، فلا يجب أن تنتبه إليه. لا ينبغي إخبار الأطفال في هذا العمر بما يرتدون ، وأين يذهبون.
حتى إذا طلب الأطفال نصيحتك ، فلا تتوقع منهم اتباعها بالضبط. على الأرجح أنهم بحاجة إلى رأيك من أجل النظر في المشكلة جانب مختلف. لقد طُلب منك - تقول ما تعتقده ، لكن لا تجبره على فعل ما تراه مناسبًا. اترك الخيار للطفل دائمًا.
حاول دائمًا غرس التفاؤل في أطفالك. يجب أن يفهموا أنه مهما كان الأمر ، فأنت دائمًا على استعداد لدعمهم ، بغض النظر عن المسار الذي يختارونه.

يجب أن يفهم الآباء أن الأطفال قد رحلوا بالفعل ، وأن لديهم حياتهم الخاصة. لذا فقد حان الوقت لصنعها بنفسك.
عادة ما يكون للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 30 و 39 عامًا أسرهم وأطفالهم. لذلك يجب تغيير تكتيكات السلوك مرة أخرى.

تذكر أنه بحلول هذا الوقت يكون أطفالك قد طوروا بالفعل مبادئ حياتهم الخاصة ، والتي يجب عليك احترامها. ومع ذلك ، لن تكون بالضرورة هي نفسها لك. فقط اقبلهم وافهمهم. عند القدوم إلى الأطفال ، تصرف كالضيف الذي يحترم أصحاب المنزل.

في هذا العمر ، يمكنك تقديم المساعدة العملية للأطفال بأمان. على سبيل المثال ، الجلوس مع الأحفاد. سيكون ممتعا لك وللأبناء والأحفاد.

لا تنس أنه لا ينبغي إعطاء النصيحة إذا لم يطلبها الأطفال منك.

في بعض الأحيان يكون للأطفال الذين تزيد أعمارهم عن 40 عامًا أحفادهم بالفعل. لذا فأنت تدرك كم هو سخيف أن ننظر إليهم كأطفال صغار وعاجزين بحاجة إلى النصيحة. على الرغم من أنه في هذا العمر غالبًا ما يحتاج الأطفال إلى نصيحة والديهم ، حيث يبدأون في إدراك أنهم أصبحوا مثل أمهاتهم وآباءهم أكثر مما توقعوا.

في هذا العمر ، لا يمانع الأطفال في مشاركة تجربتك معهم. لا يلزم أن يتم ذلك في شكل الوعظ. فقط قل لي ماذا وكيف فعلت في حالات مماثلة. عندما يريد الطفل التحدث معك ، لا تعطي الكثير من النصائح أو التعليقات. فقط استمع ، على الأرجح ، هذا ما يحتاجه طفلك. الآن يمكنك أن تطلب بأمان من أطفالك المساعدة. بحلول هذا الوقت ، قمت أنت وأطفالك بتبديل الأماكن عمليا. يجب أن يعتنوا بك ويساعدوك وحتى ينصحوك.

مرحبا تاتيانا.

نظرًا لأن البالغين ، الذين يتواصلون مع طفل ، يقيّمون دائمًا مدى جودة تربيته ، فإن الأطفال المهذبين والمقيدين يعتبرون دائمًا سببًا للفخر بين الوالدين. يعلم الجميع ، قدر استطاعته ، طفله منذ الطفولة أن يتعلم وأن يُظهر الاحترام للكبار. يعتبر الموقف تجاه البالغين في العديد من ثقافات العالم أهم مؤشر على تنشئة الشخص. يجب أن يتعلم الشخص المتحضر ، ويبدأ التعليم تحديدًا منذ الطفولة.

يجب أن يفهم الطفل بالضبط ما هو الفرق بين البالغين وأقرانه. لا يجب على الآباء التحدث عن هذا الأمر مع أطفالهم فحسب ، بل يجب عليهم أيضًا إظهار الاختلاف في السلوك مع الأشخاص من مختلف الأعمار بمثالهم الخاص. يصعب على الأطفال فهم كيفية التصرف مع الكبار في موقف معين ، لذلك من الضروري وضع أسس السلوك والتواصل مع كبار السن في رؤوسهم حتى لا يتجاوزوا الحدود المقبولة في حالات مختلفة.

أساسيات التواصل مع كبار السن

• في جميع الحالات ، يجب أن يتصرف الطفل بضبط النفس مع البالغين. لا يسمح وضع التحذير للطفل بأخذ زمام المبادرة في الاتصال. يجوز الرد على الأسئلة بأدب وانضباط. ومع ذلك ، عند التواصل مع العائلة والأقارب والأصدقاء ، فلا حرج من حقيقة أن الطفل سيأخذ زمام المبادرة ويسأل: "كيف حالك؟" من شخص بالغ معروف (الجد ، الأب ، العم ، صديق العائلة ، إلخ).
• يجب أن يكون مناشدة البالغين "أنت" فقط ، ولكن مرة أخرى ، قد يخاطب الطفل أقربائك المقربين "أنت" ، ولا يوجد شيء خاطئ أو مخجل في هذا. "مرحبًا" ، "وداعا" هي عبارات للأقران وأفراد الأسرة ، وللغرباء البالغين - "مرحبًا" ، "وداعا".
• يجب أن يحيي الطفل أولاً ، بغض النظر عن أي من كبار السن يقف أمامه - الأب أو الشخص غير المألوف الذي توقفت الأم معه للتحدث. ليس من الضروري على الإطلاق الدخول في حوار بعد ذلك ، لكن التحية يجب أن تأتي من الأصغر.
• لا يقاطع الأطفال المولودون الكبار أبدًا إذا كانت هناك محادثة حية بينهم. لا يهم ما إذا كان الموضوع يتعلق بالطفل نفسه أو أن موضوع المحادثة بعيد عن الطفل ، سواء كان لدى الطفل تعليق ، أو أنه يريد فقط أن يقول شيئًا من نفسه. لا يمكنك التحدث إلا بعد اللجوء إلى الطفل ، عندما يُسأل سؤالاً أو يريد الكبار سماع رأي المحاور الصغير.

في حالات استثنائية ، عندما يحتاج الطفل إلى قول شيء ما ، يمكنه إدخال عبارات في حوار الكبار: "آسف ، أريد أن أقول شيئًا" ، "أنا آسف ، هل يمكنني مقاطعتك" ، إلخ. حتى أن بعض الآباء يطورون نظام معين من الإشارات إذا احتاج الطفل إلى قول شيء ما بشكل عاجل للغاية. على سبيل المثال ، قد يضغط الطفل على يد أمه ، ليخبرها أن لديه بعض الأعمال العاجلة بالنسبة لها.

• في الحوار مع الكبار ، يجب أن يكون الأطفال منضبطين للغاية ، والتحدث دون الانغماس ، دون تكشير. في المحادثات مع كبار السن ، غالبًا ما يستخدم الأطفال المتعلمون كلمات مهذبة.
• يجب ألا يتجادل الأطفال مع الكبار أبدًا ، والأكثر من ذلك أنه من غير المقبول الدخول في أي صراعات. يجب تعليم الطفل أنه إذا لم يوافق على شيء ما ، فليس من الضروري "الموافقة" في كل شيء. من الضروري الاستماع بهدوء ، والسماح لكبار السن بإنهاء المونولوج ، وبعد ذلك من الصواب التعبير عن رأيك ، وإن كان عكس ذلك.
• مساعدة الكبار لن تتوقف عن أن تكون ذات صلة. امسك الباب لشخص مسن ، وافسح المجال لمقعد في وسائل النقل العام أو على مقعد في الشارع ، ساعده عبور المشاة- حتى الأصغر يمكنه فعل ذلك.

من المهم جدًا تعليم الطفل ليس فقط قواعد التواصل مع كبار السن ، ولكن أيضًا الاحتياطات. لا تنس أن تخبر أطفالك كيف يتصرفون الغرباءأنه لا يوجد أشخاص بالغين "صالحين" فحسب ، بل يوجد أيضًا أشخاص "سيئون" لديهم نوايا خبيثة. أعط أمثلة للأطفال ، وقم بإجراء التجارب في كثير من الأحيان ، واسأله كيف سيتصرف في موقف معين. لن يمر مثل هذا العمل دون أن يلاحظه أحد ، ولن يكون الطفل متعلمًا ومهذبًا فحسب ، بل سيكون أيضًا على دراية.

مع خالص التقدير ، ناتاليا.