एक प्रीस्कूलर की संज्ञानात्मक अनुसंधान गतिविधि योगदान देती है। अनुसंधान गतिविधियों के लिए उपकरण

संज्ञानात्मक अनुसंधान गतिविधि

एक प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व के विकास की दिशा के रूप में

में FGT की शुरूआत के संदर्भ में शैक्षिक प्रक्रियाडॉव।

द्वारा तैयार:

कोज़िना ओल्गा निकोलेवन्ना,

MBDOU के वरिष्ठ शिक्षक "TsRR-D / S No. 97",

प्रीस्कूलर जन्मजात खोजकर्ता होते हैं।और इसकी पुष्टि उनकी जिज्ञासा, प्रयोग की निरंतर इच्छा, स्वतंत्र रूप से समाधान खोजने की इच्छा से होती है समस्या की स्थिति. शिक्षक का कार्य इस गतिविधि को रोकना नहीं है, बल्कि इसके विपरीत सक्रिय रूप से मदद करना है।

के बोल संज्ञानात्मक अनुसंधान गतिविधियाँ, हमारा मतलब बच्चे की गतिविधि से है, जिसका उद्देश्य सीधे चीजों की संरचना, आसपास की दुनिया की घटनाओं के बीच संबंध, उनके क्रम और व्यवस्थितकरण को समझना है।

यह गतिविधिमें उत्पन्न होता है बचपन , पहली बार एक सरल का प्रतिनिधित्व करते हुए, जैसे कि लक्ष्यहीन (प्रक्रियात्मक) प्रयोग, चीजों के साथ, जिसके दौरान धारणा को विभेदित किया जाता है, रंग, आकार, उद्देश्य से वस्तुओं का सबसे सरल वर्गीकरण उत्पन्न होता है, संवेदी मानकों, सरल वाद्य क्रियाओं में महारत हासिल होती है।

इस अवधि के दौरान पूर्वस्कूली बचपनसंज्ञानात्मक अनुसंधान गतिविधि का एक "द्वीप" खेल के साथ होता है, उत्पादक गतिविधि, किसी भी नई सामग्री की संभावनाओं का परीक्षण करते हुए, सांकेतिक क्रियाओं के रूप में उनमें बुना जाता है।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र तकसंज्ञानात्मक अनुसंधान गतिविधि में एकल किया गया है विशेष गतिविधिएक बच्चा अपने स्वयं के संज्ञानात्मक उद्देश्यों के साथ, यह समझने का एक सचेत इरादा कि चीजें कैसे काम करती हैं, दुनिया के बारे में नई चीजें सीखने के लिए, जीवन के किसी भी क्षेत्र के बारे में अपने विचारों को सुव्यवस्थित करने के लिए।

एक प्राकृतिक रूप में एक पुराने प्रीस्कूलर की संज्ञानात्मक और अनुसंधान गतिविधि स्वयं को वस्तुओं के साथ तथाकथित बच्चों के प्रयोग के रूप में और एक वयस्क से पूछे गए प्रश्नों के मौखिक अध्ययन के रूप में प्रकट होती है (क्यों, क्यों, कैसे?)

व्यक्ति की क्षमता को विकसित करने के कई तरीके हैं, लेकिन वास्तविक शोध गतिविधि निस्संदेह सबसे प्रभावी में से एक है।

मैं इस पर अधिक विस्तार से ध्यान देना आवश्यक समझता हूंआसपास की वास्तविकता के संज्ञान की प्रक्रिया के चरणों की विशेषतापदों से पूर्वस्कूली बच्चे व्यक्तिगत विकासबच्चा।

प्रथम चरण जिज्ञासा द्वारा विशेषता।

एक। लेओन्टिव ने नोट किया कि एक बच्चा पहले से ही कुछ झुकावों के साथ पैदा हुआ है, "दुनिया को देखने की इच्छा" और "मानव क्षमताओं को हासिल करने की क्षमता" के साथ। एक प्रीस्कूलर एक ही समय में अपने आसपास की दुनिया को समझने की प्रक्रिया में अपने मानसिक कार्यों को व्यवस्थित करता है, सक्रिय रूप से अपने पर्यावरण की जांच करता है, और विकास के लिए "पोषक तत्व" के रूप में आवश्यक छापों की खोज करता है। एम। मोंटेसरी के अनुसार, पूर्वस्कूली बचपन में जीवन "मानसिक भ्रूण" की स्थिति से मेल खाता है, और इस अवधि के दौरान बच्चा नमी को अवशोषित करने वाले "सूखे स्पंज" की तरह होता है।

विशेष फ़ीचरदूसरे चरण प्रीस्कूलर के आसपास की दुनिया की धारणा इसकी सार्थकता में तेज वृद्धि है। बच्चे अब केवल उज्ज्वल, अपरिचित नहीं देख रहे हैं दुनिया, वे उन वस्तुओं को हाइलाइट करते हैं जो उनके लिए दिलचस्प और सार्थक हैं। एक असामान्य घटना जो उनके पिछले विचारों से मेल नहीं खाती है, सोच को बढ़ावा देती है, जिज्ञासा का विकास करती है, जिससे अनुसंधान गतिविधियों का उदय होता है।

जैसा कि एन.जी. मोरोज़ोव: "... प्रारंभिक और पूर्वस्कूली बचपन के स्तर पर, जिज्ञासा आवश्यक है और आसपास के उद्देश्य दुनिया के साथ व्यापक परिचित के लिए पर्याप्त हो सकती है।" बच्चे की गतिविधि की सामग्री, ए.के. दुसावित्स्की, उम्र के साथ बदलता है, यह अधिक उद्देश्यपूर्ण और गहन हो जाता है, प्रीस्कूलर का चरित्र बदलता है, वास्तविकता के प्रति उसका दृष्टिकोण।

मूल अर्थतीसरा चरण प्रीस्कूलर के आसपास की दुनिया के ज्ञान में अधिग्रहण दृश्य-आलंकारिक सोचऔर कल्पना। वे बच्चे को वस्तुओं और वास्तविकता की घटनाओं के बारे में सामान्यीकृत ज्ञान प्राप्त करने का अवसर देते हैं। लाभ उठा लाक्षणिक सोच, उनके लिए रुचि की वस्तु का अध्ययन करते हुए, प्रीस्कूलर उनका सामान्यीकरण कर सकते हैं अपना अनुभव, चीजों के नए संबंध और संबंध स्थापित करने के लिए, यदि बच्चा वास्तव में इस वस्तु में रुचि रखता है, तो वह इसके बारे में प्राप्त अवधारणाओं को आसानी से आत्मसात कर सकता है और अनुसंधान गतिविधियों को हल करते समय उनका उपयोग करना सीख सकता है। यहीं से नींव शुरू होती है। तार्किक सोच.

अनुसंधान गतिविधि में महारत हासिल करने के बाद, बच्चा मानकों को सीखता है, व्यवहार के अपने नियम विकसित करता है, कार्रवाई के अपने तरीके विकसित करता है और हासिल करता है आंतरिक अनुभव, जो लगातार अनुसंधान गतिविधियों (L.A. Venger, A.V. Zaporozhets, G.V. Pantyukhin, N.N. Poddyakov, आदि) के गठन की ओर जाता है। इसके विकास के प्रारंभिक चरण में, बच्चे की अनुसंधान गतिविधि को वस्तुओं की विशेषताओं पर ध्यान केंद्रित करने, दिए गए गुणों के साथ वस्तुओं की पसंद (खोज) पर ध्यान देने की विशेषता है। व्यावहारिक क्रियाएं हैं - अस्थायी-अनुसंधान।

चौथा चरण अनुसंधान गतिविधियों की संतुष्टि द्वारा विशेषता; कार्रवाई के विभिन्न (अधिग्रहित) तरीकों का उपयोग करते हुए, बच्चा प्रक्रिया पर और अंतिम परिणाम पर ध्यान केंद्रित करना शुरू कर देता है, जिसकी उपलब्धि इस तथ्य की ओर ले जाती है कि उसे संतुष्टि मिलती है, जिसके परिणामस्वरूप जरूरतें "असंतृप्त" हो जाती हैं। बच्चा संभाव्य पूर्वानुमान का एक तंत्र विकसित करता है, वह अपनी गतिविधि के परिणाम की भविष्यवाणी करना सीखता है। इस अवधि के दौरान, जैसा कि एन.एस. पैंटिना, बच्चे की गतिविधि में मुख्य विरोधाभास स्थिति से अलग होना है, कार्रवाई करने की पुरानी रूढ़िवादिता से और अनुसंधान गतिविधियों को हल करने के लिए नई शर्तों को ध्यान में रखना: बच्चा आसपास की वास्तविकता की घटनाओं को सामान्य करने की क्षमता विकसित करता है। और कठिनाइयों को दूर करने की क्षमता।

अगला पड़ाव अनुसंधान गतिविधि इस तथ्य की विशेषता है कि वास्तविकता का प्रमुख उद्देश्य संज्ञानात्मक है, व्यावहारिक नहीं। बच्चा इस गतिविधि को इसलिए नहीं करता है क्योंकि प्रक्रिया या परिणाम उसके लिए महत्वपूर्ण है, बल्कि इसलिए कि उसके लिए "यह बहुत दिलचस्प है"। बच्चे की गतिविधि का लक्ष्य और मकसद विलय हो जाता है और किसी वस्तु या वस्तु के प्रति चेतना और सोच के उन्मुखीकरण के रूप में कार्य करता है (ए.वी. पेत्रोव्स्की, एम.जी. यारोशेव्स्की)। जैसा कि वी.टी. कुद्रियात्सेव के अनुसार, यह इस स्तर पर है कि बच्चा संज्ञानात्मक कार्य को सार्थक रूप से स्वीकार करता है।

बच्चे का संज्ञानात्मक अभिविन्यास उसे वास्तविकता की कुछ घटनाओं के बारे में आसपास की वास्तविकता से विभिन्न जानकारी प्राप्त करने की अनुमति देता है जिसका वह हर कदम पर सामना करता है। हालाँकि, इस तरह से एक बच्चा जो ज्ञान प्राप्त करता है, वह विज्ञान के तर्क से भी बदतर आत्मसात होता है।

के बोल पूर्वस्कूली उम्र में अनुभूति का वैज्ञानिक तर्क, हमारा मतलब है: बच्चे की न केवल वस्तुओं की विशेषताओं की पहचान करने की क्षमता, बल्कि उनकी तुलना करने की क्षमता का अधिग्रहण, समानताएं और अंतर स्थापित करना, उनके बीच संबंध स्थापित करना, प्रजातियों की अवधारणाओं के स्तर पर एक बहुपक्षीय विश्लेषण करना और सामान्य सामान्यीकरण, आदि। इस ज्ञान को अनुभूति के वैज्ञानिक तर्क के अनुसार लाने के लिए, एक उद्देश्यपूर्ण और शैक्षणिक रूप से संगठित प्रक्रिया को अंजाम देना आवश्यक है।

बच्चों के खेल में और विशेष में प्राप्त एक शोधकर्ता के कौशल और क्षमता संगठित गतिविधियां, आसानी से ग्राफ्ट किए जाते हैं और भविष्य में सभी प्रकार की गतिविधियों में स्थानांतरित कर दिए जाते हैं। यह याद रखना महत्वपूर्ण है कि सबसे मूल्यवान और टिकाऊ ज्ञान वह नहीं है जो सीखने से प्राप्त होता है, बल्कि वह होता है जो अपने स्वयं के रचनात्मक शोध के दौरान स्वतंत्र रूप से प्राप्त होता है। सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि एक बच्चे के लिए विज्ञान का अध्ययन करना, वैज्ञानिक की तरह कार्य करना (अनुसंधान करना, प्रयोग करना, आदि) करना किसी के द्वारा अर्जित ज्ञान प्राप्त करने की तुलना में बहुत आसान है।

बच्चे के मन में दुनिया की तस्वीर धीरे-धीरे बदल रही है। यह अधिक पर्याप्त और समग्र हो जाता है, चीजों के उद्देश्य गुणों, अंतर्संबंधों, अन्योन्याश्रयता को दर्शाता है। नतीजतन, इस दुनिया के बच्चे का एक निरंतर और निरंतर पुनर्गठन, पुनर्विचार और जागरूकता है, जो उसे न केवल प्रजनन करने की अनुमति देता है, बल्कि गतिविधियों को विनियमित और प्रतिबिंबित करने की भी अनुमति देता है।

अनुसंधान गतिविधियों की संरचना

बिना किसी अपवाद के सभी बच्चों में शोध की प्रवृत्ति होती है। नए अनुभवों के लिए एक अथक प्यास, जिज्ञासा, प्रयोग करने की निरंतर इच्छा, स्वतंत्र रूप से सत्य की तलाश करना पारंपरिक रूप से माना जाता हैबच्चों की जिज्ञासा का सबसे महत्वपूर्ण संकेतक।
बच्चा ज्ञान के लिए प्रयास करता है, और ज्ञान का आत्मसात कई "क्यों?", "कैसे?", "क्यों?" के माध्यम से होता है। उसे ज्ञान के साथ काम करने, स्थितियों की कल्पना करने और प्रश्न का उत्तर देने का एक संभावित तरीका खोजने का प्रयास करने के लिए मजबूर किया जाता है।

बच्चे अपने आसपास की दुनिया के जिज्ञासु खोजकर्ता होते हैं। यह विशेषता प्रकृति में निहित है। एक समय में, आईएम सेचेनोव ने बच्चे के न्यूरोसाइकिक संगठन की जन्मजात और कीमती संपत्ति के बारे में लिखा था - समझने की अचेतन इच्छा आसपास का जीवन. I.P. Pavlov ने इस संपत्ति को "यह क्या है?" प्रतिवर्त कहा, जिसके प्रभाव में बच्चा वस्तुओं के गुणों की खोज करता है, उनके बीच नए संबंध स्थापित करता है।

विषय अनुसंधान गतिविधि बच्चे के आसपास की दुनिया के लिए संज्ञानात्मक दृष्टिकोण को विकसित और समेकित करती है। भाषण की महारत के साथ, एक प्रीस्कूलर की संज्ञानात्मक गतिविधि एक नए गुणात्मक स्तर तक बढ़ जाती है। भाषण में, बच्चों के ज्ञान को सामान्यीकृत किया जाता है, विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक गतिविधि की क्षमता न केवल प्रत्यक्ष रूप से कथित वस्तुओं के संबंध में, बल्कि विचारों के आधार पर भी बनती है।

हमारे कठिन, विरोधाभासी समय में, यह प्रश्न विशेष रूप से तीव्र है: "आज एक इंसान के रूप में एक बच्चे की परवरिश कैसे करें?" कल? कल उसे सड़क पर क्या ज्ञान देना है? इस मुद्दे की समझ एक नाटकीय रूप से बदली हुई सामाजिक व्यवस्था के बारे में जागरूकता के माध्यम से होनी चाहिए: कल एक कलाकार की जरूरत थी, और आज एक रचनात्मक व्यक्ति की सक्रिय जीवन स्थिति के साथ, अपनी तार्किक सोच के साथ।

इसलिए, "बच्चे को संदेह करना सिखाना" आवश्यक है, अर्थात ज्ञान की सच्चाई को प्राप्त करने के लिए बच्चे को इस तरह से संदेह करना सिखाना। बच्चा सुन और याद कर सकता है, या वह देख सकता है, तुलना कर सकता है, समझ से बाहर की चीजों के बारे में पूछ सकता है और सुझाव दे सकता है।
(उदाहरण के लिए: धातु की वस्तुएं डूब जाती हैं, लेकिन बच्चा देखता है: धातु से बना जहाज डूबता नहीं है। क्यों? उपयुक्त प्रयोगों का आयोजन करते समय, प्रीस्कूलर इस मुद्दे पर विचार कर सकते हैं)।

जब हम "प्रशिक्षण" शब्द कहते हैं और याद करते हैं पारंपरिक स्कूल, तो बहुमत के पास रचनात्मकता से दूर, कठिन नीरस काम के साथ जुड़ाव है, जिसका उद्देश्य मुख्य रूप से ज्ञान की निष्क्रिय आत्मसात करना है जो लंबे समय से किसी के द्वारा प्राप्त किया गया है। इसलिए, हमें आश्चर्य नहीं है कि एक बच्चे के लिए यह आमतौर पर एक कर्तव्य है, कठिन, तीव्र, लेकिन, जैसा कि आमतौर पर माना जाता है, आवश्यक कार्य है।

प्रशिक्षण "समस्याग्रस्त" होना चाहिए, अर्थात इसमें शोध खोज के तत्व होने चाहिए। इसे वैज्ञानिक अनुसंधान के नियमों के अनुसार व्यवस्थित किया जाना चाहिए, इसे एक स्वतंत्र रचनात्मक खोज के रूप में बनाया जाना चाहिए। फिर सीखना एक रचनात्मक गतिविधि है, फिर इसमें वह सब कुछ है जो मोहित कर सकता है, रुचि ले सकता है, ज्ञान की प्यास जगा सकता है।

जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, कोई भी बच्चा लगभग लगातार खोजपूर्ण खोज में शामिल होता है। यह उसकी सामान्य, स्वाभाविक स्थिति है: कागज फाड़ना और देखना कि क्या हुआ; मछलीघर में मछली देखें; खिड़की के बाहर टिटमाउस के व्यवहार का अध्ययन करें; विभिन्न वस्तुओं के साथ प्रयोग करना; खिलौनों को अलग करना, उनकी डिवाइस का अध्ययन करना।

यदि हम बच्चों के शोध की संरचना पर विचार करें, तो यह देखना आसान है कि यह, एक वयस्क वैज्ञानिक द्वारा किए गए शोध की तरह, अनिवार्य रूप से शामिल है

निम्नलिखित विशिष्ट कदम:
समस्या की पहचान और सूत्रीकरण (एक शोध विषय का चयन);
एक परिकल्पना को सामने रखना;
संभावित समाधान खोजें और पेश करें;
सामग्री का संग्रह;
प्राप्त आंकड़ों का सामान्यीकरण।

समस्या-आधारित शिक्षा का सार एक संज्ञानात्मक कार्य, स्थिति बनाना और बच्चों को पहले से अर्जित ज्ञान और कौशल का उपयोग करके इसे हल करने के साधन खोजने का अवसर प्रदान करना है। समस्या-आधारित शिक्षा बच्चों के विचार को सक्रिय करती है, उसे आलोचनात्मकता देती है, उन्हें अनुभूति की प्रक्रिया में स्वतंत्र होना सिखाती है।

एन.एन. पोड्याकोव ने प्रयोग को मुख्य प्रकार की अस्थायी अनुसंधान (खोज) गतिविधि के रूप में प्रतिष्ठित किया।खोज गतिविधि जितनी अधिक विविध और गहन होगी, उतना ही अधिक नई जानकारीबच्चा प्राप्त करता है, वह जितनी तेजी से और पूरी तरह से विकसित होता है.

वह हाइलाइट करता है उन्मुख अनुसंधान गतिविधियों के दो मुख्य प्रकार।

सबसे पहला । गतिविधि की प्रक्रिया में गतिविधि पूरी तरह से बच्चे से आती है। सबसे पहले, बच्चा, जैसा कि यह था, विभिन्न वस्तुओं को निःस्वार्थ रूप से आज़माता है, फिर अपने पूर्ण विषय के रूप में कार्य करता है, स्वतंत्र रूप से अपनी गतिविधि का निर्माण करता है: वह एक लक्ष्य निर्धारित करता है, इसे प्राप्त करने के तरीकों और साधनों की तलाश करता है, और इसी तरह। इस मामले में, बच्चा अपनी जरूरतों, अपनी रुचियों, अपनी इच्छा को संतुष्ट करता है।

दूसरा। गतिविधि एक वयस्क द्वारा आयोजित की जाती है, वह स्थिति के आवश्यक तत्वों की पहचान करता है, बच्चों को क्रियाओं का एक निश्चित एल्गोरिथ्म सिखाता है। इस प्रकार, बच्चों को वे परिणाम प्राप्त होते हैं जो पहले उनके लिए निर्धारित किए गए थे।

जैसा वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के स्तर पर संज्ञानात्मक अनुसंधान गतिविधियों के मुख्य विकासात्मक कार्यनिम्नलिखित चिह्नित हैं:

• बच्चे की संज्ञानात्मक पहल का विकास (जिज्ञासा)
• आदेश देने के अनुभव के मौलिक सांस्कृतिक रूपों में बच्चे की महारत: कारण, जीनस-प्रजाति (वर्गीकरण), स्थानिक और लौकिक संबंध;
• आदेश देने के अनुभव के मौलिक सांस्कृतिक रूपों में बच्चे की महारत (योजनाबद्धता, वस्तुओं और आसपास की दुनिया की घटनाओं के बीच संबंधों और संबंधों का प्रतीक);
• प्रक्रिया में धारणा, सोच, भाषण (मौखिक विश्लेषण-तर्क) का विकास सक्रिय क्रियाचीजों और घटनाओं के बीच संबंध खोजने के लिए;
• प्रत्यक्ष व्यावहारिक अनुभव की सीमाओं से परे उन्हें व्यापक स्थानिक और लौकिक परिप्रेक्ष्य में ले जाकर बच्चों के क्षितिज का विस्तार करना (प्राकृतिक और सामाजिक दुनिया, प्राथमिक भौगोलिक और ऐतिहासिक प्रतिनिधित्व)।

प्रयोगात्मक अनुसंधान मॉडल में संज्ञानात्मक गतिविधिनिम्नलिखित का उपयोग किया जाता हैविधि तर्क:

• शिक्षक के प्रश्न जो बच्चों को एक समस्या तैयार करने के लिए प्रोत्साहित करते हैं (उदाहरण के लिए, एल.एन. टॉल्स्टॉय की कहानी याद रखें "जैकडॉ पीना चाहता था ..."। जैकडॉ किस स्थिति में आ गया?);
• प्रयोग का योजनाबद्ध मॉडलिंग (आचरण के लिए एक योजना का निर्माण);
• प्रश्न जो स्थिति को स्पष्ट करने और प्रयोग के अर्थ, इसकी सामग्री या प्राकृतिक पैटर्न को समझने में मदद करते हैं;
• एक तरीका जो बच्चों को संवाद करने के लिए प्रोत्साहित करता है: "अपने दोस्त से कुछ के बारे में पूछें, वह इस बारे में क्या सोचता है?";
• अपनी स्वयं की अनुसंधान गतिविधि के परिणामों को लागू करने के "पहले परीक्षण" की विधि, जिसका सार बच्चे के व्यक्तिगत-मूल्य को उसके कार्यों के अर्थ को निर्धारित करना है।

हमारे शिक्षकों की गतिविधियों में, पर्यावरण से परिचित होने के लिए पारंपरिक रूप से एक गतिविधि होती है।

यह बच्चों के साथ एक वयस्क की भागीदार गतिविधि के रूप में बनाया गया है, जो बच्चों के लिए सुलभ और आकर्षक, आसपास की दुनिया की चीजों और घटनाओं के अध्ययन के रूप में सामने आता है। बच्चों को अपनी शोध गतिविधि दिखाने का अवसर मिलता है।

ऐसी दिशापरियोजना विधि पूरे को कवर करता है शैक्षणिक प्रक्रियाशिक्षक - बच्चे - माता-पिता की बातचीत के आधार पर, लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए पर्यावरण के साथ बातचीत, चरण-दर-चरण व्यावहारिक गतिविधियों को बढ़ावा देता है।

के हिस्से के रूप में परियोजना की गतिविधियोंबच्चों के साथ निम्नलिखित गतिविधियाँ होनी चाहिए:

• प्रीस्कूलर में ईईएनपी के विकास के स्तर का निदान और नैदानिक ​​​​परीक्षा डेटा के आधार पर एक शैक्षिक प्रक्रिया का निर्माण।
• बच्चों के प्रयोग के लिए परिस्थितियों का निर्माण (अनुसंधान केंद्र, विज्ञान केंद्र।)।
• संज्ञानात्मक, अनुमानी बातचीत के चक्रों का संचालन करना।

बच्चों के साथ इस तरह से बातचीत करना महत्वपूर्ण है कि बच्चों की संज्ञानात्मक पहल को जगाया जा सके और उनकी शोध गतिविधि का समर्थन किया जा सके।

एक इच्छुक, जिज्ञासु साथी का पद ग्रहण करने के बाद, शिक्षक के लिए निम्नलिखित का पालन करना महत्वपूर्ण हैअनुसंधान चरणों का क्रम:

• सांस्कृतिक और शब्दार्थ संदर्भ की प्राप्ति, बच्चों को प्रश्न उठाने के लिए प्रेरित करना, किसी विशेष विषय से संबंधित समस्याएं;
• प्रश्नों और समस्याओं के बारे में विचारों, बच्चों और वयस्कों की धारणाओं की चर्चा;
• चर्चा की गई वस्तुओं, घटनाओं के बीच संबंधों और संबंधों का प्रयोगात्मक सत्यापन या विषय-प्रतीकात्मक निर्धारण;
• बच्चों को विषय सामग्री की पेशकश करना जो अनुसंधान की निरंतरता सुनिश्चित करता है मुक्त गतिविधिमाता-पिता के साथ समूह में या घर पर।

प्रत्येक विशिष्ट संज्ञानात्मक अनुसंधान के लिएबातचीत को एक आकर्षक प्रारंभिक बिंदु की आवश्यकता है - कुछएक घटना जो प्रीस्कूलर की रुचि जगाती है और आपको शोध के लिए एक प्रश्न उठाने की अनुमति देती है।

शुरुआती बिंदु हो सकते हैं:

• इस अवधि के दौरान होने वाली वास्तविक घटनाएं:उज्ज्वल प्राकृतिक घटनाएँ (उदाहरण के लिए: पत्ती गिरना) और सामाजिक घटनाएँ (उदाहरण के लिए: आगामी नया सालजिसके बारे में हर कोई बात कर रहा है और तैयारी कर रहा है)।
• शिक्षक द्वारा विशेष रूप से "मॉडल" किया गया:समूह की वस्तुओं में एक असामान्य प्रभाव या उद्देश्य के साथ परिचय, जो पहले बच्चों के लिए अज्ञात था, वास्तविक रुचि और शोध गतिविधि का कारण बनता है ("यह क्या है? इसके साथ क्या करना है? यह कैसे काम करता है?")। इस तरह की वस्तुएं एक चुंबक, खनिजों का संग्रह, चित्र, किसी विशिष्ट विषय पर कतरन आदि हो सकती हैं।
• में हो रही काल्पनिक घटनाएं कला का काम, जिसे शिक्षक बच्चों को पढ़ता या याद दिलाता है (उदाहरण के लिए, एन। नोसोव की पुस्तक में पात्रों की एक गुब्बारा उड़ान "द एडवेंचर्स ऑफ डन्नो एंड हिज फ्रेंड्स" या इसी नाम की कहानी से "चुक एंड गेक" की यात्रा ए। गेदर, आदि द्वारा)।
• अनुसंधान को प्रेरित किया जा सकता हैसमूह के जीवन में घटनाएं, अधिकांश बच्चों को "संक्रमित" करना और काफी स्थिर हितों की ओर ले जाना (उदाहरण के लिए, कोई अपना संग्रह लाया, और उसके बाद हर कोई, डायनासोर, टिकटों, संग्रह द्वारा ले जाया गया सुंदर पत्थरआदि।)।
• रोजमर्रा की जिंदगी में बच्चों के साथ संयुक्त प्रयोगों और अनुसंधान का संगठन। जीवित रहने की प्रक्रिया में बच्चों के प्रयोग और अनुसंधान का संगठन और निर्जीव वस्तुएं, प्राकृतिक घटना।
• बच्चे के विचार को विकसित करने के विभिन्न तरीकों का अभ्यास करना: तथ्य विश्लेषण, तर्क से सामान्यीकरण, निष्कर्ष, पहली छोटी खोज।

बच्चों के साथ विभिन्न प्रकार के कार्य होते हैं:समूह, उपसमूह या व्यक्तिगत रूप से। बच्चों में संदेह करने की क्षमता विकसित करने के लिए, गंभीर रूप से सोचने के लिए, काम के समूह और उपसमूह रूपों को वरीयता दी जानी चाहिए। एक बच्चे के लिए एक वयस्क की तुलना में साथियों के संबंध में आलोचनात्मक होना आसान होता है। किसी अन्य व्यक्ति की राय के साथ अपने दृष्टिकोण की तुलना करने पर उसमें संदेह, अनुमान, धारणा उत्पन्न होती है।

वयस्कों के साथ संचार और संयुक्त गतिविधियाँ बच्चे में लक्ष्य निर्धारित करने, कार्य करने, उसकी नकल करने की क्षमता विकसित करती हैं। और साथियों के साथ संयुक्त गतिविधियों में, बच्चा वयस्क व्यवहार के रूपों का उपयोग करना शुरू कर देता है: नियंत्रण, मूल्यांकन, असहमत, बहस। इस प्रकार, भागीदारों के कार्यों के साथ अपने कार्यों को समन्वयित करने, उनकी बात को स्वीकार करने की आवश्यकता उत्पन्न होती है। इसलिए, संज्ञानात्मक अनुसंधान गतिविधि एक बच्चे और एक वयस्क (देखभाल करने वाले, शिक्षक, माता-पिता) और समूह के अन्य बच्चों के बीच संवाद के रूप में आयोजित की जाती है। इस तरह के संवाद के संकेतक संचार में आसानी, लोकतांत्रिक संबंध हैं।

समस्या-आधारित शिक्षा का आधार प्रश्न और कार्य हैं जो बच्चों को दिए जाते हैं। अक्सर ऐसे प्रश्नों का उपयोग किया जाता है जो बच्चों को तुलना करने, समानताएं और अंतर स्थापित करने के लिए प्रोत्साहित करते हैं। और यह बिल्कुल स्वाभाविक है: एक व्यक्ति दुनिया में सब कुछ तुलना के माध्यम से सीखता है। तुलना के लिए धन्यवाद, बच्चा अपने आस-पास की प्रकृति को बेहतर ढंग से समझता है, विषय में नए गुणों और गुणों पर प्रकाश डालता है, जिससे सामान्य, प्रसिद्ध लगने वाली चीज़ों पर एक नया नज़र डालना संभव हो जाता है।

तुलना के लिए प्रश्न इस तरह से प्रस्तुत किए जाते हैं कि बच्चे लगातार अंतर के पहले लक्षणों को उजागर करते हैं, फिर समानताएं। समस्याग्रस्त मुद्दों में, एक विशेष स्थान पर कब्जा कर लिया जाता है जो मौजूदा अनुभव और नए अर्जित ज्ञान के बीच विरोधाभास को प्रकट करने के लिए प्रोत्साहित करते हैं।

आप कभी-कभी गलती कर सकते हैं - बच्चों को गलती पर ध्यान देने दें, उसे सुधारें। बच्चों में अन्य लोगों की राय में रुचि पैदा करना महत्वपूर्ण है। और हमें मजाक के बारे में नहीं भूलना चाहिए: यह विचार को सक्रिय करता है, बच्चों को पहेली बनाता है। अप्रत्याशित मनोरंजक तरकीबें उन्हें प्रतिबिंब के लिए जगाती हैं।

बच्चों की स्वतंत्र खोज अनुसंधान गतिविधियों के संगठन के लिए परिस्थितियाँ बनाना महत्वपूर्ण है।

पर बच्चों की अनुसंधान प्रयोगशालाप्रतिभाशाली बच्चों के लिए डिज़ाइन किए गए सरल और अधिक जटिल प्रयोगों को बच्चे स्वतंत्र रूप से पुन: पेश कर सकते हैं। प्रयोग के लिए नई सामग्री के साथ प्रयोगशाला को लगातार भर दिया जाता है, जो बच्चों के लिए सुलभ जगह पर स्थित हैं।
कोने में हो सकता है:
विभिन्न उपकरण: तराजू, आवर्धक काँच, चुम्बक, सूक्ष्मदर्शी, आवर्धक;
विभिन्न सामग्रियों से बने विभिन्न प्रकार के बर्तन: कांच, धातु, प्लास्टिक;
प्राकृतिक सामग्री: पत्ते, रेत, मिट्टी, पृथ्वी, बीज;
नट, पेपर क्लिप, शिकंजा, कार्नेशन्स, तार;
चिकित्सा सामग्री: पिपेट, फ्लास्क, सीरिंज, मापने वाले चम्मच, रूई, पट्टी;
अपशिष्ट पदार्थ: प्लास्टिक, कपड़े के टुकड़े, चमड़ा, फर;
आटा, नमक, सोडा, मोमबत्तियाँ, लालटेन;
बच्चों के स्नान वस्त्र, एप्रन;
प्रयोग करने की योजनाएँ;
परिणामों की रिकॉर्डिंग के लिए जर्नल।

बच्चों के साथ प्रायोगिक कार्य गर्म और ठंडे समय के दौरान प्रकृति में अवलोकन पर आधारित है। विशेष ध्यानगर्म अवधि को दिया जाता है, जब बच्चे बाहर बहुत समय बिताते हैं। मनोरंजक, चंचल तरीके से नई सामग्रियों को पेश करने के लिए, बच्चों द्वारा पहले से अर्जित ज्ञान को समेकित और स्पष्ट करना महत्वपूर्ण है।

बच्चे अपने माता-पिता से अपनी खोजों के बारे में बात करने में प्रसन्न होते हैं, घर पर वही और अधिक जटिल प्रयोग करते हैं, समस्याएं पैदा करना सीखते हैं, परिकल्पनाओं को सामने रखते हैं और उन्हें स्वयं हल करते हैं।

विद्यार्थियों के माता-पिता के साथ बातचीत बनाना महत्वपूर्ण है:

• माता-पिता के साथ काम करने का एक तरीका हैपूछताछ।

अभिभावक सर्वेक्षणविषय पर: "घर पर प्रीस्कूलर की खोज और अनुसंधान गतिविधियों का संगठन"

लक्ष्य: बच्चे की प्रायोगिक गतिविधि में और उसकी संज्ञानात्मक रुचि को बनाए रखने में माता-पिता की भागीदारी की डिग्री प्रकट करना।सर्वेक्षण के परिणामों के आधार पर, यह देखा जाएगा कि क्या माता-पिता बच्चों की संज्ञानात्मक रुचि को विकसित करने में रुचि रखते हैं, क्या मैं उनके संज्ञानात्मक अनुसंधान कौशल के निरंतर सुधार में योगदान देता हूं। बच्चे पूछना पसंद करते हैं अलग प्रश्न. माता-पिता उन्हें उत्तर दे सकते हैं, या बच्चे को सोचने के लिए आमंत्रित कर सकते हैं और स्वयं उत्तर खोजने का प्रयास कर सकते हैं, स्वतंत्रता विकसित कर सकते हैं।

• के प्रति आकर्षण एक संज्ञानात्मक और विकासशील वातावरण का निर्माणएक समूह में। माता-पिता प्रयोग के कोने को सुसज्जित करने में मदद करते हैं, आवश्यक सामग्री के साथ भरते हैं, और घर पर प्रयोग करके संज्ञानात्मक हितों को संतुष्ट करने में मदद करते हैं।
• दृश्य जानकारी का निर्माणमें माता-पिता का कोना

- परामर्श विषय पर: "पूर्वस्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास में परिवार की भूमिका"

- मेमो "संज्ञानात्मक प्रयोग में बच्चों की रुचि बनाए रखने के लिए क्या असंभव है और क्या किया जाना चाहिए"

अनुसंधान व्यवहार के कौशल को विकसित करने के लिए समूह को माता-पिता के साथ काम करना चाहिए। इस काम के लिए,अभिभावक बैठक,जहां माता-पिता संगठन के रूप के बारे में सीखते हैं अनुसंधान कार्य, से घुलना - मिलना अनुसंधान की विधियांविभिन्न प्रयोगों के साथ सीखना।

• अभिभावक बैठकविषय पर: "प्रयोगात्मक गतिविधियों में बच्चे की रुचि के विकास में परिवार की भूमिका"व्यावहारिक हिस्सा:अभिभावकों के लिए ओपन क्लास।

माता-पिता के लिए भीविचार-विमर्श प्रीस्कूलर की शोध गतिविधियों के लिए परिस्थितियों को व्यवस्थित करने के तरीके के बारे में

• "मेरी खोज" फ़ोल्डर बनाना. थीमैटिक स्लाइडिंग स्क्रीन, प्रदर्शनियां, मिनी-लाइब्रेरी आदि बनाई जा रही हैं।
• संयुक्त बच्चों और वयस्क रचनात्मकता।बड़ी रुचि के साथ माता-पिता बच्चे की किताबों के निर्माण, एल्बमों के डिजाइन, पोस्टर, फोटो शूट का आयोजन और बहुत कुछ करते हैं।
• संयुक्त बाल-वयस्क संज्ञानात्मक अनुसंधान गतिविधियाँ।समूह में परिवार के साथ घनिष्ठ संपर्क की स्थितियों में, निम्नलिखित अध्ययन तैयार किए जा सकते हैं और किए जा सकते हैं: "जिस घर में मैं रहता हूँ"; "वसंत का चित्र", "शरद ऋतु एक स्वादिष्ट मौसम है", "गर्मी, ओह गर्मी", "मैं हवा के बारे में क्या जानता हूं?" गंभीर प्रयास। यह अच्छा है जब माता-पिता अपने बच्चों के साथ मिलकर पूछे गए प्रश्न का उत्तर ढूंढते हैं विभिन्न क्षेत्रगतिविधियाँ (पढ़ना, अवलोकन, भ्रमण, प्रयोग)।
• और अन्य…

ए.आई. सवेनकोव ने विशेष रूप से अनुसंधान कौशल को परिभाषित किया और अनुसंधान सोच की विशेषता वाले ब्लॉकों का पूरी तरह से वर्णन किया।

अनुसंधान गतिविधि के गठन के संकेतक:

अनुसंधान गतिविधियों के गठन के लिए मानदंड:

• आजादी।
• उत्तर की पूर्णता और तर्क।
• निष्कर्ष और फॉर्मूलेशन की शुद्धता।

कौन से संकेतक महत्वपूर्ण हैं, और मूल्यांकन पैरामीटर क्या होने चाहिए?

• पहले तो , कोई भी गतिविधि विषय के दृष्टिकोण पर निर्भर करती है। इस प्रकार, अनुसंधान गतिविधियों के लिए बच्चों के दृष्टिकोण का आकलन करने में सक्षम होना महत्वपूर्ण है, जिसका मूल्यांकन गतिविधि की प्रक्रिया में रुचि की डिग्री, गतिविधि द्वारा किया जाता है।
• दूसरे , अध्ययन के दौरान बच्चे के कार्य की प्रक्रिया महत्वपूर्ण हो जाती है। नतीजतन, प्राप्त परिणाम का मूल्यांकन नहीं किया जाता है, लेकिन इसकी प्रक्रिया, जिस तरह से बच्चा सोचता है, कारण बनता है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि हाइलाइट किए गए कौशल मात्रात्मक नहीं हैं, बल्कि गुणात्मक संकेतक हैं।

इसलिए, अनुसंधान गतिविधि के गठन के संकेतकों की तुलना बाहरी और आंतरिक दोनों स्तरों पर की जानी चाहिए, अर्थात। " गुणात्मक परिवर्तनबच्चे के व्यक्तित्व की संरचना और पर्यावरण के साथ उसकी बातचीत में उनकी अभिव्यक्तियाँ।

अनुसंधान गतिविधियों में बच्चों की महारत (गठन) के स्तर के संकेतक और मानदंड।

संकेतक और मानदंड	स्तरों	ट्रैकिंग के तरीके
	उच्च स्तर	औसत स्तर	कम स्तर
1. समस्या की पहचान (एक विरोधाभास पाता है, समस्या तैयार करता है)।	समस्या को खुद देखता है	कभी-कभी अपने दम पर, लेकिन अधिक बार शिक्षक की मदद से।	वह अपने आप नहीं देखता, शिक्षक द्वारा सुझाई गई समस्या को स्वीकार करता है, अपनी स्वतंत्र खोज में गतिविधि नहीं दिखाता है।	समस्या की पहचान करने की प्रक्रिया में अवलोकन।
2. प्रश्न तैयार करना।	प्रश्न तैयार करता है।	प्रश्न तैयार करता है।		प्रश्नों को तैयार करने, प्रश्नों का विश्लेषण करने की प्रक्रिया में अवलोकन।
3. लक्ष्य-निर्धारण और उद्देश्यपूर्णता (अध्ययन का लक्ष्य निर्धारित करता है, खोजता है प्रभावी समाधानसमस्या)।	स्वतंत्र रूप से (एक समूह में)। दृढ़-इच्छाशक्ति और बौद्धिक प्रयास दिखाता है (आरेख बनाता है, चित्र बनाता है, समझाता है)।	एक शिक्षक की मदद से। दृढ़-इच्छाशक्ति और बौद्धिक प्रयास दिखाता है (आरेख बनाता है, चित्र बनाता है, समझाता है)।	एक शिक्षक की मदद से।	गतिविधियों की प्रक्रिया की निगरानी करना, परिणामों पर रिपोर्ट करना।
4. परिकल्पनाओं को बढ़ावा देना और समस्या समाधान करना।	सक्रिय रूप से धारणाएँ, परिकल्पनाएँ (कई, मूल) बनाता है, विभिन्न समाधान (कई विकल्प) प्रदान करता है।	परिकल्पनाओं को सामने रखता है, अक्सर एक शिक्षक की मदद से, एक समाधान प्रस्तुत करता है।		अवलोकन।
5. घटनाओं, प्रक्रियाओं का वर्णन करने की क्षमता।	पूर्ण, तार्किक विवरण।	बिल्कुल पूर्ण, तार्किक विवरण नहीं।		गतिविधियों का अवलोकन, अध्ययन के परिणामों पर रिपोर्ट।
6. निष्कर्ष और निष्कर्ष तैयार करना।	भाषण में तैयार करता है कि परिणाम प्राप्त हुआ है या नहीं, परिकल्पना के साथ प्राप्त परिणाम के पत्राचार या असंगति को नोटिस करता है, निष्कर्ष निकालता है।	स्वतंत्र रूप से या प्रमुख प्रश्नों पर निष्कर्ष तैयार कर सकते हैं, अपने निर्णयों पर बहस कर सकते हैं और एक वयस्क की मदद से सबूत का उपयोग कर सकते हैं।	वाणी सूत्रीकरण में कठिनाई, गलतियाँ न देखना, परिणाम पर चर्चा करना नहीं जानता।	बयानों, रिपोर्टों का विश्लेषण।
7. अध्ययन के संचालन में स्वतंत्रता की डिग्री।	स्वतंत्र रूप से एक समस्या उत्पन्न करता है, इसे हल करने के लिए एक विधि ढूंढता है और इसे लागू करता है।	शिक्षक एक समस्या प्रस्तुत करता है, बच्चा स्वतंत्र रूप से इसे हल करने के लिए एक विधि की तलाश करता है।	शिक्षक एक समस्या प्रस्तुत करता है, इसे हल करने के लिए एक विधि की रूपरेखा तैयार करता है, बच्चा एक वयस्क की महत्वपूर्ण मदद से खोज करता है।	कक्षा में, समूहों में काम करने की प्रक्रिया में अवलोकन।

इस प्रकार, उत्कृष्ट शोधकर्ताओं ए.आई. सेवेनकोव, एल। वेंगर और कई अन्य लोगों के वैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुभव के आधार पर, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि अनुसंधान गतिविधि, सबसे पहले, संज्ञानात्मक आवश्यकताओं और दोनों के विकास में योगदान करती है। रचनात्मक गतिविधि; दूसरे, यह नए की स्वतंत्र खोज, खोज और आत्मसात करना सिखाता है; तीसरा, यह प्रक्रिया में वैज्ञानिक ज्ञान की विधि में महारत हासिल करने की सुविधा प्रदान करता है खोज गतिविधि; चौथा, यह मदद करता है रचनात्मक विकासव्यक्तित्व, एक शोधकर्ता बनने के लिए बच्चों की क्षमता के विकास के लिए दिशाओं में से एक होने के नाते।

प्रयुक्त पुस्तकें:

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• अर्थात। कुलिकोव्स्काया, एन.एन. सोवगिरो बच्चों का प्रयोग, 2003.
• तुगुशेवा जी.पी. चिस्त्यकोवा ए.ई. मध्य और वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की प्रायोगिक गतिविधियाँ, 2007
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• सवेनकोव ए.आई. गिफ्टेडनेस का मार्ग: प्रीस्कूलर का खोजपूर्ण व्यवहार। - सेंट पीटर्सबर्ग, पीटर, 2004।
• सवेनकोव ए.आई. घर और स्कूल में एक प्रतिभाशाली बच्चा। - येकातेरिनबर्ग: यू - फैक्टरिया, 2004।
• वेंजर एल.ए., मुखिना वी.एस. "मनोविज्ञान" / वेंगर एल.ए., मुखिना वी.एस. - एम।: शिक्षा, 1988।
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कोन्शिना नताल्या रिमोवना

शिक्षक, MBDOU "किंडरगार्टन नंबर 1" रयाबिंका ", नेफ्तेयुगांस्क

कोन्शिना एन.आर. पूर्वस्कूली बच्चों के साथ संज्ञानात्मक अनुसंधान गतिविधियों का संगठन // उल्लू। 2018 N1(11)..02.2019)।

आदेश संख्या 69104

बचपन से ही बालक संसार का अन्वेषक, अन्वेषक होता है। दुनिया अपनी व्यक्तिगत संवेदनाओं, कार्यों, अनुभवों के अनुभव के माध्यम से एक प्रीस्कूलर के लिए खुलती है।

अवलोकन और प्रयोग करने की निरंतर इच्छा, हमारे आसपास की दुनिया के बारे में नई जानकारी प्राप्त करना बच्चों के व्यवहार की सबसे महत्वपूर्ण विशेषताएं हैं। अनुसंधान के लिए आंतरिक प्रयास बच्चे के खोजपूर्ण व्यवहार को जन्म देता है और बच्चे के मानसिक विकास के लिए आत्म-विकास की प्रक्रिया के रूप में प्रकट होने के लिए परिस्थितियों का निर्माण करता है। यह साबित हो गया है कि सीखने की प्रक्रिया, जो तैयार ज्ञान के आत्मसात को उनके अपेक्षाकृत स्वतंत्र अधिग्रहण के साथ जोड़ती है, है बहुत महत्वके लिये मानसिक विकासविद्यालय से पहले के बच्चे। आज, महान दार्शनिक कन्फ्यूशियस के शब्द: "मैं जो सुनता हूं - मैं भूल जाता हूं, जो देखता हूं - मुझे याद है कि मैं क्या करता हूं - मैं समझता हूं" पहले से कहीं अधिक महत्वपूर्ण और मांग में होता जा रहा है। जब बच्चा स्वयं कुछ सुनता, देखता और करता है, तो ज्ञान बच्चे की स्मृति में लंबे समय तक बना रहता है। इसलिए शिक्षकों का कार्य - बच्चों की स्वतंत्र खोज, अनुसंधान गतिविधि के विकास में मदद करना।

पूर्वस्कूली उम्र के दौरान, खेल गतिविधियों के साथ, बहुत ध्यान देनाबच्चों की संज्ञानात्मक, खोज गतिविधि के संगठन पर ध्यान देना आवश्यक है, जिसे ज्ञान की खोज के रूप में समझा जाता है, स्वतंत्र रूप से या एक वयस्क के कुशल मार्गदर्शन में ज्ञान का अधिग्रहण, बातचीत, सहयोग की प्रक्रिया में किया जाता है। , सह-निर्माण।

मुख्य सामान्य की आवश्यकताओं के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुमोदन से शैक्षिक कार्यक्रमपूर्व विद्यालयी शिक्षा यह गतिविधिप्रीस्कूलर ने विकास के एक नए चरण में प्रवेश किया। पूर्वस्कूली शिक्षा के पूरा होने के चरण में लक्ष्य परिभाषित करते हैं:

बच्चा प्रयोग करने, निरीक्षण करने के लिए इच्छुक है;

बच्चा वयस्कों और साथियों से सवाल पूछता है, जिज्ञासा दिखाता है;

बच्चा अपने ज्ञान और कौशल के आधार पर अपने निर्णय लेने में सक्षम होता है।

अर्थात्, ज्ञान प्राप्त करने के लिए एक बच्चे को स्कूल के लिए तैयार करने का कार्य, और स्वतंत्र रूप से कार्य करने की क्षमता बनाने के लिए, जिज्ञासा दिखाने के लिए, रचनात्मक गतिविधि आदि। प्राथमिक शिक्षा शिक्षक भविष्य में प्रथम-ग्रेडर में ये गुण देखना चाहते हैं। .

पूर्वस्कूली उम्र - संवेदनशील अवधिइसलिए, संज्ञानात्मक आवश्यकताओं के विकास के लिए, संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं को समय पर ढंग से प्रोत्साहित करना और बच्चों की गतिविधियों के सभी क्षेत्रों में उनका विकास करना महत्वपूर्ण है। मुख्य कार्यशिक्षक (शिक्षक) - पूर्वस्कूली बच्चों में संज्ञानात्मक गतिविधि का विकास, जिज्ञासा, स्वतंत्र ज्ञान और प्रतिबिंब की इच्छा, उनके सवालों के जवाब की खोज।

नीचे प्राथमिक खोज गतिविधिशिक्षक और बच्चों के संयुक्त कार्य के रूप में समझा जाता है, जिसका उद्देश्य शैक्षिक गतिविधियों में, रोजमर्रा की जिंदगी में, खेल और काम में, दुनिया को जानने की प्रक्रिया में उत्पन्न होने वाली संज्ञानात्मक समस्याओं को हल करना है। खोज गतिविधि में उच्च गतिविधि और बच्चों की स्वतंत्रता, नए ज्ञान की खोज और जानने के तरीके शामिल हैं।

खोज गतिविधि शिक्षक द्वारा सेटिंग और संज्ञानात्मक कार्य के बच्चों द्वारा स्वीकृति के साथ शुरू होती है। पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चों द्वारा एक संज्ञानात्मक कार्य की स्थापना की जाती है। फिर इसका प्राथमिक विश्लेषण किया जाता है और धारणाओं को सामने रखा जाता है, बच्चों द्वारा सामने रखी गई धारणाओं के परीक्षण के तरीकों का चयन किया जाता है, और उनका परीक्षण किया जाता है। खोज गतिविधि सत्यापन और निष्कर्षों के निर्माण के दौरान प्राप्त परिणामों के विश्लेषण के साथ समाप्त होती है।

खोज और अनुसंधान गतिविधियों के आधार हैं:

खोज गतिविधि- यह स्थिति (या इसके प्रति दृष्टिकोण) को बदलने के उद्देश्य से एक व्यवहार है।

अनुसंधान गतिविधि - यह इच्छा, खोज करने, खोजने, अध्ययन करने की इच्छा - का अर्थ अज्ञात में एक कदम उठाना है।

अनुसंधान गतिविधियाँ -यह बच्चों के लिए सोचने, कोशिश करने, खोज करने, प्रयोग करने और सबसे महत्वपूर्ण रूप से खुद को व्यक्त करने का एक शानदार अवसर है। खोज और अनुसंधान गतिविधियों की मदद से, एक बच्चे में अनुसंधान में रुचि बनाए रखना और विकसित करना, स्वयं की सफल शोध गतिविधियों में अनुभव प्राप्त करना, धारणा, सोच विकसित करना और सबसे महत्वपूर्ण रूप से सोचने, तर्क करने और विश्लेषण करने की क्षमता बनाना संभव है। .

अनुसंधान दृष्टिकोण के ढांचे के भीतर, शिक्षा बच्चे के प्रत्यक्ष अनुभव, खोज, अनुसंधान गतिविधियों और दुनिया के सक्रिय अन्वेषण के दौरान उसके विस्तार पर आधारित है। बच्चों को तैयार ज्ञान का संचार नहीं किया जाता है, गतिविधि के तरीकों की पेशकश नहीं की जाती है, लेकिन ऐसी समस्या की स्थिति पैदा की जाती है कि बच्चा हल कर सकता है यदि वह अपने अनुभव को आकर्षित करता है, इसमें अन्य कनेक्शन स्थापित करता है, जबकि नए ज्ञान और कौशल में महारत हासिल करता है।

संज्ञानात्मक, खोज गतिविधि प्रारंभिक बचपन में उत्पन्न होती है, पहले एक सरल का प्रतिनिधित्व करती है, जैसे कि चीजों के साथ लक्ष्यहीन प्रयोग, जिसके दौरान धारणा को विभेदित किया जाता है, रंग, आकार, उद्देश्य उत्पन्न होता है, संवेदी मानकों, सरल उपकरण क्रियाओं में वस्तुओं का सबसे सरल वर्गीकरण होता है। पुराने पूर्वस्कूली उम्र तक, संज्ञानात्मक अनुसंधान गतिविधि अपने स्वयं के संज्ञानात्मक उद्देश्यों के साथ बच्चे की एक विशेष गतिविधि के रूप में सामने आती है, यह समझने का एक सचेत इरादा है कि चीजें कैसे काम करती हैं, दुनिया के बारे में नई चीजें सीखने के लिए, किसी भी क्षेत्र के बारे में अपने विचारों को सुव्यवस्थित करने के लिए। जीवन। एक पुराने प्रीस्कूलर की संज्ञानात्मक गतिविधि तथाकथित बच्चों के वस्तुओं के प्रयोग के रूप में और एक वयस्क से पूछे गए शोध प्रश्नों के रूप में प्रकट होती है (क्यों? क्यों? कैसे?)।

बच्चों के साथ संज्ञानात्मक अनुसंधान गतिविधियों का आयोजन करते समय, निम्नलिखित सिद्धांतों द्वारा निर्देशित किया जाना चाहिए:

1. विज्ञान का सिद्धांत:

इसमें वैज्ञानिक रूप से आधारित और व्यावहारिक रूप से परीक्षण किए गए तरीकों के साथ अनुभूति के सभी साधनों का सुदृढीकरण शामिल है;

2. अखंडता सिद्धांत:

खोज और अनुसंधान गतिविधियों की प्रक्रिया की निरंतरता और निरंतरता के निर्माण के जटिल सिद्धांत के आधार पर;

यह शिक्षकों, बच्चों और माता-पिता की संयुक्त गतिविधियों में कार्यक्रम की समस्याओं के समाधान के लिए प्रदान करता है।

3. व्यवस्थित और सुसंगत का सिद्धांत:

शैक्षिक, विकासात्मक और शिक्षण कार्यों की एकता सुनिश्चित करता है, प्रीस्कूलरों की खोज और अनुसंधान गतिविधियों का विकास;

सभी आयु समूहों में विषयों की पुनरावृत्ति को मानता है और बच्चों को जो कुछ उन्होंने सीखा है उसे लागू करने और विकास के अगले चरण में नई चीजें सीखने की अनुमति देता है;

बार-बार दोहराव के परिणामस्वरूप बच्चों में गतिशील रूढ़ियाँ बनती हैं।

4. शिक्षा के व्यक्तिगत-व्यक्तिगत अभिविन्यास का सिद्धांत:

इसमें आत्म-मूल्यवान बचपन की प्राथमिकता के विचार का कार्यान्वयन शामिल है, जो मानवीय दृष्टिकोण प्रदान करता है समग्र विकासएक पूर्वस्कूली बच्चे का व्यक्तित्व और उसके आगे के विकास के लिए व्यक्ति की तत्परता सुनिश्चित करना;

बच्चे की मनोवैज्ञानिक सुरक्षा, भावनात्मक आराम, बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं के आधार पर आत्म-साक्षात्कार के लिए परिस्थितियों का निर्माण प्रदान करता है।

5. अभिगम्यता का सिद्धांत:

इसमें बच्चों के साथ काम के आयु-उपयुक्त रूपों पर प्रीस्कूलर को पढ़ाने की प्रक्रिया का निर्माण शामिल है;

वयस्कों और बच्चों की संयुक्त गतिविधियों और विद्यार्थियों की स्वतंत्र गतिविधियों में कार्यक्रम कार्यों के समाधान के लिए प्रदान करता है;

6. सक्रिय सीखने का सिद्धांत:

इसमें बच्चों को तैयार ज्ञान का हस्तांतरण शामिल नहीं है, लेकिन ऐसे बच्चों की गतिविधियों का संगठन, जिसके दौरान वे स्वयं "खोज" करते हैं, उपलब्ध समस्याग्रस्त कार्यों को हल करके नई चीजें सीखते हैं;

बच्चों में स्वतंत्रता, पहल और रचनात्मकता के विकास में योगदान देने वाले प्रीस्कूलरों को पढ़ाने के सक्रिय रूपों और विधियों का उपयोग प्रदान करता है।

7. रचनात्मकता का सिद्धांत:

यह प्रीस्कूलरों की स्वतंत्र गतिविधि की स्थितियों में पहले से गठित कौशल को स्थानांतरित करने की क्षमता के "खेती" के लिए प्रदान करता है, ताकि बच्चों की जरूरतों को स्वतंत्र रूप से गैर-मानक कार्यों और समस्या स्थितियों के समाधान खोजने के लिए प्रोत्साहित किया जा सके।

8. प्रभावशीलता का सिद्धांत:

यह स्तर की परवाह किए बिना विषय पर चल रहे कार्य का सकारात्मक परिणाम प्राप्त करने का प्रावधान करता है बौद्धिक विकासबच्चे।

प्रयोग के पहले चरण की विशेषता है जिज्ञासा की अभिव्यक्ति।एक प्रीस्कूलर एक ही समय में अपने आसपास की दुनिया को समझने की प्रक्रिया में अपने मानसिक कार्यों को व्यवस्थित करता है, सक्रिय रूप से अपने पर्यावरण की जांच करता है, और विकास के लिए "पोषक तत्व" के रूप में आवश्यक छापों की खोज करता है।

विशेष फ़ीचर दूसराप्रयोग का चरण प्रीस्कूलर के आसपास की दुनिया की धारणा है, इसकी सार्थकता में तेज वृद्धि। बच्चे अब केवल अपने आस-पास की उज्ज्वल, अपरिचित दुनिया को नहीं देखते हैं, वे उनके लिए दिलचस्प, महत्वपूर्ण वस्तुओं की पहचान करते हैं। एक असामान्य घटना जो उनके पिछले विचारों से मेल नहीं खाती है, सोच को बढ़ावा देती है, जिज्ञासा का विकास करती है, जिससे अनुसंधान गतिविधियों का उदय होता है।

प्रीस्कूलर के आसपास की दुनिया के ज्ञान में तीसरे चरण का मुख्य महत्व यह है कि वह दृश्य-आलंकारिक सोच और कल्पना को प्राप्त करता है। वे बच्चे को वस्तुओं और वास्तविकता की घटनाओं के बारे में सामान्यीकृत ज्ञान प्राप्त करने का अवसर देते हैं। आलंकारिक सोच का उपयोग करते हुए, उनकी रुचि की वस्तु का अध्ययन करते हुए, प्रीस्कूलर अपने स्वयं के अनुभव को सामान्य कर सकते हैं, नए कनेक्शन और चीजों के संबंध स्थापित कर सकते हैं। यदि कोई बच्चा किसी वस्तु में वास्तव में रुचि रखता है, तो वह इसके बारे में प्राप्त अवधारणाओं को आसानी से आत्मसात कर सकता है और अनुसंधान गतिविधियों को हल करने में उनका उपयोग करना सीख सकता है। यहीं से तार्किक चिंतन की नींव पड़ने लगती है। अनुसंधान गतिविधि में महारत हासिल करने के बाद, बच्चा सीखता है, व्यवहार के अपने नियम विकसित करता है, कार्रवाई के अपने तरीके विकसित करता है और आंतरिक अनुभव प्राप्त करता है, जिससे स्थिर अनुसंधान गतिविधि का निर्माण होता है।

चौथीमंच अनुसंधान गतिविधियों से संतुष्टि की विशेषता है।बच्चा संभाव्य पूर्वानुमान का एक तंत्र विकसित करता है, वह अपनी गतिविधि के परिणाम की भविष्यवाणी करना सीखता है। यह इस अवधि के दौरान है कि बच्चे की गतिविधि में मुख्य विरोधाभास स्थिति से अलग होना, कार्रवाई करने की पुरानी रूढ़िवादिता से और अनुसंधान गतिविधियों को हल करने के लिए नई शर्तों को ध्यान में रखना है: बच्चा घटना को सामान्य करने की क्षमता विकसित करता है। आसपास की वास्तविकता और कठिनाइयों को दूर करने की क्षमता।

विकास का पाँचवाँ चरणअनुसंधान गतिविधि इस तथ्य की विशेषता है कि गतिविधि का प्रमुख उद्देश्य संज्ञानात्मक है, व्यावहारिक नहीं। बच्चा इस गतिविधि को इसलिए नहीं करता है क्योंकि प्रक्रिया या परिणाम उसके लिए महत्वपूर्ण है, बल्कि इसलिए कि उसके लिए "यह बहुत दिलचस्प है"। बच्चे की गतिविधि का लक्ष्य और मकसद विलय हो जाता है और किसी वस्तु या वस्तु के प्रति चेतना और सोच के उन्मुखीकरण के रूप में कार्य करता है। यह इस स्तर पर है कि बच्चा संज्ञानात्मक कार्य को सार्थक रूप से स्वीकार करता है।

जानने की प्रक्रिया- रचनात्मक प्रक्रिया, और वयस्कों (शिक्षकों और माता-पिता) का कार्य बच्चे में अनुसंधान, खोजों में रुचि बनाए रखना और विकसित करना है, इसके लिए आवश्यक परिस्थितियों का निर्माण करना है। मुख्य बात यह है कि अनुसंधान और खोजों में रुचि समय के साथ फीकी नहीं पड़ती। इसलिए, बच्चों के साथ खोज, प्रायोगिक गतिविधियों के आयोजन का मुख्य लक्ष्य पूर्वस्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक-खोजपूर्ण गतिविधि का विकास है।

खोज गतिविधियों के आयोजन के लिए कार्यप्रणालीप्रीस्कूलर

संगठन के एक रूप के रूप में प्राथमिक खोज गतिविधि का उपयोग वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में किया जाता है। कार्यक्रम के अनुसार, शिक्षक संज्ञानात्मक कार्यों की एक प्रणाली विकसित करता है जिसे वह धीरे-धीरे बच्चों के लिए निर्धारित करता है। संज्ञानात्मक कार्यों को निर्धारित करने के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त है समस्या स्थितियों का निर्माण।

समस्या की स्थितिजब कोई कार्य निर्धारित किया जाता है, लेकिन बच्चे इसे तुरंत हल नहीं कर सकते हैं, तो तुलना करने के लिए विचार के प्रयास की आवश्यकता होती है ज्ञात तथ्यप्रारंभिक निष्कर्ष निकालने के लिए। ऐसी स्थिति में बच्चों का स्वतंत्र कार्य प्रकृति में खोजपूर्ण होता है। बच्चों के लिए संज्ञानात्मक कार्य निर्धारित करते समय, उनके महत्वपूर्ण महत्व और उनमें रुचि को ध्यान में रखा जाना चाहिए।

संज्ञानात्मक कार्यहमेशा सवाल होता है "क्या होगा अगर …?"। इसमें बच्चों को ज्ञात कुछ डेटा शामिल हैं जिनका उपयोग समाधान में किया जा सकता है। डेटा का एक हिस्सा बच्चों को पहले से ज्ञात ज्ञान और क्रिया के तरीकों के संयोजन, परिवर्तन की प्रक्रिया में मिलना चाहिए। अज्ञान आंशिक होना चाहिए। तब संज्ञानात्मक समस्या को अनुभव, तुलनात्मक अवलोकन, या अनुमानी तर्क की प्रक्रिया की सहायता से हल किया जा सकता है। यदि कार्य बच्चों की ताकत से परे है या बहुत आसान है, मानसिक प्रयास की आवश्यकता नहीं है, तो समस्या की स्थिति उत्पन्न नहीं होती है। बच्चों को संज्ञानात्मक कार्य एक निश्चित क्रम में प्रस्तुत किए जाने चाहिए: पहले - सरल, एकल-लिंक कनेक्शन वाले, फिर - अधिक जटिल वाले, कनेक्शन की श्रृंखला वाले।

संज्ञानात्मक कार्यों के उदाहरण निम्नलिखित हो सकते हैं:

निर्जीव प्रकृति पेड़ की शाखाएँ क्यों हिलती हैं? जमीन पर पोखर क्यों हैं? पानी बाहर क्यों जमा है? घर के अंदर बर्फ क्यों पिघलती है? गर्मियों में बारिश और वसंत में और सर्दियों में हिमपात क्यों होता है?

लाइव प्रकृति : क्या पौधे बिना प्रकाश (नमी, गर्मी) के बढ़ सकते हैं? पौधे क्यों मुरझा जाते हैं, पीले हो जाते हैं, पतझड़ में पत्ते खो देते हैं? मछली क्यों तैरती है? शरद ऋतु में खरगोश अपने कोट का रंग क्यों बदलता है? सर्दियों में जानवरों का जीवन क्यों बदल जाता है? आदि।

बच्चों द्वारा संज्ञानात्मक कार्य को स्वीकार करने के बाद, शिक्षक के मार्गदर्शन में इसे किया जाता है विश्लेषण: ज्ञात और अज्ञात की पहचान। विश्लेषण के परिणामस्वरूप, बच्चों ने आगे रखा मान्यताओं के बारे में संभव पाठ्यक्रमप्राकृतिक घटनाएं और उनके कारण। उनकी धारणाएं सही और गलत हैं, अक्सर विरोधाभासी होती हैं। शिक्षक को बच्चों की सभी धारणाओं को सुनना चाहिए, उनकी असंगति पर ध्यान देना चाहिए। बच्चों के हर अनुमान को ध्यान में रखा जाना चाहिए; यदि वे विचारों को सामने नहीं रखते हैं, तो शिक्षक को स्वयं उन्हें सामने रखना चाहिए।

परिस्थितियों का विश्लेषण करने और किसी समस्या को हल करने में धारणा बनाने के दौरान बच्चों में जो रुचि पैदा हुई, उसका उपयोग किया जाना चाहिए मान्यताओं का परीक्षण करने के तरीकों का चयन। बच्चे जाँच करने के विभिन्न तरीके सुझा सकते हैं। शिक्षक भी उन्हें प्रदान करता है। वे हो सकते हैं:

टिप्पणियों को पहचानने वाली अल्पकालिक,

दीर्घकालिक तुलनात्मक अवलोकन,

प्रारंभिक अनुभव,

मॉडल शो,

अनुमानी बातचीत।

मान्यता टिप्पणियों का उपयोग, एक नियम के रूप में, वस्तुओं के गुणों, संकेतों को स्थापित करने के लिए आवश्यक होने पर किया जाता है। वस्तुओं और घटनाओं के बीच घटनाओं, संबंधों और संबंधों के कारणों को स्थापित करने के लिए प्रयोगों का उपयोग किया जाता है। आइए हम खोज गतिविधि के संगठन का एक उदाहरण दें, जब एक संज्ञानात्मक कार्य को अनुभव की मदद से हल किया जाता है। पौधों के बारे में ज्ञान की प्रणाली को आत्मसात करने के दौरान, बच्चों को यह समझाना चाहिए कि पौधों की वृद्धि के लिए नमी की आवश्यकता होती है। उन्हें एक संज्ञानात्मक कार्य का सामना करना पड़ता है: क्या बीज पानी के बिना अंकुरित होंगे? बच्चों के साथ उनके द्वारा की गई धारणाओं पर चर्चा करने के बाद, शिक्षक पूछते हैं: "लेकिन यह कैसे जांचें कि आप में से कौन सही है?" मान्यताओं का परीक्षण करने के लिए, एक प्रयोग आयोजित किया जाता है: बच्चे दो तश्तरियों पर रूई लगाते हैं, और उस पर उतने ही बीज डालते हैं। और एक तश्तरी में रूई को पानी से सिक्त किया जाता है। अंत में, जब परिवर्तन स्पष्ट रूप से दिखाई देते हैं, तो शिक्षक बच्चों को बीजों की तुलना करने और उचित निष्कर्ष निकालने के लिए आमंत्रित करता है। यदि लोग संदेह में हैं, तो प्रयोग दोहराया जाना चाहिए, और फिर इसके परिणामों पर चर्चा करना जारी रखना चाहिए।

खोज गतिविधि का अंतिम चरण है निष्कर्ष निकालना. बच्चों को अपने निष्कर्ष निकालने के लिए प्रोत्साहित किया जाना चाहिए। कभी-कभी वे गलत निष्कर्ष निकालते हैं। इस मामले में, अतिरिक्त प्रयोग या अवलोकन आयोजित किए जा सकते हैं ताकि हर कोई आ सके सही निष्कर्ष. खोज गतिविधियों के आयोजन की प्रक्रिया में, बच्चे स्वतंत्र रूप से संज्ञानात्मक कार्यों को निर्धारित करने की क्षमता हासिल करते हैं जो प्राकृतिक घटनाओं के सार में गहरी पैठ, उपमाओं की स्थापना और सभी सामान्य पैटर्न की समझ को दर्शाते हैं।

बच्चों की खोज गतिविधियों का प्रबंधन करते समय, उनकी पहल पर उत्पन्न होने वाली प्रत्येक समस्या को हल करने के लिए परिस्थितियाँ बनाना महत्वपूर्ण है।

सीखने की प्रक्रिया में, बच्चों की खोज गतिविधि में सुधार होता है। इसके विकास की गतिशीलता शिक्षक द्वारा निर्धारित संज्ञानात्मक कार्यों की स्वीकृति से और एक वयस्क की मदद से उनके समाधान, संज्ञानात्मक कार्यों की स्वतंत्र सेटिंग और समाधान के लिए संक्रमण में प्रकट होती है।

बच्चों के साथ प्राथमिक खोज गतिविधियों के आयोजन के लिए आवश्यक शर्तें।

1. पहली शर्त प्रयोगों के स्थानिक संगठन से जुड़े। बच्चे को वस्तु और उसके साथ होने वाली हर चीज को देखना चाहिए, उससे आने वाली आवाजों को सुनना चाहिए, उसे सूंघने में सक्षम होना चाहिए। ऐसे मामलों में जहां प्रकृति की किसी वस्तु को छुआ जा सकता है, उठाया जा सकता है, बच्चे को सतह की प्रकृति, आकार, तापमान और वस्तु के भारीपन को महसूस करने के लिए स्पर्श-कीनेस्थेटिक परीक्षा करने में सक्षम होना चाहिए। शैक्षणिक आवश्यकता स्थानिक संगठनअनुभव इस तथ्य में निहित है कि प्रकृति की कोई भी वस्तु प्रत्येक बच्चे की धारणा के लिए यथासंभव सुलभ है। अनुभव के संगठन में एक अच्छी मदद है थिसिस. शिक्षक को यह भी याद रखना चाहिए कि शब्द संवेदी अनुभूति का अनुसरण करता है - केवल इस मामले में बच्चा पूर्ण ज्ञान विकसित करता है।
2. दूसरी शर्त समय पैरामीटर के साथ जुड़े: देखने, किसी भी वस्तु की धारणा और प्राकृतिक घटनाएं कम होनी चाहिए। यह आवश्यकता इस तथ्य से निर्धारित होती है कि अवलोकन एक मानसिक बौद्धिक गतिविधि है जिसके लिए एकाग्र ध्यान, मानसिक तनाव की आवश्यकता होती है। प्रीस्कूलर के लिए ऐसी गतिविधियां मुश्किल हैं। इसलिए, अवलोकन की अवधि लगभग 3-10 मिनट होनी चाहिए - यह बच्चों की गहन मानसिक गतिविधि के लिए, ध्यान केंद्रित करने और स्वतंत्र रूप से उनके द्वारा थोड़ी मात्रा में जानकारी प्राप्त करने और आत्मसात करने का इष्टतम समय है। बच्चों को अनुभव को सकारात्मक तरीके से शुरू और समाप्त करना चाहिए। उत्तेजित अवस्था, मानसिक थकान के बिना - यह इस आयोजन की सफलता और शैक्षिक प्रभावशीलता है।

1. तीसरी शर्त अनुभव की संरचना के साथ जुड़ा हुआ है। उनमें से प्रत्येक का एक प्रारंभिक मुख्य भाग और एक अंत है। उनके कार्य अलग हैं। उनकी सही समझ और कार्यान्वयन शिक्षक को समग्र सकारात्मक शैक्षणिक प्रभाव प्राप्त करने में मदद करेगा।
2. चौथी शर्त। यह जीवन की घटनाओं के बारे में बच्चों में ज्ञान के स्तर के शिक्षक द्वारा निदान है और निर्जीव प्रकृति. साथ ही तार्किक सोच के विकास का स्तर। यह सबसे सुलभ ज्ञान चुनने के लिए आवश्यक है जो किसी दिए गए स्तर के लिए मुश्किल नहीं है, साथ ही प्रयोग करने के लिए सही पद्धति (अतिरिक्त प्रश्न, लंबे समय तक विचार, आदि)।

इस प्रकार, इन शर्तों के अनुपालन से बच्चों के साथ संज्ञानात्मक अनुसंधान गतिविधियों को शैक्षणिक रूप से समीचीन तरीके से और बच्चों की शिक्षा पर सबसे अधिक प्रभाव के साथ करना संभव हो जाता है।

अनुभव संरचना

अनुभव का उपयोग संज्ञानात्मक समस्या को हल करने के तरीके के रूप में किया जाता है। कार्य को शिक्षक द्वारा आगे रखा जाता है, लेकिन बच्चों द्वारा स्वयं आगे रखा जा सकता है। यह बहुत स्पष्ट और अच्छी तरह से परिभाषित होना चाहिए। एक संज्ञानात्मक कार्य के समाधान के लिए एक विशेष खोज की आवश्यकता होती है: विश्लेषण, ज्ञात और अज्ञात डेटा का सहसंबंध। किसी समस्या के समाधान की खोज के दौरान, बच्चे निर्णय लेते हैं - घटना के कारणों के बारे में धारणाएँ, एक समाधान विधि चुनें - अनुभव की स्थिति और संगठन। अनुभव को व्यवस्थित करने की शर्तों की चर्चा शिक्षक के मार्गदर्शन में होती है। प्रयोग में सभी शर्तों को बराबर किया जाना चाहिए, और उनमें से केवल एक ही; जो प्रयोग के परिणाम को प्रभावित करते हैं, उन्हें अलग किया जाना चाहिए, बच्चों को दिखाया जाना चाहिए और उनके द्वारा महसूस किया जाना चाहिए। प्रयोग दीर्घकालिक तुलनात्मक या अल्पकालिक अवलोकन के रूप में भी हो सकता है। चूंकि परिणाम लंबी अवधि के तुलनात्मक अवलोकन में देरी कर रहे हैं, इसलिए चित्रों - आरेखों में प्रयोग के व्यक्तिगत सबसे विशिष्ट चरणों को ठीक करना आवश्यक है। यदि अल्पकालिक अवलोकन की प्रक्रिया में समस्या हल हो जाती है, तो प्रयोग के परिणामों की चर्चा तुरंत की जाती है: प्रयोग के पाठ्यक्रम की स्थितियों का विश्लेषण किया जाता है, परिणामों की तुलना की जाती है, निष्कर्ष निकाले जाते हैं। एक दीर्घकालिक अनुभव के दौरान, शिक्षक हो रहे परिवर्तनों को देखने में बच्चों की रुचि बनाए रखता है, उन्हें यह अहसास दिलाता है कि प्रयोग क्यों स्थापित किया गया था। अनुभव का अंतिम बिंदु प्राप्त परिणामों के आधार पर निष्कर्ष तैयार करना है। शिक्षक बच्चों को स्वतंत्र रूप से निष्कर्ष निकालने के लिए प्रोत्साहित करता है।

इस प्रकार, अनुभव, किसी भी अन्य गतिविधि की तरह, की अपनी संरचना होती है:

1. शिक्षक द्वारा सेटिंग और संज्ञानात्मक कार्य के बच्चों द्वारा स्वीकृति (बच्चों के लिए संज्ञानात्मक कार्य निर्धारित करना भी संभव है)।
2. समस्या का प्राथमिक विश्लेषण (ज्ञात और अज्ञात डेटा का सहसंबंध)।
3. समस्या का समाधान खोजें। (समस्या के समाधान की खोज के दौरान, बच्चे निर्णय लेते हैं - घटना के कारणों के बारे में धारणाएँ।)
4. बच्चों द्वारा सामने रखी गई मान्यताओं का परीक्षण करने के लिए एक या अधिक तरीकों का चयन किया जाता है, और उनका परीक्षण किया जाता है।
5. सत्यापन के दौरान प्राप्त परिणामों का विश्लेषण किया जाता है और निष्कर्ष तैयार किया जाता है। (जो एक विशिष्ट संज्ञानात्मक समस्या का समाधान है)

बच्चों के लिए स्वतंत्र खोज गतिविधियों का संगठन

बच्चों की स्वतंत्र खोज गतिविधि विभिन्न रूपों में आयोजित की जा सकती है:

- भूमिका निभाने वाला खेल;

- विचार;

- अवलोकन;

- बातचीत;

- भ्रमण;

- डिजाइन;

- प्रयोग;

- अनुसंधान गतिविधियों;

- एकत्रित करना;

- मनोरंजन, प्रश्नोत्तरी, प्रतियोगिताएं।

इन रूपों में से प्रत्येक में निर्माण और विकास का एक निश्चित तर्क, अलग-अलग समय अवधि और सामग्री घटक, संगठन की निरंतर जटिलता और परिवर्तनशीलता है। यह सब मुख्य रूप से विद्यार्थियों की उम्र और संज्ञानात्मक विकास की व्यक्तिगत गति से संबंधित है।

रोल-प्लेइंग गेम में, बच्चों के प्रत्यक्ष रूप से कथित आसपास की वास्तविकता के प्रभाव परिलक्षित होते हैं, चल रही घटनाओं और घटनाओं का अहसास होता है। दूसरे शब्दों में, खेल के दौरान, बच्चा सूचनाओं को व्यवस्थित करता है, व्यवस्थित करता है, विस्तारित करता है और समेकित करता है। विषय रचनात्मक खेलबच्चों के ज्ञान की दिशा को दर्शाता है।

विचार बच्चे द्वारा उद्देश्यपूर्ण और प्रेरित धारणा है विजुअल एड्स: पेंटिंग, चित्र, रेखाचित्र, स्लाइड, आदि; बच्चों को परिचित और अपरिचित वस्तुओं की दृश्य छवियां बनाने की अनुमति देता है, जिन्हें बच्चे सीधे जीवन स्थितियों में नहीं देख सकते हैं।

अवलोकन पर्यावरण की वस्तुओं या घटनाओं की एक उद्देश्यपूर्ण धारणा है, बच्चे के प्रतिनिधित्व को समृद्ध करता है, मानसिक गतिविधि को निर्देशित करता है, संज्ञानात्मक सुधार में योगदान देता है। दिमागी प्रक्रिया(धारणा, कल्पना, स्मृति, सोच, भाषण)।

वार्तालाप संज्ञानात्मक गतिविधि के आयोजन का एक रूप है, जिसमें संवाद संचार के माध्यम से, पर्यावरण की वस्तुओं और घटनाओं के बारे में बच्चे के विचारों का विस्तार, स्पष्टीकरण और व्यवस्थित किया जाता है, और व्यक्तिगत अनुभव को अद्यतन किया जाता है।

बातचीत के दौरान बच्चों की स्वतंत्र खोज गतिविधि को व्यवस्थित करने के लिए, शिक्षक को बच्चों से ऐसे प्रश्न पूछने चाहिए जिनसे बच्चों को कुछ तार्किक सामान्यीकरण, निष्कर्ष, स्थापित करने की आवश्यकता हो। करणीय संबंध, विषय की सामग्री का प्रकटीकरण। (किस लिए? क्यों? क्यों? समान कैसे? कैसे पता करें? आदि) इस तरह के खोज और समस्या के सवालों को बातचीत में एक प्रमुख भूमिका निभानी चाहिए, खासकर पुराने समूहों में।

संज्ञानात्मक गतिविधि के संगठन के रूप में भ्रमण

बच्चों को आसपास की दुनिया की विविधता के साथ एक प्राकृतिक सेटिंग में परिचित कराने, इसकी वस्तुओं और घटनाओं के संबंध को देखने, कारण और प्रभाव संबंधों का निरीक्षण करने, जिज्ञासा विकसित करने और संज्ञानात्मक हितों का विस्तार करने का अवसर प्रदान करता है।

भ्रमण पर, शिक्षक बच्चों के लिए स्वतंत्र खोज गतिविधियों का आयोजन करता है। ऐसा करने के लिए, शिक्षक उपयोग करता है विभिन्न तरकीबें: प्रश्न, पहेलियां, तुलना, खोजी कार्य, खेल, कहानियां, स्पष्टीकरण। संज्ञानात्मक गतिविधि के स्तर को शिक्षकों द्वारा प्रस्तावित बातचीत और तार्किक कार्यों के तत्वों द्वारा सुगम बनाया गया है। एक उदाहरण प्रश्न है: "एक पार्क में एक सन्टी आपके क्षेत्र में एक सन्टी के समान कैसे है?" आदि। ऐसे प्रश्नों का उपयोग करने की सलाह दी जाती है जो बच्चों की भावनाओं और भावनाओं की अभिव्यक्ति को उत्तेजित करते हैं।

निर्माण से तात्पर्य उत्पादक गतिविधियों से है, जिसके परिणामस्वरूप बच्चे को एक निश्चित उत्पाद प्राप्त होता है। इसी समय, डिजाइन में संज्ञानात्मक सिद्धांत रखा गया है: बच्चा आकार, आकार, रंग, स्थानिक संबंध, विभिन्न सामग्रियों की विशेषताओं को सीखता है।

संग्रह एक प्रीस्कूलर की संज्ञानात्मक गतिविधि का एक रूप है, जो किसी ऐसी चीज़ के उद्देश्यपूर्ण संग्रह पर आधारित होता है जिसका बच्चे के लिए एक निश्चित मूल्य होता है। संग्रह करना बच्चों की व्यक्तिगत संज्ञानात्मक प्राथमिकताओं का समर्थन करता है।

प्रयोग खोजपूर्ण संज्ञानात्मक अनुसंधान गतिविधि का एक रूप है जिसका उद्देश्य चीजों को बदलना या उनके साथ होने वाली प्रक्रियाओं को तेज करना है। बच्चे अवलोकन, प्राथमिक विश्लेषणात्मक कौशल, तुलना करने की इच्छा, इसके विपरीत, निष्कर्ष निकालने की इच्छा विकसित करते हैं।

प्रयोग के दौरान बच्चों की स्वतंत्र खोज गतिविधि को व्यवस्थित करने के लिए, शिक्षक को बच्चों को एक ऐसा संज्ञानात्मक कार्य निर्धारित करना चाहिए जिसे केवल अनुभव की मदद से हल किया जा सके। उदाहरण के लिए, बच्चों को एक संज्ञानात्मक कार्य दिया जाता है: क्या बीज बिना पानी के अंकुरित होंगे? बच्चों के साथ उनके द्वारा की गई धारणाओं पर चर्चा करने के बाद, शिक्षक पूछते हैं: "लेकिन यह कैसे जांचें कि आप में से कौन सही है?" मान्यताओं के परीक्षण के दिनों के दौरान, एक प्रयोग का आयोजन किया जाता है: बच्चे दो तश्तरियों पर रूई डालते हैं, और उस पर उतने ही बीज डालते हैं। और एक तश्तरी में रूई को पानी से सिक्त किया जाता है। अंत में, जब परिवर्तन स्पष्ट रूप से दिखाई देते हैं, तो शिक्षक बच्चों को बीजों की तुलना करने और उचित निष्कर्ष निकालने के लिए आमंत्रित करता है। यदि लोग संदेह में हैं, तो प्रयोग दोहराया जाना चाहिए, और फिर इसके परिणामों पर चर्चा करना जारी रखना चाहिए।

इस प्रकार, संज्ञानात्मक अनुसंधान गतिविधि के एक विशेष रूप के रूप में अनुसंधान गतिविधि का उद्देश्य बच्चे के संज्ञानात्मक पहल को लागू करने के तरीकों में महारत हासिल करना है। पूर्वस्कूली शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक की शुरूआत के अनुसार और शैक्षिक कार्यक्रम के आधार पर महारत हासिल करने के परिणामों के लिए आवश्यकताओं के साथ, पूर्वस्कूली शिक्षा के स्तर को पूरा करने के चरण में लक्ष्य के रूप में प्रस्तुत किया गया: में से एक दिशानिर्देश जिज्ञासा है। बच्चा निकट और दूर की वस्तुओं और घटनाओं के बारे में सवाल पूछता है, कारण-और-प्रभाव संबंधों में रुचि रखता है (कैसे? क्यों? क्यों?), प्राकृतिक घटनाओं और लोगों के कार्यों के लिए स्वतंत्र रूप से स्पष्टीकरण के साथ आने की कोशिश करता है, निरीक्षण करने, प्रयोग करने के लिए जाता है। जीईएफ सामग्री भेजें शिक्षा का क्षेत्रसंज्ञानात्मक अनुसंधान, स्वतंत्र खोज गतिविधियों के विकास के माध्यम से बच्चों के संज्ञानात्मक हितों, बच्चों के बौद्धिक विकास के लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए "संज्ञानात्मक विकास"। और प्रीस्कूलरों की स्वतंत्र खोज गतिविधि आज हमारे आस-पास की दुनिया को जानने के मुख्य तरीकों में से एक है, जो पूरी तरह से बच्चे की प्रकृति और आधुनिक सीखने के कार्यों से मेल खाती है। इसलिए, आज शिक्षक का आदर्श वाक्य सुखोमलिंस्की वी.ए. के शब्द होना चाहिए। "हमेशा कुछ अनकहा छोड़ दें ताकि बच्चा बार-बार वही सीखे जो उसने सीखा है।"

सन्दर्भ:

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जूनियर और मध्य पूर्वस्कूली उम्र:

1. दूसरे कनिष्ठ समूह में संज्ञानात्मक अनुसंधान गतिविधियों के लिए परिप्रेक्ष्य योजना। पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ संज्ञानात्मक-अनुसंधान गतिविधियों पर कक्षाओं का सारांश। http://dou7.ehirit38

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र:

1. प्रयोग की संरचना। विषयगत योजनावरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की खोज और अनुसंधान गतिविधियों के संगठन पर। महीनों तक वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की संज्ञानात्मक-अनुसंधान गतिविधि की योजना बनाना। https://videouroki.net

2. वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए अनुसंधान गतिविधियों के संगठन पर काम की दीर्घकालिक योजना, परिप्रेक्ष्य और प्रयोगों का विवरण।

विषय पर रिपोर्ट करें:

"संगठन के माध्यम से प्रीस्कूलर की संज्ञानात्मक अनुसंधान गतिविधियों का विकास"

बच्चों का प्रयोग।

मैं के.ई. तिमिरयाज़ेव के शब्दों को उद्धृत करना चाहूंगा: "जिन लोगों ने सीखा है ... अवलोकन और प्रयोग स्वयं प्रश्न उठाने की क्षमता प्राप्त करते हैं और उन लोगों की तुलना में उच्च मानसिक और नैतिक स्तर पर वास्तविक उत्तर प्राप्त करते हैं जो नहीं गए हैं। ऐसे स्कूल के माध्यम से। ” "संगठन के माध्यम से प्रीस्कूलर की संज्ञानात्मक अनुसंधान गतिविधियों का विकास"बच्चों का प्रयोग"

जिज्ञासा।

प्रयोग विधि

बच्चों के प्रयोग की संरचना।

माता-पिता के साथ काम करना।

बच्चे स्वभाव से खोजकर्ता होते हैं। नए अनुभवों के लिए एक अटूट प्यास, जिज्ञासा, प्रयोग करने की निरंतर इच्छा, स्वतंत्र रूप से दुनिया के बारे में नई जानकारी प्राप्त करना पारंपरिक रूप से बच्चों के व्यवहार की सबसे महत्वपूर्ण विशेषताएं मानी जाती हैं।

पूर्वस्कूली शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक के मसौदे के अनुसार और शैक्षिक कार्यक्रम के आधार पर महारत हासिल करने के परिणामों के लिए आवश्यकताओं के साथ, पूर्वस्कूली शिक्षा के स्तर को पूरा करने के चरण में लक्ष्य के रूप में प्रस्तुत किया गया: बेंचमार्क में से एक है जिज्ञासा।बच्चा निकट और दूर की वस्तुओं और घटनाओं के बारे में सवाल पूछता है, कारण और प्रभाव संबंधों में रुचि रखता है (कैसे? क्यों? क्यों?), प्राकृतिक घटनाओं और लोगों के कार्यों के लिए स्वतंत्र रूप से स्पष्टीकरण के साथ आने की कोशिश करता है। निरीक्षण करने के लिए इच्छुक, प्रयोग।

शोध गतिविधियाँ बच्चों के लिए बहुत रुचिकर हैं। अनुसंधान बच्चे को प्रश्नों के उत्तर खोजने का अवसर प्रदान करता है "कैसे? " और क्यों? ". खोजपूर्ण गतिविधि एक बच्चे की प्राकृतिक स्थिति है, वह दुनिया के ज्ञान के लिए तैयार है, वह सब कुछ जानना चाहता है, तलाशना, खोजना, अध्ययन करना चाहता है - इसका मतलब अज्ञात में एक कदम उठाना है। बच्चों के लिए सोचने, कोशिश करने, प्रयोग करने और सबसे महत्वपूर्ण रूप से खुद को व्यक्त करने का यह एक शानदार अवसर है।

में से एक प्रभावी तरीकेआसपास की दुनिया के कानूनों और घटनाओं का ज्ञान है प्रयोग विधिजो संज्ञानात्मक-भाषण विकास से संबंधित है। बच्चों के प्रयोग में विकास की बहुत बड़ी क्षमता है। इसका मुख्य लाभ इस तथ्य में निहित है कि यह बच्चों को अध्ययन की जा रही वस्तु के विभिन्न पहलुओं, अन्य वस्तुओं और पर्यावरण के साथ उसके संबंध के बारे में वास्तविक विचार देता है। बच्चों का प्रयोग अन्य गतिविधियों से निकटता से संबंधित है - अवलोकन, भाषण विकास (किसी के विचारों को स्पष्ट रूप से व्यक्त करने की क्षमता प्रयोग की सुविधा प्रदान करती है, जबकि ज्ञान की पुनःपूर्ति भाषण के विकास में योगदान करती है)।

प्रयोग की प्रक्रिया में, बच्चों की शब्दावली को किसी संपत्ति, घटना या प्रकृति की वस्तु (रंग, आकार, आकार: झुर्रीदार - टूटा हुआ, उच्च - निम्न - दूर, नरम - कठोर - गर्म, आदि) की संवेदी विशेषताओं को दर्शाते हुए शब्दों से भर दिया जाता है। )

प्रयोग के लक्ष्य हैं:

• पर्यावरण में प्रीस्कूलर की रुचि बनाए रखें, बच्चों की जिज्ञासा को संतुष्ट करें।
• बच्चों में संज्ञानात्मक क्षमताओं का विकास करना (विश्लेषण, संश्लेषण, वर्गीकरण, तुलना, सामान्यीकरण);
• संज्ञानात्मक अनुसंधान गतिविधि की प्रक्रिया में सोच, भाषण - निर्णय विकसित करना: धारणा बनाना, सत्यापन के तरीकों का चयन करना, परिणाम प्राप्त करना, व्याख्या करना और उन्हें गतिविधियों में लागू करना।
• प्राकृतिक दुनिया को संरक्षित और संरक्षित करने, इसकी सुंदरता देखने, गतिविधियों और व्यवहार में उपलब्ध पर्यावरण नियमों का पालन करने की इच्छा पैदा करना जारी रखें।
• प्रयोग और प्रयोग करते समय सुरक्षा नियमों के कार्यान्वयन में अनुभव तैयार करना।

हमारे पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की स्थितियों में, हम केवल प्राथमिक प्रयोगों और प्रयोगों का उपयोग करते हैं।

उनकी मौलिकता है:

• सबसे पहले, हल किए जाने वाले कार्यों की प्रकृति में: वे केवल बच्चों के लिए अज्ञात हैं;
• दूसरे, इन प्रयोगों की प्रक्रिया में, वैज्ञानिक खोजें नहीं होती हैं, लेकिन प्राथमिक अवधारणाएं और निष्कर्ष बनते हैं;
• तीसरा, वे व्यावहारिक रूप से सुरक्षित हैं;
• चौथा, इस तरह के काम में साधारण घरेलू, गेमिंग और गैर-मानक उपकरण का उपयोग किया जाता है।

प्रयोग की विधि के अनुसार प्रयोगों को में विभाजित किया गया है प्रदर्शन और सामने,एकल या चक्रीय (पानी के अवलोकन का एक चक्र, में रखे गए पौधों की वृद्धि अलग-अलग स्थितियांआदि।)

प्रदर्शन शिक्षक द्वारा किया जाता है, और बच्चे इसके कार्यान्वयन की निगरानी करते हैं। ये प्रयोग तब किए जाते हैं जब अध्ययन की जा रही वस्तु एक ही प्रति में मौजूद होती है, जब इसे बच्चों के हाथों में नहीं दिया जा सकता है, या यह बच्चों के लिए एक निश्चित खतरा पैदा करता है (उदाहरण के लिए, जलती हुई मोमबत्ती का उपयोग करते समय)।

डेमो विधि के लाभ:

1. प्रयोगों के दौरान त्रुटियों को व्यावहारिक रूप से बाहर रखा गया है।
2. केवल एक वस्तु का प्रदर्शन करते समय, शिक्षक के लिए वस्तु और बच्चों के बीच ध्यान वितरित करना, उनके साथ संपर्क स्थापित करना और सीखने की गुणवत्ता की निगरानी करना आसान होता है।
3. प्रदर्शन टिप्पणियों के दौरान, अनुशासन के अनुपालन की निगरानी करना आसान होता है।
4. सुरक्षा नियमों के उल्लंघन और अप्रत्याशित स्थितियों की घटना का जोखिम कम हो जाता है।
5. स्वच्छता के मुद्दों से निपटने में आसान।

प्रदर्शन प्रयोगों में भी कमजोरियां हैं:

1. वस्तुएँ बच्चों से बहुत दूर होती हैं और बच्चे बारीक विवरण नहीं देख पाते हैं।
2. प्रत्येक बच्चा किसी वस्तु को एक कोण से देखता है।
3. बच्चा सभी पक्षों से वस्तु पर विचार करने के लिए खोजपूर्ण कार्यों को करने के अवसर से वंचित है।
4. धारणा मुख्य रूप से एक की मदद से की जाती है (दृश्य, कम अक्सर दो विश्लेषक; स्पर्श, मोटर, स्वाद और अन्य विश्लेषक शामिल नहीं होते हैं।
5. धारणा का अपेक्षाकृत कम भावनात्मक स्तर।
6. बच्चों की पहल कम से कम हो जाती है।
7. वैयक्तिकरण में कठिनाई।

सामने की विधि -यह तब होता है जब प्रयोग बच्चों द्वारा स्वयं किया जाता है।

इस प्रकार के प्रयोग प्रदर्शन प्रयोगों की कमियों की भरपाई करते हैं। लेकिन उनके अपने फायदे और नुकसान भी हैं।

ललाट प्रयोगों की ताकतइसका मतलब है कि बच्चे कर सकते हैं:

छोटे विवरण देखकर अच्छा लगा;

सभी पक्षों से वस्तु पर विचार करें;

परीक्षा के लिए सभी विश्लेषक का प्रयोग करें;

उनमें निर्धारित गतिविधि की आवश्यकता को महसूस करना;

व्यक्तिगत गति से काम करें, प्रत्येक प्रक्रिया के लिए उतना समय दें जितना आपकी तैयारी और कौशल विकास के स्तर के लिए आवश्यक हो।

ललाट खेलों-प्रयोगों का भावनात्मक प्रभाव प्रदर्शनों की तुलना में बहुत अधिक है;

सीखने की प्रक्रिया व्यक्तिगत है।

ललाट विधि की कमजोरियाँ:

1. कई वस्तुओं को खोजना अधिक कठिन है।
2. ललाट प्रयोग के दौरान, प्रत्येक बच्चे द्वारा ज्ञान को आत्मसात करने की गुणवत्ता, अनुभूति की प्रक्रिया के पाठ्यक्रम का पालन करना अधिक कठिन होता है।
3. बच्चों के साथ संपर्क स्थापित करना अधिक कठिन है।
4. बच्चों के काम में हमेशा तालमेल का अभाव रहता है।
5. अनुशासन बिगड़ने का खतरा बढ़ जाता है।
6. सुरक्षा नियमों के उल्लंघन और विभिन्न अप्रत्याशित या अवांछनीय स्थितियों के होने का खतरा बढ़ जाता है।

1. बच्चों के साथ सीधे आयोजित गतिविधियाँ(योजनाबद्ध प्रयोग)। बच्चों में अनुसंधान क्षमताओं के निरंतर क्रमिक विकास के लिए, शिक्षकों ने प्रयोगों और प्रयोगों की एक आशाजनक योजना विकसित की है।
2. बच्चों के साथ संयुक्त गतिविधियाँ(टिप्पणियों, काम, कलात्मक सृजनात्मकता) बच्चों के प्रयोग और दृश्य गतिविधि के बीच संबंध दोतरफा है। बच्चे की दृश्य क्षमता जितनी मजबूत होगी, प्राकृतिक इतिहास प्रयोग का परिणाम उतना ही सटीक रूप से दर्ज किया जाएगा। साथ ही, प्रकृति से परिचित होने की प्रक्रिया में बच्चा जितना गहराई से वस्तु की खोज करता है, उतना ही सटीक रूप से वह इसके विवरण को व्यक्त करेगा दृश्य गतिविधि
3. बच्चों की स्वतंत्र गतिविधि(प्रयोगशाला कार्य)।
4. माता-पिता के साथ सहयोग(विभिन्न शोध परियोजनाओं में भागीदारी)। इस प्रकार एक संयुक्त माता-पिता का जन्म हुआ अनुसंधान परियोजना"लोक गुड़िया" विषय पर पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के छात्र। यह परियोजना नगरपालिका प्रतियोगिता "मैं एक शोधकर्ता हूं" में प्रस्तुत की गई थी।

एक चीनी कहावत है: "मुझे बताओ और मैं भूल जाऊंगा; मुझे दिखाओ और मैं याद रखूंगा; मुझे कोशिश करने दो और मैं समझ जाऊंगा।" सब कुछ दृढ़ता से और लंबे समय तक आत्मसात किया जाता है जब बच्चा खुद सुनता, देखता और करता है। यह पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में बच्चों के प्रयोग के सक्रिय परिचय का आधार है। हम बच्चों के स्वतंत्र प्रयोग और खोज गतिविधि के लिए स्थितियां बनाने पर बहुत जोर देते हैं। हमारा काम बच्चों को इन अध्ययनों को करने में मदद करना, उन्हें उपयोगी बनाना है।

बच्चों के प्रयोग की संरचना:

• समस्या की पहचान और निरूपण (एक शोध विषय का चयन); उदाहरण के लिए, परी कथा "बबल, स्ट्रॉ एंड बास्ट शूज़" के नायकों से मिलने के बाद, हमने सोचा कि नायकों को नदी पार करने में कैसे मदद की जाए। पानी के एक कंटेनर में, बारी-बारी से उतारा कागज़ का रूमालकपड़े का एक टुकड़ा, एक लोहा और एक लकड़ी की प्लेट। हमने देखा कि कागज, कपड़े और धातु की सिंक, लेकिन लकड़ी की प्लेट नहीं है। उन्होंने निष्कर्ष निकाला कि यदि कोई वस्तु नहीं डूबती है, तो इसका मतलब है कि आप उस पर तैर सकते हैं। हमने यह पता लगाने का फैसला किया कि एक पेड़ में क्या गुण और गुण हैं और इसका उपयोग कैसे किया जा सकता है। इस प्रकार, अनुसंधान का विचार और लकड़ी के गुणों से परिचित होने की इच्छा उत्पन्न हुई।
• परिकल्पनाऐसा था - क्या पेड़ है विभिन्न गुण?
• संभावित समाधान खोजें और पेश करें:हमने एक आरेख बनाया। सबसे पहले, पेड़ को काट दिया जाता है, फिर इसे हटा दिया जाता है, लॉग को कारखाने में ले जाया जाता है, जहां उन्हें बोर्डों में देखा जाता है, और फिर लकड़ी की वस्तुएं (खिलौने, व्यंजन, फर्नीचर, दरवाजे, संगीत वाद्ययंत्र, आदि) बनाई जाती हैं। पेड़ की उम्र पेड़ों की कटौती पर छल्ले की संख्या से निर्धारित होती थी। विचार करने के बाद, यह स्थापित किया गया कि पेड़ अपारदर्शी है और प्रत्येक का अपना पैटर्न है।
• सामग्री का संग्रह:पहले हमने यह पता लगाने का फैसला किया कि लकड़ी की प्लेट कहां से आई है। दृष्टांतों की समीक्षा की। जंगल हमारा मित्र है, जहां तरह-तरह के पेड़ उगते हैं। यह एक "कारखाना" है जो लकड़ी का उत्पादन करता है। पेड़ों के बारे में पहेलियों का अनुमान लगाया; एक पेड़ के मुख्य भाग क्या हैं?
• प्राप्त आंकड़ों का सामान्यीकरण।

अध्ययन के परिणामों के आधार पर, हम निष्कर्ष निकालते हैं:

• लकड़ी हल्की होती है और पानी में तैरती है।
• लकड़ी कठिन है और अच्छी तरह से काम करती है।
• लकड़ी अपारदर्शी है और इसका अपना पैटर्न है।

इस प्रकार, हमारी परिकल्पना की पुष्टि की गई - पेड़ में कई अद्भुत गुण हैं, इसलिए परी कथा "बबल, स्ट्रॉ और लैपोट" के नायक लकड़ी के बेड़ा पर नदी पार करने के लिए सबसे अच्छे हैं।

काम का ऐसा एल्गोरिथ्म आपको मानसिक गतिविधि को सक्रिय करने की अनुमति देता है, बच्चों को स्वतंत्र शोध के लिए प्रोत्साहित करता है।

बच्चों की गतिविधियों के सभी क्षेत्रों में प्रयोग किया जाता है: खाना, पढ़ना, खेलना, चलना, सोना, धोना। इसके लिए हम बनाते हैं विशेष स्थितिएक विकासशील वातावरण में, अनुसंधान गतिविधियों के विकास के संवर्धन को प्रोत्साहित करना।

किंडरगार्टन में प्रायोगिक गतिविधियों में समस्याओं को हल करने की शर्तों में से एक विकासशील वातावरण का संगठन है। विषय का वातावरण बच्चे को उसके जीवन के पहले मिनटों से घेरता है और प्रभावित करता है। विकासात्मक उपकरण के रूप में पर्यावरण के लिए मुख्य आवश्यकताएं सक्रिय स्वतंत्र बच्चों की गतिविधियों के विकास को सुनिश्चित करना है। हम स्वयं बच्चों के स्वतंत्र प्रयोग और खोज गतिविधि के लिए परिस्थितियाँ बनाने पर बहुत जोर देते हैं। पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान प्रत्येक समूह में प्रयोग के कोनों से सुसज्जित है ताकि बच्चे किसी भी समय मुफ्त गतिविधियों में अपने शोध हितों को संतुष्ट कर सकें।

यह काम एक विषय-विकासशील वातावरण के निर्माण, इस विषय पर साहित्य के चयन, "बच्चों के प्रयोग" विषय पर एक कार्ड इंडेक्स लिखने के साथ शुरू हुआ।

एक मिनी प्रयोगशाला में(विज्ञान का केंद्र) क्षेत्रों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

• - एक स्थायी प्रदर्शनी के लिए जहां बच्चे एक संग्रहालय, विभिन्न संग्रह, प्रदर्शन, दुर्लभ वस्तुएं (गोले, पत्थर, क्रिस्टल, पंख, आदि) रखते हैं;
• - उपकरणों के लिए;
• - बढ़ते पौधों के लिए;
• - सामग्री के भंडारण के लिए (प्राकृतिक, "अपशिष्ट");
• - प्रयोगों के संचालन के लिए;
• - असंरचित सामग्री के लिए (टेबल "रेत - पानी" या पानी, रेत, छोटे पत्थरों आदि के लिए एक कंटेनर)।

उपकरण और उपकरण जिन्हें मिनी प्रयोगशाला में रखा जा सकता है:

• माइक्रोस्कोप, मैग्निफायर, दर्पण, विभिन्न तराजू (स्टिलयार्ड, फर्श, फार्मेसी, डेस्कटॉप); चुम्बक, थर्मामीटर, दूरबीन, विद्युत परिपथ, रस्सियाँ, रूलर, hourglass, ग्लोब, लैम्प, टॉर्च, व्हिस्क, बीटर, साबुन, ब्रश, स्पंज, पिपेट, गटर, बिना सुई के डिस्पोजेबल सीरिंज, फूड कलरिंग, कैंची, स्क्रूड्रिवर, स्क्रू, ग्रेटर, ग्लू, सैंडपेपर, फैब्रिक स्क्रैप, ग्लू, व्हील्स, छोटी चीजें विभिन्न सामग्रियों (लकड़ी, प्लास्टिक, धातु), मिलों से।
• क्षमता:प्लास्टिक के जार, बोतलें, गिलास अलगआकार, आकार, माप, कीप, छलनी, सांचे, फावड़े।
• सामग्री:प्राकृतिक (एकोर्न, शंकु, बीज, गोले, समुद्री मील, कटौती, अनाज, आदि); "जंक" (कॉर्क, लाठी, रबर की नली के टुकड़े, कॉकटेल ट्यूब, आदि)।
• असंरचित सामग्री:रेत, पानी, चूरा, लकड़ी की छीलन, गिरी हुई पत्तियाँ, कुचला हुआ झाग।

बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि को विकसित करने और "बच्चों की वैज्ञानिक प्रयोगशाला" के लिए समूहों, स्थानों और उपकरणों में प्रयोगात्मक गतिविधियों में रुचि बनाए रखने के लिए, साथ ही प्रयोग के कोनों को बच्चों की उम्र के अनुसार नई सामग्रियों के साथ लगातार अद्यतन किया जाता है। और उनके हित।

चूंकि प्रयोग में रुचि उत्पन्न होती है प्रारंभिक अवस्था, हम दूसरे जूनियर समूह से बच्चों के प्रयोग पर कक्षाएं संचालित करना शुरू करते हैं। जूनियर प्रीस्कूल मेंआयु, अनुसंधान गतिविधियों का उद्देश्य प्रयोगों और प्रयोगों के माध्यम से चेतन और निर्जीव प्रकृति की वस्तुएं हैं। हमारे शिक्षकों का अनुभव साबित करता है कि प्रारंभिक प्रयोग पहले से ही कम उम्र के बच्चों के लिए उपलब्ध है।

वे मिट्टी और रेत की जांच करके, उनके गुणों को जानकर प्रसन्न होते हैं; पानी में छींटे मारना, उसके रहस्यों का खुलासा करना; नावों को पाल के लिए भेजें, हवा को पकड़ें, झाग बनाने की कोशिश करें; वे बर्फ को पानी में और पानी को बर्फ में बदल देते हैं।

खेल पात्रों की मदद से, हम बच्चों को सबसे सरल समस्या स्थितियों की पेशकश करते हैं: क्या रबर की गेंद डूब जाएगी? लोमड़ी से पानी में अंगूठी कैसे छिपाएं? प्रयोग के दौरान, बच्चे देखे गए घटना के कारणों के बारे में अपनी धारणा व्यक्त करते हैं, एक संज्ञानात्मक समस्या को हल करने का एक तरीका चुनते हैं।

दूसरे जूनियर ग्रुप मेंबच्चे विभिन्न सामग्रियों और पदार्थों को डालने, डालने की क्रियाओं में महारत हासिल करते हैं।

कुछ सामग्री और निर्जीव प्रकृति की वस्तुओं के गुणों से परिचित हों: पानी; सूरज की किरणे; बर्फ; बर्फ; कांच। वे प्रकाश स्रोतों के बारे में सीखते हैं, कि यदि आप किसी वस्तु पर चमकते हैं, तो एक छाया दिखाई देगी; कि विभिन्न वस्तुएं और जानवर अलग-अलग आवाजें निकालते हैं, आदि।

उन्होंने बच्चों को बारिश जैसी प्राकृतिक घटनाओं को समझने के लिए प्रेरित किया।

देख रहे भारी वर्षाखिड़की से बच्चों ने देखा कि कैसे गिलास से पानी बहता है, सड़कों पर बारिश के बाद क्या पोखर रह जाते हैं।

कई अवलोकनों के बाद, हमने निष्कर्ष निकाला: बारिश अलग हो सकती है (ठंडा, गर्म, बूंदा बांदी, बड़ी, मूसलाधार)। अक्सर आसमान में बादल दिखाई देने पर बारिश होती है, लेकिन कभी-कभी अच्छे मौसम में भी ऐसा होता है जब सूरज चमक रहा होता है, ऐसी बारिश को "मशरूम बारिश" कहा जाता है। यह गर्म है और जल्दी से गुजरता है।

मुझे कितनी बारिश पता है? जल्दी से गिनें:

हवा के साथ बारिश, मशरूम की बारिश,

इंद्रधनुष-चाप के साथ बारिश, सूरज के साथ बारिश,

ओलों के साथ बारिश, लाल पत्ती गिरने के साथ बारिश।

चेतन और निर्जीव प्रकृति के बीच संबंध को दिखाने के लिए हमने ध्यान दिया कि बारिश के बाद यह कितना हरा हो जाता है, सांस लेना कितना आसान है।

बच्चों ने सीखा कि बारिश पानी है। उन्होंने नल से और पोखर से पानी की तुलना की, नोट किया: पोखर में पानी गंदा है, और नल का पानी साफ है। यदि नल से पानी उबाला जाता है, तो वह पीने के लिए उपयुक्त होता है, लेकिन पोखर से यह पीने के लिए उपयुक्त नहीं होता है।

बच्चों की प्रायोगिक गतिविधियों का एक क्षेत्र जिसका हम सक्रिय रूप से उपयोग करते हैं, वह है अनुभवों.

हम कक्षा में और मुक्त गतिविधियों दोनों में प्रयोग करते हैं। बच्चे बड़े आनंद के साथ सामग्री का पता लगाते हैं और सीखते हैं कि:

• कागज फटा हुआ है, झुर्रीदार है, चिकना नहीं है, जलता है, पानी में भीग जाता है, आदि।
• लकड़ी मजबूत होती है, खुरदरी होती है, पानी में भीग जाती है, डूबती नहीं है, आदि।
• प्लास्टिक हल्का, रंगीन, तोड़ने में आसान आदि है।
• कांच पारदर्शी और बहुरंगी, नाजुक, टूटने योग्य, जलरोधक है
• कपड़ा झुर्रीदार और चिकना हो जाता है, गीला हो जाता है और सूख जाता है, आदि।
• पानी पारदर्शी है, इसका कोई आकार नहीं है, अतिप्रवाह हो सकता है, वाष्पित हो सकता है, आदि।
• हवा पारदर्शी है, यह खुद को स्थानांतरित कर सकती है और वस्तुओं को स्थानांतरित कर सकती है, आदि।

खर्च किया सबसे सरल अनुभवपानी के साथ :- "शरद ऋतु में गंदा क्यों होता है ?"

निष्कर्ष निकाला: जब पानी पृथ्वी से जुड़ता है तो गंदगी बनती है, इसलिए बारिश के बाद यह बाहर गंदा होता है।

प्रयोगों के लिए धन्यवाद, बच्चे तुलना करते हैं, इसके विपरीत, निष्कर्ष निकालते हैं, अपने निर्णय और निष्कर्ष व्यक्त करते हैं। वे अपनी छोटी और बड़ी खोजों से बहुत खुशी, आश्चर्य और यहां तक ​​कि प्रसन्नता का अनुभव करते हैं, जिससे बच्चों को किए गए कार्य से संतुष्टि का अनुभव होता है। बच्चे ऐसी कक्षाएं पसंद करते हैं, जहां वे वयस्कों के साथ मिलकर अपनी पहली खोज करते हैं, व्याख्या करना और साबित करना सीखते हैं। बच्चे अपने माता-पिता से अपनी खोजों के बारे में बात करने में प्रसन्न होते हैं, वही (या अधिक जटिल प्रयोग) घर पर करते हैं, नए कार्यों को आगे बढ़ाना सीखते हैं और उन्हें स्वयं हल करते हैं।

बच्चों में 4-5 सालस्वतंत्र रूप से काम करने के पहले प्रयास दिखाई देते हैं, लेकिन एक वयस्क द्वारा दृश्य नियंत्रण आवश्यक है - सुरक्षा और नैतिक समर्थन सुनिश्चित करने के लिए, क्योंकि गतिविधियों के निरंतर प्रोत्साहन और अनुमोदन के बिना चार साल काजल्दी मिट जाता है। पर मध्य समूह बच्चों को एक राज्य से दूसरे राज्य (जल-बर्फ-पानी) में शरीर के संक्रमण से परिचित कराया, वन्यजीवों के साथ संबंध दिखाया।

इसके लिए निम्नलिखित प्रयोग किए गए:

• पानी को बर्फ में बदलना।
• बर्फ को पानी में बदलना।

दृष्टांतों की मदद से, हमने पाया: प्रकृति में पानी कहाँ पाया जाता है, इसके अलावा हम इसका क्या और कैसे उपयोग करते हैं, इस अवधारणा को लाया - पानी को बचाया जाना चाहिए, बर्बाद नहीं होना चाहिए, समय पर नल को बंद करना न भूलें .

इसके अलावा, 4-5 साल के बच्चों के साथ, हम निर्जीव प्रकृति की वस्तुओं का पता लगाते हैं: रेत, मिट्टी, बर्फ, पत्थर, हवा, पानी, हम झाग बनाने की कोशिश करते हैं, आदि।

आमतौर पर यह पूछे जाने पर कि कोई हवा को कैसे देख और महसूस कर सकता है, बच्चों के लिए इसका जवाब देना मुश्किल होता है। इस प्रश्न का उत्तर खोजने के लिए, हमने कई प्रयोग किए:

हम हवा में सांस लेते हैं (हम एक गिलास पानी में एक पुआल के माध्यम से उड़ाते हैं, बुलबुले दिखाई देते हैं)

क्या आप हवा पकड़ सकते हैं?

क्या हवा तेज हो सकती है?

वायु संचलन।

प्रयोगों से, बच्चे सीखते हैं कि हवा हर जगह है, यह पारदर्शी, हल्की और ध्यान देने योग्य नहीं है। सभी जीवित प्राणियों द्वारा सांस लेने के लिए हवा की आवश्यकता होती है: पौधे, जानवर, मनुष्य।

तो साइट पर टहलने पर, हम देखते हैं कि रास्तों पर घास नहीं है। क्यों? हम एक छड़ी के साथ टपकने की कोशिश करते हैं, और हम यह सुनिश्चित करते हैं कि पृथ्वी पथों पर ठोस है, और पास - सड़क के किनारे - ढीली है। वे इस निष्कर्ष पर पहुंचे: चूंकि एक मजबूत व्यक्ति ऐसी मिट्टी नहीं खोद सकता है, इसका मतलब है कि कमजोर पौधों के लिए इसे तोड़ना मुश्किल है। इसलिए प्रयोग बच्चों द्वारा ध्यान नहीं दिया गया।

उन्होंने बच्चों को गीली और सूखी रेत से एक आकृति बनाने की पेशकश की। बच्चे चर्चा करते हैं कि किस तरह की रेत को ढाला जाता है, क्यों।

एक आवर्धक कांच के माध्यम से रेत की जांच करने पर, वे पाते हैं कि इसमें छोटे क्रिस्टल-अनाज होते हैं, यह सूखी रेत - प्रवाह क्षमता की संपत्ति की व्याख्या करता है।

धीरे-धीरे, चयनित सामग्री का उपयोग करके, बच्चे सफल होते हैं और खेल पसंद करते हैं - रेत के साथ प्रयोग ("यह डालता है - यह नहीं डालता", "यह मोल्ड करता है - यह मोल्ड नहीं करता", पानी के साथ ("तैरता है?", "क्या होगा तेजी से डूबो?")।

मध्य समूह में, हम पहली बार व्यक्तिगत घटनाओं के कारणों का पता लगाने के लिए प्रयोग करना शुरू करते हैं, उदाहरण के लिए: "यह कंकड़ क्यों गर्म हो गया?" - "क्योंकि यह काला है"; “यह रूमाल तेजी से सूख गया। क्यों?" "क्योंकि हमने इसे बैटरी पर लटका दिया था।"

हम मिट्टी की संरचना की जांच करते हैं, रेत और मिट्टी के गुणों की तुलना करते हैं। हम पानी और हवा के गुणों, उनके अर्थ, ऊतकों के प्रकार और गुणों के बारे में अपने विचारों को सीखते और विस्तारित करते हैं, चुंबक और आवर्धक कांच के गुणों के बारे में सीखते हैं।

सब्जियों से परिचित होने पर बच्चों ने उनके स्वाद का निर्धारण किया। गाजर को चखने के बाद, बच्चों को पता चला कि यह मीठा है, कड़वा नहीं है, और शिक्षक की कहानी से उन्हें पता चला कि इसमें बहुत सारा विटामिन होता है और यह हमारे स्वास्थ्य के लिए अच्छा होता है।

साथ ही, प्रयोग की प्रक्रिया में, हम बच्चों को प्रश्न पूछने के लिए प्रोत्साहित करते हैं, क्रियाओं के अनुक्रम को उजागर करते हैं, प्रश्नों का उत्तर देते समय उन्हें भाषण में प्रतिबिंबित करते हैं जैसे: हमने क्या किया? हमें क्या मिला? क्यों? हम बच्चों में पारस्परिक संचार और सहयोग के कौशल पैदा करते हैं: बातचीत करने में सक्षम होने के लिए, उनकी राय का बचाव करने के लिए, अन्य बच्चों के साथ संवाद में तर्क। ऐसा करने के लिए, समस्या स्थितियों की चर्चा के दौरान, हम बच्चों का ध्यान दूसरों की राय की ओर आकर्षित करते हैं, उन्हें एक-दूसरे को सुनना सिखाते हैं, और शर्मीले बच्चों की मदद करने के लिए अधिक सक्रिय बच्चों की पेशकश करते हैं।

प्रयोगशाला में काम करने के लिए सुरक्षा नियमों के अनुपालन की आवश्यकता होती है। हमने उन्हें बच्चों और खेल पात्रों के साथ मिलकर बनाया है। वे बहुत सरल और याद रखने में आसान हैं:

रेत के साथ:

यदि आप रेत डालते हैं, तो पास में एक झाड़ू और एक कूड़ादान होता है।

आग के साथ:

नियम याद रखें: कभी भी अकेले आग को न छुएं!

पानी के साथ:

अगर हम पानी के साथ काम कर रहे हैं, तो हमारी आस्तीन को साहसपूर्वक रोल करें।

गिरा हुआ पानी - इससे कोई फर्क नहीं पड़ता: एक चीर हमेशा हाथ में होता है।

एक एप्रन एक दोस्त है: उसने हमारी मदद की, और यहां कोई भी गीला नहीं हुआ।

कांच के साथ:

कांच से सावधान रहें, क्योंकि यह टूट सकता है।

और यह दुर्घटनाग्रस्त हो गया - इससे कोई फर्क नहीं पड़ता, आखिर सच्चे दोस्त होते हैं:

फुर्तीला झाड़ू, भैया-स्कूप, और कचरा पात्र -

पल भर में टुकड़े-टुकड़े हो जायेंगे, हमारे हाथ बच जायेंगे।

काम पूरा होने पर:

क्या आपने काम पूरा कर लिया है? क्या आपने सब कुछ ठीक कर दिया?

प्रायोगिक गतिविधि बच्चों को घनिष्ठ संचार, स्वतंत्रता की अभिव्यक्ति, स्व-संगठन, कार्रवाई और जिम्मेदारी की स्वतंत्रता का अवसर देती है, वयस्कों और साथियों दोनों के साथ सहयोग की अनुमति देती है। प्रत्येक प्रयोग के बाद, हम बच्चों को कार्यस्थल की सफाई करते समय स्वतंत्र रहना सिखाते हैं।

प्रयोग के लिए प्रेरणा आश्चर्य, जिज्ञासा, अनुरोध या समस्या हो सकती है। परी-कथा के पात्र कोनों में रहते हैं, जो हैरान होते हैं, सवाल पूछते हैं, बच्चों के साथ मिलकर खोज करते हैं (क्यों, स्टारगेज़र, करकुशा)। वे छोटे हैं, और छोटा अपने अनुभव को आगे बढ़ा सकता है और उनके महत्व को महसूस कर सकता है, जो बच्चे में "वयस्क" की स्थिति को मजबूत करता है। पहले चरण में, खेल के पात्र, शिक्षकों के मार्गदर्शन में संयुक्त गतिविधि की प्रक्रिया में, मॉडल समस्या की स्थिति। इसके बाद, बच्चे स्वतंत्र रूप से एक लक्ष्य निर्धारित करना सीखते हैं, परिकल्पनाओं को सामने रखते हैं, इसका परीक्षण करने के तरीकों पर विचार करते हैं, व्यावहारिक कार्य करते हैं और निष्कर्ष निकालते हैं।

यह देखना दिलचस्प था कि कैसे मध्य समूह के बच्चों ने करकुशा को अपने सामने रखा और उसे बताया कि धनुष को सही तरीके से कैसे लगाया जाए, या क्या डूब सकता है और क्या नहीं।

इसके अलावा समूहों में निरर्थक सूचनाओं की अलमारियां हैं। वे प्रदर्शित हैं विभिन्न वस्तुएं. उदाहरण के लिए, पारदर्शी - अपारदर्शी का अध्ययन करते समय, हम पारदर्शी और लकड़ी के गिलास डालते हैं। उन्होंने एक परीक्षा आयोजित की: उन्होंने गिलास में पानी डाला और वहां मोती डाल दिए। बच्चे स्वयं निष्कर्ष निकालते हैं।

हम मानते हैं कि शिक्षा में सक्षमता-उन्मुख दृष्टिकोण का समर्थन करने वाली इष्टतम तकनीकों में से एक है परियोजना विधि. परियोजना पद्धति का उपयोग करने से आप बच्चों की संज्ञानात्मक क्षमताओं को विकसित कर सकते हैं, उन्हें स्वतंत्र रूप से अपने ज्ञान का निर्माण करना सिखा सकते हैं, सूचना स्थान में नेविगेट कर सकते हैं, महत्वपूर्ण सोच विकसित कर सकते हैं। इसलिए दूसरे छोटे समूह में, अनुसंधान और खेल परियोजनाएं विकसित की गईं, जहां प्रयोगात्मक और खेल गतिविधियों का समान रूप से उपयोग किया जाता है। जैसे: "डॉक्टर विटामिनकिन", जिसके दौरान बच्चों ने अपने स्वास्थ्य की रक्षा करने और उसकी देखभाल करने के लिए एक चंचल और प्रयोगात्मक तरीके से सीखा, पोषण, विटामिन और मानव स्वास्थ्य के लिए उनके लाभों के बारे में ज्ञान प्राप्त किया; "मेरा पसंदीदा खिलौना" परियोजना के कार्यान्वयन के दौरान, प्रत्येक बच्चा न केवल दूसरों को अपने सबसे पसंदीदा खिलौने से परिचित कराने में सक्षम था, बल्कि यह भी पता लगाने में सक्षम था कि वे क्या हैं; परियोजना की मदद से "वे कहते हैं कि गोभी में बच्चे पाए जाते हैं, क्या यह सच है?" बच्चों को गोभी की विभिन्न किस्मों के साथ, विभिन्न प्रकार के गोभी के व्यंजन तैयार करने के लिए व्यंजन और व्यंजनों के साथ, कपुटा के विकास के चरणों से परिचित कराया गया।

उदाहरण के लिए: कार्यान्वयन के दौरान शैक्षिक परियोजना"शरद ऋतु", सब्जियों से परिचित होने पर, उन्होंने बच्चों के साथ "डूबने, न डूबने" का अनुभव किया: आलू, प्याज, टमाटर। इस प्रयोग के दौरान बच्चों को पता चला कि आलू डूब जाता है, जबकि टमाटर और प्याज तैरते रहते हैं।

इस प्रकार, बच्चे को वे परिणाम प्राप्त होते हैं जो पहले वयस्क द्वारा निर्धारित किए गए थे।

इस दौरान ट्रैक किया जा सकता है अंतिम घटनामनोरंजन " स्वर्ण शरद ऋतुपरियोजना "शरद ऋतु" पर। बच्चों ने अपना ज्ञान दिखाया: उन्होंने सब्जियों और फलों को नाम दिया, और फसलों को बगीचे से घर ले गए, मशरूम उठाए, "गिरते पत्ते", "सूर्य और बारिश" खेले।

माता-पिता के साथ काम करना

यह ज्ञात है कि परिवार के साथ फलदायी संपर्क और माता-पिता और शिक्षक के बीच पूर्ण आपसी समझ के बिना एक भी परवरिश या शैक्षिक कार्य सफलतापूर्वक हल नहीं किया जा सकता है।

हमारे अनुभव से पता चला है कि प्रायोगिक गतिविधि में न केवल प्रीस्कूलर, बल्कि उनके माता-पिता भी शामिल हैं, "आकर्षित" करते हैं। इसके लिए, हम माता-पिता की बैठकें, परामर्श करते हैं, जिसमें हम माता-पिता को यह समझाने की कोशिश करते हैं कि मुख्य बात यह है कि बच्चे को स्वतंत्र रूप से नए ज्ञान की खोज करने के लिए प्रोत्साहन देना है, कि बच्चे के लिए अपना काम नहीं करना चाहिए। हम बताते हैं कि भले ही प्रयोग में उनके पहले परिणाम आदिम और अनुभवहीन हों, लेकिन यह महत्वपूर्ण नहीं हैं, बल्कि सत्य की स्वतंत्र खोज का अनुभव है। बच्चों की खोज और शोध गतिविधि के प्रति माता-पिता के रवैये की पहचान करने के लिए, माता-पिता का एक सर्वेक्षण किया गया था। माता-पिता के अनुरोधों के परिणामों के आधार पर, माता-पिता के लिए "घर पर प्रायोगिक गतिविधियाँ" विषय पर एक परामर्श दिवस का आयोजन किया गया था। हमने माता-पिता के लिए पुस्तिकाएं और मेमो भी विकसित किए हैं: "बच्चों को प्रयोग में रुचि रखने के लिए क्या करें और क्या न करें", "एक छोटे से एक्सप्लोरर की मदद कैसे करें", "रसोई में मनोरंजक प्रयोग"। पैरेंट कॉर्नर में एक स्थायी सेक्शन है "चलो प्रयोग करें!", जिसमें शिक्षक माता-पिता को ऑफर करते हैं विभिन्न रूपबच्चों के साथ संयुक्त प्रयोग और प्रयोग करना। माता-पिता के लिए एक फाइल बनाई प्रारंभिक प्रयोगऔर प्रयोग जो घर पर किए जा सकते हैं। उदाहरण के लिए, "रंगीन बर्फ तैरती है" (बर्फ को न केवल सर्दियों में देखा जा सकता है, बल्कि वर्ष के किसी भी अन्य समय में भी देखा जा सकता है यदि पानी रेफ्रिजरेटर में जमा हो)।

इस कार्य के परिणाम हैं दिलचस्प कहानियांबच्चों और माता-पिता के बारे में कि उन्होंने घर पर साबुन और कागज कैसे बनाया, क्रिस्टल उगाए, रंगे कपड़े, रंगीन बर्फ के टुकड़े बनाए,

शिक्षकों ने, माता-पिता और बच्चों के साथ, प्रकृति के बारे में पोस्टकार्ड का संग्रह एकत्र किया, मल्टीमीडिया शैक्षिक प्रस्तुतियाँ "प्रकृति में जल चक्र", "इंद्रधनुष", "अंडरवाटर वर्ल्ड", आदि बनाई। बैठक में शिक्षकों ने माता-पिता को दी खूब महत्वपूर्ण सलाह: बच्चे को तैयार उत्तर देने में जल्दबाजी न करें, उसे इस या उस घटना के कारणों के बारे में सोचने का अवसर दें। बेशक, हर बच्चा तुरंत सवाल का जवाब नहीं दे पाएगा, उसे समय दें। जब आप आश्वस्त हों कि बच्चा, उसकी उम्र और कम अनुभव के कारण, उनका उत्तर नहीं दे सकता है, तो उससे प्रमुख प्रश्न पूछें, उसे स्वयं "खोज" करने के लिए प्रेरित करें, इसके बाद भी जल्दबाजी न करें।

शिक्षक समूह में एक संज्ञानात्मक और विकासशील वातावरण बनाने में माता-पिता को शामिल करते हैं। माता-पिता प्रयोग के कोनों को सुसज्जित करने में मदद करते हैं, आवश्यक सामग्री के साथ पुनःपूर्ति करते हैं, और घर पर प्रयोग करके संज्ञानात्मक हितों की संतुष्टि में योगदान करते हैं।

बच्चों के वर्ष सबसे महत्वपूर्ण होते हैं और वे कैसे गुजरते हैं यह माता-पिता और हम पर, शिक्षकों पर निर्भर करता है। माता-पिता को प्रत्येक बच्चे के विकास के पहलुओं को समय पर प्रकट करना और शिक्षा के उचित तरीकों की सिफारिश करना बहुत महत्वपूर्ण है।

उपरोक्त सभी का विश्लेषण करते हुए, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि विशेष रूप से आयोजित अनुसंधान गतिविधियाँ हमारे छात्रों को अध्ययन की जा रही वस्तुओं या घटनाओं के बारे में जानकारी प्राप्त करने की अनुमति देती हैं, और शिक्षक सीखने की प्रक्रिया को यथासंभव कुशल बनाते हैं और प्रीस्कूलर की प्राकृतिक जिज्ञासा को पूरी तरह से संतुष्ट करते हैं, उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि का विकास।

अंत में, मैं के.ई. तिमिरयाज़ेव के शब्दों को उद्धृत करना चाहूंगा: "जिन लोगों ने सीखा है ... अवलोकन और प्रयोग स्वयं प्रश्न उठाने की क्षमता प्राप्त करते हैं और उन लोगों की तुलना में उच्च मानसिक और नैतिक स्तर पर उनके वास्तविक उत्तर प्राप्त करते हैं। ऐसे स्कूल से नहीं गुजरे हैं।"

लुडमिला खारचेंको
पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में संज्ञानात्मक अनुसंधान गतिविधियाँ

जानकारीपूर्ण- अनुसंधान गतिविधिबच्चे के विकास को समृद्ध करने के लिए स्थितियां बनाता है। यह आपको ऐसी मानसिक क्षमताओं और गुणों के उद्भव के लिए परिस्थितियों को डिजाइन करने की अनुमति देता है जो बच्चे के पास अभी तक नहीं हैं, न केवल बाहर से - प्रेरणा के माध्यम से, बल्कि अंदर से - निर्माण द्वारा उनके गठन की प्रक्रिया को निर्देशित करने के लिए। गतिविधियां, शिक्षक और बच्चा।

ए वी ज़ापोरोज़ेट्स।

शिक्षा प्रणाली का आधुनिक चरण बच्चों को पढ़ाने और पालने के लिए नई तकनीकों की खोज और विकास की विशेषता है। इस मामले में, प्राथमिकता है सक्रियबच्चे के व्यक्तित्व के लिए दृष्टिकोण। इस तरह के प्रकारों में से एक गतिविधियांशिक्षा की प्रक्रिया में उपयोग किया जाता है और व्यापक विकासबच्चे, प्रयोग है।

बच्चे स्वभाव से खोजकर्ता होते हैं, अपने आसपास की दुनिया को खुशी और आश्चर्य के साथ खोजते हैं। प्रयोग के लिए बच्चे की इच्छा का समर्थन करें, शोध के लिए परिस्थितियाँ बनाएँ गतिविधियाँ - कार्यकि पूर्वस्कूली शिक्षा आज खुद को स्थापित करती है।

प्रयोगात्मक गतिविधिबच्चों की स्वतंत्रता के क्षेत्र को संदर्भित करता है, बच्चों की रुचि पर आधारित है, उन्हें संतुष्टि देता है, और इसलिए, व्यक्तिगत रूप से - प्रत्येक बच्चे पर ध्यान केंद्रित करता है।

बच्चे किसी समस्या को हल करने के लिए परिस्थितियों की तलाश करना सीखते हैं, किसी वस्तु के गुणों और उसके परिवर्तन की संभावनाओं के बीच संबंध खोजने के लिए, इस प्रकार खोज करते हैं नया रास्ताक्रियाएँ। प्रयोग का विशेष महत्व गतिविधि हैकि इसकी प्रक्रिया में, बच्चे संस्था के बाहर सामाजिक प्रथाओं को प्राप्त करते हैं, आधुनिक जीवन स्थितियों के अनुकूल होते हैं। प्रयोगात्मक गतिविधिस्वतंत्रता, उद्देश्यपूर्णता, जिम्मेदारी, पहल, दृढ़ता, सहिष्णुता जैसे व्यक्तित्व लक्षणों के विकास में योगदान देता है।

बच्चे एक्सपेरिमेंट करना पसंद करते हैं। यह इस तथ्य से समझाया गया है कि दृश्य-प्रभावी और दृश्य-आलंकारिक सोच उनमें निहित है, और प्रयोग, किसी अन्य विधि की तरह, इन आयु विशेषताओं से मेल नहीं खाता है। पूर्वस्कूली उम्र में, वह नेता है, और पहले तीन वर्षों में - व्यावहारिक रूप से एक ही रास्ता दुनिया का ज्ञान. वस्तुओं के हेरफेर में प्रयोग की जड़ें हैं।

प्रयोग पद्धति का मुख्य लाभ यह है कि यह बच्चों को अध्ययन की जा रही वस्तु के विभिन्न पहलुओं, अन्य वस्तुओं और पर्यावरण के साथ उसके संबंध के बारे में वास्तविक विचार देता है।

बचकाना प्रयोग एक अलग प्रजाति नहीं है गतिविधियां. यह सभी प्रकार से निकटता से संबंधित है गतिविधियां, और, सबसे पहले, जैसे अवलोकन और श्रम के साथ। दूसरी ओर, बच्चों में श्रम कौशल की उपस्थिति और अवलोकन प्रयोग के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करते हैं, दूसरी ओर, प्रयोग, जो बच्चे में बहुत रुचि पैदा करता है, अवलोकन के विकास और श्रम कौशल के निर्माण में योगदान देता है।

प्रयोग और वाक् विकास निकट से संबंधित हैं। यह सभी चरणों में अच्छी तरह से पता लगाया गया है। प्रयोग: एक लक्ष्य तैयार करते समय, अनुभव के पाठ्यक्रम की चर्चा के दौरान, जो देखा और किया गया था उस पर संक्षेप में और मौखिक रूप से रिपोर्टिंग करते समय। अपने विचारों को स्पष्ट रूप से व्यक्त करने की क्षमता प्रयोग को सुविधाजनक बनाती है और भाषण के विकास में योगदान करती है।

सचित्र के साथ बच्चों के प्रयोग का संबंध गतिविधि भी द्विपक्षीय है. बच्चे की दृश्य क्षमता जितनी अधिक विकसित होगी, प्राकृतिक इतिहास का परिणाम उतना ही सटीक रूप से दर्ज किया जाएगा। प्रयोग: बच्चा समय पर अपने विवरण सचित्र को बताता है गतिविधियां. इन प्रकारों के लिए गतिविधियांअवलोकन का विकास और जो देखा जाता है उसे महसूस करने की क्षमता भी उतनी ही महत्वपूर्ण है।

प्रयोग और प्राथमिक के गठन के बीच संबंध गणितीय निरूपण. प्रयोगों के दौरान, आकार और आकार को गिनना, मापना, तुलना करना, निर्धारित करना अक्सर आवश्यक हो जाता है। यह गणितीय कार्यों को वास्तविक अर्थ देता है और उनकी चेतना में योगदान देता है। प्रयोग अन्य प्रकारों से जुड़ा है गतिविधियां- पढ़ने से उपन्यास, संगीत और शारीरिक शिक्षा के साथ, लेकिन ये संबंध इतने स्पष्ट नहीं हैं।

प्रायोगिक कार्य से बच्चे में अनुसंधान के प्रति रुचि जगाती है, विकसित होती है मानसिक संचालन(विश्लेषण, संश्लेषण, वर्गीकरण, सामान्यीकरण, आदि, उत्तेजित करता है संज्ञानात्मकगतिविधि और बच्चे की जिज्ञासा शैक्षिक सामग्री की धारणा को सक्रिय करती है।

रोजमर्रा की जिंदगी में, बच्चे अक्सर कुछ नया सीखने की कोशिश करते हुए, विभिन्न पदार्थों के साथ प्रयोग करते हैं। वे खिलौनों को अलग करते हैं, वस्तुओं को पानी में गिरते हुए देखते हैं, धातु की वस्तुओं को अपनी जीभ से भीषण ठंढ में आज़माते हैं, आदि। लेकिन ऐसा खतरा « शौकिया प्रदर्शन» इस तथ्य में निहित है कि प्रीस्कूलर अभी तक पदार्थों के मिश्रण के नियमों, प्राथमिक सुरक्षा नियमों से परिचित नहीं है।

प्रयोग, विशेष रूप से शिक्षक द्वारा आयोजित, बच्चे के लिए सुरक्षित है और साथ ही उसे आसपास की वस्तुओं के विभिन्न गुणों से परिचित कराता है, प्रकृति के जीवन के नियमों और उन्हें अपने हिसाब से लेने की आवश्यकता से परिचित कराता है। महत्वपूर्ण गतिविधि. प्रारंभ में, बच्चे विशेष रूप से आयोजित गतिविधियों में प्रयोग करना सीखते हैं। गतिविधियांएक शिक्षक के मार्गदर्शन में, प्रयोग के लिए आवश्यक सामग्री और उपकरण बच्चे द्वारा स्वतंत्र प्रजनन के लिए समूह के स्थानिक-उद्देश्यीय वातावरण में लाए जाते हैं।

बच्चों के लिए सुलभ केंद्रों में पूरे समूह स्थान को वितरित करना वांछनीय है। समूहों में प्रकृति केंद्रों के अलावा जहां बच्चे पौधों का निरीक्षण और देखभाल करते हैं, प्रारंभिक प्रयोगों और प्रयोगों के संचालन के लिए सभी समूहों में प्रयोग केंद्रों को सुसज्जित करना आवश्यक है। अनुसंधान के कार्य गतिविधियांप्रत्येक उम्र के लिए विशिष्ट।

प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र में ये है:

एक समस्याग्रस्त खेल की स्थिति में बच्चों का प्रवेश (शिक्षक की प्रमुख भूमिका);

समस्या की स्थिति को हल करने के तरीकों की तलाश करने की इच्छा का सक्रियण (शिक्षक के साथ);

वस्तु की बारीकी से और उद्देश्यपूर्ण जांच करने की क्षमता;

अनुसंधान के लिए प्रारंभिक पूर्वापेक्षाएँ का गठन गतिविधियां(व्यावहारिक अनुभव).

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में - ये है:

खोज इंजन पूर्वापेक्षाएँ का गठन गतिविधियां, बौद्धिक पहल;

एक वयस्क की मदद से और फिर स्वतंत्र रूप से किसी समस्या को हल करने के संभावित तरीकों को निर्धारित करने की क्षमता का विकास;

इन विधियों को लागू करने की क्षमता का गठन, समस्या के समाधान में योगदान, विभिन्न विकल्पों का उपयोग करना;

संयुक्त अनुसंधान की प्रक्रिया में रचनात्मक बातचीत करने, विशेष शब्दावली का उपयोग करने की इच्छा का विकास गतिविधियां;

स्वतंत्र रूप से निष्कर्ष निकालने और तैयार करने की क्षमता।

साथ ही, इस तरह के प्रयोगों का आयोजन किया जा सकता है फार्म: संयुक्त गतिविधिशिक्षक और छात्र, स्वतंत्र बच्चों की गतिविधियाँ. प्रत्येक प्रयोग में, कोई व्यक्ति क्रमिक के अनुक्रम को अलग कर सकता है चरणों:

1. आप जो जानना चाहते हैं उसके बारे में जागरूकता।

2. अनुसंधान समस्या का गठन।

3. प्रयोग की पद्धति के माध्यम से सोचना।

4. निर्देश और आलोचना सुनना।

5. परिणामों की भविष्यवाणी।

6. काम करना।

7. सुरक्षा नियमों का अनुपालन।

8. परिणामों का अवलोकन।

9. प्राप्त आंकड़ों का विश्लेषण।

10. उसने जो देखा उसके बारे में मौखिक रिपोर्ट।

11. निष्कर्ष का गठन।

प्रयोग की प्रक्रिया में, बच्चों को अक्सर पूरी तरह से अप्रत्याशित जानकारी प्राप्त होती है, जिससे उनके में एक महत्वपूर्ण पुनर्गठन और परिवर्तन होता है गतिविधियां. यह बच्चों के प्रयोगों के लचीलेपन को दर्शाता है - उनके पुनर्निर्माण की क्षमता गतिविधिप्राप्त परिणामों के आधार पर।

तीन परस्पर संबंध में प्रयोग पर काम का संगठन दिशाओं:

लाइव प्रकृति ( विशेषताएँविभिन्न प्राकृतिक और जलवायु क्षेत्रों में मौसम, पशु जीवों की विविधता, पर्यावरण के लिए उनका अनुकूलन, आदि);

निर्जीव प्रकृति (हवा, पानी, मिट्टी, बिजली, ध्वनि, वजन, प्रकाश, रंग, आदि);

आदमी (शरीर का कामकाज, मानव निर्मित दुनिया, वस्तुओं का परिवर्तन, आदि)।

उचित रूप से व्यवस्थित प्रयोगात्मक गतिविधिनए ज्ञान, छापों के लिए बच्चों की आवश्यकता को पूरा करना संभव बनाता है, एक जिज्ञासु, स्वतंत्र की शिक्षा में योगदान देता है, सफल बच्चा. इस मामले में, बच्चा एक शोधकर्ता के रूप में कार्य करता है। जैसा कि अभ्यास से पता चलता है, खोज के पूर्वस्कूली उम्र में प्राप्त अनुभव, प्रयोगात्मक गतिविधियांप्रीस्कूलरों को भविष्य में उनकी रचनात्मक क्षमताओं को सफलतापूर्वक विकसित करने में मदद करता है।

संज्ञानात्मक अनुसंधान गतिविधि

विद्यालय से पहले के बच्चे

प्रीस्कूलर जन्मजात खोजकर्ता होते हैं।नए अनुभवों, जिज्ञासा, निरीक्षण और प्रयोग करने की निरंतर इच्छा, स्वतंत्र रूप से दुनिया के बारे में नई जानकारी प्राप्त करने के लिए एक निर्विवाद प्यास, पारंपरिक रूप से बच्चों के व्यवहार की सबसे महत्वपूर्ण विशेषताओं के रूप में माना जाता है। सक्रिय संज्ञानात्मक अनुसंधान गतिविधि की प्रक्रिया में अपनी जिज्ञासा को संतुष्ट करते हुए, बच्चा, एक तरफ, दुनिया के बारे में अपने विचारों का विस्तार करता है, दुनिया की विविधता को अंतःक्रियाओं और अन्योन्याश्रितताओं की प्रणाली में देखता है, दूसरी ओर, करने की क्षमता विकसित करता है मानव गतिविधि संस्कृति के किसी भी क्षेत्र में गतिविधि के नए तरीकों में स्वतंत्र रूप से और रचनात्मक रूप से महारत हासिल (और पुनर्निर्माण)।

इसीलिए प्रासंगिकता मैंने चुने हुए विषय को इस तथ्य में देखा कि यह पूर्वस्कूली उम्र में था कि जब तक बच्चे ने मानवता द्वारा जमा किए गए सभी ज्ञान में महारत हासिल नहीं कर ली, तब तक उसके लिए एक संज्ञानात्मक पहल, चीजों और घटनाओं की तुलना करने की क्षमता, संबंध स्थापित करना आवश्यक है। उनके बीच, अर्थात्। दुनिया के बारे में अपने विचारों को व्यवस्थित करें।

यह समझना भी जरूरी है कि आधुनिक दुनिया में शोध खोज के कौशल और क्षमताएं न केवल उन लोगों के लिए जरूरी हैं, जिनका जीवन इससे जुड़ा हुआ है। वैज्ञानिकों का काम, वे हर व्यक्ति के लिए आवश्यक हैं, उसकी प्रकृति की परवाह किए बिना व्यावसायिक गतिविधि. इसलिए, संज्ञानात्मक अनुसंधान गतिविधि को जीवन शैली के रूप में व्यक्तित्व की एक अभिन्न विशेषता माना जाता है।

इस कारण से, मैं डालता हूँलक्ष्य: अनुसंधान के उन रूपों की पहचान करना जो पुराने प्रीस्कूलरों के लिए सुलभ और दिलचस्प हैं, जिससे उन्हें एक सक्रिय संज्ञानात्मक-अनुसंधान स्थिति लेने की अनुमति मिलती है।

चौथी स्लाइड। कार्य

अपने लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए इस तरह का समाधान करना आवश्यक हैकार्य :

एक पुराने प्रीस्कूलर के संज्ञानात्मक विकास के लिए कोर-फॉर्मिंग गतिविधि के रूप में संज्ञानात्मक अनुसंधान गतिविधि का उपयोग करें।

बच्चों में अंतर्संबंधों और अन्योन्याश्रितताओं की प्रणाली में दुनिया की विविधता को देखने की क्षमता का निर्माण करना।

विषय-व्यावहारिक क्रिया से आलंकारिक-प्रतीकात्मक (योजनाबद्धता, वस्तुओं और आसपास की दुनिया की घटनाओं के बीच संबंधों और संबंधों का प्रतीक) में संक्रमण सुनिश्चित करें।

बच्चों की पहल, सरलता, जिज्ञासा, आलोचनात्मकता, स्वतंत्रता का समर्थन करने के लिए।

प्रीस्कूलर के क्षितिज का विस्तार करें (संज्ञानात्मक अनुसंधान गतिविधियों की प्रक्रिया में, प्राकृतिक दुनिया के बारे में ज्ञान का परिचय दें, प्राथमिक भौगोलिक और ऐतिहासिक विचार बनाएं)।

पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार, शैक्षिक क्षेत्र "संज्ञानात्मक विकास" की सामग्री का उद्देश्य समस्या समाधान के माध्यम से बच्चों के संज्ञानात्मक हितों और संज्ञानात्मक क्षमताओं को विकसित करने के लक्ष्य को प्राप्त करना है: बच्चों के हितों, जिज्ञासा और संज्ञानात्मक प्रेरणा का विकास; गठन संज्ञानात्मक गतिविधियाँ, चेतना का गठन; कल्पना का विकास और रचनात्मक गतिविधि; अपने बारे में, अन्य लोगों, आसपास की दुनिया की वस्तुओं, आसपास की दुनिया की वस्तुओं के गुणों और संबंधों के बारे में प्रारंभिक विचारों का गठन; छोटी मातृभूमि और पितृभूमि के बारे में प्रारंभिक विचारों का गठन; पृथ्वी ग्रह के बारे में प्राथमिक विचारों का निर्माण आम घरलोग, इसकी प्रकृति की ख़ासियत, देशों और लोगों की विविधता के बारे में।

पर साहित्य का अध्ययन यह दिशा, मैं संज्ञानात्मक अनुसंधान गतिविधि के कई रूपों से परिचित हुआ। उनमें से, मैंने पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए सबसे उपयुक्त की पहचान की। उनमें से एक है प्रयोग वस्तुओं और उनके गुणों के साथ।

पूर्वस्कूली बच्चे छोटे खोजकर्ता होते हैं जो प्रयोग करना पसंद करते हैं। यह इस तथ्य के कारण है कि उन्हें दृश्य-प्रभावी और दृश्य-आलंकारिक सोच की विशेषता है। प्रयोग, किसी अन्य विधि की तरह, इन आयु विशेषताओं से मेल नहीं खाता है।

शोध की वस्तुओं के रूप में, मैं बच्चों से परिचित वस्तुओं और घटनाओं को चुनने की कोशिश करता हूं। मेरा काम समर्थन करना है संज्ञानात्मक रुचिबच्चों और स्वतंत्र टिप्पणियों की इच्छा।

बच्चों के प्रयोग में विकास की बहुत बड़ी क्षमता है। इसका मुख्य लाभ इस तथ्य में निहित है कि यह बच्चों को अध्ययन की जा रही वस्तु के विभिन्न पहलुओं, अन्य वस्तुओं और पर्यावरण के साथ उसके संबंध के बारे में वास्तविक विचार देता है।

मेरे शिष्य प्रयोग स्थापित करने और प्राथमिक शोध करने में बड़े आनंद के साथ भाग लेते हैं। काम के ये रूप एक वयस्क और एक बच्चे के बीच व्यक्तित्व-उन्मुख बातचीत प्रदान करते हैं (एक साथ, समान स्तर पर, भागीदारों के रूप में), एक विशेष वातावरण बनाते हैं जो प्रत्येक बच्चे को उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि का एहसास करने की अनुमति देता है।

बच्चों की गतिविधियों के सभी क्षेत्रों में प्रयोग किया जाता है: खाना, पढ़ना, खेलना, चलना, सोना, धोना। इसके लिए, विकासशील वातावरण में विशेष परिस्थितियाँ बनाई जाती हैं, जो अनुसंधान गतिविधियों के विकास के संवर्धन को प्रोत्साहित करती हैं।

प्रयोगों के परिणामस्वरूप, बच्चे पानी, रेत, मिट्टी, मिट्टी के गुणों से परिचित हुए, चुंबक, धातु, लकड़ी, कांच, प्लास्टिक आदि के गुणों का अध्ययन किया।

प्रयोग बच्चे की सोच, तर्क, रचनात्मकता को विकसित करने में मदद करता है, वे आपको प्रकृति में जीवित और निर्जीव चीजों के बीच संबंधों को नेत्रहीन रूप से दिखाने की अनुमति देते हैं। अनुसंधान बच्चे को खोजने का अवसर प्रदान करता है सवालों के जवाब "कैसे?" और क्यों?"। प्रयोगों के दौरान प्राप्त ज्ञान को लंबे समय तक याद रखा जाता है। न केवल प्रयोग करना महत्वपूर्ण है, बल्कि इस काम के परिणामों को रोजमर्रा की जिंदगी, घर और सड़क पर टिप्पणियों से जोड़ना भी महत्वपूर्ण है।

समूह ने प्रयोग का एक कोना बनाया। यह विशिष्ट का आधार है गेमिंग गतिविधिप्रीस्कूलर। खेलकर, बच्चे "वैज्ञानिक" बन जाते हैं, जो नाटकीय रूप से शोध करने में बच्चों की रुचि को बढ़ाता है। वे अगले अध्ययन की प्रतीक्षा में सामान्य से अधिक गंभीरता से व्यवहार करते हैं। प्रयोग कोने में चेतन और निर्जीव प्रकृति की विभिन्न वस्तुओं के साथ प्रयोगों की एक कार्ड फ़ाइल है।

अनुसंधान के लिए, वहाँ हैं विभिन्न सामग्री, जुड़नार, मापने के उपकरण, उदाहरण के लिए: मापने वाले कप, एक शासक, पैराफिन मोमबत्तियाँ, एक टॉर्च, विभिन्न कंटेनर, कांच के शंकु, लकड़ी की डंडियां, दर्पण, गुब्बारेऔर अन्य।बीज, पत्थरों, गोले, अनाज, सूखे पत्ते, कागज के नमूने और विभिन्न बनावट के कपड़े का संग्रह एकत्र किया गया है।

बच्चों की उम्र और उनकी रुचियों के अनुसार प्रयोग करने वाले कोने को लगातार नई सामग्रियों से अपडेट किया जाता है।

यह ज्ञात है कि परिवार के साथ फलदायी संपर्क और माता-पिता और शिक्षक के बीच पूर्ण आपसी समझ के बिना एक भी परवरिश या शैक्षिक कार्य सफलतापूर्वक हल नहीं किया जा सकता है।
मेरे अनुभव से पता चला है कि प्रायोगिक गतिविधि में न केवल प्रीस्कूलर, बल्कि उनके माता-पिता भी शामिल हैं, "आकर्षित" करते हैं। इसके लिए, मैं परामर्श करता हूं जहां मैं माता-पिता को यह समझाने की कोशिश करता हूं कि मुख्य बात यह है कि बच्चे को स्वतंत्र रूप से नए ज्ञान की खोज करने के लिए प्रोत्साहन देना है, कि बच्चे के लिए अपना काम नहीं करना चाहिए। मैं समझाता हूं कि भले ही प्रयोग में उनके पहले परिणाम आदिम और अनुभवहीन होंगे, वे महत्वपूर्ण नहीं हैं, बल्कि सत्य की स्वतंत्र खोज का अनुभव है। उसने माता-पिता के लिए एक मेमो भी विकसित किया: "क्या असंभव है और प्रयोग में बच्चों की रुचि बनाए रखने के लिए क्या करने की आवश्यकता है।" माता-पिता के लिए, घर पर किए जा सकने वाले प्राथमिक प्रयोगों और प्रयोगों की एक कार्ड फ़ाइल बनाई गई है। उदाहरण के लिए, "रंगीन बर्फ तैरती है" (बर्फ को न केवल सर्दियों में देखा जा सकता है, बल्कि वर्ष के किसी भी अन्य समय में भी देखा जा सकता है यदि पानी रेफ्रिजरेटर में जमा हो)।
इस काम का परिणाम बच्चों की दिलचस्प कहानियाँ हैं।