Rozprávková terapia ako zdravotne nezávadná pedagogická technológia. Video: techniky rozprávkovej terapie používané pri práci so staršími predškolákmi

Marina Koretskaya
Rozprávková terapia ako záchrana zdravia pedagogická technológia

2. Hlavná časť.

2.2. Pojem metódy rozprávková terapia.

Rozprávková terapia sa vzťahuje na pedagogickú technológiu šetriacu zdravie, ktorej súčasťou je systém opatrení na zabezpečenie ochrany zdravie dieťaťa vo všetkých fázach jeho vzdelávania a vývoja. Zdravotne nezávadná pedagogická technika sa delí na:

- Technológia zachovanie a propagácia zdravie(rytmoplastika, dynamické pauzy, pohyb a športové hry, relax, prstová gymnastika, očná gymnastika, dychové cvičenia, hry zdravotná gymnastika).

- Technológia výučby zdravého životného štýlu(ranné cvičenia, telesná výchova, samomasáž, voľný čas (telesná výchova, akupresúra).

- Korekčná technológia(artikulačná gymnastika, psychogymnastika, fonetický rytmus, kolorterapia, arteterapia, rozprávková terapia).

rozprávková terapia je štýl interakcie učiteľ a deti, čo im umožňuje, keď sa začnú zaujímať, nechať sa do nej dobrovoľne vtiahnuť.

Rozprávková terapia je liečba rozprávkou v ktorých sa používajú fiktívne príbehy na dosiahnutie terapeutického účinku alebo sa rozprávajú o poučných ľudových príbehoch rozprávky Existuje niekoľko druhov "lekársky" rozprávky:

Ľudové rozprávky ktoré vďaka prístupnosti a jednoduchosti zápletky vštepujú dieťaťu morálku. to "Kolobok", "Vlk a sedem kozliatok", "Ryaba Hen", "Labutie husi", "Krútňava", "Masha a medveď".

Rozvojové a vzdelávacie rozprávky, umožňujú vám zhromažďovať skúsenosti o svete okolo vás, pravidlách správania.

ľudové umenie rozprávky prispieť k rozvoju mrav pocity: vzájomná pomoc, podpora, sympatie, povinnosť, zodpovednosť atď.

Meditatívny rozprávky pomáhajú uvoľniť sa a zmierniť stres.

Diagnostické rozprávky, umožňujú určiť povahu dieťaťa a jeho postoj k tomu, čo ho obklopuje.

Psychologické rozprávky(psychoterapeutické (na liečbu duše, s obrazom hlavnej postavy „Ja“, dobrého čarodejníka a psycho-nápravníka (jemne ovplyvniť správanie dieťaťa) pomôcť prekonať strach, získať sebavedomie atď.

v dôsledku toho príbeh- účinný vývinový, nápravný a psychoterapeutický nástroj pri práci s deťmi s rečovými problémami. A aby tento nástroj priniesol výsledok, musíte ho použiť rozprávky v plnom rozsahu.

Funkcie rozprávky:

diagnostické (identifikovať existujúci problém dieťa);

prediktívne (identifikácia skúseností v ranom detstve);

terapeutické (opravné) (dieťaťu je ponúknutý pozitívny príklad správania).

. Príbeh- žáner milovaný deťmi, zrozumiteľný a prístupný ich chápaniu, je zásobárňou múdrosti, rád, láskavosti a východísk rôzne situácie.

Použitie rozprávková terapia pri vyučovaní predškolákov rozvíja mnoho rôznych duševných a rečových procesov.

Ja som sa na oplátku rozhodol použiť metódu rozprávková terapiašpeciálne na rozvoj súvislej reči u detí s ONR, keďže porušenie súvislej reči je jednou z príčin porúch učenia, čo odhalila logopedická prax.

2.3. Praktické využitie rozprávková terapia.

Vaša práca prostredníctvom ponorenia sa do rozprávka Začal som tým, že som si vytvoril prostredie na rozvoj predmetov. Sú to rôzne kútiky vývoja detí, atribúty pre držanie vzdelávacie aktivity a organizácie voľný čas: hudobný kútik, kútik rozprávky, divadelný kútik.

Spojená reč je najťažšia časť pri práci s deťmi. Rozvoj koherentnej reči v triede pomocou metódy rozprávková terapia by mala zaberať jedno z centrálnych miest, pretože žiadny iný typ činnosti nemôže poskytnúť taký komplexný vplyv na rečovú sféru dieťaťa. Pedagogickej proces rozvíjania súvislej reči detí kompenzačnej skupiny prostriedkami rozprávky vykonávané prostredníctvom organizácie spoločné aktivity (triedy, vzdelávacie aktivity v režimové chvíle) a organizáciu samostatnej činnosti žiakov. Triedy pre rozprávky postavený podľa nasledujúceho algoritmu: počúvaj, povedať, žiť a skladať rozprávka.

Pri práci so študentmi využívam rôzne metódy a techniky.

1. Hranie: dramatizačné hry, režisérske hry, príbeh, hry v prírode, didaktické hry, herné problémové situácie.

2. Slovné: rozhovor, umelecké slovo, otázky, kompilácia rozprávky na základe obrázkov a ilustrácií, tvorba slov.

3. Vizuálne: ilustrácie a maľby, multimediálne prezentácie, videá, postrehy, herné postavy.

4. Praktické: simulácia rozprávky.

Vo svojej práci sa riadim zásady:

Od jednoduchých po zložité;

Dostupnosť rozprávky vek a individuálnych charakteristík dieťa;

Dobrá vôľa, úrok;

Systematické hry a aktivity;

Úvod problémové situácie;

povýšenie.

Vediem hodiny s podskupinou detí. Od prvých dní pobytu detí v našej skupine som zavádzala hry-aktivity, ktoré pomáhajú dieťaťu adaptovať sa podmienky, Inštalácia dôverný vzťah medzi dieťaťom a dospelým a pomáhajú identifikovať charakteristiky vývoja každého dieťaťa, jeho záujmy a túžby.

Triedy o rozvoji koherentnej reči pomocou techník rozprávková terapia sa konajú u mňa raz týždenne v piatok, príklad je uvedený v (cca 5). Počas týždňa robím predbežné práca: prezeranie ilustrácií, hranie problémových situácií s postavami rozprávky, diskusia o prísloviach, porekadlách, hádankách, ktoré sa dajú pochytať rozprávka. Prevádzkujem telesnú minúty, hry vonku s hrdinami rozprávky, používam mnemotable, multimediálne prezentácie. Rozdávam rovnaký pozemok resp rozprávka na 4 vyučovacie hodiny, čím sa obsah postupne komplikuje. Pri plánovaní hodiny realizujem určitý plán, nevnucujem ho deťom, ale dávam im možnosť prejaviť svoje priania, emócie, pocity. Obsah hodín je postavený na herných činnostiach detí, ktoré od nich nevyžadujú veľkú intelektuálnu a fyzickú záťaž. Vyučovanie prebieha s využitím hudobných a rytmických hier a relaxačných prestávok, takže deti sa po vyučovaní cítia oddýchnuté, uvoľnené a pokojné. Práca na rozvoji súvislej reči sa uskutočňuje vo frontálnych a individuálnych priamo vzdelávacích aktivitách v súlade s požiadavkami programu. Didaktický materiál práce na tejto fáze slúžiť rôzne druhy divadlá: desktop, prst, bibabo. Používa sa aj flanelograf. dramatizácia rozprávky, napodobňujú tabuľky rozprávky.

1. Každá hodina začína hudbou. Hudba je pokojná a relaxačná.

2. Ak sa počas hodiny zistí, že hra deti emocionálne zaujala, vediem relaxačné cvičenia (dobrovoľné svalové napätie a uvoľnenie)

3. Ak sa prejaví únava detí, tak plynulo prepnite pozornosť detí na iný typ činnosti:

Modelovanie plastelínových figúrok hrdinov rozprávky;

Kreslenie obrázka;

Skladanie mozaiky rozprávka;

Rozloženie sekvencie rozprávky a rozprávanie(podľa obrázkov).

4. Na hodiny zaraďujem rôzne pantomimické cvičenia. náčrty: "Beda", "radosť", "strach", "údiv" atď. Učia deti odrážať svoje vlastné emocionálne stavy v rytme, pohybe, mimike. To vedie k mimovoľnému uvoľneniu tela a následne k odstráneniu emočného stresu.

5. Dynamické pauzy (počas vyučovania 2-5 minút, keď sú deti unavené).

6. Logopedická terapia päť minút (cvičenia na aktiváciu slovnej zásoby).

7. prstové cvičenia ("mozgová gymnastika") na lexikálne témy pracovný program. Pomocou takýchto cvičení je kompenzovaná práca ľavej hemisféry. Ich realizácia si vyžaduje pozornosť a sústredenie dieťaťa.

Únava po vykonaní psycho-gymnastických štúdií (pantomímy, hry, cvičenia) vedie k mimovoľnému uvoľneniu tela a následne k odstráneniu napätia.

ústredný moment rozprávková terapia- dobrovoľná účasť detí. Preto venujem osobitnú pozornosť motivácii (obrazový text, bájky, bájky, prezeranie ilustrácií a pod., pričom každé dieťa cíti Pozorný postoj zo strany vychovávateľa. V prvej tretine neboli do hry zaradené všetky deti, niektoré mlčky sledovali, čo sa deje, takže k zaradeniu do hry ich bolo treba dodatočne motivovať. (hudba, rozprávkový hrdina atď.. e.).

2.5. Etapy práce s rozprávka:

1. Rituál "vstup do rozprávka» .

2. Čítanie rozprávky.

3. Diskusia rozprávky.

4. Na konci lekcie - rituál "vystúpiť z rozprávky» .

1 etapa práce:

Rituál vstupu rozprávka

Hudobný sprievod, ktorý pomôže deťom naladiť sa rozprávka.

Môže byť použité hudobná hračka, čarovný prútik alebo čarovný kľúč od rozprávky.

Hra "Magická guľa",

Báseň « Príbeh prišla k nám na návštevu, je čas, aby sme sa s ňou stretli!,

Nový rozprávka"náhodne nájdený" v rozprávková krabička, pod "čarovný koberec" atď.

Ivan Tsarevich prichádza na návštevu (bábika bibabo) a prinesie list. Deti sú zaujaté a opýtať sa: "Prečítajte si to! Čítať!

Prechádza cez "Magický obruč"- dostať sa do rozprávka.

2 etapa prác:

Čítanie rozprávky

Napríklad, príbeh: "Ako sa malá myš stala odvážnou". Čítame ďalej rozprávka úplne, bez diskusie - ide o prvú verziu práce.

2. možnosť: v procese čítania sa môžete zastaviť pri najdôležitejších fragmentoch a klásť otázky.

Analytické otázky rozprávky:

Prečo sa myš bála?

Pomohol mu zajačik vyrovnať sa so strachom?

Prečo to nepomohlo?

Ako sa zvieratá vysporiadali so strachom?

Prečo bol potkan prekvapený?

3 etapa práce:

Diskusia rozprávky

S deťmi diskutujeme – kto sa volá statočný, kto je zbabelý; Ako sa od seba postavy líšili? Deti najskôr ukážu, ako sa myš správa, ako sa bojí, aký výraz má na tvári a potom zajačik. Ďalej si spomíname na prípady, keď sme sa báli a čo sme zároveň cítili. A kedy si bol statočný, statočný? Porovnajte tieto pocity. Ďalej vyslovujeme to, čo cítime v rôznych stavoch. Akú farbu môže mať strach, hnev, zbabelosť? Ako znejú, ako vonia? Zároveň rozoberáme, čo čaká človeka, ktorý sa nemení. A potom deti povedať ako sa v reálnom živote stretávajú s pocitom strachu, úzkosti, obáv, aké činy pomáhajú zvládnuť a stať sa odvážnejšími.

4. etapa prác:

Výstupný rituál rozprávky

1. možnosť: Melódia na ukončenie rozprávky.

Možnosť 2: Deti stoja v kruhu a vysloviť: "Stojíme ruka v ruke - spolu sme veľká stuha, môžeme byť veľkí, môžeme sa stať malými, ale nikto nebude sám."

Možnosť 3: Všetky deti sa zhromaždili v kruhu.

Som tvoj priateľ a ty si môj priateľ!

Držme sa spolu za ruky

A usmievame sa na seba.

Možnosť 4: "Berieme so sebou všetko najdôležitejšie, čo sa nám dnes stalo, všetko, čo sme sa naučili."

Požiadavky na prácu s rozprávka:

Vhodnosť – psychoterapeutická rozprávka vhodné použiť len vtedy, keď nastala správna situácia (konflikty a hádky detí, neposlušnosť, úzkosť a pod.). V opačnom prípade môžete skresliť celú myšlienku.

Úprimnosť – samozrejme, od pedagóga sa vyžaduje, aby bol v rozprávaní otvorený a úprimný.

Dávkovanie - rozprávková terapia podporuje reflexiu. Toto je dlhý proces. Preto je to nemožné "preťaženie" deti s psychoterapiou rozprávky aby k nim nestratili citlivosť.

Deti vždy milujú "opakovania". Cieľavedome opakujem hry na verbálne komentovanie emocionálne účinných situácií, epizód - zámen. Väčšinu z nich používam kreatívna hra s prvkami Vyhľadávanie: ukáž hrdinu, hádaj podľa pohybu, rytmu, hudby, vymysli koniec.

Moje skúsenosti ukazujú, že s rozprávky vývoj dieťaťa ako osobnosti. Metóda rozprávková terapia zaujíma jedno z ústredných miest v nápravnej práci s deťmi kompenzačnej skupiny, pretože žiadny iný typ činnosti nemôže poskytnúť taký komplexný vplyv na rečovú sféru dieťaťa. Príbeh nielen zvyšuje kognitívny záujem a motiváciu k vzdelávacím aktivitám, ale tiež povzbudzuje dieťa, aby analyzovalo, uvažovalo, hľadalo vzťahy príčina-následok a vyvodzovalo závery. Preto použitie rozprávky poskytuje mi Komplexný prístup vo vývoji dieťaťa. Príbeh pre dieťa je to hra, kúzlo a výsledok nie je taký dôležitý, ako zachovanie hry potrebnej pre dieťa je skutočne rozprávková atmosféra . Málo rozprávky, malý zázrak, a už vidíš šťastný a zdravé dieťa.

Hovorí ľudová múdrosť: dieťa je otvorenou knihou vesmíru, ktorú sa dospelí musia naučiť čítať. Príbeh pre dieťa je to malý život plný pestrých farieb, zázrakov a dobrodružstiev. počúvanie rozprávka Jeho skladaním či hraním si deti osvojujú realitu cez svet zážitkov a obrazov.

2.6. Použitie mnemotechnické pomôcky pri rozvoji súvislej reči detí vo veku 5-7 rokov.

Keďže pri svojej práci používam rozprávková terapia potom som sa rozhodol použiť mnemotechnické pomôcky na výučbu rozprávania detí.

mnemotechnické pomôcky preložené z gréčtiny "umenie pamäti". mnemotechnické pomôcky je systém metód a techník, ktoré zabezpečujú úspešné zapamätanie, uchovávanie a reprodukciu informácií, rozvoj odlišné typy Pamäť: sluchové, zrakové, motorické, hmatové, myslenie, predstavivosť. Koniec koncov, úzko súvisia s plným rozvojom súvislej reči. Základné "tajomstvo" mnemotechnické pomôcky veľmi jednoduché a známe. Keď si človek vo svojej predstave spojí viacero vizuálnych obrazov, mozog tento vzťah zafixuje. A v budúcnosti, pri vybavovaní jedného z obrazov tejto asociácie, mozog reprodukuje všetky predtým spojené obrazy. Mnemotechnické pomôcky v MATERSKÁ ŠKOLA , ako efektívna metóda zapamätania, sa zvyčajne osvojuje na jednoduché príklady. Na začiatok som deťom predstavila mnemotechnické štvorčeky – zrozumiteľné obrázky, ktoré predstavujú jedno slovo, frázu, jej charakteristiku alebo jednoduchú vetu. Potom hodiny skomplikovala predvádzaním mnemotechnických stôp – toto je už štvorec štyroch obrázkov, z ktorých si môžete vytvoriť príbeh v 2-3 vetách. A nakoniec, najkomplexnejšou štruktúrou sú mnemotechnické tabuľky a práve tie používam vo svojej práci. Mnemotables rozprávky sú schematické znázornenia, pomocou ktorých si môžete zapamätať a reprodukovať celok príbeh, rozprávka alebo aj báseň. Na počiatočná fáza vybral som si rozprávky z príručky Bolševa T. V. Študujeme podľa rozprávka. Rozvoj myslenia predškolákov s pomocou mnemotechnické pomôcky". Ako didaktický materiál navrhnuté mnemotechnické tabuľky v súlade s vybranými rozprávky(približne 6). Chcem zapojiť rodičov do kreslenia schém pre naše triedy rozprávková terapia.

Práca s mnemotechnickými tabuľkami výrazne skracuje čas na výučbu detí prerozprávanie poviedky . V tomto smere vypracovala štruktúru organizácie nápravnovýchovných a rozvojových tried.

Triedy používajúce mnemotable zahŕňajú ja:

Predčítanie rozprávky;

Šou učiteľka rozprávkovej hry(s využitím prstového divadla, bábok bibabo, divadla na flanelografe);

Didaktické hry na danú tému rozprávky;

Zvažovanie a diskusia o symboloch;

Kompilácia mnemotechnických stôp (používajú sa hry "Daj to v správnom poradí", "Čo chýba").

Prerozprávanie rozprávky na základe symbolov (snímky).

Príklad lekcie s použitím mnemotechnickej tabuľky rozprávky zobrazené v(aplikácia 7).

Ak chcete upevniť získané vedomosti, môžete s deťmi vytvárať albumy na preberanú tému detské príbehy a kresby. Najúžasnejšie je, že deti sú schopné vymyslieť si svoje vlastné modely schém a mnemotable pomocou symbolov kódovania informácií, ktoré poznajú.

Práca na každej téme prebieha počas štyroch vyučovacích hodín, ktoré využívajú rôzne formy a metódy práce, premyslia postupnosť úloh, ich rôznorodosť, zmenu činností (práca s mnemotechnickou tabuľkou, vykonávanie pokusov, didaktické hry, hádanie hádaniek, modelovanie , kresba, aplikácia atď.).

Pri práci v tomto smere by ste mali dodržiavať nasledujúce pravidlá

Vykonajte 1 lekciu týždenne, 4 lekcie mesačne - zoznámenie sa s jednou rozprávka.

Počas mesiaca, kým sa deti zoznamujú s konkrétnou rozprávka, mnemotable a koláže zostávajú v skupine na individuálnu prácu.

Predtým ďalšia lekcia vykonávať predbežnú prácu s deťmi, zvažovať koláže a mnemotechnické tabuľky podľa rozprávka z predchádzajúcich lekcií.

Po štyroch vyučovacích hodinách, na konci prac rozprávka, mnemotechnické tabuľky sú umiestnené v knižnom rohu.

Zapojte deti do kódovania (vymýšľanie symbolov) rozprávky, básničky, cvičenie v riešení symbolov.

Takže pomocou modelových diagramov a mnemotable môžete dosiahnuť nasledovné výsledky:

Nechajte deti chcieť prerozprávať rozprávky – ako na hodine ako aj v bežnom živote.

Rozšírte svoje znalosti o svete okolo vás.

Aktivujte slovnú zásobu.

Pomôcť deťom prekonať hanblivosť, hanblivosť, naučiť sa voľne stáť pred publikom.

Zhrnutie vyššie, treba poznamenať, že rečová aktivita sa tvorí a funguje v úzkom spojení so všetkými duševnými procesmi. Špeciálny výcvik by sa mal vykonávať pomocou komplexného programu logopedického vplyvu, ktorý by zahŕňal nielen rozvoj zložiek rečového systému, ale aj zameraný na nápravu mentálnych funkcií. Preto použitie techniky mnemotechnické pomôcky v práci o rozvoji detskej reči je podľa nášho názoru najrelevantnejšia pretože:

- vizuálne modelovanie uľahčuje deťom s OHP osvojenie si súvislej reči, keďže používanie symbolov, piktogramov, náhrad, diagramov uľahčuje zapamätanie a zvyšuje kapacitu pamäte a vo všeobecnosti rozvíja rečové myslenie detí;

- používajú sa techniky vizuálneho modelovania prirodzené mechanizmy pamäť mozgu a umožňujú vám plne kontrolovať proces ukladania, ukladania a vyvolávania informácií;

- deti, ktoré vlastnia prostriedky vizuálneho modelovania, sú v budúcnosti schopné samostatne rozvíjať reč v procese komunikácie a učenia.

Pri používaní mnemotables rozprávky deti si precvičujú zručnosti rozprávať príbeh pomocou viditeľnosti; posilniť schopnosť komponovať rozprávka spojená, v logickom poradí, korelovať znakové symboly s obrázkami; aktivovať slová a výrazy v reči, ktoré vám umožnia začať a skončiť rozprávka;

mnemotechnické pomôcky vzdeláva techniky memorovania a vybavovania, čo následne prispieva k rozvoju mentálnych procesov, komunikačných zručností a kognitívnej činnosti. Deti rozvíjajú záujem o učenie a rozprávanie príbehov literárnych diel, teda mnemotechnické pomôcky ovplyvňuje nielen rozvoj pamäti, ale aj fantázie, vizualizáciu obrazov dieťaťom. Žiadosť o formovanie súvislej reči moderné metódy učenia a prispôsobenia ich aplikácie v praxi potrebám detí, je možné optimalizovať pedagogickú činnosť, čím sa zvyšuje úroveň sociálne prispôsobenie takéto deti k realite okolo seba. Používanie mnemotechnických tabuliek uľahčuje deťom zvládnuť koherentnú reč, prítomnosť plánovacej schémy uľahčuje príbehy jasné, prepojené a konzistentné.

Začiatkom decembra som vykonala intermediárnu diagnostiku vývoja koherentnej reči u detí. (približne 8) Použitie metódy rozprávková terapia v systéme nápravná práca dáva pozitívny výsledok, čo potvrdzujú údaje diagnostikovania úrovne rozvoja koherentnej reči u detí. Z diagnostických údajov vyplýva, že v počiatočnom štádiu vzdelávania v septembri 2016 bola úroveň vývinu súvislej reči u väčšiny detí podpriemerná. A v decembri výsledok ukázal, že u niektorých detí sa úroveň rozvoja koherentnej reči zvýšila, čo naznačuje účinnosť používania rozprávková terapia.

3. Záver.

O výsledkoch mojej práce je ešte priskoro hovoriť akademický rok pokračuje a práca nie je dokončená. Ale keď zhrniem predbežné výsledky, všimol som si, že deti sa uvoľnili, začínajú vyjadrite svoje myšlienky, dopĺňa sa im slovná zásoba, deti postupne začínajú aktívnejšie prejavovať kreativitu v hrách - dramatizáciách, hrách - dramatizáciách, čo dieťaťu umožňuje psychologicky sa priblížiť k hrdinovi rozprávky, prežiť jeho víťazstvá a prehry, šťastie i nešťastie. Reč detí sa stáva koherentnejšou, zaujímavejšou pre poslucháčov, deti sa snažia vyberať presné slová a frázy, ktoré sú prístupné ostatným, čo naznačuje zvýšenie úrovne koherentnej reči. Pravidelnosť rozprávková terapia prispieva k upevňovaniu pozitívneho vplyvu na rozvoj osobnosti a reči dieťaťa.

Na základe vyššie uvedených materiálov teda môžeme urobiť nasledovné závery: ak rozprávková terapia dáva pozitívny výsledok, a to aj v takom krátkom čase, potom musí byť zahrnutý do práce na prekonanie porušovania súvislej reči u predškolákov. Použitie rozprávková terapia v práci s deťmi ktorí majú problémy s vývinom reči je jednoducho nevyhnutné, keďže táto forma činnosti je nová technológie v psychologické a pedagogické náprava detí. Vďaka - rozprávková terapia je možné dať deťom nielen vedomosti, zručnosti a schopnosti, ktoré sú potrebné pre školskú dochádzku, ale aj potrebu komunikovať s inými ľuďmi, schopnosť nadväzovať kontakty s dospelými a rovesníkmi, komunikovať s nimi, emocionálne reagovať na vznikajúce situácie v komunikácie, ukázať svoje emocionálne podmienky akceptované v ľudskej spoločnosti. Verím, že literatúra, ktorú som použil vo svojej práci, je skutočne efektívna, je účinná a prináša pozitívny výsledok.

Budúce plány. V budúcnosti plánujem pokračovať v štúdiu odbornej literatúry, oboznamovať sa so skúsenosťami a prácami iných autorov o využití rozprávková terapia. Použite rozprávková terapia nielen v priamej výchovnej činnosti, ale aj v chúlostivých chvíľach, vrátane ich prázdnin a zábavy. A tiež spájať rodičov, presvedčiť ich o dôležitosti živlov rozprávková terapia, ukázať, aký záujem môžu takéto aktivity u detí vyvolať, akú úlohu zohrávajú vo vývoji dieťaťa. Zapojte rodičov, aby vytvorili atribúty charakteru podľa ruského ľudu rozprávky. ako aj vytvoriť knižnicu psychoterapeutických a psychokorektívnych rozprávky, ktorý by pomohol deťom zbaviť sa agresivity, bojovnosti, strachu, strachu z tmy, chamtivosti.

ROZPRÁVKOVÁ TERAPIA

Pripravil: pedagóg komsomolskej predškolskej vzdelávacej inštitúcie "Rozprávka" Spasenko A.A.

Vážení kolegovia, dovoľte mi predstaviť vám prezentáciu témy o sebavzdelávaní „S KAZKOTERAPIOU v práci s deťmi predškolskom veku».

Rozprávková terapia je smer arteterapie, metóda poskytovania psychologickej a psychoterapeutickej pomoci ľuďom pomocou existujúcich rozprávok zostavených rozprávkovým terapeutom špeciálne pre situáciu klienta rozprávok, ako aj komponovaním a dopĺňaním rozprávok.

Rozprávková terapia je liečba, pri ktorej sa využívajú vymyslené príbehy na dosiahnutie terapeutického účinku alebo sa rozoberajú poučné ľudové rozprávky.

Rozprávková terapia je metóda, pri ktorej sa na dosiahnutie terapeutického účinku používajú vymyslené príbehy alebo sa rozoberajú poučné ľudové rozprávky.

Rozprávková terapia je jedným z najjemnejších a najzaujímavejších spôsobov, ako optimalizovať emocionálny stav a vyriešiť ťažkosti.

Arteterapia je jednou z najrozsiahlejších oblastí modernej psychologickej vedy a je metódou poskytovania psychologickej pomoci pomocou tvorivých činností (kreslenie, modelovanie, hry a pod.).

V rámci arteterapie sa rozlišujú aj celé psychologické oblasti v závislosti od hlavného typu tvorivých činností:

izoterapia(terapia kreslením),

fototerapia(kurzy kreatívnej fotografie),

piesková terapia ,

terapia bábikou ,

terapia hrou,

Muzikoterapia

tanečná terapia,

Farebná terapia.

Je to skvelý spôsob, ako prezentovať dieťaťu „užitočnú“ lekciu jednoduchým a zapájajúcim spôsobom rozprávkové postavy. Núti premýšľať, s jeho pomocou rozvíja intuíciu a predstavivosť. Naši predkovia chápali múdrosť a hodnotu rozprávok, preto dali svojim deťom veľa lekcií na úrovni rozprávok. Najúčinnejšie boli závery, ktoré deti urobili po prečítaní rozprávky. Pre mnohé národy sveta je rozprávka tým najlepším výchovným prostriedkom.

V akých prípadoch sa u predškolákov využíva rozprávková terapia?

Rozprávkovú terapiu možno použiť vo vzťahu ku každému normálne sa vyvíjajúcemu dieťaťu predškolského veku. Zároveň tento typ terapie vytvára podmienky aj pre prácu s deťmi s poruchami správania, najmä v psychofyzickom a emocionálno-vôľovom vývine. Ide o deti s poruchou sluchu, zraku, mentálneho postihnutia, reči, autistického spektra atď.

Relevantnosť použitia

Spočíva v tom, že v súčasnosti môže rozprávka slúžiť na účely vzdelávania a výchovy, keďže:

• učenie sa cez rozprávku nenesie v sebe didaktiku a moralizovanie;
• existuje obraznosť a

metaforický jazyk;

• psychologické zabezpečenie

(šťastný koniec);

• je tam prítomné tajomstvo a mágia

Úlohy rozprávkovej terapie

• Rozvoj sluchu a

vizuálna pozornosť

• Rozvoj pozorovania

a vizuálna pamäť

• Rozvoj analytických schopností

(schopnosť porovnávať, zovšeobecňovať, nachádzať

kauzálne vzťahy)

• rozvoj predstavivosti a tvorivá predstavivosť
• Zbavte sa emocionálneho a fyzického stresu
• Rozvíjanie schopnosti rýchleho prepínania

od aktívneho k pasívnemu

• Rozvíjanie schopnosti komunikovať s ostatnými

zlepšenie komunikačných schopností

Požiadavky na rozprávku:

• Relevantnosť- psychoterapeutickú rozprávku je vhodné použiť až vtedy, keď nastala vhodná situácia (konflikt a hádka detí, neposlušnosť, úzkosť a pod.). V opačnom prípade môžete skresliť celú predstavu.
• Úprimnosť- samozrejme, že učiteľ vyžaduje otvorenosť a úprimnosť príbehu.
• Dávkovanie- povzbudzuje rozprávková terapia

odraz. Je to zdĺhavé

proces. Preto je to nemožné

„preťažovať“ deti

psychoterapeutické

rozprávky, aby neprehrali

citlivosť na ne.

• Náučné a náučné rozprávky , umožňujú vám zhromažďovať skúsenosti o svete okolo vás, pravidlách správania.
• Ľudové rozprávky , prispieť k výchove morálne pocity: vzájomná pomoc, podpora, sympatie, povinnosť, zodpovednosť atď.
• Meditatívne rozprávky pomáhajú uvoľniť sa a zmierniť stres.
• Diagnostické rozprávky , umožňujú určiť povahu dieťaťa a jeho postoj k tomu, čo ho obklopuje.
• Psychologické rozprávky pomôcť prekonať strach, získať sebavedomie atď.

• Divadlo autorských hračiek

• Divadlo prstov

• Plastové a drevené postavičky ľudí a zvieratiek
• Plastové a drevené postavičky ľudí a zvieratiek
• Plastové a drevené postavičky ľudí a zvieratiek
• Plastové a drevené postavičky ľudí a zvieratiek

• farebné maľby

podľa príbehu z rozprávky

Etapy práce s rozprávkou:

1. Rituál "vstupu do rozprávky."

2. Čítanie rozprávky. 3. Diskusia k rozprávke.

4. Na konci lekcie - rituál

"z rozprávky"

1 etapa práce :

Rituál vstupu do rozprávky

• Hudobný sprievod, ktorý pomôže deťom naladiť sa na rozprávku.
• Môžete použiť hudobnú hračku, čarovnú paličku alebo čarovný kľúč z rozprávky.
• Hra "Magic Ball"
• Verš-e "Prišla nás navštíviť rozprávka, je čas, aby sme ju spoznali!",
• Nová rozprávka sa dá „náhodou nájsť“ v rozprávkovej škatuľke, pod „rozprávkovým kobercom“
• Ivan Tsarevich (bábika bibabo) príde na návštevu a prinesie list. Deti sú zaujaté a pýtajú sa: „Čítajte! Čítať!
• Prechádzame cez "Čarovnú obruč" - dostávame sa do rozprávky.

2 etapy práce:

Čítanie rozprávky

Napríklad rozprávka: "Ako sa myš stala odvážnou." Ďalej čítame rozprávku celú, bez diskusie - toto je prvá verzia diela.

Alebo druhá možnosť: v procese čítania sa môžete zastaviť pri najdôležitejších fragmentoch a klásť otázky.

Otázky na analýzu rozprávok:

Prečo sa myš bála?

Pomohol mu zajačik vyrovnať sa so strachom?

Prečo to nepomohlo?

Ako sa zvieratá vysporiadali so strachom?

Prečo bol potkan prekvapený?

3 etapy práce:

Rozprávková diskusia

S deťmi diskutujeme – kto sa volá statočný, kto je zbabelý; Ako sa od seba postavy líšili? Deti najskôr ukážu, ako sa myš správa, ako sa bojí, aký výraz má na tvári a potom zajačik. Ďalej si spomíname na prípady, keď sme sa báli a čo sme zároveň cítili. A kedy si bol statočný, statočný? Porovnajte tieto pocity. Ďalej vyslovujeme to, čo cítime v rôznych stavoch. Akú farbu môže mať strach, hnev, zbabelosť? Ako znejú, ako vonia? Zároveň rozoberáme, čo čaká človeka, ktorý sa nemení. A potom deti rozprávajú, ako sa v reálnom živote stretávajú s pocitom strachu, úzkosti, obáv, aké činy pomáhajú zvládnuť a stať sa odvážnejšími.

Štvrtá etapa prác:

Rituálny výstup z rozprávky

1. možnosť: Melódia na ukončenie rozprávky.

Možnosť 2: Deti stoja v kruhu a

hovoria: "Stojíme ruka v ruke - spolu sme veľká stuha, môžeme byť veľkí, môžeme sa stať malými, ale nikto nebude."

Možnosť 3: Všetky deti sa zhromaždili v kruhu.

Som tvoj priateľ a ty si môj priateľ!

Držme sa spolu za ruky

A usmievame sa na seba.

Možnosť 4:"Vezmeme si so sebou všetky najdôležitejšie veci, ktoré sa nám dnes prihodili, všetko, čo sme sa naučili."

ZÁVER:

"Rozprávková terapia v predškolskej vzdelávacej inštitúcii"

• Je to spôsob, akým je dieťa vychovávané. špeciálne zaobchádzanie svetu akceptovanému v spoločnosti,
• spôsob, ako sprostredkovať dieťaťu potrebné morálne normy a pravidlá, univerzálne hodnoty.
• V procese počúvania, vymýšľania a diskusie o rozprávke si dieťa rozvíja fantáziu a kreativitu.
• Deti sa učia základné mechanizmy hľadania a rozhodovania.
• Práca s rozprávkou je priamo riadená

na liečbu a starostlivosť o dieťa. Vytvárajú sa podmienky, v ktorých dieťa pri práci s rozprávkou (číta, vymýšľa, hrá, pokračuje) nachádza riešenia svojich životných problémov.

• Učí sa prekonávať ťažkosti, bojovať so strachom.

"Rozprávka je lož,

áno, je v tom náznak - Hodina dobrých kolegov

Koruna červených panien!

Toto je koniec príbehu!"

A kto dobre počúval! ..

Niektorí ľudia si myslia, že rozprávková terapia je „detská“ metóda. V tom zmysle, že je adresovaná živej tvorivej otvorenosti „ detský začiatok“ v osobe. „detský“ v tom zmysle, že je vekovo obmedzený. Rozprávka je „poschodová torta“. Každá vrstva má svoj vlastný význam. Keď čítame rozprávku, sledujeme fascinujúcu zápletku, naše podvedomie už „čuchá“ do „vrstveného koláča významov“ a vyberá si pre seba to „najchutnejšie“, čo môže dať odpoveď na vnútornú otázku. Toto je tajomstvo "večnej mladosti" rozprávok - v každom veku môžete objaviť tajomstvo a vzrušujúce.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Fantastický rozprávkový svet plný zázrakov, tajomstiev a mágie deti vždy priťahuje. Dieťa sa s radosťou ponorí do imaginárnej predstavy reálny svet, aktívne v ňom pôsobí, tvorivo ho pretvára. Ale tento svet sa zdá nereálny len nám dospelým. Všetko, čo sa deje v rozprávke, dieťa vníma ako realitu. To si vyžaduje jeho vnútorný svet. Deti, ktoré sa reinkarnujú ako rozprávkoví hrdinovia, princovia a princezné, čarodejníci a víly, vtáky a zvieratká, plnia úlohy s oveľa väčším nadšením a potešením, než len ako Petya, Misha, Galya, Tanya.

Deti majú veľmi radi rozprávky, pretože obsahujú „prirodzený priestor ich neobmedzeného potenciálu, pretože kompenzujú nedostatok akcie v reálnom živote, pretože sú naprogramované svojimi dospelosti“ (A. Meneghetti). Prostredníctvom rozprávok dieťa dostáva poznatky o svete, o vzťahu ľudí, o problémoch a prekážkach, ktoré má človek v živote. Prostredníctvom rozprávok sa dieťa učí prekonávať bariéry, nájsť východisko z ťažkých situácií a veriť v silu láskavosti, lásky a spravodlivosti.

Čo je to rozprávková terapia? Toto je spracovanie rozprávok. Od nepamäti sa vedomosti odovzdávali prostredníctvom podobenstiev, príbehov, rozprávok, legiend, mýtov. Tajomstvo, hlboké poznanie, nielen o sebe, ale aj o svete okolo vás, samozrejme, lieči. A dnes, na konci tisícročia, to ľudí intuitívne ťahá. Znovu si prečítajte a vykladajte Bibliu, hľadajte skrytý význam v rozprávkach, legendách a mýtoch.

Niektorí ľudia si myslia, že rozprávková terapia je „detská“ metóda. V tom zmysle, že je adresovaná živému tvorivému tvorivému otvorenému „detstvu“ v človeku. „detský“ v tom zmysle, že je vekovo obmedzený. Rozprávka je „poschodová torta“. Každá vrstva má svoj vlastný význam. Keď čítame rozprávku, sledujeme fascinujúcu zápletku, naše podvedomie už „čuchá“ do „vrstveného koláča významov“ a vyberá si pre seba to „najchutnejšie“, čo môže dať odpoveď na vnútornú otázku. Toto je tajomstvo "večnej mladosti" rozprávok - v každom veku môžete objaviť tajomstvo a vzrušujúce.

Keď začnete uvažovať o rozprávke z rôznych bodov, ďalej rôzne úrovne, sa ukazuje, že rozprávky obsahujú informácie o dynamike životných procesov. V rozprávkach nájdete úplný zoznamľudské problémy a obrazné spôsoby ich rozhodnutia. Pri počúvaní rozprávok v detstve si človek v nevedomí hromadí symbolickú „banku životné situácie". V procese práce sa obraciame na životnú skúsenosť dieťaťa. Tak je to aj s jeho báječnou „bankou životných situácií“. To často umožňuje nájsť správne riešenie. Ak si dieťa od útleho veku začne uvedomovať „ báječné lekcie“, odpovedzte na otázku: „Čo nás učí rozprávka?“, korelujte odpovede s jeho správaním, potom sa stane aktívnym používateľom svojej „banky životných situácií“.

Rozprávková terapia je proces aktivizáciezdroje, potenciál jednotlivca.

Pre mnohých sú rozprávky spojené s mágiou. čo je mágia? Túto otázku položil Paracelsus. Magický svet je neviditeľným duchovným analógom viditeľnej prírody. Obývané zástupmi zvedavých tvorov nazývaných prírodní duchovia. Sú to duchovia zeme – gnómovia, duchovia vody – undiny, duchovia ohňa – mloci, duchovia vzduchu – sylfy. Duchovia sú vlastne živé tvory. Myšlienka živej prírody nám dáva bohatý nástroj osobného rozvoja. Ak povieme dieťaťu o úžasných malých neviditeľných stvoreniach, ktoré žijú v každom strome, kríku, kvete, steble trávy, bude v ňom túžba bezmyšlienkovite lámať konáre a trhať kvety? Svet rastlín bol stvorený pre milujúca osoba. Rastliny mu s radosťou dávajú svoje ovocie a neviditeľní elfovia môžu lietať na inú rastlinu. Ak dieťa vie, čo je v každom potoku, jazere. Rieka má vlastnú undinu, bude chcieť znečistiť vodu? Duchovia predsa nemôžu žiť v špinavej vode a tá bude mŕtva. Ak dieťa vie Že aj salamander žije v malom ohni, bude sa chcieť hrať so zápalkami, šialene rozhadzovať po dome vystrašené mloky? Ak dieťa vie Že malé sylfy a sylfy žijú vo vzduchu, prinášajú dobré sny a úsmevy, naozaj to v budúcnosti znečistí vzduch dusivými plynmi?

Kúzlo však nie je len o obyvateľoch. magický svet. Spája sa s kreativitou, tvorbou, vierou v dobré sily a nové príležitosti. Je neviditeľný pre oči, ale hmatateľný pre srdce.

Mágia je tiež transformácia. Mágia sa deje v nás a postupne zlepšuje svet okolo nás.

Rozprávková terapia je proces zlepšovania vnútornej povahy a sveta okolo. Je to tiež terapia.prostredie, zvláštne rozprávkové prostredie, v ktorom sa môžu objaviť potenciálne časti osobnosti, niečo nerealizované, môže sa zhmotniť sen; a hlavne sa v nej objavuje pocit bezpečia a aróma Mystery.

Druhy rozprávok:

1. Didaktický (vo forme učebnej úlohy, t.j.dieťaťu sa hovorí o nových pojmoch (domov, príroda, rodina, pravidlá správania sa v spoločnosti)
2. Meditatívne ( na zmiernenie psycho-emocionálneho stresu), deti kreslia, skladajú, hrajú sa, počúvajú zvuky prírody, ležia na koberci a snívajú - predstavte si - „čarujú“.
3. Psychoterapeutické(na liečenie duše s podobizňou hlavného hrdinu „ja“, milého čarodejníka), deti kreslia ilustrácie, vyrábajú bábiky a predvádzajú predstavenia.
4. Psychokorektívne(na jemné ovplyvnenie správania dieťaťa), prečítame problematickú rozprávku bez toho, aby sme o nej diskutovali, dáme dieťaťu možnosť byť samo so sebou a premýšľať.
5. Umelecké (autorské príbehy, múdre antické rozprávky, t.j.oboznámenie dieťaťa s estetickými princípmi, tradíciami ľudstva)
6. Diagnostické (ak si dieťa vybralo svoju obľúbenú rozprávku a hrdinu, potom je hrdina v tomto kontexte prototypom samotného dieťaťa, akým by chcelo byť)

V rozprávkach dobro vždy zvíťazí nad zlom! Rozprávka je dieťaťu postojom blízka, pretože má citové a zmyslové vnímanie sveta. Stále nechápe logiku dospeláckeho uvažovania. Rozprávka neučí priamo. Sú v nej len magické obrazy, ktoré dieťa baví a určujú jeho sympatie..

V procese rozprávkovej terapie sa dnes používa päť druhov rozprávok. Ktoré sú postavené v súlade s aktuálnou situáciou a slúžia pod rôznymi „omáčkami“: analýza, rozprávanie, písanie, prepisovanie, bábková terapia, obrazová terapia, kresba, psychodynamické meditácie, inscenovanie rozprávok v pieskovisku:

• ľudový (s myšlienkami dobra a zla, pokoja, trpezlivosti, snahy o to najlepšie)
• rozprávky o zvieratkách;
• každodenné rozprávky;
• strašidelné príbehy;
• rozprávky.

Vlastnosti rozprávky:

1. Významné spracovanie informácií prijatých z emocionálneho prostredia;
2. Prehľadná kompozícia s charakteristickou symetriou jednotlivých prvkov, s ich opakovaním;
3. Schéma a stručnosť prezentácie materiálu, uľahčujúce rozprávanie a počúvanie.
4. Aktívny rozvoj akcie, vyjadrený rýchlym prechodom z jedného momentu do druhého a do rozuzlenia; naučiť sa určitú terminológiu.

Používanie stereotypných výrazov, ktoré dieťaťu pomáhajú

1. Rozprávanie novej alebo známej rozprávky v tretej osobe. Hovorí dospelý. V tomto prípade sú dôležité schopnosti a schopnosti autora. Pri rozprávaní rozprávky je dôležité vybudovať pred zrakom vašej mysle obraznú sériu rozprávania. „Zvyknite si“ na hrdinov rozprávky a sprostredkujte ich intonácie; robiť včasné pauzy a sémantické akcenty.
2. Skupinové rozprávanie. V tomto prípade je rozprávačom skupina detí (alebo dospelých, prípadne tínedžerov).
3. Rozprávanie rozprávky známej celej skupine. Každý člen skupiny sa striedavo rozpráva malý kúsok rozprávky. Rozprávanie je rozbité na fragmenty ľubovoľne, podľa toho, ktorú časť príbehu preberá predchádzajúci rozprávač. Ak sa rozprávanie odohráva v detskej skupine, môže sa do rozprávania zapojiť aj facilitátor.
4. Vyrozprávať slávnu rozprávku a vymyslieť jej pokračovanie. Po vyrozprávaní príbehu členovia skupiny vymyslia jeho pokračovanie a posledný rozprávač musí rozprávku dokončiť.
5. Skupinové rozprávanie. Niekto začne hovoriť prvú vetu a ďalší člen skupiny sa pripojí k rozprávkovej vete jedna alebo dve.
6. Rozprávanie rozprávky v prvej osobe a v mene rôznych postáv v rozprávke. Členovia skupiny si vyberú rozprávku, ktorú budú rozprávať, a rozdelia si medzi sebou postavy rozprávky.

Pri počúvaní alebo čítaní rozprávky si ju dieťa alebo dospelý prehráva vo svojej fantázii. Predstavuje si dejisko a postavy rozprávky. Takto vo svojej predstave vidí celé predstavenie. Preto je celkom prirodzené využiť inscenáciu rozprávky pomocou bábok na psychologické účely. "Oživením" bábiky dieťa cíti a vidí, ako sa každý jeho čin okamžite odráža v správaní bábiky. Z dieťaťa sa naozaj stane kúzelník, ktorý núti nehybnú bábiku, aby sa pohybovala, ako uzná za vhodné

Učiteľ musí naučiť deti vidieť a pochopiť druhého človeka, prežívať s ním jeho pocity. Naučte svoje dieťa ovládať svoje emócie a pocity.

Zvyčajne sa v rozprávkovej terapii pre deti rozprávky štruktúrujú podľa individuálnych problémov detí:

1. Rozprávky pre deti, ktoré prežívajú strach z tmy, strach z ambulancie a iné.

2. Rozprávky pre hyperaktívne deti.

3. Rozprávky pre agresívne deti.

4. Rozprávky pre deti s poruchou správania s telesnými prejavmi: problémy s jedlom, problémy s močového mechúra atď;

5. Rozprávky pre deti, ktoré sa stretávajú s problémami rodinné vzťahy. V prípade rozvodu rodičov. Keď príde nový člen rodiny. Keď si deti myslia, že v inej rodine im bude lepšie.

6. Rozprávky pre deti v prípade straty významných ľudí alebo milovaných zvieratiek.

I. Pred začatím plnohodnotného vyučovania rozprávok je potrebné deti naučiť správne sedieť, relaxovať, cítiť a riadiť sa pokynmi.

Na tento účel existujú tri relaxačné techniky:

a) relaxácia na rozdiel od napätia;

b) relaxácia s fixáciou pozornosti na dýchanie;

c) relaxácia – meditácia.

Relax verzus napätie.Keď deti učíme o relaxácii namiesto napätia, upozorňujeme deti na určité skupiny svaly (ruky, nohy, trup, krk, tvár). Kontrastné dvojice môžu byť slová:

tvrdá mäkká,

Silný slabý

Studená - teplá

Cencúľ - voda,

Pohyb je spánok

Strach je dôvera

Zlo je dobré.

Nasledujúcimožnosti cvičenia:

Deti sa vyzývajú, aby čo najviac napínali, spevnili prsty („tigrie pazúry“) a držali ich v tejto polohe. Hostiteľ obchádza deti, kontroluje, či prsty a ruky dostatočne stvrdli. Potom sú deti pozvané, aby uvoľnili prsty, zavesili ruky, urobili ich mäkkými a slabými (namiesto "pazúrov" - "mäkkých labiek"). Facilitátor skontroluje, či sú prsty dostatočne uvoľnené.

Deti sú vyzvané, aby zatli zuby, prižmúrili oči, nahnevali a nezdvorilosti, cítili napätie vo svaloch tváre. Môžete sa dotknúť tváre prstami a cítiť, ako stvrdli svaly pier, čeľustí, čela. Potom deti uvoľnia svoju tvár, aby bola jemná, láskavá, pokojná. Prstami ich jemne hladia po lícach, perách, brade, po čele, cítia pokoj a uvoľnenie svalstva.

Deti v polohe „v stoji“ sú pozvané „zmraziť“, scvrknúť sa pred chladom, napnúť svaly krku, ramien, paží, pocítiť ich tvrdosť a napätie. Hostiteľ, dotýkajúc sa každého dieťaťa, kontroluje, aké sú napäté svaly jeho tela. Potom jemne pohladí každé dieťa po hlave, krku, ramenách, rukách, ponúkne mu „zahriatie“, uvoľnenie, pocit tepla a hebkosti po celom tele. Ruky detí visia dole pozdĺž tela, hlava zľahka padá na hruď. Facilitátor skontroluje uvoľnenie zdvihnutím rúk detí. Mäkká a uvoľnená ruka padne sama, bez akéhokoľvek odporu.

Pri učení detí relaxovať musí facilitátor hmatom kontrolovať mieru napätia a uvoľnenia detí. Deti, ktoré sú zotročené, nervózne, hostiteľ častejšie ako ostatné, jemne a s láskou hladí, pomáha im relaxovať.

Relax so zameraním na dych.Takmer všetky dynamické cvičenia, hry a tance sa odporúča ukončiť relaxáciou, upriamením pozornosti na dych. Rytmické pomalé dýchanie upokojuje vzrušenú myseľ a pomáha dieťaťu plnohodnotnejšie relaxovať.

Brucho by sa malo pri nádychu dvíhať a pri výdychu klesať. Pozornosť by sa mala sústrediť na brucho, dosiahnuť plnší a hlbší výdych. Vdýchnutie sa vyskytuje spontánne a nevyžaduje osobitnú pozornosť. Relaxáciu s fixáciou pozornosti na dych je možné vykonávať v sede alebo v stoji, ale je lepšie, ak k tomu dôjde v polohe „ležať“.

Hostiteľ „vedie“ deti vlastným hlasom: in-o-o-o-x ... you-s-to-o-x ... mäkšie ... ľahšie ... Telo sa nehýbe ... ruky ležia pokojne. ... uvoľnene... Dýchame bruškom... jemnejšie... ľahšie... Výborne! Ide ti to skvele... Pozeráš sa, ako vzduch odchádza... bruško sa dvíha... klesá... Tvár sa uvoľňuje... upokojuje sa... jemná... ty-s-do-o-x ... dobre urobené.

Je lepšie to robiť bez hudby, pretože to odvedie pozornosť detí od hlasu vedúceho.

Relaxácia – meditácia. Čo je meditácia? Toto je stav najúplnejšieho a najhlbšieho ponorenia sa do akéhokoľvek procesu, ktorým môže byť sústredenie pozornosti na vizuálne alebo sluchové predmety, na stavy vlastného tela atď.

Deti sú povzbudzované, aby pozorne sledovali, počúvali, ponorili sa do jedného alebo druhého stavu čo najopatrnejšie. Lektor sa snaží pomôcť deťom, aby sa čo najhlbšie ponorili do zvuku, farieb, svetla či vnemov... Ak meditácia zahŕňa reinkarnáciu ako hrdinov z rozprávok, potom sú deti vyzvané, aby daný obraz sprostredkovali čo najjasnejšie a najvýraznejšie.

Ako vybudovať prípravné triedy?

Stačia na to tri alebo štyri cvičenia, napríklad:

Posluchové cvičenie resp vizuálna pozornosť, rôzne druhy chôdze.

Relaxačné cvičenie na rozdiel od napätia.

Vonkajšia hra alebo tanec, po ktorom nasleduje relaxácia spojená s dýchaním.

■ Ako dlho trvá príprava detí na rozprávky? Tento proces je úplne individuálny, závisí od psychický stav skupiny a vek detí. Niekomu to bude trvať dva-tri týždne, niekomu mesiac a pol.

VEDENIE LEKCIÍ

Lekcie rozprávok stačia raz alebo dvakrát týždenne. Ich trvanie môže byť rôzne: 25 minút alebo viac. Treba brať do úvahy vek detí a ich mentálne možnosti, v prípade potreby možno akúkoľvek aktivitu obmedziť na minimum.

V prípade nepredvídanej únavy detí možno lekciu jemne zastaviť s vysvetlením, že „ Magická sila“ vyschol a dnes už nie je možné pokračovať v ceste rozprávkou, že ďalšie stretnutie s hrdinami rozprávky sa uskutoční inokedy.

Základné pravidlá vedenia tried:

1. Mal by byť dostatok miesta na vyučovanie. Na podlahe potrebné veľké veľkosti koberec. V triede deti najčastejšie sedia v takzvanej relaxačnej polohe: sedia na pätách, ruky voľne spúšťajú pozdĺž tela alebo si ich pokladajú na boky. Chrbát musí zostať rovný. Spočiatku sa vám táto poloha môže zdať nezvyčajná, nožičky môžu trochu bolieť, no treba deťom vysvetliť, že kosti a svaly ich tela sú mäkké, pružné, pohyblivé a že si na nezvyčajnú polohu čoskoro zvyknú. Prax ukazuje, že deti si na ňu naozaj ľahko zvyknú.

2. V procese relaxácie (sedenie, ležanie, státie) sa deťom neodporúča hýbať sa, rozprávať, pýtať sa. Pretože proces „počúvania seba samého“ je veľmi jemný a akékoľvek rozhovory, klopanie, tlieskanie, pohyby odvádzajú pozornosť detí a ľahko ničia atmosféru vytvorenú vodcom. Spočiatku môžu deti pociťovať určité nepohodlie z nehybnosti. Lektor bude musieť deťom veľmi jemne a trpezlivo vysvetliť, aké dôležité je naučiť sa „počúvať“ samého seba, prekonávať nepohodlie, buď odvážny a silný.

Slovo „počúvať“, ktoré sa na hodinách neustále používa, znamená, samozrejme, nielen fyzický sluch, ale aj schopnosť cítiť, vnímať „vnútorné zvuky“.

Vnútorné zvuky sú pocity, ktoré môžu byť veľmi odlišné: od ľahkosti, príjemné teplo, "husia koža" až mravčenie, pocit ťažkosti, nepohodlia.

Všetko, čo deti počujú vo vnútri, je normálne, aj keď sa to niekedy zdá nepríjemné. Ak deti nič nepočujú, aj to je spočiatku normálne. Postupne sa bude zvyšovať ich citlivosť.

3. Počas vyučovacej hodiny majú deti pravidelne možnosť hovoriť o svojich pocitoch, ale niekedy im je ponúknuté, aby jednoducho „počúvali sami seba“.

4. Vstup do rozprávky je veľmi dôležitý bod. Toto je moment mágie, tajomstva, „naplnený super energiou“. Na to, aby sa človek preniesol do nezvyčajného priestoru, potrebuje „magickú silu“, superschopnosť, alebo aspoň prekonanie určitej bariéry, prekážky.

Na výstup z rozprávky nie je potrebné používať rovnaké triky ako na vstup. Výstup sa vykonáva sám, ľahko a jednoducho: nevyžaduje veľké úsilie. Energia vynaložená na činy, uvedomenie a zážitky počas cesty rozprávkou akoby vysychala a dieťa sa automaticky vracia na obvyklú úroveň uvedomenia a energie, do známeho reálneho sveta. Okrem toho, „žijúc“ rozprávku, dieťa získava niektoré nové vlastnosti, vedomosti a nejakým spôsobom sa transformuje. Bolo by nelogické opäť prekonať „rieku ohňa“ (pozri rozprávku „Snehulienka“) alebo byť nasýtený silou“ magický kvet„(Pozri rozprávku „Flower-Semitsvetik“) na prekročenie hranice z rozprávky do reality.

5. Text rozprávky je spojivom medzi cvičeniami a vytvára určitú atmosféru. Každá rozprávka má svojho jedinečného ducha, svoje vlastnosti. Texty sa dajú prerozprávať, ale niekedy, ak ide o rozprávky Andersena, Puškina, Kiplinga, Charlesa Perraulta, je lepšie ich prečítať, aby sa zachoval štýl a jemná autorská atmosféra.

Samozrejme, pri zostavovaní tried treba texty rozprávok výrazne zredukovať, často aj niečo zmeniť.

6. Rozprávky sa môžu v určitých intervaloch opakovať. Deti milujú opakovanie a okrem toho sa známe cvičenia vnímajú ľahšie a niekedy s veľkým záujmom. Pri známom cvičení skutočne nemusíte míňať energiu a úsilie na rozpoznávanie, zapamätanie, asimiláciu, ale môžete si jednoducho vychutnať samotný proces a ponoriť sa do neho, ako sa hovorí, s hlavou.

Akýkoľvek, aj ten najjednoduchší pohyb alebo akcia má hĺbku. Hĺbkou sa rozumie presnosť, výraznosť, kvalita ... Rovnaký cvik bude vykonávať inak aj päťročné a sedemročné dieťa. To isté cvičenie bude dieťa vykonávať inak na začiatku roka a na konci, pri prvom zoznámení s rozprávkou a pri opakovanom zoznámení sa s ňou. Získané zručnosti relaxácie a vedomého vnímania sveta zvyšujú vnímavosť detí a to, čo sa spočiatku robilo povrchne, bude neskôr vykonávané s väčším nasadením, na hlbšej úrovni.

8. Všetky atribúty rozprávok, akejkoľvek vizualizácie, hudobných diel je možné obmieňať a nahrádzať inými, zjednodušenými alebo komplikovanými. O použití a výrobe „bábkových bábok“ sa dozviete z knihy „Cesta k mágii. Teória a prax rozprávkovej terapie.

9. Úlohu facilitátora na týchto stretnutiach nemožno preceňovať. Záleží na ňom, akú atmosféru, akú náladu vytvorí, ako upriami pozornosť detí, aktivizuje a upokojí. byť-

Dushy musí jemne cítiť, v akom rytme a tempe má hodiny viesť, kedy znížiť alebo zvýšiť počet a intenzitu cvičení. Od vedúceho sa vyžadujú určité psychologické schopnosti, aby bolo možné včas a presne určiť, ktoré dieťa má priradiť konkrétnej úlohe.

10. Treba pamätať na to, že všetko, čo deti predvádzajú, všetky ich slová, pohyby, dokonca aj improvizácie (treba ich zvlášť podporovať!) sú úspešné, úspešné, najlepšie a úžasné. A je úplne jedno, ako vyzerá zvonku. Je dôležité, aby sa deti cítili slobodne, oslobodené, verili v seba a vo svoje sily. Každý robí to najlepšie, čo vie. Deti treba neustále povzbudzovať, slovne povzbudzovať a chváliť za obzvlášť ťažké cvičenia.

Pedagogická práca je podobná práci záhradníka. A krása duše každého dieťaťa do značnej miery závisí od našej starostlivosti, lásky a pozornosti.

„Detstvo je ako pôda, do ktorej padajú semená. Sú maličké, nevidno ich, ale sú tam. Potom začnú rásť. Životopis ľudská duša, ľudské srdce je klíčenie semien, ich vývoj na silné, veľké, v každom prípade rastliny. Niektoré sa stanú čistými a žiarivými kvetmi, niektoré sa stanú klasmi, niektoré sa stanú zlými bodliakmi“ (Vladimir Soloukhin).

Rozprávková terapia je v pedagogických kruhoch známa metóda, ktorá sa však, žiaľ, dostatočne nevyužíva. Podľa údajov psychologického a pedagogického výskumu je úroveň rozvoja emocionálno-vôľovej sféry starších detí predškolského veku veľmi nízka. Strach, obavy, agresivita často sprevádzajú naše deti. Teda jednou z prvoradých úloh učiteľa-psychológa a vychovávateľov predškolská organizácia sa stáva maximálnou psychickou vyťaženosťou dieťaťa, odstránením agresivity, znížením úrovne úzkosti atď. v dôsledku toho formovanie adekvátnej sebaúcty.

Po zvážení možností optimalizácie psychologickej a pedagogickej práce sme dospeli k záveru, že taká metóda ako rozprávková terapia je v predškolských zariadeniach nevyhnutná.

Relevantnosť tohto projektu je z dôvodu potreby spoločnosti rozvíjať emocionálne stabilných, esteticky a morálne vzdelaných, spoločenských jedincov.

Typ projektu

Účastníci projektu: deti strednej skupiny, učiteľ-psychológ, vychovávatelia, rodičia.

Typ projektu: výskum, skupina.

Interakcia: deti, vychovávatelia, učiteľ-psychológ, rodičia.

Problém: v dôsledku diagnózy sa zistilo, že deti majú nadhodnotenú mieru úzkosti, majú ťažkosti s nadväzovaním pozitívnych vzťahov s rovesníkmi. Na základe tohto problému vznikla potreba tohto projektu.

Cieľ projektu: odstránenie úzkosti a strachu, rozvoj emocionálnej sebaregulácie a pozitívnych vzťahov k iným deťom, zníženie počtu psychosomatických ochorení.

Úlohy:

1. naučiť deti budovať konštruktívnejšie vzťahy s rovesníkmi a dospelými;
2. zoznámiť sa s metódami efektívneho správania v konfliktných situáciách;
3. zvyšovať (znižovať) sebaúctu, rozvíjať sebaúctu, prispievať k riešeniu psychických problémov (strach, úzkosť, agresivita, hyperaktivita);
4. Prispieť k odstráneniu psycho-emocionálneho stresu.
   Implementačné mechanizmy:

• Relaxácia;
• mobilná hra;
• Bábková terapia (oživením bábiky si dieťa vlastne vypracuje mechanizmus sebaregulácie, naučí sa primerane vyjadrovať svoje myšlienky);
• Legenda alebo rozprávka;
• Riešenie báječných problémov;
• Písanie vlastných rozprávok;
• Výroba atribútov, kostýmov pre rozprávky;

Očakávané výsledky realizácie projektu:

1. rozvoj osobné kvality(komunikačné schopnosti, partnerstvá);
2. Schopnosť budovať konštruktívnejšie vzťahy s rovesníkmi a dospelými;
3. Schopnosť riešiť duševné problémy (strach, úzkosť);
4. Zníženie agresivity, úzkosti, konfliktov detí;
5. Zverejnenie tvorivosť deti;
6. Zníženie počtu psychosomatických ochorení.

Praktický význam. Triedy rozprávkovej terapie vyvinuté počas projektu budú môcť pomôcť vzdelávacím psychológom a pedagógom organizovať prácu na prevenciu porúch v emocionálnej sfére.

Produkt aktivity detí:

1. Teoretické a metodologické základy výskumnej činnosti.

metóda rozprávkovej terapie

Rozprávková terapia je jedným z typov technológií šetriacich zdravie. Je inovatívna metóda v práci s deťmi, ktorá umožňuje jemne a nenápadne pôsobiť na dieťa pomocou rozprávky pri riešení najrôznejších problémov.

Rozprávková terapia je zameraná na rozvoj sebauvedomenia dieťaťa a poskytuje kontakt so sebou samým aj s ostatnými, prispieva k budovaniu vzájomného porozumenia medzi ľuďmi a osvojeniu si potrebných vzorcov správania a reakcií, nových poznatkov o sebe a o svete. .

Princípy rozprávkovej terapie spočívajú v zoznámení dieťaťa s jeho silnými stránkami, „rozšírení“ jeho poľa vedomia a správania, v hľadaní neštandardných, optimálnych východísk z rôznych situácií a v zdieľaní životných skúseností. Táto metóda rozvíja schopnosť počúvať seba a druhých, naučiť sa prijímať a vytvárať nové veci.

V procese každej lekcie rozprávkovej terapie môžete navyše vyriešiť určité problémy. Napríklad: vypracovanie dobrovoľnej pozornosti alebo zjednotenia skupiny, rozvoj zmyslu pre vzájomnú pomoc a podporu, alebo rozvoj pamäti, rozšírenie emocionálnych a behaviorálnych reakcií, kde sa deti učia porozumieť ľudským charakterom na príkladoch rozprávkových postáv.

Rozprávková terapia sa používa vo výchove, vo vzdelávaní a vo vývoji a v tréningovom vplyve a ako nástroj psychoterapie.

1.2. Metodologický vývoj k výskumnej téme

Projekt bol zrealizovaný do dvoch mesiacov, zahŕňal nasledujúce kroky:

1. Osvojenie si základov rozprávkovej terapie učiteľkami predškolského veku:

Štúdium vedeckej literatúry;

Štúdium skúseností iných učiteľov v tejto oblasti;

Na základe analýzy použitej literatúry bolo možné vyvodiť tento záver:

Technológie šetriace zdravie majú jednu obzvlášť príjemnú metódu - metóda rozprávkovej terapie. Môže byť použitý v akomkoľvek množstve a v akomkoľvek veku. Nemá vedľajšie účinky a kontraindikácie. Rozprávky sú efektívny nástroj normalizovať emocionálne pozadie predškolákov, pomôcť im naučiť sa nadväzovať medziľudské vzťahy s rovesníkmi aj dospelými.

Výroba potrebné vybavenie(podporné schémy, kostýmy rozprávkových postáv, plátna pre bábkové divadlo).

Obrázok 1

Využitie podporných schém pri prerozprávaní rozprávok predškolákmi

Obrázok 2

Použitie plátna bábkového divadla pri prerozprávaní

2. Spolupráca s rodičmi:

vypracovanie konzultácií na tému „Rozprávková terapia ako prostriedok na zmiernenie úzkosti detí“ (Príloha 2), „Rozprávka ako prostriedok na optimalizáciu psycho-emocionálnej sféry predškoláka“ (Príloha 3).

3. Práca s deťmi:

- Anketa "Aká je vaša obľúbená rozprávka",

- Počúvanie príbehu

- "Rozprávať príbeh"

Obrázok 3

Prerozprávanie rozprávky

- "Zobrazenie rozprávky",

- Nakreslite svoju obľúbenú rozprávku,

Obrázok 4

Nakreslite svoju obľúbenú rozprávku

- KÝVNUTIE . Synopsa priamo vzdelávacích aktivít bola vypracovaná podľa ruskej ľudovej rozprávky, ktorá bola zaznamenaná v priebehu prieskumu uskutočneného v organizačnej fáze ako obľúbená „líška a zajac“.

1. "Počúvajte rozprávku"- zabezpečuje oboznámenie detí s ruskou ľudovou rozprávkou. Učiteľka rozpráva alebo číta rozprávku, zároveň pred deti kladie na stôl dekorácie a figúrky postavičiek. Po zoznámení sa s rozprávkou sa treba s predškolákmi porozprávať o tom, čo sa v nej deje, ujasniť si, čo na obrázkoch vidia. Ak majú deti otázky týkajúce sa deja príbehu alebo nerozumejú nejakým obratom reči, učiteľ musí všetko vysvetliť a uistiť sa, že deti rozumejú.

Potom sám učiteľ kladie poslucháčom otázky o postavách rozprávky: aký je ich vzhľad, charakter, čo hovoria ich činy? Učiteľ môže objasniť, ktorého z hrdinov rozprávky mali deti radi a koho nie a prečo. Vo fáze prvého zoznámenia sa s rozprávkou pomôžu otázky učiteľa deťom lepšie si zapamätať dej a pochopiť význam ľudovej rozprávky.

Povinnou súčasťou tejto etapy sú hádanky. Pre predškolákov nebude veľmi ťažké ich uhádnuť, pretože bezprostredne predtým diskutovali s učiteľom o charakteristických črtách všetkých hrdinov rozprávky. Vyučovacia hodina sa končí hrou, pri ktorej deti používajú nové slová alebo si v reči upevňujú gramatické tvary slov tematicky súvisiace s dejom rozprávky.

2. "Rozprávanie príbehu"- začína kolektívnym prerozprávaním rozprávky: deti rozprávajú rozprávku a učiteľ ju ilustruje, mení kulisy, posúva postavy postáv. Okrem toho učiteľ pomáha rozprávačom - ukazuje na dieťa, ktoré by malo prerozprávať ďalšiu pasáž rozprávky; ak je to potrebné, sám začne ďalšiu frázu alebo položí dieťaťu vedúcu otázku. Ako pomôcku môže učiteľ ponúknuť deťom používanie referenčných diagramov.

Po dokončení prerozprávania deti prechádzajú k didaktickým hrám, ktoré v nich prispievajú k rozvoju takých duševných procesov, akými sú pozornosť, pamäť a myslenie. V rámci hodiny vedú aj hry vonku, ktoré zlepšujú všeobecnú a jemnú motoriku predškolákov. Treba poznamenať, že všetky úlohy a hry zahrnuté v lekcii priamo súvisia s dejom rozprávky prerozprávanej deťmi.

3. "Premietame rozprávku"- zahŕňa dramatizáciu známej rozprávky. Ide o rozdelenie rolí medzi deti, výber dekoratéra.

Divákmi sú deti, ktoré sa predstavenia nezúčastňujú, prípadne hračky zasadené do „hľadiska“. Úlohou učiteľa je usmerniť predstavenie a prečítať text „od autora“.

Po premietnutí rozprávky na improvizovanom javisku deti plnia viacero edukačných a herných úloh, ako je pantomíma, psychogymnastika či artikulačná gymnastika. Potom sú pre deti pripravené vzdelávacie hry, v ktorých preukážu svoje pozorovacie a vizuálne schopnosti, napríklad schopnosť kresliť alebo kopírovať hlasy rôznych zvierat.

4. "Kreslíme rozprávku." Na ňom sú pre deti nastavené problematické úlohy, ktorých riešenie si vyžaduje držanie ceruzky. Predškoláci pomáhajú svojim obľúbeným rozprávkovým hrdinom tým, že na to robia rôzne kresby a grafické práce.

Povinnou úlohou v lekcii je konštrukcia počítacie palice, po ktorom deti prekreslia obrázok, ktorý rozložili na list papiera vo veľkej cele.

- Záverečné podujatie - voľný čas na rozprávkovej terapii „Cesta do rozprávky“ (Príloha 1).

Formy realizácie projektu:
1. Spoločné aktivity dospelého s deťmi:

- "Vypočujte si príbeh"

- "Rozprávať príbeh"

- "Zobrazenie rozprávky"

- "Kreslenie rozprávky"

výsledok:

Rozvoj reči, obohacovanie slovnej zásoby,

Optimalizácia emocionálnej sféry predškolákov,

optimalizácia interpersonálnej interakcie predškolákov,

Rozvoj pamäti, pozornosti, myslenia,

Rozvoj jemnej a všeobecnej motoriky,

Rozvoj zrakových schopností.

2. Konverzácie:

- "Vaša obľúbená rozprávka"

Aké rozprávky ti číta tvoja mama?

- "Rozprávkový hrdina"

výsledok:

Rozvoj detských predstáv o rozprávkach,

rozvoj komunikačné kvality predškolákov.

3. Praktické úlohy:

- „rozprávanie príbehu“ (pomocou referenčných diagramov)

- „Premietame rozprávku“ (dramatizácia známej rozprávky),

- "Kreslenie rozprávky"

výsledok:

Rozvoj komunikačných schopností,

Rozvoj tvorivých schopností,

optimalizácia medziľudských vzťahov,

Kreatívna práca.

4. Herná aktivita:

Didaktická hra "Pomenujte rozprávku",

Didaktická hra "Farebné rozprávky",

Didaktická hra "A čo potom?",

Didaktická hra "Úžasní pomocníci"

Mobilná hra "Liška Bystrouška",

Mobilná hra „Záchrana“.

výsledok:

hranie rolí,

Optimalizácia medziľudskej interakcie.

5. Výstava kresieb a fotografií:

6. Doma s rodičmi:

- "Zoznámenie sa s rozprávkami",

- "Rozprávka".

výsledok:

Rozvoj tvorivých schopností,

Rozvoj zrakových schopností,

Rozvoj komunikačných schopností.

7. Záverečné podujatie- voľný čas "Cesta do rozprávky"

výsledok:

emocionálna odozva,

Prázdninová atmosféra.

Záver.

Rozprávková terapia je proces vytvárania spojenia medzi rozprávkovými udalosťami a správaním v reálnom živote, proces prenášania významov rozprávok do reality. Táto metóda vám umožňuje vyriešiť množstvo problémov, ktoré vznikajú u detí predškolského veku. Najmä prostredníctvom rozprávkovej terapie sa dá pracovať s agresívnymi pocitmi, úzkostnými zážitkami, ako aj s rôznymi druhmi psychosomatických ochorení. Okrem toho proces rozprávkovej terapie umožňuje dieťaťu plne nadviazať zdravé medziľudské interakcie s rovesníkmi a dospelými.

Výraznou a pozitívnou črtou rozprávkovej terapie je zriadenie partnerstvá medzi učiteľom a žiakmi, ktoré pomáhajú vytvárať dôverný vzťah medzi účastníkmi vzdelávacieho procesu.

Rozprávková terapia je vzrušujúca vzdelávacia hra s ostatnými deťmi a dospelými. Ide o rozvoj vnímania, reči, predstavivosti, obrazného myslenia, veľkej a malej motoriky.
Rozprávka pre dieťa je „spojovacím mostom“ medzi vedomým svetom a úrovňou nevedomého, emocionálneho a telesného prežívania. To, čo sa v rozprávke zahrá, prežije, alebo pochopí, môže dieťa okamžite zažiť, ako keby to bolo prežité v živote. To umožňuje dieťaťu naučiť sa správne morálne normy a hodnoty, rozlišovať medzi dobrom a zlom.
Z priebehu literatúry je známe, že rozprávka patrí medzi folklórne žánre. Naši predkovia im pri výchove detí hovorili zábavné príbehy. Neponáhľali sa potrestať delikventné dieťa, viedli príbeh, z ktorého vysvitol zmysel činu a mnohé zvyky chránili deti pred „nepriazeňmi“, učili ich, ako žiť. Je to dnes, nadväzuje na storočia staré pedagogické skúsenosti, hovoríme, že takéto príbehy neboli ničím iným ako základom rozprávkovej terapie.

Po vykonaní kontrolnej diagnostickej štúdie na konci projektu sme videli, že miera úzkosti detí výrazne klesla, deti začali aktívnejšie nadväzovať kontakt a prirodzene viesť rozhovor, obohatila sa aktívna slovná zásoba, viac vysoký stupeň vývoj dosiahol súvislú reč.

Rodičia, okrem vyššie uvedených zmien, zase poznamenali, že predškoláci mali zvýšený záujem o ruské ľudové rozprávky.

Na záver podotýkame, že na hodinách rozprávkovej terapie deti prežívajú emocionálne stavy, verbalizujú vlastné zážitky, oboznamujú sa so slovami označujúcimi rôzne emocionálne stavy, vďaka čomu si rozvíjajú schopnosť lepšie porozumieť sebe a iným ľuďom, schopnosť orientovať sa v emocionálnej realite.

Ak to zhrnieme, môžeme si všimnúť nasledovné - emocionálny vývoj dieťaťa znamená nielen prítomnosť prirodzenej emocionality dieťaťa, ale aj podporu zo strany dospelého, ktorá zodpovedá podmienkam jeho subjektívnej pozície, ako aj priaznivý základ. . Ovplyvnením pocitov dieťaťa je teda možné uviesť všeobecnú dynamiku jeho správania do súladu s osobným významom, záujmami a hodnotami. Pod vplyvom emócií sa pozornosť, myslenie a reč prejavujú kvalitatívne odlišným spôsobom, zintenzívňuje sa súťaživosť motívov a zlepšuje sa mechanizmus „emocionálnej korekcie správania“.

Bibliografia.

1. Bylkina N.D., Lyusin D.V. Rozvoj detských predstáv o emóciách v ontogenéze // Otázky psychológie. 2000. č. 5.S. 23-27.
2. Vezhnovič I.N. Program "Rozvoj emocionálnej sféry" // Školský psychológ. 2005. Číslo 17.S. 14-17.
3. Gordeeva O.V. Rozvoj jazyka emócií u detí // Otázky psychológie. 1995. č. 2. С. 6-9.
4. Denisová Z.V. Mechanizmy emocionálneho správania dieťaťa. - L., 1978.
5. Dodonov B.I. Vo svete emócií. - Kyjev, 1987.
6. Dodonov B.I. Emócie ako hodnota. - M., 1978.
7. Ezhkova N.M. Emocionálna zložka vzdelávania: obsahový dizajn // predškolská výchova. 2005. Číslo 10.S. 26-28.
8. Záporožec A.V. Výchova emócií a pocitov u predškoláka // Emocionálny vývoj predškoláka. - M., 1985.
9. Záporožec A.V. Emocionálny rozvoj predškoláka: príručka pre učiteľky materských škôl. - M., 1985.
10. Izotová E.I., Nikiforová E.V. Emocionálna sféra dieťaťa: Teória a prax. - M., 2004.
11. Vývoj Kryazheva N.L emocionálny svet deti. - Jekaterinburg, 2004.
12. Michailova A.Ya. Moderné dieťa a rozprávka: problémy dialógu. - M., 2002.
13. Panfilová M.A. Herná terapia komunikácie: testy a nápravné hry. - M., 2002.
14. Pole L.Ya. Divadlo rozprávok: scenáre pre predškolákov podľa ruských rozprávok. - Petrohrad, 2001.
15. Rusanov VL Zábavné úlohy rozprávkovej postavičky // Základná škola. 1987.č.4.S. 13-15.
16. Strelková L.P. Úloha dramatizácie hry vo vývoji emócií u predškolákov // Hra a jej úloha vo vývoji dieťaťa predškolského veku. - M., 1978.
17. Chernetskaya L.V. Psychologické hry a školenia v škôlke. - Rostov na Done, 2005.
18. Yakobson P.M. Emocionálny život študenta. - M., 1966.

Príloha 1

Voľný čas s využitím rozprávkovej terapie "Cesta do rozprávky"

Cieľ: rozvoj komunikačnej funkcie reči. Korekcia emocionálno-vôľovej sféry pomocou rozprávkovej terapie

Druh aktivity: zdieľané s deťmi.

integrácia vzdelávacích oblastiach : "Kognitívno-verbálne", "Umelecko-estetické", "Komunikatívne-osobné".

Forma organizácie predškolákov: skupina.

Úlohy:

Vzdelávacie:

Naučiť deti spolu s dospelým prerozprávať rozprávku „Mačka, kohút a líška“,

Naučiť deti korelovať emocionálne prejavy so situáciou, naučiť ich vyjadrovať emócie mimikou.

Vzdelávacie:

Pestujte si k sebe humánne city.

vyvíja sa:

Rozvíjať schopnosť vstúpiť do určitého obrazu, predstaviť si ho, vykonávať napodobňujúce pohyby.

Oprava-vývoj:

Prispieť k zlepšeniu sociálneho a emocionálneho stavu detí.

Povzbudzovať deti, aby emocionálne reagovali na stav hrdinov rozprávok.

slovník:

Rozšírenie slovnej zásoby, upevnenie v aktívnom slovníku detí slov, ktoré charakterizujú hrdinov rozprávky a emocionálne stavy s nimi spojené.

Materiál a výbava: záznam lesných zvukov, páska, obruče, cesta, domček, hračka kohúta, líška, mačka, relaxačná hudba.

Pokrok GCD

Vodná časť:

učiteľ: Ahojte chalani. Povedzme si ahoj a volajme sa menom, preto urobíme kruh.

Deti sa navzájom pozdravia.

učiteľ: Chlapci, dnes som chcel ísť s vami na výlet. Ale najprv sa ťa chcem opýtať, poznáš veľa rozprávok?

Odpovede detí.

učiteľ: Poznáte veľa rozprávok! Dokážete vyriešiť hádanky o rozprávkových postavách?

Deti riešia hádanky.

Hlavná časť:

učiteľ: Výborne, deti. Poďme na cestu za hrdinami rozprávky. Aby sme ich mohli stretnúť, budeme musieť ísť lesnou cestou, cez potok a cez hrbole cez močiar!

Zvuky lesa znejú, vtáčiky spievajú, deti kráčajú po cestičke, preskakujú pásku, preskakujú z obruče na obruč na 2 nohách a zastavia sa pri chatrči.

učiteľ: Chlapi, išli sme na lesnú paseku k chate. Poďme zistiť, kto v ňom žije?

Deti vykonávajú cvičenie „Dom“:

"Na čistinke je teremok, zložte dlane ako "dom")

Dvere sú zamknuté (zatvorte prsty v zámku).

Z potrubia vychádza dym (striedavo robte krúžky zo všetkých prstov)

Okolo veže je plot (ruky pred vami, roztiahnite prsty).

Aby zlodej nevyliezol (klikne postupne každým z prstov).

klop-klop-klop, klop-klop-klop! (Udierajte päsťou do dlane).

OTVORENÉ! (široko rozpažte).

Som tvoj kamarát!" (dlane k sebe priliehajú).

Po dokončení cvičenia sa z domu objaví figúrka kohútika (hračka bábkového divadla).

učiteľ: Chlapci, kohút, ktorý žije v lesnej chatrči! Z akej rozprávky to je?

Deti odpovedajú: "Líška a kohút."

učiteľ: Presne tak, deti. A kto ešte žil s kohútom v lesnej chatrči?

Deti odpovedajú - mačka.

učiteľ:Áno chalani. Žili, v lesnej chatrči bola mačka a kohút. Zakaždým, keď sa mačka vydala na lov, a kohút zostal doma.

V chatrči všetko uprace, dá do poriadku a zaspieva pesničku. Ako spieva kohút pieseň?

Deti: "Vrana!"

učiteľ: Chlapci, kto počul kohútiu pieseň?

Deti: Lisa.

učiteľ:Áno. Deti, aká líška?

Prefíkaný, klamár, ryšavka.

učiteľ: Chlapci, čo bol kohút?

Deti: milé, dôverčivé, pracovité.

učiteľ:Áno, čo urobila líška, keď počula spev kohútika?

Deti: Prišla do domu a chcela ukradnúť kohútika!

učiteľ: správne. Poďme všetci predstierať, že sme prefíkaná líška.

Deti napodobňujú mimiku a zvyky líšky.

Deti zahrali scénku o tom, ako líška oklamala kohúta a odniesla ho.

učiteľ: Deti, myslíte, že sa kohút zľakol? Ukážte, ako sa bojí.

Na deťoch je vidieť strach na tvári.

učiteľ: Chlapci, prečo kohút uveril líške?

Deti odpovedajú, že líška láskavo oslovila kohúta.

učiteľ: Poznáte sladké slová? Poďme hrať.

Hra: "Nežné slová"

zlomyseľný zvonček,

Budujte v kruhu!

Chlapci sa zhromaždili v kruhu

Priateľ vľavo a priateľ vpravo.

Držme sa spolu za ruky a usmievajme sa na seba.

„Prosím, hovorím dôverne.

Buďte láskaví a nečakajte za to sladkosti.

Buďte láskaví bez hry a počas hry,

Ak môžete, buďte dnes láskaví!"

Vezmem do rúk čarovný prútik a priateľovi dám milé slovo!

Deti si navzájom hovoria láskyplné slová.

Chlapci, prečo začal kohút kričať?

Jedno z detí berie kohúta do rúk a hovorí: „Líška ma nesie za tmavé líšky ...“

učiteľ: Kto počul plač kohúta?

učiteľ: aká bola mačka v tomto príbehu?

Deti: smelé, odvážne, odvážne!

učiteľ:áno, deti, mačka dohonila líšku a vzala jej kohútika. Čo sa stalo ďalej?

Deti: mačka išla znova na lov, prikázala kohútovi, aby nepočúval líšku, a znova zaspieval pieseň. Prišla líška, kohút zakýval a znova sa pozrel von oknom. Líška ho schmatla a odniesla. Kohútik zaspieval, mačka to počula, dohonila a vzala kohúta od líšky.

učiteľ: Deti, ako sa správal kohút?

Deti: neposlúchol mačku.

učiteľ: Správny. A po tretíkrát líška kohútika oklamala. Keď sa mačka opäť vybrala na lov, nasypala hrach pod okno, kohút sa znova pozrel von a líška ho odniesla. Tentoraz však mačka zašla ďaleko a kohút nepočul plač.

Chlapci, už tá mačka nevie nájsť kohúta? Chlapci, kto ukáže, ako táto rozprávka skončila?

Mačka sa vrátila domov, ale kohút nie je doma ...

Čo si myslíte, ako sa mačka cítila, keď sa vrátila domov?

Deti: naštvaný, stal sa smutným.

učiteľ: Ukážte smútok.

Na deťoch je vidieť smútok na tvári.

učiteľ: Poďme si ukázať, ako kohút zachránil mačku...

Deti zahrali scénku, v ktorej mačka začala spievať pieseň pod oknom líšky a líška piekla palacinky a pýtala sa kohútika, aby videl, kto tak sladko spieva. Kohútik sa pozrel von, mačka ho odniesla preč od líšky.

učiteľ: Chlapi. Páčila sa vám rozprávka? Na ktorú postavu si najradšej spomínate?

Opíšte ešte raz, čo sú títo hrdinovia?

Deti opisujú hrdinov rozprávky a vyberajú čo najviac slov, ktorými ich charakterizujú.

učiteľ: Chlapci, poznáte veľa rozprávok. Zahrajme si hru. Ukážem vám obrázky s hrdinami rozprávok, uhádnete rozprávku a ktorý hrdina na obrázku je nadbytočný.

Hra: "Hádaj, kto je čudný"

učiteľ: Chlapci, hrdinovia našej rozprávky boli k sebe láskaví, poznáte tiež veľa láskavých slov. Poznáte slušné slová?

Deti rozprávajú básne o zdvorilostných slovách:

„Všetci sme sa raz učili

chodiť, kresliť, rozprávať,

Zaspomínajme si chlapci

Aký milý a slušný byť!"

"Stretnutie s priateľmi a známymi,

S úsmevom sa im pozriem do očí.

Byť slušný je pre mňa veľmi jednoduché

Najprv ťa pozdravím!

„Niekto nádherne vymyslel

Vdaka za pomoc!

Zvyčajné slovo "ďakujem"

Nezabudnite hovoriť!"

"Lúčime sa, všetci sme" Zbohom "

Vždy sa spolu rozprávame.

"Prosím", ak chcete

Alebo chceme splniť požiadavku "

Slovo je ako kľúč

Zlaté a báječné

Ako najjasnejší lúč!

Zavolajte mu - "Prosím!"

Záverečná časť (úvaha).

učiteľ: Výborne chlapci. Teraz sa musíme vrátiť do záhrady. Na spiatočnú cestu pôjdeme kobercovým lietadlom. Pohodlne si ľahnite na koberec a zatvorte oči.

Relaxačné cvičenie "Lietajúci koberec" sa vykonáva pri hudbe.

Dodatok 2

Rozprávková terapia ako prostriedok na zmiernenie úzkosti detí.

V detskej psychoterapii existuje jedna obzvlášť príjemná metóda - metóda rozprávkovej terapie. Môže byť použitý v akomkoľvek množstve a v akomkoľvek veku. Nemá žiadne vedľajšie účinky a kontraindikácie. Napriek ironickému úsmevu vážnych ľudí, prax rozprávkovej terapie používajú nemenej seriózni odborníci - učitelia, psychológovia a psychoterapeuti.
Rozprávková terapia je jednou z najstarších a možno aj najstarších metód vzdelávania, prenosu sociálne skúsenosti tradícií a mentality.

Spolu s arteterapiou a terapiou hrou je rozprávka navrhnutá tak, aby pomohla človeku odhaliť vnútorné zážitky, konflikty, prekonať ťažkosti, uzavretý charakter a názornou obraznou formou vysvetliť pravidlá a normy správania. Využitie rozprávkovej terapie opodstatnené nielen pri práci s deťmi. Obrazné podobenstvá, symboly, herné situácieúčinný pri použití u dospelých. Veľkí proroci hovorili v podobenstvách. Batožina rozprávkovej terapie je veľká - bájky, anekdoty, podobenstvá, mýty, folklór.

Rozprávkový terapeut (a môže sa ním stať každý rodič) rozpráva príbehy (existujú celé zbierky rozprávok v určitom smere, napr. rozprávky o láskavosti), spolu s poslucháčom diskutuje o rozprávkach alebo ich vymýšľa. Posledne menované sa obzvlášť často používajú v korekčnej psychoterapii. Koniec koncov, obyčajný plyšový medvedík, ktorý miluje dieťa, môže veľa povedať o matkinej otázke, čo ho znepokojuje alebo čoho sa medveď bojí.

Na základe vyššie uvedeného deti prostredníctvom hračiek hovoria o svojich obavách a obavách. Rozprávková terapia pre deti, pomocou tohto prístupu , pomáha rozvíjať predstavivosť, logiku a kreatívne myslenie, správna reč.

ale hlavné tajomstvo sakzkoterapiya spočíva v tom, že dieťa (a aj dospelý), vyjadrujúce svoje myšlienky rečou hračky alebo hrdinu, niekedy, dokonca aj pre samotné dieťa, nepostrehnuteľne objaví zážitky, ktoré by nikdy priamo nepovedalo. Rozprávková terapia operuje s archetypmi, ktoré hlboko v nás ukrývajú najtajnejšie pohyby duše. Prekonaním určitej situácie v blízkosti života sa môžete o svojom dieťati dozvedieť veľa nových a neznámych vecí. Napríklad, prečo sa tigríča bojí tmy a starší zajac sa nechce hrať s mladším.

Príloha 3

Rady pre rodičov:

Rozprávka ako prostriedok na optimalizáciu psycho-emocionálnej sféry predškoláka.

Rozprávka vstupuje do života dieťaťa už od útleho veku, sprevádza ho celým predškolským detstvom a zostáva s ním na celý život. Z rozprávky začína jeho oboznamovanie sa so svetom literatúry, so svetom ľudských vzťahov a s celým svetom okolo seba.

Rozprávky predkladajú deťom poetický a mnohostranný obraz ich postáv, pričom nechávajú priestor fantázii. Morálne pojmy, jasne zastúpené v obrazoch hrdinov, sú fixované v skutočnom živote a vzťahoch s blízkymi a menia sa na morálne normy, ktoré regulujú túžby a činy dieťaťa.

Rozprávka, jej kompozícia, živá opozícia dobra a zla, fantastické a morálne definované obrazy, expresívny jazyk, dynamika udalostí, zvláštne vzťahy príčiny a následku a javy prístupné pochopeniu predškoláka - to všetko robí rozprávka obzvlášť zaujímavá a vzrušujúca pre deti, nenahraditeľný nástroj na formovanie morálne zdravej osobnosti dieťaťa.

Analýzou súčasného stavu problematiky vplyvu rozprávky na emocionálny vývoj detí predškolského veku môžeme konštatovať, že väčšia pozornosť sa venuje rozvoju jednej oblasti - intelektuálny rozvoj dieťa. G. I. Pestalozzi formuloval všeobecné pravidlo, ktorá sa v súčasnej dobe často nerešpektuje, spočíva v tom, že vedomosti by nemali predstihnúť morálny vývoj dieťaťa. Rodičia veľmi skoro začínajú svoje dieťa vychovávať, v podstate ho nútia k intelektuálnemu úsiliu, na ktoré nie je pripravené ani fyzicky, ani psychicky. Zatiaľ čo pre dieťa v predškolskom veku je najdôležitejší rozvoj vnútorného života, výživa jeho citovej sféry, citov.

Vnímanie rozprávky silný vplyv o emocionálnom vývoji detí, proces zoznamovania sa s rozprávkou vytvára skutočné psychické stavy na formovanie sociálnej adaptácie dieťaťa. Po celý čas rozprávka prispievala k rozvoju pozitívneho medziľudské vzťahy, sociálne zručnosti a behaviorálne zručnosti, ako aj morálne vlastnosti osobnosti dieťaťa, ktoré určujú jeho vnútorný svet. Rozprávka zároveň zostáva jedným z najdostupnejších prostriedkov na rozvoj dieťaťa, ktorý po celú dobu využívali učitelia aj rodičia.

Nedostatočne prebádaným problémom však zostávajú psychologické a korekčné možnosti rozprávky na harmonizáciu emocionálnej sféry dieťaťa.

Momentálne rozprávka, ako iné hodnoty tradičnej kultúry viditeľne stratil svoj účel. Uľahčili to moderné knihy a karikatúry so zjednodušeným disneyovským štýlom prerozprávania slávnych rozprávok, ktoré často skresľujú pôvodný význam rozprávky a premieňajú rozprávkovú akciu z morálnej a poučnej na čisto zábavnú. Takáto interpretácia vnucuje deťom určité obrazy, ktoré ich zbavujú hlbokého a tvorivého vnímania rozprávky.

Zároveň sa v dnešných mladých rodinách skresľuje a stráca úloha starých mám pri výchove vnúčat. Babičky – rozprávačky, ktoré sú spojkou medzi generáciami a tradíciami, hlbšie chápu význam rozprávok a rozprávajú ich svojim vnúčatám morálne tradície, prostredníctvom rozprávky učili zákony dobra a krásy.

Vplyv rozprávok na harmonický emocionálny vývoj detí predškolského veku spočíva v tom, že v procese rozlišovania predstáv o dobre a zle sa formujú humánne pocity a sociálne emócie a uskutočňuje sa dôsledný prechod z psychofyziologickej úrovne ich vývoja na sociálnu, čo zabezpečuje korekciu odchýlok v psycho-emocionálnom správaní dieťaťa.

Ako systém cieľavedomej pedagogickej činnosti môžem odporučiť program, ktorý buduje základné podmienky pre tradičnú kultúru výchovy v rodine „Rozprávková výchova“ pre deti a rodičov.

Na základe analýzy literárnych zdrojov sa potvrdila myšlienka, že harmonický emocionálny vývin detí staršieho predškolského veku spočíva v dôslednom rozvoji troch úrovní: psychofyziologickej, sociálnej a estetickej.

Psychofyziologická úroveň citový vývin sa prejavuje v procese pozornosti dieťaťa pri počúvaní rozprávky, v primeranosti odozvy, v mimovoľných replikách (citoslovciach), mimovoľných pohyboch, v nevedomom vzťahu detí k hrdinom rozprávok založených na tzv. schopnosť rozlišovať emocionálne stavy podľa ich vonkajšieho prejavu – prostredníctvom mimiky, pantomímy, gest, držania tela, emocionálnej vzdialenosti. Zároveň dieťa háda význam behaviorálnych reakcií za vonkajšími emocionálnymi prejavmi a v súlade s týmto významom reaguje.

Sociálna úroveň je následnou etapou emocionálneho vývinu detí staršieho predškolského veku, ktorej charakteristickou črtou je emočná kontrola, emočná sebaregulácia. To umožňuje vyčleniť sociálne pocity v emocionálnom vývoji, ktoré sa efektívne formujú v procese vnímania a prežívania rozprávky, pretože je zapnutý mechanizmus pomoci hrdinovi, mentálneho hrania a cítenia jeho činov. Sociálna úroveň je hlavným smerom vo vývoji emocionálnej sféry u predškoláka - ide o vznik schopnosti ovládať emócie, to znamená svojvoľnosť správania.

Estetická úroveň- rovina umeleckého obrazu - vyznačuje sa zvláštnym typom emocionálneho poznania, pri ktorom človek odráža realitu v podobe emocionálnych obrazov. Rozprávky nielen rozširujú predstavy dieťaťa, obohacujú jeho poznanie reality, ale čo je najdôležitejšie, uvádzajú ho do zvláštneho, výnimočného sveta pocitov, hlbokých citov a citových objavov.

Jednou z účinných metód práce s deťmi, ako prostriedku na optimalizáciu psycho-emocionálnej sféry, je rozprávková terapia.

rozprávková terapia- metóda využívajúca rozprávkovú formu na integráciu jednotlivca, rozvoj tvorivých schopností, rozšírenie vedomia, zlepšenie interakcií s vonkajším svetom. Základným princípom rozprávkovej terapie je celostný rozvoj osobnosti, starostlivosť o dušu.

Malé deti majú vysoko vyvinutý proces emocionálneho zjednocovania sa s inou osobou, postavou. Preto vnímaním rozprávky sa dieťa na jednej strane porovnáva rozprávkový hrdina; na jednej strane sa dieťaťu ponúkajú východiská z rôznych ťažkých situácií, spôsoby riešenia vzniknutých konfliktov.

Odborníci tvrdia, že v procese vnímania rozprávky, ľavá hemisféra, ktorý z deja vyťahuje logický význam a pravá hemisféra je voľná pre sny, fantázie, predstavivosť, kreativitu.

Základné techniky rozprávania:

1. Rozbor rozprávok. Cieľom je uvedomenie, interpretácia toho, čo je za rozprávkovou situáciou, výstavba zápletky, správanie sa postáv.

Na rozbor sa vyberie napríklad známa rozprávka. Zároveň je dieťa vyzvané, aby odpovedalo na sériu otázok: „Čo si myslíte, o čom je táto rozprávka?“, „Ktorý z hrdinov sa vám páčil najviac a prečo?“, „Prečo hrdina robí určité veci?“, „Čo by sa stalo s hrdinami, ak by nespáchali tie činy, ktoré sú opísané v rozprávke?

2. Rozprávanie príbehov. Recepcia pomáha vypracovať také momenty, ako je rozvoj fantázie, predstavivosti. Postup je nasledovný: dieťa alebo skupina detí je požiadaná, aby rozpovedala príbeh v prvej alebo tretej osobe. Môžete pozvať dieťa, aby v mene ostatných rozprávalo rozprávku. herci, účasť alebo neúčasť na rozprávke. Napríklad, ako by líška, Baba Yaga alebo Vasilisa Múdra rozprávali Rozprávku o Koloboku. "Skúsme povedať príbeh Koloboka očami Baba Yaga."

3. Prehodnotenie rozprávok. Prepisovanie a prepisovanie autorských a ľudových rozprávok má zmysel vtedy, keď sa dieťaťu nepáči dej, nejaký zvrat udalostí, situácie, koniec rozprávky a pod. Premyslením rozprávky, pridaním vlastného konca alebo vložením postáv, ktoré potrebuje, si dieťa samo vyberie to najvhodnejšie pre neho. vnútorný stav obrat a nachádza ten variant riešenia situácií, ktorý mu umožňuje oslobodiť sa od vnútorného napätia – to je psycho-korektívny význam prehodnotenia rozprávky.

4. Inscenácia rozprávok s bábkami. Pri práci s bábikou dieťa vidí, že každý jeho čin sa okamžite odráža v správaní bábiky. To mu pomáha nezávisle upraviť svoje pohyby a urobiť správanie bábiky čo najvýraznejšie. Práca s bábikami vám umožňuje zlepšiť a ukázať prostredníctvom bábiky tie emócie, ktoré si zvyčajne dieťa z nejakého dôvodu nemôže dovoliť prejaviť.

Všetky tieto príbehy majú veľký potenciál pre pozitívne morálne učenia. V rozprávkach sú zašifrované situácie a problémy, ktoré vo svojom živote zažíva každý človek. Životná voľba, láska, zodpovednosť, vzájomná pomoc, prekonávanie seba samého, boj so zlom: to všetko je „zakódované“ v obrazoch rozprávky. Buďte pozorní k tým, ktorí majú problémy, neprechádzajte okolo a pomôžte mu. Dobro sa opláca dobrom. Učia to rozprávky. Človek, ktorý chce pracovať, je hodný odmeny a úcty a lenivý a zlý sa trestá – o tom rozpráva Rozprávka o pápežovi a jeho robotníkovi Baldovi. Ten, kto praje nešťastie a smrť iným, nebude šťastný - učia to rozprávky: „Drozd Eremeevich“, rozprávka o mŕtvej princeznej a o siedmich hrdinoch. O dôležitosti vzájomnej pomoci a podpory v živote hovoria rozprávky: „Líška a Kotofey Ivanovič“, „Elena múdra“, „Príbeh mŕtvej princeznej a siedmich bogatyrov“, „Inteligentná roľnícka dcéra“.

Najhlbšie a najtajomnejšie slová v rozprávkach. Vznikajú zo svišťania vetra, šušťania lístia, vŕzgania kolies na poľnej ceste, ako aj z detských otázok, na ktoré treba odpovedať. Formy práce s rozprávkami sú mnohofarebné a rozmanité ako život sám. Úplne všetko, čo nás obklopuje, sa dá opísať rečou rozprávok. Ak učitelia a rodičia dokážu správne využiť možnosti rozprávkovej terapie, poskytnú svojim deťom neoceniteľnú pomoc. Rozprávky ukazujú, že neexistujú beznádejné situácie, vždy existuje východisko – len ho treba hľadať. A predsa výlety do „rozprávkového“ sveta rozvinú predstavivosť dieťaťa, naučia ho voľne improvizovať, bez strachu z nebezpečenstva, dajú mu úžasnú schopnosť využívať magickú silu kreativity pri riešení problémov.

Dodatok 4

Výsledky štúdie emocionálnej sféry detí strednej skupiny.

Číslo predmetu	Primárny výskum		Kontrolná štúdia
	Úroveň úzkosti	Úroveň agresivity	Úroveň úzkosti	Úroveň agresivity

Zažite „Rozprávkovú terapiu ako prostriedok rozvoja sebauvedomenia starších predškolákov“

MBDOU č. 18 "Firefly"

Učiteľ kompenzačnej skupiny

Ryazanová Valentina Vasilievna

„Cez rozprávku, fantáziu, hru, cez jedinečnú detskú kreativitu, toto je tá správna cesta k detskému srdcu. Rozprávka, fantázia je kľúčom, ktorým tieto pramene otvoríte a upchajú sa životodarnými kľúčmi. V. Suchomlinskij

Ako rozvíjať schopnosť reagovať u dieťaťa, ako ho urobiť láskavejším? Na túto otázku existuje veľmi všeobecná a určite správna odpoveď. My sami, náš príklad, morálny aspekt života dospelých a všetka okolitá realita to učíme. Podľa môjho názoru je jedným zo spôsobov riadeného a cieľavedomého emocionálneho a mravného rozvoja dieťaťa fikcia a hlavne rozprávky. Rozprávka pre dieťa nie je len fikcia, fantázia, je to zvláštna realita, realita sveta pocitov. Rozprávka posúva hranice pre dieťa bežný život, len v rozprávkovej podobe sa deti predškolského veku stretávajú s takými zložitými javmi a pocitmi, ako je život a smrť, láska a nenávisť, hnev a súcit, zrada a klamstvo atď.. Deti pri počúvaní rozprávok hlboko súcitia s postavami, majú vnútornú impulz prispievať, pomáhať, chrániť. Rozprávka je nepostrádateľným nástrojom na formovanie osobnosti dieťaťa. Rozprávky prispievajú k rozvoju tvorivého myslenia a fantázie u dieťaťa. Vyučovanie detí predškolského veku prostredníctvom rozprávok je podľa mňa zaujímavé a aktuálne. Pri formovaní a rozvoji osobnosti predškoláka som začala využívať metódu Rozprávkovej terapie.

Rozprávková terapia je metóda, ktorá využíva rozprávkovú formu na integráciu osobnosti, rozvoj tvorivých schopností, rozšírenie vedomia a zlepšenie interakcie s vonkajším svetom.

Stanovila som si cieľ: Rozvoj osobnosti predškoláka prostredníctvom Rozprávkovej terapie.

Na dosiahnutie tohto cieľa som si stanovil nasledujúce úlohy:

Rozvíjajte obsah rôzne formy organizácia práce s deťmi pomocou rozprávkovej terapie;

Aplikovať pri práci s deťmi techniky používané v rozprávkovej terapii;

Vytvorte atribúty pre použitie v rozprávkovej terapii;

Rozvíjať komunikačné zručnosti;

Rozvíjať predstavivosť, myslenie;

Pestujte si zmysel pre láskavosť;

Posilnenie duševného zdravia dieťaťa

Pri práci s deťmi využívam metódy, ktoré navrhli psychológovia a učitelia V. A. Záporožec, F. A. Sokhin, L. I. Zhurovai, T. D. Zenkevich-Evstigneeva, L. B. Fesyukova.

Klasifikácia rozprávok:

1. Didaktická (formou výchovno-vzdelávacej úlohy, t.j. dieťaťu sa rozprávajú o nových pojmoch (domov, príroda, rodina, pravidlá správania sa v spoločnosti)

2. Meditatívne (na zmiernenie psycho-emocionálneho stresu, deti kreslia, skladajú, hrajú sa, počúvajú zvuky prírody, ležia na koberci a snívajú - predstavte si - „čarujú“.

3. Psychoterapeutické (na liečbu duše, s obrazom hlavnej postavy „Ja“, dobrého čarodejníka, deti kreslia ilustrácie, vyrábajú bábky a hrajú predstavenia.

4. Psychokorekčné (pre mierny vplyv na správanie dieťaťa čítame problematickú rozprávku bez toho, aby sme o nej diskutovali, dávame dieťaťu možnosť byť samo so sebou a premýšľať.

6. Diagnostické (ak si dieťa vybralo svoju obľúbenú rozprávku a hrdinu, tak v tomto kontexte je hrdina prototypom samotného dieťaťa, čím by chcelo byť)

Vo svojej tvorbe sa riadim všelijakými rozprávkami.

Pri práci s rozprávkou využívam tieto formy organizácie:

Herné aktivity;

Komplexné triedy;

Integrované triedy;

Tematické týždne.

Vo svojej práci využívam nielen tradičné metódy a techniky.

Metódy a techniky práce s rozprávkou:

Prvky TRIZ: problémové situácie a otázky; herné úlohy; hry - experimentovanie s predmetmi a materiálmi.

Divadelné prvky.

Kreatívne úlohy.

Používanie týchto metód a techník prispieva k rozvoju kognitívnej činnosti, formovaniu tvorivosti ako osobnostnej črty u predškolákov; učí činnosti, ktorými sa kreativita uskutočňuje.

Učím rozprávky raz týždenne. Ich trvanie môže byť rôzne: 25 minút alebo viac. Treba brať do úvahy vek detí a ich mentálne možnosti, v prípade potreby možno akúkoľvek aktivitu obmedziť na minimum. V prípade nepredvídanej únavy detí možno lekciu jemne zastaviť s vysvetlením, že „magická sila“ vyschla a dnes už nie je možné pokračovať v ceste rozprávkou, že ďalšie stretnutie s hrdinami víly rozprávka sa bude odohrávať inokedy.

Pred začatím plnohodnotného vyučovania rozprávok je potrebné deti naučiť správne sedieť, relaxovať, cítiť a riadiť sa pokynmi.

Na tento účel existujú tri relaxačné techniky:

a) relaxácia na rozdiel od napätia;

b) relaxácia s fixáciou pozornosti na dýchanie;

c) relaxácia – meditácia.

Pri práci s rozprávkou som vyvinul algoritmus:

1. čítanie rozprávky;

2. cvičenia na rytmizáciu „Pohyb hrdinov rozprávky“;

3. pontomimické štúdie;

4. cvičenia na aktiváciu slovnej zásoby;

5. cvičenia na dobrovoľné svalové napätie a uvoľnenie (s využitím muzikoterapie);

6. hry a dramatizačné hry.

Na hodinách zaraďujem bežné metódy a prístupy psychoterapie (psychogymnastika, skice, ART-terapia (kresba, divadlo, ktoré prispievajú k rozvoju pozornosti, pamäti a predstavivosti, ktorá je nevyhnutná podmienka pripraviť dieťa do školy.

Takže napríklad v hre „Rozprávkari“ využívam rôzne druhy divadla, spolu s deťmi skladáme nové rozprávky pomocou herné cvičenia:

„Analýza situácie a zdrojov“ (ako zajac odoženie líšku; ako sa môže perník skryť pred zvieratami atď.). Pomôžte hlavnej postave nájsť riešenie problémových situácií.

„Nová vlastnosť“ (technika vo vzťahu k známym rozprávkam, napríklad buchta vyrobená zo slamy, nie z cesta). "Predstavenie nového objektu v názve rozprávky" (vlk, sedem kozliatok a počítač).

„Zmena rozprávkového rozuzlenia“ (v rozprávke „Dvaja chamtiví medvedíci“ namiesto syra pilulky na chamtivosť).

používam netradičné formy diela "Spleť rozprávok" Koľko rozprávok stočených do klbka?

kreatívne rozprávanie podľa obrázkov

- "Pozri sa na obrázok a povedz nám niečo (rozprávku alebo príbeh)." Táto technika pomáha rozvíjať fantáziu, predstavivosť Dieťa samostatne prichádza s obsahom, na základe témy a jeho minulých skúseností bolo potrebné vymyslieť zápletku, priebeh udalostí, vyvrcholenie a rozuzlenie. .

Tvorivá práca na motívy rozprávky: Navrhujem, aby dieťa odpovedalo na sériu otázok. O čom je táto rozprávka? Ktorá postava je vaša obľúbená a prečo? Prečo hrdina robil určité veci atď.

Prepisovanie a prepisovanie rozprávok.

Pri prepisovaní rozprávky si dieťa vyberie zápletku, ktorá najlepšie vyhovuje jeho vnútornému stavu. Človek nachádza tú možnosť riešenia situácie, ktorá mu umožňuje oslobodiť sa od vnútorného napätia.

Deti sa s radosťou podieľajú na výrobe rozprávok. V rámci divadelného týždňa sme sa rozhodli pripraviť a premietnuť rozprávku vlastnej kompozície. Pri výbere rozprávky chcel každý zinscenovať svoju vlastnú rozprávku, ale keď určili počet zúčastnených hrdinov, rozhodli sa pre rozprávku, ktorú zložila Anya Igolkina so svojimi rodičmi „Rozprávka o malé tigrované mláďa a jeho priateľov“, keďže na dramatizácii tejto rozprávky sa mohla podieľať celá skupina.

Kresba podľa rozprávky. Deti mu nakreslia najvýznamnejšiu pasáž.

Písanie príbehu. Hlavná postava sa objaví v dome (rodina, vyrastie, za určitých okolností opustí dom, ide na výlet.

Deti sa vo svojich „kompozíciach“ snažia zachovať opis, logiku rozprávania, vyvrcholenie a rozuzlenie. Takáto práca sa vykonávala individuálne a v podskupinách s cieľom aktivácie rečová aktivita každému dieťaťu pomôže pochopiť algoritmus na zostavenie textu úžasného obsahu.

Vyvinul som aj kartotéku didaktických hier na motívy ruských ľudových rozprávok, kartotéku zápisníc z telesnej výchovy na motívy rozprávok.

V našej skupine bol zorganizovaný rozprávkový kútik: deti tu hrajú stolové, rolové, didaktické a iné vzdelávacie hry. K dispozícii je knižnica s detskou literatúrou. Deti tu čítajú, pozerajú si ilustrácie rozprávok, vedú rozhovory a diskutujú o tom, čo čítali.

Vo svojej pedagogickej práci pripisujem osobitnú úlohu výchove rodičov, konzultáciám o využívaní rozprávok vo výchove a snažím sa im vysvetliť veľký význam rodinného čítania. Rodičia s veľkým potešením pozerajú na vystúpenia svojich detí, podieľajú sa na výrobe kostýmov, niekedy sami vystupujú na divadelné predstavenia. Som si istý, že len ak sú rodičia aktívni a majú záujem, ich osobný príklad je najdôležitejšou podmienkou pre zabezpečenie úspechu organizovanej práce.

Výsledkom mojej práce s rozprávkou je:

Nastolenie psychickej pohody v tíme.

Formácia u detí kognitívny záujem.

Rozvoj súvislého monológu, dialogickej reči.

Využívanie rozprávkových situácií deťmi pri voľných hrových aktivitách.

Rozvoj tvorivej predstavivosti, myslenia.

Formovanie pozície rešpektu k životnému prostrediu.

Osvojenie si zručností vzťahov so svetom.

Vzdelávacia rozprávka prispieva k výchove sebavedomia a ich schopností. Pod vplyvom emócií sa pozornosť, myslenie a reč prejavujú kvalitatívne odlišným spôsobom, zintenzívňuje sa súťaživosť motívov a zlepšuje sa mechanizmus „emocionálnej korekcie správania“. Úloha rozprávky je veľmi veľká a prístupná vnímaniu detí predškolského veku.

V rozprávkach vždy zvíťazí dobro – to je pri výchove detí veľmi dôležité.

Dospela som teda k záveru, že triedy konštruované rozprávkovo terapeutickým spôsobom majú veľmi široký vplyv na rozvoj osobnosti dieťaťa, pomáhajú efektívne riešiť problémy výchovy a vzdelávania a rozvíjajú vrodené vlohy. A tiež vychovávať dôležitú osobnú vlastnosť, ktorá v sebe nesie národnú aj univerzálnu vlastnosť. Toto je pocit láskavosti.