Federálne štátne vzdelávacie štandardy o budovaní vývojového prostredia špecifického pre daný predmet. Organizácia rozvíjajúceho sa predmetovo-priestorového prostredia v predškolskej vzdelávacej inštitúcii podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu

Marína Petrová
Požiadavky na rozvíjajúce sa predmetovo-priestorové prostredie v kontexte federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre vzdelávanie

Regulačné požiadavky na organizovanie špecifického rozvoja priestorové prostredie . (snímka č. 3)

Vývojové prostredie predmetu je organizovaná na základe nasledujúceho zásady: snímka číslo 4

1. Princíp otvorenosti voči spoločnosti a otvorenosti svojho „ja“ zahŕňa personalizáciu prostredia každej skupiny.

2. Princípom flexibilného zónovania je organizovať rôzne pretínajúce sa oblasti činnosti.

3. Princíp stability-dynamiky vývojové prostredie. Vývojové prostredie predmetu skupiny sa líšia v závislosti od vekové charakteristiky deti, obdobie štúdia, vzdelávací program

Požiadavky federálnych štátnych vzdelávacích štandardov pre prostredie na rozvoj predmetov: snímka č.5-6

Musí umožniť komunikáciu a spoločné aktivity deti (vrátane detí rôzneho veku) a dospelí, motorická aktivita deti, ako aj možnosti súkromia.

- Malo by poskytovať rozvíjajúce sa subjektovo-priestorové prostredie:

Realizácia rôznych vzdelávacích programov;

V prípade organizovania inkluzívneho vzdelávania - nevyhnutné podmienky na to;

Berúc do úvahy národné, kultúrne a klimatické podmienky, v ktorých sa vzdelávacie aktivity; s prihliadnutím na vekové charakteristiky detí.

- Vývinové subjektovo-priestorové prostredie musia byť obsahovo bohaté, transformovateľné, multifunkčné, variabilné, dostupné a bezpečné.

1) Sýtosť životné prostredie musí zodpovedať vekovým možnostiam detí a obsahu Programu.

Hravá, vzdelávacia, výskumná a tvorivá činnosť všetkých žiakov, experimentovanie s materiálmi, ktoré majú deti k dispozícii (vrátane piesku a vody);

Motorická aktivita, vrátane rozvoj veľké a dobré motorové zručnosti, účasť na vonkajších hrách a súťažiach;

Emocionálna pohoda detí v interakcii s vecne- priestorové prostredie;

Príležitosť pre deti prejaviť sa.

Pre dojčatá a deti nízky vek vzdelávací priestor by mal dať potrebné a dostatočné možnosti pohybu, predmet A herná činnosť s rôznymi materiálmi.

2) Transformovateľnosť priestoru predpokladá možnosť zmeny subjektovo-priestorové prostredie záležiac ​​na výchovná situácia vrátane meniacich sa záujmov a schopností detí;

3) Polyfunkčnosť materiálov predpokladá:

Možnosť pestrého využitia rôznych komponentov predmetné prostredie, napríklad detský nábytok, rohože, mäkké moduly, paravány atď.;

4) Variabilita prostredie naznačuje:

Dostupnosť rôznych priestorov v organizácii alebo skupine (na hranie, stavbu, súkromie atď., ako aj rôzne materiály, hry, hračky a vybavenie, ktoré zaisťujú deťom slobodnú voľbu;

5) Dostupnosť prostredie naznačuje:

Prístupnosť pre žiakov vrátane detí so zdravotným postihnutím postihnutí zdravotné a zdravotne postihnuté deti, všetky priestory, kde sa vykonávajú vzdelávacie aktivity;

6) Bezpečnosť predpokladá súlad všetkých jeho prvkov požiadavky zabezpečiť spoľahlivosť a bezpečnosť ich používania.

Role subjektovo-vývojové prostredie vo vývine deti na príklade jeho hlavnej funkcie: snímka č.7

1. Organizačná funkcia – ponúknuť dieťa všetky druhy materiálu pre neho aktívna účasť v rôznych typoch činností. IN istýčo znamená obsah a vzhľad vývojové prostredie slúžiť ako impulz pre predškoláka k výberu tohto typu samostatná činnosť kto na to odpovie preferencie, potreby alebo formovať záujmy.

3. Vývojová funkcia zahŕňa aký obsah životné prostredie každá aktivita musí zodpovedať „zóne aktuálnosti“ rozvoj„najslabší a byť v „zóne najbližších rozvoj„Najsilnejšie dieťa v skupine.

Princípy tvorby; snímka č.8

1. Princíp variability

- určuje typ predškolskej vzdelávacej inštitúcie, obsah vzdelávania, kultúrne a umelecké tradície. Toto sú špecifické možnosti životné prostredie, ktorý vyvinuli učitelia, bez toho, aby sa odchýlil od hlavného projektu predmetovo-vývojové prostredie.

2. Princíp integrity vzdelávací proces

obsadenosť predmetovo-vývojové prostredie musí zodpovedať hlavným štyrom smerom detský rozvoj: fyzická, sociálno-osobná, kognitívno-rečová a umelecko-estetická. Ak teda predmetovo-vývojové prostredie jedna z oblastí vypadne, potom toto streda týmto nereaguje požiadavky, požiadavky, ktoré jej ukladá federálny štátny vzdelávací štandard.

3. Rodový princíp

Bezpečnosť prostredie ako bežné a konkrétne vecný prostredie pre dievčatá aj chlapcov rovnako.

4. Zásada zohľadnenia vekových charakteristík

Všeobecné zásady by mali slúžiť ako usmernenia pre výber materiálov a zariadení rozvoj dieťa v každom veku.

5. Princíp anticipácie rozvoj

Plnenie je určené prostredie predmetu berúc do úvahy vekové charakteristiky, ale okrem nich je potrebné zahrnúť materiály a vybavenie (približne 15%, zamerané na staršie deti (nie viac ako rok, pretože deti sa líšia úrovňou rozvoj

6. Princíp integrácie

Materiály a zariadenia pre jednu vzdelávaciu oblasť je možné využiť pri realizácii inej vzdelávacej oblasti.

7. Princíp informačného obsahu

Rozmanitosť materiálov a tém vybavenia, rozmanitosť predmet prostredia a aktivity detí v interakcii s ním. Príležitosť ukázať svoje skúsenosti

8. Princíp transformovateľnosti

Možnosť pretvárania priestoru, priestorov a budovania neprekrývajúcich sa šedí aktivity. Deti, bez toho, aby sa navzájom zasahovali, v súlade so svojimi záujmami a túžbami, sa voľne zapájajú do rôznych aktivít a menia priestor.

9. Princíp emocionality

Individuálny komfort, emocionálnu pohodu každé dieťa a dospelý.

Približný zoznam zón pre organizáciu predmetovo-vývojové prostredie:snímka №9

1. – na hranie sprisahania a režijné hry (divadelné aktivity, obliekanie, zvládnutie sociálne roly a povolania atď.);

2. – za kognitívna aktivita(experimentovanie s rôznymi materiálmi, vývin reči, monitorovanie prirodzený fenomén, rozvoj matematiky. prezentácie atď..);

3. – pre samostatnú činnosť detí (stavba z materiálu, výtvarná a výrobná činnosť, oboznamovanie sa s literatúrou, výstava detská kreativita, stred vlasteneckú výchovu atď.);

4. – na fyzickú aktivitu (športové hry, súťaže a pod.);

5. – pre stolovú tlač a vzdelávacie hry(skúška ilustrovaného materiálu, didaktické hry a pod.);

6. – na experimentovanie a pozorovanie prírodných javov (experimentálne laboratóriá, prírodný kalendár, centrá na organizovanie rôznych projektov a pod.);

7. – na relax (samota, komunikácia atď.).

Algoritmus formovania predmetovo-vývojové prostredie

Funkčný modul "Hra"; snímka číslo 11

Účel funkčného modulu

1. organizácia priestoru pre rôzne, väčšinou bezplatné, aktivity detí;

2. zaradenie do systému vzťahy s verejnosťou, detská asimilácia noriem ľudskej spoločnosti;

3. formovanie a náprava indivídua detský rozvoj;

4. vytváranie podmienok pre harmonické detský rozvoj.

Druhy vykonávaných činností

1. Herňa.

2. Komunikatívne.

3. Kognitívne a výskumné.

4. Dobre.

5. Muzikál.

6. Motorická aktivita.

7. Vnímanie beletrie a folklóru.

8. Konštrukcia z rôznych materiálov.

9. Práca.

Funkčný modul "stvorenie"

rozvoj umelecké vnímanie predškolákov k rôznym druhom umenia;

rozvoj kreativity detí;

rozvoj produktívna činnosť deti;

Funkčný modul Reč rozvoj

centrum "Svet knihy" obsahuje knižný kútik. Obsah knižného kútika zodpovedá vekovým charakteristikám detí tohto veku realizované v predškolskom zariadení vzdelávací program.

V centre "gramotnosť" Existujú rôzne vzdelávacie hry pre vývin reči, séria obrazov a ilustrácií na stanovenie sledu udalostí, sady spárovaných obrázkov na koreláciu, strih príbehové obrázky atď.

Funkčný modul Kognitívny rozvoj

Centrum experimentálnych činností Obsahuje materiál na vykonávanie experimentu činnosti: lupy, mikroskopy, kompasy, kadičky, banky, odmerky, napájadlá, hodinky atď.

centrum "matematici" (herná knižnica) má dôležité vývinové funkcie. V tomto centre sú normatívne a symbolické materiál: magnetická tabuľa, sady kariet na párovanie čísel a množstiev, sady kociek s číslami a číselnými obrazcami, prezentované, Ako rôzne druhy mozaiky, moderné puzzle.

centrum "ekológia" zahŕňa environmentálne aktivity. Toto centrum obsahuje rôzne typy izbové rastliny, ošetrovacie nástroje rastliny: zástery a návleky, palice na uvoľnenie, kovové detské hrable a lopatky, fľaša s rozprašovačom, kanvy atď. Všetky rastliny majú pas s symbolov, kalendár prírody a počasia.

IN "Morálne a vlastenecké" V strede sú umiestnené štátne symboly rodné mesto a Rusko.

Obsahuje príručky odrážajúce mnohonárodnosť našej vlasti, ilustračný materiál na oboznámenie detí s klimatickými zónami Ruska a ukážky ľudového umenia a remesiel.

"Hudobne divadelné" centrum. V divadle sa predškoláci otvárajú a demonštrujú nečakané stránky svojej postavy. Nachádzajú sa tu obrazovky a rôzne druhy divadiel.

"budova" (konštruktívny) stred. Dá sa presunúť na akékoľvek miesto v skupine a organizovať aktivity ako s podskupinou detí, tak aj individuálne.

Spoločenský a osobný rozvoj.

Vybavenie a pomôcky sú umiestnené tak, aby si deti mohli hračky jednoducho vyberať a kombinovať „podľa ich kreatívnych predstáv o hre.

centrum "bezpečnosť" odráža bezpečnosť doma, na ulici (dopravné pravidlá) A požiarna bezpečnosť. Je vybavená potrebnými atribútmi, hračkami a vzdelávacími hrami. Dobrou učebnou pomôckou je špeciálne vybavená tabuľka s vyznačením ulíc a ciest, a doplnková sada malý stavebný materiál a dopravné značky.

Prečo dieťa potrebuje prostredie na rozvoj predmetov?

Vplyv prostredia začína už od útleho veku. Každým rokom sa dieťa mení, učí sa veľa nového, obohacuje svoje skúsenosti a hromadí informácie o svete okolo seba. V procese vývoja dieťaťa životné prostredie nielenže určuje podmienky jej existencie, ale do značnej miery tvorí aj základňu pre formovanie potrieb.

Materská škola je miestom, kde dieťa zbiera skúsenosti v širokej emocionálnej a praktickej interakcii s dospelými a rovesníkmi v najdôležitejších oblastiach života pre jeho rozvoj.

Prečo učiteľ potrebuje prostredie na rozvoj predmetov?

Realizácia akéhokoľvek vzdelávacieho programu vyžaduje, aby učiteľ zorganizoval jedinečné materiálne prostredie.

Predmetovo-priestorové vývojové prostredie je vytvorené s prihliadnutím na:

vekové schopnosti detí;

Rodové charakteristiky a záujmy;

je navrhnutý tak, aby si dieťa v materskej škole mohlo nájsť vzrušujúcu aktivitu pre seba.

Vývojové prostredie je účinnými prostriedkami podpora individuality a holistický rozvoj dieťa pred školou a poskytnite mu pokyny ako:

Prostredie vytvára nielen priaznivé podmienky pre život dieťaťa, ale slúži aj ako priamy organizátor detských aktivít a ovplyvňuje výchovno-vzdelávací proces.

• sociálny a komunikačný rozvoj,
• kognitívny vývoj,
• Vývoj reči,
• umelecký a estetický vývoj.
• fyzický vývoj

Je každé predmetovo-vývojové prostredie vývojové?

Ak prostredie nie je správne organizované, nevyvoláva nové dojmy, nevytvára podmienky pre rozvoj predstavivosti, fantázie, chuti hrať, nie je v ňom žiadny prvok prekvapenia: všetko je známe od prvého dňa a zostáva nezmenené.

Implementácia moderné prístupy k výchove detí predškolského veku je možné len pri dodržaní viacerých zásad pre vytváranie vývinového prostredia v skupine MATERSKÁ ŠKOLA.

Zásady budovania vývinového prostredia v predškolských vzdelávacích inštitúciách

dynamické – statické prostredie

vzdialenosti, polohy počas interakcie

aktivita detí, samostatnosť, tvorivosť

emocionalita prostredia, individuálny komfort a emocionálna pohoda každého dieťaťa a dospelého

zohľadnenie pohlavia a vekové rozdiely deti

otvorenosť – uzavreté prostredie

kombinácie konvenčných a mimoriadnych prvkov v estetickej organizácii prostredia

pokročilý charakter vzdelávacieho obsahu

rešpektovanie názoru dieťaťa

flexibilné zónovanie

rešpektovanie potrieb dieťaťa

A ak vytvoríme prostredie na rozvoj predmetov mimo implementácie týchto princípov,

potom sa naše prostredie zmení na mŕtvu, drahú hračku.

Princíp rešpektovania potrieb dieťaťa: V dieťati predškolskom veku existujú tri základné potreby: potreba pohybu, aktivity; potreba komunikácie; potreba vedomostí. Skupinové prostredie (a materská škola ako celok) musí tieto potreby uspokojovať. Vývinové prostredie je usporiadané tak, aby dieťa malo nezávislý výber: s kým, ako, kde, čo hrať.

Princíp flexibilného zónovania: Pri plánovaní interiéru je vhodné dodržať netuhé zónovanie (centrovanie). To umožní deťom, bez toho, aby sa navzájom rušili, slobodne sa zapájať do rôznych druhov aktivít súčasne v súlade s ich záujmami a túžbami.

Zásada rešpektovania názoru dieťaťa: Vývinové prostredie je pre deti určené učiteľkou, ale ak sa názor dieťaťa zohľadní pri vytváraní predmetovo-priestorového prostredia, kolektív materskej školy sa mu stane bližší, útulnejší, pohodlnejší - veď toto je domov, ktorý vytvoril aj on!

Princíp anticipatívneho charakteru: učiteľ vyberá do skupiny tie materiály, ktoré sú určené pre deti určitého veku, ale okrem nich je potrebné zaradiť približne 15 % materiálov zameraných na staršie deti.

Princíp dynamicko-statického prostredia: možnosť zmeny vývojového prostredia.

Princíp vzdialenosti, polohy počas interakcie: usporiadanie priestorov by malo byť také, aby si každý mohol nájsť miesto vhodné pre triedy a pohodlné z hľadiska svojho emocionálneho stavu.

Princíp aktivity, samostatnosti, tvorivosti detí: Prostredie by malo byť organizované tak, aby podnecovalo deti k interakcii so svojimi rôznymi prvkami, čím sa zvyšuje funkčná aktivita dieťaťa. Prostredie by malo deťom poskytovať pestré a meniace sa zážitky.

Princíp emocionality prostredia, individuálneho pohodlia a emocionálnej pohody každého dieťaťa a dospelého: Návrh prostredia zohľadňuje vytvorenie podmienok pre formovanie a rozvoj plnohodnotného obrazu „ja“.

Pre vytvorenie individuálneho komfortu pre dieťa je potrebné usporiadať priestor tak, aby sa napríklad intímne chvíle jeho života odohrávali mimo dohľadu ostatných. Každému dieťaťu by mal byť poskytnutý osobný priestor.

Princíp spojenia známych a mimoriadnych prvkov v estetickej organizácii prostredia: Pri návrhu priestorov je vhodné dodržať jednotný štýl a používať len vysoko umelecké diela profesionálov.

Princíp otvoreného-uzavretého prostredia: Rozvíjajúce sa subjektovo-priestorové prostredie musí mať charakter otvoreného, ​​nie uzavretého systému, schopného zmeny, prispôsobovania a hlavne rozvoja. Inými slovami, takýto systém by sa mal nielen rozvíjať, ale aj rozvíjať.

Princíp zohľadňovania rodových a vekových rozdielov u detí: Pri vytváraní podmienok pre sebarozvoj v skupine netreba zabúdať, že chlapci a dievčatá inak vyzerajú a vidia, počúvajú a počujú inak, hovoria a mlčia, cítia a prežívajú. inak.

Budovanie rodovo citlivého prostredia zahŕňa poskytovanie príležitostí pre chlapcov aj dievčatá, aby vyjadrili svoje sklony v súlade so spoločensky uznávanými štandardmi mužskosti a ženskosti.

Jedno prostredie pre všetkých?

Pri vytváraní subjektovo-priestorového prostredia pre skupinu je dôležité brať do úvahy charakteristiky detí navštevujúcich túto skupinu:

Charakteristiku prostredia do značnej miery určujú aj osobnostné vlastnosti a pedagogické postoje učiteľa. Ak je učiteľ odborníkom na svoje mesto a rád ho spoznáva s deťmi, malo by sa to jasne odraziť v prostredí.

• predškolský vek,
• úroveň ich rozvoja,
• sklony,
• schopnosti,
• záujmy,
• rodové zloženie,
• osobná charakteristika atď.

Význam stanovený vo federálnom štátnom vzdelávacom štandarde pre predbežné vzdelávanie je tvorenie priaznivé podmienky vývoj detí v súlade s ich vekom a individuálnych charakteristík a sklony, rozvoj schopností a tvorivý potenciál každé dieťa ako subjekt vzťahov k sebe, iným deťom, dospelým a svetom. Predškolská výchova by sa nemala zameriavať na formálny výkon, ale na podporu schopností a sebarealizácie dieťaťa.

Ako viete, vývoj dieťaťa prebieha prostredníctvom aktivity. žiadne

výchovný a výchovný vplyv na dieťa nemožno uplatniť

bez skutočnú činnosť sám. Aby ste uspokojili svoje

potrebuje dieťa potrebuje priestor, t.j. prostredie on

vníma v určitom momente svojho vývoja.

Výchovno-vzdelávací proces prebieha predovšetkým formou hry, poznávacej a výskumné aktivity, v tvare tvorivá činnosť, zabezpečenie všestranného rozvoja dieťaťa predškolského veku.

Čo je to vývojové prostredie?

Prirodzené komfortné prostredie, racionálne organizované v priestore a čase, bohaté rôzne položky, herné a učebné materiály.

Holistický model budovania prostredia

Priestorová organizácia

Zmeniť sa časom

Obsah predmetu

Holistický model priestorového prostredia

Obsah predmetu:

Priestorová organizácia:

Vytvárané centrá by mali byť budované na báze integrácie obsahu a aktivít

Zmeniť sa časom:

• hry;
• predmety a herné materiály;
• Kognitívne centrá
• Aktualizácia výhod;
• Obohatenie centier o nový materiál;
• Strategická a operačná zmena (pri prijímaní rozhodnutí konkrétne úlohy nasadenie určitého typu činnosti)

Pri navrhovaní prostredia je dôležité zvážiť možnosti jeho zmeny.

Možno zhruba rozlíšiť nasledujúce riadky:

Prostredie je teda hlavným prostriedkom rozvoja osobnosti dieťaťa a je zdrojom jeho vedomostí a sociálnych skúseností.

• čas (aktualizácia manuálov, obohatenie centier o nové materiály a zmena organizácie priestoru počas celého roka);
• majstrovstvo (so zameraním na zónu proximálneho vývoja detí a na to, čo už bolo zvládnuté);
• strategická a operačná zmena (pri riešení konkrétnych úloh a nasadení určitého typu činnosti).

Ďakujem za tvoju pozornosť

Zobraziť obsah dokumentu
""Organizácia prostredia na rozvoj predmetov s prihliadnutím na federálny štátny vzdelávací štandard""

Pedagogická rada na tému: „Organizácia prostredia na rozvoj predmetov s prihliadnutím na federálny štátny vzdelávací štandard“ (FSES DO Príkaz Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie č. 1155 zo dňa 17. októbra 2013)

Vykonané:

Vychovávateľ: Šarapovová N.I.

MDOU č. 5, Žukovskij

« Neexistuje aspekt výchovy, ktorý by nebol ovplyvnený situáciou, neexistuje schopnosť, ktorá by bola priamo závislá od konkrétneho sveta, ktorý dieťa bezprostredne obklopuje.“

Problematika organizácie rozvoja predmetu predškolské prostredie dnes je to obzvlášť aktuálne. Je to spôsobené zavedením nového federálneho štátu vzdelávací štandard(FSEV) do štruktúry základného programu všeobecného vzdelávania predškolská výchova.

Funkcie prostredia rozvoja predmetov podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu:

Pri vytváraní subjektovo-vývojového prostredia je potrebné pamätať na to, že musí plniť nasledujúce funkcie :

1) vzdelávacie;

2) vývoj;

3) komunikatívne;

4) vzdelávanie;

5) stimulujúce;

6) organizované.

Ale hlavne - malo by pôsobiť na rozvoj samostatnosti a iniciatívy dieťaťa.

Vývojové prostredie predmetu - súčasť výchovno-vzdelávacieho prostredia, ktorú predstavuje špeciálne organizovaný priestor pre rozvoj detí predškolského veku v súlade s charakteristikou každého vekového stupňa.

• V súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom musí byť program zostavený s prihliadnutím na princíp integrácie vzdelávacích oblastiach a v súlade s vekovými možnosťami a charakteristikami žiakov.
• Riešenie programových výchovných úloh sa zabezpečuje nielen v spoločných aktivitách dospelých a detí, ale aj v samostatných aktivitách detí, ako aj počas bežných chvíľ.

• Vzdelávacie prostredie – súbor podmienok cielene vytvorených s cieľom zabezpečiť plnohodnotné vzdelávanie a rozvoj detí.

Vytvorením predmetu-rozvojového prostredia pre kohokoľvek veková skupina v predškolskej vzdelávacej inštitúcii je potrebné vziať do úvahy:

• psychologické základy konštruktívna interakcia medzi účastníkmi vzdelávacieho procesu;
• moderný dizajn prostredia predškolský;
• psychologické vlastnosti Vek

skupiny, na ktoré sa zameriava životné prostredie;

• rodové špecifiká vývinu detí predškolského veku.

Vývojové prostredie predmetu V mladšie predškolské zariadenie Vek

• Deti v tomto veku potrebujú v skupine dostatočne veľký priestor na uspokojenie potreby pohybovej aktivity.

• Správne organizované vývojové prostredie umožňuje každému dieťaťu nájsť niečo, čo sa mu páči, veriť vo svoje silné stránky a schopnosti, naučiť sa komunikovať s učiteľmi a rovesníkmi, chápať a hodnotiť svoje pocity a činy, a to je presne to, čo je podstatou rozvojové vzdelávanie.

Vývojové prostredie predmetu V mladšie predškolské zariadenie Vek

• Pri vytváraní vývojového prostredia v skupinová miestnosť je potrebné vziať do úvahy vedúcu úlohu hernej činnosti vo vývoji, čím sa zabezpečí emocionálna pohoda každého dieťaťa.
• Dieťa sa vyvíja kladný postoj k svetu, k ľuďom, k sebe samému, čo sú hlavné ciele predškolská výchova a vzdelávanie.

Vývojové prostredie predmetu V stredná predškolská Vek

• Organizácia a výchova detí v piatom roku života sú zamerané na ďalší vývoj schopnosť porozumieť ľuďom okolo seba, prejaviť im úctu priateľský prístup snažte sa o komunikáciu a interakciu.

Vývojové prostredie predmetu V stredná predškolská Vek

• Predmetovo-vývojové prostredie skupiny je organizované s prihliadnutím na možnosti detí hrať sa a zapájať sa do samostatných podskupín.
• Pomôcky a hračky sú umiestnené tak, aby nebránili ich voľnému pohybu.
• Pre predškoláka je potrebné zabezpečiť miesto na dočasnú samotu, kde môže premýšľať a snívať.

Vývojové prostredie predmetu V staršia predškolská škola Vek

• V staršom predškolskom veku intenzívny rozvoj rozumových, morálno-vôľových a emocionálne sféry osobnosť.
• Ísť do seniorská skupina súvisí so zmenou psychickej pozície detí: po prvýkrát sa medzi ostatnými deťmi v škôlke začínajú cítiť ako staršie. Učiteľ pomáha predškolákom pochopiť túto novú situáciu.

Vývojové prostredie predmetu V staršia predškolská škola Vek

• Predmetovo-rozvojové prostredie je organizované tak, aby každé dieťa malo možnosť robiť to, čo miluje.
• Umiestnenie náčinia do sektorov umožňuje deťom združovať sa v podskupinách podľa spoločné záujmy(dizajn, kresba, manuálna práca, divadelné a herné aktivity, experimentovanie).
• Požadované vybavenie je: materiály, ktoré sa aktivujú kognitívna aktivita, vzdelávacie hry, technické zariadenia a hračky atď. Široko sa používajú materiály, ktoré povzbudzujú deti k zvládnutiu gramotnosti.

Súlad s pravidlami predmetovo-vývojového prostredia podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu má pozitívny vplyv na vývoji dieťaťa.

Úspešnosť vplyvu vývinového prostredia na dieťa je určená jeho aktivitou v tomto prostredí. Celá organizácia pedagogický proces predpokladá voľnosť pohybu dieťaťa.

V prostredí je potrebné prideliť nasledujúce zóny pre rôzne typy aktivít:

20% kľud

50 % aktívnych

30% funguje

Variabilné

Princípy budovania prostredia na rozvoj predmetov (3.3.4. Federálne štátne vzdelávacie štandardy pre ďalšie vzdelávanie)

Transformovateľné

Multifunkčný

Bezpečný

K dispozícii

Sýtosť prostredia naznačuje :

Dodržiavanie vekových charakteristík a obsahu programu

Rôznorodosť:

1) materiály

2) vybavenie

3) inventár v skupine

Multifunkčnosť materiálov znamená :

Možnosť pestrého využitia rôznych komponentov prostredia objektu (detský nábytok, rohože, mäkké moduly, paravány a pod.)

Prítomnosť multifunkčných predmetov, ktoré nemajú presne stanovený spôsob použitia (vrátane prírodných materiálov, náhradných predmetov)

Transformovateľnosť priestoru poskytuje možnosť zmien v prostredí vývoja predmetu v závislosti od:

Z výchovnej situácie

Z meniacich sa záujmov detí

Z možností detí

Variabilita prostredia naznačuje :

Dostupnosť rôznych priestorov

Pravidelná zmena herného materiálu

Poskytovanie rôznych materiálov a hračiek slobodná voľba deti

Vzhľad nových položiek

Dostupnosť prostredia znamená :

Bezplatný prístup k hrám, hračkám a príručkám, ktoré poskytujú všetky typy detských aktivít

Sprístupnenie všetkých priestorov pre študentov, kde sa realizujú vzdelávacie aktivity

Obslužnosť a bezpečnosť materiálov a zariadení

Environmentálna bezpečnosť vyžaduje :

Dodržiavanie všetkých jeho prvkov na zabezpečenie spoľahlivosti a bezpečnosti, t.j. pre hračky, nábytok atď. musia existovať certifikáty a vyhlásenia o zhode.

Rohy, ktoré je potrebné vytvoriť v skupine podľa vzdelávacích oblastí vzhľadom na požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu :

Sociálny a komunikačný rozvoj zahŕňa:

Kognitívny vývoj zahŕňa

Roh pre bezpečnosť na cestách

Roh „Skúmame svet“ (alebo kútik miestnej histórie)

Rozvoj reči zahŕňa:

Protipožiarny kútik

Rohový zmyslový vývoj

Umelecký a estetický vývoj zahŕňa:

Roh "Ahoj, rezervuj!"

Pracovný kútik, služobný kútik

Experimentálny kútik

Roh "Poďme hovoriť správne"

Fyzický vývoj

Kútik výtvarných aktivít (alebo kútik tvorivosti „Šikovné ruky“

Kútik hudobných a divadelných aktivít

Rohový konštruktívna činnosť

Rohový fyzický vývoj

Kútik aktivít (hry na hrdinov)

Kútik matematického rozvoja

Zdravotný kútik

Kútik gramotnosti

Športový kútik "Buďte zdraví!"

Sociálno-komunikatívny

rozvoj :

Kútik aktivít (kútik na hranie rolí)

Roh pre bezpečnosť na cestách

Kognitívny vývoj :

Kútik matematického rozvoja

Experimentálny kútik

Kútik konštruktívnych aktivít

Vývoj reči :

Corner „Ahoj, kniha! »

Rohový vývin reči

(kútik rečovej gramotnosti)

Umelecký a estetický vývoj:

Hudobný a divadelný kútik

Výtvarný kútik alebo kútik

kreativita "šikovné ruky"

činnosti

Fyzický vývoj:

Športový kútik "Buďte zdraví!"

Záver:

Hlavnou úlohou výchovy predškolákov je vytvoriť u detí pocit emocionálneho pohodlia a psychickej bezpečnosti. V škôlke je dôležité, aby sa dieťa cítilo milované a jedinečné. Dôležité je preto aj prostredie, v ktorom výchovno-vzdelávací proces prebieha.

Ľubov Alekseeva

ROZVOJ SUBJEKTOVO-PRIESTROJOVÉHO PROSTREDIA V SKUPINE V SÚLADE S GEF.

Jaroslavľ

Cieľ: dizajn rozvoj vzdelávacieho prostredia s prihliadnutím na federálny štátny vzdelávací štandard.

Charakteristický skupiny:

K môjmu skupina chodia deti rôzneho veku (od 4 do 7 rokov s diagnostikovanou miernou a stredne ťažkou mentálna retardácia, ako aj dve deti s poruchami autistického spektra. Deti majú 3 a 4 zdravotné skupiny. Z 11 detí je 8 zdravotne postihnutých. Všetky deti majú systémové nedostatočný rozvoj reči.

Cielené monitorovanie detí a diagnostické údaje pomáhajú vytvárať úplný obraz o každom zrenica: jeho zvyky, vášne, existujúce zručnosti a vedomosti.

Fakty získané ako výsledok analýza:

1. bezpečnosť a psychická pohoda pobytu detí v predškolských výchovných zariadeniach.

IN skupina vytvorila vývojové prostredie, podľa veku detí. V prvom rade som dbal na vytvorenie podmienok, ktoré zabezpečia pohodlie skupiny a ich bezpečnosť. Snažila som sa vytvárať pohodlie, vyberať nábytok podľa výšky detí. Všetok nábytok je umiestnený pozdĺž stien, takže stredná časť je uvoľnená skupiny pre rozvoj digitálna aktivita detí. Hracie plochy často menia svoju polohu a obsah.

Jedálenské stoly sú tiež usporiadané v rôzne možnosti na spestrenie okolitého priestoru. IN skupina má čalúnený nábytok , čo vytvára príjemnú atmosféru.

Pri práci s deťmi využívam model vzdelávania zameraný na človeka. Používam rôzne metódy, techniky a prostriedky vzdelávania, zohľadňujem vekové a typologické charakteristiky detí so zdravotným znevýhodnením.

Za jednu z hlavných úloh svojej práce považujem zapojenie rodičov do výchovno-vzdelávacieho procesu a rozvoj emocionálne pozitívne vzťahy medzi deťmi a rodičmi.

2. Realizácia vzdelávacích programov pre predškolskú výchovu.

Materská škola funguje podľa prispôsobeného vzdelávacieho programu pre materskú školu, zostaveného na základe programu E. A. Ekzhanovej, E. A. Strebelevovej. „Opravné rozvíjanieškolenie a vzdelávanie" s prihliadnutím na individuálne, vekové charakteristiky detí, ako aj s prihliadnutím na diagnostiku a sprievodné ochorenia.

Všetky strediská v vývojové prostredie v súlade s týmto programom.

Vytváranie vývojové prostredie v skupine, bral som do úvahy nasledovné možnosti:

Transformovateľné;

Multifunkčné;

Variabilné;

Dostupné;

Bezpečné;

Šetrenie zdravia;

Esteticky atraktívne.

Všetok priestor v Rozdelil som skupinu na určité zóny , ktoré sa ľahko transformujú. Sú vybavené veľkým počtom vývojové materiály(knihy, hračky, kreatívne materiály, vývojové vybavenie atď..). Všetky položky dostupné pre deti. IN súlad s tematické plánovanie výchovno-vzdelávacieho procesu sa vybavenie kútikov mení alebo dopĺňa o potrebné materiálov: umelecký a tvorivý kútik, hudobný a divadelný, prírodný kútik, dizajn, telovýchovný, kognitívny a rečový.

VZDELÁVACIA OBLASŤ „SOCIÁLNO-KOMUNIKAČNÉ ROZVOJ»

Centrum pre hry na hranie rolí

Hlavným cieľom je pozitívna socializácia detí s mentálnym postihnutím a uvedenie do spoločnosti. V tejto súvislosti je úlohou vytvoriť podmienky na asimiláciu všeobecne akceptovaných morálnych a morálne vlastnosti. Sociálna skúsenosť kúpené v rodine. Hlavné fázy formovania osobné kvality dieťa sa formuje práve v predškolskom veku prostredníctvom hry. Preto som vo svojom skupina snažiaca sa vytvárať prostredie a podmienky pre rozvoj herných vlastností. používam odlišné typy hry: didaktická, pohybová, divadelná, rolová, formou prístupnou deťom. Som blízko seba. k.naši

Deti potrebujú podporu dospelých.

Hry na hranie rolí: Rodina, Nemocnica, Kaderníctvo, Obchod.

Centrum služieb.

Veľká hodnota v rozvoj osobné vlastnosti dieťaťa sú ovplyvnené prácou. Pracovné úlohy a povinnosti s pomocou dospelého sa stávajú neoddeliteľnou súčasťou vzdelávacieho procesu v skupina. Pre prácu v jedálni je k dispozícii kútik, kde deti podľa dostupných známok vidia, kto má službu, špeciálne zástery a čiapky, kefy s naberačkami na zametanie omrviniek.

Centrum zabezpečenia.

Napriek tomu, že deti majú mentálne postihnutie a vyžadujú osobitnú pozornosť a ochrane pred dospelými som pri výchove detí venovala veľkú pozornosť tvorbe komfortné podmienky Pre rozvoj zručnosti bezpečné správanie. Oboznamujem deti s pravidlami bezpečného správania sa na ceste pri požiari. Použité netradičné didaktické a Pracovný list, presúvanie šanónov, organizovali súťaže v kreslení, spolu s rodičmi na tému: "Rozsvieti sa na ceste", pozreli si karikatúry „Lekcie od tety Sovy atď.

VZDELÁVACIA OBLASŤ „FYZICKÝ ROZVOJ»

centrum „Fyzický rozvoj»

Vytváranie podmienok na plnenie úloh v tejto oblasti v r skupina, stavil som na posilnenie fyzickej a mentálne zdravie dieťa. K dispozícii je dobre vybavený telovýchovný kútik, ako aj indexy kariet: komplex ranných cvičení, prevencia plochých nôh, hry vonku. K dispozícii je ručne vyrábané športové vybavenie. Počas prechádzok sa deti zapájajú do hier vonku, ktoré dávajú deťom motorické a emocionálne uvoľnenie a podporujú ich rozvoj všetko fyzické kvalita-sila, obratnosť, vytrvalosť, rýchlosť reakcií, tréning inhibičných procesov. Základné druhy pohybov sa upevňujú a cvičia podľa odporúčaní telovýchovného inštruktora. vzdelanie.

VZDELÁVACIA OBLASŤ „UMELECKÉ A ESTETICKÉ ROZVOJ»

Divadelné centrum

Existujú typy divadiel: prst, stôl, drevenica na lyžičkách, podlaha, má roh "Obliekanie", kde deti radi nosia rôzne outfity. Divadelné zákutia sú často doplnené novými ručne vyrobenými atribútmi.

Hudobný kútik.

Hudobné centrum má rôzne detské hudobné nástroje, ilustrácie s hudobné nástroje, didaktické hry na rozvoj hudobného sluchu.

Centrum tvorivej činnosti

K dispozícii: rôzne demonštračný materiál. Rôzne materiály pre kreslenie: farby, štetce rôznych veľkostí, ceruzky, pastelky, šablóny, fixy, omaľovánky, papier rôzne textúry, netradičné nástroje na kreslenie: tyká (bavlna, penová guma).

VZDELÁVACIA OBLASŤ "POZNÁVACIE ROZVOJ»

centrum "poznanie"

K dispozícii sú rôzne hry a návody rozvoj logiky, myslenie, pozornosť. Počítanie vizuálov a letákov. Typ hier "farba", "formulár", "veľkosť". Didaktický hry: « Geometrické Lotto» , "Geometrické Domino", « Úžasné vrecko» , "Geometrická mozaika", Celok z dielov, "Zložte postavu", « Vzdelávacie hry: Dieneshove bloky a ich diagramy, Kuizenerove palice a diagramy, "rámec Montessori", Hračky pre zmysly detský rozvoj: pyramídy, vkladačky, puzzle, kocky s obrázkami, domino, párové obrázky.

Prírodné centrum

Prírodné centrum má: kalendár počasia, zariadenie na starostlivosť o izbové rastliny, atrapy ovocia a zeleniny.

VZDELÁVACIA OBLASŤ "REČ ROZVOJ»

centrum « Vývoj reči»

V centre rozvoj prejavy tam sú hry na rozvoj zvuková kultúra reči, gramatickú štruktúru reč, tvorba slovníka, mnemotechnické tabuľky. Boli vytvorené manuály a letáky rozvoj ústnej reči.

Hry od zvuková kultúra prejavy

Onomatopoje hry: "Kto kričí", "Mamy a deti","Nazvite to nahlas", "Echo".

Hry a výhody pre rozvoj dýchanie reči : "Nafúknite balón", "Snehová vločka", « Bublina» , "Cibuľa", "Spinner", "Sultáni", "lode".

Hry a výhody pre rozvoj fonematický sluch a zvukovú výslovnosť

Knižné centrum.

Vo vyššom veku je stredom knihy fikcia podľa veku a témy. Upozorňovanie na dizajn kníh a ilustrácií. V prípade potreby sa deti podieľajú na opravách kníh.

závery: rozvíjanie subjektovo-priestorového prostredia skupiny prístupný deťom, poskytuje možnosť komunikácie a spoločných aktivít detí a dospelých, je obsahovo bohatý, transformovateľný, multifunkčný, variabilný, dostupný a bezpečný. Rozvíjajúce sa predmetovo-priestorové prostredie spĺňa nové požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.

Problematika organizácie rozvíjajúceho sa predmetovo-priestorového prostredia predškolských vzdelávacích inštitúcií je dnes obzvlášť aktuálna. Dôvodom je zavedenie nového federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie (FSES DO)

V súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom by mal byť program zostavený s prihliadnutím na princíp integrácie vzdelávacích oblastí a v súlade s vekovými možnosťami a charakteristikami študentov. Riešenie programových výchovných úloh sa zabezpečuje nielen v spoločných aktivitách dospelých a detí, ale aj v samostatných aktivitách detí, ako aj počas bežných chvíľ.

Hlavnou formou práce s predškolákmi a vedúcou činnosťou je pre nich hra. Preto cvičné učiteľky pociťujú zvýšený záujem o aktualizáciu vývinového predmetovo-priestorového prostredia predškolských vzdelávacích inštitúcií.

Pojem rozvíjajúce sa subjektovo-priestorové prostredie je definovaný ako „systém hmotných predmetov činnosti dieťaťa, ktorý funkčne modeluje obsah jeho duchovného a fyzického vývoja“.

Mnohí vynikajúci filozofi a učitelia navrhujú považovať prostredie za podmienku optimálneho sebarozvoja jednotlivca, domnievajú sa, že prostredníctvom subjektovo-priestorového prostredia môže samotné dieťa rozvíjať svoje individuálne schopnosti a schopnosti. Úloha dospelého je správne modelovanie prostredie, ktoré podporuje maximálny rozvoj osobnosti dieťaťa. Sýtosť priestoru okolo dieťaťa by sa mala meniť v súlade s vývojom potrieb a záujmov detí mladšieho a staršieho predškolského veku. V takomto prostredí je možné súčasne zapojiť jednotlivých žiakov aj všetky deti v skupine do aktívnych komunikatívno-rečových a kognitívno-tvorivých činností.

Požiadavky federálnych štátnych vzdelávacích štandardov pre rozvíjajúce sa priestorové prostredie predmetov

1. Rozvíjajúce sa predmetovo-priestorové prostredie zabezpečuje maximálnu realizáciu vzdelávacieho potenciálu.

2. Rozvíjajúce sa subjektovo-priestorové prostredie predpokladá:

• dostupnosť pre študentov do všetkých priestorov organizácie, kde sa vzdelávací proces realizuje.
• voľný prístup žiakov k hrám, hračkám, materiálom, pomôckam, poskytovanie všetkých základných druhov činností.

Organizácia vývojového predmetovo-priestorového prostredia v predškolskej vzdelávacej inštitúcii s prihliadnutím na federálny štátny vzdelávací štandard je štruktúrovaná tak, aby umožňovala čo najefektívnejšie rozvíjať individualitu každého dieťaťa, jeho sklony, záujmy, a úrovne aktivity.

Je potrebné obohatiť prostredie o prvky, ktoré stimulujú kognitívnu, emocionálnu a motorickú aktivitu detí.

Rozvíjajúce sa predmetovo-priestorové prostredie je organizované tak, aby každé dieťa malo možnosť slobodne robiť to, čo miluje. Umiestnenie zariadení do sektorov (vývojových centier) umožňuje deťom združovať sa v podskupinách na základe spoločných záujmov: dizajn, kreslenie, manuálna práca, divadelné a hracie aktivity, experimentovanie.

Povinné predmety sú materiály, ktoré aktivujú kognitívnu činnosť. Ide o vzdelávacie hry, technické zariadenia a hračky, modely. Položky pre experimentálne výskumné práce: magnety, lupy, pružiny, váhy, kadičky atď. Vo vyššom predškolskom veku by deti mali mať veľký výber prírodné materiály na štúdium, experimentovanie, zostavovanie zbierok.

Sú potrebné materiály, ktoré zohľadňujú záujmy chlapcov a dievčat v práci aj v hre. Chlapci potrebujú nástroje na spracovanie dreva a dievčatá na remeslá. Pre rozvoj kreatívny nápad dievčatá budú potrebovať položky v hre dámske oblečenie, šperky, čipky, mašle, kabelky, dáždniky atď.; chlapci - detaily vojenská uniforma, predmety uniformy a zbrane rytierov, ruských hrdinov, rôzne technické hračky. Dôležité byť v skupine veľké množstvo„improvizované“ materiály: laná, krabice, drôty, kolesá, stuhy, ktoré sa kreatívne využívajú na riešenie rôznych herných problémov. V predškolských skupinách je potrebné mať rôzne materiály, podpora zvládnutia čítania a matematiky. Toto tlačené písmená, slová, tabuľky, knihy s veľkými písmenami, manuály s číslami, stolové hry s číslami a písmenami, hádanky, ako aj materiály odrážajúce školská téma: obrázky o živote školákov, školské potreby, fotografie školákov - starších bratov alebo sestier, atribúty pre školské hry.

Nevyhnutnou výbavou pre starších predškolákov sú materiály, ktoré stimulujú rozvoj širokých sociálnych záujmov a kognitívnej aktivity detí. Ide o detské encyklopédie, ilustrované publikácie o flóre a faune planéty, o živote ľudí rozdielne krajiny, detské časopisy, albumy, brožúry.

Bohatý vývinový predmet-priestorový a vzdelávacie prostredie sa stáva základom pre organizovanie vzrušujúceho, zmysluplného života a komplexného rozvoja každého dieťaťa. Vývojový predmetné prostredie je hlavným prostriedkom formovania osobnosti dieťaťa a je zdrojom jeho vedomostí a sociálnych skúseností.

Prostredie obklopujúce deti v materskej škole by malo zabezpečiť bezpečnosť ich života, podporovať zdravie a posilňovať organizmus každého z nich.

Princíp integrácie vzdelávacích oblastí prispieva k formovaniu jednotného predmetovo-priestorového prostredia.

To znamená, že pre komplexný rozvoj Pre dieťa je organizovaných niekoľko predmetovo špecifických vývinových „prostredí“: pre rečový, matematický, estetický, telesný rozvoj, ktoré sa v závislosti od situácie môžu kombinovať do jedného alebo viacerých multifunkčných prostredí. Zároveň je veľmi dôležité, aby predmety a hračky, s ktorými bude dieťa v prvej fáze osvojovania si tohto prostredia konať, neboli len objektom jeho pozornosti, ale prostriedkom komunikácie s dospelými. Detské akcie s predmetmi sú nevyhnutne sprevádzané slovným komentárom. Napríklad: „Zaliezam pod stôl, vyliezam na stoličku, ja. Ako je v praxi domáceho vzdelávania zvykom, učitelia môžu využiť niekoľko zákl metodické techniky hranie prostredia, ktoré má priamy rozvojový a výchovný účinok:

• zobrazenie objektu a jeho pomenovanie;
• ukazovanie akcií s predmetmi a ich pomenovanie;
• dať dieťaťu slobodu vybrať si akcie a experimentovať.

Čo by mal učiteľ vedieť pri organizovaní rozvíjajúceho sa priestorového prostredia predmetov v skupine:

1. Prostredie musí plniť výchovné, rozvojové, výchovné, stimulačné, organizačné a komunikačné funkcie. Najdôležitejšie však je, že by to malo pracovať na rozvoji nezávislosti a iniciatívy dieťaťa.
2. Je potrebné flexibilné a variabilné využitie priestoru. Prostredie má slúžiť na uspokojenie potrieb a záujmov dieťaťa.
3. Tvar a dizajn predmetov sú zamerané na bezpečnosť a zodpovedajú veku detí v skupine.
4. Dekoratívne prvky by mali byť ľahko vymeniteľné.
5. V každej skupine je potrebné poskytnúť priestor pre experimentálne aktivity detí.
6. Pri organizovaní predmetného prostredia v skupinovej miestnosti je potrebné brať do úvahy vzory duševný vývoj, ukazovatele ich zdravia, psychofyziologické a komunikačné vlastnosti, úroveň všeobecného a rečového vývinu, ako aj ukazovatele emocionálnej sféry.
7. Paleta farieb by mali byť prezentované v teplých, pastelových farbách.
8. Pri vytváraní rozvojového priestoru v skupinovej miestnosti je potrebné brať do úvahy vedúcu úlohu herných činností.
9. Vyvíjajúce sa predmetovo-priestorové prostredie skupiny by sa malo meniť v závislosti od vekových charakteristík detí, doby štúdia a vzdelávacieho programu.

Je dôležité, aby predmetné prostredie malo charakter otvoreného, ​​neuzavretého systému, schopného úpravy a rozvoja. Inými slovami, životné prostredie sa nielen rozvíja, ale aj rozvíja. Za každých okolností sa musí objektívny svet okolo dieťaťa doplniť a aktualizovať a prispôsobiť sa novým formáciám určitého veku.

Pri vytváraní rozvíjajúceho sa predmetového priestorového prostredia pre akúkoľvek vekovú skupinu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii je preto potrebné brať do úvahy psychologické základy konštruktívnej interakcie medzi účastníkmi vzdelávacieho procesu, dizajn a ergonómiu moderného prostredia školy. predškolského zariadenia a psychologické charakteristiky vekovej skupiny, na ktorú je toto prostredie zamerané.

Organizácia predmetovo-vývojového prostredia predškolských vzdelávacích inštitúcií v súvislosti so zavedením federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu

Problematika organizácie predmetovo-vývojového prostredia predškolského vzdelávania je dnes obzvlášť aktuálna. Dôvodom je zavedenie nového federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu (FSES) do štruktúry základného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania.

V súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom by mal byť program zostavený s prihliadnutím na princíp integrácie vzdelávacích oblastí a v súlade s vekovými možnosťami a charakteristikami študentov. Riešenie programových výchovných úloh sa zabezpečuje nielen v spoločných aktivitách dospelých a detí, ale aj v samostatných aktivitách detí, ako aj počas bežných chvíľ.

Ako viete, hlavnou formou práce s predškolákmi a hlavnou činnosťou pre nich je hra. Preto cvičné učiteľky zaznamenávajú zvýšený záujem o aktualizáciu predmetovo-vývojového prostredia predškolských vzdelávacích inštitúcií.

Pojem subjektovo-vývojové prostredie je definovaný ako „systém hmotných predmetov činnosti dieťaťa, ktorý funkčne modeluje obsah jeho duchovného a fyzického rozvoja“.

(S. L. Novoselová).

Vynikajúci filozof a učiteľ Jean-Jacques Rousseau ako jeden z prvých navrhol považovať životné prostredie za podmienku optimálneho sebarozvoja jednotlivca. Celestin Frenet veril, že vďaka nej môže samotné dieťa rozvíjať svoje individuálne schopnosti a schopnosti. Úlohou dospelého je správne modelovať prostredie, ktoré podporuje maximálny rozvoj osobnosti dieťaťa. Moderní vedci a učitelia - Korotková, Mikhailenko a ďalší - sa domnievajú, že saturácia priestoru okolo dieťaťa by mala prejsť zmenami v súlade s vývojom potrieb a záujmov detí mladšieho a staršieho predškolského veku. V takomto prostredí je možné súčasne zapojiť jednotlivých žiakov aj všetky deti v skupine do aktívnych komunikatívno-rečových a kognitívno-tvorivých činností.

Požiadavky federálnych štátnych vzdelávacích štandardov pre vývojové prostredie na rozvoj predmetov:

1. predmetovo-rozvojové prostredie zabezpečuje maximálnu realizáciu vzdelávacieho potenciálu.

2. dostupnosť prostredia, čo znamená:

2.1 dostupnosť pre žiakov do všetkých priestorov organizácie, kde sa uskutočňuje vzdelávací proces.

2.2. voľný prístup žiakov k hrám, hračkám, materiálom a pomôckam, ktoré poskytujú všetky základné činnosti.

Organizácia vývojového prostredia v predškolských zariadeniach, berúc do úvahy federálny štátny vzdelávací štandard, je štruktúrovaná tak, aby umožňovala čo najefektívnejšie rozvíjať individualitu každého dieťaťa, berúc do úvahy jeho sklony, záujmy a úroveň. činnosti.

Je potrebné obohatiť prostredie o prvky, ktoré stimulujú kognitívnu, emocionálnu a motorickú aktivitu detí.

Predmetovo-rozvojové prostredie je organizované tak, aby každé dieťa malo možnosť slobodne robiť to, čo miluje. Umiestnenie zariadení do sektorov (vývojových centier) umožňuje deťom združovať sa v podskupinách na základe spoločných záujmov: dizajn, kreslenie, manuálna práca, divadelné a hracie aktivity, experimentovanie. K povinnej výbave patria materiály aktivizujúce kognitívnu činnosť: vzdelávacie hry, technické zariadenia a hračky, modely, predmety pre experimentálne výskumné práce – magnety, lupy, pružiny, váhy, kadičky a pod.; veľký výber prírodných materiálov na štúdium, experimentovanie a zostavovanie zbierok.

Sú potrebné materiály, ktoré zohľadňujú záujmy chlapcov a dievčat v práci aj v hre. Chlapci potrebujú nástroje na prácu s drevom, dievčatá na prácu s vyšívaním. Na rozvoj kreatívneho nápadu v hre budú dievčatá potrebovať dámske oblečenie, šperky, čipkované plášte, mašle, kabelky, dáždniky atď.; pre chlapcov - detaily vojenských uniforiem, predmetov uniformy a zbraní rytierov, ruských hrdinov, rôznych technických hračiek. Dôležité je mať veľké množstvo „príručných“ materiálov (laná, škatule, drôty, kolieska, stuhy, ktoré sa kreatívne využívajú pri riešení rôznych herných úloh. V skupinách starších predškolákov sú potrebné aj rôzne materiály, ktoré im pomôžu zvládnuť čítanie a matematika: tlačené písmená, slová, tabuľky, knihy s veľkým písmom, manuály s číslami, stolové hry s číslami a písmenami, puzzle, ako aj materiály zohľadňujúce školskú tematiku: obrázky zo života školákov, školské potreby, fotografie školákov-starších bratov alebo sestier, atribúty pre školské hranie hier.

Nevyhnutnou výbavou pre starších predškolákov sú materiály, ktoré stimulujú rozvoj širokých sociálnych záujmov a kognitívnej aktivity detí. Ide o detské encyklopédie, ilustrované publikácie o živočíšnom a rastlinnom svete planéty, o živote ľudí v rôznych krajinách, detské časopisy, albumy, brožúry.

Bohaté predmetovo-vývojové a vzdelávacie prostredie sa stáva základom pre organizovanie vzrušujúceho, zmysluplného života a všestranného rozvoja každého dieťaťa. Rozvíjajúce sa predmetové prostredie je hlavným prostriedkom formovania osobnosti dieťaťa a je zdrojom jeho vedomostí a sociálnych skúseností.

Prostredie obklopujúce deti v materskej škole by malo zabezpečiť bezpečnosť ich života, podporovať zdravie a posilňovať organizmus každého z nich.

IN V poslednej dobe využíva sa princíp integrácie vzdelávacích oblastí pomocou predmetového rozvojového prostredia skupín a materskej školy ako celku, čím sa podporuje formovanie jednotného predmetovo-priestorový prostredie (tabuľka 1)

To znamená, že pre komplexný rozvoj dieťaťa je organizovaných niekoľko „prostredí“ na rozvoj predmetov: pre rečový, matematický, estetický, telesný rozvoj, ktoré sa v závislosti od situácie môžu kombinovať do jedného alebo viacerých multifunkčných prostredí. Zároveň je veľmi dôležité, aby predmety a hračky, s ktorými bude dieťa v prvej fáze osvojovania si tohto prostredia manipulovať a s ktorými bude pôsobiť, neboli len objektom jeho pozornosti, ale prostriedkom komunikácie s dospelými. K tomu sú všetky objektívne činy detí a ich časopriestorové „zážitky“ nevyhnutne sprevádzané slovným komentárom (napr.: „Leziem pod stôl, vyliezam na stoličku a pod.) Ako je v praxi zvykom domáceho vzdelávania môžu učitelia využiť niekoľko základných metodických techník hry s prostredím, ktoré majú priamy rozvojový a výchovný účinok:

Zobrazenie objektu a jeho pomenovanie;

Zobrazovanie akcií s objektmi a ich pomenovanie;

Dať dieťaťu slobodu vybrať si akcie a experimentovať.

Pri vytváraní prostredia na vývoj predmetov si musíte pamätať:

1. Prostredie musí plniť výchovné, rozvojové, výchovné, stimulačné, organizované, komunikačné funkcie. Najdôležitejšie však je, že by to malo pracovať na rozvoji nezávislosti a iniciatívy dieťaťa.

2. Je potrebné flexibilné a variabilné využitie priestoru. Prostredie má slúžiť na uspokojenie potrieb a záujmov dieťaťa.

3. Tvar a dizajn predmetov je zameraný na bezpečnosť a vek detí.

4. Dekoratívne prvky by mali byť ľahko vymeniteľné.

5. V každej skupine je potrebné zabezpečiť miesto pre experimentálne aktivity detí.

6. Pri organizovaní predmetného prostredia v skupinovej miestnosti je potrebné brať do úvahy zákonitosti duševného vývinu, ukazovatele ich zdravotného stavu, psychofyziologické a komunikačné charakteristiky, úroveň celkového a rečového vývinu, ako aj ukazovatele emocionálneho vývoja. a potrebujú sféru.

7. Paleta farieb by mala byť zastúpená teplými, pastelovými farbami.

8. Pri vytváraní rozvojového priestoru v skupinovej miestnosti je potrebné brať do úvahy vedúcu úlohu hrových činností.

9. Predmetovo-vývojové prostredie skupiny by sa malo meniť v závislosti od vekových charakteristík detí, doby štúdia a vzdelávacieho programu.

Je dôležité, aby predmetné prostredie malo charakter otvoreného, ​​neuzavretého systému, schopného úpravy a rozvoja. Inými slovami, životné prostredie sa nielen rozvíja, ale aj rozvíja. Za každých okolností sa musí objektívny svet okolo dieťaťa doplniť a aktualizovať a prispôsobiť sa novým formáciám určitého veku.

Preto pri vytváraní predmetového rozvojového prostredia pre akúkoľvek vekovú skupinu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii je potrebné brať do úvahy psychologické základy konštruktívnej interakcie medzi účastníkmi vzdelávacieho procesu, dizajn a ergonómiu moderného predškolského prostredia a psychologické charakteristiky vekovej skupiny, na ktorú je toto prostredie zamerané.

Integrácia vzdelávacích oblastí v procese organizácie komplexného rozvoja predmetov a herné prostredie MATERSKÁ ŠKOLA.