Morálna a vlastenecká výchova mladších predškolákov prostredníctvom interakcie s rodinou. Diagnostika mravnej a vlasteneckej výchovy detí predškolského veku

Tikhomirova Tatyana Sergeevna,
učiteľka GBDOU MŠ č.12 z Petrohradu

Pozná dieťa mesto, v ktorom žije? Pozná dieťa svoju domácu adresu, svoj dvor, cestu k svojmu domu? Je potrebné dieťaťu vysvetľovať, že dom, v ktorom bývame, náš vchod, náš dvor je náš spoločný domov, o ktorý sa musíme starať a chrániť ho?

Je to potrebné na výchovu vášho dieťaťa?

Pocit vlastenectva si musíte začať formovať od toho, čo je vám najbližšie a najdrahšie: pestovaním lásky k vašim blízkym, k vašej rodine.

Pri výchove dieťaťa zohráva hlavnú úlohu rodina. Otec a matka sú tými najbližšími a najpresvedčivejšími „modelmi“, z ktorých si dieťa berie príklad, ktoré napodobňuje a na ktorých zakladá svoje správanie.

Detstvo je najpriaznivejším obdobím pre rozvoj všetkých kvalít osobnosti dieťaťa.

Pomôcť dieťaťu pochopiť, čo je zlé a dobré, nenechať ho ľahostajným ku všetkému živému – to je cieľ, ktorý by mal stáť pred nami – dospelými.

Pocit vlastenectva je vo svojom obsahu taký mnohostranný, že ho nemožno definovať len niekoľkými slovami. Toto je láska k vašim blízkym, láska k vašim rodným miestam, toto je hrdosť na váš ľud a pocit neoddeliteľnosti so všetkým okolo vás a túžba zachovať a zvýšiť bohatstvo vašej krajiny. Vlastenectvo sa prejavuje nielen komplexne, ťažko životné situácie, ale aj v každodennom pracovnom a duchovnom živote ľudí.

Vlastenecká výchova je rozsiahly koncept. So schopnosťou vidieť krásu

Pocit vlasti začína rodnou prírodou. Venujte pozornosť vychovávatelia a rodičia by sa mali zamerať na obsah činnosti detí. Pri vedení akéhokoľvek druhu činnosti môžu dospelí ovplyvniť zmyslová sféra dieťa, jeho morálne zásady, úsudky, vzťahy s rovesníkmi, rozširujú a objasňujú vedomosti, vytvárajú v ňom počiatočný zmysel pre vlasť - správny postoj spoločnosti, ľuďom, práci a svojim povinnostiam. Každý typ činnosti vytvára priaznivé príležitosti na realizáciu určitých vzdelávacích úloh: v triede riešte problémy súvisiace s duševný vývoj dieťa, v hre - schopnosti kolektivizmu, v procese pracovná činnosť- úcta k pracujúcim ľuďom, pracovitosť a šetrnosť, organizovanosť a zmysel pre zodpovednosť a povinnosť.

Predpokladom vštepovania princípov vlastenectva je záujem učiteľa, aby učenie v triede bolo spojené s aktivitami detí a praktickými záležitosťami. Aby ste videli výsledok svojej práce, musíte zmeniť deti z divákov na pozorovateľov a poslucháčov, na aktívnych, emocionálnych účastníkov.

Úspech vlasteneckú výchovu naše deti sú vo veľkej miere závislé od svojich rodičov, od rodiny, od atmosféry, ktorá vládne doma, v MATERSKÁ ŠKOLA.

Rodina a materská škola plnia každý svoju funkciu, preto sa nemôžu navzájom nahrádzať a musia spolu pôsobiť v mene plný rozvoj dieťa. Rodina poskytuje „obraz sveta“, v ktorom bude dieťa žiť. Odchádza z rodiny s plne sformovaným sebauvedomením. Rodina je prameňom ľudskej duchovnosti, a teda celej duchovnej a spoločenskej kultúry a predovšetkým vlasti a štátu. A ako povedal S.T. Aksakov, "Rodina je zdrojom, ktorý živí človeka od narodenia a uvádza ho do vyšších sfér života." Pochopenie pocitu vlastenectva a lásky k vlasti prichádza k dieťaťu cez rodinu cez city matky a otca. Práve v láske dieťaťa k matke a otcovi spočíva jeho budúci zmysel pre rodinnú výchovu.

Samozrejme, musíte začať pracovať na vlasteneckej výchove vytvorením vrelej, útulnej atmosféry pre deti. Každý deň dieťaťa v škôlke by mal byť plný radosti, úsmevov, dobrých priateľov, zábavné hry. Koniec koncov, od pestovania pocitu pripútanosti k vlastnej škôlke, vlastnej ulici, pôvodná rodina začína sa formovanie nadácie, na ktorej vyrastie zložitejšia formácia - pocit lásky k vlasti.

Metódy vzbudzovania zmyslu pre vlastenectvo v primárnych a sekundárnych skupinách.

konverzácie:

(rozhovory s deťmi o domove, rodičoch, obľúbených činnostiach, rodinných tradíciách, sviatkoch, rodinnej dovolenke; rozhovory o priateľstve; rozhovory o sezónnych znakoch; rozhovory o malej domovine, o rodnom meste; rozhovory o práci dospelých v ich rodisku, o verejná doprava)

Didaktické hry:

(„Čo rastie v záhrade“, „Poskladajte obrázok“, „Kedy sa to stane“, „Kto má aký dom“, „Kto kde býva“, „Semafor“, „Čo jazdíme, lietame, plavíme sa "", "Nájdite našu vlajku" ", "Zistite povolanie", "Adresa bydliska".)

Multifunkčná hra: "Moje mesto, moja ulica, moja štvrť."

Skúška ilustrácií na lexikálne témy:

(jeseň, zima, jar, letné krajinky; rodinné albumy; albumy a obrázky s výhľadom na mesto; doprava; Ruská vlajka, štátny znak.)

Detské oslavy a matiné:

(jesenný jarmok, Novoročná párty, stretnutie jari, Maslenitsa, zábavné športové súťaže, Deň obrancov vlasti, Deň víťazstva, Deň matiek.)

Aj v strednej skupine sa v druhom polroku začína vyučovanie na štúdiách v Petrohrade. Zahŕňajú hodiny na konkrétne témy a domáce úlohy:

• Prejdite sa s dieťaťom po ulici, kde bývate, a pozrite sa, čo tam je: obchod, škôlka alebo škola. Poznať svoju adresu.
• Cez víkendy sa určite prejdite po Nevskom prospekte a obdivujte krásu jeho domov a katedrál. Odfoťte sa tam, kde sa vám najviac páčilo.
• Choďte s rodičmi na výlet po rieke. Potom im povedzte, čo zaujímavé videli, aké mosty videli, aké rieky si pamätali.
• Choďte s rodičmi cez deň voľna na Palace Square. Obdivujte Zimný palác, budovu generálneho štábu a Alexandrov stĺp. Nakreslite stĺpec.
• Vytvoriť radosť v dieťati, sviatočnú náladu. Ukážte, ako je vyzdobené mesto.
• Prejdite sa po území Petropavlovskej pevnosti, obdivujte katedrálu, započúvajte sa do hlaholu zvonov a výstrelu z dela. Nezabudnite sa odfotiť a vytvoriť album so svojimi rodičmi - „Kde sme boli“.

POUŽITÉ KNIHY

1.N.G. Zelenová, L.E. Osipova, „Žijeme v Rusku“, Vydavateľstvo Scriptorium 2003; 2007

2. E.Yu. Alexandrova, E.P. Gordeeva, M.P. Postniková, G.P. Popova, "Systém vlasteneckej výchovy v predškolských vzdelávacích inštitúciách.", Vydavateľstvo Uchitel, 2007.

Pocit vlastenectva je svojím obsahom veľmi mnohostranný. V prvom rade je to láska k blízkym, k vašej rodine, k vašim rodným miestam, hrdosť na vašu krajinu, k vašim ľuďom a náklonnosť k miestam, kde ste sa narodili a vyrástli (Slide.)

V tom akademický rok pracujeme s mladšími deťmi predškolskom veku kto prešiel adaptačné obdobie. Od prvých dní sme sa snažili rodičom sprostredkovať pochopenie ich zodpovednosti za výchovu detí, organizovanie života a každodenného života rodiny s prihliadnutím na ich potreby, estetické a hygienické požiadavky: pozitívny príklad svojich starších, ich správanie . Pre prehľadnosť sú v šatni informácie vo forme priečinkov - pohybov na stojane pre rodičov a vedú sa aj rozhovory s rodičmi. (Šmykľavka.)

Deťom našej skupiny sa snažíme vštepovať zmysel pre domovinu predovšetkým vzťahom k rodine, k najbližším ľuďom - mame, otcovi, dedkovi, babke; k sebe domov, do škôlky, kde sa učí kamarátiť, vcítiť sa a tiež milovať svoje učiteľky, ktoré sú s nimi celý deň. (Šmykľavka.)

Svet dieťaťa začína jeho rodinou, tu sa najskôr uvedomuje ako člen rodinného spoločenstva.

Na základe toho môžeme určiť nasledujúce úlohy pre prácu s deťmi:

1. Formujte pocity pripútanosti k svojmu domovu, svojim blízkym, škôlke.
2. Vštepiť deťom pocit lásky k malej vlasti na základe oboznámenia sa s prírodou ich rodnej krajiny.
3. Vypestujte si pocit vlastenectva pre svoje rodné mesto estetická výchova. (Šmykľavka.)

Preto sa v našej práci snažíme venovať pozornosť veľká pozornosť téma "Rodina". Pomáhame deťom pochopiť, čo je rodina a členovia rodiny, a robíme ich hrdými na svojich predkov.

Počúvanie diel fikcia, príprava darčekov pre rodinných príslušníkov - obrúsok pre mamu, vreckovka pre otca a pod.; (slide) Učiteľ účasťou na spoločných aktivitách s rodičmi vytvára v deťoch predstavu o rodine ako o skupine ľudí, ktorí spolu žijú, milujú sa, starajú sa o seba, učia ich chápať základy vzťahov s členmi rodiny , dôležitosť práce dospelých. (Šmykľavka.)

Rozhovory o vašej rodine sú organizované na témy „Mám Priateľská rodina“,“ „Moja milovaná babička (dedko)“, „Ako sme strávili voľný deň“, „Ako môžem potešiť mamu, otca, dedka, babičku“, zdôrazňujúc, že ​​nielen dospelí sú povinní starať sa o deti, robiť ich šťastný, ale deti im musia platiť rovnako.

V rozhovoroch na témy „Kde pracujú moji rodičia“, „Aký druh práce robí moja matka (otec) doma“, „Ako môžem pomôcť svojej mame (otcovi)“, dávame predstavu o dôležitosti práce dospelých a potreba poskytnúť im všetku možnú pomoc. To všetko učí deti prejavovať chuť pracovať nielen vo svojom záujme, ale aj v prospech svojich blízkych a v budúcnosti aj pre spoločnosť. (Šmykľavka.)

Láska a úcta k vašej rodine sa odráža v umeleckej tvorivosti deti: kresba, aplikácia, modelovanie. Na týchto hodinách sa vyrábajú darčeky, kresby a drobné suveníry pre naše mamy, oteckov, babičky a dedkov, ktoré im robia radosť. Takto pestujeme v deťoch túžbu potešiť svojich blízkych darčekmi vyrobenými vlastnými rukami, formujúc lásku k príbuzným. (Šmykľavka.)

Veľa práce robíme aj na rozvoji starostlivého prístupu k prírode a všetkému živému. Rodičia zakúpili pre skupinu vzdelávacie hry „Čí dom“, „Dary prírody“ a rôzne lotto hry. (Šmykľavka.)

Prostredníctvom beletrie, prezerania ilustrácií, rozhovorov a multimediálneho vybavenia oboznamujeme deti s sezónne zmeny v prírode, s divými a domácimi zvieratami. Skupina je vybavená plochou environmentálnej výchovy kde sa deti pozerajú izbové rastliny, bola zasadená cibuľa: to všetko je potrebné na rozvoj starostlivého prístupu k prírode a všetkému živému. (Šmykľavka.)

Vedú sa aj rozhovory, skúmajú sa ilustrácie a maľby rôznych reprodukcií, čo podporuje pocit hrdosti a lásky k rodnému mestu. (Šmykľavka.)

V tejto práci budeme pokračovať aj v budúcnosti, na tento účel boli vyrobené notebooky. (Šmykľavka.)

Výskumná práca

„Mravná a vlastenecká výchova mladších predškolákov V herná činnosť»

ÚVOD NALIEHAVOST PROBLÉMU MORÁLNEJ A Vlasteneckej VÝCHOVY PREDŠKOLÁKOV VO VEDECKEJ A PEDAGOGICKEJ LITERATÚRE……………………………………………………………3–7

1. KAPITOLA TEORETICKÉ ZÁKLADY MORÁLNEJ A Vlasteneckej VÝCHOVY PREDŠKOLÁKOV VO VEDECKEJ A PEDAGOGICKEJ LITERATÚRE……………………….………………8–21

1.3. ZNAKY MORÁLNEJ TVORBY– VLASTENSKÉ VLASTNOSTI V PREDŠKOLNOM VEKU………..16 – 19

1.4. STRUČNÉ ZÁVERY KU KAPITOLE 1. ………………………………………….20–21

KAPITOLA 2. IMPLEMENTÁCIA V PRAXI PREDŠKOLSKEJ INŠTITÚCIE SYSTÉMU AKCIÍ ZAMERANÝCH NA ZVYŠOVANIE ÚROVNE MORÁLNEJ A Vlasteneckej VÝCHOVY V HROVÝCH ČINNOSTIACH…………………………..22–37

2.1. STRUČNÁ CHARAKTERISTIKA DETSKÉHO KOLEKTÍVU. VÝSLEDKY DÔVERNEJ ETAPA VÝSKUMU…………………………22–26

2.2. IMPLEMENTÁCIA SYSTÉMU PODUJATÍ DO PRAXE PREDŠKOLSKEJ INŠTITÚCIE ZAmeraných NA ZVYŠOVANIE ÚROVNE MORÁLNEJ A Vlasteneckej VÝCHOVY V HROVÝCH ČINNOSTIACH………………………………………………………… ….27–34

2.3. VÝSLEDKY ZÁVEREČNEJ ETAPA VÝSKUMU………35–37

ZÁVER………………………………………………………………………………………..38

ZOZNAM POUŽÍVATEĽOV……………………………………………………………….39

PRIHLÁŠKY……………………………………………………………………………………………… 40–72

Úvod. Naliehavosť problému je morálna – vlasteneckývzdelaniepredškolákovvo vedeckej a pedagogickej literatúre.

V predškolskom veku sa začína formovať zmysel pre vlastenectvo: láska a náklonnosť k vlasti, oddanosť k nej, zodpovednosť za ňu, túžba pracovať v jej prospech, chrániť a zveľaďovať bohatstvo.

Vlastenecká výchova predškolákov zahŕňa odovzdávanie vedomostí a organizovanie prístupných aktivít.

Moderný výskum sa venuje problémom zoznamovania detí predškolského veku s históriou, kultúrou, sociálny život rodného mesta (a prostredníctvom neho vlasti), sú spojené so štúdiom mechanizmov socializácie, formovaním sociálnej kompetencie dieťaťa (T.N. Antonova, T.T. Zubova, E.P. Arnautova atď.), uvedomením si seba samého ako predstaviteľa ľudská rasa (S.A. Kozlova, O.A. Knyazeva, S.E. Shukshina atď.), detské vnímanie sveta predmetov (O.A. Artamonova), formovanie vedomostí o pracovných činnostiach dospelých (M.V. Krulekht) atď. d.

Za základnú etapu formovania lásky k vlasti u detí treba považovať hromadenie sociálne skúsenostiživot vo vašom meste (dedina, mesto). Asimilácia noriem správania a vzťahov v nej prijatých, uvedenie do sveta jej kultúry. Láska k vlasti začína láskou k malej vlasti - miestu, kde sa človek narodil.

V tejto súvislosti sa nám zdá veľmi dôležité oboznámiť predškolákov s historickými, kultúrnymi, národnými, geografickými, prírodnými a ekologickými jedinečnosťami ich rodného kraja.

Ústredným článkom socializácie – „procesom ľudského rozvoja v interakcii s vonkajším svetom“ – je humanistická výchova dieťaťa založená na ľudské hodnoty, za lásku k rodičom, rodine, miestu, kde vyrastal, a, samozrejme, k vlasti.

Skúsenosti nahromadené v tomto prípade sa týkajú tak postavenia a transformácie konkrétnej oblasti reality, ako aj postoja k nim, čo zodpovedá jednému z princípov osobnostne orientovanej didaktiky - princípu syntézy intelektu, emócií a konania. .

V tomto smere bude úspešný rozvoj detí predškolského veku pri spoznávaní rodného mesta možný len vtedy, ak budú aktívna interakcia s okolitým svetom emocionálnym a praktickým spôsobom, t.j. cez hru, predmetná činnosť, komunikácia, práca, učenie, rôzne druhy aktivít charakteristické pre predškolský vek.

Vlastenecká výchova je proces interakcie medzi pedagógmi a študentmi zameraný na rozvoj vlastenecké cítenie formovanie vlasteneckého presvedčenia a stabilných noriem vlasteneckého správania. Cieľom vlasteneckej výchovy je vychovať presvedčeného vlastenca, ktorý miluje svoju vlasť, je oddaný vlasti, pripravený jej slúžiť svojou prácou a chrániť jej záujmy.O dôležitosti zoznámenia dieťaťa s kultúrou svojho ľudu sa už popísalo veľa. , keďže obrátenie sa k otcovskému dedičstvu podporuje úctu a hrdosť na zem, na ktorej žijete. Preto deti potrebujú poznať a študovať kultúru svojich predkov. Práve dôraz na poznanie histórie ľudí, ich kultúry pomôže v budúcnosti správať sa s rešpektom a záujmom kultúrnych tradícií iných národov.Vlastenecká výchova detí je jednou z hlavných úloh predškolského veku vzdelávacia inštitúcia. Treba zdôrazniť, že v súčasnosti vychádza pomerne veľa metodickej literatúry k tejto problematike. Často pokrýva len určité aspekty vlasteneckej výchovy detí v špecifických typoch aktivít a neexistuje žiadny ucelený systém, ktorý by odrážal celú táto záležitosť. Je to zrejme prirodzené, keďže pocit vlastenectva je obsahovo mnohostranný. To zahŕňa lásku k rodným miestam, hrdosť na svoj ľud, pocit neoddeliteľnosti s vonkajším svetom a túžbu zachovať a zvýšiť bohatstvo svojej krajiny.

Sociálne a ekonomické transformácie charakteristické pre Rusko v posledných rokoch, dramaticky zmenil ciele a zámery, ktorým čelí vzdelávanie. Procesy demokratizácie vo vzdelávacom systéme, jeho variabilita, inovačných programov určila potrebu hľadania riešení problémov interakcie medzi materskou školou a rodinou v otázkach komplexného a úplného vzdelávania a rozvoja detí, najmä morálny a vlastenecký vzdelávanie a vytváranie podmienok na zlepšovanie pedagogickej kultúry rodičov.

Problém vlasteneckej výchovy mladej generácie je dnes jedným z najpálčivejších. Bol prijatý štátny program „Vlastenecká výchova občanov“. Ruská federácia“, zamerané na všetky sociálne vrstvy a vekové skupiny ruských občanov. V tomto ohľade sa práca výskumníkov a predškolských vzdelávacích inštitúcií výrazne zintenzívnila, postupne sa začali konať vedecké a praktické konferencie o otázkach vlasteneckej výchovy detí.

Medzitým v prostriedkoch masové médiá Pokračuje diskusia o tom, či je potrebné pestovať lásku k vlasti. A hlasy tých, ktorí vyjadrujú negatívny úsudok v tejto veci, sú veľmi hlasné. Vlastenectvo vraj musí vstúpiť do človeka prirodzene. Vlasť je povinná postarať sa o svoje deti, zasypať ich výhodami, stať sa autoritatívnou, mocnou silou, takú, že ju chce milovať každý z nás. Vynára sa však otázka: kto nás zasype výhodami a je možné určiť množstvo výhod, ktoré stačí na to, aby človek začal milovať svoju vlasť? Ak nenaučíme dieťa milovať svoju krajinu, kto to bude potrebovať? Kto sa bude radovať z jej úspechov a bude ho bolieť jej smútok? Osud vlasti je v rukách človeka a počkajte na chvíľu, keď to bude hodné jeho lásky. najmenej, nie rozumné. Vlasť je taká, akú si ju sami spravíme.

Parametre štúdie:

Objekt: výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolských vzdelávacích zariadeniach

Položka: mravná a vlastenecká výchova detí predškolského veku

Cieľ: určiť spôsoby a charakterizovať podmienky zvyšovania úrovne mravnej a vlasteneckej výchovy v materskej škole

Úlohy:

Poskytnúť teoretický rozbor problematiky mravnej a vlasteneckej výchovy detí predškolského veku vo vedeckej a pedagogickej literatúre

Identifikovať a aplikovať v praxi MŠ najviac účinných metód a metódy mravnej a vlasteneckej výchovy

Hypotéza: Zvyšovanie úrovne mravnej a vlasteneckej výchovy nastane najúspešnejšie, ak budú splnené tieto podmienky:

Používanie rôznych metód a techník pri práci s deťmi;

Vytváranie podmienok pre mravnú a vlasteneckú výchovu detí predškolského veku;

Úzka spolupráca s rodičmi;

Novinka: bol podaný teoretický rozbor problematiky mravnej a vlasteneckej výchovy, reflektoval sa vzťah výchovnej a výchovnej práce, vypracovalo sa dlhodobé plánovanie práce s deťmi a rodičmi.

Praktický význam: tento systém prácu možno využiť v praxi akejkoľvek predškolskej inštitúcie.

Výskumný plán:

Zisťovacou etapou je zisťovanie úrovne mravnej a vlasteneckej výchovy detí predškolského veku pomocou metód - dotazníky, rozhovory, diagnostika. Termíny: september 2010.

Formatívnou etapou je implementácia v praxi materskej školy systému aktivít zameraných na zvyšovanie úrovne mravnej a vlasteneckej výchovy. Termíny: október 2010 – marec 2012.

Záverečnou etapou je opätovné zistenie úrovne mravnej a vlasteneckej výchovy rovnakými metódami ako v etape zisťovania. Termín: máj 2012.

Kapitola 1.Teoretické základy morálky– vlastenecká výchova vo vede– pedagogickej literatúry.

1.1.Sodercítiť sa morálne– vlasteneckú výchovu detí predškolského veku.

Pestovanie ľudskosti ako kvality osobnosti;

Rozvoj kolektivizmu;

Formovanie princípov občianstva a vlastenectva;

Formovanie postoja k práci a pracovitosti.

Výchova ľudstva je formovanie takej morálnej kvality, ktorá zahŕňa súcit, empatiu, vnímavosť, empatiu.

Jadrom a ukazovateľom morálnej výchovy človeka je povaha jeho postoja k ľuďom, prírode a sebe samému. Výskumy ukazujú, že takéto postoje sa môžu u detí vyvinúť už v predškolskom veku. Základom tohto procesu je schopnosť porozumieť druhému, preniesť skúsenosti druhého na seba.

Formovanie humánneho postoja k ľuďom a prírode začína od rané detstvo. Systematickou prácou zameranou na výchovu humánneho prístupu predškolákov k ľuďom okolo nich a prírode sa v deťoch formuje humanizmus ako morálna vlastnosť. Inými slovami, humanizmus je zahrnutý do štruktúry osobnosti ako jej kvalitatívna charakteristika.

Treba zdôrazniť, že výchova k ľudským citom a postojom je zložitý a rozporuplný proces. Schopnosť súcitiť, vcítiť sa, radovať sa, nezávidieť a konať dobro úprimne a ochotne sa rozvíja až v predškolskom veku.

Výchova ku kolektivizmu ako k mravnej vlastnosti predškoláka je založená na vytváraní pozitívnych, priateľských, kolektívnych vzťahov.

Hlavná a jediná funkcia detská skupina– vzdelávacie: deti sa zapájajú do aktivít, ktoré svojimi cieľmi, obsahom a formami organizácie smerujú k formovaniu osobnosti každého z nich.

Pre výchovu kolektívnych vzťahov má významotvorný význam vznik takého fenoménu, akým je priateľstvo. Priateľstvo ako najužšie spojenie medzi deťmi urýchľuje proces efektívneho uvedomovania si sociálnych vzťahov. Vzájomná pomoc a ústretovosť sú významnými charakteristikami kolektívnych vzťahov.

V skupinách detí predškolského veku existuje kolektívny názor. Prejavuje sa nielen v podobe identických predstáv o normách vzťahov, ale môže sa aktívne využívať aj ako osobný významným faktorom dopad na každého člena tímu a ako základ kolektívnych vzťahov.

Vzťahy detí sa riadia morálnymi pravidlami a normami. Poznanie pravidiel správania a vzťahov uľahčuje dieťaťu vstup do sveta vlastného druhu, do sveta ľudí.

Výchova k princípom vlastenectva a občianstva - jedna z najdôležitejších zložiek mravnej výchovy detí predškolského veku.

Pocit lásky k vlasti je podobný pocitu lásky k vlasti Domov. Tieto pocity sú spojené jediným základom – náklonnosťou a pocitom bezpečia. To znamená, že ak v deťoch vypestujeme cit pre náklonnosť ako taký a cit spätosti s domovom, tak pri vhodnej pedagogickej práci sa časom doplní aj o pocit lásky a náklonnosti k vlasti.

Pocit vlastenectva je svojou štruktúrou a obsahom mnohostranný. Zahŕňa zodpovednosť, túžbu a schopnosť pracovať pre dobro vlasti, chrániť a zvyšovať bohatstvo vlasti. estetické cítenie atď.

Vlastenecká výchova dieťaťaťažké pedagogický proces. Vychádza z formovania vlastenectva as osobná kvalita. V širšom zmysle sa vlastenectvo interpretuje ako zosobnenie lásky k vlasti, aktívne zapojenie sa do jej histórie, kultúry, prírody, moderný život, jeho úspechy a problémy. V každej vekovej fáze majú prejavy vlastenectva a vlasteneckej výchovy svoje vlastné charakteristiky. Vlastenectvo vo vzťahu k dieťaťu staršieho predškolského veku definujeme ako jeho potrebu podieľať sa na všetkých záležitostiach v prospech ľudí okolo neho, predstaviteľov voľne žijúcich živočíchov, prítomnosť takých vlastností ako súcit, empatia, sebaúcta; uvedomenie si seba ako súčasti okolitého sveta. V strednom predškolskom veku sa rozvíjajú vysoké sociálne motívy a ušľachtilé cítenie. To, ako sa formujú v prvých rokoch života dieťaťa, do značnej miery určuje celý jeho ďalší vývoj. V tomto období sa začínajú rozvíjať tie city a charakterové črty, ktoré ho už neviditeľne spájajú s jeho ľudom, jeho krajinou. Korene tohto vplyvu sú v jazyku ľudí, ktorý sa dieťa učí ľudové piesne, hudba, hry, hračky, dojmy o prírode jeho rodnej krajiny, o práci, živote, morálke a zvykoch ľudí, medzi ktorými žije Pod vlasteneckou výchovou detí rozumieme interakciu dospelého a detí v spoločných aktivitách a komunikácia, ktorá je zameraná na odhaľovanie a formovanie v dieťati, univerzálne ľudské mravné vlastnosti jednotlivca, oboznámenie sa s pôvodom národnej a regionálnej kultúry, s povahou rodnej krajiny, výchova k emocionálne efektívnemu postoju, pocitu spolupatričnosti, pripútanosť k iným. Cieľom vštepovania vlastenectva u detí stredného predškolského veku je rozvíjať v nich potrebu konať dobré skutky a skutky, pocit spolupatričnosti s okolím a rozvíjať také vlastnosti ako súcit, empatia, vynaliezavosť, zvedavosť. K úlohám vlasteneckej výchovy detí stredného predškolského veku patrí: – formovanie duchovného a mravného postoja a pocitu spolupatričnosti k domovu, rodine, škôlke, mestu, dedine; formovanie duchovného a morálneho postoja a pocitu spolupatričnosti kultúrne dedičstvo jeho ľud; – formovanie duchovného a morálneho postoja k prírode rodnej krajiny a pocitu spolupatričnosti k nej; – výchova k láske, k úcte k svojmu národu, k pochopeniu svojho národné charakteristiky, sebaúcta ako zástupcu svojho ľudu a tolerantný postoj k predstaviteľom iných národností (rovesníkom a ich rodičom, susedom a iným ľuďom). Obsah vlasteneckej výchovy detí stredného predškolského veku je nasledovný: – oboznamovanie detí s kultúrnym dedičstvom, sviatkami, tradíciami, ľudovým úžitkovým umením, ústnym ľudovým umením, hudobný folklór, ľudové hry - zoznámenie sa s rodinou, históriou, rodinnými príslušníkmi, príbuznými, predkami, rodokmeňom, rodinné tradície; s materskou školou, jej deťmi, dospelými, hrami, hračkami, tradíciami; s mestom, obcou, jeho históriou, erbom, tradíciami, výnimočnými občanmi, dedinčanmi minulosti a súčasnosti, pamiatkami; – vykonávanie cielených pozorovaní stavu predmetov v rôzne ročné obdobia ročník, organizovanie sezónnych poľnohospodárskych prác v prírode siatie kvetov, zeleniny, výsadba kríkov, stromov a iné; – organizovanie tvorivých, produktívnych, hravých aktivít pre deti, pri ktorých dieťa prejavuje súcit a starostlivosť o ľudí, rastliny, zvieratá v rôznych ročných obdobiach v súvislosti s prispôsobovaním sa novým životným podmienkam a denne podľa potreby Vlastenecká výchova detí je realizované v predškolských vzdelávacích inštitúciách podľa rôznych programov .

Formovanie základov morálnych vlastností človeka začína v r predškolské detstvo. Ďalší morálny vývoj detí do značnej miery závisí od toho, ako úspešne sa tento proces vykonáva. Od samého začiatku je dôležité vychovávať dieťa v duchu vysokých zásad morálneho kódexu, formovať v ňom potrebné morálne city, predstavy, pojmy a na ich základe konať, ktoré zodpovedajú normám správania. občan modernej ruskej spoločnosti. predškolské roky dieťa pod vedením dospelých získava prvotnú skúsenosť správania, vzťahov k blízkym, rovesníkom, veciam, prírode, osvojuje si morálne normy socialistickej spoločnosti. Riadením aktivít detí v nich učiteľ formuje také dôležité črty pre sovietskeho človeka, ako je láska k vlasti, dobrá vôľa a úcta k druhým, starostlivý prístup k výsledkom práce ľudí, túžba pomôcť im čo najviac, aktivitu a iniciatívu v samostatných činnostiach.Správna výchova zabraňuje hromadeniu negatívnych skúseností u dieťaťa, zabraňuje rozvoju nežiaducich zručností a návykov správania, ktoré môžu nepriaznivo ovplyvňovať formovanie jeho morálnych vlastností.K hlavným úlohám mravnej výchovy predškolákov patrí formovanie u detí morálne pocity, pozitívne zručnosti a návyky správania, mravné predstavy a motívy správania.Pri výchove dieťaťa od prvých rokov života úžasné miesto zaujíma formovanie morálnych citov. V procese komunikácie s dospelými sa pestuje pocit náklonnosti a lásky k nim, túžba konať v súlade s ich pokynmi, potešiť ich a zdržať sa činov, ktoré rozrušujú blízkych. Dieťa zažíva vzrušenie, keď vidí sklamanie alebo nespokojnosť so svojím žartom alebo chybou, raduje sa z úsmevu v reakcii na svoj pozitívny čin a zažíva potešenie zo súhlasu blízkych ľudí. Emocionálna citlivosť sa stáva základom pre formovanie jeho morálnych pocitov: uspokojenie z dobré skutky, súhlas dospelých, hanba, smútok, nepríjemné zážitky zo zlého skutku, z poznámky dospelého, nespokojnosť. V predškolskom detstve sa formuje aj vnímavosť, empatia, láskavosť a radosť z druhých. Pocity povzbudzujú deti k aktívnym činom: pomáhať, prejavovať starostlivosť, pozornosť, upokojiť, prosím. Osobitne treba zdôrazniť úprimnosť detských pocitov a činov nimi spôsobených. Chlapec sa teda pozrel na obrázok, ktorý znázorňoval dieťa, ktoré berie loptu rovesníkovi a máva po ňom päsťou. Keď potom uvidel plačúceho rovesníka, potľapká ho po hlave (ako to robí jeho matka, keď ho utešuje) a dá mu hračku, s ktorou sa práve hral. V strednom predškolskom veku sa morálne city stávajú vedomejšie. Deti rozvíjajú pocit lásky k rodná krajina, pocity úcty a vďaky k pracujúcim ľuďom.V staršom predškolskom veku na základe vznikajúcich morálnych citov, pocitu vlastnej hodnoty, počiatkov pocitu povinnosti, spravodlivosti, úcty k ľuďom, ako aj zodpovednosti za Osobitný význam má výchova k vlasteneckému cíteniu: láska k rodnému kraju, k vlasti, úcta k ľuďom inej národnosti. Charakteristickým znakom predškolských detí je ich výrazná schopnosť napodobňovať. Nedostatočne rozvinutá svojvôľa správania, neschopnosť kontrolovať svoje činy a uvedomovať si ich morálny obsah môže viesť k nežiaducim činom. Tieto okolnosti robia prvoradé formovanie morálnych zručností správania, ktoré sa v procese získavania skúseností vyvinú do morálnych návykov. Učiteľ rozvíja u detí rôzne zručnosti správania, ktoré odrážajú úctu k dospelým, kladný postoj k rovesníkom, starostlivý postoj k veciam, ktoré sa menia na zvyky a stávajú sa normou správania: zvyk pozdraviť sa a rozlúčiť sa, poďakovať za službu, dať čokoľvek na svoje miesto, správať sa kultúrne na verejných miestach, slušne poprosiť.V strednom predškolskom veku sa naďalej formujú návyky kultúrnej komunikácie s dospelými a rovesníkmi, návyky hovoriť pravdu, udržiavať čistotu, poriadok, plniť užitočná činnosť, návyk pracovného úsilia.V staršom predškolskom veku sa upevňujú mravné zručnosti a návyky, ktoré sa rozvíjajú na základe zmysluplného postoja detí k mravnému obsahu konania. Učiteľka vštepuje deťom uvedomelé správanie, ktoré je podriadené normám komunistickej morálky.Od prvých rokov života deti získavajú predstavy o morálnych normách od spoločnosti. Učiteľ tým, že im vštepuje morálne zručnosti a návyky správania, vykonáva množstvo vysvetľovacích prác zameraných na to, aby si deti uvedomili účelnosť, spravodlivosť a správnosť určitých činností, ku ktorým ich vyzýva. Učiteľ stojí pred úlohou rozvíjať u detí morálne predstavy, na základe ktorých sa formujú motívy správania. Na konkrétnych príkladoch vysvetľuje, čo robiť. Napríklad: „Starostlivé deti sú tie, ktoré sa starajú o hračky, starajú sa o zvieratá a rastliny a pomáhajú dospelým,“ „Dobrý kamarát nikdy neurazí kamaráta, nedá mu hračku, dohodne sa, ako sa spolu hrať.“ Takéto konkrétne vysvetlenia pomáhajú deťom postupne si uvedomovať všeobecné mravné pojmy (láskavý, zdvorilý, spravodlivý, skromný, starostlivý a pod.), ktoré v dôsledku konkrétneho myslenia nedokážu okamžite pochopiť. Učiteľ dbá na to, aby deti chápali podstatu morálnych pojmov a spájali s nimi konkrétny obsah ich vlastných a iných činov. Tým sa bráni vzniku formálnych vedomostí, keď deti majú všeobecné predstavy o konaní, ale nedajú sa nimi viesť v situáciách, ktoré vznikajú v bežnom živote v spoločnosti ich rovesníkov Obsahom morálnych predstáv formovaných v predškolskom detstve sú predstavy o fenomény spoločenského života, o práci sovietskeho ľudu, jej spoločenskom význame a kolektívnom charaktere, o vlastenectve a občianstve, o normách správania sa v skupine rovesníkov (prečo potrebujete zdieľať hračky, ako medzi sebou vyjednávať, ako sa starať o svojich mladších a pod.), o úctivom prístupe k dospelým.. Formované morálne predstavy slúžia ako základ pre rozvoj motívov správania, ktoré povzbudzujú deti k určitým činom. Je to analýza motívov konania, ktorá umožňuje učiteľovi preniknúť do podstaty správania dieťaťa, pochopiť dôvod jedného alebo druhého z jeho činov a vybrať ten najvhodnejší. vhodným spôsobom vplyv.

1.3. Vlastnosti formovania morálnych a vlasteneckých vlastností v predškolskom veku.

Oveľa vyššiu úroveň má dieťa, ktoré dokáže správne vyhodnotiť a pochopiť pocity a emócie druhého človeka, pre ktorého pojmy priateľstvo, spravodlivosť, súcit, láskavosť, láska nie sú prázdnou frázou. emocionálny vývoj, nemá problémy s komunikáciou s ostatnými, toleruje stresové situácie a nepodlieha negatívnym vplyvom zvonka.

Morálna výchova Je to dôležité najmä pre predškolákov, pretože práve v predškolskom veku je dieťa obzvlášť náchylné na osvojovanie si morálnych noriem a požiadaviek. Toto je jeden z veľmi dôležitých aspektov procesu formovania osobnosti dieťaťa. Inými slovami, duchovná a mravná výchova školákov a detí nízky vek možno považovať za nepretržitý proces ich asimilácie vzorcov správania zavedených v spoločnosti, ktoré budú ďalej regulovať jeho konanie. V dôsledku takejto morálnej výchovy dieťa začína konať nie preto, že si chce získať súhlas dospelého, ale preto, že považuje za potrebné dodržiavať samotnú normu správania ako dôležité pravidlo vo vzťahoch medzi ľuďmi.

IN mladší vek Jadrom, ktoré bude určovať morálnu výchovu osobnosti dieťaťa, je vytvorenie humanistických vzťahov medzi deťmi, spoliehanie sa na svoje pocity a emocionálna vnímavosť. Emócie zohrávajú v živote dieťaťa veľmi dôležitú úlohu, pomáhajú reagovať na okolitú realitu a formovať k nej postoj. Ako dieťa rastie, svet jeho emócií sa rozvíja, stáva sa rozmanitejším a bohatším. Morálna výchova detí predškolského veku je daná tým, že v tomto období sa dieťa učí reč emócií a pocitov, ovláda spoločensky akceptované formy vyjadrovania svojich skúseností všetkými druhmi verbálnych a neverbálnych prostriedkov. Zároveň sa dieťa učí zdržanlivo vyjadrovať svoje city príliš násilne alebo tvrdo. Na rozdiel od dvojročného, ​​päťročné dieťa už dokáže skrývať strach či zadržať slzy. Ovláda vedu o zvládaní svojich emócií, učí sa ich dať do podoby akceptovanej v spoločnosti. Používajte svoje pocity vedome.

Formovanie emocionálneho prostredia predškoláka úzko súvisí s jeho morálnou výchovou a má svoju dynamiku. Takže na základe príkladov zo skúseností si dieťa rozvíja porozumenie toho, čo je dobré a čo zlé, formuje si svoj postoj k chamtivosti, priateľstvu atď. hore. Hlavným asistentom dieťaťa na tejto ceste je dospelý, ktorý konkrétne príklady jeho správania a ukladá dieťaťu základné mravné normy správania.

Morálna výchova v predškolskom veku je teda určená skutočnosťou, že dieťa tvorí úplne prvé morálne hodnotenia a úsudky. Začína chápať, čo je morálna norma a formuje si k nej svoj postoj, ktorý však nie vždy zabezpečuje jej dodržiavanie v reálnom konaní. K morálnej výchove detí dochádza počas ich života a prostredie, v ktorom sa vyvíja a rastie, zohráva rozhodujúcu úlohu pri rozvoji morálky dieťaťa. Preto nie je možné preceňovať význam rodiny v morálnej výchove detí predškolského veku. Spôsoby správania prijaté v rodine si dieťa veľmi rýchlo osvojí a spravidla ich vníma ako všeobecne akceptovanú normu.

Prvoradou úlohou rodičov je pomôcť predškolákovi rozhodnúť sa o objektoch jeho pocitov a urobiť ich spoločensky hodnotnými. Pocity umožňujú človeku zažiť uspokojenie po tom, čo urobil správnu vec, alebo v nás vyvolávajú výčitky svedomia, ak boli porušené morálne normy. Základ pre takéto pocity je položený v detstve a úlohou rodičov je pomôcť svojmu dieťaťu s tým. Diskutujte s ním o morálnych problémoch. Usilujte sa o vytvorenie jasného hodnotového systému, aby dieťa pochopilo, ktoré činy sú neprijateľné a ktoré sú žiadúce a schválené spoločnosťou. Efektívna morálna výchova nie je možná bez diskusie s dieťaťom o morálnej stránke konania iných ľudí a postáv. umelecké práce, čím vyjadríte svoj súhlas s jeho morálnym konaním pre dieťa čo najzrozumiteľnejším spôsobom.

Komunikáciou sa u detí rozvíja schopnosť vyjadrovať svoje pocity, hodnotiť ich, rozvíja sa schopnosť empatie a sympatií, čo je pri mravnej výchove dieťaťa veľmi dôležité. Neschopnosť vyjadrovať svoje emócie a porozumieť pocitom druhých môže viesť k vytvoreniu „komunikačnej hluchoty“, ktorá môže spôsobiť konflikty medzi dieťaťom a inými deťmi a negatívne ovplyvniť proces formovania jeho osobnosti. Preto ďalšou veľmi dôležitou oblasťou mravnej výchovy detí je rozvíjať ich schopnosť empatie. Je dôležité neustále upozorňovať dieťa na to, aké skúsenosti prežíva, čo cítia ľudia okolo neho, obohacovať slovnú zásobu dieťaťa o rôzne slová, ktoré vyjadrujú zážitky, emócie a pocity.

Ako sa dieťa vyvíja, skúša si rôzne sociálne roly, z ktorých každá mu umožní pripraviť sa na rôzne spoločenské povinnosti – študent, kapitán tímu, kamarát, syn alebo dcéra atď. Každá z týchto rolí má pri formovaní veľký význam. sociálnej inteligencie a zahŕňa rozvoj vlastných morálnych kvalít: spravodlivosť, ústretovosť, láskavosť, nehu, starostlivosť atď. A čím rozmanitejší je repertoár rolí dieťaťa, tým viac sa zoznámi s morálnymi zásadami a o to bohatšia bude jeho osobnosť.

Stratégia morálnej výchovy v materskej škole a doma by mala byť zameraná nielen na uvedomenie si vlastných pocitov a skúseností, ale aj na asimiláciu sociálnych zmysluplné pravidlá a normy správania, ale aj na rozvoj zmyslu pre spoločenstvo s inými ľuďmi, formovanie pozitívneho vzťahu k ľuďom vo všeobecnosti. A takúto úlohu mravnej výchovy detí v predškolskom veku možno vyriešiť hrou. Práve v hre sa bábätko zoznámi odlišné typyčinnosti, osvojuje si nové sociálne roly, zlepšuje komunikačné schopnosti, učí sa vyjadrovať svoje pocity a chápať emócie iných ľudí, ocitne sa v situácii, keď spolupráca a vzájomnej pomoci hromadí počiatočnú banku morálnych myšlienok a snaží sa ich korelovať so svojimi činmi, učí sa nasledovať to, čo sa naučil morálne normy a urobte si vlastné morálne rozhodnutia.

1.4. Stručnýzáverskaždá po 1 kapitole.

Dieťa sa nerodí zlé, kruté ani láskavé. Musí získať morálne vlastnosti. Tvoria sa u detí už od útleho veku. Veľa vecí začína zvykom. Morálne správanie- toto je hlboko vedomé správanie založené na akceptovaný človekom mravné zásady, na jeho svetonázor.V predškolskom veku však dieťa ešte nie je schopné vedomého mravného konania, pod vedením dospelých si osvojuje zaužívané normy správania, ktoré zodpovedajú normám morálky a etiky akceptovaným v našej spoločnosti. Človek nemôže žiť bez komunikácie s inými ľuďmi, nikdy sa nestane človekom, ak nie je nablízku žiadna iná osoba - zdroj pozornosti a podpory, partner v hre a práci, nositeľ vedomostí o svete okolo seba a spôsoboch vediac to. Práca sa preto musí vykonávať niekoľkými smermi: učiteľ - učiteľ; učiteľ - dieťa; učiteľ - rodič.Učiteľ je pre predškoláka prvou osobou po rodičoch, učí ho pravidlám života v spoločnosti, rozširuje jeho obzory, formuje jeho interakciu s ľuďmi v spoločnosti. Preto je veľmi dôležité, aby dieťa v materskej škole videlo medzi zamestnancami vzájomný rešpekt a lásku k spoločnej veci.Náklonnosť a pozornosť sú hlavnými zdrojmi, ktoré živia a podporujú detskú radosť, preto by ste pri komunikácii s deti. Ale láskavý a starostlivý prístup k deťom musí byť spojený s primeranými požiadavkami na ne, v ktorých sa zvyšuje túžba dieťaťa robiť lepšiu prácu a robiť si dobre, ako to stanovujú pravidlá správania. IN predškolské obdobie Vedúcou činnosťou vo vývoji dieťaťa je hra a postupne sa vďaka hrám dieťa uvedomuje ako súčasť spoločnosti. Preto na rozvoj morálnych vlastností u predškolských detí môžete použiť nielen triedy, ale aj hry a cvičenia. Je tiež potrebné vytvoriť podmienky, aby sa deti mohli s dôverou spoľahnúť na neustálu starostlivosť a podporu dospelých.

Kapitola 2. Implementácia v praxipredškolská inštitúcia sústava činností zameraných na zvyšovanie úrovne mrav– vlasteneckú výchovu v herných činnostiach.

2.1. stručný popis skupiny detí. Výsledky zisťovacej etapy prác.

skúsený pedagogickej práci sa uskutočnilo na základe mestskej predškolskej vzdelávacej inštitúcie materská škola č. 20 „Snegurochka“ v Okha v druhej mladšej a strednej skupine. Experimentu sa zúčastnilo 20 detí a ich rodičov.

Skupina má vytvorené podmienky pre komplexný rozvoj a vzdelávanie detí primárneho predškolského veku. Všetky kúty a plochy, ktoré deti potrebujú, sú vyzdobené tohto veku. Keďže hra je hlavnou činnosťou dieťaťa v predškolskom veku, organizácia priestoru pre rozvoj dieťaťa v ňom rôzne druhy hry. V skupine majú hry každého typu svoje špecifické miesto, väčšina skupinového priestoru je venovaná organizácii hier na hranie rolí. Deti si vzhľadom na svoj vek ešte nevedia všetko zorganizovať a nie vždy organizovať nezávislé hry a učiteľ preberá vedúcu úlohu. Ale aj napriek tomu je zrejmé, že deti hrajú mechanicky, bez toho, aby dostávali nové nápady a dojmy, a preto sa proces vzdelávania v takýchto hrách neuskutočňuje.

Aby bolo možné identifikovať úroveň morálnej výchovy v herných aktivitách, bolo rozhodnuté uskutočniť prieskum medzi rodičmi. Dotazníky boli osobné a uzavreté, ponúkali sa tieto možnosti odpovede:

"neviem"

Prieskumu sa zúčastnilo 20 rodičov, ktorí mali odpovedať na nasledujúce otázky:

Organizujete so svojimi deťmi herné aktivity?

Máte doma organizačné nástroje? zápletková rola hry?

Hráte sa so svojím dieťaťom?

Organizujete hry s pravidlami?

Učíte svoje dieťa dodržiavať pravidlá hry?

Dbáte na morálnu výchovu detí v hre?

Potrebujete pomôcť s organizáciou detských herných aktivít doma?

Po spracovaní dotazníkov boli získané tieto výsledky:

Po analýze výsledkov prieskumu sme dospeli k záveru, že rodičia prakticky nevenujú pozornosť organizácii herných aktivít doma, a teda aj výchove dieťaťa.

Na získanie čo najspoľahlivejších výsledkov sa rozhodlo vykonať diagnostiku hernej aktivity detí, ktorá sa uskutočnila podľa nasledujúcich parametrov:

Schopnosť hrať v tíme

Schopnosť prevziať úlohu

Schopnosť vykonávať pridelenú úlohu

Schopnosť dodržiavať pravidlá hry

Schopnosť vybrať potrebné atribúty

Schopnosť pomôcť priateľovi

Schopnosť prejaviť záujem o druhých

Schopnosť prejaviť empatiu

Na základe výsledkov diagnostiky boli získané nasledovné výsledky: (pozri prílohu č. 1)

Realizovalo sa aj pedagogické pozorovanie detí pri hrových činnostiach a ku každému pozorovaniu bol zostavený program.

Program na monitorovanie detí počas samostatných herných aktivít:

Objekt: samostatná herná činnosť

Cieľ: Identifikovať úroveň rozvoja mravnej výchovy v herných činnostiach

Trvanie: 30 minút

Ocakavane vysledky - pozorovanie ukáže, že deti môžu:

Schopný samostatne organizovať hru;

Správne vyberte potrebné atribúty;

Vyberte si rolu nezávisle a vedome;

Dodržujte pravidlá hry;

Schopnosť prejaviť súcit s ostatnými;

Pozorovanie ukázalo, že:

Schopnosť samostatne organizovať hru - 15%

Správne vyberte potrebné atribúty - 30%

Vyberte si rolu nezávisle a vedome - 25%

Dodržujte pravidlá hry - 20%

Schopnosť prejaviť súcit s ostatnými - 25%

Program na sledovanie detí pri didaktickej hre:

Objekt: didaktická hra „Nakŕmme medvede“

Cieľ: Identifikovať úroveň mravnej výchovy v herných činnostiach

Trvanie: 20 minút

Ocakavane vysledky - pozorovanie ukáže, že deti:

Schopnosť počúvať pravidlá hry;

Schopný dôsledne vykonávať herné akcie;

Dodržujte pravidlá hry;

Vedia pomôcť priateľovi;

Pozorovanie ukázalo, že:

vedieť, ako počúvať pravidlá hry - 35%

Schopný dôsledne vykonávať herné akcie -25 %

Dodržiavajte pravidlá hry – 20 %

25 % vie, ako pomôcť priateľovi

Po identifikácii úrovne morálnej výchovy v hre bolo rozhodnuté vypracovať a v praxi materskej školy aplikovať systém opatrení na formovanie morálnych vlastností v herných činnostiach.

2.2. Úvod do praxe predškolskýsystém opatrení zameraných naa zvyšovanie úrovne je morálne– vlasteneckú výchovupredškolskýnikkovVherná činnosť

Zostavovaním sa začala naša pedagogická činnosť dlhodobý plán o práci s deťmi (pozri prílohu č. 2) a rodičmi (pozri prílohu č. 3)

Naša práca s deťmi bola postavená s ohľadom vekové charakteristiky, úroveň rozvoja detí s prihliadnutím na individuálne schopnosti dieťaťa, pri realizácii osobnostne orientované prístup. Pri plánovaní práce s deťmi sa identifikovali najefektívnejšie metódy a techniky a vybrali sa rôzne formy organizovania detských aktivít.

Keďže hra je hlavnou činnosťou predškoláka a v ranom predškolskom veku sa všetky aktivity vykonávajú formou hier, práca na formovaní morálnych zručností prebiehala počas celého pobytu dieťaťa v materskej škole.

Keďže deti reagujú na prijímanie veľmi emocionálne nové informácie cez rôzne prostriedky Veľkú pozornosť venovalo čítaniu beletrie, čo nielen pomohlo odhaliť deťom obsah činností akýchkoľvek povolaní, ale malo aj obrovskú výchovnú hodnotu. Pri čítaní „Doktora Aibolita“ od K. Čukovského sa kládol veľký dôraz nielen na oboznámenie sa s prácou lekárov, ale predovšetkým na pestovanie takých vlastností, ako sú sympatie a empatia, láskavosť a citlivosť a túžba postarať sa o ľudí okolo seba. . Pri čítaní „Fedorinovho smútku“ sa kládol dôraz na vštepovanie túžby pracovať a byť užitočný, dodržiavanie pravidiel osobnej hygieny, vytváranie základov zdravý imidžživota. Pri spomienke na sériu „Hračky“ od A. Barto s deťmi sa snažili naučiť deti starať sa o hračky, naučiť ich prejavovať dobré pocity a vytvoriť si správny vzťah k hračkám. Ale aj čítanie beletrie dalo deťom skvelú príležitosť obohatiť si vedomosti o svete povolaní, o význame a význame každého povolania.

Chlapci naozaj radi prijímajú Aktívna účasť pri rozprávaní a dramatizácii im známych diel preto hranie ruských ľudových rozprávok prinieslo deťom veľa radostných a zároveň poučných momentov. Napríklad hraním rozprávky „Tuřína“ deti okrem hrania rolí získavali poznatky o tom, ako si navzájom pomáhať, pri hraní rozprávky „Teremok“ sa deti učili byť kamarátmi. Pri hraní rozprávky „Kolobok“ si deti upevnili pravidlá správania sa k cudzím ľuďom, naučili sa poslušnosti a disciplíne.

Veľká pozornosť sa venovala aj oboznamovaniu detí s prácou dospelých prostredníctvom príbehov učiteľa; pred zorganizovaním hry na hranie rolí „Nemocnica“ vo forme dostupnej pre deti bolo deťom povedané, kto pracuje v nemocnici a čo oni robia. Pri oboznamovaní detí s prácou pracovníčok materskej školy im pani učiteľky prezradili, kto v materskej škole pracuje, čomu sa venuje a aká dôležitá je táto práca. V predvečer Dňa ochrancu vlasti učiteľka porozprávala deťom o ruskej armáde, jej vojakoch a ich službe pri udržiavaní mieru na zemi.

Pre mravnú výchovu detí majú rozhovory veľký význam. S deťmi prebehol beseda „Komu na nás v škôlke záleží“ - počas ktorej deti ukázali svoje vedomosti o práci pracovníkov škôlky, o tom, ako sa k nim správajú. Počas rozhovoru „O práci kaderníka“ chlapci vysvetlili, prečo by mali ísť ku kaderníkovi, a dozvedeli sa o pravidlách osobnej hygieny. Pred zorganizovaním hry „Obchod“ sa uskutočnil rozhovor „Nebezpečné a bezpečné produkty“, ktorý deťom pomohol pochopiť, ktoré produkty sú pre naše zdravie škodlivé a ktoré sú prospešné. Počas etického rozhovoru „Čo to znamená byť láskavý? Deti si vytvárali predstavy o priateľstve, učili sa hodnotiť svoje činy a činy svojich kamarátov (pozri prílohu č. 4).

Okrem toho, aby sa obohatili vedomosti detí, didaktické hry, ktoré spolu s realizáciou hernej úlohy riešia výchovné a výchovné problémy. Počas hry „Kto potrebuje čo k práci?“ Chlapci nielen dokončili úlohu, vybrali potrebné atribúty pre každú profesiu, ale tiež rozšírili svoje vedomosti o vlastnostiach každej profesie. Pri didaktickej hre „Právo na lásku“ sa deti naučili prejavovať si navzájom lásku a láskavosť (pozri prílohu č. 5), pri hre „Šťastný výskyt“ sa deti naučili pravidlá kultúry správania (pozri prílohu č. 6).

Pre deti bol vyvinutý aj slovník na zdvorilú komunikáciu milé slová a výrazy, ktoré pomáhajú deťom správať sa v súlade s pravidlami (pozri prílohu č. 7).

Pred organizovaním hier na hranie rolí sa s deťmi organizovali konštruktívne hry, ktoré im tiež pomohli zoznámiť sa s ťažkosťami Iný ľudia, naučil hrať a pracovať v tíme.

Hry vonku sú veľkým prínosom pre rozvoj morálnych vlastností, pretože učia deti nielen dodržiavať pravidlá, ale rozvíjajú aj také vlastnosti, ako je rozhodnosť, disciplína, zodpovednosť, formovanie osobnostných čŕt s pevnou vôľou, túžba pomáhať druhým a oveľa viac. S veľkou radosťou si deti zahrali tieto hry: „Označ a dohoň“ (pozri prílohu č. 8), „ Huňatý pes„(pozri prílohu č. 9), „Líška a husi“ (pozri prílohu č. 10), „Vrabce a auto“, „Odvážne myšky“, „Prázdne miesto“, „Kúzelné triky“, „Kto dosiahne najprv vlajka?" a ďalšie.

Ale najzaujímavejšie, vzdelávacie, vzdelávacie hry sú hry na hranie rolí, ktoré dieťaťu poskytujú široké pole pre aktivitu a dávajú každému dieťaťu možnosť vyskúšať si rôzne sociálne roly. Obohacujú nielen intelektuálne, ale aj duchovný a morálny detský svet.

Pri organizovaní a realizácii hier na hranie rolí sa veľká pozornosť venovala výchove morálnych vlastností detí. Pri organizovaní hry „Rodina“ sa chalani naučili postarať sa jeden o druhého, prejavovať láskavosť a empatiu a pomáhať si (pozri prílohu č. 11). Pri hre „Nemocnica“ sa chalani naučili prejavovať aj láskavosť, naučili sa kultúre komunikácie (viď. Príloha č. 12), v hre „Builders“ sa chalani naučili pracovať v tíme, pomáhať si (viď. Príloha č. 13).

Článok "Úloha rodiny vo vlasteneckej výchove detí primárneho predškolského veku"

Reportážny prejav „Úloha rodiny vo vlasteneckej výchove detí primárneho predškolského veku.“ (zhrnutie skúseností)

Morálna a vlastenecká výchova detí je jednou z hlavných úloh predškolskej vzdelávacej inštitúcie. Vlastenecká výchova sa chápe ako interakcia dospelých a detí v spoločných aktivitách a komunikácii, ktorá je zameraná na odhaľovanie a formovanie univerzálnych morálnych kvalít jednotlivca u dieťaťa, oboznámenie sa s pôvodom národnej regionálnej kultúry, s povahou rodnej krajiny, pestovanie emocionálne aktívneho postoja, pocitu spolupatričnosti a pripútanosti k druhým.
Mravná a vlastenecká výchova dieťaťa je zložitý pedagogický proces. Je založená na rozvoji morálnych citov.
"Láska k rodnej krajine, rodnej kultúry, rodná reč Začína to v malom – láskou k rodine, k domovu, k škôlke. Postupne sa táto láska mení na lásku k vlasti, jej histórii, minulosti i súčasnosti, k celému ľudstvu“ D.S. Likhachev
Pocit vlasti... Začína sa u dieťaťa vzťahom k rodine, k najbližším ľuďom - k matke, otcovi, babke, dedkovi. To sú korene, ktoré ho spájajú s domovom a bezprostredným prostredím.
Vo svojom článku by som sa rád pozastavil nad vlasteneckou výchovou detí 1. juniorskej skupiny.
V súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom a programom „Od narodenia do školy“, ktorý vydali N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva, podľa ktorého naša materská škola funguje, sú hlavnými cieľmi a cieľmi vlasteneckej výchovy deti vo veku 2-3 rokov formovanie sebaobrazu, rešpektujúci postoj a pocit spolupatričnosti k rodine a ku komunite detí a dospelých v organizácii; formovanie rodovej a rodinnej príslušnosti.
Relevantnosť tejto problematiky spočíva v tom, že moderné deti málo vedia o svojom rodnom meste, krajine, črtách ľudové tradície, sú často ľahostajní k blízkym, málokedy súcitia so smútkom iných. Práca s rodičmi na problematike mravnej a vlasteneckej výchovy v rodine je jednoznačne nedostatočná.
Systém práce na vlasteneckej výchove v našej skupine sa uskutočňuje v týchto oblastiach:
- GCD
- spoločné aktivity učiteľa a detí;
- samostatná činnosť detí;
- interakcia s rodinami žiakov,
ako aj vytvorenie predmetu- priestorové prostredie v skupine;
Ďalej by som sa chcel podrobne venovať formám a metódam, ktoré využívame pri práci s deťmi primárneho predškolského veku pri riešení otázok vlasteneckej výchovy.
Počas celého roka prebiehajú s deťmi besedy:
“Moja rodina”, “Sviatky v mojej rodine”, “Ja a moje meno”, “Čo znamená milovať rodičov”, “Ako sa volá mama, otec, sestra...”, “Aké sú ...“, rozhovory s deťmi o oteckoch v predvečer Dňa obrancov vlasti, rozhovory o matkách 8. marca.
Skupina zhromaždila veľa materiálu na tému „Rodina“ - sú to zbierky prísloví a prísloví, riekaniek, spevov, piesní, hádaniek a básní.
Ústne diela ľudové umenie formujú nielen lásku k tradíciám svojho ľudu, ale prispievajú aj k rozvoju osobnosti v duchu vlastenectva.
Rozprávky sú špeciálnou folklórnou formou, ktorá má deťom rozprávať o dobre a zle, vštepovať dieťaťu tvrdú prácu, úctu k sebe a iným, čestnosť, spravodlivosť a učiť vynaliezavosti. Rozprávka nedáva deťom priame pokyny (Počúvaj rodičov, Váž si starších), ale jej obsah vždy obsahuje poučenie, ktoré si postupne osvojujú.
V prvej juniorskej skupine používame ruské ľudové rozprávky „Ryaba Hen“, „Kolobok“, „Turnip“, „Teremok“, „Tri medvede“.
S deťmi sa hrajú didaktické hry: „Čí matka?“, „ Zdvorilé slová", "Celé a čiastočné meno", "Nežné slová pre mamu", "Čí dieťa."
Hranie je široko používané rôzne situácie na tému „Rodina“. „Narodeniny“, „Hádka“, „Ako uzavrieť mier“, „Ako rozveseliť matku“, „Večer s rodinou“, čo vytvára predpoklady na vytvorenie hry na hranie rolí.
Herná situácia„Rodina“ je medzi deťmi najobľúbenejšia. Dieťa sa stotožňuje s dospelými, preto projektuje dospelý život na seba cez hru. V hre si deti majú možnosť vyskúšať rôzne roly a získať relevantné sociálne skúsenosti.
Naša skupina venuje veľkú pozornosť téme „Rodina“ a realizuje sa aj vo výtvarnej tvorivosti: modelovanie, kreslenie, aplikácia – naše obľúbené aktivity s deťmi. Deti pripravujú kresby, darčeky pre mamy, oteckov, starých rodičov a potom sa organizujú výstavy
Vnútri tematický týždeň « Ľudová hračka“, naša skupina realizovala projekt na oboznámenie detí s ľudovým umením a remeslami. Počas projektu sa deti zoznámili s ľudovými hračkami.
Ľudová hračka v škôlke je viac ako len hračka. Robí ďalšiu sériu doplnkové funkcie: podporuje lásku k tradíciám, zbližuje ľudí ľudový materiál, sprostredkúva obrazy prirodzené, také aké sú – bez ozdôb a ozdôb.
Nazbierali sme množstvo materiálu na tému rodina – kartotéky prstová gymnastika, telovýchovné minúty, ranné cvičenia.
Tento prst je starý otec
Tento prst je babička
Tento prst je ocko
Tento prst je mama
Tento prst som ja.
A toto je celá moja rodina!
Predpokladom vštepovania princípov vlastenectva je záujem učiteľa, aby učenie v triede bolo spojené s aktivitami detí a praktickými záležitosťami. Aby ste videli výsledok svojej práce, musíte zmeniť deti z divákov na pozorovateľov a poslucháčov, na aktívnych, emocionálnych účastníkov.
Úspech vlasteneckej výchovy našich detí do veľkej miery závisí od rodičov, od rodiny, od atmosféry, ktorá vládne doma a v škôlke.
V rámci riešenia problému vlasteneckej výchovy detí v našej skupine sme vypracovali súbor opatrení na interakciu s rodinami.
-Stretnutie rodičov "Úloha otca a matky pri pestovaní nezávislosti u detí."
-Konzultácie „Mravná výchova detí“, „Úloha rodiny vo vlasteneckej výchove detí primárneho predškolského veku“.
- Dotazník "Poznáte svoje dieťa?"
Už tradične sa v našej predškolskej vzdelávacej inštitúcii organizujú súťaže o najlepšie zimné a letné ihriská, kde rodičia spoločne vytvárajú snehové konštrukcie pre svoje deti, stavajú šmýkačky, pomáhajú pri úprave okolia. Pri pohľade na ne sa snažia prispieť aj samotné deti. „Pristátie práce“ na mieste materskej školy „Urobme prechádzku zaujímavejšou“.

Spoločná kreativita pri výrobe remesiel pre rôzne súťaže, ktoré sa konajú v skupine a v predškolskej vzdelávacej inštitúcii. Patrí sem súťaž „Darčeky jesene“, súťaže remesiel Novoročná téma a mnoho ďalších atď. Rodičia a deti sú vždy aktívnymi účastníkmi, najlepšie diela sú označené certifikátmi. To všetko formuje u predškolákov pocit záujmu o plnenie spoločnej úlohy, radosť z dosiahnutého výsledku.
V rámci tematického týždňa „Moja rodina“ skupina zorganizovala tvorivá súťaž nástenné noviny "Mama, otec, ja - priateľská rodina." Rozhovory boli vedené s použitím materiálov, ktoré poskytli rodičia. Deti si radi prezerali fotografie svojich príbuzných a rozprávali sa o svojej rodine.
Jeden z nevyhnutné podmienky vo výchove a vzdelávaní je vytváranie predmetovo-priestorového prostredia v predškolskom vzdelávacom zariadení.
Centrum sociálno-emocionálneho rozvoja.
Spolu s rodičmi v skupine bolo vytvorené centrum „Moja rodina“, ktoré združuje rodinné fotografiežiakov a je tam aj jeden veľký album s fotografiami. Prezeranie albumu s deťmi voľná činnosť, rozvíjame reč, naučíme vás rozpoznať svoj domov, obľúbené dovolenkové miesta, poznať svoje meno a rodinných príslušníkov.
Knižné centrum.
Tematická výstava beletrie o rodine.
Herné centrum.
V prvej juniorskej skupine osobitnú úlohu hrajú sa hracie kútiky, v ktorých sa dieťa hrá so známymi a obľúbenými bábikami a autíčkami.
Spolu s rodičmi je doplnený kútik pre bábiky: atribúty pre herné aktivity s bábikami; príslušenstvo na vytvorenie interiéru a ďalšie.
Centrum dizajnu.
V stavebnom centre sa deťom ponúkajú rôzne stavebnice, stavebné schémy na tému „Rodina“: „Postav si vlastný dom“, „Nábytok pre bábiku“ atď.
V priebehu práce na vlasteneckej výchove sú viditeľné prvé výsledky. Deti vedia viac o svojej rodine: o rodinných príslušníkoch, tradíciách, o živote svojich starých rodičov. Spoločné aktivity detí a rodičov pomáhajú upevňovať vzťahy medzi dieťaťom a rodičmi. Rodičia našich žiakov si viac uvedomujú problematiku vlasteneckej výchovy, ich účasť na živote materskej školy je aktívnejšia a hmatateľnejšia.
Vychovať vlastenca svojej vlasti je zodpovedná a náročná úloha, ktorej riešenie sa začína až v predškolskom veku. Plánovaná, systematická práca, využívanie rôznych výchovných prostriedkov, spoločné úsilie materskej školy a rodiny, zodpovednosť dospelých za svoje slová a činy môžu priniesť pozitívne výsledky a stať sa základom pre ďalšiu prácu o vlasteneckej výchove.

(M. Yu. Novitskaya, S. Yu. Afanasyeva, N. A. Vinogradova, N. V. Miklyaeva)

Na diagnostikovanie úrovne vedomostí predškolákov v základoch mravnej a vlasteneckej výchovy som použil technológiu M. Yu. Novitskaya, S. Yu. Afanasyeva, N. A. Vinogradova, N. V. Miklyaeva „Monitorovanie mravnej a vlasteneckej výchovy v materských a základných školách škola"

Prípravná skupina "Luchiki"

Prípravná skupina "Pinocchio"

Vysoký stupeň -

Pozná svoje krstné meno, priezvisko, názov mesta, krajiny, adresu; pomenuje a rozpozná (z ilustrácií) pamätihodnosti, zelené plochy mesta, 4-5 ulíc, námestí; pozná a pozná vlajku, štátny znak, hymnu Ruska; mestský erb; hovory ľudové sviatky, hračky, domáce potreby; hovory prírodné zdroje Rusko, pozná prírodné a klimatické zóny, krajinu; stará sa o okolitú prírodu, blízkych, poskytuje pomoc, prejavuje priateľskosť, berie ohľad na záujmy kamarátov, vie sa dohodnúť s rovesníkmi, analyzuje akcie. Má predstavu o rodinných príslušníkoch a priamych príbuzných.

Priemerná úroveň -

Pozná svoje krstné meno, priezvisko, názov krajiny, mesta, adresu; vlajka, erb, hymna Ruska, erb mesta; je pre neho ťažké pomenovať atrakcie, zelené plochy, ulice, námestia mesta (robí to po vysvetlení dospelého); ťažko vymenúva ľudové sviatky a hračky; s pomocou dospelého pomenúva prírodné zdroje Ruska, prírodné a klimatické zóny; stará sa o blízkych, prejavuje prívetivosť, ale neberie ohľad na záujmy svojich súdruhov, nevie sa s nimi dohodnúť, neposkytuje pomoc; analyzuje akcie s pomocou dospelého.

Nízky level -

Nepozná názov krajiny, mesta, adresu, ale pozná vlajku, štátny znak, hymnu; nedostatok vedomostí o pamiatkach vášho rodného mesta; nepozná dobre názvy ulíc a tried; nevie pomenovať ľudové sviatky, hračky; prírodné zdroje Ruska, prírodné a klimatické zóny; nestará sa o ľudí okolo seba, neprejavuje priateľstvo, neberie ohľad na záujmy svojich kamarátov, nevie sa s nimi dohodnúť, neposkytuje pomoc a nevie analyzovať činy.

Po vykonaní vstupnej diagnostiky u detí 7. roku života (celkový počet 47 detí) boli zhrnuté nasledovné výsledky.

Deti prevažne vykazovali priemernú úroveň rozvoja mravnej a vlasteneckej výchovy (25 detí - 53 %).

Na druhom mieste v počte boli deti s nízkou úrovňou rozvoja mravnej a vlasteneckej výchovy (15 detí - 32 %).

Na treťom mieste - s vysoký stupeň rozvoj mravnej a vlasteneckej výchovy (7 detí – 15 %)

Diagnóza rodičov

K otázkam mravnej a vlasteneckej výchovy

Počas štúdie bolo opýtaných 47 ľudí a dostali dotazník pozostávajúci zo 7 otázok.