กฎสำหรับการสื่อสารกับเด็กโต รูปแบบความรู้ความเข้าใจนอกสถานการณ์

การสื่อสารกับผู้ใหญ่มีความสำคัญเป็นพิเศษสำหรับเด็กในทุกช่วงวัย แต่เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งในช่วงเจ็ดปีแรกของชีวิตของเขา เมื่อมีการวางรากฐานทั้งหมดของบุคลิกภาพและกิจกรรมของบุคคลที่กำลังเติบโต และ ยิ่งเด็กอายุน้อยกว่า การสื่อสารกับผู้ใหญ่ก็สำคัญสำหรับเขา

เด็กไม่ได้เกิดมาในโลกที่มีความต้องการพร้อมสำหรับการสื่อสาร ในช่วงสองหรือสามสัปดาห์แรก เขาไม่เห็นหรือไม่เห็นผู้ใหญ่ แต่ถึงกระนั้นพ่อแม่ก็พูดคุยกับเขาอย่างต่อเนื่องกอดรัดเขาจับจ้องมองตัวเองที่หลงทาง ต้องขอบคุณความรักของผู้ใหญ่ที่สนิทสนมซึ่งแสดงออกในการกระทำที่ดูเหมือนไร้ประโยชน์เหล่านี้ ซึ่งเมื่อสิ้นเดือนแรกของชีวิต ทารกจะเริ่มเห็นผู้ใหญ่แล้วจึงสื่อสารกับเขา

ในตอนแรก การสื่อสารนี้ดูเหมือนเป็นการตอบสนองต่ออิทธิพลของผู้ใหญ่: แม่มองดูเด็ก ยิ้ม พูดคุยกับเขา และเขาก็ยิ้มตอบ โบกแขนและขาของเขา จากนั้น (เมื่อสามหรือสี่เดือน) เมื่อเห็นคนที่คุ้นเคยแล้วเด็กก็เปรมปรีดิ์เริ่มเคลื่อนไหวเดินดึงดูดความสนใจของผู้ใหญ่และถ้าเขาไม่สนใจเขาหรือไปเกี่ยวกับเขา ธุรกิจเขาร้องไห้เสียงดังและไม่พอใจ ความต้องการความสนใจของผู้ใหญ่ - ความต้องการแรกและหลักในการสื่อสาร - ยังคงอยู่กับเด็กไปตลอดชีวิต แต่ภายหลังความต้องการอื่น ๆ เข้าร่วมซึ่งจะกล่าวถึงในภายหลัง

ผู้ปกครองบางคนถือว่าอิทธิพลเหล่านี้ไม่จำเป็นและเป็นอันตรายด้วยซ้ำ ในความพยายามที่จะไม่ตามใจลูก ไม่ให้คุ้นเคยกับการเอาใจใส่มากเกินไป พวกเขาเติมเต็ม . ของพวกเขาอย่างเป็นทางการและเป็นทางการ ความรับผิดชอบของผู้ปกครอง: ให้อาหารเป็นรายชั่วโมง ห่อตัว เดิน ฯลฯ โดยไม่แสดงความรู้สึกของผู้ปกครอง การอบรมเลี้ยงดูที่เคร่งครัดเช่นนี้ใน วัยทารกอันตรายมากความจริงก็คือในการติดต่อทางอารมณ์เชิงบวกกับผู้ใหญ่ไม่เพียง แต่ความพึงพอใจของความต้องการที่มีอยู่แล้วของทารกเพื่อความสนใจและความปรารถนาดีเท่านั้น แต่ยังเป็นรากฐานสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพในอนาคตของเด็ก - ทัศนคติที่กระตือรือร้นและกระตือรือร้นของเขา ต่อสิ่งแวดล้อม, ความสนใจในวัตถุ, ความสามารถในการมองเห็น, ได้ยิน, รับรู้โลก, ความมั่นใจในตนเอง เชื้อโรคของคุณสมบัติที่สำคัญที่สุดเหล่านี้ปรากฏในการสื่อสารที่เรียบง่ายและดูเหมือนดั้งเดิมที่สุดระหว่างแม่กับลูกของเธอ

หากในปีแรกของชีวิต เด็กไม่ได้รับการเอาใจใส่และความอบอุ่นเพียงพอจากผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิดด้วยเหตุผลบางอย่าง (เช่น การแยกตัวจากมารดาหรือการจ้างของพ่อแม่) ไม่ทางใดก็ทางหนึ่งทำให้ตนเองรู้สึกว่า อนาคต. เด็กเหล่านี้ถูกบังคับ เฉยเมย ไม่ปลอดภัย หรือตรงกันข้าม โหดร้ายและก้าวร้าวมาก การชดเชยความต้องการความเอาใจใส่และความเมตตากรุณาของผู้ใหญ่ที่ไม่พอใจในวัยต่อมาอาจเป็นเรื่องยากมาก ดังนั้นพ่อแม่จึงต้องเข้าใจว่าการเอาใจใส่และความปรารถนาดีที่เรียบง่ายของผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิดมีความสำคัญต่อทารกเพียงใด

ทารกยังไม่แยกแยะคุณสมบัติส่วนบุคคลของผู้ใหญ่ เขาไม่แยแสอย่างสมบูรณ์กับระดับความรู้และทักษะของผู้สูงอายุ สถานะทางสังคมหรือทรัพย์สินของเขา เขาไม่สนใจแม้แต่รูปลักษณ์และสิ่งที่เขาสวมใส่ เด็กถูกดึงดูดโดยบุคลิกภาพของผู้ใหญ่และทัศนคติที่มีต่อเขาเท่านั้น ดังนั้น แม้จะมีความดั้งเดิมของการสื่อสารดังกล่าว แต่ก็มีแรงจูงใจส่วนตัวเมื่อผู้ใหญ่ไม่ได้ทำหน้าที่เป็นเครื่องมือสำหรับบางสิ่งบางอย่าง (เกม ความรู้ การยืนยันตนเอง) แต่เป็นบุคลิกภาพที่สำคัญและมีคุณค่าในตนเอง ส่วนช่องทางการสื่อสารก็คือ เวทีนี้เป็นการแสดงออกอย่างหมดจด ภายนอก การสื่อสารดังกล่าวดูเหมือนการแลกเปลี่ยนสายตา รอยยิ้ม เสียงร้องไห้ และการเยาะเย้ยของเด็ก และการสนทนาด้วยความรักใคร่ของผู้ใหญ่ ซึ่งทารกจะจับเฉพาะสิ่งที่เขาต้องการเท่านั้น - ความสนใจและความปรารถนาดี

รูปแบบการสื่อสารตามสถานการณ์ส่วนบุคคล ยังคงเป็นหลักและเฉพาะตั้งแต่แรกเกิดถึงหกเดือนของชีวิต

ในช่วงเวลานี้ การสื่อสารของทารกกับผู้ใหญ่เกิดขึ้นนอกกิจกรรมอื่นใด และตัวมันเองถือเป็นกิจกรรมชั้นนำของเด็ก

ในช่วงครึ่งหลังของชีวิตด้วยพัฒนาการปกติของเด็ก ความสนใจของผู้ใหญ่ไม่เพียงพออีกต่อไป เด็กเริ่มดึงดูดตัวผู้ใหญ่ไม่มาก แต่วัตถุที่เกี่ยวข้องกับเขา ในวัยนี้มันพัฒนา แบบฟอร์มใหม่การสื่อสารระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ ธุรกิจตามสถานการณ์ และความต้องการความร่วมมือทางธุรกิจที่เกี่ยวข้อง รูปแบบการสื่อสารนี้แตกต่างจากรูปแบบก่อนหน้านี้ตรงที่ผู้ใหญ่มีความจำเป็นและน่าสนใจสำหรับเด็ก ไม่ใช่ด้วยตัวเขาเอง ไม่ใช่ด้วยความสนใจและ ทัศนคติที่เป็นมิตรแต่ด้วยความจริงที่ว่าเขามีวัตถุที่แตกต่างกันและเขารู้วิธีทำอะไรกับพวกเขา คุณสมบัติ "ธุรกิจ" ของผู้ใหญ่และด้วยเหตุนี้แรงจูงใจทางธุรกิจของการสื่อสารจึงปรากฏอยู่ข้างหน้า

วิธีการสื่อสารในขั้นตอนนี้ก็มีการปรับปรุงอย่างมากเช่นกัน เด็กเดินได้อิสระแล้ว จัดการสิ่งของ รับ ท่าต่างๆ. ทั้งหมดนี้นำไปสู่ความจริงที่ว่าวิธีการสื่อสารที่มีประสิทธิภาพเชิงวัตถุถูกเพิ่มเข้าไปในวิธีการแสดงออก - เลียนแบบ - เด็ก ๆ ใช้ท่าทางท่าทางและการเคลื่อนไหวที่แสดงออกอย่างแข็งขัน

ในตอนแรก เด็ก ๆ จะถูกดึงดูดไปยังสิ่งของและของเล่นที่ผู้ใหญ่แสดงเท่านั้น อาจมีของเล่นที่น่าสนใจมากมายในห้อง แต่เด็ก ๆ จะไม่ให้ความสนใจกับพวกเขาและจะเริ่มเบื่อหน่ายกับความอุดมสมบูรณ์นี้ แต่ทันทีที่ผู้ใหญ่ (หรือเด็กโต) พาหนึ่งในนั้นไปและแสดงให้เห็นว่าคุณสามารถเล่นกับมันได้อย่างไร: ย้ายรถ, สุนัขกระโดดได้อย่างไร, คุณหวีตุ๊กตาอย่างไร ฯลฯ - เด็กทุกคนจะถูกวาด ของเล่นชิ้นนี้จะกลายเป็นสิ่งที่จำเป็นและน่าสนใจที่สุด สิ่งนี้เกิดขึ้นด้วยเหตุผลสองประการ

ประการแรก ผู้ใหญ่ยังคงเป็นศูนย์กลางของความชอบสำหรับเด็ก ด้วยเหตุนี้ เขาจึงมอบความน่าดึงดูดใจของวัตถุเหล่านั้นที่เขาสัมผัส สิ่งของเหล่านี้จำเป็นและเป็นที่ต้องการเพราะอยู่ในมือของผู้ใหญ่

ประการที่สอง ผู้ใหญ่แสดงให้เด็กรู้จักวิธีเล่นของเล่นเหล่านี้ ด้วยตัวของมันเอง ของเล่น (รวมถึงสิ่งของทั่วไป) จะไม่บอกคุณว่าสามารถเล่นหรือใช้งานได้อย่างไร มีเพียงผู้สูงอายุอีกคนหนึ่งเท่านั้นที่สามารถแสดงให้เห็นว่าควรสวมแหวนบนปิรามิด ว่าตุ๊กตาสามารถป้อนและใส่นอน และสร้างหอคอยจากลูกบาศก์ได้ หากไม่มีการแสดงดังกล่าว เด็กก็ไม่รู้ว่าจะทำอย่างไรกับวัตถุเหล่านี้ ดังนั้นจึงไม่เอื้อมมือออกไป เพื่อให้เด็กเริ่มเล่นของเล่น ผู้ใหญ่ต้องแสดงให้เห็นว่าสามารถทำอะไรกับของเล่นได้บ้างและจะเล่นอย่างไร หลังจากนี้ การเล่นของเด็กๆ จะมีความหมายและมีความหมาย ยิ่งไปกว่านั้น เมื่อแสดงการกระทำบางอย่างกับวัตถุ ไม่เพียงแต่ต้องแสดงเท่านั้น แต่ยังต้องพูดกับเด็กอย่างต่อเนื่อง พูดคุยกับเขา มองเข้าไปในดวงตาของเขา สนับสนุนและสนับสนุนการกระทำที่เป็นอิสระที่ถูกต้องของเขา เช่น เกมร่วมกันด้วยวัตถุและเป็นตัวแทน บทสนทนาทางธุรกิจหรือความร่วมมือระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ ความจำเป็นในการร่วมมือเป็นพื้นฐานในการสื่อสารทางธุรกิจตามสถานการณ์

ความสำคัญของการสื่อสารดังกล่าวเพื่อการพัฒนาจิตใจของเด็กนั้นยิ่งใหญ่มาก ประกอบด้วยสิ่งต่อไปนี้

ประการแรกในการสื่อสารดังกล่าว เด็กเชี่ยวชาญการกระทำตามวัตถุประสงค์ เรียนรู้การใช้ของใช้ในครัวเรือน: ช้อน หวี หม้อ เล่นกับของเล่น แต่งตัว ล้าง ฯลฯ

ประการที่สอง กิจกรรมและความเป็นอิสระของเด็กเริ่มปรากฏที่นี่ ด้วยการจัดการสิ่งของ เป็นครั้งแรกที่เขารู้สึกเป็นอิสระจากผู้ใหญ่และเป็นอิสระในการกระทำของเขา เขากลายเป็นหัวข้อของกิจกรรมของเขาและเป็นหุ้นส่วนอิสระในการสื่อสาร

ประการที่สาม ในการสื่อสารทางธุรกิจตามสถานการณ์กับผู้ใหญ่ คำแรกของเด็กจะปรากฏขึ้น แท้จริงแล้วในการขอสิ่งของที่ต้องการจากผู้ใหญ่เด็กจำเป็นต้องตั้งชื่อนั่นคือออกเสียงคำนั้น ยิ่งกว่านั้น งานนี้ - พูดคำนี้หรือคำนั้น - อีกครั้งต่อหน้าเด็กโดยผู้ใหญ่เท่านั้น เด็กเองโดยไม่ได้รับการสนับสนุนและการสนับสนุนจากผู้ใหญ่จะไม่เริ่มพูด ในการสื่อสารทางธุรกิจตามสถานการณ์ ผู้ใหญ่กำหนดงานพูดสำหรับทารกอย่างต่อเนื่อง: แสดงให้เด็กเห็นวัตถุใหม่ เขาเชิญเขาให้ตั้งชื่อวัตถุนี้ นั่นคือ การออกเสียงคำใหม่หลังจากนั้น ดังนั้นในการโต้ตอบกับผู้ใหญ่เกี่ยวกับวัตถุวิธีการหลักในการสื่อสารการคิดและการควบคุมตนเองของมนุษย์จึงเกิดขึ้นและพัฒนา - คำพูด

ลักษณะที่ปรากฏและพัฒนาการของคำพูดทำให้ขั้นตอนต่อไปในการพัฒนาการสื่อสารระหว่างเด็กและผู้ใหญ่ซึ่งแตกต่างอย่างมากจากสองก่อนหน้านี้ การสื่อสารสองรูปแบบแรกเป็นไปตามสถานการณ์ เนื่องจากเนื้อหาหลักของการสื่อสารนี้นำเสนอโดยตรงในสถานการณ์เฉพาะ และ ความสัมพันธ์ที่ดีของผู้ใหญ่ที่แสดงด้วยรอยยิ้มและท่าทางแสดงความรัก (การสื่อสารตามสถานการณ์-ส่วนตัว) และวัตถุที่อยู่ในมือของผู้ใหญ่ที่สามารถมองเห็น สัมผัส พิจารณาได้ (การสื่อสารตามสถานการณ์และธุรกิจ) อยู่ถัดจากเด็ก ตาของเขา.

เนื้อหาของรูปแบบการสื่อสารต่อไปนี้ไม่ได้จำกัดอยู่เพียงสถานการณ์ที่มองเห็นได้อีกต่อไป แต่นอกเหนือไปจากนั้น หัวข้อการสื่อสารระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่อาจเป็นปรากฏการณ์และเหตุการณ์ที่ไม่สามารถมองเห็นได้ในสถานการณ์เฉพาะของการมีปฏิสัมพันธ์ ตัวอย่างเช่น พวกเขาสามารถพูดคุยเกี่ยวกับฝน เกี่ยวกับความจริงที่ว่าดวงอาทิตย์ส่องแสง เกี่ยวกับนกที่บินไปยังประเทศที่ห่างไกล เกี่ยวกับโครงสร้างของรถ ฯลฯ ในทางกลับกัน เนื้อหาของการสื่อสารอาจเป็นประสบการณ์ของตนเอง เป้าหมายและแผนงาน ความสัมพันธ์ ความทรงจำ ฯลฯ ทั้งหมดนี้ไม่สามารถมองเห็นได้ด้วยตาและสัมผัสด้วยมือ อย่างไรก็ตาม ผ่านการสื่อสารกับผู้ใหญ่ สิ่งเหล่านี้กลายเป็นเรื่องจริงและมีความสำคัญสำหรับเด็ก เห็นได้ชัดว่าการเกิดขึ้นของการสื่อสารนอกสถานการณ์ช่วยขยายขอบเขตอันไกลโพ้นของโลกแห่งชีวิตของเด็กก่อนวัยเรียนอย่างมีนัยสำคัญ

การสื่อสารนอกสถานการณ์จะเกิดขึ้นได้ก็ต่อเมื่อเด็กสามารถพูดได้อย่างคล่องแคล่ว ท้ายที่สุดแล้ว คำพูดเท่านั้น ยาสากลซึ่งช่วยให้บุคคลสร้างภาพที่มั่นคงและความคิดเกี่ยวกับวัตถุที่ขาดหายไปใน ช่วงเวลานี้ต่อหน้าต่อตาเด็กและดำเนินการกับภาพและความคิดเหล่านี้ซึ่งไม่มีอยู่ในสถานการณ์ของการโต้ตอบนี้ การสื่อสารดังกล่าว เนื้อหาที่นอกเหนือไปจากสถานการณ์ที่รับรู้ เรียกว่า ออกจากสถานการณ์ .

การสื่อสารนอกสถานการณ์มีสองรูปแบบ - องค์ความรู้และ ส่วนตัว.

ตามปกติของการพัฒนา การสื่อสารทางปัญญาจะพัฒนาประมาณสี่ถึงห้าปี หลักฐานที่ชัดเจนของการสื่อสารดังกล่าวในเด็กคือคำถามที่ส่งถึงผู้ใหญ่ คำถามเหล่านี้มุ่งเป้าไปที่การชี้แจงรูปแบบการดำรงชีวิตเป็นหลักและ ธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต. เด็กในวัยนี้สนใจทุกสิ่ง: ทำไมกระรอกวิ่งหนีผู้คน ทำไมปลาไม่จมน้ำ และนกไม่ตกลงมาจากฟ้า กระดาษอะไร ฯลฯ เฉพาะผู้ใหญ่เท่านั้นที่สามารถให้คำตอบสำหรับคำถามเหล่านี้ได้ทั้งหมด ผู้ใหญ่กลายเป็นแหล่งความรู้ใหม่เกี่ยวกับเหตุการณ์ วัตถุ และปรากฏการณ์ที่เกิดขึ้นรอบๆ สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

เป็นที่น่าสนใจที่เด็กในวัยนี้พอใจกับคำตอบของผู้ใหญ่ ไม่ต้องให้ เหตุผลทางวิทยาศาสตร์คำถามที่พวกเขาสนใจและเป็นไปไม่ได้ เพราะเด็กๆ จะไม่เข้าใจทุกสิ่ง เพียงแค่เชื่อมโยงปรากฏการณ์ที่น่าสนใจกับสิ่งที่พวกเขารู้และเข้าใจแล้ว ตัวอย่างเช่น ผีเสื้อจำศีลภายใต้หิมะ ที่นั่นอบอุ่นกว่า กระรอกกลัวนักล่า กระดาษทำจากไม้ ฯลฯ คำตอบตื้นๆ เช่นนี้ทำให้เด็กๆ พอใจและมีส่วนช่วยให้เด็กๆ ได้พัฒนาภาพโลกของตนเอง แม้ว่าจะยังดูโบราณอยู่ก็ตาม

ในขณะเดียวกัน ความคิดของเด็ก ๆ เกี่ยวกับโลกยังคงอยู่ในความทรงจำของบุคคลมาเป็นเวลานาน ดังนั้นคำตอบของผู้ใหญ่จึงไม่ควรบิดเบือนความจริงและให้คำอธิบายทั้งหมดอยู่ในจิตใจของเด็ก พลังวิเศษ. แม้ว่าจะง่ายและเข้าถึงได้ แต่คำตอบเหล่านี้ควรสะท้อนถึงสภาพจริงของกิจการ สิ่งสำคัญคือผู้ใหญ่จะตอบคำถามของเด็กเพื่อไม่ให้ลืมความสนใจ ประเด็นคือใน อายุก่อนวัยเรียนพัฒนา ความต้องการใหม่- ความต้องการความเคารพจากผู้ใหญ่ ลูกไม่พออีกต่อไป แค่ความสนใจและความร่วมมือกับผู้ใหญ่ เขาต้องการทัศนคติที่จริงจังและให้เกียรติต่อคำถาม ความสนใจ และการกระทำของเขา ความต้องการความเคารพ การยอมรับจากผู้ใหญ่กลายเป็นความต้องการหลักที่ส่งเสริมให้เด็กสื่อสาร

ในพฤติกรรมของเด็ก สิ่งนี้แสดงออกในความจริงที่ว่าพวกเขาเริ่มขุ่นเคืองเมื่อผู้ใหญ่ประเมินการกระทำของพวกเขาในทางลบ ดุด่า และมักแสดงความคิดเห็น หากเด็กอายุต่ำกว่าสามหรือสี่ขวบไม่ตอบสนองต่อความคิดเห็นของผู้ใหญ่ตามกฎแล้วเมื่ออายุมากขึ้นพวกเขากำลังรอการประเมิน เป็นสิ่งสำคัญสำหรับพวกเขาที่ผู้ใหญ่ไม่เพียงสังเกตเห็น แต่ยังชื่นชมการกระทำและตอบคำถามของพวกเขา หากเด็กถูกตำหนิบ่อยเกินไป เน้นย้ำถึงความสามารถหรือไม่สามารถทำอะไรได้อย่างต่อเนื่อง เขาจะสูญเสียความสนใจในธุรกิจนี้ทั้งหมดและพยายามหลีกเลี่ยง

วิธีที่ดีที่สุดที่จะสอนบางสิ่งให้กับเด็กก่อนวัยเรียนเพื่อปลูกฝังความสนใจในกิจกรรมบางอย่างให้กับเขาคือการส่งเสริมความสำเร็จของเขาเพื่อยกย่องการกระทำของเขาตัวอย่างเช่น จะเกิดอะไรขึ้นถ้าเด็กอายุ 5 ขวบไม่สามารถวาดได้เลย?

แน่นอน คุณสามารถประเมินความสามารถของเด็กอย่างเป็นกลาง แสดงความคิดเห็นกับเขาอย่างต่อเนื่อง เปรียบเทียบภาพวาดที่ไม่ดีของเขากับภาพวาดที่ดีของเด็กคนอื่น ๆ และกระตุ้นให้เขาเรียนรู้การวาด แต่จากนี้ไปเขาหมดความสนใจในการวาดภาพเขาจะปฏิเสธบทเรียนที่ทำให้เกิดความคิดเห็นและการร้องเรียนอย่างต่อเนื่องจากนักการศึกษา และแน่นอนว่าด้วยวิธีนี้ ไม่เพียงแต่เขาจะไม่เรียนรู้ที่จะวาดรูปให้ดีขึ้นเท่านั้น แต่เขาจะหลีกเลี่ยงอาชีพนี้และไม่ชอบมันด้วย

หรือในทางตรงกันข้าม มันเป็นไปได้ที่จะสร้างและรักษาศรัทธาของเด็กในความสามารถของเขา โดยการยกย่องความสำเร็จที่ไม่สำคัญที่สุดของเขา แม้ว่าภาพวาดจะยังห่างไกลจากความสมบูรณ์แบบ เป็นการดีกว่าที่จะเน้นย้ำถึงข้อดีที่น้อยที่สุด (แม้ว่าจะไม่มีอยู่) เพื่อแสดงความสามารถของเด็กในการวาด มากกว่าที่จะให้การประเมินเชิงลบแก่เขา การให้กำลังใจของผู้ใหญ่ไม่เพียงแต่เป็นแรงบันดาลใจให้เด็กมีความมั่นใจในตนเองเท่านั้น แต่ยังทำให้กิจกรรมที่เขาได้รับคำชมมีความสำคัญและเป็นที่รักอีกด้วย เด็กที่แสวงหาการสนับสนุนและเสริมสร้าง ทัศนคติเชิงบวกและเคารพผู้ใหญ่จะพยายามวาดให้ดีขึ้นเรื่อย ๆ และแน่นอนว่าสิ่งนี้จะนำมาซึ่งประโยชน์มากกว่าความกลัวคำพูดของผู้ใหญ่และจิตสำนึกของการไร้ความสามารถ

ดังนั้นสำหรับการสื่อสารทางปัญญาของเด็กกับผู้ใหญ่มีลักษณะดังต่อไปนี้:

1) พูดจาได้ดีซึ่งช่วยให้คุณพูดคุยกับผู้ใหญ่เกี่ยวกับสิ่งต่าง ๆ ที่ไม่ได้อยู่ในสถานการณ์เฉพาะ

2) แรงจูงใจทางปัญญาของการสื่อสาร, ความอยากรู้อยากเห็นของเด็ก, ความปรารถนาที่จะอธิบายโลก, ซึ่งปรากฏอยู่ในคำถามของเด็ก;

3) ความจำเป็นในการเคารพผู้ใหญ่ซึ่งแสดงความไม่พอใจต่อคำพูดและการประเมินเชิงลบของนักการศึกษา

เมื่อเวลาผ่านไป ความสนใจของเด็กก่อนวัยเรียนได้รับความสนใจมากขึ้นจากเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นในหมู่ผู้คนรอบข้าง ความสัมพันธ์ของมนุษย์ บรรทัดฐานของพฤติกรรม คุณสมบัติของบุคคลเริ่มสนใจเด็กมากกว่าชีวิตของสัตว์หรือปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ สิ่งที่เป็นไปได้และสิ่งที่ไม่ใช่ใครใจดีและใครที่โลภอะไรดีและอะไรไม่ดี - คำถามเหล่านี้และอื่น ๆ ที่คล้ายกันทำให้เด็กก่อนวัยเรียนรุ่นเก่ากังวลอยู่แล้ว และคำตอบสำหรับพวกเขาอีกครั้งคือผู้ใหญ่เท่านั้นที่สามารถให้คำตอบได้ แน่นอนและ พ่อแม่สมัยก่อนบอกเด็ก ๆ ถึงวิธีการประพฤติตนอย่างต่อเนื่องสิ่งที่เป็นไปได้และสิ่งที่ไม่ใช่ แต่เด็กที่อายุน้อยกว่าปฏิบัติตามข้อกำหนดของผู้ใหญ่เท่านั้น (หรือไม่เชื่อฟัง) ตอนนี้เมื่ออายุได้หกหรือเจ็ดขวบ กฎของความประพฤติ มนุษยสัมพันธ์ คุณสมบัติ และการกระทำล้วนเป็นที่สนใจของตัวเด็กเอง เป็นสิ่งสำคัญสำหรับพวกเขาที่จะเข้าใจข้อกำหนดของผู้ใหญ่เพื่อสร้างตัวเองในความถูกต้อง ดังนั้น ในวัยก่อนวัยเรียนที่โตกว่า เด็ก ๆ ชอบที่จะพูดคุยกับผู้ใหญ่ที่ไม่ใช้ภาษาอังกฤษ หัวข้อการศึกษาแต่โดยส่วนตัวเกี่ยวข้องกับชีวิตของผู้คน นี่คือลักษณะที่ซับซ้อนและสูงที่สุดในวัยก่อนวัยเรียนที่เกิดขึ้น รูปแบบการสื่อสารนอกสถานการณ์ส่วนบุคคล .

ผู้ใหญ่ยังคงเป็นแหล่งความรู้ใหม่สำหรับเด็ก และเด็กยังคงต้องการความเคารพและการยอมรับจากเขา แต่มันสำคัญมากสำหรับเด็กที่จะต้องประเมินคุณสมบัติและการกระทำบางอย่าง (ทั้งของตัวเองและลูกคนอื่น ๆ ) และมันเป็นสิ่งสำคัญที่ทัศนคติของเขาต่อเหตุการณ์บางอย่างสอดคล้องกับทัศนคติของผู้ใหญ่ ความคิดเห็นและการประเมินร่วมกันเป็นตัวบ่งชี้ถึงความถูกต้องของเด็ก มันสำคัญมากสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุมากกว่าจะต้องเป็นคนดี ทำทุกอย่างให้ถูกต้อง: ประพฤติตนอย่างถูกต้อง ประเมินการกระทำและคุณสมบัติของเพื่อนฝูงอย่างถูกต้อง สร้างความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูงอย่างถูกต้อง

แน่นอนว่าความทะเยอทะยานนี้ควรได้รับการสนับสนุนจากพ่อแม่ ในการทำเช่นนี้ คุณต้องพูดคุยกับเด็ก ๆ บ่อยขึ้นเกี่ยวกับการกระทำและความสัมพันธ์ของพวกเขากับแต่ละอื่น ๆ เพื่อประเมินการกระทำของพวกเขา เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่ายังคงต้องการกำลังใจและการอนุมัติจากผู้ใหญ่ แต่พวกเขาไม่ได้กังวลเกี่ยวกับการประเมินทักษะเฉพาะของพวกเขาอีกต่อไป แต่การประเมินคุณสมบัติทางศีลธรรมและบุคลิกภาพโดยรวม หากเด็กแน่ใจว่าผู้ใหญ่ปฏิบัติต่อเขาอย่างดีและเคารพในบุคลิกภาพของเขา เขาสามารถปฏิบัติต่อคำพูดของเขาเกี่ยวกับการกระทำหรือทักษะของตนเองอย่างใจเย็นในลักษณะที่เป็นธุรกิจ ตอนนี้การประเมินภาพวาดของเขาในเชิงลบไม่ได้ทำให้เด็กขุ่นเคืองมากนัก สิ่งสำคัญคือเขาโดยทั่วไปดีเพื่อให้ผู้ใหญ่เข้าใจและแบ่งปันการประเมินของเขา

ความต้องการความเข้าใจของผู้ใหญ่ ลักษณะเด่นรูปแบบส่วนบุคคลของการสื่อสาร แต่ถ้าผู้ใหญ่มักบอกเด็กว่าเขาโลภ เกียจคร้าน ขี้ขลาด ฯลฯ สิ่งนี้สามารถทำร้ายและทำร้ายเด็กได้มากและจะไม่นำไปสู่การแก้ไขลักษณะนิสัยเชิงลบ มาอีกแล้ว เพื่อรักษาความปรารถนาดีไว้จะยิ่งเป็นประโยชน์ยิ่งส่งเสริมให้เขาทำในสิ่งที่ถูกต้องและ คุณสมบัติเชิงบวกมากกว่าประณามความบกพร่องของเด็ก

ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า การสื่อสารระหว่างบุคคลภายนอกสถานการณ์มีอยู่อย่างอิสระและเป็น "การสื่อสารที่บริสุทธิ์" ที่ไม่รวมอยู่ในกิจกรรมอื่นใด มันได้รับแรงบันดาลใจจากแรงจูงใจส่วนตัวเมื่ออีกฝ่ายดึงดูดเด็กด้วยตัวเอง ทั้งหมดนี้ทำให้รูปแบบการสื่อสารนี้ใกล้เคียงกับการสื่อสารส่วนบุคคลแบบดั้งเดิม (แต่ตามสถานการณ์) ที่พบในทารก อย่างไรก็ตาม เด็กก่อนวัยเรียนจะรับรู้บุคลิกภาพของผู้ใหญ่ในลักษณะที่แตกต่างไปจากทารกอย่างสิ้นเชิง คู่ที่แก่กว่าไม่ใช่แหล่งรวมความสนใจและความเมตตาต่อเด็กอีกต่อไป แต่เป็นบุคคลที่มีคุณสมบัติเฉพาะ (สถานภาพการสมรส อายุ อาชีพ ฯลฯ) คุณสมบัติทั้งหมดเหล่านี้มีความสำคัญมากสำหรับเด็ก นอกจากนี้ ผู้ใหญ่ยังเป็นผู้พิพากษาที่มีความสามารถซึ่งรู้ว่า "อะไรดีอะไรชั่ว" และเป็นแบบอย่างที่ดี

ดังนั้นสำหรับการสื่อสารระหว่างบุคคลภายนอกสถานการณ์ซึ่งพัฒนาขึ้นเมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียนมีลักษณะดังต่อไปนี้:

1) ความต้องการความเข้าใจและความเห็นอกเห็นใจซึ่งกันและกัน
2) แรงจูงใจส่วนตัว
3) คำพูด แปลว่าการสื่อสาร.

การสื่อสารส่วนบุคคลนอกสถานการณ์มี ความสำคัญเพื่อพัฒนาบุคลิกภาพของลูก ความหมายนี้มีดังต่อไปนี้ ประการแรก เด็กเรียนรู้บรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ของพฤติกรรมอย่างมีสติและเริ่มปฏิบัติตามอย่างมีสติในการกระทำและการกระทำของเขา ประการที่สอง ผ่านการสื่อสารส่วนตัว เด็กเรียนรู้ที่จะเห็นตัวเองราวกับว่ามาจากภายนอก ซึ่งก็คือ เงื่อนไขที่จำเป็นการควบคุมพฤติกรรมอย่างมีสติ ประการที่สาม ในการสื่อสารส่วนบุคคล เด็กเรียนรู้ที่จะแยกแยะระหว่างบทบาทของผู้ใหญ่ที่แตกต่างกัน: นักการศึกษา แพทย์ ครู ฯลฯ - และสร้างความสัมพันธ์ในรูปแบบต่างๆ ในการสื่อสารกับพวกเขาตามนี้

นี่เป็นรูปแบบการสื่อสารหลักระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ในวัยก่อนวัยเรียน ด้วยพัฒนาการตามปกติของเด็ก การสื่อสารแต่ละรูปแบบเหล่านี้จึงพัฒนาขึ้นในบางช่วงอายุ ดังนั้นรูปแบบการสื่อสารส่วนบุคคลตามสถานการณ์ครั้งแรกจึงเกิดขึ้นในเดือนที่สองของชีวิตและยังคงเป็นเพียงหนึ่งเดือนถึงหกหรือเจ็ดเดือน ในช่วงครึ่งหลังของชีวิตการสื่อสารทางธุรกิจตามสถานการณ์กับผู้ใหญ่จะเกิดขึ้นซึ่งสิ่งสำคัญสำหรับเด็กคือเกมร่วมกับวัตถุ การสื่อสารนี้ยังคงเป็นศูนย์กลางจนถึงอายุประมาณสี่ขวบ เมื่ออายุได้สี่หรือห้าขวบ เมื่อเด็กพูดได้คล่องและสามารถพูดคุยกับผู้ใหญ่ในหัวข้อที่เป็นนามธรรมได้ การสื่อสารนอกสถานการณ์และความรู้ความเข้าใจก็เป็นไปได้ และเมื่ออายุได้ 6 ขวบ นั่นคือ เมื่อถึงวัยก่อนวัยเรียน จะมีการสื่อสารกับผู้ใหญ่ในหัวข้อส่วนตัว

แต่นี่เป็นเพียงลำดับอายุทั่วไปทั่วไป ซึ่งสะท้อนถึงแนวทางปกติของพัฒนาการของเด็ก การเบี่ยงเบนจากมันในช่วงเวลาสั้น ๆ (หกเดือนหรือหนึ่งปี) ไม่ควรทำให้เกิดความกังวล อย่างไรก็ตามในชีวิตจริงบ่อยครั้งที่เราสามารถสังเกตเห็นการเบี่ยงเบนที่สำคัญจากวันที่ระบุสำหรับการเกิดขึ้นของรูปแบบการสื่อสารบางรูปแบบ มันเกิดขึ้นที่เด็ก ๆ ยังคงอยู่ในระดับของการสื่อสารทางธุรกิจตามสถานการณ์จนกระทั่งสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียน บ่อยครั้งที่เด็กก่อนวัยเรียนไม่ได้สื่อสารด้วยคำพูดในหัวข้อส่วนตัวเลย และในบางกรณี เด็กก่อนวัยเรียนอายุ 5 ขวบ การสื่อสารตามสถานการณ์-ส่วนบุคคลก็มีชัย ซึ่งเป็นเรื่องปกติสำหรับทารกในช่วงครึ่งปีแรก แน่นอนว่าพฤติกรรมของเด็กก่อนวัยเรียนในกรณีนี้ไม่เหมือนทารกเลย แต่โดยพื้นฐานแล้วทัศนคติที่มีต่อผู้ใหญ่และการสื่อสารกับเขาในเด็กที่ค่อนข้างโตอาจเหมือนกับในทารก

ตัวอย่างเช่น เด็กก่อนวัยเรียนต่อสู้เพื่อสัมผัสทางกายกับครูเท่านั้น: กอด จูบเขา เยือกเย็นด้วยความสุขเมื่อผู้ใหญ่ลูบหัว ฯลฯ การสื่อสาร สิ่งเดียวที่เขาต้องการจากผู้ใหญ่คือความเอาใจใส่และความปรารถนาดีของเขา การสื่อสารประเภทนี้เป็นเรื่องปกติสำหรับเด็กอายุ 2-6 เดือน แต่ถ้าเป็นการสื่อสารหลักสำหรับเด็กอายุ 5 ขวบ สัญญาณเตือนซึ่งบ่งบอกถึงพัฒนาการที่ล่าช้าอย่างรุนแรง

โดยปกติความล่าช้านี้เกิดจากความจริงที่ว่าเด็กที่อายุยังน้อยไม่ได้รับการสื่อสารส่วนตัวและอารมณ์ที่พวกเขาต้องการกับผู้ใหญ่ มักพบในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า ภายใต้สภาวะการเลี้ยงดูปกติปรากฏการณ์นี้ค่อนข้างหายาก แต่ "ติดอยู่" ในระดับของการสื่อสารทางธุรกิจตามสถานการณ์จนถึงวัยก่อนวัยเรียนสิ้นสุดเป็นเรื่องปกติมากขึ้น มันอยู่ในความจริงที่ว่าเด็ก ๆ ต้องการเล่นกับผู้ใหญ่เท่านั้นพวกเขาสนใจเฉพาะของเล่นที่ครูจะอนุญาตให้ใช้ในวันนี้เกมที่เขาจะเสนอให้พวกเขา พวกเขามีความสุขที่ได้เล่นกับผู้ใหญ่ แต่หลีกเลี่ยงการสนทนาในหัวข้อความรู้ความเข้าใจและเรื่องส่วนตัว นี่เป็นเรื่องปกติสำหรับเด็กอายุตั้งแต่ 1 ถึง 3 ขวบ แต่ไม่ใช่สำหรับเด็กอายุ 5 หรือ 6 ขวบ หากความสนใจของเด็กถูกจำกัดไว้เพียงการกระทำและการเล่นเกมที่เป็นกลางจนถึงอายุหกขวบ และคำพูดของเขาเกี่ยวข้องกับวัตถุที่อยู่รอบข้างและความปรารถนาชั่วขณะเท่านั้น เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับความล่าช้าที่ชัดเจนในการพัฒนาการสื่อสารของเด็กกับผู้ใหญ่

ในขณะเดียวกันในบางส่วนก็เพียงพอแล้ว เคสหายากพัฒนาการด้านการสื่อสารล้ำหน้ากว่าวัยของเด็ก ตัวอย่างเช่น เด็กบางคนที่อายุสามหรือสี่ขวบแสดงความสนใจ ปัญหาส่วนตัว,มนุษยสัมพันธ์,ความรักและสามารถพูดคุยถึงวิธีการปฏิบัติตน,พยายามทำตัวให้เป็นไปตามกฎ ในกรณีเช่นนี้ เราสามารถพูดถึงการสื่อสารระหว่างบุคคลและสถานการณ์พิเศษในวัยก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าได้ อย่างไรก็ตาม ความก้าวหน้าดังกล่าวก็ยังห่างไกลจากความเอื้ออาทรเสมอไป ในกรณีเหล่านั้นเมื่อการสื่อสารระหว่างบุคคลภายนอกสถานการณ์เกิดขึ้นทันทีหลังจากการสื่อสารตามสถานการณ์ทางธุรกิจ จะพลาดช่วงเวลาของการสื่อสารนอกสถานการณ์ - ความรู้ความเข้าใจ ซึ่งหมายความว่าเด็กจะไม่เกิดขึ้น ความสนใจทางปัญญาและจุดเริ่มต้นของโลกทัศน์ของเด็ก

แนวทางที่ถูกต้องในการพัฒนาการสื่อสารนั้นอยู่ในการใช้ชีวิตที่สม่ำเสมอและสมบูรณ์ของการสื่อสารแต่ละรูปแบบในวัยที่เหมาะสม

และแต่ละช่วงอายุดังที่แสดงไว้ข้างต้นนั้นมีลักษณะการสื่อสารที่สอดคล้องกันกับผู้ใหญ่

แน่นอนว่าการมีรูปแบบการสื่อสารชั้นนำไม่ได้หมายความว่าการโต้ตอบรูปแบบอื่น ๆ ทั้งหมดไม่ได้รับการยกเว้นและเด็กที่ประสบความสำเร็จเช่นรูปแบบการสื่อสารนอกสถานการณ์ส่วนบุคคลควรทำเฉพาะสิ่งที่ต้อง พูดคุยกับผู้ใหญ่ในหัวข้อส่วนตัว ในชีวิตจริงมากที่สุด ประเภทต่างๆการสื่อสารที่เข้ามาเล่นขึ้นอยู่กับสถานการณ์ ความสามารถในการสื่อสาร (สำหรับทั้งเด็กและผู้ใหญ่) นั้นแม่นยำในขอบเขตที่พฤติกรรมของบุคคลนั้นสอดคล้องกับงานและข้อกำหนดของสถานการณ์ เขาใช้และเปลี่ยนแปลงธุรกิจ การรับรู้ และการติดต่อส่วนตัวกับบุคคลอื่นอย่างกว้างขวางเพียงใด แต่ระดับของการพัฒนาการสื่อสารนั้นถูกกำหนดโดยความสำเร็จสูงสุดของเด็กในด้านการสื่อสาร ตัวบ่งชี้ของการพัฒนาการสื่อสารไม่ใช่ความโดดเด่นของผู้ติดต่อบางราย แต่ความสามารถและความสามารถในการสื่อสารใน หัวข้อต่างๆแล้วแต่สถานการณ์และคู่กรณี

วิธีสอนลูกให้สื่อสาร

แต่จะทำอย่างไรถ้าเด็กอายุน้อยกว่าเขาในการพัฒนาการสื่อสาร? ถ้าตอนอายุสี่ขวบเขาไม่รู้ว่าจะเล่นกับคนอื่นอย่างไร และตอนอายุห้าหรือหกขวบเขาไม่สามารถรักษาบทสนทนาง่ายๆ ได้? เป็นไปได้ไหมที่จะสอนเด็กให้สื่อสารกับผู้ใหญ่? ใช่คุณสามารถ. แต่สิ่งนี้ต้องการชั้นเรียนพิเศษที่มุ่งพัฒนาการสื่อสาร ลักษณะของกิจกรรมเหล่านี้ขึ้นอยู่กับ คุณสมบัติเฉพาะตัวและโอกาสของลูกแต่ละคน อย่างไรก็ตามแม้จะมีความเฉพาะเจาะจงหลากหลายไม่รู้จบ บทเรียนแบบตัวต่อตัวกับเด็กในการพัฒนาการสื่อสารของพวกเขา เราสามารถแยกแยะ หลักการทั่วไปจัดกิจกรรมดังกล่าว นี่เป็นความคิดริเริ่มสำหรับผู้ใหญ่ขั้นสูง ผู้ใหญ่ควรให้ตัวอย่างการสื่อสารแก่เด็กซึ่งเขายังไม่ได้เป็นเจ้าของดังนั้นเพื่อที่จะสอนเด็ก ๆ เกี่ยวกับการสื่อสารประเภทนี้คุณต้องสามารถสื่อสารตัวเองได้ ปัญหาหลักในการจัดชั้นเรียนดังกล่าวไม่ได้เป็นเพียงการแสดงให้เด็กเห็นถึงรูปแบบการสื่อสารที่ก้าวหน้ายิ่งขึ้นและยังเข้าถึงไม่ได้ ทั้งในด้านความรู้ความเข้าใจและเป็นส่วนตัว แต่เพื่อนำพาเด็กไปด้วย รวมถึงเขาในการสื่อสารนี้ด้วย

สิ่งนี้เป็นไปได้ก็ต่อเมื่อผู้ปกครองรู้และเข้าใจความสนใจและความคิดที่มีอยู่แล้วของเด็กก่อนวัยเรียนและอาศัยระดับการพัฒนาที่เขาทำสำเร็จแล้ว นั่นเป็นเหตุผลที่ เป็นการดีกว่าที่จะเริ่มชั้นเรียนจากระดับการสื่อสารที่เด็กเข้าถึงแล้วนั่นคือจากสิ่งที่เขาสนใจนี่อาจเป็นเกมร่วมที่เด็กชอบเป็นพิเศษและเกมที่เขาเลือกเอง: เกมกลางแจ้ง เกมที่มีกฎเกณฑ์ ฯลฯ ในเวลาเดียวกัน ผู้ใหญ่ต้องเล่นบทบาทของผู้จัดและผู้เข้าร่วมในเกม: ตรวจสอบการปฏิบัติตามกฎ กฎการประเมินการกระทำของเด็กและในเวลาเดียวกันเพื่อเข้าสู่เกม ในเกมร่วมดังกล่าว เด็ก ๆ รู้สึกถึงความสุขของ กิจกรรมร่วมกันกับผู้ใหญ่รู้สึกเป็นส่วนหนึ่งใน อาชีพทั่วไป.

ในระหว่างเกมหรือหลังจากนั้น คุณสามารถให้เด็กมีส่วนร่วมในการสนทนาในหัวข้อเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจ: บอกพวกเขาเกี่ยวกับชีวิตและนิสัยของสัตว์ เกี่ยวกับรถยนต์ เกี่ยวกับปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ ฯลฯ ตัวอย่างเช่น หลังจากเล่นแมวและเมาส์ คุณสามารถถาม เด็ก ๆ สิ่งที่แมวแตกต่างจากหนูและสุนัข รูปร่างและตามตัวอักษร) ที่เธออาศัยอยู่ เล่าถึง แมวป่า. เป็นการดีที่จะเข้าร่วมการสนทนาด้วยการแสดงรูปภาพที่แสดงเนื้อหาของเรื่องราว วัสดุภาพที่ดีสำหรับการสนทนาดังกล่าวสามารถ ประเภทต่างๆล็อตโต้เด็ก: ล็อตโต้สัตววิทยา ล็อตโต้พฤกษศาสตร์ ฯลฯ

แต่ผู้ใหญ่ไม่เพียงแค่ต้องรายงาน ข้อมูลที่น่าสนใจแต่พยายามรวมเด็กไว้ในการสนทนา ทำให้เขามีส่วนร่วมอย่างเท่าเทียมกันในการสนทนา ในการทำเช่นนี้ คุณต้องถามเด็กๆ บ่อยขึ้นเกี่ยวกับความรู้ของพวกเขา แนะนำพวกเขาให้หาคำตอบที่ถูกต้อง และกระตุ้นคำถามของพวกเขาเอง เป็นสิ่งสำคัญที่ผู้ใหญ่จะสนับสนุนและให้กำลังใจทุกคน กิจกรรมทางปัญญาในส่วนของเด็กอาการใด ๆ ของความอยากรู้: ยกย่องสำหรับ คำถามที่น่าสนใจและตอบพวกเขาเสมอสนับสนุนข้อความที่ใช้งานอยู่ทั้งหมดเกี่ยวกับหัวข้อหลักของการสนทนา การสนทนาดังกล่าวอาจใช้เวลา 5 ถึง 15 นาทีขึ้นอยู่กับความต้องการของเด็ก เป็นสิ่งสำคัญที่ในช่วงเวลานี้ หัวข้อการสนทนายังคงไม่เปลี่ยนแปลง หนังสือภาพสำหรับเด็กที่มีข้อมูลใหม่ (เกี่ยวกับรถยนต์ สัตว์ ฯลฯ) สามารถใช้เป็นพื้นฐานในการสนทนาได้ อย่างไรก็ตาม สิ่งสำคัญที่ต้องจำไว้คือ งานของชั้นเรียนดังกล่าวไม่เพียงแต่สื่อสารความรู้ใหม่ให้กับเด็กเท่านั้น แต่ที่สำคัญที่สุดคือเพื่อพัฒนาความสามารถในการสื่อสารในหัวข้อความรู้ความเข้าใจ ดังนั้นไม่ควรเลือกคำถามที่ซับซ้อนเกินไปและไม่สามารถเข้าถึงเด็กได้ เป็นการดีกว่าที่จะเลือกหัวข้อที่น่าสนใจสำหรับเด็กและมีความรู้และความคิดของตนเองอยู่แล้ว ทำให้พวกเขามีส่วนร่วมในการสนทนาอย่างเท่าเทียมกัน

ลักษณะเฉพาะของกิจกรรมการก่อสร้างเหล่านี้อยู่ในความจริงที่ว่าวัสดุการเรียนรู้กลายเป็นศูนย์กลางของสถานการณ์ของการสื่อสารสร้างชุมชนของเด็กและผู้ใหญ่ ความผูกพันและทัศนคติเชิงบวกต่อผู้ใหญ่ควรแสดงออกผ่านการมีส่วนร่วมของเด็กในการอภิปรายเนื้อหาเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจ ในการทำเช่นนี้ คุณต้องค่อยๆ ลดเกมร่วมกับองค์ประกอบของการสื่อสารทางปัญญาลง ชั้นเรียนพิเศษโดยสนับสนุนและสนับสนุนเฉพาะข้อความและการกระทำของเด็กที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อที่กำลังสนทนา

การสนับสนุนที่ดีสำหรับการสื่อสารทางปัญญาไม่เพียงแต่เป็นสื่อประกอบ (หนังสือ รูปภาพ) เท่านั้น แต่ยังรวมถึง ประสบการณ์ที่ผ่านมาเด็กเอง การมีส่วนร่วมของความประทับใจในการสนทนากับผู้ใหญ่มักจะเริ่มต้นโดยเด็กเอง การดูรูปภาพ เช่น เด็กชอบจำว่าเห็นสัตว์หรือนกดังกล่าวที่ไหน ไปที่ไหนกับพ่อแม่ เป็นต้น การส่งเสริมและพัฒนาข้อความดังกล่าว ผู้ใหญ่ควรตรวจสอบให้แน่ใจว่าเด็กไม่เบี่ยงเบนไปจากหัวข้อหลักของ สนทนาและไม่ลด ข้อมูลการสนทนาเพื่อพูดถึงเหตุการณ์ในชีวิตของเขา

การสื่อสารส่วนบุคคลจะเกิดขึ้นในอีกทางหนึ่ง สิ่งสำคัญคือต้องสร้างเงื่อนไขที่ทำให้เด็กประเมินและตระหนักถึงการกระทำและการกระทำของตนเองและผู้อื่น ในตอนแรก การสนทนากับเด็กอาจขึ้นอยู่กับการกระทำที่สำคัญของเขา ในเวลาเดียวกัน ผู้ใหญ่ต้องแสดงออกและพิสูจน์ทัศนคติของเขาที่มีต่อผลลัพธ์ของกิจกรรมของเด็ก ๆ แต่ไม่กำหนดให้เป็นคนเดียวและต้องไม่กดขี่ความคิดริเริ่มของเด็ก ในอนาคต ความสามารถนี้ในการแสดงและพิสูจน์ความคิดเห็นของตนเอง เพื่อเปรียบเทียบตนเองกับผู้อื่น จะต้องเต็มไปด้วยเนื้อหาส่วนบุคคล

หลังจากนั้นคุณสามารถให้เด็กสนทนาในหัวข้อส่วนตัวได้ ขอแนะนำให้เริ่มต้นด้วยการอ่านและสนทนาหนังสือเด็กเกี่ยวกับเหตุการณ์ในชีวิตของเด็ก: เกี่ยวกับความขัดแย้ง ความสัมพันธ์ การกระทำ วัสดุอย่างดีสำหรับการสนทนาดังกล่าวสามารถให้บริการเรื่องราวสำหรับเด็กโดย L. N. Tolstoy, L. Panteleev หรือเทพนิยายซึ่งการประเมินทางศีลธรรมของคุณสมบัติและการกระทำบางอย่างของตัวละครนั้นชัดเจนเป็นพิเศษ

หลังจากอ่านหนังสือดังกล่าวแล้ว คุณสามารถถามเด็กว่าตัวละครใดที่เขาชอบมากที่สุดและทำไมเขาถึงอยากเป็นเหมือนใคร หากเด็กไม่สามารถตอบคำถามดังกล่าวได้ ผู้ใหญ่ต้องแสดงความคิดเห็นและให้เหตุผล

เป็นสิ่งสำคัญที่ตัวเด็กเองยังคงพยายามทำความเข้าใจและประเมินการกระทำและความสัมพันธ์ของมนุษย์ค่อยๆ คุณสามารถแปลบทสนทนาจากหนังสือเล่มใดเล่มหนึ่งเป็นเล่มใดก็ได้ ธีมทั่วไปเกี่ยวกับชีวิตของลูกและคนรอบข้าง ดังนั้น คุณสามารถถามเพื่อนของเขาที่ตัวละครในหนังสือเตือนใจเขาว่าเขาจะประพฤติตัวอย่างไรในสถานการณ์นี้หรือสถานการณ์นั้น กล่าวอีกนัยหนึ่งผู้ใหญ่ต้องแสดงให้เด็กเห็นว่าในชีวิตรอบตัวเขาในความสัมพันธ์ของเขากับเด็ก ๆ คุณสามารถเห็นปัญหาเช่นเดียวกับในหนังสือที่เขาอ่าน ในเวลาเดียวกัน ผู้ใหญ่ไม่ควรถามเด็กอย่างเดียว แต่ยังมีส่วนร่วมในการสนทนาด้วย: แสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับความขัดแย้งและเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นในกลุ่มเด็ก พูดคุยเกี่ยวกับตัวเอง เกี่ยวกับเพื่อนของเขา

ความสนใจในความคิดเห็นของผู้ใหญ่มักจะปรากฏชัดในพฤติกรรมของเด็ก: เมื่อมองเข้าไปในดวงตาของเขา จดจ่ออยู่กับคำพูดของผู้ใหญ่ ในคำตอบของเด็กสำหรับคำถามและข้อความทั้งหมดของนักการศึกษา จากเรื่องราวเฉพาะที่อธิบายไว้ในหนังสือ คุณสามารถโอนการสนทนาไปยังหัวข้อที่คนทั่วไปพบมากที่สุดได้ ในขณะเดียวกัน ในกรณีของการก่อตัวของการสื่อสารทางปัญญา หัวข้อของการสนทนายังคงไม่เปลี่ยนแปลงตลอดบทเรียนเป็นสิ่งสำคัญ นี่เป็นเรื่องยากโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับเด็กอายุห้าหรือหกขวบ หากในกรณีก่อนหน้านี้ หัวข้อนี้ได้รับการสนับสนุนโดยวัสดุภาพ (รูปภาพ ภาพประกอบ) แสดงว่าที่นี่ไม่มีการสนับสนุนภาพดังกล่าวและไม่สามารถทำได้ ดังนั้นคุณต้องคิดล่วงหน้าและเตรียมหัวข้อส่วนตัวหลายอย่างที่เกี่ยวข้องกับ ชีวิตจริงกับสิ่งที่เขาสามารถรับรู้ได้ในตนเองและคนรอบข้าง เหล่านี้อาจเป็นหัวข้อเกี่ยวกับคุณสมบัติของเพื่อน (เกี่ยวกับความเมตตา ความดื้อรั้น ความโลภ) เกี่ยวกับเหตุการณ์ในชีวิตของเด็ก (ไปทำงานกับพ่อ ดูหนัง ฯลฯ) เกี่ยวกับ อาชีพต่างๆผู้ใหญ่และเกี่ยวกับคุณสมบัติและทักษะที่ต้องใช้อาชีพของแพทย์ อาจารย์ ศิลปิน

เด็กควรกำหนดระยะเวลาของการสนทนาส่วนตัว หากคุณรู้สึกว่าเด็กมีภาระในการสนทนาและไม่สามารถสนใจได้ เป็นการดีกว่าที่จะหยุดกิจกรรมดังกล่าวหรือโอนไปที่เกม

การก่อตัวของการสื่อสารส่วนบุคคลสามารถรวมอยู่ใน ชีวิตประจำวันเด็กในเกมชั้นเรียนการสื่อสารกับเพื่อน ๆ แต่สำหรับสิ่งนี้ สิ่งสำคัญคือต้องดึงความสนใจของเด็กมาที่ตัวเองตลอดเวลา สู่ชีวิตภายในของเขา คุณกำลังทำอะไรอยู่ อยู่ในอารมณ์ไหน ทำไมคุณถึงทำ (หรือพูด) แบบนี้ คุณจะทำอย่างไรในภายหลัง ฯลฯ เมื่อถามคำถามเช่นนี้ ผู้ใหญ่เปิดโอกาสให้เด็กได้พิจารณาตนเอง พยายามทำความเข้าใจและประเมินการกระทำ ทัศนคติ ความตั้งใจของเขา ความสำคัญของคำถามเหล่านี้ (และแน่นอนคำตอบ) ไม่ได้อยู่ที่ความจริงที่ว่าพวกเขาเปิดเผยเจตคติและความตั้งใจที่กำหนดไว้แล้ว แต่ในความจริงที่ว่าคำถามเหล่านี้ทำให้เด็กก่อนวัยเรียนคิดเกี่ยวกับตัวเองกำหนดและดังนั้นใน หลายประการในรูปแบบของคุณ ทัศนคติของตัวเอง, ความตั้งใจ, การกระทำ.

ดังนั้นเราจึงพูดถึงวิธีที่เป็นไปได้และได้รับการพิสูจน์แล้วในการสร้างรูปแบบการสื่อสารที่ยากที่สุดกับผู้ใหญ่สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน เทคนิคที่อธิบายไว้ไม่ใช่วิธีเดียวที่เป็นไปได้ เนื่องจากต้องคำนึงถึงพฤติกรรมทุกครั้ง เฉพาะเด็กทัศนคติของเขาต่อชั้นเรียนก่อนหน้าลักษณะนิสัยของเขา แต่ฉันอยากจะเน้นย้ำอีกครั้งถึงความสำคัญของการสื่อสารระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่

อาจถูกคัดค้านว่าเป็นการดีที่จะมีส่วนร่วมในการสนทนาดังกล่าวเมื่อไม่มีความกังวลอื่น ๆ แต่ถ้าเด็กไม่เชื่อฟัง ไม่เคารพผู้ใหญ่ อุกอาจ หยาบคาย ฯลฯ ล่ะ? นั่นแหละปัญหาชีวิตจริง! แต่ความจริงก็คือปัญหาทั้งหมดเหล่านี้เกี่ยวข้องกับความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ และด้วยเหตุนี้กับการสื่อสารของพวกเขา ถ้าพ่อแม่เข้าใจลูกดี รู้ว่าเขาสนใจอะไร รู้วิธีหาคำง่ายๆ ที่เข้าใจได้ และวิธีจูงใจลูก ปัญหามากมายอาจไม่เกิดขึ้น ในเวลาเดียวกัน ไม่จำเป็นต้องทิ้งทุกอย่างและจัด "เซสชัน" พิเศษของการสื่อสาร ท้ายที่สุดคุณสามารถพูดคุยเกี่ยวกับสิ่งที่สำคัญในมื้อกลางวันและระหว่างทางไปโรงเรียนอนุบาลและเดินเล่นและก่อนเข้านอน ใช้เวลาไม่นาน แต่คุณต้องให้ความสนใจกับคนตัวเล็ก เคารพในความสนใจของเขา เข้าใจประสบการณ์ของเขา

ข้อกล่าวหาและข้อเรียกร้องของเราหลายอย่างเกิดขึ้นจากข้อเท็จจริงที่ว่าเราผู้ปกครองมีความเข้าใจที่ไม่ดีเกี่ยวกับจิตวิทยาของทารกและคิดว่าเด็กก่อนวัยเรียนควรมีมุมมองที่เหมือนกันในชีวิต โอกาสและความต้องการเช่นเดียวกับผู้ใหญ่ แต่นี่อยู่ไกลจากความจริง ด้วยการพัฒนาการสื่อสาร ผู้ใหญ่ไม่เพียงแต่สอนให้เด็กมีปฏิสัมพันธ์รูปแบบใหม่กับผู้อื่น ไม่เพียงแต่อำนวยความสะดวกในการติดต่อกับผู้อื่น แต่ยังมีส่วนช่วยในการสร้างชีวิตทางจิตวิญญาณของเขา เปิดมุมมองใหม่ ๆ ของภายนอกและ โลกภายใน, กำหนดบุคลิกของเขา

การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนในการสื่อสารกับผู้ใหญ่

เมื่อพูดถึงบุคลิกภาพของบุคคล เรามักจะหมายถึงแรงจูงใจในชีวิตของเขา ปราบผู้อื่น แต่ละคนมีสิ่งที่สำคัญที่สุดเสมอ ซึ่งคุณสามารถเสียสละทุกสิ่งทุกอย่างได้ และยิ่งบุคคลตระหนักถึงสิ่งที่สำคัญที่สุดสำหรับเขาอย่างชัดเจน ยิ่งเขาพยายามทำสิ่งนี้อย่างไม่ลดละ พฤติกรรมของเขาก็ยิ่งเป็นไปโดยสมัครใจ เรากำลังพูดถึงคุณสมบัติตามอำเภอใจของบุคคลในกรณีที่บุคคลไม่เพียง แต่รู้ว่าเขาต้องการอะไร แต่ยังบรรลุเป้าหมายของตัวเองอย่างดื้อรั้นและสม่ำเสมอเมื่อพฤติกรรมของเขาไม่วุ่นวาย แต่มุ่งสู่บางสิ่ง

หากไม่มีทิศทางดังกล่าว หากแรงกระตุ้นของบุคคลอยู่ติดกันและเข้าสู่ปฏิสัมพันธ์ที่เรียบง่าย พฤติกรรมของบุคคลจะไม่ถูกกำหนดโดยตัวเขาเอง แต่โดยสถานการณ์ภายนอก ในกรณีนี้ เรามีภาพการสลายตัวของบุคลิกภาพ การกลับไปสู่พฤติกรรมตามสถานการณ์ล้วนๆ ซึ่งเป็นเรื่องปกติสำหรับเด็กอายุสองหรือสามขวบ แต่น่าจะทำให้เกิดความวิตกกังวลในวัยชรา นั่นคือเหตุผลที่ช่วงเวลาในการพัฒนาเด็กมีความสำคัญมากเมื่อมีการเปลี่ยนแปลงจากพฤติกรรมตามสถานการณ์ขึ้นอยู่กับสถานการณ์ภายนอกไปสู่ความสมัครใจซึ่งกำหนดโดยตัวเขาเอง ช่วงนี้ตรงกับ วัยเด็กก่อนวัยเรียน(ตั้งแต่สามถึงเจ็ดปี)

เมื่ออายุได้สองหรือสามขวบ ลูกก็ก้าวไปไกลในตัวเองแล้ว การพัฒนาจิตใจ. เขาเคลื่อนไหวอย่างอิสระในอวกาศพูดได้ดีเข้าใจคำพูดของผู้อื่นได้รับคำแนะนำอย่างมีสติ (หรือไม่ได้รับคำแนะนำอย่างมีสติ) โดยข้อกำหนดและคำแนะนำของผู้ใหญ่แสดงให้เห็นถึงความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระบางอย่าง ในเวลาเดียวกันจนถึงที่สุด อายุยังน้อยเขายังคงอยู่ในความเมตตาของความประทับใจภายนอก ประสบการณ์และพฤติกรรมของเขาขึ้นอยู่กับสิ่งที่เขารับรู้ที่นี่และตอนนี้ มันง่ายที่จะดึงดูดเขาให้ทำบางสิ่ง แต่ก็ง่ายที่จะทำให้เขาเสียสมาธิ ตัวอย่างเช่น หากทารกร้องไห้อย่างขมขื่นหลังจากทำของเล่นหาย เขาสามารถปลอบโยนได้ง่ายๆ โดยให้ของเล่นชิ้นใหม่ ลักษณะสถานการณ์ของเด็กสองขวบสามขวบนี้อธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่ายังไม่มีการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างแรงจูงใจที่ชักนำให้เกิดการกระทำของเด็ก ทั้งหมดมีค่าเท่ากัน เท่ากัน และอยู่ติดกัน แรงจูงใจของเด็กถูกกำหนดจากภายนอกโดยไม่ขึ้นกับตัวเขา ความสำคัญมากหรือน้อยของวัตถุสามารถกำหนดได้โดยความต้องการทางชีวภาพของทารก

เช่น เมื่อลูกอยากนอนดึก เขาจะทำตัวหาว หาวไม่สนใจอะไร และถ้าเขาอยากกิน เขาจะถูกดึงดูดไปยังวัตถุที่กินได้และอร่อย ผู้ใหญ่ยังสามารถชี้นำและจัดระเบียบการกระทำของเขาโดยแนะนำ ของเล่นที่น่าสนใจหรือบทเรียน แต่ในทุกกรณี ตัวเด็กน้อยเองก็ยังไม่ได้ตัดสินใจว่าอะไรสำคัญกว่าสำหรับเขา อะไร อย่างไร และลำดับใดที่เขาควรทำ พฤติกรรมของตัวเด็กเองยังไม่เกิดแต่อย่างใด ระบบที่ยั่งยืน. นั่นเป็นเหตุผลที่ นานถึงสามปี เขาไม่สามารถเสียสละสิ่งที่น่าดึงดูดใจเพื่อเป้าหมายที่สำคัญกว่าอย่างตั้งใจได้ แต่ถึงแม้ความผิดหวังอย่างแรงกล้าของเขาก็สามารถขจัดสิ่งเล็ก ๆ น้อย ๆ ได้อย่างง่ายดาย: เสนอ ของเล่นใหม่หรือหยิบและหมุน

หลังจากอายุสามขวบ เด็ก ๆ สามารถยึดมั่นในเป้าหมายที่อยู่ไกลออกไปและบรรลุเป้าหมายได้โดยการกระทำที่ไม่น่าสนใจพวกเขาสามารถทำอะไรบางอย่างได้ไม่เพียงแค่นั้น แต่สำหรับบางสิ่ง (หรือบางคน) และเป็นไปได้ก็ต่อเมื่อเด็กยังคงเชื่อมต่อ (หรืออัตราส่วน) แรงจูงใจส่วนบุคคลหากการกระทำที่เฉพาะเจาะจงรวมอยู่ในแรงจูงใจที่กว้างขึ้นและมีความหมายมากขึ้น การรวมเป้าหมายของการกระทำบางอย่างไว้ในแรงจูงใจที่น่าดึงดูดใจอื่น ๆ นั้นกำหนดความหมายของการกระทำนี้

ดังนั้น เริ่มจาก อายุสามขวบเด็กพัฒนาองค์กรพฤติกรรมภายในที่ซับซ้อนมากขึ้น กิจกรรมของเด็กได้รับการกระตุ้นมากขึ้นเรื่อย ๆ และไม่ถูกควบคุมโดยแรงกระตุ้นแบบสุ่มที่แยกจากกันซึ่งสลับกันหรือขัดแย้งกันเอง แต่โดยอยู่ภายใต้แรงจูงใจบางประการของการกระทำของแต่ละบุคคล ตอนนี้เด็กสามารถมุ่งมั่นที่จะบรรลุเป้าหมายที่ไม่น่าสนใจสำหรับเขาเพราะอย่างอื่น เป็นผลให้การกระทำส่วนบุคคลของเขาอาจได้รับความซับซ้อนมากขึ้นสำหรับเขาเช่นเดียวกับที่สะท้อนความหมายซึ่งถูกกำหนดโดยสิ่งอื่น ตัวอย่างเช่น ลูกอมที่ไม่สมควรได้รับความหมายของความล้มเหลวของตัวเอง และการทำความสะอาดที่ไม่น่าสนใจในห้องสามารถเข้าใจได้ด้วยความสุขที่ได้รับตุ๊กตาเป็นของขวัญ ความเชื่อมโยงระหว่างการกระทำของแต่ละบุคคลมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการสร้างบุคลิกภาพของเด็ก จากก้อนเหล่านี้เริ่มพันกัน แบบทั่วไปซึ่งความหมายหลักของชีวิตมนุษย์ซึ่งมีลักษณะบุคลิกภาพของเขาโดดเด่น

ด้วยเหตุนี้ความสามารถในการเข้าใจการกระทำของพวกเขาจึงปรากฏขึ้น จริงอยู่ ความสามารถนี้ไม่ได้เกิดขึ้นทันทีและต้องการความช่วยเหลือและการสนับสนุนจากผู้ใหญ่

กลยุทธ์หลักในการช่วยเหลือเด็กคือการรักษาแรงจูงใจที่น่าดึงดูดและการเชื่อมโยงกับการกระทำที่เฉพาะเจาะจงซึ่งอาจจะไม่น่าสนใจมาก

ตัวอย่างเช่น คุณต้องการสอนลูกให้ทำสิ่งที่น่าสนใจและมีประโยชน์ เช่น การทอพรมกระดาษจากลายทางหลากสี เขาอยากทำพรมแบบนี้ด้วย แต่สำหรับเรื่องนี้ เขาต้องตัดกระดาษออกหลายๆ แผ่น ซึ่งก็ไม่น่าตื่นเต้นเท่าไหร่ เขาหมดความสนใจในกิจกรรมที่น่าเบื่อนี้อย่างรวดเร็วและลืมไปว่าทำไมพวกเขาถึงต้องการ ร่วมกันคุณสามารถรักษาความหมายของการกระทำของเขา พยายามช่วยให้เขามองเห็นพรมที่สวยงามในอนาคตที่อยู่เบื้องหลังลายทางที่ซ้ำซากจำเจเหล่านี้

สิ่งนี้สามารถทำได้ด้วยคำพูด โดยเตือนเขาว่าแต่ละแถบจำเป็นสำหรับพรมปูพื้น หรือโดยการวางตัวอย่างไว้ข้างหน้าตาของเขา หรือโดยการจัดวางแถบที่ตัดเป็นลำดับ เป็นสิ่งสำคัญที่เด็กจะไม่สูญเสียเป้าหมายและการตัดแถบแต่ละครั้งด้วยความยากลำบากเป็นขั้นตอนสำหรับเขาที่จะบรรลุสิ่งที่เขาคิดและตัดสินใจ ท้ายที่สุด การกระทำที่น่าเบื่อและซ้ำซากจำเจอาจกลายเป็นเรื่องที่น่าตื่นเต้นได้หากพวกเขามุ่งเป้าไปที่การบรรลุเป้าหมายที่น่าดึงดูด

สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า (อายุสามหรือสี่ขวบ) ต้องการความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ที่นี่ มีเพียงเขาเท่านั้นที่จะช่วยให้เด็ก ๆ รักษาความหมายของการกระทำของพวกเขา เด็กโตสามารถช่วยได้ในบางเรื่องที่เกี่ยวข้องกับเนื้อหาของการกระทำเช่น หมีเท็ดดี้, ซึ่งพรมกำลังเตรียมหรือถ้วยที่จะยืนบนพรมของเรา วัตถุเหล่านี้แม้ในกรณีที่ไม่มีผู้ใหญ่จะเตือนถึงเป้าหมายอันไกลโพ้นของการกระทำของเขาและทำให้พวกเขามีความหมาย

ทัศนคติของเด็กก่อนวัยเรียนต่องานที่เสนอและความสำเร็จขึ้นอยู่กับความชัดเจนในความหมายสำหรับพวกเขาจากการศึกษาพบว่ากระบวนการและผลลัพธ์ของการผลิตสินค้าชิ้นเดียวกัน (ธงหรือผ้าเช็ดปาก) ขึ้นกับว่าสินค้านี้มีไว้สำหรับใคร ธงเป็นของขวัญ น้องชายแม้แต่เด็กอายุสามขวบก็ทำงานหนักมาก แต่เมื่อธงผืนเดียวกันนี้เป็นของขวัญให้คุณยาย เด็กๆ ก็หยุดทำงานอย่างรวดเร็ว เพราะมันไม่สมเหตุสมผลสำหรับพวกเขา ตรงกันข้ามกับการใช้ผ้าเช็ดปาก เด็กๆ เต็มใจที่จะตัดมันออกเป็นของขวัญให้คุณยายและปฏิเสธที่จะทำเพื่อเด็กๆ

ดังนั้นหากความเชื่อมโยงระหว่างการกระทำกับผลของการกระทำนั้นชัดเจนต่อเด็กและอาศัย ประสบการณ์ชีวิตแม้กระทั่งก่อนที่การกระทำจะเริ่มขึ้น เขาจินตนาการถึงความหมายของผลิตภัณฑ์ในอนาคตของเขาและปรับอารมณ์ให้เข้ากับกระบวนการผลิต ในกรณีที่ไม่มีการเชื่อมต่อนี้ การกระทำนั้นไม่มีความหมายสำหรับเด็ก และเขาอาจทำไม่ดีหรือหลีกเลี่ยงโดยสิ้นเชิง

หากคุณต้องการให้ความรู้แก่ลูกของคุณในเรื่องความอุตสาหะ ความอุตสาหะ และความถูกต้อง (และในวัยก่อนเรียนถึงเวลาที่ต้องคิดถึงเรื่องนี้แล้ว) จำไว้ว่าการเรียกร้องของคุณ การให้เกียรติและตัวอย่างในเชิงบวกมักจะใช้ไม่ได้ผล ดูแลให้ดีกว่านี้ว่าความหมายของการกระทำของเด็กนั้นชัดเจนสำหรับเขาอย่างสมบูรณ์และผลลัพธ์ก็เป็นที่ต้องการและน่าดึงดูด เพื่อให้เขาจินตนาการได้ชัดเจนว่ากำลังทำอะไรอยู่ (หรือเพื่อใคร) วิธีการทำเช่นนี้ไม่ใช่เรื่องง่าย ทุกครั้งที่มีการแก้ไขที่แตกต่างกันและทุกครั้งที่ต้องใช้ความเฉลียวฉลาดของคุณ

ยกตัวอย่างเช่น ปัญหาดั้งเดิมในการทำความสะอาดของเล่นที่กระจัดกระจาย พ่อแม่ส่วนใหญ่ใฝ่ฝันที่จะสอนลูก ๆ ให้ทำความสะอาดของเล่น แต่มีเพียงไม่กี่คนที่ทำได้สำเร็จ คำอธิบายและเรียกร้องความสะอาดและความถูกต้องตามกฎไม่ได้ช่วย ความจริงก็คือการกระทำนี้ (การทำความสะอาดห้อง) ยังคงไม่มีความหมายสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนส่วนใหญ่ เป็นเรื่องยากสำหรับพวกเขาที่จะเข้าใจว่าเหตุใดจึงควรทำเช่นนี้เพราะใน คราวหน้าเมื่อเราเล่นทุกอย่างจะกระจัดกระจายอีกครั้งผู้ใหญ่ไม่มีอะไรจะต่อต้านตรรกะเหล็กนี้ และการเรียกร้องเรื่องความสะอาดและระเบียบของพวกเขายังคงเข้าใจยากและไร้ความหมายสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน: ความสงบเรียบร้อยในบ้านไม่ได้มีค่าแบบไม่มีเงื่อนไขสำหรับเขาเช่นเดียวกับผู้ใหญ่ คุณสามารถอธิบายได้นานเท่าที่คุณต้องการว่าควรมีระเบียบในกลุ่มและถึงเวลาต้องทำความสะอาดของเล่นด้วยตัวเอง แต่คำอธิบายเหล่านี้จะยังคงเป็นวลีที่ว่างเปล่า เนื่องจากไม่ส่งผลต่อความหมายของเด็กก่อนวัยเรียน และเพื่อที่จะสัมผัสมันได้ คุณต้องคิดและค้นหาสิ่งที่สำคัญและสำคัญต่อเด็กจริงๆ (ไม่ใช่สำหรับคุณ)

หากผู้หญิงชอบเล่นตุ๊กตา ให้โน้มน้าวเธอว่าลูกสาว (ตุ๊กตา) ของเธอไม่สามารถเล่นกับของเล่นที่กระจัดกระจายได้ เธออารมณ์เสียมากเมื่อห้องรก และยินดีถ้าทุกอย่างเข้าที่ คุณจะต้องพรรณนาถึงความสุขและความเศร้าโศกของตุ๊กตาด้วยความโน้มน้าวใจสูงสุด ด้วยความช่วยเหลือของคุณ ตุ๊กตาตัวเดียวกันนี้สามารถสังเกตการทำความสะอาดที่เกิดขึ้นอย่างเข้มข้นและชัดแจ้ง และชื่นชมยินดีในทุกการกระทำที่ถูกต้อง หากเด็กชายชอบเดิน ให้อธิบายว่าการเดินจะเกิดขึ้นได้ก็ต่อเมื่อของเล่นทั้งหมดอยู่ในที่ของพวกเขา พวกเขาต้องพักผ่อนและนั่งในบ้านของพวกเขา คุณสามารถสัญญาว่าเด็กจะได้รับสิ่งที่น่าสนใจและสำคัญ (รถใหม่หรือรูปภาพ) ถ้าเขาทำความสะอาดอย่างรวดเร็วและดี ไม่จำเป็นต้องแสดงรางวัลล่วงหน้าก่อนที่งานจะเสร็จ - อาจทำให้เด็กเสียสมาธิจากกิจกรรมที่ต้องการ

ตัวเลือกอาจแตกต่างกันมาก เป็นสิ่งสำคัญเท่านั้นที่เด็กจะต้องเข้าใจว่าทำไมเขาต้องทำสิ่งนี้ไม่น่าสนใจนักเพื่อที่เขาจะได้เข้าใจผ่านสิ่งที่สำคัญและเป็นที่ต้องการมากกว่า เทคนิคนี้ช่วยให้เด็กก่อนวัยเรียนสามารถกระตุ้นจินตนาการทางอารมณ์ซึ่งก่อให้เกิดความจริงที่ว่าเด็กจินตนาการและสัมผัสกับผลระยะยาวของการกระทำของพวกเขาล่วงหน้า พวกเขามีความคาดหวังทางอารมณ์ (ผล) ต่อผลลัพธ์ของการกระทำของพวกเขา ในวัยก่อนเรียนสิ่งนี้เป็นไปได้แล้ว

หากอายุไม่เกินสามปีผลกระทบและประสบการณ์เกิดขึ้นเมื่อสิ้นสุดการกระทำเพื่อประเมินสถานการณ์ที่รับรู้และผลที่ได้แล้วในวัยก่อนเรียนพวกเขาสามารถปรากฏขึ้นก่อนที่จะดำเนินการในรูปแบบของอารมณ์ การคาดการณ์ผลที่อาจเกิดขึ้นความคาดหวังทางอารมณ์ดังกล่าวทำให้เด็กไม่เพียงแต่จินตนาการถึงผลลัพธ์ของการกระทำของเขาเท่านั้น แต่ยังรู้สึกถึงความหมายล่วงหน้าที่พวกเขาจะมีต่อผู้อื่นและสำหรับตัวเขาเองด้วย เห็นได้ชัดว่าความคาดหมายทางอารมณ์ทำให้เด็กสามารถควบคุมความปรารถนาชั่วขณะของเขาโดยบังเอิญต่อสิ่งที่สำคัญกว่าสำหรับเขา

เกมดังกล่าวสามารถให้ความช่วยเหลือที่ทรงคุณค่าในเรื่องนี้ เกมใด ๆ มักจะมีกฎที่จำกัดการกระทำที่หุนหันพลันแล่นของเด็กและต้องการการเชื่อฟังกฎหมายเกมที่จัดตั้งขึ้น การเล่นสร้างสถานการณ์อย่างต่อเนื่องซึ่งกำหนดให้เด็กต้องไม่กระทำตามแรงกระตุ้นในทันที แต่เป็นไปตามแนวต้านที่ยิ่งใหญ่ที่สุด ความพอใจในการเล่นโดยเฉพาะนั้นสัมพันธ์กับการเอาชนะแรงกระตุ้นในทันที ด้วยการเชื่อฟังกฎที่มีอยู่ในบทบาท

อี. วี. ซับบอตสกี้: “...ถ้าเด็กไม่ได้เรียนเล่น, ถ้าเขาไม่ดึงดูดของเล่น, ถ้าเขาสร้างไม่ได้ เกมสวมบทบาทเพื่อดึงดูดเพื่อนของเขาให้มาหาเธอ เด็กคนนี้จะไม่ประสบความสำเร็จในกิจกรรมที่ "จริงจัง" เกมนี้เป็นเกมพิเศษที่จำเป็นสำหรับ พัฒนาการปกติโรงเรียนของลูก”

ถ้าเด็กผู้หญิงเล่นเป็น "แม่" เธอไม่ควรทิ้งลูกไว้ แม้ว่าเธอจะเบื่อและอยากวิ่งหนีก็ตาม ถ้าเด็กผู้ชายเล่นซ่อนหา เขาไม่ควรแอบดูว่าใครซ่อนอยู่ที่ไหน แม้ว่าคุณจะอยากรู้จริงๆ สำหรับเด็กอายุต่ำกว่า 3 ขวบ แทบจะเป็นไปไม่ได้เลย หลังจากสามหรือสี่ปีก็เป็นไปได้ แต่ยากมาก อย่างไรก็ตามเนื่องจากเด็กก่อนวัยเรียนรักและต้องการเล่นและตามกฎแล้วเข้าใจว่าเขาเล่นอะไรและอย่างไรเขาไม่ควรถูกบังคับให้ทำอย่างถูกต้อง ตัวเขาเองสมัครใจรับภาระผูกพันที่จะปฏิบัติตาม กฎของเกมซึ่งหมายความว่าเขาด้วยเจตจำนงเสรีของเขาเอง จำกัด กิจกรรมหุนหันพลันแล่นและยับยั้งความปรารถนาทันทีของเขาเพื่อให้เกมเกิดขึ้น

ยิ่งไปกว่านั้น การอดกลั้นในเกม นั่นคือการปฏิบัติตามกฎ นำความสุขสูงสุดมาสู่เด็กก่อนวัยเรียน หากมีใครฝ่าฝืนกฎเหล่านี้ เกมก็จะล่มสลายและเด็กๆ จะรู้สึกหงุดหงิดอย่างเห็นได้ชัด ทางนี้, ในการเล่น เด็กๆ จะทำอย่างอิสระและเป็นธรรมชาติในสิ่งที่ยังไม่พร้อมสำหรับพวกเขาในสถานการณ์ในบ้านหรือการศึกษา

การศึกษาจำนวนมากโดยนักจิตวิทยาได้แสดงให้เห็นว่าในเกมเด็กๆ นั้นเหนือกว่าความสามารถของพวกเขามาก: สิ่งที่เด็กก่อนวัยเรียนสามารถทำได้ในเกม เขาจะไม่สามารถทำได้ในสถานการณ์ที่ไม่ได้เล่นในเร็วๆ นี้ ดังนั้น งานวิจัยชิ้นหนึ่งจึงเปรียบเทียบความสามารถของเด็กก่อนวัยเรียนกับพฤติกรรมโดยสมัครใจในเกมและนอกเกม โดยเฉพาะอย่างยิ่งความสามารถของเด็กในการรักษาท่าทางที่ไม่สามารถเคลื่อนไหวได้โดยสมัครใจซึ่งค่อนข้างยากสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน ในสถานการณ์หนึ่ง เด็ก ๆ เล่นบทบาทของทหารยามใน เกมรวม; ในอีกทางหนึ่ง ผู้ใหญ่ถามเด็กต่อหน้าคนทั้งกลุ่มให้ยืนนิ่งให้นานที่สุด เกณฑ์ในการทำภารกิจให้สำเร็จคือช่วงเวลาที่เด็ก ๆ สามารถดำรงตำแหน่ง "ทหาร" ผลการเปรียบเทียบแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนว่าระยะเวลาในการรักษาท่าทางที่ไม่สามารถเคลื่อนไหวได้ในสถานการณ์ของการปฏิบัติหน้าที่นั้นยาวนานกว่าในสถานการณ์ของงานโดยตรงอย่างมีนัยสำคัญ ข้อได้เปรียบนี้ดีมากโดยเฉพาะในเด็กอายุสี่ถึงหกปี ยิ่งกว่านั้น ในการปรากฏตัวของกลุ่ม ท่าทางของทหารรักษาการณ์ได้ดำเนินการนานกว่าและเข้มงวดกว่าในสถานการณ์ของความเหงา

ในการศึกษาอื่น พบว่า การเล่นบทบาทของนักเรียน เด็กอายุสี่ห้าขวบพร้อมที่จะทำงานที่ไม่น่าสนใจสำหรับพวกเขาเป็นเวลานาน - คัดลอกสมุดลอกเลียนแบบวงกลม ฯลฯ .

ครูที่มีประสบการณ์ใช้คุณลักษณะนี้ของเด็กก่อนวัยเรียนอย่างแข็งขัน มีตัวอย่างเช่นกรณีดังกล่าว กลับจากเดินไกล เด็กๆ บ่นว่าเหนื่อย บางคนไม่ยอมไป หมายถึง "เจ็บขา" จากนั้นครูก็แนะนำให้พวกเขาเล่นกวางเท้าไวซึ่งวิ่งผ่านภูเขาอย่างภาคภูมิใจ เมื่อลืมเรื่องความเหนื่อยล้า เด็กๆ ก็รีบวิ่งไปข้างหน้าและวิ่งไปโรงเรียนอนุบาลอย่างรวดเร็ว

อะไรคือสาเหตุของเอฟเฟกต์ "มหัศจรรย์" ของบทบาทนี้? อย่างไม่ต้องสงสัย สำคัญมากนี่คือแรงจูงใจของกิจกรรม การแสดงบทบาทเป็นที่น่าสนใจอย่างยิ่งสำหรับเด็ก บทบาทนี้มีผลกระตุ้นต่อประสิทธิภาพของการกระทำที่พบว่าเป็นศูนย์รวม ไม่หล่อเกินไป ก่อนลงมือกลายเป็นความหมายและรับความหมายใหม่

นอกจากนี้ แบบจำลองที่มีอยู่ในบทบาทจะกลายเป็นมาตรฐานที่เด็กเปรียบเทียบพฤติกรรมของเขาโดยอิสระในการควบคุม พฤติกรรมตามอำเภอใจไม่เพียงมีลักษณะเฉพาะจากการมีอยู่ของรูปแบบเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการมีการควบคุมการนำรูปแบบนี้ไปใช้ด้วย เด็กในเกมไม่เพียงแสดงการกระทำที่น่าดึงดูด แต่ยังควบคุมการใช้งาน แน่นอนว่านี่ไม่ใช่การควบคุมอย่างมีสติ ฟังก์ชั่นการควบคุมยังคงอ่อนแอมากและต้องการการสนับสนุนจากผู้เข้าร่วมในเกม (ผู้ใหญ่และเพื่อน) แต่ความหมายของเกมนี้ก็คือฟังก์ชั่นนี้ถือกำเนิดขึ้นที่นี่ ดังนั้นเกมนี้จึงถูกเรียกว่า "โรงเรียนแห่งพฤติกรรมตามอำเภอใจ"

เกมดังกล่าวเป็นกิจกรรมที่สร้างทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจอย่างเข้มข้นที่สุด ตอนอนุบาลยังไม่ทันรู้ตัว ประชาสัมพันธ์ผู้ใหญ่หรือ บทบาททางสังคม, ไม่มีความรู้สึกของความสัมพันธ์ระหว่างคน. เขาทำหน้าที่ในทิศทางของความปรารถนาของเขา (เป็นเหมือนผู้ใหญ่) และวางตัวเองให้อยู่ในตำแหน่งของผู้ใหญ่อย่างเป็นกลาง ในขณะเดียวกัน มีการปฐมนิเทศอย่างมีประสิทธิภาพทางอารมณ์ในความสัมพันธ์และความหมายของกิจกรรมของผู้ใหญ่ ความตระหนักและความเข้าใจที่นี่เป็นไปตามอารมณ์และการกระทำ ดังนั้นในเกมจึงมีการรับรู้ถึงตำแหน่งของตนในระบบ มนุษยสัมพันธ์และความปรารถนาที่จะเป็นผู้ใหญ่ (แก่ขึ้น ดีขึ้น ฉลาดขึ้น แข็งแรงขึ้น เป็นต้น) สิ่งสำคัญคือต้องเน้นว่าความปรารถนานี้เป็นผลมาจากเกม ไม่ใช่จุดเริ่มต้น

นี่คือคำแนะนำที่ชัดเจน: เล่นกับลูกของคุณให้มากที่สุดและบ่อยที่สุดเกมสำหรับเด็กทั่วไป (สวมบทบาทหรือตามกฎ) ไม่สามารถแทนที่ด้วยเครื่องบันทึกวิดีโอที่มีการ์ตูน คอมพิวเตอร์ที่มีเครื่องขุด หรือนักออกแบบที่สลับซับซ้อนที่สุด เพราะในเกมเด็กต้องควบคุมพฤติกรรมและเข้าใจว่าเขากำลังทำอะไรและทำไม

แน่นอน ในวัยก่อนเรียน การสร้างบุคลิกภาพและการปฐมนิเทศของแรงจูงใจยังไม่จบสิ้น ในช่วงเวลานี้ เด็กเพิ่งเริ่มกำหนดการกระทำของตนเองอย่างอิสระ แต่ถ้าด้วยความช่วยเหลือของคุณ เขาสามารถทำสิ่งที่ไม่น่าสนใจเกินไปสำหรับเป้าหมายอื่นที่สำคัญกว่านี้ ป้ายชัดเจนว่าตนมีพฤติการณ์ อย่างไรก็ตาม ความช่วยเหลือของคุณต้องแม่นยำและละเอียดอ่อน อย่าบังคับให้เขาทำในสิ่งที่เขาไม่ต้องการ! งานของคุณที่นี่คือไม่ทำลายหรือเอาชนะความต้องการของเด็ก แต่เพื่อช่วยให้เขาเข้าใจ (ตระหนักถึง) ความปรารถนาของเขาและรักษาไว้แม้จะมีสถานการณ์สถานการณ์ แต่ลูกต้องทำงานเอง ไม่อยู่ภายใต้ความกดดันหรือความกดดันของคุณ แต่เป็นไปตาม เจตจำนงของตัวเองและการตัดสินใจ ความช่วยเหลือดังกล่าวเท่านั้นที่สามารถนำไปสู่การก่อตัวของลักษณะบุคลิกภาพของเขาเอง

ถ้าลูกร้องไห้บ่อยๆ กลัวการอยู่คนเดียวใน ห้องมืดหลับไปเป็นเวลานานประสบกับสถานการณ์ที่ไม่ธรรมดาทางอารมณ์ตอบสนองต่อการเปลี่ยนแปลงอย่างกะทันหันในแผนหรือกิจวัตรประจำวันอย่างเจ็บปวดซึ่งส่วนใหญ่แล้วเขาจะอยู่ในเด็กประเภทที่วิตกกังวลและสงสัย สำหรับเด็กเช่นนี้ แม้แต่ความเป็นไปได้ของการประชุมตามสมมุติฐาน คนใจร้ายบนท้องถนนสามารถทำให้ตกใจและทำให้คุณกังวลล่วงหน้า

มันสำคัญมากที่จะไม่ทำให้สถานการณ์รุนแรงขึ้นด้วยการวาดภาพโลกด้วยสีดำ แต่ให้อธิบายอย่างนุ่มนวลว่ามีสถานการณ์ที่คุณต้องประพฤติตนในลักษณะที่กำหนดไว้อย่างเคร่งครัด เพื่อให้ลูกน้อยจินตนาการได้ง่ายขึ้นและ - ซึ่งเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งสำหรับเด็กเหล่านี้ - คุณสามารถเล่นเพื่อเอาตัวรอดในสถานการณ์ที่คล้ายกันได้ เกมสวมบทบาท. นำของเล่น (เช่น ตุ๊กตา หรือ ของเล่นยัดไส้) และเล่นตัวเลือกทั้งหมดสำหรับการสื่อสารกับคนแปลกหน้าที่เป็นไปได้ ตัวอย่างเช่น: คุณมีสุนัขจิ้งจอกอยู่ในมือ ซึ่งหมายถึงตุ๊กตาที่อยู่ในมือของลูกด้วยคำว่า: “ สวัสดีค่ะ วันนี้อากาศดี๊ดี!"และตัวเลือกคำตอบ:" สวัสดี ฉันชอบเวลาที่แสงแดดอยู่ข้างนอก"และไปหาแม่ ...

หรือตัวเลือกนี้: สวัสดี! คุณต้องการให้ฉันดูปลาทองหรือไม่ พวกเขาอาศัยอยู่ที่บ้านของฉัน!"คำตอบสำหรับข้อเสนอดังกล่าวควรมีความชัดเจน:" มีแม่ (พ่อ) ของฉันและเธอห้ามไม่ให้ฉันไปกับคนแปลกหน้า ถ้าพี่ไม่หนีพี่จะกรี๊ด". นี่ไม่ใช่การประกันต่อ: ไม่มีผู้ใหญ่ที่มีความหมายที่ดีจะยื่นข้อเสนอให้กับเด็กเช่นนี้

สูญเสียทุกอย่างไปกับลูก ทางเลือกที่เป็นไปได้คุณจะช่วยให้เขาเข้าใจว่าไม่มีอะไรผิดปกติกับการสื่อสารที่เพียงพอกับผู้ใหญ่และอย่างไร ลูกก่อนหน้านี้เรียนรู้ที่จะทำมันให้ดีขึ้น สำหรับเด็กที่มีความกังวล แม้แต่การสื่อสารธรรมดากับผู้ใหญ่คนอื่นก็อาจเป็นการทดสอบได้ เป็นการยากสำหรับพวกเขาที่จะแสดงคำขอตามปกติไปยังครูอนุบาล ไม่ต้องพูดถึงการขอบางอย่างจากบุคคลที่ต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง คนแปลกหน้าบนถนน.

โดยทั่วไป คุณควรอธิบายให้เด็กฟังว่า ตัวอย่างเช่น หากเขาหลงทาง เป็นการดีที่สุดที่จะสอบถามบุคคลในเครื่องแบบ ไม่ว่าจะเป็นตำรวจ ผู้ดูแลสถานีในรถไฟใต้ดิน หรือแม้แต่พนักงานขายใน เก็บ. เพื่อตอบสนองต่อข้อเสนอของคนแปลกหน้าให้พาเขากลับบ้าน เด็กควรทำสิ่งนี้: "ฉันจะยืนรอแม่อยู่ที่นี่" เมื่อพยายามจะพาเขาไปที่ใดที่หนึ่งโดยใช้กำลัง เด็กต้องตอบสนองด้วยเสียงร้องดัง

เด็กซึ่งกระทำมากกว่าปก

เด็กเหล่านี้เนื่องจากอารมณ์ของพวกเขาไม่สามารถนั่งในที่เดียวเป็นเวลานานพวกเขามักจะลืมสิ่งที่พวกเขาสอนอย่างรวดเร็วดังนั้นอย่ากลัวที่จะทำซ้ำกฎพื้นฐานของพฤติกรรมและการสื่อสารกับผู้ใหญ่อีกครั้ง โดยอาศัยกิจกรรมผิวเผินของเขา เด็กดังกล่าวสามารถติดตามผู้ใหญ่ของคนอื่นอย่างกระตือรือร้นเพื่อ "ดูกระต่าย" หรือยอมรับข้อเสนอที่จะ "ขับรถ" หรือโดยอาศัยคุณสมบัติเดียวกันทำให้ผู้ใหญ่ใจดีไม่พอใจด้วยคำตอบที่หยาบคาย . เพื่อที่จะสอนทารกที่กระทำมากกว่าปกในการนำทางสถานการณ์อย่างถูกต้อง เป็นที่พึงปรารถนามากสำหรับเขาที่จะออกกำลังกายในกลุ่มกับนักจิตวิทยา ซึ่งด้วยความช่วยเหลือของการออกกำลังกายที่เลือกสรรและปรับแต่งมาเป็นพิเศษ พวกเขาจะช่วยให้มีสมาธิและระมัดระวัง เวลาที่เหมาะสม

ไม่ยอมให้ขุ่นเคือง

ตอนแรกตัวบ่งชี้ของตัวละคร ความสนใจที่เพิ่มขึ้นต่อทารกคือปฏิกิริยาของคุณเอง หากผู้ชายที่นั่งตรงข้ามในรถไฟใต้ดินทำหน้ากับลูกของคุณและเมื่อจากไป โบกมือบอกลาคุณไม่ควรมองเขาเหมือนหมาป่า เป็นไปได้มากว่าเขาเพิ่ง อารมณ์ดีและเขาก็แบ่งปันกับผู้อื่น หากคุณดูสิ่งที่เกิดขึ้นด้วยรอยยิ้ม ทารกที่ได้รับการตอบสนองจะผ่อนคลายและมีส่วนร่วมอย่างมีความสุขในเกม "จ้องมอง" ที่เสนอ

เป็นเรื่องที่แตกต่างอย่างสิ้นเชิงหากป้าที่นั่งอยู่ข้างๆ ยื่นขนมหรือเค้กให้ทารก ในกรณีนี้ ให้ยึดความคิดริเริ่มและแม้ว่าคุณจะแน่ใจว่ามีเจตนาดีของเธอแล้ว ก็พยายามปฏิเสธ มีคำตอบที่เป็นสากล: “ขอบคุณมาก แต่เราไม่สามารถมีขนมได้มากมาย” ในขณะที่ยิ้มและพูดอย่างสุภาพที่สุดเท่าที่จะทำได้เพื่อไม่ให้คนๆ นั้นขุ่นเคือง: เป็นไปได้มากว่าพวกเขาได้รับแรงผลักดันจากความเห็นอกเห็นใจที่จริงใจ ดังนั้นทารกจะเกิดปฏิกิริยาปฏิเสธการปฏิบัติดังกล่าวและในลักษณะที่สุภาพและเป็นมิตร

คำปรึกษาที่ดี

เดินกับเด็กข้างถนน เช่น ในสนามเด็กเล่น บังเอิญไปฟังคำแนะนำที่ “ดี” จาก คนแปลกหน้า- วิธีการตอบสนองต่อพวกเขา? หากคำแนะนำดีทุกอย่างก็ชัดเจน: "ขอบคุณมากฉันอาจจะทำได้" ด้วยปฏิกิริยานี้ คุณจะสอนลูกของคุณให้ฟังความคิดเห็นของคนอื่นและยอมรับความผิดพลาดของพวกเขา

มันเกิดขึ้นที่คนอื่นเริ่มเปิดเผยอย่างเปิดเผยหรือยืนกรานในการกระทำบางอย่าง ในกรณีนี้ เป็นการดีที่สุดที่จะถอยห่างออกมา โดยจำไว้ว่าต้องพูดหนักแน่นแต่ใจเย็นว่า “คราวหน้าเราจะจำเรื่องนี้ไว้ ขอบคุณ".

มันเกิดขึ้นที่พ่อแม่ของเด็กคนอื่น ๆ เริ่มตะโกนใส่ลูกของคุณพูดไม่สุภาพกับเขา ฯลฯ แม้ว่าลูกของคุณจะผิดอย่าทิ้งสถานการณ์โดยไม่แสดงความคิดเห็นหยุดผู้ใหญ่ขอโทษในตอนท้าย แล้วต้องพยายามเข้าใจสถานการณ์ ถามลูกว่าเกิดอะไรขึ้น? และถ้าเขาคิดผิดจริงๆ ให้หารือเกี่ยวกับสถานการณ์ พยายามคิดร่วมกันว่าควรทำอย่างไรในสถานการณ์นี้

สิ่งสำคัญคือเด็กจะต้องเข้าใจว่าผู้ใหญ่ก็ทำผิดได้เช่นกันเด็ก ๆ รู้สึกไม่ยุติธรรมอย่างรุนแรงและหากคุณสอนให้พวกเขาตอบสนองอย่างเพียงพอ (เช่น ด้วยวลีที่ว่า “อย่าตะคอกใส่ฉัน เรามาคิดกันดีๆ นะ”) สิ่งนี้จะเป็นประโยชน์กับเขามากในอนาคต

แบบอย่างที่เป็นมาโดยตลอด เป็น และจะเป็นพฤติกรรมของพ่อแม่ หากคุณไม่เป็นมิตร ไม่สุภาพ และใกล้ชิดกับคนแปลกหน้า เด็กจะคัดลอกพฤติกรรมของคุณให้ละเอียดที่สุด แน่นอนว่าสิ่งนี้จะปกป้องเขาในหลายๆ ด้าน แต่มันจะกีดกันเขามากด้วย ... หากคุณเป็นคนเปิดกว้างทางอารมณ์ เข้ากับคนง่าย พร้อมเสมอที่จะช่วยเหลือผู้อื่น ลูกของคุณ แม้ว่าเขาจะเกิดมาพร้อมกับอารมณ์ที่แตกต่าง จะรับรู้โลกอย่างสนุกสนานและเปิดเผย! มาค้นหากัน ค่าเฉลี่ยสีทองและมุ่งมั่นเพื่อความสามัคคี!

ผู้ปกครองควรเข้าใจว่าลูกในแต่ละวัยต่างกัน ตลอดหลายปีที่ผ่านมา มุมมองและลำดับความสำคัญของชีวิตเปลี่ยนไป ดังนั้นเพื่อที่จะปฏิบัติตนอย่างถูกต้องกับเด็กในวัยต่างๆ คุณต้องเข้าใจว่าพวกเขาเป็นอย่างไรในบางปี

ในช่วงอายุ 18 ถึง 29 ปี เด็ก ๆ ต้องผ่านการเปลี่ยนแปลงหลายอย่าง พวกเขาเลือกและรับอาชีพที่พำนัก ความสนใจ งานอดิเรก ฯลฯ ก็ถูกกำหนดเช่นกัน ลูกๆ ที่โตแล้วแบบนี้ต้องเอามากๆ การตัดสินใจครั้งสำคัญ. ในเวลานี้พ่อแม่ต้องเข้าใจและเรียนรู้ว่าถึงเวลาต้องปล่อยลูกไป เขาพร้อมที่จะใช้ชีวิตของเขา ถึงเวลาแล้วสำหรับสิ่งนี้ ผู้ปกครองควรปฏิบัติตามหลักการพื้นฐานบางประการในการจัดการกับเด็กในวัยนี้
ประการแรก พ่อแม่ต้องเข้าใจว่าเด็กโตพอที่จะตัดสินใจได้เอง อย่างไรก็ตาม คุณอาจไม่เห็นด้วยกับการตัดสินใจเหล่านี้หลายครั้ง นี่ไม่ได้หมายความว่าลูกๆ จะไม่รักคุณอีกต่อไปแล้ว พวกเขามีสิทธิ์ที่จะเลือกและปฏิบัติตามความคิดเห็นของตน พวกเขาจะต้องไปตามทางของตัวเอง
ประการที่สอง คุณไม่ควรให้คำแนะนำแก่เด็กเหล่านี้หากพวกเขาเองไม่ได้ร้องขอ ถ้าไม่ชอบอะไรก็หุบปากไปเลยดีกว่า หากคุณพยายามกระตุ้นและช่วยเหลือในทุกสิ่งอย่างต่อเนื่อง คุณก็จะถูกมองว่าเป็นคนบ่น

ผู้ปกครองควรรับรู้ถึงการกระแทกต่างๆ อย่างง่ายดายและง่ายดาย บ่อยครั้งที่พฤติกรรมของเด็กคำพูดและการกระทำของพวกเขาทำให้ผู้ปกครองตกใจในช่วงที่เด็ก ๆ ไม่สามารถยอมรับสิ่งเหล่านี้ได้ หากมีอะไรมารบกวนคุณ คุณไม่ควรสนใจมัน เด็กในวัยนี้ไม่ควรบอกว่าจะใส่ชุดไหนไปไหนดี
แม้ว่าเด็กๆ จะขอคำแนะนำจากคุณ แต่อย่าคาดหวังให้พวกเขาทำตามอย่างเด็ดขาด เป็นไปได้มากที่พวกเขาต้องการความคิดเห็นของคุณเพื่อพิจารณาปัญหากับ ด้านที่แตกต่าง. คุณถูกถาม - คุณพูดในสิ่งที่คุณคิด แต่อย่าบังคับให้พวกเขาทำตามที่เห็นสมควร ทิ้งทางเลือกไว้ให้ลูกเสมอ
พยายามปลูกฝังการมองโลกในแง่ดีให้ลูกเสมอ พวกเขาต้องเข้าใจว่าไม่ว่าอะไรจะเกิดขึ้น คุณพร้อมที่จะสนับสนุนพวกเขาเสมอ ไม่ว่าพวกเขาจะเลือกเส้นทางใด

พ่อแม่ควรเข้าใจว่าลูกจากไปแล้วก็มีชีวิตเป็นของตัวเอง ถึงเวลาต้องทำด้วยตัวเองแล้ว
เด็กที่มีอายุระหว่าง 30 ถึง 39 ปีมักจะมีครอบครัวและลูกของตัวเองอยู่แล้ว จึงต้องเปลี่ยนกลวิธีของพฤติกรรมอีกครั้ง

จำไว้ว่าเมื่อถึงเวลานี้ บุตรหลานของคุณได้พัฒนาหลักชีวิตของตนเองแล้ว ซึ่งคุณต้องเคารพ อย่างไรก็ตาม ไม่จำเป็นต้องเหมือนกับของคุณเสมอไป เพียงแค่ยอมรับพวกเขาและเข้าใจ มาหาลูกทำตัวเหมือนแขกที่เคารพเจ้าของบ้าน

ในวัยนี้คุณสามารถให้ความช่วยเหลือในทางปฏิบัติกับเด็กได้อย่างปลอดภัย เช่น นั่งกับหลาน มันจะเป็นที่พอใจสำหรับคุณและสำหรับเด็กและลูกหลาน

อย่าลืมว่าไม่ควรให้คำแนะนำหากเด็กไม่ถามคุณ

เด็กที่มีอายุมากกว่า 40 ปีอาจมีหลานแล้ว ดังนั้นคุณจึงเข้าใจว่ามันไร้สาระแค่ไหนที่มองว่าพวกเขาเป็นเด็กเล็กและทำอะไรไม่ถูกที่ต้องการคำแนะนำ แม้ว่าในวัยนี้เด็กๆ มักต้องการคำแนะนำจากพ่อแม่ เมื่อพวกเขาเริ่มตระหนักว่าพวกเขาเป็นเหมือนแม่และพ่อมากกว่าที่พวกเขาคาดไว้

ในวัยนี้ เด็ก ๆ จะไม่รังเกียจถ้าคุณแบ่งปันประสบการณ์กับพวกเขา ไม่จำเป็นต้องทำในลักษณะของศีลธรรม แค่บอกฉันว่าคุณทำอะไรและอย่างไรใน สถานการณ์ที่คล้ายคลึงกัน. เมื่อลูกอยากคุยกับคุณ อย่าให้คำแนะนำหรือแสดงความคิดเห็นมากเกินไป ฟังนะ เป็นไปได้มากว่านี่คือสิ่งที่ลูกของคุณต้องการ ตอนนี้คุณสามารถขอความช่วยเหลือจากบุตรหลานของคุณได้อย่างปลอดภัย ถึงเวลานี้ คุณและเด็กๆ ได้เปลี่ยนสถานที่กัน พวกเขาควรดูแลคุณ ช่วยเหลือ และแม้กระทั่งแนะนำคุณ

สวัสดีคุณทัตยา

เนื่องจากผู้ใหญ่ที่สื่อสารกับเด็กมักจะประเมินว่าเขาได้รับการเลี้ยงดูมาดีเพียงใด เด็กที่สุภาพและถูกคุมขังถือเป็นเหตุผลแห่งความภาคภูมิใจในหมู่พ่อแม่เสมอมา ทุกคนจะสอนลูกตั้งแต่วัยเด็กให้ได้รับการศึกษาและเคารพผู้ใหญ่อย่างดีที่สุด ทัศนคติที่มีต่อผู้ใหญ่ในหลายวัฒนธรรมของโลกถือเป็นตัวบ่งชี้ที่สำคัญที่สุดของการเลี้ยงดูของบุคคล บุคคลที่มีอารยะธรรมต้องได้รับการศึกษาและการศึกษาเริ่มต้นตั้งแต่วัยเด็กอย่างแม่นยำ

เด็กต้องเข้าใจว่าอะไรคือความแตกต่างระหว่างผู้ใหญ่กับเพื่อนของเขา พ่อแม่ไม่ควรพูดถึงเรื่องนี้กับลูก ๆ เท่านั้น แต่ยังแสดงให้เห็นด้วยตัวอย่างของพวกเขาถึงความแตกต่างในพฤติกรรมกับคนในวัยต่างๆ เป็นเรื่องยากสำหรับเด็กที่จะเข้าใจวิธีการปฏิบัติตนกับผู้ใหญ่ในสถานการณ์ที่กำหนด ดังนั้นจึงจำเป็นต้องวางรากฐานของพฤติกรรมและการสื่อสารกับผู้อาวุโสไว้ในหัวเพื่อไม่ให้เกินขอบเขตที่ยอมรับได้ สถานการณ์ต่างๆ.

พื้นฐานของการสื่อสารกับผู้สูงอายุ

• ในทุกสถานการณ์ เด็กควรประพฤติตัวร่วมกับผู้ใหญ่ ตำแหน่งเตือนไม่อนุญาตให้เด็กริเริ่มในการสื่อสาร อนุญาตให้ตอบคำถามอย่างสุภาพและรัดกุม อย่างไรก็ตาม เมื่อสื่อสารกับครอบครัว ญาติ และเพื่อนฝูง ไม่มีอะไรผิดปกติกับความจริงที่ว่าเด็กจะใช้ความคิดริเริ่มและถามว่า "คุณเป็นอย่างไรบ้าง" จากผู้ใหญ่ที่มีชื่อเสียง (ปู่, พ่อ, ลุง, เพื่อนในครอบครัว ฯลฯ )
• การอุทธรณ์ต่อผู้ใหญ่ควรเป็น "คุณ" เท่านั้น แต่อีกครั้ง ทารกอาจพูดถึงญาติสนิทกับ "คุณ" ได้เป็นอย่างดี และเรื่องนี้ไม่มีผิดหรือน่าละอาย "สวัสดี", "ลาก่อน" เป็นวลีสำหรับเพื่อนฝูงและสมาชิกในครอบครัว และสำหรับผู้ใหญ่ที่ไม่รู้จัก - "สวัสดี", "ลาก่อน"
• เด็กควรทักทายก่อนไม่ว่าผู้เฒ่าคนใดจะยืนอยู่ข้างหน้าเขา - พ่อหรือคนที่แม่ไม่คุ้นเคยซึ่งแม่หยุดพูด ไม่จำเป็นต้องเข้าสู่บทสนทนาหลังจากนี้เลย แต่คำทักทายควรมาจากน้องคนสุดท้อง
• เด็กที่มีมารยาทดีจะไม่ขัดจังหวะผู้ใหญ่หากมีการสนทนาที่มีชีวิตชีวาเกิดขึ้นระหว่างพวกเขา ไม่สำคัญว่าหัวข้อที่เกี่ยวข้องกับตัวเด็กเองหรือหัวข้อสนทนานั้นอยู่ไกลจากทารก ไม่ว่าทารกจะมีความคิดเห็นหรือไม่ หรือเขาเพียงแค่ต้องการพูดอะไรบางอย่างจากตัวเขาเอง คุณสามารถพูดได้หลังจากหันไปหาเด็กเท่านั้นเมื่อเขาถูกถามคำถามหรือผู้เฒ่าต้องการฟังความคิดเห็นของคู่สนทนาตัวน้อย

ในกรณีพิเศษ เมื่อทารกต้องการจะพูดอะไร เขาสามารถแทรกวลีลงในบทสนทนาสำหรับผู้ใหญ่ได้ เช่น "ขออภัย ฉันต้องพูดบางอย่าง" "ฉันขอโทษ ฉันขอรบกวนคุณได้ไหม" เป็นต้น ผู้ปกครองบางคนถึงกับพัฒนา ระบบสัญญาณบางอย่างหากเด็กต้องการพูดอะไรอย่างเร่งด่วน ตัวอย่างเช่น ทารกอาจบีบมือแม่ของเขา ทำให้เธอรู้ว่าเขามีธุระด่วนบางอย่างให้เธอ

• ในการสนทนากับผู้ใหญ่ เด็กควรถูกควบคุมอย่างเข้มงวด พูดโดยไม่ปล่อยใจ ไม่ทำหน้าบูดบึ้ง ในการสนทนากับผู้ใหญ่ เด็กที่มีการศึกษามักใช้ คำพูดที่สุภาพ.
• เด็กไม่ควรโต้เถียงกับผู้ใหญ่ และยิ่งกว่านั้นจึงเป็นเรื่องที่ยอมรับไม่ได้ที่จะมีความขัดแย้งใดๆ เด็กต้องได้รับการสอนว่าหากเขาไม่เห็นด้วยกับบางสิ่งก็ไม่จำเป็นต้อง "เห็นด้วย" ในทุกสิ่ง จำเป็นต้องฟังอย่างใจเย็นปล่อยให้ผู้อาวุโสพูดคนเดียวให้เสร็จและหลังจากนั้นก็ถูกต้องมากที่จะแสดงความคิดเห็นของคุณแม้ว่าจะตรงกันข้าม
• ความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่จะไม่หยุดเกี่ยวข้อง เปิดประตูให้คนชรา หลีกทางให้นั่งในรถสาธารณะหรือบนม้านั่งริมถนน ปรบมือให้ ทางม้าลาย- แม้ตัวเล็กที่สุดก็ทำได้

มันสำคัญมากที่จะต้องสอนเด็กไม่เพียง แต่กฎของการสื่อสารกับผู้เฒ่า แต่ยังรวมถึงข้อควรระวังด้วย อย่าลืมบอกลูกๆ ว่าควรปฏิบัติตนอย่างไร คนแปลกหน้าที่ไม่ได้มีเฉพาะผู้ใหญ่ที่ "ดี" เท่านั้น แต่ยังมี "คนเลว" ที่มีเจตนาร้ายด้วย ยกตัวอย่างให้เด็ก ๆ ทำการทดลองบ่อยขึ้นถามเขาว่าเขาจะประพฤติตนอย่างไรในสถานการณ์ที่กำหนด งานดังกล่าวจะไม่ถูกมองข้าม และเด็กจะไม่เพียงได้รับการศึกษาและสุภาพเท่านั้น แต่ยังมีความรู้อีกด้วย

ขอแสดงความนับถือ Natalia