การศึกษาเชิงนิเวศวิทยาของเด็กนักเรียน การศึกษาเชิงนิเวศวิทยาของเด็กนักเรียนมัธยมต้น

ส่งงานที่ดีของคุณในฐานความรู้เป็นเรื่องง่าย ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

การทำงานที่ดีไปที่ไซต์">

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงานจะขอบคุณอย่างยิ่ง

โพสต์เมื่อ http://www.allbest.ru/

บทนำ

บทสรุป

แอปพลิเคชัน

บทนำ

ปัจจุบันการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กนักเรียนกำลังกลายเป็นสิ่งสำคัญในทฤษฎีการสอนและการปฏิบัติ นี่เป็นเพราะสถานการณ์ที่ยากลำบากบนโลกของเรา: โตเร็วประชากรและด้วยเหตุนี้ปัญหาในการจัดหาผลิตภัณฑ์อาหารการจัดหาวัตถุดิบแร่ให้กับอุตสาหกรรมปัญหาพลังงานและแน่นอนมลพิษของสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติ - ทั้งหมดนี้สร้างภัยคุกคามต่อการดำรงอยู่ของสิ่งมีชีวิตบนโลก .

เหตุผลที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งสำหรับสถานการณ์นี้คือการไม่รู้หนังสือทางนิเวศวิทยาของประชากร การไม่สามารถคาดการณ์ผลที่ตามมาของการแทรกแซงในธรรมชาติได้ ดังนั้นองค์กรระหว่างประเทศของยูเนสโกและ UNEP จึงยกประเด็นความจำเป็นในการแก้ไขเนื้อหาและระยะเวลาของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของชาวโลก

การก่อตัวของวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยาของประชากรจุดเริ่มต้นของการก่อตัวตรงกับ 7-8 ปีแรกของชีวิตเด็ก อายุในวัยเรียนเป็นช่วงเวลาที่สำคัญในชีวิตของบุคคล เนื่องจากที่นี่เป็นการวางรากฐานของทัศนคติที่ถูกต้องต่อโลกรอบตัว นักเรียนที่ได้รับแนวคิดทางนิเวศวิทยาจะระมัดระวังเกี่ยวกับธรรมชาติมากขึ้น ในอนาคตอาจส่งผลต่อการปรับปรุงสถานการณ์ด้านสิ่งแวดล้อมทั้งในภูมิภาคใดภูมิภาคหนึ่งและทั่วประเทศ

การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมกำลังกลายเป็นแกนหลักของการศึกษาสมัยใหม่ และเป็นกุญแจสำคัญในการปรับโครงสร้างระบบที่ทันสมัยและสังคมโดยรวม ดังนั้นบทบาทของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมที่เป็นพื้นฐานของศีลธรรมใหม่และการสนับสนุนในการแก้ไขปัญหาต่าง ๆ ในชีวิตจริงของผู้คนจึงมีความเกี่ยวข้องเป็นพิเศษในทุกวันนี้

ความเกี่ยวข้องของหัวข้อนี้ได้รับการปรับปรุงเนื่องจากการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าเป็นงานที่สำคัญที่สุดของครู โรงเรียนประถมและเกี่ยวข้องกับการใช้รูปแบบและวิธีการต่าง ๆ ของการศึกษาสิ่งแวดล้อมในบทเรียนของโลกรอบข้างรวมถึงประวัติศาสตร์ท้องถิ่น

คุณสมบัติของการก่อตัวของความรักและความเคารพต่อธรรมชาติในเด็กชั้นประถมศึกษาถูกเปิดเผยในผลงานของ ต.อ. Bobyleva, L.D. Bobyleva, เอเอ Pleshakova, L.P. Saleeva และอื่น ๆ ปัญหาการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมได้รับการพัฒนาในผลงานของ A.N. Zakhlebny, บี.ที. Likhachev, L.P. Saleeva, I.T. เป๊กโก้ ไอที Suravegina และอื่น ๆ ผู้เขียนเหล่านี้ได้เปิดเผยเป้าหมาย วัตถุประสงค์ หลักการ เงื่อนไขการศึกษาสิ่งแวดล้อม เราพบคำอธิบายวิธีการ รูปแบบ และวิธีการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมในผลงานของ A.N. Zakhlebny, N.A. Gorodetskaya, A.A. เพลชาคอฟ

วัตถุประสงค์ของการศึกษา : เพื่อศึกษากระบวนการศึกษาสิ่งแวดล้อมของเด็กนักเรียน การศึกษาระบบนิเวศน์ของเด็กนักเรียนธรรมชาติ

วัตถุ: การศึกษาสิ่งแวดล้อมที่โรงเรียน

หัวข้อการวิจัย : ปัญหาสิ่งแวดล้อมศึกษาของนักศึกษา

วัตถุประสงค์และหัวเรื่องกำหนดวัตถุประสงค์การวิจัยดังต่อไปนี้:

พิจารณาแง่มุมทางประวัติศาสตร์ของการศึกษาสิ่งแวดล้อมของนักเรียน

กำหนดเงื่อนไขการศึกษาสิ่งแวดล้อมที่โรงเรียน

เพื่อระบุวิธีการและเทคนิคในการจัดทำการศึกษาสิ่งแวดล้อมของนักเรียน

ดำเนินการศึกษาระดับการศึกษาสิ่งแวดล้อมของเด็กนักเรียน

วิธีการวิจัย: การศึกษาและวิเคราะห์วรรณกรรม การทดสอบ

1. ด้านประวัติศาสตร์การศึกษาสิ่งแวดล้อมของนักศึกษา

เพื่อความเข้าใจอย่างลึกซึ้งและยั่งยืนเกี่ยวกับแนวคิดด้านสิ่งแวดล้อม ปัญหาสิ่งแวดล้อมที่ซับซ้อนระดับโลก ระดับภูมิภาค และระดับท้องถิ่น แง่มุมทางประวัติศาสตร์ของแนวคิดเหล่านี้มีความสำคัญเป็นพิเศษ ตาม B.T. Likhachev นิเวศวิทยาบุคลิกภาพคือ "ปัญหาที่หยิบยกมาจากความเป็นจริงของปลายศตวรรษที่ 20 ซึ่งได้นำเอาตัวละครระดับโลกที่คุกคามชีวิตบนโลก แต่ต้นกำเนิดของมันมาจากความคิดที่เก่าแก่ หยั่งรากลึกในประวัติศาสตร์ของมนุษยชาติ แนวคิดเกี่ยวกับความหมายของการเป็น หน้าที่ และสิทธิมนุษยชน ในประวัติศาสตร์ของแนวคิดทางปรัชญาและการสอน ในระบบการศึกษาและการเลี้ยงดู มีการพยายามสร้างเนื้อหาการศึกษาจากมุมมองของเอกภาพแห่งจักรวาลซ้ำแล้วซ้ำเล่า

แม้ว่าหลักการของความสอดคล้องตามธรรมชาติจะได้รับสถานะอย่างเป็นทางการ แต่ก็ไม่มีความเข้าใจที่ชัดเจนเกี่ยวกับเรื่องนี้ ปัจจุบันการทำงานเกี่ยวกับปัญหาสิ่งแวดล้อมศึกษายังคงดำเนินต่อไป นักวิจัยจำนวนหนึ่งสังเกตว่าบ่อยครั้งที่การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมไม่ได้ดำเนินการอย่างครอบคลุมแต่เพียงด้านเดียวโดยไม่ใช้ความเป็นไปได้ทั้งหมด

ในปัจจุบันจำเป็นต้องพูดถึงการก่อตัวของวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยาว่าเป็นคุณสมบัติทางศีลธรรมที่จำเป็นต่อสังคมของแต่ละบุคคล คำว่า "นิเวศวิทยา" ถูกเสนอโดย Ernest Haeckel ในปี 1966 เป็นศาสตร์ที่ศึกษาสภาพการดำรงอยู่ของสิ่งมีชีวิตที่สัมพันธ์กับสิ่งแวดล้อม

หนึ่ง. Zakhlebny, I.T. Suravegina เชื่อว่าการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมเป็นสิ่งยืนยันในจิตใจและกิจกรรมของผู้คนในหลักการของการจัดการธรรมชาติ การก่อตัวของทักษะและความสามารถในการแก้ปัญหาทางเศรษฐกิจและสิ่งแวดล้อมบางอย่างโดยไม่ทำอันตรายต่อสิ่งแวดล้อมและสุขภาพของมนุษย์ มันทำหน้าที่เป็นคุณสมบัติที่สำคัญอย่างหนึ่งของบุคคลซึ่งกำหนดทิศทางชีวิตของเธอทิ้งร่องรอยไว้ในโลกทัศน์

การศึกษาเชิงนิเวศวิทยาตาม A.N. Zakhlebny เป็นการยืนยันในจิตใจและกิจกรรมของบุคคลในหลักการของการจัดการธรรมชาติการมีทักษะและความสามารถในการแก้ปัญหาทางเศรษฐกิจและสังคมโดยไม่ทำลายสิ่งแวดล้อมและสุขภาพของมนุษย์

หจก. Pechko เชื่อว่าการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมรวมถึง:

วัฒนธรรมกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนในการเรียนรู้ประสบการณ์ของมนุษย์เกี่ยวกับธรรมชาติอันเป็นที่มาของคุณค่าทางวัตถุ พื้นฐานของสภาวะแวดล้อมของชีวิต วัตถุแห่งอารมณ์ รวมทั้งสุนทรียภาพ ประสบการณ์ ความสำเร็จของกิจกรรมนี้เกิดจากการพัฒนาลักษณะบุคลิกภาพทางศีลธรรมที่สัมพันธ์กับสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติโดยอาศัยทักษะในการตัดสินใจเลือก

วัฒนธรรมการทำงานที่เกิดขึ้นในกระบวนการ กิจกรรมแรงงาน. ในขณะเดียวกัน เกณฑ์ด้านสิ่งแวดล้อม ความสวยงาม และสังคมก็ถูกนำมาพิจารณาด้วยเมื่อ

การดำเนินการกรณีเฉพาะในด้านต่างๆ ของการจัดการธรรมชาติ วัฒนธรรมการสื่อสารทางจิตวิญญาณกับธรรมชาติ นี่เป็นสิ่งสำคัญในการพัฒนาอารมณ์สุนทรียภาพความสามารถในการประเมินความงามของธรรมชาติและ

แปลงเป็นทรงกลมธรรมชาติ

การศึกษาเชิงนิเวศวิทยาตาม L.D. Bobylev ประกอบด้วยส่วนประกอบหลักดังต่อไปนี้:

สนใจในธรรมชาติ

ความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติและการป้องกัน

สุนทรียภาพและความรู้สึกทางศีลธรรมต่อธรรมชาติ

กิจกรรมเชิงบวกในธรรมชาติ

แรงจูงใจที่กำหนดการกระทำของเด็กในธรรมชาติ

ลิงค์หลักของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมที่มีผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อเด็กในวัยเรียนประถมคือ:

สถาบันเด็กก่อนวัยเรียน;

สถาบันการศึกษานอกโรงเรียน

สื่อมวลชน;

การศึกษาด้วยตนเอง

โรงเรียนมีบทบาทนำในการเลี้ยงดูเด็กวัยประถมซึ่งจัดกระบวนการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมซึ่งรวมถึงสองด้าน: งานด้านการศึกษาและนอกหลักสูตร องค์ประกอบของกระบวนการศึกษาสิ่งแวดล้อม ได้แก่

เป้าหมาย หลักการ งาน;

วิธีการ รูปแบบ วิธีการ;

เงื่อนไข;

ผลลัพธ์:

การก่อตัวของนิเวศวิทยาและวัฒนธรรมทั่วไปของนักเรียนชั้นประถมศึกษา

เพิ่มระดับความรู้ของน้องๆ ;

เพิ่มแรงจูงใจและการฟื้นฟูของนักเรียนในธรรมชาติอย่างลึกซึ้ง องค์ประกอบหลักของกระบวนการใดๆ คือการตั้งเป้าหมาย

หนึ่ง. Zakhlebny เชื่อว่าเป้าหมายของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมคือการก่อตัวของระบบความรู้ทางวิทยาศาสตร์มุมมองและความเชื่อที่รับประกันการก่อตัวของทัศนคติที่มีความรับผิดชอบของเด็กนักเรียนต่อสิ่งแวดล้อมในกิจกรรมทุกประเภท

มัน. Suravegina กำหนดเป้าหมายของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมว่าเป็น "การสร้างทัศนคติที่รับผิดชอบต่อสิ่งแวดล้อมซึ่งสร้างขึ้นบนพื้นฐานของการคิดใหม่" อันเป็นการสมมติให้ถือศีลและ หลักกฎหมายการจัดการธรรมชาติและการส่งเสริมแนวคิดเพื่อการเพิ่มประสิทธิภาพ การทำงานอย่างแข็งขันในการศึกษาและการปกป้องพื้นที่ของตน

ที่เป็นหัวใจสำคัญของการสร้างกิจกรรมนอกหลักสูตรที่ทันสมัยด้วย ปฐมนิเทศสิ่งแวดล้อม, ตามที่ แอล.พี. เตาควรมีการตั้งค่าเป้าหมายต่อไปนี้:

การก่อตัวของมุมมององค์รวมของสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติและสังคมเป็นสภาพแวดล้อมสำหรับชีวิตมนุษย์การทำงานและนันทนาการ

การพัฒนาทักษะในการรับรู้โลกรอบตัวผ่านอวัยวะรับความรู้สึกและความสนใจโดยตรงและความสามารถในการอธิบายเชิงสาเหตุในการวิเคราะห์ปัจจัยและปรากฏการณ์ของความเป็นจริงโดยรอบ

สอนวิธีการรับรู้โลกรอบตัวแก่เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

การศึกษาทัศนคติด้านสุนทรียศาสตร์และศีลธรรมต่อสิ่งแวดล้อมของชีวิตมนุษย์ความสามารถในการปฏิบัติตนตามบรรทัดฐานสากลแห่งศีลธรรม

กิจกรรมประเภทใดก็ได้ รวมถึงการปกป้องสิ่งแวดล้อม ขึ้นอยู่กับข้อกำหนดและความเชื่อพื้นฐานหลายประการ ในหมู่พวกเขาสิ่งที่สำคัญที่สุดในความเห็นของเรามีดังต่อไปนี้:

การก่อตัวของทัศนคติที่รับผิดชอบต่อสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติถือเป็นส่วนสำคัญของการศึกษา ในกระบวนการนี้ จำเป็นต้องคำนึงถึงความสัมพันธ์ของแนวทางประวัติศาสตร์ระดับโลก ระดับชาติและระดับท้องถิ่น

เป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องคำนึงถึงความสามัคคีของปัญญาชนและ การรับรู้ทางอารมณ์สิ่งแวดล้อมและ กิจกรรมภาคปฏิบัติสำหรับการปรับปรุง;

จุดเริ่มต้นในการก่อตัวของผู้รอบรู้ด้านสิ่งแวดล้อมคือหลักการของการศึกษาและการอบรมด้านสิ่งแวดล้อมที่เป็นระบบต่อเนื่องและแบบสหวิทยาการตลอดจนแนวคิดเกี่ยวกับความสมบูรณ์ของสิ่งแวดล้อมและเกี่ยวกับ การเชื่อมต่ออย่างใกล้ชิดและการพึ่งพาอาศัยกันของส่วนประกอบต่างๆ

ดังนั้น การวิเคราะห์วรรณกรรมจึงพิสูจน์ว่าปัญหาการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมมีรากฐานมาจากประวัติศาสตร์ นักการศึกษาที่มีความรู้จำนวนไม่น้อยจัดการกับปัญหานี้ และพวกเขาก็ทำในรูปแบบต่างๆ เกณฑ์สำหรับประสิทธิผลของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมสามารถเป็นได้ทั้งระบบความรู้และการปรับปรุงสภาพแวดล้อมในพื้นที่ซึ่งทำได้โดยความพยายามของเด็กนักเรียน

2. เงื่อนไขการศึกษาสิ่งแวดล้อม

บรรทัดฐานและกฎเกณฑ์พฤติกรรมของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในกระบวนการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมจะเรียนรู้ได้ไม่ดีหากไม่คำนึงถึงเงื่อนไขของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม

ภายใต้ สภาพแวดล้อมความสำเร็จของการศึกษาเชิงนิเวศวัฒนธรรมเชิงนิเวศ ล.ม. Lapshina เข้าใจกระบวนการปรากฏการณ์การกระทำดังกล่าวซึ่งรวมอยู่ในกระบวนการสอนทำให้เกิดวัฒนธรรมเชิงนิเวศอย่างเข้มข้นช่วยเขาและเสริมสร้างเขา เงื่อนไขแต่ละประการย่อมเป็นเหตุเป็นผล ผลกระทบเชิงบวกเพื่อพัฒนาวัฒนธรรมเชิงนิเวศ

เงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมตาม L.M. ก๋วยเตี๋ยวคือ:

ลักษณะการศึกษาของกระบวนการศึกษาในชั้นประถมศึกษา

กระตุ้นการปฐมนิเทศการศึกษาระดับชาติ-ภูมิภาค

สำคัญมาก การศึกษาของครอบครัว;

การจัดสภาพแวดล้อมการสอนที่มุ่งเน้นสิ่งแวดล้อมในครอบครัวและโรงเรียน

การบัญชีสำหรับลักษณะทางกายวิภาค-จิตวิทยาและกายวิภาค-สรีรวิทยาของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

แนวทางการอบรมเลี้ยงดูของกระบวนการศึกษาเกี่ยวข้องกับการดำเนินการตามหลักการศึกษาการอบรมเลี้ยงดู

โดยหลักการแล้ว การศึกษาเชิงการศึกษาแยกแยะข้อกำหนดสามประการ: การก่อตัวของโลกทัศน์ทางวิทยาศาสตร์ (ในระดับประถมศึกษา - องค์ประกอบของความเข้าใจที่ถูกต้องของโลก) การศึกษาคุณสมบัติทางศีลธรรมของบุคคลและลักษณะนิสัยโดยสมัครใจ (ในระดับประถมศึกษา - ความพร้อมในการอนุรักษ์ธรรมชาติการกระทำด้านสิ่งแวดล้อม); การก่อตัวของความรู้สึกและอารมณ์ที่เกี่ยวข้องกับทัศนคติเชิงบวกต่อธรรมชาติ (โดยเฉพาะความสนใจในสิ่งนั้น)

ปฐมนิเทศกระตุ้น กระบวนการศึกษา(ไม่เพียงแต่ในครอบครัวเท่านั้น แต่ยังรวมถึงที่โรงเรียนด้วย) มีสิ่งจูงใจที่มีอิทธิพลต่อการพัฒนาความตระหนักด้านสิ่งแวดล้อม ความรู้สึก และพฤติกรรมของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า การแนะนำสิ่งจูงใจใหม่สำหรับกระบวนการสอนแบบองค์รวมในโรงเรียนและครอบครัวจะช่วยให้ครู ครอบครัว นักการศึกษา และ นักการศึกษาสังคมช่วยพัฒนาผู้เรียนได้อย่างมีประสิทธิภาพ และในทางกลับกันก็จะเพิ่มโอกาสของครูต่อไปเพราะในเงื่อนไขของความทันสมัยในการศึกษาสมัยใหม่มากจะขึ้นอยู่กับกิจกรรมของครูและนักเรียนแต่ละคนจะสามารถเปิดเผยศักยภาพภายในของเขาคุณสมบัติของเขาภายใต้อิทธิพลได้อย่างไร ของครู

กำลังใจอย่างหนึ่ง กิจกรรมด้านสิ่งแวดล้อมคือความจำเป็นในการใช้สภาพแวดล้อมการสอนในการก่อตัวของวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยาของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า สภาพแวดล้อมทางการศึกษาคือทุกสิ่งทุกอย่างที่นักเรียนหรือนักเรียนตั้งอยู่และพัฒนาในโลกรอบตัวเขา: ธรรมชาติ ภูมิทัศน์ในเมืองหรือชนบท สภาพวัตถุและจิตวิญญาณของชีวิต ของใช้ในครัวเรือนและคุณค่าทางวัฒนธรรม เหตุการณ์ในชีวิตครอบครัวและสังคม การสอนและ การเลี้ยงดูที่โรงเรียน ครอบครัวที่กระทบกระเทือน และอื่นๆ

สิ่งที่สำคัญอย่างยิ่งคือวิธีการของกิจกรรมวิธีการสอนนักเรียน ภายในกรอบของวิชาวิชาการแต่ละวิชา ควรพิจารณาประเด็นด้านสิ่งแวดล้อม ซึ่งเกิดจากเนื้อหาของวิชานี้และเฉพาะเจาะจง

การศึกษาเชิงนิเวศวิทยาของนักเรียนควรดำเนินการในระบบโดยใช้สื่อประวัติศาสตร์ท้องถิ่น โดยคำนึงถึงความต่อเนื่อง ความสลับซับซ้อนแบบค่อยเป็นค่อยไป และองค์ประกอบแต่ละส่วนอย่างลึกซึ้งตั้งแต่เกรด 1 ถึงเกรด 3

นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันกับเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในกิจกรรมภาคปฏิบัติที่เป็นไปได้สำหรับพวกเขาในการปกป้องทรัพยากรธรรมชาติในท้องถิ่น มีหลายสิ่งหลายอย่างเช่น: การจัดสวนภายในและภายนอกของโรงเรียน, สี่เหลี่ยม, การดูแลเตียงดอกไม้, การอุปถัมภ์พื้นที่ป่าที่ป่าใกล้กับโรงเรียน, รวบรวมผลไม้และเมล็ดพืชทุ่งหญ้าและต้นไม้และไม้พุ่ม, ทำความสะอาดไม้ตาย การปกป้องและให้อาหารนก การอุปถัมภ์อนุสรณ์สถานทางธรรมชาติในการศึกษาถิ่นกำเนิดของพวกมัน และอื่นๆ

จากที่กล่าวมาทั้งหมดที่กล่าวมา การศึกษาตามการเปิดเผยความสัมพันธ์ด้านสิ่งแวดล้อมเฉพาะจะช่วยให้นักเรียนเรียนรู้กฎเกณฑ์และบรรทัดฐานของพฤติกรรมในธรรมชาติ ในทางกลับกัน จะไม่ใช่ข้อความที่ไม่มีมูล แต่จะเป็นความเชื่อที่มีสติและความหมายของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าทุกคน

3. วิธีการและเทคนิคในการจัดทำสิ่งแวดล้อมศึกษาของนักศึกษา

เพื่อการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมที่มีประสิทธิภาพ ความรู้เกี่ยวกับพื้นฐานทางทฤษฎีและระเบียบวิธีใหม่และเนื้อหาของกระบวนการนี้เป็นสิ่งจำเป็น แนวทางหลักทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีที่ทันสมัยในการพัฒนาเนื้อหาและโครงสร้างของกระบวนการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม ได้แก่ แกนวิทยา วัฒนธรรม กิจกรรม ความสามารถ

แนวทางเชิงแกนเพื่อการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมเกี่ยวข้องกับการก่อตัวในเด็กที่มีความต้องการและความสามารถในการตระหนักถึงทัศนคติที่มีคุณค่าต่อธรรมชาติ ผู้คนและตนเองในฐานะที่เป็นส่วนหนึ่งของธรรมชาติ

จากมุมมองของแนวทางวัฒนธรรมการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมถือเป็นขอบเขตของการพัฒนาตนเองของเด็กในพื้นที่ของเขา แนวปฏิบัติทางวัฒนธรรม. ทั้งนี้งานหลักของโรงเรียนสมัยใหม่ควรอยู่ที่การพัฒนา ความคิดสร้างสรรค์เด็ก. ในการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม วิธีการทางวัฒนธรรมกำลังมีความสำคัญอย่างยิ่ง เนื่องจากเป็นวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยาของแต่ละบุคคลที่เป็นเป้าหมายของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม ในเวลาเดียวกัน วัฒนธรรมทางนิเวศวิทยาไม่ได้ถูกตีความว่าเป็นส่วนหนึ่ง แต่เป็นระดับของวัฒนธรรมทั่วไปของแต่ละบุคคล โดยยึดตามโลกทัศน์ทางนิเวศวิทยา ผลของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมที่ดำเนินการตามแนวทางวัฒนธรรมเป็นพารามิเตอร์ของวัฒนธรรมทางจิตวิญญาณของแต่ละบุคคลเช่น:

การติดตั้งการดูแลช่วยเหลือการสร้างพฤติกรรมที่เหมาะสมในสภาพแวดล้อมทางสังคมและธรรมชาติ (องค์ประกอบทางศีลธรรม)

โลกทัศน์ทางนิเวศวิทยาซึ่งขึ้นอยู่กับความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมที่นักเรียนได้รับจากการปฏิบัติทางวัฒนธรรมต่างๆ (องค์ประกอบทางปัญญา)

คุณค่าที่มีความหมายเป็นพื้นฐานสำหรับการสร้างแบบจำลองวิถีชีวิตที่เป็นมิตรกับสิ่งแวดล้อม (องค์ประกอบด้านพฤติกรรม)

แนวทางกิจกรรมการจัดกระบวนการศึกษาสิ่งแวดล้อมเกี่ยวข้องกับการรวมนักเรียนในประเภทต่าง ๆ ของอิสระอย่างต่อเนื่อง กิจกรรมที่มีพลังมุ่งสู่ความเข้าใจ ปัญหาสิ่งแวดล้อมในการแสวงหาแนวทางแก้ไขและกิจกรรมโดยตรงในการปกป้องสิ่งแวดล้อม

เพื่อให้สอดคล้องกับแนวทางที่อิงตามความสามารถ ความสามารถด้านสิ่งแวดล้อมเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นความสามารถในการใช้ความรู้และทักษะด้านสิ่งแวดล้อมอย่างเป็นระบบสำหรับกิจกรรมอิสระและร่วมกันในการแก้ปัญหาทางสังคมและสิ่งแวดล้อม

กระบวนการศึกษาสิ่งแวดล้อมขึ้นอยู่กับหลายปัจจัย ต้องใช้วิธีการและวิธีการที่หลากหลาย

วิธีการเป็นวิธีการวิจัยวิธีที่จะบรรลุเป้าหมายบางอย่าง

วิธีการศึกษาเป็นวิธีที่มีอิทธิพลต่อครูต่อนักเรียนในจิตสำนึกเจตจำนงความรู้สึกพฤติกรรม

จากวิธีการศึกษา จำเป็นต้องแยกแยะวิธีการศึกษา - นี่คือกิจกรรมหรือรูปแบบเฉพาะเหล่านั้น งานการศึกษา, กิจกรรมของนักเรียนตลอดจนโสตทัศนูปกรณ์ที่ใช้ในกระบวนการประยุกต์วิธีการเฉพาะ มีคำจำกัดความอื่น ๆ เช่นกัน

ภายใต้วิธีการของการศึกษาสามารถเป็นวัตถุของสิ่งแวดล้อมและสถานการณ์ชีวิตใด ๆ ที่รวมอยู่ในกระบวนการศึกษา ในกิจกรรมระดับมืออาชีพของเขา ครูใช้วิชาต่างๆ ภายใต้อิทธิพลของผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ ดังนั้นการไปถึงเป้าหมายที่มีอิทธิพลต่อจิตสำนึกและความรู้สึกของเด็ก ๆ พวกเขาจึงใช้วิธีเช่นชีวิตของเด็กเอง

บางครั้งวิธีการถูกกำหนดเป็นรูปแบบของความรู้ความเข้าใจหรือการเปลี่ยนแปลงของความเป็นจริง จากนั้นเป็นชุดของหลักการกำกับดูแลของกิจกรรมเฉพาะ การปฏิบัติ จากนั้นเป็นชุดของการกระทำบางอย่างเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย ฯลฯ ทุกอย่างขึ้นอยู่กับข้อกำหนดของคำจำกัดความและขอบเขตที่คำจำกัดความสามารถนำมาใช้เพื่อวัตถุประสงค์ในทางปฏิบัติได้ กระบวนการสอนเป็นรูปแบบที่กว้างขวางที่สุดของความเป็นจริงในการสอน เนื่องจากการปฏิบัติประกอบด้วยวิธีการและเทคนิคการสอน ทุกครั้งที่เราสังเกตกระบวนการสอน เราสามารถแยกแยะระหว่างวิธีการแต่ละวิธีได้ในระดับหนึ่ง และบางครั้งเราก็สามารถติดตามกระบวนการสอนพิเศษดังกล่าวได้อย่างชัดเจน ซึ่งเรามักจะเรียกว่าวิธีการสอน

รูปแบบวิธีการและวิธีการจัดการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมมีความโดดเด่น:

แบบดั้งเดิม;

แอคทีฟ สร้างสรรค์

จัดสรร:

บทเรียนในรูปแบบดั้งเดิม (บทเรียนเบื้องต้น บทเรียนเฉพาะเรื่อง บทเรียนบรรยาย บทเรียนการสนทนา ฯลฯ);

บทเรียนพิเศษ (งานอิสระของนักเรียน, วิธีการอภิปรายเพื่อการศึกษา, เกมเล่นตามบทบาท);

งานนอกหลักสูตรและงานนอกโรงเรียน ( วิธีวิจัย, การทดลอง, การแก้ปัญหาสิ่งแวดล้อม);

วิชาเลือก การบรรยาย การเล่าเรื่อง การชมภาพยนตร์

ทัศนศึกษาประเภทต่างๆ

สื่อมวลชน.

การยอมรับมากที่สุดคือการจำแนกวิธีการตามแหล่งที่มาของความรู้ (คำ, โสตทัศนูปกรณ์, กิจกรรมภาคปฏิบัติ) ตามแนวทางนี้ วิธีการสามารถแบ่งออกเป็นสามกลุ่ม

วิธีการทางวาจา เรื่องราว คำอธิบาย การสนทนา การทำงานกับตำราเรียนและหนังสือ

วิธีการทางสายตา: การสังเกต การสาธิตเครื่องช่วยการมองเห็น ภาพยนตร์และแผ่นฟิล์ม

วิธีการปฏิบัติ: แบบฝึกหัดปากเปล่าและการเขียน งานกราฟิกและห้องปฏิบัติการ

ที่สุด วิธีที่มีประสิทธิภาพการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมเป็นกิจกรรมที่หลากหลายของเด็ก (การศึกษา ความรู้ความเข้าใจ ศิลปะ สร้างสรรค์ ขี้เล่น) บทบาทพิเศษเล่นกิจกรรมด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กนักเรียน ประเภทของมันมีความหลากหลาย:

เพื่อรักษาสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติ (ให้อาหารสัตว์ ช่วยเหลือสัตว์ที่มีปัญหา ต่อสู้กับขยะ ทำที่ให้อาหารนกและบ้าน ติดตั้งป้ายสถานที่จำหน่ายพันธุ์ไม้คุ้มครอง)

สำหรับการป้องกันการกระทำที่ไม่ดีในธรรมชาติและการต่อสู้กับพวกเขา (การมีส่วนร่วมในการลาดตระเวน "สีเขียว" และ "สีน้ำเงิน" การจู่โจมในธรรมชาติ);

เพื่อปรับปรุงสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติ (การปลูกพืช, การจัดสวนลาด, การล้างป่าจากไม้แห้ง);

การโฆษณาชวนเชื่อและการชี้แจงแนวคิดในการอนุรักษ์ธรรมชาติ (การสนทนากับสหาย ผู้ปกครอง ผู้ใหญ่ การทำโปสเตอร์ การพิมพ์หนังสือพิมพ์วอลล์ การเตรียมรายการวิทยุ)

การอนุรักษ์และการใช้คุณค่าความงามของธรรมชาติ (การรวบรวมวัสดุธรรมชาติ การผลิตแผง งานฝีมือจากวัสดุธรรมชาติ)

เกณฑ์หลักสำหรับประสิทธิผลของงานในการสร้างวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยาของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าคือความสามัคคีของจิตสำนึกและพฤติกรรมทางนิเวศวิทยา ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญมากที่จะต้องเสริมสร้างความเข้าใจในจิตใจของนักเรียนทุกคนว่ามนุษย์เป็นของธรรมชาติและมีหน้าที่และหน้าที่ในการดูแลมัน

ความสำเร็จในการศึกษาสิ่งแวดล้อมและการอบรมเลี้ยงดูของเด็กนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนต้นขึ้นอยู่กับขอบเขตที่ครูกระตุ้นความสนใจ ความปรารถนาที่จะรู้จักโลกรอบตัวเราอย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้น และปรับปรุงกิจกรรมด้านสิ่งแวดล้อมทุกประเภท

ในระยะแรกในโรงเรียนประถมศึกษา วิธีการที่เหมาะสมที่สุดคือวิธีวิเคราะห์และแก้ไขทิศทางค่านิยมทางนิเวศวิทยา ความสนใจ และความต้องการที่พัฒนาขึ้นในหมู่เด็กนักเรียน การใช้ประสบการณ์การสังเกตและกิจกรรมด้านสิ่งแวดล้อมของเด็ก ๆ ครูในการสนทนาด้วยความช่วยเหลือของข้อเท็จจริงตัวเลขการตัดสินสามารถทำให้เกิดปฏิกิริยาทางอารมณ์ในนักเรียนสร้างทัศนคติส่วนตัวต่อปัญหา

ในขั้นตอนของการก่อตัวของปัญหาสิ่งแวดล้อม วิธีการที่กระตุ้นกิจกรรมอิสระของนักเรียนจะได้รับบทบาทพิเศษ ภารกิจและภารกิจมุ่งเป้าไปที่การระบุความขัดแย้งในปฏิสัมพันธ์ระหว่างสังคมและธรรมชาติ ที่การก่อตัวของปัญหาและการเกิดของแนวคิดเกี่ยวกับวิธีการแก้ไข โดยคำนึงถึงแนวคิดของวิชาที่กำลังศึกษา การอภิปรายกระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้ ทำให้เกิดทัศนคติส่วนตัวของนักเรียนต่อปัญหา ทำความคุ้นเคยกับสภาพแวดล้อมในท้องถิ่นที่แท้จริง และค้นหาวิธีแก้ไข

ในขั้นตอนของการพิสูจน์ทฤษฎีของวิธีการอิทธิพลฮาร์มอนิกของสังคมและธรรมชาติ ครูหันไปที่เรื่องราว ซึ่งช่วยให้นำเสนอพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์ของการอนุรักษ์ธรรมชาติในความสัมพันธ์ในวงกว้างและหลากหลาย โดยคำนึงถึงปัจจัยของโลก ภูมิภาค ท้องถิ่น ระดับ

ในหลักสูตรวิทยาศาสตร์ธรรมชาติใหม่ให้ความสำคัญกับวิธีการสอนเช่น แบบจำลองสถานการณ์ทางนิเวศวิทยา ทางเลือกทางศีลธรรม ซึ่งสรุปประสบการณ์การตัดสินใจ กำหนดทิศทางคุณค่า พัฒนาความสนใจและความต้องการของเด็กนักเรียน , การทดลองทางความคิด การประชุมเชิงปฏิบัติการด้านสิ่งแวดล้อม การทำงานในโครงการด้านสิ่งแวดล้อม

ความจำเป็นในการแสดงความรู้สึกและประสบการณ์ด้านสุนทรียภาพถูกเปิดใช้งาน สื่อสร้างสรรค์(ภาพวาด เรื่องราว บทกวี ฯลฯ) ศิลปะทำให้สามารถชดเชยจำนวนองค์ประกอบทางตรรกะของความรู้ที่มีอยู่ในปัจจุบันได้ แนวทางสังเคราะห์สู่ความเป็นจริง ลักษณะของศิลปะ อารมณ์ มีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาแรงจูงใจในการศึกษาและอนุรักษ์ธรรมชาติ

วิธี การเตรียมจิตใจเด็กนักเรียนในสถานการณ์สิ่งแวดล้อมจริงเป็นเกมเล่นตามบทบาท . พวกเขาสร้างขึ้นโดยคำนึงถึงเป้าหมายเฉพาะของเรื่อง เกมในกระบวนการศึกษาคือชีวิต แบบจำลองสถานการณ์ชีวิตที่เป็นรูปเป็นร่าง การฉายภาพในกระบวนการทางธรรมชาติของชีวิตเด็ก ขณะเล่น เด็กจะได้รับประสบการณ์ที่หลากหลายในการปฏิสัมพันธ์กับโลกภายนอก ทำงานด้านสิ่งแวดล้อมที่เฉพาะเจาะจงมาก เรียนรู้กฎของพฤติกรรมในสภาพแวดล้อม กลายเป็นคนใจดี อ่อนไหว ตอบสนองต่อความโชคร้ายของคนอื่น เกมดังกล่าวเสริมสร้างประสบการณ์ส่วนตัวของเด็กด้วยตัวอย่างปฏิสัมพันธ์เชิงบวกกับสิ่งแวดล้อม นี่เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งใน สถานการณ์ปัจจุบันให้เด็กมีตัวอย่างเชิงลบจำนวนไม่ จำกัด ตัวเกมมีความน่าสนใจ น่าตื่นเต้น ตัวเกมเต็มไปด้วยภาพและความคมชัดที่ยังคงอยู่ในความทรงจำของเด็กๆ

ในความพยายามที่จะกระตุ้นปฏิกิริยาทางอารมณ์ในเด็กนักเรียนเพื่อแสดงความไม่น่าสนใจของการกระทำที่ขาดความรับผิดชอบครูใช้ตัวอย่างและกำลังใจ

การลงโทษเป็นการวัดอิทธิพลที่เหนือชั้นและเหนือชั้นต่อนักเรียน หากใช้วิธีการศึกษาเหล่านี้ในขั้นที่เหมาะสมของการศึกษา โดยคำนึงถึงความพร้อมทางจิตวิทยาของนักเรียนและคำนึงถึงสภาพธรรมชาติ ครูสามารถสร้างบุคลิกภาพที่รู้หนังสือและมีความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมได้

นิทานเชิงนิเวศน์ใช้เพื่อสอนเด็กให้มองเห็นความแตกต่างรอบตัวเขา ให้ความเห็นอกเห็นใจและไตร่ตรอง

ทัศนศึกษามีความสำคัญทางการศึกษาและการศึกษาเป็นอย่างมาก และ เดินไปตามเส้นทางนิเวศวิทยา เส้นทางนิเวศวิทยาเป็น "เส้นทางศึกษาธรรมชาติ" ประเภทหนึ่งที่สร้างขึ้นอย่างแข็งขันในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา วัตถุประสงค์ของการสร้างเส้นทางดังกล่าวคือเพื่อให้ความรู้แก่เด็ก ๆ เกี่ยวกับตัวอย่างของวัตถุธรรมชาติที่เฉพาะเจาะจง สื่อสารกับธรรมชาติ และปลูกฝังทัศนคติที่เอาใจใส่ต่อสิ่งนั้น ระหว่างเดินไปตามเส้นทางนิเวศวิทยา เด็กๆ จะได้รับการสอนให้เก็บภาพภูมิทัศน์ที่สวยงาม ต้นไม้โดดเดี่ยว จากนั้นมาที่กลุ่ม วาดภาพร่างและแต่งเรื่องตามแบบที่พวกเขาวาดเอง ความสำคัญอย่างยิ่งในการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กคือการสังเกตการเดิน งานนี้ไม่เพียงแต่พัฒนาการสังเกตของเด็กเท่านั้น แต่ยังกระตุ้นให้พวกเขาสรุปเกี่ยวกับปรากฏการณ์บางอย่างที่เกิดขึ้นในชีวิตและ ธรรมชาติที่ไม่มีชีวิตการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะและการพูดภาษาพูดของเด็ก ทัศนศึกษาตามเส้นทางนิเวศวิทยานำความสุขและความสุขมาสู่เด็ก ๆ รักธรรมชาติอยู่ที่นี่

รักธรรมชาติได้เพียงผู้เดียวเท่านั้นที่รู้และเข้าใจ ผู้ที่รู้วิธีมองเห็น เพื่อให้บุคคลได้เรียนรู้สิ่งนี้จำเป็นต้องปลูกฝังความรักต่อธรรมชาติตั้งแต่เริ่มต้น ปฐมวัย. เมื่อมีปฏิสัมพันธ์กับสิ่งแวดล้อม ขอบเขตอันไกลโพ้นของเด็ก ๆ จะขยายออกไป ความรู้ใหม่ ๆ จะถูกนำขึ้นมา คุณสมบัติทางจิตวิญญาณ ศีลธรรม และความคิดริเริ่มถูกนำขึ้นมา เช่น มิตรภาพและความช่วยเหลือซึ่งกันและกัน ความไว้วางใจซึ่งกันและกัน ความพากเพียร ความอดทน การร่วมมือกัน ทักษะยนต์ได้รับการพัฒนาและสุขภาพมีความเข้มแข็งมีการศึกษากฎของพฤติกรรมในโลกธรรมชาติและวัตถุโดยรอบ ในการสร้างทัศนคติที่ใส่ใจต่อธรรมชาติในเด็ก จำเป็นต้องใช้สภาพแวดล้อมทางธรรมชาติและวัตถุอย่างระมัดระวัง แสดงความสัมพันธ์ของพืชและสัตว์กับสภาพภายนอก การปรับตัวให้เข้ากับสิ่งแวดล้อม การพึ่งพาอาศัยกันของชีวิตและสถานะของ ร่างกายต่อผลกระทบของข้อเท็จจริงภายนอกกิจกรรมของมนุษย์

ดังนั้นงานที่วางแผนไว้อย่างเหมาะสมจึงนำไปสู่ความจริงที่ว่าเด็ก ๆ มีเมตตามากขึ้น สามารถเห็นอกเห็นใจ ชื่นชมยินดี กังวล ฝึกฝนทักษะในการดูแลพืชและนก

งานของครูคือการปลูกฝังให้เด็กนักเรียนรู้สึกถึงความรักชาติเพราะการฟื้นตัวของรัสเซียอนาคตของชาวรัสเซียจะขึ้นอยู่กับผู้รักชาติที่แท้จริงของบ้านเกิด

มีโอกาสที่ดีในการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมที่ประสบความสำเร็จของเด็กนักเรียน ตัวอย่างเช่น เมื่อเรียนภูมิศาสตร์ในหัวข้อ "เปลือกโลก" เป็นไปได้ที่จะบอกนักเรียนที่อายุน้อยกว่าเกี่ยวกับผลงานอันยิ่งใหญ่ในด้านวิทยาศาสตร์โลกของนักวิทยาศาสตร์และวิศวกรชาวรัสเซียที่สร้างสรรค์ขึ้นอย่างสมบูรณ์ วิธีการใหม่และเทคนิคการเจาะลึก การเจาะลึกเผยให้เห็นถึงความลับของโครงสร้างดาวเคราะห์ เป็นกระบวนการทางธรณีวิทยาที่ซับซ้อนซึ่งทำให้ประเทศของเราอยู่ท่ามกลางผู้บุกเบิกความก้าวหน้าทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีในพื้นที่นี้ หลุมลึกพิเศษบนคาบสมุทร Kola สูงถึง 12,262 ม. หนึ่งในภารกิจของบ่อน้ำลึกพิเศษ Kola คือการไปถึงเขตแดน Konrad ซึ่งตามข้อมูลธรณีฟิสิกส์ตั้งอยู่ในสถานที่แห่งนี้ที่ความลึก 7-8 กม. . ผลลัพธ์ทางธรณีวิทยาที่สำคัญที่สุดของการขุดเจาะคือการพิสูจน์ว่าไม่มีขอบเขตของคอนราดในความเข้าใจทางธรณีวิทยา: ซึ่งหินที่บ่อน้ำอยู่เหนือขอบเขตที่กำหนดโดยนักธรณีฟิสิกส์ในหินเดียวกันที่ผ่านไปหลายกิโลเมตรด้านล่าง

การศึกษาแผ่นดินไหวยังมีคุณค่าทางการศึกษาอย่างมาก ประสบผลที่น่าเศร้าของปรากฏการณ์ทางธรรมชาตินี้จากตัวอย่างแผ่นดินไหวในทาชเคนต์และสปิตัก ในเนฟเตกอร์สค์ เรียนรู้ว่าความช่วยเหลือมาจากทั่วประเทศได้เร็วเพียงใด ทำให้เกิดความรู้สึกภาคภูมิใจในรัสเซีย เนื่องจากรัสเซียมักเป็นประเทศกลุ่มแรกๆ เสมอ เพื่อช่วยเหลือผู้ที่ต้องการความช่วยเหลือ ไม่ว่าจะเป็นตุรกีหรืออิหร่าน

ในหลักสูตรในส่วน "Lithosphere and Relief" สำหรับการศึกษาเกี่ยวกับความรักชาติ คุณสามารถใช้หลายหัวข้อได้ ในบทเรียนในหัวข้อ "ภูเขา" คุณสามารถใช้ภาพประกอบ ภาพวาด ภาพถ่ายที่เผยให้เห็นความงามอันเป็นเอกลักษณ์ของพื้นที่ภูเขาของรัสเซีย คุณสามารถถามคำถามสองสามข้อกับนักเรียนที่อายุน้อยกว่าเกี่ยวกับภูเขาที่พวกเขารู้จักในรัสเซีย ซึ่งเคยอยู่ในภูเขามาแล้ว ขอให้พวกเขาบรรยายถึงความสวยงามของสถานที่บนภูเขา

ในบทเรียนในหัวข้อ "ที่ราบ" คุณสามารถทำความรู้จักกับเด็กนักเรียนด้วยความหลากหลายและความงามอันเป็นเอกลักษณ์ของที่ราบ เพื่อให้ชัดเจนสำหรับนักเรียนว่ารูปแบบการบรรเทาทุกข์เป็นลักษณะเฉพาะส่วนใหญ่ของรัสเซีย อีกครั้งทำให้รู้สึกได้ถึงความยิ่งใหญ่ของมาตุภูมิ ความหลากหลาย และความงามของธรรมชาติอีกครั้ง

บทเรียนเกี่ยวกับแม่น้ำใช้เพื่อปลูกฝังความรักที่ลึกซึ้งต่อมาตุภูมิ เผยสาระสำคัญของแนวคิดเรื่อง "แม่น้ำ" "ระบบแม่น้ำ" "สระ" "ลุ่มน้ำ" เรียกได้ว่าเป็นปรากฏการณ์ทางธรรมชาติที่น่าทึ่ง สวยงาม และจำเป็นสำหรับมนุษย์อยู่ตลอดเวลา ชีวิต. การตั้งถิ่นฐานของมนุษย์จำนวนมากเกิดขึ้นที่ริมฝั่งแม่น้ำ แม่น้ำเชื่อมโยงผู้คน เป็นผู้พิทักษ์ พยาบาล ทำหน้าที่เป็นเส้นทางคมนาคม ชีวิตมนุษย์จะเป็นไปไม่ได้หากไม่มีน้ำในแม่น้ำ และความสุขที่เกิดจากการมีส่วนร่วมกับแม่น้ำนั้นยิ่งใหญ่เพียงใด ภาพวาดเพลงบทกวีหนังสือที่สวยงามมากมายอุทิศให้กับแม่น้ำ ในบทเรียนนี้ เป็นไปได้ที่จะสาธิตการทำสำเนาภาพวาดโดยศิลปินชาวรัสเซีย - Levitan, Shishkin ผู้ซึ่งขับร้องความงามของแม่น้ำ คุณยังสามารถให้โอกาสนักเรียนบอกเล่าเรื่องราวการสื่อสารของพวกเขากับแม่น้ำได้อีกด้วย

4. การศึกษาระดับการศึกษาสิ่งแวดล้อมของเด็กนักเรียน

ระบบของวิธีการต่าง ๆ ในการติดตามการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของนักเรียนทำให้สามารถวินิจฉัยการพัฒนาวัฒนธรรมสิ่งแวดล้อมได้อย่างซับซ้อน นิสัยส่วนตัว. เนื่องจากการตัดคุณภาพของระดับการศึกษาในแต่ละเกณฑ์จึงเป็นไปได้ที่จะดำเนินการอย่างตั้งใจ งานส่วนตัวสำหรับการแก้ไขและพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนทุกด้าน: ความรู้ความเข้าใจ, ประสาทสัมผัส, อารมณ์, แรงจูงใจ - ความตั้งใจ, กิจกรรมในทางปฏิบัติ ด้านล่างนี้ ตัวชี้วัดการพัฒนาวัฒนธรรมนิเวศวิทยาของแต่ละบุคคลตามเกณฑ์หลัก (การรู้หนังสือด้านสิ่งแวดล้อม เจตคติต่อธรรมชาติ คนรอบข้างและตนเอง แรงจูงใจและประสบการณ์ในกิจกรรมด้านสิ่งแวดล้อม) เปิดเผยอย่างมีความหมายและระดับของ นอกจากนี้ยังเน้นการสร้างการศึกษาเชิงนิเวศวิทยาของเด็กนักเรียน

ระดับ 1 - ขาดการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม

นักเรียนไม่มีความรู้เกี่ยวกับนิเวศวิทยาทั่วไปมีความรู้เป็นชิ้นเป็นอันในด้านชีววิทยา ความรู้เกี่ยวกับกฎเกณฑ์ของพฤติกรรมในธรรมชาติและสังคมไม่เพียงพอหรือไม่ถูกต้อง ไม่มีความสนใจในปรากฏการณ์ทางธรรมชาติและสิ่งมีชีวิต ปัจจัยของการเชื่อมต่อโครงข่ายและการพึ่งพาอาศัยกันจะไม่นำมาพิจารณา

ทัศนคติต่อโลกทางสังคมและธรรมชาตินั้นเป็นกลางหรือไม่แยแส ไม่มีความสนใจทางปัญญา, ความเฉยเมย, ความแข็งแกร่งทางอารมณ์, ทัศนคติของผู้บริโภคในทางปฏิบัติที่มีต่อโลกทางสังคมและธรรมชาติปรากฏออกมา ระดับนี้รับรู้ถึงการมีอยู่ของธรรมชาติเพื่อตอบสนองความต้องการของตนเอง การไม่สามารถจำกัดตัวเองได้มักจะนำไปสู่การยอมจำนนและแม้กระทั่งความป่าเถื่อนที่เกี่ยวข้องกับวัตถุธรรมชาติ คุณค่าทางวัฒนธรรม ความจำเป็นในการสื่อสารทางอารมณ์กับธรรมชาติไม่ได้เกิดขึ้น รสนิยมทางสุนทรียะยังไม่ได้รับการพัฒนา ไม่มีความชอบด้านสุนทรียะ มีปัญหาในการสื่อสารกับผู้อื่น ความเหินห่าง ระยะห่างจากผู้อื่น บางครั้งถึงกับปฏิเสธและเป็นศัตรู ทักษะการสื่อสารไม่ได้รับการพัฒนา

นักเรียนประเภทนี้มีลักษณะที่สัมพันธ์กับตัวเองไม่เพียงพอ มีความเห็นแก่ตัว ความรู้สึกโดดเดี่ยว การถูกปฏิเสธ ทัศนคติของผู้บริโภคที่เป็นประโยชน์ต่อธรรมชาติและสังคมครอบงำ การรับรู้ของธรรมชาติเป็น "ทรัพยากรวัตถุ" ที่ปราศจากคุณค่าในตนเองทำให้เกิดความทะเยอทะยาน การขาดแรงจูงใจด้านสิ่งแวดล้อมในการตั้งเป้าหมายและความหมายของชีวิต ไม่มีประสบการณ์เชิงบวกของกิจกรรมสร้างสรรค์เชิงนิเวศ ความจำเป็นในการสื่อสารกับธรรมชาติยังไม่เกิดขึ้น มีประสบการณ์กิจกรรมทางนิเวศวิทยาที่ไม่ได้สติและไม่มีจุดมุ่งหมาย

ระดับที่ 2 - ระดับแรกการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม

นักเรียนมีความรู้ที่ไม่เป็นชิ้นเป็นอันเกี่ยวกับนิเวศวิทยาทั่วไปโดยไม่ได้รับการสนับสนุนโดยตัวอย่าง มีความสนใจในปรากฏการณ์ทางธรรมชาติและสิ่งมีชีวิต

ทัศนคติต่อโลกรอบข้างเป็นแบบพาสซีฟ-ครุ่นคิด โดดเด่นด้วยระดับการรับรู้ของวัตถุทางสังคมและธรรมชาติโดยไม่รู้ตัว ความอ่อนไหวเบื้องต้นของคุณสมบัติส่วนบุคคล และความไม่แน่นอนของความพึงพอใจด้านสุนทรียะ ทัศนคติเชิงปฏิบัติต่อธรรมชาติสามารถนำมารวมกับจุดเริ่มต้นของการตระหนักรู้ถึงศักยภาพของคุณค่าของมัน แต่การ "ชื่นชม" วัตถุของธรรมชาติ การไตร่ตรองของพวกเขายังคงไม่พบการตอบสนองทางอารมณ์ ไม่สนับสนุนทัศนคติทางศีลธรรมที่มีประสิทธิภาพต่อพวกเขา

เด็กประสบปัญหาในการสื่อสารกับผู้อื่นทักษะและความสามารถในการสื่อสารของเขายังไม่พัฒนาเพียงพอ ในความสัมพันธ์กับตัวเอง ความพยายามที่จะตระหนักและเข้าใจตัวเอง การเลือก "ฉัน" จากความเป็นจริงโดยรอบเป็นลักษณะเฉพาะ

ความสนใจทางปัญญาและความเห็นอกเห็นใจในการดำรงชีวิตถูกครอบงำในทัศนคติต่อการปกป้องสิ่งแวดล้อม แรงจูงใจทางศีลธรรมแสดงออกในความสนใจและความห่วงใยต่อความเป็นอยู่ที่ดีของสภาพแวดล้อมในทันที ในการแสวงหาพฤติกรรมที่ปลอดภัย ในการดูแลสัตว์และพืชโดยสมัครใจภายใต้การแนะนำของผู้เชี่ยวชาญที่เป็นผู้ใหญ่

ประสบการณ์การทำงานที่มีอยู่แล้วในการอนุรักษ์ธรรมชาติมีผลกระทบต่อการสร้างความสนใจในปัญหาสิ่งแวดล้อมและความจำเป็นในการมีส่วนร่วม กิจกรรมวิจัย.

ระดับ 3 - ระดับเฉลี่ยของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม

นักเรียนมีความรู้แยกกันในประเด็นทางนิเวศวิทยาทั่วไปและวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ ความรู้ที่สนับสนุนโดยตัวอย่างจากตำราเรียน แสดงความสนใจในการเรียนรู้ ปรากฏการณ์ทางธรรมชาติและการอนุรักษ์ที่อยู่อาศัยของสิ่งมีชีวิต

เด็กพัฒนาทัศนคติทางอารมณ์และความเห็นอกเห็นใจต่อความเป็นจริง ความอ่อนไหวทางอารมณ์และความรู้สึกรวมกับการตอบสนองเบื้องต้นกำหนดการแสดงคุณสมบัติทางศีลธรรมของบุคคลในกระบวนการปฏิสัมพันธ์กับวัตถุทางสังคมและธรรมชาติ การแสดงออกอย่างต่อเนื่องของความสนใจทางปัญญานั้นแสดงออกมาในความปรารถนาที่จะสังเกตและสื่อสารกับโลกทางสังคมและธรรมชาติโดยตรง รากฐานของจิตสำนึกทางนิเวศวิทยาและสุนทรียศาสตร์ได้รับการพัฒนาค่อนข้างมาก ในความสัมพันธ์กับผู้อื่นนักเรียนค่อนข้างเข้ากับคนง่ายแสดงความเห็นอกเห็นใจและความเห็นอกเห็นใจทักษะการสื่อสารค่อนข้างพัฒนา ทัศนคติเชิงบวกต่อตนเองเป็นส่วนใหญ่ช่วยให้สามารถประเมินคุณสมบัติส่วนบุคคลและลักษณะนิสัยของตนเองได้อย่างเพียงพอ โดดเด่นด้วยความปรารถนาในการพัฒนาตนเองทางศีลธรรม แรงจูงใจด้านสิ่งแวดล้อมครองตำแหน่งสูงในลำดับชั้นของความหมายทางศีลธรรมพร้อมกับความสำคัญทางสังคม การตระหนักถึงความสำคัญของนิเวศวิทยาต่อสุขภาพและชีวิตที่ประสบความสำเร็จ การพัฒนามนุษย์และธรรมชาติอย่างเต็มรูปแบบช่วยให้มั่นใจว่าการมีส่วนร่วมในกิจกรรมด้านสิ่งแวดล้อมมีความหมายและกระตือรือร้น กิจกรรมนี้มีจุดมุ่งหมายและปฏิบัติได้จริง ซึ่งแสดงให้เห็นในงานคอนกรีตเกี่ยวกับการปลูกต้นไม้เขียวขจีในโรงเรียนและสวนสาธารณะ ปลูกป่า; การเตรียมอาหารสัตว์ การผลิตเครื่องให้อาหาร กล่องทำรัง และที่แขวน การดูแลอนุสาวรีย์ธรรมชาติและวัตถุคุ้มครอง ฯลฯ

ระดับ 4 - การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมระดับสูง

นักเรียนมีความรู้ที่มั่นคงเกี่ยวกับนิเวศวิทยาและวิทยาศาสตร์ธรรมชาติซึ่งใช้ในกิจกรรมด้านสิ่งแวดล้อมในทางปฏิบัติ เด็กมีลักษณะทัศนคติที่มีคุณค่าทางอารมณ์ต่อความเป็นจริง การแสดงออกของรูปแบบที่ใช้งานของความอ่อนไหวและการตอบสนองต่อสภาพแวดล้อมทางสังคมและธรรมชาตินั้นแสดงออกในการตอบสนองทางอารมณ์, ปฏิกิริยา, ความรู้สึก, การเชื่อมโยง, การประเมิน; ในการรับรู้ที่เป็นรูปเป็นร่างการเปรียบเทียบเชิงสร้างสรรค์กับการเปลี่ยนแปลงของภาพในจินตนาการที่ตามมา มีการตีความความหลากหลายของวัตถุและปรากฏการณ์ของโลกในกิจกรรมสร้างสรรค์ รสชาติสุนทรียะที่พัฒนาขึ้นนั้นปรากฏออกมา นักเรียนสังเกตบรรทัดฐานและกฎของจริยธรรมสิ่งแวดล้อม ให้ความช่วยเหลือธรรมชาติและผู้คน มีความสามารถในการควบคุมตนเอง และไม่สามารถประนีประนอมกับการกระทำที่เป็นอันตรายต่อธรรมชาติ กิจกรรมเชิงนิเวศน์และความคิดสร้างสรรค์เป็นผลดี ในความสัมพันธ์กับผู้คนแสดงถึงการเห็นแก่ประโยชน์ผู้อื่น ความอดทน การเคารพผู้อื่น การเคารพตนเอง การเห็นคุณค่าในตนเองที่เพียงพอช่วยให้คุณปรับปรุงลักษณะบุคลิกภาพและลักษณะนิสัย พัฒนาความสามารถและความโน้มเอียงที่สร้างสรรค์ หลักการของจริยธรรมทางนิเวศวิทยาเป็นแรงจูงใจภายในสำหรับพฤติกรรมทางศีลธรรมที่สัมพันธ์กับสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติและสังคม ในลำดับชั้นของแนวทางทางศีลธรรมที่สำคัญส่วนบุคคล ค่านิยมของชีวิตและธรรมชาติครองตำแหน่งผู้นำ แรงจูงใจด้านสิ่งแวดล้อมขยายไปสู่วิถีชีวิตทั้งหมด ความปรารถนาที่จะมีส่วนร่วมในการเคลื่อนไหวด้านสิ่งแวดล้อมอยู่ภายใต้ความรับผิดชอบและความรับผิดชอบของมนุษย์ต่อธรรมชาติ

ตำแหน่งที่กระตือรือร้นในการแก้ปัญหาสิ่งแวดล้อมรวมกับกิจกรรมการโฆษณาชวนเชื่อที่แสดงออกมาในความปรารถนาที่จะเป็นอิสระความปรารถนาที่จะเติมเต็มตัวเองในกิจกรรมนี้ แนวทางเชิงรุกในการแก้ปัญหาสิ่งแวดล้อมได้รับการอำนวยความสะดวกโดยประสบการณ์จากกิจกรรมการประเมินซึ่งเป็นตัวบ่งชี้ความรับผิดชอบที่สำคัญของนักเรียน

ระดับ 5 - ระดับการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมที่สูงมาก (โปรไฟล์)

นักเรียนมีความโดดเด่นด้วยจิตสำนึกทางนิเวศวิทยาที่พัฒนาแล้ว ความเข้าใจเกี่ยวกับความสัมพันธ์ทางนิเวศวิทยาทั่วโลก ความรู้และการครอบครองกฎของพฤติกรรมที่เป็นมิตรกับสิ่งแวดล้อมในสภาพแวดล้อมทางสังคมและธรรมชาติ ความตระหนักในขนาดความสำคัญทางสังคมของปัญหาสิ่งแวดล้อมพร้อมกับความรู้สึกมีส่วนร่วมส่วนบุคคลในโลก ประสบการณ์ที่ประสบความสำเร็จการนำสังคมไปใช้อย่างมีความสามารถ โครงการสิ่งแวดล้อมให้การปฐมนิเทศของแต่ละบุคคลเพื่อกิจกรรมทางวิชาชีพ ทัศนคติต่อธรรมชาติและสังคมมีความคิดสร้างสรรค์และสร้างสรรค์ ปฏิกิริยาทางอารมณ์เชิงบวกอย่างต่อเนื่องนำไปสู่การสำแดงของการไตร่ตรอง การประเมินความหมายส่วนบุคคล และการวิเคราะห์สถานะของวัตถุทางธรรมชาติและวัฒนธรรม ความรู้สึกทางศีลธรรมเป็นแรงจูงใจในการพัฒนาตนเองและการตระหนักรู้ในตนเองซึ่งเป็นพื้นฐานการสร้างแรงจูงใจสำหรับความสัมพันธ์กับผู้อื่น นักเรียนแสดงความสนใจอย่างแข็งขันในกิจการและประสบการณ์ของความช่วยเหลือที่มีประสิทธิภาพความจริงใจและความไม่สนใจความรู้สึกที่เกี่ยวข้องกับผู้คน

ความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจสูงทำให้สามารถตระหนักถึงความลึกและความสำคัญของปัญหาสิ่งแวดล้อมด้วยการแสดงกิจกรรมที่สร้างสรรค์ด้านสิ่งแวดล้อมที่แท้จริง ความปรารถนาที่จะทำนายและป้องกันสถานการณ์ที่เป็นอันตรายต่อสิ่งแวดล้อมในภายหลัง สารานุกรมค้นหาและสร้างข้อมูลด้านสิ่งแวดล้อมอย่างเป็นระบบสำหรับการเตรียมและการดำเนินโครงการด้านสิ่งแวดล้อม ตำแหน่งที่สนใจในเชิงบวกนั้นเสริมด้วยประสบการณ์ของกิจกรรมการวิจัยในการศึกษาปัญหาสิ่งแวดล้อมซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาความจำเป็นในการประเมินสิ่งแวดล้อม สิ่งนี้สะท้อนให้เห็นถึงทัศนคติที่มีสติของนักเรียนต่อความเป็นจริงของสิ่งแวดล้อม และแสดงออกในกิจกรรมการประเมินของรัฐ ผลของปัญหาสิ่งแวดล้อม และความพยายามที่จะแก้ไข

ระดับการให้คะแนน:

ระดับ 1 (ขาดการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม) - มากถึง 2 คะแนน

ระดับ 2 (ระดับเริ่มต้นของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม) - จาก 3 ถึง 4 คะแนน

ระดับ 3 (ระดับการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมโดยเฉลี่ย) - จาก 5 ถึง 6 คะแนน

ระดับ 4 (การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมระดับสูง) - จาก 7 ถึง 8 คะแนน

ระดับ 5 (ระดับการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมที่สูงมาก (โปรไฟล์)) - จาก 9 ถึง 10 คะแนน)

ฐานการศึกษาคือมัธยมศึกษาปีที่ 5

การศึกษานี้มีเด็กนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 จำนวน 12 คน โดย 6 คนเป็นเด็กผู้หญิงและ 6 คนเป็นเด็กผู้ชาย

เด็ก ๆ ได้รับคำถามในแบบสอบถาม (ภาคผนวก A) โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาระดับการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของนักเรียน หลังจากประมวลผลผลลัพธ์ (ภาคผนวก B) ข้อมูลที่แสดงในรูปที่ 1 จะได้รับ

รูปที่ 1 ระดับการศึกษาสิ่งแวดล้อมของนักศึกษา

ดังนั้น จึงไม่พบการศึกษาเชิงนิเวศในระดับต่ำ ประถมศึกษา และสูง ของตำราเรียน ป.2 ในขณะเดียวกัน 8 คนหรือ 66.6% มีระดับการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมโดยเฉลี่ย เด็กเหล่านี้มีลักษณะเฉพาะด้วยความรู้ที่แยกจากกันในประเด็นทางนิเวศวิทยาทั่วไป วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ พวกเขาแสดงความสนใจในความรู้เกี่ยวกับปรากฏการณ์ทางธรรมชาติและการอนุรักษ์ที่อยู่อาศัยของสิ่งมีชีวิตพวกเขายังตระหนักถึงความสำคัญของนิเวศวิทยาต่อสุขภาพของมนุษย์และการพัฒนาอย่างเต็มที่

4 คนหรือ 33.4% มีลักษณะการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมในระดับสูง เด็กเหล่านี้มีความรู้ที่มั่นคงเกี่ยวกับปัญหาสิ่งแวดล้อมซึ่งใช้ในกิจกรรมด้านสิ่งแวดล้อมในทางปฏิบัติ เด็กนักเรียนปฏิบัติตามบรรทัดฐานและกฎของจริยธรรมสิ่งแวดล้อม ให้ความช่วยเหลือธรรมชาติและผู้คน มีความสามารถในการควบคุมตนเอง และไม่สามารถประนีประนอมกับการกระทำที่เป็นอันตรายต่อธรรมชาติ

โดยทั่วไปแล้ว เราสรุปได้ว่าเด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 มีการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม อย่างไรก็ตาม อาจกล่าวได้ว่าความคิดของนักเรียนเกี่ยวกับการดูแลธรรมชาติและความมั่งคั่ง การช่วยเหลือสัตว์และพืช เกี่ยวกับการปกป้องธรรมชาติและกฎเกณฑ์ของพฤติกรรมในธรรมชาตินั้นไม่สมบูรณ์ ตื้นเขิน และไม่ใช่นักเรียนทุกคน ในเรื่องนี้ เราเสนองานที่เป็นระบบเป้าหมายโดยใช้รูปแบบและวิธีการที่หลากหลายเพื่อสร้างวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยาของนักเรียนรุ่นน้อง ซึ่งสามารถเพิ่มประสิทธิภาพของการสร้างทัศนคติที่ระมัดระวังต่อธรรมชาติในนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

บทสรุป

การศึกษาช่วยให้เราสามารถสรุปได้ดังต่อไปนี้:

1. ปัญหาการศึกษาสิ่งแวดล้อมมีรากฐานมาจากประวัติศาสตร์ การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมสามารถกำหนดได้ว่าเป็นการยืนยันในจิตใจและกิจกรรมของบุคคลในหลักการของการจัดการธรรมชาติการมีทักษะและความสามารถในการแก้ปัญหาทางเศรษฐกิจและสังคมโดยไม่ทำลายสิ่งแวดล้อมและสุขภาพของประชาชน ในปัจจุบันจำเป็นต้องพูดถึงการก่อตัวของวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยาว่าเป็นคุณสมบัติทางศีลธรรมที่จำเป็นต่อสังคมของแต่ละบุคคล เกณฑ์สำหรับประสิทธิผลของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมสามารถเป็นได้ทั้งระบบความรู้และการปรับปรุงสภาพแวดล้อมในพื้นที่ซึ่งทำได้โดยความพยายามของเด็กนักเรียน

2. เงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมคือลักษณะการศึกษาของกระบวนการศึกษาในโรงเรียนประถมศึกษา กระตุ้นการปฐมนิเทศการศึกษาระดับชาติ-ภูมิภาค สำคัญมากการศึกษาของครอบครัว; การจัดสภาพแวดล้อมการสอนที่มุ่งเน้นสิ่งแวดล้อมในครอบครัวและโรงเรียน การบัญชีสำหรับลักษณะทางกายวิภาค-จิตวิทยาและกายวิภาค-สรีรวิทยาของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

3. วิธีการศึกษาเป็นวิธีการที่มีอิทธิพลต่อครูต่อนักเรียนในจิตสำนึกเจตจำนงความรู้สึกพฤติกรรม จากวิธีการศึกษา จำเป็นต้องแยกแยะวิธีการศึกษา - สิ่งเหล่านี้คือกิจกรรมเฉพาะหรือรูปแบบของงานการศึกษา ประเภทของกิจกรรมของนักเรียนตลอดจนโสตทัศนูปกรณ์ที่ใช้ในกระบวนการของการใช้วิธีการเฉพาะ .

4. ในระยะแรกในโรงเรียนประถมศึกษา วิธีการที่เหมาะสมที่สุดคือวิธีวิเคราะห์และแก้ไขทิศทางค่านิยมทางนิเวศวิทยา ความสนใจ และความต้องการที่พัฒนาขึ้นในหมู่เด็กนักเรียน ในขั้นตอนของการก่อตัวของปัญหาสิ่งแวดล้อม วิธีการที่กระตุ้นกิจกรรมอิสระของนักเรียนจะได้รับบทบาทพิเศษ ในขั้นตอนของการพิสูจน์ทฤษฎีของวิธีการของอิทธิพลฮาร์มอนิกของสังคมและธรรมชาติ ครูหันไปที่เรื่องราว ซึ่งช่วยให้นำเสนอพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์ของการอนุรักษ์ธรรมชาติในความสัมพันธ์ในวงกว้างและหลากหลาย โดยคำนึงถึงปัจจัยของโลก ภูมิภาค และ ระดับท้องถิ่น ในหลักสูตรวิทยาศาสตร์ธรรมชาติรูปแบบใหม่ จะให้ความสนใจมากขึ้นกับวิธีการสอน เช่น การสร้างแบบจำลองสถานการณ์สิ่งแวดล้อมของการเลือกทางศีลธรรม ซึ่งสรุปประสบการณ์การตัดสินใจ การวางแนวรูปแบบค่า พัฒนาความสนใจและความต้องการของเด็กนักเรียน การทดลองทางความคิด การประชุมเชิงปฏิบัติการประวัติศาสตร์และการทำงานเกี่ยวกับโครงการด้านสิ่งแวดล้อม

5. การศึกษาระดับการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมทำให้เราสรุปได้ว่าในหมู่เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่านั้น ส่วนใหญ่มีระดับการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม 33.4% มีลักษณะการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมในระดับสูง

เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพในการสร้างทัศนคติที่ระมัดระวังต่อธรรมชาติในหมู่เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า จำเป็นต้องดำเนินการอย่างเป็นระบบอย่างมีจุดมุ่งหมายโดยใช้รูปแบบและวิธีการต่างๆ เพื่อสร้างวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยาของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

รายการแหล่งที่ใช้

1 Akvileva, G.N. วิธีการสอนวิทยาศาสตร์ธรรมชาติในระดับประถมศึกษา / G.N. Akvileva, Z.A. เคลปินิน. M.: Tumanit, VLADOS, 2011. 240 น.

2 Bobyleva, L.D. เพิ่มประสิทธิภาพการศึกษาสิ่งแวดล้อม / ศบค. Bobyleva // ชีววิทยาที่โรงเรียน 2549 หมายเลข 3

3 Burova, L.I. การก่อตัวของระบบความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับธรรมชาติในเด็กเล็ก / L.I. บูโรว่า Cherepovets: Prometheus, 2012. 162 น.

4 Vinogradova, I.F. การศึกษาเชิงนิเวศวิทยาของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า: ปัญหาและโอกาสในการพัฒนา / I.F. Vinogradova // โรงเรียนประถม 1997. หมายเลข 4

5 Davydov, V.V. กิจกรรมการศึกษาในวัยประถม / V.V. ดาวิดอฟ ม.: ฟีนิกซ์ 2555 326 น.

6 Zakhlebny, A.N. การศึกษาสิ่งแวดล้อมเด็กนักเรียนที่ทำงานนอกหลักสูตร / A.N. Zakhlebny, I.T. ซูราเวอร์จินา มอสโก: ฟีนิกซ์ 2554 422 น

7 Zueva, N. K. การศึกษาเชิงนิเวศวิทยาในหลักสูตรภูมิศาสตร์โรงเรียนมัธยม / N. K. Zueva เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: เปลี่ยนชื่อ 2555 S. 179-182

8 โคซินา อี.เอฟ. วิธีการสอนวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ / E.F. โคซิน. M.: Publishing Center "Academy", 2555. 496 น.

9 Klepinina, Z.A. บทเรียนประวัติศาสตร์ธรรมชาติในชั้นประถมศึกษาปีที่สอง: คู่มือสำหรับครู / Z.A. Klepinina, L.P. Chistova มอสโก: การศึกษา 2531 320 น

10 Kropocheva, T.B. ทัศนศึกษาในโรงเรียนประถมศึกษา / T.B. Kropochev // โรงเรียนประถม 2550 หมายเลข 11 น. 48-52.

11 Kuprov, V.D. การศึกษาเชิงนิเวศวิทยาของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า / V.D. Kuprov // โรงเรียนประถม 2000 ลำดับที่ 7

12 ลัปชินะ, ล.ม. การศึกษาความรักชาติในบทเรียนภูมิศาสตร์ รวบรวมผลการเรียนของภาค (จดหมายโต้ตอบ) ประชุมวิชาการ « การศึกษาความรักชาติ: ประสบการณ์และมุมมอง” / ล.ม. ลัปชินา. Salemal: MKUOSHI "โรงเรียนประจำ Salemal ของมัธยมศึกษา (สมบูรณ์) ทั่วไป", 2013. 39 p.

13 Likhachev, B.T. การสอน หลักสูตรการบรรยาย / B.T. ลิคาเชฟ โพรมีธีอุส 2551 262 น.

14 มิโรนอฟ, A.V. วิธีการศึกษาโลกรอบตัวในชั้นประถมศึกษา / A.V. มิโรนอฟ ม.: สมาคมการสอนของรัสเซีย 2022 352 น.

15 Pakulova, V.M. วิธีการสอนประวัติศาสตร์ธรรมชาติ / V.M. Pakulova, V.I. คุซเนตโซว่า มอสโก: ฟีนิกซ์ 2555 192 หน้า

16 การสอน พจนานุกรมสารานุกรม. M.: Great Russian Encyclopedia, 2012. 920 p.

17 Sadygova, E.N. งานทางปัญญาในบทเรียนประวัติศาสตร์ธรรมชาติในโรงเรียนประถมศึกษา / E.N. Sadigova // โรงเรียนประถมศึกษา: ประสบการณ์, ผลลัพธ์, โอกาส Nizhnevartovsk M.: MUP "โรงพิมพ์ Nizhnevartov", 2009. 103 p.

18 Skvortsov, น. บทเรียนประวัติศาสตร์ธรรมชาติและนิเวศวิทยา รุ่นที่ ๒ (๓) / น. สวอร์ทซอฟ เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: วรรณกรรมพิเศษ 2555 95 หน้า

19 สุรเวจินา, ไอ.ที. นิเวศวิทยาและสันติภาพ / I.T. Suravegina, V.M. เซนเควิช. ม.: โรงเรียนใหม่, 1994. 320 น.

20 Spasennikova, E.V. กิจกรรมนอกหลักสูตร "การศึกษารักชาติกับนักเรียนชั้นประถมศึกษา" / E.V. สเปเซนนิคอฟ. Salemal: MKUOSHI "โรงเรียนประจำ Salemal ของมัธยมศึกษา (สมบูรณ์) ทั่วไป", 2013. 39 p.

21 Titskaya, L.N. วิธีการสอนวิทยาศาสตร์ในระดับประถมศึกษา: แนวปฏิบัติ/ แอล.เอ็น. ติตสกายา. Orenburg: GOU OGU, 2011. 11 น.

22 Rubinshtein, S. L. พื้นฐานของจิตวิทยาทั่วไป / S.L. รูบินสไตน์ M.: Academy, 2011. 320 น.

23 ชาโปวาเลนโก, I.V. จิตวิทยาอายุ (จิตวิทยาการพัฒนาและ จิตวิทยาเกี่ยวกับอายุ) / ไอ.วี. ชาโปวาเลนโก้ M.: Gardariki, 2555. 349 น.

24 สิ่งแวดล้อมและ การศึกษาความงามเด็กนักเรียน / เอ็ด. ล.ป. เป๊กโก. M.: UNITI-DANA, 2010. 214 น.

ภาคผนวก A

1. ธรรมชาติคืออะไร?

2. ธรรมชาติให้อะไรแก่มนุษย์?

3. ตั้งชื่อพืชที่ได้รับการคุ้มครองในพื้นที่ของเรา

4. สัตว์ชนิดใดที่อยู่ในสมุดปกแดงของประเทศของเรา?

5. แมลงอะไรปรากฏตัวเป็นอันดับแรกในฤดูใบไม้ผลิ?

6. ตั้งชื่อพืชสมุนไพร

7. คุณประเมินสภาพแวดล้อมในพื้นที่ของเราอย่างไร?

8. มนุษย์ทำลายธรรมชาติอย่างไร?

9. เด็กสามารถทำอะไรได้บ้างเพื่อปกป้องธรรมชาติ?

ภาคผนวก B

ตารางสรุปผลการวิจัย

	ตอบคำถามเป็นคะแนน	พุธ ระดับ
ความหมาย

โฮสต์บน Allbest.ru

...

เอกสารที่คล้ายกัน

วิธีการและรูปแบบการศึกษาสิ่งแวดล้อมศึกษา กิจกรรมโครงการเพื่อการศึกษาทางนิเวศวิทยาของเด็กนักเรียน ประเภทของทัศนคติต่อธรรมชาติที่โดดเด่นของนักเรียนรุ่นน้อง ระดับคุณค่าทัศนคติต่อธรรมชาติในเด็กเล็ก

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 01/24/2018


การศึกษาเชิงนิเวศวิทยาของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าเป็นปัญหาทางสังคมและการสอน คุณสมบัติของการศึกษาทางนิเวศวิทยาในกระบวนการศึกษาของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า เป้าหมายหลักของมาตรการรักษาสิ่งแวดล้อม กิจกรรมด้านสิ่งแวดล้อมของนักเรียนรุ่นน้อง

ภาคเรียน, เพิ่ม 02/19/2014


สาระสำคัญของการศึกษาคุณธรรม การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมเป็นส่วนสำคัญของการศึกษาคุณธรรม วิธีการและเทคนิคการศึกษาคุณธรรมและสิ่งแวดล้อมของน้อง ผลงานทดลอง.

ภาคเรียนที่เพิ่ม 06/02/2005


ประวัติศาสตร์ ความทันสมัยปัญหา หลักการพื้นฐาน และวิธีการศึกษาสิ่งแวดล้อมของนักศึกษา งานทดลองและการวิเคราะห์ผลการปรับปรุงประสิทธิภาพการศึกษาสิ่งแวดล้อมของน้อง ๆ ผ่านการใช้เกม

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 02/10/2013


ประสิทธิผลของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของนักเรียนอายุน้อยโดยใช้วงกลมที่มีเนื้อหาเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อมร่วมกับกิจกรรมการศึกษา บทบาทของวงกลมในการก่อตัวของการรู้หนังสือด้านสิ่งแวดล้อมของนักเรียน

ภาคเรียนที่เพิ่ม 02/06/2015


สาระสำคัญและเงื่อนไขการศึกษาวัฒนธรรมนิเวศวิทยาของแต่ละบุคคล ระบบการศึกษานิเวศวิทยา: วิธีการ วิธีการ รูปแบบและเทคนิค การพัฒนาวิธีการสำหรับการทดลองสอนเกี่ยวกับการจัดการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในห้องเรียน

ภาคเรียนที่เพิ่ม 04/10/2012


แง่มุมทางประวัติศาสตร์และการสอนของปัญหาสิ่งแวดล้อมศึกษา เนื้อหา วัตถุประสงค์ และเกณฑ์ความมีประสิทธิผล การศึกษาเชิงนิเวศวิทยาภายใต้กรอบบทเรียนชีววิทยาในหัวข้อ "มนุษย์" และ กิจกรรมนอกหลักสูตร. วิธีการและรูปแบบการศึกษาสิ่งแวดล้อมศึกษา

ภาคเรียนที่เพิ่ม 04/30/2014


ความสัมพันธ์ที่หลากหลายของการศึกษาทางนิเวศวิทยาและสุนทรียศาสตร์ กิจกรรมของเด็กนักเรียนเป็นปัจจัยในการพัฒนาทัศนคติที่สวยงามต่อธรรมชาติและการปกป้อง การปรับตัวทางสังคมของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในกระบวนการศึกษาสิ่งแวดล้อมและสุนทรียศาสตร์

ภาคเรียนที่เพิ่ม 05/29/2014


พื้นฐานทางทฤษฎีของการศึกษาทางนิเวศวิทยาของเด็กนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนต้น การศึกษาเชิงนิเวศน์เป็นปัญหาทางสังคมและการสอน การศึกษาเชิงนิเวศในกระบวนการศึกษาของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า งานที่เป็นประโยชน์ต่อสังคมสำหรับการปกป้องธรรมชาติ

บทคัดย่อ เพิ่มเมื่อ 21/11/2549


พื้นฐานของการก่อตัวของวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยา ความสามารถ การสอนพื้นบ้าน. การก่อตัวและการพัฒนาทัศนคติด้านสุนทรียภาพต่อธรรมชาติของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในระหว่างกระบวนการศึกษา คุณค่าของกิจกรรมนอกหลักสูตรในหลักสูตรสิ่งแวดล้อมศึกษา

เป้าหมายสำคัญของการศึกษาสมัยใหม่คือการพัฒนาตนเองของเด็ก การสร้างบุคลิกภาพที่เต็มเปี่ยมเป็นไปไม่ได้หากไม่มีการศึกษาวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยาของเด็กนักเรียน

ปัญหาสิ่งแวดล้อมขยายวงกว้างไปทั่วโลก และทุกๆ ปีสถานการณ์เลวร้ายลงเรื่อยๆ สาเหตุหลักมาจากการขาดแคลนประชากรส่วนใหญ่ของโลก ทัศนคติที่มีสติเพื่อธรรมชาติการใช้จ่ายทรัพยากรธรรมชาติโดยประมาทและสายตาสั้น ในทศวรรษที่ผ่านมา มีการพัฒนาโปรแกรมพิเศษสำหรับการศึกษาทางนิเวศวิทยาของเด็กนักเรียน อย่างไรก็ตาม การพัฒนาจิตสำนึกเบื้องต้นของระบบนิเวศต้องเริ่มด้วย ช่วงก่อนวัยเรียนเมื่อเด็กมีความอ่อนไหวเป็นพิเศษและเปิดกว้างต่อโลกรอบตัวเขา และความอยากรู้อยากเห็นของเขาไม่มีขอบเขต

การศึกษาเชิงนิเวศวิทยาของเด็กนักเรียนมัธยมต้น

เนื้อหาของการศึกษาทางนิเวศวิทยาของเด็กนักเรียน - นักเรียนชั้นประถมศึกษารวมถึงการสร้างทัศนคติที่ใส่ใจต่อธรรมชาติ ความรู้เป็นองค์ประกอบเริ่มต้นของวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยา และทัศนคติเป็นผลผลิตสุดท้าย ในโรงเรียนประถมศึกษา เด็กควรได้รับความรู้พื้นฐานเกี่ยวกับความเชื่อมโยงในธรรมชาติ ซึ่งมีส่วนทำให้เกิดวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยา เป้าหมายหลักของครูคือการพัฒนาบุคคลที่ไม่สนใจปัญหาสิ่งแวดล้อมในดินแดนบ้านเกิดของเขาและแก้ไขปัญหาที่เป็นไปได้ของการปกป้องสิ่งแวดล้อมในทางปฏิบัติ

เมื่อพิจารณาจากลักษณะอายุของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า ขอแนะนำให้เปลี่ยนกิจกรรม: ความรู้ความเข้าใจ แรงงาน การวิจัยและความคิดสร้างสรรค์ ในขณะที่ใช้เทคนิคของเกมเพื่อรักษาความสนใจในระบบนิเวศ สิ่งที่สำคัญเป็นพิเศษคือวิธีการที่กระตุ้นกิจกรรมอิสระของเด็ก

รูปแบบการศึกษาสิ่งแวดล้อมของนักเรียนระดับประถมศึกษามีความหลากหลาย:

• เรื่องราวของครู การสนทนาในหัวข้อสิ่งแวดล้อมโดยใช้ภาพยนตร์ สไลด์ นิยายฯลฯ ;
• งานวิจัย การทดลอง;
• แบบทดสอบ;
• การแข่งขันประเภทต่าง ๆ เช่น โปสเตอร์อนุรักษ์ธรรมชาติที่ดีที่สุด หัตถกรรมดั้งเดิมที่ทำจากวัสดุธรรมชาติ เรื่องราวที่น่าสนใจที่สุดเกี่ยวกับ สัตว์เลี้ยงฯลฯ ;
• การจัดเส้นทางนิเวศวิทยาและการสังเกตการณ์
• การบำรุงรักษาปฏิทินสังเกตการณ์
• กิจกรรมโครงการ
• บทเรียนเฉพาะเรื่อง วันหยุดทางนิเวศวิทยา(“งานฉลองต้นเบิร์ชรัสเซีย”, “งานรื่นเริงในป่า” ฯลฯ );
• การลงจอดแรงงาน

การศึกษาเชิงนิเวศวิทยาของเด็กนักเรียนมัธยมปลาย

เมื่อจัดการศึกษาคุณธรรมและสิ่งแวดล้อมของเด็กนักเรียน - นักเรียนระดับกลางและระดับสูงจำเป็นต้องขยายขอบเขตความรู้เชิงวัตถุของโลกสังคมของผู้คนและตนเองในฐานะปัจเจกบุคคล การพัฒนาทัศนคติของตนเองต่อความเป็นจริงในชีวิตและความช่วยเหลือในการกำหนดสถานที่ของตนเองในสังคมและลำดับความสำคัญของชีวิต ครูที่ทำงานกับนักเรียนมัธยมควรคำนึงถึงกิจกรรมของความคิด ความปรารถนาที่จะจัดลำดับและจัดระบบสื่อการเรียนการสอนอย่างมีเหตุมีผล ความปรารถนาที่จะค้นหารูปแบบสากลและหาวิธีดำเนินการและแก้ปัญหาอย่างอิสระ

มันเป็นสิ่งจำเป็นเพื่อให้แน่ใจว่าธรรมชาติของกิจกรรมเชิงโต้ตอบเพื่อการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กนักเรียน สิ่งเหล่านี้อาจเป็นการประกวดสร้างสรรค์ แบบทดสอบ โอลิมปิก ทอล์คโชว์ เช่น รายการโทรทัศน์ยอดนิยม การแสดงในหัวข้อด้านสิ่งแวดล้อม สิ่งที่สำคัญเป็นพิเศษคืองานบนเส้นทางนิเวศวิทยา นักเรียนมัธยมปลายสามารถมีส่วนร่วมในการก่อสร้างหรือการเปลี่ยนแปลง อยู่ในอำนาจของวัยรุ่นในการจัดแพลตฟอร์มสภาพอากาศหรือห้องปฏิบัติการกลางแจ้ง งานทดลองมีความซับซ้อนและหลากหลายมากขึ้น รวมถึงหลายด้าน ขอบเขตของแรงงานในธรรมชาติกำลังขยายตัว เด็ก ๆ สามารถทำงานได้ไม่เพียง แต่ในอาณาเขตของโรงเรียน, ในสวนดอกไม้ของโรงเรียน, สวน แต่ยังให้ความช่วยเหลือที่เป็นไปได้ทั้งหมดในสถานรับเลี้ยงเด็กประวัติศาสตร์ธรรมชาติ สวนสาธารณะ สวนพฤกษศาสตร์ ฯลฯ

นักเรียนมัธยมปลายที่เข้าร่วมในโครงการจัดระบบความรู้และการสังเกตได้อย่างสมบูรณ์แบบจัดเรียงผลงานในรูปแบบของรายงานบทความรายงานภาพถ่ายและวิดีโอ พวกเขาสามารถนำเสนอกิจกรรมของพวกเขาในด้านนิเวศวิทยาบนเว็บไซต์เฉพาะในนิตยสาร ที่การแข่งขันระดับเมือง ภูมิภาค และรัสเซียทั้งหมด สำหรับเด็กบางคน งานดังกล่าวเป็นกุญแจสำคัญในการเลือกอาชีพและก้าวไปในทิศทางนี้

การศึกษาเชิงนิเวศวิทยาของเด็กนักเรียน

ทุกวันนี้ มนุษยชาติต้องเผชิญกับคำถามเกี่ยวกับความจำเป็นในการเปลี่ยนทัศนคติต่อธรรมชาติมากกว่าที่เคย และรับรองการเลี้ยงดูและการศึกษาที่เหมาะสมกับคนรุ่นใหม่
ในโลกปัจจุบันที่ซับซ้อน หลากหลาย พลวัต เต็มไปด้วยความขัดแย้ง ปัญหาสิ่งแวดล้อม (ปัญหาสิ่งแวดล้อม) ได้กลายเป็นระดับโลก เครือจักรภพของมนุษย์และธรรมชาติควรเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนามนุษยชาติ ทุกคนต้องเข้าใจว่าเฉพาะในการอยู่ร่วมกับธรรมชาติอย่างกลมกลืนเท่านั้นจึงจะสามารถพัฒนาสังคมของเราต่อไปได้
บุคคลต้องการความรู้ใหม่ ระบบค่านิยมใหม่ ซึ่งแน่นอนว่าจำเป็นต้องสร้างและศึกษาตั้งแต่ยังเด็ก ตั้งแต่วัยเด็กต้องเรียนรู้ที่จะอยู่ร่วมกับธรรมชาติ กฎและหลักการของธรรมชาติ
การศึกษาเชิงนิเวศและการเลี้ยงดูใน โรงเรียนสมัยใหม่ควรครอบคลุมทุกเพศทุกวัยก็ควรให้ความสำคัญ ทุกคนควรมีความรู้ด้านสิ่งแวดล้อม
งานของโรงเรียนไม่เพียง แต่สร้างความรู้จำนวนหนึ่งเกี่ยวกับนิเวศวิทยาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการได้รับทักษะในการวิเคราะห์ทางวิทยาศาสตร์ของปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ ทำความเข้าใจปฏิสัมพันธ์ระหว่างสังคมและธรรมชาติ และเข้าใจถึงความสำคัญของการปฏิบัติ ช่วยเหลือธรรมชาติ
ปัจจุบันงานด้านการศึกษาของโรงเรียนที่เป็นมิตรกับสิ่งแวดล้อมได้กลายเป็นหนึ่งในแนวทางหลักในการพัฒนาระบบการศึกษาของโรงเรียน
นิเวศวิทยามักถูกเข้าใจว่าเป็น "มาโครวิทยา" เช่น คอมเพล็กซ์สหวิทยาการกว้างที่รวมนิเวศวิทยาทั่วไปและประยุกต์
อย่างไรก็ตาม เป็นที่ชัดเจนว่าเป็นไปไม่ได้ที่จะสอนมหภาคดังกล่าวให้กับเด็กนักเรียนในห้องเรียนเท่านั้น รูปแบบและวิธีการทำงานอื่น ๆ เป็นสิ่งจำเป็น: ชั้นเรียนเป็นวงกลม, ทัศนศึกษาในธรรมชาติ, ทำงานในห้องปฏิบัติการและกิจกรรมนอกหลักสูตร, ที่เรียกว่า "รูปแบบการศึกษาเชิงโต้ตอบ": การอภิปราย, การโต้วาที, ตอนเย็นทางนิเวศวิทยา, การแสดง, การสนทนา, การแสดงบทบาทสมมติ เกมและกิจกรรมอื่นๆ
เพื่อประสิทธิภาพและความสำเร็จสูงสุดของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของนักเรียน สิ่งสำคัญคือต้องกรอกข้อมูลเหตุการณ์ทั้งหมดด้วยสื่อท้องถิ่นเกี่ยวกับสภาวะแวดล้อมในภูมิภาค เมือง อำเภอของเรา เนื้อหาดังกล่าวสามารถนำมาจากรายงานของรัฐเกี่ยวกับสภาวะแวดล้อม โดยใช้ข้อมูลจากฝ่ายบริหารของเขตของเรา

และคุณสามารถดึงข้อมูลดังกล่าวได้ด้วยตัวเอง สิ่งนี้มีประสิทธิภาพอย่างยิ่งในกระบวนการค้นหาและค้นคว้าอิสระ ลักษณะการวิจัยของกิจกรรมมีส่วนช่วยในการศึกษาของเด็กนักเรียนที่มีความคิดริเริ่มทัศนคติที่กระตือรือร้นและขยันขันแข็งต่อการทดลองทางวิทยาศาสตร์เพิ่มความสนใจในการศึกษาสภาพทางนิเวศวิทยาในพื้นที่ปัญหาสิ่งแวดล้อมในดินแดนบ้านเกิดของพวกเขา

โดยทั่วไปแล้ว การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมทำให้สามารถตระหนักถึงศักยภาพทางการศึกษาและการพัฒนาของความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมได้อย่างเต็มที่มากขึ้น เพื่อเป็นรากฐานที่เชื่อถือได้มากขึ้นสำหรับความรับผิดชอบต่อสิ่งแวดล้อมของเด็กนักเรียน
ปัจจุบันมีการเผยแพร่วรรณกรรมทางการศึกษาและอ้างอิงเกี่ยวกับนิเวศวิทยาจำนวนหนึ่ง เท่านี้ก็เพียงพอแล้วที่จะให้บทเรียนทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีในระดับสูง แต่จำเป็นต้องศึกษานิเวศวิทยาต่อไปนอกเวลาเรียน ด้วยเหตุนี้จึงใช้ "รูปแบบการศึกษาและการเลี้ยงดูแบบโต้ตอบ" ความสำคัญเชิงปฏิบัติของงานนี้อยู่ที่ความเป็นไปได้ในการสรุปประสบการณ์การศึกษาสิ่งแวดล้อมเกี่ยวกับ กิจกรรมนอกหลักสูตรและใช้การพัฒนาเหล่านี้ในการทำงานในอนาคต

รูปแบบและวิธีการศึกษานิเวศวิทยา

1. เหตุการณ์สิ่งแวดล้อมเชิงโต้ตอบ

กิจกรรมด้านสิ่งแวดล้อมเชิงโต้ตอบเป็นกิจกรรมด้านสิ่งแวดล้อมนอกหลักสูตร: แบบทดสอบ โอลิมปิก ทอล์คโชว์ การแสดงด้านสิ่งแวดล้อม

"รายการทอล์คโชว์" และ "การแสดงด้านสิ่งแวดล้อม" - ทั้งสองรูปแบบในความหมายกว้างๆ - เกมสวมบทบาท อย่างไรก็ตาม ตัวเลือกแรก - "รายการทอล์คโชว์" ค่อนข้างยากสำหรับเด็กมากกว่า "การแสดงด้านสิ่งแวดล้อม"
"รายการทอล์คโชว์" นำเสนอข้อมูลด้านสิ่งแวดล้อมพื้นฐาน และ "การแสดง" เสริมสิ่งเหล่านี้ ใน "ทอล์คโชว์" ผู้เข้าร่วมเกมจะแบ่งออกเป็นผู้เชี่ยวชาญและ "ผู้ชม" ตามกฎแล้วผู้เชี่ยวชาญเป็นนักเรียนมัธยมปลาย (เกรด 10-11) ที่แสดงความสนใจเป็นพิเศษในระบบนิเวศซึ่งภายใต้การแนะนำของครูเตรียมเกมเป็นพิเศษและศึกษาวรรณกรรมในประเด็นภายใต้การสนทนาอย่างถี่ถ้วนที่สุด ผู้เชี่ยวชาญแต่ละคนต้องเชื่อมั่นในความถูกต้องของมุมมองที่เขาปกป้องไว้
การมีส่วนร่วมของผู้ชมนั้นเกิดขึ้นชั่วคราวไม่มากก็น้อย แม้ว่าจำเป็นต้องตรวจสอบให้แน่ใจว่าผู้ฟังพร้อมสำหรับการสนทนาด้วย ในการทำเช่นนี้ จะเป็นประโยชน์ในการโพสต์รายการปัญหาที่จะถูกประณามสองสามวันก่อนถึงช่วงค่ำของสิ่งแวดล้อม เด็กนักเรียนจากผู้ชมไม่เพียง แต่ถามคำถามกับผู้เชี่ยวชาญเท่านั้น แต่พวกเขายังตอบคำถามและเสริมคำตอบด้วย ในรายการทอล์คโชว์ที่มีเนื้อหาต่างกัน อัตราส่วนของบทบาทของผู้เชี่ยวชาญและผู้ฟังอาจแตกต่างกัน ดังนั้น ในรายการทอล์คโชว์รายการหนึ่ง บทบาทของผู้ชมอาจยอดเยี่ยม ในขณะที่อีกรายการหนึ่ง ผู้เชี่ยวชาญและผู้ชมจะมีบทบาทเหมือนกัน
ความสำเร็จของรายการทอล์คโชว์ถูกกำหนดโดยการมีส่วนร่วมของโฮสต์ที่มีประสบการณ์ (นักนิเวศวิทยา) ซึ่งช่วยตอบคำถามอย่างถูกต้องถามคำถามเพิ่มเติมกับผู้เชี่ยวชาญและผู้ชมซึ่งจะช่วยกระตุ้นผู้เข้าร่วมทั้งหมดในเกมแสดงความคิดเห็นในบางส่วน คำตอบและในตอนท้ายสรุปผลลัพธ์ ในที่สุด ความรอบรู้ของผู้นำเสนอจะเป็นปัจจัยหลักในความสำเร็จของการจัดทอล์คโชว์ บทบาทนี้สามารถเล่นได้โดยครูหรือนักเรียนมัธยมปลายที่เตรียมตัวมาอย่างดี
ผู้เข้าร่วมในห้องโถงมีบทบาทสำคัญในการจัดรายการทอล์คโชว์ซึ่งถามคำถามที่น่าสนใจและมีความหมาย ในบางกรณี ครูควรประกันการสนทนา โดยเฉพาะอย่างยิ่งในระยะแรก และเตรียมคำถามหลายข้อจากผู้ฟังสำหรับผู้เชี่ยวชาญแต่ละคน
ในอนาคต เมื่อการสนทนาฟื้นคืนชีพ คำถามและสุนทรพจน์จะดำเนินไปอย่างเป็นธรรมชาติ คุณต้องเตรียมพร้อมสำหรับความจริงที่ว่าผู้เชี่ยวชาญจะไม่สามารถตอบคำถามบางอย่างได้จากนั้นผู้นำควรมาช่วยเขา
รายการทอล์คโชว์จะต้องใกล้ชิดกับการอภิปรายทางโทรทัศน์ในลักษณะเดียวกัน โฮสต์จะเคลื่อนที่ไปรอบๆ ห้องโถง (พร้อมไมโครโฟนหากห้องโถงมีขนาดใหญ่) ผู้เชี่ยวชาญจะหันหน้าไปทางห้องโถงบนแพลตฟอร์มพิเศษ (เวที) ที่โต๊ะหรือเก้าอี้ที่จัดวางอย่างสบาย ผู้เชี่ยวชาญแต่ละคนจะได้รับนามบัตรที่เขียนด้วยตัวอักษรขนาดใหญ่
ประสิทธิภาพทางนิเวศวิทยามีอิสระมากขึ้นในรูปแบบ ทั้งครูและนักเรียนได้รับโอกาสให้แสดงบทบาทสมมติมากขึ้น ในกรณีนี้ ความสำเร็จของการแสดงส่วนใหญ่ถูกกำหนดโดยเครื่องแต่งกายที่ประดิษฐ์ขึ้น และแม้แต่การเลือกนักแสดงในบทบาทเฉพาะ
หากรายการทอล์คโชว์จัดขึ้นในบรรยากาศที่จริงจัง การแสดงด้านสิ่งแวดล้อมก็มีอารมณ์ขันมากมาย ด้วยการแสดงละครที่ดีและการแสดงบทบาทต่างๆ ผู้ชมควรหัวเราะเป็นระยะ
เด็ก ๆ ชอบที่จะแข่งขัน ดังนั้นทุกคน เหตุการณ์สิ่งแวดล้อมขอแนะนำให้กรอกแบบทดสอบด่วน รูปแบบการตัดสินผู้ชนะอาจแตกต่างกัน

2. เส้นทางนิเวศวิทยา - รูปแบบของการศึกษาทางนิเวศวิทยา
ผู้เชี่ยวชาญหลายคนตระหนักดีว่าสภาพการสอนที่สำคัญที่สุดสำหรับการเลี้ยงดูและการศึกษาควบคู่ไปกับการสอนเชิงทฤษฎีในห้องเรียนคือการจัดกิจกรรมของนักเรียนประเภทต่างๆ ท่ามกลางธรรมชาติ รูปแบบการจัดการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมและการศึกษาดังกล่าวสามารถเป็นเส้นทางนิเวศวิทยาทางการศึกษาซึ่งมีการสร้างเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการตามระบบงานที่จัดระเบียบและชี้นำกิจกรรมของนักเรียนในสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติ งานจะเสร็จสิ้นระหว่างการทัศนศึกษาเชิงนิเวศและการประชุมเชิงปฏิบัติการภาคสนาม ในระหว่าง การฝึกภาคสนามบนเส้นทางนิเวศวิทยาการศึกษา เงื่อนไขไม่เพียงแต่สร้างขึ้นเพื่อความลึกเท่านั้น แต่ยังสำหรับการระบุ การประยุกต์ใช้ความรู้และทักษะของเด็กนักเรียนที่ได้รับในบทเรียนในทางปฏิบัติ
เส้นทางนิเวศวิทยาถูกเลือกในลักษณะที่รวมมุม ธรรมชาติและภูมิทัศน์ของมนุษย์ ซึ่งจะช่วยให้ศึกษาเปรียบเทียบสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติและธรรมชาติที่เปลี่ยนแปลงไป เพื่อให้เด็กเรียนรู้ที่จะประเมินธรรมชาติของกิจกรรมการเปลี่ยนแปลงธรรมชาติของมนุษย์ จุดประสงค์ของเส้นทางนิเวศวิทยาคือการสร้างเงื่อนไขเพื่อการศึกษาอย่างมีจุดมุ่งหมายเกี่ยวกับวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยาของนักเรียน
เส้นทางนิเวศวิทยาถูกสร้างขึ้นโดยเด็ก ๆ ส่วนใหญ่เพื่อตัวเด็กเองเพื่อการศึกษาและการเลี้ยงดู นี่เป็นหนึ่งในรูปแบบที่น่าสนใจของการจัดกิจกรรมในระบบการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมและการเลี้ยงดู หากมีการจัดระเบียบอย่างเหมาะสมก็จะช่วยให้นักเรียนสามารถ ด้านต่างๆเพื่อเปิดเผยความเป็นไปได้ที่สร้างสรรค์ของพวกเขาเพื่อรวมการทำงานทางร่างกายและจิตใจ
การจัดเส้นทางระบบนิเวศโดยความพยายามของเด็กนักเรียนทำให้ครูมีโอกาสสร้างความหลากหลาย สถานการณ์ชีวิตการแก้ปัญหาที่ต้องใช้พวก ความคิดสร้างสรรค์,กิจกรรมที่กระฉับกระเฉง. ภารกิจการศึกษาและประเมินสภาพแวดล้อมในเขตเดินรถ ส่งเสริมให้เด็กๆ ไม่เพียงแต่ใช้ความรู้จากวิชาต่างๆ แต่ที่สำคัญที่สุดคือได้มีส่วนร่วมในกิจการสิ่งแวดล้อมแรงงานด้วย ในที่สุด เด็ก ๆ จะพัฒนาทักษะของพฤติกรรมที่เป็นมิตรกับสิ่งแวดล้อมทัศนคติที่ใส่ใจต่อธรรมชาติ
งานเกี่ยวกับการเตรียมเส้นทางจะดำเนินการตามลำดับต่อไปนี้: ขั้นตอนแรกคือการเตรียมการ งานเริ่มต้นด้วยการเตรียมเด็กกลุ่มเล็ก - ผู้จัดงานและผู้ช่วยผู้นำ - ครู ในขั้นตอนนี้ มีการกำหนดเป้าหมาย งานและขอบเขตของงานถูกกำหนด โอกาสถูกเปิดเผย และสถานที่ของนักเรียนแต่ละคนในธุรกิจที่จะเกิดขึ้นจะถูกกำหนด
ขั้นตอนต่อไปคือการเปิดเส้นทาง งานนี้สามารถจัดขึ้นในตอนเย็นกลายเป็นวันหยุดโรงเรียน
การสร้างเส้นทางนิเวศวิทยาทางการศึกษามีส่วนทำให้ระดับวิทยาศาสตร์ของการศึกษาในโรงเรียนและการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมเพิ่มขึ้น ความรู้ที่นักเรียนได้รับตามเส้นทางมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับความรู้ที่ได้รับในห้องเรียน สิ่งสำคัญคือเด็ก ๆ ฝึกฝนทักษะเพื่อนำความรู้จากวิชาต่าง ๆ มาใช้ในคอมเพล็กซ์โดยเข้าใจถึงความสามัคคีที่แยกออกไม่ได้ของสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติและมนุษย์
บนเส้นทางการศึกษาทางนิเวศวิทยานอกเวลาเรียน นักเรียนจะได้เรียนรู้ไม่เพียงแต่ความรู้ทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติ แต่ยังรวมถึงบรรทัดฐานทางจริยธรรมและกฎหมายที่เกี่ยวข้องกับการจัดการธรรมชาติด้วย

กิจกรรมวิจัยของนักศึกษา
นิเวศวิทยาไม่ใช่วิทยาศาสตร์ในห้องปฏิบัติการ นี่เป็นวิทยาศาสตร์ที่การสังเกตและการทดลองในธรรมชาติเป็นสถานที่สำคัญที่สุด
กิจกรรมการวิจัยเป็นหนึ่งในรูปแบบการทำงานที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดในการศึกษานิเวศวิทยา การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็ก ในระหว่างการวิจัย การสื่อสารโดยตรงการเรียนรู้ด้วยธรรมชาติทักษะได้รับและประสบการณ์ของการทดลองทางวิทยาศาสตร์สะสมการสังเกตพัฒนาความสนใจในการศึกษาปัญหาสิ่งแวดล้อมที่เฉพาะเจาะจงถูกปลุกให้ตื่นขึ้น
การดำเนินโครงการวิจัยต่างๆ ในสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติทำให้เด็กๆ มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการศึกษาสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติ ระบบนิเวศในเมืองของพวกเขา เข้าร่วมการประชุมทางวิทยาศาสตร์และภาคปฏิบัติ แบ่งปันผลการวิจัยกับเด็กจากโรงเรียนอื่นที่ทำงานเกี่ยวกับปัญหาเดียวกัน .
งานที่กำหนดไว้สำหรับผู้ชายเมื่อทำวิจัย: การได้มาซึ่งความรู้เกี่ยวกับ แผ่นดินเกิด, เมือง, การได้มาซึ่งทักษะการวิจัยเชิงปฏิบัติ, การตระหนักถึงความสำคัญของความช่วยเหลือในทางปฏิบัติของพวกเขาต่อธรรมชาติ
พวกที่เกี่ยวข้องกับการทำวิจัยสิ่งแวดล้อม พวกเขามีโอกาสที่จะตระหนักถึงความสามารถของพวกเขาเพิ่มกิจกรรมทางสังคมของพวกเขา
ปัญหาสิ่งแวดล้อมมีหลายแง่มุม ดังนั้นสำหรับการแก้ปัญหาจึงจำเป็นต้องมีแนวทางแบบบูรณาการและตามกฎแล้ว ความรู้ด้านวิทยาศาสตร์ต่างๆ ดังนั้น ในกระบวนการทำงานในโครงการ นักเรียนสร้างชุดทักษะเฉพาะซึ่งได้รับการสนับสนุนโดยพื้นฐานทางทฤษฎีที่เหมาะสม
กิจกรรมโครงการดังกล่าวสามารถใช้ในงานวงกลมได้ เป้าหมายหลักของโครงการวงกลมคือการปลูกฝังให้เด็กนักเรียนรักและเคารพธรรมชาติ ให้ความรู้เชิงลึกเกี่ยวกับนิเวศวิทยาและวิทยาศาสตร์การศึกษาทั่วไปอื่น ๆ และปรับปรุงการฝึกอบรมแรงงาน
น้องๆ ที่เข้าเรียนในแวดวงจะได้รับ ข้อมูลทั่วไปเกี่ยวกับธรรมชาติของภูมิภาคของพวกเขาเกี่ยวกับการเชื่อมต่อและการพึ่งพาอาศัยกันของปรากฏการณ์ในธรรมชาติทำความคุ้นเคยกับ ประเด็นร่วมสมัยการป้องกันและการจัดการธรรมชาติอย่างมีเหตุผล
โปรแกรมของวงกลมประกอบด้วยชั้นเรียนภาคทฤษฎีและภาคปฏิบัติ - การดำเนินโครงการวิจัย
ผลงานที่ทำคือการมีส่วนร่วมในการประชุมวิจัยระดับภูมิภาค

บทสรุป.
โดยสรุปแล้วควรสังเกตว่ามีความจำเป็นในการพัฒนาปัญหาการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กนักเรียนให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้นเพราะ เมื่อทำงานนี้งานต่อไปนี้จะได้รับการแก้ไข:

• การพัฒนาจริยธรรมทางนิเวศวิทยาของนักเรียน ความรับผิดชอบในความสัมพันธ์กับธรรมชาติ
• สุนทรียะ การศึกษาคุณธรรม การศึกษาความรักแผ่นดิน
• การก่อตัวของความรู้สึกเป็นส่วนหนึ่งของเวลาความรับผิดชอบส่วนบุคคลสำหรับทุกสิ่งที่เกิดขึ้นรอบตัว

ดังนั้นการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กนักเรียนจึงเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับ การพัฒนาความสามัคคีเด็กนักเรียนและเป็นงานรูปแบบที่จำเป็น

ธรรมชาติเป็นผู้สร้างผู้สร้างทั้งหมด
I. เกอเธ่

นิเวศวิทยาเป็นศาสตร์แห่งความสัมพันธ์ของพืชและสิ่งมีชีวิตซึ่งกันและกันและต่อสิ่งแวดล้อม (พจนานุกรมอธิบายของ Ozhegov)

คำว่า "นิเวศวิทยา" มาจากภาษากรีก "oikos" - บ้านและ "โลโก้" - วิทยาศาสตร์ คำนี้ถูกนำมาใช้ในทางวิทยาศาสตร์โดยนักชีววิทยาชาวเยอรมัน Ernest Haeckel (1866)

การก่อตัวของนิเวศวิทยาได้รับอิทธิพลจากผลงานของนักปรัชญาธรรมชาติโบราณของกรีซและโรมซึ่งศึกษาวิถีชีวิตของสิ่งมีชีวิตตลอดจนการพึ่งพาการกระจายและการพัฒนาของปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อมต่างๆ ในศตวรรษที่ 20 ภัยคุกคามจากวิกฤตทางนิเวศวิทยาได้หันหลังให้กับตัวมนุษย์เอง และแนวคิดเรื่องนิเวศวิทยาก็ขยายออกไป

มนุษย์เป็นส่วนหนึ่งของธรรมชาติ นอกนั้นเขาไม่สามารถดำรงอยู่ได้ แต่การพัฒนาของอารยธรรมมนุษย์ที่มีอายุหลายศตวรรษได้นำไปสู่การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในสิ่งแวดล้อม การพัฒนาเศรษฐกิจเกี่ยวข้องกับทรัพยากรธรรมชาติในการผลิตอย่างเข้มข้น ซึ่งการบริโภคเกินอัตราการต่ออายุตามธรรมชาติอย่างมีนัยสำคัญ ส่งผลให้ที่อยู่อาศัยของมนุษย์เสื่อมโทรมซึ่งนำไปสู่ภัยพิบัติทางธรรมชาติทั่วโลก ในเรื่องนี้บุคคลต้องเปลี่ยนตำแหน่งชีวิตในความสัมพันธ์กับธรรมชาติ

เป้าหมายของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมคือการสร้างทัศนคติที่รับผิดชอบต่อธรรมชาติ

สถานการณ์สิ่งแวดล้อมทั่วโลก ธรรมชาติของปัญหาสิ่งแวดล้อมทั่วโลก และลักษณะเฉพาะของแต่ละภูมิภาคของโลก จำเป็นต้องมีการปรับโครงสร้างความคิดของมนุษย์ ปัจเจกบุคคล และแต่ละคนโดยด่วน เฉพาะบุคคล. ในเรื่องนี้ การศึกษาสิ่งแวดล้อมเป็น “กระบวนการต่อเนื่องของการศึกษา การอบรมเลี้ยงดู และการพัฒนาปัจเจกบุคคล มุ่งสร้างระบบความรู้และทักษะทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ การกำหนดคุณค่า พฤติกรรม และกิจกรรมที่รับรองทัศนคติที่รับผิดชอบต่อสังคม และสิ่งแวดล้อมทางธรรมชาติและสุขภาพกำลังกลายเป็นพื้นที่ลำดับความสำคัญใหม่ ทฤษฎีการสอนและการปฏิบัติ” (จากแนวคิดทั่วไปและการศึกษาทั่วไประดับมัธยมศึกษา)

ความรุนแรงของปัญหาสิ่งแวดล้อมสมัยใหม่ทำให้เกิดงานที่มีความสำคัญทางเศรษฐกิจและสังคมสำหรับโรงเรียน: การศึกษา รุ่นน้องด้วยจิตวิญญาณของทัศนคติที่ระมัดระวัง รับผิดชอบต่อธรรมชาติ การปกป้องทรัพยากรธรรมชาติ

ความเร่งด่วนของปัญหา - ตลอด 100 ปีที่ผ่านมา สัตว์ประมาณ 300 สายพันธุ์ได้ตายลง สิ่งมีชีวิตหลายสิบสายพันธุ์หายไปจากพื้นโลกทุกปี และการดำรงอยู่ของมนุษย์ในฐานะสายพันธุ์ทางชีววิทยากำลังอยู่ในคำถาม ... แต่พลังที่ทำให้หญ้าเติบโต ผลไม้สุก ซึ่งชี้นำนกให้บิน อยู่ในพวกเราทุกคน

นิเวศวิทยา ... คำที่สวยงามที่มาหาเราจากต่างประเทศ และตอนนี้บางทีคุณอาจไม่พบคนที่ไม่ได้ยินเขา มันเข้ามาในชีวิตเราอย่างแน่นหนา เติบโตในทุกสิ่ง เข้าไปในจิตใจของผู้คน

หัวข้อ “นิเวศวิทยา” เริ่มปรากฏที่โรงเรียน ในวิทยาศาสตร์อิสระ เธอเพิ่งโดดเด่นเมื่อไม่นานมานี้ มันเป็นของกลุ่มสาขาวิชาชีวภาพ แต่สาระสำคัญของเรื่องนี้นั้นยิ่งใหญ่มาก ถ้าในวิชาชีววิทยา เด็กส่วนใหญ่เรียนรู้โครงสร้างของพืชและสัตว์ วิวัฒนาการของพวกเขา ระเบียบวินัยทางนิเวศวิทยานั้นแสดงให้เห็นถึงความสัมพันธ์ระหว่างมนุษย์กับสัตว์ป่า อิทธิพลของเขาที่มีต่อโลกรอบตัวเขา นิเวศวิทยาบอกเล่าถึงความเป็นจริงที่เราอาศัยอยู่ และเตือนถึงสิ่งที่อาจเกิดขึ้นในอีกไม่กี่ปีข้างหน้า

แน่นอน การสอนวิชานิเวศวิทยามีความเชื่อมโยงกับชีววิทยาอย่างแยกไม่ออก และในหลายโรงเรียน วิชานี้ยังไม่ปรากฏเป็นวิชาอิสระ แต่ถึงกระนั้น "นิเวศวิทยา" ก็มีอยู่แล้วไม่เพียงแค่ในเชิงวิทยาศาสตร์เท่านั้น แต่ยังเป็นหัวข้อของวัฏจักรของโรงเรียนด้วย สำหรับโรงเรียนขั้นพื้นฐาน ได้มีการพัฒนาโปรแกรมของสาขาวิชาที่แยกต่างหาก - "นิเวศวิทยา" -

สถานการณ์ทางนิเวศวิทยาในโลกกำลังแย่ลง เรากำลังพูดถึงภัยคุกคามต่อการอยู่รอดของมนุษยชาติ การผลิตมีการเติบโตอย่างต่อเนื่องและขัดแย้งกับหลักการทั่วไปของวัฏจักรปิด เมื่อเกือบทุกอย่างถูกใช้โดยไม่มีของเสีย ดังนั้น สภาวะของระบบน้ำ ป่าไม้ ดินที่ปกคลุมจึงเสื่อมโทรม สิ่งแวดล้อมมีมลพิษ และความหลากหลายของรูปแบบชีวิตลดลง แหล่งน้ำที่มีค่าที่สุดของมนุษย์กำลังหมดลง - น้ำจืดใต้ดิน

ทุกวันนี้ผู้คนกำลังพูดถึงภัยคุกคามของ "ความอดอยากทางน้ำ" ที่ปกคลุมเหนือมนุษยชาติ และการขาดแคลนน้ำจืดไม่ได้เป็นเพียงปัญหาทางเศรษฐกิจเท่านั้น แต่ยังเป็นปัญหาสิ่งแวดล้อมอีกด้วย มวลรวมของสารมลพิษในไฮโดรสเฟียร์นั้นมหาศาล - ประมาณ 15 พันล้านตันต่อปี มลพิษที่อันตรายที่สุดคือสารเคมีและกัมมันตภาพรังสี หลังถูกสูบเข้าไปในอ่างเก็บน้ำใต้ดินของเสียถูกฝังอยู่ในทะเลและมหาสมุทร ภายในปี 2100 มนุษยชาติจะหมดแหล่งน้ำจืดทั้งหมด กิจกรรมของมนุษย์ได้เปลี่ยนแปลงปริมาณและคุณภาพของการไหลของน้ำอย่างมีนัยสำคัญ สิ่งนี้ส่งผลโดยตรงต่อสุขภาพของประชากร จากข้อมูลขององค์การอนามัยโลก ผู้คนมากกว่า 500 ล้านคนทั่วโลกล้มป่วยจากการบริโภคคุณภาพต่ำในแต่ละปี น้ำดื่มโรคติดเชื้อในลำไส้มากถึง 80% เกี่ยวข้องกับการบริโภคน้ำที่ปนเปื้อน ในรัสเซีย 70% ของแม่น้ำและทะเลสาบสูญเสียคุณภาพในการเป็นแหล่งน้ำดื่ม มากกว่าค่าเฉลี่ยของโลกเกือบ 10 เท่า และมีตัวอย่างมากมาย

หากมองโดยรวมแล้ว "นิเวศวิทยา" เป็นเรื่องของ "สีดำ" หลายคนเขียนด้วยสีดำแม้ว่านี่จะเป็นความจริงของเรา แต่สิ่งที่คนสมควรได้รับต้องขอบคุณความคิดของเขา แต่การพูดถึงนิเวศวิทยาไม่จำเป็นต้องทำในมุมมองในแง่ร้ายเสมอไป นักเรียนต้องแสดงและบอกเล่าถึงความงดงามของธรรมชาติ สอนให้ดูแลสิ่งที่เรายังหลงเหลืออยู่ หากให้ข้อเท็จจริงและตัวเลขแบบแห้งๆ ในห้องเรียนและในกิจกรรมนอกหลักสูตร ในไม่ช้าสิ่งนี้ก็จะกลายเป็นเรื่องน่าเบื่อ ในความคิดของเด็ก ๆ จะมีความคิดว่าไม่สามารถทำอะไรได้ เหลือเพียงการรอสิ่งที่หลีกเลี่ยงไม่ได้เท่านั้น แต่เราต้องพูดคุยกับนักเรียนเกี่ยวกับความจริงที่ว่ามันไม่สายเกินไปที่จะทำอะไรบางอย่าง ทุกอย่างอยู่ในมือของเรา และนักเขียนของเราซึ่งสร้างสรรค์ผลงานอันยอดเยี่ยมเกี่ยวกับธรรมชาติ พืช และสัตว์ สามารถช่วยเราได้ในเรื่องนี้ พวกเขาไม่เพียงอธิบายความงามของโลกของเราเท่านั้น แต่ยังเตือนบุคคลเกี่ยวกับอันตรายที่ใกล้เข้ามาในข้อความระหว่างบรรทัด พวกเขาพยายามบอกว่าจะทำอะไรได้บ้างเพื่อรักษาสิ่งที่เราเหลืออยู่ ผู้เขียนหลายคนเสียชีวิตไปแล้ว แต่งานอมตะของพวกเขายังไม่สูญเสียความเกี่ยวข้องในวันนี้

นักเขียนที่โดดเด่นนักประชาสัมพันธ์ทางวิทยาศาสตร์ Sergei Timofeevich Aksakov เชื่อมโยงกับธรรมชาติของเขาอย่างแยกไม่ออก ในงานของเขา เขาไม่เพียงแต่กล่าวถึงลักษณะทางนิเวศวิทยาของสัตว์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงข้อมูลเกี่ยวกับตัวเลขของพวกมันในงานเช่น: "Notes of the Gun Hunter of the Orenburg Province" เป็นต้น

นักวิทยาศาสตร์-นักเขียนเน้นย้ำถึงความสำคัญของธรรมชาติในชีวิตของผู้คนอย่างต่อเนื่อง ป่าไม้ลดการระเหยของน้ำ ปกป้องดินจากแสงแดดที่แผดเผาและลมแห้ง Aksakov เหนือสิ่งอื่นใดเป็นนักวิทยาศาสตร์ที่อยากรู้อยากเห็น ดังนั้นบิดาแห่งนิเวศวิทยารัสเซีย K.F. Roulier ถือว่าหนังสือของ Aksakov มีส่วนสนับสนุนทางวิทยาศาสตร์อย่างจริงจัง

Blagosklonov Konstantin Nikolaevich นักวิทยาศาสตร์ - นักปักษีวิทยา, ครู, นักวิจัยพฤติกรรมนก, ผู้จัดงานวันนก, วันหยุดที่เป็นที่นิยมในประเทศ พลังงานที่ร้อนระอุ ความอยากรู้อยากเห็น และความคิดทางวิทยาศาสตร์ที่ยืดหยุ่นของเขาได้เปิดเผยความลับและความงามของธรรมชาติพื้นเมืองของเขาแก่เยาวชน กระตุ้นความปรารถนาอันแรงกล้าที่จะรู้เรื่องนี้และมีส่วนช่วยในการปกป้อง หนังสือของเขา "การป้องกันและดึงดูดนกที่เป็นประโยชน์ในการเกษตร", "นกและแมลงในป่า" ฯลฯ ยังคงเป็นที่นิยมในปัจจุบัน

Vitaliy Bianchi นักเขียนที่ยอดเยี่ยมของเราได้เขียน “หนังสือพิมพ์ป่าไม้” เล่มหนึ่ง ซึ่งเด็กๆ เริ่มอ่านจาก โรงเรียนอนุบาล. เรื่องย่อทั้งหมดโดย V. Bianchi เขียนในรูปแบบที่เข้าถึงได้ง่ายและน่าสนใจ ซึ่งหลังจากอ่านแล้วคุณจะเข้าใจทันทีว่าธรรมชาติมีความหมายต่อบุคคลนี้อย่างไรและเขารักเธออย่างไร Bianchi สังเกตเห็นนิสัยที่ผิดปกติของสัตว์ที่คุณไม่เคยอ่านแม้แต่ในสารานุกรม ออกสู่ป่าหรือสวนสาธารณะ เขาฟังเสียงนกเอี้ยง มองดูผีเสื้อหรือแมลงวันทุกตัว หลายปีที่ผ่านมาต่อหน้าต่อตาเขา ฤดูใบไม้ผลิเปลี่ยนฤดูหนาว ฤดูร้อน - ฤดูใบไม้ผลิ ฤดูใบไม้ร่วง - ฤดูร้อนและฤดูหนาวกลับมาอีกครั้ง นกบินและบินเข้ามา ดอกไม้และต้นไม้บานสะพรั่งและจางหายไป และ Bianchi จดบันทึกทั้งหมดนี้อย่างระมัดระวัง รวบรวมมัน จากนั้นพิมพ์ข้อสังเกตของเขาในหนังสือพิมพ์และนิตยสาร ไม่นานเขาก็มีวัตถุดิบพอที่จะรวมเป็นหนึ่งเดียว หนังสือเล่มใหญ่. นี่คือลักษณะที่ปรากฏของ “หนังสือพิมพ์ป่าไม้” งานที่ยอดเยี่ยมนี้ไม่เพียงเป็นที่รู้จักในประเทศของเราเท่านั้น แต่ยังได้รับการแปลเป็นหลายภาษาและตีพิมพ์เป็นล้านเล่ม ผ่านเกือบทุกเรื่องราวของผู้เขียน ธีมสิ่งแวดล้อม. เขาไม่เพียงแต่เน้นย้ำถึงความสำคัญของธรรมชาติเท่านั้น แต่ยังบอกเด็ก ๆ ถึงวิธีการปฏิบัติตนในป่า, ในแม่น้ำ, วิธีช่วยเหลือสัตว์ในช่วงเวลาที่ยากลำบากของปี, วิธีดูนก และในขณะเดียวกันก็ไม่มีใครสังเกตเห็น หากเรื่องราวของ Bianchi อ่านให้เด็กฟังตั้งแต่วัยเด็ก เราสามารถพูดได้อย่างมั่นใจว่าเด็กคนนี้จะไม่มีวันทำร้ายธรรมชาติ เขาจะรู้ว่าสิ่งที่สามารถทำได้และควรทำในป่าและสิ่งที่ไม่ควรทำควรปฏิบัติอย่างไร การมีส่วนร่วมของ V. Bianchi นั้นประเมินค่าไม่ได้ "หนังสือพิมพ์ป่าไม้" ของเขาสามารถเรียกได้ว่าเป็นหนึ่งในผลงานศิลปะที่ดีที่สุดที่มีลักษณะทางชีววิทยาและนิเวศวิทยา

ปัจจุบันมีวรรณกรรมเกี่ยวกับความรู้ทางนิเวศวิทยามากมาย เนื้อหาที่ดีในเรื่องนี้คือเทพนิยาย อันที่จริงเทพนิยายไม่เพียง แต่ให้ความบันเทิง แต่ยังให้ความรู้อย่างสงบเสงี่ยมแนะนำเด็กให้รู้จักกับโลกภายนอก เธอเป็นครูสากล หากความรู้และแนวความคิดทางชีววิทยาเกี่ยวกับความสัมพันธ์ของสิ่งมีชีวิตซึ่งกันและกันและกับสิ่งแวดล้อมถูกนำมาใช้ในเทพนิยาย เทพนิยายจะเป็นแหล่งสำหรับการก่อตัวของแนวคิดทางนิเวศวิทยาเบื้องต้น

จุดประสงค์ของเทพนิยายเกี่ยวกับระบบนิเวศคือการให้ข้อมูลที่ถูกต้องและเชื่อถือได้ทางวิทยาศาสตร์ ในเทพนิยายมีการสังเกตลักษณะของสัตว์พืชปรากฏการณ์ทางธรรมชาติภูมิทัศน์อย่างแม่นยำมากมีการอธิบายประเพณีระดับชาติและวัฒนธรรม นี่คือเรื่องราวของนักเขียนเช่น: B. Zakhoder, V. Tanasuichik, L. Tolstoy, G. Prishvin นิทานพื้นบ้านรัสเซียก็มีประโยชน์มากเช่นกัน

Sukhomlinsky ยังเขียนว่า:“ เทพนิยายแยกออกจากความงามไม่ได้ ... ต้องขอบคุณเทพนิยายที่เด็กเรียนรู้โลกไม่เพียง แต่ด้วยความคิด แต่ด้วยหัวใจด้วย และไม่เพียงรับรู้ แต่ยังตอบสนองต่อเหตุการณ์และปรากฏการณ์ของโลกรอบข้างแสดงทัศนคติของเขาต่อความดีและความชั่ว

นิทานที่เด็กแต่งเองเป็นหนึ่งในตัวชี้วัดระดับความเข้าใจในปัญหาสิ่งแวดล้อมและการเอาใจใส่ หากเด็กคิดเทพนิยายขึ้นมาว่า "จินตนาการของเขามีวัตถุหลายอย่างรอบตัวเขา เราสามารถพูดได้ว่าเขาเรียนรู้ที่จะคิด" (Sukhomlinsky)

การเปลี่ยนแปลงในเทพนิยายที่เน้นความสนใจของเด็ก ๆ จากมนุษย์สู่สัตว์ป่าซึ่งสร้างและรักษาสภาพแวดล้อมของมนุษย์ช่วยให้คุณเคารพธรรมชาติและรับผิดชอบต่อมัน สิ่งนี้ควรรองรับการศึกษาทางนิเวศวิทยาของเด็ก ๆ

เมื่อพูดถึงการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมเราไม่สามารถพูดถึงความสำคัญของการทัศนศึกษาเกี่ยวกับการสื่อสารของเด็กกับธรรมชาติได้ ในการทัศนศึกษา นักเรียนจะได้เรียนรู้ไม่เพียงแค่โลกที่หลากหลายของพืช แต่ยังต้องเผชิญกับความลึกลับมากมายจากโลกของสัตว์ บทเรียนรูปแบบนี้จะเปิดโอกาสให้ได้รู้จักกับโลกของสัตว์อย่างใกล้ชิดและเฉพาะเจาะจงมากขึ้น และจะช่วยในการสังเกตการณ์ในสภาพแวดล้อมที่เป็นธรรมชาติ ปรากฏการณ์ต่างๆ เช่น การเตือนและสีอำพรางในแมลง การดัดแปลงต่างๆ เพื่อป้องกันและโจมตีในสัตว์ วิธีการได้อาหารจากนกและความสามารถในการสร้างรัง การเคลื่อนไหวและการแสดงเสียงที่หลากหลาย สามารถสังเกตและเข้าใจได้เฉพาะเมื่อสัมผัสโดยตรงกับ ธรรมชาติ.

เมื่อเตรียมชั้นเรียนนิเวศวิทยาสำหรับนักเรียนที่อายุน้อยกว่า คุณสามารถรวมงานกับสุภาษิต เสนอการแข่งขันของนักนิเวศวิทยา "เรารู้อะไรเกี่ยวกับธรรมชาติ" เกม - ตัวอย่างเช่น "น้ำเป็นอย่างไร" การอภิปราย การสนทนา งานสร้างสรรค์ , การเรียนรู้บทกวีเกี่ยวกับธรรมชาติ, เกี่ยวกับสัตว์ป่า ฯลฯ , ปริศนา, ฟังการบันทึกเสียง ฯลฯ

การมีส่วนร่วมในการศึกษาทางนิเวศวิทยา เราควรจำสิ่งที่สำคัญที่สุดไว้เสมอ: อากาศคือพ่อ น้ำคือแม่ โลกคือบ้าน น้ำค้างคือความมั่งคั่งของชาติ

บทนำ. 2

โครงการศึกษาสิ่งแวดล้อม สี่

พื้นฐานของการก่อตัวของวัฒนธรรมนิเวศวิทยา.. 7

ความหลากหลายของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม สิบสี่

การพัฒนาทัศนคติที่สวยงามต่อธรรมชาติ สิบแปด

บทสรุป. 25

วิกฤตทางนิเวศวิทยาที่ร้ายแรงที่สุดที่กระทบโลกของเรา ได้ปรับเปลี่ยนความสัมพันธ์ระหว่างมนุษย์กับธรรมชาติอย่างมีนัยสำคัญ ทำให้เราคิดทบทวนความสำเร็จทั้งหมดของอารยธรรมโลก ประมาณอายุหกสิบเศษของศตวรรษที่ 20 เมื่อปัญหาการทำลายล้างของสิ่งมีชีวิตทั้งหมดเป็นครั้งแรกที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมทางอุตสาหกรรมที่มนุษยชาติต้องเผชิญอย่างฉับพลันวิทยาศาสตร์ใหม่เริ่มเป็นรูปเป็นร่าง - นิเวศวิทยาและจากการเกิดขึ้นนี้ วัฒนธรรมทางนิเวศวิทยาปรากฏขึ้น

ในการเชื่อมต่อกับวิกฤตสิ่งแวดล้อมโลก จำเป็นต้องค้นหาว่าความสัมพันธ์ระหว่างมนุษย์กับธรรมชาติใดที่ถือว่ามีความกลมกลืนกัน กิจกรรมของมนุษย์ส่งผลกระทบอย่างไร สิ่งแวดล้อมและสังเกตว่าเหตุใดวัฒนธรรมสิ่งแวดล้อมและการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมจึงมีความสำคัญอย่างยิ่งโดยเฉพาะในตอนนี้ สิ่งสำคัญคือต้องสังเกตว่าระดับการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมสัมพันธ์กับสถานการณ์ในโลกอย่างไร มีความสัมพันธ์แบบสัมพันธ์กับวิกฤตสิ่งแวดล้อมโลกอย่างไร เป็นผลให้ควรแสดงให้เห็นว่าระดับของวัฒนธรรมสิ่งแวดล้อมเป็นสัดส่วนโดยตรงกับสถานการณ์ด้านสิ่งแวดล้อมในโลกขึ้นอยู่กับการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมโดยตรง

คำถามเกี่ยวกับการอยู่รอดของมนุษยชาติขึ้นอยู่กับระดับการศึกษาทางนิเวศวิทยา วัฒนธรรมทางนิเวศวิทยา ไม่ว่าบุคคลจะอยู่บนโลกของเราได้หรือไม่ หรือเขาจะเผชิญกับการสูญพันธุ์หรือความเสื่อมโทรมด้วยการกลายพันธุ์ที่ตามมาหรือไม่ มันเป็นระเบียบวินัยอย่างแม่นยำเช่น "วัฒนธรรมทางนิเวศวิทยา" ที่ได้รับความไว้วางใจในภารกิจในการช่วยชีวิตมนุษยชาติโดยพัฒนากลไกเพื่อต่อต้านการสูญพันธุ์และความตาย ดังนั้นจึงจำเป็นต้องเข้าหาปัญหาของวิกฤตทางนิเวศวิทยาอย่างรอบคอบ และรับมือด้วยการศึกษาและทบทวนทั้งความสำเร็จของอารยธรรมและกฎหมายทั้งหมด

ความรับผิดชอบต่อสิ่งแวดล้อมเกี่ยวข้องโดยตรงกับการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมและลักษณะบุคลิกภาพ เช่น การควบคุมตนเอง ความสามารถในการคาดการณ์ผลที่จะเกิดขึ้นทันทีและระยะยาวจากการกระทำของตนเองในสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติ และทัศนคติที่สำคัญต่อตนเองและผู้อื่น การปฏิบัติตามข้อกำหนดทางศีลธรรมที่เกี่ยวข้องกับทัศนคติต่อธรรมชาติแสดงถึงความเชื่อมั่นที่พัฒนาแล้ว และไม่กลัวว่าจะถูกลงโทษและการประณามจากผู้อื่น

“ตามโครงการกิจกรรมเพื่อดำเนินการตามแนวคิดของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมและการเลี้ยงดูคนรุ่นใหม่ซึ่งได้รับอนุมัติจากพระราชกฤษฎีกาคณะรัฐมนตรีของสาธารณรัฐคาซัคสถานลงวันที่ 3 กุมภาพันธ์ 2540 ฉบับที่ 137 กระทรวง การศึกษาวัฒนธรรมและสุขภาพของสาธารณรัฐคาซัคสถานและกระทรวงนิเวศวิทยาและทรัพยากรธรรมชาติของสาธารณรัฐคาซัคสถานอนุมัติโครงการการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมแห่งชาติซึ่งหลักการทั่วไปของนโยบายสิ่งแวดล้อมในด้านการศึกษาสิ่งแวดล้อมพัฒนาโดยสหประชาชาติ UNESCO, UNEP และอื่น ๆ ได้รับการพิจารณาและกำหนดช่วงเวลาเฉพาะของการเติบโตและการพัฒนาระบบการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมและการเลี้ยงดู ท่ามกลางปัญหามากมาย สถานที่พิเศษถูกครอบครองโดยความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมที่ครอบคลุมของนักเรียนระดับมัธยมศึกษาอย่างลึกซึ้งและกว้างขวาง

การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมทำหน้าที่เป็นกระบวนการสอนที่ซับซ้อน ความรู้พื้นฐานของนิเวศวิทยาเป็นองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยาที่พัฒนาโดยเด็กนักเรียน

ระบบปัจจุบันของโรงเรียนและการศึกษาและการเลี้ยงดูนอกโรงเรียนรวมถึงความรู้ทักษะและความสามารถด้านสิ่งแวดล้อมจำนวนมากที่นำข้อกำหนดไปใช้ในทิศทางของการเติบโตและการพัฒนาวัฒนธรรมสิ่งแวดล้อม ในสภาวะของสถานการณ์ทางนิเวศวิทยาในปัจจุบัน การทำให้ระบบการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดูคนรุ่นใหม่มีความเป็นมิตรต่อสิ่งแวดล้อมเป็นสิ่งสำคัญ หลักการที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมคือหลักการของความต่อเนื่อง ซึ่งเป็นกระบวนการที่เชื่อมโยงถึงกันของการฝึกอบรม การศึกษา และการพัฒนาบุคคลตลอดชีวิตของเขา ตอนนี้ชีวิตทำให้ครูและนักการศึกษามีหน้าที่พัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก เด็กนักเรียนเป็นกระบวนการที่ต่อเนื่อง ปัญหา การพัฒนาตนเองเด็กก่อนวัยเรียน เด็กนักเรียน ในฐานะที่เป็นกระบวนการแบบองค์รวมเดียวสามารถดำเนินการได้เมื่อนักการศึกษาและครูมีภาพที่ชัดเจนของแนวหลักในการพัฒนาวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยา การศึกษาและเลี้ยงดูสิ่งแวดล้อมเป็นไปได้ก็ต่อเมื่อเนื้อหาของอาสาสมัครมีส่วนทำให้เกิดแนวทางแบบองค์รวมด้านสิ่งแวดล้อม

เป็นลักษณะเฉพาะที่ธรรมชาติในกิจกรรมของเด็กนักเรียนมีความหลากหลายซึ่งต้องการการแสดงความสามารถที่หลากหลายที่เหมาะสมดังนั้นจึงกลายเป็นเป้าหมายของการดูแลและทำงานเมื่อนักเรียนเปลี่ยนแปลงและปกป้อง วัตถุและหัวข้อของการรับรู้อย่างมีจุดมุ่งหมายเมื่อพวกเขาศึกษารูปแบบในห้องเรียนและที่บ้าน พื้นที่จริงที่กิจกรรมเกิดขึ้น สิ่งแวดล้อม - ในกีฬา ท่องเที่ยว; วัตถุและหัวเรื่องของภาพศิลปะ - อยู่ในกระบวนการสร้างสรรค์ภาพในศิลปะสมัครเล่น

ให้มากที่สุด เงื่อนไขที่เอื้ออำนวยเพื่อที่จะสร้างทัศนคติของนักเรียนต่อความเป็นจริง โรงเรียนจัดแรงงาน ความรู้ความเข้าใจ การทดลอง การออกแบบ ศิลปะ การเล่นเกม ประวัติศาสตร์การท่องเที่ยวและท้องถิ่นและกีฬาและกิจกรรมสันทนาการของเด็ก ๆ ท่ามกลางธรรมชาติ การก่อตัวของจิตสำนึกในเงื่อนไขของการมีปฏิสัมพันธ์กับสิ่งแวดล้อมได้รับอิทธิพลจากปัจจัยหลายประการ: ประการแรกคือ ประสบการณ์ชีวิตและขอบเขตของการสื่อสาร ความสนใจในครอบครัวและเพื่อน แรงจูงใจส่วนบุคคลและกลุ่มของพฤติกรรม ความคิดเห็นของประชาชน

ภายใต้อิทธิพลของสภาพแวดล้อมต่าง ๆ ที่มีต่อจิตสำนึกของนักเรียน การก่อตัวของมันส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับการกระทำโดยเจตนาของครู ที่นี่ใช้เทคนิคและวิธีการต่างๆ ในการสอนงาน เผยให้เห็นความหมายของกิจกรรมเชิงปฏิบัติ การสนทนาและการบรรยายเกี่ยวกับงานและธรรมชาติ อธิบายหน้าที่และเทคนิคการโน้มน้าวใจทุกคนเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อม ข้อกำหนดสำหรับพฤติกรรมและ การมีส่วนร่วมใน ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ, รางวัลและการลงโทษ, การแข่งขันและ ตัวอย่างส่วนตัวนักการศึกษา

ในฐานะที่เป็นงานเร่งด่วนทางสังคมและการสอน การสร้างทัศนคติที่มีสติและรับผิดชอบต่อธรรมชาติของนักเรียนควรแทรกซึมทุกด้านของการวางแผน การจัดองค์กร และการควบคุมในการทำงานของโรงเรียน: ในแผนโรงเรียนทั่วไปและเอกสารของครูประจำชั้นในระบบ ด้านอุดมการณ์ทางการเมือง แรงงาน ศีลธรรม สุนทรียศาสตร์ และการฝึกร่างกายของนักศึกษา

ในบรรดาข้อกำหนดเบื้องต้นตามวัตถุประสงค์สำหรับความสัมพันธ์ส่วนบุคคลกับสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติ ก่อนอื่นควรตั้งชื่อคุณสมบัติและปรากฏการณ์ของสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติ

ข้อกำหนดเบื้องต้นตามวัตถุประสงค์อีกประการหนึ่งคือทัศนคติของสังคมที่มีต่อธรรมชาติ ซึ่งมีอิทธิพลต่อตำแหน่งของเด็กนักเรียน ความรู้เกี่ยวกับประสบการณ์ของสังคมไม่เพียงขยายความรู้ แต่ยังเสริมสร้างการใช้การประเมินสิ่งแวดล้อมทางเศรษฐกิจและศีลธรรมที่สวยงาม ด้วยความเข้าใจในเนื้อหาและคุณค่าทางจิตวิญญาณ นักเรียนจึงตระหนักอย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้นถึงความจำเป็นในการดูแลเงินออม

ข้อกำหนดเบื้องต้นที่สามสำหรับการสร้างทัศนคติต่อธรรมชาติของเด็กนักเรียนคือกระบวนการของการศึกษาและการฝึกอบรมในระหว่างที่พวกเขาเชี่ยวชาญความสัมพันธ์และการกระทำที่มีคุณค่าทางสังคม การก่อตัวในเด็กนักเรียน ทัศนคติเชิงบวกต่อสิ่งแวดล้อมเป็นกระบวนการที่มีจุดมุ่งหมาย การวางแผนและการจัดระเบียบการกระทำที่เป็นประโยชน์ต่อสังคมนั้นขึ้นอยู่กับครูเป็นสำคัญ พวกเขาช่วยเด็กนักเรียนให้เชี่ยวชาญรูปแบบกิจกรรมร่วมกันท่ามกลางธรรมชาติเพื่อพัฒนาตำแหน่งที่มีความคิดที่ดีในความสัมพันธ์กับสิ่งแวดล้อมเพื่อแปลความกังวลให้เป็นการกระทำที่เป็นรูปธรรม

สุดท้าย ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับความสัมพันธ์ส่วนตัวกับสิ่งแวดล้อมคือกิจกรรมของเด็กเอง ซึ่งเป้าหมายของบุคคลและทีม ความสัมพันธ์ของนักการศึกษาและนักการศึกษาต่อธรรมชาติและสังคมเกิดขึ้นแล้ว

ในบรรดาข้อกำหนดเบื้องต้นเชิงอัตวิสัยสำหรับการสร้างทัศนคติของเด็กนักเรียนต่อสิ่งแวดล้อมนั้น จำเป็นต้องแยกแยะความสามารถในการรับรู้ สัมผัสประสบการณ์ และทำความเข้าใจมันออกมา สนใจเรียนรู้ เปลี่ยนแปลง และรักษาสิ่งแวดล้อมให้อยู่ในสภาพที่เหมาะสมที่สุด ความเต็มใจที่จะตระหนักถึงเป้าหมายทางสังคมและส่วนบุคคลอย่างมีสติในการปฏิสัมพันธ์กับโลกภายนอกและด้วยเหตุนี้จึงตอบสนองความต้องการและแรงบันดาลใจของพวกเขา

กิจกรรมการอนุรักษ์ถูกกำหนดโดยความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติและสังคมที่ได้จากการศึกษาภูมิศาสตร์ ชีววิทยา เคมี และฟิสิกส์ ในงานทดลองและประวัติศาสตร์ท้องถิ่นในกิจกรรมของกลุ่มและการทำป่าไม้ นักศึกษามีส่วนร่วมในการดูแลสิ่งแวดล้อมธรรมชาติอย่างแข็งขัน ในการอนุรักษ์พืชพรรณและสัตว์ และในการเพิ่มพูนความมั่งคั่งทางธรรมชาติ

กิจกรรมเชิงปฏิบัติทั้งหมดรวมถึงการดูแลพืชและสัตว์ที่เป็นไปได้ การมีส่วนร่วมในการทำสำเนาทรัพยากรธรรมชาติ การดูแลดินและแหล่งน้ำ มาตรการปกป้องพื้นที่และคุ้มครองป่าไม้ ภายใต้การแนะนำของครู ทักษะของการจัดการธรรมชาติอย่างมีเหตุผลจะเกิดขึ้น

ด้านศีลธรรมของการปกป้องสิ่งแวดล้อมเกิดขึ้นในการกระทำที่มุ่งปกป้องสิ่งแวดล้อม มีความเกี่ยวข้องกับการรับรู้ถึงความเป็นเจ้าของชาติ ประโยชน์ และคุณค่าของธรรมชาติ การก่อตัวของหลักการทางศีลธรรมของทัศนคติต่อสิ่งแวดล้อมที่นี่มีความเชื่อมโยงอย่างแยกไม่ออกกับการเติบโตของความห่วงใยในธรรมชาติ ความบริสุทธิ์ของแหล่งน้ำ การอนุรักษ์ชั้นดิน และการปราบปรามการกระทำที่ทำลายสิ่งแวดล้อม

การกระทำที่เป็นระบบในการปกป้องธรรมชาติควรนำเด็กนักเรียนให้เข้าใจคุณค่าทางสุนทรียะของปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ ความเข้าใจในความงามของสิ่งแวดล้อมควรก่อให้เกิดความปรารถนาที่จะปกป้องสิ่งแวดล้อมโดยธรรมชาติ ความพร้อมสำหรับการปฏิบัติที่เหมาะสม

การทดลองดำเนินการในรูปแบบต่างๆ สภาพธรรมชาติแสดงให้เห็นว่าทัศนคติต่อธรรมชาติได้รับอิทธิพลจากเพศ ลักษณะเฉพาะตัวเด็กนักเรียน สถานที่อยู่อาศัย อาชีพ และการศึกษาของผู้ปกครอง จากการวิจัยพบว่า ไม่ใช่เรื่องแปลกที่เด็กผู้หญิงจะรับรู้ภูมิทัศน์ด้วยอารมณ์มากกว่า ในขณะที่เด็กผู้ชายให้ความสำคัญกับโอกาสที่จะได้ทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติใหม่ๆ หรือเล่นกีฬามากขึ้น

ทัศนคติที่มีต่อธรรมชาติของนักเรียนในชนบทและในเมืองมีความแตกต่างกัน ไม่ใช่ทุกอย่างใน เท่ากันตระหนักถึงอิทธิพลของธรรมชาติที่มีต่อความรู้สึก ความคิด ทัศนคติที่มีต่อผู้คน มีข้อสังเกตว่าในครอบครัวที่มีผู้ปกครองระดับการศึกษาต่ำกว่า เด็ก ๆ ปฏิบัติต่อธรรมชาติอย่างจริงจังมากขึ้น การเติบโตของการศึกษาของผู้ปกครองมีส่วนช่วยในการสร้างความสัมพันธ์ทางจิตวิญญาณที่สมบูรณ์ยิ่งขึ้นกับสิ่งแวดล้อมในเด็ก ข้อมูลเหล่านี้แสดงให้เห็นว่างานสอนควรคำนึงถึงอิทธิพลของปัจจัยทางสังคมต่างๆ ที่มีต่อทัศนคติต่อสิ่งแวดล้อม

บทบาทพิเศษในการปฏิสัมพันธ์ของเด็กนักเรียนกับธรรมชาตินั้นเล่นโดยการคัดเลือกบุคคลในการเชื่อมโยงอย่างมีสติกับโลกภายนอก ในการปกป้องสิ่งแวดล้อม คนหนึ่งสนใจในเนื้อหา อีกคนอยู่ในรูปแบบ และคนที่สามอยู่ในเครื่องมือของแรงงาน เด็กบางคนหลงใหลในการใช้ชีวิตในป่า อีกส่วนหนึ่งคือโอกาสที่จะได้อยู่ในป่ากับเพื่อนๆ ความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจและการปฏิบัติ รสนิยมและความรู้สึกด้านสุนทรียภาพ การประเมินรายบุคคลนั้นมีความหลากหลายอย่างมาก ปรากฎการณ์ต่างๆธรรมชาติและการกระทำของมนุษย์

ประสบการณ์แสดงให้เห็นว่าครูผู้หลงใหลในภารกิจอันสูงส่งในการปกป้องสิ่งแวดล้อม ผู้สนใจในความงาม ความแปลกใหม่ และพลวัตของโลกรอบข้างอยู่ตลอดเวลา สามารถสร้างทัศนคติที่เอาใจใส่ต่อธรรมชาติในหมู่นักเรียนได้ การพัฒนาโลกแห่งจิตวิญญาณของเด็กนักเรียนด้วยวิธีธรรมชาติพวกเขาในเวลาเดียวกันก็ให้อารมณ์เด็ก ๆ ทางร่างกายสร้างเจตจำนงและอุปนิสัยให้การศึกษาส่วนรวมและความรักชาติของเจ้าของที่ห่วงใยในอนาคตของดินแดนบ้านเกิดของพวกเขายิ่งครูปฏิบัติต่อธรรมชาติอย่างระมัดระวังมากขึ้น นักเรียนของเขาปฏิบัติต่อมันอย่างมีสติและรับผิดชอบมากขึ้น โรงเรียนต้องการครู ซึ่งเป็นนักการศึกษาทั่วไปที่ไม่เพียงแต่รู้วิชาของเขาเท่านั้น แต่ยังรู้จักรูปแบบทั่วไปของการให้ความรู้ทัศนคติต่อธรรมชาติและผู้คนด้วย

กิจกรรมของเด็ก ๆ ที่จัดโดยครูผู้สอน สร้างและพัฒนาความประทับใจส่วนตัว ความรู้สึก ความเชื่อ และความสนใจ

การสะท้อนในจิตใจของปรากฏการณ์ธรรมชาติเกิดขึ้นในกิจกรรม อย่างไรก็ตาม มันไม่ได้เกิดขึ้นโดยอัตโนมัติ แต่อยู่ภายใต้อิทธิพลของเป้าหมายและวัตถุประสงค์ คำแนะนำของครูและนักการศึกษา จำเป็นต้องวางแผนงานในการรับรู้และทำความเข้าใจภูมิทัศน์โดยรอบให้ชัดเจน

การย้ายนักเรียนจากการสังเกตการเดินชมความงามของธรรมชาติไปสู่การสังเกตที่คล้ายกันในระหว่างการทดลองทางการเกษตร ขณะดูแลเรือนเพาะชำในป่าของโรงเรียน และจากนั้นไปยังการสังเกตระหว่างการทำงานที่มีประสิทธิผลเป็นวิธีการสอนที่มีรายละเอียดในการเสริมสร้างความสัมพันธ์ทางสุนทรียภาพของแต่ละบุคคลอย่างมีจุดประสงค์ การประยุกต์ใช้ควรนำไปสู่การพัฒนาเนื้อหาและรูปแบบการสังเกตความงามเนื่องจากกิจกรรมมีความซับซ้อนมากขึ้น และทำให้ความซับซ้อนทั่วไปของการเชื่อมต่อโดยตรงกับสิ่งแวดล้อม

เมื่อเรียนรู้ที่จะสังเกตความงามโดยรอบในกระบวนการทำงานและตระหนักถึงโอกาสในการสร้างความงามรอบตัวด้วยความช่วยเหลือของเขา นักเรียนจึงรับรู้สภาพแวดล้อมที่แตกต่างกัน ดังนั้นการเดินและกิจกรรมอื่น ๆ ที่แตกต่างไปจากเดิมเผยให้เห็นความงามของธรรมชาติแก่เขา

ดังที่คุณทราบ กิจกรรมมีลักษณะเฉพาะด้วยเนื้อหาพิเศษและรูปแบบที่แปลกประหลาด เป็นระบบของคดีที่มีความสัมพันธ์กัน ชุดของการกระทำและเทคนิคต่างๆ (ปฏิบัติการ) การกระทำ การกระทำ และเทคนิคเหล่านี้มีโครงสร้างบางอย่าง ซึ่งถูกกำหนดโดยภายนอก โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ธรรมชาติ วัตถุ ตลอดจนความสนใจส่วนตัวของเด็กนักเรียนและการฝึกอบรมร่วมกับการศึกษา โครงสร้างของกิจกรรมของนักเรียนแต่ละคนเช่นเดียวกับชั้นเรียนโดยรวมนั้นรวมเอาการกระทำและการกระทำที่ไม่แน่นอน (ถาวรและซ้ำบ่อย) และการกระทำและการกระทำที่ไม่เสถียร อัตราส่วนของสิ่งเหล่านั้นและอื่น ๆ นั้นขึ้นอยู่กับการควบคุมและระเบียบการสอน ความเป็นผู้นำด้านการสอนมีอิทธิพลอย่างเท่าเทียมกันในการเลือกและการสลับกันในความสัมพันธ์ของเด็กนักเรียนกับธรรมชาติของกิจการประเภทต่างๆ ความแน่นอนในเชิงคุณภาพที่แตกต่างกัน

ไม่ใช่ทุกกิจกรรมที่สามารถเปิดเผยคุณสมบัติทางสุนทรียะของธรรมชาติสำหรับเด็กนักเรียนได้โดยตรง เพื่อเรียนรู้ที่จะชื่นชมความงามของรูปแบบพืช ความสง่างามของสัตว์ ความแตกต่างของสีและแสง ความสมมาตรของปรากฏการณ์ ความกลมกลืนของเสียง คุณสมบัติของอวกาศและเวลา บุคคลต้องมีส่วนร่วมในการรับรู้ทั้งความรู้สึก และนามธรรมเชิงตรรกะ และนี่หมายความว่าครูควรให้เด็กนักเรียนมีส่วนร่วมในการสังเกตคุณสมบัติของภูมิประเทศ จัดแบบฝึกหัดที่พัฒนาการรับรู้ทางหูและการมองเห็น ความสามารถในการวิเคราะห์และสรุปความประทับใจและการประเมินของตนเอง

งานของครูที่พัฒนาทัศนคติด้านสุนทรียภาพต่อธรรมชาติในสัตว์เลี้ยงของเขาคือประการแรกคือการมุ่งเป้าไปที่นักเรียนในที่ประชุมด้วยความงามและจัดระเบียบที่เหมาะสม กิจกรรมทางปัญญา. จำเป็นต้องพัฒนาระบบงานและแบบฝึกหัดเกี่ยวกับสุนทรียศาสตร์และความรู้ความเข้าใจ เพื่อจัดระเบียบสถานการณ์การให้ความรู้เกี่ยวกับสุนทรียศาสตร์จำนวนหนึ่งที่กระตุ้นให้นักเรียนรับรู้ เข้าใจ ประเมินวัตถุที่รับรู้ได้ว่ามีความสวยงาม แสดงออก เป็นต้น คุณสมบัติทางสุนทรียะของสิ่งแวดล้อมควรถูกนำมาสู่เบื้องหน้าในการรับรู้เพื่อปลุกทัศนคติที่มีต่อพวกเขา

ในเวลาเดียวกัน จำเป็นต้องคิดให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้นเกี่ยวกับความเป็นไปได้ของอิทธิพลการสอนที่มีต่อการรับรู้ทางสุนทรียศาสตร์ ความรู้สึก และการตัดสินของนักเรียนผ่านกิจกรรมประเภทต่าง ๆ ที่เกี่ยวข้องกับความรู้ความเข้าใจมากที่สุด การระบุตัวผู้บริโภค (ในระดับที่มากกว่าความสวยงาม) คุณสมบัติของสิ่งแวดล้อม เช่น งานฝีมือต่างๆ (เก็บผลเบอร์รี่ เห็ด ตกปลา ฯลฯ) รวบรวมวัสดุสำหรับสะสมของโรงเรียน สำรวจหาวัสดุก่อสร้างในท้องถิ่น การดูแลนก บ่อน้ำ ป่าไม้ เป็นต้น เพื่อที่จะเปิดเผยคุณสมบัติทางสุนทรียะของปรากฏการณ์ทางธรรมชาติในกิจกรรมดังกล่าว จำเป็นต้องทำความคุ้นเคยกับสิ่งเหล่านี้เป็นส่วนสำคัญของแต่ละกรณี กล่าวอีกนัยหนึ่งควรมีแนวทางการสอนในกิจกรรมทุกประเภท รับรองความธรรมดาของกิจกรรมตลอดจนความสามัคคีของอุดมการณ์ คุณธรรม แรงงาน สุนทรียะ พลศึกษา

ดังนั้นเมื่อปลูกฝังทัศนคติที่สวยงามต่อธรรมชาติในกิจกรรมที่หลากหลาย ครูต้องเผชิญกับงานสองง่าม ด้านหนึ่งจำเป็นต้องจัดกิจกรรมเฉพาะที่เปิดเผยความงามของธรรมชาติแก่เด็กนักเรียนโดยตรง ในทางกลับกัน จำเป็นจะต้องสามารถรวมกิจกรรมใด ๆ กับความรู้เกี่ยวกับคุณสมบัติทางสุนทรียะของสิ่งแวดล้อม ซึ่งรวมถึงรูปแบบอื่น ๆ นอกเหนือจากความสัมพันธ์ทางสุนทรียะกับโลกภายนอกด้วยความจำเพาะ ตัวอย่างเช่น เพื่อสร้างความสามารถในการรับรู้ความงามของธรรมชาติ สิ่งสำคัญคือต้องมีการกำหนดงานด้านความรู้ความเข้าใจไว้ค่อนข้างบ่อย ต้องสร้างสถานการณ์การสอนที่กระตุ้นการรับรู้สุนทรียะของธรรมชาติอย่างสม่ำเสมอ เด็กนักเรียนทุกคนในแต่ละชั้น ทุกกลุ่มอายุ ควรมีส่วนร่วมในการแก้ปัญหา

นักเรียนที่อายุน้อยกว่า the บทบาทใหญ่ในสถานการณ์ดังกล่าวเป็นองค์ประกอบของเกม ที่ กลุ่มวัยรุ่นการทดลอง การค้นหา ประวัติศาสตร์ท้องถิ่น และกิจกรรมกีฬามาก่อน สำหรับนักเรียนมัธยมปลาย การทำงาน การศึกษาด้านวิทยาศาสตร์และศิลปะมีบทบาทสำคัญ ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะที่หลากหลายควรครอบคลุมนักเรียนทุกวัย

ในแต่ละวัย นักเรียนจะประเมินความสำคัญของสิ่งเดียวกันต่างกันสำหรับการเชื่อมโยงกับธรรมชาติ งานอดิเรกของพวกเขาเปลี่ยนไปขึ้นอยู่กับการประเมินดังกล่าวมีการเปลี่ยนจากสิ่งหนึ่งไปอีกสิ่งหนึ่งมีความสนใจในปรากฏการณ์ที่ก่อนหน้านี้ไม่ดึงดูดความสนใจมากนัก

ในวัยกลางคน นักเรียนชอบทำสิ่งต่างๆ เช่น ปลูกต้นไม้และไม้พุ่ม เข้าร่วมทัศนศึกษา เดินป่า การพัฒนาการบรรเทาทุกข์ในท้องถิ่น การศึกษาสัตว์ พืช และการตกปลานั้นมีชื่อเสียง การมีส่วนร่วมในการปกป้องธรรมชาติ การดูแลต้นไม้ การทำความสะอาดดินแดน ภาพร่างปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ การรวบรวมพืชสมุนไพรมีมูลค่าน้อยกว่า

การประเมินการสังเกตปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ การเดินในสวนสาธารณะ และการดูแลปลาในครัวเรือนที่ต่ำกว่านั้น ที่นี่ความสัมพันธ์ที่สวยงามของวัยรุ่นกับธรรมชาติเผยให้เห็นถึงความล้าหลัง

เมื่ออายุมากขึ้น ชื่นชมธรรมชาติ รักษาต้นไม้ ทำสวน และจัดสวน การพักผ่อนเป็นสิ่งสำคัญทางอารมณ์ รูปแบบของกิจกรรมทางจิตวิญญาณ (คิดเกี่ยวกับชีวิต อ่านบทกวี ร้องเพลง); เก็บเห็ดดูแลสัตว์ ในหลาย ๆ ด้าน การไล่ระดับนี้เกี่ยวข้องกับลักษณะของการพัฒนาทางจิตของวัยรุ่นและเยาวชน ครูถูกเรียกให้สร้างใหม่และยกระดับทัศนคติด้านคุณค่าที่มีนัยสำคัญทางสังคม คุณจำเป็นต้องรู้ว่าทำไมและวิธีที่นักเรียนเห็นคุณค่าของการทำงานจริง สิ่งที่พวกเขาทำมากขึ้นและสิ่งที่พวกเขาทำน้อยเต็มใจ

ในความพึงพอใจของบางสิ่งเหนือสิ่งอื่น ๆ เช่นเดียวกับในการประเมินความงามของปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ ตำแหน่งภายในของเด็กนักเรียนถูกแสดงออกมาอย่างเลือกสรร อิทธิพลการสอนใด ๆ ต่อทัศนคติต่อธรรมชาติจะหักเหผ่านมันและสะท้อนให้เห็นในจิตสำนึกและพฤติกรรมใน สอดคล้องกับเนื้อหา เป็นที่ชัดเจนว่าผลลัพธ์ของการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์จะประสบความสำเร็จมากขึ้นเมื่อมีการเชื่อมต่ออย่างใกล้ชิดไม่เพียงเฉพาะกับความสำคัญทางสังคมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงกิจกรรมที่นักเรียนต้องการและด้วยเหตุนี้ด้วยการคัดเลือก มีสติสัมปชัญญะ สัมพันธ์กับธรรมชาติเป็นรายบุคคล

ทัศนคติที่สวยงามต่อธรรมชาติเกิดขึ้นและพัฒนาในกิจกรรมที่กำหนดโดยครู การกระทำที่สร้างทัศนคตินี้ได้รับอิทธิพลจากเนื้อหาและรูปแบบ งานของครู ความเป็นไปได้ของการดำเนินการอย่างสร้างสรรค์ หลักการของลัทธิส่วนรวม นี่เป็นหลักฐานจากข้อมูลของการทดลองทางจิตวิทยาและการสอนบางอย่าง

วิธีการของอิทธิพลทางอ้อมของครูต่อกิจกรรมไม่ได้ช่วยให้เด็กนักเรียนทุกคนสนใจคุณสมบัติทางสุนทรียะของธรรมชาติ ส่วนหนึ่งของนักเรียนที่เปิดรับความงามน้อยที่สุดมักจะแสดงความสนใจในปรากฏการณ์แบบสุ่ม ในขณะที่บางคนสนใจเฉพาะสิ่งที่ดึงดูดสายตาและมองในรายละเอียดเพียงเล็กน้อย ไปที่สัญญาณและคุณสมบัติของปรากฏการณ์ เทคนิคดังกล่าวไม่ได้เน้นที่การเลือกคุณสมบัติหลักที่สำคัญเพียงพอที่ทำให้สามารถประเมินปรากฏการณ์ที่สวยงามหรือน่าเกลียดได้

บทบาทกระตุ้นการแข่งขันแสวงหาความรู้เกี่ยวกับความงามของธรรมชาติเป็นสิ่งสำคัญ งานด้านความรู้ความเข้าใจซึ่งมุ่งเน้นไปที่การค้นหาปรากฏการณ์ที่ผิดปกติเปลี่ยนความงามของธรรมชาติให้เป็นหนึ่งในปรากฏการณ์ที่น่าสนใจที่สุด ไม่พอใจกับความรู้ทั่วไปว่ามีความงามอยู่รอบตัว นักเรียนสามารถค้นหาได้ในสภาพธรรมชาติต่างๆ ความทะเยอทะยานร่วมกันที่จะเข้าใจความแปลกใหม่ของปรากฏการณ์เมื่อความงามถูกกระตุ้น การแลกเปลี่ยนความรู้ ทักษะ และประสบการณ์ก็เข้มข้นขึ้น

วิธีที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดคืองานโดยตรง เปิดเผยและประเมินคุณสมบัติด้านสุนทรียะของธรรมชาติ มันสร้างคำถามโต้กลับจากนักเรียนถึงครู: ความงามคืออะไร? วิธีการรับรู้ในธรรมชาติ? ของสวย กับ ของน่าเกลียด ต่างกันยังไง? ปรากฏการณ์ใดจะเรียกว่าสวยงามไม่ได้ เป็นต้น

ไม่เพียงแต่การรับรู้ความงามของธรรมชาติเท่านั้น แต่ยังรวมถึงแรงบันดาลใจและการกระทำด้านสิ่งแวดล้อมไม่ได้เกิดขึ้นโดยอัตโนมัติ การก่อตัวของทั้งสองต้องมีงานสอนพิเศษ ดังนั้นงานที่จะค้นพบความงามในธรรมชาติซึ่งครูกำหนดให้นักเรียนต้องเชื่อมโยงกับงานภาคปฏิบัติของแรงงานและการคุ้มครองธรรมชาติอย่างแยกไม่ออก และในทางกลับกัน กระบวนการให้ความรู้เกี่ยวกับทัศนคติด้านสุนทรียศาสตร์และสิ่งแวดล้อมของเด็กนักเรียนจำเป็นต้องมีวิธีการแบบบูรณาการ

สองทาง การศึกษาแบบบูรณาการความสัมพันธ์เหล่านี้: จากความรู้ด้านสุนทรียศาสตร์สู่การปฏิบัติ (ถึงการทำงานและการปกป้องสิ่งแวดล้อม) และจากการปฏิบัติสู่ความรู้สามารถทำได้เท่าเทียมกันในทุกโรงเรียน

ครูสอนวรรณคดี ร้องเพลง และวาดภาพจะสร้างทัศนคติที่รับผิดชอบต่อธรรมชาติของนักเรียนได้อย่างรวดเร็วและง่ายดาย โดยอาศัยศิลปะเป็นหลัก ดังที่คุณทราบ นักเรียนที่มีความสนใจมากจะเขียนเรียงความเกี่ยวกับภูมิทัศน์ทางวรรณกรรม เกี่ยวกับงานจิตรกรรมและดนตรีที่สะท้อนถึงธรรมชาติ ภายใต้การแนะนำของครูศิลปะ พวกเขามีความสุขที่ได้ทัศนศึกษาวาดภาพทิวทัศน์จากธรรมชาติ น่าดึงดูดใจสำหรับเด็กนักเรียนและคุ้นเคยกับโลกแห่งดนตรีสร้างภาพแห่งธรรมชาติ

สำหรับครูวิชาธรรมชาติและคณิตศาสตร์ วิธีการบูรณาการที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดในการศึกษาคือเส้นทางจากการสอนพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์ไปจนถึงการจัดการปฏิสัมพันธ์โดยตรงระหว่างเด็กนักเรียนกับธรรมชาติในความรู้และการทำงาน จากนั้นจึงสร้างความเชื่อมโยงระหว่างธรรมชาติกับศิลปะ สังคมและส่วนบุคคล ความสัมพันธ์ของนักเรียนกับสิ่งแวดล้อม

ดังนั้นอิทธิพลของวิธีการต่าง ๆ ที่ครูที่เชี่ยวชาญพิเศษต่าง ๆ ใช้การให้ความรู้ทัศนคติของเด็กนักเรียนต่อธรรมชาติสามารถเทียบเท่าได้หากตรงตามเงื่อนไขการสอนบางอย่าง: การบูรณาการความรู้ บ่อน้ำ และการคุ้มครองสิ่งแวดล้อมเข้าสู่ระบบ (กรณีที่ซับซ้อน เกี่ยวกับแรงงานและการส่งต่อกัน); การเสริมซึ่งกันและกันของกิจกรรมด้านสุนทรียศาสตร์ แรงงาน และสิ่งแวดล้อม หรือการสอดแทรกสอดแทรกในการให้ความรู้ทัศนคติต่อธรรมชาติ แนวทางที่แตกต่างในการสร้างระบบของกรณีปฏิบัติที่เกี่ยวข้องกับแต่ละวิชาวิชาการและกลุ่มอายุของเด็กนักเรียน เสริมสร้างความสนใจของครูต่อการก่อตัวของการเชื่อมโยงและการพึ่งพาภายในจากกรณีต่างๆ พื้นที่ของกิจกรรม ปฏิสัมพันธ์แบบดั้งเดิมและรูปแบบใหม่กับสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติ

กิจกรรมท่ามกลางธรรมชาติเป็นพื้นฐานวัตถุประสงค์สำหรับการเกิดขึ้นและการพัฒนาความสัมพันธ์ซึ่งกันและกันระหว่างนักเรียน (กลุ่มนักเรียน, ป่าไม้ในโรงเรียน, หน่วยปศุสัตว์, สวนชุมชน)

ที่นี่ครูสามารถใช้รูปแบบและวิธีการมากมายในการส่งเสริมคุณค่าทางสุนทรียะของธรรมชาติและความจำเป็นในการปกป้อง เหล่านี้คือการบรรยาย การสนทนา เรื่องราว คำอธิบาย การประชุมผู้อ่าน ประสิทธิผลและวิธีการศึกษาโดยตัวอย่างให้กำลังใจ ทีมงานจัดการแข่งขันและการแข่งขัน นิทรรศการ วงกลมศิลปะ ตอนเย็นและวันหยุดที่อุทิศให้กับการดูแลธรรมชาติอย่างง่ายดายและตามธรรมเนียม

ครูทำหน้าที่เป็นที่ปรึกษาและที่ปรึกษา ตัวอย่างของครูมีอิทธิพลอย่างมากต่อจิตสำนึกและพฤติกรรมของนักเรียน ทัศนคติต่อธรรมชาติและต่อกันและกัน

แบบฟอร์ม การแนะแนวการสอนกิจกรรมแต่ละอย่างสามารถให้คำปรึกษาอย่างเป็นระบบเกี่ยวกับงานบ้าน (การดูแลสวน ดอกไม้ สัตว์ ปลา นก) นิทรรศการการค้นพบและงานฝีมือที่ทำจากวัสดุธรรมชาติ คำแนะนำที่เหมาะสมสำหรับระบอบการเล่นเกมและนันทนาการท่ามกลางธรรมชาติ การทำความคุ้นเคยกับกฎของกิจกรรมการตกปลาและการดูแลธรรมชาติ การออกกฎหมายของนักเรียน สามารถเชิญศิลปิน กวี นักเขียน ชาวประมง นักล่า นักป่าไม้ นักกฎหมาย ฯลฯ เข้าเสวนาได้

ความสำเร็จ ระดับสูงการพัฒนาความสัมพันธ์กับธรรมชาติและซึ่งกันและกันช่วยตอบสนองความสนใจของเด็กนักเรียน มันเสร็จสมบูรณ์ในลักษณะแปลก ๆ ในกระบวนการเปลี่ยนเรื่องและการเชื่อมต่อซึ่งกันและกันของนักเรียนให้เป็นความสัมพันธ์ทางการศึกษา การได้มาซึ่งหน้าที่การศึกษาทัศนคติที่รับผิดชอบต่อธรรมชาติความกังวลของเด็กนักเรียนเกี่ยวกับการรักษาความงามความเอาใจใส่ซึ่งกันและกันเพิ่มขึ้นในระดับสูง สิ่งนี้สร้างเงื่อนไขที่ดีที่สุดสำหรับการแก้ปัญหาการพัฒนาความสามัคคีที่ครอบคลุมของแต่ละบุคคลในกระบวนการปฏิสัมพันธ์กับสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติ

เพื่อให้บรรลุภารกิจที่ประเทศของเราเผชิญในการเปลี่ยนทุกมุมของประเทศให้เป็นดินแดนที่เจริญรุ่งเรือง จำเป็นต้องสร้างวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยา ทัศนคติที่สวยงามต่อธรรมชาติอย่างทันท่วงที พัฒนาความรักที่มีต่อมันและรับผิดชอบต่อสภาพของมัน

ธรรมชาติไม่สามารถป้องกันตนเองจากความป่าเถื่อน เห็นแก่ตัว ไม่แยแส - ทัศนคติแบบพาสซีฟจากการกระทำที่เป็นปฏิปักษ์ของมนุษย์และการแทรกแซงในกระบวนการทางธรรมชาติที่ทำให้พืชและสัตว์หลายชนิดตาย ที่ สังคมคุณธรรมมีการจัดทำกฎหมายว่าด้วยการคุ้มครองธรรมชาติซึ่งพลเมืองทุกคนของประเทศต้องดำเนินการ เด็กรุ่นใหม่กำลังเตรียมพร้อมสำหรับการเติมเต็มด้วยเนื้อหาและรูปแบบทั้งหมดในชีวิตของเรา โดยเฉพาะอย่างยิ่งตามเงื่อนไขของกระบวนการศึกษาแบบครบวงจรของโรงเรียน จะเกิดผลเต็มที่เมื่อจิตสำนึกและพฤติกรรมทางนิเวศน์กลายเป็นส่วนสำคัญของวัฒนธรรมทั่วไปของคนหนุ่มสาว

1. บูกิน เอ.พี. ในมิตรภาพกับผู้คนและธรรมชาติ – ม.: การตรัสรู้, 1991.

2. Vasilkova Yu.V. , Vasilkova T.A. การสอนสังคม. - ม.: โรงเรียนมัธยม, 2542.

3. Volkov G.N. ชาติพันธุ์วิทยา - ม.: โรงเรียนมัธยม, 2542.

4. Deryabo S.D. , Yasvin V.P. การสอนเชิงนิเวศน์และจิตวิทยา - Rostov-on-Don.: ฟีนิกซ์ 2539.

5. Starostin V. I. ธรรมชาติในระบบการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์

6. การศึกษาและการอบรมด้านสิ่งแวดล้อม วิธี. คำแนะนำ - อูลาน - อูเด 1990. - 29 น.

7. วัฒนธรรมสุนทรียศาสตร์และการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ หนังสือ. สำหรับครู / N. I. Knyashchenko, N. L. Leizerov, M. S. Kagan และคนอื่น ๆ - M.: Education, 1983. - 303 p.