กิจกรรมการวิจัยความรู้ความเข้าใจของเด็กก่อนวัยเรียนมีส่วนช่วย อุปกรณ์สำหรับกิจกรรมการวิจัย

กิจกรรมการวิจัยองค์ความรู้

เป็นแนวทางในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียน

ในบริบทของการแนะนำ FGT ใน กระบวนการศึกษาดาวโจนส์

จัดเตรียมโดย:

โคซินา โอลก้า นิโคเลฟน่า,

นักการศึกษาอาวุโสของ MBDOU "TsRR-D / S No. 97"

เด็กก่อนวัยเรียนเกิดมาเป็นนักสำรวจและสิ่งนี้ได้รับการยืนยันจากความอยากรู้ของพวกเขา ความปรารถนาอย่างต่อเนื่องสำหรับการทดลอง ความปรารถนาที่จะค้นหาวิธีแก้ปัญหาอย่างอิสระใน สถานการณ์ปัญหา. งานของครูไม่ใช่การหยุดกิจกรรมนี้ แต่ในทางกลับกัน ให้ความช่วยเหลืออย่างแข็งขัน

พูดถึง กิจกรรมการวิจัยองค์ความรู้เราหมายถึงกิจกรรมของเด็กที่มุ่งตรงไปที่การทำความเข้าใจโครงสร้างของสิ่งต่าง ๆ ความเชื่อมโยงระหว่างปรากฏการณ์ของโลกรอบข้างการจัดระเบียบและการจัดระบบ

กิจกรรมนี้มีต้นกำเนิดมาจาก ปฐมวัย ในตอนแรกเป็นตัวแทนของการทดลองที่เรียบง่ายราวกับว่าไร้จุดหมาย (ขั้นตอน) กับสิ่งต่าง ๆ ในระหว่างที่การรับรู้มีความแตกต่างการจัดหมวดหมู่ที่ง่ายที่สุดของวัตถุตามสีรูปร่างวัตถุประสงค์เกิดขึ้นมาตรฐานทางประสาทสัมผัสการกระทำด้วยเครื่องมืออย่างง่ายนั้นเชี่ยวชาญ

ในช่วงระยะเวลา วัยเด็กก่อนวัยเรียน"เกาะ" ของกิจกรรมการวิจัยเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจมาพร้อมกับเกม กิจกรรมการผลิต ถักทอในรูปแบบของการกระทำที่บ่งบอกถึงการทดสอบความเป็นไปได้ของวัสดุใหม่ใด ๆ

ตามวัยก่อนวัยเรียนอาวุโสกิจกรรมการวิจัยทางปัญญาถูกแยกออกมาใน กิจกรรมพิเศษเด็กที่มีแรงจูงใจทางปัญญาของตนเอง ความตั้งใจอย่างมีสติที่จะเข้าใจว่าสิ่งต่าง ๆ ทำงานอย่างไร เพื่อเรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ เกี่ยวกับโลก เพื่อปรับปรุงความคิดของพวกเขาเกี่ยวกับพื้นที่ใด ๆ ของชีวิต

กิจกรรมด้านความรู้ความเข้าใจและการวิจัยของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าในรูปแบบธรรมชาติแสดงออกในรูปแบบของการทดลองที่เรียกว่าเด็กกับวัตถุและในรูปแบบของการศึกษาด้วยวาจาของคำถามที่ถามผู้ใหญ่ (ทำไม, ทำไม, อย่างไร?)

มีหลายวิธีในการพัฒนาศักยภาพของแต่ละบุคคล แต่กิจกรรมการวิจัยที่แท้จริงนั้นเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดอย่างไม่ต้องสงสัย

ฉันคิดว่าจำเป็นต้องอาศัยรายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับการกำหนดลักษณะของขั้นตอนของกระบวนการรับรู้ของความเป็นจริงโดยรอบเด็กก่อนวัยเรียนจากตำแหน่ง การพัฒนาตนเองเด็ก.

ระยะแรก โดดเด่นด้วยความอยากรู้อยากเห็น

หนึ่ง. Leontiev ตั้งข้อสังเกตว่าเด็กเกิดมาแล้วมีความโน้มเอียงบางอย่างด้วย "ความเต็มใจที่จะรับรู้โลก" และ "ความสามารถในการได้รับความสามารถของมนุษย์" เด็กก่อนวัยเรียนที่อยู่ในกระบวนการรับรู้โลกรอบตัวเขาพร้อมๆ กันจะจัดระเบียบการทำงานทางจิต ตรวจสอบสภาพแวดล้อมของเขาอย่างจริงจัง และค้นหาความประทับใจที่เขาต้องการในฐานะ "สารอาหาร" เพื่อการพัฒนา ชีวิตในวัยเด็กก่อนวัยเรียนตาม M. Montessori สอดคล้องกับสถานะของ "ตัวอ่อนทางจิต" และเด็กในช่วงเวลานี้เป็นเหมือน "ฟองน้ำแห้ง" ที่ดูดซับความชื้น

คุณสมบัติที่โดดเด่นขั้นตอนที่สอง การรับรู้ของโลกรอบตัวเด็กก่อนวัยเรียนมีความหมายเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว เด็กๆ ไม่ได้มองแค่ความสดใสไม่คุ้นเคยอีกต่อไป โลกพวกเขาจะเน้นวัตถุที่น่าสนใจและมีความหมายสำหรับพวกเขา ปรากฏการณ์ที่ไม่ธรรมดาซึ่งไม่ตรงกับความคิดก่อนหน้านี้ทำให้เกิดการคิด การพัฒนาความอยากรู้ ซึ่งนำไปสู่การเกิดขึ้นของกิจกรรมการวิจัย

ตามที่ N.G. Morozov: "... ในช่วงวัยเด็กตอนต้นและก่อนวัยเรียนความอยากรู้เป็นสิ่งจำเป็นและอาจเพียงพอสำหรับการทำความรู้จักกับโลกวัตถุประสงค์โดยรอบ" เนื้อหาของกิจกรรมของเด็กตาม A.K. Dusavitsky เปลี่ยนไปตามอายุมันมีจุดมุ่งหมายและเชิงลึกมากขึ้นลักษณะของเด็กก่อนวัยเรียนเปลี่ยนไปทัศนคติของเขาต่อความเป็นจริง

ความหมายพื้นฐานขั้นตอนที่สาม ในความรู้รอบโลกที่เด็กก่อนวัยเรียนได้รับ การคิดแบบเห็นภาพเป็นรูปเป็นร่างและจินตนาการ พวกเขาให้โอกาสเด็กได้รับความรู้ทั่วไปเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์แห่งความเป็นจริง เอาเปรียบ การคิดเชิงเปรียบเทียบ, การศึกษาวัตถุที่พวกเขาสนใจ, เด็กก่อนวัยเรียนสามารถสรุปได้ ประสบการณ์ของตัวเองเพื่อสร้างการเชื่อมต่อและความสัมพันธ์ใหม่ของสิ่งต่าง ๆ หากเด็กสนใจวัตถุนี้จริง ๆ เขาก็สามารถซึมซับแนวคิดที่ได้รับเกี่ยวกับวัตถุนั้นและเรียนรู้วิธีใช้พวกเขาในการแก้ปัญหากิจกรรมการวิจัย นี่คือจุดเริ่มต้นของรากฐาน การคิดอย่างมีตรรกะ.

การเรียนรู้กิจกรรมการวิจัยที่เชี่ยวชาญ เด็กเรียนรู้มาตรฐาน พัฒนากฎของพฤติกรรม วิธีการดำเนินการของตนเอง และได้มา ประสบการณ์ภายในซึ่งนำไปสู่การก่อตัวของกิจกรรมการวิจัยแบบต่อเนื่อง (L.A. Venger, A.V. Zaporozhets, G.V. Pantyukhin, N.N. Poddyakov เป็นต้น) ในระยะเริ่มต้นของการพัฒนา กิจกรรมการวิจัยของเด็กมีลักษณะเฉพาะโดยเน้นที่คุณสมบัติของวัตถุ การเลือก (การค้นหา) ของวัตถุที่มีคุณสมบัติที่กำหนด มีการปฏิบัติจริง - การวิจัยเบื้องต้น

ขั้นตอนที่สี่ โดดเด่นด้วยความพึงพอใจของกิจกรรมการวิจัย ด้วยวิธีการต่าง ๆ (ที่ได้มา) เด็กเริ่มให้ความสำคัญกับกระบวนการและผลลัพธ์สุดท้ายซึ่งความสำเร็จนั้นนำไปสู่ความจริงที่ว่าเขาได้รับความพึงพอใจอันเป็นผลมาจากความต้องการกลายเป็น "ไม่อิ่มตัว" เด็กพัฒนากลไกการคาดการณ์ความน่าจะเป็น เขาเรียนรู้ที่จะคาดการณ์ผลของกิจกรรมของเขา มันเป็นช่วงเวลานี้ตามที่ N.S. Pantin ความขัดแย้งหลักในกิจกรรมของเด็กคือการแยกตัวออกจากสถานการณ์จากแบบแผนเก่าของการดำเนินการและคำนึงถึงเงื่อนไขใหม่ในการแก้ปัญหากิจกรรมการวิจัย: เด็กพัฒนาความสามารถในการสรุปปรากฏการณ์ของความเป็นจริงโดยรอบ และความสามารถในการเอาชนะความยากลำบาก

ขั้นตอนต่อไป กิจกรรมการวิจัยมีลักษณะโดยข้อเท็จจริงที่ว่าแรงจูงใจที่โดดเด่นของความเป็นจริงคือความรู้ความเข้าใจไม่ใช่การปฏิบัติ เด็กทำกิจกรรมนี้ไม่ใช่เพราะกระบวนการหรือผลลัพธ์มีความสำคัญสำหรับเขา แต่เพราะ "น่าสนใจมาก" สำหรับเขา เป้าหมายและแรงจูงใจของกิจกรรมของเด็กถูกรวมเข้าด้วยกันและทำหน้าที่เป็นทิศทางของสติและการคิดต่อวัตถุหรือวัตถุ (A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky) ตามที่ V.T. Kudryavtsev อยู่ในขั้นตอนนี้ที่เด็กยอมรับงานด้านความรู้ความเข้าใจอย่างมีความหมาย

การปฐมนิเทศทางปัญญาของเด็กช่วยให้เขาดึงข้อมูลต่าง ๆ จากความเป็นจริงโดยรอบเกี่ยวกับปรากฏการณ์บางอย่างของความเป็นจริงที่เขาพบในทุกขั้นตอน อย่างไรก็ตาม ความรู้ที่เด็กได้รับในลักษณะนี้จะหลอมรวมเข้ากับตรรกะของวิทยาศาสตร์ได้แย่ยิ่งกว่า

พูดถึง ตรรกะทางวิทยาศาสตร์ของการรับรู้ในวัยก่อนเรียนเราหมายถึง: ความเชี่ยวชาญของเด็กไม่เพียง แต่ความสามารถในการระบุคุณสมบัติของวัตถุ แต่ยังรวมถึงการได้มาซึ่งความสามารถในการเปรียบเทียบสร้างความเหมือนและความแตกต่างการเชื่อมต่อระหว่างพวกเขาทำการวิเคราะห์พหุภาคีในระดับแนวคิดของสปีชีส์ และลักษณะทั่วไปทั่วไป ฯลฯ เพื่อนำความรู้นี้ตามตรรกะทางวิทยาศาสตร์ของความรู้ความเข้าใจ จำเป็นต้องดำเนินการตามกระบวนการที่มีจุดมุ่งหมายและจัดการเรียนการสอน

ทักษะและความสามารถของนักวิจัยที่ได้รับจากเกมสำหรับเด็กและพิเศษ จัดกิจกรรมต่อกิ่งได้อย่างง่ายดายและส่งต่อไปยังกิจกรรมทุกประเภทในอนาคต สิ่งสำคัญคือต้องจำไว้ว่าความรู้ที่มีค่าและคงทนที่สุดไม่ใช่ความรู้ที่ได้มาโดยการเรียนรู้ แต่เป็นสิ่งที่ได้มาโดยอิสระจากการวิจัยเชิงสร้างสรรค์ของตนเอง สิ่งที่สำคัญที่สุดคือเด็กจะเรียนวิทยาศาสตร์ได้ง่ายกว่ามาก ทำตัวเหมือนนักวิทยาศาสตร์ (ทำวิจัย ทดลอง ฯลฯ) มากกว่าที่จะได้รับความรู้สำเร็จรูปจากใครบางคน

ในใจของลูก ภาพโลกค่อยๆ เปลี่ยนไป มันเพียงพอและเป็นองค์รวมมากขึ้นสะท้อนถึงคุณสมบัติวัตถุประสงค์ของสิ่งต่าง ๆ การเชื่อมต่อถึงกันการพึ่งพาซึ่งกันและกัน เป็นผลให้มีการปรับโครงสร้างการคิดใหม่และความตระหนักของเด็ก ๆ ในโลกนี้อย่างต่อเนื่องและต่อเนื่องซึ่งทำให้เขาสามารถดำเนินการไม่เพียง แต่ทำซ้ำ แต่ยังควบคุมและสะท้อนกิจกรรม

โครงสร้างกิจกรรมการวิจัย

ความโน้มเอียงในการวิจัยเป็นลักษณะเฉพาะของเด็กทุกคนโดยไม่มีข้อยกเว้น ความกระหายที่ไม่รู้จักเหน็ดเหนื่อยสำหรับประสบการณ์ใหม่ ความอยากรู้อยากเห็น ความปรารถนาที่จะทดลองอยู่เสมอ แสวงหาความจริงอย่างอิสระ ถือกันว่าเป็นประเพณีตัวชี้วัดที่สำคัญที่สุดของความอยากรู้ของเด็ก
เด็กพยายามหาความรู้และการดูดซึมความรู้เกิดขึ้นจาก "ทำไม", "อย่างไร", "ทำไม" มากมาย เขาถูกบังคับให้ทำงานด้วยความรู้ จินตนาการถึงสถานการณ์ และพยายามหาวิธีที่เป็นไปได้ในการตอบคำถาม

เด็ก ๆ เป็นนักสำรวจที่อยากรู้อยากเห็นของโลกรอบตัวพวกเขา คุณลักษณะนี้มีอยู่ในธรรมชาติ ครั้งหนึ่ง I.M. Sechenov เขียนเกี่ยวกับคุณสมบัติโดยกำเนิดและมีค่าขององค์กรประสาทจิตของเด็ก - ความปรารถนาที่จะเข้าใจโดยไม่รู้ตัว ชีวิตรอบข้าง. I.P. Pavlov เรียกคุณสมบัตินี้ว่า "มันคืออะไร" การสะท้อนกลับภายใต้อิทธิพลที่เด็กค้นพบคุณสมบัติของวัตถุสร้างการเชื่อมต่อใหม่ระหว่างพวกเขา

กิจกรรมการวิจัยหัวเรื่องพัฒนาและรวบรวมทัศนคติทางปัญญาของเด็กที่มีต่อโลกรอบตัวเขา ด้วยความชำนาญในการพูด กิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนจึงเพิ่มขึ้นสู่ระดับคุณภาพใหม่ ในการพูด ความรู้ของเด็กนั้นมีลักษณะทั่วไป ความสามารถในการวิเคราะห์และกิจกรรมสังเคราะห์ไม่ได้เกิดขึ้นเฉพาะในความสัมพันธ์กับวัตถุที่รับรู้โดยตรงเท่านั้น แต่ยังอยู่บนพื้นฐานของความคิดด้วย

ในช่วงเวลาที่ยากลำบากและขัดแย้งกันของเรา คำถามนั้นรุนแรงมากเป็นพิเศษ: “วันนี้จะเลี้ยงลูกให้เป็นมนุษย์ได้อย่างไร” พรุ่งนี้? ความรู้อะไรที่จะให้เขาบนถนนในวันพรุ่งนี้? ความเข้าใจในประเด็นนี้ควรเกิดขึ้นผ่านการรับรู้ถึงระเบียบสังคมที่เปลี่ยนแปลงไปอย่างมาก เมื่อวานนี้จำเป็นต้องมีนักแสดง และวันนี้เป็นคนที่มีความคิดสร้างสรรค์ซึ่งมีตำแหน่งในชีวิตที่กระตือรือร้นด้วยความคิดเชิงตรรกะของเขาเอง

ดังนั้นจึงจำเป็นต้อง "สอนให้เด็กสงสัย" กล่าวคือ สอนให้เด็กสงสัยในความจริงของความรู้ดังกล่าว ในลักษณะของการได้มาซึ่งความรู้นั้น เด็กสามารถได้ยินและจดจำได้ หรือสามารถสังเกต เปรียบเทียบ ถามถึงสิ่งที่เข้าใจยาก และเสนอแนะได้
(ตัวอย่างเช่น: วัตถุที่เป็นโลหะจม แต่เด็กเห็น: เรือที่ทำด้วยโลหะไม่จม ทำไม? เมื่อจัดการทดลองที่เหมาะสม เด็กก่อนวัยเรียนสามารถไตร่ตรองเรื่องนี้ได้)

เมื่อเราพูดคำว่า "อบรม" แล้วจำไว้ โรงเรียนดั้งเดิมส่วนใหญ่มีความเกี่ยวข้องกับงานที่ซ้ำซากจำเจยากซึ่งห่างไกลจากความคิดสร้างสรรค์โดยมุ่งเป้าไปที่การดูดซึมความรู้ที่ไม่ได้รับโดยใครบางคนเป็นหลัก ดังนั้นเราจึงไม่แปลกใจเลยที่สำหรับเด็กนี่มักจะเป็นหน้าที่ หนักหน่วง หนักหน่วง แต่อย่างที่เชื่อกันทั่วไปว่าเป็นงานที่จำเป็น

การฝึกอบรมควรเป็น "ปัญหา" นั่นคือควรมีองค์ประกอบของการค้นหางานวิจัย จะต้องจัดระเบียบตามกฎหมายของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์จะต้องสร้างเป็นการค้นหาเชิงสร้างสรรค์ที่เป็นอิสระ การเรียนรู้จึงเป็นกิจกรรมที่สร้างสรรค์แล้วมีทุกอย่างที่ดึงดูดใจ สนใจ ปลุกความกระหายในความรู้

เด็กคนใดก็ได้ตามที่ระบุไว้แล้วมีส่วนร่วมในการค้นหาเชิงสำรวจเกือบตลอดเวลา นี่เป็นสภาวะปกติตามธรรมชาติของเขา: ฉีกกระดาษและดูว่าเกิดอะไรขึ้น ดูปลาในตู้ปลา ศึกษาพฤติกรรมของ titmouse นอกหน้าต่าง ทำการทดลองกับวัตถุต่าง ๆ ถอดแยกชิ้นส่วนของเล่นศึกษาอุปกรณ์ของพวกเขา

หากเราพิจารณาโครงสร้างของงานวิจัยของเด็ก ๆ จะเห็นได้ง่าย ๆ เช่น งานวิจัยที่จัดทำโดยนักวิทยาศาสตร์ผู้ใหญ่อย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ ได้แก่

ขั้นตอนเฉพาะต่อไปนี้:
การระบุและการกำหนดปัญหา (การเลือกหัวข้อการวิจัย);
ตั้งสมมติฐาน;
ค้นหาและเสนอวิธีแก้ปัญหาที่เป็นไปได้
การรวบรวมวัสดุ
ลักษณะทั่วไปของข้อมูลที่ได้รับ

สาระสำคัญของการเรียนรู้ตามปัญหาคือการสร้างงานด้านความรู้ความเข้าใจ สถานการณ์ และให้โอกาสเด็กในการค้นหาวิธีการแก้ปัญหาโดยใช้ความรู้และทักษะที่ได้มาก่อนหน้านี้ การเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐานกระตุ้นความคิดของเด็ก ให้ความสำคัญกับมัน สอนให้พวกเขาเป็นอิสระในกระบวนการรับรู้

เอ็น.เอ็น. Poddyakov แยกการทดลองออกเป็นกิจกรรมการวิจัยเบื้องต้น (การค้นหา) เบื้องต้นกิจกรรมการค้นหาที่หลากหลายและเข้มข้นมากขึ้น ข้อมูลใหม่เด็กได้รับยิ่งพัฒนาเร็วและเต็มที่.

เขาไฮไลท์ กิจกรรมการวิจัยทิศทางหลักสองประเภท

ครั้งแรก. กิจกรรมในกระบวนการของกิจกรรมมาจากเด็กทั้งหมด ในตอนแรก เด็กอย่างไม่สนใจวัตถุต่าง ๆ อย่างไม่สนใจจากนั้นก็ทำหน้าที่เป็นหัวข้อที่เต็มเปี่ยมสร้างกิจกรรมของเขาอย่างอิสระ: เขาตั้งเป้าหมายค้นหาวิธีการและวิธีที่จะทำให้สำเร็จและอื่น ๆ ในกรณีนี้ เด็กจะตอบสนองความต้องการ ความสนใจ ความประสงค์ของเขา

ที่สอง. กิจกรรมนี้จัดโดยผู้ใหญ่เขาระบุองค์ประกอบสำคัญของสถานการณ์สอนเด็กเกี่ยวกับอัลกอริทึมของการกระทำบางอย่าง ดังนั้นเด็ก ๆ จะได้รับผลลัพธ์ที่ได้กำหนดไว้ก่อนหน้านี้

เนื่องจาก หน้าที่การพัฒนาหลักของกิจกรรมการวิจัยทางปัญญาในระยะวัยก่อนวัยเรียนอาวุโสต่อไปนี้ถูกทำเครื่องหมาย:

• การพัฒนาความคิดริเริ่มทางปัญญาของเด็ก (ความอยากรู้)
• การเรียนรู้รูปแบบวัฒนธรรมพื้นฐานของประสบการณ์การสั่งการของเด็ก: สาเหตุ ประเภท-สปีชีส์ (การจำแนกประเภท) ความสัมพันธ์เชิงพื้นที่และเวลา
• การเรียนรู้ของเด็กในรูปแบบวัฒนธรรมพื้นฐานของการสั่งซื้อประสบการณ์ (แผนผัง, สัญลักษณ์ของการเชื่อมต่อและความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุและปรากฏการณ์ของโลกรอบข้าง);
• การพัฒนาการรับรู้ การคิด การพูด (การวิเคราะห์ด้วยวาจา-การให้เหตุผล) ในกระบวนการ แอคทีฟแอคชั่นเพื่อค้นหาความเชื่อมโยงระหว่างสิ่งของและปรากฏการณ์
• ขยายขอบเขตอันไกลโพ้นของเด็ก ๆ โดยนำพวกเขาเกินขอบเขตของประสบการณ์เชิงปฏิบัติโดยตรงไปสู่มุมมองเชิงพื้นที่และเวลาที่กว้างขึ้น (การเรียนรู้แนวคิดเกี่ยวกับธรรมชาติและ โลกโซเชียล, การเป็นตัวแทนทางภูมิศาสตร์และประวัติศาสตร์เบื้องต้น)

ในรูปแบบการวิจัยเชิงทดลอง กิจกรรมทางปัญญาต่อไปนี้ใช้ตรรกะวิธีการ:

• คำถามของครูที่กระตุ้นให้เด็กคิดปัญหา (เช่น จำเรื่องราวของแอล.
• การสร้างแบบจำลองแผนผังของการทดลอง (การสร้างแบบแผนสำหรับการดำเนินการ);
• คำถามที่ช่วยชี้แจงสถานการณ์และเข้าใจความหมายของการทดลอง เนื้อหาหรือรูปแบบตามธรรมชาติ
• วิธีการที่ส่งเสริมให้เด็กสื่อสาร: "ถามเพื่อนของคุณเกี่ยวกับบางสิ่ง เขาคิดอย่างไรเกี่ยวกับเรื่องนี้";
• วิธีการของ "การทดสอบครั้งแรก" ของการใช้ผลลัพธ์ของกิจกรรมการวิจัยของตนเองซึ่งมีสาระสำคัญคือการกำหนดความหมายคุณค่าส่วนบุคคลของเด็กในการกระทำของเขา

ในกิจกรรมของครูของเรา มีกิจกรรมให้ทำความคุ้นเคยกับสิ่งแวดล้อมตามประเพณี

มันถูกสร้างขึ้นในรูปแบบของกิจกรรมพันธมิตรของผู้ใหญ่ที่มีเด็กซึ่งแฉเป็นการศึกษาสิ่งต่าง ๆ และปรากฏการณ์ของโลกรอบ ๆ สามารถเข้าถึงได้และน่าสนใจสำหรับเด็ก ๆ เด็ก ๆ ได้รับโอกาสในการแสดงกิจกรรมการวิจัยของตนเอง

ทิศทางเช่นวิธีโครงการ ครอบคลุมทั้งหมด กระบวนการสอนบนพื้นฐานของปฏิสัมพันธ์ของครู - เด็ก - ผู้ปกครอง ส่งเสริมปฏิสัมพันธ์กับสิ่งแวดล้อม กิจกรรมการปฏิบัติทีละขั้นตอนเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย

เป็นส่วนหนึ่งของ กิจกรรมโครงการกิจกรรมต่อไปนี้ควรเกิดขึ้นกับเด็ก:

• การวินิจฉัยระดับการพัฒนา EENP ในเด็กก่อนวัยเรียนและการสร้างกระบวนการศึกษาตามข้อมูลการตรวจวินิจฉัย
• การสร้างเงื่อนไขสำหรับการทดลองของเด็ก (ศูนย์วิจัย, ศูนย์วิทยาศาสตร์)
• ดำเนินวงจรของการสนทนาทางปัญญาและฮิวริสติก

สิ่งสำคัญคือต้องสร้างปฏิสัมพันธ์กับเด็กในลักษณะที่จะทำให้เกิดความคิดริเริ่มทางปัญญาของเด็กและสนับสนุนกิจกรรมการวิจัยของพวกเขา

การได้รับตำแหน่งคู่ค้าที่สนใจและอยากรู้อยากเห็นเป็นสิ่งสำคัญสำหรับนักการศึกษาที่จะต้องปฏิบัติตามดังต่อไปนี้ลำดับขั้นตอนการวิจัย:

• การทำให้บริบททางวัฒนธรรมและความหมายเป็นจริง ทำให้เด็กตั้งคำถาม ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อเฉพาะ
• อภิปรายเกี่ยวกับความคิด สมมติฐานของเด็กและผู้ใหญ่เกี่ยวกับคำถามและปัญหาที่เกิดขึ้น
• การตรวจสอบการทดลองหรือการตรึงสัญลักษณ์ของการเชื่อมต่อและความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุปรากฏการณ์ที่กล่าวถึง
• นำเสนอเนื้อหาสาระสำหรับเด็กที่รับประกันความต่อเนื่องของการวิจัยใน กิจกรรมฟรีในกลุ่มหรือที่บ้านกับผู้ปกครอง

สำหรับการวิจัยองค์ความรู้เฉพาะแต่ละอย่างการโต้ตอบต้องมีจุดเริ่มต้นที่น่าดึงดูด - someเหตุการณ์ที่กระตุ้นความสนใจของเด็กก่อนวัยเรียนและช่วยให้คุณตั้งคำถามเพื่อการวิจัย

จุดเริ่มต้นสามารถ:

• เหตุการณ์จริงที่เกิดขึ้นในช่วงเวลานี้:ปรากฏการณ์ทางธรรมชาติที่สดใส (เช่น ใบไม้ร่วง) และกิจกรรมทางสังคม (เช่น กำลังจะเกิดขึ้น ปีใหม่ที่ทุกคนพูดถึงและเตรียมพร้อม)
• พิเศษ "จำลอง" โดยนักการศึกษา:การแนะนำวัตถุกลุ่มที่มีผลหรือจุดประสงค์ที่ผิดปกติซึ่งก่อนหน้านี้เด็กไม่รู้จักทำให้เกิดความสนใจและกิจกรรมการวิจัยอย่างแท้จริง (“ มันคืออะไร? จะทำอย่างไรกับมัน? มันทำงานอย่างไร?”) สิ่งของดังกล่าวอาจเป็นแม่เหล็ก คอลเลคชันของแร่ธาตุ ภาพประกอบ การตัดในหัวข้อเฉพาะ ฯลฯ
• เหตุการณ์สมมติที่เกิดขึ้นใน งานศิลปะ, ซึ่งนักการศึกษาอ่านหรือเตือนเด็ก ๆ (เช่น บอลลูนบินของตัวละครในหนังสือโดย N. Nosov "การผจญภัยของ Dunno และเพื่อนของเขา" หรือการเดินทางของ "Chuk and Gek" จากเรื่องราวในชื่อเดียวกัน โดย A. Gaidar เป็นต้น)
• การวิจัยสามารถจูงใจได้เหตุการณ์ในชีวิตของกลุ่ม, "แพร่ระบาด" เด็กส่วนใหญ่และนำไปสู่ผลประโยชน์ที่มั่นคง (เช่นมีคนนำของสะสมของเขาและทุกคนตามเขาไปถูกไดโนเสาร์, แสตมป์, การสะสม หินที่สวยงามเป็นต้น)
• องค์กรของการทดลองร่วมกันและการวิจัยกับเด็กในชีวิตประจำวัน องค์กรของการทดลองและการวิจัยของเด็กในกระบวนการสังเกตการดำรงชีวิตและ วัตถุไม่มีชีวิต, ปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ.
• ฝึกวิธีต่างๆ ในการพัฒนาความคิดของเด็ก ตั้งแต่การวิเคราะห์ข้อเท็จจริง การให้เหตุผลไปจนถึงภาพรวม ข้อสรุป การค้นพบเล็กๆ น้อยๆ ครั้งแรก

งานกับเด็กมีหลายประเภท:กลุ่ม กลุ่มย่อย หรือรายบุคคล เพื่อพัฒนาความสามารถในการสงสัยในเด็กในการคิดเชิงวิพากษ์ควรให้ความสำคัญกับรูปแบบการทำงานแบบกลุ่มและกลุ่มย่อย เด็กจะวิพากษ์วิจารณ์เพื่อนได้ง่ายกว่าเมื่อเทียบกับผู้ใหญ่ ความสงสัย การคาดเดา การสันนิษฐาน เกิดขึ้นในตัวเขาเมื่อเปรียบเทียบมุมมองของเขากับความคิดเห็นของบุคคลอื่น

การสื่อสารและกิจกรรมร่วมกับผู้ใหญ่จะพัฒนาความสามารถของเด็กในการกำหนดเป้าหมาย กระทำ เลียนแบบเขา และในการทำกิจกรรมร่วมกับเพื่อนๆ เด็กเริ่มใช้รูปแบบของพฤติกรรมผู้ใหญ่ เช่น ควบคุม ประเมิน ไม่เห็นด้วย โต้เถียง ดังนั้นความจำเป็นที่เกิดขึ้นในการประสานการกระทำของตนกับการกระทำของพันธมิตรเพื่อยอมรับมุมมองของพวกเขา ดังนั้น กิจกรรมการวิจัยความรู้ความเข้าใจจึงถูกจัดระเบียบในรูปแบบของการสนทนาระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ (ผู้ดูแล ครู ผู้ปกครอง) และเด็กคนอื่นๆ ในกลุ่ม ตัวชี้วัดของการเจรจาดังกล่าวคือความสะดวกในการสื่อสารความสัมพันธ์แบบประชาธิปไตย

พื้นฐานของการเรียนรู้ตามปัญหาคือคำถามและงานที่มอบให้กับเด็ก มักใช้คำถามที่กระตุ้นให้เด็กเปรียบเทียบ เพื่อสร้างความเหมือนและความแตกต่าง และนี่เป็นเรื่องปกติธรรมดา: บุคคลเรียนรู้ทุกสิ่งในโลกผ่านการเปรียบเทียบ การเปรียบเทียบช่วยให้เด็กเข้าใจธรรมชาติโดยรอบได้ดีขึ้น เน้นย้ำถึงคุณสมบัติและคุณสมบัติใหม่ๆ ในเรื่อง ซึ่งทำให้มองเห็นสิ่งที่ดูเหมือนธรรมดาและเป็นที่รู้จักกันดีในมุมมองใหม่ๆ

คำถามสำหรับการเปรียบเทียบถูกตั้งขึ้นในลักษณะที่เด็ก ๆ เน้นสัญญาณแรกของความแตกต่างอย่างสม่ำเสมอจากนั้นจึงมีความคล้ายคลึงกัน ท่ามกลางปัญหาที่เป็นปัญหา สถานที่พิเศษถูกครอบครองโดยผู้ที่สนับสนุนให้เปิดเผยความขัดแย้งระหว่างประสบการณ์ที่มีอยู่กับความรู้ที่ได้รับใหม่

บางครั้งคุณอาจทำผิดพลาดได้ - ให้เด็กสังเกตข้อผิดพลาดและแก้ไขให้ถูกต้อง สิ่งสำคัญคือต้องปลูกฝังให้เด็กสนใจความคิดเห็นของผู้อื่น และเราไม่ควรลืมเรื่องตลก: มันกระตุ้นความคิด ปริศนาเด็ก. เทคนิคความบันเทิงที่ไม่คาดคิดปลุกพวกเขาให้ไตร่ตรอง

สิ่งสำคัญคือต้องสร้างเงื่อนไขสำหรับการจัดกิจกรรมการวิจัยการค้นหาอิสระของเด็ก

ที่ ห้องปฏิบัติการวิจัยเด็กเด็ก ๆ สามารถทำซ้ำการทดลองที่เรียบง่ายและซับซ้อนมากขึ้นได้อย่างอิสระซึ่งออกแบบมาสำหรับเด็กที่มีพรสวรรค์ ห้องปฏิบัติการได้รับการเติมเต็มอย่างต่อเนื่องด้วยวัสดุใหม่สำหรับการทดลอง ซึ่งตั้งอยู่ในสถานที่ที่เด็กสามารถเข้าถึงได้
ในมุมสามารถ:
อุปกรณ์ต่างๆ: ตาชั่ง, แว่นขยาย, แม่เหล็ก, กล้องจุลทรรศน์, แว่นขยาย;
ภาชนะต่างๆ ที่ทำจากวัสดุต่างๆ เช่น แก้ว โลหะ พลาสติก
วัสดุธรรมชาติ: ใบไม้ ทราย ดินเหนียว ดิน เมล็ดพืช
ถั่ว คลิปหนีบกระดาษ สกรู คาร์เนชั่น ลวด
วัสดุทางการแพทย์: ปิเปต, ขวด, เข็มฉีดยา, ช้อนตวง, สำลี, ผ้าพันแผล;
วัสดุเหลือใช้: พลาสติก, ชิ้นส่วนของผ้า, หนัง, ขน;
แป้ง, เกลือ, โซดา, เทียน, ตะเกียง;
เสื้อคลุมอาบน้ำเด็ก, ผ้ากันเปื้อน;
แบบแผนสำหรับการทดลอง
วารสารสำหรับบันทึกผล

การทดลองกับเด็กนั้นอิงจากการสังเกตธรรมชาติในช่วงอากาศอบอุ่นและเย็น ความสนใจเป็นพิเศษให้กับช่วงเวลาที่อบอุ่นเมื่อเด็กใช้เวลาอยู่กลางแจ้งเป็นจำนวนมาก สิ่งสำคัญคือต้องรวบรวมและชี้แจงความรู้ที่เด็กได้รับแล้ว เพื่อแนะนำเนื้อหาใหม่ในรูปแบบที่สนุกสนานและสนุกสนาน

เด็ก ๆ ยินดีที่จะพูดคุยเกี่ยวกับการค้นพบของพวกเขากับผู้ปกครอง ทำการทดลองที่เหมือนกันและซับซ้อนมากขึ้นที่บ้าน เรียนรู้ที่จะวางปัญหา เสนอสมมติฐาน และแก้ไขด้วยตนเอง

การสร้างปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครองของนักเรียนเป็นสิ่งสำคัญ:

• วิธีหนึ่งในการทำงานร่วมกับผู้ปกครองคือการซักถาม

แบบสำรวจผู้ปกครองในหัวข้อ: "การจัดกิจกรรมการค้นหาและการวิจัยของเด็กก่อนวัยเรียนที่บ้าน"

เป้า: เพื่อเปิดเผยระดับการมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในกิจกรรมการทดลองของเด็กและในการรักษาความสนใจทางปัญญาของเขาจากผลการสำรวจ จะเห็นได้ว่าผู้ปกครองมีความสนใจในการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็กหรือไม่ ไม่ว่าฉันจะมีส่วนในการพัฒนาทักษะการวิจัยความรู้ความเข้าใจอย่างต่อเนื่องหรือไม่ ลูกชอบถาม คำถามต่างๆ. ผู้ปกครองสามารถตอบคำถามหรือเชิญให้เด็กคิดและพยายามค้นหาคำตอบด้วยตนเองเพื่อพัฒนาความเป็นอิสระ

• เสน่ห์ของ การสร้างสภาพแวดล้อมทางปัญญาและการพัฒนาในกลุ่ม ผู้ปกครองช่วยในการจัดเตรียมมุมทดลอง เติมวัสดุที่จำเป็น และช่วยตอบสนองความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจโดยการทดลองที่บ้าน
• การกำหนดข้อมูลภาพใน มุมพ่อแม่

- การปรึกษาหารือ ในหัวข้อ: "บทบาทของครอบครัวในการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียน"

– บันทึก "สิ่งที่เป็นไปไม่ได้และสิ่งที่ควรทำเพื่อรักษาความสนใจของเด็กในการทดลองทางปัญญา"

กลุ่มควรทำงานร่วมกับผู้ปกครองเพื่อพัฒนาทักษะพฤติกรรมการวิจัย เพื่อจุดประสงค์นี้,ประชุมผู้ปกครองที่ผู้ปกครองได้เรียนรู้รูปแบบการจัดองค์กร งานวิจัย, ทำความรู้จักกับ วิธีการวิจัยการเรียนรู้ด้วยการทดลองที่หลากหลาย

• ประชุมผู้ปกครองในหัวข้อ: "บทบาทของครอบครัวในการพัฒนาความสนใจของเด็กในกิจกรรมทดลอง"ส่วนปฏิบัติ:เปิดคลาสสำหรับผู้ปกครอง

สำหรับผู้ปกครองปรึกษาหารือ เกี่ยวกับวิธีการจัดระเบียบเงื่อนไขสำหรับกิจกรรมการวิจัยของเด็กก่อนวัยเรียน

• การสร้างโฟลเดอร์ "การค้นพบของฉัน". มีการสร้างหน้าจอเลื่อนเฉพาะเรื่อง นิทรรศการ ห้องสมุดขนาดเล็ก ฯลฯ
• ความคิดสร้างสรรค์ร่วมกันของเด็กและผู้ใหญ่ผู้ปกครองที่มีความสนใจอย่างมากจะจัดการผลิตหนังสือสำหรับเด็ก ออกแบบอัลบั้ม โปสเตอร์ จัดระเบียบการถ่ายภาพ และอื่นๆ อีกมากมาย
• กิจกรรมวิจัยความรู้ความเข้าใจเด็ก-ผู้ใหญ่ร่วมกันในเงื่อนไขของการมีปฏิสัมพันธ์ใกล้ชิดกับครอบครัวในกลุ่ม การศึกษาต่อไปนี้สามารถเตรียมและดำเนินการได้: "บ้านที่ฉันอาศัยอยู่"; "ภาพเหมือนของฤดูใบไม้ผลิ", "ฤดูใบไม้ร่วงเป็นฤดูที่อร่อย", "ฤดูร้อน โอ้ฤดูร้อน", "ฉันรู้อะไรเกี่ยวกับอากาศบ้าง" และอื่น ๆ อีกมากมาย. เป็นเรื่องที่ดีเมื่อพ่อแม่มองหาคำตอบของคำถามร่วมกับลูกใน สาขาต่างๆกิจกรรม (การอ่าน การสังเกต การทัศนศึกษา การทดลอง)
• และอื่น ๆ…

AI. Savenkov กำหนดทักษะการวิจัยอย่างเจาะจงมากขึ้น และอธิบายกลุ่มต่างๆ ที่บ่งบอกถึงลักษณะการคิดวิจัยอย่างเต็มที่

ตัวชี้วัดการก่อตัวของกิจกรรมการวิจัย:

เกณฑ์สำหรับการก่อตัวของกิจกรรมการวิจัย:

• ความเป็นอิสระ
• ความสมบูรณ์และตรรกะของคำตอบ
• ความถูกต้องของข้อสรุปและสูตร

ตัวชี้วัดใดมีความสำคัญ และสิ่งที่ควรเป็นพารามิเตอร์การประเมิน?

• ประการแรก , กิจกรรมใด ๆ ขึ้นอยู่กับทัศนคติของเรื่องนั้น. ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องสามารถประเมินทัศนคติของเด็กต่อกิจกรรมการวิจัยซึ่งประเมินโดยระดับความสนใจกิจกรรมในกระบวนการของกิจกรรม
• ประการที่สอง กระบวนการทำงานของเด็กในระหว่างการศึกษามีความสำคัญ ดังนั้นจึงไม่ใช่ผลลัพธ์ที่ได้รับการประเมิน แต่เป็นกระบวนการ วิธีคิด เหตุผล

ควรสังเกตว่าทักษะที่เน้นนั้นไม่ใช่เชิงปริมาณ แต่เป็นตัวชี้วัดเชิงคุณภาพ

ดังนั้นจึงต้องเปรียบเทียบตัวชี้วัดการก่อตัวของกิจกรรมการวิจัยทั้งในระดับภายนอกและภายใน กล่าวคือ " การเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพในโครงสร้างบุคลิกภาพของเด็กและการแสดงออกในการมีปฏิสัมพันธ์กับสิ่งแวดล้อม

ตัวชี้วัดและเกณฑ์ระดับความชำนาญ (การพัฒนา) ของเด็กในกิจกรรมการวิจัย

ตัวชี้วัดและเกณฑ์	ระดับ	วิธีการติดตาม
	ระดับสูง	ระดับเฉลี่ย	ระดับต่ำ
1. การระบุปัญหา (พบความขัดแย้งกำหนดปัญหา)	มองเห็นปัญหาด้วยตัวเอง	บางครั้งด้วยตัวเอง แต่บ่อยครั้ง ด้วยความช่วยเหลือของครู	เขาไม่เห็นด้วยตัวเองยอมรับปัญหาที่นักการศึกษาแนะนำไม่แสดงกิจกรรมในการค้นหาอิสระของเขา	การสังเกตในกระบวนการระบุปัญหา
2. การกำหนดคำถาม	กำหนดคำถาม	กำหนดคำถาม		การสังเกตในกระบวนการตั้งคำถาม วิเคราะห์คำถาม
3. การตั้งเป้าหมายและความตั้งใจ (กำหนดเป้าหมายของการศึกษาค้นหา โซลูชั่นที่มีประสิทธิภาพปัญหา).	อย่างอิสระ (ในกลุ่ม) แสดงความพยายามอย่างเข้มแข็งและชาญฉลาด (สร้างไดอะแกรม, ภาพวาด, อธิบาย)	ด้วยความช่วยเหลือของอาจารย์ แสดงความพยายามอย่างเข้มแข็งและชาญฉลาด (สร้างไดอะแกรม, ภาพวาด, อธิบาย)	ด้วยความช่วยเหลือของอาจารย์	ติดตามกระบวนการกิจกรรมการรายงานผล
4. การส่งเสริมสมมติฐานและการแก้ปัญหา	ตั้งสมมติฐานอย่างแข็งขัน สมมติฐาน (หลายข้อ ต้นฉบับ) เสนอวิธีแก้ปัญหาที่หลากหลาย (หลายตัวเลือก)	เสนอสมมติฐานหนึ่งข้อ ซึ่งมักจะได้รับความช่วยเหลือจากครู		การสังเกต
5. ความสามารถในการอธิบายปรากฏการณ์กระบวนการ	คำอธิบายเชิงตรรกะแบบเต็ม	คำอธิบายเชิงตรรกะไม่ครบถ้วนสมบูรณ์		สังเกตกิจกรรม รายงานผลการศึกษา
6. การกำหนดข้อสรุปและข้อสรุป	กำหนดวิธีการพูดไม่ว่าจะบรรลุผลหรือไม่ สังเกตการติดต่อหรือไม่สอดคล้องกันของผลลัพธ์ที่ได้รับจากสมมติฐาน ทำการสรุปผล	สามารถกำหนดข้อสรุปโดยอิสระหรือตามคำถามชั้นนำ โต้แย้งคำตัดสินของเขา และใช้หลักฐานด้วยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่	ความยากลำบากในการกำหนดคำพูด ไม่เห็นข้อผิดพลาด ไม่รู้จะพูดถึงผลลัพธ์อย่างไร	การวิเคราะห์งบรายงาน
7. ระดับความเป็นอิสระในการดำเนินการศึกษา	วางปัญหาโดยอิสระ หาวิธีแก้ไขและนำไปใช้	ครูวางปัญหาเด็กพยายามหาวิธีแก้ไขอย่างอิสระ	ครูวางปัญหาร่างวิธีการแก้ปัญหาเด็กค้นหาด้วยความช่วยเหลือที่สำคัญจากผู้ใหญ่	การสังเกตการทำงานในห้องเรียนเป็นกลุ่ม

ดังนั้น จากประสบการณ์ทางวิทยาศาสตร์และการสอนของนักวิจัยที่โดดเด่น A.I. Savenkov, L. Wenger และคนอื่น ๆ อีกมากมาย เราสามารถสรุปได้ว่ากิจกรรมการวิจัยในประการแรกมีส่วนช่วยในการพัฒนาทั้งความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจและ กิจกรรมสร้างสรรค์; ประการที่สอง มันสอนการค้นหา การค้นพบ และการดูดซึมของสิ่งใหม่อย่างอิสระ ประการที่สาม มันอำนวยความสะดวกในการเรียนรู้วิธีการของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ในกระบวนการ กิจกรรมการค้นหา; ประการที่สี่ ช่วย การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์บุคลิกภาพเป็นแนวทางหนึ่งในการพัฒนาความสามารถของเด็กในการเป็นนักวิจัย

หนังสือมือสอง:

• วารสารการศึกษาก่อนวัยเรียน№6, 2007.
• เช่น. Kulikovskaya, N.N. ซอฟกีร์ การทดลองของเด็กๆ, 2003.
• ตูกูเชวา จี.พี. Chistyakova A.E. กิจกรรมทดลองของเด็กก่อนวัยเรียนวัยกลางคนและวัยสูงอายุ พ.ศ. 2550
• วารสาร "การศึกษาก่อนวัยเรียน" ครั้งที่ 3, 2550 - "การพัฒนา ความคิดสร้างสรรค์ในกระบวนการเรียนรู้ตามปัญหา
• Savenkov A.I. เส้นทางสู่พรสวรรค์: พฤติกรรมการสำรวจของเด็กก่อนวัยเรียน - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, ปีเตอร์, 2547.
• Savenkov A.I. เด็กที่มีพรสวรรค์ที่บ้านและที่โรงเรียน - เยคาเตรินเบิร์ก: U - Factoria, 2004.
• Venger L.A. , มุกคินา VS. "จิตวิทยา" / Wenger L.A. , Mukhina V.S. - ม.: การศึกษา, 2531.
• Vygotsky L.S. "จินตนาการและพัฒนาการในวัยเด็ก" / L.S. Vygotsky // "กวีนิพนธ์เกี่ยวกับจิตวิทยาพัฒนาการ": Proc. เบี้ยเลี้ยง / คอมฯ ล.ม. Semenyuk - M .: Voronezh, 2003
• Zaporozhets A.V. "ประเด็นจิตวิทยาของเด็กวัยก่อนเรียน" / เอ็ด Zaporozhets A.V. , Leontieva A.I. - ม.: การสอน, 1995.
• Korotkova T.A. "กิจกรรมทางปัญญาและการวิจัยของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าใน โรงเรียนอนุบาล»/ Korotkova T.A. // "การศึกษาก่อนวัยเรียน" - 2003 - ลำดับที่ 3 - หน้า 12.
• Leontiev A.N. "เกี่ยวกับการก่อตัวของความสามารถ" / A.N. เลออนติเยฟ - ม.: การสอน, 2539.
• "การจัดกิจกรรมทดลองของเด็กก่อนวัยเรียน": แนวปฏิบัติ/ ศ. Prokhorova L.N. - ม.: "อาร์คติ", 2547

Konshina Natalya Rimovna

นักการศึกษา MBDOU "อนุบาลหมายเลข 1" Ryabinka ", Nefteyugansk

คอนชินะ เอ็น.อาร์. การจัดกิจกรรมการวิจัยองค์ความรู้กับเด็กก่อนวัยเรียน // นกฮูก. 2018. N1(11)..02.2019).

เลขที่ใบสั่งซื้อ 69104

ตั้งแต่ยังเด็ก เด็กคือผู้ค้นพบ ผู้สำรวจโลก โลกเปิดรับเด็กก่อนวัยเรียนผ่านประสบการณ์จากความรู้สึก การกระทำ ประสบการณ์ส่วนตัวของเขา

ความปรารถนาอย่างต่อเนื่องที่จะสังเกตและทดลองเพื่อค้นหาข้อมูลใหม่เกี่ยวกับโลกรอบตัวเราเป็นลักษณะที่สำคัญที่สุดของพฤติกรรมของเด็ก ความมุ่งมั่นในการวิจัยทำให้เกิดพฤติกรรมการสำรวจของเด็กและสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาจิตใจของเด็กที่จะแฉเป็นกระบวนการของการพัฒนาตนเอง ได้รับการพิสูจน์แล้วว่ากระบวนการเรียนรู้ซึ่งรวมเอาความรู้สำเร็จรูปเข้าไว้ด้วยกันกับการได้มาซึ่งค่อนข้างอิสระ สำคัญมากสำหรับ การพัฒนาจิตใจเด็กก่อนวัยเรียน ทุกวันนี้ คำพูดของขงจื๊อปราชญ์ผู้ยิ่งใหญ่: “สิ่งที่ฉันได้ยิน - ฉันลืม สิ่งที่ฉันเห็น - ฉันจำสิ่งที่ฉันทำ - ฉันเข้าใจ” กำลังมีความสำคัญและเป็นที่ต้องการมากกว่าที่เคย เมื่อเด็กได้ยิน มองเห็น และทำอะไรด้วยตัวเอง ความรู้จะคงอยู่ในความทรงจำของเด็กไปนาน ดังนั้น หน้าที่ของครู - เพื่อช่วยพัฒนาการค้นหาอิสระกิจกรรมการวิจัยของเด็ก

ตลอดวัยก่อนวัยเรียนพร้อมกับกิจกรรมการเล่น ความสนใจอย่างมากจำเป็นต้องให้ความสนใจกับการจัดระเบียบขององค์ความรู้, กิจกรรมการค้นหาของเด็ก, ซึ่งเข้าใจว่าเป็นการค้นหาความรู้, การได้มาซึ่งความรู้อย่างอิสระหรือภายใต้การแนะนำอย่างมีไหวพริบของผู้ใหญ่, ดำเนินการในกระบวนการของการมีปฏิสัมพันธ์, ความร่วมมือ ,ร่วมสร้าง.

ด้วยการอนุมัติมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางตามข้อกำหนดของนายพลหลัก โปรแกรมการศึกษาการศึกษาก่อนวัยเรียน กิจกรรมนี้เด็กก่อนวัยเรียนเข้าสู่ขั้นตอนใหม่ของการพัฒนา เป้าหมายในขั้นตอนของการสำเร็จการศึกษาก่อนวัยเรียนกำหนด:

เด็กมีแนวโน้มที่จะทดลองสังเกต

เด็กถามคำถามกับผู้ใหญ่และเพื่อน ๆ แสดงความอยากรู้

เด็กสามารถตัดสินใจได้เองตามความรู้และทักษะของเขา

กล่าวคืองานเตรียมเด็กเข้าโรงเรียนให้ได้ความรู้ ฝึกทักษะ แสดงความอยากรู้อยากเห็น กิจกรรมสร้างสรรค์ ฯลฯ เป็นคุณสมบัติที่ครูประถมศึกษาต้องการเห็นในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในอนาคต .

อายุก่อนวัยเรียน - ช่วงเวลาที่อ่อนไหวสำหรับการพัฒนาความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจ ดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญที่จะต้องกระตุ้นกระบวนการทางปัญญาในเวลาที่เหมาะสมและพัฒนาพวกเขาในทุกด้านของกิจกรรมของเด็ก งานหลักครู (นักการศึกษา) - การพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ในเด็กก่อนวัยเรียน, ความอยากรู้, ความปรารถนาในความรู้อิสระและการไตร่ตรอง, การค้นหาคำตอบสำหรับคำถามของพวกเขา

ภายใต้ กิจกรรมการค้นหาเบื้องต้นเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการทำงานร่วมกันระหว่างนักการศึกษาและเด็ก ๆ ที่มุ่งแก้ปัญหาความรู้ความเข้าใจที่เกิดขึ้นในกิจกรรมการศึกษาในชีวิตประจำวันในการเล่นและการทำงานในกระบวนการของการรู้จักโลก กิจกรรมการค้นหาเกี่ยวข้องกับกิจกรรมระดับสูงและความเป็นอิสระของเด็ก การค้นพบความรู้ใหม่และวิธีการรู้

กิจกรรมการค้นหาเริ่มต้นด้วยการตั้งค่าโดยนักการศึกษาและการยอมรับจากเด็กเกี่ยวกับงานด้านความรู้ความเข้าใจ ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าเด็ก ๆ จะกำหนดงานด้านความรู้ความเข้าใจ จากนั้นจึงทำการวิเคราะห์เบื้องต้นและเสนอสมมติฐาน เลือกวิธีการทดสอบสมมติฐานที่เด็กเสนอ และทำการทดสอบ กิจกรรมการค้นหาจบลงด้วยการวิเคราะห์ผลลัพธ์ที่ได้รับระหว่างการตรวจสอบและการกำหนดข้อสรุป

พื้นฐานของกิจกรรมการค้นหาและการวิจัยคือ:

ค้นหากิจกรรม- เป็นพฤติกรรมที่มุ่งเปลี่ยนสถานการณ์ (หรือทัศนคติต่อสถานการณ์)

กิจกรรมวิจัย - ความปรารถนานี้, ความปรารถนาที่จะสำรวจ, ค้นพบ, ศึกษา - หมายถึงการก้าวไปสู่สิ่งที่ไม่รู้จัก

กิจกรรมการวิจัย -นี่เป็นโอกาสที่ดีที่เด็กจะได้คิด พยายาม ค้นหา ทดลอง และที่สำคัญที่สุดคือแสดงออก ด้วยความช่วยเหลือของกิจกรรมการค้นหาและการวิจัย ทำให้เด็กสามารถรักษาและพัฒนาความสนใจในการวิจัย ได้รับประสบการณ์ในกิจกรรมการวิจัยของตนเองที่ประสบความสำเร็จ พัฒนาการรับรู้ การคิด และที่สำคัญที่สุดคือสร้างความสามารถในการคิด ให้เหตุผลและวิเคราะห์ .

ภายในกรอบของแนวทางการวิจัย การศึกษาจะขึ้นอยู่กับประสบการณ์ตรงของเด็ก การขยายขอบเขตในการค้นหา กิจกรรมการวิจัย และการสำรวจโลกอย่างกระตือรือร้น ความรู้สำเร็จรูปไม่ได้สื่อสารกับเด็ก ๆ ไม่มีวิธีการจัดกิจกรรม แต่สถานการณ์ปัญหาดังกล่าวถูกสร้างขึ้นเพื่อให้เด็กสามารถแก้ไขได้หากเขาใช้ประสบการณ์สร้างการเชื่อมต่ออื่น ๆ ในขณะที่เรียนรู้ความรู้และทักษะใหม่ ๆ

กิจกรรมการค้นหาเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจมีต้นกำเนิดในวัยเด็ก ในตอนแรกเป็นตัวแทนของการทดลองง่ายๆ ราวกับว่าการทดลองอย่างไร้จุดหมาย ในระหว่างที่การรับรู้มีความแตกต่าง การจำแนกประเภทที่ง่ายที่สุดของวัตถุตามสี รูปร่าง วัตถุประสงค์ที่เกิดขึ้น มาตรฐานทางประสาทสัมผัส การกระทำของเครื่องมืออย่างง่าย โดยวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า กิจกรรมการวิจัยความรู้ความเข้าใจมีความโดดเด่นในฐานะกิจกรรมพิเศษของเด็กด้วยแรงจูงใจทางปัญญาของตนเอง ความตั้งใจอย่างมีสติที่จะเข้าใจว่าสิ่งต่าง ๆ ทำงานอย่างไร เพื่อเรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ เกี่ยวกับโลก เพื่อปรับปรุงความคิดของพวกเขาเกี่ยวกับพื้นที่ใด ๆ ​ชีวิต กิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่านั้นแสดงออกในรูปแบบของการทดลองที่เรียกว่าเด็กกับวัตถุและในรูปแบบของคำถามการวิจัยที่ถามผู้ใหญ่ (ทำไม? ทำไม?

เมื่อจัดกิจกรรมการวิจัยความรู้ความเข้าใจกับเด็ก ๆ ควรได้รับคำแนะนำจากหลักการดังต่อไปนี้:

1. หลักการของวิทยาศาสตร์:

มันเกี่ยวข้องกับการเสริมกำลังของทุกวิถีทางของความรู้ความเข้าใจด้วยวิธีทางวิทยาศาสตร์และการทดสอบในทางปฏิบัติ

หลักการ 2.Integrity:

มันขึ้นอยู่กับหลักการที่ซับซ้อนของการสร้างความต่อเนื่องและความต่อเนื่องของกระบวนการของกิจกรรมการค้นหาและการวิจัย

จัดให้มีการแก้ปัญหาโปรแกรมในกิจกรรมร่วมกันของครู เด็ก และผู้ปกครอง

3. หลักการอย่างเป็นระบบและสม่ำเสมอ:

รับรองความสามัคคีของงานการศึกษา การพัฒนา และการสอน การพัฒนากิจกรรมการค้นหาและการวิจัยของเด็กก่อนวัยเรียน

สันนิษฐานว่าหัวข้อซ้ำกันในทุกกลุ่มอายุและอนุญาตให้เด็กนำสิ่งที่ได้เรียนรู้และเรียนรู้สิ่งใหม่ไปใช้ในขั้นตอนต่อไปของการพัฒนา

สร้างภาพลักษณ์แบบไดนามิกในเด็กอันเป็นผลมาจากการทำซ้ำซ้ำ ๆ

4. หลักการปฐมนิเทศการศึกษารายบุคคล:

มันเกี่ยวข้องกับการดำเนินการตามแนวคิดเรื่องลำดับความสำคัญของวัยเด็กที่มีคุณค่าในตนเองโดยให้แนวทางที่มีมนุษยธรรมในการ การพัฒนาแบบองค์รวมบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนและความพร้อมของแต่ละบุคคลสำหรับการพัฒนาต่อไป

ให้ความปลอดภัยทางจิตใจของเด็ก, ความสะดวกสบายทางอารมณ์, การสร้างเงื่อนไขสำหรับการตระหนักรู้ในตนเองตามลักษณะส่วนบุคคลของเด็ก

5. หลักการของการเข้าถึง:

เกี่ยวข้องกับการสร้างกระบวนการสอนเด็กก่อนวัยเรียนในรูปแบบการทำงานกับเด็กที่เหมาะสมกับวัย

จัดให้มีการแก้ปัญหางานโปรแกรมในกิจกรรมร่วมกันของผู้ใหญ่และเด็กและกิจกรรมอิสระของนักเรียน

6. หลักการเรียนรู้เชิงรุก:

ไม่เกี่ยวข้องกับการถ่ายทอดความรู้สำเร็จรูปให้กับเด็ก แต่การจัดกิจกรรมของเด็กดังกล่าวในระหว่างที่พวกเขาทำ "การค้นพบ" เรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ โดยการแก้ปัญหาที่มีอยู่

จัดให้มีการใช้รูปแบบและวิธีการสอนเด็กก่อนวัยเรียนที่กระตือรือร้น ซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาความเป็นอิสระ ความคิดริเริ่ม และความคิดสร้างสรรค์ในเด็ก

7. หลักการสร้างสรรค์:

ให้ "การปลูกฝัง" ของเด็กก่อนวัยเรียนในความสามารถในการถ่ายทอดทักษะที่เกิดขึ้นก่อนหน้านี้ในสถานการณ์ของกิจกรรมอิสระเพื่อเริ่มต้นและสนับสนุนความต้องการของเด็กในการค้นหาวิธีแก้ไขปัญหาที่ไม่ได้มาตรฐานและสถานการณ์ปัญหาอย่างอิสระ

8. หลักการของประสิทธิผล:

จัดให้มีการได้รับผลงานที่เป็นบวกอย่างต่อเนื่องในหัวข้อโดยไม่คำนึงถึงระดับ การพัฒนาทางปัญญาเด็ก.

ระยะแรกของการทดลองมีลักษณะเฉพาะ การแสดงออกของความอยากรู้เด็กก่อนวัยเรียนที่อยู่ในกระบวนการรับรู้โลกรอบตัวเขาพร้อมๆ กันจะจัดระเบียบการทำงานทางจิต ตรวจสอบสภาพแวดล้อมของเขาอย่างจริงจัง และค้นหาความประทับใจที่เขาต้องการในฐานะ "สารอาหาร" เพื่อการพัฒนา

คุณสมบัติที่โดดเด่น ที่สองขั้นตอนการทดลองคือการรับรู้ของโลกรอบตัวเด็กก่อนวัยเรียนมีความหมายเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว เด็ก ๆ ไม่เพียงแต่มองโลกที่สดใสและไม่คุ้นเคยรอบตัวพวกเขาอีกต่อไปแล้ว พวกเขายังแยกแยะวัตถุที่น่าสนใจและสำคัญสำหรับพวกเขาด้วย ปรากฏการณ์ที่ไม่ธรรมดาซึ่งไม่ตรงกับความคิดก่อนหน้านี้ทำให้เกิดการคิด การพัฒนาความอยากรู้ ซึ่งนำไปสู่การเกิดขึ้นของกิจกรรมการวิจัย

ความสำคัญหลักของขั้นตอนที่สามในความรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวเด็กก่อนวัยเรียนคือการที่เขาได้รับความคิดและจินตนาการที่เป็นรูปเป็นร่าง พวกเขาให้โอกาสเด็กได้รับความรู้ทั่วไปเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์แห่งความเป็นจริง การใช้การคิดเชิงเปรียบเทียบ การศึกษาวัตถุที่พวกเขาสนใจ เด็กก่อนวัยเรียนสามารถสรุปประสบการณ์ของตนเอง สร้างการเชื่อมต่อและความสัมพันธ์ใหม่ๆ ของสิ่งต่างๆ หากเด็กสนใจวัตถุชิ้นหนึ่งจริงๆ เขาก็สามารถซึมซับแนวคิดที่ได้รับเกี่ยวกับวัตถุนั้นและเรียนรู้วิธีนำไปใช้ในการแก้ปัญหากิจกรรมการวิจัยได้ จากนี้ไป รากฐานของการคิดเชิงตรรกะเริ่มถูกวาง เด็กเรียนรู้กิจกรรมการวิจัยพัฒนากฎพฤติกรรมของตนเองวิธีการดำเนินการของตนเองและได้รับประสบการณ์ภายในซึ่งนำไปสู่การก่อตัวของกิจกรรมการวิจัยที่มั่นคง

ที่สี่เวทีโดดเด่นด้วยความพึงพอใจจากกิจกรรมการวิจัยเด็กพัฒนากลไกการคาดการณ์ความน่าจะเป็น เขาเรียนรู้ที่จะคาดการณ์ผลของกิจกรรมของเขา ในช่วงเวลานี้ความขัดแย้งหลักในกิจกรรมของเด็กคือการแยกตัวออกจากสถานการณ์จากแบบแผนเก่าของการดำเนินการและคำนึงถึงเงื่อนไขใหม่ในการแก้ปัญหากิจกรรมการวิจัย: เด็กพัฒนาความสามารถในการสรุปปรากฏการณ์ ของความเป็นจริงโดยรอบและความสามารถในการเอาชนะความยากลำบาก

ขั้นตอนที่ห้าของการพัฒนากิจกรรมการวิจัยมีลักษณะเฉพาะโดยข้อเท็จจริงที่ว่าแรงจูงใจที่โดดเด่นของกิจกรรมคือความรู้ความเข้าใจไม่ใช่การปฏิบัติ เด็กทำกิจกรรมนี้ไม่ใช่เพราะกระบวนการหรือผลลัพธ์มีความสำคัญสำหรับเขา แต่เพราะ "น่าสนใจมาก" สำหรับเขา เป้าหมายและแรงจูงใจของกิจกรรมของเด็กถูกรวมเข้าด้วยกันและทำหน้าที่เป็นทิศทางของสติและการคิดต่อวัตถุหรือวัตถุ ในขั้นตอนนี้เด็กจะยอมรับงานด้านความรู้ความเข้าใจอย่างมีความหมาย

กระบวนการของการรู้ - กระบวนการสร้างสรรค์และหน้าที่ของผู้ใหญ่ (ครูและผู้ปกครอง) คือการรักษาและพัฒนาในตัวเด็กให้มีความสนใจในการวิจัย การค้นพบ เพื่อสร้างเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับสิ่งนี้ สิ่งสำคัญคือความสนใจในการวิจัยและการค้นพบไม่จางหายไปตามกาลเวลา ดังนั้นเป้าหมายหลักของการจัดค้นหากิจกรรมทดลองกับเด็กคือการพัฒนากิจกรรมการสำรวจความรู้ความเข้าใจของเด็กก่อนวัยเรียน

วิธีการจัดกิจกรรมค้นหาเด็กก่อนวัยเรียน

กิจกรรมการค้นหาระดับประถมศึกษาเป็นรูปแบบขององค์กรที่ใช้ในวัยก่อนเรียนระดับสูง ตามโปรแกรมครูพัฒนาระบบงานองค์ความรู้ที่เขาค่อยๆกำหนดให้กับเด็ก เงื่อนไขที่สำคัญสำหรับการกำหนดงานการรับรู้คือ การสร้างสถานการณ์ปัญหา

สถานการณ์ปัญหาเกิดขึ้นเมื่องานถูกกำหนด แต่เด็กไม่สามารถแก้ไขได้ทันที ต้องใช้ความพยายามในการคิดเปรียบเทียบ ข้อเท็จจริงที่ทราบเพื่อสรุปผลเบื้องต้น งานอิสระของเด็กในสถานการณ์เช่นนี้เป็นการค้นคว้าโดยธรรมชาติ เมื่อกำหนดงานด้านความรู้ความเข้าใจสำหรับเด็ก ควรคำนึงถึงความสำคัญและความสนใจที่สำคัญของพวกเขาในพวกเขาด้วย

งานทางปัญญามีคำถามเสมอว่า “จะเกิดอะไรขึ้นถ้า…?” รวมถึงข้อมูลบางอย่างที่เด็กรู้จักซึ่งสามารถนำมาใช้ในโซลูชันได้ ส่วนหนึ่งของข้อมูลที่เด็กๆ จะต้องพบในกระบวนการผสมผสาน เปลี่ยนแปลงความรู้และวิธีการดำเนินการที่เป็นที่รู้จักอยู่แล้ว ความไม่รู้ต้องเป็นส่วนน้อย จากนั้น ปัญหาด้านความรู้ความเข้าใจจะสามารถแก้ไขได้โดยใช้ประสบการณ์ การสังเกตเปรียบเทียบ หรือในกระบวนการใช้เหตุผลแบบฮิวริสติก หากงานนั้นเกินกำลังของเด็กหรือง่ายเกินไปไม่ต้องใช้ความพยายามทางจิตก็จะไม่เกิดปัญหาขึ้น ควรนำเสนองานด้านความรู้ความเข้าใจแก่เด็ก ๆ ในลำดับที่แน่นอน: ในตอนแรก - ง่าย ๆ ที่มีการเชื่อมต่อแบบลิงค์เดียวจากนั้น - งานที่มีความซับซ้อนมากขึ้นซึ่งมีห่วงโซ่ของการเชื่อมต่อ

ตัวอย่างของงานด้านความรู้ความเข้าใจสามารถเป็นได้ดังต่อไปนี้:

ธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต ทำไมกิ่งไม้จึงแกว่งไปแกว่งมา? ทำไมถึงมีแอ่งน้ำบนพื้น? ทำไมน้ำข้างนอกถึงแข็ง? ทำไมหิมะละลายในบ้าน? ทำไมฝนตกในฤดูร้อน ฤดูใบไม้ผลิ และหิมะในฤดูหนาว

ธรรมชาติที่มีชีวิต : พืชสามารถเติบโตโดยไม่มีแสง (ความชื้น ความร้อน) ได้หรือไม่? ทำไมพืชถึงเหี่ยวเฉา เปลี่ยนเป็นสีเหลือง ใบไม้ร่วงในฤดูใบไม้ร่วง? ทำไมปลาถึงว่ายน้ำ? ทำไมกระต่ายถึงเปลี่ยนสีขนในฤดูใบไม้ร่วง? ทำไมชีวิตของสัตว์ถึงเปลี่ยนไปในฤดูหนาว? เป็นต้น

หลังจากที่เด็กๆ ยอมรับงานด้านความรู้ความเข้าใจแล้ว ภายใต้การแนะนำของผู้สอนก็จะดำเนินการ การวิเคราะห์: การระบุสิ่งที่รู้และไม่รู้ จากการวิเคราะห์ เด็กๆ หยิบยกมา สมมติฐาน เกี่ยวกับ หลักสูตรที่เป็นไปได้ปรากฏการณ์ทางธรรมชาติและสาเหตุ สมมติฐานของพวกเขาถูกและผิด มักขัดแย้งกัน ครูต้องฟังสมมติฐานทั้งหมดของเด็ก ๆ ให้ความสนใจกับความไม่สอดคล้องกัน ต้องคำนึงถึงการเดาของเด็กทุกครั้ง หากพวกเขาไม่เสนอความคิด นักการศึกษาเองก็ควรเสนอแนวคิดเหล่านั้น

ควรนำความสนใจที่เกิดขึ้นในตัวเด็กมาวิเคราะห์สถานการณ์และตั้งสมมติฐานในการแก้ปัญหา การเลือกวิธีทดสอบสมมติฐาน เด็กอาจแนะนำวิธีต่างๆ ในการตรวจสอบ อาจารย์ยังเสนอให้ พวกเขาอาจเป็น:

การสังเกตการรับรู้ระยะสั้น

การสังเกตเปรียบเทียบระยะยาว

ประสบการณ์เบื้องต้น,

การแสดงแบบจำลอง,

การสนทนาแบบฮิวริสติก

ตามกฎแล้วการรับรู้การสังเกตจะใช้เมื่อจำเป็นต้องสร้างคุณสมบัติสัญญาณของวัตถุ การทดลองใช้เพื่อระบุสาเหตุของปรากฏการณ์ ความเชื่อมโยง และความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุและปรากฏการณ์ ให้เรายกตัวอย่างของการจัดกิจกรรมการค้นหาเมื่องานด้านความรู้ความเข้าใจได้รับการแก้ไขด้วยความช่วยเหลือจากประสบการณ์ ในการซึมซับระบบความรู้เกี่ยวกับพืช เด็กๆ จะต้องทำความเข้าใจว่าความชื้นจำเป็นต่อการเจริญเติบโตของพืช พวกเขากำลังเผชิญกับงานด้านความรู้ความเข้าใจ: เมล็ดจะงอกโดยไม่มีน้ำหรือไม่? หลัง จาก สนทนา กับ เด็ก ถึง ข้อ สมมติ ที่ พวก เขา ตั้ง ขึ้น ครู ก็ ถาม ว่า “แต่ จะ ตรวจ สอบ ได้ อย่าง ไร ใน ว่า อย่าง ไหน ถูก?” เพื่อทดสอบสมมติฐาน มีการจัดการทดลอง: เด็ก ๆ วางสำลีบนจานรองสองใบและมีเมล็ดจำนวนเท่ากัน และในจานรองเดียวสำลีชุบน้ำ โดยสรุป เมื่อเห็นการเปลี่ยนแปลงได้ชัดเจน ครูเชื้อเชิญให้เด็กเปรียบเทียบเมล็ดพืชและหาข้อสรุปที่เหมาะสม หากมีข้อสงสัยควรทำการทดลองซ้ำแล้วจึงหารือเกี่ยวกับผลลัพธ์ต่อไป

ขั้นตอนสุดท้ายของกิจกรรมการค้นหาคือ สรุป. เด็กควรได้รับการสนับสนุนให้สร้างข้อสรุปของตนเอง บางครั้งพวกเขาก็สรุปผิด ในกรณีนี้สามารถจัดการทดลองหรือสังเกตเพิ่มเติมเพื่อให้ทุกคนมาที่ ข้อสรุปที่ถูกต้อง. ในกระบวนการจัดกิจกรรมการค้นหา เด็ก ๆ จะได้รับความสามารถในการกำหนดงานด้านความรู้ความเข้าใจอย่างอิสระ ซึ่งสะท้อนถึงการแทรกซึมลึกลงไปในแก่นแท้ของปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ การสร้างความคล้ายคลึง และความเข้าใจในรูปแบบทั่วไปทั้งหมด

เมื่อจัดการกิจกรรมการค้นหาของเด็ก สิ่งสำคัญคือต้องสร้างเงื่อนไขสำหรับการแก้ปัญหาแต่ละอย่างที่เกิดขึ้นจากความคิดริเริ่มของพวกเขา

ในกระบวนการเรียนรู้กิจกรรมการค้นหาของเด็กได้รับการปรับปรุง พลวัตของการพัฒนาแสดงให้เห็นในการเปลี่ยนจากการยอมรับงานด้านความรู้ความเข้าใจที่กำหนดโดยนักการศึกษาและการแก้ปัญหาด้วยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ ไปสู่การตั้งค่าอิสระและการแก้ปัญหาของงานด้านความรู้ความเข้าใจ

เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการจัดกิจกรรมการค้นหาเบื้องต้นกับเด็ก

1. เงื่อนไขแรก เกี่ยวข้องกับการจัดพื้นที่ทดลอง เด็กจะต้องเห็นวัตถุและทุกสิ่งที่เกิดขึ้นกับมัน ได้ยินเสียงที่มาจากมัน ได้กลิ่นมัน กรณีที่สามารถสัมผัส หยิบ หยิบสิ่งของจากธรรมชาติได้ เด็กควรตรวจสัมผัส-สัมผัส เพื่อให้รู้สึกถึงธรรมชาติของพื้นผิว รูปร่าง อุณหภูมิ และความหนักเบาของวัตถุ ข้อกำหนดด้านการสอนสำหรับ องค์กรเชิงพื้นที่ประสบการณ์อยู่ในความจริงที่ว่าวัตถุใด ๆ ของธรรมชาติสามารถเข้าถึงได้มากที่สุดสำหรับการรับรู้ของเด็กแต่ละคน ตัวช่วยที่ดีในการจัดประสบการณ์คือ เอกสารประกอบคำบรรยาย. นักการศึกษาต้องจำไว้ด้วยว่าคำนี้เป็นไปตามการรับรู้ทางประสาทสัมผัส - ในกรณีนี้เด็กจะพัฒนาความรู้อย่างเต็มที่
2. เงื่อนไขที่สอง เกี่ยวข้องกับพารามิเตอร์เวลา: การดู การรับรู้วัตถุใด ๆ และปรากฏการณ์ทางธรรมชาติควรสั้น ข้อกำหนดนี้กำหนดโดยข้อเท็จจริงที่ว่าการสังเกตเป็นกิจกรรมทางปัญญาทางจิตที่ต้องการสมาธิและความเครียดทางจิตใจ กิจกรรมดังกล่าวเป็นเรื่องยากสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน ดังนั้นระยะเวลาของการสังเกตควรอยู่ที่ประมาณ 3-10 นาที - นี่เป็นเวลาที่เหมาะสมที่สุดสำหรับกิจกรรมทางจิตที่เข้มข้นของเด็ก ๆ สำหรับการมุ่งเน้นความสนใจและรับและดูดซึมข้อมูลจำนวนเล็กน้อยโดยพวกเขาอย่างอิสระ เด็กควรเริ่มต้นและสิ้นสุดประสบการณ์ในเชิงบวก ภาวะทางอารมณ์โดยไม่เมื่อยล้าทางจิตใจ - นี่คือความสำเร็จและประสิทธิภาพการศึกษาของงานนี้

1. เงื่อนไขที่สาม เกี่ยวข้องกับโครงสร้างของประสบการณ์ แต่ละคนมีจุดเริ่มต้นส่วนหลักและจุดสิ้นสุด หน้าที่ของพวกเขาแตกต่างกัน ความเข้าใจที่ถูกต้องและการนำไปปฏิบัติจะช่วยให้นักการศึกษาบรรลุผลการสอนในเชิงบวกโดยรวม
2. เงื่อนไขที่สี่ นี่คือคำวินิจฉัยของอาจารย์ผู้สอนเรื่องระดับความรู้ในเด็กเกี่ยวกับปรากฏการณ์การดำรงชีวิตและ ธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต. ตลอดจนระดับการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะ นี่เป็นสิ่งจำเป็นในการเลือกความรู้ที่เข้าถึงได้มากที่สุดซึ่งไม่ยากสำหรับระดับที่กำหนด ตลอดจนวิธีการที่ถูกต้องสำหรับการทดลอง (คำถามเพิ่มเติม การพิจารณาที่ยาวขึ้น เป็นต้น)

ดังนั้นการปฏิบัติตามเงื่อนไขเหล่านี้จึงทำให้สามารถดำเนินกิจกรรมการวิจัยเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจกับเด็ก ๆ ด้วยวิธีที่เหมาะสมในการสอนและมีผลกระทบมากที่สุดต่อการศึกษาของเด็ก

โครงสร้างประสบการณ์

ประสบการณ์ถูกใช้เป็นวิธีแก้ปัญหาทางปัญญา งานนี้เสนอโดยนักการศึกษา แต่เด็กสามารถเสนองานเองได้ ควรมีความชัดเจนและกำหนดไว้เป็นอย่างดี การแก้ปัญหาของงานด้านความรู้ความเข้าใจต้องมีการค้นหาพิเศษ: การวิเคราะห์ ความสัมพันธ์ของข้อมูลที่รู้จักและไม่รู้จัก ในระหว่างการค้นหาวิธีแก้ปัญหา เด็ก ๆ ทำการตัดสิน - สมมติฐานเกี่ยวกับสาเหตุของปรากฏการณ์ เลือกวิธีการแก้ปัญหา - เงื่อนไขและการจัดประสบการณ์ การอภิปรายเกี่ยวกับเงื่อนไขการจัดประสบการณ์เกิดขึ้นภายใต้การแนะนำของผู้สอน เงื่อนไขทั้งหมดในการทดสอบจะต้องเท่ากัน และมีเพียงเงื่อนไขเดียวเท่านั้น ซึ่งมีอิทธิพลต่อผลลัพธ์ของการทดลองจะต้องแยกออกแสดงให้เด็กเห็นและรับรู้โดยพวกเขา การทดลองยังสามารถเกิดขึ้นเป็นการเปรียบเทียบระยะยาวหรือเป็นการสังเกตในระยะสั้น เนื่องจากผลลัพธ์ล่าช้าในการสังเกตเปรียบเทียบในระยะยาว จึงจำเป็นต้องแก้ไขขั้นตอนที่มีลักษณะเฉพาะที่สุดของการทดลองในภาพวาด - ไดอะแกรม หากปัญหาได้รับการแก้ไขในกระบวนการสังเกตในระยะสั้น การอภิปรายของผลลัพธ์ของการทดลองจะดำเนินการทันที: วิเคราะห์เงื่อนไขสำหรับหลักสูตรของการทดลอง เปรียบเทียบผลลัพธ์ และสรุปผล ในระหว่างประสบการณ์อันยาวนาน นักการศึกษายังคงให้ความสนใจกับเด็กๆ ในการสังเกตการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้น ทำให้พวกเขากลับมาตระหนักว่าเหตุใดการทดลองจึงถูกสร้างขึ้น จุดสุดท้ายของประสบการณ์คือการกำหนดข้อสรุปตามผลลัพธ์ที่ได้รับ นักการศึกษาสนับสนุนให้เด็ก ๆ กำหนดข้อสรุปอย่างอิสระ

ดังนั้นประสบการณ์เช่นเดียวกับกิจกรรมอื่น ๆ มีโครงสร้างของตัวเอง:

1. การกำหนดโดยนักการศึกษาและการยอมรับจากเด็กเกี่ยวกับงานด้านความรู้ความเข้าใจ (ยังสามารถกำหนดงานด้านความรู้ความเข้าใจสำหรับเด็ก)
2. การวิเคราะห์เบื้องต้นของปัญหา (ความสัมพันธ์ของข้อมูลที่ทราบและไม่ทราบ)
3. ค้นหาวิธีแก้ไขปัญหา (ระหว่างการค้นหาวิธีแก้ปัญหาเด็ก ๆ ทำการตัดสิน - สมมติฐานเกี่ยวกับสาเหตุของปรากฏการณ์)
4. มีการเลือกวิธีทดสอบสมมติฐานที่เสนอโดยเด็กอย่างน้อยหนึ่งวิธีและทดสอบแล้ว
5. การวิเคราะห์ผลลัพธ์ที่ได้รับระหว่างการตรวจสอบจะดำเนินการและดำเนินการกำหนดข้อสรุป (ซึ่งเป็นการแก้ปัญหาทางปัญญาที่เฉพาะเจาะจง)

การจัดกิจกรรมค้นหาอิสระสำหรับเด็ก

กิจกรรมการค้นหาอิสระของเด็กสามารถจัดระเบียบได้ในรูปแบบต่างๆ:

- เกมเล่นตามบทบาท;

- การพิจารณา;

- การสังเกต;

- การสนทนา;

− ทัศนศึกษา;

− การออกแบบ;

- การทดลอง;

- กิจกรรมการวิจัย

− การรวบรวม;

- ความบันเทิง แบบทดสอบ การแข่งขัน

แต่ละรูปแบบเหล่านี้มีตรรกะบางอย่างของการก่อสร้างและการพัฒนา ระยะเวลาและองค์ประกอบเนื้อหาที่แตกต่างกัน ความซับซ้อนคงที่และความแปรปรวนขององค์กร ทั้งหมดนี้เกี่ยวข้องกับอายุของรูม่านตาและจังหวะของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของแต่ละบุคคลเป็นหลัก

ในเกมสวมบทบาท ความประทับใจของเด็กที่มีต่อความเป็นจริงโดยรอบที่รับรู้โดยตรงนั้นสะท้อนออกมา การดำเนินการตามปรากฏการณ์และเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นอย่างต่อเนื่องนั้นเกิดขึ้นจริง กล่าวอีกนัยหนึ่ง ในระหว่างเกม เด็กจัดระบบข้อมูล จัดเรียง ขยาย และรวมข้อมูล เนื้อหา เกมสร้างสรรค์สะท้อนทิศทางของการรับรู้ของเด็ก

การพิจารณาเป็นการรับรู้ที่มีจุดมุ่งหมายและมีแรงจูงใจโดยเด็ก โสตทัศนูปกรณ์: ภาพวาด ภาพประกอบ ภาพวาด สไลด์ ฯลฯ; อนุญาตให้เด็กสร้างภาพที่มองเห็นของวัตถุที่คุ้นเคยและไม่คุ้นเคยซึ่งเด็กไม่สามารถรับรู้ได้โดยตรงในสถานการณ์ชีวิต

การสังเกตคือการรับรู้อย่างมีจุดมุ่งหมายของวัตถุหรือปรากฏการณ์ของสิ่งแวดล้อม, เสริมสร้างการเป็นตัวแทนของเด็ก, ชี้นำกิจกรรมทางจิต, มีส่วนช่วยในการปรับปรุงความรู้ความเข้าใจ กระบวนการทางจิต(การรับรู้, จินตนาการ, ความจำ, การคิด, คำพูด).

การสนทนาเป็นรูปแบบหนึ่งของการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ ซึ่งโดยผ่านการสื่อสารแบบโต้ตอบ ความคิดของเด็กเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ของสิ่งแวดล้อมจะขยายออก ชี้แจงและจัดระบบ ตลอดจนปรับปรุงประสบการณ์ส่วนตัว

ในการจัดกิจกรรมค้นหาอิสระของเด็กในระหว่างการสนทนา นักการศึกษาต้องถามคำถามดังกล่าวกับเด็กซึ่งต้องการให้เด็กทำการสรุปข้อสรุปเชิงตรรกะบางอย่าง สาเหตุ, การเปิดเผยเนื้อหาของหัวข้อ (เพื่ออะไร ทำไม? ทำไม? คล้ายคลึงกันอย่างไร จะหาได้อย่างไร ฯลฯ ) คำถามการค้นหาและปัญหาดังกล่าวควรมีบทบาทนำในการสนทนาโดยเฉพาะในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า

ทัศนศึกษาเป็นรูปแบบของการจัดกิจกรรมความรู้ความเข้าใจ

เปิดโอกาสให้เด็กๆ ได้รู้จักในสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติที่มีความหลากหลายของโลกรอบข้าง เพื่อดูความสัมพันธ์ของวัตถุและปรากฏการณ์ เพื่อสังเกตความสัมพันธ์แบบเหตุและผล พัฒนาความอยากรู้และขยายความสนใจทางปัญญา

ในการทัศนศึกษาครูจัดกิจกรรมค้นหาอิสระสำหรับเด็ก การทำเช่นนี้ครูใช้ ทริคต่างๆ: คำถาม, ปริศนา, การเปรียบเทียบ, การสืบสวน, เกม, เรื่องราว, คำอธิบาย ระดับของกิจกรรมการเรียนรู้ได้รับการอำนวยความสะดวกโดยองค์ประกอบของการสนทนาและงานเชิงตรรกะที่นำเสนอโดยนักการศึกษา ตัวอย่างคือคำถาม: “ต้นเบิร์ชในสวนสาธารณะคล้ายกับต้นเบิร์ชในพื้นที่ของคุณอย่างไร” เป็นต้น ขอแนะนำให้ใช้คำถามที่กระตุ้นการแสดงอารมณ์และความรู้สึกของเด็ก

การก่อสร้างหมายถึงกิจกรรมการผลิตซึ่งเป็นผลมาจากการที่เด็กได้รับผลิตภัณฑ์บางอย่าง ในเวลาเดียวกัน หลักการคิดถูกวางในการออกแบบ: เด็กเรียนรู้รูปร่าง ขนาด สี ความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ คุณลักษณะของวัสดุต่าง ๆ

การรวบรวมเป็นรูปแบบหนึ่งของกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งขึ้นอยู่กับการรวบรวมสิ่งที่มีคุณค่าบางอย่างสำหรับเด็ก การรวบรวมสนับสนุนการตั้งค่าการรับรู้ของเด็กแต่ละคน

การทดลองเป็นรูปแบบหนึ่งของกิจกรรมการวิจัยความรู้ความเข้าใจเชิงสำรวจที่มุ่งเปลี่ยนแปลงสิ่งต่าง ๆ หรือเร่งกระบวนการที่เกิดขึ้นกับพวกมัน เด็กพัฒนาการสังเกต ทักษะการวิเคราะห์เบื้องต้น ความปรารถนาที่จะเปรียบเทียบ เปรียบเทียบ เปรียบเทียบ หาข้อสรุป

ในการจัดกิจกรรมการค้นหาอิสระของเด็กในระหว่างการทดลอง นักการศึกษาต้องกำหนดให้เด็กมีงานด้านความรู้ความเข้าใจที่สามารถแก้ไขได้ด้วยความช่วยเหลือจากประสบการณ์เท่านั้น ตัวอย่างเช่น เด็ก ๆ จะได้รับงานเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจ: เมล็ดพืชจะงอกโดยไม่มีน้ำหรือไม่? หลัง จาก สนทนา กับ เด็ก ถึง ข้อ สมมติ ที่ พวก เขา ตั้ง ขึ้น ครู ก็ ถาม ว่า “แต่ จะ ตรวจ สอบ ได้ อย่าง ไร ใน ว่า อย่าง ไหน ถูก?” ในช่วงเวลาของการทดสอบสมมติฐาน มีการจัดการทดลอง: เด็ก ๆ วางสำลีบนจานรองสองใบและมีเมล็ดจำนวนเท่ากัน และในจานรองเดียวสำลีชุบน้ำ โดยสรุป เมื่อเห็นการเปลี่ยนแปลงได้ชัดเจน ครูเชื้อเชิญให้เด็กเปรียบเทียบเมล็ดพืชและหาข้อสรุปที่เหมาะสม หากมีข้อสงสัยควรทำการทดลองซ้ำแล้วจึงหารือเกี่ยวกับผลลัพธ์ต่อไป

ดังนั้นกิจกรรมการวิจัยในรูปแบบพิเศษของกิจกรรมการวิจัยทางปัญญาจึงมุ่งเป้าไปที่การเรียนรู้วิธีดำเนินการความคิดริเริ่มทางปัญญาของเด็ก ตามการแนะนำของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของการศึกษาก่อนวัยเรียนและข้อกำหนดสำหรับผลการเรียนรู้พื้นฐานของโปรแกรมการศึกษาที่นำเสนอในรูปแบบของเป้าหมายในขั้นตอนของการสำเร็จการศึกษาระดับก่อนวัยเรียน: หนึ่งใน แนวทางคือความอยากรู้ เด็กถามคำถามเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ใกล้และไกลมีความสนใจในความสัมพันธ์ของเหตุและผล (อย่างไร ทำไม ทำไม?) พยายามอธิบายปรากฏการณ์ทางธรรมชาติและการกระทำของผู้คนอย่างอิสระมีแนวโน้มที่จะสังเกตการทดลอง GEF DO ส่งเนื้อหา สาขาการศึกษา"การพัฒนาทางปัญญา" เพื่อให้บรรลุเป้าหมายของการพัฒนาความสนใจทางปัญญาของเด็ก การพัฒนาทางปัญญาของเด็กผ่านการพัฒนาของการวิจัยทางปัญญา กิจกรรมการค้นหาอิสระ และกิจกรรมการค้นหาอิสระของเด็กก่อนวัยเรียนในปัจจุบันเป็นหนึ่งในวิธีหลักในการรู้จักโลกรอบตัวเรา ซึ่งสอดคล้องกับธรรมชาติของเด็กและงานการเรียนรู้สมัยใหม่มากที่สุด ดังนั้นคำขวัญของครูในวันนี้ควรเป็นคำพูดของ Sukhomlinsky V.A. “ทิ้งสิ่งที่ไม่ได้พูดไว้เสมอ เพื่อให้เด็กอยากกลับไปสู่สิ่งที่ได้เรียนรู้ซ้ำแล้วซ้ำเล่า”

ข้อมูลอ้างอิง:

1. Emelyanova E.I. กิจกรรมวิจัยเด็ก // เด็กอนุบาล. 2552 ลำดับที่ 3
2. Parshukova N.L. นักสำรวจตัวน้อย ประเภทและโครงสร้างของกิจกรรมการวิจัยในชั้นอนุบาล // การสอนก่อนวัยเรียน. 006. ลำดับที่ 1
3. Savenkov A.I. นักสำรวจตัวน้อย วิธีสอนเด็กก่อนวัยเรียนให้ได้ความรู้ ยาโรสลาฟล์: สถาบันการพัฒนา, 2546.
4. Savenkov A.I. การพัฒนาความสามารถในการวิจัยของเด็ก // การศึกษาก่อนวัยเรียน. 2547 หมายเลข 7
5. Prokhorova L.N. การจัดกิจกรรมทดลองของเด็กก่อนวัยเรียน ม.: ARKTI, 2005.

อายุก่อนวัยเรียนจูเนียร์และกลาง:

1. การวางแผนมุมมองสำหรับกิจกรรมการวิจัยความรู้ความเข้าใจในกลุ่มจูเนียร์ที่สอง สรุปวิชาความรู้ - กิจกรรมวิจัยกับเด็กก่อนวัยเรียน http://dou7.ehirit38

อายุก่อนวัยเรียนอาวุโส:

1. โครงสร้างการทดลอง แผนเฉพาะเรื่องเกี่ยวกับการจัดกิจกรรมการค้นหาและวิจัยของเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส การวางแผนกิจกรรมการวิจัยความรู้ความเข้าใจของเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูงตามเดือน https://videouroki.net

2. การวางแผนระยะยาวในการจัดกิจกรรมการวิจัยสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูง มุมมองและคำอธิบายของการทดลอง

รายงานในหัวข้อ:

“การพัฒนากิจกรรมการวิจัยองค์ความรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนผ่านองค์กร

การทดลองของเด็ก

ฉันต้องการอ้างอิงคำพูดของ K. E. Timiryazev: “ คนที่ได้เรียนรู้ ... การสังเกตและการทดลองได้รับความสามารถในการตั้งคำถามด้วยตนเองและรับคำตอบที่แท้จริงสำหรับพวกเขาในระดับจิตใจและศีลธรรมที่สูงขึ้นเมื่อเปรียบเทียบกับผู้ที่ไม่ได้ไป ผ่านโรงเรียนดังกล่าว” “การพัฒนากิจกรรมการวิจัยองค์ความรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนผ่านองค์กรการทดลองของเด็ก"

ความอยากรู้.

วิธีทดลอง

โครงสร้างการทดลองของเด็ก

ทำงานกับผู้ปกครอง

เด็กเป็นนักสำรวจโดยธรรมชาติ ความกระหายที่ไม่รู้จักเหน็ดเหนื่อยสำหรับประสบการณ์ใหม่ ความอยากรู้อยากเห็น ความปรารถนาอย่างต่อเนื่องในการทดลอง การแสวงหาข้อมูลใหม่เกี่ยวกับโลกอย่างอิสระถือเป็นลักษณะที่สำคัญที่สุดของพฤติกรรมของเด็ก

ตามร่างมาตรฐานการศึกษาของรัฐสหพันธรัฐของการศึกษาก่อนวัยเรียนและข้อกำหนดสำหรับผลการเรียนรู้พื้นฐานของโปรแกรมการศึกษาที่นำเสนอในรูปแบบของเป้าหมายในขั้นตอนของการสำเร็จระดับการศึกษาก่อนวัยเรียน: หนึ่งในเกณฑ์มาตรฐาน เป็น ความอยากรู้.เด็กถามคำถามเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ใกล้และไกล สนใจความสัมพันธ์แบบเหตุและผล (อย่างไร ทำไม ทำไม?) พยายามอธิบายปรากฏการณ์ทางธรรมชาติและการกระทำของผู้คนอย่างอิสระ มีแนวโน้มที่จะสังเกตการทดลอง

กิจกรรมการวิจัยเป็นที่สนใจของเด็กๆ เป็นอย่างมาก การวิจัยเปิดโอกาสให้เด็กได้ค้นหาคำตอบของคำถาม “อย่างไร? " และทำไม? ". กิจกรรมการสำรวจเป็นสภาวะธรรมชาติของเด็ก เขาถูกปรับให้เข้ากับความรู้ของโลก เขาต้องการรู้ทุกอย่าง สำรวจ ค้นพบ ศึกษา - นั่นหมายถึงการก้าวไปสู่สิ่งที่ไม่รู้จัก นี่เป็นโอกาสที่ดีที่เด็กๆ จะได้คิด ทดลอง ทดลอง และที่สำคัญที่สุดคือแสดงออก

หนึ่งใน วิธีที่มีประสิทธิภาพความรู้เกี่ยวกับกฎและปรากฏการณ์ของโลกรอบข้างคือ วิธีทดลองซึ่งเกี่ยวข้องกับการพัฒนาความรู้ความเข้าใจคำพูด การทดลองของเด็กมีศักยภาพในการพัฒนาอย่างมาก ข้อได้เปรียบหลักคือช่วยให้เด็กมีความคิดที่แท้จริงเกี่ยวกับแง่มุมต่างๆ ของวัตถุที่กำลังศึกษา เกี่ยวกับความสัมพันธ์กับวัตถุอื่นๆ และสิ่งแวดล้อม การทดลองของเด็กมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับกิจกรรมอื่น ๆ - การสังเกต การพัฒนาคำพูด (ความสามารถในการแสดงความคิดอย่างชัดเจนช่วยให้การทดลองง่ายขึ้นในขณะที่การเติมเต็มความรู้มีส่วนช่วยในการพัฒนาคำพูด)

ในกระบวนการทดลอง คำศัพท์ของเด็กจะถูกเติมด้วยคำที่แสดงถึงคุณสมบัติทางประสาทสัมผัสของคุณสมบัติ ปรากฏการณ์ หรือวัตถุของธรรมชาติ (สี รูปร่าง ขนาด: ย่น - หัก สูง - ต่ำ - ไกล นุ่ม - แข็ง - อบอุ่น ฯลฯ .)

เป้าหมายของการทดลองคือ:

• รักษาความสนใจของเด็กก่อนวัยเรียนในสิ่งแวดล้อม ตอบสนองความอยากรู้อยากเห็นของเด็ก
• เพื่อพัฒนาความสามารถทางปัญญาในเด็ก (การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ การจำแนกประเภท การเปรียบเทียบ ลักษณะทั่วไป);
• พัฒนาความคิด คำพูด - การตัดสินในกระบวนการของกิจกรรมการวิจัยความรู้ความเข้าใจ: ในการตั้งสมมติฐาน การเลือกวิธีการตรวจสอบ การบรรลุผล การตีความและการนำไปใช้ในกิจกรรม
• หล่อหลอมความปรารถนาที่จะอนุรักษ์และปกป้องโลกธรรมชาติ มองเห็นความงามของมัน ปฏิบัติตามกฎสิ่งแวดล้อมที่เข้าถึงได้ในกิจกรรมและพฤติกรรม
• เพื่อสร้างประสบการณ์ในการปฏิบัติตามกฎระเบียบด้านความปลอดภัยเมื่อทำการทดลองและทดลอง

ในสภาพของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน เราใช้การทดลองและการทดลองเบื้องต้นเท่านั้น

องค์ประกอบของพวกเขาคือ:

• ประการแรก ในลักษณะของงานที่ต้องแก้ไข: เฉพาะเด็กเท่านั้นที่ไม่รู้จัก
• ประการที่สองในกระบวนการทดลองเหล่านี้การค้นพบทางวิทยาศาสตร์ไม่เกิดขึ้น แต่มีการสร้างแนวคิดและข้อสรุปเบื้องต้น
• ประการที่สาม พวกมันปลอดภัยในทางปฏิบัติ
• ประการที่สี่ งานดังกล่าวใช้ของใช้ในครัวเรือนทั่วไป การเล่นเกม และอุปกรณ์ที่ไม่ได้มาตรฐาน

ตามวิธีการใช้งาน การทดลองแบ่งออกเป็น การสาธิตและหน้าผากเดียวหรือเป็นวัฏจักร (วัฏจักรของการสังเกตน้ำ, การเจริญเติบโตของพืชที่อยู่ใน เงื่อนไขต่างๆเป็นต้น)

การสาธิตดำเนินการโดยครูและเด็ก ๆ จะติดตามการนำไปใช้ การทดลองเหล่านี้เกิดขึ้นเมื่อวัตถุที่อยู่ระหว่างการศึกษามีอยู่ในสำเนาเดียว เมื่อไม่สามารถมอบให้เด็กได้ หรือเป็นอันตรายต่อเด็ก (เช่น เมื่อใช้เทียนไขที่จุดไฟ)

ข้อดีของวิธีการสาธิต:

1. ข้อผิดพลาดระหว่างการทดลองไม่ได้รับการยกเว้นในทางปฏิบัติ
2. เมื่อสาธิตวัตถุเพียงชิ้นเดียว นักการศึกษาจะกระจายความสนใจระหว่างวัตถุกับเด็ก ติดต่อกับพวกเขา และตรวจสอบคุณภาพการเรียนรู้ได้ง่ายขึ้น
3. ในระหว่างการสังเกตการสาธิต การติดตามการปฏิบัติตามระเบียบวินัยจะง่ายกว่า
4. ความเสี่ยงจากการละเมิดกฎความปลอดภัยและเหตุการณ์ที่ไม่คาดฝันจะลดลง
5. จัดการกับปัญหาสุขอนามัยได้ง่ายขึ้น

การทดลองสาธิตยังมีจุดอ่อน:

1. วัตถุอยู่ห่างจากเด็กและเด็กไม่สามารถดูรายละเอียดได้
2. เด็กแต่ละคนมองเห็นวัตถุจากมุมมองเดียว
3. เด็กขาดโอกาสในการดำเนินการสำรวจเพื่อพิจารณาวัตถุจากทุกด้าน
4. การรับรู้จะดำเนินการส่วนใหญ่ด้วยความช่วยเหลือของหนึ่งเครื่อง (ภาพ น้อยกว่าสองเครื่องวิเคราะห์; สัมผัส มอเตอร์ รสชาติ และเครื่องวิเคราะห์อื่น ๆ จะไม่เกี่ยวข้อง
5. ระดับการรับรู้ทางอารมณ์ค่อนข้างต่ำ
6. ความคิดริเริ่มของเด็กลดลงเหลือน้อยที่สุด
7. ความยากลำบากในการปรับเปลี่ยนในแบบของคุณ

วิธีด้านหน้า -นี่คือเวลาที่เด็กทำการทดลองเอง

การทดลองประเภทนี้ชดเชยข้อบกพร่องของการทดลองสาธิต แต่พวกเขาก็มีข้อดีและข้อเสีย

จุดแข็งของการทดลองหน้าผากหมายความว่าเด็กสามารถ:

ดีที่จะดูรายละเอียดเล็ก ๆ น้อย ๆ

พิจารณาวัตถุจากทุกด้าน

ใช้เครื่องวิเคราะห์ทั้งหมดเพื่อตรวจสอบ

เพื่อให้ตระหนักถึงความจำเป็นของกิจกรรมที่วางไว้

ทำงานเป็นรายบุคคล อุทิศเวลาให้กับแต่ละขั้นตอนมากเท่าที่จำเป็นสำหรับระดับการเตรียมพร้อมและการพัฒนาทักษะของคุณ

ผลกระทบทางอารมณ์ของการทดลองเกมหน้าผากนั้นสูงกว่าเกมสาธิตมาก

กระบวนการเรียนรู้เป็นรายบุคคล

จุดอ่อนของวิธีการหน้าผาก:

1. เป็นการยากที่จะหาวัตถุจำนวนมาก
2. ในระหว่างการทดลองหน้าผาก เป็นการยากที่จะปฏิบัติตามกระบวนการของความรู้ความเข้าใจ คุณภาพของการดูดซึมความรู้ของเด็กแต่ละคน
3. เป็นการยากที่จะติดต่อกับเด็ก
4. มีการขาดความบังเอิญในการทำงานของเด็กอยู่เสมอ
5. ความเสี่ยงของการเสื่อมสภาพของวินัยเพิ่มขึ้น
6. ความเสี่ยงของการละเมิดกฎความปลอดภัยและการเกิดสถานการณ์ที่ไม่คาดฝันหรือไม่พึงประสงค์ต่างๆ เพิ่มขึ้น

1. จัดกิจกรรมโดยตรงกับเด็กๆ(การทดลองตามแผน) สำหรับการพัฒนาความสามารถในการวิจัยในเด็กอย่างค่อยเป็นค่อยไปอย่างต่อเนื่อง นักการศึกษาได้พัฒนาแผนการทดลองและการทดลองที่มีแนวโน้มดี
2. กิจกรรมร่วมกับเด็กๆ(ข้อสังเกต การทำงาน ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ). ความเชื่อมโยงระหว่างการทดลองของเด็กกับกิจกรรมการมองเห็นเป็นแบบสองทาง ยิ่งความสามารถในการมองเห็นของเด็กพัฒนาขึ้นมากเท่าไร ผลลัพธ์ของการทดลองประวัติศาสตร์ธรรมชาติก็จะยิ่งแม่นยำมากขึ้นเท่านั้น ในขณะเดียวกัน ยิ่งเด็กสำรวจวัตถุในขั้นตอนการทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติมากเท่าไหร่ เขาจะถ่ายทอดรายละเอียดของวัตถุได้แม่นยำมากขึ้นในระหว่าง กิจกรรมทางสายตา
3. กิจกรรมอิสระของเด็ก(ห้องปฏิบัติการ).
4. ความร่วมมือกับผู้ปกครอง(การมีส่วนร่วมในโครงการวิจัยต่างๆ) จึงเกิดเป็นลูกพ่อลูกกัน โครงการวิจัยนักเรียนของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในหัวข้อ "ตุ๊กตาพื้นบ้าน" โครงการนี้ถูกนำเสนอในการแข่งขันระดับเทศบาล "ฉันเป็นนักวิจัย"

สุภาษิตจีนกล่าวว่า “บอกฉันแล้วฉันจะลืม แสดงให้ฉันเห็นแล้วฉันจะจำ ให้ฉันลองแล้วฉันจะเข้าใจ” ทุกอย่างหลอมรวมอย่างแน่นหนาและเป็นเวลานานเมื่อเด็กได้ยินเห็นและทำเอง นี่เป็นพื้นฐานสำหรับการแนะนำการทดลองของเด็กในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน เราให้ความสำคัญอย่างยิ่งในการสร้างเงื่อนไขสำหรับการทดลองอิสระและกิจกรรมการค้นหาของเด็ก หน้าที่ของเราคือช่วยเด็กในการศึกษาเหล่านี้เพื่อให้มีประโยชน์

โครงสร้างการทดลองของเด็ก:

• การระบุและกำหนดปัญหา (การเลือกหัวข้อการวิจัย); ตัวอย่างเช่น เมื่อได้พบกับฮีโร่ในเทพนิยาย "Bubble, Straw and Bast Shoes" เราจึงคิดว่าจะช่วยเหล่าฮีโร่ข้ามแม่น้ำได้อย่างไร ในภาชนะใส่น้ำ ให้ลดระดับลง กระดาษเช็ดปากเศษผ้า เตารีด และจานไม้ เราเห็นกระดาษ ผ้า และอ่างโลหะ แต่แผ่นไม้ไม่เห็น พวกเขาสรุปว่าถ้าวัตถุไม่จมหมายความว่าคุณสามารถว่ายน้ำได้ เราตัดสินใจค้นหาว่าต้นไม้มีคุณสมบัติและคุณภาพอย่างไร และนำไปใช้อย่างไร ดังนั้นความคิดของการวิจัยและความปรารถนาที่จะทำความคุ้นเคยกับคุณสมบัติของไม้จึงเกิดขึ้น
• สมมติฐานเป็นแบบนี้ - ต้นไม้มีไหม? คุณสมบัติต่างๆ?
• ค้นหาและเสนอวิธีแก้ปัญหาที่เป็นไปได้:เราทำไดอะแกรม ขั้นแรกให้ตัดต้นไม้ แล้วแยกออก ท่อนไม้ถูกนำไปที่โรงงาน เลื่อยเป็นแผ่นไม้ จากนั้นจึงทำวัตถุที่ทำด้วยไม้ (ของเล่น จาน เฟอร์นิเจอร์ ประตู เครื่องดนตรี ฯลฯ) อายุของต้นไม้ถูกกำหนดโดยจำนวนวงแหวนบนการตัดต้นไม้ เมื่อพิจารณาแล้วพบว่าต้นไม้ทึบแสงและแต่ละต้นมีลวดลายเป็นของตัวเอง
• การรวบรวมวัสดุ:ก่อนอื่นเราตัดสินใจค้นหาว่าแผ่นไม้มาจากไหน ทบทวนภาพประกอบแล้ว ป่าคือเพื่อนของเรา ที่ซึ่งต้นไม้นานาพันธุ์เติบโต เป็น "โรงงาน" ที่ผลิตไม้ เดาปริศนาเกี่ยวกับต้นไม้ อะไรคือส่วนสำคัญของต้นไม้?
• ลักษณะทั่วไปของข้อมูลที่ได้รับ

จากผลการศึกษา เราสรุปได้ว่า:

• ไม้มีน้ำหนักเบาและลอยอยู่ในน้ำ
• ไม้มีความแข็งและทำงานได้ดี
• ไม้ทึบและมีลวดลายเป็นของตัวเอง

ดังนั้นสมมติฐานของเราจึงได้รับการยืนยัน - ต้นไม้มีคุณสมบัติที่น่าทึ่งมากมายดังนั้นฮีโร่ในเทพนิยาย "Bubble, Straw และ Lapot" จึงควรข้ามแม่น้ำบนแพไม้

อัลกอริธึมของงานดังกล่าวช่วยให้คุณเปิดใช้งานกิจกรรมทางจิตส่งเสริมให้เด็ก ๆ ค้นคว้าอิสระ

การทดลองดำเนินการในทุกด้านของกิจกรรมสำหรับเด็ก: กิน เรียน เล่น เดิน นอน ซักผ้า สำหรับสิ่งนี้เราสร้าง เงื่อนไขพิเศษในสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนา การกระตุ้นการเพิ่มคุณค่าของการพัฒนากิจกรรมการวิจัย

เงื่อนไขหนึ่งสำหรับการแก้ปัญหาในกิจกรรมทดลองในโรงเรียนอนุบาลคือการจัดสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนา สภาพแวดล้อมรอบตัวและมีอิทธิพลต่อเด็กตั้งแต่นาทีแรกของชีวิต ข้อกำหนดหลักสำหรับสภาพแวดล้อมเป็นเครื่องมือในการพัฒนาคือเพื่อให้แน่ใจว่ามีการพัฒนากิจกรรมเด็กอิสระที่กระตือรือร้น เราให้ความสำคัญอย่างยิ่งในการสร้างเงื่อนไขสำหรับการทดลองอิสระและกิจกรรมการค้นหาของเด็กเอง สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนมีมุมทดลองในแต่ละกลุ่มเพื่อให้เด็กสามารถตอบสนองความสนใจในการวิจัยได้ตลอดเวลาในกิจกรรมฟรี

งานนี้เริ่มต้นด้วยการสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่อง การเลือกวรรณกรรมในหัวข้อนี้ การเขียนดัชนีการ์ดในหัวข้อ "การทดลองของเด็ก"

ในห้องปฏิบัติการขนาดเล็ก(ศูนย์กลางของวิทยาศาสตร์) โซนสามารถแยกแยะได้:

• - สำหรับนิทรรศการถาวรที่เด็กวางพิพิธภัณฑ์ ของสะสม นิทรรศการ ของหายาก (เปลือกหอย หิน คริสตัล ขนนก ฯลฯ)
• - สำหรับอุปกรณ์
• - สำหรับปลูกพืช
• - สำหรับการจัดเก็บวัสดุ (ธรรมชาติ "ของเสีย");
• - สำหรับทำการทดลอง
• - สำหรับวัสดุที่ไม่มีโครงสร้าง (ตาราง "ทราย - น้ำ" หรือภาชนะใส่น้ำ ทราย หินก้อนเล็ก ฯลฯ )

อุปกรณ์และอุปกรณ์ที่สามารถวางในห้องปฏิบัติการขนาดเล็ก:

• กล้องจุลทรรศน์, แว่นขยาย, กระจก, เครื่องชั่งต่างๆ (ภาพนิ่ง, พื้น, ร้านขายยา, เดสก์ท็อป); แม่เหล็ก, เทอร์โมมิเตอร์, กล้องส่องทางไกล, วงจรไฟฟ้า, เชือก, ไม้บรรทัด, นาฬิกาทราย, ลูกโลก, โคมไฟ, ไฟฉาย, whisks, เครื่องตี, สบู่, แปรง, ฟองน้ำ, ปิเปต, รางน้ำ, กระบอกฉีดยาแบบใช้แล้วทิ้งที่ไม่มีเข็ม, สีผสมอาหาร, กรรไกร, ไขควง, สกรู, เครื่องขูด, กาว, กระดาษทราย, เศษผ้า, กาว, ล้อ, สิ่งเล็ก ๆ น้อย ๆ จากวัสดุต่างๆ (ไม้ พลาสติก โลหะ) โรงสี
• ความจุ:ขวดพลาสติก ขวด แก้ว รูปทรงต่างๆ, ขนาด, ตวง, กรวย, ตะแกรง, แม่พิมพ์, พลั่ว
• วัสดุ:ธรรมชาติ (โอ๊ก, โคน, เมล็ดพืช, เปลือกหอย, นอต, หั่น, ซีเรียล, ฯลฯ ); "ขยะ" (จุก ไม้ก๊อก ชิ้นส่วนของสายยาง ท่อค็อกเทล ฯลฯ)
• วัสดุที่ไม่มีโครงสร้าง:ทราย, น้ำ, ขี้เลื่อย, ขี้เลื่อย, ใบไม้ร่วง, โฟมบด

เพื่อพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กและรักษาความสนใจในกิจกรรมการทดลองในกลุ่มสถานที่และอุปกรณ์สำหรับ "ห้องปฏิบัติการวิทยาศาสตร์สำหรับเด็ก" รวมถึงมุมการทดลองมุมได้รับการปรับปรุงอย่างต่อเนื่องด้วยวัสดุใหม่ตามอายุของเด็ก และความสนใจของพวกเขา

เนื่องจากความสนใจในการทดลองเกิดขึ้นจาก อายุยังน้อยเราเริ่มจัดชั้นเรียนการทดลองของเด็กจากกลุ่มรุ่นน้องที่ 2 ในวัยอนุบาลอายุ กิจกรรมการวิจัยมุ่งเป้าไปที่วัตถุที่มีชีวิตและไม่มีชีวิตโดยใช้การทดลองและการทดลอง ประสบการณ์ของนักการศึกษาของเราพิสูจน์ให้เห็นว่าการทดลองเบื้องต้นมีให้สำหรับเด็กๆ ที่อายุยังน้อยและอายุน้อยกว่า

พวกเขามีความสุขที่ได้สำรวจดินเหนียวและทราย เรียนรู้คุณสมบัติของมัน กระเด็นลงไปในน้ำ เปิดเผยความลับของมัน; ส่งเรือแล่น รับลม พยายามทำโฟม พวกเขาเปลี่ยนหิมะให้เป็นน้ำและน้ำให้เป็นน้ำแข็ง

ด้วยความช่วยเหลือของตัวละครในเกม เราขอเสนอสถานการณ์ปัญหาที่ง่ายที่สุดให้เด็กๆ: ลูกยางจะจมหรือไม่? วิธีการซ่อนแหวนในน้ำจากสุนัขจิ้งจอก? ในระหว่างการทดลอง เด็ก ๆ แสดงสมมติฐานเกี่ยวกับสาเหตุของปรากฏการณ์ที่สังเกตได้ เลือกวิธีแก้ปัญหาทางปัญญา

ในกลุ่มจูเนียร์ที่สองเด็ก ๆ เชี่ยวชาญการเทเทวัสดุและสารต่างๆ

ทำความคุ้นเคยกับคุณสมบัติของวัสดุและวัตถุบางอย่างที่ไม่มีชีวิต: น้ำ; แสงแดด น้ำแข็ง; หิมะ; กระจก. พวกเขาเรียนรู้เกี่ยวกับแหล่งกำเนิดแสงว่าหากคุณส่องแสงบนวัตถุ เงาจะปรากฏขึ้น ที่วัตถุและสัตว์ต่าง ๆ สร้างเสียงต่างกัน เป็นต้น

พวกเขาทำให้เด็ก ๆ เข้าใจปรากฏการณ์ทางธรรมชาติเช่นฝน

การรับชม ฝนตกหนักจากหน้าต่าง เด็กๆ เห็นว่าน้ำไหลลงมาจากกระจกอย่างไร แอ่งน้ำยังคงอยู่หลังฝนตกบนถนนอย่างไร

หลังจากการสังเกตหลายครั้ง เราได้ข้อสรุป: ฝนอาจแตกต่างกัน (เย็น อุ่น ฝนตกปรอยๆ ขนาดใหญ่ ฝนตกหนัก) ส่วนใหญ่มักมีฝนตกเมื่อมีเมฆปรากฏบนท้องฟ้า แต่บางครั้งเกิดขึ้นในวันที่อากาศดีเมื่อดวงอาทิตย์ส่องแสง ฝนดังกล่าวเรียกว่า "ฝนเห็ด" มันอบอุ่นและผ่านไปอย่างรวดเร็ว

ฉันรู้ฝนมากแค่ไหน นับเร็ว:

ฝนกับลมฝนเห็ด

ฝนกับรุ้งโค้ง ฝนกับดวงอาทิตย์

ฝนตกพร้อมลูกเห็บ ฝนกับใบไม้สีแดงร่วง

เพื่อแสดงความสัมพันธ์ระหว่างธรรมชาติที่มีชีวิตและไม่มีชีวิต เราให้ความสนใจกับสีเขียวหลังฝนตก การหายใจง่ายเพียงใด

เด็กๆ ได้เรียนรู้ว่าฝนคือน้ำ พวกเขาเปรียบเทียบน้ำจากก๊อกและจากแอ่งน้ำ โดยสังเกตว่า น้ำในแอ่งน้ำสกปรก และน้ำจากก๊อกก็สะอาด หากต้มน้ำจากก๊อกก็เหมาะสำหรับดื่ม แต่จากแอ่งน้ำไม่เหมาะสำหรับการดื่ม

หนึ่งในกิจกรรมทดลองของเด็ก ๆ ที่เราใช้อย่างแข็งขันคือ ประสบการณ์.

เราทำการทดลองทั้งในห้องเรียนและกิจกรรมฟรี เด็กๆ รู้สึกยินดีเป็นอย่างยิ่งที่ได้สำรวจเนื้อหาและเรียนรู้ว่า:

• กระดาษขาด ยับ ไม่เรียบ ไหม้ เปียกน้ำ ฯลฯ
• ไม้มีความแข็งแรง หยาบ เปียกน้ำ ไม่จม ฯลฯ
• พลาสติกมีน้ำหนักเบา สีสันสดใส แตกหักง่าย เป็นต้น
• แก้วเป็นแก้วใสหลากสี เปราะหักได้ กันน้ำ
• ผ้ายับและเรียบ เปียกและแห้ง ฯลฯ
• น้ำใส ไม่มีรูปร่าง สามารถล้น ระเหย ฯลฯ.
• อากาศโปร่งแสง มันสามารถเคลื่อนที่ตัวเองและเคลื่อนย้ายวัตถุ ฯลฯ

ค่าใช้จ่าย ประสบการณ์ที่ง่ายที่สุดด้วยน้ำ: - "ทำไมฤดูใบไม้ร่วงถึงสกปรก"

สรุป: เมื่อน้ำเชื่อมต่อกับดิน สิ่งสกปรกจะก่อตัวขึ้น ดังนั้น หลังฝนตก ภายนอกจึงสกปรก

ต้องขอบคุณการทดลองที่ทำให้เด็กๆ เปรียบเทียบ เปรียบเทียบ หาข้อสรุป แสดงความคิดเห็นและสรุปผลของพวกเขา พวกเขาประสบความปิติยินดี ความประหลาดใจ และแม้แต่ความสุขจากการค้นพบทั้งเล็กและใหญ่ ซึ่งทำให้เด็กๆ รู้สึกพึงพอใจกับงานที่ทำ เด็กชอบชั้นเรียนที่ค้นพบครั้งแรกร่วมกับผู้ใหญ่ เรียนรู้ที่จะอธิบายและพิสูจน์ เด็ก ๆ ยินดีที่จะพูดคุยเกี่ยวกับการค้นพบของพวกเขากับผู้ปกครอง ทำการทดลองเดียวกัน (หรือการทดลองที่ซับซ้อนมากขึ้น) ที่บ้าน เรียนรู้ที่จะนำเสนองานใหม่ ๆ และแก้ไขด้วยตนเอง

ในเด็ก 4-5 ปีความพยายามครั้งแรกในการทำงานอย่างอิสระปรากฏขึ้น แต่จำเป็นต้องมีการควบคุมสายตาโดยผู้ใหญ่ - เพื่อความปลอดภัยและการสนับสนุนทางศีลธรรมเนื่องจากไม่มีการสนับสนุนและการอนุมัติของกิจกรรมอย่างต่อเนื่อง อายุสี่ขวบจางหายไปอย่างรวดเร็ว ที่ กลุ่มกลาง แนะนำให้เด็กรู้จักการเปลี่ยนแปลงของร่างกายจากสถานะหนึ่งไปอีกสถานะหนึ่ง (น้ำ-น้ำแข็ง-น้ำ) แสดงให้เห็นถึงความสัมพันธ์กับสัตว์ป่า

สำหรับสิ่งนี้ใช้การทดลองต่อไปนี้:

• เปลี่ยนน้ำให้เป็นน้ำแข็ง
• เปลี่ยนน้ำแข็งให้เป็นน้ำ

ด้วยความช่วยเหลือของภาพประกอบเราค้นพบ: ที่ซึ่งพบน้ำในธรรมชาตินอกเหนือจากสิ่งที่เราใช้และอย่างไรนำไปสู่แนวคิด - น้ำจะต้องได้รับการบันทึกไม่สูญเปล่าอย่าลืมปิดก๊อกน้ำให้ทันเวลา .

นอกจากนี้ สำหรับเด็กอายุ 4-5 ปี เราสำรวจวัตถุที่ไม่มีชีวิต เช่น ทราย ดินเหนียว หิมะ หิน อากาศ น้ำ เราพยายามทำโฟม ฯลฯ

โดยปกติ เมื่อถูกถามว่ามองเห็นและสัมผัสอากาศได้อย่างไร เด็ก ๆ จะตอบยาก เพื่อหาคำตอบสำหรับคำถามนี้ เราได้ทำการทดลองหลายชุด:

เราสูดอากาศ (เราเป่าแก้วน้ำผ่านหลอดฟองปรากฏขึ้น)

คุณสามารถจับอากาศ?

อากาศจะแรงได้ไหม?

การเคลื่อนไหวของอากาศ

จากการทดลอง เด็กๆ จะได้เรียนรู้ว่าอากาศมีอยู่ทุกหนทุกแห่ง มีความโปร่งแสง เบา และมองไม่เห็น อากาศเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการหายใจของสิ่งมีชีวิตทุกชนิด พืช สัตว์ มนุษย์

เมื่อเดินบนไซต์เราสังเกตเห็นว่าไม่มีหญ้าอยู่ตามทางเดิน ทำไม เราพยายามที่จะหยดด้วยไม้ และเรามั่นใจว่าโลกจะมั่นคงบนทางเดิน และบริเวณใกล้เคียง - ข้างถนน - หลวม พวกเขาได้ข้อสรุป: เนื่องจากคนที่แข็งแรงไม่สามารถขุดดินได้ หมายความว่าพืชที่อ่อนแอจะเจาะทะลุได้ยาก ดังนั้นการทดลองจึงไม่มีใครสังเกตเห็นโดยเด็ก ๆ

พวกเขาเสนอให้เด็กปั้นหุ่นจากทรายเปียกและแห้ง เด็ก ๆ คุยกันว่าทรายชนิดใดที่หล่อขึ้น เพราะอะไร

การตรวจสอบทรายผ่านแว่นขยาย พบว่าประกอบด้วยเม็ดคริสตัลขนาดเล็ก ซึ่งอธิบายคุณสมบัติของทรายแห้ง - ความสามารถในการไหล

ค่อยๆ ใช้วัสดุที่เลือก เด็ก ๆ ประสบความสำเร็จและชอบเกม - ทดลองกับทราย (“ มันเท - มันไม่เท”, “ มันปั้น - มันไม่ปั้น” ด้วยน้ำ (“ ลอย”, “ อะไรจะ จมเร็วขึ้น?”)

ในกลุ่มกลาง เป็นครั้งแรกที่เราเริ่มทำการทดลองเพื่อค้นหาสาเหตุของปรากฏการณ์ส่วนบุคคลเช่น: "ทำไมก้อนกรวดนี้ถึงร้อนขึ้น" - "เพราะมันเป็นสีดำ"; “ผ้าเช็ดหน้านี้แห้งเร็วขึ้น ทำไม?" “เพราะเราแขวนไว้บนแบตเตอรี่”

เราตรวจสอบองค์ประกอบของดิน เปรียบเทียบคุณสมบัติของทรายและดินเหนียว เราเรียนรู้และขยายแนวคิดของเราเกี่ยวกับคุณสมบัติของน้ำและอากาศ ความหมายเกี่ยวกับประเภทและคุณสมบัติของเนื้อเยื่อ เรียนรู้เกี่ยวกับคุณสมบัติของแม่เหล็กและแว่นขยาย

เมื่อทำความคุ้นเคยกับผัก เด็กๆ จะกำหนดรสนิยมของตนเอง หลังจากได้ชิมแครอทแล้ว เด็กๆ ได้เรียนรู้ว่าแครอทมีรสหวาน ไม่ขม และจากคำบอกเล่าของครูพบว่าแครอทมีวิตามินจำนวนมากและดีต่อสุขภาพของเรา

นอกจากนี้ ในกระบวนการทดลอง เราสนับสนุนให้เด็กถามคำถาม เน้นลำดับของการกระทำ สะท้อนพวกเขาด้วยคำพูดเมื่อตอบคำถาม เช่น เราทำอะไร? เราได้อะไร ทำไม เราปลูกฝังทักษะการสื่อสารระหว่างบุคคลและความร่วมมือให้เด็ก: เพื่อให้สามารถเจรจา ปกป้องความคิดเห็นของพวกเขา ให้เหตุผลในการสนทนากับเด็กคนอื่น ๆ ในการทำเช่นนี้ ในระหว่างการสนทนาเกี่ยวกับสถานการณ์ปัญหา เราดึงความสนใจของเด็กไปยังความคิดเห็นของผู้อื่น สอนพวกเขาให้ฟังซึ่งกันและกัน และให้เด็กที่กระตือรือร้นมากขึ้นเพื่อช่วยเหลือคนขี้อาย

การทำงานในห้องปฏิบัติการต้องปฏิบัติตามข้อกำหนดด้านความปลอดภัย เราสร้างมันร่วมกับเด็กและตัวละครในเกม พวกมันง่ายมากและจำง่าย:

ด้วยทราย:

ถ้าคุณเททราย จะมีไม้กวาดและที่โกยผงอยู่ใกล้ๆ

ด้วยไฟ:

จำกฎไว้: อย่าแตะต้องไฟคนเดียว!

ด้วยน้ำ:

หากเรากำลังเผชิญกับน้ำ จงพับแขนเสื้อของเราอย่างกล้าหาญ

น้ำหก - ไม่สำคัญ: เศษผ้าอยู่ใกล้มือเสมอ

ผ้ากันเปื้อนเป็นเพื่อน: เขาช่วยเราและไม่มีใครเปียกที่นี่

ด้วยกระจก:

ระวังกระจกเพราะอาจแตกได้

และมันก็พัง - ไม่สำคัญหรอก มีเพื่อนแท้หลังจากทั้งหมด:

ไม้กวาดว่องไว พี่ชายตักและถังขยะ -

ในทันที ชิ้นส่วนต่างๆ จะถูกรวบรวม มือของเราจะรอด

เมื่อเสร็จงาน:

คุณทำงานเสร็จหรือยัง คุณใส่ทุกอย่างเข้าที่หรือไม่

กิจกรรมทดลองเปิดโอกาสให้เด็กได้สื่อสารอย่างใกล้ชิด แสดงออกถึงความเป็นอิสระ การจัดการตนเอง เสรีภาพในการดำเนินการและความรับผิดชอบ ช่วยให้เกิดความร่วมมือทั้งกับผู้ใหญ่และกับเพื่อนฝูง หลังจากการทดลองแต่ละครั้ง เราสอนให้เด็กๆ มีอิสระในการทำความสะอาดสถานที่ทำงาน

แรงกระตุ้นสำหรับการทดลองอาจเป็นความประหลาดใจ ความอยากรู้ คำขอ หรือปัญหา ตัวละครในเทพนิยายอาศัยอยู่ในมุมห้องที่ประหลาดใจ ถามคำถาม ค้นพบร่วมกับเด็ก ๆ (ทำไม, Stargazer, Karkusha) พวกเขามีขนาดเล็กและน้องสามารถถ่ายทอดประสบการณ์และรู้สึกถึงความสำคัญซึ่งช่วยเสริมความแข็งแกร่งให้กับตำแหน่งของ "ผู้ใหญ่" ในเด็ก ในขั้นตอนแรก ตัวละครในเกม ในกระบวนการของกิจกรรมร่วมกันภายใต้การแนะนำของนักการศึกษา แบบจำลองสถานการณ์ปัญหา ต่อจากนั้น เด็กเรียนรู้ที่จะตั้งเป้าหมาย ตั้งสมมติฐาน คิดหาวิธีทดสอบ ลงมือทำจริง และสรุปผล

เป็นเรื่องที่น่าสนใจที่จะดูว่าเด็กในกลุ่มกลางวาง Karkusha ไว้ข้างหน้าพวกเขาอย่างไรและบอกวิธีปลูกธนูอย่างถูกต้องหรือสิ่งที่สามารถจมและสิ่งที่ไม่จมได้

นอกจากนี้ในกลุ่มยังมีชั้นวางข้อมูลที่ซ้ำซ้อน มีการจัดแสดง รายการต่างๆ. ตัวอย่างเช่น เมื่อเรียนแบบใส-ทึบแสง เราใส่แก้วใสและไม้ พวกเขาทำการตรวจสอบ: พวกเขาเทน้ำใส่แก้วแล้วใส่ลูกปัดที่นั่น เด็ก ๆ ได้ข้อสรุปของตนเอง

เราเชื่อว่าหนึ่งในเทคโนโลยีที่เหมาะสมที่สุดที่สนับสนุนแนวทางการศึกษาที่มุ่งเน้นความสามารถคือ วิธีโครงการ. การใช้วิธีการโครงการช่วยให้คุณสามารถพัฒนาความสามารถทางปัญญาของเด็ก ๆ สอนให้พวกเขาสร้างความรู้อย่างอิสระนำทางในพื้นที่ข้อมูลพัฒนาการคิดเชิงวิพากษ์ ดังนั้นในกลุ่มน้องที่สองโครงการวิจัยและเกมได้รับการพัฒนาโดยที่การทดลองและเกม มีการใช้กิจกรรมอย่างเท่าเทียมกัน เช่น “หมอวิตามินกิน” ในระหว่างที่เด็กๆ ได้เรียนรู้อย่างสนุกสนานและทดลองวิธีปกป้องสุขภาพของตนเองและดูแล สุขภาพ ได้รับความรู้เกี่ยวกับโภชนาการ วิตามิน และประโยชน์ต่อสุขภาพของมนุษย์ ในระหว่างการดำเนินโครงการ "ของเล่นโปรดของฉัน" เด็กแต่ละคนไม่เพียง แต่จะแนะนำของเล่นที่เขาโปรดปรานให้คนอื่น ๆ เท่านั้น แต่ยังค้นหาว่าพวกเขาคืออะไร ด้วยความช่วยเหลือของโครงการ "พวกเขาบอกว่าเด็ก ๆ ถูกพบในกะหล่ำปลีจริงหรือ?" เด็ก ๆ ได้รู้จักกับเมล็ดพืช ระยะการเจริญเติบโตของ kaputa กับกะหล่ำปลีพันธุ์ต่าง ๆ พร้อมอาหารและสูตรอาหารสำหรับเตรียมอาหารกะหล่ำปลีที่หลากหลาย

ตัวอย่างเช่น: ระหว่างการใช้งาน โครงการการศึกษา“ ฤดูใบไม้ร่วง” เมื่อทำความคุ้นเคยกับผักพวกเขาทำประสบการณ์ "จมไม่จม" กับเด็ก ๆ : มันฝรั่ง, หัวหอม, มะเขือเทศ ระหว่างการทดลอง เด็กๆ ได้เรียนรู้ว่ามันฝรั่งจม ขณะที่มะเขือเทศและหัวหอมลอย

ดังนั้นเด็กจึงได้รับผลลัพธ์ที่ผู้ใหญ่กำหนดไว้ก่อนหน้านี้

สามารถติดตามได้ในช่วง เหตุการณ์สุดท้ายความบันเทิง " ฤดูใบไม้ร่วงสีทองในโครงการ "ฤดูใบไม้ร่วง" เด็ก ๆ แสดงความรู้: พวกเขาตั้งชื่อผักและผลไม้และขนส่งพืชผลจากบ้านสวน เก็บเห็ด เล่น "ใบไม้ร่วง", "ดวงอาทิตย์และฝน"

ทำงานกับผู้ปกครอง

เป็นที่ทราบกันดีว่าไม่มีงานการศึกษาหรือการศึกษาเดียวที่สามารถแก้ไขได้โดยปราศจากการติดต่อกับครอบครัวและความเข้าใจซึ่งกันและกันอย่างสมบูรณ์ระหว่างผู้ปกครองและครู

ประสบการณ์ของเราแสดงให้เห็นว่ากิจกรรมการทดลองเกี่ยวข้องกับ "ดึงดูด" ไม่เพียงแต่เด็กก่อนวัยเรียน แต่ยังรวมถึงผู้ปกครองด้วย ด้วยเหตุนี้เราจึงจัดประชุมผู้ปกครองการปรึกษาหารือซึ่งเราพยายามอธิบายให้ผู้ปกครองทราบว่าสิ่งสำคัญคือการให้เด็กมีแรงผลักดันในการค้นหาความรู้ใหม่อย่างอิสระซึ่งไม่ควรทำงานให้กับเด็ก เราอธิบายว่าแม้ว่าผลการทดลองครั้งแรกของเขาจะดูไม่เป็นธรรมชาติและไร้ความหมาย แต่ก็ไม่ใช่สิ่งสำคัญ แต่เป็นประสบการณ์ของการค้นหาความจริงโดยอิสระ เพื่อระบุทัศนคติของผู้ปกครองต่อกิจกรรมการค้นหาและการวิจัยของเด็ก ได้ทำการสำรวจผู้ปกครอง จากผลการร้องขอของผู้ปกครอง ได้มีการจัดงานวันให้คำปรึกษาสำหรับผู้ปกครองในหัวข้อ "กิจกรรมทดลองที่บ้าน" นอกจากนี้เรายังพัฒนาหนังสือเล่มเล็กและบันทึกช่วยจำสำหรับผู้ปกครอง: "สิ่งที่ควรทำและไม่ควรทำเพื่อให้เด็กสนใจการทดลอง", "วิธีช่วยนักสำรวจตัวน้อย", "การทดลองเพื่อความบันเทิงในครัว" มีส่วนถาวรในมุมผู้ปกครอง "มาทดลองกันเถอะ!" ซึ่งนักการศึกษาเสนอให้ผู้ปกครอง แบบต่างๆทำการทดลองร่วมกันและทดลองกับเด็ก สร้างไฟล์สำหรับผู้ปกครอง การทดลองเบื้องต้นและการทดลองที่สามารถทำได้ที่บ้าน ตัวอย่างเช่น "น้ำแข็งสีลอย" (น้ำแข็งสามารถเห็นได้ไม่เพียง แต่ในฤดูหนาวเท่านั้น แต่ยังสามารถมองเห็นได้ในช่วงเวลาอื่นของปีหากน้ำถูกแช่แข็งในตู้เย็น)

ผลงานชิ้นนี้คือ เรื่องราวที่น่าสนใจเด็ก ๆ และผู้ปกครองเกี่ยวกับวิธีการทำสบู่และกระดาษร่วมกันที่บ้าน ปลูกคริสตัล ผ้าย้อม ทำน้ำแข็งสี

นักการศึกษาร่วมกับผู้ปกครองและเด็ก ๆ รวบรวมโปสการ์ดเกี่ยวกับธรรมชาติสร้างงานนำเสนอเพื่อการศึกษามัลติมีเดีย "วัฏจักรของน้ำในธรรมชาติ", "สายรุ้ง", "โลกใต้ทะเล" ฯลฯ นักการศึกษาในที่ประชุมให้พ่อแม่มาก คำแนะนำที่สำคัญ: อย่ารีบเร่งที่จะให้คำตอบแก่เด็ก ๆ ให้โอกาสเขาคิดเกี่ยวกับสาเหตุของปรากฏการณ์นี้หรือปรากฏการณ์นั้น แน่นอนว่าไม่ใช่เด็กทุกคนจะสามารถตอบคำถามได้ทันที ให้เวลาเขา อย่ารีบเร่งแม้ว่าคุณจะเชื่อว่าเด็กเนื่องจากอายุและประสบการณ์น้อยไม่สามารถตอบคำถามเหล่านี้ได้ถามคำถามชั้นนำนำเขาไปสู่ ​​"การค้นพบ" ด้วยตัวเอง

ครูให้ผู้ปกครองมีส่วนร่วมในการสร้างสภาพแวดล้อมทางปัญญาและการพัฒนาในกลุ่ม ผู้ปกครองช่วยในการจัดเตรียมมุมของการทดลอง เติมเต็มด้วยวัสดุที่จำเป็น และสนับสนุนความพึงพอใจของความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจโดยการทดลองที่บ้าน

ปีของเด็กเป็นสิ่งสำคัญที่สุดและวิธีที่พวกเขาจะผ่านไปขึ้นอยู่กับพ่อแม่และครูของเรา เป็นสิ่งสำคัญมากที่จะต้องเปิดเผยให้ผู้ปกครองทราบถึงแง่มุมของพัฒนาการของเด็กแต่ละคนและแนะนำวิธีการศึกษาที่เหมาะสมแก่ผู้ปกครอง

จากการวิเคราะห์ทั้งหมดข้างต้น เราสามารถสรุปได้ว่ากิจกรรมการวิจัยที่จัดขึ้นเป็นพิเศษช่วยให้นักเรียนได้รับข้อมูลเกี่ยวกับวัตถุหรือปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษา และครูจะทำให้กระบวนการเรียนรู้มีประสิทธิภาพมากที่สุดและตอบสนองความอยากรู้อยากเห็นตามธรรมชาติของเด็กก่อนวัยเรียนอย่างเต็มที่ พัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของพวกเขา

โดยสรุปฉันต้องการอ้างอิงคำพูดของ K. E. Timiryazev: “ ผู้ที่ได้เรียนรู้ ... การสังเกตและการทดลองได้รับความสามารถในการตั้งคำถามด้วยตนเองและได้รับคำตอบที่แท้จริงในระดับจิตใจและศีลธรรมที่สูงขึ้นเมื่อเปรียบเทียบกับผู้ที่ ไม่ได้ผ่านโรงเรียนดังกล่าว”

Ludmila Kharchenko
กิจกรรมวิจัยความรู้ความเข้าใจในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

ข้อมูล- การวิจัย กิจกรรมสร้างเงื่อนไขในการเสริมสร้างพัฒนาการของเด็ก ช่วยให้คุณสามารถออกแบบเงื่อนไขสำหรับการเกิดขึ้นของความสามารถทางจิตและคุณสมบัติที่เด็กยังไม่มีเพื่อควบคุมกระบวนการสร้างของพวกเขาไม่เพียง แต่จากภายนอก - ผ่านแรงจูงใจ แต่ยังมาจากภายใน - โดยการสร้าง กิจกรรม,ครูและลูก.

A.V. Zaporozhets.

เวทีสมัยใหม่ของระบบการศึกษามีลักษณะเฉพาะคือการค้นหาและพัฒนาเทคโนโลยีใหม่ๆ เพื่อการสอนและเลี้ยงลูก ในกรณีนี้ลำดับความสำคัญคือ คล่องแคล่วแนวทางบุคลิกภาพของเด็ก หนึ่งในประเภทดังกล่าว กิจกรรมใช้ในกระบวนการศึกษาและ การพัฒนาที่ครอบคลุมเด็ก ๆ คือการทดลอง

เด็ก ๆ เป็นนักสำรวจโดยธรรมชาติ ค้นพบโลกรอบตัวพวกเขาด้วยความปิติยินดีและความประหลาดใจ สนับสนุนความต้องการของเด็กในการทดลอง สร้างเงื่อนไขสำหรับการวิจัย กิจกรรม - งานที่การศึกษาก่อนวัยเรียนกำหนดไว้ในปัจจุบัน

ทดลอง กิจกรรมหมายถึงสาขาความเป็นอิสระของเด็ก ขึ้นอยู่กับความสนใจของเด็ก ๆ ทำให้พวกเขาพึงพอใจและดังนั้นจึงเน้นไปที่เด็กแต่ละคนเป็นการส่วนตัว

เด็กเรียนรู้ที่จะมองหาเงื่อนไขในการแก้ปัญหาที่กำหนด เพื่อค้นหาความเชื่อมโยงระหว่างคุณสมบัติของวัตถุกับความเป็นไปได้ของการเปลี่ยนแปลงจึงค้นพบ วิธีการใหม่การกระทำ ความสำคัญพิเศษของการทดลอง กิจกรรมคือในกระบวนการนี้ เด็ก ๆ ได้รับแนวปฏิบัติทางสังคมภายนอกสถาบัน ปรับให้เข้ากับสภาพความเป็นอยู่สมัยใหม่ ทดลอง กิจกรรมมีส่วนช่วยในการพัฒนาลักษณะบุคลิกภาพเช่นความเป็นอิสระ, ความมุ่งมั่น, ความรับผิดชอบ, ความคิดริเริ่ม, ความอุตสาหะ, ความอดทน

เด็ก ๆ ชอบที่จะทดลอง สิ่งนี้อธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าการคิดเชิงภาพและการมองเห็นเป็นรูปเป็นร่างนั้นมีอยู่ในตัว และการทดลองก็เหมือนกับวิธีอื่นที่ไม่สอดคล้องกับลักษณะอายุเหล่านี้ ในวัยก่อนเรียนเขาเป็นผู้นำและในสามปีแรก - ในทางปฏิบัติ ทางเดียวเท่านั้น ความรู้ทางโลก. การทดลองมีรากฐานมาจากการจัดการวัตถุ

ข้อได้เปรียบหลักของวิธีการทดลองคือช่วยให้เด็กมีความคิดที่แท้จริงเกี่ยวกับแง่มุมต่างๆ ของวัตถุที่กำลังศึกษา เกี่ยวกับความสัมพันธ์กับวัตถุอื่นๆ และกับสิ่งแวดล้อม

การทดลองแบบเด็กๆ ไม่ใช่สปีชีส์ที่แยกได้ กิจกรรม. มีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับทุกประเภท กิจกรรมและก่อนอื่นด้วยเช่นการสังเกตและการใช้แรงงาน ในทางกลับกัน การมีทักษะแรงงานในเด็กและการสังเกตสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการทดลอง ในทางกลับกัน การทดลองซึ่งกระตุ้นความสนใจอย่างมากในเด็ก มีส่วนช่วยในการพัฒนาการสังเกตและการพัฒนาทักษะด้านแรงงาน

การทดลองและการพัฒนาคำพูดมีความเกี่ยวข้องกันอย่างใกล้ชิด มันถูกติดตามอย่างดีในทุกขั้นตอน การทดลอง: เมื่อตั้งเป้าหมาย ระหว่างการอภิปรายถึงประสบการณ์ เมื่อสรุปและรายงานด้วยวาจาเกี่ยวกับสิ่งที่เห็นและทำ ความสามารถในการแสดงความคิดเห็นอย่างชัดเจนช่วยอำนวยความสะดวกในการทดลองและมีส่วนช่วยในการพัฒนาคำพูด

ความเชื่อมโยงของการทดลองของเด็กกับภาพ กิจกรรมยังเป็นทวิภาคี. ยิ่งความสามารถในการมองเห็นของเด็กพัฒนาขึ้นมากเท่าไร ผลลัพธ์ของประวัติศาสตร์ธรรมชาติก็จะยิ่งแม่นยำมากขึ้นเท่านั้น การทดลอง: เด็กถ่ายทอดรายละเอียดให้ทันภาพ กิจกรรม. สำหรับสายพันธุ์เหล่านี้ กิจกรรมความสำคัญเท่าเทียมกันคือการพัฒนาการสังเกตและความสามารถในการตระหนักถึงสิ่งที่เห็น

ความเชื่อมโยงระหว่างการทดลองกับการก่อตัวของประถมศึกษา การแสดงทางคณิตศาสตร์. ในระหว่างการทดลอง มักจะจำเป็นต้องนับ วัด เปรียบเทียบ กำหนดรูปร่างและขนาด สิ่งนี้ทำให้การดำเนินการทางคณิตศาสตร์มีความหมายที่แท้จริงและมีส่วนช่วยในการรับรู้ การทดลองมีความเกี่ยวข้องกับประเภทอื่น กิจกรรม- โดยการอ่าน นิยายด้วยดนตรีและพลศึกษา แต่ความสัมพันธ์เหล่านี้ไม่เด่นชัดนัก

งานทดลองกระตุ้นความสนใจในการวิจัยในเด็กพัฒนา ปฏิบัติการทางจิต(วิเคราะห์ สังเคราะห์ จำแนก ลักษณะทั่วไป ฯลฯ กระตุ้น องค์ความรู้กิจกรรมและความอยากรู้อยากเห็นของเด็กกระตุ้นการรับรู้ของสื่อการศึกษา

ในชีวิตประจำวัน เด็กๆ มักจะทดลองกับสารต่างๆ ด้วยตนเอง พยายามเรียนรู้สิ่งใหม่ พวกเขาแยกชิ้นส่วนของเล่น ดูวัตถุที่ตกลงไปในน้ำ ลองใช้ลิ้นของวัตถุที่เป็นโลหะด้วยความเย็นจัด เป็นต้น แต่อันตรายเช่นนี้ « การแสดงมือสมัครเล่น» อยู่ในความจริงที่ว่าเด็กก่อนวัยเรียนยังไม่คุ้นเคยกับกฎของการผสมสารกฎความปลอดภัยเบื้องต้น

การทดลองที่ครูจัดขึ้นเป็นพิเศษนั้นปลอดภัยสำหรับเด็กและในขณะเดียวกันก็ทำให้เขาคุ้นเคยกับคุณสมบัติต่าง ๆ ของวัตถุรอบข้างด้วยกฎแห่งชีวิตของธรรมชาติและจำเป็นต้องนำมาพิจารณาด้วยตัวเขาเอง กิจกรรมที่สำคัญ. ในขั้นต้น เด็กๆ ได้เรียนรู้การทดลองในกิจกรรมที่จัดขึ้นเป็นพิเศษ กิจกรรมภายใต้การแนะนำของครู วัสดุและอุปกรณ์ที่จำเป็นสำหรับการทดลองจะถูกนำเข้าสู่สภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ของกลุ่มเพื่อการสืบพันธุ์โดยอิสระโดยเด็ก

ขอแนะนำให้กระจายพื้นที่กลุ่มทั้งหมดไปยังศูนย์ที่เด็กสามารถเข้าถึงได้ นอกจากศูนย์ธรรมชาติในกลุ่มที่เด็กสังเกตและดูแลพืชแล้ว ยังจำเป็นต้องจัดให้มีศูนย์ทดลองในทุกกลุ่มเพื่อทำการทดลองและการทดลองเบื้องต้น ภารกิจการวิจัย กิจกรรมเฉพาะของแต่ละวัย

ในวัยอนุบาลตอนต้น นี่คือ:

การนำเด็กเข้าสู่สถานการณ์เกมที่มีปัญหา (บทบาทนำของครู);

การกระตุ้นความปรารถนาที่จะมองหาวิธีแก้ปัญหาสถานการณ์ (ร่วมกับอาจารย์);

ความสามารถในการตรวจสอบวัตถุอย่างใกล้ชิดและตั้งใจ

การก่อตัวของข้อกำหนดเบื้องต้นเบื้องต้นสำหรับการวิจัย กิจกรรม(ประสบการณ์จริง).

ในวัยก่อนวัยเรียนอาวุโส - นี่คือ:

การก่อตัวของข้อกำหนดเบื้องต้นของเครื่องมือค้นหา กิจกรรม, ความคิดริเริ่มทางปัญญา;

การพัฒนาความสามารถในการกำหนดวิธีการที่เป็นไปได้ในการแก้ปัญหาด้วยความช่วยเหลือของผู้ใหญ่แล้วเป็นอิสระ

การก่อตัวของความสามารถในการใช้วิธีการเหล่านี้ซึ่งนำไปสู่การแก้ปัญหาโดยใช้ตัวเลือกต่างๆ

การพัฒนาความปรารถนาที่จะใช้คำศัพท์พิเศษการสนทนาที่สร้างสรรค์ในกระบวนการวิจัยร่วมกัน กิจกรรม;

ความสามารถในการตั้งสมมติฐานและกำหนดข้อสรุปอย่างอิสระ

นอกจากนี้ยังสามารถจัดการทดลองได้เช่น แบบฟอร์ม: ข้อต่อ กิจกรรมครูและลูกศิษย์อิสระ กิจกรรมสำหรับเด็ก. ในการทดลองแต่ละครั้ง เราสามารถแยกแยะลำดับของลำดับที่ต่อเนื่องกันได้ ขั้นตอน:

1. การรับรู้ถึงสิ่งที่คุณอยากรู้

2. การก่อตัวของปัญหาการวิจัย

3. คิดตามวิธีการทดลอง

4. ฟังคำแนะนำและวิพากษ์วิจารณ์

5. การทำนายผล

6. การทำงาน

7. การปฏิบัติตามกฎความปลอดภัย

8. การสังเกตผล

9. การวิเคราะห์ข้อมูลที่ได้รับ

10. รายงานด้วยวาจาเกี่ยวกับสิ่งที่เขาเห็น

11. การก่อตัวของข้อสรุป

ในกระบวนการทดลอง เด็กมักจะได้รับข้อมูลที่ไม่คาดคิดโดยสิ้นเชิง ซึ่งนำไปสู่การปรับโครงสร้างและการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญใน กิจกรรม. นี่แสดงให้เห็นถึงความยืดหยุ่นของการทดลองของเด็ก - ความสามารถในการสร้างใหม่ของพวกเขา กิจกรรมขึ้นอยู่กับผลลัพธ์ที่ได้รับ

องค์กรของงานทดลองในสามสัมพันธ์กัน ทิศทาง:

ธรรมชาติที่มีชีวิต ( ลักษณะเฉพาะฤดูกาลในเขตธรรมชาติและภูมิอากาศที่แตกต่างกัน ความหลากหลายของสิ่งมีชีวิตในสัตว์ การปรับตัวให้เข้ากับสิ่งแวดล้อม ฯลฯ);

ธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต (อากาศ น้ำ ดิน ไฟฟ้า เสียง น้ำหนัก แสง สี ฯลฯ);

ผู้ชาย (การทำงานของร่างกาย, โลกที่มนุษย์สร้างขึ้น, การเปลี่ยนแปลงของวัตถุ ฯลฯ )

การทดลองที่จัดอย่างเหมาะสม กิจกรรมทำให้สามารถตอบสนองความต้องการของเด็ก ๆ สำหรับความรู้ใหม่ ๆ ความประทับใจที่มีส่วนช่วยในการศึกษาความอยากรู้อยากเห็นอิสระ ลูกที่ประสบความสำเร็จ. ในกรณีนี้เด็กทำหน้าที่เป็นนักวิจัย จากการฝึกฝนแสดงให้เห็นว่าประสบการณ์ที่ได้รับในวัยก่อนวัยเรียนของการค้นหาการทดลอง กิจกรรมช่วยให้เด็กก่อนวัยเรียนประสบความสำเร็จในการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ในอนาคต

กิจกรรมการวิจัยองค์ความรู้

เด็กก่อนวัยเรียน

เด็กก่อนวัยเรียนเกิดมาเป็นนักสำรวจความกระหายหาประสบการณ์ใหม่ ๆ ความอยากรู้อยากเห็น ความปรารถนาอย่างต่อเนื่องที่จะสังเกตและทดลอง ค้นหาข้อมูลใหม่เกี่ยวกับโลกอย่างอิสระ ถือเป็นลักษณะที่สำคัญที่สุดของพฤติกรรมของเด็ก ตอบสนองความอยากรู้ของเขาในกระบวนการของกิจกรรมการวิจัยความรู้ความเข้าใจในอีกด้านหนึ่งเด็กขยายความคิดของเขาเกี่ยวกับโลกเห็นความหลากหลายของโลกในระบบของการเชื่อมต่อระหว่างกันและการพึ่งพาอาศัยกันในทางกลับกันพัฒนาความสามารถในการ เชี่ยวชาญ (และสร้างใหม่) กิจกรรมใหม่ๆ ในทุกกิจกรรมของมนุษย์อย่างอิสระและสร้างสรรค์ วัฒนธรรม

นั่นเป็นเหตุผลที่ ความเกี่ยวข้อง ฉันเห็นหัวข้อที่เลือกในความจริงที่ว่าในวัยก่อนเรียนที่จนกว่าเด็กจะเข้าใจความรู้ทั้งหมดที่มนุษยชาติได้สั่งสมมาจำเป็นต้องสร้างความคิดริเริ่มทางปัญญาในตัวเขาความสามารถในการเปรียบเทียบสิ่งต่าง ๆ และปรากฏการณ์เพื่อสร้างการเชื่อมต่อ ระหว่างกัน กล่าวคือ จัดระเบียบความคิดของคุณเกี่ยวกับโลก

สิ่งสำคัญคือต้องเข้าใจด้วยว่าในโลกสมัยใหม่ ทักษะและความสามารถในการค้นคว้าวิจัยมีความจำเป็น ไม่เพียงแต่สำหรับผู้ที่มีชีวิตที่เกี่ยวโยงด้วย งานวิทยาศาสตร์เป็นสิ่งที่ทุกคนต้องการ โดยไม่คำนึงถึงลักษณะของเขา กิจกรรมระดับมืออาชีพ. ดังนั้นกิจกรรมการวิจัยองค์ความรู้จึงถือเป็นลักษณะสำคัญของบุคลิกภาพในฐานะวิถีชีวิต

ด้วยเหตุนี้ฉันจึงใส่เป้าหมาย: เพื่อระบุรูปแบบการวิจัยที่เข้าถึงได้และน่าสนใจสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ทำให้พวกเขาได้รับตำแหน่งการวิจัยด้านความรู้ความเข้าใจอย่างแข็งขัน

สไลด์ที่ 4 งาน

เพื่อให้บรรลุเป้าหมายของฉัน จำเป็นต้องแก้ปัญหาดังกล่าวงาน :

ใช้กิจกรรมการวิจัยความรู้ความเข้าใจเป็นกิจกรรมหลักสำหรับการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

เพื่อสร้างความสามารถในการมองเห็นความหลากหลายของโลกในระบบของการเชื่อมต่อและการพึ่งพาอาศัยกันในเด็ก

ตรวจสอบให้แน่ใจว่าการเปลี่ยนจากการกระทำตามหัวข้อเป็นเชิงสัญลักษณ์เป็นสัญลักษณ์ (แผนผัง สัญลักษณ์ของการเชื่อมต่อและความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุและปรากฏการณ์ของโลกรอบข้าง)

เพื่อสนับสนุนความคิดริเริ่มของเด็ก ความเฉลียวฉลาด ความอยากรู้อยากเห็น การวิพากษ์วิจารณ์ ความเป็นอิสระ

ขยายขอบเขตอันไกลโพ้นของเด็กก่อนวัยเรียน (ในกระบวนการของกิจกรรมการวิจัยความรู้ความเข้าใจ แนะนำความรู้เกี่ยวกับโลกธรรมชาติ สร้างแนวคิดทางภูมิศาสตร์และประวัติศาสตร์เบื้องต้น)

ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียน เนื้อหาของพื้นที่การศึกษา "การพัฒนาความรู้ความเข้าใจ" มุ่งเป้าไปที่การบรรลุเป้าหมายของการพัฒนาความสนใจทางปัญญาของเด็กและความสามารถทางปัญญาผ่านการแก้ปัญหา: การพัฒนาความสนใจของเด็ก ความอยากรู้และแรงจูงใจทางปัญญา รูปแบบ กิจกรรมทางปัญญา, การก่อตัวของสติ; การพัฒนาจินตนาการและ กิจกรรมสร้างสรรค์; การก่อตัวของความคิดเริ่มต้นเกี่ยวกับตัวเองคนอื่นวัตถุของโลกรอบ ๆ เกี่ยวกับคุณสมบัติและความสัมพันธ์ของวัตถุของโลกรอบข้าง การก่อตัวของความคิดเริ่มต้นเกี่ยวกับบ้านเกิดเล็ก ๆ และปิตุภูมิ การก่อตัวของแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับดาวเคราะห์โลกเป็น บ้านทั่วไปคนเกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของธรรมชาติความหลากหลายของประเทศและประชาชน

เรียนวรรณคดีเรื่อง ทิศทางนี้ฉันได้คุ้นเคยกับกิจกรรมการวิจัยความรู้ความเข้าใจหลายรูปแบบ ในหมู่พวกเขา ฉันระบุว่าเหมาะสมที่สุดสำหรับเด็กวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า หนึ่งในนั้นคือ การทดลอง ด้วยวัตถุและคุณสมบัติของมัน

เด็กก่อนวัยเรียนเป็นนักสำรวจตัวน้อยที่รักการทดลอง นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าพวกเขามีลักษณะของการคิดที่มีประสิทธิภาพในการมองเห็นและการมองเห็นเป็นรูปเป็นร่าง การทดลองไม่เหมือนวิธีอื่นที่สอดคล้องกับลักษณะอายุเหล่านี้

ในฐานะที่เป็นวัตถุแห่งการวิจัย ฉันพยายามเลือกวัตถุและปรากฏการณ์ที่เด็กๆ คุ้นเคย งานของฉันคือการสนับสนุน ความสนใจทางปัญญาเด็กและความปรารถนาที่จะสังเกตอย่างอิสระ

การทดลองของเด็กมีศักยภาพในการพัฒนาอย่างมาก ข้อได้เปรียบหลักคือช่วยให้เด็กมีความคิดที่แท้จริงเกี่ยวกับแง่มุมต่างๆ ของวัตถุที่กำลังศึกษา เกี่ยวกับความสัมพันธ์กับวัตถุอื่นๆ และสิ่งแวดล้อม

นักเรียนของฉันมีความยินดีอย่างยิ่งที่ได้มีส่วนร่วมในการทำการทดลอง ทำการวิจัยเบื้องต้น รูปแบบการทำงานเหล่านี้มีปฏิสัมพันธ์เชิงบุคลิกภาพระหว่างผู้ใหญ่และเด็ก (ร่วมกันอย่างเท่าเทียมในฐานะหุ้นส่วน) สร้างบรรยากาศพิเศษที่ช่วยให้เด็กแต่ละคนได้ตระหนักถึงกิจกรรมการเรียนรู้ของพวกเขา

การทดลองดำเนินการในทุกด้านของกิจกรรมสำหรับเด็ก: กิน เรียน เล่น เดิน นอน ซักผ้า ด้วยเหตุนี้สภาวะพิเศษจึงถูกสร้างขึ้นในสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนาเพื่อกระตุ้นการพัฒนากิจกรรมการวิจัย

จากการทดลอง เด็กๆ ได้ทำความคุ้นเคยกับคุณสมบัติของน้ำ ทราย ดินเหนียว ดิน ศึกษาคุณสมบัติของแม่เหล็ก โลหะ ไม้ แก้ว พลาสติก เป็นต้น

การทดลองช่วยพัฒนาความคิด ตรรกะ ความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก ช่วยให้คุณเห็นความเชื่อมโยงระหว่างสิ่งมีชีวิตกับสิ่งไม่มีชีวิตในธรรมชาติ การวิจัยเปิดโอกาสให้เด็กได้ค้นพบ ตอบคำถาม "อย่างไร" และทำไม?". ความรู้ที่ได้รับระหว่างการทดลองจะถูกจดจำเป็นเวลานาน ไม่เพียงแต่ทำการทดลองเท่านั้น แต่ยังต้องเชื่อมโยงผลงานกับชีวิตประจำวัน การสังเกตที่บ้านและบนท้องถนนด้วย

กลุ่มได้สร้างมุมของการทดลอง เป็นพื้นฐานสำหรับความเฉพาะเจาะจง กิจกรรมการเล่นเกมเด็กก่อนวัยเรียน ด้วยการเล่น เด็ก ๆ จะกลายเป็น "นักวิทยาศาสตร์" ซึ่งเพิ่มความสนใจของเด็ก ๆ ในการทำวิจัยอย่างมาก พวกเขาประพฤติตัวจริงจังมากกว่าปกติ โดยตั้งตารอการศึกษาครั้งต่อไป ที่มุมของการทดลองมีไฟล์การ์ดการทดลองกับวัตถุต่างๆ ที่มีลักษณะเป็นสิ่งมีชีวิตและไม่มีชีวิต

สำหรับการวิจัยมี วัสดุต่างๆ, ติดตั้ง, เครื่องมือวัด เช่น ถ้วยตวง, ไม้บรรทัด, เทียนพาราฟิน, ไฟฉาย, ภาชนะต่างๆ, กรวยแก้ว, แท่งไม้, กระจกเงา, ลูกโป่งและอื่นๆ ได้รวบรวมเมล็ดพืช หิน เปลือกหอย ซีเรียล ใบไม้แห้ง ตัวอย่างกระดาษและผ้าที่มีพื้นผิวต่างๆ

มุมทดลองมีการปรับปรุงอย่างต่อเนื่องด้วยวัสดุใหม่ตามอายุของเด็กและความสนใจของพวกเขา

เป็นที่ทราบกันดีว่าไม่มีงานการศึกษาหรือการศึกษาเดียวที่สามารถแก้ไขได้โดยปราศจากการติดต่อกับครอบครัวและความเข้าใจซึ่งกันและกันอย่างสมบูรณ์ระหว่างผู้ปกครองและครู
ประสบการณ์ของฉันแสดงให้เห็นว่ากิจกรรมการทดลองเกี่ยวข้องกับ "ดึงดูด" ไม่เพียงแต่เด็กก่อนวัยเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงผู้ปกครองด้วย ด้วยเหตุนี้ ฉันจึงจัดให้มีการปรึกษาหารือซึ่งฉันพยายามอธิบายให้ผู้ปกครองฟังว่าสิ่งสำคัญคือการให้ลูกมีแรงผลักดันในการค้นหาความรู้ใหม่อย่างอิสระ ซึ่งไม่ควรทำงานให้ลูก ฉันอธิบายว่าแม้ว่าผลการทดลองครั้งแรกของเขาจะดูเรียบง่ายและไร้ความหมาย แต่ก็ไม่สำคัญ แต่เป็นประสบการณ์ของการค้นหาความจริงโดยอิสระ เธอยังได้พัฒนาบันทึกช่วยจำสำหรับผู้ปกครอง: "สิ่งที่ไม่ใช่และสิ่งที่ควรทำเพื่อรักษาความสนใจของเด็กในการทดลอง" สำหรับผู้ปกครองมีการสร้างไฟล์การ์ดของการทดลองเบื้องต้นและการทดลองที่สามารถทำได้ที่บ้าน ตัวอย่างเช่น "น้ำแข็งสีลอย" (น้ำแข็งสามารถเห็นได้ไม่เพียง แต่ในฤดูหนาวเท่านั้น แต่ยังสามารถมองเห็นได้ในช่วงเวลาอื่นของปีหากน้ำถูกแช่แข็งในตู้เย็น)
ผลงานชิ้นนี้เป็นเรื่องราวที่น่าสนใจของเด็กๆ