Ikimokyklinio amžiaus vaikų santykių formavimo problemos dabartinė padėtis. Demokratinis bendravimo stilius

• Įvadas
• Išvados apie pirmąjį skyrių
• 2 skyrius
• 2.1 Organizavimas ir tyrimo metodai
• Išvados dėl antrojo skyriaus
• Išvada
• Bibliografija

Taikymas

Įvadas

Ikimokyklinis amžius yra ypač atsakingas ugdymo laikotarpis, nes tai yra pradinio vaiko asmenybės formavimosi amžius. Ikimokykliniame amžiuje vaiko pasaulis jau, kaip taisyklė, yra neatsiejamai susijęs su kitais vaikais. Ir kuo vaikas vyresnis, tuo svarbesni jam tampa kontaktai su bendraamžiais. Vaikams formuojasi gana stabilios simpatijos, formuojasi bendra veikla. Bendravimas su bendraamžiu yra bendravimas su lygiaverčiu, jis įgalina vaiką pažinti save. Tačiau be bendravimo su bendraamžiais, vaikai į darželis taip pat suteikiama galimybė bendrauti su įvairaus amžiaus vaikais, kalbame apie skirtingą darželio amžiaus grupę. Tokios grupės atsiranda skirtingų priežasčių: dėl darželio grupių komplektavimo sunkumų spręsti tam tikrus korekcinius ir pedagoginius ar metodinės užduotys, kaip grupės su specialios sąlygos organizacijos ir kt.

Remiantis auklėtojų ir vaikų tėvų pastebėjimais, sąveika tokiose grupėse gali vystytis pagal labai skirtingus scenarijus: 1 - vyresnis vaikas prisiima „suaugusiojo“ vaidmenį jaunesniojo atžvilgiu, išmoksta juo rūpintis. , juo rūpinasi, o jaunesnysis savo ruožtu vyresnįjį traktuoja kaip „mentorių“ ir perima iš vyresnio vaiko jo sukauptą patirtį; 2 - vyresni vaikai nesuvokia jaunesniųjų kaip bendravimo partnerių, įžeidžia, slegia, o mažesnieji savo ruožtu trukdo vyresniesiems visapusiškai įsitraukti. Todėl negalima tvirtai pasakyti apie teigiamą ar neigiamą įtaką tokių grupių sukūrimas vaikų tarpusavio kontaktams. Tačiau galima tvirtai teigti, kad vaiko bendravimas su vyresniais vaikais prisideda prie tam tikrų socialinio elgesio taisyklių įsisavinimo ir didele dalimi lemia socialines vaiko nuostatas ateityje. Kalbant apie sąveiką, susiformavusią įvairaus amžiaus grupėje, daugelio autorių teigimu, tam daugiausia įtakos turi asmeninės pedagogo nuostatos, pedagogo bendravimo su vaikais stiliai ir, žinoma, asmeninis auklėtojo pavyzdys jaunesniųjų atžvilgiu.

Tačiau žinoma, kad auklėjimo ir ugdymo uždavinių sprendimas, pakankamo vaikų žinių ir įgūdžių lygio formavimas, valstybinio standarto pasiekimas įvairaus amžiaus vaikų darželyje sukelia didelių sunkumų pedagogui. Be to, pagrindinė ikimokyklinio ugdymo metodinė literatūra skirta įstaigoms, kurių vaikų grupės yra vienodos amžiaus grupės.

Ikimokyklinio ugdymo pedagogikoje buvo sukurta nemažai mokymo priemonių (V. N. Avanesova, A. I. Miščenko, E. N. Šijanova, E. G. Davidčukas, R. S. Burė, N. Ya. Michailenko, G. G. Grigorjevas), skirtų darbo organizavimo problemoms įvairaus amžiaus mažųjų grupėse. - mastelio darželiai. Tačiau bėda ta, kad ši pedagoginė literatūra orientuota į ugdymo darželyje „standartinės programos“ įgyvendinimą. Dėl dinamiškų ikimokyklinio ugdymo įstaigų darbo metodinės paramos pokyčių šiuolaikinis mokytojas atsiduria sunkioje padėtyje, nes trūksta vadovų ir edukacinių bei metodinių rekomendacijų, kaip organizuoti darbą su įvairių amžiaus grupių vaikais ikimokyklinėse įstaigose. darbo tokiomis sąlygomis specifika, jo „sezoniškumas“. Ugdymo uždavinių sprendimas, visavertės asmenybės ugdymo pagrindų formavimas, valstybinio standarto pasiekimas įvairaus amžiaus darželio grupės sąlygomis mokytojui sukelia didelių sunkumų, o tai lemia ugdymo aktualumą. tyrimo tema.

Skirtingo amžiaus ikimokyklinio amžiaus grupių problemų tyrimas turi tam tikrą istoriją. Didelį indėlį į jos tyrimą įnešė A.G. Arušanova, V.V. Gerbova, A.N. Davidchukas, T.N. Doronova, T.A. Makeeva, V.G. Ščuras, S.G. Yakobson V.N. Butenko ir kt.. Tačiau dabartinė tarpasmeninio bendradarbiavimo problema įvairaus amžiaus grupėje pasižymi toli gražu ne iki galo atskleisti įvairaus amžiaus vaikų tarpusavio sąveikos mechanizmai ir specifika ir dėl to Trūksta koncepcijos, kaip sistemingai įgyvendinti šiuos mechanizmus ugdymo procesas.

Įvairaus amžiaus vaikų tarpusavio sąveikos ypatybių tyrimas bendros veiklos sąlygomis gali suteikti galimybių formuotis naujiems požiūriams ugdyti tokias svarbias asmenines savybes kaip tolerancija, moralė, gebėjimas atsiskaityti su kitais ir bendradarbiauti skirtingi žmonės ir kt.

Tyrimo objektas – ikimokyklinio amžiaus vaikų tarpasmeninė sąveika.

Tyrimo objektas – skirtingo amžiaus kaimo darželio ikimokyklinio amžiaus vaikų tarpusavio sąveikos ypatumai.

Tyrimo tikslas – nustatyti skirtingų kaimo darželio amžiaus grupių ikimokyklinio amžiaus vaikų tarpusavio sąveikos ypatumus.

Tyrimo hipotezė – darome prielaidą, jog įvairaus amžiaus vaikų sąveika turi savo ypatybių, kurios priklauso nuo vaiko užimamos padėties šeimoje pagal jo gimimo tvarką.

Tyrimo tikslai:

1. išanalizuoti teorinę medžiagą apie nagrinėjamą problemą;

2. nustatyti vaiko padėtį pagal gimimo tvarką šeimoje;

3. nustatyti vaikų pasireiškimo tarpasmeninėje sąveikoje ypatumus;

4. analizuoti rezultatus.

Teorinis ir metodologinis tyrimo pagrindas buvo:

Ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinio pažinimo, bendravimo, santykių ir sąveikos teorijos (G.M. Andreeva, A.A. Bodalev, M.I. Lisina, N.N. Obozov, T.N. Pašukova, T.A. Repina, E.O.Smirnova, E.V. Subbotsky ir kt.);

Sąvokos ikimokyklinė vaikystė kaip formavimosi stadija esmines savybesžmogaus asmenybė, integralaus vaiko vystymosi teorija ontogenezėje (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, A.G. Asmolov, T.I. Babaeva, L.S. Vygotsky, N.F. Golovanova, V.V. Davydov, A. V. Petrozhets, G. G. V. S. A., G. G. V. S. A. D. B. Elkoninas ir kiti);

Tyrimo metodai:

Mokslinės ir psichologinės literatūros apie nagrinėjamą problemą analizė, siekiant išsiaiškinti jos raidą ir nustatyti tolesnius tyrimo būdus.

Diagnostinis:

1. Stebėjimo režimo momentais metodas

2. Tarpasmeninių santykių žaidimo „Paslaptis“ (T.A. Repina) sociometrinio tyrimo metodas

3. Metodas „Piešimas ant bendro lapo“ V.N. Butenko.

4. Sąlyginių probleminių situacijų metodas

Tyrimų bazė: GBOU 1 vidurinė mokykla su. Obšarovkos struktūrinio padalinio vaikų darželis „Linksmieji bendražygiai“

1 skyrius

1.1 Skirtingo amžiaus grupės samprata ir jos organizavimo psichologiniai bei pedagoginiai ypatumai

Atsižvelgiant į ugdymo proceso su įvairaus amžiaus vaikais specifiką, organizuojant grupes ikimokyklinėse įstaigose, yra taikomi tam tikri amžiaus ir kiekybiniai kriterijai. Tačiau pagal Pavyzdinį ikimokyklinio ugdymo įstaigos reglamentą, darželio grupėse gali būti ir to paties amžiaus, ir skirtingo amžiaus vaikai. Daugiamečių ikimokyklinukų ugdymo praktikoje yra įvairaus amžiaus grupių.

Paprasčiausia to žodžio prasme įvairaus amžiaus grupė yra vieninga grupė vaikų, turinčių skirtingą fizinio ir protinius gebėjimus, suformuotas dėl susiklosčiusių aplinkybių arba tikslingai, siekiant atlikti konkrečius korekcinius darbus. Pagrindinės skirtingų amžiaus grupių atsiradimo priežastys yra šios:

1) sunkumai komplektuojant grupes (dėl to, kad trūksta arba viršijamas to paties amžiaus vaikų skaičius);

2) šeimyninių ryšių buvimas tarp įvairaus amžiaus mokinių (dėl to tėvų noras juos sutalpinti į vieną grupę);

3) materialinės techninės bazės nepakankamumas visavertėms to paties amžiaus grupėms kurti;

4) ikimokyklinės įstaigos darbo ypatumai vasarą;

5) poreikis spręsti tam tikras korekcines ir pedagogines problemas.

Atkreiptinas dėmesys į privalumus, būdingus įvairaus amžiaus grupei: jaunesnių ir vyresnių vaikų bendravimas sudaro palankias sąlygas „pažangių“ žinių formavimuisi ir abipusiam mokymuisi. Tačiau tai galima pasiekti tik tinkamai organizuojant ugdymo procesą. Ikimokyklinio ugdymo pedagogika susiduria su dviem esminėmis problemomis:

Labiausiai vystosi veiksmingos formos ugdymo planavimas ikimokyklinėse įstaigose;

Mokymo formų ir metodų paieška įvairaus amžiaus grupėse.

Žinoma, keičiasi ir bendrų linksmybių, dalykinio bendradarbiavimo bei bendraamžių pripažinimo kito vaiko nuopelnų poreikių turinys. To paties amžiaus vaikų grupėse visi šie momentai yra nuolat kontroliuojami auklėtojo, tačiau santykiai tarp įvairaus amžiaus vaikų grupėse turi savo specifiką ir labai skiriasi nuo tarpusavio santykių vienalytėje grupėje.

Akivaizdu, kad ugdymo proceso organizavimas reikalauja iš mokytojo giliai suvokti jo psichologinius ir pedagoginius pagrindus, tobulinti profesinius įgūdžius ir gebėjimus:

Interaktyvių technologijų turėjimas ir praktinis naudojimas;

Savarankiško vaikų darbo organizavimas ir jo įgyvendinimo sąlygos;

Ikimokyklinio amžiaus vaikų skatinimas užsiimti veikla, kurioje akcentuojama vidinė motyvacija;

Kurti kūrybingą turtingą aplinką kaip svarbų produktyvaus mokymosi veiksnį.

Atitinkamai, ugdymo proceso organizavimas įvairaus amžiaus grupėje tampa daug sudėtingesnis, tam reikia mokytojo, visų pirma:

Visų amžiaus grupių programų išmanymas;

Gebėjimas lyginti programos reikalavimus su vaikų amžiumi ir individualiomis savybėmis;

Suprasti ir matyti kiekvieną vaiką ir visą grupę kaip visumą;

Užtikrinti vaikų vystymąsi pagal jų galimybes ir amžiaus ypatybes.

Viena vertus, tokiose grupėse sukuriama palanki aplinka tiek vyresnių, tiek jaunesnių vaikų asmenybės raidai. Kita vertus, įvairus vaikų amžius suaktyvina specifinius sunkumus ir problemas, o pirmiausia tai – užsiėmimų organizavimas. Toje pačioje amžiaus grupėje pedagogas, ruošdamasis užsiėmimams, remiasi tam tikram amžiui skirtu turiniu. Mišraus amžiaus grupėje jis derina dviejų ir daugiau amžiaus grupių programos turinio reikalavimus. Tai reikalauja daugiau pastangų iš mokytojo. Pamokų eigoje mokytojas turi savitai priderinti skirtingą pamokos medžiagos turinį prie atitinkamų vaikų gebėjimų, greitai perjungti dėmesį iš vieno amžiaus pogrupio į kitą.

Skirtingo amžiaus grupėje, taip pat grupėje su to paties amžiaus vaikais, visų pirma, būtina užtikrinti, kad kiekvienas vaikas įsisavintų kiekvienos pamokos programos turinį. Rengdamas darbo planą, pedagogas turi griežtai laikytis ryšio tarp naujos medžiagos perteikimo, kartojimo, įtvirtinimo ir savarankiškas naudojimas vaikai įvairiose veiklose.

Mokytojas turi kruopščiai parengti kiekvienos pamokos turinį, naudodamas tokias organizavimo formas ir metodus, kurie galėtų užtikrinti pakankamą krūvį kiekvieno amžiaus pogrupio vaikams. Taip pat atkreiptinas dėmesys į tai, kad planuodamas darbą su visais pogrupiais vienu metu viena tema, mokytojas plane turi nurodyti programos užduotis kiekvienai amžiaus grupei. A.N. Davidchukas, apibūdindamas ugdomojo darbo ypatumus įvairaus amžiaus grupėje, mano, kad tai labai priklauso nuo asmeninių mokytojo savybių, jo metodinio pasirengimo, gebėjimo vienu metu valdyti vaikų veiklą. įvairaus amžiaus.

Patyrę mokytojai siūlo du būdus organizuoti kolektyvines pamokas įvairaus amžiaus grupėms:

pamokos pradžia vienu metu visuose trijuose (keturiuose) pogrupiuose, o pabaiga nuosekli (po 15 minučių - jaunesniems, po 20 - viduriniams ir pan.);

nuosekli pamokos pradžia (pamoka pradedama vienu pogrupiu, po 5-7 min prisijungia antrasis, po to trečias).

V.N. Avanesova pasiūlė trijų tipų vaikų organizavimą nerūšiuojamo darželio klasėje. Darbo patirtis parodė šios prielaidos pagrįstumą klasėje skirtingo amžiaus grupėje:

Aš – visi vaikai užsiima vienos rūšies veikla;

II - kombinuotos klasės, atsižvelgiant į individualias kiekvieno amžiaus ypatybes;

III - klasės su kiekvienu atskiru pogrupiu pagal visuotinai priimtą metodiką.

Šie užsiėmimai užtikrina teisingą dienos režimo įgyvendinimą įvairaus amžiaus grupėje, gilų žinių įsisavinimą, įtakoja sėkmingą ugdymosi problemų sprendimą.

Tačiau organizuojant ugdymo procesą įvairaus amžiaus grupėje iškyla ne tik organizacinio pobūdžio problemų. Mišraus amžiaus grupė yra socialinė ir psichologinė aplinka ikimokyklinuko raidai, kuriai būdingas įvairių socialinės sąveikos sistemų artumas:

- "vaikas-suaugęs";

- „bendraamžis vaikas“;

- "vaikas-vyresnis vaikas";

- "jaunesnis vaikas".

Asmeninių santykių sistema kiekvienam žmogui yra emociškai prisotinta, nes ji susijusi su jo, kaip asmens, įvertinimu ir pripažinimu. Formuojasi, koreguojasi vaikų santykiai, jų charakteris, orientacija emocinė sfera vaikas. Emocijų ypatybės įtakoja vaikų santykių pobūdį, reguliuoja jų bendravimą. Bendravimas yra pagrindinė vaiko vystymosi sąlyga, svarbiausias asmenybės formavimosi veiksnys. Ikimokyklinukams būdingas ryškus poreikis bendrauti su bendraamžiais, auklėtojais, tėvais.

Mišraus amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų grupė yra pirmoji socialinė vaikų asociacija, kurioje jie užima įvairias pareigas. Šio amžiaus vaikai rodo skirtingus santykius – draugiškus ir konfliktiškus, čia išsiskiria vaikai, patiriantys bendravimo sunkumų.

Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikai, kurių bendraamžių grupėje galėjo nuskurdinti tarpusavio santykiai ir žemas socialinis statusas, savo nišą randa tarp jaunesnių vaikų, su kuriais lengvai užmezga draugiškus ir žaismingus santykius, tarp kurių užima tam tikrą lyderio poziciją.

Su amžiumi keičiasi ikimokyklinukų požiūris į bendraamžius, jie vertina vieni kitus ne tik pagal dalykines, bet ir pagal asmenines, visų pirma, moralines savybes. Vaiko santykius su vaikais didele dalimi lemia ir ikimokyklinukų bendravimo su mokytoju, jį supančiais suaugusiais pobūdis. Yra žinoma, kad bendravimas vyksta naudojant įvairias komunikacines priemones. Svarbu, kad ikimokyklinukai gebėtų išoriškai išreikšti savo vidines emocijas ir teisingai suprasti pašnekovo emocinę būseną.

Pagrindinės ikimokyklinukų bendravimo priemonės: šypsena, žvilgsnis, išraiškingi judesiai, teiginiai, klausimai, atsakymai, pastabos. Bendravimas vaikui suteikia daug teigiamų ir džiaugsmingų potyrių. Netekęs bendravimo, mažylis patenka į melancholiją, sužalojama jo asmenybė, sulėtėja ir iškreipiama psichinė raida. Įvairaus amžiaus grupėje mažieji traukia vyresniuosius, daug bendrauja, tai išreiškia bendravimo poreikį, vaikai dažnai klausia: „Neišeik, lik su manimi“. Ikimokyklinukai geriau kontroliuoja savo elgesį, todėl su Didelė sėkmė užmegzti bendradarbiavimą su kitais vaikais siekiant kokio nors bendro tikslo. Vaikai ne iš karto ir staiga pradeda bendrauti vienas su kitu. Iš pradžių vaikai traukia vyresnius vaikus, įsižeidžia, jei jų nepriima.

Bendravimas su bendraamžiais yra toks pat būtinas kaip ir su suaugusiaisiais, o žaidimų metu dar labiau pageidautinas. Bendraudami įvairaus amžiaus grupėje vaikai mokosi ne tik atsiskaityti su kitais, bet ir atsistoti už save. Tuo pat metu grupėje atsiranda pirmieji prisirišimai, reprezentuojantys draugystės užuomazgas.

Bendravimas yra vienas iš svarbiausių augančio žmogaus veiksnių. Kuo vyresni vaikai, tuo sunkiau juos išmokyti bendravimo įgūdžių, nes nėra apibrėžtos sistemos. Atsižvelgdami į tai, galime teigti, kad tinkamai organizuotas bendravimas yra ne tik sėkmingos profesinės veiklos raktas, bet ir bendravimo kultūros palaikymo sąlyga.

Pedagogui labai svarbu suvokti įvairaus amžiaus ikimokyklinio ugdymo grupių vaikų santykių specifiką ir nustatyti tuos veiksnius, kurie prisideda prie arba trukdo formuotis prosocialioms vaikų elgesio formoms. Jis turi organizuoti edukacinę veiklą taip, kad kiekvienas vaikas išgyventų visus ikimokyklinės vaikystės etapus. psichines funkcijas buvo tinkamos formos.

Įvairių ikimokyklinukų amžiaus grupių tyrimai įrodo, kad tokiomis sąlygomis individualios vaikų savybės pasireiškia labai specifiniu būdu. Dažniausiai jie tik dar labiau padidina amžiaus skirtumus.

Apskaita individualios savybės mokiniai – svarbiausia ugdymo proceso sudedamoji dalis:

Pirma, tai yra įvairaus amžiaus sąveikos dalyvių amžiaus ir individualių savybių santykio ir jų įvertinimo ugdymo procese klausimo dalis.

Antra, įvairaus amžiaus grupėse ši problema yra daug ryškesnė, nes renkantis ugdymo priemones ir metodus reikia atsižvelgti į kelių amžiaus grupių ypatumus iš karto.

Trečia, kaip jau minėta, individualūs skirtumai gali sumažinti amžiaus skirtumus arba padidinti jų poveikį. Todėl mokytojas turėtų daugiau dėmesio skirti šiai problemai.

Ketvirta, ši problema turi būti suvokiama kaip galimybė rasti efektyviausius pedagoginius metodus derinant įvairaus amžiaus vaikų individualias savybes.

1.2 Įvairaus amžiaus vaikų tarpasmeninės sąveikos problemos psichologinių ir pedagoginių tyrimų analizė

Šiuolaikinėje literatūroje daugybė tyrimų skirta įvairių amžiaus grupių problemai ikimokyklinio ugdymo įstaigoje, tačiau dauguma jų priklauso užsienio autoriams. Taip yra dėl to, kad daugelis šiuolaikinių šalies autorių vis dar vadovaujasi tipiškomis to paties amžiaus grupėmis, o Vakarų šalyse ši praktika jau seniai paplitusi. Daugelis mokytojų netgi teikia pirmenybę įvairaus amžiaus grupių organizavimui darželyje, tai motyvuodami didesniu ugdymo proceso efektyvumu.

Puikiai parengtame R. Hindo metodiniame tyrime 4-5 metų vaikų bendravimo su bendraamžiais ir kiek vyresnio amžiaus vaikais ypatumai buvo lyginami ir aprašyti 50 elementų. Gautų eksperimentinių duomenų kompiuterinio matematinio apdorojimo rezultatai atskleidė daug įdomių nuostatų. Pavyzdžiui, nustatyta, kad lauke vaikai dažniau bendrauja su bendraamžiais, o patalpose – su vyresniais vaikais. Merginos dažniau bendrauja su vyresniaisiais, o vaikinai – su bendraamžiais. Pirmagimiai dažniau bendrauja su vyresniais vaikais nei vaikai, kurie turi brolių ar seserų.

Studijuodamas T.A. Repina ir Ya.P. Kolominskaja, buvo nustatyta, kad per visą ikimokyklinį amžių (nuo 3 iki 7 metų) sparčiai auga vaikų komandos struktūriškumas, vaikų rinkimų pirmenybių stabilumas, vaikų asociacijų stabilumas ir kiekybinė sudėtis, vaikų kolektyvo turinys. ikimokyklinukų rinkimų pagrindimas didėja, o tai daugiausia lemia individualios skirtingų amžiaus grupių vaikų ypatybės.

Vovchik-Blakitnaya (1988) tyrė įvairaus amžiaus vaikų sąveiką dirbtinai organizuoto periodinio vaikų bendravimo sąlygomis. Jos pastebėjimais, tarp amžių sąveikos pobūdis priklauso nuo vyresnio vaiko, jo pasirengimo bendrauti. E.A.Vovčik-Blakitnaja išryškina prasmę formuojantį bendravimo motyvą – norą realizuoti „suaugusiojo“, „vyresniojo“, „didelio“ poziciją. Kartu naudingi ne tik vyresni, bet ir jaunesni vaikai: amžiaus atstumo sumažinimas leidžia jiems augti savo akimis, nes, lyginant su vyresniu vaiku, jam lengviau įsivaizduoti save vyresnį nei lyginant save. su suaugusiuoju. Ji išskyrė vyresniojo ir jaunesniojo sąveikos tipus: aktyvus-pozityvus (demokratinis), aktyvus-neigiamas (autoritarinis); abejingas, nesuinteresuotas bendravimas. Iš tyrimo išplaukia, kad apie vaikų tarpusavio sąveikos naudą galima spręsti tik vykstančio auklėjamojo darbo kontekste, orientuojantis į motyvacinio komponento, kaip vaikų pasirengimo tarpamžių bendravimui, formavimą.

E.N.Gerasimova (2000) tyrė įvairaus amžiaus vaikų, turinčių ir neturinčių bendravimo patirties, sąveikų skirtumą. Remiantis tyrimo rezultatais, skirtingų amžiaus grupių vaikai, rinkdamiesi bendrą veiklą, dažniau atsižvelgia į jaunesnių vaikų interesus ir demonstruoja didesnę sąveikos strategijų įvairovę nei vaikai, užaugę bendraamžių grupėje. Vyresnių ir jaunesnių vaikų bendravimo pobūdžiui įtakos pirmiausia turi suaugusiojo ir vaikų sąveikos modelis, taip pat jų bendros veiklos turinys.

Veikla, orientuota į objektyvaus rezultato gavimą, išprovokuoja „žiauresnius“ vyresnio vaiko sąveikos modelius – ribojančius ir draudžiančius.

Darbe T.N. Doronova, V.G. Shchur, Yakobson S.G. (1985) tyrė sąlygas formuotis bendradarbiavimo ryšiams tarp įvairaus amžiaus vaikų. Autorių nuomone, įvairaus amžiaus sąveikos nauda jaunesniems yra ta, kad jie turi artimesnį ir suprantamesnį veikimo modelį; vyresniam - rodymas, aiškinimas kitam padeda geriau suprasti dalyko turinį, jaunesniojo veiksmų kontrolė prisideda prie savitvardos ugdymo, taip pat atsiranda atsakomybės jausmas, įsitraukimas į kito darbą . Tačiau praktikoje tokiai sąveikai organizuoti reikia ypatingų pastangų. Autoriai siūlo būdus, kaip kurti bendrą veiklą, kurios logika sukeltų vaikų bendravimo poreikį. Išanalizavus bendros veiklos komponentus (bendro produkto ir jį sudarančių dalių santykį), buvo nustatyti skirtingi vaikų priklausomybės laipsniai bendrame kūryboje, o vaizduojamojo meno užsiėmimų pavyzdžiu autoriai sukūrė programą laipsniškas bendradarbiavimo santykių formavimas įvairaus amžiaus vaikams.

N.Ya darbas. Michailenko., N.Ya. Kustova yra skirta tyrinėti sąlygas, kurios prisideda prie elementarių organizacinių įgūdžių formavimo žaidžiant kartu pagal taisykles. Stalo žaidimai su taisyklėmis naudojami dėl to, kad juose yra paruoštos instrukcijos, taisyklės ir jie yra vizualūs dėl žaidimo medžiaga. Svarbi sąlyga yra jaunesnių vaikų įtraukimas į žaidimą su vyresniais, nes esant tokiai įvairaus amžiaus asociacijai, vyresni yra priversti patekti į organizatorių poziciją. Stebint įvairaus amžiaus bendraamžių ir vaikų žaidimą, matyti reikšmingas jų skirtumas. Dauguma vyresnių vaikų žaidime su jaunesniaisiais paaiškina taisykles prieš žaidimo pradžią, žaidimo metu ne kartą primena, pažeidimų skaičius smarkiai sumažėja, priešingai nei žaidžia to paties amžiaus vaikai. Dėl bendro žaidimo vyresni vaikai ugdė organizacinius įgūdžius: atsirado žodinės sąveikos reguliavimo formos, padidinta kontrolė, įtraukimas į kito žaidimą paramos, pagalbos ir kt.

Remiantis L.A. Paramonova (2001) darbuose, skirtuose įvairaus amžiaus vaikų asociacijų užsienio praktikai tirti, daugelyje šalių, ypač Vokietijoje, mokytojai formuoja ypatingą profesinį požiūrį, skatinantį kontaktus tarp įvairaus amžiaus, lyties ir socialinės padėties vaikų. Įvairių amžiaus grupių praktika vertinama kaip svarbiausias vaikų socialinės ir asmeninio ugdymo uždavinys, taip pat pripažįstama ypatinga tokių grupių reikšmė vaikams iš šeimų, auginančių vieną vaiką.

V.N. Butenko pažymi, kad tiriant įvairaus amžiaus vaikų tarpasmeninius santykius, nustatyta, kad kiekvienoje grupėje tarp skirtingo amžiaus vaikų pasireiškė dominuojantis santykių tipas:

Abejingiems santykiams buvo būdingas menkas domėjimasis skirtingo amžiaus vaikų veiksmais, pirmenybė individualios formos veikla (mozaikos, stalo žaidimai, spalvinimas ir kt.), bendravimas su suaugusiuoju ar bendraamžiu.

Egocentriškam požiūriui buvo būdingas nejautrumas kitų vaikų interesams ir veiksmams. Toks požiūris buvo būdingas jaunesnio ir vidutinio amžiaus vaikams ir pasireiškė objektyvia sąveika. Jie pradėjo lakstyti ratais, trukdydami vyresniųjų žaidimui; pasiimti žaislus: „Aš irgi noriu“ ir pan. Jie galėjo parodyti reiklumą, užsispyrimą, o jei ko nepasiekdavo, skųsdavosi suaugusiam.

Mentorystės nuostata pasireiškė nuolatiniais mokymais, nurodymais kitam, jo ​​veiklos reguliavimu. Mentorystės nuostata buvo būdinga vyresniems vaikams: „Pieši taip – ​​aš vyresnis ir moku piešti geriau už tave“, „Jei tu to nepadarysi – aš su tavimi nežaisiu, o kiti nežais“. “. Paprastai mentorystės požiūris pasireiškė kaip atsakas į egocentrišką jaunesniųjų požiūrį.

Požiūrio nuvertėjimas – pasireiškė neigiamais veiksmų, kitų vaikų elgesio vertinimais. Toks požiūris galėjo persikelti į kito vaiko asmenybę, o paskui tapo įžeidimu, pažeminimu.

Priklausymo nuostata pasireiškė domėjimusi kito veiksmais, bendros veiklos troškimu, norų derinimu, bendrumo paieška. Vyresni vaikai noriai įtraukė mažesniuosius į vaidmenų žaidimus.

Pagrindinės išvados, gautos tiriant įvairaus amžiaus vaikų tarpasmeninius santykius, buvo šios:

1. Skirtingo amžiaus grupės turi ryškesnes santykių pasireiškimo formas, aiškiai vyraujant vienai iš santykių rūšių. Priešingai, to paties amžiaus grupėse nebuvo jokių santykių tarp vaikų dominavimo.

2. Įvairių amžiaus grupių vaikų santykių pobūdis yra stabilus (atsikartojantis metai iš metų) ir daugiausia nulemtas suaugusiojo ugdymo stiliaus, kurį lemia: poveikio pobūdis, emocinis įsitraukimas, laipsnis. dalyvavimo ir orientacijos į vaikų bendruomenę. .

randama šiuolaikinėje literatūroje teorinis pristatymas apie tai, kad požiūris į kitą apima du priešingus principus – objektyvų ir asmeninį (M.I. Lisina, E.O. Smirnova, V.M. Kholmogorova, V.G. Utrobina ir kt.).

Pagal šį požiūrį objektyvusis principas atspindi kito vaiko specifinių savybių, jo žinių, įgūdžių, gebėjimų, padėties grupėje ir tt įvertinimą ir reikšmingumą. Dėl tokio požiūrio reikia įvertinti vaiko elgesį. atitinkamas kito žmogaus savybes ir palyginimą su savo. Tokiu atveju kitas žmogus gali tapti savitvirtinimo priemone arba priemone savo norams įgyvendinti. Šio tipo pradžia nustato žmogaus paties Aš ribas, pabrėžia jo skirtumą nuo kitų ir izoliaciją.

Asmeninis principas atitinka holistinį kito žmogaus, kaip savo veiklos, valios ir patirčių šaltinio, suvokimą. Toks požiūris yra neįkainojamas ir sukelia vidinį ryšį su juo, taip pat įvairias dalyvavimo formas (empatiją, bendradarbiavimą, džiaugsmą ir kt.).

Šie du principai yra būtini ir vienas kitą papildantys aspektai, būdingi bet kokiems tarpasmeniniams santykiams, jie egzistuoja sąveikaujant vienas su kitu, tačiau jų sunkumo laipsnis ir turinys gali labai skirtis, visų pirma priklausomai nuo amžiaus.

Kalbant apie vyresnių ir jaunesnių vaikų sąveiką įvairaus amžiaus grupėje, galima pastebėti, kad jaunesniųjų dalykinės savybės (gebėjimai, įgūdžiai ir gebėjimai), priešingai nei atitinkamos bendraamžių savybės, bus gerokai prastesnės. į vyresnio ikimokyklinuko savybes. Ši aplinkybė atveria du galimus vaikų santykių raidos variantus, priklausomai nuo vieno ar kito principo vyravimo:

1) mažėja vyresnių ikimokyklinukų konkurencinė padėtis (nes konkurencija su jaunesniais neturi prasmės), todėl stiprėja asmeninis santykių komponentas;

2) jaunesnių vaikų buvimas sudaro daug galimybių vyresniems ikimokyklinukams pareikšti savo pranašumą, o tai padidina bendrą konkurencingumą ir konfliktuoja santykiuose. Šis santykių variantas atspindi vyresnių vaikų tarpasmeninių santykių dalykinio komponento stiprėjimą.

Taigi bendras vyresnių ir mažesnių vaikų gyvenimas tampa savotišku katalizatoriumi, sustiprinančiu vienokios ar kitokios tarpasmeninių santykių pradžios pasireiškimą. Šie santykiai gali būti pagrįsti pagalba, parama, bendrininkavimu su jaunesniaisiais (asmeninio principo vyravimas), arba jų slopinimu, nuvertinimu ar ignoravimu (objektyvaus principo vyravimas).

Taigi, susumavus visų atliktų tyrimų rezultatus, galima padaryti tokias išvadas:

1) ikimokykliniame amžiuje tiek bendraamžiai, tiek vyresni vaikai tampa svarbia kiekvieno vaiko gyvenimo dalimi. Tačiau iki ketverių metų bendraamžis yra labiau pageidaujamas socialinis partneris.

2) bendravimo su bendraamžiais ir vyresniais vaikais ugdymas pereina keletą etapų. Pirmajame etape kitas vaikas yra emocinės ir praktinės sąveikos partneris. Antrajame etape vaikas pajunta situacinio ir verslo bendradarbiavimo poreikį, svarbiausia veiklos rūšis tampa bendras žaidimas, čia reikia pagarbos ir kito vaiko pripažinimo. Trečiajame etape bendravimas tampa ekstrasituacinis. Čia jau pradeda formuotis stabilios pirmenybės.

3) ikimokyklinio amžiaus vaikų tarpusavio santykiai, priešingai nei bendravimas, ne visada išreiškiami veiksmais ir yra vaiko sąmonės ir savimonės dalis. Per visą ikimokyklinį amžių vaiko požiūris į kitus turi tam tikrą su amžiumi susijusią dinamiką.

Mokytojo užduotis įvairaus amžiaus grupėje – kiekvienam vaikui pagal galimybes sudaryti tokias sąlygas, kad jis galėtų išbandyti save versle, pasirinktame vaidmenyje ir pasisekti. Tai padeda kiekvienam vaikui tikėti savimi, ugdyti valią, iniciatyvą, įgyti savigarbos. Kompetentingas, profesionalus įvairaus amžiaus vaikų gyvenimo ir įvairios veiklos organizavimas darželyje, palankių sąlygų vystymuisi sukūrimas, emocinės gerovės principo įgyvendinimas prisidės prie įvairiapusės skirtingose ​​amžiaus grupėse auginamų vaikų raidos.

Skirtingo amžiaus grupės kontekste veiksmingiausios yra bendradarbiavimo pedagogikos idėjos, susidedančios iš mokytojo ir mokinių bei vaikų tarpusavio partnerystės užmezgimo. Kartu svarbu mokėti išnaudoti visus įvairaus amžiaus vaikų auklėjimo privalumus – organizuoti savo darbą taip, kad išmokytumėte vyresniuosius rūpintis jaunesniaisiais.

Suaugęs žmogus įvairaus amžiaus grupėje turi didesnę įtaką vaikams nei to paties amžiaus grupėje. Viena vertus, suaugęs žmogus savo požiūriu nustato požiūrio į kitą modelį, „kitą“ kaip kitokį, kitokį. Suaugęs žmogus arba orientuojasi į normą, modelį, taisyklę ir dėl to – į atitikties vertinimą (tuomet vaikai užmezga nuvertėjimo santykius), arba parodo susidomėjimą kiekvieno individualiu originalumu, išskirtinumu.

Kita vertus, suaugęs žmogus sukuria sąlygas bendrai organizuodamas įvairaus amžiaus vaikų bendruomenę, rasdamas balansą tarp amžiaus ir įvairaus amžiaus vaikų bendravimo. Taigi įvairaus amžiaus vaikai skiriasi vidiniu gyvenimo ritmu, savireguliacijos lygiu: jaunesni vaikai greičiau pavargsta, jiems reikia keisti veiklos rūšis, priešingai nei jie, vyresni gali ilgiau. sąveikos, atskleidžiami sudėtingi siužetai, pasinėrimas į veiklą. Priklausomai nuo suaugusiojo dalyvavimo pobūdžio, vidinį gyvenimo ritmą įvairaus amžiaus grupėje gali nustatyti jaunesni vaikai: didelis aktyvumas, atsitiktinumas, dalykinės veiklos dominavimas (atitinkamai tarp jaunesnio ir vyresniojo užsimezga egocentriški ir mentorystės santykiai). ); kitas variantas galimas tik dalyvaujant suaugusiam, kai vyresni vaikai išlaiko ritmą.

Jei auklėtojas turi požiūrį į asmeninius vaikų pasiekimus ir grupės bendruomeniškumo reikšmės nebuvimą, tai tarp amžiaus tarpsnių kontaktų tarp vaikų yra mažai (abejingi vaikų santykiai). Kartu svarbu pastebėti, kad apskritai įvairaus amžiaus grupėse mažėja skatinamasis, motyvacinis pagrindas įvairaus amžiaus vaikų bendravimui. Paprastai vaikai mieliau bendrauja su tais vaikais, kurie yra artimi savo išsivystymo lygiu: su bendraamžiais ar su vyresniais. Todėl įvairaus amžiaus bendravimo ugdymui vaikams reikalinga suaugusiojo pagalba organizuojant grupinę sąveiką, taip pat reikalingos specialios organizavimo formos, nukreiptos į grupės bendruomeniškumą, bendrumą, vaikų įtraukimą (žaidimai rate, turas). šokiai ir kt.).

Jei auklėtojas, stebėdamas vaikus, sugeba suprasti, kokia užduotis yra jam pačiam, konkrečiu laiko momentu kiekvienas vaikas sprendžia; sumaniai organizuoja vaikus: būdamas nepastebimas, nepertraukia vaikų aktyvumo, iniciatyvumo, bet skatina, skatina, skatina žaismingą vaikų sąveiką; organizuoja įvairias grupės bendruomenės formas, vaikų suderinamumą; tada įvairaus amžiaus grupės vaikai užmezga nuosavybės santykius. Tik esant tokiems įvairaus amžiaus vaikų santykiams atsiranda papildomi vystymosi resursai: jaunesni mokosi iš vyresniųjų, o vyresni vaikai įgyja prosocialaus elgesio patirties: padeda, pasiduoda, dalijasi, elgiasi su kitais be jokios nuomonės – tai ir yra pagrindas moralinis ugdymas.

Daugybė mokytojų tyrimų rodo, kad lemiamas veiksnys, įtakojantis specifinių santykių tarp vaikų užmezgimą, yra pedagogo bendravimo su įvairaus amžiaus vaikais stilius.

Viena vertus, pedagogas vyresniems vaikams tampa svarbiu įvairaus amžiaus bendravimo modeliu, kita vertus, jis sukuria išorines sąlygas, palankias bendruomeniniams santykiams formuotis, įsitraukimui į vaikus.

Auklėjimo stilius turėtų būti nukreiptas į nuosavybės santykių formavimąsi įvairaus amžiaus vaikams, derinti:

Didelis įsitraukimas, leidžiantis suprasti esamus kiekvieno vaiko raidos poreikius;

Įvairaus amžiaus vaikų bendruomenės organizavimas, atsižvelgiant į šiuos pageidavimus;

Parama vaikų aktyvumui, iniciatyvos už galimybę pasireikšti kiekvieno vaiko individualumui ir kūrybiškumui;

Orientuotis į vaikų bendruomenę, skatinant įvairaus amžiaus vaikų bendravimo vystymąsi.

Tačiau įvairaus amžiaus grupės vaikų tarpusavio santykių priklausomybė nuo pedagogų bendravimo stiliaus yra rimtas apribojimas plačiai paplitusiai tokių grupių praktikai. Kadangi ne kiekvienas mokytojas turi tinkamą stilių ir yra pasirengęs profesiniam ir asmeniniam tobulėjimui. Atitinkamai pedagoginei praktikai aktualu vykdyti specialų pedagogų mokymą dirbti su įvairaus amžiaus vaikais.

Organizuodami įvairaus amžiaus vaikų bendravimą, pedagogai vadovaujasi šiais reikalavimais:

1. Vaikų socialinių interesų integracijos ir diferencijavimo užtikrinimas įvairaus amžiaus grupės veikloje. Tai yra asmeninių ir grupinių interesų įvertinimas bendroje vaikų veikloje. Sėkmingos bendros senjorų ir jaunuolių veiklos pagrindas – bendras interesas, kiekvienam reikalingas ir naudingas dalykas, kuriame kiekvienas atras sau asmeniškai reikšmingą ir patrauklią pusę.

2. Susirūpinimas įvairaus amžiaus vaikų bendros veiklos turinio ir formų atnaujinimu, skatinančiu savanorišką vaikų įtraukimą į visas socialinių santykių sritis.

3. Bendradarbiavimo santykių tarp vaikų plėtojimas savitarpio paramos, savitarpio pagalbos, kiekvieno vaiko saugumo užtikrinimo, rūpinimosi lygiaverčiais vaikų santykiais, neatsižvelgiant į mokinio amžių ir socialinį vaidmenį, pagrindu.

4. Įvairaus amžiaus vaikų saviugdos ir gyvenimo organizavimo darbai. Tai vaikų vienijimosi savanoriškumas, galimybės patiems spręsti gyvenimo veiklos organizavimo klausimus suteikimas, iniciatyvos, kūrybiškumo skatinimas, vaikų mėgėjiškas pasirodymas, savivaldos ugdymas įvairaus amžiaus grupėje.

5. Įvairaus amžiaus vaikų kontaktai skatina kolektyvinę kūrybinę veiklą, žaidimus, kurių organizatoriais gali būti vyresni mokiniai. Svarbu, kad senjorai gebėtų užmegzti bendradarbiavimo ryšius su jaunesniaisiais. Tai pasiekiama specialiu vaikų organizatorių mokymu ir pedagoginiu jų bendravimo su kitais vaikais reglamentavimu.

Specialiai organizuotas bendravimas turi didelę edukacinę vertę. Vaikų bendravimas įvairaus amžiaus grupėje plečia bendrą pasaulėžiūrą, turi įtakos emocinės sferos, valios raidai, gebėjimui vertinti save ir kitus, prisideda prie psichinių darinių vystymosi.

Ypač svarbus yra vyresniųjų pavyzdys vaikams. Dėl polinkio mėgdžioti jaunesni pamažu perima visas teigiamas vyresniųjų savybes. Ilgalaikiai stebėjimai įrodo, kad įvairaus amžiaus grupėse jaunesni vaikai įgūdžių išmoksta daug greičiau, o vyresni vaikai auga jautresni, draugiškesni ir atsakingesni. Pirmą kartą atėję į darželį vaikai patenka į jau organizuotą kolektyvą, lengviau paklusti jo taisyklėms, visame kame imituojant vyresnius vaikus, kurie šiuo atveju tarnauja kaip auklėtojos atrama.

Vienas iš įvairaus amžiaus grupių komplektavimo principo privalumų – galimybė plėsti vaikų bendravimo ratą. Tame pačiame kolektyve esantys įvairaus amžiaus vaikai, rinkdamiesi bendros veiklos variantus, dažniau atsižvelgia į kitų interesus. Bendro buvimo sąlygos leidžia aktyviai formuoti naujas socialines pozicijas, socialinio elgesio įgūdžius.

Reikia nepamiršti, kad vyresni vaikai turi būti paruošti bendrai veiklai ir bendravimui su mažaisiais, kad vyresnieji su noru padėtų mokytojai, suvoktų savo, kaip vyresnio bendražygio, poziciją, suprastų, ką gali padaryti dėl mažojo. vienų, mato, kad reikia bendros veiklos su mažesniais vaikais. Patirtis rodo, kad be išankstinio vyresnių vaikų apmokymo bendrai veiklai su jaunesniaisiais, neidentifikavus kiekvieno vaidmens, bendras bendravimas gali nepasiteisinti. Gali kilti konfliktų, kuriuos reikia padėti išspręsti, konkrečiais pavyzdžiais paaiškinti, kaip pasielgti konkrečiu atveju, pasitelkiant patarimus, patarimus, padrąsinimą. Konfliktų gal ir nebus, bet geri draugiški santykiai taip pat nesusiklostys. Vaikai gyvens greta, bet mažesnieji atskirai, o vyresnieji atskirai. Blogiausiu atveju vaikai bus vyresniųjų stebėtojai.

Deja, kartais tenka pastebėti aštrų, net grubų vyresniųjų kreipimąsi į jaunesniuosius, pranašumo jausmo apraišką. Tai nepriimtina. Jaunesnieji dažnai net neįsižeidžia, neprotestuoja prieš tokį bendravimo stilių, o paklūsta ir vykdo vyresniųjų reikalavimus. Jei globėjas laiku nenutrauks tokių santykių, jie gali įsitvirtinti.

Su vaikais, kurie leidžia sau būti nemandagiems, reikalingas individualus darbas: išaiškinimas, įtikinėjimas, kitų bendraamžių pavyzdys. Kiekvienam vyresniam mokiniui skiriami 1-2 jaunesni. Būtina įvertinti vaiko elgesį, kuris išsiskiria draugiškumu, geranoriškumu, dėmesiu kitiems vaikams, asmenine iniciatyva. Reikia įvertinti tokio vaiko pasireiškimą kitų vaikų akivaizdoje. Pavyzdžiui, "Kaip Christina meiliai kalbėjo su Daša! Padėjo jai užsisegti batus! Puiku!" Tačiau kartais selektyvus vyresniojo požiūris į vieną iš jaunesnių vaikų (net teigiamas!) gali lemti neteisingas požiūris kitiems vaikams. Vyresni vaikai gali susižavėti suaugusiojo vaidmeniu ir peržengti santykiuose leistinas ribas. Tai gali pasireikšti bendravimo tonu, grubumu padedant kūdikiui ir pan. Pasitaiko, kad vyresniems vaikams susidomėjimas žaidimu, bet kokia jų veikla yra stipresnis nei domėjimasis bendra veikla su mažaisiais. Tada jie nelinkę kartu su vaikais vykdyti suaugusiųjų užduotį, o kartais jos atsisako. Mokytojas čia turi parodyti subtilumą ir kantrybę, paaiškinti, kaip svarbu kartu su vaikais atlikti užduotį, vengiant neigiamų vertinimų. Atsisakymo atveju auklėtojas turės ieškoti kitų būdų ir technikų, kaip įtraukti vaiką į bendrą veiklą. Patartina pasinaudoti reikalavimu tuo atveju, kai paaiškinimas ir įtikinėjimas pasirodo neveiksmingi. "Tai turi būti padaryta. Visi vaikai dirba. O jūs privalote dirbti." Kartais, skiriant kolektyvinę užduotį, patartina suvienyti to paties ar gretimo amžiaus vaikus ir paskirti juos vyresniam bendražygiui (pavyzdžiui, jei užduotis yra išmokti naujo įgūdžio arba kai reikia supažindinti jaunesnius vaikus tam tikras darbo atlikimo būdas.) Vyresnis vaikas formuojamą įgūdį parodo asmeniniu pavyzdžiu. Jis reikalingas kaip pavyzdys, paaiškinantis vykdymo seką.

Labai svarbu laiku patvirtinti vyresniųjų norą padėti jaunesniems. Jei vaikas nepatenkina savo poreikio emociškai komfortiškam bendravimui su vyresniais ir jaunesniais grupėje, tai randami tokie neigiami reiškiniai kaip asmeninės agresijos padidėjimas, nesugebėjimas užmegzti santykių, užmegzti kontaktus su aplinkiniais ir pan.

Tuo tarpu tarpamžių komunikacija dėl netolygaus jos dalyvių vystymosi gali juos praturtinti, skatinti pažinti save ir kitus, sukurti papildomas savirealizacijos sritis.

Per visą ikimokyklinį amžių vaikas neišvengiamai vystosi, tačiau tam tikrais atvejais amžiaus tarpsniaiši raida turi būdingų bruožų, kuriuos nagrinėsime toliau.

1.3 Įvairaus ikimokyklinio amžiaus vaikų raidos psichologiniai ypatumai

Psichologiniu ir pedagoginiu požiūriu ikimokyklinis amžius yra vienas iš raktų vaiko gyvenime ir daugiausia lemia jo tolesnę psichologinę raidą. Tai leido nustatyti ikimokyklinuko psichologinio portreto sudarymo struktūrą: identifikuoti pažintinės sferos ypatybes, nustatyti ikimokyklinuko asmenybės raidos ypatumus, nustatyti veiklos ir bendravimo ypatumus ikimokykliniame amžiuje.

Penktieji gyvenimo metai – vaiko organizmo intensyvaus augimo ir vystymosi laikotarpis. Yra pastebimų kokybinius pokyčius ugdant pagrindinius vaikų judesius. Emociškai spalvota motorinė veikla tampa ne tik fizinio vystymosi priemone, bet ir psichologinio iškrovimo būdu vaikams, kurie pasižymi gana dideliu jaudrumu. Atsiranda ir tobulėja gebėjimas planuoti savo veiksmus, sukurti ir įgyvendinti tam tikrą planą, kuris, priešingai nei paprasta intencija, apima idėją ne tik apie veiksmo tikslą, bet ir būdus jam pasiekti.

Ypač svarbus yra bendras vaidmenų žaidimas. Didaktiniai ir lauko žaidimai taip pat būtini. Šiuose žaidimuose vaikams formuojasi pažinimo procesai, vystosi stebėjimas, gebėjimas paklusti taisyklėms, elgesio įgūdžiai, tobulėja pagrindiniai judesiai.

Suvokimas tampa fragmentiškesnis. Vaikai įvaldo gebėjimą tyrinėti objektus, nuosekliai atpažinti atskiras jų dalis ir nustatyti tarpusavio ryšį. Svarbi nauja psichikos forma ikimokyklinio amžiaus vaikams yra gebėjimas veikti mintyse su idėjomis apie objektus, apibendrintas šių objektų savybes, ryšius ir ryšius tarp objektų ir įvykių. Kai kurių reiškinių ir objektų priklausomybių supratimas sukelia padidėjusį vaikų susidomėjimą daiktų išsidėstymu, stebimų reiškinių priežastimis, įvykių priklausomybe, dėl ko intensyviai padaugėja klausimų suaugusiajam. Neįsisąmonintas poreikis bendrauti su suaugusiuoju lemia neigiamas vaiko elgesio apraiškas.

Viduriniame ikimokykliniame amžiuje gerėja garsų tarimas ir dikcija. Kalba tampa vaikų veiklos objektu. Jie sėkmingai mėgdžioja gyvūnų balsus, intonacija išryškina tam tikrų veikėjų kalbą. Susidomėjimą sukelia ritminė kalbos sandara, rimai. Vystosi gramatinė kalbos pusė. Vaikai užsiima žodžių kūrimu pagal gramatines taisykles. Vaikų kalba bendraujant tarpusavyje yra situacinio pobūdžio, o bendraujant su suaugusiuoju tampa ekstrasituatyvinė.

Keičiasi vaiko ir suaugusiojo bendravimo turinys. Tai peržengia konkrečią situaciją, kurioje atsiduria vaikas. Pažinimo motyvas tampa lyderiu. Informacija, kurią vaikas gauna bendravimo procese, gali būti sudėtinga ir sunkiai suprantama, tačiau įdomi.

Vaikams išsivysto suaugusiojo pagarbos poreikis, jiems jo pagyrimas yra nepaprastai svarbus. Tai padidina jų jautrumą komentarams. Padidėjęs pasipiktinimas yra su amžiumi susijęs reiškinys.

Santykiams su bendraamžiais būdingas selektyvumas, kuris išreiškiamas vienų vaikų pirmenybe kitiems. Žaidimuose yra nuolatiniai partneriai. Lyderiai pradeda ryškėti grupėmis. Yra konkurencija ir konkurencija. Pastarasis svarbus lyginant save su kitais, o tai lemia vaiko savęs vaizdo formavimąsi, jo detalizavimą.

Pagrindiniai amžiaus pasiekimai siejami su žaidimų veiklos plėtra; vaidmenų ir realių sąveikų atsiradimas; plėtojant vizualinę veiklą; projektavimas pagal projektą, planavimas; suvokimo tobulinimas, vaizduotės mąstymo ir vaizduotės ugdymas, kognityvinės pozicijos egocentriškumas; atminties, dėmesio, kalbos, pažintinės motyvacijos ugdymas, suvokimo gerinimas; pagarbos poreikio iš suaugusiojo formavimas, pasipiktinimo, konkurencingumo, konkurencijos su bendraamžiais atsiradimas, tolesnis vaiko savęs įvaizdžio ugdymas, jo detalizavimas.

Vyresniame ikimokykliniame amžiuje intensyviai vystosi intelektualinė, moralinė-valinga ir emocinė asmenybės sferos. Asmenybės ir aktyvumo raidai būdingas naujų savybių ir poreikių atsiradimas: plečiasi žinios apie daiktus ir reiškinius, kurių vaikas tiesiogiai nepastebėjo. Vaikai domisi ryšiais, egzistuojančiais tarp daiktų ir reiškinių. Vaiko įsiskverbimas į šiuos ryšius daugiausia lemia jo raidą. Perėjimas į vyresnę grupę siejamas su psichologinės vaikų padėties pasikeitimu: pirmą kartą jie pradeda jaustis vyriausiais tarp kitų darželio vaikų. Mokytojas padeda ikimokyklinukams suprasti šią naują situaciją. Jis palaiko vaikams „suaugusybės“ jausmą ir, remdamasis juo, skatina juos stengtis spręsti naujas, sudėtingesnes pažinimo, bendravimo ir veiklos užduotis.

Šeštų gyvenimo metų vaikai jau gali paskirstyti vaidmenis prieš žaidimo pradžią ir ugdyti savo elgesį, laikydamiesi vaidmens. Žaidimo sąveiką lydi kalba, tiek turiniu, tiek intonacija atitinkanti atliekamą vaidmenį. Kalba, kuri lydi tikrus vaikų santykius, skiriasi nuo vaidmenų. Vaikai pradeda įsisavinti socialinius santykius ir suprasti pozicijų pavaldumą įvairiose suaugusiųjų veiklose, vieni vaidmenys jiems tampa patrauklesni už kitus. Pasiskirstant vaidmenis gali kilti konfliktų, susijusių su vaidmenų elgesio subordinacija. Stebimas žaidimo erdvės organizavimas, kuriame išskiriamas semantinis „centras“ ir „periferija“. Vaikų veiksmai žaidimuose tampa įvairūs.

Vyresnio amžiaus ikimokyklinukai pradeda domėtis mokymosi ateitimi. Perspektyva mokytis mokykloje sukuria ypatingą nuotaiką grupėje. Susidomėjimas mokykla vystosi natūraliai: bendraujant su mokytoju, per susitikimus su mokytoju, bendrus užsiėmimus su moksleiviais, apsilankymus mokykloje, vaidmenų žaidimus mokyklos tema.

Svarbus 5-6 metų vaikų savimonės rodiklis yra vertinamasis požiūris į save ir kitus. Teigiama mintis apie savo galimą būsimą išvaizdą pirmą kartą leidžia vaikui kritiškai pažvelgti į kai kuriuos savo trūkumus ir, padedant suaugusiajam, pabandyti juos įveikti. Ikimokyklinuko elgesys vienaip ar kitaip koreliuoja su jo idėjomis apie save ir apie tai, kuo jis turėtų ar norėtų būti. Vaiko teigiamas savojo Aš suvokimas tiesiogiai veikia jo veiklos sėkmę, gebėjimą susidraugauti, gebėjimą įžvelgti savo teigiamas savybes sąveikos situacijose. Kalba aktyviai aktorius sąveikaudamas su išoriniu pasauliu ikimokyklinukas to išmoksta, o kartu pažįsta save. Per savęs pažinimą vaikas ateina į tam tikras žinias apie save ir jį supantį pasaulį. Savęs pažinimo patirtis sukuria prielaidas formuotis ikimokyklinukų gebėjimui įveikti neigiamus santykius su bendraamžiais, konfliktines situacijas. Savo galimybių ir savybių žinojimas padeda suprasti aplinkinių žmonių vertę.

Šio amžiaus pasiekimams būdingas vaidmenų pasiskirstymas žaidybinėje veikloje; žaidimo erdvės struktūrizavimas; tolesnis vizualinės veiklos vystymas, pasižymintis dideliu produktyvumu; taikymas kuriant apibendrintą mėginio tyrimo metodą. Suvokimui būdinga sudėtingų objektų formų analizė; mąstymo vystymąsi lydi psichinių priemonių vystymas (schematizuotos reprezentacijos, kompleksinės reprezentacijos, idėjos apie pokyčių cikliškumą); vystosi gebėjimas apibendrinti, vystosi priežastinis mąstymas, vaizduotė, valingas dėmesys, kalba, savęs įvaizdis.

Vaidmenų žaidimuose septintų gyvenimo metų vaikai pradeda įsisavinti sudėtingą žmonių sąveiką, atspindinčią būdingą reikšmingą gyvenimo situacijos pavyzdžiui, santuoka, gimdymas, liga, darbas ir kt.

Žaidimo veiksmai tampa sudėtingesni, įgauna ypatingą reikšmę, kuri ne visada atskleidžiama suaugusiajam. Žaidimo erdvė tampa vis sudėtingesnė. Jis gali turėti kelis centrus, kurių kiekvienas palaiko savo siužetą. Tuo pačiu metu vaikai gali sekti partnerių elgesį visoje žaidimo erdvėje ir keisti savo elgesį priklausomai nuo vietos joje. Taigi vaikas jau kreipiasi į pardavėją ne tik kaip pirkėjas, bet kaip pirkėjas-mama ar pirkėjas-vairuotojas ir pan. Vaidmens atlikimą akcentuoja ne tik pats vaidmuo, bet ir jo dalis. žaidimo erdvė, kurioje atliekamas šis vaidmuo. Jei žaidimo logika reikalauja naujo vaidmens atsiradimo, tai vaikas žaidimo eigoje gali prisiimti naują vaidmenį, išsaugodamas anksčiau dėtą vaidmenį. Vaikai gali komentuoti vieno ar kito žaidimo dalyvio vaidmens atlikimą.

Panašūs dokumentai

Skirtingo amžiaus grupės samprata ir jos organizavimo psichologiniai bei pedagoginiai ypatumai. Psichologiniai ikimokyklinio amžiaus vaikų raidos ypatumai. Empirinis kaimo sodo skirtingų amžiaus grupių vaikų tarpusavio sąveikos tyrimas.

baigiamasis darbas, pridėtas 2015-02-19


Baimės samprata psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje. Ikimokyklinio amžiaus vaikų baimių ypatybės. Vaikų baimių prevencijos ir korekcijos technologija. Problemos būklės analizė praktikoje. Nustatantis eksperimentas. Pedagoginės rekomendacijos.

Kursinis darbas, pridėtas 2007-12-18


Mažų vaikų psichologinės savybės. Vaikų ugdymo įstaigos įtaka vaikų socialinei adaptacijai. Darželį lankančių ir nelankančių ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinės adaptacijos psichologinių ir pedagoginių sąlygų įvertinimas.

baigiamasis darbas, pridėtas 2015-06-28


Psichologinių ir pedagoginių tyrimų socialinės adaptacijos fenomeno charakteristikos. Vaikų, turinčių proto negalią, klinikinės-psichologinės-pedagoginės charakteristikos. Korekcinio darbo su proto negalią turinčiais ikimokyklinio amžiaus vaikais ypatumai.

baigiamasis darbas, pridėtas 2010-08-06


Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų etninės savimonės prielaidų formavimas organizuojamos psichologinės ir pedagoginės veiklos procese. Vaikų „aš“ įvaizdžio ir savigarbos formavimo tyrimas naudojant ne-asmeninį pokalbį.

baigiamasis darbas, pridėtas 2014-01-15


Adaptacijos ir netinkamo prisitaikymo problemos tyrimas psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje. Rizikos vaikai ir psichologiniai bei pedagoginiai šių vaikų asmenybės bruožai. Projektinis darbas siekiant sumažinti vaikų nerimo lygį pradinė mokykla rizikos grupės.

Kursinis darbas, pridėtas 2016-02-14


Kursinis darbas, pridėtas 2011-11-09


Kalbos fonetinės pusės formavimosi dėsniai ontogenezėje. Ikimokyklinio amžiaus vaikų psichologinės ir pedagoginės savybės. Integruotas požiūris į ikimokyklinio amžiaus vaikų mikčiojimo korekciją, atsižvelgiant į kalbos defekto struktūrą, amžiaus ypatybes.

kursinis darbas, pridėtas 2015-11-19


„Kūrybinių gebėjimų“ samprata psichologiniuose ir pedagoginiuose tyrimuose bei jų ugdymas ikimokykliniame amžiuje. Ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių intelekto sutrikimų, kūrybinių gebėjimų ugdymo eksperimentinio tyrimo organizavimas ir metodai.

Kursinis darbas, pridėtas 2011-09-29


Tarpasmeninių santykių problemos psichologinių ir pedagoginių tyrimų analizė. Ikimokyklinukų bendravimo su bendraamžiais ypatumai ir jo įtaka etinei vaiko raidai. Tarpasmeninių santykių formavimosi ir vystymosi amžiaus ypatumai.

Ikimokyklinio amžiaus bendravimas yra tiesioginio pobūdžio: ikimokyklinio amžiaus vaikas savo pasisakymuose visada turi omenyje tam tikrą, daugeliu atvejų, artimą žmogų (tėvus, auklėtojus, vaikų pažįstamus).

Bendros veiklos su bendraamžiais plėtojimas ir vaikų visuomenės formavimasis lemia ne tik tai, kad vienas svarbiausių elgesio motyvų yra pelnyti teigiamą bendraamžių įvertinimą ir jų simpatiją, bet ir konkurencinių motyvų atsiradimą. Vyresni ikimokyklinukai pristato konkurencinius motyvus ir veiklas, kurių pačios varžybos neapima. Vaikai nuolat lygina savo sėkmes, mėgsta girtis ir ūmiai išgyvena nesėkmes.

Komunikacijos dinamika. Ikimokyklinukų ir bendraamžių bendravimo specifika daugeliu atžvilgių skiriasi nuo bendravimo su suaugusiaisiais. Ryšiai su bendraamžiais yra ryškesni emociškai prisotinti, lydimi aštrių intonacijų, riksmų, išdaigų ir juoko. Bendraujant su kitais vaikais nėra griežtų normų ir taisyklių, kurių reikėtų laikytis bendraujant su suaugusiuoju. Kalbėdamas su vyresniaisiais vaikas naudojasi visuotinai priimtais teiginiais ir elgesio būdais. Bendraudami su bendraamžiais vaikai yra labiau atsipalaidavę, sako netikėtus žodžius, mėgdžioja vienas kitą, demonstruoja kūrybiškumą ir vaizduotę. Bendraujant su bendražygiais iniciatyvūs pareiškimai vyrauja prieš atsakymus. Vaikui daug svarbiau išreikšti save, nei klausytis kito. Ir dėl to pokalbis su bendraamžiu dažnai nepavyksta, nes kiekvienas kalba apie savo, nesiklausydamas ir vienas kito pertraukdamas. Tuo pačiu metu ikimokyklinukas dažniau palaiko suaugusiojo iniciatyvą ir pasiūlymus, stengiasi atsakyti į jo klausimus, atlikti užduotį, atidžiai išklausyti. Bendravimas su bendraamžiais yra turtingesnis savo tikslu ir funkcijomis. Vaiko veiksmai, nukreipti į bendraamžius, yra įvairesni. Iš suaugusio žmogaus jis tikisi savo veiksmų ar informacijos įvertinimo. Vaikas mokosi iš suaugusiojo ir nuolat kreipiasi į jį su klausimais („Kaip nupiešti letenėles?“, „Kur dėti skudurą?“). Suaugęs asmuo veikia kaip arbitras sprendžiant tarp vaikų kilusius ginčus. Bendraudamas su bendražygiais, ikimokyklinukas kontroliuoja partnerio veiksmus, juos kontroliuoja, komentuodamas, mokydamas, rodydamas ar primesdamas savo elgesio, veiklos modelį ir lygindamas kitus vaikus su savimi. Bendraamžių aplinkoje kūdikis demonstruoja savo sugebėjimus ir įgūdžius. Ikimokykliniame amžiuje susiformuoja trys bendravimo su bendraamžiais formos, pakeičiančios viena kitą.

Iki 2 metų susiformuoja pirmoji bendravimo su bendraamžiais forma – emocinė ir praktiška. 4-aisiais gyvenimo metais kalba bendraujant užima vis didesnę vietą.

4–6 metų amžiaus ikimokyklinukai turi situacinę-verslo bendravimo su bendraamžiais formą. Sulaukus 4 metų poreikis bendrauti su bendraamžiais iškeliamas į vieną iš pirmųjų vietų. Tokį pokytį lemia tai, kad vaidmenų žaidimas ir kita veikla sparčiai vystosi, įgauna kolektyvinį charakterį. Ikimokyklinukai stengiasi užmegzti dalykinį bendradarbiavimą, koordinuoti savo veiksmus siekdami tikslo, kuris yra pagrindinis bendravimo poreikio turinys.

Noras veikti kartu išreiškiamas taip stipriai, kad vaikai leidžiasi į kompromisus, padovanodami vienas kitam žaislą, patraukliausią vaidmenį žaidime ir pan. Ikimokyklinukai domisi veiksmais, veiksmų metodais, vaidina klausimais, pašaipomis, pastabomis.

Vaikai aiškiai rodo polinkį konkuruoti, konkurencingumą, nenuolaidžiavimą vertinant bendražygius. 5-aisiais gyvenimo metais vaikai nuolat klausinėja apie bendražygių sėkmes, reikalauja pripažinti savo pasiekimus, pastebi kitų vaikų nesėkmes ir bando slėpti savo klaidas. Ikimokyklinukas siekia atkreipti į save dėmesį. Vaikas neišryškina draugo interesų, norų, nesuvokia savo elgesio motyvų. Ir tuo pat metu jis labai domisi viskuo, ką daro jo bendraamžis.

Taigi bendravimo poreikio turinys – pripažinimo ir pagarbos troškimas. Kontaktai pasižymi ryškiu emocionalumu.

Vaikai naudojasi įvairiomis bendravimo priemonėmis, ir nepaisant to, kad jie daug kalba, kalba vis tiek yra situacinė.

Ekstrasituacinė-verslo bendravimo forma pastebima gana retai, nedaugeliui 6–7 metų vaikų, tačiau vyresniems ikimokyklinukams pastebima aiški jos vystymosi tendencija. Žaidimų veiklos komplikacija iškelia vaikinus prieš būtinybę susitarti ir planuoti savo veiklą iš anksto. Pagrindinis bendravimo poreikis yra noras bendradarbiauti su bendražygiais, kuris įgauna ekstrasituacinį pobūdį. Keičiasi pagrindinis bendravimo motyvas. Susidaro stabilus bendraamžio įvaizdis. Todėl atsiranda prisirišimas, draugystė. Formuojasi subjektyvus požiūris į kitus vaikus, tai yra gebėjimas įžvelgti juose lygiavertę asmenybę, atsižvelgti į jų interesus, pasirengimą padėti. Susidomėjimas bendraamžio asmenybe, nesusijęs su konkrečiais jo veiksmais. Vaikai kalba pažintinėmis ir asmeninėmis temomis, nors verslo motyvai ir toliau vadovauja. Pagrindinė bendravimo priemonė yra kalba.

Bendravimo su bendraamžiais bruožai aiškiai pasireiškia pokalbio temose. Tai, apie ką kalba ikimokyklinukai, leidžia atsekti, ką jie vertina savo bendraamžiuose ir per tai, ką jie tvirtina jo akyse.

Vidurinio ikimokyklinio amžiaus vaikai labiau linkę parodyti savo bendraamžiams, ką jie gali ir kaip tai daro. Būdami 5-7 metų vaikai daug kalba apie save, apie tai, kas jiems patinka ar nepatinka. Jie dalijasi su bendraamžiais savo žiniomis, „ateities planais“ („kuo būsiu, kai užaugsiu“).

Nepaisant ryšių su bendraamžiais vystymosi, konfliktai tarp vaikų pastebimi bet kuriuo vaikystės laikotarpiu. Apsvarstykite jų tipines priežastis.

Kūdikystėje ir ankstyvoje vaikystėje dažniausia konfliktų su bendraamžiais priežastis – kito vaiko traktavimas kaip negyvas daiktas ir nesugebėjimas žaisti net ir turint pakankamai žaislų. Žaislas kūdikiui yra patrauklesnis nei bendraamžis. Tai užgožia partnerį ir stabdo teigiamų santykių vystymąsi. Ikimokyklinukui ypač svarbu pademonstruoti save ir bent kažkuo pranokti savo draugą. Jam reikia pasitikėjimo, kad yra pastebėtas, ir jaustis, kad jis yra geriausias. Tarp vaikų kūdikis turi įrodyti savo teisę būti unikaliu. Jis lygina save su bendraamžiais. Bet palyginimas labai subjektyvus, tik jo naudai. Vaikas į bendraamžį žiūri kaip į palyginimo su savimi objektą, todėl pats bendraamžis ir jo asmenybė nepastebi. Bendraamžių interesai dažnai nepaisomi. Vaikas pastebi kitą, kai jis pradeda trukdyti. Ir tada iš karto bendraamžis sulaukia griežto įvertinimo, atitinkamos charakteristikos. Vaikas tikisi iš bendraamžio pritarimo ir pagyrimų, bet kadangi nesupranta, kad kitam reikia to paties, jam sunku pagirti ar pritarti draugą. Be to, ikimokyklinukai menkai suvokia aplinkinių elgesio priežastis.

Jie nesupranta, kad bendraamžis yra tas pats žmogus, turintis savo interesus ir poreikius.

Iki 5-6 metų konfliktų skaičius sumažėja. Vaikui tampa svarbiau žaisti kartu nei įsitvirtinti bendraamžio akyse. Vaikai labiau linkę kalbėti apie save „mes“. Ateina supratimas, kad draugas gali turėti kitokios veiklos, žaidimų, nors ikimokyklinukai vis dar ginčijasi, dažnai barasi.

Kiekvienos bendravimo formos indėlis į psichinį vystymąsi yra skirtingas. Ankstyvieji kontaktai su bendraamžiais, prasidedantys pirmaisiais gyvenimo metais, yra vienas iš svarbiausių metodų ir motyvų kūrimo šaltinių. pažintinė veikla. Kiti vaikai veikia kaip mėgdžiojimo, bendros veiklos, papildomų įspūdžių, ryškių teigiamų emocinių išgyvenimų šaltinis. Trūkstant bendravimo su suaugusiaisiais, bendravimas su bendraamžiais atlieka kompensacinę funkciją.

Emocinė-praktinė bendravimo forma skatina vaikus imtis iniciatyvos, įtakoja emocinių išgyvenimų spektro plėtrą. Situacinis-verslas sukuria palankias sąlygas asmenybės ugdymui, savimonei, smalsumui, drąsai, optimizmui, kūrybiškumui. O nesituacinis-verslas formuoja gebėjimą bendravimo partneryje įžvelgti save vertinančią asmenybę, suprasti jo mintis ir išgyvenimus. Kartu tai leidžia vaikui išsiaiškinti mintis apie save.

5 metų amžiui būdingas visų ikimokyklinuko apraiškų, skirtų bendraamžiui, sprogimas. Po 4 metų bendraamžis tampa patrauklesnis nei suaugęs. Nuo šio amžiaus vaikai mieliau žaidžia kartu, o ne vieni. Pagrindinis jų bendravimo turinys tampa bendra žaidimų veikla. Vaikų bendravimą ima tarpininkauti dalykinė ar žaidimų veikla. Vaikai atidžiai ir su pavydu stebi bendraamžių veiksmus, juos vertina ir į įvertinimą reaguoja ryškiomis emocijomis. Didėja įtampa santykiuose su bendraamžiais, dažniau nei kitais amžiais pasireiškia konfliktai, pasipiktinimas, agresyvumas. Bendraamžis tampa nuolatinio lyginimo su savimi objektu, priešinamas kitam. Pripažinimo ir pagarbos poreikis, pasirodo, yra pagrindinis bendraujant tiek su suaugusiuoju, tiek su bendraamžiu. Šiame amžiuje aktyviai formuojasi komunikacinė kompetencija, kuri atsiranda sprendžiant konfliktus ir problemas, kylančias tarpasmeniniuose santykiuose su bendraamžiais.

Amžius nuo 3 iki 6-7 metų – savivalės formavimasis renkantis ir naudojant įvairias natūralias, natūralias duomenų ar dienoraščio pagrindu veikiančias komunikacijos priemones. Vaidmenų bendravimo, sukurto įtraukiant į vaidmenų žaidimus, plėtra.

Išvados I skyrius

Ikimokykliniame amžiuje bendravimas su bendraamžiu tampa svarbia vaiko gyvenimo dalimi. Maždaug 4 metų amžiaus bendraamžis yra labiau pageidaujamas bendravimo partneris nei suaugęs. Bendravimas su bendraamžiu išsiskiria daugybe specifinių bruožų, tarp kurių: komunikacinių veiksmų turtingumas ir įvairovė; didelis emocinis prisotinimas; nestandartinės ir nereguliuojamos komunikacinės apraiškos; iniciatyvių veiksmų vyravimas prieš atsakomuosius; jautrumas bendraamžių spaudimui.

Bendravimo su bendraamžiu ugdymas ikimokykliniame amžiuje vyksta keliais etapais. Pirmajame iš jų (2-4 m.) bendraamžis yra emocinės ir praktinės sąveikos partneris, „nematomas veidrodis“, kuriame vaikas daugiausia mato save. Antruoju (4-6 m.) reikia situacinio verslo bendradarbiavimo su bendraamžiu; bendravimo turinys tampa bendra žaidimų veikla; lygiagrečiai reikia kolegų pripažinimo ir pagarbos. Trečiajame etape (6-7 metai) bendravimas su bendraamžiu įgauna ekstrasituatyvumo bruožų, bendravimas tampa ekstrasituaciniu-verslu; stabilios rinkimų pirmenybės.

Per visą ikimokyklinį amžių vaikų kolektyve auga diferenciacijos procesas: vieni vaikai išpopuliarėja, kiti atstumiami. Vaiko padėtį bendraamžių grupėje įtakoja daug veiksnių, kurių pagrindinis – gebėjimas užjausti ir padėti bendraamžiams.

Mokytojo sąveika su ikimokyklinio amžiaus vaikais žaidybinėje veikloje.

Pagrindinė ikimokyklinuko veikla yra žaidimas.

Žaidimas yra vaikų darbas. Žaidimo metu vaikai yra rimtai užsiėmę naujų sensorinių ir motorinių įgūdžių įvaldymu. Žaisdamas vaikas kaupia žinias, įvaldo kalbą, bendrauja, lavina vaizduotę. Žaidimas yra vaikų darbas, bet be jo pedagoginė sąveika su vaiku vaiku zaidimas nevyks. Mokytojas yra draugas, padėjėjas, partneris.

Beveik visi vaikų žaidimą tyrinėję mokslininkai vienbalsiai pažymi, kad tai pati laisviausia ir savarankiškiausia vaiko veikla. Plėtojant bendravimą su vaikais, būtina atsižvelgti į jų amžiaus ypatybes, individualius polinkius ir pomėgius, veiklos, kurioje suaugęs žmogus bendrauja su vaikais, specifiką.

Būtent žaidime su vaiku užmezgami asmeniniai kontaktai.

Jau ankstyvame ir jaunesniame amžiuje būtent žaidime vaikai turi geriausią galimybę būti savarankiškiems, savo nuožiūra bendrauti su bendraamžiais, realizuoti ir gilinti savo žinias bei įgūdžius.

Mokytojo vaidmuo organizuojant žaidimų veiklą

D.B.Elkonino ir A.P.Usovos teigimu, iki 4–5 metų vaikai gali išmokti pagrindinių žaidimo būdų ir pradėti žaisti patys, be tiesioginės suaugusiųjų įtakos. Tada žaidimas tampa savarankiško vaikų gyvenimo forma. Vaikų žaidimo originalumas, žinoma, reikalauja iš suaugusiojo didelio subtilumo pedagoginis vadovasšią veiklą. Tuo tarpu ankstesniems metams būdingų klaidų dažnai pasitaiko ir dabar. Žaidimui arba leidžiama eiti savo eiga, arba nepriimtinai griežtai reguliuojamas. Svarbu, kad šalia būtų suaugęs žmogus, žaidžiantys vaikai ir nedarytų jiems spaudimo „iš viršaus“. Jis turi tapti geranorišku žaidimo bendrininku, nesvarbu, ar jis prisiima kokį nors vaidmenį, ar ne. Tik tada sėkmingiausiai atliekama suaugusiojo pedagoginė funkcija.

Mokslininkai jau seniai atrado, kad žaidime vaikai suvokia socialinius santykius, mokosi suprasti kitą žmogų, jo jausmus, veiksmų motyvus, žaidžia nemalonias situacijas, išsako savo reakcijas į viską, kas vaiką ypač palietė, pribloškė, privertė susimąstyti. O kai suaugusieji pradeda žaidimo bendravimą su vaiku, jie turi atsiminti, kad jiems tenka ypatinga atsakomybė už santykių tarp visų žaidimo partnerių kūrimą. Ir tai nenuostabu: juk darželio auklėtoja yra pagrindinis suaugęs vaikui. Kaip ir kitose veiklose, organizuojant bendrą žaidimą, nėra prasmės daryti spaudimą vaikui ar užimti dominuojančią padėtį.Bendravimo procese vienas iš labiausiai pažeidžiamų poreikių yra lygybės poreikis! Mokytojo vaidmuo – dalyvauti žaidime lygiomis teisėmis, kaip žaidimo partneriui.
Sąlygos, į kurias mokytojas turi atsižvelgti organizuodamas žaidimų veiklą.

Pirma sąlyga - erdvė, skirianti mokytoją ir vaikus, turėtų būti optimali kontaktui užmegzti. Nereikėtų kalbėtis su žaidžiančiais vaikais, būti toli nuo jų ir pakelti balsą. Turite prieiti prie žaidžiančių vaikų ir jokiu būdu jų nekviesti.

Antra sąlyga – pozicijos „akys tame pačiame lygyje“ pasirinkimas. Tik ši pozicija atmeta erdvinį mokytojo dominavimą ir sušvelnina vaiko fizinio augimo skirtumą. Natūraliausia tokiu atveju – pritūpti priešais vaiką ir užmegzti akių kontaktą žiūrint į vaiko akis.

Organizuojant grupinius pokalbius su vaikais reikia atsisėsti taip, kad visi pokalbio dalyviai matytų vienas kitą. Geriausia tam yra apskritimo forma. Daugelis pedagogų žino, kad užtenka susėsti ratu su vaikais – ir iškart sukuriama pasitikėjimo, atvirumo, lygybės atmosfera.

Kad vaikas norėtų žaisti, jis pirmiausia turi jausti ir matyti, kad tu nuoširdžiai nori su juo žaisti. Jūsų laikysena, gestai, kūno judesiai, balso tonas ir intonacija, veido išraiška, iš jūsų sklindanti energija išreiškia jūsų susidomėjimą vaiku ir jo žaidimu. Svarbiausias dalykas žaidime yra jūsų požiūris į jį.

Mokytojas, kuris yra monologo režimu, nepaiso grįžtamojo ryšio. Po kiekvienos tavo pastabos geriausia patylėti. Atsiminkite: šis laikas priklauso vaikui, „neįkalkite“ jo savo mintimis ir komentarais. Pauzė padeda vaikui susitvarkyti savo jausmus ir mintis. Iš savo išvaizdos galite sužinoti, kad vaikas dar nėra pasirengęs išgirsti jūsų užuominos. Jei jo akys žvelgia ne į tave, o į šoną, „vidų“ ar toli, tai toliau tylėkite: jame dabar vyksta labai svarbus ir reikalingas vidinis darbas. Gerbkite savo vaiko nuomonę ir jausmus. Kiekvienas žmogus turi išsikalbėti, būti išgirstas ir suprastas. Psichologinis nutraukimo motyvas – savęs išaukštinimas („Mano mintis svarbesnė ir protingesnė“, „Aš čia vadovauju“). Užimdami tokią poziciją prarandame partnerių lygybę, griauname ryšį su vaiku.

Mokytojo sąveika su vaikais žaidime apima ne tik vaidmenų veiksmų atlikimą, bet ir vaiko elgesio įvertinimą bei koregavimą, žaidimo nukreipimą konstruktyvia linkme. Kokius metodus gali naudoti mokytojas, kad nenutrauktų žaidimo kontakto su vaikais?

Venkite neigiamų vertinimų, tokių vertinimų kaip „tu teisus“, „tu klysti“, „blogai“, „gerai“.

Venkite draudimų, šūksnių, pastabų.
Paradoksalu, bet tiesa: neigiamus vertinimus pateikiame dažniau nei teigiamus. Tam yra objektyvių priežasčių: tas pats savęs išaukštinimo motyvas stumia mus prie to.

Kaip vaikai reaguoja į neigiamus atsiliepimus? Natūrali apsauga: maži vaikai delnais užsidengia ausis („nenoriu girdėti“), nusisuka, pyksta, įsižeidžia, spragsėja. Neigiamais pažymiais trūkumų ištaisyti neįmanoma, nes vaikas jų nepriima, o ginasi. Neigiami pažymiai, komentarai veda į konfliktus, ardo kontaktą, jų reikia atsisakyti.
Naudokite teigiamas žinutes su vaikais . Tais atvejais, kai yra klaidų, nesėkmių ar bandymų ką nors padaryti savaip, teigiama mokytojo žinutė turėtų apimti paskatinimą tęsti.

Jei žaidime vaikas negalėjo teisingai atlikti kokio nors žaidimo veiksmo, nesakyk jam „O, tu negalėjai padaryti tokio paprasto dalyko“, neturėtumėte išeiti su fraze „Gerai, viskas gerai“. Pasakykite: „Ačiū, tu labai stengėsi“, „Jau daug geriau“, „Bandyk dar kartą“, „Visiems pasitaiko nesėkmių“. Tokie pareiškimai skatina imtis tolesnių veiksmų.
Žaidimo situacijose, kai vaiko veiksmai kelia pavojų jam pačiam ar kitiems vaikams, tokius veiksmus būtina nutraukti! Kaip mes į juos reaguojame? Su įspėjimais, priekaištais, nurodymais pasodinsime jį prie stalo, pastatysime į kampą. Bėda ta, kad vaikas nesupranta kitokio elgesio mechanizmo: protingas vaikas supranta, kad kažką padarė ne taip, bet kaip pasielgti – klausimas jam pačiam. Taip išeina, kad vaikas elgiasi kišimo metodu: 2-3 kartus padarė tai neteisingai, buvo nubaustas, o ketvirtą kartą nusprendė į tai reaguoti gudriai, kad mokytojas nepastebėtų. Čia dera prisiminti Konfucijaus žodžius: „Ką girdžiu, tą pamirštu. Ką matau, atsimenu. Tai, ką darau, lieka su manimi visą likusį gyvenimą. Todėl švietimo tikslais bet koks netinkamas vaikų elgesys turi būti sumuštas vaidmenų žaidimu.

Žaidimai su taisyklėmis dažniausiai skirstomi į didaktinius ir mobiliuosius.

Didaktinis žaidimas, kaip ir bet kuris kitas žaidimas su taisyklėmis, pasižymi žaidimo plano buvimu. Žaidimo užduotys gali būti labai įvairios. Žaidimo veiksmai taip pat įvairūs: daiktų ar paveikslėlių parinkimas, rišimas, lankstymas, judinimas, judesių imitacija. Esminis didaktinio žaidimo elementas yra taisyklės. Taisyklių įgyvendinimas užtikrina žaidimo turinio įgyvendinimą. Žaidimo taisyklės yra skirtingos: vienos nulemia žaidimo veiksmų pobūdį ir jų seką, kitos reguliuoja žaidėjų tarpusavio santykius. Egzistuoja taisyklės, kurios riboja arba draudžia tam tikras apraiškas ir veiksmus, arba numato „bausmę“ už kitų taisyklių pažeidimą ir visiškai kitokius veiksmus. Tarp žaidimo koncepcijos, žaidimo veiksmų ir taisyklių yra glaudus ryšys. Žaidimo dizainas lemia žaidimo veiksmų pobūdį. Taisyklių buvimas padeda atlikti žaidimo veiksmus ir išspręsti žaidimo problemą. Taigi vaikas žaidime mokosi netyčia. Ši žaidimo savybė yra mokyti ir ugdyti vaiką per žaidimo planą, veiksmus ir taisykles – autodidaktiškumas.

Didaktiniai žaidimai prisideda prie vaikų pratybų pritaikyti žinias, giliau įsisavinti. Yra daugybė žaidimų, skirtų žinioms susisteminti.

Didaktinio žaidimo metu tobulinami vaiko pažinimo procesai.

Didaktiniame žaidime formuojamas gebėjimas paklusti taisyklėms, nes žaidimo rezultatas priklauso nuo jų laikymosi tikslumo. Dėl to žaidimas turi įtakos valingam elgesiui, savavališkam dėmesio sutelkimui. Didaktinis žaidimas yra visapusiško vaiko vystymosi priemonė. Be to, atsižvelgiant į tai, kad žaidimas visada yra įdomi veikla, jis sukelia nevalingą dėmesį, o tai labai palengvina naujų įgūdžių suvokimą ir neperkrauna vaiko. Pasirodo, užuot versus vaiką užsiimti jam neįdomia veikla, galite pabandyti šią veiklą pateikti jaudinančio žaidimo forma.

Reikėtų pažymėti, kad žaidimo sudėtingumas turėtų didėti vaikams augant. Kai tik vaikas įvaldo šią žaidimo versiją, turite parodyti jam naują versiją, apsunkinti užduotį. Patys ikimokyklinukai nemoka išnaudoti visų žaislų galimybių.

Įvadas

I. Mokytojo vaikų sąveikos su bendraamžiais reguliavimo teoriniai aspektai

1.1 Mokytojo individualaus stiliaus samprata

1.2 Ikimokyklinio amžiaus vaikų sąveikos pedagoginio reguliavimo esmė ir rūšys

II. Ikimokyklinio amžiaus vaikų sąveikos su bendraamžiais mokytojos praktinis tyrimas apie individualaus reguliavimo stiliaus ugdymą

2.1 Organizavimas ir tyrimo metodai

2 Rezultatų analizė ir interpretavimas

Išvada

Naudotos literatūros sąrašas

Programos

Įvadas

Dabartinė būsenaŠvietimui būdinga mokymosi humanizavimo tendencija. Mokymosi humanizavimo samprata apima mokinių grupės organizavimą ir mokytojo įtaką šiai grupei. (Kartu šios komandos formavimas turi įtakos individo raidai ir mokymosi gebėjimams.) Vieną svarbiausių vaidmenų vaikų komandos organizavime atlieka mokytojas. Bet teigiama organizacija galima laikyti tada, kai mokytojas ne tik daro įtaką, nurodo ir moko, bet ir padeda.

Žmogaus tobulėjimas ir gyvenimas neįmanomas be bendravimo ir bendravimo su kitais žmonėmis. Bendravimo poreikis yra vienas iš svarbiausių žmogaus poreikių. Sunkiausi žmogaus išgyvenimai siejami su kitų žmonių vienatve, atstūmimu ar nesupratingumu, o džiugiausi ir šviesiausi jausmai – meilė, pripažinimas, supratimas – gimsta iš artumo ir ryšio su kitais. Vaikystėje be artimo emocinio kontakto, be meilės, dėmesio, priežiūros sutrinka vaiko socializacija, atsiranda protinis atsilikimas, o ateityje – įvairios problemos, susijusios su santykiais su kitais žmonėmis.

Tyrimo aktualumas. Šiuolaikinis mokslinės ir humanistinės paradigmos įgyvendinimas Baltarusijos Respublikos švietimo sistemoje apima švietimo įstaigų turinio ir darbo metodų tobulinimą, organizavimą. pedagoginis procesas vadovaujantis pagrindinėmis vaikų supažindinimo su įvairiais socialinės kultūros aspektais, savalaikio socialinio ugdymo kryptimis.

Nuo gimimo vaikas įtraukiamas į įvairiapusę socialinių ryšių sistemą. Pedagogikos mokslo požiūriu socializacija gali būti traktuojama kaip procesas ir rezultatas, kai vaikams formuojasi idėjos apie supančio pasaulio įvairovę, požiūrį į suvokiamus socialinius reiškinius ir elgesį, atitinkantį visuotinai priimtas visuomenės normas. Problemos tyrimų analizė Socialinis vystymasisįtikinamai parodo, kad socializacijos procesas grindžiamas dviejų veiklos aspektų, susijusių su objektyvaus pasaulio raida ir žmonių santykiais (B. G. Ananievo, L. I. Bozhovičiaus, L. S. Vygotskio, A. V. Zaporožeco, A. N. . Leontjevo, M. I. Lisinos, L. F.), sąveika. Obukhova, N. A. Salmina ir kt.).

Pedagogikos mokslo požiūriu socializacija gali būti traktuojama kaip procesas ir rezultatas, kai vaikams formuojasi idėjos apie supančio pasaulio įvairovę, požiūrį į suvokiamus socialinius reiškinius ir elgesį, atitinkantį visuotinai priimtas visuomenės normas.

Socialinės raidos fenomeno problemos tyrimų analizė įtikinamai rodo, kad socializacijos procesas grindžiamas dviejų veiklos aspektų, susijusių su objektyvaus pasaulio ir žmonių santykių pasaulio raida, sąveika. Kartu vienos ar kitos veiklos krypties dominavimas siejamas su su amžiumi susijusių „genetinių“ užduočių įgyvendinimu, tarpininkaujant socialinės raidos prieštaravimams. Objektyvus šių prieštaravimų sprendimas lemia nurodytų krypčių tarpusavio ryšį, galimybę perėjimas prie naujo jų vienybę, užtikrinančią pažangų socialinį vystymąsi (D.I. Feldšteinas, D.B. Elkoninas).

Pedagogijoje ši problema buvo sprendžiama: Makarenko A.S. „Vaikų komanda“, Sukhomlinsky V.A. „Aš atiduodu savo širdį vaikams“, Elkonin D.B. „Pasirinkti darbai“, Kan-Kalik V.A. „Profesijos pagrindai pedagoginis bendravimas“, Kolominsky Ya.L. „Asmeninių santykių psichologija vaikų kolektyve“, Janusz Korczak „Pedagoginis paveldas“ ir kt.

Objektas: vaikų bendravimo su bendraamžiais įgūdžių formavimas.

Tema: reguliavimo stiliaus įtaka formuojant vaikų kolektyvą

Darbo tikslas: Vaikų bendravimo su bendraamžiais įgūdžių formavimo pedagoginio reguliavimo būdu teorijos ir praktikos tyrimas.

Išanalizuoti teorinius mokytojo vaikų sąveikos su bendraamžiais reguliavimo aspektus;

Apsvarstykite individualaus mokytojo stiliaus sampratą

atskleisti ikimokyklinio amžiaus vaikų sąveikos pedagoginio reguliavimo esmę ir tipus.

Norėdami išspręsti užduotis, kurias naudojome sekančius metodus:

teorinis (mokslinės literatūros ir pedagoginės patirties analizė);

empirinis (eksperimentas, stebėjimai; pokalbis);

Tyrimo mokslinė naujovė yra tokia:

pasiūlė mažų vaikų bendravimo su bendraamžiais proceso tyrimo metodiką;

nustatomi mažo vaiko ir bendraamžių sąveikos proceso efektyvumo kriterijai;

atskleidžiami mažų vaikų bendravimo su bendraamžiais proceso ypatumai ir mokytojo lyderio vaidmuo tame;

pedagogines dirigavimo sąlygas pedagoginis darbas apie teigiamos vaikų sąveikos su bendraamžiais formavimą;

Teorinė reikšmė yra ta, kad:

nustatomi vaikų ir bendraamžių sąveikos formavimo pedagoginio darbo pagrindai;

siūlomas individualus mokytojo vaikų bendravimo su bendraamžiais reguliavimo stilius.

I. Mokytojo vaikų sąveikos su bendraamžiais reguliavimo teoriniai aspektai

.1 Individualaus mokytojo stiliaus samprata

Individualus mokytojo originalumas, jo originalumas lemia veiklos stilistines ypatybes, kurios siejamos su konkrečiais jos įgyvendinimo būdais. Kiekvienas mokytojas yra linkęs maksimaliai išnaudoti savo individualias savybes, užtikrinančias sėkmę jo veikloje, ir įveikti tas savybes, kurios trukdo tai sėkmei.

Veiklos subjekto saviraiškos metodas žymimas „stiliaus“ sąvoka. Plačiąja prasme stilius yra nuosekli veiklos vykdymo tendencija. Kartu psichologijoje plačiai paplito „individualaus veiklos stiliaus“ sąvoka, tai yra individualiai savita psichologinių priemonių sistema, kurios žmogus griebiasi, siekdamas kuo geriau suderinti savo individualumą su išorinėmis veiklos sąlygomis.

Siaurąja to žodžio prasme individualus veiklos stilius dėl tipologinių ypatumų laikomas stabilia veiklos atlikimo būdų sistema. Veiklos stilius apjungia tokius tarpusavyje susijusius komponentus kaip mokytojo keliamų tikslų pobūdis, jo naudojami metodai ir priemonės, darbo rezultatų analizės būdai.

Yra keli pedagoginių stilių klasifikavimo kriterijai. Pagal iškeltų pedagoginių tikslų ir uždavinių pobūdį galima atskirti projekcinį ir situacinį stilių. Projektyvaus stiliaus atstovai aiškiai suvokia veiklos tikslus, numato sunkumus ir stengiasi jų išvengti, aiškiai planuoja savo kasdienę veiklą. Situacinio stiliaus mokytojai nemoka numatyti sunkumų, nesuklysta planuodami savo kasdienę veiklą.

Pedagoginės veiklos stiliai svarstomi pagal socialinė psichologija vadovavimo stiliai (autoritarinis, demokratinis, leistinas).

N.F.Maslova atkreipia dėmesį į tokius demokratinio vadovavimo stiliaus turinio bruožus: mokytojas dirba su visa klase, siekia atsižvelgti į kiekvieno mokinio individualias savybes, neturi ir nerodo neigiamų nuostatų. Autoritarinis mokytojas svarbiausiu laiko moksleivių beasmenių mokymosi užduočių atlikimą ir mieliau vertina savo atsakymus patys. Toks mokytojas dirba „vienas prieš vieną su mokiniu“, remiasi vidutine jo idėja, neatsižvelgia į jo individualias savybes.

Užmanantis (anarchistinis, liberalus) vadovavimo stilius pasižymi mokytojo siekiu kuo lengviau atlikti savo užduotį, neprisiimti atsakomybės. Toks vadovavimo stilius – tai abejingumu ir nesidomėjimu mokyklos gyvenimo problemomis pagrįstos rankų nuleidimo taktikos įgyvendinimas.

Mokslininkė A.G.Ismagilova daugiausia dėmesio skyrė darželių auklėtojų bendravimo stilių tyrimams. Ji išskiria du pagrindinius bendravimo stilius: organizacinį ir vystomąjį. Kaip rodo pedagoginio pedagoginio bendravimo su pirmuoju stiliumi ypatybių analizė, klasėje jiems būdinga: greita reakcija į vaikų elgesį ir veiksmus, aiškus jų veiklos reguliavimas, dažnai duodant konkrečius nurodymus, griežtas. kontroliuoti jų įgyvendinimą. Šios auklėtojos mažiau dėmesio skiria vaikų aktyvinimui, o jei skiria, dažnai pasitelkia neigiamą vertinimą. Pamokos pradžioje dažniausiai išsprendžia organizacinę problemą, sutvarko reikalus grupėje ir tik tada pereina prie mokymosi. Jie griežtai laikosi drausmės, pamokos metu nepaiso jos pažeidimų, dažnai vaikams išsako pastabas, operatyviai ir greitai reaguoja į vaikų atsakymus, ištaiso klaidas, padeda rasti reikiamą atsakymą. Psichologinėje literatūroje visos pedagoginio bendravimo kalbinės operacijos skirstomos į dvi grupes: tiesioginė, arba liepiamoji, ir netiesioginė, arba optatyvinė. Tiesioginė įtaka suprantama kaip tokie auklėtojo kalbiniai veiksmai, kurie riboja vaikų laisvę, nukreipia jų dėmesį į tam tikrus klausimus, veiksmus; pagal netiesioginius – tokius kalbėjimo veiksmus, kurie suteikia vaikams laisvę, skatina juos būti aktyvius, savarankiškus ir iniciatyvius. „Organizacinio“ stiliaus pedagogai bendraudami su vaikais daugiausia naudoja tiesioginę įtaką. Pedagoginės komunikacijos tikslų įgyvendinimo analizė rodo, kad šie pedagogai dažniau kelia ir sprendžia didaktinius bei organizacinius uždavinius, t.y. daugiau dėmesio skiriama organizacinei ir dalykinei pedagoginio proceso pusei, ignoruojant ugdymo tikslų kėlimą.

Antrojo stiliaus pedagogai bendraudami su vaikais daugiausia naudoja netiesiogines įtakas ir pirmiausia siekia sukurti teigiamą emocinę atmosferą pasitelkdami aktyvumo paskatas. teigiamas įvertinimas ir dažni emociniai ir vertinami sprendimai apie vaikų elgesį ir veiklą. Pastarųjų teigiama emocinė nuotaika klasėje sukuria gerą psichologinį klimatą, todėl pedagogas kur kas mažiau dėmesio skiria savo drausmės ir organizavimo klausimams. Šie mokytojai pamokos pradžioje praktiškai nesiima spręsti organizacinių problemų. Tokį stilių pagal veiksmų dominavimą galima vadinti skatinančiu, vertinančiu ir kontroliuojančiu, o pagal pedagoginės komunikacijos tikslų vyravimą – ugdomuoju ir didaktiniu. Jeigu kreiptumėmės į ugdymo tikslų, kuriuos mokytojai sprendžia bendraudami su vaikais, analizę, tai visų pirma tai užduotys, skirtos vaiko asmenybei ugdyti ir formuoti. Todėl, siekiant trumpumo, šis stilius buvo vadinamas „besivystančiu“.

Tyrimo metu nustatyti bendravimo stiliai patvirtino jų daugiapakopės ir daugiakomponentės struktūros prielaidą. Stilių skirtumai pasireiškia pedagoginio bendravimo tikslų nustatymo pobūdžiu (organizaciniu stiliumi vyrauja organizaciniai ir didaktiniai tikslai, o „kuriamajame“ – didaktiniai ir ugdomieji), veiksmų pasirinkime (organizavimo ir korekciniai veiksmai). būdingi „organizaciniam“ stiliui, „plėtotam“ stiliui – vertinančiam, kontroliuojančiam ir skatinančiam), pasirenkant operacijas („organizaciniame“ stiliuje vyrauja tiesioginės linijos).

Taigi, plečiantis „stiliaus“ sąvokos supratimui, sunku išspręsti stilių tipologijos klausimą. Yra keli pedagoginių stilių klasifikavimo kriterijai. Tačiau tinkamiausias yra veiklos stilius, pagrįstas individualia mokytojo tapatybe ir orientuotas į asmeninį mokinio tobulėjimą, o tai yra tikrasis mokytojo įsitraukimas į profesinę veiklą.

Visuomenėje vykstantys pokyčiai dabartiniame jos raidos etape natūraliai lemia pokyčius jaunosios kartos švietimo ir ugdymo sistemoje, jos tikslai, uždaviniai, turinys ir įgyvendinimo būdai. Šie pokyčiai pirmiausia pasireiškia auklėjimo ir ugdymo paradigmos pasikeitimu: vaikas iš pedagoginės įtakos objekto virsta savo vystymosi subjektu. Keičiasi ir suaugusiojo vaidmuo vaiko raidoje. Suaugęs žmogus (tėvas, pedagogas) prisideda prie jo tobulėjimo, sudaro sąlygas jo saviugdai.

Tyrėjas Ismagilova A.G. pedagoginio bendravimo stilių laikė vaiko raidos veiksniu. Autorės atliktas tyrimas parodė, kad skirtingi pedagoginio bendravimo stiliai paaiškinami skirtingais mokytojo individualybės savybių rinkiniais.

Pedagoginio bendravimo stiliaus diagnostika leido išskirti dvi šiuo parametru besiskiriančias pedagogų grupes. Pirmos grupės auklėtojų bendravimui būdinga: pozicija „virš vaiko“, noras suteikti vaikui tam tikrų žinių, formuoti įvairius įgūdžius.

Bendraujant su antrosios grupės auklėtojų vaikais išryškėjo šie bruožai: pozicija „šalia ir kartu su vaiku“, atsižvelgiant į jo interesus ir teises, bendravimo taktika – bendradarbiavimas, pagrįstas vaiko priėmimu ir supratimu. vaiko asmenybė. Veiksnių analizė parodė, kad šių pedagogų individualių savybių struktūroje yra skirtumų, kurie gali pasireikšti jų elgesio reguliavime. Taip pat skiriasi ir pedagogų konfliktas su skirtingų stilių bendravimas.

Pedagoginio bendravimo stilius tiesiogiai veikia darželio auklėtinių sąveiką. Taigi tarp pedagogų, turinčių skirtingą pedagoginio bendravimo stilių, vaikams būdingos skirtingos reakcijos į nusivylimą apraiškos.

Į asmenybę orientuotas bendravimas su vaikais, vykstantis pedagogo ir vaiko bendradarbiavimo rėmuose, grindžiamas supratimu, priėmimu ir pagarba vaiko asmenybei, suteikia jam pasitikėjimo ir asmeninio reikšmingumo, dėl ko jis labiau pasitiki savimi. ir gali susidoroti su gyvenimo sunkumais. Vaikas įgyja gebėjimą teisingiau vertinti pasaulį ir atitinkamai elgtis. Taip lengviau bendrauti su bendraamžiais.

Tuo pačiu metu ugdomojo ir drausminio modelio įgyvendinimas auklėtojo santykiuose su ikimokyklinukais, pasireiškiantis jo ryžtu vaikui, nekantrumu, „superkorektiškumu“, prisideda prie diskomforto ir nerimo atsiradimo bendraujant.

Visi šie bruožai, kurie susiformuoja jau ikimokykliniame amžiuje, kai vaikas pradeda save realizuoti, prisiimti vis sudėtingesnius socialinius vaidmenis, lemia jo santykių pobūdį, statusą kolektyve. Būtent todėl labai svarbu, kad pedagoginio bendravimo stilius būtų adekvatus situacijai, geranoriškas, nuoseklus, nedominuojantis, kitaip neadekvačiai represinis suaugusiojo bendravimas veda į neigiamos patirties kaupimąsi bendraujant, pradedant nuo ikimokyklinio ugdymo. amžiaus.

Taigi pedagoginio bendravimo stilius turi įtakos emocinių išgyvenimų pobūdžiui: autoritarinis stilius sukelia vaikams depresiją ir asteniją. O kolektyve, kuriame vadovauja demokratinių ugdymo principų besilaikantis pedagogas, atsiranda ramaus pasitenkinimo ir džiaugsmo būsena.

.2 Ikimokyklinio amžiaus vaikų sąveikos pedagoginio reguliavimo esmė ir rūšys

Vaikų sąveika bendraamžių grupėje, savaime būdama socialinė sąveika, gali įvairiai paveikti vaiko asmenybės formavimąsi. Tiesą sakant, tai yra mikroaplinka, kuri kartu su suaugusiojo aplinka lemia jo vidinio pasaulio pokyčių kryptį ir pobūdį. Tokiomis sąlygomis mokytojas vaikų kontaktų atžvilgiu užima dvejopą poziciją: bendraudamas kaip subjektas su kiekvienu vaiku atskirai arba su vaikų grupe, jis tiesiogiai ar netiesiogiai įtakoja jų bendravimo ir bendros veiklos procesą. Kartu bet kuriuo atveju jis atlieka ir pedagoginę funkciją: pirmuoju atveju faktiškai kaip tiesioginis sąveikos proceso dalyvis, antruoju – kaip tarpininkas tarp jo dalyvių. Be to, mokyklinio amžiaus (taip pat ir nevienodo amžiaus) grupėse mokytojo ir jų pačių tarpusavio santykių suaktyvėjimo dėka tokia bendruomenė virsta pedagogine sistema (L.I.Novikova, L.V.Baiborodova ir kt.), o tam tikru savo vystymosi etapu ši sistema tampa pajėgi savarankiškai vystytis. Ankstyvojo ir ikimokyklinio amžiaus vaikų grupėse tokios sistemos elementai tik pradeda ryškėti: čia suaugęs žmogus nustato ne tik vaikų sąveikos ugdymo strategiją, bet ir taktinius žingsnius. Šiame kontekste aktualus tampa tokio tipo suaugusiojo ir vaiko socialinės sąveikos, kaip pedagoginės, turinio klausimas.

Šiuo metu mokslinėje literatūroje plačiai aptarinėjama pedagoginės sąveikos samprata. Be to, jos psichologiniai ir pedagoginiai aspektai apibrėžiami kaip nauja teorinių ir eksperimentinių tyrimų sritis, atverianti plačias perspektyvas suprasti asmenybės raidą. Tuo pačiu metu aiškiai matomos dvi samprotavimo linijos.

Pirmojoje veiklos sąvoka apskritai ir ypač bendros veiklos sąvoka yra pateikiama kaip pagrindinė. Todėl mokytojo ir mokinio sąveika vertinama kaip jų veiklos ryšys (Kh.I.Leimetsas, M.I.Smirnovas), kaip bendra veikla (B.P.Bitinas, V.D. Masny, S.E. Khose), kaip ypatinga rūšis bendra veikla (N.I. Litsis), as ypatingas būdas bendros veiklos organizavimas (A.S. Samusevich). Tokia sąveikos esmės supratimo pozicija siejama su filosofijoje ir psichologijoje plačiai paplitusiomis pažiūromis į veiklą kaip sąveikaujančių subjektų visų veiklos formų visumą (A.N. Leontjevas, M.S. Kaganas). Tačiau, atsižvelgiant į tai, kad pastarųjų metų psichologinėje literatūroje bendravimas ir veikla yra laikomi tarpusavyje susijusiais, tačiau vienas nuo kito keletu esminių kategorijos bruožų skiriasi (B.F. Lomovas), pedagoginės sąveikos supratimo veiklos požiūris atrodo siauras. .

Antroji eilutė paremta tarpasmeninės sąveikos parametrais (Yu.K. Babansky, Ya.L. Kolominsky, N.F. Rodionova ir kt.). Šis požiūris mums atrodo perspektyvesnis ir leidžia atsižvelgti ne tik į objektyvias jo eigos sąlygas, bet ir į individualias sąveikos dalyvių savybes. Tačiau net ir šiuo atveju išlygos reikalingos. I.Ya.Lerner teisingai pabrėžia, kad dviejų dalykų (mokytojo ir mokinio) sąveiką tarpininkauja asimiliacijos objektas kaip mokymosi proceso pagrindas. Tačiau tai liečia visą ugdymo procesą: pedagoginė sąveika tarp mokytojo ir mokinio gali būti svarstoma tik tada, kai ji grindžiama vaiko raidos tikslu. Priešingu atveju sąvokos „socialinė sąveika“ ir „pedagoginė sąveika“ pradeda atrodyti kaip tapačios. Be to, akivaizdu, kad pedagoginės sąveikos raidos orientaciją jos subjektai suvokia nevienodai. Kalbant apie amžiaus laikotarpis apskritai tai gali būti priskirta tik suaugusiam žmogui, nes būtent suaugęs (mokytojas) daugiausia lemia bendravimo su mokiniu pobūdį, sutelkdamas dėmesį ne į vaiko racionalų pedagoginės, raidos įtakos suvokimą, o į jo interesus ir norus. , skatinantis vienų atsiradimą ir trukdantis kitų vystymuisi.

Pabrėžtina, kad dauguma mokslininkų, nepaisant nesutarimų, gana vieningai laikosi nuomonės, kad socialinė-psichologinė pedagoginės sąveikos šerdis yra pedagoginis bendravimas. Kaip specialus mokslinių tyrimų objektas, jis pradedamas išsamiai tyrinėti nuo aštuntojo dešimtmečio vidurio. Šiuo metu V.A. Kan-Kalika, G.A. Kovaleva, S.V. Kondratjeva, A.A.Kolominskis, A.A.Leontjevas ir kt.Jie bandė ištirti pedagoginės komunikacijos struktūrą ir ypatybes, identifikavo pagrindinius jos komponentus, nustatė jų santykį su pedagoginio proceso ir paties mokytojo veiklos turiniu ir metodiniais aspektais. Kartu „profesinis ir pedagoginis bendravimas suprantamas kaip technikų ir metodų sistema, užtikrinanti pedagoginės veiklos tikslų ir uždavinių įgyvendinimą bei organizuojanti ir nukreipianti socialinę-pedagoginę mokytojo ir mokinių sąveiką; sąveika – tai keitimasis informacija, tarpasmeninėmis žiniomis, santykių organizavimas ir reguliavimas pasitelkiant įvairias komunikacijos priemones švietimo poveikį, taip pat holistinis pedagogiškai tikslingas mokytojo asmenybės savęs pristatymas auditorijoje; mokytojas čia veikia kaip šio proceso aktyvatorius, jis jį organizuoja ir jam vadovauja.

Atsižvelgdami į pedagoginės sąveikos esmės ir mūsų tyrimo tikslų apibrėžimo metodų dviprasmiškumą, manome, kad galima pateikti savo apibrėžimą.

Pedagoginė sąveika – tai socialinė sąveika, kuri vykdoma pedagoginio proceso sąlygomis ir kurią lemia besivystančio pobūdžio tikslai sąveikos subjektų atžvilgiu; kartu tokios sąveikos tikslai gali būti įvairaus laipsnio suvokia kiekvienas iš tiriamųjų.

Tyrinėdami ikimokyklinio ugdymo pedagogo profesinės veiklos specifiką, kaip ypatingą pedagoginės sąveikos rūšį, esame linkę išskirti vieną jos aspektų – suaugusiojo įtraukimą į bendravimo ir bendros vaikų veiklos procesą. Šiuo atveju suaugusysis, reguliuojantis vaikų sąveiką, jo dalyvių yra suvokiamas įvairiai - kaip mokytojas (suaugusysis, kuris treniruoja ir koreguoja sąveikos dalyvių elgesį), kaip vadovas (jis vadovauja sąveikai). ir koreguoja dalyvių veiksmus), kaip lygiavertis partneris (galintis ką nors padaryti).arba sugalvoti, padėti, bet ir paklusti kitų dalyvių reikalavimui). Jai apibūdinti, manome, kad yra teisėta vartoti terminą pedagoginis vaikų sąveikos reguliavimas bendraamžių grupėje. Terminų žodyne žodis „reguliuoti“ turi keletą reikšmių: 1) pavaldus tam tikrai tvarkai, taisyklei; įsakymas; 2) nustatyti teisingą veikimui reikalingų mechanizmo dalių sąveiką; 3) nukreipti vystymąsi, kažko judėjimą, siekiant sutvarkyti, į sistemą. Pastaroji reikšmė, mūsų nuomone, adekvačiausiai atspindi suaugusiojo pedagoginio dalyvavimo vaikų sąveikos procese jų bendravimo ir bendros veiklos sąlygomis esmę, prasmę, jei „sistema“ reiškia tokią sistemą. socialiniai ryšiai vaikų bendruomenėje (ar visuomenėje, kas labiau būdinga aprašant šį reiškinį psichologinėje, pavyzdžiui, literatūroje), kurie turėtų ugdantį poveikį kiekvienam joje esančiam vaikui. Tačiau pirmosios dvi sąvokos „reguliuoti“ reikšmės nė kiek nenubraukiamos: nustatyti socialinio elgesio taisykles ir joms pajungti vaiko veiksmus bei veiksmus tampa ne suaugusiojo, o žmogaus prerogatyva. patys vaikai. Suaugęs asmuo teikia tik tikslinę ir adekvačią pagalbą. L.S. Vygotskis apie tai rašė: „Ugdymo procesas turėtų būti grindžiamas asmenine mokinio veikla, o visas pedagogo menas turėtų būti sumažintas tik iki šios veiklos nukreipimo ir reguliavimo... Mokytojas psichologiniu požiūriu yra požiūris, ugdymo aplinkos organizatorė, jos sąveikos su mokiniu reguliuotoja ir kontrolierė... Socialinė aplinka yra tikrasis ugdymo proceso svertas, o visas mokytojo vaidmuo tenka šio sverto valdymui“. Šiuo atžvilgiu negalima nesutikti su L. V. Baiborodovos disertacijos tyrime padarytomis išvadomis, kad vaikų socialinei sąveikai suteikimas pedagoginis pobūdis yra susijęs su tokių elementų įvedimu į šią sąveiką, kurių ji neturi ir kurie būtini įvaldyti kiekvieną jos dalyvį.socialinių santykių patirtį, jo intelektualinį ir asmeninį tobulėjimą.

Kyla klausimas apie mokytojo elgesio strategiją reguliuojant vaikų sąveiką, ypač atsižvelgiant į ankstyvosios ir ikimokyklinės vaikystės laikotarpį. Specialūs reikalavimai. Psichologinėje literatūroje yra išskiriamos trys pagrindinės mokytojo įtakos mokiniui strategijos: imperatyvaus poveikio strategija, manipuliacinės įtakos strategija ir vystymosi įtakos strategija. Pirmoji labiausiai susijusi su objektyvia, reaktyvia paradigma: žmogus laikomas pasyviu išorinių sąlygų įtakos objektu ir jų produktu. Esant tokioms sąlygoms, pagrindinės mokytojo funkcijos yra asmens elgesio ir nuostatų kontrolės, jų stiprinimo ir nukreipimo teisinga linkme funkcijos, taip pat prievartos funkcija įtakos objekto atžvilgiu. Manipuliacinė strategija vyksta darbo su vaikais praktikoje, kaip ir pirmoji, grynai autoritarinio ir frontalinio požiūrio į vaikų auklėjimą ikimokyklinėse įstaigose atvejais.

Trečioji, plėtojama strategija, pasirodė pati įdomiausia ir perspektyviausia. „Jis grindžiamas tikėjimu konstruktyviu, aktyviu, kūrybingu ir kūrybingu žmogaus prigimties principu, jo pirmykšte morale ir gerumu, altruistine ir kolektyvistine orientacija, kurios yra prielaidos ir sąlygos žmonių sambūviui ir išlikimui“. Ši koncepcija buvo nuosekliausiai plėtojama pirmiausia humanistinės psichologijos ir pedagogikos teorijoje. Pagrindinis dalykas šioje doktrinoje yra kiekvieno individo vidinio pasaulio originalumo ir unikalumo pripažinimas. Pagrindinė tokios plėtros strategijos įgyvendinimo sąlyga, kaip jau akcentavome, yra dialogas.

Su vaikų sąveika susijusi raidos strategija puikiai dera į ikimokyklinio ugdymo ir auklėjimo koncepcijas ir yra pagrindinė. Tačiau bet kokia strategija pasiekia rezultatų tinkamai pasirinkus taktinius žingsnius. Atsižvelgdami į ankstyvojo ir ikimokyklinio amžiaus vaikų amžių ir individualias ypatybes, kurios yra jų tarpusavio sąveikos pagrindas, manome, kad galima išskirti tris, mūsų nuomone, pagrindines mokytojo elgesio linijas (taktiką). ugdymo strategijos, lemiančios vaikų bendravimo ir jų bendros veiklos pedagoginio reguliavimo esmę.

Kartu pabrėšime, kad pagal pedagoginį vaikų sąveikos su bendraamžiais reguliavimą jų bendravimo ir bendros veiklos sąlygomis suprantame tokio tipo pedagoginę suaugusiojo ir vaiko sąveiką, kuri yra tarpininkaujama ugdytinės sistemos pagalba. pastarųjų ryšiai su kitais vaikais ir leidžiantys vaikų kontaktams įgyti charakterį, besiformuojantį kiekvieno vaiko atžvilgiu.

Pirmasis yra taktikos mokymasis. Šiuolaikinėse pedagoginėse teorijose toks nepopuliarus imperatyvas negali būti visiškai pašalintas iš darbo su ankstyvojo ir ikimokyklinio amžiaus vaikais praktikos. S.L.Rubinšteinas, pabrėždamas svarbiausias vaiko psichikos vystymosi sąlygas, rašė: "Vaikas vystosi, auklėjamas ir mokomasi, ir nesivysto, o yra auklėjamas ir treniruojamas. Tai reiškia, kad švietimas ir mokymas yra įtrauktas į patį vaiko vystymosi procesą“. Akivaizdu, kad mokymasis mūsų samprotavimo kontekste įgauna siaurą prasmę – tai yra kryptingas procesas mokytojo formuoja vaikų žinias, bendravimo įgūdžius ir bendrus veiksmus su bendraamžiais. Tokia taktika, mūsų nuomone, turi labai realų pagrindą: pirma, ji leidžia vaikams, suvokiantiems besiformuojančius sociogeninius poreikius, pasislinkusiems į bendraamžius jau įpusėjus ikimokyklinei vaikybei, išvengti tiek veiklos, tiek motyvacinių tokių kontaktų sunkumų; antra, tai padeda kiekvienam vaikui pasirinkti individualią savo socialinio elgesio kryptį, ypač jei silpnai išreikštus poreikius bendraujant su bendraamžiais galima iš dalies pakeisti kitais, kurie ne mažiau svarbūs jo intelekto ir asmenybės raidai. Mokymo taktika ypač svarbi pradiniuose vaikų bendravimo su bendraamžiais ugdymo etapuose (ypač mokantis bendrauti demonstruojant paruoštus pavyzdžius, žodiniais nurodymais ir pan.) - ankstyvame amžiuje; pradiniuose bendrų veiksmų ir bendros veiklos įsisavinimo etapuose (tiek lavinant veiklos įgūdžius, tiek formuojant veiksmų koordinavimo metodus ir kt.) - ikimokyklinis amžius. Tačiau akcentuojame, kad net ir dirbant su vaikų bendruomene ankstyvame amžiuje mokymo taktika nėra vyraujanti pedagoginė taktika – prie tokios taktikos mokytojas pereina tik tuomet, kai vaikui kyla sunkumų, nors sunkumai šioje amžiaus grupėje yra gana dažni.

Antroji – korekcinė taktika. Ši suaugusiojo elgesio linija iškyla jau ugdymo rėmuose: pirmiausia, įtvirtinant vaiko bendravimo ir bendros veiklos su kitais vaikais žinias, įgūdžius ir gebėjimus; taip pat kai jis vykdo savarankišką socialinį elgesį ir su tuo susijusių ypatingų situacijų (konfliktų, operatyvinio pobūdžio sunkumų) atsiradimą. Korekciją gali inicijuoti suaugęs asmuo, vaikas ar vaikų grupė ir turėti skirtinga orientacija. Tokia taktika atmeta suaugusiojo spaudimą ir siūlomo elgesio kategoriškumą, nes ji sudaryta pagal formulę: „Būtų geriau, tikslingiau, ką jūs (jūs) manote (manote)?“. Be to, tokios taktikos pasirinkimas nėra išskirtinai suaugusio žmogaus prerogatyva, todėl jis atliekamas kaip bendras problemos sprendimas su vaikais.

Trečioji – vadovaujanti suaugusiojo pedagoginio dalyvavimo vaikų tarpusavio sąveikos procese taktika. Tinkamiausia visų pirma tokioms situacijoms, kurias inicijuoja vaikai (taip pat ir lyderis iš vaikų tarpo) ir reikalaujantis paskatinimo iš suaugusiojo: formuluojant ar keičiant tikslus; komplektuojant dalyvių grupes; apibrėžiant ar keičiant sąveikos strategiją. Vadovaujantis strategija vyrauja gana aukšto lygio vaikų sąveika, būdinga vyresnio amžiaus ikimokyklinukų grupėms. Vaikai, kaip taisyklė, turi didelę bendravimo ir bendrų veiksmų su bendraamžiais patirtį (jei vaikas per praėjusį laikotarpį nebuvo izoliuotas nuo kitų vaikų), yra atrankūs veiklai ir bendraamžiams, ryškūs asmeniniai savybes. Tačiau savarankiškumo užtikrinimas bendraujant ir bendruose veiksmuose su bendraamžiais svarbus ir ankstyvosiose vaikų bendruomenės raidos stadijose. Visas klausimas yra taktikos santykyje: neįmanoma nukreipti to, kas dar visiškai nesukurta. Tačiau kai kurios vaikų inicijuotos situacijos nereikalauja didelio įsikišimo net ankstyvame amžiuje. Skatindamas ir palaikydamas vaikų norą užmegzti savarankiškus nuo suaugusiojo ryšius su bendraamžiais, suaugęs žmogus tarsi deleguoja jiems bendravimo ir bendros veiklos subjektų funkcijas, taip išplėsdamas vaikų situacijų spektrą. nereikia pedagoginės priežiūros.

Suaugusio žmogaus elgesio linijos, kurias mes nubrėžėme vaikų sąveikos sąlygomis realioje pedagoginėje situacijoje, paprastai nėra stebimos „gryna forma“. Nepaisant to, kiekvienas iš jų gali būti vyraujantis, o tai priklauso nuo mums jau gerai žinomų priežasčių: nuo vaikų amžiaus, nuo jų patirties. socialiniai kontaktai, apie vaikų sąveikos lygmenį, apie situacijos ypatybes, veiklos pobūdį, individualų suaugusiojo pedagoginį stilių, jo ir vaikų grupės interesus. Be to, tos ar kitos taktikos turinys sąlyginai sutelkia svarbiausius situacinių pedagoginių užduočių bendravimo su vaiku metodus, kalbant apie jo kontaktus su bendraamžiais.

Pedagoginio reguliavimo tipai, kaip pagrindinės pedagoginio reguliavimo rūšys, mums atrodo, kad galima išskirti: mokantis-koreguojantis, vadovaujantis-koreguojantis ir vadovaujantis. Edukaciniam-korekciniam reguliavimo tipui būdingi šie bruožai:

· orientacija į savo operatyvinės pusės dalyvių sąveikos plėtrą (bendravimo metodai ir pradiniai bendrų veiksmų metodai);

· mokytojo noras padėti sąveikos dalyviams įsisavinti individualius veiksmų atlikimo būdus, įtvirtinti pasiektus rezultatus;

· pirmoje ikimokyklinio amžiaus vaikams prieinamų suaugusiųjų bendros veiklos rūšių pasirinkimas - žaidimai, konstravimas ir paprasčiausios darbo užduotys;

· mokytojo naudojimasis priekiniais, grupiniais ir individualiais pokalbiais apie sąveikos esmę („Ką reiškia ką nors daryti kartu“);

· elgesio ir veiksmų modelių demonstravimas;

· koreguoti vaiko elgesį arba imtis veiksmų vaiko ar bendraamžių prašymu kilus konfliktui;

· tiesioginis suaugusiojo įtraukimas į bendravimo procesą ar bendrus veiksmus kaip tarpininkas (mokytojas) ar partneris.

Vadovaujantis-korekcinis pedagoginio reguliavimo tipas skiriasi:

· mokytojo orientacija į sąmoningo vaikų įtraukimo ugdymą bendraujant su bendraamžiais, tikslų išsikėlimą ir bendrų veiksmų planavimą;

· suaugusiųjų dalyvavimo dėmesys decentracijos ugdymui ir sąveikos dalyvių refleksijos pagrindams, o tai svarbu norint suprasti vienas kito motyvus ir veiksmus;

· plėtojant sąveikos operatyvinį komponentą, akcentuojant bendravimo ir bendros veiklos dalyvių individualių veiksmų koordinavimo būdus;

· savarankiškų problemų, kylančių vaikų bendravimo procese, sprendimų skatinimas;

· gamybinės veiklos, ypač projektavimo, plėtra; suaugusiojo įtraukimas į sąveikos procesą kaip lyderis ar partneris.

Vadovaujantis vaikų sąveikos pedagoginio reguliavimo tipas pasižymi šiais bruožais:

· orientacija į kiekvieno dalyvio individualaus socialinio elgesio sąveikos stiliaus ugdymą (sąveikoje atliekamas vaidmuo, adekvatūs elgesio būdai, individualus veiklos įgūdžių lygis, priklausomybės renkantis kontaktų su kitais vaikais formas, kūrybiškumo lygis, refleksija , empatija ir kt.);

· sutelkti dėmesį į vaikų tarpusavio sąveikos turinio ir formų išplėtimą ir komplikavimą;

· kiekvieno dalyvio kūrybiškumo ir iniciatyvumo skatinimas;

· suaugusiojo įtraukimas į vaikų bendravimo procesą kaip lygiavertis partneris(rečiau lyderis).

Taigi pedagoginio reguliavimo rūšių parinkimo pagrindas mums buvo visų pirma ankstyvojo ir ikimokyklinio amžiaus vaikų sąveikos lygiai jų bendravimo ir bendros veiklos sąlygomis.

pedagogo reglamentas sąveika vaikų

II. Ikimokyklinio amžiaus vaikų sąveikos su bendraamžiais mokytojos praktinis tyrimas apie individualaus reguliavimo stiliaus ugdymą

Kad mokytojas padėtų užmegzti kontaktą tarp vaikų ir bendraamžių, būtina tyrinėti tarpasmeninius santykius komandoje.

.1 Tyrimo organizavimas ir metodai

Tyrimo tikslas: nustatyti ikimokyklinio amžiaus berniukų ir mergaičių bendravimo ypatumus bendraamžių grupėje.

Tyrimo objektas – darželio auklėtiniai. Buvo tiriamos 2 darželio grupės (34 tiriamieji - 18 mergaičių ir 16 berniukų), iš kurių: 1 vidurinė grupė (4-5 m.), 1 vyresnioji grupė (5-6 m.), iš jų 10 asmenų atsitiktiniu pasirinkimu.

Tyrimo objektas – ikimokyklinio amžiaus bendravimo ypatybės.

Empirinio tyrimo uždaviniai. 1) atlikti lyginamąją ikimokyklinio amžiaus berniukų ir mergaičių bendravimo bendraamžių grupėje analizę; 4) rengia psichologines ir pedagogines rekomendacijas bendravimo problemai spręsti.

Mokslinių tyrimų metodologija:

Nerimo testas pagal R. Tamml, M. Dorki, V. Amen metodą;

Vienpakopių pjūvių technika seksualinės diferenciacijos ypatybėms nustatyti;

Testas – žaidimas „Paslaptis“;

Tyrimas buvo atliktas darželyje. Ištirtos 2 darželio grupės (34 tiriamieji - 18 mergaičių ir 16 berniukų) (nerimo testas, vienkartinių kirpimų metodas), iš kurių: 1 vidurinė (4-5 m.), 1 vyresnioji grupė (5-6 m. senas).

Nerimo testas pagal R.Temml, M. Dorki, V.Amen metodą

Tyrimo uždavinys – atskleisti emocinę būseną; palyginti berniukų ir mergaičių nerimo lygį.

Eksperimentinė medžiaga: 14 brėžinių su instrukcijomis. Kiekvienas piešinys reprezentuoja tipišką ikimokyklinuko gyvenimo situaciją. Kiekvienas piešinys padarytas dviem versijomis mergaitei (paveikslėlyje pavaizduota mergaitė) ir berniukui (paveiksle pavaizduotas berniukas). Figūroje vaiko veidas nenupieštas, pateikiami tik galvos kontūrai. Kiekviename piešinyje pateikiami du papildomi vaiko galvos piešiniai, tiksliai atitinkantys brėžinyje esančio veido kontūrą. Viename iš papildomų piešinių pavaizduotas besišypsantis vaiko veidas, kitame – liūdnas veidas.

Tyrimo vykdymas: pokalbis vyko atskiroje patalpoje individualiai su kiekvienu vaiku, piešiniai buvo rodomi griežtai nurodyta tvarka, vienas po kito. Parodęs vaikui piešinį, pašnekovas pateikia nurodymus kiekvienam piešiniui.

Siekiant išvengti atkaklių pasirinkimų, vaiko nurodymai kaitaliodavo veido apibrėžimus. Papildomų klausimų vaikui neužduota. Vaikų atsakymai buvo užfiksuoti specialiu protokolu. Kiekvieno vaiko protokolams buvo atlikta kiekybinė ir kokybinė analizė.

Kiekybinė analizė: remiantis protokolo duomenimis, buvo apskaičiuotas kiekvieno vaiko nerimo indeksas (AI). Kuris yra lygus emociškai neigiamų pasirinkimų (liūdno veido) skaičiaus procentui nuo bendro piešinių skaičiaus (14):

IT = emocinių neigiamų pasirinkimų skaičius * 100 %

Priklausomai nuo nerimo indekso lygio, vaikai skirstomi į 3 grupes:

a) didelis nerimo lygis (IT virš 50%);

b) vidutinis nerimo lygis (IT nuo 20 iki 50%);

c) žemas nerimo lygis (IT nuo 0 iki 20%).

Kokybinė analizė. Kiekvieno vaiko atsakymas analizuojamas atskirai. Daromos išvados dėl galimo vaiko emocinio išgyvenimo pobūdžio šioje (ir panašioje) situacijoje. Fig. 4 („Persirengimas“), 6 („Einu miegoti vienas“), 14 („Valgymas vienas“). Vaikai, kurie daro neigiamus emocinius pasirinkimus šiose situacijose, dažniau turi aukščiausią IT; vaikai, priimantys neigiamus emocinius pasirinkimus situacijose, pavaizduotose pav. 2 („Kūdikis ir mama ir kūdikis“), 7 („Skalbimas“), 9 („Ignoravimas“) ir 11 („Žaislų rinkimas“) dažniau turi aukštą arba vidutinį IT. [Nerimo testas (R. Temml, M. Dorki, V. Amen): Mokymo priemonė/Comp. I.D. Dermanova. - Sankt Peterburgas: leidykla "Rech", 2002. - 34 p.].

Tyrimo tikslas – ištirti seksualinės diferenciacijos ypatumus, taip pat kai kuriuos lyčių skirtumus, kurie pasireiškia 4-6 metų vaikų laisvalaikio žaidime darželyje.

Vaikščiojant darželio vietoje buvo tiriamas laisvas, auklėtojos nereguliuojamas vaikų bendravimas.

Stebėjimų protokole užfiksuoti visi vaikų susivienijimai, jų skaitinė ir lytinė sudėtis bei atskirų asociacijų egzistavimo trukmė.

Pagal užduočių rinkinį mus domino duomenys apie žaidimų asociacijų lyčių sudėtį (tos pačios lyties ir mišrių asociacijų santykį), vaiko užmegztų kontaktų su savo ir priešingos lyties vaikais skaičių. , bendravimo rato plotis ir selektyvumas, priklausantis nuo bendraamžių lyties, skirtumų buvimas ar nebuvimas dėl minėtų berniukų ir mergaičių bendravimo parametrų.

Remiantis gautais duomenimis, buvo galima apibūdinti ne tik atskiras žaidimo asociacijas, bet ir berniukų bei mergaičių bendravimo ypatumus pagal daugybę parametrų (bendravimo poreikio sunkumą, platumą ar bendravimo ratas, intensyvumas, selektyvumas).

Buvo tiriamos 2 darželio grupės (34 tiriamieji - 18 mergaičių ir 16 berniukų), iš kurių: 1 vidurinė (4-5 m.), 1 vyresnioji grupė (5-6 m.).

Žaidimo „Paslaptis“ metodai Vaikų emocijų pasaulyje. T.A. Danilina, V.Ya. Zedgenidzė, N.M. Įsikišti. Vadovas ikimokyklinio ugdymo įstaigų praktikams. Airis Press M., 2006 (sociometrinio eksperimento versija ikimokyklinukams), kuri remiasi „pasirinkimo veiksme“ metodika.

Metodikos uždavinys: nustatyti ikimokyklinio amžiaus mergaičių ir berniukų tarpusavio santykių diferenciaciją.

Vaikų emocinių ir asmeninių santykių sistema skirtingose ​​darželio amžiaus grupėse buvo tiriama žaidimo „Paslaptis“ (ikimokyklinukams skirto sociometrinio eksperimento variantas) technika. Žaidimas susideda iš to, kad kiekvienas vaikas trims bendraamžiams iš grupės padovanojo po tris patrauklius žaislus. Pagal šį metodą buvo ištirtos ir 2 darželio grupės.

Prieš pradedant žaidimą, kiekvienas vaikas gavo instrukcijas: Dabar aš tau duosiu tris žaislus. Galite įdėti juos vaikams, kuriems norėtumėte juos padovanoti, kiekvienam tik po vieną. Galite padovanoti ir tiems vaikams, kurių šiandien čia nėra . Rezultatai buvo įrašyti į iš anksto paruoštą matricą. Dėl šio žaidimo paaiškėjo, kad vaikų grupė yra draugiška. Du grupės nariai gavo po 8 pasirinkimus. Tai Žvaigždės grupės, jos populiarios grupėje. Pageidautina - grupės narys, gavęs 4-6 pasirinkimus. Grupėje yra 5 žmonės. nustūmė į šalį - grupės narys, gavęs 1-3 pasirinkimus. Grupėje yra 12 žmonių. Atstumtas - grupės narys, negavęs nei vieno pasirinkimo. Tai vienas asmuo. 9 žmonės neturi abipusio pasirinkimo.

Remiantis ikimokyklinio amžiaus vaikų atsakymais, sudaroma matrica (lentelė), kuri suteikia idėją apie kiekvieno mokinio užimamą vietą tarpasmeninių santykių sistemoje grupėje.

Remiantis gautais duomenimis, buvo galima apibūdinti ne tik socialinę vaiko patirtį, bet ir berniukų bei mergaičių bendravimo ypatybes.

.2 Rezultatų analizė ir interpretavimas

Analizuojant pagal tyrimo metodą Nr.1 ​​gautus duomenis, paaiškėjo, kad berniukai yra jautresni, kaprizingesni, užsispyrę, agresyvesni, mergaitės dažniau demonstruoja ašarojimą ir simpatiją. Berniukams būdingas kompensuotas nuovargis, mergaitės patenka į optimalaus pasirodymo zoną. Emocinė būklė vaikai paprastai yra normalūs. Ikimokyklinio amžiaus berniukai, tiek emociniais, tiek dalykiniais pasirinkimais, nepasikliauja bendraamžių emocinėmis ir asmeninėmis savybėmis, o merginos, pasirinkdamos neigiamą pasirinkimą, – kitų žmonių emocinėmis ir asmeninėmis savybėmis.

Stebėjimo momentinio fotografavimo technika

Panagrinėkime gautus duomenis, atskirai apibūdinančius mergaičių ir berniukų bendravimo ypatumus.

Didžiausi laisvo bendravimo skirtumai tarp berniukų ir mergaičių pasireiškė jo selektyvumu: merginoms būdingas didelis (78 proc.) atrankinių kontaktų skaičius, palyginti su berniukais (71 proc.). Reikia pridurti, kad vidutiniškai yra 1,2 atvejo. atrankinio kontakto vienai mergaitei ir vienam berniukui – tik 0,95.

Gauti duomenys taip pat rodo, kad mergaitės, palyginti su berniukais, daugiau laiko skiria bendriems žaidimams nei vieniems žaidimams. Šis skirtumas didėja nuo vidutinio ikimokyklinio amžiaus iki vyresnio amžiaus. Kalbant apie bendravimo rato platumą (išsamumą), tarp berniukų ir mergaičių faktiškai nerasta jokių skirtumų.

Jei pažvelgtume į duomenis, apibūdinančius berniukų ir mergaičių bendravimo ypatybes, priklausomai nuo bendraamžių, su kuriais jie bendravo, lyties, matyti, kad merginos labiau nei berniukai demonstruoja konsolidaciją su tos pačios lyties bendraamžiais.

Pagal režimo momentus: atėjimas į darželį, pusryčiai, pamokos pas auklėtoją ir pan.: vidurinėje grupėje mergaitės su tos pačios lyties bendraamžiais bendrauja 81 proc., o berniukai – 79 proc., tada vyresnieji. grupėje šis skirtumas yra didesnis: mergaičių bendravimo su tos pačios lyties bendraamžiais skaičius tampa lygus 80% bendro kontaktų skaičiaus, o berniukų - 74%. Tai rodo, kad naujos tendencijos atsiradimas – berniukų domėjimasis priešingos lyties atstovais kaip būsimais palydovais suaugus yra ryškesnis nei mergaičių.

Nors bendras mergaičių ir berniukų bendravimo rato plotis buvo vienodas, taip pat bendravimo su tos pačios ir priešingos lyties vaikais rato pločio santykis, amžiaus tendencija čia pasireiškė kiek kitaip nei bendravimo intensyvumo terminai. Bendrai plečiantis berniukų ir mergaičių bendravimo ratui, mergaičių ir mergaičių bendravimo ratas jaunesniosiose ir vidurinėse darželio grupėse buvo daug platesnis nei tarp berniukų ir berniukų. Šis rodiklis išsilygino vidurinėse grupėse, o vyresnėse grupėse berniukai jame lenkia merginas.

Greičiausiai taip yra todėl, kad jų žaidimų asociacijos šiame amžiuje yra didesnės pagal dalyvių skaičių, o žaidimai yra dinamiškesni.

Pagal bendravimo selektyvumą, kuris, kaip nurodyta, buvo didesnis tarp mergaičių, tarp berniukų ir mergaičių kontaktų (su tos pačios ar priešingos lyties bendraamžiais) krypties skirtumų faktiškai nebuvo. Bendravimui su mergaičių ir berniukų bendraamžiais būdingi bruožai pasireiškė tuo, kad visų amžiaus grupių mergaičių bendravimo selektyvumas yra ryškesnis, jų žaidimo asociacijos yra stabilesnės nei berniukų, tačiau berniukų bendravimas yra šiek tiek intensyvesnis nei mergaičių. ir jų lošimų asociacijų yra daugiau. Pirmenybė bendrauti su tos pačios lyties bendraamžiais mergaitėms paprastai yra ryškesnė nei berniukų.

Kiek sunkiau atsekti konsolidavimosi su tos pačios lyties bendraamžiais tendenciją, kalbant apie platumą, nes reikia atsižvelgti į vaikų bendravimo rato plėtimąsi iš jaunesnių grupių į vyresnius. Ko gero, adekvačiau apie seksualinės diferenciacijos dinamiką galima spręsti lyginant bendravimo su tos pačios lyties ir priešingos lyties vaikais rato pločio skirtumą kiekvienoje amžiaus grupėje. Jei šio skirtumo rodikliai vidurinėje grupėje yra reikšmingi (25 proc.), vyresnėje – didžiausi (32 proc.).

Kaip matome, Bendra tendencija Tai pasitvirtina ir čia: lytinės diferenciacijos kulminacinis taškas bendravimo platumo prasme yra ir vyresnės darželio grupės.

Mūsų sukurtos sociometrinio eksperimento versijos pagalba atliktas ikimokyklinio amžiaus vaikų laisvo bendravimo tarpusavyje ir jų rinkiminių santykių tyrimas parodė, kad

) darželio grupėse ryškus vaikų konsolidavimas su tos pačios lyties bendraamžiais;

) ši konsolidacija didėja nuo vidutinio ikimokyklinio amžiaus iki vyresnio amžiaus, todėl darželio grupėje iš esmės susidaro dvi substruktūros: berniukų ir mergaičių.

Ikimokyklinio amžiaus berniukai tiek emociniais, tiek dalykiniais pasirinkimais nepasikliauja savo bendraamžių emocinėmis ir asmeninėmis savybėmis. Merginos, turinčios teigiamą emocinį ir dalykinį pasirinkimą, taip pat nesivadovauja emocinėmis ir asmeninėmis savybėmis. Tačiau neigiamai pasirinkę jie pasikliauja kitų žmonių emocinėmis ir asmeninėmis savybėmis.

Remiantis šiuo tyrimu, taip pat galima teigti, kad mergaičių padėtis tarpasmeninių grupinių santykių struktūroje yra šiek tiek aukštesnė nei berniukų; be to, jie turi ryškesnį bendravimo selektyvumą ir yra pastovesni simpatijose.

Ypatinga problema yra mūsų tyrime nustatytas ikimokyklinio amžiaus vaikų konsolidacijos su tos pačios lyties bendraamžiais, aiškiai išreikštas bendravimu ir tarpasmeniniuose santykiuose (tai rodo seksualinės socializacijos proceso buvimą), priežasčių klausimas.

Su amžiumi susijusią šio proceso dinamiką apibūdinančių duomenų analizė rodo, kad biologinis veiksnys, kuriam toks didelę reikšmę nemažai užsienio tyrėjų, ikimokyklinio amžiaus berniukų ir mergaičių diferencijavimas bendraujant ir santykiuose su bendraamžiais yra ne vienintelis, juo labiau lemiamas. Ko gero, šiame procese didesnę reikšmę turi antrasis veiksnys, kurį įvardijame kaip diferencijuotos (priklausomai nuo vaiko lyties) aplinkinių suaugusiųjų ir bendraamžių įtakos veiksnį.

Taigi gauti eksperimentiniai duomenys, apibūdinantys 4-6 metų vaikų lytinę konsolidaciją laisvai bendraujant su bendraamžiais, rodo, kad pirmenybė teikiama tos pačios lyties vaikams. Tai pasireiškia bendravimo selektyvumu, jo diapazono ir intensyvumo platumu.

Apibendrinant eksperimento, atlikto su darželio grupių vaikais skirtingais ikimokyklinės vaikystės tarpsniais duomenis, darytina tokia pati išvada, kaip ir pagal laisvą vaikų bendravimą charakterizuojančius duomenis: darželio grupėse pastebimas ryškus skirtumas tarp vaikų darželio grupėse. skirtingos lytys, tam tikros lyčių konsolidacijos tendencija. Tai išreiškiama pirmenybe rinktis tos pačios lyties bendraamžius, kurie nuo vidurinės grupės didėja iki vyresnių. Žaidimas „Paslaptis“ Šio eksperimento rezultatai parodė, kad apie skirtingų lyčių vaikų tarpusavio santykių diferenciaciją galima spręsti pagal savo ir priešingos lyties bendraamžiams suteiktų pasirinkimų santykį. Vidutinis visų amžiaus grupių rodiklis pasirodė vienodas: rinkimai skirti tos pačios lyties bendraamžiams - 71,1%, priešingai - 28,9%. Šie skirtumai dar labiau išryškėjo abipusius rinkimus apibūdinančiuose duomenyse. Jų vidurkis buvo 84,8% tos pačios lyties ir 15,2% skirtingos lyties. Ypač įdomu, kaip vaikai pateisina savo ir priešingos lyties bendraamžių pasirinkimą. Be tokių savybių kaip mokėjimas žaisti kartu, gerumas, sėkmė įvairiose veiklose, linksmumas, vaikinai savo pasirinkimą pateisino tokiomis mergaičių savybėmis kaip grožis, švelnumas, prieraišumas, o berniukai – tokiomis savybėmis kaip jėga, gebėjimas už juos atsistoti.

Oksana V. apie Zhenya S. Su juo įdomu žaisti, jis moka daug žaidimų, mėgsta statyti iš statybinio komplekto, iš konstruktoriaus; neįžeidžia merginų, padeda ką nors padaryti, jei nepavyks. Apskritai jis yra malonus, su niekuo nekovoja ir mėgsta tiesą, ginčijasi su meluojančiais. Jis taip pat gerai degina piešinius namuose. Jam tai patinka. Jis pažadėjo išmokyti mane deginti.

Tanya Z. apie Zhenya: Geras berniukas, nesimuša, turi daug draugų ne tik grupėje, bet ir namuose. Jis turi jaunesnioji sesuo Alenka, kurios jis neįžeidžia, bet padeda jai apsirengti, lankstyti žaislus. Jie turi daug įvairių žaislų. O kai draugai ateina su jais žaisti, išneša žaislų, kad visi galėtų žaisti smėlyje prie namų. Aš irgi einu su jais žaisti, nes gali būti įdomu.

Serezha R. apie Zhenya: Jis tikras draugas, visada padės, mes su juo draugaujame. Mūsų tėčiai dirba policijoje, mes su juo draugaujame. Jis gerai žaidžia stalo ledo ritulį ir futbolą. Man patinka su juo žaisti . 4. Andrejus M. apie Ženiją: Nežinau, bet aš taip pat noriu su juo draugauti, o jis turi tiek daug draugų. Ir jis niekada neapgaudinėja, sėlina ir nesipuikuoja . santykiai bendravimas berniukas mergina

Ženia S. apie Oksaną V. pasakė, kad ji jam patinka, nors ji buvo mergaitė. Jis žaidžia su ja, kuria įdomius pastatus ir įvairius amatus, ji nevirpa, jei kas nors nepavyksta. Oksana nesipuikuoja ir nesišmeižia, dalijasi žaislais, moka saugoti paslaptis ir paslaptis, su ja įdomu draugauti.

Oksana B. apie Oksaną V. pasakė, kad mes visi kartu draugaujame. Į klausimą: O kas mes tokie? mergina atsakė: Serezha, Tanya, Zhenya, Oksana ir aš. Beveik viską darome kartu. Bet vis tiek Oksana yra draugiškesnė su Zhenya.

Tanya K. Ji sakė apie Oksaną, kad ji buvo gera draugė. Jie su ja draugauja. Ji taip pat gražiai dainuoja ir šoka, dalinasi žaislais, žino daug pasakų, eilėraščių, pasakoja mums. Namuose ji visada klauso mamos, čia ir mokytojai.

Maksimas Š. apie Oksaną: Netoliese gyvename. Matau, kad ji turi daug draugų, su jais žaidžia. Oksana linksma, draugauja ir su berniukais. Jei ji būtų berniukas, aš su ja labiau draugaučiau. Ir vis dėlto ji vis dar mergaitė.

Sekant atskleistų ikimokyklinukų bendravimo skirtumų amžiaus dinamiką, priklausomai nuo bendraamžių lyties, pastebima stabili tendencija, kuri pasireiškia tuo, kad nuo jaunesnių darželio grupių iki vyresniųjų bendras skaičius. padaugėja atrankinių kontaktų su tos pačios lyties vaikais; atitinkamai mažėja kontaktų su priešingos lyties vaikais skaičius.

Vertinant pagal bendrą mergaičių mergaičių, o berniukų – berniukų pasirinkimų skaičių, jis kulminuoja šešiamečių (vyriausių) vaikų grupėje; ir sprendžiant iš skaičiaus tarpusavio rinkimai- paskui ketverių-penkerių metų vaikų grupėje (vidurinė). Remiantis gautų duomenų apdorojimu, galima padaryti sekančios išvados. Atliktas eksperimentas dar kartą patvirtina atskleistų ikimokyklinukų bendravimo skirtumų amžiaus dinamiką. Pastebima pastovi tendencija, kuri pasireiškia tuo, kad nuo jaunesnių darželio grupių iki vyresniųjų didėja bendras atrankinių kontaktų su tos pačios lyties vaikais skaičius; atitinkamai mažėja kontaktų su priešingos lyties vaikais skaičius. Vertinant pagal bendrą mergaičių mergaičių, o berniukų – berniukų pasirinkimų skaičių, jis kulminuoja šešiamečių (vyriausių) vaikų grupėje; o sprendžiant pagal tarpusavio rinkimų skaičių – ketverių-penkerių metų vaikų grupėje (viduryje). Didėja poreikis bendrauti su tos pačios lyties žmonėmis.

Išvada

Pagal tyrimo tikslą buvo sprendžiami uždaviniai, kuriais siekiama: išanalizuoti mokytojo vaikų sąveikos su bendraamžiais reguliavimo teorinius aspektus; individualaus mokytojo stiliaus sampratos svarstymas; ikimokyklinio amžiaus vaikų sąveikos pedagoginio reguliavimo esmės ir tipų tyrimas. Taigi, remiantis iškeltomis užduotimis, buvo padarytos šios išvados:

Individualus stilius dėl tipologinių ypatumų laikomas stabilia veiklos atlikimo būdų sistema. Veiklos stilius apjungia tokius tarpusavyje susijusius komponentus kaip mokytojo keliamų tikslų pobūdis, jo naudojami metodai ir priemonės, darbo rezultatų analizės būdai.

Tarpasmeninių santykių valdymas vaikų grupėse ir kolektyvuose yra padidintos svarbos pedagoginis uždavinys. Didelis vaidmuo skiriamas tarpasmeniniams santykiams vaikystėje, nes šiais metais žmonių tarpusavio santykių sistemoje aktyvus procesas asmenybės formavimąsi, o tarpasmeniniai santykiai yra veiksmingiausia asmenybės raidos valdymo priemonė.

Į asmenybę orientuotas bendravimas su vaikais, vykstantis pedagogo ir vaiko bendradarbiavimo rėmuose, grindžiamas supratimu, priėmimu ir pagarba vaiko asmenybei, suteikia jam pasitikėjimo ir asmeninio reikšmingumo, dėl ko jis labiau pasitiki savimi. ir gali susidoroti su gyvenimo sunkumais. Vaikas įgyja gebėjimą teisingiau vertinti pasaulį ir atitinkamai elgtis. Taip lengviau bendrauti su kitais.

Naudotos literatūros sąrašas

1.Bodalevas, A.A. Asmenybė ir bendravimas / A.A. Bodalevas // Rinktiniai psichologiniai darbai, 2 leidimas. - M.: Tarptautinė pedagoginė akademija, 2005-314s.

.Weiner M.E. Trūkumų prevencija, diagnostika ir taisymas emocinis vystymasis ikimokyklinukai. Mokymo priemonė. - M.: Rusijos pedagogų draugija, 2009.-311s.

.Vygodskis, L.S. „Žaidimas ir jo vaidmuo protiniame vaiko vystyme“ / L.S. Vygodskis// Skaitytojas apie vaikų psichologiją: nuo kūdikio iki paauglio. 2 pamoka. - M.: 2005 - 228s.

.Vygotskis, A.S. Pedagoginė psichologija/ A.S. Vygotskis // - M., 2011-243s.

.Garbuzovas V.I. Praktinė psichologija / V.I. Garbuzova//- M., 2009-184s.

.Vaikiškas praktinė psichologija: Pamoka pagal. red. prof. T.D. Martsinkovskaja. - M.: Gardariki, 2010. - 255 p.

.Zimina I.S. Vaikų agresyvumas kaip pedagoginio tyrimo dalykas // Pedagogika. - 2008. - Nr.5.-123p.

.Karalashvili kūno kultūros minutė M.: TC sfera, 2010.-251p.

.Kiryanova R.A. Dalyką ugdančios aplinkos kūrimo principai ikimokyklinio ugdymo įstaigoje // Ikimokyklinė pedagogika. - 2005. - Nr.1-74s.

.Komisarenko T. Apie kontaktus su bendraamžiais // Ikimokyklinis ugdymas. - 2007. - Nr. 12.

.Klyueva N.V. Kasatkina Yu.V. Mokome vaikus bendrauti. - Jaroslavlis: plėtros akademija. - 2007. -211psl.

.Kobazaeva, Yu.A. Bendravimas su bendraamžiais vyresniame ikimokykliniame amžiuje ir jo vaidmuo vaiko asmenybės formavimosi procese / Yu.A. Kobazaeva // Psichologas darželyje. - 2006. Nr.3 - 116s.

.Kryazheva N.L. Vaikų emocinio pasaulio raida. - Jaroslavlis: plėtros akademija. - 2007-244s.

.Lisina, M.I. Vaiko bendravimas, asmenybė ir psichika / M.I. Lisin. - M.: Voronežas, 2007.-218s.

.Lisina V. Apie pedagoginio bendravimo įtaką ikimokyklinuko emocinei gerovei // Ikimokyklinis ugdymas. - 2004. - Nr.3.-91s.

.Lyutova E.K. Monina G.B. Efektyvaus bendravimo su vaikais mokymas. - Sankt Peterburgas: leidykla "Rech", 2008.-125p.

.Metenova N.M. Labas rytas vaikai! Rekomendacijos organizuojant darbą su vaikais ryto valandos. - Jaroslavlis. - 2010.-177p.

.Nagaeva L.G. Nerimas ateina iš vaikystės // Ikimokyklinė pedagogika. - 2004. - Nr.6.-91s.

.Ikimokyklinuko bendravimo su bendraamžiais ugdymas / Under. red. A.G. Guzkojus. - M., 1999-165s.

.Ryleeva E.V. Kartu smagiau! Didaktiniai žaidimai 4-6 metų vaikų bendradarbiavimo įgūdžių ugdymui. – 3 leidimas. - M.: Iris-press, 2009-346s.

.Semenaka S.I. Socialinė-psichologinė vaiko adaptacija visuomenėje. Korekciniai ir lavinamieji užsiėmimai. - M.: ARKTI, 2009.-154p.

.Semenaka S.I. Mokomės užjausti, užjausti. Korekciniai ir lavinamieji užsiėmimai 5-8 metų vaikams. - 2 leidimas, pataisytas. ir papildomas - M.: ARKTI, 2004.-227p.

.Chistyakova M.I. Psichogimnastika. - M.; Švietimas, 2010.-269s.

.Aš-Tu-Mes. Ikimokyklinukų socialinio emocinio ugdymo programa. Komp.: O.L. Knyazeva. - M.: Mozaika-Syntezė, 2003. -167psl.

Programos

1 priedas

Instrukcija:

Žaisti su mažesniais vaikais. „Kaip manote, koks bus vaiko veidas: linksmas ar liūdnas? Ji (jis) žaidžia su vaikais.

Vaikas ir mama su kūdikiu. „Kaip manote, kokio veido bus šis vaikas: liūdno ar linksmo? Ji (jis) žaidžia vaikščiojant su mama ir kūdikiu.

agresijos objektas. „Kaip manote, koks bus šio vaiko veidas: linksmas ar liūdnas?

Persirengimas. „Kokį, jūsų manymu, veidą turės šis vaikas. Ji (jis) rengiasi.

Jungas su vyresniais vaikais. „Kaip manote, koks bus šio vaiko veidas: linksmas ar liūdnas? Ji (jis) žaidžia su vyresniais vaikais.

Užmigti vienam. „Kaip manote, koks bus šio vaiko veidas: linksmas ar liūdnas? Ji (jis) eina miegoti.

Skalbimas. „Kaip manote, koks bus šio vaiko veidas: linksmas ar liūdnas? Ji (jis) yra vonioje.

Priekaištas. „Kaip manote, koks bus šio vaiko veidas: linksmas ar liūdnas?

Ignoravimas. „Kaip manai, koks bus šio vaiko veidas, liūdnas ar linksmas?

Agresyvus puolimas. „Kaip manote, koks bus šio vaiko veidas: linksmas ar liūdnas?

Žaislų kolekcionavimas. „Kaip manote, koks bus šio vaiko veidas: linksmas ar liūdnas? Ji (jis) padeda žaislus.

Izoliacija. „Kaip manai, koks bus šio vaiko veidas: liūdno ar linksmo?

Vaikas su tėvais. „Kaip manote, koks bus šio vaiko veidas: linksmas ar liūdnas? Jis (ji) su mama ir tėčiu.

Valgyti vienas. „Kaip manote, kokio veido bus šis vaikas: liūdno ar linksmo? Jis (ji) valgo.

Piešiniai berniukams. Komentarai išlieka tie patys.

2 priedas

Vardas: Ira Amžius: 6 metai

№PaveikslėlisSakymasPasirinkimasLinksmas veidasLiūdnas veidas1 Žaisti su mažesniais vaikais Taip pat turiu brolį. Tiesa, žaisti jis dar nemoka +2 Vaikas ir mama su kūdikiu (tęsinys) Ir einame į parką. Aš siūbuoju, o Seryozha miega +3 Agresijos objektas Berniukas ją įžeidžia ir mušiasi -+10 Agresyvumas Atėmė žaislą +11 Žaislų paėmimas Padeda mamai +12 Izoliacija- +13 Vaikas su tėvais Ar ar ji turi tėtį?

IT = 7:14 100=50 vidutinis nerimo lygis

Vardas: Daša Amžius: 6 metai

№ PiešinysPasakymasPasirinkimasLinksmas veidasLiūdnas veidas1Žaidžia su mažesniais vaikais Nenori žaisti su berniuku.+2Vaikas ir mama su kūdikiuJi vaikšto.+3Agresijos objektas Moka kovoti su kėde.+4Apsirengimas Eis pasivaikščioti.+5Žaidžia su vyresni vaikaiJį pažįsta.nusiprausk ir eik į sodą.+8Priekaištauji ją bara.+9IgnoravimasJai patinka, kai tėtis žaidžia su vaiku.+10AgresyvumasJi nori žaisti.+11Žaislų rinkimasMėgsta rinkti žaislus.+12Izoliacija Visi išėjo, ji liko viena+ 13Vaikas su tėvaisJai patinka vaikščioti kartu.+14Maistas mėgsta valgyti būdamas vienas.+

IT = 6:14 100=42,85 vidutinis nerimo lygis

Vardas: Daniel Amžius: 6 metai

№PaveikslėlisPasakymasPasirinkimasLinksmas veidasLiūdnas veidas1 Žaisti su mažesniais vaikais Ar jis gali žaisti? +2 Vaikščioja vaikas ir mama su kūdikiu +9Ignoruoja Įsižeidęs, kad su juo nežaidžia.+10Agresija Atims žaislą.+11Rinkti žaislusGalite žaisti daugiau. +12IzoliacijaDidelių vaikų nepriima.+13Vaikas su tėvais prisiekia, bet verks.+14Valgymas vienas Valgo.+

IT = 8:14 100=57,14 didelis nerimo lygis

Vardas: Egor Amžius: 6 metai

№PaveikslėlisSakymasPasirinkimasLinksmas veidas Liūdnas veidas1 Žaisti su mažesniais vaikais Jie žaidžia +2 Vaikas ir mama su kūdikiu Eikite į parką karusele +3 Agresijos objektas Įžeidžia mažylį. Tėtis sako, kad mažuosius reikia saugoti. Ir aš jau didelis.+4ApsirengimasIš į lauką.+5Žaisti su vyresniais vaikais dar gali žaisti futbolą.+6Einu miegoti vienas Labanakt pažiūrėjau.+7Prausimas Atsikėliau.+8Papriekaištavo mamai.+9Ignoruoja-+10Agresyvumas Dalinasi žaislu.+11Kolekcionuoja žaislusI taip pat padėkite žaislus. +12IzoliacijaJie turi žaisti slėpynes.+13Vaikas su tėvaisTaigi, tai laisva diena ir jie eis pas močiutę.+14Valgymas vienas Gerti arbatą.+

IT=2:14 100=14,28 žemas nerimo lygis

Buvo tiriamos 2 darželio grupės (34 tiriamieji - 18 mergaičių ir 16 berniukų), iš kurių: 1 vidurinė (4-5 m.), 1 vyresnioji grupė (5-6 m.).

Lentelė Nr. 1. Taškų suma

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Priglobta adresu http://www.allbest.ru/

KURSINIS DARBAS

Socialinės-pedagoginės sąlygos ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinės sąveikos įgūdžių formavimui

Įvadas

ikimokyklinė pedagoginė socialinė šeima

Tarpasmeninių santykių problema kasmet sulaukia vis daugiau tyrėjų dėmesio ir iš esmės yra pagrindinė socialinės psichologijos, tiriančios įvairias žmonių asociacijas, problema.

Remiantis esminėmis asmens ir komandos santykių nuostatomis, pateiktomis A.S. Makarenko ir N.K. Krupskaya, darželio grupių socialinius ir psichologinius tyrimus praėjusio amžiaus ketvirtajame dešimtmetyje pradėjo E.A. Arkinas ir A.S. Pagerbta. Nuo šeštojo dešimtmečio sovietinėje psichologijoje pasirodė daug darbų apie tarpasmeninių santykių problemą. Darželio grupių tyrimo tema, individualūs darbai Ya.L. Kolominskis, L. V. Artemova ir kt.

Kaip žinia, vaiko poreikis bendrauti su bendraamžiais ikimokyklinis laikotarpis išreikštas labai aiškiai ir, jei jis neranda savo pasitenkinimo, tai neišvengiamai vėluoja socialinę raidą.

Amerikiečių psichologas T. Shibutani savo darbuose plėtodamas šią mintį teigia, kad vaikai, kurių tėvai neleidžia žaisti su bendraamžiais, dažnai gyvenime patiria sunkumų santykiuose. Jis rašė, kad tik „... lygių asmenų grupė pripratina vaiką prie abipusių veiksmų ir griežtai ištaiso klaidas“. Pagal garsaus mokytojo A.P. Usova, bendruose žaidimuose vaikas įgyja socialinę patirtį, reikalingą jo socialinei kokybei ugdyti.

Tirdami santykių sistemą darželio grupėje, jose išskyrė tris tipus, kurių kiekvienas buvo tiriamas atskirai specialiai sukurtais metodais. Taigi, pavyzdžiui, moksliniuose tyrimuose daug dėmesio skiriama bendravimo žaidybinės veiklos sąlygomis ypatybių tyrinėjimui, sričiai, kurioje ryškiausiai atsiskleidžia ikimokyklinio amžiaus vaikų tarpusavio santykiai (T.V. Antonovos, T. A. Repinos ir L. A. Rojako darbai). ). Specialūs metodai leido gauti turtingą medžiagą, apibūdinančią daugybę ikimokyklinio amžiaus vaikų bendravimo ir tarpasmeninių santykių ypatybių. T.A. Repina ypatingą dėmesį skyrė berniukų ir mergaičių bendravimo skirtingose ​​darželio amžiaus grupėse tyrimui. L. A. darbas. Royak yra atsidavęs vaikų, turinčių ypatingų bendravimo sunkumų, tyrimams, dėl kurių tokie vaikai dažnai yra izoliuojami nuo komandos. T.V. Antonova tyrinėjo su amžiumi susijusias kai kurių bendravimo ypatybių pasireiškimo tendencijas.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų vertybinių orientacijų, jų tarpusavio vertinimo ir įsivertinimo ypatybių tyrimas buvo atliktas Repinos, Goryanovos, Sterkinos studijose. Tirdamas A.F. Goryainova, naudodama specialiai sukurtus matematinius metodus, ištyrė vidutinio ir vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų tarpusavio vertinimų vieningumo laipsnį, taip pat pagrindinius moralines sąvokas. Įdomų darbą atliko R.B. Sterkina apie ikimokyklinio amžiaus vaikų savigarbos tyrimą.

Svarbi mokslinių tyrimų kryptis – ikimokyklinio amžiaus vaikų bendros veiklos ir jos įtakos tarpusavio supratimui tyrimas. Šis numeris buvo skirtas L. A. darbui. Kričevskis, T.A. Repinas, R.A. Ivanova ir L.P. Bukhtiarova.

Tikslas dirbti : Atskleisti ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinės sąveikos įgūdžių formavimo būdus vaikų ikimokyklinio ugdymo įstaigos sąlygomis.

Užduotys:

1. Nustatyti būdus, kaip formuoti ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinės sąveikos įgūdžius ikimokyklinėje įstaigoje;

2. Ištirti ikimokyklinio amžiaus socialinės sąveikos ypatumus;

3. Ištirti ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinės sąveikos įgūdžių formavimo procesą.

Objektas: Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikai.

Prekė: Ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinės sąveikos įgūdžių formavimo procesas ikimokyklinėje įstaigoje.

Hipotezė: Ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinės sąveikos įgūdžių formavimuisi būdingi šie bruožai:

Įgūdžiai formuojasi bendravimo su bendraamžiais ir pedagogu procese;

Įgūdžiai formuojami pasitelkiant įvairias veiklos rūšis, tokias kaip žaidimų veikla, darbinė veikla, edukacinė veikla;

· pedagogo darbas dėl socialinės sąveikos įgūdžių formavimo atliekamas atsižvelgiant į kiekvieno vaiko individualias ypatybes, naudojant naujausias ugdymo technologijas ir metodus, glaudžiai bendradarbiaujant su tėvais.

Šiame darbe buvo naudojami šie metodai: metodika „Pasirinkimas veiksme“, komunikacinė-asmeninė anketa auklėtojui ir tėvams, vaiko elgesio kultūros stebėjimo programa A.M. Ščetinina.

1 . Vaikų socialinės sąveikos įgūdžių formavimo problemos teorinė analizėikimokyklinio amžiaus

1.1 Ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinės sąveikos įgūdžių formavimas kaip socialinė-pedagoginė problema

Ikimokyklinio ugdymo sistema šiuo metu orientuota į požiūrį į vaiką kaip į besivystantį žmogų, kuris turi suprasti ir gerbti savo interesus bei teises. Ugdomasis darbas su vaikais yra skirtas sudaryti sąlygas, kurios atvertų vaikui galimybę savarankiškai veikti, kad suvaldytų jį supantį pasaulį. Taikant šį metodą, vaikų ir bendraamžių sąveikos problema yra ypač svarbi.

Mokslinėje literatūroje pristatomos įvairios vaikų tarpusavio sąveikos problemos tyrimų sritys. Vienas iš jų – vaiko bendravimo su bendraamžiais tyrimas pagal M. I. sukurtą komunikacinės veiklos koncepciją. Lisina (Z.M. Boguslavskaya, L.N. Galiguzova, A.G. Ruzskaya, E.O. Smirnova, V.G. Utrobina ir kt.).

Pagal šią koncepciją holistinėje vaiko praktikoje yra glaudus bendravimo ryšys su visa kita veikla ir su jo bendra gyvenimo veikla. Šio požiūrio ypatumas slypi reikšmingų kokybinių vaikų ir bendraamžių bendravimo įvairiuose raidos etapuose ypatybių pabrėžime. Čia komunikacija laikoma kompleksine veikla, kuri turi savo struktūrinius komponentus (poreikius, motyvus, tikslus, užduotis ir kt.).

Poreikis bendrauti su bendraamžiu išreiškiamas ikimokyklinuko savęs pažinimo ir savigarbos troškimu, lyginant save su bendraamžiu kaip lygiaverčiu partneriu. Pasak L.N. Galiguzova, jau trečiaisiais gyvenimo metais vaikui pradeda formuotis poreikis bendrauti su bendraamžiu, tai rodo šie rodikliai:

veiksmų su bendraamžiu kaip su objektu išnykimas ir veiksmų išsaugojimas tik jo atžvilgiu kaip su subjektu;

bandymų „pademonstruoti save“ bendraamžiui pasirodymas;

rodo jautrumą bendraamžiams.

Ikimokykliniame amžiuje išauga poreikis bendrauti su bendraamžiais. Dėl to vyresniame ikimokykliniame amžiuje bendraamžis tampa labiau pageidaujamu partneriu nei suaugęs.

Kita svarbi vaikų tyrimų sritis aprašyta Ya.L. Kolominskis, A.D. Kosheleva, TA Repina, T.V. Senko ir kiti yra susiję su tarpasmeninių santykių tyrimu. Taikant šį metodą, išskiriami sociometriniai tyrimai, kuriais siekiama nustatyti vaikų grupėje egzistuojančius pageidavimus. Nustatyta, kad vyresnėse darželio amžiaus grupėse jau egzistuoja gana stabili ir diferencijuota tarpasmeninių santykių sistema.

Tyrimą atliko A.D. Kosheleva buvo skirta jaunesnių ikimokyklinio amžiaus vaikų, kurie vykdo suaugusiojo prašymą paskambinti vienam iš grupės vaikų, elgesio tyrimui. Gautų duomenų analizė leido autoriui identifikuoti įvairių lygių vaikų bendravimas:

asmeninės sąveikos lygis, kuriame vaikas nurodo bendraamžį vardu, jį liečia; tuo pat metu stebimas aktyvus kalbėjimas ir adekvačios emocijos. Tokiose situacijose bendraamžis dažniausiai taip pat reaguoja adekvačiai, nors kartais ir ne iš karto;

kalbinės sąveikos lygis – yra neaiškus požiūris į bendraamį ir lygiai taip pat neapibrėžta žinia apie suaugusiojo prašymą. Kitas vaikas nereaguoja į tokį poveikį, toliau daro savo;

fizinio ar objektyvaus veiksmo lygis – artėjimas prie bendraamžio be kontakto, stumdymasis į nugarą, žaislo plėšimas ir pan. Paprastai bendraamžiai paklūsta vaiko veiksmams, tačiau išreiškia nepasitenkinimą juo ar suaugusiuoju;

užduoties neatlikimo (ar jos pakeitimo) lygis. Vaikas atsisako vykdyti suaugusiojo prašymą arba neįvykdo jo iki galo. Tokiais momentais padidėja emocinė įtampa.

Taigi, A. D. Košeleva daro išvadą, kad vaikas pirmiausia turi būti orientuotas į bendraamį. Pagrindinę vaikų nesugebėjimo užmegzti kontakto su bendraamžiais priežastį autorė įžvelgia nepakankamai išvystytame vidiniame elgesio plane.

Ya.L. Kolominskis ir B.P. Žiznevskis atkreipia dėmesį į vaikų konfliktų tyrimo svarbą. Jie laikomi ne tik neigiamais vaikų gyvenimo reiškiniais, bet ir ypatingomis, reikšmingomis bendravimo situacijomis, kurios prisideda prie psichinės raidos apskritai ir asmenybės formavimosi. Pabrėžiama, kad suaugusieji turi žinoti galimos priežastys vaikų konfliktų atsiradimą, numatyti vaikų elgesį pagal amžių ir konkrečiai mokyti vaikus optimaliausių būdų juose bendrauti.

Yra nemažai sociometriniams tyrimams artimų darbų, skirtų vaikų bendravimo grupėje tyrimui (L.V. Artemova, T.A. Repina, A.A. Royak, R.K. Tereshchuk ir kt.). Vaikų santykiai vertinami priklausomai nuo tokių parametrų, kaip dažnis, trukmė ir stabilumas laikui bėgant, sąveikos išraiškos laipsnio, bendravimo intensyvumo, vaikų, kuriuos vienija bendra veikla, skaičius ir kt. Tyrimo rezultatai parodė, kad su amžiumi ikimokyklinukų bendravimo su bendraamžiais ratas plečiasi, ilgėja jo trukmė ir intensyvumas, o populiarūs ir nepopuliarūs vaikai išsiskiria realia vaikų sąveika.

Autoriai taip pat pažymi, kad suaugusiųjų organizuojama bendra veikla turi įtakos teigiamiems vaikų santykiams ikimokyklinė grupė. Savarankiškas vaikų sąveikos reguliavimas natūraliomis gyvenimo sąlygomis anaiptol ne visada laikomasi.

Taigi, vaiko sąveikos su bendraamžiais ugdymo procese problema, mūsų nuomone, negali apsiriboti vien mokyklinio amžiaus vaikų studijomis. Yra žinoma, kad susidomėjimas vaikų tarpusavio sąveika kyla jau jaunesniame ikimokykliniame amžiuje (L.N. Galiguzova, A.D. Kosheleva ir kt.). Pirmiausia vaikų kontaktai atsiranda bendruose žaidimuose, vėliau – kitose, konkrečiai ikimokyklinės, veiklose. Kartu galima išskirti tokį prieštaravimą: viena vertus, ikimokyklinio amžiaus vaikas išreiškia norą įvairiai bendrauti su bendraamžiu; kita vertus, dažnai trūksta tinkamų bendradarbiavimo metodų ir priemonių, o tai gali lemti bendrų veiksmų sugriovimą.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidimų organizavimo problemai skirta daugybė šalies ir užsienio mokslininkų darbų (T.V. Antonova, N. Ya. Michailenko, N. A. Korotkova, S. L. Novoselova, C. Garvey, K. Rubinas, K. Watsonas, T. Jambor ir kiti). Kartu reikia pripažinti, kad ikimokyklinio amžiaus vaiko sąveika su bendraamžiais tiesiogiai per žaidimą nėra pakankamai ištirta.

Bendradarbiavimas ugdymo srityje suvokiamas ne tik kaip pagalba vaikui sprendžiant sudėtingas ugdymo problemas, ne tik kaip mokytojų ir mokinių pastangų suvienijimas, bet ir kaip savarankiška kolektyvinė ikimokyklinukų veikla, atliekanti užduotis, reikalaujančias nuolatinių ar laikinų kontaktų su mokytoju. popamokinė aplinka. Su tokiu bendradarbiavimo supratimu kalbame apie sąveiką, kurią užsandarina abipusio intereso ir pasitikėjimo santykiai. Jei vaikai bent akimirkai tampa vienas kito kovos draugais, jei žino, kad nuo jų veiksmų priklauso bendro reikalo sėkmė, jų pozicija pasikeičia. Norom nenorom jie turi rodyti iniciatyvą ir savarankiškumą. Todėl pedagogiškai vertingas yra bendradarbiavimą skatinantis elgesys, skatinantis šias ikimokyklinuko savybes ikimokyklinėje įstaigoje ir už jos ribų.

Sąveika yra bet kokios bendros veiklos elementas. Socialinėje psichologijoje tarpasmeninė sąveika reiškia objektyvius ryšius ir santykius, egzistuojančius tarp žmonių socialinėse grupėse. Ši sąvoka naudojama tiek esamų žmonių tarpusavio kontaktų sistemai apibūdinti bendros veiklos procese, tiek apibūdinant laiko išsiplėtusias, abipusiai orientuotas žmonių reakcijas vienas į kitą vykdant bendrą veiklą.

Bendravimas yra specifinė žmonių sąveikos rūšis, naudojant įvairias komunikacijos priemones, susidedanti iš keitimosi tarp jų pažinimo ar emocinio-įvertinamojo pobūdžio informacija.

Tarpasmeniniai santykiai, kaip ir jiems artima „santykių“ sąvoka, yra įvairi ir gana stabili atrankinių, sąmoningų ir emociškai išgyvenamų ryšių tarp kontaktinės grupės narių sistema. Šiuos ryšius daugiausia lemia bendra veikla ir vertybinės orientacijos. Jie yra tobulinimo procese ir išreiškiami bendravimu, bendra veikla, veiksmais ir abipusiais grupės narių vertinimais. Kai kuriais atvejais, kai santykiai nėra veiksmingo pobūdžio, jie apsiriboja tik paslėptų išgyvenimų sfera. Nepaisant to, kad tarpasmeniniai santykiai aktualizuojasi bendraujant ir didžiąja dalimi žmonių veiksmuose, pati jų egzistavimo realybė yra daug platesnė. Kaip pažymėjo T. A. Repino, tarpasmeninius santykius galima prilyginti ledkalniui, kuriame asmenybės elgesio aspektuose atsiranda tik paviršinė dalis, o kita, povandeninė, didesnė už paviršių, lieka paslėpta.

Jau ikimokyklinio amžiaus vaikų grupės skiriasi viena nuo kitos daugeliu savo raidos parametrų. Vadinasi, vaikų grupės įtaka vaiko asmenybės raidai bus skirtinga. Šie parametrai apima tarpasmeninių santykių pobūdį, bendravimą, vertinamųjų santykių turinį, „viešosios nuomonės“ specifiką, bendros veiklos išsivystymo lygį.

1 .2 Socializacijos bruožaiasmenybė ikimokykliniame amžiuje

Ikimokyklinis amžius – aktyvaus socialinio vystymosi, formavimosi laikotarpis Asmeninė patirtis vaikų sąveika su pasauliu, kultūros vertybių ugdymas. Šiuo metu vyksta intensyvi ikimokyklinukų orientacija į žmonių santykius, kaupiama pirmoji savarankiškų, moraliai nukreiptų veiksmų patirtis, vystosi gebėjimas veikti pagal vaiko supratimą. etikos standartus ir taisykles.

Ikimokykliniame amžiuje pagrindiniai socializacijos veiksniai yra: šeima, mikroaplinka (ikimokyklinė įstaiga, bendraamžių grupė), veikla (žaidimas, vizualinis, dalykinis, darbas ir kt.), stebėjimas, bendravimas.

Vaikas gimsta tam tikrame šeima iš tam tikrų tėvų. Būtent čia, šeimoje, jis pradeda įgyti pirmąją socialinę patirtį. Šios socialinės patirties turinys ir pobūdis priklauso nuo tėvų dvasinių turtų, nuo visos šeimos moralinių ir gyvenimo vertybių, nuo tėvų supratimo apie atsakomybę prieš kūdikį už „socializacijos kokybę“, kurią jie turi. jam suteiks. Socializacijos mechanizmas, kuris priklauso šeimai, objektyviai yra įterptas į pačią jos struktūrą, į auklėjamąją funkciją. Vaiko natūralus socialinės patirties įsisavinimas, imituojant artimus, „asmeniškai reikšmingus“ suaugusiuosius kūdikiui; normų, elgesio taisyklių, santykių ir kt. įsisavinimas – vyksta kartu su nuolatiniu pastiprinimu – skatinimu ar smerkimu, prisidedant prie paties vaiko moralinio pasaulio paveikslo formavimo. Lyties identifikavimas vyksta ir šeimoje: vaikas save sieja su vienu iš savo lyties tėvų ir pasisavina lyčiai būdingas elgesio formas ir būdus. Šeima atlieka kardinalų vaidmenį vaiko asmenybės socializacijoje, tenkindama jo emocinio saugumo, pasitikėjimo, pirminės informacijos poreikį.

Vaiko socialinės patirties plėtra ir turtėjimas vyksta procese bendravimas su bendraamžiais, su kitais vaikais, lankantis ikimokyklinėje įstaigoje, mokykloje. Visa tai – mikroaplinka, kurios dėka vaikas ne tik gauna informaciją apie socialinį pasaulį, bet ir įgyja elgesio, santykių, jausmų praktikos.

Veikla yra ir sąlyga, ir priemonė, suteikianti vaikui galimybę aktyviai pažinti jį supantį pasaulį ir pačiam tapti šio pasaulio dalimi. Veikla suteikia vaikui galimybę įgyti žinių, išreikšti savo požiūrį į tai, ko išmoko, įgyti praktinių bendravimo su išoriniu pasauliu įgūdžių.

Visas vaiko veiklas galima suskirstyti į dvi grupes. Pirmajai grupei priskiriamos tos veiklos rūšys, kurios leidžia vaikui įsivaizduoti „įeiti“ į socialinį pasaulį. Tokios veiklos turinys ir motyvas visada siejami su vaiko poreikio daryti tai, kas jam realiame gyvenime yra neprieinama, suvokimu. Ši veikla, kaip taisyklė, yra pažinimo rezultatas, kuris vykdomas stebint, klausantis, žiūrint ir pan. Kūdikis joje atspindi įgytus įspūdžius.

Žaidimas suteikia vaikui „pasiekiamus aplinkinio gyvenimo modeliavimo būdus, kurie leidžia įvaldyti tikrovę, atrodytų, jam neprieinamą“ (A.N. Leontjevas).

Reikšmingiausi įvykiai atsispindi vaiko žaidimuose, jais galima atsekti, kas kelia nerimą visuomenei, kokie idealai formuojasi jaunojoje kartoje.

Žaidime atspindėdamas supančio pasaulio įvykius, vaikas tarsi tampa jų dalyviu, susipažįsta su pasauliu, aktyviai veikdamas.

Kūrybiškai apdoroti įspūdžius, kuriuos vaikas gauna iš aplinkinio gyvenimo, palengvina pavaizduotikita veikla. Vaikų vaizduojamojo meno tyrinėtojai (E. A. Flerina, N. P. Sakulina, E. I. Ignatjevas, T. S. Komarova, T. G. Kazakova, L. V. Kompantseva ir kt.) atkreipia dėmesį į lemiamą ryšį tarp socialinės tikrovės, kurioje vaikas gyvena, ir jo noro atspindėti šią tikrovę piešinyje. , modeliavimas, aplikacijos.

dalykinė veikla apima gebėjimą pažinti artimiausią aplinką visos juslinių pojūčių grupės pagalba. Manipuliuodamas daiktais vaikas sužino apie jų savybes, savybes, o vėliau jų paskirtį ir funkcijas, įvaldo operatyvinius veiksmus. Objektyvi veikla tam tikru vaiko raidos periodu patenkina jo pažintinius interesus, padeda orientuotis jį supančiame pasaulyje, sukelia pasitikėjimo jausmą, kad pasaulis yra valdomas ir jam pavaldus.

Vaiko socialinė patirtis praturtina mokymąsi darbinė veikla. Vaikas anksti pradeda atkreipti dėmesį į suaugusiojo darbinę veiklą. Jį traukia tai, kad mama plauna indus, kaip tėvas taiso kėdę, kaip močiutė kepa pyragus ir t.t. Vaikas pradeda mėgdžioti suaugusiuosius šiais veiksmais ne tik žaidime, bet ir realiame gyvenime, bandydamas plauti, šluoti, plauti ir pan.

Vaidmuo pastebėjimai kaip socializuojantis veiksnys sustiprėja, jei tai vykdoma tarsi iš vidaus, tai yra, vaikas stebi žmonių veiklą, veiksmus, santykius, juose dalyvaudamas (bendra darbo veikla, dalyvavimas atostogose ir kt.). Tuo pačiu metu vaikai įtraukiami į bendrą emocinę atmosferą, stebėkite, kaip suaugusieji išreiškia savo nuotaiką, kaip džiaugiasi ar liūdi; perima visuomenėje priimtas jausmų raiškos formas. Stebėjimas skatina pažintinių interesų vystymąsi, sukelia ir įtvirtina socialinius jausmus, paruošia dirvą veiksmams.

Bendravimas kaip aktyvumas įgauna reikšmingą vaidmenį vaiko asmenybės socializacijoje. Bendravimas sujungia suaugusįjį ir vaiką, padeda socialinę patirtį perduoti suaugusiam kūdikiui, o vaikui priimti šią patirtį, kuri jam pateikiama supaprastinta forma, atsižvelgiant į jo išsivystymo lygį.

Ikimokykliniame amžiuje gimsta mokymosi veikla, kuri taip pat svarbi socialinio pasaulio suvokimui. Mokymosi klasėje procese vaikas turi galimybę įgyti žinių, vadovaujamas suaugusiojo, kuris organizuoja žinių perdavimą, kontroliuoja vaikų įsisavinimą, atlieka reikiamą korekciją.

Taigi kiekviena veiklos rūšis pagal savo specifiką prisideda prie individo socializacijos proceso, todėl yra svarbi tiek pati, tiek ryšyje su kitais viename pedagoginiame procese organizuojamomis rūšimis.

1.3 Socialinio bendravimo įgūdžių formavimo procesasikimokyklinio amžiaus vaikai: esmė, metodai, priemonės, turinys

Ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinės sąveikos įgūdžių formavimo proceso efektyvumas labai priklauso nuo to, kokias priemones naudoja mokytojas. Apsvarstykite šias priemones pagal jų įvairovę, pedagoginių problemų sprendimo galimybes ir naudojimo specifiką dirbant su ikimokyklinio amžiaus vaikais.

Yra žinoma, kad pedagogika skiriasi tarp ugdymo priemonių ir mokymo priemonių. Kalbant apie ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinės sąveikos įgūdžių formavimą, šios dvi kategorijos – švietimas ir mokymas – negali būti vertinamos atskirai viena nuo kitos, nes jos yra tarpusavyje susijusios.

Pirmoji, pati didžiausia ir reikšmingiausia priemonė yra ji pati socialinė tikrovė. Tai ne tik tyrimo objektas, bet ir priemonė, kuri veikia vaiką, maitina jo protą ir sielą.

Tačiau socialinė tikrovė kaip objektyvi tikrovė gali būti tik, bet jokiu būdu ne visada yra ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo ir ugdymo priemonė. Tokia ji tampa tuo atveju, kai subjektai, objektai, faktai, įvykiai, su kuriais vaikas susiduria, yra jam suprantami, prieinami, jam asmeniškai reikšmingi.

Su amžiumi vaikas plečia socialinį pasaulį sau. Kai jo psichinis vystymasis tampa gilesniais pažintiniais interesais, jis pradeda suprasti priežastinius ryšius ir priklausomybes; jausmų pasireiškimas tampa sąmoningesnis. Visa tai lemia tai, kad daugiau objektų ir faktų pradeda daryti įtaką vaikui, o tai reiškia, kad socialinė tikrovė labiau tampa ugdymo priemone. Vadinasi, ne bet koks socialinio pasaulio objektas yra ugdymo priemonė, o tik ta jo dalis, kurią, taikant adekvačią metodiką, gali suprasti ir suvokti tam tikro amžiaus ir tam tikro išsivystymo lygio vaikas. Todėl svarbios pedagoginės užduotys yra tokio turinio, kuris turi ugdomąjį potencialą ir gali tapti priemone supažindinti vaiką su socialiniu pasauliu, analizė ir atranka iš socialinės aplinkos.

Mokytojas piešia aplinkos, kurioje yra ikimokyklinė įstaiga, „socialinį portretą“. Toks „socialinis portretas“ apima: artimiausios aplinkos socialinių objektų (mokyklos, parduotuvės, bibliotekos, metro stoties ir kt.) aprašymą; gatvių, aikščių sąrašas su pavadinimais ir trumpa pavadinimų turinio nuoroda; indikacija reikšmingos datos, kurią šiemet švęs miestas, rajonas (Miesto diena, sporto varžybos, karnavalas ir kt.) ir kuriuose gali dalyvauti vaikai; renginių, kurie vyks ikimokyklinėje įstaigoje ir grupėje, sąrašas (darželio „gimtadienis“, aikštelės apželdinimas ir pan.).

Tada mokytojas kiekvienam dalykui atrenka tai, kas yra prieinama ir pedagogiškai tinkama jo amžiaus grupės vaikams, ir atitinkamus darbus sudeda į ilgalaikį planą.

Be to, pedagogas galvoja, kaip, naudojant Tikras gyvenimas, galite supažindinti vaikus su žmonių veikla, jų santykiais.

Visa tai, kas išdėstyta, leis supančią socialinę tikrovę paversti vaiko ugdymo ir socializacijos priemone.

priemonė supažindinti vaikus su socialinis pasaulis gali tarnauti žmogaus sukurti objektai su kuriais vaikas nuolat veikia arba mato savo artimiausioje aplinkoje.

Bet kuris žmogaus sukurto pasaulio objektas turi socialinę žmonijos patirtį, atspindi techninės pažangos lygį. Štai kodėl žmogaus sukurto pasaulio objektai yra tokie svarbūs socializacijos procese. Pasaulis yra įvairus, todėl vaiką supantys objektai turėtų būti įvairūs savo savybėmis, savybėmis, funkcijomis.

Tačiau reikia atminti, kad ne kiekvienas objektas tampa socialinio pasaulio pažinimo priemone, net jei jis yra vaikų matymo lauke. Vaikas gali nepastebėti daikto, nesidomėti juo tol, kol suaugęs į tai nenurodo, nesudaro sąlygų vaikui veikti su daiktu. Tik tokiu atveju objektas subjektyviai – duotam vaikui – taps pasaulio pažinimo priemone.

Objektyvus pasaulis daro didelę įtaką iškylantiems mažo žmogaus poreikiams, tarnauja kaip tam tikra atrama jam bendraujant su kitais žmonėmis.

Ypatingą vietą objektyviame pasaulyje užima žaislas vaikui. Ji jam taip pat yra pažinties su socialiniu pasauliu priemonė. Per žaislą vaikas mokosi gyvenimo įvairovės savo savybėmis ir savybėmis, žaislas atspindi visuomenės techninio ir socialinio išsivystymo lygį, netgi jo lyderystę. moralinės vertybės ir ideologinės nuostatos.

Yra žinoma, kad žaislai skiriasi pagal paskirtį ir savo potencialus kaip vaikų socialinio pasaulio pažinimo priemonė.

techninis žaislas padeda vaikui susipažinti su techninės minties laimėjimais, su objektų valdymo metodais, suteikia supratimą apie žmogaus gebėjimą daryti įtaką jį supančiam pasauliui.

Istorijos žaislas praturtina vaikų idėjas apie suaugusiųjų pasaulį, jų veiklą .

Liaudies žaislas padeda supažindinti vaiką su savo tautinėmis šaknimis, su savo žmonėmis, o tai taip pat labai svarbu individo socializacijai.

Ypatinga vieta tarp žaislų, prisidedančių prie vaikų supažindinimo su socialiniu pasauliu, skiriama lėlytei, nes ji skatina socialinių jausmų vystymąsi.

Taigi daiktai, žaislai funkcionuoja kaip priemonė supažindinti vaikus su socialine tikrove, pristatyti ją materializuota forma, leidžianti praplėsti pasaulio supratimą ir formuoti praktinius jo valdymo įgūdžius.

Svarbų vaidmenį formuojant socialinio bendravimo įgūdžius vaidina meninėmis priemonėmis Raktažodžiai: literatūra, vaizduojamieji menai, muzika.

Grožinė literatūra yra ir žinių, ir jausmų šaltinis. Todėl labai svarbu kuo anksčiau vaikus supažindinti su literatūra. Tačiau visada reikia atsiminti, kad literatūra neturėtų būti naudojama kaip priemonė lydinti bet kokius vaiko veiksmus. Ji vertinga pati savaime. „Labai svarbu, – rašė V. Bryusovas, – kad vaikai su Ankstyvieji metaiįpratę literatūroje matyti kažką verto pagarbos, kilnaus ir didingo.

Kad literatūra taptų priemone supažindinti vaikus su socialiniu pasauliu, būtina teisingai nustatyti ikimokyklinio amžiaus vaikų skaitymo ratą, visų pirma, atsižvelgiant į literatūros įtaką besivystančios vaiko asmenybės emocinei sferai. , antra, didelis šios priemonės informacinis turinys, todėl svarbu atrinkti įvairių žanrų literatūros kūrinius: pasakas, apsakymus, epas, pasakėčias, eilėraščius – ir įvairaus turinio – pažintinį, humoristinį, moralės temomis. Žinoma, nustatant skaitymo ratą būtina atsiminti vaikų amžiaus galimybes meno kūrinių suvokimo srityje.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų teksto suvokimas yra glaudžiai susijęs ir dažnai priklauso nuo iliustracijos. Knygos paveikslėliai taip pat gali tapti priemone supažindinti vaikus su socialiniu pasauliu, nes jie jį sukonkretina vizualizuodami ir vaizduodami.

Patikslina ir plečia vaikų idėjas apie pasaulį str.

Kalbant apie vaizduojamąjį meną kaip priemonę socialiniam pasauliui suprasti, turima omenyje būtent menas, o ne paveikslai ir paveikslai, kuriuos tiekėjas naudoja didaktiniais tikslais. Žymių menininkų darbai paliečia net mažo vaiko sielą ir geba ne tik „informuoti“ apie kai kuriuos daiktus, reiškinius, bet ir sukelti išties aukštus moralinius jausmus.

Kūrinių atranka atliekama atsižvelgiant į vaiko amžių, jo pomėgius, vaizduojamojo meno suvokimo išsivystymo lygį. Tai gali būti, pavyzdžiui, V.M. paveikslai. Vasnecova, I.E. Repinas, AI. Kuindži,

A.A. Ivanova, V.G. Perovas.

Žaidimas- tai vadovaujanti ikimokyklinio amžiaus vaiko veikla ir geriausias būdas spręsti vaiko auklėjimo ir raidos klausimus. Žodis „žaisti“ vaiko atžvilgiu senovėje reiškė „gyventi“ ir „būti draugais“. Neatsitiktinai šiuolaikinis vaikas dažniausiai sako: „Aš noriu žaisti su tavimi“ arba „Aš daugiau su tavimi nežaidžiu“. Iš esmės tai reiškia „aš noriu su tavimi draugauti“ arba „aš su tavimi nebedraugauju! Žaidimas yra socialinio gyvenimo atspindys, turi didelę įtaką visapusiškam vaiko vystymuisi. Žaidimo komanda yra socialinis organizmas, turintis bendradarbiavimo ryšį, bendravimo įgūdžius.

Žaidimai yra labai įvairūs ir sąlygiškai juos galima suskirstyti į dvi dideles grupes: vaidmenų žaidimus ir žaidimus su taisyklėmis. Žaidybinėje veikloje formuojasi tam tikros vaikų bendravimo formos. Žaidimas reikalauja iš vaiko tokių savybių kaip iniciatyvumas, komunikabilumas, gebėjimas derinti savo veiksmus su bendraamžių grupės veiksmais, siekiant užmegzti ir palaikyti bendravimą.

Tobulėjant žaidimų įgūdžiams ir komplikuojant žaidimų idėjoms, vaikai pradeda ilgiau bendrauti. Pats žaidimas to reikalauja ir prie to prisideda. Bendrame žaidime vaikai mokosi bendravimo kalbos, tarpusavio supratimo ir savitarpio pagalbos, mokosi derinti savo veiksmus su kito veiksmais. Žaidimo veikla turi įtakos savivalės formavimuisi psichiniai procesai. Taigi žaidime vaikai pradeda ugdyti savanorišką dėmesį ir valingą atmintį. Vaidmenų žaidimas yra būtinas vaizduotės ugdymui. Žaidimo veikloje vaikas mokosi pakeisti vieną daiktą kitu, atlikti įvairius vaidmenis. Užfiksuojant vaiką ir verčiant jį paklusti taisyklėms, atitinkančioms jo prisiimtą vaidmenį, žaidimas prisideda prie jausmų ugdymo ir valingo elgesio reguliavimo.

Buitinės pedagogikos srityje buvo sukurta socialinio ir istorinio žaidimo sąlygojimo koncepcija (L. S. Vygotskis, A. V. Zaporožecas, A. N. Leontjevas, D. B. Elkoninas). Labai svarbus vaikų žaidimo psichologijos tyrimo bruožas, kurį atliko psichologai-L.S. sekėjai. Vygotskis buvo tai, kad jie nebuvo nukreipti vienos valios ir vieno proto, iš vieno organizacinio centro ir nebuvo dislokuoti pakankamai logiška seka, kurioje „tuščios dėmės“ žingsnis po žingsnio išnyktų neištirtoje srityje. vaikų žaidimas. Ir vis dėlto buvo komandinis darbas, kurią vienija bendrieji teoriniai principai, išdėstyti L.S. Vygotsky, ir kiekvienas iš jų prisidėjo prie tolesnio problemos vystymosi. Žinoma, dėl gerai žinomo organizacinio susiskaldymo ne visi klausimai buvo aprėpti teoriniais ir eksperimentiniais tyrimais, o „baltųjų dėmių“ dar yra daug.

Keliose pozicijose galima išvardinti naujus dalykus, kuriuos šis kolektyvinis kūrinys įvedė į vaikų žaidimo psichologiją:

1) hipotezės apie jam būdingos žaidimo formos istorinę kilmę sukūrimas šiuolaikiniai ikimokyklinukai, ir teorinis įrodymas, kad vaidmenų žaidimas yra socialinis savo kilme, taigi ir turiniu;

2) atskleidžiant šios žaidimo formos atsiradimo sąlygas ontogenezėje ir įrodant, kad žaidimas ikimokyklinio amžiaus ribose neatsiranda spontaniškai, o formuojasi auklėjimo įtakoje;

3) pagrindinio žaidimo vieneto išryškinimas, vidinės psichologinės žaidimo struktūros atskleidimas ir jo raidos bei nykimo atsekimas;

4) išsiaiškinti, kad žaidimas ikimokykliniame amžiuje yra ypač jautrus žmogaus veiklos sferai ir tarpasmeniniams santykiams, ir nustatyti, kad pagrindinis žaidimo turinys yra žmogus – jo veikla ir suaugusiųjų tarpusavio santykiai, o tai žaidimas yra orientavimosi į užduotis ir žmogaus veiklos motyvus forma;

5) nustatyta, kad lošimo technika – reikšmių perkėlimas iš vieno objekto į kitą, lošimo veiksmų trumpumas ir apibendrinimas – yra esminė sąlyga vaiko įsiskverbimas į socialinių santykių sferą, savitas jų modeliavimas žaidybinėje veikloje;

6) žaidime išryškinti tikruosius vaikų tarpusavio santykius, kurie yra jų kolektyvinių veiksmų praktika;

7) žaidimo funkcijų ikimokyklinio amžiaus vaikų protinėje raidoje išaiškinimas.

Žaidimas suprantamas kaip ypatingas kultūrinis darinys, kurį visuomenė sukūrė savo istorinės raidos eigoje. Kalbant apie ikimokyklinį amžių, žaidimas laikomas pagrindine veikla, lemiančia vaiko psichinę raidą. Žaidime atsiranda pagrindiniai šio amžiaus neoplazmai. Vaikų žaidimo specifika slypi tame, kad jis turi pakaitinį pobūdį, palyginti su suaugusiųjų veikla, ir yra priemonė įgyvendinti vaiko norą dalyvauti „suaugusiųjų“ gyvenime. Pabrėžiama, kad žaidybinei veiklai ugdyti vaikui reikalingi kontaktai su suaugusiaisiais ir kitais vaikais, kurių metu jis įgyja žaidimo kartu būdų ir įgūdžių. Žaidimuose su bendraamžiais vaikai mokosi kartu, kūrybiškai ir savanoriškai valdyti savo elgesį, o tai, savo ruožtu, yra būtina bet kokios veiklos sąlyga.

Z.M. Boguslavskaya ir E.O. Smirnova sukūrė edukacinių žaidimų sistemą jaunesniems ikimokyklinukams, apjungusią du aspektus: pažintinį ir edukacinį. Žaidimai skirti ugdyti vaikų protinius ir kūrybinius gebėjimus, ugdyti bendravimo kultūrą bendroje veikloje. Autoriai išskiria tokius žaidimų tipus, kurie padeda palaipsniui įvesti pradinio ikimokyklinio amžiaus vaiką į bendraamžių grupę:

1. linksmi žaidimai lauke ir apvalūs šokiai – skirti tobulėjimui draugiškus santykius tarp vaikų bendroje veikloje ir vaikų ir suaugusiųjų suartėjimo klausimais;

2. vaidmenų žaidimas – viena vertus, veikdamas pagal vienokį ar kitokį herojaus būdą, vaikas lengviau susidoroja su daugeliu užduočių, nepastebimai mokosi; kita vertus, suaktyvinama vaikų vaizduotė, prisidedama prie sudėtingesnių bendrų kūrybinių žaidimų formų kūrimo;

3. žaidimas-užduotys – žaidimo planas čia paremtas vaiko domėjimusi protine veikla. Mokymosi užduotis yra pati žaidimo esmė. jo sprendimas tampa žaismingo vaikų tarpusavio bendravimo sąlyga;

4. žaidimai-konkursai – juose vaikas gali lyginti save su kitais.

Analizuojant psichologinę ir pedagoginę literatūrą, galima pastebėti, kad tiriamųjų dėstytojų darbuose R.A. Žukovskaja, T.A. Markova, D.V. Mendžeritskaja, A.P. Usova ir kiti tyrinėjo žaidimo svarbą ikimokyklinio amžiaus vaikų doroviniam vystymuisi. Autoriai pagrįstai manė, kad pačiame žaidimo turinyje vyksta santykių tarp žmonių normų ir taisyklių kūrimas, sudaromos sąlygos atsirasti „vaikų visuomenei“. Bendras žaidimas apima savarankišką vaikų organizavimą atlikti bendrą veiksmą, vaidmenų nuoseklumą, kiekvieno vaiko apsisprendimą dėl savo vietos žaidėjų grupėje. Anot mokslininkų, užduotį užmegzti žaidime teigiamus santykius galima išspręsti suaugusiesiems įvedus normines taisykles, reglamentuojančias bendrą ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidimą su bendraamžiais. Taigi suaugusiojo vaidmuo vadovaujant bendram ikimokyklinukų žaidimui buvo suprantamas daugiausia kaip specifinio žaidimo turinio praturtinimas ir teigiamų vaikų santykių organizavimas.

Tolesniuose ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidimų asociacijų, santykių jose tyrimuose (T. V. Antonova, Z. M. Boguslavskaja, L. A. Venger, T. I. Erofejeva, R. A. Ivankova, A. D. Kosheleva, E. O. Smirnova ir kt.) kyla klausimas dėl griežto reguliavimo nepriimtinumo valdant vaikus. žaidimas, gesinant vaikų iniciatyvą ir savarankiškumą. Mokytojo pastangos nukreiptos, viena vertus, įskiepyti vaikams žaidimo būdus, kita vertus, sukurti tokį psichologinį klimatą, kuriame kiekvienas vaikas jaustųsi patogiai ir galėtų laisvai įgyvendinti savo norus. Tyrimai rodo, kad formuoti bendrą vaikų žaidimą su bendraamžiais galima jau jaunesniame ikimokykliniame amžiuje. Visiškas žaidimo vystymasis gali vykti tik tuo atveju, jei ikimokyklinio amžiaus vaikai pamažu tampa sudėtingesni žaidimo būdai.

Tyrimas, atliktas pagal lošimų veiklos plėtros koncepciją, S.L. Novoselova, parodykite, kad ketvirtaisiais vaiko gyvenimo metais žaidimo turinys sukuria pagrindą bendravimui ir bendriems vaikų veiksmams. Autoriai siūlo visapusį vaikų žaidimo veiklos ugdymo metodą, kurį sudaro šie komponentai:

1. Vaikų tikrosios patirties turtinimas aktyvioje veikloje – mažylių supažindinimas su įvairiose srityse aplinkinis gyvenimas;

2. išmokti parodyti realybę žaidime – bendri mokytojo žaidimai su vienu vaiku ar mažu pogrupiu;

3.dalyko-žaidimo aplinkos organizavimas – protingas žaislų, pakaitalų ir kt.

Vidurinėje darželio grupėje mokytojas orientuojasi į tuos pačius visapusiško žaidimo valdymo komponentus, išplečiant žaidimo užduotis ir derinant skirtingus epizodus. Dirbdamas su vyresniais ikimokyklinukais, suaugęs žmogus naudoja įvairių rūšių žaidimus visapusiškam ikimokyklinukų ugdymui ir tolimesnis vystymas vaikų komanda. Gebėjimas kurti bendrus siužetus, fantazuoti, koncertuoti, pasak autorių, vystosi remiantis aplinkinio gyvenimo stebėjimais, taip pat įvairiose pamokose įgytomis žiniomis. Mokytojo pastangos daugiausia skirtos praturtinti vaikų žaidimo patirtį. Pažymima, kad teisingai valdant žaidimą (pradedant jaunesnioji grupė) vyresnio amžiaus grupėse žaidimas tampa visiškai savarankiškas. Darbuose, atliekamuose pagal žaidimų veiklos plėtros koncepciją, parengtą vadovaujant N.Ya. Michailenko, N.A. Korotkovo, siūlomas naujas požiūris į žaidimo organizavimą ikimokykliniame amžiuje. Tai yra laisvo savarankiško vaikų žaidimo aktyvinimas, palaipsniui perduodant jiems vis sudėtingesnius žaidimo įgūdžius (žaidimo kūrimo metodus) per visą ikimokyklinį amžių.

1. kad vaikai sėkmingai įsisavintų žaidimo kūrimo būdus, suaugęs žmogus turi žaisti su jais, užimant „žaidimo partnerio“ poziciją;

2. Suaugęs žmogus, žaisdamas su vaikais per visą ikimokyklinę vaikystę, kiekviename etape turi pritaikyti žaidimą taip, kad jie iš karto „atsivertų“ ir įsisavintų naują, sudėtingesnį jo kūrimo būdą;

3. Kiekviename ikimokyklinės vaikystės etape, ugdydamas žaidimo įgūdžius, suaugęs žmogus turi vienu metu orientuoti vaiką tiek į žaidimo veiksmo įgyvendinimą, tiek į jo reikšmės paaiškinimą partneriams – suaugusiajam ar bendraamžiui.

Autoriai pagrįstai mano, kad tokia strategija suteikia tiek individualų savarankišką vaiko žaidimą, tiek koordinuotą bendrą žaidimą vaikų pogrupiuose, pradedant nuo elementarios porų sąveikos jaunesniame amžiuje.

Šie mokslininkai nustatė vaikų žaidimo sąveikos formavimosi etapus. Jie išplaukia iš pagrindinės autoriaus paralelinio formavimo koncepcijos pozicijos, pradedant nuo jaunesniojo ikimokyklinio amžiaus, dviejų rūšių žaidimų – pasakojimo ir žaidimo su taisyklėmis. Kalbant apie istorijos žaidimą, N.Ya. Michailenko atrodo taip:

1 etapas - 2-3 metai - sąlyginio žaidimo veiksmo įvaldymas, pakeičiant daiktą. Vaikai užmezga trumpalaikį bendravimą su bendraamžiu;

2 etapas - 3-5 metai - įsisavinti vaidmenų elgesį žaidime ir gebėjimą pakeisti bet kurį personažą. Vaikai žaidžia vaidmenimis su bendraamžiu partneriu;

3 etapas - kūrybinės sklypo statybos plėtra (derinant įvairius renginius). Vaikai žaidime išdėsto įvairios sekos įvykius, derindami juos pagal savo ir 2-3 bendraamžių partnerių planus.

Žaidimo su N.Ya taisyklėmis srityje. Michailenko, N.A. Korotkovas apibrėžia šiuos žaidimo sąveikos vystymosi etapus:

1 etapas - 2,5-4 metai - bendrų žaidimo veiksmų formavimas pagal taisyklę su 1-3 bendraamžiais partneriais. Tai paruošiamasis žaidimo pagal taisykles etapas;

2 etapas - 4-5 metai - bendros žaidimo schemos su taisyklėmis įsisavinimas. Vaikai žaidimo taisykles pradeda suvokti kaip visiems privalomą normą, užmezga konkurencinius santykius su 2-3 partneriais, priima požiūrį laimėti, t.y. kartu su bendraamžiais vykdyti visavertį žaidimą pagal taisykles;

3 etapas - 5-7 metai - ugdomas gebėjimas sugalvoti naujas žaidimo taisykles ir užmegzti jame santykius. Taip ugdomas vaikų kūrybinis potencialas.

Taigi tiek bendruose istorijų žaidimuose, tiek žaidimuose su taisyklėmis vaikas įvaldo sąveikos taisykles, mokosi suprasti kitą, derinti savo veiksmus su bendraamžių norais, o tai yra būtina sąlyga vystytis bendradarbiavimo formoms. veikla. Mokslininkai svarbią vietą šiame procese skiria suaugusiojo vaidmeniui kiekviename ikimokyklinės vaikystės etape, kuris natūraliai diegia vaikams naujus, sudėtingesnius žaidimo būdus ir kuo anksčiau orientuoja juos į žaidybinį bendravimą su bendraamžiais.

Taigi vaikas įvairiomis priemonėmis susipažįsta su socialiniu pasauliu. Jie yra pasaulio pažinimo šaltinis. Tik svarbu suprasti, kad, objektyviai būdami informacijos nešėjais, jie tampa pažinimo priemone tam tikromis sąlygomis, būtent tada, kai yra prieinami suvokimui (jie yra informacijos turinio slenksčiuose), pagal su amžiumi susijusias suvokimo galimybes. , ir emocinis turtingumas.

Metodas, kaip informacijos perdavimo ir įtakos asmenybės formavimuisi būdas, turi didelę reikšmę, todėl mokytojas turi sąmoningai žiūrėti į metodų parinkimą, koreliuojant juos su ugdymo tikslu ir uždaviniais.

Namų pedagogikoje yra keletas metodų klasifikacijų. Kiekviena klasifikacija turi savo pagrindimą, t.y. tenkina konkretų tikslą. Yra dvi didelės metodų grupės - ugdymo metodaiir mokymo metodus. Pažiūrėkime atidžiau mokymo metodų grupė, nes jie nukreipti į pažinimą.

Supažindinant vaikus su socialiniu pasauliu, ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas metodų pasirinkimui. Taip yra dėl to, kad vaikams ne tik suteikiamos žinios, bet kartu formuojamas požiūris į save, kitus žmones, socialinio gyvenimo įvykius; sudaromos sąlygos jai aktyviai susipažinti su socialine tikrove; augančiam žmogui didėja asmeninė to, kas vyksta aplink, reikšmė. Mokymosi procese tikslinamos žinios, koreguojami ir formuojami vertinimai, kuriami požiūriai į apibendrintą pažiūrų, įsitikinimų sistemą, t.y. padedami pasaulėžiūros ir pasaulėžiūros pamatai.

Ikimokyklinio amžiaus vaikai geba sąmoningai suvokti socialinius reiškinius. Tačiau šis gebėjimas yra daugiau Tai pasireiškia tokiu žinių įsisavinimo proceso organizavimu, kuris skatina vaiką rodyti smalsumą, kūrybiškumą, reikšti jausmus, būti aktyviam.

Norint išspręsti šią problemą, vaikų supažindinimo su socialine realybe metodus galima pavaizduoti keturiomis grupėmis:

1. pažintinį aktyvumą didinantys metodai;

2. emocinį aktyvumą didinantys metodai;

3. metodai, padedantys užmegzti ryšius tarp skirtingų veiklos rūšių;

4. Vaikų idėjų apie socialinį pasaulį koregavimo ir patikslinimo metodai.

Panagrinėkime kiekvieną metodų grupę atskirai, suvokdami, kad ši klasifikacija iš esmės yra sąlyginė, nes naudojant beveik kiekvieną metodą, lygiagrečiai gali būti sprendžiamos ir kitos užduotys.

Išanalizavus pažintinį aktyvumą didinančius metodus, nustatyta, kad ikimokyklinio amžiaus vaikų pažintinė veikla turėtų būti suprantama kaip veikla, kuri vyksta ryšium su pažinimu ir jo procese. Ji išreiškiama suinteresuotu informacijos priėmimu, noru išsiaiškinti, pagilinti savo žinias, savarankišku atsakymų į dominančius klausimus paieška, kūrybiškumo elementų pasireiškimu, gebėjimu įsisavinti pažinimo metodą ir taikyti. jį į kitą medžiagą.

Veiksmingiausi šios grupės metodai yra tokie metodai kaip elementarioji ir priežastinė analizė, modeliavimo ir projektavimo metodas, klausimų metodas, kartojimo metodas.

Elementari ir priežastinė analizė suponuoja gebėjimą analizuoti, padeda sąmoningai įsisavinti žinias. Įrodyta (V.V. Davydovas), kad ikimokyklinio amžiaus vaikai, ypač 5-7 metų, sugeba atlikti tokias psichines operacijas kaip analizė ir sintezė. Vykdoma elementinė analizė vaikai supranta išorinius požymius, tarsi išskaidydami tiriamą reiškinį į matomus komponentus. Tokią analizę atitinkanti sintezė, taip pat kaip pažinimo metodas, padeda objektą ar reiškinį pateikti kaip visumą. Tokia elementari analizė yra būtinas atspirties taškas sudėtingesniems priežastinė analizė. Priežastinė analizė leidžia apsvarstyti priežastinius ryšius ir priklausomybes tarp elementariosios analizės metu nustatytų požymių. Tokią analizę atitinkanti sintezė padeda vaikui suprasti esminius, reikšmingus ryšius ir ryšius. Analizės ir sintezės metodas yra glaudžiai susijęs su metodu, arba metodinis metodas, palyginimai.

Vaikų gebėjimas modeliuoti sėkmingai įrodytas psichologinėse (L.A.Venger, E.A.Agaeva ir kt.) ir pedagoginėse (V.G.Nechaeva, N.F.Vinogradova ir kt.) studijose. Šis metodas yra būtinas supažindinant vaiką su socialiniu pasauliu.

Modeliavimas ir konstravimas lavina mąstymą, vaizduotę, paruošia vaiką pasaulio žemėlapio ir Žemės rutulio suvokimui. Stiprinantis poveikį pažintinė veiklaŠiame žodinio paaiškinimo, praktinio įgyvendinimo ir žaidimo motyvavimo metodo derinys.

Kitas veiksmingas metodas – klausimų metodas: klausimų uždavimas vaikams ir ugdomas gebėjimas bei poreikis užduoti klausimus, teisingai ir aiškiai juos suformuluoti.

Pradėdamas mokyti vaikus gebėjimo užduoti klausimus, pedagogas turėtų kritiškai išanalizuoti savo gebėjimus ir, svarbiausia, kaip ir kokius klausimus jis užduoda vaikams pokalbiuose apie tai, ką jie skaitė, žiūrėjo, stebėjo.

Vaikai turėtų būti skatinami užduoti klausimus klasėje. tiesioginis pasiūlymas("Ar norite dar ką nors sužinoti apie Šiaurės ašigalį? Paklauskite, pabandysiu atsakyti"), teigiamas įvertinimas, nukreiptas tiek į save klausimo faktą, taip pat sėkmingą jo formulavimą. Pamokos pabaigoje galite skirti 2–3 minutes specialiai vaikų klausimams.

Labai svarbu išmokyti vaiką savarankiškai ieškoti atsakymų į savo klausimus, ypač artėjančiam mokymuisi, tačiau iš mokytojo reikalaujama takto ir saiko jausmo, kad neužgestų vaikų noras užduoti klausimus suaugusiems.

Kartojimas yra svarbiausias didaktinis principas, be kurio neįmanoma kalbėti apie žinių įsisavinimo ir jausmų ugdymo stiprybę. Klasėje jis gali veikti kaip vadovaujantis metodas arba metodinė technika.

Be to, yra metodų, kuriais siekiama padidinti emocinį vaikų aktyvumą įsisavinant žinias apie socialinį pasaulį.

Emocinė veikla – tai suinteresuotas pažintinės medžiagos suvokimas, empatija, simpatija, noras dalyvauti įvykyje, jį įvertinti. Emocinis aktyvumas gali pasireikšti išraiškingu kalbos koloritu, veido išraiškomis, gestais, judesiais. Reikšmingi žinių įtakos vaikui rodikliai yra jo elgesio po pamokų pobūdis: klausimai, mintys, noras kam nors ką nors perpasakoti, taip pat jo žaidimų ir vaizdinės veiklos turinys. Emocinis informacijos nuspalvinimas pagilina jos suvokimą, daro ją gyvą, leidžia spręsti apie vaiko požiūrį į įgytas žinias.

Žaidimo triukai gerinti pažintinės medžiagos įsisavinimo kokybę ir prisidėti prie jausmų įtvirtinimo. Viena iš šių technikų gali būti įsivaizduojama situacija: įsivaizduojama kelionė, susitikimas su įsivaizduojamais herojais ir pan.

Staigmenos akimirkos ir naujumo elementai emociškai paruoškite vaiką žinioms, sustiprinkite norą įminti paslaptį, atspėti mįslę ir tiesiog mėgautis nustebimu. Labai svarbu, kad pamokos pradžia būtų emocinga. Tada vaikams iškart atsiranda noras mokytis. Kaip siurprizas gali būti naujo žaislo pristatymas, skaidrių demonstravimas, vaizdo filmai, vaiko ar suaugusiojo pasirodymas neįprastu būdu ir daug daugiau.

naujovė vaikams galima kurti pamokos formą ir vietą bei, žinoma, jos turinį.

Įvairių priemonių derinimas vienoje pamokoje stipriai veikia vaikų jausmus. Tyrimai rodo, kad veiksmingiausias yra meno kūrinio skaitymo derinys su vėlesniu iliustracijų ar paveikslų tyrimu; Skaityti ir klausytis muzikos; klausytis muzikos ir sekti vizualinė veikla. Kiekviena meno rūšis turi savo specifines galimybes paveikti asmenybę, tačiau skirtingos, derindamosi, daro visapusiškiausią poveikį visapusiškam vaiko vystymuisi.

Panašūs dokumentai

Korekcinių ir lavinamųjų užsiėmimų su vaikais organizavimas, siekiant įgyti socialinių žinių ir įgūdžių. Ikimokyklinio amžiaus vaikų psichologinės ir pedagoginės savybės. Teatrinių žaidimų, pratimų vaidmuo formuojant socialinius įgūdžius.

baigiamasis darbas, pridėtas 2011-07-22


Teorinės problemos pradinio ir vidurinio ikimokyklinio amžiaus vaikų tarpusavio bendravimo įgūdžių formavimas. Žaisti kaip pagrindinė ikimokyklinuko veikla. Lavinančių žaidimų ir komunikacinės orientacijos žaidimų pratimų naudojimas.

atestacinis darbas, pridėtas 2010-06-05


Užsienio ir šalies mokytojai apie būtinybę formuoti kultūrinius ir higienos įgūdžius pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikams. Žaidimo metodo vaidmuo formuojant asmens higienos įgūdžius. Programos reikalavimų ir diagnostikos metodų analizė.

Kursinis darbas, pridėtas 2015-06-23


Ikimokyklinio amžiaus aklųjų vaikų psichologinės ir pedagoginės savybės. Savitarnos samprata, savitarnos įgūdžių formavimo būdai ir sąlygos regėjimo negalią turintiems ikimokyklinio amžiaus vaikams. Sistema gydomosios klasės su vaikais.

baigiamasis darbas, pridėtas 2017-10-24


Socialinės-psichologinės žaidimo charakteristikos. Žaidimas kaip psichologinis ir pedagoginis metodas ugdyti ikimokyklinuko bendravimo įgūdžius. Žaidimų metodų, skirtų ikimokyklinio amžiaus vaikų bendravimo įgūdžių ugdymui Riazanės darželyje, diagnozė.

baigiamasis darbas, pridėtas 2010-11-12


Darbo ugdymo vertė įvairiapusėje vaiko asmenybės raidoje. Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų darbo įgūdžių ir gebėjimų formavimosi ypatumai tarnybos metu. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus prižiūrėtojų darbo organizavimo metodai.

Kursinis darbas, pridėtas 2011-06-24


Mikčiojančių vaikų psichologinės, pedagoginės ir klinikinės charakteristikos. Ikimokyklinio amžiaus vaikų mikčiojančių vaikų kalbinio bendravimo įgūdžių formavimo pedagoginių priemonių naudojimo sąlygų tyrimas. Korekcinis darbas su mikčiojančiais vaikais.

baigiamasis darbas, pridėtas 2015-03-01


Darbo su vaikais darželyje metodai. Pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų kultūrinių ir higieninių įgūdžių formavimo būdai. Pradinių idėjų apie sveiką gyvenseną formavimas. Vaikų fizinės ir psichinės sveikatos stiprinimas.

baigiamasis darbas, pridėtas 2014-02-14


Vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų anatominės, fiziologinės ir psichologinės savybės. Žaidimas ir jo vieta vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų gyvenimo organizavime. Vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų kamuolio valdymo įgūdžių formavimo tyrimo organizavimas.

Kursinis darbas, pridėtas 2011-04-19


Ikimokyklinio amžiaus vaikų psichologinės ir pedagoginės savybės. Vaidmuo žaidimo situacijos ir didaktinės pratybos bei jų taikymas pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų kultūrinių ir higieninių įgūdžių formavimo procese. Pagrindinis žaidimo taisyklių tikslas.