วัยเรียน. ลักษณะทางจิตของวัยเรียน

ประชุมผู้ปกครองในเกรด 10

เยาวชนและปัญหาทางจิตใจ ความยากลำบากในการปรับตัวของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 10 เข้าโรงเรียน

เป้า:จิตวิทยาการศึกษาของผู้ปกครอง เรื่อง การปรับตัวของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 10 ไปโรงเรียน

งาน: เพื่อสร้างแนวคิดในผู้ปกครองเกี่ยวกับลักษณะทางจิตวิทยาของวัยรุ่นเกี่ยวกับการช่วยให้เด็กปรับตัวเข้ากับสภาพใหม่

คำพูดของนักจิตวิทยา:

เยาวชนคือช่วงเวลาของชีวิตหลังจากวัยรุ่นจนถึงวัยผู้ใหญ่ (จำกัดอายุโดยพลการ - ตั้งแต่ 15 ถึง 25 ปี) นี่คือช่วงเวลาที่บุคคลสามารถเปลี่ยนจากเด็กที่ไม่แน่นอนและไม่สอดคล้องกันโดยอ้างว่าเป็นผู้ใหญ่ไปสู่ความเป็นผู้ใหญ่ที่แท้จริง ในวัยเยาว์ที่ หนุ่มน้อยมีปัญหาเรื่องค่านิยม เยาวชนพยายามแก้ไขตำแหน่งภายในของตนเอง ผู้อื่น และค่านิยมทางศีลธรรม ในวัยนี้คนๆ หนึ่งหันไปใช้การดูถูกเยาะเย้ยถากถางกลายเป็น "เครื่องดูดฝุ่นทางศีลธรรม" หรือเริ่มพยายามอย่างมีสติเพื่อการเติบโตทางจิตวิญญาณสร้างชีวิตบนพื้นฐานของแนวศีลธรรมดั้งเดิมและใหม่

ในวัยรุ่น ช่องว่างระหว่างคนหนุ่มสาวจะลึกมากขึ้นในด้านค่านิยมและการเรียกร้องการยอมรับ ความสามารถในการไตร่ตรอง และในด้านคุณลักษณะอื่นๆ ที่แสดงลักษณะบุคลิกภาพ

ในวัยหนุ่มสาว บุคคลมุ่งมั่นในการตัดสินใจด้วยตนเองในฐานะบุคคลและในฐานะปัจเจกบุคคลที่รวมอยู่ในการผลิตทางสังคมในกิจกรรมด้านแรงงาน การค้นหาอาชีพเป็นปัญหาที่สำคัญที่สุดของเยาวชน คนหนุ่มสาวส่วนใหญ่ในวัยหนุ่มเริ่มสนใจความเป็นผู้นำในฐานะกิจกรรมที่จะเกิดขึ้น ในวัยหนุ่มคน ๆ หนึ่งพุ่งเข้าสู่สภาวะที่คลุมเครือของความรักและความเกลียดชังที่ไม่สามารถควบคุมได้

ชายหนุ่มผู้ได้รับศักยภาพของบุคลิกภาพเข้าสู่ช่วงเวลาแห่งการเกิดครั้งที่สองของเขาเริ่มรู้สึกถึงการปลดปล่อยจากการพึ่งพาโดยตรงกับคนใกล้ชิด บุคคลสำคัญ. ความเป็นอิสระนี้นำมาซึ่งประสบการณ์ที่แข็งแกร่งที่สุด ท่วมท้นทางอารมณ์และสร้างปัญหามากมาย

วัยเรียนเป็นเพียงจุดเริ่มต้นของเยาวชน แต่เมื่อถึงเวลาสำเร็จการศึกษา นักเรียนมัธยมปลายควรมีสภาพจิตใจพร้อมที่จะเข้าสู่วัยผู้ใหญ่

แนวคิด ความพร้อมทางด้านจิตใจเข้าสู่วัยผู้ใหญ่ กรณีนี้การปรากฏตัวของความสามารถที่พัฒนาแล้วและความต้องการในการตระหนักรู้ในตนเอง ประการแรก นี่คือความจำเป็นในการสื่อสารและมีวิธีสร้างมันขึ้นมา การคิดเชิงทฤษฎีและความสามารถในการนำทางในรูปแบบต่างๆ ของความรู้ทางทฤษฎี (วิทยาศาสตร์ ศิลปะ จริยธรรม กฎหมาย) และความสามารถในการไตร่ตรอง ความจำเป็นในการทำงานและการมีทักษะที่ช่วยให้มีส่วนร่วมในกิจกรรมและดำเนินการบนพื้นฐานที่สร้างสรรค์ คุณสมบัติเหล่านี้เป็นพื้นฐานทางจิตวิทยาสำหรับการตัดสินใจด้วยตนเองของเด็กนักเรียน - เนื้องอกศูนย์กลางของวัยรุ่นตอนต้น

คุณสมบัติใหม่เชิงคุณภาพทั้งหมดของบุคลิกภาพของนักเรียนมัธยมปลายนั้นไม่เกี่ยวข้องกับการก่อตัวมากนัก หน้าที่ทางจิตการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญมากในโครงสร้างและเนื้อหาของบุคลิกภาพของนักเรียน: โลกทัศน์ที่เกิดขึ้นใหม่, รูปแบบทั่วไปของความประหม่า ("I-concept"), การตัดสินใจด้วยตนเอง (อัตลักษณ์ทางจิตสังคม, การค้นหาความหมายของชีวิต, การรับรู้ของ เวลาทางจิตวิทยา) และอื่น ๆ

ปัญหาทางจิตใจของวัยรุ่น

ระดับจิตสรีรวิทยา

ระดับจิตใจ

พัฒนาการทางร่างกายไม่สมบูรณ์

Dysmorphophobia syndrome (ความไม่สวยงามทางร่างกาย)

ความไม่แน่นอนของทรงกลมทางอารมณ์

ความวิตกกังวลส่วนบุคคลในระดับสูง

คุณสมบัติของกิจกรรมประสาทที่สูงขึ้น

การพัฒนาความคิดเชิงทฤษฎีล่าช้า

ขาดทักษะและเทคนิคของหน่วยความจำความหมาย, RAM จำนวนเล็กน้อย

จินตนาการที่ไม่สมจริง

ทรงกลม volitional ที่ไม่เป็นรูปเป็นร่าง

ในระดับบุคคลและระหว่างบุคคล ปัญหาต่อไปนี้เกิดขึ้น:

ปัญหาความประหม่า

ปัญหาการเติบโตส่วนบุคคล

ระดับการเรียกร้องไม่เพียงพอ

แผนชีวิตที่ไม่เป็นรูปเป็นร่าง

ความต้องการที่ไม่เป็นรูปเป็นร่าง;

ความแตกต่างระหว่างความสนใจด้านการศึกษาและวิชาชีพ

กิจกรรมทางสังคมต่ำในขณะที่พยายามขออนุมัติจากสังคม และอื่นๆ

ปัญหาของเกรด 10

สำหรับคลาส X สมัยใหม่ ปัญหาคือสิ่งสำคัญ การปรับตัวทางสังคมและจิตวิทยากับทีมใหม่ทุกวันนี้ มีคนเพียงไม่กี่คนที่เรียนต่อในชั้นประถมศึกษาปีที่ 10 ในทีมห้องเรียนเดียวกันกับที่พวกเขาเคยเรียนมาก่อน มีคนย้ายไปโรงเรียนอื่น โรงยิม สถานศึกษา คนในชั้นเรียนคู่ขนานในโรงเรียนของตนเอง บางคนอยู่ในชั้นเรียน แต่นักเรียนใหม่มาที่นี่ กล่าวอีกนัยหนึ่ง ทีมที่ยอดเยี่ยมมักจะแตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง

และตั้งแต่หลังเกรด 9 นักเรียนที่มีผลการเรียนไม่ดีส่วนใหญ่มักออกจากโรงเรียน ระดับสติปัญญาเฉลี่ยในโรงเรียนมัธยมจึงค่อนข้างสูง เป็นผลให้อดีตนักเรียนที่ยอดเยี่ยมอาจกลายเป็นนักเรียนธรรมดาหรืออ่อนแอโดยไม่คาดคิด และอดีต "ฮาร์ดโฟร์" - บรรลุผลสำเร็จ ผู้ปกครองไม่ได้คิดถึงเรื่องนี้เสมอไปโดยยืนกรานที่จะเรียนในสถาบันการศึกษาที่มีชื่อเสียงบางแห่งและมักไม่เข้าใจว่าทำไมลูกของพวกเขาถึงเศร้าหมองหดหู่หรือโกรธและก้าวร้าว

ความจริงก็คือด้วยการเปลี่ยนแปลงเกณฑ์การประเมินอย่างรวดเร็วด้วยการสูญเสียสถานะปกติในกลุ่มเพื่อนการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญ (และที่สำคัญที่สุดมักจะหมดสติ) เกิดขึ้นในด้านความนับถือตนเองทัศนคติต่อตนเอง เป็นการทำลายความต่อเนื่องในการสร้างตัวตนในขอบเขตของประสบการณ์พื้นฐานของมนุษย์ที่เกี่ยวข้องกับการตระหนักรู้ในตนเอง บ่อยครั้งสิ่งนี้นำไปสู่การพัฒนากลไกการป้องกันประเภทต่าง ๆ ที่ช่วยให้บุคคลสามารถรักษาความนับถือตนเองสูงเป็นนิสัยทัศนคติต่อตนเองเนื่องจากการบิดเบือน การรับรู้อัตนัยความเป็นจริงและตัวเองซึ่งแสดงออกมาทางภายนอกในพฤติกรรมที่ไม่เพียงพอในการลดลงของความสร้างสรรค์ของพฤติกรรมในการเกิดปฏิกิริยาทางอารมณ์เช่นเดียวกับความรู้สึกหดหู่ซึมเศร้าและอาการอื่น ๆ ที่แตกต่างกันมาก มีสิ่งที่เรียกว่าการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมทางสังคมและจิตวิทยา

เงื่อนไขของเด็กนี้ต้องการความช่วยเหลือจากนักจิตวิทยาเป็นรายบุคคล

ปัญหาทั่วไปอีกประการหนึ่งในเกรด 10 คือ การติดตั้งเพื่อขยายการเลื่อนการชำระหนี้หลังจากชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 ที่ตึงเครียดด้วยความกังวลและปัญหาในการสำเร็จการศึกษาระดับมัธยมศึกษาที่ไม่สมบูรณ์และก้าวไปสู่ขั้นใหม่ และในช่วงก่อนจบมัธยมศึกษาตอนปลายและเข้าสถาบัน ชายหนุ่มและหญิงสาวจำนวนมาก "ผ่อนคลาย" ดูเหมือนว่าพวกเขาจะตกอยู่ในวัยเด็กที่ไร้กังวล: ในตอนแรกแผนคือการสื่อสารกับเพื่อน (เช่นในวัยรุ่น) ความสนใจในการเรียนรู้ลดลงและเพิ่มกีฬาการพักผ่อนและทุกอย่างที่ไม่ใช่การเรียนหรือการทำงาน สิ่งนี้สามารถเข้าใจได้

ยิ่งไปกว่านั้น เห็นได้ชัดว่า สำหรับหลาย ๆ คน การเลื่อนการชำระหนี้ดังกล่าวมีความจำเป็นเพียงเพื่อการพักผ่อน ยิ่งกว่านั้น ประสบการณ์ของการมีปฏิสัมพันธ์ที่กว้างและหลากหลายกับความเป็นจริงรอบตัว แม้กระทั่งประสบการณ์ในการปลูกฝังชีวิต "เกือบเป็นผู้ใหญ่" ใหม่ที่ไม่เกี่ยวข้องกับการศึกษาเท่านั้น มีความสำคัญต่อพัฒนาการอย่างมากในวัยนี้

และยังดีที่เป็นปรากฏการณ์ชั่วคราวเท่านั้น อย่างไรก็ตามหากทัศนคติต่อชีวิตดังกล่าวกำลังก่อตัวขึ้นหรือนักเรียนมาถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 10 แล้วด้วยทัศนคติเช่นนี้ (ตามที่นักสังคมวิทยาทุกวันนี้พ่อแม่หลายคนต้องการให้ลูกเข้าเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 10 เพื่อเลื่อนการเลื่อนการชำระหนี้ในวัยเด็กออกไป ) สิ่งนี้ควรเป็นข้อกังวลของทั้งครูและ นักจิตวิทยาโรงเรียน.

นักจิตวิทยาครู Kononova N.V.

เนื้อหา

การแนะนำ

หมวดที่ 1 การก่อตัวของบุคลิกภาพของเด็กวัยเรียน

1.1 พัฒนาการทางปัญญาและกระบวนการคิดของนักเรียนมัธยมปลาย

1.2 การพัฒนาการตระหนักรู้ในตนเองของวัยรุ่นตอนต้น

1.3 การตัดสินใจด้วยตนเองของนักเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย

หมวดที่สอง ปัญหาที่แท้จริงของนักจิตวิทยาโรงเรียนเมื่อทำงานกับเด็กวัยเรียน

2.1 บริการจิตวิทยาในระบบการศึกษา

2.2 จิตวินิจฉัยเป็นหน้าที่หนึ่งของนักจิตวิทยา

2.3 การช่วยเหลือด้านจิตใจแก่นักเรียนมัธยมปลายตามความคิดริเริ่มของนักจิตวิทยา

บทสรุป

บรรณานุกรม

แอพพลิเคชั่น

ภาคผนวก ก

ภาคผนวก B

ภาคผนวก B

ภาคผนวก ง

ภาคผนวก ง

ภาคผนวก E

ภาคผนวก G

ภาคผนวก H

ภาคผนวก I

ภาคผนวก K

การแนะนำ

ความเกี่ยวข้องของหัวข้อ งานหลักของการศึกษาคือการให้เด็กแต่ละคนโดยคำนึงถึงความสามารถทางจิตสรีรวิทยาระดับการศึกษาและการเลี้ยงดูที่จะช่วยให้เขาไม่หลงทางในสังคมค้นหาสถานที่ในชีวิตและพัฒนาความสามารถของเขา

ถึงเวลาแล้วที่ความช่วยเหลือด้านจิตใจควรมาพร้อมกับบุคคลในทุกขั้นตอนของเส้นทางชีวิตของเขา ในฐานะที่เป็นส่วนที่อ่อนไหวที่สุดของสังคม คนรุ่นใหม่ต้องการการสนับสนุนจากนักจิตวิทยามากกว่าคนอื่นๆ ความช่วยเหลือด้านจิตใจมีบทบาทสำคัญในการเปิดเผยและการพัฒนาความสามารถและความโน้มเอียงของเด็กอย่างทันท่วงทีรวมทั้งในการป้องกัน การเบี่ยงเบนที่เป็นไปได้ในการพัฒนาจิตใจและตนเอง ด้วยความช่วยเหลือจากนักจิตวิทยาที่มีคุณสมบัติสามารถแก้ไขปัญหาของนักเรียนมัธยมปลายได้ - ในการตัดสินใจด้วยตนเองของแต่ละบุคคลความสามารถในการวางแผนชีวิต

การวิเคราะห์วรรณกรรมแสดงให้เห็นว่าแม้จะมีการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนจำนวนมาก แต่ประเด็นของทฤษฎีของกระบวนการให้คำปรึกษาในวัยรุ่นตอนต้นในบริบทของการก่อตัวของวิถีชีวิตสาธารณะแบบประชาธิปไตยใหม่ยังไม่ครอบคลุมเพียงพอ: มี ไม่มีการวิจัยเชิงลึกเกี่ยวกับการปฏิบัติงานของนักจิตวิทยาด้านการศึกษาเพื่อเป็นวิธีการสร้างบุคลิกภาพของนักเรียนที่มีอายุมากกว่า

ขึ้นอยู่กับความเกี่ยวข้องของปัญหา ทฤษฎีที่ขัดแย้งกันและ การพัฒนาวิธีการ, ความจำเป็นในการปรับปรุงงานของนักจิตวิทยาในการศึกษารวมถึงการเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการศึกษาในโรงเรียนมัธยม, หัวข้อการวิจัยถูกกำหนด: "ปัญหาของความช่วยเหลือทางจิตวิทยาแก่นักเรียนในโรงเรียนมัธยม" (โดยใช้ตัวอย่างของนักจิตวิทยาใน โรงเรียนมัธยมหมายเลข 4 ใน Ekibastuz)

วัตถุประสงค์ของการวิจัยคือกิจกรรมของนักเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนปลายในกระบวนการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพและส่วนบุคคล

หัวข้อการวิจัย: กระบวนการควบคุมความสามารถของนักเรียนในการสร้างแผนชีวิตด้วยความช่วยเหลือของการให้คำปรึกษาทางจิตวิทยา

วัตถุประสงค์ของการศึกษา: เพื่อพัฒนาแบบจำลองทางทฤษฎีของวิธีการให้คำปรึกษาแก่นักเรียนมัธยมปลายโดยมุ่งเป้าไปที่การก่อตัวและการพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคลให้เหมาะสม

เมื่อกำหนดสมมติฐานหลักเราดำเนินการต่อไปนี้: ความช่วยเหลือด้านจิตใจอย่างทันท่วงทีเพื่อแก้ไขพฤติกรรมของนักเรียนในโรงเรียนมัธยมจะช่วยในการแก้ปัญหาต่าง ๆ ที่เกี่ยวข้องกับศีลธรรม การเลือกความเชื่อและอาชีพจะกำหนดลักษณะของชีวิตในอนาคตทั้งหมดของพวกเขา

จากสมมติฐานได้ระบุวัตถุประสงค์ของการวิจัยไว้ดังนี้

1. สำรวจ ด้านทฤษฎีเนื้อหาของปัญหาในทฤษฎีทางจิตวิทยา

2. เพื่อพัฒนาแบบจำลองทางทฤษฎีในระบบจิตวิทยา "ความช่วยเหลือเชิงปฏิบัติสำหรับครู-นักจิตวิทยาที่เรียนในโรงเรียนมัธยม"; เพื่อพัฒนาโปรแกรมราชทัณฑ์ที่มุ่งสร้างและพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนมัธยมปลาย เพื่อกำหนดระดับการก่อตัวของคุณสมบัติส่วนบุคคลในนักเรียนมัธยมปลาย

เพื่อยืนยันความเกี่ยวข้องและความสำคัญในทางปฏิบัติของการศึกษา มีการใช้เอกสารที่เปิดเผยทิศทางหลักของการปรับโครงสร้างการศึกษาระดับมัธยมศึกษาและอุดมศึกษา และประกอบด้วยงานสำหรับการนำไปปฏิบัติ

พื้นฐานทางทฤษฎีของการศึกษาคือบทบัญญัติที่เกี่ยวข้องกับการทำงานของบริการทางจิตวิทยาซึ่งช่วยให้สามารถติดตามการเปลี่ยนแปลงของกระบวนการทางจิต (Ovcharova R.V. , Bolotova A.K. , Kon I.S. , Nemov R.S. , Kulagina I.Yu. , Dubrovina I. .V .) แนวคิดทางจิตวิทยาเกี่ยวกับการศึกษาและพัฒนาการของเด็กในวัยเรียน (V.S. Mukhina, L.M. Fridman) รวมถึงวิธีการทางคลินิกใน การให้คำปรึกษาทางจิตวิทยาเด็ก ๆ (N.I. Gutkina)

งานและการศึกษาเกี่ยวกับปัญหาการบริการทางจิตวิทยา (R.V. Ovcharova, N.N. Tolstykh, A.K. Bolotova, T.V. Snegireva, E.M. Borisova, E.I. Rogov, Orlov, N.V. Samoukina)

ในการทำงานถูกนำมาใช้ วิธีการที่ซับซ้อนการวิจัยรวมถึง:

1. วิธีการเตรียมการและการจัดระเบียบของการศึกษา (การวิเคราะห์ทางทฤษฎีของวรรณกรรมทางจิตวิทยา การสอน และวิธีการเกี่ยวกับปัญหา)

2. วิธีการเก็บรวบรวมข้อมูล (แบบสอบถาม การทดสอบ การสนทนา การประเมิน และการประเมินตนเอง)

3. วิธีการประมวลผล (ระดับและการวิเคราะห์เปรียบเทียบ)

การศึกษาครอบคลุมนักเรียนเกรด 9, 10 และ 11 ของโรงเรียนมัธยมหมายเลข 4 ในเอกิบาตูซ ในจำนวนนี้มีนักเรียน 34 คนเข้าร่วมการทดลองหลักในปี 2546

ความแปลกใหม่ทางวิทยาศาสตร์ของงานมีดังนี้:

1. มีการเปิดเผยความสัมพันธ์โดยตรงระหว่างงานของนักจิตวิทยาโรงเรียนในด้านการศึกษาเชิงลึกเกี่ยวกับบุคลิกภาพ การปฐมนิเทศ แรงจูงใจ ลักษณะโครงสร้าง และการสร้างแผนชีวิตสำหรับนักเรียนมัธยมปลาย: การตัดสินใจอย่างมืออาชีพและส่วนบุคคล , การตัดสินใจทางศีลธรรม;

2. โปรแกรมการแก้ไขสำหรับการพัฒนาตนเองส่วนบุคคลได้รับการพัฒนาเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพการสร้างและพัฒนาแผนชีวิตที่ยั่งยืนสำหรับนักเรียนมัธยมปลาย

3. กำหนดลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของนักจิตวิทยาในโรงเรียนมัธยมเพื่อสร้างบุคลิกภาพของนักเรียน

ความสำคัญในทางปฏิบัติของงานอยู่ที่ข้อเท็จจริงที่ว่าเป็นผลจากการศึกษา:

1. เครื่องมือทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติสำหรับการศึกษาการก่อตัวของบุคลิกภาพของนักเรียนในโรงเรียนมัธยมได้รับการพัฒนา

3. เลือกชุดเกมการฝึกอบรมและแบบฝึกหัดสำหรับงานแก้ไขกับนักเรียนมัธยมปลายในกระบวนการสร้างบุคลิกภาพ

ต่อไปนี้จะถูกส่งเพื่อป้องกัน:

แบบจำลองเชิงทฤษฎี "การช่วยเหลือด้านจิตวิทยาในกระบวนการกลายเป็นบุคลิกภาพของนักเรียนมัธยมปลาย" มุ่งปรับรูปแบบและพัฒนากระบวนการศึกษาด้วยตนเองให้เหมาะสม

ระบบของเกมแก้ไขและแบบฝึกหัดที่แนะนำใน กระบวนการศึกษาโรงเรียนซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาและพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนมัธยมปลายอย่างเข้มข้น

ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของเยาวชนปฐมวัย

วิทยานิพนธ์ประกอบด้วย บทนำ สองบท บทสรุป รายการอ้างอิง ใบสมัคร

บทนำยืนยันการเลือกหัวข้อที่เกี่ยวข้อง คำอธิบายสั้น ๆ ของสถานะปัจจุบันของปัญหา, วัตถุ, หัวเรื่อง, วัตถุประสงค์, สมมติฐาน, ภารกิจหลัก, วิธีการ, ความแปลกใหม่ทางวิทยาศาสตร์และความสำคัญในทางปฏิบัติ

ในบทแรก "การก่อตัวของบุคลิกภาพของนักเรียนมัธยมปลาย" การวิเคราะห์เชิงทฤษฎีของปัญหาจะพิจารณาจากพื้นฐานที่มีอยู่ ผลงานทางวิทยาศาสตร์มีการเปิดเผยแง่มุมที่มีการศึกษาไม่ดีของมัน

วัยหนุ่มสาวเป็นช่วงเวลาแห่งชีวิตของบุคคลหนึ่งซึ่งวางอยู่บนพันธุกรรมระหว่างวัยรุ่นและวัยผู้ใหญ่ เยาวชนตอนต้น ในวัยเยาว์การก่อตัวของบุคคลในฐานะบุคคลเกิดขึ้นเมื่อคนหนุ่มสาวได้ผ่านเส้นทางที่ยากลำบากในการระบุอุปมาอุปไมยของอุปมาอุปไมยของอุปมาอุปไมยกับผู้อื่น จัดสรรจากลักษณะบุคลิกภาพที่สำคัญทางสังคม ความสามารถในการเห็นอกเห็นใจ ทัศนคติทางศีลธรรมที่กระตือรือร้นต่อผู้คนต่อตัวเขาเองและต่อธรรมชาติ ความสามารถในการหลอมรวมบทบาทดั้งเดิม บรรทัดฐาน กฎของพฤติกรรมในสังคม และอื่น ๆ ในเยาวชนกลไกการระบุ - การแยกได้รับการพัฒนาใหม่ ในวัยหนุ่มสาวความสามารถในการเห็นอกเห็นใจกับสถานะของผู้อื่น ความสามารถในการสัมผัสกับสภาวะเหล่านี้ทางอารมณ์เหมือนเป็นของตนเองนั้นรุนแรงขึ้น นั่นเป็นเหตุผลว่าทำไมเยาวชนจึงอ่อนไหว บอบบางมากในการแสดงออกต่อผู้อื่น ในประสบการณ์ความประทับใจจากการใคร่ครวญธรรมชาติและการระบุตัวตนด้วยทัศนคติและความเข้าใจในศิลปะ (19, น. 421)

ในวัยรุ่น กระบวนการพัฒนาความรู้ความเข้าใจยังคงดำเนินต่อไปอย่างแข็งขัน ในช่วงเวลานี้ส่วนใหญ่เกิดขึ้นในรูปแบบที่แทบจะไม่สังเกตเห็นได้ทั้งตัวเด็กเองและผู้สังเกตการณ์ภายนอก

การบรรยาย #6

ลักษณะทางจิตของนักเรียนที่มีอายุมากกว่า

วัยเรียน (เยาวชนตอนต้น) - ระยะเวลาของการพัฒนามนุษย์ตั้งแต่ 15 ถึง 17-18 ปี ในทางชีววิทยา วัยรุ่นคือช่วงของการเข้าสู่วัยแรกรุ่นและการพัฒนาทางร่างกาย การเจริญเติบโตของร่างกายช้าลง ความไม่สมส่วนในการพัฒนาระบบต่างๆ ของร่างกาย ซึ่งเป็นลักษณะเฉพาะของวัยรุ่นจะคลี่คลายลง อย่างเข้มข้น กำลังพัฒนากล้ามเนื้อ. การเปลี่ยนแปลงทั้งหมดเหล่านี้ทำให้เด็กชายและเด็กหญิงมีความสามารถในการทำงานสูง สร้างพื้นฐานที่ดีสำหรับการพัฒนาคุณสมบัติทางกายภาพ เช่น ความอดทน ความแข็งแรง ความเร็วและความแข็งแกร่ง โดยทั่วไปเมื่อสิ้นสุดวัยรุ่นจะมีวุฒิภาวะทางร่างกายเต็มที่และระยะเวลาการออกดอกของความแข็งแรงทางกายภาพของบุคคลจะเริ่มขึ้น

สถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนา

ชายหนุ่มครองตำแหน่งกลางระหว่างเด็กและผู้ใหญ่ ตำแหน่งของเด็กมีลักษณะขึ้นอยู่กับการพึ่งพาผู้ใหญ่ซึ่งกำหนดเนื้อหาหลักและทิศทางของชีวิตของเขา

บนพรมแดนระหว่างวัยรุ่นกับเยาวชนและโดยเฉพาะอย่างยิ่งในวัยรุ่นบุคคลได้รับบทบาททางสังคมใหม่ ๆ มากมาย: ตั้งแต่อายุ 14 ปีเขามีหน้าที่ต้องรับผิดชอบต่อการกระทำของเขาตามกฎหมายเมื่ออายุ 16 ปีเขาได้รับหนังสือเดินทางและกลายเป็นพลเมืองเต็มรูปแบบ เมื่ออายุ 18 ปี - สิทธิในการเลือกตั้งและสิทธิในการแต่งงาน เป็นผลให้ชายหนุ่มมีความเป็นอิสระมากขึ้นและตามด้วยความรับผิดชอบ แต่ในทางกลับกัน พ่อแม่หลายคนตัดสินใจเรื่องทั้งหมดเพื่อลูก (ไฮโปโรเนก้า), พยายามที่จะตระหนักถึงความฝันที่พวกเขาไม่สามารถบรรลุได้กับเด็ก ๆ ดังนั้นคนหนุ่มสาวจึงตกอยู่ในตำแหน่งที่ไม่แน่นอน นอกจากนี้ กระบวนการเติบโตทางร่างกาย สรีรวิทยา จิตใจ และสังคมยังดำเนินไปไม่เท่ากันในแต่ละคน จำเป็นต้องแยกความแตกต่างระหว่างแนวคิด - อายุตามลำดับเวลา (หนังสือเดินทาง) - จำนวนปีที่อาศัยอยู่โดยบุคคลที่กำหนด อายุทางสรีรวิทยา - ระดับของการพัฒนาทางกายภาพของบุคคล อายุทางจิตวิทยา- ระดับของการพัฒนาจิตใจ, ยุคสังคม - ระดับของการเรียนรู้วัฒนธรรมของสังคมที่กำหนดและความสามารถในการดำเนินกิจกรรมในสังคม. บ่อยครั้งที่อายุหนังสือเดินทางไม่ตรงกับส่วนที่เหลือ

การเปลี่ยนจากวัยรุ่นสู่วัยหนุ่มสาวนั้นสัมพันธ์กับการเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วในตำแหน่งภายในเมื่อมองไปในอนาคตกลายเป็นจุดสนใจหลักของบุคลิกภาพและปัญหาในการเลือกอาชีพเส้นทางชีวิตต่อไปการตัดสินใจค้นหาตัวตน (E Erickson) กลายเป็น "ศูนย์อารมณ์" (L.I. Bozhovich) ของสถานการณ์ชีวิตซึ่งกิจกรรมทั้งหมดความสนใจทั้งหมดของชายหนุ่มเริ่มหมุน ดังนั้น นักเรียนที่มีอายุมากกว่าจะมองปัจจุบันจากมุมมองของอนาคต

กิจกรรมหลักในวัยเรียนคือการศึกษาและวิชาชีพ งานหลัก ขั้นตอนนี้- ทางเลือกของอาชีพ ในเวลานี้ กระบวนการทางสังคมและการตัดสินใจด้วยตนเองที่ซับซ้อนเกิดขึ้น การตัดสินใจในวัยเยาว์เป็นขั้นตอนที่สำคัญอย่างยิ่งในการสร้างบุคลิกภาพ มันเกี่ยวข้องกับการพัฒนาความสามารถทางจิตและความสนใจพิเศษโดยที่ไม่สามารถเลือกอาชีพได้ ความสมบูรณ์ของการสร้างจิตสำนึกทางศีลธรรม โลกทัศน์ ความเชื่อ และโดยทั่วไปคือตำแหน่งชีวิต สิ่งที่สำคัญไม่น้อยในยุคนี้คือคำจำกัดความของทัศนคติและทิศทางของจิตร่วมเพศ เช่น เจตคติต่อเพศสภาพและศีลธรรม

การพัฒนาจิต.

พัฒนาการทางความคิดในวัยรุ่นมีความสัมพันธ์กับพัฒนาการ ความคิดสร้างสรรค์. เมื่ออายุ 15-17 ปี ในที่สุด ขอบเขตความรู้ความเข้าใจก็ก่อตัวขึ้นในเด็กนักเรียน พวกเขาจะต้องเชี่ยวชาญกระบวนการทางจิตของพวกเขา มอบหมายงานบางอย่างของชีวิตและกิจกรรม

การสังเกตมีสมาธิและเป็นระบบมากขึ้น ในการพัฒนาหน่วยความจำ การท่องจำเชิงตรรกะทางวาจามีผลเหนือกว่า เทคนิคการจำต่างๆ ถูกนำมาใช้เพื่อการท่องจำที่ดีขึ้น ความสนใจจะถูกควบคุม ปริมาณความสนใจ ความสามารถในการรักษาไว้เป็นเวลานาน ความเข้มข้น และความสามารถในการเปลี่ยนจากเรื่องหนึ่งไปอีกเรื่องหนึ่งจะเพิ่มขึ้นตามอายุ ความสนใจจะกลายเป็นการเลือกมากขึ้นขึ้นอยู่กับทิศทางของความสนใจ

นักเรียนมัธยมปลายสามารถวิเคราะห์และสรุปเนื้อหา เสนอสมมติฐานและทดสอบ และสรุปผลได้ หลายคนสามารถคิดวิเคราะห์ ค้นหาและยกปัญหา โต้แย้งและพิสูจน์มุมมองของตนได้ อย่างไรก็ตาม ไม่ใช่ทุกคนที่มาถึงระดับนี้ ดังนั้นจึงจำเป็นต้องพัฒนาความคิดที่เป็นปัญหา ในบทเรียนของวัฒนธรรมทางกายภาพและการฝึกอบรม นักเรียนรุ่นพี่อาจได้รับงานที่มีปัญหาซึ่งจำเป็นต้องมีการสร้างความสัมพันธ์แบบสหวิทยาการ นอกจากนี้ยังแนะนำให้ใช้งานสร้างสรรค์ต่างๆ ตั้งแต่การประดิษฐ์แบบฝึกหัด อุปกรณ์ เครื่องจำลองใหม่ๆ ไปจนถึงการสร้างสถานการณ์สำหรับวันหยุดโรงเรียนกีฬา

การพัฒนาความคิดนั้นเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ซึ่งไม่เพียง แต่เกี่ยวข้องกับการดูดกลืนข้อมูลเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการรวมตัวกันของ "ความคิดริเริ่มทางปัญญา" ความคิดริเริ่มความคิดริเริ่มในการกำหนดและการแก้ปัญหาต่างๆ ความคิดสร้างสรรค์ทางปัญญาเป็นกรณีพิเศษมากกว่า ทรัพย์สินส่วนกลางกิจกรรมของเรื่องความพร้อมของเขาที่จะก้าวข้ามความจำเป็นของสถานการณ์และความสามารถในการเปลี่ยนแปลงตนเอง คนที่มีความคิดสร้างสรรค์มากขึ้นนั้นมีความโดดเด่นด้วยความรู้สึกของความเป็นปัจเจกชน, ปฏิกิริยาที่เกิดขึ้นเอง, ความปรารถนาที่จะพึ่งพา กองกำลังของตัวเองการเคลื่อนไหวทางอารมณ์ ความมั่นใจในตนเอง ความสุขุม ความกล้าแสดงออก ตลอดจนการพัฒนาการควบคุมตนเอง การจัดองค์กร และระเบียบวินัย อย่างไรก็ตามโรงเรียนสมัยใหม่ไม่ได้ใช้ความเป็นไปได้ที่สร้างสรรค์ของนักเรียนมัธยมปลายอย่างเต็มที่ เนื่องจากหลักสูตรของโรงเรียนมีการควบคุมอย่างเข้มงวด ความคิดสร้างสรรค์ของเยาวชนจึงแสดงออกอย่างเต็มที่นอกห้องเรียน ดังนั้นเพื่อที่จะเปิดเผยขอบเขตของการปฐมนิเทศเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียนมัธยมปลายอย่างทันท่วงทีเพื่อช่วยให้เขาค้นพบและตระหนักถึงความสามารถของเขาจำเป็นต้องทำบทเรียนรูปแบบอิสระให้บ่อยขึ้นและมอบหมายงานสร้างสรรค์ต่างๆ

การพัฒนาจิตใจของนักเรียนมัธยมปลายไม่ได้อยู่ที่การสะสมความรู้มากนัก แต่เป็นการสร้างรูปแบบกิจกรรมทางจิตของแต่ละคน รูปแบบของกิจกรรมทางจิตส่วนบุคคลเป็นระบบของวิธีการเฉพาะของการรับรู้ การท่องจำ การคิด การควบคุมความสนใจ การจัดระเบียบการทำงานของจิตโดยทั่วไป ขึ้นอยู่กับลักษณะทางจิตวิทยาของแต่ละบุคคล (คุณสมบัติ ระบบประสาทและนิสัยใจคอ อุปนิสัย ความสามารถ). รูปแบบกิจกรรมส่วนบุคคลเป็นระบบของวิธีการทางจิตวิทยาที่บุคคลใช้เพื่อสร้างสมดุลระหว่างความเป็นตัวตนของเขา เงื่อนไขเรื่องกิจกรรม. (อี. เอ. คลิมอฟ)

ทัศนคติที่เลือกสรรต่อวิชากลายเป็นลักษณะเฉพาะซึ่งพิจารณาจากความสนใจที่เกี่ยวข้องกับการปฐมนิเทศทางวิชาชีพเป็นหลัก

การพัฒนาจิตสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับกิจกรรมด้านแรงจูงใจและความรู้ความเข้าใจ ขอบเขตการสร้างแรงบันดาลใจของนักเรียนที่มีอายุมากกว่านั้นมีลักษณะที่ผสมผสานกันระหว่างแรงจูงใจทางสังคมและความรู้ความเข้าใจในวงกว้าง สถานที่ชั้นนำถูกครอบครองโดยแรงจูงใจที่เกี่ยวข้องกับการตัดสินใจด้วยตนเองและการเตรียมพร้อมสำหรับการใช้ชีวิตอิสระ

การพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเองของนักเรียนมัธยมปลายมีความสัมพันธ์กับพัฒนาการทางจิตใจในระดับสูง ความสามารถในการวิเคราะห์และประเมินบุคลิกภาพพฤติกรรมและกิจกรรมของตนเองอย่างอิสระได้รับการปรับปรุง

กระบวนการทางจิตวิทยาที่สำคัญที่สุดของวัยรุ่นคือการสร้างการรับรู้ตนเองและภาพลักษณ์ที่มั่นคงของบุคลิกภาพซึ่งก็คือ "ฉัน"

ภาพลักษณ์ของ "ฉัน" (มุมมองแบบองค์รวมของตัวเอง) หรือความรู้สึกประหม่าไม่ได้เกิดขึ้นในตัวบุคคลในทันที แต่ค่อยๆ พัฒนาไปตลอดชีวิตของเขาภายใต้อิทธิพลของอิทธิพลทางสังคมมากมายและรวมถึง 4 องค์ประกอบ (ตาม V. S. Merlin):

การแยกตัวออกจากสิ่งแวดล้อม การตระหนักรู้ในตนเองในฐานะวัตถุที่เป็นอิสระจากสิ่งแวดล้อม

การรับรู้ของกิจกรรม "ฉัน" เป็นเรื่องของกิจกรรม;

การตระหนักรู้ในตนเอง "ผ่านผู้อื่น";

ความนับถือตนเองทางสังคมและศีลธรรมการปรากฏตัวของการสะท้อน - การรับรู้ถึงประสบการณ์ภายใน

การตระหนักรู้ในตนเองเกี่ยวข้องกับทัศนคติของบุคคลที่มีต่อตนเองจากสามด้าน: ความรู้ความเข้าใจ - ความรู้ในตนเอง, ความคิดเกี่ยวกับคุณสมบัติและคุณสมบัติของตนเอง, อารมณ์ - การประเมินคุณสมบัติเหล่านี้และความนับถือตนเองที่เกี่ยวข้องกับตนเอง -ความนับถือและพฤติกรรม- ทัศนคติเชิงปฏิบัติเพื่อตัวคุณเอง ภาพลักษณ์ของ "ฉัน" ไม่ใช่แค่การรับรู้ถึงคุณสมบัติของตนเอง แต่ประการแรกคือการตัดสินใจด้วยตนเองของบุคคล:ฉันเป็นใคร ฉันมีความสามารถอะไร เป็นใคร เป็นอะไรในการตัดสินใจเลือกทิศทางหลักของชีวิตนักเรียนมัธยมปลายต้องเข้าใจตัวเองก่อนอื่น ดังนั้นจึงไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่เยาวชนถูกเรียกว่าเป็นยุคของ "การค้นพบโลกภายใน การค้นพบ "ฉัน" (I. S. Kon) นี่คือช่วงเวลาของการทำงานภายในที่เข้มข้น ประสบการณ์ การไตร่ตรอง การปรับแต่งความภาคภูมิใจในตนเอง เมื่อคุณโตขึ้นการประเมินบุคลิกภาพของคุณเองที่สมจริงยิ่งขึ้นจะปรากฏขึ้นและความเป็นอิสระเพิ่มขึ้นจากความคิดเห็นของผู้ปกครองและครู

ชายหนุ่มต้องสรุปทุกอย่างที่เขารู้เกี่ยวกับตัวเอง สร้างมุมมองแบบองค์รวม (ที่เรียกว่าแนวคิด "ฉัน") เชื่อมโยงกับอดีตและฉายภาพในอนาคต มีความรู้สึกถึงความแปลกประหลาดของตัวเองไม่เหมือนคนอื่นและบางครั้งความรู้สึกเหงาก็ปรากฏขึ้น (“ฉันไม่เหมือนคนอื่น คนอื่นไม่เข้าใจฉัน”)

การตัดสินใจด้วยตนเองยังเกี่ยวข้องกับการรับรู้ใหม่ของเวลา - ความสัมพันธ์ของอดีตและอนาคต การรับรู้ปัจจุบันจากมุมมองของอนาคต ในวัยเด็ก เวลาไม่ได้รับรู้และสัมผัสอย่างมีสติ ตอนนี้มุมมองทางโลกได้รับรู้แล้ว: "ฉัน" โอบกอดอดีตที่เป็นของมันและพุ่งเข้าสู่อนาคต แต่การรับรู้ของเวลานั้นขัดแย้งกัน ความรู้สึกของเวลาที่ไม่สามารถย้อนกลับได้มักจะรวมกับความคิดที่ว่าเวลาได้หยุดลง นักเรียนมัธยมปลายรู้สึกว่าตัวเล็กมากหรือตรงกันข้าม แก่และมีประสบการณ์ทุกอย่าง ความเชื่อมโยงระหว่าง "ฉันตอนเด็ก" กับ "การเป็นผู้ใหญ่ที่ฉันจะกลายเป็น" จะค่อยๆ แน่นแฟ้นยิ่งขึ้น ความต่อเนื่องของปัจจุบันและอนาคต ซึ่งเป็นสิ่งสำคัญสำหรับการพัฒนาตนเอง การพรากจากกันในวัยเด็กมักจะประสบกับความรู้สึกสูญเสียบางสิ่ง ความไม่จริงของ "ฉัน" ของตัวเอง ความเหงา และความเข้าใจผิด ในการเชื่อมต่อกับการตระหนักถึงเวลาที่ไม่สามารถย้อนกลับได้ชายหนุ่มต้องเผชิญกับปัญหาของการดำรงอยู่ของเขา ความเข้าใจเกี่ยวกับความตายที่หลีกเลี่ยงไม่ได้นั้นทำให้คนคิดอย่างจริงจังเกี่ยวกับความหมายของชีวิต เกี่ยวกับโอกาส อนาคต เป้าหมายของพวกเขา ผลที่ตามมา ภารกิจหลักของช่วงวัยที่เติบโตขึ้นกลายเป็นการสร้างอัตลักษณ์ส่วนบุคคล ความรู้สึกของความเป็นตัวตนของแต่ละคน ความต่อเนื่อง และความเป็นเอกภาพ การวิเคราะห์โดยละเอียดที่สุดของกระบวนการนี้ได้รับจากผลงานของ E. Erickson Erickson กล่าวว่าวัยรุ่นถูกสร้างขึ้นจากวิกฤตอัตลักษณ์ ซึ่งประกอบด้วยชุดตัวเลือกทางสังคมและปัจเจกบุคคล การระบุตัวตน และการตัดสินใจด้วยตนเอง หากชายหนุ่มไม่สามารถแก้ปัญหาเหล่านี้ได้ เขาจะพัฒนาตัวตนที่ไม่เพียงพอ ซึ่งการพัฒนาสามารถดำเนินไปในแนวทางหลักสี่ประการ:

หลีกเลี่ยงความใกล้ชิดทางจิตใจ หลีกเลี่ยงความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลอย่างใกล้ชิด

ความรู้สึกเบลอของเวลา ไม่สามารถวางแผนชีวิตได้ กลัวการเติบโตและการเปลี่ยนแปลง

การพังทลายของความสามารถในการผลิต ความคิดสร้างสรรค์ ไม่สามารถระดมทรัพยากรภายในของตนและมุ่งเน้นไปที่บางอย่าง กิจกรรมหลัก;

การก่อตัวของ "ตัวตนเชิงลบ" การปฏิเสธการตัดสินใจด้วยตนเองและการเลือกแบบอย่างเชิงลบ (กลุ่มทางสังคมและต่อต้านสังคม)

J. Marsha นักจิตวิทยาชาวแคนาดาเสริมแนวคิดของ E. Erickson และระบุขั้นตอนของการพัฒนาตัวตน 4 ขั้นตอน ซึ่งวัดจากระดับการตัดสินใจด้วยตนเองทางวิชาชีพ ศาสนา และการเมืองของคนหนุ่มสาว

1. "ตัวตนที่ไม่แน่นอนและพร่ามัว" เป็นลักษณะของความจริงที่ว่าบุคคลนั้นยังไม่ได้พัฒนาความเชื่อที่ชัดเจนยังไม่ได้เลือกอาชีพและไม่ต้องเผชิญกับวิกฤตตัวตน
2. "การระบุตัวตนก่อนกำหนดก่อนกำหนด" จะเกิดขึ้นหากบุคคลรวมอยู่ในระบบความสัมพันธ์ที่สอดคล้องกัน แต่ไม่ได้ทำด้วยตัวเองอันเป็นผลมาจากวิกฤต แต่อยู่บนพื้นฐานของความคิดเห็นของผู้อื่นตามแบบอย่างของคนอื่นหรือ อำนาจ.
3. ขั้นตอน "การเลื่อนการชำระหนี้" มีลักษณะเฉพาะโดยความจริงที่ว่าบุคคลนั้นอยู่ในกระบวนการของวิกฤตเชิงบรรทัดฐานของการตัดสินใจด้วยตนเองโดยเลือกจากตัวเลือกการพัฒนามากมายเพียงตัวเลือกเดียวที่เขาสามารถพิจารณาได้
4. ในขั้นตอนของการบรรลุ "ตัวตนที่เป็นผู้ใหญ่" วิกฤตสิ้นสุดลงแล้ว บุคคลนั้นเปลี่ยนจากการค้นหาตัวเองไปสู่การตระหนักรู้ในตนเองในทางปฏิบัติ

ในวัยเรียนระดับมัธยมปลาย ความเพียงพอของการประเมินตนเองจะเพิ่มขึ้น แม้ว่ากระบวนการนี้จะไม่คลุมเครือก็ตาม เนื่องจากการประเมินตนเองมักจะทำหน้าที่สองอย่างที่แตกต่างกัน: มีส่วนช่วยให้กิจกรรมประสบความสำเร็จและทำหน้าที่เป็นเครื่องมือในการปกป้องทางจิตใจ (ความปรารถนาที่จะ การมีภาพลักษณ์ที่ดีของ "ฉัน" มักจะกระตุ้นให้คุณพูดเกินจริงถึงจุดแข็งของคุณและมองข้ามข้อบกพร่องของคุณ คุณลักษณะทางจิตวิทยาของวัยรุ่นนี้เป็นสิ่งสำคัญมากที่ต้องคำนึงถึงเมื่อทำงานร่วมกับนักกีฬา การมีความภาคภูมิใจในตนเองสูงไม่เพียงพอมักเกิดขึ้นในนักกีฬาอายุน้อย มากกว่าผู้ที่ไม่ได้เล่นกีฬามันเกี่ยวข้องกับการประเมินความสามารถของพวกเขาสูงเกินไปเมื่อเผชิญกับการเติบโตอย่างรวดเร็วของผลลัพธ์ความสำเร็จในช่วงต้นเป็นผลให้เกิดการมองโลกในแง่ดีอย่างไม่ยุติธรรม , ความเห็นแก่ตัว, ความหลงตัวเอง, ความเย่อหยิ่ง ในกรณีนี้ ทัศนคติที่จริงจังต่อการฝึกอบรมสามารถถูกแทนที่ด้วยความเหลื่อมล้ำซึ่งจะส่งผลกระทบต่อความสำเร็จของกิจกรรมกีฬาไม่เพียง แต่ยังรวมถึงการสร้างบุคลิกภาพโดยรวมด้วย ในสถานการณ์เช่นนี้โค้ชจะต้องเรียกร้องนักกีฬาเป็นพิเศษอย่างมีไหวพริบ ช่วยให้เขามีรูปร่างที่ถูกต้อง มุมมองที่เป็นกลางเกี่ยวกับตนเอง บุคลิกภาพของตนเอง

องค์ประกอบที่สำคัญอย่างยิ่งของการตระหนักรู้ในตนเองคือการเคารพตนเอง การเห็นคุณค่าในตนเองเป็นการตัดสินแบบองค์รวมส่วนบุคคล ซึ่งแสดงออกมาในทัศนคติของแต่ละคนที่มีต่อตนเอง มันแสดงถึงความพอใจในตนเอง การยอมรับตนเอง ความภูมิใจในตนเอง ทัศนคติเชิงบวกสำหรับตัวเขาเอง ความสอดคล้องของ "ฉัน" ที่แท้จริงและในอุดมคติ เนื่องจากการเห็นคุณค่าในตนเองสูงนั้นสัมพันธ์กับการเห็นคุณค่าในตนเองในเชิงบวกและต่ำร่วมกับอารมณ์ด้านลบ แรงจูงใจในการเห็นคุณค่าในตนเองคือ "ความต้องการส่วนตัวในการเพิ่มพูนประสบการณ์เชิงบวกและลดประสบการณ์ทัศนคติเชิงลบต่อตนเอง

ความนับถือตนเองสูงไม่ได้มีความหมายเหมือนกันกับความเย่อหยิ่ง คนที่มีความนับถือตนเองสูงคิดว่าตัวเองไม่เลวร้ายไปกว่าคนอื่น ๆ เชื่อมั่นในตัวเองและสามารถเอาชนะข้อบกพร่องของเขาได้ คนที่มีความนับถือตนเองสูงมีแนวโน้มที่จะเป็นผู้นำ พวกเขามีความเป็นอิสระมากกว่า ความนับถือตนเองต่ำหมายถึงความรู้สึกที่ต่ำต้อยด้อยค่าซึ่งมีผลกระทบในทางลบอย่างมากต่อความเป็นอยู่ทางอารมณ์และพฤติกรรมทางสังคมของแต่ละบุคคล ชายหนุ่มที่มีความนับถือตนเองต่ำมักอ่อนแอและอ่อนไหวต่อทุกสิ่งที่ส่งผลต่อความนับถือตนเอง พวกเขาตอบสนองอย่างเจ็บปวดมากกว่าคนอื่นๆ ต่อคำวิจารณ์ การหัวเราะ การตำหนิ ความล้มเหลวในการทำงาน หรือหากพวกเขาค้นพบข้อบกพร่องบางอย่างในตัวเอง ส่งผลให้หลายคนมีลักษณะขี้อาย มีแนวโน้มแยกทางจิตใจ หลีกหนีจากความเป็นจริงไปสู่โลกแห่งความฝัน ยิ่งระดับความนับถือตนเองของบุคคลต่ำลงเท่าใด โอกาสที่เธอจะต้องทนทุกข์ทรมานจากความเหงาก็ยิ่งมีมากขึ้นเท่านั้น ความนับถือตนเองลดลงเป็นลักษณะของผู้ที่มีพฤติกรรมเบี่ยงเบน (เบี่ยงเบน) แต่ความไม่พอใจในตนเองและการวิจารณ์ตนเองสูงไม่ได้บ่งบอกถึงความนับถือตนเองต่ำเสมอไป ความแตกต่างระหว่าง "ฉัน" ที่แท้จริงและในอุดมคตินั้นเป็นเรื่องปกติอย่างสมบูรณ์ เป็นผลสืบเนื่องตามธรรมชาติของการเติบโตของจิตสำนึกในตนเองและข้อกำหนดเบื้องต้นที่จำเป็นสำหรับการศึกษาที่มีจุดมุ่งหมาย

ในขอบเขตของการตระหนักรู้ในตนเองมีความแตกต่างทางเพศ เมื่ออายุ 14-15 ปี เด็กผู้หญิงมักกังวลเกี่ยวกับสิ่งที่คนอื่นคิดเกี่ยวกับพวกเขามากกว่าเด็กผู้ชาย พวกเขาอ่อนแอกว่า ไวต่อคำวิจารณ์ การเยาะเย้ย คุณลักษณะเหล่านี้ได้รับการยืนยันโดยการเปรียบเทียบบันทึกประจำวันของชายหนุ่มและหญิงสาว เนื้อหาของไดอารี่ของชายหนุ่มมีเนื้อหาสาระมากขึ้น สะท้อนถึงงานอดิเรกทางปัญญาและความสนใจของผู้เขียน กิจกรรมเชิงปฏิบัติของพวกเขาอย่างกว้างขวางมากขึ้น ชายหนุ่มอธิบายประสบการณ์ทางอารมณ์อย่างสงวนไว้ ผู้หญิงมีความสนใจในปัญหาทางอารมณ์และความใกล้ชิดทางจิตวิญญาณ พวกเขาใช้คำพูดโดยตรงบ่อยขึ้นและกระตือรือร้นที่จะเก็บไดอารี่ไว้เป็นความลับ บันทึกประจำวันมีความสำคัญอย่างยิ่งในฐานะวิธีการแก้ปัญหาระหว่างการเติบโตขึ้น เป็นรูปแบบที่สำคัญของการตระหนักรู้ในตนเอง

ไดอารี่ในวัยรุ่นทำหน้าที่ต่างๆ:

แก้ไขความทรงจำ. ความปรารถนาที่จะรู้สึกถึงความต่อเนื่องของชีวิตและประสบการณ์ชีวิตในช่วงของการเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็ว

ท้อง . หลังจากเขียนประสบการณ์ ปัญหา และความรู้สึกแล้ว คนหนุ่มสาวหลายคนก็รู้สึกผ่อนคลาย

เปลี่ยนคู่ . ในไดอารี่หลายฉบับมีข้อบ่งชี้ว่าพวกเขากำลังเปลี่ยนแฟนหรือแฟนในขณะเดียวกันก็ทำให้พวกเขาอยู่ในอุดมคติ

ความรู้ด้วยตนเอง . ไดอารี่แต่ละเล่มแสดงถึงความปรารถนาของผู้เขียนที่ต้องการความชัดเจนเกี่ยวกับตัวเองและปัญหาของเขา โดยการจดบันทึก เขาถูกบังคับให้แสดงมุมมองของเขาอย่างชัดเจน เป็นผลให้คุณสามารถอ้างถึงพวกเขาซ้ำ ๆ และคิดเกี่ยวกับพวกเขาต่อไป

การศึกษาด้วยตนเอง ในบันทึกประจำวันหลายฉบับ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในหมู่ชายหนุ่ม ความปรารถนาที่จะพัฒนาตนเองหาทางออก มักจะมีแผนการจัดระเบียบวันหรือสัปดาห์ แผนกำหนดพฤติกรรมของตนเองอย่างชัดเจน

การสร้าง สำหรับ สำหรับคนหนุ่มสาวจำนวนน้อย ไดอารี่เป็นโอกาสในการแสดงความคิดสร้างสรรค์ของพวกเขา

คุณสามารถรู้จักตัวเองในการสื่อสารกับผู้อื่นเท่านั้น แต่จะเข้าใจตัวเองเข้าใจตัวเอง - ในความสันโดษ ในวัยเยาว์ ความต้องการความสันโดษเป็นบรรทัดฐาน การขาดความต้องการนี้บ่งชี้ว่าบุคลิกภาพไม่พัฒนาอย่างเข้มข้นเพียงพอสำหรับอายุ “การจะพบหนทางสู่ความสงบ เราต้องค้นหาหนทางสู่ตนเอง เขาไม่สามารถเป็นคู่สนทนาได้ คนที่หลีกเลี่ยงตัวเอง” ในความสันโดษ นักเรียนมัธยมปลายมีโอกาสที่จะตระหนักถึงความแตกต่างระหว่างบรรทัดฐานการรับรู้ การประเมิน และพฤติกรรมของตนเองกับบรรทัดฐานอื่นๆ เป็นผลให้เขาสามารถกำหนดพฤติกรรมของตัวเองซึ่งจะช่วยให้เขาติดต่อกับผู้อื่นได้ดีขึ้น ในทางกลับกัน เด็กชายหรือเด็กหญิงมีโอกาสที่จะตระหนักถึงการเปลี่ยนแปลงที่เป็นปรนัยและอัตนัยที่เกิดขึ้นในตัวพวกเขา และพัฒนาวิสัยทัศน์ใหม่เกี่ยวกับตนเอง ความภาคภูมิใจในตนเองแบบใหม่

ผู้ใหญ่ที่อยู่คนเดียวตามลำพังดูเหมือนจะปลดเปลื้องภาระของบทบาทที่พวกเขาเล่นในชีวิต และดังนั้นพวกเขา อย่างน้อยดูเหมือนจะกลายเป็นตัวเอง ตรงกันข้าม ชายหนุ่มที่อยู่สันโดษเท่านั้นที่สามารถเล่นบทบาทมากมายที่ไม่สามารถเข้าถึงได้ในชีวิตจริง นำเสนอตัวเองในภาพลักษณ์ที่ดึงดูดใจพวกเขามากที่สุด พวกเขาทำในเกมที่เรียกว่า - ฝันกลางวันและความฝัน

การทำงานด้วยตนเองนั้นเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับการพัฒนาขอบเขตอารมณ์และจิตใจของเด็กชายและเด็กหญิง ในวัยรุ่น โลกทางอารมณ์ของแต่ละคนจะสมบูรณ์ขึ้นอย่างมาก สาเหตุหลักมาจากการพัฒนาอย่างรวดเร็ว ความรู้สึกที่สูงขึ้น. การรับรู้ถึงวัยผู้ใหญ่และบทบาททางสังคมใหม่ที่เกี่ยวข้อง สิทธิพลเมืองและภาระหน้าที่กระตุ้นการพัฒนาความรู้สึกทางศีลธรรม: สำนึกในหน้าที่ต่อสังคมและผู้คนรอบข้าง สำนึกรับผิดชอบต่อการกระทำและการกระทำของตนเอง หนึ่งในศูนย์กลางของโลกแห่งอารมณ์ของเด็กชายและเด็กหญิงถูกครอบครองด้วยความรู้สึกของความรักและมิตรภาพ เด็กชายและเด็กหญิงสามารถเห็นอกเห็นใจ ตอบสนองต่อความรู้สึกของบุคคลอื่น ตระหนักถึงความแตกต่างเล็กน้อยของปฏิกิริยาทางอารมณ์ของตนเองและประสบการณ์ของผู้อื่น ในเวลาเดียวกันพวกเขาจัดการอารมณ์และอารมณ์ได้ดีกว่าวัยรุ่นซึ่งส่วนใหญ่เกิดจากการพัฒนาเพิ่มเติมของเจตจำนง การควบคุมตนเองกำลังพัฒนาอย่างเข้มข้น การควบคุมพฤติกรรมของตนกำลังเพิ่มขึ้น ในวัยมัธยม คุณสมบัติความมุ่งมั่นอย่างแรงกล้า เช่น ความอุตสาหะ ความอุตสาหะ ความคิดริเริ่ม ความเป็นอิสระ การควบคุมตนเอง และความมุ่งมั่นได้รับการพัฒนาอย่างเข้มข้น สิ่งที่ควรทราบเป็นพิเศษคือความสามารถของเยาวชนชายและหญิงในการตั้งเป้าหมายให้ใหญ่ ชัดเจน และพยายามทำให้สำเร็จ ด้วยความเด็ดเดี่ยวที่ความเชื่อมโยงระหว่างกันของการเปลี่ยนแปลงในสติปัญญาและขอบเขตอารมณ์ - จิตใจกับการก่อตัวใหม่ที่สำคัญในขอบเขตของบุคลิกภาพของนักเรียนมัธยมปลายนั้นชัดเจนที่สุด: การตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพและศีลธรรม การพัฒนาจิตสำนึกและการสร้างโลกทัศน์

การตัดสินใจด้วยตนเองการรักษาบุคลิกภาพให้มั่นคงในเด็กปฐมวัยนั้นเกี่ยวข้องกับการพัฒนาโลกทัศน์ โลกทัศน์ของตัวเองเป็นระบบที่บูรณาการของมุมมอง ความรู้ และความเชื่อมั่นในปรัชญาชีวิต ซึ่งขึ้นอยู่กับความรู้จำนวนมากที่ได้มาก่อนหน้านี้และความสามารถในการคิดเชิงทฤษฎีเชิงนามธรรม

J. Piaget, N. S. Leites ชี้ให้เห็นถึงความโน้มเอียงอย่างมากของรูปแบบการคิดแบบวัยรุ่นที่มีต่อการสร้างทฤษฎีนามธรรม การสร้างแนวคิดนามธรรม และความหลงใหลในอารมณ์ทางปรัชญา นักเรียนมัธยมปลายมีความปรารถนาที่จะเข้าใจทุกสิ่งรอบตัวอีกครั้งและปฏิบัติจริง ยืนยันความเป็นอิสระและความคิดริเริ่มของตนเอง สร้างทฤษฎีของตนเองเกี่ยวกับความหมายของชีวิต ความรัก ความสุข การเมือง ฯลฯ สำหรับเยาวชน การตัดสินสูงสุด ความเห็นแก่ตัวเป็นลักษณะเฉพาะ: การพัฒนาทฤษฎีของพวกเขา ชายหนุ่มทำตัวราวกับว่าโลกต้องเชื่อฟังทฤษฎีของเขา ไม่ใช่ความจริงตามทฤษฎี ความปรารถนาที่จะพิสูจน์ความเป็นอิสระและความคิดริเริ่มของพวกเขานั้นมาพร้อมกับปฏิกิริยาทางพฤติกรรมทั่วไป: "ไม่สนใจคำแนะนำของผู้อาวุโส ความไม่ไว้วางใจและการวิจารณ์ของคนรุ่นก่อน บางครั้งแม้แต่การต่อต้านอย่างเปิดเผย ความเห็นแก่ตัวในวัยเยาว์ยังเป็นเหตุผลที่ชายหนุ่มไม่สนใจพ่อแม่ของพวกเขา พวกเขาหมกมุ่นอยู่กับตัวเอง พวกเขาเห็นพวกเขาในบทบาทเฉพาะบางอย่างและไม่น่าดึงดูดเสมอไป ในขณะที่พ่อแม่คาดหวังความอบอุ่นและความเข้าใจจากลูกที่โตแล้ว

ในสถานการณ์เช่นนี้ ชายหนุ่มพยายามที่จะพึ่งพาการสนับสนุนทางศีลธรรมจากคนรอบข้าง และสิ่งนี้นำไปสู่ปฏิกิริยาทั่วไปของ "การเปิดรับที่เพิ่มขึ้น" ต่ออิทธิพลของคนรอบข้าง ซึ่งทำให้เกิดความสม่ำเสมอของรสนิยม รูปแบบพฤติกรรม บรรทัดฐานทางศีลธรรม ( แฟชั่นวัยรุ่น ศัพท์แสง วัฒนธรรมย่อย)

คุณลักษณะเฉพาะของวัยรุ่นคือการก่อตัวของแผนชีวิต แผนชีวิตจะเกิดขึ้นได้ก็ต่อเมื่อหัวข้อของการสะท้อนกลับไม่ใช่เพียงผลลัพธ์สุดท้ายเท่านั้น แต่ยังรวมถึงวิธีการบรรลุผลสำเร็จด้วย ทางที่บุคคลมุ่งหมายจะดำเนิน.

การก่อตัวของทัศนคติที่ดีต่อการทำงานการดูดซึมทักษะแรงงานบางอย่างและการเลือกอาชีพเป็นองค์ประกอบสำคัญของการก่อตัวของบุคคล การตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพรวมถึงการเลือกอาชีพของนักเรียน แต่ไม่ได้จบลงด้วยตัวเลือกเริ่มต้นนี้ ดังที่ E. A. Klimov ตั้งข้อสังเกตว่า "คำถามเกี่ยวกับการเลือกอาชีพ ความชำนาญพิเศษ การชี้แจงทางเลือกนี้เป็นครั้งคราวเกิดขึ้นตลอดชีวิตการทำงานของบุคคล" การตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพสามารถดำเนินการได้เฉพาะในกระบวนการของการรวมบุคคลในกิจกรรม เมื่อบุคคลนั้นอยู่ในระหว่างการดำเนินการของเขา กิจกรรมระดับมืออาชีพสร้างตำแหน่งที่มั่นคงในความสัมพันธ์กับตัวเองเป็นเรื่องของกิจกรรม ดังนั้นการเลือกอาชีพจึงเป็นเพียงระยะเริ่มต้นของการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพ ซึ่งกำหนดทัศนคติต่อกิจกรรมและต้องการการปรับโครงสร้างตามประสบการณ์ ตามกฎแล้วการเลือกกิจกรรมของนักเรียนไม่เกี่ยวข้องกับการรวมเข้าไว้ซึ่งหมายความว่าวิชาไม่มีประสบการณ์ที่สามารถวิเคราะห์ได้อย่างเหมาะสม นักเรียนมัธยมปลายส่วนใหญ่เลือกอาชีพโดยธรรมชาติไม่มากก็น้อย โดยปรับตัวเองเป็นอาชีพต่างๆ ตามประสบการณ์ของคนอื่น - ข้อมูลที่ได้รับจากผู้ปกครอง คนรู้จัก รายได้ของพวกเขา สื่อมวลชนเป็นต้น บ่อยครั้งที่คนหนุ่มสาวเลือกอาชีพภายใต้แรงกดดันของพ่อแม่ซึ่งเป็นผู้กำหนดชะตากรรมของเด็กตั้งแต่เด็กแล้วเขาจะเข้าเรียนในสถาบันการศึกษาใดและเขาจะเป็นใคร สถานการณ์นี้มี 2 ผลลัพธ์: คนใดคนหนึ่งเชื่อฟังและปฏิบัติตามข้อกำหนดทั้งหมดของพ่อแม่ของเขา จากนั้นเขาจะยังคงนิ่งเฉยตลอดชีวิต โดยพื้นฐานแล้วเป็นเด็ก ซึ่งจะมีใครบางคนตัดสินใจให้เสมอ หรือบุคคลหนึ่งมีความขัดแย้ง คนหนุ่มสาวกล่าวหาว่าพ่อแม่ของพวกเขาไม่รู้จักพวกเขาในฐานะผู้ใหญ่และเป็นอิสระ และพ่อแม่เชื่อว่าแผนชีวิตของพวกเขาถูกทำลายและชีวิตจบลง พวกเขาผิดหวังในตัวลูก สิ่งที่ดีที่สุดคือเมื่อพ่อแม่รู้สึกว่าลูกโตขึ้น ค่อยๆ ให้อิสระในการเลือกแก่เขา โอกาสในการตัดสินใจด้วยตัวเอง และนั่นหมายถึงการรับผิดชอบต่อการกระทำของคุณ บุคคลต้องเป็นเรื่องของชีวิตและกิจกรรมของเขา และเขาจะต้องใช้ชีวิตด้วยตัวเอง

การตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพแบ่งออกเป็นหลายขั้นตอนซึ่งระยะเวลาแตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับสภาพสังคมและลักษณะเฉพาะของการพัฒนา ขั้นตอนแรกคือเกมสำหรับเด็กในระหว่างที่เลียนแบบผู้ใหญ่เด็กจะมีบทบาททางวิชาชีพที่หลากหลายและ "สูญเสีย" องค์ประกอบส่วนบุคคลของพฤติกรรมที่เกี่ยวข้องกับเขา ในวัยนี้เด็กจะเลือกได้แม้ว่าความคิดของเขาเกี่ยวกับอาชีพในอนาคตจะเปลี่ยนไปหลายครั้งในอนาคตเพราะ เด็กเรียนรู้อาชีพส่วนใหญ่จากภายนอกเท่านั้น ขั้นตอนที่สองคือจินตนาการของวัยรุ่นเมื่อวัยรุ่นเห็นตัวเองในความฝันในฐานะตัวแทนของอาชีพหนึ่งหรืออาชีพอื่นที่น่าสนใจสำหรับเขา ขั้นตอนที่สามซึ่งรวบรวมวัยรุ่นทั้งหมดและวัยรุ่นส่วนใหญ่คือตัวเลือกเบื้องต้นของอาชีพ กิจกรรมประเภทต่าง ๆ มีความสัมพันธ์กับความสนใจ ความสามารถ ระบบคุณค่า สภาพความเป็นอยู่เฉพาะ แต่ถ้าวัยรุ่นยังมีเวลาว่างอยู่ ชายหนุ่มต้องลงมือทำแล้ว: ตัดสินใจเลือกอาชีพและดำเนินการตามขั้นตอนเฉพาะที่เกี่ยวข้องกับการฝึกอาชีพ นี่คือขั้นตอนที่สี่ซึ่งมีสององค์ประกอบหลัก:

1. การกำหนดเงื่อนไขสำหรับคุณสมบัติของงานในอนาคตปริมาณและระยะเวลาในการเตรียมการ
2. ทางเลือกพิเศษ

การศึกษาแสดงให้เห็นว่านักเรียนมัธยมปลายในปัจจุบันมักเลือกระดับคุณสมบัติของงานในอนาคตก่อน (เช่น "ฉันจะเข้ามหาวิทยาลัย แต่ยังไม่รู้ว่าอันไหน") แล้วจึงเลือกความสามารถเฉพาะทาง

ปัจจุบัน ทิศทางของนักเรียนมัธยมกำลังเปลี่ยนไปเมื่อเลือกอาชีพ ในช่วงปี 1980 มีปัจจัยสามประการที่สำคัญที่สุด: ศักดิ์ศรีของอาชีพ, ลักษณะบุคลิกภาพที่มีอยู่ในตัวแทนของอาชีพนี้, และหลักการและบรรทัดฐานของลักษณะความสัมพันธ์ของแวดวงวิชาชีพนี้ ตอนนี้หนึ่งในปัจจัยที่สำคัญที่สุดคือวัสดุ - ความสามารถในการสร้างรายได้มากมายในอนาคต 94% ของนักเรียนมัธยมมองว่าเงิน เสื้อผ้าแฟชั่นราคาแพงและมีชื่อเสียง โอกาสที่จะมีชีวิตที่ดี ท่องเที่ยวและพักผ่อนเยอะๆ เป็นแนวทางที่มีค่าที่สุด

เด็กนักเรียนมัธยมปลายซึ่งส่วนใหญ่มุ่งเน้นไปที่การตัดสินใจด้วยตนเองทางเศรษฐกิจ เชื่อมโยงโอกาสของทางเลือกทางอาชีพเข้ากับการพาณิชย์ ธุรกิจขนาดเล็ก วิทยาการคอมพิวเตอร์ และการบัญชี 56% ยังไม่ได้ตัดสินใจเลือกอาชีพ

ผลที่ตามมาคือการพัฒนาบุคลิกภาพที่เน้นอัตตาเป็นศูนย์กลาง ความสนใจทางการค้าแสดงออกในรูปแบบความสัมพันธ์ของผู้บริโภคกับพ่อแม่ เพื่อน เด็กชายและเด็กหญิง

การเลือกอาชีพในสาขากีฬานั้นทำให้คนหนุ่มสาวจำนวนมากในช่วงเริ่มต้นของกิจกรรมการศึกษาและวิชาชีพในมหาวิทยาลัยกีฬารู้สึกผิดหวังกับความแตกต่างระหว่างความคิดเกี่ยวกับอาชีพในอนาคตและชีวิตจริงของนักกีฬา กิจกรรมกีฬาเกี่ยวข้องกับความเครียดทางร่างกายและจิตใจสูง แต่ไม่ใช่ว่านักกีฬาทุกคนจะสามารถรวมมันเข้าด้วยกันหรือมีแนวโน้มที่จะเป็นผู้เชี่ยวชาญได้ ในสถานการณ์สมัยใหม่ มักจะมีความต้องการรายได้เพิ่มเติม จัดหาต้นทุนด้านพลังงานสูง ตอบสนองความต้องการขั้นพื้นฐาน (สำคัญ มั่นคง มั่นคง และยั่งยืน) ในทางกลับกัน การปิดกั้นความต้องการพื้นฐานบางส่วนมักจะนำไปสู่โอกาสการเติบโตที่จำกัด ทั้งในด้านประสิทธิภาพการเล่นกีฬาและการเคลื่อนไหวทางความคิด การศึกษาสายอาชีพส่วนใหญ่ลดขั้นตอนการเรียนรู้ทักษะวิชาชีพซึ่งเน้นไปที่การพัฒนาคุณภาพทางกายภาพและการประสานงานของการเคลื่อนไหว สัดส่วนเล็กน้อยเป็นของการใช้วิธีการจัดระเบียบตนเอง การพัฒนาตนเองและตนเอง การศึกษา. เป็นผลให้หลังจากสิ้นสุดกิจกรรมการแข่งขันนักเรียนของสถาบันการพลศึกษาก็พร้อมสำหรับกิจกรรมที่ จำกัด มาก

ในเรื่องนี้ในการเลือกอาชีพการปรึกษาหารืออย่างมืออาชีพมีความสำคัญอย่างยิ่งพื้นที่ที่สำคัญที่สุดของงานคือความช่วยเหลือไม่เพียง แต่ในการเลือกอาชีพและสถานที่ทำงานเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการสร้างพื้นฐานที่สร้างแรงบันดาลใจและองค์รวมทางศีลธรรม เพื่อการตัดสินใจด้วยตนเอง

การสร้างแผนอาชีพส่วนบุคคลประกอบด้วยองค์ประกอบหลายอย่าง (E. A. Klimov, N. S. Pryazhnikov):

1. ความตระหนักในความซื่อสัตย์ของแรงงานที่ซื่อสัตย์ (มีประโยชน์ต่อสังคม) (คุณค่าทางศีลธรรมของการตัดสินใจด้วยตนเอง);
2. การวางแนวทั่วไปในสถานการณ์ทางเศรษฐกิจและสังคมในประเทศและการคาดการณ์โอกาสสำหรับการเปลี่ยนแปลง (โดยคำนึงถึงสถานการณ์ทางเศรษฐกิจและสังคมที่เฉพาะเจาะจงและทำนายศักดิ์ศรีของงานที่เลือก)
3. ตระหนักถึงความจำเป็นในการฝึกอบรมวิชาชีพเพื่อการตัดสินใจและการตระหนักรู้ในตนเองอย่างเต็มที่
4. ปฐมนิเทศทั่วไปในโลกของการทำงานอย่างมืออาชีพ (พื้นฐานข้อมูลมหภาคของการตัดสินใจด้วยตนเอง)
5. เน้นเป้าหมายอาชีพที่อยู่ห่างไกล (ความฝัน) และการประสานงานกับเป้าหมายชีวิตที่สำคัญอื่น ๆ (การพักผ่อน ครอบครัว ส่วนตัว)
6. การระบุเป้าหมายมืออาชีพที่ใกล้และใกล้เป็นขั้นตอนและเส้นทางสู่เป้าหมายที่ห่างไกล
7. ความรู้เกี่ยวกับเป้าหมายที่เลือก: อาชีพและความเชี่ยวชาญพิเศษ สถาบันการศึกษามืออาชีพที่เกี่ยวข้อง และสถานที่ทำงาน (พื้นฐานของข้อมูลจุลภาคของการตัดสินใจด้วยตนเอง)
8. ความเข้าใจในอุปสรรคภายนอกที่สำคัญระหว่างทางไปสู่เป้าหมายที่ระบุ
9. ความรู้ในแนวทางและวิธีการเอาชนะอุปสรรคภายนอก
10. ความเข้าใจในอุปสรรคภายใน (ข้อบกพร่อง) ที่ทำให้การบรรลุเป้าหมายทางวิชาชีพมีความซับซ้อนรวมถึงความรู้ในข้อดีของตนเองที่นำไปสู่การดำเนินการตามแผนและโอกาส (ความรู้ด้วยตนเองในฐานะ รากฐานที่สำคัญการตัดสินใจด้วยตนเอง);
11. ความรู้เกี่ยวกับวิธีการและวิธีการเอาชนะข้อบกพร่องภายใน (และการใช้ประโยชน์อย่างเหมาะสมที่สุด) ซึ่งนำไปสู่การเตรียมการสำหรับการเลือกกิจกรรมมืออาชีพในอนาคตอย่างอิสระและมีสติ
12. ความพร้อมใช้งานของระบบตัวเลือกสำรองในกรณีที่เกิดความล้มเหลวในตัวเลือกหลักของการตัดสินใจด้วยตนเอง
13. จุดเริ่มต้นของการนำมุมมองทางวิชาชีพส่วนบุคคลไปปฏิบัติจริงและการปรับปรุงอย่างต่อเนื่อง (การปรับเปลี่ยน) ของแผนที่ระบุไว้ในหลักการของ "ข้อเสนอแนะ"

ดังนั้นเป้าหมายหลักของการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพคือการสร้างความพร้อมภายในของนักเรียนอย่างต่อเนื่องสำหรับการสร้างอย่างมีสติและเป็นอิสระ การปรับและการดำเนินการตามโอกาสในการพัฒนาของเขา (มืออาชีพ, ชีวิต, ส่วนบุคคล), ความพร้อมในการพิจารณาตัวเองพัฒนาทันเวลาและ ค้นหาความหมายส่วนตัวอย่างอิสระในกิจกรรมทางวิชาชีพโดยเฉพาะ

การตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพและศีลธรรมเป็นหนึ่งในรูปแบบใหม่ที่สำคัญในแวดวงบุคลิกภาพของนักเรียนมัธยมปลาย

ตามกฎแล้วความสนใจในวัฒนธรรมทางกายภาพและการกีฬาในชั้นเรียนอาวุโสจะลดลงเนื่องจากความต้องการในการออกกำลังกายไม่ได้เกิดขึ้นอย่างรุนแรงอีกต่อไป ในการนี้มีการนำเสนอบทเรียนพลศึกษาเพิ่มเติม ความต้องการสูง; พวกเขาต้องตอบสนองไม่เพียง แต่ความต้องการทางกายภาพสำหรับการเคลื่อนไหวเท่านั้น แต่ยังมีส่วนช่วยในการสร้างความตระหนักรู้ในตนเองและความรู้เกี่ยวกับความสามารถในการเคลื่อนไหว เด็กหญิงและเด็กชายให้ความสนใจกับรูปร่างและรูปร่างหน้าตาของพวกเขามาก พวกเขาสนใจว่าพวกเขาสอดคล้องกับภาพลักษณ์โปรเฟสเซอร์ของชายและหญิงอย่างไร หากความต้องการในการพัฒนาความแข็งแกร่ง, ความคล่องแคล่วในเด็กผู้ชาย, ความเป็นผู้หญิง, ความยืดหยุ่นในเด็กผู้หญิงมีความพึงพอใจในบทเรียนพลศึกษา ทัศนคติต่อบทเรียนจะเป็นไปในเชิงบวก

โค้ชประสบปัญหาเดียวกัน วัยรุ่นเป็นช่วงเวลาที่สูงและในกีฬาหลายประเภท - ความสำเร็จด้านกีฬาสูงสุด กระบวนการฝึกซ้อมสำหรับนักกีฬารุ่นเยาว์และผู้ใหญ่นั้นเหมือนกันทุกประการ ทั้งหมดนี้ต้องใช้เวลาและความพยายามอย่างมาก ดังนั้นในช่วงเวลานี้จึงมีการถอนตัวจากการเล่นกีฬาจำนวนมาก - ผู้ที่มั่นใจว่าพวกเขาจะไม่สามารถเข้าถึงความสูงของกีฬาหรือเชื่อว่าจุดสูงสุดของความสำเร็จด้านกีฬาได้ผ่านไปแล้ว เฉพาะผู้ที่ตัดสินใจเชื่อมโยงชีวิตในอนาคตกับมันเท่านั้นที่ยังคงอยู่ในกีฬา: ไม่ว่าพวกเขาจะคาดหวังให้ได้ผลลัพธ์สูงหรือเลือกอาชีพที่เกี่ยวข้องกับวัฒนธรรมทางกายภาพและการกีฬา

ความสำคัญของวัฒนธรรมทางกายภาพและการกีฬาในชีวิตของนักเรียนมัธยมปลายเพิ่มขึ้นเพราะ แค่สุขภาพดี การพัฒนาทางกายภาพประสิทธิภาพสูงเป็นรากฐานของความสำเร็จในธุรกิจใด ๆ รวมถึงในกิจกรรมระดับมืออาชีพที่พวกเขากำลังเตรียมตัว นอกจากนี้ กีฬายังเป็นกิจกรรมที่สามารถเปิดเผยความสามารถทางจิตวิญญาณและร่างกายของบุคคลได้หลากหลาย มีฟังก์ชั่นการใช้งาน (เตรียมบุคคลสำหรับกิจกรรมประเภทอื่น ๆ ) ทำหน้าที่ด้านสุนทรียศาสตร์ (ความบันเทิงด้านกีฬา) เป็นขอบเขตของความสัมพันธ์ทางสังคมในวงกว้างวิธีการสื่อสารและการพักผ่อน ในขณะเดียวกัน ปัญหาก็คือ ความหมายทางสังคมของวัฒนธรรมทางกายภาพและการกีฬา (ความหมายสำหรับผู้อื่น) ไม่ตรงกับความหมายส่วนบุคคล (ความหมายสำหรับตนเอง) เสมอไป ในเรื่องนี้ หนึ่งในปัญหาเฉียบพลันในการทำงานกับนักเรียนในวัยนี้คือการเพิ่มแรงจูงใจในการออกกำลังกายและการเล่นกีฬา และต้องแก้ไขโดยคำนึงถึงลักษณะทางจิตวิทยาที่เกี่ยวข้องกับอายุของนักเรียนมัธยมปลาย การก่อตัวของระบบคุณค่าของนักเรียนมัธยมปลายมีความสำคัญอย่างยิ่งเพราะ เป็นตัวควบคุมกิจกรรมของมนุษย์ ในอีกด้านหนึ่งจำเป็นต้องอธิบายให้นักเรียนมัธยมเข้าใจว่าวัฒนธรรมทางกายภาพและการกีฬาการมีคุณค่าในตัวเองสำหรับบุคคลในขณะเดียวกันก็สามารถช่วยให้เขาเชี่ยวชาญในคุณค่าชีวิตที่สำคัญอื่น ๆ เช่นสุขภาพการพัฒนาทางร่างกายที่ดี ดึงดูดสายตาและความสามารถในการทำงานสูง , วิถีชีวิตที่กระตือรือร้น , ความสำเร็จในการทำงาน ความรู้ในตนเอง การพัฒนาตนเอง การยืนยันตนเอง

ดังนั้นการมีส่วนร่วมในวัฒนธรรมทางกายภาพและการกีฬาบุคคลจึงอำนวยความสะดวกในการเข้าสู่วัยผู้ใหญ่ ในทางกลับกัน จำเป็นต้องใช้แนวทางของแต่ละคนโดยขึ้นอยู่กับระดับของสมรรถภาพทางกายและแผนชีวิตของนักเรียน

เมื่อทำงานร่วมกับนักกีฬาที่ได้รับการจัดอันดับเป็นนักกีฬา โค้ชควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการสร้างรูปแบบการฝึกและกิจกรรมการแข่งขันของแต่ละคนโดยอิงจากการศึกษาอย่างละเอียดเกี่ยวกับลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของผู้ที่เกี่ยวข้อง ในวัยนี้ ขอแนะนำให้ใช้การฝึก ideomotor ตัวเลือกต่างๆ สำหรับออโตเจนิก การฝึกจิตควบคุม เกมจิตเทคนิค เพื่อพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของนักกีฬา

ทีมในวัยเยาว์

การก่อตัวของบุคลิกภาพเกิดขึ้นในกระบวนการสื่อสารและกิจกรรมในทีม ระดับชีวิตโดยรวมของนักเรียนมัธยมปลายนั้นสูงกว่าวัยรุ่นมาก ระดับเป้าหมายทางสังคมเพิ่มขึ้นเนื้อหาของกิจกรรมร่วมกันได้รับการเสริมแต่ง

วัยรุ่นตอนต้นมีลักษณะทางอารมณ์และทัศนคติส่วนตัวต่อทีม ในบรรดาสัญลักษณ์ทั้งหมดของทีม ความเป็นน้ำหนึ่งใจเดียวกันและมิตรภาพระหว่างสมาชิกต้องมาก่อน โดยเฉพาะอย่างยิ่งลักษณะบุคลิกภาพที่แสดงออกในการสื่อสารในความสัมพันธ์กับสหาย

โครงสร้างของทีมสามารถเป็นทางการได้ ซึ่งถูกกำหนดโดยโครงสร้างองค์กรที่กำหนด ระบบการสื่อสารทางธุรกิจ ชุดกิจกรรม และไม่เป็นทางการ ซึ่งเกิดขึ้นในกระบวนการสื่อสารของเด็กอย่างเสรี

ชั้นเรียนของโรงเรียนใด ๆ จะแบ่งออกเป็นกลุ่มและกลุ่มย่อยและตามสัญญาณต่างๆ ที่ไม่ตรงกัน

ประการแรก มีการแบ่งช่วงชั้นทางสังคม ซึ่งแสดงออกมาทั้งในความไม่เท่าเทียมกันของโอกาสทางวัตถุ และในธรรมชาติของแผนชีวิต ระดับของแรงบันดาลใจและวิธีการทำให้เป็นจริง

ประการที่สอง มีการสร้างลำดับชั้นพิเศษภายในโรงเรียนและภายในชั้นเรียน โดยพิจารณาจากสถานะอย่างเป็นทางการของนักเรียน ความก้าวหน้าทางการศึกษาของพวกเขา และเป็นของ "ผู้ที่กระตือรือร้น"

ประการที่สาม มีความแตกต่างของอำนาจหน้าที่ สถานะ และศักดิ์ศรีบนพื้นฐานของค่านิยมที่ไม่เป็นทางการ ในโรงเรียนมัธยม ความแตกต่างของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลจะเห็นได้ชัดเจนกว่าเมื่อก่อน การศึกษาแสดงให้เห็นว่าความแตกต่างระหว่างตำแหน่งของ "ดวงดาว" และ "ถูกปฏิเสธ" หรือ "โดดเดี่ยว" เริ่มชัดเจนขึ้น สถานะของนักเรียนมัธยมปลายในทีมมีอิทธิพลสูงสุดต่อพฤติกรรมและความตระหนักในตนเองของเขา ตำแหน่งที่ไม่เอื้ออำนวยในทีมชั้นเรียนเป็นหนึ่งในสาเหตุหลักที่ทำให้นักเรียนมัธยมปลายต้องออกจากโรงเรียนก่อนกำหนด ดังนั้นการเป็นของกลุ่มอื่นที่ไม่ใช่โรงเรียนจึงมีความสำคัญอย่างยิ่งสำหรับนักเรียนมัธยมปลาย

กลุ่มเยาวชนตอบสนองความต้องการในการสื่อสารฟรีที่ไม่ได้รับการควบคุมโดยผู้ใหญ่เป็นอันดับแรก ความสัมพันธ์แบบเปิดไม่ได้เป็นเพียงวิธีการใช้เวลาว่างเท่านั้น แต่ยังเป็นวิธีการแสดงออกถึงตัวตน สร้างการติดต่อกับมนุษย์ใหม่ๆ กลุ่มเหล่านี้สามารถรวมกันเป็นหนึ่งได้ด้วยความสนใจร่วมกัน: กีฬา ดนตรี วิทยาศาสตร์ ฯลฯ องค์ประกอบของกลุ่มเยาวชนประกอบด้วยลักษณะต่างๆ เช่น อายุ เพศ และองค์ประกอบทางสังคม ไม่เหมือนกับชั้นเรียนในโรงเรียน กลุ่มที่เกิดขึ้นเองส่วนใหญ่มีอายุต่างกัน กลุ่มนี้อาจเป็นเพศเดียวกันหรือต่างเพศก็ได้ นอกจากนี้ยังมีความไม่ชอบมาพากล - ในชีวิตของผู้ชายกลุ่มเพศเดียวกันมีความหมายมากกว่าในชีวิตของผู้หญิงสิ่งที่แนบมากับมันยังคงอยู่และยังคงอยู่แม้หลังจากการเกิดขึ้นของกลุ่มผสมและการปรากฏตัวของ "พวกเขา" แฟน. องค์ประกอบทางสังคมของกลุ่มเยาวชนก็แตกต่างกันเช่นกัน กลุ่มอาจรวมถึงเด็กนักเรียน นักเรียน ผู้ใหญ่ ฯลฯ

ความสัมพันธ์กับผู้ปกครองและครู

อยู่ในช่วงเปลี่ยนผ่านจากวัยรุ่นสู่วัยรุ่น เด็ก ๆ มีความสนใจเป็นพิเศษในการสื่อสารกับผู้ใหญ่ แนวโน้มนี้รุนแรงขึ้นในโรงเรียนมัธยม

ตามกฎแล้วระดับอาวุโสความเป็นอิสระทางพฤติกรรมนั้นสูงมาก: นักเรียนมัธยมปลายแบ่งเวลาอย่างอิสระเลือกเพื่อนวิธีพักผ่อน ฯลฯ ในครอบครัวที่มีวิถีชีวิตแบบเผด็จการ ความเป็นอัตโนมัตินี้ทำให้เกิดความขัดแย้งและความเข้าใจผิดอย่างรุนแรง พ่อแม่หลายคนเคยชินกับการทิ้งลูกๆ ของตน ประสบกับความเจ็บปวดที่อำนาจของพวกเขาอ่อนแอลงอย่างเจ็บปวด และนี่เป็นเรื่องยากโดยเฉพาะสำหรับพ่อ ความชุกของความขัดแย้งดังกล่าวสามารถอธิบายได้ในแง่หนึ่งด้วยเหตุผลทางสังคม (การปลดปล่อยจากอำนาจของบิดา, การต่อสู้เพื่อลูกชาย, เพื่อสิทธิในการเลือกเส้นทางชีวิตโดยอิสระ) และในทางกลับกัน, เหตุผลทางจิตวิทยา (ความแข็งแกร่ง และเครื่องมือของตัวละครชาย ซึ่งทำให้เข้าใจกันและประนีประนอมได้ยาก)

ผู้ปกครองใช้ชีวิตภายใต้ภาพลวงตาที่ว่าเด็กโตแล้วต้องการพวกเขาเช่นเดียวกับเด็กปฐมวัย โดยเชื่อว่าลูกไม่สามารถก้าวตามลำพังได้แม้แต่ก้าวเดียว อย่างไรก็ตาม คุณสามารถเข้าใจคนอื่นได้ก็ต่อเมื่อคุณเคารพเขา ยอมรับเขาในฐานะของความเป็นจริงที่เป็นอิสระ ข้อตำหนิที่พบบ่อยที่สุดของเด็กชายและเด็กหญิงคือพ่อแม่ไม่ฟังพวกเขา ความเร่งรีบ, ไม่สามารถ, ไม่เต็มใจที่จะฟัง, เพื่อทำความเข้าใจกับสิ่งที่เกิดขึ้นในโลกของเยาวชนที่ซับซ้อน, พยายามมองปัญหาผ่านสายตาของลูกชายหรือลูกสาว, ความมั่นใจที่พึงพอใจในตนเองในประสบการณ์ชีวิตที่ผิดพลาด - นี่คือสิ่งที่ ประการแรกสร้างกำแพงทางจิตใจระหว่างผู้ปกครองและเด็ก

นอกจากนี้ยังมีข้อห้ามทางวัฒนธรรมบางอย่าง ตัวอย่างเช่น ไม่ใช่เรื่องปกติที่เราจะหารือเกี่ยวกับปัญหาทางเพศกับตัวแทนของกลุ่มผู้ใหญ่อื่น ๆ ซึ่งจะทำเฉพาะกับเพื่อนเท่านั้น หัวข้อที่สำคัญอย่างยิ่งสำหรับเยาวชนตอนต้น - "วัยแรกรุ่น", "ความสัมพันธ์ใกล้ชิด", "ความรัก" - ครองตำแหน่งสุดท้ายในการสนทนากับผู้ปกครอง

แต่ถ้าไม่สามารถพูดถึงสิ่งที่คุณกังวลมากที่สุดได้ การสื่อสารจะต้องใช้ลักษณะที่เป็นทางการและเป็นกิจวัตรอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ ยิ่งพ่อแม่ "กด" พฤติกรรม ผลการเรียน และบทบาททางการอื่นๆ ในชีวิตของลูกมากเท่าไหร่ ความสัมพันธ์ของพวกเขาก็ยิ่งแห้งเหือดและถูกควบคุมมากขึ้นเท่านั้น มีความขัดแย้ง จากการสำรวจจำนวนมากที่ดำเนินการในรัสเซีย นักเรียนมัธยมปลายต้องการพบเพื่อนและที่ปรึกษาในผู้ปกครองมากที่สุด ตอบคำถาม: "ความเข้าใจของใครสำคัญกว่าสำหรับคุณทั้งหมด " - นักเรียนมัธยมปลายส่วนใหญ่ให้ความสำคัญกับพ่อแม่เป็นอันดับแรก ด้วยความพยายามอย่างเต็มที่เพื่ออิสรภาพ เด็ก ๆ จึงต้องการประสบการณ์ชีวิตและความช่วยเหลือจากผู้ปกครอง ครอบครัวยังคงเป็นที่ที่พวกเขารู้สึกสงบและมั่นใจที่สุด

ด้วยรูปแบบความสัมพันธ์ในครอบครัวที่เอื้ออำนวย วัยรุ่น- ขั้นตอนของการปลดปล่อยจากผู้ใหญ่ - มักจะได้รับการฟื้นฟู การติดต่อทางอารมณ์กับพ่อแม่และในระดับจิตสำนึกที่สูงขึ้น

ในเวลานี้มีการหารือเกี่ยวกับโอกาสในชีวิตกับผู้ปกครองซึ่งส่วนใหญ่เป็นมืออาชีพ กับพ่อของเขามีการชี้แจงแผนการที่สำคัญที่สุดสำหรับอนาคตวิธีการบรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้และนอกจากนี้ยังมีการวิเคราะห์ความยากลำบากที่เกี่ยวข้องกับการเรียน ช่วงของประเด็นที่พูดคุยกับแม่นั้นกว้างขึ้น: นอกเหนือจากแผนสำหรับอนาคตแล้วยังรวมถึงความพึงพอใจกับสถานการณ์ที่โรงเรียนและลักษณะชีวิตในครอบครัว นักเรียนมัธยมปลายสามารถปรึกษาหารือเกี่ยวกับแผนชีวิตกับทั้งครูและผู้ใหญ่ ซึ่งความคิดเห็นของพวกเขามีความสำคัญต่อพวกเขา

นักเรียนมัธยมปลายปฏิบัติต่อผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิดในอุดมคติ ในคนต่าง ๆ เขาชื่นชมคุณสมบัติต่าง ๆ พวกเขาทำหน้าที่เป็นมาตรฐานสำหรับเขาในด้านต่าง ๆ - ในด้านมนุษยสัมพันธ์, บรรทัดฐานทางศีลธรรม, ในกิจกรรมประเภทต่าง ๆ ดูเหมือนว่าเขาจะลอง "ฉัน" ในอุดมคติสำหรับพวกเขา - สิ่งที่เขา ต้องการที่จะเป็นผู้ใหญ่

ความสัมพันธ์กับครูมีความซับซ้อนและแตกต่างมากขึ้นในวัยรุ่น ในโรงเรียนมัธยม ความสัมพันธ์เหล่านี้สามารถสร้างขึ้นได้บนพื้นฐานของความเข้าใจซึ่งกันและกันและการเคารพซึ่งกันและกัน ความสัมพันธ์รูปแบบเดิมทำให้ยากต่อการติดต่อ ทำให้นักเรียนแปลกแยกจากครูและมองโลกในแง่ลบ ในภาพลักษณ์ของ "ครูในอุดมคติ" คุณสมบัติความเป็นมนุษย์ของแต่ละคนมาก่อน - ความสามารถในการเข้าใจ, การตอบสนองทางอารมณ์, ความจริงใจ, เช่น พวกเขาต้องการเห็นเพื่อนที่มีอายุมากกว่าในครู อันดับที่สองคือความสามารถทางวิชาชีพของครู ระดับความรู้และคุณภาพการสอน อันดับที่สามคือความสามารถในการกำจัดอำนาจอย่างยุติธรรม

มิตรภาพและความรัก

คุณลักษณะทางจิตวิทยาที่สำคัญของบุคลิกภาพของนักเรียนมัธยมคือปัญหาเฉียบพลันที่พวกเขาประสบกับความรักและมิตรภาพ

ในวัยหนุ่มสาว ในแง่หนึ่ง ความต้องการประสบการณ์ใหม่ ในทางกลับกัน การรับรู้ ความปลอดภัยในปฏิกิริยาที่ใกล้ชิด โดยเฉพาะอย่างยิ่งเพิ่มขึ้น สิ่งนี้กำหนดการเติบโตของความต้องการในการสื่อสารกับผู้คน ความต้องการที่จะได้รับการยอมรับ จากพวกเขาและรู้สึกมั่นใจในการรับรู้ของพวกเขา การศึกษาจำนวนมากแสดงให้เห็นว่าการแก้ปัญหาอย่างมีประสิทธิภาพในการแก้ปัญหาความประหม่า การตัดสินใจด้วยตนเอง การยืนยันตนเองนั้นเป็นไปไม่ได้หากปราศจากการสื่อสารกับผู้อื่นโดยไม่ได้รับความช่วยเหลือจากพวกเขา

ในมิตรภาพที่อ่อนเยาว์ ลักษณะการสื่อสารทางเพศจะแสดงให้เห็นอย่างชัดเจน ความต้องการมิตรภาพที่ใกล้ชิดเกิดขึ้นในเด็กผู้หญิงเร็วกว่าเด็กผู้ชาย 1 ปีครึ่งถึงสองปี และเป็นเรื่องทางอารมณ์มากกว่า เกณฑ์มิตรภาพสำหรับเด็กผู้หญิงนั้นบางกว่าและอิ่มตัวด้วยแรงจูงใจทางจิตวิทยามากกว่าเด็กผู้หญิงมักจะขาดความใกล้ชิด เด็กผู้หญิงต้องการความเข้าใจ ความเห็นอกเห็นใจ และความเห็นอกเห็นใจกันมากขึ้น

ความแตกต่างเหล่านี้ไม่ใช่แค่เพศ แต่รวมถึงเพศและอายุด้วย ประเด็นไม่ใช่แค่ว่าผู้หญิงโดยทั่วไปมีอารมณ์อ่อนไหวมากกว่า ให้ความสำคัญกับความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลมากกว่า และมีแนวโน้มที่จะเปิดเผยตัวเองมากกว่าผู้ชาย แต่ยังรวมถึงเด็กผู้หญิงที่เป็นผู้ใหญ่เร็วกว่า พวกเธอพัฒนารูปแบบที่ซับซ้อนของการตระหนักรู้ในตนเองเร็วกว่า และด้วยเหตุนี้จึงมีความจำเป็น เพื่อมิตรภาพอันแน่นแฟ้น สำหรับนักเรียนมัธยมปลาย เพื่อนที่เป็นเพศเดียวกันยังคงเป็นกลุ่มอ้างอิงที่สำคัญที่สุด สำหรับสาว ๆ การสื่อสารประเภทนี้มีเบื้องหลังอยู่แล้ว - พวกเขามักเลือกชายหนุ่มเป็นเพื่อนในอุดมคติและมีเด็กผู้ชายจำนวนมากขึ้นในแวดวงสังคมและกลุ่มที่อายุมากกว่า

การสื่อสารในเยาวชนนั้นโดดเด่นด้วยความไว้วางใจเป็นพิเศษ ความรุนแรง การสารภาพ ซึ่งทิ้งรอยประทับของความใกล้ชิดและความหลงใหลในความสัมพันธ์ที่เชื่อมโยงนักเรียนมัธยมปลายกับคนใกล้ชิด ด้วยเหตุนี้ ความล้มเหลวในการสื่อสารจึงเกิดขึ้นอย่างเฉียบพลัน เยาวชนถือเป็นวัยแห่งมิตรภาพที่มีสิทธิพิเศษ แต่นักเรียนมัธยมปลายมองว่ามิตรภาพที่แท้จริงนั้นหายาก เหตุผลประการหนึ่งของความไม่พอใจต่อมิตรภาพคือความเห็นแก่ตัวของวัยรุ่น ชายหนุ่มจมอยู่ในตัวเองอย่างสมบูรณ์ ในความรู้สึกและประสบการณ์ของพวกเขา พยายามมองภาพสะท้อนของตัวเองในเพื่อนเหมือนในกระจก โดยมักไม่นึกถึงว่าเพื่อนของเขามีชีวิตอย่างไร ความเอาแต่ใจในวัยเยาว์มักก่อให้เกิดความใกล้ชิดเทียมเมื่อมีคนพูดถึงตัวเองตลอดเวลา ไม่ได้ยินคู่สนทนาเมื่อ "ความปรารถนาที่จะเปล่งประกายตัวเองนั้นแข็งแกร่งกว่าความปรารถนาที่จะเห็นในแสงสว่าง"

นอกจาก. บ่อยครั้งที่มีความขัดแย้งและการคลายความสัมพันธ์ระหว่างเพื่อนอย่างเร่งรีบเมื่อแสดงความรักโดยเฉพาะอย่างยิ่งหากสิ่งนี้เกิดขึ้นกับหนึ่งในนั้น

ความรักในวัยเยาว์เกี่ยวข้องกับระดับความใกล้ชิดมากกว่ามิตรภาพ และรวมถึงมิตรภาพด้วย ความฝันในวัยเยาว์เรื่องความรัก อันดับแรก สะท้อนถึงความต้องการความอบอุ่นทางอารมณ์ ความเข้าใจ และความใกล้ชิดทางจิตวิญญาณ ในเวลานี้ ความจำเป็นในการเปิดเผยตนเองและความใกล้ชิดของมนุษย์มักจะไม่ตรงกัน หากความรักที่เป็นผู้ใหญ่ของผู้ใหญ่เป็นความสามัคคีที่กลมกลืนกันของแรงดึงดูดทางเพศและความต้องการในการสื่อสารทางจิตวิญญาณอย่างลึกซึ้งและความเข้าใจซึ่งกันและกันของคนที่รัก มันไม่ใช่ในเยาวชนที่พวกเขาไม่ได้เกิดขึ้นพร้อมกัน และด้วยวิธีที่แตกต่างกันสำหรับเด็กผู้หญิงและ เด็กผู้ชาย แม้ว่าเด็กผู้หญิงจะเติบโตทางร่างกายเร็วกว่าปกติ แต่ในตอนแรก ความต้องการความอ่อนโยน ความรักใคร่ ความอบอุ่นทางอารมณ์ และความเข้าใจนั้นชัดเจนกว่าความใกล้ชิดทางร่างกาย ในทางตรงกันข้าม ชายหนุ่ม ในกรณีส่วนใหญ่ ความดึงดูดใจทางเพศจะปรากฏขึ้นก่อนหน้านี้ และหลังจากนั้นไม่นาน ความต้องการความใกล้ชิดทางจิตวิญญาณ ความเข้าใจซึ่งกันและกัน ความต้องการความเข้าใจทางวิญญาณและความต้องการทางเพศสามารถนำไปสู่วัตถุต่างๆ ได้ ดังที่ I.S.Kon เขียนไว้ว่า "ชายหนุ่มไม่รักผู้หญิงที่เขาหลงใหล และเขาก็ไม่ได้สนใจผู้หญิงที่เขารัก"

ตามลักษณะต่าง ๆ ของการบรรลุนิติภาวะทางเพศของเด็กชายและเด็กหญิง ความเข้าใจผิด ภาพลวงตา และความผิดหวังอาจเกิดขึ้นได้ ปัญหาทางจิตเป็นหนึ่งในสาเหตุหลักของความเหงาในวัยเยาว์ มีบทบาทสำคัญในทัศนคติทางวัฒนธรรมบทบาทของชายและหญิงในสังคมเช่นเดียวกับ สองมาตรฐาน, เช่น. บรรทัดฐานพฤติกรรมทางเพศที่แตกต่างกันของชายและหญิง เกี่ยวกับเรื่องก่อนสมรสและนอกสมรส ศีลธรรมทางเพศมักจะผ่อนปรนต่อผู้ชายมากกว่าผู้หญิง หากชายหนุ่มเข้าสู่ความสัมพันธ์ทางเพศ เขาก็กลายเป็นผู้ใหญ่ เป็นผู้ชาย และยิ่งมีความสัมพันธ์เหล่านี้มากเท่าไหร่ สถานะของเขาก็จะยิ่งสูงขึ้นเท่านั้น สิ่งนี้ถือเป็นผู้ชายแม้ว่าในความเป็นจริงแล้วมันยังห่างไกลจากตัวบ่งชี้ความเป็นผู้ใหญ่และวุฒิภาวะของผู้ชาย ชายหนุ่มหลายคนคุยโวเกี่ยวกับ "ชัยชนะ" ของพวกเขาในหมู่เพื่อนฝูง แม้ว่าบ่อยครั้งที่ชัยชนะเหล่านี้กลายเป็นเรื่องเพ้อฝัน โดยปกติแล้ว ยิ่งชายหนุ่มพูดถึงเรื่องนี้ เล่าเรื่องตลก เหน็บแนมผู้หญิง เขาก็ยิ่งมีปัญหาทางจิตเวชมากขึ้นเท่านั้น

ทัศนคติต่อผู้หญิงในเรื่องนี้ตรงกันข้ามอย่างสิ้นเชิง สังคมประณามผู้หญิงเสมอว่ามีเพศสัมพันธ์นอกการแต่งงาน หลังจากการปฏิวัติทางเพศ ทัศนคติต่อประเด็นทางเพศมีอิสระมากขึ้น แต่แบบแผนของสำนึกมวลชนยังคงมีบทบาทอย่างมากในการเป็นตัวแทนของคนรุ่นเก่า ผู้ปกครองบางคนอยู่ภายใต้การเซ็นเซอร์ทางศีลธรรมอย่างเข้มงวดทุกอย่างที่เกี่ยวข้องกับขอบเขตทางเพศ "ประสบการณ์" ในเรื่องนี้นำไปสู่ความจริงที่ว่าทุกสิ่งที่เกี่ยวข้องกับเพศถูกระบุในใจของเด็กด้วย "ความอัปยศ" และ "สกปรก" เป็นผลให้เมื่อคน ๆ หนึ่งเติบโตขึ้นและเริ่มที่จะสนใจในชีวิตนี้ดูเหมือนว่าเขาจะเป็นอะไรที่ต่ำต้อยและดั้งเดิมสำหรับเขาไม่มีอะไรเกี่ยวข้องกับความรู้สึกและความรักที่สูงส่ง ด้วยเหตุนี้ในอนาคตบุคคลจึงมีปัญหามากมายในความสัมพันธ์กับเพศตรงข้าม ความผิดหวัง และความเหงา

มีเรื่องเพศศึกษาที่สำคัญอีกประการหนึ่งคือการสร้างมาตรฐานความเป็นชายและความเป็นหญิง ความจริงก็คือในช่วงวัยรุ่นที่เด็กนักเรียนสร้างตำแหน่งบทบาทของชายและหญิงให้สมบูรณ์เด็กผู้หญิงเพิ่มความสนใจในรูปลักษณ์ของพวกเขาอย่างรวดเร็วและมีการประเมินคุณค่าอีกครั้งซึ่งเกี่ยวข้องกับความนับถือตนเองที่เพิ่มขึ้นโดยทั่วไป ความต้องการในการเป็นที่ชื่นชอบเพิ่มขึ้นและการประเมินตนเองและผู้อื่นให้สูงขึ้น ความสำเร็จ กับเพศตรงข้าม สำหรับเด็กผู้ชาย ความแข็งแกร่งและความเป็นชายอยู่ในระดับแนวหน้า ซึ่งมาพร้อมกับการทดลองทางพฤติกรรมที่ไม่มีที่สิ้นสุดที่มุ่งค้นหาตัวเองและสร้างภาพลักษณ์เป็นผู้ใหญ่

แน่นอน การก่อตัวของอัตลักษณ์ทางเพศ มาตรฐานของความเป็นชายและความเป็นหญิงเริ่มต้นตั้งแต่วันแรกของชีวิตเด็ก อย่างไรก็ตามจะดำเนินการอย่างเข้มข้นที่สุดในวัยรุ่นและเยาวชนเมื่อสิ่งที่ได้เรียนรู้ในขั้นตอนก่อนหน้านี้เริ่มได้รับการทดสอบและปรับปรุงในหลักสูตรการสื่อสารอย่างเข้มข้นกับผู้คนที่มีเพศตรงข้าม

ในปัจจุบัน กระบวนการสร้างอัตลักษณ์ทางเพศกลายเป็นเรื่องยากขึ้นเรื่อยๆ การมีอยู่ของปัญหานี้สามารถอธิบายได้จากหลายสาเหตุ เหตุผลประการหนึ่งคือการยอมรับอย่างเป็นทางการของความเท่าเทียมกันของชายและหญิง - ความเท่าเทียมกันซึ่งในตอนแรกหมายถึงสิทธิที่เท่าเทียมกัน แต่ไม่ใช่หน้าที่ที่เท่าเทียมกัน (แม้ว่าจะเกิดขึ้นในทางตรงกันข้ามก็ตาม) การเพิ่มขึ้นของหน้าที่สาธารณะของผู้หญิงทำให้พวกเขากลายเป็นผู้ชาย (ความเป็นชาย) เมื่อผู้หญิงต้องการเป็นเหมือนผู้ชายในทุกสิ่งโดยลืมเกี่ยวกับบทบาทหญิงของตน ความปรารถนาที่จะปลดปล่อยทำให้ผู้หญิงกลายเป็นผู้หญิงและเป็นแม่

ดังที่ E. Yevtushenko กล่าวว่า:

เกิดขึ้นได้อย่างไรในโลก

โดยลืมความหมายของต้นเหตุ

เราถอดผู้หญิงคนนั้นออก เราคือเธอ

อับอายในความเท่าเทียมกับผู้ชาย ...

ใช่ แท้จริงแล้ว ผู้หญิงและผู้ชายควรเท่าเทียมกัน แต่สิ่งนี้ควรเป็นความเท่าเทียมกันของบุคคลที่มีอิสระ และไม่ได้หมายความว่าผู้หญิงจะเหมือนกันกับผู้ชาย มิฉะนั้น ความแตกต่างระหว่างเพศจะถูกลบไป และชายและหญิงจะกลายเป็นแอนโดรเจน ชายและหญิงเท่าเทียมกัน แต่แต่ละคนทำหน้าที่ของตนเองในสังคม

อีกเหตุผลหนึ่งคือการทำให้สตรีมีการศึกษา ในครอบครัว, โรงเรียนอนุบาล, โรงเรียน, ผู้หญิงมีส่วนร่วมในการเลี้ยงดูเด็ก ในกรณีส่วนใหญ่พ่อผู้ชายจะไม่ทำงานกับลูกเลยหรือใช้เวลากับพวกเขาน้อยมาก ผู้ชายหลายคนเชื่อว่าการเลี้ยงลูกเป็นเรื่องของผู้หญิง และหน้าที่ของผู้ชายก็รวมถึงการหาเลี้ยงครอบครัวด้วย อย่างไรก็ตาม ไม่มีของแพง ไม่มีของเล่น ไม่มีคอมพิวเตอร์ใดที่สามารถแทนที่การสื่อสารทางอารมณ์ ความอบอุ่น และความเข้าใจของคนใกล้ชิดอันเป็นที่รักได้ เด็ก โดยเฉพาะลูกชายไม่มีใครรู้จัก เขาไม่รู้ว่าควรปฏิบัติตัวอย่างไร ตามพฤติกรรมของคุณหรือ คุณสมบัติของผู้หญิงหรือความโหดเหี้ยมอำมหิตที่เห็นในภาพยนตร์หรือในชีวิตจริง การเลี้ยงดูของพ่อก็สำคัญมากสำหรับเด็กผู้หญิงเช่นกัน ความสัมพันธ์ของเธอในอนาคตกับเพศตรงข้ามจะพัฒนาไปอย่างไร เธอจะประพฤติตัวอย่างไรในชีวิตของเธอ? ครอบครัวของตัวเองส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับรูปแบบความสัมพันธ์ของพ่อกับลูกกับแม่

ยังมีอีกสาเหตุหนึ่งคือพ่อแม่หลายคนไม่ดูแลลูก บ่อยครั้งเนื่องจากสถานการณ์ทางเศรษฐกิจและสังคมในประเทศในปัจจุบัน ปัญหาภายในประเทศพวกเขาไม่มีเวลาพอที่จะสื่อสารกับเด็ก โดยเฉพาะอย่างยิ่งในการจัดการกับปัญหาที่เกี่ยวข้องกับเพศ บางคนมีเวลาไม่พอ บางคนกลัว ขี้อาย และผู้ใหญ่บางคนเชื่อว่าเด็กไม่ต้องการมัน โดยเชื่อว่า "เราอยู่ได้โดยปราศจากมันและพวกเขาจะมีชีวิตอยู่" ส่งผลให้เพื่อนร่วมงานและสื่อมวลชนทำหน้าที่เป็นช่องทางหลักในการให้ข้อมูลด้านเพศศึกษา เพื่อนร่วมงานไม่ได้มีความรู้ที่ถูกต้องเสมอไป และสื่อก็เลี้ยงลูกด้วยลัทธิเพศ (ไม่ใช่ความรัก) ความโหดร้ายและความรุนแรง

ดังนั้นตั้งแต่ เป็นครอบครัวที่วางรากฐานสำหรับความสัมพันธ์ของเด็กในอนาคต พ่อแม่จำเป็นต้องให้การศึกษาเรื่องเพศแก่ลูก เพื่อสร้างคุณสมบัติความเป็นชายและหญิง

การก่อตัวของมาตรฐานของความเป็นชายและความเป็นหญิงทำให้มาตรฐานเหล่านี้มีความแน่นอนเพียงพอ เราเห็นด้วยกับนักจิตวิทยาและครูบียู ชาปิโรผู้เชื่อว่าในการสร้างอุดมคติของชายและหญิงเราควรให้ความสนใจกับคุณสมบัติเหล่านั้นที่ควรเกี่ยวข้องกับความเข้าใจเหล่านี้: ความเย่อหยิ่ง ความอ่อนโยน ความอ่อนโยน และความเมตตา ซึ่งเป็นส่วนประกอบของมาตรฐานความเป็นผู้หญิงและความรับผิดชอบต่อ การกระทำ, ความสูงส่ง, ความแข็งแกร่ง, ความสามารถในการควบคุมตนเอง, จิตวิญญาณแห่งความรัก - ความเป็นชาย

ทั้งหมดนี้เป็นสิ่งที่จำเป็นมากกว่า เนื่องจากวัยรุ่นและชายหนุ่มมักจะไม่ให้ความสำคัญกับเรื่องภายใน แต่เป็นเรื่องภายนอก และมักจะเป็นเรื่องเพ้อฝัน: ความหยาบคาย ผยอง การเยาะเย้ยถากถาง การสูบบุหรี่และการดื่มเครื่องดื่มแอลกอฮอล์เป็น "สัญลักษณ์ของวัยผู้ใหญ่"

ความสัมพันธ์ระหว่างเด็กชายและเด็กหญิงทำให้พวกเขาเผชิญกับปัญหาทางศีลธรรมมากมาย บางครั้งพวกเขาต้องการคำแนะนำอันชาญฉลาดจากผู้อาวุโส แต่ในขณะเดียวกันคนหนุ่มสาวก็ต้องการ - และมีสิทธิ์ทุกประการที่จะทำเช่นนั้น - เพื่อปกป้องโลกที่ใกล้ชิดของพวกเขาจาก การบุกรุกและการแอบดูที่ไม่มีพิธีรีตอง ความรักจะต้องยังคงสดใส แนบแน่นที่สุด ไม่อาจล่วงละเมิดได้

ความสามารถในการสร้างมิตรภาพและความรักในวัยเยาว์ที่เกิดขึ้นในช่วงเวลานี้จะส่งผลต่อความเป็นผู้ใหญ่ในอนาคต เหล่านี้มากที่สุด ความสัมพันธ์ที่ลึกซึ้งเป็นตัวกำหนดลักษณะสำคัญของการพัฒนาบุคลิกภาพ คติประจำใจตนเอง และผู้ใหญ่จะรักใครและอย่างไร

การเตรียมเด็กชายและเด็กหญิงให้พร้อมสำหรับชีวิตครอบครัวจำเป็นต้องมีการปรับปรุงระบบการศึกษาด้านศีลธรรมและเพศวิถีศึกษา

ลักษณะทางจิตวิทยาของนักเรียนมัธยมปลายควรอยู่ในมุมมองของโค้ช ความรักสามารถกระตุ้น นักกีฬาหนุ่มสำหรับการทำงานหนัก ผลลัพธ์สูง และอาจทำให้กิจกรรมของเขายุ่งเหยิง ความรู้เกี่ยวกับประสบการณ์ส่วนตัวของนักเรียนและความช่วยเหลืออย่างมีไหวพริบเป็นสิ่งสำคัญและจำเป็นในกิจกรรมหลายแง่มุมของโค้ช

วรรณกรรม.

1. Alberoni F. มิตรภาพและความรัก. ม., 2534.
2. โบดาเลฟ เอ.เอ. บุคลิกภาพและการสื่อสาร. ม., 2529.
3. โกลด เอส.ไอ. ชีวิตส่วนตัว: ความรัก ความสัมพันธ์ระหว่างเพศ แอล., 1990.
4. Klimov E.A. วิธีการเลือกอาชีพ ม., 2533.
5. คอน ไอ.เอส. เพศวิทยาเบื้องต้น. ม., 2531.
6. คอน ไอ.เอส. จิตวิทยาของเยาวชนปฐมวัย. ม., 2532.
7. Mudrik A.V. นักเรียนมัธยมปลายสมัยใหม่: ปัญหาการตัดสินใจด้วยตนเอง ม., 2520.
8. Mudrik A.V. เกี่ยวกับการเลี้ยงดูของนักเรียนมัธยมปลาย ม., 2524.
9. Pryazhnikov N.S. การตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพและส่วนบุคคล มอสโก - โวโรเนจ 2539
10. การสร้างบุคลิกภาพในช่วงเปลี่ยนผ่านจากวัยรุ่นสู่วัยหนุ่มสาว / ed. IV ดูโบรวินา ม., 2530.
11. Erickson E. วัยเด็กและสังคม. ออบนินสค์, 1993.

คำถาม.

1. กิจกรรมการศึกษาและวิชาชีพเป็นกิจกรรมชั้นนำของนักเรียนมัธยมปลาย
2. การสร้างบุคลิกภาพในเด็กปฐมวัย
3. การตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพ
4. พลศึกษาและการกีฬาในวัยรุ่น.
5. มิตรภาพและความรัก

การบรรยาย 7

จิตวิทยาของเยาวชน.

“คนหนุ่มสาวเป็นกลุ่มทางประชากรและสังคมที่ระบุบนพื้นฐานของ ลักษณะอายุคุณลักษณะของตำแหน่งทางสังคมและเนื่องจากคุณสมบัติทางสังคมและจิตวิทยา วัยหนุ่มสาวเป็นช่วงที่แน่นอน ระยะของวงจรชีวิตเป็นสากลทางชีววิทยา แต่การจำกัดอายุเฉพาะ สถานะทางสังคมที่เกี่ยวข้อง และลักษณะทางสังคม-จิตวิทยามีลักษณะทางสังคม-ประวัติศาสตร์และขึ้นอยู่กับระบบสังคม วัฒนธรรม และแบบแผน ลักษณะการขัดเกลาทางสังคมของสังคมนั้นๆ .ค.

เยาวชนเริ่มต้นด้วยเยาวชน นี่เป็นหนึ่งในขั้นตอนของมัน คำว่า "เยาวชน" หมายถึงช่วงของการเปลี่ยนแปลงจากวัยเด็กที่ต้องพึ่งพาอาศัยกันไปสู่วัยผู้ใหญ่ที่เป็นอิสระและมีความรับผิดชอบ ซึ่งในแง่หนึ่งเป็นการบรรลุวุฒิภาวะทางร่างกาย และอีกนัยหนึ่งคือการบรรลุวุฒิภาวะทางสังคม การสำเร็จการศึกษาจากโรงเรียน, กิจกรรมการศึกษาและอาชีพ, จุดเริ่มต้นของกิจกรรมแรงงาน, การรับราชการทหาร, การแต่งงาน - การเปลี่ยนแปลงทั้งหมดเหล่านี้ในชีวิตของบุคคลนั้นส่งผลกระทบอย่างรุนแรงต่อโครงสร้างทั้งหมดของบุคลิกภาพ, ความประหม่า คนเลือกวิถีชีวิตกำหนดเป้าหมายเลือกอาชีพ ชายหนุ่มไม่เพียง แต่เลือก แต่ยังเริ่มแสดงนำความคิดของเขาไปใช้ในทางปฏิบัติด้วยการค้นหาตัวเองในวัยผู้ใหญ่ แต่ในแง่หนึ่งการมีสิทธิทั้งหมดที่จะนำไปสู่ชีวิตผู้ใหญ่ด้วยเหตุผลอื่นเขามักไม่สามารถพบตัวเองในชีวิตผู้ใหญ่นี้ได้ การเปลี่ยนไปสู่ความเป็นอิสระทางวัตถุสำหรับคนหนุ่มสาวส่วนใหญ่กำลังชะลอตัวลงมากขึ้นเรื่อยๆ เนื่องจากโรงเรียนและการฝึกอาชีพมีระยะเวลายาวนานขึ้น ผลที่ตามมาและเนื่องจากการว่างงาน คนหนุ่มสาวจำนวนมากจำเป็นต้องอาศัยรายได้จากพ่อแม่มากขึ้น นอกจากนี้ คนหนุ่มสาวจำนวนมากมีปัญหาในการเข้าถึงวุฒิภาวะทางจิตใจ สาเหตุหนึ่งของปัญหาเหล่านี้คือลักษณะเฉพาะของการศึกษา โดยเฉพาะอย่างยิ่งในประเทศของเรา (การป้องกันมากเกินไป) เยาวชนมีลักษณะเฉยเมยขาดความเป็นอิสระความเป็นเด็ก Infantilism หมายถึงความล้าหลังในการพัฒนาซึ่งแสดงออกในรูปแบบของการรักษาในสภาพผู้ใหญ่ของบุคคลที่มีลักษณะนิสัยของเด็ก และแน่นอนว่าไม่ใช่แค่การรักษาลักษณะนิสัยของเด็กเท่านั้น ไม่มีอะไรผิดปกติกับความจริงที่ว่าผู้ใหญ่ยังคงรักษาความไร้เดียงสาบางอย่าง ความสดใหม่ของการรับรู้ ความเฉลียวฉลาดและความเรียบง่าย ความเพ้อฝันมากมาย Infantilism คือ "การพึ่งพาอาศัยในวัยชรา" ศีลธรรมทางสังคมและความด้อยพัฒนาของพลเมืองของคนหนุ่มสาวซึ่งอาจกลายเป็นตำแหน่งในชีวิตได้ เกณฑ์สำคัญในการแยกแยะบุคลิกภาพที่เป็นผู้ใหญ่ออกจากเด็กแรกเกิดคือความสามารถในการตัดสินใจอย่างอิสระ คนหนุ่มสาวที่อยู่ในกระบวนการตระหนักรู้ในตนเองไม่เพียงแต่เรียนรู้และหลอมรวม บรรทัดฐานของสังคมและคุณค่าทางวัฒนธรรมของสังคมมาแปรเป็นคุณค่าของตนเอง การขัดเกลาทางสังคมยังเป็นที่มาของกระบวนการทำให้เป็นปัจเจกบุคคลและเสรีภาพ ในระหว่างการขัดเกลาทางสังคมแต่ละคนจะพัฒนาความเป็นตัวของตัวเองความสามารถในการคิดและการกระทำอย่างอิสระ การพัฒนาของเยาวชนในภววิสัยถูกมองว่าเป็นการเปลี่ยนจากจิตสำนึกแบบตายตัวไปสู่จิตสำนึกแบบกระตือรือร้นส่วนบุคคล สิ่งสำคัญคือต้องคำนึงถึงเรื่องนี้โดยเฉพาะอย่างยิ่งในขณะนี้ เมื่อการเปลี่ยนแปลงในสังคมเกิดขึ้นอย่างรวดเร็ว ทำลายแบบแผนชีวิตที่เป็นนิสัย ก่อให้เกิดสภาวะทางจิตใจของความวิตกกังวลและความไม่แน่นอนเกี่ยวกับอนาคต ปัญหาของวิกฤตการณ์ทางนิเวศวิทยาและความอยู่รอดของมนุษยชาติ, ความสัมพันธ์ระหว่างรัฐใหม่, การเพิ่มขึ้นของจิตสำนึกของชาติ, วิถีชีวิตใหม่, การเร่งความเร็วของการพัฒนาทางเทคนิคและสังคม, แรงกดดันด้านข้อมูลขนาดใหญ่, การเปลี่ยนแปลงทางเศรษฐกิจพื้นฐาน, การเมืองและสังคมในของเรา ประเทศนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงในตัวบุคคล ในสถานการณ์ที่ยากลำบากที่สุดในสถานการณ์ปัจจุบัน มีผู้คนจำนวนมากขึ้นที่อยู่ในช่วงวัยรุ่นและวัยหนุ่มสาว ความขัดแย้งของลักษณะการพัฒนาในช่วงเวลานี้เพิ่มขึ้นอย่างมาก ในขณะเดียวกัน ความต้องการของคนหนุ่มสาวในการกำหนดตำแหน่งในชีวิตของพวกเขา ในแง่หนึ่ง ความปรารถนาในการยืนยันตนเอง ถูกกระตุ้นโดยกระบวนการที่เกิดขึ้นในขณะนี้ ในทางกลับกัน พวกเขาเผชิญหน้ากันอย่างรุนแรง ประการแรก ขาดความเข้าใจและความเคารพต่อความเป็นอิสระและคุณค่าของบุคคลที่เติบโตในส่วนของผู้ใหญ่ ประการที่สองโดยขาดเงื่อนไขในการออกจากเยาวชนสู่วัยผู้ใหญ่อย่างแท้จริง ความขัดแย้งนี้นำไปสู่ความขัดแย้งภายในอย่างเฉียบพลันและความล่าช้าในการพัฒนาส่วนบุคคลของคนหนุ่มสาวทำให้พวกเขาไม่มีโอกาสที่จะได้รับตำแหน่งทางสังคมที่กระตือรือร้น ในปัจจุบัน กระบวนการขัดเกลาทางสังคมของคนหนุ่มสาว การเข้าสู่วัยผู้ใหญ่นั้นมาพร้อมกับ: การเพิ่มขึ้นของความวิตกกังวลที่เกี่ยวข้องกับการเสื่อมสภาพของสถานการณ์ทางสังคมและการลดลงของมาตรฐานการครองชีพ การเติบโตของผู้ว่างงาน ส่งผลให้ความสัมพันธ์กับคนที่รักแย่ลง

จิตวิทยาของเยาวชนเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับปัญหา "พ่อและลูก" ความต่อเนื่องและความขัดแย้งของรุ่น ยิ่งไปกว่านั้น ความแตกต่างระหว่างเจนเนอเรชั่นยิ่งลึกมากขึ้น การเปลี่ยนแปลงในสเกลใหญ่และพลวัตก็ยิ่งมากขึ้นเท่านั้น การถ่ายโอนวัฒนธรรมจากผู้สูงวัยไปสู่ผู้เยาว์นั้นยากขึ้น ทัศนคติของคนหนุ่มสาวต่อมรดกทางสังคมและวัฒนธรรมของพวกเขากลายเป็นการเลือกปฏิบัติมากขึ้น ตามที่ B.G. กล่าวไว้ Ananiev, "เส้นทางชีวิตของบุคคลคือประวัติศาสตร์ของการก่อตัว, การพัฒนาบุคลิกภาพในสังคมบางสังคม, ยุคสมัยที่ห่างไกลและเพื่อนร่วมงานของคนรุ่นหนึ่ง"

ความสัมพันธ์ระหว่างรุ่นไม่สามารถเท่าเทียมกันได้ ตามวิธีการถ่ายทอดวัฒนธรรมจากรุ่นหนึ่งไปสู่อีกรุ่นหนึ่ง M. Mead นักมานุษยวิทยาและนักสังคมวิทยาชาวอเมริกันผู้มีชื่อเสียงได้แบ่งวัฒนธรรมทั้งหมดออกเป็นสามประเภท: แบบหลังอุปมาอุปไมยซึ่งเด็ก ๆ เรียนรู้จากพ่อแม่เป็นหลัก อุปมาอุปมัยซึ่งทั้งเด็กและผู้ใหญ่เรียนรู้จากเพื่อนที่เท่าเทียมกันเป็นหลัก และอุปมาอุปมัยซึ่งผู้ใหญ่เรียนรู้จากเด็กด้วย วัฒนธรรมหลังอุปมาอุปไมยมีอิทธิพลเหนือสังคมปิตาธิปไตยแบบดั้งเดิม ซึ่งเน้นที่ประสบการณ์ของคนรุ่นก่อนเป็นหลัก การเร่งพัฒนาด้านเทคนิคและสังคมทำให้ประสบการณ์นี้ไม่เพียงพอ วัฒนธรรมเชิงเปรียบเทียบเปลี่ยนจุดศูนย์ถ่วงจากอดีตสู่ปัจจุบัน เป็นเรื่องปกติที่เธอจะไม่ให้ความสำคัญกับผู้อาวุโสมากเท่าในปัจจุบัน อายุและประสบการณ์เท่ากัน ในด้านการศึกษา อิทธิพลของผู้ปกครองมีความสมดุลและเกินดุลจากอิทธิพลของคนรอบข้าง สิ่งนี้เกิดขึ้นพร้อมกับการเปลี่ยนแปลงโครงสร้างครอบครัว เปลี่ยนจาก "ครอบครัวใหญ่" เป็นครอบครัวเดี่ยว ดังนั้นความสำคัญที่เพิ่มขึ้นของกลุ่มเยาวชน การเกิดขึ้นของวัฒนธรรมพิเศษของเยาวชน และความขัดแย้งระหว่างรุ่น ในที่สุด ในวันนี้ ตามที่ Mead กล่าวว่าก้าวของการพัฒนานั้นเร็วมากจนวัฒนธรรมที่เป็นรูปเป็นร่างได้มุ่งเน้นไปที่อนาคตเป็นหลัก ดังนั้น ไม่เพียงแต่คนหนุ่มสาวเท่านั้นที่เรียนรู้จากผู้อาวุโส แต่ผู้อาวุโสก็รับฟังเยาวชนมากขึ้นเรื่อยๆ แนวคิดของ Mead จับการพึ่งพาอาศัยกันของความสัมพันธ์ระหว่างรุ่นกับพัฒนาการทางวิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี และสังคมได้อย่างถูกต้อง โดยเน้นว่าการถ่ายทอดวัฒนธรรมระหว่างรุ่นรวมถึงการไหลของข้อมูลไม่เพียงแต่จากพ่อแม่สู่ลูกเท่านั้น แต่ยังรวมถึงในทางกลับกันด้วย: การตีความของเยาวชนเกี่ยวกับสถานการณ์ปัจจุบันและ มรดกทางวัฒนธรรมมีอิทธิพลต่อคนรุ่นเก่า ในสถานการณ์ที่สังคมไม่มั่นคง มักไม่เพียงพอสำหรับพ่อแม่ที่ต้องการเห็นลูกที่โตเต็มที่แล้วเพียงส่งต่อประสบการณ์ที่สั่งสมมาให้เขา - พวกเขาไม่มีประสบการณ์ในการใช้ชีวิตในสภาพใหม่

ปัญหาการสืบทอด ระดับความคล้ายคลึงและความต่อเนื่องของคนแต่ละชั่วอายุคนไม่เหมือนกันในด้านต่างๆ ของชีวิต ในขอบเขตของการวางแนวของผู้บริโภค, การพักผ่อน, รสนิยมทางศิลปะ, ศีลธรรมทางเพศ, ความแตกต่างระหว่างผู้ปกครองและเด็กตามกฎแล้วนั้นยิ่งใหญ่กว่าค่านิยมหลักของชีวิต นอกจากนี้ เจเนอเรชันไม่ใช่เอนทิตีเดียว มันมักจะสะท้อนให้เห็นถึงโครงสร้างทางสังคมและจิตวิญญาณที่ซับซ้อนของสังคม การแบ่งออกเป็นกลุ่ม วัฒนธรรมย่อย ชุมชนชาติพันธุ์และศาสนา ฯลฯ ในแง่หนึ่งเยาวชนรับรู้และหลอมรวมวัฒนธรรมที่สร้างขึ้นโดยคนรุ่นก่อนไม่ทางใดก็ทางหนึ่ง ในทางกลับกัน คนหนุ่มสาวแต่ละรุ่นสร้างสิ่งใหม่ ๆ เป็นของตัวเองและมีวัฒนธรรมย่อยตามยุคสมัยของตัวเอง ภายใต้วัฒนธรรมย่อยของเยาวชนนั้นเข้าใจถึงวัฒนธรรมของคนรุ่นใหม่ซึ่งมีรูปแบบชีวิตพฤติกรรมบรรทัดฐานกลุ่มค่านิยมและแบบแผนร่วมกัน ในสังคมของเรา การปกป้องวัยรุ่นและชายหนุ่มมากเกินไปเป็นเรื่องปกติ ความปรารถนาที่จะตัดสินใจทุกอย่างแทนพวกเขา สิ่งนี้มักทำให้เกิดปรากฏการณ์ทางสังคมและจิตวิทยาของการ "บ่อนทำลายความสนใจ" ในคนหนุ่มสาวในสิ่งที่ถูกกำหนดให้กับเขา เขามีแนวโน้มที่จะทำตรงกันข้าม

คนหนุ่มสาวมักจะต้องการแตกต่างจากผู้อาวุโส และวิธีที่ง่ายที่สุดในการทำเช่นนี้คือการใช้เครื่องประดับภายนอกและแฟชั่น ในงานอดิเรกที่อ่อนเยาว์ความรู้สึกที่สำคัญอย่างยิ่งของการเป็นส่วนหนึ่งของบุคลิกภาพที่เกิดขึ้นใหม่จะแสดงและรับรู้ บางกลุ่ม. แฟชั่นยังเป็นวิธีการแสดงออก นอกจากนี้ แฟชั่นยังเป็นเครื่องมือในการสื่อสารและการระบุตัวตน: สัญญาณที่มองเห็นได้ (เสื้อผ้า ทรงผม) หรือเสียง (ภาษา ดนตรี) ทำหน้าที่แสดงให้เยาวชนเห็นว่าเขาคือใครและรับรู้ถึง "ตัวตนของพวกเขา" ในที่สุด มันเป็นวิธีการได้มาซึ่งสถานะในสภาพแวดล้อมของคน ๆ หนึ่ง เนื่องจากบรรทัดฐานและค่านิยมของวัฒนธรรมย่อยของเยาวชนเป็นกลุ่ม การควบคุมพวกเขาจึงกลายเป็นข้อบังคับและทำหน้าที่เป็นวิธีการยืนยันตนเอง

ลักษณะที่กำหนดของวัฒนธรรมย่อยของเยาวชนในประเทศของเราคือปรากฏการณ์ของอัตนัย "เบลอ" ความไม่แน่นอนความแปลกแยกจากค่านิยมพื้นฐาน วัฒนธรรมย่อยของคนรุ่นใหม่ได้รับองค์ประกอบที่ต่อต้านวัฒนธรรมที่เห็นได้ชัดเจน: การพักผ่อนโดยเฉพาะอย่างยิ่งในเยาวชนถูกมองว่าเป็นขอบเขตหลักของชีวิตและความพึงพอใจทั่วไปในชีวิตของคนหนุ่มสาวขึ้นอยู่กับความพึงพอใจกับมัน การศึกษาสายอาชีพลดระดับลงในระนาบที่แตกต่างกันก่อนที่จะตระหนักถึงความต้องการทางเศรษฐกิจ ("การหารายได้") และการพักผ่อน ("การใช้เวลาว่างเป็นเรื่องที่น่าสนใจ")

ในระดับของการตระหนักรู้ในตนเองยามว่างวัฒนธรรมย่อยของเยาวชนนั้นโดดเด่นด้วยคุณสมบัติดังต่อไปนี้:

1. เน้นความบันเทิงและความบันเทิงเป็นหลัก
2. “ความเป็นตะวันตก” (Americanization) ของความต้องการและความสนใจทางวัฒนธรรม. ค่านิยมของวัฒนธรรมประจำชาติถูกแทนที่ด้วยค่านิยมของ "วิถีชีวิตแบบอเมริกัน"
3. ลำดับความสำคัญของการปฐมนิเทศผู้บริโภคมากกว่าความคิดสร้างสรรค์
4. ความเป็นปัจเจกชนที่อ่อนแอและการเลือกปฏิบัติของวัฒนธรรม การเลือกค่านิยมทางวัฒนธรรมบางอย่างมักเกี่ยวข้องกับแบบแผนของกลุ่มเช่นเดียวกับลำดับชั้นของค่านิยมอันทรงเกียรติในกลุ่มการสื่อสารที่ไม่เป็นทางการ
5. ขาดการระบุตัวตนทางชาติพันธุ์

คุณลักษณะเหล่านี้เกี่ยวข้องกับวิกฤตของสังคมและสถาบันหลัก: ระบบการศึกษา สถาบันครอบครัวและ การศึกษาของครอบครัวการค้าวัฒนธรรมและสื่อสารมวลชน เป็นต้น

อายุ 18-23 ปีเป็นผู้ใหญ่ทั้งทางชีววิทยาและทางสังคม ขอบเขตของกิจกรรมชั้นนำสามารถเป็นแรงงาน, กิจกรรมการศึกษาและอาชีพ, กีฬา, ขึ้นอยู่กับการเลือกของบุคคลนั้น เป็นไปไม่ได้ที่จะพูดถึงกลุ่มอายุนี้ "โดยทั่วไป" คุณสมบัติทางสังคมและจิตวิทยาไม่เพียงขึ้นอยู่กับอายุ แต่ยังรวมถึงตำแหน่งทางสังคมและวิชาชีพในกิจกรรมที่บุคคลนั้นทำ

การเข้ามาในชีวิตไม่ใช่เหตุการณ์ที่เกิดขึ้นเพียงครั้งเดียว แต่เป็นกระบวนการที่ยาวนาน ทางชีวภาพ สังคมและ ด้านจิตใจซึ่งมีจังหวะทางโลกเป็นของตนเองซึ่งไม่เหมือนกันในแต่ละคนและในสภาวะเฉพาะที่แตกต่างกัน คนหนุ่มสาวได้รับอิสรภาพทางวัตถุในระดับมากหรือน้อยจากพ่อแม่ของพวกเขา ได้รับครอบครัวของตนเอง

ในยุคของเรา ความเป็นไปได้ของการเลือกแต่ละรายการได้ขยายออกไปอย่างมาก ขอบเขตทางจิตวิทยาของบุคคลไม่ได้ถูกจำกัดโดยกรอบของสภาพแวดล้อมที่ใกล้ชิดของเขา เสรีภาพในการเลือกที่มากขึ้นมีส่วนช่วยในการสร้างตัวละครที่เป็นอิสระและทำให้เกิดความแตกต่างที่หลากหลาย แต่สิ่งที่ตรงกันข้ามของกระบวนการนี้คือความซับซ้อนของกระบวนการตัดสินใจด้วยตนเองโดยเฉพาะอย่างยิ่งในสถานการณ์ปัจจุบันของการพัฒนาสังคมของเรา

เยาวชนไม่ใช่ช่วงของ "การเตรียมพร้อมสำหรับชีวิต" แต่เป็นขั้นตอนที่สำคัญอย่างยิ่งของเส้นทางชีวิตที่มีคุณค่าอย่างอิสระ ทุกวันและทุกชั่วโมง คน ๆ หนึ่งต้องเผชิญกับทางเลือกที่สามารถยืนยันหรืออาจข้ามชีวิตทั้งชีวิตของเขาโดยไม่แม้แต่จะสังเกต คำถามที่ชายหนุ่มต้องเผชิญไม่ใช่แค่ใครที่จะอยู่ในกรอบของการแบ่งงานที่มีอยู่ (การเลือกอาชีพ) แต่ยังต้องเป็นอย่างไร (การตัดสินใจด้วยตนเองทางศีลธรรม) การตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพนั้นเชื่อมโยงอย่างแยกไม่ออกกับการตระหนักรู้ในตนเองของบุคคลในด้านที่สำคัญอื่น ๆ ของชีวิต สาระสำคัญของการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพคือการค้นหาความหมายของงานที่ทำและกิจกรรมชีวิตทั้งหมดอย่างอิสระและมีสติในสถานการณ์ทางวัฒนธรรม - ประวัติศาสตร์ (เศรษฐกิจสังคม) ที่เฉพาะเจาะจง การตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพมีความสำคัญสำหรับหลาย ๆ คน แต่เป็นสิ่งที่ตระหนักได้ในบริบทหนึ่งของชีวิต การกำหนดชีวิตด้วยตนเองหมายถึงการมีอิสระในการเลือกในระดับสูง อย่างไรก็ตาม คนๆ หนึ่งสามารถใช้ชีวิต เปลี่ยนแปลง และควบคุมบทบาททางสังคมต่างๆ หรือแม้กระทั่งแสดงหลายบทบาทควบคู่กันไป ในขณะที่แสดงท่าทีเฉยเมยภายในตามแบบแผนบางอย่าง หรือเขาสามารถทำหน้าที่เป็นผู้สร้างชีวิตที่แท้จริงของเขาได้ด้วย ซึ่งเป็นเรื่องที่เต็มเปี่ยม ของการตัดสินใจด้วยตนเอง "ความแตกต่างที่สำคัญระหว่างกระบวนการขัดเกลาทางสังคมของบทบาทในกระบวนการกำเนิดและการเลือกทางสังคมของบทบาททางสังคมโดยบุคลิกภาพ" A.G. Asmolov เขียน "คือในกรณีแรก บทบาทจะเข้าครอบงำบุคลิกภาพและใน กรณีที่สองบุคลิกภาพเข้ามามีบทบาทโดยใช้เป็นเครื่องมือในการปรับโครงสร้างพฤติกรรมในสถานการณ์ต่างๆ เมื่อพูดถึงการกำหนดชีวิตด้วยตนเอง เราสามารถแยกแยะได้ไม่เพียงแค่การเลือกและการนำบทบาททางสังคมบางอย่างไปปฏิบัติโดยบุคคลเท่านั้น แต่ยังรวมถึงแบบแผนทางสังคม การเลือกรูปแบบชีวิตและวิถีชีวิตด้วย ระดับสูงสุดของการกำหนดชีวิตตนเองคือการตัดสินใจด้วยตนเอง การตัดสินใจด้วยตนเองส่วนบุคคลคือการค้นหา "I-image" ดั้งเดิม การพัฒนาอย่างต่อเนื่องของภาพนี้และการยอมรับจากผู้คนรอบตัว ในที่สุด กระบวนการที่ยากที่สุดคือการตัดสินใจด้วยตนเองของแต่ละบุคคลในวัฒนธรรม A.G. พูดเกี่ยวกับบุคลิกภาพที่เข้าใจตนเอง Asmolov เน้นกิจกรรมภายในบังคับของเธอที่มุ่งเป้าไปที่ ประเภทสูงสุดการตัดสินใจด้วยตนเองคือเมื่อทั้งชีวิตของบุคคลและการกระทำของเขามีส่วนสำคัญในการพัฒนาวัฒนธรรม

เมื่อพิจารณาถึงปัญหาการตัดสินใจด้วยตนเองของบุคคลในฐานะปรากฏการณ์หลายแง่มุม แนวคิดของแนวทาง "สถานการณ์" ในการวางแผนชะตากรรมที่เสนอโดย E. Berne อาจเป็นประโยชน์ สคริปต์นี้ถูกกำหนดให้เป็น "โปรแกรมการพัฒนาที่ก้าวหน้าซึ่งพัฒนาขึ้นในเด็กปฐมวัยภายใต้อิทธิพลของผู้ปกครองและกำหนดพฤติกรรมของบุคคลในแง่มุมที่สำคัญในชีวิตของเขา" E Berne เชื่อว่า "สคริปต์เป็นไปได้เพียงเพราะคนส่วนใหญ่ไม่เข้าใจว่าพวกเขาสามารถทำอะไรกับตัวเองและคนที่พวกเขารักได้ การเข้าใจคือการออกจากอำนาจของสคริปต์" ดังนั้น การปฏิบัติตามสถานการณ์ชีวิตที่ "ตั้งโปรแกรมไว้" อย่างชัดเจนจึงไม่ส่งผลต่อกิจกรรมภายในของบุคคล แม้ว่าเขาจะยังคงมีภาพลวงตาของ "อิสระ" อยู่ก็ตาม

การกำหนดใจตนเองทางสังคมและการค้นหาตนเองนั้นเชื่อมโยงกันอย่างแยกไม่ออกกับการก่อตัวของโลกทัศน์ โลกทัศน์คือการมองโลกโดยรวม เป็นระบบความคิดเกี่ยวกับหลักการทั่วไปและรากฐานของการเป็นอยู่ ปรัชญาชีวิตของบุคคล ผลรวมและผลลัพธ์ของความรู้ทั้งหมดของเขา ข้อกำหนดเบื้องต้นเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจ (ความรู้ความเข้าใจ) สำหรับโลกทัศน์คือการหลอมรวมความรู้จำนวนหนึ่งและสำคัญมากและความสามารถของแต่ละบุคคลในการคิดเชิงทฤษฎีที่เป็นนามธรรมโดยที่ความรู้พิเศษที่แตกต่างกันไม่ได้รวมกันเป็นระบบเดียว แต่โลกทัศน์ไม่ใช่ระบบความรู้เชิงตรรกะมากเท่าระบบความเชื่อที่แสดงทัศนคติของบุคคลต่อโลก ค่านิยมหลักของเขา เยาวชนเป็นขั้นตอนที่ชี้ขาดในการสร้างโลกทัศน์ เนื่องจากเป็นช่วงเวลานี้ที่ข้อกำหนดเบื้องต้นทางความคิดและอารมณ์-ส่วนบุคคลจะเติบโตเต็มที่ ในวัยเยาว์ ความต้องการความหมายของชีวิต การตระหนักรู้ถึงชีวิตของตนเองไม่ใช่เป็นชุดของเหตุการณ์ที่สุ่มเลือก แต่เป็นกระบวนการที่บูรณาการซึ่งมีทิศทางที่แน่นอน มีความต่อเนื่องและมีความหมาย เป็นหนึ่งในความต้องการที่สำคัญที่สุดของ รายบุคคล. ในวัยหนุ่มสาว เมื่อมีคนเผชิญหน้าครั้งแรกกับการเลือกเส้นทางชีวิตอย่างมีสติ ความต้องการนี้จะเกิดขึ้นอย่างรุนแรงเป็นพิเศษ การค้นหาเชิงอุดมการณ์รวมถึงการวางแนวทางทางสังคมของแต่ละบุคคล เช่น การตระหนักรู้ในตนเองในฐานะอนุภาค องค์ประกอบหนึ่งของชุมชนสังคม การเลือกตำแหน่งทางสังคมในอนาคตและวิธีที่จะทำให้บรรลุผลสำเร็จ เมื่อถามคำถามเกี่ยวกับความหมายของชีวิต ชายหนุ่มคิดในเวลาเดียวกันเกี่ยวกับทิศทางของการพัฒนาสังคมโดยทั่วไป และเกี่ยวกับเป้าหมายเฉพาะในชีวิตของเขาเอง ผู้ชายต้องการเข้าใจไม่เพียง แต่วัตถุประสงค์เท่านั้น ความสำคัญของสาธารณะทิศทางที่เป็นไปได้ของกิจกรรม, แต่ยังเพื่อค้นหาความหมายส่วนตัว, เพื่อทำความเข้าใจว่ากิจกรรมนี้สามารถให้อะไรกับเขาได้, มันสอดคล้องกับบุคลิกลักษณะของเขามากน้อยเพียงใด, สถานที่ของฉันในโลกนี้คืออะไร, กิจกรรมประเภทใดใน ที่สุดความสามารถส่วนตัวของฉันจะถูกเปิดเผย

การขยายมุมมองของเวลาในเชิงลึก (ครอบคลุมระยะเวลาที่นานขึ้น) และภายใน (รวมถึงอนาคตส่วนบุคคลในแวดวงของการเปลี่ยนแปลงทางสังคมที่ส่งผลกระทบต่อสังคมโดยรวม) เป็นข้อกำหนดเบื้องต้นทางจิตวิทยาที่จำเป็นสำหรับการวางตัวปัญหาโลกทัศน์

โลกทัศน์รวมถึงการวางแนวค่านิยมของบุคคล ในปัจจุบัน ตำแหน่งชีวิต อุดมคติและแรงบันดาลใจของสังคมโดยรวมและคนหนุ่มสาวได้เปลี่ยนไปอย่างมากโดยเฉพาะ การศึกษาพบว่าคนหนุ่มสาวให้ความสำคัญกับความปรารถนาที่จะทำงานที่น่าสนใจเป็นค่านิยมหลัก นอกจากนี้โอกาสในการมีครอบครัวและได้รับเงินจำนวนมากกลายเป็นที่ต้องการอย่างชัดเจน สถานะทางสังคม อำนาจหน้าที่ ความเป็นอิสระทางเศรษฐกิจและอุดมการณ์ก็มีความเกี่ยวข้องเช่นกัน รูปร่าง.

เงินในโครงสร้างคุณค่าของคนหนุ่มสาวเล่น บทบาทใหญ่. พวกเขากลายเป็นคนหนุ่มสาวทั้งปลายทางและวิธีการ แน่นอนว่า นักเรียนประเภทต่างๆ ในแง่ของการปฐมนิเทศ แผนชีวิต และโอกาส มีทัศนคติต่อเงินที่แตกต่างกัน ในเรื่องนี้การวิเคราะห์ของนักเรียนเยาวชนที่เกี่ยวข้องกับอาชีพที่เลือกนั้นน่าสนใจมาก ประชากรนักเรียนทั้งหมดแบ่งออกเป็นสามกลุ่มอย่างชัดเจน กลุ่มแรกประกอบด้วยนักเรียนที่มุ่งเน้นการศึกษาเป็นอาชีพ ในกลุ่มนี้นักเรียนที่สนใจงานในอนาคตความปรารถนาที่จะตระหนักว่าตัวเองเป็นสิ่งสำคัญที่สุด กลุ่มที่สองประกอบด้วยนักเรียนที่มุ่งเน้นธุรกิจ ทัศนคติต่อการศึกษาของพวกเขาแตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง สำหรับพวกเขา การศึกษาทำหน้าที่เป็นเครื่องมือในการพยายามสร้างธุรกิจของตนเอง มีส่วนร่วมในการค้าขาย กลุ่มที่สามประกอบด้วยนักเรียนที่ในแง่หนึ่งสามารถเรียกได้ว่า "ไม่แน่ใจ" ในอีกแง่หนึ่ง - บดขยี้ด้วยปัญหาต่าง ๆ ของแผนส่วนบุคคลในชีวิตประจำวัน โดยทั่วไปแล้ว นักจิตวิทยาสังคมชี้ไปที่ทิศทางของคนรุ่นปัจจุบัน เช่น การสูญเสียความสนใจในการได้รับความรู้ การเสื่อมเสียชื่อเสียงของการศึกษา และการไม่เต็มใจที่จะหางานหลังจากสถาบันการศึกษาในตำแหน่งงานที่ไม่มีชื่อเสียงและได้ค่าตอบแทนต่ำ อาชีพของนักธุรกิจ นักเศรษฐศาสตร์ นักกฎหมาย พนักงานการค้ามีอิทธิพลเหนือทางเลือกของอาชีพ อาชีพอื่น ๆ โดยเฉพาะอย่างยิ่งงานปกสีน้ำเงินยังคงอยู่ตามความสัมพันธ์นอกตลาดของคนหนุ่มสาว คุณค่าทางสังคมของแรงงานลดลง ผลที่ตามมาคือผู้คนไม่เชื่อในความเป็นไปได้ที่จะมีงานที่มีความหมายที่น่าสนใจและได้รับค่าตอบแทนตามผลงานของพวกเขา

การประเมินบทบาทของการทำงานในชีวิตของคนหนุ่มสาวนั้นคล้ายคลึงกับทัศนคติของพวกเขาที่มีต่อการศึกษา มีสามกลยุทธ์หลักสำหรับพฤติกรรมทางเศรษฐกิจของคนหนุ่มสาว กลยุทธ์ของพฤติกรรมเชิงปฏิบัตินั้นมาจากทัศนคติที่จะทำงานโดยเฉพาะในฐานะแหล่งที่มาของความมั่งคั่งทางวัตถุและ ความเป็นอยู่ที่ดีของวัสดุ. ใน ปีที่แล้วมีโอกาสใหม่อย่างแท้จริงสำหรับการยืนยันตนเองของแต่ละบุคคลรวมถึงการเพิ่มคุณค่าอย่างรวดเร็วโดยไม่จำเป็นต้องมีการศึกษาระดับสูง สำหรับคนหนุ่มสาวหลาย ๆ คน เส้นทางเหล่านี้ดูน่าสนใจทีเดียว แม้ว่าตามกฎแล้วพวกเขาจะไม่นำไปสู่ความสำเร็จที่แท้จริงและส่งผลเสียต่อการเปิดเผยศักยภาพความคิดสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคล มีอันตรายร้ายแรงที่คนหนุ่มสาวที่เกี่ยวข้องกับการขายสินค้าต่างๆ ("ธุรกิจ") เห็นว่านี่เป็นหนึ่งในแหล่งที่มา รวยเร็วเมื่อเริ่มมีความสัมพันธ์ทางการตลาดตามปกติ พวกเขาอาจพบว่าตัวเองไม่มีการศึกษาและไม่มีอาชีพ ซึ่งจะนำไปสู่ผลกระทบทางสังคมที่ร้ายแรงในอนาคต

สามารถเรียกกลยุทธ์อื่นได้ - มืออาชีพเพราะ งานมีคุณค่าในแง่ของการเปิดเผยความสามารถส่วนบุคคล การเติบโตทางวิชาชีพ และการตระหนักรู้ในตนเอง

กลยุทธ์เศรษฐกิจที่สามถูกเรียกว่าเฉยเมยบนพื้นฐานที่ว่า สำหรับผู้แบกรับแล้ว งานไม่มีมูลค่าที่แท้จริงเลย คนหนุ่มสาวที่มีมุมมองนี้จะไม่ทำงานเลยหากพวกเขามีความมั่นคงทางการเงิน

อาการที่น่าตกใจค่าเสื่อมราคาของความรู้คือการลดลงในระดับมืออาชีพของประชากรที่ทำงานเช่นเดียวกับการลดลง ระดับวัฒนธรรม, การว่างงานที่เพิ่มขึ้นในหมู่คนหนุ่มสาว, ความโดดเด่นของแนวทางของผู้บริโภค, ส่งผลให้แนวโน้มเชิงลบดังกล่าวเกิดขึ้นและแข็งแกร่งขึ้น เช่น แนวโน้มที่จะเกิดพฤติกรรมอาชญากร, ความขัดแย้งที่เพิ่มขึ้น, ความก้าวร้าว ตลอดจนการคล้อยตามและความไม่แยแสทางสังคม ความเสื่อมโทรมของวัฒนธรรมทางศีลธรรมและจริยธรรมของเยาวชนก็ชัดเจนเช่นกัน ปัจจุบันลัทธิความโหดร้ายและความรุนแรงกำลังแพร่กระจายมากขึ้นและสื่อมวลชนมีบทบาทพิเศษในเรื่องนี้

นักจิตวิทยาและนักปรัชญาหลายคนระบุสามขั้นตอนหลักในการพัฒนาจิตสำนึกทางศีลธรรม: ระดับก่อนศีลธรรม เมื่อเด็กปฏิบัติตามกฎที่กำหนดไว้ตามการพิจารณาที่เห็นแก่ตัว ศีลธรรมดั้งเดิมซึ่งมุ่งเน้นไปที่บรรทัดฐานภายนอกของพฤติกรรม และสุดท้าย เป็นอิสระ ศีลธรรมฉัน การวางแนวไปสู่ระบบหลักการภายนอกที่เป็นอิสระ รูปแบบ บุคลิกภาพทางศีลธรรมและรูปแบบของพฤติกรรมทางศีลธรรมที่เหมาะสมนั้นขึ้นอยู่กับเหตุผลหลายประการ ข้อสันนิษฐาน ประการแรก การพัฒนาจิตใจในระดับหนึ่ง ความสามารถในการรับรู้ ปรับใช้ และประเมินบรรทัดฐานและการกระทำที่เกี่ยวข้อง ประการที่สอง พัฒนาการทางอารมณ์รวมถึงความสามารถในการเอาใจใส่; ประการที่สาม การสะสมประสบการณ์ส่วนตัว การกระทำทางศีลธรรมที่เป็นอิสระไม่มากก็น้อย และการประเมินตนเองในภายหลัง ประการที่สี่ อิทธิพลของสภาพแวดล้อมทางสังคมที่ก่อให้เกิดเด็ก ตัวอย่างที่เป็นรูปธรรมพฤติกรรมทางศีลธรรมและผิดศีลธรรมกระตุ้นให้เขาไปทางใดทางหนึ่ง การก่อตัวของจิตสำนึกทางศีลธรรมไม่สามารถแยกออกจากพฤติกรรมทางสังคม ความเป็นจริง ซึ่งไม่เพียงสร้างแนวคิดทางศีลธรรมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความรู้สึก นิสัย และองค์ประกอบอื่น ๆ ของลักษณะทางศีลธรรมของแต่ละบุคคลด้วย วิธีการแก้ปัญหาทางศีลธรรมของแต่ละบุคคลรวมถึงระบบค่านิยมที่เกี่ยวข้องกันนั้นเกิดขึ้นเป็นหลักในกิจกรรมภาคปฏิบัติของบุคคลและการสื่อสารกับผู้อื่น ดังนั้นการเลือกที่คนหนุ่มสาวจะทำจึงมีความสำคัญเป็นพิเศษ หลายอย่างขึ้นอยู่กับสิ่งที่เขาจะทำ แวดวงสังคมที่เขาจะสร้าง และเขาจะเลือกใครเป็นหุ้นส่วนชีวิต เพื่อให้ทางเลือกถูกต้อง ความรู้เกี่ยวกับโลกภายนอกไม่เพียงพอ คุณต้องเข้าใจตัวเอง ลักษณะส่วนบุคคล รู้จักตัวเอง ความสามารถและความสามารถของคุณ บุคคลมีสามวิธีในการรู้จักตนเอง ประการแรกคือการประเมินความคิดเห็นของผู้อื่น แน่นอน ในกระบวนการสื่อสาร ระหว่างเรียน ที่ทำงาน เราได้รับการประเมินอย่างต่อเนื่องและเราประเมินผู้อื่น วิธีที่สองคือการเปรียบเทียบทางสังคม บุคคลใด ๆ ตั้งแต่วัยเด็กเริ่มเปรียบเทียบตัวเองกับคนอื่น ๆ และเปรียบเทียบ - เพื่อสรุปว่าเขาอยู่ข้างหลังคนรอบข้างรุ่นของเขาไม่ว่าพวกเขาจะเข้าใจเขาหรือไม่ โดยเฉพาะอย่างยิ่งสิ่งนี้มักเกิดขึ้นในเยาวชน ความจำเป็นในการติดตามผู้อื่นให้อยู่ในระดับของเวลาเป็นเรื่องเฉพาะ วิธีที่สามที่เป็นไปได้คือการเห็นคุณค่าในตนเอง บุคคลนั้นสังเกตการกระทำของเขาจากภายนอกและสรุปเกี่ยวกับแรงจูงใจของพวกเขาเกี่ยวกับความสัมพันธ์กับผู้อื่นและเกี่ยวกับแรงจูงใจส่วนตัวของเขา คนอายุ 18-23 ปีประเมินตนเองเป็นหลักในแง่ของระดับค่านิยมภายใน แนวคิดเกี่ยวกับความสุขและความเป็นอยู่ที่ดี หากรูปร่างหน้าตามีความสำคัญอย่างยิ่งในวัยรุ่นและวัยรุ่นตอนต้น จากนั้นในคนหนุ่มสาว คุณสมบัติอื่นๆ ของ "ฉัน"- ความสามารถทางจิต, คุณสมบัติด้านความตั้งใจและศีลธรรมซึ่งความสำเร็จของกิจกรรมและความสัมพันธ์กับผู้อื่นขึ้นอยู่กับ คนหนุ่มสาวมีความต้องการมากขึ้นในการบรรลุผลที่เป็นรูปธรรม เนื่องจากการเปลี่ยนแปลงของมุมมองของเวลา เช่นเดียวกับการปรับทิศทางจิตสำนึกของเยาวชนจากการควบคุมภายนอกไปสู่การควบคุมตนเอง ความขัดแย้งเกิดขึ้นระหว่างความต้องการที่เพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่องของผู้คนกับโอกาสที่ค่อนข้างไม่เท่าเทียมกันในการตอบสนองความต้องการของคนหนุ่มสาว โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ตัวละครที่คมชัดเนื่องจากความขัดแย้งระหว่างศักยภาพด้านพลังงานที่เพิ่มขึ้นของเยาวชน การพัฒนาอย่างรวดเร็วของความแข็งแกร่งทางร่างกาย สติปัญญา อารมณ์ ความปรารถนาที่จะยืนยันตัวเองในโลกของผู้ใหญ่และวุฒิภาวะทางสังคมไม่เพียงพอ ประสบการณ์ทางวิชาชีพและชีวิตไม่เพียงพอ ดังนั้นจึงค่อนข้างต่ำ (ไม่มีกำหนด, ส่วนเพิ่ม) สถานะทางสังคม. คนหนุ่มสาวต้องการการยอมรับทางสังคมและการยืนยันตนเองเป็นพิเศษ และความต้องการการยืนยันตนเองที่ไม่เป็นที่พอใจนำไปสู่ความพยายามที่จะตระหนักว่าตนเองไม่เพียงแต่ในด้านความคิดสร้างสรรค์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงการกระทำเชิงลบ อาชญากรรม หรือนำไปสู่การ "เลิก" (แอลกอฮอล์ ยาเสพติด การฆ่าตัวตาย ) - เป็นรูปแบบหนึ่งของการประท้วงแบบพาสซีฟ การประเมินพฤติกรรมใด ๆ มักจะแสดงถึงการเปรียบเทียบกับบรรทัดฐานบางประเภทเสมอ พฤติกรรมที่มีปัญหาและไม่เหมาะสมมักเรียกว่าเบี่ยงเบน เบี่ยงเบน พฤติกรรมเบี่ยงเบนมักเกี่ยวข้องกับความแตกต่างระหว่างการกระทำของมนุษย์, การกระทำ, กิจกรรม, บรรทัดฐาน, กฎของการปฏิบัติ, แบบแผน, ความคาดหวัง, ทัศนคติ, ค่านิยมทั่วไปในสังคมหรือกลุ่ม

พฤติกรรมเบี่ยงเบนแบ่งออกเป็นสองประเภทกว้างๆ ประการแรกเป็นพฤติกรรมที่เบี่ยงเบนไปจากบรรทัดฐานของสุขภาพจิตซึ่งบ่งบอกถึงการปรากฏตัวของโรคจิตเภทที่เปิดเผยหรือแอบแฝง ประการที่สอง เป็นพฤติกรรมต่อต้านสังคมที่ละเมิดบรรทัดฐานทางสังคมและวัฒนธรรมบางอย่าง โดยเฉพาะอย่างยิ่งบรรทัดฐานทางกฎหมาย เมื่อการกระทำดังกล่าวค่อนข้างเล็กน้อย จะเรียกว่าความผิด และเมื่อเป็นความผิดร้ายแรงและมีโทษตามกฎหมายอาญา จะเรียกว่าอาชญากรรม ดังนั้นพวกเขาจึงพูดถึงพฤติกรรมที่ผิดกฎหมาย (ผิดกฎหมาย) ประเภทหลัก พฤติกรรมเบี่ยงเบนได้แก่ อาชญากรรม โรคพิษสุราเรื้อรัง ติดยาเสพติด การฆ่าตัวตาย การค้าประเวณี

พฤติกรรมเบี่ยงเบนของเยาวชนมีสาเหตุทั่วไปสำหรับอาการเบี่ยงเบนทั้งหมด เราสามารถตั้งชื่อสิ่งต่อไปนี้: วิกฤตการณ์ทางเศรษฐกิจและสังคม, การทำลายสถาบันครอบครัว, การขาดโอกาสในชีวิต, การจัดเวลาว่างที่ไม่ดี, อิทธิพลของผู้ใหญ่ ฯลฯ การเบี่ยงเบนรูปแบบอื่น ๆ ดังนั้น ความต้องการยืนยันตนเองที่ไม่น่าพอใจมักจะนำไปสู่การก่ออาชญากรรมรุนแรง มีปัจจัยที่ทำให้เยาวชนอยากดื่มแอลกอฮอล์เพิ่มขึ้น หากโดยทั่วไปแอลกอฮอล์อำนวยความสะดวกในการสื่อสารระหว่างผู้คน สำหรับคนหนุ่มสาว คุณสมบัตินี้จะมีความสำคัญเป็นพิเศษ เนื่องจากขาดประสบการณ์ทางสังคม ความขี้อาย การขาดประสบการณ์ในการสื่อสารระหว่างเพศ ความปรารถนาในการทดลองก็มีบทบาทสำคัญเช่นกันและโดยเฉพาะอย่างยิ่งบรรทัดฐานของวัฒนธรรมย่อยที่อ่อนเยาว์ซึ่งแอลกอฮอล์ถือเป็นหนึ่งในสัญญาณของความเป็นชายและวัยผู้ใหญ่ นอกจากนี้ ตัวอย่างของผู้ปกครองก็ใช้ได้ สำหรับปัจจัยส่วนบุคคลและส่วนบุคคล สิ่งที่สำคัญที่สุดคือสถานที่ควบคุมและระดับความภาคภูมิใจในตนเอง ความนับถือตนเองต่ำมีส่วนทำให้พฤติกรรมเบี่ยงเบนเพิ่มขึ้น

วรรณกรรม.

1. Ananiev B.G. มนุษย์เป็นเป้าหมายของความรู้ ล., 2511.
2. เบิร์นอี เกมส์ที่คนเล่น. ม., 2531.
3. Burns R. การพัฒนาอัตมโนทัศน์และการศึกษา. ม., 2529.
4. Golovakha E.I. มุมมองชีวิตและการตัดสินใจอย่างมืออาชีพของเยาวชน เคียฟ 1988
5. Golovakha E.I. โครนิก เอ.เอ. เวลาทางจิตวิทยาของแต่ละบุคคล เคียฟ 1984
6. Leontiev A.N. กิจกรรม. สติ. บุคลิกภาพ. ม., 2518.
7. คอน ไอ.เอส. จิตวิทยาของวัยรุ่น. ม., 2522.
8. Frankl V. ชายผู้ค้นหาความหมาย ม., 2533.
9. Fromm E. มีหรือจะเป็น ม., 2533.
10. โลกคุณค่าของนักศึกษายุคใหม่./ed. วี.ที. Lisovsky, N.S. สเลนต์โซวา. ม., 2535.

คำถาม.

1. ปัญหาการ "เข้า" ของเยาวชนเข้าสู่วัยผู้ใหญ่
2. การเลือกเส้นทางชีวิตและการตัดสินใจด้วยตนเอง
3. เวลาทางจิตวิทยาของบุคลิกภาพ อายุทางชีวภาพ ลำดับเหตุการณ์ สังคม และจิตใจ
4. คุณสมบัติของการวางแนวคุณค่าในเยาวชน วัฒนธรรมย่อยของเยาวชน
5. พฤติกรรมเบี่ยงเบน

วัยเรียนเป็นช่วงเวลาของชีวิตระหว่างวัยรุ่นและวัยผู้ใหญ่ นักจิตวิทยาไม่เห็นด้วยกับคำจำกัดความของการจำกัดอายุ ในทางจิตวิทยาตะวันตก ประเพณีของการรวมวัยรุ่นและวัยรุ่นในช่วงอายุที่เรียกว่า ช่วงเวลาของการเติบโต เนื้อหาที่เป็นการเปลี่ยนแปลงจากวัยเด็กไปสู่วัยผู้ใหญ่และขอบเขตที่สามารถขยายจากอายุ 12-14 ถึง 25 ปี มีชัย ในวิทยาศาสตร์ภายในประเทศอายุของนักเรียนมัธยมปลายถูกกำหนดให้อยู่ในช่วง 14-18 ปีและถือเป็นช่วงเวลาที่เป็นอิสระในการพัฒนาบุคคลบุคลิกภาพและความเป็นตัวตนของเขา

เยาวชนตอนต้นถือเป็น "โลกที่สาม" ที่อยู่ระหว่างวัยเด็กและวัยผู้ใหญ่ ในเวลานี้เด็กที่กำลังเติบโตเกือบจะเป็นผู้ใหญ่ที่แท้จริง

กิจกรรมการศึกษาที่ผสมผสานอย่างแข็งขันกับงานที่หลากหลายมีความสำคัญอย่างยิ่งทั้งสำหรับการเลือกอาชีพและการพัฒนาค่านิยม ความรู้ความเข้าใจกำลังพัฒนาความรู้ด้านวิชาชีพกำลังเกิดขึ้น กิจกรรมได้รับองค์ประกอบของการวิจัย มุ่งเน้นไปที่การได้มาซึ่งอาชีพ การค้นหาสถานที่ในชีวิต

นักเรียนระดับอาวุโสไม่ได้สนใจเพื่อน แต่สนใจผู้ใหญ่ซึ่งมีประสบการณ์และความรู้ช่วยในการนำทางในเรื่องที่เกี่ยวข้อง ชีวิตในอนาคต. ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลความสัมพันธ์ในครอบครัวมีความสำคัญน้อยลง

ชีวิตในอนาคตสนใจเด็กนักเรียนอาวุโสเป็นหลักจากมุมมองของมืออาชีพ การค้นหาความหมายของชีวิต สถานที่ในโลกของคุณอาจเป็นเรื่องที่เครียด แต่ไม่ใช่สำหรับทุกคน นักเรียนมัธยมปลายบางคนดำเนินไปอย่างราบรื่นและค่อย ๆ ไปสู่จุดเปลี่ยนในชีวิต จากนั้นพวกเขาก็รวมอยู่ในระบบความสัมพันธ์ใหม่อย่างง่ายดาย อย่างไรก็ตามด้วยหลักสูตรที่รุ่งเรืองของวัยรุ่นตอนต้น มีข้อเสียบางประการในการพัฒนาตนเอง เด็ก ๆ มีความเป็นอิสระน้อยลง อยู่เฉย ๆ มากกว่า บางครั้งก็ฉาบฉวยในความรักและงานอดิเรกของพวกเขา เป็นที่เชื่อกันว่าลักษณะการค้นหาและความสงสัยของวัยรุ่นนำไปสู่การพัฒนาบุคลิกภาพอย่างเต็มที่

ในวัยรุ่นและเยาวชนตอนต้น (อายุ 13 - 18 ปี) การสร้างเครื่องวิเคราะห์ภาพ การได้ยิน การดมกลิ่น และการรับความรู้สึกทางร่างกายจะสิ้นสุดลง การรับรู้ทางปัญญากำลังพัฒนาอย่างแข็งขัน จินตนาการที่สร้างสรรค์โดยทั่วไปจะสิ้นสุดการสร้างอัตมโนทัศน์ ควรชี้ให้เห็นเป็นพิเศษว่าในเด็กปฐมวัยมีการเปลี่ยนแปลงของการรับรู้เวลา - มุมมองของเวลาเริ่มรับรู้ วัยรุ่นที่มีอายุมากกว่าเริ่มคิดถึงอนาคตของพวกเขา ซึ่งชี้ให้เห็นถึงความสำคัญของปัจจัยคาดการณ์ทางสังคมที่เพิ่มขึ้นในการปฐมนิเทศทางอาชีพของพวกเขา วัยที่อยู่ในการพิจารณาคือวัยแห่งวิกฤติของวัยแรกรุ่น เมื่อ "พายุฮอร์โมน" ทำให้เกิดความไม่แน่นอนในด้านอารมณ์ ความจำ และความสนใจ เห็นได้ชัดว่า "ความหลวม" ดังกล่าวก่อให้เกิดความสนใจต่อเป้าหมายที่โดดเด่นของการตัดสินใจด้วยตนเองส่วนบุคคล - การศึกษามืออาชีพ อย่างไรก็ตามเมื่ออายุ 17-18 ปีทรงกลมทางอารมณ์ของบุคลิกภาพจะคงที่และความชอบที่โดดเด่นจะอยู่ในรูปของเป้าหมายชีวิต - คุณค่าที่อิ่มตัวด้วยความหมายส่วนตัวเนื่องจากพวกเขาทำหน้าที่ในใจของวัยรุ่นเป็นวิธีการ เข้าสู่วัยผู้ใหญ่อย่างแท้จริง ในกระบวนการเรียนรู้สำหรับวัยรุ่นที่มีอายุมากกว่านั้น ความต้องการความรู้เชิงสร้างสรรค์ที่กระตือรือร้นเป็นลักษณะเฉพาะ ซึ่งก่อให้เกิดการขยายตัวของการรับรู้ ลักษณะเฉพาะของความสนใจในวิชาชีพ การตระหนักถึงความจำเป็นในการเลือกอาชีพและกิจกรรมทางวิชาชีพโดยทั่วไป ความแตกต่างของความสนใจในอาชีพของนักเรียนที่มีอายุมากกว่านั้นได้รับการอำนวยความสะดวกโดยความเป็นกลางที่เพิ่มขึ้นของการศึกษา - ในระหว่างการศึกษาแต่ละวิชา ความสนใจของนักเรียนจะมุ่งเน้นไปที่อาชีพที่เกี่ยวข้องกับวิชานี้ (ชีววิทยา - วิชาชีพที่เกี่ยวข้องกับการเกษตร, การแพทย์, เทคโนโลยีชีวภาพ; ฟิสิกส์ - อาชีพที่เกี่ยวข้องกับพลังงาน วิศวกรรม การก่อสร้าง เคมี - อาชีพที่เกี่ยวข้องกับอุตสาหกรรมยา เหมืองแร่ โลหะวิทยา น้ำมันและการกลั่นน้ำมัน ประวัติศาสตร์ - อาชีพที่เกี่ยวข้องกับเศรษฐกิจ การเมือง การทหาร) องค์ประกอบที่สำคัญของการก่อตัวของ การปฐมนิเทศมืออาชีพคือเกม แต่ในเนื้อหานั้นกำลังเข้าใกล้กิจกรรมจริงมากขึ้นเรื่อยๆ ในระหว่างเกม เด็กวัยรุ่นแสดงให้เห็นถึงการละทิ้งกฎเกณฑ์ที่เข้มงวดมากขึ้น และนำวิสัยทัศน์ของตนเองเข้ามาเกี่ยวข้อง มุ่งมั่นเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่ไม่ได้มาตรฐานและเป็นส่วนตัว

ความจำเพาะของอายุคือการพัฒนาอย่างรวดเร็ว ความสามารถพิเศษมักเกี่ยวข้องโดยตรงกับสาขาวิชาชีพที่เลือก ความแตกต่างของการวางแนวความสนใจทำให้โครงสร้างของกิจกรรมทางจิตของชายหนุ่ม / เด็กหญิงมีความซับซ้อนและเป็นรายบุคคลมากกว่าในวัยที่อายุน้อยกว่า ในเด็กผู้ชาย กระบวนการนี้เริ่มเร็วกว่าและชัดเจนกว่าเด็กผู้หญิง ความเชี่ยวชาญเฉพาะด้านของความสามารถและความสนใจทำให้มองเห็นความแตกต่างระหว่างบุคคลได้มากขึ้น

ในวัยเรียนตอนปลาย กระบวนการพัฒนาการตระหนักรู้ในตนเองยังคงดำเนินต่อไป ดังนั้น (โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อพิจารณาจากความไม่ตรงกันในการพัฒนาของวัยรุ่นและชายหนุ่มที่แตกต่างกัน) คุณลักษณะส่วนใหญ่ของวัยรุ่นยังคงเกี่ยวข้องกับเขาเช่นกัน

คำถามที่ส่งถึงตนเองในกระบวนการวิเคราะห์ตนเอง การไตร่ตรอง ในชายหนุ่ม ซึ่งแตกต่างจากวัยรุ่น มักเป็นอุดมการณ์โดยธรรมชาติ กลายเป็นองค์ประกอบของการตัดสินใจทางสังคมและศีลธรรมหรือส่วนบุคคล

ดังนั้น เนื้องอกหลักของวัยมัธยมตามทัศนะนี้คือความพร้อม (ความสามารถ) ในการกำหนดชีวิตตนเองและชีวิตส่วนตัว ความคิดเกี่ยวกับเนื้องอกส่วนกลางของยุคที่กำหนดนั้นใกล้เคียงกับแนวคิดเรื่องเอกลักษณ์ - แนวคิดที่นักวิจัยต่างชาติมักพบบ่อยที่สุดเมื่ออธิบายอายุนี้

นักจิตวิทยาชาวอเมริกันที่มีชื่อเสียง E. Erickson ผู้แนะนำแนวคิดนี้ถือว่าอัตลักษณ์เป็นตัวตนของบุคคลสำหรับตัวเขาเอง (ความไม่เปลี่ยนแปลงของบุคลิกภาพในอวกาศ) และความสมบูรณ์ (ความต่อเนื่องของบุคลิกภาพในเวลา) อัตลักษณ์คือความรู้สึกของการได้รับ ความเพียงพอ และการครอบครอง "ฉัน" ของบุคคลโดยไม่คำนึงถึงสถานการณ์

ต่อหน้าวัยรุ่นที่ได้รับความสามารถในการพูดทั่วไปและต่อหน้าชายหนุ่มงานคือการรวมทุกสิ่งที่เขารู้เกี่ยวกับตัวเองในฐานะเด็กนักเรียนลูกชาย (ลูกสาว) เพื่อนนักเล่าเรื่อง ฯลฯ เขาต้องรวบรวมบทบาทเหล่านี้ทั้งหมด รวมเป็นหนึ่งเดียว เข้าใจ เชื่อมโยงกับอดีตและฉายไปสู่อนาคต หากคนหนุ่มสาวสามารถรับมือกับภารกิจค้นหาตัวตนได้สำเร็จ เขาก็จะรู้ว่าเขาเป็นใคร อยู่ที่ไหน และกำลังจะไปที่ไหน

วัยเรียนเป็นช่วงเวลาที่สำคัญและมีความรับผิดชอบอย่างยิ่งในการพัฒนาบุคลิกภาพของบุคคล เป็นคำถามเกี่ยวกับการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมีสติ การตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมีประสิทธิภาพ การตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมีสติมีอยู่แล้วในวัยรุ่นที่เลือกวิถีชีวิตและกำหนดเป้าหมายบางอย่างสำหรับตัวเอง การตัดสินใจด้วยตนเองของชายหนุ่มนั้นแตกต่างออกไปโดยที่เขาเริ่มลงมือทำแล้วโดยตระหนักถึงแผนการเหล่านี้ยืนยันวิถีชีวิตบางอย่างเริ่มที่จะเชี่ยวชาญในอาชีพที่เลือก ดังนั้น ความรับผิดชอบในแต่ละขั้นตอนจึงเพิ่มขึ้นอย่างมากมาย และความผิดพลาดแต่ละครั้งอาจส่งผลตามมาอย่างมาก

วัยนี้เป็นช่วงเวลาพิเศษของการเข้าสู่โลกแห่งวัฒนธรรมของบุคคลเมื่อเขาไม่เพียงมีสติปัญญาเท่านั้น แต่ยังมีโอกาสทางกายภาพในการอ่านมาก ๆ ท่องเที่ยวไปพิพิธภัณฑ์คอนเสิร์ตราวกับว่าถูกชาร์จด้วยพลังงาน วัฒนธรรมไปตลอดชีวิต หากพลาดโอกาสนี้ในช่วงวัยรุ่น การแนะนำวัฒนธรรมที่สดใหม่ เข้มข้น และเสรี โดยไม่ถูกผูกมัดด้วยอาชีพ ผู้ปกครอง หรือความต้องการอื่นใด มักจะเป็นไปไม่ได้ในอนาคต

คุณค่าเชิงอัตวิสัยและวัตถุประสงค์และความสำคัญของวัยเรียนระดับสูงทำให้การแก้ปัญหาการพัฒนาที่กำหนดต่อหน้าบุคคลนั้นมีความสำคัญเป็นพิเศษ นักวิจัยตั้งชื่อภารกิจต่างๆ กัน ซึ่งขึ้นอยู่กับแนวคิดทั่วไปเกี่ยวกับพัฒนาการตามวัย ผู้เขียนคนใดคนหนึ่งแบ่งปันกัน และขึ้นอยู่กับเงื่อนไขทางประวัติศาสตร์เฉพาะของการพัฒนาบุคลิกภาพในช่วงอายุที่กำหนด

เราแยกแยะภารกิจหลักในการพัฒนาในวัยเรียนตอนปลายดังต่อไปนี้:

• 1. รับรู้ถึงเอกลักษณ์ส่วนบุคคลและความสมบูรณ์ (เอกลักษณ์)
• 2. การได้มาซึ่งอัตลักษณ์ทางเพศ - การรับรู้และการรับรู้ตนเองในฐานะตัวแทนที่มีค่าของเพศใดเพศหนึ่ง
• 3. การตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพ - การกำหนดเป้าหมายชีวิตที่เป็นอิสระและเป็นอิสระและการเลือกอาชีพในอนาคต
• 4. การพัฒนาความพร้อมในการกำหนดชีวิตตนเองซึ่งแสดงถึงการพัฒนาความคิดเชิงคุณค่าขอบเขตความตั้งใจความเป็นอิสระและความรับผิดชอบ
• 5. ความสามารถในการกำหนดเป้าหมายที่เพียงพอกับแก่นแท้ภายในของบุคคล พัฒนากลยุทธ์สำหรับชีวิต พัฒนามุมมองด้านเวลา การมีคุณลักษณะดังกล่าวเป็นเงื่อนไขในการรักษาสุขภาพจิตของแต่ละบุคคล

ดังนั้น วัยมัธยมจึงเป็นช่วงวัยที่สำคัญที่สุดช่วงหนึ่งในชีวิตของบุคคล ทั้งในด้านส่วนตัวและทางสังคม

งบประมาณเทศบาล สถาบันการศึกษา

โรงเรียนมัธยม Yasenetsk

สุนทรพจน์ที่สภาการสอนในหัวข้อ:

“ลักษณะทางจิตของนักเรียน

กลุ่มอายุต่างๆ"

งานเสร็จสิ้น:

ครู - นักจิตวิทยา

Inyushkina E.V.

2557

การแนะนำ

การสร้างและการบำรุงรักษาเงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนที่ให้จิตใจที่สมบูรณ์และ การพัฒนาตนเองเด็กทุกคนเป็นหนึ่งในเป้าหมายหลักและค่านิยมของการศึกษาสมัยใหม่ มีคุณค่าต่อการพัฒนาบุคลิกภาพเป็นอย่างมาก สุขภาพจิตนั่นคือสภาพจิตใจร่างกายและความเป็นอยู่ที่ดีของสังคม หากคน ๆ หนึ่งอยู่ในสถานการณ์ที่มีความเครียด ไม่สบาย ตึงเครียด ก่อนอื่นเขารู้สึกหงุดหงิด ทรงกลมทางอารมณ์ถูกรบกวน ซึ่งจะทำให้เกิดความเครียดทางอารมณ์และจิตประสาทเป็นการตอบสนองต่อสถานการณ์ที่ตึงเครียด สิ่งนี้สามารถนำไปสู่ความวิตกกังวลอย่างต่อเนื่อง ซึ่งก่อให้เกิดโรคทางจิตเวช โรคคล้ายโรคประสาท และความผิดปกติทางจิตอื่นๆ

เพื่อการพัฒนาบุคลิกภาพโดยรวม ด้านที่สำคัญเป็นการก่อตัวของทรงกลมอารมณ์ ในวัยเรียนมีการสร้างและแสดงคุณสมบัติส่วนบุคคลมากกว่า 70% ดังนั้นการไม่ใส่ใจในการพัฒนาบุคลิกภาพในวัยนี้จึงส่งผลเสียตลอดชีวิตของบุคคล

!!! มีหลักฐานว่าในปัจจุบันจำนวนเด็กที่มีความเบี่ยงเบนในด้านประสาทวิทยาเพิ่มขึ้น เด็กที่เพิ่งเข้าโรงเรียนมักมีสภาพจิตใจที่แสดงออกโดยขาดความรัก ความผูกพันทางอารมณ์ ความสัมพันธ์ที่อบอุ่นและไว้ใจได้ในครอบครัว และความตึงเครียดทางอารมณ์ มีสัญญาณของปัญหา ความตึงเครียดในการติดต่อ ความกลัว ความวิตกกังวล แนวโน้มถดถอย จำนวนเด็กที่วิตกกังวลซึ่งมีความวิตกกังวลเพิ่มขึ้น ความไม่มั่นคง ความไม่มั่นคงทางอารมณ์ เพิ่มมากขึ้น

นักวิจัยหลายคนได้ศึกษาปัญหาของความตึงเครียดทางอารมณ์ ความวิตกกังวล ความตึงเครียดทางจิตประสาทในเด็กและวิธีเอาชนะพวกเขา

ในหมู่พวกเขานักวิทยาศาสตร์เช่น O.G. Zhdanov, O.A. คาราบาโนวา, V.V. เลเบดินสกี้, โอ.เอส. Nikolskaya, A.M. นักบวช E.I. Rogov และอื่น ๆ

ตามที่ O.G. Zhdanov,ความเครียดทางจิตประสาท (NPN) - นี่คือสภาพจิตใจพิเศษที่เกิดขึ้นในสภาพจิตใจที่ยากลำบากและผิดปกติซึ่งจำเป็นต้องปรับโครงสร้างระบบการปรับตัวทั้งหมดของร่างกายความเครียดทางอารมณ์ - (จากภาษาละติน emoveo - เขย่า, ตื่นเต้น) - นี่คือสภาพจิตใจที่มีลักษณะเพิ่มความรุนแรงของอารมณ์และประสบการณ์, ปฏิกิริยาต่อปัญหาภายในหรือภายนอก

ส่วนสำคัญ

บทเรียนสมัยใหม่มีความเข้มข้นสูงและต้องการให้นักเรียนมีสมาธิและออกแรง ความเหนื่อยล้าอย่างรวดเร็วของเด็กนักเรียนในห้องเรียนเกิดจากความเฉพาะเจาะจงของวิชา: ความจำเป็นในการฝึกซ้อมจำนวนมาก มันสำคัญมากสำหรับครูในการจัดระเบียบบทเรียนอย่างถูกต้องเพราะ เป็นรูปแบบหลักของกระบวนการสอน ระดับของเหตุผลด้านสุขอนามัยของบทเรียนส่วนใหญ่จะกำหนดสถานะการทำงานของเด็กนักเรียนในกระบวนการของกิจกรรมการเรียนรู้ ความสามารถในการรักษาสมรรถภาพทางจิตให้อยู่ในระดับสูงเป็นเวลานานและป้องกันความเหนื่อยล้าก่อนวัยอันควร

การเกิดขึ้นของความตึงเครียดทางอารมณ์และความวิตกกังวลอาจเกี่ยวข้องกับความไม่พอใจในความต้องการที่เกี่ยวข้องกับอายุของเด็ก

ควรเน้นย้ำว่าอายุไม่ได้ลดลงตามผลรวมของกระบวนการทางจิตของแต่ละคน ไม่ใช่วันที่ตามปฏิทิน อายุตาม L.S. Vygotsky เป็นวัฏจักรที่ค่อนข้างปิด พัฒนาการเด็กมีโครงสร้างและไดนามิกของมันเอง

ในปัจจุบันการแบ่งวัยเด็กออกเป็นดังนี้ช่วงอายุ:

1) ทารก - ตั้งแต่แรกเกิดถึง 1 ปีและเดือนแรกจะได้รับการจัดสรรเป็นพิเศษ - ช่วงทารกแรกเกิด

2) อายุก่อนวัยเรียน - ตั้งแต่ 1 ปีถึง 3 ปี

3) อายุก่อนวัยเรียน - ตั้งแต่ 3 ถึง 7 ปี

4) อายุประถมศึกษา - ตั้งแต่ 7 ถึง 11-12 ปี

5) วัยมัธยมต้น (วัยรุ่น) - ตั้งแต่ 12 ถึง 15 ปี

6) วัยเรียน (เยาวชน) - ตั้งแต่ 15 ถึง 18 ปี

วัยเรียน

เมื่ออายุได้ 7 ขวบ เด็กจะถึงระดับการพัฒนาที่กำหนดความพร้อมสำหรับการเรียน การพัฒนาทางกายภาพ, คลังความคิดและแนวคิด, ระดับการพัฒนาความคิดและการพูด, ความปรารถนาที่จะไปโรงเรียน - ทั้งหมดนี้สร้างเงื่อนไขเบื้องต้นสำหรับการเรียนรู้อย่างเป็นระบบ

เมื่อเข้าโรงเรียน โครงสร้างทั้งหมดของชีวิตเด็กเปลี่ยนไป ระบบการปกครองของเขา ความสัมพันธ์กับผู้คนรอบตัวเขาเปลี่ยนไป การสอนกลายเป็นกิจกรรมหลัก นักเรียนชั้นประถมศึกษาที่มีข้อยกเว้นน้อยมากชอบเรียนที่โรงเรียน พวกเขาชอบตำแหน่งใหม่ของนักเรียนพวกเขาถูกดึงดูดโดยกระบวนการเรียนรู้ สิ่งนี้กำหนดทัศนคติที่มีมโนธรรมและมีความรับผิดชอบ เด็กนักเรียนมัธยมต้นสู่การเรียนการสอนและโรงเรียน ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่ในตอนแรกพวกเขามองว่าเครื่องหมายนี้เป็นการประเมินความพยายาม ความขยัน และไม่ใช่คุณภาพของงานที่ทำ เด็ก ๆ เชื่อว่าถ้าพวกเขา "พยายาม" พวกเขาก็จะเรียนได้ดี การอนุมัติของครูกระตุ้นให้พวกเขา "พยายามมากขึ้น"

นักเรียนอายุน้อยที่มีความพร้อมและความสนใจเป็นผู้เชี่ยวชาญในความรู้ ทักษะ และความสามารถใหม่ๆ พวกเขาต้องการเรียนรู้วิธีการอ่าน เขียนอย่างถูกต้อง และสวยงาม และนับ จริงอยู่พวกเขาสนใจกระบวนการเรียนรู้มากกว่าและ

นักเรียนที่อายุน้อยกว่าแสดงกิจกรรมที่ยอดเยี่ยมและความขยันหมั่นเพียรในแง่นี้ เกมของเด็กนักเรียนอายุน้อยซึ่งมีสถานที่ขนาดใหญ่สำหรับโรงเรียนและการเรียนรู้ยังเป็นพยานถึงความสนใจในโรงเรียนและกระบวนการเรียนรู้

เด็กนักเรียนประถมยังคงแสดงความต้องการโดยธรรมชาติของเด็กก่อนวัยเรียนสำหรับความกระตือรือร้น กิจกรรมการเล่นเกมในการเคลื่อนไหว พวกเขาพร้อมที่จะเล่นเกมกลางแจ้งเป็นเวลาหลายชั่วโมง ไม่สามารถนั่งในท่าแช่แข็งเป็นเวลานาน พวกเขาชอบวิ่งไปมาในช่วงพัก ลักษณะเฉพาะสำหรับนักเรียนอายุน้อยและความต้องการความประทับใจจากภายนอก นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เช่นเด็กก่อนวัยเรียนจะถูกดึงดูดโดยภายนอกของวัตถุหรือปรากฏการณ์ กิจกรรมที่ทำ (เช่น คุณลักษณะของชั้นเรียนที่เป็นระเบียบ - ถุงอนามัย ผ้าพันแผลที่มีกากบาทสีแดง เป็นต้น)

ตั้งแต่วันแรกของการเรียน เด็กมีความต้องการใหม่: ได้รับความรู้ใหม่, ปฏิบัติตามข้อกำหนดของครูอย่างถูกต้อง, มาโรงเรียนตรงเวลาและเมื่อได้รับมอบหมายเสร็จ, ต้องได้รับการอนุมัติจากผู้ใหญ่ (โดยเฉพาะครู), จำเป็นต้องปฏิบัติตามบทบาททางสังคมบางอย่าง (เป็นผู้ใหญ่บ้าน, เป็นระเบียบ, ผู้บัญชาการของ "ดอกจัน" ฯลฯ )

โดยปกติแล้ว ความต้องการของนักเรียนอายุน้อย โดยเฉพาะกลุ่มที่ไม่ได้ถูกเลี้ยงดูมาในชั้นอนุบาล ตัวอย่างเช่น นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 มักจะบ่นกับครูเกี่ยวกับเพื่อนบ้านของเขาที่ถูกกล่าวหาว่ารบกวนการฟังหรือการเขียนของเขา ซึ่งบ่งบอกถึงความกังวลของเขาต่อความสำเร็จส่วนบุคคลในการเรียนรู้ อันเป็นผลมาจากการทำงานอย่างเป็นระบบของครูในการปลูกฝังให้นักเรียนรู้สึกถึงความสนิทสนมกันและส่วนรวมความต้องการของพวกเขาได้รับการปฐมนิเทศทางสังคม เด็ก ๆ ต้องการให้ชั้นเรียนดีที่สุดเพื่อให้ทุกคนเป็นนักเรียนที่ดี พวกเขาเริ่มช่วยเหลือซึ่งกันและกันตามความคิดริเริ่มของตนเอง ความต้องการที่เพิ่มขึ้นในการได้รับความเคารพจากสหาย บทบาทที่เพิ่มขึ้นของ ความคิดเห็นของประชาชน.

กิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนต้นนั้นมีลักษณะเฉพาะโดยอารมณ์ของการรับรู้เป็นหลัก หนังสือภาพ, ทัศนูปกรณ์, เรื่องตลกของครู - ทุกอย่างทำให้เกิดปฏิกิริยาในทันที เด็กนักเรียนอายุน้อยอยู่ในความเมตตาของข้อเท็จจริงที่ชัดเจน ภาพที่เกิดขึ้นจากคำอธิบายในระหว่างการเล่าเรื่องของครูหรืออ่านหนังสือนั้นสดใสมาก

จินตภาพยังปรากฏอยู่ในกิจกรรมทางจิตของเด็ก พวกเขามักจะใช้ความหมายเชิงอุปมาอุปไมยของคำอย่างแท้จริง เติมด้วยภาพที่เป็นรูปธรรม ตัวอย่างเช่น เมื่อถูกถามว่าควรเข้าใจคำว่า “ไม่ใช่นักรบในสนาม” ได้อย่างไร หลายคนตอบว่า “และเขาควรสู้รบกับใครถ้าเขาอยู่คนเดียว” นักเรียนจะแก้ปัญหาทางจิตนี้หรือปัญหานั้นได้ง่ายขึ้นหากพึ่งพาวัตถุ ความคิด หรือการกระทำที่เฉพาะเจาะจง ในตอนแรก เด็กนักเรียนชั้นประถมไม่ได้จดจำว่าอะไรสำคัญที่สุดในแง่ของงานด้านการศึกษา แต่สิ่งที่สร้างความประทับใจให้กับพวกเขามากที่สุด: อะไรคือสิ่งที่น่าสนใจ สีสันทางอารมณ์ สิ่งที่คาดไม่ถึง หรือสิ่งใหม่

คุณภาพของการรับรู้ข้อมูลนั้นมีลักษณะเฉพาะโดยมีสิ่งกีดขวางทางอารมณ์ที่ปฏิเสธข้อมูลการศึกษาทั้งหมดที่ครูนำเสนอซึ่งไม่ได้สร้างความมั่นใจให้กับเด็ก ("ครูที่ชั่วร้าย")

ใน ชีวิตทางอารมณ์สำหรับเด็กวัยนี้ ประการแรก ด้านเนื้อหาของประสบการณ์ของพวกเขาเปลี่ยนไป หากเด็กก่อนวัยเรียนมีความสุขที่ได้เล่นร่วมกับเขา แบ่งปันของเล่น ฯลฯ แสดงว่านักเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นมักจะกังวลเกี่ยวกับสิ่งที่เกี่ยวข้องกับการสอน โรงเรียน และครูเป็นหลัก เขายินดีที่ครูและผู้ปกครองได้รับคำชมเชยในความสำเร็จทางวิชาการ และถ้าครูแน่ใจว่าความรู้สึกปีติจาก งานด้านการศึกษาเกิดขึ้นจากตัวนักเรียนให้บ่อยที่สุด สิ่งนี้ช่วยเสริมทัศนคติที่ดีของนักเรียนต่อการเรียนรู้

นอกเหนือจากอารมณ์แห่งความสุขแล้ว อารมณ์แห่งความกลัวก็มีความสำคัญไม่น้อยในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนต้น บ่อยครั้งเพราะกลัวการลงโทษทารกจึงพูดโกหก หากสิ่งนี้เกิดขึ้นซ้ำ ๆ ความขี้ขลาดและการหลอกลวงก็จะเกิดขึ้น โดยทั่วไปแล้ว ประสบการณ์ของนักเรียนอายุน้อยบางครั้งมีความรุนแรงมาก

ในวัยประถม มีการวางรากฐานของความรู้สึกทางสังคมเช่นความรักต่อมาตุภูมิและความภาคภูมิใจในชาติ นักเรียนมีความกระตือรือร้นเกี่ยวกับวีรบุรุษผู้รักชาติ ผู้กล้าหาญและกล้าหาญ สะท้อนประสบการณ์ของพวกเขาในเกมและแถลงการณ์

ลูกศิษย์ที่อายุน้อยกว่าไว้วางใจมาก ตามกฎแล้วเขามีศรัทธาอย่างไม่จำกัดในครูซึ่งเป็นผู้มีอำนาจที่ไม่อาจโต้แย้งได้สำหรับเขา ดังนั้นจึงจำเป็นอย่างยิ่งที่ครูต้องเป็นแบบอย่างแก่เด็กทุกประการ

จึงกล่าวได้ว่า คุณลักษณะเฉพาะเด็กในวัยเรียนคือ:

ความมั่นใจต่อโลกภายนอก

โลกทัศน์ที่เป็นตำนาน (การผสมผสานระหว่างของจริงและของแต่งบนพื้นฐานของจินตนาการและการรับรู้ทางอารมณ์ที่ไม่จำกัด) การพัฒนาความรู้สึกและจินตนาการอย่างอิสระ

อัตนัยไร้เดียงสาและอัตตานิยม

ไม่รู้สึกตัวและภายหลัง - ถูกควบคุมโดยความรู้สึกหรือเจตนาเลียนแบบ

ธรรมชาติของความสนใจและความรู้สึกที่ไม่ใช่อัตนัย

การสร้างอุดมคติทางศีลธรรม - ตัวอย่าง

โครงเรื่อง เกม การค้นคว้าหาความรู้

การถ่ายโอน "การตั้งค่าสำหรับเกม" อย่างมีสติในธุรกิจและความสัมพันธ์ที่จริงจังกับผู้คน (ความขี้เล่น, ไหวพริบที่ไร้เดียงสา)

ความเปราะบาง ประสบการณ์ทางอารมณ์ความเป็นปัจเจกบุคคลภายใน การผลักดันโลกที่เป็นอัตวิสัยและปรวิสัยในใจของเด็ก

ความสอดคล้อง (ในการประเมินและการกระทำทางสุนทรียศาสตร์และศีลธรรม: แนวคิดทางศีลธรรมของความดีและความชั่วถูกกำหนดโดยการประเมินของผู้ใหญ่)

เด็กนักเรียน (เกรด 1-4): 1) ครอบครัว; 2) พระเจ้า; 3) มิตรภาพ (ความรัก); 4) หนังสือ (Harry Potter, Astrid Lindgren "Pippi Longstocking", J. Tolkien, วินนี่เดอะพูห์); 5) ศิลปะ ดนตรี; 6) สินค้าวัสดุ 7) โรงละคร โรงภาพยนตร์ (คอมพิวเตอร์)

อายุโรงเรียนกลาง

กิจกรรมหลักของวัยรุ่น เช่น นักเรียนอายุน้อย กำลังสอน แต่เนื้อหาและธรรมชาติของกิจกรรมการศึกษาในวัยนี้เปลี่ยนไปอย่างมาก วัยรุ่นเริ่มเข้าใจพื้นฐานของวิทยาศาสตร์อย่างเป็นระบบ การศึกษากลายเป็นสหสาขาวิชาชีพ แทนครูหนึ่งคนถูกครอบครองโดยทีมครู วัยรุ่นมีความต้องการมากขึ้น ทำให้ทัศนคติต่อการสอนเปลี่ยนไป สำหรับนักเรียนวัยกลางคน การเรียนรู้กลายเป็นเรื่องธรรมดา บางครั้งนักเรียนมักจะไม่ยุ่งกับแบบฝึกหัดที่ไม่จำเป็น พวกเขาทำบทเรียนให้เสร็จภายในขอบเขตที่กำหนดหรือน้อยกว่านั้น มักจะมีประสิทธิภาพลดลง สิ่งที่กระตุ้นให้นักเรียนอายุน้อยตั้งใจเรียนไม่ได้มีบทบาทดังกล่าวอีกต่อไป และแรงจูงใจใหม่สำหรับการเรียนรู้ (การตั้งค่าสำหรับอนาคต โอกาสระยะยาว) ยังไม่ปรากฏขึ้น

วัยรุ่นไม่ได้ตระหนักถึงบทบาทของความรู้ทางทฤษฎีเสมอไป บ่อยครั้งที่เขาเชื่อมโยงพวกเขากับเป้าหมายเชิงปฏิบัติส่วนตัวที่แคบ ตัวอย่างเช่น บ่อยครั้งที่นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 ไม่รู้และไม่ต้องการเรียนรู้กฎของไวยากรณ์ เนื่องจากเขา "เชื่อมั่น" ว่าแม้ไม่มีความรู้นี้ก็สามารถเขียนได้อย่างถูกต้อง นักเรียนที่อายุน้อยกว่ารับคำแนะนำทั้งหมดของครูด้วยศรัทธา - วัยรุ่นต้องรู้ว่าเหตุใดจึงต้องทำสิ่งนี้หรือสิ่งนั้น บ่อยครั้งในห้องเรียน คุณจะได้ยิน: “ทำไมต้องทำสิ่งนี้”, “ทำไม” ในคำถามเหล่านี้ เราอาจเห็นความงุนงง ไม่พอใจ และบางครั้งถึงกับไม่ไว้วางใจในข้อกำหนดของครู

ในขณะเดียวกัน วัยรุ่นมักจะทำงานอิสระและงานภาคปฏิบัติในห้องเรียน พวกเขาพร้อมที่จะดำเนินการผลิตโสตทัศนูปกรณ์ และตอบสนองอย่างกระตือรือร้นต่อข้อเสนอเพื่อสร้างอุปกรณ์ง่ายๆ แม้แต่นักเรียนที่มีผลการเรียนต่ำและมีระเบียบวินัยก็ยังแสดงออกอย่างแข็งขันในสถานการณ์เช่นนี้

วัยรุ่นมีความสดใสเป็นพิเศษในกิจกรรมนอกหลักสูตร นอกจากบทเรียนแล้ว เขายังมีสิ่งอื่นๆ อีกมากมายที่ต้องใช้เวลาและพลังงานของเขา บางครั้งก็ทำให้เขาเสียสมาธิจากการเรียน นักเรียนมัธยมต้นมักจะชอบทำกิจกรรมบางอย่าง เช่น สะสมแสตมป์ สะสมผีเสื้อหรือต้นไม้ ออกแบบ ฯลฯ

วัยรุ่นยังปรากฏตัวในเกมอย่างสดใส สถานที่ขนาดใหญ่ถูกครอบครองโดยเกม ทริป การเดินทาง พวกเขาชอบเกมกลางแจ้ง แต่เป็นเกมที่มีองค์ประกอบของการแข่งขัน เกมกลางแจ้งเริ่มมีลักษณะเป็นกีฬา (ฟุตบอล เทนนิส วอลเลย์บอล เกมอย่าง "เริ่มตลก" เกมสงคราม) ในเกมเหล่านี้ ความเฉลียวฉลาด การปฐมนิเทศ ความกล้าหาญ ความคล่องแคล่ว และความเร็วมาก่อน เกมของวัยรุ่นจะยั่งยืนกว่า เกมทางปัญญาที่มีการแข่งขันโดยธรรมชาติ (หมากรุก KVN การแข่งขันในการแก้ปัญหาเพื่อความเฉลียวฉลาด ฯลฯ ) นั้นเด่นชัดเป็นพิเศษในวัยรุ่น วัยรุ่นมักจะไม่รู้วิธีจัดสรรเวลาระหว่างเกมกับการเรียน

ในโรงเรียน วิชาเริ่มดำเนินการสำหรับวัยรุ่นเป็นพื้นที่พิเศษของความรู้ทางทฤษฎี พวกเขาทำความคุ้นเคยกับข้อเท็จจริงมากมายพร้อมที่จะพูดคุยเกี่ยวกับพวกเขาหรือแม้แต่พูดคุยด้วย ข้อความสั้นๆในบทเรียน อย่างไรก็ตามวัยรุ่นเริ่มไม่สนใจข้อเท็จจริงในตัวเอง แต่ในสาระสำคัญสาเหตุของการเกิดขึ้น แต่การเจาะลึกเข้าไปในสาระสำคัญไม่ได้แตกต่างกันตามความลึกเสมอไป ภาพความคิดยังคงครอบครองพื้นที่ขนาดใหญ่ในกิจกรรมทางจิตของวัยรุ่น บ่อยครั้งที่รายละเอียด ข้อเท็จจริงเล็กๆ น้อยๆ รายละเอียดต่างๆ ทำให้ยากต่อการแยกแยะประเด็นหลัก สาระสำคัญ และทำให้ภาพรวมที่จำเป็น สำหรับวัยรุ่นและเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า การปฐมนิเทศมีแนวโน้มที่จะจดจำเนื้อหามากกว่าการคิดทบทวนและคิดอย่างลึกซึ้ง

วัยรุ่นมุ่งมั่นเพื่อความเป็นอิสระในกิจกรรมทางจิต วัยรุ่นหลายคนชอบที่จะรับมือกับปัญหาโดยไม่เขียนออกจากกระดาน พยายามหลีกเลี่ยงคำอธิบายเพิ่มเติมหากดูเหมือนว่าพวกเขาเองสามารถเข้าใจเนื้อหาได้ พยายามคิดขึ้นมาเอง ตัวอย่างเดิมแสดงความคิดเห็นของตนเอง ฯลฯ นอกจากความเป็นอิสระในการคิดแล้ว การวิพากษ์วิจารณ์ก็พัฒนาขึ้นเช่นกัน ซึ่งแตกต่างจากนักเรียนที่อายุน้อยกว่าซึ่งทำทุกอย่างด้วยศรัทธาวัยรุ่นต้องการเนื้อหาของเรื่องราวของครูมากขึ้นเขาคาดหวังหลักฐานการโน้มน้าวใจ

ในด้านอารมณ์ - volitional ทรงกลมวัยรุ่นมีลักษณะที่หลงใหลไม่สามารถควบคุมตัวเองอ่อนแอในการควบคุมตนเองความเฉียบแหลมในพฤติกรรม หากความอยุติธรรมเพียงเล็กน้อยปรากฏขึ้นเกี่ยวกับตัวเขา เขาสามารถ "ระเบิด" ตกอยู่ในความหลงใหลแม้ว่าเขาอาจเสียใจในภายหลังก็ตาม พฤติกรรมนี้เกิดขึ้นโดยเฉพาะในสภาวะที่เหนื่อยล้า ความตื่นเต้นทางอารมณ์ของวัยรุ่นนั้นแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนในความจริงที่ว่าเขาโต้เถียงอย่างหลงใหลโต้แย้งแสดงความขุ่นเคืองตอบสนองอย่างรุนแรงและมีประสบการณ์ร่วมกับฮีโร่ของภาพยนตร์หรือหนังสือ

เมื่อเจอปัญหาก็เข้มแข็ง ความรู้สึกเชิงลบซึ่งนำไปสู่ความจริงที่ว่านักเรียนทำงานที่เขาเริ่มไม่เสร็จ ในเวลาเดียวกัน วัยรุ่นสามารถดื้อรั้น หลงตัวเอง หากกิจกรรมนั้นทำให้เกิดความรู้สึกเชิงบวกที่รุนแรง วัยรุ่นมีลักษณะเป็นการค้นหาวัตถุที่จะติดตาม อุดมคติของวัยรุ่นคือภาพที่มีสีทางอารมณ์มีประสบการณ์และเป็นที่ยอมรับภายในซึ่งทำหน้าที่เป็นต้นแบบสำหรับเขาควบคุมพฤติกรรมของเขาและเป็นเกณฑ์ในการประเมินพฤติกรรมของผู้อื่น

วัยแรกรุ่นมีอิทธิพลต่อการพัฒนาจิตใจของวัยรุ่น คุณสมบัติที่สำคัญประการหนึ่งของบุคลิกภาพของวัยรุ่นคือความปรารถนาที่จะเป็นและได้รับการพิจารณาว่าเป็นผู้ใหญ่ วัยรุ่นพยายามทุกวิถีทางที่จะยืนยันความเป็นผู้ใหญ่ของเขา และในขณะเดียวกัน เขาก็ยังไม่รู้สึกถึงความเป็นผู้ใหญ่เต็มเปี่ยม ดังนั้น ความปรารถนาที่จะเป็นผู้ใหญ่และความต้องการให้ผู้อื่นรับรู้ถึงวัยผู้ใหญ่ของเขาจึงมีประสบการณ์อย่างมาก

ในการเชื่อมต่อกับ "ความรู้สึกเป็นผู้ใหญ่" วัยรุ่นจะพัฒนากิจกรรมทางสังคมที่เฉพาะเจาะจง ความปรารถนาที่จะเข้าร่วม ฝ่ายต่างๆชีวิตและกิจกรรมของผู้ใหญ่ ได้รับคุณสมบัติ ทักษะ และสิทธิพิเศษของพวกเขา ในขณะเดียวกัน แง่มุมของวัยผู้ใหญ่ที่เข้าถึงได้และเข้าถึงได้มากขึ้นจะถูกหลอมรวมเป็นอันดับแรก: รูปร่างและพฤติกรรม (วิธีการพักผ่อนหย่อนใจ ความบันเทิง คำศัพท์เฉพาะ แฟชั่นเสื้อผ้าและทรงผม และบางครั้ง การสูบบุหรี่ การดื่มเครื่องดื่มแอลกอฮอล์)

ความปรารถนาที่จะเป็นผู้ใหญ่นั้นแสดงออกอย่างชัดเจนในขอบเขตของความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่ การประท้วงของวัยรุ่นรู้สึกขุ่นเคืองเมื่อเขา "เหมือนเด็กน้อย" ได้รับการดูแลควบคุมลงโทษเรียกร้องการเชื่อฟังโดยไม่สงสัยไม่คำนึงถึงความปรารถนาและความสนใจของเขา วัยรุ่นพยายามที่จะขยายสิทธิของพวกเขา เขาเรียกร้องให้ผู้ใหญ่คำนึงถึงมุมมอง ความคิดเห็น และความสนใจของเขา กล่าวคือ เขาเรียกร้องสิทธิเท่าเทียมกับผู้ใหญ่

วัยรุ่นมีความต้องการที่จะสื่อสารกับเพื่อน วัยรุ่นไม่สามารถอยู่นอกทีมได้ ความคิดเห็นของสหายมีผลกระทบอย่างมากต่อการสร้างบุคลิกภาพของวัยรุ่น วัยรุ่นไม่คิดว่าตัวเองอยู่นอกทีม ภูมิใจในทีม ทะนุถนอมเกียรติ เคารพและชื่นชมเพื่อนร่วมชั้นที่เป็น สหายที่ดี. เขาประสบกับการไม่ยอมรับของทีมอย่างเจ็บปวดและรุนแรงกว่าการไม่ยอมรับของครู ดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญมากที่จะต้องมีความคิดเห็นสาธารณะที่ดีในชั้นเรียนเพื่อให้สามารถพึ่งพาได้ การก่อตัวของบุคลิกภาพของวัยรุ่นจะขึ้นอยู่กับว่าเขามีความสัมพันธ์ฉันมิตรกับใคร

มิตรภาพได้รับตัวละครที่แตกต่างกันเมื่อเทียบกับอายุที่น้อยกว่า หากในวัยประถม เด็กๆ ผูกมิตรกันโดยอาศัยข้อเท็จจริงที่ว่าพวกเขาอยู่เคียงข้างกันหรือนั่งโต๊ะเดียวกัน พื้นฐานหลักของมิตรภาพในวัยรุ่นก็คือความสนใจร่วมกัน ในขณะเดียวกัน มิตรภาพก็ต้องการมิตรภาพที่ค่อนข้างสูง และมิตรภาพก็มีลักษณะที่ยาวกว่า สามารถอยู่ได้ตลอดชีวิต วัยรุ่นเริ่มพัฒนาค่อนข้างคงที่และเป็นอิสระจากมุมมองทางศีลธรรม การตัดสิน การประเมิน และความเชื่อที่มีอิทธิพลแบบสุ่ม ยิ่งไปกว่านั้น ในกรณีที่ข้อกำหนดทางศีลธรรมและการประเมินของทีมนักเรียนไม่ตรงกับข้อกำหนดของผู้ใหญ่ วัยรุ่นมักจะปฏิบัติตามศีลธรรมที่ยอมรับในสภาพแวดล้อมของพวกเขา ไม่ใช่ศีลธรรมของผู้ใหญ่ วัยรุ่นมีระบบข้อกำหนดและบรรทัดฐานของตัวเอง และพวกเขาสามารถปกป้องพวกเขาอย่างดื้อรั้นโดยไม่ต้องกลัวการประณามและการลงโทษจากผู้ใหญ่ แต่ในขณะเดียวกันศีลธรรมของวัยรุ่นก็ยังไม่มั่นคงเพียงพอและสามารถเปลี่ยนแปลงได้ภายใต้อิทธิพลของความคิดเห็นสาธารณะของสหายของเขา

จึงอาจกล่าวได้ว่าลักษณะ ลักษณะอายุวัยรุ่นคือ:

เพิ่มความสนใจต่อโลกภายในของตนเอง

พัฒนาการของการฝันกลางวัน การหลีกหนีจากความเป็นจริงสู่จินตนาการอย่างมีสติ

การผจญภัย การทรงตัว "บนขอบ" เพื่อจุดประสงค์ในการทดสอบตนเอง

การวิจารณ์ทางศีลธรรมการปฏิเสธ

รูปแบบภายนอกของการดูหมิ่นโดยเจตนา ความประมาท เลินเล่อเย่อหยิ่ง ความเย่อหยิ่ง

ความมั่นใจในตนเอง.

รักการผจญภัย ท่องเที่ยว (หนีออกจากบ้าน)

ความเท็จ "เพื่อช่วย" ความเจ้าเล่ห์

การเปิดเผยความรู้สึกใหม่ ๆ อย่างรวดเร็วตื่นขึ้นในวัยแรกรุ่น

ช่วงวัยรุ่นที่มีสัญญาณของการเติบโตขึ้นยังไม่ได้ให้ประสบการณ์กิจกรรมทางสังคมที่เด็กต้องการ กระบวนการขัดเกลาทางสังคมนี้เจ็บปวด ยกระดับคุณภาพทั้งด้านบวกและด้านลบของเด็กให้อยู่ในระดับพฤติกรรม

ลำดับความสำคัญของคุณค่าของเด็กนักเรียนถูกกำหนดตามลำดับชั้นต่อไปนี้:

วัยรุ่น (เกรด 5-7): 1) ครอบครัว; 2) ความรัก มิตรภาพ; 3) หนังสือ (Harry Potter, A.N. Ostrovsky, Shakespeare "Romeo and Juliet", "Catherine's Childhood", Tolkien); 4) พระเจ้า; 5) สินค้าวัสดุ 6) ดนตรี ภาพยนตร์ ศิลปะ ป. 8: 1) พระเจ้า; 2) ครอบครัว 3) มิตรภาพ

โรงเรียนอาวุโส

ในเยาวชนปฐมวัย การสอนยังคงเป็นหนึ่งในกิจกรรมหลักของนักเรียนมัธยมปลาย เนื่องจากในชั้นประถมศึกษาวงความรู้กำลังขยายตัว นักเรียนใช้ความรู้นี้ในการอธิบายข้อเท็จจริงมากมายของความเป็นจริง พวกเขาเริ่มเกี่ยวข้องกับการสอนอย่างมีสติมากขึ้น ในวัยนี้มีนักเรียนสองประเภท: บางคนมีลักษณะความสนใจที่กระจายเท่า ๆ กันคนอื่น ๆ มีความสนใจในวิทยาศาสตร์อย่างเด่นชัด

ความแตกต่างในทัศนคติต่อการสอนถูกกำหนดโดยธรรมชาติของแรงจูงใจ แรงจูงใจที่เกี่ยวข้องกับแผนชีวิตของนักเรียน ความตั้งใจในอนาคต มุมมองโลกทัศน์ และการตัดสินใจในตนเองนั้นถูกหยิบยกขึ้นมาตั้งแต่แรก ในโครงสร้างของพวกเขา แรงจูงใจของเด็กนักเรียนที่มีอายุมากกว่านั้นมีลักษณะเฉพาะโดยมีแรงจูงใจชั้นนำที่มีคุณค่าต่อบุคคล นักเรียนมัธยมปลายระบุแรงจูงใจเช่นความใกล้ชิดของการสำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนและการเลือกเส้นทางชีวิต การศึกษาต่อหรือการทำงานในอาชีพที่เลือก ความต้องการในการแสดงความสามารถที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนากองกำลังทางปัญญา นักเรียนระดับสูงเริ่มได้รับคำแนะนำจากเป้าหมายที่ตั้งขึ้นอย่างมีสติมีความปรารถนาที่จะเพิ่มพูนความรู้ใน บางพื้นที่มีความปรารถนาในการศึกษาด้วยตนเอง นักเรียนเริ่มทำงานอย่างเป็นระบบกับวรรณกรรมเพิ่มเติม เข้าร่วมการบรรยาย ทำงานในโรงเรียนเพิ่มเติม

วัยเรียนคือช่วงของการบรรลุนิติภาวะและในเวลาเดียวกัน ชั้นต้นวุฒิภาวะทางร่างกาย สำหรับนักเรียนมัธยมปลาย ความพร้อมสำหรับความเครียดทางร่างกายและจิตใจเป็นเรื่องปกติ การพัฒนาทางกายภาพสนับสนุนการพัฒนาทักษะและความสามารถในการทำงานและการกีฬาเปิดโอกาสมากมายสำหรับการเลือกอาชีพ นอกจากนี้ พัฒนาการทางร่างกายยังส่งผลต่อการพัฒนาลักษณะบุคลิกภาพบางอย่างด้วย ตัวอย่างเช่น การตระหนักรู้ถึงความแข็งแกร่งทางร่างกาย สุขภาพ และความน่าดึงดูดใจส่งผลต่อการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองสูง ความมั่นใจในตนเอง ความร่าเริง ฯลฯ ในเด็กผู้ชายและเด็กผู้หญิง ในทางกลับกัน การตระหนักรู้ถึงความอ่อนแอทางร่างกายทำให้บางครั้งพวกเขากลายเป็นคนโดดเดี่ยว ไม่ไว้วางใจในความแข็งแกร่งของตัวเองมองโลกในแง่ร้าย

นักเรียนรุ่นพี่กำลังจะเข้าสู่ชีวิตอิสระ สิ่งนี้สร้างสถานการณ์ทางสังคมใหม่แห่งการพัฒนา งานที่ต้องตัดสินใจด้วยตัวเอง การเลือกเส้นทางชีวิตต้องเผชิญหน้านักศึกษารุ่นพี่เป็นงานที่มีความสำคัญยิ่ง นักเรียนมัธยมมองไปยังอนาคต ตำแหน่งทางสังคมใหม่นี้เปลี่ยนแปลงความสำคัญของหลักคำสอน งาน และเนื้อหาสำหรับพวกเขา นักศึกษาอาวุโสประเมินกระบวนการศึกษาในแง่ของสิ่งที่ให้สำหรับอนาคตของพวกเขา พวกเขาเริ่มมองโรงเรียนแตกต่างจากวัยรุ่น

ในวัยเรียนระดับมัธยมปลาย ความสัมพันธ์ที่แน่นแฟ้นระหว่างความสนใจด้านอาชีพและการศึกษา ในวัยรุ่นความสนใจด้านการศึกษาเป็นตัวกำหนดทางเลือกของอาชีพในขณะที่นักเรียนที่มีอายุมากกว่าจะสังเกตตรงกันข้าม: การเลือกอาชีพก่อให้เกิดความสนใจด้านการศึกษาการเปลี่ยนแปลงทัศนคติต่อกิจกรรมการศึกษา ในการเชื่อมต่อกับความจำเป็นในการตัดสินใจด้วยตนเอง เด็กนักเรียนจำเป็นต้องเข้าใจสภาพแวดล้อมและในตัวเอง เพื่อค้นหาความหมายของสิ่งที่เกิดขึ้น ในชั้นเรียนอาวุโสนักเรียนจะย้ายไปที่การหลอมรวมของทฤษฎีพื้นฐานวิธีการวิทยาการสาขาวิชาต่างๆ ลักษณะสำหรับ กระบวนการศึกษาเป็นการจัดระบบความรู้ในวิชาต่าง ๆ สร้างความเชื่อมโยงสหวิทยาการ ทั้งหมดนี้สร้างรากฐานสำหรับการเรียนรู้กฎทั่วไปของธรรมชาติและชีวิตทางสังคม ซึ่งนำไปสู่การสร้างโลกทัศน์ทางวิทยาศาสตร์ เด็กนักเรียนอาวุโสในงานการศึกษาของเขาใช้การดำเนินการทางจิตต่าง ๆ อย่างมั่นใจโต้เถียงอย่างมีเหตุผลจดจำอย่างมีความหมาย ในเวลาเดียวกัน กิจกรรมทางปัญญานักเรียนมัธยมมีลักษณะเฉพาะของตนเอง หากวัยรุ่นต้องการทราบว่าปรากฏการณ์เฉพาะคืออะไร นักเรียนที่มีอายุมากกว่าจะพยายามทำความเข้าใจมุมมองที่แตกต่างกันเกี่ยวกับประเด็นนี้ สร้างความคิดเห็น สร้างความจริง นักเรียนที่มีอายุมากกว่าจะเบื่อหากไม่มีงานให้ทำ พวกเขาชอบที่จะสำรวจและทดลอง สร้างสรรค์สิ่งใหม่ๆ ที่ไม่ซ้ำใคร เด็กนักเรียนอาวุโสไม่เพียง แต่สนใจในคำถามของทฤษฎีเท่านั้น แต่ยังสนใจในการวิเคราะห์วิธีการพิสูจน์ด้วย พวกเขาชอบเมื่อครูให้พวกเขาเลือกวิธีแก้ปัญหาระหว่างมุมมองที่แตกต่างกันโดยต้องการเหตุผลของข้อความบางอย่าง พวกเขาพร้อมแม้กระทั่งเข้าสู่การโต้เถียงอย่างสนุกสนานและปกป้องตำแหน่งของพวกเขาอย่างดื้อรั้น

เนื้อหาของข้อพิพาทและการสนทนาที่สนิทสนมระหว่างนักเรียนมัธยมปลายที่พบบ่อยและเป็นที่นิยมมากที่สุดคือปัญหาด้านจริยธรรมและศีลธรรม พวกเขาไม่สนใจในกรณีเฉพาะใด ๆ พวกเขาต้องการทราบสาระสำคัญพื้นฐานของพวกเขา การค้นหาของเด็กนักเรียนอาวุโสนั้นเต็มไปด้วยแรงกระตุ้นของความรู้สึกความคิดของพวกเขานั้นเต็มไปด้วยความหลงใหล นักเรียนมัธยมปลายส่วนใหญ่เอาชนะธรรมชาติที่ไม่สมัครใจของวัยรุ่น ความหุนหันพลันแล่นในการแสดงความรู้สึก ทัศนคติทางอารมณ์ที่มั่นคงต่อแง่มุมต่าง ๆ ของชีวิตต่อสหายและผู้ใหญ่ได้รับการแก้ไข หนังสือเล่มโปรด นักเขียน นักแต่งเพลง ท่วงทำนองที่ชื่นชอบ ภาพวาด กีฬา ฯลฯ ปรากฏขึ้น และพร้อมกับสิ่งนี้ ความเกลียดชังต่อคนบางคน ไม่ชอบคนบางประเภท ของการประกอบอาชีพ เป็นต้น

ในวัยมัธยมมีการเปลี่ยนแปลงความรู้สึกของมิตรภาพความสนิทสนมกันและความรัก ลักษณะเฉพาะของมิตรภาพของนักเรียนมัธยมปลายไม่เพียง แต่เป็นความสนใจร่วมกันเท่านั้น แต่ยังรวมถึงมุมมองและความเชื่อที่เป็นเอกภาพด้วย มิตรภาพเป็นสิ่งใกล้ชิด: เพื่อนที่ดีกลายเป็นคนที่ขาดไม่ได้ เพื่อนแบ่งปันความคิดที่ลึกที่สุดของพวกเขา ยิ่งกว่าในวัยรุ่นเพื่อนมีความต้องการสูง: เพื่อนต้องจริงใจซื่อสัตย์อุทิศตนและช่วยเหลือเสมอ

ในวัยนี้มิตรภาพเกิดขึ้นระหว่างเด็กชายและเด็กหญิงซึ่งบางครั้งก็พัฒนาเป็นความรัก เด็กชายและเด็กหญิงพยายามหาคำตอบสำหรับคำถาม: คืออะไร มิตรภาพที่แท้จริงและรักแท้ พวกเขาโต้เถียงกันมาก พิสูจน์ความถูกต้องของบทบัญญัติบางอย่าง มีส่วนร่วมในตอนเย็นของคำถามและคำตอบ ในข้อพิพาท

ในวัยเรียน ความรู้สึกสุนทรียะ ความสามารถในการรับรู้ทางอารมณ์และความรักในความงามของความเป็นจริงรอบตัวเปลี่ยนไปอย่างชัดเจน: ในธรรมชาติ ในศิลปะ ในชีวิตสังคม

การพัฒนาความรู้สึกด้านสุนทรียศาสตร์ทำให้การแสดงบุคลิกภาพของเด็กชายและเด็กหญิงลดลงช่วยกำจัดมารยาทที่ไม่น่าดึงดูดใจนิสัยหยาบคายช่วยพัฒนาความอ่อนไหวการตอบสนองความอ่อนโยนความยับยั้งชั่งใจ

การวางแนวทางสังคมของนักเรียนความปรารถนาที่จะทำประโยชน์ต่อสังคมและผู้อื่นมีมากขึ้น นี่คือหลักฐานจากความต้องการที่เปลี่ยนแปลงไปของนักเรียนที่มีอายุมากกว่า ใน 80 เปอร์เซ็นต์ของนักเรียนอายุน้อย ความต้องการส่วนตัวมีอิทธิพลเหนือ และมีเพียง 20 เปอร์เซ็นต์เท่านั้นที่นักเรียนแสดงความปรารถนาที่จะทำสิ่งที่เป็นประโยชน์สำหรับผู้อื่น ยกเว้นคนใกล้ชิด (สมาชิกในครอบครัว สหาย) วัยรุ่นใน 52 เปอร์เซ็นต์ของกรณีต้องการทำบางสิ่งเพื่อผู้อื่น แต่อีกครั้งสำหรับผู้คนในสภาพแวดล้อมที่ใกล้ชิดของพวกเขา ในวัยเรียนภาพจะเปลี่ยนไปอย่างมาก

นักเรียนมัธยมปลายส่วนใหญ่แสดงความปรารถนาที่จะช่วยเหลือโรงเรียน เมือง หมู่บ้าน รัฐ สังคม

ผลกระทบอย่างมากการพัฒนาของนักเรียนอาวุโสจัดทำโดยกลุ่มเพื่อน อย่างไรก็ตาม สิ่งนี้ไม่ได้ลดความจำเป็นของนักเรียนที่มีอายุมากกว่าในการสื่อสารกับผู้ใหญ่ ในทางตรงกันข้าม การค้นหาการติดต่อสื่อสารกับผู้ใหญ่นั้นสูงกว่าช่วงอายุอื่นๆ ความปรารถนาที่จะมีเพื่อนผู้ใหญ่นั้นอธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่ามันยากมากที่จะแก้ปัญหาความประหม่าและการตัดสินใจด้วยตนเอง ประเด็นเหล่านี้มีการพูดคุยกันอย่างแข็งขันในหมู่เพื่อน แต่ประโยชน์ของการอภิปรายนั้นสัมพันธ์กัน: ประสบการณ์ชีวิตเล็กแล้วประสบการณ์ของผู้ใหญ่ก็มาช่วย

นักเรียนรุ่นพี่มีความต้องการสูงมากในด้านศีลธรรมของบุคคล นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าในวัยเรียนระดับสูงมีการสร้างมุมมองแบบองค์รวมมากขึ้นเกี่ยวกับตนเองและบุคลิกภาพของผู้อื่นวงกลมของการรับรู้คุณสมบัติทางสังคมและจิตวิทยาของผู้คนและเหนือเพื่อนร่วมชั้นทั้งหมดขยายออกไป

การเรียกร้องคนรอบข้างและความนับถือตนเองอย่างเคร่งครัดเป็นพยานถึงการตระหนักรู้ในตนเองในระดับสูงของนักเรียนรุ่นพี่และในทางกลับกันก็นำนักเรียนรุ่นพี่ไปสู่การศึกษาด้วยตนเอง นักเรียนมัธยมปลายแสดงคุณสมบัติใหม่อย่างชัดเจนซึ่งแตกต่างจากวัยรุ่น - การวิจารณ์ตนเองซึ่งช่วยให้พวกเขาควบคุมพฤติกรรมของพวกเขาอย่างเข้มงวดและเป็นกลางมากขึ้น เด็กชายและเด็กหญิงพยายามที่จะเข้าใจลักษณะความรู้สึกการกระทำและการกระทำของพวกเขาอย่างลึกซึ้งประเมินลักษณะของพวกเขาอย่างถูกต้องและพัฒนาคุณสมบัติที่ดีที่สุดของบุคคลซึ่งสำคัญที่สุดและมีค่าที่สุดจากมุมมองทางสังคม

เยาวชนปฐมวัยเป็นช่วงเวลาของการเสริมสร้างเจตจำนง การพัฒนาคุณลักษณะของกิจกรรมด้วยความตั้งใจ เช่น ความเด็ดเดี่ยว ความอุตสาหะ และความคิดริเริ่ม ในวัยนี้ความอดทนและการควบคุมตนเองมีความเข้มแข็งขึ้นการควบคุมการเคลื่อนไหวและท่าทางมีความเข้มแข็งขึ้นเนื่องจากนักเรียนมัธยมปลายและภายนอกมีความฟิตมากกว่าวัยรุ่น

ดังนั้นเราจึงสามารถพูดได้ว่าคุณลักษณะเฉพาะของวัยรุ่นคือ:

ความสูงสุดทางจริยธรรม

อิสระภายใน.

อุดมคติทางสุนทรียะและจริยธรรม

ธรรมชาติที่สร้างสรรค์ทางศิลปะของการรับรู้ความเป็นจริง

ความเสียสละในงานอดิเรก

ความปรารถนาที่จะรู้และสร้างความเป็นจริงขึ้นใหม่

ความสูงส่งและความไว้วางใจ

นี่คือยุคของการสร้างเกณฑ์สุนทรียะสำหรับทัศนคติต่อโลกรอบตัวเรา การสร้างตำแหน่งโลกทัศน์ตามการเลือกค่าลำดับความสำคัญ การรับรู้มีลักษณะเป็นอุปสรรคทางจริยธรรมที่ปฏิเสธอิทธิพลทั้งหมดที่ไม่สอดคล้องกับมาตรฐานทางจริยธรรม

ลำดับความสำคัญของคุณค่าของเด็กนักเรียนถูกกำหนดตามลำดับชั้นต่อไปนี้:

นักเรียนอาวุโส (เกรด 9):

1) ความรัก; 2) มิตรภาพ; 3) พระเจ้า; 4) สินค้าวัสดุ 5) ครอบครัว 6) ดนตรี (ชาย - เพลงร็อค, หญิง - เพลงป๊อปในประเทศหรือต่างประเทศ); 7) หนังสือ (50% - นิตยสาร 50% - โปรแกรมโรงเรียนคลาสสิก: "A Hero of Our Time" ฯลฯ ); 8) โรงภาพยนตร์ 9) ศิลปะ 10) โรงละคร

เกรด 10-11:

1) ครอบครัว ความรัก มิตรภาพ 2) พระเจ้า; 3) สินค้าวัสดุ; 4) หนังสือ (Tolkien, Harry Potter, Tolstoy, Turgenev (ตามหลักสูตรของโรงเรียน), ดนตรี (ป๊อป, ร็อค, อัลเทอร์เนทีฟ, แร็พ, คลาสสิก); 5) โรงภาพยนตร์, โรงละคร, ศิลปะ, กีฬา, เกมคอมพิวเตอร์, อินเทอร์เน็ต

ส่วนสุดท้าย

เพื่อให้บทเรียนมีประสิทธิภาพสูงควรคำนึงถึงลักษณะทางสรีรวิทยาและจิตใจของเด็กโดยจัดให้มีงานประเภทดังกล่าวเพื่อบรรเทาความเหนื่อยล้า สัญญาณแรกของความเมื่อยล้าสามารถแสดงออกมาในอาการกระวนกระวายใจของเด็กเป็นเวลา 12-14 นาที บทเรียน. ความเมื่อยล้าสามารถขจัดออกไปได้ด้วยการปรับกิจกรรมทางร่างกาย จิตใจ และอารมณ์ให้เหมาะสม ในการทำเช่นนี้คุณควรผ่อนคลายเปลี่ยนไปทำกิจกรรมอื่น ๆ ใช้วิธีการทุกประเภท

โลกรอบตัวเราเปลี่ยนแปลงเร็วขึ้นและเร็วขึ้น ดังนั้นภาระของนักเรียนที่เรียนรู้กฎหมายจึงเพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่อง นักเรียนที่จะปรับตัวเข้ากับพวกเขาได้จะต้องไม่เพียงแค่มีรูปร่างและสุขภาพที่ดีเพื่อรักษาความสามารถในการทำงานของเขา แต่ยังมีความแข็งแกร่งทางจิตใจที่จะก้าวไปข้างหน้า ก้าวไปข้างหน้ากิจกรรมจะเป็นไปไม่ได้หากไม่มีเหตุผลจูงใจสำหรับพวกเขา (แรงจูงใจ) และโดยไม่สะท้อนทัศนคติของบุคคลต่อปรากฏการณ์ที่สำคัญสำหรับเขา (อารมณ์)

J. Lake ถือว่าพื้นฐานของบุคลิกภาพเปรียบเสมือนเก้าอี้ (J. Lake's Identity Chair) ซึ่งมีพนักพิง มีที่วางแขน (รองรับ) ที่นั่ง (มีฐาน) และขาทั้งสี่ที่ให้ความมั่นคง)

ที่นั่ง- นี้ ตัวตน ซึ่งอาจรวมถึงคุณสมบัติใหม่ๆ มากขึ้นเรื่อยๆ ขึ้นอยู่กับว่าบุคคลนั้นอยู่ในสถานการณ์ใด เขาควรพัฒนาทัศนคติต่อตนเองในฐานะนักเรียน สมาชิกในครอบครัว ฯลฯ หรือไม่

ขาแรกของเก้าอี้ - ความไว้วางใจขั้นพื้นฐาน - มั่นใจในความรักของคนที่รักและเปิดกว้างในความสัมพันธ์

ที่สอง - เอกราช ความสามารถในการทำหน้าที่อย่างอิสระ

ที่สาม - ความคิดริเริ่ม ความเต็มใจในการแก้ปัญหา มีความกระตือรือร้น

ล่าสุด - จัดเตรียมทรัพยากร

เช่น ที่วางแขน มีการพิจารณาเก้าอี้เท้าแขนการเชื่อมต่อระหว่าง รุ่น และการบูรณาการของประสบการณ์ และความหวังสำหรับอนาคต

พนักพิง - นี้ ความสนิทสนม , เช่น. การเปิดกว้างอย่างมากต่อผู้อื่นและความพร้อมที่จะยอมรับการเปิดกว้างของเขา

มันเกิดขึ้นที่มีความผิดปกติของตัวตนของเด็กในกรณีที่ไม่มีความอบอุ่นและการดูแลจากผู้ปกครอง การเลี้ยงดูที่ไม่ถูกต้อง, ขาบางช่วงสั้นกว่าขาอื่น , ขาทั้งหมดอาจสั้นกว่า แล้วเก้าอี้จะเสียการใช้งาน เป็นต้น - เก้าอี้ตัวนี้ต้อง "ซ่อม" นอกเหนือจากความจริงที่ว่าเราอาจมี "เก้าอี้ที่ต้องซ่อมแซม" ต่อหน้าเรา เราต้องจำไว้ว่าเด็กทุกคนมีลักษณะทางจิตสรีรวิทยาที่แตกต่างกัน

ในความคิดของฉัน สาเหตุสำคัญประการหนึ่งที่ทำให้สุขภาพของนักเรียนยุคใหม่เสื่อมถอยลงอย่างมากก็คือการพิจารณาอายุและลักษณะส่วนบุคคลของเด็กนักเรียนไม่เพียงพอในการจัดกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของพวกเขา เป็นองค์กรและกฎระเบียบที่ไม่ถูกต้องสำหรับการโหลดทางปัญญาและข้อมูลที่นำไปสู่การทำงานหนักเกินไปของเด็กนักเรียน และเป็นผลให้อาการป่วยไข้และโรคต่างๆ

รายการแหล่งที่มาที่ใช้

1. อับราโมวา จี.เอส. จิตวิทยาพัฒนาการ: ตำราสำหรับมหาวิทยาลัย-ม.: โครงการวิชาการ, 2543.

2. Butterworth J. หลักการพัฒนาจิตใจ / ต่อ. จากอังกฤษ. - ม.: Koshto-Center, 2000.

3. Bezrukikh M.S. รากฐานทางจิตสรีรวิทยาขององค์กรที่มีประสิทธิภาพของกระบวนการศึกษา // สุขภาพของเด็ก (ภาคผนวกถึงวันที่ 1 กันยายน) - 2548 ฉบับที่ 19.

4. Bityaeva M. การสนับสนุนด้านจิตใจและการสอนสำหรับเด็กนักเรียนในระยะเปลี่ยนผ่านจากระดับประถมศึกษาเป็นมัธยมศึกษา // การจัดการของโรงเรียน -2545 ฉบับที่ 40

5. วีกอตสกี้ แอล.เอส. รวมผลงาน 6 เล่มจบ V.6. มรดกทางวิทยาศาสตร์ / เอ็ด M. G. Yaroshevsky - ม.: การสอน, 2527.

6. Golovin S. Yu. พจนานุกรมนักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์] - โหมดการเข้าถึง www.koob.ru

7. Dubravina IV จิตวิทยาพัฒนาการและการศึกษา: ตำรา - ม.: Academy, 2002

8. คาเมนสกายา วี.จี. อายุและ เฉพาะเพศระบบป้องกันทางจิตวิทยา // วารสารจิตวิทยา - 2548 ฉบับที่ 4.

9. คลิมอฟ อี.เอ. จิตวิทยาพื้นฐาน: หนังสือเรียนสำหรับมหาวิทยาลัย. - ม.: วัฒนธรรมและการกีฬา, UNITI, 2543

10. Kovalev N.E. , Matyukhina M.V. , Patrina K.T. การสอนเบื้องต้น - ม.: การตรัสรู้, 2518.

11. Koryagina O.P. ปัญหาของวัยรุ่น // ครูประจำชั้น. - 2003, №1.

12. Makrushina O.P. ปฏิสัมพันธ์ของครู - นักจิตวิทยาในโรงเรียนกับวัยรุ่นและนักเรียนมัธยมปลาย // คำถามทางจิตวิทยา - พ.ศ. 2548 ฉบับที่ 12.

13. Nagaeva T.A. , Ilinykh A.A. , Zakirova L.M. คุณสมบัติของสถานะสุขภาพของเด็กนักเรียนยุคใหม่ [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์] - โหมดการเข้าถึง http://www.socpolitika.ru

14. โอบูโควา แอล.เอฟ. จิตวิทยาเด็ก: ทฤษฎี ข้อเท็จจริง ปัญหา - ม., Trivola, 1995.

15. โอชารอฟ เอ.เอ. คำอธิบายของตัวละครเด็ก: ตัวละคร 16 ประเภท // สังคมศาสตร์ จิตวิทยา และจิตวิทยาบุคลิกภาพ - 2548 ฉบับที่ 2

16. Solovieva O.V. รูปแบบการพัฒนาความสามารถทางปัญญาของเด็กนักเรียน: อายุและจิตวิทยาการสอน // คำถามทางจิตวิทยา - 2547 ฉบับที่ 3

17. สโตลยาเรนโก แอล.ดี. พื้นฐานของจิตวิทยา พิมพ์ครั้งที่ 3 แก้ไขและขยายความ - Rostov-on-Don: "ฟีนิกซ์", 2542

18. ตอลสติค ที.ไอ. การก่อตัวของวุฒิภาวะทางสังคมของเด็กนักเรียนในระยะต่าง ๆ ของการพัฒนา // จิตวิทยาและโรงเรียน - 2547 ฉบับที่ 4

19. Zuckerman G. การเปลี่ยนจากโรงเรียนประถมไปมัธยมเป็นปัญหาทางจิตวิทยา: อายุและจิตวิทยาการสอน // คำถามทางจิตวิทยา - 2545 ฉบับที่ 5