تنمية قدرات الأطفال الإبداعية من خلال الأنشطة المسرحية. الدورات الدراسية: الأنشطة المسرحية كوسيلة لتنمية القدرات الإبداعية لأطفال الحضانة

تقرير عن المجلس التربويحول الموضوع:

"تنمية القدرات الإبداعية لدى أطفال ما قبل المدرسة في أنشطة المسرح"

يعد سن ما قبل المدرسة من أكثر الفترات أهمية في حياة كل شخص. خلال هذه السنوات يتم وضع أسس الصحة والتطور العقلي والأخلاقي والبدني المتناغم للطفل ، ويتم تشكيل شخصية الشخص. في الفترة من ثلاث إلى سبع سنوات ، ينمو الطفل ويتطور بشكل مكثف. لذلك ، من المهم جدًا تعريف شخص صغير بالمسرح والأدب والرسم منذ الطفولة المبكرة. كلما بدأ هذا في وقت مبكر ، يمكن تحقيق المزيد من النتائج.

له تأثير خاص في تنمية الصفات الشخصية للأطفال ومنها إِبداع، يجعل المسرح بمثابة فن اصطناعي ، والذي لديه إمكانات كبيرة لغرس الرغبة ليس فقط في الاستهلاك ، ولكن أيضًا في الإبداع والنظر والرؤية والتفكير المجازي والاستماع والاستماع. لهذا السبب حاولت شخصيات ثقافية بارزة بإصرار إدخال الفن المسرحي ، على الأقل في شكل مسرح عرائس ، في مجال تعليم ما قبل المدرسة والأنشطة الثقافية والترفيهية للأطفال (NI Sats، N.S. Sher، L.G. Shpet، VS Sherbakov and الآخرين).

يشير عالم النفس الروسي المعروف أ.ن. ليونتييف إلى الألعاب المسرحية نوع من النشاط ما قبل الجمالي للطفل. تبقى لعبة ، فهي تطور القدرات الإبداعية للطفل وتمثل نوعًا معينًا من النشاط الفني. كما أشار V.G. بيتروف ، الشكل الدرامي للعيش خارج انطباعات الحياة يكمن في عمق طبيعة الأطفال ويجد تعبيره تلقائيًا ، بغض النظر عن رغبات الكبار.

إن تنمية القدرات الإبداعية للأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية عن طريق المسرح هو اتجاه فعلي للعمل التربوي. يرتبط حل هذه المشكلة بالبحث عن أكثر طرق ووسائل التدريس فعالية ، وأشكال تنظيم الفصول الدراسية من أجل تحقيق أقصى قدر من الإمكانات الإبداعية للأطفال في سن ما قبل المدرسة ، وتطوير قدراتهم الإبداعية.

في هذا الصدد ، هناك حاجة إلى تنظيم هادف لأنشطة أوقات الفراغ للأطفال ، ومراجعة محتواها وأشكالها ووسائلها التي تساهم في التطوير الهادف لإمكانياتهم الإبداعية. من وجهة نظر تطوير القدرات الإبداعية للأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية ، يمكن للمرء أن يفكر في فن المسرح ، الذي يتناسب بشكل جيد مع نظام التعليم قبل المدرسي.

تتجلى القدرات الفريدة لكل طفل بشكل كامل وتتطور في النشاط الإبداعي ، أحدها روضة أطفالمسرحي. طبيعة النشاط المسرحي متنوعة. فهو يجمع بين وسائل العمارة ، والرسم ، والتنظيم البلاستيكي للعمل مع الموسيقى ، والإيقاع ، والكلمة.

الإبداع المسرحي هو إبداع جماعي يركز اهتمامه على دراسة الشخصية ، والكشف عن عالمها الداخلي ، ويولد العديد من الصور المسرحية الجديدة. الهدف الرئيسي من الإبداع المسرحي للأطفال هو تعزيز نمو الطفل كشخص. تمنح فصول الفن المسرحي للأطفال فرصة ممتازة لتعزيز مهارات الاتصال وتحفيز تنمية الانتباه والذاكرة والكلام والإدراك ، ونتيجة لذلك يزدهر الخيال الإبداعي والقدرات الإبداعية.

يتم تعريف الاستعداد للنشاط المسرحي للطفل على أنه نظام للمعرفة والمهارات التي توفر الفرصة الأنشطة المشتركةلخلق أداء وراحة الطفل في جميع مراحله. ويشمل هذا النظام: معرفة فن المسرح وموقف إيجابي عاطفياً تجاهه. المهارات التي تسمح لمرحلة ما قبل المدرسة بإنشاء صورة وفقًا لمهمة المرحلة ؛ القدرة على بناء صورة مسرحية للشخصيات ؛ المهارات العملية لتنفيذ الأنشطة المسرحية الخاصة بهم ، والدعم التربوي للبناء ، مع مراعاة الزيادة التدريجية في استقلالية وإبداع الطفل ؛ التنفيذ من قبل الأطفال خطط اللعبة(S.A. Kozlova ، T.A. Kulikova).

الطفل الأصغر سنًا غير قادر على إتقان الفن المسرحي بشكل كامل. ينظر الأطفال إلى اللعبة على أنها أداء يمنح الطفل الكثير من الفرح من محتواها ، وخاصة من تمثيلهم. لا يمكن تسمية الألعاب المسرحية للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بالفن بالمعنى الكامل للكلمة ، لكنهم يقتربون منها. بادئ ذي بدء ، حقيقة أنه عند أداء عرض ما ، تشترك أنشطة الأطفال والفنانين الحقيقيين في الكثير. مثلما يهتم الفنانون بالانطباعات ورد فعل الجمهور ، كذلك يفكر الأطفال في المسرحية في التأثير على الأطفال الآخرين. بالنسبة للفنانين الصغار ، من المهم كيف فعلوا ذلك ، وما إذا كان الآخرون يحبونه. هذه هي النتيجة التي حققوها. والنتيجة كيف تم تصوير العمل. يتم توجيه انتباه المعلم والأطفال لتحقيق هذه النتيجة. في الواقع ، تكمن القيمة التربوية للألعاب المسرحية في السعي النشط للأداء الإبداعي للأعمال.

توصل معظم الباحثين إلى استنتاج مفاده أن الألعاب المسرحية هي الأقرب للفن وغالبًا ما يطلق عليها اسم "إبداعية" (M.A. Vasilyeva، S.A. Kozlova، D.B. Elkonin).

تروسوفا تستخدم مرادفات لمفهوم "اللعبة المسرحية" و "النشاط والإبداع المسرحي واللعب" و "التمثيل المسرحي". تحتفظ اللعبة المسرحية بجميع المكونات الهيكلية للعبة تمثيل الأدوار التي حددها D.B. Elkonin: الدور (عنصر التعريف) ، وإجراءات اللعبة ، واستخدام الأشياء في اللعبة ، والعلاقات الحقيقية. في الألعاب المسرحية ، تعتبر حركة اللعبة وغرضها ، زي أو دمية ، ذات أهمية أكبر ، لأنها تسهل قبول الطفل للدور الذي يحدد اختيار أفعال اللعبة. السمات المميزةالمسرحية المسرحية هي الأساس الأدبي أو الفولكلوري للمحتوى وحضور المتفرجين (إل في أرتموفا ، إل في فوروشينا ، إل إس فورمينا ، إلخ).

على عكس الإنتاج المسرحي ، لا تتطلب اللعبة المسرحية الوجود الإجباري للمشاهد ، ومشاركة ممثلين محترفين ، وأحيانًا يكون التقليد الخارجي كافيًا. لفت انتباه الآباء إلى هذه الألعاب ، والتأكيد على نجاح الطفل ، يمكنك المساعدة في إحياء التقاليد العائلية للمسرح المنزلي. البروفات ، وصنع الأزياء ، والمناظر الطبيعية ، وتذاكر دعوة للأقارب توحد أفراد الأسرة ، وتملأ الحياة بأنشطة ذات مغزى ، توقعات مبهجة. يُنصح الآباء باستخدام خبرة أنشطة الطفل الفنية والمسرحية التي اكتسبها في مؤسسة ما قبل المدرسة. هذا يزيد من مستوى احترام الذات لدى الطفل (S.A. Kozlova ، T.A. Kulikova).

في الألعاب المسرحية ، تتطور أنواع مختلفة من إبداع الأطفال: الفني والكلامي ، والموسيقي واللعب ، والرقص ، والمسرح ، والغناء.

تتيح لك الألعاب المسرحية زيادة فاعلية التدريب والتعليم ، فمن خلال اللعبة يشعر الأطفال بالراحة والحرية ، وهي أرض خصبة لتنمية قدراتهم الإبداعية.

لاحظنا أن الألعاب المسرحية هي ألعاب أداء ذات محتوى ثابت على شكل عمل أدبي يلعبه الأطفال في الوجوه. يصبح أبطال الأعمال الأدبية ممثلين ، ومغامراتهم وأحداث حياتهم التي تغيرت بخيال الأطفال ، أصبحت حبكة اللعبة. في نفوسهم ، كما هو الحال في الأداء الحقيقي ، تخلق الإيماءات والموقف والمشية صورًا محددة. تختلف الألعاب المسرحية عن ألعاب لعب الدورليس فقط من خلال الحبكة ، ولكن أيضًا من خلال طبيعة نشاط اللعبة.

وبالتالي ، فإن السمة اللافتة للنظر للألعاب المسرحية هي أنها تحتوي على حبكة جاهزة ، مما يعني أن نشاط الطفل يتحدد إلى حد كبير بنص العمل. السؤال الذي يطرح نفسه: ما هو إبداع الطفل وهل ينمي قدراته الإبداعية؟

تعتبر اللعبة المسرحية أغنى مجال لتنمية القدرات الإبداعية. نسلط الضوء على المظاهر الإبداعية للأطفال في الأنشطة المسرحية.

مبدع و تطوير مستقلالموضوعات وعمليات البحث خيارات مختلفةيتم تسهيل حلها من خلال مجموعة معقولة في مسرحية واحدة للوسائل المرئية المتأصلة في ألعاب مختلفة. يتيح ذلك للأطفال استخدام جميع طرق التصوير المعروفة لديهم.

سن ما قبل المدرسة الأصغر هو أفضل فترة التنمية الشاملةطفل. في سن 3-4 ، تتطور جميع العمليات العقلية بنشاط عند الأطفال: الإدراك والانتباه والذاكرة والتفكير والخيال والكلام. في نفس الفترة ، يتم تكوين الصفات الأساسية للشخصية. لذلك ، لا يحتاج أي من أعمار الأطفال إلى مجموعة متنوعة من وسائل وأساليب التطوير والتعليم مثل مرحلة ما قبل المدرسة الأصغر.

المتطلبات الرئيسية لتنظيم الأنشطة المسرحية للأطفال الصغار في مرحلة ما قبل المدرسة هي: المحتوى والموضوعات المتنوعة ؛ التضمين المستمر واليومي للألعاب المسرحية في حياة الطفل ، والحد الأقصى لنشاط الأطفال في جميع مراحل التحضير للألعاب وتسييرها ؛ تعاون الأطفال مع الكبار في جميع مراحل تنظيم لعبة مسرحية.

عليك أن تفهم أنه من العبث أن تبدأ في تنظيم عروض الدمى مع تضمين الأطفال على الفور ، لأن الأداء لن ينجح حتى يتعلم الطفل اللعب فيه.

في البداية ، من الأفضل للمعلم أن يُظهر للطفل الأداء بشكل مستقل ، وإشراك الأطفال في نطق شظاياها الفردية. في الألعاب المتكررة ، يزداد نشاط الأطفال مع إتقانهم لمحتوى النص. يجب ألا تطالب أبدًا بإعادة إنتاجها حرفيًا. إذا لزم الأمر ، قم بتصحيح الطفل بسهولة ، ودون تأخير ، العب. في المستقبل ، عندما يكون النص مفهومًا جيدًا بما فيه الكفاية ، ينبغي التشجيع على دقة عرضه. هذا مهم حتى لا تفقد النتائج التي توصل إليها المؤلف. عند قراءة النصوص الشعرية ، من الضروري ربط الأطفال باللعبة ، إن أمكن ، حتى يشاركوا بنشاط في حوار معك ، واللعب مع القصة الرئيسية ، وتقليد الحركات والأصوات ونغمات الشخصيات في اللعبة.

التالي - تمارين صغيرة مع الأطفال. من الأفضل إجراؤها فور انتهاء اللعبة المسرحية. لا يزال الطفل سعيدًا بالطريقة التي قادت بها الشخصيات ، كما قالوا ، لتصرف من أجلهم. حان الوقت لدعوة الطفل للعب بنفس الطريقة. بالنسبة للتمارين ، يجب عليك استخدام عبارات الشخصيات التي تحدثت للتو. على سبيل المثال ، في الحكاية الخيالية "Mitten" ، عليك أن تطلب قفازًا ، مثل الفأر ومثل الذئب. ادعُ الطفل للتحدث باسم الفأر أو الذئب. قم بتوصيل جميع الأطفال ، رتب مسابقة: من الأفضل أن يسأل عن فأر ، ذئب في المنزل. الفائز - تصفيق.

ثم يمكنك أن تعرض على الطفل ألعابًا مقلدة: "أظهر كيف يقفز الأرنب" ؛ "أظهر كيف تتحرك القطة بصوت غير مسموع وبهدوء" ، "أظهر كيف يمشي الديك."

المرحلة التالية هي تطوير المشاعر الأساسية: أظهر كيف تصفق دمى التعشيش المضحكة بأيديها وبدأت في الرقص (الفرح) ؛ رأى الأرنب الثعلب وخاف وقفز خلف الشجرة (خائف).

فقط بعد هذا التحضير الشامل يمكن للمرء أن ينتقل إلى التمثيل الدرامي المشترك.

يتم تحديد اختيار المكان إلى حد كبير حسب عمر الطفل. كلما كان أصغر سنًا ، كان الأداء أبسط. ولكن ، على أي حال ، ستكون الحكايات الشعبية والمؤلفة مثالية. يمكنك ، بالطبع ، أن تأخذ نص قصة خرافية وتلعبه كلمة بكلمة. لكن من المثير للاهتمام تغيير الحكاية قليلاً: إضافة حلقات وكلمات مضحكة للشخصيات ، وإعادة صياغة النهاية ، وإدخال شخصيات جديدة. على سبيل المثال ، تخيل كيف يمكن لرجل خبز الزنجبيل أن يخدع ثعلبًا ماكرًا ، والماعز - ذئب شرير ، ويخرج مع حكاية خرافية قديمةبطريقة جديدة. من المثير للاهتمام أيضًا تأليف وتمثيل قصتك الخاصة. خاصة إذا توصلت إلى دمية أصلية وصنعتها ، والتي ستكون الشخصية الرئيسية ، وربما ستصبح السمة المميزة لمسرحك. يمكن أن تكون شخصية رائعة تمامًا ذات مظهر واسم غير عاديين.

تقليديا ، هناك عدة أنواع من الأنشطة المسرحية متميزة ، تختلف في التصميم الفني ، والأهم من ذلك ، في خصوصيات الأنشطة المسرحية للأطفال. في بعض الأحيان ، يقدم الأطفال الأداء بأنفسهم كفنانين (هذه مسرحية ومسرحيات) ؛ كل طفل له دور يلعبه. في حالات أخرى ، يتصرف الأطفال كما لو كانوا في لعبة المخرج: فهم يؤدون عملاً أدبيًا ، تُصوَّر شخصياته بمساعدة الدمى ، ويعبرون عن أدوارهم.

بالنسبة للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3 و 4 سنوات ، فإن أكثر أنواع المسرح التي يمكن الوصول إليها هو مسرح العرائس. اللعب بالدمى له تأثير علاجي وتعليمي غير مباشر وغير محسوس ويساعد على اكتساب شعور بالنجاح في نفس المنطقة التي يشعر فيها الطفل بالضعف. في هذا الصدد ، في علم النفس في الآونة الأخيرةأصبحت طريقة العلاج بالطب منتشرة ، أي العلاج بالدمى. اللعب بدمية يمنح الأطفال الفرصة الكشف الكاملالسمات الفردية. في اللعبة - يجب أن تحيي كلمات الطفل الدمى وتعطيها مزاجًا وشخصية. باللعب بالدمى ، يكشف الطفل عن مشاعره الخفية ليس فقط لفظيًا ، ولكن أيضًا من خلال تعابير الوجه والإيماءات.

ربما يكون مسرح الطاولة هو أكثر أنواع المسارح التي يمكن الوصول إليها للأطفال في سن ما قبل المدرسة. في الأطفال في هذا العمر ، لوحظ التطور الأساسي للعبة المسرحية للمخرج - مسرح الطاولة للألعاب. لعمل شخصيات له ، ستحتاج إلى ورق مقوى ملون وورق ومقص وغراء وأقلام فلوماستر. يجب أن تقف الدمى المخصصة لمسرح الطاولة بثبات على الطاولة ويسهل تحريكها. يتكون جسم الدمى على شكل مخروط ، يعلق عليه رأس الدمية ويديها. يمكن أن يكون حجم هذه الدمية من 10 إلى 30 سم ، وليس من الصعب على الأطفال إدارة دمى الطاولة. يأخذ الطفل اللعبة من الخلف بحيث تخفي أصابعه تحت يديه ، ويقود "الممثلة" على طول الطاولة وفق حبكة الدراما. من المهم الانتباه إلى حقيقة أن حديث الطفل يتزامن مع حركات الدمية.

يتطور تكوين الاهتمام بالألعاب المسرحية في عملية مشاهدة عروض الدمى التي يعرضها المربي ، مما يحفز رغبة الطفل في الاندماج في الأداء ، ويكمل العبارات الفردية في حوارات الشخصيات ، وينعطفات البداية الثابتة و نهاية الحكاية. يتم تثبيت انتباه الأطفال على حقيقة أن الدمى تنحني في النهاية ، اطلب منهم شكرهم ، يصفقوا بأيديهم. تُستخدم الدمى المسرحية في الفصل ، وفي التواصل اليومي. نيابة عنهم ، يشكر الكبار الأطفال ويثني عليهم ، ويحيي ويقول وداعًا. في أثناء الحصص ، وفي أمسيات الترفيه ، يتضمن أجزاء من الدراما ، ويرتدي بدلة خاصة ، ويغير صوته ونغماته.

يقوم المعلم تدريجياً بتوسيع تجربة اللعبة من خلال إتقان أنواع مختلفة من ألعاب الدراما ، والتي تتحقق من خلال المضاعفات المتتالية لمهام اللعبة التي يتم تضمين الطفل فيها:

لعبة تقليد للأفعال الفردية لشخص وحيوانات وطيور وتقليد المشاعر الرئيسية للشخص (خرجت الشمس - كان الأطفال سعداء: ابتسموا وصفقوا أيديهم وقفزوا في مكانهم).

لعبة تقليد لسلسلة من الأفعال المتتالية مصحوبة بنقل مشاعر البطل (صفقت دمى التعشيش بأيديهم وبدأت في الرقص).

لعبة تقليد لشخصيات خرافية مشهورة (دب أخرق يذهب إلى المنزل ، ديك صغير شجاع يمشي على طول الطريق).

لعبة الارتجال للموسيقى ("ميري مطر").

لعبة ارتجال بدون كلمات ذات شخصية واحدة تعتمد على نصوص القصائد والنكات التي يقرأها المعلم ("أرنبي ، ارقصي ...").

لعبة الارتجال حسب النصوص قصص قصيرةوالقصص والقصائد التي يرويها المربي (3. Alexandrova "Herringbone").

حوار لعب الأدوار لأبطال القصص الخيالية ("Mitten" ، "كوخ Zayushkina").

تنظيم أجزاء من القصص الخيالية عن الحيوانات ("Teremok").

لعبة درامية من عدة شخصيات تستند إلى الحكايات الشعبية ("اللفت") ونصوص المؤلف (V. Suteev "Under the Mushroom").

عند الأطفال أصغر سنايلاحظ التطور الأساسي للعبة المسرحية للمخرج - مسرح لعبة الطاولة ، ومسرح طائرة الطاولة ، ومسرح الطائرة على الفانيلاوجراف ، مسرح الاصبع. تتضمن عملية التطوير عرضًا مصغرًا يعتمد على نصوص قصائد المؤلفين والفلكلور والحكايات الخيالية ("هذا الإصبع جد ..." ، "تيلي بوم").

لا يمكن إثراء تجربة الألعاب إلا إذا تم تطوير مهارات ألعاب خاصة.

ترتبط المجموعة الأولى من المهارات بإتقان منصب "المتفرج" (القدرة على أن تكون متفرجًا خيرًا ، وأن تشاهد وتستمع إلى النهاية ، تصفق بيديك ، قل بفضل "الفنانين").

توفر المجموعة الثانية من المهارات التكوين الأساسي لموقف "الفنان" (القدرة على استخدام بعض وسائل التعبير (تعابير الوجه ، والإيماءات ، والحركات ، والقوة وجرس الصوت ، ومعدل الكلام) لنقل صورة البطل ، العواطف والتجارب ، لعقد وقيادة دمية أو شخصية بطل بشكل صحيح في لعبة المخرج المسرحية).

المجموعة الثالثة - القدرة على التفاعل مع المشاركين الآخرين في اللعبة ؛ العبوا معًا ، لا تتشاجروا ، تناوبوا على لعب أدوار جذابة ، إلخ.

يجب أن تهدف أنشطة المربي إلى تحفيز الاهتمام بالإبداع والارتجال. تدريجيًا ، يتم تضمينهم في عملية التواصل مع الدمى المسرحية ، ثم في الارتجال المشترك مع شخص بالغ ، مثل "التعرف على" ، "تقديم المساعدة" ، "محادثة الحيوان مع شبله" ، وما إلى ذلك. للمشاركة في مسرحية المنمنمات الدرامية حول مواضيع مجانية.

التصميم الراقي للأداء له تأثير جمالي على الأطفال. المشاركة النشطة للأطفال في إعداد السمات ، والمشهد يطور الذوق ، ويخلق إحساسًا بالجمال. يمكن أن يكون التأثير الجمالي للألعاب المسرحية أعمق: الإعجاب بالجمال والاشمئزاز من السبب السلبي التجارب الأخلاقية والجمالية ، والتي بدورها تخلق المزاج المناسب ، والاندفاع العاطفي ، وتزيد من حيوية الأطفال.

مارينا انيكا

« نشاط مسرحيهو مصدر لا ينضب تنمية المشاعروالخبرات والاكتشافات العاطفية للطفل ، تعرفه على الثروة الروحية. يجعلك تنظيم الحكاية الخرافية قلقًا ، وتتعاطف مع الشخصية والأحداث ، وفي معالجةيخلق هذا التعاطف مواقف معينة وتقييمات أخلاقية يتم توصيلها واستيعابها ببساطة. (في أ.سوكوملينسكي)

المسرح عالم السحر ، إنه ممتع للغاية. في هذا العالم من الأصوات والألوان والإيماءات وأي معجزات وتحولات ممكنة ، هناك مكان للبهجة السعيدة والدموع المرة والخير والجمال.

الطفل لديه نشاط طبيعي كبير يتطلب النشاط الإبداعي. الدخول إلى العالم مسرح، في عالم الفانتازيا والخيال ، يحصل على فرصة لتحقيق ما لديه إمكانات إبداعية، عبر عن نفسك ، عالمك الداخلي.

خلال الفترة مرحلة ما قبل المدرسةالطفولة ، يتراكم الأطفال بشكل مكثف انطباعات مختلفة عن العالم من حولهم ، ويطورون تدريجياً ذوقًا فنيًا ، وهناك حاجة إلى النشاط الإبداعي. لطفل خلق- ليس من الضروري ابتكار شيء جديد ، بل التعبير عن نفسك. من خلال الأنشطة المسرحيةيمكن لكل طفل التعبير عن مشاعره وعواطفه ورغباته ووجهات نظره ، ليس فقط على انفراد ، ولكن أيضًا في الأماكن العامة ، ولا يشعر بالحرج من وجود المستمعين. يتم تنشيط مفردات الأطفال ، ويصبح كلامهم معبرًا ، تطور التفكير التخيلي، الذاكرة ، الحكم الذاتي.

عالم خاص مسرحأشكال التواصل قدرات, يطور المجال العاطفي ما قبل المدرسة.

تجربة عمليتهدف إلى المشاركة المنهجية أطفال ما قبل المدرسة في الأنشطة المسرحيةمما يؤدي إلى تقدم كبير في تنمية القدرات الإبداعية لدى الأطفال.

المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية مرحلة ما قبل المدرسةالتعليم يركز علينا على تنفيذ النظامية نشاطنهج في التعليم والتدريب أطفال ما قبل المدرسة.

معالجةيُفهم التعلم ليس فقط على أنه استيعاب لنظام المعرفة والمهارات والقدرات ، ولكن أيضًا عملية تنمية الشخصيةواكتساب الروحانية والأخلاقية خبرةوالكفاءة الاجتماعية ، على ما أعتقد

من المهم أن نلاحظ في الخاص بك العمل مع الأطفال"قواعد ذهبية"النظامية نهج النشاط:

امنح طفلك الفرح إِبداع,

قيادة الطفل من الخاص بك تجربة للجمهور.

لا تكن "في الاعلى"، أ "بجانب".

في بداية العام في الشغلمع الأطفال ، لقد حددت ما يلي مشاكل:

الأطفال ، لم يتمكنوا من تحرير أنفسهم بالكامل ، "الدخول في الدور";

كان المبادرون في الألعاب هم نفس الأطفال ، كما لعبوا الأدوار الرئيسية ؛

كانت مهارات التمثيل في الأطفال المتقدمةليس كافي؛

قبل معظم الأطفال الدور بسعادة ، لكنهم لم يتمكنوا من استخدام كلامهم وتعبيرات وجههم وحركاتهم.

بعد أن درست الأدب المنهجيحول هذا الموضوع ، حدد ما يلي مهام:

1. تطوير نظام العملحول تكوين مهارات الأداء الفني والتصويري لدى الأطفال.

2. تحسين الموضوع- تطوير البيئة من أجل التنمية

النشاط الإبداعي للأطفال في.

3. الاتصال مسرحي بأنواع أخرى

أنشطةفي تربوية واحدة معالجة.

4. تهيئة الظروف للمشترك الأنشطة المسرحية

الأطفال والكبار.

أستخدم أشكالًا مختلفة لحل مشاكلي. الشغل:

2. محادثات - حوارات

3. قصص عن مسرح

4. الدراسات البانتومية

5. تخصيص المهام الإبداعية

6. تأليف حكايات خرافية للعرض

7. ألعاب الاصبع

8. تمارين المحاكاة

9. حكايات - صانعي الضوضاء (التصميم السليم للمصنفات الأدبية)

10. الألعاب - الدراما ، والرسومات ، والتمارين

12. طريقة التصميم

13. موسيقيا أداء مسرحي

أستخدم جميع الأساليب والتقنيات في مجمع ، مما يسمح لك بالتكوين في الأطفال الشراكهتساعدهم على تطوير المهارات و تطوير الانتباه، ذاكرة، الخيال الإبداعي.

جنبا إلى جنب مع الآباء في المجموعة ، تم تحسين المركز مسرح"زيارة حكاية خرافية"حيث يلعب الأطفال بمفردهم في أوقات فراغهم.

مصنعة بأنواع مختلفة المسارح: مسرح"ملاعق"ولعب من الاسطوانات والأقماع ، مسرح"فن قص وتشكيل الورق", مسرح"أكواب", المسرح على العصي, كيندر- مسرح» , مسرحمن النفايات.

كما قام المركز بجمع كافة المواد اللازمة لـ الأنشطة المسرحية: قبعات الأبطال ، والسمات ، وعناصر الأزياء ، ومناظر الحكايات الخرافية ، والمساعدات البصرية (نسخ من اللوحات ، والرسوم التوضيحية ، والملصقات ، والصور الفوتوغرافية ، وألبومات حول الموضوع « مسرح» ، ألعاب تعليمية "من ماذا مسرح الدمى» , "قل كلمة واحدة", "مزاج أنوشكا".

معلم هام النشاط المسرحي هو العملعلى مهارات التمثيل للأطفال. جنبا إلى جنب مع الرجال فقدنا ما يلي اسكتشات: "شراء تذكرة المسرح» , "عاصفة رعدية", "في الغابة", "أوتش! أوتش! معدتي تؤلمني!", "التراب", "فتىان غاضبان", "الحالي"و اخرين. قالوا قصائد اليدين: "كتابي", "خمسة أطفال". أنا أقرا قصيدةوقام الأطفال بنسخ النص بحركات يدوية معبرة مناسبة. تطوير الألعاب المسرحية

في الأطفال الخيال الإبداعي، الخيال ، التفكير ، الإدراك ، الذاكرة. في معالجةالألعاب ، يطور الأطفال المهارات اللازمة لعرض المشاعر المختلفة والحالات المزاجية والسمات الشخصية الفردية ( "الأرنب الجبان", "فوكس خبيث"). تم تصميم هذه الألعاب من أجل المشاركة النشطة للطفل فيها ، والذي لا يصبح منفذاً سلبياً لتعليماتي ، ولكنه شريك في التدريس. معالجة.

من أجل تكوين أفكار حول الصداقة ، تطويرالموقف الودي تجاه الآخرين ، تم تنفيذ الرغبة في دعم صديق ألعاب: "تخمين ما أفعله", "احزر اسم القصة", "اتصل بصديق بمودة", "خمن"(بمساعدة تعابير الوجه والإيماءات لتصوير أبطال حكاية خرافية ، "غيروا أصدقائي ، خمنوا من أنا؟". كما نظمت ألعابًا لـ تطويرالقدرة على تأليف قصة متماسكة يعمل: "الحكايات المفضلة", "ماذا أولاً ، وماذا بعد؟"

النجاح والأداء تعتمد فصول المسرحفي المقام الأول من دروس الموسيقى. لأنه بدون تنمية القدرات الموسيقية، دون القدرة على التحرك بشكل إيقاعي وتعبيري ، دون مهارات معينة لتحقيق نتائج مهمة فيها الإبداع المسرحي مستحيل.

تعلم تلاميذي كيفية أداء المونولوجات الصغيرة والحوارات بين الشخصيات ، وتمثيل الأفعال باستخدام مجموعة متنوعة من الحركات ، وتنسيق أفعالهم مع الأفعال شركاء: "تحويل العنصر", "المسابقة الكسولة", "هواة - Angler"إلخ.

في آلية العملقام بتجميع ملف بطاقة الألعاب والتمارين الهادفة إلى تطور تنفس الكلام، التعبير الصحيح ، الإملاء الواضح. شكلت القدرة على نطق أعاصير اللسان والقصائد بوضوح ، واستخدام التنغيم الذي يعبر عن المشاعر الرئيسية.

النوع الأدبي المفضل للأطفال في أي عمر هو قصة خيالية. بفضل الحكاية الخيالية ، يتعلم الطفل العالم ليس فقط بالعقل ، ولكن أيضًا بالقلب. لا يدرك فحسب ، بل يعبر أيضًا بمساعدة الخيال عن موقفه تجاه الخير والشر. الحكاية الخيالية في الموسيقى هي أكثر أنواع الأداء إثارة للاهتمام ، لأن الموسيقى "يملأ صور رائعةتعيش نبضات القلب والأفكار المرتجفة ".

رتبنا أنا والرجال حكايات خرافية مألوفة لدى الجميع ( "Teremok", "كولوبوك", "كوخ Zayushkina", "ثلاثة دببة") وعرضها ليس فقط على أولياء الأمور والعاملين في رياض الأطفال ، ولكن أيضًا لأطفال الفئات الأصغر سنًا.

حقق التمثيل الدرامي للحكاية الخرافية أكبر قدر من النجاح. "الماعز ديريزا".

المشاركون في الندوة الموجهة نحو الممارسة الحضرية " تنمية القدرات الإبداعيةوالأفكار الروحية والأخلاقية أطفال ما قبل المدرسة على أساس نهج نشاط النظام»لاحظت المستوى العالي لمهارات التمثيل لدى تلاميذ ، وقررنا المشاركة في الرابع عشر مسابقة دولية الإبداع المسرحي"ستار بروجكت".

من المستحيل أن أنقل بالكلمات فرحتي وفرح الأطفال عندما علمنا أننا فائزين بالمسابقة.

بعد الشغلتبين أن تكوين المهارات التنفيذية لتلاميذي كان على مستوى أعلى ، وتحسن بشكل ملحوظ القدرة على الارتجال. بدأ الأطفال في استخدام وسائل التعبير بنشاط (زادت تعابير الوجه ، والإيماءات ، والحركات ، والاستجابة العاطفية.

بناء على تحليل خاص بنا جاءت التجربة إلى الاستنتاجأن النظام الشغلاتضح أنه الأكثر ملاءمة وكفاءة وفعالية في عملي أنشطة مع الأطفال.

قائمة المستخدمة المؤلفات:

1. Akulova O. الألعاب المسرحية // تعليم ما قبل المدرسة,

2 - ماخانيفا م. مسرحيدروس في الأطفال حديقة:

فائدة ل عمال دوشك. المؤسسات M: TC "Sphere" ، 2001.

3. ميدفيديفا آي ، ت. شيلوفا "ابتسامة القدر". م: لينكا - بريس ، 2002

4. Shchetkin A.V. النشاط المسرحي في رياض الأطفال

للفصول التي تضم أطفالًا تتراوح أعمارهم بين 5-6 سنوات. م: فسيفساء - توليف ، 2007

5. ميلانوفيتش آي ، سوروكينا ن. "الدمى والأطفال". دمية مسرح

و مسرحيألعاب للأطفال 3-5 سنوات. م: - هوب ، 2012

يحتوي هذا التطور المنهجي مواد تعليميةتنمية القدرات الإبداعية في مرحلة ما قبل المدرسة. يحتوي التطوير على ألعاب وتمارين مسرحية ، وفعاليات مع أولياء الأمور ، ومواد تشخيصية لتنمية القدرات الإبداعية من خلال الأنشطة المسرحية. التطوير المنهجي مخصص لمعلمي مرحلة ما قبل المدرسة.

تمت مراجعة التطوير المنهجي داخليًا في عام 2015.

1 المقدمة.

2 ألعاب مسرحية.

3. طرق تشخيص القدرات الإبداعية للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-5 سنوات ، المؤلفون: (V. Sinelnikov ، V. Kudryavtsev).

4. الاستجواب نتيجة العمل مع الوالدين.

5. يتم تشخيص مستويات مهارات وقدرات الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة في الأنشطة المسرحية على أساس المهام الإبداعية

6. تشخيص مستويات المعرفة التمثيلية ومهارات أطفال ما قبل المدرسة في الأنشطة المسرحية. (المؤلف إن إف سوروكينا.)

7. قائمة المراجع.

مقدمة

"التمثيل المسرحي هو عالم سحري يفرح فيه الطفل عندما يلعب ، وعندما يلعب ، يتعلم العالم" O.P. رادينوف.

سن ما قبل المدرسة - فترة مهمةتكوين القدرات الإبداعية للأطفال من خلال الأنشطة المسرحية. لذلك ، في النظام العام للتربية والتعليم ، يحتل إبداع أطفال ما قبل المدرسة مكانًا خاصًا.

النشاط المسرحي في رياض الأطفال برأيي فرصة جيدة للكشف عن القدرات الإبداعية. النشاط المسرحي هو أكثر أنواع إبداع الأطفال شيوعًا. انطباع من الحياة المحيطةيريد الطفل أن يترجم إلى صور وأفعال حية. من خلال النشاط المسرحي يمكن لكل طفل أن يعبر عن مشاعره وعواطفه ورغباته وآرائه ، ليس فقط على انفراد ، ولكن أيضًا في الأماكن العامة ، دون أن يشعر بالحرج من وجود المستمعين. يتعلم الأطفال ملاحظة الأفكار الشيقة في العالم من حولهم ، وتجسيدها ، وإنشاء صورتهم الفنية الخاصة للشخصية ، ويطورون الخيال الإبداعي والتفكير.

المسرحية هي في المقام الأول الارتجال ، وإحياء الأشياء والأصوات. في ذلك ، يراكم الطفل تجربة سلوك لعب الأدوار وعلاقات لعب الأدوار ، مما يسهل دخوله إلى الحياة.

في رأيي ، تؤدي المشاركة المنهجية لمرحلة ما قبل المدرسة في الأنشطة المسرحية إلى تغييرات كبيرة في تنمية القدرات الإبداعية لدى الأطفال.

يمكننا القول أن النشاط المسرحي هو مصدر لتنمية المشاعر والمشاعر العميقة والاكتشافات لدى الطفل ، وتعرفه على القيم الروحية. لكن لا يقل أهمية أن تطور الألعاب المسرحية المجال العاطفي للطفل ، وتجعله يتعاطف مع الشخصيات ، ويتعاطف مع الأحداث الجارية.

النشاط المسرحي هو أهم وسيلة لتنمية التعاطف عند الأطفال ، أي. القدرة على التعرف على الحالة العاطفية للشخص من خلال تعابير الوجه ، والإيماءات ، والتجويد ، والقدرة على وضع نفسه في مكانه في حالات مختلفةإيجاد طرق مناسبة للمساعدة.

البيئة من الوسائل الأساسية لتنمية شخصية الطفل ومصدر معرفته الفردية وتجربته الاجتماعية. لا ينبغي أن تضمن البيئة المكانية-المكانية الأنشطة المسرحية المشتركة للأطفال فحسب ، بل يجب أن تكون أيضًا أساسًا للإبداع المستقل لكل طفل ، وهو شكل غريب من أشكال التعليم الذاتي.

لتنظيم الأنشطة المسرحية للأطفال في المجموعة ، تم تجهيز منطقة المسرح. تم إنشاء متحف صغير. هناك مجموعات من الدمى ، وشاشة لمسرح عرائس ، وأقنعة ، وأزياء ، وأنواع مختلفة من المسارح: الأصابع ، والظل ، والألعاب اللينة ، والطاولة ، وأكثر من ذلك بكثير. ربما يكون مسرح الطاولة هو أكثر أنواع المسرح التي يمكن الوصول إليها لمرحلة ما قبل المدرسة. في الأطفال في هذا العمر ، لوحظ التطور الأساسي للعبة المسرحية للمخرج - مسرح الطاولة للألعاب.

مسرح Finger هو مسرح للممثلين الذين هم دائمًا معنا. يكفي أن تأخذ كرتونًا ملونًا ، وقطع وجه رجل ، وكمامة حيوان (من ستكون هذه الشخصية - أنت وطفلك تقرران) ، ورسم العينين والأنف والفم. ثم من الضروري لصق حلقة بإصبع من الورق ولصق الوجه بها. بطل مسرح الاصبع جاهز! يضع الطفل الدمى على أصابعه ، ويقوم بدور الشخصية المصورة على يده. أثناء الحركة ، يحرك الطفل إصبعًا واحدًا أو أكثر ، وينطق نص حكاية خرافية أو قصيدة أو قافية أطفال.

في مسرح Petrushka ، والذي يُطلق عليه عمليًا غالبًا مسرح bibabo ، تُستخدم الدمى من نوع القفازات: يتم وضع الدمية ، مجوفة من الداخل ، على الذراع ، بينما يتم وضع الدمية في الرأس السبابة، في أكمام البدلة - الكبيرة والمتوسطة ، تضغط الأصابع المتبقية على راحة يدك. من السهل خياطة مثل هذه الدمية بنفسك باستخدام مواد مرتجلة: القفازات القديمة ، وجوارب الأطفال لصنع الجسم ، وقطع الفراء ، وخيوط الشعر ، والأزرار والخرز للعينين والأنف والفم. يكفي ربط خيال الطفل وخياله.

تساعد الدمية على إقامة اتصال مع الطفل بسهولة. من خلال التفاعل معها بنشاط ، يصبح الأطفال تدريجياً أكثر انفتاحًا ، ويقومون باتصال جيد ، سواء مع البالغين أو مع الأقران. يسعد الأطفال أن يلتقطوا بطل مسرح الدمى ويقومون نيابة عنه بإجراء حوار فيما بينهم. لذلك ، توجد شخصيات مسارح العرائس في مكان يسهل على الطفل الوصول إليه.

بعد أن صممت ركنًا للنشاط المسرحي ، انتقلت أنا والأطفال تدريجيًا إلى الأنشطة التي تشمل:

• التعارف المستمر للأطفال بمختلف أنواع المسرح ؛
• مشاهدة عروض الدمى والحديث عنها ؛
• تمارين الإلقاء (الجمباز المفصلي) ؛
• لعب مجموعة متنوعة من القصص الخيالية ؛
• تمارين لتشكيل التعبير عن الأداء.

أنظم أنشطة مسرحية في أنشطة مشتركة في ساعات الصباح والمساء. أنا أعمل مع الأطفال في مجموعات فرعية صغيرة ، مما يضمن نهجًا فرديًا لكل طفل.تطوير الأنشطة المسرحية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وتراكم الخبرة العاطفية والحسية لدى الأطفال هو عمل طويل الأمد يتطلب مشاركة الوالدين.

يساهم العمل المشترك للمعلمين وأولياء الأمور في الجانب الفكري والعاطفي والجماليتنمية الأطفال. وهذا يسبب الكثير من المشاعر لدى الأطفال ، ويؤدي إلى تفاقم مشاعر الفخر لدى الآباء الذين يشاركون في العروض المسرحية.

يعتبر النشاط المسرحي من أكثر الطرق فعالية للتأثير على النمو الشامل للطفل.

مؤسسة تعليمية حكومية إقليمية

سميت كلية نوفوسيبيرسك التربوية №1 على اسم إيه إس ماكارينكو

أعمال التأهيل النهائي

الموضوع: تنمية قدرات الأطفال الإبداعية كبار doshkالشيخوخة عن طريق الأنشطة المسرحية

موشكينا أولغا فيكتوروفنا

التخصص 0313

الحضانة

الدورة الخامسة ، المجموعة 501

مشرف:

بروكوبييف

مارينا نيكولاييفنا

شكل الدراسة: بدوام جزئي

مقدمة

الفصل الأول ملامح تنمية الإبداع والقدرات الإبداعية لأطفال ما قبل المدرسة في علم التربية وعلم النفس الحديث

1.1. مفهوم "الإبداع" و "الإبداع"

1.1.1 خصائص السمات في تنمية القدرات الإبداعية في سن ما قبل المدرسة

1.1.2 شروط التطوير الناجح للقدرات الإبداعية للأطفال في سن ما قبل المدرسة من سن 5-7 سنوات عن طريق الوسائل فنون المسرحأ

1.2. الإثبات النفسي والتربوي لإبداع الأطفال الموسيقي

1.3 تشخيص القدرات الإبداعية ودور التأثير في القدرات الموسيقية

الفصل الثاني دور تأثير الأنشطة المسرحية كوسيلة لتنمية القدرات الإبداعية لدى الأطفال الأكبر سنًا

2.1.ألعاب إبداعيةكنوع من النشاط المسرحي

2.2.1. تحليل برنامج M.A. Vasilyeva "تنمية القدرات الفردية - الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة عن طريق الفن المسرحي"

2.2.2 دور المربي في تنظيم الأنشطة الموسيقية والمسرحية لمرحلة ما قبل المدرسة

2-3 تنمية القدرات الإبداعية للأطفال من خلال الأنشطة المسرحية

الفصل الثالث عمل تجريبي حول تأثير الأنشطة المسرحية على تكوين القدرات الإبداعية

3.1. اختبار التحقق

3.2 التجربة التكوينية

3.3 تجربة التحكم

استنتاج

فهرس

طلب

مقدمة

تؤدي التحولات التي تحدث في المجتمع إلى ظهور متطلبات جديدة في التعليم لإعداد الأطفال للمدرسة. أحدها هو تنمية القدرات الفنية والإبداعية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

القدرات الفنية والإبداعية هي أحد مكونات الهيكل العام للشخصية. يساهم تطورهم في تنمية شخصية الطفل ككل. وفقًا لعلماء النفس البارزين L.S. Vygotsky ، L.A. Wenger ، B.M. Teplov ، D.B. Elkonin وغيرهم ، أساس القدرات الفنية والإبداعية القدرات العامة. إذا كان الطفل قادرًا على التحليل والمقارنة والملاحظة والعقل والتعميم ، فعندئذٍ ، كقاعدة عامة ، يوجد مستوى عالٍ من الذكاء فيه. يمكن أن يكون مثل هذا الطفل موهوبًا في مجالات أخرى: فنية ، موسيقية ، علاقات اجتماعية(قيادة) ، نفسية حركية (رياضية) ، إبداعية ، حيث سيتميز بقدرة عالية على ابتكار أفكار جديدة. بناءً على تحليل أعمال علماء النفس المحليين والأجانب التي تكشف عن خصائص وخصائص الشخصية الإبداعية ، تم تحديد المعايير العامة للقدرات الإبداعية: الاستعداد للارتجال ، والتعبير المبرر ، والجدة ، والأصالة ، وسهولة الارتباط ، واستقلال الآراء و التقييمات ، حساسية خاصة.

النشاط المسرحي وسائل فريدةتنمية القدرات الفنية والإبداعية للأطفال. يتطلب حل المشكلات التي تهدف إلى تطوير القدرات الفنية والإبداعية تعريف تقنية مختلفة ، واستخدام التقنيات المسرحية ومجموعاتها في عملية تربوية شاملة.

الغرض من الدراسة- تحديد ملامح تنمية قدرات الأطفال الإبداعية من خلال الأنشطة المسرحية.

موضوع الدراسة- عملية تنمية القدرات الإبداعية للأطفال.

موضوع الدراسة- النشاط المسرحي كوسيلة لتنمية القدرات الإبداعية للأطفال في سن ما قبل المدرسة.

فرضية- إذا كان العمل مع الأطفال ومع الأطفال في سن ما قبل المدرسة يتمتعون بقدرات إبداعية لاستخدام النشاط المسرحي ، فسيتم تكوين القدرات بشكل أسرع وأكثر كفاءة.

لتحقيق هذا الهدف ، تمت صياغة المهام التالية:

1. تحليل الأدبيات النفسية والمنهجية والتاريخية حول هذا الموضوع.

2. دراسة عملية تنمية القدرات الإبداعية

3. دراسة النشاط المسرحي للأطفال في سن ما قبل المدرسة وشروط حدوثه وتنظيمه

4. إجراء أعمال تجريبية تؤكد الأنشطة المسرحية لتنمية القدرات الإبداعية للأطفال في سن ما قبل المدرسة.

طرق البحث: تحليل المؤلفات النفسية والتربوية والمنهجية والعلمية الأخرى ، ومراقبة إنتاجية أنشطة الأطفال ، والتساؤل. يتم استخدام هذه الأساليب في نظام معين يتميز بزيادة دور بعض الأساليب في مراحل معينة من البحث. A.Vetlugina، O.P. رادينوفا ، إي إيه ميدفيديفا ، ب. نيكيتين ، ف.

بيتروفا.

الفصل الأول: ملامح تنمية الإبداع والقدرات الإبداعية

أطفال ما قبل المدرسة في علم التربية وعلم النفس الحديث

1.1 مفهوم "الإبداع" و "الإبداع"

سيتم تحديد تحليل مشكلة تطوير القدرات الإبداعية إلى حد كبير من خلال المحتوى الذي سنستثمره في هذا المفهوم. في كثير من الأحيان ، في الوعي اليومي ، يتم تحديد القدرات الإبداعية بقدرات لأنواع مختلفة من النشاط الفني ، مع القدرة على الرسم بشكل جميل ، وتأليف الشعر ، وكتابة الموسيقى ، وما إلى ذلك. ما هو الإبداع حقا؟

من الواضح أن المفهوم قيد النظر يرتبط ارتباطًا وثيقًا بمفهوم "الإبداع" ، "النشاط الإبداعي". يجب أن يُفهم النشاط الإبداعي على أنه نشاط بشري ، ونتيجة لذلك يتم إنشاء شيء جديد - سواء كان موضوعًا للعالم الخارجي أو بنية تفكير تؤدي إلى معرفة جديدة حول العالم ، أو شعورًا يعكس شيئًا جديدًا. الموقف من الواقع.

إذا نظرنا بعناية في سلوك الشخص ونشاطه في أي منطقة ، فيمكننا عندئذٍ التمييز بين نوعين رئيسيين من الإجراءات. يمكن تسمية بعض الأفعال البشرية بالتكاثر أو الإنجاب. يرتبط هذا النوع من النشاط ارتباطًا وثيقًا بذاكرتنا ويكمن جوهره في حقيقة أن الشخص يستنسخ أو يكرر أساليب السلوك والأفعال التي تم إنشاؤها وتطويرها مسبقًا.

بالإضافة إلى النشاط التناسلي ، هناك نشاط إبداعي في السلوك البشري ، لا ينتج عن إعادة إنتاج الانطباعات أو الأفعال التي كانت في تجربته ، ولكن إنشاء صور أو أفعال جديدة. الإبداع هو جوهر هذا النشاط. وبالتالي ، في أكثر أشكالها عمومية ، يكون تعريف القدرات الإبداعية على النحو التالي. الإبداع هو الخصائص الفرديةصفات الشخص التي تحدد مدى نجاح أدائه للأنشطة الإبداعية بمختلف أنواعها.

نظرًا لأن عنصر الإبداع يمكن أن يكون موجودًا في أي نوع من النشاط البشري ، فمن العدل التحدث ليس فقط عن الإبداع الفني ، ولكن أيضًا عن الإبداع التقني والإبداع الرياضي وما إلى ذلك.

1.1.2 خصائص السمات في تنمية الإبداع

القدرات في سن ما قبل المدرسة

عند الحديث عن تكوين القدرات الموسيقية ، من الضروري الخوض في مسألة متى ومن أي عمر يجب تطوير القدرات الإبداعية الموسيقية للأطفال. يسمي علماء النفس مصطلحات مختلفة من سنة ونصف إلى خمس سنوات. هناك أيضًا فرضية مفادها أن التطور الموسيقية والإبداعيةالقدرة أمر ضروري من جدا عمر مبكر. تجد هذه الفرضية تأكيدًا في علم وظائف الأعضاء.

الحقيقة هي أن دماغ الطفل ينمو بسرعة خاصة و "ينضج" في السنوات الأولى من حياته. وهذا هو النضج أي. يعتمد النمو في عدد خلايا الدماغ والروابط التشريحية بينها على تنوع وشدة عمل الهياكل الموجودة ، وعلى مدى تحفيز تكوين خلايا جديدة بواسطة البيئة. فترة "النضج" هذه هي فترة الحساسية واللدونة للظروف الخارجية ، وقت أعلى وأوسع فرص التنمية. هذه هي الفترة الأكثر ملاءمة لبداية تطوير مجموعة كاملة من القدرات البشرية. لكن الطفل يبدأ فقط في تطوير تلك القدرات التي يوجد من أجلها حوافز وشروط لـ "لحظة" هذا النضج. كلما كانت الظروف أكثر ملاءمة ، كلما اقتربت من الظروف المثلى ، بدأ التطوير بنجاح أكبر.

إذا تزامن النضج وبداية الأداء (التطور) مع الوقت ، فانتقل بشكل متزامن وكانت الظروف مواتية ، ثم يستمر التطور بسهولة - بأعلى تسارع ممكن. يمكن أن يصل النمو إلى أعلى مستوياته ، ويمكن للطفل أن يصبح قادرًا وموهوبًا ورائعًا.

ومع ذلك ، فإن إمكانيات تطوير القدرات الموسيقية ، التي وصلت إلى الحد الأقصى في "لحظة" النضج ، لا تبقى على حالها. إذا لم يتم استخدام هذه الفرص ، أي أن القدرات المقابلة لا تتطور ، فلا تعمل إذا لم يتم إشراك الطفل الأنواع الضروريةالنشاط ، ثم تبدأ هذه الفرص في الضياع ، والتدهور ، وكلما كان الأداء أسرع ، أضعف الأداء. بوريس بافلوفيتش نيكيتين ، الذي كان يتعامل مع مشكلة تطوير القدرات الموسيقية والإبداعية للأطفال لسنوات عديدة ، أطلق على هذه الظاهرة NUVERS (انقراض لا رجعة فيه لفرص التطوير الفعال للقدرات). يعتقد نيكيتين أن NUVERS له تأثير سلبي بشكل خاص على تنمية القدرات الإبداعية. الفجوة الزمنية بين لحظة نضوج الهياكل اللازمة لتكوين الإبداع الموسيقي والبداية تنمية هادفةمن هذه القدرات يؤدي إلى صعوبة خطيرة في تنميتها ، ويبطئ من وتيرتها ، ويؤدي إلى انخفاض في المستوى النهائي لتنمية القدرات الإبداعية الموسيقية. وفقًا لنيكيتين ، كان عدم الرجوع عن عملية تدهور الفرص التنموية هو ما أدى إلى ظهور رأي حول فطرية القدرات الإبداعية الموسيقية ، حيث لا أحد يشك عادة في ضياع فرص التطوير الفعال للقدرات الموسيقية والإبداعية في مرحلة ما قبل المدرسة سن. ويعزى العدد القليل من الأشخاص في المجتمع الذين يتمتعون بإمكانيات إبداعية موسيقية عالية إلى حقيقة أن قلة قليلة فقط في مرحلة الطفولة وجدت نفسها في ظروف مواتية لتنمية قدراتهم الإبداعية. .

من وجهة نظر نفسية ، تعتبر مرحلة ما قبل المدرسة فترة مواتية لتنمية القدرات الإبداعية الموسيقية ، لأن الأطفال في هذا العمر يكونون فضوليين للغاية ، ولديهم رغبة كبيرة في التعرف على العالم من حولهم. ويساهم الآباء ، الذين يشجعون الفضول ، ونقل المعرفة للأطفال ، وإشراكهم في الأنشطة المختلفة ، في توسيع تجربة الأطفال. وتراكم الخبرة والمعرفة شرط أساسي للنشاط الإبداعي الموسيقي في المستقبل. بالإضافة إلى ذلك ، فإن تفكير الأطفال في سن ما قبل المدرسة أكثر حرية من تفكير الأطفال الأكبر سنًا. لم يتم سحقها بعد من خلال العقائد والقوالب النمطية ، فهي أكثر استقلالية. وتحتاج هذه الجودة إلى التطوير بكل طريقة ممكنة. الطفولة ما قبل المدرسةهي أيضًا فترة حساسة لتطور الخيال الموسيقي الإبداعي

1.1.4. شروط التطوير الناجح للقدرات الإبداعية

الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-7 سنوات عن طريق الفن المسرحي

من أهم العوامل في التطور الإبداعي الموسيقي للأطفال خلق الظروف التي تساعد على تكوين قدراتهم الإبداعية. بناءً على تحليل أعمال العديد من المؤلفين ، ولا سيما J. Smith و B.N. نيكيتين ، ول.كارول ، أو.بي. رادينوفا ، إي إيه ميدفيديف ، تم تحديد ستة شروط رئيسية للتطوير الناجح للقدرات الإبداعية الموسيقية للأطفال.

من المعروف منذ فترة طويلة أن الإبداع الموسيقي يتطلب بيئة نفسية مريحة وتوافر وقت الفراغ ، لذا فإن الشرط السادس للتطوير الناجح للقدرات الإبداعية هو جو دافئ وودود في الأسرة وفريق الأطفال. يجب على البالغين إنشاء قاعدة نفسية آمنة للطفل للعودة من البحث الإبداعي واكتشافاته الخاصة. من المهم تحفيز الطفل باستمرار على الإبداع الموسيقي ، لإظهار التعاطف مع إخفاقاته ، والتحلي بالصبر حتى مع الأفكار الغريبة غير العادية في الحياه الحقيقيه. من الضروري استبعاد التعليقات والإدانات من الحياة اليومية.

لكن خلق الظروف المواتية لا يكفي لتربية طفل بإبداع موسيقي عالٍ ، رغم أن بعض علماء النفس الغربيين ما زالوا يعتقدون أن الإبداع الموسيقي متأصل في الطفل وأنه من الضروري فقط عدم منعه من التعبير عن نفسه بحرية. لكن الممارسة تدل على أن عدم التدخل هذا لا يكفي: لا يمكن لجميع الأطفال فتح الطريق للإبداع والحفاظ على النشاط الإبداعي لفترة طويلة. اتضح (والممارسة التربوية تثبت ذلك) ، إذا اخترت طرق التدريس المناسبة ، فحتى الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، دون أن يفقدوا أصالة الإبداع ، ينشئون أعمالًا على مستوى أعلى من أقرانهم غير المدربين الذين يعبرون عن أنفسهم. ليس من قبيل المصادفة أن دوائر واستوديوهات الأطفال تحظى بشعبية كبيرة الآن ، مدارس الموسيقىومدارس الفنون. بالطبع ، لا يزال هناك الكثير من الجدل حول ماذا وكيف يتم تعليم الأطفال ، ولكن حقيقة أنه من الضروري التدريس أمر لا شك فيه.

العلوم التربوية الحديثة ، التي تنظر إلى التعليم على أنه استنساخ للإمكانات الروحية للفرد ، لديها مجموعة متنوعة من المجالات ذات التأثير التعليمي على الطفل. يعتبر مجال الفن كمساحة تساهم في تكوين النشاط الاجتماعي الجمالي للفرد. وفقًا للعلماء المعاصرين الذين يدرسون مشاكل التعليم قبل المدرسي ، فإن الكشف عن الصفات الداخلية للفرد وتحقيق الذات لإمكاناته الإبداعية في عظميروج لتوليف الفنون.

هذا الرأي حول تنشئة الطفل جعل مشكلة تعليم وتربية الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة من خلال الفن المسرحي ذات صلة وجعل من الممكن التحول إلى النشاط المسرحي في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ليس فقط كقسم مستقل للتربية الفنية للأطفال ، ولكن أيضًا كوسيلة تركيبية قوية لتنمية قدراتهم الإبداعية. بعد كل شيء ، فن المسرح هو توليفة عضوية للموسيقى ، والرقص ، والرسم ، والبلاغة ، والتمثيل ، ويركز في كل واحد على وسائل التعبير المتاحة في ترسانة الفنون الفردية ، وبالتالي يخلق الظروف لتعليم إبداعي شامل. الشخصية التي تساهم في تنفيذ هدف التعليم الحديث.

يتعارض النموذج الحديث للتعليم ما قبل المدرسي مع المفهوم التقليدي لتنمية طفل ما قبل المدرسة عن طريق النشاط المسرحي ، والذي جادل بأن تعريف الطفل بالفن المسرحي في هذا العمر يقتصر فقط على تعليم الأطفال المهارات التعبيرية الأولية وتشكيل مهارات محددة. مهارات أداء المهارات.

بالتركيز على ما سبق ، يمكن للمرء أن يلاحظ الدرجة العالية من أهمية النشاط المسرحي لتنمية القدرات الإبداعية الموسيقية للطفل والتأكيد على ضرورة وملاءمة وجود برنامج نشاط ليس فقط مع الأطفال الموهوبين ، ولكن أيضًا مع الجميع. تلاميذ المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

1.2 الإثبات النفسي والتربوي لموسيقى الأطفال

إِبداع

قامت N. الأعمال التي لا تعارضها هذه العمليات ، ولكنها مرتبطة ارتباطًا وثيقًا وتثري بعضها البعض. لقد وجد أن شرط ضروريظهور إبداع الأطفال - تراكم الانطباعات من الإدراك الفني ، الذي يعد نموذجًا للإبداع ، مصدره. شرط آخر للإبداع الموسيقي للأطفال هو تراكم الخبرة المسرحية. في الارتجال ، يطبق الطفل عاطفياً بشكل مباشر كل ما تعلمه في عملية التعلم. في المقابل ، يتم إثراء التعلم بالمظاهر الإبداعية للأطفال ، ويكتسب شخصية متطورة.

عادةً ما لا يكون للإبداع الموسيقي للأطفال ، مثل أداء الأطفال ، أي قيمة فنية للأشخاص من حولهم. من المهم للطفل نفسه. معايير نجاحها ليست القيمة الفنية للصورة الموسيقية التي يخلقها الطفل ، ولكن وجود المحتوى العاطفي والتعبير عن الصورة نفسها وتجسيدها وتنوعها وأصالتها.

من أجل أن يؤلف الطفل نغمة ويغنيها ، فإنه يحتاج إلى تطوير قدراته الموسيقية الأساسية. بالإضافة إلى ذلك ، فإن مظهر الإبداع يتطلب الخيال والخيال والتوجه الحر في المواقف غير العادية.

الإبداع الموسيقي للأطفال بطبيعته نشاط اصطناعي. يمكن أن يتجلى في جميع أنواع النشاط الموسيقي: في الغناء ، والإيقاع ، واللعب على الأطفال الات موسيقية. من المهم تكوين إبداع الأغنية ، بدءًا من سن ما قبل المدرسة الأصغر ، باستخدام المهام الإبداعية الممكنة للأطفال. يعتمد نجاح المظاهر الإبداعية للأطفال على قوة مهارات الغناء ، والقدرة على التعبير عن مشاعر معينة ، والحالات المزاجية في الغناء ، والغناء بوضوح وبشكل تعبيري. من أجل توجيه الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في كتابة الأغاني ، يقدم N.A. Vetlugina تمارين لتراكم الخبرة السمعية ، وتطوير التمثيلات الموسيقية والسمعية. من المهم لفت انتباه الأطفال إلى تعبيرات ارتجالهم حتى في أبسط التمارين. بالإضافة إلى الغناء ، يمكن أن يتجلى إبداع الأطفال في الإيقاع والعزف على الآلات الموسيقية. يعتمد النشاط الإبداعي للأطفال في الإيقاع إلى حد كبير على تنظيم تعليم الحركات الموسيقية والإيقاعية. لا يمكن تحقيق الإبداع الكامل للطفل في إيقاع إلا إذا تم إثراء تجربة حياته ، وخاصة الأفكار الموسيقية والجمالية ، إذا كانت هناك فرصة لإظهار الاستقلال.

يجب إيلاء اهتمام متزايد لاختيار الأعمال الموسيقية التي تكون بمثابة سيناريو لأعمال الأطفال المستقلة. تحتل موسيقى البرنامج مكانة رائدة في المهام الإبداعية ، حيث يساعد النص الشعري والكلمة التصويرية الطفل على فهم محتواه بشكل أفضل.

يتجلى الإبداع الفعال للأطفال ، كقاعدة عامة ، في الارتجال ، أي التأليف أثناء العزف على آلة موسيقية ، تعبير مباشر ولحظي عن الانطباعات. ينشأ أيضًا على أساس حياة الأطفال والتجربة الموسيقية.

أحد شروط الإبداع الآلي الناجح هو امتلاك المهارات الأولية في العزف على الآلات الموسيقية ، والأساليب المختلفة لإنتاج الصوت التي تسمح لك بنقل أبسط الصور الموسيقية (قعقعة الحوافر ، ورقاقات الثلج المتساقطة السحرية). من المهم أن يفهم الأطفال أنه عند إنشاء أي صورة ، من الضروري التعبير عن الحالة المزاجية وطبيعة الموسيقى. اعتمادًا على طبيعة الصورة المراد نقلها ، يختار الأطفال بعض الوسائل التعبيرية ، وهذا يساعد الأطفال على الشعور بخصائص اللغة التعبيرية للموسيقى وفهمها بشكل أعمق ، ويشجع على الارتجال المستقل.

1.3 دور التشخيص في تنمية القدرات الإبداعية.

تشخيص التربية الموسيقية هو تحديد نتائج العملية الإبداعية في ظروف الدرس الموسيقي. كما هو الحال في علم أصول التدريس العام ، يتم تمييز شكلين من التشخيصات في التربية الموسيقية: تشخيص التعلم (تحديد وتحليل إنتاجية الأطفال في فصول الموسيقى في الوقت المناسب) وتشخيص التعلم (تحديد اتجاه وديناميكيات تنمية القدرات الموسيقية والإبداعية).

حل تعليمي ، المهام التعليميةعن طريق الفن الموسيقي مع الأطفال دون إجراء فحص تشخيصي وتحديد مستوى التطور الموسيقي للأطفال. إن تحديد سمات التطور الموسيقي للطفل يجعل من الممكن تحديد التعليم التنظيمي والتعليمي والموسيقي. كون جزء لا يتجزأعملية في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة ، يتم تشخيص القدرات الموسيقية والإبداعية للأطفال في البداية والنهاية العام الدراسي. فقط على أساس بياناتها يمكن التخطيط للتعليم الموسيقي لمرحلة ما قبل المدرسة. يعتمد مسح القدرات الموسيقية لمرحلة ما قبل المدرسة على مناهج تشخيصية معترف بها بشكل عام لتحديد قدرات الطفل في النشاط الموسيقي والمتطلبات الحديثة للتعليم الموسيقي ذي التوجه الإنساني. منهجية البحث لتنمية الأطفال المبدعين ، إن تطوير منهجية التربية الموسيقية للأطفال كما في مجال المعرفة العلمية أمر مستحيل دون تنفيذ عمل بحثي في ​​هذا المجال. في تنظيم العمل البحثي ، يعد الاختيار الصحيح لأشكال وطرق البحث العلمي أمرًا مهمًا للغاية. "طرق البحث هي الأدوات التي يتعلمون من خلالها الحقيقة ، ويكتشفون الروابط الطبيعية لظواهر العالم الموضوعي."

يجب أن تتوافق منهجية البحث مع مهام محددة ، وأن تعكس بشكل صحيح خصائص الظواهر التي تتم دراستها. كقاعدة عامة ، يتم استخدام الأساليب التربوية والاجتماعية والتجريبية في البحث التربوي. وتشمل هذه: الملاحظة ، التجربة التربوية ، دراسة وتعميم الخبرة التربوية ، طرح الأسئلة ، المحادثة ، دراسة الأعمال الإبداعية للأطفال وتوثيق مؤسسة تعليمية ، العمل مع المصادر الأدبية ، إلخ.

طرق المراقبةتستخدم على نطاق واسع في العمل التربويويُعرَّف بأنه "تصور هادف طويل الأمد ومنهجي نسبيًا للأشياء وظواهر الواقع المحيط ؛ طريقة إدراك الواقع على أساس الإدراك المباشر.

من أجل أن تكون الملاحظة هادفة ، من الضروري أولاً وضع خطة مراقبة وتحديد تلك الأسئلة المحددة التي يجب دراستها في عملية المراقبة والإجابة عليها. يجب أن تكون الملاحظة موضوعية ومخططة ومنهجية ومدروسة.

تجربة تربوية- "إنه تعليم بشروط محددة تؤخذ بعين الاعتبار".

في البحث التربوي ، يتم استخدام نوعين من التجارب: طبيعية ومخبرية (سريرية).

يتم تنفيذ الطبيعي في شكل طبقات عادية.

تعتبر التجربة المعملية ذات أهمية ثانوية ويتم إجراؤها في ظل ظروف تم إنشاؤها خصيصًا مع مجموعة صغيرة من الأشخاص. تتضمن التجربة البيداغوجية ثلاث مراحل:

التحقق.

التكويني.

السيطرة (نهائي).

تجربة مؤكدةيهدف إلى التعرف مستوى اولالتطور الموسيقي لمجموعة من الأطفال أو طفل واحد ، تنمية قدرة معينة ، في نوع معين من النشاط الموسيقي ، إلخ.

التجربة التكوينيةيتضمن تعليم الأطفال على أساس المعلم الباحث المطور التقنية الأصلية، مختلف عن نهج تقليدي ov ، واعتمادها من أجل تحديد الفعالية.

تجربة التحكميكمل التجربة البيداغوجية ، وفي هذه المرحلة يتم استخدام نفس طرق التشخيص المستخدمة في تجربة التحقق لمقارنة نتائج فحص الموضوعات أو ظروف تطورهم الموسيقي. بناءً على مقارنة بيانات التحقق وتجارب التحكم ، يمكن للمرء أن يحكم على فعالية الأساليب المستخدمة.

مما سبق ، يمكننا أن نستنتج أن سن ما قبل المدرسة يوفر فرصًا ممتازة لتنمية القدرات الموسيقية للإبداع. وستعتمد الإمكانات الإبداعية للبالغين إلى حد كبير على كيفية استغلال هذه الفرص.

الفصل الثاني: الأنشطة المسرحية كوسيلة للتنمية

القدرات الإبداعية للأطفال في سن ما قبل المدرسة.

2.1. الألعاب الإبداعية كنوع من النشاط المسرحي

النشاط المسرحي يخلق الظروف لتنمية القدرات الإبداعية. يتطلب هذا النوع من النشاط من الأطفال: الانتباه ، والإبداع ، وسرعة رد الفعل ، والتنظيم ، والقدرة على العمل ، وطاعة صورة معينة ، والتحول إليها ، وعيش حياتها. لذلك ، إلى جانب الإبداع اللفظي ، فإن التمثيل المسرحي أو الإنتاج المسرحي هو أكثر أنواع إبداع الأطفال انتشارًا وانتشارًا.

هذا يرجع إلى نقطتين رئيسيتين: أولاً ، الدراما ، بناءً على الإجراء الذي يقوم به الطفل نفسه ، والأكثر صلة بشكل وثيق وفعال ومباشر الإبداع الفنيمع خبرة شخصية.

كما تلاحظ Petrova V.G. ، النشاط المسرحي هو شكل من أشكال العيش خارج انطباعات الحياة التي تكمن في عمق طبيعة الأطفال وتجد تعبيرها تلقائيًا ، بغض النظر عن رغبة البالغين.

في الشكل الدرامي ، يتم تحقيق دائرة متكاملة من الخيال ، حيث تجسد الصورة ، التي تم إنشاؤها من عناصر الواقع ، وتدركها مرة أخرى في الواقع ، حتى لو كانت مشروطة. وهكذا ، فإن الرغبة في العمل ، والتجسيد ، والإدراك ، المتأصلة في عملية التخيل ذاتها ، تجد تحقيقها الكامل في التمثيل المسرحي.

سبب آخر لقرب الشكل الدرامي من الطفل هو ارتباط كل الدراما باللعب. المسرحية هي أقرب من أي نوع آخر من الإبداع ، فهي مرتبطة بشكل مباشر باللعبة ، وهذا الجذر لكل إبداع الأطفال ، وبالتالي فهي الأكثر توفيقًا ، أي أنها تحتوي على عناصر من أكثرها. أنواع مختلفةإِبداع.

هذا هو أعظم قيمة للنشاط المسرحي للأطفال ويوفر ذريعة ومادة لمختلف أنواع إبداع الأطفال. الأطفال أنفسهم يؤلفون ، يرتجلون الأدوار ، ويقدمون بعض المواد الأدبية الجاهزة. هذا هو الإبداع اللفظي للأطفال ، وهو ضروري ومفهوم للأطفال أنفسهم. يؤدي إنتاج الدعائم والمناظر الطبيعية والأزياء إلى الإبداع الدقيق والتقني للأطفال. يقوم الأطفال بالرسم والنحت والخياطة وكل هذه الأنشطة تكتسب معنى وهدفًا كجزء من فكرة مشتركة تثير اهتمام الأطفال. وأخيرًا ، فإن اللعبة نفسها ، المكونة من عرض الشخصيات ، تكمل كل هذا العمل وتعطيه تعبيرًا كاملاً ونهائيًا.

يسمح لك النشاط المسرحي بحل العديد من مشاكل برنامج رياض الأطفال: من التعرف على الظواهر الاجتماعية ، وتشكيل المعرفة الرياضية الأولية للكمال البدني.

مجموعة متنوعة من الموضوعات ، ووسائل التمثيل ، والعاطفية للأنشطة المسرحية تجعل من الممكن استخدامها لغرض التنمية الشاملة للفرد وتنمية القدرات الإبداعية (2 ، 21).

وبمهارة ، فإن الأسئلة المطروحة استعدادًا للأنشطة المسرحية تشجعهم على التفكير وتحليل المواقف المعقدة إلى حد ما واستخلاص النتائج والتعميمات. هذا يساهم في تحسين الكلام العقلي. في عملية العمل على التعبير عن النسخ المتماثلة للشخصيات ، وبياناتهم الخاصة ، يتم تنشيط مفردات الطفل بشكل غير محسوس ، "يتم تحسين الجانب الصوتي من الكلام". إنه يتحسن خطاب حواري، هيكله النحوي ، بدأ في استخدام القاموس بنشاط ، والذي بدوره يتم تجديده أيضًا.

يعزز التعبير الفني للصور ، وأحيانًا كوميديا ​​الشخصيات ، الانطباع بتصريحاتهم وأفعالهم والأحداث التي يشاركون فيها.

يهدف إبداع الأطفال في هذه الألعاب إلى خلق حالة لعب ، وتجسيدًا عاطفيًا أكثر للدور الذي يلعبه.

يساهم هذا في تطوير القدرات الإبداعية ، والتي تتجلى في حقيقة أن الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة يجمعون أحداثًا مختلفة في اللعبة ، ويقدمون أحداثًا جديدة وحديثة أثارت إعجابهم ، وأحيانًا تتضمن حلقات من القصص الخيالية في صورة الحياة الحقيقية.

في الأنشطة المسرحية ، لا يتم إعطاء الإجراءات في شكلها النهائي. يقترح العمل الأدبي هذه الإجراءات فقط ، لكن لا يزال يتعين إعادة إنشائها بمساعدة الحركات والإيماءات وتعبيرات الوجه.

الطفل نفسه يختار الوسائل التعبيرية ، ويتبناها من الكبار.

في إنشاء صورة لعبة ، يكون دور الكلمة عظيمًا بشكل خاص. يساعد الطفل على التعرف على أفكاره ومشاعره وفهم تجارب الشركاء وتنسيق أفعاله معهم. يرى الأطفال العالم من حولهم من خلال الصور والألوان والأصوات. يضحك الأطفال عندما تضحك الشخصيات ، ويشعرون بالحزن ، والاستياء معهم ، ويمكنهم البكاء على إخفاقات بطلهم المفضل ، وهم دائمًا على استعداد لمساعدته.

يكون لموضوع ومحتوى الأنشطة المسرحية ، كقاعدة عامة ، توجه أخلاقي ، وهو موجود في كل قصة خرافية (5.41). يبدأ الطفل في التعرف على نفسه بالصورة التي يحبها ، ويتحول إليها ، ويعيش حياته ، وهذا هو النوع الأكثر شيوعًا والأكثر انتشارًا من النشاط المسرحي باعتباره تطورًا لإبداع الأطفال. بسبب ال الصفات الإيجابيةيتم تشجيعهم ، ويتم إدانة الأشياء السلبية ، ثم في معظم الحالات يرغب الأطفال في تقليد الشخصيات الطيبة والصادقة. كما أن موافقة البالغين على الأفعال الجديرة بالاهتمام تخلق رضاهم ، وهو ما يمثل حافزًا لمزيد من التحكم في سلوكهم. إن التأثير الكبير والمتنوع للأنشطة المسرحية على شخصية الطفل يسمح باستخدامها كأداة قوية ولكنها غير مزعجة. أداة تربويةلأن الطفل نفسه يشعر بالمتعة والفرح. يتم تعزيز الإمكانيات التعليمية للأنشطة المسرحية من خلال حقيقة أن موضوعها عمليا غير محدود. يمكن أن تلبي المصالح المتنوعة للأطفال.

التصميم الراقي للأداء له تأثير جمالي على الأطفال. المشاركة النشطة للأطفال في إعداد السمات ، والمشهد يطور الذوق ، ويخلق إحساسًا بالجمال. يمكن أن يكون التأثير الجمالي للألعاب المسرحية أعمق: الإعجاب بالجمال والاشمئزاز من السبب السلبي التجارب الأخلاقية والجمالية ، والتي بدورها تخلق المزاج المناسب ، والاندفاع العاطفي ، وتزيد من حيوية الأطفال.

التربية الموسيقية والمسرحية لمرحلة ما قبل المدرسة

برنامج N.A. Vetlugina. أثناء وجود اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية ، عملت معظم مؤسسات ما قبل المدرسة في البلاد وفقًا لبرنامج التعليم الموسيقي في روضة أطفال N.A. Vetlugina. في هذه الفترة الزمنية ، هناك العديد من البرامج للتربية الموسيقية لمرحلة ما قبل المدرسة ، وقيادة كل مؤسسة ما قبل المدرسة لديها الفرصة لاختيار البرنامج الذي يبدو له الأنسب للتربية الموسيقية وتنمية الأطفال. دعونا نفكر بإيجاز في برنامج التربية الموسيقية لمرحلة ما قبل المدرسة من قبل N.A. Vetlugina.

الهدف من البرنامج هو تطوير الموسيقى العامة للطفل. يتم تحقيق ذلك من خلال الأنشطة الموسيقية للأطفال. يميز Vetlugina 4 أنواع من النشاط: إدراك الموسيقى ، الأداء ، الإبداع ، الأنشطة الموسيقية والتعليمية. يسلط البرنامج الضوء على 3 أشكال من الفصول - أمامية (مع المجموعة بأكملها) ، فردية ، مجموعات صغيرة. في كل شكل من أشكال الفصول ، يجب أن تكون جميع أنواع الأداء موجودة: الغناء ، والحركات الموسيقية والإيقاعية ، والعزف على الآلات الموسيقية للأطفال. يتوسع نطاق الأنواع الرئيسية للأداء نظرًا لإدراج عناصر من الأغاني والألعاب وإبداع الرقص.

في العمل مع الأطفال من الفئات العمرية ، يتم حل نفس المهام ، والتي تكون أكثر تعقيدًا على التوالي ، أي يتم استخدام الطريقة المركزة لبناء البرنامج.

الهدف الرئيسي من البرنامج هو إتقان الأعمال والمهارات والقدرات في مجال الإدراك الموسيقي والغناء والحركة ولعب الآلات الموسيقية.

يعتمد مرجع الاستماع إلى الموسيقى في برنامج N.A. Vetlugina على أعمال الملحنين الكلاسيكيين. للحصول على تصور أكثر اكتمالاً لعمل الأطفال ، يوصي المؤلف باستخدام مختلف الوسائل البصرية - نص أدبي ، ورموز ، وبطاقات تتوافق مع طبيعة المسرحية ، وحركة اللحن. يوصى بالاستماع إلى عمل واحد عدة دروس متتالية ، حيث يركز كل استماع على شكل العمل ، ووسائل التعبير ، والإيقاع ، وما إلى ذلك.

في قسم الغناء في دروس الموسيقى ، يتركز الاهتمام على استخدام الهتافات - التدريبات ، التي يؤدي تكرارها إلى تطوير صحة ونقاء التنغيم. يعتقد N.A. Vetlugina أنه من أجل تصور كامل للموسيقى ، من الضروري تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الغناء من الملاحظات. تم تحديد أسلوب تدريس الغناء من النوتات الموسيقية في "Musical Primer".

تساعد الحركات الموسيقية الإيقاعية الأطفال على إدراك قطعة موسيقية كاملة ، صورة موسيقية. من المهم متابعة التنفيذ التعبيري للحركات في الفصل. بالنسبة للدروس الإيقاعية ، يتم استخدام الموسيقى الشعبية والموسيقى التي كتبها للأطفال الملحنين السوفييت.

لأداء الأوركسترا ، يوصي N.A. Vetlugina باستخدام الأعمال التي تم تعلمها سابقًا من البرنامج للغناء أو الاستماع أو الإيقاع. في عملية العزف على الآلات الموسيقية ، تتشكل مهارات الأداء الأولية التي يستطيع الطفل من خلالها التعبير عن مزاجه وشعوره بالموسيقى.

2.2.2 برنامج مؤلف التربية الموسيقية

"O.P.Radynova"

برنامج O.P. رادينوفا. تم تجميع هذا البرنامج للتعليم الموسيقي لمرحلة ما قبل المدرسة من قبل مجموعة من المؤلفين: O.P. Radynova ، A.I. Katinene ، MP Palavandishvili ، تحرير O.P. Radynova. هؤلاء هم أتباع وطلاب N.A. Vetlugina ، لذا فإن المبادئ الأساسية للتربية الموسيقية للأطفال في هذه البرامج هي نفسها.

"التربية الموسيقية في رياض الأطفال هي عملية تربوية منظمة تهدف إلى التثقيف الثقافة الموسيقية، تنمية القدرات الموسيقية للأطفال بهدف أن يصبحوا شخصية إبداعية للطفل. كل هذا يمكن تحقيقه ، كما يعتقد المؤلف ، من خلال تطوير الإدراك للموسيقى. لا ينبغي أن يكون اكتساب المعرفة والمهارات والقدرات غاية في حد ذاته ، بل يجب أن يساهم في تكوين تفضيلات الأطفال واهتماماتهم واحتياجاتهم وأذواقهم ، أي عناصر الوعي الموسيقي والجمالي.

يعتقد مؤلفو البرنامج ويثبتون أنه في عملية النشاط الموسيقي للأطفال (الغناء ، الإيقاع ، الاستماع ، العزف على الآلات) ، تتشكل القدرات الموسيقية الأساسية للأطفال وتتطور. تم تصميم البرنامج بطريقة تجعل جميع أنواع الأنشطة الموسيقية للأطفال مترابطة بشكل وثيق وتكمل بعضها البعض. لذا ، فإن العمل الذي استمع إليه الأطفال ، يقترح المؤلف تنسيقه ، ومن أجل الشعور بالموسيقى بشكل أفضل ، يُقترح تعلم حركات الرقص التي تتوافق مع طبيعة الموسيقى.

بتعليم الأطفال العزف على الآلات الموسيقية ، يؤكد المؤلفون أنه من المهم ليس فقط غرس مهارات العزف على الآلات ، ولكن أيضًا لتعليم الطفل الشعور بالإمكانيات التعبيرية لكل آلة.

يتضمن تتبع "البرنامج الحسي" للعمل الموسيقي عمليات عقلية - مقارنة ، تحليل ، توليف. إن تكوين "قاموس المشاعر" المجازي عند الطفل ، والذي يجعل من الممكن توسيع الأفكار حول مشاعر الشخص المعبر عنها في الموسيقى ، لربطها بالحياة ، أمر ممكن على وجه التحديد في عملية أنواع مختلفة من النشاط الموسيقي.

يجب استخدام البطاقات وغيرها من الوسائل الموسيقية والتعليمية في الفصل ، حيث يسود الإدراك البصري المجازي عند الأطفال.

تنقسم الفصول إلى مجموعات فردية ، مجموعات فرعية ، أمامية. يمكن أن يكون محتوى الدرس نموذجيًا ، مهيمنًا ، موضوعيًا ، معقدًا. يظهر هذا بوضوح في الرسم البياني من المنهجية.

2.2.3. فريق إبداعي تم تحريره بواسطة K.V. Tarasova،

M.L. Petrovoy، T.G. Ruban "SYNTHESIS"

"Synthesis" هو برنامج لتنمية الإدراك الموسيقي لدى الأطفال على أساس توليف الفن. هذا برنامج استماع للموسيقى. استندت مجموعة مؤلفي البرنامج في عملهم إلى حقيقة أنه في البداية ، في المراحل الأولى من التطوير التاريخ البشريكان الفن توفيقيًا بطبيعته وشمل بدايات الفن اللفظي والموسيقي والأشكال المبكرة لتصميم الرقصات والبانتومايم. يستخدم المؤلفون مبدأ التوفيق بين الفن في دروس الموسيقى مع الأطفال: "التوليف يجعل من الممكن الجمع بين الفنون المختلفة لصالح الإثراء المتبادل ، وتعزيز التعبيرية التصويرية".

يعتقد المؤلفون أن الإدراك والوعي الكامل لأي شخص بأعمال أي فن لا يمكن تحقيقه إلا إذا كانت هناك معرفة أولية في مجال أنواع أخرى من الفن. "يجب أن تبدأ تربية هذا النوع من" متعددي اللغات الفنية "في مرحلة الطفولة ، لأن التوجه التوفيقي في العالم والطبيعة التوفيقية للنشاط الفني والإبداعي أمر طبيعي بالنسبة للطفل." الأكثر إثمارًا ، وفقًا للمؤلفين ، هو توليف الموسيقى والرسم والأدب ، مما يوفر فرصًا كبيرة لتنمية الثقافة الفنية للطفل.

يعتمد هذا البرنامج على تفاعل عدة مبادئ لتنظيم دروس الموسيقى مع الأطفال:

1. مجموعة خاصة من الذخيرة الموسيقية.

2. استخدام توليف الفنون.

3. استخدام أنواع أخرى من الأنشطة الموسيقية للأطفال كمساعدة في الفصل للاستماع إلى الموسيقى: الغناء ، العزف في الأوركسترا ، القيادة.

4. تطوير بعض الكتل لمحتوى دروس الموسيقى ومخططها.

يتضمن المرجع الموسيقي للبرنامج أعمالًا من عصور وأنماط مختلفة ، والتي تلبي مبدأين رئيسيين - الفن العالي وإمكانية الوصول. استنادًا إلى حقيقة أن البرنامج يعتمد على توليف الفنون ، تحول مؤلفوه أيضًا إلى الأنواع الموسيقية ، التي تعتمد على توليف عضوي للعديد من الفنون - إلى الأوبرا والباليه. في محاولة لجعلها في متناول الأطفال ، يتم إعطاء الأفضلية لقصة خرافية - حكاية خرافية في أوبرا وقصة خرافية في باليه.

يتم دمج الأعمال الموسيقية للبرنامج في كتل موضوعية ويتم تقديمها فيها من أجل زيادة التعقيد. مواضيع مجمعة للأطفال بعمر 5 سنوات "الطبيعة في الموسيقى" ، "يومي" ، "الصور الشعبية الروسية" ، "الحكاية الخيالية في الموسيقى" ، "أنا أتعلم الملاحظات" ، إلخ.

لا تقتصر أعمال الفنون المرئية المعروضة في البرنامج على مهمة إعطاء المعرفة فقط عن تلك الأشياء والأحداث والشخصيات التي تنعكس في الأصوات. يتم تقديم كل من اللوحات والمنحوتات كمتغير من الفهم المجازي للموسيقى على مستوى الروابط النقابية. يوقظ الخيال الإبداعي للطفل ، ويحفز تفكيره المجازي. تساعد المناظر الطبيعية لـ A. Savrasov و I. Levitan و I. Grabar على خلق جو شعري وتكون بمثابة نوع من الافتتاح الذي ينسجم مع تصور الموسيقى المخصصة لصور الطبيعة الروسية (P. Tchaikovsky، S. Prokofiev ، جي سفيريدوف).

العمل في البرنامج ينطوي على تنوع الفصول. يوصي المؤلفون بفصل الاستماع إلى الموسيقى إلى نشاط مستقل ، ويقضونه في فترة ما بعد الظهر. تتضمن حزمة المواد مع البرنامج: "مختارات من الذخيرة الموسيقية" ، "توصيات منهجية" ، شريط كاسيت مع تسجيل استوديو للأعمال الموسيقية ، مجموعة شرائح ، أشرطة فيديو وشرائط أفلام.

تم بناء برنامج SYNTHESIS للأطفال في السنة السادسة من العمر على نفس الأسس العلمية والمبادئ المنهجية ويحل نفس مجموعة المهام للتطور الموسيقي والفني العام للطفل مثل برنامج SYNTHESIS للأطفال في السنة الخامسة من العمر . في الوقت نفسه ، يتميز محتواه وأشكاله التقديمية بعمق وتعقيد أكبر ، وهو ما يرتبط بالقدرات المتزايدة لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا. يتكون البرنامج من قسمين رئيسيين: موسيقى الحجرة والسيمفوني والأوبرا والباليه. في أولها ، يتعرف الأطفال على أعمال ج.س.باخ ، ج. هايدن ، و. أ. موزارت ، س. بروكوفييف. في القسم الثاني من البرنامج ، يتم تقديم قصتين خياليتين موسيقيتين للأطفال - باليه PI Tchaikovsky "The Nutcracker" وأوبرا M.I. Glinka "Ruslan and Lyudmila". من أجل أن يحصل الأطفال على انطباع أكثر اكتمالاً عن هذه الأنواع المعقدة من الفن مثل الباليه والأوبرا ، يتم تقديم مقاطع فيديو من باليه The Nutcracker وأوبرا Ruslan و Lyudmila.

2.2.4 الخصائص المقارنة للبرامج في الموسيقى

تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة.

بمقارنة البرامج المذكورة أعلاه ، يمكننا القول أنها متشابهة مع بعضها البعض.

كما ذكرنا سابقًا ، فإن البرنامجين الأولين متشابهان إلى حد كبير مع بعضهما البعض ، ولكن هناك اختلافات بينهما. تتمثل المهمة الرئيسية في برنامج N. اهتمامات واحتياجات وأذواق الأطفال ، تلك. عناصر الوعي الموسيقي والجمالي ، والمهارات هي وسيلة لتحقيق هذا الهدف.

في برنامج O.P. Radynova ، ترتبط جميع أنواع الأنشطة الموسيقية للأطفال ارتباطًا وثيقًا ، في NA Vetlugina توجد بعيدًا عن بعضها البعض (باستثناء العزف على الآلات الموسيقية). من وجهة النظر هذه ، يبدو أن برنامج Radynova أكثر كمالًا. عندما يقوم الطفل بالعديد من العمليات المختلفة بعمل واحد (يستمع إليه ، ويرقص عليه ، ويؤدي على آلة موسيقية) ، فإنه يدركه من جميع الجوانب ، وبالتالي يترك علامة على التطور الروحي للطفل. كلا هذين البرنامجين يتطلب وجود واستخدام الموسيقى ألعاب تعليميةومساعدات بصرية على شكل بطاقات تصور حركة اللحن ، والنمط الإيقاعي ، ومزاج الموسيقى المنقولة بالألوان (موسيقى حنون - موسيقى صفراء ، وموسيقى مفعم بالحيوية - أحمر ، إلخ).

لا يتضمن برنامج O.P. Radynova ، على عكس برنامج N.A. Vetlugina ، تعليم الأطفال الغناء من الموسيقى. كما تبين الممارسة ، فإن المعرفة بالموسيقى لا تساعد الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في تكوين الأذواق والتفضيلات الجمالية. بل إن بعض الأطفال لا يشجعون على الاهتمام بدروس الموسيقى. هناك أيضًا اختلاف في شكل التدريب. في البرنامج الثاني ، يكون شكل الفصول الدراسية أقل محدودية. يمكن للمعلم ، حسب تقديره ، إجراء موضوع أو درس معقداستخدام أنواع معينة من أنشطة الأطفال فيها. في N. ) في درس واحد. الاستماع إلى الموسيقى).

يختلف برنامج SYNTHESIS اختلافًا كبيرًا عن البرنامجين السابقين ، وكما يبدو ، فهو أكثر كمالا من حيث التطور الجمالي والروحي العام للطفل. إنه يوسع آفاق طفل ما قبل المدرسة بشكل كبير ، ويقدم له الثقافة العالمية بشكل عام ، وليس فقط الموسيقى ، وهو أمر مهم لتنمية شخصية كاملة. ينصب التركيز الرئيسي لهذا البرنامج على الاستماع إلى الموسيقى. يساعد استخدام الأعمال الأدبية والمرئيات (الصور الفوتوغرافية ، النسخ) الأطفال على فهم الصورة الموسيقية والشعور بها. ينصح المؤلفون باستخدام أنشطة مثل الغناء والانتقال إلى الموسيقى ولعب الآلات الموسيقية.

يتميز هذا البرنامج أيضًا بتنوع أكبر في الفئات. يقتصر المعلم فقط على مواضيع الكتل ("الطبيعة في الموسيقى" ، "الحكاية الخيالية في الموسيقى" ، إلخ). يختار المعلم شكل وهيكل الدرس حسب تقديره.

بعد دراسة هذه المشكلة ، بعد إجراء الملاحظات في مؤسسات ما قبل المدرسة ، وبعد دراسة طرق التربية الموسيقية لمرحلة ما قبل المدرسة ، يمكننا أن نستنتج أن إهمال توصيات برامج التعليم الموسيقي لمرحلة ما قبل المدرسة من قبل المعلمين يقلل بشكل كبير من جودة وفعالية دروس الموسيقى. من المهم عدم الخروج عن برنامج التربية الموسيقية واستخدام جميع أنواع الأنشطة الموسيقية للأطفال في الفصل. فقط في حالة مراعاة جميع متطلبات الفصول في برامج التربية الموسيقية لمرحلة ما قبل المدرسة ، سيظهر الأطفال ويطورون القدرات الموسيقية الأساسية ، ويشكلون الذوق الجماليوالحساسية للجمال في الفن والحياة.

في رأينا ، من الضروري تحسين التعليم الموسيقي لمرحلة ما قبل المدرسة ، وتحسينه ليس من خلال إنشاء برامج وطرق جديدة ، ولكن من خلال الالتزام بالمواد الموجودة ، كما ذكرنا سابقًا ، لاستخدام جميع أنواع الأنشطة الموسيقية للأطفال في الفصل.

2.2.5. تحليل ماجستير Vasilyeva "تنمية القدرات الإبداعية الفردية لمرحلة ما قبل المدرسة عن طريق الفن المسرحي".

تحليل القائمة برامج تعليمية"الطفولة" برنامج ماجستير. فاسيليفا "قوس قزح" والوسائل التعليمية ، ماجستير. Vasiliev "التربية الموسيقية في رياض الأطفال" ، M.D. Makhaneva "الفصول المسرحية في رياض الأطفال" ، أي. تتميز بعدم وجود منهجية كلية واحدة وتكنولوجيا تعليمية تلبي المتطلبات الحديثة. لهذا السبب ، من الصعب الإجابة بشكل لا لبس فيه على الأسئلة:

في أي سن يجب أن يتعلم الأطفال الأنشطة المسرحية؟ ماذا تعلم وكيف تأخذ في الاعتبار خصائص العمر؟ إلخ.

يجب البحث عن إجابات لهذه الأسئلة وغيرها ، في رأينا ، في التجربة الإيجابية الهائلة للتربية المسرحية التي تراكمت من قبل K.S Stanislavsky ، و M.O. Knebel ، و P.M. Ershov ، و A.P. Ershova ، و NI Sats ، و R. الحياة البشريةقادرة على تنمية الميول الإبداعية لدى الطفل منذ الطفولة المبكرة ، وتحفيز نموه العمليات العقلية، وتحسين اللدونة الجسدية وتشكيل نشاط حيوي إبداعي. يكمن سر فعالية أسلوبهم المسرحي ، أولاً وقبل كل شيء ، في تلاقي لعبة الممثل ولعبة طفل ما قبل المدرسة ، بناءً على الإيمان بحقيقة الخيال ، والإخلاص في التجربة والتناسخ ، على الخيال الإبداعي النشط.

وبالتالي ، فإن فكرة الحاجة إلى تطوير الشخصية الإبداعية لطفل ما قبل المدرسة من وجهة نظر التربية المتقدمة لمدرسة الدراما الروسية "مسرح التجربة" تصبح واضحة ، وتتطلب مراجعة أهداف ومحتوى وتكنولوجيا تعليم طفل ما قبل المدرسة في نشاط مسرحي. بالإضافة إلى ذلك ، حتى تقرير المصير للنشاط يأخذ معنى مختلفًا: ليس مسرحيًا ، كما كان مقبولًا سابقًا ، يحد من النشاط الإبداعي واستقلالية الطفل ، ولكنه مسرحي ، ويوفر فرصًا كبيرة للعمل المستقل والإدراك الذاتي الإبداعي للأطفال. .

الحاجة إلى تجميع التطورات النظرية والمنهجية والعملية للتربية المسرحية ، والعمل من أجل تنمية فعالة. تنمية متناغمةشخصية الطفل ، انعكست في دورة "تنمية القدرات الإبداعية الفردية لمرحلة ما قبل المدرسة عن طريق الفن المسرحي" ، والتي تم تطويرها مع مراعاة الخصائص العمرية للأطفال.

يعتمد اسم الدورة على قبول:

 مبادئ النزعة الإنسانية.

مبدأ النهج الفردي الموجه نحو الشخصية لتنشئة وتعليم طفل ما قبل المدرسة ؛

مبدأ تدريس المقرر من خلال الأنشطة التربوية المهنية والإبداعية.

الهدف الرئيسي من البرنامج المسرحي هو تقديم فكري وأخلاقي و التطور الجماليما قبل المدرسة. تعليم الفردانية الإبداعية للطفل ؛ إيقاظ الاهتمام والاستجابة لفن المسرح والتمثيل.

أهداف البرنامج:

1 خلق الظروف للتنشئة والإدراك الذاتي الإبداعي لطفل مسترخٍ ومؤنس يمتلك جسده وكلماته ، ويسمع ويفهم شريكًا في التفاعل.

2 تعليم وتطوير التقنية الداخلية (الإرادة ، الانتباه ، الذاكرة ، التفكير ، الخيال ، الأصالة في الأحاسيس) والخارجية (الإحساس بالإيقاع والإيقاع ، الإحساس بالمكان والزمان ، الإيمان بالظروف المقترحة) تقنية الفاعل في كل طفل .

3 ـ تحسين البنية النحوية لكلام الطفل ثقافة سليمة، أشكال الكلام الأحادية والحوارية ؛ تعليم القواعد العظمية لخطاب المرحلة الروسية الحديثة والتواصل الفعال والتعبير عن الكلام.

4 تحسين مهارات اللعب والاستقلالية الإبداعية للأطفال من خلال الألعاب المسرحية وتمارين التمثيل والتدريب والألعاب التي تنمي القدرات الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة.

5 التعرف على تاريخ الفن المسرحي وتطوره ؛ تنمية الاهتمامات المعرفية لمرحلة ما قبل المدرسة من خلال توسيع الأفكار حول المهن المسرحية وبناء المسرح وأنواع الفنون المسرحية.

6 إتقان أساسيات الأداء والمتفرج والثقافة العامة.

7 تحسين الجو النفسي في المجموعات ، والوصول إلى مستوى جديد من التفاعلات والعلاقات بين الأطفال والكبار والأطفال.

تم تصميم هذا البرنامج للأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة والعليا ، حيث أن هذا هو عصر العمليات العقلية الأكثر تقدمًا ، وتطوير التطور الإبداعي للأطفال في الأنشطة المختلفة.

يعتمد البرنامج على تجربة تربية الطفل كفنان - CREATOR-PERFORMER من موقع "مدرسة الخبرة" المسرحية التي أنشأها K.S. Stanislavsky ، والتي تأخذ في الاعتبار التجربة الشخصية للطفل ومستوى نفسيته تطوير.

1. مهارات التمثيل (مع عناصر الحركة المسرحية والتمثيل الإيمائي).

2. خطاب المرحلة (تقنية الكلام ، التعبير عن الكلام).

3. فن المسرح (تاريخ وخصوصيات الفن المسرحي).

تعتمد آلية ضمان فعالية البرنامج على انعكاس المعلم والأطفال من خلال التدريب على التمثيل والألعاب الظرفية في كل جلسة تدريبية - وهو إجراء يتم تنظيمه وفقًا لنموذج مخرج تم إنشاؤه خصيصًا ، والذي يتضمن تطوير فكرة و تجسيدًا لفكرة تربوية كمحتوى تعليمي. يوفر هذا الإعداد الأولي توجيهًا مفتوحًا لكل درس في هذه الدورة ، ويوفر فرصة للإنشاء المشترك النشط ، والمشاركة في اللعب ، وأحداث المعلم والطفل ، ويسمح لمرحلة ما قبل المدرسة باكتساب الخبرة الثقافية اللازمة في الظروف الطبيعيةالبيئة التعليمية. وبالتالي ، فإن محتوى البرنامج عبارة عن لعبة من حيث طبيعة الإدراك وانعكاس الواقع ، حيث يتم تطوير الأحكام النقدية والقدرات التحليلية المعرفية والنشاط العاطفي الداخلي لمرحلة ما قبل المدرسة في نظام CREATOR - PERFORMER - VIEWER. لذلك ، فإن برنامج "تنمية القدرات الإبداعية الفردية لمرحلة ما قبل المدرسة عن طريق الفن المسرحي" هو أحد إصدارات حل مشكلة إضفاء الطابع الإنساني على تعليم طفل ما قبل المدرسة في النشاط المسرحي لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، مقترح للتنفيذ كموضوع تعليمي وتنموي منفصل أو كجزء متكامل من الكتلة التعليمية.

2.3 دور المربي في المنظمة

الأنشطة الموسيقية والمسرحية لمرحلة ما قبل المدرسة

يتم تسهيل تنظيم الأنشطة الفنية والإبداعية للأطفال في رياض الأطفال من خلال وجود أركان مختلفة منظمة في مجموعة رياض الأطفال (الموسيقى ، مناطق المسرح ، إلخ). هذا يرجع إلى خصائص سن ما قبل المدرسة ، وقبل كل شيء ، النشاط الرائد - اللعبة.

في اللعبة التي تنشأ تلقائيًا للموسيقيين والفنانين والفنانين ، تظهر دوافع الأطفال الإبداعية بشكل طبيعي. ومع ذلك ، فإن العاملين العمليين في مؤسسات ما قبل المدرسة يتم تقديم العديد من طرق التوجيه غير المباشر للأنشطة الموسيقية والإبداعية المستقلة ، وكذلك أشكال العمل مع الأطفال في عملية أنواع مختلفة من دروس الموسيقى ، من بينها الخطي والاستقرائي الاستنتاجي والتباين والتداخل. هي ذات الأهمية الكبرى.

يعتبر تكوين شخصية الطفل الإبداعية فعالة بشكل خاص في سياق الأنشطة المسرحية. يشكل النشاط المسرحي قدرة الأطفال على التعاطف العاطفي ، ويطور النشاط الإبداعي ، وقدراتهم التنفيذية. يهدف النشاط المسرحي إلى حل مشاكل التربية الأخلاقية والجمالية.

باستخدام البيانات الواردة في المواد المتعلقة بالتنمية الاجتماعية والعاطفية للأطفال في معهد نيجني نوفغورود للأبحاث الاجتماعية والتربوية لعلم القيم وعلم البيئة البشرية ، نقدم المحتوى والمنهجية لإجراء دروس في الأنشطة المسرحية.

مشاهدة عروض الدمى والحديث عنها ؛

ألعاب الدراما.

إعداد وتمثيل مختلف الحكايات والدراما الخيالية ؛

تمارين لتشكيل التعبير عن الأداء (لفظي وغير لفظي) ؛

تمارين أخلاقية منفصلة ؛

تمارين للنمو الاجتماعي والعاطفي للأطفال.

تؤدي الفصول في الأنشطة المسرحية عددًا من الوظائف: الإدراكية والتعليمية والتنموية. مهمتهم ليست فقط التحضير للعروض. يجب أن يسعى محتوى وأشكال وطرق إجراء هذه الفصول إلى تحقيق ثلاثة أهداف رئيسية في وقت واحد:

تنمية مهارات الكلام ومهارات الأنشطة المسرحية والأدائية ؛

خلق جو من الإبداع.

التطور الاجتماعي والعاطفي للأطفال.

يلعب المربي دورًا كبيرًا في تنظيم الأنشطة المسرحية ويوجه بمهارة هذه العملية. من الضروري ألا يقرأ المربي شيئًا أو يقوله بشكل صريح فحسب ، بل أن يكون قادرًا على النظر والرؤية والاستماع والاستماع ، ولكن أيضًا يكون مستعدًا لأي "تحول" ، أي أن يمتلك أساسيات التمثيل ، بالإضافة إلى أساسيات مهارات الإخراج. وهذا ما يؤدي إلى زيادة طاقاته الإبداعية ويساعد على تحسين الأنشطة المسرحية للأطفال.

لا يجوز بأي حال من الأحوال ممارسة أي ضغط أو مقارنة أو تقييم أو إدانة. على العكس من ذلك ، من الضروري إعطاء الأطفال الفرصة للتحدث وإظهار النشاط الداخلي. يجب على المعلم أن يضمن بصرامة أنه من خلال نشاطه التمثيلي ورخاوته ، فإنه لا يقمع الطفل الخجول ، ولا يحوله إلى متفرج فقط. يجب ألا نسمح للأطفال بالخوف من الصعود "على خشبة المسرح" خائفين من ارتكاب خطأ. من غير المقبول التقسيم إلى "فنانين" و "متفرجين" ، أي إلى أولئك الذين يؤدون باستمرار ويبقون باستمرار لمشاهدة كيف "يلعب" الآخرون.

يجب التأكيد على أنه كلما كان تصور الأعمال أكثر اكتمالا وانفعالية ، ارتفع مستوى النشاط المسرحي. وبناءً عليه ، فإن المعلم يواجه مهمتين رئيسيتين:

فهم وفهم ما يشعر به الطفل وما تهدف إليه تجاربه ومدى عمقها وخطورتها ؛

لمساعدة الطفل على التعبير بشكل كامل ، وإظهار مشاعره ، والإبداع شروط خاصة، حيث يمكن أن تتكشف مساعدة شخصيات الأعمال.

يمكن أن تشمل الفصول في الأنشطة المسرحية لعب الحكايات الخيالية ، والمسرحيات ، وحوارات لعب الأدوار بناءً على الرسوم التوضيحية ، والارتجالات المستقلة حول موضوعات مأخوذة من الحياة.

تقام دروس الأنشطة المسرحية في اتجاهين:

1 إتقان أساسيات التمثيل من قبل الأطفال في عملية أداء التدريبات الإبداعية ؛

2 ـ إتقان الأطفال التقنيات المميزة لأنواع مختلفة من الفن المسرحي.

يحدث التطور الإبداعي لشخصية طفل ما قبل المدرسة في عملية التعرف النظامي والشخصي المهم على الفن المسرحي وينطوي على تعقيد ثابت للمواد التعليمية وفقًا لـ خبرة شخصيةالتلميذ ، مما يضمن الدخول العضوي للطفل إلى عالم المسرح متعدد الأوجه.

في عملية تنفيذ مجموعة فصول حول الأنشطة المسرحية ، يتم حل المهام التالية:

تنمية القدرات الإبداعية والاستقلالية الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة ؛

إثارة الاهتمام بأنواع مختلفة من النشاط الإبداعي ؛

إتقان المهارات الارتجالية.

تطوير جميع مكونات ووظائف وأشكال نشاط الكلام ؛

تحسين العمليات المعرفية.

في مقال M. Makhaneva "النشاط المسرحي لمرحلة ما قبل المدرسة" ، يوصى بخطة دروس حول النشاط المسرحي.

تم بناء الفصول بشكل أساسي وفقًا لمخطط واحد:

مقدمة للموضوع ، وخلق مزاج عاطفي ؛

الأنشطة المسرحية (بأشكال مختلفة) ، حيث تتاح للمعلم وكل طفل الفرصة لإدراك إمكاناتهم الإبداعية ؛

خاتمة عاطفية تضمن نجاح النشاط المسرحي.

لكي يشارك جميع الأطفال في العمل ، يوصى باستخدام مجموعة متنوعة من الأساليب: اختيار الأدوار من قبل الأطفال حسب الرغبة ؛ تعيين الأطفال الأكثر خجلًا وخجلًا في الأدوار الرئيسية ؛ توزيع الأدوار على البطاقات (يأخذ الأطفال من أيدي المربي أي بطاقة يتم تصوير الشخصية عليها بشكل تخطيطي) ؛ لعب الأدوار في أزواج.

خلال الفصول من الضروري: الاستماع إلى إجابات واقتراحات الأطفال ؛ إذا لم يجيب الأطفال ، فلا تحتاج إلى تفسيرات ، ولكن ابدأ العمل مع الشخصية ؛ عندما يلتقي الأطفال بأبطال الأعمال ، خصص وقتًا حتى يتمكنوا من التمثيل أو التحدث معهم ؛ في الختام ، اجلب الفرح للأطفال بطرق مختلفة.

يتم إعطاء التأثير الأكبر من خلال أساليب تنمية الإبداع مثل: مهمة إبداعية ؛ طرح مشكلة أو خلق حالة المشكلة؛ خلق مجال إبداعي. انتقال اللعبة إلى مستوى إبداعي آخر أكثر تعقيدًا ؛ تمارين. اسكتشات.

وبالتالي في الأنشطة المسرحية يتم تشجيع المبادرة والمرونة واستقلالية التفكير وإبداع الأطفال. إن تنمية القدرات الإبداعية في سياق الأنشطة المسرحية تساهم في دعم العامة التطور النفسي، احتمالات التأثير الأخلاقي والجمالي على الأطفال من قبل المعلمين. النشاط المسرحي هو نظام متغير يسمح لك بتكوين القدرة على التحليل والتوليف والتجارب العاطفية وتطوير النشاط الإبداعي للأطفال. يسمح لك النشاط المسرحي بالتأثير بشكل شامل على الأطفال من الناحية اللفظية وغير اللفظية ، ويحل بشكل فعال مشاكل التعليم الأخلاقي والجمالي ، ويثري المجال العاطفي ، وينشط نشاط الكلامويصحح الانحرافات في مختلف مجالات النشاط العقلي.

2.4 منهجيات تنمية قدرات الأطفال الإبداعية بالوسائل

الأنشطة المسرحية

تتجلى القدرات الإبداعية لدى الأطفال وتتطور على أساس الأنشطة المسرحية. يطور هذا النشاط شخصية الطفل ، ويغرس اهتمامًا ثابتًا بالأدب والموسيقى والمسرح ، ويحسن مهارة تجسيد تجارب معينة في اللعبة ، ويشجع على إنشاء صور جديدة ، ويشجع على التفكير. هناك مشكلة تقلق العديد من المدرسين وعلماء النفس والآباء: فبعض الأطفال لديهم مخاوف وانهيارات وخمول ، بينما البعض الآخر ، على العكس من ذلك ، أحرار وصعوبات. غالبًا ما يفتقر الأطفال إلى مهارات السلوك التطوعي والذاكرة والانتباه والكلام غير متطورة بشكل كافٍ. أقصر طريقة للتحرر العاطفي للطفل ، وإزالة الانكماش ، وتعلم الشعور والخيال الفني هو الطريق من خلال اللعبة ، والتخيل ، والكتابة. كل هذا يمكن أن يعطي النشاط المسرحي. كونه أكثر أنواع إبداعات الأطفال شيوعًا ، فإن الدراما هي التي تربط الإبداع الفني بالتجارب الشخصية ، لأن المسرح له تأثير كبير على العالم العاطفي للطفل.

التمثيل المسرحي ، أحد أنواع المسرح ، سيكون مثمرًا للغاية مع الأطفال. الهدف الرئيسي هو تكوين شخص مفكر وشعور ، محب ونشط ، جاهز للنشاط الإبداعي.

إذن ، ما الذي يمكنك فعله في الدوائر إنتاج مسرحيوالدراما مع الأطفال

في عصرنا - وقت التوتر والارتفاعات الحادة والانهيارات الأكثر حدة في حياة الناس - كل شيء مليء بالكثير من المشاكل. الصحافة والتلفزيون والأفلام وحتى الرسوم المتحركة للأطفال تحمل شحنة كبيرة من العدوان ، والجو مشبع بالظواهر السلبية والمزعجة والمزعجة. كل هذا يقع على رؤوس ونفسية الطفل غير المحمية. كيف نحميهم من هذه القوة الرهيبة والمدمرة؟ هذا هو السبب في أنه من الضروري من خلال المسرح غرس الموسيقى والأدب والمسرح في الأطفال ، والكلمة الروسية وتنمية القدرات الإبداعية لدى الأطفال. أيضًا ، في رأيي ، ستساعد الفصول الدراسية في الدائرة الأدبية والدرامية الطفل على إدراك العالم من حوله والواقع بسهولة أكبر ، والعثور على الإجابات الصحيحة للأسئلة التي تهمه ، والتصرف بشكل صحيح في مواقف معينة والدخول إلى الواقع من حولنا شخصية متطورة ومتكاملة.

يمكن تحديد مهام الدائرة الأدبية والمسرحية:

تنمية شخصية الطفل ، وتشكيل رؤية للعالم أفضل التقاليدالثقافة الوطنية الروسية.

غرس اهتمام ثابت بالكلمة الأدبية والمسرح والفولكلور الروسي.

تنمية مهارات التجسيد في اللعبة وخبرات معينة.

تنمية التربية الوطنية والأخلاقية (تربية الحب واحترام الوطن الأم وتاريخه وثقافة شعبه).

تنمية قدرة الأطفال على إدراك الصورة الفنية.

تنمية القدرات الإبداعية للطفل.

تعمل الفصول في الحلقة على تطوير الكلام والذاكرة والتفكير الصحيح لدى الطفل. في حجرة الدراسة ، لم أكن أدرك مدى صعوبة التعبير عن أفكارهم حتى على الأطفال الأكفاء. عندما بدأت العمل مع الأطفال ، أدركت أن كل طفل موهوب بطريقته الخاصة ، وأن كل شخص يمكنه لعب نفس الدور ، ولكن بطرق مختلفة ، وبالتالي يحتاج كل طفل ببساطة إلى إعطاء الكلمة (الفرصة الكلام) حتى يتمكن من التخلص من عبء "الضيق" هذا. وبعد ذلك يكون لكل طفل لحظة يستطيع فيها فعل ما لم يستطع فعله من قبل - وهذا انتصار. (مثال: جاءت إحدى الفتيات إلى مجموعتي مقيدة ، ومتعثرة ، وخائفة من كل شيء ، لكن عندما أخذتها إلى دائرتي ، وعملت معها لبعض الوقت ، ثم أعطتها الدور الرئيسي - فتحت) ، بشكل رائع ، هي لعبت ماشا في قصة خيالية ماشا والدب. في التواصل مع الأطفال ، أصبحت متحررة ، وفي الفصل أصبحت عاطفية ومعبرة.

ومثل الإبداع ، فإن القدرة المسرحية تتطور بشكل أفضل في سن مبكرة.

الفصل الثالث عمل تجريبي حول تأثير الأنشطة المسرحية على تنمية القدرات الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة.

نُفِّذ العمل التجريبي على أساس MDOU رقم 178 " الزهرة القرمزية»نوفوسيبيرسك. تعمل الروضة وفق برنامج "الطفولة" ، وتتكون من 6 مجموعات في الروضة (مجموعتان: حضانة أولى من 1.5 إلى 2.5 سنة ، حضانة ثانية من 2.5 إلى 3 سنوات ، فئة أصغر من 3 إلى 4 سنوات ؛ متوسط ​​واحد من 4 إلى 5 سنوات ؛ واحد كبير من 5 إلى 6 سنوات ؛ وواحد إعدادي من 6 إلى 7 سنوات). توجد قاعة تجميع واحدة في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، حيث تقام فصول الموسيقى والتربية البدنية. يتم إجراء الفصول الموسيقية من قبل المدير الموسيقي للفئة الأولى Stepanova Nadezhda Anatolyevna ، فصول التربية البدنية - من قبل زعيم الفئة الأولى Kiseleva Nadezhda Georgievna. تقع قاعة التجمع في الطابق الأول.

تم العمل التجريبي في مجموعة ما قبل المدرسة الثانوية. حيث يوجد 27 طفلاً في جدول الرواتب. تحتوي هذه المجموعة على ركن موسيقي حيث توجد آلات موسيقية وصور ملحنين وألعاب موسيقية تعليمية ليس فقط من إنتاج المصنع ، ولكن أيضًا آلات ضوضاء مختلفة ، خشخيشات صنعها التلاميذ أنفسهم. الأطفال أحب حقًا اللعب معهم ، فهم يصنعون أيضًا أدوات ركن المسرح. في أوقات فراغهم ، يلعب الأطفال الآلات الموسيقية ويلعبون مختلف الحكايات الشعبية الروسية تحت إشراف المعلمين. معلمو المجموعة العليا من الفئة الأولى: Kuznetsova Marina Yurievna و Evtukh Svetlana Fedorovna. للتجربة ، تم أخذ 10 أطفال ، تم تقسيمهم إلى مجموعتين فرعيتين من خمسة أشخاص. استمرت الملاحظة لمدة 6 أشهر: من سبتمبر 2007 إلى فبراير 2008 ضمناً ، تم استعارة التقنية من O.P. Radynova و E.A. Medvedeva.

3.1. اختبار التحقق

استهدافالكشف عن المستوى الأولي للتطور الموسيقي لقدرات الأطفال الإبداعية من خلال الأنشطة المسرحية.

طرق البحث في هذه المرحلة:

1. المحادثة مع الأطفال.

2. مراقبة وتحليل النشاطات المسرحية.

3 - الفصول التجريبية.

4. وصف وتحليل نتائج مرحلة التحقق.

في عملية المراقبة والاستجواب ، تم الكشف عن:

Anya E. ، البالغة من العمر 5.5 سنوات ، هي فتاة هادئة إلى حد ما ، ودائما ما تكون مرحة ، وودودة ، ومؤنسة ، تذهب إلى دروس الموسيقى بكل سرور ؛ يحب الغناء والرقص والعزف على الآلات الموسيقية ، لكنه يلعب في المسرح بدعوة من المعلم يلعب مع لينا ب ، ومع داشا ك.

لينا ب. ، 5،7 سنوات ، فتاة اجتماعية ومبهجة ، تحب اللعب في المتجر وتذهب إلى المستشفى لتلقي دروس الموسيقى دون أي اهتمام ، لكنها تحب الرقص كثيرًا ، لكنها لا تحب الغناء واللعب. الآلات الموسيقية ، تعزف في المسرح بدعوة من الكبار.

Vova K. ، 5.8 سنة ، الولد هادئ ، مرح ، مؤنس ، يحب التقليد شخصيات خرافية، مثل الرجل العنكبوت ، باتمان ، الزعيم في المجموعة ؛ يذهب إلى دروس الموسيقى بسرور كبير ، يحب الغناء ، والرقص ، والعزف على الآلات الموسيقية ، والعزف بسرور في المسرح دون دعوة من شخص بالغ مع مكسيم إم ، وألكسندر ش. وفاليريا س.

داشا ك. ، 5.5 سنة ، هي فتاة هادئة ، هادئة ، خجولة نوعاً ما ، لكنها اجتماعية في نفس الوقت ؛ يذهب إلى دروس الموسيقى بكل سرور ، يحب الغناء والرقص والعزف على الآلات الموسيقية ؛ يلعب في المسرح دون دعوة من شخص بالغ.

Lesha L. ، 6 سنوات ، هادئة ، هادئة ، مؤنسة ، يحب لعب الألعاب الهادئة ؛ يذهب إلى دروس الموسيقى بكل سرور ، يحب الغناء والرقص والعزف على الآلات الموسيقية ؛ يلعب في المسرح دون دعوة من شخص بالغ.

Vova L. ، 5 سنوات ، صبي صاخب ومبهج ، يحب لعب الألعاب الصاخبة مثل "builder" ، ولا يحب الأطفال الآخرين إبداء الملاحظات عليه ؛ يذهب إلى دروس الموسيقى دون رغبة ، ولا يحب الغناء والرقص ، بل يحب العزف على الآلات الموسيقية ؛ يلعب في المسرح بدعوة من شخص بالغ.

مكسيم م. ، 6 سنوات ، صبي مزعج يلعب ألعابًا مثل عامل البناء والسائق ، صبي مرح ، اجتماعي يلعب مع Vova K ، Alyosha L ؛ يذهب إلى دروس الموسيقى بسرور يحب الغناء والرقص والعزف على الآلات الموسيقية ؛ يلعب في المسرح بدعوة من شخص بالغ.

ناستيا ن. ، 5،6 سنوات ، فتاة هادئة ومرحة ، تحب اللعب في المستشفى ، والتسوق ، وتصفيف الشعر ، والمسرحيات الاجتماعية مع زويا ش ، وتانيا جي ، وناتاشا إكس ؛ يذهب إلى دروس الموسيقى بسرور يحب الغناء والرقص (ليس فقط في الفصل الدراسي) ولعب الآلات الموسيقية ؛ يلعب في المسرح دون دعوة من شخص بالغ.

فاليريا س. ، 5 ، 4 سنوات هي فتاة متنقلة إلى حد ما ، تحب أن تلعب دور البناة ، والسائقين مع الأولاد ، وتلعب مع الأولاد على قدم المساواة ، لكنها علاوة على ذلك ، هي قائدة بينهم ، ومرحة ، ومؤنسة ؛ يذهب إلى دروس الموسيقى بكل سرور ، يحب الغناء والرقص والعزف على الآلات الموسيقية ؛ يلعب بسرور في المسرح دون دعوة من شخص بالغ.

ناتاشا إكس ، 5،7 سنوات ، هادئة ، هادئة ، مؤنس ، فتاة مرحة ، تحب الرسم ، تلعب ألعابًا هادئة وهادئة ، مثل مستشفى ، مصفف شعر ؛ يذهب إلى دروس الموسيقى بكل سرور ، يحب الغناء والرقص والعزف على الآلات الموسيقية ؛ يلعب في المسرح دون دعوة من شخص بالغ.

الغرض: دراسة ملامح تصور الأعمال الموسيقية للأطفال في سن ما قبل المدرسة.

رقم المهمة 1

1) استمع إلى موسيقى PI Tchaikovsky "Lark".

2) ارسم صورة ذهنيا.

4) أن يكون قادراً على الحديث عن الصورة التي رسمها عقلياً.

7) استخدم البلاستيك لإظهار (بدون كلمات) ما تدور حوله هذه الموسيقى.

يتم إعطاء الأطفال للاستماع إلى موسيقى PI Tchaikovsky "The Lark". جميع الأطفال استمعوا إلى الموسيقى حتى النهاية. بعد الاستماع ، طلب مني المعلم رسم صورة ذهنية بناءً على العمل ، أكمل ثمانية أشخاص هذه المهمة. تسعة أشخاص كانوا قادرين على التحدث عن الموسيقى وطبيعة الموسيقى والتعبير عنها. تمكن ستة أشخاص من التحدث بالتفصيل عن الصورة المرسومة عقليًا. تمكنت فتاتان فقط من التقاط سطر من الشعر وصورة توضيحية. يقرأ سبعة أشخاص بشكل معبر تمامًا. جميع الأشخاص العشرة تعاملوا مع الجراحة التجميلية.

رقم المهمة 2

1) استمع إلى موسيقى G. Sviridov "Snowstorm".

2) رسم صورة ذهنيًا والعزف على الآلات الموسيقية.

3) القدرة على الحديث عن الموسيقى (طبيعة الموسيقى ، التعبير عن الموسيقى).

4) كن قادراً على الحديث عن الصورة التي رسمها عقلياً.

5) تكون قادرة على التقاط سطر شعري في الذاكرة ، صورة توضيحية

7) استخدم البلاستيك لإظهار ما تدور حوله هذه الموسيقى.

يتم إعطاء الأطفال للاستماع إلى موسيقى G. Sviridov "عاصفة ثلجية". جميع الأطفال استمعوا إلى الموسيقى حتى النهاية. بعد الاستماع ، طلب مني المعلم أن أرسم ذهنيًا صورة للعمل وألعبها على آلة موسيقية ، أكمل ثمانية أشخاص هذه المهمة. تسعة أشخاص كانوا قادرين على التحدث عن الموسيقى وطبيعة الموسيقى والتعبير عنها. تمكن ستة أشخاص من التحدث بالتفصيل عن الصورة المرسومة عقليًا. تمكنت فتاتان فقط من التقاط سطر من الشعر وصورة توضيحية. يقرأ سبعة أشخاص بشكل معبر تمامًا. جميع الأشخاص العشرة تعاملوا مع الجراحة التجميلية.

رقم المهمة 3

1) استمع إلى موسيقى إي. تيليشيفا "خيول".

2) ارسم صورة عقليا والعب (صفعة).

3) كن قادراً على الحديث عن الصورة التي رسمها عقلياً.

يتم إعطاء الأطفال للاستماع إلى موسيقى "خيول" E. Tilicheeva. جميع الأطفال استمعوا إلى الموسيقى حتى النهاية. بعد الاستماع ، طلب مني المعلم أن أرسم صورة للعمل ذهنيًا وأكمل هذه المهمة ثمانية أشخاص. تسعة أشخاص كانوا قادرين على التحدث عن الموسيقى وطبيعة الموسيقى والتعبير عنها. تمكن ستة أشخاص من التحدث بالتفصيل عن الصورة المرسومة عقليًا. تمكنت فتاتان فقط من التقاط سطر من الشعر وصورة توضيحية. يقرأ سبعة أشخاص بشكل معبر تمامًا. جميع الأشخاص العشرة تعاملوا مع الجراحة التجميلية.

رقم المهمة 4

1) استمع إلى موسيقى إي جريج "موكب الأقزام".

4) القدرة على التحدث عن الموسيقى (طبيعة الموسيقى ، التعبير عن الموسيقى).

5) أن يكون قادرا على التقاط خط شعري ، صورة توضيحية في الذاكرة.

7) أظهر بالبلاستيك ما تدور حوله هذه الموسيقى.

يتم إعطاء الأطفال للاستماع إلى موسيقى إي جريج "موكب الأقزام". جميع الأطفال استمعوا إلى الموسيقى حتى النهاية. بعد الاستماع ، طلب مني المعلم أن أرسم صورة ذهنية بناءً على العمل وصفع وعرض عناصر الرقص ، أكمل ثمانية أشخاص هذه المهمة. تسعة أشخاص كانوا قادرين على التحدث عن الموسيقى وطبيعة الموسيقى والتعبير عنها. تمكن ستة أشخاص من التحدث بالتفصيل عن الصورة المرسومة عقليًا. تمكنت فتاتان فقط من التقاط سطر من الشعر وصورة توضيحية. يقرأ سبعة أشخاص بشكل معبر تمامًا. جميع الأشخاص العشرة تعاملوا مع الجراحة التجميلية.

رقم المهمة 5

1) استمع إلى موسيقى E. Tilicheeva "Merry Frogs".

2) ارسم صورة ذهنيًا واعزف على الآلات الموسيقية وأداء عناصر الرقص.

3) أن يكون قادراً على الحديث عن الصورة التي رسمها عقلياً.

4) القدرة على التحدث عن الموسيقى (طبيعة الموسيقى ، التعبير عن الموسيقى).

5) أن يكون قادرا على التقاط خط شعري ، صورة توضيحية في الذاكرة.

7) أظهر بالبلاستيك ما تدور حوله هذه الموسيقى.

يستمع الأطفال إلى موسيقى إي. تيليتشيفا "Merry Frogs". جميع الأطفال استمعوا إلى الموسيقى حتى النهاية. بعد الاستماع ، طلب مني المعلم أن أرسم صورة ذهنية بناءً على العمل وصفع وعرض عناصر الرقص ، أكمل ثمانية أشخاص هذه المهمة. تسعة أشخاص كانوا قادرين على التحدث عن الموسيقى وطبيعة الموسيقى والتعبير عنها. تمكن ستة أشخاص من التحدث بالتفصيل عن الصورة المرسومة عقليًا. تمكنت فتاتان فقط من التقاط سطر من الشعر وصورة توضيحية. يقرأ سبعة أشخاص بشكل معبر تمامًا. تعامل العشرة مع اللدونة ، واستمع الأطفال إلى كل الموسيقى حتى النهاية ، وطلبت Vova K. ، Nastya N. ، Dasha K. ، Natasha H. ، Valery S. ، تشغيلها مرة أخرى. أحب الأطفال الموسيقى كثيرًا. تم تنفيذ جميع المهام بكل سرور ، على الرغم من أن بعض المهام تسببت في صعوبة بعض الأطفال ، وبعضهم رفض إكمال المهام.

الغرض: دراسة الاستجابة العاطفية واستدامة اهتمام الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بإدراك الموسيقى.

بعد الانتهاء من سلسلة من المهام تم تقسيم المجموعة إلى مجموعتين فرعيتين - مجموعة ضابطة ومجموعة تجريبية من خمسة أفراد لكل منهما ، وتم تقسيم المجموعة حسب نتائج المهام المنجزة (انظر الملحق).

المجموعة الضابطة: المجموعة التجريبية

أنيا إي فوفا ك.

Lena B. Nastya N.

مكسيم م داشا ك.

فوفا إل . ناتاشا إكس

ليوشا إل. فاليريا س.

3.2 التجربة التكوينية

استهداف-يتضمن تعليم الأطفال على أساس منهجية أصلية طورها مدرس-باحث ، والتي تختلف عن الأساليب التقليدية ، واختبارها من أجل تحديد فعاليتها. وشملت "الربيع أحمر" ، "الصداقة" ، "زيارة قصة خرافية" ظهور عملي على خشبة المسرح مع العرض الأول للحكاية الخيالية "بيت القط" ، والتي تم عرضها بعد ذلك في ندوة مخصصة للعبة.

تم عقد الفصول مع أطفال المجموعة الأكبر سنًا ، واستمروا في العمل فيها المجموعة التحضيرية. عقدت الفصول مع المجموعة التجريبية لمدة 30-40 دقيقة. تم إجراء التدريبات والأعمال الفردية قبل أسبوع أو أسبوعين من الأداء. كانت المرافقة الموسيقية والمعدات الصوتية مطلوبة في الفصل. ساعد مدير الموسيقى في ذلك. بالنسبة للأطفال الأكبر سنًا ، استغرقت البروفات ساعة ، لكن الأطفال لم يتعبوا ، بل طلبوا مواصلة دروسهم. بدأت الفصول الدراسية دائمًا بمكالمة الأسماء. تناوب الأطفال على خشبة المسرح وأطلقوا بفخر أسمائهم الأولى والأخيرة. لقد تعلموا الانحناء ، وغرسوا الثقة بالنفس ، وتعلموا ألا يخافوا من الكلام. استندت الفصول الدراسية إلى تقنية الكلام - أعاصير اللسان ، وإحماء اللسان ، وقعقعة ، وتمرين في حروف العلة والحروف الساكنة ، تمارين التنفس، أعاصير اللسان ، عمليات الإحماء للأصابع ، الإيماءات. في الصفوف الأولى ، تحدثوا عن المسرح ، وكيف نشأ ، وتعرفوا على بتروشكا. خلال الحصص ، ابتكر الأطفال قصصًا مختلفة ، وتعلموا الخروج من وراء الستار والبدء في التحدث مع التعبير. تم إعطاء دور خاص لتنمية تعابير الوجه والإيماءات عند الأطفال. تم عقد ألعاب "التحولات المضحكة" ، "تخيل أننا أرانب ودببة وحيوانات أخرى" ، "ألعاب بأشياء خيالية" (مع كرة ، مع دمية ، وما إلى ذلك).

خلال الفصول الدراسية ، تم استخدام قراءة القصص الخيالية ، مع الأطفال الذين قاموا بتأليف القصص ، ولعبوا الألعاب التعليمية "مزاجي" ، وألعاب الدراما: "في غابة" ، "في مستنقع" ، لعب الأدب الصغير ، والتمثيل الإيمائي ، والتمثيل الأدبي المسابقات التي جعلت الأطفال متحمسين للغاية. استخدموا القبعات والأزياء والسمات وتسجيلات الأشرطة ، كما أشركوا الآباء في صنع الأزياء والمناظر الطبيعية للعروض التي شارك فيها أطفالهم.

تعرفنا باستمرار على أعمال كتاب الأطفال KI Chukovsky. س يا مرشاك ، آل بارتو. بعد قراءتها ، تم إجراء مناقشة للعمل ، تعرف خلالها الأطفال على شخصية الشخصيات سواء كانت إيجابية أو سلبية ، وكيف يمكن إظهارها ، المفقودة.

غالبًا ما كانت هناك ألعاب تعليمية "ماذا تسمع خارج النافذة؟" ، "تجاوز الوضع" ، "الذباب - لا يطير" ، "ينمو - لا ينمو" ، "الهاتف الحي" ، التي تنمي ذاكرة الأطفال ، والانتباه السمعي وتنسيق الحركة والخيال والخيال. تم استخدام تمارين ودروس: "خمن ما أفعله؟" ، "تحويل الأطفال" (إلى حشرات ، إلى حيوانات) ، مقطوعات تم عزفها من أجل المشاعر الرئيسية "الحزن" ، "الفرح" ، "الغضب" ، "المفاجأة" ، "الخوف" ... تنمي مثل هذه التمارين لدى الأطفال القدرة على نقل حالتهم العاطفية من خلال تعابير الوجه والإيماءات. تم عقد ألعاب الإيماءات مثل "GO OUT" و "AGREE" و "PLEASE" و "REFUSAL" و "CYING" و "FAREWELL". بالإضافة إلى الألعاب الخاصة بتقنية الكلام ، "شحن اللسان" ، "النقر" ، "سحب الشفة والأنف والخد باللسان" وللتنفس: "الصدى". "الريح" ، إلخ. وحول تطور الفانتازيا "أكمل الحكاية الخرافية ...".

تم إعطاء دور كبير للعمل على الأداء نفسه. أولاً ، اخترنا حكايات خرافية مع الأطفال نرغب في عرضها. تم تحديد الأدوار وفقًا لرغبات الأطفال. نصوص جاهزةحاول أن تأخذ من الكتب في الآية فقط ، أو أعيدت صياغة الحكايات بطريقة جديدة - في شكل شعري. لذلك من الحكايات الشعبية الروسية البسيطة "كولوبوك" ، "تيريموك" كان هناك تحول إلى قصة خيالية جديدة أكثر إثارة للاهتمام. يحفظ الأطفال بسرور أدوارهم ، وأحيانًا كبيرة في الشعر. ثم ذهب العمل على الحلقات الفردية مع النص. ولعبت كل دور ، أوضحت للأطفال ما هي الإيماءات التي يجب استخدامها وكيفية التعبير عن شخصية ومزاج الشخصيات بتعبيرات الوجه. ثم اختار من مخرج موسيقىمرافقة. لقد ربطوا حلقات مختلفة من الحكاية الخيالية بمرافقة آلة موسيقية. المرحلة الأخيرة من التحضير للأداء كانت إعادة عرض وبروفة. جنبا إلى جنب مع والديهم ، صنعوا أزياء ومشاهد للإنتاج.

في المجموعة التحضيرية ، تم وضع الحكايات الخرافية بطريقة (شعرية) جديدة ، وهذا هو " كولوبوك " , “ماشا و الدب ”, “Teremok " , “فطر بوليتس ”, “ملكة الثلج ”, “بيت القط". وكل من شاهد العروض ، سواء من طاقم رياض الأطفال أو أولياء الأمور ، أعطاهم تقييمًا إيجابيًا. وفقًا للوالدين ، بعد الدروس في الحلقة ، أصبح أطفالهم أكثر عاطفية وأكثر استرخاءً وتعبيرًا.

كما عرضوا حكاياتهم الخيالية على أطفال المجموعات الأصغر سنًا ، ومرة ​​في مسابقة أدبية ، لعبت والدة أحد الأطفال دور "حكواتي" ، وقد أحببت ذلك أيضًا. وكيف ابتهج الأطفال بالتصفيق ، وكم كانت السعادة في عيونهم في نفس الوقت! يظهر الاهتمام بشكل خاص عندما يلعبون هم أنفسهم أدوارهم وينتظرون التدريبات الجديدة. بالتعاون مع الأطفال ، أعدوا وقدموا عروضًا مسرحية مبنية على القصص الخيالية " ذئب وسبعة أطفال "اللفت" ، "القفاز" ، "من قال وزارة الكهرباء والماء؟ ”, "حريق الغابة"الذي لعب فيه الأطفال أنفسهم ، مما جعلهم يشعرون بسعادة كبيرة من اللعبة.

3.3 تجربة التحكم

في هذه المرحلة ، يتم استخدام نفس تقنيات التشخيص كما في تجربة التحقق من أجل مقارنة نتائج فحص الموضوعات أو ظروف تطورهم الموسيقي. بناءً على مقارنة بيانات تجارب التحقق والتحكم ، يمكن الحكم على فعالية الأساليب المستخدمة.

استهداف:

رقم المهمة 1

1) استمع إلى موسيقى PI Tchaikovsky "Snowdrop".

تم إعطاء الأطفال للاستماع إلى موسيقى PI Tchaikovsky "Snowdrop" ، استمع جميع الأطفال إلى الموسيقى حتى النهاية ، وطلب بعض الأطفال الاستماع إلى الموسيقى مرة أخرى. بعد الاستماع ، طلب مني المعلم رسم صورة ذهنية بناءً على العمل ، أكمل ثمانية أشخاص هذه المهمة. تسعة أشخاص كانوا قادرين على التحدث عن الموسيقى وطبيعة الموسيقى والتعبير عنها. تمكن ستة أشخاص من التحدث بالتفصيل عن الصورة المرسومة عقليًا. تمكنت فتاتان فقط من التقاط سطر من الشعر وصورة توضيحية. يقرأ سبعة أشخاص بشكل معبر تمامًا. جميع الأشخاص العشرة تعاملوا مع الجراحة التجميلية.

رقم المهمة 2

1) استمع إلى موسيقى G. Sviridov "Troika".

يتم إعطاء الأطفال للاستماع إلى موسيقى G. Sviridov "Troika". جميع الأطفال استمعوا إلى الموسيقى حتى النهاية. بعد الاستماع ، طلب مني المعلم أن أرسم ذهنيًا صورة للعمل وألعبها على آلة موسيقية ، أكمل ثمانية أشخاص هذه المهمة. تسعة أشخاص كانوا قادرين على التحدث عن الموسيقى وطبيعة الموسيقى والتعبير عنها. تمكن ستة أشخاص من التحدث بالتفصيل عن الصورة المرسومة عقليًا. تمكنت فتاتان فقط من التقاط سطر من الشعر وصورة توضيحية. يقرأ سبعة أشخاص بشكل معبر تمامًا. جميع الأشخاص العشرة تعاملوا مع الجراحة التجميلية.

رقم المهمة 3

1) استمع إلى موسيقى إي. تيليشيفا "ما يبكي المطر".

يتم إعطاء الأطفال للاستماع إلى موسيقى إي. تيليشيفا "ما يبكي المطر". جميع الأطفال استمعوا إلى الموسيقى حتى النهاية. بعد الاستماع ، طلب مني المعلم أن أرسم صورة للعمل ذهنيًا وأكمل هذه المهمة ثمانية أشخاص. تسعة أشخاص كانوا قادرين على التحدث عن الموسيقى وطبيعة الموسيقى والتعبير عنها. تمكن ستة أشخاص من التحدث بالتفصيل عن الصورة المرسومة عقليًا. تمكنت فتاتان فقط من التقاط سطر من الشعر وصورة توضيحية. يقرأ سبعة أشخاص بشكل معبر تمامًا. جميع الأشخاص العشرة تعاملوا مع الجراحة التجميلية.

رقم المهمة 4

1) استمع إلى موسيقى إي جريج "كوبولد".

يتم إعطاء الأطفال للاستماع إلى موسيقى إي جريج "كوبولد". جميع الأطفال استمعوا إلى الموسيقى حتى النهاية. بعد الاستماع ، طلب مني المعلم أن أرسم صورة ذهنية بناءً على العمل وصفع وعرض عناصر الرقص ، أكمل ثمانية أشخاص هذه المهمة. تسعة أشخاص كانوا قادرين على التحدث عن الموسيقى وطبيعة الموسيقى والتعبير عنها. تمكن ستة أشخاص من التحدث بالتفصيل عن الصورة المرسومة عقليًا. تمكنت فتاتان فقط من التقاط سطر من الشعر وصورة توضيحية. يقرأ سبعة أشخاص بشكل معبر تمامًا. جميع الأشخاص العشرة تعاملوا مع الجراحة التجميلية.

رقم المهمة 5

1) استمع إلى موسيقى إي. تيليشيفا "Cat and Goat"

يتم إعطاء الأطفال للاستماع إلى موسيقى E. Tilicheeva "Cat and Goat". جميع الأطفال استمعوا إلى الموسيقى حتى النهاية. بعد الاستماع ، طلب مني المعلم أن أرسم صورة ذهنية بناءً على العمل وصفع وعرض عناصر الرقص ، أكمل ثمانية أشخاص هذه المهمة. تسعة أشخاص كانوا قادرين على التحدث عن الموسيقى وطبيعة الموسيقى والتعبير عنها. تمكن ستة أشخاص من التحدث بالتفصيل عن الصورة المرسومة عقليًا. تمكنت فتاتان فقط من التقاط سطر من الشعر وصورة توضيحية. يقرأ سبعة أشخاص بشكل معبر تمامًا. جميع الأشخاص العشرة تعاملوا مع الجراحة التجميلية.

استنتاج

الإبداع ليس موضوعًا جديدًا للدراسة. أثارت مشكلة القدرات البشرية اهتمامًا كبيرًا لدى الناس في جميع الأوقات. ومع ذلك ، في الماضي ، لم يكن لدى المجتمع حاجة خاصة لإتقان إبداع الناس. ظهرت المواهب كما لو كانت لوحدها ، خلقت بشكل تلقائي روائع الأدب والفن: قاموا باكتشافات علمية ، اخترعوا ، وبالتالي تلبية احتياجات الثقافة الإنسانية النامية. في عصرنا ، تغير الوضع بشكل جذري. أصبحت الحياة في عصر التقدم العلمي والتكنولوجي أكثر تنوعًا وتعقيدًا. ويتطلب ذلك من شخص ليس نمطيًا ، أفعالًا اعتيادية ، ولكن التنقل ، ومرونة التفكير ، والتوجه السريع والتكيف مع الظروف الجديدة ، إِبداعلحل المشاكل الكبيرة والصغيرة. إذا أخذنا في الاعتبار حقيقة أن حصة العمل العقلي في جميع المهن تقريبًا تتزايد باستمرار ، ويتم تحويل جزء متزايد من نشاط الأداء إلى الآلات ، يصبح من الواضح أنه يجب الاعتراف بالقدرات الإبداعية للفرد على أنها أهم جزء من عقله ومهمة تنميته من أهم المهام في تعليم الإنسان الحديث. بعد كل شيء ، كل القيم الثقافية التي تراكمت من قبل البشرية هي نتيجة النشاط الإبداعي للناس. ومدى تقدم المجتمع البشري في المستقبل ستحدده الإمكانات الإبداعية لجيل الشباب.

في الختام ، تجدر الإشارة إلى أن تعليم قدرات الأطفال الإبداعية لن يكون فعالاً إلا إذا كانت عملية هادفة يتم فيها حل عدد من المهام التربوية الخاصة التي تهدف إلى تحقيق الهدف النهائي. وفي هذا العمل ، بناءً على دراسة الأدبيات حول هذا الموضوع ، حاولنا تحديد الاتجاهات الرئيسية والمهام التربوية لتطوير مثل هذه المكونات المهمة للقدرات الإبداعية مثل التفكير الإبداعي والخيال في سن ما قبل المدرسة. نفس القدر من الأهمية هو الاهتمام بدروس المعلم نفسه. من المعروف أن الشخص البالغ لا يمكن أن يثير اهتمام الأطفال بشيء ما إلا عندما يكون هو نفسه عاطفيًا. إذا شعر الطفل بمثل هذا الموقف من شخص بالغ ، وإعجاب بجمال الموسيقى ، فإنه يتعرف تدريجياً على القيم الموسيقية. إذا أظهر شخص بالغ اللامبالاة ، فإنه ينتقل إلى الأطفال. في رأينا ، من الضروري تحسين التعليم المسرحي والموسيقي لمرحلة ما قبل المدرسة ، وتحسينه ليس من خلال إنشاء برامج وطرق جديدة ، ولكن من خلال الالتزام بالمواد الموجودة ، كما ذكرنا سابقًا ، لاستخدام جميع أنواع الأنشطة المسرحية والموسيقية للأطفال في الفصل.

فهرس

1. "Synthesis" برنامج لتنمية الإدراك الموسيقي لدى الأطفال على أساس توليف الفنون (السنة السادسة من العمر) / تحرير K.V. تاراسوفا - م: 1998

2. بارينوفا م. حول تنمية القدرات الإبداعية - لام: 1961 ؛

3. Bekina S.I. الموسيقى والحركة - م: التنوير ، 1984

4. Berezina VG ، طفولة ذات شخصية مبدعة. - سانت بطرسبرغ: دار نشر بوكوفسكي ، 1994. 60 ص.

5. ريتش خامسا ، تنمية التفكير الإبداعي (TRIZ في رياض الأطفال). - الحضانة. -1994 # 1. ص 17 - 19.

6. فينجر نيو ، الطريق إلى تنمية الإبداع. - الحضانة. 1982 # 11. ص 32 - 38.

7. فيراكسا إن إي ، التفكير الجدلي والإبداع. - أسئلة علم النفس. - 1990 رقم 4. ص.5-9.

8. Vetlugina NA ، التربية الموسيقية في رياض الأطفال - م: التربية ، 1981

9. Vygotsky LN ، الخيال والإبداع في سن ما قبل المدرسة. - سان بطرسبرج: سويوز ، 1997. 92 ص.

10. Godefroy J. ، علم النفس ، أد. في مجلدين ، المجلد 1. - M. Mir ، 1992. pp.435-442.

11. Dyachenko O.M. ، ما لا يحدث في العالم. - م: المعرفة ، 1994. 157 ص.

12. Endovitskaya T. حول تنمية القدرات الإبداعية. - الحضانة. - 1967 رقم 12. ص 73 - 75.

13. إفريموف ف. تعليم إبداعيوتعليم الأطفال على أساس TRIZ. - بينزا: Unicon-TRIZ.

14. زايكا إي. مجمع العاب لتنمية الخيال. - أسئلة علم النفس. - 1993 رقم 2. ص.54-58.

15. كريلوف إي مدرسة الشخصية الإبداعية. - الحضانة. -1992 رقم 7.8. ص 11 - 20.

16. Kudryavtsev V. ، طفل - ما قبل المدرسة: نهج جديدلتشخيص الإبداع. -1995 عدد 9 ص 52-59 عدد 10 ص 62-69.

17. ليفين ف.أ. ، تعليم الإبداع. - تومسك: بيلينج ، 1993. 56 ص.

18- لوك إيه إن ، علم نفس الإبداع. - نوكا ، 1978. 125 صفحة.

19. طرق التربية الموسيقية فى رياض الأطفال / تحت. إد. N.A. Vetlugina. - م ، 1982

20. Murashkovskaya I.N. ، عندما أصبح ساحرًا. - ريغا: تجربة ، 1994. 62 ص.

21. Nesterenko A. A. ، أرض الحكايات. روستوف أون دون: مطبعة جامعة روستوف. - 1993. 32 صفحة.

22. نيكيتين ب. ، ألعاب تعليمية. - م: 3nanie ، 1994.

23. نيكيتين ب. ، نحن أبناءنا وأحفادنا ، - م: يونغ جارد ، 1989 ، ص 255-299.

24. Palashna T.N. ، تطوير الخيال باللغة الروسية التربية الشعبية. - الحضانة. -1989 # 6. ص 69 - 72.

25. باسكال. دليل منهجي لمعلمي المرحلة الابتدائية ورياض الأطفال حول مقرر "تنمية الإبداع".

26. بوليانوف د. الخيال والقدرات. - م: 3nanie ، 1985. 50 ص.

27. Prokhorova L. نقوم بتطوير النشاط الإبداعي لمرحلة ما قبل المدرسة. - الحضانة. - 1996 رقم 5. ص 21 - 27.

28. خلابوزار ب ، طرق التربية الموسيقية - م ، 1989

29. شسترمان م.ن. ، "فن الطبخ" كتاب المربي. - نوريلسك ، 1994. 50 ص.

طلب.

سيناريو الحكاية الخيالية "من قال" مواء "؟

(للأطفال الأكبر سنًا).

الغرض: تقديم حكاية V. Suteev الخيالية "من قال" مواء؟ "؛ لتعليم الإجابة عن أسئلة حول محتوى الحكاية الخيالية ؛ لتكوين أفكار للأطفال حول عالم الحيوان وموائل الحيوانات ؛ لتطوير الخيال عند العمل باستخدام الرموز ؛ لتشكيل القدرة على تقليد الحركات المميزة للحيوانات المختلفة ، إلى المرافقة الموسيقية ؛ لتطوير العمليات العقلية للتحليل (تحديد الاختلافات ، والقضاء على غير الضروري ، وما إلى ذلك).

الذخيرة الموسيقية: V. Shainsky.

الشخصيات: مضيف ، جرو ، قطة ، كلب (أم) ، ديك ، ضفدع ، نحلة .

(يوجد في وسط القاعة منزل به نافذة. وهناك بساط على الأرض بالقرب من المنزل).

قيادة :

عاش في منزل الجرو

مرح ، مؤذ.

يمكنه اللعب

معك ومعي

نبح بصوت عال جدا

لم أشعر بالملل على الإطلاق

ووالدتي العزيزة

لم ينزعج على الإطلاق.

(يظهر جرو مع والدته Song Puppy Muz.V Shainsky)

جرو :

اللحمة اللحمة اللحمة! لنكن

من الممتع اللعب معًا.

اجروا معا ، اقفزوا معا.

من سيبدأ؟

(رقصة الجرو مع والدة موز في شاينسكي).

كان الجرو لدينا مبتهجًا للغاية ،

سريع جدا وسريع جدا

لكن متعب. وهنا ، التثاؤب ،

استلقى لينام على السجادة.

(تضع أمي الجرو في الفراش. يلتف على السجادة بالقرب من المنزل. يجري القط للداخل ويتسلل إلى الجرو).

قطة:

ذهبت إلى الفراش بدون عشاء ...

سوف أستيقظ جارتي.

انتظر يا عزيزي

سوف امزح عنك

مواء مواء! (يهرب).

جرو:(يوقظ)

"مواء!" من قال الان

من الذي لم يترك الجرو ينام؟

نظر الجرو إلى الفناء ،

يرى: بيتيا كوكريل.

في حذاء أحمر جديد

يعلم الجميع اللعب بالملاعق.

كوكريل:

كو-كو-كو ، كو-كا-ري-كو!

يمكنني تعليم الجميع.

(اللعب على الملاعق).

جرو:

"مواء!" هل قلت الان

أنت لم تدع الجرو ينام؟

كوكريل:

أصرخ: Ku-ka-re-ku!

لا أستطيع أن أفعل ذلك بأي طريقة أخرى. (اوراق اشجار).

جرو حزين تمامًا

يريد أن يعرف قريبا.

(يقفز الجرو من النافذة إلى الفناء. قطة تختلس النظر خلفه ، تموء ، وتختبئ. يسمع "مواء")

جرو:

"مواء!" من قال الان

من الذي لم يترك الجرو ينام؟

ضفدع:

أنا بطن أخضر

ضفدع فقاعات العينين.

من يسأل دون صعوبة ،

أجبت: Kwa-kva-kva! (يهرب).

قيادة:

فجأة يسمع "مواء!" مرة أخرى .......

يرى زهرة في الحديقة

جاء الجرو إلى الزهرة ،

تمسك أنفه بالداخل وهرب.

جرو:

"مواء!" من قال الان

نحلة:

J-J-J. كلب الكبد الزلفي ،

اعتني بأنفك المسكين.

W-w-w ، لن تتدخل عبثًا

اعلم أنه لا يمكنك مهاجمة النحل. (لسع الجرو في الأنف).

(يغلق الجرو أنفه ويركض في أرجاء المنزل).

جرو:

أوه كيف أنفي يؤلمني

ياي ياي ، كيف تحترق!

أنا الأكثر سوء حظ الآن

سأتصل بأمي للحصول على المساعدة.

أمي تعرف كل شيء في العالم

وأجب على سؤالي.

الأم! الأم!

الأم:

ماذا يجري؟

جرو:

استلقيت للنوم لمدة ساعة ،

قال لي أحدهم بصوت عالٍ:

"مواء!" - هرب على الفور.

الأم:

ننظر إلى النافذة

من يجلس هناك ، أترى؟

جرو

الأم:

يقول القط "مواء"

وهي تخرخر أيضًا.

قطة:

مور ، مواء.

(تقترب القطة من الجرو)

جرو:

اقترحت أمي

كنت أنت من قلت "مواء!".

قطة:

واليوم نحن معًا

دعونا نغني أغنية معا. ( غنوا أغنية "أمي"

قيادة:

الأمهات يساعدن الأطفال

تحميهم الأمهات

الأمهات يعلمن جميع الأطفال

كلاهما كبير وصغير.

الحيوانات تغني أغنية عن أمي .ذخيرة الموسيقى V.Shainsky .

ينحني الأطفال. ستارة مغلقة.

الملحق 4

طرق تشخيص القدرات الإبداعية للأطفال

1. المنهجية « الشمس في الغرفة »

قاعدة. إدراك الخيال.

استهداف. تحديد قدرة الطفل على تحويل "غير الواقعي" إلى "حقيقي" في سياق حالة معينة من خلال إزالة التناقض. تفعيل وتطوير الخيال الإبداعي لمرحلة ما قبل المدرسة في عملية إدراك المصنفات الموسيقية.

مهام. إثراء أفكار الأطفال عن الشمس. تفعيل ردود الفعل اللفظية (أقوال) الأطفال على الموسيقى وخيال الأطفال. تطوير النشاط الإبداعي المستقل لمرحلة ما قبل المدرسة.

مواد. صورة تصور غرفة فيها رجل صغير والشمس ؛ قلم رصاص ، تسجيل صوتي عالي الجودة للموسيقى بواسطة S. Prokofiev "Rain and Rainbow"

تعليمات التنفيذ.

المعلم ، يري الطفل صورة: "أعطيك هذه الصورة. انظر بعناية وقل ما هو مرسوم عليه. عن طريق التحويل

تفاصيل الصورة (طاولة ، كرسي ، رجل صغير ، مصباح ، شمس ، إلخ) ، يعطي المعلم المهمة التالية: "هذا صحيح. ومع ذلك ، كما ترون ، هنا يتم رسم الشمس في الغرفة. أخبرني ، من فضلك ، هل يمكن أن يكون الأمر كذلك ، أم أن الفنان أفسد شيئًا هنا؟ حاول إصلاح الصورة بحيث تكون صحيحة.

ليس من الضروري أن يستخدم الطفل قلم رصاص ، يمكنه ببساطة شرح ما يجب القيام به "لتصحيح" الصورة.

معالجة البيانات.

أثناء الامتحان ، يقوم المعلم بتقييم محاولات الطفل لتصحيح الرسم. تتم معالجة البيانات وفقًا لنظام من خمس نقاط:

1. عدم الاستجابة ، عدم قبول المهمة ("لا أعرف كيفية إصلاحها" ، "لست بحاجة إلى إصلاح الصورة")

2 - "القضاء الرسمي على التناقض (المحو ، الطلاء فوق الشمس) إزالة التناقضات بشكل فعال:

أ) إجابة بسيطة (ارسم في مكان آخر - "الشمس في الشارع")

ب) إجابة صعبة (لإعادة الرسم - "اصنع مصباحًا من الشمس").

4. استجابة بناءة (افصل العنصر غير المناسب عن العناصر الأخرى ، واحتفظ به في سياق موقف معين ("اصنع صورة" ، "ارسم نافذة" ، "ضع الشمس في إطار" ، إلخ).

2. المنهجية « الكتاكيت والكتاكيت غير المقشورة »

قاعدة. إدراك الخيال والخيال.

استهداف. تفعيل وتطوير الخيال الإبداعي لمرحلة ما قبل المدرسة في عملية إدراك المصنفات الموسيقية.

المهام - إثراء أفكار الأطفال حول الكتاكيت والكتاكيت التي لم تُفقس - تفعيل ردود الفعل اللفظية (عبارات) الأطفال على الموسيقى وخيال الأطفال - تنمية النشاط الإبداعي المستقل لمرحلة ما قبل المدرسة.

مواد. تسجيل صوتي عالي الجودة لموسيقى "Ballet of Unhatched Chicks" من جناح البيانو M.P. Mussorgsky "Pictures at an Exhibition" (على سبيل المثال ، يؤديها S. Richter) ، جهاز تسجيل ، بيضة ، صور تصور فراخ ، لعبة طرية كبيرة كتكوت ، أشياء ضرورية لرسم الدهانات أو أقلام الشمع لكل طفل.

تعليمات التنفيذ.

المعلم ، يري الطفل صورة: "الآن سوف أعطيك هذه الصورة. من فضلك انظر بعناية وقل لي ما المرسومة عليها؟" بعد الاستماع إلى الإجابة ، يطوي المعلم الصورة ويسأل: "ماذا سيحدث للبطة إذا قمنا بطي الصورة بهذه الطريقة؟" بعد إجابة الطفل ، تستقيم الصورة ، وتنطوي مرة أخرى ، ويسأل الطفل نفس السؤال مرة أخرى. في المجموع ، يتم استخدام خمسة خيارات قابلة للطي - "الزاوية" ، "الجسر" ، "المنزل" ، "الأنبوب" ، "الأكورديون".

معالجة البيانات.

أثناء فحص الطفل ، يحدد المعلم المعنى العام للإجابات عند إكمال المهمة. تتم معالجة البيانات وفقًا لنظام من ثلاث نقاط. تتوافق كل مهمة مع موضع واحد عند ثني الصورة. أقصى درجة لكل مهمة هي 3 نقاط. في المجموع - 15 نقطة. مستويات الاستجابة التالية مميزة:

2. عدم الاستجابة ، رفض المهمة ("لا أعرف" ، "لن يحدث شيء" , "لا يحدث") - استجابة وصفية ، تسرد تفاصيل الرسم الموجودة أو خارج العرض ، أي فقدان سياق الصورة ("البطة ليس لها رأس" ، "البطة مكسورة" ، "البطة مقسمة إلى أجزاء" ، إلخ.)

الجمع بين الإجابات من النوع: الحفاظ على تكامل الصورة عند ثني الصورة ، بما في ذلك الحرف المرسومة في وضع جديد ("البطة غاصت" ، "البطة سبحت خلف القارب") ، بناء التراكيب الجديدة ("كما لو لقد صنعوا أنبوبًا ورسموا بطة عليه ") ، إلخ. هـ. يعطي بعض الأطفال إجابات يكون فيها الحفاظ على السياق المتكامل للصورة" مرتبطًا "ليس بأي موقف ، ولكن بالشكل المحدد الذي تأخذه الصورة عند طيها ("أصبحت البطة منزلًا" ، "أصبحت مثل الجسر" ، إلخ.). ردود مماثلة هي من النوع المجمع.

3. طريقة "كيفية إنقاذ الأرنب"

قاعدة. الطبيعة التحولية فوق الظرفية للحلول الإبداعية.

استهداف. تقييم القدرة وتحويل مهمة الاختيار إلى مهمة تحويل في ظل ظروف نقل خصائص كائن مألوف إلى موقف جديد.

مواد. تمثال أرنب ، صحن ، دلو ، عصا خشبية. مفرغة بالون، ورق.

تعليمات التنفيذ.

يتم وضع تمثال أرنب وصحن ودلو وعصا وكرة مفرغة من الهواء وصفيحة من الورق على الطاولة أمام الطفل. عالم نفس ، يلتقط أرنبًا: "قابل هذا الأرنب. حالما حدثت له مثل هذه القصة. قرر الأرنب الإبحار على متن قارب في البحر وأبحر بعيدًا ، بعيدًا عن الساحل. ثم بدأت عاصفة ، وظهرت أمواج ضخمة ، وبدأ الأرنب في الغرق. ساعد الأرنب فقط أنت وأنا. لدينا عدة أشياء لهذا (يلفت الطبيب النفسي انتباه الطفل إلى الأشياء الموضوعة على الطاولة). ما الذي تختاره لإنقاذ الأرنب؟

معالجة البيانات.

أثناء المسح ، يتم تسجيل طبيعة إجابات الطفل ومبرراتها. يتم تقييم البيانات على نظام من ثلاث نقاط.

مستوى اول.يختار الطفل صحنًا أو دلوًا ، بالإضافة إلى عصا يمكنك من خلالها رفع الأرنب من الأسفل دون تجاوزه. اختيار بسيط؛ يحاول الطفل استخدام الأشياء الجاهزة ، ونقل خصائصها ميكانيكيًا إلى وضع جديد. المستوى الثاني.قرار بعنصر رمزي بسيط ، عندما يقترح الطفل استخدام عصا كسجل ، حيث يمكن للأرنب السباحة إلى الشاطئ. في هذه الحالة ، الطفل مرة أخرى لا يتجاوز حالة الاختيار. المستوى الثالث.لإنقاذ الأرنب ، يُقترح استخدام بالون مفرغ من الهواء أو ورقة. لهذا الغرض ، تحتاج إلى نفخ البالون ("الأرنب على بالون يمكن أن يطير بعيدًا") أو صنع قارب من ملاءة. في الأطفال في هذا المستوى ، هناك بيئة لتحويل المواد الموضوعية المتاحة. يتم تحويل المهمة الأولية للاختيار بشكل مستقل من قبلهم إلى مهمة التحول ، والتي تشهد على نهج الطفل فوق الظرفية لها.

4. طريقة "لوحة"

قاعدة. تجريب الأطفال.

استهداف. تقييم القدرة على تجربة تحويل الأشياء.

مواد. لوح خشبي ، وهو عبارة عن وصلة مفصلية من أربع روابط مربعة أصغر حجمًا (حجم كل رابط 15 * 15 سم)

تعليمات التنفيذ.

اللوح الخشبي في شكل موسع يقع أمام الطفل على الطاولة. عالم النفس: "الآن دعنا نلعب بمثل هذه اللوحة. هذه ليست لوحة بسيطة ، لكنها لوحة سحرية: يمكنك ثنيها وفتحها ، ثم تصبح كشيء ما. جربها."

بمجرد أن يطوي الطفل اللوح لأول مرة ، أوقفه الطبيب النفسي وسأله: "ماذا حصلت؟ كيف تبدو هذه اللوحة الآن؟"

عند سماع إجابة الطفل ، يلجأ الطبيب النفسي إليه مرة أخرى: "كيف يمكنك أن تطويها؟ كيف كان شكلها؟ حاول مرة أخرى." وهكذا حتى يتوقف الطفل عن نفسه.

معالجة البيانات.

عند معالجة البيانات ، يتم تقييم عدد الاستجابات غير المتكررة للطفل (تسمية شكل الكائن الناتج نتيجة طي اللوحة ("المرآب" ، "القارب" ، إلخ) ، نقطة واحدة لكل اسم .الحد الأقصى لعدد النقاط في البداية غير محدود.

لعبة الخيال "Flight of the Bumblebee"

الغرض.تنمية الخيال الإبداعي للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة

الملحق 4

ألعاب لتنمية ترابطية التفكير

لعبة "كيف تبدو"

يخرج 3-4 أشخاص (التخمين) من الباب ، ويتفق باقي المشاركين في اللعبة على العنصر الذي ستتم مقارنته. يحضر المُخمنون ، يبدأ المقدم: "ما فكرت به في الشكل ..." ويعطي الكلمة لمن وجد المقارنة أولاً ويرفع يده: على سبيل المثال ، يمكن ربط القوس بزهرة ، مع فراشة ، مروحية مروحية برقم "8" على جانبها. يختار الحازم خمنين جدد ويقدم العنصر التالي للارتباط.

"لعبة سريالية" (الرسم بعدة أيد)

يقوم أول مشارك في اللعبة بعمل الرسم الأول ، ويصور بعض عناصر فكرته. اللاعب الثاني ، الذي يبدأ بالضرورة من الرسم الأول ، يصنع عنصرًا من صورته ، وهكذا. إلى الرسم النهائي.

"البقع السحرية"

قبل اللعبة ، يتم عمل عدة بقع: يتم صب القليل من الحبر أو الحبر في منتصف الورقة ويتم طي الورقة إلى النصف. ثم يتم فتح الورقة ويمكنك الآن اللعب. يتناوب المشاركون على الحديث. ما هي صور الهدف التي يرونها في لطخة أو في أجزائها الفردية. من يسمي معظم العناصر يفوز.

لعبة "اقترانات الكلمات"

خذ أي كلمة ، على سبيل المثال ، رغيف. يرتبط:

3 مع منتجات المخابز.

4 بكلمات متناسقة: بارون ، لحم الخنزير المقدد.

5 مع الكلمات القافية: قلادة ، صالون.

قم بإنشاء أكبر عدد ممكن من الجمعيات وفقًا للمخطط المقترح.

يمكن تطوير ترابطية التفكير أثناء التنقل. عند المشي مع الأطفال ، يمكنك التفكير معًا في شكل الغيوم والبرك على الأسفلت والحصى على الشاطئ.

طلب.

ألعاب لتنمية التفكير الديالكتيكي.

لعبة جيدة سيئة

الخيار 1. بالنسبة للعبة ، يتم تحديد كائن غير مبال بالطفل ، أي. الذي لا يسبب له ارتباطات مستمرة ، ولا يرتبط عنده بأشخاص محددين ولا يولد مشاعر. يُدعى الطفل لتحليل هذا الكائن (الموضوع) وتسمية صفاته من وجهة نظر الطفل ، الإيجابية والسلبية. من الضروري أن تذكر مرة واحدة على الأقل ما هو سيء وما هو جيد في المنشأة المقترحة ، وما الذي يعجبك وما لا يعجبك ، وما هو مناسب وغير مناسب. على سبيل المثال: قلم رصاص.

يعجبني أنه أحمر. لا يعجبني أنه نحيف.

من الجيد أنها طويلة. من السيء أن يتم شحذها بحدة - يمكنك وخزها.

من الملائم حملها في يدك ، لكن من غير المناسب حملها في جيبك - فهي تتكسر.

يمكن أيضًا اعتبار خاصية معينة لكائن ما. على سبيل المثال ، من الجيد أن يكون قلم الرصاص طويلًا - يمكن أن يكون بمثابة مؤشر ، لكن من السيئ عدم تضمينه في علبة القلم الرصاص.

الخيار 2.بالنسبة للعبة ، يتم اقتراح كائن له أهمية اجتماعية محددة للطفل أو يسبب له مشاعر إيجابية أو سلبية مستمرة ، مما يؤدي إلى تقييم شخصي لا لبس فيه (الحلوى جيدة ، والطب سيء). تجري المناقشة بنفس الطريقة المتبعة في الخيار 1.

الخيار 3.بعد أن يتعلم الأطفال التعرف على الخصائص المتناقضة للأشياء والظواهر البسيطة ، يمكن للمرء أن ينتقل إلى النظر في الصفات "الإيجابية" و "السلبية" ، اعتمادًا على الظروف المحددة التي توضع فيها هذه الأشياء والظواهر. على سبيل المثال: موسيقى صاخبة.

حسنًا ، إذا كان في الصباح. تستيقظ بسرعة وتشعر بالانتعاش. لكن من السيء أن تتعارض مع النوم ليلاً.

لا ينبغي لأحد أن يخاف من التطرق في هذه اللعبة إلى مثل هذه الفئات التي كان ينظر إليها في السابق من قبل الأطفال حصريًا بشكل لا لبس فيه ("قتال" ، "صداقة" ، "أم"). فهم الأطفال لتضارب الخصائص الموجودة في أي كائنات أو ظواهر ، والقدرة على تحديد وشرح الظروف التي تظهر فيها خصائص معينة ، يساهم فقط في تطوير الشعور بالعدالة ، والقدرة على إيجاد الحل الصحيح للمشكلة في المواقف الحرجة ، القدرة على التقييم المنطقي لأفعالهم والاختيار من بين المجموعات خصائص مختلفةاعترض على تلك التي تتوافق مع الهدف المختار والظروف الحقيقية.

الخيار 4.عندما يتوقف تحديد الخصائص المتناقضة عن التسبب في صعوبات للأطفال ، يجب على المرء الانتقال إلى إصدار ديناميكي من اللعبة ، حيث يتم تسمية الخاصية المعاكسة لكل خاصية محددة ، بينما يتغير هدف اللعبة باستمرار ، نوع من يتم الحصول على "سلسلة". فمثلا:

إن تناول الشوكولاتة جيد - لذيذ ، لكن المعدة يمكن أن تمرض ؛

المعدة تؤلم - هذا جيد ، لا يمكنك الذهاب إلى روضة الأطفال ؛

الجلوس في المنزل سيء وممل ؛

يمكنك دعوة الضيوف - إلخ.

ربما كان أحد المتغيرات المحتملة للعبة "جيد - سيئ" هو تعديلها ، مما يعكس القانون الديالكتيكي لانتقال القياسات الكمية إلى القياسات النوعية. على سبيل المثال ، الحلويات: إذا أكلت قطعة حلوى فهي لذيذة وممتعة ، وإذا أكلت بكثرة ، فستتألم أسنانك ، فسيتعين عليك معالجتها.

من المستحسن أن تصبح لعبة "جيد - سيئ" جزءًا من الحياة اليومية للطفل. ليس من الضروري تخصيص وقت محدد لتنفيذه. يمكنك لعبها في نزهة على الأقدام ، أثناء الغداء ، قبل الذهاب إلى الفراش.

ستكون المرحلة التالية في تكوين التفكير الديالكتيكي هي تنمية قدرة الأطفال على صياغة التناقض بوضوح. أولاً ، دع الطفل يختار الكلمات التي تتعارض في المعنى مع الكلمات المعطاة. على سبيل المثال ، نحيف - (؟) سمين ، كسول - (؟) مجتهد ، حاد - (؟) غبي. ثم يمكنك أن تأخذ أي زوج من الكلمات ، على سبيل المثال ، حاد - غبي ، واطلب من الأطفال العثور على كائن توجد فيه هذه الخصائص في نفس الوقت. في حالة "حادة - حادة" - هذه سكين ، إبرة ، كل أدوات القطع والنشر. في المرحلة الأخيرة من تطور التفكير الديالكتيكي ، يتعلم الأطفال حل التناقضات باستخدام أساليب TRIZ لحل التناقضات (هناك أكثر من أربعين في المجموع).

طلب.

التفكير المنهجي

لعبة "Teremok"

يُعطى الأطفال صورًا لأشياء مختلفة: أكورديون ، ملاعق ، أواني ، إلخ. شخص ما يجلس في "teremka" (على سبيل المثال ، طفل مع رسم غيتار). يسأل الطفل التالي عن مشروب ، لكن لا يمكنه الوصول إلى هناك إلا إذا قال كيف يتشابه الشيء الموجود في صورته مع غرض المالك. إذا سأل طفل لديه أكورديون ، فكل منهما لديه آلة موسيقية في الصورة ، وملعقة ، على سبيل المثال ، بها أيضًا ثقب في المنتصف.

"اجمع التماثيل"

يتم إعطاء الطفل مجموعة من القطع كرتون سميكالأشكال الصغيرة: الدوائر ، المربعات ، المثلثات ، إلخ. (حوالي 5-7 أرقام). يتم عمل 5-6 صور مسبقًا مع صورة أشياء مختلفة يمكن طيها من هذه الأشكال: كلب ، منزل ، سيارة. يعرض الطفل صورة ، ويضع الشيء المرسوم عليها من أشكاله. يجب رسم الأشياء الموجودة في الصور حتى يتمكن الطفل من رؤية أي من الأشكال يقف ، أي يجب تقسيم الرسم إلى تفاصيل.

"أرانب"

يتم رسم الصورة حسب أي موضوع - غابة ، ساحة ، شقة. يجب أن يكون هناك 8-10 أخطاء في هذه الصورة ، أي أنه يجب رسم شيء بطريقة لا تحدث بالفعل. على سبيل المثال ، سيارة ذات عجلة واحدة ، أرنب بقرون. يجب أن تكون بعض الأخطاء واضحة والبعض الآخر لا. يجب على الأطفال إظهار ما تم رسمه بشكل غير صحيح.

المرفقات 1.

Anya E.1) استمع إلى الموسيقى حتى النهاية .2) يمكنه التعرف على اللحن المألوف من خلال النمط الإيقاعي .3) رفض تحديد النوع الموسيقي (الرقص ، الرقص ، رقصة البولكا ، أغنية مسيرة) .4) رفض إكمال المهمة ( التعرف على وسائل التعبير الموسيقي من تلقاء نفسها ، والتحدث عنها ، وربط أقوالها بالمحتوى الشعري التصويري للعمل الموسيقي) .5) رفضت تحديد خط شعري ، صورة توضيحية .6) رفضت القراءة القصيدة معبرة.

Lena B. 1) استمع إلى الموسيقى حتى النهاية .2) يعرف كيف يتعرف على اللحن المألوف بنمط إيقاعي .3) رفض تحديد النوع الموسيقي (الرقص ، الرقص ، رقصة البولكا ، أغنية مسيرة). ، للتحدث عنها. ، وربط أقوالها بالمحتوى الشعري التصويري لعمل موسيقي) .5) رفضت تحديد خط شعري ، صورة توضيحية .6) رفضت قراءة القصيدة بشكل صريح.

Dasha K. 1) استمع إلى الموسيقى حتى النهاية .2) يعرف كيف يتعرف على اللحن المألوف بنمط إيقاعي .3) رفض تحديد النوع الموسيقي (الرقص ، الرقص ، رقصة البولكا ، أغنية مسيرة). للتحدث عنها ، ربط أقوالهم بالمحتوى التصويري العاطفي للعمل الموسيقي) 5) اخترت خطًا شعريًا ، صورة توضيحية. 6) اقرأ القصيدة بشكل معبر. 7) تمكنت من إظهار ما تدور حوله هذه الموسيقى بلطف.

Vova K.1) استمعت إلى الموسيقى حتى النهاية. 2) يمكنني التعرف على اللحن المألوف بنمط إيقاعي .3) رفض تحديد النوع الموسيقي (الرقص ، الرقص ، رقصة البولكا ، أغنية مارس). للتحدث عنها ، ربط أقوالهم بالمحتوى التصويري العاطفي لعمل موسيقي) 5) اخترت خطًا شعريًا ، صورة توضيحية. 6) اقرأ القصيدة بشكل معبر. 7) تمكنت من إظهار ما تدور حوله هذه الموسيقى بلطف.

Lyosha L. 1) استمع إلى الموسيقى حتى النهاية. 2) يمكنه التعرف على اللحن المألوف بنمط إيقاعي. 3) رفض تحديد النوع الموسيقي (الرقص ، الرقص ، البولكا ، أغنية مارس). جمل ذات المحتوى الشعري التصويري لعمل موسيقي) 5) اخترت خطًا شعريًا ، صورة توضيحية. 6) اقرأ القصيدة بشكل معبر. 7) تمكنت من إظهار ما تدور حوله هذه الموسيقى بلطف.

Vova L. 1) استمع إلى الموسيقى حتى النهاية. 2) يمكن التعرف على اللحن المألوف بنمط إيقاعي. 3) رفض تحديد النوع الموسيقي (الرقص ، الرقص ، رقصة البولكا ، أغنية مارس). جمل ذات المحتوى الشعري التصويري لعمل موسيقي) 5) اخترت خطًا شعريًا ، صورة توضيحية. 6) اقرأ القصيدة بشكل معبر. 7) تمكنت من إظهار ما تدور حوله هذه الموسيقى بلطف.

مكسيم م. 1) استمع إلى الموسيقى حتى النهاية. 2) يمكنه التعرف على لحن مألوف من نمط إيقاعي. 3) رفض تحديد النوع الموسيقي (رقص ، رقص ، رقصة بولكا ، أغنية مسيرة). 4) رفض إكمال المهمة (حدد وسائل التعبير الموسيقي من تلقاء نفسها ، والتحدث عنها ، وربط أقواله بالمحتوى الشعري التصويري لعمل موسيقي) .5) رفض اختيار خط شعري ، صورة توضيحية. 6) رفض ذلك. اقرأ القصيدة بشكل معبر.

Nastya N. 1) استمع إلى الموسيقى حتى النهاية .2) يمكنه التعرف على اللحن المألوف من خلال النمط الإيقاعي .3) رفض تحديد النوع الموسيقي (الرقص ، الرقص ، رقصة البولكا ، أغنية مارس). للتحدث عنها ، وربط أقوالهم بالمحتوى الشعري التصويري للعمل الموسيقي) 5) اخترت خطًا شعريًا ، صورة توضيحية. 6) اقرأ القصيدة بشكل معبر. 7) تمكنت من إظهار ما تدور حوله هذه الموسيقى بلطف.

Valeria S. 1) استمعت إلى الموسيقى حتى النهاية. 2) يمكنني التعرف على اللحن المألوف بنمط إيقاعي .3) رفض تحديد النوع الموسيقي (الرقص ، الرقص ، رقصة البولكا ، أغنية مارس). للتحدث عنها ، ربط أقوالهم بالمحتوى التصويري العاطفي للعمل الموسيقي) 5) اخترت خطًا شعريًا ، صورة توضيحية. 6) اقرأ القصيدة بشكل معبر. 7) تمكنت من إظهار ما تدور حوله هذه الموسيقى بلطف.

نتاشا خ. للحديث عنهم وربط أقوالهم بالمحتوى الشعري التصويري للعمل الموسيقي) 5) اخترت خطًا شعريًا ، صورة توضيحية. 6) اقرأ القصيدة بشكل معبر. 7) تمكنت من إظهار ما تدور حوله هذه الموسيقى بلطف.

الجدول 1

مكونات تنمية قدرات الأطفال الموسيقية

سن ما قبل المدرسة ومعايير تقييمهم

مكونات القدرة الموسيقية	معايير تقويم مكونات القدرات الموسيقية
I. الأذن الموسيقية.	1. التجويد الصافي للخط اللحني ، والشعور بالانسجام. 3. الانتباه السمعي.
ثانيًا. ذاكرة موسيقية.	1. حفظ المواد الموسيقية والتعرف عليها ونسخها. 2. وجود "أمتعة" موسيقية من الذاكرة والقدرة على استخدامها.
ثالثا. الشعور بالإيقاع.	1. دقة ووضوح انتقال نمط إيقاعي.
رابعا. حركة موسيقية.	1. مخزون حركات الرقص ، والقدرة على استخدامها لإيصال طابع صورة معينة.
خامسا المهارات الإبداعية.	1. القدرة على تأليف لحن ، نمط إيقاعي. 2. القدرة على التفكير المجازي وإيصال المشاعر في مختلف أنواع النشاط الموسيقي (الغناء ، الحركة ، العزف على الآلات الموسيقية) بوسائل التعبير المختلفة.

الجدول 2

مستويات تطوير المكونات

القدرة الموسيقية

مكون	المستويات
عالٍ	متوسط	قصيرة
طباشير التجويد النقي. خطوط؛ الانتباه السمعي (6-7 أصوات).	التنغيم الصحيح للمقاطع الفردية ؛ التحسن بعد إعادة التشغيل ؛ الانتباه السمعي مجزأ.	ليس تنغيمًا خالصًا ؛ لا انتباه السمع.
2. الشعور بالإيقاع.	- انتقال دقيق واضح للنمط الإيقاعي.	نقل العناصر الفردية للطقوس شكل هيئة التصنيع العسكري ؛ تحسين المؤشرات بعد العرض المتكرر.	لا توجد دقة في نقل نمط إيقاعي ؛ لا يوجد تحسن في الأداء بعد مندوب. عرض.
3. الذاكرة الموسيقية.	الحفظ السريع ، والتعرف على الموسيقى واستنساخها. مواد؛ حضور الموسيقى "أمتعة" الذاكرة.	الحفظ والاستنساخ غير الدقيق للموسيقى. مواد؛ كمية صغيرة من الموسيقى. أمتعة الذاكرة.	مهارات غير متشكلة في الحفظ والاستنساخ والتعرف على الموسيقى. حصيرة.؛ قلة الموسيقى أمتعة الذاكرة.
4. الحركة الموسيقية.	مخزون كبير من حركات الرقص. القدرة على نقل طابع الصورة.	العرض المحدود للرقصات. حركة؛ عدم القدرة على نقل طابع الصورة.	- قلة مخزون حركات الرقص.
5. مهارات إبداعية.	- القدرة على تأليف اللحن والنمط الإيقاعي.	- عدم اليقين في تأليف اللحن والنمط الإيقاعي.	- الافتقار إلى المهارة في تأليف اللحن الإيقاعي. رسم.

الجدول 4

مستويات تنمية القدرات الموسيقية للأطفال حسب

تعيينات

كمية	%	كمية	%	كمية	%
1	8	6	50	5	42
المهمة №2	2	17	4	33	6	50
المهمة №3	2	17	4	33	6	50
المهمة №4	2	17	3	25	7	58
المهمة №5	3	25	2	17	7	58
المهمة №6	-	-	8	67	4	33
المهمة №7	-	-	3	25	9	75
		12 %	36 %	52 %

مستويات تنمية قدرات الأطفال الموسيقية كنسبة مئوية

الملحق 5

النظافة وأعاصير اللسان

حكاية ، منزل سحري

الأبجدية هي العشيقة فيه.

يعيش بشكل ودي في ذلك المنزل

الناس الرسالة المجيدة.

أنيا ضاعت في البستان ،

فقدت أنيا في البستان ،

صاحت أنيا: "آه!

لا يمكنني العثور على منزل ".

أناتولي وأندريه

صيد الكارب

أنيا وأليس

حساء الأرز مطبوخ.

Vova أعمى مع كتلة رقيقة ،

وضع فلاس له على القمة

حتى لا تسقط الغيبوبة ،

على اليسار ، تم حفر عصا.

أخبرت فاليا الأولاد

أنها تعرفت على الحرف ب.

ينمو السفرجل في الفناء ،

سأروي سفليتي.

توت السفرجل اللذيذ.

فيتيا وفوفا عند البوابة

ارسم طائرة هليكوبتر

سار ساشا على طول الطريق السريع

وامتصها جافة.

أحسنت أكل 33 فطيرة

مع فطيرة

نعم ، مع الجبن القريش.

في الفناء - العشب ،

في الصندوق - سافوشكا.

يدير Sa-sa-sa-a fox في الغابة.

كانت Su-su-su-it باردة في الغابة.

شارك في عجلة السيارة.

Os-os-os-هناك العديد من الدبابير في المقاصة.

لا يُخيط الغطاء بأسلوب القبعة.

الجرس ليس على شكل جرس مثل الجرس.

الغراب الغراب صاح.

الغراب الصغير ينقلب على البتولا.

رع - رع - هناك لعبة في الفناء.

شي - شي - شي - يستمتع الأطفال

شا - شا - شا - كمثرى جيدة جدا!

برشاقة في ملف واحد

أوزة مع أوزة.

ينظر للأسفل

أوزة على أوزة.

أوه ، نتف الجانبين

أوزة في الإوزة!

الملحق 5

"أغنية القبرة". يمشي:

"الحقل يهتز بالزهور ،

موجات الضوء تتدفق في السماء.

قبرات الربيع تغني

الهاوية الزرقاء ممتلئة

إيه إن مايكوف

"Snowdrop". أبريل:

"حمامة نظيفة

Snowdrop: زهرة ،

وبالقرب من الشفرة

آخر تساقط للثلوج.

الدموع الأخيرة

عن حزن الماضي

وأول الأحلام

عن سعادة أخرى ... "

1. الألعاب المسرحية وأنواعها.
   1.1 ألعاب المخرج.
   1.2 ملصق ألعاب مسرحية.
   1.3 ألعاب الدراما.
2. لعبة مسرحية.
   2.1. الألعاب التعليمية.
   2.2. العاب مسرحية خاصة.
   2.3 ألعاب لأفعال بأشياء خيالية أو لذكرى أفعال جسدية.
3. تقويم نظم القلب.
4. ثقافة وتقنية الكلام.
5. تنمية قدرات الأطفال الإبداعية من خلال الأنشطة المسرحية.
   استنتاج.
   المؤلفات.
   طلب.

مقدمة.

في المجتمع الحديث ، ازدادت المكانة الاجتماعية للفكر والمعرفة العلمية بشكل حاد.

وترتبط بهذا الرغبة في إعطاء الأطفال المعرفة ، وتعليمهم القراءة والكتابة والعد ، وليس القدرة على الشعور والتفكير والإبداع. إن الموقف التربوي ، أولاً وقبل كل شيء ، تجاه تنمية التفكير ، يحول الجوهر العاطفي والروحي للطفل إلى قيمة ثانوية. يعرف الأطفال المعاصرون أكثر بكثير من أقرانهم منذ 10 إلى 15 عامًا ، فهم يحلون المشكلات المنطقية بشكل أسرع ، لكنهم أقل عرضة للإعجاب والاندهاش والسخط والتعاطف ، وفي كثير من الأحيان يظهرون اللامبالاة والقسوة ، اهتماماتهم محدودة ، والألعاب رتيبة.

من خلال ملاحظة نقص الملاحظة ، والاختراع الإبداعي لدى بعض طلاب الصف الأول ، غالبًا ما يقوم علماء النفس بالتشخيص: "لم ينتهوا من اللعبة" ، أي لم يدرّب خياله وخياله على عملية "ابتكار لعبة" غير متوقعة ومرحة. كقاعدة عامة ، لا يعرف هؤلاء الأطفال كيف يشغلون أنفسهم في أوقات فراغهم وينظرون إلى العالم من حولهم دون مفاجأة واهتمام خاص ، كمستهلكين وليس كمبدعين.

هناك مشكلة أخرى مهمة تقلق المعلمين وعلماء النفس. وفقًا لـ N.V. ساموكينا ، خلال فترة التكيف النفسي للطفل مع المدرسة ، يعاني 67-69 ٪ من طلاب الصف الأول من مخاوف وانهيارات وخمول ، بينما يعاني الآخرون ، على العكس من ذلك ، من التبجح والفتور. غالبًا ما يفتقر الأطفال إلى مهارات السلوك التطوعي ، ولا يتم تطوير الذاكرة والانتباه بشكل كافٍ. أقصر طريقة لتحرير الطفل عاطفياً وتخفيف الانقباض وتعليم الشعور والخيال الفني هي من خلال اللعب والخيال والكتابة. كل هذا يمكن أن يعطي النشاط المسرحي. نظرًا لكونه النوع الأكثر شيوعًا من إبداعات الأطفال ، فإن التمثيل الدرامي "استنادًا إلى عمل يقوم به الطفل نفسه ، هو الذي يربط بشكل وثيق وفعال ومباشر الإبداع الفني بالتجارب الشخصية" (JI.C. Vygotsky).

ط- الألعاب المسرحية وأنواعها.

لكي يظهر الطفل إبداعًا ، من الضروري إثراء تجربته الحياتية بانطباعات فنية حية ، لإعطاء المعرفة والمهارات اللازمة. كلما كانت تجربة الطفل أكثر ثراءً ، كانت المظاهر الإبداعية في الأنشطة المختلفة أكثر إشراقًا. لذلك ، من المهم جدًا تعريف الطفل بالموسيقى والمسرح والأدب والرسم منذ الطفولة المبكرة. كلما بدأت في تطوير إبداع الأطفال بشكل أسرع ، يمكن تحقيق نتائج أكبر.

تساهم الألعاب المسرحية في توسيع تجربة الطفل.

يمكن تقسيم الألعاب المسرحية إلى مجموعتين رئيسيتين: ألعاب المخرج وألعاب التمثيل. تشمل ألعاب المخرج سطح الطاولة ومسرح الظل والمسرح على الفانيلاوجراف. هنا الطفل أو الشخص البالغ ليس هو نفسه بطل الرواية ، فهو يصنع مشاهد ويلعب دور طاقم لعبة - ضخم أو مستو. إنه يتصرف من أجله ، يصوره بالتنغيم وتعبيرات الوجه. إن التمثيل الإيمائي للطفل محدود. بعد كل شيء ، يتصرف كشخصية ثابتة أو غير نشطة ، لعبة.

المسرحة مبنية على أفعالهميؤدي الدور. في هذه الحالة ، يستخدم الطفل أو البالغ نفسه وسائل تعبيره بشكل أساسي - التنغيم وتعبيرات الوجه والبانتومايم.

1.1 ألعاب المخرج.

مسرح لعبة الطاولة.

يتم استخدام مجموعة متنوعة من الألعاب في هذا المسرح - مصنوعة في المصنع ومصنوعة منزليًا ، من مواد طبيعية وأي مادة أخرى. هنا ، لا يقتصر الخيال ، فالشيء الرئيسي هو أن الألعاب والحرف اليدوية تقف بثبات ولا تتداخل مع الحركة.

مسرح صور سطح المكتب.

كل الصور - الشخصيات والمشاهد - لا تنسوا أن تكونوا على الوجهين ، لأن المنعطفات أمر لا مفر منه ، ولكي لا تسقط الأرقام ، فأنت بحاجة إلى دعامات ، والتي يمكن أن تكون متنوعة للغاية ، ولكنها دائمًا مستقرة بدرجة كافية. يتم توفير هذا النسبة الصحيحةالوزن أو مساحة الدعم مع ارتفاع الصورة. كلما ارتفعت الصورة ، زادت مساحة الدعم المطلوبة أو زادت. إجراءات اللعب والصور في مسرح الطاولة محدودة. لكن لا ينبغي رفعها وحملها من مكان إلى آخر. من المهم تقليد الإجراء المطلوب: الجري والقفز والمشي وفي نفس الوقت نطق النص. حالة الشخصية ، يتم نقل مزاجه من خلال نغمة مقدم العرض - بهيج ، حزين ، حزين. من الأفضل إخفاء الشخصيات قبل بدء اللعبة. ظهورهم على طول الطريق يخلق عنصر المفاجأة ، ويثير اهتمام الأطفال. من أجل تكوين فكرة عن المشهد ، استخدم عناصر التحليل: شجرتان أو ثلاث شجرات - هذه ، قطعة قماش خضراء أو ورقة على الطاولة - عشب ، شريط أزرق - مجرى. لا تقضي الكثير من الوقت في مثل هذه الاستعدادات وإشراك الأطفال فيها ، وعلمهم التخيل ، والتوصل إلى تفاصيل أصلية جديدة للمشهد ، وبعد ذلك سيصبح الجميع مهتمًا.

1.2 ملصق ألعاب مسرحية.

حامل الكتاب.

ديناميكيات ، تسلسل الأحداث من السهل تصويره بمساعدة الرسوم التوضيحية المتتالية. بالنسبة للألعاب مثل السفر ، من الملائم استخدام كتاب حامل. اربطه بأسفل اللوحة. في الجزء العلوي ، ضع وسيلة النقل التي ستتم الرحلة عليها. أثناء الرحلة ، يقوم المضيف (المعلم أولاً ، ثم الطفل) ، الذي يقلب أوراق دفتر الوقوف ، بعرض المؤامرات المختلفة التي تصور الأحداث والاجتماعات التي تجري في الطريق. يمكنك أيضًا توضيح حلقات من حياة روضة الأطفال إذا كانت كل صفحة تعرض عملية نظام جديدة.

Flannelgraph.

الصور جيدة للعرض على الشاشة. يتم تثبيتها معًا بواسطة الفانيلا ، الذي يغطي الشاشة والجانب العكسي للصور. بدلاً من الفانيلا ، يمكن أيضًا لصق قطع من ورق الصنفرة أو الورق المخملي على الصور. التقط الرسومات مع الأطفال من الكتب والمجلات القديمة ، ويمكنك إنهاء الرسومات المفقودة. يجعل الأطفال سعداء. استخدم المواد الطبيعية أيضًا.

تسمح لك الشاشات ذات الأشكال المختلفة بإنشاء صور "حية" تناسب مجموعة الأطفال بأكملها. على الشاشات - المنشورات ، يمكن لجميع اللاعبين العمل في أزواج في نفس الوقت أثناء الفصول الدراسية. تختلف المشاهد على الشاشات ، وسيتمكن الأطفال من رؤية مجموعة متنوعة من الخيارات لتصوير نفس الموضوع.

مسرح الظل.

تحتاج هنا إلى شاشة مصنوعة من ورق نصف شفاف ، وأحرف مستوية سوداء منحوتة بشكل معبر ومصدر ضوء ساطع خلفها ، بفضل الشخصيات التي تلقي بظلالها على الشاشة. يتم الحصول على صور مثيرة للاهتمام للغاية بمساعدة الأصابع. على سبيل المثال ، يمكنك صنع أوزة ، أو أرنب ، أو كلب ينبح ، أو ديك رومي غاضب ، أو ملاكمة قتال ، إلخ. فقط تذكر أن ترافق الشاشة بالصوت المناسب.

لإظهار مشهد به عدة أحرف في نفس الوقت ، اضبط شريطًا في أسفل الشاشة يمكنك تثبيت الشكل عليه. على سبيل المثال ، يسحب الجد اللفت أولاً. قم بتقوية شخصيته على الشريط وإخراج الباسترن ، إلخ. ضع الأشكال بالقرب من الشاشة بحيث تكون الظلال واضحة. ضع نفسك أسفل الشاشة أو بجانبها حتى لا يسقط ظلك عليها. مسرح الظل جيد للاستخدام خلال ساعات الفراغ.

1.3 ألعاب الدراما.

للمشاركة في ألعاب الدراما ، يدخل الطفل ، كما كان ، الصورة ، ويتجسد فيها ، ويعيش حياته. ربما يكون هذا هو الأداء الأكثر صعوبة ، لأنه لا يعتمد على أي نمط محقق. السمة هي علامة على الحرف الذي يرمز إلى خصائصه النموذجية. على سبيل المثال ، قناع مميز لحيوان مقطوع من الورق ، قبعة ، ساحة (عناصر من ملابس العمل) ، كوكوشنيك ، إكليل ، حزام (عناصر من لباس وطني) ، إلخ. يرتدي الطفل. يجب عليه إنشاء صورة بجانبه بمساعدة التنغيم وتعبيرات الوجه والإيماءات والحركات. إذا لم يكن لديك زي كامل لتلعب الدور ، فلا تزعج نفسك أو الآخرين بصنع زي واحد. اسأل الأطفال عن سمة الشخصية الأكثر شيوعًا. باستخدامه ، اصنع شعارًا يتعرف من خلاله الجميع على الوحش المصور على الفور. أقنع الأطفال أن الشيء الرئيسي هو كيفية أدائهم لأدوارهم - سواء كانت تبدو كذلك أم لا. في الوقت نفسه ، لا تطلب دقة أكبر في الأداء ، فأنت لست بحاجة إلى إفساد مزاج الأطفال أثناء اللعبة. ستأتي المهارة تدريجياً بعد لعب الأدوار المتكرر ومراقبة الأقران.

ألعاب الدراما بالأصابع.

يضع الطفل سمات على أصابعه ، لكنه ، كما هو الحال في التمثيل الدرامي ، يتصرف هو نفسه من أجل الشخصية التي تظهر صورتها على يده. أثناء الحركة ، يحرك الطفل أحد أصابعه أو كلها ، وينطق النص ، ويحرك يده خلف الشاشة. يمكنك الاستغناء عن شاشة لتصوير الأحداث ، والتحرك بحرية في جميع أنحاء الغرفة. يعد مسرح الأصابع جيدًا عندما تحتاج إلى عدة شخصيات في نفس الوقت. على سبيل المثال ، في القصص الخيالية "اللفت" تظهر شخصيات جديدة واحدة تلو الأخرى. لا يستطيع طفل واحد أداء مثل هذا الأداء بمساعدة أصابعه. يمكن أن تُظهر القصص الخيالية "عنزة وسبعة أطفال" و "اثني عشر شهرًا" و "مالشيش كيبالتشيش" و "إيز سوانز" وغيرها من الشخصيات المتعددة طفلين أو ثلاثة أطفال يقبعون خلف ستار. يمكن عرض مثل هذه القصص الخيالية مع المشاهد الجماعية بفضل سمات الأصابع.

ألعاب الدراما مع دمى البيبابو.

في هذه الألعاب ، توضع دمية على أصابع اليد. تتم حركات رأسها وذراعيها وجذعها بمساعدة حركات الأصابع واليدين.

عادة ما تعمل دمى Bibabo على شاشة يختبئ خلفها السائق. ولكن عندما تكون اللعبة مألوفة أو عندما يكون الأطفال هم من يقودون الدمى ، أي اختفت لحظة الغموض ، أي. يمكن للسائقين الخروج للجمهور ، والتواصل معهم ، ومنحهم شيئًا ما ، وأخذ شخص ما بيده ، وإشراكهم في اللعبة ، وما إلى ذلك. مثل هذا "الانكشاف" لا يقلل ، بل يزيد من الاهتمام بنشاط الرجال.

عندما يرى الأطفال شخصًا بالغًا يلعب بدُمى البيبابو ، فمن المرجح أنهم سيرغبون في تعلم كيفية قيادتها بأنفسهم. إذا كانت الدمية كبيرة بالنسبة ليد الطفل ، فيمكن إدخال إصبعين في الرأس بدلاً من إصبع واحد. تقصير أكمام الدمية بحيث تدخل أصابع الأطفال في خراطيش اليدين. يمكنك صنع دمى لأيدي الأطفال. لهذا الغرض ، ستكون الأجزاء المحفوظة جيدًا من الألعاب القديمة المكسورة في متناول اليد. تلبيسهم وتعويضهم عن الدور الذي تريده. وضح للأطفال كيف يجب أن تتحرك الدمية وكيفية تحريكها على طول الشاشة.

الارتجال - لعب موضوع ، مؤامرة دون تحضير مسبق - ربما يكون اللعبة الأكثر صعوبة ولكنها أيضًا الأكثر إثارة للاهتمام. يتم إعداد جميع أنواع المسارح السابقة لذلك. ومع ذلك ، سيكون الأطفال في حيرة من أمرهم إذا قمت بدعوتهم فجأة للعب هذا المشهد أو ذاك. جهزهم لذلك - ابتكر موضوعًا معًا ، وناقش كيفية تصويره ، والأدوار التي ستكون ، والحلقات المميزة.

الخطوة التالية هي السماح لكل مشارك في اللعبة بتصوير الموضوع بطريقته الخاصة. وحتى اكثر مهمة صعبة: يختار الطفل موضوعا ويلعبه بنفسه. في المرة القادمة ، يسأل الرجال أنفسهم مواضيع أخرى. وأخيرًا ، بمساعدة تعابير الوجه ، والتنغيم ، والسمة ، يمكنك تخمين اللغز. الجواب هو الموضوع ، والذي تم لعبه أيضًا (1 ، c5-8).

ثانيًا. لعبة مسرحية.

2.1. الألعاب التعليمية.

يهدف التعليم الجمالي للأطفال ، بما في ذلك وسائل المسرح ، في المقام الأول إلى تشكيل استعداد الطفل للإبداع. لتحقيق هذا الهدف ، من الضروري تطوير صفات مثل الانتباه والمراقبة ، والتي بدونها يستحيل إدراك العالم من حولنا بشكل إبداعي ، والخيال والخيال ، وهما الشرط الأساسي لأي نشاط إبداعي. من المهم بنفس القدر تعليم الطفل القدرة على التنقل في البيئة ، وتطوير الذاكرة التعسفية ورد الفعل السريع ، وتنمية الشجاعة والحيلة ، والقدرة على تنسيق أفعالهم مع الشركاء ، وتفعيل عملية التفكير ككل.

حل كل هذه المهام ، الألعاب التنموية العامة المتضمنة في التدريب المسرحي لا تكتفي بإعداد الطفل للنشاط الفني فحسب ، بل تساهم أيضًا في تسريع وتيرة العمل. سهولة التكيفالأطفال في ظروف المدرسةوخلق المتطلبات الأساسية للدراسة الناجحة في الصفوف الابتدائية - ويرجع ذلك في المقام الأول إلى تحقيق المكونات الفكرية والعاطفية الإرادية والاجتماعية والنفسية للاستعداد النفسي للالتحاق بالمدارس.

عند إجراء الألعاب التربوية الجماعية ، من الضروري خلق جو من المرح والاسترخاء ، لإسعاد الأطفال المنكوبين والمقيدين ، وليس التركيز على الأخطاء والأخطاء.

في جميع الألعاب تقريبًا ، من المستحسن تقسيم الأطفال إلى عدة فرق أو إلى فنانين ومتفرجين من أجل منح الأطفال الفرصة لتقييم تصرفات الآخرين ومقارنتها بأفعالهم. علاوة على ذلك ، يمكن أن يلعب الطفل دور القائد في العديد من الألعاب (5 ، ص 23).

2.2. العاب مسرحية خاصة.

التعرف على خصائص وأنواع الفنون المسرحية ؛ الألعاب والتمارين التنموية والإيقاعية البلاستيكية العامة ، درس في ثقافة وتقنية الكلام مفيدة لجميع الأطفال ، حيث إنني أطور الصفات وأشكل المهارات اللازمة لأي شخص يفكر ثقافيًا إبداعيًا ، وأسهم في تنمية الذكاء ؛ تنشيط الاهتمام المعرفي ، وتوسيع معرفة الطفل بالعالم من حوله ، وإعداده لإدراك دقيق لأنواع الفنون المختلفة. ليس من الضروري على الإطلاق التحضير للعروض مع الأطفال والتعمق في خصوصية سلوك الممثلين على المسرح ، والتحدث عن إنشاء صورة مسرحية ، وما إلى ذلك. ولكن من أجل الانتقال من الألعاب المسرحية إلى العمل على الحلقات والعروض ، هناك حاجة إلى ألعاب مسرحية خاصة ، كما أطلقنا عليها بشكل شرطي ، لتطوير الخيال والخيال بشكل أساسي. كونها ليست دورة تمثيلية ، فهي تعد الأطفال للتمثيل في مرحلة حيث كل شيء هو خيال. الخيال والإيمان بهذا الخيال هو السمة المميزة الرئيسية للإبداع المسرحي. ك. حث ستانيسلافسكي الممثلين على تعلم إيمان وحقيقة اللعب من الأطفال ، لأن الأطفال يتمتعون بجدية بالغة وقادرون بصدق على الإيمان بأي موقف وهمي ، ويغيرون بسهولة موقفهم تجاه الأشياء والمشاهد والشركاء في اللعبة.

وهكذا ، يواجه المعلم مهمة صعبة - الحفاظ على سذاجة الأطفال وعفويتهم وإيمانهم ، والتي تتجلى في اللعبة عند الأداء على خشبة المسرح أمام الجمهور. للقيام بذلك ، من الضروري ، أولاً وقبل كل شيء ، الاعتماد على خبرة الطفل العملية الشخصية وتزويده بأكبر قدر ممكن من الاستقلالية ، وتفعيل عمل الخيال (5 ، ص 31-32).

2.3 ألعاب لأفعال بأشياء خيالية أو لذكرى أفعال جسدية.

تساهم هذه الألعاب في تنمية الشعور بالحقيقة والإيمان بالخطة. يتخيل الطفل ، بقوة الخيال ، كيف يحدث هذا في الحياة ، ويقوم بالأفعال الجسدية اللازمة. عند تقديم مثل هذه المهام ، يجب ألا يغيب عن البال أن الأطفال يجب أن يتذكروا ويتخيلوا كيف تعاملوا مع هذه الأشياء في الحياة ، وما هي الأحاسيس التي مروا بها.

تساعد الألعاب الشعبية والألعاب المختارة خصيصًا في إعداد الأطفال لأفعال بأشياء خيالية (5 ، ص 36).

ثالثا. تقويم نظم القلب.

يستبدل الأطفال الصغار جدًا الذين لا يستطيعون الكلام ، بسهولة غير عادية ، الكلمات بتعبيرات الوجه والإيماءات. ينتقل نمو الطفل من الحركات والعواطف إلى الكلمة. لذلك ، من الطبيعي أن يسهل على أطفال ما قبل المدرسة التعبير عن مشاعرهم وعواطفهم من خلال مرونة أجسادهم. تظهر صور بلاستيكية مثيرة للاهتمام بشكل خاص تحت تأثير الموسيقى. تحفز الأعمال الموسيقية ذات الطابع والحالات المزاجية المختلفة تخيلات الطفل ، وتساعد على استخدام التعبيرات البلاستيكية بشكل خلاق. يمكنك مساعدة طفلك على التحرر والشعور بإمكانيات جسده بمساعدة مجموعة متنوعة من التمارين والألعاب الإيقاعية. تتضمن فصول تقويم نظم القلب حل المهام التالية:

• تطوير القدرات الحركيةالأطفال (البراعة ، والتنقل ، والمرونة ، والقدرة على التحمل) ؛
• تطوير التعبير البلاستيكي (إيقاع الموسيقى ، سرعة التفاعل ، تنسيق الحركات) ؛
• تنمية الخيال (القدرة على الارتجال التشكيلي) (5 ، ص 40).

رابعا. ثقافة وتقنية الكلام.

يجب أن تساعد التمارين والألعاب من هذا القسم الأطفال على تشكيل النطق الصحيح الواضح (التنفس ، والتعبير ، والكلام ، وتقويم العظام) ، وتعليمهم أن ينقلوا أفكار المؤلف بدقة وبشكل صريح (التجويد ، والضغط المنطقي ، والمدى ، وقوة الصوت ، وإيقاع الكلام) ، بالإضافة إلى تطوير الخيال والقدرة على تقديم ما يقال وتوسيع مفرداتهم وجعل خطابهم أكثر إشراقًا وأكثر رمزية.

يتميز العديد من الأطفال بصلابة العضلات العامة ، بما في ذلك جهاز الكلام ، وعدم التعبير ورتابة الكلام ، وغياب التوقفات الدلالية والتوتر المنطقي ، وابتلاع بداية الكلمات ونهايتها. العمل على تحرير الطفل يستحيل الاستغناء عن الألعاب والتمارين الخاصة التي تعمل على تطوير التنفس وتحرير عضلات جهاز النطق وتشكيل النطق الواضح وحركة الصوت.

من أجل تحقيق نتائج في التربية الفنيةأطفال المدارس ، من الضروري الاعتماد على العالم العاطفي للطفل ، على اهتماماته المعرفية. وفي هذا الصدد ، فإن دور الشعر في الألعاب والتمارين المسرحية للأطفال كبير. النص الشعري ، كخطاب منظم إيقاعيًا ، ينشط جسم الطفل بالكامل ، ويساهم في تطوير أجهزته الصوتية. لكن القصائد لا تتدرب في الطبيعة فقط على تشكيل خطاب واضح ومختص. مثيرة للاهتمام مجازيًا للأطفال ، حيث يجدون استجابة عاطفية في روح الطفل ، ويجعلون الألعاب والمهام المختلفة مثيرة. من المفيد بشكل خاص استخدام آيات حوارية في الفصل الدراسي يحبها الأطفال حقًا. يتحدث نيابة عن معين الممثل، يكون الطفل أكثر سهولة في التحرر ، ويتواصل مع الشريك. في المرحلة التالية ، يمكنك إنشاء عرض صغير كامل من قصيدة وتشغيله على شكل اسكتشات. بالإضافة إلى ذلك ، فإن تعلم الشعر ينمي الذاكرة والذكاء.

يتضمن قسم "ثقافة وتقنية الكلام" ألعابًا أطلقنا عليها ألعابًا إبداعية تحتوي على كلمات. إنهم يطورون خيال الأطفال وخيالهم ، ويجددون المفردات ، ويعلمونهم إجراء حوار مع شريك ، ويصنعون جملًا صغيرة قصص المؤامرةيجب أن ترتبط بألعاب مسرحية خاصة (وليس التحويل والأفعال بأشياء خيالية ، وما إلى ذلك) (5 ، ص 60 ، 61 ، 62).

خامسا - تنمية قدرات الأطفال الإبداعية من خلال الأنشطة المسرحية.

من خلال المشاركة في الأنشطة المسرحية ، يتعرف الأطفال على العالم من حولهم بكل تنوعه من خلال الصور والألوان والأصوات والأسئلة المطروحة بمهارة لتشجيعهم على التفكير والتحليل واستخلاص النتائج والتعميمات. في عملية العمل على التعبير عن النسخ المتماثلة للشخصيات ، وبياناتهم الخاصة ، يتم تنشيط مفردات الطفل بشكل غير محسوس ، وتقوم بتحسين ثقافة الصوت في الكلام. الدور الذي يتم لعبه ، وخاصة إدخال حوار مع شخصية أخرى ، يضع الطفل أمام الحاجة للتعبير عن نفسه بوضوح ووضوح ومفهومة.

وهكذا فإن النشاط المسرحي يسمح بحل العديد من المشكلات التربوية المتعلقة بتكوين التعبير عن الكلام والتعليم الفكري والفني والجمالي. كما أنها مصدر لا ينضب لتنمية المشاعر والخبرات والاكتشافات العاطفية للطفل ، وتعرفه على الثروة الروحية. تجعلك الأعمال الفنية تقلق وتتعاطف مع الشخصيات والأحداث ، و "في سياق هذا التعاطف ، يتم إنشاء علاقات معينة وتقييمات أخلاقية يتم توصيلها واستيعابها ببساطة" (VA Sukhomlinsky). لذلك فإن النشاط المسرحي هو أهم وسيلة لتنمية التعاطف - شرط ضروري لتنظيم الأنشطة المشتركة للأطفال.

تؤكد الأدبيات: أساس التعاطف هو القدرة على التعرف على الحالة العاطفية للشخص من خلال تعابير الوجه والحركات التعبيرية والكلام ، ووضع نفسه في مكانه في مواقف مختلفة ، وإيجاد طرق مناسبة للمساعدة (V.A. Petrovsky ، L.P. Strelkova ، إلخ. ..). "من أجل الاستمتاع بمتعة شخص آخر والتعاطف مع حزن شخص آخر ، يجب أن تكون قادرًا على نقل نفسك إلى مكانة شخص آخر بمساعدة خيالك ، ووضع نفسك عقليًا في مكانه" (B.M. Teplev). وهذا يعني وجود مستوى معين من العلاقات في المجتمع.

يسمح لك النشاط المسرحي بتكوين تجربة مهارات السلوك الاجتماعي نظرًا لحقيقة أن كل عمل أدبي أو حكاية خرافية لها توجه أخلاقي. نتيجة لذلك ، يتعلم الطفل العالم بعقله وقلبه ويعبر عن موقفه تجاه الخير والشر. تصبح الشخصيات المفضلة قدوة وهويات. إن قدرة الطفل على التماهي مع الصورة المفضلة هي التي تتيح للمدرسين من خلال الأنشطة المسرحية أن يكون لهم تأثير إيجابي على الأطفال. الملحن الشهير دي. كتب Kabalevsky عن أهمية الفن للأطفال: "ترك انطباع لا يمحى في الحياة ، فهو موجود بالفعل في هذه السنوات المبكرةيعطينا دروسًا ليس فقط في الجمال ، ولكن أيضًا دروسًا في الأخلاق والأخلاق. وكلما كانت هذه الدروس أكثر ثراءً وذات مغزى ، كان تطوير العالم الروحي للأطفال أسهل وأكثر نجاحًا. تعتمد جودة وكمية هذه الدروس بشكل أساسي على الآباء ومعلمي رياض الأطفال. كقاعدة عامة ، يشارك الأطفال الصغار بنشاط فيما يثير اهتمامهم.

يسمح النشاط المسرحي للطفل بحل العديد من مواقف المشاكل بشكل غير مباشر - نيابة عن الشخصية. هذا يساعد في التغلب على الخجل المرتبط بصعوبات التواصل ، الشك الذاتي.

لذلك ، فصول في الأنشطة المسرحية لها أهمية عظيمةمن أجل التنمية الشاملة للطفل. لهذا السبب في المتطلبات المؤقتة (النموذجية) لمحتوى وأساليب العمل في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة ، تم تسليط الضوء على قسم خاص "تنمية الطفل في النشاط المسرحي". ويؤكد أن المعلم يجب أن:

• تهيئة الظروف لتنمية نشاط الأطفال الإبداعي في الأنشطة المسرحية (تشجيع الأداء الإبداعي ، وتنمية القدرة على التمسك بحرية وحرية أثناء الأداء ، وتشجيع الارتجال عن طريق تعابير الوجه ، والحركات التعبيرية والترنيم ، وما إلى ذلك) ؛
• تعريف الأطفال بالثقافة المسرحية (التعريف بآلة المسرح ، الأنواع المسرحية ، أنواع مختلفةمسارح العرائس) ؛
• لضمان علاقة المسرحية بالأنشطة الأخرى في عملية تربوية واحدة.

يمكن للمعلمين وأولياء الأمور المشاركة في أعمال الاستوديوهات الخاصة بالأنشطة المسرحية. هذا مهم للغاية ، فالنشاط الإبداعي المشترك للأطفال والكبار يجعل من الممكن التغلب على النهج التقليدي لنمط الحياة في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، والتي تتميز بالتنظيم ، والعزلة الاصطناعية للأطفال من مختلف الأعمار ، والفرص المحدودة لهم. التواصل مع بعضهم البعض ومع الكبار. إن مثل هذا التنظيم للأنشطة المسرحية لا يهيئ فقط الظروف للأطفال لاكتساب معارف ومهارات وقدرات جديدة ، وتطوير قدراتهم وإبداعهم ، ولكنه يسمح لهم أيضًا بالتواصل مع أطفال من مجموعات أخرى ، مع أشخاص بالغين مختلفين. يساعد توسيع الدائرة الاجتماعية على خلق بيئة تنمية كاملة لكل طفل ليجد مكانه الخاص وفي نفس الوقت يصبح عضوا كاملا في المجتمع ؛ يساهم في تحقيق الذات لكل فرد والإثراء المتبادل للجميع: يعمل الكبار والأطفال هنا كشركاء متساوين في التفاعل. من خلال المشاركة في عرض أو حفلة موسيقية ، يتعلم الطفل تجربة البالغين بشكل طبيعي وطبيعي ، تمامًا كما يقوم شخص بالغ بشكل طبيعي وطبيعي بوضع أنماط السلوك وأساليب النشاط من خلال مثاله الخاص. بالإضافة إلى ذلك ، في الأنشطة المشتركة ، يتعرف المعلمون على الأطفال بشكل أفضل ، وسماتهم الشخصية ، ومزاجهم ، وأحلامهم ورغباتهم. يتم إنشاء مناخ محلي ، على أساس احترام شخصية الشخص الصغير ، والعناية به ، علاقة ثقةبين البالغين والأطفال.

البيئة من الوسائل الأساسية لتنمية شخصية الطفل في الأنشطة المسرحية ، ومصدر معرفته الفردية وتجربته الاجتماعية. في الوقت نفسه ، لا ينبغي أن تضمن البيئة المكانية-المكانية الأنشطة المسرحية المشتركة للأطفال فحسب ، بل يجب أن تكون أيضًا أساسًا للإبداع المستقل لكل طفل ، وهو شكل خاص من أشكال تعليمه الذاتي. لذلك ، عند التصميم الموضوع المكانيالبيئة التي تقدم الأنشطة المسرحية للأطفال يجب أن تأخذ بعين الاعتبار:

• الخصائص الاجتماعية والنفسية الفردية للطفل ؛
• ملامح نموه العاطفي والشخصي ؛
• الاهتمامات والميول والتفضيلات والاحتياجات الفردية ؛
• الفضول والاهتمام بالبحث والإبداع ؛
• ميزات العمر والجنس.

تشمل الخصائص الاجتماعية والنفسية لأطفال ما قبل المدرسة الرغبة في المشاركة في أنشطة مشتركة مع أقرانهم والبالغين ، فضلاً عن الحاجة العرضية إلى العزلة. لضمان التوازن الأمثل للأنشطة المسرحية المشتركة والمستقلة للأطفال في كل فئة عمرية ، يجب تجهيز منطقة مسرح أو زاوية حكاية خرافية ، بالإضافة إلى "ركن هادئ" يمكن للطفل أن يكون بمفرده و "يتدرب" على أي دور أمام المرآة أو شاهد الرسوم التوضيحية للأداء مرة أخرى ، إلخ.

من أجل تحقيق المصالح والميول والاحتياجات الفردية لمرحلة ما قبل المدرسة ، يجب أن توفر البيئة المكانية الموضوعية الحق وحرية الاختيار. لذلك ، في منطقة النشاط المسرحي يجب أن يكون هناك أنواع مختلفة من مسرح العرائس وشاشة لعرضها ورسومات الأطفال وما إلى ذلك. بالإضافة إلى ذلك ، من الضروري التحديث الدوري للمواد التي تركز على اهتمامات الأطفال المختلفين. هذا يخلق الظروف للتواصل الشخصي بين المربي وكل طفل.

يعتمد تطوير الفضول والاهتمام البحثي على خلق فرص للنمذجة والبحث والتجربة باستخدام مواد مختلفة في إعداد السمات والمشاهد والأزياء للعروض - في مجال النشاط المسرحي ، من الضروري أن يكون لديك مجموعة متنوعة من المواد الطبيعية والنفايات ، والنسيج ، وأزياء التأنق.

تساهم الغرف الخاصة متعددة الوظائف (قاعات الموسيقى والمسرح ، وغرفة الملابس ، وغرفة الحكايات الخرافية ، وما إلى ذلك) أيضًا في الكشف عن القدرات الإبداعية للأطفال ، حيث توجد فصول خاصة في الأنشطة المسرحية للأطفال ، وأعمال الاستوديو والعطلات المختلفة و يمكن عقد الترفيه.

مع الأخذ في الاعتبار الخصائص العمرية للطفل كوجه من سمات خصائصه الفردية ، عند تصميم منطقة مسرح في مجموعة ، من الضروري توفير المعدات والمواد الخاصة بالعمر.

لذلك ، على سبيل المثال ، في المجموعة الأصغر سنًا في هذه المنطقة ، يجب أن تكون هناك غرفة لارتداء الملابس وألعاب - حيوانات لتمثيل القصص الخيالية المألوفة في مسرحية.

بالنسبة لأطفال المجموعة الثانية الأصغر سنًا ، يوجد مسرح العرائس الأسهل والأقل تكلفة على الطاولة. يمكن خياطة الدمى لمثل هذا المسرح من قطع من القماش والفراء والجلود والمطاط الرغوي. يمكن أن يكون مسرح الطاولة المضحك كروشيهًا أو محبوكًا من أنواع مختلفة من الخيوط.

بالنسبة لمسرح الطاولة ، فإن الألعاب المصنوعة من الصلصال مثل لعبة Dymkovo ، بالإضافة إلى العديد من الألعاب الخشبية المصنوعة مثل لعبة Bogorodsk مناسبة.

يمكن صنع دمى مثيرة للاهتمام من مخاريط ورقية، اسطوانات ، مربعات من ارتفاعات مختلفة. في المجموعة الوسطى ، يتم تعريف الأطفال على الشاشة المسرحية ودمى الركوب ، والتي تستند إلى فجوة - قضيب خشبي ، وهو العمود الفقري للدمية.

قبل تعليم الأطفال كيفية التحكم في عرائس الركوب ، يتم منحهم الفرصة للعب بألعاب تعتمد على ملعقة خشبية. مسرح الملعقة يساعد الأطفال على تعلم فن الدمى.

في المجموعة الأكبر سنًا ، يتم تعريف الأطفال على الدمى والدمى باستخدام "يد حية". تسمى الدمى الدمى ، والتي يتم التحكم فيها غالبًا بمساعدة الخيوط. يمكن صنع الدمى من مواد مختلفة. تُخيط الدمى عادةً من القماش وفقًا لمبدأ صنع لعبة طرية. يتم تشغيل الدمى بمساعدة vag. Vaga عبارة عن صليب خشبي معلق به دمية على أوتار.

تتمتع الدمى ذات "اليد الحية" بإمكانيات تعبيرية مشرقة ، حيث تعمل أيدي الطفل بدلاً من يدي الدمية. تتكون هذه الدمية من رأس وعباءة معلقة بحرية ، ويدخل الطفل يديه في الأصفاد. الدمية سهلة الصنع والإدارة. الدمية ذات "اليد الحية" لديها إيماءات مشرقة ، ويمكنها أداء أعمال غير معتادة للدمى من الأنظمة الأخرى.

في المجموعة التحضيرية للمدرسة ، يتعرف الأطفال على دمى مصنوعة من قصب السكر والأرضيات الكبيرة. تختلف الدمى المصنوعة من القصب عن دمى القفازات في الأحجام الكبيرة. أساس دمية القصب هو فجوة ، يتم تحريك يدي الدمية بمساعدة قصب السلك. بيد واحدة يمسك الطفل بالدمية من الفتحة ، ويسيطر باليد الأخرى على العصي. تعتبر عرائس القصب أكثر صعوبة من عرائس القفازات ، لكن الاحتمالات التعبيرية أكثر ثراءً.

يعتمد ارتفاع الدمية المسرحية في نظام "دمية الناس" على ارتفاع الطفل. يرتدي الطفل زيًا مع قناع رأس ضخم ونخيل كبير وأحذية ضخمة ويتحول إلى دمية حية. الرأس والنخيل والأحذية مصنوعة من المطاط الرغوي ومغطاة بقماش حتى يتمكن الطفل الموجود داخل الدمية من التنفس والرؤية ، فم الدمية مصنوع على مستوى عيني الطفل. الأشخاص الدمى لديهم قدرات مسرحية حية. إن التحكم في مثل هذه الدمى يمنح الأطفال متعة كبيرة (4c 62.63).

من أجل مراعاة خصائص الدور الجنساني للأطفال ، يجب أن تلبي معدات المنطقة المخصصة للأنشطة المسرحية مصالح كل من الأولاد والبنات. وبالتالي ، فإن تصميم منطقة للأنشطة المسرحية للأطفال يفترض الامتثال للمبادئ الأساسية لبناء بيئة كائن مكانية:

• ضمان التوازن بين الأنشطة المشتركة والفردية للأطفال ؛
• تنظيم مناطق الخصوصية ؛
• منح الحق وحرية الاختيار ؛
• تهيئة الظروف للنمذجة والبحث والتجريب ؛
• الاستخدام متعدد الوظائف للمباني والمعدات ؛
• معالجة المعدات والمواد على أساس العمر والجنس.
• يتضمن محتوى الأنشطة المسرحية ما يلي:
• مشاهدة عروض الدمى والحديث عنها ؛
• ألعاب الدراما
• إعداد وتمثيل مختلف القصص الخيالية والدراما.
• تمارين على تشكيل التعبير عن الأداء (لفظي وغير لفظي) ؛
• تمارين الأخلاق الفردية ؛
• تمارين للنمو الاجتماعي والعاطفي للأطفال.

بالطبع لن تظهر الأنشطة المسرحية للأطفال من تلقاء نفسها. في هذا ، يلعب المربي دورًا كبيرًا ، حيث يدير هذه العملية بمهارة.

يجب التأكيد على أن الفصول في الأنشطة المسرحية ، والتي تؤدي في نفس الوقت وظائف معرفية وتعليمية وتنموية ، لا تقتصر بأي حال من الأحوال على إعداد العروض. يجب أن يسعى محتواها وأشكالها وطرق إجرائها إلى تحقيق ثلاثة أهداف رئيسية في وقت واحد:

• تطوير الكلام ومهارات الأنشطة المسرحية والأدائية ؛
• خلق جو من الإبداع.
• التنمية الاجتماعية والعاطفية للأطفال.

لا يجوز بأي حال من الأحوال ممارسة أي ضغط أو مقارنة أو تقييم أو إدانة. على العكس من ذلك ، من الضروري إعطاء الأطفال الفرصة للتحدث وإظهار النشاط الداخلي. يجب على المعلم أن يضمن بصرامة أنه من خلال نشاطه التمثيلي ورخاوته ، فإنه لا يقمع الطفل الخجول ، ولا يحوله إلى متفرج فقط. يجب ألا نسمح للأطفال بالخوف من الصعود "على خشبة المسرح" - فقد كانوا يخشون ارتكاب خطأ. من غير المقبول التقسيم إلى "فنانين" و "متفرجين" ، أي إلى أداء مستمر والبقاء باستمرار لمشاهدة كيف "يلعب" الآخرون.

يجب أن يتم التحضير للأنشطة المسرحية على عدة مراحل.

أولاً ، يحتاج المربي إلى قراءة العمل بشكل صريح ، ثم إجراء محادثة حوله ، وشرح وتوضيح الفهم ليس فقط للمحتوى ، ولكن أيضًا لوسائل التعبير الفردية.

يجب التأكيد على أنه كلما كان إدراك الأعمال أكثر اكتمالا وعاطفية ، كلما ارتفع مستوى النشاط المسرحي ، لذلك ، عند القراءة ، من الضروري استخدام مجموعة معقدة من وسائل التعبير النحوي والمعجمي والنحوي على نطاق واسع.

يجب أن يعرف المعلم كل طفل جيدًا حتى يفهم ماذا وكيف يشعر عند الاستماع إلى أي عمل. إذا "لم يختبر الصراع بين الخير والشر ، إذا كان قد أهمل في عينيه بدلاً من أضواء الإعجاب المبهجة ، فهذا يعني أن شيئًا ما في روح الطفل مكسور ، ويجب بذل الكثير من الجهد لتقويم الطفل. الروح "(V.A. Sukhomlinsky).

وبناءً عليه ، فإن المعلم يواجه مهمتين رئيسيتين:

• فهم وفهم ما يشعر به الطفل وما تهدف إليه تجاربه ومدى عمقها وخطورتها ؛
• لمساعدة الطفل على التعبير بشكل كامل ، والتعبير عن مشاعره ، وخلق ظروف خاصة يمكن أن تتكشف فيها مساعدته لشخصيات العمل.

تلعب الرسوم التوضيحية وأفلام الفيديو دورًا كبيرًا في فهم المادة المعرفية والعاطفية. عند مشاهدة الرسوم التوضيحية ، يجب إيلاء اهتمام خاص لتحليل الحالات العاطفية للشخصيات المصورة في الصور ("ما خطبه؟" ، "لماذا يبكي؟" ، إلخ.).

بعد محادثة حول ما تم قراءته (أو إخباره) وتمارين مماثلة ، من الضروري العودة إلى النص مرة أخرى ، وإشراك الأطفال في نطق أجزاءه الفردية. لا يمكنك المطالبة باستنساخ حرفي لمحتوى العمل. إذا لزم الأمر ، يمكنك بسهولة تصحيح الطفل والمضي قدمًا دون تأخير. ومع ذلك ، عندما يكون النص مفهومًا جيدًا بما فيه الكفاية ، ينبغي تشجيع الدقة والتعبير في عرضه. هذا مهم حتى لا تفقد أصالة نص المؤلف.

• في المجموعة الثانية للمبتدئين ، لتشكيل أبسط المهارات التصويرية والتعبيرية (لتكون قادرًا على تقليد الحركات المميزة للحيوانات الرائعة) ؛
• في المجموعة الوسطى لتعليم عناصر الوسائل التعبيرية الفنية والرسمية (التنغيم وتعبيرات الوجه والبانتومايم) ؛
• في المجموعة العليا لتحسين مهارات الأداء الفني والخيال ؛
• في مجموعة المدرسة الإعدادية لتطوير الاستقلال الإبداعي في نقل الصورة والتعبير عن الكلام وأفعال التمثيل الإيمائي.

يمكن تعليم حركة التقليد (الحيوانات الرائعة) للأطفال في دروس التربية البدنية والموسيقى ، في الأنشطة المجانية.

تساعد الموسيقى في نقل شخصية الشخصيات المتحركة. يمكن أن تشمل الفصول في الأنشطة المسرحية تمثيل الحكايات الخيالية ، والمسرحيات الهزلية ، وحوارات لعب الأدوار بناءً على الرسوم التوضيحية ، والارتجالات المستقلة حول موضوعات مأخوذة من الحياة (حالة مضحكة ، حدث مثير للاهتمام ، وما إلى ذلك). تم بناء الفصول بشكل أساسي وفقًا لمخطط واحد:

• مقدمة للموضوع ، وخلق مزاج عاطفي ؛
• الأنشطة المسرحية (بأشكال مختلفة) ، حيث تتاح للمعلم وكل طفل الفرصة لإدراك إمكاناتهم الإبداعية ؛
• الشمول العاطفي الذي يضمن نجاح الأنشطة المسرحية.

لذلك ، يتم تسهيل تنمية الثقة بالنفس والمهارات السلوكية الاجتماعية من خلال مثل هذه المنظمة للأنشطة المسرحية للأطفال ، عندما تتاح لكل طفل الفرصة لإثبات نفسه في دور ما. للقيام بذلك ، تحتاج إلى استخدام مجموعة متنوعة من الأساليب:

• اختيار الأطفال لدور في الإرادة ؛
• تعيين الأطفال الأكثر خجلًا وخجلًا في الأدوار الرئيسية ؛
• توزيع الأدوار على البطاقات (يأخذ الأطفال من أيدي المربي أي بطاقة يتم تصوير الشخصية عليها بشكل تخطيطي) ؛
• لعب الأدوار في أزواج.

يتم تسهيل التطور الاجتماعي والعاطفي للأطفال من خلال القصص الخيالية المبتكرة خصيصًا ، ومجموعة متنوعة من القصص التي تتيح لهم حل المشكلات. مهام محددةفي رفع ثقة الطفل بنفسه ، وتكوين مشاعره ورغباته وآرائه ، وتنمية مهاراته الاجتماعية.

يمكن أن تنعكس نتائج المشاركة في الأنشطة المسرحية في الأعمال الفنية والعمل اليدوي.

إن تطوير الأنشطة المسرحية للأطفال وتراكم تجربتهم العاطفية والحسية عمل طويل الأمد يتطلب مشاركة الوالدين. الأمسيات المواضيعية ، التي يشارك فيها الآباء والأطفال على قدم المساواة ، تساهم في تنشيط اهتمام الكبار بهذه المشكلة (3 ، ص 7-14).

استنتاج.

JI.C. Vygotsky حول دور الإبداع في تنمية الطفل: "لا ينبغي أن ننسى أن القانون الأساسي لإبداع الأطفال هو أنه لا ينبغي رؤية قيمته في نتاج الإبداع ، والمهم هو أنهم يبدعون ويبدعون ويمارسون الخيال الإبداعي وتجسيده ".

يكشف النشاط المسرحي عن الإمكانات الروحية والإبداعية للطفل ويمنحه فرصة حقيقية للتكيف مع البيئة الاجتماعية. إن المبدأ الإبداعي في التدريس والتنشئة مهم للغاية ، أي التوجيه الأقصى لإبداع الأطفال ، وتنمية الأحاسيس النفسية الجسدية ، وتحرير الفرد.

المؤلفات:

1. Artemova L.V. "الألعاب المسرحية" م: التنوير ، 1986. 67 ص.
2. Vygotsky JT.C. "خيال الإبداع في الطفولة". - م: التنوير ، 1991
3. Makhaneva M. "الأنشطة المسرحية لمرحلة ما قبل المدرسة / / التعليم قبل المدرسي". 1999 ، رقم 11-s6-14.
4. سوروكينا ن. "مسرح الدمى في رياض الأطفال / / التعليم قبل المدرسي." 1997 ، رقم 6 ، ص. 61-63.
5. تشوريلوفا إي. "منهجية وتنظيم الأنشطة المسرحية لمرحلة ما قبل المدرسة والأطفال الصغار". -M: فلادوس ، 2001. 159 ص.