Auklėjimo ir produktyvumo mokymo metodų tobulinimas. Mokymo ir ugdymo metodų tobulinimas (trumpas mokytojo ugdomojoje veikloje naudojamų metodų aprašymas).

Mokymo metodų ir mokymo metodų tobulinimas.

Matematikos mokytoja GBOU

su nuodugniu tyrimu

matematika №1360

Golovanova N.V.

.

Įvadas …………………………………………………….

2

II.

Savikontrolės įgūdžių formavimas ………………

2

III.

Mokomosios įrangos naudojimas organizuojant savarankišką mokinių darbą ... ..

8

IV.

Naudojant testus …………………………………….

15

Bibliografija …………………………………….

19

aš. Įvadas.

Mokymo metodų ir mokymo metodų tobulinimas yra neatsiejamai susijęs su mokinių savarankiškumo ugdymu.

Savarankiškumas – tai žmogaus savybė, kuriai būdingas sąmoningas veiksmų pasirinkimas ir ryžtas jį įgyvendinant. Sąmoningas pasirinkimas vienoks ar kitoks veiksmas apibūdina aktyvią mokinių protinę veiklą, o jo įgyvendinimas – ryžtą. Be savarankiškumo mokantis neįsivaizduojamas gilus žinių įsisavinimas. Savarankiškumas neatsiejamai susijęs su veikla, kuri savo ruožtu yra pažinimo proceso varomoji jėga. Savarankiškumo stoka daro mokinį pasyvų, trukdo vystytis jo mąstymui ir galiausiai negeba pritaikyti įgytų žinių. Mąstymo savarankiškumas ir kryptingos veiklos savarankiškumas yra esmines savybes asmuo.

Be pakankamai išvystytos savarankiškumo nėra visaverčių įgūdžių, o be išlavintų įgūdžių joks savarankiškumas neduos didelės naudos. Ir kuo aukštesnis mokinių savarankiškumo lygis, tuo efektyvesnė bus jų ugdomoji savarankiška veikla. Štai kodėl šie klausimai visada buvo tema atidus dėmesys mokytojai metodininkai ir mokslininkai.

II . Savikontrolės įgūdžių formavimas.

Vienas iš svarbių veiksnių, užtikrinančių savarankišką mokinių veiklą, yra savikontrolė, kurios tikslas – laiku užkirsti kelią ar pastebėti jau padarytas klaidas.

Savikontrolės įgūdžių formavimas yra nenutrūkstamas procesas, vykstantis vadovaujant mokytojui visuose mokymosi proceso etapuose (mokantis naujos medžiagos, lavinant įgūdžius praktinėje veikloje, kūrybinėje veikloje). savarankiškas darbas mokiniai ir kt.), ir ji prasideda žemesnėse klasėse. Apsistokime prie savikontrolės įgūdžių formavimo specifikos atliekant matematinius diktantus 5 klasėse, kurios yra viena iš organizavimo formų. savarankiška veikla mokiniai klasėje.

Matematinius diktantus pageidautina atlikti išstudijavus atitinkamą kiekvieno vadovėlio punkto (pastraipos) medžiagą. Jų turinys įrašytas į magnetofoną dviem versijomis, atitinkamai vyriška ir moteriška. moteriškų balsų. Kiekvienas mokinys paruošia dvigubą pratybų sąsiuvinio lapą ir anglies popieriaus lapą. Kurdami diktantų turinį turėtumėte:

pereiti nuo užduočių ir tikrinti mokomo vadovėlio dalyko (pastraipos) aiškinamojo teksto žinias;

įtraukti užduotis, kurių sprendimai yra prastai išmokti, arba užduotis, kurias reikia kartoti;

naudoti užduotis, kurios prisideda prie savikontrolės metodų, naudojamų sprendžiant matematinius uždavinius, esmės įsisavinimo;

visos užduotys turi būti kuo artimesnės studijuojamos medžiagos turiniui.

Natūralu, kad užduotys turi būti sudaromos atsižvelgiant į kiekvienos konkrečios klasės pasirengimo ypatumus.

Reguliarus vadovėlio aiškinamojo teksto turinio supratimo tikrinimas įpratina mokinius prie sistemingo savarankiško darbo su knyga. Šį darbą galite pradėti pamokoje užduodami klausimus apie studijuojamą medžiagą. Taigi į 6 pastraipą „Papildymas“ („Matematika 5“) galite pateikti šiuos klausimus:

Kiek užduočių aptariama šioje pastraipoje?

Kokio veiksmo pagalba buvo išspręstos visos užduotys?

Kokios vertybės susiformavo sprendžiant šias problemas?

Kokie skaičiai buvo apsvarstyti šioje pastraipoje?

Jei figūra padalinta į dalis, koks jos plotas?

Tada panašūs klausimai įtraukiami į matematinių diktantų turinį.

Įvairūs klausimai, įskaitant taisyklių ir įstatymų formulavimą; lygybės, išreiškiančios atitinkamus dėsnius; brėžinių restauravimas; atskirų žodžių rašymas ir kt. padiktuotas studijuojamos medžiagos turinio.

Kruopštus mokinių daromų klaidų sisteminimas ir apskaita leidžia pašalinti mokinių žinių spragas. Pageidautina sudaryti užduotis kartojimui, atsižvelgiant į jų svarbą ir mokinių įsisavinimo iš nagrinėjamos medžiagos laipsnį. Nereikėtų vengti pakartotinio užduočių, skirtų prastai išmoktai medžiagai ruošti keliais diktantais iš eilės, naudojimo.

Atliekant užduotis, kuriomis siekiama įvaldyti savikontrolės metodų esmę, turėtų būti naudojami metodai, kurie sudaro pagrindą Įvairios rūšys patikrinimai, naudojami sprendžiant matematinius uždavinius. Dažniausiai tokias užduotis mokytojas turi sudaryti pats, nes užduočių su požiūriu į savikontrolę skaičius nesiekia 2% viso vadovėliuose esančių užduočių skaičiaus. Rengiant užduotis svarbu mokėti supaprastinti užduotis, išlaikant jas orientuotą į tam tikrų mokymosi įgūdžių ugdymą, nes į matematinio diktanto turinį įtrauktų uždavinių sprendimui skiriamas labai trumpas laiko tarpas. Palyginkime dvi faktiškai tos pačios problemos sąlygas:

a) per RNS kampo viršūnę nubrėžkite spindulį, kuris nėra kampo pusiausvyra;

b) nubrėžkite kampą SOC ir nubrėžkite spindulį OP, kuris nėra kampo pusiausvyra.

Antruoju atveju – būklės aprašymas

Iš problemos naudojant simbolius

R pateikia prieš studentus papildomą

Apie fizinius sunkumus, kurie veda prie

A Į klaidą, parodytą paveikslėlyje.

Savarankiškai spręsdami tą pačią problemą pirmoje formuluotėje, studentai, kaip taisyklė, tokios klaidos nedaro.

Sudarant matematinį diktantą patartina naudoti penkias užduotis – tai leidžia savarankiškai vertinti diktantus: darbo įvertinimas lygus teisingai atliktų užduočių skaičiui.

Diktanto tema „Išraiškų supaprastinimas“ pavyzdys.

Variantas aš

Laiškų pagalba a, b , Su užrašykite lygtį, išreiškiančią asociatyvinį daugybos dėsnį.

Užsirašykite išraiškąxy. Ką yra lygus koeficientuiši išraiška?

Supaprastinkite išraišką 3b 4 a ir pabraukite jo skaitinį koeficientą.

Užbaigti patogus būdas daugyba: 125 23 8.

Apskaičiuokite 8 11 + 8 29.

Variantas II

Laiškų pagalba a ir b parašykite lygtį, išreiškiančią komutacinį daugybos dėsnį.

Supaprastinkite išraišką 2x 3 yir pabraukite jo koeficientą.

Užsirašykite išraiškąab . Koks yra šios išraiškos koeficientas?

Apskaičiuokite: 36 184 + 36 816.

Daugybą atlikite patogiu būdu: 11 16 125.

Kai tik diktantas baigiasi, vaikai, mokytojo nurodymu, išima anglies popierių, po kurio atimama galimybė užsirašyti naujus su užduočių sprendimu susijusius užrašus, nes paimami tik abiejų lapų įrašai. atsižvelgti, o antrasis lapas yra pirmojo kopija. Nuo pirmos akimirkos prasideda svarbus savarankiškos mokinių veiklos formavimo etapas – tiesioginis jų savianalizės lavinimas. Patirtis rodo, kad čia pirmenybė turėtų būti teikiama tokiam savikontrolės metodui kaip patikrinimas naudojant vaizdą. Pavyzdys gali:

būti pateiktas kaip išsamus problemos sprendimas;

įtraukti tik tarpinius ir galutinius rezultatus, gautus sprendžiant problemą;

susideda tik iš galutinio rezultato.

Pavyzdžiui, užduoties numeris 3 parinktisašduotas diktantas, nurodyta seka yra tokia: 3a 4b= 3 4 a b = 12 ab.

Šiais atvejais užduočių atsakymai (pavyzdžiai) ruošiami ant nešiojamos lentos ar kitu būdu, leidžiančiu juos pateikti iškart pasibaigus diktantui, kad galėtų naudotis mokiniais. Antrame lape mokiniai taiso klaidas, užrašo puikios užduoties sprendimą ir pan. (mokinių redagavimas pastebimai skiriasi nuo diktavimo užduočių sprendimo rašymo, nes antrame lape spaudinys turi specifinę spalvą). Jei reikia, darbas su klaidomis gali būti baigtas abipusiu vertinimu arba įsivertinimu (vaikai įvertinimą uždeda antrame lape). Dvigubi lakštai (nesuplėšę) atiduodami mokytojui. Už diktantą galima duoti du balus - mokytojo ir mokinio, tačiau kiekvieną kartą kiekvieno mokinio kritinė veikla negali būti iš akies, nes mokytojas turi antruosius lapus su mokinių taisymais.

Atlikdamas diktantus, mokytojas turi aiškiai suprasti šių darbo rūšių efektyvumą:

diktantus tikrina tik mokytojas;

abipusis klasės draugų darbo patikrinimas;

kaimynų abipusis darbų patikrinimas pagal pasirinkimą;

savęs išbandymas.

Didžiausias objektyvių vertinimų procentas (mokinių vertinimai sutampa su mokytojo vertinimu) pradiniame savikontrolės lavinimo etape, kaip taisyklė, būna, kai kaimynai yra tarpusavyje tikrinami pagal variantą. Mažiausias procentas - kaimynai prie stalo, nes pasikeitus darbais šiuo atveju pasikeičia užduoties parinktis.

Taigi matematinių diktantų atlikimas pagal nagrinėjamą metodą leidžia įvairiapusiškai ugdyti mokinių savikontrolės įgūdžius savarankiškos ugdomosios veiklos procese: nuo savikontrolės motyvacijos iki tiesioginio jos formavimo.

Mokomosios įrangos naudojimas organizuojant savarankišką mokinių darbą.

Savarankiškas darbas yra svarbus ir privalomas žinių įsisavinimo proceso etapas. Jis atlieka savotiško tilto vaidmenį, kurį kiekvienas mokinys turi pereiti nuo mokomosios medžiagos supratimo iki jos įsisavinimo.

Tačiau savarankiško darbo organizavimas klasėje sukelia didelių sunkumų. Čia negalima apsiriboti priekine įtaka: mokytojui reikia diferencijuoti mokinių darbą, organizuoti jo valdymą, savarankišką darbą priartinti prie realios praktinės veiklos. Kiekvienos iš šių problemų sprendimas pasiekiamas mokomosios įrangos pagalba. Ilgą laiką ir tvirtai įstojo į mokyklos praktiką didaktinės medžiagos, sudarytas pagal parinktis su skirtingo sudėtingumo užduočių lygiais.

Kur kas sunkiau užtikrinti savarankiško studentų darbo valdymą. Šiuo atžvilgiu didaktinė medžiaga yra neveiksminga. Vienam mokytojui sunku padėti be raginimo nukreipti kiekvieną mokinį teisingu keliu. Pagrindinis studentų savarankiško darbo valdymo problemos sprendimas iš esmės gali būti patikėtas vadinamiesiems sąsiuviniams su spausdintu pagrindu (TPB), kuriuose yra užduočių su spragomis. Dirbant su TVET palengvinamas mokytojo valdymas.

Kai kurios darbo rūšys naudojant TPO.

Teminės ir baigiamojo testo užduotys skirstomos įtrijų rūšių priklausomai nuo testo tikslo ir jų pateikimo studentams formos.

Pirmas vaizdas testo užduotys apima teisingą teiginių spragų užpildymą, apibrėžimų ir taisyklių formulavimą čia, tekste. Šios užduotys daugiausia skirtos studentų meistriškumo laipsniui patikrinti privalomoje teorinėje dalyje mokomoji medžiaga ir supratimas to, kas buvo išmokta reprodukciniu lygmeniu raštu ar žodžiu, savarankiškai studijuojant mokomąją medžiagą (studijuojant ir tuo pačiu metu pildant spragas), vėliau mokytojo patikrinus. Be to, tokio tipo testo užduotis mokytojas gali naudoti atlikdamas matematinį diktantą. Pavyzdžiui:

Suma, kurioje visi terminai yra lygūs vienas kitam, rašoma trumpiau: vietoj42 + 42 + 42 + 42 parašyk _______________.

Išraiškam n o šios išraiškos reikšmė vadinama _____________ skaičiais m ir n . Skaičiai m ir n skambino ___________________________________

Dviejų skaičių sandauga nesikeičia su ______________ koeficientais. Tai daugybos _________________ savybė.

Daugybos savybė:a ( b c ) = ( a b ) c skambino _______________.

1 n = ______________.

m 0 = ______________.

Padalintas skaičius vadinamas _________.

Skaičius, padalytas iš, vadinamas ____________________.

Padalijimo rezultatas vadinamas _________________________.

Jokio skaičiaus negalima padalyti iš _________.

0: a = _____________, jeia nelygu nuliui.

Jei dividendas yra 25, daliklis yra 3, tai nepilnas koeficientas yra __________, o liekana yra __________.

Darbas n n skambinkite __________ numeriais n ir stovi už _____.

14 * . Jei dviejų skaičių sandauga yra didesnė už vieną iš jų20 kartų ir daugiau nei5 kartų, tada šių skaičių sandauga lygi _______________.

Darbo Numeris.

Taškai.

Antras vaizdas testo užduotys – mokiniams nustatyti suformuluoto teiginio teisingumą ar klaidingumą. Šios užduotys daugiausia skirtos produktyviai patikrinti studijuojamos mokomosios medžiagos supratimą ir gali būti panaudotos pirminiam raštu, žodiniu ar pusiau žodiniu būdu išduotų dalykų įtvirtinimui (naudojant mokinių sąsiuvinius). Dirbant su tokio tipo testo užduotimis, mokinių gali būti paprašyta pasižymėti simbolis(pvz., apskritimas) tekste užduoties, kurios teiginys yra teisingas, eilės numeris. Pavyzdžiui:

„Daugyba ir padalijimas natūraliuosius skaičius»

Identiškų terminų sumą galima rasti naudojant daugybą.

Skyrius turi komutuojamąją savybę.

Lygybė ( a + b ) c = a c + b c išreiškia skirstymo daugybos dėsnį sudėjimo atžvilgiu.

Norėdami rasti nežinomą dividendą, turite padalyti koeficientą iš daliklio.

Norėdami rasti nežinomą daliklį, padalykite dividendą iš koeficiento.

Dalijant su liekana, liekana visada yra mažesnė už koeficientą.

Kvadrato su šonine plotasa apskaičiuojamas pagal formulęS = a 2 .

Jei išraišką supaprastinsime7 y + y – 2 y , tada jis bus lygus 6 y .

Daugyba ir dalyba yra susiję su pirmojo etapo veiksmais.

At z = 15 suma 3 z ir 13 z yra lygus 240.

Jei dividendas ir daliklis padauginami iš to paties skaičiaus, kuris nėra lygus nuliui, tai koeficientas nepasikeis.

Jei kvadrato perimetras yra 60 cm, tai jo plotas yra 225 cm 2 .

13 * . Lygties šaknis2 2 5 5 3 = 36 + 2 ( x + 1) + 64 yra

numerį 101 .

Darbo Numeris.

Taškai.

Trečias vaizdas testo užduotys apima teisingo atsakymo pasirinkimą iš trijų siūlomų atsakymų (A, B, C), kuris pažymimas tekste, pavyzdžiui, apibrauktas. Šios užduotys iš esmės skirtos patikrinti studentų gebėjimus pritaikyti įgytas žinias praktikoje, su jomis galite dirbti pusiau žodžiu ir raštu (naudojant mokinių sąsiuvinius). Pavyzdžiui:

"Natūraliųjų skaičių daugyba ir dalyba"

Parašykite išraišką už ši sąlyga: skirtumas tarp skaičių 275 ir 25, padalytas iš skaičiaus 5 kvadrato.

Atsakymai: A) 275 - 25: 5 2 ;

B) (275–25): 5 2;

C) 275–25:5 2.

2. Raskite išraiškos reikšmę 13 ·a+ 13 b , jeigu a + b =13.

Atsakymai: A) 338; B) 26; C) 169.

3. Nežinomas skaičius, padalintas iš 225, gaunamas 15. Raskite šį skaičių.

Atsakymai: A) 15; B) 3 375; C) 450.

4. Iš siūlomų lygybių pasirinkite lygybę, atitinkančią daugybos skirstomąją savybę atimties atžvilgiu.

Atsakymai: A) 23 ( m – n ) = 23 · m – 23 · n ;

B) 24 - (17 - a ) = 7 + a ;

B) 18 b – 6 b = 12 b .

5. Užsirašykite formulę, pagal kurią galite rasti prekės kainą (a ), jei gaminių savikaina pažymėta raideb , o jų numeris – raiden .

Atsakymai : BET ) a = b : n ; B ) a = n : b ; AT ) a = b n .

6. Užrašykite bendrąją lygybės 0 taisyklę: 100 = 0.

Atsakymai: A) 0: a = a ;

B) 0: a = 0 jei a nelygus nuliui;

B) 0: a = 0.

7. Raskite mažiausio triženklio skaičiaus ir dešimties sandaugą.

Atsakymai: A) 9990; B) 10; C) 1000.

8 * . Išspręskite lygtį: ((422 -x ) : 12) 4 = 24.

Atsakymai: A) 414; B) 350; B) 430.

Darbo Numeris.

Taškai.

Esminis siūlomų testo užduočių tipų bruožas yra neidentiškų parinkčių buvimas kiekviename iš jų, todėl galima naudoti duota medžiaga pakartotinai ir sustiprina mokymosi individualizavimą. Testuose yra ir medžiaga, leidžianti pasitikrinti pagrindinį lygį, ir nestandartinės užduotys labiau pasiruošusiems mokiniams (pažymėtos žvaigždute). Tokia mokomosios medžiagos pateikimo forma leidžia diegti diferencijuotą požiūrį mokant moksleivius.

Svarbi aplinkybė – kontroliniam darbui skirtas laikas, kurį mokytojas nustato savo nuožiūra, atsižvelgdamas į klasės matematinio pasirengimo lygį. Tačiau nereikėtų nuvertinti studentų darbo tempo.

Po kiekvieno testo varianto yra kiekvienai užduočiai priskiriamų balų lentelė, remiantis 18 balų už visą darbą, neįskaitant nestandartinių užduočių (už kurias mokiniai gauna papildomą balą). Apytikslė studentų darbų vertinimo skalė yra tokia:

12-14 balų – „patenkinamai“;

15-17 balų – „gerai“;

18 balų – „puikiai“.

Pažymėtina, kad testas kaip mokymosi rezultatų tikrinimo forma naudojamas tik kartu su tradiciniu kontroliniu ir savarankišku darbu.

Panašias užduotis mokytojas gali paruošti juostose. Pavyzdžiui, užduotys su spragomis. Mokiniai užpildo spragas flomasteriais, po to mokytojas pasirinktinai parodo dalį darbų, naudodamas grafinį projektorių, ir aptaria juos su klase.

Užduočių su spragomis sudarymas turėtų būti atliekamas atsižvelgiant į du reikalavimus:

nutylėjimai neturėtų sukelti dviprasmiškumo, dviprasmiškumo tekste, o ypač toje jo dalyje, kuri apibrėžia problemos sąlygą;

praleisti raktiniai žodžiai, kurių teisingas užpildymas rodo medžiagos supratimą.

Šios medžiagos gali būti naudojamos ruošiant lenteles.

1 lentelė skirta nuorodai. Jame yra medžiaga, kurią prireikus mokiniai remiasi. Nuoroda į tokias lenteles ne tik prisideda prie nevalingo ir ilgalaikio įsiminimo, bet ir moko, kaip savarankiškai gauti reikiamą informaciją, dirbti su informacine informacija.

Norėdami padidinti lentelės išraiškingumą, turėtumėte naudoti skirtingas spalvas, šriftus, rėmelius. Lentelės elementai, susiję su ta pačia medžiagos dalimi, tuo pačiu turiniu ir metodine idėja, turi būti tos pačios spalvos. Pilniausiai ir efektyviausiai spalva veikia tada, kai fiksuoja tam tikrą operacijų seką, vieną ar kitą algoritminį procesą. Iš tiesų, kaip ant vienos lentelės parodyti, pavyzdžiui, pagrindinės statybos problemos sprendimo seką? Vienas dalykas, kai pamokoje, pristatant medžiagą, mokytojas palaipsniui papildo piešinį, kol gaunamas rezultatas. Kitas dalykas, kai brėžinys su visomis papildomomis konstrukcijomis yra iškart matomas mokiniams nuorodų lentelėje paruoštas– jame sunku įžvelgti konstrukcijų seką. Žinoma, galite pabandyti paryškinti šią seką brėžiniais, kurių kiekvienas yra išsamesnis nei ankstesnis, tačiau tokiu atveju lentelė tampa pernelyg sudėtinga.

1 lentelė.

PASTATAI

a

Trikampis

su duomenimis b

vakarėliams

c

C

Kampas

lygus

duota

A

B

B

Bisektorius

Kampas A

C

Statmenas

tiesiai A O V E

Padalinys

segmentas A B

per pusę

Žingsniai: 1; 2; 3; keturi .

Linijų struktūros skirtumą galima pakeisti spalvos skirtumu.

Svarstydamas konstravimo užduotis, mokytojas pirmiausia lentoje parodo konstravimo tvarką, o vėliau paaiškina linijos sandaros esmę, spalvų kodą. Ateityje studentai lentelę naudos patys: ji gali likti paskelbta ilgą laiką, pavyzdžiui, ikiIXklasė (atliekant bandymus, kuriuose yra statybos užduočių, lentelė pašalinama).

Norint priartinti savarankišką darbą prie praktinės veiklos, naudinga atlikti laboratorinius darbus. Juos galima atskirti tiek pagal turinį, tiek pagal įgyvendinimo būdus – nuo ​​paprasčiausių praktinio pobūdžio užduočių iki tiesioginio žinių pritaikymo iki rimtų tiriamasis darbas susiję su projektavimu ir matematiniu modeliavimu.

Testų naudojimas.

Planuojami matematikos mokymo rezultatai, programoje nustatyti kaip specifiniai reikalavimai mokinių žinioms ir įgūdžiams, leidžia naudoti tokią kontrolės formą kaip testus. Testai – tai užduotys, susidedančios iš eilės klausimų ir kelių atsakymų į juos, kad kiekvienu atveju būtų galima pasirinkti vieną teisingą. Jų pagalba galima gauti, pavyzdžiui, informacijos apie žinių elementų įsisavinimo lygį, apie mokinių įgūdžių ir gebėjimų formavimąsi taikant žinias įvairiose situacijose.

Užduotys su daugybe atsakymų yra ypač vertingos, nes kiekvienam studentui suteikiama galimybė aiškiai įsivaizduoti, kiek privalomų reikalavimų kiekvienos kurso temos žinioms įsisavinti, objektyviai įvertinti savo pažangą, gauti konkrečius nurodymus papildomam individualiam darbui.

Testo užduotys patogu naudoti organizuojant savarankišką mokinių darbą savikontrolės režimu, kartojant mokomąją medžiagą.

Testai suteikia galimybę objektyviai įvertinti mokinių žinias ir įgūdžius balais pagal vienodus kriterijus. Tai leis jums nustatyti, kuris iš studentų neįvaldė programos medžiaga kuris tai yra įvaldęs minimaliu lygiu, kuris pilnai ir užtikrintai turi žinias ir įgūdžius pagal programos reikalavimus, kuris iš studentų ne tik pilnai įsisavino reikiamas žinias, bet gali jas pritaikyti naujose situacijose, turi įgūdžių aukštesnio lygio nei numatyta programa.

Užduotyje turėtų būti trijų lygių žinių ir įgūdžių patikrinimas: atpažinimas ir atgaminimas, pritaikymas pažįstamoje situacijoje, pritaikymas naujoje situacijoje arba kūrybinis pritaikymas. Toks reikalavimų mokiniams diferencijavimas pagal visų privalomo pasirengimo lygių pasiekimus padės sukurti pagrindą silpniems studentams iškrauti, suteikti jiems įmanomus darbus ir formuotis. Teigiamas požiūris mokytis. Už apatinę užduoties sėkmės ribą už pažymį „3“ galima paimti 70% teisingų atsakymų į privalomus klausimus. Šis kriterijus grindžiamas tuo, kad iki maždaug 30% visos žinių ir gebėjimų apimties įsisavinimo lygio studento mokymosi veikla yra formavimosi stadijoje. Jei studentai yra įvaldę daugiau nei 70% žinių ir įgūdžių apimties, tai ateityje jie galės sėkmingai papildyti žinias ir lavinti įgūdžius ir ilgainiui pasiekti planuotą mokymosi lygį.

Sėkmingai įvykdžius visą privalomą užduoties dalį turėtų būti skiriamas „4“ įvertinimas. „5“ įvertinimas vertinamas sėkmingai atlikus visą privalomąją užduoties dalį ir teisingai atsakius bent į kai kuriuos klausimus, reikalaujančius savarankiškumo, gebėjimo pritaikyti žinias naujoje situacijoje.

Kad būtų lengviau patikrinti užduočių rezultatus pasirenkant atsakymus, mokiniai turėtų užsirašyti Standartinė forma. Tai gali būti popieriaus juostelė, ant kurios uždedama skaičių serija, nurodanti klausimų numerius, po kuriais mokiniai užrašo pasirinkto atsakymo kodą:

Tikrinant, atskaitos juostelė su teisingų atsakymų kodu turi būti dedama prie tikrinamo, palyginama.

Testai leidžia įvertinti studentų grupės sėkmę remiantis laipsniška žinių analize. Norint atlikti tokią analizę, patartina sudaryti lentelę, teisingus atsakymus į klausimą pažymint „+“ ženklu, o klaidingus – „-“ ženklu.

testo klausimai

studentas

Visiškai teisinga

Procentas „teisinga

Lentelėje pateiktų rezultatų analizė leidžia kiekvienam klausimui nustatyti, kiek procentų klasės mokinių atsakė teisingai. Jei teisingų atsakymų dalis viršija 75%, galime daryti prielaidą, kad šis žinių elementas (įgūdžiai) yra įsisavintas ir jo ateityje nereikės lavinti su visais mokiniais.

Esant mažesniems atskirų užduoties klausimų rezultatams, reikia dirbti su visa klase, analizuojant tipines klaidas.

Žemiau esančioje lentelėje pateikiama informacija apie kiekvieno studento temos įsisavinimą, atskleidžiamos tipinės klaidos. Tai leidžia mokytojui duoti reikiamus patarimus kiekvienam mokiniui. Be to, kiekvienas studentas turi galimybę aiškiai įsivaizduoti kiekvienos temos privalomųjų reikalavimų apimtis, objektyviai įvertinti savo pažangą.

Testai, sudaryti atsižvelgiant į visus reikalavimus, yra patogūs tiek einamajai, tiek galutinei studentų žinių ir gebėjimų kontrolei, taip pat šių žinių elementų analizei.

* * *

Visais aptartais klausimais metodinės rekomendacijos turėtų prisidėti prie didesnio dėmesio vienam iš labiausiai svarbius aspektus ugdymo procesas – savarankiška mokinių veikla.

Bibliografija:

1. Manvelovas S.G. Nepriklausomybės ugdymas mokiniai per

savikontrolės įgūdžių formavimas. M.,

Švietimas, 1988 m.

2. Nodelmanas V.S. Mokomosios įrangos naudojimas, kai

studentų savarankiško darbo organizavimas. M.,

Švietimas, 1988 m.

3. Žirkova S.A. Testų naudojimas savarankiško mokymosi metu dirbti

studentai. M., Išsilavinimas, 1988 m.

4. Korotkova L.M., Savintseva N.V. Matematika: Testai: Užduočių knygelė.

5 klasė M., Rolfas, Iris-press, 1998 m.

Puslapis 1

Mokymo metodų tobulinimas dabartiniame etape reikalauja plataus įgyvendinimo informacines technologijas in studijų procesas. Didelis susidomėjimas šia kryptimi yra programinės įrangos, skirtos gelžbetoninių konstrukcijų laboratorinio seminaro vedimo technologijos kūrimas ruošiant aukštos kvalifikacijos XXI amžiaus statybos inžinierius. Laboratorinių dirbtuvių kompiuterizavimas turi daug neabejotinų ir akivaizdžių pranašumų, susijusių, pirma, su galimybe dinamiškai modeliuoti matavimo procesus ir, antra, su galimybe mokymo režimu panaudoti kompiuterinius laboratorinių darbų patobulinimus ir derinti mokymąsi bei testavimą. procesas. Laboratorinio cecho informacinė-kompiuterinė sistema kelia didelį susidomėjimą diegiant neakivaizdiniu ir nuotoliniu būdu, atsižvelgiant į neribotas užduočių įvairumo galimybes ir laboratorinių darbų frontalumą virtualiu režimu. Laboratorinių dirbtuvių programa buvo išbandyta IV kurse pagal specialybę 2903 Pramoninė ir civilinė statyba. Studentas pasirenka reikiamą laboratorinį darbą ir paleidžia jį atlikti. Monitoriaus ekrane, naudojant kompiuterinę grafiką, rodomi mėginiai tyrimams, laboratorinė sąranka, rodoma darbe užfiksuotų duomenų lentelė. Programa leidžia studijuoti darbą dinamikoje, automatiškai įveda įrašytus duomenis į lentelę, atlieka reikiamus skaičiavimus ir sudaro grafikus. Laboratorinis seminaras gali vykti tiek atskiruose individualiuose kompiuteriuose, tiek akademinei grupei skirtoje kompiuterių klasėje. Galima išskirti tokius kompiuterių laboratorinių dirbtuvių ypatumus: a) kiekvienas studentas savo darbą atlieka individualiai, o tai žymiai padidina tiriamų procesų supratimą; b) nesėkmingai atlikus darbą per labai trumpą laiką, galima pakartoti tiek viso darbo, tiek atskirų jo etapų atlikimą; c) atliekant darbą kompiuteriu, nėra vadinamojo tikrojo laboratorijos įrengimo baimės efekto; d) žymiai sumažėja sužalojimo rizika; e) kompiuterinė darbo versija leidžia išsamiai aptarti eksperimentinės sąrankos ypatybes; f) darbo daugiavariacija leidžia imituoti eksperimentą tokiomis sąlygomis, kurios yra neprieinamos realioje aplinkoje.

Be nuolatinio mokslo tobulinimo ir mokymo metodų tobulinimo, savarankiškas studentų darbas greitai išblės, virs tam tikru modeliu, etalonu, o tai, kaip žinia, yra didžiausias auklėjimo ir ugdymo priešas. jaunuoliai. Knyga vaidina didžiulį vaidmenį ugdant mokinių saviugdą ir savarankiškumą, plečiant jų akiratį, mokslinius ir bendruosius kultūrinius interesus, gebėjimą ją rasti ir laiku perskaityti.

Posėdžio-seminaro posėdžiuose buvo išklausyti 24 pranešimai apie teorinės mechanikos dėstymo metodų tobulinimą universitetuose ir technikos universitetuose, organizuojant ir vykdant mokslinius tyrimus ir plėtrą bei UIRS teorinės mechanikos katedrose, naudojant technines mokymo priemones edukacinėje veikloje. procesą, organizuojant mašininį ir bemašinį studentų žinių valdymą, taip pat pažangų dėstytojų rengimą ir miesto masto tarpuniversitetinių seminarų teorinės mechanikos dėstytojams darbą.

Viena iš vidurinio specializuoto išsilavinimo specialistų rengimo kokybės gerinimo priemonių yra mokymo metodų tobulinimas.

Trečiasis leidimas (2-asis - 1987 m.) papildytas saviugdos ir mokymo metodų tobulinimo rekomendacijomis.

Deja, šis mokytojas sugebėjo pamiršti ilgą laiką mokytą diferencialinį skaičiavimą ir nepritarė mūsų pirmajam bandymui tobulinti mokymo metodus.

Plenumas paveda naujai Tarybos Prezidiumo sudėčiai, vadovaujantis TSKP XXIV suvažiavimo sprendimais, perspektyvinis planas ateinančių penkerių metų Tarybos ir jos skyrių veiklą, kurioje numatyti priemones, skirtas toliau gerinti studentų teorinės mechanikos kurso mokymo kokybę, kelti dėstomų kursų mokslinį ir idėjinį lygį, tobulinti mokymo metodus ir dėstyti studentus. platus keitimasis šio darbo patirtimi, rengiant mokymo metodų problemų tyrimo projektus, toliau gerinant vadovėlių, edukacinių ir vaizdinių priemonių kokybę, tobulinant dėstytojų mokymą, tobulinant švietėjišką darbą su mokiniais.

Katedros mokslinis metodinis darbas numato aukštojo mokslo pedagogikos plėtrą, atsižvelgiant į konkretaus universiteto darbą. Daugelis aukštojo mokslo didaktikos nuostatų reikalauja tolesnio mokslinio gilinimo ir tobulinimo, o kuo plačiau katedrose keliamos aukštojo mokslo pedagogikos problemos, tuo efektyviau metodinių tyrimų rezultatai įgyvendinami ugdymo proceso praktikoje, tuo greičiau tobulinami mokymo metodai.

Čia slypi pagrindinis rezervas mokymo efektyvumui ir specialistų rengimo kokybei didinti. Šiuolaikiniame aukštajame moksle ugdymo procesas vis labiau įgyja savarankiško studentų darbo pobūdį, organizuojamą ir vadovaujamą dėstytojo remdamasis naujausi metodai ir mokymo priemones. Kartu su mokymo metodų tobulėjimu svarbiausi universitetų uždaviniai yra studentų savarankiško darbo planavimas, racionalus organizavimas ir kontrolė. Studentų savarankiško darbo valdymo tobulinimo būdai nurodyti pridedamoje schemoje.

Bendrosios kultūros dalis yra protinio darbo kultūra, gebėjimas dirbti su įvairaus pobūdžio tekstine informacija, mokėjimas mokytis. Tuo tarpu tyrimai rodo, kad profesinių mokyklų mokytojų mokslo populiarinimo tekstų skaitymo greitis maždaug atitinka vyresniųjų vidurinių mokyklų skaitymo standartus. Dirbant su knyga vyrauja reprodukcinė orientacija: skaitymas skirtas paprastam medžiagos atgaminimui, neanalizuojamas perskaityto įsisavinimo laipsnis, prasmingas ryšys su disciplinų mokymo metodų tobulinimo poreikiais.

Labai domina svarstymai B, A. Čia modelio tyrimą autorius laiko tobulinimo priemone kūrybiškumas ir mokslinis supratimas apie praktiką kaip būdą įvertinti kokybę mokymo programas, ugdymo formos, žinių kontrolės tobulinimas, mokymo metodų tobulinimas, kaip įvairių ugdymo proceso sistemos komponentų koordinavimo priemonė. Kuriant aukštojo mokslo pedagogikos mokslą, autorė teikia didelę reikšmę modeliavimo metodų vaidmeniui.

Teisingas ir pagrįstas TSS taikymas padidina mokymo efektyvumą, o kitu atveju - į jų formalų įtraukimą. Katedra negali leisti naudoti techninių mokymo priemonių tais atvejais, kai tai nelemia metodinis tikslingumas, o naudojamas kaip šiuolaikinio ugdymo lygio atributas. Svarbus uždavinys – nustatyti TSS taikymo efektyvumo vertinimo kriterijus. Pastarasis galimas apibendrinant katedrų tiriamojo darbo rezultatus tobulinant mokymo metodus.

Pavyzdžiui, lyginamieji egzaminų sesijų duomenys rodo, kad 1973–1974 m. žiemos sesijoje buvo 253 balais mažiau nei 1968–1969 m. žiemos sesijoje. Ypatingo dėmesio nusipelno tendencija, kad pastebimai mažėja nepatenkinamų pažymių dalis tokiose sunkiai išmokstamose disciplinose kaip aukštoji matematika, fizika, chemija, teorinė mechanika ir kt. Žinoma, pateikti duomenys negali būti apibūdinami tik kaip įdiegtos sertifikavimo sistemos rezultatas. Šis procesas atspindi visų formų, gerinančių mokymo metodus ir ugdymo proceso organizavimą, veiksmus, tarp kurių nauja sistema yra mokinių savarankiško darbo aktyvinimas sisteminių patikrinimų pagalba.

Puslapiai: 1    

Mokymo ir ugdymo metodų tobulinimas (trumpas mokytojo ugdomojoje veikloje naudojamų metodų aprašymas).

Dirbdama su vaikais naudoju šias šiuolaikines technologijas:

1. Sveikatos taupymas. Suteikti vaikui galimybę išlaikyti sveikatą, formuoti sveikai gyvensenai reikalingų žinių, įgūdžių ir įpročių. Rytinė gimnastika, kūno kultūros pamokos, sveikos gyvensenos užsiėmimai, pirštų gimnastika, artikuliacinė, kvėpavimo, vizualinė, savimasažas, grūdinamoji, gaivinanti gimnastika.
2. Projekto veikla. Socialinės plėtros ir praturtinimo Asmeninė patirtisįtraukiant vaikus į tarpasmeninės sąveikos sferą, į projektinę veiklą. Dirbkite su visa grupe ir su pogrupiu tiriamoji veikla, kūrybinėje, žaidime, informacinėje veikloje.
3. Mokslinė veikla. Vaikų gebėjimo tirti mąstymo tipą formavimas. Euristiniai pokalbiai, klausimų kėlimas ir sprendimas probleminio pobūdžio, stebėjimai, eksperimentai, eksperimento rezultatų fiksavimas, eksperimentas, didaktiniai žaidimai, situacijos, darbo užduotys.
4. Informacinės ir ryšių technologijos. Formuoti asmens informacinės kultūros pagrindus, gerinti mokytojų profesinį lygį ir tėvų kompetenciją. Dirbant su vaikais: naudoti pristatymus pamokoms, žiūrėti animacinius filmus, filmus.

Mokytojo darbe: iliustracinės medžiagos parinkimas klasėms, stendų projektavimas, skenavimas, internetas, spausdintuvas, prezentacijų kūrimas, pasikeitimas patirtimi, dokumentacija.

5. Į asmenį orientuotos technologijos. Vaiko asmenybės formavimas, patogių sąlygų užtikrinimas šeimoje ir ikimokyklinio ugdymo įstaigose, į asmenybę orientuotos sąveikos su vaikais kūrimas besivystančioje erdvėje. Vaiko vystymosi tempo nustatymas. Sąlygų individo kūrybiškumui sudarymas.

• Humaniška ir asmeniška: pagalba silpnos sveikatos vaikui, adaptacijos laikotarpiu.
• Bendradarbiavimo technologija: partnerystė ir lygybė santykių sistemoje "suaugęs vaikas" Individualių programų ir projektų kūrimas, užsiėmimai pagal dialogą ir simuliacinius vaidmenų žaidimus.

6. Probleminis mokymasis. Probleminės technologijos tikslas – ZUN įgijimas, savarankiškos veiklos metodų įsisavinimas, vaikų pažintinių ir kūrybinių gebėjimų ugdymas. Probleminių situacijų kūrimas GCD, režimo momentais ir savarankiška vaikų veikla, pokalbiuose, žaidimų veikla.

7. Žaidimų technologijos. Žaidimų technologijos tikslas yra ne pakeisti vaiką ir ne perdaryti, ne išmokyti kažkokių specialių elgesio įgūdžių, o suteikti jam galimybę "gyventi" žaidime situacijos, kurios jį jaudina visu suaugusio žmogaus dėmesiu ir empatija. Žaidimai, pratimai, užsiėmimas, užsiėmimo dalis, darbas, žaidimo užduotys, situacijos.

(Mokomųjų žaidimų technologija B.P. Nikitinas.) Plėtra psichiniai procesai, uždavinių sprendimas lavinamaisiais žaidimais, kuriuos vaikas sprendžia kubelių, kaladėlių, kvadratų ar plastiko pagalba, detalės iš dizainerio – mechanika ir kt. Žaidimai, pratimai, pamoka, pamokos dalis, darbas, žaidimo užduotys, situacijos.

8. Technologijos "Triz" . Psichikos procesų vystymas, paieškos veikla, naujumo troškimas, kalbos raida ir kūrybinė vaizduotė. Suteikite savo vaikui kūrybinio atradimo džiaugsmą. Išmokite ieškoti savo sprendimo ir išvados. Pasakos; žaidimai, kasdienės situacijos; meninė kūryba(piešimas, modeliavimas, aplikacija, didaktiniai žaidimai, užsiėmimai.

9. Technologijos „Mokytojo portfelis“ . Ugdykite gebėjimą įsisavinti šiuolaikines technologijas, gebėjimą numatyti savo rezultatą, kurti savo sėkmės dosjė, atsižvelgti į savo rezultatus įvairiose veiklose, įvertinti savo profesionalumą. Mokytojo portfolio kūrimas.

Sveikatos tausojimo technologijos. Kartu su kūno kultūros ir sveikatos gerinimo bei prevencinių veiksmų kompleksu privalomų priemonių (rytinė mankšta, žaidimai lauke, kūno kultūros pamokos) Atlieku sveikatinimo darbus su vaikais. Vienas iš kritines užduotis– sumažinti vaikų sergamumo riziką. Todėl didelį dėmesį skiriu ligų profilaktikai, vaiko organizmo stiprinimui ir grūdinimui. Taikant tokius metodus kaip: dinaminių pauzių naudojimas, judėjimas ir sporto žaidimai, gimnastika: pirštu, kvėpuojamoji, gaivinanti, akims, sveikos gyvensenos užsiėmimai ir kt., didinu ugdymo proceso efektyvumą, gerinu sveikatą.

Visų rūšių gimnastikai sukūriau kortelės failą.

Sveikatos gerinimo veiklos efektyvumas priklauso nuo mokinių šeimų sąlygų ir gyvenimo būdo, taip pat nuo integruotas požiūris jos organizacijai. Todėl sveikatą tausojančią technologiją diegiu tokiomis formomis:

• medicininis ir prevencinis - vaikų sveikatos stebėjimo organizavimas, sveikatos profilaktikos rekomendacijų rengimas, prevencinių priemonių organizavimas, grūdinimasis;
• siekiama kūno kultūros ir sveikatos gerinimo veiklos fizinis vystymasis ir vaikų sveikatos stiprinimas (vystymas fizines savybes, taisyklingos laikysenos formavimas.
• valeologinis tėvų švietimas - nuo to, kaip tinkamai organizuojamas vaiko dienos režimas, kokį dėmesį tėvai skiria vaiko sveikatai, priklauso jo nuotaika, fizinio komforto būsena. Siekdamas bendradarbiauti su tėvais vaikų sveikos gyvensenos formavimo klausimais, vedu tokias veiklas: tėvų susirinkimai, pokalbiai, konsultacijos, anketos, atmintinės, bukletai. « Pirštų gimnastika» , Kvėpavimo pratimai», "Kaip teisingai grūdinti vaiką?" , "Gripo prevencija" ir kt.; sporto renginius „Tėti, mama, aš esu draugiška šeima“ , sveikatos savaitės, projektas "Būk sveikas!" .

Įvaldžius naujoves, reikia nuolat būti aktyviose kūrybinėse paieškose, meistre efektyvios technologijos mokydamas, ugdydamas, ugdydamas mokinių kūrybinius gebėjimus, eksperimentuodamas ir tyrinėdamas, siekia gerinti savo darbo rezultatus. Kad darbas būtų efektyvus, naudoju įvairias šiuolaikines technologijas.

Darbe tiek su vaikais, tiek su tėvais naudoju dizaino technologijas. Darbe naudojau trumpalaikius ir ilgalaikius projektus: "Vienas smėlio grūdas, du smėlio grūdai..." (informatyvus tyrimas), "Būk sveikas" (tėvams, siekiant sudominti tėvus sveikos gyvensenos stiprinimu šeimoje).

Taip pat savo darbe naudoju į asmenybę orientuotą technologiją, kuri apima humanistinę kryptį, suteikia komforto, konfliktų ir saugias sąlygas vaiko asmenybės raida. Savo darbe taip pat naudoju žaidimų mokymosi technologijas:

• kaip pamoka ar jos dalis (įvadas, konsolidacija, pratimai, kontrolė)
• kaip savarankiškos temos, koncepcijos įsisavinimo technologijos
• kaip didaktiniai žaidimai; Naudoju kelionių žaidimus, pramoginius žaidimus. Žaidimo akimirkos prasiskverbia į visų rūšių vaikų veiklą: darbą ir žaidimą, edukacinę veiklą ir žaidimą, kasdienę buitinę veiklą, susijusią su režimo įgyvendinimu ir žaidimu. Žaidimų technologijų pagalba lavinu vaikų dėmesį, atmintį, mąstymą, vaizduotę. Pavyzdžiui, šie žaidimai: „Surask tą patį“ , "Nupieškite taip, kaip buvo" .

Savo darbe naudoju ir probleminį vaikų mokymąsi. Kuriu vaikams pažintinę užduotį, situacijas visose ugdomosios veiklos srityse, leidžiu vaikams rasti priemonių jai spręsti, panaudojant anksčiau įgytas žinias ir įgūdžius. Kuriu probleminę situaciją, pasitelkdamas aktyvinančius veiksmus, klausimus, pabrėžiančius pažinimo objekto naujumą, svarbą, grožį ir kitas išskirtines savybes.

Problemines situacijas naudoju pokalbiuose apie gyvybės ir sveikatos saugą, matematikos pamokose, supažindinant su išoriniu pasauliu, žaidimų veikloje, jusliniame ugdyme. Dėl to vaikai mokosi mąstyti ir mąstyti.

Kuriu probleminę situaciją tam tikrų technikų, metodų ir priemonių pagalba. Pavyzdžiui, aš naudoju šiuos metodus:

• Vedu vaikus prie prieštaravimo ir kviečiu patiems rasti būdą, kaip jį išspręsti. (pavyzdžiui, eidamas aš klausiu vaikų: „Koks dabar sezonas? - žiema. Ir kodėl žiema, kaip jūs sužinojote, bet aš manau, kad dabar vasara ... " vaikai pradeda save įrodyti, daryti išvadas.
• Pateikiame skirtingus požiūrius į tą patį klausimą;
• Skatinu vaikus daryti palyginimus, apibendrinimus, išvadas iš situacijos;
• Nustačiau problemas. Mano nustatytos probleminės užduotys yra prieinamos, įgyvendinamos ir įdomios.

Žaidimas yra pirmaujanti vaikams labiausiai prieinama veiklos rūšis, tai būdas apdoroti įspūdžius ir žinias, gautas iš išorinio pasaulio. Jau ankstyvoje vaikystėje vaikas turi didžiausią galimybę žaidime, o ne kitoje veikloje būti savarankiškam, savo nuožiūra bendrauti su bendraamžiais, rinktis žaislus ir naudoti įvairius daiktus, įveikti tam tikrus sunkumus, logiškai susijusius su žaidimo siužetu. žaidimas, jos taisyklės. Žaidime jis vystosi kaip žmogus, formuoja tuos psichikos aspektus, nuo kurių vėliau priklausys jo socialinės praktikos sėkmė. Todėl naudojant žaidimų technologijas ugdymo procesas, vadovaujuosi geranoriškumo principu, stengiuosi suteikti emocinę paramą, sukurti džiugią aplinką, skatinti bet kokius vaiko išradimus, fantazijas. Tikiu, kad tik tokiu atveju žaidimas bus naudingas vaiko vystymuisi ir pozityvios bendradarbiavimo su suaugusiaisiais atmosferos kūrimui. Stengiuosi organizuoti pedagoginį procesą taip, kad žaidimų technologijos, kaip ir žaidimų akimirkos, prasiskverbtų į visų rūšių vaikų veiklą: darbą ir žaidimą, edukacinę veiklą ir žaidimą, režimo akimirkos ir žaidimas. Žaidimo momentai vaidina svarbų vaidmenį pedagoginiame procese, ypač adaptacijos laikotarpiu. Pradedant nuo dvejų iki trejų metų, pagrindinė jų užduotis yra formuotis emocinis kontaktas, vaikų pasitikėjimas auklėtoja, gebėjimas auklėtoje matyti malonų, visada pasiruošusį padėti žmogų (kaip mama), įdomus partnerisžaidime. Pirmąsias žaidimo situacijas organizuoju frontaliai, kad nė vienas vaikas nesijaustų atimtas dėmesio. Pavyzdžiui, tai yra žaidimai, tokie kaip apvalūs šokiai "Kepalas" , „Pabandyk, pasigauk“ , „Kuličas Mašai“ ir tt Be to, įtraukiu tokio tipo žaidimo situacijas "Kas rieda?" , "Kas greičiau ridens kamuolį" - tuo pačiu metu organizuojant vaikus žaidime - varžybose. Žaidimų technologijas nukreipiu ugdyti vaikų dėmesį. Ikimokyklinio amžiaus vaikams palaipsniui pereinama nuo nevalingo dėmesio prie valingo dėmesio. Savanoriškas dėmesys reikalauja sutelkti dėmesį į užduotį, net jei ji nėra labai įdomi. Todėl būtina ugdyti vaikus naudojant žaidimų technikas. Pavyzdžiui, aš siūlau dėmesiui žaidimo situaciją: „Surask tą patį“ - galite pasiūlyti vaikui rinktis iš kelių kamuoliukų, kubelių, figūrėlių, žaislų "tas pats" (pagal spalvą, dydį) kaip jo. Arba pasiūlykite žaidimą "Kas negerai?" , sąmoningai daro klaidą savo veiksmuose, ir vaikas turėtų tai pastebėti.

Žaidimų technologijų naudojimas man padeda lavinti vaikų atmintį. Tai tokie žaidimai „Prisimink ir pavardė“ , „Kas pirma, kas paskui“ ir kt.

Žaidimų technologijos taip pat prisideda prie pagrindinių mąstymo formų formavimo: vizualinio-efektyvaus, vaizdinio-vaizdinio ir loginio.

Tam man padeda žaidimų technikų ir metodų įtraukimas į ugdymo procesą. Tuo pačiu metu vaikas mokosi lyginti, išryškinti daiktuose esmingiausią ir gali atlikti savo veiksmus, sutelkdamas dėmesį ne į situaciją, o į vaizdinius vaizdus. Loginį mąstymą formuoju mokydamas vaiką protauti, rasti priežasties-pasekmės ryšius, daryti išvadas.

Klasėje ir už klasės ribų aš aktyviai naudoju Nikitinų kuriamus žaidimus: "Sulankstykite modelį" , "Dėmesio!" , "Dėmesio-atspėk-ka!" , „Kubeliai visiems“ , „Sulenk aikštę“ . Vaikai žaidžia tiek su gamykliniais instrukcijomis, tiek su mano gamintais.

Taip pat naudoju tokius žaidimus „Gyenes blokai“ , "Mongolų žaidimas" , "Kolumbo kiaušinis" , "Tangramas" . Mano grupės vaikai džiaugiasi galėdami dirbti su šiomis lengvatomis.

Žaidimo technikų ir metodų naudojimas nestandartinėse, probleminėse situacijose, kuriose reikia pasirinkti sprendimus iš daugybės alternatyvų, formuoja lankstų, originalų vaikų mąstymą. Pavyzdžiui, pamokose supažindinti vaikus su grožine literatūra (bendras perpasakojimas meno kūriniai arba rašyti naujas pasakas, istorijas) vaikai įgyja patirties, kuri leis vėliau žaisti žaidimus.

Visapusiškas įvairių žaidimų technologijų naudojimas tikslingai jo pedagoginė veikla kuri padeda paruošti vaiką mokyklai.

Liaudies žaidimai su lėlėmis, eilėraščiai, apvalūs šokiai, pokštų žaidimai yra viena iš veiksmingų žaidimų terapijos rūšių. Naudoju juos pedagoginiame procese, jų pagalba įgyvendinu ne tik žaidimų technologijų mokymo ir tobulinimo funkcijas, bet ir įvairias edukacines funkcijas: supažindina mokinius su liaudies kultūra tradicijas, ugdyti toleranciją ir pagarbą skirtingos tautos. Tai svarbi darželio ugdymo programos regioninio komponento kryptis.

TRIZ technologijos man padeda ne tik lavinti vaikų vaizduotę, bet ir kūrybiškumą. Šią technologiją naudoju piešdamas netradiciniais būdais. Vaikai piešia pirštais "Sniegas" , delnai « rudens medis» , "Saulė" , su putomis "Žuvys gyvena vandenyje" , medvilniniai tamponai "Šermukšnio šepetys" , lapų atspaudai ir tt Per pamokas vaikinai mėgsta žaisti žaidimą "Geras Blogas" - šis žaidimas gali būti naudojamas aptarti elgesio taisykles gatvėje, transporte, gamtoje. Žaidimas „Rasti prieštaravimų“ tinka stebėjimams, pokalbiams, o prieštaravimų galima rasti ore, žaisluose, daiktuose, situacijose, dydžiuose, o vaikai, pasiskirstę į dvi komandas, entuziastingai sugalvos naujus problemos sprendimus. Atminčiai lavinti ir stebėjimui naudoju žaidimą "Atminties patikrinimas" , kuriame, trumpai demonstravęs piešinį ar daiktą, prašau vaikų atgaminti šį daiktą arba atsakyti į klausimus apie jo turinį. Specialiai šiam tikslui pasidariau kortelių komplektą su paprasčiausiais schematiniais piešiniais, raidėmis, simboliais, o pamokos pradžioje, ypač matematikos, padėjau ant lentos, siūlau vaikinams prisiminti ir atgaminti ant. popierius. Metų pradžioje tai gali būti 4-5 kortelės, o iki metų pabaigos skaičius gali būti padidintas. Kaip fizinį lavinimą galite naudoti žaidimą, norėdami atkreipti dėmesį "Ausys, akys, nosis" . Vaikinai patys žaidžia šiuos žaidimus su susidomėjimu, net nesuvokdami, kad visa tai vadinama TRIZ. Tiesiog jiems įdomu, neįprasta ir niekada nenuobodžiaujama, o žaidžiama su entuziazmu. Matematikos pamokose mielai ieško trūkstamo skaičiaus, atpažįsta jį pažįstamuose objektuose geometrines figūras ir atvirkščiai – piešia, geometrines figūras paversdami tikrais ar fantastiniais objektais. Vaikinai mėgsta dirbti su pasakomis, jas keisti, sugalvoti naują pasakos pabaigą, papildyti pažįstamas pasakas personažais, kurti naujas ir modernias pasakas. Pamoka labai įdomi, kai perskaičius jau žinomas ar naujas pasakas siūlau patiems vaikams sugalvoti kitokią pasakos pabaigą arba padėti herojui išsisukti iš keblios padėties. Vaikų vaizduotė ir kūrybiškumas neišsausėja. Tikiu, kad TRIZ naudojimas dirbant su vaikais padeda ne tik ugdyti kūrybinius gebėjimus, bet ir leidžia vaikams jaustis labiau pasitikinčiais, ramesniais, su džiaugsmu ir susidomėjimu laukiant kasdienių stebuklų, atradimų, magijos ir transformacijų. .

Siekdama pagerinti ugdymo proceso efektyvumą, naudoju IKT:

• parenkant iliustruojančią medžiagą GCD, stendų, grupių projektavimui (nuskaitymas, spausdintuvas, pristatymai, interneto ištekliai
• parenkant papildomą mokomąją medžiagą GCD, susipažinus su švenčių ir kitų pramogų scenarijais
• kuriant grupinę dokumentaciją, ataskaitas (kompiuteris leidžia kiekvieną kartą nerašyti ataskaitų, analizių, planų, bet užtenka vieną kartą įvesti schemą ir atlikti reikiamus pakeitimus, naudojant pristatymus Power Point programoje didinti GCD efektyvumą, pasisakymai mokytojų tarybose, naudojant skaitmeninę fotografijos įrangą ir nuotraukų redagavimo programas, kuriant bukletus, grupės vizitinę kortelę, medžiagą įvairiomis kryptimis veikla, naudojant internetą pedagoginėje veikloje ugdymo proceso informacinės ir mokslinės bei metodinės paramos tikslais, kaip papildomos informacijos GCD paieškai, plečiant vaikų akiratį.

Pagrindinės IKT priemonės, naudojamos dirbant su vaikais ir tėvais: kompiuteris, spausdintuvas, skaitytuvas, radijo magnetofonas, fotoaparatas.

Visas mano darbas paremtas kelių lygių mokymu. Atsižvelgiu į vaiko gebėjimus, jo veiklos tempą, nuovargio lygį. O tai padeda individualios akompanavimo kortelės. Žemėlapiai buvo sudaryti atsižvelgiant į vaikų stebėjimus tiesioginėje edukacinėje veikloje Laisvalaikis ir atsižvelgiant į pokalbius su tėvais. Mūsų darbe svarbu mokėti rasti požiūrį į kiekvieną vaiką: nustatyti individualius gebėjimus, domėtis rūpesčiais ir pasiekimais.

Šių metodų ir technologijų naudojimas lėmė stabilius teigiamus pasiekimus fizinės ir Asmeninis tobulėjimas studentai.

Dydis: px

Pradėti parodymą iš puslapio:

nuorašas

1 Mokymo ir ugdymo metodų PAAIŠKINIMAI Mokymo ir ugdymo metodų tobulinimas (3.1 punktas. eksperto išvada) Pagal naujosios Atestavimo tvarkos 36, 37 punktų reikalavimus mokytojas atestacijos metu už kvalifikacinės kategorijos turėtų parodyti savo pasiekimus mokymo ir ugdymo metodų tobulinimo srityje. METODAS (iš graikiško žodžio metodos, pažodžiui kelias link kažko) reiškia būdą pasiekti tikslą, tam tikrą sutvarkytos veiklos būdą. MOKYMO METODAS – tai tvarkingai susietos mokytojo ir mokinių veiklos metodas, veikla, skirta ugdymo, auklėjimo ir ugdymo mokymosi procese problemoms spręsti (Pedagogika: Vadovėlis pedagoginių institutų studentams. Red. Yu.K. Babansky ). Ekspertinėje išvadoje mokymo ir ugdymo metodai skirstomi į keturias pagrindines grupes: 1 grupė: naujų žinių formavimo metodai ir veiklos metodai, 2 grupė: mokinių veiklos organizavimo metodai, 3 grupė: kontrolės metodai ir veiklos metodai. savikontrolė, 4 grupė : asmeninių rezultatų formavimo metodai. Vertinant 1-ąją metodų grupę Ypatingas dėmesys ekspertas turėtų atkreipti dėmesį į mokytojo gebėjimą pateikti mokomąją medžiagą ir supažindinti mokinius su veiksmų metodais. Naujų žinių formavimo metodai ir veiklos metodai yra: aiškinamieji-iliustratyvieji ir reprodukciniai metodai

2 pasakojimas, paskaita, paaiškinimas, literatūros studijavimas, rodymas, demonstravimas, užduočių atlikimas pagal algoritmą, apklausa ir kt. Šie metodai lavina atmintį ir suteikia žinių, tačiau neleidžia visapusiškai lavinti vaikų kūrybinio mąstymo; probleminiai ir iš dalies paieškos metodai probleminis ar euristinis pokalbis, sudėtingų situacijų kūrimas ir kt. Šio metodo dėka mokiniai įgyja loginio, kritinio mąstymo įgūdžių, gebėjimo formuluoti problemą ir rasti jos sprendimo būdus ir kt.; tyrimo metodas kūrybinio lygio problemų sprendimas, savarankiškas probleminės situacijos sprendimas, eksperimentų atlikimas, klasifikavimas, modeliavimas, projektavimas, konstravimas, eksperimento nustatymas ir kt. šis metodas mokinys palaipsniui išmoksta principus ir etapus moksliniai tyrimai. Jis ne tik studijuoja literatūrą tiriama tema, bet ir kuria savo planą, išbando savo hipotezes problemai išspręsti ir vertina rezultatus. Vertinant mokytojo gebėjimus naudoti II grupės metodus, nustatomas veiklos efektyvumas organizuojant mokinių darbą pamokoje/klasėje. Mokinių veiklos organizavimo metodai apima: metodus, apimančius abipusius mokytojo ir mokinių veiksmus – minčių šturmą, diskusiją, debatus, vaidmenų ir istorijų žaidimus, atvejo metodą, seminarą, mokymus, mokinių pristatymus ir kt.; studentų savarankiško darbo metodai, pratimų atlikimas kartu su savikontrole, vadovėlio medžiagos studijavimas, veiksmai su modeliais, diagramomis, lentelėmis, prietaisais, laboratoriniai darbai ir tt

3 3-ioji metodų grupė apima kontrolės ir savikontrolės metodus. Šios grupės metodų įvaldymo laipsnis leidžia įvertinti mokytojo veiklos efektyvumą, nustatant ugdomosios ir pažintinės bei kitokio pobūdžio mokinių veiklos efektyvumą. Kontrolės ir savikontrolės metodai yra: testavimas, apklausa, viktorina, darbas raštu, apklausos žodžiu ir raštu, testai, egzaminai ir kt. Asmeninių rezultatų formavimo metodai yra pokalbis, įtikinėjimas, siūlymas, užduotis, konkursas, pavyzdys, analogija, reflektyvūs metodai, ugdomosios situacijos ir kt. Atliekant pedagoginės veiklos egzaminą (atviroje pamokoje/klasėje), rekomenduojama, kad mokytojas demonstruotų bent vieno metodo iš kiekvienos metodų grupės meistriškumą. Kartu jis turi parodyti užrašus, didaktinę medžiagą ir pan., kuriose aprašomas konkrečių metodų naudojimas, taip pat dalyvauti pokalbyje su ekspertu. Jei mokytojas turi privilegiją (turi teisę nevesti atviros pamokos / pamokos), tada ekspertas gali nustatyti jo mokymo ir auklėjimo metodų meistriškumą, susipažinęs su savo aplanko medžiaga, taip pat kalbėdamas su atestuotu asmeniu. ir administracija švietimo organizacija. Nurodytų metodų grupių įgūdžių lygį nustato ekspertas pagal toliau siūlomus kriterijus. Produktyviai naudoja ir tobulina: taikomų metodų visišką atitikimą pamokos ar pamokos tikslams, uždaviniams ir turiniui, pažintinių gebėjimų lygį, mokinių amžių ir psichofizines ypatybes, materialinę pamokos atramą, asmenines pamokos savybes. mokytojas, jo pasirengimas ir lygis profesinę kompetenciją ir metodinius įgūdžius, pamokos ar klasės mokymo laiko limitą.

4 Tobulėjimas turėtų būti suprantamas kaip bet kokių mokytojo naujovių įdiegimas į naudojamą metodą, kuris leido pagerinti ugdomojo darbo rezultatus. Eksperto vaidmuo šiuo atveju bus nustatyti įdiegtos naujovės pagrįstumą, jos raštingumą ir efektyvumą. Produktyviai panaudoja: taikomų metodų visišką atitikimą pamokos ar pamokos tikslams, uždaviniams ir turiniui, pažintinių gebėjimų lygiui, mokinių amžiui ir psichofizinėms savybėms, materialinei pamokos paramai ir mokymosi laiko limitui. pamoka ar pamoka. Nepakankamai produktyviai naudoja: dalinį naudojamų metodų atitikimą pamokos ar pamokos tikslams, uždaviniams ir turiniui, kognityvinių gebėjimų lygiui, mokinių amžiui ir psichofizinėms savybėms, materialinei pamokos paramai ir mokymo laiko limitui. pamokos ar pamokos. Nenaudoja: naudojamų metodų neatitikimas pamokos ar pamokos tikslams, uždaviniams ir turiniui, pažintinių gebėjimų lygiui, mokinių amžiui ir psichofizinėms savybėms, materialinei pamokos paramai ir mokymosi laiko limitui. pamoka ar pamoka. Rodiklį „Nenaudoja“ gali rodyti ir atestuoto mokytojo nežinojimas šiuolaikiniai metodai mokymas ir ugdymas, nesugebėjimas jų atrinkti pamokos ar pamokos tikslams pasiekti. Didžiausia suma balų, kuriuos mokytojas gali gauti už produktyvų vieno metodo panaudojimą ir jo tobulinimą (užtenka po vieną iš kiekvienos grupės), yra 60 b. Atitinkamai keturios metodų grupės įvertintos 240 taškų.

5 Ekspertas gautus rezultatus specialisto išvados lentelėje „Mokymų ir ugdymo metodų tobulinimas“ įrašo atitinkamoje skiltyje, priklausomai nuo balų skaičiaus: nenaudoja 0 balų; naudoja nepakankamai produktyvius taškus; naudoja produktyvius taškus; produktyviai naudojasi ir gerina balus.

PEDAGOGINĖS VEIKLOS TYRIMO ORGANIZACINIAI IR TECHNOLOGINIAI PAGRINDAI Pedagoginės veiklos ekspertizės etapai eksperto pokalbis su atestuotu mokytoju:

LOGO Pagrindinės mokytojo kompetencijos. Egzamino laikymo organizaciniai ir technologiniai pagrindai Profesinės veiklos egzaminas Profesinių kompetencijų turėjimo laipsnio įvertinimas Pirmas

SERTIFIKACIJA Mokytojo profesinių kompetencijų formavimo lygio įvertinimas OO organizacijos federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimų požiūriu ir tarptautinės mokslinės praktinės konferencijos „XXI amžiaus mokytojo įvaizdis:

„Veiksminga pamoka yra pagrindinė mokytojo pedagoginė priemonė įgyvendinant federalinį valstybinį išsilavinimo standartą“ „Pamoka yra mokytojo bendrosios ir pedagoginės kultūros veidrodis“ V.A. Sukhomlinsky Turinys Tikslai ir uždaviniai Metodai Pamokos priemonės

Mokymo metodai Mokymo metodas yra mokinių pažintinės veiklos organizavimo būdas; mokytojo ir mokinių veiklos metodas, skirtas mokinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimui

Mokymo metodai Metodų esmė Metodas – tai veiklos būdas, nukreiptas į konkretų tikslą. Mokymo metodas: dėstytojo ir mokinio darbo būdas; veiksmų ir darbo metodų visuma

2 2016-11-24 Savivaldybės biudžetinės papildomo ugdymo įstaigos "Jaunųjų technikų stotis" savivaldybės rajono Iglinsky rajono Baškirijos Respublikos metodinė taryba Pranešimas tema:

Metodų samprata, mokymo metodai. Mokymosi funkcijos, reikalavimai joms. Mokymo metodų klasifikavimo problema šiuolaikinėje pedagogikoje Pagrindinių verbalinių, vaizdinių ir praktinių metodų charakteristika

ORSE pamokų egzaminas Sudarė: SBEI DPO NIRO Pradinio ugdymo katedros docentas, psichologijos mokslų kandidatas. Sci., Runova T.A. Pagrindinis mokinių dvasinio ir dorovinio tobulėjimo ir ugdymo lygiu turinys

Turinys 1. Šiuolaikinės pamokos struktūra...3 1.1. Reikalavimai pamokos struktūrai.....3 1.2. Pamokos tikslų apibrėžimas.3 1.3. Mokymo metodų klasifikacija..5 1.4. Pamokų tipai..6 1.5. Pavyzdinė struktūra

Etapo didaktinė užduotis Pamokos pradžios organizavimas Visų (daugumos) mokinių namų darbų atlikimo teisingumo ir sąmoningumo nustatymas PAMOKOS STRUKTŪRINIAI ELEMENTAI Sąlygos

312. 5 tema Ugdomosios veiklos organizavimo metodai ir formos N KLAUSIMAS 1. Moksliškai pagrįsta ugdymo klasė-pamokų sistema 1. V. Ratkė 2. K.D. Ushinsky 3. Ya.-A. Comenius 4. I.F. Herbartas 4 KLAUSIMAS

Mokymo sesijos didaktinės ir metodinės struktūros įgyvendinimas Metodinis seminaras Bashkirova O.A., metodininkė Mokymų sesija yra pagrindinė ugdymo proceso organizavimo forma, ji turi holistinę struktūrą

Struktūriniai pamokos elementai ETAPAI Didaktinės užduotys Realaus uždavinio sprendimo rezultato rodikliai 1. Pamokos pradžios organizavimas. Mokinių paruošimas klasės darbui. Pilna parengtis

RUSIJOS FEDERACIJOS ŠVIETIMO IR MOKSLO MINISTERIJA FEDERALINĖS VALSTYBĖS BIUDŽETO AUKŠTOJO PROFESINIO MOKYMO MOKYMO ĮSTAIGA "TOMSK VALSTYBINIS PEDAGOGINIS UNIVERSITETAS"

3. Redagavimas technologinis žemėlapis 4 priedas „Technologinio žemėlapio rengimo rekomendacijos“ Technologinis žemėlapis 1. Tema: 2. Pamoka: 3. Tipas: 4. Elgesio forma: 5. Tikslai: 6. Įranga

ASTRAKANĖS REGIONO ŠVIETIMO IR MOKSLO MINISTERIJOS OAOU DOD "Centras estetinis ugdymas vaikų ir jaunimo "AUTORINĖS DAINŲ KŪRYBĖS" metodinis rinkinys, skirtas padėti koncertmeisteriams, chorvedžiams,

6 modulis. Mokymo metodai ir priemonės PASKAITOS KLAUSIMAI: 1. Mokymo metodų samprata, jų klasifikacija. 2. Mokymo metodų charakteristika. 3. Mokymo priemonės, jų savybės. NUORODOS: 1. Zhuk, O.

„Pamoka yra mokytojo bendrosios ir pedagoginės kultūros veidrodis, jo intelektualinio turto matas, pasaulėžiūros, erudicijos rodiklis“ V.A. Sukhomlinsky Parengė: Gulyaeva T.V., matematikos ir informatikos mokytoja

Paskaita 1.2. Chemijos mokymo metodai vidurinėje mokykloje Planas: 1. Chemijos mokymo metodo charakteristikos. 2. Chemijos mokymo metodų klasifikacija 3. Metodai aktyvus mokymasis Yra daug apibrėžimų

Dalykos "Chemijos mokymo metodai" darbo programos anotacija Rengimo kryptis 06.03.01 Biologija Aukštojo mokslo bakalauro laipsnis 1. Dalykos tikslas: teorinių žinių formavimas

Tikslų nustatymas Motyvacija Pamokos analizės pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą technologinis žemėlapis Klasė Data Mokytojo vardas ir pavardė Lankymo tikslas Pamokos tema Pamokos tikslai Pamoką lankiusio asmens vardas ir pavardė 1. 2. Parametrai Kriterijai balai Pastabos 1 2 3 Emocinis

Tradiciniai metodai mokymas Mokymo metodas Paaiškinimas Pasakojimas Pokalbis Darbas su šaltiniais Demonstracija Iliustracija Trumpas metodo aprašymas I. Žodinė monologinė pateikimo forma. Į paaiškinimą

Pamokos analizė. Pilna pamokos analizė. Vedama pagal pamokai keliamus reikalavimus. I. Pamokoje turi būti kompleksiškai sprendžiamos raidos, ugdymo ir auklėjimo problemos. Vystymosi tikslas – 1 vieta. Skatina

Metodinio darbo licėjuje reglamentas Metodinio darbo mokykloje reglamentas buvo parengtas remiantis pagrindiniais Lietuvos Respublikos Vyriausybės 2004 m.

Pamokos technologinio žemėlapio išdėstymas 1. Pamokos tema: pagal patvirtintą kalendorių ir teminį planą 2. Pamokos tikslai: pagal suformuotas žinias, įgūdžius ir kompetencijas Didaktika:

62 priedas prie Krasnodaro krašto Švietimo ir mokslo departamento 2011 m. gegužės 23 d. įsakymo 2604 Reikalavimai mokytojo organizatoriaus, vyresniojo patarėjo užklasinio renginio santraukai parengti, 2011 m.

59 priedas prie Karaliaučiaus krašto Švietimo ir mokslo skyriaus 2011-05-23 įsakymo 2604 Pamokos santraukos rengimo reikalavimai 1. Rengdamas pamokos santrauką, mokytojas privalo

Federalinio valstybinio švietimo standarto MADOU-Kindergarten 11 metodinės paramos modelis

Apie dabartinės FSBEI HPE „Kursko valstybinio universiteto“ pažangos kontrolės organizavimą 1. BENDROSIOS NUOSTATOS 1.1. Šios nuostatos tikslas – pagrįsti srovės vykdymo organizavimą ir metodiką

UDC 378.1 AI Korobko UGDYMO SESIJA AUKŠTOJOJE MOKYMO ĮSTAIGOJE, JŲ TIPAI IR TIKSLAS

Situacijos analizė Mokinio mokytojo pamokos tikslai ir uždaviniai MAUDO „DDT“ rezultatas. Gairės Edukacinė pamoka papildomo ugdymo sistemoje. Pamokos analizė Pagrindinė forma

RUSIJOS FEDERACIJOS ŠVIETIMO IR MOKSLO MINISTERIJA Federalinė valstybinė biudžetinė aukštojo profesinio mokymo įstaiga "Kemerovo valstybinis universitetas" Novokuzneckas

KURGAN REGIONO VYRIAUSYBĖ KURGAN REGIONO KULTŪROS SKYRIUS „2012 m. spalio 31 d.“ 349 Kurgano Įsakymas „Dėl sferos įstaigų pedagoginių darbuotojų kvalifikacijos testų išlaikymo“.

1.6 Šiuos Nuostatus privalo vykdyti visi Universiteto padaliniai, užtikrinantys ugdymo proceso įgyvendinimą atitinkamoje EP VO. 2. WCF kūrimo tikslas ir uždaviniai 2.1 Sukūrimo tikslas

Edukacinės programos kūrimo algoritmas. Paaiškinimas Programos pavadinimas. Apie studijų dalyką (trumpai, prasmingai, ugdymą orientuojant ne tik į žinių kiekio įsisavinimą, bet ir į tobulėjimą

1 Krasnodaro krašto valstybinio švietimo ir mokslo departamentas valstybės finansuojama organizacija Krasnodaro srities Krasnodaro regioninio instituto papildomas profesinis išsilavinimas

Atmintinė pramoninio mokymo mokytojams ir magistrams apie pamokų plano sudarymą I. Pamokų tipologija. II. Pamokos tikslai. III. Pamokos planavimas ir pasiruošimas. IV. pamokos planas

Inovatyvios pedagoginės technologijos kaip priemonė mokinių pažintinei ir meninei veiklai aktyvinti vaizduojamojo meno istorijos pamokose, kūrybiniai ieškojimai ir jo metu

1. Bendrosios nuostatos 1.1. Valstybinės biudžetinės vidurinio profesinio mokymo įstaigos „Nižnij Novgorodo automobilių transporto kolegija“ studentų savarankiško darbo nuostatai

Savivaldybės biudžetinė švietimo įstaiga vidurinė mokykla 6 r.p.smolino, Volodarsky rajonas, Nižnij Novgorodo sritis Reikalavimai šiuolaikinei pamokai. Į praktiką orientuotas seminaras 2015 m Ką

Dyusupbayeva A.B., [apsaugotas el. paštas] Eurazijos nacionalinis universitetas. L.N. Gumilevas, Astana

LOGO GEF Šiuolaikinė pamoka SEM I N A R U R O K 1 „Pamoka yra pagrindinė ugdymo proceso dalis, kurioje mokytojas kasdien ugdo, ugdo ir visapusiškai ugdo mokinius.

SBEE HE MO "SOCIALINĖS VADYBOS AKADEMIJA" Regioninis Pedagoginės veiklos ekspertinio vertinimo mokslinis ir metodinis centras

mokomosios medžiagos įsisavinimo kokybės tikrinimas; studentų motyvacijos aktyviam sisteminiam darbui didinimas disciplinos studijų laikotarpiu; savarankiško įsigijimo ir tobulinimo

RUSIJOS ŠVIETIMO IR MOKSLO MINISTERIJA Federalinė valstybinė biudžetinė aukštoji mokslo įstaiga "Rusijos valstybinis humanitarinis universitetas" (RSUH) Maskvos priedas Patvirtintas įsakymu

2 REZERVENTAI: Tarptautinio valstybinio ekologijos universiteto Žmogaus biologijos ir ekologijos katedra, pavadinta A.D. Sacharovas; Davydovsky A.G., Pedagogikos ir ugdymo plėtros problemų katedros docentas

Literatūra 1. Zeer E.F. Profesijų psichologija: pamoka universiteto studentams / E. F. Zeer. Maskva, 2005. 2. Novikovas A. M. Ugdomosios veiklos metodika / A. M. Novikovas. Maskva, 2005 m.

MASKUVOS MIESTO ŠVIETIMO DEPARTAMENTAS

Modulis 1. Pedagoginių žinių pagrindai Apima 9 seminarus (18 val.) ir tarpinę kontrolę (2 val.). Testas (4 val.). Iš viso 32 1 tema: „Pedagogika kaip mokslas. Medicinos pedagogika“ Pamokos tikslas: formuoti

Įmonės LOGO „Sistemiškumas planuojant, vykdant ir stebint NVO švietėjišką darbą“ Tikslas: tobulinti profesinius įgūdžius klasių auklėtojai. Uždaviniai: klasių vadovų įtraukimas

Papildoma bendrojo ugdymo programa „Kūrybiškumo žingsneliai“ Aiškinamasis raštas Edukacinė programa „Kūrybiškumo žingsneliai“ yra meninės ir estetinės krypties. Mokymai šiuo klausimu

Blyno krypties „Psichologija ir pedagogika“ TESTAI Užduotis: pažymėkite papildomus atsakymus iš siūlomų 1. Psichologijos metodai a) apklausa b) stebėjimas c) testavimas d) modeliavimas

VALSTYBĖS BIUDŽETO MASKUVOS REGIONO VIDURINIO PROFESINIO UGDYMO ĮSTAIGA „PODMOSKUVOS KOLEGIJA „ENERGIJA“ Metodinės rekomendacijos „Kaip paruošti šiuolaikišką pamoką“

Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerija Federalinė valstybinė biudžetinė aukštojo profesinio mokymo įstaiga „Altajaus valstybinė švietimo akademija

Mokymo įstaiga "Baltarusijos valstybinis ekonomikos universitetas" PATVIRTINU Mokymo įstaigos "Baltarusijos valstybinis ekonomikos universitetas" pirmasis projektorius V.V. Sadovskis "_10_"

1 Drausmės garantas: Fayzullina L.R. Pediatrijos mokslų kandidatė, Ikimokyklinio ir pradinio ugdymo katedros docentė bendrojo išsilavinimo Sibai institutas (filialas) FSBEI HE "Baškirijos valstybinis universitetas" Darbo programa

BEI SPO VO "Gryazovets politechnikos kolegija" METODINĖS REKOMENDACIJOS akademinių disciplinų darbo programų rengimui, kaip pagrindinių specialybių profesinio mokymo programų dalis.

Mokyklos metodinis darbo planas 2017-2018 m mokslo metai Metodinė tema: „Mokytojo profesinės kompetencijos ugdymas, kaip švietimo kokybę gerinantis veiksnys, įvedant federalinį valstybinį išsilavinimo standartą“ Tikslas: užtikrinti

MASKUVOS MIESTO ŠVIETIMO DEPARTAMENTAS VALSTYBĖS BIUDŽETO MASKUVOS MIESTO PEDAGOGINĖS KOLEDŽĖS PROFESINIO MOKYMO ĮSTAIGOS 15 Akademinės disciplinos darbo programa OP.08 MODERN.

RUSIJOS FEDERACIJOS ŠVIETIMO IR MOKSLO MINISTERIJOS 1920 m. federalinė valstybinė biudžetinė aukštojo mokslo įstaiga „Kubos valstijos yi reglamentas dėl savarankiško

Mokytojo vardas. Dalykas Klasė Pamokos tema p / n Kriterinė pamoka Rodiklis Įvertinimas C Tikslų nustatymas tradicinis Tikslą ir užduotis nustato pats mokytojas perėjimas

Šiuolaikiniame ugdymo procese naudojama daug metodinių technikų, padedančių padidinti pamokos efektyvumą. Jie padeda išvengti tiek vadovėlio, tiek mokytojo darbo prie jo trūkumų. Informacija

Savianalizė ir pamokos analizė federalinio valstybinio išsilavinimo standarto kontekste Aristova E.A., Valstybinės biudžetinės švietimo įstaigos 456 vidurinės mokyklos direktoriaus pavaduotoja vandens ištekliams, Krupoderova L.A., biologijos mokytoja, Valstybinės švietimo įstaigos 456 vidurinė mokykla, Kolpino rajonas Anotacija : autoriai pristato patirtį

A. A. Tychinina, MKOUDO „IMC“ metodininkė Šiuolaikinės realijos ir valstybės keliami reikalavimai ugdomojo darbo darželyje kokybei rodo, kad mokytojas turi gebėti

„MOKYTOJO ĮGŪDŽIAI YRA SPECIALITETA, KURIOS TURĖTŲ IŠMOKTI“ KAIP Makarenko Visi žino, kas yra pamoka. Mokslo metai – tai tūkstančiai smagių, linksmų, intensyvių, informatyvių pamokų. Ši eilutė

Pamokos įvertinimas dėl atitikimo GEF OU klasės dalyko reikalavimams Pamokos tema 1 skyrius. Tikslų nustatymas Mokytojas be paaiškinimų ir komentarų paskelbia pamokos tikslą 1 0 Mokytojas stengiasi, kad pamokos tikslas būtų aiškus.

Darbo programos anotacija 11 socialinių mokslų klasė Real darbo programa tema„Socialiniai mokslai“ 11 klasės mokiniams, studijuojantiems dalyką pagrindiniu lygiu, sudaromi remiantis.

tobulinti mokymo ir ugdymo metodus,

naujų ugdymo technologijų naudojimas.

Nauji socialiniai reikalavimai, atspindėti GEF IEO, lemia švietimo tikslus,

kaip bendras kultūrinis, asmeninis ir pažintinis mokinių ugdymas, suteikiantis tokią esminę ugdymo kompetenciją kaip „mokyti mokytis“.

Mano pedagoginės veiklos tikslas – sudaryti sąlygas siekti šiuolaikinės ugdymo kokybės, ugdyti informatyvią asmenybę, gebančią prisitaikyti prie kintančių gyvenimo sąlygų. Šio tikslo siekimą matau kaip įmanomą efektyviai konstruojant ugdymo procesą, naudojant šiuolaikines ugdymo technologijas, kurias akcentuoja naujasis ugdymo standartas.

Turėti modernų pedagoginės technologijos ir nauji metodai – tai mokytojo metodinės kultūros komponentas. Naujų technologijų diegimas ugdyme

procesas keičia ne tik mokinio, bet ir paties mokytojo poziciją bei įprastas nuostatas.

Anksčiau jos centras buvo mokytojas, o dabar – mokinys. Tai leidžia kiekvienam mokiniui mokytis savo tempu ir lygiu, kuris atitinka jo gebėjimus.

Savo praktikoje naudoju šias šiuolaikines ugdymo technologijas:

IKT technologijos (kompiuteris, multimedijos projektorius, internetas).

Tradicinis techninėmis priemonėmis Juos keičiu kompiuteriniais, kurie ugdymo ir auklėjimo procesą daro vizualų, prisideda prie gilesnio ir sąmoningesnio studijuojamos medžiagos įsisavinimo, didina mokinių susidomėjimą. Pavyzdžiui, rusų kalbos pamokai 3 klasėje tema „Visi atvejai“ (žinių įtvirtinimo ir sisteminimo pamoka) parengiau pristatymą, kuriame vaikai pamatė lentelę su atvejais, pagalbiniais žodžiais, atvejo klausimais, prielinksniais, a. tekstas su klaidomis frontaliniam darbui, užduotys

grupės. Matematikos, rusų kalbos, mus supančio pasaulio, literatūrinio skaitymo pamokose naudoju elektronines vadovėlių programas.

Individualių ir grupinių treniruočių technologija (darbas grupėmis, poromis, individualiai)

Darbas grupėje Darbas porose Individualus darbas

individualus darbas Organizuoju visus pamokos etapus, pradedant žinių atnaujinimu ir baigiant refleksija.

Darbas poromis prisideda prie mokinių pažintinės veiklos aktyvinimo ir tokių savybių kaip tarpusavio kontrolė ir savitarpio pagalba formavimo.

Grupinis darbas prisideda prie bendradarbiavimo technologijos diegimo ir įgūdžių ugdymo bendras darbas su edukacine medžiaga.

Daugiapakopė mokymosi technologija (testai, užduotys savarankiškam, tikrinimo ir kontrolės darbui, įvairaus sudėtingumo užduotys-kortelės)

Naudoju tris diferencijuoto mokymosi tipus:

remiantis išankstine asmenybės savybių diagnoze;

mokinių bendrųjų ugdymosi įgūdžių įvaldymo lygis;

tarpklasių diferenciacija vyksta priklausomai nuo pažintiniai interesai atskirų dalykų studijoms.

Visas užduotis galima sujungti į dvi grupes: pirmoji – mokytojas kiekvienam mokiniui suteikia užduotį, antroji – mokiniai patys pasirenka mokytojo pasiūlytas kelių lygių užduotis.

Atlikdami užduotį, mokiniai žino sudėtingumo ir vertinimo lygį, leidžiantį diferencijuoti mokymąsi, pašalinama emocinė ir psichologinė įtampa, formuojami teigiami mokymosi motyvai.

Sveikatos tausojimo technologijos (klasės valandėlės apie sveiką gyvenseną, sveikatingumo pamokos, kūno kultūros minutės, dinamiškos pauzės, refleksija)

Taikau s d avių taupymo technologijos tokiomis formomis:

higienos sąlygos biure: švara, temperatūra, oro gaivumas, apšvietimas;

mokinių higieninių įgūdžių formavimas;

taisyklinga laikysena (mokinių laikysena ir veido išraiškos, kaitaliojant jas priklausomai nuo

atliekamo darbo pobūdis);

kūno kultūros minutės pamokose (bendroji stiprinimo gimnastika, kvėpavimo ir garsinė gimnastika, mankšta akims, pratimai rankų raumenims stiprinti,

pratimai stuburui pailsinti, atsipalaidavimo pratimai veido išraiškoms)

fiziniai pratimai ir lauko žaidimai pertraukoje;

klasės valandėlės, sveiką gyvenseną propaguojantys pokalbiai;

lauko žaidimai;

kasmet su vaikais dalyvauju visos mokyklos sveikatos dienoje;

kasmet dalyvauju karinių sporto renginių mėnesyje, skirtame Tėvynės gynėjo dienai (Nagi, vaikinai);

organizuoti sporto šventės tėvams ir vaikams;

naudodamasis IKT laikausi Sanitarinėse taisyklėse ir nuostatuose nustatytų reikalavimų;

pagal mokinių saugos ir sveikatos darbų planą vedu saugos instruktažus.

Bendradarbiavimo technologija (su mokiniais, tėvais, mokytojais)

Sistemingai atlieku darbą su savo mokinių tėvais, didelį dėmesį skiriu pedagoginiam tėvų ugdymui.

Klasės susitikimuose kalbu su klausimais, kad padidinčiau motyvaciją ir susidomėjimą

į studentų atskirų dalykų studijas, teikiu psichologinę ir pedagoginę pagalbą mokiniams ugdymo procese, užsiimu švietėjiška veikla ir diagnostiniu darbu, nustatant mokymosi problemas ir kt.

Į organizavimą ir vedimą įtraukiu tėvelius bendros šventės,

išvykos, ekskursijos, įvairios popamokinės veiklos. Tėvai ne tik padeda

kuria dekoracijas ir kostiumus šventėms, bet ir dalyvauja gamyboje, yra aktyviausi žiūrovai.

Probleminio mokymosi technologija (mokytojas kelia mokymosi užduotį ir sukuria mokymosi probleminę situaciją įvairiuose pamokos etapuose, nustato probleminės užduoties atitiktį mokinių intelektiniams gebėjimams).

Projektinės veiklos technologija (mini projektai, edukaciniai, kūrybiniai ir socialiniai)

Mini projektas visame pasaulyje.

Rusų kalbos projektas „Pasakojimas apie žodį“ (pristatymas)

Žaidimų technologijos (pamokos ir užduotys žaidimo forma, verslo žaidimai, lauko žaidimai)