Prisideda ikimokyklinuko pažintinė tiriamoji veikla. Įranga tiriamajai veiklai

Kognityvinė tiriamoji veikla

Kaip ikimokyklinuko asmenybės ugdymo kryptis

FGT įvedimo kontekste m ugdymo procesas DOW.

Parengta:

Kozina Olga Nikolaevna,

MBDOU "TsRR-D / S Nr. 97" vyresnioji auklėtoja,

Ikimokyklinukai gimsta tyrinėtojais.Ir tai patvirtina jų smalsumas, nuolatinis noras eksperimentuoti, noras savarankiškai rasti sprendimą probleminė situacija. Mokytojo užduotis yra ne sustabdyti šią veiklą, o, priešingai, aktyviai padėti.

Kalbant apie pažinimo tiriamoji veikla, turime omenyje vaiko veiklą, tiesiogiai nukreiptą į daiktų sandaros suvokimą, supančio pasaulio reiškinių sąsajas, jų sutvarkymą ir sisteminimą.

Ši veiklakilęs iš ankstyva vaikystė , iš pradžių reprezentuojantis paprastą, tarsi betikslį (procedūrinį) eksperimentavimą, su daiktais, kurio metu diferencijuojamas suvokimas, atsiranda paprasčiausias daiktų skirstymas į kategorijas pagal spalvą, formą, paskirtį, įvaldomi jutimo standartai, nesudėtingi instrumentiniai veiksmai.

Per laikotarpį ikimokyklinė vaikystė Kognityvinės tiriamosios veiklos „sala“ lydi žaidimą, produktyvią veiklą, į juos įpinta orientacinių veiksmų forma, išbandanti bet kokios naujos medžiagos galimybes.

Iki vyresnio ikimokyklinio amžiausišskiriama kognityvinė tiriamoji veikla ypatinga veikla vaikas, turintis savo pažinimo motyvus, sąmoningą ketinimą suprasti, kaip viskas veikia, sužinoti naujų dalykų apie pasaulį, racionalizuoti savo idėjas apie bet kurią gyvenimo sritį.

Vyresnio ikimokyklinuko pažintinė ir tiriamoji veikla natūralia forma pasireiškia vadinamuoju vaikų eksperimentavimu su daiktais ir suaugusiajam užduodamų klausimų verbaliniu tyrimu (kodėl, kodėl, kaip?)

Yra daug būdų ugdyti individo potencialą, tačiau tikroji tiriamoji veikla neabejotinai yra viena efektyviausių.

Manau, kad būtina panagrinėti išsamiausupančios tikrovės pažinimo proceso etapų apibūdinimasikimokyklinio amžiaus vaikai iš pareigų Asmeninis tobulėjimas vaikas.

Pirmas lygmuo pasižymi smalsumu.

A.N. Leontjevas pažymėjo, kad vaikas gimsta jau turėdamas tam tikrų polinkių, turintis „norą suvokti pasaulį“ ir „gebėjimą įgyti žmogiškųjų gebėjimų“. Ikimokyklinukas, suvokdamas jį supantį pasaulį, tuo pačiu organizuoja savo psichines funkcijas, aktyviai tyrinėja aplinką, ieško įspūdžių, kurių jam reikia kaip „maistingosios medžiagos“ vystymuisi. Gyvenimas ikimokyklinėje vaikystėje, anot M. Montessori, atitinka „psichinio embriono“ būseną, o vaikas šiuo laikotarpiu yra tarsi „sausa kempinė“, kuri sugeria drėgmę.

Išskirtinis bruožas antrasis etapas ikimokyklinukus supančio pasaulio suvokimas smarkiai išauga jo įprasminimas. Vaikai nebežiūri tik į šviesų, nepažįstamą pasaulis, jie išryškina jiems įdomius ir reikšmingus objektus. Neįprastas reiškinys, kuris nesutampa su ankstesnėmis jų idėjomis, duoda impulsą mąstymui, ugdo smalsumą, o tai lemia mokslinės veiklos atsiradimą.

Kaip pažymėjo N. G. Morozovas: „... ankstyvoje ir ikimokyklinėje vaikystėje smalsumas yra būtinas ir gali pakakti plačiam pažinimui su supančiu objektyviu pasauliu“. Vaiko veiklos turinys, pasak A.K. Dusavitskis keičiasi su amžiumi, jis tampa tikslingesnis ir gilesnis, keičiasi ikimokyklinuko charakteris, jo požiūris į tikrovę.

Pagrindinė prasmė trečiasis etapas supančio pasaulio žinias ikimokyklinukas įgyja vizualinis-vaizdinis mąstymas ir vaizduotė. Jie suteikia vaikui galimybę įgyti apibendrintų žinių apie tikrovės objektus ir reiškinius. Pasinaudodamas vaizdinis mąstymas, studijuodami juos dominantį objektą, ikimokyklinukai gali apibendrinti savo savo patirtį, užmegzti naujus daiktų ryšius ir ryšius, jei vaikas tikrai domisi šiuo objektu, tuomet jis gali nesunkiai įsisavinti gautas sąvokas apie jį ir išmokti jas panaudoti spręsdamas tiriamąją veiklą. Čia ir prasideda pamatai. loginis mąstymas.

Įvaldydamas tiriamąją veiklą vaikas mokosi standartų, susikuria savo elgesio taisykles, savo veiksmų metodus ir įgyja vidinė patirtis, dėl ko formuojasi atkakli mokslinių tyrimų veikla (L. A. Venger, A. V. Zaporožecas, G. V. Pantyukhinas, N. N. Poddyakovas ir kt.). Pradiniame vystymosi etape vaiko tiriamajai veiklai būdingas dėmesys objektų savybėms, objektų, turinčių tam tikras savybes, pasirinkimas (paieška). Yra praktiniai veiksmai – preliminarus-tyrimas.

Ketvirtasis etapas pasižymi pasitenkinimu mokslinių tyrimų veikla; naudodamas skirtingus (įgytus) veikimo būdus, vaikas pradeda orientuotis į procesą ir į galutinį rezultatą, kurio pasiekimas lemia tai, kad jis gauna pasitenkinimą, ko pasekoje poreikiai tampa „nepasotinti“. Vaikas susikuria tikimybinio prognozavimo mechanizmą, jis mokosi numatyti savo veiklos rezultatą. Būtent šiuo laikotarpiu, kaip N.S. Pantina, pagrindinis prieštaravimas vaiko veikloje – atitrūkti nuo situacijos, nuo seno veiksmo atlikimo stereotipo ir atsižvelgti į naujas tiriamosios veiklos sprendimo sąlygas: vaikas ugdo gebėjimą apibendrinti supančios tikrovės reiškinius. ir gebėjimas įveikti sunkumus.

Kitas etapas tiriamajai veiklai būdinga tai, kad dominuojantis tikrovės motyvas yra pažintinis, o ne praktinis. Vaikas šią veiklą atlieka ne todėl, kad jam svarbus procesas ar rezultatas, o todėl, kad jam „labai įdomu“. Vaiko veiklos tikslas ir motyvas susilieja ir veikia kaip sąmonės ir mąstymo orientacija į objektą ar daiktą (A.V. Petrovskis, M.G. Jaroševskis). Kaip pažymėjo V.T. Kudryavcevo, būtent šiame etape vaikas prasmingai priima pažintinę užduotį.

Kognityvinė vaiko orientacija leidžia iš supančios tikrovės pasisemti įvairios informacijos apie tam tikrus tikrovės reiškinius, su kuriais jis susiduria kiekviename žingsnyje. Tačiau žinios, kurias vaikas gauna tokiu būdu, mokslo logikoje įsisavinamos prasčiau nei ne.

Kalbant apie mokslinė pažinimo logika ikimokykliniame amžiuje, turime omenyje: vaiko ne tik gebėjimo identifikuoti daiktų požymius įvaldymą, bet ir gebėjimo juos lyginti, nustatyti panašumus ir skirtumus, ryšius tarp jų, atlikti daugiašalę analizę rūšių sampratų lygmeniu. ir bendriniai apibendrinimai ir kt.. Norint šias žinias suderinti su moksline pažinimo logika, būtina vykdyti kryptingą ir pedagogiškai organizuotą procesą.

Tyrėjo įgūdžiai ir gebėjimai, įgyti vaikų žaidimuose ir specialioje organizuota veikla, lengvai skiepijami ir ateityje perkeliami į visų rūšių veiklą. Svarbu atminti, kad vertingiausios ir patvariausios žinios yra ne tos, kurios įgyjamos mokantis, o tos, kurios įgyjamos savarankiškai, savo kūrybinio tyrimo metu. Svarbiausia, kad vaikui kur kas lengviau studijuoti mokslą, veikiant kaip mokslininkui (atliekant tyrimus, eksperimentuojant ir pan.), nei gauti jau paruoštas kažkieno įgytas žinias.

Vaiko galvoje pasaulio vaizdas pamažu keičiasi. Jis tampa adekvatesnis ir holistiškesnis, atspindi objektyvias daiktų savybes, tarpusavio ryšius, tarpusavio priklausomybę. Dėl to vyksta nuolatinis ir nuolatinis šio pasaulio vaiko pertvarkymas, permąstymas ir suvokimas, leidžiantis vykdyti ne tik atgaminimo, bet ir reguliavimo bei reflektavimo veiklą.

TYRIMO VEIKLOS STRUKTŪRA

Polinkis į tyrimus būdingas visiems be išimties vaikams. Nenumaldomas naujos patirties troškulys, smalsumas, nuolatinis noras eksperimentuoti, savarankiškai ieškoti tiesos tradiciškai laikomassvarbiausi vaikų smalsumo rodikliai.
Vaikas siekia žinių, o pats žinių įsisavinimas vyksta per daugybę „kodėl?“, „kaip?“, „kodėl?“. Jis priverstas operuoti žiniomis, įsivaizduoti situacijas ir bandyti rasti įmanomą būdą atsakyti į klausimą.

Vaikai yra smalsūs juos supančio pasaulio tyrinėtojai. Ši savybė būdinga gamtai. Vienu metu I. M. Sechenovas rašė apie įgimtą ir brangų neuropsichinės vaiko organizacijos turtą - nesąmoningą norą suprasti aplinkinis gyvenimas. I.P.Pavlovas šią savybę pavadino „kas tai?“ refleksu, kurio veikiamas vaikas atranda daiktų savybes, užmezga tarp jų naujus ryšius.

Dalyko tiriamoji veikla ugdo ir įtvirtina pažintinį vaiko požiūrį į jį supantį pasaulį. Įvaldžius kalbą, ikimokyklinuko pažintinė veikla pakyla į naują kokybinį lygį. Kalboje apibendrinamos vaikų žinios, formuojamas analitinės ir sintetinės veiklos gebėjimas ne tik tiesiogiai suvokiamų objektų, bet ir idėjų pagrindu.

Mūsų sunkiu, prieštaringu metu ypač aktualus klausimas: „Kaip šiandien užauginti vaiką žmogumi? rytoj? Kokių žinių jam duoti rytoj kelyje? Šios problemos suvokimas turėtų vykti suvokiant smarkiai pasikeitusią visuomenės santvarką: vakar reikėjo atlikėjo, o šiandien – kūrybingo žmogaus, turinčio aktyvią gyvenimo poziciją, turinčio savo loginį mąstymą.

Todėl būtina „išmokyti vaiką abejoti“, tai yra išmokyti vaiką abejoti žinių tikrumu kaip tokiu, jų gavimo būdais. Vaikas gali girdėti ir prisiminti arba gali stebėti, lyginti, klausti apie nesuprantamus dalykus, pateikti pasiūlymą.
(Pvz.: skęsta metaliniai daiktai, bet vaikas mato: laivas iš metalo neskęsta. Kodėl? Organizuodami atitinkamus eksperimentus, ikimokyklinukai gali apmąstyti šį klausimą).

Kai tariame žodį „treniruotė“ ir prisimename tradicinė mokykla, tada daugumai kyla asociacijų su sudėtingu monotonišku darbu, nutolusiu nuo kūrybiškumo, daugiausia nukreipto į pasyvų žinių, kurias jau seniai kažkas įgijo, įsisavinimą. Todėl nesistebime, kad vaikui tai dažniausiai yra pareiga, sunkus, intensyvus, bet, kaip įprasta manyti, būtinas darbas.

Mokymas turi būti „probleminis“, tai yra, jame turi būti tyrimo paieškos elementų. Ji turi būti organizuojama pagal mokslinio tyrimo dėsnius, turi būti statoma kaip savarankiška kūrybinė paieška. Tada mokymasis yra kūrybinė veikla, tada turi viską, kas gali sužavėti, sudominti, pažadinti žinių troškulį.

Bet kuris vaikas, kaip jau minėta, beveik nuolat yra įtrauktas į tiriamąją paiešką. Tai normali, natūrali jo būsena: plėšyti popierių ir pamatyti, kas atsitiko; stebėti žuvis akvariume; tirti zylės elgesį už lango; atlikti eksperimentus su įvairiais objektais; ardyti žaislus, studijuoti jų įrenginį.

Jei atsižvelgsime į vaikų tyrimų struktūrą, nesunku pastebėti, kad jis, kaip ir suaugusio mokslininko atliktas tyrimas, neišvengiamai apima

šiuos konkrečius veiksmus:
Problemos identifikavimas ir formulavimas (tyrimo temos parinkimas);
Hipotezės iškėlimas;
Ieškoti ir pasiūlyti galimus sprendimus;
Medžiagos rinkimas;
Gautų duomenų apibendrinimas.

Probleminio mokymosi esmė – pasitelkiant anksčiau įgytas žinias ir įgūdžius sukurti pažintinę užduotį, situaciją ir suteikti vaikams galimybę rasti priemones jai spręsti. Probleminis mokymasis aktyvina vaikų mintį, suteikia jai kritiškumo, moko būti savarankiškus pažinimo procese.

N.N. Poddjakovas išskiria eksperimentavimą kaip pagrindinę preliminariosios tyrimo (paieškų) veiklos rūšį.Kuo įvairesnė ir intensyvesnė paieškos veikla, tuo daugiau nauja informacija vaikas gauna, tuo greičiau ir visapusiškiau vystosi.

Jis pabrėžia dvi pagrindinės orientacinės tiriamosios veiklos rūšys.

Pirmas . Aktyvumas veiklos procese kyla tik iš vaiko. Iš pradžių vaikas tarsi nesavanaudiškai išbando įvairius objektus, vėliau veikia kaip visavertis jo subjektas, savarankiškai kurdamas savo veiklą: išsikelia tikslą, ieško būdų ir priemonių jam pasiekti ir pan. Tokiu atveju vaikas patenkina savo poreikius, savo interesus, savo valią.

Antra. Užsiėmimą organizuoja suaugęs žmogus, jis nustato esminius situacijos elementus, moko vaikus tam tikro veiksmų algoritmo. Taigi vaikai gauna rezultatus, kurie jiems buvo nustatyti anksčiau.

Kaip pagrindinės kognityvinės tiriamosios veiklos raidos funkcijos vyresniojo ikimokyklinio amžiaus tarpsnyjepažymėti šie:

• vaiko pažintinės iniciatyvos (smalsumo) ugdymas
• vaikas įvaldo pagrindines kultūrines patyrimo sutvarkymo formas: priežastinį, genties-rūšį (klasifikaciją), erdvinius ir laiko ryšius;
• vaikas įvaldo esmines kultūrines patirties sutvarkymo formas (schematizavimas, ryšių ir santykių tarp objektų ir supančio pasaulio reiškinių simbolizavimas);
• suvokimo, mąstymo, kalbos ugdymas (žodinė analizė-samprotavimas) procese aktyvus veiksmas ieškoti ryšių tarp daiktų ir reiškinių;
• plečiant vaikų akiratį perkeliant juos už tiesioginės praktinės patirties ribų į platesnę erdvinę ir laiko perspektyvą (įsisavinant idėjas apie gamtos ir socialinis pasaulis, elementarios geografinės ir istorinės reprezentacijos).

Eksperimentinio tyrimo modelyje pažintinė veikla naudojamas toks metodų logika:

• mokytojo klausimai, skatinantys vaikus suformuluoti problemą (pavyzdžiui, prisiminkite L. N. Tolstojaus pasakojimą ,,Draknis norėjo išgerti...“. Į kokią situaciją pateko žagaras?);
• schematinis eksperimento modeliavimas (schemos atlikimui sudarymas);
• klausimai, padedantys išsiaiškinti situaciją ir suprasti eksperimento prasmę, turinį ar natūralų modelį;
• metodas, skatinantis vaikus bendrauti: „Paklausk ko nors savo draugo, ką jis apie tai mano?“;
• savos tiriamosios veiklos rezultatų taikymo „pirmojo išbandymo“ metodas, kurio esmė – nustatyti vaiko asmeninę-vertybinę jo veiksmų reikšmę.

Mūsų mokytojų veikloje tradiciškai vyksta pažinties su aplinka užsiėmimas.

Jis kuriamas kaip suaugusiojo su vaikais partnerių veikla, kuri atsiskleidžia kaip vaikams prieinamų ir patrauklių supančio pasaulio dalykų ir reiškinių tyrimas. Vaikai turi galimybę parodyti savo tiriamąją veiklą.

Tokia kryptis kaip projekto metodas apima visą pedagoginis procesas, remiantis mokytojo – vaiko – tėvo sąveika, skatina sąveiką su aplinka, žingsnis po žingsnio praktinę veiklą, siekiant tikslo.

Dalis projekto veikla Su vaikais turėtų vykti ši veikla:

• Ikimokyklinio amžiaus vaikų EENP išsivystymo lygio diagnostika ir ugdymo proceso konstravimas remiantis diagnostinio tyrimo duomenimis.
• Sąlygų vaikų eksperimentavimui sudarymas (tyrimų centrai, mokslo centrai.).
• Kognityvinių, euristinių pokalbių ciklų vedimas.

Svarbu kurti sąveiką su vaikais taip, kad sužadintų vaikų pažintinę iniciatyvą ir paremtų jų tiriamąją veiklą.

Užėmusi susidomėjusio, žingeidžio partnerio poziciją, pedagogui svarbu laikytis šių dalykųtyrimo etapų seka:

• kultūrinio ir semantinio konteksto aktualizavimas, skatinant vaikus kelti klausimus, problemas, susijusias su konkrečia tema;
• vaikų ir suaugusiojo idėjų, prielaidų aptarimas apie iškilusius klausimus ir problemas;
• eksperimentinis verifikavimas arba subjektinis-simbolinis ryšių ir santykių tarp aptartų objektų, reiškinių fiksavimas;
• siūlyti vaikams dalykinę medžiagą, užtikrinančią tyrimų tęstinumą nemokama veikla grupėje arba namuose su tėvais.

Kiekvienam konkrečiam kognityviniam tyrimuisąveikai reikia patrauklaus atspirties taško – kai kuriųrenginys, kuris kelia ikimokyklinukų susidomėjimą ir leidžia kelti klausimą tyrimui.

Pradiniai taškai gali būti:

• tikri įvykiai, vykstantys šiuo laikotarpiu:ryškūs gamtos reiškiniai (pvz.: lapų kritimas) ir socialiniai įvykiai (pavyzdžiui: artėjantis Naujieji metai apie kurią visi kalba ir ruošiasi).
• specialiai „modeliuota“ auklėtojos:į grupę įvedamas neįprasto poveikio ar paskirties, vaikams anksčiau nežinomų objektų, sukeliančių tikrą susidomėjimą ir tiriamąją veiklą („Kas tai? Ką su tuo daryti? Kaip tai veikia?“). Tokie daiktai gali būti magnetas, mineralų kolekcija, iliustracijos, iškarpos tam tikra tema ir kt.
• įsivaizduojami įvykiai, vykstantys meno kūrinys, kurią auklėtoja skaito ar primena vaikams (pvz., N. Nosovo knygos „Dunno ir jo draugų nuotykiai“ veikėjų skrydis oro balionu ar „Chuko ir Geko“ kelionė iš to paties pavadinimo istorijos A. Gaidaro ir kt.).
• tyrimai gali būti motyvuotiįvykiai grupės gyvenime, „užkrečiantis“ daugumą vaikų ir vedantis į gana stabilius interesus (pavyzdžiui, kažkas atnešė savo kolekciją, o po jo visus nunešė dinozaurai, pašto ženklai, kolekcionavimas gražūs akmenys ir tt).
• Bendrų eksperimentų ir tyrimų organizavimas su vaikais kasdieniame gyvenime. Vaikų eksperimentavimo ir tyrimų organizavimas stebint gyvenimo ir negyvi objektai, natūralus fenomenas.
• Praktikuoti įvairius vaiko minties ugdymo metodus: nuo faktų analizės, samprotavimo iki apibendrinimo, išvados, pirmųjų mažų atradimų.

Yra įvairių darbo su vaikais tipų:grupėje, pogrupyje arba individualiai. Siekiant ugdyti vaikų gebėjimą abejoti, kritiškai mąstyti, pirmenybė turėtų būti teikiama grupinėms ir pogrupinėms darbo formoms. Vaikui lengviau būti kritiškam bendraamžių nei suaugusiojo atžvilgiu. Abejonė, spėjimas, prielaida jame kyla lyginant savo požiūrį su kito žmogaus nuomone.

Bendravimas ir bendra veikla su suaugusiaisiais ugdo vaiko gebėjimą išsikelti tikslą, veikti, jį mėgdžiojant. O bendroje veikloje su bendraamžiais vaikas pradeda naudoti suaugusiųjų elgesio formas: kontroliuoti, vertinti, nesutikti, ginčytis. Taigi iškyla poreikis derinti savo veiksmus su partnerių veiksmais, priimti jų požiūrį. Todėl pažintinė tiriamoji veikla organizuojama vaiko ir suaugusiojo (globėjo, mokytojo, tėvų) ir kitų grupės vaikų dialogo forma. Tokio dialogo rodikliai yra bendravimo paprastumas, demokratiški santykiai.

Probleminio mokymosi pagrindas – vaikams siūlomi klausimai ir užduotys. Dažnai naudojami klausimai, skatinantys vaikus lyginti, nustatyti panašumus ir skirtumus. Ir tai visiškai natūralu: žmogus viską pasaulyje išmoksta lygindamas. Palyginimo dėka vaikas geriau supranta supančią gamtą, išryškina naujas dalyko savybes ir savybes, o tai leidžia naujai pažvelgti į tai, kas atrodė įprasta, gerai žinoma.

Palyginimo klausimai pateikiami taip, kad vaikai nuosekliai išryškintų pirmuosius skirtumo požymius, o paskui – panašumus. Tarp probleminių klausimų ypatingą vietą užima tie, kurie skatina atskleisti prieštaravimą tarp turimos patirties ir naujai įgytų žinių.

Kartais galite suklysti – tegul vaikai pastebi klaidą, ištaiso. Svarbu, kad vaikai domėtųsi kitų nuomone. Ir nereikia pamiršti pokšto: jis suaktyvina mintis, glumina vaikus. Netikėti pramoginiai triukai pažadina juos apmąstymams.

Svarbu sudaryti sąlygas organizuoti savarankišką vaikų paieškos tiriamąją veiklą.

AT vaikų tyrimų laboratorijavaikai gali savarankiškai atkurti paprastus ir sudėtingesnius eksperimentus, skirtus gabiems vaikams. Laboratorija nuolat pildoma naujomis eksperimentams skirtomis medžiagomis, kurios yra vaikams prieinamoje vietoje.
Kampe gali būti:
Įvairūs prietaisai: svarstyklės, didinamieji stiklai, magnetai, mikroskopai, didintuvai;
Įvairūs indai iš įvairių medžiagų: stiklo, metalo, plastiko;
natūralių medžiagų: lapai, smėlis, molis, žemė, sėklos;
Veržlės, sąvaržėlės, varžtai, gvazdikai, viela;
Medicininės medžiagos: pipetės, kolbos, švirkštai, matavimo šaukštai, vata, tvarstis;
Atliekos: plastikas, audinio gabalai, oda, kailis;
Miltai, druska, soda, žvakės, žibintai;
Vaikiški chalatai, prijuostės;
Eksperimentų vykdymo schemos;
Žurnalas rezultatams įrašyti.

Eksperimentinis darbas su vaikais paremtas stebėjimais gamtoje šiltuoju ir šaltuoju periodu. Ypatingas dėmesys skiriamas šiltajam periodui, kai vaikai daug laiko praleidžia lauke. Svarbu įtvirtinti ir patikslinti vaikų jau įgytas žinias, linksmai, žaismingai supažindinti su nauja medžiaga.

Vaikai mielai pasakoja apie savo atradimus tėvams, atlieka tuos pačius ir sudėtingesnius eksperimentus namuose, mokosi kelti problemas, kelti hipotezes ir jas spręsti patys.

Svarbu užmegzti bendravimą su mokinių tėvais:

• Vienas iš būdų dirbti su tėvais yra klausinėjant.

Tėvų apklausatema: "Ikimokyklinio amžiaus vaikų paieškos ir tiriamosios veiklos organizavimas namuose"

Tikslas: atskleisti tėvų dalyvavimo vaiko eksperimentinėje veikloje ir jo pažintinio susidomėjimo palaikyme laipsnį.Remiantis apklausos rezultatais, bus matyti, ar tėvai yra suinteresuoti ugdyti vaikų pažintinį pomėgį, ar prisidedu prie nuolatinio jų kognityvinio tyrimo įgūdžių tobulinimo. Vaikai mėgsta klausti skirtingus klausimus. Į juos gali atsakyti tėvai, arba pakviesti vaiką susimąstyti ir pabandyti pačiam rasti atsakymą, ugdant savarankiškumą.

• trauka į pažintinės ir besivystančios aplinkos kūrimas grupėje. Tėveliai padeda įrengti eksperimentavimo kampelį, papildyti reikiamomis medžiagomis, o pažintinius pomėgius patenkinti eksperimentuodami namuose.
• Vaizdinės informacijos formulavimasin tėvų kampelis

– Konsultacija tema: „Šeimos vaidmuo plėtojant ikimokyklinukų pažintinę veiklą“

– Atmintinė „Kas yra neįmanoma ir ką reikėtų padaryti, kad vaikai domėtųsi pažintiniais eksperimentais“

Grupė turėtų dirbti su tėvais, kad ugdytų tiriamojo elgesio įgūdžius. Šiam tikslui,tėvų susirinkimas,kur tėvai sužino apie organizacijos formą tiriamasis darbas, susipažinti su tyrimo metodai mokymasis, su įvairiais eksperimentais.

• Tėvų susirinkimastema: „Šeimos vaidmuo ugdant vaiko susidomėjimą eksperimentine veikla“Praktinė dalis:Atvira klasė tėvams.

Taip pat ir tėveliams konsultacijos apie tai, kaip organizuoti sąlygas ikimokyklinukų tiriamajai veiklai

• Sukurkite aplanką „Mano atradimai“. Kuriami teminiai stumdomi ekranai, parodos, mini bibliotekėlės ir kt.
• Bendras vaikų ir suaugusiųjų kūrybiškumas.Su dideliu susidomėjimu tėvai organizuoja kūdikių knygelių gamybą, albumų, plakatų dizainą, organizuoja fotosesijas ir dar daugiau.
• Bendra vaiko ir suaugusiojo pažinimo tyrimų veikla.Glaudžios bendravimo su šeima grupėje sąlygomis gali būti rengiami ir atliekami šie tyrimai: „Namas, kuriame gyvenu“; „Pavasario portretas“, „Ruduo – skanus metas“, „Vasara, o vasara“, „Ką aš žinau apie orą? ir daugelis kitų. Gera, kai tėvai kartu su vaikais ieško atsakymo į užduotą klausimą įvairiose srityse veikla (skaitymas, stebėjimas, ekskursijos, eksperimentai).
• Ir kita…

A.I. Savenkovas konkrečiau apibrėžė tyrimo įgūdžius ir išsamiai apibūdino blokus, apibūdinančius tiriamąjį mąstymą.

Mokslinės veiklos formavimosi rodikliai:

Mokslinės veiklos formavimo kriterijai:

• Nepriklausomybė.
• Atsakymo išsamumas ir logika.
• Išvadų ir formuluočių teisingumas.

Kokie rodikliai yra svarbūs ir kokie turėtų būti vertinimo parametrai?

• Pirmiausia , bet kokia veikla priklauso nuo tiriamojo požiūrio į ją. Taigi svarbu mokėti įvertinti vaikų požiūrį į tiriamąją veiklą, kuris vertinamas pagal susidomėjimo laipsnį, aktyvumą veiklos procese.
• Antra , svarbus tampa vaiko darbo procesas mokymosi metu. Vadinasi, vertinamas ne pasiektas rezultatas, o jo procesas, vaiko mąstymo būdas, priežastys.

Pažymėtina, kad akcentuojami gebėjimai yra ne kiekybiniai, o kokybiniai rodikliai.

Todėl mokslinės veiklos formavimosi rodikliai turi būti lyginami tiek išoriniame, tiek vidiniame lygmenyse, t.y. “ kokybinius pokyčius vaiko asmenybės struktūroje ir jų apraiškose jo sąveikoje su aplinka.

Vaikų meistriškumo (formavimo) lygio rodikliai ir kriterijai tiriamojoje veikloje.

Rodikliai ir kriterijai	Lygiai	Stebėjimo metodai
	Aukštas lygis	Vidutinis lygis	Žemas lygis
1. Problemos identifikavimas (randa prieštaravimą, formuluoja problemą).	Problemą mato pats	Kartais savarankiškai, bet dažniau su mokytojo pagalba.	Savarankiškai nemato, priima auklėtojos pasiūlytą problemą, nerodo aktyvumo savo savarankiškose paieškose.	Stebėjimas problemos nustatymo procese.
2. Klausimų formulavimas.	Formuluoja klausimus.	Formuluoja klausimus.		Stebėjimas klausimų formulavimo procese, klausimų analizė.
3. Tikslo išsikėlimas ir tikslingumas (nustato tyrimo tikslą, ieško efektyvus sprendimas Problemos).	Savarankiškai (grupėje). Rodo valingą ir intelektualią pastangą (kuria diagramas, brėžinius, aiškina).	Su mokytojo pagalba. Rodo valingą ir intelektualią pastangą (kuria diagramas, brėžinius, aiškina).	Su mokytojo pagalba.	Veiklos proceso stebėjimas, rezultatų atsiskaitymas.
4. Hipotezių propagavimas ir problemų sprendimas.	Aktyviai daro prielaidas, hipotezes (daug, originalių), siūlo įvairius sprendimus (keli variantai).	Iškelia hipotezes, dažnai padedamas mokytojo, siūlo vieną sprendimą.		stebėjimas.
5. Gebėjimas apibūdinti reiškinius, procesus.	Pilnas, logiškas aprašymas.	Ne visai išsamus, logiškas aprašymas.		Veiklos stebėjimas, tyrimo rezultatų ataskaita.
6. Išvadų ir išvadų formulavimas.	Kalboje suformuluoja, ar rezultatas pasiektas, ar ne, pastebi gauto rezultato atitikimą ar neatitikimą hipotezei, daro išvadas.	Geba savarankiškai arba keliais pagrindiniais klausimais formuluoti išvadas, argumentuoti savo sprendimus ir panaudoti įrodymus padedamas suaugusiojo.	Kalbos formuluotės sunku, nemato klaidų, nemoka aptarti rezultato.	Pareiškimų, ataskaitų analizė.
7. Savarankiškumo laipsnis atliekant tyrimą.	Savarankiškai iškelia problemą, suranda jos sprendimo būdą ir ją įgyvendina.	Mokytojas kelia problemą, vaikas savarankiškai ieško jos sprendimo būdo.	Mokytojas iškelia problemą, nubrėžia jos sprendimo būdą, vaikas ieško su reikšminga suaugusiojo pagalba.	Stebėjimas darbo procese klasėje, grupėse.

Taigi, remiantis iškilių tyrinėtojų A. I. Savenkovo, L. Wengerio ir daugelio kitų moksline ir pedagogine patirtimi, galime daryti išvadą, kad mokslinė veikla, pirma, prisideda tiek prie pažintinių poreikių, tiek prie pažintinių poreikių ugdymo. kūrybinė veikla; antra, ji moko savarankiškai ieškoti, atrasti ir įsisavinti naujo; trečia, tai palengvina mokslo žinių metodo įsisavinimą procese paieškos veikla; ketvirta, tai padeda kūrybinis vystymasis asmenybė, būdama viena iš vaikų gebėjimo būti tyrinėtoju ugdymo krypčių.

Naudotos knygos:

• Žurnalas Ikimokyklinis ugdymas №6, 2007.
• T.Y. Kulikovskaja, N.N. Sovgiras Vaikų eksperimentai, 2003.
• Tugusheva G.P. Chistyakova A.E. Vidutinio ir vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų eksperimentinė veikla, 2007 m
• Žurnalas „Ikimokyklinis ugdymas“ 2007 Nr.3. – „Plėtra kūrybiškumas probleminio mokymosi procese.
• Savenkovas A.I. Kelias į gabumus: tiriamasis ikimokyklinukų elgesys. - Sankt Peterburgas, Petras, 2004 m.
• Savenkovas A.I. Gabus vaikas namuose ir mokykloje. - Jekaterinburgas: U - Factoria, 2004 m.
• Venger L.A., Mukhina V.S. "Psichologija" / Wenger L.A., Mukhina V.S. - M .: Švietimas, 1988 m.
• Vygotsky L.S. „Vaizduotė ir jos raida vaikystėje“ / L.S. Vygotsky // „Raidos psichologijos antologija“: Proc. pašalpa / komp. L.M. Semenyukas - M.: Voronežas, 2003 m
• Zaporožecas A.V. „Ikimokyklinio amžiaus vaiko psichologijos klausimai“ / Red. Zaporožecas A.V., Leontjeva A.I. - M .: Pedagogika, 1995 m.
• Korotkova T.A. „Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaiko pažintinė ir tiriamoji veikla darželis»/ Korotkova T.A. // „Ikimokyklinis ugdymas“ – 2003 m - Nr. 3 - p. 12.
• Leontjevas A.N. „Apie gebėjimų formavimąsi“ / A.N. Leontjevas. - M .: Pedagogika, 1996 m.
• „Ikimokyklinio amžiaus vaikų eksperimentinės veiklos organizavimas“: Gairės/ red. Prokhorova L.N. - M .: "Arkti", 2004 m.

Konšina Natalija Rimovna

Auklėtoja, MBDOU "Vaikų darželis Nr. 1" Ryabinka ", Nefteyugansk

Konshina N.R. Kognityvinės tiriamosios veiklos su ikimokyklinio amžiaus vaikais organizavimas // Pelėda. 2018. N1(11)..2019 02).

Užsakymo Nr.69104

Nuo ankstyvos vaikystės vaikas yra pasaulio atradėjas, tyrinėtojas. Ikimokyklinukui pasaulis atsiveria per jo asmeninių pojūčių, veiksmų, išgyvenimų patirtį.

Nuolatinis noras stebėti ir eksperimentuoti, ieškoti naujos informacijos apie mus supantį pasaulį – svarbiausi vaikų elgesio bruožai. Vidinis tyrinėjimo siekis sukelia tyrinėjantį vaiko elgesį ir sudaro sąlygas vaiko psichinei raidai vystytis kaip saviugdos procesui. Įrodyta, kad mokymosi procesas, sujungiantis paruoštų žinių įsisavinimą ir santykinai savarankišką jų įgijimą, turi didelę reikšmę dėl psichinis vystymasis ikimokyklinio amžiaus vaikai. Šiandien didžiojo filosofo Konfucijaus žodžiai: „Ką girdžiu – pamirštu, ką matau – prisimenu, ką darau – suprantu“ tampa reikšmingesni ir paklausesni nei bet kada. Kai vaikas pats ką nors girdi, mato ir daro, žinios vaiko atmintyje išlieka ilgam. Todėl mokytojų užduotis - padėti plėtoti savarankišką vaikų paiešką, tiriamąją veiklą.

Per visą ikimokyklinį amžių, kartu su žaidimo veikla, didelis dėmesys būtina atkreipti dėmesį į vaikų pažintinės, paieškos veiklos organizavimą, kuris suprantamas kaip žinių paieška, žinių įgijimas savarankiškai ar taktiškai vadovaujant suaugusiajam, vykdomas sąveikos, bendradarbiavimo procese. , bendra kūryba.

Patvirtinus federalinį valstybinį išsilavinimo standartą pagal pagrindinio generolo reikalavimus edukacinė programa ikimokyklinis ugdymas šią veiklą ikimokyklinukai įžengė į naują raidos etapą. Tikslai ikimokyklinio ugdymo baigimo etape apibrėžia:

Vaikas linkęs eksperimentuoti, stebėti;

Vaikas užduoda klausimus suaugusiems ir bendraamžiams, rodo smalsumą;

Vaikas gali pats priimti sprendimus, remdamasis savo žiniomis ir įgūdžiais.

Tai yra užduotis paruošti vaiką mokyklai įgyti žinių, ugdyti gebėjimą veikti savarankiškai, rodyti smalsumą, kūrybingumą ir pan. Būtent šias savybes būsimame pirmoke nori matyti pradinio ugdymo mokytojai. .

Ikimokyklinis amžius - jautrus laikotarpis pažinimo poreikių ugdymui, todėl svarbu laiku skatinti pažintinius procesus ir juos ugdyti visose vaikų veiklos srityse. pagrindinė užduotis mokytojas (auklėtojas) - ikimokyklinio amžiaus vaikų pažintinės veiklos ugdymas, smalsumas, savarankiškų žinių ir refleksijos troškimas, atsakymų į savo klausimus paieška.

Pagal elementari paieškos veikla suprantamas kaip bendras pedagogo ir vaikų darbas, skirtas pažinimo problemoms, kylančioms ugdomojoje veikloje, kasdieniame gyvenime, žaidime ir darbe, pasaulio pažinimo procese, spręsti. Paieškos veikla apima didelį vaikų aktyvumą ir savarankiškumą, naujų žinių ir pažinimo būdų atradimą.

Paieškos veikla prasideda nuo to, kad auklėtojas nustato ir vaikai priima pažintinę užduotį. Vyresniame ikimokykliniame amžiuje kognityvinės užduoties nustatymą atlieka vaikai. Tada atliekama pirminė jo analizė ir iškeltos prielaidos, parenkami vaikų iškeltų prielaidų tikrinimo metodai ir jos patikrinamos. Paieškos veikla baigiama patikrinimo metu gautų rezultatų analize ir išvadų formulavimu.

Paieškos ir tyrimo veiklos pagrindas yra:

Paieškos veikla- tai elgesys, kuriuo siekiama pakeisti situaciją (ar požiūrį į ją).

Mokslinė veikla – šis noras, noras tyrinėti, atrasti, studijuoti – reiškia žengti žingsnį į nežinomybę.

Mokslinė veikla - tai puiki proga vaikams mąstyti, bandyti, ieškoti, eksperimentuoti, o svarbiausia – išreikšti save. Paieškos ir tiriamosios veiklos pagalba galima išlaikyti ir ugdyti vaiko susidomėjimą moksliniais tyrimais, įgyti sėkmingos savo tiriamosios veiklos patirties, lavinti suvokimą, mąstymą, o svarbiausia – formuoti gebėjimą mąstyti, mąstyti ir analizuoti. .

Tyrimo požiūrio rėmuose ugdymas remiasi tiesiogine vaiko patirtimi, jos plėtimu ieškant, tiriamosios veiklos, aktyvaus pasaulio tyrinėjimo metu. Paruoštos žinios vaikams neperteikiamos, veiklos metodai nesiūlomi, tačiau sukuriamos tokios probleminės situacijos, kurias vaikas gali išspręsti, jei pasisems savo patirties, užmegs joje kitus ryšius, įsisavindamas naujas žinias ir įgūdžius.

Kognityvinė, ieškojimų veikla atsiranda dar ankstyvoje vaikystėje, iš pradžių reprezentuojanti paprastą, tarsi betikslį daiktų eksperimentavimą, kurio metu diferencijuojamas suvokimas, atsiranda paprasčiausias daiktų klasifikavimas pagal spalvą, formą, paskirtį, įsisavinami jusliniai standartai, nesudėtingi įrankių veiksmai. Vyresniame ikimokykliniame amžiuje kognityvinė tiriamoji veikla išsiskiria kaip ypatinga vaiko veikla, turinti savo pažinimo motyvus, sąmoningą ketinimą suprasti, kaip viskas veikia, sužinoti naujų dalykų apie pasaulį, racionalizuoti savo idėjas apie bet kurią gyvenimo sritį. gyvenimą. Vyresnio ikimokyklinuko pažintinė veikla pasireiškia vadinamuoju vaikų eksperimentavimu su daiktais ir suaugusiajam užduodamais tiriamaisiais klausimais (Kodėl? Kodėl? Kaip?).

Organizuojant pažintinio tyrimo veiklą su vaikais, reikia vadovautis šiais principais:

1. Mokslo principas:

Tai apima visų pažinimo priemonių stiprinimą moksliškai pagrįstais ir praktiškai patikrintais metodais;

2. Vientisumo principas:

Remiantis kompleksiniu paieškos ir tyrimo veiklos tęstinumo ir tęstinumo kūrimo principu;

Numato programinių problemų sprendimą bendroje mokytojų, vaikų ir tėvų veikloje.

3. Sistemingumo ir nuoseklumo principas:

Užtikrina ugdymo, lavinimo ir mokymo uždavinių vienovę, ikimokyklinukų paieškos ir tiriamosios veiklos plėtrą;

Priima temų kartojimą visose amžiaus grupėse ir leidžia vaikams pritaikyti tai, ką jie išmoko, ir išmokti naujų dalykų kitame vystymosi etape;

Formuoja dinamiškus stereotipus vaikams dėl pasikartojančių pasikartojimų.

4. Individualios-asmeninės ugdymo orientacijos principas:

Tai apima savęs vertingos vaikystės prioriteto idėjos įgyvendinimą, suteikiant humanišką požiūrį holistinis vystymasis ikimokyklinio amžiaus vaiko asmenybę ir asmens pasirengimo tolesnei raidai užtikrinimą;

Suteikia psichologinį vaiko saugumą, emocinį komfortą, sudaro sąlygas savirealizacijai pagal individualias vaiko savybes.

5. Prieinamumo principas:

Tai apima ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymo pagal amžių atitinkančias darbo su vaikais formas;

Numato programinių užduočių sprendimą bendroje suaugusiųjų ir vaikų veikloje bei savarankiškoje mokinių veikloje;

6. Aktyvaus mokymosi principas:

Tai ne gatavų žinių perdavimas vaikams, o tokios vaikų veiklos organizavimas, kurių metu jie patys daro „atradimus“, mokosi naujų dalykų spręsdami turimas problemines užduotis;

Suteikia galimybę naudoti aktyvias ikimokyklinukų mokymo formas ir metodus, prisidedančius prie vaikų savarankiškumo, iniciatyvumo, kūrybiškumo ugdymo.

7. Kūrybiškumo principas:

Numato „ugdyti“ ikimokyklinio amžiaus vaikų gebėjimą perkelti anksčiau susiformavusius įgūdžius savarankiškos veiklos situacijose, inicijuoti ir skatinti vaikų poreikius savarankiškai ieškoti nestandartinių užduočių ir probleminių situacijų sprendimų.

8. Efektyvumo principas:

Numatoma gauti teigiamą temą atliekamo darbo rezultatą, nepriklausomai nuo lygio intelektualinis vystymasis vaikai.

Apibūdinamas pirmasis eksperimentavimo etapas smalsumo išraiška. Ikimokyklinukas, suvokdamas jį supantį pasaulį, tuo pačiu organizuoja savo psichines funkcijas, aktyviai tyrinėja aplinką, ieško įspūdžių, kurių jam reikia kaip „maistingosios medžiagos“ vystymuisi.

Išskirtinis bruožas antra Eksperimentavimo etapas yra ikimokyklinukus supančio pasaulio suvokimas, staigus jo įprasminimas. Vaikai nebežiūri tik į šviesų, jiems nepažintą pasaulį, jie išskiria jiems įdomius, reikšmingus objektus. Neįprastas reiškinys, kuris nesutampa su ankstesnėmis jų idėjomis, duoda impulsą mąstymui, ugdo smalsumą, o tai lemia mokslinės veiklos atsiradimą.

Pagrindinė ikimokyklinuką supančio pasaulio pažinimo trečiojo etapo reikšmė yra ta, kad jis įgyja vaizdinį-vaizdinį mąstymą ir vaizduotę. Jie suteikia vaikui galimybę įgyti apibendrintų žinių apie tikrovės objektus ir reiškinius. Naudodami vaizdinį mąstymą, tyrinėdami juos dominantį objektą, ikimokyklinukai gali apibendrinti savo patirtį, užmegzti naujus daiktų ryšius ir ryšius. Jei vaikas tikrai domisi tam tikru objektu, jis gali lengvai įsisavinti gautas sąvokas apie jį ir išmokti jas panaudoti sprendžiant tiriamąją veiklą. Nuo čia pradedami kloti loginio mąstymo pamatai. Įvaldydamas tiriamąją veiklą, vaikas mokosi, susikuria savo elgesio taisykles, savo veikimo metodus ir įgyja vidinės patirties, kuri lemia stabilios tiriamosios veiklos formavimąsi.

Ketvirtaetapui būdingas pasitenkinimas tiriamąja veikla. Vaikas susikuria tikimybinio prognozavimo mechanizmą, jis mokosi numatyti savo veiklos rezultatą. Būtent šiuo laikotarpiu pagrindinis vaiko veiklos prieštaravimas – atitrūkimas nuo situacijos, seno veiksmo atlikimo stereotipo ir atsižvelgimas į naujas tiriamosios veiklos sprendimo sąlygas: vaikas ugdo gebėjimą apibendrinti reiškinius. supančios tikrovės ir gebėjimo įveikti sunkumus.

Penktasis vystymosi etapas tiriamoji veikla pasižymi tuo, kad dominuojantis veiklos motyvas yra pažintinis, o ne praktinis. Vaikas šią veiklą atlieka ne todėl, kad jam svarbus procesas ar rezultatas, o todėl, kad jam „labai įdomu“. Vaiko veiklos tikslas ir motyvas susilieja ir veikia kaip sąmonės ir mąstymo orientacija į daiktą ar daiktą. Būtent šiame etape vaikas prasmingai priima pažintinę užduotį.

Pažinimo procesas - kūrybinis procesas, o suaugusiųjų (mokytojų ir tėvų) užduotis – išlaikyti ir ugdyti vaiko susidomėjimą tyrimais, atradimais, sudaryti tam reikalingas sąlygas. Svarbiausia, kad susidomėjimas tyrimais ir atradimais laikui bėgant neišblėstų. Todėl pagrindinis paieškos, eksperimentinės veiklos su vaikais organizavimo tikslas – ikimokyklinio amžiaus vaikų pažintinės-tirimosios veiklos ugdymas.

Paieškos veiklos organizavimo metodikaikimokyklinukai.

Pradinė paieškos veikla kaip organizavimo forma naudojama vyresniame ikimokykliniame amžiuje. Pagal programą mokytojas sukuria pažintinių užduočių sistemą, kurią palaipsniui nustato vaikams. Svarbi pažintinių užduočių nustatymo sąlyga yra probleminių situacijų kūrimas.

Probleminė situacija iškyla, kai iškeliama užduotis, bet vaikai negali jos iš karto išspręsti, reikia minties pastangų palyginimui žinomų faktų padaryti preliminarias išvadas. Savarankiškas vaikų darbas tokioje situacijoje yra tiriamojo pobūdžio. Nustatant pažintines užduotis vaikams, reikia atsižvelgti į jų gyvybinę reikšmę ir susidomėjimą jomis.

pažinimo užduotis visada yra klausimas "Kas atsitiks, jei...?". Jame yra keletas vaikams žinomų duomenų, kurie gali būti naudojami sprendime. Dalį duomenų vaikai turi rasti derindami, transformuodami jau žinomas žinias ir veiksmų metodus. Nežinojimas turi būti dalinis Tada kognityvinė problema gali būti išspręsta pasitelkus patirtį, lyginamąjį stebėjimą arba euristinio samprotavimo procese. Jei užduotis vaikams nepajėgia arba per lengva, nereikalauja protinių pastangų, probleminė situacija nekyla. Pažintinės užduotys vaikams turėtų būti pateikiamos tam tikra seka: iš pradžių - paprastos, turinčios vienos grandies ryšius, vėliau - sudėtingesnės, turinčios ryšių grandines.

Pažinimo užduočių pavyzdžiai gali būti šie:

Negyva gamta Kodėl medžių šakos siūbuoja? Kodėl ant žemės yra balų? Kodėl vanduo užšalęs lauke? Kodėl sniegas tirpsta patalpose? Kodėl vasarą ir pavasarį lyja, o žiemą sninga?

Gyva gamta : ar augalai gali augti be šviesos (drėgmės, šilumos)? Kodėl rudenį augalai nuvysta, gelsta, praranda lapus? Kodėl žuvys plaukia? Kodėl rudenį kiškis keičia kailio spalvą? Kodėl žiemą pasikeičia gyvūnų gyvenimas? ir tt

Vaikams priėmus pažintinę užduotį, vadovaujant auklėtojui, ji atliekama analizė: žinomo ir nežinomo atpažinimas. Analizės rezultatas, vaikai pateikė prielaidos apie galimas kursas gamtos reiškiniai ir jų priežastys. Jų prielaidos yra teisingos ir klaidingos, dažnai prieštaringos. Mokytojas turi įsiklausyti į visas vaikų prielaidas, atkreipti dėmesį į jų nenuoseklumą. Reikia atsižvelgti į kiekvieną vaikų spėjimą; jei jie nekelia idėjų, jas turėtų iškelti pats pedagogas.

Vaikų susidomėjimas, kilęs analizuojant situacijas ir darant prielaidas sprendžiant problemą, turėtų būti panaudotas prielaidų tikrinimo būdų pasirinkimas. Vaikai gali pasiūlyti įvairius patikrinimo būdus. Mokytojas taip pat juos siūlo. Jie gali būti:

trumpalaikiai atpažįstami stebėjimai,

Ilgalaikiai lyginamieji stebėjimai,

elementari patirtis,

modelių šou,

Euristiniai pokalbiai.

Atpažinimo stebėjimai paprastai naudojami tada, kai reikia nustatyti objektų savybes, požymius. Eksperimentai naudojami reiškinių priežastims, objektų ir reiškinių ryšiams ir ryšiams nustatyti. Pateiksime paieškos veiklos organizavimo pavyzdį, kai pažinimo uždavinys sprendžiamas patirties pagalba. Asimiliuojant žinių apie augalus sistemą, vaikai turi būti supažindinami su supratimu, kad augalams augti reikalinga drėgmė. Jų laukia pažintinė užduotis: ar sėklos sudygs be vandens? Aptaręs su vaikais jų padarytas prielaidas, mokytojas klausia: „Bet kaip patikrinti, kuris iš jūsų teisus? Prielaidoms patikrinti organizuojamas eksperimentas: vaikai ant dviejų lėkštučių uždeda vatos, ant jos tiek pat sėklų. O vienoje lėkštėje vata suvilgyta vandeniu. Pabaigoje, kai pokyčiai yra aiškiai matomi, mokytojas kviečia vaikus palyginti sėklas ir padaryti atitinkamas išvadas. Jei vaikinai abejoja, eksperimentą reikia pakartoti, o tada toliau aptarti jo rezultatus.

Paskutinis paieškos veiklos etapas yra darydamas išvadas. Vaikai turėtų būti skatinami patiems suformuluoti išvadas. Kartais jie daro klaidingas išvadas. Tokiu atveju galima organizuoti papildomus eksperimentus ar stebėjimus, kad visi atvyktų teisingos išvados. Organizuodami paieškos veiklą, vaikai įgyja gebėjimą savarankiškai kelti pažintines užduotis, atspindinčias gilesnį įsiskverbimą į gamtos reiškinių esmę, analogijų nustatymą, visų bendrųjų dėsningumų supratimą.

Vadovaujant vaikų paieškos veiklai, svarbu sudaryti sąlygas išspręsti kiekvieną jų iniciatyva iškylančią problemą.

Mokymosi procese tobulinamas vaikų paieškos aktyvumas. Jo raidos dinamika pasireiškia perėjimu nuo ugdytojo keliamų pažintinių užduočių priėmimo ir jų sprendimo su suaugusiojo pagalba prie savarankiško pažintinių užduočių nustatymo ir sprendimo.

Būtinos sąlygos elementariai paieškos veiklai su vaikais organizuoti.

1. Pirma sąlyga siejamas su erdviniu eksperimentų organizavimu. Vaikas turi matyti daiktą ir viską, kas su juo nutinka, girdėti iš jo sklindančius garsus, užuosti. Tais atvejais, kai gamtos objektą galima liesti, paimti, vaikas turi turėti galimybę atlikti lytėjimo-kinestetinį tyrimą, kad pajustų objekto paviršiaus prigimtį, formą, temperatūrą, sunkumą. Pedagoginis reikalavimas už erdvinė organizacija patirtis slypi tame, kad bet koks gamtos objektas yra kiek įmanoma prieinamesnis kiekvieno vaiko suvokimui. Gera pagalba organizuojant patirtį yra Dalomoji medžiaga. Pedagogas taip pat turi atsiminti, kad žodis seka jusliniu pažinimu – tik tokiu atveju vaikas ugdo visapusiškas žinias.
2. Antra sąlyga siejamas su laiko parametru: bet kokių objektų ir gamtos reiškinių žiūrėjimas, suvokimas turi būti trumpas. Šį reikalavimą lemia tai, kad stebėjimas – tai protinė intelektinė veikla, reikalaujanti sutelkto dėmesio, psichinės įtampos. Ikimokyklinukams tokia veikla yra sunki. Todėl stebėjimo trukmė turėtų būti maždaug 3-10 minučių – tai optimalus laikas intensyviai vaikų protinei veiklai, dėmesiui sutelkti ir savarankiškai gauti bei įsisavinti nedidelį kiekį informacijos. Vaikai turėtų pradėti ir baigti patirtį teigiamai. emocinė būsena, be psichinio nuovargio – štai tokia šio renginio sėkmė ir edukacinis efektyvumas.

1. Trečia sąlyga siejamas su patirties struktūra. Kiekvienas iš jų turi pradžią pagrindinę dalį ir pabaigą. Jų funkcijos skiriasi. Teisingas jų supratimas ir įgyvendinimas padės pedagogui pasiekti bendrą teigiamą pedagoginį efektą.
2. Ketvirta sąlyga. Tai pedagogo diagnozė apie vaikų žinių lygį apie gyvenimo ir gyvenimo reiškinius negyvoji gamta. Taip pat loginio mąstymo išsivystymo lygis. Tai būtina norint parinkti labiausiai prieinamas žinias, kurios nesudėtingos tam tikram lygiui, taip pat teisingą eksperimento atlikimo metodiką (papildomi klausimai, ilgesnis svarstymas ir pan.).

Taigi šių sąlygų laikymasis leidžia pedagogiškai tikslingai ir didžiausią poveikį vaikų ugdymui darant pažintinę tiriamąją veiklą su vaikais.

Patirties struktūra

Patirtis naudojama kaip kognityvinės problemos sprendimo būdas. Užduotį iškelia auklėtoja, bet gali iškelti ir patys vaikai. Jis turėtų būti labai aiškus ir gerai apibrėžtas. Kognityvinės užduoties sprendimas reikalauja specialios paieškos: analizės, žinomų ir nežinomų duomenų koreliacijos. Ieškodami problemos sprendimo, vaikai daro sprendimus – daro prielaidas apie reiškinio priežastis, pasirenka sprendimo būdą – patirties sąlygas ir organizavimą. Patirties organizavimo sąlygų aptarimas vyksta vadovaujant pedagogui. Visos sąlygos eksperimente turi būti išlygintos, ir tik viena iš jų; kuris turi įtakos eksperimento rezultatui, turi būti išskirtas, parodytas vaikams ir jų realizuotas. Eksperimentas taip pat gali vykti kaip ilgalaikis lyginamasis arba trumpalaikis stebėjimas. Kadangi atliekant ilgalaikį lyginamąjį stebėjimą rezultatai vėluoja, būtina atskirus charakteringiausius eksperimento etapus fiksuoti brėžiniuose – diagramose. Jei problema išsprendžiama trumpalaikio stebėjimo procese, nedelsiant vykdomas eksperimento rezultatų aptarimas: analizuojamos eksperimento eigos sąlygos, rezultatai lyginami, daromos išvados. Ilgametės patirties metu pedagogas palaiko vaikų susidomėjimą stebėti vykstančius pokyčius, grąžina juos prie suvokimo, kodėl eksperimentas buvo sukurtas. Galutinis patirties taškas – išvadų formulavimas remiantis gautais rezultatais. Auklėtoja skatina vaikus savarankiškai formuluoti išvadas.

Taigi patirtis, kaip ir bet kuri kita veikla, turi savo struktūrą:

1. Pažintinės užduoties nustatymas auklėtojos ir vaikų priėmimas (galima nustatyti ir pažintinę užduotį vaikams).
2. Pirminė problemos analizė (žinomų ir nežinomų duomenų koreliacija).
3. Ieškokite problemos sprendimo. (Ieškant problemos sprendimo, vaikai daro sprendimus – daro prielaidas apie reiškinio priežastis.)
4. Pasirenkamas vienas ar keli vaikų iškeltų prielaidų patikrinimo būdai ir jie tikrinami.
5. Atliekama patikrinimo metu gautų rezultatų analizė ir išvadų formulavimas. (tai yra konkrečios pažinimo problemos sprendimas)

Savarankiškos vaikų paieškos veiklos organizavimas

Savarankiška vaikų paieškos veikla gali būti organizuojama įvairiomis formomis:

- vaidmenų žaidimas;

− svarstymas;

− stebėjimas;

− pokalbis;

− ekskursijos;

− dizainas;

− eksperimentavimas;

− mokslinė veikla;

− rinkimas;

− pramogos, viktorinos, konkursai.

Kiekviena iš šių formų turi tam tikrą konstravimo ir plėtros logiką, skirtingą laiko trukmę ir turinio komponentą, nuolatinį organizacijos sudėtingumą ir kintamumą. Visa tai visų pirma susiję su ugdytinių amžiumi ir individualiu pažinimo raidos tempu.

Vaidmenų žaidime atsispindi vaikų įspūdžiai apie tiesiogiai suvokiamą aplinkinę tikrovę, vykdomas vykstančių reiškinių ir įvykių aktualizavimas. Kitaip tariant, žaidimo metu vaikas sistemina informaciją, ją tvarko, plečia ir įtvirtina. Turinys kūrybiniai žaidimai atspindi vaikų pažinimo kryptį.

Svarstymas yra tikslingas ir motyvuotas vaiko suvokimas vaizdinės priemonės: paveikslai, iliustracijos, piešiniai, skaidrės ir kt.; leidžia vaikams susidaryti vaizdinius pažįstamų ir nepažįstamų objektų vaizdus, ​​kurių vaikai negali tiesiogiai suvokti gyvenimo situacijose.

Stebėjimas – tai kryptingas aplinkos objektų ar reiškinių suvokimas, praturtina vaiko vaizdavimą, nukreipia protinę veiklą, prisideda prie pažinimo gerinimo. psichiniai procesai(suvokimas, vaizduotė, atmintis, mąstymas, kalba).

Pokalbis – pažintinės veiklos organizavimo forma, kai dialoginio bendravimo būdu plečiamos, aiškinamos ir sisteminamos vaiko idėjos apie aplinkos objektus ir reiškinius, atnaujinama asmeninė patirtis.

Auklėtojas, siekdamas organizuoti savarankišką vaikų paieškos veiklą pokalbio metu, turi užduoti vaikams tokius klausimus, kurie reikalauja iš vaikų padaryti tam tikrus loginius apibendrinimus, išvadas, nustatyti priežastinis ryšys, temos turinio atskleidimas. (Kam? Kodėl? Kodėl? Kaip panašu? Kaip sužinoti? Ir tt) Tokie ieškojimai ir probleminiai klausimai turėtų atlikti pagrindinį vaidmenį pokalbyje, ypač vyresnio amžiaus grupėse.

Ekskursija kaip pažintinės veiklos organizavimo forma

suteikia galimybę supažindinti vaikus natūralioje aplinkoje su supančio pasaulio įvairove, pamatyti jo objektų ir reiškinių ryšį, stebėti priežasties ir pasekmės ryšius, ugdo smalsumą ir plečia pažintinius interesus.

Ekskursijos metu mokytoja organizuoja savarankišką vaikų paieškos veiklą. Norėdami tai padaryti, mokytojas naudoja įvairių triukų: klausimai, mįslės, palyginimai, tiriamieji veiksmai, žaidimai, pasakojimai, paaiškinimai. Pažintinės veiklos lygį palengvina pedagogų siūlomi pokalbių elementai, loginės užduotys. Pavyzdys yra klausimas: „Kuo beržas parke panašus į beržą jūsų vietovėje? tt Patartina naudoti klausimus, skatinančius vaikų emocijų ir jausmų pasireiškimą.

Statyba reiškia produktyvią veiklą, kurios pasekoje vaikas gauna tam tikrą produktą. Kartu projektuojant klojamas pažintinis principas: vaikas išmoksta įvairių medžiagų formą, dydį, spalvą, erdvinius santykius, ypatybes.

Kolekcionavimas – tai ikimokyklinuko pažintinės veiklos forma, pagrįsta tikslinga kažko, kas vaikui turi tam tikrą vertę, rinkimu. Kolekcionavimas palaiko individualias vaikų pažinimo nuostatas.

Eksperimentavimas yra tiriamosios pažinimo tyrimo veiklos forma, kuria siekiama pakeisti daiktus arba paspartinti su jais vykstančius procesus. Vaikai ugdo stebėjimą, elementarius analitinius įgūdžius, norą lyginti, kontrastuoti, daryti išvadas.

Siekdamas organizuoti savarankišką vaikų paieškos veiklą eksperimentuojant, pedagogas turi kelti vaikams tokią pažintinę užduotį, kurią būtų galima išspręsti tik pasitelkus patirtį. Pavyzdžiui, vaikams pateikiama pažintinė užduotis: ar sėklos sudygs be vandens? Aptaręs su vaikais jų padarytas prielaidas, mokytojas klausia: „Bet kaip patikrinti, kuris iš jūsų teisus? Prielaidų tikrinimo dienomis organizuojamas eksperimentas: vaikai ant dviejų lėkštučių uždeda vatos, ant jos tiek pat sėklų. O vienoje lėkštėje vata suvilgyta vandeniu. Pabaigoje, kai pokyčiai yra aiškiai matomi, mokytojas kviečia vaikus palyginti sėklas ir padaryti atitinkamas išvadas. Jei vaikinai abejoja, eksperimentą reikia pakartoti, o tada toliau aptarti jo rezultatus.

Taigi tiriamoji veikla, kaip speciali pažintinės tiriamosios veiklos forma, yra nukreipta į vaiko pažintinių iniciatyvų įgyvendinimo būdų įsisavinimą. Remiantis Federalinio valstybinio ikimokyklinio ugdymo standarto įvedimu ir ugdymo programos pagrindo įsisavinimo rezultatų reikalavimais, pateikiamais tikslų pavidalu ikimokyklinio ugdymo lygio baigimo etape: vienas iš gairės yra smalsumas. Vaikas klausinėja apie artimus ir tolimus objektus ir reiškinius, domisi priežasties-pasekmės ryšiais (kaip? kodėl? kodėl?), stengiasi savarankiškai sugalvoti gamtos reiškinių ir žmonių veiksmų paaiškinimus, linkęs stebėti, eksperimentuoti. GEF siunčia turinį švietimo sritis„Kognityvinė raida“ siekti vaikų pažintinių interesų ugdymo, vaikų intelektualinio vystymosi tikslų plėtojant pažintinį tyrimą, savarankiškos paieškos veiklą. O ikimokyklinukų savarankiška paieškos veikla šiandien yra vienas pagrindinių mus supančio pasaulio pažinimo būdų, kuris labiausiai atitinka vaiko prigimtį ir šiuolaikines mokymosi užduotis. Todėl šiandienos mokytojo šūkis turėtų būti Sukhomlinsky V.A. „Visada palik ką nors nepasakytą, kad vaikas vėl ir vėl norėtų grįžti prie to, ko išmoko“.

Nuorodos:

1. Emelyanova E.I. Vaikų tiriamoji veikla // Vaikas darželyje. 2009. Nr.3.
2. Paršukova N.L. Mažieji tyrinėtojai. Darželio tiriamosios veiklos rūšys ir struktūra // Ikimokyklinė pedagogika. 006. Nr.1.
3. Savenkovas A.I. Mažasis tyrinėtojas. Kaip išmokyti ikimokyklinuką įgyti žinių. Jaroslavlis: Plėtros akademija, 2003 m.
4. Savenkovas A.I. Vaikų tiriamųjų gebėjimų ugdymas // Ikimokyklinis ugdymas. 2004. Nr.7.
5. Prokhorova L.N. Ikimokyklinukų eksperimentinės veiklos organizavimas. M.: ARKTI, 2005.

Jaunesnis ir vidurinis ikimokyklinis amžius:

1. Perspektyvus kognityvinės tiriamosios veiklos planavimas antroje jaunesniojoje grupėje. Pažintinės – tiriamosios veiklos užsiėmimų su ikimokyklinio amžiaus vaikais santraukos. http://dou7.ehirit38

Vyresnysis ikimokyklinis amžius:

1. Eksperimentavimo struktūra. Teminis planas dėl vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų paieškos ir tiriamosios veiklos organizavimo. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų pažintinės-tirimosios veiklos planavimas mėnesiais. https://videouroki.net

2. Ilgalaikis vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų tiriamosios veiklos organizavimo darbų planavimas, perspektyva ir eksperimentų aprašymai.

Reportažas šia tema:

„Ikimokyklinio amžiaus vaikų pažintinės tiriamosios veiklos plėtra per organizaciją

vaikų eksperimentavimas.

Norėčiau pacituoti K. E. Timirjazevo žodžius: „Žmonės, išmokę... stebėjimų ir eksperimentų, įgyja gebėjimą patys kelti klausimus ir gauti realius atsakymus į juos aukštesniu psichiniu ir moraliniu lygmeniu, palyginti su tais, kurie neišėjo. per tokią mokyklą“. „Ikimokyklinio amžiaus vaikų pažintinės tiriamosios veiklos plėtra per organizacijąvaikų eksperimentai“

smalsumas.

eksperimentavimo metodas

Vaikų eksperimentavimo struktūra.

Darbas su tėvais.

Vaikai iš prigimties yra tyrinėtojai. Nenumaldomas naujų potyrių troškulys, smalsumas, nuolatinis noras eksperimentuoti, savarankiškai ieškoti naujos informacijos apie pasaulį tradiciškai laikomi svarbiausiais vaikų elgesio bruožais.

Pagal federalinio valstybinio ikimokyklinio ugdymo švietimo standarto projektą ir reikalavimus, keliamus ugdymo programos pagrindo įsisavinimo rezultatams, pateiktiems tikslo forma ikimokyklinio ugdymo lygio baigimo etape: vienas iš etalonų. yra smalsumas. Vaikas klausinėja apie artimus ir tolimus objektus ir reiškinius, domisi priežasties-pasekmės ryšiais (kaip? kodėl? kodėl?), stengiasi savarankiškai sugalvoti gamtos reiškinių ir žmonių veiksmų paaiškinimus. Linkęs stebėti, eksperimentuoti.

Mokslinė veikla labai domina vaikus. Tyrimas suteikia galimybę vaikui rasti atsakymus į klausimus „kaip? " ir kodėl? “. Tiriamoji veikla yra natūrali vaiko būsena, jis nusiteikęs pažinti pasaulį, nori viską pažinti, tyrinėti, atrasti, studijuoti – tai reiškia žengti žingsnį į nežinomybę. Tai puiki proga vaikams mąstyti, išbandyti, eksperimentuoti, o svarbiausia – išreikšti save.

Vienas iš veiksmingi metodai supančio pasaulio dėsnių ir reiškinių pažinimas yra eksperimentavimo metodas kuri yra susijusi su kognityvinės kalbos raida. Vaikų eksperimentavimas turi didžiulį vystymosi potencialą. Pagrindinis jo pranašumas slypi tame, kad jis suteikia vaikams realių idėjų apie įvairius tiriamo objekto aspektus, apie jo santykį su kitais objektais ir aplinka. Vaikų eksperimentavimas glaudžiai susijęs su kita veikla – stebėjimu, kalbos raida (gebėjimas aiškiai reikšti savo mintis palengvina eksperimentą, o žinių papildymas prisideda prie kalbos ugdymo).

Eksperimentuojant vaikų žodynas pasipildo žodžiais, žyminčiais juslines gamtos savybės, reiškinio ar objekto ypatybes (spalva, forma, dydis: susiraukšlėjęs - sulaužytas, aukštas - žemas - toli, minkštas - kietas - šiltas ir kt. .).

Eksperimento tikslai yra šie:

• Išlaikyti ikimokyklinukų domėjimąsi aplinka, tenkinti vaikų smalsumą.
• Ugdyti vaikų pažintinius gebėjimus (analizė, sintezė, klasifikavimas, palyginimas, apibendrinimas);
• Lavinti mąstymą, kalbą – nuosprendį kognityvinės tiriamosios veiklos procese: darant prielaidas, parenkant patikrinimo metodus, siekiant rezultatų, juos interpretuojant ir taikant veikloje.
• Toliau ugdyti norą tausoti ir saugoti gamtą, matyti jo grožį, veikloje ir elgesyje laikytis turimų aplinkosaugos taisyklių.
• Formuoti saugos taisyklių įgyvendinimo patirtį atliekant eksperimentus ir eksperimentus.

Mūsų ikimokyklinio ugdymo įstaigos sąlygomis naudojame tik elementarius eksperimentus ir eksperimentus.

Jų elementarumas yra toks:

• pirma, dėl sprendžiamų užduočių pobūdžio: jos nežinomos tik vaikams;
• antra, šių eksperimentų procese neįvyksta mokslinių atradimų, o susidaro elementarios sąvokos ir išvados;
• trečia, jie yra praktiškai saugūs;
• ketvirta, tokiam darbui naudojama įprasta buitinė, žaidimų ir nestandartinė įranga.

Pagal taikymo būdą eksperimentai skirstomi į demonstracinis ir frontalus, vienkartinis arba ciklinis (vandens stebėjimo ciklas, įterptų augalų augimas skirtingos sąlygos ir tt)

Demonstraciją vykdo mokytojas, o vaikai stebi jos įgyvendinimą. Šie eksperimentai atliekami, kai tiriamas objektas egzistuoja vienu egzemplioriumi, kai jo negalima atiduoti į vaikų rankas arba jis kelia tam tikrą pavojų vaikams (pavyzdžiui, naudojant degančią žvakę).

Demonstracinio metodo pranašumai:

1. Klaidos eksperimentų metu praktiškai neįtraukiamos.
2. Demonstruojant tik vieną objektą, pedagogui lengviau paskirstyti dėmesį tarp objekto ir vaikų, užmegzti su jais kontaktą, stebėti mokymosi kokybę.
3. Demonstracinių stebėjimų metu lengviau stebėti, kaip laikomasi drausmės.
4. Sumažėja saugumo taisyklių pažeidimų ir nenumatytų situacijų atsiradimo rizika.
5. Lengviau spręsti higienos problemas.

Demonstraciniai eksperimentai taip pat turi trūkumų:

1. Objektai yra toli nuo vaikų ir vaikai nemato smulkių detalių.
2. Kiekvienas vaikas mato objektą vienu kampu.
3. Iš vaiko atimama galimybė atlikti tiriamuosius veiksmus, apžvelgti objektą iš visų pusių.
4. Suvokimas daugiausia atliekamas naudojant vieną (vizualinį, rečiau du analizatorius; lytėjimo, motorikos, skonio ir kiti analizatoriai nedalyvauja.
5. Santykinai žemas emocinis suvokimo lygis.
6. Vaikų iniciatyva sumažinama iki minimumo.
7. Suasmeninimo sunkumai.

Priekinis metodas - tai tada eksperimentą atlieka patys vaikai.

Tokio tipo eksperimentai kompensuoja demonstracinių eksperimentų trūkumus. Tačiau jie taip pat turi savo pliusų ir minusų.

Frontalinių eksperimentų stipriosios pusės reiškia, kad vaikai gali:

Gera matyti mažas detales;

Apsvarstykite objektą iš visų pusių;

Tyrimui naudoti visus analizatorius;

Suvokti juose numatytą veiklos poreikį;

Dirbkite individualiu tempu, kiekvienai procedūrai skirkite tiek laiko, kiek reikia jūsų pasirengimo lygiui ir įgūdžių ugdymui.

Emocinis frontalinių žaidimų-eksperimentų poveikis yra daug didesnis nei parodomųjų;

Mokymosi procesas yra individualizuotas.

Priekinio metodo trūkumai:

1. Daugelį objektų rasti sunkiau.
2. Frontalinio eksperimento metu sunkiau sekti pažinimo proceso eigą, kiekvieno vaiko žinių įsisavinimo kokybę.
3. Sunkiau užmegzti ryšį su vaikais.
4. Vaikų darbuose visada trūksta sinchroniškumo.
5. Padidėja drausmės pablogėjimo rizika.
6. Padidėja saugumo taisyklių pažeidimo ir įvairių nenumatytų ar nepageidaujamų situacijų atsiradimo rizika.

1. Tiesiogiai organizuojami užsiėmimai su vaikais(planuoti eksperimentai). Nuosekliam laipsniškam vaikų tiriamųjų gebėjimų ugdymui pedagogai parengė daug žadantį eksperimentų ir eksperimentų planą.
2. Bendra veikla su vaikais(stebėjimai, darbas, meninė kūryba). Vaikų eksperimentavimo ir vaizdinės veiklos ryšys yra dvipusis. Kuo stipriau lavinami vaiko regėjimo gebėjimai, tuo tiksliau bus užfiksuotas gamtos istorijos eksperimento rezultatas. Tuo pačiu, kuo giliau vaikas tyrinėja objektą pažinties su gamta procese, tuo tiksliau perteiks jo detales. vizualinė veikla
3. Savarankiška vaikų veikla(laboratoriniai darbai).
4. Bendradarbiavimas su tėvais(dalyvavimas įvairiuose moksliniuose projektuose). Taip gimė bendras tėvas ir vaikas Mokslinių tyrimų projektas ikimokyklinio ugdymo įstaigos ugdytiniai tema „Liaudies lėlė“. Šis projektas buvo pristatytas savivaldybės konkurse „Aš – mokslininkas“.

Kinų patarlė sako: „Pasakyk man, ir aš pamiršiu; parodyk man, ir aš prisiminsiu; leisk man pabandyti ir aš suprasiu“. Viskas įsisavinama tvirtai ir ilgai, kai vaikas girdi, mato ir daro pats. Tai yra pagrindas aktyviai diegti vaikų eksperimentavimą ikimokyklinio ugdymo įstaigose. Didelis dėmesys skiriamas sąlygų savarankiškam eksperimentavimui ir vaikų paieškos veiklai sudarymui. Mūsų užduotis – padėti vaikams atlikti šias studijas, padaryti jas naudingas.

Vaikų eksperimentų struktūra:

• Problemos identifikavimas ir formulavimas (tyrimo temos pasirinkimas); Pavyzdžiui, susitikę su pasakos „Burbulas, šiaudai ir batai“ herojais, galvojome, kaip padėti herojams pereiti upę. Indelyje su vandeniu, pakaitomis nuleistas popierinė servietėlė, audinio gabalas, lygintuvas ir medinė lėkštė. Matėme tą popierinę, audinį ir metalinę kriauklę, bet medinės plokštės – ne. Jie padarė išvadą, kad jei objektas neskęsta, tai reiškia, kad ant jo galima plaukti. Nusprendėme išsiaiškinti, kokias savybes ir savybes turi medis ir kaip jį galima panaudoti. Taip kilo mintis apie tyrimus ir noras susipažinti su medienos savybėmis.
• Hipotezė buvo toks – ar medis turi įvairių savybių?
• Ieškokite ir pasiūlykite galimus sprendimus: Sudarėme diagramą. Pirmiausia medis nukertamas, tada nugenimas, rąstai išvežami į gamyklą, kur supjaustomi į lentas, o vėliau gaminami mediniai daiktai (žaislai, indai, baldai, durys, muzikos instrumentai ir kt.). Medžio amžius buvo nustatomas pagal žiedų skaičių ant medžių kirtimų. Apsvarsčius buvo nustatyta, kad medis yra nepermatomas ir kiekvienas turi savo raštą.
• Medžiagos rinkimas: Pirmiausia nusprendėme išsiaiškinti, iš kur atsirado medinė plokštė. Peržiūrėjo iliustracijas. Miškas – mūsų draugas, kuriame auga įvairių rūšių medžiai; tai medieną gaminantis „fabrikas“. Spėliojo mįsles apie medžius; Kokios yra pagrindinės medžio dalys?
• Gautų duomenų apibendrinimas.

Remdamiesi tyrimo rezultatais, darome išvadas:

• Mediena yra lengva ir plūduriuoja vandenyje.
• Mediena yra kieta ir gerai veikia.
• Mediena yra nepermatoma ir turi savo raštą.

Taigi mūsų hipotezė pasitvirtino – medis turi daugybę nuostabių savybių, todėl pasakos „Burbulas, šiaudai ir Lapotas“ herojams geriausia perplaukti upę mediniu plaustu.

Toks darbo algoritmas leidžia suaktyvinti protinę veiklą, skatina vaikus savarankiškai tyrinėti.

Eksperimentuojama visose vaikų veiklos srityse: valgant, mokantis, žaidžiant, vaikštant, miegant, prausiant. Tam mes kuriame specialios sąlygos besivystančioje aplinkoje, skatinant mokslinių tyrimų veiklos plėtrą.

Viena iš eksperimentinės veiklos darželyje problemų sprendimo sąlygų yra besivystančios aplinkos organizavimas. Dalyko aplinka supa ir įtakoja vaiką nuo pirmųjų jo gyvenimo minučių. Pagrindiniai reikalavimai aplinkai, kaip raidos priemonei – užtikrinti aktyvios savarankiškos vaikų veiklos plėtrą. Didelis dėmesys skiriamas sąlygų savarankiškam eksperimentavimui ir pačių vaikų ieškojimams sudarymui. Ikimokyklinio ugdymo įstaigoje kiekvienoje grupėje įrengti eksperimentavimo kampeliai, kad vaikai bet kada galėtų tenkinti savo tiriamuosius interesus laisvoje veikloje.

Šis darbas prasidėjo nuo dalykinės raidos aplinkos konstravimo, literatūros šia tema parinkimo, kartotekos tema „Vaikų eksperimentavimas“ surašymo.

Mini laboratorijoje(mokslo centro) zonas galima išskirti:

• - nuolatinei ekspozicijai, kurioje vaikai talpina muziejų, įvairias kolekcijas, eksponatus, retus daiktus (kriaukles, akmenis, kristalus, plunksnas ir kt.);
• - prietaisams;
• - augalų auginimui;
• - medžiagų (natūralių, „atliekų“) saugojimui;
• - eksperimentams atlikti;
• - nestruktūruotoms medžiagoms (stalas "smėlis - vanduo" arba indas vandeniui, smėliui, smulkiems akmenims ir pan.).

Prietaisai ir įranga, kuriuos galima įdėti į mini laboratoriją:

• Mikroskopai, didintuvai, veidrodžiai, įvairios svarstyklės (stalinis, grindų, vaistinės, stalinis); magnetai, termometrai, žiūronai, elektros grandinė, virvės, liniuotės, smėlio laikrodis, gaublys, lempa, žibintuvėlis, plaktuvai, muilas, šepečiai, kempinės, pipetės, latakai, vienkartiniai švirkštai be adatų, maistiniai dažai, žirklės, atsuktuvai, varžtai, tarka, klijai, švitrinis popierius, audinio atraižos, klijai, ratukai, smulkmenos iš įvairių medžiagų (medžio, plastiko, metalo), frezos.
• Pajėgumai: plastikiniai stiklainiai, buteliai, stiklinės skirtingos formos, dydžiai, matai, piltuvėliai, sietelis, formos, semtuvai.
• Medžiagos: natūralūs (gilės, spurgai, sėklos, lukštai, mazgai, gabalai, javai ir kt.); „šlamštas“ (kamščiai, pagaliukai, guminių žarnų gabalai, kokteilių vamzdeliai ir kt.).
• Nestruktūrinės medžiagos: smėlis, vanduo, pjuvenos, medžio drožlės, nukritę lapai, susmulkintos putos.

Vaikų pažintinei veiklai ugdyti ir domėjimui eksperimentine veikla grupėse palaikyti buvo parinktos vietos ir įranga „Vaikų mokslinei laboratorijai“, eksperimentavimo kampeliai, kampai nuolat atnaujinami nauja medžiaga, atsižvelgiant į vaikų amžių. ir jų interesus.

Kadangi susidomėjimas eksperimentavimu kyla iš ankstyvas amžius, pradedame vesti užsiėmimus apie vaikų eksperimentavimą nuo 2-osios jaunesniosios grupės. Jaunesniame ikimokykliniame amžiuje amžiaus, tiriamoji veikla yra nukreipta į gyvosios ir negyvosios gamtos objektus, naudojant eksperimentus ir eksperimentus. Mūsų pedagogų patirtis įrodo, kad elementarus eksperimentavimas jau prieinamas ankstyvo, jaunesnio amžiaus vaikams.

Jie mielai tyrinėja molį ir smėlį, sužino jų savybes; pliuškenimasis vandenyje, atskleisti jo paslaptis; siųsti laivus plaukti, gaudyti vėją, bandyti padaryti putas; Jie sniegą paverčia vandeniu, o vandenį – ledu.

Žaidimo personažų pagalba siūlome vaikams pačias paprasčiausias problemines situacijas: Ar guminis rutulys paskęs? Kaip paslėpti žiedą vandenyje nuo lapės? Eksperimento metu vaikai išsako savo prielaidas apie stebimo reiškinio priežastis, pasirenka kognityvinės problemos sprendimo būdą.

Antroje jaunių grupėje vaikai įvaldo liejimo, įvairių medžiagų ir medžiagų liejimo veiksmus.

Susipažinti su kai kurių negyvosios gamtos medžiagų ir objektų savybėmis: vanduo; saulės spinduliai; ledas; sniegas; stiklo. Jie sužino apie šviesos šaltinius, kad jei apšviesite objektą, atsiras šešėlis; kad skirtingi daiktai ir gyvūnai skleidžia skirtingus garsus ir pan.

Jie paskatino vaikus suprasti tokius gamtos reiškinius kaip lietus.

žiūrėdamas liūtis pro langą vaikai matė, kaip per stiklą teka vanduo, kokios balos lieka po lietaus keliuose.

Po kelių stebėjimų padarėme išvadą: lietus gali būti įvairus (šaltas, šiltas, šlapdriba, didelis, smarkus). Dažniausiai lyja, kai danguje pasirodo debesys, tačiau kartais būna ir geru oru, kai šviečia saulė, toks lietus vadinamas „grybų lietumi“. Šilta ir greitai praeina.

Kiek lietaus žinau? Greitai suskaičiuokite:

Lietus su vėju, Grybų lietus,

Lietus su vaivorykštės lanku, Lietus su saule,

Lietus su kruša, Lietus su raudonais lapais.

Norėdami parodyti gyvosios ir negyvosios gamtos santykį, atkreipėme dėmesį į tai, kaip po lietaus ji žalia, kaip lengva kvėpuoti.

Vaikai sužinojo, kad lietus yra vanduo. Jie palygino vandenį iš čiaupo ir iš balos, pažymėjo: vanduo baloje yra nešvarus, o vanduo iš čiaupo švarus. Jei vanduo iš čiaupo užvirinamas, vadinasi, jis tinkamas gerti, bet iš balos – netinka gerti.

Viena iš vaikų eksperimentinės veiklos sričių, kurią aktyviai naudojame, yra eksperimentai.

Eksperimentus atliekame ir klasėje, ir laisvoje veikloje. Vaikai su malonumu tyrinėja medžiagą ir sužino, kad:

• popierius plyšta, susiraukšlėjęs, nesilygina, dega, sušlampa vandenyje ir pan.
• mediena tvirta, šiurkšti, drėksta vandenyje, neskęsta ir pan.
• plastikas yra lengvas, spalvingas, lengvai sulaužomas ir pan.
• stiklas skaidrus ir įvairiaspalvis, trapus, dūžtantis, atsparus vandeniui
• audinys raukšlėjasi ir išsilygina, drėksta ir išsausėja ir pan.
• vanduo skaidrus, neturi formos, gali išsilieti, išgaruoti ir pan.
• oras skaidrus, gali pats judėti ir judinti daiktus ir pan.

Išleista pati paprasčiausia patirtis su vandeniu: - "Kodėl jis nešvarus rudenį?"

Išvada: Vandeniui jungiantis su žeme susidaro nešvarumai, todėl po lietaus lauke būna nešvaru.

Eksperimentų dėka vaikai lygina, kontrastuoja, daro išvadas, išsako savo sprendimus ir išvadas. Jie patiria didelį džiaugsmą, nuostabą ir net džiaugsmą dėl savo mažų ir didelių atradimų, dėl kurių vaikai jaučia pasitenkinimą atliktu darbu. Vaikams patinka užsiėmimai, kuriuose kartu su suaugusiaisiais jie daro pirmuosius atradimus, mokosi paaiškinti ir įrodyti. Vaikai mielai pasakoja apie savo atradimus tėvams, atlieka tuos pačius (ar sudėtingesnius eksperimentus) namuose, mokosi kelti naujas užduotis ir jas spręsti patys.

Vaikams 4-5 metai atsiranda pirmieji bandymai dirbti savarankiškai, tačiau būtina suaugusiojo vizualinė kontrolė – saugumui užtikrinti ir moralinei paramai, nes be nuolatinio skatinimo ir pritarimo veiklai ketverių metų greitai išnyksta. AT vidurinė grupė supažindino vaikus su kūnų perėjimu iš vienos būsenos į kitą (vanduo-ledas-vanduo), parodė santykį su laukine gamta.

Tam buvo naudojami šie eksperimentai:

• vandenį paverčiant ledu.
• ledą paverčiant vandeniu.

Iliustracijų pagalba išsiaiškinome: kur gamtoje randamas vanduo, be to, kam ir kaip jį naudojame, priėjome prie koncepcijos - vandenį reikia taupyti, o ne švaistyti, nepamirškite atsukti čiaupo laiku.

Taip pat su 4-5 metų vaikais tyrinėjame negyvosios gamtos objektus: smėlį, molį, sniegą, akmenis, orą, vandenį, bandome daryti putas ir kt.

Paprastai į klausimą, kaip galima pamatyti ir pajusti orą, vaikai sunkiai atsako. Norėdami rasti atsakymus į šį klausimą, atlikome keletą eksperimentų:

Kvėpuojame oru (per šiaudelį pučiame į stiklinę vandens, atsiranda burbuliukų)

Ar sugebi pagauti orą?

Ar oras gali būti stiprus?

Oro judėjimas.

Iš eksperimentų vaikai sužino, kad oras yra visur, jis skaidrus, lengvas ir nepastebimas. Oras reikalingas visoms gyvoms būtybėms kvėpuoti: augalams, gyvūnams, žmonėms.

Taigi vaikščiodami aikštelėje pastebime, kad takuose nėra žolės. Kodėl? Bandome lašinti pagaliuku, ir žiūrime, kad ant takų žemė būtų tvirta, o šalia - kelio pakraštyje - laisva. Jie padarė išvadą: kadangi stiprus žmogus negali kasti tokios žemės, vadinasi, silpniems augalams sunku pro ją prasibrauti. Taigi eksperimento vaikai nepastebėjo.

Jie pasiūlė vaikams iš šlapio ir sauso smėlio lipdyti figūrėlę. Vaikai aptaria, koks smėlis lipdomas, kodėl.

Ištyrę smėlį per padidinamąjį stiklą, jie nustato, kad jis susideda iš mažų kristalų-grūdelių, tai paaiškina sauso smėlio savybę – takumą.

Palaipsniui, naudojant pasirinktą medžiagą, vaikams sekasi ir patinka žaidimai - eksperimentai su smėliu („Byla - nepila“, „Peliuoja - nepelija“, su vandeniu („Plaukia?“, „Kas bus“). greičiau nuskęsti?").

Vidurinėje grupėje pirmą kartą pradedame atlikti eksperimentus, kad išsiaiškintume atskirų reiškinių priežastis, pavyzdžiui: „Kodėl šis akmenukas tapo karštesnis? - „Nes jis juodas“; „Ši nosinė greičiau išdžiūvo. Kodėl?" "Kadangi mes pakabinome jį ant akumuliatoriaus."

Tiriame dirvožemio sudėtį, lyginame smėlio ir molio savybes. Mokomės ir plečiame savo mintis apie vandens ir oro savybes, jų reikšmę, apie audinių rūšis ir savybes, sužinome apie magneto ir padidinamojo stiklo savybes.

Susipažindami su daržovėmis vaikai nustatė savo skonį. Paragavę morkos vaikai sužinojo, kad ji saldi, o ne karti, o iš mokytojos pasakojimo sužinojo, kad joje daug vitamino ir ji naudinga mūsų sveikatai.

Taip pat eksperimentavimo procese skatiname vaikus užduoti klausimus, išryškinti veiksmų seką, atspindėti juos kalboje atsakant į tokius klausimus: ką mes padarėme? ką mes gavome? kodėl? Vaikams skiepijame tarpasmeninio bendravimo ir bendradarbiavimo įgūdžius: mokėti derėtis, apginti savo nuomonę, samprotauti dialoge su kitais vaikais. Norėdami tai padaryti, aptardami problemines situacijas, atkreipiame vaikų dėmesį į aplinkinių nuomonę, mokome įsiklausyti vieni į kitus, aktyvesnius vaikus siūlome padėti droviems.

Dirbant laboratorijoje būtina laikytis saugos taisyklių. Juos kūrėme kartu su vaikais ir žaidimų personažais. Jie yra labai paprasti ir lengvai įsimenami:

Su smėliu:

Jei pilate smėlį, šalia yra šluota ir šiukšliadėžė.

Su ugnimi:

Prisiminkite taisyklę: niekada nelieskite ugnies vieni!

Su vandeniu:

Jei turime reikalų su vandeniu, drąsiai pasiraitokite rankoves.

Išsiliejęs vanduo – nesvarbu: skuduras visada po ranka.

Prijuostė – draugas: jis mums padėjo, Ir niekas čia nesušlapo.

Su stiklu:

Būkite atsargūs su stiklu, nes jis gali sulūžti.

Ir sudužo - nesvarbu, juk yra tikrų draugų:

Mikli šluota, brolis samtelis ir šiukšlių dėžė -

Akimirksniu bus surinktos nuotrupos, Mūsų rankos bus išgelbėtos.

Baigus darbą:

Ar baigėte darbus, viską sudėliojote į vietas?

Eksperimentinė veikla suteikia vaikams galimybę glaudžiai bendrauti, pasireikšti savarankiškumui, organizuoti save, veiksmų laisvę ir atsakomybę, leidžia bendradarbiauti tiek su suaugusiaisiais, tiek su bendraamžiais. Po kiekvieno eksperimento vaikus mokome būti savarankiškus valant darbo vietą.

Eksperimento impulsas gali būti netikėtumas, smalsumas, prašymas ar problema. Pakampėse gyvena pasakų personažai, kurie stebisi, klausinėja, kartu su vaikais atranda atradimų (Kodėl, Žvaigždė, Karkuša). Jie maži, o jaunesnis gali perteikti savo patirtį ir pajusti jų reikšmę, o tai sustiprina „Suaugusiojo“ padėtį vaike. Pirmajame etape žaidimo personažai, bendradarbiaudami, vadovaujami pedagogų, modeliuoja problemines situacijas. Vėliau vaikai mokosi savarankiškai išsikelti tikslą, kelti hipotezes, apgalvoti būdus, kaip jį patikrinti, atlikti praktinius veiksmus, daryti išvadas.

Buvo įdomu stebėti, kaip vidurinės grupės vaikai prieš save pastatė Karkušą ir pasakojo, kaip teisingai pasodinti svogūną, ar kas gali skęsti, o kas ne.

Taip pat grupėse yra perteklinės informacijos lentynos. Jie eksponuojami įvairių daiktų. Pavyzdžiui, studijuodami permatomus - nepermatomus, dedame skaidrius ir medinius stiklus. Jie atliko tyrimą: į stiklines supylė vandens ir įdėjo karoliukus. Vaikai daro išvadas patys.

Manome, kad viena iš optimalių technologijų, palaikančių į kompetenciją orientuotą požiūrį į ugdymą, yra projekto metodas. Projekto metodo naudojimas leidžia ugdyti vaikų pažintinius gebėjimus, išmokyti juos savarankiškai konstruoti savo žinias, orientuotis informacinėje erdvėje, ugdyti kritinį mąstymą.Taigi antroje jaunesnėje grupėje buvo kuriami tiriamieji ir žaidimų projektai, kuriuose eksperimentinis ir žaidimas veikla yra naudojama vienodai. Tokie kaip: „Daktaras Vitaminkinas“, kurio metu vaikai žaismingai ir eksperimentiškai mokėsi saugoti savo sveikatą ir ja rūpintis, įgijo žinių apie mitybą, vitaminus, jų naudą žmogaus sveikatai; įgyvendinant projektą „Mano mėgstamiausias žaislas“ kiekvienas vaikas galėjo ne tik supažindinti kitus su savo mėgstamiausiu žaislu, bet ir sužinoti, kokie jie yra; padedant projektui „Sako, vaikai randami kopūstuose, ar tai tiesa? vaikai susipažino su kaputos sėklomis, augimo tarpsniais, su įvairių rūšių kopūstais, su patiekalais ir įvairių kopūstų patiekalų ruošimo receptais.

Pavyzdžiui: įgyvendinimo metu edukacinis projektas„Ruduo“, susipažindami su daržovėmis, su vaikais vedė patyrimą „skęsta, o ne skęsta“: bulvės, svogūnai, pomidorai. Šio eksperimento metu vaikai sužinojo, kad bulvė skęsta, o pomidoras ir svogūnas plūduriuoja.

Taigi vaikas gauna rezultatus, kuriuos anksčiau nustatė suaugęs žmogus.

Tai galima stebėti per baigiamasis renginys pramogos" Auksinis ruduo apie projektą „Ruduo“. Vaikai rodė savo žinias: vardijo daržoves ir vaisius, o pasėlius iš sodo vežėsi namo, grybavo, žaidė „Krentančius lapus“, „Saulę ir lietų“.

Darbas su tėvais

Žinoma, kad be vaisingo kontakto su šeima ir visiško tėvų ir mokytojo tarpusavio supratimo nepavyksta sėkmingai išspręsti nei vienos auklėjimo ar ugdymo užduoties.

Mūsų patirtis parodė, kad eksperimentinė veikla įtraukia, „patraukia“ ne tik ikimokyklinukus, bet ir jų tėvelius. Tuo tikslu rengiame tėvų susirinkimus, konsultacijas, kuriose stengiamės paaiškinti tėvams, kad svarbiausia duoti vaiką impulsą savarankiškai ieškoti naujų žinių, kad nereikėtų daryti savo darbo už vaiką. Aiškiname, kad nors pirmieji jo rezultatai eksperimentuojant bus primityvūs ir neišraiškingi, svarbūs ne jie, o pačios nepriklausomos tiesos paieškos patirtis. Siekiant nustatyti tėvų požiūrį į vaikų paieškos ir tyrimo veiklą, buvo atlikta tėvų apklausa. Remiantis tėvų prašymų rezultatais, buvo organizuota konsultacijų diena tėvams tema „Eksperimentinė veikla namuose“. Taip pat parengėme knygeles ir atmintines tėveliams: „Kas ir ko negalima, kad vaikai domėtųsi eksperimentais“, „Kaip padėti mažajam tyrinėtojui“, „Pramoginiai eksperimentai virtuvėje“. Tėvų kampelyje yra nuolatinė skiltis „Eksperimentuokime!“, kurioje auklėtojos siūlo tėvams įvairių formų atliekant bendrus eksperimentus ir eksperimentus su vaikais. Sukūrė failą tėvams elementarūs eksperimentai ir eksperimentai, kuriuos galima atlikti namuose. Pavyzdžiui, „Spalvotos ledo lytys“ (ledą galima pamatyti ne tik žiemą, bet ir bet kuriuo kitu metų laiku, jei šaldytuve užšalęs vanduo).

Šio darbo rezultatai yra įdomios istorijos vaikai ir tėvai apie tai, kaip kartu namuose gamino muilą ir popierių, augino kristalus, dažė audinius, gamino spalvotus ledo kubelius,

Pedagogai kartu su tėveliais ir vaikais rinko atvirukų apie gamtą kolekcijas, kūrė multimedinius edukacinius pristatymus „Vandens ciklas gamtoje“, „Vaivorykštė“, „Povandeninis pasaulis“ ir kt. Pedagogai susirinkime davė tėvams labai svarbus patarimas: neskubėkite duoti vaikui paruoštų atsakymų, suteikite jam galimybę pagalvoti apie to ar kito reiškinio priežastis. Žinoma, ne kiekvienas vaikas iš karto galės atsakyti į klausimą, duoti jam laiko. Neskubėkite net įsitikinę, kad vaikas dėl savo amžiaus ir mažos patirties negali į juos atsakyti, užduokite jam vedančius klausimus, paskatinkite jį pačiam padaryti „atradimą“.

Mokytojai įtraukia tėvus į pažintinės ir vystančios aplinkos kūrimą grupėje. Tėveliai padeda įrengti eksperimentavimo kampelius, papildyti juos reikiamomis medžiagomis, o pažintinius pomėgius patenkinti eksperimentuodami namuose.

Vaikų metai yra patys svarbiausi ir kaip jie praeis, priklauso nuo tėvų ir nuo mūsų, mokytojų. Labai svarbu laiku atskleisti tėvams kiekvieno vaiko raidos aspektus ir rekomenduoti tinkamus ugdymo metodus.

Išanalizavus visa tai, kas išdėstyta, galima daryti išvadą, kad specialiai organizuota tiriamoji veikla leidžia mūsų mokiniams gauti informacijos apie tiriamus objektus ar reiškinius, o mokytojui mokymosi procesą padaryti kuo efektyvesnį ir visapusiškiau patenkinti natūralų ikimokyklinukų smalsumą, ugdyti savo pažintinę veiklą.

Baigdamas norėčiau pacituoti K. E. Timirjazevo žodžius: „Žmonės, išmokę ... stebėjimų ir eksperimentų, įgyja gebėjimą patys kelti klausimus ir gauti realius atsakymus į juos aukštesniu psichiniu ir moraliniu lygmeniu, palyginti su tais, kurie tokios mokyklos nepraėję“.

Liudmila Charčenko
Kognityvinė tiriamoji veikla ikimokyklinio ugdymo įstaigoje

Informatyvus– tyrimai veikla sudaro sąlygas praturtinti vaiko vystymąsi. Tai leidžia sukurti sąlygas atsirasti tokiems protiniams gebėjimams ir savybėms, kurių vaikas dar neturi, nukreipti jų formavimosi procesą ne tik iš išorės – per motyvaciją, bet ir iš vidaus – kuriant. veikla, mokytojas ir vaikas.

A. V. Zaporožecas.

Šiuolaikinis švietimo sistemos etapas pasižymi naujų technologijų, skirtų vaikų mokymui ir auklėjimui, paieška ir plėtra. Šiuo atveju pirmenybė teikiama aktyvus požiūris į vaiko asmenybę. Viena iš tokių rūšių veikla naudojamas ugdymo procese ir visapusiška plėtra vaikai, yra eksperimentavimas.

Vaikai iš prigimties yra tyrinėtojai, su džiaugsmu ir nuostaba atrandantys juos supantį pasaulį. Palaikykite vaiko norą eksperimentuoti, sudarykite sąlygas tyrimams veikla – užduotys kad ikimokyklinis ugdymas nusistato šiandien.

eksperimentinis veikla nurodo vaikų savarankiškumo sritį, remiasi vaikų interesais, teikia jiems pasitenkinimą, todėl asmeniškai – orientuota į kiekvieną vaiką.

Vaikai mokosi ieškoti sąlygų tam tikrai problemai išspręsti, rasti ryšius tarp objekto savybių ir jo transformacijos galimybių, taip atrasdami naujas būdas veiksmai. Ypatinga eksperimento reikšmė veikla yra kad jos procese vaikai įgyja socialinių praktikų už įstaigos ribų, prisitaiko prie šiuolaikinių gyvenimo sąlygų. eksperimentinis veikla prisideda prie tokių asmenybės bruožų, kaip savarankiškumas, tikslingumas, atsakingumas, iniciatyvumas, atkaklumas, tolerancija, ugdymo.

Vaikai mėgsta eksperimentuoti. Tai paaiškinama tuo, kad jiems būdingas vizualinis-efektyvus ir vizualinis-vaizdinis mąstymas, o eksperimentavimas, kaip joks kitas metodas, atitinka šias amžiaus ypatybes. Ikimokykliniame amžiuje jis yra lyderis, o pirmus trejus metus - praktiškai vienintelis kelias pasaulio pažinimas. Eksperimentavimo šaknys yra manipuliavimas objektais.

Pagrindinis eksperimentavimo metodo privalumas yra tas, kad jis suteikia vaikams realių idėjų apie įvairius tiriamo objekto aspektus, apie jo santykį su kitais objektais ir su aplinka.

Vaikiški eksperimentai nėra atskira rūšis veikla. Jis glaudžiai susijęs su visomis rūšimis veikla, ir, visų pirma, su tokiais kaip stebėjimas ir darbas. Kita vertus, vaikų darbo įgūdžių buvimas ir stebėjimas sukuria palankias sąlygas eksperimentuoti, kita vertus, eksperimentavimas, kuris sukelia didelį vaiko susidomėjimą, prisideda prie stebėjimo ugdymo ir darbo įgūdžių formavimo.

Eksperimentavimas ir kalbos raida yra glaudžiai susiję. Jis gerai atsekamas visuose etapuose. eksperimentavimas: formuluojant tikslą, aptariant patirties eigą, apibendrinant ir žodžiu pranešant apie tai, kas matyta ir padaryta. Gebėjimas aiškiai reikšti savo mintis palengvina eksperimentą ir prisideda prie kalbos raidos.

Vaikų eksperimentavimo ryšys su vaizdingu veikla taip pat dvišalė. Kuo labiau išvystyti vaiko regėjimo gebėjimai, tuo tiksliau bus užfiksuotas gamtos istorijos rezultatas. eksperimentas: vaikas laiku perteikia savo detales vaizdiniam veikla. Šioms rūšims veikla ne mažiau svarbus yra stebėjimo ir gebėjimo suvokti tai, kas matoma, ugdymas.

Ryšys tarp eksperimentavimo ir elementarumo formavimo matematinius vaizdus. Eksperimentų metu dažnai tenka skaičiuoti, matuoti, lyginti, nustatyti formą ir dydį. Tai suteikia matematiniams veiksmams tikrą prasmę ir prisideda prie jų sąmonės. Eksperimentavimas siejamas su kitais tipais veikla- skaitant grožinė literatūra, su muzikiniu ir kūno lavinimu, tačiau šie ryšiai nėra tokie ryškūs.

Eksperimentinis darbas sukelia vaiko susidomėjimą tyrimais, lavina psichinės operacijos(analizė, sintezė, klasifikavimas, apibendrinimas ir kt., skatina pažinimo vaiko aktyvumą ir smalsumą, aktyvina mokomosios medžiagos suvokimą.

Kasdieniame gyvenime vaikai dažnai patys eksperimentuoja su įvairiomis medžiagomis, bando išmokti ko nors naujo. Ardo žaislus, stebi į vandenį krentančius daiktus, liežuviais bando metalinius daiktus esant stipriam šalčiui ir t.t. « mėgėjų pasirodymai» slypi tame, kad ikimokyklinukas dar nėra susipažinęs su medžiagų maišymo dėsniais, elementariomis saugos taisyklėmis.

Specialiai mokytojo organizuojamas eksperimentas yra saugus vaikui ir kartu supažindina jį su įvairiomis aplinkinių objektų savybėmis, gamtos gyvenimo dėsniais ir būtinybe į juos atsižvelgti savo gyvenime. gyvybinė veikla. Iš pradžių vaikai mokosi eksperimentuoti specialiai organizuojamuose užsiėmimuose. veikla vadovaujant mokytojui, tada eksperimentui reikalingos medžiagos ir įranga įnešama į grupės erdvinę-objektyvią aplinką, kad vaikas galėtų savarankiškai daugintis.

Pageidautina visą grupės erdvę paskirstyti į centrus, kurie būtų prieinami vaikams. Be gamtos centrų grupėse, kuriose vaikai stebi ir prižiūri augalus, visose grupėse būtina įrengti eksperimentavimo centrus elementariems eksperimentams ir eksperimentams atlikti. Tyrimo uždaviniai veikla būdingas kiekvienam amžiui.

Ankstyvame ikimokykliniame amžiuje tai yra:

Vaikų patekimas į probleminę žaidimo situaciją (pagrindinis mokytojo vaidmuo);

Noro ieškoti būdų, kaip išspręsti probleminę situaciją, suaktyvinimas (kartu su mokytoja);

Gebėjimas iš arti ir kryptingai tyrinėti objektą;

Pradinių prielaidų tyrimams formavimas veikla(praktinė patirtis).

Vyresniame ikimokykliniame amžiuje - tai yra:

Paieškos sistemos prielaidų formavimas veikla, intelektuali iniciatyva;

Gebėjimo nustatyti galimus problemos sprendimo būdus, padedant suaugusiajam, o vėliau savarankiškai, ugdymas;

Gebėjimo taikyti šiuos metodus formavimas, prisidedant prie problemos sprendimo, naudojant įvairius variantus;

Noras vartoti specialią terminiją ugdymas, konstruktyvaus pokalbio vedimas bendro tyrimo procese veikla;

Gebėjimas savarankiškai kelti hipotezes ir formuluoti išvadas.

Taip pat gali būti organizuojami eksperimentai formų: Bendras veikla mokytojas ir mokinys, savarankiški vaikų veikla. Kiekviename eksperimente galima atskirti nuoseklų seką etapai:

1. Suvokimas, ką nori žinoti.

2. Tyrimo problemos formavimas.

3. Mąstymas per eksperimento metodiką.

4. Nurodymų ir kritikos išklausymas.

5. Rezultatų numatymas.

6. Darbas.

7. Saugos taisyklių laikymasis.

8. Rezultatų stebėjimas.

9. Gautų duomenų analizė.

10. Žodinis pranešimas apie tai, ką jis matė.

11. Išvadų formavimas.

Eksperimentuodami vaikai dažnai gauna visiškai netikėtos informacijos, o tai lemia reikšmingą jų restruktūrizavimą ir pokyčius veikla. Tai rodo vaikų eksperimentavimo lankstumą – gebėjimą atstatyti savo veikla priklausomai nuo gautų rezultatų.

Eksperimentavimo darbo organizavimas trijose tarpusavyje susijusiose srityse kryptys:

Gyva gamta ( charakteristikos metų laikai skirtingose ​​gamtinėse ir klimato zonose, gyvūnų organizmų įvairovė, jų prisitaikymas prie aplinkos ir kt.);

Negyva gamta (oras, vanduo, dirvožemis, elektra, garsas, svoris, šviesa, spalva ir kt.);

Žmogus (kūno funkcionavimas, žmogaus sukurtas pasaulis, objektų transformacija ir kt.).

Tinkamai organizuotas eksperimentinis veikla leidžia patenkinti vaikų poreikį gauti naujų žinių, įspūdžių, prisideda prie smalsaus, savarankiško ugdymo, sėkmingas vaikas. Šiuo atveju vaikas veikia kaip tyrinėtojas. Kaip rodo praktika, patirtis, įgyta ikimokykliniame amžiuje, ieškoma, eksperimentinė veikla padeda ikimokyklinukams ateityje sėkmingai ugdyti kūrybinius gebėjimus.

Kognityvinė tiriamoji veikla

ikimokyklinio amžiaus vaikai

Ikimokyklinukai gimsta tyrinėtojais.Nenumaldomas naujos patirties troškulys, smalsumas, nuolatinis noras stebėti ir eksperimentuoti, savarankiškai ieškoti naujos informacijos apie pasaulį, tradiciškai laikomi svarbiausiais vaikų elgesio bruožais. Patenkindamas savo smalsumą aktyvios pažintinės tiriamosios veiklos procese, vaikas, viena vertus, plečia savo idėjas apie pasaulį, pasaulio įvairovę mato sąsajų ir tarpusavio priklausomybių sistemoje, kita vertus, ugdo gebėjimą savarankiškai ir kūrybiškai įvaldyti (ir perstatyti) naujus veiklos būdus bet kurioje žmogaus veiklos sferoje.kultūra.

Štai kodėl aktualumą Pasirinktą temą įžvelgiau tame, kad būtent ikimokykliniame amžiuje, kol vaikas neįgis visų žmonijos sukauptų žinių, reikia jame formuoti pažintinę iniciatyvą, gebėjimą lyginti daiktus ir reiškinius, užmegzti ryšius. tarp jų, t.y. organizuoti savo idėjas apie pasaulį.

Taip pat svarbu suprasti, kad šiuolaikiniame pasaulyje tyrimų paieškos įgūdžiai ir gebėjimai būtini ne tik tiems, kurių gyvenimas susijęs su mokslinis darbas, jų reikalauja kiekvienas žmogus, nepriklausomai nuo jo pobūdžio profesinę veiklą. Todėl pažintinė tiriamoji veikla laikoma neatsiejama asmenybės savybe, gyvenimo būdu.

Dėl šios priežasties įdėjauįvartis: nustatyti vyresniems ikimokyklinukams prieinamas ir įdomias tyrimų formas, leidžiančias užimti aktyvią pažintinę-tiriamą poziciją.

4 skaidrė. Užduotys

Norint pasiekti savo tikslą, būtina išspręsti tokiusužduotys :

Kognityvinio tyrimo veiklą naudokite kaip pagrindinę vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaiko pažinimo raidos formavimo veiklą.

Ugdyti vaikų gebėjimą matyti pasaulio įvairovę sąsajų ir tarpusavio priklausomybių sistemoje.

Užtikrinti perėjimą nuo dalykinio-praktinio veiksmo prie vaizdinio-simbolinio (schematizavimo, ryšių ir santykių tarp objektų ir supančio pasaulio reiškinių simbolizavimo).

Remti vaikų iniciatyvumą, išradingumą, žingeidumą, kritiškumą, savarankiškumą.

Plėsti ikimokyklinukų akiratį (pažintinės tiriamosios veiklos procese supažindinti su žiniomis apie gamtos pasaulį, formuoti elementarias geografines ir istorines idėjas).

Vadovaujantis federaliniu valstybiniu ikimokyklinio ugdymo standartu, ugdymo srities „Kognityvinis vystymasis“ turiniu siekiama ugdyti vaikų pažintinius interesus ir pažintinius gebėjimus sprendžiant problemas: ugdyti vaikų interesus, smalsumą ir pažintinę motyvaciją; formavimas pažintinė veikla, sąmonės formavimas; lavinti vaizduotę ir kūrybinė veikla; pradinių idėjų apie save, kitus žmones, supančio pasaulio objektus, apie supančio pasaulio objektų savybes ir santykius formavimas; pirminių idėjų apie mažąją tėvynę ir Tėvynę formavimas; pirminių idėjų apie Žemės planetą formavimas bendras namasžmonių, apie jos gamtos ypatumus, šalių ir tautų įvairovę.

Studijuoja literatūrą apie šią kryptį, susipažinau su keliomis kognityvinės tiriamosios veiklos formomis. Tarp jų išskyriau tinkamiausius vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikams. Vienas iš jų yra eksperimentavimas su objektais ir jų savybėmis.

Ikimokyklinio amžiaus vaikai yra maži tyrinėtojai, mėgstantys eksperimentuoti. Taip yra dėl to, kad jiems būdingas vizualinis-efektyvus ir vizualinis-vaizdinis mąstymas. Eksperimentavimas, kaip ir joks kitas metodas, atitinka šias amžiaus ypatybes.

Kaip tyrimo objektus stengiuosi pasirinkti vaikams pažįstamus objektus ir reiškinius. Mano užduotis – palaikyti pažintinis susidomėjimas vaikai ir savarankiškų stebėjimų troškimas.

Vaikų eksperimentavimas turi didžiulį vystymosi potencialą. Pagrindinis jo pranašumas slypi tame, kad jis suteikia vaikams realių idėjų apie įvairius tiriamo objekto aspektus, apie jo santykį su kitais objektais ir aplinka.

Mano mokiniai su malonumu dalyvauja rengiant eksperimentus, atliekant pradinius tyrimus. Šios darbo formos užtikrina į asmenybę orientuotą suaugusiojo ir vaiko (kartu, lygiaverčiai, kaip partnerių) sąveiką, sukuriančią ypatingą atmosferą, leidžiančią kiekvienam vaikui realizuoti savo pažintinę veiklą.

Eksperimentuojama visose vaikų veiklos srityse: valgant, mokantis, žaidžiant, vaikštant, miegant, prausiant. Tam besivystančioje aplinkoje sudaromos ypatingos sąlygos, skatinančios mokslinių tyrimų veiklos plėtrą.

Eksperimentų metu vaikai susipažino su vandens, smėlio, molio, dirvožemio savybėmis, tyrinėjo magneto, metalo, medžio, stiklo, plastiko ir kt.

Eksperimentavimas padeda lavinti vaiko mąstymą, logiką, kūrybiškumą, leidžia vaizdžiai parodyti gyvų ir negyvųjų dalykų ryšius gamtoje. Tyrimas suteikia vaikui galimybę rasti atsakymai į klausimus "kaip?" ir kodėl?". Eksperimentų metu įgytos žinios įsimenamos ilgam. Svarbu ne tik atlikti eksperimentus, bet ir šio darbo rezultatus susieti su kasdienybe, stebėjimais namuose ir gatvėje.

Grupė sukūrė eksperimentavimo kampelį. Tai yra pagrindas konkrečiam žaidimų veikla ikimokyklinukas. Žaisdami vaikai virsta „mokslininkais“, o tai smarkiai padidina vaikų susidomėjimą tyrimų atlikimu. Jie elgiasi rimčiau nei įprastai, laukdami kito tyrimo. Eksperimentų kampelyje yra eksperimentų su įvairiais gyvosios ir negyvosios gamtos objektais kartoteka.

Tyrimams yra įvairios medžiagos, armatūra, matavimo priemonės, pvz.: matavimo puodeliai, liniuotė, parafino žvakės, žibintuvėlis, įvairūs indai, stikliniai kūgiai, mediniai pagaliukai, veidrodis, Balionai ir kt.. Surinkta sėklų, kauliukų, lukštų, javų, sausų lapų, įvairių faktūrų popieriaus ir audinių pavyzdžių kolekcija.

Eksperimentavimo kampelis nuolat atnaujinamas naujomis medžiagomis, atsižvelgiant į vaikų amžių ir jų pomėgius.

Žinoma, kad be vaisingo kontakto su šeima ir visiško tėvų ir mokytojo tarpusavio supratimo nepavyksta sėkmingai išspręsti nei vienos auklėjimo ar ugdymo užduoties.
Mano patirtis parodė, kad eksperimentinė veikla įtraukia, „pritraukia“ ne tik ikimokyklinukus, bet ir jų tėvelius. Tuo tikslu vedu konsultacijas, kuriose stengiuosi paaiškinti tėvams, kad svarbiausia duoti vaiką impulsą savarankiškai ieškoti naujų žinių, kad nereikėtų dirbti savo darbo už vaiką. Aiškinu, kad nors pirmieji jo rezultatai eksperimentuojant bus primityvūs ir neišraiškingi, svarbūs ne jie, o pačios savarankiškos tiesos paieškos patirtis. Ji taip pat parengė atmintinę tėvams: „Ko nėra ir ką reikėtų daryti, kad vaikai domėtųsi eksperimentais“. Tėveliams sukurta elementarių eksperimentų ir eksperimentų, kuriuos galima atlikti namuose, kartoteka. Pavyzdžiui, „Spalvotos ledo lytys“ (ledą galima pamatyti ne tik žiemą, bet ir bet kuriuo kitu metų laiku, jei šaldytuve užšalęs vanduo).
Šio darbo rezultatas – įdomios vaikų istorijos.