12 กลุ่มเสี่ยงในเด็ก งานสังคมสงเคราะห์กลุ่มเสี่ยง

เมื่อไปเยี่ยมคลินิกเป็นครั้งแรก ทารกแรกเกิดในการ์ดอาจปรากฏไม่เพียง แต่บ่งชี้ถึงกลุ่มสุขภาพ แต่ยังมีความเสี่ยงอีกด้วย ผู้ปกครองควรเข้าใจแนวคิดเหล่านี้อย่างรอบคอบและตัดสินใจ คุณสมบัติที่โดดเด่นระหว่างพวกเขา.

กลุ่มเสี่ยงสำหรับทารกแรกเกิดมีไว้เพื่อดึงความสนใจไปที่โรคที่อาจเกิดขึ้นพร้อมกับการเจริญเติบโตของทารก มีความจำเป็นเพื่อให้กุมารแพทย์ให้ความสนใจกับอาการของโรคโดยเฉพาะและใช้เวลาทั้งหมด มาตรการป้องกัน. ในกรณีนี้จะสามารถป้องกันความก้าวหน้าได้ ในกระบวนการวิเคราะห์เด็กสามารถระบุพยาธิสภาพเฉพาะได้

ระหว่างตั้งครรภ์ แม่ในอนาคตฉันต้องไปพบกุมารแพทย์สองครั้ง:

• ขั้นตอนการลงทะเบียนในคลินิกฝากครรภ์
• ในช่วงระยะเวลา 30 ถึง 32 สัปดาห์ของการตั้งครรภ์

การตรวจและประเมินสภาพของทารกแรกเกิด

ระหว่างที่แผนกต้อนรับ แพทย์จะต้องรวบรวมข้อมูลทั้งหมดเกี่ยวกับกระบวนการตั้งครรภ์ของผู้หญิงคนนั้น นอกจากนี้ ยังระบุข้อมูลเกี่ยวกับโรคบางชนิดในสมาชิกในครอบครัว สภาพความเป็นอยู่ และพฤติกรรมที่ไม่ดีอีกด้วย นอกจากนี้ยังมีการวิเคราะห์โรคเรื้อรังของมารดาและญาติสนิท

ในการประชุมครั้งที่สอง จำเป็นต้องดำเนินการทั้งหมด การทดสอบที่จำเป็นที่จะสามารถตรวจจับความเบี่ยงเบนได้ พวกเขาสามารถปรากฏในครึ่งแรกของภาคเรียน เป็นผลให้เกิดกลุ่มเสี่ยงสำหรับทารกในครรภ์ บน เทคนิคนี้ยังทำนายความเป็นไปได้ของการให้นม

ทารกแรกเกิดอาจได้รับการวินิจฉัยว่าเป็นกลุ่มเสี่ยงกลุ่มใดกลุ่มหนึ่งดังต่อไปนี้:

• โรคของระบบประสาทส่วนกลาง
• การติดเชื้อของทารกในครรภ์ระหว่างการเจริญเติบโตของทารกในครรภ์
• การละเมิดระบบโภชนาการและต่อมไร้ท่อ
• ความผิดปกติในการพัฒนาอวัยวะภายในที่จะได้รับการวินิจฉัยตั้งแต่แรกเกิด
• ครอบครัวผู้ด้อยโอกาสทางสังคม

ข้อสรุปสุดท้ายสามารถทำได้โดยผู้เชี่ยวชาญหลังจากได้รับข้อมูลทั้งหมดจากสตรีมีครรภ์เท่านั้น

กลุ่มสุขภาพและความเสี่ยง: ความแตกต่างที่สำคัญ

เมื่อมองแวบแรกเท่านั้น อาจดูเหมือนว่าแนวคิดทั้งสองนี้มีความคล้ายคลึงกัน อย่างไรก็ตาม ในอนาคต แนวความคิดจะเข้าใจสิ่งต่าง ๆ อย่างสิ้นเชิง กลุ่มสุขภาพประเมินสภาพของทารกวันนี้ แนวคิดที่สองเกี่ยวข้องกับการวิเคราะห์ความเป็นไปได้ในการพัฒนาโรคบางอย่างในทารก ในขณะเดียวกันแพทย์จะวิเคราะห์ปัจจัยภายนอกเชิงลบอย่างรอบคอบ

ระดับความเสี่ยงขึ้นอยู่กับแนวโน้มของทารกที่จะได้รับพยาธิสภาพบางอย่างในอนาคต เป็นครั้งแรกที่การจัดประเภทดังกล่าวปรากฏขึ้นในยุค 90 แต่ก็ยังไม่สูญเสียความเกี่ยวข้อง ความถี่ของการเข้าชมคลินิกหรือความจำเป็นในการรักษาในโรงพยาบาลขึ้นอยู่กับประเภทความเสี่ยง

หากทารกมีแนวโน้มที่จะมีกระบวนการเชิงลบในร่างกาย ภารกิจหลักของแพทย์และผู้ปกครองคือทำทุกอย่างเพื่อป้องกันกระบวนการเชิงลบ

ทารกแรกเกิดที่เสี่ยงต่อการเกิดพยาธิสภาพของระบบประสาทส่วนกลาง

• แม่มีอายุต่ำกว่า 16 ปีหรือมากกว่าสี่สิบปี
• อยู่ในระหว่างตั้งครรภ์ นิสัยที่ไม่ดี.
• ทำงานในอุตสาหกรรมอันตราย
• ภาวะมีบุตรยากเป็นเวลานานหรือการแท้งบุตร
• ก่อนหน้านี้แม่ได้รับการวินิจฉัยว่าเป็นโรคร้ายแรง ได้แก่ โรคไต โรคเบาหวานและคนอื่น ๆ.
• การปรากฏตัวของโรคติดเชื้อในมารดาที่สามารถถ่ายทอดไปยังทารกในครรภ์ได้
• การตั้งครรภ์ดำเนินไปด้วยโรคร้ายแรง ได้แก่ พิษ การคุกคามของการหยุดชะงัก การแท้งบุตร และอื่นๆ

เพื่อป้องกันการพัฒนา โรคร้ายแรงผู้หญิงควรได้รับการตรวจอย่างสม่ำเสมอและทำการทดสอบที่จำเป็นทั้งหมด หลังจากที่ทารกเกิด พัฒนาการของทารกนานถึงสามเดือน จำเป็นต้องทำการตรวจทางระบบประสาทเป็นประจำ ในกรณีนี้ ท่าของทารก การตอบสนองในรูปแบบของปฏิกิริยาตอบสนอง การดูด การอาเจียน และอื่นๆ จะต้องได้รับการวิเคราะห์ การฉีดวัคซีนเป็นมาตรการป้องกันเพิ่มเติม หากไม่ได้รับการวินิจฉัยทางพยาธิวิทยาก่อนหนึ่งปี เด็กจะต้องถูกยกเลิกการลงทะเบียนในคลินิก

Neonatologist สรุปเกี่ยวกับสภาพของเด็ก

เสี่ยงติดเชื้อในมดลูก

กลุ่มนี้รวมถึงทารกแรกเกิดต่อไปนี้:

• ก่อนหน้านี้แม่ได้รับการวินิจฉัยว่าเป็นโรคภายนอก
• ในระหว่างตั้งครรภ์ของทารกในครรภ์ตรวจพบการอักเสบของอวัยวะทางนรีเวช
• การคลอดบุตรยากซึ่งเกิดขึ้นกับโรค
• ในช่วงไตรมาสแรกของการตั้งครรภ์ ผู้หญิงคนหนึ่งป่วยด้วยโรคหัดเยอรมัน ทอกโซพลาสโมซิส หรืออื่นๆ โรคอันตราย. กลุ่มนี้ยังรวมถึงโรคซาร์สและโรคที่เกิดจากแบคทีเรียที่เป็นอันตรายต่างๆ
• ในร่างกายของผู้หญิงมีการอักเสบเป็นหนอง
• การวินิจฉัยโรคเต้านมอักเสบ
• สมาชิกในครอบครัวคนหนึ่งมีโรคติดเชื้อ

เพื่อป้องกันการพัฒนาของโรคจำเป็นต้องทำเป็นประจำ ตรวจสุขภาพ. แพทย์ให้ความสนใจกับสะดือ ผิวหนัง อุจจาระ กิจกรรม ระดับเสียง น้ำหนักที่เพิ่มขึ้น และสถานะทางระบบประสาท ในช่วงหนึ่งและสามเดือน ข้อมูลจะถูกเก็บรวบรวมผ่าน การวิจัยในห้องปฏิบัติการ. ในบางกรณีจำเป็นต้องได้รับความเห็นจากผู้เชี่ยวชาญเฉพาะทาง นอกจากนี้ ขอแนะนำให้ใช้มาตรการป้องกันกับ dysbacteriosis จากทะเบียนของทารกสามารถลบออกได้เมื่อถึงอายุสามเดือน

กลุ่มเสี่ยงกำหนดโดยกุมารแพทย์ในระหว่างตั้งครรภ์

ความเสี่ยงของการเกิดโรคทางโภชนาการและต่อมไร้ท่อ

ความเสี่ยงในการเกิดโรคในกลุ่มนี้เพิ่มขึ้นในกรณีต่อไปนี้:

• เมื่อแรกเกิดทารกมีน้ำหนักเกินซึ่งมาพร้อมกับภาวะทุพโภชนาการและอวัยวะภายในที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะ
• ก่อนหน้านี้แม่ได้รับการวินิจฉัยว่าเป็นโรคเบาหวาน
• การปรากฏตัวของโรคดังกล่าวในแม่
• การตั้งครรภ์ดำเนินไปพร้อมกับอาการแทรกซ้อนของภาวะทั่วไป
• การมีนิสัยที่ไม่ดีในระหว่างตั้งครรภ์

หลังจากที่ทารกเกิดในเดือนแรกของการพัฒนา จำเป็นต้องไปคลินิกอย่างน้อยสี่ครั้ง การตรวจสอบโดยหัวหน้าแผนกจะต้องดำเนินการไม่เกินสามเดือน นอกจากนี้ คุณจะต้องขอความเห็นจากนักประสาทวิทยา จักษุแพทย์ ศัลยแพทย์กระดูก ศัลยแพทย์ และผู้เชี่ยวชาญอื่นๆ แนะนำให้ทิ้งลูก ให้นมลูก. ทารกอยู่ภายใต้การดูแลของผู้เชี่ยวชาญเป็นเวลา 12 เดือน ในกรณีที่ไม่มีโรคเมื่อสิ้นสุดช่วงเวลานี้จะถูกลบออกจากทะเบียน

ข้อบกพร่องในการก่อตัวของอวัยวะภายใน

ที่ กลุ่มนี้เด็กมีความเสี่ยงในกรณีต่อไปนี้:

• การตั้งครรภ์ดำเนินไปพร้อมกับพยาธิสภาพ
• ในระหว่างตั้งครรภ์ของทารกในครรภ์มีการกำหนดโรคเบาหวาน
• ในช่วงไตรมาสแรก ผู้หญิงคนนั้นเสพยาผิดกฎหมาย
• แม่อายุเกินสามสิบ
• พ่อแม่อย่างน้อยหนึ่งคนทำผิดนิสัยที่ไม่ดี
• ก่อนหน้านี้ ผู้หญิงคนหนึ่งเป็นโรคหัดเยอรมันหรือสัมผัสกับผู้ติดเชื้อในช่วงสามเดือนแรกของการตั้งครรภ์
• โรคซาร์สในไตรมาสแรก
• พ่อแม่ทำงานในองค์กรอันตราย
• พ่อกับแม่เป็นญาติทางสายเลือด
• ก่อนหน้านี้ผู้ปกครองได้รับการวินิจฉัยว่ามีการเปลี่ยนแปลงองค์ประกอบของโครโมโซม

การตรวจสอบจะต้องดำเนินการอย่างน้อยสี่ครั้งในช่วงเดือนแรก หลังจากนั้นจะต้องเข้าคลินิกอย่างน้อยเดือนละครั้ง การวิเคราะห์อุจจาระรายไตรมาสสำหรับการปรากฏตัวของเวิร์ม แพทย์ทารกแรกเกิดดำเนินการตรวจคัดกรองบนพื้นฐานของความคิดเห็นเกี่ยวกับ สภาพทั่วไปสุขภาพของทารก หากจำเป็นจำเป็นต้องได้รับการปรึกษาหารือเพิ่มเติมกับผู้เชี่ยวชาญเฉพาะทาง หากอาการและอาการของโรคหายไปอย่างสมบูรณ์เด็กจะถูกยกเลิกการลงทะเบียนหลังจากผ่านไปหนึ่งปีเท่านั้น

กลุ่มเสี่ยงสังคม

นอกจากนี้ยังมีการวิเคราะห์สภาพสังคมในชีวิตของทารกอีกด้วย ทารกตกอยู่ในกลุ่มเสี่ยงที่ห้าในกรณีต่อไปนี้:

• ครอบครัวอาศัยอยู่ในสภาพที่ย่ำแย่
• ครอบครัวใหญ่.
• ผู้ปกครองคนหนึ่งหายไป
• มีสถานการณ์ทางจิตใจที่ไม่มั่นคงในครอบครัว
• ครอบครัวของนักเรียน

สภาพความเป็นอยู่ของทารกในกรณีนี้ได้รับการตรวจสอบอย่างน้อยทุกๆสองเดือน ซึ่งอาจต้องได้รับความช่วยเหลือจากพยาบาลประจำเขต นอกจากนี้ยังมีการกำหนดการตรวจป้องกันของเด็ก หากสถานการณ์ที่ไม่เอื้ออำนวยได้รับการยืนยัน บิดาหรือมารดาสามารถตัดสินใจเกี่ยวกับสิทธิของผู้ปกครองได้ การติดตามผลจะดำเนินต่อไปจนกว่าปัจจัยเสี่ยงทั้งหมดจะถูกกำจัดออกไป

หากสงสัยว่ามีพัฒนาการทางพยาธิวิทยาจะมีการกำหนดการทดสอบเพิ่มเติม

บทบัญญัติทั่วไป

บ่อยครั้งที่ทารกตกอยู่ในกลุ่มเสี่ยงที่สอง นี่เป็นเพราะว่าวันนี้ค่อนข้างสมบูรณ์ พ่อแม่สุขภาพดี. ภาพทางคลินิกแตกต่างกันในแต่ละกรณี ปัจจัยต่อไปนี้สามารถมีอิทธิพลต่อการก่อตัวของพยาธิวิทยา:

• ความบกพร่องทางพันธุกรรม. ส่วนใหญ่มักเกิดโรคขึ้นจากความผิดปกติของการเผาผลาญ ในกรณีนี้ ทารกอาจถูกคุกคามด้วยโรคภูมิแพ้ทางพันธุกรรม โรคต่างๆ ของระบบหัวใจและหลอดเลือด, เบาหวาน และอื่นๆ.
• ความผิดปกติทางชีวภาพส่วนใหญ่มักเกิดขึ้นกับภูมิหลังของการคลอดบุตรอย่างรวดเร็ว (รวดเร็ว) การผ่าตัด หรือระยะเวลาที่ยืดเยื้อในระหว่างที่ทารกในครรภ์ไม่มีน้ำ ผลกระทบเชิงลบเกิดจากการก่อตัวของรกหรือการนำเสนอที่ไม่เหมาะสม ในระหว่างตั้งครรภ์ สายสะดืออาจพันรอบคอ และทารกในครรภ์อาจอยู่ในตำแหน่งที่ไม่ถูกต้อง
• ปัจจัยทางสังคมก็มีผลโดยตรงต่อทารกเช่นกัน นิสัยที่ไม่ดีของพ่อแม่ การปรากฏตัวของโรคเรื้อรัง อายุ และประวัติทางสูติกรรมที่ไม่ดีส่งผลเสียต่อสุขภาพของเขา ในระหว่างตั้งครรภ์ อาจมีการคุกคามอย่างต่อเนื่องของการแท้งบุตร พิษและโรคติดเชื้อที่ติดต่อทางเพศสัมพันธ์

กลุ่มเสี่ยงจะถูกกำหนดโดยตรงในเวลาที่จำหน่าย กระบวนการนี้คำนึงถึงความคิดเห็นของนักประสาทวิทยา เขาจะวางแผนการมาคลินิกหรือแนะนำให้ได้ผล มาตรการป้องกัน. หากจำเป็นจะมีการพัฒนาแผนมาตรการฟื้นฟูเป็นรายบุคคล แนะนำให้ใช้การบำบัดด้วยยาในกรณีที่รุนแรงเท่านั้น

ในการแพทย์

โดยเฉพาะกลุ่มเสี่ยงในการติดโรคติดต่อทางเพศสัมพันธ์ การติดยา การพัฒนาโรคจิต โอกาสแท้งระหว่างตั้งครรภ์ การพัฒนาโรคของระบบหัวใจและหลอดเลือด เป็นต้น

ในสังคมวิทยา

ตัวอย่างเช่น ในทางจิตวิทยาและการสอน ให้พิจารณาแนวคิดเรื่อง "เด็กที่มีความเสี่ยง" ซึ่งตามธรรมเนียมแล้วรวมถึงเด็กที่มาจากครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์ เด็กที่มีพฤติกรรมเบี่ยงเบน นักเรียนที่มีปัญหาการเรียนรู้และพัฒนาการตลอดจนเด็กที่มีปัญหา โรคเรื้อรังและคนพิการ ตัวอย่างเช่น นักจิตวิทยาพิจารณาแนวคิดเรื่อง "ครอบครัวที่มีความเสี่ยง"

ในภาษาพูด

ในการพูดภาษาพูดเช่นเดียวกับในสื่อ แนวคิดของ "กลุ่มเสี่ยง" มักใช้เพื่ออ้างถึงกลุ่มของประชากรที่อ่อนไหวต่ออิทธิพลบางประเภทมากที่สุด: ถูกปล้น, ถูกทุบตี ตามท้องถนน ที่ต้องถูกทารุณกรรมในที่ทำงาน เป็นต้น

หมายเหตุ

มูลนิธิวิกิมีเดีย 2010 .

ดูว่า "กลุ่มเสี่ยง" ในพจนานุกรมอื่นๆ คืออะไร:

RISK GROUP, USSR, Eurasia (สตูดิโอภาพยนตร์ Sverdlovsk) / สตูดิโอภาพยนตร์ Sverdlovsk / Soyuztelefilm, 1991, สี, 195 นาที ละครครอบครัว. สร้างจากนวนิยายชื่อเดียวกันโดย Evgeny Bogdanov ช่างเชื่อม Sladkov กลับมาพร้อมกับภรรยาของเขาที่บ้านเกิดของเขาหลังจากผ่านไปนาน ... ... สารานุกรมภาพยนตร์

กลุ่มเสี่ยง- กลุ่มคนที่มีความมั่นคงทางชีวภาพใกล้เคียงกัน ความอ่อนไหวของบุคคลต่อสารที่มีอยู่ในสิ่งแวดล้อมนั้นพิจารณาจากปัจจัยหลายประการ (อายุ, อาหาร, ลักษณะทางพันธุกรรม, การถ่ายโอน ... ... สารานุกรมคุ้มครองแรงงานของรัสเซีย

กลุ่มเสี่ยง- 3.6 กลุ่มเสี่ยง หมายเหตุ สำหรับ IBO กลุ่มเสี่ยงจะแสดงด้วยตัวเลข 1, 2, 3 และนิพจน์ “NVO ที่ไม่เกี่ยวข้องกับ ... ... หนังสืออ้างอิงพจนานุกรมของข้อกำหนดของเอกสารเชิงบรรทัดฐานและทางเทคนิค

กลุ่มความเสี่ยง- - เยาวชนที่อ่อนแอหรืออาจได้รับอันตรายจากสถานการณ์ทางการแพทย์ สังคม หรือผลกระทบบางอย่าง สิ่งแวดล้อม. ในสภาวะทางพยาธิวิทยาทางสังคม ความเสี่ยงของผู้ได้รับการปกป้องน้อย กลุ่มสังคม, ครอบครัว,… … พจนานุกรมศัพท์เฉพาะสำหรับเยาวชน

กลุ่มความเสี่ยง- กลุ่มคน (ส่วนใหญ่มักเป็นวัยรุ่น) ที่มีแนวโน้มเชิงลบเนื่องจากสถานการณ์บางอย่างในชีวิต อิทธิพลภายนอกจากสังคมและองค์ประกอบทางอาญาซึ่งนำไปสู่สังคมและจิตใจ ... ... พจนานุกรมการแนะแนวอาชีพและการสนับสนุนทางจิตวิทยา

กลุ่มเสี่ยง- กลุ่มเด็กที่มีเงื่อนไขแตกต่างกันในวัยต่าง ๆ ซึ่งมีแนวโน้มที่จะละเมิดบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ของชีวิตเด็กในครอบครัว โรงเรียน และ ในที่สาธารณะ, เด็กที่มีความประพฤติผิดเงื่อนไขมีโทษ. มีความเสี่ยงที่พัฒนาการของเด็กเหล่านี้ด้วย ... ... พื้นฐานของวัฒนธรรมทางจิตวิญญาณ ( พจนานุกรมสารานุกรมครู)

ชั้นทางสังคมในโครงสร้างของประชากรที่ทำให้เกิดความกังวลมากที่สุดจากมุมมองทางการแพทย์ เช่น การติดเชื้อเอดส์ (รักร่วมเพศ โสเภณี ติดยา ฯลฯ) (ที่มา: พจนานุกรมศัพท์ทางเพศ) … สารานุกรมทางเพศ

ราซจี เหล็ก. เกี่ยวกับโสเภณี สาวปอดพฤติกรรม. แม็กซิมอฟ, 97 ... พจนานุกรมขนาดใหญ่คำพูดภาษารัสเซีย

กลุ่มความเสี่ยง- ระยะของการสอนสังคม หมายถึง กลุ่มประชากร (เด็ก วัยรุ่น ฯลฯ) ในสถานการณ์วิกฤติหรือในสภาพความเป็นอยู่ที่ไม่เอื้ออำนวย ... ทันสมัย กระบวนการศึกษา: แนวคิดพื้นฐานและข้อกำหนด

กลุ่มเสี่ยงเป็นศัพท์ทางการแพทย์และสังคมวิทยา ซึ่งเป็นคำจำกัดความโดยรวมสำหรับสมาชิกของประชากรที่เสี่ยงต่อสถานการณ์ทางการแพทย์ สังคม หรืออิทธิพลด้านสิ่งแวดล้อมมากที่สุด และยัง: "กลุ่ม ... ... Wikipedia

หนังสือ

• กลุ่มเสี่ยง A. Stepanenko ธุรกิจขนาดไม่ใหญ่ของ Vadim Shumilin กลายเป็นฝุ่นผงเมื่อเขาตกเป็นเหยื่อกลอุบายที่เริ่มต้นโดยหนึ่งในเอซทางการเงินของเมือง พยายามคืนทุนที่หายไปเขาถูกบังคับ ...

คำว่า ความเสี่ยง หมายถึง ความเป็นไปได้ ความน่าจะเป็นสูงของบางสิ่ง ซึ่งมักจะเป็นเชิงลบ ไม่พึงประสงค์ ที่อาจเกิดขึ้นหรือไม่เกิดขึ้นก็ได้ ดังนั้นเมื่อพูดถึงเด็กที่มีความเสี่ยง เป็นที่เข้าใจกันว่าเด็กเหล่านี้อยู่ภายใต้อิทธิพลของปัจจัยที่ไม่พึงปรารถนาบางอย่างที่อาจใช้หรือไม่ได้ผล

อันที่จริง เรากำลังพูดถึงความเสี่ยงสองด้าน

ด้านหนึ่งนี่เป็นความเสี่ยงต่อสังคมที่เด็กในกลุ่มนี้สร้างขึ้น ควรสังเกตว่าแนวคิดของ "กลุ่มเสี่ยง" ปรากฏในยุคโซเวียตอย่างแม่นยำในบริบทของลำดับความสำคัญของผลประโยชน์สาธารณะ แนวคิดนี้ทำให้สามารถแยกแยะประเภทของบุคคล ครอบครัว ซึ่งพฤติกรรมที่อาจก่อให้เกิดอันตรายต่อผู้อื่นและสังคมโดยรวมได้ เนื่องจากขัดแย้งกัน บรรทัดฐานที่ยอมรับโดยทั่วไปและกฎเกณฑ์

อย่างไรก็ตาม ใน ครั้งล่าสุดเด็กประเภทนี้ได้รับการพิจารณาโดยผู้เชี่ยวชาญโดยหลักจากมุมมองของความเสี่ยงที่พวกเขาสัมผัสอย่างต่อเนื่อง: ความเสี่ยงต่อการสูญเสียชีวิต, สุขภาพ, สภาวะปกติสำหรับ พัฒนาเต็มที่เป็นต้น

นักวิทยาศาสตร์ต่างแยกแยะ กลุ่มต่างๆปัจจัยที่ทำให้สามารถจำแนกเด็กและวัยรุ่นในหมวดนี้ได้ ดังนั้นตามที่ E.I. Kazakova ปัจจัยเสี่ยงสามกลุ่มหลักที่สามารถแยกแยะได้ซึ่งสร้างอันตรายต่อเด็ก: จิตวิทยาสังคมและการสอน (เช่น ชนิดพิเศษทางสังคม).

ใกล้กับแนวทางนี้คือ V.E. Letunova ซึ่งระบุกลุ่มปัจจัยเสี่ยงต่อไปนี้:

การแพทย์และชีวภาพ (กลุ่มสุขภาพ, สาเหตุทางพันธุกรรม, คุณสมบัติ แต่กำเนิด, ความผิดปกติในการพัฒนาจิตใจและร่างกาย, เงื่อนไขการคลอดบุตร, โรคของมารดาและวิถีชีวิตของเธอ, การบาดเจ็บ พัฒนาการก่อนคลอดเป็นต้น);

เศรษฐกิจและสังคม (ครอบครัวใหญ่และ ครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์, พ่อแม่ผู้เยาว์, ครอบครัวที่ว่างงาน, ครอบครัวที่มีวิถีชีวิตที่ผิดศีลธรรม; ไม่สามารถอยู่ในสังคมได้ เที่ยวบิน, ความพเนจร, ความเกียจคร้าน, ขโมย, ฉ้อฉล, การต่อสู้, ฆาตกรรม, การพยายามฆ่าตัวตาย, พฤติกรรมก้าวร้าว, การดื่มเครื่องดื่มแอลกอฮอล์, ยาเสพติด, ฯลฯ );

จิตวิทยา (การเบี่ยงเบนจาก สภาพแวดล้อมทางสังคม, การปฏิเสธตนเอง, ปฏิกิริยาทางประสาท, การสื่อสารบกพร่องกับผู้อื่น, ความไม่มั่นคงทางอารมณ์, ความล้มเหลวในกิจกรรม, ความล้มเหลวในการปรับตัวทางสังคม, ปัญหาในการสื่อสาร, ปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนและผู้ใหญ่ ฯลฯ );

การสอน (ความไม่สอดคล้องกันระหว่างเนื้อหาของโปรแกรมของสถาบันการศึกษาและเงื่อนไขในการสอนเด็กเกี่ยวกับลักษณะทางจิตสรีรวิทยาของพวกเขา, จังหวะของการพัฒนาจิตใจของเด็กและจังหวะของการเรียนรู้, ความเด่นของการประเมินเชิงลบ, ความไม่แน่นอนในกิจกรรม, การขาดความสนใจ ในการเรียนรู้ ความใกล้ชิดกับประสบการณ์เชิงบวก ความไม่สอดคล้องกับภาพลักษณ์ของนักเรียน เป็นต้น) .

ฉันแบ่งปันความคิดเห็นของ Shulgi T.I. และ Oliferenko L.Ya. และภายใต้แนวคิด “เด็กที่มีความเสี่ยง” ฉันจะหมายถึงเด็กประเภทต่อไปนี้:

1) เด็กที่มีปัญหาพัฒนาการที่ไม่มีลักษณะทางคลินิกและพยาธิสภาพเด่นชัด 2) เด็กถูกทอดทิ้งโดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครองเนื่องจากสถานการณ์ต่างๆ 3) เด็กจากครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์ ครอบครัวทางสังคม 4) เด็กจากครอบครัวที่ต้องการความช่วยเหลือและการสนับสนุนด้านเศรษฐกิจสังคมและจิตวิทยา 5) เด็กที่มีอาการไม่เหมาะสมทางสังคมและจิตใจและการสอน

นักวิจัย A.L. เนื่องจากเด็กมีความเสี่ยงด้านพฤติกรรม การเรียนรู้ ความสัมพันธ์ จึงมักเรียกกันว่ายาก Likhtarnikov ได้ทำการสำรวจครู 200 คนในสถาบันการศึกษาเพื่อค้นหาสิ่งที่พวกเขาหมายถึงคำว่ายาก ปรากฎว่าบ่อยครั้งที่เรากำลังพูดถึงเด็กที่โต้ตอบในห้องเรียนได้ยากในขณะที่เขายืนยันตัวเองอย่างต่อเนื่องโต้แย้งต่อสู้กับครูกบฏยืนกรานในความถูกต้อง แต่ในขณะเดียวกันเขาก็เป็น ไม่รู้จักหน้าที่ของตนด้วยวาจาหรือการกระทำ ปรากฎว่าเด็ก ๆ กลายเป็น "ยาก" ในสถานการณ์ที่ผู้ใหญ่ไม่สามารถหาแนวทางได้

ครูบางคนในคำตอบของพวกเขาระบุความยากลำบากต่าง ๆ ดังต่อไปนี้: อึดอัด ไม่สามารถควบคุมได้ ก้าวร้าว ไม่เข้าใจครูและเพื่อนฝูง ต้องใช้แรงงานมากกว่าเด็กคนอื่นๆ หลายครั้ง และต้องใช้แรงงานมากขึ้นเพื่อเอาชนะการถ่ายทอดทางพันธุกรรม อิทธิพลของครอบครัว เป็นการยากสำหรับพวกเขาที่จะอธิบายว่าทำไมการใช้ยาเสพติดการดื่มเครื่องดื่มไม่ไว้วางใจผู้ใหญ่พวกเขาปฏิเสธการแทรกแซงใด ๆ พวกเขาอาศัยอยู่ในโลกของตัวเอง ความยากลำบากเหล่านี้อธิบายโดยครูตามปฏิกิริยาของพวกเขาต่อเด็กเหล่านี้และส่วนใหญ่มักจะแสดงให้เห็นถึงการปฏิเสธภายในที่ไม่ได้แสดงออกของเด็กดังกล่าว การปฏิเสธอย่างเด็ดขาดของพวกเขา

เด็กที่มีปัญหามีโอกาสมากกว่าที่คนอื่นจะประสบ ชนิดที่แตกต่างความล้มเหลวที่สร้างความขุ่นเคืองหรือหวาดกลัวพ่อแม่และครูเป็นผลให้ "ฉลาก" ของผู้แพ้ได้รับมอบหมายซึ่งจะกลายเป็นทัศนคติสำหรับตัวเด็กเอง ความเสี่ยง - ปัญหาที่คาดหวังในกรณีที่กิจกรรมล้มเหลว - นำไปสู่ภาวะแทรกซ้อนทำให้เด็กไม่สามารถปรับตัวได้ ชีวิตปกติในสังคม

ดังนั้นลักษณะเด่นที่สำคัญของเด็กที่มีความเสี่ยงคืออย่างเป็นทางการ ถูกกฎหมาย ถือว่าเด็กที่ไม่ต้องการ วิธีการพิเศษ(มีครอบครัว มีพ่อแม่ เข้าประจำ สถาบันการศึกษา) แต่ในความเป็นจริง ด้วยเหตุผล ธรรมชาติที่แตกต่างโดยเป็นอิสระจากพวกเขา เด็กเหล่านี้พบว่าตัวเองอยู่ในสถานการณ์ที่สิทธิขั้นพื้นฐานของพวกเขา ซึ่งประดิษฐานอยู่ในอนุสัญญาสหประชาชาติว่าด้วยสิทธิเด็กและการดำเนินการทางกฎหมายอื่น ๆ ไม่ได้รับการตระหนักอย่างเต็มที่หรือแม้กระทั่งการละเมิด - สิทธิในมาตรฐานการครองชีพที่จำเป็นสำหรับพวกเขา พัฒนาเต็มที่และมีสิทธิในการศึกษา เด็กเองไม่สามารถแก้ปัญหาเหล่านี้ได้ด้วยตนเอง พวกเขาไม่สามารถรับรู้ได้ หรือพวกเขาไม่เห็นทางออกจากสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากซึ่งพวกเขาพบว่าตัวเองกำลังเผชิญอยู่ ในขณะเดียวกัน เด็กที่มีความเสี่ยงไม่เพียงประสบกับผลกระทบของความรุนแรงเท่านั้น ปัจจัยลบแต่บ่อยครั้งที่พวกเขาไม่พบความช่วยเหลือและความเห็นอกเห็นใจจากผู้อื่น ในขณะที่ความช่วยเหลือที่ให้ในเวลาที่เหมาะสมสามารถช่วยเหลือเด็ก ช่วยให้เขาเอาชนะความยากลำบาก เปลี่ยนมุมมองโลก กำหนดทิศทาง เข้าใจความหมายของชีวิต และกลายเป็นพลเมืองปกติ คนบุคลิกภาพ

แนวคิดของเด็ก "มีความเสี่ยง"

คำว่า ความเสี่ยง หมายถึง ความเป็นไปได้ ความน่าจะเป็นสูงของบางสิ่ง ซึ่งมักจะเป็นเชิงลบ ไม่พึงประสงค์ ที่อาจเกิดขึ้นหรือไม่เกิดขึ้นก็ได้ ดังนั้นเมื่อพูดถึงเด็กที่มีความเสี่ยง เป็นที่เข้าใจกันว่าเด็กเหล่านี้อยู่ภายใต้อิทธิพลของปัจจัยที่ไม่พึงปรารถนาบางอย่างที่อาจใช้หรือไม่ได้ผล

อันที่จริง เรากำลังพูดถึงความเสี่ยงสองด้าน

ด้านหนึ่งนี่เป็นความเสี่ยงต่อสังคมที่เด็กในกลุ่มนี้สร้างขึ้น ควรสังเกตว่าแนวคิดของ "กลุ่มเสี่ยง" ปรากฏในยุคโซเวียตอย่างแม่นยำในบริบทของลำดับความสำคัญของผลประโยชน์สาธารณะ แนวคิดนี้ทำให้สามารถแยกแยะประเภทของบุคคล ครอบครัว ซึ่งพฤติกรรมที่อาจก่อให้เกิดอันตรายต่อผู้อื่นและสังคมโดยรวมได้ เนื่องจากขัดต่อบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ที่ยอมรับกันโดยทั่วไป

อย่างไรก็ตาม เมื่อเร็ว ๆ นี้ เด็กประเภทนี้ได้รับการพิจารณาโดยผู้เชี่ยวชาญ โดยหลักแล้วในแง่ของความเสี่ยงที่พวกเขาสัมผัสอย่างต่อเนื่อง: ความเสี่ยงต่อการสูญเสียชีวิต สุขภาพ สภาวะปกติสำหรับการพัฒนาที่สมบูรณ์ ฯลฯ

นักวิทยาศาสตร์ต่างระบุกลุ่มปัจจัยต่าง ๆ ที่อนุญาตให้จำแนกเด็กและวัยรุ่นในหมวดหมู่นี้ ดังนั้นตามที่ E.I. Kazakova มีปัจจัยเสี่ยงสามกลุ่มหลักที่ก่อให้เกิดอันตรายต่อเด็ก: จิตวิทยา สังคม และการสอน (ในฐานะสังคมพิเศษ)

ใกล้กับแนวทางนี้คือ V.E. Letunova ซึ่งระบุกลุ่มปัจจัยเสี่ยงต่อไปนี้:

• ทางการแพทย์และชีวภาพ (กลุ่มสุขภาพ, สาเหตุทางพันธุกรรม, คุณสมบัติ แต่กำเนิด, ความผิดปกติในการพัฒนาจิตใจและร่างกาย, เงื่อนไขในการคลอดบุตร, โรคของมารดาและวิถีชีวิตของเธอ, การบาดเจ็บจากการพัฒนาของมดลูก ฯลฯ );
• เศรษฐกิจสังคม (ครอบครัวใหญ่และไม่สมบูรณ์, พ่อแม่ที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะ, ครอบครัวที่ตกงาน, ครอบครัวที่มีวิถีชีวิตที่ผิดศีลธรรม, ไม่สามารถอยู่ในสังคมได้, การหลบหนี, ความพเนจร, ความเกียจคร้าน, การโจรกรรม, การฉ้อฉล, การต่อสู้, การฆาตกรรม, การพยายามฆ่าตัวตาย, พฤติกรรมก้าวร้าว, เครื่องดื่มแอลกอฮอล์ , ยา ฯลฯ );
• จิตวิทยา (การเบี่ยงเบนจากสภาพแวดล้อมทางสังคม, การปฏิเสธตัวเอง, ปฏิกิริยาทางประสาท, การสื่อสารที่บกพร่องกับผู้อื่น, ความไม่มั่นคงทางอารมณ์, ความล้มเหลวในกิจกรรม, ความล้มเหลวใน การปรับตัวทางสังคม, ปัญหาในการสื่อสาร, ปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนและผู้ใหญ่ ฯลฯ );
• การสอน (ความไม่สอดคล้องกันระหว่างเนื้อหาของโปรแกรมของสถาบันการศึกษาและเงื่อนไขในการสอนเด็กเกี่ยวกับลักษณะทางจิตสรีรวิทยาของพวกเขา, จังหวะของการพัฒนาจิตใจของเด็กและจังหวะของการเรียนรู้, ความเด่นของการประเมินเชิงลบ, ความไม่แน่นอนในกิจกรรม, การขาดความสนใจ ในการเรียนรู้ ความใกล้ชิดกับประสบการณ์เชิงบวก ความไม่สอดคล้องกับภาพลักษณ์ของนักเรียน เป็นต้น) .

ฉันแบ่งปันความคิดเห็นของ Shulgi T.I. และ Oliferenko L.Ya. และภายใต้แนวคิด “เด็กที่มีความเสี่ยง” ฉันจะหมายถึงเด็กประเภทต่อไปนี้:

1) เด็กที่มีปัญหาพัฒนาการที่ไม่มีลักษณะทางคลินิกและพยาธิสภาพเด่นชัด
2) เด็กถูกทอดทิ้งโดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครองเนื่องจากสถานการณ์ต่างๆ
3) เด็กจากครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์ ครอบครัวทางสังคม
4) เด็กจากครอบครัวที่ต้องการความช่วยเหลือและการสนับสนุนด้านเศรษฐกิจสังคมและจิตวิทยา
5) เด็กที่มีอาการไม่เหมาะสมทางสังคมและจิตใจและการสอน

นักวิจัย A.L. เนื่องจากเด็กมีความเสี่ยงด้านพฤติกรรม การเรียนรู้ ความสัมพันธ์ จึงมักเรียกกันว่ายาก Likhtarnikov ได้ทำการสำรวจครู 200 คนในสถาบันการศึกษาเพื่อค้นหาสิ่งที่พวกเขาหมายถึงคำว่ายาก ปรากฎว่าบ่อยครั้งที่เรากำลังพูดถึงเด็กที่โต้ตอบในห้องเรียนได้ยากในขณะที่เขายืนยันตัวเองอย่างต่อเนื่องโต้แย้งต่อสู้กับครูกบฏยืนกรานในความถูกต้อง แต่ในขณะเดียวกันเขาก็เป็น ไม่รู้จักหน้าที่ของตนด้วยวาจาหรือการกระทำ ปรากฎว่าเด็ก ๆ กลายเป็น "ยาก" ในสถานการณ์ที่ผู้ใหญ่ไม่สามารถหาแนวทางได้

ครูบางคนในคำตอบของพวกเขาระบุความยากลำบากต่าง ๆ ดังต่อไปนี้: อึดอัด ไม่สามารถควบคุมได้ ก้าวร้าว ไม่เข้าใจครูและเพื่อนฝูง ต้องใช้แรงงานมากกว่าเด็กคนอื่นๆ หลายครั้ง และต้องใช้แรงงานมากขึ้นเพื่อเอาชนะการถ่ายทอดทางพันธุกรรม อิทธิพลของครอบครัว เป็นการยากสำหรับพวกเขาที่จะอธิบายว่าทำไมการใช้ยาเสพติดการดื่มเครื่องดื่มไม่ไว้วางใจผู้ใหญ่พวกเขาปฏิเสธการแทรกแซงใด ๆ พวกเขาอาศัยอยู่ในโลกของตัวเอง ความยากลำบากเหล่านี้อธิบายโดยครูตามปฏิกิริยาของพวกเขาต่อเด็กเหล่านี้และส่วนใหญ่มักจะแสดงให้เห็นถึงการปฏิเสธภายในที่ไม่ได้แสดงออกของเด็กดังกล่าว การปฏิเสธอย่างเด็ดขาดของพวกเขา

เด็กที่ยากลำบากมักจะประสบกับความล้มเหลวหลายประเภทที่ทำให้พ่อแม่และครูหงุดหงิดหรือหวาดกลัว เป็นผลให้เขาได้รับ "ป้ายกำกับ" ของผู้แพ้ซึ่งจะกลายเป็นทัศนคติสำหรับตัวเด็กเอง ความเสี่ยง - ปัญหาที่คาดหวังในกรณีที่กิจกรรมล้มเหลว - นำไปสู่ภาวะแทรกซ้อนทำให้เด็กไม่สามารถปรับตัวเข้ากับชีวิตปกติในสังคมได้

ดังนั้น หลัก ลักษณะเด่นเด็กกลุ่มเสี่ยงคืออย่างเป็นทางการ ถูกกฎหมาย ถือว่าเป็นเด็กที่ไม่ต้องการวิธีการพิเศษ (มีครอบครัว พ่อแม่ เข้าเรียนในสถาบันการศึกษาปกติ) แต่แท้จริงแล้ว ด้วยเหตุผลหลายประการที่อยู่เหนือการควบคุม เด็กเหล่านี้ พบว่าตัวเองอยู่ในสถานการณ์ที่สิทธิขั้นพื้นฐานของพวกเขาซึ่งประดิษฐานอยู่ในอนุสัญญาสหประชาชาติว่าด้วยสิทธิเด็กและการดำเนินการทางกฎหมายอื่น ๆ ไม่ได้รับการตระหนักอย่างเต็มที่หรือแม้กระทั่งการละเมิด - สิทธิในมาตรฐานการครองชีพที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาอย่างเต็มที่และสิทธิ เพื่อการศึกษา เด็กเองไม่สามารถแก้ปัญหาเหล่านี้ได้ด้วยตนเอง พวกเขาไม่สามารถรับรู้ได้ หรือพวกเขาไม่เห็นทางออกจากสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากซึ่งพวกเขาพบว่าตัวเองกำลังเผชิญอยู่ ในขณะเดียวกัน เด็กที่มีความเสี่ยงไม่เพียงประสบกับผลกระทบจากปัจจัยด้านลบอย่างร้ายแรงเท่านั้น แต่มักไม่พบความช่วยเหลือและความเห็นอกเห็นใจจากผู้อื่น ในขณะที่ความช่วยเหลือที่ให้ในเวลาที่เหมาะสมสามารถช่วยเหลือเด็ก ช่วยให้เขาเอาชนะความยากลำบาก เปลี่ยนแปลงเขา โลกทัศน์ ทิศทางค่านิยม และความเข้าใจในความหมาย ชีวิต และกลายเป็นพลเมือง บุคคล บุคคลธรรมดา

สาเหตุที่เด็กมีความเสี่ยง

ปัจจุบันแนวคิดของ "เด็กที่มีความเสี่ยง" มักถูกใช้ในการสอนและจิตวิทยา เด็กกลุ่มเสี่ยงเป็นกลุ่มเด็กที่ได้รับผลกระทบจากสังคมและองค์ประกอบทางอาญามากกว่าเด็กประเภทอื่นๆ ที่ได้รับผลกระทบจากสถานการณ์บางอย่างในชีวิต เนื่องจากสถานการณ์บางอย่างในชีวิต

ในการจัดการปัญหาของการให้ความช่วยเหลือและการสนับสนุนทางด้านจิตใจและสังคมและการสอนแก่เด็กและวัยรุ่น จำเป็นต้องเข้าใจอย่างชัดเจนถึงกลุ่มเด็กดังกล่าวและลักษณะทางจิตวิทยาของพวกเขา

สาเหตุหลักที่เด็กตกอยู่ในกลุ่มเสี่ยงคือสถานการณ์ต่อไปนี้ในชีวิตของเด็กเหล่านี้: ความมึนเมาของผู้ปกครองคนใดคนหนึ่งหรือทั้งสองคน พฤติกรรมต่อต้านสังคมของพวกเขา (ปรสิต ขอทาน ขโมย ค้าประเวณี ฯลฯ ); การจัดเตรียมในอพาร์ตเมนต์โดยผู้ปกครองของซ่องสำหรับองค์ประกอบทางอาญาและทางสังคม การทุจริตทางเพศโดยพ่อแม่ของลูก ๆ ของพวกเขาเองการค้ามนุษย์ การฆ่าพ่อแม่ต่อหน้าลูกโดยเพื่อนดื่มหรือพ่อแม่คนอื่น ผู้ปกครองคนหนึ่งกำลังรับโทษจำคุก การรักษาผู้ปกครองคนหนึ่งสำหรับโรคพิษสุราเรื้อรัง ป่วยทางจิต; การปฏิบัติที่โหดร้ายกับเด็ก ๆ (ทุบตี, ทุบตีด้วยอาการบาดเจ็บสาหัส, ความหิว ฯลฯ ); ปล่อยให้เด็กเล็กอยู่คนเดียวโดยไม่มีอาหารและน้ำ ไม่มีหลังคาคลุมศีรษะ เร่ร่อนไปกับพ่อแม่โดยไม่มีการดำรงชีวิตและขาดที่อยู่อาศัยถาวร หนีออกจากบ้าน ทะเลาะวิวาทกับเพื่อน ฯลฯ

เด็กจากครอบครัวดังกล่าวพบว่าตัวเอง รูปร่าง, การแต่งกาย, ลักษณะการสื่อสาร, ชุดของสำนวนลามกอนาจาร, ความไม่สมดุลทางจิตใจ, แสดงออกในปฏิกิริยาที่ไม่เพียงพอ, การแยกตัว, ความก้าวร้าว, ความโกรธ, การขาดความสนใจในการศึกษาใด ๆ เป็นต้น

การวิเคราะห์สภาพความเป็นอยู่ของเด็กและวัยรุ่นดังกล่าวแสดงให้เห็นว่าเป็นไปไม่ได้ที่จะแยกแยะเหตุผลหลักหนึ่งข้อที่เป็นปัจจัยเสี่ยง ผู้เชี่ยวชาญส่วนใหญ่มักจะบันทึกการรวมกันของเงื่อนไขที่ไม่เอื้ออำนวยซึ่งทำให้เด็กไม่สามารถอยู่ต่อไปในครอบครัวที่มีการสร้างภัยคุกคามโดยตรงต่อสุขภาพของเด็กและชีวิตของเขา

ผลกระทบของสภาพความเป็นอยู่ที่ไม่พึงประสงค์และมักไร้มนุษยธรรมสำหรับเด็กในครอบครัวก็เพียงพอแล้ว เวลานานทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงทางจิตใจ ร่างกาย และด้านอื่นๆ ในร่างกายของเด็ก ส่งผลให้เกิดผลกระทบร้ายแรง

เด็กมีความเบี่ยงเบนอย่างมีนัยสำคัญทั้งในด้านพฤติกรรมและการพัฒนาตนเอง พวกเขามีหนึ่ง ลักษณะเฉพาะ- การละเมิดการขัดเกลาทางสังคมในความหมายกว้าง ๆ ของคำ: ขาดทักษะด้านสุขอนามัย, ไม่สามารถประพฤติตนที่โต๊ะ, ไม่สามารถปรับตัวให้เข้ากับสภาพแวดล้อมที่ไม่คุ้นเคย, กับสถานการณ์ใหม่, hypersexuality, ความผิดปกติของรสนิยมทางเพศ, การโจรกรรม, การหลอกลวง, การสูญเสียมูลค่า ชีวิตมนุษย์, ความโหดร้าย, ความก้าวร้าว, การสูญเสียความสนใจในการทำงาน, ความเกียจคร้าน, การขาดแนวความคิด, การขาดคุณธรรมและศีลธรรมที่เป็นที่ยอมรับในสังคม, การขาดจิตวิญญาณ, การสูญเสียความสนใจในความรู้, นิสัยที่ไม่ดี (แอลกอฮอล์, ยาเสพติด, การสูบบุหรี่, การใช้สารเสพติด, เหม็น ภาษา ฯลฯ . )

ลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กที่ประสบปัญหาครอบครัว

ลักษณะของครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์เช่น ครอบครัวที่เด็กรู้สึกแย่นั้นมีความหลากหลายมาก - อาจเป็นครอบครัวที่พ่อแม่ล่วงละเมิดเด็ก ไม่ให้การศึกษาแก่พวกเขา ที่ซึ่งผู้ปกครองดำเนินชีวิตที่ผิดศีลธรรม หาประโยชน์จากเด็ก ละทิ้งเด็ก ข่มขู่พวกเขา "เพื่อประโยชน์ของตนเอง" ไม่สร้างเงื่อนไข สำหรับ พัฒนาการปกติเป็นต้น ปัญหาครอบครัวทำให้เกิดปัญหามากมายในพฤติกรรมของเด็ก พัฒนาการ วิถีชีวิต และนำไปสู่การละเมิดแนวทางค่านิยม

ไม่มีบาดแผลทางอารมณ์ที่ลึกซึ้งไปกว่าบาดแผลที่บุคคลได้รับในวัยเด็กจากพ่อแม่ของเขา บาดแผลเหล่านี้รักษาไม่หายตลอดชีวิต รวมอยู่ในโรคประสาท โรคซึมเศร้า โรคทางจิตเวชต่างๆ พฤติกรรมเบี่ยงเบน การสูญเสียคุณค่าในตนเอง ไม่สามารถสร้างชีวิตได้ ผลกระทบร้ายแรงทำให้เกิดการลงโทษที่ผู้ปกครองใช้ด้วยการใช้กำลัง

ความยากลำบากในพฤติกรรมของเด็กและวัยรุ่นมักสะท้อนถึงปัญหาของพ่อแม่เอง ซึ่งมีรากฐานมาจากวัยเด็กของตัวเอง นักจิตวิทยาได้พิสูจน์มานานแล้วว่าพ่อแม่ส่วนใหญ่ที่มีลูกที่มีปัญหาและยากลำบากในวัยเด็กต้องทนทุกข์ทรมานจากความขัดแย้งกับ พ่อแม่ของตัวเอง. จากข้อเท็จจริงหลายประการ นักจิตวิทยาได้ข้อสรุปว่ารูปแบบของพฤติกรรมของผู้ปกครองนั้น "บันทึกไว้", "ตราตรึงใจ") โดยไม่ได้ตั้งใจในจิตใจของเด็ก มันเกิดขึ้นเร็วมากก่อน วัยเรียนและมักจะไม่รู้ตัว ในฐานะผู้ใหญ่ บุคคลจะทำซ้ำสไตล์นี้ว่า "เป็นธรรมชาติ" เขาไม่รู้จักความสัมพันธ์อื่น ๆ ในครอบครัว จากรุ่นสู่รุ่นมีการสืบทอดทางสังคมของรูปแบบความสัมพันธ์ในครอบครัว พ่อแม่ส่วนใหญ่เลี้ยงดูลูกในแบบที่พวกเขาเลี้ยงมาตอนเป็นเด็ก

ให้เราอาศัยปัจจัยที่สำคัญที่สุดที่ส่งผลต่อวิถีชีวิตของเด็กและการพัฒนาจิตใจของเขา: บ้านพ่อแม่คือพ่อ แม่ ผู้ใหญ่คนอื่น ๆ (สมาชิกในครอบครัวหรือญาติสนิท) ที่ล้อมรอบเด็กตั้งแต่เกิด เป็นเรื่องปกติที่เด็กจะเลียนแบบการกระทำ วิธีแสดงความคิดและความรู้สึกที่เขาสังเกตเห็นในพ่อแม่ตั้งแต่แรก เด็กเรียนรู้ที่จะใช้ชีวิตโดยเลียนแบบพ่อแม่ สมาชิกในครอบครัว ปฐมวัยพยายามที่จะชนะความเห็นชอบของผู้ปกครองด้วยพฤติกรรมและความคิดในแบบที่พ่อแม่ต้องการ หรือในทางกลับกัน เขาปฏิเสธค่านิยมของพวกเขา วิถีชีวิตของพ่อแม่ส่งผลต่อลูก ผลกระทบที่แข็งแกร่งที่ตลอดชีวิตของพวกเขาพวกเขากลับมาซ้ำแล้วซ้ำอีก ประสบการณ์ชีวิตส่วนใหญ่ที่เรียนรู้จากเด็กๆ ในครอบครัว ถ่ายทอดสู่จิตใต้สำนึก โปรแกรมจิตใต้สำนึก "มรดกของบรรพบุรุษ" ซึ่งฝังอยู่ในตัวบุคคลโดยครอบครัว ดำเนินการตลอดชีวิตและสร้างเป้าหมายชีวิต กำหนดรากฐาน ความเชื่อ ค่านิยม และความสามารถในการแสดงความรู้สึก เข้าสู่ สถานการณ์ที่ยากลำบาก, เด็กมักจะใช้ประสบการณ์ที่ได้รับในครอบครัว

การพำนักระยะยาวในครอบครัวทางสังคมที่มีความรุนแรงและความแปลกแยกทำให้ความเห็นอกเห็นใจของเด็กลดลง - ความสามารถในการเข้าใจผู้อื่นและเห็นอกเห็นใจพวกเขาและในบางกรณีทำให้เกิด "หูหนวก" ทางอารมณ์ ทั้งหมดนี้ทำให้อิทธิพลของครูและผู้เชี่ยวชาญอื่น ๆ ที่มีต่อเด็กซับซ้อนยิ่งขึ้นนำไปสู่การต่อต้านอย่างแข็งขันในส่วนของเขา

หากเด็กถูกกดดันด้วยสถานการณ์ในชีวิต ความสัมพันธ์ของพ่อแม่ เขาก็สังเกตเห็นความเป็นศัตรูของชีวิต ถึงแม้ว่าเขาจะไม่ได้พูดถึงเรื่องนี้ก็ตาม เด็กได้รับความประทับใจอย่างมากซึ่งพ่อแม่มีตำแหน่งทางสังคมต่ำไม่ทำงานขอทานขโมยดื่มอาศัยอยู่ในห้องใต้ดินในสภาพที่ไม่สะอาด เด็กเหล่านี้เติบโตมาด้วยความหวาดกลัวต่อชีวิต พวกเขาต่างจากคนอื่น โดยเฉพาะอย่างยิ่งในความเป็นปรปักษ์ ความก้าวร้าว ความสงสัยในตนเอง บ่อยครั้ง เด็กที่โตมาในสภาพเช่นนี้ยังคง ความนับถือตนเองต่ำพวกเขาไม่เชื่อในตัวเอง ในความสามารถของพวกเขา

ประสบการณ์การทำงานที่โรงเรียนแสดงให้เห็นว่าจำนวนครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์เพิ่มขึ้นทุกปีซึ่งสถานะของครอบครัวในสังคมรัสเซียได้แสดงลักษณะของวิกฤตไว้อย่างชัดเจนซึ่งส่งผลเสียต่อการเลี้ยงดูเด็กและด้วยเหตุนี้อนาคตของประเทศของเรา .

รายการวรรณกรรมที่ใช้:

1. ปัญหาที่แท้จริงของเด็กสมัยใหม่ มอสโก: สถาบันวิจัยในวัยเด็ก พ.ศ. 2539
2. Dementieva I.F. ครอบครัวชาวรัสเซีย: ปัญหาการศึกษา : คู่มือสำหรับอาจารย์. – ซีรีส์: ครอบครัวและการเลี้ยงดู - ม.: สถาบันวิจัยครอบครัวและการศึกษาของรัฐ.
3. Oliferenko L.Ya. , Shulga T.I. , Dementieva I.F.. การสนับสนุนทางสังคมและการสอนสำหรับเด็กที่มีความเสี่ยง: หนังสือเรียน เบี้ยเลี้ยงสำหรับนักเรียน สูงกว่า เท้า. สถานประกอบการ ม.: "สถาบันการศึกษา", 2547
4. Shulga T.I. ทำงานกับครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์: ตำราเรียน ประโยชน์. ม.: บัสตาร์ด, 2548.

ในบทความนี้ได้เปิดเผยสาระสำคัญของแนวคิดเรื่อง "เด็กที่มีความเสี่ยง" สาเหตุของการตกอยู่ใน "กลุ่มเสี่ยง" มีลักษณะเฉพาะ ลักษณะทางจิตวิทยาของ "เด็กที่มีความเสี่ยง" แบ่งออกเป็น หมวดหมู่อายุ: อายุต้นและก่อนวัยเรียน, วัยประถม, วัยรุ่น, นักเรียนมัธยมปลาย

ดาวน์โหลด:

ดูตัวอย่าง:

เด็กที่มีความเสี่ยง

บทนำ. . . . . . . . . . . 2

สาระสำคัญของแนวคิดเรื่อง "เด็กที่มีความเสี่ยง" . . . . . 3

สาเหตุที่ทำให้เด็กตกอยู่ใน "กลุ่มเสี่ยง" . . . . สี่

คุณสมบัติทางจิตวิทยา"เด็กที่มีความเสี่ยง". . . 5

อายุต้นและก่อนวัยเรียน . . . . . 5

วัยเรียน. . . . . . . 7

เด็กวัยรุ่น. . . . . . . 9

นักเรียนมัธยม. . . . . . . . สิบเอ็ด

บทสรุป. . . . . . . . . . 13

รายการบรรณานุกรม . . . . . . . สิบสี่

บทนำ

การเลี้ยงลูกเป็นงานใหญ่ ซึ่งอย่างแรกเลยต้องตกเป็นทาสของพ่อแม่ เพราะไม่ว่าพวกเขาจะพูดถึงสถาบันเด็กมากแค่ไหน (โรงเรียนอนุบาล โรงเรียน) ส่วนใหญ่เด็กจะอยู่ในครอบครัว
แต่พ่อแม่ไม่ได้รับมือกับความรับผิดชอบเสมอไป มันเกิดขึ้นโดย เหตุผลต่างๆ. แน่นอนว่าสิ่งที่ยากที่สุดคือสำหรับพ่อแม่ที่เลี้ยงลูกคนเดียวโดยไม่มีคู่สมรส ผู้พิทักษ์ยังเผชิญกับความท้าทายมากมาย แม้ว่าครอบครัวจะมีทั้งพ่อและแม่ แต่ไม่มีรุ่นพี่ (ปู่ย่าตายาย) ก็เป็นเรื่องยากมากเช่นกัน หากปัจจัยเหล่านี้ซับซ้อนยิ่งขึ้นจากปัญหาสังคม (การเมาสุรา การติดยา การว่างงาน) แสดงว่าสิ่งต่างๆ เลวร้ายมาก

ในบรรดาเด็กและวัยรุ่นหลายล้านคนที่กระตือรือร้นและมีจุดมุ่งหมาย มีเด็กที่มักเรียกกันว่ายากที่จะให้การศึกษา ทั้งหมดนี้เกี่ยวข้องกับความขัดแย้งในครอบครัวซึ่งทิ้งร่องรอยไว้กับเด็ก มันมาจากครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์ที่คนเห็นแก่ตัว คนหน้าซื่อใจคด คนสวมรองเท้าไม่มีส้น และแม้แต่เด็กและเยาวชนที่กระทำผิดก็ออกมา

ปัญหางานของครูกับเด็กที่มีความเสี่ยงเป็นหนึ่งในปัญหาที่สำคัญที่สุดและเกี่ยวข้องใน รัสเซียสมัยใหม่เมื่อมีหลายปัจจัยในสังคมที่นำพาผู้ใหญ่ วัยรุ่น และเด็กไปสู่ภาวะซึมเศร้าทั้งทางร่างกายและจิตใจ

ความเกี่ยวข้องของงานนี้เกิดจากความสนใจอย่างมากในหัวข้อปัญหาของเด็กที่มีความเสี่ยงในวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ ในทางกลับกัน การพัฒนาไม่เพียงพอ

กฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซียถือว่าเด็กควรเติบโตในความดูแลและอยู่ภายใต้ความรับผิดชอบของพ่อแม่ ในบรรยากาศแห่งความรัก ศีลธรรม และความมั่นคงทางวัตถุ หากบทบัญญัตินี้ดำเนินการอย่างครบถ้วน ก็จะไม่มีปัญหาเด็กที่มีความเสี่ยงในสังคม

สถานการณ์ทางเศรษฐกิจและสังคมในประเทศที่ทวีความรุนแรงขึ้น ภาวะแวดล้อมโดยรวมที่เสื่อมโทรมลงอย่างรวดเร็ว และปัจจัยอื่นๆ อีกมากมายทำให้สังคมของเราเพิ่มจำนวนเด็กที่มีความเสี่ยง จากสถิติพบว่า เด็กรัสเซียร้อยละ 15 ไม่ไปโรงเรียน ซึ่งเป็นกลุ่มที่มีความเสี่ยง

ส่วนใหญ่มีร่างกาย จิตใจ การพัฒนาสังคมซึ่งตามกฎแล้วรวมถึงปัญหาสุขภาพ ความยากลำบากในการศึกษาและการฝึกอบรม โอกาสที่จำกัด พัฒนาการทางร่างกาย, เด็กกำพร้าและอื่น ๆ ดังนั้นลำดับความสำคัญที่สำคัญที่สุดของนโยบายรัฐสมัยใหม่ที่เกี่ยวข้องกับเด็กที่มีความต้องการพิเศษคือการรับประกันสิทธิในการอยู่รอด การพัฒนา และการคุ้มครอง

สาระสำคัญของแนวคิดเรื่อง "เด็กที่มีความเสี่ยง"

ปัจจุบันถึงหมวดหมู่ "เด็กเสี่ยง"(หมายถึงความเสี่ยงต่อสังคมที่ตนสร้างขึ้นและความเสี่ยงที่จะเสียชีวิต สุขภาพ โอกาสในการพัฒนา) เป็นเรื่องของการศึกษาความรู้ทางวิทยาศาสตร์แขนงต่างๆ อันเป็นผลให้มีลักษณะการศึกษาแบบสหวิทยาการเนื่องจาก ความซับซ้อนและความเก่งกาจของปรากฏการณ์นี้

"เด็กที่มีความเสี่ยง" ขึ้นอยู่กับสาขาวิชา ในด้านจิตวิทยา การสอน การสอนสังคม เด็กประเภทนี้รวมถึงผู้ที่ประสบปัญหาในการเรียนรู้ พัฒนาการทางจิต การปรับตัวทางสังคม ความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง และการขัดเกลาทางสังคมโดยทั่วไป

เด็กที่อยู่ในกลุ่มเสี่ยงคือเด็กกลุ่มหนึ่ง ซึ่งเนื่องด้วยสถานการณ์บางอย่างในชีวิต จึงมีมากกว่าเด็กกลุ่มอื่นๆ ที่อยู่ภายใต้อิทธิพลภายนอกเชิงลบจากสังคมและองค์ประกอบทางอาญา ซึ่งกลายเป็นสาเหตุของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมของผู้เยาว์

แนวคิดของ "เด็กที่มีความเสี่ยง" หมายถึงเด็กประเภทต่อไปนี้:

1. เด็กที่มีปัญหาพัฒนาการที่ไม่มีลักษณะทางคลินิกและพยาธิสภาพเด่นชัด

2. เด็กถูกทอดทิ้งโดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครองเนื่องจากสถานการณ์ต่างๆ

3. เด็กจากครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์ในสังคม

4. เด็กจากครอบครัวที่ต้องการความช่วยเหลือและการสนับสนุนด้านเศรษฐกิจสังคมและจิตวิทยา

5. เด็กที่มีอาการไม่เหมาะสมทางสังคมและจิตใจและการสอน

คุณลักษณะของ "เด็กที่มีความเสี่ยง" คือพวกเขาอยู่ภายใต้อิทธิพลของปัจจัยที่ไม่พึงประสงค์ตามวัตถุประสงค์ที่อาจใช้หรือไม่ได้ผล ส่งผลให้เด็กกลุ่มนี้ต้องการ ความสนใจเป็นพิเศษผู้เชี่ยวชาญ แนวทางที่ซับซ้อนโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อปรับระดับปัจจัยที่ไม่พึงประสงค์และสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาที่เหมาะสมของเด็ก

สาเหตุที่เด็กตกเป็น “กลุ่มเสี่ยง”

เพื่อแก้ปัญหาการให้ความช่วยเหลือด้านจิตวิทยาและสังคมและการสอนแก่เด็กและวัยรุ่น จำเป็นต้องเข้าใจอย่างชัดเจนถึงกลุ่มเด็กดังกล่าวและลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กเหล่านั้น

สาเหตุหลักที่เด็กตกอยู่ในกลุ่มเสี่ยงคือสถานการณ์ต่อไปนี้ในชีวิตของเด็กเหล่านี้:

1. ความมึนเมาของผู้ปกครองคนใดคนหนึ่งหรือทั้งสองคน
2. พฤติกรรมต่อต้านสังคมของพ่อแม่คนเดียวหรือทั้งคู่ (ปรสิต ขอทาน ขโมย ค้าประเวณี ฯลฯ );
3. การจัดซ่องสำหรับองค์ประกอบทางอาญาและทางสังคมในอพาร์ตเมนต์โดยผู้ปกครอง
4. การทุจริตทางเพศโดยพ่อแม่ของลูก ๆ ของพวกเขาเองการค้ามนุษย์
5. การฆ่าพ่อแม่ต่อหน้าลูกโดยเพื่อนดื่มหรือพ่อแม่คนอื่น
6. ผู้ปกครองคนหนึ่งกำลังรับโทษจำคุก การรักษาผู้ปกครองคนหนึ่งจากโรคพิษสุราเรื้อรังความเจ็บป่วยทางจิต การทารุณกรรมเด็ก (การต่อสู้ การทุบตีทำให้เกิดการบาดเจ็บรุนแรง ความอดอยาก ฯลฯ );
7. ปล่อยให้เด็กเล็กอยู่คนเดียวโดยไม่มีอาหารและน้ำ
8. ไม่มีหลังคาคลุมศีรษะ เร่ร่อนไปกับพ่อแม่โดยไม่มีการดำรงชีวิตและขาดที่อยู่อาศัยถาวร
9. หนีออกจากบ้าน ทะเลาะวิวาทกับเพื่อน ฯลฯ

การวิเคราะห์สภาพความเป็นอยู่ของเด็กและวัยรุ่นดังกล่าวแสดงให้เห็นว่าเป็นไปไม่ได้ที่จะแยกแยะเหตุผลหลักหนึ่งข้อที่เป็นปัจจัยเสี่ยง ผู้เชี่ยวชาญส่วนใหญ่มักจะบันทึกการรวมกันของเงื่อนไขที่ไม่เอื้ออำนวยหลายอย่างที่ทำให้เด็กไม่สามารถอยู่ต่อไปในครอบครัวที่มีการสร้างภัยคุกคามโดยตรงต่อสุขภาพของเด็กและชีวิตของเขา

ผลกระทบของสภาพความเป็นอยู่ที่ไม่เอื้ออำนวยและมักไร้มนุษยธรรมสำหรับเด็กในครอบครัวเป็นเวลานานทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงทางจิตใจ ร่างกาย และด้านอื่นๆ ในร่างกายของเด็ก ส่งผลให้เกิดผลกระทบร้ายแรง

เด็กมีความเบี่ยงเบนอย่างมีนัยสำคัญทั้งในด้านพฤติกรรมและการพัฒนาตนเอง พวกเขามีลักษณะเฉพาะอย่างหนึ่ง - การละเมิดการขัดเกลาทางสังคมในความหมายกว้าง ๆ ของคำ: ขาดทักษะด้านสุขอนามัย, ไม่สามารถประพฤติตนที่โต๊ะ, ไม่สามารถปรับตัวให้เข้ากับสภาพแวดล้อมที่ไม่คุ้นเคย, กับสถานการณ์ใหม่, hypersexuality, ความผิดปกติทางเพศ, การโจรกรรม, การหลอกลวง การสูญเสียคุณค่าชีวิตมนุษย์ ความโหดร้าย ความก้าวร้าว การสูญเสียความสนใจในการทำงาน ความเกียจคร้าน การขาดแนวทางที่ทรงคุณค่า การขาดศีลธรรมและศีลธรรมที่เป็นที่ยอมรับในสังคม การขาดจิตวิญญาณ การสูญเสียความสนใจในความรู้ นิสัยที่ไม่ดี (แอลกอฮอล์) , ยา , บุหรี่ , สารเสพติด , ภาษาหยาบคาย ฯลฯ ) .

ลักษณะทางจิตวิทยาของ "เด็กที่มีความเสี่ยง"

ในการศึกษาของนักจิตวิทยาในประเทศและตะวันตก ลักษณะเปรียบเทียบเด็กที่มีความเสี่ยง ไอ.วี. Dubrovina, E.A. มินโควา, เอ็ม.เค. Bardyshevskaya และนักวิจัยคนอื่น ๆ ได้แสดงให้เห็นว่าพัฒนาการทางร่างกายและจิตใจโดยทั่วไปของเด็กที่ถูกเลี้ยงดูมาโดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครองนั้นแตกต่างจากการพัฒนาของคนรอบข้างที่เติบโตในครอบครัว พวกเขามีการพัฒนาจิตใจที่ช้า คุณสมบัติเชิงลบหลายประการ: การพัฒนาทางปัญญาในระดับต่ำ, ยากจน ทรงกลมอารมณ์และจินตนาการเกี่ยวกับ ภายหลังการพัฒนาทักษะการควบคุมตนเองและพฤติกรรมที่ถูกต้อง

เด็กที่ถูกเลี้ยงดูมาในสถาบันทางสังคม จิตวิทยา และการสอนสำหรับวัยเด็กนั้นมีลักษณะนิสัยที่ไม่เหมาะสม ซึ่งทำให้รุนแรงขึ้นจากปัจจัยที่กระทบกระเทือนจิตใจ เช่น การนำเด็กออกจากครอบครัวและการจัดตำแหน่งในสถาบันต่างๆ (โรงพยาบาล ศูนย์ต้อนรับ ที่พักชั่วคราว) , สถานพยาบาล เป็นต้น). .d.)

พฤติกรรมของเด็กเหล่านี้มีลักษณะหงุดหงิดโกรธเคืองการรุกรานการตอบสนองที่เกินจริงต่อเหตุการณ์และความสัมพันธ์ความขุ่นเคืองการยั่วยุให้เกิดความขัดแย้งกับเพื่อนไม่สามารถสื่อสารกับพวกเขาได้

อายุต้นและก่อนวัยเรียน

เด็กก่อนวัยเรียนในสถาบันทางสังคมและจิตวิทยา-การสอนสำหรับวัยเด็กลดลง กิจกรรมทางปัญญา, ความล่าช้าในการพัฒนาการพูด, ปัญญาอ่อน, ขาดทักษะการสื่อสาร, ความขัดแย้งในความสัมพันธ์กับเพื่อน.

บทบาทของครอบครัว แม่ในการพัฒนาลูก การขัดเกลาทางสังคมของเขานั้นยากที่จะประเมินค่าสูงไป ดังนั้นการแทนที่ครอบครัวด้วยชีวิตในสถาบันจึงมีผลกระทบด้านลบมากที่สุดต่อเด็กในช่วงเจ็ดปีแรกของชีวิต การไม่มีผู้ใหญ่คนเดียวที่ใกล้ชิดและมีความสำคัญต่อเด็ก โดยทั่วไปแล้ว การขาดการสื่อสารกับผู้ใหญ่ไม่ได้ส่งผลต่อการพัฒนาความรู้สึกผูกพันของเด็ก ในระยะหลังทำให้ยากต่อการพัฒนาความสามารถในการแบ่งปันประสบการณ์ของตนกับผู้อื่น ซึ่งมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาความเห็นอกเห็นใจในภายหลัง การพัฒนากิจกรรมทางปัญญายังช้าลงซึ่งทำให้เด็กก่อนวัยเรียนไม่ค่อยสนใจโลกภายนอกทำให้หายาก กิจกรรมที่น่าตื่นเต้นทำให้เด็กไม่โต้ตอบ อาการทางอารมณ์ของเด็กจากสถานเลี้ยงเด็กกำพร้านั้นยากจนและไม่แสดงออก

ในการศึกษาของ N.N. Avdeeva แสดงให้เห็นว่าเด็กจากสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าเริ่มจำตัวเองในกระจกในเวลาต่อมา พวกเขากลัวการสะท้อนของตัวเองและเริ่มร้องไห้ สันนิษฐานได้ว่าพัฒนาการของความรู้สึกเป็นตัวของตัวเองในเด็กที่เลี้ยงนอกครอบครัวนั้นเกิดขึ้นช้ากว่าเด็กที่เติบโตในครอบครัวมาก อ้างอิงจาก T.P. Gavrilova วิกฤตการณ์สามปีดำเนินไปในเด็กเหล่านี้ในรูปแบบที่ถูกลบไปแล้ว ความภาคภูมิใจในความสำเร็จ - เนื้องอกบุคลิกภาพที่สำคัญของวัยก่อนเรียน - เกิดขึ้นอย่างผิดปกติในเด็กเหล่านี้ เด็กที่ถูกเลี้ยงดูมานอกครอบครัวไม่มีความสนใจในการประเมินผู้ใหญ่ ประสบการณ์ความล้มเหลวในกิจกรรม ความจำเป็นในการ การประเมินผลในเชิงบวกพวกเขาไม่ทราบวิธีแยกแยะการกระทำที่ประสบความสำเร็จและไม่ประสบความสำเร็จ พฤติกรรมที่ได้รับอนุมัติและไม่อนุมัติ

การขาดความสนใจจากผู้ใหญ่ตั้งแต่อายุยังน้อยนำไปสู่ข้อบกพร่องในการพัฒนาสังคม: ไม่จำเป็นต้องสื่อสารและสร้างการติดต่อกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง และการร่วมมือกับพวกเขาเป็นเรื่องยาก สิ่งนี้นำไปสู่ความล่าช้าในการพัฒนาคำพูด สูญเสียความเป็นอิสระ และความวุ่นวายในการพัฒนาตนเอง

ข้อบกพร่องของการพัฒนาทรงกลมทางอารมณ์นั้นชัดเจนที่สุด เด็กมีปัญหาในการแยกแยะอารมณ์ของผู้ใหญ่ พวกเขามีความแตกต่างที่ไม่ดี พวกเขามีความสามารถจำกัดในการเข้าใจคนอื่นด้วยตัวเขาเอง พวกเขาขัดแย้งกับเพื่อนของพวกเขาไม่สามารถโต้ตอบกับพวกเขาไม่สังเกตเห็นปฏิกิริยาทางอารมณ์ที่รุนแรงของพวกเขา การพัฒนากิจกรรมการรับรู้ถูกยับยั้งในพวกเขาซึ่งแสดงออกในความล่าช้าในการพูดที่เชี่ยวชาญการขาดความคิดริเริ่มในความรู้ของโลกรอบตัวพวกเขาทัศนคติที่ไม่แน่นอนต่อวัตถุ (วัตถุดึงดูดความสนใจของพวกเขาและในเวลาเดียวกันทำให้เกิด รู้สึกกลัวเนื่องจากไม่สามารถทำอะไรกับพวกเขาได้)

การขาดการพัฒนาโดยทั่วไปในวัยก่อนเรียนเป็นการละเมิดความเป็นอิสระ - จากการสูญเสียไปสู่การสำแดงที่สมบูรณ์เมื่อเด็กกำจัดตัวเองตามดุลยพินิจของเขาเอง

เด็กเหล่านี้มีความคิดที่ไม่เป็นระเบียบเกี่ยวกับลักษณะชั่วคราวของการก่อตัวของบุคลิกภาพ: พวกเขาไม่รู้อะไรเกี่ยวกับตัวเองในอดีต พวกเขาไม่เห็นอนาคตของพวกเขา ไอเดียเกี่ยวกับ ครอบครัวของตัวเองพวกเขามีหมอก ความสับสนในอดีตของตัวเองและเหตุผลของการเป็นเด็กกำพร้าในสังคมของตัวเองเป็นอุปสรรคต่อการก่อตัวของตัวตน เด็กบางคนนึกภาพไม่ออกว่าตัวเองตัวเล็ก ไม่รู้ว่าเด็กตัวเล็กทำอะไร พวกเขาไม่สามารถพูดถึงสิ่งที่พวกเขาทำตอนเด็กๆ ได้ พวกเขาแทบจะไม่จินตนาการถึงอนาคตของพวกเขา พวกเขาจดจ่ออยู่กับอนาคตอันใกล้เท่านั้น - ไปโรงเรียนสอน การต่อสู้เพื่ออัตลักษณ์ใหม่เมื่อเข้าสู่สถานรับเลี้ยงเด็กเป็นหนึ่งในปัญหาหลักของเด็กเหล่านี้ในช่วงที่มีการแก้ไขการกีดกันเด็ก ก้าวข้ามปัจจุบันที่เด็กเหล่านี้มีชีวิตอยู่และไปสู่อดีตที่ตนเคยอยู่เป็นเงื่อนไขหลักในการได้มาซึ่งความมั่นใจในชีวิตและอัตลักษณ์ใหม่เงื่อนไขการหลบหนีจาก วงจรอุบาทว์การกีดกันทางจิต

พัฒนาการทางปัญญาของเด็กที่ถูกเลี้ยงดูมานอกครอบครัวนั้นมีลักษณะที่ไม่ลงรอยกัน ความไม่สม่ำเสมอที่เด่นชัด และความไม่สมดุลในประเภทการคิด เรื่อง, การคิดแบบเห็นภาพเป็นรูปเป็นร่างยังคงเป็นตัวหลัก การคิดด้วยวาจาในกรณีนี้ถึง บรรทัดฐานอายุและไม่ใช่การคิดด้วยวาจาล้าหลัง เพราะมันเกิดขึ้นในเกม การสื่อสารอย่างไม่เป็นทางการและไร้การควบคุม กิจกรรมร่วมกันกับผู้ใหญ่และเด็กคนอื่นๆ

ความเบี่ยงเบนในการพัฒนาจิตใจในนักเรียนของสถาบันเด็กกำพร้าและเด็กที่ถูกทอดทิ้งโดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครองมีความเบี่ยงเบนประเภทที่แตกต่างจากเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา เงื่อนไขที่จำเป็นการก่อตัวของความคิดในวัยก่อนเรียนคือความสมบูรณ์และความหลากหลายของประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสของเด็ก สามารถสันนิษฐานได้ว่าความยากจน ประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสที่จำกัดของเด็กที่ถูกเลี้ยงดูมานอกครอบครัว ส่งผลเสียต่อการก่อตัวของความคิด การรับรู้ ซึ่งแสดงออกในความดึกดำบรรพ์ของกิจกรรมทางสายตา ในการพัฒนาความฉลาดทางอวัจนภาษาที่ด้อยพัฒนา ความคิดใด ๆ ที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาการแก้ปัญหา สถานการณ์ปัญหาเป็นต้น การปฏิบัตินี้เป็นสิ่งที่น่าสงสารอย่างยิ่งในเด็กที่ถูกเลี้ยงดูมานอกครอบครัว

ดังนั้น เด็กก่อนวัยเรียนที่โตมาโดยไม่มีพ่อแม่จึงแตกต่างจากครอบครัวที่เต็มเปี่ยมในกิจกรรมการเรียนรู้ที่ลดลง ความล่าช้าในการพัฒนาคำพูด ปัญญาอ่อน ขาดทักษะการสื่อสาร และความขัดแย้งในความสัมพันธ์กับเพื่อน

ความไม่พอใจของความจำเป็นในการสื่อสารกับผู้ใหญ่และเพื่อนร่วมงานนำไปสู่การละเมิดในการเรียนรู้กิจกรรมการเล่น เด็กที่ไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครองมักไม่มีของเล่น หนังสือที่บ้าน พวกเขาไม่รู้จักเกมใด ๆ ดังนั้นเมื่อพวกเขาไปถึงสถาบันสนับสนุนทางสังคมและการสอน พวกเขาไม่รู้วิธีเล่นกับของเล่น เล่นเกมอย่างไร พวกเขาทำลายทำลายและสูญเสียของเล่นอย่างรวดเร็วโดยพื้นฐานแล้วใช้ในเกม กิจกรรมหลักของพวกเขาบนท้องถนนคือการวิ่งไล่ตามและหยอกล้อหรือปล่อยให้ทุกคนเหงาไม่ทำอะไรเลย

ช่องว่างในการพัฒนากิจกรรมการเล่นตลอดจนในการพัฒนาจิตใจโดยทั่วไปของเด็กที่ถูกเลี้ยงดูมานอกครอบครัวตั้งแต่อายุยังน้อยมักมีความสำคัญมากจนอิทธิพลและกิจกรรมการศึกษาทั่วไปไม่ได้ผล ในการทำงานกับเด็กเหล่านี้ จำเป็นต้องมีนักจิตวิทยาที่ใช้ระบบการพัฒนาและ เกมแก้โรคจิตนำไปใช้กับ ต่างวัย, ใช้ ประเภทต่างๆเกม: การสอน, การแสดงบทบาทสมมติ, การแสดงบทบาทสมมติ, เกมที่มีกฎเกณฑ์, เกมกลางแจ้ง, เกมการแสดงละคร นอกจากนี้นักจิตวิทยาใช้เกมในงานของเขาเพื่อพัฒนาความคิด จินตนาการ ความจำ ความสนใจ ฯลฯ

วัยเรียน

เด็กที่มีความเสี่ยงในวัยประถมศึกษามีความบกพร่องทางพัฒนาการ ทรงกลมทางปัญญามักไม่ไปโรงเรียน มีปัญหาในการเรียนรู้สื่อการสอน พวกเขามีความล่าช้าในการพัฒนาความคิด ด้อยพัฒนาในการควบคุมตนเอง ความสามารถในการจัดการตนเอง คุณสมบัติทั้งหมดเหล่านี้ของนักเรียนที่อายุน้อยกว่านำไปสู่ความล่าช้าในการเรียนรู้ทักษะและความสามารถทางการศึกษาและคุณภาพการสอนต่ำ

เด็กที่มา โรงเรียนประถมจากสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า ที่พักอาศัย ศูนย์วิกฤต ห่างไกลจากความเป็นไปได้ทั้งหมดของวัยก่อนวัยเรียนในการพัฒนา หลายคนมาที่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ซึ่งเติบโตเร็วกว่าเพื่อนร่วมชั้นอย่างมาก ตามกฎแล้วพวกเขาอายุ 7-8 ปีแล้วและบางครั้งมีอายุ 10 ปี จุดเริ่มต้นของการสอนนี้เกี่ยวข้องกับ สถานการณ์ทางสังคมเด็กเหล่านี้ เป็นเรื่องยากที่เด็กที่มีความเสี่ยงจะเข้าเรียนในสถาบันการศึกษาหรือโรงเรียนของเด็กเป็นประจำ พ่อแม่ไม่ได้ทำงานกับลูก อย่าสร้างเงื่อนไขให้พวกเขาเรียนรู้ อย่าซื้ออุปกรณ์การศึกษาที่จำเป็น

เด็กที่มาโรงเรียนประจำหรือโรงเรียนการศึกษาทั่วไปจากสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าก่อนวัยเรียนโดยส่วนใหญ่มีความพร้อมสำหรับโรงเรียนค่อนข้างดีพวกเขาได้สร้างความสามารถในการจำแนกวัตถุและปรากฏการณ์พวกเขาสามารถอ่านหรือแยกแยะตัวอักษรคำศัพท์ของพวกเขาเพียงพอสำหรับ อายุของพวกเขา

เมื่อเด็กมาโรงเรียนจากสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า ศูนย์วิกฤต เด็ก ๆ กลายเป็นเด็กพร้อมสำหรับการเรียนรู้ที่ไม่ดี เนื่องจากเป็นไปไม่ได้ที่จะเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการเรียนในช่วงเวลาสั้นๆ ดังนั้น เด็กเหล่านี้จึงมีแรงจูงใจในการเรียนรู้ไม่ดี (พวกเขาไม่มีตำแหน่งภายในของเด็กนักเรียน พวกเขาขาดความประพฤติตามอำเภอใจ ทักษะการสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์ ฯลฯ)

จากการวิจัยของ A.M. นักบวช, N.N. Tolstykh เด็กอายุ 7-8 ขวบที่มาจากสถานเลี้ยงเด็กกำพร้ามาโรงเรียนไม่รู้วิธีเล่น เกมสวมบทบาททั้งในเกมที่มีกฎเกณฑ์ หรือในเกมสร้างละครที่เด็กๆ ด้นสดในหัวข้อของหนังสือ การ์ตูน และรายการทีวีที่พวกเขาชื่นชอบ เกมที่นำความสุขและความสุขมาสู่คนรอบข้างไม่มีให้เล่น อย่างดีที่สุด พวกเขาสามารถเข้าใช้เกมการจัดการที่ง่ายที่สุดซึ่งเป็นเรื่องปกติสำหรับเด็กเล็ก การขาดการเล่นในยุคนี้พูดถึงโอกาสที่พลาดไปซึ่งไม่น่าจะเติมเต็มได้

ภาพวาดของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าที่ถูกเลี้ยงดูมานอกครอบครัวสะท้อนให้เห็นถึงอิทธิพลของปัจจัยการกีดกันที่นำไปสู่การหยุดชะงักของความสัมพันธ์ที่ลึกซึ้งระหว่างโลกของเด็กกับโลกของผู้ใหญ่ทั่วโลกรอบ ๆ

เด็กจากสถาบันที่ให้การสนับสนุนทางสังคมและการสอนมีความพร้อมมากขึ้นที่จะทำงานใดๆ ก็ตามของครู นักการศึกษา ผู้ใหญ่ในวัยประถม ความขยันหมั่นเพียรของนักเรียนเอื้อต่อการศึกษาต่อ ความปรารถนาที่จะดึงดูดความสนใจของผู้ใหญ่เพื่อให้ได้รับคำชมจากเขานั้นยอดเยี่ยมมากในหมู่นักเรียนระดับประถมศึกษาปีที่ 1 จากสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า โรงเรียนประจำ สถานเลี้ยงเด็กกำพร้า ซึ่งสนับสนุนความพร้อมของเด็ก ๆ ในการตอบสนองภารกิจการเรียนรู้ของครู ในเวลาเดียวกัน สิ่งนี้บ่งชี้ว่าขาดความสัมพันธ์ที่เพียงพอระหว่างนักเรียนและครู ซึ่งส่งผลเสียต่อการก่อตัวของกิจกรรมการศึกษาที่เต็มเปี่ยมและการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

นักเรียนของสถาบันสำหรับเด็กกำพร้าและเด็กที่ถูกทอดทิ้งโดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครองตั้งแต่อายุยังน้อย อยู่ในสภาพที่ขาดการสื่อสารกับผู้ใหญ่ การสื่อสารแบบกลุ่มอย่างจำกัดของเด็กกับผู้ใหญ่ไม่ได้ให้อิสระกับเด็ก

เด็กวัยรุ่น

วัยรุ่นที่มีความเสี่ยงมีลักษณะความยากลำบากในความสัมพันธ์กับคนอื่นความรู้สึกผิวเผินการพึ่งพาอาศัยนิสัยในการใช้ชีวิตตามคำสั่งของผู้อื่นความยากลำบากในความสัมพันธ์การละเมิดในขอบเขตของการตระหนักรู้ในตนเอง ของความยากลำบากในการเรียนรู้ สื่อการศึกษา, อาการของการละเมิดวินัยอย่างร้ายแรง (ความพเนจร, การโจรกรรม, แบบต่างๆประพฤติผิด) ในความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่พวกเขาประสบกับความไร้ประโยชน์การสูญเสียคุณค่าและคุณค่าของบุคคลอื่น สำหรับพัฒนาการปกติของวัยรุ่นจำเป็นต้องมีเงื่อนไขบางประการ:

1. ข้อมูลเกี่ยวกับชีวิตสมัยใหม่; พวกเขามีสิทธิและควรได้รับข้อมูลที่เชื่อถือได้เพียงพอในประเด็นปัญหาทั้งหมดสำหรับวัยรุ่น ตรวจสอบและวิเคราะห์ (เพศ กฎหมายอาญา ยาเสพติดและเครื่องดื่มแอลกอฮอล์ ศาสนา นิกาย ขบวนการเยาวชน ฯลฯ)
2. การรวมกันของเสรีภาพและความรับผิดชอบในกิจกรรม; วัยรุ่นต้องการปฏิสัมพันธ์ที่สร้างสรรค์กับผู้ใหญ่ การนำกฎเกณฑ์ที่พัฒนาแล้วมาใช้ในโรงเรียน ครอบครัว สังคม
3. การยอมรับตนเอง (ทางกายของเขาฉัน, ตัวละคร คุณสมบัติ อารมณ์ ฯลฯ );
4. อบรมประพฤติธรรม(ปฏิสัมพันธ์, รักษาความภาคภูมิใจในตนเอง).

ลักษณะ เด็กสมัยใหม่กลุ่มเสี่ยงในวัยรุ่นให้ภาพในแง่ดีน้อยกว่า แต่ผู้เชี่ยวชาญที่ทำงานกับพวกเขาจะต้องมองเห็นได้ชัดเจนมุมมอง อนาคตของพวกเขาและช่วยให้พวกเขาก้าวแรกสู่การเปลี่ยนแปลงตนเอง ตามหลักสังคมวิทยาและ การวิจัยทางจิตวิทยา, วัยรุ่นที่มีความเสี่ยงมีลักษณะดังต่อไปนี้:

1. ขาดค่านิยมในสังคม (ความคิดสร้างสรรค์, ความรู้, กิจกรรมที่มีพลังในชีวิต); พวกเขาเชื่อมั่นในความไร้ประโยชน์ของพวกเขาไม่สามารถบรรลุบางสิ่งในชีวิตด้วยตนเองด้วยจิตใจและความสามารถของพวกเขาเพื่อรับตำแหน่งที่คู่ควรในหมู่เพื่อนของพวกเขาเพื่อให้บรรลุความเป็นอยู่ที่ดีทางวัตถุ
2. การคาดคะเนเกี่ยวกับชีวิตที่ไม่ประสบความสำเร็จของพ่อแม่ของตนเอง
3. การปฏิเสธทางอารมณ์ของวัยรุ่นโดยพ่อแม่และในเวลาเดียวกันความเป็นอิสระทางจิตวิทยาของพวกเขา
4. ท่ามกลางค่านิยมที่สังคมยอมรับตั้งแต่แรก - ชีวิตครอบครัวที่มีความสุขในประการที่สอง - ความเป็นอยู่ที่ดีของวัสดุ, ที่สาม - สุขภาพ; ในเวลาเดียวกันค่านิยมเหล่านี้ดูเหมือนจะไม่สามารถเข้าถึงได้สำหรับวัยรุ่น มูลค่าสูงรวมกับการเข้าไม่ถึงทำให้เกิดความขัดแย้งภายใน - หนึ่งในแหล่งที่มาของความเครียด
5. “ตอกย้ำ” การสูญเสียคุณค่าการศึกษาของวัยรุ่นกลุ่มเสี่ยง - เหล่านั้น, ผู้ที่เรียนไม่ดีหรือไม่เรียนเลย แต่ประสบความสำเร็จในชีวิต (มีรถ มีอู่ ฯลฯ) วัยรุ่นไม่ได้คิดหาวิธีที่แท้จริงในการบรรลุ "คุณค่า" ดังกล่าว
6. เพิ่มระดับความวิตกกังวลและความก้าวร้าว
7. มุ่งมั่นเพื่อ "สวย" ชีวิตง่าย ๆ ความสุข;
8. การบิดเบือนทิศทางความสนใจ - เวลาว่างที่ทางเข้า บนถนน - ห่างจากบ้านเท่านั้น ความรู้สึกของความเป็นอิสระอย่างสมบูรณ์ (ออกจากบ้าน หนี สถานการณ์เสี่ยง ฯลฯ)

นักจิตวิทยา (L.S. Vygotsky และอื่น ๆ ) ระบุกลุ่มหลักของความสนใจหลักของวัยรุ่น ซึ่งรวมถึง:

1. โดดเด่น- สนใจในบุคลิกภาพของตัวเอง
2. การครอบงำและความพยายาม- ความอยากของวัยรุ่นในการต่อต้าน, การเอาชนะ, สำหรับความตึงเครียดโดยสมัครใจ, ซึ่งสามารถแสดงออกในความดื้อรั้น, หัวไม้, การต่อสู้กับเจ้าหน้าที่, การประท้วง, ฯลฯ ;
3. โดมิ นันทา โรแมนซ์- ความปรารถนาในสิ่งที่ไม่รู้จัก เสี่ยงภัย สำหรับการผจญภัย เพื่อความกล้าหาญ

ความต่อเนื่องของการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ใน วัยรุ่นเราพบในผลงานของ D.B. Elkonin ผู้แยกแยะอาการของการพัฒนา สิ่งเหล่านี้รวมถึงการเกิดขึ้นของความยากลำบากในความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่ (การปฏิเสธ, ความดื้อรั้น, ไม่แยแสต่อการประเมินความสำเร็จของพวกเขา, ออกจากโรงเรียน, ความเชื่อที่ว่าสิ่งที่น่าสนใจที่สุดทั้งหมดเกิดขึ้นนอกโรงเรียน ฯลฯ) วัยรุ่นเริ่มเก็บไดอารี่สมุดบันทึกลับที่พวกเขาแสดงความคิดและความรู้สึกได้อย่างอิสระโดยอิสระ มีบริษัทเด็กพิเศษ (ค้นหาเพื่อนที่เข้าใจ) ซึ่งนำไปสู่การเกิดขึ้นของชุมชนวัยรุ่นนอกระบบ

อ้างอิงจาก A.L. Likhtarnikov ในวัยรุ่นที่ขาดการดูแลโดยผู้ปกครอง ความคิดเกี่ยวกับคนที่มีความสุขและความสุขแตกต่างอย่างมากจากความคิดของเด็กจากครอบครัวปกติ การตอบสนองที่พบบ่อยที่สุดของวัยรุ่นที่มีความเสี่ยงเกี่ยวกับตัวชี้วัดหลักของความสุข ได้แก่ อาหาร ขนมหวาน (เค้กมากมาย) ของเล่น ของขวัญ เสื้อผ้า ลักษณะ "วัสดุ" ดังกล่าวแสดงให้เห็นว่าแม้สำหรับเด็กอายุสิบห้าปี ของเล่นก็เป็นคุณลักษณะที่จำเป็นของความสุข บางทีการหันไปหาของเล่นอาจช่วยให้วัยรุ่นชดเชยการขาดความอบอุ่นทางอารมณ์และความไม่พอใจกับความต้องการทางสังคม ในบรรดาวัยรุ่นที่ไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง 43% สังเกตเห็นสัญญาณขั้นต่ำของผู้มีความสุขซึ่งสามารถตีความได้ว่าเป็นตำแหน่ง "ฉันไม่มีความสุข" และมีเพียง 17% ของวัยรุ่นดังกล่าวเท่านั้นที่พบในครอบครัวปกติ

ประสบการณ์การประสบความเหงาโดยวัยรุ่นที่มีความเสี่ยงคือ 70% มีเพียง 1% เท่านั้นที่ไม่เห็นทางออกจากสภาพความเหงา ที่เหลือเห็นการเลิกราในการหาเพื่อน หาครอบครัว การประนีประนอมในสถานการณ์ความขัดแย้ง การเปลี่ยนแปลง ภาวะทางอารมณ์. วิธีการเปลี่ยนแปลงดังกล่าวไม่สร้างสรรค์สำหรับวัยรุ่นหลายคน (เช่น คุณดื่ม สูบบุหรี่ ไปเดินเล่น ฯลฯ)

เมื่อทำงานกับวัยรุ่นที่มีความเสี่ยง เราควรคำนึงถึงสภาพที่มักเป็นลักษณะเฉพาะของความไร้หนทางที่นี่ แนวความคิดเรื่อง "หมดหนทาง" ถือเป็นสภาวะของบุคคลเมื่อไม่สามารถรับมือกับบางสิ่งด้วยตนเอง ไม่ได้รับ และไม่สามารถขอความช่วยเหลือจากผู้อื่นได้ หรืออยู่ใน สภาพไม่สบาย. ในวัยรุ่นที่มีความเสี่ยง ภาวะนี้จะสัมพันธ์กับสถานการณ์เฉพาะ: การไม่สามารถเปลี่ยนแปลงความสัมพันธ์กับผู้ปกครอง ครู เพื่อนฝูง; ไม่สามารถตัดสินใจอย่างอิสระหรือตัดสินใจเลือกและปัญหาอื่น ๆ

นักเรียนมัธยมปลาย

เด็กวัยเรียนที่อยู่ในกลุ่มเสี่ยงมีลักษณะเป็นกระบวนการพิเศษของการขัดเกลาทางสังคม ตามกฎแล้ว พวกเขาใช้ชีวิตส่วนใหญ่ในสถาบันทางสังคมและการสอน (สถานเลี้ยงเด็กกำพร้า โรงเรียนประจำ ที่พักอาศัย ภายใต้การดูแล) หรือในครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์ ผู้สำเร็จการศึกษาส่วนใหญ่ของสถาบันเหล่านี้มีลักษณะเฉพาะดังต่อไปนี้:

1. ไม่สามารถสื่อสารกับผู้คนนอกสถาบัน, ปัญหาในการสร้างการติดต่อกับผู้ใหญ่และคนรอบข้าง, ความแปลกแยกและความไม่ไว้วางใจของผู้คน, การแยกออกจากพวกเขา;
2. การละเมิดในการพัฒนาความรู้สึกที่ไม่อนุญาตให้เข้าใจผู้อื่นยอมรับพวกเขาอาศัยเพียงความปรารถนาและความรู้สึกเท่านั้น
3. ระดับความฉลาดทางสังคมต่ำทำให้เข้าใจยาก บรรทัดฐานสังคม, กฎ, ความจำเป็นในการปฏิบัติตาม;
4. อ่อนแอ พัฒนาความรู้สึกรับผิดชอบต่อการกระทำของพวกเขาไม่แยแสต่อชะตากรรมของผู้ที่เชื่อมโยงชีวิตของพวกเขากับพวกเขาความรู้สึกหึงหวงต่อพวกเขา
5. จิตวิทยาผู้บริโภคสัมพันธ์กับญาติ รัฐ สังคม
6. ความสงสัยในตนเอง ความนับถือตนเองต่ำ ขาดเพื่อนถาวรและการสนับสนุนจากพวกเขา
7. ทรงกลมที่ไม่เป็นรูปเป็นร่าง ขาดความมุ่งหมายมุ่งหมาย ชีวิตในอนาคต; บ่อยครั้งที่ความมีจุดมุ่งหมายจะปรากฏเฉพาะในการบรรลุเป้าหมายทันที: เพื่อให้ได้สิ่งที่ต้องการน่าดึงดูด
8. แผนชีวิตที่ไม่เป็นรูปเป็นร่าง, คุณค่าชีวิตความต้องการที่จะตอบสนองความต้องการขั้นพื้นฐานที่สุดเท่านั้น (อาหาร, เครื่องนุ่งห่ม, ที่อยู่อาศัย, ความบันเทิง);
9. กิจกรรมทางสังคมต่ำความปรารถนาที่จะมองไม่เห็นไม่ดึงดูดความสนใจ
10. การเสพติดพฤติกรรมการเติม (ทำลายตัวเอง) - การใช้สารออกฤทธิ์ทางจิตอย่างน้อยหนึ่งอย่างในทางที่ผิดซึ่งมักจะไม่มีสัญญาณของการเสพติด (การสูบบุหรี่, แอลกอฮอล์, ยาเบา, สารพิษและยา ฯลฯ ); สิ่งนี้สามารถใช้เป็นรูปแบบการป้องกันทางจิตวิทยาแบบถดถอย

เด็กในวัยเรียนมัธยมปลายกำลังจะมีชีวิตอิสระซึ่งพวกเขาไม่คิดว่าตนเองพร้อม ด้านหนึ่งพวกเขาต้องการอยู่อย่างอิสระ แยกจากกัน เพื่อเป็นอิสระจากใคร ในทางกลับกัน พวกเขากลัวความเป็นอิสระนี้ เพราะพวกเขาเข้าใจว่าพวกเขาไม่สามารถอยู่รอดได้หากปราศจากการสนับสนุนจากพ่อแม่และญาติของพวกเขา และพวกเขาก็ทำไม่ได้ นับมัน ความรู้สึกและความปรารถนาที่เป็นคู่นี้นำไปสู่ความไม่พอใจต่อชีวิตและตนเอง

เด็กหลายคนในเวลานี้ได้รับ การศึกษาระดับมืออาชีพ. สำหรับเด็กกำพร้าและเด็กที่ถูกทิ้งไว้โดยไม่มีการดูแลของผู้ปกครอง ใน 95% ของกรณีนี้เป็นโรงเรียนอาชีวศึกษาหรือโรงเรียนเทคนิค การได้รับการศึกษาในสถาบันการศึกษาเหล่านี้พวกเขาพบว่าตัวเองอยู่ในสภาพแวดล้อมของคนรอบข้างที่ใกล้เคียงกัน

พวกเขาทั้งหมดได้รับการสนับสนุนจากรัฐ อาศัยอยู่ในหอพักเดียวกัน ในสภาพแวดล้อมทางวัฒนธรรมและการพักผ่อนแห่งเดียว ปัญหาความเหงา ไร้ประโยชน์ ความไม่มั่นคง ยังคงอยู่ในระดับเดิม

หลาย ตำแหน่งที่ดีกว่าผู้ที่อาศัยอยู่ในสถานสงเคราะห์เด็กกำพร้าและเด็กที่ถูกทอดทิ้งโดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง และศึกษาในสถานศึกษาเฉพาะทางระดับมัธยมศึกษาหรืออาชีวศึกษา เนื่องจากพวกเขาสามารถกลับไปอยู่ในสภาพแวดล้อมที่คุ้นเคยของสถานรับเลี้ยงเด็กที่พวกเขาได้รับการดูแล

การศึกษานอกครอบครัวเป็นสาเหตุหลักของความไม่พร้อมสำหรับชีวิตอิสระของเด็กเหล่านี้และก่อให้เกิดการกีดกันส่วนบุคคลเนื่องจากสภาพแวดล้อมคงที่ที่มีเด็กและผู้ใหญ่จำนวนมากไม่ได้ให้โอกาสในการระบุตัวตนเข้าใจตนเองและ ปัญหาของตัวเองและโอกาสที่จะคิดเกี่ยวกับชีวิตในอนาคตของตัวเอง เด็กไม่รู้ว่าเขาจะอยู่คนเดียวได้อย่างไร หาเพื่อนอย่างไร ใช้เวลาว่างอย่างไร จัดระเบียบชีวิตอย่างไร

ความยากจนในการสื่อสารกับผู้ใหญ่ข้อ จำกัด (ส่วนใหญ่เป็นพนักงานของสถาบันเท่านั้น) นำไปสู่ความจริงที่ว่าเด็กไม่สามารถติดต่อกับผู้ใหญ่คนอื่น ๆ ค้นหาจุดร่วมระหว่างความต้องการของผู้ใหญ่ที่สำคัญกับความต้องการและความสามารถของตนเอง การติดต่อกับผู้ใหญ่เป็นเพียงผิวเผิน ไร้อารมณ์ ซึ่งนำไปสู่ความจำเป็นในการแสวงหาความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดกับผู้คน ไว้วางใจพวกเขา และเห็นการเคารพตนเองในส่วนของพวกเขา

ในวัยเรียน ปัญหาในการเลือกอาชีพนั้นรุนแรงที่สุด เด็กที่มีความเสี่ยงทุกคนฝันถึงงานที่ดี พวกเขามีความคิดพิเศษเกี่ยวกับงานที่ดี พวกเขานำเสนอว่าไม่ได้ทำอะไรเลย แต่ได้เงินจำนวนมากพร้อมๆ กัน

เนื่องจากในช่วงเวลาที่พวกเขาอยู่ในสถาบันของรัฐที่ให้การสนับสนุนทางสังคมเด็ก ๆ แทบไม่มีเงินค่าขนมดังนั้นโดยธรรมชาติแล้วจำนวนเงินใด ๆ ที่เรียกพวกเขาว่าเป็นเงินเดือนก็เป็นเรื่องใหญ่สำหรับพวกเขา ไม่ได้แสดงถึงคุณค่าของสิ่งของที่จำเป็นสำหรับชีวิต ค่ายังชีพขั้นต่ำสำหรับพวกเขาคือแนวคิดที่ไม่มีอยู่จริง เนื่องจากพวกมันเคยชินกับการให้อาหารและซื้อของที่จำเป็น อยู่ในสถาบันของรัฐ นักเรียนม.ปลายไม่รับผิดชอบค่าใช้จ่าย ชีวิตจริงไม่รู้วิธีออมเงิน ซื้อแต่ของจำเป็น ไม่ใช่ของที่อยากได้

สภาพความเป็นอยู่ของเด็กกำพร้าและเด็กที่ถูกทิ้งไว้โดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง เมื่อได้รับการสนับสนุนจากรัฐอย่างเต็มที่ นำไปสู่การก่อตัวของตำแหน่งที่พึ่งพาซึ่งสัมพันธ์กับคนรอบข้าง มันปรากฏตัวในข้อความ: "คุณเป็นหนี้เรา", "คุณมีหน้าที่", "ให้เรา ... " ฯลฯ เมื่อได้ประกอบอาชีพ เด็กกำพร้าจะกังวลเพียงเล็กน้อยว่าเงินเดือนของพวกเขาจะเพียงพอสำหรับอยู่ได้หนึ่งเดือนหรือไม่ ในกรณีที่เงินขาดแคลน พวกเขาจะไปสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าอีกครั้ง ที่พวกเขาจะได้รับอาหาร ให้อาหาร ฯลฯ

หลังจากออกจากสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าแล้ว ผู้สำเร็จการศึกษาจะพยายามหาญาติพี่น้องและกลับไปหาครอบครัว ดูเหมือนว่าพ่อแม่ญาติจะตกหลุมรักพวกเขาทันทีพวกเขาจะมีความสุขกับพวกเขาและทุกอย่างจะเรียบร้อย แต่ในชีวิตกลับพบกับภาพที่ต่างไปจากเดิม

ญาติในตอนแรกชื่นชมยินดีเมื่อกลับมาจากสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าพ่อแม่ไม่ยอมรับพวกเขาไม่ต้องการให้พวกเขาอยู่กับพวกเขา ความสัมพันธ์กับญาติไม่เพิ่มขึ้นเด็กยังคงอยู่คนเดียว ไม่มีประสบการณ์ชีวิตในครอบครัวไม่ได้เป็นตัวแทน ความสัมพันธ์ในครอบครัว. ใครก็ตามที่สงสารพวกเขา อบอุ่นพวกเขา ดูเหมือนว่าพวกเขาเป็นวีรบุรุษในเทพนิยายและในทันทีพวกเขาก็มีความหวังว่าทุกอย่างจะเรียบร้อย มีน้อยที่พวกเขาสามารถทำได้ด้วยตัวเอง เมื่อได้รับที่อยู่อาศัยแยกจากกัน พวกเขาไม่สามารถอยู่คนเดียวได้ ส่วนใหญ่มักจะไปอาศัยอยู่กับเพื่อนและแฟนสาว บ่อยครั้งที่เพื่อนและแฟนสาวเหล่านี้อาศัยอยู่ใน ครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์. ดังนั้นเด็ก ๆ เหล่านี้จึงรวมตัวกันใช้เวลาร่วมกัน

บทสรุป

การจัดการฝึกอบรมและการศึกษาของ "เด็กที่มีความเสี่ยง" ควรดำเนินการอย่างครอบคลุมเท่านั้นจึงจะมีประสิทธิภาพ นักจิตวิทยา นักประสาทวิทยา นักจิตวิทยา นักบำบัดการพูด ครูสังคม. เด็กเหล่านี้ต้องการ การรักษาด้วยยาดำเนินการโดยนักจิตวิทยา

กิจกรรมหลักของนักจิตวิทยาคือการเพิ่มประสิทธิภาพของการสื่อสารระหว่าง "เด็กที่มีความเสี่ยง" กับเพื่อนและผู้ใหญ่การก่อตัวของความภาคภูมิใจในตนเองและความมั่นใจในตนเองการพัฒนาความสามารถในการกำหนดเป้าหมายและควบคุมตนเอง

เนื่องจาก "เด็กที่มีความเสี่ยง" มีความบกพร่องทางสติปัญญา การทำงานของนักวิทยาบกพร่องจึงต้องพัฒนาในเด็กเหล่านี้ เช่น กระบวนการความสนใจ ความจำ การคิดเชิงเปรียบเทียบและการคิดเชิงตรรกะ การพัฒนาการรับรู้และการปฐมนิเทศในอวกาศ

งานของนักบำบัดการพูดจะรวมถึงงานต่อไปนี้: การตรวจสอบคำพูดของเด็กเหล่านี้, การทำงานเพื่อแก้ไขการออกเสียงของเสียง, การพัฒนาคำศัพท์ (ตามกฎแล้วเด็กเหล่านี้มีความแตกต่างกัน ด้อยพัฒนาทั่วไปคำพูด), การกำจัด dysgraphia ทางแสงและ dyslexia, เติมช่องว่างในภาษารัสเซีย

นักการศึกษาทางสังคมมีบทบาทอย่างมากในการทำงานกับเด็กที่มีความเสี่ยง เขาต้องเรียนกับ นักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติทางการแพทย์และจิตใจ อายุ ลักษณะบุคลิกภาพของเด็ก ความสามารถ ความสนใจ ทัศนคติต่อโรงเรียน การศึกษา พฤติกรรม วงสังคม เพื่อระบุในเชิงบวกและ อิทธิพลด้านลบในบุคลิกภาพของเด็ก เป็นสิ่งสำคัญที่นักการศึกษาทางสังคมต้องรู้เกี่ยวกับสื่อและ สภาพความเป็นอยู่เขาต้องวิเคราะห์การชนกันของชีวิตอย่างเป็นระบบ เพื่อช่วยให้เขาและอาจารย์หาเจอ วิธีที่ถูกต้องทางออกและทางออกจากสถานการณ์ที่ยากลำบาก เขาต้องโต้ตอบกับบริการสังคมต่างๆ โดยให้ ต้องการความช่วยเหลือเด็ก. องค์ประกอบที่สำคัญของกิจกรรมของนักการศึกษาทางสังคมคือการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเพศที่มีนัยสำคัญทางสังคมในเด็กในเวลาที่เหมาะสม เช่นเดียวกับนักการศึกษาทางสังคมที่จัดการศึกษาด้านกฎหมายในหมู่ครู นักเรียน โดยอธิบายถึงสิทธิและหน้าที่ของพวกเขา

จบบทสนทนาเรื่อง “เด็กเสี่ยง” ขอแนะนำสักสองสามข้อ กฎทั่วไปที่ต้องสังเกตเมื่อทำงานกับเด็กประเภทนี้

ประการแรกความรับผิดชอบของครูที่นี่มีความสำคัญอย่างยิ่งเนื่องจากชะตากรรมของนักเรียนส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับความถูกต้องและความถูกต้องของข้อสรุป การคาดเดาใด ๆ (เช่น เกี่ยวกับความจำเป็นในการติดต่อผู้เชี่ยวชาญคนอื่น ๆ เพื่อขอความช่วยเหลือ) ควรได้รับการตรวจสอบอย่างละเอียดในงานวินิจฉัย

ประการที่สอง การดูแลเป็นพิเศษและความรอบคอบเป็นสิ่งจำเป็นในกรณีที่จำเป็นต้องบอกคนอื่นเกี่ยวกับปัญหาของเด็ก สำหรับสิ่งนี้ จำเป็นต้องละทิ้งคำศัพท์ทางคลินิกและจิตวิทยา และใช้คำศัพท์ในชีวิตประจำวันเท่านั้น ในขณะเดียวกัน ก็จำเป็นต้องให้คำแนะนำที่ชัดเจนและแม่นยำแก่ผู้ปกครองและครูคนอื่นๆ เกี่ยวกับวิธีช่วยเหลือเด็กที่ประสบปัญหา

ประการที่สาม ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับลักษณะเฉพาะของสถานการณ์ครอบครัว การทำงานกับครอบครัวของเด็ก "กลุ่มเสี่ยง" มักมีมากขึ้น เครื่องมือสำคัญโรคจิตเภทมากกว่าการทำงานกับกลุ่มนักเรียนและกับครู การปฏิบัติตามเงื่อนไขเหล่านี้ช่วยให้เด็กสร้างเงื่อนไขในการชดเชยความยากลำบากได้

รายการบรรณานุกรม

1. Astapov V.M. , การศึกษาและการเลี้ยงดูเด็กที่มีความเสี่ยง - ม., 2539.

2. Belicheva S.A. การสนับสนุนทางสังคมและการสอนสำหรับเด็กและครอบครัวของ "กลุ่มเสี่ยง" - ม., 2549.

3. Nevsky I.L. , Kolesova JI.C. วัยรุ่นเสี่ยงภัยที่โรงเรียน - ม., 2539.
4. Sakatu X. ลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กที่มีความเสี่ยง. - ม., 2000.
5. Shulga T.I. , Oliferenko L.Ya. , Dementieva I.F. การสนับสนุนทางสังคมและการสอนสำหรับเด็กที่มีความเสี่ยง - ม., 2551.