บ้าน › ความสุข › ประเภทของเกมที่มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาเซนเซอร์จับการเคลื่อนไหวของเด็กก่อนวัยเรียน Sensorimotor และพัฒนาการทางสติปัญญาของทารก

ประเภทของเกมที่มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาเซนเซอร์จับการเคลื่อนไหวของเด็กก่อนวัยเรียน Sensorimotor และพัฒนาการทางสติปัญญาของทารก

เซ็นเซอร์และ พัฒนาการทางปัญญาทารกต้องผ่านสถานการณ์บางอย่าง แต่ละเดือนมีเหตุการณ์สำคัญของตัวเอง เด็กบางคนพัฒนา "ตามกฎ" ในขณะที่คนอื่นรีบร้อนหรือล้าหลังเล็กน้อย แต่พวกเขาทั้งหมดดำเนินไปตามเส้นทางที่วิวัฒนาการวางไว้

1 เดือน

ช่วงเปลี่ยนผ่านของพัฒนาการของทารก ร่างกายของทารกแรกเกิดปรับให้เข้ากับนอกมดลูกซึ่งเป็นเงื่อนไขใหม่ของการดำรงอยู่ ผิวยังดูแดงเป็นขุย มีทารกไม่กี่คนที่มีอาการจุกเสียด นี่เป็นสัญญาณว่าลำไส้เต็มไปด้วยจุลินทรีย์ ในเวลานี้ทารกลดน้ำหนักตามธรรมชาติ (มากถึง 300 กรัม) และเพิ่มน้ำหนักมากกว่าครึ่งกิโลกรัม

Sensorimotor และการพัฒนาทางสติปัญญาแสดงออกโดยข้อเท็จจริงที่ว่าทารกเรียนรู้ที่จะจับศีรษะของเขา พยายามติดตามวัตถุที่เคลื่อนไหวในขอบเขตการมองเห็นของเขาอยู่แล้ว และแม้แต่เพ่งสายตาเป็นเวลาสองสามวินาที เสียงดังแหลมทำให้เขาสะดุ้งและในแสงจ้าเขาเหล่ ทารกตอบสนองต่อเสียงของแม่และมองดูเธอ รอยยิ้มแรกปรากฏขึ้นบนใบหน้าของเขา

2 เดือน

พัฒนาการของลูกน้อยเริ่มเห็นได้ชัดแล้ว เขาฟื้นตัวได้ 800-1,000 กรัมสูงขึ้น 3-4 ซม. สมองยังพัฒนาและหนักขึ้น 50 กรัมเด็กนอนหลับ 18-19 ชั่วโมงต่อวัน ทารกตอบสนองต่อคำพูดและสบตา ปัญหาทั่วไปของเดือนที่สองคืออาการจุกเสียด ผื่นที่ผิวหนัง, ร้องไห้จากการทำงานหนักเกินไป, ภูมิไวเกิน

ทารกถือศีรษะอย่างมั่นใจมากขึ้นยกขึ้นสั้น ๆ เมื่ออยู่บนท้อง เริ่มที่จะสนใจใบหน้าติดตามผู้คนด้วยการมองและหันศีรษะ เมื่อได้ยินเสียง เขาหันศีรษะเพื่อค้นหาแหล่งที่มาของเสียง โดยเฉพาะเสียงที่ไม่คุ้นเคย และที่สำคัญที่สุดคือเขาพยายามทำให้การสนทนาดำเนินต่อไป ในเดือนที่สอง จะได้ยินเสียง "aha" ครั้งแรก

3 เดือน

การพัฒนาทางปัญญากำลังเร่งขึ้น เซลล์สมองเสริมสร้างการเชื่อมต่อระหว่างกัน ดังนั้นคุณภาพของโภชนาการจึงมีความสำคัญ น้ำนมแม่ที่สมดุลที่สุด เด็กพัฒนาทักษะเซ็นเซอร์และทรงกลมการสื่อสารอย่างแข็งขัน เขาสามารถรักษาการสนทนาในภาษาของเขาเอง ติดตามคู่สนทนาด้วยสายตาของเขา

นอนหงายจับหัวอย่างมั่นใจ "การฟื้นฟูที่ซับซ้อน" ปรากฏขึ้น - เด็กบิดขาและแขนอย่างแข็งขันเมื่อเห็นใบหน้าที่คุ้นเคย มันมีความว่องไวอยู่แล้ว ดังนั้นจึงมีความเสี่ยงที่จะวางมันไว้บนขอบโต๊ะหรือเตียง ในเดือนที่สามทารกยิ้มด้วยพลังและเสียงหลักและแม้แต่เลียนเสียงที่ไพเราะ

4 เดือน

ผู้ปกครองสามารถหายใจได้ - ระยะเวลาร้อยวันของอาการจุกเสียดในเด็กสิ้นสุดลง สิ่งมีชีวิตได้เข้าร่วมโหมดของชีวิต เด็กดำเนินชีวิตตามวัฏจักรของกลางวันและกลางคืน แม้ว่าเขาอาจสับสนได้ นั่นคือ นอนให้มากขึ้นในตอนกลางวัน และเดินในตอนกลางคืน

ในวัยนี้มีการพัฒนารสนิยมทางดนตรี ดังนั้นเพลงกล่อมเด็กจึงกลายเป็นก้าวสำคัญในการพัฒนาสติปัญญา ทารกใช้มือของเขาอย่างแข็งขัน ชอบถือของ. ได้เวลาเรียนรู้เกม "แพตตี้" แล้ว

มาถึงช่วงเวลาสำคัญ: เด็ก ๆ เริ่มดึงทุกอย่างเข้าปาก วัตถุขนาดเล็กที่อยู่ใกล้เคียงจะถูกลบออก ของเล่นต้องการขนาดใหญ่เท่านั้นโดยไม่มีรายละเอียดที่ไม่จำเป็น แต่อย่าห้ามไม่ให้เด็กทำสิ่งต่าง ๆ - นี่คือวิธีที่เขาควบคุมโลกรอบตัวเขา

5 เดือน

ทีละเล็กทีละน้อย ทารกเรียนรู้ที่จะนั่ง จนอยู่ในอ้อมแขนของเขา เด็กบางคนจับคู่ใบหน้าแล้ว: หากก่อนหน้านี้พวกเขามีความสุขอย่างไม่มีเงื่อนไขกับบุคคลใดบุคคลหนึ่ง ตอนนี้คนแปลกหน้าอาจเป็นเรื่องน่าตกใจ พวกเขาเริ่มแยกแยะคำพูดที่เข้มงวดออกจากความรัก

เด็กวัยนี้มักจะสัมผัสทุกอย่างด้วยมือของตัวเองไม่ว่าจะเป็น ของเล่นที่สดใสหรือถุงเท้าเนื้อหยาบ ความต้องการเอาของเข้าปากมีแต่จะทวีความรุนแรงขึ้น พวกเขายังพยายามที่จะเกลือกกลิ้งจากหลังไปที่ท้อง

6 เดือน

พัฒนาการของเด็กชัดเจนอยู่แล้ว: น้ำหนักของเขาเพิ่มขึ้นเป็นสองเท่าหลังคลอดและความสูงของเขาจะสูงขึ้น 20 เซนติเมตร ในวัยนี้ ฟันซี่แรกอาจปรากฏขึ้น ทารกตอบสนองต่อชื่อของเขาแล้ว คำพูดของเขากลายเป็นพูดพล่าม: แต่ละพยางค์ถูกเพิ่มเข้าไปในเสียงกรีดร้องและ "ฮัมเพลง" และในช่วงเวลาที่ยอดเยี่ยมผู้ปกครองจะได้ยิน "แม่" ที่รอคอยมานาน

ทารกเริ่มแสดงลักษณะนิสัย เล่นกับของเล่นเขาอาจไม่ให้ไป ขยับวัตถุจากมือหนึ่งไปยังอีกมือหนึ่งอย่างอิสระ โบกมือไปมา เกลือกกลิ้งจากท้องไปด้านหลังอย่างกระฉับกระเฉงแม้กระทั่งพยายามคลาน

เจ็ดเดือน

ทารกเรียนรู้เทคนิคการคลานแล้ว แค่หันไป - และเขาก็อยู่อีกมุมหนึ่งแล้ว ถึงเวลาที่จะปกป้องเด็กจากวัตถุที่กระทบกระเทือนจิตใจ ต้องเสียบปลั๊กทั้งหมดด้วยปลั๊กพิเศษ เด็กตอบคำถามด้วยท่าทางว่าวัตถุที่คุ้นเคยอยู่ที่ไหน

ได้เวลาให้อาหารแล้ว ในน้ำนมแม่ สารอาหารไม่เพียงพอต่อความต้องการของร่างกายอีกต่อไป นอกจากนี้อาหารเสริมยังกระตุ้นการพัฒนาของอวัยวะย่อยอาหารและคุ้นเคยกับรสชาติใหม่

8 เดือน

เด็กกำลังเข้าสังคม เขาสนุกกับการมีปฏิสัมพันธ์กับเด็กคนอื่นๆ การพัฒนา Sensorimotor ค่อนข้างสูงอยู่แล้ว เขาเล่นกับวัตถุที่มีรูปร่างต่าง ๆ อย่างมั่นใจรวมถึงวัตถุทรงกลม เขาชอบทำเสียงด้วยการเขย่าแล้วมีเสียง หรือจงใจทำของหล่น เขาสนุกกับการเล่นกับคนที่คุณรัก: "ขุนแผนขโมย", "ไส้" ฯลฯ เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะลุกขึ้นและแม้แต่ขยับขาโดยจับที่พยุง

9 เดือน

ระบบกล้ามเนื้อและกระดูกกำลังพัฒนาอย่างแข็งขัน การประสานงานของการเคลื่อนไหวดีขึ้น ลักษณะของเกมมีความซับซ้อนมากขึ้น ตัวอย่างเช่น เด็ก ๆ สามารถเปลื้องผ้าตุ๊กตาได้แล้ว พวกเขาเข้าใจว่าพวกเขาต้องการอะไรจากพวกเขา: "แย่งบอล" "มาหาฉัน" การคิดร่วมกันพัฒนา: พวกเขาแบ่งปันของเล่นกับเด็กคนอื่น ๆ ด้วยความยินดี พวกเขาจะร้องไห้เมื่อคนอื่นร้องไห้

10 เดือน

ตัวเด็กเองดื่มจากถ้วยเรียนรู้ที่จะกินด้วยช้อนสามารถปีนสิ่งกีดขวางเตี้ย ๆ และลงจากมันได้ ได้เวลาเล่นกับลูกบาศก์ปิรามิดแล้ว อีกเกมที่ชอบคือซ่อนหา

11 เดือน

เด็กหลายคนเชี่ยวชาญการเดินด้วยกำลังและหลักแล้ว พวกเขาสื่อสารด้วยความสนใจด้วยภาพสะท้อนในกระจก กัดและเคี้ยว อาหารแข็ง. พวกเขาเรียนรู้ที่จะขอสิ่งที่ต้องการด้วยคำว่า "am-am" และ "give"

12 เดือน

เมื่อครบรอบปีแรก ทารกจะเติบโต 25 ซม. และเพิ่มน้ำหนัก 7-8 กก. ในเซ็นเซอร์และพัฒนาการทางสติปัญญาของทารกนั้น คุณลักษณะของความเป็นอิสระได้ถูกตรวจสอบแล้ว เด็กอาจจะชี้ไปที่รูปถ่ายของพ่อและแม่ แยกแยะรูปทรงกลมออกจากรูปสี่เหลี่ยมจัตุรัส และเรียนรู้การวาด เลียนแบบผู้ใหญ่ในเรื่องเล็ก ๆ น้อย ๆ ในบ้าน: หวีผม ป้อนตุ๊กตา ฯลฯ

ส่งงานที่ดีของคุณในฐานความรู้เป็นเรื่องง่าย ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา บัณฑิต นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงานจะขอบคุณมาก

โพสต์เมื่อ http://www.allbest.ru/

บทนำ

บทที่ 1 การพัฒนามอเตอร์เด็ก วัยก่อนเรียน

1.1 สาระสำคัญและลักษณะของแนวคิดของ "sensomotor" ในวรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอน

1.2 คุณสมบัติอายุพัฒนาการทางประสาทสัมผัสของเด็ก

1.3 วิธีการพัฒนาทักษะเซ็นเซอร์ในเด็กก่อนวัยเรียน

1.4 บทบาท เกมการสอนและฝึกพัฒนาการทางประสาทสัมผัสของเด็กๆ วัยเด็ก

บทที่ 2 วิธีการและองค์กรของการวิจัย

บทสรุป

รายการแหล่งที่มาที่ใช้

แอพพลิเคชั่น

บทนำ

จิตใจของเด็กอยู่ที่ปลายนิ้ว

Sukhomlinsky V.A.

เกมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

ช่วงก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเวลาวิกฤตที่สำคัญช่วงหนึ่งของการพัฒนา โดยมีอัตราการเติบโตเต็มที่ทางจิตสรีรวิทยาในอัตราสูง ทารกเกิดมาพร้อมกับอวัยวะรับความรู้สึกที่สมบูรณ์แล้ว แต่ยังไม่สามารถทำงานได้ เขาต้องเรียนรู้ที่จะใช้ความรู้สึกของเขา ชีวิตในวัยเด็กต้องเผชิญกับรูปทรง สี และคุณสมบัติอื่นๆ ที่หลากหลายของสิ่งของต่างๆ โดยเฉพาะของเล่นและของใช้ในครัวเรือน เขาคุ้นเคยกับงานศิลปะ: ภาพวาด, ดนตรี, ประติมากรรม ทารกรายล้อมไปด้วยธรรมชาติที่มีคุณสมบัติทางประสาทสัมผัสทั้งหมด - หลากสี กลิ่น เสียง และแน่นอนว่าเด็กทุกคนแม้จะไม่ได้รับการอบรมเลี้ยงดูอย่างมีจุดมุ่งหมาย ก็ไม่ทางใดก็ทางหนึ่ง รับรู้ทั้งหมดนี้ แต่ถ้าการดูดซึมเกิดขึ้นโดยธรรมชาติ โดยไม่มีคำแนะนำด้านการสอนที่เชี่ยวชาญจากผู้ใหญ่ มันมักจะกลายเป็นเรื่องผิวเผินและด้อยกว่า การพัฒนาเซนเซอร์มอเตอร์แบบสมบูรณ์นั้นดำเนินการในขั้นตอนการศึกษาเท่านั้น

การพัฒนาเซ็นเซอร์ของทารกก่อนวัยเรียนคือการพัฒนาการรับรู้ของเขาและการก่อตัวของความคิดเกี่ยวกับคุณสมบัติภายนอกของวัตถุ: รูปร่าง, สี, ขนาด, ตำแหน่งในอวกาศ, เช่นเดียวกับกลิ่น, รสชาติและการพัฒนาของมอเตอร์ทรงกลม

การพัฒนา Sensorimotor เป็นรากฐานของการพัฒนาจิตใจโดยทั่วไปของเด็กก่อนวัยเรียน การรับรู้เริ่มต้นด้วยการรับรู้วัตถุและปรากฏการณ์ของโลกรอบตัว การรับรู้รูปแบบอื่น ๆ ทั้งหมด - การท่องจำ การคิด จินตนาการ - สร้างขึ้นบนพื้นฐานของภาพแห่งการรับรู้ ซึ่งเป็นผลมาจากการประมวลผล จึงเป็นเรื่องปกติ การพัฒนาจิตใจเป็นไปไม่ได้หากไม่ได้รับการสนับสนุนจากการรับรู้อย่างเต็มที่ การพัฒนา Sensorimotor เป็นส่วนสำคัญอย่างหนึ่งของการพัฒนาและการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนที่วางแผนไว้เป็นหนึ่งเดียว

วิทยาศาสตร์และการปฏิบัติทางจิตวิทยา (V.N. Avanesova, E.G. Pilyugina, N.N. Poddyakov, A.P. Usova, A.V. ประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสนั้นไม่ชัดเจน ไม่ชัดเจน และเปราะบาง บางครั้งก็น่าอัศจรรย์มาก ซึ่งหมายความว่าการพัฒนาจิตตามปกติเป็นไปไม่ได้โดยไม่ต้องพึ่งพาการรับรู้อย่างเต็มที่

ความหมาย การพัฒนาทางประสาทสัมผัสในวัยเด็กปฐมวัยและก่อนวัยเรียนเป็นเรื่องยากที่จะประเมินค่าสูงไป วัยนี้เป็นวัยที่เหมาะที่สุดสำหรับการพัฒนากิจกรรมของอวัยวะรับความรู้สึก สะสมความคิดเกี่ยวกับโลกรอบตัวเรา การรวมกันของประสาทสัมผัสและการเคลื่อนไหว ("ทักษะยนต์" - การเคลื่อนไหว) งานตามที่ E. I. Radina ชี้ให้เห็นเป็นเงื่อนไขหลักประการหนึ่งสำหรับการศึกษาทางจิต ทักษะยนต์เป็นพื้นฐานของการพัฒนา ซึ่งเป็น "หัวรถจักร" ชนิดหนึ่งในบรรดาทั้งหมด กระบวนการทางจิต(ความสนใจ ความจำ การรับรู้ การคิด การพูด) บทบาทและการมีส่วนร่วมของการเคลื่อนไหวในการเกิดขึ้นของความรู้สึกและการรับรู้มีความสำคัญมาก เนื่องจากความสัมพันธ์ที่เกิดขึ้นนั้นก่อให้เกิดประสบการณ์ทางสายตากับประสบการณ์สัมผัสและการเคลื่อนไหว ไอ.พี. Pavlov พูดง่ายๆ ว่า "ตา 'สอน' มือ มือ 'สอน' ตา" ด้วยความช่วยเหลือของการเคลื่อนไหวด้วยตนเองในวัตถุที่เด็กจัดการ ข้อมูลใหม่เพิ่มเติมจะถูกเปิดเผย การมองเห็นและการเคลื่อนไหวของมือกลายเป็นแหล่งความรู้หลักของเด็กเกี่ยวกับความเป็นจริงโดยรอบ การศึกษา Sensorimotor สร้างข้อกำหนดเบื้องต้นที่จำเป็นสำหรับการก่อตัวของการทำงานของจิตที่มีความสำคัญยิ่งสำหรับความเป็นไปได้ของการศึกษาเพิ่มเติม มีจุดมุ่งหมายเพื่อพัฒนาการมองเห็น การได้ยิน การสัมผัส การเคลื่อนไหว การเคลื่อนไหวร่างกาย และความรู้สึกและการรับรู้ประเภทอื่นๆ

นักวิทยาศาสตร์ต่างชาติดีเด่นสาขา การสอนเด็กก่อนวัยเรียน(F. Fröbel, M. Montessori, O. Decorli) รวมถึงตัวแทนที่มีชื่อเสียงของประเทศ จิตวิทยาก่อนวัยเรียนและการสอน (E.I. Tikheeva, A.V. Zaporozhets, A.P. Usova, N.P. Sakulina และอื่น ๆ ) เชื่ออย่างถูกต้องว่าการศึกษาเซนเซอร์มอเตอร์ซึ่งมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาเซนเซอร์โมเตอร์อย่างเต็มรูปแบบเป็นหนึ่งในประเด็นหลักของการศึกษาก่อนวัยเรียน .

ความเกี่ยวข้องของสิ่งนี้ ภาคนิพนธ์คือการที่การศึกษาเกี่ยวกับเซนเซอร์มอเตอร์มีส่วนช่วยในการพัฒนาสติปัญญาของเด็ก ความพร้อมที่ประสบความสำเร็จของเด็กสำหรับการเรียน การเรียนรู้ทักษะการเขียนของเด็กและทักษะการใช้มืออื่นๆ ของเด็ก และที่สำคัญที่สุดคือความผาสุกทางจิตและอารมณ์ของพวกเขา

วัตถุประสงค์ของหลักสูตร: เพื่อยืนยันคุณสมบัติของการพัฒนาทักษะเซ็นเซอร์ในเด็กก่อนวัยเรียนในทางทฤษฎี

วัตถุประสงค์ของการศึกษา: พัฒนาการทางประสาทสัมผัสของเด็กก่อนวัยเรียน

หัวข้อการศึกษา: คุณสมบัติของการสร้างทักษะเซนเซอร์ในเด็กก่อนวัยเรียน

งานของงานนี้รวมถึง:

1) เพื่อกำหนดลักษณะแนวคิดของ "sensomotor" และวิเคราะห์ความสัมพันธ์ระหว่างประสาทสัมผัสและทักษะยนต์

2) พิจารณาการพัฒนากระบวนการเซ็นเซอร์ในเด็ก

3) เพื่อศึกษาแนวทางการพัฒนาทักษะเซนเซอร์ในเด็กก่อนวัยเรียน

บทที่ 1 . พื้นฐานทางทฤษฎีสำหรับการศึกษาพัฒนาการของเซนเซอร์มอเตอร์ของเด็กก่อนวัยเรียน

1.1 สาระสำคัญและลักษณะของแนวคิดของ "sensomotor"ในวรรณคดีจิตวิทยาและการสอน

พิจารณาแนวคิดของ "ประสาทสัมผัส" และ "มอเตอร์" และกำหนดความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขา

ภายใต้การจัดระเบียบทางประสาทสัมผัสของบุคลิกภาพเป็นที่เข้าใจถึงระดับของการพัฒนาลักษณะเฉพาะของระบบความไวของแต่ละบุคคลและวิธีที่พวกมันรวมกันเป็นคอมเพล็กซ์ กระบวนการทางประสาทสัมผัสรวมถึงความรู้สึกและการรับรู้ (การรับรู้)

ความรู้สึกเป็นกระบวนการทางจิตขั้นพื้นฐานที่สุดซึ่งเริ่มต้นความรู้ของบุคคลเกี่ยวกับโลกรอบตัว ในฐานะที่เป็นแหล่งเริ่มต้นของความคิดทั้งหมดของเรา ความรู้สึกเป็นวัสดุสำหรับกระบวนการทางจิตอื่น ๆ ที่ซับซ้อนมากขึ้น: การรับรู้ ความจำ การคิด

ความรู้สึกเป็นภาพสะท้อนในใจของบุคคลเกี่ยวกับคุณสมบัติส่วนบุคคลและคุณภาพของวัตถุและปรากฏการณ์ที่ส่งผลโดยตรงต่อความรู้สึกของเขา พื้นฐานทางสรีรวิทยาของความรู้สึกคือกิจกรรมของคอมเพล็กซ์ที่ซับซ้อนของโครงสร้างทางกายวิภาค - เครื่องวิเคราะห์ซึ่งแต่ละส่วนจะประกอบด้วยสามส่วน: ส่วนต่อพ่วงเรียกว่าตัวรับ นำวิถีประสาท; บริเวณเปลือกนอกซึ่งมีการประมวลผลของกระแสประสาทเกิดขึ้น

ดังนั้น V.A. Krutetsky เขียนว่าความรู้สึกอนุญาตให้บุคคลรับรู้สัญญาณและสะท้อนถึงคุณสมบัติและสัญญาณของสิ่งต่าง ๆ ในโลกภายนอกและสถานะของร่างกาย พวกเขาเชื่อมโยงบุคคลกับโลกภายนอกและเป็นทั้งแหล่งความรู้หลักและเงื่อนไขหลักสำหรับการพัฒนา การพัฒนาจิตใจ. ในแหล่งกำเนิด ความรู้สึกจากจุดเริ่มต้นนั้นสัมพันธ์กับกิจกรรมของสิ่งมีชีวิต โดยจำเป็นต้องตอบสนองความต้องการทางชีวภาพของมัน บทบาทสำคัญของความรู้สึกคือการนำไปสู่ระบบประสาทส่วนกลางในเวลาที่เหมาะสมและรวดเร็วในฐานะอวัยวะหลักในการจัดการกิจกรรมข้อมูลเกี่ยวกับสถานะของสภาพแวดล้อมภายนอกและภายใน

เน้นกลุ่มความรู้สึกที่ใหญ่ที่สุดและสำคัญที่สุด E.I. Rogov จำแนกความแตกต่างสามประเภทหลัก: ความรู้สึกรับความรู้สึกรับรู้ อดีตรวมสัญญาณที่มาถึงเราจากสภาพแวดล้อมภายในของร่างกาย ส่วนหลังให้ข้อมูลเกี่ยวกับตำแหน่งของร่างกายในอวกาศและตำแหน่งของระบบกล้ามเนื้อและกระดูก จัดให้มีการควบคุมการเคลื่อนไหวของเรา สุดท้าย สัญญาณอื่นๆ ให้สัญญาณจากโลกภายนอกและเป็นพื้นฐานสำหรับพฤติกรรมที่ใส่ใจของเรา กลุ่มความรู้สึกภายนอกทั้งหมดแบ่งออกเป็น 2 กลุ่มย่อยตามอัตภาพ: ความรู้สึกสัมผัสและความรู้สึกห่างไกล

ความรู้สึกสัมผัสเกิดจากการกระทบโดยตรงกับพื้นผิวของร่างกายและอวัยวะที่รับรู้ที่เกี่ยวข้อง ตัวอย่างคือรสชาติและสัมผัส

ความห่างเหินเกิดจากสิ่งเร้าที่กระทำต่ออวัยวะรับความรู้สึกในระยะหนึ่ง ประสาทสัมผัสเหล่านี้รวมถึงกลิ่นและโดยเฉพาะอย่างยิ่งการได้ยินและการมองเห็น

การสะท้อนในใจของบุคคลของวัตถุและปรากฏการณ์โดยรวมของคุณสมบัติและส่วนต่าง ๆ ของพวกเขาโดยมีผลโดยตรงต่อความรู้สึกเรียกว่าการรับรู้ (การรับรู้) ในกระบวนการรับรู้ มีการเรียงลำดับและรวมความรู้สึกแต่ละอย่างเข้าด้วยกันเป็นภาพของสิ่งต่างๆ และเหตุการณ์ต่างๆ การรับรู้เกี่ยวข้องกับการรับรู้ ความเข้าใจ ความเข้าใจในวัตถุและปรากฏการณ์ต่างๆ โดยสัมพันธ์กับประเภทใดประเภทหนึ่งตามลักษณะที่สอดคล้องกัน

การรับรู้เป็นกิจกรรมการรับรู้ที่ซับซ้อนซึ่งรวมถึงระบบการรับรู้ทั้งหมดซึ่งช่วยให้คุณสามารถตรวจจับวัตถุของการรับรู้ ระบุ วัด และประเมินได้ การกระทำทางการรับรู้แบ่งออกเป็นการวัด การสมน้ำสมเนื้อ การสร้าง การควบคุม การแก้ไข และการควบคุมโทนิค

คุณสมบัติหลักของการรับรู้ที่กำหนดแก่นแท้ของมัน ได้แก่ ความเที่ยงธรรม ความสมบูรณ์ โครงสร้าง ความหมาย การเลือกสรร ความมั่นคง การรับรู้ คุณสมบัติของการรับรู้ที่กำหนดประสิทธิภาพ ได้แก่ ปริมาณ ความเร็ว ความแม่นยำ ความน่าเชื่อถือ

ตามคำนิยาม L.D. Stolyarenko, การรับรู้เป็นภาพสะท้อนโดยตรงของวัตถุและปรากฏการณ์ในแบบองค์รวมอันเป็นผลมาจากการรับรู้ถึงคุณลักษณะที่ระบุได้. การรับรู้เช่นเดียวกับความรู้สึกเป็นกระบวนการสะท้อนกลับ

Pavlov แสดงให้เห็นว่าการรับรู้นั้นขึ้นอยู่กับปฏิกิริยาตอบสนองที่มีเงื่อนไข การเชื่อมต่อของเส้นประสาทชั่วคราวที่เกิดขึ้นในเปลือกสมองของสมองเมื่อวัตถุหรือปรากฏการณ์ของโลกรอบข้างกระทำต่อตัวรับ หลังทำหน้าที่เป็นตัวกระตุ้นที่ซับซ้อน อันเป็นผลมาจากการรับรู้ ภาพที่ประกอบด้วยความซับซ้อนของความรู้สึกเชื่อมโยงต่างๆ ที่เกิดจากจิตสำนึกของมนุษย์กับวัตถุ ปรากฏการณ์ กระบวนการ บุคคลไม่ได้อยู่ในโลกแห่งแสงหรือจุดสีเสียงหรือสัมผัสที่แยกจากกัน เขาอาศัยอยู่ในโลกของสิ่งของวัตถุและรูปแบบในโลก สถานการณ์ที่ยากลำบาก, เช่น. เพื่อให้คนไม่รับรู้เขามักจะไม่เกี่ยวข้องกับความรู้สึกส่วนตัว แต่กับภาพทั้งหมด จากการผสมผสานดังกล่าว ความรู้สึกที่แยกตัวได้จึงกลายเป็นการรับรู้แบบองค์รวม ย้ายจากการสะท้อนของคุณลักษณะแต่ละอย่างไปสู่การสะท้อนของวัตถุหรือสถานการณ์ทั้งหมด เมื่อรับรู้วัตถุที่คุ้นเคย (แก้ว โต๊ะ) การจดจำจะเกิดขึ้นเร็วมาก - ก็เพียงพอแล้วที่คนจะรวมสัญญาณที่รับรู้ได้ 2-3 อย่างเพื่อตัดสินใจตามที่ต้องการ การรับรู้เป็นกระบวนการที่ซับซ้อนและกระตือรือร้นซึ่งต้องการงานวิเคราะห์และสังเคราะห์ที่สำคัญ กระบวนการรับรู้ประกอบด้วยส่วนประกอบของมอเตอร์เสมอ (การรู้สึกถึงวัตถุและการขยับตา การเน้นจุดที่ให้ข้อมูลมากที่สุด การร้องเพลงหรือออกเสียงเสียงที่สอดคล้องกันซึ่งมีบทบาทสำคัญในการกำหนดคุณลักษณะที่สำคัญที่สุดของสตรีมเสียง) ดังนั้นจึงถูกต้องที่สุดในการกำหนดการรับรู้เป็นกิจกรรมการรับรู้ (รับรู้) ของเรื่อง เพื่อให้รับรู้วัตถุบางอย่างจำเป็นต้องทำกิจกรรมต่อต้านบางอย่างที่เกี่ยวข้องกับวัตถุนั้นโดยมุ่งเป้าไปที่การศึกษาสร้างและชี้แจงภาพ

ตาม E.I. Rogov, การรับรู้กิจกรรมแทบจะไม่เคยถูกจำกัดให้อยู่ในขีดจำกัดของรูปแบบใดรูปแบบหนึ่ง แต่พัฒนาเป็น ทำงานร่วมกันอวัยวะรับความรู้สึกหลายส่วน (ตัววิเคราะห์) รีไซเคิล ข้อมูลมากกว่านี้เกี่ยวกับคุณสมบัติของวัตถุที่รับรู้มีประเภทของการรับรู้ RS Nemov แยกแยะการรับรู้ทางสายตา การได้ยิน การสัมผัส นอกจากนี้ยังมีประเภทของการรับรู้ที่ซับซ้อน: การรับรู้ของพื้นที่และเวลา

ดังนั้นการรับรู้จึงเป็นภาพสะท้อนของผู้ที่ทำหน้าที่ ช่วงเวลานี้เกี่ยวกับอวัยวะรับสัมผัส วัตถุ และปรากฏการณ์แห่งความเป็นจริงโดยรวมของพวกเขา คุณสมบัติต่างๆและชิ้นส่วนต่างๆ

สรุปข้างต้น เราสามารถพูดได้ว่ากระบวนการของความรู้สึกไม่ได้สะท้อนถึงคุณสมบัติอย่างใดอย่างหนึ่ง แต่ซับซ้อนที่สุดและ กระบวนการที่ใช้งานอยู่ในกิจกรรมของเครื่องวิเคราะห์ ความรู้สึกไม่เพียงนำข้อมูลเกี่ยวกับคุณสมบัติเฉพาะของปรากฏการณ์และวัตถุเท่านั้น แต่ยังทำหน้าที่กระตุ้นการทำงานของสมองอีกด้วย ในทางกลับกัน การรับรู้ซึ่งเป็นขั้นตอนทางประสาทสัมผัสของความรู้ความเข้าใจ เกี่ยวข้องกับการคิดและมีทิศทางที่สร้างแรงบันดาลใจ พร้อมด้วยการตอบสนองทางอารมณ์ มันขึ้นอยู่กับการรับรู้ว่ากิจกรรมของความทรงจำ การคิด และจินตนาการนั้นเป็นไปได้ ดังนั้นความรู้สึกและการรับรู้ของบุคคลจึงเป็นข้อกำหนดและเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับชีวิตและกิจกรรมภาคปฏิบัติของเขา

พวกเขา. เซเชนอฟแนะนำแนวคิดของไซโคมอเตอร์ ซึ่งเขาเข้าใจความเชื่อมโยงของปรากฏการณ์ทางจิตกับการเคลื่อนไหวและกิจกรรมของมนุษย์ ในความเห็นของเขา องค์ประกอบหลักของกิจกรรมทางจิตของมนุษย์คือการเคลื่อนไหว ซึ่งก็คือ โซลูชันการขับเคลื่อนงานเบื้องต้น ในวรรณคดีสมัยใหม่มักใช้แนวคิดเรื่อง "ทักษะยนต์" ใช้ในความหมายกว้างและแคบ

ในความหมายกว้างๆ คำว่า "มอเตอร์" ถูกใช้เป็นคำพ้องความหมายสำหรับ "จิตมอเตอร์" นั่นคือมันเป็นทรงกลมของมอเตอร์อาการทางร่างกายและการเคลื่อนไหวของจิตใจมนุษย์ ทักษะยนต์กำหนดภาพยนต์ของเรื่อง วิธีการตอบสนองของยนต์ต่อสิ่งเร้าภายนอก สำหรับ ลักษณะที่สมบูรณ์การพัฒนาทักษะยนต์ของเด็กถือเป็นการเคลื่อนไหว "เคลียร์" จากภาระความหมาย (หัวเรื่อง, หัวรถจักร, กีฬาและยิมนาสติก, แรงงาน, ฯลฯ ) และการเคลื่อนไหวที่แสดงออก - ผู้ให้บริการข้อมูลเกี่ยวกับอารมณ์และลักษณะส่วนบุคคลของเด็ก ในความหมายกว้างๆ แนวคิดนี้ใช้โดย M. Gurevich, N. Ozeretsky, A.V. Zaporozhets

ในความหมายแคบ "ทักษะยนต์" คือการเคลื่อนไหวภายนอกของบุคคล ซึ่งพิจารณาโดยไม่มีองค์ประกอบความหมายประกอบ (ความหมาย เนื้อหาโดยนัยของการเคลื่อนไหวเองหรือทัศนคติของวัตถุต่อการเคลื่อนไหว สถานการณ์ที่ดำเนินการ) ในเวลาเดียวกัน "ทักษะยนต์" หรือเทคนิคของการเคลื่อนไหวนั้นมีลักษณะเฉพาะโดยการสร้างโครงสร้างของการเคลื่อนไหว ระยะ ทิศทาง ฯลฯ การทำสำเนานี้อาจสอดคล้องกับรูปแบบของการเคลื่อนไหวหรือการนำเสนอของการเคลื่อนไหวไม่มากก็น้อย ยิ่งการทำสำเนาถูกต้องมากเท่าไหร่ก็ยิ่งดีเท่านั้นและยิ่งพัฒนาทักษะยนต์ได้สมบูรณ์แบบมากขึ้นเท่านั้น ตัวอย่างเช่น ความเข้าใจดังกล่าวพบได้ในแนวทางส่วนใหญ่ในการวินิจฉัยพัฒนาการของมอเตอร์ ("มอเตอร์") ของเด็ก

ความคล่องตัวคืออะไร?

การเคลื่อนไหว แปลจากภาษาละติน - การเคลื่อนไหว แยกแยะระหว่างทักษะยนต์ขั้นต้นและทักษะยนต์ละเอียด

เด็กเติบโต เริ่มเคลื่อนไหว: คลาน เดิน วิ่ง และทักษะการเคลื่อนไหวที่ใหญ่และละเอียดช่วยให้เขาสำรวจโลก ในวัยอนุบาล ทักษะยนต์ของเด็กมีการเปลี่ยนแปลงอย่างลึกซึ้ง เด็กพัฒนาความแข็งแรงของมอเตอร์ ความอดทน ความคล่องแคล่ว การประสานงาน ทักษะยนต์ที่ซับซ้อนบางอย่างที่เด็กได้รับในวัยนี้มีความสำคัญมากในชีวิตบั้นปลายของเขา นอกจากนี้เด็กยังเรียนรู้ที่จะเคลื่อนไหวอย่างมีสติและสมัครใจ

ทักษะยนต์ขั้นต้นเป็นชุดของการกระทำเพื่อให้งานสำเร็จ วิ่ง คลาน กระโดด เดิน ก้มตัว ฯลฯ - ทั้งหมดนี้ใช้กับทักษะยนต์ขั้นต้น ตัวอย่างเช่น หากเด็กต้องเผชิญกับงานที่ต้องหยิบของเล่นที่หล่นลงมา เขาจะเข้าหาเธอก่อน ก้มลง ยื่นมือออก หยิบของเล่น ยืดตัวขึ้น - นั่นคือการกระทำหลายอย่างที่เด็กจะทำเพื่อให้ของเล่นอยู่ในมือของเขา การกระทำทั้งหมดเหล่านี้เกี่ยวข้องกับทักษะยนต์ขั้นต้น ทักษะยนต์ขั้นต้นเป็นพื้นฐาน ในตอนแรกเด็กจะเชี่ยวชาญทักษะยนต์ขั้นต้น จากนั้นค่อยเพิ่มทักษะยนต์ละเอียดเข้าไป

ทักษะยนต์ที่ดีคือความสามารถในการจัดการ รายการขนาดเล็กและดำเนินการได้แม่นยำยิ่งขึ้น ทักษะยนต์ปรับใช้กล้ามเนื้อมัดเล็ก การติดกระดุม การผูกเงื่อน การเล่นเครื่องดนตรี การวาดภาพ การตัด - สิ่งเหล่านี้ล้วนเป็นทักษะยนต์ที่ดี ทักษะยนต์ปรับพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก

ทักษะการเคลื่อนไหวของมือที่ดีมีปฏิสัมพันธ์กับคุณสมบัติที่สูงขึ้นของจิตสำนึกเช่นความสนใจ, การคิด, การรับรู้เชิงแสงและเชิงพื้นที่ (การประสานงาน), จินตนาการ, การสังเกต, ความจำภาพและการเคลื่อนไหว, คำพูด พัฒนาการปกติของการพูดของเด็กนั้นสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับพัฒนาการของการเคลื่อนไหวของนิ้ว การพึ่งพาคำพูดในระดับการเคลื่อนไหวของนิ้วเป็นที่ทราบกันมานานแล้ว (เนื่องจากความใกล้ชิดของคำพูดและโซนมอเตอร์ในเปลือกสมอง, การกระตุ้นที่เกิดขึ้นในบริเวณมอเตอร์ของเปลือกสมองจะถูกส่งไปยัง ศูนย์กลางของโซนการพูดของมอเตอร์และกระตุ้นการเปล่งเสียง) การพัฒนาทักษะยนต์ปรับก็มีความสำคัญเช่นกัน เพราะชีวิตที่เหลือของเด็กจะต้องใช้การเคลื่อนไหวของมือและนิ้วที่แม่นยำและสอดคล้องกัน ซึ่งจำเป็นในการแต่งตัว วาดรูป และเขียนหนังสือ ตลอดจนทำงานบ้านและงานบ้านต่างๆ กิจกรรมการศึกษา ครูและนักจิตวิทยาแนะนำให้เริ่มฝึกนิ้วของเด็กตั้งแต่อายุสิบเดือน

ฟังก์ชั่นทางประสาทสัมผัสพัฒนาขึ้นใน ความสัมพันธ์ใกล้ชิดด้วยทักษะยนต์สร้างกิจกรรมเชิงบูรณาการแบบองค์รวม - พฤติกรรมประสาทสัมผัส - ยนต์ซึ่งรองรับการพัฒนากิจกรรมทางปัญญาและการพูด

Sensomotor ทำงานในระดับของการตอบสนอง

ประเด็น: เรากำลังเดินไปตามถนน ตาเราเห็นสิ่งกีดขวาง แอ่งน้ำ ก้อนหิน .... เราหยุดหรือเคลื่อนไหวไปด้านข้าง การรับรู้ของ Sensorimotor ทำงาน อีกตัวอย่างหนึ่ง: คุณได้ยินเสียงดัง คุณจะหยุดหรือเร่งการเคลื่อนไหวของคุณ หรือมองไปยังทิศทางที่เสียงนั้นมาจาก อีกตัวอย่างหนึ่ง: เราวาดทิวทัศน์ - เราถ่ายโอนสิ่งที่ตาเราเห็นไปยังแผ่นงานโดยใช้มือ (การทำงานร่วมกันของการมองเห็นและการเคลื่อนไหวของมือและนิ้ว)

ดังนั้นจึงควรดำเนินการพัฒนาประสาทสัมผัสใน ความสามัคคีอย่างใกล้ชิดด้วยการพัฒนาจิต

Sensorimotor คือความสามารถในการควบคุมการเคลื่อนไหวและอารมณ์ เป็นการประสานกันของดวงตาและการเคลื่อนไหว การประสานกันของการได้ยินและการเคลื่อนไหว ในการหยิบจับสิ่งของด้วยมือเดียว เด็กจะต้อง "พร้อมใช้มอเตอร์" สำหรับสิ่งนี้อยู่แล้ว ถ้าเขาไม่สามารถจับสิ่งของได้ เขาจะไม่สามารถรู้สึกได้ เฉพาะการคลำวัตถุแบบ bimanual (สองมือ) เท่านั้นที่การศึกษาเชิงพื้นที่จะเกิดขึ้น การพัฒนาทักษะยนต์ช่วยให้มั่นใจถึงการพัฒนาระบบอื่นๆ เพื่อที่จะกำหนดรูปร่างปริมาตรและขนาดของวัตถุได้อย่างมีประสิทธิภาพเด็กจะต้องมีการเคลื่อนไหวที่ประสานกันของกล้ามเนื้อมือทั้งสองข้างกล้ามเนื้อตาและกล้ามเนื้อคอ ดังนั้นกลุ่มกล้ามเนื้อสามกลุ่มจึงมีหน้าที่ในการรับรู้

ข้อเท็จจริงเหล่านี้ช่วยให้เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับเอกภาพของกระบวนการทางประสาทสัมผัสและ การพัฒนาจิตเด็ก.

ดังนั้นเราจึงสรุปได้ว่าเซ็นเซอร์รับความรู้สึก (จากภาษาละติน sensus - ความรู้สึกความรู้สึกและมอเตอร์ - เครื่องยนต์) เป็นการทำงานร่วมกันของส่วนประกอบทางประสาทสัมผัสและมอเตอร์ของกิจกรรม: การรับข้อมูลทางประสาทสัมผัสนำไปสู่การเริ่มต้นของการเคลื่อนไหวบางอย่าง ในทางกลับกัน , , ทำหน้าที่ควบคุม ควบคุม หรือแก้ไขข้อมูลทางประสาทสัมผัส

1.2 คุณสมบัติอายุพัฒนาการทางประสาทสัมผัสของเด็ก

หนึ่งในทิศทางที่สำคัญในการศึกษาปฏิกิริยาของเซ็นเซอร์

การศึกษาพัฒนาการของพวกมันในการกำเนิดมนุษย์ การศึกษาแบบออนโทจีเนติกของปฏิกิริยาของเซนเซอร์มอเตอร์ทำให้สามารถเปิดเผยรูปแบบการก่อตัวของการเคลื่อนไหวอย่างมีจุดมุ่งหมายได้ ขั้นตอนต่างๆพัฒนาการของเด็กเพื่อวิเคราะห์การก่อตัวของกลไกและโครงสร้างของปฏิกิริยาของมนุษย์โดยพลการ

เอ.วี. Zaporozhets ชี้ให้เห็นว่าในวัยก่อนเรียน การรับรู้กลายเป็นกิจกรรมทางปัญญาพิเศษ

แอลเอ Wenger ให้ความสนใจกับความจริงที่ว่าสายหลักในการพัฒนาการรับรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนคือการพัฒนาเนื้อหาโครงสร้างและธรรมชาติของการดำเนินการสืบสวนและการพัฒนามาตรฐานทางประสาทสัมผัส

การวิจัยโดย Z.M. Boguslavskaya แสดงให้เห็นว่าในช่วงอายุก่อนวัยเรียน การจัดการเล่นจะถูกแทนที่ด้วยการสำรวจจริงกับวัตถุ และกลายเป็นการทดสอบที่มีจุดประสงค์เพื่อชี้แจงจุดประสงค์ของชิ้นส่วน ความคล่องตัว และความเชื่อมโยงระหว่างกัน ที่สำคัญที่สุด คุณสมบัติที่โดดเด่นการรับรู้ของเด็กอายุ 3-7 ปีเป็นความจริงที่ว่าการรวมประสบการณ์ของกิจกรรมปฐมนิเทศประเภทอื่น ๆ การรับรู้ทางสายตากลายเป็นหนึ่งในผู้นำ อัตราส่วนของการสัมผัสและการมองเห็นในกระบวนการตรวจสอบวัตถุนั้นไม่ชัดเจนและขึ้นอยู่กับความแปลกใหม่ของวัตถุและงานที่เด็กต้องเผชิญ

ดังนั้นเมื่อมีการนำเสนอรายการใหม่ตามคำอธิบายของ V.S. Mukhina มีกระบวนการทำความคุ้นเคยที่ยาวนานการปฐมนิเทศและกิจกรรมการวิจัยที่ซับซ้อน เด็ก ๆ จับวัตถุในมือสัมผัสลิ้มรสงอยืดเคาะบนโต๊ะ ฯลฯ ดังนั้นพวกเขาจึงทำความคุ้นเคยกับวัตถุโดยรวมก่อนแล้วจึงแยกแยะคุณสมบัติแต่ละอย่างในนั้น

เอ็น.เอ็น. Poddyakov เปิดเผยลำดับการกระทำของเด็กต่อไปนี้เมื่อตรวจสอบวัตถุ ในขั้นต้นวัตถุจะถูกรับรู้โดยรวม จากนั้นจึงแยกชิ้นส่วนหลักและกำหนดคุณสมบัติ (รูปร่าง ขนาด ฯลฯ) ในขั้นตอนต่อไป ความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ของชิ้นส่วนที่สัมพันธ์กันจะแตกต่างกัน (ด้านบน ด้านล่าง ด้านขวา ด้านซ้าย) ในการแยกรายละเอียดที่เล็กลงเพิ่มเติม จะมีการจัดระเบียบเชิงพื้นที่ที่เกี่ยวข้องกับส่วนหลัก การตรวจสอบจะจบลงด้วยการรับรู้วัตถุซ้ำๆ

G. Lublin อธิบาย "ขั้นตอน" ของการพัฒนามือและสมอง "ขั้นตอน" ของการพัฒนาทักษะเซ็นเซอร์ในเด็กก่อนวัยเรียน:

ปีแรกของชีวิต เดือนแรก

อวัยวะรับความรู้สึกเริ่มทำงาน แต่พัฒนาการทางประสาทสัมผัสและการเคลื่อนไหวของทารกไม่ได้เกิดขึ้นพร้อมกัน คุณสมบัติที่สำคัญที่สุดการพัฒนาในวัยนี้อยู่ในความจริงที่ว่าเครื่องวิเคราะห์ที่สูงขึ้น - การมองเห็นการได้ยิน - อยู่ข้างหน้าการพัฒนาของมือในฐานะอวัยวะสัมผัสและอวัยวะในการเคลื่อนไหวซึ่งช่วยให้เกิดรูปแบบพื้นฐานทั้งหมดของพฤติกรรมของเด็ก และดังนั้นจึงกำหนดบทบาทนำของสภาพความเป็นอยู่และการศึกษาในกระบวนการนี้ มือกำแน่นเป็นกำปั้น การเคลื่อนไหวกระตุกและชัก มือของตัวเองในช่วงเวลานี้เป็นหนึ่งใน "วัตถุ" หลักที่ทารกหยุดจ้องมอง

เดือนที่สอง

มือยังคงกำแน่น แต่รูปลักษณ์ของทารกนั้นชัดเจนและชี้นำมากกว่า เด็กมักจะมองไปที่มือของเขา "คงที่" ในระยะไกล รอยยิ้มปรากฏขึ้น - นี่คือการติดต่อทางสังคมครั้งแรก

เดือนที่สาม

มือส่วนใหญ่กำแน่นเป็นกำปั้น แต่ถ้าคุณใส่อะไรลงไป นิ้วจะคว้าและจับอย่างเด็ดขาดและมีสติ มีความปรารถนาที่จะเอื้อมมือไปหยิบสิ่งของ เช่น ของเล่นที่แขวนอยู่เหนือเปล

เดือนที่สี่

ปรับปรุงสมาธิภาพและการได้ยิน วิสัยทัศน์และการได้ยินถูกรวมเข้าด้วยกัน: เด็กหันศีรษะไปในทิศทางที่ได้ยินเสียงโดยมองหาแหล่งที่มาด้วยตาของเขา เด็กไม่เพียง แต่เห็นและได้ยินเท่านั้น แต่ยังพยายามสร้างความประทับใจด้วยภาพและการได้ยิน นิ้วไม่กำแน่น เด็กชอบเล่นนิ้ว รู้วิธีจับสั่น แกว่งไปมา บางครั้งเขาก็สามารถนำเสียงสั่นเข้าปากได้ หากของเล่นเข้าสู่มุมมองการเคลื่อนไหวของมือจะอยู่ภายใต้การควบคุมของดวงตา (กระบวนการนี้จะได้รับการปรับปรุง)

เดือนที่ห้า

ด้วยพัฒนาการของการจับ การพัฒนามือของทารกในฐานะเครื่องวิเคราะห์จึงเริ่มต้นขึ้น ทารกจับสิ่งของทั้งหมดในลักษณะเดียวกันโดยกดนิ้วไปที่ฝ่ามือ เด็กมีความต้องการใหม่ที่จะได้รับและรับของเล่นที่ดึงดูดความสนใจของเขา เด็กเงยหน้าขึ้นมองทุกสิ่งรอบตัวพลิกตัว หากคุณให้สองนิ้วเขา เขาจะจับนิ้วแน่นทันทีและเริ่มดึงตัวเองขึ้นพยายามนั่ง นอนหงายจับเท้าดึงไปที่ศีรษะเอานิ้วเท้าเข้าปาก หากมีของเล่นอยู่ใกล้ ๆ เขาก็จะจับ คลำ ดึงเข้าปาก ตรวจดูอีกครั้ง การจับและสัมผัสสิ่งของมีความสำคัญอย่างยิ่ง ไม่เพียงแต่สำหรับการพัฒนาทักษะยนต์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงการคิดด้วย

เดือนที่หก

เด็กเรียนรู้ที่จะเล็งมือไปที่ของเล่นอย่างแม่นยำ รับหรือหยิบสิ่งของต่างๆ ขณะนอนตะแคง ท้อง เด็กสามารถหยิบจับสิ่งของแต่ละมือ (คว้า ถือ) หรือคลำวัตถุชิ้นเดียวได้ด้วยมือทั้งสอง “เรียน” การจัดการกับวัตถุอย่างมีจุดมุ่งหมายช่วยให้เข้าใจสาเหตุและผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญ: หากคุณกดดันของเล่น มันจะส่งเสียงดัง ถ้าคุณผลักรถ มันจะกลิ้ง

เดือนที่เจ็ด

เด็กออกกำลังกายนิ้วของเขาอย่างต่อเนื่อง - พัฒนาการในการจับวัตถุยังคงดำเนินต่อไป

เดือนที่แปด

เด็กเริ่มทำงานอย่างเข้มข้นไม่เพียง แต่นิ้วหัวแม่มือเท่านั้น แต่ยังรวมถึงนิ้วชี้ด้วย เขาพยายามถอดและปิดฝา เปิดออก นิ้วชี้กล่องที่จัดเรียงเหมือนกล่องไม้ขีดไฟ เขาพยายามลุกขึ้นเพื่อเข้าถึงวัตถุที่เขาสนใจเพื่อ "ศึกษา" พวกมันด้วยมือและปลายนิ้วที่จับอย่างเหนียวแน่น ริมฝีปากและลิ้นให้ข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับเรื่อง

เดือนที่เก้า

ก้าวกระโดดในการพัฒนา ทักษะยนต์ปรับ. เด็กหยิบสิ่งของโดยไม่ได้หยิบจับอีกต่อไป แต่ใช้การคราด มักจะสัมผัสด้วยนิ้วชี้ก่อนแล้วจึงใช้สองนิ้ว (เช่น ลูกบอล ของเล่นเบา). จัดการ 2-3 วัตถุ การพัฒนาทักษะยนต์แบบก้าวกระโดดนำไปสู่การพัฒนาการพูดและการคิดแบบก้าวกระโดด

เดือนที่สิบ

เวลาคลาสสิกของการคลานและการคลานคือถนนแห่งการค้นพบ เด็กเข้าถึงทุกสิ่งที่เขาสนใจและศึกษาวัตถุด้วยประสาทสัมผัส: เคาะ (ฟัง) เข้าปาก (ลิ้มรส) รู้สึก (สัมผัส) ดูสิ่งที่อยู่ภายในวัตถุอย่างระมัดระวัง ฯลฯ นอกจากนี้เดือนสิบยังเป็น "มหาวิทยาลัยแห่งการเรียนรู้ที่สนุกสนาน" เด็กเล่นกับผู้ใหญ่ราวกับว่า "พูด" กับพฤติกรรมของเขา: "หลักการสำคัญของการเรียนรู้ของฉันคือการเลียนแบบที่สนุกสนาน"

เดือนที่สิบเอ็ด

เด็กก่อนที่จะหยิบสิ่งของใด ๆ ให้พับนิ้วล่วงหน้าตามรูปร่างและขนาดของมัน ซึ่งหมายความว่าการรับรู้ทางสายตาของเด็กเกี่ยวกับคุณลักษณะเหล่านี้ในวัตถุจะชี้นำการปฏิบัติจริงของเขา ในกระบวนการดูและจัดการวัตถุ จะเกิดการประสานงานระหว่างการมองเห็นกับมอเตอร์ ในวัยนี้ในการพัฒนาเซ็นเซอร์ของเด็กความสามารถในการเชื่อมโยงส่วนต่างๆของวัตถุเข้าด้วยกันเมื่อถอดวงแหวนออกจากแกนปิรามิดแล้วใส่เปิดและปิดประตูตู้ผลักและดึงลิ้นชักของโต๊ะ . ความก้าวหน้าครั้งใหม่ในการพัฒนาความคิด ถ้า ก เด็กก่อนหน้านี้ดำเนินการชักใยกับวัตถุตอนนี้เขากำลังพยายามใช้มันตามหน้าที่นั่นคือเพื่อจุดประสงค์: เขาพยายามสร้างจากลูกบาศก์, ดื่มจากถ้วย, วางตุ๊กตาเข้านอน, โยก

เดือนที่สิบสองและปี

ทารกเริ่มเดินอย่างอิสระ ตรวจสอบด้วยมือของเขาอย่างต่อเนื่องและกระตือรือร้นทุกสิ่งที่มีอยู่ (รวมถึงสิ่งที่เป็นอันตราย) เขา "ทำงาน" กับวัตถุตามหน้าที่เลียนแบบการกระทำของผู้ใหญ่: เขาขุดด้วยพลั่วถือทรายด้วยถัง ฝังหนึ่งรายการในอีกรายการหนึ่ง เปิดกล่อง ลิ้นชัก ใช้ช้อน หวี

ซึ่งเป็นรากฐาน การรับรู้ภาพความเข้าใจในการพูดของเด็ก การค้นหาวัตถุด้วยภาพถูกควบคุมโดยคำ การพัฒนากิจกรรมตามวัตถุประสงค์ตั้งแต่อายุยังน้อยทำให้เด็กจำเป็นต้องแยกแยะและคำนึงถึงการกระทำที่ตรงกับคุณสมบัติทางประสาทสัมผัสของวัตถุที่มีความสำคัญในทางปฏิบัติสำหรับการดำเนินการ เด็กสามารถแยกความแตกต่างของช้อนเล็กกับช้อนใหญ่ที่ผู้ใหญ่ใช้ได้อย่างง่ายดาย สีเป็นเรื่องยากสำหรับเด็กที่จะรับรู้เพราะไม่เหมือนกับรูปร่างและขนาด มันไม่มีอิทธิพลอย่างมากต่อประสิทธิภาพของการกระทำ

ปีที่สองของชีวิต

ในช่วงต้นปีที่สองของชีวิต เด็กส่วนใหญ่เริ่มเดินได้ ได้รับอิสรภาพสัมพัทธ์ เด็กกำลังพยายาม "นำโลกทั้งใบมาไว้ในมือของเขาเอง" เริ่มต้นขึ้น เวทีใหม่ในการพัฒนามือและสมอง - ทำความคุ้นเคยกับโลกเป้าหมายโดยรอบ ในช่วงเวลานี้ ผู้ควบคุมเด็กจะทำหน้าที่ตามวัตถุประสงค์ เช่น ใช้วัตถุตามวัตถุประสงค์การใช้งาน ตัวอย่างเช่น เด็กวัยหัดเดินไม่เพียงแค่ควบคุมช้อนและส้อมเท่านั้น เขาต้องการหาวิธีปฏิบัติร่วมกับพวกเขา และถึงแม้ว่าเด็กในช่วงปีที่สองของชีวิตจะเชี่ยวชาญ "เครื่องมือแรงงาน" เหล่านี้ แต่กระบวนการนั้นสำคัญสำหรับเขาไม่ใช่ผลลัพธ์ นักวิทยาศาสตร์เชื่อว่าการกระทำที่สัมพันธ์กันและเป็นเครื่องมือมีอิทธิพลมากที่สุดต่อการพัฒนาความคิดของเด็ก การกระทำที่สัมพันธ์กันคือการกระทำดังกล่าวในระหว่างที่วัตถุหนึ่งต้องสอดคล้องกับอีกสิ่งหนึ่ง (หรือส่วนหนึ่งของวัตถุที่สอดคล้องกับอีกสิ่งหนึ่ง) ตัวอย่างเช่น ในการปิดกล่องคุณควรหยิบฝาขึ้นมา (เพื่อปิด matryoshka - ค้นหาส่วนที่สอง ฯลฯ ) ดังนั้นเด็กต้องสัมพันธ์วัตถุที่มีขนาด (ขนาด) และรูปร่าง การกระทำด้วยเครื่องมือคือการกระทำในระหว่างที่วัตถุชิ้นหนึ่ง - "เครื่องมือ" (ช้อน ส้อม ตาข่าย ดินสอ ฯลฯ) ใช้เพื่อมีอิทธิพลต่อวัตถุอีกชิ้นหนึ่ง วิธีใช้ "เครื่องมือ" ดังกล่าวเด็กเรียนรู้จากผู้ใหญ่ ถือวัตถุสองชิ้นไว้ในมือข้างเดียว วาดด้วยดินสอ เปลี่ยนหน้าหนังสือ วางลูกเต๋า 2-6 ลูกทับกัน เดินอย่างมั่นใจ ก้มลงหยิบของจากพื้น หยุดเดินไปด้านข้างและด้านหลังโยนลูกบอล เวลาอันสั้นยืนบนขาข้างเดียว ก้มตัว ลุกขึ้นจากเข่าได้ บรรทุกสิ่งของในระยะทางสั้นๆ เดินลงบันได, ลุกขึ้นเอง, กระโดดเข้าที่, ก้าวข้ามไม้ที่วางอยู่บนพื้น; เหยียบสามล้อ สามารถเดินบนพื้นกว้าง 15-20 ซม. สูงจากพื้น 15-20 ซม.

ปีที่สามของชีวิต

หัดวิ่ง เดินด้วยปลายเท้า รักษาสมดุลด้วยขาข้างเดียว หมอบลง กระโดดลงขั้นตอนสุดท้าย สามารถหยิบของเล่นจากพื้น ก้าวข้ามสิ่งกีดขวางหรือสิ่งกีดขวางหลายชิ้นที่วางอยู่บนพื้นในระยะ 20 ซม. จากกัน ตีลูกบอลด้วยเท้า กระโดดสองขา เปิดลิ้นชักและคว่ำเนื้อหา เล่นกับทรายและดินเหนียว เปิดฝา ใช้กรรไกร วาดด้วยนิ้วของคุณ ร้อยลูกปัด. ทำซ้ำเส้นแนวตั้งและเส้นรอบตามที่แสดง ในปีที่ 3 ของชีวิตวัตถุบางอย่างที่ทารกรู้จักดีกลายเป็นตัวอย่างถาวรซึ่งเด็กจะเปรียบเทียบคุณสมบัติของวัตถุใด ๆ เช่นวัตถุสามเหลี่ยมที่มี "หลังคา" สีแดงกับมะเขือเทศ เด็กดำเนินการความสัมพันธ์ทางภาพของคุณสมบัติของวัตถุด้วยการวัดซึ่งไม่เพียงเท่านั้น เรื่องเฉพาะแต่ยังเป็นความคิดของมัน ในปีที่สามของชีวิต กิจกรรมที่เป็นเป้าหมายกลายเป็นกิจกรรมชั้นนำ มือของเด็กเคลื่อนไหวตลอดเวลาขณะทำงาน ดูว่าทารกจะเปลี่ยนกิจกรรมกี่อย่างในหนึ่งชั่วโมง เขาจะมีเวลาสัมผัส ถอดประกอบ ใส่ รับ พับ แสดง ทำลาย และ "แก้ไข" ได้กี่ครั้ง ในเวลาเดียวกันเขาพูดกับตัวเองตลอดเวลาคิดออกมาดัง ๆ นักจิตวิทยาเด็กเชื่อว่าการเปลี่ยนจากการทดลองไปสู่ทักษะเป็นความสำเร็จที่สำคัญที่สุดในช่วงวัยนี้ เจ้าหน้าที่ห้องปฏิบัติการ L.A. Wenger ทำการทดลองต่อไปนี้: พวกเขาให้เด็กอายุหนึ่งขวบครึ่ง, สองและสามขวบเป็นวัสดุทดสอบและวินิจฉัยกระดานที่มีสามพิลึก (กลม, สี่เหลี่ยมและสามเหลี่ยม) และรูปไม้สามอันที่สอดคล้องกัน - เม็ดมีด แสดงวิธีการแทรกเม็ดมีด นักวิจัยสังเกตเห็นว่าเด็กอายุหนึ่งปีครึ่งพยายามเลียนแบบผู้ใหญ่โดยดื้อดึงร่างใด ๆ ลงในรูใด ๆ โดยไม่คำนึงถึงรูปร่าง อายุสองขวบเริ่มทำในลักษณะเดียวกัน: เขาใช้วงกลมกับช่องสี่เหลี่ยม - มันไม่ปีน เขาไม่หยุดเพียงแค่นั้น ย้ายซับไปที่รูสามเหลี่ยม - ล้มเหลวอีกครั้ง และในที่สุดก็นำไปใช้กับรอบ ไม่กี่นาทีต่อมา ด้วยความช่วยเหลือจากตัวอย่าง ตัวเลขทั้งหมดถูกแทรกเข้าไป นี่คือการคิดในการดำเนินการ ลูกสามคนแก้ปัญหาได้ทันทีวางตัวเลขอย่างถูกต้องเพราะเขาทำ "การทดลอง" ในใจ - หลังจากนั้นมือก็ "สอน" สมองมาสองปีแล้ว

คำที่แสดงถึงลักษณะของวัตถุนั้นยากสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่จะเรียนรู้และแทบจะไม่ได้ใช้มันเลย กิจกรรมอิสระ. แท้จริงแล้ว ในการตั้งชื่อคุณลักษณะหนึ่งๆ จะต้องแยกจากสิ่งที่สำคัญที่สุดในหัวเรื่อง นั่นคือหน้าที่ของมัน ซึ่งแสดงอยู่ในชื่อของหัวเรื่อง เป็นสิ่งสำคัญที่เด็กจะสามารถเลือกวัตถุตามคำพูดของผู้ใหญ่ที่แก้ไขสัญญาณบางอย่างและสามารถคำนึงถึงคุณสมบัติของวัตถุในกิจกรรมภาคปฏิบัติ การปฏิบัติงานดังกล่าวบ่งชี้ว่าเด็กมีความคิดบางอย่างเกี่ยวกับคุณสมบัติของวัตถุ สิ่งนี้สร้างพื้นฐานสำหรับการดูดซึมมาตรฐานทางประสาทสัมผัสเมื่ออายุมากขึ้น

ปีที่สี่ของชีวิต

ขว้างลูกบอลข้ามศีรษะ คว้าลูกบอลกลิ้ง ลงบันไดโดยใช้ขาข้างใดข้างหนึ่งสลับกัน กระโดดขาเดียว ยืนบนขาข้างหนึ่งเป็นเวลา 10 นาที รักษาสมดุลขณะสวิง มือของคนงานตัวน้อยในปีที่สี่ของชีวิตจะคุ้นเคยกับกรอบจำนวนมากสำหรับการยึด - ปลดกระดุม, ห่วง, ตะขอ, ซิป, หัวเข็มขัด, เวลโคร ฯลฯ ; ด้วยการอาบน้ำและแต่งตัวตุ๊กตา - เปลือยกาย เรียนรู้การซักผ้าเช็ดหน้า ถุงเท้า; เรียนรู้วิธีการหั่นผักต้มสำหรับสลัด จัดโต๊ะอย่างสวยงาม พับกระดาษและผ้าเช็ดปากลินินในรูปแบบต่างๆ ล้างจานของคุณ และทั้งหมดนี้จะเป็นการเตรียมมือสำหรับการเขียนทางอ้อม ด้วยมือของเขา เด็กจะเริ่มเชี่ยวชาญมาตรฐานทางประสาทสัมผัส: ขนาด ความยาว รูปร่าง สี รสชาติ โครงสร้างพื้นผิว และอื่นๆ อีกมากมาย จากความรู้สึก - สู่การรับรู้ จากการรับรู้ - สู่การเป็นตัวแทน จากการเป็นตัวแทน - สู่ความเข้าใจ ดังนั้นประสบการณ์ "ด้วยตนเอง" จะให้ "อาหารสำหรับจิตใจ" เสริมสร้างคำพูดด้วยแนวคิดพิเศษ - "เครื่องมือแห่งความคิด" ในวัยนี้ สิ่งสำคัญคือต้องพัฒนาความสนใจทางปัญญา ทักษะ การตั้งเป้าหมาย เพื่อให้หัวคิดและมือทำ เพื่อให้กิจกรรมทางประสาทสัมผัสและการรับรู้ทางวาจา (วาจา) เสริมซึ่งกันและกัน เมื่อวาดภาพ เด็กในวัยนี้มักจะพยายามเลียนแบบการเคลื่อนไหวของผู้ใหญ่หรือใช้ "ความจำมือ" จับดินสอด้วยนิ้ว คัดลอกรูปร่างด้วยการลากเส้นไม่กี่ครั้ง รวบรวมและสร้างจาก 9 ลูกบาศก์ คัดลอกวงกลม วาดคนไม่มีลำตัว (ปลาหมึก) การควบคุมการเคลื่อนไหวด้วยสายตาไม่ได้มีบทบาทพิเศษ การบูรณาการระหว่างประสาทสัมผัสของความรู้สึกทางการเคลื่อนไหวอย่างค่อยเป็นค่อยไปเกิดขึ้นระหว่างการวาดและ ภาพที่มองเห็นรับรู้ในกรณีนี้ มือสอนตาเหมือนเดิม การรับรู้ที่วุ่นวายของเด็กค่อยๆสะสมในช่วงสามปีที่ผ่านมาของชีวิตจะเริ่มจัดระบบและสั่งการ เด็ก ๆ เริ่มที่จะเชี่ยวชาญในกิจกรรมการผลิตบางประเภทที่มุ่งเป้าไปที่การใช้สิ่งที่มีอยู่ แต่ยังรวมถึงการสร้างวัตถุใหม่ (ประเภทที่ง่ายที่สุดของ แรงงานด้วยตนเอง, การก่อสร้าง, การปั้น, ฯลฯ). การศึกษาบทบาทของกิจกรรมสร้างสรรค์ (A.R. Luria, N.N. Podyakov, V.P. Sokhina ฯลฯ ) เช่นเดียวกับการวาดภาพ (Z.M. Boguslavskaya, N.P. Sakulina ฯลฯ ) ในการพัฒนาการรับรู้ทางสายตา แสดงให้เห็นว่าภายใต้อิทธิพลของกิจกรรมเหล่านี้ เด็ก ๆ จะพัฒนาการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ภาพประเภทที่ซับซ้อน ความสามารถในการแบ่งวัตถุที่มองเห็นออกเป็นส่วน ๆ แล้วรวมเข้าด้วยกันเป็นทั้งหมดก่อนที่จะดำเนินการดังกล่าวในแง่ปฏิบัติ

ดังนั้น Vaynerman S.M. , Bolshov A.S. พิจารณาว่าสิ่งที่สำคัญที่สุดในกิจกรรมภาคปฏิบัติของเด็กอายุ 3-4 ปีคือการพัฒนาเซ็นเซอร์รับความรู้สึกในระดับการกระตุ้นประสาทสัมผัสและมอเตอร์ ระบบวิเคราะห์ที่ยังไม่สมบูรณ์ต้องการการสนับสนุนของมอเตอร์ และในทางกลับกัน จำเป็นต้องมีการสนับสนุนทางประสาทสัมผัสเพื่อให้แน่ใจว่ามีการเคลื่อนไหวอย่างมีจุดมุ่งหมาย

ปีที่ห้าของชีวิต

กระโดดขาเดียว เดินบนท่อนซุง กระโดดสลับกับขาข้างใดข้างหนึ่ง ปีนขึ้นบันได สามารถร่อนสองขาได้ ในปีที่ห้าของชีวิตทักษะที่ได้มาก่อนหน้านี้จะดีขึ้น ความสนใจใหม่ ๆ ปรากฏขึ้น เช่น การเลื่อยด้วยจิ๊กซอว์ การปักครอสติช การถักโครเชต์ ฯลฯ “นิทรรศการความคิดสร้างสรรค์” ซึ่งมีการสาธิตงานฝีมือประกอบกับเรื่องราวเกี่ยวกับวิธีการนี้ ได้ทำ. ทักษะด้วยตนเองสอนให้เด็กเอาชนะความยากลำบากพัฒนาเจตจำนงและความสนใจทางปัญญา ยิ่งถามยิ่งได้คำตอบ "รับ" กับมือ วิทยาศาสตร์ที่ซับซ้อน เช่น คณิตศาสตร์ ก็เปลี่ยนจาก "การหยิบจับด้วยมือ ไปสู่การเข้าใจด้วยจิตใจ" กิจกรรมที่น่าสนใจคือการแกะสลักตัวเลขและตัวอักษร นี่คือขั้นตอนสู่การเรียนรู้ "การอ่านออกเขียนได้" และเตรียมมือสำหรับการเขียน ในวัยนี้เด็ก ๆ ชอบเล่นแบบปิดตา “เห็นมือ!” - พวกเขาค้นพบและพร้อมที่จะตรวจสอบความสามารถซ้ำแล้วซ้ำอีก สำหรับเกมดังกล่าว คุณต้องตัดตัวอักษรและตัวเลขออก กระดาษแข็งหนาโลหะหรือเลื่อยจากไม้ เด็กก่อนวัยเรียนจำนวนมากพร้อมสำหรับการสังเกตระยะยาว สำหรับการทดลองและการทดลองกับแม่เหล็ก อากาศ น้ำ กระดาษ ฯลฯ วาดด้วยดินสอหรือสีเทียน อาคารที่มีมากกว่า 9 ลูกบาศก์ พับกระดาษมากกว่าหนึ่งครั้ง ระบุสิ่งของในกระเป๋าด้วยการสัมผัส แม่พิมพ์จากดินน้ำมัน (จาก 2 ถึง 3 ส่วน) เชือกผูกรองเท้า กระดุมติด คัดลอกสี่เหลี่ยมจัตุรัส, สามเหลี่ยม, วาดรูปคน, แสดงองค์ประกอบของเสื้อผ้า คำศัพท์ของเด็กมีถึงสองพันคำแล้ว เขาใช้ทุกส่วนของคำพูด ยกเว้นคำกริยา และรูปแบบไวยากรณ์ทั้งหมด เขาสามารถเล่านิทานที่คุ้นเคย จดจำและถ่ายทอดสิ่งที่สร้างความประทับใจให้กับเขาได้อย่างสอดคล้องกัน บอกเล่าเกี่ยวกับการทัศนศึกษา การเดินทางไปเยี่ยมชม การเดินทางไปโรงละคร ในเวลาเดียวกันมือจะมาช่วย: แทนที่คำ, แสดงระยะทาง, ทิศทาง, ขนาด และในเด็กอายุ 4-5 ปี สิ่งที่สำคัญที่สุดคือการผสมผสานทางประสาทสัมผัส (การประสานงาน) การประมวลผลของการเคลื่อนไหวที่มีความแตกต่างอย่างละเอียดมากขึ้นภายใต้การควบคุมของระบบการรับรู้

ปีที่หกของชีวิต: "มือกำลังเตรียมตัวไปโรงเรียน"

หากมือของเด็กได้รับการพัฒนาตั้งแต่แรกเกิดในปีที่หกของชีวิตเขาจะพัฒนา "ทักษะการใช้มือ": เขาเชี่ยวชาญมากขึ้น วิธีที่ยากลำบากการตัด ติดกาว ดัด ม้วน เท พับ โดยใช้ผ้า กระดาษ ลวด ฟอยล์ วัสดุเสริมและวัสดุธรรมชาติ ใช้เครื่องมือและเครื่องมือต่าง ๆ : ปากกา, ดินสอ, แปรง, ปากกาปลายสักหลาด, กรรไกร, ค้อน, คราด, แปรง, บัวรดน้ำ, พลั่ว ฯลฯ เป็นเวลา 6-7 ปีที่การเจริญเติบโตของพื้นที่สมองที่สอดคล้องกันการพัฒนา ของกล้ามเนื้อมัดเล็กของมือโดยทั่วๆ เมื่ออายุ 6-8 ปีจะมีการสร้างระบบการบูรณาการระหว่างประสาทสัมผัสที่สมบูรณ์แบบ จากช่วงเวลานี้การประสานมือและตาเริ่มเป็นผู้นำในการควบคุมการเคลื่อนไหวของกราฟมอเตอร์และในการพัฒนาทักษะที่เหมาะสม กระโดดดี วิ่ง กระโดดข้ามเชือก กระโดดสลับขาข้างหนึ่งหรืออีกข้างหนึ่ง วิ่งบนถุงเท้า ขี่บน จักรยานสองล้อ, เล่นสเก็ต , เล่นฮอกกี้ , เล่นสกี เมื่ออายุ 5-6 ปีการพัฒนาจิตประสาท - ยนต์การเพิ่มการรับรู้การทำงานด้วยประสบการณ์ทางจิตสังคมและอารมณ์ถือเป็นสิ่งที่สำคัญที่สุด ในแง่หนึ่งการพัฒนา Sensorimotor เป็นรากฐานของการพัฒนาจิตใจโดยรวมของเด็กและในขณะเดียวกันก็มีความสำคัญโดยอิสระเนื่องจากการรับรู้อย่างเต็มที่เป็นพื้นฐานสำหรับการเรียนรู้กิจกรรมต่าง ๆ ที่ประสบความสำเร็จ เมื่อสิ้นสุดวัยอนุบาล พัฒนาการของเด็กตามปกติควรสร้างระบบมาตรฐานทางประสาทสัมผัสและการรับรู้อันเป็นผลมาจากการฝึกอบรมและการปฏิบัติที่จัดไว้อย่างเหมาะสม

Uruntaeva G.A. ระบุสามช่วงของการพัฒนาเซนเซอร์มอเตอร์:

1) ในวัยเด็ก - เครื่องวิเคราะห์สูงสุด - การมองเห็นการได้ยิน - อยู่ข้างหน้าการพัฒนาของมือในฐานะอวัยวะสัมผัสและอวัยวะในการเคลื่อนไหวซึ่งช่วยให้เกิดรูปแบบพฤติกรรมหลักทั้งหมดของเด็กและกำหนด เป็นผู้นำในกระบวนการนี้

คุณสมบัติของการพัฒนาเซนเซอร์มอเตอร์ในวัยเด็ก:

* การตรวจสอบวัตถุเกิดขึ้น

* การจับเกิดขึ้นซึ่งนำไปสู่การพัฒนาของมือเป็นอวัยวะสัมผัสและอวัยวะของการเคลื่อนไหว

* มีการสร้างการประสานงานของ Visual-motor ซึ่งก่อให้เกิดการเปลี่ยนแปลงไปสู่การจัดการซึ่งวิสัยทัศน์ควบคุมการเคลื่อนไหวของมือ

* ความสัมพันธ์ที่แตกต่างถูกสร้างขึ้นระหว่างการรับรู้ทางสายตาของวัตถุ การกระทำกับวัตถุ และการตั้งชื่อเมื่อเป็นผู้ใหญ่

2) บี เด็กปฐมวัย- การรับรู้และการทำงานของมอเตอร์ทางสายตายังคงไม่สมบูรณ์อย่างมาก

คุณสมบัติของการพัฒนาเซ็นเซอร์ในเด็กปฐมวัย:

* รูปแบบใหม่ของการดำเนินการปรับทิศทางจากภายนอกกำลังเกิดขึ้น - พยายามต่อไป และต่อมา - ความสัมพันธ์ทางสายตาของวัตถุตามลักษณะเฉพาะ

* มีแนวคิดเกี่ยวกับคุณสมบัติของวัตถุ

* การเรียนรู้คุณสมบัติของวัตถุจะพิจารณาจากความสำคัญในกิจกรรมภาคปฏิบัติ

3) ในวัยก่อนวัยเรียนเป็นกิจกรรมการเรียนรู้พิเศษที่มีเป้าหมาย วัตถุประสงค์ วิธีการ และวิธีการดำเนินการของตนเอง การจัดการเกมถูกแทนที่ด้วยการดำเนินการสำรวจจริงกับวัตถุและกลายเป็นการทดสอบอย่างมีจุดมุ่งหมายเพื่อชี้แจงวัตถุประสงค์ของชิ้นส่วน ความคล่องตัว และความเชื่อมโยงระหว่างกัน

เมื่ออายุก่อนวัยเรียนมากขึ้น การทดสอบจะได้รับลักษณะของการทดลอง การดำเนินการสืบสวน ลำดับที่ไม่ได้กำหนดโดยความประทับใจภายนอกของเด็ก แต่โดยงานที่ได้รับมอบหมาย ลักษณะของการปฐมนิเทศกิจกรรมการวิจัยจะเปลี่ยนไป จากการปฏิบัติภายนอกกับวัตถุ เด็ก ๆ จะทำความคุ้นเคยกับวัตถุโดยอาศัยการมองเห็นและการสัมผัส

ลักษณะเด่นที่สำคัญที่สุดของการรับรู้ของเด็กอายุ 3-7 ปีคือข้อเท็จจริงที่ว่าการรวมประสบการณ์ของกิจกรรมปฐมนิเทศประเภทอื่นเข้าด้วยกัน การรับรู้ทางสายตากลายเป็นหนึ่งในสิ่งที่สำคัญที่สุด

คุณสมบัติของการพัฒนาเซ็นเซอร์ในเด็กก่อนวัยเรียน:

* การรับรู้ทางสายตากลายเป็นผู้นำเมื่อทำความคุ้นเคยกับสิ่งแวดล้อม

* มาตรฐานทางประสาทสัมผัสนั้นเชี่ยวชาญ

* ความเด็ดเดี่ยว, การวางแผน, การควบคุม, ความตระหนักในการรับรู้เพิ่มขึ้น;

* ด้วยการสร้างความสัมพันธ์กับการพูดและการคิด

ดังนั้นเราจึงสามารถสรุปได้ว่าความต่อเนื่องของกิจกรรมเซ็นเซอร์รับรู้ของเด็กในวรรณกรรมทางจิตวิทยาได้รับการศึกษาอย่างครบถ้วนโดยผู้เขียนหลายคน ความสัมพันธ์ระหว่างการพัฒนาทักษะยนต์และทักษะทางประสาทสัมผัสกับการเจริญเติบโตของพื้นที่สมองที่สอดคล้องกันและการพัฒนาของหน้าที่ทางจิตที่สำคัญที่สุดนั้นแสดงให้เห็น พลวัตของอายุของกระบวนการนี้ถูกเปิดเผย และการปรับปรุงในระหว่างการพัฒนาของเด็กคือ แสดง

1.3 วิธีการพัฒนาทักษะเซ็นเซอร์ในเด็กก่อนวัยเรียนอายุ

อายุก่อนวัยเรียนคือ ช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อนเพื่อการพัฒนาความสามารถ ความสูญเสียที่เกิดขึ้นในช่วงเวลานี้ไม่สามารถถูกแทนที่ได้อย่างเต็มที่ในชีวิตในภายหลัง การพัฒนาเซ็นเซอร์รับภาพไม่เพียงพอของเด็กปฐมวัยและก่อนวัยเรียนนำไปสู่ปัญหาต่าง ๆ ในการศึกษาต่อ

ศาสตราจารย์ N.M. เชโลวานอฟเรียกเด็กก่อนวัยเรียนว่าเป็น "เวลาทอง" ของการศึกษาด้านประสาทสัมผัสและเป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องให้โอกาสเด็ก ๆ ในช่วงเวลานี้เพื่อเพิ่มพูนประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสและการเคลื่อนไหว

นี่คือสิ่งที่ Ushinsky เขียนเกี่ยวกับกิจกรรมของเด็ก: "เด็กคิดในรูปแบบเสียงความรู้สึกโดยทั่วไปและเขาจะละเมิดธรรมชาติของเด็กโดยเปล่าประโยชน์และเป็นอันตรายซึ่งต้องการบังคับให้เขาคิดแตกต่างออกไป เด็กต้องการกิจกรรมอย่างไม่หยุดหย่อนและ เหนื่อยไม่ได้เพราะกิจกรรม แต่ด้วยความน่าเบื่อและความด้านเดียว" .

พวกเขา. Sechenov กล่าวว่า: "การเคลื่อนไหวของมือของบุคคลนั้นไม่ได้ถูกกำหนดโดยกรรมพันธุ์ แต่เกิดขึ้นในกระบวนการของการศึกษาและการฝึกอบรมอันเป็นผลมาจากการเชื่อมโยงเชื่อมโยงระหว่างการเปลี่ยนแปลงทางสายตา การสัมผัส และกล้ามเนื้อในกระบวนการของการมีปฏิสัมพันธ์กับสิ่งแวดล้อม"

นักวิทยาศาสตร์ต่างชาติที่โดดเด่นในด้านการสอนเด็กก่อนวัยเรียน (F. Fröbel, M. Montessori, O. Decroly) รวมถึงตัวแทนที่มีชื่อเสียงของการสอนและจิตวิทยาก่อนวัยเรียนของรัสเซีย (E.I. Tikheeva, A.V. Zaporozhets, A.P. Usova, N. P. Sakulina และคนอื่นๆ) เชื่ออย่างถูกต้องว่าการศึกษาเกี่ยวกับเซ็นเซอร์ตรวจจับการเคลื่อนไหว ซึ่งมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาเซ็นเซอร์ตรวจจับการเคลื่อนไหวอย่างเต็มรูปแบบ เป็นหนึ่งในประเด็นหลักของการศึกษาก่อนวัยเรียน

ความสำคัญของการพัฒนาเซ็นเซอร์ของทารกสำหรับเขา ชีวิตในอนาคตทำให้ทฤษฎีและการปฏิบัติของการศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นหน้าที่ของการพัฒนาและใช้วิธีการที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดและวิธีการศึกษาเซนเซอร์ในโรงเรียนอนุบาล งานของโรงเรียนอนุบาลคือเพื่อให้แน่ใจว่าการพัฒนาของนักเรียนสมบูรณ์ที่สุดโดยคำนึงถึง ลักษณะอายุในขั้นตอนของการเสร็จสิ้น การศึกษาก่อนวัยเรียนเตรียมความพร้อมสำหรับโรงเรียน ระดับของการพัฒนาเซนเซอร์มอเตอร์เป็นหนึ่งในตัวบ่งชี้ความพร้อมทางปัญญาสำหรับโรงเรียน มักจะเป็นเด็กที่มี ระดับสูงการพัฒนาทักษะเซ็นเซอร์สามารถให้เหตุผลอย่างมีเหตุผลเขาได้พัฒนาความจำและความสนใจอย่างเพียงพอคำพูดที่สอดคล้องกัน ในวัยก่อนวัยเรียน สิ่งสำคัญคือต้องพัฒนากลไกที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้การเขียน เพื่อสร้างเงื่อนไขสำหรับเด็กในการสะสมประสบการณ์ทางประสาทสัมผัส การเคลื่อนไหว และภาคปฏิบัติ และเพื่อพัฒนาทักษะการใช้มือ

แต่ละช่วงอายุมีหน้าที่ในการพัฒนาเซ็นเซอร์รับความรู้สึกของตนเอง และควรแก้ไขโดยการพัฒนาและใช้วิธีการและวิธีการศึกษาเซ็นเซอร์รับภาพที่มีประสิทธิภาพมากที่สุด โดยคำนึงถึงลำดับของการก่อตัวของฟังก์ชั่นการรับรู้ในการกำเนิด

ช่วงของงานของการศึกษาเซ็นเซอร์:

1. การปรับปรุงฟังก์ชั่นมอเตอร์ (การพัฒนาและปรับปรุงทักษะยนต์ทั่วไป (ใหญ่) และแมนนวล (ละเอียด) การก่อตัวของทักษะกราฟมอเตอร์

2. การรับรู้สัมผัสของมอเตอร์

3. การพัฒนาการรับรู้การได้ยิน

4. การพัฒนาการรับรู้ทางสายตา

5. การรับรู้รูปร่าง ขนาด สี

6. การรับรู้คุณสมบัติพิเศษของวัตถุ (รส กลิ่น น้ำหนัก)

7. การรับรู้พื้นที่และเวลา

หมายถึงการแก้ปัญหา:

1. วรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี

2. การเรียนรู้จากแนวทางปฏิบัติที่ดีที่สุด

3. การวินิจฉัย

4. เกม แบบฝึกหัด งานเพื่อพัฒนามาตรฐานทางประสาทสัมผัส

5. คลาสส่วนหน้าและกลุ่มย่อย

6. การสร้างสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนา

7. ทำงานกับผู้ปกครอง

วิทยาศาสตร์ในประเทศแยกความแตกต่างของวิธีการเซ็นเซอร์หลักสองวิธี - การตรวจสอบและการเปรียบเทียบ

แบบสำรวจ -- การรับรู้ที่จัดระบบเป็นพิเศษเกี่ยวกับวัตถุ (วัตถุ) เพื่อใช้ผลลัพธ์ในกิจกรรมภาคปฏิบัติใดๆ

การเปรียบเทียบเป็นทั้งวิธีการสอนและในเวลาเดียวกัน การดำเนินการทางจิตซึ่งสร้างความเหมือนและความแตกต่างระหว่างวัตถุ (วัตถุ) และปรากฏการณ์ การเปรียบเทียบสามารถทำได้โดยการเปรียบเทียบวัตถุหรือส่วนต่างๆ ของวัตถุ โดยการซ้อนวัตถุทับกันหรือนำวัตถุมาวางทับกัน ความรู้สึก การจัดกลุ่มตามสี รูปร่าง หรือคุณลักษณะอื่นๆ รอบตัวอย่างมาตรฐาน ตลอดจนการตรวจสอบและอธิบายคุณลักษณะที่เลือกตามลำดับ ของวัตถุโดยใช้วิธีการดำเนินการของกิจกรรมที่วางแผนไว้

ในระหว่างการตรวจสอบ จะเหมือนกับว่าคุณสมบัติของวัตถุที่รับรู้ถูกแปลเป็นภาษาที่เด็กคุ้นเคย ซึ่งเป็นระบบมาตรฐานทางประสาทสัมผัส การทำความคุ้นเคยกับพวกเขาและวิธีการใช้พวกเขาเป็นศูนย์กลางในการพัฒนาเซ็นเซอร์ของเด็ก

การพัฒนามาตรฐานทางประสาทสัมผัสไม่เพียงขยายขอบเขตของคุณสมบัติที่เด็กรับรู้ แต่ยังช่วยให้คุณสะท้อนความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขา มาตรฐานทางประสาทสัมผัสเป็นแนวคิดเกี่ยวกับคุณสมบัติการรับรู้ทางประสาทสัมผัสของวัตถุ การเป็นตัวแทนเหล่านี้มีลักษณะทั่วไปเนื่องจากคุณสมบัติหลักที่สำคัญที่สุดได้รับการแก้ไขแล้ว ความหมายของมาตรฐานจะแสดงในชื่อที่เกี่ยวข้อง - คำ มาตรฐานไม่ได้แยกจากกัน แต่สร้างระบบบางอย่าง เช่น สเปกตรัมของสี สเกลเสียงดนตรี ระบบรูปทรงเรขาคณิต ฯลฯ ซึ่งทำให้เป็นระบบ การทำความคุ้นเคยกับมาตรฐานแต่ละประเภทมีลักษณะเฉพาะของตนเอง เนื่องจากสามารถจัดระเบียบการกระทำที่แตกต่างกันด้วยคุณสมบัติของอ็อบเจกต์ที่แตกต่างกัน ดังนั้นเมื่อทำความคุ้นเคยกับสีของสเปกตรัมและโดยเฉพาะอย่างยิ่งกับเฉดสีมันเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่จะต้องให้เด็ก ๆ ได้มาโดยอิสระ (ตัวอย่างเช่นการได้รับสีระดับกลาง) ทำความรู้จักกับ รูปทรงเรขาคณิตและความหลากหลายของพวกเขา สอนเด็ก ๆ ถึงวิธีการวาดเส้นโครงร่างด้วยการควบคุมการเคลื่อนไหวของมือพร้อม ๆ กันรวมถึงการเปรียบเทียบตัวเลขที่รับรู้ทางสายตาและสัมผัสมีบทบาทสำคัญ การทำความคุ้นเคยกับค่ารวมถึงการจัดตำแหน่งของวัตถุ (และรูปภาพ) ในชุดของขนาดที่ลดลงหรือเพิ่มขึ้นกล่าวอีกนัยหนึ่งคือการสร้างชุดอนุกรมตลอดจนการพัฒนาการกระทำที่มีเงื่อนไขและมาตรการที่ยอมรับโดยทั่วไป ในกระบวนการของกิจกรรมดนตรี ตัวอย่างของระดับเสียงและความสัมพันธ์ของจังหวะจะถูกหลอมรวม ฯลฯ เด็ก ๆ จะค่อยๆ เรียนรู้ความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ระหว่างมาตรฐาน - ลำดับการจัดเรียงสีในสเปกตรัม การจัดกลุ่มของโทนสีเป็นสีอุ่นและเย็น ; การแบ่งตัวเลขเป็นรูปโค้งมนและเส้นตรง การเชื่อมโยงวัตถุตามความยาวที่แยกจากกัน ฯลฯ

บทบาทของนักการศึกษาส่วนใหญ่ประกอบด้วยการเปิดเผยให้เด็กเห็นแง่มุมต่างๆ ของปรากฏการณ์ที่อาจไม่มีใครสังเกตเห็น การพัฒนาทัศนคติของเด็กต่อปรากฏการณ์เหล่านี้ เพื่อช่วยให้ลูกน้อยของคุณควบคุมการเคลื่อนไหวและการรับรู้ทางประสาทสัมผัสได้ดียิ่งขึ้น สิ่งสำคัญคือต้องสร้างความตื่นตัว สภาพแวดล้อมการเตรียมการมีส่วนช่วยในการพัฒนาการประสานงาน การพัฒนาทักษะยนต์ และการพัฒนามาตรฐานทางประสาทสัมผัส การศึกษาจำนวนมาก (L. A. Venger, E. G. Pilyugina และอื่น ๆ ) แสดงให้เห็นว่าประการแรกสิ่งเหล่านี้คือการกระทำกับวัตถุ (การเลือกวัตถุเป็นคู่ ฯลฯ ) การกระทำที่มีประสิทธิผล (อาคารที่ง่ายที่สุดที่ทำจากลูกบาศก์ ฯลฯ ) แบบฝึกหัดและ เกมการศึกษา ที่ ระบบที่ทันสมัยการศึกษาเกี่ยวกับเซนเซอร์มอเตอร์ สถานที่บางแห่งมอบให้กับชั้นเรียนที่จัดขึ้นในรูปแบบของเกมการสอนที่จัดขึ้น ในชั้นเรียนประเภทนี้ ครูจะกำหนดงานทางประสาทสัมผัสและการเคลื่อนไหวให้กับเด็กๆ รูปแบบเกมที่เกี่ยวข้องกับเกม การพัฒนาการรับรู้และความคิดของเด็กการดูดซับความรู้และการพัฒนาทักษะเกิดขึ้นระหว่างการเล่นเกมที่น่าสนใจ

ผู้คนสังเกตเห็นคุณค่าของอิทธิพลทางการศึกษาในยุคแรกเริ่มมานานแล้ว พวกเขาสร้างเพลงสำหรับเด็ก เพลงกล่อมเด็ก ของเล่นและเกมที่สร้างความสนุกสนานและสอนเด็ก ภูมิปัญญาชาวบ้านได้สร้างเกมการสอนซึ่งเป็นรูปแบบการเรียนรู้ที่เหมาะสมที่สุดสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน โอกาสมากมายสำหรับการพัฒนาประสาทสัมผัสและการปรับปรุงความคล่องแคล่วด้วยตนเองนั้นเต็มไปด้วยของเล่นพื้นบ้าน: ป้อมปืน ตุ๊กตาทำรัง แก้วน้ำ ลูกบอลพับได้ ไข่ และอื่นๆ อีกมากมาย เด็ก ๆ จะถูกดึงดูดด้วยสีสันของของเล่นเหล่านี้ ความสนุกสนานของการกระทำกับพวกเขา ในขณะที่เล่น เด็กจะได้รับความสามารถในการแสดงบนพื้นฐานของการแยกแยะรูปร่าง ขนาด สีของวัตถุ ฝึกฝนการเคลื่อนไหวและการกระทำใหม่ๆ ที่หลากหลาย และความรู้และทักษะระดับประถมศึกษาทั้งหมดนี้ดำเนินการในรูปแบบที่น่าสนใจและเข้าถึงได้สำหรับเด็ก

เกม - วิธีสากลการศึกษาและการฝึกอบรม เด็กเล็ก. มันนำความสุข ความสนใจ ความมั่นใจในตนเองและความมั่นใจในตนเองมาสู่ชีวิตของเด็ก เหตุใดการเลือกเกมสำหรับเด็กจึงควรให้ความสำคัญกับประสาทสัมผัสและ เกมมอเตอร์? ระดับเซ็นเซอร์เป็นฐานสำหรับการพัฒนาการทำงานของจิตที่สูงขึ้นต่อไป: การรับรู้ ความจำ ความสนใจ จินตนาการ การคิด การพูด

การจำแนกประเภทของเกมที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน:

เกมประสาทสัมผัส เกมเหล่านี้ให้ประสบการณ์กับวัสดุที่หลากหลาย: ทราย ดินเหนียว กระดาษ พวกมันมีส่วนช่วยในการพัฒนาระบบประสาทสัมผัส: การมองเห็น, การรับรส, กลิ่น, การได้ยิน, ความไวต่ออุณหภูมิ อวัยวะทั้งหมดที่ธรรมชาติมอบให้เราต้องทำงาน และด้วยเหตุนี้พวกมันจึงต้องการ "อาหาร"

เกมมอเตอร์ (วิ่ง กระโดด ปีนเขา) ผู้ปกครองบางคนไม่ชอบเมื่อเด็กวิ่งไปรอบ ๆ อพาร์ทเมนต์ ปีนขึ้นไปบนวัตถุสูง แน่นอนก่อนอื่นคุณต้องคำนึงถึงความปลอดภัยของเด็ก แต่คุณไม่ควรห้ามไม่ให้เขาเคลื่อนไหว

งานของครูในสถาบันเด็กคือการจัดสถานที่เล่นสำหรับเด็ก ๆ อิ่มตัวด้วยวัตถุของเล่นการเล่นที่ทารกพัฒนาการเคลื่อนไหวเรียนรู้ที่จะเข้าใจคุณสมบัติ - ขนาดรูปร่างและสีรวมทั้งอย่างถูกต้อง เลือกแล้ว วัสดุการสอนของเล่นดึงดูดความสนใจของทารกต่อคุณสมบัติของวัตถุ การผสมผสานที่ลงตัวของรูปทรง ขนาด พื้นผิวต่างๆ สีวัตถุ คุณสมบัติตามธรรมชาติ วัสดุธรรมชาติไม่เพียง แต่ช่วยให้เด็ก ๆ ได้สัมผัสกับความรู้สึกใหม่ ๆ เท่านั้น แต่ยังสร้างอารมณ์ทางอารมณ์พิเศษอีกด้วย

...

เอกสารที่คล้ายกัน

การศึกษาพื้นฐานการศึกษาอบรมเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา. การประเมินผลการศึกษาการพัฒนาทักษะการสื่อสารของเด็กเหล่านี้ การพัฒนาชั้นเรียนราชทัณฑ์และการสอนที่ซับซ้อนเพื่อพัฒนาทักษะการสื่อสาร

ภาคนิพนธ์ เพิ่ม 07/23/2015

การจำแนกประเภทบุคลิกภาพ. กระบวนการเลี้ยงลูกวัยก่อนเรียน. คุณสมบัติอายุของการศึกษาของเด็กวัยก่อนวัยเรียน บทบาทของผู้ใหญ่ในการเลี้ยงดูเด็กก่อนวัยเรียน

ภาคนิพนธ์ เพิ่ม 05/22/2550

การศึกษาเชิงทฤษฎีเกี่ยวกับการพัฒนาทักษะยนต์ปรับในเด็กก่อนวัยเรียน การวิเคราะห์ปฏิสัมพันธ์ของทักษะยนต์ปรับของมือด้วย หน้าที่ทางจิตและคุณสมบัติของสติ งานวินิจฉัยสำหรับการทดลองเกี่ยวกับทักษะการเคลื่อนไหวของมือ

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 07/04/2012

ลักษณะทางจิตวิทยาการรับรู้. ศึกษาลักษณะพัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียน การวิเคราะห์บทบาทของการรับรู้ภาพในการพัฒนาจิตใจบุคลิกภาพ วิธีการประเมินระดับการพัฒนาการรับรู้ทางสายตาของเด็กอายุ 5 ปี

ภาคนิพนธ์ เพิ่ม 07/28/2015

รู้จักกับ รากฐานทางทฤษฎีการพัฒนาความสนใจของเด็กก่อนวัยเรียน ลักษณะทั่วไปของโครงสร้าง การจัดประเภท และหน้าที่ของเกมการสอน คำนึงถึงมากที่สุด เหตุการณ์สำคัญการพัฒนาความสนใจในเด็กก่อนวัยเรียนตอนกลาง

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 12/15/2014

คุณลักษณะของพัฒนาการของเด็กวัยก่อนวัยเรียน สภาพอารมณ์ เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าและการเล่นทรายเป็นปัจจัยที่ส่งผลอย่างมากต่อเขา การพัฒนาทักษะการสื่อสารของเด็กผ่านการฝึกทักษะการเคลื่อนไหวของมือ

ภาคนิพนธ์ เพิ่ม 09/06/2015

แนวคิดของการสื่อสารลักษณะของเด็กก่อนวัยเรียนและคุณลักษณะของการสื่อสารของเด็กอายุ 6 ปี การทดลองระบุลักษณะการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียน การเลือกวิธีการ การวิเคราะห์ผลลัพธ์ และคำแนะนำสำหรับครู

ภาคนิพนธ์ เพิ่ม 06/09/2011

การระบุคุณสมบัติหลักของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน การศึกษาเชิงประจักษ์ของปัญหาการพัฒนาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางการได้ยินผ่านการเล่นเพื่อการสอน

ภาคนิพนธ์ เพิ่ม 06/16/2014

ความสำคัญของเด็กก่อนวัยเรียนตอนต้นต่อการศึกษา การแก้ไข และการชดเชยความเบี่ยงเบนในการพัฒนาเด็ก ประวัติการศึกษาเกี่ยวกับความจำ รากฐานทางสรีรวิทยา การระบุความเบี่ยงเบนในการพัฒนาความจำในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีพัฒนาการด้านการพูดโดยทั่วไป

ภาคนิพนธ์ เพิ่ม 12/26/2010

คุณสมบัติทางจิตวิทยาและการสอนของพัฒนาการของเด็กในวัยก่อนเรียน คุณสมบัติของการพัฒนาทักษะยนต์ปรับในเด็กก่อนวัยเรียนที่มี alalia การพัฒนาทักษะยนต์ปรับของนิ้วมืออย่างเป็นระบบ เอาชนะได้สำเร็จความผิดปกติของคำพูด

แขกที่รัก!เราดีใจที่ได้พบคุณบนเว็บไซต์ทางการของโรงเรียนอนุบาล MAOU หมายเลข 27 "Lesovichok"
โรงเรียนอนุบาล MAOU หมายเลข 27 "Lesovichok" - ก่อนวัยเรียน สถาบันการศึกษาสำหรับนักเรียนที่มีอายุตั้งแต่สองเดือนจนถึงสิ้นสุดความสัมพันธ์ทางการศึกษา
วัตถุประสงค์หลักของกิจกรรมสถาบัน - การนำไปใช้ กิจกรรมการศึกษาเกี่ยวกับโปรแกรมการศึกษาของการศึกษาก่อนวัยเรียนการดูแลและการดูแลเด็ก
กิจกรรมหลักสถาบัน:
- การนำไปใช้งาน โปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียน การศึกษาทางการศึกษารวมทั้งที่ปรับให้เหมาะกับเด็กที่มีความผิดปกติของระบบกล้ามเนื้อและกระดูก
- การดูแลและดูแลเด็ก
- องค์กรด้านการดูแลสุขภาพสำหรับนักเรียน (ยกเว้นการให้การดูแลสุขภาพเบื้องต้น, การตรวจสุขภาพเป็นระยะและการตรวจสุขภาพ)
- การสร้าง เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับเลี้ยงนักเรียนและพนักงานของสถาบันฯ
ภาษิต: โรงเรียนอนุบาลมีชีวิตอยู่ตลอดหลายศตวรรษและหลายปี! ขอให้เสียงหัวเราะร่าเริงและความสำเร็จมาพร้อมกับ!
ความเชื่อ:หลักการของความสามารถในการปรับตัว ความคิดสร้างสรรค์ ความเป็นปัจเจกบุคคล ความเต็มใจที่จะยอมรับ โซลูชั่นที่สร้างสรรค์, ความเป็นมืออาชีพ , ความรับผิดชอบ.>>>

กลุ่มของเรา

Sensorimotorics (จากภาษาละติน sensus - ความรู้สึกความรู้สึกและมอเตอร์ - เครื่องยนต์) - การประสานงานร่วมกันของส่วนประกอบทางประสาทสัมผัสและมอเตอร์ของกิจกรรม จุดประสงค์ของกิจกรรมเซ็นเซอร์ของเด็กเล็กคือการจัดเตรียมเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาความสามารถของเซ็นเซอร์ตรวจจับเด็ก

งานของการพัฒนาเซนเซอร์มอเตอร์:

การพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของมือ

พัฒนาการประสานการเคลื่อนไหวของมือ

การก่อตัวของแนวคิดเกี่ยวกับสี รูปร่าง ขนาดของวัตถุ ตำแหน่งในอวกาศ

การเปิดใช้งาน การรับรู้ทางประสาทสัมผัสกระตุ้นการวิเคราะห์การมองเห็น การได้ยิน การสัมผัส การได้กลิ่นและรสชาติ

วัยนี้เป็นวัยที่เหมาะที่สุดสำหรับการพัฒนากิจกรรมของอวัยวะรับความรู้สึก สะสมความคิดเกี่ยวกับโลกรอบตัวเรา

การพัฒนา Sensorimotor เป็นรากฐานของการพัฒนาจิตใจโดยทั่วไปของเด็กก่อนวัยเรียน การรับรู้เริ่มต้นด้วยการรับรู้วัตถุและปรากฏการณ์ของโลกรอบตัว การรับรู้รูปแบบอื่น ๆ ทั้งหมด - การท่องจำ การคิด จินตนาการ - สร้างขึ้นบนพื้นฐานของภาพแห่งการรับรู้ ซึ่งเป็นผลมาจากการประมวลผล ดังนั้นการพัฒนาจิตใจให้เป็นปกติจึงเป็นไปไม่ได้หากไม่อาศัยการรับรู้อย่างเต็มที่

มีอะไรรวมอยู่ในชั้นเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาเซนเซอร์มอเตอร์ของเด็ก?

1. การสร้างแบบจำลอง- ความคิดสร้างสรรค์ประเภทนี้มีความหลากหลายมากเพราะคุณสามารถปั้นจากดินน้ำมัน, พลาสติก, ยิปซั่ม, ดินเหนียว, แป้งโดว์และวัสดุอื่น ๆ อีกมากมาย ชั้นเรียนการสร้างแบบจำลองมือช่วยพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของมือได้อย่างสมบูรณ์แบบและยังสอนเด็ก ๆ ให้คิดเป็นรูปเป็นร่างและสร้างสรรค์ บทเรียนการสร้างแบบจำลองสำหรับเด็กผู้ชายจะมีประโยชน์อย่างยิ่ง

การสร้างแบบจำลองทำให้คุณสามารถพรรณนาวัตถุในพื้นที่สามมิติได้ ในระหว่างการสร้างแบบจำลอง เด็กสามารถถ่ายทอดรูปร่างของคน สัตว์ นก ผลไม้ จาน ฯลฯ มันมีค่าที่คุณสมบัติของวัสดุที่ใช้ในการสร้างแบบจำลองช่วยให้คุณสามารถเปลี่ยนรูปร่างซ้ำ ๆ เพื่อให้ได้ความหมายที่ต้องการ เป็นการพัฒนาความสามารถในการถ่ายทอดอารมณ์ของภาพในการสร้างแบบจำลองที่ต้องให้ ความสนใจเป็นพิเศษในการทำงานกับเด็กที่เข้าโรงเรียน

สิ่งสำคัญคือเด็กต้องรู้วิธีการแต่งตัวไม่ใช่แค่ร่างมนุษย์ แต่เป็นคนในวัยที่กำหนดวีรบุรุษในเทพนิยายโดยเฉพาะ - Dunno, Cheburashka เป็นต้น เขาจะต้องสามารถถ่ายทอดการเคลื่อนไหวของคน สัตว์ สะท้อนถึงธรรมชาติของภาพและพลวัตของการกระทำ

2. แป้งเค็ม เป็นวัสดุที่ยอดเยี่ยมสำหรับงานฝีมือกับเด็กๆ มันสามารถกินได้ แม้แต่ตัวเล็กที่สุดก็สามารถแกะสลักได้ แป้งเป็นพลาสติกมากและช่วยให้คุณสามารถหารายละเอียดเล็ก ๆ น้อย ๆ ได้ การพิมพ์ที่โดดเด่นจากวัตถุใด ๆ ยังคงอยู่ในการทดสอบ - กระดุม, ฝ่ามือ, ส้อม, กานพลู, หวี, ผ้า - วัตถุใด ๆ ที่คุณสนใจ

แป้งสามารถทาสีด้วยสีใดก็ได้ - gouache, อะคริลิค, สีน้ำ ฯลฯ สิ่งสำคัญที่นี่คือจิตใจที่อยากรู้อยากเห็น ความอยากรู้อยากเห็นโดยธรรมชาติ และความปรารถนาที่จะสร้าง สร้างสิ่งใหม่อย่างต่อเนื่องโดยไม่คำนึงถึงกฎที่กำหนดไว้

แป้งเกลือมีความยืดหยุ่นง่ายต่อการแปรรูปและผลิตภัณฑ์ที่ทำจากแป้งมีความคงทน แป้ง เกลือ น้ำ และน้ำมันเพียงหยดเดียว ทั้งหมดที่คุณต้องการเพื่อสร้างผลงานชิ้นเอก นวดแป้งแล้วปั้นเท่าที่คุณต้องการ! จากนั้น "ติด" ทาสีด้วยสีทาเล็บตกแต่งด้วยประกายลูกปัดผ้าขี้ริ้วทุกประเภท มีข้อดีหลายประการ: ไม่ทิ้งสารตกค้างและทำความสะอาดง่าย ปลอดภัยสำหรับเด็ก เป็นมิตรกับสิ่งแวดล้อม วัสดุธรรมชาติที่ไม่ก่อให้เกิดการแพ้

ผลิตภัณฑ์สามารถทำให้แห้งได้ทั้งในเตาอบและในอากาศ หากเคลือบเงาแล้วงานฝีมือจะมีอายุการใช้งานยาวนาน

3. ใบสมัคร- การตัดและติดกาวตัวเลข ลวดลาย หรือรูปภาพทั้งหมดจากเศษกระดาษ ผ้า หนัง ผัก และวัสดุอื่นๆ ลงบนวัสดุฐาน (พื้นหลัง) ตามกฎแล้ววัสดุฐานคือกระดาษแข็ง, กระดาษหนา, ไม้ แอปพลิเคชันเชื่อมโยงกับ กิจกรรมทางปัญญาและ ผลกระทบอย่างมากมีส่วนช่วยในการพัฒนาจิตใจและ ความคิดสร้างสรรค์เด็ก.

แอปพลิเคชั่นแตกต่างจากเทคนิคภาพประเภทอื่น - ภาพเงา, การตีความภาพแบบแบน, ความสม่ำเสมอของจุดสี (ท้องที่) ของจุดสีขนาดใหญ่, การแสดงออกของภาพ, รูปแบบทั่วไปที่มากขึ้น

เมื่อมีส่วนร่วมใน applique เด็ก ๆ จะได้เรียนรู้ที่จะตัดโครงร่างรูปแบบเครื่องประดับต่าง ๆ ออกจากกระดาษติดไว้บนพื้นหลังสี เด็ก ๆ ทำงานทั้งส่วนตัวและส่วนรวม เด็ก ๆ เรียนรู้ความแม่นยำความเพียรฝึกฝนเทคนิคพื้นฐานของการตัดกฎสำหรับการทำงานกับกาว

4. งานฝีมือจากวัสดุธรรมชาติ: โคน, เมล็ดและผลของพืชต่างๆ, ก้อนกรวด, เปลือกถั่ว, กิ่งไม้, ดอกไม้แห้ง สำลี แท่ง ผ้า เศษกระดาษแก้ว เศษด้ายทำด้วยผ้าขนสัตว์ และวัสดุเหลือใช้อื่นๆ

ในห้องเรียน เด็ก ๆ จะทำความคุ้นเคยและเรียนรู้เทคโนโลยีดังต่อไปนี้:

ผสมสีและสร้างจานสีของคุณเอง

การเชื่อมต่อชิ้นส่วน

ทำรูปแบน

การสร้างภาพสามมิติโดยใช้กระดาษฟอยล์

งานเคลือบด้วยน้ำยาวานิช

การรวมกันของผลิตภัณฑ์แป้งกับวัสดุอื่น ๆ : ผ้า, ไม้, กระดาษแข็ง, ลวด, ดอกไม้แห้ง

ที่ ครั้งล่าสุดการพัฒนาในช่วงต้นของเด็กได้รับความนิยมอย่างมากเมื่อเด็กอายุสามขวบรู้ตัวอักษรแล้วและตอนอายุสี่ขวบเธออ่านนิทานแล้วเมื่ออายุ 2 ขวบเธอนับถึง 50 และพยายามพูด ภาษาอังกฤษเข้าใจผิด คำพูดพื้นเมือง. พ่อแม่มักจะ “ยัด” ความรู้ความสามารถที่มีอยู่ในตัวเด็กโตในขณะที่พวกเขาต้องพัฒนาไปตามวัย เทียบได้กับ การที่ช่างก่อกำแพงทั้ง ๆ ที่ยังไม่ได้เตรียมฐานรากของบ้าน ทั้งหมดนี้มักนำไปสู่พัฒนาการที่ไม่ลงรอยกันของเด็ก เช่น ช่างก่อสร้างที่ประมาทเลินเล่อซึ่งเริ่มสร้างกำแพงล่วงหน้า รอยแตกปรากฏขึ้นเมื่อเวลาผ่านไป การบิดเบี้ยวของช่องเปิดหน้าต่าง และบ้านจะไม่ปลอดภัยสำหรับชีวิต

รากฐานที่คล้ายคลึงกันในการพัฒนาเด็กอายุต่ำกว่า 7 ปีคือการพัฒนาเซนเซอร์มอเตอร์โดยที่ "senso" หมายถึง "ความรู้สึก", "moto" - "การเคลื่อนไหว" ซึ่งหมายความว่าเด็กดำเนินการบางอย่างตามข้อมูลที่ได้รับและประมวลผล จากภายนอก (ผ่านการมองเห็น การได้ยิน การสัมผัส การลิ้มรส ความรู้สึก ร่างกายของตัวเอง). เนื่องจากเด็กเล็กๆ ไม่ได้พัฒนาความคิดเชิงนามธรรมและไม่ได้ดำเนินการกับแนวคิดเชิงนามธรรม พวกเขาจึงยุ่งอยู่กับการรับรู้สิ่งต่างๆ และเคลื่อนไหวร่างกายตามความรู้สึกของพวกเขา การตอบสนองแบบปรับตัวของพวกเขาคือกล้ามเนื้อหรือมอเตอร์มากกว่าจิตในธรรมชาติ ดังนั้นในช่วงเจ็ดปีแรกของชีวิตจึงเรียกว่าช่วงเวลาของการพัฒนาเซนเซอร์มอเตอร์ซึ่งในทางกลับกันจะวางรากฐานสำหรับการพัฒนาการทำงานของจิต (ความจำ, การคิด, การรับรู้, การพูด, ฯลฯ ) ที่ประสบความสำเร็จ การปรับตัวทางสังคมเด็ก (ความสามารถในการผูกมิตร, สร้างความสัมพันธ์, แก้ไขข้อขัดแย้ง, ตอบสนองต่อสถานการณ์บางอย่างอย่างเหมาะสม) และการพัฒนาบุคลิกภาพโดยรวมอย่างกลมกลืน ดังนั้น ในช่วงแรก ช่วงก่อนวัยเรียนมันสำคัญมากที่จะต้องช่วยให้เด็กเรียนรู้ได้ดีที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ในการรู้จักโลกและตัวเขาเองผ่านความรู้สึกและบูรณาการเข้าด้วยกันเพื่อการตอบสนองที่ถูกต้อง

ดังนั้นเกมประสาทสัมผัสที่เรียกว่าสามารถช่วยเด็กในการพัฒนาการรับรู้ความรู้สึกทางประสาทสัมผัส พวกเขามีความหลากหลายมาก ตัวอย่างเช่น ภาพ เมื่อเด็กศึกษาสี (เมื่อเปรียบเทียบกับสีอื่น แยกแยะเฉดสี ผสมสี เป็นต้น) รูปร่าง ขนาด ความยาว เกมเพื่อพัฒนาการรับรู้ทางการได้ยิน เมื่อเด็กได้ยินเสียงต่างๆ ตั้งแต่เสียงใบไม้ร่วงไปจนถึงเสียงเครื่องดนตรีต่างๆ เรียนรู้ที่จะแยกแยะความแตกต่างระหว่างเสียงเหล่านี้ เกมสัมผัสเป็นสิ่งที่เด็กรู้สึกผ่านการสัมผัส ความรู้สึก (สิ่งเหล่านี้คือวัสดุที่มีพื้นผิวหลากหลายตั้งแต่แบบอ่อน ผ้าขนหนูเทอร์รี่ไปยังพื้นผิวกระจกที่เย็นและวัตถุที่มีขนาดและรูปร่างต่างๆ - ลูกใหญ่และลูกปัดลูกเล็กๆ ลูกบาศก์ต่างๆ และการสัมผัสกอดผู้อื่น) เกมมอเตอร์มุ่งพัฒนาความสมดุล การประสานงาน ความรู้สึกของร่างกายของตัวเองในอวกาศ จังหวะของการเคลื่อนไหว เหล่านี้รวมถึง: เดิน, วิ่ง, เต้นรำ, ชิงช้า, สไลเดอร์, ม้าหมุน, แถบแนวนอน, อุโมงค์ ฯลฯ เกมที่มุ่งพัฒนาความรู้สึกของกลิ่นเมื่อเด็กหายใจเข้าเรียนรู้ที่จะแยกแยะระหว่างกลิ่นต่างๆ ของโลกรอบตัว - จาก กลิ่นหอมของเนื้อย่างและน้ำหอมของมารดา กลิ่นของรั้วไม้และคานเหล็ก

เด็กเล็กเริ่มที่จะค้นพบโลก ดูดซับกระแสข้อมูลทางประสาทสัมผัส เรียนรู้ที่จะบูรณาการ นั่นคือรวมเป็นภาพเดียว ภาพของการรับรู้ของโลกรอบตัวพวกเขา โลกจะชัดเจนขึ้น และเด็ก ๆ มีความสุขมากขึ้น

บรรณานุกรม: