วิธีการทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์ในดาวโจนส์ ระบบการทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

ยอมรับ อนุมัติโดย คำสั่งซื้อที่ 129

ที่ประชุม สภาการสอนลงวันที่ 06.09.2013

รายงานการประชุมครั้งที่ 1 ลงวันที่ 26.08.2013 หัวหน้า MADOU

โรงเรียนอนุบาล"ฤดูใบไม้ผลิ"

โอเอ Indyukova

ร่างโปรแกรม

"อัจฉริยะจากเปล"

สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในเขตปกครองตนเอง

โรงเรียนอนุบาลพัฒนาการทั่วไป

กับ การดำเนินการตามลำดับความสำคัญกิจกรรม

ว่าด้วยพัฒนาการทางปัญญาและการพูดของเด็ก “รอดนิช”

สำหรับปี 2556-2559

Khabarovsk

2013

เนื้อหา.

หมายเหตุอธิบาย………………………………………………………………………… 3

6

1.2. วัตถุประสงค์และวัตถุประสงค์ของโครงการ………….…………..……..8

1.3.ผลการวางแผนการพัฒนาโครงการ…..…………………………………………………………………..9

2. เนื้อหาหลักของโครงการ………………………………………….10

2.1. ขั้นตอนการดำเนินโครงการ……………………… …………………..10

2.2. แบบทำงานกับเด็ก ……………………………………………..16

2.3. การวางแผนความสัมพันธ์ทางการศึกษา………………………………………………………………………….17

3. รายการวรรณกรรมที่ใช้แล้ว……………………………….31

1. หมายเหตุอธิบาย

ร่างโปรแกรม "อัจฉริยะจากเปล" ได้รับการพัฒนาโดยกลุ่มครูสร้างสรรค์ของโรงเรียนอนุบาล MADOU ประเภทการพัฒนาทั่วไป "ฤดูใบไม้ผลิ" ประกอบด้วย: Kshevitskaya N.V. , นักการศึกษาอาวุโส, Sysoeva M.V. , ครูนักจิตวิทยา, Uglova O.M. , นักการศึกษา

ในบริบทของการเปลี่ยนแปลงทางเศรษฐกิจและสังคมที่เกิดขึ้นในประเทศของเรา ความต้องการของสังคมในการสร้างบุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์ที่สามารถเล่นได้ บทบาทที่ใช้งานในการฟื้นฟูเศรษฐกิจสังคมและจิตวิญญาณของรัสเซียเป็นที่ต้องการอย่างที่ไม่เคยมีมาก่อน นี่คือเหตุผลของระเบียบทางสังคมของสังคมในการพัฒนาบุคคลที่มีพรสวรรค์อย่างสร้างสรรค์ซึ่งสะท้อนให้เห็นในประเทศของเราโดยเฉพาะในโครงการประธานาธิบดี "Children of Russia" ซึ่งรวมถึงส่วน "Gifted Children", "The National หลักคำสอนของการศึกษาของสหพันธรัฐรัสเซีย", "แนวคิดสำหรับความทันสมัยของการศึกษาจนถึงปี 2010”, ความคิดริเริ่มของประธานาธิบดี“ ของเรา โรงเรียนใหม่". ในเอกสารทั้งหมดเหล่านี้ การพัฒนาความสามารถ พรสวรรค์ของแต่ละบุคคลถูกกำหนดให้เป็นหนึ่งในภารกิจสำคัญนักวิจัยพบว่าเป็นการยากที่จะจินตนาการถึงช่วงเวลาที่ดีที่สุดสำหรับการพัฒนาความสามารถทางปัญญามากกว่าเด็กก่อนวัยเรียน เราทุกคนเข้ามาในโลกนี้โดยมีโอกาสและความสามารถใกล้เคียงกัน มีเพียงพวกเราบางคนเท่านั้นที่ใช้ความโน้มเอียงของเรา ในขณะที่คนอื่นๆ ไม่ใช้ งานของผู้ปกครองและครูคนแรก - นักการศึกษาของสถาบันก่อนวัยเรียน คือการช่วยให้ตระหนักถึงพรสวรรค์ที่มีอยู่ในตัวเด็กอย่างแม่นยำ

พรสวรรค์ความสามารถอัจฉริยะ - นี่คือการพัฒนาความสามารถของมนุษย์ในระดับสูง เด็กที่มีพรสวรรค์มุ่งมั่นในการยืนยันตนเองต้องการประสบความสำเร็จในการพัฒนาความสามารถของเขา เป็นสิ่งสำคัญที่ครูต้องให้ความสนใจกับเด็กคนนี้เนื่องจากข้อกำหนดที่เขาทำตามกฎมุ่งเป้าไปที่จุดแข็งและความสามารถของเด็กโดยเฉลี่ย

การปฏิบัติงานของสถาบันก่อนวัยเรียนแสดงให้เห็นว่านักการศึกษาในกิจกรรมการศึกษาโดยตรงกับเด็กก่อนวัยเรียนพยายามที่จะบรรลุตัวบ่งชี้ที่ดีของการดูดซึมของโปรแกรมการศึกษาทั่วไปโดยเด็กแต่ละคน ดังนั้นบ่อยครั้งที่พวกเขามุ่งเน้นไปที่การทำงานส่วนบุคคลที่มีเด็กล้าหลังและเด็กที่ดี ศักยภาพทางปัญญาไม่ได้รับการพัฒนาอย่างเหมาะสมดังนั้นในทางปฏิบัติจริงของสถาบันก่อนวัยเรียน จึงมีความจำเป็นอย่างยิ่งที่จะต้องจัดทีมงานสอนทั้งหมดอย่างมีจุดมุ่งหมาย เป็นระบบ และเป็นระบบ เพื่อระบุ บำรุงรักษา และพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนที่มีพรสวรรค์

การดูแลเด็กที่มีพรสวรรค์ในปัจจุบันคือการดูแลพัฒนาการด้านวิทยาศาสตร์ วัฒนธรรม และชีวิตทางสังคมในวันพรุ่งนี้ ท้ายที่สุดแล้ว วิทยาศาสตร์จะพึ่งพาเด็กเหล่านี้ อย่างไรก็ตาม การวินิจฉัยและพัฒนาการของเด็กที่มีความสามารถมีปัญหาในทุกขั้นตอนของการศึกษา ปัจจุบันความสนใจในเรื่องพรสวรรค์มีสูงมาก และเนื่องมาจากความต้องการทางสังคม และเหนือสิ่งอื่นใด ความต้องการของสังคมสำหรับบุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์ที่ไม่ธรรมดา ความไม่แน่นอนของความทันสมัย สิ่งแวดล้อมไม่เพียงต้องการกิจกรรมระดับสูงของบุคคลเท่านั้น แต่ยังต้องใช้ทักษะ ความสามารถในการคิดและพฤติกรรมที่ไม่ได้มาตรฐาน กล่าวคือ ผู้ที่มีพรสวรรค์สามารถมีส่วนร่วมอย่างสูงสุดในการพัฒนาสังคม การระบุตัวตน การฝึกอบรม และการศึกษาตั้งแต่เนิ่นๆ ของเด็กที่มีพรสวรรค์และมีความสามารถเป็นหนึ่งในปัญหาหลักของการปรับปรุงระบบการศึกษา

อย่างไรก็ตาม กิจกรรมในการระบุและพัฒนาพรสวรรค์ของเด็กในระดับสถาบันก่อนวัยเรียนจะเป็นไปไม่ได้หากไม่มีการจัดการกระบวนการนี้ตามหลักฐาน การวิเคราะห์เชิงทฤษฎีของปัญหาและการปฏิบัติจริงของสถาบันก่อนวัยเรียนบ่งชี้ว่าการขาดระบบสำหรับการพัฒนาพรสวรรค์ของเด็กภายในโรงเรียนอนุบาลมีผลเสียต่อประสิทธิผลของกิจกรรมกับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีพรสวรรค์ ปัญหาอีกประการหนึ่งคือ ปัญหาด้านการสอนและจิตใจที่เกิดจากความสามารถพิเศษหลายประเภท ซึ่งรวมถึงความสามารถพิเศษที่เกี่ยวข้องกับอายุและที่แฝงอยู่ แนวทางและวิธีการทางทฤษฎีที่ขัดแย้งกันมากมาย นอกจากนี้ยังมีปัญหาด้านบุคลากรที่เกี่ยวข้องกับความพร้อมทางวิชาชีพและส่วนบุคคลไม่เพียงพอของครูที่จะทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์

โครงการ "อัจฉริยะจากเปล" มีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาทางปัญญาของเด็กอายุ 4 ถึง 5 ปีโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของพวกเขาในด้านหลัก - การพัฒนาความสามารถเชิงตรรกะและคณิตศาสตร์และกิจกรรมการวิจัยทางปัญญา

ความแปลกใหม่ของโครงการ การสร้างระบบสำหรับการระบุ พัฒนา และสนับสนุนเด็กที่มีพรสวรรค์ด้วยการพัฒนาทางปัญญาขั้นสูงในสถาบันก่อนวัยเรียนของเรา

โครงการเพื่อการพัฒนาเด็กที่มีพรสวรรค์ในกลุ่มกลางได้รับการพัฒนาตาม PEP ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในเขตเทศบาลของโรงเรียนอนุบาลประเภทพัฒนาการทั่วไปโดยเน้นการดำเนินกิจกรรมเพื่อการพัฒนาความรู้ความเข้าใจและการพูดของเด็ก "Rodnichok " ตามการแนะนำของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง โครงการนี้รับรองการพัฒนาทางปัญญาของเด็กอายุ 4 ถึง 5 ปีโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของพวกเขาในด้านหลัก - การพัฒนาความสามารถเชิงตรรกะและคณิตศาสตร์และกิจกรรมการวิจัยทางปัญญา

ใช้โปรแกรมบางส่วน:

โครงการที่กำลังดำเนินการอยู่บนพื้นฐานของหลักการของลักษณะปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่และเด็กที่เน้นบุคลิกภาพ กิจกรรมเชิงกิจกรรม และการปฏิบัติ โครงการนี้ได้รับการพัฒนาตามเอกสารกำกับดูแลดังต่อไปนี้:

รัฐธรรมนูญของสหพันธรัฐรัสเซียศิลปะ 43, 72.

อนุสัญญาว่าด้วยสิทธิเด็ก (พ.ศ. 2532)

กฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "เกี่ยวกับการศึกษา"

รัฐบาลกลาง โปรแกรมเป้าหมาย"เด็กที่มีพรสวรรค์" ภายใต้กรอบของโครงการประธานาธิบดี "Children of Russia" ได้รับการอนุมัติจากรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 03.10.2002

SanPiN 2.4.1.3049-13

กฎบัตร DOU

GEF DO

1.1. แนวความคิดในการสร้างโครงการ

พรสวรรค์ - นี่คือคุณภาพที่เป็นระบบของจิตใจที่พัฒนาตลอดชีวิตซึ่งกำหนดความเป็นไปได้ของบุคคลที่จะบรรลุผลลัพธ์ที่สูงขึ้นและโดดเด่นในกิจกรรมหนึ่งประเภทหรือมากกว่าเมื่อเปรียบเทียบกับคนอื่น.

เด็กมีพรสวรรค์ - นี่คือเด็กที่โดดเด่นสำหรับความสำเร็จที่สดใส ชัดเจน บางครั้งโดดเด่น (หรือมีข้อกำหนดเบื้องต้นภายในสำหรับความสำเร็จดังกล่าว) ในกิจกรรมประเภทใดประเภทหนึ่ง

ประเภทของพรสวรรค์

เกณฑ์ในการแยกแยะประเภทของพรสวรรค์มีดังต่อไปนี้:

ประเภทของกิจกรรมและขอบเขตของจิตใจที่จัดให้

ระดับของการก่อตัว

แบบฟอร์มการสำแดง

ความกว้างของการแสดงออกในกิจกรรมต่างๆ

คุณสมบัติของการพัฒนาอายุ

ตามเกณฑ์"ประเภทของกิจกรรมและขอบเขตของจิตใจที่จัดให้" ให้คุณเลือกในโครงสร้าง:

ความสามารถทางปัญญาทั่วไป

ความสามารถทางวิชาการเฉพาะ

ความคิดสร้างสรรค์หรือประสิทธิผล

ความสามารถในการเป็นผู้นำ;

ศิลปกรรมและศิลปะการแสดง

ความสามารถทางจิต

โดยบนพื้นฐานของ "ประเภทของกิจกรรม" พรสวรรค์ประเภทต่อไปนี้สามารถแยกแยะได้:

ทฤษฎี (สำหรับเด็ก - ความรู้ความเข้าใจ);

ใช้ได้จริง;

ศิลปะและสุนทรียศาสตร์

การสื่อสาร;

จิตวิญญาณและส่วนบุคคล

2.ตามเกณฑ์"ระดับของการก่อตัวของพรสวรรค์" สามารถแยกความแตกต่างได้:

พรสวรรค์ที่แท้จริง

ความสามารถที่มีศักยภาพ

3.ตามเกณฑ์"รูปแบบการสำแดง"

ชัดเจน

ที่ซ่อนอยู่

4.ตามเกณฑ์"ความกว้างของการแสดงออกในกิจกรรมประเภทต่างๆ"

ทั่วไป (ปรากฏในกิจกรรมทั่วไปประเภทต่าง ๆ เป็นพื้นฐานของผลิตภาพ)

พิเศษ (แสดงความสำเร็จสูงในกิจกรรมเฉพาะ (ดนตรี, ภาพวาด, กีฬา, ฯลฯ )

5. ตามเกณฑ์"ลักษณะเฉพาะของการพัฒนาอายุ"

แต่แรก

ช้า

1.2. เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของโครงการ

เป้า: การสร้าง ระบบที่มีประสิทธิภาพการระบุและพัฒนาความสามารถของเด็กที่มีพรสวรรค์ (พรสวรรค์) ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในช่วงเริ่มต้นของการพัฒนาซึ่งมีส่วนช่วยในการดำเนินการตาม ศักยภาพ.

งาน

พัฒนาระบบติดตามและพัฒนาข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับพรสวรรค์ในเด็กก่อนวัยเรียน

สร้างธนาคารสำหรับเด็กที่มีพรสวรรค์

ระบุและสนับสนุนเด็กที่มีข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับพรสวรรค์

เพื่อเพิ่มความสามารถของนักการศึกษา ผู้ปกครอง และผู้ใหญ่คนอื่นๆ ในการสนับสนุนและพัฒนาเด็กที่มีพรสวรรค์ (พรสวรรค์)

1.3. ผลลัพธ์ตามแผนของการพัฒนาโครงการ

การสร้างคลังข้อมูลของเด็กที่มีข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับความสามารถทางปัญญา

การสร้างเงื่อนไขสำหรับการตระหนักรู้ในตนเองของพรสวรรค์ที่มีความสามารถทางปัญญา

การสร้างระบบการระบุและสนับสนุนเด็กที่มีพรสวรรค์

การสร้างวัสดุที่จำเป็นและฐานทางเทคนิคของโรงเรียนอนุบาลสำหรับการทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์

การมีส่วนร่วมของนักเรียนในการแข่งขันเทศกาล

การพัฒนาศักยภาพของนักการศึกษาในด้านการระบุความสามารถและการสนับสนุนเด็กที่มีพรสวรรค์

ส่งเสริมและเผยแพร่ประสบการณ์ด้านจิตวิทยาและการสอนในการทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์

การนำนวัตกรรมมาประยุกต์ใช้ เทคโนโลยีการสอนในกระบวนการศึกษาและพัฒนาเด็กที่มีพรสวรรค์

การเปิดใช้งานการมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในการทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์

2. เนื้อหาหลักของโครงการ

เนื่องจากโรงเรียนอนุบาลของเรากำลังทำงานเกี่ยวกับการพัฒนาความรู้ความเข้าใจและคำพูด เราจึงได้เลือกทิศทางทางปัญญาของพรสวรรค์และการสร้างกลุ่มทดลอง "เด็กพรสวรรค์" ลำดับที่ 11 (กลุ่มกลาง ปีที่ 5 ของชีวิต) กลุ่มทดลองทำงานบนพื้นฐานของโปรแกรมพื้นฐาน School 2010, ed. O.V. Chindilova โปรแกรมของผู้แต่งของครู MADOU

2.1. ขั้นตอนของการดำเนินโครงการ:

ขั้นที่ 1: ขั้นเตรียมการ (องค์กร) (1 ปี):

เป้า: เพื่อศึกษา จัดระบบเนื้อหาตามทฤษฎี และเลือกเครื่องมือวินิจฉัยปัญหาเด็กมีพรสวรรค์

การสะสมการคัดเลือกการศึกษาวรรณกรรมทางจิตวิทยา การสอน วิธีการทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์

การเรียน เทคโนโลยีที่ทันสมัย, วิธีการ, เทคนิคการทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์.

การเลือกเครื่องมือวินิจฉัย (นักจิตวิทยา)

การพัฒนา (การเลือก) ของวัสดุระเบียบวิธีจิตวิทยาและการสอน (นักการศึกษาอาวุโส)

การจัดหาวัสดุและฐานทางเทคนิค (หัวหน้า)

การจัดนิทรรศการข้อมูลความรู้ความสามารถ (นักการศึกษาอาวุโส นักจิตวิทยา)

ร่วมงานกับครู

ดำเนินการปรึกษาหารือกับอาจารย์ในประเด็นเรื่องพรสวรรค์:

"ประเภทของพรสวรรค์"

"โครงสร้างและสัญญาณของพรสวรรค์"

"ปัญหาทางสังคมและจิตใจของเด็กที่มีพรสวรรค์"

"ปัญหาพรสวรรค์ในการสอนสมัยใหม่"

“แนวทางสมัยใหม่ในการแก้ไขปัญหาเด็กมีพรสวรรค์”

การจัดสัมมนาในหัวข้อ:

"แนวคิดของพรสวรรค์ในการสอนและจิตวิทยา";

"ลักษณะเฉพาะของการทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์";

"รูปแบบและวิธีการทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์";

“ คุณสมบัติของเนื้อหาของโปรแกรมการศึกษาที่มีส่วนช่วยในการพัฒนาความสามารถทางปัญญาของเด็ก”;

บทบาทของครอบครัวในการจำแนกและพัฒนาเด็กที่มีพรสวรรค์

"การศึกษาลักษณะทั่วไปและการเผยแพร่ประสบการณ์ทางจิตวิทยาและการสอน"

ทำงานกับผู้ปกครอง:

การเตรียมเอกสารคำแนะนำสำหรับผู้ปกครองเกี่ยวกับเด็กที่มีพรสวรรค์และการเลี้ยงดู:

“พรสวรรค์ในวัยอนุบาล”

เลี้ยงลูกอย่างไรให้มีพรสวรรค์?

ผู้ปกครองจัดการกับเด็กที่มีพรสวรรค์อย่างไร?

ทำอย่างไรไม่ให้ลูกมีพรสวรรค์

รวบรวมไฟล์การ์ดเกมและกิจกรรมสำหรับการศึกษาทั่วไปของผู้ปกครอง "พรสวรรค์ต้องการความช่วยเหลือ":

"สร้างเรื่องราวในนามของตัวละครอื่น"

"ไอเท็มมีค่าเท่าไหร่"

"ประดิษฐ์สัตว์ที่มีคุณสมบัติที่กำหนด"

“ห้าแต้ม”

"เรขาคณิตผักและผลไม้"

"ภาพและการเรียนรู้"

"ทำไม" และอื่น ๆ

ขั้นตอนที่ 2: วิจัย วินิจฉัย พัฒนา (2 ปี)

เป้า: รู้จักเด็กที่มีพรสวรรค์และเริ่มต้นทำงานเพื่อพัฒนาความโน้มเอียงและความสามารถของพวกเขาจัดให้มีการฝึกอบรมด้านจิตวิทยาและการสอนของผู้ปกครองที่จำเป็นสำหรับการกระตุ้นและพัฒนาศักยภาพของเด็กที่มีพรสวรรค์ (พรสวรรค์) ที่ประสบความสำเร็จ

ทำงานกับเด็ก: การระบุเด็กที่มีพรสวรรค์เป็นงานที่ค่อนข้างยากสำหรับครู ครูและนักจิตวิทยา ความยากลำบากเกี่ยวข้องกับความจริงที่ว่าในวัยก่อนเรียน สัญญาณของพรสวรรค์สามารถปรากฏเป็นระยะๆ ไม่ใช่ทั้งหมดในระดับเดียวกัน

พึงระลึกไว้เสมอว่าพรสวรรค์มักไม่แสดงออกมาในความสำเร็จที่เด็กทำในกิจกรรมที่ผู้ใหญ่จัดขึ้นเป็นพิเศษ แต่ในกิจกรรมที่มีลักษณะเป็นธรรมชาติและเป็นมือสมัครเล่น

ดังนั้นงานระบุพรสวรรค์ในนักเรียนต้องเป็นไปตามข้อกำหนดต่อไปนี้:

ก้าว;

วิธีการที่หลากหลาย - การใช้แหล่งข้อมูลหลายแหล่งเป็นสิ่งสำคัญ

พลวัต - จำเป็นต้องวิเคราะห์กระบวนการพัฒนาเด็กในระยะเวลานานพอสมควร

ขั้นตอนต่อไปนี้มีความโดดเด่น:

การเสนอชื่อ (การตั้งชื่อ) ของชื่อของ "ผู้สมัครที่มีพรสวรรค์ ในการประชุมของ PMPK ครูจะหารือเกี่ยวกับการสังเกตการสอนและพิจารณาว่านักเรียนคนใดอาจมีสัญญาณของความสามารถพิเศษ

การระบุการแสดงออกของพรสวรรค์ในพฤติกรรมและกิจกรรมต่างๆ มีการจัดการศึกษาคุณลักษณะของพวกเขาในกิจกรรมอย่างตั้งใจ

การศึกษาสภาพและประวัติของพัฒนาการของเด็กในครอบครัว ความสนใจ งานอดิเรก ข้อมูลเกี่ยวกับครอบครัว พัฒนาการในวัยเด็ก ความสามารถพิเศษของเขาด้วยความช่วยเหลือของแบบสอบถาม การสนทนา

การประเมินลักษณะพัฒนาการของเด็กโดยครูและผู้ปกครองในฐานะผู้เชี่ยวชาญ

การรวมเด็กในเกมพิเศษและกิจกรรมเชิงปัญหา

การประเมินผลงาน ผลิตภัณฑ์ของกิจกรรมของเด็ก ผลลัพธ์ของความคิดสร้างสรรค์เป็นหลัก

การทดสอบทางจิตวิทยา

เครื่องมือวินิจฉัยพื้นฐาน:

ใช้วิธีการและเทคนิคในการวินิจฉัยพรสวรรค์:

การวินิจฉัยการสอนเด็กก่อนวัยเรียนที่มีพรสวรรค์

1. แผนที่สังเกตกิจกรรมของเด็ก (ตาม M.V. Ilina)

วัตถุประสงค์: เพื่อศึกษาการแสดงความสามารถพิเศษในกิจกรรมของเด็กประเภทต่างๆ

2. แบบสอบถามสำหรับผู้ปกครอง (ฉบับปรับปรุงโดย M.V. Ilina)

วัตถุประสงค์: เพื่อศึกษาอาการแสดงของพรสวรรค์

3. แบบสอบถามสำหรับผู้ปกครอง (E.S. Belova)

วัตถุประสงค์: เพื่อศึกษาโครงสร้างส่วนบุคคลของพรสวรรค์ตามข้อเท็จจริงของการสำแดง

การวินิจฉัยทางจิตวิทยาของความสามารถพิเศษของเด็กก่อนวัยเรียน

1. วิธีการ "นักประดิษฐ์" (เวอร์ชันดัดแปลงของวิธีการของ M.V. Ilina)

วัตถุประสงค์: เพื่อศึกษาความสามารถในการสร้างแนวคิดดั้งเดิม

2. วิธีการ "ที่มาของผลที่ตามมา" (รุ่นดัดแปลงของวิธีการของ M.V. Ilina)

วัตถุประสงค์: เพื่อศึกษาความสามารถในการจินตนาการและการคิดทางวาจา

3. วิธี "ภาพวาดที่ยังไม่เสร็จ" (วิธีอื่นของ M.V. Ilina)

วัตถุประสงค์: เพื่อเปิดเผยความสามารถในการสร้างจินตนาการและการรับรู้แบบองค์รวม

4. วิธี "ค้นหาข้อผิดพลาด" (เวอร์ชันดัดแปลงของวิธีการของ E.M. Torshilova, T.V. Morozova)

วัตถุประสงค์: เพื่อเปิดเผยความสามารถในการรับรู้การควบคุมอย่างมีสติ

5. เทคนิค "มองและจดจำ" (เทคนิคของ N.Ya. Kushnir ที่ดัดแปลง)

วัตถุประสงค์: เพื่อเปิดเผยความสามารถในการจดจำและทำซ้ำข้อมูลโดยพลการโดยใช้การรับการเชื่อมต่อทางความหมายตามหน่วยความจำภาพ

6. วิธีการ "ความหมายของคำ" (ฉบับดัดแปลงของวิธีการของ N.Ya. Kushnir)

วัตถุประสงค์: เพื่อเปิดเผยความสามารถในการอธิบายความหมายของคำ

7. วิธีการ "ยื่นข้อเสนอ" (ดัดแปลงมาจากวิธีการของ N. Ya. Kushnir)

วัตถุประสงค์: เพื่อเปิดเผยความสามารถในการสร้างลิงก์วากยสัมพันธ์ในประโยค

8. วิธี "ตั้งชื่อคำ" (เวอร์ชันดัดแปลงของวิธี N.Ya. Kushnir)

วัตถุประสงค์: เพื่อศึกษาความสามารถในการแปลคำศัพท์จากพจนานุกรมแบบพาสซีฟเป็นพจนานุกรมที่ใช้งานได้อย่างรวดเร็ว

9. เทคนิค "พิเศษที่สี่" (ดัดแปลงจากเทคนิคของ N.Ya. Kushnir)

วัตถุประสงค์: เพื่อระบุความสามารถในการสรุป แยกแยะวัตถุตาม ป้ายต่างๆและคุณสมบัติ ให้เหตุผลในการแก้ปัญหาเวอร์ชันของคุณ

จากผลการวินิจฉัย เรากำหนดวิถีการพัฒนาส่วนบุคคลของนักเรียนแต่ละคน ซึ่งแสดงให้เห็นว่าเด็กประสบความสำเร็จในด้านใดมากกว่า และเขาไม่มีเวลาพิสูจน์ตัวเอง

สิ่งนี้ทำให้สามารถพัฒนาเนื้อหาส่วนบุคคลสำหรับการพัฒนาความโน้มเอียงของเด็ก ซึ่งรับรู้ผ่านเทคโนโลยีทางจิตวิทยาและการสอน ผ่านคำแนะนำสำหรับครูและผู้ปกครอง

หนึ่งในภารกิจที่สำคัญของกิจกรรมของทีมของเราคือการพัฒนาโปรแกรมการศึกษาของผู้แต่งโดยครูของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนซึ่งพัฒนาพรสวรรค์ไม่มากเท่ากับบุคลิกภาพทั้งหมดของเด็ก - ผู้ถือพรสวรรค์นี้ เราเชื่อว่าเด็กทุกคนมีพรสวรรค์ตามธรรมชาติ ดังนั้นตั้งแต่อายุ 3 ขวบ เราจึงพยายามระบุความโน้มเอียงของพรสวรรค์ในเด็กแต่ละคน สร้างเงื่อนไขสำหรับการแสดงตน พัฒนาวิธีการวินิจฉัย

ทำงานกับครู:

การฝึกอบรมภาคทฤษฎีและภาคปฏิบัติเกี่ยวกับปัญหาของเด็กที่มีพรสวรรค์อย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้น

การซักถามและทดสอบครูเพื่อให้ได้ข้อมูลเบื้องต้นเกี่ยวกับเด็กที่มีพรสวรรค์ ระดับความพร้อมของครูในการทำงานกับพวกเขา

ศึกษาความสามารถและความสามารถของครูในการจัดการกระบวนการพัฒนาเด็กที่มีพรสวรรค์

การพัฒนา คำแนะนำการปฏิบัติว่าด้วยการจัดกระบวนการศึกษาเพื่อ การพัฒนาบุคคลเด็กที่มีพรสวรรค์

การคัดเลือกจากระบบการสอนแบบต่างๆ ของวิธีการ รูปแบบ และเทคนิคเหล่านั้นที่เอื้อต่อการพัฒนาการคิดอย่างอิสระ ความคิดริเริ่มและความคิดสร้างสรรค์ การทำความคุ้นเคยกับครู

อย่างเป็นระบบและ ตั้งใจทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์ การวางแผนจัดกิจกรรมด้านความรู้ความเข้าใจ พัฒนาการ และสร้างสรรค์ที่หลากหลาย

การสร้างโปรแกรมการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับการจัดกิจกรรมอย่างเป็นระบบในการทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์

การรับรองเทคโนโลยีการสอนสำหรับการทำงานส่วนบุคคลและกลุ่มกับเด็กที่มีพรสวรรค์

การอนุมัติโปรแกรมการทำงานของผู้เขียนแต่ละคนกับเด็กที่มีพรสวรรค์ (เส้นทางการฝึกอบรมรายบุคคล);

ความช่วยเหลือด้านจิตวิทยาและการสอน, ระเบียบวิธีในการดำเนินการตามโปรแกรม, การแลกเปลี่ยนประสบการณ์และการพัฒนาทักษะทางวิชาชีพของครู;

การตรวจสอบประสิทธิภาพทีละขั้นตอน (การวินิจฉัยระดับกลาง การวิเคราะห์เปรียบเทียบ) การแก้ไข

การสร้างธนาคารแห่งประสบการณ์ทางจิตวิทยาและการสอนในการทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์

อัปเดต databank "เด็กที่มีพรสวรรค์" สื่อการสอน, เทคนิคการวินิจฉัย;

การสนับสนุนทางด้านจิตใจ การสอน ภาคภาษา และสังคม สำหรับเด็กที่มีพรสวรรค์

ทำงานกับผู้ปกครอง

การวินิจฉัยเบื้องต้นของเด็กที่มีพรสวรรค์ผ่านการสังเกตของผู้ปกครองเด็ก

การสำรวจผู้ปกครองเพื่อรับข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับเด็กที่มีพรสวรรค์

ซักถามผู้ปกครองของเด็กที่มีพรสวรรค์ ระบุปัญหาในการเลี้ยงดู

ขั้นตอนการพยากรณ์โรคกำหนด:

เงื่อนไขการดำเนินโครงการ (3 ปี);

เงื่อนไขการดำเนินการในแต่ละขั้นตอน (1 ปี)

ผลการทำนาย;

เกณฑ์การประเมินผลลัพธ์ตามขั้นตอนการทำงาน

ขั้นที่ 3: การวิเคราะห์แบบสะท้อนกลับรวมถึง:

การวิเคราะห์เปรียบเทียบและการสรุปผลการพัฒนาเด็กที่มีพรสวรรค์

พลวัตของการพัฒนาทางปัญญาและส่วนบุคคลของเด็กที่มีข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับพรสวรรค์

วิเคราะห์กิจกรรมของครูในการจัดงานร่วมกับเด็กมีพรสวรรค์ ลักษณะทั่วไปของประสบการณ์การสอนที่ดีที่สุด

ลักษณะทั่วไปของผลลัพธ์ที่ได้รับการปฏิบัติตามเป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่ตั้งไว้

การระบุปัญหาที่เกิดขึ้นระหว่างการนำโปรแกรมไปปฏิบัติ แนวทางแก้ไข การพัฒนาแผนงานแผนระยะยาวสำหรับการดำเนินงานต่อไปในทิศทางนี้

การปรับโปรแกรมการฝึกอบรมรายบุคคล

2.2. แบบฟอร์มการทำงานกับเด็ก

ห้องเด็กเล่นที่ทันสมัย, กิจกรรมทดลองนักการศึกษาและเด็ก ๆ ที่งานสร้างสรรค์สถานการณ์ปัญหาได้รับการแก้ไข

กิจกรรมสร้างสรรค์อิสระของเด็ก ๆ ที่พวกเขาเลือกประเภทของงานที่ดึงดูดพวกเขาให้ตระหนักถึงความคิดของพวกเขา

โครงการให้การฝึกอบรมสำหรับเด็กที่มีพรสวรรค์:

ในกลุ่มปกติ (ร่วมกับเด็กทุกคน งานส่วนตัว, ทำงานเป็นกลุ่มย่อย, เป็นคู่)

การฝึกอบรมใน แผนรายบุคคล(โปรแกรม);

เรียนรู้ร่วมกับเด็กที่มีพรสวรรค์คนอื่น ๆ (ในกลุ่มเล็ก)

2.3.การวางแผนความสัมพันธ์ทางการศึกษา

การวางแผนเฉพาะเรื่องกิจกรรมการศึกษา "ชมรมปัญญาชน"

เดือน

งาน

การพัฒนาสภาพแวดล้อม

ข้อมูลและวิธีการสนับสนุน

วิธีการและเทคนิคการปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับเด็ก

กันยายน

การระบุระดับเริ่มต้นของการพัฒนากระบวนการทางปัญญาในเด็กอายุ 4 ปี การปรับเนื้อหาของโปรแกรม

การวินิจฉัย พัฒนาการทางปัญญา

ตุลาคม

การระบุคุณสมบัติ สิ่งที่เป็นนามธรรม การเปรียบเทียบ การจำแนกประเภท ลักษณะทั่วไปรูปแบบ

Gyenes บล็อก;

คณิตศาสตร์ตั้งแต่ 3 ถึง 7 สื่อการสอนสำหรับครูอนุบาล / Auth.-comp. Z.A.Mikhailova และคนอื่น ๆ เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: "Childhood-press", 2010; Nosova E.A. , Nepomnyashchaya R.L. ตรรกะและคณิตศาสตร์สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: "Childhood-press", 2004; B.B. Finkelstein "ประเทศของบล็อกและแท่ง"; BB. Finkelstein "เรื่องไร้สาระ"; BB. Finkelstein "มันสนุกที่ได้เล่นด้วยกัน";

การพัฒนากระบวนการทางปัญญา การก่อตัวของความคิดเกี่ยวกับขนาด สี และตัวเลข การก่อตัวของทักษะการนับ การก่อตัวของคำสั่งของบัญชี; การพัฒนาทักษะการวัด

ไม้ Cuisener;

การพัฒนากระบวนการทางปัญญา การพัฒนาการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ ความสามารถในการรวม ตอกย้ำแนวคิดเรื่องสีและรูปทรง

เกมของ Nikitin "พับลวดลาย"; เซเมโนว่า เอ็น.จี. "Wondercubes" สำหรับเกม "Fold the Pattern" อัลบั้มงาน 4-8 ปี; เกมการศึกษาสำหรับเด็ก ไดเรกทอรี เรียบเรียงโดย Ekhevich N. , M. , 1990

การพัฒนากระบวนการทางปัญญา การพัฒนาความสามารถทางประสาทสัมผัสและความรู้ความเข้าใจ การพัฒนาทักษะและความสามารถเชิงสร้างสรรค์ การรวมความคิดเกี่ยวกับรูปแบบสี การก่อตัวของทักษะการปฐมนิเทศในอวกาศ การก่อตัวของความคิดเกี่ยวกับตัวอักษรและตัวเลข การพัฒนาทักษะยนต์ปรับ

เกมวอสโคโบวิช:

"จีโอคอนท์"; ที.เอ็ม. Bondarenko "การพัฒนาเกมในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน", Voronezh, 2009;

พฤศจิกายน

การพัฒนากระบวนการทางปัญญา การพัฒนาความสามารถทางประสาทสัมผัส การรับรู้ และความคิดสร้างสรรค์ ทำความคุ้นเคยกับมาตรฐานของรูปแบบและขนาด เรียนรู้ที่จะเชื่อมโยงทั้งหมดและบางส่วน การพัฒนาการนำเสนอเชิงพื้นที่และการปฐมนิเทศในอวกาศ ความคุ้นเคยกับคุณสมบัติ - ความโปร่งใสและความยืดหยุ่น

เกมวอสโคโบวิช:

"สี่เหลี่ยมใส";

กิจกรรมเชิงปฏิบัติ การก่อสร้าง การสนทนา รูปแบบงานเดี่ยวและกลุ่ม

การพัฒนากระบวนการทางปัญญา การพัฒนาความสามารถทางประสาทสัมผัส การรับรู้ และความคิดสร้างสรรค์ ทำความคุ้นเคยกับมาตรฐานของรูปแบบและขนาด เรียนรู้ที่จะเชื่อมโยงทั้งหมดและบางส่วน การพัฒนาการนำเสนอเชิงพื้นที่และการปฐมนิเทศในอวกาศ ความคุ้นเคยกับคุณสมบัติ - ความโปร่งใสและความยืดหยุ่น

เกมวอสโคโบวิช:

"สี่เหลี่ยมใส";

ที.เอ็ม. Bondarenko "การพัฒนาเกมในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน", Voronezh, 2009;

Voskobovich V.V. , Kharko T.G. และอื่น ๆ เทคโนโลยีเกมเพื่อการพัฒนาทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนอายุ 3 - 7 ปี“ เขาวงกตเทพนิยายของเกม) เล่ม 2 คำอธิบายของเกม เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2546;

วอสโคโบวิช วี.วี. "น้ำแข็งทะเลสาบน้ำแข็งที่ไม่ละลายหรือ" เรื่องราวของจัตุรัสใส" เรื่องระเบียบ ปี 2549

การพัฒนากระบวนการทางปัญญา การพัฒนาการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ ความสามารถในการรวม การก่อตัวของทักษะการออกแบบ ตอกย้ำแนวคิดเรื่องสีและรูปทรง

เกมนิกิติน:

"กิ้งก่า"; เกมการศึกษาสำหรับเด็ก ไดเรกทอรี เรียบเรียงโดย Ekhevich N. , M. , 1990

การพัฒนากระบวนการทางปัญญา การพัฒนาการแสดงเชิงพื้นที่ การพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์และเชิงผสม การพัฒนาความเฉลียวฉลาดความเฉลียวฉลาดความเฉลียวฉลาด

ปริศนา "ใบไม้"

"ปริศนาของพีทาโกรัส";

Smolentseva A.A. และอื่นๆ คณิตศาสตร์ก่อนวัยเรียน : คู่มือสำหรับครูอนุบาลและผู้ปกครอง เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: "Childhood - press", 2003

ธันวาคม

การพัฒนากระบวนการทางปัญญาความเชี่ยวชาญของการดำเนินการทางจิตและการกระทำ:รูปแบบวัฒนธรรมอัลกอริธึมเบื้องต้นของการคิด, การพัฒนาความสามารถในการกระทำในใจ, ฝึกฝนแนวคิดของรูปทรงเรขาคณิต, การวางแนวเชิงพื้นที่

Gyenes บล็อก;

คณิตศาสตร์ตั้งแต่ 3 ถึง 7

สื่อการสอนสำหรับครูอนุบาล / คอมพ์ Z.A.Mikhailova และคนอื่น ๆ เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: "Childhood-press", 2010; Nosova E.A. , Nepomnyashchaya R.L. ตรรกะและคณิตศาสตร์สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: "Childhood-press", 2004; BB. Finkelstein "ประเทศของบล็อกและแท่ง"; BB. Finkelstein "เรื่องไร้สาระ"; BB. Finkelstein "มันสนุกที่ได้เล่นด้วยกัน"; Mikhailova Z.A. , Cheplashkina I.N. , Kharko T.G. "เกมคณิตศาสตร์สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน". เครื่องช่วยสอน. 2011

กิจกรรมเชิงปฏิบัติ การก่อสร้าง การสนทนา รูปแบบงานเดี่ยวและกลุ่ม

ไม้ Cuisener;

BB. Finkelstein "บนระเบียงสีทอง ... " อัลบั้ม; BB. Finkelstein "เล่นด้วยกันสนุกดี" อัลบั้ม; BB. Finkelstein "ดินแดนแห่งบล็อกและแท่ง"

การพัฒนากระบวนการทางปัญญา การพัฒนาทักษะยนต์ปรับของมือ การพัฒนาความคิดเชิงพื้นที่และจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ การพัฒนาทักษะการเปรียบเทียบ วิเคราะห์ เปรียบเทียบ การเรียนรู้มาตรฐานของรูปแบบและขนาด

เกมวอสโคโบวิช:

"สี่เหลี่ยมสองสี"; Voskobovich V.V. , Kharko T.G. และอื่น ๆ เทคโนโลยีเกมเพื่อการพัฒนาทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนอายุ 3 - 7 ปี“ เขาวงกตเทพนิยายของเกม) เล่ม 2 คำอธิบายของเกม เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2546; ที.เอ็ม. Bondarenko "การพัฒนาเกมในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน", Voronezh, 2009; Voskobovich V.V. "เรื่องของจตุรัสสองสี". นิทานระเบียบ 2006

การพัฒนากระบวนการทางปัญญา การพัฒนาทักษะยนต์ปรับของมือ การพัฒนาความคิดเชิงพื้นที่และจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ การพัฒนาทักษะการเปรียบเทียบ วิเคราะห์ เปรียบเทียบ การเรียนรู้มาตรฐานของรูปแบบและขนาด

เกมของ Voskobovich: "สี่เหลี่ยมสองสี"; Voskobovich V.V. , Kharko T.G. และอื่น ๆ เทคโนโลยีเกมเพื่อการพัฒนาทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนอายุ 3 - 7 ปี“ เขาวงกตเทพนิยายของเกม) เล่ม 2 คำอธิบายของเกม เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2546;

ที.เอ็ม. Bondarenko "การพัฒนาเกมในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน", Voronezh, 2009; วอสโคโบวิช วี.วี. "เรื่องของจตุรัสสองสี". นิทานระเบียบ 2006

มกราคม

การพัฒนากระบวนการทางปัญญา การพัฒนาทักษะยนต์ปรับ ความคุ้นเคยกับสี การพัฒนาความสามารถในการนำทางบนเครื่องบิน ก่อตัวขึ้น1 เป็นบิด)ความรู้ทักษะในการวัดกิจกรรม ทำความคุ้นเคยกับตัวเลขและตัวเลข

เกมวอสโคโบวิช:

"ห้องโดยสาร"; Kharko T.G. , Voskobovich V.V. "ลาร์จิก".

ชุดเครื่องมือ

กิจกรรมเชิงปฏิบัติ การก่อสร้าง การสนทนา รูปแบบงานเดี่ยวและกลุ่ม

การพัฒนากระบวนการทางปัญญา การพัฒนาทักษะยนต์ปรับ ความคุ้นเคยกับสี การพัฒนาความสามารถในการนำทางบนเครื่องบิน การพัฒนาทักษะในกิจกรรมการวัด ทำความคุ้นเคยกับตัวเลขและตัวเลข

เกมของ Voskobovich: "Cabin";

Kharko T.G. , Voskobovich V.V. "ลาร์จิก". ชุดเครื่องมือ

กุมภาพันธ์

การพัฒนากระบวนการทางปัญญาความเชี่ยวชาญของการดำเนินการทางจิตและการกระทำ:การระบุคุณสมบัติ สิ่งที่เป็นนามธรรม การเปรียบเทียบ การจำแนกประเภท ลักษณะทั่วไปรูปแบบวัฒนธรรมอัลกอริธึมเบื้องต้นแห่งการคิด การพัฒนาความสามารถในการกระทำในใจ เพื่อควบคุมความคิดเกี่ยวกับ รูปทรงเรขาคณิต, การวางแนวเชิงพื้นที่

Nosova E.A. , Nepomnyashchaya R.L.

กิจกรรมเชิงปฏิบัติ การก่อสร้าง การสนทนา รูปแบบงานเดี่ยวและกลุ่ม

การพัฒนากระบวนการทางปัญญา การก่อตัวของความคิดเกี่ยวกับขนาด สี และตัวเลข การก่อตัวของทักษะการนับ การก่อตัวของคำสั่งของบัญชี; การพัฒนาทักษะการวัด

การพัฒนากระบวนการทางปัญญา ทำความคุ้นเคยกับมาตรฐานทางประสาทสัมผัสของรูปร่าง สี และขนาด พัฒนาการของดวงตา การพัฒนาทักษะยนต์ปรับ การเรียนรู้แนวคิดของ "บางส่วน" และ "ทั้งหมด"

เกมของ Voskobovich: "Wonder Crosses"; T.M. Bondarenko "การพัฒนาเกมในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน", Voronezh, 2009;

Voskobovich V.V. , Kharko T.G. และอื่น ๆ เทคโนโลยีเกมเพื่อการพัฒนาทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนอายุ 3 - 7 ปี“ เขาวงกตเทพนิยายของเกม) เล่ม 2 คำอธิบายของเกม เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2546

การพัฒนากระบวนการทางปัญญา การพัฒนาทักษะการสื่อสารและสร้างสรรค์ ทำความคุ้นเคยกับตัวเลขรูปแบบ การเรียนรู้แนวคิดของ "บางส่วน" และ "ทั้งหมด" การพัฒนาการนำเสนอเชิงพื้นที่และการปฐมนิเทศในอวกาศ ความคุ้นเคยกับคุณสมบัติ - "โปร่งใส" และ "ความยืดหยุ่น"

เกมของ Voskobovich: "ร่างโปร่งใส"; ที.เอ็ม. Bondarenko "การพัฒนาเกมในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน", Voronezh, 2009; Voskobovich V.V. , Kharko T.G. และอื่น ๆ เทคโนโลยีเกมเพื่อการพัฒนาทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนอายุ 3 - 7 ปี“ เขาวงกตเทพนิยายของเกม) เล่ม 2 คำอธิบายของเกม เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2546

มีนาคม

การพัฒนากระบวนการทางปัญญา การพัฒนาความสามารถทางประสาทสัมผัสและความรู้ความเข้าใจ การพัฒนาทักษะและความสามารถเชิงสร้างสรรค์ การรวมความคิดเกี่ยวกับรูปแบบสี การก่อตัวของทักษะการปฐมนิเทศในอวกาศ การก่อตัวของความคิดเกี่ยวกับตัวอักษรและตัวเลข การพัฒนาทักษะยนต์ปรับ

เกมของ Voskobovich: "Geokont";

ที.เอ็ม. Bondarenko "การพัฒนาเกมในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน", Voronezh, 2009;

Voskobovich V.V. , Kharko T.G. และอื่น ๆ เทคโนโลยีเกมเพื่อการพัฒนาทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนอายุ 3 - 7 ปี“ เขาวงกตเทพนิยายของเกม) เล่ม 2 คำอธิบายของเกม เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2546

กิจกรรมเชิงปฏิบัติ การก่อสร้าง การสนทนา รูปแบบงานเดี่ยวและกลุ่ม

การพัฒนากระบวนการทางปัญญา การพัฒนาความสามารถทางประสาทสัมผัสและความรู้ความเข้าใจ การพัฒนาทักษะและความสามารถเชิงสร้างสรรค์ การรวมความคิดเกี่ยวกับรูปแบบสี การก่อตัวของทักษะการปฐมนิเทศในอวกาศ การก่อตัวของความคิดเกี่ยวกับตัวอักษรและตัวเลข การพัฒนาทักษะยนต์ปรับ

เกมของ Voskobovich: "Geokont";

ที.เอ็ม. Bondarenko "การพัฒนาเกมในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน", Voronezh, 2009;

Voskobovich V.V. , Kharko T.G. และอื่น ๆ เทคโนโลยีเกมเพื่อการพัฒนาทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนอายุ 3 - 7 ปี“ เขาวงกตเทพนิยายของเกม) เล่ม 2 คำอธิบายของเกม เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2546

การพัฒนากระบวนการทางปัญญา การพัฒนาการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ ความสามารถในการรวม ตอกย้ำแนวคิดเรื่องสีและรูปทรง

เกมของ Nikitin "พับลวดลาย";

เซเมโนว่า เอ็น.จี. "Wondercubes" สำหรับเกม "Fold the Pattern" อัลบั้มงาน 4-8 ปี; เกมการศึกษาสำหรับเด็ก ไดเรกทอรี เรียบเรียงโดย Ekhevich N. , M. , 1990

การพัฒนากระบวนการทางปัญญา การพัฒนาการแสดงเชิงพื้นที่ การพัฒนาความเฉลียวฉลาดความเฉลียวฉลาดความเฉลียวฉลาด

เขาวงกต; เกมการสอน "เขาวงกต"

เมษายน

การพัฒนากระบวนการทางปัญญาความเชี่ยวชาญของการดำเนินการทางจิตและการกระทำ: การระบุคุณสมบัติ สิ่งที่เป็นนามธรรม การเปรียบเทียบ การจำแนกประเภท ลักษณะทั่วไปรูปแบบวัฒนธรรมอัลกอริธึมเบื้องต้นของการคิด, การพัฒนาความสามารถในการกระทำในใจ, ฝึกฝนแนวคิดของรูปทรงเรขาคณิต, การวางแนวเชิงพื้นที่

Gyenes บล็อก; คณิตศาสตร์ตั้งแต่ 3 ถึง 7 สื่อการสอนสำหรับครูอนุบาล / กศน. Z.A.Mikhailova และคนอื่น ๆ เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: "Childhood-press", 2010;

Nosova E.A. , Nepomnyashchaya R.L.

ตรรกะและคณิตศาสตร์สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: "Childhood-press", 2004; BB. Finkelstein "ประเทศของบล็อกและแท่ง"; BB. Finkelstein "เรื่องไร้สาระ"; BB. Finkelstein "มันสนุกที่ได้เล่นด้วยกัน"; Mikhailova Z.A. , Cheplashkina I.N. , Kharko T.G.

"เกมคณิตศาสตร์สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนระดับประถมศึกษา". เครื่องช่วยสอน. 2011

กิจกรรมเชิงปฏิบัติ การก่อสร้าง การสนทนา รูปแบบงานเดี่ยวและกลุ่ม

การพัฒนากระบวนการทางปัญญา การก่อตัวของความคิดเกี่ยวกับขนาด สี และตัวเลข การก่อตัวของทักษะการนับ การก่อตัวของคำสั่งของบัญชี; การพัฒนาทักษะการวัด

ไม้ Cuisener; BB. Finkelstein "บนระเบียงสีทอง ... " อัลบั้ม; BB. Finkelstein "เล่นด้วยกันสนุกดี" อัลบั้ม; BB. Finkelstein "ดินแดนแห่งบล็อกและแท่ง"

การพัฒนากระบวนการทางปัญญา การพัฒนาการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ ความสามารถในการรวม การพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ การพัฒนาความเฉลียวฉลาดความเฉลียวฉลาด

เกมนิกิติน:

"มุม"; เกมการศึกษาสำหรับเด็ก ไดเรกทอรี เรียบเรียงโดย Ekhevich N. , M. , 1990.

การพัฒนากระบวนการทางปัญญา การพัฒนา การแสดงทางคณิตศาสตร์; พัฒนาการของการประสานงานของการเคลื่อนไหว การเตรียมมือสำหรับการเขียน

เกมของ Voskobovich: "Igrovisor";

ที.เอ็ม. Bondarenko "การพัฒนาเกมในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน", Voronezh, 2009;

Voskobovich V.V. , Kharko T.G. และอื่น ๆ เทคโนโลยีเกมเพื่อการพัฒนาทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนอายุ 3 - 7 ปี“ เขาวงกตเทพนิยายของเกม) เล่ม 2 คำอธิบายของเกม เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2546

อาจ

การระบุระดับสุดท้ายของการพัฒนากระบวนการทางปัญญาในเด็ก การวิเคราะห์กิจกรรมสำหรับปี

การวินิจฉัย

งานส่วนบุคคลในการใช้งานการวินิจฉัย

การวางแผนเฉพาะเรื่องของกิจกรรมการศึกษา "Inquisitive Poskovichok"

ทิศทางการค้นหาและกิจกรรมการวิจัย

ธีมกิจกรรม

วิธีการและเทคนิคการปฏิสัมพันธ์กับเด็ก

เดือน

งาน

ทดลองกับทรายดินเหนียว

“ของวิเศษ”

"ทำไมทรายจึงไหลได้ดี",

การสังเกต

การสังเกตระยะยาว

แบบงานเดี่ยวและแบบกลุ่ม

กันยายน-พฤศจิกายน

ส่งเสริมการวิเคราะห์เปรียบเทียบคุณสมบัติของทรายดินเหนียว ระบุคุณสมบัติของปฏิสัมพันธ์กับน้ำ ผลกระทบของน้ำต่อคุณสมบัติของน้ำ

ทดลองกับน้ำ

“ค้นหาว่าน้ำชนิดใด”, “ทำก้อนน้ำแข็งสี”

"เล่นสี" , "น้ำอร่อย",

"น้ำหลากสี"

แบบรายบุคคลและแบบกลุ่ม แบบงาน สนทนา กิจกรรมเชิงปฏิบัติกิจกรรมร่วมกันของเด็กและผู้ใหญ่

กรกฎาคมสิงหาคม. ธันวาคม

มีส่วนร่วมในการสร้างคุณสมบัติและคุณภาพของน้ำหิมะและน้ำแข็งการเปรียบเทียบ ให้ความคิดที่ว่าสารบางชนิดละลายในน้ำ ยิ่งสารนี้มีคุณสมบัติของน้ำเปลี่ยนมากขึ้น (ความเข้มของสี รส กลิ่น) ทำให้เข้าใจว่าอุณหภูมิของน้ำมีผลต่อคุณสมบัติของน้ำ (ยิ่งอุณหภูมิสูง สารจะละลายในน้ำได้เร็วก็จะยิ่งแข็งตัวช้า เผยให้เห็นถึงความสำคัญของน้ำต่อชีวิตของพืช สัตว์ มนุษย์

ทดลองกับอากาศ

"ถั่วเต้นรำ"

"ค้นหาอากาศ"

"หน่วยกู้ภัยฟองสบู่"

"ศึกทะเล"

แบบรายบุคคลและแบบกลุ่ม กิจกรรมภาคปฏิบัติ

ธันวาคม-กุมภาพันธ์

ส่งเสริมความเชี่ยวชาญในการตรวจจับอากาศภายในและรอบๆ ด้วยวิธีบางอย่าง เพื่อให้เข้าใจถึงความสำคัญของอากาศและอุณหภูมิที่มีต่อชีวิตของพืช สัตว์ และมนุษย์ ให้แนวคิดว่าอากาศใช้พื้นที่ ในสภาวะต่างๆ คุณสมบัติของอากาศไม่เหมือนกัน เกี่ยวกับสภาวะบางอย่างที่อากาศไม่เอื้ออำนวยต่อการหายใจ (ควัน ไอระเหยของสารพิษ ฯลฯ)

การสังเกตชีวิตพืช

พืชชอบอะไร?

“ธัญพืชอาศัยอยู่ที่ไหน”, “การแข่งขัน”, “ในแสงสว่าง, ในความมืด”,

"ในความร้อนในความเย็น"

การสนทนา การทำงานเป็นกลุ่ม กิจกรรมภาคปฏิบัติการสังเกตระยะยาว

กันยายน-พฤษภาคม

นำไปสู่ความเข้าใจว่าพืชมีชีวิต กล่าวคือ เติบโต เปลี่ยนแปลง มีลูก (เมล็ด) ซึ่งพืชใหม่เติบโต ให้โอกาส เปรียบเทียบสิ่งมีชีวิตกับสิ่งไม่มีชีวิต เพื่อระบุสัญญาณของสิ่งมีชีวิต: โภชนาการ , การหายใจ, การเจริญเติบโต, การพัฒนา

ทดลองกับแสง

"กระต่ายซันนี่", "แสงสะท้อนสีรุ้ง",

"ระบายสีสายรุ้ง", "แปรงวิเศษ"

กิจกรรมร่วมกันของเด็กและผู้ใหญ่ การสังเกตสนทนา ฝึกฝน

ตุลาคม เมษายน

ทำให้เข้าใจว่าแสงมาจากแหล่งกำเนิดแสงนั้นขึ้นอยู่กับความเข้มของแสง ขยายแนวคิดเกี่ยวกับความหลากหลายของแหล่งกำเนิดแสงธรรมชาติและที่มนุษย์สร้างขึ้น (ดวงอาทิตย์ ดวงจันทร์ หิ่งห้อย เทียน ตะเกียง ไฟฉาย) อธิบายความสำคัญของแสงต่อชีวิตพืชและสัตว์ ส่งเสริมการผลิตสีและเฉดสีใหม่ที่มีสีเดียวกันของความอิ่มตัวต่างกันโดยผสมสองสี ให้แนวคิดเกี่ยวกับรุ้ง สีสัน และลำดับของมัน

ทดลองไอเทม

"ความลับของต้นสน"

"สบู่นักมายากล",

"กระจกวิเศษ"

"แมตช์ที่ยอดเยี่ยม"

"เดา"

“ถุงมือวิเศษ”

กิจกรรมภาคปฏิบัติ

การสนทนารูปแบบงานเดี่ยวและกลุ่มการสังเกต

กิจกรรมร่วมกันของผู้ใหญ่และเด็ก

กันยายน,

ธันวาคม มีนาคม

สร้างเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของความสามารถในการกำหนดลักษณะของวัตถุตามคำจำกัดความของสี, รูปร่าง, ขนาด, น้ำหนัก, วัสดุ, วัตถุประสงค์ มีส่วนร่วมในคำจำกัดความของวัสดุที่ใช้ทำวัตถุ: แก้ว, โลหะ, พลาสติก, พอร์ซเลน, ไฟ, โพลิเอทิลีน, ผ้า, กระดาษ พัฒนาความสามารถในการกำหนดสัญญาณและคุณสมบัติของวัสดุเหล่านี้

บรรณานุกรม

Bogoyavlenskaya D.B. , Bogoyavlenskaya M.E. จิตวิทยาของพรสวรรค์: แนวคิด ประเภท ปัญหา ม., 2548.

. “ เด็กที่มีพรสวรรค์ในโรงเรียนอนุบาลและโรงเรียน” AI Savenkov 2000 มอสโก

“การจัดระเบียบผลงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนที่มีเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความสามารถ / ed.- comp. ยูเอ Afonkina, O.V. ฟิลาตอฟ.- โวลโกกราด: ครู 2014

แนวคิดการทำงานของพรสวรรค์ / เอ็ด. ดีบี ศักดิ์สิทธิ์ ฉบับที่ 2 ขยาย. แก้ไข ม., 2546.

Savenkov A.I. จิตวิทยาของพรสวรรค์ของเด็ก ม., 2010.

Voskobovich V.V. , Kharko T.T. , Balatskaya T.I. เทคโนโลยีเกมเพื่อการพัฒนาทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนอายุ 3-7 ปี "เขาวงกตเทพนิยายของเกม" // เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2546

วอสโคโบวิช วี.วี. เขาวงกตของตัวเลข ปัญหา "หนึ่ง, สอง, สาม, สี่, ห้า ... " (แอปพลิเคชันสำหรับเกม) // เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2546

คณิตศาสตร์ก่อนวัยเรียน: คู่มือสำหรับครูอนุบาลและผู้ปกครอง - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก "วัยเด็ก - สื่อมวลชน", 2546

Nosova E.A. , Nepomnyashchaya R.L. ตรรกะและคณิตศาสตร์สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก "วัยเด็ก - สื่อมวลชน", 2547

Finkelstein บี.บี. บนระเบียงสีทอง ... สรุปเกมส์และแบบฝึกหัดพร้อมสี นับแท่ง Kuizener.- LLC "Corvette": เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 2546

Dybina O.V. , Poddyakov N.N. , Rakhmanova N.P. , Shchetinina V.V. Child in the world of search: โปรแกรมสำหรับจัดกิจกรรมค้นหาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน / ศ. O.V. Dybinoy.-M.: TC Sphere, 2007.

การจัดกิจกรรมทดลองสำหรับเด็กอายุ 2-7 ปี: การวางแผนเฉพาะเรื่อง, คำแนะนำ, บันทึกชั้นเรียน / ed. อีเอ มาร์ตินอฟ, I.M. Suchkov - โวลโกกราด: ครู, 2011.

ราวิซ่า เอฟ.วี. การทดลองง่ายๆ. ม., 1997

ศ.ดร.สิโกรักษ์ ฟิสิกส์สำหรับเด็ก ม., 2526

Svetlana Reingard
คุณสมบัติของผลงานของครูก่อนวัยเรียนกับเด็กที่มีพรสวรรค์

ท่ามกลางปรากฏการณ์ธรรมชาติที่น่าสนใจและลึกลับที่สุด - ความสามารถของเด็ก. ครูที่พบเด็กที่มีพรสวรรค์เป็นครั้งแรกในการปฏิบัติมักจะประสบปัญหาบางอย่าง เนื่องจากการปฏิสัมพันธ์กับเด็กเหล่านี้เป็นเรื่องแปลกมากและต้องใช้ความรู้พิเศษและวิธีการพิเศษ

มีพรสวรรค์ เซนต์- สำคัญเมื่อเทียบกับ บรรทัดฐานอายุนำเข้า การพัฒนาจิตใจหรือการพัฒนาความสามารถพิเศษอย่างพิเศษ (ดนตรี ศิลปะ ฯลฯ)

หากตัวบ่งชี้ส่วนใหญ่สำหรับผลการศึกษาทั้งหมดของเด็กเกินเกณฑ์ปกติของการพัฒนาอายุประมาณ 30% เราก็สามารถพูดคุยเกี่ยวกับพรสวรรค์ได้

เด็กที่มีพรสวรรค์ พวกเขาเป็นใคร? จะแยกแยะพรสวรรค์ของเด็ก พัฒนา และเพิ่มพูนได้อย่างไร? นี่เป็นของขวัญให้กับครูหรือเป็นปัญหาสำหรับเขา? วันนี้ครูก่อนวัยเรียนงงกับคำถามเหล่านี้

ในวัยเด็กก่อนวัยเรียน พรสวรรค์มีหลายประเภทพอๆ กับกิจกรรมสำหรับเด็กประเภทต่างๆ แต่ละกิจกรรมมีระดับความสำเร็จและความสร้างสรรค์ของความสำเร็จเป็นของตัวเอง ความสามารถของเด็กเริ่มปรากฏให้เห็นตั้งแต่อายุยังน้อย แต่บุคลิกภาพที่มีพรสวรรค์จะปรากฎออกมาหรือไม่? สัญญาณของพรสวรรค์ที่ปรากฏในวัยก่อนวัยเรียนอาจค่อยๆ หายไป หากไม่มีการสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมเพื่อกระตุ้นการพัฒนาของพรสวรรค์ ดังนั้นครูของสถาบันก่อนวัยเรียนควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับเด็กที่จุดเริ่มต้นของพรสวรรค์เริ่มปรากฏให้เห็น

วิธีการระบุเด็กที่มีพรสวรรค์

1. การวิเคราะห์ผลการติดตามการสอน

2. ทำงานกับเด็ก (สังเกต ทดสอบ วิเคราะห์ผลิตภัณฑ์ของความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก);

3. ทำงานกับผู้ปกครอง (การสนทนา, แบบสอบถาม)

อาการแสดงของพรสวรรค์บ่อยครั้ง:

ทางกายภาพและ พัฒนาการทางประสาทก่อนอายุ;

เด็กเริ่มเดินและพูดเร็วกว่าเพื่อน

ลูกเริ่มสนใจตัวเลข วาดรูป ร้องเพลง เล่น เครื่องดนตรีเป็นต้น

เด็กมีคำศัพท์จำนวนมาก รู้ความหมายของคำและคำศัพท์หลายคำ มีความจำดีเยี่ยม สามารถจดจำข้อมูลสารานุกรมได้

ลูกมีความอยากรู้อยากเห็นมาก เป็นเวลานานโฟกัสไปที่บางสิ่ง

เด็กมีความสามารถในการแก้ปัญหาที่ไม่ได้มาตรฐาน

เด็กสามารถจดจำตัวเลขจำนวนมาก บวก ลบ ในใจ ดำเนินการทางคณิตศาสตร์อื่น ๆ

ที่ กิจกรรมศิลปะเด็กที่มีพรสวรรค์ปรากฏตัวเร็วกว่าในด้านอื่น ๆ (ไม่เกินหนึ่งปีและหลังจากนั้นเล็กน้อย): เขาเริ่มวาดรูปเร็ว ๆ นี้ใช้เวลาส่วนใหญ่ในการสร้างแบบจำลองและออกแบบมีสไตล์ภาพของตัวเอง

ในด้านของยานยนต์ พรสวรรค์แสดงออกในรูปแบบของการประสานกันของภาพและมอเตอร์ที่ดี เด็กมีความคล่องแคล่ว แข็งแรง และมีการประสานงานอย่างผิดปกติ (เด็กเหล่านี้อาจมีพรสวรรค์ในการเต้นและเล่นกีฬา)

เด็กที่มีพรสวรรค์ทุกคนล้วนต้องการความเครียดทางจิตใจอย่างมาก มีกิจกรรมทางจิตใจสูง

งานหลักของการติดตามเด็กที่มีพรสวรรค์ในโรงเรียนอนุบาลมีดังนี้:

การสร้างเงื่อนไขในการพัฒนาเด็กที่มีพรสวรรค์ งานนี้แก้ไขได้ด้วยการวิจัย พัฒนา ระเบียบวิธีการทำงานขององค์กร

การสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาตำแหน่งอัตนัยของเด็กที่มีพรสวรรค์ ปัญหานี้แก้ไขได้ด้วยวิธีการปฏิสัมพันธ์ในระบบครู-ลูก-ผู้ปกครอง

ติดตามคุณลักษณะของพัฒนาการของเด็กที่มีพรสวรรค์ในแต่ละช่วงวัยของวัยเด็กก่อนวัยเรียน ปัญหานี้แก้ไขได้โดยหลักการสอนและ การวินิจฉัยทางจิตวิทยา, การพัฒนากิจกรรมการสอน

ปัญหาเด็กมีพรสวรรค์

ขาดความสนใจในกิจกรรมกลุ่ม

ทัศนคตินี้มักเกิดขึ้นเนื่องจากโปรแกรมที่ออกแบบมาสำหรับเด็กทั่วไปนั้นเรียบง่าย น่าเบื่อ และไม่น่าสนใจสำหรับ "พรสวรรค์" เกินไป

ความยากลำบากในการสื่อสารกับเพื่อนร่วมงาน

เด็กที่มีพรสวรรค์ชอบเล่นเกมที่ซับซ้อนและไม่สนใจเกมที่เพื่อนร่วมชั้นชื่นชอบ เป็นผลให้เด็กที่มีพรสวรรค์ชอบเล่นคนเดียว หลีกเลี่ยงการสัมผัสทางอารมณ์และสังคมกับเด็ก

การปฏิเสธ บรรทัดฐานสังคมและกฏหมู่ทั่วไป

เด็กที่มีพรสวรรค์ไม่พยายามที่จะ "เป็นเหมือนคนอื่น" ปฏิเสธข้อกำหนดมาตรฐาน โดยเฉพาะอย่างยิ่งหากมาตรฐานเหล่านี้ขัดกับความสนใจของพวกเขา

หมกมุ่นอยู่กับปัญหาเชิงปรัชญา

เป็นเรื่องปกติที่เด็กที่มีพรสวรรค์จะไตร่ตรองเกี่ยวกับปรากฏการณ์ต่างๆ เช่น ความตาย ชีวิตหลังความตาย ความเชื่อทางศาสนา และประเด็นทางปรัชญา นี้สามารถนำไปสู่ความประหม่ามากเกินไปความกลัว hypertrophied

การแสวงหาความเป็นเลิศ

เด็กที่มีพรสวรรค์มีความต้องการภายในเพื่อความสมบูรณ์แบบ จึงเกิดความรู้สึกไม่พอใจ ความไม่เพียงพอของตนเอง และความนับถือตนเองต่ำ

ต้องการความสนใจจากผู้ใหญ่

เนื่องจากความต้องการความรู้ เด็กที่มีพรสวรรค์มักประสบกับความต้องการที่เพิ่มขึ้นสำหรับการสื่อสารและความสนใจของผู้ใหญ่ สิ่งนี้ทำให้เกิดความขัดแย้งในความสัมพันธ์กับเด็กคนอื่น บ่อยครั้ง เด็กที่มีพรสวรรค์มักไม่อดทนต่อเด็กที่อยู่ต่ำกว่าพวกเขาในด้านการพัฒนาทางปัญญา พวกเขาอาจทำให้คนอื่นแปลกแยกด้วยคำพูดที่ดูถูกหรือใจร้อน

วิธีการทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์:

ให้เด็กมีส่วนร่วมในกิจกรรมโครงงาน ซึ่งไม่เพียงแต่เกี่ยวข้องกับการวิเคราะห์ความเป็นไปได้เท่านั้น แต่ยังรวมถึงทางเลือกในการแก้ปัญหาด้วย (เช่น ยืนหยัดเพื่อดินสอ) ในขณะเดียวกัน ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการดำเนินการที่ประสบความสำเร็จคือการสนับสนุนด้านการสอนในแต่ละขั้นตอนของการทำงาน

อภิปรายงานบ้านในแต่ละวันที่เด็กจะต้องทำในกลุ่ม (เช่น รดน้ำดอกไม้ หรือกิจกรรมอื่นๆ ที่เด็กสนใจ) ซึ่งจะทำให้เขารู้สึกถึงความสำคัญของตัวเอง ความจำเป็นในการมีส่วนร่วมในชีวิตของกลุ่ม

การสนับสนุนทางอารมณ์ การพูดให้กำลังใจเพื่อความสำเร็จ และการแก้ปัญหาที่ไม่ได้มาตรฐานจะทำให้เด็กรู้สึกมั่นใจมากขึ้น

การมีส่วนร่วมในกิจกรรมการวิจัยโดยการแก้ปัญหาการทดลองจะช่วยแก้ปัญหาในการรักษาและพัฒนาความสนใจทางปัญญา

สิ่งพิมพ์ที่เกี่ยวข้อง:

"วิธีการและเทคนิคการทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์ในการสร้างสรรค์งานศิลปะ"ความสามารถทางศิลปะนั้นเร็วกว่าคนอื่นและแสดงออกอย่างชัดเจนที่สุดในวัยก่อนวัยเรียน ผลของกิจกรรมคือภาพวาดของเด็กๆ

ตามข้อกำหนดของ "มาตรฐานสหพันธรัฐเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียน" SANPin ขั้นตอนสำหรับองค์กรการศึกษา

"ลักษณะเฉพาะของการทำงานกับเด็กซึ่งกระทำมากกว่าปกในวัยก่อนเรียน"“ลักษณะเฉพาะของการทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งกระทำมากกว่าปก” การนำเสนอหัวข้อการศึกษาด้วยตนเองสำหรับครูอนุบาล เป็นตัวแทน

"ลักษณะเฉพาะของการทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์". ปรึกษาอาจารย์เด็กทุกคนเกิดมาเพื่อประสบความสำเร็จ สิ่งเดียวที่พวกเขาต้องการคือการพัฒนาความสามารถของพวกเขา ศรัทธาเคลื่อนภูเขา...ศรัทธาในเด็กทำได้

คุณลักษณะของการทำงานร่วมกับเด็กก่อนวัยเรียนเพื่อส่งเสริมความปลอดภัยทางถนนเด็กเป็นส่วนที่เปราะบางที่สุดของประชากร ความรู้ โลกเด็กก่อนวัยเรียนมักพบว่าตนเองอยู่ในสถานการณ์ที่คุกคามชีวิตและสุขภาพของตนเอง

เรียงความในหัวข้อ "ระบบการทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน" ในบทความนี้ ได้กล่าวถึงปัญหาของความทันสมัย ​​วิธีการจัดระเบียบอย่างเหมาะสมและช่วยให้เด็กที่มีพรสวรรค์สามารถเปิดใจได้ วิธีที่จะไม่กลบความสามารถของพวกเขาด้วยความทะเยอทะยานของตัวเอง

ดาวน์โหลด:

ดูตัวอย่าง:

กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซีย

สถาบันการศึกษาอิสระของรัฐบาลกลาง

อุดมศึกษา

Northern (Arctic) Federal University ตั้งชื่อตาม M.V. โลโมโนซอฟ”

ภาควิชาครุศาสตร์และจิตวิทยาเด็ก

(ชื่อหน่วยงาน)

Taybarey Kristina Mikhailovna

(นามสกุล, ชื่อ, นามสกุลของนักเรียน)

สถาบัน

Pip

ดี

กลุ่ม

333306

เรียงความ

ตามระเบียบวินัย

ทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์ในวัยอนุบาล

ว่าด้วยเรื่อง

ระบบการทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

(ชื่อหัวข้อ)

เครื่องหมายเช็คอิน

(วันที่)

หัวหน้างาน

G.N. Goloukhova

(ตำแหน่งงาน)

(ลายเซ็น)

(และ., o., นามสกุล)

(วันที่)

Arkhangelsk 2016

ฉันเลือกหัวข้อสำหรับเรียงความของฉัน "ระบบการทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน" ไม่ใช่โดยบังเอิญ ที่ สมัยใหม่มีคำถามที่ชัดเจนเกี่ยวกับปัญหาของพรสวรรค์ การตรวจพบในระยะแรกของการพัฒนาเด็ก สมมติว่าเราระบุเด็กที่มีพรสวรรค์ทั้งหมดสำเร็จแล้วในโรงเรียนอนุบาลแห่งเดียว แล้วอะไรล่ะ? นี่เป็นส่วนที่เล็กที่สุดของปัญหานี้เพราะการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดูเด็กดังกล่าวต้องมีเงื่อนไขบางประการ ขั้นแรก ให้พิจารณาแนวคิดเรื่อง "พรสวรรค์" และ " เด็กมีพรสวรรค์” ซึ่งมีการกำหนดไว้อย่างชัดเจนในแนวคิดการทำงานที่พัฒนาโดยนักวิทยาศาสตร์จาก Russian Psychological Society, สถาบันจิตวิทยาของ Russian Academy of Sciences, สถาบันจิตวิทยาของ Russian Academy of Education, คณะจิตวิทยาของมหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก . ทีมผู้เขียน ได้แก่ ปริญญาเอก โรคจิต วิทยาศาสตร์ Babaeva Yu.D. , Ph.D. โรคจิต วิทยาศาสตร์ ศ. Bogoyavlenskaya D. B. , ดร. โรคจิต วิทยาศาสตร์, สมาชิกที่สอดคล้องกัน. รศ. บรัชลินสกี้ เอ.วี. และอื่น ๆ.

ดังนั้นพรสวรรค์- นี่คือคุณภาพของจิตใจที่เป็นระบบที่พัฒนาขึ้นตลอดชีวิต ซึ่งกำหนดความเป็นไปได้ของบุคคลที่จะบรรลุผลที่สูงขึ้น (ผิดปกติและโดดเด่น) ในกิจกรรมหนึ่งประเภทหรือมากกว่าเมื่อเทียบกับคนอื่น

เด็กมีพรสวรรค์ - นี่คือเด็กที่โดดเด่นด้วยความสำเร็จที่สดใส ชัดเจน บางครั้งโดดเด่น (หรือมีข้อกำหนดเบื้องต้นภายในสำหรับความสำเร็จดังกล่าว) ในกิจกรรมประเภทใดประเภทหนึ่ง

ตามคำจำกัดความ เราเห็นว่าเด็กที่มีพรสวรรค์ต้องการการฝึกอบรมพิเศษ และนั่นก็หมายถึงการมีอยู่ของระบบพิเศษสำหรับการทำงานกับเด็กเหล่านี้ ควรสร้างอย่างระมัดระวัง บุคคลและการนำไปปฏิบัติควรตกอยู่มากกว่านี้ เทอมต้นคือวัยก่อนวัยเรียน

เหตุใดจึงควรสร้างระบบการทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์อย่างเคร่งครัดในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ดูเหมือนว่าทำไมมันถึงจำเป็น? ครูอนุบาลทำงานกับเด็ก ทุกสิ่งล้วนมีส่วนช่วยในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ ทางกายภาพ และทางปัญญาของพวกเขาโดยตรง กิจกรรมการศึกษา(GCD) วิชาเลือก สิ่งแวดล้อมและการพัฒนา กิจกรรมเกม ฯลฯ นอกจากนี้ สถิติแสดงให้เห็นว่าในวัยก่อนเรียน เปอร์เซ็นต์ของเด็กที่มีพรสวรรค์คือ 98% สาเหตุหลักมาจากความจริงที่ว่าในโรงเรียนอนุบาลเด็ก ๆ ทำทุกอย่างด้วยกัน สำหรับฉันดูเหมือนว่านี่เป็นเพราะสถาบันก่อนวัยเรียนไม่ได้ให้คะแนน สมมุติว่าเด็กมีความเท่าเทียมกัน

แต่ถึงกระนั้น ระบบการทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์ก็ควรจะเป็นประการแรก เพื่อช่วยพวกเขาในด้านจิตใจ และประการที่สอง ในการพัฒนาของพวกเขา คุณสมบัติในการสื่อสาร(เด็กที่มีพรสวรรค์หลายคนมีความนับถือตนเองสูงเกินไปหรือถูกประเมินต่ำเกินไปซึ่งส่งผลกระทบอย่างจริงจังต่อความสัมพันธ์กับเพื่อน ๆ ) ประการที่สามเพื่อไม่ให้พัฒนาช้า

ระบบของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนคือประการแรกโรงเรียนอนุบาลประเภทการพัฒนาทั่วไปศูนย์พัฒนาเด็กซึ่งมีการสร้างเงื่อนไขที่ดีที่สุดสำหรับการพัฒนาความสามารถของเด็กก่อนวัยเรียนตลอดจนสถาบันการศึกษาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน และ อายุน้อยกว่าที่รับรองความต่อเนื่องของสภาพแวดล้อมและวิธีการพัฒนาเด็กในช่วงเปลี่ยนผ่านสู่โรงเรียน

ระบบกิจกรรมจัดงานร่วมกับเด็กที่มีความสามารถพิเศษในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

1. การระบุเด็กที่มีพรสวรรค์และมีความสามารถ

2. การสนับสนุนด้านจิตใจและการสอนสำหรับเด็กที่มีพรสวรรค์

3. ควบคุมการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กที่มีพรสวรรค์และมีความสามารถ

4. การให้กำลังใจเด็กที่มีพรสวรรค์

5. การทำงานกับ คณาจารย์: อบรม ให้คำปรึกษา สัมมนา การเลือกวรรณคดีระเบียบวิธี ฯลฯ

แน่นอนว่าไม่มีใครสามารถพูดได้อย่างถูกต้องว่าระบบที่เสนอนั้นเป็นมาตรฐานเนื่องจากยังมีการศึกษาพรสวรรค์ของเด็กในตัวเอง แนวคิดในการทำงานของพรสวรรค์กล่าวว่ามีสองมุมมองสุดขั้ว: "เด็กทุกคนมีพรสวรรค์" - "เด็กที่มีพรสวรรค์นั้นหายากมาก" ผู้สนับสนุนคนหนึ่งเชื่อว่าเด็กที่มีสุขภาพดีเกือบทุกคนสามารถพัฒนาให้อยู่ในระดับที่มีพรสวรรค์ได้โดยมีเงื่อนไขที่เอื้ออำนวย สำหรับคนอื่น พรสวรรค์เป็นปรากฏการณ์ที่ไม่เหมือนใคร ในกรณีนี้ จุดเน้นอยู่ที่การหาเด็กที่มีพรสวรรค์

ข้อความทั้งสองมีที่ที่ควรอยู่ แต่ฉันมีแนวโน้มที่จะเชื่อว่าเด็กทุกคนเกิดมาเป็นเด็กที่มีพรสวรรค์อย่างแน่นอน ฉันสามารถยกตัวอย่างบางส่วนจากประสบการณ์การทำงานของฉัน เด็ก ๆ ที่ไม่ซ้ำใครมาที่กลุ่มของเราตอนนี้พวกเขาเป็นนักเรียนระดับประถมแล้ว บางคนดึงคนอื่น ๆ โดดเด่นด้วยความสามารถทางจิตบางคนประสบความสำเร็จในกีฬาและฉันจำเด็กผู้ชายคนหนึ่งที่มีพรสวรรค์ทางอารมณ์ในความคิดของฉัน เขาสามารถมองดูหญ้าใบหนึ่ง ท้องฟ้า สีตาของเขาเป็นเวลานานมาก Misha นั่นคือชื่อของเขา โดดเด่นด้วยความรู้สึกไว อารมณ์ดี ความเมตตาพิเศษบางอย่าง เขามองเห็นโลกรอบตัวเขาในแบบของเขาเอง แม้ว่าในพื้นที่อื่น ๆ จะไม่แตกต่างกันมากนัก แต่ก็ค่อนข้างล้าหลัง และใครบอกว่าอัจฉริยะควรศึกษาอย่างสมบูรณ์แบบเท่านั้น? ขอให้เราระลึกถึงบุคคลที่โดดเด่นเช่น: S.A. พุชกิน, เมนเดเลเยฟ, แอล.วี. เบโธเฟน, เอ.พี. เชคอฟ, บี. เกตส์ นี่เป็นเพียงส่วนเล็ก ๆ ของคนที่ยิ่งใหญ่ที่เรียนไม่เก่งที่โรงเรียน แต่มีส่วนสำคัญอย่างยิ่งต่อประวัติศาสตร์และการพัฒนาของมวลมนุษยชาติ "โดยไม่ได้รับการศึกษาที่ถูกต้อง"

ในการสร้างระบบการทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน เราต้องปฏิบัติตามเป้าหมายต่อไปนี้ที่เสนอในแนวคิดการทำงานของพรสวรรค์:

การพัฒนารากฐานทางจิตวิญญาณและศีลธรรมของบุคลิกภาพของเด็กที่มีพรสวรรค์ คุณค่าทางจิตวิญญาณสูงสุด (มันเป็นสิ่งสำคัญไม่ใช่พรสวรรค์ของตัวเอง แต่จะมีการประยุกต์ใช้อะไร)

การสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์

การพัฒนาความเป็นปัจเจกของเด็กที่มีพรสวรรค์ (การระบุและการเปิดเผยความคิดริเริ่มและความคิดริเริ่มของแต่ละคนตามความสามารถของเขา);

รับรองการศึกษาทั่วไปในระดับสูงในระดับสูง ซึ่งกำหนดการพัฒนาโลกทัศน์แบบองค์รวมและความสามารถระดับสูงในด้านความรู้ต่างๆ ตามความต้องการและความชอบส่วนบุคคลของนักเรียน

เมื่อเขียนเรียงความ ฉันพึ่ง แนวคิดในการทำงานพรสวรรค์ หลังจากอ่านจากและถึง ฉันก็ตระหนักว่าระบบการศึกษาของเราไม่สมบูรณ์เพียงใด และในที่สุด รัฐบาลก็ส่งเสียงเตือนในประเด็นนี้ บ่อยครั้งที่เราเจอความจริงที่ว่าเด็กมีความสามารถ (พรสวรรค์คือพรสวรรค์ที่แสดงออกในสังคม) เขาต้องการและสามารถเรียนได้ดี แต่เนื่องจากสถานการณ์บางอย่างเขาถูกระงับโดยก้มตัวภายใต้กรอบที่ยอมรับกันโดยทั่วไป แน่นอน ฉันเบี่ยงเบนไปเล็กน้อยจากหัวข้อที่ระบุไว้ แต่อย่าลืมเด็กเหล่านั้นที่ถูกบังคับให้ทิ้งความฝันเนื่องจากครอบครัวล้มละลายทางการเงิน แท้จริงแล้วเมื่อ 10-15 ปีที่แล้ว เด็กๆ จาก ครอบครัวที่เรียบง่ายไม่สามารถได้รับการศึกษาที่ต้องการเพราะผู้ปกครองไม่สามารถจ่ายค่าเล่าเรียนได้ คุณต้องจ่ายเงินจำนวนหนึ่งสำหรับการสอบแต่ละครั้ง และวันนี้สถานการณ์นี้ซ้ำแล้วซ้ำอีก เป็นเรื่องยากมากที่จะเข้ามหาวิทยาลัยที่ดีสำหรับเด็กที่พ่อแม่ไม่มี มิตรสัมพันธ์ใน สภาพแวดล้อมทางการศึกษาหรือเงินเพียงพอ หรือตัวอย่างดังกล่าว เด็กผู้หญิงคนหนึ่งใฝ่ฝันที่จะเป็นศิลปิน และแม่ผู้มีอำนาจก็พูดว่า: "เป็นครู - ศิลปินหาเงินได้เพียงเล็กน้อย" บ่อยครั้ง ผู้ปกครองชี้นำบุตรหลานของตนไปในทิศทางที่ตนเองไม่สามารถบรรลุความสำเร็จซึ่งพวกเขาใฝ่ฝันในวัยเด็ก วงปิดจนในที่สุดเราก็เข้าใจว่าเด็กทุกคนมีเอกลักษณ์เฉพาะตัว เราเพียงต้องช่วยผู้มีความสามารถรุ่นเยาว์ในเส้นทางที่เลือก

ฉันคิดว่าหัวข้อที่ฉันเลือกมีความเกี่ยวข้องมาก เราจำเป็นต้องพัฒนาระบบการทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์ ซึ่งรวมถึงการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญ ผู้ปกครอง และความเป็นผู้นำของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน และที่สำคัญต้องเริ่มด้วยการศึกษาก่อนวัยเรียน ไม่น่าแปลกใจที่พวกเขากล่าวว่าความสำเร็จสามารถทำได้โดยทำตามความฝันของเด็กเพราะเด็กในระดับจิตใต้สำนึกรู้สึกถึงความสามารถของเขา หน้าที่ของผู้ใหญ่คือการรับรู้และช่วยพัฒนาพรสวรรค์ของเด็กให้ทันเวลา

เด็กที่มีพรสวรรค์ในโรงเรียนอนุบาล

ความเกี่ยวข้อง

คุณสร้างพรสวรรค์ไม่ได้ แต่คุณสร้างดินได้

ที่ซึ่งพรสวรรค์จะเติบโตและเบ่งบาน

ไฮน์ริช นอยเฮาส์

ในบรรดาปรากฏการณ์ธรรมชาติที่น่าสนใจและลึกลับที่สุด ความสามารถของเด็กเป็นหนึ่งในสถานที่ชั้นนำ ปัญหาของการวินิจฉัยและการพัฒนาเป็นปัญหาสำหรับนักการศึกษามาหลายศตวรรษ ความสนใจในปัจจุบันสูงมาก สิ่งนี้อธิบายได้จากความต้องการทางสังคมและเหนือสิ่งอื่นใด ความต้องการของสังคมสำหรับคนที่มีความคิดสร้างสรรค์ที่ไม่ธรรมดา

แนวโน้มสมัยใหม่ในการพัฒนาสังคมของสังคมก่อให้เกิดความท้าทายใหม่สำหรับการศึกษา ท่ามกลางทิศทางหลักของโครงการริเริ่มการศึกษาแห่งชาติ "โรงเรียนใหม่ของเรา" คือการสร้างระบบที่ครอบคลุมในการค้นหาและสนับสนุนเด็กที่มีความสามารถซึ่งมาพร้อมกับพวกเขาตลอดระยะเวลาของการสร้างบุคลิกภาพสร้างสภาพแวดล้อมสำหรับการสำแดงและการพัฒนาของเด็กแต่ละคน ความสามารถกระตุ้นและระบุศักยภาพของเขา และนี่ไม่ใช่เหตุบังเอิญ เนื่องจากทั้งการใช้คอมพิวเตอร์หรือความรู้หลายภาษาไม่สมบูรณ์แบบ แต่วิธีคิดที่พิเศษ อิสระกว่า ฉลาดกว่าและสร้างสรรค์กว่าจะเป็นกุญแจสู่ความสำเร็จทางสังคมของทุกคน ดังนั้นกุญแจสู่ความเจริญรุ่งเรืองของ ชาติ.

นักวิจัยพบว่าช่วงเวลาที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการพัฒนาความสามารถมากกว่าเด็กก่อนวัยเรียนนั้นยากที่จะจินตนาการ

ในขั้นตอนปัจจุบัน จุดเริ่มต้นจากการวิจัยประยุกต์และการฝึกสอนในประเทศของเราคือ "แนวคิดการทำงานของพรสวรรค์" แก้ไขโดย D.B. Bogoyavlenskaya และ V.D. ชาดริคอฟ.

ตามคำจำกัดความของผู้เขียนแนวคิด: "เด็กที่มีพรสวรรค์คือเด็กที่มีความโดดเด่นในเรื่องความสำเร็จที่สดใส ชัดเจน บางครั้งโดดเด่น (หรือมีข้อกำหนดเบื้องต้นภายในสำหรับความสำเร็จดังกล่าว) ในกิจกรรมประเภทใดประเภทหนึ่ง"

การทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์เป็นหนึ่งในตัวเลือกสำหรับการดำเนินการตามสิทธิของแต่ละบุคคลในความเป็นปัจเจกอย่างเป็นรูปธรรม ระบบการศึกษาสมัยใหม่ โดยเฉพาะในโรงเรียนอนุบาลมีความจำเป็นอย่างยิ่งต่อโปรแกรมที่คำนึงถึงความต้องการส่วนบุคคลและความสนใจของเด็กที่มีพรสวรรค์

พรสวรรค์ความสามารถอัจฉริยะ - นี่คือการพัฒนาความสามารถของมนุษย์ในระดับสูง เด็กที่มีพรสวรรค์พยายามยืนยันตนเองและปรารถนาที่จะประสบความสำเร็จในการพัฒนาความสามารถของเขา เป็นสิ่งสำคัญที่ครูต้องให้ความสนใจกับเด็กคนนี้เนื่องจากข้อกำหนดที่เขาทำตามกฎมุ่งเป้าไปที่จุดแข็งและความสามารถของเด็กโดยเฉลี่ย ครูต้องคำนึงว่าเด็กที่มีพรสวรรค์นั้นมีลักษณะที่ต้องการความรู้

ความหมายของแนวคิดเรื่อง "พรสวรรค์" และ "เด็กที่มีพรสวรรค์" สัญญาณของพรสวรรค์

การศึกษาโดยนักจิตวิทยาในประเทศยืนยันว่าจำนวนเด็กที่มีพรสวรรค์เพิ่มขึ้นทุกปี ซึ่งทำให้จำเป็นต้องหาวิธีที่มีประสิทธิภาพในการวินิจฉัยพรสวรรค์และการพัฒนาโปรแกรมเพื่อการพัฒนาและแก้ไขพฤติกรรมของเด็กที่มีพรสวรรค์ เป็นการยากที่จะคาดการณ์ถึงการพัฒนาจิตใจของเด็กต่อไป แต่ก็ไม่ได้หมายความว่า สัญญาณเริ่มต้นความสามารถที่โดดเด่นสามารถละเลยได้

ในด้านจิตวิทยา การสอนและการแพทย์ ความสามารถพิเศษเป็นกลุ่มอาการของการเบี่ยงเบนทางจิต - สรีรวิทยาและสังคม - จิตวิทยาโดยทั่วไปจากเส้นค่าเฉลี่ยของการพัฒนามนุษย์ ส่วนเกินในแง่ของตัวชี้วัดหลักของการพัฒนา โดยเฉพาะอย่างยิ่งการพัฒนาของหน่วยสืบราชการลับ ในเวลาเดียวกันยิ่งมีพรสวรรค์ที่เด่นชัดมากขึ้นปัญหาทางจิตใจของการตระหนักรู้ในตนเองก็จะยิ่งมากขึ้นและ การปรับตัวทางสังคมเธอโทรมา

พรสวรรค์คือการมีอยู่ของความโน้มเอียงในการพัฒนาความสามารถซึ่งในการศึกษาของ B.M. Teplova (1998) ถูกกำหนดดังนี้:

ประการแรกความสามารถเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นลักษณะทางจิตวิทยาของแต่ละบุคคลที่แยกบุคคลออกจากอีกคนหนึ่ง

ประการที่สองไม่ใช่ลักษณะเฉพาะทั้งหมดที่เรียกว่าความสามารถ แต่เฉพาะคุณสมบัติที่เกี่ยวข้องกับความสำเร็จของกิจกรรมหรือกิจกรรมมากมาย

ประการที่สาม แนวคิดของ "ความสามารถ" ไม่ได้จำกัดอยู่เพียงความรู้ ทักษะ หรือความสามารถที่บุคคลหนึ่งๆ ได้พัฒนาขึ้น

สิ่งนี้ทำให้สามารถระบุลักษณะของพรสวรรค์เป็นการแสดงความสามารถแบบองค์รวมในกิจกรรม เป็นคุณสมบัติทั่วไปของชุดของความสามารถที่รวมอยู่ในกิจกรรม

โปรดทราบว่าใน จิตวิทยาสมัยใหม่คำว่า "พรสวรรค์" มักถูกเรียกว่าความสามารถทางปัญญา ในขณะที่คำว่า "พรสวรรค์" มักใช้เพื่ออธิบายลักษณะอื่น ๆ ของการพัฒนาทั่วไปมากขึ้น กล่าวคือ ความคิดสร้างสรรค์และการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก ความคิดสร้างสรรค์เป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาพรสวรรค์

เด็กที่มีพรสวรรค์มีรูปแบบพฤติกรรมพิเศษ ดังนั้นจึงเป็นเรื่องยากสำหรับพวกเขาที่จะหาภาษาร่วมกับเพื่อนฝูง กับครู สมาชิกในครอบครัว พวกเขามักจะขัดจังหวะคู่สนทนา แก้ไขเขา แสดงความรู้ของตนเองและเปลี่ยนผู้อื่นให้กลายเป็นเป้าหมายของการเยาะเย้ย คุณสมบัติเหล่านี้ปรากฏให้เห็นในเด็กที่มีพรสวรรค์เนื่องจากพัฒนาการทางปัญญาที่พิเศษของพวกเขา อย่างไรก็ตาม ครูโดยทั่วไปไม่พร้อมที่จะสื่อสารกับเด็กที่มีพรสวรรค์ ดังนั้นพวกเขาจึงมักดุและอับอาย ประเมินพวกเขาต่ำไป และด้วยเหตุนี้จึงทำลายความเป็นธรรมชาติ ความอยากรู้อยากเห็นของเด็ก ๆ และความปรารถนาที่จะค้นหาสิ่งใหม่ ๆ ใน ขั้นตอนการแลกเปลี่ยนข้อมูลกับอาจารย์

เด็กที่มีพรสวรรค์ต้องการความสนใจจากผู้ใหญ่มากขึ้น สิ่งนี้เกิดขึ้นเนื่องจากความอยากรู้อยากเห็นตามธรรมชาติและต้องการความรู้ ดังนั้น ระดับของการพัฒนาทางปัญญาทำให้เด็กที่มีพรสวรรค์สามารถวิเคราะห์พฤติกรรมของพวกเขาได้ แต่เนื่องจากความเห็นแก่ตัวที่มีอยู่ในวัยของพวกเขา พวกเขาต้องการความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่มากขึ้น

โปรดทราบว่าในทางจิตวิทยาสมัยใหม่ คำว่า "พรสวรรค์" มักถูกเรียกว่าความสามารถทางปัญญา ในขณะที่คำว่า "พรสวรรค์" บ่งบอกถึงลักษณะอื่นๆ ของการพัฒนาโดยทั่วไป

พรสวรรค์พัฒนาบนพื้นฐานของความโน้มเอียงโดยธรรมชาติการพัฒนาเกิดขึ้นเฉพาะในเงื่อนไขของกิจกรรมเท่านั้นที่เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับข้อกำหนดที่กำหนดให้กับบุคคล

รายได้เป็นลักษณะทางกายวิภาคและสรีรวิทยา ระบบประสาทซึ่งทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาความสามารถบางอย่าง เนื่องจากความโน้มเอียงดังกล่าวจึงเป็นเรื่องปกติที่จะแยกแยะ: คุณสมบัติ typological ของระบบประสาทซึ่งกำหนดอัตราของการก่อตัวของการเชื่อมต่อเส้นประสาทชั่วคราว, ความแข็งแรง, ความง่ายในการสร้างความแตกต่าง; ลักษณะทางกายวิภาคของโครงสร้างของเครื่องวิเคราะห์และแต่ละส่วนของเปลือกสมอง ดังที่คุณทราบ ความโน้มเอียงมีสองประเภท: กำเนิดและได้มา

การพึ่งพาการพัฒนาความสามารถในการเอียงการผสมผสานที่แปลกประหลาดของพวกเขาได้รับการศึกษาโดยจิตวิทยาของความแตกต่างของแต่ละบุคคล ความแตกต่างส่วนบุคคลเกิดจากปฏิสัมพันธ์ที่ซับซ้อนและมากมายระหว่างพันธุกรรมกับสิ่งแวดล้อม กรรมพันธุ์อนุญาตให้มีพฤติกรรม จำกัด กว้าง ภายในขอบเขตเหล่านี้ ผลของกระบวนการพัฒนาขึ้นอยู่กับสภาพแวดล้อมภายนอก ความโน้มเอียงก่อให้เกิดพฤติกรรมบางรูปแบบได้ง่ายขึ้น บางรูปแบบยากขึ้น

คุณสมบัติพื้นฐานของระบบประสาทของมนุษย์นั้นค่อนข้างคงที่ ดังนั้นงานจริงของการศึกษาเกี่ยวกับปัญหาความแตกต่างของแต่ละคนไม่ใช่การหาวิธีที่จะเปลี่ยนแปลงพวกเขา แต่เพื่อหาวิธีและวิธีการสอนเด็กที่ดีที่สุด ประเภทของระบบประสาท

สารานุกรมการสอนระบุว่าความสามารถพิเศษคือคุณภาพของจิตใจที่พัฒนาอย่างเป็นระบบตลอดชีวิต ซึ่งกำหนดความเป็นไปได้ที่บุคคลจะบรรลุผลที่สูงขึ้น (ผิดปกติและโดดเด่น) ในกิจกรรมหนึ่งประเภทหรือมากกว่าเมื่อเทียบกับคนอื่นๆ

ในบรรดาคำจำกัดความของคำว่า "เด็กที่มีพรสวรรค์" ที่ประสบความสำเร็จมากที่สุดคือ: "เด็กที่มีพรสวรรค์คือเด็กที่มีความโดดเด่นในเรื่องความสำเร็จที่สดใส ชัดเจน บางครั้งโดดเด่น (หรือมีข้อกำหนดเบื้องต้นภายในสำหรับความสำเร็จดังกล่าว) ในกิจกรรมประเภทใดประเภทหนึ่ง ”

ผู้เชี่ยวชาญที่มีชื่อเสียงในด้านพรสวรรค์ของเด็ก N. Leites จำแนกแนวทางการสอนที่แตกต่างกันสำหรับปัญหานี้ และระบุเด็กสามประเภทที่มักถูกเรียกว่ามีพรสวรรค์ ได้แก่ เด็กที่มีไอคิวสูง เด็กที่ประสบความสำเร็จอย่างโดดเด่นในกิจกรรมทุกประเภท เด็กที่มีความคิดสร้างสรรค์สูง

มีลำดับอายุที่แน่นอนสำหรับการสำแดงพรสวรรค์ในด้านต่างๆ พรสวรรค์ด้านดนตรีสามารถแสดงออกได้ตั้งแต่เนิ่นๆ และจากนั้นสำหรับการวาดภาพ โดยทั่วไปแล้ว พรสวรรค์ด้านศิลปะจะถูกเปิดเผยเร็วกว่าวิทยาศาสตร์ ในด้านวิทยาศาสตร์ ความสามารถทางคณิตศาสตร์ปรากฏขึ้นก่อนหน้านี้ ความสามารถทางปัญญาทั่วไปสามารถแสดงออกได้ด้วยการพัฒนาทางปัญญาในระดับสูงผิดปกติและความคิดริเริ่มเชิงคุณภาพของกิจกรรมทางจิต

เด็กที่มีพรสวรรค์ซึ่งแสดงความสามารถที่โดดเด่นในด้านหนึ่งนั้นบางครั้งก็ไม่ต่างจากคนรอบข้างในแง่อื่นๆ เลย อย่างไรก็ตาม ตามกฎแล้ว พรสวรรค์นั้นครอบคลุมลักษณะทางจิตวิทยาของแต่ละบุคคล เด็กที่มีพรสวรรค์ส่วนใหญ่มีลักษณะพิเศษที่ทำให้พวกเขาแตกต่างจากคนรอบข้าง

ตามกฎแล้วเด็กที่มีพรสวรรค์มีความอยากรู้อยากเห็นและกิจกรรมการวิจัยสูง การศึกษาทางจิตสรีรวิทยาแสดงให้เห็นว่าเด็กเหล่านี้ได้เพิ่มกิจกรรมทางชีวเคมีและไฟฟ้าของสมอง เด็กที่มีพรสวรรค์รับรู้ถึงการขาดข้อมูลที่สามารถเรียนรู้และประมวลผลได้อย่างเจ็บปวด ดังนั้นการ จำกัด กิจกรรมของพวกเขาจึงเต็มไปด้วยปฏิกิริยาเชิงลบที่มีลักษณะทางประสาท

เด็กที่มีพรสวรรค์ใน อายุยังน้อยแยกแยะความสามารถในการติดตามความสัมพันธ์ของเหตุและผลและหาข้อสรุปที่เหมาะสม โดยเฉพาะอย่างยิ่งพวกเขากระตือรือร้นที่จะสร้างแบบจำลองและระบบทางเลือกอื่น พวกมันมีลักษณะเฉพาะด้วยการส่งข้อมูลประสาทที่เร็วขึ้น ระบบ intracerebral ของพวกมันแตกแขนงออกไปมากกว่าด้วยการเชื่อมต่อของเส้นประสาทจำนวนมาก

เด็กที่มีพรสวรรค์มักมีความจำที่ดีเยี่ยม ซึ่งขึ้นอยู่กับความสามารถในการพูดและการคิดเชิงนามธรรมในช่วงแรก มีความโดดเด่นด้วยความสามารถในการจำแนกข้อมูลและประสบการณ์ความสามารถในการใช้ความรู้ที่สะสมอย่างกว้างขวาง

บ่อยครั้งที่ความสนใจของเด็กที่มีพรสวรรค์มักถูกดึงดูดด้วยคำศัพท์จำนวนมาก ประกอบกับโครงสร้างวากยสัมพันธ์ที่ซับซ้อน เช่นเดียวกับความสามารถในการถามคำถาม เด็กที่มีพรสวรรค์หลายคนอ่านพจนานุกรมและสารานุกรมด้วยความพึงพอใจ คิดคำที่ตามความเห็นของพวกเขา ควรแสดงแนวคิดและเหตุการณ์ในจินตนาการของตนเอง ชอบเกมที่ต้องใช้ความสามารถทางจิต

เด็กที่มีพรสวรรค์ยังโดดเด่นด้วยความสนใจที่เพิ่มขึ้นในบางสิ่งบางอย่าง ความอุตสาหะในการบรรลุผลในพื้นที่ที่พวกเขาสนใจ อย่างไรก็ตาม ความหลากหลายของความสนใจที่มีอยู่ในหลาย ๆ เรื่องนั้นบางครั้งนำไปสู่ความจริงที่ว่าพวกเขาเริ่มต้นหลายกรณีพร้อมกันและยังทำงานที่ซับซ้อนเกินไป

นักจิตวิทยาสมัยใหม่ส่วนใหญ่ตระหนักดีว่าการพัฒนาพรสวรรค์ในเด็กไม่ได้เป็นผลจากปฏิสัมพันธ์ที่ซับซ้อนของความโน้มเอียงทางธรรมชาติและสภาพแวดล้อมทางสังคมวัฒนธรรมเสมอไป กิจกรรมของเด็กก็มีความสำคัญเป็นพิเศษเช่นกัน

ดังนั้น คำว่า "พรสวรรค์" ในความหมายที่ใช้บ่อยที่สุดจึงหมายถึงการพัฒนาความสามารถในระดับสูง ไม่ว่าจะเป็นแบบทั่วไปและแบบพิเศษ สิ่งที่สำคัญสำหรับเราคือความจริงที่ว่าในเด็กบางคน ระดับความสามารถแตกต่างจากค่าเฉลี่ยอย่างมาก

พรสวรรค์- นี่คือคุณภาพที่เป็นระบบของจิตใจที่พัฒนาตลอดชีวิตซึ่งกำหนดความเป็นไปได้ของบุคคลที่จะบรรลุผลลัพธ์ที่สูงขึ้นและโดดเด่นในกิจกรรมหนึ่งประเภทหรือมากกว่าเมื่อเปรียบเทียบกับคนอื่น.

เด็กมีพรสวรรค์- นี่คือเด็กที่โดดเด่นสำหรับความสำเร็จที่สดใส ชัดเจน บางครั้งโดดเด่น (หรือมีข้อกำหนดเบื้องต้นภายในสำหรับความสำเร็จดังกล่าว) ในกิจกรรมประเภทใดประเภทหนึ่ง

ประเภทของพรสวรรค์

พรสวรรค์มีสองประเภท: พิเศษ การสร้างความเป็นไปได้ของความสำเร็จในกิจกรรมบางอย่าง ทั่วไปซึ่งแตกต่างจากพิเศษทำให้มั่นใจถึงความสำเร็จของการพัฒนากิจกรรมที่หลากหลาย

อย่างแรกเลย เด็ก ๆ มีความแตกต่างกันอย่างมากในระดับของพรสวรรค์ พรสวรรค์ที่พิเศษและพิเศษคือของกำนัล ซึ่งตามกฎแล้ว ไม่จำเป็นต้องมีการทดสอบหรือการสังเกตพิเศษเพื่อเปิดเผย ความสามารถนี้มองเห็นได้ด้วยตาเปล่าอย่างที่พวกเขาพูด ความสามารถที่สดใสดังกล่าวไม่ได้ไร้ประโยชน์: เด็กเหล่านี้มักอยู่ในกลุ่มเสี่ยงทางจิต

พวกเขามีปัญหาการสื่อสารที่รุนแรงมักจะเพิ่มความตื่นเต้นง่ายทางอารมณ์, สมาธิสั้น, ในบางกรณีกลุ่มอาการออทิสติกเป็นที่ประจักษ์ มาก ปัญหาน้อยลงกับเด็กที่มีพรสวรรค์เรียกว่า "บรรทัดฐานสูง" ตามเงื่อนไข พวกเขาเป็นเด็กที่มีพรสวรรค์เช่นกัน แต่พรสวรรค์ของพวกเขานั้นเป็นเรื่องปกติธรรมดา

เด็กเหล่านี้โชคดีตั้งแต่แรกเกิด: การคลอดบุตรตามปกติ ครอบครัวที่ดี การดูแลเอาใจใส่และความรักจากพ่อแม่เป็นอย่างมาก ตามกฎแล้วเด็กคนนี้ไม่ได้ไปโรงเรียนอนุบาลหรือไปที่นั่นค่อนข้างช้าและไม่นาน มีเด็กที่มีพรสวรรค์ซึ่งมีพัฒนาการทางจิตใจสูง ไม่แสดงความก้าวหน้าทางอายุที่เฉียบแหลม

ความสามารถของพวกเขามองเห็นได้เฉพาะนักจิตวิทยาหรือครูที่เอาใจใส่ซึ่งทำงานอย่างหนักและจริงจังกับเด็กเท่านั้น และสุดท้าย มีชนิดของ "การต่อต้านอัจฉริยะ" ชนิดหนึ่งของการพัฒนาของพรสวรรค์ที่เกี่ยวข้องกับอายุ เมื่อพรสวรรค์ไม่ได้มาพร้อมกับการพัฒนาที่ก้าวหน้าเท่านั้น แต่ในบางแง่มุมยังเผยให้เห็นถึงพัฒนาการที่ช้าอีกด้วย

ไม่ว่าในกรณีใด สิ่งสำคัญที่ควรทราบคือ ด้านหนึ่ง เด็กอัจฉริยะที่แสดงคำมั่นสัญญามากมายในวัยเด็กไม่ได้เติบโตเป็น บุคคลดีเด่นในทางกลับกัน ความสามารถพิเศษไม่ได้แสดงออกมาในความสำเร็จทางปัญญาที่ยอดเยี่ยมหรือความก้าวหน้าที่ชัดเจนเสมอไปในการพัฒนา

ความสามารถทางปัญญาเด็กเหล่านี้เรียกว่า "หัวสว่าง" และ "ความหวังของสถาบันการศึกษา" ความสามารถทางปัญญามีสองประเภทย่อยหลัก:

1) ความสามารถทางจิตทั่วไปเป็นที่ประจักษ์และไม่มีความเชี่ยวชาญ

2) ความสามารถที่โดดเด่นเป็นที่ประจักษ์ก่อนอื่นในสาขาความรู้พิเศษใด ๆ ตามกฎแล้ว เด็กเหล่านี้มักจะขัดแย้งกับครู โต้แย้งความถูกต้อง บางครั้งความขัดแย้งก็พัฒนาไปสู่ความไม่ลงรอยกันขั้นพื้นฐานระหว่างครูกับเด็ก และเด็กก็ถอนตัวจากตนเองหรือตกอยู่ในประเภทของผู้ที่ยาก เพื่อให้ความรู้

ทุนวิชาการ. เด็กที่มีพรสวรรค์ประเภทนี้ อย่างแรกเลย จงเรียนรู้อย่างชาญฉลาด เด็กเหล่านี้เป็นผู้แสดงให้เห็นข้อเท็จจริงต่อไปนี้: ไม่มีช่องว่างระหว่างเด็กที่มีพรสวรรค์และเด็กธรรมดา และพรสวรรค์สามารถเป็นผลจากการพัฒนาความสามารถตามธรรมชาติที่ค่อนข้างปกติอย่างเต็มเปี่ยมและสดใสได้ในระดับหนึ่งหรืออีกระดับหนึ่ง กลุ่มเด็กที่มีพรสวรรค์ที่กล่าวถึงข้างต้นมีความแตกต่างกันอย่างมากแม้ในรูปลักษณ์ โดยเฉพาะอย่างยิ่งเด็กที่มีพรสวรรค์มักจะตัวเล็กกว่าและร่างกายอ่อนแอกว่าเพื่อน ในขณะที่เด็กจากกลุ่ม "บรรทัดฐานสูง" จะมีสุขภาพดีและสูงกว่าเพื่อน

พรสวรรค์ทางศิลปะ. โดยทั่วไปแล้วพรสวรรค์ประเภทนี้แสดงออกในความสำเร็จอย่างสูงในกิจกรรมศิลปะ: ในดนตรี, การเต้นรำ, การวาดภาพ, ประติมากรรม, กิจกรรมบนเวที อาจนำเสนอในเด็กก่อนวัยเรียน องศาที่แตกต่างละติจูด: มีเด็ก ๆ ที่มีความสามารถทางศิลปะต่างกัน (เด็กร้องเพลง เต้นรำ และวาดรูปได้ดีเยี่ยม) เด็กที่มีพรสวรรค์แบบนี้ไม่ได้เรียนดีเป็นพิเศษ มีเหตุผลหลายประการสำหรับสิ่งนี้: ทั้งแรงจูงใจต่ำในการเรียนรู้ (มันง่ายกว่าที่จะคิดอะไรบางอย่างขึ้นมาแทนที่จะเรียนรู้บางอย่างที่เตรียมไว้) และโลกของเราที่แปลกประหลาดบางครั้งซึ่งไม่มีที่สำหรับกิจกรรมกลุ่มเสมอไป .

พรสวรรค์ขององค์กรหรือความเป็นผู้นำ. มันโดดเด่นด้วยความสามารถในการเข้าใจคนอื่น ๆ เพื่อสร้างความสัมพันธ์ที่สร้างสรรค์กับพวกเขาเพื่อนำพวกเขา หมายถึงระดับสติปัญญาที่สูงเพียงพอสัญชาตญาณที่พัฒนามาอย่างดีความเข้าใจในความรู้สึกและความต้องการของผู้อื่นความสามารถในการเอาใจใส่ ในหลายกรณี คนที่มีพรสวรรค์ประเภทนี้ก็มีอารมณ์ขันที่สดใสเช่นกัน

รู้จักตัวเลือกต่าง ๆ ความสามารถในการเป็นผู้นำ: ผู้นำทางอารมณ์ (ชนิดของ "เสื้อกั๊ก" สำหรับทุกคนปรึกษาหารือกันเป็นที่รัก); ผู้นำการดำเนินการ (พวกเขาสามารถตัดสินใจที่สำคัญสำหรับคนจำนวนมากกำหนดเป้าหมายและทิศทางของการเคลื่อนไหวเป็นผู้นำ) น่าเสียดายที่ความสามารถในการเป็นผู้นำที่โดดเด่นของเด็กที่มีความสามารถเด่นชัดนั้นรับรู้ในกิจกรรมที่ไม่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมกลุ่ม บางคนไม่มีแรงจูงใจด้านการศึกษาเพียงพอและไม่ทำอะไรเลยในโรงเรียนอนุบาลอย่างตรงไปตรงมาและการไร้ความสามารถที่จะชนะสถานะผู้นำในโรงเรียนอนุบาลพาพวกเขาไปที่ถนน ผู้ปกครองของเด็กโตมักบ่นเกี่ยวกับพวกเขา: ครอบงำโดยธรรมชาติพวกเขาระงับความคิดริเริ่มของพวกเขา เด็กเหล่านี้มักถูกครูมองว่าเป็นพวกอันธพาลธรรมดา ซึ่งทำให้เกิดทัศนคติเชิงลบที่สอดคล้องกันในส่วนของพวกเขา สิ่งนี้ยิ่งทำให้ปัญหาของทั้งเด็กเองและครูยิ่งแย่ลงไปอีก

Psychomotor หรือกีฬาความสามารถพิเศษ. ควรสังเกตว่าความคิดเห็นที่มีอยู่เกี่ยวกับความสามารถทางจิตที่ลดลงของนักกีฬานั้นไม่เป็นความจริง จากการศึกษาพบว่านักกีฬาที่โดดเด่นมีความสามารถทางปัญญาสูงกว่าค่าเฉลี่ยอย่างมีนัยสำคัญ สิ่งนี้ใช้ได้กับกีฬาที่ดูเหมือนไม่ฉลาดเช่นการยกน้ำหนักหรือฟุตบอล เด็กที่มีความสามารถด้านกีฬาไม่ได้เรียนดีเสมอไป สาเหตุหลักมาจากการไม่มีเวลาและความต้องการที่สอดคล้องกัน หากมีการสร้างแรงจูงใจที่เหมาะสมในเด็กที่ชอบเล่นกีฬา ตามกฎแล้ว พวกเขาสามารถเรียนรู้ได้ดีเยี่ยม

คุณสมบัติของการพัฒนาเด็กที่มีพรสวรรค์ในวัยก่อนเรียน

ประสบการณ์ที่สำคัญในการศึกษาเด็กที่มีพรสวรรค์และทำงานร่วมกับพวกเขาซึ่งสะสมไว้ในจิตวิทยาโลกและการสอนทำให้เกิดคำถามจำนวนหนึ่งที่ต้องค้นหาคำตอบสำหรับพวกเขา

ก่อนอื่นนี่เป็นคำถามเกี่ยวกับพรสวรรค์ในวัยเด็กซึ่งพบได้ในเด็กก่อนวัยเรียน (ในประเทศของเรานี่คืออายุไม่เกิน 6-7 ปี) บ่อยครั้งที่ความรู้และทักษะเฉพาะบางอย่างของเขาถูกนำมาใช้เพื่อความมีพรสวรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียน: ความสามารถในการอ่านและเขียนตั้งแต่เนิ่นๆ, นับอย่างรวดเร็ว, แยกแยะความแตกต่าง รูปแบบสถาปัตยกรรมและแนวดนตรี ทักษะเหล่านี้สร้างความประทับใจให้ผู้ใหญ่ แต่มักจะเป็นผลจากการฝึกเด็กตามปกติโดยผู้ปกครอง ในการแก้ปัญหาใหม่ๆ ที่ต้องใช้ความเป็นอิสระและการแก้ปัญหาที่ไม่ได้มาตรฐาน เด็กเหล่านี้สามารถแสดงความหมดหนทางอย่างสมบูรณ์

โครงสร้างของความสามารถพิเศษในเด็กก่อนวัยเรียนในความคิดของเราสามารถกำหนดลักษณะได้โดยการวิเคราะห์เฉพาะและระดับของการพัฒนาขององค์ประกอบหลักสามส่วน: กิจกรรมทางปัญญาความสามารถทางจิตและกิจกรรมก่อนวัยเรียนเฉพาะ (การเล่นกิจกรรมที่มีประสิทธิผล) ซึ่งเด็กสามารถทำได้ ตระหนักถึงความสามารถของเขาเป็นวิชา เพื่อให้สอดคล้องกับแนวทางนี้ เด็กก่อนวัยเรียนที่มีพรสวรรค์ไม่ใช่เด็กที่ก้าวไปสู่การเรียนรู้ตามโปรแกรมของโรงเรียนอย่างรวดเร็ว แต่เป็นคนที่ใช้ชีวิตตามวัยของเขาอย่างเต็มที่

มีเหตุผลพิเศษในการพัฒนาความสามารถของเด็ก การวิเคราะห์พลวัตของการพัฒนาความสามารถสามารถขึ้นอยู่กับลักษณะของวิธีการที่เด็กเป็นผู้เชี่ยวชาญ เป็นที่ทราบกันดีว่า L.S. Vygotsky เองได้แยกแยะสัญญาณออกและเหนือสิ่งอื่นใดแนวคิดนี้เป็นวิธีการหลัก อย่างไรก็ตามในการศึกษาในภายหลัง (A.V. Zaporozhets, L.A. Venger, N.N. Poddyakov และอื่น ๆ ) พบว่าการใช้วิธีการที่เป็นรูปเป็นร่างเป็นเรื่องปกติสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน: มาตรฐานทางประสาทสัมผัส, แบบจำลองภาพ, ไดอะแกรม, แผนงานที่ระดับเป็นรูปเป็นร่างอนุญาต ให้เด็กวิเคราะห์ความเป็นจริง แยกแยะความสัมพันธ์และความสัมพันธ์ที่สำคัญที่สุดในการแก้ปัญหา การกระทำด้วยวิธีการดังกล่าวทำให้เด็กสามารถรับมือกับแรงกระตุ้นในทันทีเพื่อจัดระเบียบพฤติกรรมของเขาโดยพลการ

แม้แต่ในการศึกษาของ A.N. ในเรื่องของการมุ่งเน้นที่ตัวเองในการค้นหาวิธีการใหม่ในการโต้ตอบกับความเป็นจริง โดยธรรมชาติแล้ว เด็กก่อนวัยเรียนไม่ได้ตระหนักถึงองค์ประกอบทั้งหมดของการกระทำของเขา ไม่ทราบถึงวิธีการที่เขาใช้อย่างครบถ้วน แต่มีความตระหนักในความจริงของการใช้วิธีการใหม่อยู่แล้ว โดยมุ่งเน้นที่การสร้างและการใช้โดยพลการและมีสติสัมปชัญญะ

ด้วยวิธีนี้ ประเด็นหลักประการหนึ่งในการอภิปรายปัญหาพรสวรรค์ของเด็กคือคำถามเกี่ยวกับประเภทของความสามารถของเด็กก่อนวัยเรียนจากมุมมองของการพัฒนาวิธีการไกล่เกลี่ยต่างๆ การศึกษาพิเศษได้แสดงให้เห็นว่าสามารถแยกแยะความสามารถดังกล่าวได้สองกลุ่มหลัก

กลุ่มแรกคือความสามารถในการสร้างแบบจำลองภาพด้วยความช่วยเหลือซึ่งเด็กชี้นำตัวเองเพื่อเปิดเผยการเชื่อมต่อตามวัตถุประสงค์และความสัมพันธ์ของความเป็นจริง เมื่อแก้ปัญหาเพื่อพัฒนาความสามารถในการสร้างแบบจำลองทางสายตา เด็กจะต้องถูกเบี่ยงเบนจากทัศนคติต่อความเป็นจริง จากอารมณ์ของตนเองและระบุลักษณะวัตถุประสงค์ของความเป็นจริงโดยใช้วิธีการที่มีอยู่ในวัฒนธรรมใน กรณีนี้- โมเดลภาพ ตัวอย่างเช่น ในงานวาดแผนผังห้องสำหรับเล่นเกมซ่อนวัตถุ เด็กต้องระบุความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ระหว่างวัตถุที่จำเป็นสำหรับการแก้ปัญหา นามธรรมจากความประทับใจทันที (ภาพที่สดใสหรือใหม่ วัตถุในห้องในห้องกลุ่ม)

ความสามารถกลุ่มที่สองคือความสามารถในการแสดงสัญลักษณ์ซึ่งเด็กแสดงออกและสรุปทัศนคติของเขาต่อความเป็นจริง ที่นี่ เด็กใช้วิธีการที่มีอยู่ในวัฒนธรรม (สี รูปร่าง โครงสร้างของวัตถุ ตัวละครในเทพนิยาย ฯลฯ) แสดงออกถึงตำแหน่งส่วนตัวที่เกี่ยวข้องกับความเป็นจริง ตัวอย่างเช่น ในการวาดภาพ ด้วยความช่วยเหลือของสี เด็กแสดงความเข้าใจของตนเองเกี่ยวกับสถานการณ์ในรูปแบบสัญลักษณ์ (ซึ่งสำหรับเขาคือความชั่วร้าย ใจดี เศร้า ร่าเริง)

ในกิจกรรมจริงของเด็ก ความสามารถทั้งสองกลุ่มถูกแสดง: ความสามารถในการสร้างแบบจำลองทางสายตา (เช่น การสร้างลำดับของการกระทำตามบทบาทของเกม เช่น การสร้างและคงไว้ซึ่งรูปแบบของพฤติกรรมการแสดงบทบาทสมมติ) และ ความสามารถในการเป็นสัญลักษณ์ (ถ่ายโอนตำแหน่งชีวิตบางอย่างผ่านบทบาทในเกม นั่นคือ การใช้บทบาทเพื่อแสดงความหมายและค่านิยมของการมีปฏิสัมพันธ์ของมนุษย์เป็นสัญลักษณ์)

ควรสังเกตว่าการใช้ความสามารถสำหรับสัญลักษณ์และการไกล่เกลี่ยเชิงสัญลักษณ์สามารถรวมอยู่ในการแก้ปัญหาของงานหลักสองประเภทซึ่งผู้เขียนแบบจำลองเกือบทั้งหมดชี้ให้เห็นถึงการพัฒนาความสามารถและพรสวรรค์ของเด็ก งานประเภทแรกเป็นงานทางปัญญา ( ชนิดปิด) ในแง่หนึ่ง การสืบพันธุ์ต้องใช้วิธีการแก้ปัญหาที่คุ้นเคย แม้ว่าจะต้องใช้วัสดุใหม่ก็ตาม

งานประเภทที่สองคืองานสร้างสรรค์ งานประเภทเปิด ซึ่งเด็กต้องใช้วิธีการใหม่ในการแก้ปัญหา ในเด็กก่อนวัยเรียนระดับของการแก้ปัญหาดังกล่าวมีลักษณะเฉพาะโดยระดับของการพัฒนาจินตนาการ จินตนาการช่วยให้เด็กโดยเริ่มจากคุณลักษณะเฉพาะของวัตถุเพื่อสร้างภาพองค์รวมใหม่ . อย่างไรก็ตาม ระดับของกิจกรรมการเรียนรู้และระดับของการพัฒนาความสามารถทางจิต ซึ่งเป็นระบบของการกระทำที่ปรับทิศทางโดยอ้อม ไม่สามารถระบุลักษณะของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีพรสวรรค์ทางจิตใจได้อย่างเต็มที่ องค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของพรสวรรค์ทางจิตในยุคนี้คือความสามารถในการตระหนักถึงความสามารถของตนในกิจกรรมเฉพาะก่อนวัยเรียน (การเล่น การออกแบบ ความคิดสร้างสรรค์ทางวรรณกรรมและศิลปะ ฯลฯ) การดำเนินการดังกล่าวมีลักษณะเฉพาะอย่างแรกคือการมีแผนเบื้องต้น

เด็กที่มีพรสวรรค์ทางจิตใจมีลักษณะเฉพาะในการวางแผนกิจกรรมเบื้องต้น ได้แก่ เกม การวาดภาพ การใช้งาน ความคิดมีความโดดเด่นด้วยการพัฒนาและความรอบคอบของลำดับของการกระทำในอนาคต ความร่ำรวยและความคิดริเริ่ม การสำแดงความเป็นตัวของตัวเอง ในขณะเดียวกันก็ค่อนข้างสมจริงนั่นคือสอดคล้องกับความสามารถของเด็กและความพร้อมของวัสดุที่จำเป็น

ในเวลาเดียวกัน เด็กที่มีพรสวรรค์ทางจิตใจสามารถควบคุมการกระทำที่จำเป็นได้อย่างง่ายดายเพื่อให้เข้าใจความคิดของเขา และกลายเป็นว่าประสบความสำเร็จทีเดียวในกิจกรรมประเภทต่างๆ หรืออย่างน้อยก็ในกิจกรรมใดกิจกรรมหนึ่ง

คุณสมบัติอายุของพรสวรรค์

พรสวรรค์ของเด็กแสดงออกเร็วมาก ช่วงเวลาที่เข้มข้นที่สุดของการพัฒนาคือ 2-5 ปี ในวัยนี้ รากฐานของบุคลิกภาพถูกวาง และมันได้แสดงออกมาแล้ว การแสดงความสามารถเบื้องต้นในความอยากที่ไม่อาจต้านทานได้โดยไม่สมัครใจสำหรับกิจกรรมต่างๆ

ในวัยก่อนเรียน พรสวรรค์ต้องผ่านหลายขั้นตอน:

ระยะแรก (2-3 ปี) ในขั้นตอนนี้ เด็กจะได้รับความรู้สึกครั้งแรก

ขั้นตอนที่สอง (3-4 ปี) อยู่ในกิจกรรม สัญญาณเริ่มต้นปรากฏขึ้น วัสดุธรรมชาติ, เด็กมีความกระฉับกระเฉงมาก เขาต้องได้รับกิจกรรมที่หลากหลาย

ขั้นตอนที่สาม (4 - 5 ปี) เป็นขั้นตอนของการค้นหาเชิงสร้างสรรค์ของเด็กซึ่งเป็นไปได้ที่จะรวมเด็กที่มีความสามารถเป็นกลุ่มสำหรับชั้นเรียนเพิ่มเติม

ขั้นตอนที่สี่ (5 - 6 ปี) เด็กมุ่งมั่นที่จะบรรลุผลในเชิงบวก

ขั้นตอนที่ห้า (6 - 7 ปี) เป็นการสำแดงของพรสวรรค์

ช่วงเวลาต่อไปของการแสดงความสามารถพิเศษ (11 - 14 ปี) คำถามได้รับโครงสร้างของสมมติฐานซึ่งมีลักษณะการวิจัย

ช่วงสุดท้ายของการแสดงความสามารถ (15 - 20 ปี)

พรสวรรค์ในวัยเด็กถือได้ว่าเป็นศักยภาพในการพัฒนาจิตใจที่เกี่ยวข้องกับขั้นตอนต่อไปของเส้นทางชีวิตของบุคคล

อย่างไรก็ตามควรคำนึงถึง ลักษณะเฉพาะของพรสวรรค์ในวัยเด็ก(ตรงกันข้ามกับพรสวรรค์ของผู้ใหญ่):

พรสวรรค์ของเด็กๆ มักจะเป็นการแสดงออกถึงรูปแบบการพัฒนาอายุ แต่ละ วัยเด็กมีข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาความสามารถ ตัวอย่างเช่น เด็กก่อนวัยเรียนมีนิสัยชอบเรียนภาษาเป็นพิเศษ มีความอยากรู้อยากเห็นในระดับสูง และมีจินตนาการอันเจิดจ้า

ภายใต้อิทธิพลของการเปลี่ยนแปลงอายุ การศึกษา การเรียนรู้บรรทัดฐานของพฤติกรรมทางวัฒนธรรม ประเภทของการศึกษาของครอบครัว ฯลฯ อาจมี "จาง" ของสัญญาณของพรสวรรค์ของเด็ก ด้วยเหตุนี้ จึงเป็นเรื่องยากอย่างยิ่งที่จะประเมินระดับความมั่นคงของพรสวรรค์ที่แสดงโดยเด็กที่ได้รับในช่วงเวลาหนึ่ง นอกจากนี้ยังมีความยากลำบากในการทำนายการเปลี่ยนแปลงของเด็กที่มีพรสวรรค์ให้เป็นผู้ใหญ่ที่มีพรสวรรค์

ลักษณะเฉพาะของพลวัต การก่อตัวของเด็กพรสวรรค์มักจะปรากฏในรูปแบบของการพัฒนาทางจิตที่ไม่สม่ำเสมอ (ไม่ตรงกัน) ดังนั้นพร้อมกับการพัฒนาความสามารถบางอย่างในระดับสูงจึงมีความล่าช้าในการพัฒนาคำพูดเป็นลายลักษณ์อักษรและด้วยวาจา ความสามารถพิเศษระดับสูงสามารถใช้ร่วมกับการพัฒนาสติปัญญาทั่วไปไม่เพียงพอ ฯลฯ เป็นผลให้ตามสัญญาณบางอย่างเด็กสามารถระบุได้ว่ามีพรสวรรค์ตามที่คนอื่น ๆ - ปัญญาอ่อน

การแสดงความสามารถพิเศษของเด็กมักจะแยกแยะได้ยากจากการเรียนรู้ (หรือในวงกว้างกว่านั้นคือระดับของการขัดเกลาทางสังคม) ซึ่งเป็นผลมาจากสภาพความเป็นอยู่ที่ดีขึ้นสำหรับเด็กแต่ละคน เป็นที่ชัดเจนว่าด้วยความสามารถที่เท่าเทียมกัน เด็กจากครอบครัวที่มีสถานะทางเศรษฐกิจและสังคมสูง (ในกรณีที่ครอบครัวพยายามพัฒนา) จะแสดงความสำเร็จที่สูงขึ้นในกิจกรรมบางประเภทเมื่อเทียบกับเด็กที่ไม่ได้สร้างเงื่อนไขที่คล้ายคลึงกัน .

นักวิจัยหลายคนศึกษาปัญหาของเด็กที่มีพรสวรรค์ (T.A. Repina, T.V. Senko) สังเกตว่าในด้านการสื่อสารกับเพื่อน ๆ เด็กเหล่านี้มีปัญหาบางอย่าง พวกเขาอธิบายสิ่งนี้โดยความไม่สมส่วนในการพัฒนาจิตใจและสังคมของเด็กที่มีพรสวรรค์

การตระหนักรู้ในตนเองในระดับสูงของเด็กที่มีพรสวรรค์นั้นมาพร้อมกับความเข้าใจตั้งแต่แรกเริ่มถึงความแตกต่างของพวกเขาจากคนอื่นๆ สิ่งนี้สามารถรับรู้ได้ในเชิงลบ นำไปสู่การแยกตัวเองหรือความรู้สึกถูกปฏิเสธ ส่งผลให้ความมั่นใจในตนเองลดลง การพัฒนาทางอารมณ์และส่วนบุคคลถูกยับยั้ง ในทางกลับกัน การรับรู้ของเด็กและคนอื่น ๆ ของพรสวรรค์ว่าเป็นบุญสามารถก่อให้เกิดความเย่อหยิ่งในตัวเขาและความรู้สึกเหนือกว่าผู้อื่นซึ่งนำไปสู่ความผิดปกติส่วนบุคคลและระหว่างบุคคล

ความลึกที่ผิดปกติของความรุนแรงของอารมณ์ของเด็กที่มีพรสวรรค์ ความไม่มั่นคงและความอ่อนไหวต่อความคลาดเคลื่อนระหว่างความคิดและความเป็นจริงจำเป็นต้องให้ความสนใจเป็นพิเศษเพื่อหารือเกี่ยวกับประเด็นด้านจริยธรรม การเปรียบเทียบและทำความเข้าใจประสบการณ์ทางอารมณ์ของตนเองและของผู้อื่น

ปัจจัยที่ส่งผลต่อการพัฒนาพรสวรรค์

บุคลิกภาพของเด็กที่มีพรสวรรค์มีหลักฐานที่ชัดเจนเกี่ยวกับความคิดริเริ่มของเขา เนื่องจากทั้งระดับและความคิดริเริ่มของแต่ละคนในกิจกรรมของเด็กนั้นถูกกำหนดโดยบุคลิกภาพของเขาเป็นหลัก การทำความเข้าใจลักษณะบุคลิกภาพของเด็กที่มีพรสวรรค์มีความสำคัญอย่างยิ่งในกรณีของพรสวรรค์ที่แฝงอยู่ซึ่งไม่ปรากฏให้เห็นจนกว่าจะประสบความสำเร็จในกิจกรรมดังกล่าว มันเป็นลักษณะบุคลิกภาพที่แปลกประหลาดตามกฎที่เกี่ยวข้องกับความสามารถพิเศษที่ทำให้ครูหรือนักจิตวิทยาโรงเรียนถือว่าเด็กดังกล่าวมีโอกาสเพิ่มขึ้น

1. พัฒนาการเด็กที่มีพรสวรรค์ในวัยที่ไม่สม่ำเสมอ

ความคิดของเด็กที่มีพรสวรรค์ในฐานะที่อ่อนแอ อ่อนแอ และไร้เหตุผลทางสังคมนั้นไม่สอดคล้องกับความเป็นจริงเสมอไป การพัฒนาความสามัคคีที่เรียกว่ายังเป็นไปได้ซึ่งได้รับการยืนยันจากการศึกษาจำนวนมาก อย่างไรก็ตาม เด็กที่มีพรสวรรค์บางคน โดยเฉพาะอย่างยิ่งเด็กที่มีพรสวรรค์พิเศษในด้านใดด้านหนึ่ง แสดงให้เห็นถึงพัฒนาการที่ไม่ลงรอยกันอย่างแท้จริง ซึ่งส่งผลกระทบโดยตรงต่อบุคลิกภาพในระหว่างการก่อตัว และเป็นสาเหตุของปัญหามากมายสำหรับเด็กที่ไม่ปกติ

มีการชี้ให้เห็นแล้วข้างต้นว่าในเด็กที่มีพรสวรรค์จำนวนหนึ่งมีความก้าวหน้าที่สำคัญ กล่าวคือ ในการพัฒนาจิตใจหรือศิลปะและสุนทรียภาพ ซึ่งบางครั้งอาจถึง 5-6 ปี เป็นที่ชัดเจนว่าการพัฒนาด้านอื่น ๆ - อารมณ์ สังคม และร่างกาย - ค่อนข้างธรรมดาในระดับของพวกเขา มักจะไม่ก้าวให้ทันกับการเติบโตอย่างรวดเร็วเช่นนี้ ซึ่งนำไปสู่การพัฒนาที่ไม่สม่ำเสมออย่างเห็นได้ชัด

อีกสาเหตุหนึ่งของความไม่สม่ำเสมอคือระบบพิเศษของความสนใจพื้นฐาน ซึ่งแตกต่างโดยพื้นฐานสำหรับเด็กที่มีพรสวรรค์เมื่อเปรียบเทียบกับเด็กคนอื่น ๆ สถานที่หลักในนั้นถูกครอบครองโดยกิจกรรมที่สอดคล้องกับความสามารถที่โดดเด่นของพวกเขา จึงมักมีองค์ความรู้พิเศษ อยู่ระหว่างการพัฒนาในแง่หนึ่งโดยค่าใช้จ่ายของพื้นที่อื่น ๆ ของการพัฒนา ดังนั้น การสื่อสารกับเพื่อนในขอบเขตของความสนใจส่วนตัวจึงต้องใช้เวลามากขึ้นสำหรับเด็กที่มีพรสวรรค์ จนกว่าจะถึงเวลาหนึ่ง พื้นที่น้อยมากกว่าเด็กคนอื่นๆ ในวัยเดียวกัน (แน่นอนว่าเราไม่ได้พูดถึงเด็กนักเรียนที่มีพรสวรรค์ในการเป็นผู้นำ)

เด็กที่มีพรสวรรค์โดยเฉพาะหลายคนไม่ได้อุทิศเวลาให้กับกีฬาและกิจกรรมอื่น ๆ ที่ไม่เกี่ยวข้องกับความสนใจหลัก ในกรณีนี้ ความล้าทางกายปรากฏออกมาดังที่เคยเป็นมา เมื่อเด็กไม่เต็มใจที่จะทำสิ่งที่น่าเบื่อในความคิดของเขา ธุรกิจถูกซ้อนทับบนความคลาดเคลื่อนของอายุตามธรรมชาติ

2. ครอบครัวของเด็กที่มีพรสวรรค์

ครอบครัวของเด็กที่มีพรสวรรค์ในทุกกรณีเกี่ยวข้องโดยตรงกับการพัฒนาบุคลิกภาพและพรสวรรค์ของเขา แม้แต่ภายนอกที่ดูเหมือนไม่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาความสามารถกลับกลายเป็นว่าไม่แยแสต่อการพัฒนาความสามารถมากหรือน้อย แต่ลักษณะเฉพาะที่สำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาของพวกเขา ซึ่งโดยหลักแล้วความสนใจที่เพิ่มขึ้นของผู้ปกครองนั้นมีอยู่เต็มปริมาณ (บางครั้งถึงกับเกินจริงด้วยซ้ำ) ไม่ว่าเราจะพิจารณาบทบาทและน้ำหนักของปัจจัยทางธรรมชาติหรืออิทธิพลของการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดู (โรงเรียน) ที่มีจุดประสงค์อย่างไรต่อการพัฒนาบุคลิกภาพและความสามารถพิเศษของเด็ก ความสำคัญของครอบครัวยังคงมีความสำคัญมากในทุกกรณี

3. ความสัมพันธ์ของเด็กที่มีพรสวรรค์กับเพื่อนและผู้ใหญ่

สิ่งสำคัญอย่างยิ่งในการทำความเข้าใจลักษณะของบุคลิกภาพของเด็กที่มีพรสวรรค์และธรรมชาติของการก่อตัวคือการวิเคราะห์ความสัมพันธ์ของเขากับเพื่อนและผู้ใหญ่ ความสัมพันธ์เหล่านี้ซึ่งเป็นผลมาจากความผิดปกติในตัวเด็กเอง ส่วนใหญ่กำหนดประวัติชีวิตของเขาและด้วยเหตุนี้จึงก่อให้เกิดบุคลิกภาพของเขา

เพื่อนร่วมงานปฏิบัติต่อเด็กที่มีพรสวรรค์แตกต่างกัน ขึ้นอยู่กับลักษณะของพรสวรรค์และระดับของการแสดงอาการที่ไม่ได้มาตรฐาน บ่อยครั้ง เด็กที่มีพรสวรรค์หลายคนเป็นที่นิยมในหมู่เพื่อนฝูง โดยเฉพาะอย่างยิ่งสิ่งนี้ใช้กับเด็กที่มีความสามารถทางกายภาพเพิ่มขึ้นและแน่นอนกับผู้นำเด็ก สถานการณ์ที่มีพรสวรรค์พิเศษนั้นซับซ้อนกว่ามาก ในหลายกรณี พรสวรรค์นี้มาพร้อมกับพฤติกรรมและความแปลกประหลาดที่ไม่ปกติ ซึ่งทำให้เกิดความสับสนหรือเยาะเย้ยในหมู่เพื่อนร่วมชั้น บางครั้งชีวิตของเด็กในทีมก็พัฒนาขึ้นอย่างน่าทึ่งที่สุด ในระดับหนึ่ง เป็นผลมาจากความสัมพันธ์เหล่านี้กับเพื่อนที่เด็กที่มีพัฒนาการนี้มีความเสี่ยง

จริงอยู่ ในกรณีหลังนี้ มากขึ้นอยู่กับอายุของเด็กและระบบค่านิยมที่นำมาใช้ในชุมชนเด็กที่กำหนด ที่ โรงเรียนเฉพาะทางมีความเป็นไปได้มากกว่ามากที่ความสามารถทางปัญญาหรือแม้แต่การศึกษาของเด็กหรือวัยรุ่นที่มีพรสวรรค์เป็นพิเศษจะได้รับการชื่นชม และด้วยเหตุนี้ ความสัมพันธ์ของเขากับเพื่อน ๆ จะพัฒนาไปในทางที่ดีขึ้น

ครูยังไม่แน่ใจเกี่ยวกับทัศนคติของพวกเขาที่มีต่อเด็กที่มีพรสวรรค์ เด็กกลุ่มเดียวที่รู้สึกถึงความรักที่ชัดเจนอยู่เสมอคือเด็กที่มีความสามารถในการเรียนรู้เพิ่มขึ้น ในกรณีอื่น ๆ ทุกอย่างขึ้นอยู่กับบุคลิกภาพของครูเอง ความสัมพันธ์ระหว่างครูกับเด็กที่แสดงความสามารถทางสังคมขึ้นอยู่กับทิศทางความสนใจของผู้นำเด็ก กับธรรมชาติของการมีส่วนร่วมในสังคมโรงเรียน (บวกหรือลบ)

เป็นเรื่องยากโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับเด็กที่มีพรสวรรค์ทุกประเภทซึ่งมีศักยภาพในการสร้างสรรค์ที่เด่นชัด คุณลักษณะบางอย่างของบุคลิกภาพทำให้ครูไม่พอใจในความคิดของเด็กเหล่านี้ในฐานะปัจเจกบุคคลที่มีชื่อเสียง นั่นคือเหตุผลที่การเข้าใจลักษณะบุคลิกภาพของเด็กที่มีพรสวรรค์ โดยเฉพาะอย่างยิ่งผู้ที่แสดงความสามารถในการสร้างสรรค์ เป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการทำงานที่ประสบความสำเร็จของครูที่มีเด็กที่มีพรสวรรค์

4. บุคลิกภาพของเด็กที่มีพรสวรรค์

แม้ว่าเด็กที่มีพรสวรรค์ทุกคนจะแตกต่างกัน - ในด้านอารมณ์ ความสนใจ การเลี้ยงดู และด้วยเหตุนี้ ในลักษณะส่วนตัว - กระนั้นก็มีลักษณะบุคลิกภาพทั่วไปที่บ่งบอกถึงลักษณะของเด็กและวัยรุ่นที่มีพรสวรรค์ส่วนใหญ่

ลักษณะที่สำคัญที่สุดของบุคลิกภาพของเด็กที่แสดงออกถึงพรสวรรค์คือระบบพิเศษของค่านิยม ลำดับความสำคัญส่วนบุคคล ซึ่งสถานที่ที่สำคัญที่สุดถูกครอบครองโดยกิจกรรมที่สอดคล้องกับเนื้อหาของพรสวรรค์

ส่วนสำคัญของเด็กที่มีพรสวรรค์นั้นมีลักษณะเฉพาะที่เรียกว่าลัทธิอุดมคตินิยมนิยมซึ่งก็คือความปรารถนาที่จะบรรลุความเป็นเลิศในการทำกิจกรรม บางครั้งเด็กใช้เวลาหลายชั่วโมงในการทบทวนสิ่งที่ได้ทำไปแล้วจนสำเร็จ บรรลุถึงความสมบูรณ์แบบที่มีแต่เขาเท่านั้นที่รู้จัก

แม้ว่าโดยทั่วไปแล้ว คุณลักษณะนี้จะเป็นไปในเชิงบวก แต่ในอนาคตจะกลายเป็นการรับประกันความสำเร็จระดับมืออาชีพในระดับสูง อย่างไรก็ตาม ครูและนักจิตวิทยายังคงต้องแนะนำความเข้มงวดดังกล่าวในกรอบการทำงานที่สมเหตุสมผล มิฉะนั้นคุณภาพนี้จะกลายเป็น "การวิจารณ์ตนเอง" เป็นการไม่สามารถทำงานให้เสร็จได้

เด็กที่มีพรสวรรค์มีลักษณะของความภาคภูมิใจในตนเองซึ่งเป็นลักษณะของความคิดของเด็กเกี่ยวกับจุดแข็งและความสามารถของเขา ค่อนข้างเป็นธรรมชาติที่ความภาคภูมิใจในตนเองของเด็กและวัยรุ่นเหล่านี้สูงมาก อย่างไรก็ตาม บางครั้งในเด็กโดยเฉพาะอย่างยิ่งทางอารมณ์ การเห็นคุณค่าในตนเองมีความโดดเด่นด้วยความไม่สอดคล้องกัน ความไม่มั่นคงบางประการ - จากความภาคภูมิใจในตนเองที่สูงมากในบางกรณี เด็กรีบไปที่อื่น ๆ โดยเชื่อว่าเขาไม่มีอะไรเลย ไม่สามารถและไม่สามารถ ทั้งเด็กเหล่านั้นและเด็กคนอื่นๆ ต้องการงานราชทัณฑ์และการสนับสนุนด้านจิตใจ

คุณลักษณะที่สำคัญมากของบุคลิกภาพของเด็กที่แสดงสัญญาณของพรสวรรค์คือสิ่งที่เรียกว่าโลคัสควบคุมภายในซึ่งก็คือการรับผิดชอบต่อผลลัพธ์ของกิจกรรมของเขา (และต่อมาสำหรับทุกสิ่งที่เกิดขึ้นกับเขา) ตามกฎแล้วเด็กคนนี้เชื่อว่าเหตุผลสำหรับความสำเร็จและความล้มเหลวของเขาอยู่ในตัวเขาเอง ด้านหนึ่งคุณลักษณะของเด็กที่มีพรสวรรค์นี้ช่วยให้เขารับมือกับช่วงเวลาแห่งความล้มเหลวที่เป็นไปได้และเป็นปัจจัยที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาความสามารถที่โดดเด่นของเขา ในทางกลับกัน ลักษณะเดียวกันนี้นำไปสู่ความรู้สึกผิด การตำหนิตนเอง และบางครั้งอาจถึงขั้นซึมเศร้าไม่ได้เสมอไป

เด็กที่มีพรสวรรค์หลายคนมีความรู้สึกประทับใจเพิ่มขึ้นและมีความอ่อนไหวทางอารมณ์เป็นพิเศษซึ่งแสดงออกในรูปแบบต่างๆ: เหตุการณ์ที่ไม่สำคัญเกินไปสำหรับเด็กธรรมดาทั่วไปกลายเป็นแหล่งที่มาของความสดใสที่สุดบางครั้งแม้แต่ชีวิต- เปลี่ยนประสบการณ์ให้ลูก ในบางกรณีอารมณ์ที่เพิ่มขึ้นมีแนวโน้มที่จะส่งผลกระทบอย่างรุนแรง ในกรณีอื่น ๆ มันถูกซ่อนไว้โดยธรรมชาติโดยเปิดเผยตัวเองด้วยความเขินอายในการสื่อสารมากเกินไปนอนหลับยากและบางครั้งโรคทางจิตบางอย่าง

ลักษณะส่วนบุคคลที่สำคัญอย่างหนึ่งของเด็กและวัยรุ่นที่มีความสามารถเชิงสร้างสรรค์เพิ่มขึ้นคือความเป็นอิสระ (เอกราช): ความยากลำบากและบางครั้งก็เป็นไปไม่ได้ในการกระทำ คิด และกระทำเหมือนคนส่วนใหญ่ เด็กที่มีความสามารถด้านความคิดสร้างสรรค์ ไม่ว่าจะมีการแสดงความสามารถในด้านใด ก็มีเพียงเล็กน้อย เมื่อเทียบกับคนอื่นๆ ที่ได้รับคำแนะนำจากความคิดเห็นร่วมกัน โดยหลักการที่กำหนดไว้แล้ว โดยกฎที่จัดตั้งขึ้น แม้ว่าลักษณะส่วนบุคคลนี้จะช่วยพวกเขาในกิจกรรมของพวกเขาและแม้แต่ในแง่หนึ่งก็สร้างความเป็นไปได้ที่สร้างสรรค์ขึ้นเอง แต่สิ่งนี้เองที่ทำให้พวกเขาไม่สะดวกสำหรับผู้อื่น เด็กที่มีพรสวรรค์ประเภทนี้มีพฤติกรรมคาดเดาน้อยกว่าคนอื่น ๆ ซึ่งบางครั้งก็นำไปสู่ความขัดแย้ง

โดยทั่วไปแล้ว เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับความไม่สอดคล้องของเด็กที่มีพรสวรรค์และสร้างสรรค์ได้ นี่อาจเป็นสาเหตุหนึ่งที่ทำให้ไม่ปฏิบัติตามบรรทัดฐานทางสังคมและข้อกำหนดของทีม

5. ปัญหาเด็กมีพรสวรรค์

ทั้งสาย การวิจัยทางจิตวิทยาและการสังเกตพิเศษพบว่าเด็กที่มีพรสวรรค์โดยทั่วไปแล้วมีความเจริญรุ่งเรืองมากกว่าเด็กคนอื่นๆ มาก พวกเขาไม่ประสบปัญหาการเรียนรู้ สื่อสารกับเพื่อนฝูงได้ดีกว่า พวกเขาปรับตัวได้อย่างรวดเร็ว สิ่งแวดล้อมใหม่. ความสนใจและความโน้มเอียงที่ฝังแน่นของพวกเขาซึ่งพัฒนาขึ้นตั้งแต่วัยเด็กเป็นพื้นฐานที่ดีสำหรับการตัดสินใจด้วยตนเองและในอาชีพที่ประสบความสำเร็จ จริงอยู่ที่ เด็กเหล่านี้อาจมีปัญหาเช่นกันหากไม่คำนึงถึงความสามารถที่เพิ่มขึ้นของพวกเขา การเรียนรู้จะง่ายเกินไปหรือไม่มีเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของพวกเขา

Whitmore (1880) ศึกษาสาเหตุของความเปราะบางของเด็กที่มีพรสวรรค์โดยอ้างถึงปัจจัยต่อไปนี้:

1. มุ่งมั่นสู่ความเป็นเลิศ เด็กที่มีพรสวรรค์จะไม่พักผ่อนจนกว่าจะถึงระดับสูงสุด

2. ความรู้สึกคงกระพัน พวกเขาวิพากษ์วิจารณ์ความสำเร็จของตนเอง มักจะไม่พอใจ ดังนั้นจึงมีความนับถือตนเองต่ำ

3. เป้าหมายที่ไม่สมจริง ไม่สามารถเข้าถึงได้พวกเขาเริ่มกังวล การมุ่งมั่นสู่ความเป็นเลิศคือพลังที่นำไปสู่ผลลัพธ์ที่สูง

4. ภูมิไวเกิน เด็กที่มีพรสวรรค์จะอ่อนแอกว่า ถือว่าสมาธิสั้นและฟุ้งซ่านเป็น ตอบสนองต่อสิ่งเร้าและสิ่งเร้าต่าง ๆ อย่างต่อเนื่อง

5. ต้องการความสนใจจากผู้ใหญ่ มักผูกขาดความสนใจของผู้ใหญ่ สิ่งนี้ทำให้เกิดการเสียดสีในความสัมพันธ์กับเด็กคนอื่น ๆ ซึ่งรู้สึกหงุดหงิดกับความต้องการความสนใจดังกล่าว

6. การไม่อดทน บ่อยครั้งพวกเขาไม่อดทนต่อเด็กที่อยู่ต่ำกว่าพวกเขาในการพัฒนาทางปัญญา พวกเขาอาจทำให้คนอื่นแปลกแยกด้วยการแสดงออกถึงการดูหมิ่นหรือคำพูด

ลักษณะทั่วไปของเด็กที่มีพรสวรรค์

ในห้องเรียน ทุกอย่างเข้าใจได้ง่ายและรวดเร็ว

พวกเขารู้มากเกี่ยวกับเหตุการณ์และปัญหาที่คนรอบข้างไม่รู้

จำสิ่งที่พวกเขาได้ยินหรืออ่านได้อย่างรวดเร็ว

ตัดสินใจ งานที่ท้าทายต้องใช้ความพยายามทางจิต

พวกเขาถามคำถามมากมาย สนใจหลายอย่าง และมักจะถาม

พวกเขาคิดแบบเดิมและเสนอคำตอบและวิธีแก้ไขที่ไม่คาดคิด

เปิดกว้างมาก ช่างสังเกต ตอบสนองต่อสิ่งใหม่ๆ ที่คาดไม่ถึงได้อย่างรวดเร็ว

จากที่กล่าวมาข้างต้น งานทุกรูปแบบกับเด็กที่มีพรสวรรค์ควรคำนึงถึงลักษณะส่วนบุคคลของเด็กที่มีพรสวรรค์อย่างเต็มที่และมุ่งเน้นที่ความช่วยเหลือที่มีประสิทธิผลในการแก้ปัญหาของเขา

ขั้นตอนของการสนับสนุนด้านจิตใจและการสอนเพื่อการพัฒนาเด็กที่มีพรสวรรค์

ระยะแรก. มันเกี่ยวข้องกับการค้นพบยืนยันในการพัฒนาเด็กตามความสนใจความสามารถของเขา ข้อมูลอาจมาจากพ่อแม่ ผู้ดูแล และบุคคลอื่นที่ติดต่อกับเด็ก การทำความคุ้นเคยกับผู้ปกครองเกี่ยวกับลักษณะอายุของเด็ก ครูร่วมกับผู้ปกครองจะกำหนดลักษณะส่วนบุคคลของเด็กแต่ละคน ความไม่สอดคล้องกันของสถานะส่วนบุคคลกับรูปแบบอายุและโอกาสทางการศึกษาถูกมองว่าเป็นความสนใจที่เพิ่มขึ้นต่อเด็กเพื่อกำหนดเส้นทางการพัฒนาส่วนบุคคลของเขา

การระบุเด็กที่มีพรสวรรค์ในระยะแรกสามารถทำได้โดยใช้วิธีการสังเกตและวิธีการ การประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญ. ในตอนท้ายของปีการศึกษา นักการศึกษาของกลุ่มกลางกรอกแบบสอบถาม (ภาคผนวกที่ 1) ซึ่งพวกเขาประเมินระดับของการแสดงสัญญาณของพรสวรรค์ในเด็กของกลุ่ม: การปฏิบัติงานในระดับสูงสุดความเฉลียวฉลาด , ความคิดริเริ่ม, ความคิดริเริ่มและความหลากหลายของผลิตภัณฑ์ของกิจกรรม, ความอยากรู้, ความกว้างของมุมมอง.

ระยะที่สอง- แสดงถึงเนื้อเรื่องของสามโมดูล:

โมดูลที่ 1 - การทำงานกับเด็ก

การชี้แจงความสามารถที่ระบุของเด็กโดยทำการตรวจสอบทางจิตวิทยาและการสอน ในขั้นตอนนี้ นักการศึกษาจะรวบรวมข้อมูลเพิ่มเติมจากผู้เชี่ยวชาญก่อนวัยเรียน ผู้ปกครอง ศึกษาวรรณกรรมพิเศษเพื่อชี้แจงความสามารถที่ระบุของเด็ก . มีการให้คำปรึกษาด้านจิตวิทยาและการสอนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนซึ่งเชิญครูทุกคนที่ทำงานกับเด็ก สมาชิกของสภาดำเนินการสรุปข้อมูลทั้งหมดเกี่ยวกับเด็กกำหนดองค์กรของการสนับสนุนและเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาเด็กที่มีพรสวรรค์ ผู้เชี่ยวชาญด้านการสนับสนุนกำหนดงานเฉพาะสำหรับหัวข้อการสนับสนุนแต่ละเรื่อง พัฒนาโปรแกรมแต่ละรายการและคำแนะนำสำหรับการพาเด็กที่มีพรสวรรค์

ในการวินิจฉัยพรสวรรค์ เราดำเนินการตามมุมมองของนักวิจัยส่วนใหญ่ (J. Renzulli) ว่าเด็กที่มีความสามารถระดับสูงอย่างน้อยหนึ่งในพารามิเตอร์ต่อไปนี้: ระดับของสติปัญญา แรงจูงใจทางปัญญา และความคิดสร้างสรรค์สมควรที่จะมีคุณสมบัติ ตามที่มีพรสวรรค์

ในการกำหนดระดับการพัฒนาความสามารถในเด็ก เป็นไปได้ที่จะใช้วิธีต่อไปนี้:

	ชื่อเมธอด	รับผิดชอบ
	วิธีการวินิจฉัยความสามารถสากลสำหรับเด็ก (ภาคผนวกที่ 2)	นักจิตวิทยา
	ง. การทดสอบเว็กซ์เลอร์ การวินิจฉัยโครงสร้างของหน่วยสืบราชการลับ (ฉบับเด็ก)	นักจิตวิทยา
	วิธีการ V.S. Yurkevich Wish Tree (ภาคผนวก #3)	นักการศึกษา นักจิตวิทยา
	การทดสอบรูปโดย P. Torrens (ภาคผนวกที่ 5)	นักจิตวิทยา
	การประเมินความสามารถทางจิต (ภาคผนวกที่ 6)	อาจารย์สำหรับ พลศึกษา
	การวินิจฉัย ความสามารถทางดนตรีเด็ก. N.A. Vetlugina, O.P. ราดีนอฟ (ภาคผนวกที่ 7)	ผู้กำกับเพลง
	ทดสอบ "อย่าพลาดเด็กอัจฉริยะ (ภาคผนวก 8)	นักการศึกษา ผู้ปกครอง
	แบบทดสอบ "จินตนาการของลูกคุณพัฒนาแค่ไหน" (สำหรับผู้ปกครองและครู) (ภาคผนวก 9)	นักการศึกษา ผู้ปกครอง

จากผลการวินิจฉัยที่ซับซ้อน สรุปได้ว่าเด็กมีพรสวรรค์

โมดูลที่ 2 - ทำงานร่วมกับครูผู้สอน

การพัฒนาทักษะการสอนและการเติบโตส่วนบุคคลของครู

การจัดองค์กรและการพัฒนาตนเอง

การติดตามการเติบโตทางวิชาชีพและส่วนบุคคล

การทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์กำหนดข้อกำหนดเพิ่มเติมเกี่ยวกับความเป็นมืออาชีพและบุคลิกภาพของครู M. Carne ระบุคุณสมบัติต่อไปนี้ที่จำเป็นสำหรับครูในการทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์:

ความรู้ทางทฤษฎีในประเด็นเรื่องพรสวรรค์

ประสบการณ์จริง

แนวคิดเชิงบวกในตนเอง

ความมุ่งมั่นและความอุตสาหะ

วุฒิภาวะ (ความรู้ที่ชัดเจนเกี่ยวกับเป้าหมายและวัตถุประสงค์);

ความมั่นคงทางอารมณ์;

ความคิดสร้างสรรค์

โมดูลที่ 3 - การทำงานกับผู้ปกครอง

งานหลักของโมดูลนี้:

ศึกษาความสามารถของผู้ปกครอง

การก่อตัวของความรู้ทางจิตวิทยาและการสอนของผู้ปกครอง

ศึกษาและพัฒนาบุคลิกภาพของพ่อแม่โดยผู้ปกครอง

เป้าหมายหลักของการทำงานกับผู้ปกครอง– ช่วยพ่อแม่หาทางแก้ปัญหาที่มักเกิดขึ้นเมื่อเลี้ยงลูกที่มีพรสวรรค์

การเข้าใจถึงศักยภาพสูงของเด็กในครอบครัวเป็นหนึ่งใน เงื่อนไขที่สำคัญสำหรับการพัฒนาพรสวรรค์และการไม่มีตัวตนนำไปสู่ ​​"ความยากจนทางความคิด" (A.M. Matyushkin, Yu.S. Bagimov และอื่น ๆ ) อย่างไรก็ตาม แม้แต่ความตั้งใจสูงสุดของพ่อแม่ก็อาจมีบทบาททั้งด้านบวกและด้านลบในการพัฒนาเด็กที่มีพรสวรรค์ ดังนั้น ผู้เชี่ยวชาญที่ทำงานกับเด็กเหล่านี้จึงต้องเอาใจใส่ครอบครัวเป็นพิเศษ

แบบทดสอบ "จินตนาการของลูกคุณพัฒนาแค่ไหน" (ภาคผนวกที่ 9);

การปรึกษาหารือ บันทึก คำแนะนำ (ภาคผนวกที่ 11);

การกำหนดความโน้มเอียงของเด็ก (สำหรับผู้ปกครองและครู) (ภาคผนวกที่ 12)

ขั้นตอนที่สาม- การสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาเด็กที่มีพรสวรรค์โดยการจัดงานพัฒนาการกับเด็กที่มีพรสวรรค์เป็นวงกลม, สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน, ในสถาบันการศึกษาเพิ่มเติม การให้คำปรึกษาและการทำงานอื่น ๆ กับผู้ปกครอง ในขั้นตอนนี้ สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนกำลังใช้ความสามารถของสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมอย่างแข็งขัน หัวหน้าสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนสรุปข้อตกลงเกี่ยวกับ ความร่วมมือและสถาบันการศึกษาเพิ่มเติม ในขั้นตอนนี้จะมีการจัดกิจกรรมที่รวบรวมเด็ก ครูของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน สถาบันการศึกษาเพิ่มเติม และผู้ปกครอง ประสบการณ์นี้สร้างสถานการณ์ของความร่วมมือ ความรับผิดชอบร่วมกันในการพัฒนาเด็กที่มีพรสวรรค์ เสริมความแข็งแกร่งให้กับตำแหน่งของการรวมตัวของเด็กก่อนวัยเรียนและการศึกษาเพิ่มเติม

ขั้นตอนที่สี่- การวิเคราะห์ผลลัพธ์ขั้นกลางของการมากับเด็กที่มีพรสวรรค์ ในขั้นตอนนี้ นักจิตวิทยา ครู และผู้เชี่ยวชาญอื่นๆ จะคอยตรวจสอบความสำเร็จในการพัฒนาเด็กที่มีพรสวรรค์ และปรับโปรแกรมหรือคำแนะนำส่วนตัวของเขา เพื่อติดตามพลวัตของการพัฒนาพรสวรรค์ของเด็กแต่ละคน วิธีการประเมินพรสวรรค์ทั่วไปของ A.I. Savenkov (ภาคผนวกหมายเลข 10) ในนั้นโดยการประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญระดับของการก่อตัวของพรสวรรค์ 9 ประการในเด็กในช่วงต้นและสิ้นปีการศึกษาจะถูกเปิดเผย ผู้เชี่ยวชาญ: นักการศึกษาของกลุ่ม, ครูการศึกษาเพิ่มเติมด้านศิลปกรรม, ผู้อำนวยการดนตรี, ครูนักจิตวิทยา

ครูอนุบาลและการศึกษาเพิ่มเติมจัดการนำเสนอผลงานการพัฒนาเด็กที่มีพรสวรรค์ในรูปแบบต่างๆ ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน: นิทรรศการผลงานของผู้แต่ง คอนเสิร์ตเดี่ยว การแสดงเดี่ยว เทศกาล การแข่งขัน ฯลฯ

ประสิทธิผลของการสนับสนุนเด็กที่มีพรสวรรค์นั้นเป็นไปได้ หากระบบสนับสนุนนั้นสร้างขึ้นอย่างระมัดระวังและเป็นรายบุคคลอย่างเคร่งครัด

เงื่อนไขความสำเร็จในการทำงานกับนักเรียนที่มีพรสวรรค์

การทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์ต้องเริ่มต้นด้วยการวางแผน ในการวางแผน ครูควรสะท้อนการวินิจฉัยว่ามีพรสวรรค์ และร่างงานและรูปแบบการทำงานกับนักเรียนที่มีพรสวรรค์ เพื่อการทำงานที่ประสบความสำเร็จกับเด็กที่มีพรสวรรค์ จำเป็น:

การขยายและปรับปรุงกิจกรรมบริการด้านจิตวิทยาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

การรวมปัญหาในการทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์เป็นลำดับความสำคัญในระบบงานทางวิทยาศาสตร์ระเบียบวิธีและการทดลองของครูก่อนวัยเรียน

ตระหนักถึงความสำคัญของการทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์ทุกคน

การสร้างและปรับปรุงระบบระเบียบวิธีของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนอย่างต่อเนื่องสำหรับการทำงานกับนักเรียนที่มีพรสวรรค์

การยอมรับโดยผู้บริหารและพนักงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนว่าการดำเนินการตามระบบสำหรับการทำงานกับนักเรียนที่มีพรสวรรค์เป็นหนึ่งในลำดับความสำคัญในการทำงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

การรวมเข้ากับงานกับนักเรียนที่มีพรสวรรค์ประการแรกครูที่มีคุณสมบัติบางอย่าง: ครูสำหรับเด็กที่มีพรสวรรค์คือบุคคลที่ตอบสนองต่อความท้าทายอย่างมีประสิทธิผลสามารถรับรู้คำวิจารณ์และไม่ต้องทนทุกข์ทรมานจากความเครียดเมื่อทำงานกับคนที่มีความสามารถมากขึ้นและ มีความรู้มากกว่าตัวเอง

ทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์ :

	กิจกรรม
	ปรับปรุงกรอบกฎหมายในการจัดงานร่วมกับเด็กที่มีพรสวรรค์
	การก่อตัวขององค์กรประสานงานเพื่อทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์ (เช่น คณะทำงาน ศูนย์กลางของพรสวรรค์)
	การพัฒนาโครงการนวัตกรรม
	จัดงานเทศกาลและการแข่งขันสำหรับเด็ก ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ, การแข่งขันกีฬาโอลิมปิก, การประชุมทางวิทยาศาสตร์ขนาดเล็กของการประชุมนักธรรมชาติวิทยารุ่นเยาว์, การแข่งขันกีฬาในหมู่เด็กก่อนวัยเรียน การมีส่วนร่วมในการแข่งขันเทศกาลและอื่น ๆ ของ All-Russian และระดับนานาชาติ
	การก่อตัวของระบบ งานเพิ่มเติมกับนักเรียนที่มีพรสวรรค์: การจัดระเบียบการทำงานของวงกลมของทิศทางต่างๆ การจัดระบบงานวิจัยสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน องค์กรของชุมชนวิทยาศาสตร์ของนักเรียนของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
	การสร้างสรรค์ผลงานสร้างสรรค์ของผู้ชนะการแข่งขัน (นักวิจัยรุ่นเยาว์ กวี ฯลฯ) นิทรรศการ ศิลปินหนุ่ม, ช่างภาพรุ่นเยาว์ นักออกแบบ ฯลฯ
	การเพิ่มคุณสมบัติของครูที่ทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์ การฝึกอบรมนักจิตวิทยาและครูในเทคโนโลยีการศึกษาและวิธีการสอนใหม่ ๆ การใช้เครื่องมือวินิจฉัยในการทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์รวมถึงการเรียนทางไกล
	การสนับสนุนทางการเงินสำหรับเด็กที่มีพรสวรรค์ การจัดตั้งรางวัลประจำปี (รางวัล) สำหรับเด็กที่มีพรสวรรค์
	การพัฒนากรอบการกำกับดูแลสำหรับการสนับสนุนด้านวัสดุสำหรับครูที่ทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์ (โบนัสและสิ่งจูงใจทางศีลธรรมและวัสดุประเภทอื่น)
	การสร้างแผนระยะยาวโปรแกรมและสื่อระเบียบวิธีสำหรับการจัดกระบวนการศึกษาในระบบการฝึกอบรมขั้นสูงของครูที่ทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์
	องค์กรตรวจสอบสถานะการทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์
	การเข้าร่วมการแข่งขัน "นักเรียนแห่งปี", "หัวหน้ากลุ่ม"
	การรักษาผลงานของความสำเร็จ
	ข้อมูลสนับสนุนของผู้ชนะและผู้ได้รับรางวัลการแข่งขันกีฬาโอลิมปิก การแข่งขัน การแข่งขันผ่านสื่อเทศบาล เว็บไซต์อย่างเป็นทางการ
	ศึกษา สรุป และเผยแพร่ประสบการณ์การสอนขั้นสูงไปในทิศทางของเด็กที่มีพรสวรรค์ รับรองการเผยแพร่ข้อมูล การจัดพิมพ์ระเบียบวิธี พัฒนาการทางการสอนของผู้เขียน ปูม วารสาร งานสร้างสรรค์ของเด็กที่มีพรสวรรค์
	การจัดเตรียมและอัปเดตหน้าเว็บไซต์ "เด็กที่มีพรสวรรค์" บนเว็บไซต์ทางการของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
	การดูแลธนาคารข้อมูลอิเล็กทรอนิกส์ "เด็กที่มีพรสวรรค์"

บทสรุป

พรสวรรค์ของเด็กเป็นปรากฏการณ์ที่ซับซ้อนและมีหลายแง่มุม มีหลายวิธีในการให้คำจำกัดความของพรสวรรค์ มุมมองเกี่ยวกับปัญหาของพรสวรรค์ มีความจำเป็นเร่งด่วนสำหรับวิธีการพิเศษที่มีหลักฐานเป็นพื้นฐานในการทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์ประเภทต่างๆ

ในทางปฏิบัติจริงกับเด็กที่มีพรสวรรค์ มักเน้นไปที่ประเภทของพรสวรรค์ที่แสดงให้เห็นอยู่แล้วในระดับหนึ่งหรืออีกระดับหนึ่ง บางทีนี่อาจเป็นภาพสะท้อนของแนวทางปฏิบัติอย่างหวุดหวิดต่อปรากฏการณ์ของความสามารถพิเศษของเด็ก

ความไม่เพียงพอของแนวทางแบบง่ายในการวิเคราะห์ปรากฏการณ์ของพรสวรรค์ซึ่งถูกจำกัดโดยขอบเขตความสามารถของเด็กเท่านั้นที่ถูกเปิดเผย การพิจารณาปรากฏการณ์พรสวรรค์ของเด็กอย่างเพียงพอ ซึ่งมีลักษณะเฉพาะตัว ต้องใช้วิธีการที่คำนึงถึงทั้งความสามารถและลักษณะบุคลิกภาพของเด็กที่มีพรสวรรค์ ลักษณะทางศีลธรรมและจิตวิญญาณของเขา การวิเคราะห์การผสมผสานที่ซับซ้อนทั้งหมดของครอบครัว โรงเรียน ปัญหาส่วนตัวของเด็กที่มีพรสวรรค์สามารถใช้เป็นพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์และในทางปฏิบัติสำหรับการให้คำปรึกษาทางจิตวิทยาของครูและผู้ปกครอง

การระบุเด็กที่มีพรสวรรค์ควรดำเนินการภายใต้กรอบของโปรแกรมที่ครอบคลุมและเป็นรายบุคคลเพื่อระบุเด็กที่มีพรสวรรค์ โปรแกรมประเภทนี้เกี่ยวข้องกับการใช้แหล่งข้อมูลต่าง ๆ มากมาย การวิเคราะห์กระบวนการพัฒนาของเด็กในระยะเวลานานพอสมควร ตลอดจนการใช้วิธีการทางจิตวินิจฉัยที่ถูกต้อง โดยเฉพาะอย่างยิ่ง การวินิจฉัยพรสวรรค์ไม่ควรเป็นเป้าหมายในการคัดเลือก แต่เป็นวิธีการฝึกอบรมและพัฒนาเด็กที่มีพรสวรรค์อย่างมีประสิทธิภาพสูงสุด นอกจากนี้ยังมีข้อกำหนดพิเศษสำหรับผู้เชี่ยวชาญที่ทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์ และแนะนำรูปแบบการฝึกอบรมที่เหมาะสมสำหรับผู้เชี่ยวชาญเหล่านี้

อภิธานศัพท์

ความสามารถในปัจจุบัน -นี่เป็นลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กที่มีตัวบ่งชี้การพัฒนาทางจิต (สำเร็จแล้ว) เงินสด

ทำ -เหล่านี้เป็นลักษณะทางสัณฐานวิทยาและการทำงานของโครงสร้างของสมองอวัยวะรับความรู้สึกและการเคลื่อนไหวซึ่งทำหน้าที่เป็นข้อกำหนดเบื้องต้นตามธรรมชาติสำหรับการพัฒนาความสามารถ

ความสามารถทั่วไป -(จิตทั่วไป) ให้ความรู้และทักษะที่หลากหลายที่บุคคลนำไปใช้ในกิจกรรมต่างๆ พรสวรรค์ทั่วไปรวมถึงคุณสมบัติของจิตใจก่อนดังนั้น ความสามารถทั่วไปเรียกว่า "ปัญญาทั่วไป"

พรสวรรค์ -องค์ประกอบที่กำหนดทางพันธุกรรมของความสามารถที่พัฒนาในกิจกรรมที่เกี่ยวข้องหรือลดลงหากไม่มีอยู่

พรสวรรค์ -นี่คือคุณภาพของจิตใจที่เป็นระบบซึ่งพัฒนาขึ้นตลอดช่วงชีวิต ซึ่งกำหนดความเป็นไปได้ที่บุคคลจะบรรลุผลที่สูงขึ้น (ผิดปกติโดดเด่น) เมื่อเปรียบเทียบกับคนอื่นๆ ในกิจกรรมประเภทใดประเภทหนึ่งหรือมากกว่า

เด็กที่มีพรสวรรค์ -นี่คือเด็กที่โดดเด่นด้วยความสำเร็จที่สดใส ชัดเจน บางครั้งโดดเด่น (หรือมีข้อกำหนดเบื้องต้นภายในสำหรับความสำเร็จดังกล่าว) ในกิจกรรมประเภทใดประเภทหนึ่ง

ความสามารถที่มีศักยภาพ -นี่เป็นลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กที่มีความสามารถทางจิต (ศักยภาพ) เพียงอย่างเดียวสำหรับความสำเร็จสูงในกิจกรรมประเภทใดประเภทหนึ่ง แต่ไม่สามารถรับรู้ความสามารถของเขาในเวลาที่กำหนดเนื่องจากการทำงานไม่เพียงพอ

ความสามารถพิเศษพิจารณาในส่วนที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมพิเศษ ตามนี้พรสวรรค์ด้านศิลปะกีฬาและสังคมมีความโดดเด่น

ความสามารถ -สิ่งเหล่านี้เป็นลักษณะทางจิตวิทยาของบุคคลซึ่งความสำเร็จของการได้มาซึ่งความรู้ ทักษะ ทักษะนั้นขึ้นอยู่กับ แต่ไม่สามารถลดหย่อนตัวเองได้เมื่อมีความรู้ ทักษะ และความสามารถนี้

ความสามารถพิเศษ -ระดับสูงสุดของความสามารถของบุคคลสำหรับกิจกรรมบางอย่าง พรสวรรค์ของเธอ เมื่อพวกเขาไปถึงลักษณะนิสัย

การสร้าง -คิดในรูปแบบสูงสุดเกินขอบเขตที่จำเป็นสำหรับการแก้ปัญหาที่เกิดขึ้นโดยวิธีการที่รู้จักแล้ว

ความคิดสร้างสรรค์พรสวรรค์นั้นมีลักษณะเฉพาะจากการคิดที่ไม่ได้มาตรฐาน แหวกแนว ความสามารถในการสร้างสรรค์หมายถึงความคิดสร้างสรรค์

วรรณกรรม:

บอสยาโคว่า S.N. เราทำงานกับเด็กที่มีความสามารถ [ข้อความ] / S. N. Bosyakova, L. V. Bolotnaya // การจัดการสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน - 2553. - ลำดับที่ 2 - ส. 68-74.

Galyant, I. เกี่ยวกับปัญหาพรสวรรค์ทางศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียน [ข้อความ] / I. Galyant // การศึกษาก่อนวัยเรียน. - 2552. - ลำดับที่ 7 - ส. 31-38.

Galyant, I. ปัญหาการพัฒนาพรสวรรค์ของเด็ก [ข้อความ] / I. Galyant // การศึกษาก่อนวัยเรียน - 2553. - ลำดับที่ 6 - ส. 48-55.

Gerdt, N. บูรณาการของศิลปะ: เส้นทางของการก่อตัวของวัฒนธรรมศิลปะและพรสวรรค์ที่สร้างสรรค์ของเด็ก [ข้อความ] / N. Gerdt // การศึกษาก่อนวัยเรียน - 2552. - ลำดับที่ 7 - ส. 42-46.

Gilbukh, ยู.ซี. ข้อควรระวัง: เด็กที่มีพรสวรรค์ [ข้อความ] / Yu.Z. กิลบุค - ม. 2534. - 112 น.

Vygotsky, L.S. ปัญหาการกำหนดช่วงเวลาที่เกี่ยวข้องกับอายุของพัฒนาการเด็ก [ข้อความ] / L.S. Vygotsky // ประเด็นทางจิตวิทยา - 2515 - ฉบับที่ 2 - หน้า 114-123

Evtushenko, I. พรสวรรค์ของเด็กและผู้ปกครอง [ข้อความ] / I. Evtushenko // การศึกษาก่อนวัยเรียน - 2552. - ลำดับที่ 7 - ส. 46-51.

Emelyanova, I. บทบาทของกิจกรรมการวิจัยในการพัฒนาเด็กที่มีพรสวรรค์ [ข้อความ] / I. Emelyanova // การศึกษาก่อนวัยเรียน - 2553. - ลำดับที่ 7 - ส. 25-27.

Emelyanova, I. ศักยภาพที่สร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนในด้านการทำให้พรสวรรค์ของเด็กเป็นจริง [ข้อความ] / I. Emelyanova // การศึกษาก่อนวัยเรียน - 2552. - ลำดับที่ 7 - ส. 27-31.

Kryntsylova, I. เราพัฒนาความสามารถของเด็ก [ข้อความ] / I. Kryntsylova // การศึกษาก่อนวัยเรียน - 2550. - ลำดับที่ 5. - ส. 54-58.

Kulemzina, A. วิกฤตพรสวรรค์ของเด็ก [ข้อความ] / A. Kulemzina// นักจิตวิทยาโรงเรียน: ed. บ้านแรกของเดือนกันยายน - 2545.- หมายเลข 41. - ส.5

Ledneva, S. สัญญาณของพรสวรรค์ [ข้อความ] / S. Ledneva // นักจิตวิทยาโรงเรียน: ed. บ้านต้นเดือนกันยายน - 2001.- ครั้งที่ 23. - ส. 12.

เลวี, วี.แอล. เด็กที่ไม่ได้มาตรฐาน [ข้อความ] / V.L. การจัดเก็บภาษี - ม. 2532. - 256 น.

Matyushkin, น. แนวคิดเรื่องพรสวรรค์ของเด็ก [ข้อความ] / A.M. Matyushkin // คำถามเกี่ยวกับจิตวิทยา - 1989. - ลำดับที่ 6 - ส. 29-33.

ความคิดริเริ่มการศึกษาระดับชาติ "โรงเรียนใหม่ของเรา"

เด็กมีพรสวรรค์ [ข้อความ] / ต่ำกว่า เอ็ด โอเอ็ม ไดเชนโก้ - ม.: เด็กฝึกงาน. การศึกษาและจิต วิทยาลัย 2540. - 140 น.

Pasechnik L. เด็กที่มีพรสวรรค์ในโรงเรียนอนุบาลและครอบครัว: บทความที่สอง [ข้อความ] / L. Pasechnik // การศึกษาก่อนวัยเรียน - 2552. - ลำดับที่ 4 - ส. 14-21.

Pasechnik, L. เด็กที่มีพรสวรรค์คือคุณค่าพิเศษสำหรับสังคม [ข้อความ] / L. Pasechnik // การศึกษาก่อนวัยเรียน - 2552. - ลำดับที่ 2 - ส. 13-20.

ปัญหาการศึกษาของเด็กที่มีพรสวรรค์ [ข้อความ] // การศึกษาก่อนวัยเรียน: ed. บ้านแรกของเดือนกันยายน - 2548. - ลำดับที่ 10. - หน้า 45-48

Putlyaeva, L. เกี่ยวกับความโน้มเอียงและความสามารถ [ข้อความ] / L. Putlyaeva // การศึกษาก่อนวัยเรียน - 2549. - N 4. - S. 43-45.

ซาเวนคอฟ, เอ.ไอ. เด็กที่มีพรสวรรค์: คุณสมบัติของการพัฒนาจิตใจ [ข้อความ] / A.I. ซาเวนคอฟ - M: Education, 2549. - 87 น.

เทปลอฟ, บี.เอ็ม. ความสามารถและพรสวรรค์ [ข้อความ] / B.M. เทปลอฟ - ม: การศึกษา, 2528. - 98 น.

Trubaychuk, L. เด็กที่มีพรสวรรค์ในวัยก่อนเรียนในฐานะปรากฏการณ์ที่กำลังพัฒนา [ข้อความ] / L. Trubaychuk // การศึกษาก่อนวัยเรียน - 2552. - ลำดับที่ 9 - ส. 32-35.

Yurkevich V.S. เด็กที่มีพรสวรรค์: ภาพลวงตาและความเป็นจริง: หนังสือสำหรับครูและผู้ปกครอง [ข้อความ] / V. S. Yurkevich - ม: ตรัสรู้, 2539. - 136 น.

เรื่องตลกของ Svetlana
ระบบการทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

ระบบการทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

อะไร พรสวรรค์? มัน ของขวัญแห่งโชคชะตา, ตำแหน่งของดวงดาวที่เกิดหรือความลับอันศักดิ์สิทธิ์?

พรสวรรค์- การรวมกันของสาม ลักษณะเฉพาะ: ความสามารถทางปัญญา ความคิดสร้างสรรค์ และความอุตสาหะที่สูงกว่าค่าเฉลี่ย ผู้มีพรสวรรค์ราวกับดวงดาวที่สว่างไสวบนท้องฟ้าที่ต้องการความเอาใจใส่เป็นพิเศษ จำเป็นต้องดูแลเขาเพื่อให้เขากลายเป็นดาวที่สวยงามและเต็มไปด้วยพลัง ใครสักคน กล่าวว่า: "ชะตากรรมของเด็กขึ้นอยู่กับประสบการณ์และมุมมองของครูคนใดคนหนึ่ง ประเพณีของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ความทะเยอทะยานในชีวิตของผู้ปกครอง" ในความเป็นจริง, ทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์หรือมีความสามารถกำหนดข้อกำหนดบางประการสำหรับบุคคล ครู:

ความปรารถนา ทำงานนอกกรอบ, ความคิดสร้างสรรค์;

กิจกรรมการค้นหา ความอยากรู้;

ความรู้ด้านจิตวิทยาและจิตวิทยาก่อนวัยเรียน เด็กที่มีพรสวรรค์;

ความพร้อมของครูสำหรับ ทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์.

ไม่ นักการศึกษาเชิงสร้างสรรค์จะไม่สามารถให้ความรู้แก่เด็กก่อนวัยเรียนที่มีความคิดสร้างสรรค์ ชีวิตกำลังเปลี่ยนแปลง - การศึกษาก่อนวัยเรียนกำลังเปลี่ยนแปลง ความท้าทายในยุคนั้นต้องการนวัตกรรม ในรัฐบาลกลาง ข้อกำหนดของรัฐบาล เข้าใจแล้ว: เนื้อหาของพื้นที่การศึกษา "ความรู้"มุ่งสู่เป้าหมายการพัฒนาเด็ก ความสนใจทางปัญญา ov การพัฒนาทางปัญญาผ่านการพัฒนากิจกรรมการวิจัยองค์ความรู้ เด็กก่อนวัยเรียนมีส่วนร่วมในกิจกรรมโครงการสร้างโครงการของตนเอง โซลูชันที่สร้างสรรค์งานจริงรวมถึงการใช้เทคโนโลยีมัลติมีเดีย

ระบบจัดกิจกรรม ทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์และมีความสามารถในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนได้สร้างขึ้นดังนี้ ทาง:

1. การระบุตัวตน: การวิเคราะห์ความสำเร็จและความสำเร็จพิเศษของเด็ก การวินิจฉัยศักยภาพของเด็ก โดยใช้วิธีการประเมิน การสังเกตของผู้เชี่ยวชาญ การใช้แบบทดสอบทางจิตวิทยา (วิธีการสำหรับผู้ปกครองและครู A.I. Savenkov "แผนที่ พรสวรรค์» ; แบบสอบถามสำหรับผู้ปกครอง ผู้แต่ง V. Shebeko, A. Bulakh; การทดสอบความคิดสร้างสรรค์ของ Torrens เป็นต้น)

2. การสนับสนุนด้านจิตใจและการสอน เด็กก่อนวัยเรียนที่มีพรสวรรค์, ที่ แนะนำ:

ร่างเส้นทางการพัฒนาส่วนบุคคล

การสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาที่สะดวกสบายที่ช่วยให้อารมณ์ความสามัคคีและ การพัฒนาสังคม เด็กที่มีพรสวรรค์;

การดำเนินการศึกษาจิตวิทยาของผู้ปกครองในหัวข้อ พรสวรรค์;

ส่งเสริมการพัฒนาวิชาชีพและส่วนบุคคลของครูใน ทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์.

3. ช่วยเหลือ มีพรสวรรค์เด็กก่อนวัยเรียนในการตระหนักรู้ในตนเองของความคิดสร้างสรรค์ จุดสนใจ: กำหนดเอง งานสร้างสรรค์, ทำงานในห้องปฏิบัติการเด็ก การจัดกิจกรรมโครงการ การมีส่วนร่วมในเกมทางปัญญา การแข่งขันวิจัย ผลงาน, การประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ. การมีส่วนร่วมของนักเรียนใน ระบบการศึกษาเพิ่มเติม (คำแนะนำสำหรับผู้ปกครองเกี่ยวกับการเยี่ยมเยียน สโมสรเด็ก, สตูดิโอ)

4. ควบคุมการพัฒนากิจกรรมทางปัญญา เด็กที่มีพรสวรรค์และมีความสามารถ: ระบบติดตามผลสัมฤทธิ์ตามแผนในด้านการศึกษา "ความรู้". ควบคุมการมีส่วนร่วมของเด็กประเภทนี้ในการแข่งขันระดับต่างๆ

5. กำลังใจ เด็กที่มีพรสวรรค์: การมอบวุฒิบัตร ประกาศนียบัตรการเข้าร่วมการแข่งขันทั้งในระดับเทศบาลและระดับสถานศึกษาก่อนวัยเรียน สิ่งพิมพ์ทางสื่อ (หนังสือพิมพ์ “นักการศึกษา ผู้นำ. พ่อแม่").

6. ทำงานกับพ่อแม่ของเด็กที่มีพรสวรรค์: กิจกรรมภาคปฏิบัติร่วมกัน เด็กมีพรสวรรค์,ผู้ปกครองและผู้ดูแล. สัมภาษณ์, อบรม, ปรึกษารายบุคคลผู้เชี่ยวชาญ DOW การสนับสนุนและให้กำลังใจผู้ปกครองเด็กที่มีความสามารถ (การส่งมอบใบรับรองและ ความกตัญญูจดหมายในการประชุมผู้ปกครอง)

7. ทำงานด้วยการสอน กลุ่ม: อบรมสัมมนาเรื่อง ทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์: "กิจกรรมวิจัย เด็กก่อนวัยเรียน: ทฤษฎี ปัญหา แนวทางแก้ไข" ปรึกษาหารือ “กิจกรรมโครงการที่เป็นปัจจัยในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก”, "เทคโนโลยีการออกแบบในโรงเรียนอนุบาล", "ความแปรปรวนของการใช้วิธีการสอนแบบบูรณาการ". การคัดเลือกและสะสมในกองทุนห้องสมุดวรรณกรรมที่จำเป็นสำหรับการศึกษาด้วยตนเอง เป็นระบบทบทวนของมาใหม่ การใช้โอกาสทางอินเทอร์เน็ต

8. ปฏิสัมพันธ์ของดาวโจนส์กับโครงสร้างอื่นๆ ของสังคม เพื่อสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนา พรสวรรค์. ร่วมกับเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่ามีการจัดเกมทางปัญญา โครงการร่วมกัน. สิ่งนี้ทำให้ ดูเด็กที่มีความคิดริเริ่มให้ความสนใจกับการพัฒนาความสามารถของพวกเขา

มุมมองแบบดั้งเดิม ทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์คือการจัดสัปดาห์ตามธีม ใช้วิธีการและรูปแบบที่หลากหลาย ถือ: การแข่งขัน, KVN, เกมทางปัญญา, โครงการต่างๆ

อีกรูปแบบหนึ่ง งานเลี้ยงลูกความสามารถในการทำกิจกรรมทางปัญญาคือการมีส่วนร่วมในการแข่งขันในระดับต่าง ๆ ซึ่งพวกเขาแสดงผลลัพธ์ที่ดี

ประสบการณ์ งานสถาบันก่อนวัยเรียนแสดงให้เห็นว่าเมื่อสร้างในโรงเรียนอนุบาลและในครอบครัวที่ เด็กมีพรสวรรค์, เงื่อนไขที่เอื้ออำนวย, มีการประสานกันอย่างดี งานในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียนเด็กสามารถเปลี่ยนจากอาการแรกของความโน้มเอียงไปสู่ความสามารถที่สดใส พรสวรรค์.

ทิศทางหลัก ทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์

ในระยะปัจจุบัน:

มีพรสวรรค์เด็ก ๆ เป็นมรดกของเรา พรสวรรค์เปรียบได้กับดวงดาวที่แสงส่องผ่านเด็กทุกคน ปลุกพลังและพรสวรรค์อันน่าทึ่งให้มีชีวิต สำคัญมากที่ครูจะรู้สึกและเรียนรู้ที่จะมองหา "ลายดาว"ของขวัญในลูก ๆ ของพวกเขา

อย่างไรก็ตาม ก่อนจะพูดถึง ทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์จำเป็นต้องตัดสินใจว่าเราจะพูดถึงอะไร คำศัพท์ที่ใช้ในการอธิบายลักษณะความสามารถทางปัญญาของเด็กรวมถึงแนวคิดดังกล่าว อย่างไร: ความสามารถ ความสามารถ พรสวรรค์, อัจฉริยะ.

ความสามารถเรียกว่าลักษณะบุคลิกภาพส่วนบุคคลที่ช่วยให้เธอมีส่วนร่วมในกิจกรรมบางอย่างได้สำเร็จ

พรสวรรค์ หมายถึง ความสามารถที่โดดเด่น ระดับสูง พรสวรรค์ในกิจกรรมใดๆ ส่วนใหญ่มักมีพรสวรรค์ในด้านใดด้านหนึ่ง

อัจฉริยะคือระดับสูงสุดของการพัฒนาพรสวรรค์ ซึ่งเกี่ยวข้องกับการสร้างสรรค์สิ่งใหม่ที่มีคุณภาพและมีเอกลักษณ์เฉพาะตัว การค้นพบวิธีการสร้างสรรค์ที่ไม่เคยรู้จักมาก่อน

พรสวรรค์ - เข้าใจเป็นระบบ, คุณภาพของจิตใจที่พัฒนาขึ้นตลอดช่วงชีวิต ซึ่งกำหนดความเป็นไปได้ที่บุคคลจะบรรลุผลลัพธ์ที่สูงขึ้นในกิจกรรมประเภทใดประเภทหนึ่งหรือมากกว่าเมื่อเปรียบเทียบกับคนอื่นๆ

มีพรสวรรค์เด็กคือเด็กที่โดดเด่นด้วยความสำเร็จที่สดใส ชัดเจน บางครั้งก็โดดเด่น (หรือมีสถานที่ภายในสำหรับความสำเร็จดังกล่าว)ในกิจกรรมใดกิจกรรมหนึ่ง

ท่ามกลางปรากฏการณ์ธรรมชาติที่น่าสนใจและลึกลับที่สุดคือเด็ก พรสวรรค์ไม่ต้องสงสัยเลยว่ามันเป็นหนึ่งในสถานที่ชั้นนำ ช่วงเวลาที่อ่อนไหวที่สุดสำหรับการพัฒนาความสามารถคือวัยเด็กตอนต้นและวัยก่อนวัยเรียน (อ่อนไหวจากภาษาละติน snsus - ความรู้สึก, ความรู้สึก - ช่วงเวลาของการพัฒนาออนโทจีเนติกในระหว่างที่ร่างกายมี ภูมิไวเกินมีอิทธิพลต่อสิ่งแวดล้อมบางประเภทและพร้อมที่จะเรียนรู้พฤติกรรมและความรู้รูปแบบใหม่ทั้งทางร่างกายและจิตใจ) พิสูจน์แล้วว่าเด็กทุกคนมีศักยภาพมหาศาลตั้งแต่แรกเกิด ซึ่งเมื่อ เงื่อนไขที่เอื้ออำนวยพัฒนาอย่างมีประสิทธิภาพและช่วยให้เด็กมีพัฒนาการที่สูงมาก

การระบุเด็กที่มีความสามารถและ ทำงานกับพวกเขาเป็นงานเร่งด่วนในการศึกษา และในปีที่ผ่านมา ทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์โดดเด่นในหมวดหมู่ลำดับความสำคัญของนโยบายการศึกษาของรัฐ

ตามกฎแล้วเด็กก่อนวัยเรียนในวัยเดียวกันมักมีความโดดเด่นอยู่เสมอ ที่:

ในห้องเรียน ทุกอย่างเข้าใจได้ง่ายและรวดเร็ว

พวกเขารู้มากเกี่ยวกับเหตุการณ์และปัญหาที่คนรอบข้างไม่รู้

จำสิ่งที่พวกเขาได้ยินหรืออ่านได้อย่างรวดเร็ว

แก้งานที่ซับซ้อนที่ต้องใช้ความพยายามทางจิต

พวกเขาถามคำถามมากมาย สนใจหลายอย่าง และมักจะถาม

พวกเขาคิดแบบเดิมและเสนอคำตอบและวิธีแก้ไขที่ไม่คาดคิด

เปิดกว้างมาก ช่างสังเกต ตอบสนองต่อสิ่งใหม่ๆ ที่คาดไม่ถึงได้อย่างรวดเร็ว

เหล่านี้เป็นคุณสมบัติทั่วไป เด็กที่มีพรสวรรค์.

ในวัยเด็กก่อนวัยเรียนสามารถแยกแยะความสามารถได้หลายระดับ ทุกย่างก้าวคือทางขึ้น นักเรียนของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนสู่จุดสูงสุดของการพัฒนาหรือ ระบบเกี่ยวกับการศึกษา งาน.

ระยะแรก (2 – 3 ปี)- กระปุกออมสินแห่งประสบการณ์สุนทรียภาพ อารมณ์ อารมณ์ สัมผัสแรกสัมผัส. สิ่งสำคัญที่สุดในขั้นตอนนี้คือการตื่นขึ้นของทรงกลมที่เย้ายวน และศิลปะควรเป็นพื้นฐานที่มากับการพัฒนา

ระยะที่สอง (34 ปี)- ดื่มด่ำกับกิจกรรมต่างๆ สัญญาณเริ่มต้นศักยภาพทางธรรมชาติ เด็ก ให้อายุเขากระตือรือร้นมาก เขาทำธุรกิจใด ๆ ที่มีความสนใจโดยไม่คำนึงถึงระดับของความซับซ้อนและความแปลกใหม่ ด้วยเหตุนี้จึงจำเป็นต้องให้เด็กมีกิจกรรมที่หลากหลาย การสังเกตเด็กเป็นสิ่งสำคัญมากในขั้นตอนนี้

ขั้นตอนที่สาม (45 ปี)- ความสนใจ ความปรารถนา การค้นหาอย่างสร้างสรรค์ สิ่งสำคัญในขั้นตอนนี้คือการสนับสนุนเด็กเพื่อช่วยให้เขาตัดสินใจ ในขั้นตอนนี้มันเป็นไปได้อยู่แล้ว ทำงานเพื่อรวมเด็กที่มีความสามารถเดียวกันในกลุ่มสำหรับชั้นเรียนเพิ่มเติม

ขั้นตอนที่สี่ (อายุ 5 – 6 ปี)- การแสดงออกที่สดใสของศักยภาพทางธรรมชาติ หากในขั้นตอนก่อนหน้า กิจกรรมเริ่มต้นโดยเด็กเพียงเพื่อประโยชน์ของกิจกรรมเอง ตอนนี้เด็กพยายามที่จะบรรลุผลในนั้น โดยพยายามทุกวิถีทางเพื่อทำให้กิจกรรมประสบความสำเร็จ มีเด็กไว้บริการ ประเภทต่างๆเกมทางปัญญา

ขั้นตอนที่ห้า (อายุ 6-7 ปี)- การสำแดง พรสวรรค์. ก้าวแรกสู่โลกแห่งศิลปะระดับมืออาชีพ ขั้นตอนนี้โดดเด่นด้วยความจริงที่ว่าในเด็กบางคนมีความสามารถที่สดใสซึ่งระดับของการพัฒนาที่อาจบ่งชี้ว่าพวกเขามีระดับหนึ่ง พรสวรรค์. ภูมิหลังของการพัฒนาเด็ก (แก้ว, บุคคล ทำงาน) นี่คือการปลุกศักยภาพตามธรรมชาติของเขา ซึ่งเป็นขั้นตอนแรกในการพัฒนาความสามารถของเด็กก่อนวัยเรียน

ขั้นตอนที่ห้าในการพัฒนาความสามารถของเด็กคือกลุ่มเตรียมการสำหรับโรงเรียน ระดับการพัฒนาความสามารถของเด็กบางคนค่อนข้างสูงอยู่แล้ว มันกลายเป็น "อย่างใกล้ชิด"ในโรงเรียนอนุบาลพวกเขาพร้อมที่จะก้าวแรกสู่โลก จำเป็นต้องขยายขอบเขตของกิจกรรมเพื่อสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาด้านสุนทรียศาสตร์และปัญญาต่อไป พันธมิตรหลักและผู้ช่วยที่นี่คือผู้ปกครองที่ "โยนสะพาน"สำหรับเด็กตั้งแต่อนุบาลจนถึงศูนย์ความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก สภาวัฒนธรรม ดนตรีและศิลปะ ซึ่งเด็กยังคงพัฒนาศักยภาพตามธรรมชาติของเขาในกิจกรรมสำคัญสำหรับเขา ส่งพ่อแม่ไปช่วย เห็นพรสวรรค์ครูเป็นหนี้ลูกของเขา

มีพรสวรรค์เด็กเป็นความจริงทางจิตวิทยาพิเศษที่บุคคลยังไม่แยกจากอายุอย่างเพียงพอ เงื่อนไขที่จำเป็นมีประสิทธิภาพ ทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์- นี่เป็นบัญชีที่เหมาะสมที่สุดสำหรับความคิดริเริ่มของคุณสมบัติทางธรรมชาติของแต่ละคน เมื่อเด็กเหล่านี้ถูกบังคับให้เรียนโปรแกรมเดียวกันร่วมกับเพื่อนคนอื่นๆ ดูเหมือนพวกเขาจะถูกจำกัดในการพัฒนาและปรารถนาที่จะก้าวไปข้างหน้า เป็นผลให้พวกเขาอาจสูญเสียความสนใจทางปัญญาความปรารถนาที่จะศึกษา

นั่นเป็นเหตุผลที่ ทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์ในโรงเรียนอนุบาลควรดำเนินการในด้านต่อไปนี้ ประการแรก คือ การดำเนินการตามภารกิจของโปรแกรมของผู้เขียนที่รวบรวมไว้โดยเฉพาะสำหรับ ทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์. โปรแกรมดังกล่าวไม่มีเฟรมเวิร์กแบบเปิดเมื่อเชี่ยวชาญบางส่วน ทุกอย่างมีการศึกษาใน ให้กับลูกได้ขีดจำกัด และขีดจำกัดเหล่านี้มักจะสูงกว่าขีดจำกัดของโปรแกรม

โปรแกรมบรรลุกิจกรรมทางตรรกะทางจิตที่ยอดเยี่ยมมีงานหลายอย่างที่ส่งเสริมความปรารถนาของเด็กในการกำหนดความคิดการตัดสินและข้อเสนอแนะเด็ก ๆ พัฒนาการสังเกตวิธีการสำรวจปรากฏการณ์และวัตถุของความเป็นจริงโดยรอบ

เมื่อเรียนรู้เนื้อหาใหม่ คุณสามารถพึ่งพาความช่วยเหลือของเด็กเหล่านี้ได้ตลอดเวลาโดยไม่ต้องให้ความรู้สำเร็จรูป ในการทำเช่นนี้ คุณต้องสร้าง สถานการณ์ปัญหาซึ่งสามารถกระตุ้นความสนใจและกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก เด็ก ๆ จะได้รับงานค้นหาซึ่งการแก้ปัญหาต้องใช้ความคิดริเริ่มและการไตร่ตรองทางปัญญา

แต่ไม่สามารถแก้ปัญหานี้ได้อย่างสมบูรณ์ภายในกรอบงานของโปรแกรม

ดังนั้นทิศทางที่สองใน ทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์เป็นสตูดิโอวงกลม ทำงานซึ่งช่วยในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์และความสามารถส่วนบุคคลในเด็กก่อนวัยเรียน

Kruzhkovaya ทำงานช่วยแก้ดังนี้ งาน:

การสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาความสามารถของเด็กแต่ละคน

การพัฒนาข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการคิดอย่างสร้างสรรค์ - จินตนาการเชิงนามธรรม ความจำเชิงเปรียบเทียบ การคิดแบบเชื่อมโยง การคิดโดยการเปรียบเทียบ

การก่อตัวของทักษะของกิจกรรมจิตส่วนรวมที่จำเป็นสำหรับสมัยใหม่ ชาย: ความเต็มใจที่จะร่วมกันแก้ปัญหา ความสามารถในการโต้แย้ง ให้เหตุผลและพิสูจน์มุมมองของคุณต่อคู่ค้า

การก่อตัวของความภาคภูมิใจในตนเองในเชิงบวกและความมั่นใจในความสามารถทางปัญญาของตนเอง

ทางนี้, ระบบกิจกรรมการศึกษาและการศึกษาเพื่อพัฒนาความสามารถของเด็ก ได้แก่ ตัวฉันเอง:

1. ความต่อเนื่องเกิดขึ้นในกระบวนการความร่วมมือระหว่างนักการศึกษา ครูการศึกษาเพิ่มเติม และผู้ปกครอง

2. การบัญชีสำหรับการทำงานร่วมกันของเด็กก่อนวัยเรียน

3. วิธีการส่วนบุคคล

4. เริ่มต้นทันเวลา

5. ความเป็นไปได้ของการเลือก

6. แนวทางบูรณาการ

7. อัตราส่วนที่สมเหตุสมผลของกิจกรรมส่วนบุคคลและส่วนรวมของเด็ก ปริมาณของชั้นเรียนพิเศษและปริมาณของชั้นเรียนการพัฒนาทั่วไป

8. ปฏิสัมพันธ์และความร่วมมือของโรงเรียนอนุบาลกับสถาบันการศึกษาวัฒนธรรมและศิลปะ

เป้า ระบบ: เปิดเผยศักยภาพสูงสุดของลูกศิษย์แต่ละคน

ระบบการทำงานกับเด็กมีพรสวรรค์สามารถแบ่งออกเป็น

หลายขั้นตอน:

ด่าน I - การเตรียมการ

เป้า: เตรียมเงื่อนไขสำหรับการก่อตัว

ในระยะแรกจำเป็นต้องมีการวินิจฉัยโดยไม่คำนึงถึงแหล่งที่มา พรสวรรค์. แยกแยะระหว่างทั่วไปและเฉพาะ พรสวรรค์.

ทั่วไป พรสวรรค์เด็กเป็นความสามารถที่หลากหลายที่สนับสนุนการพัฒนาที่ประสบความสำเร็จและประสบความสำเร็จในกิจกรรมต่างๆ

จากเฉพาะ พรสวรรค์ขึ้นอยู่กับความสำเร็จของบุคคลในกิจกรรมประเภทใดโดยเฉพาะ

เด็กจะได้รับการวินิจฉัยดังนี้ ทิศทาง:

ความคิดสร้างสรรค์;

ระดับความนับถือตนเอง

ความอดทน;

กิจกรรมที่ต้องการ

การปกครองของซีกขวาหรือซีกซ้าย;

พลังแห่งสัญชาตญาณ;

ด่าน II - การวิเคราะห์

เป้า: เปิดเผยรูปแบบและวิธีการจัดองค์กร ทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์.

ด่าน III - องค์กรและกิจกรรม

เป้า: จัดอย่างมีจุดมุ่งหมาย ทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์.

งานที่เป็นระบบและมีจุดมุ่งหมายกับเด็กที่มีพรสวรรค์จัดให้มีการดำเนินการดังต่อไปนี้ ทิศทาง:

1. ทิศทางการประสานงาน:

การดำเนินการ ระบบการให้คำปรึกษาสำหรับแต่ละคน เด็กมีพรสวรรค์.

2. การวิจัย ทิศทาง:

ดำเนินการวินิจฉัย เด็กที่มีพรสวรรค์.

การวินิจฉัยสภาวะการเรียนรู้และการพัฒนา เด็กที่มีพรสวรรค์.

การสร้างคลังข้อมูล เด็กที่มีพรสวรรค์.

3. วิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี ทิศทาง:

การสร้างธนาคารโปรแกรมการศึกษาและสื่อระเบียบวิธีสำหรับ ทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์.

4. ทดลอง ทิศทาง:

การดำเนินการใน กระบวนการศึกษาการพัฒนารูปแบบและวิธีการสอนโดยมุ่งเป้าไปที่การระบุ พัฒนา และสนับสนุนศักยภาพทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก องค์กร ทำงานร่วมกับผู้ปกครองที่มีพรสวรรค์เด็ก ๆ เพื่อปรับปรุงความสามารถทางจิตวิทยาและการสอนและช่วยเหลือในการศึกษาความสามารถและ เด็กที่มีพรสวรรค์.

Stage IV - ระยะของการก่อตัว ความลึก และการพัฒนาความสามารถ เด็กที่มีพรสวรรค์.

เป้า: การอนุมัติ ระบบการทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์.

งาน: - การวินิจฉัยความโน้มเอียงของเด็ก

การก่อตัวของแผนกห้องสมุดระเบียบวิธีสำหรับ งานกับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความสามารถ

การปรับหลักสูตร

การเพิ่มคุณสมบัติของครู

ความต้องการที่แข็งแกร่งที่สุด มีพรสวรรค์เด็ก - การสะสมและการดูดซึมของความรู้ มีพรสวรรค์เด็กรู้สึกสบายใจอย่างแท้จริงเมื่อเขาสามารถรับความรู้อย่างใจเย็น

เด็กทุกคน มีพรสวรรค์ในทางของตัวเองและเป็นไปไม่ได้ภายในกรอบของทฤษฎีทั่วไป พัฒนาแนวทาง, รับประกันความสำเร็จ 100% ใน ทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์. ความคิดสร้างสรรค์ในตัวบุคคลนั้นแสดงออกโดยไม่คำนึงถึงการศึกษาและการศึกษา แต่คุณสามารถสร้างเงื่อนไขสำหรับพวกเขาได้ การพัฒนา:

1. การมีนักการศึกษาที่มีคุณสมบัติสูงและครูด้านการศึกษาเพิ่มเติมที่ได้รับการฝึกอบรมมาเป็นพิเศษ

2. การปรากฏตัวของสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ที่อุดมสมบูรณ์

3. การสร้างบรรยากาศแห่งไมตรีจิตและการดูแลเอาใจใส่เด็ก

4. ความพร้อมใช้งาน ระบบ.

การสร้างเงื่อนไขเพื่อการพัฒนาที่เหมาะสมที่สุด เด็กที่มีพรสวรรค์รวมทั้งเด็กที่ พรสวรรค์ในตอนนี้มันอาจยังไม่ปรากฏให้เห็น เช่นเดียวกับเด็กที่มีความสามารถ ในเรื่องที่มี ความหวังที่จริงจังสำหรับการก้าวกระโดดเชิงคุณภาพเพิ่มเติมในการพัฒนาความสามารถเป็นหนึ่งในทิศทางหลัก งาน.

อาจารย์ผู้สอนจะต้องตระหนักถึงความเกี่ยวข้องและความสำคัญของ ทำงานกับเด็กด้วยแรงจูงใจที่เพิ่มขึ้นในการเรียนรู้และ เด็กที่มีพรสวรรค์, สร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนา พรสวรรค์ของเด็กควบคู่ไปกับการส่งเสริมตามหลักการของความเป็นปัจเจกบุคคลและความแตกต่างของการฝึกอบรม การศึกษา และการพัฒนา และนี่เป็นสิ่งจำเป็นในการทำให้ความหมายและเป้าหมายทางสังคมของการเรียนรู้ใกล้เคียงกับความสามารถของแต่ละบุคคลมากขึ้น เด็กที่มีพรสวรรค์. ทำงานในทิศทางนี้ควรมีส่วนสนับสนุนให้เด็กเข้าสู่สังคมยุคใหม่ได้สำเร็จ

โดยสรุป ฉันต้องการให้คำแนะนำสากลสำหรับ ทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์. ไม่ต้องสงสัยเลยว่าข้อกำหนดหลักสำหรับครู มีพรสวรรค์เด็ก - ความเข้าใจอย่างไม่มีเงื่อนไขและเคารพในบุคลิกภาพของเขา งานหลักของผู้ใหญ่คือการปลูกฝังให้เด็กมีรสนิยมในการสร้างสรรค์อย่างจริงจัง งาน. ครูควรจำไว้เสมอ มีพรสวรรค์เด็กๆ ภูมิใจมาก เปราะบางง่าย ดังนั้นจากเขาคุณสมบัติส่วนบุคคลและจิตวิญญาณจึงเป็นสิ่งจำเป็นที่สุดและไม่เพียง แต่ทางปัญญาและระเบียบวิธีเท่านั้น "สัมภาระ". จำเป็นที่ในกระบวนการเลี้ยงดูและการศึกษาต้องมีการร่วมสร้างผู้ใหญ่และเด็ก

และด้วยความจากกัน ฉันขอเสนอเช่นนั้น คำ: ครูทุกคนควร จดจำ: "เป้าหมายที่คุณตั้งไว้ในการพัฒนาความสามารถ เด็กที่มีพรสวรรค์,มีจริง. สิ่งสำคัญคือการเชื่อและลงมือทำ