التربية الوطنية للأطفال في سن ما قبل المدرسة. التربية الأخلاقية والوطنية للأطفال في سن ما قبل المدرسة

إن التربية الأخلاقية والوطنية للطفل هي عملية تربوية معقدة. لأنه يقوم على تنمية المشاعر الأخلاقية.

الشعور بالوطن الأم... يبدأ عند الطفل بالعلاقة مع الأسرة، مع أقرب الناس - الأم، الأب، الجدة، الجد. هذه هي الجذور التي تربطه ببيته وبيئته المباشرة.

يبدأ الشعور بالوطن بالإعجاب بما يراه الطفل أمامه، وما يذهل منه وما يثير الاستجابة في روحه... وعلى الرغم من أن العديد من الانطباعات لم يدركها بعمق بعد، إلا أنها مرت عبره تصور الطفل، يلعبون دورا كبيرا في تكوين شخصية باتريوت.

كل أمة لها حكاياتها الخيالية، وكلها تنقل القيم الأخلاقية الأساسية من جيل إلى جيل: اللطف والصداقة والمساعدة المتبادلة والعمل الجاد. "هذه هي المحاولات الأولى والرائعة لعلم أصول التدريس الشعبي الروسي" ، كتب ك.د. Ushinsky، "ولا أعتقد أن أي شخص سيكون قادرا على التنافس في هذه الحالة مع العبقرية التربوية للشعب". ليس من قبيل الصدفة أن د. وشدد أوشينسكي على أن "... التعليم، إذا كان لا يريد أن يكون عاجزًا، يجب أن يكون شعبيًا". لقد أدخل مصطلح "علم أصول التدريس الشعبي" في الأدب التربوي الروسي، ورؤية الهوية الوطنية للشعب في أعمال الفولكلور، وهي مادة غنية لغرس حب الوطن الأم.

وبالتالي، فإن أعمال الفن الشعبي الشفوي لا تشكل فقط حبا لتقاليد شعبها، ولكنها تساهم أيضا في تنمية الشخصية بروح الوطنية.

تلعب البيئة المباشرة أهمية كبيرة في غرس الاهتمام والحب لدى الأطفال لأرضهم الأصلية. وبالتدريج يتعرف الطفل على الروضة وشارعه والمدينة ومن ثم الدولة وعاصمتها ورموزها.

يعد التعليم الوطني في رياض الأطفال نشاطًا اجتماعيًا ونفسيًا معقدًا يرتبط بنقل تجربة الحياة من جيل إلى جيل، مع الإعداد الهادف للشخص للعمل الإبداعي لصالح الوطن الأم، لحماية مصالحه. إن جوهر التربية الوطنية في مؤسسة ما قبل المدرسة هو زرع وزراعة بذور حب الطبيعة الأصلية في روح الطفل، للمنزل والأسرة، لتاريخ وثقافة البلاد التي خلقتها أعمال الأقارب والأصدقاء، أولئك الذين يطلق عليهم المواطنين. لسوء الحظ، تغطي الأدبيات المنهجية فقط جوانب معينة من التربية الوطنية للأطفال في أنواع محددة من الأنشطة، ولا يوجد نظام متماسك يعكس هذه القضية برمتها. على ما يبدو، هذا أمر طبيعي، لأن الشعور بالوطنية متعدد الأوجه في المحتوى. ويشمل ذلك حب المرء لأماكنه الأصلية، والفخر بشعبه، والشعور بعدم الانفصال عن العالم الخارجي، والرغبة في الحفاظ على ثروة بلده وزيادتها.

أن تكون مواطنًا ووطنيًا يعني بالتأكيد أن تكون أمميًا. لذلك، يجب دمج رعاية حب الوطن والفخر ببلده مع تكوين موقف ودود تجاه ثقافة الشعوب الأخرى، تجاه كل شخص على حدة، بغض النظر عن لون البشرة والدين.

وبطبيعة الحال، المعاملة الإنسانية للناس جنسيات مختلفةيتم إنشاؤه في الطفل في المقام الأول تحت تأثير الوالدين والمعلمين، أي. البالغين الذين هم بالقرب منه. وهذا صحيح بشكل خاص في هذه الأيام، عندما تنشأ مواجهات حول هذه القضايا بين بعض السكان البالغين. لذلك، من المهم بشكل خاص في رياض الأطفال دعم وتوجيه اهتمام الطفل بالأشخاص من جنسيات أخرى، والتحدث عن المكان الذي يعيش فيه هذا الشخص جغرافيًا، وعن تفرد الطبيعة والظروف المناخية التي تعتمد عليها حياتهم، وطبيعة عملهم، وما إلى ذلك. . يعتمد على.

بالنهاية فترة ما قبل المدرسةيجب أن يعرف الطفل: أن بلادنا يسكنها أناس من جنسيات مختلفة؛ ولكل شعب لغته وعاداته وتقاليده وفنه وهندسته المعمارية؛ كل أمة موهوبة وغنية بالحرفيين والموسيقيين والفنانين وما إلى ذلك.

وهكذا، عند حل مشاكل التربية الأخلاقية والوطنية، يجب على كل معلم أن يبني عمله بما يتوافق مع الظروف والخصائص المحلية للأطفال، مع مراعاة المبادئ التالية:

- "المركزية الإيجابية" (اختيار المعرفة الأكثر ملاءمة لطفل في عمر معين)؛

الاستمرارية والاستمرارية العملية التربوية;

اتباع نهج متمايز في التعامل مع كل طفل، مع مراعاة أقصى قدر من خصائصه النفسية وقدراته واهتماماته؛

مزيج عقلاني من أنواع مختلفة من الأنشطة، وتوازن مناسب للعمر من الإجهاد الفكري والعاطفي والحركي؛

نهج النشاط؛

الطبيعة التنموية للتعلم على أساس نشاط الأطفال.

من أجل نقل جميع المعلومات بنجاح إلى الأطفال، حددنا المهام التربوية الرئيسية لتكوين المشاعر الوطنية لدى الأطفال:

علم الأطفال إظهار التعاطف والاهتمام للعائلة والأصدقاء، والأصدقاء والأقران، ولمن يهتمون بهم؛

إدخال التقاليد العسكرية لشعبنا خلال الحرب الوطنية العظمى، لتنمية احترام المدافعين على أساس الانطباعات الحية، والحقائق التاريخية المحددة التي يمكن للأطفال الوصول إليها وتسبب لهم ضائقة عاطفية؛

إثراء معارف الأطفال حول العلوم والفضاء؛

إعطاء الأطفال المعرفة حول الجيش الروسي، وتنمية الرغبة في أن يكونوا شجعان وقويين؛

لزرع وزراعة بذور الحب والمودة في روح الطفل لأسرته وبيته وروضة الأطفال، يجب أن يفهم الطفل أن امتلاك منزل خاص به هو نعمة كبيرة، فكل الأشياء الجيدة تبدأ بالمنزل والأم - حارسة المنزل. الموقد.

خلق جو مزدهر عاطفيا في المنزل وفي رياض الأطفال، حيث يتم بناء العلاقات بين الناس (الكبار والأطفال) على أساس حسن النية والاحترام المتبادل، حيث يشعر الطفل بالترحيب والحماية؛

تشجيع الأطفال على الأداء الاجتماعي مهام كبيرة، إلى الأعمال الصالحة للأسرة والبيت وروضة الأطفال؛

تكوين علاقات روحية مع مسقط رأسك، والتعريف بتاريخ المدينة ومعالمها السياحية؛

تنمية الحب والفخر للوطن الأم، وإدخال رموز الدولة وتاريخ موسكو؛

على أساس توسيع المعرفة، تنمية احترام العاملين - مزارعي الحبوب والخبازين. - تعميم وتنظيم المعرفة حول الخبز وعملية زراعته وإنتاجه؛

تعليم المواطن والوطني لبلده، وخلق بيئة تطوير الموضوع في المجموعة تفضي إلى هذا التعليم.

وفي معرض الحديث عن تفاصيل تعريف الأطفال في سن المدرسة الثانوية بالقضايا الوطنية، تجدر الإشارة إلى أن الكتاب يحتل مكانا مهما في هذه العملية. في المجموعة الأكبر سنا، يتم تعليم الأطفال فهم دوافع تصرفات أبطال الأعمال الأدبية، وتشكيل موقف واعي تجاههم، والانتباه إلى لغة الحكاية الخيالية، والقصة، وتقنيات المؤلف والمنعطفات، وتوحيد المهارات من الاستخدام الدقيق للكتاب. يتلقى الأطفال فهمًا أساسيًا لكيفية إنشاء الكتب والقيمة الهائلة التي تتمتع بها لفهم العالم.

التربية الوطنية للأطفال في سن ما قبل المدرسة من خلال التعرف على تقاليد الاحتفال في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

في المجتمع الحديث، يهدف تعليم المشاعر الوطنية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة إلى التنمية المتناغمة الشاملة للفرد، والتي تشمل تنمية الحب لأحبائهم، ورياض الأطفال، ومسقط رأسهم ووطنهم الأصلي. يعد سن ما قبل المدرسة فترة حساسة في التعليم الروحي والأخلاقي للجيل الأصغر سنا، عندما يتم تعريف الطفل بالقيم الإنسانية العالمية.
حاليًا، نظرًا لظاهرة الأزمة المستمرة في العديد من مجالات الحياة العامة، أصبحت مشكلة التربية المدنية والوطنية لأطفال ما قبل المدرسة واحدة من أكثر المشكلات إلحاحًا.
ليس لدى الأطفال الذين يعيشون في المدينة دائمًا فكرة عن تقاليد وعادات أسلافهم، ولا يستطيع الآباء إخبارهم بشكل يسهل الوصول إليه عن الخصائص الوطنية لشعبهم.
تهدف المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة إلى تكوين أفكار أولية حول الوطن الصغير والوطن، وأفكار حول القيم الاجتماعية والثقافية لشعبنا، والتقاليد والأعياد المحلية.

أنشطة التاريخ المحلي- أنشطة عملية نشطة تهدف إلى نشر المعرفة حول تاريخ وطنهم الصغير. مصطلح "التاريخ المحلي" هو "دراسات الوطن"، ويعني "الدراسة والتعرف على الوطن الأصلي الذي ولد فيه الشخص ونشأ فيه". لا يقتصر التعليم في التاريخ المحلي على تعلم ونشر المعرفة حول ماضي المنطقة وحاضرها وميزاتها ومعالمها فحسب، بل يشمل أيضًا تطوير الحاجة إلى الاهتمام الفعال بمستقبلها والحفاظ على تراثها الثقافي والطبيعي.
المشاعر الأولى للمواطنة والوطنية، ما مدى سهولة الوصول إليها لأطفال ما قبل المدرسة؟ بناء على تجربة العمل في هذا الاتجاه، يمكننا تقديم إجابة إيجابية: مرحلة ما قبل المدرسة، وخاصة كبار السن، لديهم إمكانية الوصول إلى شعور بالحب تجاه مسقط رأسهم، وطبيعتهم الأصلية، ووطنهم. وهذه هي بداية الوطنية التي تولد في عملية التربية الهادفة. من المهم جداً تعريف الأطفال بثقافة شعبك، فالتوجه إلى تراثك الأبوي يعزز احترام الأماكن والأرض التي تعيش عليها، مع القدرة على رؤية الجمال الطبيعة الأصليةيبدأ الشعور بالوطن.
تذكرنا حكمة قديمة: «الرجل الذي لا يعرف ماضيه لا يعرف شيئًا». بدون معرفة جذورك وتقاليد شعبك، من المستحيل تربية شخص كامل يحب والديه وبيته ووطنه ويعامل الشعوب الأخرى باحترام.
لا يمكن تدريس حب الوطن، يجب أن يتعلم منذ الطفولة المبكرة. تتطلب الوطنية لدى أطفال ما قبل المدرسة معرفة أولية بتاريخ وطننا الأم والثقافة الروسية الأصلية وتاريخ أرضنا الأصلية. من المستحيل المبالغة في تقدير دور الموسيقى في التربية الأخلاقية والوطنية لأطفال ما قبل المدرسة. التعبير بوضوح عن مشاعره والتعبير عن حبه لركن الوطن الأم الذي يعيش فيه. يساعد الطفل أجواء العطلات والترفيه. (عيد ميلاد ماري إل، يوم المدافعين عن الوطن، 9 مايو).
بالإضافة إلى ذلك، يتم باستمرار تكوين صفات مثل الجماعية، وحب الوطن، واحترام الطبيعة. دروس الموسيقى. يتعلم الأطفال التعاطف وممارسة الأعمال الصالحة دون أن يلاحظوا ذلك بأنفسهم.
وبما أن الموسيقى قادرة على التأثير على مشاعر الطفل وحالته المزاجية، فهي قادرة على تغيير معنوياته وأخلاقه العالم الروحي.
كبير الفرص المحتملةالتأثير الأخلاقي والوطني يكمن في الموسيقى الشعبية. تعمل الأعمال الموسيقية الشعبية بطريقة غير مزعجة، وغالبًا ما تكون بطريقة ممتعة ومرحة، على تعريف الأطفال بعادات وأسلوب حياة الناس. العمل، الاهتمام بالطبيعة، حب الحياة، روح الدعابة.
الخطوة التاليةكان العمل في هذا الاتجاه هو استخدام الموسيقى لتعريف الأطفال بصورة وطنهم الصغير. بالنسبة لطفل ما قبل المدرسة، الوطن الأم هو والدته، والأقارب المقربين يحيطون به. هذا هو المنزل الذي يعيش فيه، والفناء الذي يلعب فيه، وهذه هي روضة الأطفال مع معلميه وأصدقائه. إن التربية الأخلاقية لطفل ما قبل المدرسة هي في المقام الأول تنمية حب الأم واحترامها. يوجد في روضة الأطفال لدينا تقليد للاحتفال بعيد ميلاد ماري إل. هذه عطلة مشرقة وعاطفية للغاية. مجموعة مختارة من الأغاني، حيث يغني الأطفال باللغتين الروسية والماري: أغاني أورال ماري، "ميمنان أولانا"، "الأرض الأصلية"، "ماري إل". أزياء أنيقة ومشرقة للمرج والجبل ماري. يؤدي الأطفال فرحًا وفخرًا مثل النجوم الكبار. في هذه العطلة نقيم مسابقة شعرية عن وطننا الأم. يستمتع الأطفال بقراءة الشعر باللغتين الروسية والماري.
موضوع "المدافعون عن الوطن" له أهمية خاصة في إطار التربية الأخلاقية والوطنية. هذا الموضوع محبوب جدًا من قبل الأطفال. يتذكر الأطفال بسهولة الأغاني حول هذا الموضوع. تحظى موسيقى "دعونا ندافع عن بلدنا" بشعبية خاصة. ن.ت. شاهينا. "سوف نخدم في الجيش" موسيقى Y. Slonov وموسيقى "جيشنا قوي". أ. فيليبينكو، موسيقى "الألعاب النارية اليوم". م. بروتاسوفا. لقد تم كتابتها بوتيرة المسيرة، ويتوافق محتواها مع رغبة الأطفال في أن يكونوا أقوياء وشجعان كمدافعين عن وطننا الأم.
عند الحديث عن المدافعين عن وطننا الأم، لا يمكننا تجاهل موضوع النصر العظيم. في هذا الموضوع نكشف للأطفال عظمة عمل الجندي السوفييتي، ونعرّفهم بأغاني تلك الأوقات وعن تلك الأوقات. تعتمد الانطباعات الموسيقية لمرحلة ما قبل المدرسة على المعرفة المكتسبة في الفصول الدراسية حول التعرف على البيئة، على الانطباعات من الرحلات إلى المعالم الأثرية للجنود الذين سقطوا.
لذاالحل المشترك لمشاكل التربية الأخلاقية والوطنية من قبل المعلمين و مديري الموسيقىأعطت روضة الأطفال لدينا نتائج ملموسة: دخلت الموسيقى بقوة في الحياة اليومية للأطفال واحتلت مكانًا مهمًا في حياتهم.

480 فرك. | 150 غريفنا | $7.5 "، MOUSEOFF، FGCOLOR، "#FFFFCC"،BGCOLOR، "#393939")؛" onMouseOut = "return nd ()؛"> الأطروحة - 480 RUR، التسليم 10 دقائقعلى مدار الساعة طوال أيام الأسبوع وأيام العطل

240 فرك. | 75 غريفنا | $3.75 "، MOUSEOFF، FGCOLOR، "#FFFFCC"،BGCOLOR، "#393939")؛" onMouseOut="return nd();"> الملخص - 240 روبل، التسليم 1-3 ساعات، من 10-19 (بتوقيت موسكو)، ما عدا الأحد

كوكويفا ليودميلا فاسيليفنا. تعليم الوطنية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة: أطروحة... مرشح العلوم التربوية: 13.00.01، 13.00.07.- ياروسلافل، 2002.- 228 ص: مريض. آر إس إل أود، 61 03-13/722-7

مقدمة

الفصل الأول. تنمية حب الوطن لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة مشكلة تربوية 13

1. تحليل جوهر مفاهيم "الوطنية" و "التربية الوطنية" 13

2. ملامح التربية الوطنية للأطفال في سن ما قبل المدرسة 27 سنة

3. دراسة تكوين حب الوطن لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة 46 سنة

الفصل 61 الاستنتاجات

الباب الثاني. الوسائل والشروط التربوية لغرس حب الوطن لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة 64

2. أساليب وأشكال غرس حب الوطن لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة 83 سنة

3. مراحل النشاط المشترك للأطفال والكبار 104

4. الظروف التربوية للتربية الوطنية للأطفال الأكبر سنا في مرحلة ما قبل المدرسة 119

5. مراحل ومحتوى العمل التجريبي 129

6. نتائج الأنشطة التجريبية لتربية حب الوطن لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة 153

الاستنتاج 170

المراجع 175

التطبيقات 196

مقدمة للعمل

أهمية البحث. حاليًا، يدخل نوع اجتماعي جديد من الشخصية إلى الساحة التاريخية. يتطلب المجتمع الروسي أشخاصًا ذوي عقلية تجارية وواثقين من أنفسهم ومستقلين يتمتعون بشخصية قوية. وفي الوقت نفسه، هناك "عجز أخلاقي" في المجتمع: سواء بين الأفراد أو في العلاقات بين الناس. ومن المظاهر المميزة للفراغ الروحي وتدني الثقافة فقدان الوطنية كأحد القيم الروحية لشعبنا. في السنوات الأخيرة، كان هناك اغتراب لجيل الشباب عن الثقافة الوطنية والتجربة الاجتماعية والتاريخية لشعوبهم.

أدت التغييرات الكبيرة التي حدثت في البلاد في السنوات الأخيرة والمشاكل الجديدة المرتبطة بتربية الأطفال إلى إعادة التفكير في جوهر التربية الوطنية ومكانتها ودورها في الحياة العامة. يتطلب حل مشكلة غرس حب الوطن إيديولوجية جديدة في الأنشطة التربوية والتعليمية. اكتسبت فكرة تعليم الوطنية والمواطنة أهمية وطنية، ونتيجة لذلك تم تطوير برنامج الدولة "التربية الوطنية لمواطني الاتحاد الروسي للفترة 2001-2005".

من المهم للغاية في هذا الصدد الرأي المقبول عمومًا بأن عملية التعليم يجب أن تبدأ في سن ما قبل المدرسة. خلال هذه الفترة، يتم تشكيل التوجهات الثقافية والقيمية للأساس الروحي والأخلاقي لشخصية الطفل، وتطور عواطفه ومشاعره وتفكيره وآليات التكيف الاجتماعي في المجتمع، وعملية تحديد الهوية الوطنية والثقافية. ويبدأ الوعي الذاتي في العالم من حوله. هذه الفترة من حياة الإنسان هي الأكثر ملاءمة للتأثير العاطفي والنفسي على الطفل، حيث أن صور إدراك الواقع والفضاء الثقافي

إنهم أذكياء وقويون جدًا ولذلك يظلون في الذاكرة لفترة طويلة وأحيانًا مدى الحياة، وهو أمر مهم جدًا في تعليم الوطنية. في الوقت نفسه، تجدر الإشارة إلى أنه لم يتم بعد إنشاء مفهوم علمي شامل لتشكيل المواطن، باتريوت روسيا في الظروف الحديثة. وفي هذا الصدد، تطرح لدى المعلمين الممارسين أسئلة كثيرة، منها: ما الذي يتضمنه محتوى التربية الوطنية اليوم، وما هي الوسائل التي ينبغي تنفيذها.

لم تنعكس هذه المشكلة بشكل صحيح في الأبحاث النفسية والتربوية الحديثة. يشير معظم المؤلفين إلى أهمية وأهمية التربية الوطنية لأطفال ما قبل المدرسة، لكنهم لا يقترحون النظام بأكملهالعمل في هذا الاتجاه. من السمات المميزة للبحث المتعلق بتعليم الوطنية لدى أطفال ما قبل المدرسة جاذبية الجوانب الفردية للمشكلة. وهكذا، في أعمال T.N. تتتبع دورونوفا فكرة التعليم الوطني بوضوح تام، لكن مفهوم "التعليم الوطني" لا يستخدم؛ في الدراسة التي أجراها س.ن. تعتبر نيكولاييفا التعليم الوطني يتماشى مع التعليم البيئي؛ ت.س. كوماروفا، ت. روتانوفا، في آي لوجينوفا، تي.إن. بابايفا، N.A Notkina، O.L. كنيازيفا، (دكتور في الطب) ماخانيفا، إي.في. بيشيلنتسيفا. جنيه مصري نيكونوفا، إي. تركز كورنييفا وآخرون على تعريف الأطفال بالتراث الثقافي للشعب. الباحثون س.أ. كوزلوف وت.أ. يقترح كوليكوف أن أحد الحلول لمشكلة غرس حب الوطن لدى أطفال ما قبل المدرسة هو معرفتهم بالوطن الأم، روسيا.

من الممكن رفع حب الوطن لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة من خلال الاتصال الوثيق بالعائلة، ولكن عائلة عصريةيمر بمرحلة صعبة من التطور، ويفقد التقاليد السابقة إلى حد كبير، دون أن يكون لديه وقت لتشكيل أشكال جديدة من الحياة الأسرية. إن الأزمة في المجال الروحي للأسرة تتعمق، والتي يتم التعبير عنها في إضعاف الاهتمام بالقيم الروحية.

تحليل الأدب و تجربة التدريسسمح لنا بتحديد التناقضات التالية:

بين الفكرة التي أعلنتها الدولة عن ضرورة تثقيف الوطنية، والتي تستهدف جميع الطبقات الاجتماعية و الفئات العمريةمواطني روسيا، وعدم كفاية التطوير العلمي والنظري و أسس منهجيةالتربية الوطنية في الظروف الحديثة؛

بين الحاجة الملحة لإحياء العلاقة الروحية مع السكان الأصليين وفقدان احترام ثقافتهم بين جزء كبير من السكان (خاصة الشباب)، مما يعقد عمل غرس المشاعر الوطنية لدى الأطفال؛

بين الفهم بأن تعليم الوطنية ناجح في عملية تعريف الأطفال بالتراث الثقافي، وفقدان الاهتمام بثقافتهم واحترامهم؛

بين الرغبة في تعزيز التسامح ومظاهر الغطرسة وإذلال الثقافة الأجنبية؛

بين الحاجة إلى البدء في تعليم حب الوطن من سن ما قبل المدرسة وانخفاض مستوى استعداد العاملين في مرحلة ما قبل المدرسة وأولياء الأمور للتربية الوطنية.

تم تحديد التناقضات المحددة مشكلةملكنا بحث:ما هي الوسائل والشروط التربوية لغرس حب الوطن لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

موضوع الدراسةأصبحت عملية غرس حب الوطن لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

موضوع البحثهي المحتوى والأشكال والأساليب والشروط لغرس حب الوطن لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

الغرض من الدراسةعلى النحو التالي: تطوير وتبرير واختبار نموذج للتربية الوطنية للأطفال في سن ما قبل المدرسة، وكذلك تحديد الظروف التربوية لغرس حب الوطن لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

فرضية البحث.نحن نفترض أن عملية غرس حب الوطن لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة ستكون فعالة إذا:

فالعنصر المهيمن في محتواه هو العنصر الأخلاقي؛

ويتم بناؤه مع مراعاة مبادئ أولوية التراث الثقافي الإقليمي، وتوسيع التواصل مع المجتمع المحيط، والاعتماد على المجال العاطفي والحسي للطفل؛

انها تمثل عملية خطوة بخطوةالأنشطة المشتركة للبالغين والأطفال، مما يوفر تأثيرًا شاملاً على الطفل، مع خلق بيئة إرشادية في رياض الأطفال وفي الأسرة.

أهداف الدراسة هي:

توصيف ملامح غرس حب الوطن لدى أطفال ما قبل المدرسة.

تحديد أهداف وغايات ومحتوى وأشكال وأساليب التربية الوطنية للأطفال في سن ما قبل المدرسة.

تطوير معايير ومؤشرات تكوين حب الوطن لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

تحديد الشروط التربوية للتربية الوطنية للأطفال في سن ما قبل المدرسة.

الأساس النظري والمنهجيالدراسات هي:

الأفكار الفلسفية للإنسانيةقبل الميلاد بيبلير، قبل الميلاد. باتيشيفا و المفاهيم الحديثة لأنسنة التعليمش.أ. أموناشفيلي، أ.ج. أسمولوفا، م.س. كاجانا، ب.ت. ليخاتشيفا وآخرون؛

مفاهيم نهج النشاطأ.ن. ليونتييفا، التعليم التنمويإل إس. فيجوتسكي، س.ل. روبنشتينا ، أ.ب. زابوروجيتس وآخرون؛

أفكار الجنسية في التعليمج.ن.، فولكوفا، ت.س. كوماروفا، أ.س. ماكارينكو، ف. سوخوملينسكي، د. أوشينسكي، وما إلى ذلك؛

المفاهيم الحديثة للتربية والتنشئة الاجتماعية للشخصيةب.ج. أنانييفا، ز.ن. بوغوسلافسكايا، ف. Zhuravleva، I.Ya. ليرنر، ب.ت. ليخاتشيفا، ف. لوجينوفا، م. مخموتوفا ، أ.ف. مودريكا، ف.ج.

نيتشيفا ، ف.أ. بتروفسكي، م. روجكوفا، ن.م. سكاتكينا، ف.

سلاستينينا ، آي.إف. خارلاموفا، ن. ششوركوفا وآخرون؛

- نظريات التفاعل الاجتماعي والنفسي والتربوي
إل في. بايبورودوفا ، ف.ن. بيلكينا، ن.ف. فينوغرادوفا، م.ز. إلشيكوفا،
آنسة. كاجانا، ت.أ. كوليكوفا، أ.أ. ليونتييفا، ت. ماركوفا، إل.
نوفيكوفا، ن.ف. راديونوفا، ب. سميرنوفا، إي.في. سوبوتسكي وآخرون؛

- نظريات التربية وتنمية أطفال ما قبل المدرسةم. بوغومولوفا، ر.س.
^ بوري ، لوس أنجلوس فينغر، ن.ف. فينوجرادوفا ، ف. دافيدوفا، ر. جوكوفسكايا،

S. A. كوزلوفا، ن.أ. كوروتكوفا، ت. كوليكوفا، ت. ماركوفا، ن.يا. ميخائيلينكو، إل.إف. أوستروفسكوي، ن. بودياكوفا، إ.ك. سوسلوفا، إ.أ. فليرينا، إس.جي. جاكوبسون وآخرون.

لحل المشاكل استخدمنا: طرق البحث النظرية- تحليل الأدبيات النفسية والتربوية، وتحليل وتوليف البيانات التجريبية، وتحليل التناقضات في التعليم والتربية الحديثة، والنمذجة والقياس والتعميم؛ طرق البحث التجريبية- دراسة وتعميم الخبرة العملية في التربية الوطنية لأطفال ما قبل المدرسة، وخلق المواقف التعليمية، والملاحظة، وأساليب المسح. تم إعطاء مكان مهم للعمل التجريبي.

أساس البحث التجريبيأصبحت مرحلة ما قبل المدرسة-

المؤسسات التعليمية (DOU) رقم 2، 27، 36، 82، 211، 225،236،

أنا ياروسلافل، رقم 105، ريبينسك، رقم 18,19 أوغليش، رقم 7 بوشيخونسكي

ii المنطقة البلدية (MD) ، منطقة بلدية ليوبيمسكي رقم 4 ، "ماليش"

أنا دانيلوفسكي مو، "كورابليك" جافريلوف-يامسكي مو، منطقة ياروسلافل.

وقد أجريت الدراسة في عدة مراحل.
і في المرحلة الأولى (1993-1995)تم إجراء الاختيار والتحليل

В الأدبيات العلمية والمنهجية حول المشكلة والدراسة والتركيب

الخبرة العملية وتعريف الفرضية والأساس المنهجي
، البحث، تم تطوير الجهاز المفاهيمي،

В دراسة تجريبية لمستوى تكوين حب الوطن لدى الأطفال

"سن ما قبل المدرسة، أفكار معلمي المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة التجريبية حول

تم تحديد الوطنية والمهام ذات الأولوية للتربية الوطنية.

في المرحلة الثانية (1995-2000)تم تنظيمه تجريبيا
العمل التجريبي الذي يتم خلاله النموذج و
برنامج لغرس حب الوطن لدى أطفال ما قبل المدرسة
В تم اختبار العناصر الفردية للبرنامج وتم إنشاؤها

"-* الدعم المنهجي.

في المرحلة الثالثة (2000-2002)وتم تعميم النتائج النظرية والعملية للدراسة، وتمت معالجة وتحليل البيانات التي تم الحصول عليها أثناء العمل التجريبي.

موثوقية نتائج البحوثيتم توفيرها من خلال تحليل شامل للمشكلة في تحديد المواقف النظرية والمنهجية الأولية، ومجموعة معقدة من الأساليب التجريبية والنظرية الملائمة لغرض وأهداف الدراسة، والمعالجة المنهجية للبيانات ومقارنة نتائج العمل التجريبي والتجريبي على العديد من السنوات، تنوع قاعدة البحث، الطابع الجماهيري، مدة الدراسة، الاستحسان الواسع لنتائجها.

الجدة العلمية للبحثعلى النحو التالي:

تم تحديد سمات غرس حب الوطن لدى أطفال ما قبل المدرسة.

تم تطوير نموذج لتعليم حب الوطن يشمل الأهداف والغايات والمبادئ المحددة والمحتوى والأساليب والأشكال ومراحل الأنشطة المشتركة للمعلمين والأطفال على تشكيل حب الوطن؛

يتم تحديد الشروط التربوية لغرس حب الوطن لدى أطفال ما قبل المدرسة.

الأهمية النظرية للدراسة:

تمت المراجعة والارتباط تفسيرات مختلفةالمفاهيم
"الوطنية" و"تربية الوطنية"؛

تم تحديد مؤشرات ومعايير تكوين الوطنية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة؛

يتم عرض تفاصيل التربية الوطنية في رياض الأطفال.

تكمن الأهمية العملية للدراسة في أنه تم تطوير برنامج شامل لتعليم وتنمية أطفال ما قبل المدرسة "أنا ووطني"؛ تم إعداد الأدلة المنهجية لبرنامج: "تعليم أطفال ما قبل المدرسة حول التقاليد الثقافية لشعوبهم"، "التعليم الثقافة البيئيةفي طفل ما قبل المدرسة، "زراعة حب الوطن الصغير"، "الموقف اللطيف تجاه الطبيعة" (مجموعة كتب مدرسية لبرنامج "أنا ووطني")؛ تم تجميع مجموعة من الأساليب لتحديد تكوين حب الوطن لدى أطفال ما قبل المدرسة. يمكن استخدام المواد المطورة في عملية إعداد المستقبل معلمي ما قبل المدرسة، والمعلمين الممارسين.

المساهمة الشخصية للمؤلف هي التطوير المستقل لنموذج تعليم الوطنية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة، البرنامج الإقليمي "أنا ووطني" والوسائل التعليمية الخاصة به، واختبارها في ظروف المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة^ تفسير وتعميم النتائج التي تم الحصول عليها.

يتم تقديم الأحكام التالية للدفاع.

1. تتميز الوطنية لمرحلة ما قبل المدرسة برغبة الطفل في التفاعل بنشاط مع العالم القريب والمفهوم له من حوله، ومظهر الفضول، والتعاطف على مستوى النشاط. إن جوهر تعليم حب الوطن هو "بدء" "الآلية الداخلية" للطفل، لتكوين الاستجابة والتفكير التخيلي والذكاء وسعة الحيلة، مع استخدام الوسائل اللازمة للتأثير على المجال العاطفي والحسي. إن تنمية حب الوطن لدى الطفل في سن ما قبل المدرسة أمر ناجح

يتم تنفيذه في عملية التعرف على منزله وطبيعته والتراث الثقافي لوطنه الأصلي والتفاعل العاطفي مع الآخرين.

2. تربية الوطنية تتخلل جميع مجالات النشاط
الطفل، في حين يتم التركيز على رعاية حب الوطن،
الطبيعة وثقافة الوطن الأم الصغير والشعور بالانتماء والارتباط به
له. التربية الوطنية هي عملية هادفة خطوة بخطوة
الأنشطة المشتركة للأطفال والكبار، والتي هي ذاتية
وضعية الطفل يتم تحفيز نشاطه على المراحل التالية:
تشكيل الدافع للعمل؛ تحديد الأهداف؛ البحث عن المعنى
التغييرات المستمرة؛ عيش أفكار جديدة في الإنتاجية
أنشطة؛ إتقان وتطبيق مفاهيم جديدة في أنواع مختلفة
أنشطة؛ النشاط الحر للأطفال. التفكير والتحليل والتحليل الذاتي
منتج النشاط.

المبادئ المحددة لغرس حب الوطن في مرحلة ما قبل المدرسة هي: مبدأ توسيع اتصالات الطفل مع العالم الخارجي؛ مبدأ أولوية التراث الثقافي الإقليمي، مبدأ الاعتماد على المجال العاطفي والحسي للطفل.

3. الشروط التربوية لتعليم الوطنية هي:
بيئة موضوع إرشادية في رياض الأطفال والأسرة، قريبة
التعاون بين معلمات رياض الأطفال وأفراد الأسرة،
استعداد المعلمين وأولياء الأمور لحل المشكلات التعليمية
وطنية الأطفال.

اختبار وتنفيذ نتائج البحوثتم تنفيذها في 13 مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في منطقة ياروسلافل. تم عرض نتائج الدراسة في الخطب التي ألقاها في مؤتمرات العاملين العلميين والعمليين في مرحلة ما قبل المدرسة والتعليم العام: المؤتمرات العلمية والعملية الإقليمية في ياروسلافل (1997، 1998، 2000، 2001، 2002)، المؤتمر العلمي والعملي الأقاليمي (ياروسلافل، 2000). ); المؤتمر العلمي والعملي لعموم روسيا (موسكو، 1997)؛ تمت مناقشته في المجلس الأكاديمي لمعهد التنمية

تعليم منطقة ياروسلافل (IRO)، في اجتماعات قسم التعليم قبل المدرسي في IRO.

وتتحدد بنية الرسالة حسب منطق البحث وتتضمن مقدمة وفصلين وخاتمة وقائمة المراجع والملاحق. تتضمن الأطروحة الرسوم البيانية والجداول.

في المقدمةتم إثبات أهمية موضوع بحث الأطروحة، وتم تحليل مستوى التطور النظري للمشكلة، وتم صياغة هدف الدراسة وغاياتها وموضوعها وموضوعها، و الأساس المنهجي، تم توضيح الجدة العلمية والأهمية النظرية والعملية للبحث.

في الفصل الأول- "تعليم حب الوطن لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة" - تم الكشف عن تعليم حب الوطن لدى أطفال ما قبل المدرسة كمشكلة تربوية، مع مراعاة المناهج العلمية الحالية لمشكلة تعليم حب الوطن، وتقديم المفاهيم الأساسية، وميزات تعليم حب الوطن تتميز الوطنية لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة بالمعايير الرئيسية ومؤشرات الظاهرة قيد الدراسة وخصائصها في ظروف مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة.

في الفصل الثاني- "الوسائل والشروط التربوية لتعليم حب الوطن لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة" - يكشف عن نموذج لتعليم حب الوطن لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة، بما في ذلك الهدف والأهداف والمبادئ والمحتوى والأساليب والأشكال ومراحل الأنشطة المشتركة للمعلمين والأطفال في تكوين حب الوطن، وينظر في الشروط التربوية لتكوين حب الوطن؛ تم عرض اختبار تجريبي لنموذج غرس حب الوطن لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

قيد التوقيفيتم تقديم استنتاجات الدراسة وتحديد الاتجاهات الرئيسية لمزيد من العمل.

في التطبيقاتيعرض نصوص استبيانات لمسح أولياء الأمور والمعلمين، نتائج المعالجة الإحصائية للمواد، بعض

مراجعات من أولياء الأمور والمعلمين وغيرهم من العاملين في رياض الأطفال التجريبية ورؤساء الأقسام التعليمية والمعلمين المدارس الابتدائيةعلى نتائج الأنشطة التجريبية والبرامج التدريبية لإعداد المعلمين للتربية الوطنية للأطفال.

تحليل جوهر مفاهيم "الوطنية" و "التربية الوطنية"

جذبت مفاهيم "الوطنية" و"التربية الوطنية"، نظرًا لأهميتها، انتباه العلماء من مختلف مجالات المعرفة: الفلسفة، وعلم النفس، وعلم التربية، والتاريخ، وما إلى ذلك.

ومن المعروف أنه في العصور التاريخية المختلفة تم تعريف جوهر مفهوم "الوطنية" بشكل مختلف: تغيرت الأولويات وجوانب فهمها.

تنشأ الوطنية تاريخيا تحت تأثير الظروف الاجتماعية والاقتصادية لحياة الناس، وفيما يتعلق بالتغيرات في هذه الظروف، تغير محتواها. كان الاهتمام بها في اليونان القديمة يرجع إلى حد كبير إلى تفرد البنية الاجتماعية القديمة. كانت المدينة القديمة (بوليس) عبارة عن مجموعة من المواطنين الكاملين - أصحاب الأراضي الذين انتخبوا سلطات المدينة. ضمنت هذه السياسة استغلال العبيد، وتنظيم التجارة، وتحفيز تطوير الحرف والفنون، وتنظيم العروض المختلفة. تم تنفيذ جميع هذه العمليات على حساب سكان المدينة، الأمر الذي كان يتطلب اتخاذ مواقف مناسبة في الوعي العام والتعليم. أبطال الملحمة اليونانية - هرقل، أداء الأعمال والمآثر من أجل الناس؛ هيكتور يدافع عن مسقط رأسه من الأعداء. أخيل، الذي مجد وذكرى أحفاده أكثر أهمية من السلام و حياة امنة; المتجول أوديسيوس، متغلبًا على كل العقبات في طريقه إلى موطنه إيثاكا. هؤلاء هم الأفراد الذين يؤكدون من خلال أفعالهم أنفسهم وحقهم في الاحترام في المجتمع. إن هذا المثل الأعلى لتأكيد الذات في النضال من أجل القيم المعترف بها من قبل المجتمع يضمن المشاركة الفعالة للمواطنين في الحياة مسقط رأسوالاستعداد للتضحية بالكثير من أجل مصلحته ورفاهيته.

بعد ذلك، تم النظر في مشكلة الوطنية والتربية الوطنية من قبل مفكري عصر النهضة، والتي ارتبطت بالاستئناف للنماذج القديمة المميزة لهذا العصر. كما أن الاهتمام بمشاكل التربية الوطنية كان سببه أيضًا نضال مدن شمال إيطاليا من أجل الاستقلال، مما ساهم في إيقاظ الوعي المدني لدى الفرد وتنمية الشعور بالوطنية.

ومع ذلك، منذ نهاية القرن الخامس عشر، تغير الوضع السياسي في أوروبا الغربية: فقد تم تأسيس السلطة الملكية المطلقة في كل مكان تقريبًا، مما أدى إلى قمع شخصية الشخص، وحرمانه من الحريات السياسية وفرصة ممارسة النشاط المدني، والأهم من ذلك، المطالبة بادئ ذي بدء، الإخلاص الشخصي للملك. ونتيجة لذلك، فقدت المُثُل الأخلاقية لعصر النهضة أهميتها.

وفي أوروبا الغربية، عبرت الوطنية الوطنية عن نفسها بقوة على أساس شبه ديني في القرن الخامس عشر أثناء حرب المائة عام (1337-1453) في فرنسا. وكانت داعية هذه الفكرة هي جان دارك، التي عرَّفت الشعور الذي سيطر عليها بأنه "شفقة عظيمة... حزن على فرنسا العزيزة" وربطته بـ "صوت الله".

لأول مرة، بدأ استخدام مفاهيم "الوطنية" و"الوطنية" خلال الثورة الفرنسية الكبرى 1789-1793. في ذلك الوقت، كان المقاتلون من أجل قضية عظيمة، والمدافعون عن الجمهورية، يطلقون على أنفسهم اسم الوطنيين، على عكس الخونة وخونة الوطن - الملكيين.

في القرن التاسع عشر، زعمت الأيديولوجية البرجوازية أن المشاعر الوطنية تتولد من صوت الدم والعرق.

من بين المفكرين الأجانب في القرنين الثامن عشر والتاسع عشر، تم إيلاء اهتمام خاص للمشكلة قيد الدراسة بواسطة D. Locke، K.A. هلفيتيوس، د. ديدرو.

تجدر الإشارة إلى أن مشكلة التعليم الوطني، التي أصبحت موضوع بحثنا، ليست جديدة بالنسبة للفكر التربوي في روسيا. تحدث فلاديمير مونوماخ في كتابه "تعاليم للأطفال" عن ضرورة الحفاظ على الوطن الأصلي وحمايته والدفاع عنه، وحفظه للأطفال والأحفاد. في سياق النضال العنيد ضد الغزاة الأجانب، أولى الشعب الروسي أهمية كبيرة لتعليم جيل الشباب بروح الحب المتحمس للوطن الأم. قصص عن المآثر العسكرية للشعب الروسي، التي تم التقاطها في "زادونشينا"، "حكاية مذبحة مامايف"، والملاحم والأغاني وغيرها من المعالم الأثرية في ذلك الوقت، غرست مشاعر وطنية عميقة في الشباب. ومع ذلك، عند البدء في تحليل الأدبيات حول هذه المسألة من أجل تحديد جوهر التربية الوطنية، فإننا مضطرون إلى ملاحظة أن هناك مشكلة المحتوى الدلالي وحدود هذا المفهوم. يتم تعريف معنى كلمة "الوطنية" في معظم القواميس على أنها "حب الوطن الأم والوطن و"الوطني" (من المواطن اليوناني باتريس - مواطن) على أنه "شخص يشارك المشاعر والأفكار الوطنية". ومع ذلك، مع الأخذ في الاعتبار الخصوصية التاريخية والزمنية وتأثيرها على معنى الكلمات الفردية في اللغة، يجب أن نذكر ذلك في العديد من أعمال المعلمين والشخصيات العامة، وخاصة القرن الثامن عشر، عندما تشكيل وتطوير الفكر التربوي الروسي في وقت ما، كانت كلمتي "وطني" و"مواطن" بمثابة مرادفات. ولم يكن معنى كلمة "مواطن" مختلفا فحسب، بل كان على العكس من ذلك الفهم الحديث. المواطن ليس شخصًا عاديًا يحترم القانون، بل هو شخص نشط وتقدمي يناضل من أجل العدالة وصالح الشعب والأمة والوطن. يكفي أن نتذكر الحظر المفروض على استخدام هذه الكلمة في الصحافة الروسية بعد الثورة الفرنسية الكبرى لتشعر بالشفقة والعبء الدلالي لهذه الكلمة في أعمال القرن الثامن عشر.

بالفعل م. صاغ لومونوسوف في أعماله "دليل موجز للبلاغة" و "البلاغة" مهمة تثقيف المواطنين الواعين والشخصيات العامة القادرة على الدفاع عن مصالح الدولة. مشاكل التربية الوطنية بعد M.V. لومونوسوف المعنية N.I. نوفيكوف، أ.ن. راديشيف، ن.م. كرمزين.

دراسة تكوين حب الوطن لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة

المعيار التالي لغرس حب الوطن هو المعيار المعرفي. مؤشرها هو فضول وأفكار الأطفال الأكبر سنا في سن ما قبل المدرسة حول العالم من حولهم. الشخص الفضولي يميل إلى اكتساب معرفة جديدة. الأطفال مستكشفون فضوليون للعالم من حولهم، وهذه الميزة متأصلة فيهم بطبيعتهم. هم. كتب سيتشينوف عن الملكية الفطرية والثمينة للغاية للتنظيم النفسي العصبي لطفل ما قبل المدرسة - الرغبة اللاواعية في فهم الحياة من حوله. هذه ملكية آي.بي. أطلق بافلوف على منعكس "ما هذا؟"، والذي بموجبه يكتشف الطفل صفات الأشياء ويقيم روابط جديدة بينها. يعد فضول الأطفال سمة شخصية مهمة للطفل تميز موقفه المعرفي النشط تجاه الواقع. الفضول يحفز معرفة الأشياء والظواهر في العالم المحيط. في بحثنا، يكتشف الطفل أفكارًا جديدة حول منزله وطبيعته والتراث الثقافي لوطنه الأصلي. لسنوات عديدة، كان هناك شغف غير مبرر بالمعرفة المبكرة لمحتوى العالم الاجتماعي، والظواهر الاجتماعية التي كانت بعيدة عن أن يفهمها الطفل، مما أدى إلى فقدان تكوين الشعور بالوطن.

تعد معرفة التراث الثقافي وسيلة مهمة لتشكيل نظرة الطفل للعالم في منزله. إن جمال طبيعتهم الأصلية، وخصائص حياة الشعب الروسي، وموهبتهم الشاملة، وعملهم الجاد، وتفاؤلهم يظهر أمام الأطفال بشكل واضح ومباشر في أعمال الفنانين الشعبيين.

نحن نعطي دورًا خاصًا للطبيعة في تعليم الوطنية، لأنها تحيط بالطفل باستمرار، وتدخل حياته في وقت مبكر جدًا، ويمكن الوصول إليها وفهمها له. إنه يشعر بالقوة والأهمية مع ممثلي الحياة البرية، لأنه يستطيع أن يفعل شيئًا لهم: المساعدة وإنقاذ الأرواح. يبدأ الطفل بفهم أنه خالق، ويكتسب المسؤولية، ويزداد تقديره لذاته. أطفال ما قبل المدرسة هم باحثون فضوليون، وتوفر لهم الطبيعة فرصة عظيمة لرؤية جمال العالم المتغير، مما يعطي الكثير من الانطباعات الحية، ويسبب تجارب بهيجة، وبالتالي الحب.

أطفال ما قبل المدرسة هم باحثون فضوليون، وتوفر لهم الطبيعة فرصة عظيمة لرؤية جمال العالم المتغير، مما يعطي الكثير من الانطباعات الحية، ويسبب تجارب بهيجة، وبالتالي الحب. يتعرف طفل ما قبل المدرسة بسهولة على ممثلي عالم الحيوان، دون تردد، فهو يمثلهم كمعادلين كاملين (في الرسم التشخيصي "عائلتي"، القطة والكلب عضوان كاملان ومهمان فيه).

في سياق الدراسة التجريبية، حددنا العمليات التالية لتشكيل الفضول: تقليد شخص بالغ عند إظهار الفضول، ومظهر الاهتمام بتعلم أشياء جديدة في الأنشطة المشتركة مع شخص بالغ، ومعرفة الطفل المستقلة بالأشياء والظواهر من الواقع المحيط.

وبناءً على ذلك، نميز بين ثلاثة مستويات لنمو الطفل في سن ما قبل المدرسة وفقًا للمعيار المعرفي.

مستوى منخفض - لا يظهر الفضول. المستوى المتوسط ​​- بمبادرة من شخص بالغ لديه الرغبة في استكشاف الموضوع والبحث عن إجابات للأسئلة المطروحة.

مستوى عالٍ - يُظهر هو نفسه اهتمامًا بفهم العالم من حوله ويطرح الأسئلة ويلجأ إلى مصادر ثقافية مختلفة ويجري التجارب.

أحد المعايير الرئيسية لتكوين الوطنية هو المعيار العملي، والذي يتم التعبير عنه في حقيقة أن الطفل يعيش موقفه تجاه الآخرين في الاعمال الصالحةوأفعاله، يتلقى المتعة من التواصل معهم، فيشعر في الوقت نفسه بمساهمته وأهميته ومشاركته في حياتهم، وبالتالي يدرك حاجته إلى تحقيق الذات. وبالتالي، فإن مظهر التعاطف غير الأناني في النشاط والعمل يعتبر تحولا نفسيا أساسيا في التربية الأخلاقية والوطنية.

يمر تطوير موقف الطفل الفعال والعملي تجاه الآخرين بثلاث مراحل - تقليد شخص بالغ، بمبادرة من شخص بالغ وبناء على طلبه.

وبناء على ذلك نميز بين ثلاثة مستويات من مظاهر موقف الطفل العاطفي والفعال تجاه الآخرين في اللعب والنشاط الإبداعي والإنتاجي. مستوى منخفض - تقليد شخص بالغ في الأنشطة المشتركة معه. المستوى المتوسط ​​يكون بناءً على طلب شخص بالغ في أنشطة مشتركة معه وبشكل مستقل. مستوى عال - بشكل مستقل، بمبادرتك الخاصة في النشاط الحر. كما ضبط المهام التشخيصية لتحديد تكوين الشعور بالتعاطف، والفضول، والأفكار حول منزل الفرد، والتراث الثقافي، وطبيعة الوطن الأم الصغير، ومظاهر الموقف العاطفي الفعال تجاه الآخرين، استخدمنا الطرق التالية: - استبيان (لل المعلمين وأولياء الأمور)؛ - المواقف التعليمية الإشكالية؛ - القضايا الإشكالية؛ - تحليل منتجات النشاط (رسومات الأطفال)؛ المسح (أولياء الأمور والمعلمين ومعلمي المدارس الابتدائية والعاملين في المتاحف والمكتبات والإدارات التعليمية)؛ - المحادثة (مواد من المحادثات مع الأطفال). تم استخدام حالات المشكلة التالية. الموقف 1. يخلق المعلم مواقف للأطفال لتجربة الفرح للآخر. على سبيل المثال، يعلن: "غدًا هو عيد ميلاد ساشا إيفانوف (أو عيد ميلاد جدتنا "المشتركة" أو جدنا، وما إلى ذلك)". بعد ذلك، يطرح المعلم الأسئلة. مثلا من يريد تهنئتهم وكيف؟ أو: "من وكيف يريد أن يفرح بفرحته مع ساشا؟"

أساليب وأشكال غرس حب الوطن لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة

هناك مجموعة متنوعة من أساليب وأشكال التعليم. طريقة التعليم هي وسيلة لتحقيق هدف التعليم. يهتم العلماء في المقام الأول بتصنيف هذه المفاهيم.

تقليديا، تعتبر أساليب التعليم وسيلة للتأثير على المجالات الأساسية للشخص من أجل تطوير الصفات التي تحددها أهداف التعليم فيها.

هذا النهج في الأساليب لا يتوافق مع فهمنا للعملية التعليمية، والذي يقوم على نهج الموضوع. نعني بطريقة التعليم أساليب الأنشطة المترابطة للمعلمين والتلاميذ، والتي تحدث خلالها تغيرات في مستوى تطور الصفات الشخصية للطفل.

يساعد ترتيبها وتصنيفها على فهم تنوع الأساليب.

في طرق تدريسنا المحلية ب. لفت كابتيريف الانتباه في نهاية القرن التاسع عشر إلى حقيقة أنه لا يمكن النظر إلى طريقة التدريس من الخارج فحسب، بل أيضًا من الداخل: "المعرفة المنقولة بشكل مختلف سيكون لها تأثير مختلف تمامًا على الطلاب. من الممكن نقل المعرفة بطريقة لن يتعلمها الطلاب على الإطلاق، أو سيتم تعلمها بشكل سيء للغاية، وبصرف النظر عن التأثير الباهت، فلن يكون لها أي تأثير آخر على أذهانهم؛ ولكن يمكن أيضًا الإشارة إلى أنه سيتم استيعاب المعرفة جيدًا وسيكون لها تأثير مفيد على تطور الطلاب.

فكرة ب.ف. أدت فكرة كابتيريفا عن ضرورة أن تعكس طريقة التدريس طبيعة النشاط العقلي المعرفي للطفل إلى تحديد طرق البحث الإنجابية التوضيحية والمبنية على حل المشكلات. أدى المزيد من العمل في هذا الاتجاه إلى تصنيف طرق التدريس اعتمادًا على طريقة النشاط المنطقي والعقلي للطلاب. وعلى هذا الأساس قال م.ن. Skatkin و I.Ya. حدد ليرنر طرق عرض المشكلة، والبحث الجزئي (الإرشادي)، والبحث، والأساليب التوضيحية والتوضيحية.

هذا التصنيف لطرق التدريس حسب طريقة النشاط المنطقي والعقلي للطلاب: الهدف النهائي للنشاط المشترك للبالغين والأطفال؛ طبيعة نشاط الشخص البالغ؛ طريقة النشاط المعرفي للأطفال.

يو.ك. وأشار بابانسكي إلى أن طرق التدريس هي أيضًا طرق للتعليم. وبناء على ذلك اقترح تقسيم طرق التدريس إلى المجموعات التالية: أساليب التنظيم والتنظيم الذاتي في الأنشطة التعليمية والمعرفية؛ طرق التحفيز والتحفيز للنشاط المعرفي والتعلم. طرق التحكم والسيطرة على النفس.

أدى التطوير الإضافي لنظرية طرق التدريس إلى تطوير اللوائح المتعلقة بالأساليب الموحدة للعملية التربوية. تصنيف الأساليب العامة هو كما يلي: طرق تكوين الوعي في العملية التربوية الشاملة - محادثة، مناقشة، قصة، العمل مع كتاب، مثال؛ طرق تنظيم الأنشطة وتكوين الخبرة السلوكية - المواقف التعليمية، والملاحظات، والتمارين، والتدريب، والمتطلبات التربوية، وطرق البحث عن المشكلات؛ طرق التحفيز والتحفيز للنشاط والسلوك - التشجيع والعقاب؛ طرق مراقبة فعالية العملية التربوية - التشخيص والمسح والتحليل الذاتي وغيرها.

إن فكرة الأساليب الموحدة للعملية التربوية بدأت للتو في التطور في أصول التدريس المحلية.

ف.ج. تميز Nechaeva مجموعتين من التربية الأخلاقية لأطفال ما قبل المدرسة: تنظيم الخبرة العملية للسلوك الاجتماعي (طريقة التدريب، مظاهرة العمل، مثال البالغين والأطفال الآخرين، طريقة تنظيم الأنشطة)؛ تكوين الأفكار والأحكام والتقييمات الأخلاقية لدى أطفال ما قبل المدرسة (المحادثات، قراءة الأعمال الفنية، عرض ومناقشة اللوحات، الرسوم التوضيحية) ويتضمن المؤلف أسلوب الإقناع والمثال الإيجابي والتشجيع والعقاب في كل من المجموعتين الأولى والثانية.

في و. اقترحت لوجينوفا تصنيف طرق تفعيل آليات التربية الأخلاقية: طرق تكوين السلوك الأخلاقي (التدريب، التمارين، إدارة النشاط)؛ طرق تكوين الوعي الأخلاقي (المعتقدات في شكل شرح، اقتراح، محادثة)؛ أساليب تحفيز المشاعر والعلاقات (مثال، التشجيع، العقاب).

م. يقترح روجكوف تصنيفًا للطرق الثنائية للتعليم والتعليم الذاتي: "الإقناع والإقناع الذاتي (المجال الفكري)، والتحفيز والتحفيز (المجال التحفيزي)، والاقتراح والتنويم المغناطيسي الذاتي (المجال العاطفي)، والطلب والتمرين (المجال الإرادي)." والتصحيح وتصحيح الذات (مجال التنظيم الذاتي)، المواقف التربوية والاختبارات الاجتماعية (المجال الموضوعي العملي)، أسلوب المعضلات والتفكير (المجال الوجودي). "جميع الأساليب لها تأثير تراكمي على جميع المجالات الأساسية للشخص. ومع ذلك، تختلف كل طريقة من طرق التعليم وطريقة التعليم الذاتي المقابلة لها عن بعضها البعض في المجال الأساسي للشخص الذي يكون له تأثير مهيمن عليه. بالنسبة لنا، هذه الأساليب مهمة، لأن أي إجراء للمعلم يسبب نشاط الطفل الخاص.

وقد استخدمت دراستنا هذه وأساليب التعليم العامة مثل: المبني على حل المشكلات، والتأكد من نشاط الطفل. المواقف التعليمية. وهي تعني تكوين العلاقات التي تجبر الطفل على اتخاذ إجراء معين. تمارين. تكمن فعاليتها في الاستخدام المنهجي لهذه الطريقة والموافقة على الأفعال والإجراءات التي يتم تنفيذها. التعويد والإقناع والذي يتم في شكل محادثة وشرح. طرق تحفيز دافعية النشاط - التشجيع، الامتنان، الثقة، الثناء، التأثير العاطفي. بمساعدتهم، يكتسب الطفل الثقة القوة الخاصةوالإمكانيات. الأساليب التي تشكل الوعي في عملية تربوية شاملة هي محادثة مع عناصر المناقشة، حيث يتعلم الطفل الاستماع وسماع الآخر، ويجادل وجهة نظره، وما إلى ذلك، مثال البالغين والأطفال، القصة، العمل مع الكتب والمصادر الثقافية الأخرى. طرق مراقبة فعالية العملية التربوية. هناك مستويان من ردود الفعل: خارجي - يتلقى المعلم معلومات حول منتجات أنشطة الطفل؛ داخلي - يتلقى الطفل معلومات حول نتائج أنشطته (التفكير). في الحالة الثانية، الطفل نفسه، بعد تلقي المعلومات، يفهم ويقيم نجاحاته. وهكذا لا تصبح العملية المعرفية مفروضة من الخارج، بل تتحول إلى عملية تستهدف الطفل نفسه. وترتبط السيطرة بتقييم نتائج الأداء. في نموذجنا، يتم التعبير عنه بأحكام تقييمية إيجابية - بالموافقة (ساعدت شخصًا آخر - وشعرت أيضًا بالرضا). طرق التحكم هي: ملاحظة أنشطة الأطفال، والمحادثة، والنشاط الإبداعي الإنتاجي، والتشخيص. والشرط الرئيسي لاستخدام كل هذه الأساليب في العملية التعليمية هو حسن النية، وضمان بيئة عاطفية إيجابية في فريق الاطفال.

الظروف التربوية للتربية الوطنية للأطفال الأكبر سنا في مرحلة ما قبل المدرسة

"مُجَمَّع". في هذا النموذج، يقوم الأطفال بتمثيل أفكار حول حياة الحيوانات الأليفة في أوقات مختلفة من العام. أثناء اللعب على كلا النموذجين، يختبر الأطفال علاقتهم بالحيوانات، والعناية بها، ومساعدتها على الاستعداد للظروف الموسمية الجديدة.

"ركن الفن". ويحتوي على أعمال جماعية موسمية «الخريف»، «الشتاء»، «الربيع»، «الصيف».

خلال الأنشطة المستقلة، يرسم الأطفال في العمل الجماعي أفكارهم حول التغيرات في الطبيعة الحية وغير الحية في كل وقت من السنة.

في غرفة المجموعةوقد تم تجهيز الزوايا للأطفال ليعيشوا أفكارهم حول ثقافة شعبهم وموقفهم منها.

ينظم المعلمون تجمعات ما قبل العطلة، واجتماعات مع جدات الأجداد، وأجداد الأجداد، وأمسيات القصص الخيالية والموسيقى الشعبية، وما إلى ذلك في "الغرفة العليا الروسية".

"متحف الرسم" أو معرض الفنون. في هذه الغرفة (جزء من الغرفة)، يتم أيضًا ترتيب المعلمين مع الأطفال لوضع اللوحات وأفضل النسخ والرسوم التوضيحية ومعارض أعمال الأطفال.

"ركن الاقتصاد المنزلي" يجد الأطفال فيه أدوات منزلية طبيعية لإعداد المخبوزات والسلطات والسندويشات المصنوعة من المنتجات الطبيعية لأنفسهم ولآبائهم وللبالغين الآخرين.

ركن "بيتي". هنا يضع المعلمون والأطفال ألبومات "عائلتي"، "روضة أطفالي"، "مدينتي (قريتي، قريتي)"، صفحات الرسم: "عطلة أسلافي وأمي"؛ "نسبتي" وما إلى ذلك.

ركن "العزلة". يمكن للطفل الجلوس عليه أريكة ناعمة، سجادة بها كتاب، لعبة، لعبة لوحية، بمساعدة الشمعدان يمكنك تغيير الخلفية الضوئية؛ كما يستخدم تصميم الصوت.

ركن صبي عيد الميلاد الذي يوجد فيه سمات: زي عيد ميلاد، طقم شاي جميل، إلخ. يوجد على الحائط حامل مثلا "الشمس" باثني عشر شعاعا، على كل شعاع شهر، صورة طفل مولود في هذا الشهر، الخ.

"ركن الوالدين" إنه يعمل على إعلام الوالدين بالموضوع المعجمي الجديد، ومحتواه، ومهام البالغين، وإمكانيات أفراد الأسرة للمشاركة في العملية التربوية، وما إلى ذلك. صادر ركن الوالدينوفقا للوقت من السنة والموضوع المعجمي.

تعتمد تربية الوطنية على كيفية تطور العلاقة بين المربين وأولياء الأمور. أحد الشروط التعليم الفعالفالطفل هو التعاون الوثيق بين معلمات رياض الأطفال وأفراد الأسرة، وهو البيئة الأولى وغالباً الوحيدة التي يتشكل فيها الطفل كفرد. المكونات الرئيسية التي لها تأثير تربوي على الطفل هي نظام القيم والاتجاهات الاجتماعية للأسرة، وأسلوب العلاقات بين أفراد الأسرة، والتقاليد الأسرية، ومستوى الثقافة النفسية والتربوية للوالدين.

وينبغي الاعتراف بأن الأسرة الحديثة تتميز بانخفاض مستوى المعرفة النفسية والتربوية، وعدم فهم دور تربية العائلةفي مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة. يفتقر بعض الآباء إلى التركيز على تنمية المشاعر الأخلاقية وتنمية مشاعر طفل ما قبل المدرسة. تهدف الروضة إلى تقديم المساعدة للأسرة في أمور التعليم لذلك يجب التأكيد على مبدأ الاستمرارية واستمرارية تربية الطفل في الأسرة وفي الروضة لتكوين المسؤولية المتبادلة بين المعلمات والأبوين لتربية الطفل.

المهام الرئيسية للتفاعل بين رياض الأطفال والأسرة: إقامة اتصالات تجارية موثوقة بين رياض الأطفال وعائلات التلاميذ؛ تزويد الآباء بالحد الأدنى من المعلومات النفسية والتربوية، وتعليمهم كيفية إقامة التواصل مع أطفالهم؛ ضمان التفاعل المنتظم بين الأطفال والمعلمين وأولياء الأمور؛ إشراك أفراد الأسرة في العملية التربوية؛ خلق بيئة تنموية قائمة على الموضوع في رياض الأطفال والأسرة.

وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي

GOU VPO "جامعة ولاية أورينبورغ التربوية"

معهد المؤهلات المتقدمة والمهنية

إعادة تدريب العاملين في مجال التعليم

عمل شهادة التخرج

على أولاًفئة

موضوع: تنمية الوطنية لدى الأطفال الأكبر سنا

سن ما قبل المدرسة

مكتمل:

معلمو MDOU "D/S رقم 2"

جي بوجورسلان

مشرف:

دكتوراه، أستاذ مشارك بقسم أصول التدريس

وعلم النفس IPK وPPRO OGPU

أورينبوغ، 2010

مقدمة……………………………………………………………………………………… 3-7

الفصلأنا. اساس نظرىدراسة مشكلة تنمية حب الوطن لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة في نظام المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة …8-21

1.1 المناهج الحديثة لأساسيات التربية الوطنية ..........8-15

1.2 ملامح تنمية حب الوطن لدى أطفال المجموعة العليا في نظام التعليم ما قبل المدرسة ……………………………………………………………………………………………………………………………………..16 -21

الفصلثانيا. عمل بحث تجريبي حول تنمية الوطنية لدى أطفال المجموعة العليا في نظام المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة …………………………………………..22-39

2.1 تشخيص دراسة مستوى تطور حب الوطن لدى أطفال الفئة الأكبر سناً ……………………………………………………………………. ..22-26

2.2 الخبرة في تنمية حب الوطن لدى أطفال المجموعة العليا في نظام التعليم ما قبل المدرسة ……………………………………………………………………………… 27-39

خاتمة……………………………………………………………….. ……41

المراجع ……………………………………………..42-43

الملحق ………………………………………………………………………………………………………… 44

مقدمة.

حب الوطن يا عزيزي

الثقافة، يبدأ الكلام الأصلي

من الصغير إلى أهله وأهله

المنزل، إلى روضة الأطفال الخاصة بك.

التوسع تدريجيا، وهذا

يتحول الحب إلى حب

الوطن الأم، إلى تاريخه،

الماضي والحاضر، في كل شيء

إلى الإنسانية.

حاليًا، يدخل نوع اجتماعي جديد من الشخصية إلى الساحة التاريخية. يتطلب المجتمع الروسي أشخاصًا ذوي عقلية تجارية وواثقين من أنفسهم ومستقلين يتمتعون بشخصية قوية. وفي الوقت نفسه، يوجد في المجتمع "عجز أخلاقي" بين الأفراد وفي العلاقات بين الناس. ومن المظاهر المميزة للفراغ الروحي وتدني الثقافة التراجع الحاد في دور وأهمية الوطنية كإحدى قيم شعبنا. في السنوات الأخيرة، كان هناك اغتراب جيل الشباب عن الثقافة الوطنية، عن التجربة الاجتماعية والتاريخية. إن حل مشكلة التربية على الوطنية يتطلب إيديولوجية جديدة في الأنشطة التربوية والتعليمية.

من المهم للغاية فيما يتعلق بالمشكلة قيد الدراسة الرأي المقبول عمومًا بأن عملية التعليم يجب أن تبدأ في سن ما قبل المدرسة. خلال هذه الفترة، يتم تشكيل الأساس الروحي والأخلاقي للطفل، والعواطف، والمشاعر، والتفكير، وآليات التكيف الاجتماعي في المجتمع، وتبدأ عملية تحقيق الذات في العالم من حولنا. هذه الفترة من حياة الإنسان هي الأكثر ملائمة للتأثير العاطفي والنفسي على الطفل، حيث أن صور إدراكه مشرقة وقوية للغاية وبالتالي تبقى في الذاكرة لفترة طويلة، وأحياناً مدى الحياة، وهو أمر مهم جداً. مهم في تعليم حب الوطن. تتمثل مهمة المعلمين وأولياء الأمور في إيقاظ حب الشخص المتنامي لأرضه الأصلية في أقرب وقت ممكن، من الخطوات الأولى لتكوين سمات شخصية لدى الأطفال تساعده على أن يصبح شخصًا ومواطنًا في المجتمع؛ تنمية الحب والاحترام لمنزلك، وروضة الأطفال، وشارع المنزل، والمدينة؛ الشعور بالفخر بإنجازات البلاد، وحب الجيش واحترامه، والفخر بشجاعة الجنود؛ تنمية الاهتمام بظواهر الحياة الاجتماعية المتاحة للطفل.

أن تكون وطنيًا يعني أن تشعر بأنك جزء لا يتجزأ من الوطن.

إن الوطنية شعور إنساني معقد وسامي للغاية، وهو متعدد الأوجه في محتواه بحيث لا يمكن تعريفه في بضع كلمات. يتشكل هذا الشعور تدريجياً منذ الطفولة.

لكن المشكلة هي أن الأطفال، بدءا من سن ما قبل المدرسة، يعانون من نقص المعرفة حول مسقط رأسهم، وبلدهم، ورموز الدولة، وخصائص التقاليد الروسية. تظهر التجربة أن النتائج الأكثر فعالية في تنمية حب الوطن لا يمكن تحقيقها إلا إذا عمل الآباء والمعلمون معًا. حاليا، هذا العمل صعب بشكل خاص ويتطلب قدرا كبيرا من اللباقة والصبر، لأن قضايا غرس حب الوطن والمواطنة لا تعتبر مهمة في الأسر الشابة وغالبا ما تسبب الحيرة فقط. ومع ذلك، يجب أن نتذكر أنه عندما إن التنشئة السليمة في سن ما قبل المدرسة تعمل بشكل مكثف على تطوير التصور الشامل للعالم من حولنا والتفكير البصري والمجازي والخيال الإبداعي والعلاقة العاطفية المباشرة مع الأشخاص من حولنا والتعاطف مع احتياجاتهم وتجاربهم. وإذا لم يتم تشكيل هذه الصفات بشكل صحيح في مرحلة ما قبل المدرسة، فإن التعويض عن النقص الذي نشأ سيكون صعبا للغاية، وأحيانا مستحيلا.

إن أهمية المشكلة وأهميتها أجبرتنا على النظر في القضية التي يعتمد على حلها مستقبل كل شخص يعيش في روسيا، والبلد بأكمله - مسألة التعليم الوطني.

كل ما سبق حدد اختيار موضوع بحثنا: "تنمية الوطنية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة في النظام التعليمي لمرحلة ما قبل المدرسة".

الغرض من الدراسة:

تطوير نظام فصول لتنمية حب الوطن لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

موضوع الدراسة:

التربية الوطنية للأطفال في سن ما قبل المدرسة في نظام المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

موضوع الدراسة:

التربية الأخلاقية للأطفال في سن ما قبل المدرسة عن طريق التربية الوطنية.

أهداف البحث:

1. دراسة تطور حب الوطن لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة في النظام التعليمي لمرحلة ما قبل المدرسة.

2. إجراء ودراسة تشخيص مستويات تنمية حب الوطن لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

3. وضع خطة طويلة المدى لتنمية حب الوطن لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

4. الاختبار التجريبي لفعالية نظام الفصول الدراسية لتنمية حب الوطن لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

مراحل البحث:

1. الأسس النظرية لدراسة مشكلة تنمية حب الوطن لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة في النظام التعليمي ما قبل المدرسة.

2. بحث تجريبي حول تنمية حب الوطن لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

3. تطوير خطة طويلة المدى وإنشاء نظام فصول فعال لتنمية حب الوطن لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

قاعدة البحث:

المؤسسة التعليمية البلدية للتشكيل البلدي "المدينة" Buguruslan" "D/s النوع المدمج رقم 2".

إن سن ما قبل المدرسة، باعتباره سن تكوين أسس الشخصية، له إمكاناته الخاصة في تكوين المشاعر الاجتماعية الخارجية، والتي تشمل الشعور بالوطنية. لايجاد طريق صحيحتعليم شعور متعدد الأوجهحب الوطن الأم، يجب عليك أولا أن تتخيل، على أساس المشاعر التي يمكن أن يشكلها هذا الحب، أو بدون أي أساس عاطفي ومعرفي لا يمكن أن يظهر. إذا كانت الوطنية تعتبر ارتباطًا وإخلاصًا ومسؤولية تجاه الوطن الأم، فيجب تعليم الطفل، حتى في سن ما قبل المدرسة، أن يرتبط بشيء ما، بشخص ما، ليكون مسؤولاً في أي من أعماله، مهما كانت صغيرة. قبل أن يتعاطف الشخص مع مشاكل ومشاكل الوطن الأم، يجب عليه عموما أن يكتسب تجربة التعاطف كشعور إنساني. الإعجاب باتساع البلاد وجمالها وثرواتها ينشأ إذا علمت الطفل أن يرى الجمال من حوله. قبل أن يتمكن أي شخص من العمل من أجل خير الوطن الأم، يجب أن يكون قادرًا على القيام بأي عمل يقوم به بضمير ومسؤولية. في بعض الأحيان يكون التعليم الوطني هو التعليم الأخلاقي والجمالي والعملي والعقلي لشخص صغير. في عملية هذا التعليم المتنوع، تنشأ البراعم الأولى للمشاعر الوطنية المدنية.

يجب أن يبدأ تكوين الإنسان كمواطن من وطنه الصغير - مسقط رأسه. من المستحيل تربية وطني حقيقي دون معرفة التاريخ. يجب غرس حب الأشياء الكبيرة من الأشياء الصغيرة: حب مسقط رأسك، والمنطقة، وأخيرا، حب الوطن الأم الكبير.

وهكذا، بعد أن وضعنا الأساس منذ الطفولة، يمكننا أن نأمل أن نكون قد قمنا بتربية وطني حقيقي يحب وطنه الأم. من الواضح تمامًا أنه إذا كان كل من المعلمين وأولياء الأمور فخورين بوطنهم الأم، وقاموا بتطوير حب الوطن منذ الطفولة المبكرة، واحترموا تقاليد وعادات شعبهم، فسوف يكبر الأطفال ليصبحوا مواطنين جديرين في المجتمع ويشعرون بأنفسهم أن تكون جزءاً لا يتجزأ من الوطن.

الفصل الأول. الأسس النظرية لدراسة مشكلة تنمية حب الوطن لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة في النظام التعليمي ما قبل المدرسة.

1.1 .المقاربات الحديثة لأساسيات التربية الوطنية.

من أهم مهام المجتمع الحديث التربية المدنية والوطنية لجيل الشباب. وقد سبق أن قلنا أن العمل في هذا الاتجاه يجب أن يبدأ في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة، وهي الفترة الأكثر أهمية في تكوين شخصية الإنسان، حيث يتم وضع الأسس الأخلاقية للمواطن المستقبلي.

إن تربية المواطن هي عملية متعددة الأوجه تغطي حل مجموعة كاملة من المهام: تنمية حب الطفل ومودة أسرته ومنزله وروضة أطفاله وشارع منزله ومدينته، ​​وتنمية الشعور بالمالك البشري الذي يعتني به. بطبيعته الأصلية وكل ما يعيشه، شخص فخور بإنجازات وطنه، يحب العمل ويحترم العمال، ويحترم تقاليد شعبه، ويظهر الاهتمام بالحياة العامة.

تشكيل القيم الأخلاقية هو المؤشر الأكثر أهميةشخصية قيمة، مستقلة ومسؤولة حقًا، قادرة على تكوين فكرتها الخاصة عن مسار حياتها المستقبلي. تعد التربية الوطنية المدنية اليوم من أهم الروابط في نظام العمل التربوي. بالطبع، تحتاج إلى البدء في العمل على التربية الوطنية من خلال خلق جو دافئ ومريح للأطفال. يجب أن يكون كل يوم للطفل في روضة الأطفال مليئًا بالفرح والابتسامات والأصدقاء الجيدين والألعاب الممتعة. بعد كل شيء، يبدأ تشكيل الموقف تجاه البلد والدولة التي يعيش فيها الشخص منذ الطفولة.

يؤكد مفهوم التربية الوطنية لمواطني الاتحاد الروسي بتاريخ 1 يناير 2001 على أن "التربية الوطنية" يجب أن تكون مخططة ومنهجية ودائمة وأن تكون أحد المجالات ذات الأولوية في سياسة الدولة الروسية في مجال الأنشطة التعليمية.

وبالتالي فإن مشكلة التربية الوطنية للأطفال هي إحدى الأولويات في نظام التعليم قبل المدرسي.

إن أهم عنصر في العملية التعليمية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة الروسية الحديثة هو تكوين حب الوطن وثقافة العلاقات بين الأعراق، والتي لها أهمية كبيرة في المجالات الاجتماعية والمدنية والسياسية. التطور الروحيشخصية الطفل. فقط على أساس رفع مشاعر الوطنية والمقدسات الوطنية يصبح حب الوطن الأم أقوى، ويظهر الشعور بالمسؤولية تجاه قوته وشرفه واستقلاله، ويظهر الحفاظ على القيم المادية والروحية للمجتمع، وتتطور الكرامة الشخصية. .

تعتمد الأسس النظرية للتربية الوطنية في مؤسسة ما قبل المدرسة الحديثة على أسس جديدة الأساليب العلميةوفهم أهم الاتجاهات في تطورها ويمكن تشكيلها على النحو التالي:

إن التربية الوطنية، كونها ظاهرة اجتماعية عميقة بطبيعتها، تمثل مصدر وجود وتطور المجتمع الذي يتربى فيه الطفل؛

يتم تشكيل التربية الوطنية وتطويرها كشعور من خلال الإثراء الروحي والأخلاقي؛

يرتبط فهم أعلى تطور للشعور بالوطنية بأفعال وأفعال الأطفال والكبار؛

الموضوع الأساسي للتعليم الوطني هو الفرد الذي تتمثل مهمته في تحقيق انتمائه التاريخي والثقافي والروحي وغير ذلك من الانتماء إلى الوطن الأم؛

إن الوطنية الحقيقية كشعور سام هي قيمة لا يمكن تعويضها على أعلى مستوى من التطور الروحي والأخلاقي والثقافي.

تاريخيا، كان حب الوطن الأم والوطنية دائما سمة شخصية وطنية في الدولة الروسية. ولكن بسبب التغيرات الأخيرة، أصبح فقدان مجتمعنا للثقافة الروسية التقليدية ملحوظا بشكل متزايد. الوعي الوطني.

وفي هذا الصدد، فإن الحاجة الملحة إلى حل المشاكل الأكثر إلحاحا المتمثلة في غرس حب الوطن في العمل مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة أمر واضح.

إن غرس الشعور بالوطنية لدى طفل ما قبل المدرسة هو عملية معقدة وطويلة تتطلب اقتناعًا شخصيًا كبيرًا وإلهامًا من المعلم.

تكمن صعوبة حل مشاكل التربية المدنية والوطنية في أن مشاعر الطفل في سن ما قبل المدرسة لا يمكن أن تتشكل بشكل كامل، بل تنشأ وتتشكل فقط في عملية تراكم المعرفة حول أسرته أو روضة الأطفال أو المنطقة أو المدينة أو البلد، حول عمل الناس لصالح الوطن الأم والمدافعين عنه وطبيعة الوطن الأصلي والتقاليد الوطنية. من أجل تكوين الصفات الشخصية اللازمة لمنصبه المدني لدى الطفل، يبني المعلم العلاقات الخاصةمع الأطفال على أساس احترام شخصية كل طفل. وهذا يعني أنه يتم تهيئة الظروف للأطفال للتعبير عن إرادتهم وتنفيذ الشروط الإرادية. يجب أن يتم تنفيذ هذا العمل المضني بشكل منهجي ومنتظم في جميع المجموعات، في أنواع مختلفة من الأنشطة وفي اتجاهات مختلفة: رعاية الحب للأحباء، لرياض الأطفال، لمسقط رأسهم، لبلدهم.

بغض النظر عن كيفية تغير المجتمع، فإن غرس حب الوطن والفخر به في جيل الشباب أمر ضروري دائمًا. وإذا أردنا أن يحب أطفالنا بلدهم ومدينتهم، فعلينا أن نظهر لهم الجانب الجذاب. حتى K. Ushinsky كتب: "الطفل ليس لديه سبب للمعاناة، فهو يحتاج إلى طعام إيجابي، فقط الشخص الذي لا يفهم احتياجات الطفولة يمكن أن يطعمه بالكراهية واليأس والإحسان". لكن لن يكون لأي قدر من معرفة المعلم أي تأثير إذا كان لا يحب وطنه، ومدينته، ​​وشعبه. كتب K. Ushinsky: "في التعليم، يجب أن يعتمد كل شيء على شخصية المعلم، لأن القوة التعليمية تتدفق فقط من المصدر الحي للشخصية الإنسانية. ولا يمكن لأي قوانين أو برامج، ولا أي كيان اصطناعي لمؤسسة ما، مهما كانت مدروسة بذكاء، أن تحل محل الفرد في مسألة التعليم.

ماذا يعني أن تكون وطنيا؟ ما معنى مفهوم الوطنية التربية الوطنية؟

تم استخدام كلمة وطني لأول مرة خلال الثورة الفرنسية الكبرى.

قاموستشرح اللغة الروسية العظيمة الحية V. Dalya هذه الكلمة على النحو التالي: "محب للوطن الأم، متعصب لصالحه". يقدم القاموس التوضيحي للغة الروسية لـ S. Ozhegov التعريف التالي: "شخص مخلص لوطنه وشعبه". يقدم قاموس اللغة الأدبية الروسية الحديثة التفسير التالي: "من يحب وطنه يخلص لشعبه ووطنه".

دعونا نعرض تعريفات مفهوم الوطنية مأخوذة من مصادر مختلفة.

- "حب الوطن." (قاموس دال لقاموس اللغة الروسية العظمى الحية)

- "الإخلاص والحب للوطن وللشعب." (أوزجيجوف من اللغة الروسية)

- "حب الوطن الأم، الإخلاص للوطن الأم، لشعبك." (قاموس اللغة الأدبية الروسية الحديثة)

الشعور بالحب للوطن، والرغبة في إخضاع المصالح الشخصية والجماعية لمصالح الوطن، وخدمته بأمانة، وحمايته. (القاموس النفسي التربوي).

- "حب الوطن، والإخلاص له، والرغبة في خدمة مصالحه من خلال أفعالنا". (القاموس الموسوعي الفلسفي).

- "مبدأ أخلاقي وسياسي، شعور اجتماعي، محتواه حب الوطن، الإخلاص له، الفخر بماضيه وحاضره، الرغبة في حماية مصالح الوطن الأم". (القاموس المختصر للفلسفة)

- "حب الوطن الأم، لشعبك." (الموسوعة التربوية الروسية).

- "الشعور بالحب للوطن الأم، الفكرة، الوعي بالمسؤولية المدنية عن مصير الوطن الأم، المعبر عنه في الرغبة في الخدمة من أجل شعبه، لحماية مصالحهم." (الموسوعة التاريخية السوفيتية).

- "حب الوطن الأم، للأرض التي ولدت وترعرعت فيها، الفخر بالإنجازات التاريخية للشعب". (ليخاتشيف. كتاب مدرسي).

يقدم برنامج الدولة "التربية الوطنية لمواطني الاتحاد الروسي" التعريف التالي للتربية الوطنية: هذا هو النشاط المنهجي والهادف للهيئات والمنظمات الحكومية لتنمية الوعي الوطني العالي لدى المواطنين، والشعور بالولاء لوطنهم الأم، الاستعداد للوفاء بالواجب المدني والواجبات الدستورية لحماية مصالح الوطن الأم.

كما يتبين من التعريفات، فإن الوطنية هي، أولا وقبل كل شيء، حب الوطن الأم، إلى الوطن الأم. شعور مفهوم ومتأصل في كل إنسان عاقل.

ومن المناسب في هذا الصدد أن نستشهد بكلمات رئيس أكاديمية التعليم الروسية: "هناك قيمة واحدة تشمل في كثير من النواحي جميع القيم الأخرى - هذه هي الوطنية".

في الظروف العادية، كان الجميع، حتى أصغر الأمم، فخورين دائمًا بشؤون بلدهم أو مدينتهم أو قريتهم، الأمر الذي لم يمنعهم من انتقاد أوجه القصور أو التعلم من الشعوب الأخرى. إن الشخص المحروم من الوطنية يبيع بسهولة قوته وذكائه، وإذا استطاع، ثروة البلاد لأولئك الذين سيدفعون أكثر، دون التفكير في مواطنيه المعاصرين أو أحفاده.

تشير الحقائق التاريخية إلى أن بلادنا خرجت في عصور مختلفة منتصرة على موجة الانتفاضة الوطنية على مستوى البلاد. لم يتم تحديد عظمة روسيا من خلال أراضيها وسكانها وقوة الاقتصاد والعلوم ومعدات الجيش والعلم فحسب، بل أيضًا من خلال إمكاناتها الروحية. إن التفاني غير الأناني للوطن الأم، والرغبة في وضع مصالحها فوق المصالح الشخصية في الأشياء الكبيرة والصغيرة، وحتى التضحية بالنفس من أجل سلامتها - هذا هو ما كانت روسيا قوية عليه دائمًا، وهذا هو جوهر وجودها. الروح الوطنية.

والعمل على حل هذه المشكلة ينطوي على استخدام مفهومين أساسيين تتداخل مجالاتهما ولكنها ليست متطابقة. هذه هي التربية الوطنية والمدنية.

التثقيف المدني هو إعداد شخص للمشاركة في حل مشاكل الدولة، لأداء وظائف المالك، العامل، المدافع عن الوطن الأم، على استعداد ل العمل النشطلصالحها.

التربية الوطنية هي عملية إتقان تراث الثقافة الوطنية التقليدية، وتشكيل موقف تجاه البلد والدولة التي يعيش فيها الشخص.

من خلال التربية الوطنية نفهم التفاعل بين البالغين والأطفال في الأنشطة المشتركة والتواصل الذي يهدف إلى الكشف عن القيم الإنسانية العالمية وتشكيلها لدى الطفل. الصفات الأخلاقيةالشخصية، والتعرف على أصول الثقافة الإقليمية الوطنية، وطبيعة الأرض الأصلية، ورعاية علاقة عاطفية فعالة، والشعور بالانتماء، والارتباط بالآخرين.

الغرض من التربية الوطنية في الظروف الحضانة:

تكوين حاجة الطفل إلى فعل الأعمال الصالحة والشعور بالانتماء إلى البيئة وتنمية صفات مثل الرحمة والتعاطف وسعة الحيلة والفضول.

أهداف التربية الوطنية:

تكوين الموقف الروحي والأخلاقي والشعور بالانتماء إلى المنزل والأسرة وروضة الأطفال والمدينة والقرية. تشكيل الموقف الروحي والأخلاقي والشعور بالانتماء إلى التراث الثقافي لشعبه؛ تكوين موقف روحي وأخلاقي تجاه طبيعة الوطن الأصلي والشعور بالانتماء إليه؛ رعاية الحب واحترام الوطن وفهم الوطن الخصائص الوطنيةواحترام الذات كممثل لشعبه، والموقف المتسامح تجاه ممثلي الجنسيات الأخرى (أقرانهم وأولياء أمورهم والجيران وغيرهم من الأشخاص.

· تعريف الأطفال بالتراث الثقافي، الأعياد، التقاليد، الفنون التطبيقية الشعبية، الفنون الشعبية الشفهية، الفولكلور الموسيقي,العاب شعبية.

· التعرف على العائلة، التاريخ، أفراد الأسرة، الأقارب، الأجداد، النسب، التقاليد العائليةو؛ مع الروضة أطفالها، كبارها، ألعابها، ألعابها، تقاليدها؛ مع المدينة، القرية، تاريخها، شعار النبالة، التقاليد، المواطنين المتميزين، القرويين في الماضي والحاضر، المعالم السياحية؛

· إجراء ملاحظات مستهدفة لحالة الأشياء في مواسم مختلفة من السنة، وتنظيم العمل الزراعي الموسمي في الطبيعة، وزرع الزهور والخضروات وزراعة الشجيرات والأشجار وما إلى ذلك؛

· تنظيم أنشطة إبداعية ومنتجة ومرحة للأطفال، حيث يظهر الطفل التعاطف والرعاية للأشخاص والنباتات والحيوانات في مواسم مختلفة من السنة فيما يتعلق بالتكيف مع الظروف المعيشية الجديدة ويوميًا حسب الضرورة؛

وبطبيعة الحال، يخلق التعليم الوطني بعض المتطلبات الأساسية للسلوك المدني. ومع ذلك، هذه مجرد شروط مسبقة - شرط ضروري ولكنه غير كاف. يفترض السلوك المدني تكوين سمات شخصية معينة لا تتطور أثناء التربية الوطنية. النشاط والاستقلال والقدرة على اتخاذ القرارات والمبادرة وما إلى ذلك. يجب أن يكون كل مفهوم واتجاه للتعليم الوطني لمرحلة ما قبل المدرسة معادلة للأطفال في فئة عمرية معينة: ما قد يكون مقبولاً في سن ما قبل المدرسة الأكبر قد لا يتم إدراكه على الإطلاق من قبل أصغر سنا في مرحلة ما قبل المدرسة. وعلى العكس من ذلك، فإن مستوى التصور الذي يميز الأطفال يختلف تماما عن مستوى تصور العالم من قبل الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا.

لا ينبغي للمرء أن يتوقع من الأطفال أن يُظهروا "أشكال حب البالغين" للوطن الأم. ولكن إذا كان لدى الطفل، نتيجة للعمل التربوي، معرفة باسم البلد وجغرافيته وطبيعته ورمزيته، إذا كان يعرف أسماء بعض الذين مجدوا وطننا الأم، إذا أبدى اهتماما بالمعرفة المكتسبة قراءة الشعر وغناء الأغاني ثم يمكننا أن نفترض أن المهمة قد اكتملت ضمن الحدود المتاحة لسن ما قبل المدرسة.

1.2. ملامح تنمية حب الوطن لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة في النظام التعليمي لمرحلة ما قبل المدرسة.

من أهم مهام التربية الأخلاقية تنمية حب الوطن الأم والموقف المتسامح تجاه أهل الأرض.

ترتبط صعوبة حل هذه المشكلة في المقام الأول بعمر الأطفال. عليك أن تفهم أنه في سن ما قبل المدرسة لا يمكن تشكيل صفة أخلاقية واحدة بشكل كامل - كل شيء يظهر للتو: الإنسانية والجماعية والعمل الجاد واحترام الذات. ومع ذلك، تنشأ جميع الصفات الأخلاقية تقريبا في سن ما قبل المدرسة.

تعتبر مرحلة ما قبل المدرسة أهم فترة في تكوين شخصية الإنسان. عندما يتم وضع الأسس الأخلاقية للصفات المدنية، يتم تشكيل الأفكار الأولى للأطفال حول العالم من حولهم والمجتمع والثقافة. في سن ما قبل المدرسة، تهيمن المشاعر على جميع جوانب الحياة: فالطفل يختبر ما يحدث له وما يفعله، ويرتبط بطريقة معينة بما يحيط به: وتشكل تجربة هذه العلاقة مع البيئة مجال اهتمام الطفل. المشاعر و الأحاسيس. مشاعر الطفل هي موقفه من العالم، وما يختبره ويفعله في شكل تجربة مباشرة. بحلول نهاية مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة، غالبا ما تصبح المشاعر الخارجية هي الدوافع لسلوك الطفل. ومن خلال المشاعر يتم تنظيم تصرفات الطفل وأفعاله ورغباته وفقا للمتطلبات الأخلاقية والجمالية الراسخة في المجتمع.

تلعب العواطف دورًا مهمًا في تنظيم أنشطة الأطفال وفي تكوين توجهات وعلاقات القيمة. تساهم نتائج أنشطة الأطفال والعلاقات بينهم في تحقيق الانفعالات التي تطورت سابقًا في تجربة الطفل، وكذلك إعادة هيكلة أو ظهور انفعالات اجتماعية جديدة.

يفهم الطفل في سن ما قبل المدرسة معنى المعايير الأخلاقية من خلال التواصل العاطفي العقلاني مع شخص بالغ أو طفل آخر. تعمل المعايير الأخلاقية كفئات قطبية مترابطة للخير والشر. يعتمد التطور الأخلاقي للطفل إلى حد كبير على مدى تطور قدرته على ربط أفعاله بالمعايير الأخلاقية.

خلال هذه الفترة، يؤدي نشاط المحللين وتطوير الأفكار وخيال الذاكرة والتفكير والكلام بشكل معقد إلى تكوين المرحلة الحسية للمعرفة بالعالم. تشكلت بشكل مكثف التفكير المنطقيتظهر عناصر التفكير المجرد. كل هذا يدخل في بنية الإدراك الحسي كعناصر إضافية ومساعدة. يسعى طفل ما قبل المدرسة إلى تخيل العالم كما يراه. إنه يميل إلى اعتبار الخيال حقيقة واقعة. يكون الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة أكثر تطوراً عقلياً إذا تم تعليمه كيفية تعميم وتنظيم الصور الحسية للأشياء في العالم من حوله. يتذكر الأبراج وأنواع النباتات والحيوانات والطيور والحشرات بسهولة وبحرية إذا أظهرها للطفل في الطبيعة الحقيقية.

سن ما قبل المدرسة هو بداية التطور الشامل وتكوين الشخصية. توفر برامج ما قبل المدرسة في بلدنا الدعم الجسدي والعقلي والمعنوي والعملي، التعليم الجماليأطفال.

تضمن التربية البدنية حماية وتعزيز الصحة، وتنمية المهارات الحركية، والمهارات الثقافية والصحية، وتصلب الجسم، وحب النظافة، والدقة، وتعويد الطفل على الروتين، وزيادة الأداء، وتقليل التعب. يشكل التعليم العقلي نظامًا من الأفكار حول العالم من حولنا، والقدرات والمهارات الفكرية، وينمي الاهتمام والقدرات الفكرية. إن مراقبة الظواهر الطبيعية والاستماع إلى القصص الخيالية والقصص والقصائد والتعرف على عناصر العد والأشكال الهندسية وأنشطة اللعب وإبداع الأطفال هي الطرق الرئيسية لتنمية ذكاء طفل ما قبل المدرسة. الشيء الرئيسي هو أنه تصرف بنفسه، وصنع، وعبث، ولاحظ، ولعب.

في التربية الأخلاقية، يقوم الطفل بتطوير المعايير الأخلاقية، وتجربته الخاصة في السلوك، والموقف تجاه الناس، تجاه الوالدين، والمعلمين، تجاه نفسه. تكتسب أشكال التواصل والنشاط الجماعية طابعًا جماعيًا. تتشكل المشاعر الأخلاقية بشكل مكثف. وعلى هذا الأساس يتشكل سلوك الطفل وسماته الشخصية كاللطف والاستجابة والتواضع وغيرها.

للتربية الأخلاقية تأثير كبير على تكوين إرادة الطفل وشخصيته.

مهام التعليم العمالي لأطفال ما قبل المدرسة: تعريف الأطفال بعمل البالغين، والمهن، والتعليم المتاح مهارات العملوالمهارات لتنمية الحب والاهتمام بالعمل والاجتهاد والقدرة على العمل في الأنشطة المشتركة والجماعية. يعمل نشاط العمل في مرحلة ما قبل المدرسة على تطوير المثابرة والمثابرة والذكاء.

وزارة التعليم في موسكو

مؤسسة تعليمية لميزانية الدولة

التعليم المهني العالي في موسكو

معهد موسكو للعلوم التربوية

كلية MSPI

قسم التربية

تنظيم التربية الأخلاقية والوطنية للأطفال في سن ما قبل المدرسة

(العمل التأهيلي النهائي)

موسكو 2012

مقدمة

الفصل الأول. الأسس النظرية للتربية الأخلاقية والوطنية للأطفال في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

1.1 التربية الأخلاقية والوطنية المفهوم التربوي

.2 البيئة التعليمية لمؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة كمجموعة من شروط التربية الأخلاقية والوطنية

.3 الوسائل الحديثة لتنظيم التربية الأخلاقية والوطنية

الفصل 2. العمل التجريبي على التربية الأخلاقية والوطنية للأطفال في سن ما قبل المدرسة

2.1 الأطفال في سن ما قبل المدرسة كموضوعات للتربية الأخلاقية والوطنية

2.3 برنامج التربية الأخلاقية والوطنية للأطفال في سن ما قبل المدرسة

خاتمة

فهرس

مقدمة

أهمية البحث. حاليًا، في بلادنا، تعد تربية الشخصية الوطنية الأخلاقية العالية إحدى المهام الحكومية ذات الأولوية. يُفهم التعليم الأخلاقي والوطني في البرنامج الخاص "التربية الوطنية لمواطني الاتحاد الروسي للفترة 2011-2015"، الذي وافقت عليه حكومة الاتحاد الروسي في 5 أكتوبر 2010، على أنه عملية تعزيز التطور الأخلاقي للشخص ، تكوين مشاعره الأخلاقية (الضمير، الواجب، الإيمان، المسؤولية، المواطنة، الوطنية)، الشخصية الأخلاقية (الصبر، الرحمة، اللطف)، الموقف الأخلاقي (القدرة على التمييز بين الخير والشر، إظهار الحب المتفاني، الاستعداد للتغلب على تجارب الحياة)، والسلوك الأخلاقي (الاستعداد لخدمة الناس والوطن).

يؤكد مشروع "العقيدة الوطنية للتعليم في الاتحاد الروسي" على أن "نظام التعليم مصمم لضمان تعليم الوطنيين في روسيا، ومواطني دولة ديمقراطية قانونية واجتماعية تحترم الحقوق والحريات الفردية، وتتمتع بأخلاق عالية وتظهر وطنيًا". والتسامح الديني."

تم التأكيد على أهمية وأهمية التربية الأخلاقية والوطنية في الظروف الحديثة في البرنامج الخاص "التربية الوطنية لمواطني الاتحاد الروسي للفترة 2011-2015"، الذي وافقت عليه حكومة الاتحاد الروسي في 5 أكتوبر 2010. يحدد البرنامج الطرق الرئيسية لتطوير نظام التربية الوطنية والأخلاقية، ويثبت محتواه وأهدافه وغاياته في الظروف الحديثة.

تعتبر السنوات الأولى من حياة الطفل حاسمة في تكوين أسس شخصيته، لذلك من المهم تنظيم تربية الطفل وعملية استيعابه لخبرات الحياة الاجتماعية بشكل صحيح. في كل مرحلة عمرية من تطور طفل ما قبل المدرسة، توجد دائرة خاصة به من الصور والعواطف والأفكار والعادات التي يكتسبها وتصبح قريبة ولا يمكن الاستغناء عنها. في الأصوات والألوان، يظهر عالم عائلته أولاً أمام الطفل، ثم عالم رياض الأطفال الأصليين، ثم عالم موطنه الأصلي، وأخيراً عالم موطنه الأصلي - روسيا. من المهم جدًا تربية الطفل في عالم الثقافة الوطنية، لأنه موجود فيه فن شعبيوحافظت على ملامح الأمة وتفكيرها. من خلال غمر الطفل في الحياة الوطنية، وأساليب الكلام، والأغاني، يخلق المعلمون بيئة طبيعية لإتقان لغة السكان الأصليين، وتقاليدهم الشعبية، وأسلوب حياتهم، وبالتالي تكوين حب لوطنهم الصغير والكبير. أساس التربية الأخلاقية والوطنية هو الاعتماد على القيم الإنسانية العالمية: حب الوالدين والأسرة، للأشخاص الذين يرافقون الطفل في السنوات الأولى من حياته، مكان المنزلحيث نشأ وبالطبع إلى وطنه. خلال هذه الفترة، تبدأ أيضًا تلك المشاعر والسمات الشخصية في التطور والتي تربط الطفل بشكل غير مرئي بشعبه، مما يؤثر بشكل كبير على نظرته للعالم. تعود جذور هذه الظاهرة إلى اللغة الوطنية التي يتعلمها الطفل، في الأغاني والموسيقى الشعبية، في الألعاب والألعاب التي يلعبها. يمتص الطفل بشكل طبيعي وسهل الانطباعات من صور طبيعته الأصلية وحياته وتقاليده وأخلاق الأشخاص الذين يعيش بينهم. كل هذا يسمح لنا بالحكم على أن دراسة قضايا التربية الأخلاقية والوطنية لها أهمية خاصة في الوقت الحاضر وتتطلب مزيدًا من الدراسة.

يعلق K.D أهمية كبيرة على تكوين القيم الأخلاقية لدى الأطفال في طرق تدريسه. أوشينسكي. في رأيه، يجب أن يرتبط التعليم الأخلاقي ارتباطا وثيقا بالتعليم العقلي والعمل. أظهر تحليل الأدبيات العلمية حول الموضوع قيد الدراسة أن المشكلة الأكثر إنتاجية في التربية الأخلاقية والوطنية لمرحلة ما قبل المدرسة تم التعامل معها من قبل: د. أوشينسكي، ر.س. بوري، س.أ. كوزلوفا، إل. بيلييفا ، ن.ف. فينوغرادوفا، أ.م. فينوغرادوفا، إم في فوروبيوفا، آر. جوكوفسكايا، إ.ك. سوسلوفا، أ.ر. سوروفتسيفا، إي. ديموروفا، ن.أ. ستارودوبتسيفا وآخرون المعلمون المعاصرون وعلماء النفس والفلاسفة، الذين يفهمون مشاكل التربية الأخلاقية لأطفال ما قبل المدرسة، كرسوا أبحاثهم للجوانب التالية: تكوين ثقافة السلوك - إس.في. بيترينا. تكوين العلاقات الإنسانية - أ.م. فينوغرادوفا، م.ف. فوروبيوفا، ر.س. بوري، وما إلى ذلك؛ تكوين حب الوطن الأم - س. كوزلوفا، إل. بيلييفا ، ن.ف. فينوغرادوفا، ر. جوكوفسكايا، إ.ك. سوسلوفا. تعليم الصفات الأخلاقية والإرادية - أ.ر. سوروفتسيفا، إي. ديموروفا، ر.س. بوري، ن.أ. ستارودوبوفا وآخرون؛ تشكيل موقف إيجابي عاطفيا تجاه الناس من جنسيات مختلفة، وتعليم الأطفال أخلاقيات التواصل بين الأعراق - E.I. رادينا، ر. جوكوفسكايا، م. بوغومولوفا، إ.ك. سوسلوفا، ف.د. بوندار، أ.ب. أوسوفا وآخرون.

وجدنا أن الغالبية العظمى من الأعمال تحتوي فقط الخصائص العامةالتعليم الأخلاقي والوطني، على أساس تعريفات النظرية التربوية السوفيتية وتكييفها مع الظروف الحديثة. دعونا نلاحظ أيضًا أنه في الوقت الحاضر، لم يتم تطوير الأدوات النظرية والمنهجية لغرس الوعي الوطني والقيم والمواقف الأخلاقية لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة بشكل كامل، ولم يتم إنشاء نظام تعليمي عالمي واحد يمكن تطبيقه بنجاح في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة (فيما يلي - مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة).

مكنت الأحكام المذكورة أعلاه من صياغة مشكلة البحث: كيف يكون من الضروري تنظيم العملية التعليمية في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة من أجل ضمان الوفاء بمهام التربية الأخلاقية والوطنية للأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة.

موضوع الدراسة: التعليم الأخلاقي والوطني للأطفال الأكبر سنا في مرحلة ما قبل المدرسة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

موضوع البحث: تنظيم التربية الأخلاقية والوطنية للأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

الغرض من الدراسة: التطوير النظري لبرنامج يضمن فعالية التربية الأخلاقية والوطنية للأطفال في سن ما قبل المدرسة في رياض الأطفال

تعتمد الدراسة على فرضية مفادها أن تنظيم تكوين الصفات الأخلاقية والوطنية لشخصية الطفل في مؤسسة تعليمية للأطفال سيكون أكثر فعالية إذا كان محتوى وهيكل عملية تكوين الصفات الأخلاقية والوطنية لدى الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة مناسبًا. يتم تحديدها من وجهة نظر التربية الأخلاقية والوطنية والمدنية ومراعاة الخلفية التاريخية المحددة والتقاليد الوطنية والثقافية.

في ضوء الهدف والفرضية تم تحديد أهداف البحث التالية:

.دراسة مفهوم التربية الأخلاقية والوطنية في العلوم؛

.تحديد أهداف وغايات التربية الأخلاقية والوطنية في التعليم الحديث؛

.تحديد أساليب وأشكال التربية الوطنية للأطفال في مؤسسة تعليمية للأطفال؛

.تحديد الخصائص النفسية والعمرية للأطفال في سن ما قبل المدرسة كموضوع للتربية الأخلاقية والوطنية؛

.وصف اختيار المحتوى والتخطيط للفصول المواضيعية حول التربية الأخلاقية والوطنية للأطفال في سن ما قبل المدرسة؛

لحل المشكلات، تم استخدام طرق البحث التالية: طريقة تحليل الأدبيات العلمية، منشورات المجلات، الوثائق؛ طريقة إعادة البناء التاريخي، طريقة تحليل النظام.

تكمن الأهمية العملية للدراسة في حقيقة أنه يمكن استخدام البرنامج المطور للتربية الأخلاقية والوطنية للأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة "سأكون وطنياً" في التخطيط العمل التعليميفي مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة.

المصادر الأدبية الرئيسية. مثل. ماكارينكو تعليم المواطن: تأملات تربوية؛ ر.س. بوري، ل.ف. معلم أوستروفسكايا - الأطفال؛ تعليم المشاعر الأخلاقية لدى الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة، تحرير أ.م. فينوغرادوفا.

هيكل ونطاق العمل التأهيلي النهائي. يتكون العمل من مقدمة وفصلين وخاتمة وقائمة المراجع. تحتوي قائمة المراجع على 46 مصدرًا.

الفصل الأول. الأسس النظرية للتربية الأخلاقية والوطنية للأطفال في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

1التربية الأخلاقية والوطنية كمفهوم تربوي

وكما هو معروف فإن شخصية الإنسان تتشكل وتتطور تحت تأثير عوامل عديدة، موضوعية وذاتية، طبيعية واجتماعية، داخلية وخارجية، مستقلة وتعتمد على إرادة ووعي الأشخاص الذين يتصرفون بشكل عفوي أو وفق أهداف معينة. في الوقت نفسه، فإن الشخص نفسه ليس كائنا سلبيا، فهو يعمل كموضوع لتشكيله وتطويره.

قبل الانتقال إلى مشكلة التربية الأخلاقية والوطنية لأطفال ما قبل المدرسة، من الضروري التطرق بمزيد من التفصيل إلى مفهوم "التربية" كفئة مركزية لفهم العملية التعليمية والأنشطة التربوية المهنية في تربية الأطفال والعلوم بأكملها التربوية بشكل عام.

يتم تحديد المعنى الأصلي لمفهوم "التربية" من خلال الجزء الجذري من الكلمة: "التربية" هي إطعام وتغذية طفل غير متكيف مع الحياة وعاجز تمامًا عند الولادة.

التعليم هو نشاط هادف يتم تنفيذه في نظام التعليم ويهدف إلى تهيئة الظروف لتنمية روحانية الطلاب على أساس القيم الإنسانية العالمية; وتزويدهم بالمساعدة في تقرير مصيرهم في الحياة، وتقرير المصير الأخلاقي والمدني والمهني؛ تهيئة الظروف لتحقيق الذات الشخصية.

التعليم هو الإدارة الهادفة لعملية التنمية الشخصية (H.J. Liimets، L.I. Novikova، V.A. Karakovsky، إلخ)

التعليم بالمعنى التربوي هو نشاط هادف ومنظم خصيصًا لتكوين وتنمية وعي الطفل ومعرفة الذات وتشكيل الموقف الأخلاقي وترسيخه في السلوك.

التعليم هو دائما نشاط منظم للطفل، يدخله في تفاعل نشط مع ثقافته المعاصرة، وبالتالي يملأ حياة الطفل بالمحتوى الثقافي.

التعليم هو نظام للنشاط المهني للمعلم (المعلمين) يساهم في تحقيق أقصى قدر من التطور لشخصية الطفل، ودخول الطفل في سياق الثقافة الحديثة، وتكوينه كموضوع واستراتيجي لحياته، يستحق إنسانًا. .

وبغض النظر عن صياغة المفهوم، فإن العديد من المؤلفين يجمعون على أن التعليم يتميز بالميزات الهامة التالية:

1)العزيمة، أي وجود نمط مشترك، نقطة مرجعية اجتماعية وثقافية؛

2)امتثال العملية للقيم الاجتماعية والثقافية كإنجازات التطور التاريخيإنسانية؛

)وجود نظام معين من التأثيرات المنظمة؛

)تهيئة الظروف للطفل لاستيعاب معايير معينة للعلاقات؛

)إتقان الشخص لمجموعة معينة من الأدوار الاجتماعية.

يرتبط التعليم ارتباطا وثيقا بكل من التعلم وتشكيل الشخصية، لأن هذه العمليات تستهدف الشخص ككل. من الناحية العملية، من الصعب تحديد مجالات التأثير الحصري للتأثير التربوي على التنمية البشرية: على عواطفه، وإرادته، وشخصيته، وكذلك على الدافع، وتوجهات القيمة والذكاء. كتب أفلاطون أيضًا: "... نحن ندرك أن التنشئة السليمة هي أهم شيء في التعلم"، وهو ما يوضح بوضوح العلاقة التي لا تنفصم بين هذه العمليات.

طوال تطور الفكر التربوي، كان التعليم محور اهتمام العلماء والممارسين. وفي عصرنا، يظل التعليم الفئة الرئيسية للتربية. يتم تحديث محتوى هذه الظاهرة مع تطور الخبرة العملية والعلوم التربوية ومذهبها الرائد. يعتبر الشخص الذي يعاني من التأثير المقابل موضوعًا للتعليم.

جوهر التعليم هو أن المعلم يسعى عمدًا إلى التأثير على الطالب: "ما هو الشخص وكيف يمكن وينبغي أن يكون" (K.D. Ushinsky). أي أن هذا نشاط تحويلي عملي يهدف إلى التغيير حاله عقليهوالنظرة العالمية والوعي والمعرفة وطريقة النشاط والتوجهات الشخصية والقيمة للشخص المتعلم. وفي الوقت نفسه، يأخذ المعلم في الاعتبار وحدة الطبيعية والوراثية والنفسية و الجوهر الاجتماعيالشخص الذي يتم تربيته وكذلك عمره وظروفه المعيشية.

يمكن للإنسان نفسه أن يمارس تأثيرًا تربويًا عمدًا على نفسه من خلال إدارة حالته النفسية وسلوكه ونشاطه. في هذه الحالة، يمكننا التحدث عن التعليم الذاتي. في الوقت نفسه، يعتمد اختيار الهدف التعليمي وطرق تحقيقه على موقف الشخص فيما يتعلق بنفسه (الذي يود أن يكون في الوقت الحاضر ويصبح في المستقبل).

أهداف التعليم هي عنصر تشكيل النظام التعليمي، وكل شيء آخر هو الوسائل والمحتوى والأشكال والأساليب والأنشطة.

1.مثالي؛

2.ذات صلة - محددة في مهام تكوين الشخصية وتنمية الشخصية (حقيقية وقابلة للقياس).

بناءً على الأهداف الحقيقية للتعليم، يمكننا تحديد المهام الحالية لتعليم الطلاب:

¾ تشكيل النظرة الإنسانية للعالم؛

¾ تكوين الاحتياجات والدوافع للسلوك الأخلاقي؛

¾ تهيئة الظروف لتحقيق الدوافع وتحفيز السلوك الأخلاقي لدى الطلاب.

يتم تعريف محتوى التعليم على أنه "نظام من المعرفة والمعتقدات والمهارات والصفات والسمات الشخصية والعادات السلوكية المستدامة التي يجب على الطلاب إتقانها وفقًا للأهداف والغايات المحددة" أو بشكل عام "جزء من التجربة الاجتماعية" "الأجيال التي يتم اختيارها وفقًا للأهداف التنموية المحددة للشخص ويتم نقلها إليه على شكل معلومات."

تتضمن وجهات النظر الحديثة حول التعليم إدخال معاني جديدة في فئات مألوفة، بالإضافة إلى إدخال معاني جديدة. يرتبط محتوى عملية التعليم هنا بالشخص ووجوده الروحي ومعنى الحياة وإرشادات الحياة الفردية للتلاميذ. وكل هذا يهدف إلى جعل محتوى العملية التعليمية إنسانيا، ولا يمكن تقديمه في شكل برنامج إلزامي للدراسة. يجب أن يتضمن محتوى العملية التعليمية أفكارًا في الموقف وأن يُظهر "ما يمكن أن يفعله الشخص بنفسه" (آي كانط).

وانطلاقا من تعريف الأهداف الرئيسية للتعليم ومضمونه، لا يسعنا إلا أن نلاحظ أن كلاً من أهداف وغايات التعليم ترتكز على أخلاقيجانب من تكوين شخصية الإنسان. إن أبدية وأهمية مشاكل التربية الأخلاقية لجيل الشباب أمر لا جدال فيه.

في جميع مراحل تطور العلوم التربوية، تمت مناقشة أهداف ومحتوى وأساليب التربية الأخلاقية من زوايا مختلفة وبأعماق مختلفة. تم تفسير مصطلح "التربية الأخلاقية" نفسه بشكل مختلف، وتم استبداله أحيانًا بمفاهيم "التربية الأخلاقية" و"التربية الروحية". في السنوات الأخيرة، تم استخدام عبارة "التربية الاجتماعية" بشكل متزايد، ولم يتم العثور على "التربية الأخلاقية" عمليا. وفي الوقت نفسه، هذا المصطلح له محتوى محدد للغاية. معنى مفهوم "التربية الاجتماعية" أوسع: كل ما يتعلق بالشخص الذي يعيش في مجتمع من نوعه هو اجتماعي.

إن مفهوم "التربية الروحية" (الذي يستخدم أحيانًا كمرادف لـ "التربية الدينية") يعادل أيضًا مفهوم "التربية الأخلاقية". وأخيراً "التربية الأخلاقية". ويرى المؤلف أن هذا المصطلح لا يكفي عندما يتعلق الأمر بالشخصية النامية. عندما يتعلق الأمر بالتربية الأخلاقية، فمن المتوقع أن يتعلم الأطفال معايير وقواعد السلوك في المجتمع. ولكن من أجل تكوين شخصية الإنسان، من المهم ألا يتم استيعاب الأخلاق في الفرد فحسب، بل تحدد أيضًا أسلوب حياته. وفي هذه الحالة فإن مصطلح “التربية الأخلاقية” أوسع وأكمل، لأنه يفترض وعي الفرد بمسؤوليته تجاه نفسه وتجاه الآخرين.

من عصر إلى عصر تغيرت وجهات النظر ووجهات النظر والأفكار حول مشاكل التربية الأخلاقية. في العصور القديمة، كان التعليم الأخلاقي للأطفال، وفقا لأرسطو، يستند إلى "ممارسة الإجراءات الأخلاقية - التكرار المتكرر للأفعال المرغوبة، والتي لا ينبغي أن يكون هناك تطرف، ولكن على العكس من ذلك، يجب أن تكون مدروسة ومعتدلة".

تعليمات من يا.أ. كان لأفكار كومينيوس في مجال التربية الأخلاقية أساس ديني. ونصح بغرس في الأطفال منذ الصغر "الرغبة في النشاط والصدق والشجاعة والنظام والأدب واحترام الكبار".

د.ك. كتب أوشينسكي عن التعليم القائم على الفن الشعبي والعمل والعمل، وركز على تكوين الشعور بالوطنية والحب لشعبه.

في العهد السوفيتي، تحت قيادة ن.ك. طورت كروبسكايا مفهومًا للتعليم يعتمد على تنمية المشاعر والعلاقات الإنسانية والجماعية والعمل الجاد وحب الوطن الأم.

في الخمسينيات والثمانينيات. في القرن الماضي، تم إجراء بحث مستهدف في مجال التربية الأخلاقية لأطفال ما قبل المدرسة. قادهم علماء ومتخصصون بارزون في مجال أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة: ر. جوكوفسكايا ، ف.س. ليفين-شيرينا، د. مندزهيريتسكايا، أ.م. فينوجرادوفا ، ف.ج. نيتشيفا ، إي. رادينا، إلخ. كان لكل موضوع تم تطويره عدة اتجاهات، حيث تم إعطاء المكان الرئيسي لتشكيل العمل الجاد والوطنية والأممية والأخلاق.

في نهاية الثمانينات والتسعينات. في القرن العشرين، تغير مفهوم التعليم. لقد اختفى مصطلح "التربية الأخلاقية" تقريبًا من الاستخدام، وتتغير النظرة إلى التربية الوطنية والدولية، ويأتي تعريف الأطفال بالفن الوطني والتقاليد الشعبية وتشكيل موقف ودود تجاه شعوب كوكبنا بأكمله. إلى المقدمة. يفسح التعليم العمالي المجال للتعليم الاقتصادي، ويتم إيلاء المزيد من الاهتمام للتنمية الشخصية والفردية للجماعية. المعلمون المعاصرون وعلماء النفس والفلاسفة، الذين يفهمون مشاكل التربية الأخلاقية لأطفال ما قبل المدرسة، كرسوا أبحاثهم للجوانب التالية: تكوين ثقافة السلوك - S.V. بيترينا. تكوين العلاقات الإنسانية - أ.م. فينوغرادوفا، م.ف. فوروبيوفا، ر.س. بوري وآخرون؛ تكوين حب الوطن الأم - س. كوزلوفا، إل. بيلييفا ، ن.ف. فينوغرادوفا، ر. جوكوفسكايا، إ.ك. سوسلوفا. تعليم الصفات الأخلاقية والإرادية - أ.ر. سوروفتسيفا، إي. ديموروفا، ر.س. بوري، ن.أ. ستارودوبوفا وآخرون؛ تشكيل موقف إيجابي عاطفيا تجاه الناس من جنسيات مختلفة، وتعليم الأطفال أخلاقيات التواصل بين الأعراق - E.I. رادينا، ر. جوكوفسكايا، م. بوغومولوفا، إ.ك. سوسلوفا، ف.د. بوندار، أ.ب. أوسوفا وآخرون.

في الوقت الحالي، لا يوجد نهج واحد لتعريف "التربية الأخلاقية". وفقًا لـ ر.س. بوري - التعليم الأخلاقي هو "تأثير هادف ومنهجي على وعي ومشاعر وسلوك الناس، وتشكيل صفاتهم الأخلاقية وإدانتهم بأهمية المعايير الأخلاقية".

S. A. تعرف كوزلوفا التربية الأخلاقية بأنها "عملية هادفة لتعريف الأطفال بالقيم مجتمع محدد».

يتكون جوهر الأخلاق من معايير وقواعد السلوك. وهي تظهر في تصرفات الناس، وفي سلوكهم، وتحكم العلاقات الأخلاقية. إن حب الوطن الأم والعمل الجاد لصالح المجتمع والجماعية والمساعدة المتبادلة وغيرها من المعايير الأخلاقية هي عناصر أساسية للوعي والمشاعر والسلوك والعلاقات.

جزء مهم من التربية الأخلاقية هو تعريف الطفل بثقافة شعبه، لأن الكشف عن شخصية الطفل لا يمكن تحقيقه إلا من خلال إدراجه في ثقافة شعبه. إن تعريف الأطفال بتراث والدهم يعزز الاحترام والفخر بالأرض التي تعيش عليها. بالنسبة لطفل صغير، يبدأ الوطن الأم بمنزله، أي الشارع الذي يعيش فيه هو وعائلته، ويبدأ المواطن المستقبلي لبلده في "النمو" في الأسرة. إحدى مهام التربية الأخلاقية هي تنمية المشاعر الوطنية، والتي تشمل تنمية حب الأحباء والقرية الأصلية والوطن الأصلي. تتشكل المشاعر الوطنية في عملية حياة ووجود الشخص الموجود ضمن بيئة اجتماعية وثقافية محددة. منذ لحظة الميلاد، يعتاد الناس بشكل غريزي وطبيعي وغير محسوس على بيئتهم، وطبيعة وثقافة بلدهم، وأسلوب حياة شعبهم. يمتص الطفل حرفياً ثقافة شعبه: والدته تغني له الأغاني الشعبية، ويلعب الألعاب الشعبية، ويتبع التقاليد والعادات الشعبية. وهذا عنصر أساسي في التربية الوطنية. يرتبط الإنسان بوطنه، وهذا الارتباط يحدد نظرته للعالم. كتب م. ساريان: "جذور الفنان تكمن في أعماق تربته، ولكن تاجه يصدح في جميع أنحاء العالم". الوطنية كتكوين شخصي تشمل المودة والتعاطف والتعاطف والمسؤولية وغيرها من الصفات التي بدونها لا يمكن للشخص أن ينجح كفرد.

يمكن تعريف الوطنية بأنها حب الوطن الأم وطبيعته وشعبه وثقافته ومنزله. الهدف من التربية الوطنية لأطفال ما قبل المدرسة هو زرع وزراعة بذور حب الطبيعة الأصلية والمنزل والأسرة في روح الطفل، ولتاريخ وثقافة البلد، التي خلقتها أعمال الأقارب والأصدقاء، وأولئك الذين يطلق عليهم مواطنون.

في. جادل سوخوملينسكي بأن الطفولة هي اكتشاف يومي للعالم وبالتالي من الضروري جعلها تصبح في المقام الأول معرفة الإنسان والوطن وجمالهما وعظمتهما.

يتم تعريف الوطنية، فيما يتعلق بمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا، من قبل الباحثين على أنها الحاجة إلى المشاركة في جميع الأمور لصالح الأشخاص من حولهم، والحياة البرية، مثل وجود صفات مثل الرحمة والتعاطف واحترام الذات والوعي بأنفسهم. كجزء من العالم من حولهم. يهدف التعليم الأخلاقي والوطني للأطفال، بالمعنى الواسع، إلى إيقاظ الأطفال، من خلال الوسائل التربوية المختلفة، والاهتمام بالعالم من حولهم، وحب الوطن الأم وماضيه البطولي. إن تكوين أسس التربية الوطنية من أهم مهام التربية الأخلاقية.

وفقا لتعريف أحد أعمق الخبراء في التقاليد الثقافية الروسية، V.I. دال: "الوطني هو محب للوطن، غيور من أجل خيره". ويوضح في مكان آخر من عمله الأساسي: "متعصب، مدافع متحمس، منقب، بطل، شريك".

المهم هنا هو التركيز ليس فقط على الحب التأملي السلبي، بل أيضًا على الحب النشط والعطاء، وليس فقط إرضاء الذات. مثل هذا الحب لا معنى له من وجهة نظر وعي المستهلك، ولكن في رأينا، فإنه فقط يخلق رجلاً برأس مال "H". في هذا الإعداد، يعد التعليم الوطني مهما ليس فقط للتنمية الناجحة للمجتمع والدولة، ولكن قبل كل شيء، للشخص نفسه، كعنصر ضروري للشخصية المتقدمة.

تعتبر مشكلة التربية الوطنية من أصعب المشاكل التربوية. يرتبط تعقيدها، في المقام الأول، بمفهوم التربية الوطنية، بالمحتوى الذي يتم استثماره في فترة زمنية معينة والذي يحدد أساليب ووسائل وأشكال العمل مع الأطفال. تجدر الإشارة إلى أن التعليم الوطني مطلوب دائمًا.

ترتبط صعوبة حل هذه المشكلة في المقام الأول بعمر الأطفال. من الضروري أن نفهم أنه في سن ما قبل المدرسة لا يمكن تكوين صفة أخلاقية واحدة بشكل كامل - كل شيء يظهر للتو. ومع ذلك، تنشأ جميع الصفات الأخلاقية تقريبا في سن ما قبل المدرسة. العمل العميق والشامل في التربية الأخلاقية لمرحلة ما قبل المدرسة هو الأساس لتكوين حب الوطن الأم.

في الدراسات التي أجراها العلماء ف. نيتشيفا، ت. ماركوفا، أ.أ. أنتسيفيروفا ، ن.ف. Vinogradova، V. G. Pushmina وآخرون، اعتبر تعليم الوطنية أحد جوانب التربية الأخلاقية في عملية تشكيل الأفكار الاجتماعية لدى الأطفال. تم إيلاء الكثير من الاهتمام في أعمالهم لتكوين موقف إيجابي لدى الأطفال تجاههم الظواهر المختلفةواقعنا الاجتماعي، ولوحظ أنه في هذا المجال من التربية الأخلاقية تظهر العلاقة بين المكوّنين الأخلاقي والفكري للفرد بأوضح صورة. انعكس هذا التفاعل بين المشاعر والوعي بشكل كامل في مفهوم التربية الوطنية الذي وضعه س. كوزلوفا. إنه يقوم على تكامل الشعور الوطني، الذي يوحد في كل واحد جميع جوانب التنمية الشخصية: الأخلاقية والعمل والعقلية والجمالية والجسدية. وهذا يسمح لنا بالحديث عن الوطنية باعتبارها صفة أخلاقية معقدة تتضمن مجموعة من المشاعر والوعي بجميع أشكال تجلياته. S. A. أظهرت كوزلوفا أن أساس التربية الوطنية هو آلية التربية الأخلاقية. لذلك، يمكن الافتراض أن تكوين الوطنية ممكن ليس فقط من خلال المعرفة، ولكن أيضًا من خلال العواطف، خاصة في المراحل الأولىنمو الطفل.

تم التأكيد على الحاجة إلى وجود علاقة بين التعليم الأخلاقي والوطني من قبل العديد من الباحثين (S. A. Kozlova، L. I. Belyaeva، N. F. Vinogradova، إلخ). بالرجوع إلى تراث والدهم، ودراسة ثقافة أسلافهم، وتاريخ الشعب، فإن ثقافتهم، في رأيهم، تغرس في أطفال ما قبل المدرسة الاحترام والحب لأرضهم الأصلية، وكذلك الفخر بالأرض التي يعيشون عليها.

مما لا شك فيه أن التربية الأخلاقية والوطنية لجيل الشباب هي من أكثر المهام إلحاحًا في عصرنا. إن التربية الأخلاقية والوطنية هي واحدة منها العناصر الأساسيةالوعي الاجتماعي، هذا هو أساس بقاء أي مجتمع ودولة، واستمرارية الأجيال.

يمكن اعتبار التربية الأخلاقية والوطنية من أصعب المجالات لعدة أسباب:

.ملامح سن ما قبل المدرسة.

.والطبيعة المتعددة الأوجه لمفهوم "الوطنية" في العالم الحديث؛

.الافتقار إلى المفهوم والتطورات النظرية والمنهجية ( ميزة مميزةالعديد من الدراسات تتناول فقط الجوانب الفردية للمشكلة).

في روسيا الحديثة، يعد التعليم الأخلاقي والوطني للأطفال إحدى المهام الرئيسية للتعليم قبل المدرسي. لتنمية الشعور بالأخلاق والوطنية، من المهم جدًا تزويد أطفال ما قبل المدرسة بالمعرفة حول الوطن الأم، وإعطاء الأفكار الأساسية حول البلد والشعب والعادات والتاريخ والثقافة.

يجب التأكيد على أنه يوجد حاليًا قدر كافٍ من الأدبيات المنهجية حول هذه المسألة. تنعكس مشكلة الوطنية في البرامج الحديثة لتعليم وتدريب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة: "الأصول"، "الطفولة"، "من الطفولة إلى المراهقة"، "موسكفيتشوك"، "التراث". ينعكس المفهوم الحديث للتربية الوطنية في سياق التنمية الشخصية الشاملة في برنامج "أنا رجل". غالبًا ما تغطي هذه الأساليب جوانب معينة فقط من التربية الأخلاقية والوطنية للأطفال، ولا يوجد نظام موحد لنهج العملية التعليمية في هذا الاتجاه. يمكن الافتراض أن هذا يرجع إلى المفاهيم المتعددة الأوجه للأخلاق والوطنية في المجتمع الحديث: هذا هو حب الفرد لأماكنه الأصلية، والفخر بشعبه، والشعور بعدم الانفصال عن العالم الخارجي، والرغبة في الحفاظ على و زيادة ثروة بلده.

ومن هنا فمن الواضح أن آراء وقيم المجتمع تغيرت من عصر إلى عصر فيما يتعلق بأساليب ومبادئ تربية جيل المستقبل من المواطنين. لقد تغيرت فكرة محتوى التربية الأخلاقية والوطنية للأطفال، من التأثير غير المباشر على التنمية الشخصية إلى حاجة ملحة. أوصى علم أصول التدريس السوفييتي في مرحلة ما قبل المدرسة بتكوين أسس الجماعية والوطنية والأممية لدى الأطفال.

يعتبر الباحثون الرائدون المعاصرون في مشاكل التعليم الأخلاقي أن جوانبها الأساسية هي: تكوين موقف إيجابي عاطفيا تجاه الأشخاص من جنسيات مختلفة؛ تربية حب الأطفال للوطن الأم والمشاعر والمواقف الإنسانية تجاه الناس والطبيعة والعالم من حولهم ؛ تصور الصفات الأخلاقية والإرادية؛ تشكيل أسس ثقافة التواصل مع الأحباء والبالغين المهمين والأقران؛ الموقف الصحيح تجاه الذات. تعزيز ثقافة السلوك. ظلت الحاجة إلى التطور الأخلاقي للطفل وتكوين المشاعر الوطنية فيه دون تغيير.

وبالتالي، يهدف التعليم الأخلاقي والوطني للأطفال إلى إيقاظ الأطفال، من خلال الوسائل التربوية المختلفة، الاهتمام بالعالم من حولهم، وحب الوطن الأم وماضيه البطولي. حاليًا، في بلادنا، تعد تربية الشخصية الوطنية الأخلاقية العالية إحدى المهام الحكومية ذات الأولوية. في إطار التربية الأخلاقية والوطنية في البرنامج الخاص "التربية الوطنية لمواطني الاتحاد الروسي للفترة 2011-2015"، الذي وافقت عليه حكومة الاتحاد الروسي في 5 أكتوبر 2010. يُفهم على أنه عملية تعزيز التطور الأخلاقي للشخص، وتكوين مشاعره الأخلاقية (الضمير، والواجب، والإيمان، والمسؤولية، والمواطنة، والوطنية)، والشخصية الأخلاقية (الصبر، والرحمة، واللطف)، والموقف الأخلاقي (القدرة على التمييز بين الخير والشر، ومظاهر الحب المتفاني، والاستعداد للتغلب على تحديات الحياة، والسلوك الأخلاقي (الاستعداد لخدمة الناس والوطن).

2البيئة التعليمية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة كمجموعة من شروط التربية الأخلاقية والوطنية

تشير الأبحاث في مجال علم أصول التدريس وعلم النفس في مرحلة ما قبل المدرسة إلى أنه في سن ما قبل المدرسة يتم وضع الأسس الأساسية للشخصية، وتبدأ عمليات تكوين وتكوين التجربة الاجتماعية والثقافية. تذكرنا حكمة قديمة: «الرجل الذي لا يعرف ماضيه لا يعرف شيئًا». بدون معرفة جذورك وتقاليد شعبك، من المستحيل تربية شخص كامل يحب والديه وبيته ووطنه ويعامل الجنسيات الأخرى باحترام.

أكاديمينا المعاصر د. وأشار Likhachev إلى أن الشعور بالحب للوطن الأم يجب أن يزرع بعناية، وغرس "الاستقرار الروحي"، لأنه إذا لم تكن هناك جذور في المنطقة الأصلية، في الأرض الأصلية، سيكون هناك الكثير من الأشخاص الذين يشبهون الأعشاب المجففة نبات. لكن كيف ننمي هذا الحب؟ يبدأ الأمر صغيرًا - بالحب لعائلتك ومنزلك. ويتوسع هذا الحب لوطنه باستمرار، ويتحول إلى حب لدولته وتاريخه وماضيه وحاضره، ومن ثم للإنسانية جمعاء.

وعلى هذا يمكننا أن نفترض أن التمارين الروحية لعقل الطفل ومشاعره وقلبه هي الوسيلة الأساسية للتربية الأخلاقية، والشكل الرئيسي هو خدمة الخير، خدمة الناس.

الأهداف الأساسية للتعليم الأخلاقي والوطني للأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة في الظروف الحديثة هي:

)الحفاظ على الصحة الروحية والمعنوية للأطفال، وتعريفهم بالقيم الأخلاقية للثقافة الروسية.

)ادرس تاريخ شعبك ثقافة السكان الأصليين.

)تنمية الشعور بالوطنية: حب الوطن الأم الصغير - الأرض الأصلية، المدينة؛ الفخر بالشعب وإنجازاتهم؛ الرغبة في الحفاظ على ثروة بلادهم وزيادتها.

تعتبر التربية الأخلاقية والوطنية للأطفال أحد المجالات الرئيسية لعمل المؤسسة التعليمية، وتشمل عدداً من المهام:

1. تنمية حب الطفل وعاطفته لأسرته وأقاربه وبيته وروضة أطفاله وشارع منزله ومدينته.

توسيع الأفكار حول الوطن الأصلي وعاصمته.

التعرف على الماضي التاريخي لروسيا.

تنمية الشعور بالمسؤولية والفخر بإنجازات الوطن الأم.

تكوين التسامح ومشاعر الاحترام والتعاطف مع الناس.

تكوين موقف دقيق ورعاية تجاه جميع الكائنات الحية.

تعليم المعايير الجمالية والأخلاقية للسلوك والصفات الأخلاقية للطفل.

تجدر الإشارة إلى أنه بالنسبة للأنشطة الأكثر فعالية في غرس الأخلاق والوطنية في مرحلة ما قبل المدرسة، بالإضافة إلى أشكال العمل ذات الصلة التي تلبي مهمة تعليمية محددة، فإن الشروط التربوية التالية مهمة أيضًا: بيئة إرشادية في رياض الأطفال وفي الأسرة، إغلاق التعاون بين معلمات رياض الأطفال وأفراد الأسرة ومعلمات الاستعداد وأولياء الأمور لحل مشكلات غرس حب الوطن لدى الأطفال.

تتميز البيئة الإرشادية بالتشبع المشاعر الايجابيةوهو مجال يظهر فيه الطفل الإبداع والمبادرة والاستقلالية. بادئ ذي بدء، يجب عليك إنشاء مؤسسة الأطفالالنمط الصحيح للعلاقات بين أعضاء الفريق البالغين. الاحترام المتبادل والرعاية، وحب العمل، والمشاركة في الحياة السياسية والعملية للبلد - كل هذا يجب أن يضمن ثقة الأطفال واحترامهم للمعلم، ممثل المجتمع التربوي.

لا يقل أهمية عن النمط الصحيح للعلاقات بين فريق التدريس وأولياء الأمور، والذي يتطور نتيجة للعمل المنهجي لرياض الأطفال مع أولياء الأمور ودراسة تجربة الأسر. يتم التعبير عن التعاون الوثيق بين معلمي رياض الأطفال وأفراد الأسرة في إقامة اتصالات تجارية موثوقة مع أسر التلاميذ؛ تزويد الآباء بالحد الأدنى من المعلومات النفسية والتربوية، وتعليمهم كيفية التواصل مع أطفالهم؛ ضمان التفاعل المنتظم بين الأطفال والمعلمين وأولياء الأمور؛ إشراك أفراد الأسرة في العملية التربوية؛ خلق بيئة تنموية قائمة على الموضوع في رياض الأطفال والأسرة.

إن استعداد المعلمين لتنفيذ عملية تكوين الوطنية يفترض أن لديهم مستوى مناسبًا من الكفاءة المهنية والمهارة المهنية، فضلاً عن القدرة على التنظيم الذاتي والانضباط الذاتي لحل المشكلات المعينة. الشرط الأساسي للتربية الأخلاقية والوطنية الناجحة هو المستوى العالي للعلاقات بين البالغين والأطفال، وموقف البالغين تجاه الأطفال. ويجب أن تقوم على احترام شخصية الإنسان المتنامي وحبه ومعرفة قوانين النمو العقلي والجسدي.

بنفس القدر من الأهمية هو الروتين الواضح لرياض الأطفال، ومعدات المجموعات والمنطقة. المواد الضروريةوالمعدات وموقعها واستخدامها المناسب تربويا.

من المهم خلق مثل هذه البيئة في المجموعة حتى يكون لدى الطفل موقف عاطفي إيجابي تجاه الأشخاص من حوله. من أجل تنفيذ التربية الأخلاقية والوطنية في رياض الأطفال، يجب تهيئة جميع الظروف حتى يتمكن الأطفال من الاعتماد بثقة على الرعاية والدعم المستمرين من البالغين.

في تكوين شخصية الطفل، فإن الدوافع التي تشجع سلوكيات وأنشطة معينة لها أهمية كبيرة. يمكن أن تكون الدوافع أخلاقية أو اجتماعية أو أنانية. يحتاج المعلم بالتأكيد إلى التعرف على أفكار الطفل ومشاعره ونواياه حتى يتمكن من تقييم الفعل والسلوك بشكل صحيح. بمعرفة الأسباب التي دفعت الطالب إلى القيام بهذا الإجراء أو ذاك، سيتمكن المعلم من العثور على الطرق الصحيحة للتربية الأخلاقية. تتشكل دوافع السلوك بشكل رئيسي في عملية الخبرة التي يكتسبها الطفل الحياة اليوميةوالأنشطة في العلاقات مع البالغين والأقران. كلما كانت مشاعر طفل ما قبل المدرسة وعاداته السلوكية وأفكاره أكثر استقرارًا وقيمة، زادت درجة وعيه.

يجب أن يتوافق محتوى وأساليب التعليم الأخلاقي والوطني لمرحلة ما قبل المدرسة مع خصائص الأطفال في هذا العصر وتوفير منطقة التطور الأخلاقي القريبة. على سبيل المثال، إذا كان أطفال السنة الرابعة يتصرفون بشكل أخلاقي بشكل أساسي تحت تأثير نصيحة وتعليمات المعلم، فيجب عليهم بحلول نهاية السنة الخامسة تقديم هذه المساعدة من تلقاء أنفسهم. وبطبيعة الحال، يجب أن يتم التحضير لهذا المستوى الأعلى من السلوك مسبقًا.

إن سمات إظهار المشاعر الأخلاقية والوطنية لدى أطفال ما قبل المدرسة هي العابرة والظرفية. قد يتحمس الطفل للقصة التي سمعها للتو عن عمل بطولي، ولكن بعد ذلك يتم فرض هذه الانطباعات من قبل الآخرين، وقد يتلاشى الشعور الأول الذي ينشأ، لذلك، كما يشير علماء النفس، من الضروري ترسيخ هذا الشعور في تجارب متكررة. مهمة المعلم في هذه الحالة هي العمل بشكل هادف لخلق لحظات تعليمية مناسبة. يتم حل مشاكل مماثلة في جميع أنواع أنشطة الأطفال دون استثناء: في الفصول الدراسية، في الألعاب، في العمل، في الحياة اليومية.

وتجدر الإشارة أيضًا إلى أن نظرة المعلم للعالم، ومثاله الشخصي، وآرائه، وأحكامه، وموقعه الحياتي النشط، ومشاركة الوالدين في حياة أطفالهم هي أقوى العوامل في التعليم.

وهكذا يمكننا أن نستنتج أن أهداف وغايات التربية الأخلاقية والوطنية في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة تلبي وجهات النظر والاحتياجات والقيم الحالية للمجتمع الحديث فيما يتعلق بتكوين شخصية متطورة بشكل متناغم. تحدد الأهداف والغايات الحالية للتربية الأخلاقية والوطنية اتجاه العملية التعليمية في مؤسسات ما قبل المدرسة وتحدد الأشكال والأساليب الرئيسية للعمل مع الأطفال. وهذا يأخذ في الاعتبار العلاقة الوثيقة بين مهام التربية الأخلاقية والوطنية مع تقدم السن و الخصائص الشخصيةالطفل، وكذلك الحالات الإجتماعيةحياة. كل هذا يجعل من الممكن ضمان الحل الأكثر فعالية لمشاكل التربية الأخلاقية والوطنية لأطفال ما قبل المدرسة، التي حددتها الدولة للأسرة والمؤسسة التعليمية، باعتبارها المؤسسات الاجتماعية والثقافية الأولى التي يتلقى فيها الطفل المعرفة اللازمة ويستوعبها. والمهارات والقدرات والخبرات.

الشروط التربوية التي تضمن التنظيم المنهجي للتعليم الأخلاقي والوطني في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة هي:

¾ الدور القيادي للمعلم، "تنشيط" (إعطاء وظائف مختلفة) العالم الموضوعي في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة، والكشف عن إمكانيات تطوير بيئة المادة، وتوجيه تأثيرها على شخصية الأطفال، مما يفترض وعي المعلم بما يلي: التأثير التعليمي وإمكانات القيمة لكل عنصر من عناصر بيئة الموضوع؛ الجاذبية العاطفية والمعرفية للمكونات؛ سلامتهم على الصحة الجسدية والمعنوية لمرحلة ما قبل المدرسة؛

¾ الموقف المعرفي النشط للطفل، بدعم من المعلم، عند إتقان العالم الموضوعي في اللعبة وأنواع أخرى من أنشطة الأطفال؛

¾ العالم الموضوعي، منظم بشكل هادف مع الأخذ في الاعتبار التطور المعقد لمحتوى القيمة لعنصر البيئة الموضوعية النامية على شخصية الطفل.

1.3الوسائل الحديثة لتنظيم التربية الأخلاقية والوطنية لأطفال ما قبل المدرسة

إن التربية الأخلاقية والوطنية للطفل هي عملية تربوية معقدة. إنه يقوم على تطوير مجموعة كاملة من المشاعر الوطنية. في كل مرحلة عمرية، يكون للمظاهر الأخلاقية والوطنية لدى الطفل خصائصها الخاصة، وبالتالي مهامها التعليمية الخاصة، والتي على أساسها يتم تحديد الأشكال والأساليب الرائدة للعمل مع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة.

تعتمد قوة واستقرار الصفات الأخلاقية على كيفية تشكيلها، وما هي الآلية المستخدمة كأساس للتأثير التربوي. لتكوين الصفات الأخلاقية والوطنية، من المهم أن يتم ذلك بوعي. لذلك لا بد من المعرفة التي على أساسها يكوّن الطفل أفكاراً حول جوهر هذه الصفات وضرورتها ومزايا إتقانها.

يجب أن يكون لدى الطفل الرغبة في إتقان صفة أخلاقية، أي. من المهم أن تكون هناك دوافع لاقتنائها.

إن ظهور الدافع يستلزم الموقف تجاه الجودة التي تشكل المشاعر الاجتماعية. تمنح المشاعر عملية التكوين لونًا شخصيًا مهمًا وتؤثر على قوة الجودة الناشئة.

المعرفة والمشاعر تولد الحاجة إلى تنفيذها العملي - في الأفعال والسلوك. تأخذ الإجراءات والسلوك وظيفة التغذية الراجعة، مما يسمح لك بفحص وتأكيد قوة الجودة التي يتم تشكيلها.

وهكذا يمكن تمثيل آلية التربية الأخلاقية والوطنية بالصيغة: (المعرفة والأفكار) + (الدوافع) + (المشاعر والاتجاهات) + (المهارات والعادات) + (الأفعال والسلوك) = الجودة الأخلاقية والوطنية.

وهذه الآلية موضوعية بطبيعتها. يتجلى دائمًا أثناء تكوين أي سمة شخصية (أخلاقية أو غير أخلاقية). كل عنصر من عناصر الآلية مهم ولا يمكن استبعاده أو استبداله بعنصر آخر. ومن المستحيل تكوين صفة أخلاقية للفرد فقط من خلال تنمية فكرة عنها، دون إثارة موقف إيجابي تجاه هذه الصفة والرغبة في السيطرة عليها.

إن عمل الآلية مرن: يمكن أن يتغير تسلسل المكونات اعتمادًا على خصائص الجودة وعمر موضوع التعليم. من المستحيل الاعتماد على فهم أهمية تنمية سمات الشخصية الأخلاقية والوطنية لدى الطفل في سن ما قبل المدرسة الابتدائية. لكن هذا لا يعني أن الوقت لم يحن لتعليمه أخلاقيا. من الضروري تغيير التسلسل والبدء ليس بنقل المعرفة، ولكن بتكوين قاعدة عاطفية وممارسة سلوكية. سيكون هذا بمثابة أساس مناسب لاكتساب المعرفة لاحقًا.

تتم التربية الأخلاقية والوطنية باستخدام وسائل وأساليب معينة.

يمكن دمج وسائل التربية الأخلاقية والوطنية لمرحلة ما قبل المدرسة في عدة مجموعات.

يمكن دمج الخيال والفنون البصرية والموسيقى والسينما وشرائط الأفلام في مجموعة من الوسائط الفنية. تساهم هذه المجموعة من الوسائل في التلوين العاطفي للظواهر التي يمكن التعرف عليها. يدرك الأطفال عاطفياً وثقة القصص الخيالية والقصائد والقصص المقروءة لهم وينظرون إلى الرسوم التوضيحية للكتب. ينبهر الطفل بشدة بأعمال الفنانين الذين يصورون العالم بشكل واقعي وواضح. الوسائط الفنية هي الأكثر فعالية في تكوين الأفكار وتنمية المشاعر لدى الأطفال.

إن وسيلة التربية الأخلاقية والوطنية لمرحلة ما قبل المدرسة هي طبيعة موطنهم الأصلي. إنه يثير مشاعر إنسانية لدى الأطفال، والرغبة في رعاية أولئك الأضعف والذين يحتاجون إلى المساعدة. إن تأثير الطبيعة على شخصية الأطفال يخلق شعوراً بالانتماء، والانتماء إلى هذا الركن من الأرض، وهذا الركن ينتمي إلى شخص صغير.

وسيلة التربية الأخلاقية والوطنية لمرحلة ما قبل المدرسة هي أنشطة الأطفال الخاصة: اللعب والعمل والتعلم، النشاط الفني. ولكل نوع من النشاط خصوصيته، فهو بمثابة وسيلة لغرس ممارسة السلوك الأخلاقي والوطني.

يتم إعطاء مكان خاص في مجموعة وسائل الاتصال. وهي، كوسيلة للتربية الأخلاقية والوطنية، تؤدي مهمة تصحيح الأفكار حول الأخلاق والوطنية، على أساس إيقاظ المشاعر وتكوين العلاقات.

وسيلة التربية الأخلاقية والوطنية هي الجو الذي يعيش فيه الطفل. وتصبح البيئة المحيطة بالطفل وسيلة لتنمية المشاعر والأفكار والسلوك. إنه ينشط آلية التربية الأخلاقية والوطنية بأكملها ويؤثر على تكوين الصفات الأخلاقية والوطنية.

يعتمد اختيار وسيلة التعليم على المهمة القيادية، وعمر الطلاب، ومستوى تطورهم العام والفكري، ومرحلة تطور الصفات الأخلاقية والوطنية.

يصبح العلاج فعالا بالاشتراك مع أساليب وتقنيات التعليم المناسبة.

الأساليب التعليمية هي طرق لتنظيم الأنشطة المشتركة للمعلمين والطلاب بهدف التنمية المتبادلة وتحسين شخصية المعلم وتشكيل شخصية الطالب بما يتوافق مع أهداف التعليم.

في علم أصول التدريس، هناك عدة طرق لتصنيف الأساليب التعليمية. ف.ج. تميز Nechaeva مجموعتين من أساليب التربية الأخلاقية لأطفال ما قبل المدرسة: تنظيم الخبرة العملية للسلوك الاجتماعي (طريقة التدريب، عرض العمل، مثال للبالغين أو الأطفال الآخرين، طريقة تنظيم الأنشطة)؛ تكوين الأفكار والأحكام والتقييمات الأخلاقية لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة (المحادثات وقراءة الأعمال الفنية وعرض ومناقشة اللوحات والرسوم التوضيحية). وقد أدرج المؤلف أسلوب الإقناع والقدوة الإيجابية والتشجيع والعقاب لكلا المجموعتين من الأساليب.

التصنيف الذي اقترحه V.I. تجمع Loginova جميع الأساليب في ثلاث مجموعات: طرق تكوين السلوك الأخلاقي (التدريب، التمرين، إدارة الأنشطة)؛ طرق تكوين الوعي الأخلاقي (المعتقدات في شكل شرح، اقتراح، محادثة)؛ أساليب تحفيز المشاعر والعلاقات (مثال، التشجيع، العقاب).

إن التصنيف الأنسب لأساليب التربية الأخلاقية والوطنية هو الذي يتوافق مع آليتها. تنتج الأساليب التعليمية نتائج فعالة في ظل ظروف معينة:

)ويجب أن تكون أي طريقة إنسانية، لا تُهين الطفل، ولا تنتهك حقوقه؛

)ويجب أن تكون الطريقة حقيقية وممكنة وكاملة منطقياً. في التربية الأخلاقية والوطنية، يجب أن تكون كل طريقة ذات ثقل وأهمية؛

)لاستخدام الطريقة، يجب إعداد الشروط والوسائل؛

)ولا ينبغي تطبيق الطريقة بنفس الطريقة النمطية على جميع الأطفال وفي أي موقف. وإلا فإن طريقة الإقناع قد تتحول إلى تنوير وتتوقف عن تحقيق النتيجة المرجوة؛

)يجب تطبيق الأساليب التعليمية بلباقة وبشكل غير مباشر. ولا ينبغي للطفل أن يشعر بأنه يتربى؛

)عند اختيار الأساليب، ينبغي أن تؤخذ في الاعتبار درجة تعقيد الجودة التي يتم تشكيلها؛

)عند تصميم واختيار الأساليب، من المهم التنبؤ النتائج المحتملةوتأثيرها على طفل معين؛

)إن استخدام أساليب التربية الأخلاقية والوطنية يتطلب التسامح والصبر. يجب عليك تكرار تلك المستخدمة بالفعل بصبر واختيار أخرى جديدة، مع العلم أن النتيجة لن تتحقق على الفور؛

)وينبغي أن تكون سائدة في التربية الأخلاقية والوطنية الأساليب العمليةوالتي تنطوي على تعليم الطفل كيفية التصرف. إذا كنت تعتمد على الوعي وفهم أهمية السلوك الإيجابي ولا تعلم طرق هذا السلوك، النتائج المرجوةلن يكون. الإجراءات الإيجابية للبالغين لا تضمن نفس الإجراءات عند الطفل؛

)لا يتم استخدام الأساليب بشكل منفصل، ولكن مجتمعة، في الترابط. أساس اختيار الأساليب هو الرائد مهمة تعليميةوعمر الأطفال.

هناك أشكال العمل التالية التي تهدف إلى تنمية المشاعر الوطنية:

¾ تعريف الأطفال بالتراث الثقافي، والأعياد، والتقاليد، والفنون التطبيقية الشعبية، والفنون الشعبية الشفوية، والفولكلور الموسيقي، والألعاب الشعبية؛

¾ التعرف على الأسرة وتاريخها وأقاربها وتقاليدها العائلية وتكوين النسب؛ مع الروضة أطفالها، كبارها، ألعابها، ألعابها، تقاليدها؛ مع المدينة والقرية وتاريخها وشعار النبالة والتقاليد والمواطنين المتميزين في الماضي والحاضر والمعالم السياحية ؛

¾ إجراء ملاحظات مستهدفة لحالة الأشياء في مواسم مختلفة من السنة، وتنظيم العمل الزراعي الموسمي في الطبيعة، وزرع الزهور والخضروات، وزراعة الشجيرات والأشجار، وما إلى ذلك؛

¾ تنظيم أنشطة إبداعية ومنتجة ومرحة للأطفال، يظهر فيها الطفل التعاطف والاهتمام بالناس والنباتات والحيوانات في مواسم مختلفة من السنة فيما يتعلق بالتكيف مع الظروف المعيشية الجديدة ويوميًا حسب الضرورة.

منهج متكامل لقضايا تنمية حب الوطن عند الأطفال - الترابط وسائل مختلفةوأساليب وأشكال التعليم.

أهم طريقة للتأثير التربوي هي ملاحظة الواقع المحيط. ومع ذلك، إذا قام المعلم بتقليل عمل التربية الأخلاقية والوطنية للأطفال فقط إلى تنظيم الملاحظات، فسوف يحد بشكل كبير من نطاق معرفة الأطفال وأفكارهم ولن يكون قادرًا على إعطاء الطفل فكرة عن البلد بأكمله. لا يمكنه حل مثل هذه المشكلة إلا من خلال الجمع بمهارة بين الملاحظة وقراءة الخيال والاستماع إلى الموسيقى والنظر إلى اللوحات ومشاهدة الأفلام والعروض التقديمية المواضيعية وما إلى ذلك.

تعتبر الأنشطة النشطة والمتنوعة لمرحلة ما قبل المدرسة ذات أهمية كبيرة، لأن كونك وطنيًا لا يعني معرفة بلدك وحبه فحسب، بل يعني أيضًا العمل بنشاط من أجل مصلحته. لهذا الغرض، يتم استخدام أشكال مختلفة من تنظيم أنشطة الأطفال، وأهمها الطبقات المواضيعية. إنها تهدف إلى زيادة النشاط العقلي للأطفال. يتم المساعدة في ذلك من خلال تقنيات المقارنة والأسئلة والواجبات الفردية والاستفادة من تجربة الأطفال. من الضروري تعليمهم تحليل ما يرونه بشكل مستقل وإجراء التعميمات والاستنتاجات. يمكنك اقتراح البحث عن الإجابة في الرسوم التوضيحية، وسؤال والديك.

إن تناول نفس الموضوع عدة مرات يساعد على تنمية الانتباه والحفاظ على الاهتمام به على المدى الطويل. ومن الضروري الجمع بين عدة فصول في موضوع واحد، وليس فقط اللغة الأمولكن أيضًا التعرف على الطبيعة والموسيقى والأنشطة الفنية، أعمال يدوية.

لخلق جو عاطفي إيجابي وتنشيط الاهتمام المعرفي لدى الأطفال، من الضروري استخدام تقنيات الألعاب على نطاق واسع أثناء الفصول الدراسية. على سبيل المثال، يمكن أن تتم دراسة الحرف الشعبية الروسية أثناء لعبة "متجر الهدايا التذكارية". يحظى الأطفال باهتمام كبير بالألعاب - رحلات إلى ماضي المدينة، على طول النهر، وما إلى ذلك. كل موضوع مدعوم بألعاب مختلفة، الأنواع المنتجةالأنشطة (صنع الكولاج، والحرف اليدوية، والألبومات، والرسم الموضوعي، وما إلى ذلك).

يمكن تقديم نتائج العمل على موضوع يوحد معرفة الأطفال خلال العطلات العامة والترفيه العائلي.

ترجع الصعوبات في تعريف الأطفال بالحياة اليومية والتقاليد واللحظات التاريخية الفردية إلى حقيقة أن الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة يتميزون بالتفكير المجازي البصري. لذلك، من الضروري استخدام ليس فقط الخيال والرسوم التوضيحية والمواد التعليمية، ولكن أيضا الأشياء والمواد البصرية "الحية" (الأزياء الوطنية والأطباق والأدوات والمناشف المطرزة والمناديل وما إلى ذلك). "الحياة اليومية" فعالة للغاية في تعريف الأطفال بالحكايات الخيالية والحرف الشعبية والأدوات المنزلية العتيقة. يُنصح بزيارة المتاحف وكذلك تنظيم أماكن خاصة في رياض الأطفال. هنا تتاح للطفل الفرصة لاكتساب رؤيته الأولى لتاريخ الحياة في موطنه الأصلي. في زوايا المتحف هذه، يتم توسيع إمكانيات طريقة مرحة لتقديم مجموعة متنوعة من المعلومات.

من الشروط المهمة للتربية الأخلاقية والوطنية للأطفال وجود علاقة وثيقة مع والديهم بشأن هذه المسألة. إن لمس الوثائق "الحية" لتاريخ العائلة يوقظ أفكار الطفل، ويثير مشاعر قوية، ويجعله يتعاطف، وينتبه بانتباه إلى ذكرى الماضي، وجذورها التاريخية، مما يساهم في الحفاظ على الروابط الأسرية العمودية. حاليا، هذا العمل مناسب وصعب بشكل خاص، ويتطلب قدرا كبيرا من اللباقة والصبر، لأن قضايا غرس حب الوطن والمواطنة لا تعتبر مهمة في الأسر الشابة. ومع ذلك، يجب أن يصبح الآباء مشاركين لا غنى عنهم في أعمال التربية الأخلاقية والوطنية للأطفال، والمساعدة في جمع وتعزيز المواد من أراضيهم الأصلية، وإعادة إنشاء التقاليد الوطنية والثقافية والعمالية المحلية. يمكن أن تتنوع أشكال الأنشطة المشتركة مع أولياء الأمور للتربية الأخلاقية والوطنية للأطفال: النوادي العائلية، والرحلات العائلية إلى المتاحف، وعمليات التفتيش على المعالم الثقافية والتاريخية، وتنظيم المعارض، وأكشاك العرض المخصصة للمتاع العائلي (الأوامر، والميداليات، والدبلومات، شهادات الجدارة العسكرية والعمالية، وما إلى ذلك).

في الوقت الحالي، هناك زيادة في اهتمام الناس بأسلافهم. دراسة الأسرةستساعد شجرة عائلته الأطفال على البدء في فهم مسلمات مهمة وعميقة جدًا:

¾ جذور كل فرد في تاريخ وتقاليد الأسرة وشعبها وماضي المنطقة والبلد؛

¾ الأسرة هي وحدة المجتمع، الوصي التقاليد الوطنية;

¾ سعادة الأسرة هي سعادة ورفاهية الشعب والمجتمع والدولة.

كجزء من نادي العائلة، يمكنك، بالتعاون مع المعلم، إجراء "بحث مصغر" حول تاريخ الشارع أو المنطقة. من الجيد أن تشمل أنشطة النادي العائلي أنشطة الفولكلور (الرسم بألعاب الطين، والنسيج الشعبي، وما إلى ذلك)، بالإضافة إلى العطلات والطقوس التقليدية المحلية: كرات عيد الميلاد، Maslenitsa الروسية، يوم الثالوث. كل هذا يعرّف الأطفال بتاريخ المنطقة وشعبها، ويعزز حب الوطن الأم.

وبالتالي، فإن أصول التدريس الحديثة لديها مجموعة أدوات واسعة ومتنوعة، مما يجعل من الممكن ضمان التنفيذ الفعال لمهام التعليم الأخلاقي والوطني لأطفال ما قبل المدرسة. هذه هي الأشكال والأساليب وتقنيات العمل المختلفة وتنظيم البيئة الإرشادية للموضوع والتركيز المتخصص للفصول الدراسية وما إلى ذلك. ومع ذلك، لا يمكن تحقيق أعظم النتائج إلا من خلال الاستخدام المتكامل للأساليب والتقنيات التي تهدف إلى تنمية الأخلاق والشعور بالوطنية لدى الأطفال. وفي الوقت نفسه، يكتسب دور الأسرة في تربية أخلاق الطفل وتقاليده وأسسه وتوجهه نحو تنمية المواطنة والروحانية أهمية كبيرة. تتمثل إحدى المهام المهمة للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في تزويد الأسرة بالأدوات التربوية الأساسية لجعلها حليفتها في تنفيذ الجوانب الرئيسية للتربية الأخلاقية والوطنية.

الفصل 2. تنظيم التربية الأخلاقية والوطنية للأطفال في سن ما قبل المدرسة في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة

2.1 الأطفال في سن ما قبل المدرسة كموضوعات للتربية الأخلاقية والوطنية

في القاموس النفسي، يتم النظر في مفهوم الموضوع بمعنى الشخص الذي يتصرف بنشاط، ويعرف الشخص بالوعي والإرادة، وقادر على التصرف بشكل هادف. يمكنه إظهار المبادرة والاستقلالية، واتخاذ القرارات وتنفيذها، وتقييم عواقب سلوكه، وتغيير وتحسين نفسه، وتحديد آفاق نشاط حياته متعدد الأبعاد.

في هذا المستوى من التطوير، يكون الشخص قادرا على التأثير بوعي على الواقع المحيط، وتغييره ليس فقط لأغراضه الخاصة، ولكن أيضا لنفسه. إن تحقيق مستوى الذاتية يفترض مسبقًا إتقان الشخص لمجموعة من القدرات والآليات النفسية العامة، والتي تتمثل عمومًا في حقائق مثل العقل والمشاعر والدوافع والإرادة والشخصية.

إن تكوين شخصية طفل ما قبل المدرسة كموضوع لـ NPV يفترض مسبقًا إتقانه للقواعد الأخلاقية والمعايير وأنماط السلوك المميزة للمجتمع الحديث وقواعد الحياة المجتمعية والمعاني والقيم الأساسية للعيش معًا.

في العلوم النفسية والتربوية، يتم تمثيل عملية تكوين الذاتية في سن ما قبل المدرسة بثلاثة أسطر: الأول هو تكوين التنظيم الذاتي العقلي، والثاني هو انعكاس السلوك الاجتماعي، والثالث هو وعي الطفل بذاته. العالم الفردي، ظهور الشعور بـ I.

دعونا ننظر في الخصائص النفسية والتربوية لكبار السن في سن ما قبل المدرسة من وجهة نظر تحقيق مستوى الذاتية.

يلعب سن ما قبل المدرسة دورًا خاصًا في النمو العقلي للطفل: خلال هذه الفترة من الحياة، تبدأ آليات نفسية جديدة للنشاط والسلوك في التشكل، ويتم وضع أسس الشخصية المستقبلية، ويتم تشكيل هيكل مستقر للدوافع، و تنشأ احتياجات اجتماعية جديدة.

يُظهر الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة اهتمامًا نشطًا بأشكال النشاط الجماعية، مثل اللعب. يعتقد A. S. Makarenko أن "اللعب مهم في حياة الطفل: فهو له نفس معنى نشاط الشخص البالغ وعمله وخدمته. " فالطفل عندما يلعب، سيكون في كثير من النواحي في العمل عندما يكبر. ج.ف. ويعتقد بليخانوف بدوره أن “ألعاب الأطفال تمثل إحدى الروابط التي تربط بين الأجيال المختلفة، وتعمل على وجه التحديد على نقل المقتنيات الثقافية من جيل إلى جيل. خلال اللعبة، ينمي المرء الخيال، والثقة بالنفس، والتغلب الشجاع على الصعوبات، ويطور التوجه الوطني، والشعور بالجماعية، والقدرة على بناء العلاقات مع الناس، ومعاملة الناس بشكل صحيح.

وبالتالي، يمكننا أن نستنتج أنه في أشكال النشاط الجماعي، يمكنك تعليم وعي هادف بحب الوطن الأم، والفخر به وشعبه. لتعليم شعور أعمق بالوطن والقدرة على تحديد التوجه التحفيزي العام للفرد.

في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا، تنشأ لأول مرة الحاجة إلى التصرف وفقًا للقواعد والمعايير الأخلاقية المعمول بها، وينشأ نوع جديد (غير مباشر) من التحفيز - أساس السلوك الطوعي، يتعلم الطفل نظامًا معينًا القيم الاجتماعية; المعايير الأخلاقية وقواعد السلوك في المجتمع، في بعض المواقف يمكنه بالفعل كبح رغباته المباشرة والتصرف ليس كما يريد في الوقت الحالي، ولكن كما "ينبغي".

ومن ثم فمن الواضح أن تكوين السلوك الطوعي يساهم بالتأكيد في تكوين الأعراف والقيم الأخلاقية في المجتمع الحديث.

أحد أهم الإنجازات في سن ما قبل المدرسة هو الوعي بـ "أنا" الفرد الاجتماعي وتشكيل موقف اجتماعي داخلي. في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، يدرك الطفل أولا التناقض بين الموقف الذي يشغله بين الآخرين وما هي قدراته ورغباته الحقيقية. يبدو أن الرغبة المعبر عنها بوضوح في اتخاذ موقف جديد أكثر "بالغًا" في الحياة والقيام بأنشطة جديدة مهمة ليس فقط لنفسه، ولكن أيضًا للأشخاص الآخرين. يبدو أن الطفل "يسقط" من الحياة المعتادة و النظام التربوييفقد الاهتمام بأنشطة ما قبل المدرسة، ويتطور لديه وضع اجتماعي داخلي ورغبة في القيام بدور اجتماعي جديد يلبي احتياجاته. يبدأ الطفل في إدراك تجاربه وتعميمها، ويتشكل احترام الذات المستقر والموقف المناسب تجاه النجاح والفشل في الأنشطة. يتم تشكيل احترام الذات الكافي وتقييم قدرات الفرد.

ومن الواضح أنه خلال هذه الفترة من الضروري تطوير قدرة الطفل على تقييم قيمه ومواقفه بشكل مناسب بما يتوافق مع المعايير الاجتماعية. المُثُل الأخلاقية، تشكيل تقييم للنموذج المعمم لسلوك الفرد، "أنا".

في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا، ينشأ توجه ذو معنى في تجاربه الخاصة، عندما يبدأ الطفل في إدراك تجاربه وفهم ما يعنيه "أنا سعيد"، "أنا حزين"، "أنا غاضب"، "أشعر بالخجل"، "أنا سعيد"، "أنا حزين"، "أنا غاضب"، "أشعر بالخجل". " إلخ. علاوة على ذلك، فإن الطفل الأكبر سنا في مرحلة ما قبل المدرسة لا يدرك حالاته العاطفية في موقف معين فحسب، بل إنه يطور تعميما للتجارب، أو تعميما عاطفيا. أثناء تكوين هذه العمليات، من المهم للغاية تعليم أن "ليست المشاعر هي التي تتحكم في الشخص، لكنه يتحكم فيه".

هذه الفترة مواتية أيضًا لتكوين المشاعر الوطنية والصفات الأخلاقية العالية: الجماعية والإنسانية والإيثار. من الضروري إيلاء الاهتمام الواجب لتعليم الإرادة والصفات الأخلاقية والإرادية العالية - البطولة والشجاعة والشجاعة والقدرة على الدفاع عن وطنهم وشعبهم.

يعاني أيضًا الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة التنمية النشطةنشاط الكلام، والذي يسمح له بتكوين نظرة عالمية أيديولوجية ووطنية من خلال الوعي وفهم المفاهيم الواضحة مثل "الوطن"، و"الحرية"، و"بلدي"، و"الشعب"، و"الوطنية"، وما إلى ذلك.

في هذه المرحلة، يُنصح أيضًا بتكوين قواعد أخلاقية وقواعد للتواصل والسلوك الودي بين الناس، وتعليم كيفية بناء العلاقات مع الآخرين، وغرس الحب لكل الحياة الروحية.

ومن خلال دراسة دور الآليات النفسية والعوامل النفسية في تكوين الإمكانات الوطنية، يمكننا أن نفترض أن الوطنية هي نتيجة لشعور اجتماعي متشكل وطريقة الطفل في عكس الواقع عاطفيا وأخلاقيا.

يرتبط المفهوم المركزي لـ "التربية" ارتباطًا وثيقًا بمصطلح "الصيرورة"، مما يعكس بعض الإنجاز المشروط الذي يحققه الطفل بهذا المستوى من التطور عندما يصبح قادرًا على العيش بشكل مستقل في المجتمع، وإدارة مصيره وبناء سلوكه بشكل مستقل، و لديه أيضًا القدرة على فهم علاقاته مع العالم وإنتاج اختيار قيمة مستقر نسبيًا.

من المستحيل أيضًا أن نقول إن الشخص قد تشكل أخيرًا، تمامًا كما أنه من المستحيل تخيل عملية مجمدة. المفهوم الأكثر مرونة هو "التشكيل". تكوين الشخصية هو عملية تغيير الشخصية أثناء تفاعلها مع الواقع، وظهور تكوينات جسدية واجتماعية ونفسية جديدة في بنية الشخصية، وفيما يتعلق بهذا، تغيير في المظاهر الخارجية (الشكل) للشخصية، بفضل ذلك إنه موجود لأشخاص آخرين.

إن تكوين الشخصية الذي يحدث في حياة الطفل يؤدي إلى ظهور ظاهرة تربوية تسمى "التعليم الذاتي". جوهرها هو الإشارة إلى تحول في موضوع التعليم: سيبدأ التلميذ نفسه في ربط النموذج الاجتماعي الثقافي بالسلوك. يأخذ الطفل المتنامي عصا التعليم من المعلم ويحملها على طريق تحسين نفسه.

يؤكد التعليم الذاتي على ذاتية تلميذ الأمس - فقد تحرر اليوم من الكبار الذين قاموا بتربيته وحوّل "أنا" إلى موضوع لإدراكه وتأثيره المدروس. لكن المعلم لا يتخلى عن الطفل عند ظهور أولى علامات التعليم الذاتي. التعليم يبدأ ويزرع التعليم الذاتي. فقط التعليم المنظم جيدًا يؤدي إلى التعليم الذاتي. الأول هو مؤشر على جودة الثانية.

يجب أن يعتمد تكوين المشاعر الوطنية لدى الأطفال على عمل عميق وشامل في التربية الأخلاقية لمرحلة ما قبل المدرسة. هذه المهمة ذات صلة على وجه التحديد في سياق السياسة الوطنية للدولة اليوم. يتضمن التعليم الأخلاقي والوطني لأطفال ما قبل المدرسة مهمة تعريفهم بهم الثقافة الوطنيةولكنها تنص على تعليم احترام جميع الشعوب، وبذلك يتم استكمالها بمكونات التربية المدنية. يجب أن يضمن محتوى التعليم الأخلاقي والوطني تحقيق الشعور الأخلاقي بـ "الوطنية" - حب الوطن الأم، وتحفيز مواقف وسلوك "المواطنة" - التحيز العاطفي الإيجابي للبلد الذي يكون الشخص مواطنًا فيه. أي أن تربية الوطنية تشكل في شخصية الطفل المشاعر والعواطف والعلاقات الوطنية المرتبطة بالدولة. التوجه المدني للفرد هو قدرة الشخص على تنظيم سلوكه على أساس القواعد والمبادئ الأخلاقية المدنية المقبولة والمكتسبة والحصانة ضد التغيرات الظرفية. ببساطة، من الضروري تثقيف الوطني الأخلاقي الذي يفهم ويشعر وكأنه مواطن في بلد متعدد الجنسيات ومتعدد الأديان، والذي ينمي علاقة عميقة مع الوطن الأم، ولكن يعامل جميع مواطنيه بالولاء والتفاهم.

ونحن نعتبر ما يلي من العلاقات الأخلاقية والوطنية: أنا وطني؛ أنا عائلتي؛ أنا - الأحداث الرئيسية في حياتي المرتبطة بالوطن الأم؛ أنا ثقافة وتاريخ وطني الأم؛ أنا طبيعة وطني الأم وموارده؛ أنا الناس القريبين مني؛ أنا شعب آخر أعيش في وطني؛ أنا المكان الذي ولدت فيه؛ أنا المكان الذي أعيش فيه، الخ.

وبالتالي، من الممكن استخلاص استنتاج حول تكوين الصفات الذاتية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة العليا في ظروف التعليم الأخلاقي والوطني. وهي: الاهتمام النشط بأشكال النشاط الجماعي، وتشكيل أسس السلوك الطوعي، والوعي بـ "أنا" الفرد وتشكيل الوضع الاجتماعي الداخلي، والتعميمات، والتطوير النشط لنشاط الكلام. تتيح لنا هذه التشكيلات الجديدة الحديث عن تكوين الذاتية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة وأن هذه المرحلة العمرية تعتبر فترة حساسة لتكوين الصفات والاتجاهات والمثل الأخلاقية والوطنية. تتمثل مهمة المعلمين والمربين خلال هذه الفترة في الاستفادة القصوى من الخصائص النفسية للعمر من أجل "بناء" الوطنية والأخلاق.

يعتمد النجاح في تربية الشخصية الأخلاقية على الموقف المنهجي الأولي للمنظمة وبناء هذا النشاط وتحديد محتواه. من خلال التأثيرات التربوية، من الضروري تعزيز تكوين عدد من الصفات الأخلاقية لدى الطفل، حتى يشعر بأنه شخص حر وسعيد. الطفل السعيد واثق من نفسه، ويتواصل بسهولة وبكل سرور، بصراحة وثقة مع الناس - البالغين والأطفال. إنه متفائل ويأخذ كل شيء بفرح. فهو فضولي، الخ. من الممكن تربية مثل هذا الطفل إذا كان كلا الوالدين والمعلمين مشبعين باحترام عميق لشخصية الطفل وتعليمه احترام الذات والقدرة على العيش بين الناس.

يتم النظر في محتوى التعليم الأخلاقي في الكتل الدلالية التالية: تعليم الإنسانية كجودة شخصية؛ موقف إيجابي تجاه العمل والعاملين؛ الوطنية والمواطنة. الجماعية. في كل كتلة من الكتل الدلالية، يجب حل المشكلة في اتجاهين مترابطين: زراعة الصفات الأخلاقية المناسبة لدى الطفل وإنشاء الظروف لمظهر هذه الصفات. في سن ما قبل المدرسة، لا يمكن تشكيل أي صفة أخلاقية واحدة بشكل كامل - كل شيء يظهر للتو: الإنسانية، والجماعية، والعمل الجاد، واحترام الذات.

إن الشعور بالحب تجاه الوطن الأم يشبه الشعور بالحب تجاه وطنك. ترتبط هذه المشاعر على أساس واحد - المودة والشعور بالأمان. الشعور بالوطن الأم... يبدأ عند الطفل بالعلاقة مع الأسرة، مع أقرب الناس - الأم، الأب، الجدة، الجد. هذه هي الجذور التي تربطه ببيته وبيئته المباشرة.

وهذا يعني أننا إذا زرعنا لدى الأطفال شعوراً بالارتباط، في حد ذاته، والشعور بالارتباط بمنزلهم، فإن ذلك بالأسلوب المناسب العمل التربويوبمرور الوقت، سيكتمل الشعور بالحب والمودة تجاه الوطن.

إن الشعور بالوطنية متعدد الأوجه في بنيته ومحتواه. وهي تشمل: المسؤولية والرغبة والقدرة على العمل من أجل خير الوطن، والحفاظ على ثروة الوطن الأم وزيادتها، ومجموعة من المشاعر الجمالية، وما إلى ذلك. يتم تربية هذه المشاعر على مواد مختلفة: نحن نعلم الأطفال أن يكونوا مسؤولين في عملهم، لرعاية الأشياء والكتب والطبيعة، وما إلى ذلك. نحن ننمي صفة التوفير الشخصية، ونعلم الناس العمل لصالح مجموعتهم ورفاقهم، ونعرّفهم على جمال الطبيعة المحيطة.

في المرحلة التالية، يمكنك بالفعل نقل معرفة معينة إلى الطفل حول ما أصبح مرتبطًا به، وما أصبح يحبه: حول مؤسسة ما قبل المدرسة، وحوله المنزل الخاص، عن الشارع الذي يعيش فيه، عن المنطقة، عن المدينة، وأخيراً عن البلد. أي منطقة، منطقة، حتى قرية صغيرة هي فريدة من نوعها. كل مكان له طبيعته الخاصة، وتقاليده الخاصة، وطريقة حياته الخاصة. يتيح اختيار المواد المناسبة لمرحلة ما قبل المدرسة تكوين فكرة عما تشتهر به أرضهم الأصلية. استمرار هذا العمل هو تعريف الأطفال بمدن روسيا الأخرى، إلى عاصمة وطننا الأم، إلى النشيد الوطني وعلم وشعار الدولة. إظهار من خلال الصغير الكبير، والاعتماد بين أنشطة شخص واحد وحياة جميع الناس - وهذا هو المهم لتعليم المشاعر الأخلاقية والوطنية.

عند غرس حب الأطفال لمدينتهم، من الضروري جعلهم يدركون أن مدينتهم جزء من الوطن الأم، لأن جميع الأماكن، كبيرة كانت أم صغيرة، لديها الكثير من القواسم المشتركة. أن تكون مواطنًا ووطنيًا يعني بالتأكيد أن تكون أمميًا. لذلك، يجب دمج رعاية حب الوطن والفخر ببلده مع تكوين موقف ودود تجاه ثقافة الشعوب الأخرى، تجاه كل شخص على حدة، بغض النظر عن لون البشرة والدين.

المعرفة تثري تدريجيا أفكار الأطفال حول وطنهم الأصلي. إن مثل هذا المبدأ "الإقليمي" المتمثل في اختيار المحتوى وبناء أساليب التعليم الوطني يكون مقبولاً وفعالاً فقط إذا تم تنفيذه بشكل غير رسمي وبالاشتراك مع الممارسة السلوكية.

جزء مهم من العمل على التربية الأخلاقية والوطنية لمرحلة ما قبل المدرسة هو تعريفهم بتقاليد وعادات الشعب والبلد والفن. لا ينبغي للأطفال أن يتعلموا فقط عن التقاليد، ولكن المشاركة فيها، وقبولها، والتعود عليها. يُنصح بزيارة المتاحف وكذلك تنظيم غرفة خاصة في روضة الأطفال. في مثل هذه الغرفة، إمكانيات تقديم المواد أثناء الفصل أو لعبة تحت عنوان.

من الشروط المهمة للتربية الأخلاقية والوطنية للأطفال وجود علاقة وثيقة مع والديهم. في عملية تخطيط وإجراء درس موضوعي، يمكن للوالدين المشاركة من خلال الحديث عن مساهمتهم في تنمية وازدهار أماكنهم الأصلية، أو مشاركتهم في الأحداث المثيرة للاهتمام أو التاريخية في المنطقة أو البلد. يساهم التفاعل مع أولياء الأمور بشأن هذه المسألة في موقف الأطفال الدقيق تجاه التقاليد والحفاظ على الروابط الأسرية العمودية.

أدت التغيرات الاجتماعية والسياسية في البلاد والعالم إلى تغييرات في مناهج التعليم الدولي والعلاقة بين الوطني والدولي والعنصري. يشير مصطلحا "التفكير الكوكبي" و"الموقف المتسامح تجاه سكان الأرض" اللذين ظهرا في علم التربية وعلم النفس إلى أنه من الضروري منذ سن مبكرة تعزيز فكرة المساواة بين جميع الشعوب التي تعيش على الأرض لدى الأطفال أرض.

وبالتالي، فإن مهمة المعلم هي الاختيار من بين كتلة الانطباعات التي يتلقاها الطفل، تلك التي يمكن الوصول إليها بسهولة: الطبيعة وعالم الحيوانات في المنزل (رياض الأطفال، الأرض الأصلية)، عمل الناس، التقاليد، الأحداث الاجتماعية، إلخ. علاوة على ذلك، يجب أن تكون الحلقات التي يلفت انتباه الأطفال إليها مشرقة، وخيالية، ومحددة، ومثيرة للاهتمام. لذلك، عند البدء بعمل غرس حب الوطن الأم، يجب على المعلم أن يعرف ذلك جيدًا، ويجب أن يفكر في ما هو الأنسب لإظهاره وإخباره للأطفال، وخاصة تسليط الضوء على ما هو أكثر ما يميز المنطقة المعينة. يجب أن يشمل العمل في كل موضوع محدد الفصول الدراسية والألعاب والرحلات وأنشطة الأطفال غير المنظمة وبعض المواضيع - العطلات.

يساهم التخطيط المواضيعي للدروس في اكتساب الأطفال المعرفة الفعالة والمنهجية حول بلدهم وأرضهم الأصلية والمنطقة التي يعيشون فيها. علاوة على ذلك، تتكرر المواضيع في كل مجموعة. يتغير فقط المحتوى وحجم المادة المعرفية والتعقيد، وبالتالي مدة الدراسة. يُنصح بربط المواضيع الفردية بأحداث وعطلات محددة، وبالتالي ضمان الارتباط بالمناسبات العامة.

عند حل مشاكل التربية الأخلاقية والوطنية، يجب على كل معلم أن يبني عمله بما يتوافق مع الظروف والخصائص المحلية للأطفال، مع مراعاة المبادئ التالية:

)"المركزية الإيجابية" (اختيار المعرفة الأكثر ملاءمة لطفل في عمر معين)؛

)استمرارية وتعاقب العملية التربوية؛

)متباينة النهج المتبع في التعامل مع كل طفل، مع مراعاة أقصى قدر من الخصائص النفسية والقدرات والاهتمامات؛

)مزيج عقلاني من أنواع مختلفة من الأنشطة، وتوازن مناسب للعمر من الإجهاد الفكري والعاطفي والحركي؛

)نهج النشاط

)الطبيعة التنموية للتعلم على أساس نشاط الأطفال.

تخطيط دروس التربية الأخلاقية والوطنية يعتمد على مناهج علمية محددة.

.نهج النظم - الشرط الأكثر أهمية لتطوير وتنفيذ المحتوى والتكنولوجيا - المقدمة في مراحل مختلفة:

¾ العالم المحيط - كنظام للتفاعل البشري مع العالم الطبيعي، مع العالم الاجتماعي والعالم الموضوعي؛

¾ استيعاب العلاقات المهمة بين ظواهر العالم المحيط - استيعاب الأطفال للمعرفة النظامية حول الطبيعة والظواهر الاجتماعية، والتي تكون بمثابة شرط أساسي لتكوين المفاهيم.

.النهج الجدلي - يضمن تكوين الأشكال الأولية للنظر والتحليل الجدلي للظواهر المحيطة لدى الأطفال في حركتهم وتغييرهم وتطورهم وفي علاقاتهم وتحولاتهم المتبادلة (N.N. Podyakov، N. E. Veraksa). يطور الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة فهمًا عامًا بأن أي كائن أو أي ظاهرة لها ماضيها وحاضرها ومستقبلها. وهذا مهم بشكل خاص عندما يتم تقديم المعرفة ذات الطبيعة التاريخية، مما يعكس ترابط الثقافات في العصور التاريخية المختلفة.

.النهج الثقافي - يتم التأكيد على قيمة تفرد مسار التنمية للأرض الأصلية في العلاقة المتبادلة بين سماتها الطبيعية والثقافية، وترابطها، وتأثيرها المتبادل. وينعكس هذا في خلق بيئة موضوعية تنموية وفي محتوى العمل مع الأطفال.

وفقا لهذه الأساليب، يمكن تقسيم محتوى المعرفة حول الأرض الأصلية والطابع الأخلاقي للسكان إلى ثلاث كتل رئيسية: العالم الطبيعي والأنشطة البشرية والصورة الثقافية للأرض الأصلية (المدينة).

من خلال إتقان هذا النهج لفهم العالم من حولهم، يحاول الأطفال العثور على سبب هذه الظاهرة أو تلك (بما في ذلك التاريخية) وإقامة العلاقة بين الماضي والحاضر والمستقبل.

يعتمد تطوير المحتوى والتكنولوجيا لتعريف الأطفال بأرضهم الأصلية وقيمهم الأخلاقية على مبادئ محددة:

¾ الموسوعية - يضمن اختيار المحتوى المعرفي من مختلف مجالات الواقع (الطبيعة، العالم الاجتماعي، الثقافة، إلخ).

¾ تفرد المكان. تعتبر أراضي المنطقة قيمة عالمية للأشخاص الذين يعتبرونها وطنهم. تعد دراسة التفرد الطبيعي والثقافي والاجتماعي والاقتصادي للمنطقة والعلاقات مع الأجيال السابقة (التقاليد الشعبية والإبداع) شرطًا مهمًا لتكوين الثقافة الشخصية. يتضمن هذا المبدأ دراسة خصوصيات التراث الطبيعي والثقافي والقيم الروحية والسمات التاريخية والثقافية والعرقية الثقافية لتنمية المنطقة. تتحدد أهمية مبدأ تفرد المكان من خلال تأثيره الهائل على تكوين الوطنية الجودة الأساسيةشخصية المواطن المستقبلي .

¾ تكامل المعرفة (N.F. Vinogradova) - إقامة علاقات بين المعلومات ذات الطبيعة العلمية الطبيعية والمعلومات المتعلقة بالنشاط البشري. ويضمن تنفيذ هذا المبدأ اختيار المحتوى المعرفي للأطفال لفهم صورة شمولية للعالم.

¾ وحدة المحتوى والأساليب.

¾ ديناميات استمرارية الاتصالات - في كل مستوى عمري يعني اختيار المعرفة الأكثر صلة ومضاعفاتها التدريجية، مع مراعاة تفاصيل التغييرات في التجربة الاجتماعية لأطفال ما قبل المدرسة.

وبالتالي، يمكننا أن نتخيل المكونات التالية لمحتوى التعليم الأخلاقي والوطني للأطفال في سن ما قبل المدرسة العليا في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة:

)المعرفية (أفكار الطفل عن العالم من حوله): .عن الأسرة وأسلافه.عن ثقافة الناس وتقاليدهم والفنون الشعبية.عن طبيعة الوطن والوطن والأنشطة البشرية في الطبيعة ؛.عن تاريخ البلاد، الذي ينعكس في الخيال، وأسماء الشوارع، والمعالم الأثرية؛.عن رموز الوطن الأم والبلد (شعار النبالة، النشيد الوطني، العلم)؛.عن أشهر الشخصيات في البلاد؛. عن الأشخاص من جنسيات أخرى الذين يعيشون معنا.

) محفزة عاطفيا (مشاعر الطفل الإيجابية عاطفيا تجاه العالم من حوله):

· الحب والشعور بالمودة تجاه الأسرة والبيت.

الاهتمام بحياة مسقط رأسك وبلدك؛

· الفخر بإنجازات الوطن.

· احترام ثقافة وتقاليد شعبه، والماضي التاريخي؛

· الإعجاب بالفنون الشعبية.

· حب اللغة الأم، للطبيعة الأم؛

· احترام المجتهد والرغبة في المشاركة في العمل قدر الإمكان.

) النشاط (انعكاس الموقف من العالم في النشاط):

¾ النشاط الإنتاجي

¾ النشاط الموسيقي.

¾ النشاط المعرفي .

2.3 برنامج التربية الأخلاقية والوطنية للأطفال في سن ما قبل المدرسة في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة "سأكون وطنيًا"

الأحكام الرئيسية لبرنامج "سأكون وطنيا".

يهدف برنامج "سأكون وطنيًا" إلى تنظيم التعليم الأخلاقي والوطني للأطفال في سن ما قبل المدرسة في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة.

تم تطوير البرنامج وفقًا للبرنامج التعليمي العام الأساسي للتعليم ما قبل المدرسة "من الولادة إلى المدرسة"، وهو وثيقة برنامج تعليمي عام مبتكر لمؤسسات ما قبل المدرسة، تم إعداده مع الأخذ في الاعتبار أحدث إنجازات العلم والممارسة في التعليم ما قبل المدرسة ويلبي متطلبات الحالة الحالية (FGT، الأمر رقم 655 بتاريخ 23 نوفمبر 2009).

ويرتكز برنامج "سأكون وطنياً" على مبادئ الموقف الإنساني والشخصي تجاه الطفل ويهدف إلى تشكيل شخصيته على أساس القيم والأفكار الأخلاقية والوطنية.

المبدأ الأساسي لهذا البرنامج هو مبدأ التوافق الثقافي. ويضمن تنفيذ هذا المبدأ مراعاة القيم والتقاليد الوطنية في التربية الروحية والأخلاقية والعاطفية للأطفال.

تعتبر التربية الأخلاقية والوطنية بمثابة عملية تعريف الطفل بالمكونات الأساسية للثقافة الإنسانية (المعرفة والفن والعمل والسلوك الأخلاقي والمشاعر الوطنية).

معيار تشكيل محتوى البرنامج هو القيمة التربويةالموثوقية والإدراك والمستوى الفني العالي للمواد المرئية والمعلوماتية المستخدمة،

أحد المجالات ذات الأولوية في عمل رياض الأطفال هو تعريف الأطفال بتاريخ روس وموسكو. يتم إعطاء الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة معلومات أولية حول ظهور موسكو والكرملين ومعالمهم. تعمل ألعاب السفر وألعاب لعب الأدوار على تنمية اهتمام الأطفال بالتاريخ والثقافة وتعزيز حب وطنهم ومدينتهم الأصلية.

عند إنشاء البرنامج، انطلقنا من حقيقة أن التعريف الفعال لأطفال ما قبل المدرسة بتاريخ وثقافة الوطن الأم يحدث بشرط أن يكون منسوجًا بشكل طبيعي في حياة المجموعة ويرتبط بمصالح الأطفال ورغباتهم ودوافعهم ، والتوقعات. وهذا يتطلب هيكلًا خاصًا للطبقات لتعريفهم بتقاليد ثقافتهم الأصلية.

كان الأساس لتحديد منطق بناء العملية التربوية في مجموعات من الأطفال في سن ما قبل المدرسة هو نهج N.A. كوروتكوفا، ن.يا. ميخائيلينكو. قمنا بتنظيم عملنا مع الأطفال ضمن كتل من التفاعل بين الموضوع والموضوع بين المعلمين والأطفال والنشاط المستقل المجاني.

خصوصية المنهجية هي أن الأطفال يجب أن يتقنوا المحتوى المقصود باستخدام مواضيع مختلفة ("أنا وعائلتي"، "الإجازات الشعبية"، "الألعاب الشعبية"، وما إلى ذلك). في عملية تطوره، يتعلم الطفل بنشاط عن العالم من حوله، والذي يظهر له في وحدة أربعة جوانب مختلفة تستخدم لبناء نموذج تعليمي، بما في ذلك: العالم الطبيعي (طبيعة موطنه الأصلي)؛ العالم الموضوعي (عالم الأشياء التي خلقتها الأيدي البشرية والعمل)؛ عالم الآخرين (العالم العلاقات العامة); عالم "أنا" (العالم الداخلي للإنسان).

ومن ثم، يجب أن تساهم الألعاب والأنشطة المخططة للأطفال في تطوير أفكارهم حول العالم الطبيعي، والعالم الموضوعي، وعالم الآخرين، وأخيراً العالم الشخصي (الفردية) لكل طفل. سيجمع هذا الهيكل للعملية التعليمية بشكل منطقي بين جميع المراحل ويثير اهتمام الأطفال.

النظام الاجتماعي لتطوير البرنامج

وفقًا لمشروع الدولة "العقيدة الوطنية للتعليم في الاتحاد الروسي"، تم تطوير برنامج "سأكون وطنيًا". ينص المشروع على أن "... نظام التعليم مصمم لضمان تعليم الوطنيين الروس، مواطني دولة ديمقراطية قانونية واجتماعية تحترم الحقوق والحريات الفردية، وتتمتع بأخلاق عالية وتظهر التسامح الوطني والديني".

أسس تنفيذ برنامج "سأكون وطنياً".

برنامج التربية الأخلاقية والوطنية لأطفال ما قبل المدرسة "سأكون وطنيا":

¾ يتوافق مع مبدأ التربية التنموية، والغرض منها هو تنمية الصفات الأخلاقية والوطنية للطفل؛

¾ يجمع بين مبادئ الصحة العلمية وقابلية التطبيق، أي. يجب أن يقترن توصيل المعرفة بتكوين قاعدة عاطفية وممارسات سلوكية؛

¾ يضمن وحدة الأهداف والغايات التعليمية والتنموية والتدريبية للعملية التربوية، والتي يتم من خلالها تشكيل المعرفة والمهارات والقدرات المرتبطة بتنمية الصفات الأخلاقية والوطنية لمرحلة ما قبل المدرسة؛

¾ تم بناؤه مع مراعاة مبدأ تكامل المجالات التعليمية وفقًا للقدرات والخصائص العمرية للأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة وإمكانيات المجالات التعليمية ؛

¾ يعتمد على المبدأ الموضوعي المعقد لبناء العملية التربوية، أي. يمكن تخصيص مجموعة من الفعاليات التربوية والتعليمية لموضوع محدد أو تاريخ مهم؛

¾ ينص على حل المهام التربوية البرنامجية في الأنشطة المشتركة للبالغين والأطفال والأنشطة المستقلة لمرحلة ما قبل المدرسة ليس فقط في إطار الأنشطة التعليميةولكن أيضًا خلال فترة الترفيه والتسلية التي يقيمها الأطفال في مؤسسة للأطفال؛

¾ ينص على بناء العملية التربوية في أشكال العمل المناسبة للعمر مع الأطفال - في اللعب والأنشطة الإنتاجية والتواصل.

أهداف وغايات برنامج سأكون وطني

الهدف الأساسي لبرنامج "سأكون وطنيًا" هو تهيئة الظروف المثلى لتنمية المشاعر الأخلاقية والوطنية لدى الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة من خلال بناء العملية التربوية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

لتحقيق هدف البرنامج، من المهم توفر الشروط التالية: :

1)رعاية الصحة والرفاهية العاطفية والتنمية الشاملة في الوقت المناسب للأطفال في سن ما قبل المدرسة؛

2)خلق جو من المواقف الإنسانية والودية في المجموعة تجاه جميع الطلاب، مما سيسمح لهم بتنشئتهم اجتماعيًا ولطيفًا وفضوليًا واستباقيًا ويسعى إلى الاستقلال والإبداع ؛

)الاستفادة القصوى من مختلف أنواع الأنشطة، وتكاملها من أجل زيادة كفاءة العملية التعليمية؛

)التنظيم الإبداعي للعملية التعليمية في المجموعة التحضيريةروضة أطفال؛

)التباين في استخدام المادة التعليمية مما يسمح بتنمية الإبداع بما يتوافق مع اهتمامات وميول كل طفل

)موقف محترملنتائج إبداع الأطفال؛

)وحدة النهج لتربية الأطفال في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة والأسرة؛

)- الحفاظ على استمرارية العمل بين الروضة والمدرسة.

من الممكن حل أهداف وغايات التربية الأخلاقية والوطنية الموضحة في البرنامج من خلال التأثير المستهدف للمعلم. يعتمد مستوى التطور الذي سيحققه الطفل ودرجة قوة الصفات الأخلاقية والمشاعر الوطنية التي اكتسبها على مهارة المعلم التربوية وثقافته وحبه للأطفال.

للعمل بشكل فعال على غرس حب الوطن لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة، من الضروري حل المشكلات التالية :

¾ توفير بيئة عاطفية (إرشادية) مواتية في رياض الأطفال وفي الأسرة؛

¾ إقامة تعاون وثيق بين المعلمين وأولياء أمور الطفل؛

¾ إعداد أولياء الأمور والمربين لحل مشكلات غرس حب الوطن لدى الأطفال.

تتميز البيئة الإرشادية بالتشبع بالمشاعر الإيجابية وتشكل مجالاً للطفل لإظهار الإبداع والمبادرة والاستقلالية.

يتم التعبير عن التعاون الوثيق بين معلمي رياض الأطفال وأفراد الأسرة من خلال إقامة اتصالات تجارية موثوقة مع أسر التلاميذ، وتزويد أولياء الأمور بالحد الأدنى من المعلومات النفسية والتربوية، وتعليمهم كيفية التواصل مع الطفل، وضمان التفاعل المنتظم بين الأطفال والمعلمين وأولياء الأمور. ، إشراك أفراد الأسرة في العملية التربوية لإنشاء بيئة رياض الأطفال وتنمية المواد الأسرية.

إن استعداد المعلمين لتنفيذ عملية تكوين الوطنية يفترض وجود مستوى مناسب من الكفاءة المهنية، والتميز المهني، فضلا عن القدرة على التنظيم الذاتي والانضباط الذاتي لحل المهام المعينة.

تنظيم العملية التربوية للتربية الأخلاقية والوطنية للأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة وفقًا للبرنامج

يهدف تنظيم العمل التعليمي الشامل مع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة إلى حل المهام التالية: إثراء أفكار الأطفال حول وطنهم الأصلي والمدينة والتقاليد الشعبية والأسرة والمهن في بيئتهم المباشرة والفنون الشعبية. الاهتمام وتوفير الفرص للتنفيذ الإبداعي المستقل والجماعي للأفكار.

المجالات ذات الأولوية التي يتم تنفيذها في العمل مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة في التربية الأخلاقية والوطنية:

)تكوين الأفكار: تعريف الأطفال بالتقاليد والحرف الشعبية؛ التعرف على الفن الشعبي الشفهي؛ التعرف على الأحداث التاريخية التي يمكن للأطفال فهمها؛ توسيع الأفكار حول الطبيعة والمدن الروسية؛ تعريف الأطفال برموز الدولة (شعار النبالة، العلم، النشيد الوطني)؛ تكوين المعرفة الأساسية حول حقوق الإنسان، وما إلى ذلك.

)تربية المشاعر الوطنية: غرس الطفل في الحب والمودة لأسرته وبيته وروضة أطفاله ومدينته ؛ تشكيل موقف دقيقإلى الطبيعة؛ غرس احترام العمل؛ تنمية الشعور بالمسؤولية والفخر بإنجازات البلاد؛ تكوين الموقف الأخلاقي والشعور بالانتماء إلى التراث الثقافي؛ تشكيل موقف متسامح تجاه ممثلي الجنسيات الأخرى.

)تنمية الاهتمام المعرفي لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة، والنشاط الإبداعي، وتشكيل اهتمام الطفل بالنتائج ذات الأهمية الاجتماعية للأنشطة، والقدرة على تحديد هذه الأهداف بشكل مستقل

طرق تنظيم العمل في التربية الأخلاقية والوطنية للأطفال في سن ما قبل المدرسة

تم بناء التكنولوجيا التربوية لتعريف أطفال ما قبل المدرسة بأشياء التربية الأخلاقية والوطنية على أساس الأساليب التالية:

.إشراك الأطفال في أنواع مختلفة من الأنشطة (الاتصالات المنظمة خصيصًا والتعليمية والمعرفية والبصرية والموسيقية، مع الحفاظ على أولوية الألعاب، بما في ذلك لعب الأدوار والمسرح)؛

.دمج أنواع مختلفة من الفنون (الموسيقى والرقص والفنون والحرف اليدوية) على أساس الفولكلور؛

.استخدام التفاعل في نظام "المعلم - الطفل - الوالدين"، لأن الأسرة هي إحدى المؤسسات الرئيسية للتنشئة الاجتماعية الأولية للأطفال، مما يؤثر على تنمية الشخصية؛

.تنفيذ العمل التعليمي على أساس تقاليد الثقافة الأصلية؛ ضمان نشاط الأطفال في جميع مراحل التعرف على التقاليد الشعبية.

أشكال التفاعل بين المعلم والأطفال

الفصول التنظيمية مع الأطفال (مرة واحدة في الأسبوع):

· التعرف على العالم الموضوعي؛

· التراث الشعبي؛

· الفنون والحرف اليدوية؛ الموسيقى الشعبية؛

· الألعاب الشعبية والرقصات المستديرة.

· التعرف على تاريخ روس وموسكو.

الأنشطة التعاونية بين المعلمين والأطفال.

النشاط المستقل للأطفال.

شروط التفاعل الفعال بين المعلم والأطفال:

¾ خلق جو عاطفي إيجابي أثناء تنظيم جميع أنواع أنشطة التربية الأخلاقية والوطنية؛

¾ الاستخدام الواسع النطاق للمواد المرئية الهادفة والملونة والغنية بالعاطفة التي يتم عرضها على الشاشة باستخدام جهاز عرض الوسائط المتعددة؛

الأنشطة الرئيسية لتنفيذ البرنامج

يُقترح تضمين جميع الأعمال مع الأطفال في تعريفهم بالمواد التعليمية في كتلة من الأنشطة المشتركة. في هذا التطوير المنهجي، يتم تنفيذ الأنشطة المشتركة للمعلم والأطفال على ثلاث مراحل:

)عمل تمهيدي؛

)النشاط المعرفي

)النشاط المشترك النهائي.

يتضمن العمل الأولي غمر الطفل في جو الهوية الروسية، وتراكم الانطباعات التي يمكن أن تصبح أساسًا للتعاون والتواصل مع المعلم والأقران. في نهاية المطاف، يؤدي إثراء الطفل بالمعرفة حول تاريخ روسيا إلى تعليم حب الوطن والتطور الروحي والأخلاقي.

يتضمن العمل التمهيدي بالضرورة قراءة الملحمة متبوعة بالحديث عن محتواها. قد يتضمن محتوى هذا القسم أيضًا الأنشطة التالية:

· تعلم الألعاب الشعبية الروسية في الهواء الطلق؛

· تعلم الأمثال والأقوال والأناشيد والعبارات التشويقية وغيرها؛

· الأنشطة المسرحية.

· الألعاب التعليمية والمطبوعة على السبورة؛

· النشاط الموسيقي والإيقاعي.

· اسكتشات لإنشاء صور معبرة.

يمكن أن يكون النشاط البصري أحد مكونات العمل التمهيدي، حيث يتم منح الأطفال الفرصة لعكس انطباعاتهم عما سمعوه ورأوه، والكشف عن أفكارهم الإبداعية.

بعد مرحلة العمل الأولية، نقترح تنفيذ الأنشطة المشتركة وفقًا للسيناريو المعد مسبقًا. في سيناريوهات النشاط التعاوني، لا يحدد المعلم أهدافًا تعليمية مباشرة، كما يحدث في الفصل الدراسي. يجب أن يكون تنظيم وتخطيط سيناريوهات الأنشطة المشتركة مرنًا وغير منظم في الوقت المناسب. يجب أن يكون المعلم مستعدًا للارتجال والنشاط المضاد للطفل. في عملية تنفيذ مثل هذا السيناريو، يجب أن يشعر الطفل وكأنه شريك أصغر، بقيادة شخص بالغ يأخذ في الاعتبار مبادرته باستمرار.

من خلال السيناريو، ينغمس الطفل في أجواء طبيعته الأصلية، وأصالة المدن الروسية، وملونة وجاذبية الأعياد الشعبية والفن الوطني. تعمل الأحداث التي تحدث مع الأبطال التاريخيين على تنظيم المعرفة المكتسبة في المرحلة الأولية من العمل. بطريقة مرحة، يقومون بتوحيد المعرفة حول بلدهم ومدينتهم وعائلاتهم ومهن أصدقائهم وأقاربهم. يتمتع الأطفال بفرصة التحدث عن الأحداث من خلال تجربتهم الشخصية أو الإجابة على الأسئلة أثناء محادثة موضوعية. لتلخيص المرحلة التالية من العمل، بعد التعرف على المواد، يتم تنفيذ النشاط المشترك النهائي. وبناء على نتائج النشاط المشترك النهائي يستطيع المعلم تحديد نقاط القوة والضعف في أنشطته، وضبط الأساليب والتقنيات المستخدمة مع الأطفال.

يجب عليك تخصيص أسبوع واحد على الأقل لموضوع واحد. الفترة المثالية هي 2-3 أسابيع. يجب أن ينعكس الموضوع في اختيار المواد الموجودة في المجموعة.

تكامل المجالات التعليمية خلال تنفيذ برنامج “سأكون وطني”.

الأنشطة المعرفية والبحثية (مجال "الإدراك"):

¾ تعريف الأطفال بمواد إعلامية مبنية على أساس علمي ومناسبة لأعمارهم حول موضوعات محددة بناءً على وضوح الفيديو وجمالياته وتلوينه العاطفي؛

¾ مناقشة جوانب الموضوع الذي تتم مناقشته في محادثة مع الأطفال، مع إضافات وتوضيحات من المعلم؛

أنشطة اللعب (مجال "التنشئة الاجتماعية")

¾ الألعاب التعليمية - تسافر عبر مساحات الوطن الأم، عبر مسقط رأسك، عبر المحمية، إلخ.

¾ ألعاب لعب الأدوار المستقلة القائمة على الحبكة، والتي تعتمد على الانطباعات الواردة من الأعمال الخيالية المقروءة عن الأبطال التاريخيين، وأبطال الملحمة والحكايات الخيالية، بالإضافة إلى ألعاب لعب الأدوار حول موضوعات احترافية؛

¾ ألعاب ترفيهية مخصصة للعطلات والتقاليد الشعبية؛

¾ يتم تنظيم الألعاب الخارجية مع الوالدين وأفراد الأسرة الآخرين.

أنشطة الاتصال (مجال "الاتصالات")

¾ رحلات موضوعية منظمة مع أولياء الأمور وساعات النادي و"الموائد المستديرة" التي توحد الأطفال والمعلمين وأولياء الأمور من خلال الخوض في مواضيع في المجال الأخلاقي والوطني؛

¾ تصميم المتاحف الصغيرة والمنصات ومعارض الصور والبحث والتعاون الإبداعي.

النشاط الإنتاجي (مجال “الإبداع الفني”):

¾ الرسم الزخرفي والنمذجة على أساس الفنون والحرف الشعبية؛

¾ تصميم نموذج للكرملين وأشياء أخرى من الهندسة المعمارية الروسية؛

¾ بالاعتماد على المواضيع التي تمت مناقشتها؛

¾ إنشاء أشياء فنية (تزيينات) لتصميم المدرجات المواضيعية.

الأنشطة الموسيقية (المجال التعليمي “الموسيقى”):

¾ الاستماع إلى التسجيلات الصوتية للأغاني الشعبية الروسية، والموسيقى الشعبية، وموسيقى سنوات الحرب، وأعمال الموسيقى الكلاسيكية ذات المحتوى الوطني؛

¾ تعلم وأداء الأغاني المخصصة لتواريخ مهمة لشعبنا.

المجال التربوي "قراءة الخيال"

¾ قراءة المعلم لأعمال روائية مختارة للتعرف على الأحداث التاريخية والثقافية في حياة الناس وفهمها؛

¾ وتعلم القصائد التي تكشف جوانب من المشاعر الوطنية والأخلاقية؛

¾ إقامة المهرجانات الشعرية في إطار التخطيط الموضوعي.

النشاط العمالي (المجال التعليمي "العمل").

¾ عمل مفيد اجتماعيا في التقدم لحظات النظاممع شرح أهمية هذا العمل للبيئة المباشرة للطفل.

رقم المهام الأنشطة المسؤولة 1 خلق بيئة تنموية في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة للتربية الأخلاقية والوطنية للأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة تنظيم المتحف الصغير "الكوخ الروسي" ؛ الديكور الداخلي لممرات ومباني المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مع المدرجات والمعارض والعروض رئيس، كبير المعلمين، معلمي المجموعة. 2 خلق بيئة تطوير الموضوع في المجموعة التحضيرية مراكز مصغرة للتاريخ المحلي مع مجموعة مختارة من الألبومات والصور الفوتوغرافية والخيال. الألعاب التعليمية، مجموعة من مقاطع الفيديو المواضيعية والعروض التقديمية؛ عينات من الفن التطبيقي الشعبي، وما إلى ذلك؛ متاحف صغيرة يتم تنظيم محتواها وفقًا لموضوع عمل مجموعة المعلمين 3 خلق بيئة كلام في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة الاستخدام في الحياة اليومية ، في التواصل مع الأطفال ، الفن الشعبي الشفهي: أغاني الحضانة والأمثال أقوال، علامات شعبية؛ أفضل الأمثلة على اللغة الأدبية. الأعمال الشعرية طاقم التدريس بأكمله 4 تكوين الدافع لدى المعلمين للقيام بأعمال التربية الأخلاقية والوطنية استجواب المعلمين ؛ مجلس تربوي على شكل مائدة مستديرة "هل يحتاج الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة إلى تعليم حب وطنهم الأم"؟ كبير المعلمين 5: زيادة الكفاءة التربوية للمعلمين في حل المشكلات المتعلقة بغرس المشاعر الأخلاقية والوطنية لدى الأطفال ندوة - ورشة عمل "التربية الأخلاقية والوطنية لأطفال ما قبل المدرسة" الدرس 1. الأسس النظرية للتربية الوطنية لأطفال ما قبل المدرسة. الدرس 2. ما يجب أن يعرفه المعلم الحديث عن ثقافة روسيا وتقاليدها وتاريخها. الدرس 3. "ملامح التربية الوطنية لمرحلة ما قبل المدرسة في المرحلة الحالية" كبير المعلمين 6 تنظيم العمل على تبادل الخبرات التربوية تبادل الخبرات حول موضوعات "التعرف على مسقط رأسك كوسيلة للتربية الأخلاقية والوطنية" ؛ "العمل الإبداعي الجماعي هو وسيلة فعالة للتربية الأخلاقية والوطنية"معلم كبير 7 تكوين أفكار لدى الأطفال حول تاريخ وثقافة وتقاليد الناس وحولهم الحياة الاجتماعيةحاليا من خلال نظام فصول الدورة المعرفية، في الأنشطة الإنتاجية والألعاب والبحثية. · عن التاريخ والثقافة والجغرافيا في روسيا؛ · حول المهن ذات الأهمية الاجتماعية؛ · عن المجد العسكري لروسيا. ساعات النادي والمحادثات: ¾ وعن تقاليد أسرة الطفل؛ ¾ حول الأعياد الرسمية والوطنية. العمل الإبداعي (نشاط إنتاجي مشترك). ألعاب السفر في جميع أنحاء المدينة، في جميع أنحاء البلاد، في جميع أنحاء المحمية. تصميم المدرجات والمعارض. مدرسو المجموعة ومدير الموسيقى 8 إشراك الوالدين في قضايا التربية الأخلاقية والوطنية للأطفال استجواب الوالدين "تربية الوطني في الأسرة" اجتماع الوالدين"تثقيف مواطن المستقبل" كبير التربويين؛ مجموعة المعلمين؛9 زيادة كفاءة أولياء الأمور في مسائل التربية الأخلاقية والوطنيةاجتماعات في نادي الوالدينالاجتماع 1. "التربية الشعبية في تربية الطفل في بيئة عائلية"؛ الاجتماع 2. "أحب واعرف وطنك الصغير"؛ الاجتماع 3. "تاريخ العائلة - تاريخ البلاد" كبير المعلمين؛ معلمو المجموعة 10 إشراك أولياء الأمور في أنشطة الأطفال كشركاء تواصل متساوين والمشاركة في الرحلات المواضيعية المشتركة والمشاركة في ساعات النادي معلم كبير؛ مدرسين المجموعة.

التخطيط المواضيعي الشامل للعمل في مجال التربية الأخلاقية والوطنية للأطفال في سن ما قبل المدرسة

تواريخ الدولة أو العطلة الوطنية التي خصصت لها الأحداث محتوى العمل الرئيسي في التربية الأخلاقية والوطنية أنشطة إضافية للكشف عن الصفات الأخلاقية والوطنية للأطفال وتعميقها 1234 سبتمبر سبتمبر يوم المدينة موسكو هي المدينة الرئيسية لوطننا. جولة في الكرملين (عرض تقديمي) لعبة تمثيل الأدوار "باخرة على نهر موسكو" (مع قصة عن المحطات والرسوم التوضيحية باستخدام معدات الوسائط المتعددة) جولة بالحافلة في موسكو برفقة أولياء الأمور. قراءة قصائد عن موسكو. قصص اطفال من تجربة شخصية. مشترك عمل ابداعي"موسكو الكرملين." يوم عامل التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة روضة الأطفال المفضلة لدي. محادثة حول أهمية عمل جميع العاملين في الحديقة. جولة في الروضة وتعريف بعمل الموظفين. تصميم معرض الصور "روضتي المفضلة" صناعة الحرف اليدوية من مادة طبيعيةكهدية للأطفال مجموعة صغار. لعبة "من يهتم بنا؟" (عرض تقديمي مع صور للعاملين في رياض الأطفال) رحلة سيرًا على الأقدام في يوم الحيوان العالمي لشهر أكتوبر إلى محمية تروباريفو الطبيعية. لعبة سفر مبنية على نتائج رحلة "المسار البيئي". مشاهدة الرسوم المتحركة "احذر يا بايك" العمل الجماعي "من رأينا في الغابة؟" (رسومات الحيوانات والطيور والأشجار والزهور) إنشاء علامات بيئية خريف بوشكين أ.س بوشكين - محادثة مع الرسوم التوضيحية (عرض تقديمي). مشاهدة الرسوم الكاريكاتورية المستوحاة من حكايات بوشكين الخيالية. أمسية شعرية: قراءة القصائد التي أعدها الأطفال مسبقًا عن خريف بوشكين. نوفمبر نوفمبر يوم الوحدة الوطنية محادثة حول الدولة - "الاتحاد الروسي" مع الرسوم التوضيحية متعددة الوسائط (المناظر الطبيعية والخريطة والرموز والمدن )، والاستماع إلى النشيد الوطني للاتحاد الروسي . للمجموعة منصة تحمل علمًا وشعارًا وصورة للرئيس. محادثة حول الشعوب التي تعيش في روسيا. (عرض الأزياء الوطنية والأدوات المنزلية). تصميم جناح “الزي الوطني والمطبخ” (تم تزيين الجناح مع الوالدين، ويتم عرض الأدوات المنزلية من جنسيات الأطفال). تعلم النشيد الوطني على شكل كاريوكي عيد الأم لعموم روسيا "أمي هي أجمل كلمة على وجه الأرض": مناقشة مصحوبة بالموسيقى وعرض الأعمال الفنية المخصصة للأم. مشاهدة كارتون "الماموث الصغير يبحث عن أمه". قصص الأطفال عن أمهاتهم. تصميم جناح "أمي" الذي يعرض صور رسمها الأطفال وبطاقات بريدية للأم. ديسمبر ديسمبر الاحتفال بذكرى هزيمة النازيين بالقرب من موسكو محادثة مع الأطفال حول موضوع "الدفاع عن موسكو" مع عرض تقديمي. رحلة إلى متحف موسكو للدفاع. سنة جديدة في عائلتي. قصة أطفال عن تقاليد الاحتفال بالعام الجديد في أسرهم. رسم عائلة حول شجرة عيد الميلاد. كارتون السنة الجديدة. غناء أغاني رأس السنة الجديدة للأطفال مع الموسيقى التصويرية. يناير، عيد الميلاد، قصة المعلم عن ميلاد المسيح في روسيا مع الرسوم التوضيحية (العرض التقديمي). إبداع الأطفال مع الوالدين شجرة العائلة"وقصة الأطفال عن أسرهم. فبراير يوم المدافع عن الوطن قصة معلم عن المدافعين المشهورين في تاريخ الوطن (مع الرسوم التوضيحية). إنشاء عمل جماعي "الأبطال الروس". دعوة لزيارة أب عسكري بقصة عن خدمة الوطن. الرياضة والترفيه"معًا مع أبي." فبراير-مارس Maslenitsa قصة معلم عن الاحتفال Maslenitsa في روس (عرض). الاستماع إلى الأغاني الشعبية العمل الجماعي "دعونا نخبز الفطائر". رحلة مشتركة مع أولياء الأمور إلى محمية متحف كولومنسكوي مارسأسياد الأرض الروسية. عرض تقديمي مع شرح للموضوع وفحص عينات أصلية من الحرف الشعبية سلسلة من الأعمال العملية على الرسم الزخرفي ونمذجة الألعاب الشعبية عرض تقديمي ليوم رواد الفضاء في أبريل أبريل مخصص للعطلة مع توضيحات من المعلم. تصميم جناح "يوم رواد الفضاء". سفينة فضائية. مساحة الرسم. الاستماع إلى أغاني عن رواد الفضاء يوم الأرض قصة المعلم عن الموارد الطبيعية في روسيا (الحقول، الغابات، الأنهار، الجبال، باطن الأرض)، وضرورة حمايتها كلها. (عرض تقديمي) محادثة حول مهن الأشخاص الذين يعملون في الأرض. ربيع مايو ومهرجان العمل مائدة مستديرة مع أولياء الأمور يتحدثون عن مهنهم (طبيب، معلم، عامل، مهندس، سائق). عمل جماعي "زهور الربيع". محادثة "ماذا ستصبح عندما تكبر؟" فيديو يوم النصر عن الحرب الوطنية العظمى (أهم الحلقات) مع شرح من المعلم. تصميم جناح "يوم النصر". الاستماع إلى الأغاني عن الحرب والنصر. قصة عن الحيوانات التي ساعدت الناس في الحرب (عرض). قصة عن الأطفال - أبطال الحرب (عرض) مع الوالدين تصميم كتاب تخليداً لذكرى الأقارب الذين قاتلوا. محادثة مع الأطفال على أساس هذا الكتاب.

النتائج المخططة للعمل على التربية الأخلاقية والوطنية للأطفال في سن ما قبل المدرسة.

وحددت الدراسة مؤشرات ومستويات إتقان جوانب محتوى التربية الأخلاقية والوطنية للأطفال في سن ما قبل المدرسة. تم تحديد المعايير الأولية من خلال وجود أفكار حول الأسرة والمدينة والبلد والاهتمام بها وتنفيذ الأفكار الموجودة في أنشطة مستقلة.

وكان أساس خصائصها المؤشرات التالية:

1)صحة واكتمال الأفكار: عن العظمة الوطن; عن جمال وأهمية مسقط رأسه؛ وعن جنسية الفرد وتقاليده وأشياءه الثقافية؛ وعن الأشخاص من جنسيات أخرى؛ حول مهن الآباء والعاملين في رياض الأطفال؛ عن أسلافك؛ حول الحرف الشعبية الروسية، العطلات الشعبية؛ عن الشخصيات الروسية الشهيرة؛

2)وجود اهتمام بالمواضيع المذكورة أعلاه، وموقف إيجابي تجاههم؛

)ظهور الاهتمام التعليمي بالتاريخ والتراث الثقافي للبلاد وطبيعتها وشعبها؛

)ظهور الحاجة إلى النشاط الإبداعي الجماعي (الرسم الزخرفي والتصميم).

وفقا للمعايير والمؤشرات المذكورة أعلاه، تم تحديد مستويات استيعاب تقاليد الناس في مرحلة ما قبل المدرسة: عالية ومتوسطة ومنخفضة.

مستوى عال من الامتصاصتتميز الفئات الأخلاقية والوطنية لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة بما يلي: فكرة صحيحة ومعممة عن الأشياء قيد النظر، والانعكاس المنهجي لأنماطها، معبرًا عنها في حكم تفصيلي عنها، والقدرة على الجمع بين الأشياء وفقًا للخصائص الأساسية؛ انتقائية صريحة أو واضحة للاهتمام بأشياء الثقافة الأصلية والوعي بالاختيار ؛ القدرة على استخدام المعرفة بوعي في الأنشطة المرحة والإنتاجية.

متوسط ​​مستوى الامتصاصتتميز الفئات الأخلاقية والوطنية لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة بما يلي: أفكار سطحية صحيحة ولكنها مجزأة إلى حد كبير؛ تمايز الأفكار حول الأشياء على أساس وجود العناصر الفردية؛ عدم الاستقرار في الاهتمام بموضوعات التاريخ والثقافة الأصلية، وعدم وجود الدافع في مزيد من المعرفة؛ انخفاض النشاط في الألعاب الجماعية والأنشطة الإبداعية ذات الطبيعة الوطنية.

انخفاض مستوى الامتصاصتتميز الفئات الأخلاقية والوطنية بما يلي: أفكار غير متمايزة، وعدم القدرة على إبراز الأشياء؛ الافتقار أو عدم اليقين في التعبير عن الاهتمام بأشياء الثقافة الأصلية، أو الافتقار إلى الحافز أو الاعتماد على علامات غير مهمة.

خاتمة

وفقا لأهداف وغايات هذه الدراسة التي قمنا بدراستها الجوانب النظريةتعليم المشاعر الأخلاقية والوطنية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

استنادا إلى تحليل الأدبيات النفسية والتربوية العلمية، كشفنا أن التربية الأخلاقية والوطنية للأطفال هي عملية تعزيز التنمية الأخلاقية والوطنية للفرد.

الهدف من التربية الأخلاقية والوطنية هو حث الأطفال من خلال الوسائل التربوية المختلفة على الاهتمام بالعالم من حولهم وحب الوطن الأم وماضيه البطولي.

يعد التعليم الأخلاقي والوطني للأطفال أحد الاتجاهات الرئيسية للتعليم قبل المدرسي ويتضمن المهام التالية: تنمية حب الطفل ومودة أسرته ومنزله ورياض الأطفال والشارع والمدينة؛ تشكيل موقف دقيق تجاه الطبيعة، واحترام العمل، وتوسيع الأفكار حول دولتهم؛ تنمية الشعور بالمسؤولية والفخر بإنجازات البلاد واحترام الشعوب الأخرى.

الشروط التربوية التي تضمن التنظيم الفعال للتعليم الأخلاقي والوطني في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة هي: الدور القيادي للمعلم، "تحريك" العالم الموضوعي في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة؛ الموقف المعرفي النشط للطفل، بدعم من المعلم، عند إتقان العالم الموضوعي في اللعبة والأنشطة الأخرى؛ العالم الموضوعي، منظم بشكل هادف مع الأخذ في الاعتبار التطور المعقد لتأثير القيمة لعنصر البيئة الموضوعية النامية على شخصية الطفل.

في سياق العمل البحثي، قمنا بتحديد وتنظيم وسائل وأساليب التربية الأخلاقية والوطنية للأطفال في سن ما قبل المدرسة.

لقد قمنا بدمج الوسائل الأخلاقية والوطنية في عدة مجموعات: الوسائل الفنية (الخيال والفنون البصرية والموسيقى والسينما وما إلى ذلك) تساهم في التلوين العاطفي للظواهر المعروفة؛ طبيعة الوطن الأم تثير مشاعر إنسانية لدى الأطفال؛ تؤدي أنشطة الأطفال الخاصة (اللعب والعمل والتعلم والنشاط الفني) وظيفة تطوير ممارسة السلوك الأخلاقي والوطني؛ التواصل مع المعلم والأقران وغيرهم من البالغين المهمين يفي بمهمة ضبط الأفكار حول الأخلاق والوطنية؛ الجو الذي يعيش فيه الطفل يحدد خط سلوكه ويؤثر على تكوين الصفات الأخلاقية والوطنية.

تصبح الوسائل التعليمية فعالة بالاشتراك مع الأساليب والأشكال المناسبة للعمل التربوي. لقد قدمنا ​​الأساس المنطقي لمدى ملاءمة اختيار النماذج والأساليب المستخدمة في العمل على التربية الأخلاقية والوطنية للأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة في رياض الأطفال.

بناءً على دراسة الأدبيات النفسية والتربوية، خلص المؤلف إلى أن الأطفال في سن ما قبل المدرسة قد طوروا صفات ذاتية لتكوين المواقف والمثل والسلوك الأخلاقي والوطني.

وفقا لأهداف وغايات التربية الأخلاقية والوطنية للأطفال في سن ما قبل المدرسة العليا، حددنا محتوى العمل ذي الصلة المنجز في رياض الأطفال. خلال الدراسة، خلص إلى أن عنصر محتوى التعليم الأخلاقي والوطني يجب أن يشكل الأفكار التالية للأطفال: حول الأسرة، أسلافهم؛ عن ثقافة الناس وتقاليدهم وفنونهم الشعبية؛ حول طبيعة الأرض الأصلية والبلد، والأنشطة البشرية في الطبيعة؛ عن تاريخ البلاد، الذي ينعكس في الخيال، وأسماء الشوارع، والآثار؛ حول رمزية الأرض الأصلية والبلد؛ عن أشهر الشخصيات في البلاد؛ عن الأشخاص من جنسيات أخرى الذين يعيشون معنا.

نحن نعتبر المكونات العاطفية والمحفزة (مشاعر الطفل الإيجابية تجاه العالم من حوله) والنشاط (انعكاس الموقف تجاه العالم في أنشطة الأطفال) معادلة لعنصر المحتوى في التربية الأخلاقية والوطنية للأطفال.

مع الأخذ بعين الاعتبار التبرير النظري لمشكلة التربية الأخلاقية والوطنية لأطفال ما قبل المدرسة، تم تطوير البرنامج التعليمي "سأكون وطنيا". لقد وجدنا أن الهدف من البرنامج هو تهيئة الظروف المثلى لتنمية المشاعر الأخلاقية والوطنية لدى الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة من خلال بناء العملية التربوية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

يحدد البرنامج شروط التنظيم الفعال للعملية التربوية للتربية الأخلاقية والوطنية لأطفال ما قبل المدرسة: ضمان بيئة عاطفية مواتية في رياض الأطفال والأسرة؛ التعاون الوثيق بين المعلمين وأولياء أمور الطفل؛ استعداد أولياء الأمور والمربين لحل مشكلة التربية على السلوك الأخلاقي والمشاعر الوطنية؛ بناء عملية تعليمية تعتمد على التفاعل بين الموضوع والموضوع بين المعلمين والأطفال لتفعيل اهتمام أطفال ما قبل المدرسة بالأشياء الأخلاقية والوطنية وتزويد الأطفال بفرص النشاط الإبداعي المستقل والجماعي (المعرفي، المرح، العملي، التواصل).

قمنا بتطوير هيكل ومحتوى برنامج "كن وطنيًا" بناءً على الأهداف والغايات المذكورة أعلاه للتربية الأخلاقية والوطنية للأطفال في سن ما قبل المدرسة. يمكن أن يحقق تنفيذ البرنامج نتائج إيجابية في تربية الأطفال إذا تم تنفيذ شروط التنظيم الفعال للعملية التربوية في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة.

إن برنامج التربية الأخلاقية والوطنية للأطفال في سن ما قبل المدرسة "سأكون وطنيًا" الذي قمنا بتطويره له أهميته التطبيقية والعملية ويمكن استخدامه في تنظيم عمل مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة.

التربية الأخلاقية الوطنية ما قبل المدرسة

فهرس

1.أليشينا إن.في. التربية الوطنية لأطفال ما قبل المدرسة. - م: TsGL، 2005. - 256 ص.

2.بوردوفسكايا إن.في.، ريان أ.أ. أصول تربية. كتاب مدرسي للجامعات. - سانت بطرسبورغ: بيتر، 2000. - 340 ثانية.

.مستقبل روسيا في وعي الشباب / ج. إد. ر.أ. زوبوفا، أ.أ. كوزلوفا. - سانت بطرسبرغ: أتلانت، 2003. - 258 ص.

.بوري آر إس، أوستروفسكايا إل إف. المربي - الأطفال. - م: 1985. - 204 ص.

.تعليم المشاعر الأخلاقية لدى الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة / إد. أكون. فينوغرادوفا. - م: 1999. - 215 ص.

6. التعليم في الأسئلة والأجوبة. [ الموارد الإلكترونية] // وضع وصول:<#"justify">10.التربية الروحية والأخلاقية للأطفال وأولياء الأمور: المحتوى والأساليب والأشكال الجديدة. بوتابوفسكايا، O. // الحضانة. - 2006. - № 1

11.جوكوفسكايا آر. آي.، فينوجرادوفا إن. إف.، كوزلوفا إس. إيه. الوطن الأم. - م: أرجوس، 1990. - 213 ص.

.I ل. الأنشطة التعليمية الشتوية لمؤسسة تعليمية كموضوع للتقييم المعقد القائم على المعايير (لصياغة مشكلة البحث) م. مركز أبحاث مشاكل جودة تدريب المتخصصين، 2002.34 ص.

13. نعرّف الأطفال على وطننا الصغير. [المورد الإلكتروني] // وضع الوصول:<#"justify">22.الأخلاقية و التعليم العماليأطفال ما قبل المدرسة: بروك. دليل للطلاب العالي ورقم التعريف الشخصي. كتاب مدرسي المنشآت / S.A. كوزلوفا، ن.ك. ليدوفسكيخ، ف.د. كاليشينكو وآخرون؛ إد. S. A. كوزلوفا. - م: مركز النشر "الأكاديمية"، 2002. - 192 ص.

.التربية الأخلاقية والعملية لأطفال ما قبل المدرسة / إد. S. A. كوزلوفا. - م.، سلوفو، 2004. - 245 ص.

24.التربية الأخلاقية في رياض الأطفال. إد. V. G. Nechaeva و T. A. Markova. الطبعة الثانية، المنقحة. وم إضافي، "التنوير"، 1978، 256 ص.

25. التربية الأخلاقية والوطنية لأطفال ما قبل المدرسة. الموارد الإلكترونية] // وضع الوصول:<#"justify">29.التربية الوطنية. شالاموفا إي // طفل في روضة الأطفال. - 2009. - رقم 6.

30.أصول التدريس: كتاب مدرسي. دليل للطلاب التربويين. المعاهد / تحت. إد. يو.ك. بابانسكي. الطبعة الثانية، إضافة. ومعالجتها م: التربية، 1988. - 479 ص.

31.أصول تربية. درس تعليميلطلاب الجامعات التربوية والكليات التربوية / إد. باي. شاذ جنسيا. - م: الجمعية التربوية لروسيا، 2001. - 640 ص.

32.Pisareva A. E.، Utkina V. V. نحن نعيش في "لادا": التعليم الوطني في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. أدوات. - م: سفيرا، 2007. - 128 ص.

33. بودلاسي<#"justify">34.برنامج التعليم والتربية في مرحلة ما قبل المدرسة "تعريف الأطفال بأصول الثقافة الشعبية الروسية" / إد. O. L. كنيازيفا. - م: سفيرا، 2004.- 86 ص.

.برنامج التربية الأخلاقية والوطنية لمرحلة ما قبل المدرسة "بيتي". - م: فلادوس، 2005. - 136 ص.

.تنمية المجال العاطفي والأخلاقي ومهارات سن ما قبل المدرسة Kolpakova N. // التعليم قبل المدرسي. - 1999، العدد 10.

.تسيفا إل.خ.، بتروفا إن.في. علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة: درس تعليمي. - مايكوب، 2004. - 340 ص.

47.شاموفا تي. آي.، تريتياكوف بي. آي.، كابوستين إن. بي. إدارة النظم التعليمية. - م: مركز النشر الإنساني فلادوس، 2001. - 319 ص.

العلامات: تنظيم التربية الأخلاقية والوطنية للأطفال في سن ما قبل المدرسةدبلوم في التربية