التربية البيئية لأطفال المدارس. التربية البيئية لأطفال المدارس

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

عمل جيدإلى الموقع ">

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

نشر على http://www.allbest.ru/

مقدمة

استنتاج

طلب

مقدمة

في الوقت الحالي ، أصبح التعليم البيئي لأطفال المدارس أولوية في النظرية والممارسة التربوية. هذا بسبب الوضع الصعب على كوكبنا: نمو سريعالسكان ، وبالتالي مشكلة تزويدهم بالطعام ، وتزويد الصناعة بالمواد الخام المعدنية ، ومشكلة الطاقة ، وبالطبع تلوث البيئة الطبيعية - كل هذا يخلق تهديدًا لوجود الحياة نفسها على الأرض.

أحد أهم أسباب هذا الوضع هو الأمية البيئية للسكان ، وعدم القدرة على التنبؤ بنتائج تدخلهم في الطبيعة. لذلك ، تثير المنظمات الدولية لليونسكو وبرنامج الأمم المتحدة للبيئة مسألة الحاجة إلى مراجعة محتوى وتوقيت التعليم البيئي لسكان الأرض.

تشكيل الثقافة البيئية للسكان ، تقع بداية التكوين في أول 7-8 سنوات من حياة الطفل. يعد سن المدرسة الابتدائية فترة حاسمة في حياة الشخص ، حيث يتم وضع أسس الموقف الصحيح تجاه العالم من حوله. سيكون الطلاب الذين تلقوا أفكارًا بيئية معينة أكثر حرصًا على الطبيعة. في المستقبل ، قد يؤثر ذلك على تحسين الوضع البيئي في منطقة معينة وفي الدولة بأكملها.

أصبح التعليم البيئي جوهر التعليم الحديث وهو المفتاح لإعادة هيكلة أنظمته الحديثة والمجتمع ككل. وبالتالي ، فإن دور التعليم البيئي كأساس لأخلاق جديدة ودعم لحل العديد من قضايا الحياة العملية للناس له أهمية خاصة اليوم.

تم تعزيز أهمية هذا الموضوع نظرًا لحقيقة أن التعليم البيئي للطلاب الأصغر سنًا هو أهم مهمة للمعلم. مدرسة إبتدائيةويتضمن استخدام أشكال وأساليب مختلفة للتعليم البيئي في درس العالم المحيط ، بما في ذلك التاريخ المحلي.

يتم الكشف عن ميزات تكوين الحب واحترام الطبيعة لدى أطفال المدارس الابتدائية في أعمال T.A. بوبيليفا ، د. بوبيليفا ، أ. بليشاكوفا ، ل. ساليفا وآخرون تطورت مشاكل التثقيف البيئي في أعمال A.N. زخلبني ، ب. Likhachev ، ل. ساليفا ، آي تي. بيتشكو ، آي تي. Suravegina وغيرها. يكشف هؤلاء المؤلفون عن غايات وأهداف ومبادئ وشروط التربية البيئية. نجد وصفًا لوسائل وأشكال وطرق التربية البيئية في أعمال A.N. زخلبني ، ن. جوروديتسكايا ، أ.بليشاكوف.

الغرض من الدراسة: دراسة عملية التربية البيئية لأطفال المدارس. التربية البيئية طبيعة تلميذ

الكائن: التربية البيئية في المدرسة.

موضوع البحث: مشكلة التربية البيئية للطلاب.

حدد الغرض والموضوع أهداف البحث التالية:

النظر في الجانب التاريخي للتربية البيئية للطلاب ؛

تحديد شروط التربية البيئية في المدرسة ؛

التعرف على أساليب وتقنيات تكوين التربية البيئية للطلاب ؛

إجراء دراسة عن مستوى التربية البيئية لدى أطفال المدارس.

طرق البحث: دراسة وتحليل الأدب والاختبار.

1. الجانب التاريخي للتربية البيئية للطلاب

من أجل فهم عميق ودائم للمفاهيم البيئية ، والمشاكل البيئية العالمية والإقليمية والمحلية المعقدة ، فإن جانبها التاريخي مهم بشكل خاص. وفقًا لبي تي. Likhachev ، إيكولوجيا الشخصية هي "مشكلة طرحتها حقائق أواخر القرن العشرين ، والتي اتخذت طابعًا عالميًا يهدد الحياة على الأرض. لكن أصولها قديمة ومتجذرة بعمق في تاريخ البشرية ، وهي أفكار حول معنى الوجود والواجبات وحقوق الإنسان. في تاريخ الأفكار الفلسفية والتربوية ، في أنظمة التعليم والتربية ، جرت محاولات متكررة لبناء محتوى التعليم من وجهة نظر الوحدة الكونية.

على الرغم من حقيقة أن مبدأ التوافق الطبيعي يحصل على صفة رسمية ، لم يكن هناك فهم واضح له. حاليا ، يستمر العمل على مشاكل التثقيف البيئي. لاحظ عدد من الباحثين أنه غالبًا ما يتم تنفيذ التثقيف البيئي ليس بشكل شامل ، ولكن من جانب واحد ، دون استخدام كل الاحتمالات.

في الوقت الحاضر ، من الضروري الحديث عن تكوين الثقافة البيئية باعتبارها صفة أخلاقية ضرورية اجتماعيًا للفرد. مصطلح "البيئة" اقترحه إرنست هيكل في عام 1966 ، وهو علم يدرس ظروف وجود الكائنات الحية فيما يتعلق بالبيئة.

أ. زخلبني ، آي تي. يعتقد Suravegina أن التعليم البيئي هو التأكيد في عقول وأنشطة الناس على مبادئ إدارة الطبيعة ؛ تكوين المهارات والقدرات لحل بعض المشاكل الاقتصادية والبيئية دون الإضرار بالبيئة وصحة الإنسان. إنها تعمل كواحدة من الخصائص المتكاملة للإنسان ، والتي تحدد اتجاه حياتها ، وتترك بصماتها على النظرة العالمية.

التعليم البيئي ، وفقًا لـ A.N. الزخلبني هو التأكيد في عقل ونشاط الإنسان على مبادئ إدارة الطبيعة ، وامتلاك المهارات والقدرات لحل المشكلات الاجتماعية والاقتصادية دون الإضرار بالبيئة وصحة الإنسان.

ل. تعتقد Pechko أن التعليم البيئي يشمل:

ثقافة النشاط المعرفي للطلاب في إتقان تجربة الجنس البشري فيما يتعلق بالطبيعة كمصدر للقيم المادية ، وأساس الظروف البيئية للحياة ، كموضوع للخبرات العاطفية ، بما في ذلك الجمالية. يعود نجاح هذا النشاط إلى تطوير سمات الشخصية الأخلاقية فيما يتعلق بالبيئة الطبيعية على أساس تكوين المهارات لاتخاذ قرارات بديلة ؛

ثقافة العمل التي تتشكل في العملية نشاط العمل. في الوقت نفسه ، تؤخذ المعايير البيئية والجمالية والاجتماعية في الاعتبار متى

تنفيذ حالات محددة في مختلف مجالات إدارة الطبيعة ؛ ثقافة التواصل الروحي مع الطبيعة. من المهم هنا تطوير المشاعر الجمالية ، والقدرة على تقييم المزايا الجمالية لكل من الطبيعي و

الكرة الطبيعية المحولة.

التعليم البيئي وفقًا لـ L.D. يحتوي Bobylev على المكونات الرئيسية التالية:

الاهتمام بالطبيعة

معرفة الطبيعة وحمايتها ؛

المشاعر الجمالية والأخلاقية للطبيعة ؛

نشاط إيجابي في الطبيعة ؛

الدوافع التي تحدد تصرفات الأطفال في الطبيعة.

الروابط الرئيسية للتربية البيئية التي لها تأثير كبير على الطفل في سن المدرسة الابتدائية هي:

مؤسسات ما قبل المدرسة للأطفال ؛

المؤسسات التعليمية خارج المدرسة ؛

وسائل الإعلام الجماهيرية؛

التعليم الذاتي.

الدور الريادي في تنشئة طفل في سن المدرسة الابتدائية تلعبه المدرسة التي تنظم عملية التربية البيئية التي تشمل جانبين: العمل التربوي والعمل اللامنهجي. مكونات عملية التثقيف البيئي هي:

الأهداف والمبادئ والمهام ؛

الطرق والأشكال والوسائل ؛

شروط؛

نتائج:

تكوين الثقافة البيئية والعامة لطلاب المدارس الابتدائية ؛

رفع مستوى المعرفة لدى الطلاب الأصغر سنًا ؛

تعميق الدافعية والتنشيط لدى الطلاب في الطبيعة. المكون الرئيسي لأي عملية هو تحديد الهدف.

أ. يعتقد زخلبني أن الهدف من التثقيف البيئي هو تكوين نظام من المعرفة والآراء والمعتقدات العلمية التي تضمن تكوين موقف مسؤول لأطفال المدارس تجاه البيئة في جميع أنواع أنشطتهم.

هو - هي. يعرّف Suravegina هدف التثقيف البيئي بأنه "تكوين موقف مسؤول تجاه البيئة ، والذي يتم بناؤه على أساس التفكير الجديد". هذا يفترض مراعاة الأخلاق و المبادئ القانونيةإدارة الطبيعة والترويج للأفكار لتحسينها ، والعمل النشط على دراسة وحماية منطقتهم.

في قلب بناء الأنشطة اللامنهجية الحديثة مع التوجه البيئي، وفقًا لـ L.P. يجب أن يحتوي الموقد على إعدادات الهدف التالية:

تكوين رؤية شاملة للبيئة الطبيعية والاجتماعية كبيئة للحياة البشرية والعمل والترفيه ؛

تنمية المهارات لإدراك العالم المحيط من خلال جهاز الإحساس والاهتمام الموجه والقدرة على التفسير السببي في تحليل عوامل وظواهر الواقع المحيط ؛

تعليم أطفال المدارس الأصغر سناً أساليب إدراك العالم من حولهم ؛

تعليم الموقف الجمالي والأخلاقي لبيئة الحياة البشرية ، والقدرة على التصرف فيها وفقًا لمعايير الأخلاق العالمية.

يعتمد أي نوع من النشاط ، بما في ذلك حماية البيئة ، على عدد من الأحكام والمعتقدات الأساسية. ومن بينها ، في رأينا ، أهمها ما يلي:

يعتبر تكوين موقف مسؤول تجاه البيئة الطبيعية جزءًا لا يتجزأ من التعليم. في هذه العملية ، من الضروري مراعاة العلاقة بين نهج التاريخ العالمي والوطني والمحلي ؛

من المهم أن تأخذ في الاعتبار وحدة الفكر و الإدراك العاطفيالبيئة و الأنشطة العمليةلتحسينه

نقاط البداية في تكوين شخص متعلم بيئيًا هي مبادئ التربية والتربية البيئية المنهجية والمستمرة والمتعددة التخصصات ، وكذلك الأفكار حول سلامة البيئة وحول اغلق الاتصالوالاعتماد المتبادل بين مكوناتها.

وهكذا فإن تحليل الأدبيات يثبت أن مشكلة التربية البيئية لها جذورها التاريخية. يتعامل عدد غير قليل من المعلمين المتعلمين مع هذه المشكلة ، وهم يفعلون ذلك بطرق مختلفة. يمكن أن يكون معيار فعالية التعليم البيئي هو نظام المعرفة وتحسين البيئة في منطقتهم ، والذي يتحقق من خلال جهود أطفال المدارس.

2. شروط التربية البيئية

إن قواعد وقواعد السلوك لأطفال المدارس الأصغر سنًا في عملية التثقيف البيئي سوف يتم تعلمها بشكل سيئ إذا لم تؤخذ شروط التثقيف البيئي في الاعتبار.

تحت الظروف البيئيةنجاح التعليم البيئي للثقافة البيئية ، L.M. يفهم لابشينا مثل هذه العمليات والظواهر والأفعال ، والتي يستلزم إدراجها في العملية التربوية تكوينًا مكثفًا للثقافة البيئية ، ويساعده ويثريه. كل حالة هي ، من ناحية معينة ، سبب مؤثر تأثير إيجابيلتنمية الثقافة البيئية.

الشروط الأكثر أولوية للتثقيف البيئي ، وفقًا لـ L.M. النودلز هي:

الطبيعة التربوية للعملية التعليمية في المدرسة الابتدائية ؛

تحفيز التوجه القومي الإقليمي للتعليم ؛

أهمية عالية تربية العائلة;

تنظيم بيئة تربوية ذات توجه بيئي في الأسرة والمدرسة ؛

حساب الخصائص التشريحية والنفسية والتشريحية والفسيولوجية للطلاب الأصغر سنًا.

يتضمن التوجه التربوي للعملية التربوية تطبيق مبدأ التربية التربوية.

من حيث المبدأ ، يميز التعليم التربوي ثلاثة أحكام: تشكيل نظرة علمية للعالم (في الصفوف الابتدائية - عناصر الفهم الصحيح للعالم) ؛ تعليم الصفات الأخلاقية للفرد والسمات الشخصية الطوعية (في الصفوف الابتدائية - الاستعداد للحفاظ على الطبيعة ، والإجراءات البيئية) ؛ تكوين المشاعر والعواطف المرتبطة بموقف إيجابي تجاه الطبيعة (خاصة الاهتمام بها).

تحفيز التوجه العملية التعليمية(ليس فقط في الأسرة ، ولكن أيضًا في المدرسة) ، هناك تأثير للحوافز على التطور السريع للوعي البيئي ومشاعر وسلوك الطلاب الأصغر سنًا. إن تقديم حوافز جديدة لعملية تربوية شاملة في المدرسة والأسرة سيسمح للمعلمين والأسر والمعلمين و مربي اجتماعيتساعد بشكل أكثر فاعلية في تطوير الطلاب. وهذا بدوره سيزيد من الفرص الإضافية للمدرسين ، لأنه في ظروف تحديث التعليم الحديث ، سيعتمد الكثير على نشاط المعلمين وكيف سيتمكن كل طالب من الكشف عن إمكاناته الداخلية وصفاته تحت التأثير من المعلم.

أحد الحوافز الأنشطة البيئيةهي الحاجة إلى استخدام البيئة التربوية في تكوين الثقافة البيئية للطالب الأصغر. البيئة التعليمية هي كل شيء يوجد فيه الطالب أو التلميذ ويتطور في العالم من حوله: الطبيعة ، والمناظر الحضرية أو الريفية ، والظروف المادية والروحية للحياة ، والأدوات المنزلية والقيم الثقافية ، والأحداث في الأسرة والحياة الاجتماعية ، والتعليم و التعليم في المدرسة ، والتأثير على الأسر وغيرها.

من الأهمية بمكان وسائل النشاط ، وسائل تعليم الطلاب. في إطار كل موضوع أكاديمي ، يجب النظر في القضايا البيئية ، والتي تنشأ من محتوى هذا الموضوع وخصوصياته.

يجب أن يتم التعليم البيئي للطلاب في نظام يستخدم مادة التاريخ المحلي ، مع مراعاة الاستمرارية والمضاعفات التدريجية وتعميق العناصر الفردية من الصف الأول إلى الصف الثالث.

من الضروري أيضًا إشراك طلاب المدارس الأصغر سنًا بنشاط في الأنشطة العملية التي تكون مجدية بالنسبة لهم لحماية الموارد الطبيعية المحلية. هناك الكثير من هذه الأشياء: المناظر الطبيعية الداخلية والخارجية للمدرسة ، الحديقة ، العناية بأسرة الزهور ، رعاية مناطق الغابات حيث تكون الغابة قريبة من المدرسة ، جمع ثمار وبذور المروج ونباتات الأشجار والشجيرات ، تنظيف الأخشاب الميتة وحماية وإطعام الطيور ورعاية الآثار الطبيعية في سياق دراسة موطنها وما في حكمها.

من كل ما قيل سابقًا ، يترتب على ذلك أن التعليم القائم على الكشف عن الروابط البيئية المحددة سيساعد الطلاب على تعلم قواعد ومعايير السلوك في الطبيعة. وهذه الأخيرة بدورها لن تكون عبارات لا أساس لها من الصحة ، ولكنها ستكون المعتقدات الواعية والهادفة لكل طالب أصغر سنًا.

3. طرق وتقنيات تكوين التربية البيئية للطلاب

من أجل التثقيف البيئي الفعال ، من الضروري معرفة الأسس النظرية والمنهجية الجديدة ومحتوى هذه العملية. تشمل المناهج العلمية والمنهجية الحديثة الرئيسية لتطوير محتوى وهيكل عملية التربية البيئية أكسيولوجية ، وثقافية ، ونشاط ، واختصاص.

يتضمن النهج الأكسيولوجي للتعليم البيئي تكوين الأطفال للحاجة والقدرة على إدراك موقف قيم تجاه الطبيعة والناس وأنفسهم كجزء من الطبيعة.

من وجهة نظر النهج الثقافي ، يعتبر التعليم البيئي مجالًا للتطور الذاتي للطفل في فضاءه. ممارسات ثقافية. في هذا الصدد ، يجب أن تكون المهمة الرئيسية للمدرسة الحديثة هي التطوير إِبداعطفل. في التعليم البيئي ، أصبح النهج الثقافي الآن ذا أهمية حاسمة ، حيث أن الثقافة البيئية للفرد هي هدف التعليم البيئي. في الوقت نفسه ، لا يتم تفسير الثقافة البيئية على أنها جزء ، ولكن كمستوى من الثقافة العامة للفرد ، بناءً على النظرة البيئية للعالم. إن نتيجة التعليم البيئي ، الذي يتم تنفيذه بما يتماشى مع النهج الثقافي ، هي معايير للثقافة الروحية للفرد مثل:

التثبيت على الرعاية والمساعدة والإبداع والسلوك المعقول في البيئة الاجتماعية والطبيعية (المكون الأخلاقي) ،

النظرة البيئية للعالم ، والتي تستند إلى المعرفة البيئية التي اكتسبها الطالب في سياق الممارسات الثقافية المختلفة (المكون المعرفي) ،

قيم ذات مغزى كأساس لنمذجة أسلوب حياة صديق للبيئة (مكون سلوكي).

يتضمن نهج النشاط لتنظيم عملية التعليم البيئي التضمين المتسق للطلاب في أنواع مختلفة من التعليم المستقل نشاط قويتهدف إلى التفاهم القضايا البيئيةفي البحث عن حلول وأنشطة مباشرة لحماية البيئة.

تماشياً مع النهج القائم على الكفاءة ، تُفهم الكفاءة البيئية على أنها القدرة على تطبيق المعرفة والمهارات البيئية بشكل منهجي للأنشطة المستقلة والجماعية في حل المشكلات الاجتماعية والبيئية.

تعتمد عملية التثقيف البيئي على العديد من العوامل. يتطلب استخدام مجموعة متنوعة من الأساليب والوسائل.

الطريقة هي طريقة للبحث وطريقة لتحقيق هدف ما.

طرق التعليم هي طرق للتأثير على المعلم على الطالب ، وعلى وعيه وإرادته ومشاعره وسلوكه.

من أساليب التعليم ، من الضروري التمييز بين وسائل التعليم - هذه هي تلك الأنشطة أو الأشكال المحددة عمل تعليميوأنشطة الطلاب وكذلك الوسائل البصرية المستخدمة في عملية تطبيق طريقة معينة. هناك تعريفات أخرى كذلك.

تحت وسائل التعليم يمكن أن يكون أي كائن من البيئة وأي حالة حياتية مدرجة في العملية التعليمية. في نشاطه المهني ، يستخدم المعلم مواضيع مختلفة ، يتم تحت تأثيرها الحصول على النتيجة المخطط لها. لذلك ، للوصول إلى الهدف ، والتأثير على وعي ومشاعر الأطفال ، يستخدمون وسائل مثل حياة الطفل نفسه.

في بعض الأحيان يتم تعريف الطريقة على أنها شكل من أشكال الإدراك أو تحويل الواقع ، ثم كمجموعة من المبادئ التنظيمية لنشاط معين ، أو ممارسة ، ثم كمجموعة من الإجراءات المحددة لتحقيق الأهداف ، وما إلى ذلك. كل هذا يتوقف على ما هو مطلوب من التعريف ، وعلى المدى الذي يمكن فيه استخدام التعريف لأغراض عملية. العملية التربوية هي الشكل الأكثر شمولاً للواقع التربوي ، حيث تتكون الممارسة من الأساليب والتقنيات التربوية. في كل مرة نلاحظ فيها العملية التربوية ، نكون إلى حد ما قادرين على التمييز بين الأساليب الفردية ، وأحيانًا ننجح في تتبع مثل هذا المظهر الخاص للعملية التربوية بوضوح ، والذي نميل إلى تسميته بالطريقة التربوية.

تتميز أشكال وطرق ووسائل تنظيم التربية البيئية:

تقليدي؛

نشطة ومبتكرة.

تخصيص:

الدرس كشكل تقليدي (دروس تمهيدية ، دروس مواضيعية ، دروس محاضرات ، دروس محادثة ، إلخ) ؛

دروس خاصة (عمل الطلاب المستقل ، أسلوب المناقشات التربوية ، ألعاب تمثيل الأدوار) ؛

العمل خارج المناهج الدراسية وخارج المدرسة ( طريقة البحث، التجربة ، حل المشكلات البيئية) ؛

الاختيارية والمحاضرات ورواية القصص ومشاهدة الأفلام ؛

أنواع مختلفة من الرحلات.

وسائل الإعلام الجماهيرية .

الأكثر قبولًا هو تصنيف الأساليب وفقًا لمصدر المعرفة (كلمة ، معينات بصرية ، أنشطة عملية). وفقًا لهذا النهج ، يمكن تجميع الأساليب في ثلاث مجموعات.

طرق لفظية القصة والشرح والمحادثة والعمل مع كتاب مدرسي وكتاب ؛

الطرق المرئية: المراقبة وعرض الوسائل البصرية والأفلام وشرائط الأفلام.

الأساليب العملية: التدريبات الشفوية والمكتوبة ، الرسوم البيانية والعمل المخبري.

معظم وسيلة فعالةالتربية البيئية نشاط متنوع للأطفال (تعليمي ، معرفي ، فني ، إبداعي ، مرح). دور خاصيلعب الأنشطة البيئية لأطفال المدارس. تتنوع أنواعها:

لحماية البيئة الطبيعية (إطعام الحيوانات ، إنقاذ الحيوانات المتعثرة ، مكافحة القمامة ، صنع مغذيات ومنازل للطيور ، تركيب لافتات في الأماكن التي يتم فيها توزيع النباتات المحمية) ؛

من أجل منع الأفعال السيئة في الطبيعة ومحاربتها (المشاركة في الدوريات "الخضراء" و "الزرقاء" ، غارات في الطبيعة) ؛

لتحسين البيئة الطبيعية (زراعة النباتات ، ومنحدرات المناظر الطبيعية ، وإزالة الأخشاب الجافة من الغابة) ؛

الدعاية والتوضيح لأفكار الحفاظ على الطبيعة (المحادثات مع الرفاق ، الآباء ، الكبار ، عمل الملصقات ، نشر الصحف الجدارية ، إعداد البث الإذاعي) ؛

الحفاظ على القيم الجمالية للطبيعة واستخدامها (جمع المواد الطبيعية ، إنتاج الألواح ، الأشغال اليدوية من المواد الطبيعية).

المعيار الرئيسي لفعالية العمل على تكوين الثقافة البيئية للطلاب الأصغر سنًا هو وحدة وعيهم وسلوكهم البيئي. لذلك ، من المهم جدًا تقوية أذهان كل طالب في فهم أن الإنسان ينتمي إلى الطبيعة وواجبه وواجبه في الاعتناء بها.

يعتمد النجاح في التعليم البيئي وتربية أطفال المدارس الأصغر سنًا إلى حد كبير على مدى تحفيز المعلم للاهتمام ، والرغبة في التعرف على العالم بشكل أعمق وتحسين جميع أنواع الأنشطة البيئية.

في المراحل الأولى من المدرسة الابتدائية ، أنسب الطرق هي تلك التي تحلل وتصحح توجهات القيمة البيئية والاهتمامات والاحتياجات التي نشأت بين أطفال المدارس. باستخدام خبرة الأطفال في الملاحظات والأنشطة البيئية ، يمكن للمدرس في سياق المحادثة بمساعدة الحقائق والأرقام والأحكام أن يتسبب في ردود فعل عاطفية لدى الطلاب ، ويشكل موقفهم الشخصي تجاه المشكلة.

في مرحلة تكوين مشكلة بيئية ، تكتسب الأساليب التي تحفز النشاط المستقل للطلاب دورًا خاصًا. تهدف المهام والمهام إلى تحديد التناقضات في التفاعل بين المجتمع والطبيعة ، في تكوين مشكلة وولادة أفكار حول طريقة حلها ، مع مراعاة مفهوم الموضوع قيد الدراسة. تحفيز الأنشطة التعليمية للمناقشة ، والمساهمة في إظهار الموقف الشخصي للطلاب من المشكلات ، والتعرف على الظروف البيئية المحلية الحقيقية ، والبحث عن طرق لحلها.

في مرحلة الإثبات النظري لطرق التأثير المتناغم للمجتمع والطبيعة ، يلجأ المعلم إلى القصة ، مما يسمح لك بتقديم الأسس العلمية للحفاظ على الطبيعة في علاقات واسعة ومتعددة الاستخدامات ، مع مراعاة العوامل العالمية ، الإقليمية والمحلية.

في دورات العلوم الطبيعية الجديدة ، يتم إيلاء المزيد من الاهتمام لطرق التدريس مثل نمذجة المواقف البيئية الاختيار الأخلاقي ، الذي يلخص تجربة اتخاذ القرار ، ويشكل توجهات قيمة ، ويطور اهتمامات واحتياجات أطفال المدارس , تجربة فكرية ، ورشة عمل بيئية ، عمل على مشاريع بيئية.

يتم تنشيط الحاجة إلى التعبير عن المشاعر والتجارب الجمالية الوسائل الإبداعية(الرسم ، القصة ، الشعر ، إلخ). يجعل الفن من الممكن التعويض عن العدد السائد من العناصر المنطقية للمعرفة. يعتبر النهج التركيبي للواقع ، وخاصية الفن ، والعاطفية مهمًا بشكل خاص لتطوير دوافع دراسة الطبيعة والحفاظ عليها.

يعني التحضير النفسيأطفال المدارس في المواقف البيئية الحقيقية هي ألعاب لعب الأدوار. . لقد تم بناؤها مع مراعاة الأهداف المحددة للموضوع. اللعبة في العملية التعليمية هي الحياة نفسها ، وهي نموذج تصويري لمواقف الحياة ، وإسقاط على العملية الطبيعية لحياة الطفل. أثناء اللعب ، يكتسب الطفل تجربة متنوعة من التفاعل مع العالم الخارجي ؛ يؤدي عملًا بيئيًا محددًا تمامًا ؛ يتعلم قواعد السلوك في البيئة ؛ يصبح لطيفًا وحساسًا ومستجيبًا لسوء حظ شخص آخر. تثري اللعبة تجربة الطفل الشخصية بأمثلة على التفاعل الإيجابي مع البيئة. هذا مهم للغاية في الوضع الراهنتزويد الطفل بعدد لا حصر له من الأمثلة السلبية. اللعبة شيقة ومثيرة ، اللعبة مليئة بالصور والوضوح الذي يبقى في ذاكرة الأطفال.

في محاولة لاستحضار ردود الفعل العاطفية لدى تلاميذ المدارس ، لإظهار عدم جاذبية التصرفات غير المسؤولة ، يستخدم المعلم المثال والتشجيع.

العقوبة هي مقياس استثنائي وقوي للتأثير على الطلاب. إذا تم استخدام طرق التعليم هذه في المرحلة التعليمية الصحيحة ، مع مراعاة الاستعداد النفسي للطلاب ومراعاة الظروف الطبيعية ، يمكن للمعلم تكوين شخصية متعلمة بيئيًا ومتعلمة.

تُستخدم القصص الخيالية البيئية لتعليم الطفل رؤية التناقضات من حوله والتعاطف والتفكير.

الرحلات ذات أهمية تعليمية وتعليمية كبيرة. و يمشي على طول المسار البيئي. الممر البيئي هو نوع من "مسار دراسة الطبيعة" الذي تم إنشاؤه بنشاط في السنوات الأخيرة. الغرض من إنشاء مثل هذا المسار هو تثقيف الأطفال على مثال أشياء طبيعية محددة ، والتواصل مع الطبيعة ، وتنمية موقف الرعاية تجاهها. أثناء المشي على طول المسار البيئي ، يتعلم الأطفال التقاط منظر طبيعي جميل ، شجرة منعزلة ، وبعد ذلك ، بعد أن يأتوا إلى مجموعة ، يصنعون مخططًا ويؤلفون قصة وفقًا للرسم الخاص بهم. يتم إعطاء أهمية كبيرة في التربية البيئية للأطفال لإجراء الملاحظات في نزهة على الأقدام. لا يطور هذا العمل مراقبة الأطفال فحسب ، بل يشجعهم أيضًا على استخلاص استنتاجات حول بعض الظواهر التي تحدث في الحياة والأشخاص. الطبيعة الجامدةوتنمية التفكير المنطقي والكلام العامي لدى الطفل. تجلب الرحلات على طول المسار البيئي فرحًا وسرورًا عظيمين للأطفال ؛ يتم وضع حب الطبيعة هنا.

لا يمكن أن يكون حب الطبيعة إلا من يعرفها ويفهمها ويعرف كيف يراها. لكي يتعلم الشخص هذا ، من الضروري غرس حب الطبيعة منذ البداية. الطفولة المبكرة. عند التفاعل مع البيئة ، تتسع آفاق الأطفال ، ويتم اكتساب معرفة جديدة ، ويتم طرح الصفات الروحية والأخلاقية والإرادية ، مثل الصداقة والمساعدة المتبادلة ، والثقة المتبادلة ، والمثابرة ، والتحمل ، والجماعية. يتم تطوير المهارات الحركية وتقوية الصحة ، ودراسة قواعد السلوك في العالم الطبيعي والشيء المحيط. من أجل تكوين موقف واعي تجاه الطبيعة عند الأطفال ، من الضروري استخدام البيئة الطبيعية والموضوعية بعناية ، وإظهار علاقة النباتات والحيوانات بالظروف الخارجية ، وقدرتها على التكيف مع البيئة ، والاعتماد على الحياة وحالة الجسم على تأثير الحقائق الخارجية والنشاط البشري.

وبالتالي ، فإن العمل المخطط له بشكل صحيح يؤدي إلى حقيقة أن الأطفال يصبحون أكثر لطفًا وقادرين على التعاطف والبهجة والقلق وإتقان مهارات رعاية النباتات والطيور.

مهمة المعلم هي غرس الشعور بالوطنية لدى أطفال المدارس ، لأن إحياء روسيا ، ومستقبل الشعب الروسي سيعتمد على أولئك الوطنيين الحقيقيين لوطنهم.

هناك فرص كبيرة للتعليم البيئي الناجح لأطفال المدارس. على سبيل المثال ، عند دراسة الجغرافيا حول موضوع "ليثوسفير" ، من الممكن إخبار الطلاب الأصغر سنًا بالمساهمة الكبيرة في العلوم العالمية للعلماء والمهندسين الروس الذين ابتكروا طريق جديدوتقنيات الحفر العميق. الحفر العميق ، الذي يكشف أسرار بنية الكوكب ، هو عملية جيولوجية معقدة تضع بلادنا بين رواد التقدم العلمي والتكنولوجي في هذا المجال. بلغ بئر عميق للغاية في شبه جزيرة كولا 12262 مترًا ، وكان أحد أهداف بئر كولا فائقة العمق هو الوصول إلى حدود كونراد ، والتي تقع وفقًا للبيانات الجيوفيزيائية في هذا المكان على عمق 7-8 كيلومترات. . كانت النتيجة الجيولوجية الأكثر أهمية للحفر هي إثبات غياب حدود كونراد في فهمها الجيولوجي: حيث كانت الصخور تتخطى الحدود التي وضعها الجيوفيزيائيون ، وفي نفس الصخور مرت عدة كيلومترات تحتها.

دراسة الزلازل هي أيضا ذات قيمة تعليمية كبيرة. إن تجربة العواقب المأساوية لهذه الظاهرة الطبيعية على مثال الزلزال الذي وقع في طشقند وسبيتاك ، في نيفتيغورسك ، والتعرف على مدى سرعة وصول المساعدة من جميع أنحاء البلاد ، يسبب شعورًا بالفخر في روسيا ، حيث أن روسيا دائمًا من بين الأوائل الذين يأتون لمساعدة المحتاجين ، سواء كانت تركيا أو إيران.

في المناهج الدراسية في قسم "الغلاف الصخري والإغاثة" للتربية الوطنية ، يمكنك أيضًا استخدام عدة مواضيع. في الدرس حول موضوع "الجبال" يمكن استخدام الرسوم التوضيحية واللوحات والصور الفوتوغرافية التي تكشف عن الجمال الفريد للأماكن الجبلية في روسيا. يمكنك أن تطرح على الطلاب الأصغر سنًا بعض الأسئلة حول الجبال التي يعرفونها في روسيا ، والذين سبق لهم التواجد في الجبال ، واطلب منهم وصف جمال الأماكن الجبلية.

في الدرس حول موضوع "السهول" يمكن تعريف أطفال المدارس بالتنوع والجمال الفريد للسهول. لتوضيح للطلاب أن الشكل المسطح للإغاثة هو أكثر ما يميز روسيا ، مرة أخرى يجعل من الممكن الشعور بعظمة الوطن الأم وتنوع طبيعته وجمالها.

يستخدم الدرس حول الأنهار لتنمية حب عميق للوطن الأم. الكشف عن جوهر مفاهيم "النهر" ، "نظام النهر" ، "البركة" ، "مستجمعات المياه" ، من الممكن أن نقول أنه في جميع الأوقات كان النهر أحد أكثر الظواهر الطبيعية المدهشة والجميلة والضرورية للإنسان الحياة. نشأت العديد من المستوطنات البشرية على ضفاف الأنهار. كان النهر يربط الناس ، وكان حاميًا ، وممرضًا ، وكان بمثابة طريق للنقل. ستكون حياة الإنسان مستحيلة بدون مياه النهر. وما أعظم فرح الشركة بالنهر. كم عدد اللوحات الجميلة والأغاني والقصائد والكتب المخصصة للأنهار. في الدرس ، من الممكن عرض نسخ من اللوحات لفنانين روس - ليفيتان ، شيشكين ، الذين غنوا جمال الأنهار. يمكنك أيضًا منح الطلاب الفرصة لسرد قصصهم عن التواصل مع النهر.

4. دراسة مستوى التربية البيئية لدى أطفال المدارس

يتيح نظام الأساليب المختلفة لرصد التعليم البيئي للطلاب تشخيص تطور الثقافة البيئية كمركب الخصائص الشخصية. بسبب التخفيض النوعي في مستويات التنشئة لكل معيار ، من الممكن أن نتصرف بشكل هادف العمل الفرديلتصحيح وتطوير جميع مجالات شخصية الطلاب: الإدراك ، الحسي - العاطفي ، التحفيزي - الإرادي ، النشاط - العملي. أدناه ، يتم الكشف عن مؤشرات تطور الثقافة البيئية للفرد وفقًا للمعايير الرئيسية (محو الأمية البيئية ، والموقف تجاه الطبيعة ، والأشخاص المحيطين بالنفس ، والدافع والخبرة في الأنشطة البيئية) بطريقة ذات مغزى ، ومستويات كما يتم تسليط الضوء على تشكيل التربية البيئية لأطفال المدارس.

المستوى الأول - نقص التثقيف البيئي.

ليس لدى الطالب معرفة بالبيئة العامة ، فهناك معرفة مجزأة في مجال علم الأحياء. معرفة قواعد السلوك في الطبيعة والمجتمع غير كافية أو غير صحيحة. لا يوجد اهتمام بالظواهر الطبيعية والكائنات الحية ، ولا تؤخذ عوامل الترابط والترابط في الاعتبار.

الموقف من العالم الاجتماعي الطبيعي محايد أو غير مبال. لا يوجد اهتمام معرفي ، لا مبالاة ، صلابة عاطفية ، موقف استهلاكي براغماتي تجاه العالم الاجتماعي الطبيعي يتجلى. يُنظر إلى وجود الطبيعة على هذا المستوى لتلبية احتياجات المرء. غالبًا ما يؤدي عدم القدرة على تقييد الذات إلى السماح وحتى الهمجية فيما يتعلق بالأشياء الطبيعية والقيم الثقافية. لا تتشكل الحاجة إلى التواصل العاطفي مع الطبيعة ، والذوق الجمالي غير متطور ، ولا توجد تفضيلات جمالية. هناك صعوبات في التواصل مع الآخرين ، والاغتراب ، والبعد عن الآخرين ، وأحيانًا الرفض والعداء. لم يتم تطوير مهارات الاتصال.

فيما يتعلق بأنفسهم ، تتميز هذه الفئة من الطلاب بعدم كفاية احترام الذات والأنانية ومشاعر العزلة والرفض. تهيمن مواقف النفعية - المستهلك تجاه الطبيعة والمجتمع. إن تصور الطبيعة على أنها "مورد مادي" خالٍ من القيمة الذاتية يؤدي إلى براغماتية التطلعات ، وغياب الدوافع البيئية في تحديد الأهداف ومعنى الحياة. لا توجد تجربة إيجابية للنشاط الإبداعي البيئي ، ولم تتشكل الحاجة إلى التواصل مع الطبيعة. هناك تجربة غير واعية وغير هادفة للنشاط البيئي.

المستوى الثاني - مستوى اولالتربية البيئية.

الطالب لديه معرفة منفصلة مجزأة عن البيئة العامة ، لا تدعمها الأمثلة. هناك اهتمام بالظواهر الطبيعية والكائنات الحية.

الموقف من العالم المحيط تأملي سلبي ، يتميز بمستوى لاشعوري-عاطفي من الإدراك للأشياء الاجتماعية والطبيعية ، وقابلية أولية لخصائصها الفردية ، وعدم اليقين من التفضيلات الجمالية. يمكن الجمع بين الموقف العملي تجاه الطبيعة مع بداية الوعي بإمكانياتها القيمة. لكن "الإعجاب" بأشياء الطبيعة ، وتأملهم لا يزال لا يجد استجابة عاطفية ، لا يشجع على اتخاذ موقف أخلاقي فعال تجاههم.

يواجه الطفل بعض الصعوبات في التواصل مع الآخرين ، ومهاراته وقدراته في الاتصال ليست متطورة بشكل كافٍ. فيما يتعلق بالنفس ، فإن محاولات إدراك وفهم الذات ، واختيار "أنا" من الواقع المحيط هي سمة مميزة.

يهيمن الاهتمام المعرفي والتعاطف مع كائن حي في المواقف تجاه حماية البيئة. تتجلى الدوافع الأخلاقية في الاهتمام والاهتمام برفاهية البيئة المباشرة ، في السعي وراء السلوك الآمن ، في الرعاية الطوعية للحيوانات والنباتات تحت إشراف متخصصين بالغين.

خبرة العمل الحالية في الحفاظ على الطبيعة لها تأثير على تكوين الاهتمام بالمشكلات البيئية والحاجة إلى المشاركة فيها أنشطة البحث.

المستوى 3 - متوسط ​​مستوى التعليم البيئي.

الطالب لديه معرفة منفصلة حول قضايا البيئة العامة والعلوم الطبيعية. المعرفة مدعومة بأمثلة من الكتب المدرسية. يظهر الاهتمام بالتعلم ظاهرة طبيعيةوالحفاظ على موائل الكائنات الحية.

يطور الطفل موقفًا عاطفيًا وعاطفيًا تجاه الواقع. تحدد الحساسية العاطفية الحسية ، جنبًا إلى جنب مع الاستجابة الأولية ، مظهر الصفات الأخلاقية للشخص في عملية التفاعل مع الأشياء الاجتماعية والطبيعية. يتم التعبير عن مظهر ثابت من الاهتمام المعرفي في الرغبة في المراقبة المباشرة والتواصل مع العالم الاجتماعي والطبيعي. تم تطوير أسس الوعي البيئي والجمالي تمامًا. فيما يتعلق بالآخرين ، فإن الطالب اجتماعي تمامًا ، ويظهر التعاطف والتعاطف ، وقد تم تطوير مهارات الاتصال تمامًا. يسمح الموقف الإيجابي السائد تجاه الذات للشخص بإعطاء تقييم ذاتي كافٍ إلى حد ما للصفات الشخصية وسمات الشخصية. تتميز بالرغبة الأخلاقية في تطوير الذات. تحتل الدوافع البيئية مناصب عالية في التسلسل الهرمي للمعاني الأخلاقية ، إلى جانب الدوافع الاجتماعية المهمة. الوعي بأهمية البيئة للصحة والحياة الناجحة ، يضمن التطور الكامل للإنسان والطبيعة المشاركة الهادفة والفعالة في الأنشطة البيئية. هذا النشاط هادف وعملي ، ويتجلى في أعمال ملموسة لزراعة المساحات الخضراء في المدارس والمتنزهات ؛ زراعة الغابات؛ تحضير العلف؛ إنتاج المغذيات وصناديق التعشيش وتعليقها ؛ العناية بالآثار الطبيعية والأشياء المحمية ، إلخ.

المستوى 4 - مستوى عالٍ من التربية البيئية.

الطالب لديه معرفة قوية بالبيئة والعلوم الطبيعية ، والتي تستخدم في الأنشطة البيئية العملية. يتميز الطفل بموقف عاطفي ذو قيمة تجاه الواقع. يتم التعبير عن مظاهر الأشكال النشطة للحساسية والاستجابة للبيئة الاجتماعية والطبيعية في استجابة عاطفية ، رد فعل ، شعور ، ارتباط ، تقييم ؛ في الإدراك المجازي ، مقارنة إبداعية مع التحول اللاحق للصورة في الخيال. هناك تفسير لتنوع الأشياء والظواهر في العالم في النشاط الإبداعي. يتجلى الذوق الجمالي المتطور. يلاحظ الطالب معايير وقواعد الأخلاق البيئية ، ويقدم المساعدة للطبيعة والناس ، وقادر على ضبط النفس ، ولا يمكن التوفيق بينها وبين الأفعال الضارة بالطبيعة. النشاط الإيكولوجي والإبداعي منتج. في العلاقات مع الناس يظهر الإيثار والتسامح واحترام الشخص الآخر. يتيح لك احترام الذات وتقدير الذات الكافي تحسين سمات الشخصية وسمات الشخصية وتطوير القدرات والميول الإبداعية. تعمل مبادئ الأخلاق البيئية كحوافز داخلية للسلوك الأخلاقي فيما يتعلق بالبيئة الطبيعية والاجتماعية. في التسلسل الهرمي للإرشادات الأخلاقية ذات الأهمية الشخصية ، تحتل قيم الحياة والطبيعة مناصب قيادية. يمتد الدافع البيئي إلى طريقة الحياة بأكملها. إن الرغبة في المشاركة في الحركة البيئية محكومة بالشعور بواجب الإنسان ومسؤوليته تجاه الطبيعة.

يتم الجمع بين الموقف النشط بشأن حل المشكلات البيئية وأنشطة الدعاية النشطة ، والتي يتم التعبير عنها في الرغبة في الاستقلال ، والرغبة في تحقيق الذات في هذا النشاط. يتم تسهيل النهج النشط لحل المشكلات البيئية من خلال تجربة أنشطة التقييم ، وهو مؤشر على المسؤولية الشخصية الكبيرة للطالب.

المستوى 5 - مستوى عالٍ جدًا من التعليم البيئي.

يتميز الطالب بوعي بيئي متطور ، وفهم للعلاقات البيئية العالمية ، ومعرفة وامتلاك قواعد السلوك الصديق للبيئة في بيئة اجتماعية وطبيعية. الوعي بحجم الأهمية الاجتماعية للمشاكل البيئية ، إلى جانب الشعور بالمشاركة الشخصية في العالم ، تجربة ناجحةتنفيذ المختصة الاجتماعية المشاريع البيئيةتوفير توجيه الفرد للنشاط المهني. الموقف من الطبيعة والمجتمع مبدع وبناء. تساهم ردود الفعل العاطفية الإيجابية المستمرة في إظهار الانعكاس والتقييم الشخصي الدلالي وتحليل حالة الأشياء الطبيعية والثقافية. المشاعر الأخلاقيةهي دوافع لتحسين الذات وتحقيق الذات الشخصية ؛ هم الأساس المحفز للعلاقات مع الآخرين. يُظهر الطالب اهتمامًا نشطًا بشؤون وتجارب الآخرين ، والمساعدة الفعالة ، والإخلاص وعدم الاهتمام بالمشاعر فيما يتعلق بالناس.

الاهتمام المعرفي العالي يجعل من الممكن إدراك عمق وأهمية المشاكل البيئية مع الظهور اللاحق لنشاط إبداعي بيئي حقيقي ، والرغبة في التنبؤ بالمواقف الخطرة بيئيًا ومنعها. الموسوعي ، يبحث بشكل منهجي عن المعلومات البيئية ويخلقها لإعداد وتنفيذ المشاريع البيئية. يتم تعزيز الموقف الإيجابي من خلال تجربة الأنشطة البحثية في دراسة المشكلات البيئية ، مما يساهم في تطوير الحاجة إلى التقييم البيئي. وهذا يعكس موقف الطالب الواعي تجاه الواقع البيئي ويتم التعبير عنه في نشاط تقييم الدولة وعواقب المشكلات البيئية ومحاولة حلها.

مقياس التصنيف:

المستوى 1 (نقص التثقيف البيئي) - ما يصل إلى نقطتين.

المستوى 2 (المستوى الأولي للتعليم البيئي) - من 3 إلى 4 نقاط.

المستوى 3 (متوسط ​​مستوى التعليم البيئي) - من 5 إلى 6 نقاط.

المستوى 4 (مستوى عالٍ من التعليم البيئي) - من 7 إلى 8 نقاط.

المستوى 5 (مستوى عالٍ جدًا من التعليم البيئي) - من 9 إلى 10 نقاط).

أساس الدراسة الثانوية رقم 5.

شملت الدراسة 12 تلميذاً صغيراً من الصف الثاني ، 6 منهم من البنات و 6 من الأولاد.

تم طرح أسئلة استبيان على الأطفال (ملحق أ) بهدف دراسة مستوى التربية البيئية للطلاب. بعد معالجة النتائج (الملحق ب) ، تم الحصول على البيانات الموضحة في الشكل 1.

الشكل 1 مستوى التربية البيئية للطلاب

وبالتالي ، لم يتم العثور على المستوى المنخفض والابتدائي والمرتفع للغاية للتعليم البيئي في الكتب المدرسية للصف الثاني. في الوقت نفسه ، 8 أشخاص أو 66.6٪ لديهم مستوى متوسط ​​من التعليم البيئي. يتميز هؤلاء الأطفال بمعرفة منفصلة حول قضايا البيئة العامة والعلوم الطبيعية. إنهم يبدون اهتمامًا بمعرفة الظواهر الطبيعية والحفاظ على موائل الكائنات الحية ، كما أنهم يدركون أهمية البيئة لصحة الإنسان وتطورها الكامل.

4 أشخاص أي 33.4٪ يتميزون بمستوى عالٍ من التثقيف البيئي. هؤلاء الأطفال لديهم معرفة قوية بالقضايا البيئية ، والتي تستخدم في الأنشطة البيئية العملية. يلتزم تلاميذ المدارس بمعايير وقواعد الأخلاق البيئية ، ويقدمون المساعدة للطبيعة والناس ، ويكونون قادرين على ضبط النفس ، ولا يمكن التوفيق بينها وبين الأفعال الضارة بالطبيعة.

بشكل عام ، نستنتج أن أطفال المدارس الإعدادية من الصف الثاني لديهم تعليم بيئي. ومع ذلك ، يمكن القول أن أفكار الطلاب حول الاهتمام بالطبيعة وثروتها ، وحول مساعدة الحيوانات والنباتات ، وحول حماية الطبيعة وقواعد السلوك في الطبيعة ، هي أفكار غير كاملة ، وضحلة وليست لدى جميع الطلاب. في هذا الصدد ، نقدم عملًا منهجيًا مستهدفًا باستخدام أشكال وطرق مختلفة لتكوين ثقافة بيئية للطلاب الأصغر سنًا ، والتي يمكن أن تزيد من فعالية تكوين احترام الطبيعة لدى الطلاب الأصغر سنًا.

استنتاج

تتيح لنا الدراسة استخلاص الاستنتاجات التالية:

1. مشكلة التربية البيئية لها جذورها التاريخية. يمكن تعريف التربية البيئية على أنها التأكيد في عقول وأنشطة الشخص على مبادئ إدارة الطبيعة ، وامتلاك المهارات والقدرات لحل المشكلات الاجتماعية والاقتصادية دون الإضرار بالبيئة وصحة الناس. في الوقت الحاضر ، من الضروري الحديث عن تكوين الثقافة البيئية باعتبارها صفة أخلاقية ضرورية اجتماعيًا للفرد. يمكن أن يكون معيار فعالية التعليم البيئي هو نظام المعرفة وتحسين البيئة في منطقتهم ، والذي يتحقق من خلال جهود أطفال المدارس.

2 - إن أهم شروط التربية البيئية هي الطبيعة التربوية للعملية التربوية في المرحلة الابتدائية. تحفيز التوجه القومي الإقليمي للتعليم ؛ أهمية عاليةتربية العائلة؛ تنظيم بيئة تربوية ذات توجه بيئي في الأسرة والمدرسة ؛ حساب الخصائص التشريحية والنفسية والتشريحية والفسيولوجية لأطفال المدارس الأصغر سنًا.

3. طرق التعليم هي طرق تؤثر على المعلم في وعيه وإرادته ومشاعره وسلوكه. من طرق التعليم ، من الضروري التمييز بين وسائل التعليم - هذه هي تلك الأنشطة أو أشكال العمل التربوي المحددة ، وأنواع أنشطة الطلاب ، وكذلك الوسائل البصرية المستخدمة في عملية تطبيق طريقة معينة .

4. في المراحل الأولى من المدرسة الابتدائية ، أنسب الطرق هي تلك التي تحلل وتصحح توجهات القيمة البيئية والاهتمامات والاحتياجات التي نشأت بين أطفال المدارس. في مرحلة تكوين مشكلة بيئية ، تكتسب الأساليب التي تحفز النشاط المستقل للطلاب دورًا خاصًا. في مرحلة الإثبات النظري لأساليب التأثير التوافقي للمجتمع والطبيعة ، يلجأ المعلم إلى القصة ، مما يسمح بتقديم الأسس العلمية للحفاظ على الطبيعة في علاقات واسعة ومتعددة الاستخدامات ، مع مراعاة العوامل العالمية والإقليمية والمحلية. المستويات. في دورات العلوم الطبيعية الجديدة ، يتم إيلاء المزيد من الاهتمام لأساليب التدريس مثل نمذجة المواقف البيئية ذات الاختيار الأخلاقي ، والتي تلخص تجربة اتخاذ القرار ، وتشكيل التوجهات القيمية ، وتطوير اهتمامات واحتياجات أطفال المدارس ، وتجربة فكرية ، وطبيعية. ورشة عمل التاريخ ، والعمل على المشاريع البيئية.

5. تسمح لنا دراسة تشكيل مستوى التربية البيئية باستنتاج أن الغالبية بين تلاميذ المدارس الأصغر لديهم مستوى تعليمي بيئي. 33.4٪ يتميزون بمستوى عالٍ من التثقيف البيئي.

من أجل زيادة فعالية تكوين موقف حذر تجاه الطبيعة بين أطفال المدارس الأصغر سنًا ، من الضروري القيام بعمل منهجي هادف باستخدام أشكال وطرق مختلفة لتكوين ثقافة بيئية لأطفال المدارس الأصغر سنًا.

قائمة المصادر المستخدمة

1 أكفيليفا ، ج. طرق تدريس العلوم الطبيعية في المدرسة الابتدائية / G.N. أكفيليفا ، ز. Klepinin. م: تومانيت ، فلادوس ، 2011. 240 ص.

2 بوبيليفا ، L.D. زيادة فاعلية التربية البيئية / L.D. Bobyleva // علم الأحياء في المدرسة. 2006. رقم 3.

3 بوروفا ، ل. تشكيل النظام الأساسي للمعرفة عن الطبيعة لدى أطفال المدارس الأصغر سنًا / L.I. بوروفا. Cherepovets: بروميثيوس ، 2012. 162 ص.

4 فينوغرادوفا ، آي. التعليم البيئي لأطفال المدارس الصغار: المشاكل وآفاق التنمية / I.F. فينوغرادوفا // المدرسة الابتدائية. 1997. رقم 4.

5 دافيدوف ، في. النشاط التربوي في سن المدرسة الابتدائية / V.V. دافيدوف. م: فينيكس ، 2012. 326 ص.

6 زخلبني ، أ. التربية البيئيةتلاميذ المدارس في العمل اللامنهجي / أ. زخلبني ، آي تي ​​سورافرجينا. موسكو: فينيكس ، 2011. 422 ص.

7. Zueva، N.K. التربية البيئية في سياق جغرافيا المدرسة الثانوية / N.K. Zueva. سانت بطرسبرغ: رينوم ، 2012. S. 179-182.

8 كوزينا ، إي. طرق تدريس العلوم الطبيعية / E.F. كوزين. م: مركز النشر "الأكاديمية" ، 2012. 496 ص.

9 Klepinina، Z.A. دروس التاريخ الطبيعي في الصف الثاني: دليل للمعلم / Z.A. Klepinina ، L.P. Chistova. موسكو: التعليم ، 1988. 320 ص.

10 كروبوتشيفا ، ت. الرحلات البحثية في المدرسة الابتدائية / T.B. Kropochev // المدرسة الابتدائية. 2007. رقم 11. ص 48 - 52.

11 كوبروف ، في. التعليم البيئي لأطفال المدارس الأصغر سنًا / V.D. Kuprov // المدرسة الابتدائية. 2000. رقم 7.

12 لابشينا ، ل. تعليم حب الوطن في الجغرافيا مجموعة دروس عن نتائج المقاطعة (مراسلات) المؤتمر التربوي « التربية الوطنية: الخبرة والمنظور "/ L.M. لابشينا. سالم: MKUOSHI "مدرسة سالم الداخلية للتعليم العام الثانوي (الكامل)" ، 2013. 39 ص.

13 ليكاتشيف ، ب. أصول تربية. دورة المحاضرات / ب. Likhachev. بروميثيوس ، 2008. 262 ص.

14 ميرونوف ، أ.ف. طرق دراسة العالم المحيط في الصفوف الابتدائية / A.V. ميرونوف. م: الجمعية التربوية لروسيا ، 2022. 352 ص.

15 باكولوفا ، ف. طرق تدريس التاريخ الطبيعي / V.M. باكولوفا ، ف. كوزنتسوفا. موسكو: فينيكس ، 2012. 192 ص.

16 تربوية قاموس موسوعي. م: الموسوعة الروسية الكبرى ، 2012. 920 ص.

17 Sadygova، E.N. المهام المعرفية في دروس التاريخ الطبيعي في المدرسة الابتدائية / E.N. Sadigova // المدرسة الابتدائية: الخبرة والنتائج والآفاق نيجنفارتوفسك. م: MUP "دار طباعة نيجنفارتوف" ، 2009. 103 ص.

18 سكفورتسوف ، ب. دروس التاريخ الطبيعي والبيئة في الصف الثاني (الثالث) / P.M. سكفورتسوف. سانت بطرسبرغ: الأدب الخاص ، 2012. 95 ص.

19 Suravegina ، آي.تي. البيئة والسلام / آي. Suravegina ، في. سينكيفيتش. م: مدرسة جديدة، 1994. 320 ص.

20 سباسينيكوفا ، إي. حدث خارج المناهج الدراسية "التعليم الوطني مع طلاب المدارس الابتدائية" / E.V. سباسينيكوف. سالم: MKUOSHI "مدرسة سالم الداخلية للتعليم العام الثانوي (الكامل)" ، 2013. 39 ص.

21 تيتسكايا ، ل. طرق تدريس العلوم في المرحلة الابتدائية: القواعد الارشادية/ ل. تيتسكايا. أورينبورغ: GOU OGU ، 2011. 11 ص.

22 Rubinshtein، S.L. أساسيات علم النفس العام / S.L. روبنشتاين. م: الأكاديمية ، 2011. 320 ص.

23 شابوفالينكو ، إ. علم نفس العمر (علم نفس التنمية و علم النفس المرتبط بالعمر) / I.V. شابوفالينكو. م: جارداريكي ، 2012. 349 ص.

24 البيئة و التربية الجماليةتلاميذ المدارس / إد. L. P. Pechko. م: UNITI-DANA، 2010. 214 ص.

المرفق ألف

1. ما هي الطبيعة؟

2. ماذا تعطي الطبيعة للإنسان؟

3. تسمية النباتات المحمية في منطقتنا.

4. ما هي الحيوانات المدرجة في الكتاب الأحمر لبلدنا؟

5. ما الحشرات التي تظهر أولاً في الربيع؟

6. تسمية النباتات الطبية.

7. كيف تقيمون حالة البيئة في منطقتنا؟

8. كيف يدمر الإنسان الطبيعة؟

9. ما الذي يمكن للأطفال القيام به لحماية الطبيعة؟

الملحق ب

جدول ملخص لنتائج البحث

	إجابات الأسئلة بالنقاط	تزوج مستوى
المعنى

استضافت على Allbest.ru

...

وثائق مماثلة

طرق وأشكال التربية البيئية. نشاط المشروع كوسيلة للتربية البيئية لأطفال المدارس. نوع الموقف السائد تجاه الطبيعة لدى الطلاب الأصغر سنًا. مستوى قيمة الموقف تجاه الطبيعة عند الأطفال الصغار.

أطروحة تمت إضافتها في 01/24/2018


التعليم البيئي لتلاميذ المدارس الصغار كمشكلة اجتماعية تربوية. ميزات التعليم البيئي في عملية تعليم أطفال المدارس الأصغر سنًا. الهدف الرئيسي لتدابير حماية البيئة والأنشطة البيئية للطلاب الأصغر سنًا.

ورقة مصطلح تمت إضافتها في 19/02/2014


جوهر التربية الأخلاقية. التربية البيئية جزء لا يتجزأ من التربية الأخلاقية. طرق وتقنيات التربية الأخلاقية والبيئية للطلاب الأصغر سنًا. نتائج العمل التجريبي.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة 06/02/2005


التأريخ مثال رائع من الفنالمشاكل والمبادئ الأساسية وطرق التربية البيئية للطلاب. عمل تجريبيوتحليل النتائج لتحسين فعالية التربية البيئية للطلاب الأصغر سنًا من خلال استخدام الألعاب.

أطروحة تمت إضافتها في 02/10/2013


فعالية التربية البيئية للطلاب الصغار من خلال الاستخدام المستهدف لدائرة ذات محتوى بيئي مع أنشطة تعليمية. دور عمل الدائرة في تكوين محو الأمية البيئية للطلاب.

ورقة مصطلح ، تمت إضافتها في 02/06/2015


جوهر وشروط تعليم الثقافة البيئية للفرد. نظام التربية البيئية: الوسائل والأساليب والأشكال والتقنيات. تطوير منهجية لتجربة تربوية حول تكوين التربية البيئية للطلاب الصغار في الفصل.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 04/10/2012


الجانب التاريخي والتربوي لمشكلة التربية البيئية ومضمونها والغرض منها ومعيار فعاليتها. التربية البيئية في إطار دروس علم الأحياء حول موضوع "الإنسان" و نشاطات خارجية. طرق وأشكال التربية البيئية.

ورقة المصطلح ، تمت إضافة 2014/04/30


مجموعة متنوعة من العلاقات المتبادلة بين التربية البيئية والجمالية. نشاط تلاميذ المدارس كعامل في تنمية الموقف الجمالي تجاه الطبيعة وحمايتها. التكيف الاجتماعي لأطفال المدارس الأصغر سنا في عملية التربية البيئية والجمالية.

ورقة مصطلح ، تمت إضافة 2014/05/29


الأسس النظرية للتربية البيئية لأطفال المدارس. التعليم البيئي كمشكلة اجتماعية تربوية. التعليم البيئي في عملية تعليم أطفال المدارس الأصغر سنًا. عمل مفيد اجتماعيا لحماية الطبيعة.

الملخص ، تمت الإضافة في 11/21/2006


أساسيات تكوين الثقافة البيئية. قدرات التربية الشعبية. تكوين وتطوير الموقف الجمالي تجاه الطبيعة لدى الطلاب الأصغر سنًا أثناء العملية التعليمية. قيمة الأنشطة اللامنهجية في سياق التربية البيئية.

الهدف ذو الأولوية للتعليم الحديث هو التنمية الشخصية للطفل. إن تكوين الشخصية الكامل أمر مستحيل بدون تعليم الثقافة البيئية لأطفال المدارس.

لقد اكتسبت المشاكل البيئية نطاقًا عالميًا ، وكل عام يزداد الوضع سوءًا. هذا يرجع إلى حد كبير إلى نقص معظم سكان العالم موقف واعيإلى الطبيعة ، والإنفاق المهمل وقصير النظر للموارد الطبيعية. في العقد الماضي ، تم تطوير برامج خاصة للتعليم البيئي لأطفال المدارس. ومع ذلك ، فإن التطور الأولي للوعي البيئي يجب أن يبدأ فترة ما قبل المدرسةعندما يكون الطفل حساسًا ومتقبلًا للعالم من حوله بشكل خاص ، وفضوله لا حدود له.

التربية البيئية لأطفال المدارس

يتضمن محتوى التعليم البيئي لأطفال المدارس - طلاب المدارس الابتدائية تشكيل موقف واعي تجاه الطبيعة. المعرفة هي المكون الأولي للثقافة البيئية ، والموقف هو المنتج النهائي. في المدرسة الابتدائية ، يجب أن يتلقى الأطفال المعرفة الأساسية حول الروابط في الطبيعة ، والتي تساهم في تكوين ثقافة بيئية. الهدف الرئيسي للمعلم هو تطوير شخص ليس غير مبال بالمشاكل البيئية في وطنه الأصلي ويحل عمليا المهام الممكنة لحماية البيئة.

بالنظر إلى الخصائص العمرية للطلاب الأصغر سنًا ، يُنصح بإجراء تغيير في الأنشطة: الإدراك والعمل والبحث والإبداع ، أثناء استخدام تقنيات اللعبة للحفاظ على الاهتمام بالبيئة. أهمية خاصة هي الأساليب التي تحفز النشاط المستقل للأطفال.

تتنوع أشكال التربية البيئية لطلاب المدارس الابتدائية:

• قصة المعلم والمحادثات حول موضوع بيئي باستخدام الأفلام والشرائح خيالإلخ.؛
• العمل البحثي ، التجربة.
• الإختبارات؛
• مسابقات من مختلف الأنواع ، على سبيل المثال ، للحصول على أفضل ملصق للحفاظ على الطبيعة ، والحرف اليدوية الأكثر أصالة المصنوعة من مواد طبيعية ، والقصة الأكثر إثارة للاهتمام حول حيوان أليفإلخ.؛
• تنظيم مسار بيئي وملاحظات عليه ؛
• صيانة تقويمات المراقبة ؛
• نشاط المشروع؛
• دروس موضوعية الإجازات البيئية("عيد البتولا الروسي" ، "كرنفال الغابة" ، إلخ.) ؛
• هبوط العمالة.

التعليم البيئي لكبار تلاميذ المدارس

عند تنظيم التعليم الأخلاقي والبيئي لأطفال المدارس - طلاب المستوى المتوسط ​​والعليا ، تؤخذ في الاعتبار الحاجة إلى توسيع آفاق المعرفة الموضوعية للعالم ومجتمع الناس والنفس كشخص ؛ تطوير موقف الفرد من حقائق الحياة والمساعدة في تحديد مكانه في المجتمع وأولويات الحياة. يجب أن يأخذ المعلمون الذين يعملون مع طلاب المدارس الثانوية في الاعتبار نشاط تفكيرهم ، والرغبة في ترتيب وتنظيم المواد التعليمية بشكل منطقي ، والرغبة في البحث عن أنماط عالمية وإيجاد طرق للتصرف وحل المشكلات بشكل مستقل.

من الضروري ضمان الطبيعة التفاعلية لأنشطة التربية البيئية لأطفال المدارس. يمكن أن تكون هذه مسابقات إبداعية ، ومسابقات ، وأوليمبياد ، وبرامج حوارية مثل البرامج التلفزيونية الشعبية ، وعروض حول مواضيع بيئية. أهمية خاصة هو العمل على المسار البيئي. يمكن لطلاب المدارس الثانوية القيام بدور نشط في بنائها أو تحولها. من سلطة المراهقين ترتيب منصة طقس أو مختبر في الهواء الطلق. أصبح العمل التجريبي أكثر تعقيدًا ومتعدد الأوجه ، بما في ذلك العديد من الجوانب. مجال العمل في الطبيعة آخذ في التوسع. يمكن للأطفال العمل ليس فقط في أرض المدرسة ، في حديقة الزهور المدرسية ، الحديقة ، ولكن أيضًا تقديم كل المساعدة الممكنة في حضانات التاريخ الطبيعي ، المتنزهات والحدائق النباتية وما إلى ذلك.

طلاب المدارس الثانوية ، الذين يشاركون في المشاريع ، ينظمون معارفهم وملاحظاتهم بشكل منهجي ، ويرتبون نتائج عملهم في شكل تقارير ومقالات وتقارير بالصور والفيديو. يمكنهم تقديم أنشطتهم في مجال البيئة على مواقع الويب المتخصصة ، في المجلات ؛ في مسابقات المدينة والإقليمية وكل روسيا. بالنسبة لبعض الأطفال ، يعتبر هذا العمل هو المفتاح لاختيار مهنة والتحرك في هذا الاتجاه.

التربية البيئية لأطفال المدارس

اليوم ، أكثر من أي وقت مضى ، تواجه البشرية مسألة الحاجة إلى تغيير موقفها من الطبيعة وضمان التنشئة والتعليم المناسبين للجيل الجديد.
في عالم اليوم المعقد والمتنوع والديناميكي والمليء بالتناقضات ، اكتسبت المشكلات البيئية (المشكلات البيئية) نطاقًا عالميًا. يجب أن يصبح كومنولث الإنسان والطبيعة أساسًا لتطور البشرية. يجب على الجميع أن يفهم أنه فقط في التعايش المتناغم مع الطبيعة يمكن تطوير مجتمعنا بشكل أكبر.
يحتاج الإنسان إلى معرفة جديدة ، ونظام جديد للقيم ، والذي ، بالطبع ، يحتاج إلى خلقه وتعليمه منذ الطفولة. منذ الطفولة ، يجب أن يتعلم المرء كيف يعيش في وئام مع الطبيعة وقوانينها ومبادئها.
التربية البيئية والتربية في المدرسة الحديثةيجب أن تغطي جميع الأعمار ، يجب أن تكون أولوية. يجب أن يكون لدى الجميع معرفة بيئية.
لا تتمثل مهمة المدرسة فقط في تكوين قدر معين من المعرفة حول البيئة ، ولكن أيضًا لتعزيز اكتساب المهارات في التحليل العلمي للظواهر الطبيعية ، وفهم التفاعل بين المجتمع والطبيعة ، وفهم أهمية المساعدة العملية. في الطبيعة.
في الوقت الحاضر ، أصبح تخضير العمل التعليمي للمدرسة أحد الاتجاهات الرئيسية في تطوير نظام التعليم المدرسي.
غالبًا ما يُفهم علم البيئة على أنه "علم البيئة الكلي" ، أي مجمع واسع متعدد التخصصات يجمع بين البيئة العامة والتطبيقية.
ومع ذلك ، أصبح من الواضح تمامًا أنه كان من المستحيل تعليم تلميذ مدرسة مثل علم البيئة الكلي فقط في الفصل الدراسي. هناك حاجة إلى أشكال وأساليب عمل أخرى: فصول دراسية في حلقات ، ورحلات إلى الطبيعة ، والعمل في المختبر والأنشطة اللامنهجية ، وما يسمى ب "الأشكال التفاعلية للتعليم": المناقشات ، والنزاعات ، والأمسيات البيئية ، والعروض ، والمحادثات ، ولعب الأدوار الألعاب والأنشطة الأخرى.
لتحقيق أكبر قدر من الكفاءة والنجاح في التعليم البيئي للطلاب ، من المهم جدًا ملء جميع الأحداث بالمواد المحلية حول حالة البيئة في منطقتنا أو مدينتنا أو منطقتنا. يمكن الحصول على هذه المواد من تقرير الولاية حول حالة البيئة ، باستخدام بيانات من إدارة منطقتنا.

ويمكنك استخراج هذه البيانات بنفسك. هذا فعال بشكل خاص في عملية البحث المستقل وأنشطة البحث. تساهم الطبيعة البحثية للنشاط في تثقيف تلاميذ المدارس بالمبادرة ، وهو موقف نشط وواعي للتجربة العلمية ، ويزيد من الاهتمام بدراسة الحالة البيئية لمنطقتهم ، والمشاكل البيئية لأراضيهم الأصلية.

بشكل عام ، يجعل التعليم البيئي من الممكن تحقيق الإمكانات التعليمية والتنموية للمعرفة البيئية بشكل كامل ، لتوفير أسس أكثر موثوقية للمسؤولية البيئية لأطفال المدارس.
حاليًا ، تم نشر عدد من المؤلفات التعليمية والمرجعية حول البيئة. هذا يكفي لتوفير مستوى عالٍ من الدروس العلمية والمنهجية. لكن من الضروري مواصلة دراسة علم البيئة خارج ساعات الدوام المدرسي. لهذا ، يتم استخدام "الأشكال التفاعلية للتعليم والتنشئة". تكمن الأهمية العملية لهذا العمل في إمكانية تعميم الخبرة المتراكمة في التربية البيئية نشاطات خارجيةواستخدام هذه التطورات في العمل المستقبلي.

أشكال وطرق التربية البيئية.

1. الأحداث البيئية التفاعلية.

الأحداث البيئية التفاعلية هي أحداث بيئية خارج المنهج: مسابقات ، أولمبياد ، برامج حوارية ، عروض بيئية.

"البرامج الحوارية" و "العروض البيئية" - هذان الشكلان بالمعنى الواسع - ألعاب لعب الأدوار. ومع ذلك ، فإن الخيار الأول - "البرامج الحوارية" هو إلى حد ما أكثر صعوبة للأطفال من "العروض البيئية".
تحمل "البرامج الحوارية" المعلومات البيئية الأساسية ، ويكملها "الأداء". ينقسم المشاركون في لعبة "البرنامج الحواري" إلى خبراء و "الجمهور". الخبراء ، كقاعدة عامة ، طلاب المدارس الثانوية (الصفوف 10-11) الذين يظهرون اهتمامًا خاصًا بالبيئة ، والذين ، بتوجيه من المعلم ، يستعدون بشكل خاص للعبة ويدرسون الأدبيات حول القضية قيد المناقشة بشكل شامل. يجب أن يقتنع كل خبير بصحة وجهة النظر التي يدافع عنها.
تكون مشاركة الجمهور مرتجلة إلى حد ما ، على الرغم من أنه من الضروري التأكد من أن الجمهور يستعد أيضًا للمناقشة. للقيام بذلك ، من المفيد نشر قائمة بالقضايا التي سيتم إدانتها قبل أيام قليلة من الأمسية البيئية. لا يطرح تلاميذ المدارس من الجمهور أسئلة على الخبراء فحسب ، بل يأخذون الكلمة بأنفسهم ويكملون إجاباتهم. في البرامج الحوارية ذات المحتوى المختلف ، قد تختلف نسبة أدوار الخبراء والجمهور. لذلك ، في أحد البرامج الحوارية ، قد يكون دور الجمهور رائعًا ، بينما في برنامج آخر ، يلعب الخبراء والجمهور نفس الدور.
يتم تحديد نجاح برنامج حواري من خلال مشاركة مضيف متمرس (عالم بيئة) ، والذي يساعد على معالجة السؤال بشكل صحيح ، ويطرح أسئلة إضافية على الخبراء والجمهور ، مما يساعد على تنشيط جميع المشاركين في اللعبة ، والتعليقات على بعض الإجابات ، وفي النهاية تلخص نتائجها. في نهاية المطاف ، ستكون سعة الاطلاع على المقدم هي العامل الرئيسي في نجاح برنامج حواري منظم. يمكن أن يلعب هذا الدور من قبل المعلم أو طالب مدرسة ثانوية جيد الإعداد.
يلعب المشاركون في القاعة دورًا مهمًا في تنظيم البرنامج الحواري ، حيث يطرحون أسئلة شيقة وغنية بالمعلومات. في بعض الحالات ، يجب على المعلم تأمين المناقشة ، خاصة في مرحلتها الأولى ، وإعداد عدة أسئلة من الجمهور لكل خبير.
في المستقبل ، عندما يتم إحياء المناقشة ، ستطرح الأسئلة والخطب بشكل عفوي. يجب أن تكون مستعدًا لحقيقة أن الخبير لن يكون قادرًا على الإجابة على بعض الأسئلة ، ثم يجب أن يأتي القائد لإنقاذه.
يجب تقريب البرامج الحوارية من حيث الشكل إلى المناقشات المماثلة في التلفزيون. يتحرك المضيف حول القاعة (مع ميكروفون إذا كانت القاعة كبيرة) ، ويوجد الخبراء في مواجهة القاعة على منصة خاصة (مرحلة) على طاولة أو كراسي مرتبة بشكل مريح. يُمنح كل خبير بطاقة عمل مكتوبة بأحرف كبيرة.
الأداء البيئي أكثر حرية في الشكل. يتم منح كل من المعلم والطلاب المزيد من الفرص ليكونوا مبدعين في أدوارهم. في هذه الحالة ، يتم تحديد نجاح الأداء إلى حد كبير من خلال الأزياء المبتكرة ، وحتى اختيار المؤدي لدور معين.
إذا عُقدت البرامج الحوارية في بيئة جادة ، فهناك الكثير من الفكاهة في العروض البيئية. يجب على الجمهور أن يضحك من حين لآخر مع التنظيم الجيد للمسرحية وأداء الأدوار.
يحب الأطفال المنافسة ، وبالتالي أي حدث بيئييُنصح بإكمال الاختبار السريع. قد تكون أشكال تحديد الفائز مختلفة.

2. المسار البيئي - شكل من أشكال التعليم البيئي.
يدرك العديد من الخبراء أن أهم شرط تربوي للتربية والتعليم ، إلى جانب التدريس النظري في الفصول الدراسية ، هو تنظيم أنواع مختلفة من الأنشطة الطلابية في وسط الطبيعة. يمكن أن يكون مثل هذا الشكل من أشكال تنظيم التعليم والتربية البيئية مسارًا بيئيًا تعليميًا ، حيث يتم تهيئة الظروف لتنفيذ نظام المهام الذي ينظم ويوجه أنشطة الطلاب في البيئة الطبيعية. يتم الانتهاء من المهام خلال الرحلات البيئية وورش العمل الميدانية. أثناء تمارين ميدانيةعلى المسار البيئي التربوي ، يتم تهيئة الظروف ليس فقط للتعميق ، ولكن أيضًا لتحديد وتطبيق في الممارسة العملية المعرفة الموضوعية ومهارات تلاميذ المدارس التي تم الحصول عليها في الدروس.
يتم اختيار مسار المسار البيئي بطريقة تجمع بين الزوايا الطبيعة الطبيعيةوالمناظر الطبيعية البشرية. يسمح هذا بإجراء دراسة مقارنة للبيئة الطبيعية الطبيعية والمتغيرة ، بحيث يتعلم الأطفال تقييم طبيعة الأنشطة المحولة للطبيعة البشرية. الغرض من المسار البيئي هو تهيئة الظروف للتعليم الهادف للثقافة البيئية للطلاب.
يتم إنشاء المسار البيئي من قبل الأطفال ، بشكل أساسي للأطفال أنفسهم ، من أجل تعليمهم وتربيتهم. وهذا من الأشكال الجذابة لتنظيم أنشطتهم في نظام التربية والتربية البيئية. إذا تم تنظيمه بشكل صحيح ، فإنه يسمح للطلاب أطراف مختلفةللكشف عن إمكانياتهم الإبداعية ، للجمع بين العمل العقلي والبدني.
يمنح تنظيم المسار البيئي بجهود تلاميذ المدارس فرصة للمعلمين لإنشاء متنوع مواقف الحياة، الحل الذي يتطلب الرجال إِبداع، نشاط قوي. تشجع مهام دراسة وتقييم حالة البيئة في منطقة المسار الأطفال ليس فقط على استخدام معرفتهم من مختلف الموضوعات ، ولكن أيضًا - والأهم من ذلك - للمشاركة في شؤون بيئة العمل. في النهاية ، يطور الأطفال مهارات السلوك الكفء بيئيًا ، وهو موقف واعي تجاه الطبيعة.
يتم العمل على تجهيز الممر بالتسلسل التالي: المرحلة الأولى تحضيرية. يبدأ العمل بإعداد مجموعة صغيرة من الأطفال - منظمون ومساعدون للقائد - معلم. في هذه المرحلة ، يتم تحديد الهدف وتحديد المهام ونطاق العمل وكشف الاحتمالات وتحديد مكان كل طالب في العمل القادم.
المرحلة التالية هي فتح الطريق. يمكن عقد هذا الحدث في شكل أمسية ، تتحول إلى عطلة مدرسية.
يساهم إنشاء مسار بيئي تعليمي في زيادة المستوى العلمي للتعليم المدرسي والتعليم البيئي. ترتبط المعرفة التي يتلقاها الطلاب على المسار ارتباطًا وثيقًا بالمعرفة المكتسبة في الفصل الدراسي. الشيء الرئيسي هو أن الأطفال يتقنون المهارات اللازمة لتطبيق المعرفة من مواضيع مختلفة في معقد ، وفهم الوحدة التي لا تنفصم بين البيئة الطبيعية والإنسان.
في المسار البيئي التعليمي خارج ساعات الدوام المدرسي ، لا يتعلم الطلاب المعرفة العلمية حول البيئة الطبيعية فحسب ، بل يتعلمون أيضًا المعايير الأخلاقية والقانونية المتعلقة بإدارة الطبيعة.

الأنشطة البحثية للطلاب.
علم البيئة ليس علما مختبريا. هذا علم تشغل فيه الملاحظات والتجارب في الطبيعة المكانة الأكثر أهمية.
يعد نشاط البحث أحد أكثر أشكال العمل فعالية في دراسة علم البيئة والتعليم البيئي للأطفال. أثناء البحث ، الاتصال المباشرالتعلم مع الطبيعة ، يتم اكتساب المهارات وتراكم الخبرة في التجارب العلمية ، تتطور الملاحظة ، يتم إيقاظ الاهتمام بدراسة قضايا بيئية محددة.
يسمح تنفيذ مشاريع بحثية مختلفة في بيئة طبيعية للأطفال بالمشاركة بنشاط في دراسة البيئات الطبيعية ، والأنظمة البيئية لمدينتهم ، والمشاركة في المؤتمرات العلمية والعملية ، وتبادل نتائج البحوث مع الأطفال من المدارس الأخرى الذين يعملون على نفس المشاكل .
المهمة التي يتم تعيينها للرجال عند إجراء البحث: اكتساب المعرفة حول مسقط الرأس، المدينة ، اكتساب مهارات البحث العملي ، والوعي بأهمية مساعدتهم العملية للطبيعة.
الرجال المشاركين في إجراء البحوث البيئية. لديهم الفرصة لإدراك قدراتهم ، وزيادة نشاطهم الاجتماعي.
المشاكل البيئية متعددة الأوجه ، لذلك ، من أجل حلها ، فهي تتطلب نهجًا متكاملًا ، وكقاعدة عامة ، معرفة العلوم المختلفة. وبالتالي ، في عملية العمل في مشروع ما ، يشكل الطلاب مجموعة من المهارات المحددة ، مدعومة بقاعدة نظرية مناسبة.
يمكن استخدام أنشطة المشروع هذه في عمل الدائرة. تتمثل الأهداف الرئيسية لبرنامج الحلقة في غرس حب الأطفال واحترامهم للطبيعة ، وتعميق المعرفة بالبيئة والعلوم التربوية العامة الأخرى ، وتحسين التدريب على العمل.
يتلقى الأطفال الذين يحضرون فصول الحلقة معلومات عامةحول طبيعة منطقتهم ، حول الترابط والترابط بين الظواهر في الطبيعة ، تعرف على قضايا معاصرةالحماية وإدارة الطبيعة العقلانية.
يتضمن برنامج الحلقة فصولاً نظرية وعمل عملي - تنفيذ مشاريع بحثية.
نتيجة العمل المنجز هو المشاركة في المؤتمرات البحثية الإقليمية.

استنتاج.
في الختام ، تجدر الإشارة إلى أن هناك حاجة لمزيد من التطوير العميق لمشكلة التربية البيئية لأطفال المدارس ، لأن. عند القيام بهذا العمل ، يتم حل المهام التالية:

• تطوير الأخلاق البيئية للطلاب ، والمسؤولية في علاقاتهم مع الطبيعة ؛
• التربية الجمالية والأخلاقية وتربية حب الوطن ؛
• تشكيل الشعور بالانتماء إلى الوقت والمسؤولية الشخصية عن كل ما يحدث حوله.

لذا ، فإن التثقيف البيئي لأطفال المدارس ضروري تنمية متناغمةتلاميذ المدارس وهو شكل ضروري من أشكال العمل.

الطبيعة هي خالق كل الخالق.
اولا جوته

علم البيئة هو علم علاقة الكائنات الحية النباتية ببعضها البعض وببيئتها. (القاموس التوضيحي لأوزيغوف).

مصطلح "علم البيئة" يأتي من "oikos" اليونانية - منزل و "شعارات" - العلم. تم إدخال هذا المصطلح في الاستخدام العلمي من قبل عالم الأحياء الألماني إرنست هيكل (1866).

تأثر تكوين البيئة بأعمال الفلاسفة الطبيعيين القدماء في اليونان وروما ، الذين درسوا طريقة حياة الكائنات الحية ، فضلاً عن اعتماد توزيعها وتطورها على عوامل بيئية مختلفة. في القرن العشرين ، تحول خطر حدوث أزمة بيئية ضد الإنسان نفسه ، وتوسع مفهوم البيئة.

الإنسان جزء من الطبيعة ، لا يمكنه أن يوجد خارجها ، لكن التطور الذي دام قرونًا للحضارة الإنسانية أدى إلى تغييرات مهمة في البيئة. تنطوي التنمية الاقتصادية بشكل مكثف على الموارد الطبيعية في الإنتاج ، والتي تجاوز استهلاكها بشكل كبير معدل تجددها الطبيعي. نتيجة لذلك ، تدهور الموائل البشرية ، مما يؤدي إلى كارثة طبيعية عالمية. في هذا الصدد ، يجب على الشخص تغيير موقف حياته في علاقته بالطبيعة.

الهدف من التربية البيئية هو تشكيل موقف مسؤول تجاه الطبيعة.

إن الوضع البيئي في جميع أنحاء العالم ، والطبيعة العالمية للمشاكل البيئية ومظاهرها الخاصة في كل منطقة من مناطق الكوكب ، تتطلب بشكل عاجل إعادة هيكلة سريعة لتفكير البشرية ، والشعوب الفردية وكل فرد. شخص معين. في هذا الصدد ، فإن التعليم البيئي باعتباره "عملية مستمرة للتعلم والتنشئة والتنمية للفرد ، تهدف إلى تكوين نظام للمعرفة والمهارات العلمية والعملية ، وتوجهات القيم والسلوك والأنشطة التي تضمن موقفًا مسؤولاً تجاه البيئة ، البيئة الاجتماعية والطبيعية والصحة ، أصبحت أولوية جديدة. النظرية والتطبيق التربوي "(من مفهوم التعليم العام والثانوي العام).

أدت خطورة المشكلات البيئية الحديثة إلى طرح مهمة ذات أهمية اقتصادية واجتماعية كبيرة للمدرسة: التعليم جيل اصغربروح الموقف الحذر والمسؤول تجاه الطبيعة وحماية الموارد الطبيعية.

إلحاح المشكلة - على مدار المائة عام الماضية ، مات حوالي 300 نوع من الحيوانات ، واختفت عشرات الأنواع من الكائنات الحية من على وجه الأرض كل عام ، وأصبح وجود الإنسان كنوع بيولوجي موضع تساؤل الآن ... لكن القوة التي تجعل العشب ينمو ، والثمار تنضج ، والتي توجه الطيور إلى الطيران ، موجودة فينا جميعًا.

علم البيئة .. كلمة جميلة جاءت إلينا من الخارج. والآن ربما لن تجد شخصًا لا يسمعه. لقد دخلت حياتنا بثبات ، وتطورت إلى كل شيء ، في عقول الناس.

يبدأ موضوع "علم البيئة" في الظهور في المدرسة. في علم مستقل ، برزت مؤخرًا. إنه ينتمي إلى كتلة التخصصات البيولوجية. لكن أهمية هذا الموضوع كبيرة جدًا. إذا تعلم الأطفال في دروس علم الأحياء بشكل أساسي بنية النباتات والحيوانات ، وتطورها. يوضح هذا الانضباط البيئي العلاقة بين الإنسان والحياة البرية ، وتأثيره على العالم من حوله. تتحدث البيئة عن الواقع الذي نعيش فيه وتحذر مما قد يحدث في غضون سنوات قليلة.

بالطبع ، يرتبط تدريس علم البيئة ارتباطًا وثيقًا بعلم الأحياء ، وفي العديد من المدارس لم يظهر هذا الموضوع بعد كموضوع مستقل. ولكن ، مع ذلك ، فإن "علم البيئة" موجود بالفعل ليس فقط كعلم ، ولكن أيضًا كموضوع للدورة المدرسية. بالنسبة للمدرسة الأساسية ، تم تطوير برامج تخصص منفصل - "علم البيئة".

الوضع البيئي في العالم يزداد سوءًا. نحن نتحدث عن التهديد لبقاء البشرية. يتزايد الإنتاج بشكل مطرد ويتعارض مع المبدأ العام للدورة المغلقة ، عندما يتم استخدام كل شيء تقريبًا ، دون إهدار. لذلك ، تتدهور حالة أنظمة المياه والغابات وغطاء التربة ، وتلوث البيئة ، ويتناقص تنوع أشكال الحياة. هناك استنفاد لأهم المصادر المتاحة للإنسان - المياه العذبة الجوفية.

يتحدث الناس اليوم بالفعل عن خطر "المجاعة المائية" الذي يخيم على البشرية ، ونقص المياه العذبة ليس الآن مشكلة اقتصادية فحسب ، بل مشكلة بيئية أيضًا. الكتلة الإجمالية لملوثات الغلاف المائي هائلة - حوالي 15 مليار طن في السنة. أخطر التلوث الكيميائي والإشعاعي. يتم ضخ هذا الأخير في الخزانات الجوفية ، ويتم دفن النفايات في البحار والمحيطات. بحلول عام 2100 ستكون البشرية قد استنفدت جميع احتياطيات المياه العذبة. لقد أدت الأنشطة البشرية إلى تغيير كبير في حجم ونوعية تدفقات المياه. هذا يؤثر بشكل مباشر على صحة السكان. وفقًا لمنظمة الصحة العالمية ، يصاب أكثر من 500 مليون شخص في العالم سنويًا بالمرض بسبب الاستهلاك المتدني الجودة يشرب الماءما يصل إلى 80٪ من الأمراض المعدية المعوية ترتبط باستهلاك المياه الملوثة. في روسيا ، فقدت 70٪ من الأنهار والبحيرات جودتها كمصادر لمياه الشرب ، أي ما يقرب من 10 مرات أكثر من المتوسط ​​العالمي. وهناك أمثلة كثيرة من هذا القبيل.

إذا نظرت إلى الكل ، فإن "البيئة" هي موضوع اللون "الأسود". الكثير مكتوب باللون الأسود ، رغم أن هذا هو واقعنا ، ما يستحقه الإنسان بفضل عقله. لكن الحديث عن البيئة لا يجب أن يتم دائمًا من وجهة نظر متشائمة. يحتاج الطلاب إلى أن يتم تعريفهم وإخبارهم عن جمال الطبيعة ، وتعليمهم الاهتمام بما تبقى لدينا. إذا تم تقديم حقائق وأرقام جافة فقط في الفصل الدراسي وفي الأنشطة اللامنهجية ، فقد يصبح هذا الأمر مملًا قريبًا ، في أذهان الأطفال سيكون هناك فكرة أنه لا يمكن فعل أي شيء ، ويبقى فقط انتظار ما لا مفر منه. لكننا نحتاج إلى التحدث مع الطلاب حول حقيقة أنه لم يفت الأوان على فعل شيء ما ، فكل شيء في أيدينا. ويمكن لكتابنا ، الذين ابتكروا أعمالًا رائعة عن الطبيعة والنباتات والحيوانات ، مساعدتنا في ذلك. إنهم لا يصفون جمال كوكبنا فحسب ، بل يحذرون أيضًا الشخص من الخطر الوشيك في النص بين السطور ، ويحاولون معرفة ما يمكن فعله لإنقاذ ما تبقى لدينا. لقد رحل العديد من هؤلاء المؤلفين بالفعل ، لكن أعمالهم الخالدة لم تفقد أهميتها اليوم.

كان الكاتب الرائع والدعاية العلمية سيرجي تيموفيفيتش أكساكوف مرتبطًا ارتباطًا وثيقًا بطبيعته الأصلية. لم يستشهد في أعماله بالخصائص البيئية للحيوانات فحسب ، بل يستشهد أيضًا بمعلومات عن أعدادها في أعمال مثل: "ملاحظات عن صائد الأسلحة في مقاطعة أورينبورغ" ، إلخ.

أكد العالم والكاتب باستمرار على أهمية الطبيعة في حياة الناس. تقلل الغابات من تبخر المياه وتحمي التربة من أشعة الشمس الحارقة والرياح الجافة. كان أكساكوف قبل كل شيء عالمًا فضوليًا. لذلك ، فإن والد علم البيئة الروسي ك. اعتبر رولييه كتب أكساكوف مساهمة جادة في العلم.

Blagosklonov Konstantin Nikolaevich عالم - عالم طيور ، مدرس ، باحث في سلوك الطيور ، منظم يوم الطيور ، عطلة شعبية في البلاد. كشفت طاقته الهائلة وفضوله وتفكيره العلمي المرن للشباب أسرار وجمال طبيعتهم الأصلية ، وأثارت رغبة شديدة في معرفتها والمساهمة في حمايتها. لا تزال كتبه "حماية وجذب الطيور المفيدة في الزراعة" ، "طيور وآفات الغابة" ، وما إلى ذلك ، شائعة حتى يومنا هذا.

كتب كاتبنا الرائع فيتالي بيانكي "جريدة غابة" رائعة يبدأ الأطفال في القراءة منها روضة أطفال. كُتبت جميع القصص المصغرة لـ V. Bianchi في شكل يسهل الوصول إليه ومثير للاهتمام بحيث أنك ، بعد قراءة واحدة ، تفهم على الفور ما تعنيه الطبيعة لهذا الشخص وكيف أحبها. لاحظ بيانكي مثل هذه العادات غير العادية للحيوانات التي لا تقرأ عنها دائمًا حتى في الموسوعات. أثناء خروجه إلى الغابة ، أو الحديقة ، استمع إلى صرير كل طائر ، وألقى نظرة على كل فراشة أو ذبابة. لسنوات عديدة ، أمام عينيه ، تغير الربيع في الشتاء والصيف - الربيع. الخريف - جاء الصيف والشتاء مرة أخرى. طارت الطيور وحلقت ، وتفتحت الأزهار والأشجار وتلاشت ، وكتب بيانكي كل هذا بعناية ، وجمعها ، ثم طبع ملاحظاته في الصحف والمجلات. بعد فترة ، كان لديه ما يكفي من المواد لدمجها في واحدة كتاب كبير. هكذا ظهرت "جريدة فورست". هذا العمل الرائع معروف ليس فقط في بلدنا ، بل تمت ترجمته إلى عدة لغات ونشر ملايين النسخ. تقريبا من خلال كل قصص المؤلف يمر موضوع بيئي. إنه لا يؤكد فقط على أهمية الطبيعة ، ولكنه يخبر الأطفال أيضًا كيف يتصرفون في الغابة ، وعلى النهر ، وكيفية مساعدة الحيوانات في الأوقات الصعبة من العام ، وكيفية مشاهدة الطيور وفي نفس الوقت لا يلاحظها أحد. إذا تمت قراءة قصص بيانكي لطفل منذ الطفولة ، فيمكننا أن نقول بثقة أن مثل هذا الطفل لن يؤذي الطبيعة أبدًا ، وسيعرف ما يمكن وما يجب فعله في الغابة وما هو غير ذلك ، وكيف يتصرف. مساهمة V.

يوجد حاليًا الكثير من المؤلفات حول معرفة علم البيئة. المادة الجيدة في هذا الصدد هي قصة خيالية. في الواقع ، لا تقتصر الحكاية الخيالية على الترفيه فحسب ، بل إنها تثقف الطفل بشكل خفي ، وتقدم الطفل إلى العالم الخارجي. هي معلمة عالمية. إذا تم تضمين بعض المعارف والمفاهيم البيولوجية حول علاقة الكائنات الحية مع بعضها البعض ومع البيئة في الحكاية الخيالية ، فستكون الحكاية الخيالية مصدرًا لتشكيل المفاهيم البيئية الأولية.

الغرض من الحكاية الخرافية البيئية هو تقديم معلومات دقيقة وموثوقة علميًا. في القصص الخيالية ، يتم ملاحظة ميزات العديد من الحيوانات والنباتات والظواهر الطبيعية والمناظر الطبيعية بدقة شديدة ، ويتم وصف التقاليد الوطنية والثقافية. هذه هي حكايات كتّاب مثل: ب. زاخودر ، ف. الحكايات الشعبية الروسية هي أيضا مفيدة جدا.

كتب Sukhomlinsky أيضًا: "الحكاية الخيالية لا تنفصل عن الجمال ... بفضل قصة خرافية ، يتعلم الطفل العالم ليس فقط بعقله ، ولكن أيضًا بقلبه. ولا يدرك فحسب ، بل يستجيب أيضًا لأحداث وظواهر العالم المحيط ، ويعبر عن موقفه من الخير والشر.

تعد الحكايات الخرافية التي كتبها الأطفال أنفسهم أحد مؤشرات مستوى فهم المشكلات البيئية والتعاطف. إذا جاء طفل بقصة خرافية ، "مرتبطة في خياله بالعديد من الأشياء من العالم من حوله ، فيمكننا القول إنه تعلم التفكير" (سوخوملينسكي).

يتيح لك التحول في الحكايات الخيالية التي تركز على اهتمام الأطفال من الإنسان إلى الحياة البرية ، والذي يخلق البيئة البشرية ويحافظ عليها ، تكوين احترام للطبيعة والمسؤولية عنها. يجب أن يكون هذا أساس التعليم البيئي للأطفال.

عند الحديث عن التربية البيئية ، لا يسع المرء إلا أن يقول عن أهمية الرحلات ، وعن تواصل الطفل مع الطبيعة. في الرحلات ، لا يتعلم الطلاب عالم النباتات المتنوع فحسب ، بل يواجهون أيضًا العديد من الألغاز من عالم الحيوان. إن هذا الشكل من إجراء الدرس هو الذي سيوفر فرصة للتعرف عن كثب وأكثر تحديدًا على عالم الحيوان وسيساعد على إجراء الملاحظات في بيئة طبيعية. يمكن ملاحظة الظواهر مثل التلوين التحذيري والتمويه في الحشرات ، والتكيفات المختلفة للدفاع والهجوم في الحيوانات ، وطرق الحصول على الطعام من الطيور وقدرتها على بناء الأعشاش ، والتنوع في الحركة وإصدار الأصوات ، وفهمها فقط من خلال الاتصال المباشر مع الطبيعة .

عند التحضير لصفوف علم البيئة للطلاب الأصغر سنًا ، يمكنك تضمين العمل مع الأمثال ، وتقديم مسابقة لعلماء البيئة للأطفال "ماذا نعرف عن الطبيعة" ، والألعاب - على سبيل المثال ، "ما هو شكل الماء" ، والمناقشات ، والمحادثات ، والمهام الإبداعية ، تعلم القصائد عن الطبيعة ، والحياة البرية ، وما إلى ذلك ، والألغاز ، والاستماع إلى التسجيلات الصوتية ، وما إلى ذلك.

من خلال الانخراط في التعليم البيئي ، يجب على المرء دائمًا أن يتذكر أهم شيء: الهواء هو الأب ، والماء هو الأم ، والأرض هي المنزل ، والندى هو الثروة الوطنية.

مقدمة. 2

برنامج التثقيف البيئي. أربعة

أسس تكوين الثقافة البيئية .. 7

مجموعة متنوعة من التربية البيئية. أربعة عشرة

تطوير الموقف الجمالي تجاه الطبيعة. الثامنة عشر

استنتاج. 25

أحدثت أخطر أزمة بيئية ضربت كوكبنا تعديلات كبيرة على العلاقة بين الإنسان والطبيعة ، وجعلتنا نعيد التفكير في كل إنجازات الحضارة العالمية. منذ الستينيات تقريبًا من القرن العشرين ، عندما واجهت مشكلة تدمير الحياة كلها لأول مرة فيما يتعلق بالنشاط الصناعي البشرية بشدة ، بدأ علم جديد في التبلور - علم البيئة ، ونتيجة لهذا الظهور ، ظهرت ثقافة بيئية.

فيما يتعلق بالأزمة البيئية العالمية ، من الضروري معرفة العلاقات بين الإنسان والطبيعة التي يمكن اعتبارها منسجمة ، وكيف يؤثر النشاط البشري بيئةوأن نلاحظ سبب أهمية الثقافة البيئية والتعليم البيئي خاصة الآن. من المهم أن نلاحظ كيف يرتبط مستوى التعليم البيئي بالحالة السائدة في العالم ، فيما يتعلق بعلاقته بالأزمة البيئية العالمية. نتيجة لذلك ، يجب إثبات أن مستوى الثقافة البيئية يتناسب بشكل مباشر مع الوضع البيئي في العالم ، ويعتمد بشكل مباشر على التعليم البيئي.

تعتمد مسألة بقاء الجنس البشري على مستوى التعليم البيئي ، والثقافة البيئية ، وما إذا كان بإمكان الشخص البقاء على كوكبنا ، أو ما إذا كان سيواجه الانقراض أو التدهور مع حدوث طفرة لاحقة. إنه على وجه التحديد نظام مثل "الثقافة البيئية" الذي يُعهد إليه اليوم بمهمة إنقاذ البشرية ، وتطوير آليات لمواجهة الانقراض والموت. لذلك ، من الضروري التعامل بعناية مع مشكلة الأزمة البيئية ، والتصدي لها من خلال التعليم ومراجعة كل من إنجازات الحضارة وجميع التشريعات.

ترتبط المسؤولية البيئية ارتباطًا مباشرًا بالتعليم البيئي والصفات الشخصية مثل ضبط النفس ، والقدرة على التنبؤ بالعواقب الفورية والطويلة الأجل لأفعال الفرد في البيئة الطبيعية ، والموقف النقدي تجاه الذات والآخرين. إن الامتثال للمتطلبات الأخلاقية المرتبطة بالموقف تجاه الطبيعة يعني ضمناً تطوير الاقتناع ، وليس الخوف من العقاب المحتمل والإدانة من الآخرين.

"وفقاً لبرنامج تنفيذ مفهوم التربية البيئية وتنشئة جيل الشباب ، المعتمد بموجب مرسوم مجلس وزراء جمهورية كازاخستان المؤرخ 3 شباط / فبراير 1997 رقم 137 ، وزارة التربية والتعليم ، وافقت الثقافة والصحة في جمهورية كازاخستان ووزارة البيئة والموارد الطبيعية في جمهورية كازاخستان على البرنامج الوطني للتثقيف البيئي حيث المبادئ العامة للسياسة البيئية في مجال التربية البيئية ، التي وضعتها الأمم المتحدة واليونسكو ، وقد أُخذ برنامج الأمم المتحدة للبيئة وغيره في الاعتبار ، وتم تحديد فترات نمو وتطوير نظام التثقيف البيئي والتنشئة البيئية. من بين المشاكل العديدة ، يحتل تعميق وتوسيع المعرفة البيئية الشاملة لطلاب المدارس الثانوية مكانة خاصة.

يعمل التعليم البيئي كعملية تربوية معقدة. تعد معرفة أساسيات علم البيئة أهم عنصر في الثقافة البيئية التي طورها تلاميذ المدارس.

يشتمل النظام الحالي للتعليم والتربية خارج المدرسة على قدر كبير من المعرفة والمهارات والقدرات البيئية التي تنفذ المتطلبات في اتجاه نمو الثقافة البيئية وتطويرها. في ظروف الوضع البيئي الحالي ، من المهم تخضير نظام التعليم بأكمله وتنشئة جيل الشباب. من أهم مبادئ التربية البيئية مبدأ الاستمرارية - وهي عملية مترابطة لتدريب وتعليم وتطوير الشخص طوال حياته. الآن تضع الحياة أمام المعلمين والمعلمين مهمة تنمية شخصية الطفل ، كعملية مستمرة. مشكلة تطوير الذاتيمكن تنفيذ ما قبل المدرسة ، تلميذ المدرسة ، كعملية واحدة شاملة عندما يكون لدى المربي والمعلم صورة واضحة للخطوط الرئيسية لتنمية الثقافة البيئية. لا يمكن التثقيف البيئي والتربية البيئية إلا إذا كان محتوى الموضوعات يساهم في توجهات بيئية شاملة.

من المميزات أن الطبيعة في أنشطة تلاميذ المدارس متعددة الاستخدامات ، وتتطلب إظهار القدرات المتنوعة المناسبة ، لذلك يتبين أنها موضوع للرعاية والعمل عندما يقوم الطلاب بتحويلها وحمايتها ؛ موضوع الإدراك الهادف وموضوعه عند دراسة أنماطه في الفصل والمنزل ؛ المساحة الحقيقية حيث يتم النشاط ؛ البيئة - في الرياضة والسفر ؛ موضوع وموضوع الصورة الفنية - في عملية الاستعادة الإبداعية لصورها في فن الهواة.

لتقديم أكثر الظروف المواتيةمن أجل تكوين مواقف الطلاب من الواقع ، تنظم المدرسة العمل والتاريخ المعرفي والتجريبي والتصميم الفني والألعاب والتاريخ السياحي والمحلي والأنشطة الرياضية والترفيهية للأطفال بين الطبيعة. يتأثر تكوين الوعي في ظروف التفاعل مع البيئة بعدة عوامل: أولاً وقبل كل شيء ، هو كذلك تجربة الحياةومجال الاتصال ، ومصالح الأسرة والأقران ، والدوافع الشخصية والجماعية للسلوك ، والرأي العام.

تحت تأثير الظروف البيئية المختلفة على وعي الطالب ، يعتمد تكوينه إلى حد كبير على الإجراءات الهادفة للمعلم. هنا ، يتم استخدام تقنيات وأساليب عمل تربوي مختلفة ، والكشف عن معنى النشاط العملي ، والمحادثات والمحاضرات حول العمل والطبيعة ، وتوضيح الواجب وطرق الإقناع بالحاجة إلى الاهتمام الشخصي للجميع بالبيئة ، ومتطلبات السلوك والمشاركة في الإبداع الفنيوالمكافآت والعقوبات والمنافسة و مثال شخصيمربي.

كمهمة اجتماعية وتربوية عاجلة ، يجب أن يتغلغل تكوين موقف واع ومسؤول من الطلاب تجاه الطبيعة في جميع مجالات التخطيط والتنظيم والتحكم في عمل المدرسة: في الخطط المدرسية العامة ووثائق معلمي الفصل ، في النظام من التدريب السياسي الأيديولوجي والعمالي والأخلاقي والجمالي والبدني للطلاب.

من بين المتطلبات الموضوعية للعلاقات الشخصية بالبيئة الطبيعية ، ينبغي للمرء أن يسمي ، أولاً وقبل كل شيء ، خصائص وظواهر البيئة الطبيعية.

شرط موضوعي آخر هو موقف المجتمع تجاه الطبيعة ، والذي يؤثر على موقف أطفال المدارس. إن معرفة تجربة المجتمع لا توسع المعرفة فحسب ، بل تثري أيضًا استخدام التقييمات الاقتصادية والأخلاقية والجمالية للبيئة. من خلال فهم قيمته المادية والروحية ، يكون الطلاب أكثر وعيًا بضرورة الاهتمام بمدخراته.

الشرط الثالث لتكوين موقف تلاميذ المدارس من الطبيعة هو عملية التعليم والتدريب ، التي يتقنون خلالها العلاقات والأعمال ذات القيمة الاجتماعية. التنشئة في تلاميذ المدارس موقف ايجابيالبيئة هي عملية هادفة. يعتمد تخطيط وتنظيم الإجراءات المفيدة اجتماعيًا إلى حد كبير على المعلمين. إنهم يساعدون تلاميذ المدارس على إتقان الأشكال الجماعية للنشاط في وسط الطبيعة ، لتطوير مواقف مدروسة جيدًا في العلاقات مع البيئة ، لترجمة الاهتمام بها إلى أفعال ملموسة.

أخيرًا ، فإن الشرط الأساسي للعلاقة الشخصية بالبيئة هو نشاط الطفل نفسه ، حيث يتم تحقيق وتحقيق أهداف الفرد والفريق ، وعلاقة المربين والمربين بالطبيعة والمجتمع.

من بين المتطلبات الذاتية لتكوين مواقف أطفال المدارس تجاه البيئة ، من الضروري تحديد القدرة على إدراكها وتجربتها وفهمها ؛ الاهتمام بالتعلم وتحويل البيئة والحفاظ عليها في حالة مثالية ؛ الاستعداد لتحقيق الأهداف الاجتماعية والشخصية بوعي في التفاعل مع العالم الخارجي وبالتالي تلبية احتياجاتهم وتطلعاتهم.

يتم تحديد أنشطة الحفظ من خلال المعرفة حول الطبيعة والمجتمع التي تم الحصول عليها في دراسة الجغرافيا والبيولوجيا والكيمياء والفيزياء. في عمل التاريخ التجريبي والمحلي في أنشطة الكتائب والغابات ، يشارك الطلاب في الرعاية النشطة للبيئة الطبيعية ، وفي الحفاظ على النباتات والحيوانات ، وفي تعزيز الموارد الطبيعية.

تشمل مجمل أنشطتهم العملية الرعاية الممكنة للنباتات والحيوانات ، والمشاركة في تكاثر الموارد الطبيعية ، والعناية بالأرض ومصادر المياه ، وحماية الحقول وتدابير حماية الغابات. بتوجيه من المعلمين ، يتم تشكيل مهارات إدارة الطبيعة العقلانية.

يتشكل الجانب الأخلاقي لحماية البيئة في الإجراءات التي تهدف إلى حماية البيئة. يرتبط بالوعي بالانتماء الوطني وفائدة الطبيعة وقيمتها. يرتبط تكوين المبادئ الأخلاقية للموقف من البيئة هنا ارتباطًا وثيقًا بنمو الاهتمام بالطبيعة ، ونقاء مصادر المياه ، والحفاظ على طبقة التربة ، وقمع الأعمال التي تضر بالبيئة.

يجب أن تقود الأعمال المنظمة للدفاع عن الطبيعة تلاميذ المدارس إلى فهم القيمة الجمالية للظواهر الطبيعية. يجب أن يؤدي فهم جمال البيئة بشكل طبيعي إلى الرغبة في حماية البيئة والاستعداد لاتخاذ الإجراءات العملية المناسبة.

أجريت تجارب في مختلف الظروف الطبيعية، تبين أن المواقف تجاه الطبيعة تتأثر بالجنس ، الخصائص الفرديةتلاميذ المدارس ومكان الإقامة ومهنة وتعليم الوالدين. وفقًا للبحث ، ليس من غير المألوف أن ترى الفتيات المشهد أكثر عاطفية ، بينما يقدر الأولاد الفرصة للتعرف على مناطق جديدة من الطبيعة أو ممارسة الرياضة بشكل أكبر.

هناك اختلافات في المواقف تجاه الطبيعة بين طلاب الريف والحضر. ليس كل شيء في بالتساويإدراك تأثير الطبيعة على مشاعرهم وأفكارهم ومواقفهم تجاه الناس. ويلاحظ أنه في العائلات ذات المستوى التعليمي المنخفض للوالدين ، يعامل الأطفال الطبيعة بطريقة أكثر واقعية. يساهم نمو تعليم الوالدين في إقامة روابط روحية أكثر ثراءً مع البيئة لدى الأطفال. تظهر هذه البيانات أن العمل التربوي يجب أن يأخذ في الاعتبار تأثير العوامل الاجتماعية المختلفة على المواقف تجاه البيئة.

يتم لعب دور خاص في تفاعل تلاميذ المدارس مع الطبيعة من خلال انتقائهم الفردي للاتصالات الواعية مع العالم الخارجي. في حماية البيئة ، يهتم المرء بالمحتوى ، والآخر في الشكل ، والثالث في أدوات العمل. بعض الأطفال شغوفون بحياة الغابة ، والجزء الآخر هو فرصة التواجد في الغابة مع الأصدقاء. الاهتمامات المعرفية والعملية والأذواق والمشاعر الجمالية والتقييمات الفردية متنوعة للغاية. ظواهر مختلفةالطبيعة والعمل البشري.

تُظهر التجربة أن المعلم الذي ينبهر بالمهمة النبيلة المتمثلة في حماية البيئة ، والذي يهتم باستمرار بجمال العالم من حوله وتجديده وديناميكيته ، يمكن أن يشكل موقفًا يهتم بالطبيعة بين الطلاب. تطوير العالم الروحي لأطفال المدارس عن طريق الطبيعة ، وفي نفس الوقت يقومون بتلطيف الأطفال جسديًا ، وتشكيل إرادتهم وشخصيتهم ، وتعليم الجماعية والوطنية لأصحاب المستقبل الذين يهتمون بأرضهم الأصلية ، وكلما تعامل المعلم بنفسه مع الطبيعة بعناية ، بمزيد من الوعي والمسؤولية يعامله تلاميذه. تحتاج المدرسة إلى معلم - اختصاصي لا يعرف بعمق موضوعه فحسب ، بل يعرف أيضًا الأنماط العامة لتعليم المواقف تجاه الطبيعة والناس.

أنشطة الأطفال ، التي ينظمها المعلمون ، تولد وتطور الانطباعات والمشاعر والمعتقدات والاهتمامات الشخصية.

ينشأ انعكاس الظواهر الطبيعية في العقل في النشاط. ومع ذلك ، فإنه لا يحدث بشكل تلقائي ، ولكن تحت تأثير أهدافه وغاياته ، وتعليمات المعلمين والمربين. من الضروري التخطيط بوضوح لمهمة إدراك وفهم المناظر الطبيعية المحيطة.

يعتبر نقل الطلاب من الملاحظات على مناحي جمال الطبيعة إلى ملاحظات مماثلة أثناء التجارب الزراعية ، أثناء الاهتمام بحضانة غابات مدرسية ، ثم إلى الملاحظات أثناء العمل الإنتاجي طريقة تربوية مفصلة للإثراء الهادف للعلاقات الجمالية الفردية. يجب أن يؤدي تطبيقه إلى تطوير محتوى وأشكال مراقبة الجمال حيث يصبح النشاط أكثر تعقيدًا ، وبالتالي إلى التعقيد العام للصلات المباشرة مع البيئة.

بعد أن تعلم مراقبة الجمال المحيط في عملية العمل وإدراك إمكانية خلق الجمال من حوله بمساعدته ، يدرك الطالب البيئة بشكل مختلف. لذلك ، فإن المشي والأنشطة الأخرى ، بطريقة مختلفة عن ذي قبل ، تكشف له جمال الطبيعة.

كما تعلم ، يتميز النشاط بمحتوى خاص وأشكال غريبة. إنه نظام من الحالات المترابطة ، مجموعة من الإجراءات والتقنيات المختلفة (العمليات). هذه الأفعال والأفعال والتقنيات لها هيكل معين ، يتم تحديده من خلال الأشياء الخارجية ، ولا سيما الأشياء الطبيعية ، وكذلك المصالح الشخصية لأطفال المدارس والتدريب مع التعليم. يجمع هيكل نشاط الطالب الفردي ، وكذلك الفصل ككل ، بين الأفعال والأفعال المستقرة (الثابتة ، المتكررة غالبًا) والأفعال غير المستقرة. نسبة هؤلاء وغيرهم تفسح المجال للرقابة التربوية والتنظيم. بالمثل ، يؤثر التوجيه التربوي على الاختيار والتناوب في علاقة تلاميذ المدارس بطبيعة الأنواع المختلفة من الشؤون ، واليقين النوعي المختلف.

لا يمكن لكل نشاط أن يكشف بشكل مباشر عن الخصائص الجمالية للطبيعة لأطفال المدارس. من أجل تعلم تقدير جمال الأشكال النباتية ، ورشاقة الحيوانات ، وتناقضات اللون والضوء ، وتماثل الظواهر ، وتناغم الأصوات ، وخصائص المكان والزمان ، يجب على المرء أن يشارك في إدراكهم ، سواء الحسي. و مجردة منطقية. وهذا يعني أنه يجب على المعلمين إشراك تلاميذ المدارس في مراقبة خصائص المناظر الطبيعية ، وتنظيم التدريبات التي تطور الإدراك السمعي والبصري ، والقدرة على تحليل وتعميم انطباعاتهم وتقييماتهم.

تتمثل مهمة المعلم الذي يطور موقفًا جماليًا تجاه الطبيعة في حيواناته الأليفة ، في المقام الأول ، في توجيه الطلاب إلى لقاء مع الجمال وتنظيم لقاء مناسب. النشاط المعرفي. من الضروري تطوير نظام من المهام والتمارين الجمالية والمعرفية ، لتنظيم عدد من المواقف التربوية الجمالية التي تشجع الطلاب على إدراك وفهم وتقييم الأشياء التي يمكن إدراكها على أنها جميلة ومعبرة وما إلى ذلك. يجب إبراز الخصائص الجمالية للبيئة في الصدارة في الإدراك من أجل إيقاظ الموقف تجاههم.

في الوقت نفسه ، من الضروري التفكير بعمق في إمكانيات التأثير التربوي على التصورات الجمالية والمشاعر والأحكام للطلاب من خلال تلك الأنواع من الأنشطة الأكثر ارتباطًا بالإدراك ، وتحديد المستهلك (إلى حد أكبر من الجمالية) خصائص البيئة ، على سبيل المثال ، الحرف المختلفة (قطف التوت ، والفطر ، وصيد الأسماك ، وما إلى ذلك) ، وجمع المواد للمجموعات المدرسية ، والبعثات للعثور على مواد البناء المحلية ، ورعاية الطيور ، والبرك ، والغابات ، إلخ. من أجل الكشف عن الخصائص الجمالية للظواهر الطبيعية في مثل هذا النشاط ، من الضروري جعل التعرف عليها جزءًا لا يتجزأ من كل حالة على حدة. بمعنى آخر ، يجب اتباع نهج تربوي في أي نشاط من أي نوع. إنه يضمن قواسم النشاط ، فضلاً عن وحدة التربية الأيديولوجية والأخلاقية والعمالية والجمالية والبدنية.

وبالتالي ، عند تكوين موقف جمالي تجاه الطبيعة في مجموعة متنوعة من الأنشطة ، يواجه المعلم مهمة ذات شقين. من ناحية أخرى ، من الضروري تنظيم أنشطة محددة تكشف بشكل مباشر عن جمال الطبيعة لأطفال المدارس. من ناحية أخرى ، من الضروري أن تكون قادرًا على الجمع بين معرفة الخصائص الجمالية للبيئة أي نشاط ، بما في ذلك النشاط الذي ، بسبب خصوصيته ، يشكل غير العلاقات الجمالية مع العالم الخارجي. على سبيل المثال ، من أجل تكوين القدرة على إدراك جمال الطبيعة ، من المهم أن يتم تعيين المهام المعرفية في كثير من الأحيان. يجب إنشاء المواقف التربوية التي تحفز الإدراك الجمالي للطبيعة بانتظام. يجب على جميع أطفال المدارس في كل فصل ، من جميع الفئات العمرية ، المشاركة في حلهم.

أصغر الطلاب ، دور كبيرفي مثل هذه الحالات ينتمي إلى عناصر اللعبة. في مجموعة المراهقينتأتي الأنشطة التجريبية والبحثية والتاريخ المحلي والأنشطة الرياضية في المقدمة. بالنسبة لطلاب المدارس الثانوية ، يلعب العمل ودراسة العلوم والفن دورًا رائدًا. يجب أن تشمل مجموعة متنوعة من الإبداع الفني الطلاب من جميع الأعمار المدرسية.

في مختلف الأعمار ، يقيم الطلاب بشكل مختلف أهمية نفس الأفعال في ارتباطهم بالطبيعة. اعتمادًا على هذه التقييمات ، تتغير هواياتهم ، وهناك انتقال من شيء إلى آخر ، وهناك اهتمام بالظواهر التي لم تجذب الكثير من الاهتمام في السابق.

في منتصف العمر ، يفضل الطلاب القيام بأشياء مثل زراعة الأشجار والشجيرات والمشاركة في الرحلات الاستكشافية ورحلات المشي لمسافات طويلة. إن تطوير الإغاثة المحلية ودراسة الحيوانات والنباتات وصيد الأسماك مرموق. المشاركة في حماية الطبيعة ، رعاية الأشجار ، تنظيف المناطق ، اسكتشات الظواهر الطبيعية ، جمع النباتات الطبية هي أقل قيمة.

حتى أقل من ذلك هي تقييمات مراقبة الظواهر الطبيعية ، والمشي في الحديقة ، وكذلك العناية بالأسماك الداجنة. هنا تكشف العلاقة الجمالية بين المراهقين والطبيعة تخلفها.

في سن أكبر ، كان الإعجاب بالطبيعة ، وإنقاذ الأشجار ، والبستنة والبستنة ، يأتي في المقدمة كأفعال ذات أهمية عاطفية ؛ الأشكال الروحية للنشاط (التفكير في الحياة ، قراءة الشعر ، الغناء) ؛ قطف الفطر ورعاية الحيوانات. من نواحٍ عديدة ، يرتبط هذا التدرج بخصائص التطور النفسي الجسدي للمراهقين والشباب. المعلم مدعو لإعادة بناء ورفع مستوى المواقف القيمة الاجتماعية ذات الأهمية. أنت بحاجة إلى معرفة لماذا وكيف يقدر الطلاب العمل العملي ، وما الذي يفعلونه أكثر وما يفعلونه برغبة أقل.

في تفضيلات بعض الأشياء على أخرى ، وكذلك في تقييمات جمال الظواهر الطبيعية ، يتجلى الموقف الداخلي لأطفال المدارس بشكل انتقائي ، وينكسر من خلاله أي تأثيرات تربوية على المواقف تجاه الطبيعة وينعكس ذلك في الوعي والسلوك وفقًا بمحتواها. من الواضح أن نتائج التربية الجمالية ستكون أكثر نجاحًا عندما ترتبط ارتباطًا وثيقًا ليس فقط بالأهمية الاجتماعية ، ولكن أيضًا بالنشاط الذي يفضله الطلاب ، وبالتالي ، بصلاتهم الفردية الواعية والانتقائية مع الطبيعة.

ينشأ الموقف الجمالي تجاه الطبيعة ويتطور في النشاط الذي يحدده المعلم. تتأثر الإجراءات التي تشكل هذا الموقف بالمحتوى والشكل ، ومهام المعلمين ، وإمكانية تنفيذه الإبداعي ، ومبدأ الجماعية. يتضح هذا من خلال معطيات بعض التجارب النفسية والتربوية.

لا تساهم طرق التأثير غير المباشر للمعلمين على الأنشطة في تركيز جميع أطفال المدارس على الخصائص الجمالية للطبيعة. غالبًا ما يبدي جزء من الطلاب الأقل تقبلاً للجمال اهتمامًا بالظواهر العشوائية ، بينما يهتم البعض فقط بما يلفت الأنظار وينظرون قليلاً في التفاصيل ، في علامات وخصائص الظواهر. لا تركز هذه التقنيات بشكل كافٍ على اختيار السمات الأساسية الأساسية التي تجعل من الممكن تقييم الظاهرة على أنها جميلة أو قبيحة.

إن الدور المحفز للبحث التنافسي عن معرفة جمال الطبيعة مهم. المهمة المعرفية ، التي تركز على البحث عن الظواهر غير العادية ، تحول جمال الطبيعة إلى واحدة من أكثر الظواهر جاذبية. غير راضٍ عن المعرفة العامة بوجود جمال حوله ، يتقن الطلاب القدرة على البحث عنه في مختلف الظروف الطبيعية. التطلعات الجماعية لفهم حداثة الظواهر ، حيث يتم تنشيط جمالها ، وتكثيف تبادل المعرفة والمهارات والخبرات.

الطريقة الأكثر فعالية هي المهام المباشرة ، والكشف عن الخصائص الجمالية للطبيعة وتقييمها. إنه يولد أسئلة مضادة من الطلاب إلى المعلمين: ما هو الجمال؟ كيف تتعرف عليه في الطبيعة؟ ما الفرق بين الأشياء الجميلة والقبيحة؟ ما هي الظواهر التي لا يمكن أن تسمى جميلة ، إلخ.

ليس فقط الإدراك الجمالي للطبيعة ، ولكن أيضًا التطلعات والإجراءات البيئية لا تنشأ تلقائيًا. يتطلب تكوين كليهما عملاً تربويًا خاصًا ، لذا فإن مهمة اكتشاف الجمال في الطبيعة ، والتي يحددها المعلم للطلاب ، يجب أن ترتبط ارتباطًا وثيقًا بالمهام العملية للعمل وحماية الطبيعة ، والعكس صحيح. تتطلب عمليات تعليم المواقف الجمالية والبيئية لأطفال المدارس مقاربة متكاملة.

بطريقتين التعليم المتكاملهذه العلاقات: من المعرفة الجمالية إلى الممارسة (إلى العمل وحماية البيئة) ومن الممارسة إلى المعرفة ممكنة بشكل متساوٍ في أي مدرسة.

سيشكل مدرس الأدب والغناء والرسم بسرعة وسهولة موقفًا مسؤولاً من الطلاب تجاه الطبيعة ، معتمداً في البداية على وسائل الفن. كما تعلم ، يكتب الطلاب ذوو الاهتمام الكبير مقالات حول المشهد الأدبي ، حول أعمال الرسم والموسيقى التي تعكس الطبيعة. بتوجيه من معلمي الفنون ، يسعدهم القيام برحلات لرسم معالم الطبيعة. رائعة لتلاميذ المدارس والتعرف على عالم الموسيقى ، وإعادة إنتاج صور الطبيعة.

بالنسبة لمعلمي المواد الطبيعية والرياضية ، فإن النهج المتكامل الأكثر فاعلية في التعليم هو المسار من تدريس أساسيات العلوم إلى تنظيم التفاعل المباشر لأطفال المدارس مع الطبيعة في المعرفة والعمل ، ثم إنشاء روابط بين الطبيعة والفن ، والجمهور و العلاقات الشخصية للتلاميذ مع البيئة.

وبالتالي ، فإن تأثير الطرق المختلفة التي يستخدمها المعلمون من مختلف التخصصات ، وتعليم موقف أطفال المدارس من الطبيعة ، يمكن أن يصبح مكافئًا إذا تم استيفاء شروط تربوية معينة: دمج المعرفة ، والبركة وحماية البيئة في نظام (مجموعة من الحالات المتعلقة بالعمل والمرور إلى بعضها البعض) ؛ التكميل المتبادل للأنشطة الجمالية والعمالية والبيئية أو تداخلها في سياق تثقيف المواقف تجاه الطبيعة ؛ نهج متباين لبناء أنظمة للحالات العملية المتعلقة بكل موضوع أكاديمي والفئة العمرية لأطفال المدارس ؛ تعزيز اهتمام المعلمين بتكوين الروابط والتبعيات الداخلية لبعضهم البعض من حالات مختلفة ومجالات نشاط وأشكال تفاعل تقليدية وجديدة مع البيئة الطبيعية.

يعتبر النشاط بين الطبيعة أساسًا موضوعيًا لظهور وتطوير العلاقات المتبادلة بين الطلاب (كتائب الطلاب ، والغابات المدرسية ، ووحدات الثروة الحيوانية ، والحدائق المجتمعية).

هنا يمكن للمدرس استخدام الأشكال والأساليب الجماعية على نطاق واسع لتعزيز القيمة الجمالية للطبيعة والحاجة إلى حمايتها. هذه محاضرات ومحادثات وقصص وشروحات ومؤتمرات للقراء. فاعلية وأساليب التربية بالقدوة والتشجيع. ينظم الفريق بسهولة وبشكل تقليدي المسابقات والمسابقات والمعارض والدوائر الفنية والأمسيات والعطلات المخصصة لرعاية الطبيعة.

يعمل المعلمون كمستشارين ومستشارين. يؤثر مثال المعلمين بنشاط على وعي وسلوك الطلاب وموقفهم من الطبيعة وتجاه بعضهم البعض.

نماذج التوجيه التربوييمكن أن تكون الأنشطة الفردية عبارة عن استشارات منهجية حول العمل المنزلي (رعاية الحديقة ، والزهور ، والحيوانات ، والأسماك ، والطيور) ، ومعارض الاكتشافات والحرف المصنوعة من مواد طبيعية. توصيات مناسبة لنظام الألعاب والاستجمام بين الطبيعة ، وتعريف الطلاب بقواعد أنشطة الصيد والعناية بالطبيعة ، والتشريعات. يمكن دعوة الفنانين ، والشعراء ، والكتاب ، والصيادين ، والصيادين ، والغابات ، والمحامين ، وما إلى ذلك ، لإجراء محادثات.

إنجاز مستوى عاليساعد تطوير العلاقات مع الطبيعة ومع بعضها البعض على تلبية اهتمامات أطفال المدارس. يكمل بطريقة غريبة عملية تحويل الموضوع والصلات المتبادلة للطلاب إلى علاقات تعليمية. اكتساب وظائف تربوية ، وموقف مسؤول تجاه الطبيعة ، واهتمام أطفال المدارس بالحفاظ على جمالها ، والاهتمام ببعضهم البعض يرتقي إلى مستوى عالٍ. هذا يخلق أفضل الظروف لحل مشاكل التنمية المتناغمة الشاملة للفرد في عملية التفاعل مع البيئة الطبيعية.

من أجل تحقيق المهام التي تواجه بلدنا لتحويل كل ركن منه إلى أرض مزدهرة ، من الضروري تكوين ثقافة بيئية ، ومواقف جمالية تجاه الطبيعة في الوقت المناسب ، وتنمية الحب لها ، وتحمل المسؤولية عن حالتها.

لا تستطيع الطبيعة الدفاع عن نفسها ضد البربرية والأنانية واللامبالية - الموقف السلبيلها ، من أفعالها العدائية للإنسان وتدخلها في مجرى العمليات الطبيعية التي تسبب موت العديد من النباتات والحيوانات. في المجتمع الأخلاقيتمت صياغة قانون لحماية الطبيعة ، يجب أن ينفذه كل مواطن في البلاد. يتم إعداد جيل الشباب لتنفيذه بكل مضامين وأشكال حياتنا ، خاصة من خلال شروط العملية التربوية الموحدة للمدرسة. سيتم تحقيق التأثير الكامل عندما يصبح الوعي والسلوك الإيكولوجيان جزءًا لا يتجزأ من الثقافة العامة للشباب.

1. بوكين. أ. في صداقة مع الناس والطبيعة. - م: التنوير ، 1991.

2. Vasilkova Yu.V.، Vasilkova T.A. علم أصول التدريس الاجتماعي. - م: المدرسة العليا ، 1999.

3 - فولكوف ج. إثنوبيداجوجيا. - م: المدرسة العليا ، 1999.

4. Deryabo SD ، Yasvin V.P. علم التربية وعلم النفس البيئي. - روستوف أون دون: فينيكس ، 1996.

5. Starostin V. I. الطبيعة في نظام التربية الجمالية.

6. التربية البيئية والتربية. طريقة. التوصيات. - أولان - أودي ، 1990. - 29 ص.

7. الثقافة الجمالية والتربية الجمالية. الكتاب. للمعلم / N. I. Knyashchenko، N.L Leizerov، M. S. Kagan and others - M.: Education، 1983. - 303 p.